Моя документация
Документация учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (ТНР)
Скачать:
Предварительный просмотр:
По Дата/тема | Лексический материал | Лексико – грамматические средства языка | Развитие общей и мелкой моторики | Развитие связной речи | Обучение грамоте, развитие фонематического анализа и синтеза | Формирование звукопроизношения | ||
I период | Сентябрь | |||||||
1 неделя «Детский сад. День знаний» | Существительные: детский сад, группа, воспитатель, логопед, няня, психолог, повар, прачка, музыкальный руководитель, инструктор по ФК, заведующий, методист Прилагательные: добрый, ласковый, заботливый, важный, необходимый Глаголы: воспитывать, учить, исправлять, ухаживать, убирать, мыть, готовить, стирать, гладить и т. д. | 1. Образование существительного в ум. – ласк. форме. Игра «Назови ласково» 2. Образование множественного числа существительных. Игра «Один – много» 3. Образование род., дат., твор., предл., вин. падежа существительных. Игра «Договори словечко» 4. Согласование числительных с существительными. Игра «Посчитайка» 5.Закрепление употребления в речи простых предлогов 6.Формирование умений пользоваться несклоняемыми существительными. 7.Использование глаголов с различными приставками. | Развитие мелкой моторики «Наша группа» (Филичева, Чиркина, 306) | Овладение навыками составления и распространения предложений по картинке с помощью вопросов. Составление рассказа из 3-4 предложений. | Неречевые звуки. | Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’]. | ||
2 неделя «Профессии в детском +саду» | Существительные: детский сад, группа, воспитатель, логопед, няня, психолог, повар, прачка, музыкальный руководитель, инструктор по ФК, +++++++++++++++++++++++++++++-заведующий, методист Прилагательные: добрый, ласковый, заботливый, важный, необходимый Глаголы: воспитывать, учить, исправлять, ухаживать, убирать, мыть, готовить, стирать, гладить и т. д. | 1. Образование существительного в ум. – ласк. форме. Игра «Назови ласково» 2. Образование множественного числа существительных. Игра «Один – много» 3. Образование род., дат., твор., предл., вин. падежа существительных. Игра «Договори словечко» 4. Согласование числительных с существительными. Игра «Посчитайка» 5.Закрепление употребления в речи простых предлогов 6.Формирование умений пользоваться несклоняемыми существительными. 7.Использование глаголов с различными приставками. | Развитие мелкой моторики «Наша группа» (Нищева, 306) | Овладение навыками составления и распространения предложений по картинке с помощью вопросов. Составление рассказа из 3-4 предложений. | Дифференциация речевых и неречевых звуков. | Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’]. | ||
3 неделя «Человек. Части тела, лица» | Существительные и прилагательные: Артикуляционный аппарат, органы речи, язык, губы, зубы, края, спинка, корень, кончик языка, щеки, рот, альвеолы, органы дыхания, голосовые связки, логопедическая гимнастика. Глаголы: действия органов артикуляции. | 1. Употребление категорий единственного и множественного числа существительных. Игра «Один – много» 2. Преобразование формы глаголов 3 лица единственного числа в форму 1 лица Игра «Он и я» 3. Согласование числительных с существительными. Игра «Сосчитай до пяти» 4. Образование родительного, дательного, творительного, предложного, винительного падежа существительных 5. Согласование числительных с существительными. 6.Закрепление употребления в речи простых предлогов. | Развитие мелкой моторики «Части тела». | Познакомить детей с частями тела. Составление рассказа – описания по сюжетной картине. | Закрепление знаний о ранее изученных гласных звуках: [а],[о],[у], [э], [ы], [и]. | Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’]. | ||
4 неделя «Осень. Перелётные птицы» | Существительные: осень, листопад, дождь, туман, слякоть, ветер, туча. Прилагательные: Хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный. Глаголы: идти, дуть, Наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно. | 1. Образование существительного в ум. – ласк. Форме. Игра «Назови ласково» 2. Образование множественного числа существительных. Игра «Один – много» 3. Образование род., дат., твор., предл., вин. Падежа существительных. Игра «Договори словечко» 4. Согласование числительных с существительными. Игра «Посчитайка» 5.Закрепление употребления в речи простых предлогов 6.Формирование умений пользоваться несклоняемыми существительными. 7.Использование глаголов с различными приставками. | Развитие мелкой моторики «Вышел дождик погулять» (Нищева, 255) Развитие речи с движением «Птицы». | Овладение навыками составления предложений по вопросам по картинке. Составление вопросов к картинке. Пересказ текста. | Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.) | Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над односложными, словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост) | ||
Октябрь | ||||||||
1 неделя «Лес. Деревья» | Существительные: лес, лист, дерево, берёза, рябина, дуб, клён, ель, осина, сосна. Прилагательные: жёлтый, красный, зелёный, тонкий, могучий, лиственный, хвойный. Глаголы: желтеть, краснеть, опадать. | 1. Употребление категорий единственного и множественного числа существительных игра «Один – много» 2. Согласование числительных с существительными и прилагательными (Крупенчук, 32) 3. Образование прилагательных от существительных «Беседа о деревьях» (Кузнецова, 20) 4. Закрепление употребления предлогов за, под, около, перед, на. Образование слов – антонимов (Кузнецова 21, 22) | Развитие координации речи с движениями «Листья». Пальчиковая гимнастика «Осенние листья». | Составление описательного рассказа по предметной картине по образцу с опорой на план. | Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.) Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных Подбор слов на гласные звуки. | Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над односложными, словами со стечением согласных в начале и в конце слова. | ||
2неделя «Грибы. Лесные ягоды» | Существительные: лес, деревья, мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка; Прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, мягкий, душистый, сосновый, берёзовый, осиновый. Глаголы: Зреть, искать, находить, собирать, класть, заготавливать, прятаться. | 1. Образование существительного в уменьшительно – ласкательной форме игра «Назови ласково» 2. Согласование числительных с существительными и прилагательными 3. Выделение названия предмета, его признаков, понимание обобщающего значения слов игра «Сбор грибов» (Кузнецова, 23) 4. Подбор слов – антонимов Занятие «Грибы» (Кузнецова, 24) 5. Закрепление правильного употребления предлогов (Кузнецова, 24) | Развитие общей моторики и координации речи с движениями Игра «Боровик» Игра «Листики» (Смирнова, 30) (Кузнецова, 24) Развитие мелкой моторики, слухового внимания и элементарных математических представлений (движения по тексту) «За грибами» (Нищева, 268) | Пересказ рассказа близко к тексту. Умение вести диалог. | Знакомство с согласными звуками: [м]-[м'], [б][б'],[п][п'],[д][д'],[т][т'],[г][г'],[к]-[к|], [х]-[х1]. | Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над односложными, словами со стечением согласных в начале и в конце слова. | ||
3 неделя «Овощи. Огород» | Существительные: Овощи, фрукты, помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свёкла, картофель, огород, грядка; Прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, розовый; Глаголы :зреть, собирать, убирать, выкапывать, заготавливать. | 1. Употребление категорий единственного и множественного числа существительных игра «Один – много» 2. Выделение названия предмета, его признаков, понимание обобщающего значения слов игра «Что изменилось?» (Кузнецова, 11) 3. Образование существительного в уменьшительно – ласкательной форме игра «Назови ласково» 4. Согласование числительных с существительными и прилагательными 5. Согласование притяжательных местоимений с существительными игра «Мой, моя». | Развитие общей моторики «Огород» Развитие мелкой моторики «Капуста». | Обучение связному рассказыванию. Учить детей составлять загадки – описания об овощах Составление рассказа по картине «В огороде» (Ткаченко №2, 13) | Продолжение знакомства с согласными звуками. Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина). | Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над односложными, словами со стечением согласных в начале и в конце слова. | ||
4 неделя «Фрукты. Сад» | Существительные: сад, фрукты, поле, яблоко, слива, груша, лимон, апельсин, мандарин; Прилагательные: сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, розовый; Глаголы :зреть, собирать, убирать, выкапывать, заготавливать. | 1. Употребление категорий единственного и множественного числа существительных игра «Один – много» 2. Выделение названия предмета, его признаков, понимание обобщающего значения слов игра «Что изменилось?» 3. Образование прилагательных от существительных Игра «Какой сок приготовили?» 4. Изменение существительных в родительный падеж «Чего не стало?» 5. Согласование притяжательных местоимений с существительными 6. Согласование существительных с глаголом ед. и мн. числа. | Развитие общей моторики «Осень» Развитие мелкой моторики – самомассаж пальцев «Компот». | Распространение предложений определениями. Обучение связному рассказыванию. Рассказ – описание фруктов, игра «Волшебный мешочек». | Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук», «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук». Выделение изученных согласных звуков из слова. | Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик). | ||
5 неделя «Одежда. Обувь. Головные уборы» | Существительные: одежда, пальто, шуба, куртка, плащ, брюки, шорты, платье, блузка, юбка, рубашка, халат, кофта, майка, трусы, носки, колготки, шапка, кепка, шляпа, панама; обувь, ботинки, тапочки, сапоги, туфли, кроссовки, босоножки, валенки, чешки Прилагательные: резиновые, удобные, кожаные, новые, красивые, летняя, зимняя, чистая обувь – грязная, демисезонная шёлковый, шерстяной, меховой, нарядный, чистый, грязный, длинный, короткий, летний, зимний, демисезонный; Глаголы: ухаживать, стирать, гладить, чистить, зашивать, пришивать, шить, подшивать. завязывать, обуваться, зашнуровывать, ходить, и т.д. | 1. Выделение названия предмета, его признаков, понимание обобщающего значения слов Занятие 19 «Одежда» (Кузнецова, 51) 2. Согласование притяжательных местоимений с существительными игра «Мой, моя» 3. Согласование числительных с существительными и прилагательными Игра «Закончи предложение» (Кузнецова, 53) 4. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей. (Кузнецова, 53) 5. Образование существительного в уменьшительно – ласкательной форме игра «Назови ласково». | Развитие общей моторики «Одежда» Развитие мелкой моторики «Перчатки» Развитие координации речи с движениями и общей моторики «Две туфельки тип – топ» (Нищева, 272) | Составление описательного рассказа по предложенному плану. | Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. п.) Знакомство с понятием «слог». | Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над двухсложными словами без стечения согласных. | ||
Ноябрь | ||||||||
1 неделя «Квартира. Мебель, части мебели. Бытовая техника» | Существительные: диван, комод, шкаф, стол обеденный, стол письменный, стул, табурет, зеркало, полка, кресло, кровать, дверца, ножка, спинка, телевизор, магнитофон, утюг. Прилагательные: деревянный, мягкий, зеркальный, кожаный, стеклянный, письменный, обеденный, журнальный, круглый, квадратный. Глаголы: ставить, сидеть, лежать, убирать, расставлять, передвигать, спать, отдыхать, ремонтировать, вытирать, ухаживать. | 1. Выделение названия предмета, его признаков, понимание обобщающего значения слов (загадки) 2. Образование прилагательных от существительных игра «Какой, какая?» (Смирнова, 42) 3.Преобразование единственного числа глаголов 1 лица настоящего времени во множественное число. (Смирнова, 44) 4. Закрепление употребления предлогов «на», «за», «под» 5. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей. | Развитие мелкой моторики «Много мебели в квартире» (Нищева, с. 118) Игра мячом «Мебель» (Смирнова 6-7 лет, с. 69) | Составление описательного рассказа. Распространение предложений. Постановка вопросов. | Звуковой анализ трехзвуковых слов с изученными звуками. Введение понятия «слово». | Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над двухсложными словами без стечения согласных. | ||
2 неделя «Кухня. Посуда. Бытовая техника на кухне» | Существительные: посуда, чайник, сковорода, кастрюля, тарелка, чашка, миска, супница, ложка, вилка, нож, бутылка, банка, кружка, плита, кофеварка, миксер, микроволновка. Прилагательные: столовая, чайная, стеклянная, железная, прозрачная, кухонная. Глаголы: убирать, ставить, разбирать, накрывать, наливать, кушать, пить, выливать, жарить, варить, кипятить. | 1. Согласование числительных с существительными. 2. Образование существительного в уменьшительно – ласкательной форме игра «Назови ласково» 3. Образование родительного падежа существительных. 4. Выделение названия предмета, его признаков, понимание обобщающего значения слов (беседа, загадки) 5. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей. Занятие «Посуда» (Кузнецова, З-18, с. 48) | Развитие координации речи с движениями «Посуда» Развитие мелкой моторики «Помощники». | Учить отгадывать и самостоятельно составлять загадки-описания и описательные загадки о посуде. | Звуковой синтез трехзвуковых слов с изученными звуками. Введение понятия «слог, как часть слова». | Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек). | ||
3 неделя «Продукты питания» | Существительные: продукты, молоко, хлеб, кефир, колбаса, мясо, сыр, суп, салат, овощи, фрукты, компот, крупа, мука. Прилагательные: Вкусные, ароматные, аппетитные и т.д. Глаголы: готовить, есть, мыть, вытирать, солить, резать, жарить, варить. | 1. Образование существительного в ум. – ласк. форме. Игра «Назови ласково» 2. Образование множественного числа существительных. Игра «Один – много» 3. Образование род., дат., твор., предл., вин. падежа существительных. Игра «Договори словечко» 4. Согласование числительных, прилагат. с существительными. 5.Закрепление употребления в речи простых и сложных предлогов. 6.Формирование умений пользоваться несклоняемыми существительными. 7.Использование глаголов с различными приставками, образование относительных и притяжательных прилагательных. | Развитие мелкой моторики «ладушки» Развитие общей моторики – подвижная игра «Магазин». | Учить детей пересказывать текст, учить правильно составлять и распространять предложения. предложение Серия картинок. | Звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т. п.) Закрепление понятия «слог, как часть слова». | Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над трехсложными словами без стечения согласных. | ||
4 неделя «День матери. Семья» | Члены семьи: мама, папа, дедушка, бабушка (знать полное имя и отчество), внук, внучка, младший брат, старшая сестра. Свой адрес, профессии родителей. Глаголы: Жить, заботиться, любить, дружить, уважать, помогать, беречь. | 1. Употребление категорий единственного и множественного числа существительных. Игра «Один – много» 2. Преобразование формы глаголов 3 лица единственного числа в форму 1 лица Игра «Он и я» 3. Согласование числительных с существительными. Игра «Сосчитай до пяти» 4. Образование родительного, дательного, творительного, предложного, винительного падежа существительных 5. Согласование числительных с существительными. 6.Закрепление употребления в речи простых предлогов. | Развитие мелкой моторики «Семья». | Учить детей составлять предложения с опорой на картинный материал, составлять рассказ с опорой на схему (схемы Ткаченко) Серия картинок. | Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками. Закрепеление понятий «звук», «слог», «слово». | Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над трехсложными словами без стечения согласных. | ||
II период Декабрь | ||||||||
1 неделя «Зима. Зимние забавы» | Существительные: время года, декабрь, январь, февраль, месяц, зима, снег, мороз, лёд, иней, небо, снежинки, снеговик, метель, холод, сосулька, сугроб, снегопад, гололёд, вьюга, снег, ком, санки, лыжи, палка, коньки, горка, снежки, лёд, снежинка, снеговик, снегопад, холод, ледянка. Прилагательные: морозная, холодная, суровая, лёгкий, пушистый, блестящий, сверкающий, чистый, мягкий, морозный, сильный. Глаголы: метёт, дует, завывает, падает, летит, кружится, воет, чистить, хрустит, сверкает, ложится, трещит, замерзает, выпадает, покрывает. | 1. Образование относительных прилагательных (Тимонен, 75) 2. Образование родственных слов (Тимонен, 75) 3. Образование существительного в уменьшительно – ласкательной форме игра «Назови ласково» 4. Образование родительного падежа существительных (Кузнецова, 38) | Развитие координации речи с движениями «Зима». Развитие мелкой моторики «Снежок». | Ответы на вопросы фразой из 3 – 4 слов, строя её в полном соответствии с порядком слов в вопросе. Картины с проблемным сюжетом «Зимние заботы» Составление рассказа. | Знакомство со звуками [с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч]. Введение понятия «предложение». | Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков. Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок). | ||
2 неделя «Дикие птицы» | Существительные: дятел, синица, голубь, сорока, ворона, снегирь, воробей, сова, клюв, перья, крыло, грудка, лапа, туловище, хвост, глаза, кормушка, скворечник, зёрна. Прилагательные: красивый, разноцветный, зимующие, голодные, голосистые. Глаголы: лететь, прыгать, махать крыльями, клевать, чирикать, ворковать, каркать, петь, щебетать, зимовать, кормить. | 1. Выделение названий, признаков, действий (беседа). 2. Согласования притяжательных местоимений с существительными (Мой, моя) 3. Образование сложных прилагательных (Кузнецова, 43) 4. Употребление антонимов игра «Скажи наоборот» 5. Образование приставочных глаголов игра «Доскажи словечко» Занятие «Зимующие птицы» (Кузнецова, 40). | Развитие общей моторики, координации речи с движениями «Птицы» Развитие мелкой моторики «Кормушка» (Нишева, 126). | Распространение предложений путём введения однородных членов. Составление рассказа. Составление рассказа по картинке «Как сорока клёста судила» (Нищева, Развивающие сказки, 18). | Знакомство со звуками [с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч]. Закрепеление понятий «слово», «предложение». | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова. | ||
3 неделя «Домашние птицы» | Существительные: курица, петух, индейка, гусь, утка, цыплёнок, гусята, индюшата, грудка, хвост, лапы, перья, пух, клюв, хохолок, шпоры. Прилагательные: красивые, шумные, домашние, заботливые, драчливые, пушистые, полезные. Глаголы: плаватьа нырять, летать, бегать, клевать, искать, разгребать, кукарекать, гоготать, крякать, кудахтать. | 1. Выделение названий, признаков, действий (беседа, загадки). 2. Согласование числительных с существительными. 3. Образование родительного падежа существительных. Игра «Кого не стало» 4. Образование относительных прилагательных. | Развитие координации речи с движениями «Куры». Развитие мелкой моторики «Уточка» (Нищева, 132) | Распространение предложений путём введения однородных членов. Составление короткого рассказа. Составление рассказа по картине «Как гусь всем завидовал» (Нищева, Развивающие сказки). | Обучение звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных звуков). Составление графической схемы предложений без предлогов. | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над структурой слов со стечением согласных в середине слова (окно, пачка, карман). | ||
4 неделя «Новый год» | Существительные: ёлка, праздник, новый год, снегурочка, дед мороз, украшения, подарки, маска, костюм, хоровод, гости, шары, свечи, игрушки. Прилагательные: новогодний, весёлый, холодный, нарядный, разноцветный, яркий, стеклянный, блестящий, праздничный. Глаголы: наряжаться, гулять, выступать, дарить, зажигать, поздравлять. | 1. Изменение существительным по падежам Игра «Закончи предложение» (Крупенчук, 87) 2. Образование существительного в уменьшительно – ласкательной форме игра «Назови ласково» 3. Согласование числительных с существительными. 4. Подбор прилагательных к существительным. | Развитие мелкой моторики «Елка». | Пересказ рассказа «Ёлка» (Агранович, 30) Составление предложений по двум опорным словам (Агранович, 30) Составление рассказа по картине «Новогодняя ёлка» (Ткаченко, проблемные сюжеты, «3, 6). | Закрепить навык звукового анализа слов 4-5 звуков(на материале изученных звуков). Составление графической схемы предложений без предлогов. | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над структурой слов со стечением согласных в середине слова. | ||
Январь | ||||||||
1 неделя «Дикие и домашние птицы» | Закрепление изученного материала Учить детей дифференцировать диких и домашних птиц. | Упражнять в составлении рассказов «Птицы». | Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом). | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над структурой слов со стечением согласных в конце слова (радость). | ||||
2 неделя «Домашние животные» | Существительные: кошка, кот, котёнок, конь, лошадь, жеребёнок, собака, щенок, корова, бык, телёнок, козёл, коза, козлёнок, баран, овечка, ягнёнок, свинья. Части тела. Прилагательные: пушистый, рогатый, полезный, домашний. Глаголы: лает, охраняет, кусает, лакает, рычит, мычит, жуёт, ржёт, блеет, хрюкает, доить, пасти, ухаживать, кормить. | 1. Выделение названий, признаков, действий (беседа, загадки). 2. Согласование числительных с существительными. 3. Согласования притяжательных местоимений с существительными (Мой, моя) 4. Образование родительного падежа существительных. Игра «Кого не стало?» 5. Образование относительных прилагательных. 6. Подбор слов – антонимов (Кузнецова, 35) 7. Образование сложных прилагательных Занятие №13 «Домашние животные» (Кузнецова, 33) | Развитие мелкой моторики «Подворье» Развитие координации речи с движениями «Как мы поили телят» (Нищева, 290). | Составление рассказа по сюжетным картинкам . | Закрепление умения различать на слух твердые и мягкие согласные (правильно обозначать при составлении схемы слова). Познакомить детей с элементарными правилами правописания: раздельное написание слов в предложении, точка в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах. | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над структурой слов со стечением согласных в конце слова. | ||
3 неделя «Дикие животные» | Существительные: медведь, лиса, волк, заяц, белка, еж, олень, медвежонок, зайчонок, лисёнок, голова, туловище, пасть, когти, клыки, уши, хвост, шерсть, морда, шея, глаза. Прилагательные: свирепые, рыжая, пушистая, хитрая, трусливый, пугливый, злой, голодный, колючий, мохнатый, бурый, ловкий. Глаголы: охотиться, выслеживать, красться, убегать, скакать, рычать, прыгать, линять, выть, рыскать, грызть. | 1. Образование сложных прилагательных (Кузнецова, 55, 58) 2. Согласования притяжательных местоимений с существительными (Мой, моя) 3. Образование существительных с помощью суффикса – ищ (Кузнецова, 58) 4. Образование притяжательных прилагательных игра «Чей хвост» Крупенчук, 44) Занятие №21 «Дикие животные» (Кузнецова, 54). | Развитие координации речи с движениями «Заяц Егорка» (Нищева) Развитие мелкой моторики – самомассаж «Сидит белка на тележке» (Нищева). | Первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочинённых и сложноподчинён-ных предложений. Пересказ рассказа Составление рассказа по картине «Как оленёнку маму искали» (Нищева, Развивающие сказки). | Закрепление умения различать на слух твердые и мягкие согласные (правильно обозначать при составлении схемы слова). Закрепление знаний о правописании предложений. | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана). | ||
Февраль | ||||||||
1 неделя «Домашние и дикие животные» | Закрепление изученного материала. Учить детей дифференцировать домашних и диких животных. | Продолжать учить детей различать домашних и диких животных, составлять рассказ с опорой на картинку, схему (Схемы Ткаченко) Использование нелепиц, деформированных рассказов на словесно-логическое мышление. | Закрепление умения составлять схемы слов. Учить детей преобразовывать слова путем замены или добавления звука. Закрепление знаний о правописании предложений. | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова. | ||||
2 неделя «Комнатные растения» | Существительные: кактус, герань (незабудка), фикус, бегония, земля, горшок, вода, стебель, удобрение, комната, листья, полив, рыхление, пересадка. Прилагательные: сочный, красивый, зелёный, душистый, колючий, гладкий. Глаголы: поливать, сажать, ухаживать. | 1. Выделение названий, признаков, действий (беседа, загадки). 2. Согласование числительных с существительными. 3. Согласования притяжательных местоимений с существительными (Мой, моя) 4. Изменение глаголов по времени, числам и родам. Игра «Кто что делает? И т.д.» (Агранович, 56). 5. Образование множественного числа существительных игра «Один – много». | Развитие мелкой моторики «Кактус» (Нищева, 319). | Учить детей отвечать на вопросы развёрнуто, полной фразой. Пересказывать текст с опорой на картинку (Ткаченко «Формирование и развитие связной речи», занятие 2 «Дежурные»). | Закрепление умения преобразовывать слова путем замены или добавления звука, составление схем слов. Составление графической схемы предложений с простыми предлогами. | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в середине слова (пылинка, карандаш). | ||
3 неделя «Наша Родина – Россия. Столица нашей Родины – Москва. Наша Армия. Военные профессии» | Существительные: город, страна, Родина, Россия, Москва, столица, улица, моряки, тельняшка, бескозырка, командир, армия, праздник, форма, герои, инженер, строитель, пилот, машинист Прилагательные: уютный, красивый, интересный, большой, любимый, мигающий, одноэтажный, двухэтажный, защитный (цвет), смелый, отважный, храбрый. Глаголы: гулять, строить, смотреть. | 1. Выделение названий, признаков, действий (беседа). 2. Согласование числительных с существительными. 3. Согласования притяжательных местоимений с существительными (Мой, моя) 4. Образование множественного числа существительных игра «Один – много». | Развитие общей моторики «Переход» (Развитие координации речи с движениями» «Лётчик» (Нищева, 304, Нищева, 170). | Продолжать учить детей составлять рассказ «Мой двор» по картинкам и фотографиям. | Закрепление умения преобразовывать слова путем замены или добавления звука, составление схем слов. Составление графической схемы предложений с простыми предлогами. | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в середине слова. | ||
4 неделя «День защитника Отечества» | Существительные: салют, ракета, пушки, всадники, кони, танки, самолёты, военные, солдаты, моряки, тельняшка, бескозырка, командир, армия, праздник. Прилагательные: большой, любимый, двухэтажный, защитный (цвет), смелый, отважный, храбрый, мощные,, верное, военное, разноцветный (салют) Глаголы: защищать, сражаться, воевать, любить, одержать (победу). | 1. Выделение названий, признаков, действий (беседа). 2. Образование родительного падежа существительных. Игра «Чего не стало» 3. Образование сложных существительных из двух слов. Занятие № 24 «День защитника Отечества» (Кузнецова, с 62). | Развитие общей моторики «Переход» (Развитие координации речи с движениями» «Лётчик» (Нищева, 304) Нищева, 170). | Беседа «День защитника Отечества». | ||||
III период Март | ||||||||
1 неделя «Мамин праздник. Профессии наших мам» | Существительные: мама, сестра, бабушка, женщина, праздник, весна, цветы, врач, учитель, повар, продавец, профессия. Прилагательные: весенний, любимая, добрая, нежная, ласковая, заботливая, внимательная, единственная, радостная, весёлая. Глаголы: лечит, учит, заботится, укладывает, кормит, дарить, помогать, радовать. | 1. совершенствовать умения образовывать и употреблять предложно – падежные формы с сущ. Ед. и мн. числа. 2. совершенствовать умения изменять по падежам, числам и родам прилагательные. 3. образование и употребление глагольных форм. 4. образование притяжательных, относительных прилагательных. 5. употребление простых предлогов. 6. составление предложений 6-7 слов (сложносоч. и сложноподчиненных). | Развитие мелкой моторики «Напёрсток» (Нищева, 309) Развитие координации речи с движениями «Маляры» (Нищева, 311). | Продолжать составлять рассказ с опорой на наглядный материал «Мамин праздник» (Нищева «Занимаемся вместе»). | Знакомство со звуками [л], [л’], [р], [р’]. Введение понятия «слово-предмет». | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Закрепление слоговой структуры двухсложных слов со стечением согласных. | ||
2 неделя «Профессии, трудовые действия, орудия труда» | Существительные: водитель, шофёр, машиностроитель, труд, машина, пилот – лётчик, машинист, врач, учитель, повар, инженер, маляр, строитель, швея, почтальон, продавец, учитель, воспитатель, руль., инструменты. Прилагательные: внимательный, вежливый, важный, необходимый, трудный, полезный. Глагол: водить (машину), чинить, ехать, доставлять, управлять, летать и т.д. | 1. Образование сложных существительных (Агранович, 115) 2. Употребление глаголов будущего времени игра «Кем ты будешь?» (Агранович, 115) 3. Образование творительного падежа имён существительных (Агранович, 115) 4. Образование множественного числа существительных игра «Один – много» 5. Образование родительного падежа существительных. Игра «Чего не стало?». | «Кровельщик» (Нищева,312) Развитие мелкой моторики «Моряк» (Нищева, 303). | Исправление деформированных предложений по данной тематике. Составление рассказов из 5 – 7 предложений. Продолжать учить детей составлять рассказ с опорой на схему (Схемы Ткаченко). | Закрепление знаний о звуках [л], [л’], [р], [р’]. Закрепление понятия «слово-предмет». | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Закрепление слоговой структуры двухсложных слов со стечением согласных. | ||
3 неделя «Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. ПДД» | Существительные: автомобиль, автобус, трамвай, троллейбус, поезд, самолёт, корабль, водитель, лодка, дверь, фары, руль, вагон, салон, светофор, переход, перекрёсток, зебра, дорога, машины, правила. Прилагательные: пассажирский, грузовой, наземный, подземный, водный, легковой, городской, железнодорожный, воздушный, дорожные, быстрые. Глаголы: отъехал, подъехал, въехал, заехал, съехал, уехал, наехал, улетел, заплыл, гудеть, сигналить, звенеть, тормозить, останавливаться, бежать, дожидаться, стоять, идти, смотреть, напоминать. | 1. Выделение названия предмета, его признаков, понимание обобщающего значения слов. 2. Согласование прилагательных с существительными игра «Подбери слово» (Кузнецова, 59) 3. Образование множественного числа существительных игра «Один – много» 4. Образование родительного падежа существительных. Игра «Чего не стало» 5. Образование прилагательных от существительных (Кузнецова, 60) 6. Употребление приставочных глаголов 7. Составление 2 форм глаголов (иду – идёт) 8. Изменение формы глаголов 3 – го лица единственного числа на форму 1 – го лица единственного и мн. числа (идёт – идёшь – идём). | Развитие координации речи с движениями «Самолёт», «Теплоход» (Нищева, 302) Развитие мелкой моторики «Ехали медведи» (Нищева, 301). | Исправление деформированных предложений по данной тематике. Составление рассказов из 5 – 7 предложений. Составление предложений с противительным союзом а (Программа, 108) Учить составлять описательные рассказы (Кузнецова, с. 58). | Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без наглядной основы. Введение понятия «слово-признак». | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Закрепление слоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных. | ||
4 неделя «Животные Севера» | Существительные: медведь, морж, тюлень, олень, песец. Прилагательные: белый, сильный, выносливый, быстрый, голодный, большой, пушистый и т.д. Глаголы: выживать, есть, бегать, охотиться, плавать и т.д. | 1. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей. 2. Образование сложных прилагательных. 3. Образование притяжательных прилагательных. (Кузнецова, 67) 4. Образование существительных с суффиксом – ищ. (Кузнецова, 65). | Развитие общей моторики и координации речи с движениями «Снежная баба», «На лыжах» (Нищева, Будем говорить правильно, 49). | Пересказ рассказа «В берлоге» (Нищева, Будем говорить правильно, 49). | Закрепление звукового анализа слов из 3—6 звуков без наглядной основы. Закрепление понятия «слово-признак». | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Закрепление слоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных. | ||
Апрель | ||||||||
1 неделя «Животные жарких стран» | Существительные: животные, детёныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, пища, растение; Прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, толстый, неповоротливый; Глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать. | 1. Употребление предлогов: на, из, под, около, между, над; 2. Употребление притяжательных прилагательных игра «Чей хвост, чьи уши?» 3. Выделение названий, признаков, действий (беседа, ). 4. Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных игра «Кто у кого?» Занятие 26 «Животные жарких стран» (Кузнецова, 74) 5. Согласование числительных с существительными. | Развитие координации речи с движениями «Чудесное превращение» (Кузнецова,74) Развитие мелкой моторики (Пожиленко, 68). | Рассказ по картине «Случай в зоопарке» (Ткаченко, №1, 16) Пересказ текста с опорой на картину «Добрый леопард» (Нищева, Будем говорить правильно, 102). | Обучать подбору слов по моделям. Закрепление понятий «слово-предмет» и «слово-признак». | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над слоговой структурой двухсложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат и т. п.). | ||
2 неделя «День здоровья» | Существительные: Здоровье, зарядка, закаливание, мыло, щетка, вода, полотенце,руки,пузыри, воздух, прогулка, спорт, бодрствование, боль, болезнь, зрение, слух. Прилагательные: Чистый, грязный, мыльный, зубная, молодой, старый, правы, левый, здоровый, крепкий. Глаголы: мыть, чистить, дуть, болеть, плакать, стареть, ходить, заболеть, выздороветь, закаляться, нахмуриться, отдохнуть. | 1. Употребление предлогов: на, из, под, около, между, над; 2. Употребление притяжательных прилагательных игра «Чей? Чья? Чьё?» 3. Выделение названий, действий (беседа). 4. Согласование числительных с существительными. | Координация речи с движением «Хочу здоровым быть!» (Я хочу здоровым быть- Буду с лыжами дружить. Подружусь с закалкой, С обручем, скакалкой, С теннисной ракеткой. Буду сильным, крепким!) | Беседа по вопросам с опорой на сюжетные картинки «Как здоровым быть?» Пожиленко, с. 91 | Закрепление умения подбора слов по моделям. Введение понятия «слово-действие». | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над слоговой структурой двухсложных слов. | ||
3 неделя «Космос» | Существительные: космос, космонавт, ракета, корабль (космический), станция, спутник, летать. Прилагательные: первый, космический; Глаголы: осваивать, запускать, летать. | 1. Выделение названий, признаков, действий (беседа) 2. Согласование числительных с существительными. 3. Образование родительного падежа существительных. Игра «Чего не стало» 4. Образование множественного числа существительных игра «Один – много». | Развитие координации речи с движениями «Ракета» (Нищева, 329) Развитие мелкой моторики – самомассаж «Космонавт» (Нищева, 327). | Исправление деформированных предложений по данной тематике. Составление рассказов из 5-7 предложений. | Закрепление слогового анализа слов, анализа предложений. Закрепление понятия «слово-действие». | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус). | ||
4 неделя «Весна» | Существительные: весна, ветер, облака, трава, снежок, почки, листочки, ручей, зверь, дерево, цветок, солнце, март, апрель, май, время года, месяц, птицы. Прилагательные: тёплый, голубое, жёлтое, высокий, яркое, берёзовая, лучистое, тёплая, зелёная. Глаголы: светит, плывут, цветут, распускаются, тает, набухают, текут. | 1. Согласование прилагательных от существительных. 2. Образование прилагательных от существительных. 3. Образование существительных множественного числа. (Кузнецова, 77) 4. Подбор антонимов (Кузнецова, 78) 5. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей (Кузнецова, 78). | Развитие общей моторики, координации речи с движениями (Кузнецова, 77) «Клён» (Нищева, 318). | Продолжать учить детей составлять рассказ по картинно – графическому плану Кузнецова (З-29 «Ранняя весна», с.76). | Знакомство с гласными звуками [j], [йа], [йэ], [йо], [йу]. Закрепление слогового анализа слов, анализа предложений. Закрепление понятий «слово-предмет» и «слово-действие». | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со сложной звуко-слоговой структурой. | ||
Май | ||||||||
1 неделя «Перелётные птицы» | Существительные: клюв, перья, пух, крыло, хохолок, лапы, хвост, утки, гуси, лебеди, журавли, грач, скворец, ласточка, аист, цапля, гнездо, стая, клин, корм. Прилагательные: красивые, разноцветные, певчие, умные, перелётные, зимующие… Глаголы: улетать, зимовать, вить (гнездо), высиживать, откладывать, уничтожать (гусениц), петь, заливаться. | 1. Образование существительных множественного числа. 2. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей 3. Образование сложных прилагательных (Кузнецова, 27) 4. Образование приставочных глаголов (Кузнецова, 27). | Развитие координации речи с движениями «Ласточка», Развитие мелкой моторики «Ласточка» (Нищева, будем говорить правильно, 60). | Составление рассказа описания из 5 предложений. Составление предложения по опорным словам. Составление предложений с противительным союзом а, потому что. | Закрепление знаний о гласных звуках [j], [йа], [йэ], [йо], [йу]. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза на материале слогов, слов, предложений, изученных звуков). Закрепление понятий «слово-предмет», «слово-признак», «слово-действие». | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над слоговой структурой четырехсложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (водопровод). | ||
2 неделя «Майские праздники» | Существительные: праздник, май, весна, труд, человек, война, победа, салют, праздник, цветы, шары, демонстрация, шествие, памятник, флаг. Прилагательные: важный, долгожданный, яркий, красивый, разноцветный, радостный, весёлый. Глаголы: выступать, поздравлять, рассказывать. | 1. Выделение названий, признаков, действий (беседа, ). 2. Согласование числительных с существительными. 3. Образование родительного падежа существительных. Игра «Чего не стало» 4. Образование множественного числа существительных игра «Один – много». | Развитие общей моторики и координации речи с движениями «Ветер» (Нищева, будем говорить правильно, 68). | Составление рассказа описания из 5 предложений. Составление предложения по опорным словам. Составление предложений с противительным союзом а, потому что. | Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (на материале слогов, слов, предложений, изученных звуков). Закрепление понятий «слово-предмет», «слово-признак», «слово-действие». | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над слоговой структурой четырехсложных слов со сложной звуко-слоговой структурой. | ||
3 неделя «Жители рек, морей, океанов» | Существительные: акула, дельфин, скат, меч – рыба, пила – рыба, игла – рыба, скумбрия, окунь, сом, щука, лещ, судак, плотва, карась; Прилагательные: подводный, глубокий, хищный, опасный, разнообразный и т.д. Глаголы: плавать, нырять, спасать, есть. | 1. Выделение названий, признаков, действий (беседа, ). 2. Согласование числительных с существительными. 3. Согласования притяжательных местоимений с существительными (Мой, моя) 4. Образование родительного падежа существительных. Игра «Чего не стало» 5. Образование множественного числа существительных игра «Один – много». | Развитие мелкой моторики «Рыбка» (Нищева,323). | Составление рассказа по картине «Удачная рыбалка» (Ткаченко, №2, 3). | Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (на материале слогов, слов, предложений, изученных звуков). | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над слоговой структурой пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (электричество и т. п.). | ||
4 неделя «Лето. Цветы на лугу» | Существительные: лето, жара, солнце, трава, деревья, лес, грибы, ягоды, речка, ромашка, василёк, колокольчик. Прилагательные: большая, красная, разноцветная, зелёная, теплое, солнечная, жаркая… Глаголы: печёт, загорать, плескаться, купаться, цвести, расти, созревать, собирать. | 1. Выделение названий, признаков, действий (беседа, ) 2. Согласование числительных с существительными. 3. Образование приставочных глаголов. 4. Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных. 5. Образование ед. и мн. числа существительных. | Развитие мелкой моторики «Прогулка» (Нищева, Будем говорить правильно,72). | Составление рассказа по картине «У моря» (Ткаченко, №1, 4). | Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (на материале слогов, слов, предложений, изученных звуков). | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Работа над слоговой структурой пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой. | ||
5 неделя «Насекомые» | Существительные пчёла, жук, муха, червяк, бабочка, муравьи, лапки, крылья, головка, шмель, муравейник, улей, комар. Прилагательные: трудолюбивый, красивые, разноцветные, маленькие, полосатые, вредный. Глаголы: ползают, прыгают, летают, жужжат, порхают, трудиться, поедать. | 1. Выделение названий, признаков, действий (беседа, ). 2. Согласование числительных с существительными. 3. Образование приставочных глаголов. 4. Употребление предлогов: на, из, под, около, между, над; 5. Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных. | Развитие координации речи с движениями «Гусеница» (Нищева, 341) Развитие мелкой моторики «Пчела» (Нищева, будем говорить правильно, 63). | Пересказ текста «Муравей и галка» (Нищева, Будем говорить правильно, 101). | Закрепление полученных знаний. | Закрепление правильной артикуляции звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звуков согласно индивидуальным планам работы. Закрепление полученных знаний. | ||
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Перспективно-тематический план составлен в соответствии с практическим пособием Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста».
Контингент детей имеет следующие логопедические заключения: ОНР II речевого развития - 2 детей, ОНР III речевого развития – 6 детей, ОНР III с дизартрическим компонентом- 5 человек.
Коррекционная работа, рассчитана на 36 недель и включает в себя следующие разделы:
формирование словарного запаса; формирование грамматических категорий (словоизменение, согласование, словообразование, употребление предложно-падежных конструкций); формирование связной речи; развитие фонематического слуха; формирование звукопроизношения и слоговой структуры слова; обучение грамоте; развитие мелкой и общей моторики (речь с движениями, пальчиковая гимнастика).
Перспективно-тематический план разделён на три следующих периода:
I квартал ( сентябрь, октябрь, ноябрь) предполагает проведение НОД 2 раза в неделю. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи занимают по ½ части НОД, также как и НОД по обучению грамоте и формированию звукопроизношения.
II квартал (декабрь, январь, февраль) включает: НОД по формированию связной речи и обучению грамоте проводятся по 1 НОД в неделю, развитие лексико-грамматических средств языка, формирование звукопроизношения — 1 раз в неделю по ½ части (третьего) НОД.
III квартал (март, апрель, май) составляет НОД по формированию лсксико-грамматических средств языка и обучению грамоте, которые проводятся по 1 НОД в неделю; а развитие связной речи - 2 НОД в неделю. НОД по формированию звуковой стороны речи проводятся 1 раз в неделю.
При составлении перспективно тематического плана, также были учтены каникулярные периоды.
ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 59 ОАО «РЖД»
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В СТАРШЕЙ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ) ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
(5-6 ЛЕТ) НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
СОСТАВИТЕЛЬ:
Шапило Екатерина Александровна,
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД
Предварительный просмотр:
Утверждаю
Заведующий
Д/с №57 ОАО «РЖД»
____________ Качанова Е.А.
Календарный план работы учителя – логопеда на 2021-2022 учебный год
Цель: своевременное выявление и оказание помощи воспитанникам, имеющим нарушения речи.
Задачи:
- Диагностика и анализ уровня развития речевой деятельности воспитанников.
- Разработка и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной речи у воспитанников, зачисленных в логопедическую группы.
- Разработка программы коррекционно-развивающих логопедических занятий по воспитанию правильной речи у детей.
- Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей.
- Усиление взаимосвязи логопеда с воспитателями, родителями с целью улучшения результативности коррекционной работы.
Приоритетные направления деятельности:
- совершенствование коррекционно-воспитательной работы по наиболее важным направлениям;
- структурированное и динамическое наблюдение за речевой деятельностью детей на занятиях и вне них;
- систематизация учебно-методического материала.
№ п/п | Содержание работы | Цель | Категория | Сроки проведения | Контроль |
1. Организационное направление | |||||
1. | Подготовка кабинета к новому учебному году. | Повышение эффективности коррекционной работы. | логопед | до 01.09.2021г. | кабинет, паспорт кабинета |
2. | Оформление документации учителя-логопеда на начало и конец учебного года. | Организация коррекционно-образовательного процесса. | логопед | с 01.09 – 15.09.2021г. с 15.05 – 31.05.2022г. | документация |
3. | Составление расписания логопедических занятий и согласование его с администрацией. | Организация коррекционно-образовательного процесса. | логопед | с 01 по 15 сентября | графики работы |
4. | Оформление логопедического уголка и обновление материала для педагогов и родителей на стендах и уголка логопеда. | Повышение эффективности коррекционной работы. | логопед | ежемесячно | логопедический уголок |
5. | Оказание помощи в оформлении логопедических уголков в группах. | Повышение эффективности коррекционной работы. | логопед | ежемесячно | логопедические уголки |
6. | Изготовление наглядности для оформления логопедического кабинета. | Повышение эффективности коррекционной работы. | логопед | в течение года | наглядность |
7. | Составление индивидуальных коррекционных планов. | Проведение коррекционной работы с учетом речевого заключения и индивидуальных психофизических особенностей детей. | логопед | до 01.10.2021г. | индивидуальные планы работы |
8. | Продолжение работы по накоплению специальных коррекционных материалов для коррекции речи и психических процессов, а также систематизации методического материала в электронном виде. | Повышение эффективности коррекционной работы. | логопед | в течение года | |
9. | Анализ коррекционной работы | Эффективность коррекционной работы. | логопед | С 15.05 -30.05.2022г. | отчет о проделанной работе |
2. Диагностическое направление | |||||
1. | Углубленное обследование детей логопедической группы | Выявление уровня развития речи детей | Дети логопедической группы | сентябрь | речевые карты |
2. | Сбор медицинских и педагогических сведений о развитии детей | Скрининг развития | Дети логопедической группы | сентябрь | речевые карты |
3. | Мониторинг речевого развития | Отслеживание динамики развития речи в процессе коррекции | Дети логопедической группы | сентябрь январь май | речевой профиль. индивидуальное планирование коррекционно-развивающих занятий |
4. | Экран звукопроизношения | Отслеживание динамики развития речи в процессе коррекции | Дети и родители группы | сентябрь декабрь апрель | |
5. | Анкетирование | Результативность работы логопеда | родители детей логопедической группы | октябрь февраль май | |
6. | Первичное обследование детей | Выявление детей с проблемами в развитии речи. Формирование логопедической группы на 2018-2019 учебный год | дети средней группы | октябрь апрель | выписка из протокола ПМПК, акт обследования, предварительная комплектация |
7. | Обследование детей по запросу воспитателей и родителей | Выявление детей с проблемами в развитии речи. | дети средних, старших и подготовительных групп | в течении года | речевая карта |
8. | Ранняя диагностика детей младшего дошкольного возраста | Выявление детей с проблемами в развитии речи. | Дети 2-ой младшей группы | ноябрь | Карта экспресс-диагностики |
3. Коррекционно-развивающее направление | |||||
1. | Индивидуальные занятия с детьми по коррекции речевых нарушений | Развитие артикуляционного аппарата, исправление недостатков звукопроизношения. Формирование системы родного языка с учетом специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии | дети старшей логопедической группы | ежедневно | индивидуальные папки, расписание и план индивидуальных занятий |
2. | Фронтальные занятия
| Совершенствование произносительной системы. Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. Формирование системы родного языка, Развитие памяти, внимания. Развитие мелкой моторики. Формирование лексико-грамматической стороны речи. Развитие связной речи. Развитие графомоторных навыков. | Логопедическая группа | сентябрь – май | календарно-тематический план, конспекты фронтальных занятий |
4. Профилактическое направление | |||||
1. | Обследование детей младшего дошкольного возраста | Предупреждение речевых нарушений. | дети 3-4 лет | по запросу родителей и воспитателей | журнал ПМПк |
2. | «Развитие речи детей в онтогенезе» | Предупреждение речевых нарушений. | родители детей младшего дошкольного возраста | декабрь | Информационный лист в родительском уголке |
3. | Оформление « Логопедического уголка» | Профилактика речевых нарушений. | родители массовых групп | ежеквартально | Стендовые листы |
4. | Оформление информационного стенда «Логопедическая служба ДОУ» | Профилактика речевых нарушений | родители ДОУ | 1 раз в месяц | Стендовые листы |
5. Просветительское направление | |||||
1. | Родительское собрание: «Особенности речевого развития детей 5-6 лет». | Знакомство с организацией и содержанием коррекционной работы по развитию речи в подготовительной логопедической группе. | родители детей логопедической группы | сентябрь | Выступление на собрании. |
2. | «Динамика речевого продвижения каждого ребенка» | Знакомство с результатами речевого развития Подведение итогов | родители детей логопедической группы | декабрь | |
3. | «Итоги коррекционной работы за год» | Коррекционной работы за год | родители детей логопедической группы | май | |
4. | Открытые логопедические занятия. | Показ родителям методики и особенностей работы с детьми | Родители детей логопедической группы | Октябрь Февраль Апрель | перспективный план работы с родителями, конспекты |
5. | Открытые занятия для педагогов | Знакомство педагогов с особенностями методики работы с детьми с нарушениями речи | воспитатели групп | в течение года | календарно-тематическое планирование, планирование ДОУ |
6. | Посещение занятий воспитателей | Анализ проводимых занятий | воспитатели групп | В течение года | календарно-тематическое планирование воспитателей, планирование ДОУ |
7. | Тренинг: «Развитие артикуляционной моторики» | Укрепляем кончик языка, вырабатываем целенаправленные движения | родители детей логопедической группы | ноябрь | перспективное планирование работы с родителями, выступление |
8. | Тренинг: «Играем в слова» | Развиваем навыки словообразования | родители детей логопедической группы | январь | перспективное планирование работы с родителями, выступление |
9. | Тренинг: «Как научить детей придумывать рассказы» | Игры для развития мышления, творческий способностей. | родители детей логопедической группы | март | перспективное планирование работы с родителями, выступление |
10. | Стенд «Нарушения речи» Общее недоразвитие речи. | Знакомство родителей с речевыми нарушениями | родители детей логопедической группы | сентябрь | папка-передвижка |
11 | Стенд «Звуковой анализ» | Методика работы по звуковому анализу | родители детей логопедической группы | декабрь | папка-передвижка |
14. | Папка-передвижка «Правильное речевое дыхание» | Типы дыхания, игры на дыхание | родители детей логопедической группы | март | папка-передвижка |
16. | Оформление логопедического стенда по лексическим темам | Речевой материал по темам | родители детей логопедической группы | еженедельно | Информационные листы |
17. | Родительский университет: «Игры на развитие фонематического слуха. Речевые тренинги для взрослых и детей» | Игры на развитие фонематического слуха. | родители детей логопедической группы | апрель | папка-передвижка |
18. | Выступления на педагогических советах | Просвещение воспитателей по вопросам логопедии | воспитатели ДОУ | в течение года | план работы ДОУ, выступление, презентация |
19. | Участие в проведении районных методических объединений | Участие и проведение методических объединений | Специалисты учителя-логопеды | в течение года | план работы методического объединения |
6. Консультативное направление | |||||
1. | Консультации для родителей:
| Оказание помощи родителям | родители детей логопедической группы | Октябрь Ноябрь Январь Февраль март | перспективное планирование с родителями, выступление |
2. | Индивидуальные беседы консультации | Взаимосвязь с родителями в процессе коррекционной работы | родители логопедической группы | по мере необходимости | журнал учета консультаций |
3. | Индивидуальные консультации для воспитателей:
| Повышение эффективности коррекционной работы | воспитатели | октябрь январь март | журнал учета консультаций |
4. | Индивидуальные консультации для педагогов по вопросам коррекции | Повышение эффективности коррекционной работы | воспитатели | по мере необходимости | журнал учета консультаций |
5. | Индивидуальные консультации | Помощь родителям | родители детей с проблемами в речевом развитии (не посещающих логопедическую группу) | по заявке родителей | журнал учета консультаций |
7. Экспертное направление | |||||
1. | Вывод детей логопедической группы | Проследить уровень речевой готовности | логопеды | май | протокол ПМПк |
2. | Анализ работы | Подведение итогов работы за учебный год | логопеды | май | отчет о проделанной работе |
8. Повышение уровня квалификации | |||||
1. | Изучение новинок методической литературы. | Повышение уровня педагогических знаний | в течение года | Тетрадь по самообразованию | |
2. | Мероприятия по повышению квалификации учителя-логопеда (посещение курсов, методических объединений, обмен опытом и т. д). | Повышение уровня педагогического мастерства | воспитатели, педагоги, логопеды, специалисты | анализ, отчет, выступление, презентация. План работы. | |
3. | Принимать участие в работе совещаний, семинаров, проводимых МБУ ДО «ЦДО №1» г.Смоленска. | Повышение профессионального уровня, обмен опытом работы | По плану МБУ ДО «ЦДО №1» г.Смоленска | План работы МБУ ДО «ЦДО №1» г.Смоленска | |
Учитель-логопед :_______________ / Шапило Е.А
Предварительный просмотр:
Утверждаю:
Заведующий негосударственным дошкольным
образовательным учреждением
«Детским садом №59 ОАО «РЖД»
Антоненкова Е.Б._____
«__» _________ 2018г.
Паспорт
кабинета логопеда
«Детский сад №59 ОАО «РЖД»
составлен в соответствии с введением ФГОС ДО
Учитель-логопед: Шапило Екатерина Александровна
Учитель-логопед: Полякова Анна Юрьевна
2018-2019 учебный год
Задачи логопедического кабинета:
• Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и речевой помощи,
• Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы.
• Создание развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению имеющихся нарушений.
• Проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы развития.
• Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.
• Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.
Общая площадь – 18 кв. м.
В кабинете предусмотрено 2 рабочих места логопеда и 6 мест для занятий детьми.
В логопедическом кабинете проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми в возрасте 5- 7 лет.
Логопедический кабинет оснащен наглядно – методическим материалом, мебелью, пожарной сигнализацией.
По оснащению и применению кабинет разделён на зоны:
-Зона артикуляционной моторики и постановки звуков
-Зона развития речевого дыхания
-Зона дифференциации звуков речи
-Зона развития фонематического слуха
-Зона мелкой моторики
-Зона автоматизации звуков речи
-Зона коррекция лексико-грамматического строя и связной речи
-Зона технических средств обучения
-Информационная зона
-Зона обучения грамоте, коррекции нарушений процессов чтения и письма
Материально-технические средства
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Рабочий стол для индивидуальной работы с детьми | 2 |
2 | Компьютерный стол | 1 |
3 | Парты для детей | 2 |
4 | Стул взрослый | 3 |
5 | Стульчики детские | 4 |
6 | Шкаф для методических пособий | 2 |
7 | Зеркало настенное | 1 |
8 | Зеркало индивидуальное | 14 |
9 | Персональный ноутбук | 1 |
10 | Полочка | 2 |
11 | Магнитная доска | 2 |
12 | Светильник потолочный | 2 |
13 | Салфетки | 1 |
14 | Мольберт | 1 |
15 | Коробки и папки для хранений пособий | |
16 | Картотеки | |
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 | Игрушки для занятий с детьми Вата, бинт, ватные палочки Спиртосодержащие салфетки Одноразовые шпателя Набор логопедических зондов Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания Поезд «Звуков» Пособие «Звукобуквия» Стенд для развития мелкой моторики Пособие для развития дыхания Шнуровки различного уровня сложности Массажные мячи, су-джок шарики Набор кубиков разной цветовой гаммой Мягкие игрушки Кукла Звуковые дорожки Сигнальные карточки Звуковые фишки Наборы предметных тематических картинок Азбука Весёлый букварь Набор счетных палочек Разрезные предметные картинки Опорные схемы для составления рассказов Набор картинок: 4 лишний, звуковое лото, собери и расскажи Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза Игры для совершенствования навыков языкового анализа Игры для совершенствования грамматического строя речи. Разнообразные дидактические игры Набор папок для групповых и фронтальных занятий по лексическим темам Мнемотаблицы Мозаика Варежковые куклы Цветные камушки Пуговицы Колокольчики Мыльные пузыри Цветные карандаши Плакаты на разные тематики Набор детской посуды Набор диких животных Детская литература Набор домашних животных Пальчиковый театр | 1 14 12 14 |
Документация логопеда
№ п/п | Наименование | ||
1 | Нормативно-правовая база. Законы РФ. | ||
2 | Положение и документы, регламентирующие работу логопедического кабинета ОУ. Функциональные обязанности учителя-логопеда ОУ. | ||
3 | Образцы ведения документации учителем-логопедом ОУ. | ||
| Паспорт логопедического кабинета. | ||
4 | План комплектования кабинета. | ||
5 | Журнал учета посещаемости логопедических занятий. | ||
6 | Журнал учёта детей, нуждающихся в логопедической помощи. | ||
7 | Речевые карты. | ||
8 | Список обучающихся, записанных на коррекционно-логопедические занятия. | ||
9 | Списки обучающихся по логопедическим группам. | ||
10 | Годовой план логопеда. | ||
11 | План работы логопеда с педагогами школы. | ||
12 | План работы логопеда с родителями обучающихся. | ||
13 | Перспективные планы индивидуальной логопедической работы. | ||
14 | Перспективные планы работы групповой работы. | ||
15 | Программы логопедического сопровождения на детей с ОВЗ. | ||
16 | Тетради динамики речевого развития обучающихся. | ||
17 | Ежедневные планы. | ||
18 | Циклограмма работы учителя-логопеда. | ||
19 | План повышения профессионального мастерства. | ||
20 | План кружковой работы. | ||
21 | Отчёт работы логопеда за прошедший учебный год. | ||
22 | Папка «Работа с родителями учителя-логопеда». | ||
23 | Папка «Открытые занятия учителя-логопеда». | ||
24 | Папка «Взаимосвязь учителя-логопеда с педагогами детского сада». | ||
25 | Папка «Инновации и распространение педагогического опыта». | ||
26 | Папка с материалами для логопедических уголков. | ||
27 | Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей. | ||
28 | Журнал учёта открытых занятий и консультаций учителя-логопеда. | ||
29 | План посещений занятий педагогов. | ||
Методическое обеспечение учебного процесса
1. Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: и Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002 – 48с.
2. Вакуленко Л.С., Вакуленко Н.Е., Касильева Е.С. Консультации логопеда. Средняя группа.
3. Вакуленко Л.С., Вакуленко Н.Е., Касильева Е.С. Консультации логопеда. Подготовительная группа.
4. Альбом для логопеда/ Иншакова О.Б. 2-е изд. испр. и дополн. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005 - 279 стр
5. Деревья. Демонстрационный материал для фронтальных занятий.
6. Дошкольная логопедическая служба: Из олпыта работы\ Под ред.О.А.Степановой. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128с.
7. Животные на ферме. Наглядно – дидактическое пособие. Мозаика – Синтез
8. Животные среднейпролосы. Наглядно – дидактическое пособие. Мозаика – Синтез
9. Жукова Н.С. Букварь. – Екатеринбург: Издательство «ЛИТУР», 2006.- 128с. – 15 шт.
10. Защитники Отечества. Наглядно – дидактическое пособие. Издательство «Мозаика – Синтез», 2003
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Антонимы. Картинный материал для занятий и игровой деятельности с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для педагогов и родителей. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003.- 48с.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальная и подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: «Гном-пресс», 1998.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. II, III период. Пособие для логопедов. – М.: «Гном и Д», 2004.- 32
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия по лексико – сементической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие – М.: «Гном и Д», 2002. – 104
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия по лексико – сементической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие – М.: «Гном и Д», 2002. – 104
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия по лексико – сементической теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие – М.: «Гном и Д», 2002. – 104
17. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. (I, II, III периоды) - М.: «Гном-пресс», 2005.
18. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: Конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96с.
19. Лопухина И.С., Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1995.- 384
20. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 16с.
21. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
22. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
23. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
24. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 – 8 шт.
25. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
26. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
27. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
28. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя логопедическая группа. Домашняя тетрадь). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010 – 40с. – 2 шт
29. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 24с.
30. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 16с.
31. Нищева Н. В. Играйка – собирайка 4. Игры и упражнения для развития речи дошкольников —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
32. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
33. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
34. Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка: игры для развития фонетико-фонематической стороны у старших дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
35. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные уборы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
36. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
37. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
38. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
39. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
40. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
41. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
42. Нищева Н. В. Разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
43. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада № 1, № 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
44. Нищева Н. В. Тетрадь №1 для подготовительной к школе логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
45. Нищева Н. В. Тетрадь для средней логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
46. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
47. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
48. Нищева Н.В. Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
49. Нищева Н.В. Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления, внимания — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
50. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
51. Нищева Н.В. Мебель. Посуда. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 32
52. Нищева Н.В. Наглядно – дидактическое пособие Профессии. Орудия труда. Книжка- раскраска для дошкольников.
53. Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
54. Нищева Н.В. Садовые цветы. Книжка – раскраска для дошкольников.
55. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-пресс, 2007.
56. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002
57. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336.
58. Перелетные птицы. Демонстрационный материал для фронтальных занятий.
59. Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Средняя группа \ авт.-сост. О.И. Иванищина, Е.А.Румянцева.- Волгоград: Учитель, 2013. – 239с.
60. Развитие связной речи. Фронтальные логопедиечские занятия по лексико-семантической теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Картинный материал.
61. Развитие связной речи. Фронтальные логопедиечские занятия по лексико-семантической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Картинный материал.
62. Развитие связной речи. Фронтальные логопедиечские занятия по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Картинный материал.
63. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Вып.1\авт.-сост. Н.В. Нищева.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.- 24с.
64. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Вып.2\авт.-сост. Н.В. Нищева.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.- 24с.
65. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 96.
66. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. – 48 с. – 2 шт.
67. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 32 с. – 2шт.
68. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 32 с – 2 шт
69. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. – 32 с – 2 шт
70. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001
71. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001
72. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно – методиечское пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 128
73. Формирование связной речи детей 4-5 лет: планирование, конспекты занятий, лексический материал \ авт.-сост. Л.Н.Сластья. – Волгоград: Учитель, 2012. – 232с.
74. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – М.: «Издательство Гном и Д», 2003. – 40с.
75. Альбомы по автоматизации звуков В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко;
76. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов \ А.Е.Белая, В.И. Мирясова. – М.: АСТ: Астрель: ПРофиздат, 2006
77. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. - 56
78. Игры на автоматизацию звуков: «Логопедические лото», «Логопедическое домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и т.д.
79. ИльяковаН.Е.Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения: пособие для логопедов дошкольных, школьных и медицинских учреждений. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 24с.
80. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. М.: Гном и Д 2001 - с.136
81. Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях Альбом дошкольника Издательство Гном 2012г. 8 частей.
82. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004. – 16с.
83. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Буквы и звуки С-Ш. Называй, различай, запоминай. Лексические тренинги для детей 6-8 лет, развивающие внимание и память. Комплекс упражнений и картинный материал. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004
84. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Логопедическая раскраска для закрепления произношения звука Р.
85. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по автоматизации звуков Р,Р’ у детей. Издательство ГНОМ и Д, 2000.
86. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь №4 для закрепления произношения шипящих звуков Ч,Щ. пособие для логопедов, родителей и детей.
87. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звука Л’ у дошкольников 4-5 лет. Рабочая тетрадь для совместной работы логопедов, воспитателей и родителей с детьми.
88. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звуков Ч, Щ у дошкольников 4-5 лет. Рабочая тетрадь для совместной работы логопедов, воспитателей и родителей с детьми. – 2 шт.
89. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звуков С’, З’ у дошкольников 4-5 лет. Рабочая тетрадь для совместной работы логопедов, воспитателей и родителей с детьми. – 3 шт
90. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика.- СПб: Издательский дом «Литера», 2005
91. Лазаренко О.И. Альбом для автоматизации произношения звука Ч. – М.: АРКТИ, 2001.- 16с.
92. Лазаренко О.И. Альбом для автоматизации произношения звука Щ. – М.: АРКТИ, 2001.- 16с.
93. Нищева Н.В. Бкднм говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношщения. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
94. Новотворцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [п] [п‘] [б] [б‘]. (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003
95. Самоучитель по логопедии. Полякова М.А. Айрис-пресс. 2007
96. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет к пособиям «Учим говорить правильно». – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 40 с.
97. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008. – 248с.
Демонстрационный материал по лексическим темам:
- До свидания лето, Здравствуй, детский сад.
- Человек и его части тела.
- Фруктовый сад.
- Овощной огород.
- Осень.
- Лиственные деревья.
- Хлеб.
- Грибы.
- Овощи.
- Фрукты. Ягоды.
- Одежда. Обувь.
- Домашние птицы.
- Перелетные птицы.
- Моя планета. Странам и дом. День народного единства.
- Одежда. Обувь. Головные уборы.
- Домашние животные.
- Дикие животные.
- Зимушка-зима.
- Зимующие птицы.
- Игрушки.
- Хвойные деревья.
- Моя семья.
- Труд взрослых. Профессии.
- Почта.
- Посуда.
- Продукты питания.
- Животные холодных стран и жарких.
- Наша армия. День защитника отечества.
- Азбука безопасности. Транспорт.
- 8 Марта. Женский день.
- Весна шагает по планете.
- Рыбы. Обитатели водоемов.
- Народные культуры и традиции.
- День смеха. Дружба. Миром правит доброта. Быть здоровыми хотим.
- Космос. Приведем в порядок планету.
- Комнатные растения.
- Мой дом. Мебель. Электроприборы.
- Первоцветы.
- 9 Мая. День победы.
- Насекомые. Мир природы весной.
- 9 Мая.
- Буквы.
- Знаки.
- Антонимы прилагательных.
- Ударение.
- Сюжетные картинки и картины.
Предварительный просмотр:
Программа кружка
«Развитие темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с ОНР»
Для детей 5 -7 летнего возраста. Срок реализации: 2 года.
Информационная карта программы.
Тип программы: образовательная.
Образовательная область: познавательная, коммуникативная.
Форма реализации программы: подгрупповая, фронтальная.
Возрастная направленность: старший и подготовительный дошкольный возраст.
Продолжительность реализации программ: два года.
Пояснительная записка.
Возможно, самое лучшее, самое радостное,
что есть в жизни - это красивая речь
и свободное движение под музыку.
И ребенка можно этому научить.
А.. И.. Буренина.
Ритмическая организация является основой жизни. Все, окружающее нас, живет по законам ритма. Смена времен года, дня и ночи, биение сердца, возрастные процессы - все это и многое другое подчинено определенному ритму. По выражению Э. Жака Далькроза, « ритм есть движение материи, логически и пропорционально распределенной во времени и пространстве».
Данные физиологии и психологии доказывают тесную взаимосвязь слуховых ощущений с мышечными . Еще великий русский физиолог И.М. Сеченов отмечал, что слуховое и мышечное восприятие связано с временными ощущениями .Советский ученый, невролог, и психиатр Б.. М.. Бехтерев доказал, что вначале на маленького ребенка заметное воздействие оказывает ритм, а лишь затем звуковысотные сочетания и тембр звучащей музыки.
Ритмические движения способствуют активации различных анализаторных систем, становлению интегративной деятельности человека. Поэтому развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для дошкольников форме: ритмических упражнениях и играх.
Различные педагогические системы придают большое значение воспитанию.
Логоритмика является своеобразной формой активной терапии, средством взаимодействия в комплексе методик и учебной дисциплины. Первое понимание логоритмики основано на сочетании слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними.
Второе понимание логоритмики обусловливает включение ее в любую реабилитационную методику воспитания, обучения и лечения людей с различными аномалиями развития и нарушения речи. Целью логоритмики является преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды. Задачи логоритмики определяются как оздоровительные, образовательные, воспитательные, коррекционные.
В педагогическом аспекте логоритмика - это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой. Она способствует воспитанию познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности, гармоническому физическому и художественному развитию детей, развитию музыкального слуха, внимания и восприятия, комплексных видов памяти, выразительности движений, формирует эмоциональную отзывчивость и музыкально – ритмическое чувство, учит движениями выражать характер и темп музыкального произведения, развивает музыкально - речевые способности, расширяет певческий диапозон. На занятиях логоритмики формируются представления о музыкальном, двигательном, речевом, изобразительном ритмах и осуществляется в неразрывном единстве.
В игровой форме дети осваивают и закрепляют понятия величины, формы и цвета предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.
Сюжетно - тематическая организация кружковой работы позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Комплексно – игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психо – физическим данным. Такое построение кружковых занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно повышает результативность в усвоении знаний.
Кружковые занятия включают в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи. Сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы. Элементарное музицирование на музыкальных инструментах, дидактические игры, способствующие развитию чувства ритма . Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных детских поэтов. Значительная роль в работе по осознанию ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста. Эти игры учат малышей координировать движения со словом, что способствует, в первую очередь, речевому развитию детей. Обучение детей на музыкально - шумовых инструментах является средством для решения следующих ( помимо развития чувства ритма ) задач: развития внимания и памяти, координации движений, мелкой моторики и т. д.
Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается.
При разработке кружковых занятий использовались рекомендации Министерства образования Российской Федерации (Инструктивно - методическое письмо « О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения » от 14.03. 2000 г. № 65/23- 16), где предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим развитие музыкальных способностей, речи, движения, познавательную деятельность с оздоровительной направленностью.
Кружок рекомендуется проводить в первой половине дня, так как занятия являются интегрированными. Продолжительность занятий от 15 до 25 минут, в зависимости от возраста детей. Тема кружка берется на 1 -2 занятия в зависимости от сложности материала и индивидуальных психо - физиологических особенностей детей. Кружок проводится один раз в неделю. Количество часов, на которые рассчитана программа, (в т. ч. количество часов для проведения занятий, мониторинга) составляет 16 часов в год, за 2 года составляет 32 часа. Главная задача педагога- создание на занятиях атмосферы праздника, радости. Кружок проводится логопедом совместно с музыкальным руководителем. По желанию педагогов возможно заменить музыкальный или речевой материал на аналогичный, сократить занятие в зависимости от индивидуальных возможностей детей.
Работа по развитию чувства ритма продолжается в процессе овладения детьми различных видов деятельности не только на музыкальных и физкультурных занятиях. Но и на занятиях по рисованию, конструированию, аппликации, развитию речи. В ходе подвижных, хороводных, дидактических игр и игр – драматизаций.
Кружок по логоритмике хорошо вписывается в учебную работу любой современной программы по воспитанию дошкольников, так как он построен в соответствии с современными подходами к воспитанию детей дошкольного возраста и направлен на овладение чувством ритма, что способствует формированию у ребенка целостного восприятия пространства и времени, гармонизации психического развития детей.
Направленность программы:
Тематическая направленность и организационная вариативность программы кружка способствует формированию устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а, значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.
Новизна и актуальность:
Система подачи программных задач, методов, средств по знакомству детей с логоритмикой отработана с учетом возрастных особенностей и методических требований в непосредственно образовательной деятельности. В занятия кружка включены элементы, имеющие оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, упражнения для профилактики плоскостопия, работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие приемы массажа, гимнастики для глаз). В занятия включены пальчиковые музыкально - речевые игры или массаж пальцев. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху или стопе. В восточной медицине существует убеждение. Что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, указательного - положительно воздействует на состояние желудка, среднего - на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце. Каждое занятие кружка по логортмике включает в себя упражнения на релаксацию под музыку, (помогающие детям снять напряжение, нервную нагрузку), чистоговорки, речевые или музыкальные игры, упражнения на развитие чувства ритма или внимания.
За время работы кружка укрепляются взаимодействия педагогов - специалистов: музыкального руководителя и логопеда.
Цель кружка:
- Укрепление взаимодействия педагогов - специалистов музыкального руководителя и логопеда.
- Помощь специалистам ДОУ в овладении методикой работы по логоритмическому и музыкально - ритмическому воспитанию.
- Развиватие музыкально - речевых способностей у детей 5-7 лет через работу специалистов: музыкального руководителя и логопеда.
- Использование музыкально - логопедической ритмики , как средства в организации в проведении оздоровительно - образовательного процесса с детьми 5 - 7 летнего возраста.
- Преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций ребенка через музыку и движение.
Задачи кружка:
- Создать на занятиях логоритмического кружка атмосферу праздника, радости; ввести ребенка в мир музыки и развития речи с радостью и улыбкой.
- Развить фонематическое восприятие и фонематические представления.
- Уточнять артикуляцию – положения губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука.
- Развить слухового внимания и памяти.
- Выработать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью.
- Развить мелодико - интонационные и просодические компоненты, творческой фантазии и воображения.
- Укреплять костно - мышечный аппарат.
- Развивать дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывать чувство равновесия, правильной осанки, походки, грации движения.
- Развивать речь, чувства ритма, способность ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность.
- Развивать коммуниактивные способности ( общение детей друг с другом, творческое использование музыкально - ритмических впечатлений в повседневной жизни.
- Развить способности восприятия музыкальных образов и учиться ритмично, выразительно петь, говорить, двигаться в соответствии с данным образом, т.е. перевоплощаться, проявлять художественно - творческие способности.
- Использовать музыкально - речевые игры, попевки как средство психологического раскрепощения детей.
Использование наглядного материала:
- Иллюстрации и репродукции.
- Малые скульптурные формы.
- Дидактический материал.
- Игровые атрибуты.
- Музыкальные инструменты.
- Аудио - видеоматериалы.
- Живые игрушки (преподаватели или дети, одетые в соответствующие костюмы).
- Ростовые куклы.
- Коврики для проведения релаксации.
- Техническое оснащение занятий.
В программе также заложены возможности формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития детей.
Программа составлена с учетом межпредметных связей по областям:
- Познание: занятия, наблюдения, беседы, игры.
- Социализация: используются дидактические, сюжетно - ролевые игры; разучиваются различные танцы.
- Художественная литература, используются произведения познавательной направленности (стихи, потешки, прибаутки, частушки, тексты песен).
- Музыка, используются музыкальные произведения, песни, танцы, музыка для релаксации, упражнений, игр в соответствии с тематикой занятия.
- Физическая культура, проводятся подвижные игры, развлечения, досуги, упражнения для профилактики плоскостопия.
- Коммуникация, овладение способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Содержание дополнительной образовательной программы и отличительные особенности: содержание данной программы охватывает весьма широкий круг деятельности детей дошкольного возраста, с учетом учебного плана ДОУ и раскрывается через определенные темы ( приложение «Учебно - тематический план» ). Он позволяет уже на самом раннем этапе дошкольного детства начать формирование у детей целостного представления о музыке, развитии речи, физическом развитии, ритме, танцах, о здоровье, о развитии коммуниактивных способностей, русской и зарубежной поэзии, классической и народной музыке, музыкальных подвижных играх.
Формы работы: кружок проводится в музыкальном зале в первую половину дня.
Приложения к программе:
- План работы кружка (на 2 года).
- Конспекты занятий по логоритмике для старшей группы.
- Музыкальный материал для распевок, песен, попевок, подвижных музыкальных игр.
- Форма и методика проведения диагностирования детей, посещающих логопедический кружок.
- Приемы и методы организации учебно – воспитательного процесса.
Список литературы:
- Н. М. Савицкая Логоритмика для малышей 4 - 5 лет.
- Санкт - Петербург. Издательство « Каро» 2009 г.
- М.Ю. Картушина . Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 - 6 лет.
Творческий центр «Сфера» 2010 г.
- М. Ю Гоголева Логоритмика в детском саду старшая и подготовительная группа. . Г. Ярославль. 2006.г.
ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА НА 2 ГОДА.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КРУЖКА ПО ЛОГОРИТМИКЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА ( СТАРШАЯ ГРУППА ).
№ п/п | Месяц | Лексические темы. | Номер занятия |
1. | Октябрь | Деревья | №1 |
2. | Октябрь | Ягоды | №2 |
3. | Ноябрь | Овощи | №3 |
4. | Ноябрь | Фрукты | №4 |
5. | Декабрь | Дикие животные | №5 |
6. | Декабрь | Зима | №6 |
7. | Январь | Зимующие птицы | №7 |
8. | Январь | Продукты | №8 |
9. | Февраль | Наземный и воздушный транспорт | №9 |
10. | Февраль | Водный транспорт | №10 |
11. | Март | Профессии. Работники детского Сада. | №11 |
12. | Март | Профессии | №12 |
13. | Апрель | Домашние животные | №13 |
14. | Апрель | Домашние птицы | №14 |
15. | Май | Перелетные птицы | №15 |
16. | Май | Диагностическое обследование. | №16 |
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН КРУЖКА ПО ЛОГОРИТМИКЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 6 - 7 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА. ( ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА )
№ занятия | Тема занятия | Месяц проведения занятия. |
№1 | У бабушки в деревне (Овощи и фрукты) | Октябрь |
№2 | Путешествие в осенний лес. | Октябрь |
№3 | Дикие животные наших лесов | Ноябрь |
№4 | Наши пернатые друзья | Ноябрь |
№5 | Зимние забавы | Декабрь |
№6 | Снежная баба. М.Ю.Картушина | Декабрь |
№7 | Сказка о Маше – растеряше (Одежда) | Январь |
№8 | Встреча с Федорой ( посуда) | Январь |
№9 | «А что у Вас?» ( Профессии) | Февраль |
№10 | Поездка по городу ( Транспорт) | Февраль |
№11 | Путешествие в Простоквашино ( Домашние животные) | Март |
№12 | Дни недели | Март |
№13 | В гостях у братцев Тик и Так. | Апрель |
№14 | Прогулка в зоопарк | Апрель |
№15 | Волшебный мир цветов | Май. |
№16 | Диагностическое обследование | Май |
Требования к уровню подготовки воспитанников
Старшая группа | Подготовительная группа |
1. Ритмично и выразительно двигается в соответствии с характером музыки, её жанром. 2. Отражает особенности музыкальной речи в движении. 3. Умеет двигаться под музыку легко, пластично. 4. Владеет достаточным для своего возраста объёмом движений. 5. Поёт естественным голосом, протяжно, подвижно, согласованно. 6. Поёт с голосом взрослого и с инструментальным сопровождением. 7. Берёт дыхание между короткими музыкальными фразами. 8. Умеет подыгрывать простейшие ритмические фигурации на ложках, барабане, погремушках, металлофоне. | 1. Выразительно и ритмично двигается в соответствии с различным характером музыки. 2. Владеет достаточным для своего возраста объёмом движений. 3. Обладает пластичными движениями. 4. Поёт лёгким звуком, эмоционально передаёт характер мелодии. 5. Берёт дыхание перед началом фразы и между музыкальными фразами. 6. Поёт с музыкальным сопровождением и без него. 7. Исполняет простейшие мелодии и ритмические фигурации на детских музыкальных инструментах в ансамбле. |
Способы проверки знаний, умений и навыков воспитанников
1. Вводная диагностика – сентябрь.
2. Итоговая диагностика – май.
Тесты для проведения диагностического обследования
Обследование музыкальных способностей.
1. Выявление качества певческих умений:
Старшая группа – исполнить хорошо знакомую песню в сопровождении фо-но.
Подготовительная группа – исполнить знакомую песню первый раз с помощью взрослого, затем без сопровождения. Исполнить песню коллективно.
2. Выявление качества музыкально-ритмических движений:
а) выполнение элементов танца:
Старшая группа – выполнить движения небольшой группой (поскоки, шаг с притопом, кружение парами).
Подготовительная группа – выполнить небольшой группой движения танца (выразительно, ритмично) – шаг польки, кружение на месте на поскоках.
б) создание музыкально-игрового образа:
Старшая группа – передать в движении образ кошки (“вся мохнатенька”).
Подготовительная группа – исполнить музыкально-игровой образ в развитии. Игра “Кот и мыши” (действовать выразительно и согласованно с музыкой).
в) выявление качества приёмов игры на детских инструментах:
Старшая группа – исполнить простейшие ритмические фигурации на ложках, барабане, погремушках, металлофоне.
Подготовительная группа – исполнить простую попевку в ансамбле.
3. Выявление уровня ритмического слуха:
Старшая группа – прослушать ритмический рисунок из четвертных и восьмых длительностей и воспроизвести хлопками (четырёхтактное построение).
Подготовительная группа – послушать мелодию (четырёхтактное построение) и отхлопать ритмический рисунок из четвертных и восьмых длительностей.
4. Выявление уровня звуковысотного слуха:
Старшая группа – определить высокий и низкий звуки в пределах кварты – “до”-“фа” (использовать металлофон).
Подготовительная группа – определить высокий и низкий звуки в пределах терции – “до”-“ми” (использовать металлофон).
Обследование неречевых психических функций.
1. Обследование слухового восприятия:
- дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек;
- определение направления звука;
- восприятие и воспроизведение ритма.
2. Обследование восприятия пространственных представлений и наглядно-образного мышления:
- ориентировка в пространстве;
- ориентировка в схеме собственного тела.
Обследование состояния моторной сферы.
1. Состояние общей моторики (объём выполнения движений, темп, активность, координация движений).
2. Состояние ручной моторики (объём движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости).
3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, замедленность движений глазных яблок).
4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объём, способность к переключению, замены):
- движения нижней челюсти;
- движения губ;
- движения языка.
Обследование состояния экспрессивной речи.
1. Состояние дыхательной и голосовой функций:
- объём дыхания;
- продолжительность речевого выдоха;
- сила голоса;
- модуляция голоса.
2. Особенности динамической стороны речи:
- темп;
- ритм;
- паузация;
- употребление основных видов интонации.
Предварительный просмотр:
Перспективный план
взаимодействия учителя-логопеда Шапило Е.А.
с воспитателями и специалистами ДОУ
на 2021-2022 учебный год
№ | Мероприятие | Содержание | Сроки |
1. | Ознакомление с результатами первичной диагностики | Познакомить с результатами диагностики воспитанников. Ознакомление воспитателей со списками детей, зачисленных в логогруппу и графиком проведения занятий. | Сентябрь |
2. | Консультация «ФГОС ДО. Речевое развитие. Целевые ориентиры» | Повышение уровня компетенции педагогов по развитию речи в рамках ФГОС | Октябрь |
3. | Практикум по автоматизации поставленных звуков Работа с рабочим листком взаимодействия логопеда и воспитателя по автоматизации поставленных звуков | Закрепить приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения поставленных звуков | Ноябрь |
4. | Консультация: «Развитие речи младших дошкольников» | Дать рекомендации по применению методов и приемов для развития речи младших дошкольников и профилактике речевых нарушений | Декабрь |
5. | Консультация «Социализация детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (с заиканием)» | Активизировать деятельность педагогов по следующему направлению: развитие у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития. | Январь |
6. | Беседы о контроле над произношением детьми уже поставленных звуков во время режимных моментов | Организация взаимодействия с воспитателями с целью повышения эффективности результатов коррекционной работы | Февраль Март |
7. | Консультация: «Система игр-путешествий, как средство социализации и коррекции речи детей дошкольного возраста с недоразвитием речи» | Ознакомить педагогов с играми-путешествиями, формами и методами их проведения | Апрель |
8. | Ознакомление с результатами итоговой диагностики | Подведение итогов коррекционной работы с детьми старшей и подготовительной групп за учебный год. | Май |
9. | Речевые пятиминутки во всех возрастных группах | Организация взаимодействия с воспитателями с целью создания единого речевого режима в ДОО | В течение года |
10 | Просмотр занятий по образовательной области «Речевое развитие», показ открытых логопедических занятий. | Организация взаимодействия с воспитателями с целью создания единого речевого режима в ДОО | В течение года |
11 | Рекомендации на летний период | Теоретические и практические рекомендации воспитателям по осуществлению коррекционно-логопедических мероприятий для детей в летний период. | Июнь |
12 | Взаимодействие со специалистами | Беседа с медработником, изучение мед. заключений детей для заполнения речевых карт. Рекомендации по направлению детей-логопатов на консультации к профильным специалистам (психоневрологу, оториноларингологу, ортодонту) | Сентябрь |
13 | Взаимодействие со специалистами Подведение итогов работы. Отчет | Совместно с инструктором по физической культуре обсуждение результатов обследования детей с речевыми нарушениями | Сентябрь |
Обсуждение с музыкальным руководителем плана по логоритмике | Сентябрь | ||
Индивидуальная беседа с педагогом-психологом о психолого-педагогических особенностях детей подготовительных групп, зачисленных на логопункт. Рекомендации для коррекционно-развивающей работы | Октябрь | ||
Индивидуальная беседа с музыкальным руководителем о необходимости учета речевых нарушений при подготовке занятий и праздников. | Ноябрь | ||
Помощь музыкальному руководителю в подготовке к Новогоднему празднику. Рекомендации о контроле за правильной и четкой речью детей. | Декабрь | ||
Подготовка цифрового годового отчета для медработника и заполнение журнала осмотра детей специалистами (3-7 лет) | Декабрь | ||
Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре о динамике развития двигательной активности детей с нарушениями речи | Январь | ||
Беседа с музыкальным руководителем об особенностях темпо-ритмической стороны речи у детей с заиканием | Февраль | ||
Проведение круглого стола с участием логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Обмен мнениями педагогов об общем развитии и состоянии речи каждого ребёнка, занимающегося на логопункте. Возможное внесение дополнений и изменений в дальнейшую коррекционную работу. | Март | ||
Помощь в подготовке к проведению выпускного праздника с детьми подготовительных групп. Обсуждение сценария праздника с музыкальным руководителем. Распределение речевого материала с учётом произносительных возможностей детей. | Апрель | ||
Индивидуальная беседа с педагогом-психологом о готовности детей с речевыми нарушениями к школе | Май | ||
Анализ совместной работы учителя - логопеда с воспитателями и специалистами за учебный год. | Июнь |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №57 ОАО «РЖД»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
Шапило Екатерины Александровны
2019
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка | 3 |
Приложения | 9 |
| 9 |
Занятие для детей подготовительной группы (ОНР) «Возвратим зиме память» | 12 |
| 17 |
направленные на развитие межполушарного взаимодействия и коррекцию недостатков чтения» | 22 |
(выступление на семинаре для практических психологов и социальных педагогов образовательных учреждений «Использование инновационных методов в работе социально-психологической службы со всеми участниками образовательного процесса» 31.01.2018) | 27 |
| 37 |
| 39 |
| 40 |
| 39 |
| 52 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Движение может заменить лекарство, но ни одно лекарство не заменит движения».
Ж. Тассо.
Статистика последних лет неутешительна – педагоги детских садов и начальных классов все чаще сетуют на трудности при взаимодействии с детьми. Все педагоги сталкивались с детьми, которых даже близкие им люди называют невнимательными, неорганизованными, неспособными сосредоточиться и верно выполнить предложенную работу. В школе такие дети плохо читают, медленно и коряво пишут, делая большое число ошибок, которые взрослые называют "нелепыми". Встречаются и ребята, испытывающие трудности в счете, а также при решении математических задач. В большинстве случаев это не связано с тем, что ребенок не старается или не хочет учиться и быть успешным. Причины этих и многих других проблем учебной деятельности связаны с особенностями анатомического строения мозга (наличием правого и левого полушария) и его функционированием.
При несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями, каждое их которых постигает внешний мир по-своему. При этом правое полушарие, осуществляя чувственное восприятие, дает необходимые образы для последующего абстрактно-логического анализа левому полушарию. В нем определяются сходство и различие между предметами, явлениями, событиями, обрабатывается речевая информация.
Правое и левое полушарие связаны с организацией движения в противоположной стороне тела, а также с приемом и переработкой всей зрительной, слуховой, тактильной, кинестетической информации, поступающей из противоположной половины тела.
Такое разделение функций обеспечивает взаимную дополняемость работы полушарий. Полный анализ и синтез любой информации, построение любого ответа или вывода осуществляется при их тесном сотрудничестве. Поэтому практически в каждом виде учебной деятельности можно выделить компоненты работы как правого, так и левого полушарий. Их координация и взаимная дополняемость – необходимое условие для успешности любого вида деятельности. Отсутствие же слаженности в их работе – основная причина трудностей в учебе, в том числе и связанных с дисграфией, дислексией и акалькулией (нарушением процесса формирования навыков письма, чтения, счета).
Для совместной работы обоих полушарий требуется их функциональная связь. Формируется она в период младенчества, во время ползания, благодаря постоянным перекрестным движениям рук и ног, когда образуется большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию высших психических функций. Если же период ползания оказывается сокращен, то недостаточно развиваются координация движений, координация деятельности полушарий между собой, и координация мозга и тела в целом.
Мозолистое тело, координирующее одновременную работу обоих полушарий, интенсивно развивается до семилетнего возраста поэтому развивая координацию движений, моторику ребенка, мы создаем предпосылки для полноценного функционального становления многих психических процессов.
К сожалению, интеллект рассматривается как функция, находящаяся в голове, а тело просто как приставка, которая переносит голову куда надо, в теле видится даже досадная помеха «настоящей» учебе. Часто мы можем услышать: «Не вертись. Сиди спокойно!» А выражение «Дети, не бегайте!» является очень популярным.
Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например: ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и др. На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно – развивающие и формирующие программы! Вот почему следует помнить, что неподвижный ребёнок не обучается!
Чтобы быть стройными и красивыми, мы выбираем здоровое питание, занимаемся физкультурой и дополняем все это положительными эмоциями. Не только тело, но и мозг нуждается в постоянных тренировках.
Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение.
Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики.
Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры (нервные волокна, осуществляющие взаимодействие между полушариями) как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.
Истоки кинезиологии как науки следует искать почти во всех известных философских системах древности и прогрессивных течениях современности. Так, древнекитайская философская система Конфуция (около 2700 года до н.э.) демонстрировала роль определенных движений для укрепления здоровья и развития ума. Сходные элементы содержала древнеиндийская йога, основной целью которой было обретение высших психофизических способностей. Искуснейший врач Греции Гиппократ, родившийся в 460 году н.э., также пользовался кинезиотерапией. Основателем научной кинезиологии в Древней Греции считался Асклепиад, живший более 2000 лет назад. Секрет красоты и молодости Клеопатры заключался в том, что она на протяжении всей жизни использовала кинезиологические упражнения, за счет которых поддерживала свой мозг в активном состоянии. Известно, что старение организма начинается со старения мозга. Поддерживая мозг в состоянии молодости, мы не позволяем стариться всему телу.
Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики. Кинезиология рассматривает мозг человека как компьютер, в котором уже заложена информация обо всех функциональных связях в организме. Мозг накапливает информацию и способен решить любую задачу, связанную с регуляцией функций организма.
Образовательная кинезиология включает в себя несколько взаимосвязанных направлений, одним из них является "Гимнастика Мозга". Основателем программы «Гимнастика мозга» является Пол Деннисон, который всю свою профессиональную жизнь посвятил сфере образования. Его открытия основаны на понимании взаимосвязи физического становления, речевого развития и учебных достижений личности. Разрабатывалась методика в центре для неуспевающих под названием "Долина", где в течение 20 лет Деннисон помогал детям и взрослым успешно справляться с их трудностями. "Гимнастика Мозга" - это специально подобранные упражнения, в основе которых лежат естественные движения детей в раннем возрасте, а также разработки нейропсихологов.
Самый благоприятный период для интеллектуального развития - это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. При интеллектуальном развитии возможно применение кинезиологических упражнений. Успешность обучения детей зависит от своевременного развития межполушарного взаимодействия и подбора индивидуальных методик, учитывающих индивидуальный профиль функциональной ассиметрии полушарий.
Традиционные методы психолого-логопедического-педагогического воздействия на ребенка не приносят устойчивых положительных результатов, так как они не устраняют первопричину нарушений. В отличие от них, метод кинезиологической коррекции направлен на механизм возникновения психофизиологических отклонений в развитии, что позволяет не только снять отдельный симптом, но и улучшить функционирование, повысить продуктивность протекания психических процессов. Применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. Учителя, использующие эти упражнения на уроках, отмечают улучшение почерка, повышение работоспособности, активизацию интеллектуальных и познавательных процессов. Следует отметить, что эти методы не требуют материальных затрат, удобны в применении, органично вписываются в структуру занятий, а главное - дети выполняют их с большим желанием и удовольствием, что является немаловажным для роста мотивации в обучении.
Поэтому для таких детей целесообразно систематически использовать упражнения на развитие межполушарного взаимодействия. Для того, чтобы дети с помощью «простых» движений смогли «переключать» свои полушария, меньше тратя энергии на выполнение основной работы. Вот этим и занимается наука – кинезиология. Этим она и привлекательна.
Все упражнения разделены на 4 группы, применение которых направлено на развитие трех видов сенсомоторных навыков, а также соответствуют трем основным видам движения, которым учится человек: равновесие, движение и сенсомоторная координация. Эти три вида движения вносят важный вклад в физические навыки обучения, совместной работы для обеспечения пространственной ориентации обеспечивают подвижность внимания в трех пространственных направлениях: верх-низ, впереди-сзади, слева-справа.
Энергетические упражнения: навыки организации и поддержания равновесия в статическом состоянии и в движении: удержание в заданном положении головы, тела в вертикальном положении стоя на ногах, в процессе ходьбы. Также включают в себя направленное движение, изгибы, потягивания, поднимание или перенос, толкание, тягу, поворот, кручение, вращение. Эти навыки являются подготовкой к планированию, организации, и выстраиванию вещей. Координация между верхней и нижней частями тела поможет учащимся найти баланс и ощутить своё тело как точку отчёта для планирования, организации, упорядочивания.
- верх-низ: для центрирования и выравнивания, для планирования, упорядочивания, выстраивания.
Углубление положения, направлено на развитие навыков организации и поддержания равновесия в социуме, включающих в себя способности к игре и самоконтролю. Возвращают спокойствие, самоконтроль и связь с окружающим миром. Координация между верхней и нижней частями тела поможет стабилизировать эмоции, привести к гармонии реакции на внешние раздражители.
- верх-низ: для релаксации, успокоения, физической или эмоциональной стабилизации; для совместных действий, игр, сотрудничества и сенсорной памяти (памяти ощущений).
Растягивающие движения: навыки управления движением, включая такие движения как ползанье, ходьба, бег, прыгание, лазание, скаканье, перескакивание, перепрыгивание, отталкивание. Движения, которые являются подготовкой к высокоорганизованной познавательной деятельности, такой как: прогнозирование, понимание, длительное удержание внимания, развивают двигательные навыки, учат управлять сжатием и расслаблением мышц. Они помогают научиться фокусировать внимание и воспринимать информацию внимательно, но без напряжения, учат делать выбор и самовыражаться. Координация передней и задней частей тела позволяет учащимся участвовать или избегать участия в какой-либо ситуации, учит видеть общую картину, не уходя в разглядывание деталей.
- впереди-сзади: для снятия напряжения, которое сдерживает действие; для концентрации, понимания, самовыражения, проявление инициативы.
Срединные движения: навыки общения/переработки сенсомоторной координации, включая смотрение, слушание, удерживание и отпускание объектов, использование орудий, рисование, письмо, использование ножниц, использование цифр и букв, бросание, удары, отбивание или ловля мячика. Помогают освоить сенсомоторную координацию, чтобы движения были симметричными. Они подходят для развития координации между движениями рук и глаз, для активации зрительных/ слуховых / тактильных/ кинестетических ощущений, которые следует централизовать, чтобы лучше координировать их. Развитие левой и правой сторон тела и их взаимодействия даёт возможность пересекать срединную линию тела, таким образом, всё тело включается в работу; обе руки, оба глаза, оба уха работают в срединном поле.
- слева-справа: для поддержания сенсомоторной координации; обработка информации для чтения, письма, аудирования и говорения.
Я подобрала и изучила литературу по данному вопросу. Провела диагностику неречевых процессов у детей, посещающих индивидуальные занятия с логопедом см. Приложение 1.
Разработала перспективный план по применению кинезиологических упражнений и провожу занятия с использованием этих упражнений см. Приложение 2.
Создала картотеку кинезиологических упражнений см. Приложение 3.
Работа с педагогами:
- проведен практикум для учителей начальных классов «Упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия и коррекцию недостатков чтения» см. Приложение 4;
- выступила на семинаре для практических психологов и социальных педагогов образовательных учреждений «Гимнастика для мозга: развитие межполушарного взаимодействия» см. Приложение 5;
- даны примеры кинезиологических упражнений для различных частей урока см. Приложение 6;
- рекомендованы для использования статические упражнения для пальцев, так называемые хасты (определенные комбинации пальцев) см. Приложение 7;
- предложены комплексы кинезиологических упражнений см. Приложение 8.
Были проведены консультации с родителями детей, посещающих логопункт см. Приложение 9.
Разработаны буклеты см. Приложение 10:
- Упражнения, которые помогут включить мозг!
- «Гимнастика мозга» для детей школьного возраста.
- «Гимнастика мозга» для детей 4- 8 лет.
- «Гимнастика мозга» для детей младшего школьного возраста (часть 1)
- «Гимнастика мозга» для детей младшего школьного возраста (часть 2: упражнения самомассажа + кнопки организма)
- «Гимнастика мозга» для детей младшего школьного возраста (часть 3: упражнения, растягивающие мышцы тела)
- 5 упражнений, развивающих креативность
- Нейробика - гимнастика для мозга: упражнения для долголетия вашего мозга (рекомендации для +21).
- Утренняя зарядка для мозга.
У детей ведущая рука формируется в основном к 4 годам, а до этого возраста предпочтение руки может быть неустойчивым. Если к 4 годам ребенок предпочитает левую руку и тем более если среди родственников есть леворукие, то переучивать ребенка нельзя. Переучивая леворукого ребенка на правую руку, можно сформировать невроз: беспокойный сон, снохождение, тики, навязчивые движения, зааикание, ночное недержание мочи.
Высокая вербальная одаренность леворуких людей объясняется тем, что их речевые центры представлены симметрично в левом и правом полушариях. Совместная работа речевых центров выступает как условие возникновения особой одаренности. Письмо и чтение – асимметричные виды деятельности. Письмо осуществляют одной рукой, а читают в русском языке слева направо. Кроме того, форма большинства букв асимметрична. У маленьких детей асимметрия мозга еще не полностью сформирована, пространственные отношения трудны для анализа, поэттому иногда возникает зеркальное отражение. Важно помнить, что предпочтение слева направо или справа налево регулируется мозгом. Частота зеркального отражения у леворуких составляет 85%. Снижение частоты проявления зеркального отражения и полное исчезновение этого феномена наблюдается после 10 лет, так феномен зеркальных движений связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает обычно своей функциональной зрелости. Развивать мозолистое тело можно при помощи кинезиологических упражнений.
Кинезиологические упражнения помогают улучшить: память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и общую моторику, снизить утомляемость, повысить способность к произвольному контролю.
В комплексы кинезиологических упражнений включены:
- растяжки;
- дыхательные упражнения;
- глазодвигательные упражнения;
- телесные упражнения;
- упражнения для развития мелкой моторики;
- массаж;
- упражнения на релаксацию.
Подводя итог, следует отметить, что регулярное выполнение комплексов кинезиологической гимнастики способствует активизации межполушарного взаимодействия, синхронизации работы полушарий. Оказывает положительное влияние на коррекцию обучения, развитие интеллекта и улучшает состояние физического здоровья и социальной адаптации детей, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, а в свою очередь и способствует коррекции недостатков речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи.
- Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М: ТЦ Сфера, 2001. - 48 с.
- Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
- Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков. М., 1999.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Методики определения уровня развития межполушарного взаимодействия
Наиболее точным приемом определения типа функциональной асимметрии полушарий головного мозга является аппаратурная диагностика: электроэнцефалограмма, прибор «Активациометр» (автор проф. Ю.А. Цагарелли).
Проба Н.И. Озерецкого на динамический праксис «Кулак—ребро—ладонь»
Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе.
Задание доступно детям 6 лет и старше. Данный тест чувствителен не только к поражению двигательных систем (премоторных отделов), но и к неспецифическому дефициту сукцессивных функций. Первый и второй варианты расстройств порождают разные виды ошибок. В первом случае страдает переключение с одного движения на следующее в автоматизированном режиме: ребенок повторяет движение или делает большие паузы между ними. Во втором случае дети путают последовательность движений или пропускают некоторые из них. Предположительно затруднения в данном задании можно связать с левополушарной недостаточностью.
Степень сохранности премоторной зоны
Проба на перебор пальцев проводится следующим образом: испытуемый на двух руках одновременно соприкасает последовательно большой палец с остальными. Сначала движения выполняются от указательного пальца к мизинцу, затем от мизинца к указательному пальцу. Оценивается точность, дифференцированность-движений пальцев и способность к переключению с одного движения на другое (отсутствие застреваний). Каждая синкинезия штрафуется одним баллом.
Критерии оценки:
5 баллов — правильно и быстро;
4 балла — правильно, но медленно;
3 балла — дезавтоматизация движений на истощении;
2 балла — персеверации (повторение) на истощении;
1 балл — выраженные персеверации (застреваемость на отдельных позах).
Проба на пальцевый гнозис и праксис
Ребенку предлагается, не глядя на свою руку, вслед за экспериментатором воспроизводить различные положения пальцев:
Все пальцы выпрямлены и сомкнуты, ладонь повернута вперед;
1-й палец поднят вверх, остальные собраны в кулак;
указательный палец выпрямлен, остальные собраны в кулак;
2-й и 3-й пальцы расположены в виде буквы Y;
2-й и 5-й пальцы выпрямлены, остальные собраны в кулак;
2-й и 3-й пальцы скрещены, остальные собраны в кулак;
2-й и 3-й пальцы выпрямлены и расположены в виде буквы Y, а 1, 4 и 5-й пальцы собраны в кулак («зайчик»);
1-й и 2-й пальцы соединены кольцом, остальные выпрямлены.
Оценивается положение каждой позы в штрафных баллах:
- поза не выполнена — 1 балл;
- поза воспроизведена не точно — 0,5 баллов;
- замедленное воспроизведение позы (поиск нужных движений) — 1 балл;
- поиск нужных движений продолжается от 10 до 30 с — 2 балла;
- поиск нужных движений продолжается более 30 с — 3 балла.
Выполнение этого упражнения в значительной степени зависит от кинестетического анализатора и «схемы тела» (А.Р. Лурия). Зарубежные исследователи рассматривают нарушение данных операций как одно из проявлений синдрома Герстманна. У взрослых синдром Герстманна наблюдается при поражении теменных зон коры доминантного по речи полушария.
Исследование орального праксиса
По подражанию ребенку предлагается выполнить 11 действий:
1) улыбнуться; 2) надуть щеки; 3) сделать губы трубочкой (как при звуке «у»); 4) сделать губы как при звуке «о»; 5) «покатать орешки за щеками» (кончиком языка); 6) вы-сунутьязык лопаткой (широко); 7) поднять кончик языка вверх и положить его на верхнюю губу; 8) опустить кончик языка вниз и положить его на нижнюю губу; 9) поместить кончик языка в правый угол рта; 10) то же — в левый угол рта; 11) высунуть язык и сделать кончик узким.
Оцениваются точность движений и способность к переключению.
Оценки:
Невозможность выполнить движение штрафуется оценкой в 1 балл. Неточно выполненное движение — 0,25 балла. Наличие синкинезий (сопутствующих движений губами, челюстью) — 0,5 балла за каждую пробу. Асимметрично выполненные движения — 0,5 балла.
Нарушения в выполнении этого упражнения свидетельствуют о незрелости мозолистого тела, отдельных участков головного мозга (центрально-теменных отделов коры).
Речевой вариант пробы Хеда
- Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо только с левой руки), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет — прекращают.
- Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой — за правое ухо, правой рукой — за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».
Критерии оценки:
3 балла — выполнены оба задания;
2 балла — выполнена только простая ориентировка;
1 балл — не выполнено ни одного задания. Выполнение пробы затруднено у детей с левополушарной недостаточностью и у детей, страдающих дислекцией.
Ритмы. Исследование сукцессивных функций
Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами. Серии постепенно удлиняются и усложняются:
Простые ритмы — || |, 11|. Если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено более одной ошибки — задание прекращают.
Более сложные ритмы — || |, 11|, || 11, 111|, 11||.
Сложные ритмы —1|| 11,11| ||, 11|| |, || ||| |. Критерий выполнения такой же, как и в простых ритмах. Оценки:
3 балла — выполнены оба задания;
2 балла — выполнены только простые ритмы; 1 балл — не выполнено ни одного задания.
Для детей старше 6 лет и старше воспроизведение всех указанных ритмических последовательностей не представляет затруднений. Затруднения в выполнении данного упражнения у детей старше 6 лет следует расценивать как один из признаков предрасположенности к дислексии.
Источник:
Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта
дошкольников. − М: ТЦ Сфера, 2001. - 48 с.
Приложение 2.
Занятие для детей старшей группы (ОНР)
«Осенние листья – путешественники»
Цель: совершенствование коммуникативных навыков через игровые, развивающие и кинезиологические упражнения.
Задачи:
• Развитие эмоциональной сферы; мелкой и крупной моторики;
• Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения;
• Воспитывать у детей желание сотрудничать со сверстниками; учить взаимодействовать друг с другом;
• Обобщать знания детей об основных приметах осени, изменениях, происходящих осенью. Закрепить отличительные особенности ранней и поздней осени;
• Учить анализировать явления, используя имеющиеся знания об осени в решении задач, выполнении упражнений, заданий.
• Развитие речи, познавательных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).
Ход занятия:
Дети входят в зал и встают в круг.
Здравствуйте. Я рада вас видеть! Давайте все вместе возьмемся за руки и скажем друг другу «Доброе утро!». Я предлагаю передавать друг другу осенний лист и называть свое имя ласково.
Дети садятся на стульчики.
Ребята, какое время года вам больше всего нравится? (Дети отвечают). А мне больше всего нравится осень. Она навевает романтическое настроение – на деревьях красочный убор, под ногами тихо шелестит шелковый ковер из пестрых листьев. Многие поэты, художники и композиторы любят осень и посвящают ей свои произведения. Мы с вами тоже отправимся в осень.
Упражнение «Слон».
Задачи: Это упражнение помогают использовать оба полушария гармонично и делать их «перекрестную» работу лучше.
Согните колени, прижмите голову к плечу и вытяните руку вперед (ту, которой пишете). Рисуйте ленивую восьмерку в воздухе, одновременно вытягивайте верхнюю часть туловища вслед за рукой, двигая ребрами. Смотрите дальше своих пальцев. Повторите то же с другой рукой.
Вот мы с вами «попали в осень». Осень бывает разная! Каких только цветов и оттенков не увидишь ранней осенью!
Детям демонстрируются репродукции картин ранней и поздней осени.
Обратите внимание, какими яркими, насыщенными красками рисуют художники раннюю осень. А теперь посмотрите, какие цвета используют художники для написания поздней осени? (Дети отвечают, что цвета темные, мрачные).
Глазодвигательное упражнение «Глаз – путешественник»
Задачи: Расширение поля зрения, улучшение восприятия. Однонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.
Листья осенние тихо кружатся, (качают руками над головой, провожая кисть руки взглядом вправо, влево) Листья под ноги нам тихо ложатся (приседают) И под ногами шуршат, шелестят, (проводят по полу вправо, влево) Будто опять закружиться хотят. (провожают взглядом) И под ногами шуршат, шелестят (встают, водят руками вверх и вниз по очереди, провожая взглядом) Будто опять закружиться хотят. (садятся на стульчики)
Падают листья, застилают дорожки разноцветным ковром. Но вот налетел осенний ветер, подхватил листья и закружил их.
Упражнение «Крюки»
Задачи: помогает избавиться от напряжения, способствует объединению эмоции лимбической системы с процессами мышления в лобных долях мозга, приводя к интегрированному состоянию, которое помогает наиболее эффективному учению и реагированию на происходящее.
Для выполнения упражнения «Крюки» вначале скрестите лодыжки, как вам это удобно. Затем скрестите руки, соедините пальцы рук в «замок» и выверните их. Для этого вытяните руки вперед, тыльными сторонами ладоней друг к другу и большими пальцами вниз. Теперь перенесите одну руку через другую, соедините ладони и возьмите пальцы в замок. Затем опустите руки вниз и выверните их внутрь на уровне груди так, чтобы локти были направлены вниз. Находясь в этом положении, прижмите язык к твердому небу за верхними зубами. Вернуться в исходное положение.
Ребята, как вы думаете, чем отличается осень от других времен года? Что бывает только осенью? (Дети отвечают: листопад, сбор урожая, птицы улетают на юг и т. д.) Осенью бывает разная погода. Если светит солнце, небо прозрачное, то какими словами можно сказать про осень? (Дети отвечают: Золотая, солнечная, ясная, ранняя и т. д.) Если небо затянуто тучами, дует холодный ветер, часто идет дождь, то какими словами вы опишите осень? (Дети отвечают: Поздняя, хмурая, пасмурная и т. д.)
У меня в руках лист. Давайте с ним поиграем: я говорю слово, а вы передаете друг другу лист и называете слова «родственники» (Дети отвечают: лист, осень, дождь, лужа, ветер, холод, листопад и т. д.) Ребята, давайте немного пофантазируем. Посмотрите внимательно на этот листочек. Откуда он прилетел? Почему листочек так выглядит, что с ним могло приключиться? Как можно его назвать? Давайте вместе сочиним его историю: как он появился на свет, когда? Что листочек мог видеть весной, летом? Кто о нем заботился? А что с листочком случилось осенью?
(Дети составляют импровизированный рассказ.)
Какая замечательная история получилась!
Упражнение «Двойной рисунок».
Задачи: помогают использовать оба полушария гармонично и делать их «перекрестную» работу лучше.
Возьмите в каждую руку карандаш или ручку. Изобразите на листе бумаги что угодно, двигая обеими руками одновременно:
- навстречу друг другу;
- вверх — вниз, т. е. левой рукой вверх, правой рукой — вниз, и наоборот;
- разводя в разные стороны.
Психолог: Ребята рассмотрите внимательно свои рисунки, на что они похожи? (Ответы детей: на свернувшегося ежика, грустного клоуна, красивую рыбку, трусливого зайчика, на веселую бабочку, нахохлившуюся птичку)
Психолог: Ребята, а теперь давайте отдохнем:
Релаксация «Путешествие на осеннем листе»
Задачи: способствует расслаблению, снятию напряжения.
Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните… Я хочу пригласить вас в путешествие на осеннем листе. Прыгните на осенний лист, похожий на корабль. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка удобно расположились на этом корабле. Теперь начинается путешествие. Наш корабль медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть наш лист-корабль перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что–нибудь чудесное и волшебное… Теперь вы снова на своем листе-корабле, и он везет вас назад, на ваше место в зале. Слезьте с листа-корабля и поблагодарите его за то, что он так хорошо вас покатал. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.
Мы встанем в круг, возьмемся за руки и улыбнемся друг другу. Мы обязательно с вами еще встретимся и поиграем.
Занятие для детей подготовительной группы (ОНР)
«Возвратим зиме память»
Цель: подготовка детей к школьному обучению, развитие познавательных психических процессов.
Задачи: Обобщить знания детей об основных приметах зимы, изменениях, происходящих зимой в растительном и животном мире. Закрепить отличительные особенности ранней и поздней зимы. Учить анализировать явления, используя имеющие знания о зиме в решении задач, выполнении упражнений, заданий. Развивать мышление, память, восприятие, школьные навыки.
Оборудование: снежинки с цифрами, карточки с картинками, карточки с недорисованными картинками, резиновые шипованные мячики-ежи, оценочные карточки: солнышко, облачко, тучка, вата.
Ход занятия
1. Организационный момент.
(В образе зимы): Раз, два,три, четыре, пять – становитесь в круг играть.
Как хорошо, что мы сегодня вместе. Мы спокойны и добры, мы приветливы и ласковы. Мы здоровы.
Сделайте глубокий вдох носом и вдохните в себя свежесть, доброту и красоту этого дня. А выдохните через ротик все обиды и огорчения. (вдох – выдох три раза).
А сейчас на свое место сядут те, чье имя я назвала (называть шепотом имена по 3 имени).
2. Основная часть.
Психолог: Мы отправимся сегодня с вами в сказку. А в сказке есть всегда сказочные герои. В нашей сказке я буду играть роль зимы.
Психолог: Ребята, злая волшебница меня заколдовала. И я не могу вспомнить зимние месяцы, что характерно для зимы.
Ребята, давайте вместе мы поможем сегодня зиме возвратить память.
Телесное упражнение «Перекрестное марширование»
Задачи: развитие межполушарного взаимодействия. Снятие непроизвольных, непреднамеренных движений и мышечных зажимов.
Дети шагают высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем шагать касаясь одноименно колено. Закончить касаниями по противоположной ноге.
В лес отправимся гулять
Будем весело шагать.
По тропиночке пойдем
Друг за дружкою гуськом.
На носочки встали
И к лесу побежали.
Ноги выше поднимаем
И на кочки мы не наступаем.
И снова по дорожке
Мы весело шагаем.
Зима: Вот мы и пришли в лес. А кто же нас встречает в лесу.
ЛЕСОВИЧОК: Здравствуйте ребята, я хозяин леса - Лесовичок. Вы пришли ко мне в гости, а скажите какой лес бывает. (осенний, зимний, сосновый, хмурый, загадочный, сказочный)
Покажите мимикой сосновый лес. Покажите мимикой осенний лес. (Дети показывают эмоции радости, хмурости). Посмотрите, какой красивый зимний у меня лес.
ЛЕСОВИЧОК: Ребята, посмотрите, сколько много снежинок в лесу. На каждой снежинке написана цифра. Вам надо сейчас надо правильно разложить числовую прямую. (Дети совместно раскладывают цифры от 1до 10) (Коллективная работа)
Зима: Ребята, а сейчас надо дорисовать картинки.
ЛЕСОВИЧОК: А давайте теперь с вами скажем про приметы зимы.
А какие зимние месяцы вы знаете?
(одежда человека зимой)
(что происходит с животными зимой)
(что можете сказать про птиц)
(какая погода зимой)
ЛЕСОВИЧОК: Есть такая пословица «Возле леса жить - голодному не быть!» Как вы можете объяснит эту пословицу.
- Какие лесные ягоды вы знаете?
-Какие деревья растут в лесу?
- А без чего лес не может существовать (без солнца, воды, света). А еще лесу необходим покой и тишина.
Зима: Ура, я все вспомнила, я вспомнила, что птицы улетают в теплые края, насекомые прячутся в щелки, животные меняют мех, а некоторые ложатся в спячку, человек стал тепло одеваться. Спасибо вам.
Упражнение на развитие мелкой моторики руки, массаж пальцев: (с резиновыми шипованными мячиками-ежами).
Я мячом круги катаю
Взад-вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку,
Словно я ласкаю кошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапку кошка.
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
А теперь, последний трюк,
Мяч летает между рук.
- Большой палец мы массируем, чтобы не болела наша голова
- Указательный – чтобы дыхание было ровным.
- Средний палец массируем для того, чтобы хорошо работал желудок.
- Безымянный – чтобы хорошо работали все наши внутренние органы
- Мизинец – чтобы лучше работало сердце.
Зима: А скажите мне, что будет, если медведь осенью не нагуляет жир? Стоят на полянке две сыроежки, да поганка. Чего больше, шляпок или ножек (Ответы детей).
Мы встанем в круг, возьмемся за руки и улыбнемся друг другу. Мы обязательно с вами еще вернемся в лес и поиграем.
Приложение 3.
КАРТОТЕКА КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
«ГИМНАСТИКА МОЗГА»
Движения пересекающие среднюю линию тела
Эти упражнения помогают использовать оба полушария гармонично и делать их "перекрестную" работу лучше.
"Перекрестные шаги" (можно под музыку или пение)
Перекрестные шаги - это перекрестно-латеральная ходьба на месте. Когда вы касаетесь правым локтем левого колена, а затем левым локтем - правого колена, то активируются одновременно обширные зоны обоих полушарий мозга. Перекрестные шаги - осознанная ходьба, которая способствует сбалансированной активизации нервов мозолистого тела. Шаги должны выполняться очень медленно. Когда упражнение делается в медленном темпе, оно вовлекает и тонкую моторную координацию и требует сознательной активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Сохраняя равновесие, на счет «1-10» - соединить колено и локоть, за такое же время вернуться в исходное положение. Двигаться можно вперед, в стороны, назад. Параллельно выполняются движения глазами во всех направлениях.
Под музыку или счет сначала выполняются параллельные, а затем перекрестные движения руками, касаясь пальцами плеч, уха, бедер, колен, стоп ног.
Например: поочередно - левая рука к левому плечу, правая к правому - 2 раза. Поочередно - левая рука к правому плечу, правая к левому - 2 раза
Повторить первые движения.
Вначале руки впереди туловища, затем можно усложнить - руки со стороны спины.
"Ленивые восьмерки"- на листе бумаги правой рукой начертить знак бесконечности (ленивую восьмерку), затем то же самое левой рукой. А затем правой и левой одновременно "рисование" восьмерок в воздухе. Поочередно каждой рукой и обеими одновременно.
"Двойной рисунок" - в каждой руке по карандашу или ручке. На листе бумаги рисуется что угодно, при этом обе руки работают одновременно:
навстречу друг другу; вверх-вниз, т.е. левой рукой вверх, правой вниз и наоборот; разводя в разные стороны. Тоже самое, но с написанием текста на бумаге - от простых слов, до коротких текстов.
"Слон" - это одно из наиболее интегрирующих упражнений Гимнастики Мозга. При его выполнении левое ухо прижимается к левому плечу так плотно, чтобы между ними можно было держать лист бумаги, затем левая рука вытягивается, как хобот. Колени расслаблены, а рука рисует «Ленивую восьмерку», начиная от центра зрительного поля и идя вверх и против часовой стрелки, одновременно вытягивая верхнюю часть туловища вслед за рукой и двигая ребрами. При этом глаза следят за движениями кончиков пальцев и смотрят вдаль. Для большего эффекта упражнение надо выполнять медленно от 3 до 5 раз левой рукой и столько же раз правой рукой, прижатой к правому уху.
«Слон» активизирует и балансирует всю целостную систему «интеллект-тело». Движение осуществляется, в основном, центральными мышцами корпуса, что воз6уждает вестибулярный аппарат, особенно полукружные каналы уха.
"Вращение шеи" - дышать глубоко, плечи расслабить, голова опущена вниз, медленно вращать головой из стороны в сторону, совершенно расслабляясь при выдохе. Подбородком делать небольшие круговые движения. После этих движений голос при чтении и говорении будет звучать сильнее.
"Рокер" - расслабляет бока после длительного сидения. Сесть на пол, коврик. Откинуться назад на руки массируя и ягодицы, делая при этом движения кругами, назад и вперед до тех пор, пока напряжение не исчезнет.
Брюшное дыхание - положить руку на брюшную область. Выдохнуть весь воздух короткими маленькими струйками, словно пытаясь удержать пушинку на лету. Сделать медленный глубокий вдох, нежно подобно шару. Рука опускается при выдохе и поднимается при вдохе.
Перекрестный шаг сидя
Сесть на коврик. Представить, что едите на велосипеде и касаетесь при этом противоположного колена локтем.
Упражнения, растягивающие мышцы тела, помогающие удержать вертикальную позу и не сутулиться. Освобождают от напряжения, которое возникает при длительном сидении и чтении.
Сова - схватить и плотно сжать мышцы правого плеча левой рукой. Повернуть голову и посмотреть назад через плечо. Вдохнуть глубоко и развернуть плечи. Посмотреть через левое плечо и распрямить плечи. Опустить подбородок на грудь и глубоко вдохнуть, расправляя мышцы. Повторить тоже самое, схватив левое плечо правой рукой.
Активизация руки - вытянуть правую руку вверх, прислонив к уху. Легко выдохнуть воздух сквозь сомкнутые губы. Схватить вытянутую правую руку левой рукой и двигать её вперед, назад, к себе, от себя.
Сгибание стопы ног - сесть на стул, положить левую ногу на правое колено. Помассировать левую ногу в лодыжке, икрах, под коленом, оттягивать и одновременно сгибать ступню к себе и от себя. Повторить: правую ногу на левое колено.
Потягивание с усилием и фиксация позы на три счета.
Упражнения, повышающие энергию тела.
Помогают подключать биллионы нервных тончайших клеток, называемых нейронами, к различным системам тела.
Кнопки Мозга - для того, чтобы выполнить это упражнение, необходимо положить одну руку на пупок, а другой рукой стимулировать точки под ключицами между ребрами. Рука на пупке позволяет сосредоточить внимание на центре тяжести тела. Здесь расположены мышцы, играющие важную роль в поддержании равновесия тела. Упражнение приводит в готовность вестибулярный аппарат, который активирует мозг, подготавливая его к восприятию сенсорной информации. Если у человека мало подвижные глаза (при зрительном торможении), то вестибулярная активизация заставит глаза двигаться так, чтобы мозг мог воспринимать зрительную информацию извне
Другая рука легко массирует углубления между первыми и вторыми ребрами в зоне под ключицами, слева и справа от грудины. Это стимулирует приток крови через сонные артерии к мозгу. Сонные артерии - одни из первых артерий, отходящие от сердца. Их задача - нести свежую, обогащенную кислородом кровь в мозг. Кнопки Мозга находятся как раз над местом, где разветвляются две сонные артерии. При массировании этих точек активизируются барорецепторы (рецепторы давления). Нервные клетки барорецепторов могут воспринимать изменения кровяного давления и с помощью рефлекса каротидного синуса поддерживать нормальное давление крови, поступающей в мозг. Повторить тоже, переменив руки.
Кнопки Земли - сесть удобно. Прикоснуться двумя пальцами правой руки к точкам под нижней губой, а левой - к верхнему краю лобовой кости. Вдохнуть "энергию" глубоко в центр тела. Держать руки на точках, делая глубокий вдох и выдох.
Кнопки баланса - сеть удобно. Надавить пальцами правой руки за правым ухом в углублении у основания черепа, а левую руку положить на пупок. Вдохнуть "энергию". Минутой позже надавить в углублении за левым ухом и "выдохнуть" энергию
Кнопки Космоса - встать. Прикоснуться двумя пальцами правой руки над верхней губой, а левую руку положить на копчик. Постоять так минуту, вдыхая энергию вверх по позвоночному столбу.
Энергетическая зевота - представить, что зеваете. Надавить кончиками пальцев на любые напряженные места на челюстях с обеих сторон. Сделать глубокий, расслабляющий, зевающий звук, мягко удаляющий напряжение.
Упражнение "Крюки"
Это сложное перекрестное движение оказывает на мозг тот же интегрирующий эффект, что и Перекрестные шаги. Оно приводит к сознательной" и сбалансированной активизации моторных и сенсорных центров каждого полушария мозга.
Поза, углубляющая позитивное отношение, поднимает настроение. Сесть удобно. Положить левую лодыжку поверх правой. Перекрестить руки на груди - левая поверх правой, схватить их в замок, переплетая пальцы между собой, и положить их на груди. Посидеть минуту, находясь в этом положении, закрыть глаза и прижать язык к твердому небу за верхними зубами. Это действие возбуждает средний мозг, который находится прямо на твердое небо, а также помогает избавиться от напряжения в языке вызванного несбалансированной позой.
Разъедините ноги, сомкните кончики пальцев между собой и дышите глубоко в течение другой минуты.
Упражнения для развития мелкой моторики.
«Колечко»
Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять, начиная с указательного пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнить нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.
«Лезгинка»
Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук 6-8 раз.
Упражнения для развития крупной моторики.
Формирование одновременных и реципрокных сенсомоторных взаимодействий, ощущения границ своего тела и его положения в пространстве.
"Бревнышко". Из положения лежа на спине (ноги вместе, руки вытянуты над головой) перекатываться по нескольку раз сначала в одну, затем в другую сторону.
"Колобок". Лежа на спине, подтянуть колени к груди, обхватить их руками, голову подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну, затем в другую сторону.
"Письмо в воздухе". И.п. - лежа на спине, руки вытянуты вперед перед грудью. Одновременно (в одну сторону) руки в воздухе "прописывают" буквы, цифры, а также целые слова. Этот же прием применяется при коррекции письма - при пропуске букв, их заменах, "зеркальном" написании и других ошибках. При этом вначале педагог может вместе с ребенком выполнять необходимые упражнения, взяв его ладони в свои.
Этот прием также помогает снять у ребенка страх перед школьной доской или тетрадью.
"Паучок". Сесть на пол, руки поставить немного позади себя, ноги согнуть в коленях и приподняться над полом, опираясь на ладони и стопы. Шагать одновременно правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и левой ногой (упражнение выполняется по четырем направлениям - вперед, назад, вправо, влево). То же, только шагать одновременно разноименная рука и нога. После освоения добавляются движения головы, глаз и языка в различных сочетаниях.
"Слоник" Ребенок становится на четыре конечности так, чтобы вес был распределен поровну между руками и ногами. Одновременные шаги правой стороной, затем левой. На следующем этапе ноги идут параллельно, а руки наперекрест. Затем руки параллельно, ноги наперекрест.
Марш
1) И.п. - стоя, прямые руки вытянуты вперед. Одна рука ладонью вверх, другая вниз. Ребенок начинает маршировать, на каждый шаг меняя положение ладоней. То же, но смена ладоней через шаг, затем через два. После освоения добавляются различные глазодвигательные упражнения в различных сочетаниях.
2) И.п. - стоя на четвереньках. Ребенок выпрямляет и приподнимает над полом одну ногу, отводит ее сначала в одну, потом в другую сторону. Остальные части тела при этом неподвижны. То же с закрытыми глазами. После освоения одновременно с ногой вытягивается вперед разноименная рука. Затем одноименная.
3) И.п. - стоя на одной ноге, руки вдоль тела. Закрывая глаза, максимально долго удерживаем равновесие. Затем сменяем ногу. После усвоения можно подключать различные пальчиковые и др. движения.
Массаж
1) Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10, начать упражнение с открытыми, затем с закрытыми глазами.
2) Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб, а двумя пальцами левой руки – подбородок. Считать до 30.
3) Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают вдох.
Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект.
4) Поглаживание шеи.
И. п. – стоя. Правую руку положить на шею ниже затылка и выполнить 8-10 растираний. Поменять руки и выполнить то же левой рукой.
5) Массаж биологически активных точек на лице.
Энергично потереть ладонью о ладонь, согреть их. Прижать ладони к щекам, пальцы наложить на закрытые глаза. Выполнить синхронное поглаживание двумя ладонями от бровей вверх – в стороны – к вискам – 5-7 раз.
Релаксация
“Волна”.
Цель: добиться согласованных действий от всех участников группы, учить соотносить свои действия с действиями окружающих, подстраиваться под них. Под сопровождение спокойной музыки дети, стоя в кругу, и, взявшись за руки, поочерёдно поднимают руки вверх таким образом, чтобы движение рук было плавным, без заминок, разрывов и скачков, как – бегущая волна. “Волна” движется сначала вправо, затем влево.
Приложение 4.
Практикум для учителей начальных классов
«Упражнения,
направленные на развитие межполушарного взаимодействия и коррекцию недостатков чтения»
Забара Е.В.,
учитель-логопед
высшей категории
Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков чтения.
По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).
Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
Если нарушить связь между полушариями головного мозга и показать левому глазу (относящемуся к правому полушарию) смешной рисунок, в то время как правый глаз (относящийся к левому полушарию) ничего не увидит, человек засмеется. Но, когда его спросят, почему он смеется, левое полушарие, ничего не зная про смешной рисунок, придумает объяснение поведению человека, и тот ответит, например, так: «Потому что халат у врача белый, а мне этот цвет кажется смешным». Таким образом, левое полушарие придумает логику поведения человека, потому что оно не может допустить возможности, чтобы он смеялся без причины или по причине, которая ему неизвестна. Более того, после вопроса весь мозг будет убежден в том, что человек смеялся из-за белого халата, и забудет про юмористический рисунок, который показывали правому полушарию.
Посмотрите на картинку: в какую сторону, по Вашему мнению, вращается девушка? Если она вращается по часовой стрелке, то ведущим у Вас является левое полушарие, а если – против часовой стрелки, то – правое.
Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи. Нарушается пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами.
Для детей со специфическими нарушениями чтения и письма характерна выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных функций. Трудности в обучении такого типа возникают в связи с незрелостью определенных функций, дисгармонией созревания головного мозга, нарушением межполушарного взаимодействия.
При дислексии страдает способность к вербализации пространственных представлений, обнаруживается незрелость изобразительно-графических навыков, слабость вербально-логического мышления и дефицит сукцессивных функций. Перечисленные расстройства чаще наблюдаются при поражениях у детей левого полушария.
- умственно отсталых школьников в большей степени снижена активность левого полушария, нарушение межполушарного взаимодействия проявляется выраженным изменением передачи сенсорной информации из левого полушария в правое. Поэтому в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми, необходимо большое внимание уделять развитию мозолистого тела. Совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот.
- предлагаю Вам тест на определение наличия межполушарного взаимодействия и предрасположенности к дислекии и дисграфии.
Ребенок держит одну руку за спиной. Взрослый притрагивается кисточкой к фалангам пальцев (1-й или 3-й фаланге любого пальца, кроме большого, всего 8 вариантов) в произвольном порядке.
Ребенок должен показать большим пальцем на другой руке, к какой фаланге, какого пальца было прикосновение.
Если ребенок дал неправильных ответов более 30%, то это говорит о том, что он предрасположен к дислексии, дисграфии. Более 30% ошибок свидетельствует о наличии нарушения межполушарного взаимодействия.
Мозолистое тело (межполушарное взаимодействие) можно развить через кинезиологические упражнения.
Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.
Истоки кинезиологии как науки следует искать почти во всех известных философских системах древности и прогрессивных течениях современности. Так, древнекитайская философская система Конфуция (около 2700 года до н.э.) демонстрировала роль определенных движений для укрепления здоровья и развития ума. Сходные элементы содержала древнеиндийская йога, основной целью которой было обретение высших психофизических способностей. Искуснейший врач Греции Гиппократ, родившийся в 460 году н.э., также пользовался кинезиотерапией. Основателем научной кинезиологии в Древней Греции считался Асклепиад, живший более 2000 лет назад. Секрет красоты и молодости Клеопатры заключался в том, что она на протяжении всей жизни использовала кинезиологические упражнения, за счет которых поддерживала свой мозг в активном состоянии. Известно, что старение организма начинается со старения мозга. Поддерживая мозг в состоянии молодости, мы не позволяем стариться всему телу.
Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики. Кинезиология рассматривает мозг человека как компьютер, в котором уже заложена информация обо всех функциональных связях в организме. Мозг накапливает информацию и способен решить любую задачу, связанную с регуляцией функций организма. В прогрессивных школах всего мира в школьных расписаниях есть ежедневный урок - кинезиология.
- ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребенка исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшаются память, концентрация внимания, пространственные представления. Все упражнения нужно выполнять вместе с детьми, постепенно усложняя и увеличивая время и сложность. Выполним несколько упражнений, направленных на развитие межполушарного взаимодействия.
Упражнения и игры на развитие межполушарного взаимодействия
- Постучите по столу расслабленной кистью правой, а затем левой руки.
- Поверните правую руку на ребро, согните пальцы в кулак, выпрямите, положите руку на ладонь. Сделайте то же самое левой рукой.
- Звонок. Опираясь на стол ладонями, полусогните руки в локтях. Встряхивайте по очереди кистями.
- Домик. Соедините концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажмите на пальцы левой, затем наоборот. Отработайте эти движения для каждой пары пальцев отдельно.
- Постучите каждым пальцем правой руки по столу под счет «1,1-2,1-2-3 и т.д.».
- Зафиксируйте предплечье правой руки на столе. Указательным и средним пальцами возьмите карандаш со стола, приподнимите и опустите его. Сделайте то же левой рукой.
- Раскатывайте на доске небольшой комочек пластилина по очереди пальцами правой руки, затем левой.
- Вращайте карандаш сначала между пальцами правой руки, затем левой (между большим и указательным; указательным и средним; средним и безымянным; безымянным и мизинцем; затем в обратную сторону).
- Зафиксируйте предплечье на столе. Берите пальцами правой руки спички из коробочки на столе и складывайте рядом, не сдвигая руки с места. Затем уложите их обратно в коробку. Сделайте то же левой рукой.
- Сидя, согните руки в локтях, сжимайте и разжимайте кисти рук, постепенно убыстряя темп. Выполняйте до максимальной усталости кистей. Затем расслабьте руки и встряхните.
- Вытяните руки перед собой, сгибайте кисти вверх и вниз. Затем вращайте обеими кистями по и против часовой стрелки (сначала однонаправленно, затем разнонаправленно), сводите и разводите пальцы обеих рук. Попробуйте с движениями рук одновременно широко открывать и закрывать рот.
- Следите глазами по контуру воображаемой фигуры (круг, треугольник, квадрат) или цифры.
- Упражнение в парах: встаньте напротив друг друга, коснитесь ладонями ладоней партнера. Совершайте движения, аналогичные велосипеду.
- Правой рукой массируйте левую руку от локтя до запястья и обратно. Затем от плеча до локтя обратно. То же самое движение проделайте с другой рукой.
- Прижмите ладонь к поверхности стола. Сначала по порядку, а затем хаотично поднимайте пальцы по одному и называйте их.
- Клад. В комнате прячется игрушка или конфета. Найдите ее, ориентируясь на команды ведущего, например: «Сделай два шага вперед, один направо и т.д.».
- Совместные движения глаз и языка. Выдвинутым изо рта языком и глазами делайте совместные движения из стороны в сторону, вращая их по кругу, по траектории лежащей восьмерки. Сначала отрабатываются однонаправленные движения, затем – разнонаправленные.
- Хлопните несколько раз в ладони, чтобы пальцы обеих рук соприкасались. Затем выполните хлопки кулаками, ориентированными тыльной поверхностью сначала вверх, а потом вниз.
- Закройте глаза. Попробуйте опознать небольшой предмет, который дадут вам в руку. Другой рукой нарисуйте его на бумаге (пропишите в воздухе).
- Упражнения в парах: встаньте лицом друг к другу. Один из партнеров выполняет движения руками или ногами, другой должен их зеркально отобразить.
- Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально – симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуйте, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обеих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
- Зажмите карандаш средним и указательными пальцами. Сгибайте и разгибайте эти пальцы так, чтобы карандаш не опускался ниже большого пальца. Упражнение выполняется сначала одной, затем другой рукой.
- Положите на стол 10-15 карандашей. Необходимо собрать одной рукой в кулак все карандаши, беря их по одному. Затем по одному выложить их на стол.
- Горизонтальная восьмерка. Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставить вытянутыми указательный и средний. Нарисовать в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большего размера. Когда рука из центра этого знака пойдет вверх, начните слежение немигающими глазами, устремленными на промежуток между окончаниями этих пальцев, не поворачивая головы. Те, у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое моргание), должны запомнить отрезок «горизонтальной восьмерки», где это случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот участок. Необходимо добиваться плавного движения глаз без остановок и фиксаций. В месте остановки потери слежения нужно провести рукой несколько раз туда-обратно по линии горизонтальной восьмерки. Одновременно с глазами следить за движениями пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком.
- Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем плавно и поочередно, последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
- Лезгинка. Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняется смена правой и левой рук в течение 6–8 смен позиций. Добиваться высокой скорости смены положений.
- Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладони, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
- Поза Наполеона. Обхватываем себя руками, меняя то правую, то левую руки в верхнем и нижнем положении.
Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка (но оптимальна для данных условий), тем значительнее изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Данные методики позволяют выявить скрытые способности человека и расширить границы возможностей деятельности его мозга. Следует отметить, что эти методы не требуют материальных затрат, удобны в применении, органично вписываются в структуру занятий, а главное - обучающиеся выполняют их с большим желанием и удовольствием, что является немаловажным для роста мотивации в обучении.
Упражнения для развития межполушарного взаимодействия.
(по А. Л. Сиротюк)
Комплекс № 1.
1. Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
2. Кулак – ребро – ладонь. Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяя друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем двумя руками вместе. Количество повторений – по 8-10 раз. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении помогайте себе командами («кулак – ребро – ладонь»), произнося их вслух или про себя.
3. Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите 6-8 раз. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
4. Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения вы почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
5. Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот»,.
6. Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепив пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
7. Горизонтальная восьмерка. Возьмите в руку карандаш и начертите на бумаге восьмерку (знак бесконечности), теперь – левой. А теперь правой и левой одновременно.
Комплекс №2
1. Массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.
2. Перекрестные движения. Выполняйте перекрестные координированные движения одной правой рукой и левой ногой (вперед, в сторону, назад). Затем сделайте то же левой рукой и правой ногой.
3. Качание головой. Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте глаза, опустите голову вперед и медленно раскачивайте головой из стороны в сторону.
4. Горизонтальная восьмерка. Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе.
5. Симметричные рисунки. Нарисуйте в воздухе обеими руками одновременно зеркально симметричные рисунки (можно прописывать таблицу умножения, слова и т.д.)
6. Медвежьи покачивания. Качайтесь из стороны в сторону, подражая медведю. Затем подключите руки. Придумайте сюжет.
7. Поза скручивания. Сядьте на стул боком. Ноги вместе, бедро прижмите к спинке. Правой рукой держитесь за правую сторону спинки стула, а левой – за левую. Медленно на выдохе поворачивайте верхнюю часть туловища так, чтобы грудь оказалась против спинки стула. Оставайтесь в этом положении 5 – 10 с. Выполните тоже самое в другую сторону.
8. Дыхательная гимнастика. Выполните ритмичное дыхание: вдох в два раза короче выдоха.
Комплекс упражнений для дошкольников и младших школьников
Проводится как индивидуально, так и малой группой. Желательно использование специального зала или просторной, хорошо проветриваемой комнаты с ковровым покрытием. Рекомендуется спортивная одежда, не сковывающая движений ребенка.
1. Упражнение на дыхание
Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки вдоль тела. На счет от 1 до 6 идет медленный вдох носом, руки при этом поднимаются вверх вдоль тела, скользя по полу. На счет от 1 до 6 идет медленный выдох через рот, руки опускаются в исходное положение, но поверху. Повторяем 3 раза.
2. "Потягушки"
Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки подняты вверх над головой (на полу). На счет от 1 до 6 медленно потянуться, осторожно растягивая позвоночник в разные стороны: пятка правой ноги "ползет" по полу вперед, а левая вытянутая рука одновременно тянется в противоположную сторону; затем то же самое делает левая пятка ребенка и правая рука. Повторяем 5–7 раз.
3. "Бревнышко"
Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки плотно прижаты к телу, ноги соединены. Мы предлагаем ребенку закрыть глаза и почувствовать себя частью могучего ствола красивого дерева. На счет от 1 до 6 тело ребенка начинает перекатываться по полу, например: справа налево. На счет от 6 до 1, перекатываясь в противоположном направлении, ребенок возвращается на исходную позицию. Повтор 5–7 раз.
В этом упражнении можно варьировать темп – убыстрять, замедлять. Можно не использовать счет вообще, предоставив ребенку возможность спонтанного движения.
4. "Лодочка" (лежа на спине лицом вверх)
Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки подняты вверх над головой. На счет от 1 до 4 он медленно поднимает одновременно руки, ноги (мысочки при этом оттянуты), голову, делая "лодочку". Держит эту позицию на счет от 1 до 4, медленно возвращается в исходное положение тоже на счет от 1 до 4. Далее следует релаксационное расслабление. Затем повторение упражнения. Делается 3–5 раз.
5. "Лодочка" (лежа на животе лицом вниз)
Выполняется ребенком точно так же.
Далее следуют два упражнения на активное ползание.
6. "Поспешим к Айболиту"
Можно рассказать детям историю о сказочном лесе, в котором появился злой охотник и ранил зверят: зайчика в передние лапки, а медвежонка в задние. Зверята ползут к доброму Айболиту, который их обязательно вылечит.
а) "Раненый зайчик"
Ребенок лежит на животе, голова приподнята над полом, руки плотно прижаты к телу. Попеременно сгибая в коленях то правую, то левую ногу, ребенок начинает ползти до указанного ведущим препятствия.
б) "Раненый медвежонок"
Исходное положение то же, но ноги соединены. Ребенок попеременно сгибает в локтях то правую, то левую руку и, опираясь на локти, ползет до указанного места.
Рекомендуется упражнения, а и б проводить на счет, то есть задавая определенный ритм и темп попеременной работы правой и левой частей тела.
7. "Четвереньки"
Ребенок становится на четвереньки, опираясь о пол коленями и ладонями рук. Ведущий четко задает ритм и темп ползания на четвереньках. При ползании необходимо переставлять вперед противоположные руки и ноги одновременно. Можно использовать веселое музыкальное сопровождение. Можно ввести игровой и соревновательный моменты, предложив детям, например, ползать с закрытыми глазами.
8. "Канатоходец"
Исходное положение – стоя, руки опущены, перед ребенком кладется длинная веревка. Это канат под куполом цирка, по которому надо пройти как настоящему канатоходцу (в руки ребенку можно дать флажки или ленточки).
Шаг правой ноги – поднимаем левую руку, шаг левой ноги – поднимаем правую руку, а левая при этом опускается. Мысочки ног при таком движении должны быть оттянуты.
9. Упражнение на дыхание
Мы заканчиваем комплекс упражнением на дыхание (см. упражнение 1).
Комплекс упражнений для дошкольников и младших школьников
(в сокращении)
1. Зеркальное рисование
На листе чистой бумаги, взяв в обе руки карандаши или фломастеры, мы предлагаем ребенку рисовать одновременно обеими руками зеркально симметричные рисунки, буквы, цифры. Рекомендуется при выполнении этого задания использовать музыку.
2. Колечко
Поднимаем вверх ладошки обеих рук и начинаем перебирать пальцы на обеих руках, соединяя в кольцо с большим пальцем поочередно указательный, средний, безымянный и др. Выполняется сначала правой рукой, затем левой, затем обеими. Ведущий меняет темп выполнения, то убыстряя, то замедляя его.
Можно использовать при этом текст стихотворения.
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний.
Сам мизинчик-малышок
Постучался на порог.
Пальцев дружная семья –
Друг без друга им нельзя.
3. "Кулак – ребро – ладонь"
Ведущий показывает ребенку три положения ладони на столе, последовательно сменяющих друг друга: раскрытая ладонь на столе, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на столе. Сначала упражнение выполняется вместе с ведущим:
а) ладонью правой руки;
б) ладонью левой руки;
в) обеими ладонями одновременно.
При этом меняем темп выполнения, то убыстряя, то замедляя его. Затем ребенок выполняет упражнение сам. Если у ребенка все получается, то при этом можно одновременно произносить веселые стихи.
Три мудреца в одном тазу
Пустились по морю в грозу.
Будь попрочнее старый таз,
Длиннее был бы мой рассказ.
Особое внимание в коррекционно-развивающей работе следует уделять леворуким детям или детям с элементами левшества.
В этом случае в комплекс упражнений рекомендуется включать, например, следующие упражнения, пришедшие в образовательную практику из нейропсихологии.
4. "Пальчики шалят"
Ладошки плотно лежат на столе. Начиная с мизинца поднимаем по одному пальцу:
а) на правой руке;
б) на левой руке;
в) на обеих одновременно.
Меняем темп выполнения упражнения, то убыстряя его, то замедляя. В усложненном варианте добавляем игру "Путаница":
а) просим: "Делаем то, что слышат наши ушки, а не то, что я показываю", – при этом мы сидим рядом с ребенком и работаем вместе с ним;
б) даем установку: "Делаем то, что видят глазки, а не то, что слышат ушки". В этом случае мы активизируем слуховое и зрительное внимание ребенка, работаем над формированием самоконтроля в деятельности.
5. "Моторчик"
Пальцы сжимаем в кулак. Начинаем вращение кулаком и кистью:
а) правой руки;
б) левой руки;
в) обеими руками одновременно.
Сначала вправо, затем влево, при этом ведущий меняет темп выполнения. Для дошкольников рекомендуется при этом одновременное чтение веселых стихов.
Например:
Самолет построим сами,
Понесемся над лесами,
Понесемся над лесами,
А потом вернемся к маме.
6. "Веселые карандаши"
На стол выкладывается 5–10 карандашей. Собираем карандаши в кулак:
а) правой рукой;
б) левой рукой;
в) обеими одновременно.
Затем по одному выкладываем карандаши на стол:
а) правой рукой;
б) левой рукой;
в) обеими руками одновременно.
При выполнении упражнения группой детей можно провести соревнование на самого быстрого и ловкого или на самого аккуратного – и другие упражнения.
Приложение 5.
Статические упражнения для пальцев, так называемые хасты (определенные комбинации пальцев).
Йоги считают, что с помощью хаст в организме восстанавливается циркуляция энергии. К примеру, поставив цель улучшить зрение, можно выполнять хасту «Жизнь», которая, по представлению йогов врачует болезни глаз, и хасту «Вода», которая оказывает целебное действие на печень и желчный пузырь.
Хаста «Жизнь». Сложите подушечки безымянного пальца, мизинца и большого пальца. Указательный и средний пальцы расслаблены и выпрямлены.
Хаста «Вода». Мизинец правой руки согните так, чтобы он прикасался к основанию большого пальца. При этом большим пальцем слегка прижмите согнутый мизинец. Левой рукой обхватите правую руку снизу. А большой палец левой руки положите на большой палец правой руки.
Хаста «Черепаха» помогает восполнить энергию, преодолеть усталость, с ее помощью создается энергетический сгусток, используемый организмом для восстановления нарушенных функций. Пальцы правой руки переплетите с пальцами левой. Большие пальцы соедините концевыми фалангами, как бы образуя голову черепахи, держим параллельно полу.
Хасты выполняются одновременно двумя руками, без напряжения. Положение тела свободно. Спина прямая, голова приподнятая. Пальцы желательно направлять вверх. Чтобы получить желаемый эффект, надо выполнять хасты по несколько минут, набирая за день 40-60 минут.
Приложение 6.
КОМПЛЕКСЫ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
Комплекс № 1
1. Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
2. Кулак—ребро—ладонь. Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя.
3. Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
4. Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
5. Ухо—нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
6. Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
7. Горизонтальная восьмерка.
1, 2-я неделя занятий. Упритесь языком в зубы, «стараясь их вытолкнуть наружу». Расслабьте язык. Повторите 10 раз. Прижимайте язык во рту то к левой, то к правой щеке. Повторите 10 раз. Удерживая кончик языка за нижними зубами, выгните его горкой. Расслабьте. Повторите 10 раз.
3, 4, 5, 6-я неделя занятий. Вытяните перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сожмите в кулак, оставьте вытянутыми указательный и средний. Нарисуйте в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большего размера. Когда рука из центра этого знака пойдет вверх, начните слежение немигающими глазами, устремленными на промежуток между окончаниями этих пальцев, не поворачивая головы. Те, у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое моргание), должны запомнить отрезок «горизонтальной восьмерки», где это случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот участок. Необходимо добиваться плавного движения глаз без остановок и фиксаций. В месте остановки, потери слежения нужно провести рукой несколько раз «туда-обратно» по линии «горизонтальной восьмерки».
7, 8-я неделя занятий. Одновременно с глазами следите за движением пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком.
Комплекс № 2
1. Массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.
2. Перекрестные движения. Выполняйте перекрестные координированные движения одновременно правой рукой и левой ногой (вперед, в сторону, назад). Затем сделайте то же левой рукой и правой ногой.
3. Качание головой. Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте глаза, опустите голову вперед и медленно раскачивайте головой из стороны в сторону.
4. Горизонтальная восьмерка. Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости цифру 8 три раза сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе.
5. Симметричные рисунки. Нарисуйте в воздухе обеими руками одновременно зеркально симметричные рисунки (можно прописывать таблицу умножения, слова и т.д.).
6. Медвежьи покачивания. Качайтесь из стороны в сторону, подражая медведю. Затем подключите руки. Придумайте сюжет.
7. Поза скручивания. Сядьте на стул боком. Ноги вместе, бедро прижмите к спинке. Правой рукой держитесь за правую сторону спинки стула, а левой — за левую. Медленно на выдохе поворачивайте верхнюю часть туловища так, чтобы грудь оказалась против спинки стула. Оставайтесь в этом положении 5—10 с. Выполните то же самое в другую сторону.
8. Дыхательная гимнастика. Выполните ритмичное дыхание: вдох в два раза короче выдоха.
Гимнастика для глаз. Выполните плакат-схему зрительно-двигательных траекторий в максимально возможную величину (лист ватмана, потолок, стена и т.д.). На ней с помощью специальных стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения упражнения: вверх-вниз, влево-вправо, по часовой стрелке и против нее, по траектории «восьмерки». Каждая траектория имеет свой цвет: № 1,2 — коричневый, № 3 — красный, № 4 — голубой, № 5 — зеленый. Упражнения выполняются только стоя.
9.
Комплекс № 3
1. Постучите по столу расслабленной кистью правой, а затем левой руки.
2. Поверните правую руку на ребро, согните пальцы в кулак, выпрямите, положите руку на ладонь. Сделайте то же самое левой рукой.
3. Звонок. Опираясь на стол ладонями, полусогните руки в локтях. Встряхивайте по очереди кистями.
4. Домик. Соедините концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажмите на пальцы левой, затем наоборот: Отработайте эти движения для каждой пары пальцев отдельно.
5. Постучите каждым пальцем правой руки по столу под счет «один, один-два, один-два-три и т.д.».
6. Зафиксируйте предплечье правой руки на столе. Указа тельным и средним пальцами возьмите карандаш со стола, приподнимите и опустите его. Сделайте то же левой рукой.
7. Раскатывайте на доске небольшой комочек пластилина по очереди пальцами правой руки, затем левой.
8. Вращайте карандаш сначала между пальцами правой руки, затем левой (между большим и указательным; указа тельным и средним; средним и безымянным; безымянным и мизинцем; затем в обратную сторону).
9. Зафиксируйте предплечье на столе. Берите пальцами правой руки спички из коробочки на столе и складывайте рядом, не сдвигая руку с места. Затем уложите их обратно в коробку. Сделайте то же левой рукой.
Комплекс № 4
1. Сядьте на пол «по-турецки», положите руки на диафрагму. Поднимая руки вверх, сделайте вдох, опуская руки, — выдох.
2. Снеговик. Стоя. Представьте, что вы только что слеп ленный снеговик. Тело должно быть напряжено как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик на чал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения мягко упадите на пол и лежите, как лужица воды.
3. Сидя, согните руки в локтях, сжимайте и разжимайте кисти рук, постепенно убыстряя темп. Выполняйте до максимальной усталости кистей. Затем расслабьте руки и встряхните.
4. Свободные движения глаз из стороны в сторону, вращения.
5. Рожицы. Выполняйте различные мимические движения: надувайте щеки, выдвигайте язык, вытягивайте губы трубочкой, широко открывайте рот.
6. Поглаживание лица: приложите ладони ко лбу, на вы дохе проведите ими с легким нажимом вниз до подбородка. На вдохе проведите руками со лба через темя на затылок, с затылка на шею.
7. Вытяните руки перед собой, сгибайте кисти вверх и вниз. Затем вращайте обеими кистями до и против часовой стрелки (сначала однонаправленно, затем разнонаправленно), сводите и разводите пальцы обеих рук. Попробуйте одновременно с движениями рук широко открывать и закрывать рот.
8. Сделайте медленные наклоны головы к плечам и «кивающие» движения вперед-назад. Затем сделайте круговые движения головой в одну сторону, затем в другую.
9. Сделайте круговые движения плечами вперед-назад и пожимания ими.
10. Возьмите в руки мяч или игрушку. По команде ведущего поднимите его вверх, вправо, влево, вниз.
Комплекс № 5
- Задержка дыхания. Сделайте глубокий вдох и задержите дыхание так долго, насколько это возможно. Можно ввести элемент соревнования в группе.
2. Дерево. Сидя на корточках. Спрячьте голову в колени, колени обхватите руками. Это семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимайтесь на ноги, затем распрямляйте туловище, вытягивайте руки вверх. Напрягите тело и вытяните его вверх. Подул ветер: раскачивайте тело, имитируя дерево.
3. Внутри — снаружи. Лежа на спине. Закройте глаза, прислушайтесь к звукам вокруг себя (шум транспорта за окном, дыхание других и т.д.). Перенесите внимание на свое тело и прислушайтесь к нему (собственное дыхание, биение сердца, ощущение позы тела и т.д.). Переключите внимание на внешние шумы и внутренние ощущения несколько раз.
4. Следите глазами по контуру воображаемой фигуры (круг, треугольник, квадрат) или цифры.
5. Делайте движения челюстью в разных направлениях.
6. Самомассаж ушных раковин: зажмите мочку уха большим и указательным пальцами, разминайте раковину снизу-вверх и обратно. Потяните ушные раковины вниз, в сторону и вверх.
7. Попробуйте перекатывать орехи или шарики сначала в каждой ладони, а затем между пальцами.
8. Упражнения в парах: встаньте напротив друг друга, коснитесь ладонями ладоней партнера. Совершайте движения, аналогичные велосипеду.
9. Стоя на четвереньках, имитируйте потягивание кошки: на вдохе прогибайте спину, поднимая голову вверх; на выдохе выгибайте спину, опуская голову.
10. Прыгайте по команде ведущего вперед, назад, вправо, влево определенное количество раз.
Комплекс № 6
- Стоя, опустите руки, сделайте быстрый вдох, притягивая руки к подмышкам, ладонями вверх. Затем, медленно выдыхая, опустите руки вдоль тела ладонями вниз.
2. Полет. Стоя. Сделайте несколько сильных взмахов руками, разводя их в стороны. Закройте глаза, представьте себе, что вы летите, размахивая крыльями.
3. Бегая по комнате, размахивайте руками и громко кричите. По команде остановитесь и расслабьтесь. Можно выполнять, сидя или лежа на полу, размахивая руками и ногами.
4. Лежа на спине. На расстоянии вытянутой руки перед глазами хаотично двигайте какой-нибудь яркий предмет. Следите за предметом глазами, не двигая головой.
5. Отработайте такие движения языка, как щелканье, цоканье, посвистывание. Затем выполните последовательность: два щелканья, два цоканья, два посвистывания и т.д.
6. Правой рукой массируйте левую руку от локтя до запястья и обратно. Затем от плеча до локтя и обратно. То же самое движение проделайте с другой рукой.
7. Прижмите ладонь к поверхности стола. Сначала по порядку, а затем хаотично поднимайте пальцы по одному и называйте их.
8. Встаньте на четвереньки и ползите, не задевая расставленные предметы на полу. Руки ставьте крест-накрест. С движениями рук совмещайте движения языка: сначала язык двигается за рукой, затем в противоположную сторону.
9. Сидя на полу, вытяните ноги перед собой. Совершайте движения пальцами обеих ног, медленно сгибая и выпрямляя их сначала вместе, затем поочередно. Добавьте синхронные движения кистями рук.
10. Клад. В комнате прячется игрушка или конфета. Найдите ее, ориентируясь на команды ведущего, например: «Сделай два шага вперед, один направо и т.д.».
Комплекс № 7
- Дышите только через одну ноздрю (сначала левую, за тем правую).
2. Яйцо. Сядьте на пол, подтяните колени к животу, обхватите их руками, голову спрячьте в колени. Раскачивайтесь из стороны в сторону, стараясь расслабиться.
3. Лодочка. Лягте на спину, вытяните руки. По команде одновременно поднимите прямые ноги, руки и голову. Держите позу максимально долго. Затем выполните это упражнение, лежа на животе.
4. Совместные движения глаз и языка. Выдвинутым изо рта языком и глазами делайте совместные движения из стороны в сторону, вращая их по кругу, по траектории лежа щей восьмерки. Сначала отрабатываются однонаправленные движения, затем — разнонаправленные.
5. Гимнастика для языка: движения в разные стороны, выгибания языка, сжимания и разжимание языка, свертывание в трубочку.
6. Хлопните несколько раз в ладони, чтобы пальцы обеих рук соприкасались. Затем выполните хлопки кулаками, ориентированными тыльной поверхностью сначала вверх, а потом вниз.
7. Закройте глаза. Попробуйте опознать небольшой предмет, который дадут вам в руку (ключ, пуговица, скрепка и т.д.). Другой рукой нарисуйте его на бумаге (промашите в воздухе).
8. Лежа на полу, коснитесь локтем (кистью руки) коле на, слегка приподнимая плечи и сгибая ногу. Выполняйте сначала односторонние, затем перекрестные движения.
9. Лежа на спине, поднимите вместе ноги и пишите ими в воздухе узоры, цифры, буквы.
10. Упражнения в парах: встаньте лицом друг к другу. Один из партнеров выполняет движение руками или ногами, другой должен их зеркально отобразить.
Приложение 7.
КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
- СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
Левое полушарие отвечает за логику. Правое – за образное мышление и речь. А кинезиология позволяет улучшить связи между половинами мозга, повысить обучаемость, сделать мозг «целостным».
1. Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.
2. Кулак - ребро - ладонь. Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками вместе по 8-10 раз. Можно давать себе команды (кулак - ребро - ладонь).
3. Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз.
4. Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
5. Ухо - нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью наоборот».
6. Расправьте пальцы левой руки, слегка нажав точку концентрации внимания, расположенную в середине ладони, большим пальцем правой руки. Повторите это 5 раз. При нажатии сделайте выдох, а при ослаблении вдох. Потом сделайте то же самое для правой руки.
Еще почувствовать себя целостным поможет… обычный крест, вернее, две диагонально перечеркнутые линии. Весь мир переполнен изображениями вертикальных параллельных линий – и мозг на это реагирует как на команду разобщения двух полушарий, когда же глаз видит пересечение линий, то он воспринимает это как команду к объединению. На дверях детской группы одного детского сада наклеили крест-накрест полоски – и дети стали лучше усваивать материал.
Схватился за голову – избавился от негатива
Источник:
Сиротюк А.Л. Коррекция развития
интеллекта дошкольников. — М: ТЦ
Сфера, 2001. - 48 с.
- Консультация «Развитие межполушарного взаимодействия».
Мозг – важнейший органе в организме. Он выполняет много важных функций. Главные функции мозга:
- обработка сенсорной информации, которая поступает от органов чувств,
- принятие решений,
-координация движений,
-внимание,
-память.
- мышление.
- восприятие и генерация речи.
По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное, зрительное восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ.
Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, которые связаны между собой системой нервных волокон. Мозолистое тело находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной его части и состоит из миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и обмена информацией между полушариями. Когда проводимость через мозолистое тело нарушается, ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое остается блокированным. Нарушается связь в работе полушарий. У детей с нарушением межполушарного взаимодействия главный признак- нарушение речи.
В норме развитие межполушарных связей должно сформироваться у девочек до 7-ми лет, у мальчиков до 8,5 лет.
Тест для определения наличия нарушений межполушарного взаимодействия.
Ребенок держит одну руку за спиной. Взрослый притрагивается кисточкой к фалангам пальцев (1-й или 3-й фаланге любого пальца, кроме большого, всего 8 вариантов) в произвольном порядке.
Ребенок должен показать большим пальцем на другой руке, к какой фаланге, какого пальца было прикосновение.
При неправильных ответах более 30% отмечается наличие нарушения межполушарного взаимодействия и его предрасположенность к речевым нарушениям.
Проба Н. И. Озерецкого на динамический праксис «Кулак-ребро-ладонь»
Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга:
• сжатая в кулак ладонь,
• ладонь ребром на плоскости стола,
• распрямленная ладонь на плоскости стола.
Первую пробу ребенок выполняет совместно со взрослым, потом повторяет 10 раз по памяти сначала левой рукой, потом правой, после двумя.
Задание доступно детям 6 лет и старше. Для теста характерны два вида ошибок: переключение с одного движения на следующее и нарушение последовательности движений, и пропуск. Ошибки в данной пробе характеризуют наличие левополушарной недостаточности.
Существуют занятия для развития межполушарного взаимодействия. Продолжительность занятий составляет от 5-10 до 20–35 минут в день. Заниматься необходимо ежедневно. Упражнения можно выполнять в любом порядке. Длительность занятий– 40–60 дней.
Упражнения:
1. Стук.
Стучать каждым пальцем правой руки по столу под счет «1, 1-2, 1-2-3 и т. д.». Потом левой рукой.
2. Колечко.
Поочередно перебирайте пальцы рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом и в обратном направлении. В начале упражнение выполняется каждой рукой по отдельности, после двумя руками.
3. Кулак-ребро-ладонь.
Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. Количество повторений — по 8—10 раз. При затруднениях можно помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь», произносить можно вслух или про себя.
4. Ухо—нос.
Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за левое ухо. Одновременно отпускайте ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук зеркально.
6. Поза Наполеона.
Обхватываем себя двумя руками, меняем то правую, то левую руку.
7. Зеркальное рисование.
Предложить ребенку на чистом листе бумаге рисовать одновременно зеркальные рисунки или буквы по образцу. (пример: Прописи Трясоруковой Т. П.)
8. Птица.
Инструкция: «Стоя сделай несколько сильных взмахов руками, разводи их в стороны. Закрой глаза, представь себе, что летишь, размахивая крыльями».
Спасибо за внимание!
- ПОДГОТОВКА РУКИ ДОШКОЛЬНИКА К ПИСЬМУ
Учить ребенка правильно сидеть при письме, правильно держать ручку и ориентироваться в пространстве необходимо начинать уже в подготовительный к школе период. Когда начнется письмо — новая и трудная для ребенка деятельность, — делать это гораздо труднее.
У детей, поступающих в первый класс, еще недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев, предплечья и плечевой части пишущей руки. Дети этого возраста еще плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела, особенно по отношению к другим людям. Наибольшие трудности выработка этого навыка вызывает у леворуких детей. Умение различать правую и левую сторону — это важная предпосылка для многих видов обучения. Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное количество времени, проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений.
Для отработки дифференциации правых и левых частей тела можно рекомендовать следующие упражнения:
- показать правую руку, затем левую. Если ребенок не может назвать левую руку, взрослый называет ее сам, а ребенок повторяет;
- поднять то правую, то левую руку. Взять предмет то правой, то левой рукой;
- после уточнения речевых обозначений правой и левой руки можно приступить к различению других частей тела: правой и левой ноги, глаза, уха.
Можно предложить и более сложные задания: показать левой рукой правое ухо, показать правой рукой левую ногу и т.д.
Отработав представления о правой и левой сторонах тела, можно перейти к формированию ориентировки в окружающем пространстве, например:
Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя» или «Положи книгу слева от себя». Если ребенку трудно выполнить это задание, следует уточнить, что справа — это ближе к правой руке, слева — ближе к левой.
Определение пространственных соотношений между двумя-тремя предметами или изображениями.
Ребенку предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить у левой руки. Далее ребенку задается вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?»
Ребенку предлагается положить карандаш справа от тетради; положить ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева; где находится карандаш по отношению к тетради — справа или слева.
Берутся три предмета. Ребенку предлагается положить книгу перед собой, слева от нее положить карандаш, справа — ручку и т.д.
Трудности в письме связаны, прежде всего, не с самим написанием элементов букв, а с неподготовленностью детей к этой деятельности. Поэтому в подготовительный период очень важно использовать ряд упражнений, которые бы постепенно готовили руку ребенка к письму. Эти упражнения полезны как для леворуких, так и для праворуких детей.
Простой и эффективный способ подготовки руки к письму — книжки-раскраски. Раскрашивая любимые картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает ее движения сильными и координированными. Рекомендуется пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами.
Можно предложить ребенку копировать понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезны орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв.
Нельзя забывать о регулярных занятиях с пластилином или глиной. Разминая, вылепливая пальчиками фигурки из этого материала, ребенок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев.
Существует интересный способ развития пальцев руки — отщипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев отщипывают клочки и создают своего рода аппликацию.
Кроме того, можно порекомендовать нанизывание бус на нитку, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.
Е.Н. Потапова предлагает оригинальный способ развития руки. Одновременно с развитием моторных, мускульных возможностей пальцев руки ребенка необходимо знакомить с образом той или иной буквы, создавая в памяти ее модель. Для этого необходимо из самой мелкой наждачной бумаги (или бархатной) вырезать буквы и наклеить их на лист картона. Указательным пальцем ведущей руки ребенок обводит контуры букв, запоминает их образы и элементы.
Работа по восприятию формы буквы через тактильные (осязательные) и кинестетические (двигательные) ощущения была впервые предложена итальянским педагогом М. Монтессори и получила распространение уже в двадцатые годы.
Готовя ребенка к школе, можно проводить еще и такие задания. Детям предлагаются карточки с различными фигурами (квадрат, круг, точка, крестик) и задания к ним. Например:
Написать букву (нарисовать фигурку) справа или слева от вертикальной линии.
Положить кружок, справа от него — крестик, слева от крестика поставить точку.
Нарисовать точку, ниже точки — крестик, справа от точки — кружок.
Нарисовать квадрат, справа от него — крестик, выше крестика поставить точку.
Определение правой и левой стороны предмета. Взять книгу обеими руками, а затем показать правую и левую сторону книги. Определить правую и левую сторону предмета, который лежит на столе.
Хотелось бы предупредить родителей об опасности чрезмерно раннего (до пяти с половиной лет) обучения чтению, письму, математике, иностранному языку, шахматам, музыке по нотам, игре со сложными электронными устройствами. Может произойти ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб правому — образному, творческому. В возрасте до шести лет должно доминировать именно образное мышление. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют образное мышление. Кроме того, раннее обучение может спровоцировать невроз.
Самомассаж рук является одним из видов пассивной гимнастики. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. При систематическом проведении массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается ее регулирующая роль в отношении всех систем и органов. Существуют следующие приемы самомассажа: поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. Хорошую результативность показывает использование массажеров для рук.
В комплекс входят упражнения трех видов: самомассаж тыльной стороны кистей рук, самомассаж ладоней, самомассаж пальцев рук.
1. Подушечки четырех пальцев правой руки установите у оснований пальцев левой руки с тыльной стороны ладони. Пунктирными движениями смещайте кожу на 1 см вперед-назад, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу («пунктирное» движение). Проделайте то же для другой руки.
2. Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Ребром ладони правой руки имитируйте «пиление» по всем направлениям тыльной стороны левой ладони («прямолинейное» движение). Проделайте то же для другой руки.
3. Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Правой рукой сделайте массаж тыльной стороны ладони левой руки. Проделайте то же для правой руки.
4. Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигайте вверх-вниз по ладони левой руки («прямолинейное» движение). Проделайте то же для правой руки.
5. Фалангами сжатых в кулак пальцев производите движения по принципу «буравчика» на ладони массажируемой руки. Поменяйте руки.
6. Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Согнутыми указательным и средним пальцами правой руки делайте хватательные движения на пальцах левой руки («прямолинейное» движение). Проделайте то же для правой руки.
7. Движения, как при растирании замерзших рук.
8. Подушечку большого пальца правой руки положите на тыльную сторону массируемой фаланги пальца левой руки. Остальные четыре пальца правой руки охватывают и поддерживают палец снизу. Массируйте «спиралевидными» движениями. Проделайте то же для правой руки.
Источник:
Сиротюк А.Л. Коррекция развития
интеллекта дошкольников. — М: ТЦ
Сфера, 2001. - 48 с.
Приложение 8
БУКЛЕТЫ
- Упражнения, которые помогут включить мозг!
- «Гимнастика мозга» для детей школьного возраста.
- «Гимнастика мозга» для детей 4- 8 лет.
- «Гимнастика мозга» для детей младшего школьного возраста (часть 1)
- «Гимнастика мозга» для детей младшего школьного возраста (часть 2: упражнения самомассажа + кнопки организма)
- «Гимнастика мозга» для детей младшего школьного возраста (часть 3: упражнения, растягивающие мышцы тела)
- 5 упражнений, развивающих креативность
- Нейробика - гимнастика для мозга: упражнения для долголетия вашего мозга (рекомендации для +21).
- Утренняя зарядка для мозга.
Предварительный просмотр:
Программа «Одаренный ребенок»
Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей дошкольного
возраста в условиях детского сада.
Паспорт программы
Наименование программы | Одаренный ребенок |
Разработчики программы | Творческая группа ЧДОУ № 57 ОАО «РЖД» |
Цель программы | Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации |
Исполнители основных мероприятий программы | Педагогический коллектив ЧДОУ № 57 ОАО «РЖД» |
Соисполнители | Воспитанники ДОУ и их родители |
Ожидаемые конечные результаты программы | - увеличение числа одаренных детей, которым оказывается поддержка; - создание индивидуальных образовательных маршрутов; - повышение квалификации педагогов в рамках самообразования по теме «Одаренные дети»; - совершенствование системы работы с одарёнными детьми |
Система контроля исполнения программы | Контроль в рамках программы осуществляет администрация детского сада. Вопросы исполнения заслушиваются на заседаниях методических объединений, педагогических советах, родительских собраниях. |
1.ВВЕДЕНИЕ
Современное состояние системы образования характеризуется всё
большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала
развития личности одаренного ребёнка. Это объясняется, во-первых,
значимостью способностей для развития личности, во-вторых, возросшей
потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением,
способных созидать новое в различных сферах жизни. Выявление одаренных
детей на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи,
памяти, логического мышления и работа с одаренными детьми должны стать
одним из важнейших аспектов деятельности детского сада.
Детство является очень благоприятным периодом для развития
одарённости. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает
практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны,
ориентацией на «среднего» ребёнка, с другой – отсутствием у педагогов и
родителей необходимых знаний о методах выявления и развития
одарённости на этапе дошкольного детства. В реальной практике
дошкольных учреждений, остро ощущается необходимость постановки
целенаправленной, планомерной и систематической работы педагогического
коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одарённых
дошкольников. В эту работу должны быть включены родители, социальные
институты, широкая общественность.
Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными
детьми, следует признать нецелесообразным выделение таких воспитанников
в особые группы. Одаренные воспитанники должны воспитываться и
обучаться в группах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия
для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для
выявления скрытой до определенного времени одаренности других
воспитанников.
Пояснительная записка
Самым сенситивным периодом для развития проявлений одаренности
является раннее детство и дошкольный возраст. Доказано, что каждый
ребёнок от рождения наделен огромным потенциалом, который при
благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность
каждому ребенку достигать больших высот в своем развитии. Для всех детей
главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для
раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их
последующей реализации в профессиональной деятельности. Следует
подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает
надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким
образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не
затормозить рост его способностей – это особо важная задача воспитания и
обучения одаренных детей в детском саду.
Занимаясь диагностированием детей в нашем дошкольном учреждении,
мы обнаружили следующее: результаты диагностики выявили достаточно
большое количество детей с высоким и выше среднего уровнем интеллекта и
креативности. При этом имеет место выше среднего уровень невротизма в
этой же группе детей, вызванный, видимо, как объективными факторами, так
и психосоциальными особенностями неординарных детей. Наличие
неординарных детей в нашем учреждении повлекло за собой составление
модели управления процессом психолого-педагогического сопровождения
работы с одарёнными детьми внутри дошкольного учреждения. Мы
поставили перед собой цель – теоретически обосновать, разработать и
апробировать эту модель внутри дошкольного учреждения.
Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная
активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной
нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых
образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного
возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность
мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость
на окружающее. Исходя из этого, для развития творческих способностей в
образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с
предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению
и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную
активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких
специалистов, родителей. Одним из приоритетных направлений работы
дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая
является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации
творческого потенциала личности. Программа рассчитана на детей
дошкольного возраста.
Цель программы: создание условий для выявления, поддержки и
развития одаренных детей, их самореализации.
Воспитательная цель: воспитание личности, обладающей
коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на
фоне высоконравственных убеждений.
Образовательная цель: расширение единого образовательного
пространства детского сада для социально значимой реализации
индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей.
Развивающая цель: развитие способностей одаренных детей к
включению в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от
реальных потребностей региона, страны и самой личности.
Задачи программы.
1. Создать систему целенаправленного выявления и отбора
одаренных детей, поиск и систематизация методов диагностики.
2. Создать максимально благоприятные условия для
интеллектуального развития одаренных детей, в образовательном процессе и
в свободной деятельности; для реализации их творческих способностей в
научно-исследовательской и поисковой деятельности.
3. Внедрение инновационных педагогических технологий
воспитания и обучения одаренных детей.
4. Создать условия, способствующие организации работы педагогов
с одаренными детьми в соответствии с целями опережающего развития и
реализации образовательных и творческих возможностей.
5. Совершенствовать научно-методическое и психологопедагогическое сопровождение одаренных детей.
6. Просветительская и партнерская работа с родителями, детскими
общественными организациями, учреждениями дополнительного
образования.
7. Обмен опытом педагогов по работе с одаренными детьми на
муниципальном и региональном уровне.
8. Создание банка данных одаренных воспитанников детского сада.
Механизмы реализации программы.
1. Внедрение в практику ранней диагностики одаренности и ее
дальнейшего развития методов, учитывающих быстро меняющуюся
социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными
детьми.
2. Совершенствование деятельности администрации по мотивации
педагогов на управление развитием исследовательских и творческих
способностей учащихся.
3. Совершенствование технологии портфолио для построения
индивидуальной траектории развития, как учителя, так и ученика.
Выделены следующие сферы одарённости ребёнка:
Интеллектуальная сфера
- ребёнок отличается остротой мышления, наблюдательностью и
исключительной памятью
- охотно и хорошо учится, знает больше своих сверстников и
практически применяет свои знания
- проявляет исключительные способности к решению задач
- проявляет выраженную и разностороннюю любознательность
- часто с головой уходит в то или иное занятие
- выделяется умением хорошо излагать свои мысли.
Сфера академических достижений
- Чтение: ребёнок много читает, использует богатый словарный запас,
исключительно хорошо понимает и запоминает прочитанное.
- Математика: ребёнок проявляет большой интерес к вычислениям и
измерениям; c лёгкостью выполняет все математические операции; проявляет
необычное для своего возраста понимание математических отношений.
- Естествознание: ребёнок внимателен к предметам и явлениям;
проявляет исключительные способности к классификации; демонстрирует
опережающее его возраст понимание причинно-следственных связей;
хорошо схватывает абстрактные понимания.
Творчество
- ребёнок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с “головой
уходить” в интересную работу, занятие;
- демонстрирует высокую продуктивность деятельности; часто делает
всё по-своему;
- изобретателен в изобразительной деятельности, играх. В
использовании материалов и идей;
- часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной
ситуации;
- способен продуцировать оригинальные идеи;
- способен по-разному подойти к проблеме или к использованию
материалов.
Общение и лидерство
- ребёнок легко приспосабливается к новым ситуациям;
- другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм
и занятиям;
- в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе;
- c легкостью общается с другими детьми и взрослыми;
- в общении со сверстниками проявляет инициативу;
- принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные
для его возраста.
Сфера художественной деятельности (изобразительное
искусство):
- ребёнок проявляет большой интерес к визуальной информации;
- проводит много времени за рисованием и лепкой;
- демонстрирует опережающую свой возраст умелость;
- осознанно строит композицию картин или рисунков;
- работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.
Музыка:
- ребёнок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям;
- чутко реагирует на характер и настроение музыки;
- легко повторяет короткие ритмические куски.
Двигательная сфера:
- ребёнок проявляет большой интерес к деятельности, требующей
тонкой и точной моторики;
- обладает хорошей зрительно-моторной координацией;
- любит движения (бег, пряжки, лазание);
- прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных
упражнений;
- для своего возраста обладает исключительной физической силой,
демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков.
Основные составляющие и методические рекомендации программы
психолого-педагогического сопровождения одарённых детей:
1. Использовать перспективное планирование для организации
систематического интеллектуально познавательного развития одарённых
детей.
2. Помнить о познавательной нагрузке образовательной
деятельности. С целью оптимизации можно использовать:
блоки дополнительной информации для индивидуального или
группового воздействия;
модификационные и усложнённые варианты развивающих игр и
упражнений.
3. В занятиях познавательного цикла должны присутствовать
следующие блоки:
вводящие новую информацию (навыки, операции);
закрепляющие новую информацию;
систематизирующие новую информацию.
4. Использовать в работе комплексные занятия, комбинированные
занятия, психолого-педагогические тренинги. Это способствует
структурированию интеллектуального развития на основе цепи: восприятие –
мышление – воображение.
5. Систематически проводить:
контрольные срезы для выявления умений, знаний и навыков в
соответствии с программным содержанием (1-2 раза в месяц);
психолого-педагогическую диагностику для выявления динамики
психолого-педагогических характеристик развития (2 раза в год).
Общие принципы учебно-воспитательного процесса с одаренными
детьми:
Основополагающими подходами к работе с одаренными детьми
являются:
1. Системный подход, который реализуется через:
интеграцию различных форм воспитания и обучения одаренных детей
на всех этапах становления, развития их личности (детские дошкольные
учреждения, школы всех типов, внешкольные учреждения и т.д.);
интеграцию различных предметов и видов искусств на всех стадиях
развития одаренных детей, учитывая их способности;
взаимосвязь образования, обучения и воспитания одаренных детей с
развитием общей культуры в различных видах и формах занятий, творческой
деятельности детей;
взаимодействие обязательных занятий и факультативных форм (в том
числе спецгруппы, кружки, секции и т.д.), избираемых в соответствии с
индивидуальными способностями, склонностями и интересами одаренных
детей;
направленность на формирование целостной индивидуальности
дошкольника как системы, включающей интеллектуальную, нравственную и
эмоционально-волевую сферы;
обеспечение тесного взаимодействия сотрудничества всех субъектов
учебно-воспитательного процесса (педагогов, родителей и самого одаренного
ребенка);
наличие соответствующей подсистемы организационно-методического
обеспечения (подбор педагогических кадров, их стимулирование, подготовка
и издание методических рекомендаций, разного рода инструктивных
материалов, проведение конференций, семинаров и т.д.).
2. Деятельностный подход призван содействовать раскрытию в
человеке творческого потенциала, развитию потребности и способности
преобразовывать окружающую действительность и самого себя «по законам
разума, красоты и добра».
3. Принцип индивидуализации в обучении и развитии одаренных
детей заключается в том, что каждый одаренный ребенок должен
воспитываться, обучаться и развиваться по индивидуальной программе,
содержание которой направлено на реализацию его непосредственных
интересов и способностей. Однако ни в коем случае нельзя замыкать ребенка
в рамках того увлечения, в котором раскрывается его одаренность, т.е. нельзя
не учитывать и общее развитие ребенка, что предполагает овладение им
обязательным программным материалом.
4. Принцип непрерывности и преемственности воспитания,
обучения и развития одаренных детей предполагает, что процесс развития
одаренности будет протекать постепенно – от самого раннего детства до
завершения образования, вступления в самостоятельную жизнь.
5. Принцип развития важен для целенаправленного
программирования работы с одаренными детьми. Содержание и формы
творческой деятельности одаренных детей надо организовать таким образом,
чтобы на первом плане были не престижные цели и прагматические задачи, а
последовательное развитие способностей, восприятия, интереса к разным
видам деятельности, искусств.
6. Комплексный подход к работе с одаренными детьми
предполагает реализацию и взаимодействие следующих принципов:
принцип комплексности в преподавании различных предметов и
искусств на интегративной основе;
принцип психологической готовности одаренного ребенка заняться
любимым делом, именно тем, в котором он проявляет свою одаренность.
Если ребенок почувствует насилие над собой взрослого, то даже к любимому
делу он будет относиться с отвращением;
принцип «комфортности» в обучении включает создание
благоприятных условий для его творчества (математического, музыкального,
литературного и т.д.);
принцип «скорой помощи» заключается в следующем: нельзя
откладывать на потом ответы на вопросы ребенка, покупку каких-то игр,
музыкальных инструментов, приборов. Потом все это может оказаться
невостребованным и уже ненужным;
В обучении одаренных детей дошкольного возраста применяются
четыре основных стратегии обучения:
1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и
возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным
темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и
только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития
одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения
применение других форм организации учебно-воспитательной деятельности
не представляется возможным.
2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям,
которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной
конкретной области знания или области деятельности. При этом
предполагается более глубокое изучение ими этих знаний, деятельности.
3. Обогащение. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей
оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных
занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.
4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование
личностного развития воспитанников. Специфика обучения в этом случае
состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся
сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что
способствует формированию у воспитанника личностного подхода к
изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана
сознания. Как правило, такие программы не существуют как
самостоятельные. Они являются либо компонентами обогащенных программ,
либо реализуются в виде специальных учебно-воспитательных программ
Направления работы в рамках программы
Координационное направление:
организация работы всего коллектива детского сада;
создание предметных базовых площадок;
интеграция в рамках данного направления деятельности
дополнительного образования;
обеспечение нормативно-правовой базы;
ресурсное обеспечение;
контроль и анализ деятельности.
Диагностическое направление:
формирование банка методического обеспечения для выявления
одаренности;
проведение специальных конкурсов, турниров и т.д. для
выявления одаренных детей;
проведение диагностики одаренных детей;
диагностика условий обучения и развития одаренных детей;
создание банка данных «Одаренные дети ДОУ».
Кадровое направление:
определение критериев эффективности педагогической работы с
одаренными детьми;
повышение квалификации педагогов на разных уровнях;
оказание информационной, методической и финансовой помощи
педагогам;
создание творческой группы педагогов, работающих с
одаренными детьми;
создание условий для отработки и применения новых
педагогических технологий.
Развивающее направление:
создание образовательной среды для развития одаренных детей;
организация кружков интеллектуальной, художественноэстетической направленности;
создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах и
других интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня;
обеспечение материально-технической базы;
создание системы психологического сопровождения одаренных
детей;
использование информационно-коммуникационных технологий.
Информационное направление:
привлечение внимания педагогической общественности, органов
государственного управления, средств массовой информации к проблемам
одаренных детей;
организация работы библиотеки;
создание банка образовательных программ, диагностических и
методических материалов;
информационная поддержка педагогов, работающих с
одаренными детьми.
Формы работы с одаренными детьми
Индивидуальный подход в образовательной деятельности,
использование в практике элементов дифференцированного обучения,
проведение нестандартных форм занятий;
Дополнительные занятия с одаренными дошкольниками,
подготовка к конкурсам, интеллектуальным играм, мини-олимпиадам;
Участие в мероприятиях ДОУ, муниципальных, региональных
конкурсах;
Психологические консультации, тренинги, тестирование;
Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные
соревнования;
Посещение предметных и творческих кружков по способностям,
а также спортивных секций по интересам;
Использование современных средств информации (Интернет,
медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия);
Создание детских портфолио.
Участники реализации программы
Руководители:
- Заведующий ДОУ
- Методист
Творческая группа:
- воспитатели;
- специалисты и педагоги дополнительного образования;
- логопед
А так же:
- воспитанники детского сада
- родители детей
- педагоги ДОУ
Ожидаемые результаты
1. Создание банка данных, включающих в себе сведения о детях с
различными типами одаренности.
2. Разработка и реализация специализированных, индивидуальных
и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей,
создание системы взаимодействия с дошкольными учреждениями, начальной
и средней школой, учреждениями дополнительного образования, родителями
учащихся.
3. Использование системы диагностики для выявления и
отслеживания различных типов одаренности.
4. Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной
работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной,
художественно-эстетической и исследовательской деятельности.
5. Обобщение и систематизация материалов педагогической
практики.
6. Повышение ответственности воспитателей детского сада при
организации работы с одаренными детьми.
7. Активизация участия родителей и окружающего социума в
работе с одаренными детьми.
8. Повышение качественных показателей учебно-воспитательного
процесса воспитанников.
9. Создание атмосферы заинтересованности и доброжелательного
отношения к одаренным детям.
Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов
1. Количественные и качественные показатели участия
воспитанников в мероприятиях разного уровня и творческих конкурсах.
2. Положительная динамика проявления интереса воспитанников к
различным видам деятельности.
3. Положительная динамика проявления интереса педагогов к
исследовательской деятельности.
4. Рост профессионального мастерства воспитателей, работающих с
одарёнными детьми.
5. Уровень социальной успешности воспитанников.
Формы организации учебно-воспитательной деятельности с одаренными детьми:
форма | задачи |
Наглядное моделирование | Развитие умственных способностей ребенка: 1. Ознакомление с пространственными отношениями. 2. Развитие элементов логического мышления. 3. Развитие речи и ознакомление с художественной литературой. 4. Развитие элементарных математических представлений. 5. Подготовка к обучению грамоте. 6. Конструирование. 7. Подготовка к сюжетно-ролевой игре. 8. Ознакомление с природой. 9. Ознакомление с элементарными физическими явлениями. 10. Изобразительное искусству |
Спортивные мероприятия | Развитие физических способностей. |
Экспериментальная мастерская | Выявление новых способностей у детей путем внедрения новых педагогических технологий. |
Работа по индивидуальным образовательным маршрутам | Создание индивидуальной траектории развития личности ребенка |
Круглый стол | Психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного ребенка; Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей; Поддержка и поощрение родителей одаренных детей |
Кружки, секции, тематические недели (декады), праздники, конкурсы | Создание условий для самореализации одаренных детей для проявления творческих и интеллектуальных способносте |
Рекомендуемая литература
1. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко
Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В.,
Шабельная Е. А. Диагностика в детском саду. Методическое пособие г.
Ростов-на-Дону, 2004.
2. Богоявленская М. “Проблемы одаренного ребенка” ж/л “Обруч” 2005.
3. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М.. Одаренные дети 1991. М..
4. Клименко В.В. “Психологические тесты таланта” С-Петербург 1996.
5. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998.
6. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса.
2000. М.
7. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе 2000. Москва.
8.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей 1996. Ярославль
Предварительный просмотр:
План (программа) работы учителя-логопеда Шапило Екатерины Александровны по взаимодействию с родителями и законными представителями детей
Пояснительная записка
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. За последние годы как никогда отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и образовании своих детей. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.
Планируя ту или иную форму работы, исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Цели и задачи работы учителя-логопеда с родителями
Цель работы учителя-логопеда с родителями: привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка; создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.
Задачи, решаемые в результате работы учителя-логопеда и родителей:
- оказание квалифицированной поддержки родителям;
- создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;
- вовлечение родителей в речевую работу с ребёнком;
- организация правильного отношения к речи детей в домашней обстановке;
- создание комфортной семейной среды для речевого развития ребёнка;
- пропаганда логопедических знаний среди родителей и (или) лиц их заменяющих.
- формирование адекватных взаимоотношений между взрослыми и их детьми.
Совместная работа логопедов с родителями определяет общий успех коррекционного обучения. Формами организации работы учителя-логопеда с родителями являются:
1. Информационно-аналитические:
- анкетирование;
- опрос;
- тестирование.
2. Наглядно-информационные:
- мини-библиотека;
- информационные стенды;
- размещение информации на сайте ДОУ
3. Познавательные:
- родительские собрания
- тематические консультации для родителей;
- круглые столы;
- индивидуальные консультации для родителей.
4. Практико-ориентированные:
- открытые занятия для родителей группы;
- семинары-практикумы для родителей.
5. Досуговые:
- праздники;
- акции;
- участие родителей в конкурсах, выставках.
Организация работы учителя-логопеда с родителями
Цель взаимодействия | Формы взаимодействия |
Информационно-аналитический и диагностический этап | |
Цель: создание системы изучения, анализа и прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями воспитанников в детском саду для реализации потребностей родителей в получении образовательных и оздоровительных услуг; для разработки стратегии развития учреждения. |
о ребенке: - состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая диагностика; - протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению (адаптационный лист); - индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения); - выявление детей и семей группы «риска». о семье: - состав семьи; - материально-бытовые условия; - психологический микроклимат, стиль воспитания; - семейные традиции, увлечения членов семьи; - заказ на образовательные и оздоровительные услуги; - позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту; - социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр). Опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в работе учителя-логопеда.
|
Организационно-методический этап | |
Цель: создание сообщества единомышленников-родителей, сотрудников детского сада в вопросах воспитания детей с нарушением речи и социальной адаптации их в обществе. Повышение педагогической культуры родителей. |
- наглядная информация (информационные стенды, папки передвижки, буклеты, листовки), - мини-библиотека (методическая и художественная литература), - родительские собрания - тематические консультации для родителей; - круглые столы; - индивидуальные консультации для родителей; - родительский клуб «Школа для родителей»; - открытые занятия для родителей группы; - семинары-практикумы для родителей.
- дни открытых дверей; - подготовка к культурно-массовым мероприятиям; - совместное планирование; - организация досуговой деятельности; - совместная деятельность с детьми (занятия, игры, экскурсии, конкурсы, досуги); - оформление группы.
- работа родительского комитета. |
Контрольно-оценочный этап | |
Цель: Организация и проведение совместного анализа деятельности коллектива детского сада в вопросах охраны здоровья и личностного развития детей. Привлечение родителей к участию в контрольно-оценочной деятельности. |
|
Перспективный план работы с родителями на 2019 - 2020 учебный год
№ п/п | Форма работы | Сроки выполнения |
Предоставление сведений о результатах логопедического обследования | Октябрь, январь, май По запросу родителей | |
Ознакомление родителей с направлениями коррекционной работы | В течение года | |
Индивидуальное анкетирование, опрос, тестирование родителей | В течение года | |
Мини-библиотека | Март | |
Информационные стенды, папки-передвижки | Постоянно В течение года | |
Размещение информации на сайте ДОУ | Постоянно В течение года | |
Родительские собрания | В течение года | |
Тематические консультации для родителей | В течение года | |
Круглые столы: «Готовность дошкольников к обучению в школе» (совместно со специалистами ДОУ) «Роль детской книги в речевом развитии детей» «Коммуникативная готовность как важнейшая составляющая психологической готовности ребенка к школе» | Январь Март Апрель | |
Индивидуальные консультации для родителей | В часы консультаций для родителей по циклограмме деятельности | |
Открытые занятия для родителей группы | Ноябрь, февраль | |
Семинары-практикумы для родителей: «Проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях» «Логопедический массаж в домашних условиях» «Подготовка дошкольников с ОНР к обучению грамоте» «Развитие звуко-слогового анализа у дошкольников» «Развитие оптико-пространственного ориентирования и профилактика оптической дисграфии» | Ноябрь Декабрь Февраль Апрель Июнь | |
Праздники: Праздник «Правильной речи» «Праздник Букваря» | Январь Май | |
Акции: «Настольные игры по развитию речи» «Книга – лучший друг» | Ноябрь Март | |
Участие родителей в конкурсах, выставках. Конкурс «Лучшая игра (игрушка) по развитию мелкой моторики» Конкурс «Лучшая игра (игрушка) по развитию речевого дыхания» | Декабрь Март | |
Приглашение родителей на фронтальные и индивидуальные занятия с целью ознакомления с коррекционно-педагогическими технологиями воспитания и обучения детей | В течение года. По запросу родителей |
Календарно-тематическое планирование
Месяц | Форма работы |
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
Июнь |
|