УЧИТЕЛЬ ГОДА - 2017

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИПОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА

607576 Нижегородская область, Сеченовский район, с. Липовка, ул. Школьная, д. 58

Тел. 46-2-23, E-mail: skola_lipovskay

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ

«МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

(объяснительная записка)

Обобщение педагогического опыта работы

по русскому языку и литературе на тему:

 «Нестандартные формы урока как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы»

Выполнила:

учитель русского языка и литературы

Шишкина Елена Владимировна

Липовка, 2017

Каждый учитель стремиться воспитать в своих учениках образованного, глубоко - нравственного, ответственного и доброго человека. Особенно  это касается учителя литературы. Не зря В.П.Шанцев на открытии Года Литературы сказал, что «Литература – это универсальный инструмент, который объединяет все национальности - это, прежде всего, нравственный потенциал, потенциал, который не даст нам обеднеть. Мы должны воспитать здоровое, хорошо образованное поколение. Именно этот духовный потенциал сделает Россию великой страной, этот потенциал является победным потенциалом»

В условиях современной школы, которая ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является использование нетрадиционных форм обучения.  В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Мы должны развивать в учащихся новое мышление, новый подход к жизни.

В последнее время школьники всё меньше обращаются к книге. Особенно это касается произведений художественной литературы. Знания учащихся часто ограничиваются только рамками изучения тех произведений, которые предусмотрены школьной программой, поэтому появилась необходимость поиска новых форм, методов работы на уроках литературы. Одним из решений данной проблемы является применение урока литературы нетрадиционного типа, который  помогает заинтересовать учащихся, вовлечь их в учебный процесс, расширить объём информации по той или иной теме. Особенно актуальны нестандартные формы проведения уроков литературы в малочисленной сельской школе, где большинство учащихся воспитываются в многодетных, малообеспеченных, приёмных семьях. Учителю трудно организовать работу учащихся  в классах с маленькой наполняемостью. Детям с разными интеллектуальными способностями сложно работать в одном коллективе. В такой ситуации учитель также может обратиться к  нестандартным формам  урока. Такие уроки проходят в необычной обстановке, которая носит игровой, увлекательный характер, снижает стрессовый фактор проверки уровня развития, создаёт атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в полной мере продемонстрировать свои истинные возможности. Также к достоинствам нестандартных форм урока можно отнести и то, что данный урок актуален на всех уровнях обучения. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов показали, что нестандартные формы проведения уроков поддерживают интерес к предмету как у учащихся начальных классов, так и у школьников среднего и старшего звена. Нестандартные формы осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием современных информационно- компьютерных технологий. На таких уроках удаётся достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера.

 Нестандартные формы проведения занятий должны быть направлены на повышение эффективности деятельности учащихся. Следовательно, чтобы добиться высоких результатов на уроках литературы необходимо решить ряд следующих задач:

• Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;
• Осуществление контроля знаний, умений, навыков по определённой теме;
• Развитие эстетического вкуса учащихся;
• Расширение кругозора учащихся;
• Развитие самостоятельности мышления учащихся;
• Развитие творческих способностей;
• Развитие устной и письменной речи учащихся. Названные задачи имеют общую, объединяющую их цель. Цель педагогической деятельности - разнообразить учебную деятельность, что будет способствовать повышению интеллектуальной активности учащихся, поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а значит, и лучшему усвоению программного материала.

В последние годы литература как школьный предмет начал подвергаться резкой критике. Появилась необходимость что-то менять, искать новые формы, средства обучения. Особенное внимание я обратила на нетрадиционные формы проведения занятий, которые описаны в учебном пособии И. П. Подласого «Педагогика».  И.П. Подласый выделяет десятки видов нестандартных уроков. Но я остановилась на нескольких видах и опробовала их на практике:

• урок- концерт
• урок – конкурс

Помимо данных уроков в свою педагогическую деятельность включила:

• урок – литературное кафе (усвоения новых знаний)
• урок – презентация знаний (итоговый урок)

Основными принципами деятельности таких уроков являются:

• принцип активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся;
• принцип дифференцированного подхода к изучению предмета;
• принцип повышения интереса  к изучаемому материалу;
• принцип развития творческих способностей учащихся.

Особое внимание хочу уделить принципу дифференцированного подхода к изучению предмета. Авторами технологии дифференцированного обучения являются Л.С. Выготский, В.В.Фирсов. Применение данной технологии на практике является эффективным в том плане, что на уроке не оказывается пассивных учеников. Следовательно, с помощью технологии дифференцированного обучения мы решаем важную задачу нетрадиционного урока – максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

Считаю необходимым также отметить, что при работе с детьми руководствуюсь идеями Ш.А. Амонашвили. В своей работе «Размышления о гуманной педагогике» он выделяет основные установки учителя гуманного педагогического процесса.

Руководствуясь данными технологиями, идеями у учителя – словесника увеличиваются шансы воспитать мыслящего, духовно – развитого гражданина.

Если говорить об отличиях традиционных и нетрадиционных форм уроков, то с уверенностью можно сказать, что нетрадиционные формы урока характеризуются новизной и оригинальностью. Каждый урок неповторим, а особенно, если это урок литературы. Именно нетрадиционные уроки направлены на «преодоление безликого, удушающего единообразия» в преподавании. Задача учителя - оживить учебно-воспитательный процесс, ввести свежую струю новизны, необычности. Данные уроки побуждают к поиску способов учебного взаимодействия, которые бы отвечали образовательным потребностям школьника, создавали комфортную ситуацию в учебной среде для обеспечения индивидуального развития ребёнка. Ведущая педагогическая идея опыта  - обеспечение наиболее благоприятных возможностей для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого обучающегося путём организации нестандартных уроков литературы, которые могут быть использованы в дальнейшей практической деятельности.

Деятельностный аспект личного вклада педагога  заключается в применении нестандартных форм проведения уроков литературы. В 2014  - 2015 учебном году было организовано 3 урока нестандартного типа (все три урока являются уроками изучения лирических произведений):

• Урок – литературное кафе «Художественные средства в стихотворении С.А.Есенина «Гой ты, Русь, моя родная» - 9 класс
• Урок – концерт «А он, мятежный, просит бури», посвящённый 200 – летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова – 5, 8 классы
• Урок – конкурс «Никто не забыт, ничто не забыто», посвящённый 70 – летию Победы в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг. – 6,9 классы.

Например, нестандартная форма урока – конкурс позволила разнообразить учебный материал. В ходе подготовки к уроку – конкурсу  учащимся были предложены произведения о Великой Отечественной войне, которые не входят в школьную программу: это стихотворения  М.Дудина «Соловьи», К.Симонова «Сын артиллериста»,  рассказ В.Катаева «Флаг», сборник С.Алексеева «100 рассказов о войне» и другие.  Школьники впервые услышали об этих поэтах и писателях и, не только прочитали их произведения, но и выступили с ними на уроке – конкурсе, где присутствовали учащиеся из других классов.

Следовательно, такая форма урока, действительно, расширяет читательский кругозор детей  и воспитывает в их душах патриотические чувства.  

Результатом данных уроков являются победы учащихся на муниципальных конкурсах сочинений и чтецов.

Фрагмент сочинения  «Письмо Константину Михайловичу Симонову» учащейся 7 класса Бубновой Анжелики, занявшей 1 место на муниципальном этапе  Всероссийского конкурса сочинений школьников 1 – 11 классов в 2015 году.

«Приближался день конкурса. С необъяснимым  волнением я ожидала своего выступления! И  вот мой час настал. Я читала…, а в  зале царила необыкновенная  тишина. Моё выступление было признано одним из лучших. Радостно мне было, но не от того, что я победила, а от того, что смогла я рассказать историю Лёньки так, что у многих блестели слёзы на глазах. Подвиг Лёньки вызывает восхищение. Мне бы хотелось стать в будущем такой же смелой, бесстрашной и отважной. Лёнька – патриот, он любит свою Родину и готов отдать за неё жизнь...»

Фрагмент сочинения  «У войны не женское лицо» учащейся 7 класса Румянцевой Татьяны, занявшей 1 место на муниципальном этапе  регионального конкурса сочинений «Салют Победы» в 2015 году.

«Началась тяжёлая голодная зима. Очень трудно было Насте прокормить своих детей, разделить на четверых мёрзлую картошку, и нужно было кусочек съесть самой, чтобы кормить новорождённую девочку. Однажды зимним, морозным вечером в дом к Насте вошёл немец. Он посмотрел на неё, на детей, на нищету, в которой они жили, и вдруг показал пальцем на малышку и начал говорить что-то по-немецки. Настя плакала, дрожа от страха,  и не понимала его. Тогда солдат взял из колыбели девочку и понёс её из дома. Обезумевшая мать кинулась раздетая за ним. Она кричала, как раненое животное, и просила отдать ей ребёнка. Немецкий солдат пришёл в дом, где он остановился, там он завернул малышку в тёплое одеяло и отдал матери. Потом протянул две плитки шоколада и сказал: «Kinder!»  На ватных ногах Настя вернулась к своим старшим детям…»

Данные фрагменты детских работ подтверждают эффективность нестандартных форм уроков литературы.

Также важную роль нестандартные уроки играют при выявлении одарённых детей. Ежегодно учащиеся МБОУ Липовская основная школа принимают участие в районном конкурсе чтецов «Живая классика».

На данной диаграмме видим, что в 2014 и 2015 году учащиеся Козырева Е. и Бубнова А. набрали максимальное количество баллов и заняли призовые места на районном этапе и приняли участие в региональном этапе конкурса чтецов «Живая классика».

Ключевые выводы и обобщения, способы распространения  опыта.

Достоинства нестандартных форм урока:

• Способствует развитию инициативы и познавательной активности;
• Помогает  выявить одарённых детей;
• Приближает школьное обучение к жизни;
• Искореняет негативные явления традиционного обучения;
• Расширяет кругозор учащихся;
• Помогает добиваться положительных результатов в учёбе.

Недостатки нестандартных форм урока:

• Слишком частое обращение к    подобным формам урока нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным.

Нетрадиционные уроки целесообразно проводить 1 -2 раза в год. В 2014/2015 учебном году  было проведено три урока, два из которых носили открытый характер. Публикацию данных уроков можно увидеть на сайтах:

• http://nsportal.ru.
• http://infourok.ru.

Список литературы.

1. http://www.prodlenka.org «Нетрадиционный урок как способ активизации познавательной деятельности учащихся»
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001.
3. Паршова Н.И. – Читающая молодёжь – будущее России. – Литература в школе. – 2013.- №10.-с. 42.
4. Подласый И. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 
5. Соловей Т.Г. – В содружестве искусств. Использование произведений искусства на уроках литературы. Интегрированный урок// Уроки литературы .- №4.- 2012. – с.11.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИПОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА

607576 Нижегородская область, Сеченовский район, с. Липовка, ул. Школьная, д. 58

Тел. 46-2-23, E-mail: skola_lipovskay

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  ЛИТЕРАТУРЫ

В 6 КЛАССЕ

«Родная  природа

в  стихотворениях русских поэтов XIX века»

(Е. А. Баратынский, Я.П. Полонский, А.К. Толстой, И.С.Никитин, А.Н. Майков)

Урок подготовил:

Учитель русского языка и литературы

Шишкина Елена Владимировна

2016-2017 учебный год

Цель: сформировать у школьников представление о творчестве поэтов 19 века (А.К. Толстого, Е.А. Баратынского, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, Я.П. Полонского), развить творческие способности.

Задачи  урока:

1. Обучающие:

• расширять знания учащихся о Я.П. Полонском, Е.А. Баратынском, И.С. Никитине, А.Н. Майкове, А. К. Толстом;
• закреплять умения определять способы создания образов с помощью художественных выразительных средств;

2. Развивающие:

• развивать интерес к поэзии и личности поэтов и художников - пейзажистов - понимать настроения, чувства поэтов;
• развить навыки выразительного чтения стихотворений;
• воспитывать эстетический вкус у учащихся;

3. Воспитательные:

• воспитывать любовь к родной природе, изобразительному искусству, музыке.

Планируемые результаты:

Предметные:  совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают целостное впечатление о прочитанном и услышанном, раскрывают внутренний потенциал, развивают творческое мировосприятие, самостоятельность, активизируют познавательный интерес к предмету,  познанию нового. Осмысляя творчество поэтов, учащиеся проникаются пониманием, что стихотворения – богатство родного литературы, убеждаются, насколько велика их роль в нравственном совершенствовании народа.

Метапредметные:

Личностные УУД –

• положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;
• желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся;
• осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
• осваивать новые виды деятельности;
• участвовать в творческом, созидательном процессе;
• признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;
• стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Познавательные УУД – 

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные УУД – 

• Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• Оборудование урока: фотографии поэтов; рисунки учащихся; портрет и картины И.И. Левитана; музыкальные записи П.И.Чайковского «Времена года»; компьютер;  учебник Литература. 6 кл. 1 ч. Учебник - хрестоматия для общеобразовательных учреждений. /Автор-составитель В.Я.Коровина - М.: Просвещение, 2016; тетради;

Методические приемы: осмысление текста, сравнение и характеристика образов, поиск  языковых средств.

Методы: наглядный, словесный, поисковый.

Тип урока – закрепление изученного материала.

Связь с музыкой, ИЗО.

Время урока – 30 минут

Технологии – информационно – компьютерные, здоровьесберегающие.

Ход урока

Самоанализ урока литературы в 6 классе на тему: «Родная природа в стихотворениях поэтов 19 века»

Урок литературы на тему: «Родная природа в стихотворениях поэтов 19 века» проводился в 6 классе. Всего в классе 5 учащихся. Дети по уровню развития разные, поэтому при работе учитывала возможности каждого ученика. Класс обучается по программе В.Я. Коровиной.

Тип урока: закрепление изученного материала.

Задачи урока реализовала через следующие аспекты:

1. Образовательный аспект: формирование представления о понятии «образ природы», выражение  «образа» в языковых средствах.
2. Развивающий аспект: формирование навыков познавательной и поисковой деятельности, умения наблюдать, делать самостоятельные выводы; развивать коммуникативные способности детей.
3. Воспитательный аспект: привитие любви к родной природе через произведения русской литературы в тесной взаимосвязи с музыкой, изобразительным искусством.

На уроке были использованы аудиозаписи П.И. Чайковского  цикла «Времена года» как сопровождение к  стихотворениям, картины художника и рисунки детей, портреты поэтов 19 века, тексты стихотворений.

Осуществляла следующие подходы:

1. Текстоориентированный (выбор из текста выразительных средств)
2. Коммуникативный (развитие связной речи)
3. Интегрированный (связь с музыкой и искусством)
4. Личностно-ориентированный (привитие нравственно-этических ценностей)

Урок я старалась построить так, чтобы он был продуктивным, интересным и изначально стремилась установить сотрудничество между мной и детьми.

На организационном этапе урока создала эмоциональный настрой  к предстоящей работе (стихотворение).

При определении темы урока использовала поисковый метод (в стихотворении найти ключевое слово), применяя познавательные УУД. При формулировке задач урока учениками - регулятивные УУД.

Наглядный и словесный метод использовался при знакомстве с  картинами И.И. Левитана. При работе с лирическим произведением предусматривала следующие приемы: осмысление текста, сравнение и характеристика образов, поиск  языковых средств  как важный аспект развития коммуникативных УУД.

Заключительный этап урока «Творческое задание» способствовал развитию  личностных  и коммуникативных УУД. При закреплении темы  прочтение собственного стихотворения использовала как метод эмоционального стимулирования.

Поставленные задачи удалось реализовать на уроке. Большинство детей справились со всеми заданиями, выявили трудности в работе, адекватно реагировали на оценку учителя, что является важным компонентом  регулятивных УУД. Цель урока достигнута.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИПОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА

607576 Нижегородская область, Сеченовский район, с. Липовка, ул. Школьная, д. 58

Тел. 46-2-23, E-mail: skola_lipovskay

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ

«ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ»

 на тему:

 «Откройте сердце доброте»

 Мероприятие  подготовила:

Учитель русского языка и литературы

Шишкина Елена Владимировна

2016-2017 учебный год

Цели:

• способствовать сплочению детского коллектива;
• дать понятие слова «доброта»; мотивировать детей на добрые поступки;
• воспитывать способность совершать добрые дела на благо людям.

Класс – 8

Оборудование: компьютер, экран, мультимедийное устройство, карточки, маркеры, игрушки.

Ход мероприятия

1. Организационный момент. Ритуал приветствия.

Учитель:

Скажите, сколько в сердце доброты?
Откуда же оно ее черпает?
И как среди бегущей суеты,
Оно так много и легко прощает?
И почему тревожится всегда,
Когда кому-то очень-очень больно?
Всегда есть наготове доброта.
Ее так много, что для всех довольно.
Я поняла, что доброта, как кровь:
Чем больше отдаешь, тем больше будет.
У доброты подруга есть – любовь.
Дарите доброты по - больше, люди!

Здравствуйте, ребята, гости. Вы прослушали стихотворение, о чём оно? Ответы детей.  О чём пойдёт сегодня на нашем занятии? Сегодня наш классный час посвящён актуальной теме – теме добра.

2. Просмотр видеофрагментов.

Работа в группах:

1. Группа - Ролик «Окно» стихи и музыка Светланы Капыловой
2. Группа - Ролик «О доброте»

3. Обсуждение проблемных ситуаций видеофрагментов по плану.

1 группа:

1. Какие чувства вызвал у вас данный видеофрагмент?
2. Где происходит действие данного видеосюжета?
3. Кто является героями сюжета?
4. Какая история предстаёт перед нами?
5. Какой ценой герой у двери добился того, чего хотел?
6. Как это характеризует героя, который лежал у двери?
7. Какими качествами обладал герой, лежащий у окна?
8. Чему учит эта история?
9. Что значит - быть добрым?

2 группа:

1. Какие чувства вызвал у вас данный видеофрагмент?
2. Где происходит действие данного видеосюжета?
3. Кто является героями сюжета?
4. Какая история предстаёт перед нами?
5. Какими качествами обладала девочка? А сестра девочки?
6. Почему продавец всё-таки продал ожерелье девочке?
7. В чём заключалась «самая большая цена», которую заплатила девочка?
8. Чему учит эта история?
9. Что значит - быть добрым?

- Хорошо. В нашей жизни есть люди, способные творить добро? Назовите их.

Учитель:

- Посмотрите  на экран, знаете ли вы этих людей?

• Сергей Лазарев и Фонд «Линия жизни» помогают детям с заболеваниями сердца.
• Константин Хабенский и его фонд помогают детям с заболеваниями головного мозга.
• Фонд Чулпан Хаматовой «Подари жизнь» помогает детям с заболеваниями крови.

4. Слово родителям.

• Шишова Людмила Александровна «Доктор Лиза»
• Козырева Мария Глебовна «Доброта в православии»

5. Вывод «Лучи добра»

- Как должен вести себя добрый человек? Выразите своё мнение одним словом – глаголом. Обоснуйте свой выбор.

Учитель:

Дари добро, что так необходимо.

Ему любой безмерно будет рад.

Не забывай, что наша жизнь взаимна,

И всё к тебе вернётся во стократ!

Вместе с ребятами мы сегодня посетим детский сад с целью благотворительной акции.

6. Благотворительная акция «Игрушки для детского сада»

Самоанализ классного часа в 8 классе.

Тема классного часа «Откройте сердце доброте».

Учитель – Шишкина Елена Владимировна

Класс – 8

Место проведения – классная комната

Цель мероприятия: показать значимость  добрых поступков в жизни человека.

Для достижения поставленной цели  необходимо было решить  следующие задачи:

1. Вызвать у детей эмоциональный отклик  на  предложенную информацию:

2. Раскрыть понятие доброты и показать  в чем состоит основное назначение человека в обществе.

3. Повысить уровень сплоченности, взаимопонимания  и согласованности действий в коллективе. Задуматься о своем месте в жизни.

Психологическая обстановка классного коллектива не устойчива, между детьми наблюдаются разногласия.

Форма проведения: классный час.

На классном часе были применены информационно – компьютерные технологии  и элементы проблемного обучения.

Презентация  была составлена мною самостоятельно.

Формы деятельности: групповые, индивидуальные.

Учащиеся располагались за круглыми столами, что способствовало сплочению коллектива и располагало к общению.

В начале мероприятия детям были предложены видеосюжеты, которые активизировали внимание детей к данной проблеме.

Тема классного часа побуждала детей к общению и учила выстраивать суждения и отстаивать  свою точку зрения.

 Перед детьми была поставлена проблема (что такое добро?), ориентирующая их на анализ (работа в группах и анализ ситуаций)  и умение  вырабатывать совместное решение, обсуждая предложенные ситуации.  

Относительно высокая мотивация учащихся достигалась с помощью информационно- компьютерных технологий, что настроило их на работу. Думаю, что удался и диалог: учитель – ученик, в котором дети  получали знания не в готовом виде. Дети активно включались в диалоговые формы общения, и друг с другом и с учителем. Старалась услышать мнение каждого. На занятии царила атмосфера сотрудничества и психологического комфорта.

На классном часе шло развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.

В работе использовала  следующие методы: метод наблюдения,  обобщения, сравнения и анализа. Классный час соответствовал возрастным особенностям  учащихся.

На мероприятии была организована взаимосвязь с родителями, которые рассказали о Докторе Лизе и доброте в православии, что тоже не маловажно так, как родители являются авторитетом для детей и, в первую очередь, родители должны воспитывать в детях доброе отношение к окружающему миру.

В ходе классного часа старалась вызвать у детей чувства возмущения, волнения, восхищения.

 В конце классного часа я предложила ребятам провести благотворительную акцию, собрать игрушки и подарить их малышам Липовского детского сада.  Хочется отметить, что большинство ребят поддержали идею благотворительной акции и с удовольствием приняли в ней участие. Следовательно, мне  удалось показать ученикам, что можно и нужно быть добрым не только на словах, но и на деле.

Поставленная цель и задачи в ходе подготовки и проведения классного часа были достигнуты.