5. Методические разработки

Адаптированная образовательная программа

дошкольного образования  для детей с задержкой психического развития в возрасте 6-7 лет

на II полугодие 2014 – 2015 учебный год

          Авторы разработчики:

        Леднева С.Н., заместитель заведующего по воспитательной и методической работе;

        Сорокопудова Л.С., педагог – психолог, педагог дополнительного образования;

        Гарагуль Е.А., учитель – логопед;

        Шугаипова Т.И, воспитатель;

        Пупырева Н.Ю., инструктор по физической культуре;

        Карачевцева Е.Д., музыкальный руководитель

п. Коммунистический,

Советский район,

ХМАО-Югры,

Тюменская область

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Адаптированная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Лучик»                                        п. Коммунистический для детей с задержкой психического развития в возрасте 6-7 лет на                          2 полугодие 2014-2015 учебный год (далее по тексту - Адаптированная образовательная программа) разработана в соответствии с:

        - Декларацией прав ребенка ООН (1959);

- Конвенцией ООН о правах ребенка (1989);

- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления организации образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  - образовательным программам дошкольного образования»;

-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства  образования и науки от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Российской Федерации» (далее ФГОС ДО);

        - Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации                               от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

   - Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» , утвержденной Президентом  Российской  Федерации Д.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271;

- Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН2.4.1.3049-13);

-Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Лучик» п. Коммунистический, зарегистрированного в Межрайонной инспекции Федеральной налоговой службы России № 4 по Ханты-Мансийскому автономному округу-Югра Тюменской области 05 февраля 2014 года № 29;

- Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Лучик»                                        п. Коммунистический на 2014 2015 учебный год.

        Адаптированная образовательная программа разработана на основе:

        - Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Под общей ред. С. Г.Шевченко; 

        - «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»- авторов  Филичевой Т.Б., Чиркиной  Г.В.;

        -  Основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией   Л.А. Парамоновой.

        Адаптированная образовательная программа обеспечивает организацию  образовательной деятельности с  воспитанником  в возрасте 6-7 лет  с задержкой психического развития в группе общеразвивающей направленности с учетом особенностей их психофизического развития,  индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Образовательная деятельность осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии Советского района и включает следующие направления деятельности:

- анализ и подбор содержания образовательной деятельности;

- использование разных форм, методов и приемов организации образовательной  деятельности.

Адаптированная образовательная  программа содержит коррекционно – педагогическое воздействие на преодоление и предупреждение вторичных нарушений психического и речевого развития , а также на формирование определенного круга представлений, умений и навыков , необходимых для успешной подготовки ребенка к обучению в школе.

1.1. Цель и задачи Адаптированной программы

  Целью Адаптированной образовательной программы является:  «Обеспечение равных возможностей для всестороннего развития личности, его позитивной социализации, сохранение и укрепление физического и психического здоровья, развитие инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих  возрасту видам деятельности.  

        Задачи:

        1. Охрана  и укрепление  физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

  2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей .

          3. Раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм  образовательной деятельности .

4. Создание ребенку с задержкой психического развития возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

  5. Объединение  обучения  и воспитания  в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

 6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, речевых, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7.Формирование способов усвоения социального опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

8. Преодоление и предупреждение у обучающихся отклонений в психическом развитии.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержкой семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с задержкой психического развития.

1.2. Принципы и подходы к образованию детей с задержкой психического развития

Адаптированная образовательная программа  разработана в соответствии с основными принципами и ценностями личностно-ориентированного образования,  основана на следующих принципах, которые структурируют Адаптированную образовательную программу и позволяют реализовать поставленные цели и задачи:

• принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ребёнком в зоне ближайшего развития, что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей ребёнка;
• принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
• принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста;
• принцип индивидуализации образования предполагает:

- постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуального плана развития;

- помощь и поддержку ребёнка;

• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанника, спецификой и возможностями образовательных областей;
• принцип формирования познавательных интересов ребенка в различных видах деятельности;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• принцип учёта этнокультурной ситуации развития ребенка;

• принцип преемственности дошкольного  и  начального общего образования.

• принцип партнерства  с семьей.

При разработке Адаптированной образовательной программы использовались подходы, построенные на совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности, комплексно-тематическом построении образовательного процесса.

Под совместной деятельностью взрослого и ребенка понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Под самостоятельной деятельностью ребенка предполагается свободная деятельность обучающегося в условиях созданной педагогом  развивающей предметно –пространственной среды, обеспечивающая выбор ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

 Обучающий материал дается не в готовом виде, а вводится на основе деятельностного подхода, то есть связи и отношения между предметами дети «открывают» путем анализа, сравнения, выявления существенных взаимосвязей.

В Адаптированной образовательной программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им дошкольного образования, индивидуальные потребности и возможности освоения ребенком Адаптированной образовательной программы в ходе ее реализации.

Единство всех принципов и подходов позволит обеспечить эффективность коррекционно-развивающего обучения и подготовки к школе детей с задержкой психического развития (далее по тексту - ЗПР).

Адаптированная образовательная программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Адаптированной образовательной  программы  предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

•социально-коммуникативное развитие

•познавательное развитие

•речевое развитие

•художественно-эстетическое развитие

•физическое развитие .

Объем обязательной части Программы составляет не менее 70% времени от ее общего объема и  не более 30% - часть, формируемой участниками образовательных отношений.

1.3. Характеристика особенностей   развития детей в возрасте 6-7 лет   с задержкой психического развития

        Мышление :

        Дети отстают  в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Характерна ригидность мышления Низкий уровень интеллектуальной деятельности. С трудом овладевают общими понятиями и мыслительными операциями,  устанавливают причинно-следственные связи.

        Память, внимание:

        Детям свойственно неустойчивое внимание, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания. Часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.

        Восприятие:

        Характерно нарушение развития восприятия, нарушение пространственно – временных отношений .С трудом удается или не удается вычленить отдельную часть из общего объекта, дорисовать, достроить объект. Низкий уровень развития общего кругозора.

        Поведение:

        Недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение  заданий . Пассивное восприятие  критики, ограниченный самоконтроль.

        Образовательная область:    «Социально – коммуникативное развитие»:

        Для игровой деятельности детям характерно неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом, недоучет общих интересов, неспособность контролировать свое поведение. Они обычно предпочитают подвижную игру без правил.        Не всегда соблюдают нормы и правила жизни в обществе, группе, выраженных в понятиях «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «нужно». Избрано общаются со сверстниками, при этом не пользуются простейшими правилами этикета.

        Активно участвуют в совместных с взрослыми трудовых действиях.  В общем труде детей, но не всегда доводят начатое дело до конца.

        Понимают родственные отношения, но при этом не знают имена, отчества родителей, бабушек, дедушек. Имеют представления лишь о некоторых трудовых действиях взрослых ближайшего социального окружения.

        Образовательная область: «Познавательное развитие»: Разделы: «Формирование представлений  о природе ближайшего окружения, ее особенностях», «Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира»:

        Дети  рассказывают о своей семье, но затрудняются назвать адрес проживания, занятия и профессии членов семьи. Имеют слабое представление о государственных символах (флаг, герб, гимн). Называют диких и домашних животных. Испытывают трудности в рассказывании об особенностях их поведения и образе жизни,  классифицировать  предметы по общему признаку : домашнего обихода, одежды, посуды, мебели, орудиях труда. Не выделяют  сезонные изменения в живой и неживой природе.

        Радел: Конструирование»

        Дети  создают  простые конструкции по предложенному образцу. Не владеют способами формообразования: закручивания прямоугольника в цилиндр, круга - в тупой конус. Не выделяют в предметах цвет, форму, в объектах не получается преобразовать плоскостной материал в объемные формы. Им трудно выделять в предметах величину , сравнивать предметы по параметрам величины (длина, ширина, высота) и выстраивать их в ряды в возрастающем или убывающем порядке.

        Раздел: «Формирование элементарных математических представлений»

        Дети не овладели количественным и порядковым счетом предметов до 10,  умением сравнивать 2 группы предметов разных по длине, величине, ширине, устанавливать равенство и неравенство. Не различают и правильно не называют знакомые формы предметов, не находят их в ближайшем окружении. Не всегда правильно определяют положение предмета по отношению к себе и к другому предмету, а так же называют  последовательность дней недели, времен года и частей суток.

        Образовательная область: «Развитие речи» . Разделы «Все компоненты речи», «Звуковая культура речи»

        У детей отмечаются нарушения в звукопроизношении, бедность и недостаточность дифференцированности словаря, трудности в усвоении логико-грамматических конструкций. Наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия, развернутость высказывания, снижена слухоречевая  память. Испытывают трудности в выделении гласного звука в начале слова,  в последовательности звуков, в определении количества звуков в слове, в назывании гласных и согласных звуков  в конце слова.

        Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» разделы: «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Художественная литература и фольклор», «Художественное конструирование»:

        Детям не свойственно умение передавать содержание небольших прозаических текстов, читать наизусть короткое стихотворение. Проявляют желание участвовать в драматизации хорошо знакомых сказок. Дети отвечают  невпопад  на элементарные вопросы по содержанию произведения. Могут самостоятельно выбирать фон листа бумаги, цвет краски, карандаша, пластилина. Воспринимают изображение как «живой образ», называют получившееся изображение. Рисунки детей бедны по содержанию, не передают формы  изображаемых объектов, пропорции и расположение их частей, характеры  и простые движения персонажей. Слабо владеют приемами лепки  из целого куска путем вытягивания и моделирования частей, не используют стек для передачи характерных черт. Не всегда делают это аккуратно. Самостоятельно выбирают материал по цветовой гамме. 

        В аппликации наклеивают детали не аккуратно. Испытывают трудности в разрезании полоски на квадратики, раскладывании  деталей  по образцу.

Образовательная область «Физическое развитие»:

Детям присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движения. При задании на воспроизведение какого-либо движения или их серий, дети нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев  кистей рук, недоразвитие мелкой моторики.

1.4. Планируемые результаты освоения Адаптированной образовательной программы

        Результаты освоения Адаптированной образовательной программы сформулированы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец дошкольного детства.

         К целевым ориентирам развития детей на этапе завершения освоения Адаптированной образовательной программы относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда (воспитателя, помощника воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога, врача, медсестры, почтальона, водителя общественного пассажирского транспорта, продавца, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• ребенок владеет разными формами и видами игры, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, называет свое полное имя, фамилию, возраст, адрес, имена товарищей, имя и отчество взрослых, рассказывает  о составе семьи и труде родителей,  группировать предметы, используя обобщающие слова: деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные, насекомые, птицы, рыбы, мебель, посуда, бытовая техника, игрушки, настольные игры, спортивные принадлежности, одежда, обувь, транспорт.
• ребенок интересуется причинно-следственными связями, определяет причины наблюдаемых явлений и событий, приходит к выводам, суждениям, умозаключениям, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с простыми по содержанию произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• активно употребляет слова, обозначающих изученные предметы и явления окружающей действительности, называет основные и промежуточные цвета, использует предметно-образные названия (... морковного, сиреневого, василькового цвета и т.п.), указывает не только общий размер, но и точно называет  величину предметов (высокий -низкий, широкий - узкий, длинный - короткий), дает словесное обозначение пространственным отношениям.

•  ребенок строит  высказывание из трех-четырех предложений, следит за правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже; строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; сочиняет коллективные рассказы по сюжетной картине и серии последовательных картин; составляет  индивидуальные словесные отчеты по видам деятельности, планирует этапы выполнения работы (аппликация, поделка из природного материала), рассказывает о предстоящем действии; описывает деревья, животных, сезонные явления и др;
• ребенок владеет навыками словообразования: продуцирует  названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных;
• ребенок различает на слух звуки речи, последовательно выделяет  звуки без опоры на условно-графическую схему из двусложных слов и с опорой на схему из трехсложных слов; знаком  с двумя  основными группами  звуков русского языка - гласные и согласные, различает их, опираясь на особенности звучания и артикуляции, использует условные обозначения гласных и согласных звуков различает  твердые и мягкие согласные, выделяет  предложения из устной речи, из предложения слова, правильно использует  термины звук, гласный звук, согласный звук, слово.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям к образовательной деятельности.

Оценка индивидуального развития детей с ЗПР

        Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей с ЗПР, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика

Воспитатели, работающие с детьми с ЗПР , оценку индивидуального развития  детей и освоения ими Адаптированной образовательной программы проводят в рамках педагогической диагностики.  

Оценка освоения Адаптированной образовательной программы основывается на технологии проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения  образовательной программы «Истоки»,  авторского коллектива: Т.А. Алиева, Т.В. Антонова, А.Г. Арушанова, Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук.

Результаты педагогической диагностики используют  исключительно для построения индивидуального маршрута сопровождения  развития и обучения детей с ЗПР.

        Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающие знания, умения, навыки, которыми он должен овладеть  на возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности ребенка.

        Оценка индивидуального развития осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями и специалистами , работающих с детьми ЗПР  2 раза в год (январь, май). В первом случае, она помогает выявить наличие  уровня деятельности,  во втором – наличие динамики ее развития.

        Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом - её целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

        Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

        - индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

        - оптимизации работы с ребенком.

Психологическая и логопедическая диагностика

        Психологическую диагностику развития детей проводит педагог-психолог с согласия родителей (законных представителей) (2 неделя января, 4 неделя мая). Результаты диагностики используют для решения задач психолого-логопедического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

        Оценку состояния речевого развития детей с ЗПР проводится учителем – логопедом  по методике Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной 2 раза (3 неделя января, 3 неделя мая) .

        Результативность  оценки речевого развития детей  заносится в  сводную  таблицу речевого развития детей, где отмечается динамика коррекции речевого развития каждого ребенка.

        Психодиагностическое обследование ребенка с ЗПР включает в себя изучение всех сторон психических процессов (познавательное развитие, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).

 В качестве источников диагностического инструментария используется тест Д. Векслера (WPPSI) для исследования интеллекта детей, дошкольного возраста , в адаптированном варианте  М.Н. М.Н. Ильиной. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Результаты речевой и психологической диагностики используют для решения задач сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей с ЗПР.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности 

        Содержание Адаптированной образовательной программы представляет собой образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка: социально-коммуникативное, речевое, познавательное, художественно-эстетическое, физическое.

                Объем  содержания указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей ЗПР, реализуется  в различных видах деятельности (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность).

Содержание  образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

Содержание  образовательной области: «Познавательное развитие»

 Содержание образовательной деятельности направлено на развитие  познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации:

Содержание  образовательной области: «Речевое развитие»

Содержание  образовательной области: «Речевое развитие» направлено на  овладение  речью как средством общения и культуры:

Содержание  образовательной области: «Художественно - эстетическое развитие»

        Содержание образовательной области «Художественно - эстетического развития направлено на  развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы:

Содержание  образовательной области: «Физическое развитие»

Содержание  образовательной области: «Физическое развитие» направлено на  приобретении опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:

2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

           Организация образовательного и коррекционно - развивающего процесса осуществляется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

        Обучение осуществляется в совместной деятельности взрослого и ребенка с ЗПР (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации непосредственно образовательной деятельности  и в ходе режимных моментов).    

        Образовательная деятельность основана на  специфических для дошкольного возраста основных видах деятельности – культурных практиках, которые вносят в жизнь детей взрослые и которые затем реализуются в самостоятельной деятельности ребенка индивидуально, либо совместно с другими детьми. Среди основных практик можно выделить:

• игровую деятельность;
• познавательно-исследовательскую деятельность;
• художественно-продуктивную деятельность;
• чтение художественной литературы.

На базе вышеуказанных культурных практик разворачивается также коммуникативная практика детей. Важно отметить, что все культурные практики подкрепляются развивающей предметно-пространственной средой. Задачи, содержание, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются обязательными составляющими реализации Адаптированной образовательной программы. При реализации Адаптированной образовательной программы учитывается специфика условий осуществления образовательного процесса:

• климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.); интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и др.;
• национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для ознакомления с культурой своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционная архитектура, народное декоративно-прикладное искусство);
• демографических: учет состава семьи воспитанников (многодетная семья, один  ребенок в семье), наполняемость и принцип формирования (разновозрастная группа);
• социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель, повар и т.д.), но и профессиями, характерными для людей региона Ханты-мансийского автономного округа –Югры.

       Родители  являются активными участниками  образовательного и коррекционно –развивающего процесса.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Адаптированной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов

Содержание образовательной, коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР реализуется в процессе разнообразных видов деятельности.

Вариативные формы организации деятельности детей с ЗПР учитывают их индивидуально-типологические особенности.

Образовательная деятельность  осуществляется как в процессе организации непосредственно образовательной деятельности,  так и в ходе организации  режимных моментов, в комплексе решая  коррекционно – развивающие, воспитательно – образовательные задачи. Используются с детьми с ЗПР индивидуальные, подгрупповые формы обучения. Выбор форм взаимодействия с детьми определяется целями и задачами конкретной образовательной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от уровня   развития детей, решения конкретных воспитательно-образовательных и коррекционно-развивающих задач.

Организационная форма образовательной работы рассматривается в Адаптированной образовательной программе  как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, предполагающий  совместный поиск новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника:

- прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучающие задачи;

 - партнерская деятельность взрослых с ребенком, в которой замысел, идеи, способы действия выбираются ребенком, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между ребенком и сверстниками;

- опосредованное обучение, в котором через специально созданную развивающую предметно-пространственную среду, стимулируются процессы саморазвития ребенка.

Формами организации коррекционно – развивающей работы  с детьми ЗПР являются индивидуальные  занятия, осуществляемые учителем – логопедом, педагогом – психологом,  а также индивидуальные занятия воспитателя  по заданиям учителя-логопеда, педагога – психолога  во время организации режимных моментов.

 Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Педагог должен учитывать, что ребенок с ЗПР нуждается в особых образовательных потребностях. Он не может продуктивно развиваться без организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков:

- в «пошаговом» предъявлении материала;

- в использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;

-в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды;

- в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предмету и социальному миру;

- в специально созданной и постоянно поддерживаемой взрослым ситуации успеха; именно для ребенка с нарушением слуха данная  ситуация жизненно необходима.

Для детей с ЗПР  целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы,  родители, другие взрослые и сверстники.

При обучении дошкольников с ЗПР необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному.

У детей с ЗПР педагог поддерживает их активность, инициативность, стремление получить ответы на свои вопросы. Этому способствует организация познавательно-исследовательской деятельности с разными материалами, предъявление детям задач проблемного характера, которые ставят детей в необходимость поиска способов их решений. В результате у детей развивается поисковая деятельность.

Методы и формы работы с детьми

Активно используются в образовательной деятельности детей с ЗПР игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

Действенным методом в работе с детьми с задержкой психического развития, как на коррекционно – развивающих занятиях, так и в индивидуальной работе выделяются  дидактическая игра. Дидактическая игра определена самим названием – это игра обучающая. Она помогает ребенку пробрести знания в легкой, доступной и непринужденной форме.   Именно через дидактическую игру, как основного метода коррекционной работы, происходит усвоение знаний, предусмотренных Адаптированной образовательной программой и необходимых при подготовке к школьному обучению детей данной категории.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям с ЗПР, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера педагог обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.

 Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.

Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.

Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды.

Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы.

Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира  взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами) безопасного поведения, освоение средств и

способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие  детей с ЗПР  применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

    Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- не директивную помощь детям в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); 

Педагоги используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с ЗПР, учитывая их интересы и сильные стороны развития.

Педагоги используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития.

Способы поддержки детской инициативы

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала,  способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей с ЗПР, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей с ЗПР, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – ребенок с ЗПР», «ребенок с ЗПР – дети».

В группе создаются  центры активности, которые  позволяет детям с ЗПР объединиться со сверстниками по общим интересам :

         - сюжетно – ролевой игры;

        - поисково – исследовательская лаборатория, способствует  развитию интереса, любознательности и познавательной мотивации; формированию представлений о себе, объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материалов и т.д.), о малой родине и Отечестве и т.д. (дидактические игры, обучающие и др.);

        - центр художественно - продуктивной деятельности «Мой секретик», направленный на развитие воображения, умения видеть необычное в обычных предметах, художественно-творческих способностей и творчества ребенка, на создание атрибутов для сюжетно-ролевых игр и дидактических игр, игр-драматизаций, использование детских поделок для оформления интерьера дошкольного учреждения ;

        - центр речевой активности помогает развивать навыки общение и культуры;  связной, грамматически правильной  речи, знакомиться с книжной культурой, детской литературой  ;

        - центр движения включает оборудование для двигательной активности, развития осанки, равновесия, вестибулярного аппарата, моторики и т.д.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей  с ЗПР.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития ребенка с ЗПР  является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель : «Обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) в поддержке всестороннего развития личности ребенка с ЗПР».

Основные задачи взаимодействия педагогов с семьями детей  с ЗПР:

• изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей с ЗПР, условий организации разнообразной деятельности в дошкольном образовательном учреждении и в семье;

• знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом воспитания ребенка с ЗПР семье, а также с трудностями, возникающими в семейном  воспитании;

• повышение у родителей (законных представителей) педагогической культуры и  оказание  помощи  по решению конкретных проблем в  развитии  ребенка, на обучение родителей методам  воспитания и обучения ребенка; в накоплении информации по семейному воспитанию и практических советов, в поисках выхода из кризисных ситуаций.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ЗПР строится на основе сотрудничества и направлено на педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укрепление их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Взаимодействие педагогов и специалистов  с семьями детей с ЗПР осуществлялась                   по  2 направлениям:

- информационно – аналитическое;

- наглядно - информационное (наглядно-ознакомительные и наглядно-просветительные и коррекционно – развивающие формы работы).                                                                                          Информационно – аналитическое направление  :

Включает  изучение семьи, выявления  образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования образовательных , коррекционно – развивающих воздействий на ребенка с ЗПР, а  также изучение  особенностей  семейного   воспитания, развития детей   и  положительный   опыт   родителей используя анкетирование, опрос, психолог – педагогическое обследование.        

Наглядно – информационное  направление  обеспечивает повышение у родителей педагогической культуры и  оказание  помощи  по решению конкретных проблем в  развитии  ребенка, на обучение родителей методам  воспитания и обучения ребенка; в накоплении информации по семейному воспитанию и практических советов, в поисках выхода из кризисных ситуаций.

Для решения поставленных задач используются следующие формы и методы работы с семьей детей с ЗПР:  

- Игротека, сочетающую, в себе: теоретическую часть, включающая родителей в  ролевую  игру по решению определенной проблемы.  За родителем закрепляется право на активное выражение своего мнения на обсуждаемую проблему . Родители осваивает разные роли. Они выступает как организатор (лидер), как активный участник или как зритель, владеющий навыками слушать, смотреть и правильно реагировать, оценивать различные ситуации;                      

- Мастер – классы, которые помогают родителям с минимальными затратами сил и времени осуществлять целенаправленную работу по развитию детей младшего дошкольного возраста в домашних условиях;

- индивидуальные и групповые консультации;

- родительские собрания;

- просмотр коррекционно – разивающих  занятий с педагогом-психологом, учителем - логопедом;

- беседы за круглым столом;

-тренинги, направленные на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения  взаимодействию с детьми ЗПР;

-дни открытых дверей – посещение группы  родителями (законными представителями), вместе с ребенком, наблюдают за методами обучения специалистов.

- семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике;

- проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).

        2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей ЗПР, членов их семей и педагогов, в частности, ориентирована на:

-специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

-выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям

  В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно парциальные программы, региональный компонент, направленные на развитие детей с ЗПР  в образовательных областях: «Познавательное развитие» в разделах: «Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира», «Формирование представлений  о природе ближайшего окружения, ее особенностях».

   Региональный национальный  компонент - часть федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, предназначенная для углубленного изучения или введения новых учебных предметов, факультативов, устанавливаемая с учетом особенностей исторического, социально-экономического, культурного развития автономного округа.

   Назначение регионального национального компонента - защита и развитие системы образования  региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Культурно-исторические обычаи и традиции, народное творчество, природные особенности родного края являются для детей ЗПР наиболее доступными  средствами для развития познавательных процессов.

 Для  расширения  представлений детей  о родном крае, приобщения их  к национальным культурам, воспитание любви и уважения к малой Родине в образовательную область: «Познавательное развитие»  разделы: «Расширение  представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира», «Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях  ее природы» входит национально - региональный компонент: Программа «Экология для малышей» автора Е.В.Гончаровой (далее по тексту - Программа).

 Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет детям с ЗПР адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

        Цель программы: формирование экологической культуры на основе историко-графических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.

        Задачи:

1.Формирование представлений, умений через изучение:

• Историко – географических  факторов территории Ханты – Мансийского округа;
• Разнообразия растительного и животного мира округа;
• Сезонные изменения в природе;
• Взаимодействия человека с природой в условиях  Ханты – Мансийского округа;
• Здоровья человека в условиях Севера Росси.

Подготовка дошкольников к реализации деятельного подхода к решению локальных и региональных экологических проблем.

Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.

Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социально – экономических процессов Ханты – Мансийского округа.

        Программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей, направлена на подготовку детей к реализации деятельностного подхода к решению региональных экологических проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание экогуманнистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в Ханты – мансийском автономном округе– Югры (далее по тексту – ХМАО) и состоит из следующих разделов:

        -  «Где мы живем?»;

          -  «Многообразие растительного и животного мира ХМАО»

        -  «Сезонные изменения в природе ХМАО»;

        -« Природа и человек в условиях ХМАО»;

        - «Человек и его здоровье.».

 В программе «Экология для малышей» автора Е.В.Гончаровой учтены природные и социальные особенности Ханты-Мансийского автономного округа.

Программа включает образовательное содержание познавательной и речевой направленности (формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийского округа).

В программе последовательно раскрывается сущность живого организма и его взаимодействие со средой. Каждый последующий раздел опирается на содержание предыдущего, представления в нем усложняются – пополняются новыми фактами, связями, обобщениями. Раскрытие все новых и новых знаний о живом создает предпосылки для общего представления дошкольников о ценности природы и нормах взаимодействия с ее объектами, для включения в следующие разделы более сложных умений экологически ориентированного взаимодействия с природой, дальнейшего накопления опыта гуманно-ценностного отношения к ней.

В отдельные лексические темы коррекционно – развивающие  занятия  интегрируется в региональное содержание Программы. Выбор тематики лексических тем связан: с сезонными изменениями в природе нашего края.

Содержание  регионального национального  компонента

Раздел: .Где  мы живем? Местоположение города. Климат.

-  Систематизировать представления о нашем  поселке. Показать наш край на глобусе и карте.

- Познакомить детей с тем, что на Земле существуют различные времена года, области с разным климатом.

- Учить различать изменения в состоянии погоды по флюгеру, народным приметам.

- Обобщать представления о воздухе и его свойствах (невидимость, прозрачность,  

вес, движение).

 - Определять характер осадков (дождь мелкий, моросящий, затяжной,  холодный, ливень,

теплый; снег сухой, мокрый, рыхлый).

- Знакомить  с опасными атмосферными явлениями нашего края (туманы, метели, грозы, шквалы, сильные морозы, жара).

- Познакомит детей с полезными ископаемыми нашего края (нефть, газ, торф), их качественными характеристиками, применением.

Раздел: «Многообразие   растительного и животного мира ХМАО»

- Познакомить детей с природными  зонами Ханты – Мансийского округа (тайга, тундра).

- Расширять и систематизировать представления детей о многообразии  растений и животных родного края.

- Познакомить с животными, представителями  тайги и тундры (белый медведь, олень, сова, горностай и др.).

- Расширять представления детей  о жизни существ в условиях экологических систем (болото, сосновый лес, кедровник).

Раздел: « Сезонные изменения в природе ХМАО»

- Формировать обобщённое  представление о признаках сезона: состоянии неживой природы, типичных для данного сезона; состояний  растений и животных, характерные явления в их жизни; особенности жизнедеятельности человека.

Раздел: «Природа и человек в условиях ХМАО»

 - Познакомить детей с правилами поведения в экстремальных природных условиях (пожар, гроза, гололёд, начало ледостава, пурга, наводнение, ледоход, жара, мороз).

-Формировать представление  детей о Красной книге, знакомить с растениями и животными, встречающимися на территории Ханты – Мансийского округа, занесёнными в красную книгу.

- Познакомить с заповедником «Малая Сосьва».

-Продолжать расширять знания детей о жизни коренного населения.

Специфика  реализации регионального национального  компонента

 Национально-культурные особенности образовательной деятельности включает в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством.

При реализации содержания программы «Экология для малышей» в рамках совместной деятельности воспитателя с детьми с ЗПР используются разнообразные формы работы с детьми:

-наблюдение за явлениями природы;

- ведение календарей;

- непосредственно образовательная деятельность;

- целевые прогулки, экскурсии;

- чтение художественной литературы;

- деятельность в опытно-экспериментальном уголке.

В целях формирования  экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обязательную  часть  образовательной области: «Познавательное развитие»  дополняется содержанием  дополнительной общеразвивающей программой  «Росинка» (автор–составитель Сорокопудова Любовь Сергеевна, педагог дополнительного образования) и реализуется в рамках организации кружка.  

Дополнительная общеразвивающая программа «Росинка» (далее по тексту – Дополнительная  программа) предполагает расширить образовательное пространство, способствует формированию внутренней образовательной среды ребенка с учетом его интересов и склонностей.

Цель Дополнительной программы является: Создание условий  для сохранения  и укрепления здоровья детей и их физического развития, формирование навыков здорового образа жизни, средствами экологического воспитания.

Задачи:

1. Формировать у детей привычку думать и заботиться о своем здоровье приобщаясь к природе.
2. Совершенствовать движения в естественных природных условиях, обогащать двигательный опыт детей
3. Развитие и поддержание у детей устойчивого интереса к получению знаний о взаимосвязях  в живой и неживой природе.
4. Формирование навыков наблюдения за объектами живой и неживой природы.
5. Формирование у детей чувства ответственности за все живое, восхищения природой во всех ее проявлениях.
6. Развитие познавательных и творческих способностей детей.

Дополнительная программа разработана на основе системно-деятельностного подхода, с учётом природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов родителей (законных представителей) детей ЗПР и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, а также форм ее реализации.  

Дополнительная программа  содержит  разделы, в основе  которых лежит органическая связь растительного и животного мира  с временами  года и сезонными проявлениями природы  , что позволяет построить определенную систему работы  с детьми с ЗПР  от  простого к сложному.

Выделенные темы  близки социальному опыту детей дошкольного  возраста и распределены по разделам: «Наш дом – Земля. Экология как наука о Земле», «Растительный мир и его значение в укреплении здоровья  человека», «Этот большой мир животных», «Животные мини зоопарка библиотеки», «Земля, воздух и вода – наши лучшие друзья!».

Особенности содержания образовательной деятельности  Дополнительной программы

        Дополнительная программа состоит из  4 разделов, которые взаимодополняют друг друга:

          Раздел : «Наш дом – Земля. Экология как наука о Земле».

Познакомить детей с понятием «экология – наука о нашем общем доме – Земле»,                     с местом Земли в Солнечной системе, с условиями, по которым возможна жизнь на Земле.               С тем, что на Земле существуют различные времена года, области с разным климатом. Все это зависит от погоды. Дать представление о континентах и географических зонах Земли, основных представлениях их животного и растительного мира. Дать понятие об экологической обстановке Земли, основным угрозам для природы. Учить правилам поведения в природе, для сохранности экологической обстановки Земли, родного края, города.

Раздел: «Растительный мир и его значение в укреплении здоровья  человека».

Систематизировать представление детей об основных жизненных формах (растения, животные, человек, микробы). Обосновать, чем животные отличаются от других представителей мира природы. Расширить представления о растениях, их многообразии, роли в оздоровлении человека. Познакомить детей с особенностями лесного сообщества и основными его обитателями. Познакомить с сезонными изменениями в жизни природы. Обобщить представления о системе потребностей растений в свете, влаге, зависимости вида растений от условий среды обитания. Расширить и уточнить представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях, растениях луга, сада, леса. Дать понятие о защите и охране леса. Познакомить со способами размножения растений (семена, вегетативное размножение). Дать понятие о разнообразии лесных ягод и грибов. Познакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива). Дать представление о растениях нашего края.

Раздел: « Этот большой мир животных».

Расширить и систематизировать знания о многообразии диких и домашних животных.

Дать понятие о разнообразии птиц (домашние, перелетные, зимующие, городские), местах их обитания и значении птиц в жизни человека. Расширить представления о насекомых, знакомить их с особенностями их жизни, какую пользу приносят людям . Уметь сравнивать и различать насекомых. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся, местах их обитания. Дать представление о Красной книге растений и животных. Расширить представления  детей об оказании помощи домашних животных людям, ограниченным в здоровье.

Раздел: «Животные мини зоопарка библиотеки».

Расширить знания о домашних питомцах, научить основным наблюдениям за животными. Дать представление об условиях их содержания. Воспитать бережное отношение к братьям нашим меньшим. Умение выражать образ животных  через движение.

Раздел: «Земля, воздух и вода – наши лучшие друзья!»

Формировать представления о неживой природе. Расширить понятие о почве, ее значении, разнообразии. Дать представления о свойствах воды, трех ее состояниях, ее значении для жизни на земле. Дать понятия о значении и свойствах воздуха.

Сформировать чувство сохранности земли, воды и воздуха.

Формы организации  образовательной работы с детьми с ЗПР по Дополнительной программе

При организации непосредственно образовательной деятельности в кружке используется игровой подход, что делает непосредственно образовательную деятельность привлекательным для детей с ЗПР, а умелое чередование двигательной, трудовой, коммуникативной, познавательно - исследовательской (исследование объектов окружающей природы и экспериментирование с ними), восприятие художественной литературы и фольклора о природе позволяет  педагогу постоянно удерживать внимание детей и дает возможность детям с ЗПР усвоить большой объем информации.

Проведение экскурсий, практических занятий в природе (Уголок Леса на участке дошкольного образовательного учреждения), работа с наглядным материалом (растениями, животными мини - зоопарка Межпоселенческой библиотеки.

Организованная познавательная деятельность тесно связана с практической, преобразующей деятельностью самих детей,  в значительной мере определяются ею. Усвоенные                                      с помощью взрослого способы практического преобразования в природе,  выступают как мощный инструмент познания окружающего мира.

Специфика организации развивающей предметно-пространственной среды

для реализации Дополнительной программы

Потребность в новых впечатлениях - это базовая потребность ребенка с ЗПР и является  движущей силой его развития. 

Тематические игровые центры дают детям возможность детям выбор материалов и, соответственно, область познания, такие как:

 -«Зеленая лаборатория», которая стимулирует и поддерживает познавательный интерес детей к природным объектам; формирует трудовые навыки по уходу за комнатными растениями; воспитывает к ним  бережное отношение. Комнатные растения в нем разнообразны по внешнему виду, интересны для наблюдений и неприхотливы. «Зеленая лаборатория» предназначена для организации познавательно- исследовательской деятельности в природе, обеспечивает детям не только осознание связей и зависимостей, существующих в мире природы, но и дает возможность практически освоить элементарные навыки, необходимые для ухода за выращиваемыми растениями. Размещенные  дидактические игры, направлены на формирование и развитие познания растительного мира, модели строения растений,  альбомы, фотографии, иллюстрации, картины, видеофильмы, слайды с изображением растений северного края в определенное время года, гербарии, альбомы наблюдения детей за ростом растений, коллекционные материалы, подборка стихов, пословиц, поговорок, примет, загадок о растениях,  рисунки детей с оформлением альбомов: «Наблюдения за ростом растений глазами детей», «Наблюдения за изменением растений в разное время года» и поделки из природного материала, инвентарь для ухода за растениями,  посадки семян и рассады.

 - Мини - музей растений  представлены  макеты растительного мира в разное время года,  природные объекты – грибы,  ягоды, травянистые и лекарственные растения, вещи, сделанные из природного материала, семейные коллекции марок, открыток, календарей, значков с природной тематикой.

Для ознакомления детей с растениями, произрастающими в других климатических поясах (экзотическими) организовали Огород на окне.

Такой подход к созданию  предметно - развивающей среды в группе позволяет подвести детей с ЗПР к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей.  Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по уходу за растениями.

2.7.        Содержание коррекционной работы.

             Коррекционно – развивающая деятельность  с детьми ЗПР направлена на обеспечение коррекции недостатков в психическом и речевом  развитии, оказание квалифицированной помощи в освоении Адаптированной образовательной  программы.

        Основные задачи коррекционной работы детей с ЗПР:

1. Создание наиболее благоприятных условий, способствующих развитию личности и коррекции психофизических недостатков детей;

2. Снятие речевого негативизма, воспитание у детей потребности в речевом общении;

3. Обучение правильному произношению, умению говорить внятно, отчетливо, выразительно и неторопливо;

4. Выработка у детей умения модулировать свой голос;

5. Формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;

6. Устранение недостатков слоговой структуры слова;

7. Формирование словарного запаса, грамматического строя речи, навыков связной речи в соответствии с возрастной нормой;

8. Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.

9.Осуществление преемственности в работе с родителями детей с ЗПР.

10. Осуществление всесторонней подготовки к обучению в школе, формирование положительной мотивации учебной деятельности у детей с ЗПР;

Коррекционно-развивающая  работа педагога-психолога, учителя - логопеда направлена на развитие психических и речевых процессов, на эмоционально-волевую сферу, на смягчение адаптационного периода, подготовку детей к непрерывному школьному обучению.

Работа строится по основным направлениям:

- диагностическое,

- психопрофилактическое,

- коррекционно-развивающее,

- консультативное.

Данные направления отражают следующее содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях посещения группы общеразвивающей группы дошкольного образовательного учреждения;

- коррекционно – развивающая деятельность - это систематическая работа педагога – психолога, учителя-логопеда  с детьми с ЗПР, направленная на оказание специализированной помощи    в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации ребенка; выработки совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с ребенком; определение индивидуально - ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;  консультативной помощи семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Коррекционно – развивающая  работа  обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

-осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальныхвозможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

Работа ведется по согласованию с родителями (законными представителями)  в форме индивидуальных и подгрупповых занятий по развитию и коррекции, а также в форме тематических тренингов для детей (родителей, педагогов), имеющих психологические проблемы, влияющие на организацию целостного образовательного процесса.

С учетом особенностей развития каждого малыша педагог-психолог планирует, подбирает и проводит коррекционно-развивающие занятия, которые включают:

- развитие памяти, внимания, интеллектуальных способностей;

- развитие познавательных возможностей детей с отставанием в развитии;

- коррекцию неадекватных форм поведения; изучение и учет мотивов поведения детей с ЗПР; развитие саморегуляции и контроля поведения;

-  коррекцию эмоционально-личностных проблем детей (снижение тревожности, повышение уверенности в себе и пр.);

- развитие навыков общения в тренинговых группах; обучение конструктивным приемам взаимодействия со сверстниками и взрослыми; снижение конфликтности; изменение самооценки; расширение представления о себе, увеличение арсенала средств общения;

Детям с ЗПР, имеющим нарушения речи, оказывается  комплексная коррекционно- развивающая помощь в рамках  работы  логопедического пункта (таблица 1).                                                                                                                                                             Таблица 1.

Виды коррекционной работы с детьми с ЗПР  в логопедическом пункте

В коррекционном обучении  в развитии у детей ЗПР речевых навыков  осуществляется по трем  разделам:

I раздел  – артикуляторный (подготовительный) - предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков. Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем учитель - логопед в определённой последовательности включает подгрупповые  занятия,  поставленные к этому времени исправленные звуки.

II раздел  – дифференцированный, в котором выделяются два этапа.

На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно  или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего,  зависит внятность речи и анализ звукослогового состава слова.

После усвоения артикуляции второго из пары взаимно заменяющихся в речи звуков дифференциации.

III раздел  – формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:

• формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки;
• формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове;
• на основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова;
• формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору – схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой – слог; формирование умения делать слоговой анализ слова;
• анализ и синтез обратного слога типа [ап];
• уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп;
• выделение начальных согласных в словах типа сок;
• выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом;
• анализ и синтез прямого слога типа [са];
• полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки;
• полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием;
• преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок – сук;
• знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова;
• полный слого-звуко-буквенный анализ слов.

Для организации коррекционной работы созданы специальные условия:

- наличие кабинета учителя- логопеда и педагога - психолога;

- обеспечивается необходимый набор учебно-дидактических пособий и оборудования;

- двигательная деятельность организуется в соответствии с уровнем развития и особенностей двигательной сферы детей;

- введение в индивидуальный режим пребывания детей с ЗПР и во время проведения занятий оздоровительных моментов, предотвращающих нервно-психическую перегрузку детей (гимнастика, релаксация, смена видов деятельности и др.).

Обязательным условием развития детей с ЗПР является взаимодействие с другими  детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и  взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой  и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

Все специалисты работают по блочному интегрированному календарно – тематическому плану.

        Учитель - логопед осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

        Воспитатель закрепляет приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) , а так же в режимные моменты. 

        Функции воспитателя:

•        Отработка единой лексической темы при проведении организации образовательной деятельности  в группе в течение недели.

•        Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

•        Систематический контроль за поставленными звуками  и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов (в том числе и у детей посещающих платную дополнительную услугу по коррекции речевого развития).

•        Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей.

•        Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).

•        Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях.

        Педагог - психолог  включает следующие направления: коррекционно – развивающая работа с детьми по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.              

        Музыкальный руководитель развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие  способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса, стимулирует их внимание, память, мышление.

        Инструктор по физической культуре решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и  специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве.  

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и  коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми и другими нарушениями.

            Специалисты взаимодействует по вопросам коррекционной работы с  внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины, территориальной психолого-медико-педагогической комиссией Советского района, сотрудничает со средствами массовой информации,  с родительской общественностью.

Логопедическое сопровождение детей с ЗПР:

Психологическое сопровождение детей с ЗПР

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения

Для организации образовательного процесса и коррекционно – развивающей работы                с детьми ЗПР  в дошкольном образовательном учреждении имеется:

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

        Комплектование   учебно - методическими пособиями  образовательного процесса осуществляется для эффективной  реализации  Адаптированной образовательной программы.

        Выбор программно –методического обеспечения определяется на основе принципов:

        - учета уровня и направленности Адаптированной образовательной программы;

        - целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой образовательной области;

        - учета особенностей развития контингента детей с ЗПР.

Перечень программ, методических  пособий по образовательным  областям

Методическое обеспечение  части, формирующей участниками образовательных отношений:

1. Гончарова Е.В. «Экология для малышей», региональная программа  экологического образования дошкольников. Тюмень,2000.

2. Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования  периода дошкольного детства», монография, Ростов-на-Дону,2001.

3. Гончарова Е.В. «Экология для малышей» Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН»,2000.

4. Гончарова Е.В. «Озеленение и экологический дизайн участка дошкольного образовательного учреждения». Тюмень «Институт проблем освоения Севера СО РАН», 2000.

5.Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. «Технология экологического  образования детей подготовительной группы ДОУ», учебное пособие. Екатеринбург, 2002.

6. Гаврилова О.Н. «Перспективное планирование наблюдений на  прогулках в старшей и подготовительной группах». Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН»,2000.

7. Гаврилова О.Н. «Природа края». Растительный мир. Тюмень, 1997.

8. Гаврилова О.Н. «Природа края». Животный мир. Тюмень, 1997.

9.Дополнительная общеразвивающая программа «Росинка» (автор–составитель Сорокопудова Любовь Сергеевна, педагог дополнительного образования).

Методическое обеспечение  коррекционной работы с детьми ЗПР

1. Ротарь., Карцева Т.В. Занятия для детей с задержкой психического развития .- В : Учитель, 2012. – 69с.

2. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.- СПб., 1998

3.Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. - М.: Прометей, Книголюб, 2001.

4.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методи-ческие рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компен-сирующего вида (Старшая группа). – М.: Школьная пресса, 2003 -32с.

5. С.Г. Шевченко. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.- М.: Школьная Пресса, 2003. - 96 с.

6. Л.А. Венгер «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию» . -  СПб.,  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Обеспечение образовательного и коррекционно – образовательного процесса оргтехникой  

3.3. Режим дня

        Режим дня для детей с ЗПР планируется на 2 полугодие 2014-2015 учебного года  с учетом физиологических потребностей, особенностей возраста, состояния здоровья , общеразвивающей направленности  группы и региональной специфики региона.                                                                          

        Режим дня детей с ЗПР  разработан на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 г.;
• СанПиН  2.4.1. 3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года  № 26 (далее по тексту -  СанПиН);

  Режим  дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации Адаптированной образовательной программы, время на самостоятельную деятельность, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности.

В режиме дня предусмотрены различные виды детской деятельности, где решаются задачи следующего содержания: свободное участие в непосредственно образовательной деятельности, постепенное пробуждение, введение традиций, учет конкретных интересов детей при планировании совместной деятельности педагога и ребенка.

Режимные моменты планируются в индивидуальном режиме пребывания ребенка с ЗПР в группе общеразвивающей направленности  (приложение 1).

В режим пребывания детей  в 1 половину дня входит:

- прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы группы (завтрак , второй завтрак, обед, полдник, ужин). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки. Прием пищи организуется с интервалом не более 4 часов.

 -организация непосредственно образовательной деятельности, с перерывом между периодами непрерывно образовательной деятельности  по 10 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности  составляет не более 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывно образовательной деятельности - не менее 10 минут. Во 2 половину дня организуется организация непосредственно образовательной деятельности и работа кружка «Росинка».  Организуется индивидуальная работа с детьми ЗПР со специалистами (педагогом – психологом, учителем – логопедом).

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР в режиме дня

Во второй половине дня  в режиме дня предусматривается организация индивидуальной работы воспитателя с ребенком с ЗПР, направленной на коррекцию недостатков психофизического и речевого развития и содействие более успешному продвижению в общем развитии, а также на оздоровление ребенка и реализацию его особых образовательных потребностей.

3.4. Индивидуальный учебный план

Индивидуальный учебный план является нормативным актом. Индивидуальный учебный план рассчитан на пятидневную учебную неделю 2 полугодия 2014-2015 учебного года и регулирует предельно-допустимую нагрузку на детей в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), а также инструктивно-методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

В индивидуальном учебном плане установлено соотношение между обязательной частью и частью Адаптированной образовательной программы, формируемой участниками  образовательных отношений.                                        

В обязательной  части индивидуального учебного плана определенно минимальное количество времени на непосредственно образовательную деятельность, отведенного на образовательные области, которые определенны  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  Российской Федерации» (приказ Министерства  образования и науки от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).

 В соответствии  в разделе 4 пункте 1  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Российской Федерации»  обязательная  часть составляет 70% от общего объема основной образовательной  программы дошкольного образования (далее – Программа);  часть формируемая участниками образовательных отношений  - не более 30%.

В индивидуальном учебном плане часть, формируемая участниками образовательных отношений,  ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Обязательная  часть реализуется через  непосредственно образовательную деятельность, в соответствии с расписанием непосредственно образовательной деятельности, разработанным в соответствии с требованиями санитарно -  эпидемиологических требований к объему недельной учебной нагрузки для дошкольников. Включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с ЗПР                    с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое и физическое развитие .

Каждое направление включает образовательные области, которые содержат разделы непосредственно  образовательной деятельности:

• Социально – коммуникативное развитие – «Общение», «Игра», «Труд» (все возрастные группы);
• Познавательное развитие :

     - «Расширение  представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира», «Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях               ее природы (проводится в подгруппе);

        -«Формирование элементарных математических представлений» (проводится индивидуально);

-  «Конструирование» (проводится в подгруппе);

• Речевое развитие -  «Все компоненты речи» (все возрастные группы), «Звуковая культура речи» (проводится индивидуально учителем – логопедом);
• Художественно-эстетическое развитие -«Художественная литература и фольклор»  «Музыка» (проводится фронтально), «Изобразительное искусство»-рисование, лепка, аппликация  (все возрастные группы), «Художественное конструирование» (проводится в подгруппе);
• Физическое развитие .

Реализация учебного плана предполагает организацию образовательной работы  по принципу интеграции образовательных областей в целях обеспечения единого образовательного процесса .

Образовательные  область: «Социальное и коммуникативное развитие» интегрируется во все образовательные области и реализуется через все виды  совместной деятельности детей и взрослых.

Непосредственно образовательная деятельность  по образовательным областям:

• «Художественно – эстетическое развитие» :

- разделы: «Рисование», «Лепка», «Аппликация» чередуются через неделю в следующем порядке:  рисование, лепка, рисование, аппликация  - во всех возрастных  группах;

- раздел: «Художественное конструирование» чередуется через неделю с образовательной областью «Познавательного развития» разделом : «Конструирование»

•  «Познавательное развитие»:

- разделы: «Формирование первичных представлений  о себе, других людях, объектах окружающего мира чередуется через неделю с разделом Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях   ее природы

Общий объем обязательной части учебного плана  рассчитывается    в соответствии с возрастом детей, основными направлениями  их развития : познавательное, речевое социально – коммуникативное, художественно – эстетическое,  физическое,  включает время отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,  трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения);
• образовательную деятельность , осуществляемую в ходе  режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействия с родителями детей по реализации Адаптированной образовательной программы.

Основной формой работы с детьми с ЗПР и ведущим видом деятельности для них  является игра.

Формируемая  часть составлена исходя  из изучения потребностей родителей , на основе проведенного анкетирования  родителей (законных представителей) детей с ЗПР, посещающих Учреждение, данные сведения позволили нам определить направления деятельности по удовлетворению запросов родителей.

В соответствии с приказом Министерства  образования и науки от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Российской Федерации» в учебном плане, отражая приоритетное направление деятельности, в целях сохранения и укрепления здоровья детей 1 раз в неделю  реализуется дополнительная общеразвивающая программа  «Росинка», составленная педагогом дополнительного образования Сорокопудовой Л.С.

В связи с проживанием детей с ЗПР в климатических условиях Северного региона и в целях расширения  представлений детей  о родном крае в учебный план в формируемую часть   в образовательные   области: «Познавательное развитие» в разделы: «Формирование представлений, о природе ближайшего окружения,  ее особенностях», «Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях    ее природы»,   «Художественно – эстетическое развитие» раздел: «Рисование» входит национально - региональный компонент: приобщение детей к национальным культурам, воспитания любви и уважения к малой Родине реализуется дополнительное образовательное учебно-методическое пособие Е.В.Гончаровой  «Экология для малышей».

Индивидуальный  учебный план определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми ЗПР и направлен на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровье.

Индивидуальный учебный план предполагает совокупность образовательных областей обеспечивающих разностороннее развитие детей с ЗПР, учитывая их возрастные  и индивидуальные особенности по следующим направлениям: социально – коммуникативное  развитие; познавательное развитие;  речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие (приложение 2).

3.5. Индивидуальный  режим занятий

Индивидуальный режим занятий  с детьми с ЗПР на 2 полугодие 2014 – 2015 учебного года  регулирует предельно-допустимую образовательную нагрузку на детей .Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений  (СанПиН 2.4.1.3049-13), а также инструктивно – методическим письмом Министерства образования  и науки Российской Федерации от 14 марта 2000г. №65/23-16.

Продолжительность  организации одной  непосредственно образовательной деятельности (далее по тексту – НОД) для детей с ЗПР составляет не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня -  1,5 часа .

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется  в первую половину дня.

Ежедневно в расписании НОД включены  для профилактики утомления детей с ЗПР  физкультурное или  музыкальное  занятие.

  В расписание непосредственно  образовательной деятельности  с детьми с ЗПР включены образовательные области, которые содержат разделы непосредственно  образовательной деятельности:

• Познавательное развитие :

   - «Расширение  представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира», «Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях               ее природы , проводимые в чередовании и фронтально;

        -«Формирование элементарных математических представлений», проводится  индивидуально, «Конструирование» -  в подгруппе;

• Речевое развитие -  «Все компоненты речи» (все возрастные группы), «Звуковая культура речи»  проводится  учителем-логопедом  индивидуально с ребенком;
• Художественно-эстетическое развитие - «Художественная литература и фольклор» «Музыка» - проводится фронтально. «Рисование»,  «Лепка», «Аппликация»  чередуются и проводятся подгруппой,  «Художественное конструирование» чередуется с образовательной областью «Познавательное развитие» раздел «Конструирование» и проводится в подгруппе.
• Физическое развитие проводится: в подгруппе -1в спортивном заде, фронтально – 1 в спортивном зале, 1- на воздухе.

Во 2 половине дня  после дневного сна 1 раз в неделю включена организация непосредственно образовательной деятельности и занятие  кружка «Росинка» (30 минут).               В середине непосредственно образовательной деятельности во 2 половине дня  организуются 10 минутные перерывы.

 Максимальная учебная нагрузка  на детей с ЗПР в неделю составляет  14 НОД -7 часов

(приложение 3).

3.6. Особенности традиционных событий.

Традиции, в которых дети с ЗПР принимают непосредственное участие все вместе и                 с воспитателем, прочно остаются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством.

        В подготовительной группе, которую посещают дети с ЗПР, есть уже прочно сложившиеся традиции, нашедшие отклик в сердцах детей. Каждое традиционное событие направлено на достижение определенной  образовательной  цели Адаптированной образовательной  программы .

Традиционные события, праздники

Смотры- конкурсы, конкурсы, викторины

3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно – пространственная  среда в дошкольном образовательном учреждении  предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком с ЗПР дошкольного детства.

Под  развивающей предметно-пространственной средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей  ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении  должна  быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды.

Оборудование помещений дошкольного образовательного учреждения должно быть безопасным,  здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна  соответствовать росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной

для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,

отвечающей потребностям детского возраста.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон

(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Все  предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); • уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

•уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для  легкого изменения игрового пространства;

 • игровой уголок (с игрушками, строительным  материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное

пространство, подвижное и легко изменяемое.

 При проектировании развивающей предметно-пространственной  среды следует

помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей

развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.

В целом принцип динамичности - статичности касается степени подвижности игровых пространств,  вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе             с тем, определенная устойчивость и постоянство среды - это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с  игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

Трансформируемость  предметно-игровой среды позволяет  ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, про - явить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и  эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и  экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда  должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

3.8. Кадровое обеспечение реализации Адаптированной образовательной программы

Реализация  Адаптированной образовательной программы должна обеспечиваться педагогическими работниками,  квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном  справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные  характеристики должностей работников образования»), утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н  (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,  регистрационный                    № 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).

Педагогические работники, реализующие Адаптированную образовательную программу, должны обладать основными, обозначенными в ФГОС ДО компетенциями, необходимыми для обеспечения развития детей с особыми потребностями в здоровье,  соответствующие  квалификации для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных потребностей:

Учитель-логопед: высшее профессиональное образование в области  дефектологии без предъявления требований к стажу работы.

Педагог-психолог: высшее или среднее профессиональное образование по направлению  подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо  высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное  образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления  требований к стажу работы.

Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо

высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Педагог дополнительного образования: высшее или среднее профессиональное образование в  области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского  объединения либо высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное  профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления  требований к стажу работы.

Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное образование по

направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой

исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.

Инструктор по физической культуре: высшее или среднее профессиональное

образование в области физкультуры и спорта либо высшее или среднее профессиональное

образование и дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и спорта, доврачебной помощи без предъявления требований к стажу работы.

Воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, инструктор по физической культуре  должны иметь  профессиональную переподготовку или повышение  квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.

IV.  ДОПЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

4.1.  Презентация  Адаптированной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Лучик»  для детей  с задержкой психического развития                                             в возрасте  6 – 7 лет на II полугодие 2014-2015 учебный год.

        Адаптированная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Лучик» п. Коммунистический для детей с задержкой психического развития в возрасте 6-7 лет (далее по тексту - Адаптированная образовательная программа) разработана в соответствии:

        - Декларацией прав ребенка ООН (1959);

- Конвенцией ООН о правах ребенка (1989);

- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства  образования и науки от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Российской Федерации» (далее ФГОС ДО);

        - «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации  от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления организации образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  - образовательным программам дошкольного образования»;

- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации                               от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

   - Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» , утвержденой Президентом  Российской  Федерации Д.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271;

- Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН2.4.1.3049-13);

-Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Лучик» п. Коммунистический, зарегистрированного в Межрайонной инспекции Федеральной налоговой службы России № 4 по Ханты-Мансийскому автономному округу-Югра Тюменской области 05 февраля 2014 года № 29;

        Адаптированная образовательная программа принята педагогическим советом (протокол №  6 от  30  декабря 2014г.), согласована с родителем (законным представителем) обучающегося с ЗПР 30 декабря 2014г. и  утверждена приказом заведующего муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад «Лучик» от 31 декабря 2014г. № 247.

        Целью Адаптированной образовательной программы является:  «Обеспечение равных возможностей для всестороннего развития личности, его позитивной социализации, сохранение и укрепление физического и психического здоровья, развитие инициативы и творческих способностей на основе сотрудничество со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.  

        Задачи:

        1. Охрана  и укрепление  физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

  2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей .

          3. Раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм  образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе

4.Создание ребенку с задержкой психического развития возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

  5. Объединение  обучения  и воспитания  в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

 6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, речевых, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7.Формирование способов усвоения социального опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

8. Преодоление и предупреждение у воспитанника отклонений в психическом развитии.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержкой семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Адаптированная образовательная программа рассчитана на детей с ЗПР в возрасте             от  6 до 7 лет.

        Адаптированная образовательная   программа  разработана на основе :

        - Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Под общей ред. С. Г.Шевченко; 

        - «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Филичева Т.Б., Чиркиной  Г.В.;

        -  Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией   Л.А. Парамоновой.

В Адаптированной образовательной программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им дошкольного образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности и возможности освоения ребенком Адаптированной программы в ходе ее реализации.

Адаптированная образовательная программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к специальным условиям реализации программы.

Адаптированная образовательная программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Адаптированной образовательной  программы  предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

•социально-коммуникативное развитие

•познавательное развитие

•речевое развитие

•художественно-эстетическое развитие

•физическое развитие .

Объем обязательной части Программы составляет не менее 70% времени                      от ее общего объема и  не более 30% - часть, формируемой участниками образовательных отношений.

Адаптированная образовательная программа состоит из 3 разделов.

Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цель, задачи, принципы и подходы к ее формированию, характеристики  особенностей развития детей с ЗПР , а также планируемые результаты освоения программы, в виде целевых ориентиров:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда (воспитателя, помощника воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога, врача, медсестры, почтальона, водителя общественного пассажирского транспорта, продавца, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• ребенок владеет разными формами и видами игры, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, называет свое полное имя, фамилию, возраст, адрес, имена товарищей, имя и отчество взрослых, рассказывает  о составе семьи и труде родителей,  группировать предметы, используя обобщающие слова: деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные, насекомые, птицы, рыбы, мебель, посуда, бытовая техника, игрушки, настольные игры, спортивные принадлежности, одежда, обувь, транспорт.
• ребенок интересуется причинно-следственными связями, определяет причины наблюдаемых явлений и событий, приходит к выводам, суждениям, умозаключениям, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с простыми по содержанию произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• активно употребляет слова, обозначающих изученные предметы и явления окружающей действительности, называет основные и промежуточные цвета, использует предметно-образные названия (... морковного, сиреневого, василькового цвета и т.п.), указывает не только общий размер, но и точно называет  величину предметов (высокий -низкий, широкий - узкий, длинный - короткий), дает словесное обозначение пространственным отношениям.

•  ребенок строит  высказывание из трех-четырех предложений, следит за правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже; строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; сочиняет коллективные рассказы по сюжетной картине и серии последовательных картин; составляет  индивидуальные словесные отчеты по видам деятельности, планирует этапы выполнения работы (аппликация, поделка из природного материала), рассказывает о предстоящем действии; описывает деревья, животных, сезонные явления и др;
• ребенок владеет навыками словообразования: продуцирует  названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных;
• ребенок различает на слух звуки речи, последовательно выделяет  звуки без опоры на условно-графическую схему из двусложных слов и с опорой на схему из трехсложных слов; знаком  с двумя  основными группами  звуков русского языка - гласные и согласные, различает их, опираясь на особенности звучания и артикуляции, использует условные обозначения гласных и согласных звуков различает  твердые и мягкие согласные, выделяет  предложения из устной речи, из предложения слова, правильно использует  термины звук, гласный звук, согласный звук, слово.

Содержательный раздел представляет общее содержание Адаптированной образовательной программы, обеспечивающий полноценное развитие детей,  в который входит:

- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях;

- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Адаптированной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов;

- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей с ЗПР по  информационно – аналитическому и наглядно – информационному  направлениям ;

- описание части, формируемой участниками образовательных отношений, в которую вошли: региональный национальный  компонент  Программа «Экология для малышей» автора Е.В.Гончаровой,  дополнительная общеразвивающая программа «Росинка»;

- описание содержания коррекционной работы с детьми с ЗПР;

- раскрывает способы и направления поддержки детской инициативы через создание в группе центров активности, которые  позволяет детям с ЗПР объединиться со сверстниками по общим интересам : центр сюжетно – ролевой игры; поисково – исследовательская, центр речевой активности,  центр движения включает оборудование для двигательной активности.

Организационный раздел содержит:

- описание материально-технического обеспечения реализации Адаптированной образовательной программы для детей ЗПР;

- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;

- режим дня на II полугодие 2014-2015 учебного года;

- индивидуальный учебный план на II полугодие 2014-2015 учебного года;

- индивидуальное  расписание непосредственно образовательной деятельности на II полугодие 2014-2015 учебного года;

- особенности традиционных событий : организация праздников, развлечений , выставок, конкурсов;

- кадровое обеспечение реализации Адаптированной образовательной программы                    (2 воспитателя, учитель – логопед, педагог – психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель).

Литература

1. Богатая О.Ф., Павалаки И.Ф. Организация инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях». Методические рекомендации – Тюмень: Аксиома, 2013 – 92 с.
2. Лукашевич М.Б. Федеральный закон об образовании в вопросах и ответах.- М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2015-192с.
3. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003.
4. Парамонова Л.А. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Истоки» - М.: ТЦ Сфера, 2013.-128с.
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Т.В. Туманова  . Программа  логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей. - М., Просвещение, 2008.    

                                                        Приложение 1

к адаптированной образовательной программе

Индивидуальный  режим пребывания обучающегося с задержкой психического развития в возрасте 6-7 лет подготовительной   группы «Дюймовочка»  в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении  «Детский сад «Лучик» п. Коммунистический  на холодный период  

II полугодия  на 2014 – 2015 учебного года.

                                                                                            Приложение 2

                                                                                                        к адаптированной образовательной программе

Индивидуальный учебный план  для детей с задержкой психического развития

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад «Лучик» п. Коммунистический

на 2 полугодие  2014 – 2015 учебного года

Приложение 3

к адаптированной образовательной программе

Индивидуальный  режим занятий  с детьми с задержкой психического развития  в возрасте   6 - 7лет  подготовительной  группы «Дюймовочка» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Лучик»  п. Коммунистический» на II полугодие 2014 – 2015 учебного  года.