К уроку географии.Паспорта проектов.Технологические карты уроков.
Проверочные работы.
Справочные данные. Технологические карты уроков.Паспорта проектов.
Скачать:
Предварительный просмотр:
1.Солнечная система находится в галактике…
2.В Солнечной системе …планет.
3.Солнце – это…
4.Температура поверхности Солнца…градусов
5.Планеты земной группы – это …, …, …, …
6.Все планеты движутся вокруг Солнца по …
7.Наша планета образовалась…млрд.лет назад
8.Тонкий слой…защищает нашу планету от ультрафиолетовых лучей.
9.Полярный радиус …экваториального.
10.Модель Земли - …
11.Земная ось направлена на… …
12.Точки пересечения поверхности Земли с воображаемой осью вращения называют… …
13.День весеннего равноденствия - …
14. 22 июня – день … …
15. 23 сентября – день … …
16.День зимнего солнцестояния - …
17.Осенью и зимой в Северном полушарии продолжительность дня…, чем продолжительность ночи.
18.Когда в Северном полушарии весна, то в Южном - …
19.Летом около полярных кругов наблюдаются … ….
20.На Земле выделяют … поясов освещённости.
21. Земля вращается вокруг Солнца за …
22.Земля вращается вокруг своей оси за…
23.Естественный спутник Земли - …
24.Промежуток времени между восходом и заходом Солнца называют … …
Предварительный просмотр:
1.Сгущение водяных паров в нижних слоях атмосферы-это
а) облака б)воздух в) туман
2.Ветер, дующий с юго – запада называется:
а) юго-западным б) юго-восточным в) западным
3.При какой разнице в давлении ветер будет сильнее:
а) 755мм рт.ст. и 759мм рт.ст.
б) 759мм рт.ст. и 760мм рт.ст.
4.Состояние тропосферы в данный момент времени в данной местности называется:
а) погодой б) атмосферой в) климатом
5. Сила ветра измеряется в:
а) миллиметрах б) процентах в) баллах
6. Движение воздуха в горизонтальном направлении – это:
а) туман б) облака в) ветер
7. Давление 760мм рт.ст. считается:
а) ниже нормы б) нормальное в) выше нормы
8. Количество водяного пара в воздухе зависит от:
а) температуры воздуха б) давления в) силы ветра
9. Разность между наибольшим и наименьшим значениями температуры воздуха называется:
а) давлением б) движением воздуха в) амплитудой
10. Причина неравномерного распределения солнечного тепла на поверхности Земли:
а) удалённость Земли от Солнца б) шарообразность
в) разная мощность слоя атмосферы
11. Сгущение водяных паров на различной высоте над земной поверхностью называется:
а) туманом б) дождём в) облаками
12.Климат – это:
а) воздушная оболочка Земли
б) многолетний режим погоды
в) состояние тропосферы в данный момент
13.В чём измеряется скорость ветра:
а) в % б) в м/с в) в баллах
14.Приземный слой воздуха нагревается от:
а) Солнца б) движения ветра в) земной поверхности
Предварительный просмотр:
1. Большая часть территории России находится в широтах:
1. Арктических 2.Субарктических 3. Умеренных 4. Субтропических
2. Моря Северного Ледовитого (А), Атлантического (Б), Тихого (В) океанов, к которым имеет выход Россия, относятся к группе:
1. Внутренних морей 2. Окраинных морей
3. Моря Северного Ледовитого океана мелководны, что объясняется их положением:
А). В высоких широтах
Б). В зоне взаимодействия двух литосферных плит
В). Преимущественно в пределах .материковой отмели
4. Суровость климата и ледовитость северных морей России нарастает в направлении: А)с запада на восток; Б)с востока на запад В)с юга на север
5. Самым глубоким морем России является:
А) Японское море Б)Черное море В) Берингово море
6. Самое теплое море России:
А) Японское Б) Балтийское В) Черное
7. Установите правильную последовательность смены природных зон в России в направлении с севера на юг:
1. арктические пустыни; 2. Лесотундра; 3. Тундра; 4. Смешанные леса; 5. Хвойные леса; б. Широколиственные леса; 7. Лесостепь; 8. Полупустыни; 9. Степи.
8. Установите соответствие: Природные зоны
1. Арктические пустыни и тундры; 2. Степи
3. Полупустыни и пустыни
Главная причина безлесья
А)скудное и ничтожное увлажнение; Б)недостаточное увлажнение; В)низкие температуры воздуха весь год 9. Несмотря на отчетливо выраженные черты засушливости климата, территория природной зоны почти полностью распахана. Здесь выращивают пшеницу, кукурузу, просо, подсолнечник и другие культуры. Определите эту зону:
А)лесостепная; Б)степная; В)смешанных лесов
10. Установите соответствие: Природные зоны Типы почв
1. Арктические пустыни A. Дерново-подзолистые
2. Тундры Б. Подзолистые
3. Хвойные леса B. Арктические пустынные
4. Смешанные леса Г. Тундровые глеевые
5. Широколиственные леса Д. Черноземы и каштановые
6. Степи Е. Бурые полупустынные
7. Полупустыни Ж. Серые и бурые лесные
11. Климатические показатели: средняя температура июля +5…+10 градусов, долгая холодная зима, избыточное увлажнение при количестве осадков 200-300 мм в год, характерны для природной зоны:
А) смешанные леса; Б) тайга; В) тундра; Г) широколиственные леса
12. Разнотравье из рододендрона золотистого и купальницы характерны для высотного пояса
А)горно-лесного; Б)предгорных степей; В)альпийских лугов
13. Большая площадь Прикаспийской низменности расположена в природной зоне:
А) тундры и лесотундры; Б) полупустынь и пустынь В )жестколистных лесов и кустарников
14. В тундре почти нет деревьев, так как там…
А) недостаточно тепла и дуют сильные ветры Б) выпадает мало осадков
В) существует полярный день и полярная ночь
15. Северный олень – представитель животного мира:
А) тайги; Б) степей; В) тундры
16. Наиболее разнообразны ландшафты высотной поясности в горах:
А) Алтая; Б) Урала; В) Северного Кавказа
17. Определите природную зону по её описанию: средняя температура июля ниже +10 градусов, почвы имеют небольшую мощность и обычно переувлажнены, в растительном покрове преобладают многолетники, в том числе и вечнозеленые растения…
18. Установите соответствие между животными и их местообитанием
① суслик А) степь
② зубр Б) тундра
③ глухарь В) смешанные леса
④ лемминг Г) тайга
19.Самые высокие горы России: А) Урал Б) Кавказ В) Алтай
20. Количество природных поясов в горах зависит от: А) времени года Б) высоты гор В) количества осадков 21. Рекреационные ресурсы морей – это ресурсы: А) отдыха; Б) выработки электроэнергии; В) минералов 22. Солёность Каспийского моря низкая, так как: А) это озеро Б) засушливый климат В) впадают реки 23. ООПТ различаются по: А) режиму охраны; Б) деятельности человека; В)климату 24. Запрещена любая хозяйственная деятельность в: А) заказниках Б)заповедниках В) нац.парках
Критерии: 24 – 21 – «5»
20 – 16 – «4»
15 – 12 – «3»
Предварительный просмотр:
1. Какая из перечисленных стран имеет крупные месторождения нефти?
а) Ливия б) Мавритания в) Замбия
2. Укажите из приведенных стран одну, расположенную в пределах Медного пояса
а) Намибия б) ЮАР в) Замбия
3. Какая из перечисленных стран Африки не имеет значительных лесных ресурсов?
а) Габон б) Египет в) Конго
4. Для какого региона Африки характерен наиболее однородный этнический и религиозный состав населения?
а) Южная Африка б) Северная Афр. в) Западная Афр.
5. Укажите р-он Африки с наибольш. плотностью населен.
а) Дельта Нила б) Эфиопское нагорье в) Предгорья Атласа
6. Какой город является официальной столицей ЮАР?
а) Йоханнесбург б) Претория в) Кейптаун
7. В каких районах стран Африки чаще всего сконцентрирован их основной экономический потенциал?
а) Приграничные районы б) Столичная агломерация в) Районы плато и плоскогорий
8. Какая африканская страна не является монархией?
а) Марокко б) Лесото в) Ливия
9. Какая страна из перечисленных располагает значительными водными ресурсами?
а) Мали б) Намибия в) Конго
10. Укажите крупнейшую по численности населения страну
а) Танзания б) Нигерия в) ЮАР
11. Лишь одну страну Африки можно отнести к развитым.
а) Тунис б) Габон в) ЮАР
12. В какой стране до недавнего времени проводилась политика апартеида?
а) ЮАР б) Кения в) ЦАР
13. Большинство стран Африки:
а) хорошо обеспечены теплом и влагой
б) хорошо обеспечены теплом, но не влагой
в) хорошо обеспечены влагой, но не теплом
14. Найдите ошибку в перечне религий, которые широко распространены в Африке:
а) буддизм б) христианство в) ислам г) традиционные верования
15. Какая отрасль определяет Африку в МГРТ?
а) машиностроение б)товарное животноводство в)горнодобывающая промышленность
16. В Северной Африке наиболее распространённым является язык:
а) испанский б) французский в) арабский
17. В странах Африки, имеющих выход к Средиземному морю, главная отрасль экономики-
а) субтропическое земледелие б) добыча бокситов и медных руд в) лесная и деревообрабат.пром-ть
18. Африка по численности населения среди регионов мира занимает место:
а) 1 б) 2 в) 3
19. По запасам каких полезных ископаемых Африка занимает 1 место в мире?
а) золото и нефть б) газ и алмазы в) алмазы и золото
20. Показатели уровня урбанизации в Африке низкие, но они:
а) растут самыми быстрыми темпами в мире
б) растут такими же темпами, как и в целом по миру
в) сокращаются, то есть растёт доля сельского населения
Предварительный просмотр:
10 класс. Зарубежная Азия 1 вариант 1. Большинство монархий Зарубежной Азии находится в: А) Центральной и Восточной Азии Б) Южной Азии В) Юго-Восточной Азии Г) Юго-Западной Азии 2. Развитие сельского хозяйства в Зарубежной Азии ограничивается недостатком: А) земель и тепла В) трудовых ресурсов и воды Б) тепла и трудовых ресурсов Г) воды и земель 3. Найдите ошибку в перечне многонациональных стран Зарубежной Азии: А) Индонезия Б) Иран В) Япония Г) Индия 4. Очень высокой плотностью населения в Зарубежной Азии выделяется государство: А) Монголия Б) Саудовская Аравия В) Афганистан Г) Бангладеш 5. Установите соответствие между странами и ведущими отраслями их промышленности. 1. ОАЭ 2. Тайвань 3. Оман 4. Бангладеш А. Нефтяная Б. Электронная В. Легкая 6. Найдите ошибку в перечне стран Зарубежной Азии, занимающихся выращиванием и экспортом чая: А) Китай Б) Индия В) Шри-Ланка Г) Ирак 7. Самый большой по площади субрегион Зарубежной Азии – это: А) Центральная и Восточная Азия Б) Юго-Восточная Азия В) Южная Азия Г) Юго-Западная Азия 8. Установите соответствие между регионами Зарубежной Азии и структурой экспорта 1. Восточная Азия 2. Южная Азия 3. Юго-Западная Азия 4. Юго-Восточная Азия А. Сухофрукты, орехи, шкурки каракуля, финики и кофе Б. Джут, чай, копра, тропические фрукты В. Пряности, сырьё для производства натурального каучука, пальмовое масло 9. Какую типологическую группу развивающихся стран Зарубежной Азии можно охарактеризовать следующими словами: страны, за короткий срок прошедшие путь индустриального и социально-экономического развития? А) Ключевые страны Б) Страны-нефтеэкспортёры В) Страны, отстающие в развитии Г) Новые индустриальные страны
стран Зарубежной Азии, объясняется: А) низкой производительность труда в сельском хозяйстве Б) этническими особенностями потребления продуктов питания В) опережение прироста населения прироста сельскохозяйственной продукции Г) несоответствием прироста населения приросту потребностей в продовольствии 11. Самый крупный город (городская агломерация) Китая – это: А) Пекин Б) Шанхай В) Харбин Г) Сеул 12. Укажите главные сельскохозяйственные культуры, выращиваемые на юго-востоке Китая: А) рис и чай Б) чай и пшеница В) пшеница и хлопчатник Г) хлопчатник и рис 13. Религии, наиболее распространенные в Японии, - это: А) мусульманство и буддизм Б) буддизм и синтоизм В) синтоизм и мусульманство 14. Бóльшую часть импорта Японии составляют: А) различные виды топлива Б) металлургическое сырьё В) продовольственные товары Г) машины и оборудование 15. Какой вид международного географического разделения труда характерен для внешних связей Японии с новыми индустриальными странами? А) Внешняя торговля. Б) Финансово-экономические связи. В) Производственное сотрудничество Г) Предоставление услуг. 16. Почему в структуре сельского хозяйства Японии повышается доля животноводства, в посевных площадях увеличивается доля пшеницы? А) Сократился лов рыбы и морепродуктов – традиционных продуктов питания. Б) Изменился уровень жизни японцев. В) Сказывается влияние европейских вкусов 17. Укажите самый многочисленный этнос в Индии: А) бенгальцы Б) хиндустанцы В) сикхи Г) индийцы 18.Прочтите приведенные в работе утверждения и выпишите номера верных утверждений 1. Мировое хозяйство – система хозяйств всех стран мира.
2. Главные центры Мирового хозяйства, находящиеся в Азии – Япония, Китай, Индия, НИС, нефтеэкспортирующие страны.
3. Колониальная зависимость Азии продолжалась до начала XX века.
10. Какая особенность социально-экономического развития не характерна для развивающихся стран Зарубежной Азии? А) колониальное прошлое Б) многоукладный характер экономики В) высокий уровень жизни Г) быстрый рост численности населения 11. Укажите наиболее плотно населенную часть Китая: А) северная Б) восточная В) южная Г) западная 12. Китай занимает первое место в мире по производству: А) электроэнергии и стали В) хлопчатобумажных тканей и минеральных удобрений Б) стали и хлопчатобумажных тканей Г) минеральных удобрений и электроэнергии 13. В Японии химия органического синтеза специализируется на производстве заменителей натуральных продуктов, потому что … .А) заменители обладают «заданными» свойствами Б) это позволяет уменьшить зависимость от импорта сырья В) заменители обходятся дешевле Г) на заменители натурального сырья большой спрос на мировом рынке 14. Мегалополис Токайдо расположен в Японии на: А) севере страны Б) юге страны В) западном побережье Г) восточном побережье 15. В Японии практически отсутствуют виды транспорта: А) железнодорожный и автомобильный В) трубопроводный и речной Б) автомобильный и трубопроводный Г) речной и железнодорожный 16. Укажите самый крупный город (городскую агломерацию) Индии: А) Дели Б) Калькутта В) Мумбаи Г) Ченнаи 17. Главный район выращивания пшеницы расположен в Индии на : А) севере Б) востоке В) юге Г) западе 18.Прочтите приведенные в работе утверждения и выпишите номера верных утверждений. 1. Международное разделение труда всегда основано на богатстве природными ресурсами и благоприятных условиях.
2. Международная специализация – сосредоточение деятельности на производстве определенной продукции или оказании услуг.
3. Широкая специализация менее выгодна для государства, чем узкая специализация.
2 вариант 1. Внутриконтинентальными государствами Зарубежной Азии являются: А) Монголия и Ирак Б) Камбоджа и Ирак В) Ирак и Непал Г) Непал и Монголия 2. Наиболее важный минеральный ресурс Зарубежной Азии, определяющий ее место в международном разделении труда, - это: А) железная руда Б) нефть В) каменный уголь Г) алмазы 3. Найдите ошибку в перечне религий, имеющих в Зарубежной Азии многочисленных последователей: А) протестантизм Б) мусульманство В) буддизм Г) индуизм 4. Крупным районом трудовой иммиграции в Зарубежной Азии являются страны: А) побережья Тихого океана В) Персидского залива Б) Южной Азии Г) побережья Средиземного моря 5. Найдите ошибку в перечне наименее развитых в промышленном отношении государств Зарубежной Азии: А) Сингапур Б) Мьянма В) Йемен Г) Непал 6. Установите соответствие между странами Зарубежной Азии и ведущими с/х отраслями 1. Индонезия 2. Израиль 3. Монголия 4. Филиппины А. Выращивание риса Б. Субтропическое земледелие В. Пастбищное животноводство 7. Самый большой по численности населения субрегион Зарубежной Азии – это: А) Центральная и Восточная Азия В) Южная Азия Б) Юго-Восточная Азия Г) Юго-Западная Азия 8. Главная причина отсталости развивающихся стран Зарубежной Азии заключается … . А) в природно-климатических особенностях Б) в последствиях зависимости от стран-метрополий В) в этнических особенностях населения Г) в удаленности от стран-метрополий 9. Почему для развивающихся стран Зарубежной Азии характерна безработица? А) Мало рабочих мест в промышленности. Б) Постоянный приток населения из сельской местности. В) Несоответствие квалификации работников потребностям новых производств. Г) Превышение естественного прироста трудовых ресурсов над количеством вновь создаваемых рабочих мест. 10. Обострение продовольственной проблемы, характерной для большинства развивающихся
Предварительный просмотр:
1.САМАЯ КРУПНАЯ В МИРЕ ЗОНА КОНЦЕНТРАЦИИ СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕНИЯ:
А)РУССКАЯ РАВНИНА Б)ИНДО-ГАНГСКАЯ НИЗМЕННОСТЬ В)ПОБЕРЕЖЬЕ ТИХОГО ОКЕАНА
2. «ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ ВЗРЫВ» ХАРАКТЕРЕН ДЛЯ:
А)ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ Б)АЗИИ, АФРИКИ
В)АВСТРАЛИИ И ОКЕАНИИ
3.НАСЕЛЕНИЕ ЗЕМЛИ СЕЙЧАС БОЛЕЕ:
А) 5 МЛРД. Б) 7 МЛРД. В) 9 МЛРД.
4.НАИБОЛЕЕ «ГОЛОДНЫЙ» РЕГИОН МИРА:
А) АФРИКА Б) АЗИЯ В) ОКЕАНИЯ
5.МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ – ЭТО:
А)ВОСПРОИЗВОДСТВО Б)МИГРАЦИЯ
В) ТРАНСПОРТНЫЕ РАСХОДЫ
6.ЧИСЛЕННОСТЬ МУЖЧИН БОЛЬШЕ, ЧЕМ ЖЕНЩИН:
А) ЯПОНИЯ И СНГ Б) КИТАЙ И ИНДИЯ
В) ПОЛЬША И ГЕРМАНИЯ
7.ОБРАЗОВАНИЕ МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВ ОБЪЯСНЯЕТСЯ:
А)ИСТОРИЕЙ ЗАСЕЛЕНИЯ, ОСВОЕНИЯ ТЕРРИТОРИИ
Б)ЭКОНОМИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ГОСУДАРСТВА
В) НАЛИЧИЕМ БОЛЬШИХ ГОРОДОВ В СТРАНЕ
8.САМЫЕ ЗАСЕЛЁННЫЕ УЧАСТКИ СУШИ:
А) В ЦЕНТРЕ МАТЕРИКОВ Б) НА ПОБЕРЕЖЬЕ
9.НАЛИЧИЕ В СТРАНЕ КРУПНЫХ ГОРОДОВ – ЭТО РЕЗУЛЬТАТ:
А) СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Б) ИСТОРИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТ.СТРАН
В) ВНЕШНИХ МИГРАЦИЙ
10. НА ПОЛИТИЧ.КАРТЕ ЦВЕТОМ ПОКАЗАНЫ:
А) СТРАНЫ РАЗНЫХ ТИПОВ Б) РАЗНЫЕ СТРАНЫ
В) СТРАНЫ- ОРГАНИЗАЦИИ
11.МОЖНО ЛИ ПО ПЛОТНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ СУДИТЬ ОБ УРОВНЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТРАНЫ:
А) ДА Б) НЕТ
12.ДЕМОГРАФИЯ ИЗУЧАЕТ:
А) ЧИСЛЕННОСТЬ И ВОСПРОИЗВОДСТ. НАСЕЛЕНИЯ
Б) ЕСТЕСТВЕННЫЙ ПРИРОСТ
В) ВСЁ ПЕРЕЧИСЛЕННОЕ
13.ПЕРЕПИСЬ НАСЕЛЕНИЯ В РАЗВИТЫХ СТРАНАХ:
А) РАЗ В 25-30 ЛЕТ Б) РАЗ В 5-10 ЛЕТ
В) РАЗ В ПОЛГОДА ИЛИ ГОД
14.СТРАНА С 1 ТИПОМ ВОСПРОИЗВ. НАСЕЛЕНИЯ:
А) МЕКСИКА Б) АЛЖИР В) ВЕЛИКОБРИТАНИЯ
15. СТРАНА С САМЫМ НИЗКИМ ПОКАЗАТЕЛЕМ СРЕДНЕЙ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ЖИЗНИ:
А) РОССИЯ Б) ЗАМБИЯ В) СЬЕРА – ЛЕОНЕ
16.РЕГИОН, В КОТОРОМ НЕГРАМОТНЫЕ СОСТАВЛЯЮТ БОЛЕЕ ПОЛОВИНЫ ВСЕГО НАСЕЛ.:
А) ВОСТ.ЕВРОПА Б) ЮЖН. АЗИЯ В) АВСТРАЛИЯ
17.ЖЕНСКОЕ НАСЕЛЕНИЕ ПРЕОБЛАДАЕТ В:
А) АРГЕНТИНЕ Б) КИТАЕ В) САУД. АРАВИИ
18. УКАЗАТЬ ВЕРНУЮ ПАРУ (СТРАНА-ЯЗЫК):
А)КОРЕЯ-КИТАЙСКИЙ Б) МЕКСИКА-ИСПАНСКИЙ
В) ТУРЦИЯ – АРАБСКИЙ
19.МНОГОНАЦИОНАЛЬНАЯ СТРАНА:
А) ГЕРМАНИЯ Б) ИНДИЯ В) КАНАДА
20. ВЫБРАТЬ НЕПРАВИЛЬНУЮ ПАРУ:
А) АРАБЫ-ИСЛАМ Б) ХИНДУСТАНЦЫ- БУДДИЗМ
В) ЯПОНЦЫ- ХРИСТИАНСТВО
21.ВЫСОКОУРБАНИЗИРОВАННАЯ СТРАНА:
А) СУДАН Б) ИНДОНЕЗИЯ В) КАНАДА
22. СМЕРТНОСТЬ ПРЕВЫШАЕТ РОЖДАЕМОСТЬ:
А) США Б) ГЕРМАНИЯ В) САУД.АРАВИЯ
КРИТЕРИИ:
11 – 14 – «3»
15 – 19 – «4»
20 – 22 – «5»
Предварительный просмотр:
1.Дополните: Соотношение между величиной запасов природных ресурсов и размерами их использования называется _____________________.
2.Если разведанные запасы природного ресурса составляют 100 млрд. т, а ежегодная добыча — 100 млн. т, то ресурсообеспеченность составляет: а) 10 лет; б) 100 лет; в) 1000 лет.
3.Если принимать во внимание объемы разведанных запасов энергетических ресурсов и масштабы их использования, то на большее количество лет человечеству хватит: а) угля; б) нефти; в) природного газа.
4.Направление поиска полезных ископаемых «вглубь» характерно для: а) европейской части России и США;
б) США и Австралии; в) Австралии и Украины.
5.Большая часть мировых запасов нефти сосредоточена в: а) Северном полушарии; б) Южном полушарии.
6.Расположите виды земель по мере уменьшения их доли в мировом земельном фонде: а) леса и кустарники; б) луга и пастбища.
в) обрабатываемые земли (пашни, сады, плантации);
7.Величина площади пашни в расчете на душу населения в целом в мире: а) увеличивается; б) не изменяется; в) уменьшается.
8. Известкование почвы проводится при: а) низком плодородии; б) повышенной кислотности;
в) недостатке почвенной влаги.
9. 2/3 мировых орошаемых земель расположены в: а) Зарубежной Европе; б) Австралии; в) Зарубежной Азии.
10. Наименьшей площадью лесов располагает материк: а) Австралия; б) Африка; в) Северная Америка;
11. Большая часть мировых ресурсов пресной воды сосредоточена в: а) артезианских бассейнах; б) ледниках; в) реках. 12.Главной причиной обострения водной проблемы на Земле является: а) неравномерное распределение водных ресурсов по территории планеты;
б) рост потребления воды при неизменном объеме водных ресурсов; в) загрязнение вод. 13.Наиболее интенсивно марикультуры развивается в: а) Китае; б) США; в) России;
14.Главный путь решения водной проблемы человечества: а) уменьшение водоемкости производственных процессов;
б) транспортировка айсбергов из Антарктики; в) опреснение морской воды. 15.Наибольшими рекреационными ресурсами обладают побережья морей: а) Японского и Черного; б) Черного и Аравийского;
в) Средиземного и Карибского.
16. Направление поиска полезных ископаемых «вширь» характерно для: а) Японии и Бразилии;
б) Бразилии и Канады; в) Канады и Германии;
17.Большая часть мировых запасов природного газа сосредоточена в: а) Северном полушарии; б) Южном полушарии.
18. Главной причиной уменьшения площади сельскохозяйственных угодий в мире является: а) эрозия почв; б) заболачивание; в) засоление. 19.Наиболее высокая доля обрабатываемых земель в структуре земельного фонда характерна для: а) Зарубежной Европы; б) Зарубежной Азии; в) Северной Америки; г) Южной Америки.
20. Леса умеренных широт в наибольшей степени пострадали от вырубки в: а) Европе; б) Азии; в) Северной Америке; г) Южной Америке.
21.Доля пресной воды в мировых водных ресурсах составляет: а) 50%; б) 10%; в) 2,5%.
22.Наибольшее число способов хозяйственного использования характерно для: а) подземных вод; б) озер; в) рек; г) болот.
23.В настоящее время наиболее интенсивно используются ресурсы Мирового океана: а) биологические; б) минеральные; в) энергетические.
24. Главный путь решения проблемы загрязнения окружающей среды — это: а) строительство очистных сооружений;
б) сохранение объемов использования природных ресурсов при более глубокой их переработке;
в) вынос «грязных» производств за пределы страны.
КРИТЕРИИ: 24 – 22 – «5»
21 – 17 – «4»
16 – 12 - «3»
Предварительный просмотр:
6 класс.
Инструктивная карточка по теме: «Атмосфера»
Цель: продолжить формировать знания о свойствах воздуха атмосферы, его составе и значении для жизни на Земле.
Ребята, совершенно очевидно, что кроме Мирового океана, есть еще один - воздушный океан, который окутывает нашу планету, придает нашему небу такой приятный цвет. Сегодня мы начинаем изучать третью из земных оболочек Земли – АТМОСФЕРУ.
Задание 1. (источник информации - учебник,п.39)
- Запишите в тетрадь определение. Атмосфера – это … оболочка Земли.
- . Составьте кроссворд из шести слов, используя перечисленные факты. Ключевое слово кроссворда – атмосфера.
Задание 2.
- Составьте схему «Состав атмосферы» и запишите её в тетрадь.
- На основе прочитанного текста «строение атмосферы» и рисунка 6.2 стр. 102-103 учебника, заполните пустые ячейки таблицы. Задание выполняется в тетради.
№ | Строение атмосферы (слои) | Границы простирания | Особенности |
1 | 9-18 км. | ||
2 | Стратосфера | ||
3 | Высокие температуры до 15000, здесь образуется полярное сияние. |
Задание 3.
Проанализируй текст «значение атмосферы» и выдели не менее 5 суждений о значении атмосферы для жизни на Земле. Запишите их в тетрадь. Пример:
1. Кислород атмосферы необходим для дыхания всем живым организмам.
2. …
Вопросы на закрепление изученной темы: (закончите предложения, ответы запишите в тетрадь).
- Воздушная или газообразная оболочка Земли – это…
- 78% объема атмосферы составляет газ…
- Большая часть воздуха атмосферы содержится в слое …, здесь образуются дождевые облака, дует ветер. Этот слой еще называют «фабрикой погоды».
- Самый засушливый материк Земли …
- Самый влажный материк Земли …
- Земля – единственная из планет Солнечной системы, которая имеет газовую оболочку, содержащую необходимый для дыхания газ …
_________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Контрольная работа по географии
Тема: «Гидросфера». 6 класс
Вариант 1.
Часть 1.
1. По площади территории Атлантический океан
А) уступает только Тихому;
Б) превосходит Тихий, Индийский и Северный Ледовитый;
В) превосходит Северный Ледовитый, но уступает Тихому и Индийскому.
Г) уступает только Индийскому.
2. В отличие от большого круговорота в малом круговороте воды не принимают участие:
А) Мировой океан; Б) водяной пар атмосферы; В) реки.
3. Внутренними морями являются
А) Чёрное и Красное; Б) Аравийское и Северное;
В) Гренландское и Японское; Г) Карское и Балтийское.
4. Среди перечисленных морей наиболее тёплым является море
А) Карибское; Б) Балтийское;
В) Гренландское; Г) Берингово.
5. Бенгальский залив расположен между полуостровами
А) Индокитай и Индостан; Б) Балканским и Малая Азия;
В) Пиренейским и Апеннинским; Г) Аравийским и Индостан.
6. Среди перечисленных островов крупнейшим по площади является остров
А) Сахалин; Б) Гренландия;
В) Огненная Земля; Г) Шри-Ланка.
7. Самое мощное холодное течение Земли
А) Канарское; Б) Течение западных ветров;
В) Перуанское; Г) Лабрадорское.
8. Самая протяженная река мира
А) Амазонка; Б) Миссисипи;
В) Нил; Г) Меконг.
9. Уральские горы являются водоразделом между бассейном рек
А) Обь и Енисей; Б) Енисей и Лена;
В) Обь и Волга; Г) Печора и Волга.
10. Покровное оледенение распространено
А) в Гренландии; Б) в Гималаях;
В) на Памире; Г) в Кордильерах.
11. Река Обь протекает
А) по Западно-Сибирской равнине; Б) по Амазонской равнине;
В) в Уральских горах; Г) по Восточно-Европейской равнине.
12. Укажите реки, впадающие в Тихий океан
А) Нил и Амазонка; Б) Янцзы и Амур;
В) Нигер и Парана; Г) Волга и Амур.
Часть 2.
1. Установите соответствие «море – океан, к которому оно относится»
А) Красное; 1) Тихий;
Б) Карибское; 2) Северный Ледовитый;
В) Баренцево; 3) Индийский;
Г) Южно-Китайское; 4) Атлантический.
2. Укажите верное утверждение
А) Горные породы, способные пропускать воду, называются водоупорными.
Б) Уровень грунтовых вод зависит от температуры воздуха на поверхности суши.
В) Глина и гранит являются водоупорными горными породами.
3. Установите соответствие «полуостров – материк, к которому он относится»
А) Индокитай; 1) Африка;
Б) Сомали; 2) Евразия;
В) Лабрадор; 3) Австралия;
Г) Балканский; 4) Северная Америка.
4. Установите правильную последовательность расположения городов на реке Волга сверху вниз по течению
А) Тверь; Б) Астрахань; В) Самара; Г) Казань.
5. Перечислите сходства и различия грунтовых и межпластовых вод.
6. «Земля под ногами стала как гамак, подвешенный над тинистой бездной».
О каком объекте гидросферы писал Пришвин? Каково значение этого объекта в хозяйственной жизни людей?
7. Какими цифрами обозначены следующие понятия?
А) Исток | ||
Б) Речной бассейн | ||
В) Устье | ||
Г) Водораздел | ||
Д) Приток |
8. Какое слово из перечня нужно исключить? Объясните, по какому принципу объединены приведенные ниже понятия?
река, ручей, озеро, ледник, океан, ключик, болото
Контрольная работа по географии
Тема: «Гидросфера». 6 класс
Вариант 2.
Часть 1.
1. По средней глубине вторым после Тихого океана является … океан
А) Атлантический; Б) Северный Ледовитый; В) Индийский.
2. Море отличается от залива
А) меньше глубиной;
Б) положением на окраине океана;
В) большей площадью территории;
Г) особенностями свойств воды, течениями и организмами.
3. Окраинным морем Индийского океана является
А) Красное; Б) Аравийское;
В) Карибское; Г) Белое.
4. Самым солёным морем Мирового океана является
А) Чёрное; Б) Карское;
В) Красное; Г) Баренцево.
5. Гибралтарский пролив соединяет
А) Северное и Балтийское моря;
Б) Тихий и Северный Ледовитый океан;
В) Красное море и Индийский океан;
Г) Средиземное море и Атлантический океан.
6. Крупнейший остров Земли находится у берегов материка
А) Евразия; Б) Северная Америка;
В) Африка; Г) Южная Америка.
7. Тёплыми течениями являются
А) Куросио и Северо-Атлантическое; Б) Перуанское и Канарское;
В) Западных Ветров и Бенгальское; Г) Гольфстрим и Лабрадорское.
8. Правым притоком Волги является река
А) Ока; Б) Кама;
В) Самара; Г) Ветлуга.
9. Среди перечисленных рек наиболее крупную речную систему образует река
А) Волга; Б) Амазонка;
В) Ганг; Г) Замбези.
10. Укажите район Земли, где снеговая линия расположена ниже всего.
А) остров Гренландия; Б) Кавказские горы;
В) Уральские горы; Г) Среднесибирское плоскогорье.
11. Горные ледники распространены
А) по Миссисипской низменности; Б) на Кавказе;
В) по Восточно-Европейской равнине; Г) по Западно-Сибирской равнине.
12. Укажите реки, впадающие в Индийский океан.
А) Замбези и Нил; Б) Амазонка и Конго;
В) Ганг и Евфрат; Г) Енисей и Амазонка.
Часть 2.
1. Установите соответствие «залив – океан, к которому он относится»
А) Большой Австралийский; 1) Тихий;
Б) Мексиканский; 2) Северный Ледовитый;
В) Гудзонов; 3) Атлантический;
Г) Аляска; 4) Индийский.
2. Укажите верное утверждение.
А) Насыщенные водой горные породы называются водоупорными;
Б) Уровень грунтовых вод зависит от состава горных пород.
В) Озёра, из которых берут начало реки, называются сточными.
3. Установите соответствие «крупный город – река, на которой он расположен»
А) Хабаровск; 1) Волга;
Б) Новосибирск; 2) Енисей;
В) Красноярск; 3) Обь;
Г) Нижний Новгород; 4) Амур.
4. Какие части гидросферы нельзя увидеть на физической карте?
5. Установите соответствие:
А) остров; 1) Аравийский;
Б) полуостров; 2) Дрейка;
В) пролив; 3) Гренландия;
Г) залив; 4) Мексиканский.
6. Какое слово из перечня нужно исключить? Объясните, по какому принципу объединены приведенные ниже понятия?
река, приток, исток, прилив, устье, бассейн, русло
7. Какими буквами на схеме круговорота воды отмечены?
1) Испарение | ||
2) Перенос влаги | ||
3) Осадки | ||
4) Реки | ||
5) Подземные воды |
8. Название, какого явления гидросферы переводится с японского языка – волна в бухте? Где на земном шаре происходят такие явления, и каковы их последствия?
Ключи к вопросам контрольной работы по теме «Гидросфера»,
6 класс
Часть 1 | Часть 2 | ||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | №4 | 7 | |
Вариант 1 | А | В | А | А | А | Б | Б | В | В | А | А | Б | А 3 Б 4 В 2 Г 1 | В | А 2 Б 1 В 4 Г 2 | а,г,в,б | 1-В 2-А 3-Д 4-Г 5-Б |
Вариант 2 | В | Г | Б | В | Г | Б | А | А | Б | А | Б | В | А 4 Б 3 В 2 Г 1 | В | В 4 Б 3 В 2 Г 1 | №5 А-3 Б-1 В-2 Г-4 | 1-Г 2-В 3-А 4-Б 5-Д |
Вариант 1 Часть 2
Задание №5
Сходство: и грунтовые и межпластовые воды являются подземными водами
Различия: межпластовые глубже, а грунтовые ближе к поверхности земли; грунтовые быстрее пополняются; межпластовые находятся между двумя водоупорными слоями, а грунтовые на одном и т.д. по смыслу.
Задание №6
Ответ: Болото. Болота представляют собой необходимое звено в экологических системах. Они сохраняют и накапливают влагу, дают исток рекам, например, Волга, являются поставщиком полезных ягод, хранилищем торфа и т. д.
Задание №8
Океан – лишнее. Слова объединены по принципу – части речной системы.
Вариант 2 Часть 2
Задание №4
Ответ: подземные воды и воды атмосферы
Задание №6
Ответ: прилив – это волна, а все остальное – части речной системы
Задание №8
Ответ: цунами (с японского «волна в бухте»). Районы распространения: Япония, о-ва Тихого океана, побережья материков и т.д. Приносят разрушения, наводнения и др. по смыслу.
Предварительный просмотр:
Фамилия, Имя ____________________________________________
Аравийский полуостров | |
Скандинавский полуостров | |
п-ов Камчатка | |
п-ов Малакка | |
о-в Шри-Ланка | |
Средиземное море | |
Озеро Байкал | |
Горы Гималаи | |
Черное море | |
п-ов Таймыр | |
Река Волга | |
Красное море | |
Пиренейский полуостров | |
Великобритания | |
Индийский океан | |
Мыс Пиай | |
Река Обь | |
Северный - Ледовитый океан | |
Италия | |
Остров Исландия | |
Тихий океан | |
Китай | |
Индия | |
Франция |
Полуостров Корея | |
Черное море | |
Полуостров Чукотка | |
Полуостров Кольский | |
Россия | |
Средиземное море | |
Остров Новая Земля | |
Кавказ | |
Аравийское море | |
Япония | |
Реки Тигр и Евфрат | |
Красное море | |
Полуостров Малая Азия | |
Великобритания | |
Тихий океан | |
Мыс Рока | |
Персидский залив | |
Северный - Ледовитый океан | |
Испания | |
Остров Исландия | |
Саудовская Аравия | |
Полуостров Индокитай | |
Индия | |
Турция |
Фамилия, имя ____________________________________________
Предварительный просмотр:
Тема: «Рельеф дна Мирового океана»
Цель: изучить особенности подводного рельефа Мирового океана.
Вспомните:
- Что такое рельеф? Перечислите планетарные формы рельефа.
- Дайте определение материка.
- Назовите основные формы рельефа суши.
- Какими по высоте могут быть равнины, приведите примеры.
- Типы гор по высоте, приведите примеры.
Учитель: Итак, на материках есть горы и равнины, возвышенности и плоскогорья, нагорья. А как вы думаете можно ли под толщами воды океанов увидеть такое же разнообразие форм рельефа? Давайте заглянем сегодня в подводный мир Земли – записываем тему урока.
Нарисуйте в тетради схему «Рельеф дна Мирового океана».
Найдите на карте океанов срединно-океанические хребты, какова их общая протяженность?
Используя текст учебника запишите определение понятий:
- Остров.
- Горизонталь (изогипса)
- Изобата
- Шельф.
- Бергштрих
Задание: Найдите на физической карте полушарий высочайшие точки всех материков и глубочайшие впадины океанов, обозначьте их на контурной карте.
Вопрос: какой способ картографии помогает определить места в океане с максимальной глубиной?
- Как называется прибор для определения глубины океана?
Задание по карте:
- Используя физическую карту России, сравните Черное и Каспийское море по глубине. Запишите в тетрадь ответ с комментарием.
- Сравните горы Алтай и Саяны по высоте.
- Для чего служит шкала глубин и высот на карте?
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Моря России.
Моря | Площадь, тыс.км² | Объем воды, тыс. км² | Глубина, м | Соленость верхнего слоя, % | Наиболь-шая величина приливов, м | |
средняя | наибольшая | |||||
Черное | 422 | 555 | 1 315 | 2 210 | 14 - 18 | 0,1 |
Азовское | 39 | 0,29 | 7 | 13 | 12 - 14 | 0,1 |
Балтий- ское | 419 | 21 | 50 | 470 | 2 -10 | 0.7 |
Баренцево | 1 424 | 316 | 222 | 600 | 32 - 35 | 6,1 |
Белое | 90 | 6 | 67 | 350 | 23 - 30 | 10 |
Карское | 833 | 98 | 111 | 600 | 10 - 34 | 0,8 |
Лаптевых | 662 | 353 | 533 | 3 385 | 20 - 30 | 0,5 |
Восточно-Сибирское | 913 | 49 | 54 | 915 | 20 -32 | 0,25 |
Чукотское | 595 | 42 | 71 | 1 256 | 24 - 32 | 1,5 |
Берингово | 2 315 | 3 796 | 1 640 | 4 097 | 28 – 33,5 | 8,3 |
Охотское | 1 603 | 1 316 | 821 | 3 521 | 25 - 33 | 13,2 |
Японское | 1 062 | 1 631 | 1 536 | 3 699 | 33,5 - 34,7 | 3 |
Предварительный просмотр:
Самые крупные реки мира
по площади водосборного бассейна.
Ранг | Реки | Материк | Площадь, тыс.км² |
1. | Амазонка | Южная Америка | 7 180 |
2. | Конго | Африка | 3 691 |
3. | Миссисипи | Северная Америка | 3 268 |
4. | Обь | Евразия | 2 990 |
5. | Нил | Африка | 2 870 |
6. | Парана | Южная Америка | 2 663 |
7. | Енисей | Евразия | 2 580 |
8. | Лена | Евразия | 2 490 |
9. | Нигер | Африка | 2 092 |
10. | Амур | Евразия | 1 855 |
Площадь водосборного бассейна Волги (Евразия) –
1 360 тыс.км²
Предварительный просмотр:
Самые крупные озера мира
по глубине.
Ранг | Озера | Материк | Глубина, м |
1. | Байкал | Евразия | 1 620 |
2. | Танганьика | Африка | 1 470 |
3. | Каспийское | Евразия | 1 024* |
4. | Ньяса | Африка | 706 |
5. | Иссык – Куль | Евразия | 668 |
6. | Верхнее | Северная Америка | 393 |
7. | Титикака | Южная Америка | 304 |
8. | Мичиган | Северная Америка | 281 |
9. | Маракайбо | Южная Америка | 250 |
10. | Онтарио | Северная Америка | 236 |
Предварительный просмотр:
Крупнейшие моря мира по площади.
Ранг | Моря | Океан | Площадь, тыс. км² |
1. | Филлипинское | Тихий | 5 726 |
2. | Аравийское | Индийский | 4 832 |
3. | Коралловое | Тихий | 4 068 |
4. | Южно - Китайское | Тихий | 3 537 |
5. | Тасманово | Тихий | 3 336 |
6. | Фиджи | Тихий | 3 177 |
7. | Уэделла | Атлантический | 2 910 |
8. | Карибское | Атлантический | 2 777 |
9. | Средиземное | Атлантический | 2 505 |
10. | Берингово | Тихий | 2 315 |
Предварительный просмотр:
Самые крупные озера мира
по площади.
Ранг | Озера | Материк | Площадь, тыс. км² |
1. | Каспийское | Евразия | 376* |
2. | Верхнее | Северная Америка | 82,4 |
3. | Виктория | Африка | 68,0 |
4. | Гурон | Северная Америка | 59,6 |
5. | Мичиган | Северная Америка | 58,0 |
6. | Танганьика | Африка | 34,0 |
7. | Байкал | Евразия | 31,5 |
8. | Ньяса | Африка | 30,8 |
9. | Большое Медвежье | Северная Америка | 30,2 |
10. | Большое Невольничье | Северная Америка | 28,6 |
*При уровне –28 м
Предварительный просмотр:
Крупнейшие горные
системы мира по протяженности.
Ранг | Горная система | Протя женно сть, км | Высшая точка | Высота, м |
1. | Анды | 9 000 | Аконкагуа | 9 600 |
2. | Кордильеры | 7 000 | Мак - Кинли | 6 193 |
3. | Трансантаркти- ческие горы | 4 000 | Керкпатрик | 4 530 |
4. | Большой Водораздельный хребет | 4 000 | Косцюшко | 2 230 |
5. | Скалистые горы | 3 200 | Элберт | 4 399 |
6. | Куньлунь | 2 700 | Улугмуэтаг | 7 723 |
7. | Аппалачи | 2 600 | Митчелл | 2 037 |
8. | Тянь - Шань | 2 500 | Пик Победы | 7 439 |
9. | Гималаи | 2 400 | Джомолунгма | 8 848 |
10. | Урал | 2 100 | Народная | 1 895 |
Предварительный просмотр:
Самые длинные реки мира.
Ранг | Реки | Материк | Длина, км |
1. | Нил (с Кагерой) | Африка | 6 671 |
2. | Миссисипи с Миссури | Северная Америка | 6 420 |
3. | Амазонка с Мараньоном | Южная Америка | 6 400 |
4. | Янцзы | Евразия | 5 800 |
5. | Обь с Иртышом | Евразия | 5 410 |
6. | Хуанхэ | Евразия | 4 845 |
7. | Меконг | Евразия | 4 500 |
8. | Амур с Аргунью | Евразия | 4 440 |
9. | Лена | Евразия | 4 440 |
10. | Конго с Луалабой | Африка | 4 820 |
Длина Волги (Евразия) – 3 531 км
Предварительный просмотр:
Самые крупные озера России.
Ранг | Озеро | Где находится | Площадь, кв.км |
1 | Kаспийское море
| Граница Европы и Азии | 376 000 |
2 | Байкал | Восточная Сибирь | 31 500 |
3 | Ладожское | Северо – Запад Русской равнины | 17 700 |
4 | Онежское | Северо – Запад Русской равнины | 9 690 |
5 | Таймыр | Полуостров Таймыр | 4 560 |
6 | Ханка | Дальний Восток Приморский край | 4 190 |
7 | Чаны | Барабинская низменность Новосибирская область | 1 708 – 2 000 |
8 | Белое | Северо – Запад Русской равнины | 1 290 |
9 | Топозеро | Республика Карелия | 986 |
10 | Ильмень | Северо – Запад Русской равнины | 982 |
Предварительный просмотр:
Размеры океанов.
Океан | Площадь, млн.км² | Объем воды, млн.км² | Средняя глубина, м | Максимальная глубина, м |
Тихий | 178,62 | 710,36 | 3 980 | 11 022 (Марианский желоб) |
Атлантический | 91,56 | 329,66 | 3 600 | 8 742 (желоб Пуэрто-Рико) |
Индийский | 76,17 | 282,65 | 3710 | 7 729 (Зондский желоб) |
Северный Ледовитый | 14,76 | 18,07 | 1 220 | 5 527 (Гренландское море) |
Мировой океан | 361,10 | 1 304,74 | 3 700 | 11 022 (Марианский желоб) |
Предварительный просмотр:
Крупнейшие полуострова России.
Полуостров | Площадь, тыс.км² | Где находится |
Таймыр | 400 | Между Карским морем и морем Лаптевых |
Камчатка | 370 | Между Беринговым морем и Тихим океаном на востоке и Охотским морем на западе |
Ямал | 122 | Между Обской губой и Карским морем |
Гыданский | 150 | Вдается в Карское море между Обской губой и Тазовской губами на западе и Енисейской губой на востоке |
Кольский | 100 | Между Белым и Баренцевым морями |
Чукотский | 49 | Между Чукотским и Беринговым морями |
Канин | 10,5 | Отделяет северную часть Белого моря от Баренцева моря и его Чешской губы |
Таманский | 2 | Между Азовским и Черными морями |
Предварительный просмотр:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ГЕОГРАФИИ | ||||||
Предмет | География | |||||
Класс | 9 | |||||
Тема урока | Электроэнергетика России | |||||
Цель урока | Формирование понятий «электроэнергетика», «ТЭС», «ТЭЦ», «конденсационные электростанции», «ГРЭС», | |||||
«ГЭС», «АЭС», «энергосистема»; показать значение, роль и состав электроэнергетики России; сформировать | ||||||
представление об основных типах электростанций и их размещении; | ||||||
Термины и понятия | Электроэнергетика, тепловые электростанции, теплоэлектроцентрали, конденсационные электростанции, ГРЭС, | |||||
гидравлические электростанции, атомные электростанции, нетрадиционные источники энергии, энергосистема. | ||||||
Образовательные результаты | ||||||
Личностные | Метапредметные | Предметные | ||||
- | формирование | Познавательные УУД: | - уметь давать определения | |||
всесторонне | -поиск и выделение необходимой информации; | основным понятиям темы; | ||||
образованной, | -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных | - формирование | ||||
инициативной | и | условий; | представлений и знаний об | |||
успешной | личности, | -установление причинно-следственных связей; | основных межотраслевых | |||
обладающей системой | -построение логической цепи рассуждений; | комплексах и отраслях | ||||
современных | -выстраивание доказательств; | экономики; | ||||
мировоззренческих | -выдвижение гипотез и их обоснование; | - познакомиться с | ||||
взглядов, | ценностных | -сравнение, выбор критериев для сравнения; | электроэнергетикой России | |||
ориентаций, | идейно- | -соотнесение данных друг с другом, определение причинно-следственных | и знать ее роль и значение в | |||
нравственных, | соотношений, подводящих к гипотезе; | хозяйстве страны; | ||||
культурных | и | -преобразование информации из одного вида в другой (таблицу, текст); | - изучить и знать основные | |||
этических | принципов | - -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и | типы электростанций, их | |||
и норм поведения; | письменной форме. | характерные черты и | ||||
- | овладение на уровне | Регулятивные УУД: | особенности, достоинства и | |||
общего | образования | -планирование учебной деятельности в соответствии с учебным заданием; | недостатки; | |||
законченной системой | -осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества | - развитие умений работать | ||||
географических | и уровня усвоения знаний; | с материалом, картами и | ||||
знаний | и | умений, | -использование речи для регуляции своей деятельности; | выбирать нужную | ||
навыками | их | -осуществление само- и взаимоконтроля и коррекции свей деятельности в процессе | информацию для | |||
применения | в | достижения результата в соответствии образцами; | заполнения таблицы; | |||
различных жизненных | -организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | - уметь объяснять значение | ||||
ситуациях; | Коммуникативные УУД: | электроэнергетики для | ||||
- | осознание | ценности | -планирование учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и | экономики страны; | ||
географических | одноклассниками; | - познакомиться с | |||||||||||||
знаний, | как | -умение слушать собеседника, адекватно и осознанно использовать устную и | основными проблемами | ||||||||||||
важнейшего | письменную речь, владеть монологической речью; | электроэнергетики. | |||||||||||||
компонента | научной | -умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями | |||||||||||||
картины мира; | коммуникации; | ||||||||||||||
- сформированность | -представление информации, сообщение ее в письменной и устной форме; | ||||||||||||||
устойчивых установок | -вступление в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем с учетом разных | ||||||||||||||
социально- | мнений; | ||||||||||||||
ответственного | -координирование собственного мнения и позиции с позициями партнеров в | ||||||||||||||
поведения в | сотрудничестве при выработке общего мнения в совместной деятельности. | ||||||||||||||
географической среде. | |||||||||||||||
Организация деятельности по достижению образовательных результатов | |||||||||||||||
Деятельность учителя | Деятельность | Формируемые УУД | |||||||||||||
учащихся | познавательные | регулятивные | коммуникативные | личностные | |||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||||||||||
I. Вводная часть: организационный момент, актуализация и мотивация учебной деятельности, целеполагание (10 минут) | |||||||||||||||
1.Организует | учащихся, | Готовятся | к | Осознанно и | Планировать свою | Уметь вступать в | Проявлять | ||||||||
приветствует | их, | уроку. | произвольно строить | деятельность. | диалог, участвовать | устойчивый | |||||||||
проверяет | Воспринимают | речевые | в коллективном | познавательный | |||||||||||
присутствующих (3 мин): | информацию, | высказывания. | обсуждении | интерес. | |||||||||||
настраивает учащихся на | сообщаемую | проблем с учетом | |||||||||||||
учебную деятельность; | учителем. | разных мнений. | |||||||||||||
визуально проверяет | Приветствуют | ||||||||||||||
готовность класса к уроку; | учителя. | ||||||||||||||
приветствует учащихся; | Сообщают | ||||||||||||||
отмечает отсутствующих | отсутствующих | ||||||||||||||
(Ф). | |||||||||||||||
2.Мотивирует | и | Слушают и | Устанавливать | Осознавать то, что | Уметь | полно | и | Проявлять | |||||||
стимулирует | анализируют. | причинно- | уже усвоено и что | точно | выражать | устойчивый | |||||||||
деятельность учащихся (5 | Формулируют | следственные связи. | еще подлежит | свои | мысли | в | познавательный | ||||||||
минут): | тему урока (Ф). | усвоению, | соответствии | с | интерес. | ||||||||||
Вся | наша | сегодняшняя | Записывают | слушать в | задачами | и | |||||||||
жизнь | связанна | с одним | число | и | тему | соответствии с | условиями | ||||||||
очень | важным | урока | в рабочей | целевой | коммуникации; | ||||||||||
экономическим, | научным и | тетради (И). | установкой. | участвовать в | |||||||||||
общехозяйственным | коллективном | |||||||||
явлением. Это то без чего | обсуждении | |||||||||
наше утро начиналось бы не | проблем с учетом | |||||||||
ровно в 7.00, то без чего вы | разных мнений. | |||||||||
вчера не связались бы по | ||||||||||
телефону или интернету, в | ||||||||||
больнице | бы | не | работала | |||||||
техника, а мы бы с вами до | ||||||||||
сих пор ходили в овечьей | ||||||||||
шкуре | вместо | удобной | ||||||||
одежды. | ||||||||||
Предлагает сформулировать | ||||||||||
тему урока. | ||||||||||
3. Дает целевую установку | Формулируют | Устанавливать | Формирование | Слушать и | Воспитывать | |||||
(1-2 мин.): предлагает | цель урока (Ф). | причинно- | умений | понимать речь | целеустремленность, | |||||
ответить на вопрос: | следственные связи. | целеполагания. | других, выражать | трудолюбие, | ||||||
- Какова цель нашего урока? | Уметь | свои мысли, владеть | самостоятельность в | |||||||
Редактирует | и озвучивает | использовать речь | диалогической | приобретении новых | ||||||
цель урока. | для регуляции | формой речи. | знаний и умений. | |||||||
своей | Строить | понятные | ||||||||
деятельности. | для | собеседника | ||||||||
речевые | ||||||||||
высказывания, | ||||||||||
адекватно | и | |||||||||
осознанно | ||||||||||
использовать | ||||||||||
устную | и | |||||||||
письменную | речь, | |||||||||
владеть | ||||||||||
монологической | ||||||||||
контекстной речью | ||||||||||
II. Основная часть: изучение нового материала, закрепление, первичный контроль и коррекция (25 минут) | ||||||||||
1. Организует выполнение | Находят связь | Искать и выделять | Планировать | Представлять | Выявлять и понимать | |||||
практического задания | между новыми и | необходимую | учебную | информацию в | значимость | |||||
(практическое применение | старыми | информацию; | деятельность в | письменной форме. | электроэнергетики | |||||
знаний и умений): | знаниями, чтобы | устанавливать | соответствии с | для хозяйства | ||||||
Дает задание: пользуясь | перейти на новый | причинно- | учебным заданием; | России. | ||
текстом учебника и | уровень | следственные связи; | осуществлять само- | |||
картами атласа, дать | понимания | строить | логическую | и взаимоконтроль и | ||
характеристику ТЭС, ГЭС, | изучаемого | цепь рассуждений; | коррекцию свей | |||
АЭС по плану (приложение | материала. | выдвигать гипотезу и | деятельности в | |||
1). | Изучают | обосновывать ее; | процессе | |||
Информацию предлагает | материал | сравнивать; | достижения | |||
оформить в виде таблицы | учебника, карт | преобразовывать | результата в | |||
(приложение 2). | атласа и дают | информацию в | соответствии | |||
характеристику | письменную речь. | образцами; | ||||
пользуясь планом | уметь | |||||
и предлагаемой | организовывать | |||||
таблицей, | учебное | |||||
которая | сотрудничество с | |||||
представлена на | учителем и | |||||
электронной | сверстниками. | |||||
презентации (И). | ||||||
2. Осуществляет | Проверяют | Осуществлять | Принимать и | Представлять | Формировать | |
самоконтроль учащихся: | заполненную | идентификацию | сохранять учебную | информацию в | адекватную | |
предлагает ознакомиться с | таблицу, | явлений | с | задачу. | письменной форме. | позитивную |
информацией, | дополняют ее | выделением | Слушать в | самооценку. | ||
представленной на слайдах | при | необходимых | соответствии с | |||
для корректирования или | необходимости | признаков. | целевой | |||
дополнения выполненного | или | Понимать и | установкой. | |||
задания. Проверяет | корректируют | интерпретировать | Дополнять, | |||
правильность заполнения | (И,Ф). | информацию, | уточнять ответы | |||
таблиц. | представленную в | одноклассников. | ||||
рисунках и схемах | ||||||
(аспект смыслового | ||||||
чтения). | ||||||
3. Осуществляет | Принимают | Выбирать наиболее | Планировать | Представлять | Формировать | |
коррекцию материала: | предложенную | эффективные | учебную | информацию в | адекватную | |
предлагает информацию для | информацию, | способы решения | деятельность в | устной и | позитивную | |
более полного усвоения | делают выводы | задач в зависимости | соответствии с | письменной форме. | самооценку. | |
материала. | (Ф, И). | от конкретных | учебным заданием; | |||
Предлагает сделать выводы. | условий; | осознавать то, что | ||||
Корректирует ответы | осознанно и | уже усвоено и что | ||||
учащихся. | произвольно строить | еще подлежит | ||||
речевое высказывание | усвоению, | |||||
в устной форме. | оценивать качество | |||||
и уровень усвоения | ||||||
знаний. | ||||||
осуществлять само- | ||||||
и взаимоконтроль и | ||||||
коррекцию свей | ||||||
деятельности в | ||||||
процессе | ||||||
достижения | ||||||
результата в | ||||||
соответствии | ||||||
образцами. | ||||||
III. Заключительная часть: подведение итогов, рефлексия, домашнее задание (10 минут) | ||||||
1. Подводит итоги урока: | Отвечают на | Осознанно и | Осознавать то, что | Представлять | Формировать | |
отмечает наиболее активных | вопрос и на | произвольно строить | уже усвоено и что | информацию в | адекватную | |
обучающихся, выставляет | листочке с | речевого | еще подлежит | письменной и устной | позитивную | |
отметки по результатам | тестом | высказывания в | усвоению; | форме. | самооценку. | |
работы на уроке. | дописывают | устной и письменной | осуществлять само- | |||
2. Осуществляет | предложения. | форме. | и взаимоконтроль и | |||
рефлексию: | Записывают | коррекцию свей | ||||
сообщает, что изучили тему | домашнее | деятельности в | ||||
«Электроэнергетика | задание в | процессе | ||||
России». Просит закончить | дневник (И). | достижения | ||||
предложения: | результата в | |||||
сегодня на уроке: | соответствии | |||||
- я узнал… | образцами. | |||||
- я научился… | ||||||
- мне было легко… | ||||||
- мне было сложно… | ||||||
3. Задает домашнее | ||||||
задание. | ||||||
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
План для выполнения практической работы:
- Доля от общего объема электроэнергии, производимой в стране.
- Недостатки ЭС.
- Преимущества (достоинства) ЭС.
- Факторы размещения.
- Крупнейшие электростанции (показать на карте).
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 | ||||
Тип | Преимущества | Недостатки | Факторы размещения | Крупнейшие |
электростанций | электростанции | |||
ТЭС | Повсеместность строительства, быстро | Используют невозобнов. | Сырьевой, | Сургутская, |
(65%) | строятся, недорогое строительство, при | источники энергии, | потребительский, | Смоленская, |
большой мощности – дешѐвая | твѐрдые и газообразные | транспортный. | Конаковская и др. | |
электроэнергия. | отходы, себестоимость | |||
зависит от | ||||
транспортировки топлива. | ||||
ГЭС | Используют возобновимые источники | Дорогое и длительное | Наличие крупных рек. | Красноярская, Саяно- |
(18%) | энергии, самая дешѐвая | строительство, требует | Шушенская, Братская, | |
электроэнергия, экологически чистая. | создания водохранилищ на | Волжская, | ||
равнинных реках, вода, | Волгоградская и др. | |||
прошедшая через турбину | ||||
ГЭС, становится | ||||
«мѐртвой». | ||||
АЭС | Повсеместность строительства, | Обеспечение | Потребительский, | Ленинградская, |
(17%) | экономичны. | радиационной | транспортный. | Тверская, Кольская, |
безопасности, проблема | Смоленская, | |||
переработки и хранения | Балаковская, | |||
радиоактивных отходов. | Билибинская и др. |
Предварительный просмотр:
ТЕМА УРОКА: Солнечная система
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: урок-путешествие.
Цель: сформировать понятие о Солнечной системе, познакомить с планетами Солнечной системы, сформировать представления о планетах земной группы.
Задачи через планируемые результаты: расширение знаний о Солнечной системе и планетах земной группы, развитие познавательных интересов, умение работать в группе, с учебником, дополнительной информацией.
1.Личностные УУД: формирование способности к самоопределению, осознание ценностей географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.
2.ПредметныеУУД: расширить знания о Солнечной системе и планетах земной группы.
3.МетапредметныеУУД:
Познавательные УУД: формирование умений работать с дополнительной информацией, текстом учебника, умение выполнять логические операции, формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания.
Коммуникативные УУД: формирование речевой деятельности, навыков сотрудничества, находить общее решение, умение аргументировать свое предположение, взаимоконтроль, взаимопомощь.
Регулятивные УУД: формирование умения формулировать тему и цели урока, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, принимать и сохранять учебную задачу.
Оборудование: ПК, мультимедиапроектор, мультимедийная презентация к уроку, иллюстрации планет, таблицы.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Формируемые УУД |
1. | С добрым утром, начат день! | Приветствуют учителя, | Создание благоприятного для |
Организационный | Первым делом гоним лень!!! | настраиваются на урок | обучения климата (к) | |||||||
момент | Путешествуй, начинай!!! | |||||||||
И активно отвечай!!! | ||||||||||
2.Мотивационный | Дети, сегодня мы с вами отправимся | Отвечают на вопросы | Формирование познавательного | |||||||
этап | в путешествие. Как вы думаете, что | интереса (л), | ||||||||
нам понадобится в этом | Формирование умений | |||||||||
путешествии? | принимать учебную задачу( р) | |||||||||
3. Этап | Чтобы совершить путешествие, нам | Отгадывают загадки | Умение проявлять | |||||||
целеполагания | надо отгадать загадки. | познавательную инициативу(р) | ||||||||
1.Эта желтая звезда | Солнце | |||||||||
Согревает нас всегда, | ||||||||||
Все планеты освещает, | ||||||||||
От других звезд защищает. | ||||||||||
Ориентируются в своей системе | ||||||||||
2.Бегают вкруг огонечка | Планеты | знаний(л) | ||||||||
Шесть сыночков и две дочки, | ||||||||||
Промелькнут года и дни, | Формирование способности к | |||||||||
Но не встретятся они. | самоопределению(л) | |||||||||
Как вы думаете, о чем пойдет речь | Формулируют тему урока, | Целеполагание(р) | ||||||||
на сегодняшнем уроке??? | записывают ее в тетрадь | |||||||||
Вопрос: А что вам известно о | Отвечают на вопросы | |||||||||
планетах??? | ||||||||||
А может этих знаний достаточно??? | Выполняют задания по | |||||||||
(предлагает выполнить задание- | сопоставлению. | Формулировка цели урока(р) | ||||||||
сопоставить фотографии планет, их | По результатам | |||||||||
названия и характеристики) | выполнения задания | |||||||||
делают вывод о том, что | ||||||||||
имеющихся знаний | ||||||
недостаточно для | ||||||
выполнения задания. | ||||||
Самостоятельно | ||||||
формулируют цель урока | ||||||
4. Изучение | Организует работу с учебником по | |||||
нового | иллюстрации «Планеты Солнечной | |||||
системы». Ответить на вопросы: | Формирование умений поиска | |||||
Что такое Солнце? | Отвечают на вопросы | новой информации(п) | ||||
Что такое Солнечная система? | пользуясь рисунком в | Сопоставление и отбор | ||||
Чем планеты отличаются друг | учебнике. | информации(п) | ||||
от друга? | Установление причинно- | |||||
На какие группы делятся | следственных связей | |||||
планеты Солнечной системы? | ||||||
Назовите планеты земной | ||||||
группы? | ||||||
Чем планеты земной группы | ||||||
отличаются от других планет? | ||||||
Назовите планету земной | ||||||
группы, которая ближе всех к | ||||||
Солнцу, дальше от Солнца? | ||||||
Какая планета земной группы | ||||||
самая большая, маленькая? | ||||||
Предлагает учащимся объединиться | Смысловое чтение | |||||
в группы по 4 человека на соседних | Извлечение нужной | |||||
партах. | информации(п) | |||||
Формирование умений работать | ||||||
Предлагает задания группам: | Работают в группах с | с текстом учебника(п) | ||||
Пользуясь текстом учебника | учебником. | Формирование навыков | ||||
1.дать характеристику планеты, | сотрудничества(к) | |||||||
используя опорные слова | Выполнив задания каждая | Умение учитывать разные | ||||||
(продолжить предложения) | группа презентует перед | мнения и находить общее | ||||||
2. заполнить таблицу | классом свою работу. | решение(к) | ||||||
«Характеристика планет» (каждая | Во время выступления | |||||||
группа заполняет сведения об одной | остальные учащиеся вносят | |||||||
планете). | в таблицу информацию о | |||||||
других планетах. | ||||||||
4. Закрепление | С помощью системы голосования | Формирование умений находить | ||||||
организует тестовую работу на | правильный ответ (п) | |||||||
закрепление | Ориентация в своей системе | |||||||
тест | Дети отвечают на вопросы | знаний(л) | ||||||
1.Сколько планет входит в | теста с помощью системы | Контроль и оценка результатов | ||||||
Солнечную Систему? | голосования. | деятельности(л) | ||||||
А)4 | Взаимоконтроль(к) | |||||||
В)6 | ||||||||
С)8 | ||||||||
2.Сколько спутников имеет Марс? | ||||||||
А)1 | ||||||||
В)2 | ||||||||
С)3 | ||||||||
3.Планета, самая близкая к Солнцу? | ||||||||
А) Меркурий | ||||||||
В) Венера | ||||||||
С) Земля | ||||||||
4.Планета Солнечной Системы, на | ||||||||
которой есть жизнь? | ||||||||
А) Меркурий | ||||||||
В) Земля | ||||
С) Марс | ||||
5.На какой планете средняя | ||||
температура -70 С? | ||||
А) Меркурий | ||||
В) Земля | ||||
С) Марс | ||||
5. Подведение | ✓ Сегодня я узнал | Дети отвечают | Контроль и оценка учебного | |
итогов. | ✓ Было интересно | процесса(л) | ||
Рефлексия | ✓ Было трудно | Эмоционально-ценностное | ||
✓ Я научился | отношение к изучаемой теме(л) | |||
✓ Меня удивило | Умение осуществлять | |||
✓ Мне захотелось | самоанализ своей | |||
✓ Мне понравились задания | деятельности(л) | |||
✓ Теперь я знаю | ||||
✓ Теперь я могу | ||||
6. Домашнее | 1. | §10 | Записывают домашнее | |
задание | 2. | На выбор: составить | задание в дневник | |
кроссворд или мини-рассказ | ||||
по теме | ||||
Приложение:
Задания для группы№1
- Дайте характеристику планеты Меркурий по опорным словам (стр.53)
Меркурий – это самая……..
Эта планета названа в честь….
Она намного меньше…………, но ……………………………………….схожа с Луной.
Поверхность Меркурия………………
Меркурий лишен…………………..
Спутников ……………………..
2 Заполните в таблице строку про Меркурий (стр. 55)
Характеристика планет земной группы
Название | Удаленность | Температура | Продолжительность | Спутники |
планеты | от Солнца | на планете | года | |
Меркурий | ||||
Венера | ||||
Земля | ||||
Марс | ||||
Задания для группы№2
1 Дайте характеристику планеты Венера по опорным словам (стр. 53)
Венера названа……..
Большую поверхность….
Спутников……………
Венера имеет………………………….., поэтому температура……………….
2 Заполните в таблице строку про Венеру (стр. 55)
Характеристика планет земной группы
Название | Удаленность | Температура | Продолжительность | Спутники |
планеты | от Солнца | на планете | года | |
Меркурий | ||||
Венера | ||||
Земля | ||||
Марс | ||||
Задания для группы№3
1 Дайте характеристику планеты Земля по опорным словам (стр. 53)
Земля – самая ……..
Она имеет……………
Более 70 %...................
Главное отличие Земли от ………………
Земля имеет…………………..
2 Заполните в таблице строку про планету Земля (стр.56)
Характеристика планет земной группы
Название | Удаленность | Температура | Продолжительность | Спутники |
планеты | от Солнца | на планете | года | |
Меркурий | ||||
Венера | ||||
Земля | ||||
Марс | ||||
Задания для группы№4
1 Дайте характеристику планеты Марс по опорным словам (стр. 54)
Марс - ………….…………..планета, названа в честь……………..
Марс в 2 раза меньше…………………
Поверхность Марса..………………
Вулкан Олимп достигает…………………..
У Марса тонкая……………………..
Средняя температура Марса…………..
Марс имеет ……………………….
2 Заполните в таблице строку про Марс (стр.56)
Характеристика планет земной группы
Название | Удаленность | Температура | Продолжительность | Спутники |
планеты | от Солнца | на планете | года | |
Меркурий | ||||
Венера | ||||
Земля | ||||
Марс | ||||
Предварительный просмотр:
Подробный конспект образовательного мероприятия | ||||||
Предмет | География | |||||
Класс | 8 | |||||
Тема урока /занятия/мероприятия | "Растительный и животный мир России" | |||||
Цели урока/ занятия/ мероприятия | Рассмотреть типы и взаимосвязи растительного и животного мира с климатом, рельефом, | |||||
почвами, водами. Углубление знаний, систематизация через повторение материала в сочетании с | ||||||
новым. | ||||||
Задачи урока/ занятия/ мероприятия | Задачи урока: | |||||
Воспитательные: воспитать эстетическое восприятие природы, формировать чувство любви к | ||||||
природе. | ||||||
Учебные: | ||||||
- Познакомить учащихся с особенностями типов растительности и животных. | ||||||
- Углубить знания о взаимосвязях природных компонентов. | ||||||
- Показать уникальность природы России . | ||||||
Развивающие: Развитие интереса к предмету через творческие задания; развитие познавательной | ||||||
активности и творческого мышления уч-ся; развитие умений анализировать, сравнивать, делать | ||||||
выводы, выделять главное. Развитие устной речи: обогащение словарного запаса. Учить и научить | ||||||
каждого ученика добывать знания. Совершенствование навыков работы с картой, стимулировать | ||||||
учащихся к использованию различных способов выполнения заданий на основе работы с разными | ||||||
источниками информации, развитие и совершенствование навыков общения, работы в группе | ||||||
Знания, умения, навыки и качества, | Учащиеся приобретут знания о типах растительности и животного мира, взаимосвязях | |||||
которые | органического мира с климатом, рельефом, почвами, водами. Закрепят навыки по работе с | |||||
актуализируют/приобретут/закрепят/д | различными источниками географической информации. Усовершенствуют навыки извлечения | |||||
р. ученики/коллектив в ходе урока / | нужной информации, нахождения и обобщения главного. Усовершенствуют навыки общения, | |||||
занятия/ мероприятия | работы в группе. | |||||
Учащиеся самостоятельно применяют знания при решении проблемных вопросов и ситуаций, | ||||||
учатся анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать и делать выводы, выражать свои | ||||||
собственные взгляды, аргументировать их, вести дискуссию. | ||||
Ожидаемый результат: | ||||
дидактический: в ходе урока ученики | ||||
1) систематизируют знания о типах растительности и животных; | ||||
2) закрепляют навыки мыслительно-речевой деятельности, умения анализировать, | ||||
сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли. | ||||
психологический: личностный рост учащихся. | ||||
Учебныйматериал, | подлежащий | Усвоение: знаний о типах растительного и животного мира, взаимосвязях с климатом, рельефом, | ||
усвоению, актуализации, закреплению | почвами, водами. | |||
Актуализация: Природные зоны России. | ||||
Познавательные действия, включая логические (это действия поиска и отбора необходимой | ||||
информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и | ||||
операции, способы решения проблемных вопросов и задач). | ||||
Коммуникативные действия и регулятивные (саморегуляция)- это умения слышать, понимать | ||||
собеседников, готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку при работе в | ||||
группе. | ||||
Необходимое | оборудование, | Мультимедиа проектор, учебник 8 класса, | ||
материалы и другие условия для | атлас для 8 класса, раздаточный материал (дополнительная литература, включая Интернет-ресурс, | |||
качественного проведения урока | гербарии для работы в группах, план характеристики природной зоны, листы для проведения | |||
рефлексии), презентация, настенные карты «Россия. Физическая карта», «Природные зоны | ||||
России». | ||||
Этап
урока
образовательного мероприятия» | Инициация | |
Фаза 1 «Начало | Вхождение или | погружение в тему |
Вре | НазваниеПодробное описание АМО | Инструкции | учителя | УУД, которые формируются при |
мя | метода | обучающимся для | реализации | использовании данного АМО |
или в ходе проведения АМО | ||||
Учитель показывает эти приемы на | - Личностные Коммуникативные | |||||||
2 | «Подари | Цель: Подготовка учащихся к эффективной работе на занятии. | своем примере, либо показывает в | (учебное сотрудничество с | ||||
мин. | улыбку» | -Приветствие друг друга и создание дружественной и комфортной «атмосферы» на уроке | паресучеником,учащиеся | учителем и сверстниками) | ||||
-Нет | повторяют действия учителя | |||||||
-Не требуется | Приветствие. | Сообщение темы | ||||||
-Учащиеся класса улыбаются друг другу | занятия, | целей, | обеспечение | |||||
-Данный метод применим к классу, где учащиеся хорошо знают друг друга | мотивации к получению знаний, | |||||||
-Может использоваться приѐм «Рукопожатие» вместо приема «Подари улыбку» | актуализация знаний и умений. | |||||||
Поделить детей на малые группы | ||||||||
3 | «В | мире | - Заранее заготовленные набор карточек с изображениями животных: кошка, собака, слон, утка, | Учитель объясняет ход метода | Коммуникативные (учебное | |||
мин. | животных» | черепаха ( по 5 штук) | учащимся, учащиеся собираются в | сотрудничество с учителем и | ||||
- Карточки заранее лежат на партах | малые группы по принципу | сверстниками) | ||||||
- Каждый учащийся берет по одной карточке с изображением животного и находит похожую | одинаковых животных | |||||||
карточку у другого. Затем дети с одинаковыми карточками собираются в малые группы | ||||||||
-При организации деления на группы важно учитывать время, поэтому заранее настроить учащихся | ||||||||
на быстроту выполнения задания | ||||||||
- Вместо этого метода может использовать метод деления на группы по цветам, ягодам, фруктам, | ||||||||
овощам | ||||||||
Учитель активизирует внимание | -Познавательные (логические - | |||||||
3 | «Угадай- | Цель: активизировать внимание учащихся на изучение новой темы, определение темы урока | учащихся на изучении новой темы, | способность и умение учащихся | ||||
мин. | ка!» | самими учащимися. | учащиеся разгадывают по | производить простые логические | ||||
Проведение: учащиеся отгадывают изучаемую природную зону по описанию и фотографиям. | предложенным учителем | действия) | ||||||
Оценка результата этапа урока: активность и собранность учащихся. | описаниям и фотографиям | |||||||
природные зоны России. | ||||||||
Благодаря ассоциативному | ||||||||
мышлению, учащиеся | ||||||||
настраиваются на основной этап | ||||||||
урока по работе с различными | ||||||||
источниками информации. | ||||||||
4 | -Позволяет учителю лучше понять класс и отдельных учащихся, а полученные материалы | Учитель объясняет ход метода, | - Личностные (проявлять | |||||||||||||||||
Формированиеожиданийобучающихся | мин | «Поляна | использовать в дальнейшем для осуществления личностно-ориентированного подхода | подводит итоги работы и помогает | внимание, удивление, желание | |||||||||||||||
снежинок» | - | После выполнения работы систематизируются | все опасения и | ожидания, подводится итог и | учащимся при помощи наводящих | больше узнать, | ||||||||||||||
-Заранее заготовленные шаблоны снежинок по количеству учеников, лист ватмана, скотч, маркеры | ||||||||||||||||||||
- Предварительно вырезать шаблоны снежинок по числу учащихся, приготовить необходимые | вопросов выйти на цели и задачи | выражать положительное | ||||||||||||||||||
материалы | отношение к процессу познания, | |||||||||||||||||||
- Учащимся класса раздаются снежинки и предлагается написать свои ожидания либо опасения от | терпение, доброжелательность к | |||||||||||||||||||
урока и прикрепить их на лист ватмана - | «поляну». | другим учащимся) | ||||||||||||||||||
совместно с учителем учащиеся выходят на цели и задачи урока | ||||||||||||||||||||
- Снежинки можно заменить на цветы, фрукты, а поляну- на дерево | ||||||||||||||||||||
«Мозговой | - Сориентировать учащихся по теме, представить им основные направления движения для | Учитель | объясняет | ход | работы | -Регулятивные (удерживать цель | ||||||||||||||
лекция | штурм | дальнейшей работы с новым материалом | учащимся, | предлагает | подвести | для | достижения | результата | ||||||||||||
(атака)» | - Доска, мел | краткий итог в конце проделанной | работы, подводить итоги работы) | |||||||||||||||||
- | Заранее доску поделить на пронумерованные | сектора, в центре оставить пустое место (сюда | работы | |||||||||||||||||
я | учитель впишет тему урока, после того, как учащиеся ее угадают) | |||||||||||||||||||
- Сектора пустые, учащимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По | ||||||||||||||||||||
надтемой» | Интерактивна | 5мин. | «Визитные | Учитель объясняет ход метода для | -Регулятивные (планировать | свой | ||||||||||||||
- Помочь учащимся при организации самостоятельной работы над новой темой всесторонне и | ||||||||||||||||||||
ходу работы с темой учащиеся выделяют ключевые моменты, а учитель вписывает их в секторы. | ||||||||||||||||||||
Постепенно, все пространство вокруг главного слова заполняется ключевыми характеристиками. | ||||||||||||||||||||
Общая информация становится разделенной, что способствует лучшему восприятию этой | ||||||||||||||||||||
информации учащимися. После данной работы возможно краткое подведение итогов работы на | ||||||||||||||||||||
данном этапе. | ||||||||||||||||||||
- Учитель записывает все идеи учащихся, о качестве не судит, не исправляет, не комментирует, | ||||||||||||||||||||
может задавать наводящие вопросы | ||||||||||||||||||||
«Работа | темы | карточки» | глубоко проработать необходимый материал, научиться обсуждать и анализировать вопросы темы в | всех групп, просит выбрать в | -Познавательные | своей | ||||||||||||||
ответ, | алгоритм | |||||||||||||||||||
8 | малых группах | группах | лидера, | распределить | деятельности) | |||||||||||||||
мин | - Технологические карточки - «Визитки», ручка, атлас, листы с дополнительным материалом | внутри | группы | обязанности, | ||||||||||||||||
Фаза2 | содержания | описательного характера | обращает | внимание | на | выбор | (находить дополнительную | |||||||||||||
- | Заранее составить карточки | с | алгоритмом работы для | каждой группы, подготовить | точных ключевых | характеристик, | ||||||||||||||
информацию, используя | ||||||||||||||||||||
дополнительные источники информации | уточняет время на | работу | и время- | |||||||||||||||||
справочную литературу, | ||||||||||||||||||||
- | Каждой группе, используя алгоритм работы на карточках, дополнительную литературу, карты | на отчет. | Также объясняет метод | |||||||||||||||||
применять карты атласа, типовой | ||||||||||||||||||||
атласа, выбрать ключевые моменты, создающие наиболее полное представление по их теме и | отчета групп по своей теме. | |||||||||||||||||||
план, технологические карты, для | ||||||||||||||||||||
Проработка | которые будут являться «Визитками» темы. Например, климатологи дают информацию о климате, | |||||||||||||||||||
получения информации, умение | ||||||||||||||||||||
ботаники – о растительности и т. д. | ||||||||||||||||||||
обратиться к нужному источнику | ||||||||||||||||||||
-Выяснить степень готовности групп к отчету по проделанной работе | информации) | |||||||||||||||||||
«Обмен | - Чистые листы бумаги, ручки на группу | |||||||||||||||||||||||
знаниями» | - Нет | |||||||||||||||||||||||
- Каждая группа по очереди характеризует зону с позиции своей темы. Учащиеся других групп | -Коммуникативные (находить в | |||||||||||||||||||||||
фиксируют ответ выступающей группы на листы, дополняя этот ответ, также могут задавать | ||||||||||||||||||||||||
тексте информацию, необходимую | ||||||||||||||||||||||||
вопросы. | Учитель | объясняет | ход | метода | ||||||||||||||||||||
для решения поставленной | ||||||||||||||||||||||||
- После каждого рассказа учитель может задавать уточняющие вопросы по теме. | работы на данном этапе | |||||||||||||||||||||||
задачи, удерживать информацию, | ||||||||||||||||||||||||
полученную из разных | ||||||||||||||||||||||||
источников) | ||||||||||||||||||||||||
- Выяснить степень усвоения знаний, и степени сформированности образа растительности | ||||||||||||||||||||||||
«Закончи | природной зоны у | |||||||||||||||||||||||
фразу» | - | Презентация учителя | Учитель | объясняет | ход | метода | - Познавательные (логические | |||||||||||||||||
- | Подготовить на слайде список незаконченных фраз | работы на данном этапе | навыки) | |||||||||||||||||||||
- Учитель начинает фразу, а учащиеся ее заканчивают по смыслу | ||||||||||||||||||||||||
- Можно заменить приемом «Подбери слово» | ||||||||||||||||||||||||
5 | Творческие | Цель: физическая и психологическая разгрузка; | Упражнение: | Регулятивные, включая действия | ||||||||||||||||||||
» | мин | физминутк | улучшение межполушарного взаимодействия; | Сидя. Взяться правой рукой за | само регуляции: | |||||||||||||||||||
и | на | развитие произвольной само регуляции; | левое ухо, а левой рукой взяться за | -умение ставить цели, определять | ||||||||||||||||||||
мероприятия | Разминка | |||||||||||||||||||||||
координац | развитие произвольного внимания; | кончик носа. Хлопнуть в ладоши и | промежуточные | задачи, | ||||||||||||||||||||
ию | активизация творческого мышления | быстро поменять руки: левой рукой | самостоятельно | контролировать | ||||||||||||||||||||
движений | – правое ухо, правой-кончик носа. | процесс выполнения | заданий, | |||||||||||||||||||||
и | анализировать | и | оценивать | |||||||||||||||||||||
Фаза3«Завершениеобразовательного | Подведениеитогов | психологич | результат своей работы. | |||||||||||||||||||||
ескую | ||||||||||||||||||||||||
разгрузку. | ||||||||||||||||||||||||
7 | - Позволяет грамотно, эффективно и интересно в форме активного применения подвести степень | Учитель объясняет ход метода, в | -Познавательные (логические - | |||||||||||||||||||||
мин | «Штрихи» | усвоения первичных знаний | процессе | работы | может оказывать | способность и умение учащихся | ||||||||||||||||||
- Лист бумаги, слайд с инструкцией заполнения «Штрихов», листы бумаги с перечнем необходимых | консультирование | и | помощь по | производить простые логические | ||||||||||||||||||||
частей речи для выполнения приема. | выполнению задания. | действия) | ||||||||||||||||||||||
- Предварительно подготовить слайд с необходимым | материалом, | листы бумаги с перечнем частей | ||||||||||||||||||||||
речи для «Штрихов» | -Коммуникативные (выбирать | |||||||||||||||||||||||
- | Технология: | 1 строчка | – | 1 существительное, 2 | строчка – 2 | прилагательных, | 3 строчка – | 3 | ||||||||||||||||
правильные части речи, | ||||||||||||||||||||||||
причастия, 4 | строчка – | 4 | глагола, 5 строчка | – 5 наречий | (деепричастий), | 6 строчка | – | |||||||||||||||||
соответствующие поставленной | ||||||||||||||||||||||||
сложносочиненное (сложноподчиненное) предложение по теме | ||||||||||||||||||||||||
учебной задаче) | ||||||||||||||||||||||||
- Учитель может продемонстрировать на слайде свой образец написания «Штрихов» к | ||||||||||||||||||||||||
растительному миру природных зон, если учащийся затрудняется с ответом помочь наводящими | ||||||||||||||||||||||||
вопросами. | ||||||||||||||||||||||||
- Замена на метод «Синквейн», «Диаманта» | ||||||||||||||||||||||||
5 | «Светофор | - Необходимые материалы: ватман, стикеры красного, желтого и зеленого цвета. | Объявляется результат игры, | |||||
мин | » | Предварительная подготовка: вырезать листочки круглой формы трех цветов: красные, желтые, | награждается команда – | Личностные универсальные | ||||
зеленые по количеству участников. | победитель, лучший игрок. | |||||||
учебные действия: | ||||||||
Технология проведения: каждый оценивает свой вклад в работу группы: красный – не доволен, | Рефлексия. Оцените свой вклад в | |||||||
проявлять терпение и | ||||||||
сделал не все, что мог; желтый – мог бы лучше; зеленый – сделал все, что в моих силах для успеха | работу группы: красный – не | |||||||
доброжелательность. | ||||||||
группы. Листочки наклеиваются на плакат с изображением светофора, затем идет обсуждение и | доволен, сделал не все, что мог; | |||||||
Регулятивные действия: | ||||||||
намечается дальнейшая стратегия для подобных заданий. | желтый – мог бы лучше; зеленый – | |||||||
оценка и осознание учащимся | ||||||||
Примечание: | сделал все, что в моих силах для | |||||||
того, что уже усвоено и что еще | ||||||||
Этот метод поможет осуществить полноценный (эмоциональный и содержательный) анализ и | успеха группы. | |||||||
подлежит усвоению, осознание | ||||||||
оценку образовательного мероприятия, оценку деятельности участников и педагога. | Какие вопросы вам больше всего | |||||||
качества и уровня усвоения; | ||||||||
запомнились? Почему? | ||||||||
коррекция – внесение | ||||||||
Какие вопросы не нужно было | ||||||||
необходимых дополнений в игру. | ||||||||
включать в игру? Почему? | ||||||||
Составить рекламные слоганы о природе России с целью привлечения туристов и развития туризма | Учитель предлагает создать | - Личностные | ||||||
задание | или составить кроссворд по выбору: | составить рекламные слоганы о | - Познавательные, включая обще | |||||
3ми | 1. Растения тундры | природе России с целью | учебные и логические | |||||
н. | 2. Растения леса . | привлечения туристов и развития | ||||||
3. Растения степи. | туризма или подготовить | |||||||
Домашнее | 4. Растения пустыни | кроссворд по выбору: | ||||||
1. Растения тундры | ||||||||
2. Растения леса. | ||||||||
3. | Растения степи. | |||||||
4. | Растения пустыни | |||||||
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока | |
Предмет | География |
Класс | 8 |
Тип урока/занятия | Урок «открытия» нового знания |
Технология построения | Проектная |
урока/занятия | |
Тема | Природные зоны России |
Цель | Изучить особенности природных зон России |
Задачи | Создание рекламных проспектов, отражающие особенности природных зон России |
Планируемые результаты | ||||||
Основные термины, | Природная зона, арктическая пустыня, тундра, тайга | |||||
понятия | ||||||
Предметный результат | Формирование умений выявлять и давать характеристику природных зон России, приводить примеры о | |||||
взаимосвязях природных компонентов в разных природных зонах. | ||||||
Овладение навыками презентации своей деятельности по решению учебных задач. | ||||||
УУД | Личностные УУД: | |||||
Формирование познавательных интересов и мотивов; личностное развитие обучающихся. | ||||||
Развитие эмоционально – ценностного отношения к окружающей среде, необходимости еѐ сохранения и | ||||||
рационального использования. | ||||||
Регулятивные УУД: | ||||||
Умение организовать своѐ рабочее место; ставить и принимать цель учебной деятельности и следовать ей в | ||||||
деятельности по плану. | ||||||
Выбор средств реализации цели и применение их на практике | ||||||
Контроль процесса и результатов своей деятельности. | ||||||
Оценивание достигнутых результатов. | ||||||
Познавательные УУД: | ||||||
Овладение первичными навыками проектной деятельности. | ||||||
Формирование умения подбирать средства для достижения учебной цели. | ||||||
Умение анализировать информацию из различных источников, классифицировать ее, пользоваться | ||||||
географической картой. | ||||||
Умение делать выводы, сравнивать и составлять описания и характеристики природных зон | ||||||
Коммуникативные УУД: | ||||||
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | ||||||
Развитие коммуникативно-речевых умений: передавать сообщение, договариваться, принимать и высказывать | |
свою точку зрения, распределять действия между участниками группы, задавать вопросы. | |
Организация пространства | |
Формы работы | Индивидуальная |
Работа с учебным текстом: чтение и анализ текста учебника, смысловой анализ текста. Работа с | |
дополнительным материалом | |
Групповая | |
Работа в группах (по 3-4 человека): создание рекламного проспекта природной зоны |
Организационная структура урока
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность | Формируемые УУД |
учащихся | |||
I. Мотивация к | Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. | Приветствуют учителя, | Р – самостоятельная организация |
учебной | У нас сегодня необычный урок. Все мы приняты в | настраиваются на урок. | учебного места |
деятельности | туристическое агентство «Россияне» (слайд 1) | Л – формирование познавательных | |
- Чем занимаются в туристическом агентстве? | Отвечают на вопросы | интересов и мотивов | |
- Что необходимо, чтобы привлечь туристов? | учителя | К – умение сотрудничать с учителем | |
Во – первых, должна быть яркая, привлекающая туристов | |||
реклама. С этой целью создаются рекламные проспекты, | |||
отражающие особенности конкретного места (природа, | |||
животный мир, достопримечательности и др.) (слайд 2) | |||
II. Актуализация | - Предлагаю вспомнить, что называется природной зоной? | Учащиеся дают | П – умение применять ранее |
знаний | (природная зона – это крупный природный комплекс, | определение природной | полученные знания |
обладающий общностью температурных условий, и | зоне. | К – умение сотрудничать с учителем, | |
увлажнения, почв, растительности и животного мира) | отвечать на вопросы, высказывать | ||
(слайд 3) | свою точку зрения | ||
- Как называется закономерность смены природных зон на | Широтная зональность | Л – формирование познавательных | |
равнинах? | интересов и мотивов | ||
- Какие компоненты природы взаимосвязаны в пределах | Учащиеся перечисляют | ||
природной зоны? (слайд 4) | компоненты природы | ||
(климат, растительность, животный мир, почва, рельеф, | |||
вода) | |||
III. Постановка | - Как звучит сегодняшняя тема урока? (слайд 5) | Учащиеся формулируют | Р – умение ставить и принимать цель |
темы и целей | - Какие цели поставите перед собой на урок? | тему урока | учебной деятельности, планировать |
урока | Главная задача перед группами – рассказать о конкретной | Ставят цели учебной | пути достижения |
природной зоне России и создать образ данной природной | деятельности | Л – формирование познавательных | |
зоны с помощью рекламного проспекта. | интересов и мотивов | ||
IV. Фронтальная | - В каких природных зонах расположена наша Родина и как | Отвечают на вопросы | П – формирование умений выявлять |
беседа. | происходит их смена? (На территории России наблюдается | учителя, показывают на | природные зоны России, приводить |
смена с севера на юг следующих природных зон: арктических | карте природные зоны | примеры о взаимосвязях природных | |
пустынь, тундр, лесотундр, тайги, смешанных и | России | компонентов в разных природных | |
широколиственных лесов, лесостепей, степей и полупустынь) | зонах | ||
(слайд 6) | П – умение пользоваться | ||
- Какие зоны простираются от западных границ до побережья | географической картой | ||
морей Тихого океана? | К – умение сотрудничать с учителем, | ||
- Какие зоны не простираются до восточных окраин России? | отвечать на вопросы, высказывать | ||
Почему? | свою точку зрения | ||
О вкладе ученых в изучении природных зон России вы | Л – формирование познавательных | ||
познакомитесь самостоятельно. | интересов и мотивов | ||
V. | Сегодня знакомимся с тремя природными зонами, поэтому | Самостоятельная работа | П – умение анализировать |
Самостоятельная | класс разделен на три группы. | учащихся в группах по | информацию из различных |
работа по | 1 команда. Арктические пустыни | созданию рекламных | источников, классифицировать ее, |
составлению | 2 команда. Тундра | проспектов природных | пользоваться географической картой |
рекламных | 3 команда. Тайга | зон | П – овладение первичными |
проспектов | Команды туристического агентства приступают к работе по | навыками проектной деятельности | |
составлению рекламных плакатов природных зон России. | при создании рекламного проспекта | ||
Все команды имеют инструкцию по работе (приложение 1), | П – преобразовывание информации | ||
план описания природной зоны (приложение 2), оценочные | из одного вида в другую | ||
листы (приложение 3), дополнительный материал о | К – умение работать в группе, | ||
природной зоне (приложение 4), лист ватмана, иллюстрации, | сотрудничать, договариваться, | ||
цветные карандаши, фломастеры, клей. | высказывать свою точку зрения | ||
В течение 20 минут нужно подготовить рекламный плакат. | Р – умение следовать цели в | ||
(Во время самостоятельной работы звучит спокойная музыка) | деятельности по плану, распределять | ||
действия между участниками группы | |||
Р – выбор средств реализации цели и | |||
применение их на практике; умение | |||
контролировать своѐ время и |
управлять им | |||
Л – личностное развитие | |||
обучающихся | |||
VI. Защита | Команды по очереди выходят, укрепляют рекламный | Защита проектов | К – умение выражать свои мысли, |
проектов | проспект и рассказывают. Выступление должно быть не более | учащимися. | строить высказывания |
3 минут. | Оценивание проектов | П – умение делать выводы, | |
Другие команды внимательно слушают и оценивают проект: | командами. | составлять описания и | |
оформление, богатство материала, эмоциональность рассказа, | При необходимости | характеристики природных зон | |
безошибочность информации. | исправление | Р – контроль процесса деятельности | |
При описании могут быть допущены ошибки, в этом случае | допущенных ошибок. | одноклассников (групп) | |
другие команды могут исправлять. | |||
VII. Рефлексия | - Понравилось ли вам работать в туристическом агентстве? | Отвечают на вопросы | К – умение делать выводы |
- Достигли ли мы с вами поставленных целей? | учителя | Р – оценивание достигнутых | |
- Где у вас возникли трудности? | результатов | ||
- Оцените свою работу (слайд 10) | Оценивают работу | Л – развитие эмоционально – | |
ценностного отношения к | |||
- Что необходимо, чтобы сохранить природу нашей страны? | окружающей среде, необходимости | ||
еѐ сохранения и рационального | |||
использования | |||
VIII. Домашнее | § 23, 24 стр. 135-137 | Записывают домашнее | Р – слуховое и визуальное |
задание | Подготовить сообщения о животных степей, полупустынь и | задание и слушают | восприятие информации |
пустынь (слайд 11) | комментарии по еѐ | ||
выполнению |
Приложение 1
Инструкция по составлению рекламного проспекта
- Внимательно изучить материал по данной природной зоне.
- Ознакомиться с планом описания природной зоны.
- Совместно обговорить планируемый проект.
- Распределить работу между всеми членами группы.
- Оформить рекламный плакат, при необходимости можно подписывать, дорисовывать.
- Придумать слоган.
- На защиту проекта дается не более 3 минут.
- Оценивание проекта: оформление, богатство материала, эмоциональность рассказа, безошибочность информации
Приложение 2
План описания природной зоны
Географическое положение
Внешний облик зоны
Климатические условия
Почвы и их свойства
Типичные растения и их приспособленность к условиям зоны
Типичные животные и их приспособленность к условиям зоны
Возможность использования природной зоны человеком
Проблемы и охрана природной зоны
Приложение 3
Оценочный лист | ||||
Работа групп оценивается по 5-ти бальной шкале | ||||
Природная | Оформление | Богатство | Эмоциональность | Безошибочность |
зона | материала | рассказа | информации | |
Арктические | ||||
пустыни | ||||
Тундра | ||||
Тайга | ||||
Приложение 4
Зона арктических пустынь
Слово «Арктика» означает медведь. Это царство белого медведя. Почему? Потому что он не любит тепла, толстая кожа, густая шерсть, толстый слой подкожного жира позволяют ему переносить суровые холода и длительные голодовки. Белый цвет – цвет маскировки, т.к. в данной зоне снег лежит круглый год. Белые медведи – хитрые и коварные охотники, у них отличное обоняние.
Природная зона расположена в Арктике, северной полярной области Земли, лежащей за северным полярным кругом, под созвездиями Медведиц – Большой и Малой. Она занимает острова Арктики: Землю Франца-Иосифа, Новую Землю, Северную Землю.
Зона находится в арктическом климатическом поясе. Суровый климат – очень суровая зима, холодное лето, средняя температура 0, полярная ночь, ураганные ветры, полярное сияние, льды, снег (и зимой, и летом), айсберги. Все живое улетело на юг, либо улеглось в спячку.
Летом – полярный день. Лето очень короткое. Вся природа преображается. В Арктику прилетают тысячи птиц. Селятся они на скалах, свободных ото льда. Самые шумные пернатые – кайры. Гомон стоит невообразимый. Кроме птиц на лето приплывают огромное количество ластоногих: сивучи, морские львы, моржи, котики. Человек в таких условиях ограничен в хозяйственной деятельности – рыбная ловля, охота на морского зверя.
Растительность состоит из лишайников, мхов, цветковых растений. Кустарников нет. Большая часть поверхности, свободной ото льда, представляет каменистые россыпи, щебень, песок.
Зона тундры
Слово «тундра» имеет происхождение от «тунтури», что в переводе с языка народов саами означает «сопки» – невысокие вершины, которые не покрыты лесом. Эта зона сформирована вдоль северного побережья России.
Арктический и субарктический климатические пояса. Полярный день и полярная ночь, снежный покров маломощный, но плотный, сильные ветры, короткое прохладное лето, множество озер и болот, нет деревьев (господство мхов, лишайников, кустарничков – брусника, черника, морошка, карликовая береза). Много перелетных птиц летом. Типичные животные: лемминги, песцы, северные олени, полярные совы. Тундра красивая дважды в году. Первый раз – в августе, когда созревает морошка. Цвет тундры меняется с зелѐного на красный, а потом на желтый. Созревая, морошка становиться желтой. Второй раз – в сентябре, когда желтеют листья берѐзы и ивы. Карликовые березка и ивы ведут себя так же, как и их «сестры» – береза и ива в лесной зоне России.
«Золотая осень» красива и в тундре. Тундра – раздолье для грибника. Грибы чуть ниже карликовых березок и ив, и очень хорошо видны. Говорят, что грибы в тундре растут выше деревьев. Это почти, правда, если учесть, что «деревья» имеют высоту 15–30 см. Самое приятное для грибника обстоятельство – грибы из-за прохладной погоды не червивые.
- тундре растет и настоящий лес, но только в долинах рек, так как это понижение рельефа и они защищены от ветра. Но и здесь деревья не высоки и разрежены. Ближе к тундре деревья имеют флаговую форму (ветви растут с подветренной стороны, которая защищена стволом от ветра). Стволы дерева часто имеют густую поросль веток внизу – там, где зимой снег укрывает ветки. Выше 10–15 см ствол голый.
Зона тайги
Зона занимает среди природных зон России наибольшую площадь, простираясь от западных границ России до побережья Охотского и Японского морей. Тайга в широтном направлении подразделяется на три подзоны: северной, средней и южной тайги.
Тайга расположена в двух климатических поясах — субарктическом и умеренном. Климат тайги меняется от морского на западе Евразийского континента до резко континентального на востоке. В западной части сравнительно теплое лето (до +10 °С) и достаточно и
мягкая зима (-10 °С). В восточной же части преобладает суровая и продолжите зима, в некоторых районах морозы доходят до -60 °С. Лето в этой таежной зоне теплое, но очень короткое.
- таежной зоне осадков выпадает от 200 до 750 мм в год, в некоторых местах до 1000 мм. Это не очень много, но все равно больше, чем может испариться. Вечная мерзлота тоже способствует застаиванию влаги. Поэтому значительную часть таежной зоны занимают озера, болота и заболоченные редколесья. Здесь развиты различные типы лесных почв: подзолистые, таежные мерзлотные и болотно-подзолистые. Вечнозеленую тайгу делят на светлохвойную, состоящую преимущественно из сосны и лиственницы, и темнохвойную, где преобладает кедр сибирский, ель и пихта. Растительный мир тайги – царство хвойных деревьев. Хотя, здесь изредка встречаются и мелколиственные породы (береза, рябина, осина, ольха зеленая). В этих местах много болот, с собственной экосистемой. Везде растут мхи, лишайники, кустарники и грибы.
Видовой состав западной и восточной тайги различен. В западной тайге основная лесообразующая порода — ель европейская. Она через Урал не переходит. К ней примешивается ель сибирская, пихта, лиственница сибирская. На огромной территории к востоку от Енисея, почти до берегов Охотского моря, господствующей лесообразующей породой является лиственница даурская. Тайга бассейна Амура, Охотского побережья и Приморья отличается более богатым видовым составом.
Животный мир таежных лесов неоднороден. Восточная тайга более богата животными по сравнению с западной. К востоку от Енисея господствуют типичные сибирские таежные виды — соболь, кабарга, каменный глухарь, рябчик и др. В обводненной западно-сибирской тайге наряду с коренными таежными видами много водоплавающих птиц и рыб. В европейской тайге широко представлены лось, белка, заяц-беляк, глухарь, рябчик, местами тетерев. Широко распространенными таежными видами являются бурый медведь, росомаха, рысь, белка и др. Богата тайга и насекомыми.
Сибирская кабарга – мелкое парнокопытное оленевидное животное. Питается лишайниками, хвоей пихты и кедра, другими растениями. Имеет тело до 1 м длиной и короткий хвост. Достигает высоты 0,7 м в холке и весит до 18 кг. Задние ноги намного длиннее передних. Кабарга безрога, но у самцов есть длинные изогнутые клыки, торчащие на 7 – 9 см из-под верхней губы. Шерсть буро-коричневая, густая и длинная. Из-за наличия на брюхе самцов мускусной железы с натуральным мускусом, животное истреблялось и является исчезающим видом.
Предварительный просмотр:
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «АТМОСФЕРА»
Тип урока: обобщающий.
Форма урока: урок-игра.
Цель: обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе изучения темы «Атмосфера».
Задачи через планируемые результаты: закрепление знаний о атмосфере, развитие познавательной активности, умение
работать в группе.
1.Личностные УУД: формирование способности к самоопределению, осознание ценностей географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.
2.ПредметныеУУД: расширить знания по теме.
3.МетапредметныеУУД:
Познавательные УУД: формирование умений работать с печатным материалом, умение выполнять логические операции, формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания.
Коммуникативные УУД: формирование речевой деятельности, навыков сотрудничества, находить общее решение, умение аргументировать свое предположение, взаимоконтроль, взаимопомощь.
Регулятивные УУД: формирование умения формулировать тему и цели урока, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, принимать и сохранять учебную задачу.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Формируемые УУД |
1. | С добрым утром, начат день! | Приветствуют учителя, | Создание благоприятного для |
Организационный | Первым делом гоним лень!!! | настраиваются на урок | обучения климата (к) |
момент | Играй, начинай!!! | ||
И активно отвечай!!! | |||
2.Мотивационный | Дети, сегодня мы с вами будем | Формирование познавательного | |
этап | играть. | интереса (л), | |
Формирование умений | |||
принимать учебную задачу( р) | |||
3. Этап | Но для начала ответьте на вопросы. | Умение проявлять | |
целеполагания | Какую тему мы с вами изучили? | Формулируют тему урока, | познавательную инициативу(р) |
Что нам необходимо для игры? | записывают ее в тетрадь | ||
Ориентируются в своей системе | |||
Отвечают на вопросы | знаний(л) | ||
Формирование способности к | |||
Выполняют задания по | самоопределению(л) | ||
сопоставлению. | |||
Самостоятельно | Целеполагание(р) | ||
формулируют цель урока | |||
Формулировка цели урока(р) | |||
4. Этап | Учитель делит класс на группы и | Отвечают на вопросы, | Формирование умений поиска |
обобщения и | предлагает учащимся | выполняют задания. | новой информации(п) |
систематизации | соответствующие задания (см. | Работают в группах. | Сопоставление и отбор |
приложение). | информации(п) | ||
Установление причинно- | |||
следственных связей | |||
Смысловое чтение | |||
Извлечение нужной |
информации(п) | |||
Формирование навыков | |||
сотрудничества(к) | |||
Умение учитывать разные | |||
мнения и находить общее | |||
решение(к) | |||
5. Этап | Учитель предлагает учащимся | Дети отвечают | |
самооценки и | продолжить предложение: | ||
взаимооценки | Я …(оцениваем свою работу) | ||
Мы …(оцениваем работу в | |||
группе | |||
6. Подведение | ✓ Было интересно | Дети отвечают | Контроль и оценка учебного |
итогов. | ✓ Было трудно | процесса(л) | |
Рефлексия | ✓ Я научился | Эмоционально-ценностное | |
✓ Меня удивило | отношение к изучаемой теме(л) | ||
✓ Мне захотелось | Умение осуществлять | ||
✓ Мне понравились задания | самоанализ своей | ||
✓ Теперь я знаю | деятельности(л) | ||
✓ Теперь я могу | |||
7. Домашнее | Творческое задание по теме | Записывают домашнее | |
задание | задание в дневник |
Приложение:
Задание №1(Станция теоретическая)
Дайте определение основным понятиям:
Атмосфера
Климат
Ветер
Атмосферное давление
Климат
(Учащиеся записывают ответы в маршрутном листе)
Задание №2(Станция метеорологическая)
Установите соответствие: | ||
1) термометр | а) количество осадков | |
2) | барометр | б) температура воздуха |
3) | гигрометр | в) направление и сила ветра |
4) | осадкомер | г) атмосферное давление |
5) | флюгер | д) влажность воздуха |
Задание №3(Станция математическая)
Задача №1.Атмосферное давление у подножья горы - 760 мм. рт. ст., на вершине горы 660 мм. рт. ст. Определите высоту горы.
Задача №2.Известно, что температура у подножия горы +10 градусов. Определите температуру на вершине горы, высотой 5 км.
Задача №3. Определите среднесуточную температуру, если известно, что в 7-00 t=+3, в 12-00 t=+8, в 15-00 t=+10, в 18-00 t=+7.
Задание №4(Станция тестовая)
1.Воздушная оболочка Земли:
А) атмосфера Б) стратосфера В) тропосфера Г) мезосфера
2.Слой атмосферы, который называют «фабрикой погоды»:
А) стратосфера Б) тропосфера В) мезосфера Г) термосфера
3.Высота этого слоя атмосферы достигает 50-55 км:
А) стратосфера Б) тропосфера В) мезосфера Г) термосфера
4.Сила, с которой воздух давит на земную поверхность:
А) сила притяжения В) атмосферное давление
Б) сила давления Г) давление воздуха
5.Нормальным атмосферным давлением считается:
А) 560 мм рт.ст. Б) 660 мм рт.ст. В)760 мм рт.ст. Г) 860 мм рт.ст.
6.Если у подножия холма высотой 120 метров атмосферное давление составляет 760 мм рт.ст., то какое будет давление на вершине холма:
А) 648 мм рт.ст. Б) 748 мм рт.ст. В) 560 мм рт.ст. Г) 660 мм рт.ст.
7.Разность между самой высокой и самой низкой температурой в течение суток:
А) средняя суточная температура В) средняя годовая амплитуда колебания температуры Б) суточная амплитуда температуры Г) средняя годовая температура
8.Количество водяного пара в граммах, содержащееся в 1м3 воздуха:
А) влажность воздуха В) абсолютная влажность
Б) относительная влажность Г) конденсация
9.Скопление капелек воды у поверхности Земли:
А) облака Б) роса В) туман Г) атмосферные осадки
10.Самые высокие и лѐгкие облака, образующиеся на высоте от 6 км и выше:
А) кучевые Б) перистые В) слоистые Г) перисто-слоистые
Задание №5(Станция творческая)
Каждой команде предлагается составить 4-5 предложений по теме «Атмосфера» с ошибками. Команда соперник должна исправить все ошибки.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Предварительный просмотр:
I. ПАСПОРТ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ
Структура | Содержание |
Тема | «Тайна вулкана» |
Руководитель проекта | Лещева Ольга Валерьевна, учитель географии |
Состав группы | Рябцев Егор, Яркевич Роман |
Тип проекта | Практико-ориетнированный |
Аннотация к проекту | Данный проект направлен на расширение знаний по теме «Строение и многообразие вулканов». На основе данных, полученных в результате работы, создан действующий макет и проведен опыт по извержению вулкана. Макет вулкана планируется разместить в кабинете географии и активно использовать на уроках географии и во внеурочной деятельности. |
Цель проекта | Изготовить модель географического объекта – вулкана. |
Задачи проекта |
|
Целевая аудитория | Учащиеся младшего и среднего звена |
Этапы работы над проектом |
|
Методы работы |
|
Необходимое оборудование | Гипсовая штукатурка, монтажная пена, гуашь, кисть, вода, фанера, мох, колба железная, дихромат аммония, резиновые перчатки, фартук, очки.
|
1
2
Предварительный просмотр:
ПАСПОРТ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ
Структура | Содержание |
Тема | «Загадки Австралии» |
Руководитель проекта | Лещева Ольга Валерьевна |
Состав проектной группы | Кадыров Камиль, Пушкарева Александра,Фролова Ангелина. |
Тип проекта | Информационный |
Аннотация к проекту | Данный проект направлен на расширение знаний по теме «Австралия». На основе данных, полученных в результате работы, создана карта Австралии с дополнительной информацией. Данную карту можно активно использовать на уроках географии и во внеурочной деятельности. |
Цель проекта | Изготовить карту Австралии. |
Задачи проекта |
|
Целевая аудитория | Учащиеся среднего звена |
Этапы работы над проектом |
|
Методы работы |
|
Необходимое оборудование | Ватман, краски, бумага, компьютер, принтер.
|
1
2
Предварительный просмотр:
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Структура | Содержание |
Тема | «Космос и его опасности» |
Руководитель | Лещева Ольга Валерьевна, учитель географии |
Тип проекта | Информационный |
Цель проекта | Изготовить наглядный материал по теме «Космос и его опасности» |
Аннотация к проекту | Данный проект направлен на расширение знаний по теме «Космос и его опасности». На основе данных, полученных в результате работы, создан наглядный материал, который планируется разместить в кабинете географии и использовать на уроках географии и во внеурочной деятельности. |
Задачи проекта |
|
Целевая аудитория | Учащиеся среднего звена |
Этапы работы над проектом | 1. Подготовка к проекту:
3. Презентация работы. |
Методы работы | 1. Изучение и сбор информации по теме; 2. Анализ. |
Необходимое оборудование | Принтер, картон, бумага, кисть, гуашь |
Практическая значимость | Возможность использования наглядного материала на уроках географии |
Предварительный просмотр:
Предмет: география
Класс: 8
Тип урока: изучение новых знаний.
Вид урока: комбинированный.
Тема: «Климатические пояса и области».
Цель урока: познакомить учащихся с климатическими поясами, основными типами климатов России.
Задачи урока.
Образовательные.
- Углубить имеющиеся у школьников сведения о климатических поясах и климате на основе полученных ими знаний на уроках окружающего мира;
- Рассмотреть типы климатов и их характеристики;
- Выяснить влияние воздушных масс и температуры на тип климата.
Развивающие.
- Содействовать овладению методами научного анализа;
- Уметь определять климат на основе климатической диаграммы;
- Уметь составлять прогноз погоды для своего региона;
- Уметь работать с климатической картой;
- Развивать пространственное мышление.
Воспитывающие.
- Воспитание познавательного интереса к новым знаниям;
- Воспитание любви к окружающей природе.
Технологии: Технология проблемного обучения, ИКТ, технология критического мышления.
Оборудование урока:
Компьютер, мультимедийная установка, презентация, физическая и климатическая карты России, карты атласа, раздаточный материал.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.
II. Актуализация и мотивация знаний
Критерии оценивания заданий: за каждый правильный ответ 1 балл. Количество набранных баллов заносите в маршрутный лист после каждого выполненного задания.
Контроль осуществляется по слайдам, которые учитель открывает после выполнения учащимися заданий.
Задание 1.
Определите соответствие понятий и их определений (составить пары, записать цифрами). Слайд 1.
№ п/п | Понятие | № п/п | Определение | |
1 | Климат | 1 | Поступление в атмосферу водяного пара с поверхности воды, снега, льда. | |
2 | Солнечная радиация | 2 | Изменение свойств воздушных масс при их движении | |
3 | Суммарная радиация | 3 | Изолиния, соединяющая точки земной поверхности с одинаковыми температурами воздуха. | |
4 | Изобара | 4 | Отношение годового количества осадков к испаряемости за этот же период | |
5 | Трансформация воздушных масс | 5 | Количество влаги, которое может испариться при данных температурных условиях. | |
6 | Коэффициент увлажнения | 6 | Излучение солнцем тепла и света | |
7 | Амплитуда температуры | 7 | Изолинии, соединяющие точки земной поверхности с одинаковым атмосферным давлением | |
8 | Испаряемость | 8 | Разница между самой высокой и самой низкой температурой воздуха за сутки, месяц, год. | |
9 | Испарение | 9 | Приходящая солнечная радиация на поверхности Земли | |
10 | Изотерма | 10 | Многолетний режим погоды в данной местности |
Ответ: 1 (10); 2 (6); 3 (9); 4 (7); 5 (2); 6 (4); 7 (8); 8 (5); 9 (1); 10 (3). Слайд 2.
Задание 2.
Обратите внимание на слайд. Определите типы воздушных масс. Слайды 3-4.
1– АВ
2 – ТВ
3 – УВ
4– мУВ
Задание 3.
Определить по изображению атмосферный фронт.
1– холодный фронт
2 – теплый фронт Слайды 5-6.
Задание 4.
Определить по изображению атмосферный вихрь.
1– циклон
2 –антициклон Слайды 6-7.
Задание 5.
Работа над ошибками. На слайде перечислены факторы. Они же перечислены в вашем маршрутном листе. Выберите из них только климатообразующие факторы, подчеркнув их жирной чертой.
- уровень солнечной радиации;
- географическая широта местности;
- движение воздушных масс;
- выветривание;
- рельеф;
- состав горных пород;
- близость океанов;
- течения;
- высота местности над уровнем моря;
- эрозия почв;
- подстилающая поверхность. Слайды 7-8.
Продолжите фразу: «Многолетний режим погоды в данной местности это КЛИМАТ»
На всей ли территории России климат местности одинаков? (нет)
Как вы думаете, с чем это связано? (с климатообразующими факторами)
Давайте обобщим задание 5 и сделаем вывод, ответив на вопрос: «Почему на территории России климат местности не везде одинаков?
Вывод: на климат местности влияние оказывают климатические факторы – это уровень солнечной радиации, географическая широта местности, движение воздушных масс, выветривание, рельеф, близость океанов, течения, высота местности над уровнем моря и антропогенные воздействия, поэтому климат на территории России не везде одинаков.
III. Постановка проблемы. Постановка учебной задачи (проблемная ситуация создаётся на основе затруднений при выполнении практического задания).
Хорошо, молодцы, а теперь давайте обратим внимание на слайд 9. Что вы видите? (таблицу). Да. Это таблица и такая же у вас на столах. Посмотрите внимательно на таблицу и ответьте, сможете ли вы её заполнить на данном этапе? (нет)
Тип климата | ГП | ВМ | Температура, 0С | осадки | ||
январь | июль | амплитуда | ||||
Почему возникли затруднения? (мы не знаем типы климатов и их характеристик).
Тогда какая цель нашего урока? (Изучение типов климата России)
Следовательно, на какие вопросы нам предстоит ответить, чтобы добиться поставленной цели? (учащиеся вносят свои предложения для рассмотрения).
Задачи урока:
- Определить в каких климатических поясах расположена Россия?
- Выяснить на каком основании (характеристики климатического пояса) выделяются данные климатические пояса?
- Научится определять типы климатов России.
Итак, какая тема нашего урока?
Тема нашего урока: Климатические пояса и области.
Откройте тетради, запишите число и тему урока. Слайд.
IV. Открытие нового знания.
- Россия расположена в 4-х климатических поясах: арктическом, субарктическом, умеренном и субтропическом.
- Какие пояса основные?
- Какие переходные?
- Самый большой по площади пояс – умеренный.
- Самый маленький по площади пояс – субтропический.
- Какие показатели характеризуют тип климата? Средние температуры января и июля, количество и режим осадков, преобладающие типы погод, господствующие воздушные массы.
При знакомстве с типами климата выполняется задание.
- Рассмотреть климатические пояса и области на карте. Пользуясь текстом учебника и картами атласа заполнить таблицу.
Сравните заполненную вами таблицу, с таблицей на слайде 10.
Заполнив таблицу, сделайте сравнение типов климата. Слайд 11.
- Какой самый холодный?
- В каком - самая холодная зима?
- В каком – самое холодное лето?
- В каком климате зима холодная и сухая, а лето влажное?
- В каком климате мы живем?
Физкультминутка на уроке.
Движения выполняются плавно.
Учитель: «Сегодня хорошая погода?» Учащиеся кивают: «Да, да, да!» - Дождь на улице идет?» - Учащиеся поворачивают головы из стороны в сторону: «Нет, нет, нет!» Если погода другая, можно поменять вопросы, упражнение повторяется. Продолжим игру: А что будем делать, если изменится климат в нашем городе?» Учащиеся поднимают и опускают плечи: «Не знаю, не знаю, не знаю!» И последний вопрос: «А что мы скажем, если в мае пойдет снег?» Учащиеся качают головами: «Ай – ай – ай!»
Работа с климатическими диаграммами.
- «Мои географические исследования», учебное пособие - стр. 67;
атлас с.14 – 15.
Защита. Выступление от группы 1 – го человека. Выступление оценивают сами учащиеся.
- Какой из основных типов климата России, по вашему мнению:
а) наиболее благоприятный для жизни и хозяйственной деятельности человека. Почему?
б) наименее благоприятный для жизни и хозяйственной деятельности человека. Почему?
Проверьте свои предположения, используя карту плотности населения (с.22-23).
Защита. Выступление от группы 1 – го человека. Выступление оценивают сами учащиеся.
V. Первичное закрепление знаний.
Географический диктант. Слайды 12-13.
Определите, какому типу климата соответствует описание:
- Зима очень морозная и продолжительная. Полярная ночь. Лето холодное, средняя температура около Оо С. Осадков не много, но увлажнение избыточное. (Арктический)
- Преобладает западный перенос ветров и циклональная деятельность. Зима не очень холодная, лето теплое. От +12-140С, на севере, до +22оС на юге (умеренный пояс, умеренно-континентальный климат)
- Зимой устанавливается морозная ясная погода – антициклон. Особенно холодно в котловинах. Господствует континентальный воздух. Лето теплое +16-18оС. ( Резко-континентальный.)
- В этом поясе самая суровая зима, средние температуры около – 40оС, лето прохладное. (Субарктический).
- Зима холодная и сухая. Снега на сопках почти нет. Летом проходит морской воздух и приносит дожди. (Муссонный).
Выполнение практической работы в контурных картах:
В вашей распечатке имеется фрагмент контурной карты. Отметьте на нем:
- самое холодное, самое жаркое, самое сухое, самое влажное место в России.
- обозначьте место своего проживания и подпишите тип климата. Слайд 14.
VI. Рефлексия деятельности.
Учитель: наш урок подходит к концу, и я возвращаюсь к целям урока, выдвинутых вами. Какая из них самая верная? (ребята отвечают). Тогда скажите, что вы знали? Что нового узнали? И о чём хотели бы вы узнать, связанное с этой темой?
Подведём итоги урока. Слайд 15.
Ребята, подсчитайте количество баллов, набранных вами за работу на уроке, и поставьте себе отметку. Если вы набрали:
41-45 б - «5»
32-40 б - «4»
23-31 б - «3»
Кто сегодня заработал «5» поднимите красную карточку, кто «4» - синюю, кто «3» - зелёную.
Домашнее задание:
- Параграф 23;
- Дополнительное задание: Составить климатограмму г. Ярцево (ресурс https://ru.wikipedia.org/)