Методическая копилка

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                    средняя  школа № 7 г. Ярцева

«Повышение качества географического образования средствами игровых технологий»

Учитель географии: Лещева О.В.

2015/2016 учебный год

                Целью современного образования в средней школе является дальнейшее развитие исторически сложившейся педагогической системы на основе создания условий для формирования профессионально компетентной, социально активной, творчески самостоятельной личности. В настоящее время мы наблюдаем также преобразование образовательного пространства, которое из парадигмы «подражание» вступило в парадигму «информация». Главным недостатком системы школьного образования при этом является отсутствие деятельности ученика, который зачастую пассивно воспринимает информацию, что не соответствует современным потребностям. При переходе к информационному обществу все более важным для педагога становится приобщение учеников к самостоятельной работе для достижения заданного качества обучения в условиях модернизации образования, реализации современных технологий обучения, развития у учеников культуры самообразования, самоорганизации и самоконтроля. Таким образом, современное состояние обучения школьников диктует необходимость поиска новых путей повышения качества их теоретической подготовки, готовности к самостоятельному творческому труду, а главное - средств и методов, в том числе – средств и методов обучения.

           В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно широко внедрились в педагогическую практику. Игровая форма обучения представляет собой наиболее удачное и перспективное нововведение последних лет. В процессе деловой дидактической игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение перспективно тем, что не противостоит современным педагогическим теориям и может стать одной из форм интегрированного обучения.

              С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе все чаще используются различные игры. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимися. Учитель перестает быть для учащихся лишь источником знаний, становится консультантом по руководству познавательной деятельности учащихся, направляемой на разрешение проблем. Ученик теперь уже активный участник учебного процесса. Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Ученик превращается в главную фигуру всего учебно-воспитательного процесса, что и делает обучение по-настоящему личностно-ориентированным.

Цель моей работы  – показать роль игровых технологий  в развитии познавательного интереса учащихся на уроках географии.

Для достижения цели я поставила перед собой следующие задачи:

• Анализ теоретической, методологической литературы по игровым технологиям.
• Адаптация игровых технологий к уже известным методам и средствам обучения и воспитания.
• Разработка систем игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и местных условий.

           Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение – ведущий принцип психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащегося в обучении, их способность в учебном познавании, является средством развития познавательных способностей обучаемых    

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технологии внеклассной работы

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно

обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

               Игра является одним из методов, или, по определению Г.К. Селевко, технологий, позволяющих повысить активность, самостоятельность и заинтересованность ученика в процессе познания, сделать учебную деятельность личностно значимой, значительно облегчить процесс приобретения новых знаний и умений.

  Игровые технологии обладают набором средств, активизирующих и интенсифицирующих деятельность учащихся. Именно в игре педагог часто становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся; взаимодействие школьников с учебным материалом, друг с другом и с учителем строится как учебно-познавательное, в котором учитель выступает не как источник информации, а как организующее начало в самостоятельном познании материала школьниками. Особенно это, по мнению М. В. Кларина, касается тех случаев, когда игра используется как метод изучения нового материала. Именно в этих случаях игровое обучение можно отнести к инновационным видам обучения.

           Игра обеспечивает эмоциональное воздействие на учащихся, активизирует резервные возможности личности. Она облегчает овладение знаниями, навыками и умениями, способствует их актуализации. Учебная игра-упражнение помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Игра-задание, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений или гипотез. Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебной дисциплиной, представляя собой одну из форм и средств отчета, контроля и самоконтроля учащихся. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом. Все это определяет функции учебной игры как средства психологического, социально-психологического и педагогического воздействия на личность.

                Психологическое влияние игры проявляется в интеллектуальном росте учащихся. Педагогически и психологически продуманное использование ее на занятии обеспечивает развитие потребности в мыслительной деятельности. А это ведет к интеллектуальной активности, умственной и познавательной самостоятельности и инициативности учащихся.

             Благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, навыков и умений. Игра рождает непримиримость к шаблонам и стереотипам. Она развивает память и воображение, оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой стороны личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность. Игра способна изменить отношение учащихся к тому или иному явлению, факту, проблеме.

               Игра ориентирована на групповую активность, что вполне отвечает запросам современной методики. Она также легко трансформируется в различные формы индивидуальной активности, давая возможность каждому ученику попробовать себя в той или иной роли и проявить индивидуальные способности.

               Коммуникативная природа игры также предоставляет возможности для развития коммуникативных навыков. Необходимость комментировать свои и чужие действия, взаимодействовать в пределах группы, возражать, соглашаться, высказывать свое мнение служит базой для развития речевых умений и стратегий общения, что необходимо для инициации и поддержания межкультурного диалога. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом.

Обеспечение преемственности при переходе с начальной школы в среднее звено.

Лещева Ольга Валерьевна

Учитель географии

МБОУ СШ № 7 г. Ярцева

Аннотация

Статья на тему » Обеспечение преемственности при переходе с начальной школы в среднее звено»  приемы и методы использования в организации форм учебно- воспитательной работе. Система работы будущего классного руководителя пятого класса, начальной школы и родителей обучающегося.

  Условием получения нового образовательного результата в рамках современно  инормационно-образовательной среды  является обеспечение преемственности при переходе учащихся с начальной школы в среднее звено.
  Сегодня перед педагогами остро стоит вопрос о содержательной и методической концепции непрерывного образования. Преемственность между начальной и основной школой должна осуществляться как по содержанию обучения, так и по методам, приемам и организационным формам учебно-воспитательной работы. Совместная методическая работа учителей-предметников и учителя начальных классов на данном этапе играет большую роль для предотвращения стрессовых ситуаций, которые могут возникнуть в пятом классе с обучающимися. В помощь классному руководителю и учителям –предметникам создаётся портфолио класса, в котором помещаются достижения всего коллектива и даётся характеристика каждого ученика. Портфолио служит для сбора информации о продвижении обучающегося в учебной деятельности, для оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования, отвечающих требованиям ФГОС.
  В нашей школе практикуется посещение уроков учителями-предметниками, начиная с 3 класса с целью ознакомления с особенностями выпускников начального звена, изучения уровня работоспособности учащихся, их познавательной активности, определения соответствия программных требований, предъявляемых к учащимся выпускного класса начальной школы, с требованиями, предъявляемыми учителями средней школы.
 В свою очередь  учителя начальной школы стараются  учитывать стиль, приёмы и методы работы учителей второй ступени. Педагоги начального звена делятся  с коллегами результатами изучения тем, которые вызывают затруднения у школьников, рассказывают о типичных ошибках, которые они допускают при изучении той или иной темы, чтобы учитывать эти данные при планировании работы по каждому предмету в пятом классе.
     Переход в пятый класс – это новый этап в жизни ребенка, и оттого насколько он будет успешным немаловажную роль играет поддержка родителей. Будущий классный руководитель приглашается на родительские собрания в 4 классе, где происходит обсуждение совместной организационно-воспитательной работы, знакомится с традициями, которые создавались и хранились на протяжении четырёх лет.  Это организация и проведение дня именинника, праздника Осени, олимпиадных недель, Новогодней сказки, совместных поездок, экскурсий, походов. Чтобы сгладить эти трудности, стараемся провести совместные мероприятия.
 Ориентация учителя на развитие личности ученика, на формирование у него психологической готовности к переходу в основную школу, является важнейшим аспектом профессиональной педагогической деятельности учителя. Для этого необходимо понимать и знать логику развития психики растущего человека, понимать трудности переживаемые детьми. Большую помощь в этом нам оказывает информационная технология «РЕФЕРЕНТ», которой мы успешно пользуемся, проводим занятия в кружке «Учусь творчески мыслить». Эти занятия направлены на развитие личности, раскрытие внутренних способностей каждого ученика,развивают самостоятельность, инициативность, умение рассчитывать собственные силы, творчески подходить к решению многих жизненных задач, уметь находить выход из трудной ситуации. Кружок ведётся с начальной школы и занятия продолжаются в пятом классе.
   Для обеспечения благополучного, бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5 классах, мы считаем, необходимо:
1.  Выявление тех изменений  в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными для обеспечения переходного периода.
2. Определение необходимых путей коррекции в способах деятельности, направленных на развитие обще учебных умений и навыков.
3. Сохранение и развитие основных способов и форм организации образовательного процесса начальной школы, осуществлять поиск новых форм работы, позволяющих учитывать возрастные особенности переходного периода.
4. Создание эмоциональной обстановки в классе, основанной на доверительности, искренности, оптимизме, откровенности.
5. Создавать ситуации, позволяющие проявлять инициативу, иметь право на ошибку,

на свое мнение, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях

альтернативы, выбора, создавать демократическую атмосферу обучения.

  6. Особое внимание уделять возможности формирования уметь делать осознанный         выбор, основанный на адекватной самооценке школьника.

 В нашей школе предлагается такая форма сотрудничества учителей начального и среднего звена, администрации школы, как совещание, которое собирается специально по данному вопросу два раза в год ( в апреле в выпускном 4 классе и в октябре  -уже в пятом классе)
   Его целью является отработка  взаимодействия учителей выпускающих классы из начальной школы, и учителей предметников, принимающих эти классы по всем аспектам учебной деятельности. На этом совещании проводится комплексная диагностика интеллектуально-личностных характеристик детей, которые оканчивают начальную школу. На совещании  обсуждается не только психолого-педагогические характеристики будущих пятиклассников, которые требуют повышенного внимания в среднем звене,  но также формы и методы работы с детьми данного класса.

В конце четвертого класса проводятся родительские собрания, на котором классный руководитель раздают родителям бланки с анкетами, которые помогут составить характеристику класса, собрать информацию по основном направлениям предстоящий воспитательной деятельности классного руководителя. Происходит знакомство классного руководителя и родителей обучающегося. Для успешного преодоления трудностей неизбежных на данном этапе необходима, совместна воспитательная деятельность. Классный руководитель знакомит с задачами и целями школы и определяет задачи классного коллектива, а учебный год. Кроме того уже в четверном классе совместно с учителем начальных классов проводим анкетирование для учащихся по изучению учебной мотивации и отношению к учебным предметам. В начале пятого класса проводим опрос обучающихся по изучению удовлетворенностью школьной жизнью. Это помогает увидеть те трудности, которые усложняют школьную жизнь каждого ребенка и наметить пути преодоления этих трудностей вместе с учителем начальных классов.

      Данная форма сотрудничества различных ступеней образования позволяет предупреждать многие педагогические и психологические проблемы ,реально осуществлять профилактику детской  дезадаптации . Многие практические пути ее разрешения способствуют   продвижению в этом направлении, помогают детям, учителям и родителям преодолеть трудности переходного периода, позволяют избежать повышение уровня тревожности и сделать адаптационный период более благоприятным.

Литература:

1.Дюкина О.В. Родительские собрания 5 класс М.2008 г.

2.Дереимеева Н.И. Родительские собрания нач. школа. 1-4 классы. М. 2005г.

 Урок географии в 5 классе

на тему:

«География: древняя и современная наука»

Учитель МБОУ СШ №7 г. Ярцева Лещева Ольга Валерьевна

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель урока:

создать условия для мотивации потребности в знаниях у учащихся средствами проблемно-диалогической технологии и составления логического опорного конспекта.

Задачи:

• определить понятие “география”, изучить состав данной науки;
• научить сравнивать этапы развития географии от отдельных описаний земель и народов к становлению науки на основе анализа текста учебника и иллюстраций;
• воспитание позитивного отношения к информации, желания анализировать информацию, аккуратности при выполнении работы, уважения к ответам одноклассников, умения высказывать своё мнение.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.

Технология: проблемно-диалогическая, опорных сигналов.

Методы обучения: наглядно-иллюстративный, частично-поисковый.

Методы познания: анализ, сравнение, моделирование, картографический, логический.

Оборудование: физическая карта полушарий, атлас, контурные карты, учебник “География. Планета Земля” под ред. А.А. Лобжанидзе, раздаточный материал, компьютерная и мультимедийная техника.

Ход урока

Технологическая карта урока географии в 6 классе:  «Атмосферные осадки»

Учитель географии МБОУ СШ №7 г. Ярцева Лещева Ольга Валерьевна

Приложение 1.

Приложение 2.  

Урок географии 6 класс.

Рабочий лист

Тема урока: Атмосферные осадки

дата заполнения:

Имя, фамилия____________________________________________________________________

1. Мой  вопрос (3б):_________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

2. Вопрос, который был выбран группой:_________________________________________

_________________________________________________________________________________

3. Бортовой журнал (3б)

4. Ответ на вопрос группы (2б):__________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. Ответ на твой собственный вопрос (2б):________________________________________________

6. Новый вопрос (3 б):__________________________________________________________________

7. Где я буду искать ответ на вопрос(2б):_____________________________________________

Общее количество баллов: 15 баллов

Критерии оценивания умения задавать вопросы:

Критерий 1. Связь вопроса с темой урока.

1 балл – вопрос имеет непосредственное отношение к теме урока

0 баллов – вопрос задан не по теме

Критерий 2. Вопрос понятен.

1 балл – всем одинаково понятно, о чем хотел спросить ученик

0 баллов – другим  непонятно, о чем хотел спросить ученик

Критерий 3. Правильность формулировки вопроса.

1 балл – вопрос сформулирован правильно, не требует коррекции

0 баллов – вопрос сформулирован неправильно (нет вопросительного слова и т. д.), требует коррекции

1. Критерии оценки бортового журнала:

Критерий 1. Правильность заполнения колонок таблицы.

1 балл – информация, которая помещена в каждой колонке, соответствует названию колонки

0 баллов – информация, которая помещена в колонке, не соответствует названию колонки

Критерий 2. Характер записей в колонках.

1 балл – записи в колонках ведутся в виде ключевых слов и словосочетаний

0 баллов – ученик переписывает из текста целые предложения и абзацы

Критерий 2. Полнота записей в таблице.

1 балл – в каждой колонке имеется не менее 4 записей

0 баллов – в колонках таблицы менее 4 записей

2. Критерии оценки ответа на групповой вопрос:

Критерий 1. Соответствие содержания ответа заданному вопросу.

1 балл – ответ соответствует заданному вопросу

0 баллов – ответ не соответствует заданному вопросу

Критерий 2. Оформление ответа.

1 балл – ответ оформлен в виде развернутого высказывания, предложения (оформлены начало и конец предложения)

0 баллов – ответ оформлен в виде словосочетания или одного слова

3. Критерии оценки умения работать с источниками информации

Критерий 1. Знание источников информации.

1 балл – ученик называет не менее 2 источников информации

0 баллов – ученик называет 1 источник информации (учебник)

Критерий 2. Соответствие источников информации заданию.

1 балл – источники информации, названные учеником, уместно использовать при выполнении данного здания

0 баллов – источники информации, названные учеником, не могут быть использованы для выполнения его задания

Используемая литература

1. Астапенко П.Д. Вопросы о погоде. – Ленинград: «Гидрометеоиздат», 1987
2. Бахчиева О.А., Богомаз Л.С., Николаенко Е.В. География. Планета Земля. 6 класс. Методические рекомендации. – М.: «Просвещение», 2008.
3. Барабанов В.В.  География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер. М: Просвещение, 2013.
4. Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля.5-6 классы Учебник для общеобразовательных школ с     приложением на электронном носителе. – М.: «Просвещение», 2013
5. Котляр О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум М: Просвещение, 2012.
6. Мишняева Е.Ю., Котляр  ., О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-экзаменатор. М: Просвещение, 2012.
7. Энциклопедия «Что есть что?». Географические карты. – М: «Слово», 2001

География 7 класс. Технологическая карта урока2 «Особенности природы Африки»

Тип  учебного занятия по дидактической цели – вводный урок

Форма урока: урок-путешествие

Тип урока по структуре: комбинированный

Форма организации учебной деятельности: работа в парах

Оборудование: учебник, атлас, контурные карты, дневник географа-страноведа, презентация, жирафы

Задачи урока: научатся определять  физико-географическим положением Африки. Получат возможность научиться рассматривать влияние ФГП на природу Африки.

Планируемые результаты:

• личностные: формирование устойчивого познавательного интереса каждого ученика и личную заинтересованность в самостоятельной поисково-исследовательской деятельности; Осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, выработать свои мировоззренческие позиции; Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически, осмысливать их и свое поведение.
• метапредметные: формирование навыков обработки новой информации; Ознакомление с характерными чертами ФГП Африки; своеобразие природы, умение охарактеризовать ГП материка, показывать на карте географические объекты, работать с тематическими картами атласа.
• предметные результаты: формирование у обучающихся умения определять географическое положение материка, умение обозначать на контурной карте географические объекты материка Африка, умение анализировать влияние ФГП материка Африки на его природу.

Коммуникативные УУД: Излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Регулятивные УУД: Определять цель и задачи; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в паре; работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно.

Познавательные УУД: Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; анализировать, сравнивать географические объекты, выявлять причины и следствия явлений. Устанавливать причинно- следственные связи – на простом и сложном уровне. Представлять информацию в разных формах.

Урок географии в 7 классе по теме:

«Страны мира».

Учитель географии МБОУ СШ №7 г. Ярцева Лещева Ольга Валерьевна

Технологическая карта урока

Учебник УМК « СФЕРА» 7 класс А.П. Кузнецов, Л.Е. Савельева, В.П. Дронов. Земля и Люди.

 "В школе, в которой работают по методу проектов,

первое слово - за ребенком, последнее - за учителем"

Коллингс

В  школьном возрасте происходит интенсивное развитие таких качеств личности, как мышление, внимание, память и воображение. Много лет работаем над проблемой развития творческого мышления на уроках. Признаки одаренности ребенка – это особенности, которые выделяют его среди других, в чем-то поднимают над общим уровнем при прочих равных условиях.

Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполненный учащимися на основе субъектного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектной деятельности, и его представления.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Взяв за основу программу Одиссеи Разума в нашей школе в этом учебном году как одно  из направлений внеурочной деятельности стартовал проект под названием Работа и планирование в команде на примере проекта Одиссея разума.

Изначально она ориентирована на любого ребенка, но попадают туда и остаются те, кого мы обычно называем «одаренными». Им нужно больше, чем остальным, они любят рассуждать и философствовать, они готовы заниматься любимым делом без отдыха и выходных, они постоянно стремятся к тому, что сверх «минимума». Выявление таких ребят происходит на кружках Учусь творчески мыслить. В сентябре Ребятам предлагается на выбор пять долгосрочных проблем, на кружке учусь творчески мыслить ребята обсуждают  и выбирают проблему которую они будут решать  . В конце октября ребята озвучивают свою проблему и происходит формирование  команды, то еть в команду попадают ребята самые одаренные и креативные. команда готовит свое выступление — создает декорации, костюмы, пишет тексты, репетирует.  Команда –это 7 ребят, которые хотят принять участие в программе «Одиссея Разума».       Программа "Одиссея разума" предполагает развитие креативности у детей  посредством решения нестандартных проблем. Цель  — разрушить шаблонное представление о мире, сломать стандартное мышление, развить творческий подход.   В этом учебном году у нас сформировалось три команды.

  Есть ли правила и принципы успешности работы команды в проектной деятельности?

• В команде нет лидеров. Все члены команды равны
• Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание
• Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе
• Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

В этом учебном году у нас сформировалось три команды

В каждой команде были выбраны тренеры.

Роль тренера команды Одиссеи Разума не похож ни на что. Тренер может стать свидетелем того, как дети растут интеллектуально, учатся мыслить нестандартно, использовать свой разум, получая от этого наслаждение и обогащаясь. Тренер может помочь команде научиться решать проблему, не помогая при этом непосредственно создавать решение.

Прежде всего, тренер должен помнить, что Одиссея разума - это программа для детей. Команда должна сама достигать целей и ошибаться, важен сам процесс работы. Роль тренера поддерживать и сопровождать команду. Тренер учит членов команды, как открыть свой разум новым идеям, как научиться слышать окружающих и пользоваться их поддержкой, как развивать потенциальное решение. Он не дает команде идеи и не учит их, как решить проблему. В задачу тренера обычно входит набор, отбор и тренировка членов команды. Кроме этого он:

Объясняет команде долгосрочную проблему.
Организует мозговой штурм по решению долгосрочных проблем.
Помогает команде доставать материалы и знания, необходимые для решения долгосрочной проблемы.

Работа над решением проблемы проходит в несколько этапов

•    Разработка проекта
• I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
• II этап: Сбор и обработка информации
• III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:

 анализ разнообразной информации;

• программа действий;
• IV этап: Реализация плана действий (проекта)
• V этап: Подготовка к защите проекта
• VI этап: Презентация проекта
• VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

В феврале проходил школьный этап конкурса «Одиссея разума» где ребята презентовали свои проекты,перед учащимися нашей школы

12 марта три команды представили свои решения долгосрочных проблем на 8 региональном этапе международного конкурса креативности « Одиссея Разума»- 2016. В г. Смоленске

Команда Креатив 2 место

Позитив 2 место

Созидатели 3 место

Формирование метапредметных УУД на уроках географии.

Перед современным образованием  поставлена задача – способствовать инновационному развитию страны. Процессы глобализации, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования.

 Обществу нужны грамотные, ответственные, способные постоянно совершенствоваться специалисты. Родители заинтересованы в том, чтобы  их дети были успешны в профессиональном, личном, социальном плане. Образовательные результаты, которые достигнуты выпускником сегодня, будут востребованы в течение всей его жизни. Новые социальные запросы определяют новую стратегию развития  образования, выдвигают требования к  результатам, содержанию и условиям образования, которые отражены в новых ФГОС ООО.

     1 сентября 2015 года  повсеместно должен быть осуществлен переход школ на работу по новому ФГОС.

     ФГОС ООО  второго поколения содержит требования трех типов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования: предметным, метапредметным и личностным. (Приложение 1)

     В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход  который обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
•  проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся  в системе образования;
•   активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;  

  построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

     Концепция деятельностного подхода требует от учителя принятия и осознания новых целей и задач, глубокого понимания специфики учебно-познавательной деятельности и процессов усвоения содержания предмета, т.е. серьезной перестройки сложившейся методической системы, основанной на проектировании учебного процесса с позиции деятельности школьника. Важное место в этой системе отводится организации учебной деятельности по освоению универсальных учебных действий (УУД).

          В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

      В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

     Универсальный характер учебных действий означает, что они могут применяться как в различных предметных областях, так и при построении собственной деятельности, такие действия применимы при изучении любых учебных предметов и в то же время формируются средствами предмета.

     К основным функциям УУД можно отнести:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной  мобильности;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

     Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. УМК позволяет формировать универсальные учебные действия на уровне исследовательской, проектной деятельности. Например, при изучении темы «Железнодорожный транспорт России» (9 кл.) можно исследовать проблему транспортного узла областного центра, своего населенного пункта. В теме «Население и хозяйство лесных зон» на основе исследования природных условий проводится оценка традиционного жилья, предлагаются меры по его реконструкции. В изучении темы «Охрана природы и особо охраняемые территории» в 6-8 классах можно организовать экологические акции: «Помоги лесу», «Его величество - муравей», «Удивительное рядом», где школьники вырабатывают грамотную позицию по отношению к окружающей природной среде, экологически целесообразной деятельности. Широко практикуется учителями области выполнение социальных природоохранных проектов: «Сохраним малые реки», «Экологически чистый город», «Наши истоки», «Создание природоохранных зон при изучении материков и стран», «Паспортизация природоохранных объектов» и т. п., что формирует активную жизненную позицию школьников по качественному улучшению среды жизни.

        Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции действий и оценки успешности усвоения учебного материала обучающимися. Так, при формировании общеучебных и специальных умений и навыков учителями выделяются основные этапы деятельности: ознакомление с данным умением, усвоение основных составляющих этого умения; отработка введенных умений по образцу; тренировка в применении умения, перенос умения в новую учебную ситуацию.

        Грамотно использую методический аппарат учебника, рабочие тетради для самостоятельной деятельности позволяют учителю качественно подойти к формированию самоанализа, самооценки, планированию собственной деятельности учащимся. Школьники целенаправленно обучаются:

ставить учебные задачи, вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи; выбирать наиболее рациональную последовательность выполнения заданий; планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и условиями;

оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями;

владеть различными способами самоконтроля. На основе проектирования результатов образовательного процесса учителя географии в рабочих программах продумывают отбор содержания учебного материала с учетом требований Стандарта, методы, приемы и средства его отработки, этапы формирования ключевых компетентностей и предметных компетенции. Обучение строится в деятельностной форме, т.е. способы познания конкретизированы до уровня учебных действий, в которых четко определены ведущие содержательные идеи и задачи конкретного урока, выделены ожидаемые результаты обучения с точки зрения формирования и развития предметных и метапредметных умений, в каждой теме прописаны рекомендуемые практические работы и элементы содержания, проверяемые заданиями ЕГЭ.

        Познавательные учебные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач, умение видеть проблему, выдвигать гипотезу, вступать в дискуссию, ставить вопросы, делать выводы, умозаключения, объяснять, доказывать, структурировать материал, защищать свои идеи на основе полученных теоретических знаний. Инновацией в практике работы учителей географии-экспериментаторов является освоение новой информационно-образовательной среды на цифровых носителях. Значительная часть педагогов и школьников владеют компьютерной техникой, составляют презентации по результатам исследования интересующих проблем.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

Общеучебные умения

Стандарт географического образования предполагает формирование следующих УУД на уроках географии.

Предметные:

 • умение работать с разными источниками географической информации;
• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
• картографическая грамотность;
• владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.

Познавательные:

Умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;

Регулятивные:

умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

Коммуникативные:

умения взаимодействовать с людьми, работать в коллек-тивах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;

Личностные:

организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Приемы формирования УУД на уроках географии

Проектные задачи.

     В настоящее время в практике широко используются технологии проектной деятельности. Учебный проект это результат познавательной, интеллектуальной, коммуникативной, практической, оценочной видов деятельности.

     В работе над проектом (проектной задачей) деятельность учащихся осуществляется на уровне переноса знаний. У школьников формируется готовность усвоенные знания и умения  в повседневной жизни :анализ, интерпретация, оценивание и прогнозирование.

Школьный проект - это Форма проблемного обучения,    активная самостоятельная деятельность учеников, направленная на  создание нового продукта. В ходе этой деятельности у учеников происходит формирование новых знаний, умений, качеств личности.

                              Классификация и характеристики проектов  

По времени выполнения

• Краткосрочные (урок, несколько уроков)
• Среднесрочные (от недели до месяца во         внеурочное время)
• Долгосрочные

По предметной области

•  По одному предмету
•  Межпредметные

По преобладающей деятельности учеников

• Исследовательские (пример: «Кто мы такие?» или школа как зеркало демографических процессов в России)
• Творческие
• Ролевые, игровые (пример: выбор главы своей управы)

Практико-ориентированные (пример: составление путеводителя по достопримечательностям своей местности.

Формы представления проектов:

• Макет географического  объекта        
• Школьный праздник
• Сайт школы, класса
• Коллекция минералов, горных пород
• Газета, журнал
• Видеофильм
• Урок для параллельного класса, младшего класса
• Отчет о практике и др.        
• Путеводитель                  
• Презентация
• Наглядное пособие
• Карта
• Экскурсия
• Школьный музей

Этапы работы над проектом:

• Организационный (формулировка темы, целей, задач, планирование деятельности)
• Технологический (сбор и анализ информации, выработка и обсуждение идей, оформление работы)
• Заключительный (представление работы, ее анализ и оценка)

Паспорт проекта:

• Тема
• Цели (какие приращения должны быть

    у участников проекта после его выполнения)

• Задачи (что конкретно должны выполнить участники проекта)
• Время работы над проектом
• Режим работы с отчетными датами
• Материальное обеспечение работы над проектом

Критерии оценки проекта:

• Значимость и актуальность
• Корректность методов
• Активность участников
• Глубина проникновения в проблему
• Доказательность выводов
• Оформление результатов

Примеры проектных задач:

• Разработать маршрут путешествия
• Создать атлас гипотетического материка
• Создать Свободную экономическую зону на Дальнем Востоке
• Создать буклет природных достопримечательностей
• Проект совершенствования социальной сферы своего микрорайона

Технологическая карта урока географии в 6 классе.

Тема урока:  Атмосферные осадки

Приложение 1.

Приложение 2.  

Урок географии 6 класс.

Рабочий лист

Тема урока: Атмосферные осадки

дата заполнения:

Имя, фамилия____________________________________________________________________

1. Мой  вопрос (3б):_________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

2. Вопрос, который был выбран группой:_________________________________________

_________________________________________________________________________________

3. Бортовой журнал (3б)

4. Ответ на вопрос группы (2б):__________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. Ответ на твой собственный вопрос (2б):________________________________________________

6. Новый вопрос (3 б):__________________________________________________________________

7. Где я буду искать ответ на вопрос(2б):_____________________________________________

Общее количество баллов: 15 баллов

Критерии оценивания умения задавать вопросы:

Критерий 1. Связь вопроса с темой урока.

1 балл – вопрос имеет непосредственное отношение к теме урока

0 баллов – вопрос задан не по теме

Критерий 2. Вопрос понятен.

1 балл – всем одинаково понятно, о чем хотел спросить ученик

0 баллов – другим  непонятно, о чем хотел спросить ученик

Критерий 3. Правильность формулировки вопроса.

1 балл – вопрос сформулирован правильно, не требует коррекции

0 баллов – вопрос сформулирован неправильно (нет вопросительного слова и т. д.), требует коррекции

1. Критерии оценки бортового журнала:

Критерий 1. Правильность заполнения колонок таблицы.

1 балл – информация, которая помещена в каждой колонке, соответствует названию колонки

0 баллов – информация, которая помещена в колонке, не соответствует названию колонки

Критерий 2. Характер записей в колонках.

1 балл – записи в колонках ведутся в виде ключевых слов и словосочетаний

0 баллов – ученик переписывает из текста целые предложения и абзацы

Критерий 2. Полнота записей в таблице.

1 балл – в каждой колонке имеется не менее 4 записей

0 баллов – в колонках таблицы менее 4 записей

2. Критерии оценки ответа на групповой вопрос:

Критерий 1. Соответствие содержания ответа заданному вопросу.

1 балл – ответ соответствует заданному вопросу

0 баллов – ответ не соответствует заданному вопросу

Критерий 2. Оформление ответа.

1 балл – ответ оформлен в виде развернутого высказывания, предложения (оформлены начало и конец предложения)

0 баллов – ответ оформлен в виде словосочетания или одного слова

3. Критерии оценки умения работать с источниками информации

Критерий 1. Знание источников информации.

1 балл – ученик называет не менее 2 источников информации

0 баллов – ученик называет 1 источник информации (учебник)

Критерий 2. Соответствие источников информации заданию.

1 балл – источники информации, названные учеником, уместно использовать при выполнении данного здания

0 баллов – источники информации, названные учеником, не могут быть использованы для выполнения его задания

Используемая литература

1. Астапенко П.Д. Вопросы о погоде. – Ленинград: «Гидрометеоиздат», 1987
2. Бахчиева О.А., Богомаз Л.С., Николаенко Е.В. География. Планета Земля. 6 класс. Методические рекомендации. – М.: «Просвещение», 2008.
3. Барабанов В.В.  География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер. М: Просвещение, 2013.
4. Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля.5-6 классы Учебник для общеобразовательных школ с     приложением на электронном носителе. – М.: «Просвещение», 2013
5. Котляр О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум М: Просвещение, 2012.
6. Мишняева Е.Ю., Котляр  ., О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-экзаменатор. М: Просвещение, 2012.
7. Энциклопедия «Что есть что?». Географические карты. – М: «Слово», 2001

Технологическая карта урока обобщения

 знаний по географии в 6 классе по теме: «Гидросфера»

Технологическая карта урока по географии

1. Лещева О.В.

2. Класс:  5

   Дата: ______________.

   Предмет : география

  № урока по расписанию:   3

3. Тема урока: География в эпоху Средневековья

4. Место и роль урока в изучаемой теме   третий  урок по теме

5. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные)

     Образовательные:

• познакомиться с развитием географических знаний в средневековом мире;
• выявить достижения арабских ученых  и путешественников;
• выявить как происходило возрождение географических знаний в Европе
• познакомить с походами викингов
• познакомить с путешествиями Марко Поло, Афанасия Никитина
• показать значение развития мореплавания в Португалии

      Развивающие:

• развитие  умений работать с текстом ;
• развивать умение находить информацию в Интернете и других источниках о накопленных географических знаниях;
• развитие  умений находить нужную информацию в картах атласа,  учебнике и на основе этого делать соответствующие выводы;

    Воспитательная

• формирование толерантного отношения друг к другу
• воспитание любознательности;
• формирование самостоятельности, умения сотрудничать с другими.

.6. Планируемые результаты:

   -Предметные:

       Смогут: Прослеживать по картам маршруты путешествий арабских мореходов, А.Никитина, викингов, Марко Поло

                      Находить информацию (в Интернете  и других источниках ) и обсуждать значение открытий А.Никитина. путешествий Марко Поло

                      Наносить  на  контурную карту маршруты путешествий.

Метапредметные:

                  Регулятивные: Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи  в познавательной деятельности.  Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат

                  Познавательные Определять понятия. Создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Преобразовывать    информацию из одного вида в другой ( текст в таблицу)

                    Коммуникативные . Осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения  и договариваться с людьми иных позиций

 Личностные:

      Будут сформированы: ответственное отношение к учебе, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Ресурсы урока

• учебник. стр 18-21
• атлас стр.12-13
• тетрадь-тренажер стр.5 №5, с16- №1
• электронное приложение к учебнику

Характеристика этапов урока

7. Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости):

8. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.

9. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.

10. Оценка достижения целей урока:

Приложение

Технологическая карта урока по географии

1. Ф.И.О. учителя:ЛещеваО.В.

2. Класс:  5

   Дата: ______________.

   Предмет : география

  № урока по расписанию:   3

3. Тема урока: Открытие Австралии и Антарктиды

4. Место и роль урока в изучаемой теме :  шестой   урок по теме

5. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные)

     Образовательные:

• выяснить каким образом была открыта и исследована Австралия
• уяснить значение кругосветных плаваний Джеймса Кука и открытий, сделанных во время этих плаваний
•  показать значимость открытия русскими мореплавателями Антарктиды
• Показать значимость первых кругосветных плаваний русских мореплавателей

Развивающие:

• развитие  умений работать с текстом ;
• развивать умение находить информацию в Интернете и других источниках о накопленных географических знаниях;
• развитие  умений находить нужную информацию в картах атласа,  учебнике и на основе этого делать соответствующие выводы;

    Воспитательная

• формирование толерантного отношения друг к другу
• воспитание любознательности;
• формирование самостоятельности, умения сотрудничать с другими.

.6. Планируемые результаты:

   Предметные:

        Смогут: Прослеживать  и описывать по картам маршруты путешествий Дж. Кука, Ф.Ф. Беллинсгаузена  и М.П. Лазарева, И.Ф.  Крузенштерна и Ю.Ф. Лисянского.

                      Наносить маршруты путешествий на контурную карту

                      Находить информацию ( в Интернете и других источниках) и

                       Обсуждать значение открытия  Антарктиды и первого русского кругосветного путешествия

Метапредметные:

                  Регулятивные: Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи  в познавательной деятельности.  Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат

                  Познавательные. Создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Преобразовывать    информацию из одного вида в другой ( текст в таблицу). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

                    Коммуникативные . Осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения  и договариваться с людьми иных позиций

 Личностные:

                    Будут сформированы: ответственное отношение к учебе, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Ресурсы урока

• учебник. стр 26-27
• атлас стр.12-13
• тетрадь-тренажер стр.15 № 9,10  стр. 17 №3, стр.18 №1, стр.23 №3
•  электронное приложение к учебнику

Характеристика этапов урока

7. Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости):

8. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.

9. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.

10. Оценка достижения целей урока:

Технологическая карта урока по географии

1. Ф.И.О. учителя:  Лещева О.В.

2. Класс:  5

   Дата: ______________.

   Предмет : география

  № урока по расписанию:   3

3. Тема урока: Географические знания в Древней Европе

4. Место и роль урока в изучаемой теме  второй  урок по теме

5. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные)

     Образовательные:

• познакомиться с древними цивилизациями Европы;
• выявить достижения древних цивилизаций Европы  в изучении мира, в распространении знаний;

      Развивающие:

• развитие  умений работать с текстом ;
• развивать умение находить информацию в Интернете и других источниках о накопленных географических знаниях;
• развитие  умений находить нужную информацию в картах атласа,  учебнике и на основе этого делать соответствующие выводы;

    Воспитательная

• формирование толерантного отношения друг к другу
• воспитание любознательности;
• формирование самостоятельности, умения сотрудничать с другими.

.6. Планируемые результаты:

   -Предметные:

       Смогут: Показывать по картам территории древних государств Европы

                      Находить информацию (в Интернете  и других источниках ) о накопленных географических знаниях в древних государствах    Европы- Древней Греции и Древнего Рима  

Метапредметные:

                  Регулятивные: Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи  в познавательной деятельности.  Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат

                  Познавательные Определять понятия. Создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи. Преобразовывать    информацию из одного вида в другой

                    Коммуникативные . Осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения  и договариваться с людьми иных позиций

 Личностные:

      Будут сформированы: ответственное отношение к учебе, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Ресурсы урока

• учебник. стр 16-17
• атлас стр.12-13
• тетрадь-тренажер стр.14-№1, с.22- №5
• электронное приложение к учебнику

Характеристика этапов урока

7. Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости):

8. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.

9. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.

10. Оценка достижения целей урока:

Приложение

Технологическая карта урока по географии

1. Ф.И.О. учителя:  Лещева О.В.

2. Класс:  5

   Дата: ______________.

   Предмет : география

  № урока по расписанию:   3

3. Тема урока: География в древности

4. Место и роль урока в изучаемой теме  первый урок по теме

5. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные)

     Образовательные:

• познакомиться с древними цивилизациями;
• выявить достижения древних цивилизаций в изучении мира, в распространении знаний;

      Развивающие:

• развитие  умений работать с текстом ;
• развивать умение находить информацию в Интернете и других источниках о накопленных географических знаниях;
• развитие  умений находить нужную информацию в картах атласа,  учебнике и на основе этого делать соответствующие выводы;

    Воспитательная

• формирование толерантного отношения друг к другу
• воспитание любознательности;
• формирование самостоятельности, умения сотрудничать с другими.

.6. Планируемые результаты:

   -Предметные:

       Смогут: Показывать по картам территории древних государств

                      Находить информацию (в Интернете  и других источниках ) о накопленных географических знаниях в древних государствах    Востока      

Метапредметные:

                  Регулятивные: Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи  в познавательной деятельности.  Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат

                  Познавательные Определять понятия. Создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи. Преобразовывать    информацию из одного вида в другой

                    Коммуникативные . Осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами.Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения  и договариваться с людьми иных позиций

 Личностные:

      Будут сформированы: ответственное отношение к учебе, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Ресурсы урока

• учебник. стр 14-15
• атлас стр.12-13
• электронное приложение к учебнику

Характеристика этапов урока

7. Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости):

8. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.

9. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.

10. Оценка достижения целей урока:

Приложение

Технологическая карта урока по географии

1. Ф.И.О. учителя: Лещева О.В.

2. Класс:  5

   Дата: ______________.

   Предмет : география

  № урока по расписанию:   2

3. Тема урока: География в современном мире

4. Место и роль урока в изучаемой теме  :  второй урок по теме

5. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные)

     Образовательные:

• познакомиться с методами изучения природы в современном мире;
• выявить особенности изучения Земли географией в современном мире;

      Развивающие:

• развитие  умений работать с текстом ;
• развитие  умений находить нужную информацию в картах атласа,  учебнике и на основе этого делать соответствующие выводы;
• устанавливать географические явления, влияющие на географические объекты
• различать природные и антропогенные географические объекты

    Воспитательная

• формирование толерантного отношения друг к другу
• воспитание любознательности;
• формирование самостоятельности, умения сотрудничать с другими.

.6. Планируемые результаты:

   -Предметные:

       Смогут: Выявлять особенности изучения Земли географией по сравнению с другими  науками

                      Устанавливать  географические явления, влияющие на географические объекты

                      Различать  природные и антропогенные географические объекты

Метапредметные:

                  Регулятивные: Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи  в познавательной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат

                  Познавательные Определять понятия. Создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи.

Ресурсы урока

• учебник. стр 10-11
• атлас стр.2, 22,28, 32
• тетрадь-тренажер стр. 4( №2), стр.7 ( №1,2)
• электронное приложение к учебнику

Характеристика этапов урока

7. Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости):

8. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.

9. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.

10. Оценка достижения целей урока:

Технологическая карта урока по географии

1. Ф.И.О. учителя Лещева О.В.

2. Класс:  5

   Дата: ______________.

   Предмет : география

  № урока по расписанию:   3

3. Тема урока: Открытие Нового Света

4. Место и роль урока в изучаемой теме   четвертый  урок по теме

5. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные)

     Образовательные:

• выявить причины, побудившие европейцев искать новые пути на восток
• познакомится с плаванием Колумба
• выяснить какое значение для европейцев имело плавание Колумба
• выяснить каковы были последствия открытия Америки для местных жителей

Развивающие:

• развитие  умений работать с текстом ;
• развивать умение находить информацию в Интернете и других источниках о накопленных географических знаниях;
• развитие  умений находить нужную информацию в картах атласа,  учебнике и на основе этого делать соответствующие выводы;

    Воспитательная

• формирование толерантного отношения друг к другу
• воспитание любознательности;
• формирование самостоятельности, умения сотрудничать с другими.

.6. Планируемые результаты:

   Предметные:

       Смогут: Объяснять причины наступления  эпохи великих географических открытий

                      Прослеживать и описывать по картам маршруты путешествий Колумба

                      Приобретать навыки подбора, интерпретации и представления информации о последствиях открытия Америки для её народов               

                      Наносить  на  контурную карту маршруты путешествий.

Метапредметные:

                  Регулятивные: Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи  в познавательной деятельности.  Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат

                  Познавательные Определять понятия. Создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Преобразовывать    информацию из одного вида в другой ( текст в таблицу). Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

                    Коммуникативные . Осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами. Уметь взглянуть на ситуацию с другой точки зрения  и договариваться с людьми иных позиций

 Личностные:

                    Будут сформированы: ответственное отношение к учебе, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; гражданский патриотизм, любовь к Родине; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Ресурсы урока

• учебник. стр 22-23
• атлас стр.12-13
• тетрадь-тренажер стр.5 №6,8, с.7 № 3, с.13 № 3, с.14 №5, с.16- №2
• электронное приложение к учебнику

Характеристика этапов урока

7. Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости):

8. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.

9. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.

10. Оценка достижения целей урока: