Классному руководителю

Профилактический модуль

«Первичная профилактика ВИЧ – инфекции»

           Разработал: учитель истории и обществознания

         МАОУ лицей № 3 г. Екатеринбурга

Пестерев Евгений Владимирович

Екатеринбург, 2014

Пояснительная записка

В России с давних времен при организации воспитания в образовательных учреждениях большое внимание уделялось здоровью учащихся. В «Духовном регламенте», датированном 1721 г., давались конкретные рекомендации по формированию здорового образа жизни: «... на всяк день два часа определить на гулянье семинаристов, а именно, по обеде и по вечери... А гулянье было бы с играми честными и телоподвижными: летом в саде, а зимою в своей же избе. Ибо сие и здравию полезно есть, и скуку отгоняет».

Вместе с тем, вопросы полового воспитания в России оставались вне системы образования на протяжении практически всей ее истории. В  конце 1980-1990-х гг. не без помощи различных зарубежных организаций стали осуществляться попытки внедрить европейские программы полового воспитания. Неадаптированные к российскому менталитету с его многонациональными социально-культурными и историческими особенностями, эти инициативы могли скорее принести вред, чем пользу, и распространения не получили. Вместе с тем, увеличение количества подростков и молодых людей, инфицированных ВИЧ, требует принятия неотложных мер.

Разработанная модель профилактического модуля – не модель устрашения, а модель, построенная на обращении к разуму человека, – информирующая, обучающая, но при этом в значительной степени ориентирована на формирование мотивации на здоровье. Модель разработана с учетом рекомендаций Свердловского центра по профилактике и лечению ВИЧ (Ясная, 46) и опирается на авторитетную современную литературу и источники.

Профилактический модуль разработан в целях реализации на уровне образовательного учреждения требований Федерального закона от 30 марта 1995 года № 38-ФЗ «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)»; Закона РФ от 22.07.93 N 5487-1 «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан»; Закона РФ от от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании»; Концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде.         

Реализация модуля включает в себя следующие этапы:

Подготовка педагога по вопросам первичной профилактики ВИЧ-инфекции среди учащихся

Внедрение программы «Первичная профилактика ВИЧ-инфекции среди учащихся 9-11 классов в рамках работы классного руководителя

Проведение социальных акций, направленных на изменение рискованного поведения и толерантного отношения к ВИЧ-инфицированным

Проведение родительского всеобуча по проблеме ВИЧ-инфекции

Проведение мониторинга эффективности профилактического модуля

Цель:

Повышение ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих

Задачи:

        1.Определить уровень знаний по изучаемой теме (методом анкетирования).

        2. Предоставить  достоверную информацию по проблеме ВИЧ/СПИДа, развить у учащихся и родителей навыки предотвращения заражения ВИЧ-инфекцией.

        3.Актуализировать мыслительную деятельность по проблеме и закрепить полученные знания посредством упражнений.

        4. Научить профилактике заражения ВИЧ-инфекцией.

     5. Повысить уровень информированности родителей и учащихся по вопросам ВИЧ и СПИД

В результате реализации профилактического модуля учащиеся и родители:

        должны знать современные сведения о путях заражения ВИЧ, клинике, лечении и профилактике ВИЧ-инфекции, через какие биологические жидкости человека может произойти  заражение, как безопасно оказывать помощь при травмах, о безопасности учебы и бытового общения с ВИЧ-инфицированными  людьми;

        должны уметь защитить себя от заражения ВИЧ-инфекцией и грамотно отвечать на вопросы окружающих.

Организационно - методические указания

Направленность модуля: учащиеся 9,10,11 классов.

Продолжительность: программа  состоит из методических разработок 3 занятий по 1 академическому часу, проводимых в виде классных часов с включением информационных блоков, упражнений, мультимедийных презентаций и видеофильмов; одного родительского собрания; перечня акций данной проблематики.

В процессе реализации модуля используются упражнения, к проведению которых требуется предварительная  подготовка: распечатка анкет, заданий, обеспечение учащихся бумагой, ручками. Кроме того, требуется наличие мультимедийного оборудования: компьютера (ноутбука) и проектора.

Для контроля полученных знаний и навыков предлагается анкетирование учащихся до и после реализации модуля.

План реализации профилактического модуля

Вопросы для подготовки учителя:

Почему необходимо говорить о ВИЧ/СПИДе. Обозначение терминов ВИЧ и СПИД. Как протекает ВИЧ-инфекция, особенности и длительность течения ВИЧ/СПИДа. Распространение ВИЧ-инфекции в мире, России, области, городе. История открытия вируса. Гипотезы происхождения вируса. Возможности и время назначения лечения ВИЧ-инфекции.

Условия, при которых происходит заражение ВИЧ. Биологические жидкости опасные и неопасные для инфицирования  ВИЧ.  Как можно заразиться ВИЧ? Пути передачи: естественные - половой и вертикальный, искусственный  парентеральный (через кровь).  Как нельзя заразиться ВИЧ.

 Как снизить риск заражения. Общие правила предосторожности при травматизме. Личная профилактика ВИЧ-инфекции.  Методы профилактики при различных путях заражения: при парентеральном пути передачи, при половом пути передачи, при вертикальном пути передачи.  Перспективы создания вакцины против ВИЧ.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

Классный час № 1. Актуальность проблемы ВИЧ-инфекции и медицинские аспекты проблемы

Ход работы

Информационное обеспечение: анкеты, доска, мел, бумага, ручки, мультимедийный проектор и компьютер или ноутбук.

        Шаг 1. Проведение  входного анкетирования.

За 2-3 дня учащимся раздается анкета для определения уровня начальных знаний,  которую преподаватель предлагает тут же заполнить и сдать.

        Инструкция по заполнению анкеты: «внимательно прочитайте каждое утверждение, прежде чем обозначить свое мнение  знаком «+» только в одной из колонок таблицы. Не консультируйтесь с товарищами, отвечайте на вопросы и отмечайте то, что вы знаете – это очень важно и необходимо для того,  чтобы при изложении преподаватель обратил  внимание на те вопросы, на которые даны неправильные ответы». Анкета анонимная, её не нужно подписывать, отметьте тот вариант ответа, который вы считаете правильным (см. Приложение 1).  

Преподаватель собирает анкеты, анализирует их до начала проведения урока и при изложении материала делает акцент на те моменты, на которые даны неправильные ответы.

        Шаг 2. Изложение информационного блока по мультимедийной презентации «Основной модуль: Что должен знать о ВИЧ/СПИДе каждый» (презентация прилагается, см. содержание презентации Приложение 2). Подведение итогов.

Классный час № 2. Закрепление пройденного материала

Ход работы

        Перед началом второго урока преподаватель должен сверить ожидания участников, отметить какие из ожиданий еще не получили ответа и включить ответы в программу второго урока.

        Информационное обеспечение: доска, мел, бумага, ручки, мультимедийный проектор и компьютер или ноутбук.

           Шаг 1. Упражнения на закрепление пройденного материала.

Упражнение 1. «Ситуации»

Предложить классу разобрать 3 ситуации и найти правильное решение.

        Ситуация 1.

        «Компания собралась на вечеринку. Все веселились. Кто-то из мальчишек предложил попробовать наркотик и достал шприц. Многие стали возражать и говорить, что это может плохо кончиться. Но тот, кто предложил наркотик, стал убеждать, что от одного раза ничего не случится».

        Вопросы для обсуждения:

Какие последствия может иметь даже однократная проба наркотика?

Есть ли в данной ситуации риск заражения ВИЧ?

Какое поведение безопасно и рационально в данной ситуации?

        Ответ (ответы даны для преподавателя): Даже однократная проба наркотика может привести к заражению ВИЧ. Если кто-то из компании инфицирован и используется общий шприц, то риск заразиться высокий. Следует отказаться от наркотика и уйти.

        Ситуация 2.

        «В молодежном журнале было опубликовано письмо девушки. Она писала, что встречается с парнем, который раньше несколько раз пробовал наркотики (кололся). Теперь он этого не делает  и чувствует себя хорошо. Она его любит, хочет выйти замуж и спрашивает, есть ли у нее риск заразиться ВИЧ?

        Вопросы для обсуждения:

Есть ли у девушки риск заражения ВИЧ?

Что можно посоветовать девушке и ее парню?

        Ответ: Употребляя наркотики парень мог заразиться ВИЧ. Если он не обследовался на ВИЧ, девушка не может быть уверена, что её партнер здоров. Если один из партнеров ВИЧ-инфицированный, то риск заражения высокий. Многие женщины, заразившиеся ВИЧ, имели половых партнеров, употреблявших наркотики. Если девушка уже была в близких отношениях  с ним без презерватива, то обследоваться на ВИЧ нужно ей и ему.

        Ситуация 3.

        «Катя давно мечтала о сережках. В день рождения ей подарили хорошенькие сережки, но у нее не были проколоты уши: мама не давала денег на косметический салон. Подруга предложила Кате пойти к соседке, которая прокалывала уши дома и брала недорого. Когда Катя пришла к этой женщине, там уже ждали своей очереди две девушки. Катя обратила внимание на то, что машинка для прокалывания ушей после использования не стерилизовалась.

        Вопросы для обсуждения:

Есть ли у Кати риск заражения ВИЧ в данной ситуации?

Что следует сделать Кате?

         Ответ: Риск заражения ВИЧ у Кати есть, т.к. используется нестерильный инструмент. Кате следует отказаться от прокола ушей и найти более подходящее место.

        Упражнение 2. «Ладошка»

Цель: помочь осознать собственное отношение к проблеме ВИЧ/СПИДа  и выработать для себя правила профилактики ВИЧ-инфекции.

           На чистом листке бумаги обводится контур своей ладони. В центре ладони пишется «ВИЧ/СПИД», на каждом контуре пальца вписываются 5 основных правил поведения, которые необходимо выполнять для профилактики заражения ВИЧ-инфекцией именно данному человеку.

Шаг 2. Закрепление услышанного ранее материала путем просмотра мультимедийного видеоролика «ВИЧ/СПИД» (прилагается).

        Шаг 4. В заключении предложить подросткам в качестве домашнего задание провести интервью со своими близкими (родителями).

        Правила проведения интервью:

        1. Заранее договорись об удобном для интервьюируемого человека времени и месте.

        2. В начале интервью предупреди его, что интервью анонимное.

        3. Задав очередной вопрос, дай время подумать.

        4. Дословно запиши все ответы.

        5. Воздержись от каких бы то ни было высказываний в его адрес и не  комментируй ответы.

        6. Поблагодари за интервью. (Вопросы для интервью и предполагаемые ответы см. Приложение 3).

Классный час № 3. Тренинг

Информационное обеспечение: анкеты, доска, мел, бумага, ручки, мультимедийный проектор и компьютер или ноутбук.

Ход работы

        Шаг 1. Упражнение «Спорные утверждения»

        Цель: провести дискуссию по проблеме «ВИЧ и СПИД» внутри группы и выявить различные точки зрения по данной проблеме, предоставить участникам возможность обменяться мнениями и обосновать свою точку зрения.

        В каждый угол комнаты вешается табличка с надписью:

• «Я полностью согласен»
• «Я согласен»
• «Я не согласен»
• «Я полностью не согласен»

        Участники игры встают в центр комнаты. Затем ведущий зачитывает вопрос, либо спорное утверждение и просит членов группы встать в один из четырех углов в соответствии со своей точкой зрения.

        После того как все разошлись по углам – каждая группа после короткого обсуждения защищает свою позицию. Можно так же спрашивать по одному. Рекомендуется начинать опрос с тех, кто имеет неправильную позицию. В процессе выполнения упражнения участники могут переходить в другие группы, если их точка зрения поменялась.

        Если участники не знают ответа на вопрос, то они должны остаться в центре комнаты. Но после небольшой дискуссии им следует принять какое-либо решение.

    Можно использовать только отдельные утверждения или добавлять новые в зависимости от группы подростков (см. список спорных утверждений Приложение 4).

        Шаг 2. Упражнение «Рассказ по цепочке» («Расскажи о проблеме», «Коллективный рассказ», «Дополни информацию»)

        Цель: активизировать учащихся на высказывание как можно более широкой информации о проблеме, отработка навыков передачи информации о ВИЧ/СПИДе в условиях группы.

        Описание. Учащиеся садятся в круг. Один из участников начинает рассказ о ВИЧ/СПИДе (например, пути передачи инфекции или ее социально-психологические и экономические последствия и т.д.). При этом озвучиваются как информационные аспекты, полученные на занятиях, так и личностный аспект (собственное отношение или мнение о проблеме). После нескольких предложений рассказ продолжает другой участник. Повествование не должно прерваться пока не выскажется каждый.

        Вывод. Педагог делает вывод о том, что при обсуждении любого вопроса подобным способом участники могут осветить гораздо более широкий спектр информации, чем это возможно при передачи ее одним человеком. Поэтому этот способ может быть также использован при необходимости распространения знаний о ВИЧ/СПИДе среди сверстников. В целях получения достоверной информации, возникающие спорные вопросы следует адресовать компетентному источнику информации (ведущий, книги, интернет и т.д.).

         Шаг 3. Упражнение «Мозговой штурм».

        Цель: Дать возможность самим участникам найти правильное решение задачи методом «мозгового штурма».

        Описание. Учитель предлагает участникам разбиться на две команды и выдает каждой команде по большому листу бумаги и фломастеры.

        Дается задание:

        - первой команде: придумать и записать методы профилактики гриппа;

        - второй команде: придумать и записать  методы профилактики ВИЧ-инфекции.

         В течение 10 -15 минут команды придумывают  и записывают на листе бумаги все методы профилактики. После чего каждая команда выбирает докладчика, который представляет все методы,  записанные в группе, и аргументирует их необходимость. После выступления докладчика желающие могут сделать какие-либо добавления. Проводится их обсуждение, и  если они признаются необходимыми, ими дополняют представленные методы профилактики.

        Роль преподавателя. Провести сравнения методов профилактики при острой (излечимой) вирусной инфекции, какой является грипп, и хронической неизлечимой вирусной ВИЧ-инфекции. Объяснить особенности и трудности профилактики при ВИЧ-инфекции. Показать необходимость формирования личной ответственности за свое здоровье и изменение отношения к своему здоровью. Необходимость безопасного поведения в условиях эпидемии ВИЧ/СПИДа, наркомании и вирусных гепатитов.  

        Шаг 4. Упражнение «Степень риска».

В конце информационного блока преподаватель просит оценить свой риск поведения. Каждый  чертит на листке линию, на одном конце надпись - «нет риска», на другом - «высокий уровень риска». Преподаватель делает это на доске. Преподаватель спрашивает: как вы считаете, где находится ваш личный риск в настоящее время? Поставьте знак «Х». Ответ конфиденциальный. Далее необходимо спросить: «Как вы считаете, где будет ваш знак «Х» через 5 лет?».

 Смысл упражнения актуализировать мыслительную деятельность обучающихся.  Преподаватель может собрать листки и оценить, как усвоен материал.  Если ученик отмечает в обоих случаях «нет риска заражения», значит надо объяснить, что, вступая во взрослую жизнь,  риск заражения появляется у каждого, надо знать, как избежать заражения. Для этого, если были, какие - либо опасные ситуации ранее, необходимо обследоваться на ВИЧ и партнерам сохранять обоюдную  верность. В связи с чем необходимо серьёзно и осмысленно подходить к созданию семьи.

Шаг 5. Заключительное анкетирование (повторно выдается та же анкета, что и на 1 часе). Повторное анкетирование дает возможность проверить все ли сказанное усвоено подростками. После сдачи анкеты вопросы анкеты и правильные ответы на них разбираются всем классом вслух. При необходимости какие-то вопросы можно уточнить дополнительно.

Родительское собрание на тему: «Спид: реальность или миф»

Цель родительского собрания: пропаганда знаний, препятствующих распространению ВИЧ – инфекции среди несовершеннолетних и родителей.

Задачи:

1. Повысить уровень информированности среди родителей несовершеннолетних о путях заражения ВИЧ и предупреждения инфицирования.

2. Формировать у родителей адекватность понимания проблемы существования болезни СПИД

3. Обсудить проблему толерантного отношения к ВИЧ-инфицированным и больным СПИДом

 4. Формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Информационное обеспечение:  Ноутбук и проектор для показа мультимедийной презентации и видеролика, распечатанные таблицы для заполнения,  памятки для родителей.

Памятка для родителей

Уважаемые папы и мамы!

Ваш сын или дочь выросли, но они – ваши дети. Их ошибки – это ваши бессонные ночи, горькие слезы, отсутствие радости жизни. Помните об этом, когда уходите от общения с ними, замалчиваете проблемы, скрываете факты, которые могут привести к трагедии…

          Вы обязаны знать:

- с кем дружит ваш ребенок, в каких компаниях бывает;

- кто его лучший друг или подруга;

- где проводит свободное время;

- какие у него увлечения и интересы.

       Вы должны тревожиться, если ваш ребенок:

- вам грубит, дерзит, уходит из дома, не ставя вас об этом в известность;

- вам лжет;

- требует у вас деньги;

- становится зависимым от алкоголя;

- перестает с вами общаться и не реагирует на ваши требования.

     Знайте: из любой самой трудной  ситуации есть выход. Надо только пытаться его найти.

Ход работы

Шаг 1. Вступительное слово классного руководителя:

Уважаемые родители!

   Быть отцом или матерью - самое главное наше предназначение в этой жизни. Мы все в равной степени ответственны перед нашими детьми за тот духовный багаж, с которым они отправляются в самостоятельную жизнь. Мы не сможем всю жизнь вести их за ручку и «подстилать соломку», чтобы мягче было падать. Мы должны научить их принимать решения, «держать удар», делать выбор. Эти навыки им нужны уже сейчас, чтобы не попасть в зависимость от наркотиков, алкоголя, чужой воли. Чтобы обезопасить себя от неизлечимых болезней, в том числе и от ВИЧ/СПИДа.

   Новое поколение приходит в мир решать новые задачи, которые до них никто не решал. Мудрость старших заключается в том, чтобы принять то новое, что приносят с собой молодые. Дети, не отягощенные жизненным опытом, который «учит» отгораживаться, прятаться от мира, таящего опасность, открыты ему. Они первыми «ловят» изменения, в нем происходящие, но не умеют еще их объяснять, проанализировать. Это задача - для дедушек и бабушек, потому что, отойдя от карьерной суеты, от деятельности, требующей большой физической активности, они могут предаться созерцательности и имеют возможность наблюдать за своими внуками, «считывать» информацию, которую те им приносят. На основании этой информации старшее поколение может сделать прогноз развития общества на ближайшие 10-15 лет, и дать духовный посыл среднему поколению, то есть мамам и папам. Таким путем общество от поколения к поколению прирастает духовными ценностями.

   Но это возможно только в том случае, если старшие не остановились в своем развитии, а продолжают расти вместе с младшими. Традиция семейного воспитания европейского народа, например, требует: если в семье учится ребенок, то учиться должна вся семья. В противном случае связь поколений рвется, «отцы и дети» говорят на разных языках и не понимают друг друга, рвется «защитная оболочка» и дети становятся легкой добычей порока. И виноваты в этом не «случайность», «обстоятельства» или «тяжелая жизнь», а наша лень, безразличие, некомпетентность в вопросах семейного воспитания, правовая безграмотность и правовая пассивность. Школа, государство и общественность нас не заменят, в лучшем случае они могут только нам помочь.

  Затем говорится о том, что на каждом этапе жизни человечество ожидает множество так называемых «врагов», к которым относятся и неизлечимые инфекции. В нынешнее время одной из неизлечимых инфекций является ВИЧ/СПИД.

Шаг 2. Упражнения для родителей

Родителям раздаются листы с таблицей, в которой указаны ситуации и формы поведения, которые нужно разделить на категории:

1) сопряжено с риском;

2) безопасно.

Родителям дается задание: «Представьте, что рядом с вами, в вашей семье или в вашем окружении появился человек, зараженный СПИДом». Предлагается ответить на вопрос: «Какие ситуации или факты поведения, перечисленные в таблице, могут привести к заражению вашего ребенка и вас болезнью – чумой века?». укажите «да» (+) или «нет» (-) в этой таблице (см. таблицу Приложение 5)

Шаг 3. Просмотр мультимедийного ролика

Обсуждение фильма и анализ ошибок родителей при заполнении таблицы.

   Шаг 4. Подведение итогов

Уважаемые родители!

В независимости от того, сторонниками каких доводов о существовании ВИЧ-инфекции/СПИДа мы являемся, нам  необходимо  признать, что в большей или меньшей степени эта угроза существует в реальности. Желаю вам, чтобы вы и ваши дети никогда не знали такой беды, как ВИЧ-инфекция! Пусть в вашем доме всегда будет мир, покой, детский смех и счастье. Будьте внимательны к себе и всем людям, что вас окружают. Возможно, ваши знания сделают их счастливее!

Учитель раздает родителям памятки «Действия родителей для сохранения здоровья детей»

Перечень акций для проведения профилактической работы в школе со старшеклассниками по проблеме ВИЧ-инфекции

1. Написание сочинений на любую тему по проблеме ВИЧ-инфекции, например:

- если мой близкий окажется инфицированным ВИЧ…;

- что нужно сделать, чтобы остановить эпидемию ВИЧ-инфекции в нашем городе;

- мифы и правда о ВИЧ/СПИДе;

- что я знаю про ВИЧ/СПИД и др.

2. Организация конкурсов: рисунков, буклетов, плакатов, слоганов.

3. Выставка тематической литературы в школьной библиотеке.

4. Оформление информационного стенда по профилактике ВИЧ – инфекции и употребления наркотиков.

5. Конкурс проектов и рефератов по данной тематике (см. Приложение 6).

Список источников и литературы

1. Аваткова И.И. Помоги подростку войти во взрослую жизнь. Половое воспитание.  М.: Педагогическое общество России, 2006.
2. ЕременкоН.И. Профилактика вредных привычек.  Волгоград: Панорама; Москва: Глобус, 2007.
3. Материалы по профилактике ВИЧ-инфекции среди молодежи. Екатеринбургский городской общественный благотворительный фонд «Содействие », 2004.
4. Обращение членов городского родительского комитета при ОМС Управление образованием ПГО ко всем родителям по проблеме ВИЧ-инфекции, 2009 .
5. Памятка социально-реабилитационной службы «Жизнь».  Полевской, 2007.
6. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Профилактика ВИЧ/СПИДа в школе: формы и методы передачи информации учащимся // Социальная профилактика и здоровье». № 6, 2005.
7. Сельцовский А.П., Поляков СВ., Мазус А.Н. и др. СП. ВИЧ/СПИД в России: тенденции, проблемы, меры противодействия. М., 2004.
8. http://www.hivrussia.ru/stat/2009.shtml  - сайт Федерального научно-методического  Центра по профилактике и борьбе со СПИДом.
9. http://www.livehiv.ru/ - сайт Свердловского центра по профилактике и лечению ВИЧ.

Приложение 1

Анкета

* в анкете даны варианты правильных ответов.

Приложение 2

Содержание презентации к классному часу № 1

Слайд 1.  Образовательная программа «Профилактика ВИЧ-инфекции.                Основной модуль:  Что должен знать о ВИЧ/СПИДе каждый?»

        Слайд 2.  Определения. ЧТО ТАКОЕ ВИЧ и СПИД?

        ВИЧ (вирус иммунодефицита человека) — это возбудитель, вирус поражает определенные клетки иммунной системы человека (СD-4), защищающие   организм   от   различных   инфекций,  и   приводит   к полному разрушению иммунной системы и  развитию СПИДа.

        СПИД (синдром приобретенного иммунодефицита) - это комплекс заболеваний, которые развиваются в результате разрушения вирусом (ВИЧ) иммунной системы человека. Вирус может жить в организме человека многие годы, не вызывая никаких симптомов, и передаваться другим людям до того, как появятся какие-либо признаки заболевания.

        Таким образом,  ВИЧ - это вирус, а СПИД – это следствие действия вируса на иммунную систему организма.

        Дополнительная информация (необязательная для изложения)

        Откуда взялся вирус?  Одной из возможных теорий появления ВИЧ можно считать его  происхождение от родственных видов вследствие изменчивости.

        ВИЧ-2 по своей структуре очень сходен с обезьяньим вирусом STLV-III, который присутствует у африканских зеленых мартышек и вызывает у них заболевание, похожее на СПИД.

        По-видимому, впервые вирус начал широко  распространяться среди людей в 60-х-70-х годах прошлого столетия. В Центральной Африке инфекция появилась намного раньше, ученые считают, что первое проникновение вируса в человеческую популяцию произошло в 30-40-х годах прошлого столетия. Другие ученые считают, что это произошло намного раньше. Попав в организм человека, вирусу иммунодефицита обезьян потребовалось время, чтобы изменить свои свойства и приспособиться к существованию в организме человека.  

               В 1981г. в центр по контролю за инфекционной заболеваемостью США поступил доклад о 5 случаях пневмоцистной пневмонии, которая развивалась на фоне иммунодефицита, не поддавалась обычным методам лечения и привела к смертельным исходам. Все эти случаи были зарегистрированы в среде гомосексуалистов, позже такие же заболевания были обнаружены у больных гемофилией, которым часто переливали кровь, и среди наркоманов. Ученые США высказали предположение об инфекционной природе заболевания.  Руководитель лаборатории Национального Института рака в США Роберт Галло высказал предположение, что возбудитель относится к ретровирусам . Первым выделил вирус иммунодефицита человека в 1983г. профессор Люк Монтанье из института Пастера – Франция. Первооткрывателями по праву называют этих двух ученых.
        Свойства ВИЧ. В настоящее время структура и  свойства вируса хорошо изучены. ВИЧ не стоек во внешней среде - уничтожается  при  кипячении через 1-3 мин. ВИЧ чувствителен  к изменению ph среды и  погибает под воздействием обычно используемых дезинфицирующих веществ. Может сохраняться в высушенном состоянии в каплях крови и спермы, но, как правило, количество вируса в высушенной крови недостаточно для заражения. Хорошо сохраняется при минусовых температурах.

На примере этого же слайда можно  показать все стадии течения ВИЧ-инфекции.

        Слайд 3.  Основные стадии ВИЧ-инфекции

        1. Стадия инкубации или период «окна» (продолжительность - от 2-х недель до 6 мес. от момента заражения). Так называется период, когда человек уже инфицирован и способен заражать других, но результат анализа на ВИЧ будет отрицательный. Это происходит в связи с медленной выработкой специфических антител к ВИЧ в организме человека. Такое незначительное количество специфических антител не может быть обнаружено лабораторными исследованиями.

        2. Острая ВИЧ-инфекция (продолжительность - от 1-3 недели от момента заражения). Протекает как гриппоподобное состояние. ВИЧ-инфицированные люди часто её не отмечают.

        3. Бессимптомная стадия или латентная (продолжительность - от 0 до 6-9 лет от момента заражения). В этот период у ВИЧ-инфицированного человека отсутствуют проявления болезни, и он может не знать о наличии у него ВИЧ-инфекции (если не проходил обследование на ВИЧ) и не умышленно распространять ВИЧ-инфекцию.

        4. Стадия вторичных заболеваний (продолжительность - до 3-5 лет). Это период заболевания, когда происходит разрушение вирусом (ВИЧ) иммунной системы человека и теряется способность организма сопротивляться различным заболеваниям. В этот период человек может легко заболеть туберкулезом, пневмонией, менингитом, грибковыми заболеваниями, некоторым видам рака и др.

 Когда количество клеток иммунной системы СД-4 начинает прогрессивно снижаться и становится меньше 250 в 1 мл, ВИЧ-инфицированному пациенту врачи назначают специфическую противовирусную (антиретровирусную) терапию (АРВТ).

        5. Стадия СПИДа (продолжительность - до 1,5 лет). Это последняя стадия болезни, пациент находится в крайней стадии истощения, лежачий тяжелый больной. Без отсутствия АРВТ погибает.

Лечение ВИЧ-инфекции.

               Хотя на сегодняшний день не существует вакцины от ВИЧ и лекарств, способных излечить человека от этого заболевания полностью, разработана и применяется эффективная схема лечения, позволяющая снизить содержание ВИЧ в организме, поддержать иммунитет и значительно продлить период от ВИЧ-инфицирования до развития СПИДа, а значит на длительное время сохранить работоспособность человека и активный образ жизни. Своевременное обращение за медицинской помощью повышает эффективность лечения.  

        Излечить пациента от ВИЧ/СПИДа в настоящее время не представляется возможным, но противовирусная терапия может взять процесс размножения ВИЧ в организме под контроль и значительно продлить жизнь больного.

Слайд 4. Ситуация в мире и в России

        Слайд 5. Распространенность ВИЧ-инфекции в мире.

        Необходимо обратить внимание на то, что наиболее поражен ВИЧ-инфекцией  Африканский континент, где, как считают ученые, ВИЧ и попал в человеческую популяцию.

Начавшаяся в 80-х годах эпидемия ВИЧ-инфекции, по оценочным данным Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) уже унесла жизни более 25 миллионов человек. В настоящее время в мире более 42 миллионов человек живут с ВИЧ-инфекцией. Ежегодно в мире выявляют до 5 миллионов новых случаев ВИЧ-инфекции. 70-80% из них заразились половым путем.

        Слайд 6. Ситуация в России (обновление статистических данных производить ежегодно, получать на сайте ОЦ СПИД -  www.livehiv.ru).

В России ВИЧ-инфекция регистрируется с 1987 года. Стремительный рост эпидемии начался в 1996 году после того, как вирус проник в среду потребителей инъекционных наркотиков.

Россия относится к странам с самыми высокими темпами распространения ВИЧ-инфекции. По оценкам российских и западных экспертов, сегодня в России от 800 тысяч до 1,5 миллионов человек живут с ВИЧ/СПИДом. Большинство людей (каждый третий из вновь выявленных) инфицируются ВИЧ в трудоспособном возрасте (20-49 лет).  На 01.01.2011 года в России зарегистрировано более 550 000 случаев  ВИЧ- инфекции. Речь идет только о выявленных и зарегистрированных случаях. Реальное количество зараженных лиц превышает это число в 2-3  раза.

         Слайд 7. Распространенность ВИЧ-инфекции по регионам РФ (в количественном  отношении).

        В Свердловской области ситуация по распространению ВИЧ-инфекции признана чрезвычайной. Из 89  субъектов РФ Свердловская область занимает 1 место!

        Слайд 8. Особенности эпидемии ВИЧ-инфекции в Свердловской области на современном этапе

        1. Увеличение распространения ВИЧ-инфекции путем реализации полового пути передачи (с 10-20% - в 2002г. до 50-70% в 2010г.) и вовлечение в эпидемию основного населения.

        2. Высокая распространенность ВИЧ-инфекции в трудоспособном и детородном возрасте 20-29 лет  (75% в структуре всех ВИЧ- инфицированных).

        3. Увеличение доли ВИЧ-инфицированных женщин (с  23% -в 2000г. до 45%- за  2009г) и рождение ими детей.

        4. Рост числа ВИЧ-инфицированных детей, рожденных от ВИЧ-позитивных матерей (всего на 01.01.2011 года родилось 7693 ребенка, в том числе 1062 – в  2010г., инфицировалось 568 детей), из них 90 учатся в школах.

        На 01.01.2011г. в области выявлено 47 988 ВИЧ-инфицированных, относительный показатель распространенности ВИЧ достиг 1088,2 на 100 тыс. населения (более 1% населения), что в 3 раза превышает среднероссийский уровень. Ежегодно выявляется до 5000 новых случаев ВИЧ-инфекции, ежедневно до 10-14 случаев. В возрасте от 18 до 29 лет с ВИЧ-инфекцией живет каждый 25.

Современной особенностью ВИЧ-инфекции в Свердловской области является то, что эпидемия носит генерализованный (всеобщий) характер и инфицироваться может любой житель нашей области, если не принимает соответствующих профилактических мер.

Наиболее часто ВИЧ-инфекция выявляется среди лиц молодого трудоспособного возраста. В основном, это молодые люди 18 - 29 лет, в возрастной структуре инфицированных они составляют 75%, учитывая, что истинное количество выше в 2-3 раза, получается, что в этой возрастной группе инфицирован каждый 10 человек (!). ВИЧ-инфекция выявлена у 312 студентов ВУЗов и 123 студентов ССУЗов.

В связи с изменением характера эпидемии меняются и пути передачи ВИЧ-инфекции. Если раньше ВИЧ-инфекцию в основном регистрировали  у молодых людей, употребляющих наркотики, и преобладал наркотический (через кровь) путь передачи ВИЧ, то в настоящее время на первое место выходит половой путь передачи, особенно среди женщин молодого детородного  возраста, что приводит к реализации еще одного пути передачи вируса - от ВИЧ-инфицированной матери ребенку.

В последнее время увеличивается количество женщин среди ВИЧ-инфицированных (2000г. – 861 человек, 2009г. – 2095 человек, 2010г. – 2221 человек) и количество детей, рожденных от ВИЧ-инфицированных женщин (2007г. – 853 ребенка, 2008г. – 936 детей, 2009г. – 993 ребенка, 2010г. – 1062 ребенка).

               На 01.01.2010г. диагноз «ВИЧ-инфекция» установлен 503 детям, рожденным от ВИЧ-инфицированных матерей. В области 90 ВИЧ-инфицированных детей учатся в школах.

40%  всех случаев, зарегистрированных на территории Свердловской области, приходится на Екатеринбург. На 01.01.2011 года в городе зарегистрировано более 18 тысяч ВИЧ-инфицированных людей, ВИЧ поражено более 1,3% населения г. Екатеринбурга.

Таким образом, в настоящее время на территории Свердловской области реализуется половой путь передачи, при котором эпидемия развивается более медленными темпами, но именно этот путь определяет развитие эпидемии среди социально-благополучного населения. Прогноз остается неблагоприятный.  

        Слайд 9. Три сценария развития эпидемии ВИЧ  в России, 2000-2025 г.г.

        Этот прогноз составлен компетентными специалистами. Если общество не будет заниматься профилактикой передачи ВИЧ-инфекции среди населения, то эпидемия примет самое неблагоприятное течение (верхняя кривая) и к 2025 г. в России населения со 143 млн. сократиться до 75млн.

        Наша задача обучить население профилактическим мерам, уменьшить количество новых случаев заражения и стабилизировать ситуацию.  

        Слайд 10. Как передается ВИЧ?

         Источником ВИЧ-инфекции является человек и его биологические жидкости.

        1. ВИЧ размножается только в крови человека, используя определенный вид клеток.

        2. Необходимое условие заражения - попадание вируса в кровь через инъекции или через повреждения на коже и слизистых оболочках.

        3. Необходимое условие инфицирования - попадание вируса из крови и других биологических жидкостей, инфицированного человека в кровь неинфицированного человека.

        4. Вирус быстро погибает во внешней среде, поэтому передача возможна только через биологические жидкости человека, содержащие высокое количество вируса.

        Слайд 11. Биологические жидкости с высоким содержанием ВИЧ, которые могут вызвать заражение:

        1. кровь

        2. сперма

        3. вагинальный секрет

        4. грудное молоко

        Наиболее опасной является кровь, даже в одной капле крови вируса достаточно для заражения, но необходимо, чтобы кровь инфицированного человека попала в кровь неинфицированного человека. Неповрежденная кожа является надежным защитным барьером.

        Слайд 12. Биологические жидкости с низким содержанием ВИЧ*

(случаи заражения не зафиксированы):

                  1. слезы

                  2. слюна

                  3. пот

                  4. моча

                  5. рвотные массы

*Если в них нет видимых примесей крови. Обратите внимание на то, что если к этим жидкостям примешивается кровь, то опасность заражения появляется. Это необходимо всегда помнить!

                Это значит, что практическую опасность с точки зрения инфицирования представляют только контакты с кровью, спермой, вагинальным секретом и грудным молоком ВИЧ-инфицированного человека.

Следовательно, в школе и в бытовых условиях нет риска инфицирования ВИЧ (риск инфицирования может возникнуть только в ходе оказания первой медицинской помощи при несчастных случаях, сопровождающихся кровотечением, поэтому далее будет показано, как безопасно оказывать помощь при травмах).

        Слайд 13.  Как можно заразиться ВИЧ?

        1. Кровь – кровь. 

• Повторное (без стерилизации) использование оборудования для инъекций, пирсинга, татуировок (например, игл или шприцев) или другой контакт с инструментами, загрязненными  кровью ВИЧ-инфицированного человека.
• При совместном использовании игл и шприцев при инъекционном употреблении наркотиков. В Екатеринбурге по данным исследования 70% наркопотребителей инфицированы ВИЧ.
• При переливании крови и пересадке органов. Сегодня это возможно только в чрезвычайных ситуациях, связанных с периодом серонегативного окна, когда вирус в крови  донора уже есть, но анализ на ВИЧ еще отрицательный. Все доноры обязательно тестируются на ВИЧ.
• При использовании необработанного медицинского инструментария. Инфицирование в медицинском учреждении в настоящее время исключается, так как максимально используется одноразовый инструментарий, а то, что подлежит повторному использованию - стерилизуется и строго контролируется.
• При косметических парентеральных процедурах: татуировка, пирсинг, маникюр, педикюр  с использованием необработанного оборудования. Контроль за этими учреждениями осуществляет служба Роспотребнадзора и при наличии нарушений лишают салоны лицензии и права заниматься оказанием подобных услуг.

Клиенты, посещающие салоны, имеют право потребовать обработать инструменты в их присутствии. При использовании одноразового инструмента вскрытие упаковки должно происходить в присутствии пациента.

        2.  Половые контакты. Все виды незащищенных сексуальных контактов (без презерватива). Любые половые контакты сопровождаются микроповреждениями слизистых оболочек. Более высока вероятность передачи вируса от мужчины к женщине. Воспалительные заболевания или нарушения целостности слизистых (эрозия шейки матки), а также ИППП значительно повышают уровень передачи ВИЧ в обоих направлениях.

        В течение года при незащищенных половых контактах с ВИЧ-инфицированным партнером заражаются в среднем 30-40% постоянных  партнеров.  Наблюдались женщины, от которых не заражались их многочисленные временные партнеры. В то же время от некоторых женщин (обычно страдающих хроническими эрозиями шейки матки, часто кровоточащими) заражались все их партнеры, даже при однократном вагинальном половом контакте. Это как игра в рулетку.

            Статистика: к заражению приводит 1 из 100 вагинальных половых контактов при абсолютно здоровых слизистых половых органов, при наличии ИППП риск увеличивается до 15-20 случаев заражения из 100 половых контактов.

        3. Процесс беременности и родов у ВИЧ-инфицированной женщины, а также грудное вскармливание ребенка. Вероятность рождения инфицированного ребенка (без проведения профилактической специфической терапии беременной женщине и новорожденному ребенку) составляет 25-50%.Чаще всего дети инфицируются в момент родов. Во время беременности вирус передается будущему ребенку при наличии какой-либо патологии или если женщина сама инфицировалась во время беременности. Все беременные женщины проверяются на наличие ВИЧ с целью предупреждения передачи ВИЧ ребенку. ВИЧ-инфицированным женщинам не рекомендуют грудное вскармливание, так как через грудное молоко может произойти передача ВИЧ ребенку.

         Слайды 14, 15. Как не возможно заразиться ВИЧ?

ВИЧ не передается:

• при рукопожатии, объятиях, при поцелуях и других прикосновениях;
•  при пользовании бытовыми предметами: через посуду, одежду, телефон, сидение унитаза, другие бытовые предметы;
• при пользовании рабочими предметами и орудиями труда,  которыми пользовался ВИЧ-инфицированный человек;
• при употреблении пищи, приготовленной ВИЧ-инфицированным человеком;
• при кашле и чихании;
• в бане или бассейне;
• при укусе комара, клопа, вшей, мух, или какого-либо иного кровососущего насекомого. Вирус попадает в желудок этих кровососов и под воздействием ферментов и ph разрушается;
• при контакте с потом или слезами;
• от животных.

        В этих ситуациях ВИЧ не передается, поэтому в быту ВИЧ-инфицированный человек не опасен. Все ВИЧ-инфицированные люди живут в семьях и заражения при бытовых контактах не происходит.

        Слайд 16. Как снизить риск инфицирования ВИЧ?

Принципы профилактики, как снизить риск инфицирования себя и своих близких?

                В настоящее время не существует вакцины от ВИЧ-инфекции, способы предотвращения инфицирования ВИЧ основаны на знании путей передачи вируса и повышении уровня информированности всего населения в целом и, особенно, подростков и молодежи, которая еще не вовлечена в эпидемию. Пока нет вакцины, нет возможности излечить инфицированных и убрать источник инфекции, необходимо научиться жить в обществе, где существует ВИЧ-инфекция и знать, как избежать заражения ВИЧ.

        Необходимо четко знать, как передается ВИЧ-инфекция и принимать соответствующие меры профилактики:

                1. Парентеральный путь передачи (кровь в кровь):

        1. Использование индивидуальных стерильных игл и шприцев для инъекций.    

            В лечебных учреждениях это регламентировано приказами министерства  здравоохранения.

        2. Стерилизация оборудования для инъекций, пирсинга, татуировок.

        Даже, если это производится в домашних условиях, необходимо использовать одноразовый инструментарий или обрабатывать колющие инструменты спиртом и обжиганием. Всегда нужно контролировать в салонах, каким инструментом пользуется мастер.

        3. Отказ от употребления наркотиков - это самый опасный вид заражения ВИЧ. Вероятность составляет до 95% - 100%.

        2. Половой путь передачи:

        1. Воздержание – необходимо отложить начало половой жизни до более зрелого возраста, когда человек готов защитить себя от инфекций, передающихся половым путем, отложить сексуальный контакт, если нет под рукой средств защиты или ты морально к этому не готов.  

        2. Постоянный не инфицированный ВИЧ партнер при взаимном сохранении верности. Это самый надежный способ избежать заражения.

        3. Пропаганда безопасных сексуальных отношений, уменьшение количества половых партнеров и использование презервативов во всех случаях, когда не известен ВИЧ-статус сексуального партнера (правильное использование презерватива гарантирует 100%  защиту  от ВИЧ-инфекции и  других инфекций, передающихся половым путем).

        3.  Ребенку от матери во время беременности, родов и грудного вскармливания- уменьшения риска заражения.

        1. В настоящее время всех беременных женщин обследуют на ВИЧ и при обнаружении ВИЧ-инфекции назначают специальное профилактическое противовирусное лечение во время беременности, родов и ребенку в  первые 4 недели жизни.

        2. Назначение кесарева сечения при показаниях врача – инфекциониста и акушера - гинеколога.

        3. Искусственное вскармливание, отказ от грудного вскармливания с первых часов рождения ребенка.

        Слайд 17.  Уменьшения риска заражения

        Учитывая возможные пути передачи ВИЧ, в повседневной жизни риск инфицирования отсутствует, даже, если вы находитесь рядом с ВИЧ-инфицированным человеком. Однако, при этом контакт с кровью инфицированного человека, требует соблюдения особых мер предосторожности. Поскольку многие люди не обследовались на ВИЧ и не знают своего ВИЧ-статуса, необходимо считать опасным любой контакт с чужой кровью.

        Оказание первой помощи при травме и кровотечении 

В случае возможного контакта с кровью при оказании помощи, инфицирован человек ВИЧ или нет, помощь необходимо оказывать в латексных  перчатках. Если под рукой нет перчаток,  в качестве барьера можно использовать полиэтиленовый мешок или просить пострадавшего самостоятельно прижать свою рану, пока не подойдет помощь. На любом предприятии, в школе и других учреждениях должны быть аптечки, где должны быть перчатки, перевязочный материал, йод. Аптечки должны находиться в доступном месте.

        Медицинские работники постоянно оказывают помощь ВИЧ-инфицированным пациентам, не заражаясь, так как оказывают помощь в перчатках и используют другие средства защиты от попадания крови на кожу и слизистые.

                Слайд 18.  Необходимо помнить: не в каждой ситуации риска происходит заражение, но даже единственная может привести к ВИЧ-инфицированию!

        Слайд 19. Необходимо помнить, что единственный способ выяснить, присутствует ли ВИЧ в организме – специальный анализ крови на ВИЧ.

        Слайд 20. Тестирование на ВИЧ.

        Не существует видимых признаков наличия ВИЧ в организме человека. Поэтому, человек может не знать о том, что он ВИЧ-инфицирован. Внешне ВИЧ-инфицированный человек выглядит так же, как и неинфицированный обычный человек. Вирус иммунодефицита человека может находиться в организме в течение нескольких лет (до 10 лет), без проявления каких - либо симптомов заболевания. Единственная возможность определить инфицирован человек или нет – это сдать тест на ВИЧ. Анализ крови определяет не сам вирус, а антитела к нему, для выработки которых организму нужно около 3-6 месяцев.

        Слайд 21. Что необходимо помнить при сдаче анализа крови на ВИЧ

        Период, когда вирус в организме уже есть, а достаточного количества антител ещё не выработано, называется “периодом окна” (длится от момента заражения до 3 - 6 месяцев). Тест на ВИЧ в этот период будет отрицательным, но человек в это время уже инфицирован и может передавать вирус другим людям. Чтобы быть уверенным в результате теста, необходимо сделать повторный анализ крови через 3-6 месяцев после последнего опасного контакта.

Информация о результате обследования на ВИЧ является строго конфиденциальной. Это значит, что о ВИЧ-статусе пациента не могут сообщить кому-то другому – друзьям, коллегам по работе (за исключением случаев, когда человек признан недееспособным и находится под опекой, а также в случае возбуждения уголовного дела).

Следовательно, если у человека была какая-то опасная ситуация  в плане возможного заражения ВИЧ, то обследоваться на ВИЧ необходимо через 3 и повторно  6 месяцев после этой ситуации и только тогда можно узнать прошла ли она для человека бесследно (отрицательный результат) или человек инфицировался (результат положительный). Сдавать анализ сразу же после опасной ситуации можно, но этот результат будет свидетельствовать только о ВИЧ-статусе на момент исследования.

При сдаче анализа на ВИЧ проводится консультирование клиента, как до сдачи анализа, так и при получении результата. Это обязательное правило и оно оговорено Законом РФ (статья 7, пункт 6  Федеральный закон «О предупреждении распространения в РФ заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)» №38ФЗ от 30 марта 1995г).  Консультирование необходимо для  того, чтобы правильно оценить наличие риска заражения ВИЧ у человека, который пришел обследоваться,  определить необходимость обследования и его сроки, а так же объяснить, как проводится анализ на ВИЧ. В случаях отсутствия риска заражения ВИЧ на момент обследования  консультант проводит с клиентом профилактическую  беседу о том, как можно избежать заражения в дальнейшем, обследование в данное время не показано.

Анализ крови на ВИЧ можно сдать в областном центре СПИДа и его филиалах, во всех районных поликлиниках и кожно-венерологических диспансерах.

        Слайд 22. Результаты анализа:

        Отрицательные результаты анализа в течение «периода окна» могут быть связаны с низким содержанием антител в этот период и не исключают инфицирование. Следовательно, в этот период времени отрицательный результат анализа не означает, что в организме человека отсутствует ВИЧ.

        Чтобы получить достоверные результаты, тестирование на ВИЧ нужно проводить через 3 и 6  месяцев после возможного инфицирования. Но если опасное в плане заражения ВИЧ поведение продолжалось и продолжается, то необходимо снова сдавать тест на ВИЧ через 3-6 месяцев после последнего опасного контакта.

        В этот период существует риск передачи вируса другому человеку, поэтому необходимо соблюдать меры предосторожности, чтобы предотвратить заражение партнеров.

        Положительный результат свидетельствует о том, что человек инфицировался ВИЧ и этот результат сохраняется пожизненно.

        Сомнительный результат анализа требует консультирования со специалистом и наблюдения с повторением анализа  через 6 мес.

        Для чего следует знать свой ВИЧ-статус?

        -  Для того, чтобы избавиться от тревоги и опасений;

        - для планирования своих отношений;

        - для того, чтобы защитить себя и своих близких;

        - для своевременного начала лечения. 

        Слайды 23, 24. Кому рекомендуется пройти тестирование на ВИЧ?

             Тем, кто находился в ситуациях, связанных с возможным риском заражения ВИЧ:

        - использование совместного оборудования для инъекционного введения наркотиков, прокалывания ушей, пирсинга или татуировки;

        - половые контакты без презерватива с партнером, ВИЧ-статус которого неизвестен;

        - наличие в прошлом или настоящем инфекций, передающихся половым путем (ИППП);

        - беременным женщинам для выяснения ВИЧ-статуса и принятия соответствующих мер по защите от заражения будущего ребенка.

        Слайды  25, 26, 27. Законодательство о ВИЧ/СПИДе. Федеральный закон от 30 марта 1995г.

Существует Федеральный закон «О предупреждении распространения в РФ заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)» № 38 –ФЗ от 30 марта 1995г.

Статья 4: Гарантии государства:

Государством гарантируются:

1. доступность медицинского освидетельствования, в том числе анонимного, с предварительным и последующим консультированием;

2. предоставление медицинской помощи ВИЧ-инфицированным гражданам Российской Федерации в соответствии с Программой государственных гарантий оказания гражданам Российской Федерации бесплатной медицинской помощи;

3. социально-бытовая помощь ВИЧ-инфицированным, получение ими образования, их переквалификация и трудоустройство.

        Статья 17: Запрет на ограничение прав ВИЧ-инфицированных гласит:

              Не допускаются увольнения с работы, отказ в приеме на работу, отказ в приеме в образовательные учреждения и учреждения, оказывающие медицинскую помощь.

                Кроме того, по статье 122УК РФ ВИЧ-инфицированные люди несут уголовную ответственность за поставление в условия заражения других лиц, за исключением если это лицо было предупреждено о наличии у первого лица этой болезни и добровольно согласилось совершать действия, создавшие опасность заражения. Таким образом от уголовной ответственности освобождаются супруг(а) ВИЧ-инфицированного гражданина.

         Семейный кодекс РФ от 08.12.1995г. ст.15 п.3 гласит, что если одно из лиц, вступающих в брак, скрыло от другого лица наличие венерической болезни или ВИЧ-инфекции, последний в праве обратится в суд с требованием о признании брака недействительным».

        Слайд 28. КУДА МОЖНО ОБРАТИТЬСЯ ЗА ПОМОЩЬЮ?

         Вы можете обратиться в специализированное медицинское учреждение - Центр профилактики и борьбы со СПИДом или в кабинет конфиденциального или анонимного консультирования и тестирования на ВИЧ в вашем городе и районе.

        Свердловский областной центр СПИДа:

г. Екатеринбург, ул. Ясная 46. Телефон доверия (343) 31-000-31.

        Если   у Вас    есть   дополнительные   вопросы    о   ВИЧ/СПИДе,    обратитесь   к сайту Свердловского областного центра по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями: www.livehiv.ru

Приложение 3

Вопросы для интервью и предполагаемые ответы

1. Как распространяется ВИЧ?

        2. Какие люди более уязвимы при этой инфекции?

        3. Почему они заражаются ВИЧ?

        4. Как общество должно противостоять распространению ВИЧ-инфекции?         

        5. Какие меры следует принять?

        6. Что делать с теми, кто уже инфицирован?

        7. Как люди  относятся к ВИЧ-инфицированным? Почему?

        8. Как Вы относитесь к ВИЧ-инфицированным? Почему?

                После интервью можно продолжить с родителями разговор по теме ВИЧ.

Ответы на вопросы интервью (предполагается, что ребята уже подготовлены и должны знать правильные ответы).

1. Известно только 3 пути передачи ВИЧ:

- через кровь или загрязненное кровью оборудование, используемое для инъекций, пирсинга, маникюра, татуировок, прокалывание ушей, при употреблении наркотиков;

- при незащищенных половых контактах от ВИЧ-инфицированного партнера (который может и не знать, что он ВИЧ-инфицирован);

- от матери ребенку во время беременности, родов, кормлении грудью.

2.  Наиболее уязвимы при ВИЧ-инфекции: наркоманы, люди, меняющие половых партнеров.

3.  Заражаются, потому что не знают или не применяют методы профилактики ВИЧ-инфекции, считая, что их это не касается.  

4. Борьба с наркоманией, воспитание нравственности, обучение населения мерам профилактики, повышение личной ответственности каждого за свое здоровье.

5.  Относиться, как к обычным людям и не подвергать их дискриминации.

6. Чаще всего люди относятся к ВИЧ-инфицированным негативно - осуждают их, считая, что заражаются ВИЧ-инфекцией только наркоманы и проститутки, при этом не зная, как передается инфекция, боятся контактировать в быту с ВИЧ-инфицированными людьми.

Приложение 4. Список спорных утверждений

- Злоупотребление алкоголем повышает риск заражения ВИЧ (да)*

- Опасно здороваться с человеком, инфицированным ВИЧ (нет)

- ВИЧ можно заразиться бытовым путем, используя чужие личные вещи: расческу, одежду, полотенце (нет)

-  ВИЧ-инфицированная  беременная женщина не должна рожать детей (может)

 - ВИЧ-инфицированные дети не должны посещать спортивные секции (должны)

-  ВИЧ можно заразиться, если вводить наркотики одним шприцем или использовать общее оборудование (да)

 - Опасно дружить с ВИЧ-инфицированным человеком (нет)

- ВИЧ можно заразиться, пользуясь общественным туалетом (нет)

-  Использование презервативов при половых контактах обеспечивает защиту от ВИЧ (да)

- Употребление противозачаточных таблеток предотвращает передачу ВИЧ (нет)

- ВИЧ можно заразиться, плавая в бассейне, моясь в бане (нет)

• Нельзя заразиться ВИЧ, если есть из посуды, которой пользовался ВИЧ-инфицированный человек (нельзя)

- Целуясь с  ВИЧ-инфицированным, можно заразиться (нет)

• ВИЧ нельзя заразиться, если делиться нестерильным инструментом для прокалывания ушей, нанесения татуировок, пирсинга (можно).

Приложение 5

Таблица для родителей

«Образовательные инициативы XXI века»

_____________________________________________________________

Международный конкурс инновационных продуктов в области образования

Тематическое направление: Евразия: образование будущего

Номинация конкурса: Образование – окно в мир

ПРОЕКТ

«Модель  профориентационной работы в лицее»

 (педагогический проект по профориентационной работе классных руководителей 9 «А» и 9 «Г» классов МБОУ лицея № 3 г. Екатеринбурга)

Авторы проекта:

Учитель истории и обществознания

Высшей квалификационной категории,

Кандидат исторических наук

Пестерев Е.В.,

Учитель физики

Высшей квалификационной категории,

Магистр педагогики

Бредгауэр В.А.

г. Екатеринбург, Россия

2011 г.

Краткое резюме модели

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально поменяли  характер и цели труда: возросла его интенсивность, усилилась напряженность, высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации. Реализуя данную необходимость, в настоящем проекте представлена модель профориентационной модели классного руководителя, в которой представлена научно - обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Данная модель классного руководителя реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Состав конкурсной команды

Учитель истории и обществознания Высшей квалификационной категории МБОУ Лицей № 3 г. Екатеринбурга,

Кандидат исторических наук Евгений Владимирович Пестерев.

Научные интересы: Компетентностный подход в гуманитарном образовании. Статья: «Профессионально-образовательное пространство деятельности педагога»

Учитель физики Высшей квалификационной категории МБОУ Лицей № 3 г. Екатеринбурга, Магистр педагогики Вера Александровна Бредгауэр.

Научные интересы: Формирование информационной компетентности учащихся профильной школы. Статья: "Профориентационная работа в лицее на современном этапе образования"

Описание исследуемой проблемы проекта

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей. Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой связи приобретают новые, интегративные качества.

К содержательным линиям компонентов профориентации относятся:

• организационно-функциональной подсистемы, включающей деятельность, направленную на подготовку школьников к сознательному выбору профессии на основе принципа координации;
• содержательной подсистемы, подразумевающей деятельность, направленную на развитие интересов, способностей, склонностей максимально приближенных к профессиональным;
• диагностической подсистемы, включающей деятельность по сбору
  и обработке информации об уровне развития учащихся, их интересах и
  способностях, а также выработке рекомендаций (программы действий) по
  совершенствованию конкретных способностей, знаний и умений;
• личностной подсистемы, означающей активную позицию школьников, стремление к творческой деятельности, самовыражение, самоутверждение в профессиональной деятельности, систему мотивов, убеждений, интересов, отношение к усваиваемым знаниям, умениям.

Все подсистемы профориентации взаимосвязаны между собой и в этой связи приобретают новые, интегративные качества.

Анализ опыта других стран в решении поставленной проблемы

Разработка теоретических вопросов профориентационной работы началась в конце XIX – начале XX в.в. Основателем профориентации называют американского социолога Фрэнка Парсонса, который впервые придал конкретную и устойчивую форму организации руководства выбором профессии. В 1908 году, работая в Профессиональном бюро г. Бостона (США), он сформулировал три основных положения выбора профессии: будущему работнику необходимо ясное понимание самого себя, своих способностей, умений, интересов, притязаний, возможностей, ограничений и их причин; знание требований и условий для достижения успеха, преимуществ и недостатков, размеров вознаграждения, возможностей и перспектив в различных направлениях работы; правильное, обоснованное соотнесение этих двух групп факторов. Опыт бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.

Политика трудовой подготовки в США определялась концепцией “Образование для карьеры”. Программа была нацелена на то, чтобы “сделать индивида способным к дальнейшему обучению”. Это обусловлено “идеей непрерывного образования”, которое ставит целью подготовить молодежь к жизни и труду путем воспитания у нее способности получать информацию, учиться и переучиваться в течение всей жизни, а также находить возможность адаптации к непрерывно меняющимся условиям труда, характеру производства. Основными принципами всех программ “образования для карьеры” являются комплексность и поэтапное формирование профессионально-трудовых знаний, умений, навыков, а также личностных качеств рабочего и служащего промышленно-делового комплекса.

В начале XX века в Англии был принят закон, дающий право школьным властям с разрешения министерства народного просвещения открывать учреждения, где бы учащиеся (молодежь 17 лет) могли получать помощь в выборе профессии советом или справкой практического характера (информация о состоянии рынка труда, об условиях работы по той или иной профессии и т.д.). В 1911 году здесь издается специальный циркуляр, регулирующий совместную работу бирж труда и школьных учреждений. Согласно этому циркуляру создавались так называемые комитеты выдачи совета по выбору профессии и аналогичные школьные комитеты содействия. Следует уточнить, что в Англии научно обоснованной системы профориентации учащихся не существовало.

Основы структуры профориентации во Франции начали создаваться после Второй мировой войны. В этот период профориентация становится государственной службой: закон от 24 мая 1951 года полностью национализирует систему профориентации. Существующая в противовес диагностической воспитательная концепция профориентации, оказывает определенное влияние на содержание официальной системы профориентации. Согласно этой концепции руководство молодыми людьми при выборе профессии - дополнительный воспитательный процесс, направленный на формирование профессиональных интересов, способностей и склонностей. При этом важную роль играют совместные усилия в работе школы, семьи и специальных служб, занимающихся вопросами профориентации.

В Италии проблема профориентации решается средней школой, службой профориентации Министерства труда и социального обеспечения, психологическими лабораториями, функционирующими при ряде высших учебных заведений и муниципалитетах.

Профессиональная ориентации учащихся в Дании, Норвегии, Финляндии и Швеции выделена в специальную часть учебно-воспитательного процесса. В учебных планах многих школ изучается специальный предмет “Сведения о выборе профессии”. Почти в каждой школе есть специальный учитель, знакомящий учащихся с подходящими профессиями, он оказывает выпускникам практическую помощь в получении работы.

Существенный вклад в развитие теории и практики профориентации внес Факуяма С. (Япония). Профессиональная ориентация определена им как сложное и многоплановое явление, в котором сочетаются экономические процессы с социальными, образовательные с психологическими. То есть, профориентация рассматривается как неотъемлемая часть непрерывногообразования.

Необходимо отметить, что профориентация за рубежом в известной мере была обусловлена требованиями научно-технического прогресса, объективной необходимостью повышения качества подготовки рабочей силы

Описание степени научной проработки исследуемой проблемы

Реализация наколенного опыта европейских школ, школ США и Японии с учетом специфики российских условий, экономической ситуации, культурных традиций оказалась возможна в синтезе их идей профориентационной работы.

История вопроса о дифференциации обучения в российской школе уходит своими корнями в бифуркационное обучение, то есть в обучение по двум различающимся программам. В частности, такое двухпрограммное обучение проводилось в Царскосельском лицее (программы отличались друг от друга включением разных языков — древнегреческого, латыни - и спецкурса).

Первая попытка массового осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г.  Соответствующий указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классической (цель - подготовка в университет) и реальной (цель - подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).

В 1915-1916 гг. в процессе подготовки реформы образования под руководством министра просвещения П.Н.Игнатьева новый импульс получила идея профильного обучения. По предложенной структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную.

В 1918 г. состоялся первый Всероссийский съезд работников просвещения, и было разработано Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.

В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет народных комиссаров СССР принимают Постановление "О структуре начальной и средней школы в СССР", предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными вузами. Необходимость решения сформулированной проблемы заставила ученых-педагогов в который раз обратиться к исследованию аспекта профильной дифференциации на старших ступенях обучения.

В 1957 г. Академия педагогических наук выступила инициатором проведения эксперимента, в котором предлагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико - математическому и техническому; биолого - агрономическому; социально - экономическому и гуманитарному.

С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились до настоящего времени.

В конце 80-х - начале 90-х гг. в стране появились новые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное изучение школьниками избранных ими образовательных областей с целью дальнейшего поступления в вуз.

Следует отметить, что на современном этапе развития образования сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов развита недостаточно. Для большинства школьников спецшколы малодоступны. Профилизация обучения в старших классах, определяемая приказом Министерства образования РФ от 18.06.02 № 2783 об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, вносит позитивный вклад в разрешение сформулированной проблемы.

Вышеуказанная Концепция включает следующие разделы: цели профильного обучения, зарубежный и отечественный опыт профильного обучения, возможные формы организации профильного обучения, подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров для профильной школы, этапы введения профильного обучения.

Согласно Концепции переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
• создать условия для существенной дифференциации содержания
  обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями по
  строения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• способствовать установлению равного доступа к полноценному
  образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более
  эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Кроме того, основной текст Концепции дополнен Приложением, содержащим примерные учебные планы для некоторых профилей.

Анализ нормативных документов, посвященных вопросам реализации Концепции профильного обучения, позволяет сделать вывод о том, что профильное обучение содержит, в отличие от «дифференцированного обучения», существенное новое направление, означающее не только дифференциацию учащихся по предметам, но и необходимость профессиональной ориентации и подготовки учащихся.

При этом следует отметить, что, если в рамках традиционного обучения выбор профиля обучения и дальнейшей профессиональной деятельности был делом ученика и его родителей, то сейчас, в процессе реализации Концепции профильного обучения, школа берет на себя ответственность вместе с учащимся и его родителями за верность и обоснованность этого выбора.

Основная идея, предлагаемая проектной командой

Оказание  профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности, а также выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Поддержка реализуется в следущем:

-получение  данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

-обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

-дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства (это наши «трудные», дети из неблагополучных семей);

-выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города.

• помощь в ориентации в мире профессий,
• выделение качеств, необходимых для той или иной профессии,
• диагностика способностей и интересов учащихся,
• установление соответствия между необходимыми профессиональными качествами и способностями школьника.

Формы работы: индивидуальные, групповые, коллективные.

Три основных этапа в реализации основной идеи проекта:

1. Профессиональная ориентация в системе предпрофильной подготовки (7-9 классы),
2. Выбор профиля дальнейшего обучения,
3. Профессиональная ориентация в системе профильного обучения
   (10-11 классы).

Ресурсы, необходимые для реализации данной идеи

В системе профориентационной работы в школе классный руководитель является центральной фигурой, так как он является координатором всех воспитательных воздействий в классе. Именно классный руководитель может реально помочь школьнику составить объективный образ собственного “Я”.

Образ “Я” – это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая 3 основные составляющие:

когнитивная (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях),

эмоциональная (наличие определенного оценочного отношения к себе),

регуляторная (возможность управления собственным поведением).

В качестве инструмента самопознания может использоваться методика развивающей психологической диагностики. Она позволяет учащимся получить информацию о своих индивидуальных психологических качествах и их соответствии той или иной профессии, кроме того, создается возможность развития профессионально значимых качеств. Программа развивающей психологической диагностики охватывает следующие сферы: психофизическую, мотивационную, характерологическую, эмоционально-волевую, интеллектуальную и социально-психологическую.

В ходе профориентационной работы классный руководитель решает следующие задачи:

оказывает помощь школьникам в самопознании, осуществляет психологическую подготовку учащихся к труду, участвует в организации их общественно полезного и производительного труда;

организует систематическое ознакомление с содержанием массовых профессий, пропагандирует те из них, которые необходимы региону;

изучает личность школьника, его профессиональные интересы, намерения, возможности, способности;

организует разнообразные виды деятельности, в которых школьники могут осуществить своеобразную “пробу сил”, стимулирует их участие в занятиях кружков, различных клубов, факультативов;

устанавливает и поддерживает контакты с организациями и учреждениями, осуществляющими профориентацию учащихся (УПК, предприятия, внешкольные учреждения и т.п.);

проводит работу с родителями учащихся, помогает выпускникам в трудоустройстве, определении места учебы, выявляет удовлетворенность избранным жизненным путем; координирует действия учителей, работающих в классе.

Партнеры, которых необходимо привлечь для реализации проектной идеи

Классный руководитель: 

опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:

составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;

организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;

организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;

оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;

проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;

организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

Учителя-предметники:

способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: уроки технологии, проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, элективы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:

обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;

способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;

адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.

Библиотекарь:  

регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;

изучает читальские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);

регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)

Школьный психолог:

изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся;

осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;

проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;

способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;

создает базу данных по профдиагностике.

Родители – семья.

Модель организационной структуры проекта

Модель работы классного руководителя по профессионально-ориентационной деятельности

Источники и литература:

Нормативно-правовые акты

1. Закон РФ "Об образовании".
2. Постановление правительства РФ от 09.06.2003г. № 334 о проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях.
3. Приказ Минобразования РФ от 18.07.2002г. № 2783 "Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.
4. Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004г. № 1318 "О Федеральном базисном учебном плане и примерном учебном плане для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования".
5. Приказ Минобразования РФ от 31.03.2004г. № 1357 "О проведении эксперимента по теме "Введение профильной общеобразовательной подготовки в системе среднего профессионального образования" в государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования".
6. Информационное письмо Министерства образования от 20.08.2003 № 03-51-157 ин/13-03 “Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 2003/2004 учебный год”.

Литература

1. Аванесов В.С. Методологический анализ понятия “профориентация”// Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в условиях осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: межвузовский сборник научных трудов. – Красноярск; КГПИ, 1985.
2. Барбарига А. Подготовка к труду в школах Англии // Народное образование. 1987. № 1.
3. Бякова Н.В. Групповая профориентационная игра «Путь в профессию» // Воспитание школьников. 2011. № 1.
4. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 2. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
5. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 3. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
6. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). – М.: Педагогика, 1979.
7. Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1 – 11 классах. – М.: Вербум – М, 2001.
8. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. 5 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2004.
9. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника / авт. сост.:  Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, О.Ю. Просихина. - М.: Глобус, 2007.
10. Ершов Д.А. Элективные курсы профориентационной направленности 10 – 11 классы. - М.: Глобус, 2006.
11. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2 / Под ред. Н.А.Алексеевой. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
12. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Министерство образования Российской Федерации, Российская академия образования) //Стратегии образования. – 2002. – № 3 (май-июнь).
13. Кормакова В.Н. Авторская мастерская – школа обучения рабочим профессиям // Народное образование. – 2010. - №10. – с. 227 – 231.
14. Крупская Н.К. О профессиональной ориентации школьников. – М.: Просвещение, 1965.
15. Личностное портфолио старшеклассника  / З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова; под ред. Т.В. Черниковой. – М.: Глобус, 2006.
16. Лупоядова Л.Ю., Мельникова Н.А., Якимович И.Г. Родительский всеобуч. 8 – 9 класс. Копилка классного руководителя. – Брянск: «Курсив», 2007.
17. Материалы Минобрнауки России “О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации” //Директор школы.  2005.  № 2.
18. Меренков А.В. Самоопределение учащихся: учеб. Пособие для учащихся 8 – 9 классов. М., 2008.
19. Мухаметова А.М. Разработка программы элективного курса по психологии «Путешествие в мир профессий» // Воспитание школьников. 2010. № 10.
20. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. – М.: Альянс Пресс, 2004.
21. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков и др. – М.: Высш. шк., 1989.
22. Профессиональное самоопределение старшеклассников/ авт. сост.:  Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, О.Ю. Просихина. - М.: Глобус, 2007.
23. Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Первое сентября, 2004.
24. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9 – 11 класс). – М.: Вако, 2005.
25. Сборник программ курсов по выбору и элективных курсов по технологии 9 – 11 классы. - М.: Глобус, 2006.
26. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2 – М.: НИИ школьных технологий, 2006.
27. Скоркина Н.М. Методические разработки родительских собраний. 5 – 11 классы. – Волгоград: «Учитель – АСТ», 2002.
28. Слепухин А.В. Комплексная педагогическая диагностика профессиональной направленности личности школьника с использованием новых информационных технологий [Текст]: монография /А.В.Слепухин; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006.
29. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
30. Человек и профессия. Образовательный курс профориентационной направленности. Методическое пособие для учителя с электронным сопровождением курса / авт.-сост.: Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, О.Ю. Просихина; под ред. Н.Н. Рожденственской. – М.: Глобус, 2008.
31. Черникова Т.В. Профессиональная поддержка старшеклассников. - М.: Глобус, 2006.
32. Энциклопедия для детей. Выбор профессии / глав. ред. Е. Ананьева; отв. ред. В. Белоусова. – М.: «Аванта +», 2003.                                                  

Интернет - источники

1. http://adlog.narod.ru/emu/0013_1.html 
2. http://festival.1september.ru/articles/550120/ 
3. http://vsetesti.ru/280/ 
4. http://www.proforientator.ru/tests/po-demo/po-demo.php

II областной конкурс среди педагогических и научных работников образовательных учреждений и научных организаций на лучшую работу

«Противодействие коррупции через образование»

Название работы:

«Образование как главное средство в борьбе с коррупцией»

Автор работы  Пестерев Евгений Владимирович

Место выполненной работы

МОУ Лицей № 3,  Екатеринбург

Екатеринбург, 2010

Оглавление

                                                                                                с.

Введение                                                                                        3-4

Глава 1.Определение коррупции                                                                5-7

Глава 2. Причины и масштабы коррупции в современной России                          8-13

Глава 3. Образование как главное средство в борьбе с коррупцией                         14-15

Заключение                                                                                        16

Список источников и литературы                                                                17

Приложения                                                                                        

Введение

Настоящее исследование посвящено актуальной для современной России проблеме коррупции. Однако коррупция является болезнью не только российского масштаба, ее скорее можно отнести к глобальным проблемам человечества. Данная болезнь схожа с другой глобальной проблемой – ВИЧ и СПИД: о ней также все говорят, она всех беспокоит, а лекарства еще не создано. Сегодня в высших эшелонах власти очень много говорится об антикоррупционных мерах, создаются антикоррупционные комитеты и ужесточается антикоррупционное законодательство. Но все эти меры не приводят к значимым результатам. Процент коррумпированности в России остается высоким и даже растет.

Коррупция – это враг безжалостный и подлый, уничтожающий, как ржавчина металл, общество и государство. Главным фактором борьбы с коррупцией является создание в стране гражданского общества, основанного на Законе. Защитой от такого рода социальной ржавчины являются сознательные граждане и справедливые законы. Формирование граждан, способных  бороться  с коррупцией и создавать справедливые законы  - главная задача российского образования. Исходя из этого, в  данной работе предпринята попытка оценить весомость антикоррупционных мер посредством такой социально важной сферы жизни любого общества, какой является образование. Образование – это  мощнейшее оружие против коррупции.

Таким образом, объектом исследования является современное российское общество, предметом -  коррупция и антикоррупционные меры в образовании современного российского общества.

Цель исследования: определить место и роль системы российского образования в борьбе с коррупцией.

Задачи:

- исследовать источники и литературу по проблемам современной российской коррупции;

- на основе комплексного анализа источников и литературы определить причины, масштабы и характерные проявления коррупции в современной России;

- выявить пути противодействия через образование коррупционным деяниям в современной России;

- пропагандировать антикоррупционные знания в современном российском обществе;

- формировать нетерпимость к коррупции посредством педагогической практики.

В исследовании использован огромный пласт нормативно-правовых документов, проливающих свет на проблему коррупции, а также материалы научно-практических конференций, научно-исследовательская литература и периодическая печать.

Практическая значимость проекта заключается в ликвидации правовой безграмотности по вопросам коррупции и пропаганде антикоррупционного сознания через образование.  

Глава 1.Определение коррупции

В нашем государстве много проблем, одной из которых является коррупция, которая достигла небывалых размеров в современное время. Какое же имеет отношение Россия к этой проблеме? Оказывается, коррупция в нашей стране имеет широкие исторические корни.[III, 5] (см.: Приложение 7) По данным В.С.Аванесова, сегодня «устойчивое лидерство в коррупции принадлежит таможне» [II,1, с. 720]. В материале С. Комкова иные данные: «На первом месте по уровню коррупции, как и полагается, находятся правоохранительные органы» [III,2]. По другим данным, первое место среди коррупционеров занимают работники министерств (41%). На втором месте – сотрудники правоохранительных органов (26%) [II, 3].

 Говоря о предмете нашего исследования, необходимо остановиться на том, что вкладывается в понятие коррупции.

Слово "коррупция" в русском языке, в том числе профессиональном, до сравнительно недавнего времени употреблялось, когда речь шла о продажности "в буржуазных странах" должностных лиц и политических деятелей. В словаре иностранных слов отмечалось происхождение данного слова от латинского corruptio и далее смысл его обозначался так: "подкуп"; в капиталистических странах - подкупность и продажность общественных и политических деятелей, а также государственных чиновников и должностных лиц. Так же приведены термины "коррумпировать, корруптировать (лат. corrumpere) - коррумпировать кого-либо деньгами или иными материальными благами.

Более позднее толкование данного слова в русском языке носило многозначный характер: переводилось и как подкуп, и как разложение, и далее как "злоупотребление служебным положением в корыстных целях".

Федеральный закон в ст. 1 нормативное толкование термина «коррупция» определяет так:

«а) злоупотребление служебным положением, дача взятки, получение взятки, злоупотребление полномочиями, коммерческий подкуп либо иное незаконное использование физическим лицом своего должностного положения вопреки законным интересам общества и государства в целях получения выгоды в виде денег, ценностей, иного имущества или услуг имущественного характера, иных имущественных прав для себя или для третьих лиц либо незаконное предоставление такой выгоды указанному лицу другими физическими лицами;

б) совершение деяний, указанных в подпункте «а» настоящего пункта, от имени или в интересах юридического лица»[7].

Как мы видим, четкого толкования понятия «коррупция» в этом определении так и не появилось. По сути, в нем бессистемно перечислены уголовные деяния имущественного характера без какого-либо указания на то, кого все же следует относить к коррупционерам. По каким признакам коррупцию можно выделять в самостоятельный криминальный институт – определение ответа не дает.

Исходя из его содержания, практически невозможно установить общие квалифицирующие признаки состава коррупционного деяния как правонарушения и, следовательно, определить, кого конкретно надо относить к коррупционерам.

Осуществляя квалификацию коррупционных деяний, признаки которых в определенной степени отражены в нормах Федерального закона и УК РФ, мы получим ответ на вопрос: кто теперь есть коррупционер? Вот основные его признаки:

1. Злоупотребление служебным положением. Схожее обозначение можно обнаружить в двух статьях УК [I, 4]:

- ст. 201 «Злоупотребление полномочиями» главы 23 «Преступления против интересов службы в коммерческих и иных организациях», касается лица, выполняющего управленческие функции в коммерческой или иной организации, которое свои полномочия использует вопреки законным интересам этой организации;

- ст. 285 «Злоупотребление должностными полномочиями» главы 30 «Преступления против государственной власти, интересов государственной службы и службы в органах местного самоуправления», где в Примечании 1 в качестве субъекта преступления указано должностное лицо.

То есть, здесь два специальных субъекта, совершающих деяния в противоположных сферах деятельности: 1) в коммерческой (предпринимательской) деятельности, законные интересы которой состоят в получении ее субъектом максимально возможной прибыли; 2) в сфере публичной – государственного или муниципального управления, воинской службы и службы в органах правопорядка, где целью деятельности данных служб является установление единого для всех правопорядка в стране, устранение ситуаций, в которых одни субъекты права нарушают законные права и интересы других субъектов.

2. Дача взятки. В соответствии с правилами ст. 20 ч.1 УК РФ - здесь общий субъект преступления, дееспособный гражданин, достигший 16-летнего возраста, передавший должностному лицу взятку в виде денег, ценных бумаг, иное имущество или выгоды имущественного характера за законные или незаконные действия или бездействие в свою пользу или третьих лиц. Диспозиция деяния описана в ст. 291 «Дача взятки».

3. Получение взятки. В соответствии с правилами ст. 290 УК РФ здесь специальный субъект преступления - должностное лицо. Оно, в соответствии с Примечаниями к ст. 285 УК РФ, временно или по специальному полномочию осуществляет функции представителя власти либо выполняет организационно-распорядительные, административно-хозяйственные функции в государственных органах, органах местного самоуправления, государственных и муниципальных учреждениях, государственных корпорациях, а также в Вооруженных Силах, других войсках и воинских формированиях Российской Федерации.

4. Злоупотребление полномочиями. Здесь повтор ст. 201 и 285 УК РФ. Плюс также субъекты ст. 202 «Злоупотребление полномочиями частными нотариусами и аудиторами». То есть, субъекты здесь как должностные лица в соответствии с Примечаниями ст. 285, так и лица, выполняющие управленческие функции в коммерческой или иной организации, а также частные нотариусы и аудиторы, использующие свои полномочия вопреки задачам своей деятельности и в целях извлечения выгод и преимуществ для себя или других лиц либо нанесения вреда другим лицам.

5. Коммерческий подкуп. В соответствии со ст. 204 УК РФ его субъект - лицо, выполняющее управленческие функции в коммерческой или иной организации, которому незаконно переданы деньги, ценные бумаги, иное имущество, а равно ему незаконно оказаны услуги имущественного характера за совершение действий (бездействия) в интересах дающего в связи с занимаемым этим лицом служебным положением.

Таким образом, переходя с нормативного толкования на толкование обыденного характера необходимо отметить, что коррупция – это приватизация власти. Результатом приватизации становится дряблость и паралич власти, а следом за этим – и государства.  

Но каковы же причины и масштабы этого отвратительного явления?

Глава 2. Причины и масштабы коррупции в современной России

Для того чтобы вылечить больного человека, необходимо лекарство. Но чтобы лекарство помогло, его надо правильно использовать. На наш взгляд, образование является лекарством от многих болезней – проблем нашей страны, но за последние годы оно пережило некоторую трансформацию.

По имеющимся современным данным, большой размах коррупция получила, как ни парадоксально, в образовательной среде. По данным В.С. Аванесова, «...сфера образования находится, по некоторым оценкам, на третьем месте по уровню коррумпированности» [II, 1, с. 720].  

Наиболее характерными видами преступлений, связанных с коррупцией в сфере образования, являются следующие:

1) получение взятки за поступление в высшее учебное заведение. Это самая распространенная форма злоупотреблений. По некоторым оценкам здесь кроется 80 % преступлений;

2)репетиторство преподавателями вузов и членами экзаменационных комиссий;

3)получение взятки за сдачу экзаменов и зачетов в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

4)получение взятки за заключение договора аренды помещений в образовательном учреждении и превышение должностных полномочий путем незаконной сдачи в аренду государственного имущества;

5)продажа дипломов и аттестатов лицам, не прошедшим обучения в образовательном учреждении;

6)получение взятки за устройство детей в детские сады и общеобразовательные школы» [III, 3].

Борьба с коррупцией в России набирает обороты, особенно после того, как проблемой взяточничества озаботился президент Дмитрий Медведев. По данным Департамента экономической безопасности МВД, за первый квартал 2009 года российские правоохранительные органы выявили на 30% больше случаев коррупции, чем за аналогичный период прошлого года. Интересно, правда, что по официальной статистике судебной практики, среди взяточников, оказавшихся на скамье подсудимых, больше всего врачей, учителей и милиционеров.

Касаясь учительства, СМИ свидетельствуют о том, что рынок коррупции в вузе начинается с приема в вуз, а затем обрастает дополнительными услугами, начиная от платы за экзамены и кончая поступлением в аспирантуру и защитой диссертаций. Но парадокс! Автор данного исследования год назад получил ученую степень кандидата наук, но взяток, к сожалению, давать не пришлось. Да и среди знакомых не знает случая об имеющем место факте.

Недавно в Москве по обвинению во взяточничестве был арестован проректор по административно-хозяйственной работе Государственного университета управления. В июле этого года он потребовал от представителей строительной организации, выполнявшей работы в университете, 4 млн. рублей за беспрепятственное подписание всех документов, связанных с выполнением работ. Подобная "деловая хватка" как-то не вяжется с традиционным обликом ученого.

Основной причиной коррупции называют обычно низкие зарплаты. Сегодня в сильных вузах зарплата профессора составляет порядка 30 тысяч рублей, доцента - порядка 20 тысяч, и не имеющего степени ассистента или преподавателя - 10-15 тысяч рублей. В некоторых, очень немногих, единичных вузах - она выше, в очень многих - ниже. Понятно, что прожить на такие деньги трудно. Однако ведь далеко не все для получения дополнительных доходов начинают проставлять платные зачеты. Беда в том, что на таких честных и непрактичных людей во многих вузах смотрят косо. Чем больший вес имеет преподаватель, тем больше у него возможностей для получения дополнительных доходов, в том числе и благодаря членству в приемных комиссиях.

Причиной коррупции, по большому счету, является общее падение нравов. Реальные ценности все больше подменяются ценностями мнимыми: Такая "рыночная" атмосфера в вузах не только порождает коррупцию, но и задает студентам совершенно неправильную систему ценностей.

Верховный суд России отдаёт третье место в рейтинге коррупционных деяний образованию. Получается, что «абсолютно честнейшие» - федеральные и региональные государственные служащие - 0% привлеченных к юридической ответственности коррупционеров!!! Поистине, мудро народное наблюдение: «Рыба гниёт с головы, но чистят её с хвоста».

Тогда встречный вопрос: почему по заявлению Председателя Верховного суда Российской Федерации у данной категории лиц высокий рейтинг взяточничества? На наш взгляд, этот вопрос он должен задать самому себе, как специалисту в области скрупулезного толкования норм материального и процессуального права, поскольку в юридическом смысле слова преподаватель школы, колледжа и вуза взяточником не может быть по определению должностного лица. Для этого проанализируем содержание диспозиций норм ст. 209 «Получение взятки» и ст. 210 «Дача взятки» УК РФ.

В обеих статьях в качестве получателя взятки (взяточника) как одного из субъектов преступления имущественного характера установлено должностное лицо. В соответствии с Примечанием 1 ст. 285 УК РФ - это «...лица, постоянно, временно или по специальному полномочию осуществляющие функции представителя власти либо выполняющие организационно-распорядительные, административно-хозяйственные функции в государственной органах, органах местного самоуправления, государственных и муниципальных учреждениях.»

Из выделенных фрагментов цитируемого текста следует, что, хотя преподаватели и могут работать в образовательных государственных или муниципальных учреждениях, но относить их к должностным лицам неправомерно. Организационно-распорядительные функции – не их компетенция: они не издают локальных распорядительных актов, организующих (упорядочивающих) выполнение каких-либо процессов. У них также нет и административных функций, связанных с требованиями к подчиненным им лицам, которых у них нет, об исполнении ими определенных указаний и распоряжений. И тем более, нет и каких-либо хозяйственных функций, связанных с оборотом имущества образовательного учреждения. Из числа работников образовательных учреждений по данному основанию могут быть привлечены к уголовной ответственности руководители вузов и иных образовательных учреждений, а также руководители их структурных подразделений (завучи школ, проректоры, деканы и т.п.).

Вот почему обвинять работников образования - педагогов и обслуживающий образовательную деятельность персонал, как в коррупционных деяниях в целом, так и в получении взяток - юридически не годно. Но, с другой стороны, имеются и факты латентных поборов с родителей и обучающихся за оказание им определенных преимуществ при поступлении в образовательное учреждение и обучение в нём. Но уголовной и административной ответственности за такие деяния при правильной юридической защите можно избежать.

Более того, такого рода поборы, если их оформлять юридически надлежащим образом, становятся вполне законными. И тогда субъекты, получающие от кого-либо, выражаясь по-старорусски, «нос» (от слова "нести": есть такое выражение «остаться с носом», то есть, не получить желаемого взамен не принятого подношения) не могут быть названы ни коррупционерами, ни взяточниками.

Такую возможность определенным категориям граждан дает ст. 575 ГК РФ «Запрещение дарения» в редакции Федерального закона от 25.12.2008 №280-ФЗ. Цитируем: «Не допускается дарение, за исключением обычных подарков, стоимость которых не превышает трех тысяч рублей:

… 2) работникам образовательных организаций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные услуги, и аналогичных организаций, в том числе организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, гражданами, находящимися в них на лечении, содержании или воспитании, супругами и родственниками этих граждан;

3) лицам, замещающим государственные должности Российской Федерации, государственные должности субъектов Российской Федерации, муниципальные должности, государственным служащим, муниципальным служащим, служащим Банка России в связи с их должностным положением или в связи с исполнением ими служебных обязанностей». [I, 1]

Получается следующее.

Во-первых, эта норма запрещает дарение определенными лицами определенным лицам чего-либо стоимостью более 3 тыс. рублей. К любым другим, не перечисленным в статье субъектам права этот запрет не относится.

Во-вторых. Первое, в образовательном законодательстве нет понятия и организационно-правовой формы «образовательная организация». И в ГК РФ, и Законе «Об образовании» от 1992г., и в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» речь всегда идет об «образовательном учреждении». Стало быть, к работникам таких учреждений правило запрета дарения, за исключением «обычных подарков» не относится: им свободно могут дарить подарки на любую сумму кто угодно. Второе, в образовательных учреждениях граждане находятся на обучении, а не на воспитании. Стало быть, это дополняет предыдущее правило.

В-третьих, главное, чтобы все подарки были оформлены в соответствии с правилами ст. 160 ГК РФ «Письменная форма сделки». Для этого всегда нужно прилагать к каждому подарку дарственную (например, на открытке), с приложением товарного чека на указанную сумму. При этом получателю можно указать на то, что ему вручается «обычный подарок». Таких «подарков» может вручаться множество с разрывом по времени, ибо закон нормативно число дарения обычных подарков одним лицом другому не установил.

Кроме того, в соответствии с правилами ст. 582 ГК РФ «Пожертвования» такого рода денежные и имущественные подарки образовательным учреждениям могут передаваться в общеполезных целях. В этих случаях важно, чтобы они передавались по акту приема-передачи, отражались в бухгалтерской документации учреждения и в соответствии с целями жертвования надлежащим образом были использованы, что тоже следует отражать в бухгалтерских документах. [I, 1]

Таким образом, действия, по содержанию схожие с коррупционными деяниями, нынешнее законодательство дает возможность оформлять вполне правомерно по отношению к работникам образования, медицины социального обслуживания населения. Конечно, нравственное содержание таких действий час-то столь же порочно, как и реальное коррупционное поведение. Тогда как победить этот «обычно-подарочный синдром» в системе образования, чистота помыслов работников которых должна сопровождаться и «чистыми руками» исполнения ими образовательной и воспитательной функций?

Ответ до банальности прост - если общество хочет иметь образованных и нравственно воспитанных граждан, его святая обязанность - обратить пристальное внимание на положение учителя, воспитателя, преподавателя вуза и колледжа, создав им надлежащие материальные и социально-бытовые условия. Пока же в материальном плане эти категории граждан – одни из беднейших слоев населения страны. К данной категории лиц население, родители, чиновный люд различных рангов предъявляют серьезные претензии, обвиняя в неумении воспитывать не воспитанных самими их чад, требует зачастую такой отдачи, на которую униженный бедностью педагог просто не способен в силу своей приниженной социально-экономической оценки со стороны государства. Как любое угнетаемое существо, педагог сопротивляется этому общественному «накату», и в обиде на свое материальное положение, поругание чести, достоинства и на иные материальные и духовные характеристики, уходит в иные сферы деятельности. Либо дает реальную отдачу в соответствии со своим указанным статусом.

Однако, по нашему глубокому убеждению, проблемы сходных с коррупцией явлений в образовании можно решить известным способом. Как верно замечают эксперты в области исследования коррупционных явлений, нужно повысить материальный и иной статус нынешнего коррупционера с адекватным и более значимым повышением его ответственности за совершение коррупционных действий. Чтобы материальные и социальные выгоды от некоррупционного поведения были выше отрицательных последствий коррупционных деяний. Тогда их число может заметно пойти на спад. Но здесь речь идет о антикоррупционных мерах сверху. А что же снизу. В свою очередь сами работники сферы образования могут воспитать поколение граждан, препятствующих коррупции. О том, как это претворить в жизнь, речь пойдет в главе, посвященной образованию как главному средству против коррупции.

Глава 3. Образование как главное средство против коррупции

Как уже было сказано, коррупция - враг безжалостный и подлый, уничтожающий, как ржавчина металл, общество и государство. Главным фактором борьбы с коррупцией является создание в стране гражданского общества, основанного на Законе. Защитой от такого рода социальной ржавчины являются сознательные граждане и справедливые законы.

Как обстоят дела за рубежом с этим позорным явлением?

Авторы опубликованного в Париже доклада ЮНЕСКО о современной ситуации в мире утверждают, что взяточничество и коррупция наносят ущерб во всем мире. Решение накопившихся проблем эксперты ЮНЕСКО видят в обучении будущих поколений антикоррупционным знаниям, чтобы искоренить коррупцию.

К решению этой проблемы надо подходить комплексно. Необходимо постоянное распространение информации о реальных масштабах коррупции, об ущербе, который несет общество и государство в результате коррупции, о других ее негативных последствиях, о причинах, ее порождающих. Важно формировать противодействие ложным представлениям о коррупции в общественном сознании. В этом качестве должны фигурировать примеры успешных антикоррупционных дел в России.

Необходимо противодействовать коррупции через систему образования. Такой опыт уже имеется в высшей школе. В рамках реализации антикоррупицонного плана президента РФ Дмитрия Медведева разработан 36-часовой образовательный курс по борьбе с коррупцией. Цель программы - обучить граждан грамотно и эффективно противостоять коррупционным проявлениям.

Спецкурс лекций «Борьба с коррупцией как система общественных отношений» уже преподается в Московском институте государственного и корпоративного управления. Сейчас готовится законодательная база по его внедрению во все учебные заведения России.

На наш взгляд, этого мало. Необходимо проводить пропаганду антикоррупционных знаний уже начиная с основной школы.

В этом направлении большую роль играют уроки истории и обществознания, которые позволяют воспитывать гражданственность и патриотизм, понимать ценности гражданского общества и правового государства.

Предлагаемые действия и проекты:

В школах можно использовать данные исследований, проведенных местными неправительственными организациями, как часть проектов по общественному правосознанию. Такие данные могут служить материалом для статистического, географического, социологического и культурного анализа, а также лечь в основу дальнейшей работы над проектами. Сравнивая уровни коррупции в разных странах можно поднять вопрос о причинах коррупции в различных обществах.

Учащиеся могут проводить опросы с целью определения (предполагаемого) уровня коррупции в разных сферах. Это может быть осуществлено в ходе совместной работы или при выполнении отдельных проектов. Анкетирование может быть анонимным или проводиться в ходе личных интервью с членами семей, близкими, друзьями и т.д. Повсюду, где возможно, следует интересоваться подробностями личного опыта. Данная работа ведется и в лицее 3 г. Екатеринбурга. Ученица 9 класса работает над проектом, посвященным проблеме коррупции. В ходе исследования проводился опрос учителей, родителей по следующим вопросам:

·  Как Вы считаете, улучшилась или ухудшилась ситуация в отношении коррупции в государственных (коммунальных) службах?

·  Если Вы имели контакт со сферой коммунального обслуживания в прошлом году, укажите, за какие услуги Вам пришлось платить (в процентном выражении; можно собирать данные по конкретным услугам; подарки можно включить как отдельную категорию)?

·  Давали ли Вы когда-либо взятку за медицинские услуги?

·  Получали ли Вы когда-либо худшее обслуживание в результате отказа дать взятку?

Дорогого стоит проведение различных мероприятий, посвященных проблеме коррупции. Это могут быть уроки, внеклассные мероприятия. Примером является урок на тему: «STOP. Коррупция». (Приложение 4)

Надо настойчиво объяснять молодежи, что успешность карьеры выпускника школы не зависит от степени вовлеченности в коррупцию, а только от реальной подготовленности по своей специальности.  Эту цель можно реализовать с помощью ролевой игры «Приемная комиссия». (Приложение 5)

В ходе проблемное изучения коррупции на уроках обществознания в 9-11 классов можно заострить внимание на степени пассивного восприятия коррупции и привлечь интерес к понятию об общей ответственности. (Приложение 6)

Большую силу воздействия в воспитании нетерпимости к коррупции проявляет язык плаката, карикатуры. (Приложение 1- 3)

Заключение

«Когда работаешь за идею, то коррупции нет!»        

   Коррупция остается одной из самых острых проблем современной России и таит в себе угрозу общенационального масштаба. Именно о коррупции и ее недопустимо высоком уровне в последнее время все чаще говорится на самом высоком уровне представителями исполнительной и законодательной власти, общественных организаций.

  Д.А Медведев отмечал: "Коррупция в нашей стране приобрела не просто масштабные формы. Она стала привычным, обыденным явлением, которое характеризует саму жизнь нашего общества".

  И речь, по словам главы государства, идет не просто о банальных взятках. "Речь о тяжелой болезни, которая съедает нашу экономику и разлагает общество", - подчеркнул Медведев. Поэтому одна из стратегических задач, стоящих сегодня перед страной - кардинальное снижение уровня коррупции.[III, 5]

В результате проведенного исследования было определено важное место и  особая роль системы российского образования в борьбе с коррупцией. На основе комплексного анализа источников и литературы определены причины, масштабы и характерные проявления коррупции в современной России; выявлены некоторые пути противодействия коррупционным деяниям в современной России через систему образования; представлены формы, методы, способы и средства пропаганды антикоррупционных знаний посредством образовательного процесса в современном российском обществе. В работе обоснована мысль о том, что система образования - одна из менее коррумпированных сфер жизни общества, являющаяся основным противоядием коррупции.

Список источников и литературы

I.Источники

1. Гражданский кодекс Российской Федерации. М.: «Омега-Л», 2010.

2. "Национальный план противодействия коррупции»  Российской Федерации от 31 июля 2008 г. Пр-1568.

3. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 марта 2009 г. №196 «Об утверждении методики проведения экспертизы проектов нормативных правовых актов и иных документов в целях выявления в них положений, способствующих созданию условий для проявления коррупции».

4. Уголовный кодекс Российской Федерации. М.: «Омега-Л», 2010.

5. Указ Президента Российской Федерации от 19 мая 2008 года N 815 "О мерах по противодействию коррупции".

6. Федеральный закон "Об антикоррупционной экспертизе нормативных правовых актов и проектов нормативных правовых актов " от 17.07.2009 г. N 172-ФЗ.

7. Федеральный закон "О противодействии коррупции". От 25.12.2008г. № 273-ФЗ.

II.Литература

1.Аванесов B.C. Комплексный подход к противодействию коррупции в образователь-ной сфере //Государственная политика противодействия коррупции и теневой экономике в России / Материалы Всероссийской научной конференции (Москва, 6 июня 2007 г.) - М., Научный эксперт, 2007.

2. Материалы научно-практической конференции. «Социология коррупции». М, 20 марта 2003года.

3. Смолин О. Приоритеты образования. Взгляд законодателя//Высшее образование в России. №5, 2002.

4. Стрельников К.А. Вопросы реализации Федерального закона "О противодействии коррупции" // Юридический мир, 2009, № 3.

5. Хрестоматия по истории государства и права. М., 1991.

III.Интернет-ресурсы

1.http://www.anti-corrupcioner.ru/node/19

2.http://forum-msk.org/material/society/1641144.html

3.http://www.anti-corrupcioner.ru/node/19

4.http://www.kapital-rus.ru/articles/article/17408

5.http://lit.lib.ru/a/alxbow_a_p/text_0040.shtml

Приложения

Приложение 1. Язык антикоррупционного плаката

Приложение 2. Рейтинг государственных служб, наиболее активных в собирании взяток

Приложение 3. Язык карикатуры

Приложение 4. План – конспект урока

на тему «STOP. Коррупция».

Тип урока: интегрированный

Предмет: обществознание

Класс: 8

Время: 40 минут

Оборудование: план-конспект, проектор, презентация.

Межпредметные связи: история, право, литература

Цель: исследование проблемы коррупции в обществе

        Задачи:

1.     Образовательная: дать характеристику понятий «коррупция», «коррумпированность», познакомить с формами проявления коррупции, ее последствиями, а также нормами уголовной ответственности за коррупционную деятельность;

2.       Развивающая: расширять кругозор учащихся, развивать основы поисковой деятельности, формировать собственное мировоззрение на проблемы современного общества, способствовать становлению устойчивой позиции по предупреждению коррупционных проявлений в стране;

3.       Воспитательная: воспитывать ответственность за собственные действия и поступки, формировать нетерпимость к коррупции.

Ход урока:

I. Организационный этап (2 минуты)

II.  Объявление темы и цели урока (3 минуты)

Прочтите внимательно отрывок из произведения:

«… Да, если спросят, отчего не выстроена церковь при богоугодном заведении, на которую пять лет тому назад была ассигнована сумма, то не позабыть сказать, что она начала строиться, но сгорела. Я об этом и рапорт представлял. А то, пожалуй, кто-нибудь, позабывшись, сдуру скажет, что она и не начиналась!»

- Из какого произведения данный отрывок? Кто автор произведения? (Гоголь «Ревизор»)

- О чем идет речь в отрывке? (растрате, злоупотребление должностными полномочиями, хищение госбюджета)

- Кто из героев произведения говорит эти слова? (Городничий)

- Законно ли городничий поступил? Почему?  

Согласно ООН 9 декабря - Международный день борьбы с коррупцией.

Вот и сегодня на уроке предметом нашего изучения будет понятие под названием «коррупция». Мы раскроем содержание данного понятия, его проявления, последствия в современном обществе и меру наказаний за проявление коррупционной деятельности.

III. Беседа с учащимися (15 минут)

 Мозговой штурм:

- слепим «снежный ком» о понятии «коррупция». Какие ассоциации возникают у вас со словом «коррупция»? (взятка, подкуп, обман, мошенничество).

- Вот что говорит об этом понятии этимологический словарь:

  Коррупция (от лат. corruptio) означает подкуп, подкупность и продажность общественных и политических деятелей, государственных чиновников и должностных лиц.  

  Коррумпировать (лат. corrumpere), т.е. подкупать кого-либо деньгами или иными материальными благами.

 Согласно Российскому законодательству, коррупция – это злоупотребление служебным положением, дача и получение взятки, коммерческий подкуп, или иное незаконное использование своего должностного положения вопреки законным интересам общества и государства в целях получения выгоды в виде денег, ценностей, иного имущества или услуг имущественного характера.

- Вспомните, какие пословицы и поговорки отражают коррупционную деятельность в современном обществе? Объясните их значение!

Ответы:

Не подмажешь, не поедешь – вымогательство, взятничество

Рука руку моет – групповая запланированная деятельность в подкупе

Загребать жар чужими руками – несознательное соучастие в мошенничестве и аферах.

Видит око, да зуб не мед – безрезультативность действий борьбы с коррупцией.

 Немного из истории …(сообщение учащегося):

Коррупция  - сложное социальное явление, которое зародилось еще в глубокой древности в странах Египта, Месопотамии, Китая, Индии, Иудеи (т.е. в центрах древневосточных цивилизаций) и существует сегодня во всех странах независимо от уровня ее развития, различаясь лишь своими  масштабами.

Исторические корни коррупции, вероятно, восходят к обычаю делать подарки, чтобы добиться расположения. Дорогой подарок выделял человека среди других просителей и способствовал тому, чтобы его просьба была выполнена. Поэтому в первобытных обществах плата жрецу или вождю была нормой.

- Законодательством РФ разрешено дарить государственным служащим и служащим органов муниципального образования обычные подарки, стоимость которых не превышает пяти установленных законом минимальным заработных плат.

В древнеиндийском трактате по искусству управления государством «Артхашастра» (IV в. до н.э.) подчеркивается, что важнейшей задачей, стоящей перед царем, является борьба с казнокрадством. Здесь перечислено 40 способов хищения казенного имущества и делается вывод о том, что легче угадать путь птиц в небесах, чем уловки хитроумных чиновников.  

Первым правителем, о котором сохранилось упоминание как о борце с коррупцией, был Урукагина – шумерский царь полиса Лагаша во 2-ой половине ХХIV в. до н.э.  

Вопросы учащихся к докладчику.    

 Что говорит нам летопись …(сообщение учащегося):

В России же первые упоминания о коррупции, которая определялась понятием «мздоимство», исходят к русским летописям XIIIв.

Первое законодательное ограничение коррупционной деятельности было осуществлено в царствование Ивана III. Судебник 1497г устанавливал розыскную форму процесса, предусматривал в качестве мер наказания смертную казнь, торговую казнь (битье кнутом). Судебник расширил круг деяний, признававшихся уголовно наказуемыми: крамола, «церковная татьба» (святотатство), ябедничество; дал понятие преступления, а также особо опасного преступления.

Его внук Иван IV (Грозный) впервые ввел смертную казнь в качестве наказании за чрезмерность во взятках.

При Петре I в России был широкий размах и коррупции, и одновременно жестокой борьбы с ней. Так, Петр I  совместно с коллегиями ввел деятельность Тайной канцелярии (тайной полиции) в 1718-1720гг.

В царствование Романовых коррупция была связана с фаворитизмом

·        Фаворит Елизаветы Петровны канцлер Бестужев-Рюмин был агентом влияния со стороны британской короны.

·        Фаворит Петра I князь Александр Меньшиков – талантливый администратор и полководец, который слыл любовью к деньгам и крупным казнокрадом. Он присвоил себе 1,5 млн рублей во время правления Романовых. Петр не раз наказывал его собственноручно, бил, грозил отставкой, но вскоре прощал друга.  

Вопросы учащихся к докладчику

IV. Рассказ учителя (10 минут)

Проблема необходимости борьбы с коррупцией стала очевидной уже в нач. 90х гг.  Во 2-ой половине 20в. коррупция все больше начала становиться международной проблемой, приобретая массовый характер. Законы 1992-1997гг «О борьбе с коррупцией» формировали систему борьбы с коррупцией в России.  

Самые опасные формы коррупции квалифицируются как уголовные преступления.  К ним относятся растрата (хищение) и взятки. Растрата состоит в расходе ресурсов, доверенных должностному лицу, в личных целях.

·       Виды коррупции:

1.     Бытовая – в сфере малого бизнеса

2.     Деловая – в сфере управления крупными предприятиями

3.     Коррупция верховной власти – в сфере государственного управления

·       Каковы причины коррупции?

Примерные ответы:

- Бюрократизм при рассмотрении законных просьб граждан

- Переход к капитализму и распад системы контроля

- Упущения в кадровой работе

- Нарушения в государственной, финансовой дисциплине чиновников

- Не учитывается общественное мнение

- Малый доход, низкий уровень жизни

- Либерализм к проявлениям коррупционной деятельности

·       Что влечет за собой коррупция?

Суммарные потери от коррупции в бюджете России составляют в среднем 10-20 млрд. долларов в год.  

Лица коррупции нарушают естественный ход развития и управления делами общества.

Экономика: несправедливость в распределении госбюджета, повышение цен на товары и услуги, нарушение рыночной конкуренции, развитие теневой экономики.

Социальная сфера: преступность, социальное неравенство (олигархи и нищие), соц. напряженность в стране, деградация норм морали (деньги – мера всего): религии, отношений между людьми, искусства, роль права и законности падает в глазах общества, в результате – разочарованность, равнодушие и недоверие.

Политика: смена общенациональных планов на обогащение олигархических кланов и группировок.

·       Преступление и наказание

Согласно УК РФ,

 Мошенничество, совершенное лицом с использованием своего служебного положения, а равно в крупном размере, -

наказывается штрафом в размере от ста тысяч до пятисот тысяч рублей <…> либо лишением свободы на срок от двух до шести лет со штрафом в размере до десяти тысяч рублей <...>   (ст. 159. ч.3 УК  РФ Мошенничество)

 Присвоение или растрата, то есть хищение чужого имущества, вверенного виновному, -

наказываются штрафом в размере до ста двадцати тысяч рублей <…> либо исправительными работами на срок до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до двух лет.   (ст.160, ч.1. УК РФ Присвоение или растрата).  

Вымогательство <…> под угрозой применения насилия либо уничтожения или повреждения чужого имущества, -

наказывается ограничением свободы на срок до трех лет <…> либо лишением свободы на срок до четырех лет со штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев либо без такового.  (Ст.163 ч.1 УК РФ вымогательство)

Использование лицом коммерческой или иной организации своих полномочий вопреки законным интересам этой организации и в целях извлечения выгод и преимуществ для себя или других лиц, -

наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей <…> либо исправительными работами на срок от одного года до двух лет <…> либо лишением свободы на срок до трех лет. (Ст. 201. Злоупотребление полномочиями ч.1. УК РФ)

Незаконная передача лицу коммерческой или иной организации денег, ценных бумаг, иного имущества, а равно незаконное оказание ему услуг имущественного характера за совершение действий (бездействия) в интересах дающего в связи с занимаемым этим лицом служебным положением

- наказываются штрафом в размере до двухсот тысяч рублей <…> либо лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до двух лет <…> либо лишением свободы на срок до двух лет (ст. 204, ч.1 Коммерческий подкуп)

Коррупция – препятствие к экономическому росту и развитию, ставит под угрозу любые преобразования. Коррупции может быть подвержен любой человек, обладающий какой-либо властью (чиновники, судьи, администраторы, депутаты, экзаменаторы, врачи и т.д.) Всех их движет один стимул – получить экономическую прибыль. Но при этом они испытывают риск разоблачения и наказания.

 - Как же отказаться соблазна, бороться с проблемой коррупции, которая ведет к краху и несправедливости? (мнение учащихся)

V. Закрепление нового материала. Подведение итогов урока. (10 минут)

Вопросы учащимся:

- Что подразумевает собой коррупция? Как она проявляется?

- Какие последствия влечет за собой постоянная коррупционная деятельность?

- Как боролись с казнокрадством Петр I, Иван IV?

- О каких наказаниях говорит УК РФ?

 - как необходимо бороться с мошенничеством, подкупом, вымогательством, взятками в современном обществе?

Выводы: прежде всего, нужно начать с самого себя и требовать устранения коррупционных проявлений от окружающих. Эффективность борьбы зависит от взаимодействия всех ветвей власти, их ответственности за процесс оздоровления общества. Необходимо быстро реагировать на все виды проявлений коррупционных правонарушений, справедливо давать наказания. Тогда в глазах окружающих возрастет авторитет, вера и уважение к структурам власти, общество осознает потребность в борьбе с коррупцией.

Приложение 5. Ролевая игра «Приемная комиссия»

Цель игры - формирование навыков антикоррупционного поведения.

Задачи:

- знакомство с требованиями приема в различные учебные заведения;

- выявление путей противодействия коррупции;

- формирование нетерпимости к коррупции;

Условия проведения игры.

Игра рассчитана на учащихся 9-11 классов. Для игры необходимо изучить конкретную справочную литературу («Справочник для поступающих в ВУЗы, ССУЗы»),

Время проведения: 40 минут

Роли: Ведущий, приемная комиссия, поступающие, эксперты

Ход игры.

1 этап. Ведущий знакомит участников с правилами игры:

 «Все вы скоро будете поступать в училища, техникумы, вузы или гимназии и лицеи, НОУ (частные школы или вуз). Давайте пофантазируем и представим, что для поступления не нужно сдавать никаких экзаменов, а нужно пройти собеседование с членами приемной комиссии, которая и решит, зачислять Вас или не зачислять, а также предложит вам условия зачисления. В нашей игре будет «приемная комиссия» и «поступающие». Посмотрим, многим ли удастся поступить? На каких условиях? Эксперты вместе с ведущим будут наблюдать за диалогом и действиями собеседников».

2 этап. Выбираются приемные комиссии из 3-4 человек, группа экспертов (2-3 чел.).  Организуется несколько групп (по 3-7 чел.) «поступающих» в определенное ОУ. Ведущий может в обязательном порядке предложить группе любое учреждение для «поступления».

3 этап. Подготовка к игре.

 Ведущий предлагает учащимся заполнить примерную анкету, подумать, чем они могут понравиться приемной комиссии и поступить в данное заведение.

Члены приемной комиссии знакомятся с учебным заведением (читают условия зачисления, рекламные проспекты, заранее подготовленные ведущим и т.п.) и вырабатывают главные критерии отбора, например:

• знание будущей профессии
• желание учиться в данном учебном заведении
• способности к обучению
• поведение, воспитанность
• результаты ЕГЭ
• материальный достаток абитуриентов и др.

Время на подготовку может занять от 10 до 15 минут.

4 этап. Учащиеся (от группы) по очереди пробуют поступить в учебное заведение. На одну попытку дается от 5 до 10 минут, в зависимости от числа играющих.

Члены приемной комиссии заинтересованы не только в соблюдении правил приема, способных учениках и абитуриентах, но и в осуществлении набора на платное отделение, на платные подготовительные курсы. Абитуриенты, ученики заинтересованы поступить на приемлемых условиях, с соблюдением закона и правил приема.

5 этап. Обсуждение игры.

Экспертами оцениваются правильность действия членов приемной комиссии и поведение  поступающих, например: в какой степени  абитуриент, ученик (или его родитель) овладел информацией или пытался получить достоверные  сведения об условиях зачисления и обучения; насколько условия, на которые согласился  претендент, законны, соответствуют правилам приема и т.д.

В итоге Ведущий должен сказать учащимся, какова реальная ситуация при поступлении в данное учебное заведение, кто из членов комиссии или  претендентов действовал незаконно.

Диагностические возможности игры.

 Систематизируются знания об условиях поступления, обучения, возможностях получения достойной работы после окончания того или иного учебного заведения, отрабатываются навыки поиска достоверной информации. Выявляется отношение к различным формам коррупции.

Типичные трудности.

Учащимся гораздо интереснее попробовать «поступить» в престижный ВУЗ, чем в профессиональное училище. Желательно дать школьникам возможность попробовать свои силы на разных учебных заведениях, но при этом ведущий должен следить за строгостью отбора в престижное учебное заведение, а также показать «подводные камни» при поступлении в те или иные заведения и как их можно преодолеть.

Приложение 6. Проблемное изучение коррупции на уроках обществознания 9-11 классов

Текст-кейс:

В ноябре 1999 года госпожа Карамфилка Георгиева из города Карнобат информировала нас о том, что в результате медицинской халатности и коррупции она потеряла своего первого внука, и что жизнь ее невестки, Марии Георгиевой, при этом оказалась в опасности. Ее невестка должна была родить своего первого ребенка в больнице г.Карнобат, где дежурный гинеколог потребовал 300 новых левов за принятие родов у Марии. После того, как ему сказали, что у семьи нет такой суммы, он оставил женщину без присмотра на всю ночь. В результате ребенок родился с тяжелым повреждением мозга, а Мария была переведена в Центральную больницу Бургаса в критическом состоянии. Наша проверка показала, что ребенок умер, и что мать до сих пор находится в тяжелом состоянии. По нашему настоянию, Карамфилка Георгиева подала жалобу директору Регионального Центра здравоохранения, доктору Георгию Паздерову, который затем обратился в районную Прокуратуру Бургаса.

Вопросы к тексту:

·  Был ли гинеколог прав, когда отказался обслуживать Марию бесплатно?

·  Можно ли оправдать его действия в том случае, если он не получал заработную плату в течение 3 месяцев, или, если его заработная плата ниже прожиточного минимума?

·  Если бы официально было установлено, что такая медицинская услуга стоит 300 левов, которые потом поступали бы в фонд службы здравоохранения, изменилось бы Ваше мнение об этом случае?

·  Если существует определенный тариф за предоставление медицинской помощи во время родов - 300 левов, должна ли Мария иметь право на бесплатное лечение?

·  Последующие вопросы, которые могут стать основными темами для обсуждения:

-  Доктора поступают нечестно, если требуют взятки от пациентов, но по сравнению с коррупцией в медицинской сфере, коррупция среди дорожной полиции не приводит к реальным жертвам.

-  Если я желаю потратить мои собственные деньги, которые станут гарантией того, что мой ребенок поступит в университет, я имею на это право.

-  Если правительство не уважает мое право на достойный жизненный уровень, почему я должен соблюдать свои обязательства перед ним?

-  Если все мои коллеги привыкли получать дополнительную плату за медицинские услуги, а я - нет, то справедливо ли это?

Упражнение 2

Учащимся предлагается сыграть роли различных персонажей, которые могли бы участвовать в реальной ситуации. В конце актеров просят распределить ответственность. Это может стать стимулом для глубокого размышления о систематическом характере коррупции. Роли могут распределяться по парам следующим образом:

·  Мать Марии и другая женщина, которая заплатила 300 левов - мать другого ребенка, рожденного в ту же ночь.

·  Гинеколог и Министр здравоохранения, которому сократили бюджет в результате уменьшения налоговых доходов.

·  Доктор-коллега, который отказывается брать взятки, и директор больницы, закрывающий глаза на практику взяточничества.

Приложение 7. Исторические предпосылки возникновения коррупции в России и попытки борьбы с ней

  Испокон веков в нашем государстве, связи и возможности играли большое значение для людей. Как только возникло Древнерусское государство и первые зачатки государственной системы управления (власть князя, боярская дума) сразу же возникли новые понятия ценностей. С ранних времен славяне платили дань князю, однако это воспринималось, как должное. Князь защищал народ, а народ ему платил. Платили тем, что представляло ценность для каждой эпохи свои предметы: слитки меди, меха, продукты питания, мед и. т. д. Однако с появлением денежной системы взаимоотношение государства и населения, упростилось. Отблагодарить человека теперь стало проще, не нужно было думать, чем его заинтересовать. Деньги в основном сначала были золотые и серебренные, поэтому их ценность была во много раз выше. Однако со временем поток золота и серебра стал ослабевать. Денег в 16 - 17 веке стало мало. Своих запасов серебра и золота в России не было.

  В России серебряные монеты, поступающие из - за границы, переплавлялись и резались на части перед употреблением. Привозное золото изымалось из обращения и закладывалось в царскую казну. Поскольку деньгами платили мало и нерегулярно, а платежи натурой были недостаточны, приказанные люди и чиновники прибегали к практике "кормления от дел". Под этим понимался доход, складывающийся из натуральных и денежных подношений, которые они получали от просителей, надеющихся таким образом ускорить волокиту приказной машины. Подношений можно выделить несколько видов.

  ПОЧЕСТЬ - этот вид предполагал оказание почестей чиновнику. По обычаю, в таком случае была уместна икона, хорошая рыба или соль в большом количестве. Щедрое угощение или сумма денег тоже подходили под умасливание.

  ПОМИНОК - рассматривалось, как напоминание. Проситель предлагал приказному или служивому человеку, который занимался данным делом, чернила, листы пергамента или бумаги, свечи и перья. Но такой способ мог остаться без последствий.

  ПОСУЛ - представлялся самым эффективным. Это то, что сегодня называется взяткой. Этот дар мог иметь очень большую ценность, равную иногда годовому жалованию чиновнику.

  Почести и поминки рассматривались всеми, как законные. Это называлось "кормиться от дел", а вот посул это была уже взятка как таковая в современном понимание этого слова. Данная практика существовала во все времена, только приобретала новые формы и уловки. Однако, как ни странно до 1714 года коррупцию в России не рассматривали, как один из видов преступлений. Этому явлению не придавали, собственно говоря, большого значения, так как за счет взяток и других "кормлений" и существовали государственные чиновники. Борьбу с коррупцией начал император Петр Великий. Указом 1715 года он вводит денежное вознаграждение для чиновников, вместо распределение земель в качестве компенсации за службу.С этого времени и до 1721 года в период перехода от Приказов к Коллегиям, число чиновников удвоилось до 3101 человека, так же и их жалование в деньгах и натуре. Жалование увеличивалось каждый год, иностранцам платили больше, чем россиянам. Теперь любое "кормление от дел" считалось незаконным.

  Еще ранее в 1714 году своим указом Петр стал, рассматривал службу чиновников как долг перед государством. 8 лет спустя Сенат потребовал, чтобы все чиновники поставили свою подпись под именным указом Петра 1714 года, взяв на себя обязательство, не злоупотреблять своим служебным положением. В Генеральном регламенте (о гражданской службе) 1720 года чиновникам было запрещено заниматься служебными делами вне рабочего времени и вне рабочего места, под угрозой большого денежного штрафа.

  Борьба с коррупцией и взятками при Петре приобрела широкий размах, достаточно сказать, что под угрозой обвинения в коррупции постоянно находился сподвижник императора князь Меньщиков. Против него с 1715 по 1725 год было заведено 14 проверок по финансовым вопросам, однако все эти финансовые проверки прекращались благодаря заступничеству жены Петра - Екатерины. Однако если Меньшикову все сходило с рук, то других высших чиновников наказание не обошло стороной. При Петре I казнокрадов били батогами, клеймили, ссылали. Несмотря на все меры по борьбе с коррупцией при Петре, размах её все больше увеличился. Количество чиновников при Петре Первом возросло так, что жалование выплачивалось нерегулярно, и взятки, особенно для чиновников низших рангов, вновь стали основным источником дохода. Вскоре после смерти Петра система "кормлений" была восстановлена, и к фиксированному жалованию вернулась лишь Екатерина II. Жалование чиновникам выдавали бумажными деньгами, которые в начале XIX века начали сильно обесцениваться по сравнению с металлическими деньгами. Необеспеченность бюрократии вновь привела к повышению коррупции.

  Настоящая борьба с коррупцией началась при Екатерине II. Екатерина понимала, что словами делу не поможешь, и действовать надо решительнее своих предшественников на Российском престоле, иначе страну разграбят вконец. Теперь императрица имела право требовать от чиновников честности и действий согласно букве закона. При Павле I ситуация только обострилась бумажные деньги (ассигнации), которыми выплачивалась зарплата чиновникам, стали обесцениваться, и служащие опять обратились к извечному источнику своего дохода - взяткам. И усердно из него черпали. В 19 веке коррупция фактически превратилась в механизм государственного управления. Особенно же она ужесточилась при Николае I. Так, доподлинно известно, что помещики всех губерний Правобережной Украины ежегодно собирали для полицейских немалую сумму. Киевский губернатор И. И. Фундуклей объяснял это тем, что если помещики не будут выделять средства на содержание чиновников полиции, "то средства эти они получат от воров". После Октябрьской революции 1917 года, в мае 1918 года Совет народных комиссаров издал декрет о взяточничестве, предусматривающий тюремное заключение за взятки сроком пять лет, а также конфискацию имущества. А уже в 1922 году по Уголовному кодексу за это преступление предусматривался расстрел. Коррупция вновь начала процветать при НЭПе, когда вновь возникла предпринимательская деятельность. Тогда же взяточничество стали считать формой контрреволюционной деятельности. Теперь взятками стали считать любые подарки должностному лицу, работу по совместительству в двух и более учреждениях, находящихся между собой в товарообменных партнерских взаимоотношениях и т.п. А с началом коллективизации в 1929 году взяточничество распространилось и в деревне. В связи с этим пленум Верховного суда определил: "Все случаи получения должностными лицами магарыча, то есть всякого рода угощения в каком бы то ни было виде, подлежат квалификации как получение взятки".

  Такое наказание, как расстрел просуществовало почти до Великой Отечественной войны. В советскую эпоху отношение к коррупции носило двойственный характер. Одновременно складывался особый класс, состоящий из управленцев отделенный от "простого" народа и существовало четкое мнение, что коррупция - это недопустимый для социалистического общества факт. Эта двойственность и разрушала государственный аппарат, приводя даже к тому, что должности с большим объемом полномочий просто продавались. А обнажение фактов огромного превышения полномочий привело в 80-х гг. к массовому шоку и послужило косвенной причиной для развала государства и системы управления.[II, 5; III, 5]

Утверждаю

директор МАОУ лицей № 3

приказ №_________от_____

ПЛАН РАБОТЫ

классного руководителя 11 «Б» класса

МАОУ лицей № 3

ПЕСТЕРЕВА

ЕВГЕНИЯ ВЛАДИМИРОВИЧА

на 2018 – 2019 учебный год

Цели и задачи, планируемый результат воспитания учащихся

на 2018 — 2019 учебный год

Цель: создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. 

Задачи:

1.Изучить личностные качества учащихся, складывающихся отношений в классном коллективе.

2.Организовывать все виды групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения.

3.Осуществлять коррекцию индивидуального развития учащихся класса, способствующую свободному и полному раскрытию всех способностей школьников и их формированию.

Планируемый результат:

1.Достижение 100% успеваемости учащимися, положительной динамики результата образования.

2.Положительные изменения в личности каждого ребенка.

3.Создание дружного классного коллектива.

План работы классного руководителя

 Тематические классные часы

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Характеристика классного коллектива 11 Б класса

Количество учащихся       29 чел.

Количество девочек  -       17 чел.;   мальчиков   -   12 чел.

Год рождения детей:  2001г.  -   10 мальчиков;    -   17 девочки

2002г. -     1 мальчик

2000г. -    1мальчик

1. Жилищные условия проживания семей:

• В отдельных квартирах: 29 семей;

2. Состояние здоровья учащихся:

• Имеют хронические заболевания:  
• Нарушено зрение:  

Родительский актив:

Казначей -

Председатель –

Заместитель –

ПЛАН – сетка на 1 четверть (сентябрь – октябрь  2018 года)

Организация самоуправления в классе

Классное самоуправление является первым уровнем ученического школьного самоуправления. На этом уровне закладываются основы системы деятельности учащихся, обеспечивающей их активное участие в принятии решений по наиболее важным вопросам учебно – воспитательного процесса, контроля над ним и исполнения принятых решений.

Педагогические цели:

• Обеспечение открытости, желания активного участвовать в жизни общества;
• Формирование чувства психологической защищенности, творческих начал, радости существования;
• Формирование организаторских навыков, чувства ответственности за порученное дело, умение работать в коллективе;

Основные принципы самоуправления:

• Каждый член коллектива класса имеет равные права на участие в общественной жизни класса, творческих делах, право решающего голоса при принятии решений;
• Работа органов самоуправления планируется и обсуждается всем коллективом;
• Все полномочия являются результатом выборов; сменность полномочий обеспечивает соблюдение правовых и нравственных норм;
• Самоуправление должно базироваться на самостоятельности, творчестве и инициативности учащихся;
• В основе самоуправления лежат ответственность за порученное дело, регулярная отчетность о проделанной работе, анализ ее результатов;
• Основу деятельности органов самоуправления должны составлять нравственные принципы.

Сведения о занятости учащихся во внеурочное время (вне школы)