Диссеминация педагогического опыта

Слайд 1

Тема выступления в рамках городского семинара «работаем по ФГОС»: «Использование приемов критического мышления на уроках химии» Сергеева В.Е., учитель химии 18.03.2019

Слайд 2

Актуальность: На современном этапе развития образования ведущая роль отводится умственной деятельности; Главной задачей школы является привитие вкуса к образованию, научить учиться, развивать любознательность Цель использования технологии формирование критического стиля мышления в процессе обучения химии повышение качества и эффективности процесса обучения развитие умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения; развитие навыков самостоятельной работы с учебным материалом и информацией

Слайд 3

Современные образовательные технологии в школе по ФГОС Современные образовательные технологии по ФГОС целесообразно рассматривать в контексте единой системы. Система Образовательное учреждение учителя учащиеся взаимодействие

Слайд 4

Обеспечение интеграционных процессов гарантирует: 1. Комплексный характер усвоения учебного материала, формирование метапредметных компетенций 2. Взаимосвязь используемых методов и приемов образования 3. Систематическое закрепление знаний, умений и активности

Слайд 5

Обеспечение интеграционных процессов гарантирует: 4. Гибкость характера образовательного процесса 5. Возможность введения в учебные программы новых интегративных курсов, создание инициативных объединений по интересам 6. Повышение эффективности взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса Источник: https://www.menobr.ru/article/65461-qqq-18-m5-obrazovatelnye-tehnologii-po-fgos Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки

Слайд 6

Современные образовательные технологии в школе по ФГОС

Слайд 7

Современные образовательные технологии в школе по ФГОС как: 1. Совокупность приемов, методов и способов педагогического воздействия 2. Способствующих достижению значимых задач учебно-воспитательного плана 3. Реализоваться согласно разработанной системе с учетом исходных образовательных условий 4. Гарантировать достижение ключевой цели воздействия

Слайд 8

Современные образовательные технологии в школе по ФГОС

Слайд 9

Современные образовательные технологии в школе по ФГОС

Слайд 10

Технология развития критического мышления: Цель данной образовательной технологии: развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.)

Слайд 11

ФАЗЫ – вызов , когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому во просу – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным – рефлексия (размышление) . На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Слайд 12

Функции трех фаз технологии развития критического мышления Вызов – Мотивационная: побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме; – Информационная: вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме; – Коммуникационная: бесконфликтный обмен мнениями. Осмысление содержания – Информационная: получение новой информации по теме; – Систематизационная: классификация полученной информации по категориям знания. Рефлексия – Коммуникационная: обмен мнениями о новой информации; – Информационная: приобретение нового знания; – Мотивационная: побуждение к дальнейшему расширению информационного поля; – Оценочная: соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса .

Слайд 13

Прием «Кластер» (Стадия вызова, рефлексия) 1. Напишите ключевое слово или предложение в середине ; 2. Начните записывать слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной темой; 3 . По мере того, как у вас возникают идеи и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам кажутся подходящими; 4. Выпишите столько идей, сколько придёт вам на ум, пока не будут исчерпаны все ваши идеи.

Слайд 14

Прием «Покопаемся в памяти» (Стадия вызова) Тема урока: Обобщение и систематизация знаний по теме: « Изменения, происходящие с веществами » . Вопросы задает учитель: Какая тема?; Что вы уже знаете об этом?; Почему это вам нужно знать? Учитель на доске записывает ответы учащихся: ,,,,,,,в том числе типы ХР: замещения, разложения, соединения, обмена. На листах бумаги каждая группа выполняет задание: Запишите все, что вы знаете о типах Х.Р.: 1 группа – р. замещения; 2 группа – р. соединения; 3 группа – р. разложения; 4 группа – р. обмена. Далее ответы размещаю под документ - камеру – идет обсуждение, выявляется проблема? (Признаки ХР).

Слайд 15

Прием «Покопаемся в памяти» (Стадия вызова)

Слайд 16

Прием «Перепутанные логические цепочки» (Стадия вызова) Тема урока: «Чистые вещества и смеси» № п/ п Утверждения Стадия вызов Стадия рефлексия 1 Формула воды H 2 O 2 Морская вода – чистая вода 3 Воду из крана можно назвать дистиллированной 4 П риродная вода не бывает совершенно чистой 5 Раствор сахара не чистое вещество, а смесь веществ 6 Воздух – смесь веществ 7 С текло – смесь 8 Д ождевая вода – чистое вещество

Слайд 17

Прием ««Вопросительные слова» (Стадия вызова) Что… Где…. Для чего… Много-ли … Как… Почему… Чем… Могут ли… В чем… Прием «Ассоциация» (Стадия вызова)

Слайд 18

Прием: «Лист решения проблем» (Стадия осмысления) « Какой объем займет кислород массой 62 грамма » ПРОБЛЕМА ЧТО ЕСТЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ РЕШЕНИЕ Найти объем кислорода V = n х Vm Неизвестно количество вещества Найти количество вещества кислорода n= m : M m = 62 г Молярной массы кислорода М (О2)= 16+16=32г/моль n=62 : 32 = 1,94 моль Найти объем кислорода n=1,94 моль Vm= 22,4 моль/л V= 1,94 моль * 22,4 моль/л = 43,5 л

Слайд 19

2 пример: Запишите уравнения реакций, расставьте коэффициенты, определите тип каждой реакции: а) оксид ртути = ртуть + кислород ПРОБЛЕМА ЧТО ЕСТЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ РЕШЕНИЕ Записать УР, расставить коэффициенты, определить тип каждой реакции О писание реакции Ф ормул химических соединений С оставить формулы химических соединений Н азвания веществ С тепени окисления Hg +2 O -2 –оксид ртути; Hg 0 ; O 0 2 HgO = Hg + O 2 Расставить коэффициенты HgO = Hg + O 2 Число атомов Р асчет атомов исходных веществ и продуктов реакции 2 HgO = 2 Hg + O 2 Прием: «Лист решения проблем» (Стадия осмысления)

Слайд 20

3 пример: Расположите элементы в порядке возрастания их электроотрицательности: N , Be , C , O , B , F , Li ПРОБЛЕМА ЧТО ЕСТЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ РЕШЕНИЕ Расположите элементы в порядке возрастания их электроотрицательности П еречень элементов Электроотрицательность элементов К ак изменяется электроотрицательность химических элементов в группах гл п /г; в периодах ПСХЭДИМ Р ассмотреть положение элементов в ПС Li , Be , B , C , N , O , F Прием: «Лист решения проблем» (Стадия осмысления)

Слайд 21

Прием «Таблица аргументов» (Стадия осмысление, рефлексия) АРГУМЕНТ Почему «ДА» Почему «НЕТ» О ксид железа ( III ) не реагирует с водой О бразует нерастворимое основание Fe ( OH )3 ---- П ри взаимодействии оксида фосфора ( V ) с водой образуется основание ------ О ксида фосфора ( V )-оксид неметалла; P 2 O 5 соответствует кислота H 3 PO 4

Слайд 1

ЗАСЕДАНИЕ ГМО УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ Тема: Использование сервиса Cisco Webex в проведении онлайн занятий и консультаций. Сергеева Валентина Емельяновна, учитель химии МАОУ «Средняя школа №5» город Когалым,21.05.2020г.

Слайд 2

Департамент образования и молодежной политикиХМАО-Югры

Слайд 3

Создание (планирование) вебинара

Слайд 4

Создание (планирование) вебинара

Слайд 5

Вход в систему:

Слайд 6

Создание (планирование) вебинара

Слайд 7

Этапы работы:

Слайд 8

Этапы работы:

Слайд 9

Возможности……..

Слайд 10

Возможности……..

Слайд 12

Совместный просмотр(рабочий стол)

Слайд 13

Рабочий стол участника:

Слайд 14

Управление рабочим столом:

Слайд 1

Тема выступления: «Особенности организации внеурочной деятельности в основной школе в условиях внедрения ФГОС» Заместитель директора по УВР Сергеева В.Е., учитель химии, 11.12.2017

Слайд 2

Внеурочная деятельность школьников – это огромный жизненный пласт, который дети осваивают добровольно (в отличие от учебной деятельности) и с удовольствием (как нам хочется верить

Слайд 3

Воспитание и образование в школе должно основываться на организации совместной деятельности взрослых и детей, детей друг с другом, детей и социума, подразумевающий приобретение и передачу опыта ценностного общения

Слайд 4

Ведущие принципы ФГОС – принципы преемственности развития. Стандарт для каждого уровня образования содержит личностный ориентир – портрет выпускника соответствующего уровня. Позиции, характеризующие ученика основной школы, - это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы – владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности

Слайд 5

в младшем звене необходимо научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом Выпускник основной школы – умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; быть социально активным, уважать закон и правопорядок, уметь соотносить свои поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьей и обществом, Отечеством

Слайд 6

Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС - образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение личностных, и метапредметных результатов освоения образовательной программы обучающийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать решения и т.д.

Слайд 7

Направления внеурочной деятельности Направления осуществления внеурочной активности Цель работы по направлению Методы реализации Общеинтеллектуальное Развитие критического мышления, способностей к анализу информационного потока. Расширение кругозора, освоение новых методов получения информации. Демонстрация ценности знаний на примере анализа различных сфер жизнеобеспечения Спортивно-оздоровительное Гармоничное психофизическое развитие детей. Привитие школьникам здоровых привычек. Ведение просветительской работы, направленной на воспитание у учащихся умений, навыков следования поведенческой модели, Информирование о вредных и полезных привычках. Формирование культуры здоровья.

Слайд 8

Направления внеурочной деятельности Направления осуществления внеурочной активности Цель работы по направлению Методы реализации Социальное Осознание важности социальных норм и установок. Формирование социальных навыков. Знакомство с законами развития общества. Организация личного опыта школьников в осуществлении социально значимой деятельности. Приобщение к практикам самопознания, самоуправления, самоконтроля. Данное направление организации внеурочной деятельности также предусматривает оказание психолого-педагогической поддержки в случаях выявления проблем адаптационного характера.

Слайд 9

Направления внеурочной деятельности Направления осуществления внеурочной активности Цель работы по направлению Методы реализации Общекультурное Привитие эстетических ценностей. Экологическое воспитание. Расширение знаний учащихся о культурологических, общеэстетических понятиях. Стимулирование художественно-образного способа познания мира. Организация творческого самосовершенствования учащихся. Реализация различных форм взаимодействия с природой. Духовно-нравственное Приобщение к национальным и общечеловеческим гуманистическим ценностям. Патриотическое воспитание. Изучение национальной истории, культуры, природы и особенностей родного края. Организация работы по туристско-исследовательскому направлению. Оказание консультативной помощи по нравственному самосовершенствованию.

Слайд 10

Виды внеурочной деятельности Виды деятельности Особенности реализации Игровая Ввиду перенасыщения воспитательно-образовательного комплекса информацией интеллектуальные игры являются оптимальной формой обучающей деятельности, позволяющей в досуговой, интересной форме создавать ситуации применения усвоенных знаний, умений, навыков. Познавательная Стимулирование любознательности, исследовательского интереса обучающихся к конкретным ситуациям, явлениям. Следствием этого становиться повышение общего уровня мотивации к обучению, саморазвитию.

Слайд 11

Виды внеурочной деятельности Виды деятельности Особенности реализации Проблемно-ценностное общение Организуется для коррекции отношения школьников к жизненным проблемам, понимания смысла и ценности жизни. Результаты образовательной деятельности можно разделить по уровням: первый уровень предусматривает приобретение учащимися социальных навыков, осознаний социальных реалий; второй — формирование позитивного отношения к общественным ценностям, выработка стимула улучшать существующие реалии, служить своему народу и государству; к результатам проблемно-ценностного общения третьего уровня относят самостоятельное выполнение ребенком значимого социального действия (участие в социальной жизни, проявление активной гражданской и нравственной позиции).

Слайд 12

Виды внеурочной деятельности Виды деятельности Особенности реализации Досугово-развлекательная Данный вид реализации внеурочной деятельности предусматривает обеспечение содержательного, полезного отдыха детей. При реализации данного направления важно учитывать: свободу выбора (принудительные мероприятия нельзя считать досугом); досуговые интересы учащихся; активный характер участия, который может выражаться в активизации психофизической или эмоциональной сферы. Художественное творчество Организация комплекса кружковой деятельности, позволяющей создать оптимальные условия для гармоничного развития обучающихся.

Слайд 13

Виды внеурочной деятельности Виды деятельности Особенности реализации Социальное творчество Подготовка к участию в жизни социума, которая может осуществляться параллельно по двум направлениям: способность быстрой адаптации будущих выпускников к существующим реалиям; готовность вести преобразующую деятельность, ориентируясь на активно меняющиеся общественные тенденции. Трудовая Деятельность, направленная на овладение теоретической и практической базой производственных действий, организуется в рамках кружковой работы с целью развития талантов учащихся, воспитания трудолюбия, уважительного отношения к результатам чужого труда, утверждения принципов взаимопомощи и взаимоподдержки.

Слайд 14

Виды внеурочной деятельности Виды деятельности Особенности реализации Спортивно-оздоровительная Выполняется путем привлечения школьников к участию в спортивно-массовых мероприятиях, активизации интереса детей к различным видам спорта, поощрения ориентации на здоровый образ жизни. Туристско-краеведческая Туристическая и краеведческая деятельность реализуется как цельный образовательный комплекс, способствующий психофизическому, интеллектуальному, культурному, экологическому воспитанию. Это один из наиболее результативных видов внеурочной активности, который неизменно вызывает повышенный интерес со стороны школьников, педагогов и родительской общественности.

Слайд 15

Результаты и эффекты внеурочной деятельности Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат) Эффект – это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности

Слайд 16

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия

Слайд 17

Образовательные результаты внеурочной деятельности Первый уровень - школьник знает и понимает общественную жизнь Второй уровень - школьник ценит общественную жизнь Третий уровень - школьник самостоятельно действует в общественной жизни разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате; • подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня; • выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого; • диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности; • оценивать качество программ внеурочной деятельности .

Слайд 1

Интегрированное мероприятие «Законы, по которым мы живем» Учитель : Сергеева В.Е., Заречная Г.Н., Федорова Н.А. МАОУ «Средняя школа №5», г. Когалым

Слайд 2

Физика, химия, математика вокруг нас…

Слайд 4

Чум Основной вид жилища оленеводов – ч ум, коническая переносная постройка диаметром от пяти до восьми метров.

Слайд 5

Чум — конический шалаш из жердей, покрываемый берестой, войлоком или оленьими шкурами. Конусообразный каркас чума сооружается из …………………шестов. Шесты, изготовленные из ……….. Сверху каркас покрывается меховыми или брезентовыми покрышками - нюками . Лабаз - небольшой амбар для хранения предметов домашнего обихода. Размеры: от 2 до 2,5 м длины, 1,5 – 2 м ширины, 1 – 1,5 м высоты

Слайд 6

Для строительства зимнего чума используют …………покрышки - две нижние, которые покрывают остов мехом внутрь, ……верхние - мехом наружу. Меховые покрышки сшиваются из крупных шкур взрослых оленей, снятых в зимнее время. Покрышки имеют трапециевидную форму. Обычно для пошива одной покрышки использую около……… шкур.

Слайд 7

Все знают, что два в квадрате это четыре, три в квадрате ‒ девять. А чему равен угол в квадрате?

Слайд 8

Полторы трети километра это сколько?

Слайд 9

Кому принадлежат слова:«Математик должен быть поэтом в душе»?

Слайд 10

Одинокий физик, почесав темя, Измеряет длину, массу и время. Парочка физиков мечтает вдвоём Измерять температуру, плотность, объём. Трое физиков, построившись в ряд, Меряют энергию, скорость, заряд. Четыре физика в хорошем настроении Измеряют давление, а в плохом‒ ускорение. Пять физиков выбегают на площадь, Измеряют импульс, частоту, силу и площадь, Шесть физиков приходят к седьмому на именины, Измеряют какие-нибудь другие физические величины.

Слайд 11

Отгадайте загадку о физическом явлении: ««Хоть хвали, хоть ругай, а откликнусь – не пеняй».

Слайд 12

В Италии в горах есть «собачья пещера». Стоящий человек может там находиться длительное время, а забежавшая собака гибнет. Почему?

Слайд 13

Император Наполеон III на банкете велел подать для почётных гостей приборы из очень дорогого серебристо белого металла. А всем прочим было обидно до слёз: им пришлось пользоваться обычной золотой и серебряной посудой. Из чего были изготовлены вилки?

Слайд 14

В конце XIX века из Голландии в Россию был отправлен железнодорожный состав, гружённый брусками олова. Когда в Москве вагоны открыли, в них обнаружили серый ни на что не пригодный порошок – русская зима сыграла с получателями олова злую шутку. Какое название носит это с давних пор известное явление?

Слайд 15

Гарри Поттер летел на метле со скоростью 60км/ч. Какое расстояние он пролетел за 10 минут?

Слайд 16

Результатом какого математического действия является произведение?

Слайд 17

Как рассчитать количество вещества, зная массу и молярную массу?

Слайд 18

Множитель в формуле, выраженный буквами и цифрами?

Слайд 19

Стороны какого треугольника называются катетами?

Слайд 20

Какое число составляет 10 % от 150?

Слайд 21

Чему равно число 5 в нулевой степени?

Слайд 22

Фут – это единица объема или длины ?

Слайд 23

Чёрный ящик То, что лежит в чёрном ящике, изобрёл очень талантливый юноша, который придумал гончарный круг и пилу. Под пеплом Помпеи археологи обнаружили много таких предметов, изготовленных из бронзы. В нашей стране это тоже нашли при раскопках в Нижнем Новгороде. В древней Греции умение пользоваться этим предметом считалось верхом совершенства, а уж умение решать задачи с его помощью ‒ признаком высокого положения в обществе и большого ума. Этот предмет незаменим в архитектуре и строительстве. За многие сотни лет конструкция этого предмета не изменилась. В наше время им умеет пользоваться любой старшеклассник.

Слайд 24

Альпинист положил одну бутылку с водой на лёд, а вторую опустил в воду при 0  С. В какой бутылке вода замёрзнет?

Слайд 25

У крышки стола отпилили два угла. Сколько углов стало?

Слайд 26

Химик Дьюар изготовил сосуд с двумя стенками, одну из которых посеребрил, превратив в зеркальную. Именно из такого сосуда альпинист налил себе горячего кофе. Как называется сосуд?

Слайд 27

Почему цистерны для перевозки молока покрывают белой краской?

Слайд 28

Тройка лошадей движется со скоростью 12км/ч. С какой скоростью движется каждая лошадь?

Слайд 29

После того как трое мышей на дне рождения мышки Мушки угостились одним крупным куском хозяйственного мыла, их общая масса увеличилась на 540 г. Мыло до того, как мыши его съели, имело размеры 10см, 12см, 3см. Определите плотность уже не существующего мыла.

Слайд 30

В сочинениях какого ученого, жившего в IV в. до н.э., появилось слово «физика»?

Слайд 31

О каком русском ученом великий поэт А.С. Пушкин сказал, что он создал первый в России университет что «он, лучше сказать, сам был первым русским университетом».

Слайд 32

Спасибо за внимание!

Слайд 1

Автор: Сергеева Валентина Емельяновна , учитель химии, МАОУ «Средняя школа № 5»

Слайд 2

Место урока в изучаемой теме. Взаимосвязь целей данного занятия с целями других занятий. Тема «Растворение. Растворы. Свойства растворов Электролитов» ( 20 часов) 2 Электролиты и неэлектролиты. 3 Основные положения ТЭД. 4 Ионные уравнения. Цель: сформировать представления о реакциях ионного обмена 5 Кислоты в свете ТЭД, их классификация, свойства. Цель: усвоение знаний обучающимися о кислотах и их химических свойствах в свете ТЭД. 6 Основания в свете ТЭД, их классификация и свойства. Цель: углубить представления о возможности познания окружающего мира, изучить классификацию и химические свойства оснований в свете ТЭД, выявить причину этих свойств. 7 Соли в свете ТЭД, их свойства 8 Оксиды, их классификация, свойства

Слайд 3

Цель урока

Слайд 4

Задачи урока Образовательные : обеспечить формирование представления о химических свойствах кислот; обеспечить знания обучающихся о классификации кислот; обеспечить умение обучающихся записывать молекулярные и ионные уравнения химических реакций; обеспечить умение обучающихся определять практическое осуществление химической реакции. Воспитательные: создать условия для: воспитания сознательного и серьезного отношения учащихся к предмету; воспитания умения обсуждать, высказывать свое мнение, уважая точку зрения других; воспитания умения слушать других; воспитания способности сопереживать товарищам при их неудачах, радоваться их успехам; воспитания веры в свои силы, управлять собой.

Слайд 5

Развивающие: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать, выделять существенные признаки и свойства объектов, классифицировать факты, делать выводы; развивать у учащихся рефлексивную деятельность; развивать исследовательскую культуру; развивать практические умения и навыки работы с лабораторным оборудованием и химическими реактивами; развивать у учащихся умения формулировать проблемы, предлагать пути их решения. Критерии достижения цели урока : Задачи урока обучающийся знает понятие «кислота» в свете ТЭД, классификацию кислот, химические свойства кислот; умеет записывать уравнения химических реакций в молекулярном, и ионном видах; по сокращенному ионному уравнению умеет записывать соответствующую реакцию.

Слайд 6

Планируемые результаты Личностные: осознавать единство и целостность окружающего мира; выстраивать целостное мировоззрение, формировать экологическое мышление; Метапредметные: формирование УУД. Универсальные учебные действия Регулятивные: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; выполнять работу в соответствии с заданным планом; участвовать в оценке и обсуждении полученного результата; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Познавательные: Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке .

Слайд 7

Планируемые результаты Коммуникативные: Формирование конструктивных способов взаимодействия в группе и в парах; Личностные: создать условия для развития коммуникативных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; работать над развитием эмоционально-чувственной сферы учащихся и освоением начальных форм личностной рефлексии; формировать способности учащихся к саморазвитию ; понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач; уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; понимать значения полученных знаний в жизни человека Предметные: Осознание роли веществ, рассмотрение химических процессов, овладение основами методов познания, характерных для естественных наук;

Слайд 13

Цель этапа Деятельность учителя Деятельность ученика Формируемые УУД Формы деятельности Методы и приемы обучения I этап. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности (4 минуты). Цель: активизация учащихся . -создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность . Приветствует обучающихся, определяет готовность к уроку Задает вопросы, настраивает детей на плодотворное сотрудничество, создает ситуацию значимости каждого ученика. Включает детей в деловой ритм урока. Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места Отвечают на вопросы. Высказывают свои пожелания. Эмоционально настраиваются на урок. Показывают с каким настроением начинают работу. Самоконтроль готовности Включаются в деловой ритм урока. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Развивать умение настроится на работу (Личностные УУД), умение слушать и понимать речь других, оформлять свои мысли в устной форме ( Коммуникативные УУД ). Понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач. (Личностные УУД), Уметь слушать в соответствии с целевой установкой; Уметь планировать свою деятельность ( Регулятивные УУД) Фронтальная Индивидуальная Беседа Технологическая карта учебного занятия

Слайд 14

II этап. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности (8 минут) Цель: актуализировать опыт детей, необходимый для «открытия нового знания». Вспомним, что изучали на предыдущем уроке: Слайд 1. Даны уравнения химических реакций: 1. CuSO 4 +2KOH→Cu(OH) 2 ↓ +K 2 SO 4 Cu 2+ +SO 4 2- +2K + +2OH - →Cu(OH) 2 ↓+2K + +SO 4 2- Cu 2+ +2OH - →Cu(OH) 2 ↓ Слайд 2. 2. НС l + NaOH→ NaCl + H 2 O H + + Cl - + Na + + OH - →Na + + Cl - +H 2 O H + + OH - → H 2 O Задание: 1.Определить типы химических реакций. 2.Среди предложенных реакций определить реакцию нейтрализации. 3.Ответить на вопрос: В чем сущность протекания химических реакций в растворах? Обучающиеся выполняют задания. Работают самостоятельно. Выполняют проверку с использованием ключа, предложенного учителем. Анализируют допущенные ошибки. Оценивают работу. Анализируют какие задания было выполнить легко и почему. Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Уметь ориентироваться в своей системе знаний. (Познавательные УУД) Принимать и сохранять учебную задачу. (Регулятивные УУД) Уметь оформлять свои мысли в устной форме, аргументировать свою точку зрения (Коммуникативные УУД) Развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. ( Личностные УУД) Фронтальная Самостоятельная работа Индивидуальная Контроль Самоконтроль Самооценка Создание ситуации успеха

Слайд 15

III этап. Создание проблемной ситуации. Постановка учебной задачи. (7 минут) Цель: Создать условия для решения проблемного вопроса Слайд 3 (рис. Кислотный дождь) Создает проблемную ситуацию путем предложения задания. Учащимся предлагается прочитать, и проанализировать предложенный текст: Кислотный дождь - что это такое? Создает условия для формулирования темы, цели и задач урока. Вопросы: 1.Что обозначает термин «Кислотный дождь»? 2. Когда происходят кислотные дожди, и какие вещества при этом получаются? 3. К каким последствиям приводят кислотные дожди? По результатам обсуждения формулирует проблему в виде вопроса: «Почему образующиеся растворы кислот оказывают на окружающую среду такое воздействие?» Какова будет тема урока? Какие задачи должны решить? Записывает все предлагаемые учащимися задачи на доске и входе изучения новой темы (по мере выполнения задач) обращается к поставленным задачам. Вопрос: Какие соединения называются кислотами в свете ТЭД? Приложение 1.Рисунок кислотные дожди. Текст - Кислотный дождь - что это такое? Учащиеся читают текст, отвечают на вопросы: 1. "Кислотный дождь" - широко распространённый термин, обозначающий явление выпадения осадков, содержащих смесь влаги и мельчайших частиц оксида азота и оксида серы в концентрациях, превышающих нормальный природный фон. 2. Кислотные дожди происходят тогда, когда выбросы газов вступают в атмосфере в реакцию с водой, кислородом и другими химическими элементами, формируя различные кислотные соединения. Преимущественно в результате таких реакций получаются слабые растворы серной и азотной кислоты 3. Кислотные дожди приводят к закислению озёр и ручьёв, наносят ущерб деревьям (особенно в горах), изменяют кислотный состав почв. В дополнение, кислотные дожди ускоряют коррозию строительных материалов и красок, воздействуют на исторические здания, статуи и другие объекты культурного наследия человека. Кислотам характерны такие свойства. Формулируют тему урока, задачи урока, цель урока. Кислотами называют электролиты, которые при диссоциации образуют катионы водорода и анионы кислотного остатка, например: HCl = H + + Cl - Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: постановка вопросов; Познавательные: общеучебные – смысловое чтение, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания (Познавательные УУД) Принимать учебную задачу, анализировать проблемную ситуацию, планировать действия при поиске решения (Регулятивные УУД) Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. (Коммуникативные УУД) Фронтальная Самостоятельная работа Индивидуальная Объяснительно-иллюстративный метод. Проблемный диалог.

Слайд 16

IV этап. Построение проекта выхода из затруднения (5 минут) Цель: уч-ся должны научится соотносить результаты проведенного лабораторного опыта с уравнениями реакций в тетради Организуется работа по рассмотрению химических свойств кислот 1 свойство кислот – реакция нейтрализации: Назвать тип реакции и классы реагирующих веществ. 2 NaOH + H 2 SO 4 = Na 2 SO 4 +2 H 2 O Учитель обращается к классу: «А отражает ли эта запись в истинном свете проведенную реакцию? Разве в растворе есть «молекулы» NaOH , или «молекулы» H 2 SO 4, или «молекулы» Na 2 SO 4 – ведь это электролиты? Что же в действительно произошло? Просит записать учащихся те ионы, которые имеются в растворе, вместо «молекул» Задание проверятся с использование м документ -камеры. Просит обратить внимание на то, какие из ионов не участвуют в реакции. Проблемный вопрос: В чем сущность реакции между щелочью и кислотой? Просит учащихся конкретизировать ионное уравнение нейтрализации двумя разными молекулярными. Можно создать еще один проблемный момент: Написать уравнение реакции взаимодействия раствора серной кислоты и раствора гидроксида бария в молекулярной и ионной формах. Объяснить отличие от выше написанных уравнений. Какие ионы будут химически взаимодействовать в этой ионной реакции? Теперь просит помочь записать ионное уравнение реакции нейтрализации между гидроксидом меди ( II ) и кислотой Проблемный вопрос. Какие ионы будут химически взаимодействовать в этой ионной реакции? Учитель просит записать еще несколько молекулярных уравнений соответствующих ионному уравнению. Проверят с использование документ- камеры. 2 свойство кислот - взаимодействие с оксидами металлов. Задание: Провести лабораторный опыт взаимодействия оксида меди ( II ) с серной кислотой при нагревании Проблемная ситуация: Рассмотреть уравнение реакции с точки зрения ТЭД. Добивается от учащихся уяснения сущности реакции. Предлагает рассмотреть уравнение реакции взаимодействия между оксидом меди ( II ) и фосфорной кислотой. Добивается от учащихся объяснения сущности протекания химической реакции. Демонстрирует опыт взаимодействия веществ – признаком нет, тем самым подтверждая вывод, сделанный совместно с учащимися. Предлагает написать уравнение реакции взаимодействия оксида железа ( III ) с кислотой в молекулярном и ионном видах. 3 свойство кислот – взаимодействие их со слоями Формулирует проблемный вопрос: Назвать условия реакций, когда реакции идут до конца. Отмечает, что ПРАВИЛО Бертолле относится к растворам электролитов. Перед рассмотрением третьего свойства учитель формулирует проблемный вопрос: как можно классифицировать кислоты – по каким признакам? Дальше учитель предлагает открыть параграф 38 на странице 209, таблицу10 «Классификация кислот» . Демонстрирует опыт взаимодействия карбоната калия с соляной кислотой и выделяющийся газ пропускает через раствор Ca ( OH ) 2 Формулирует проблемный вопрос: Какой газ может выделяться при взаимодействии карбоната калия с соляной кислотой? Предлагает написать уравнение химической реакции. При пропускании CO 2 через раствор гашеной извести выпадает нерастворимый осадок CaCO 3 . Учитель записывает уравнение химической реакции и задает проблемный вопрос – Можно ли получить CO 2 при взаимодействии CaCO 3 с кислотой? Проверка с использованием документ-камеры. 2.Демонстрирует опыт взаимодействия нитрата серебра с соляной кислотой и просить написать уравнение химической реакции в молекулярной и ионной формах. Вопрос: В чем сущность протекания химической реакции между растворами веществ? Предлагает записать качественную реакцию на SO 4 2- и назвать реактивы для определения серной кислоты и солей серной кислоты? Предлагает обратиться к таблице 10 на странице 209 – на признак классификации кислот- растворимость в воде. Записать уравнение химической реакции выпадения осадка H 2 SO 4 ↓ 4 свойство кислот – взаимодействие кислот с металлами. 1.Просит одного из учащихся продемонстрировать опыт взаимодействия раствора соляной кислоты с цинком, а другого взаимодействие раствора серной кислоты с цинком, третьего взаимодействие раствора серной кислоты с медью. 2.Предлагает комментировать и написать соответствующие уравнения реакций. Почему нет признаков реакции при взаимодействии раствора серной кислоты с медью? Обращает внимание на электрохимический ряд напряжений металлов, и сделать соответствующий вывод. 3.Проблемный вопрос: Какие еще условия должны соблюдаться обязательно, если реакция протекает в растворе? Обращает внимание на электрохимический ряд напряжений металлов Завершая рассмотрение этого свойства, акцентирует внимание учащихся на свойствах концентрированной серной кислоты и любой концентрации азотной кислоты, также нерастворимой H 2 SiO 4 . Можно обратить внимание на H 3 PO 4 . Называют тип реакции. Проводят лабораторный опыт по взаимодействию раствора щелочи, к которому добавлен фенолфталеин, с кислотой и записывают молекулярное уравнение проделанной реакции. Называют признаки реакции. Пишут уравнения диссоциации: 2 NaOH = 2 Na + + 2 OH - H 2 SO 4 = 2H + + SO 4 2- Na 2 SO 4 = 2Na + + SO 4 2- Ответ: 2 Na + и SO 4 2- Ответ: H + + OH - → H 2 O Абсолютно не важно какая кислота и какая щелочь провзаимодействуют – все равно катион водорода и гидроксид –анион образуют при этом воду Приводят примеры молекулярных уравнений Пишут реакции в молекулярном, полном ионном и сокращенном ионном видах. Делают вывод для этого сокращенного ионного уравнения реакции будет характерна только эта реакция в молекулярном виде. (использую электрохимический ряд напряжений) Суть реакции сводится к взаимодействию Cu ( OH ) 2 и Н + Итак, ионное уравнение: Cu ( OH ) 2 + H + → Cu 2+ H 2 O Cu ( OH ) 2 + 2 H + → Cu 2+ 2 H 2 O Приводят примеры. Проводят лабораторный опыт Записывают уравнение реакции в молекулярной и ионной формах. Объясняют сущность протекающего процесса. При рассмотрении процесса протекания реакции приходят к выводу, что нельзя записывать и молекулярного уравнения. Не будет выполнено важнейшее условие протекания химических реакций – соприкосновение реагирующих веществ. Записывают уравнения химических реакций. Вспоминают правило Бертолле, т.е. условия протеканий до конца Учащиеся называют признаки классификации, например, по наличию кислорода в составе, по количеству водорода. Рассматривают классификацию кислот. Пишут уравнение и приходят к выводу, что неустойчивая угольная кислота распадается на CO 2 и H 2 O . – Суть реакции –взаимодействие 2 H + + CO 3 - = H 2 O + CO 2 ↑ Рассуждают и приходят к выводу, что при взаимодействии должна получиться растворимая соль. Пишут уравнение химической реакции. Записывают уравнение химической реакции в молекулярной и ионной формах, приводят к выводу, что сущность реакции – Ag + + Cl - = AgCl ↓ Используют таблицу растворимости кислот, оснований и солей в воде Учащиеся предлагают несколько вариантов: Ba 2+ + SO 4 2- = BaSO 4 ↓ Sr 2+ + SO 4 2- = SrSO 4 ↓ Pb 2+ + SO 4 2- = PbSO 4 ↓ Приводят пример химической реакции. Пишут уравнения практически осуществимых химических реакций (в молекулярной и ионной формах). По расположению металлов, используемых в лабораторных опытах, в электрохимическом ряду напряжений металлов делают соответствующие выводы: С растворами кислот взаимодействуют металлы, расположенные в ряду напряжений металлов до водорода (запомнить!) При дальнейшем рассуждении , рассмотрении ряда напряжений металлов приходят к выводу, то щелочные металлы не вступают, т.к. они взаимодействуют с водой Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации; Регулятивные: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия; Познавательные: общеучебные – смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания; логические – построение логической цепочки рассуждений, анализ, синтез. Фронтальная Практический метод Анализ

Слайд 17

V этап. Первичное закрепление изученного (5 минут) Цель: усвоение уч-ся нового знания 1 задание: Организует работу в парах по умению определять в перечне веществ те, которые взаимодействуют с раствором серной кислоты. 2 задание: Для сокращенного ионного уравнения написать соответствующее молекулярное ионное уравнение. 1.Работа обучающихся с таблицей «Растворимость кислот, оснований и солей в воде»; «Электрохимический ряд напряжений» 2.Соответствующее уравнение химической реакции Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; Познавательные: Развивать умение осуществлять химические реакции, ориентироваться в информационных источниках. (Коммуникативные УУД) Участвовать в обсуждении , формулировать собственное мнение и аргументировать его. Работа в парах Практическое выполнение Беседа

Слайд 18

VI этап. Закрепление изученного (6 минут) Цель: Создать условия для закрепления нового знания индивидуально. Учитель организует деятельность по применению новых знаний, анализирует выполнение обучающимися заданий, корректирует, оценивает их деятельность. Поверка проводится с использованием документ-камеры. Индивидуальная работа учащихся по карточкам: 1. Установить соответствие между формулами исходных веществ и продуктов реакции 2. Написать уравнения химических реакций, протекающих между данными веществами. Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; Личностные: самоопределение.Понимать и оценивать свой вклад в решение задач. Развивать умение ориентироваться в справочных источниках (Познавательные УУД) . Самостоятельная работа Индивидуальная Самоконтроль Самооценка

Слайд 19

VII этап. Домашнее задание (2 минуты) Цель: Создать условия для осознания понимания значения полученных знаний в жизни человека Учитель формулирует задание, комментируя его по необходимости: параграф 38, вопросы 1 – 4, подготовить сообщение на тему: «кислоты в природе и их свойства» Учащиеся воспринимают информацию, фиксируют задание. (Регулятивные УУД): Уметь слушать в соответствии с целевой установкой; Развивается познавательный интерес, возникает желание применять полученные знания в повседневной жизни. (Познавательные УУД) Фронтальная Беседа

Слайд 20

VIII этап. Подведение итогов урока. Рефлексия. (3 минуты) Цели: оценивание своей деятельности. Создание ситуации для осмысления всей работы на уроке. Слайд 4. Организует рефлексию в форме анкетирования: 1. На уроке я работал(а): активно/пассивно 2. Своей работой на уроке я: доволен/ не доволен 3. Мое настроение: стало лучше/ стало хуже 4. Материал урока мне был: понятен/ не понятен полезен/ бесполезен интересен/ скучен 5. Домашнее задание мне кажется: легким/ трудным Учащимся предлагается заполнить анкету. Учащиеся осуществляют самоанализ, дают качественную и количественную оценку урока Познавательные: рефлексия Личностные: смыслообразование Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: Формировать умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности. ( Личностные УУД): Понимать значения полученных знаний в жизни человека. Оценивают работу класса. Понимают свои достижения, испытывают гордость и удовлетворение от выполненной работы. Фронтально- индивидуальная Беседа

Слайд 1

Формы работы с мотивированными детьми В МАОУ «Средняя школа №5» Заместитель директора по УВР Сергеева В.Е. 16.09.2015

Слайд 4

Итоги городского тура всероссийской олимпиады школьников

Слайд 5

2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 Количество призовых мест Итоги городской научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее» 6 7 7 5 9 Количество участников 9 8 11 15 16

Слайд 6

Количество мероприятий, направленных на выявление и развитие у обучающихся интереса к различным образовательным областям, в которых приняли участие учащиеся школы

Слайд 7

Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях различного уровня 2013-2014, 2014-2015 учебный год

Слайд 8

Результаты участия обучающихся в Региональном этапе фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо»

Слайд 9

Учащиеся, вошедшие в состав лучших учеников школы на параллели классов по результатам образовательного рейтинга 2014-2015 учебного года Среди учащихся 6-х классов Среди учащихся 7-х классов Ф.И. место класс Боенко Ирина 1 6 а Селина Элина 2 6 а Бурцева Олеся 3 6 б Ф.И. место класс Вагнер Стелла 1 7 а Саксонова Анастасия 2 7а Шаталова Анастасия 3 7 а Войков Леонид 3 7 а

Слайд 10

Учащиеся 5-10-х классов, вошедшие в состав двадцати лучших учеников школы по результатам образовательного рейтинга 2014-2015 учебного года

Слайд 11

Интеллектуальные конкурсы

Слайд 12

Городской уровень Всероссийская олимпиада школьников Городская олимпиада по информатике Городская конференция младших школьников «Открытие» Научно-исследовательская конференция «Шаг в будущее» Муниципальный этап Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика» Муниципальный этап окружного конкурса литературного творчества Кирилло-Мефодиевские чтения

Слайд 13

Окружной уровень Региональный этап Всероссийского фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо» Интернет-олимпиады

Слайд 14

Всероссийский уровень Всероссийский математический конкурс «Ребус VII» Всероссийская олимпиада «Продленка» русский язык Всероссийская олимпиада «Продленка» литература Всероссийский заочный конкурс «Креативность.Интеллект.Талант» Открытый российский математический интернет-конкурс Всероссийский интернет-конкурс Хим.Би.

Слайд 15

Международный уровень Дистанционная олимпиада infourok.ru по а нглийскому языку, музыке Международный конкурс декоративно-прикладного творчества Конкурс-игра «Английский лев»