Разработки уроков по технологии

Тема: Классификация текстильных волокон.

Цели: 

1. Сформировать начальные знания о швейном материаловедении.
2. Дать общее представление о понятиях «волокно».
3. Познакомить учащихся  с наиболее распространенными растениями – источниками.
4. Натуральных волокон используемых в производстве одежды и предметов обихода.
5. Раскрыть сущность понятий «пряжа», «прядение», «ткань», «основа», «уток», «ткачество».
6. Уметь определять основу и уток в ткани.
7. Формировать  представление о ткацком переплетении.
8. Развивать способности к обобщению и классификации.
9. Воспитывать мотивацию к учебной деятельности.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, коллекции «Хлопок», «Лен», «Текстильные волокна», альбом «Ассортимент тканей», схемы получения ткани в текстильном производстве, образцы хлопчатобумажных и льняных тканей, тканей полотняного переплетения, образец полотняного переплетения, лупа, рабочая тетрадь, цветная бумага, укладки

Методы обучения: рассказ, лабораторная работа

Тип урока: комбинированный

Межпредметные связи: литература, история, природоведение, математика.

ХОД УРОКА

І. Организационный момент

1. Контроль посещаемости.
2. Проверка  готовности к уроку.

ІІ. Сообщение темы урока

Основным материалом для швейных работ является ткань. Из чего и как ее получают? Почему существует огромное разнообразие тканей? Об этом мы узнаем с вами сегодня на уроке.

ІІІ. Повторение изученного материала.

Мы с вами закончили изучение большой темы «Кулинария» и прежде, чем приступить к изучению новой темы, давайте с вами повторим. (Слайд «Кроссворд»)

По горизонтали

1. Горячий напиток, тонизирующий и стимулирующий физическую и психологическую активность человека
2. Тонкий кусочек хлеба, покрытый  маслом, ломтиком сыра или ветчиной
3. Холодное блюдо из овощей, порезанных на кусочки
4. Кухонное оборудование для приготовления пищи
5. Способ заготовки продуктов на длительное хранение.
6. Их недостаток вызывает цингу, рахит, «куриную слепоту»
7. Бывает чайный, кофейный, столовый
8. Культура поведения за столом
9. Пищевой продукт животного происхождения в скорлупе.

По вертикали:  искусство приготовления пищи

Поделиться…

Тема:  "Организация рабочего места для выполнения ручных работ. Инструменты и приспособления"

Класс: 5 класс

Цель урока: 

• сформировать у учащихся знания о правильной организации рабочего места для выполнения ручных работ;
• познакомить с необходимыми инструментами и приспособлениями, применяемыми при выполнении ручных работ;
• воспитывать чувство ответственности;
• прививать навыки аккуратности в работе.

Материальное обеспечение: 

• плакаты по технике безопасности,
• инструкции,
• журнал по технике безопасности,
• ручные иглы,
• ножницы,
• напёрсток,
• сантиметровая лента,
• лекала,
• манекен,
• колышек,
• булавки,
• резец,
• портновские мелки.

Техническое обеспечение: 

• компьютер,
• мультимедийный проектор,
• экран.

Программное обеспечение:

1. Microsoft Power Point,
2. Microsoft Word.

Техника безопасности при выполнении ручных работ

1.следить за правильной посадкой

2. содержать в чистоте и порядке рабочее место;

3. вкалывать иглы и булавки только в игольницу;

4. надевать напёрсток на средний палец правой руки, чтобы не уколоть его;

5. класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя;

Ход урока

Тема: Снятие мерок для построения чертежа фартука

Цель урока:

Обучающая - ознакомить учащихся с историей фартука, казачьим костюмом, видами одежды, познакомить с профессиями, сформировать навыки по измерению фигуры человека.

• Развивающая - развить эстетический вкус, интерес к профессиям.
• Воспитывающая - аккуратность и внимательность в работе.

Задачи урока: 

• Научить учащихся снимать и записывать мерки фигуры человека.
• Производить математические расчеты и применять их при построении чертежа фартука.

Оборудование: Технология, 5 класс, В.Д.Симоненко, рабочая тетрадь, журналы мод, презентация, сантиметровая лента, линейка, карандаш.

Ход урока

I. Организация урока.

1. Приветствие

2. Проверка готовности учащихся к уроку

II. Повторение пройденного материала.

1. 50% учащихся работают по карточкам

2. Остальные учащиеся работают устно, отвечая на вопросы:

- Что такое шов?

- Что определяет ширина шва?

- Какие виды швов вы узнаете?

- Где применяют стачной шов?

III. Изучение нового материала.

Учитель: показ презентации

2 слайд - “Встречают по одёжке…”- не даром в народе ходит пословица. Ведь общество всегда встречает человека по одёжке, а провожает по уму.

Одежда очень многое может сказать о человеке (уч-ся приводят примеры). Одежда по назначению делится на бытовую, производственную, спортивную, форменную.

3 слайд - Давайте более подробно рассмотрим каждую группу. Бытовая может быть повседневной, торжественной, домашней.

8 слайд - Фартуки по назначению в наше время могут быть: повседневными, нарядными, детскими, женскими, мужскими. Уч-ся могут сказать цель каждого из них.

11 слайд - Женский (объяснение по иллюстрации).

12 слайд - Мужской (объяснение по иллюстрации).

13 слайд- Казачий костюм.

14 слайд - Русский костюм-это источник вдохновения для художников-модельеров. Основой этого костюма является фартук или завеса.

15 слайд - Для построения чертежа изделия снимают мерки с фигуры человека. Мерки надо снимать точно, иначе чертёж получится неправильным, и сшитое по нему изделие будет плохо сидеть на фигуре. Мерки снимают сантиметровой лентой по определенным правилам.

Мерки - это основные размеры фигуры человека, полученные путем измерения.

Снятие мерок заключается в измерении основных условных линий на фигуре человека. К основным линиям фигуры относятся: линия шеи, линия груди, линия талии, линия бедер, линия колен.

Правила снятия мерок

1) Мерки снимают по правой стороне фигуры.

2) Сначала снимают мерки обхватов, а затем мерки длины.

3) При измерении сантиметровую ленту не следует натягивать или ослаблять. На обмеряемом должна быть легкая одежда.

4) Стоять надо прямо, без напряжения.

5) Талию предварительно опоясывают шнурком.

6) Мерки длины записывают полностью, мерки ширины и обхватов в половинном размере, так как чертеж строят на одну половину фигуры.

IV. Закрепление материала.

Уч-ся выполняют практическую работу “Снятие мерок”.

V. Целевые обходы.

Учитель, обходя рабочие места, контролирует правильность выполняемой работы, снятие мерок, слаженность и точность работы в парах, четкое заполнение табличной формы в рабочей тетради.

По окончании работы проводится коллективная проверка: уч-ся рассказывают правильность снятия мерок, их названия, обозначения, сравнивают полученные результаты.

VI. Подведение итогов урока.

1) Беседа по вопросам:

- Что нового узнали на уроке?

- Что научились делать?

4) Оценка практической работы.

Домашнее задание.

Параграф № 10, с. 45-47; ответить на вопросы, уметь объяснить значение основных понятий по теме урока, практиковаться в снятии мерок с членов семьи.

Тема: Построение чертежа фартука в натуральную величину

Продолжительность: 90 минут.

Класс: 5

Используемое ПО: презентация.

Тема. Построение чертежа фартука в М 1:1

Цель.

• Ознакомить учащихся с принципом расчета и построения чертежей швейных изделий.
• Научить расчету и построению чертежа фартука.
• Приучать к точности и аккуратности при выполнении расчетов и построении чертежа.

Тип урока: комбинированный.

Методы проведения занятия:

Рассказ – при изложении нового материала;

Беседа – при повторении;

Экспресс-опрос – при закреплении нового материала;

Практическая самостоятельная работа учащихся с использованием инструкционных карт;

Слайдовая презентация.

Здоровьесберегающие технологии: физминутка.

Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, масштабная линейка, треугольник, карандаш, альбом.

Наглядные пособия: инструкционные карты «Построение чертежа фартука».

Ход урока

I. Организационный момент

1. Проверка наличия учащихся.

II. Сообщение темы и цели урока

Тема сегодняшнего урока: «Построение чертежа фартука в М 1:1 (Слайд 1). Вначале мы повторим изученный ранее материал, который поможет нам в дальнейшей работе, затем построим чертеж фартука, решив поставленные цели (Слайд 1).

III. Актуализация опорных знаний (Слайд 3)

• Какие линии называются горизонтальными? Вертикальными?
• Как построить прямой угол?
• Вспомните, для чего вы проводили вертикальную линию, когда рисовали вазу, стакан, кувшин?

IV. Изучение нового материала

Прежде чем использовать фартук надо его изготовить. Под изготовлением понимают: изготовление выкройки, раскрой, шитье. Изготовлением выкройки занимается конструктор.

Конструктор — инженер, разработчик конструкций, инструмента и механизмов, одежды.

Конструирование швейных изделий – это построение чертежей деталей одежды.

Вы будете сегодня работать конструкторами, будете создавать чертеж фартука с нагрудником.

Чертеж — это графическое изображение какого-либо предмета на бумаге в натуральную величину в уменьшенном или увеличенном виде. (Слайд 3)

Проще всего изобразить на чертеже плоские фигуры. Они имеют два измерения: длину и ширину. Точки пересечения вертикальных и горизонтальных линий отмечают какими-либо буквами. Каждый отрезок на чертеже отмечают двумя буквами.

Для выполнения чертежей швейных изделий в альбоме используют масштабную линейку (М 1:4) или по-другому линейку закройщика. На ней каждый сантиметр разделен на четыре части, т.е. он уменьшен в четыре раза. Кроме линейки закройщика для построения чертежей швейных изделий понадобятся карандаш, угольник, циркуль (Слайд 4). Учитель напоминает приемы работы с линейкой и угольником.

Если предмет по размеру помещается на листе тетради, то его чертят в натуральную величину; если же он больше — его уменьшают в определенное число раз, т. е. изображают в соответствующем масштабе. Масштаб указывает, во сколько раз настоящие размеры предмета меньше или больше.

Масштаб записывается отношением двух чисел, первое из которых относится к чертежу, а второе – к предмету (Слайд 4).

Прежде чем мы перейдем к построению фартука давайте сначала, познакомимся с деталями фартука (Слайд 5)

1. Бретели;
2. Нагрудник;
3. Пояс;
4. Накладные карманы:
5. Нижняя часть фартука.

Сравнивая чертеж с готовым фартуком, попробуем ответить на вопросы (Слайд 6):

1. Какие конструктивные линии вы знаете? (Линия груди, линия талии, линия бёдер).
2. Покажите линии верха, низа, бока, середины нижней части фартука на чертеже. Где они расположены на готовом фартуке?
3. Покажите на чертеже нагрудник. Назовите и покажите линии верха, низа, бока и середины нагрудника. Покажите их на готовом фартуке.
4. Сколько может быть бретелей? Назовите парные детали фартука.

Обобщая ответы учащихся: большинство предметов имеет симметричную форму. Фигура человека также симметрична (если мысленно разделить ее вдоль пополам, то правая половина будет равна левой), поэтому выкройку мы будем строить на половину фигуры.

V. Практическая часть.

Перед практической работой проводится физкультминутка.

На горе стоит лесок (круговые движения руками)

Он не низок не высок (сесть, встать, руки вверх)

Удивительная птица подает нам голосок (глаза и руки вверх, потянуться)

По тропинке два туриста

 Шли домой из далека (ходьба на месте)

Говорят: "Такого свиста, мы не слышали пока" (плечи поднять)

Выполняется практическая работа.

Перед построением чертежа поясняются требования к оформлению чертежа (Приложение 1), (Слайд 7) и что при конструировании одежды принято все отрезки обозначать русскими буквами, которые соответствуют данной конструктивной линии, например, верх фартука обозначают буквой В, карманы – К, отрезки, относящиеся к талии – Т, низ фартука – Н. Объяснение приёмов расчёта (Приложение 2), (Слайд 8)  и построения чертежа проводится в процессе выполнения практической работы (Приложение 3), (Слайды 9-10).

Учащиеся в альбоме строят чертёж (под контролем учителя).

Построение пояса и бретели, учащиеся выполняют самостоятельно (Слайд 11) под контролем учителя.

Готовый чертёж обводят контурными линиями, надписывают названия деталей (Слайд 12). Проводят самоконтроль и взаимоконтроль (работа парами).

VI. Закрепление изученного материала.

Чтение чертежа фартука, уяснение его конструкции. Характеристика чертежа изделия: линии чертежа, буквенные обозначения точек и отрезков.

Покажите на чертеже и назовите буквенное обозначение:

• линию верха нижней части фартука;
• линию середины нагрудника;
• линию бокового среза нижней части фартука;
• линию  верха кармана.

Работа по карточкам (Приложение 4), (Слайд 13).

VII. Подведение итогов.

1. Беседа:

• Что нового узнали на занятии?
• Что научились делать?

2. Выставление оценок работы учащихся с учетом активности участия в беседе и в работе по расчету и построению чертежа, по проведению самоконтроля и взаимоконтроля.
3. Анализ выполнения практических работ:

• самостоятельность и правильность выполнения работы;
• наиболее характерные ошибки, допущенные учащимися и приемы их исправления.

Рефлексия.

Поделитесь своими мыслями, ощущениями по поводу результатов урока (Слайд 14).

VIII. Домашнее задание.

Выучить определения: масштаб, чертеж, алгоритм построения чертежа фартука.

Опережающее задание: нарисовать эскиз фартука.

Используемая литература.

1.Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек) Под ред. В. Д. Симоненко. – 2-е изд., переработанное М.: Вентана-Граф.2006.

2.Технология 5 класс (девочки). Поурочные планы по учебнику «Технология. 5 класс» В.Д.Симоненко. Сост. И.В.Бобунова – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004.

3.Мельникова Л, В. и др., «Методика трудового обучения», Москва, «Просвещение», 2005 г.

4. Ресурсы сети Интернета.

 Тема: Регуляторы швейной машины. Устройство и установка швейной иглы.

Цели: 

• образовательная: ознакомить учащихся с причинами возникновения дефектов машинной строчки, научить устранять дефекты плохой строчки, правильному подбору иглы для шитья, последовательности и правильности ее установки, правильному уходу за швейной машиной;
• развивающая: развитие познавательного интереса, логического и технического мышления, воображения, гибкости, самостоятельности ума;
• воспитывающая: формирование коммуникативных качеств, положительных мотивов учения, чувства коллективизма.

Оборудование: 3 швейные машины, 3 шаблона инструкций по эксплуатации швейной машины (приложение 1), 3 набора машинных игл, 3 катушки ниток, 3 отвертки, 3 ножниц, жетончики, 3 кусочка материала, мультимедийная установка, диск с презентацией.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Проверка ранее изученного.

Учитель. Сегодня мы продолжим изучение раздела "Машиноведение".

Учитель. Тема нашего урока "Регуляторы натяжения нитей. Машинная игла".

Учитель. Сегодня мы совершим с вами путешествие на подольский завод швейных машин "Зингер".

Кто же такой Зингер?

Учитель. Исаак Меррит Зингер родился в Питтстауне (штат Нью-Йорк) в семье эмигрантов из Германии. В 12 лет в Рочестере устроился подмастерьем к местному механику. Поскитавшись по Штатам до 20-летнего возраста, юный Зингер устроился механиком на завод в Бостоне, где создал свои первые изобретения - деревообрабатывающий станок и пилораму. Строго говоря, Зингер не был первым изобретателем швейного устройства. Первый патент на швейный станок был выдан в Англии еще в 1790 г. Однако все имевшиеся устройства были громоздкими и неудобными. Зингер занялся усовершенствованием швейной машинки.

"Собери швейную машину". Дети должны подписать название деталей швейной машины. За каждую правильно названную деталь дается жетон.

Учитель. Мы собрали машину. Теперь необходимо привести ее в движение. Проведем испытание.

Учитель. Отправляемся в цех по производству приводов швейной машины.

Учитель. Откройте страницу инструкции № 2 и определите, где какой привод. За каждый правильный ответ дается жетон. (приложение 1)

Проверка.

Учитель. А теперь мы сейчас проверим, как вы знаете устройство приводов и принцип работы. Для этого проведем экзамен.

Учитель. Теперь можно начинать испытания машинки.

 Определите последовательность подготовки швейной машины к работе и запишите ее на странице № 3 своих инструкций (приложение 1). За каждое правильный ответ дается жетон.

III. Инструктаж по ТБ при работе на швейной машине.

Учитель. Чтобы приступить к работе со швейной машиной, необходимо знать правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования.

Давайте поучаствуем в пресс-конференции.

IV. Практическая работа № 1 "Подготовка швейной машины к работе".

V. Новая тема.

Учитель. Вы подготовили машину к работе.

Вопрос. А почему вы не можете шить?

Сломана (нет) игла.

Необходимо заменить (или вставить). Но прежде чем это сделать, давайте посмотрим, а что это такое.

Итак, машинная игла. Изучением этого вопроса вы занимались дома. И сейчас один из вас расскажет нам о машинной игле.

Слайд 23

Ученик - "учитель". Машинная игла служит для получения строчки. Она прокалывает ткань и проводить через нее верхнюю нитку к челночной, образуя стежок.Машинная игла - это прямой стальной стержень неодинаковой толщины, заостренный на тонком конце. Утолщенная часть иглы называется колбой. Она предназначена для закрепления иглы в иглодержателе. На выпуклой стороне колбы указывается номер иглы. Колба имеет лыску, которая дает возможность правильно установить иглу.

Ученик - "учитель". Регулятор натяжения верхней нити предназначен для регулировки качества строчки путем изменения ее натяжения. Натяжение создается силой трения при проходе нити между двумя шайбами. Сила трения создается конической пружиной и регулируется гайкой. При повороте ее по часовой стрелке шайбы прижимаются друг другу сильнее, следовательно, и натяжение нити увеличивается, против часовой стрелки - уменьшается.

VII. Практическая работа № 3 "Регулирование качества машинной строчки"

Учитель. Чтобы швейная машина служила долго, ее необходимо умело и правильно использовать. Для этого нужно ее регулярно чистить и смазывать. Для смазки следует приобрести специальное машинное масло. Нельзя использовать растительные и животные масла, так как они со временем затвердевают, и машинка выходит из строя. Смазывают все места, где происходит трение деталей: это облегчает вращение и уменьшает их износ и шум при работе.

VIII. Закрепление нового материала.

Учитель. Вот и закончился наш рабочий день на заводе "Зингер". Теперь необходимо пройти собеседование. Вам будут даны два задания.

IX. Заключение (рефлексия).

Подводятся итоги урока, выставляются оценки.

X. Домашнее задание.

Учитель. Домашнее задание: выучить материал по теме "Регуляторы натяжения нитей. Машинная игла".

Тема: Технология соединения деталей в швейных изделиях. 

Машинные швы

Цель: ознакомление учащихся с машинными швами, применяемыми при изготовлении юбки.

Задачи:

а) научить учащихся выполнять соединительные и краевые швы с соблюдением технологии выполнения предложенных швов и правил техники безопасности;

б) развить навыки и умения выполнять соединительные и краевые швы; развивать координацию движений рук; расширять кругозор учащихся;

в) воспитывать эстетический вкус, внимательность, аккуратность; формировать культуру труда.

Методы обучения: объяснение, показ наглядного материала, выполнение по образцу.

Дидактический материал: образцы готовых швов, электронный материал.

Оборудование: компьютер, экран, проектор, рабочая тетрадь, ручка, рабочая коробка, ткань, ножницы, карандаши, линейка, утюг, нитки, швейная машинка.

Тип занятия: комбинированный.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного материала.

1. Опрос фронтальный, письменный в рабочей тетради [3], <Рисунок 1>. Самоконтроль: проверь ответы <слайд №3>.
2. Опрос у доски: “В какой последовательности выполняется разборка челночного устройства?” <Приложение 1>, дополнительный вопрос: “Перечислить дефекты машинных строчек?”, ответ: слабая строчка, тугая строчка, строчка петляет снизу, строчка петляет сверху.

Ш. Изучение нового материала.

Сегодня мы узнаем о видах соединительных и краевых швов, их конструкции и назначении, применении, условном обозначении (введение в новую тему: повторение материала, известного из курса 5 класса, о соединительных и краевых швах).

Шов — место соединения двух или нескольких деталей строчкой. Детали соединяются между собой швами разной ширины.

Ширина шва — расстояние от строчки до края детали.

Машинные швы условно делятся на три группы: соединительные, краевые и отделочные <слайд №4>.

Вопросы:

- Какие соединительные швы вы помните? (Ответ: стачной шов взаутюжку и вразутюжку).

Кроме стачного шва к соединительным относятся: накладной, расстрочной, настрочной, запошивочный, двойной и другие.

На основе стачного шва выполняется расстрочной и настрочной швы:

1) сначала выполняют два стачных шва;

2) один из них разутюживают, а другой – заутюживают;

3) прокладывают строчки <слайд №5>.

Расстрочной шов применяют при соединении плечевых боковых рельефных срезов и т.д.

Последовательность выполнения расстрочного шва:

Две детали сложить лицевыми сторонами внутрь, срезы уровнять, сметать и стачать на 10 мм от края, выполняя закрепки в начале и в конце шва, затем детали и припуски шва разложить и разутюжить, расстрочить с лицевой стороны на 5 мм от шва.

- Какие краевые швы вы помните? (Ответ: швы вподгибку с закрытым и с открытым срезом) <слайд №6>.

К краевым швам относятся: обтачной, окантовочный шов с закрытым срезом, который применяется при обработке срезов горловины, различных отделочных деталей.

Соединительные швы служат для прочного соединения деталей швейного изделия между собой. Краевые швы служат для обработки краев и срезов и предохраняют их от осыпания.

Давайте рассмотрим назначение некоторых машинных швов и перечислим операции, выполняемые с их применением (учащиеся записывают схему “Машинный шов” в рабочую тетрадь) <слайд №7>.

Соединительные швы

Запошивочный шов применяется при изготовлении белья, женских блуз рубашечного покроя, мужских сорочек <слайд №8>.

Последовательность выполнения запошивочного шва: <слайд №9>.

Две детали сложить лицевыми сторонами внутрь, выпуская срез нижней детали на 5-8мм, сметать и стачать на расстоянии 5мм от среза, расправить шов, отогнув припуски на шов в сторону верхней детали, подогнуть срез нижней детали, настрочить на расстоянии 1-2мм от сгиба, приутюжить.

Электронная физминутка для глаз: “Осень” на 20 минуте <слайд №10>.

Двойной шов применяется при соединении отдельных частей изделия из тонких хлопчатобумажных материалов, для шитья постельного белья <слайд №11>.

Последовательность выполнения двойного шва: <слайд №12>.

Две детали сложить изнаночными сторонами внутрь, сметать и стачать на расстоянии 5мм от среза, вывернуть, сметать, располагая шов на сгибе, проложить машинную строчку на расстоянии 7мм от сгиба, приутюжить, развернуть детали и заутюжить шов на одну сторону.

Краевые швы

Обтачной шов применяется при обтачке бортов, пояса, клапанов и т.д. <слайд №13>.

Последовательность выполнения обтачного шва: <слайд №14>.

Две детали сложить лицевыми сторонами внутрь так, чтобы линии швов совпали, сметать и обтачать детали, т.е. проложить машинную строчку по контуру детали точно по линии шва, ставя закрепки в начале и в конце строчки, вывернуть детали на лицевую сторону, выметать шов, приутюжить.

Выполняя машинные швы, необходимо соблюдать требования, которые предъявляют к выполнению машинных работ, т.е. технические требования.

• Все внутренние машинные строчки выполняют нитками в цвет ткани.
• После выполнения работы нитки всех временных строчек (намёток) удаляют.

IV. Практическая часть.

1. Для изготовления образцов машинных швов необходимо следующее оборудование, инструменты и приспособления: швейная машина, утюг, ножницы, иглы, булавки, напёрсток, карандаш, мел, сантиметровая лента, треугольник, линейка, подушечка для игл, лоскутки ткани <слайд №15>.
2. Вы принесли материалы для выполнения образцов машинных швов. Сейчас мы займемся выполнением этого задания, но прежде вспомним инструктаж по охране труда <слайд №16>.

Беседа по вопросам:

- Какие инструменты, которые вы будете сегодня использовать, опасны?

- Где должны храниться иглы и булавки, и где храните их вы?

- Какие правила безопасности надо соблюдать при работе на швейной машине?

Весь второй урок ученицы делают образцы машинных швов под наблюдением учителя. Для этого им понадобиться 6 деталей из х/б ткани размером 10x10 см, иглу, линейку, х/б нитки, ножницы. Выполняют три шва: расстрочной, запошивочный шов и обтачной шов.

Когда образцы изготовлены, предлагается провести самопроверку, для чего класс разбивается на две половины, одна из которых “производители”, другая - “эксперты”. Затем они меняются местами.

V. Итог урока.

1. Закрепление изученного материала.

Вопросы для закрепления:

- Что называется швом?

- Что такое ширина шва?

- Что является основой настрочного и расстрочного швов? Чем они отличаются друг от друга?

- Какие швы относятся к краевым?

- Чем обтачной шов отличается от стачного?

- Какие требования предъявляют к выполнению машинных швов?

- Какие швы относятся к соединительным?

2. Выставление оценок, их аргументация.

VI. Домашнее задание

Приклеить образцы машинных швов в рабочей тетради.

Тема: КОНСТРУИРОВАНИЕ ЮБОК. ПОСТРОЕНИЕ ЧЕРТЕЖЕЙ В М 1:4

Цели: научить учащихся строить чертежи клиньевой, конической и прямой юбки; воспитывать эстетический вкус, внимательность; прививать навыки культуры труда и аккуратности.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, масштабная линейка, цветные карандаши, треугольник, циркуль, резинка, плакаты, инструкционные карты, СD – диск.

Ход урока

I.        Организация урока.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Напомнить учащимся о правильной организации рабочего места

II.        Повторение пройденного материала.

Повторение правил снятия мерок проводится фронтально или по карточкам (в зависимости от уровня подготовленности класса).

Вопросы для повторения:

1.  Какие мерки необходимы для построения чертежа юбки?
2.  Зачем нужны прибавки?
3.  Для чего нужна мерка Дтс?
4.  Рассказать правила снятия мерок.
5.  Как записывают мерки полуобхватов?
6.  Как записывают мерки Дтс, Ди? Почему?
7.  Назовите детали прямой юбки.

III.        Изучение нового материала.

Объяснение нового материала идет одновременно с выполнением графической работы (чертежа) учителем на доске и учащимися в рабочей тетради.

Презентация  «История юбки», слайды 16 – 25.

Под наблюдением учителя учащиеся выполняют расчет для построения чертежа юбки конической одношовной, пользуясь инструкцией в учебнике и следующей таблицей:

И так далее.

После расчета учитель демонстрирует слайды с этапами построения юбки, а учащиеся в рабочей тетради строят чертеж конической одношовной юбки. Чертеж выполняется с проговариванием по инструкционной карте последовательности построения чертежа.

IV.         Целевой обход учителя.

После каждого этапа работы учитель проверяет правильность и качество построения чертежа у каждого учащегося.

1. Учащиеся в рабочей тетради совместно с учителем выполняют
   по вышеназванному принципу чертеж клиньевой юбки, пользуясь
   учебником и инструкционной картой.
2. Учащиеся совместно с учителем выполняют расчет и строят, ис-
   пользуя при этом учебник и инструкционную карту, чертеж прямой
   юбки.

V.        Анализ и оценка урока.

В заключение урока подводится итог, отмечаются хорошие работы, выставляются оценки.

Домашнее задание. § 11. В рабочей тетради самостоятельно построить двухшовную коническую юбку и юбку покроя «солнце» в М 1:4.

7 класс

Тема №2:  Физиология питания

Цель. Познакомить учащихся с ролью микроорганизмов в процессе приготовления и хранения продуктов питания . Формировать у учащихся правильное восприятие места и роли человека в глобальной системе «природа-человек-общество», понимания взаимозависимости её составляющих в обеспечении безопасности.

Задачи.

• Сформировать у учащихся представление о полезных и вредных воздействиях на пищевые продукты.
• Дать представление о возбудителях инфекционных заболеваний,  путях передачи человеку разными способами и доврачебной помощи при пищевых отравлениях.
• Воспитывать здоровый образ жизни , формировать физическое и нравственное здоровье.
• Выработать у учащихся осознанной ответственности за негативные стороны деятельности человека, повышающие факторы риска и уровней опасности.
• Правильно определять признаки пищевых отравлений и оказать доврачебную медицинскую помощь.

 Системообразующие понятия: микроорганизмы , инфекция , пищевые отравления.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение и обобщение

 III. Изучение новой темы

Делим класс/подгруппу на 2 рабочие группы. Одна группа получает притчу, другая – картинки. Каждой группе предлагается определить смысл полученного материала.

И по возможности определить тему урока. (Ответы учащихся)

I группа

Притча: Одна женщина привезла с юга корзину персиков. Каждый день она съедала по одному персику, выбирая те, которые уже начинали портиться.

А когда корзина опустела, она вдруг поняла, что так и не попробовала ни одного целого, вкусного персика.

II группа

Кишечник человека населен множеством микроорганизмов. Среди них есть и наши друзья, помогающие усваивать пищу, синтезирующие витамины, защищающие нас от инфекций, а есть враги, способные отравлять организм, вызывать различные болезни. Среди полезных микроорганизмов важнейшее место занимают бифидобактерии пяти видов: В. bifidum, В. longum, В. adolescentis, В. breve, В. infantis. В норме они составляют 85-98% от общего числа бактерий. Очень важно, чтобы в микрофлоре кишечника присутствовали все пять видов бифидобактерий, присущих человеческому организму. Только все вместе они обеспечивают эффективную защиту.

Микроорганизмы  —  это  организмы,   невидимые невооруженным глазом из-за их незначительных размеров.

Критерий размера — единственный, который их объединяет.

В остальном мир микроорганизмов еще более разнообразен, чем мир макроорганизмов.

ВЕЩЕСТВА (МИКРООРГАНИЗМЫ)

                           - бифидобактерии                                     - бактерии

                                                                                               - плесени

                                                                                               - дрожжи      

Человек, как и машина, состоит из различных частей. Их называют части человеческого тела. Знать устройство своего тела очень важно. Если машина сломалась, необходимо выяснить в какой части произошла поломка, чтобы её устранить и машина вновь заработала. А если заболел человек? Чтобы устранить болезнь необходимо знать какой части человеческого тела нужна срочная помощь.

Человек, как и любое живое существо, постоянно совершенствуется и меняется под воздействием многих факторов, и одним из самых значимым является пища.

  Благодаря плодоядному устройству пищеварения и способности «уживаться» с широким спектром микроорганизмов, человек способен усваивать как свою пищу, так и хищников и травоядных. Это и способствовало его выживанию, как вида, при отсутствии видовой пищи.  Человек выжил благодаря преимущественно мясному рациону. Но чем больше он засиживался на такой «диете», тем более желанной средой обитания он становится для микроорганизмов. Такая смена рациона человека резко высвободила уйму времени, которое тратилось ранее на собирательство, и стало толчком для использования огня и оружия. Так же резко расширилась среда обитания.

  Наше время. Для снабжения пищей стремительно возрастающего населения городов к продуктам питания потребовалось применение технологий удобрения, консервации, рафинирования, быстрой заморозки, пастеризации и т.д. Что не только сказывалось на уменьшении содержания в них питательных веществ, но и в появлении вредных. И без того шаткий организм плотоядного человека начинает все больше «разбалтываться» под влиянием промышленной пищи.

Вместе с развитием пищепрома набирала свои обороты и медицинская сфера, цель которой была скомпенсировать последствия современного питания. Но её злоупотребление лекарствами и антибиотиками, обильное использование их для лечения симптомов болезней, а не причин, привела к еще большему хаосу в симбиозе человека и организмов микрофлоры. Системы организма  расшатывалось буквально малейшим дуновением ветра. «Здоровый организм» стал практически недостижимой роскошью.

К отягчающим обстоятельствам нашего времени можно отнести загрязненность внешней среды, недостаток физической активности и «тяжелый» общий эмоциональный фон в обществе.

 В индустриальной эре количество вариаций болезней и патологий усилено растет, начиная проявляться буквально с «пеленок». Все больше набирают обороты адаптационные патологии нового питания, вроде ожирения, гипертонии, диабета и рака. Нормы же здоровья усиленно падают, видимо, чтобы не замечать общего «тупикового» состояния дел.

 Сегодня каждое новое потомство рождается в принципиально ином мире, с все более заниженными «нормами»  здоровья и самоощущения.

У нас настолько много неестественной пищи в рационе, что мы попросту становимся не пригодны для взаимодействия с любыми, даже болезнетворными бактериями. Именно по этим причинам сегодня смертность от инфекционных заболеваний практически сведена к нулю. Зато мы больше стали гибнуть от сердечно-сосудистых заболеваний и ново-образований, вроде рака.

Поведенческие реакции и состояние психического здоровья (аппетит, сытость, познавательные способности, настроение и жизнестойкость, способность справляться со стрессом).

Если полезных микроорганизмов в кишечнике не хватает, то власть в свои руки берут патогенные и условно-патогенные микробы. Нарушение в равновесии кишечной флоры и называется дисбактериозом. На фоне дисбактериоза не только нарушается процесс усвоения пищи, но активизируются заболевания различных систем организма — пищеварительной, иммунной, дыхательной, кроветворной, сердечнососудистой и др.

Микроорганизмы в жизни человека могут сыграть злую шутку. Они паразитируют на болезнетворных тканях и органах, накапливаются и размножаются в крови, обеспечивая заражение, процесс гниения и токсикации организма. Бактерии способны поразить целые органы. Так например, туберкулезная палочка, в случае попадания в легкие ведет к скорой гибели человека.

Для примера более детально рассмотрим самые популярные продукты, полученные с помощью разных типов брожения.

 Так, согласно мнению журнала “Немецкая молочная промышленность”, под термином функциональное питание следует понимать такие продукты питания, которые целенаправленно отвечают питательно - физиологическим требованиям определенных слоев населения (дети, пожилые, некоторые этнические группы со своеобразными ферментными особенностями и т.д.).

Что из этого следует?

 Естественно, проблемы легче избежать, чем лечить. Для этого проводятся следующие мероприятия при технологии приготовления блюда:

Правила, позволяющие избежать отравления

Обязательно мыть руки.

Использовать при приготовлении пищи инструменты с соответствующей маркировкой.

Убирать рабочее место.

Хранить инвентарь и посуду в строго отведенных местах.

Раздельно хранить сырье и готовую продукцию.

Недопустимо использовать продукты с истекшим сроком хранения.  блюдать правила и сроки хранения продуктов

Применять достаточную тепловую обработку.

Продукты, не требующие тепловой обработки, тщательно промывать теплой, а затем горячей водой.

Доврачебная помощь при пищевых отравлениях

Выяснить, какой продукт стал причиной отравления, и изъять его.

Промыть желудок пострадавшему тремя - четырьмя стаканами бледно-розового раствора марганцовокислого калия и вызвать рвоту.

Дать  пострадавшему активированный уголь (20 - 30 таблеток на 1 стакан воды).

Повторно промыть желудок через 2-3 часа.

Вопросы для закрепления нового материала

1.  Что такое микроорганизмы?

2. Назовите полезные и вредные воздействий микроорганизмов на пищевые продукты:

3. Как избежать пищевых инфекций?

4. Назовите признаки пищевых отравлений.

5. Как оказать первую медицинскую помощь при отравлении?

2. Минеральные вещества и их влияние на организм человека.

Минеральные вещества входят во все продукты питания. По количественному составу их можно разделить на макроэлементы (железо, магний, калий, кальций, натрий, фосфор) и микроэлементы (йод, фтор, бром, марганец, алюминий, кобальт).

IV. Подведение итогов

Тема: «Химические волокна, их свойства. Ассортимент изделий из искусственных и синтетических тканей. Правила ухода за тканями».

Цели:

1.Систематизация знаний о текстильных волокнах, их свойствах.

2.Выявление пробелов в знаниях учащихся и их коррекция.

1. Познакомить с ассортиментом тканей из химических волокон, правилами ухода за ними.

3.Закрепить знания о свойствах тканей из натуральных и химических волокон; правилами ухода за ними.

4. Развивать мышление, творческое применение знаний и умений решать проблемные задачи.

Задачи: 

1.  Повторение знаний о натуральных волокнах. Знакомство с технологией получения химических волокон, их свойствами.

2. Развитие способностей к анализу и сопоставлению, развитие наблюдательности и внимательности, быстроты мышления.

3. Воспитание активности в работе на уроке, аккуратности, привитие положительной мотивации к предмету.

Оснащение урока:

Презентация «Материаловедение 7класс»

Таблицы: Сравнительная характеристика свойств тканей из натуральных и химических волокон (Т1); Правила ухода за тканями (Т2);

Материалы и инструменты: задания для творческой работы; образцы тканей (вискоза, ацетат, капрон, нитрон, полиэстер); бумага, цветные карандаши.

Дидактический материал: карточки- тесты, карточки-задания-3шт, таблицы, коллекция волокон.

Словарь: химические волокна, искусственные волокна, синтетические волокна, эластан, лайкра, полиэстер.

Тип урока: Комбинированный

Ход урока.

Организационный момент

Повторение.

На доске (презентация) записаны высказывания.

Все натуральные волокна делятся на две группы: животного происхождения и растительного происхождения.

Волокна растительного происхождения- хлопок и шелк, животного  -лен и шерсть. Хлопок – однолетнее травянистое влаголюбивое растение. Волокно у хлопка белого цвета, находится в стебле. Лен – однолетнее кустарниковое солнцелюбивое растение, волокно льна серого цвета, в коробочке. Шерсть- это длинная тонкая нить, которая разматывается с кокона. Шелк- это волосяной покров некоторых животных, он огнеупорен и термостоек. 

Задание: Найти и исправить допущенные ошибки.

   Подведение итогов работы, проверка коллективная, самопроверка или взаимопроверка.

Оценивание работы: В лекции было допущено 10 ошибок. За 10 найденных ошибок  оценка – пять, за 8-9 – четыре, за 5-7 - тройка.

1. Изучение нового материала.

Учитель не сообщает тему урока сразу. Учащиеся сами приходят к формулировке темы.

Варианты вопросов:

Посмотрите на свою одежду. Знаете, из каких материалов она сделана?

Эти материалы природные или их сделал человек?

Сегодня на уроке мы будем говорить о химических волокнах,  производстве этих волокон и их свойствах (презентация сл.№3).

Словесно - иллюстративный рассказ.

Долгие столетия люди использовали при производстве ткани те волокна, которые им давала природа - волокна диких растений, шерсть животных, волокна льна и конопли. С развитием земледелия люди начали выращивать хлопчатник, дающий  хорошее и прочное волокно.

Но природное сырье имеет свои недостатки. Натуральные волокна, например, слишком коротки, недостаточно прочны, требуют сложной технологической обработки. И люди стали искать сырье из которого можно было бы дешевым способом получать ткань теплую, как шерсть, легкую и красивую, как шелк, дешевую и прочную, как хлопок.

Успехи современной химии позволили создать такое химическое волокно из природных материалов, главным образом целлюлозы, получаемой из дерева, соломы. Такое волокно называется искусственным, а волокно из синтетических полимеров – синтетическим (запись в тетрадь в виде схемы). Презентация сл.3

Ни одному специалисту сейчас не под силу перечислить необъятное множество химических волокон, которые используются для производства тканей. А в лабораториях синтезируются все новые и новые их виды.

Технология получения химических волокон обеих групп одинакова: сырье (органические вещества) + химические растворители, получается жидкая вязкая масса. Эту массу продавливают через фильтры (фильеры), формируя тем самым нити. Затем эти нити погружают в ванну с отвердителями и после обработки и промывания  сматывают на бобины, полученные непрерывные нити  (презентация сл.4)

Синтетические волокна вырабатывают из полимерных материалов. Волокнообразующие полимеры синтезируют из таких широко распространенных продуктов переработки нефти, как бензол, фенол, аммиак и т. д. Изменяя состав исходного сырья и способы его переработки, синтетическим волокнам можно придавать уникальные свойства, которых нет у натуральных волокон.

 В зависимости от вида химического сырья и условий его формирования можно вырабатывать волокна с самыми различными, заранее намеченными свойствами. Например, чем сильнее тянуть струйку в момент выхода ее из фильеры, тем прочнее получается волокно. Иногда химические волокна даже превосходят по прочности стальную проволоку такой же толщины.

Волокна одного и того же типа в разных странах имеют разные торговые названия. Так, полиамидное волокно в России называют капроном, в США - нейлоном, в ФРГ - перлоном.

Рассмотрим свойства некоторых искусственных и синтетических волокон.

Красивые, легкие, прочные, легко стираются, быстро сохнут, хорошо утюжатся, более дешевые, имеют слабо выраженные гигиенические свойства – воздухонепроницаемость, гигроскопичность и т.д.

(презентация сл.5-6)

На третьем этапе урока при объяснении нового материала, используя таблицу “Сравнительная характеристика свойств тканей из натуральных и химических волокон” “рис. 4”, показываю образцы тканей из искусственных и синтетических волокон и составляю таблицу на доске (учащиеся в тетради) из 2 колонок. В первой колонке перечисляю положительные, а во второй – отрицательные свойства этих тканей. Поясняю новые слова –  эластан, лайкра, полиэстер (заранее пишу их на доске). Ученики повторяют названия хором.

С помощью таблицы “Правила ухода за тканями” сравниваем, как ухаживать за тканями из разных волокон.

4.Закрепление и проверка знаний.

Предлагается 10 высказываний, необходимо оценить их верность по шкале «да» и «нет».

Диктант.

1.Химические волокна делятся на две группы: искусственные и синтетические

2.Сырьем для получения искусственных волокон служат полезные ископаемые: нефть, уголь, газ.

3.Сырьем для получения синтетических волокон служат: еловые щепа, отходы от переработки хлопка.

4. Технология получения нитей химических волокон едина и проста: 

- сырье + растворители = вязкая масса. 

- формирование нитей через фильтры. 

-обработка нитей затвердителем, промывание. 

-сматывание в бобины.

5. Химические волокна легкие, красивые, быстро сохнут.

6. На получение химических волокон затрачивается меньше средств и времени – они более экономичны.

7. У химических волокон намного ниже гигиенические свойства: теплозащитность, гигироскопичность.

8. Соединять, при выработке тканей, химические волокна с натуральными нежелательно, так как они несовместимы.

9. У тканей из химических волокон низкая прочность.

10. Смешивают химические волокна с натуральными для расширения ассортимента тканей. 

Проверка диктанта взаимная в парах, затем идет работа над ошибками под руководством учителя.

Физкультминутка

1. Исходное положение - сидя на стуле, ноги согнуты, стопы параллельны. Выполнить приподнимание пяток одновременно и поочередно, разведение стоп в стороны (5-6 раз)
2. Исходное положение - стоя, руки опущены. Выполнить приседание на носках, вытягивая руки вперед.

5. Практикум.На втором уроке организую деловую игру с использованием организации обучения в сотрудничестве.

Цели игры:  Закрепить знания о свойствах тканей из натуральных и химических волокон; правилах ухода за ними.Развивать мышление, творческое применение знаний и умений решать проблемные задачи. В каждой группе по 3-4 человека разного уровня обученности: теоретик, технолог, художник, менеджер. Группам раздаю задания для творческой работы. Задание делается по частям (каждый ученик занят своей частью):

• группа в целом – обсуждает и подбирает к данной модели соответствующую ткань (шерстяную, хлопчатобумажную, шелковую, из химических волокон);
• теоретик – дает краткие сведения о выбранной ткани (как получают волокна для данной ткани, ее свойства)
• технолог –правила ухода за тканью;
• художник – раскрашивает модель цветными карандашами;
• менеджер – представляет весь материал в виде рекламы у доски.

Вся группа заинтересована в выполнении работы каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы.

Учитель на всех этапах творческой работы оказывает содействие, консультируя в отдельные моменты творческой игры, напоминая о времени окончания игры.

По окончании игры учитель проводит анализ работы участников, достигли ли  игроки поставленной задачи или нет, какие были трудности, поощряет лучших участников.

Уборка рабочих мест.

Домашнее задание:

1. Повторить пройденный материал. Найти дома предметы гардероба и предметы интерьера, выполненные из химических волокон.
2. Подготовить небольшое сообщение о свойствах тканей из синтетических волокон:

• Одежда для пожарных.
• Костюм космонавта.
• Пуленепробиваемая ткань (для бронежилетов).

Задание 1- для всех, задание 2- по желанию.

Тема : «Конструирование основы чертежа плечевого изделия с цельнокроеным рукавом».

Время: 2 часа

Тип: комбинированный

Цели: 1. Воспитание аккуратности, точности.

2. Научить учащихся правилам снятия мерок с фигуры. Дать теоретические сведения по последовательности построения чертежа основы в М 1:4

3. Развитие  графических навыков.

Оборудование: Для учащихся – рабочая тетрадь, рабочая коробка, сантиметровая лента, тесьма на талию.

                            Для  учителя- чертеж основы платья с цельнокроеным рукавом, эскизы моделей одежды с цельнокроеным рукавом.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Сообщение темы и целей урока.

Цель: снять мерки и построить чертеж основы платья в М 1:4.

3. Обобщение знаний и практических навыков, полученных ранее по теме «Изготовление фартука»: презентация и короткий блиц – опрос.

4.Сообщение новых сведений (особенности методики изучения темы):

Снятие мерок для  построения основы чертежа плечевого изделия с  цельнокроеным рукавом.

От  точности снятия мерок зависит правильность построения  чертежа и, как следствие, посадка изделия на фигуре, поэтому при снятии мерок необходимо соблюдать определенные правила.

.

Обозначения мерок

Размерные признаки (мерки) обозначают сокращенно следующими буквами:

О – обхват

С - полуобхват

Ш – ширина

В - высота

Д – длина

Например: Сб – полу обхват бедер, где строчная буква справа обозначает участок измерения.

5. Инструктирование по снятию мерок с фигуры (показ).

6. Практическая работа с текущим инструктированием:

- построение основы чертежа плечевого изделия с цельнокроеным рукавом в М 1:4.

- Инструкционная карта

- Масштабная линейка

- Прибавки на свободное облегание

Пг. = 6-8 см.

П оп. = 5-7 см.

- Последовательное построение основы чертежа

7. Практическая работа: снятие мерок.

Д/з: Выполнить чертеж в натуральную величину по своим меркам.

Класс: 8

Тема№1 : «Семья как экономическая ячейка общества»

Цели: рассмотреть экономические взаимоотношения семьи (домохозяйства) с рынками потребительских товаров и ресурсов, государством.

Оборудование: учебники, тетради

Методы обучения: словесный, наглядный, практическая

Формы: индивидуальная, фронтальная ,парная

Приемы: беседа

Технологии:  здоровьесберегающие

Тип урока: комбинированный

Ход урока

I.Организационный момент.

 Проверка готовности к уроку.

Рефлексия

          II. Формирование новых знаний

Для каждого человека семья – это начало начал, а для общества – важнейшее звено его структуры, стимулирующее социально-экономическое развитие.

Семья не только даёт обществу новых членов, но, что очень важно, воспитывает их, делает пригодными для жизни в социуме. Основанная на человеческих и родственных привязанностях, семья является самой устойчивой, надёжной единицей современного людского сообщества, поэтому в любом государстве она играет стабилизирующую и регулирующую роль. Не будь семьи, жизнь общества трудно было бы урегулировать правовыми нормами – законами. Члены семьи активно общаются между собой, передавая друг другу информацию – знания, впечатления, новости, - поэтому семья выполняет ещё и коммуникативную функцию.

И, наконец, семья как ячейка общества играет важную экономическую роль. Ведь именно в рамках семьи осуществляется удовлетворение насущных потребностей человека. Мы постоянно ощущаем потребность в еде, тепле, защите, труде, общении, признании и т. п. Потребности удовлетворяются в процессе деятельности человека при использовании каких-либо ресурсов – техники, технологии, финансовых средств, материалов, людей и др.

Ресурсы – это запасы, средства, которыми обладает государство, общество, предприятие, отдельный человек или семья.

Таким образом, выполняемая семьёй экономическая функция, связанная с удовлетворением потребностей и накоплением ресурсов, сводится к следующему:

1. Ведение домашнего хозяйства, которое можно рассматривать как частное производство, включающее бытовое обслуживание членов семьи, ведение личного подсобного хозяйства и т. д.
2. Накопление семейного имущества и обеспечение его наследования.
3. Финансовая деятельность, позволяющая правильно рассчитать и использовать бюджет семьи: движение денег от их поступления до расходования на товары (услуги) и накопление.
4. Участие членов семьи в общественном производстве, создающем материальные и духовные ценности.
5. Подготовка детей к труду в домашнем и общественном производстве, экономическое воспитание, ориентация на будущую профессию.

Всё это изучает семейная экономика – наука по повседневной экономической жизни семьи. Семейная экономика – умение разобраться со своими потребностями, выбрать оптимальные эффективные средства для их удовлетворения, разумно организовать семейный труд, рассчитать расход денег и времени, быть в меру щедрым и скупым, знать цену трудовой копейки.

В современном обществе семья не может обеспечить себя всем необходимым только своими силами. Шахты, заводы, всевозможные организации и предприятия работают, в конечном счёте, на потребности семьи – в жилище и безопасности, тепле, свете и отдыхе, в еде и в транспорте, в информации и культуре. Существует необходимость объединять усилия с другими людьми, обмениваться результатами работы. В этом обмене участвуют деньги, которые нужно уметь заработать.

Чтобы семейная экономика хорошо работала, надо представлять себе расходы семьи и то, как они соотносятся с её доходами. Ваши родители работают и на заработную плату содержат семью. Расходы на вас занимают значительное место в семейном бюджете. Это затраты на питание, одежу, обувь, учёбу, дополнительное образование (кружки, курсы, секции), хобби.

Но если раньше доходы родителей были единственным источником в семье, то сейчас многим школьникам позволяется иметь свой личный заработок не в ущерб учёбе.

Источниками доходов школьников, кроме, конечно, карманных денег от родителей, могут быть, например:

• индивидуальная трудовая деятельность (декоративно-прикладное творчество, ремонт видео- и радиоаппаратуры и т. д.);
• коммерческая деятельность (продажа, например, пирожков, газет и журналов и т. д.);
• оказание услуг (присмотр за ребёнком в отсутствие его родителей, помощь пенсионерам и инвалидам и т. д.).

Многие подростки хотят помочь родителям нести расходы на содержание детей всеми доступными им средствами – знаниями и умениями. В их числе не последние – экономия и бережливость.

На уроках технологии вы можете изготовить различные нужные для семьи вещи, которые сэкономят  расходы семейного бюджета и будут полезны для домашнего хозяйства.

III. Практическая работа

1. Определите, на что расходуются деньги в вашей семье. Квартплата, еда, транспорт… А ещё? Понятно, что расходы семьи могут быть обычными, как у всех, и особенными, свойственными только вашей семье.
2. Определите, какие расходы вашей семьи являются постоянными (ежедневными), а какие периодическими и даже единовременными.
3. Определите, какими видами доходов располагает ваша семья: заработная плата, пенсия, пособие по безработице, стипендия, пособие на детей, доходы с акций и вкладов или др.

IV.  Рефлексия

1. Каковы основные функции семьи?
2. Что такое семейная экономика и каковы её задачи?
3. Расскажите о возможных способах увеличения доходов современного школьника.

       V. Домашнее задание

 Завершить практическую работу

Конспект   урока по  технологии  8 класс

Тема: Торговые  символы,  этикетки  и  штрих – код.

Цели:  Познакомить  учащихся  с назначением  торговых  символов,  этикеток,  штрих – кода,  информацией,  которая  в  них  заложена;

             Научить  разбираться  в  этой  информации;

              Воспитывать  грамотного  покупателя.

Тип  урока:  комбинированный.

Оборудование: образцы  маркировок,  этикеток, вкладышей,  упаковок  с  нанесённым  штрих – кодом.

Ход  урока:

1. Организационный  момент.

  Приветствие,  проверка  готовности учащихся  к уроку.

2.Сообщение  темы  урока. 

Знания, которые  вы  получите  на нашем  уроке, необходимы  каждому  человеку, совершающему  покупки. Умение  получить  информацию  о  товаре  из  маркировок  поможет  свести ваши  ошибки  к  минимуму  при  приобретении  многих  вещей  и  продуктов.

Сегодня  мы  будем  учиться  быть  грамотными  покупателями.

3. Актуализация  знаний.  (слайд № 2)

• Что  такое  информация  о  товарах?
• Из  каких  источников  можно  получить  информацию  о  товаре?
• В  каких  целях  применяется  сертификация  продукции?

                                                           (ответы  уч-ся)

4. Формирование  новых  знаний.

Откуда  можно  получить  информацию о  товарах?

В  торговой  сети  нашей  страны  существует  около  полумиллиона  наименований  товара.

• Как  же  приобрести  ту  вещь,  которая  нужна  семье,  которая устроит  вас  по  всем  параметрам? ( Например  вы  решили  купить  холодильник. Откуда  можно  почерпнуть  информацию о его  технических  и  эксплуатационных  качествах: объёме  его  камер,  потребляемой  энергии, температуре  в  морозильной  камере ?

(ответы   учащихся).

(слайд №   3 )  Давайте  посмотрим  где  содержится  такая информация.

Правильно  техническая  документация  прилагается  к  изделию.

 покупая  товары  в  упаковке,  вы   обращаете  внимание,  что  на  них  нарисованы  различные  символы: рюмочки,  зонты, кружочки.

• Знаете  ли  о  том,  какую  информацию  они  несут ?

    ( ответы уч-ся)

 (слайд №   4 )  По  маркировке  можно  определить  изготовителя  продукции, условия  и  сроки  её  хранения.

Этикетку  все  видели,  все  знают  что  она  информирует  о  предмете.

  Этикетка – словно  маленький  представитель  вещи.

• А  знаете  ли  вы,  какая  информация  содержится  на  этикетке? ( ответы  учащихся)

Да,  по  этикетке вы  узнаёте  название  продукции,  символ  компании  производителя,  состав,  инструкции  для  пользователя.

Вкладыш  - детальная  инструкция  с  указаниями  о  мерах  предосторожности  для  сложной  и  опасной  продукции.

Торговые  знаки,  на  этикетках  могут  быть  разнообразными. Есть  знаки,  удостоверяющие  экологическую  безопасность (       )  и  знаки,  подтверждающие  стандарт  качества  (    )  Но  особенно  большое  внимание  мы  уделяем  знакам,  информирующим  о  правилах  ухода  за  вещами (слайд № 5    ).

(слайд №  6   ) Изобретение  штрих – кода  Мы  видим   с  вами  на  товаре  ряд  цифр, а  над   ними – чёрные  полосы  разной  ширины.

• Что  за  загадочные  штрихи?

Придумали  штрих – код  американцы. Но новое  изобретение  получило признание  не  сразу,  понадобилось ещё  около  двух  десятков  лет,  прежде  чем  в  США  был  выдан первый  патент  на  линейный  код.

(слайд  №  7)  В  развитых  странах  применяется  кодирование информации  о  всех  параметрах  производственной  продукции  с  помощью  разработанной  международной  стандартизированной  системы. Код  продукции   состоит  из  ряда  цифр и  штрихов над  ними. Цифры – это  товарный  номер. Обычно  он  состоит  из  13  цифр.

Первые  три – код  той  страны,  где  выпущен  товар. Следующие  четыре  указывают  на  производителя  продукции – его порядковый  номер в  каталоге  страны. И  последняя  цифра – контрольное  число, подтверждающее  правильность  самого  кода.  Полосы  над  цифрами – штриховой   код, который  удобен  для  чтения  с  помощью  компьютера.  Каждой  цифре  товарного  кода  соответствует  особая  последовательность  штрихов  и  пробелов.    

Расшифрование  штрих – кода.

  Как кодируется  информация  о продукции  мы  узнали. Но  как   её  расшифровать?  (слайд №8)

Сканер  с помощью  лазерного  луча  «читает»  штриховой  код, определяя  контрастность  между  тёмными  и  светлыми  полосами. Изменения  в количестве  света, поступающие  в  сканер,  передаются  в  устройство,  называемого  декором.  Он и  расшифровывает  тот  торговый  номер,  который  «прочёл»  сканер,  и  находит  его  в  банке  данных.  Потом  уже и  всю  информацию  о  продукции  можно  прочитать  на  мониторе.

Сферы  применения  штрих – кода.

Давайте  посмотрим  где  применяется  штрих – код.

(слайд №9)

5.Физкультминутка.

6.Практическая  работа.Задание : выполнить  практическую  работу  № 5 (учебник стр.17-18)

7.Подведение  итогов  урока.

1.Выставка  этикеток,  разработанных  учащимися.

2.Беседа  по  вопросам

• Какая  информация  внесена  вами   в содержание  этикетки?
• Сможем   ли  мы  по  вашей  этикетке  узнать  полную информацию  о  продукте?
• Какую  информацию вы  должны  знать  при  покупке  товара?

Урок  окончен,  спасибо  за  внимание

До  свиданье!  

Литература:

1.СимоненкоВ.Д. Технология 8 класс

2.журнал «Домашнее ателье»  №3 2006г.

Тема: Имидж и дизайн офиса
Класс: 10 класс
Образовательные цели урока - учащиеся должны усвоить следующие знания:
1.           Ознакомиться с понятием об имидже и дизайне офиса.
2.           Ознакомиться с понятием об этике.
Развивающие цели урока - учащиеся должны развить умения и навыки:
1.           Знать об имидже и дизайне офиса.
2.           Знать модель формирования имиджа организации.
Воспитательные цели уроков - учащиеся должны овладеть следующими видами действии:
1.                Уметь воспроизводить основные понятия об имидже и дизайне офиса.
2.                Уметь строить ответы на создаваемые вопросы.
Тип урока: урок изучения нового материала
Ход урока
I. Организационный этап
II. Мотивационный этап
Учитель: Сегодня мы приступаем к изучению нового раздела – «Имидж и этикет современного делового человека».
Учитель: Если молодой человек или девушка выбрали путь делового человека — бизнесмена, предпринимателя, они должны знать, что впереди большой и трудный путь самореализации. Современный бизнес требует не только знаний специфики отрасли, но и массу такого, что выгодно отличает одного человека от другого. Немаловажное значение в бизнесе имеет технология имиджирования — своеобразный «кодекс поведения» делового человека. За рубежом не существует даже каких-либо сомнений в обязательности поддержки имиджа фирмы и ее сотрудников. Модели поведения на работе и в повседневной жизни вмонтированы в менталитет служащих, независимо от занимаемого ими общественного положения. И все-таки привлекательный имидж, и соблюдение правил этикета — это не догма для делового человека, хотя имеют глубокий практический смысл.
IV. Изучение нового материала
Учитель: Имидж человека в полной мере можно отнести и к имиджу организации, фирмы, предприятия. Только этот имидж надо рассматривать как многоплановый, зависимый от всей совокупности звеньев, составляющих нормальную работу людей.
Учитель: Модель формирования имиджа организации в схематическом виде представлена ниже (схема 1).

Одна из основных ошибок при оформлении офиса: суперпрестижные кабинеты руководства и свалка мебельной рухляди в кабинетах сотрудников. Если фирма связана с приемом посетителей, то надо помнить, что 80% людей посещают основные отделы и гораздо меньше - кабинет руководителя. Если, переходя из комнаты в комнату, клиент попадает то на выставку мебели, то на свалку, то такие контрасты не улучшат общего впечатления от фирмы, и имидж ее будет смазан.
Солидные фирмы заказывают набор делового человека, состоящий из 3—10 предметов: записные книжки, календари, ручки, папки с нанесенным логотипом фирмы. Такие наборы обычно дарят клиентам фирмы на Новый Год и Пасху. Это, как правило, производит хорошее впечатление и способствует росту имиджа фирмы.
Учитель: Вывеска фирмы перед входом является элементом рекламы и неким атрибутом фирмы, принадлежностью имиджа. Указатели на поворотах по дороге к фирме, вывеска у входа (особенно, если фасад дома не виден с улицы), любой элемент оформления должны сочетаться с окружающей средой и выражать элементарную заботу о посетителях.
Организация приема посетителей. Если работа фирмы связана с приемом посетителей, то надо обязательно позаботиться об их удобстве.
Чтобы облегчить поиск нужного сотрудника, внизу следует повесить плакат с номерами комнат, фамилиями сотрудников и перечнем вопросов, которые они решают. Лучше всего посадить у входа дежурного (координатора), который отвечал бы на все вопросы посетителей.
Сколько бы ни было посетителей: 5—100 в день, — обязательно должна быть разработана процедура их встречи.
Для приема посетителей должно быть отведено специально оборудованное помещение, где они могли бы подождать нужного сотрудника.
Встреча посетителя должна включать: личное представление сотрудника, ответственного за встречу посетителя; запись посетителя в журнале посещения (фамилия, имя, отчество, название фирмы, которую он представляет, телефон, цель посещения).
Персонал, ответственный за прием посетителей, подбирается особенно тщательно. Доброжелательные, приветливые сотрудники фирмы дают почувствовать каждому посетителю, что в этой фирме ему рады.
V. Применение новых способов, умений и действий.
Учитель:
Итак, первое задание: Представьте, что по окончании учебы вы создадите свою фирму. Разработайте составляющие ее имиджа, используя предложенную ранее схему.
Второе задание: Разработайте эмблему фирмы (по выбору) по производству мороженого, пирожков, компьютеров и др. Задания выполняются звеньями на конкурентной основе.
VI. Подведение итогов урока, выставление и комментирование оценок.
Учитель: Сегодня вы познакомились с понятием об имидже и дизайне офиса.
VII. Задание домашнего задания
Учитель: Запишите домашнее задание: прочитать параграфы 16 и 17. Пожалуйста, ваши вопросы по сегодняшней теме?
Учитель: Урок закончен. Всем спасибо, до свидания!

Тема: Загрязнение гидросферы.

Цели урока:

расширить и углубить знания детей о расходовании, загрязнении и охране воды;

дать представление об основных источниках загрязнения воды;

сформировать интерес к проблеме экологического состояния природы в современный период;

учиться размышлять, наблюдать, анализировать, спорить, открывать новые пути.

формирование умений и навыков, носящих в современных условиях общенаучный и общеинтеллектуальный характер;

развитие у школьников теоретического, творческого мышления, направленного на выбор оптимальных решений, развитие навыков и умений применения современных компьютерных технологий.

обучение школьников работе с современным программным обеспечением.

Задачи урока:

Учебная – закрепить основные навыки работы с современными прикладными программами.

Воспитательная – развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры.

Развивающая – развитие логического мышления, расширение кругозора.

Оборудование:

Подготовительный этап.

Предварительно ученики подготовили презентацию по теме: “Живи, природа”.

Конкретную тематику учащиеся выбирали в зависимости от собственных интересов и возможностей.

Обязательные условия проекта: объём презентации не менее 8 слайдов, использование анимации, при необходимости звуковых эффектов. Оформление проекта должно быть красочным, но не перегружённым фотографиями. При защите проекта необходимо указать, где нашли использованную в проекте информацию.

Физическая карта полушарий, атласы, презентация PowerPoint, дидактический материал.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

1 слайд. Актуализация знаний.

Стихотворение о воде:

вода-это божий источник,

вода-это солнечный свет!

воде задаём мы вопросы,

с водой получаем ответ.

водой очищаем мы тело,

в воде плещет наша душа.

когда говоришь ты с водою,

то надо шептать не спеша.

водой умываем ребёнка,

чтобы смылась беда.

вода это чудо природы,

и нам без воды не прожить.

вода-достояние народа!

водой мы должны дорожить!!!

2 слайд- тема урока

 3 слайд. Учащиеся на основе прослушанного стихотворения формулируют тему урока, цели и задачи, а также ставится проблема: Является ли вода основой всего живого, и нужно ли её охранять.

- Мы с вами подошли к заключительной теме большого раздела, который называется “ Гидросфера”.

4,5 слайд. Проводится игра-закрепление “самый- самый”.

самый большой океан –                              тихий

 самое большое озеро мира –                      каспийское

 самое глубокое озеро мира –                     байкал

 самая длинная река мира -                       нил

самый высокий водопад планеты-           анхель

самый маленький океан -                          северный  ледовитый

самое глубокое место

   в мировом океане  -                                  марианский желоб

самая полноводная река мира -                амазонка

2. Слово учителя.

Вода – самый удивительный минерал на Земле. Вода дает жизнь всему живому на планете. Водные массы оказывают благотворное влияние на климат. Под воздействием воды разрушаются прочнейшие и мощнейшие горные породы. Удивителен этот минерал еще и тем, что вода единственное вещество на планете, которое может находиться в трех состояниях: жидком, твердом и газообразном. 6 слайд

Вода незаменима. Нет такого вещества во Вселенной, которое смогло бы заменить воду. Воды на земле очень много.

 7 слайд. Большая часть нашей планеты - 3/4 покрыта водой. Вода входит в состав крови человека и животных. Она содержится в стеблях растений. Вода обеспечивает перемещение разных веществ по организму.

Вопрос к классу:

-  Расскажите, как человек использует воду?

- Откуда мы с вами берем воду для своих нужд?

- Куда стекает использованная вода?

Учитель:

- Подсчитано, что ежедневно городской житель расходует около 155 л. воды, а сельский житель – 55 л.

8 слайд. Много воды тратится бесполезно. Из плохо закрытого крана капает вода. За час наполняется 0,5 л. емкость . За сутки - 12 литров чистой пресной воды пропадает зря.

9 слайд. 1/3 населения нашей планеты испытывает недостаток в чистой пресной воде, т. к 96% всей воды на планете – это соленая вода Мирового океана, 4% - пресная вода (ледники, подземные воды, реки, озера, болота). Большая часть пресной воды недоступна человеку – это ледники.

В Арабских Эмиратах ,богатейшей стране, торгующей нефтью во всем мире, жители остро ощущают нехватку пресной воды. 0,5 литровая бутылка чистой пресной воды стоит 1$, столько же стоят 40 литров бензина.

Нехватка пресной воды заставила человека научиться опреснять морскую воду. Это очень трудоемкая и дорогостоящая работа. Поэтому проблема охраны воды от загрязнения, её экономия стала одной из важнейших для человечества.

.Физкультминутка.

Вы наверное устали?

А сейчас мы отдохнем .

Встанем, глубоко вдохнем.

Руки в стороны, вперед.

Мы на пляже,

Солнце жжет.

Побежим скорее в реку.

Окунемся, поплывем.

Ах, какая благодать.

Но пора и меру знать.

Побежим скорее в класс

Там продолжим мы рассказ.

3. Основные загрязнители вод суши и Мирового океана.

Учитель:

10 слайд.(1 стрелка)  - Большая часть пресной воды используется человеком для орошения засушливых земель. На орошаемых землях выращивают хлопчатник, рис, пшеницу, овощи. Вода на орошение тратиться избыточно. Она растворяет химические удобрения и ядохимикаты, которые человек вносит на поля.

Часть ядохимикатов просачивается с водой, загрязняя подземные воды, реки, пруды, озера.

2 стрелкаМного пресной воды требуется в промышленности.

3 стрелка. А вода, которую мы используем дома, попадает в канализацию.

Вопрос: А кто- нибудь может сказать, куда попадают использованные воды?

Ответ – в водоёмы. 4 стрелка.

Наш хутор  расположен на берегу реки , которая берет свое начало в.

В своё время часть реки перекрыли плотиной. Ранее вода реки  была  источником жизни нашего села. Жители использовали её для хозяйственных нужд: поливали огород, стирали, поили домашний скот. Это место обитания домашней птицы в летний период. Река – это излюбленное место отдыха, купания детворы. Но в последнее время всё изменилось. Ребята данного класса подготовили мини – проект, основная цель которого привлечь внимание к проблеме уничтожения мелких водоёмов на наших территориях. ( Презентация учащихся).

11. слайд. - Особую проблему составляет загрязнение воды нефтью и продуктами ее переработки (бензин, солярка, смазочные масла). Вода, смешиваясь с нефтью, образует нефтяную эмульсию. Такая смесь не распадается более ста лет. Озера эмульсии обычно располагаются близь нефтедобывающих скважин. Эмульсия просачивается сквозь водопроницаемые слои земной коры и загрязняет подземные воды. ( Опыт с растительным маслом).

. 4.Природа не любит шуток и не прощает ошибок.

- Загрязнение вод человеком – палка о двух концах. Одним концом человек бьет по природе, другой конец - бьет по человечеству. Огромный вред здоровью человека наносит вода, загрязненная ядохимикатами с полей. Неочищенные стоки населенных пунктов, сельскохозяйственных ферм угрожают распространению опасных инфекционных болезней – гепатита, дизентерии, холеры.

12 слайд. В водоемах, где загрязнена вода, гибнет рыба, гибнут животные, гибнет птица, гибнет растительный покров.

Вырубка лесов на планете ведет к пересыханию рек и озер. Влажные почвы лесов осушаются, что ведет к нарушению взаимосвязей переувлажненных природных комплексов.

13. слайд. 5. Охрана гидросферы от загрязнения.

- Проблема охраны вод – это международная проблема.

Ученые всего мира разрабатывают действенные способы борьбы с загрязнением вод. Строительство очистных сооружений стоит огромных денег, а очищенная вода не всегда пригодна для питья. Нужно предусмотреть, где можно использовать такую воду. Например, эта вода пригодна для технических нужд: её можно использовать в прачечных, в промышленности, для орошения и т.д.

В промышленности начаты разработка безводных или маловодных технологий производства.

Стоит так же задуматься о том, как сократить бесполезный расход воды. Очень важно экономить питьевую воду. Ведь это может делать каждый из нас.

14 слайд. Практическая работа. Учащиеся делятся на группы и создают коллажи по следующим темам: виды загрязнений, меры борьбы с загрязнением водоёмов, плакат в защиту гидросферы.

15 слайд. Проблема урока.

16. слайд. 7 . Подведение итога урока. Рефлексия.

- Интересно ли вам было сегодня на уроке?

- Узнали вы что-нибудь важное, нужное на уроке?

- Считали ли вы, что проблема охраны воды столь важна для человечества?

- Какие меры по охране воды могут предпринимать жители нашего села, чтобы сохранить воду р. ?

- Какая информация, полученная на уроке, произвела на вас особое впечатление?

 - Закончить наш урок хочется следующими строками:

17. слайд.

 Пусть на земле не умирают реки,

Пусть стороной обходит их беда,

Пусть чистой остается в них навеки,

Студеная и вкусная вода.

ТЕМА УРОКА: Роль темперамента и характера в профессии в профессиональном самоопределении

ЦЕЛЬ: Оказать учащимся помощь в выявлении и осознании своего типа  темперамента.

ЗАДАЧИ: 1. Формирование представления о сущности, типах темперамента и его роли в профессиональной деятельности человека.

                   2. Формирование у учащихся положительного отношения к себе как субъектам будущей профессиональной деятельности.

                   3. Развитие рефлексивных умений и объективной самооценки.

ПЛАН: 1. Сущность и типы темперамента.

               2. Роль темперамента в профессиональной деятельности человека.

ХОД УРОКА:

1. ОРГ.МОМЕНТ
2. ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА

Профессий много есть на свете,

Но выбрать вы должны лишь ту,

Что всех дороже вам на свете,

Чтоб посвятить себя труду.

Профессия – это род занятий, любимое дело, труд всей жизни. А потому любимое дело выбирается раз и на всю жизнь.

Право граждан России на профессиональное самоопределение закреплено в статье 37 Р.Ф.

В: Что гласит эта статья

О: «Труд свободен. Каждый имеет право распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию.»

Сам выбирай никто не мешает

И совета никто не дает

Это так тебя возвышает

Словно скрипка в душе поет

Но как бывает тяжело выбрать. Ведь и врачом хочется стать, и водителем, космонавтом и водолазом, учителем и артистом. Вот поэотму уже сейчас вам нужно готовиться к серьезному выбору.

Да профессий век не счесть,

Присмотреться время есть.

Кем же вы хотите стать

Любопытно всем узнать

Ученики зачитывают четверостишья из стихотворения Маяковского «Кем быть»

1 ученик: Нужные работники столяры и плотники

                  Столяру хорошо, а инженеру лучше

                  Я бы строить дом пошел

                   Пусть меня научат

2 ученик: Инженеру хорошо, а доктору лучше

                  Я б детей лечить пошел

                   Пусть меня научат

3 ученик: Докторам хорошо, а шоферу лучше

                 Я б в шоферы пошел пусть меня научат

4 ученик: Быть шофером хорошо, а летчиком лучше

                 Я бы в летчики пошел пусть меня научат

Действительно для овладения той или иной профессией нужны знания, умения и навыки. Но достаточно ли этого для выбора профессии.

В. давайте вспомним типичные ошибки при выборе профессии

О: 1. незнание мира профессий

       2. незнание себя

            3.незнание правил выбора профессии

 Конечно при выборе профессии нужно учитывать не только знания, умения и навыки, но и состояние здоровья, особенности психических процессов, природные свойства нервной системы, с которыми мы начнем знакомиться на сегодняшнем уроке.

3. ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ

Вот мы и подошли к теме урока:

Запись в тетради

«Темперамент и выбор профессии»

Эта тема рассматривает два вопроса:

1. Сущность и типы темперамента.
2. Роль темперамента в профессиональной деятельности человека.

Сегодня на уроке мы рассмотрим первый вопрос

Исходя из темы урока какие бы цели вы поставили перед собой

Цели: 1. Узнать что такое темперамент.

3. Какие типы темперамента бывают.
4. Выявить свой тип темперамента.

ТЕМПЕРАМЕНТ – это совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих силу, уравновешенность и подвижность нервных процессов. (запись в тетрадь)

Сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов    это свойства темперамента, т. е. свойства нервной системы. Свойства темперамента являются наиболее устойчивыми психическими особенностями человека, так как передаются генетически и во многом определяют деятельность и поведение человека.

Запись в тетрадь

Сила нервной системы -  способность нервной системы выдерживать большие нагрузки.

Уравновешенность – процессы возбуждения и торможения могут уравновешивать друг друга или какой-либо из них будет преобладать

Подвижность нервной системы – способность нервных процессов быстро сменять друг друга.

Само слово темперамент в переводе с латинского языка означает соотношение частей. Впервые это понятие в обиход ввел древнегреческий врач Гиппократ. Он полагал, что различия между людьми объясняются соотношением в их теле жидкостей: кровь, лимфа и желчь. По его убеждению у сангвиников преобладает кровь – «сангвис», у холериков -  желтая желчь – «холе», у флегматиков – лимфа – «флегма», у меланхоликов – черная желчь – «меланхоле». Отсюдо и произошло название типов темпераментов.

Научное обоснование этому дал русский физиолог Павлов. Павлов пришел кК выводу, что в основе каждого из типов темперамента лежит то или иное соотношение силы, уравновешенности и подвижности нервной системы. Изучив эти свойства Павлов выделил четыре типа темперамента:

1. Холерик – сильный, подвижный, неуравновешенный тип. Процессы возбуждения сильнее процессов торможения. (запись в тетради)

характеристика типа темперамента  - сообщение ученика

Действия холерика обычно порывисты, он отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью. Холерический темперамент проявляется в инициативности, энергичности, активности. Человеку с таким типом свойственна импульсивность, возбудимость, а в некоторых случаях несдержанность, нетерпеливость, необдуманность, вспыльчивость, раздражительность.

Сангвиник – сильный, подвижный, уравновешенный тип. Процессы торможения и возбуждения уравновешены. (запись в тетради)

Сообщение ученика:

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются, мимика богата, выразительна. Человеку с преобладанием сангвинического темперамента свойственна открытость и доступность. В некоторых случаях беззаботность, поверхностность, непостоянство.

Флегматик – сильный, инертный, уравновешенный тип. Процессы торможения сильнее процессов возбуждения. (запись в тетради)

Сообщение ученика:

У представителей флегматического темперамента новые формы поведения формируются медленно, но являются стойкими. Как правило флегматик редко выходит из себя, ровен и спокоен в общении. Обычно это вдумчивый, миролюбивый, старательный и размеренный человек, но в некоторых случаях проявляются пассивность, вялость, безучастность к окружающему, лень и безволие.

Меланхолик – слабый, подвижный или инертный тип. Процессы вобуждения сильнее или слабее процессов торможения. (запись в тетради)

Сообщение ученика:

Людей с меланхолическим типом темперамента отличает повышенная чувствительность, сдержанность и обстоятельность. Проявление эмоций у меланхолика едва заметно. Это как правило малообщительные, тревожные люди.

Как видно из приведенных примеров и описаний каждый тип темперамента имеет оттенки положительных и отрицательных характеристик, поэтому плохих и хороших темпераментов не бывает. На базе любого темперамента можно воспитывать у себя любые черты личности. Факты свидетельствуют, что при любом типе темперамента можно добиться больших успехов в жизни. И этому пример великие люди, оставившие след в истории. Среди них встречаются представители всех четырех типов.

Каждый из них действовал в определенных исторических условиях, но индивидуальные особенности темперамента, талант способствовали           успешности их деятельности. (показ слайдов с великими людьми)

Конечно в чистом виде типы темперамента в жизни не встречаются и можно говорить только о преобладании черт того или иного типа. А какой тип

темперамента преобладает у вас, вы узнаете ответив на вопросы предложенной анкеты

Практическая работа: выявить свой тип темперамента, ответив на вопросы анкеты (анкета может быть как на бумажном носителе, так и в компьютерном варианте)

Заключительная часть урока:

1. подведение итогов: ребята, достигли ли вы цели, поставленные в начале урока
2. выставление оценок
3. домашнее задание: провести исследовательскую работу среди родственников или знакомых: установить преобладающий тип темперамента, путем проведения анкетирования; попытаться установить взаимосвязь между темпераментом и родом деятельности, которым занимается объект исследования.

Резерв времени: просмотр мультфильма «Разные темпераменты»

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА

«ТЕМПЕРАМЕНТ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ»

НОМИНАЦИЯ: Профессиональное самоопределение»

Подготовила: Власенко Марина Михайловна

Учитель технологии

МБОУ СОШ № 5

Брянская область город Клинцы

Проверочная работа в 7 классе

Раздел: «Конструирование швейных изделий. Юбка»

Задание 1

Кроссворд «Поясные изделия»

1. Предмет одежды, обычно предохраняющий перед платья от загрязнения или носимый с защитной целью.

2. Короткие брюки, длиной примерно до середины голени.

3. Разновидность укороченной одежды для ног.

4. Брюки, у которых нижние половинки отрезные по линии колена и плотно охватывают икры ног ниже колен, на бедрах их делают широкими.

5. Женская одежда или часть платья, покрывающая фигуру от талии книзу

6. Предмет верхней одежды, покрывающий нижнюю часть туловища и обе ноги по отдельности с помощью штанин.

Задание 2

Дайте определение условным обозначениям

Задание 3 

Укажите исходные данные, которые необходимы для построения чертежа основы изделия?

1)   Измерения фигуры человека

2)   Измерения образца швейного изделия

3)   Наличие декоративных деталей

4)   Величины прибавок на свободное облегание

Задание 4 

Определите линии чертежа прямой юбки.

1. ……………………………………………….

2. ……………………………………………….

3. ……………………………………………….

4. ……………………………………………….

5. ………………………………………………

6. ……………………………………………….

Задание 5 

А)   Выберите и расшифруйте мерки, необходимые для построения юбки:

1)   Шп -

2)   Ди -

3)   Сг -

4)   Цг -

5)   Ок -

6)   Оз -

7)   Ст -

8)   Др -

9)   Ор -

10)   Сб -

11)   Сш -

12)   Дст -

Б)   При записи каких мерок, результаты измерения нужно разделить пополам (отметить ᴠ).

Задание 6 (1 балл)

Допишите предложение.

Детали швейного изделия, вырезанные из бумаги, называют…………………………..……………….

Задание 7 (1 балл)

Разность между внутренними размерами одежды и соответствующими размерами фигуры называется ………………….…….................... на свободное облегание.

Задание 8 (1 балл)

Какая мерка определяет ширину базисной сетки чертежа прямой юбки?

а)  Сш

б)  Сг

в)  Ст

г)  Сб

Задание 9 (1 балл)

Мозаика «Составьте разрезанный чертёж»

(предложить карточку с чертежом прямой юбки, разрезанную на 9 частей)

Итоговый лист