Методические разработки, свидетельства о публикациях

Поэтический вечер, посвящённый Дню Неизвестного солдата

Цель: формирование исторической памяти и благодарности, уважения  к воинской  доблести  и бессмертному  подвигу российских и советских воинов, погибших в годы Великой Отечественной войны и оставшихся неизвестными; сохранение традиций доблестного служения Отечеству; воспитание патриотизма.

Задачи: воспитание  интереса к истории своей страны, уважительного отношения к памяти погибших; воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну; чувства ответственности, преданности и любви к своему народу; формирование чувства сопричастности драматическим страницам истории Великой Отечественной войны.

Оборудование: видеосюжет «История Дня неизвестного солдата», презентация, тексты стихотворений

Ход мероприятия

1. Орг. момент. Мотивация (просмотр видеосюжета  «История Дня неизвестного солдата») Слайд 2

Слайд 3 В годы Великой Отечественной войны погибли миллионы советских воинов. Многих из них в силу невозможности установления их личностей неопознанными  хоронили в братских могилах, а их семьям сообщали: "Пропал без вести". Далеко не у всех тех, кто числится убитыми на войне, указано место захоронения. На территории России, в местах, где проходили боевые действия в годы Великой Отечественной войны, имеется бесчисленное множество могил, на которых установлены памятники Неизвестному солдату.

В  2014 году Государственная дума РФ объявила 3 декабря памятной датой России — Днём Неизвестного солдата. Дата установлена в честь памяти обо всех погибших в годы Великой Отечественной войны неизвестных солдатах и совпадает с днём, когда прах неизвестного солдата был перенесён и торжественно захоронен в Александровском саду. 

Слайд 4 На надгробной плите установлена бронзовая композиция — солдатская каска и лавровая ветвь, лежащие на боевом знамени. В центре мемориала — надпись, предложенная С. В. Михалковым «Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен»

Слайд 5 С  1997 года в соответствии с Указом Президента России  у Могилы Неизвестного солдата несут службу военнослужащие роты  Почётного караула Президентского полка. Смена караула происходит каждый час. Видео

Вы наверняка обратили внимание, насколько торжественна церемония смены Почётного караула. У Вечного огня не принято шуметь, громко разговаривать…Это место священно для граждан нашей страны. Люди по разному помнят: сочиняют…

-А что мы можем сделать, чтобы почтить память погибших солдат? (уважительно относиться к памятникам, не осквернять словом и поступком память о погибших, помянуть в церкви…). А сегодня – Поэтический вечер, посвящённый Дню Неизвестного солдата. Слайд

У могилы неизвестного солдата

У грубого простого обелиска

Остановилась и склонилась низко.

Волной тяжёлой волосы седые

Упали ей на плечи молодые.

Могилу Неизвестного солдата

Цветами убрала она богато:

Гвоздикой красной,

Медоносной кашкой,

Шиповником

Да белою ромашкой.

Потом она присела в изголовье

И песни пела

Горестные, вдовьи.

Она, наверно, потому их пела,

Чтоб сердце от тоски не онемело.

Людмила Константиновна Татьяничева

На крохотной дощечке военком,

С утра делами занятый своими,

Чернильным написал карандашом

Фамилию, и звание, и имя.

Но так как время шло уже к весне,

Размылось имя и исчезла дата...

Вот так и появлялась на войне

Могила неизвестного солдата.

Михаил Львович Матусовский

У могилы Неизвестного солдата

Речей и слов

не надо броских,

ты просто молча здесь постой…

Не всем лежать

у стен Кремлёвских,

но всем лежать в земле сырой.

Живут они в сердцах и песнях,

ушедшие в последний бой.

Россия,

стала ты известней

от неизвестности такой!

В твоих исканиях и взлётах,

в твоей судьбе так велики

и безымянные высоты,

и безымянные стрелки...

У времени на перекрёстках

немало полегло солдат...

Не все лежат

у стен Кремлёвских,

но все — за них в земле лежат. Станислав Никулин

…Придет пора –

Про всех и все расскажут.

Но кто-нибудь останется забыт,

О ком-нибудь и не узнают даже,

В каком бою, когда и где убит.

Каким он был – чернявым или русым,

В каких годах был – молод или стар,

И как погиб – героем или трусом.

Или ни тем и ни другим не стал.

Но для него в строю не потеснятся,

Умрет жена, состарятся сыны,

И никому о нем уж не приснятся

Тревожные горячечные сны.

И, может быть, вовек не возвратятся

Военные лихие времена,

И в памятники тихо превратятся

Все те, чьи не забыты имена.

И лишь о нем – забытом из забытых –

Не миф, не память сердца, а – тоска:

Ни в без вести пропавших, ни в убитых,

Нигде его следа не отыскать…

Узнают все про всех.

И вот тогда-то,

Не ради громких слов и горьких дат,

В Могиле Неизвестного Солдата

Незримо упокоится солдат.

…Плита.

Огонь.

И надпись.

И прожектор.

И Слава – вечно скорбною вдовой

 Над тем, кто станет самой горькой       жертвой

Войне –

Навек безвестный Рядовой…

Владимир Измайлов

Неизвестному солдату

Имя твое неизвестно,

Ты же бессмертен навек.

Людям Земли интересно

Знать о тебе, ЧЕЛОВЕК

Стал ты героем-солдатом,

Родину крепко любил.

Имя твое стало свято,

Святы места, где ты был…

Святы места, где сражался,

Святы дела, что свершал,

Дом, где твой подвиг рождался,

Поле, где жизнь ты отдал…Владимир Сергеевич Чистяков

Неизвестный солдат

Осеняют сон солдата

Руки Вечного огня,

Отрешённо и крылато

Свет души его храня.

Пал солдат на поле чести

В беспросветной сизой мгле,

Он известен, он известен

Только матери-земле.

Обняла его, родная,

И прикрыла, словно щит,

Всё она про сына знает.

Знает, помнит и молчит.

Александр Крестинский

Куда б ни шёл, ни ехал ты,

Но здесь остановись,

Могиле этой дорогой

Всем сердцем поклонись.

Кто б ни был ты – рыбак, шахтёр,

Учёный иль пастух, –

Навек запомни: здесь лежит

Твой самый лучший друг.

И для тебя, и для меня

Он сделал все, что мог:

Себя в бою не пожалел,

А Родину сберёг.

Михаил Исаковский

Его зарыли в шар земной,

А был он лишь солдат,

Всего, друзья, солдат простой,

Без званий и наград.

Ему как мавзолей земля –

На миллион веков,

И Млечные Пути пылят

Вокруг него с боков.

На рыжих скатах тучи спят,

Метелицы метут,

Грома тяжелые гремят,

Ветра разбег берут.

Давным-давно окончен бой…

Руками всех друзей

Положен парень в шар земной,

Как будто в мавзолей…Сергей Орлов

Безымянному солдату

Он убит был под Нарвой, Смоленском, Ростовым,

Может в Бресте, под Курском на нашей земле!

Может острым осколком сражён под Тамбовом,

Неизвестно когда и в какой стороне

Место смерти твоё никогда не узнает

Ни отец, ни сестра и не дряхлая мать.

Лишь над прахом твоим трава прорастает,

Продолжает по-прежнему Солнце сиять…

Разноцветье лугов кровь твоя наполняет,

Смех детей, запах трав и багряный закат,

Миллионами искр солнце в речке блистает,

Ради этого жизнь отдал русский солдат

И в любой стороне под покровом Отчизны,

На родимой земле, где я гордо стою,

От начала Пути до скончания жизни

В каждой крохе земли я его узнаю!

Евгений  Воробьё

Имел земное имя он

До рокового дня.

Но безымянным погребён

У Вечного огня.

Как неизвестным воин стал,

Коль можем мы назвать

Тот край, который парня ждал,

Дом, где осталась мать?

Когда обрёл он вечный сон,

Она лишилась сна.

Теперь покрыт гранитом он,

Полынь-травой — она.

Но если даже в дальней мгле

Останется всего

Один свидетель на земле,

Кто близко знал его,

То и тогда не вправе ты,

Потомок дальний мой,

На час забыть его черты

И подвиг мировой!

Константин Балян

Мы о тебе не знаем ничего:

Ни имени, ни званья твоего,

Но наскоро обтёсанный гранит

Сердцам людей о многом говорит.

Ты был солдатом, ты погиб в бою

За Родину любимую свою.

И пусть ты не известен, всё равно

Тебе навек бессмертие дано.

Сегодня, как и много лет назад,

Фронтовики пришли к тебе, солдат.

Седыми в скорбной памяти молчим

Над каменным надгробием твоим.

Над нами небо ясной чистоты

И яблонь белоснежные цветы.

И пусть ты не известен, всё равно

Тебе навек бессмертие дано.

Арсений Бессонов

На фотографии в газете

Нечетко изображены

Бойцы, еще почти что дети,

Герои мировой войны.

Они снимались перед боем –

В обнимку четверо у рва.

И было небо голубое,

Была зеленая трава.

Никто не знает их фамилий,

О них ни песен нет, ни книг.

Здесь чей-то сын и чей-то милый,

И чей-то первый ученик.

Они легли на поле боя,

Жить начинавшие едва,

И было небо голубое,

Была зеленая трава.

Забыть тот горький год неблизкий

Мы никогда бы не смогли,

По всей России обелиски,

Как души, рвутся из земли.

...Они прикрыли жизнь собою,

Жить начинавшие едва,

Чтоб было небо голубое,

Была зеленая трава.

Римма Казакова

Мы здесь не потому, что дата,

Как злой осколок, память жжет в груди.  

К могиле Неизвестного солдата

Ты в праздники и будни приходи.

Он защитил тебя на поле боя,

Упал, ни шагу не ступив назад.

И имя есть у этого героя –

Великой Армии простой солдат.          М. Исаковский

Могила Неизвестного солдата

Могила Неизвестного солдата!

О, сколько их от Волги до Карпат!

В дыму сражений, вырытых когда-то Саперными лопатами солдат.

Зеленый горький холмик у дороги,

В котором навсегда погребены Мечты, надежды, думы и тревоги Безвестного защитника страны.

Кто был в боях, и знает край передний,

Кто на войне товарища терял,

Тот боль и ярость полностью познал,  

Когда копал "окоп" ему последний.

За маршем – марш, за боем – новый бой! Когда же было строить обелиски?!

Доска да карандашные огрызки,

Ведь вот и все, что было под рукой!

Последний "послужной листок" солдата:

"Иван Фомин", и больше ничего.

А чуть пониже две коротких даты.

Рождения и гибели его.

Э. Асадов

Братские могилы

На братских могилах не ставят крестов,

и вдовы на них не рыдают.

К ним кто-то приносит букетик цветов

и Вечный огонь зажигает.

Здесь раньше вставала земля на дыбы,

а нынче гранитные плиты.

Здесь нет ни одной персональной судьбы –

Все судьбы в единую слиты.

А в Вечном огне видишь вспыхнувший танк,

Горящие русские хаты, горящий

Смоленск и горящий рейхстаг,

Горящее сердце солдата.

У братских могил нет заплаканных вдов –

сюда ходят люди покрепче.

На братских могилах не ставят крестов,

но разве от этого легче?

В. Высоцкий

«Его зарыли в шар земной...»

Его зарыли в шар земной, а был он лишь солдат,

Всего, друзья, солдат простой, без званий и наград.

Ему как мавзолей земля — на миллион веков,

И Млечные Пути пылят вокруг него с боков

На рыжих скатах тучи спят, метелицы метут,

Грома тяжелые гремят, ветра разбег берут.

Давным-давно окончен бой...Руками всех друзей Положен парень в шар земной, как будто в мавзолей...

С. Орлов

Помните

День Победы. И в огнях салюта
Будто гром: — Запомните навек,
Что в сраженьях каждую минуту,
Да, буквально каждую минуту
Погибало десять человек!

Как понять и как осмыслить это:
Десять крепких, бодрых, молодых,
Полных веры, радости и света
И живых, отчаянно живых!

У любого где-то дом иль хата,
Где-то сад, река, знакомый смех,
Мать, жена… А если неженатый,
То девчонка — лучшая из всех.

На восьми фронтах моей отчизны
Уносил войны водоворот
Каждую минуту десять жизней,
Значит, каждый час уже шестьсот!..

И вот так четыре горьких года,
День за днем — невероятный счет!
Ради нашей чести и свободы
Все сумел и одолел народ.

Мир пришел как дождь, как чудеса,
Яркой синью душу опаля…
В вешний вечер, в птичьи голоса,
Облаков вздымая паруса,
Как корабль плывет моя Земля.

И сейчас мне обратиться хочется
К каждому, кто молод и горяч,
Кто б ты ни был: летчик или врач.
Педагог, студент или сверловщица…

Да, прекрасно думать о судьбе
Очень яркой, честной и красивой.
Но всегда ли мы к самим себе
Подлинно строги и справедливы?

Ведь, кружась меж планов и идей,
Мы нередко, честно говоря,
Тратим время попросту зазря
На десятки всяких мелочей.

На тряпье, на пустенькие книжки,
На раздоры, где не прав никто,
На танцульки, выпивки, страстишки,
Господи, да мало ли на что!

И неплохо б каждому из нас,
А ведь есть душа, наверно, в каждом,
Вспомнить вдруг о чем-то очень важном,
Самом нужном, может быть, сейчас.

И, сметя все мелкое, пустое,
Скинув скуку, черствость или лень,
Вспомнить вдруг о том, какой ценою
Куплен был наш каждый мирный день!

И, судьбу замешивая круто,
Чтоб любить, сражаться и мечтать,
Чем была оплачена минута,
Каждая-прекаждая минута,
Смеем ли мы это забывать?!

И, шагая за высокой новью,
Помните о том, что всякий час
Вечно смотрят с верой и любовью
Вслед вам те, кто жил во имя вас! 

Эдуард Асадов

Урок литературы в 5 классе

 «Образ русской женщины в поэме Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос»

Цель урока: 

• анализ  центрального образа поэмы – образа русской женщины 19 века;

Задачи: 

• раскрыть образ русской женщины в поэме Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос»
• развивать внимательное отношение к языку художественных произведений;
• формировать читательские навыки: умение определять тему, жанр произведения, умение описывать лирического героя;
• формировать навыки анализа лирического текста;
• учить формировать собственное  отношение к прочитанному, услышанному;
• уметь определять тематику, жанр произведения, описывать лирического героя;
• развивать навыки правильного, осознанного выразительного чтения;
• развивать связную речь обучающихся
• развивать чувство уважения к женщине, к крестьянскому труду, к Родине.

Планируемые результаты: 

предметные: умение читать выразительно вслух, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух поэтическое произведение;

метапредметные: формулирование учебной задачи урока, понимание ее, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке,  анализ поэтического текста, выделение в нем главной мысли, отбор опорных (ключевых) слов, поиск необходимой информации в книге, ответы на вопросы на основе художественного текста учебника;

личностные: формирование системы нравственных ценностей (уважение к женщине, к труду), проявление интереса к чтению и изучению творчества Н.А. Некрасова.

Оборудование: портрет и выставка книг Н.А. Некрасова, репродукции картин по теме урока, альбомные листы, цветные карандаши: для театральной постановки: прялка, рушник, доска декорирована под русскую избу.

ХОД УРОКА

Доска: декор русской избы; прялка, рушники, ухват

Ю.В. и Сафия прядут/шьют, напевают песню «Лучина…»

По окончании – Николай/ Ярослав (выразительно):

Есть женщины в русских селеньях
С спокойною важностью лиц,
С красивою силой в движеньях,
С походкой, со взглядом цариц,—

Их разве слепой не заметит,
А зрячий о них говорит:
«Пройдет — словно солнце осветит!
Посмотрит — рублем подарит!»

- Урок мы начали с элемента театральной постановки.

- Что вы чувствовали,  будучи участниками сцены? (волнение перед зрителем, ответственность)

- Давайте оставим волнения позади, а вперед пойдем с чувством ответственности и с любопытством.

- Какие предметы, детали в постановке вам показались необычными?

 (предметы старинные (прялка, вышивание, ухват, занятие (прядение), песня 19го века – это была сцена из прошлого).

- О ком прочитали стихотворные строки ребята? О  женщинах

-А о каких женщинах? Молодых, красивых, необыкновенных – о русских женщинах (именно они будут в центре нашего урока).

-Как сформулируете тему урока? Образ русской женщины.

- Где можно получить ответы на эти вопросы? Чем занимались? Как выглядели (в кино, в русских песнях, любуясь полотнами художников, в произведениях литературы…)

И к уроку вы читали отрывок из поэмы  «Мороз, Красный нос»

-А что хотите узнать? (чем занимались, как выглядели, как жили, каков их характер…) 

 Это цель нашего урока: раскрыть образ русской женщины в поэме «Мороз, Красный нос»

- Где можно получить ответы на эти вопросы? Чем занимались? Как выглядели (в кино, в русских песнях, любуясь полотнами художников, в произведениях литературы…)

Перед вами портрет человека. Подумайте немного: что о нем вы можете сказать? Какие детали заметили? (полные ответы детей: передо мной взрослый человек, лет шестидесяти, хорошо одет: пиджак, белая рубашка, ухоженные руки говорят о том, что он знатного происхождения; взгляд устремлён вдаль, в глазах боль, тоска…)

-Чем мог бы заниматься этот человек? (художник, врач…).

-А какие качества личности, черты характера в нем можно предположить? (умный, добрый, сильный,  взгляд внимательный, с болью…) 

  Хорошо. Вы были достаточно внимательны. Это портрет Николая Алексеевича Некрасова,  одного из известнейших русских поэтов 19 века. Портрет написан художником Иваном Николаевичем Крамским   в 1877 году. Поэт  в  то время уже был смертельно болен, и ему с большим трудом давались встречи с художником: они длились всего 10-15 минут…  Ни одежда, ни руки не прорабатывались Крамским детально – зато все свои силы художник сосредоточил на лице: никаких лишних эмоций, только сосредоточенный взгляд чуть в сторону. Некрасов  кажется погруженным в свои мысли, возможно, он думает о смерти, возможно,  вспоминает прошлое или слагает  новую гениальную строку.

Н. А. Некрасов – автор поэмы «Мороз, Красный нос». К уроку вам следовало провести словарную работу и подготовиться к выразительному чтению  отрывка  из поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос» - откройте учебники на странице 172.

- Какие трудности возникли при чтении? Значение всех слов, выражений понятно?

- Николай, прочитай название произведения («Мороз, Красный нос»).

-Чего ждал от произведения с таким названием? (волшебства, чуда, сказки…)

- Есть ли этот персонаж - Мороз, Красный нос -  в прочитанном отрывке? (нет)

- Почему? (потому что отрывок)

- Верно. Перед вами лишь малая часть большого произведения о судьбе простой русской женщины, крестьянки. Зовут ее Дарья. От болезни умирает ее муж, женщина остается одна с двумя детьми. Морозным зимним днем Дарья отправляется в лес за дровами, вспоминает счастливые дни жизни с мужем, когда семья жила в ладу, когда вместе справлялись с любой работой…В своих воспоминаниях женщина не замечает, как постепенно коченеет от холода – своим ледяным дыханием Дарью окутывает Мороз. Женщина замерзает.

Изучить произведение в полном объеме вам еще предстоит.

Итак, послушаем выразительное чтение.  К нему – напомню – вы готовились. Поэтому немного усложню задание: в процессе чтения на доске мы будем записывать ключевые характеристики героини (показываю – где: какая она – русская женщина? Каков ее характер? Как она выглядит? Как себя ведет? Какова она в труде? В семье?...(задачи урока)

Дети читают по 5 четверостиший:

1й ученик читает 4 четверостишия:

-Какие характеристики  женщины отметили? (взгляд царицы, важное лицо - достоинство)

 - Как понимаете слова «Пройдет – словно солнце осветит?», «Посмотрит – рублём подарит?» (ее присутствие радует словно солнце; а ее взгляда еще надо удостоиться, она достойная)

-Почему читаем «подарИт» (чтобы было в рифму)

- Какой вид рифмовки наблюдаем? Перекрестную: рифмуются 1 и 3, 2 и 4я строки

-Что дает рифма стихотворению (ритм). Верно. Если добавить хоть одну букву, изменить ударение – поменять рифму – изменится и ритм.

- Приведите эпитеты, характеризующие русскую женщину? (румяна, стройна, высока, красива, ловка).

- Какие характеристики  кажутся вам самыми яркими? Запишем их на доске (1 ученик: красавица, высока, ловка, стройна,  достоинство)

2й ученик читает 5 четверостиший:

- В прочитанных строчках в каких ситуациях показана русская женщина? (в работе, в отношениях с другим )

Какова в работе? В отдыхе? Каков ее характер? (выносливость, сила, рукастая; не любит шутовства, неуместных заигрываний,  самоуважение…)

- Какая строчка передает отношение автора к героине? («покрыли ей ноженьки босы»: жалость, преклонение, готов расцеловать ноги русской женщине…)

-А какие еще чувства испытываете вы вместе с автором к героине? (любуемся ее красотой, восхищаемся ее силой – она притягательна)

- Какие слова возьмем для характеристики (и записи на доске)? (терпение, величавость, трудолюбие, самоуважение…)

ФИЗМИНУТКА(1 мин.)

3й ученик читает 5 четверостиший:

Коня на скаку остановит,

В горящую избу войдет – эти строки стали крылатыми.

- Как думаете, о какой женщине можно так сказать? (смелой, отчаянной, самоотверженной). 

-Зная героиню, предположите, ради чего/кого она может войти в горящую избу? (ради спасения детей, других людей; ей неинтересны материальные ценности)

- Предположите, куда за собой такая женщина может повести? (в бой, в атаку)

Согласна. Образ  русской женщины, созданный Н. А. Некрасовым, наверняка, повлиял на творчество последующих поколений поэтов, писателей, художников…

В первые дни Великой Отечественной войны создан плакат «Родина-мать зовет», в послевоенное время - скульпту́ра «Ро́дина-мать зовёт!» на Мамаевом кургане в Волгограде. Одна из самых высоких статуй мира (85 метров)

Давайте посмотрим видеосюжет о скульптурном ансамбле «Родина-мать зовет».

Вопрос: что почувствовали при просмотре видеосюжета. И есть ли сходство между героиней Н. А.Некрасова и центральным образом монумента на Мамаевом кургане.

- Назовите общие черты  русской женщины из произведения  Некрасова  и изображения на плакате, скульптуре? (женщины сильны, могучи, чувствуешь гордость за них, желание идти за ними, им, их силе, величию  можно верить, за ними можно пойти в бой…)

-Какие характеристики рекомендуете для записи? (смелость, самоотверженность, строгость, самоотдача, жертвенность…)

Следующие 4 четверостишия читает учитель

- Чему посвящена ее жизнь? (семье, труду)

- А для чего она трудится? (чтобы семейство не билось в  нужде)

-Каково семье с такой женщиной? (Как за каменной стеной: спокойно, уверенно)

- Каково ваше отношение к героине? (восхищает, удивляет, манит, привлекает)

ИТОГ: С какими красками ассоциируется прочитанный текст (яркими, разноцветными)

-Вы сейчас на минуту станете художниками и на листе бумаги попробуете запечатлеть  те краски, с которыми у вас ассоциируется образ русской женщины в поэме.

Художник Аркадий Алексеевич Пластов, иллюстрируя прочитанный вами отрывок,  использовал для описания русской женщины именно такие краски (в центр доски и записанных характеристик учитель вывешивает  репродукции А. А. Пластова). Обратите внимание на детали: какой цвет преобладает? Почему?

-А вот еще  иллюстрации А. А. Пластова к поэме «Мороз, Красный нос»

Я предлагаю вам, опираясь на записи на доске, на иллюстрации художника, составить связный рассказ на тему «Образ русской женщины в поэме Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос»  (для опоры  -  клише)

Ответы детей

- А зачем мы знакомились с образом русской женщины? – ею стоит восхищаться, она достойна подражания, она удивляет.

- Чему у нее можно поучиться? Чем привлекательна?  – ее красоте, силе, выносливости, самоотверженности.

Домашнее задание - Есть ли среди ваших знакомых такие образцы? Домашнее задание: составить связный развернутый рассказ на тему «Образ русской женщины».  Но призываю: будьте внимательны к окружающим: отметайте лишнее, любуйтесь теми, от кого исходит сила, мощь, красота, здоровье.... А ориентиром послужит образ русской женщины из поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос…»

2. Если бы я встретил такую женщину, я спросил бы у нее:

3. Создать иллюстрацию к отрывку. Отметки за урок.

На уроке литературы я познакомился с __________________________________

В центре произведения  - _______________________________________________

Она привлекает_______________________________________________________

Окружающие относятся к ______________________________________________

Она очень ________________,_______________ , __________________________

В семье ______________________________________________________________

Больше всего мне запомнились строчки_________________________________

На уроке литературы я познакомился с __________________________________

В центре произведения  - _______________________________________________

Она привлекает_______________________________________________________

Окружающие относятся к ______________________________________________

Она очень ________________,_______________ , __________________________

В семье ______________________________________________________________

Больше всего мне запомнились строчки_________________________________

На уроке литературы я познакомился с __________________________________

В центре произведения  - _______________________________________________

Она привлекает_______________________________________________________

Окружающие относятся к ______________________________________________

Она очень ________________,_______________ , __________________________

В семье ______________________________________________________________

Больше всего мне запомнились строчки_________________________________

1. Рифма
2. Крылатые выражения
3. Эпитеты
4. Сравнения
5. Самоанализ

• Инсценирование
• Словесное рисование
• Выразительное чтение
• Чтение по цепочке
• Разноплановые вопросы по ходу урока: 1й ученик – вопросы на работу с текстом; 2й  -обобщение прочитанного
• Связный текст
• Орг. момент не нужен – начало привлекает детей, вызывает интерес. Они с ходу втянуты в урок.
• Продуманы вопросы: они не требуют односложных ответов, а заставляют ученика отвечать развернуто.

Проект урока по предмету «Литература»

Тема   « Кавказ в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Валерик»

Тип урока: комбинированный (обобщение ранее изученного материала, изучение нового)

Форма урока: эвристическая беседа

Педагогические цели  (обучения, воспитания, психологического развития студентов):

 - совершенствовать умение анализировать поэтическое произведение  (умение характеризовать особенности сюжета, композиции, выделять и формулировать тему произведения, выявлять изобразительные средства, используемые поэтом, умение комментировать позицию автора и формулировать собственную, выражать своё отношение к прочитанному);

 - совершенствовать  основные общеучебные умения: читать осмысленно, высказываться монологически,  отвечать на вопросы, умение владеть  языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

 - развивать умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий;

 - формирование гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества;

 - учить  представлять на уроке литературы самостоятельно созданные мультимедийные продукты;

 - развитие психологических свойств, таких как память, вербальная и образная, произвольное внимание, воображение.

Формируемые компетенции:

- коммуникативная компетенция: умение извлечь нужную информацию, умение ведения диалога и построения монологического высказывания в соответствии с нормами литературного языка, формирование способности к совместной деятельности в группе;

- информационная компетенция: умение планировать информационный поиск, работать с разными источниками информации и использовать ее в самостоятельной деятельности, умение представлять результаты своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий;

- ценностно-смысловая компетенция: формулирование собственного отношения к произведению русской литературы,   его оценка; способность к собственной интерпретации изучаемого литературного произведения; понимание авторской позиции и своё отношение к ней; применение духовно-нравственного опыта в жизненных ситуациях;

 - компетенция личностного самосовершенствования: владение способами творческого и интеллектуального развития.

 Методическая цель: применение на уроках литературы мультимедийных продуктов как средства формирования коммуникативной компетенции студентов.

Материально-техническое оснащение: дидактический материал «Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Валерик», компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийные проекты преподавателя и студентов  на электронных носителях, электронный «Большой словарь живого великорусского языка».

Литература:

1 М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. – М.: Худ. литература, 2004

2 Висковатов П.А. М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. - М.: Книга, 1989

3  С. И. Ермолаенко «Валерик» М. Ю. Лермонтова: опыт жанрового анализа».  Журнал «Филологический класс», №8/2008

4  Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. Пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство,2001.

5. Интернет  -  ресурсы: http://ps.1september.ru/ 

• http://www.myshared.ru/theme/skachat-prezentatsii-k-urokam/ 
• http://nsportal.ru/ 

Ход урока:

1.Организационная часть – 2 мин.

- Добрый день! Я рада встрече с вами. У нас рабочее настроение –  мы начинаем.

2. Подготовка к восприятию темы урока  - 5 мин. (2 мин. – фильм+3 мин. беседа, тема)

Вашему вниманию будет представлен киносюжет из фильма «Раненые камни», прозвучит стихотворение кабардинского поэта Кайсына Кулиева «Два голоса в горах»– ваша задача – составив впечатление о фильме, ответить на вопрос:

- Что показалось особенно интересным? На какие размышления наводит фильм?

Просмотр эпизода фильма «Раненые камни» 2 мин.

- Что впечатлило  в фильме; на что нельзя не обратить внимание; что показалось интересным?

1.Впечатлила природа: высокие горы, красивый пейзаж; природа кажется неприступной, гордой и величественной…;

2. Нельзя не обратить внимание на героя сюжета, его национальную одежду (папаху, черкеску), зоркий взгляд…

3. стихотворение читают 2 голоса, мужской и женский, что необычно и неслучайно: мужской голос – воплощение силы, он читает строки о войне, сражениях, крови; ему противоречит голос женский, утверждающий, что для этой земли священны хлеб, работа, свобода…  

- Какие ключевые слова можно выделить  в стихотворении? (зло, жалость, жестокость, сражения, свобода, кровь, сострадание, работа, хлеб)

- Где происходит действие сюжета? – на Кавказе

-  Какова главная мысль стихотворения? (стихотворение о том, что общепринятое  мнение людей по поводу Кавказа может быть ошибочным: Кавказ это не только кровь, сражения, жестокость, но и гордый народ, величественная природа, ощущение свободы…)

-  О  разном Кавказе – жестоком и щедром, гордом и гостеприимном - написано очень много произведений писателями, поэтами, ставшими современниками, а зачастую и участниками Кавказской войны (как в 19, так и в 20 веке).

К уроку вы читали стихотворение М. Ю. Лермонтова «Валерик» - сформулируйте самостоятельно тему урока:

Кавказ в стихотворении  М. Ю. Лермонтова «Валерик»

(тема является продолжением разговора об основных темах и мотивах лирики Лермонтова)

3. Изучение нового материала

Учитель: На уроке мы будем работать с текстом стихотворения М. Ю. Лермонтова «Валерик»: будем совершенствовать умение анализировать  произведение, характеризовать особенности сюжета, композиции, постараемся выявить наиболее яркие изобразительные средства, используемые поэтом; будем учиться высказываться монологически,  ясно, логично и точно излагать свою точку зрения.

-   Ну а сейчас предоставим слово Шахову Владимиру - он  подготовил сообщение - презентацию, внимательно выслушайте его и  постарайтесь определить основные мысли. Техническое сопровождение проектов выполняет Гасанов Манап.

Анализ стихотворения «Валерик» 25мин.

Шахов Владимир - проект «Кавказ в жизни М. Ю. Лермонтова»  5 мин.

    В жизни и творчестве Лермонтова Кавказ стал основополагающей темой, проходящей через всю судьбу поэта. Этот интерес обусловлен несколькими причинами.  Поэт бывал  на Кавказе неоднократно, начиная с детских лет. С Кавказом связаны последние годы жизни Лермонтова. Тема Кавказа раскрыта в поэмах  «Демон», «Мцыри», в романе «Герой нашего времени», Кавказу посвящены многие стихотворения («Беглец», «Дары Терека», «Кавказ»…)

  Обладая художественным талантом, Лермонтов на Кавказе часто делал наброски карандашом, писал акварелью, и те иллюстрации, которые вы видите – это работы Михаила Юрьевича Лермонтова.

Поэт писал близкому другу Алексею Лопухину с Кавказа в 1840 году:

«Мой милый Алеша. Я уверен, что ты получил письма мои. У нас каждый день дела, и одно довольно жаркое, которое продолжалось 6 часов кряду. Нас было всего 2 000 пехоты, а их до 6 тысяч. Вообрази себе, что в овраге, где была потеха, час после дела еще пахло кровью».

     С 6 по 14 июля 1840 года Лермонтов участвовал в боях и вел журнал военных действий отряда генерала Галафеева. Совпадение текста этого журнала и лермонтовского стихотворения дает представление о том, как точно воспроизвел он действительную обстановку похода.

    Поэт принимает участие в настоящих боевых действиях, и сражение у реки Валерик легло в основу одноименного стихотворения, написанного в 1840году сразу после боя у реки Валерик во время похода в Чечню.

 Река Валерик существует на самом деле. Название обозначает «река смерти». Спасибо за внимание.

   - Спасибо за доклад, презентацию – видна ваша работа, нам было интересно.

 - Какими источниками пользовались при подготовке презентации? (интернет – ресурсы) Какие трудности возникли при подготовке? (Сложно из большого количества информации выбрать необходимое)

 - Ребята, какая информация из презентации вам была известна, а что стало открытием? (Знали: с Кавказом связан с детства; новое: Лермонтов принимал участие в военных действиях на Кавказе, вёл журнал боевых действий, свои впечатления описал в стихотворении «Валерик», стихотворение автобиографично, сражение было страшным, жестоким… Река, у которой произошло сражение, существует, название в переводе – «река смерти»)

 Давайте обратимся к тексту стихотворения «Валерик»– его вы должны были прочитать к уроку

 - От чьего лица ведётся повествование? Приведите примеры (от лица автора – «я к вам пишу…я потерял уж это право…» - и, зная историю создания стихотворения, его автобиографичность, мы не сомневаемся, что «я»- Лермонтов)

 - Во всём ли тексте присутствует лермонтовское «я»? (нет, не во всём, в начале и в конце стихотворения есть, а в основной части нет – можно этот факт считать способом выражения авторской позиции)

  - Какие композиционные части можно выделить в стихотворении? (отвечает 1 чел): композиция  сложная:

 1) Стихотворение начинается с послания (письма) возлюбленной поэта

 2) Основной части стихотворения  – описанию военных действий – предшествует описание перестрелки, т.е. композиционно эти строки можно назвать «присказкой», вступлением к основной части.

 3) Возвращение автора к письму

 - Можно ли, исходя из композиции произведения (опираясь на композицию произведения), однозначно определить его жанровую принадлежность? (однозначно нельзя, поскольку 1 и 3 части представляют собой послание к возлюбленной поэта  -любовная лирика, а 2 часть и  вступление к ней – описание военных событий, батальных сцен).

 - Следует отметить, что жанр послания интересовал Лермонтова на протяжении всего его творчества, но в 1838 – 40 году поэт обращается к посланиям заметно реже – война, Кавказ внесли коррективы и в жанровую систему произведений поэта. Тем любопытнее наблюдать за текстом письма, ставшего одним из последних стихотворных  посланий поэта.

-  Вашему вниманию будет представлен  Исследовательский проект,  выполненный Кривошеевым Александром и названный им «Поэтическая мастерская Лермонтова».  Внимательно выслушайте его и изложите ваше мнение по поводу услышанного. - 5 мин.

Кривошеев Александр:

Мой проект «Поэтическая мастерская Лермонтова» посвящен письму автора к своей избраннице (читает вслух):

Я к вам пишу случайно; право
Не знаю как и для чего.
Я потерял уж это право.
И что скажу вам?— ничего!
Что помню вас?— но, Боже правый,
Вы это знаете давно;
И вам, конечно, все равно.

Я обратил внимание на искренний тон послания, и мне стало интересно: как автор достигает этого впечатления? Наблюдая над текстом, я выделил наиболее яркие приёмы, которые использует поэт.

Обращаясь к любимой женщине, поэт сначала употребляет  бытовую лексику (вводные слова («конечно, право»), просторечные восклицания («Боже правый»). И лишь заговорив о самом сокровенном, произносит слова высокого стиля: «крест, роптанье, постиг…» - они придают чувству поэта особый глубокий неземной смысл, подчёркивают важность его для поэта.  

Я провёл стилистический эксперимент:  выяснив с помощью Большого электронного словаря значение слова «роптанье» (от глагола «роптать»), подобрал синоним этого слова разговорного стиля. То есть, я намеренно допустил «порчу» текста и  получил строку - «мой крест несу я без ворчанья, недовольства»:  видим, что нарушается рифма, текст становится  комичным, смысл  лишается той святости, которую ему придают именно слова высокого стиля.

Интересны и неслучайны звуковые повторы в послании:  часто повторяется звук (з)  –  автор таким образом пытается выделить важные для него слова: забыл, проказы, поэзию, но вас забыть невозможно (посмотреть на презентацию). Мы уже знаем, что такой художественный приём называется АЛЛИТЕРАЦИЯ – ПОВТОРЕНИЕ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (слайд) для усиления впечатления от высказывания.

К письму возлюбленной поэт возвращается после описания боя в основной части стихотворения, что создаёт в произведении  рамочную композицию. 

Какой вывод можно сделать? приёмы, используемые поэтом, незаметны, но очень важны. Лермонтов очень тщательно подходит к выбору того или иного слова – заменить их невозможно, это влечёт нарушение смысла. А впечатление от высказывания создаётся буквально на специально организованном звуковом уровне. Спасибо за внимание.

 - Ваши комментарии по поводу выступления Александра? (интересная работа, я раньше мало обращал внимания на «поэтические мелочи (тонкости)», теперь понимаю, что они значимы).

Спасибо, Александр, мы вам благодарны за информацию. Присаживайтесь.

– Каков тон письма, настроение автора?  (тон печальный, голос звучит обречённо, поэт понимает, что чувства безответны)

- Когда меняется тон, ритм повествования,  настроение автора? (тон повествования, настроение автора меняются в основной части стихотворения)

Предлагаю вам

прослушать эпизод боя из стихотворения в исполнении мастера слова 2 мин.:

Каким образом меняется ритм повествования?

Если письмо звучит плавно, мелодично, то в ОСНОВНОЙ части стихотворения ритм меняется: повествование становится более активным, подвижным)

 - За счёт каких языковых средств достигается это впечатление? (в основной  части автор употребляет большое количество глаголов(множество глаголов действия) – они передают действие, его стремительность: стекались – скликались, началось: просят – выносят, кличут, тащат…  Уже нет вводных слов, передающих сомнение) + предложения в описании боя короткие, неопределённо – личные, автор словно отсекает лишнюю информацию. ПРИМЕРЫ: Подходим ближе. Пустили несколько гранат. Ещё продвинулись. Молчат.). Часты восклицания, тире, свидетельствующие о неожиданности действия.

  - - Есть ли в тексте интересные с точки зрения поэтической фонетики строки? То было грозное молчанье. Недолго длилося оно – чем интересна строка? – часто встречается звук (о) – высвечивается на доске.

 - Как думаете, что хочет выделить – подчеркнуть автор частым употреблением гласного (о) (трижды в позиции под ударением)? - автор говорит, что молчание было недолгим, но, за счёт частого употребления долгого гласного звука (о) создаётся впечатление вечности «недолгого молчанья» (что опять - таки делает ситуацию напряжённой)

 - Как называется этот приём?  - АССОНАНС (высвечивается на доске, обратить внимание на написание слова)

 - Для чего используется этот приём в литературе? (для усиления впечатления). Какое впечатление усиливает долгий, трижды в позиции под ударением звук (о)? (впечатление опасности, настороженности)

 - А кто по ту сторону опасности? Образ врага – каков он: как называет автор врага, как его описывает?

 - Конкретного образа, человека, который воплощает в себе врага, в стихотворении нет

 - Есть ли конкретное лицо, выполняющее  действия? носителем действия  выступила не личность, а масса. Примеры из текста: «скликались живо ГОЛОСА…вот ружья из кустов выносят,  вот тащат за ноги людей…»

 -Как думаете, почему автор не называет конкретно неприятеля? Не хочет видеть неприятеля в людях, которые ему интересны, об обычаях, культуре, природе которых он пишет в своих произведениях

 - Как бы вы определили тему произведения? (война на Кавказе)

  - Каким мы видим  Кавказ (кровавым, жестоким, беспощадным, воинственным…)

 - Есть ли в стихотворении другой Кавказ? да, есть, это картины природы (прочитайте):

А там вдали грядой нестройной,

Но вечно гордой и спокойной,

Тянулись горы  - и Казбек

Сверкал главою остроконечной  (а ранее: широкая тень чинар, виноградные лозы…)

 - Какою изображает природу Лермонтов? (спокойной, гордой, величественной, сверкающей – природа явно ВЫШЕ человеческих неурядиц и войн - миролюбивой) 

 - Для чего дано описание величественной и недосягаемой природы Кавказа? (чтобы читатель почувствовал мелочность и бессмысленность человеческой суеты  на фоне вечной незыблемой красоты природы)

 - Прочитайте строки, в которых заключена авторская позиция?

И с грустью тайной и сердечной
Я думал: жалкий человек.
Чего он хочет!.. небо ясно,
Под небом места много всем,
Но беспрестанно и напрасно
Один враждует он — зачем?..

 - Созвучны ли авторская позиция и описание природы? Ответ: природа словно недоумевает по поводу бессмысленной суеты человека и поэт не понимает, для чего враждуют люди (ведь неба под солнцем хватит всем)

- А какова ваша позиция по этому поводу?

Я согласен с поэтом. Действительно, воевать незачем, мы одна страна, в которой найдётся место всем.

Это стихотворение - одно из наиболее ярких поэтических  свидетельств постоянного для Лермонтова  интереса к истории, к путям исторического развития России. И в наше время человеку неравнодушному к судьбе страны не читать Лермонтова невозможно - настолько своевременны и пророчески его произведения.

Подведём итог урока:

- Подводя итог урока, предлагаю вам подумать и продолжить фразы, которые вы видите на экране – в результате должен получиться чёткий полный мотивированный ответ: 

На уроке я узнал…1обстоятельства создания стихотворения М. Ю. Лермонтова «Валерик»; 2 информацию о художественных приёмах автора

 Для меня стало открытием (раз эвристическая беседа)? – 1знание о личном участии поэта в боях Кавказской войны, отражение автобиографических фактов в произведении; 2 «Поэтическая мастерская» Лермонтова

Я захотел узнать… 1как раскрыта эта тема – войны, Кавказа -  в других стихотворениях поэта; 2 есть ли эти приёмы в других стихотворениях Лермонтова

Поэтому…1 К следующему уроку подготовлю сообщение на эту тему 2впредь буду читать текст, обращая внимание на такие «тонкости»????????????????????!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((

Внимание на экран

(высвечивается слайд с портретами поэта,

 минусовка «Выхожу один я …»):

 Домашнее задание - 5 мин.

15 октября 2014 года исполнилось 200 лет со дня рождения русского поэта

М. Ю. Лермонтова

На всех портретах Лермонтов печален,

Порой задумчив, иногда суров…

И в дни, когда со славою венчали,

И в сладкий миг предчувствия стихов…

Наверное, в душе всё было слишком зыбко,

И потому невеселы штрихи.

Но сохранили нам его улыбку

Надеждой озарённые стихи

Закройте глаза. Исполнение учителем романса «Выхожу один я на дорогу…»

Мне хотелось, чтобы вокальное исполнение романса на стихи Михаила Юрьевича Лермонтова способствовало пониманию душевного состояния поэта в нелёгкое для него время пребывания на Кавказе.

Домашнее задание: Домашнее задание к  следующему уроку (высвечивается на доске): творческое выразительное чтение наизусть стихотворения М. Ю. Лермонтова «Выхожу один я…» - это может быть прочтение на фоне музыки, презентации, с подбором деталей гардероба…Задача: дополнительными средствами подчеркнуть основную тему стихотворения (её вы определяете самостоятельно). Задание понятно?

Выставление отметок – 2 мин.  Выставление отметок: В целом работой группы я довольна: текст  прочитан, вы были активны…

Но хочу отметить, что не стоит останавливаться на достигнутом.

Хочу отметить интересные и содержательные ответы … Получают отметку «отлично»

Неточности в ответах допускали… Отметка «хорошо».

Не удивили…   Есть к чему стремиться.

Тем не менее – всем спасибо за внимание.

Группа, встать! Урок окончен.

Проект урока

по повести Е. И. Носова «Усвятские шлемоносцы»

Тема: «Великая Отечественная война 1941-1945гг в произведениях русской литературы. Повесть Е. И. Носова «Усвятские шлемоносцы».

Тип урока: урок изучения нового материала.

Форма урока: эвристическая беседа.

Педагогические цели (обучения, воспитания, психологического развития обучающихся):

1.Совершенствовать умение анализировать прозаическое произведение;  развивать навык составления и применения даймонда на уроке литературы; учить представлять на уроке литературы самостоятельно созданные мультимедийные проекты;

 -  совершенствовать  основные общеучебные умения: читать осмысленно, понимать прочитанное; запоминать и воспроизводить устный и письменный текст; монологически высказываться; отвечать на вопросы;  выделять главную мысль; формулировать и решать проблему;

-  изучить идейно-художественное своеобразие повести Е. И. Носова «Усвятские шлемоносцы».

2. Способствовать процессу духовного развития через вдумчивое чтение художественного произведения, формировать личностно значимую позицию к проблеме урока.

3. Развивать психологические свойства, такие как память, вербальная и образная, произвольное внимание, сочувствие, коммуникативность, воображение, ясность речи.

Методическая цель: применение на уроках литературы мультимедийных продуктов.

Материально-техническое оснащение: компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийные проекты преподавателя и обучающихся на электронных носителях.

Литература:

1. Носов Е. И.  Усвятские шлемоносцы. – М., 1985.

2.  Носов Е.И. Избранные произведения. В 2 т. Т.2. В чистом поле: рассказы, повести / Е.И. Носов ; [авт. вступ. ст. и примеч.В.Васильев ; ил. В. Смирнова]. - М.: Советская Россия, 1983. – 509 с. – Содерж.: Усвятские шлемоносцы; И уплывают пароходы, и остаются берега: повести.

3.  Акаткин В. Всматриваясь в человека: о творчестве Е. Носова / В. Акаткин // Голоса времени. - Воронеж, 1974. - С. 93-107. (фх. 622622)

4.  Баскевич И. Ради жизни на земле: тема Великой Отечественной войны в творчестве Е. Носова / И. Баскевич // Литература в школе. - 1985. - № 1. - С. 5-10.

5.  Журавлев С. Главная армия России: [о повести Е.И. Носова «Усвятские шлемоносцы»] / С. Журавлев // Москва. - 1978. - № 10. - С. 212-213.

6.  Щекотов П. Сказание об Усвятах: [о повести Е.И. Носова «Усвятские шлемоносцы»] / П. Щекотов // Волга. - 1978. - № 3. - С. 176-178

Ход урока:

1. Организационная часть.

Добрый день. Я рада встрече с вами. Командир, доложите о явке на урок (доклад командира). Итак, мы начинаем.

2. Формулировка темы урока. Подготовка к восприятию.

Преподаватель:

Как мало знаем мы о  той войне…

Сухие цифры подсчитать пытаясь,

Стараемся прощенья попросить

У тех, кто в двадцать лет состарясь,

Ушёл, не оглянувшись на родных,

На братьев и сестёр, жён и детей своих…

Как мало знаем мы о той войне,

Что миллионы жизней унесла не глядя,

Заставив,  обезумя, матерей

Носить цветы к могилам сыновей…

Давайте спросим каждый у себя:

Что знаю я о страшной той войне?

(Ответы обучающихся)

3. Сообщение темы и целей урока.

Преподаватель: Итак, тема урока – Великая Отечественная война 1941-1945гг в произведениях русской литературы. И начнём с изучения повести Евгения Ивановича Носова «Усвятские шлемоносцы».

(тема высвечивается на доске, обучающиеся записывают тему урока в тетради)

На уроке вы должны:

- познакомиться с творчеством Е. И. Носова;

-изучить идейно-художественное своеобразие повести Е. И. Носова «Усвятские шлемоносцы»;

-развивать умение самостоятельно работать с текстом.

4. Основная часть. Открытие нового знания (Осмысление и понимание темы урока).

Преподаватель: К сегодняшнему уроку (поскольку вы будущие операторы ЭВМ), вы должны были подготовить компьютерные проекты, которые помогут нам представить, что для вас, детей 21 века, война 1941-1945года? Какие ассоциации вызывает? Над чем вы задумались, задавая себе вопрос: что знаю я о страшной той войне?

А) ПРОЕКТ №1 (проект обучающегося)

(просмотр компьютерного проекта № 1 «Памятники России»)  

(см. Электронное приложение 1 фильм «Памятники России»)

Обучающийся читает стихотворение:

Что гибель нам?

 Мы даже смерти выше.

В могилах мы построились в отряд.

И ждём приказа нового.  И пусть

Не думают, что мёртвые не слышат,

Когда о них живые говорят.

Преподаватель: Вы посмотрели проект «Памятники России» - как можно прокомментировать работу?

- Что в представлении автора проекта война?

- Какие проблемы поднимает автор проекта?

(ответы ребят)

- Какие трудности возникли при создании проекта?

Б) ПРОЕКТ №2 (проект обучающегося)

(см. Электронное приложение 2 фильм «Как много жёлтых фотографий на Руси…»)

(просмотр компьютерного проекта №2 «Как много жёлтых фотографий на Руси…»)

Преподаватель: В этой работе – фотографии тех лет. Ваши комментарии.

(Ребята высказывают своё мнение по поводу проекта)

Преподаватель: Интересные, достойные работы и главное в них – ваше личное отношение к теме.

Да, тема эта – Отечественная война – даже спустя годы тревожит сердца людей, напоминая о себе памятниками, фотографиями, фильмами…

Можно назвать огромное количество талантливых композиторов, художников, поэтов, писателей, в творчестве которых тема эта занимает большое место: В. Лебедев-Кумач, композитор Александров (авторы песни «Священная война»), К. Симонов, А. Твардовский …Не обошли эту тему стороной и курские художники, писатели – известны призывные плакаты Александра Ивановича Дейнеки, повести К. Д. Воробьёва (показ сладов).

На уроке мы будем говорить о курском писателе  Е. И. Носове, о его повести «Усвятские шлемоносцы».

Справку о биографии писателя подготовил обучающийся  …

Преподаватель:

- Что запомнилось из увиденного, услышанного?

- Каким вы представляете себе Е. И. Носова (ребята говорят о писателе как о человеке скромном, интересном и увлекательном рассказчике; обращают внимание на военные фотографии, указывают на автобиографичность произведений).

Преподаватель: К сожалению, 13 июня 2002 года Е. И. Носова не стало, но мы с вами должны гордиться тем, что являемся современниками нашего знаменитого земляка.

Итак, переходим к изучению повести Е. И. Носова «Усвятские шлемоносцы» - откройте начало повести.

Преподаватель: О чём повесть?  (ответы ребят)

Е. И. Носов говорил так: «Суть человека труда и особенно хлебороба такова, что он к войне не готов…Обращение земледельца в солдата – это всегда трудный психологический порог.  В «Усвятских шлемоносцах» я попытался раскрыть этот процесс превращения пахаря в солдата».

-Какую же задачу ставит автор? Что хочет поведать произведением?

(ответы ребят)

Преподаватель: Обратили внимание на то с чего начинается повесть?

(ребята читают эпиграф:

И по всей Руси тогда

редко пахари перекликалися,

но часто граяли враны,

трупы между собой деля. – «Слово о полку Игореве»)

Преподаватель:

- Какие картины рисует воображение, когда читаете эпиграф?

- Строки, открывающие повесть, из древнего восьмисотлетнего сказания, из «Слова о полку Игореве» - как вы думаете, почему  Е. И. Носов именно ими начинает повествование?

- Что роднит эти произведения (времена)? (ответы ребят)

Преподаватель: Действительно, произведения перекликаются темой, настроением…

Писатель Ю. Бондарев говорил: «Произведения близки теплотой патриотизма, печалью разлуки, военной тревогой, бесконечной любовью к земле, скорбью о навсегда ушедших на поле брани из родного дома».

- Как вы думаете, почему повесть называется «Усвятские шлемоносцы»?

- Как можно объяснить множественное число в названии повести?

- Обратимся к началу повести. Что представляют собой первые эпизоды? Приведите примеры из текста (стр.3, стр.6). Ваши комментарии к прочитанному?

- Что можно сказать о главном герое, Касьяне?(ребята отвечают, пользуясь текстом повести)

 - Каково отношение Касьяна к труду?

- Касьянова семья – какова она? (ответы ребят)

- Давайте посмотрим экранизацию эпизода, когда становится известно о начавшейся войне. Какова реакция усвятцев?

(просмотр эпизода, ответ на поставленный  вопрос)

(см. Электронное приложение 3отрывок из фильма «Родник»)

Преподаватель:  Е. И. Носов говорил, что неслучайно взял в качестве главного героя человека средних лет – чтобы показать, что он теряет  с приходом  войны. Как изменяется жизнь Касьяна – да и жизнь усвятцев  - с началом войны? Приведите примеры из текста (работа с текстом)

- Каково отношение усвятских мужиков  (и Касьяна) к убийству, к смерти на войне? (ответы ребят)

- То есть усвятцы (и весь русский народ) удивительно миролюбивы. И тем не менее, Касьян чувствует в определённый момент готовность поднять руку на врага. Когда это происходит? (ответы ребят, работа с текстом).

- Е. И. Носов говорил: «Всей своей повестью я хочу сказать: посмотрите, какой мирный наш народ! Он никому не может угрожать. Но если его побеспокоят, - он постоит за себя».

Трогательна до слёз сцена прощания Касьяна с семьёй (просмотр эпизода).

(см. Электронное приложение 3отрывок из фильма «Родник»)

Уходят на войну усвятцы… Автор даёт понять, что мало кто из них вернётся: покидая деревню, почти у каждого дома спотыкается Касьян… Стало видно, с чем остаются Усвяты: с белыми платками да с белоголовыми малолетками…Последние слова повести звучат как недоброе предзнаменование: «Словно чёрная рубаха, в недосягаемом одиночестве всё кружил и кружил всеми забытый курганный орёл…»

- Как вы думаете, чем отличается сюжет повести Е. И. Носова «Усвятские шлемоносцы» от других произведений о войне? (ответы ребят)

- В повести – лишь ощущение войны, её первое жаркое и тяжёлое дыхание. Логическим продолжением «Усвятских шлемоносцев», темы войны в творчестве Е. И. Носова станут  рассказы «Красное вино победы» и «Шопен, соната №2» - первые дни победы, тема памяти затронута в этих произведениях.

даймонд

5. Домашнее задание.

Преподаватель: Оглянитесь вокруг. Посмотрите на близких, знакомых. Может, есть среди них человек, о котором можно сказать, что они шлемоносцы, защитники. Домашнее задание к следующему уроку - Подготовить сообщение или создать мультимедийный продукт по теме «Шлемоносцы есть и в наши дни».

6. Итог урока.

Подведение итогов. Составление даймонда.

Мир

Добрый, созидающий

Рождает, украшает, спасает

Прекрасный мир уничтожает война

Убивает, обезображивает, губит

Война

Домашнее задание: мультимедийный проект

Описание методической разработки воспитательного мероприятия

1. Пояснительная записка

                    Тематическое направление воспитательного мероприятия – духовное и нравственное воспитание.

Тема Великой Отечественной войны раскрывается с разных сторон: педагогами проводятся тематические классные часы, внеклассные мероприятия различных форм … Кажется, многое уже сказано, сделано… Но тем не менее общественность сталкивается с ироничным, а зачастую и скептическим отношением к произведениям, мероприятиям, посвященным военной тематике. Методическая разработка внеклассного мероприятия «Не будите, журавли, вдов России…» посвящена женщинам нашей страны, пережившим горькие потери в годы войны - смерти близких людей, а выбор темы воспитательного мероприятия – «Не будите, журавли, вдов России…» обусловлен необходимостью актуализировать интерес учащихся к теме Великой Отечественной войны, пробудить сочувствие, сопереживание горю людей. В мероприятии задействованы учащиеся старших, 9-11 классов. Целевая аудитория воспитательного мероприятия – учащиеся старших классов (9-11 классы, 15-17 лет)            

В системе работы классного руководителя данное внеклассное мероприятие продолжает и углубляет ряд  тематических мероприятий.

Цели:

• погружение учащихся в предлагаемые обстоятельства;
•  осознание учащимися  трагичности судьбы русских женщин в годы войны.

Задачи:

• актуализация интереса к теме;
• создание условий для развития  коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь)
• овладение способами художественной и музыкальной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия художественных  произведений;
• формирование и развитие нравственных чувств: уважительного отношения к истории  своего народа, своей страны, уважения к ее героическому прошлому;

Планируемые результаты воспитательного мероприятия:

• формирование  ценностного отношения к истории страны, к роли женщины в годы Великой Отечественной войны;
• овладение навыками творческого сотрудничества.

Мероприятие представлено в форме поэтического спектакля, в течение которого звучит мелодия песни в исполнении Л.Зыкиной «Вдовы России». Название постановки выбрано неслучайно: пусть застынут, забудутся тишиной вдовы России, пусть отдохнут от горя страшного и неизбывного…

Мероприятие представляет собой ряд стихотворений, предлагаемых для инсценирования. Ребята погружаются в обстоятельства, чувствуют силу музыки, слова – всё это в совокупности несомненно воздействует на зрителя (аудиторию).

Педагогическая технология, рекомендованная при подготовке мероприятия - технология коллективного взаимодействия, технология сотрудничества.

Методы: словесные, практические, наглядные; метод примера.

Приёмы: чтение с остановками, элементы театрализации, обмен ролями…

Для успешного проведения внеклассного мероприятия немаловажное значение имеет предварительная работа по подбору актерского состава, сценических образов, декораций… Рекомендуется участие детей с актерскими данными, способных искренне передать глубину чувств чтецов и героев.

При проведении воспитательного мероприятия необходим проектор, экран, ноутбук, колонки; элементы декораций, сценические костюмы…

Применение методической разработки при добросовестном  погружении даёт  возможность педагогу глубоко вникать в изучаемую тему, развивать индивидуальные творческие способности учащихся.

2. Основная часть

1. Описание подготовки воспитательного мероприятия;

1. Определение общей направленности мероприятия;
2. Предварительное определение цели;
3. Выбор темы, названия, организационной формы;
4. Создание рабочей группы;
5. Обсуждение сценария, декораций, содержания слайдов, сценических костюмов;
6. Утверждение графика репетиций;
7. Подготовка мероприятия.

2.2. Воспитательное мероприятие

«Не будите, журавли, вдов России…»_

Поэтический спектакль

1. Организационный момент.

Чтец 1:

Как мало знаем мы о той войне...

Сухие цифры подсчитать пытаясь,

Стараемся прощенья попросить

У тех, кто в двадцать лет состарясь,

Ушел, не оглянувшись на родных,

На братьев и сестер, жен и детей своих.

Как мало знаем мы о той войне,

Что миллионы жизней унесла не глядя,

Заставив, обезумя, матерей

Носить цветы к могилам сыновей.

Давайте спросим каждый у себя:

Что знаю я о страшной той войне?

(Уходит со сцены. Открывается занавес. Звучит мелодия песни «Вдовы России»  (автор Т. Голуб, композитор Г.Пономаренко) (Слайд 1).На экран проецируется изображение поля, сенокоса; на сцене – учащиеся в сценических костюмах. Слова чтеца сопровождаются действиями ребят-актеров)

Сцена 1

Чтец 1: Сенокос…Страда…Работа…

Гомон…Радость вкруг…

-Шибче, шибче! - слышен окрик.

Жаловаться недосуг.

Взмахи кос, как молний всплески,

Точны и быстры.

Слышен детский смех и бабий – языки остры.

Солнце припекает крепко –

Детвора в тенёк.

-Ну и жаркий нынче, братцы, выдался денёк!…

И такою жизнью пахнет… правдой, чистотой…

И трудом, и вместе с этим – людскою красотой.

Молока кувшин, яички, сало и лучок,

Хлеба круг, с водой криничка –

Жарко  –  в холодок.

Потрудилися на славу:

- Щедрый сенокос!

- Вот так травы нынче – ТРАВЫ!

- Налилось так налилось!

За неспешным разговором

Не заметив вдруг,

Как с горы благим опором

Влетел мальчонка в круг.

- Что стряслося?

- Что случилось?

- Ты хоть отдышись!

-На, попей водицы, малый!

Стой! Не гоношись!

-не пожар ли!

-Что спешил так?

-Гнался кто с горы?!

И смеяся, люди вовсе

Не чуяли беды.

(Гаснет на мгновение свет.)

Чтец 2: «Война! Война!»

И жизнь надвое.

И сразу – наизлом.

«Война! Война!» -

Как чиркнул в небе орёл своим крылом.

«Война! Война!»

И всё напрасно вдруг стало в один миг.

«Война! Война!»

И комом в горле застынул бабий крик.

Шли с сенокоса тихо, молча…

Лишь прерываясь иногда:

-Да ненадолго, братцы, точно!

-Беда ведь, родненьки, беда…

-Я слышал, что она с крупинку,

Германская та сторона…

-Одюжим, выстоим…

В старинку ить побеждали мы всегда…

-Наверно, к осени взвернёмся…

Пшеницу надо молотить…

С сенами надо разобраться…

Да что там, братцы, говорить…

Чтец 1: Старались думать о домашнем,

О наболевшем, о родном…

О детях, о жене, о пашне,

Родителях и о былом.

А говорили будто снова

С утра опять на сенокос…

-Вот-вот отелится корова…

-Вот огород опять зарос…

А думки черной птицей в душу

Заполонили – не прогнать.

Война! Война. Не надо людям,

Что значит слово, объяснять.

Село как вымерло: детишки

Уже не бегают гурьбой,

К войне готовятся мальчишки

И в мыслях уж вступают в бой.

Сцена 2.

(Слайд2. На экран проецируется изображение деревенской избы; на сцене – стол, за которым сидят две женщины. У одной в руке похоронка)

Чтец 2: У Варвары не вернулся с той войны отец…

Братьев тоже схоронила.

Младший был юнец.

А сейчас, бумажку скомкав, обняла сынка

И завыла, закричала, сжавши кулака:

Женщина1:

-Господи, спаси, помилуй!

Как же дальше жить!

Господи, да нет уж силы ждать и хоронить!

Господи, за что, скажи мне, ты послал войну!

Господи, пошто оставил ты меня одну?!

Крепка была, большая

У меня семья:

Мать с отцом, браты, детишки,

Рядом с мужем – я.

Жили душа в душу, дружно,

Не ждали беду.

Ну пошто, пошто оставил ты меня одну?

Как мне жить теперя, господь!

Как мне жить одной?!

Комкает в руках бумажку,

Бумажечку с бедой.

Снова похоронка…снова.

Был отец, братЫ…

А теперь опять…и снова…

Городить кресты.

Чтец 1: Муж убит. И похоронку

Берёт в руки сын.

Не поймёт ещё мальчишка:

Он почти один.

Нет отца у него больше,

Братьев нет, дедов…

Никого нет.

И у мамы больше нету слов.

Женщина 2:

Как ушел ты, ненаглядный,

Как ушёл, сынок,

Ночи тёмны, непроглядны

Встали на порог.

Сердюшко моё, кровинка…

Где же ты теперь…

Дрогнула в глазах слезинка –

Ай не скрипнет дверь?

Нету жизни без тебя мне…

Чем дышу? Живу?

Ничему теперь не рада…

Не рада ничему…

За тобою ушли следом

Твой отец и дед…

Стынет дом пустой

И нету, нет надежды…нет.

Нет надежды…Но есть вера!

Вера в то, что ты

Со своим отцом и дедом

Возвернёшься в дом

И счастливо и спокойно заживём мы в нём.

Мимо пролетят напасти –

Я молю о том,

Чтоб здоровыми, живыми вы вернулись в дом.

Сцена 3.

(На экран проецируется изображение деревенской улицы; звуки гармошки, смеха…)

Чтец 1: Эх, хорош был Сашка парень!

Синеглаз, плечист,

Каждого за душу брал он,

Сельский гармонист.

Разведет меха тальянки

Девки, разойдись!

Каблучком Катюшка топнет!

Ребята, сторонись!

Сашка был один — единый

Матери сынок.

Глядя на него, она

Комкала платок:

-Ты один моя отрада,

Лишь тобой живу,

Одному тебе я рада,

Тебе одному...

Чтец 2: Черной тучей налетела

На село война.

Закрутила — завертела

Молодцов она.

Полетели письма с фронта:

«Мама, жди..живой...

Передай привет Катюшке,

Я вернусь домой».

А в деревне половина

Уж пуста дворов.

Петр убит. Алешка ранен,

Без вести Серов...

Да и Сашка писем что - то

Уж давно не шлет...

Запылилася тальянка...

Мать и Катя ждет...

Чтец 1: Стукнула щеколда сухо

В звонкой тишине.

На порог ступил сыночек,

Виски в серебре.

Онемела мать: не будет

Сын ее стеной.

Не почувствует тальянка

Нежности былой.

-Ты прости меня, Катюша!

Забрала война

Обе рученьки,

Что раньше обнимал тебя...

Чтец 1: Ах, война, война, война!

Лишь тебе одной

Заплатили мы сполна

Дорогой ценой.

(Занавес закрывается.)

Сцена 4.

(На экран проецируются фото женщин времен войны – лётчиц, партизан, медсестёр, крестьянок…Видеосюжет о женщинах в годы войны.)

Мать.

Я – мать. Мне б любить,

Мне б кормить, одевать и жалеть.

Но – война. Смерть и боль.

Я отказываюсь разуметь.

Пережить как ,скажи,

Что ребёнка твого,

Часть тебя, твою силу и кровь

Растерзали, смеясь, и сожгли.

Пережить  - как?! Скажи, эту боль?!

Ты стоишь перед ним с ребёнком в руках

Беззащитная слабая мать.

У него автомат, сигарета в зубах.

Он не может тебя понимать.

Ты кричишь:

- Сжалься, гад!

Он ведь нЕ жил совсем!

Он ведь жизни ещё не видал!

Ты ж ведь чей-то сынок,

Есть родной уголок…

Тебя ж боженька тоже создал!

Ну за что, ну за что автомат ты поднял?!

Неужели не дрогнет рука?!

Ну зачем, ну зачем ты зашёл в чужой дом?!

Что ты смотришь на нас свысока?!

Силы нету. Секундою жизнь пронеслась…

И колючий выстрел рассёк

И весны тишину, и небес синеву,

И поблекший в глазах огонёк.

Медсестра

Медсестрою войну я прошла до конца,

Поседела на первом году.

И представить тогда не представила я,

Что я выстою, что я смогу.

Что смогу видеть кровь

И тащить на себе

Через пули десятки солдат,

Что смогу бинтовать,

Что смогу рисковать

И в руках держать автомат.

Руки…Ноги…Тела…

Запах крови  и слёз…

Жить не сможет спокойно во веки веков

Кто всё это хоть раз перенёс.

Партизанка

В партизанский отряд я девчонкой пришла

Со смешными косичками – да.

Вспоминать страшно мне,

Пережить что пришлось…

Но я помнить буду всегда.

Как иголки, вонзаясь в спину врагу

Из ночной непроглядной тьмы,

Ни минуты покоя ни ночью ни днём

Не давали фашистам мы. 

(Занавес закрывается)

Чтец 1. Вам, вдовы России, поклон до земли

За то, что боролись, за то, что смогли

Прожить, переплакать, стоять до конца,

За то, что всё вынесли ваши сердца.

Вы – сила России, душа вы страны.

Вам, вдовы России, поклон до земли.

Звучит мелодия песни «Вдовы России»

(автор Т. Голуб, композитор Г.Пономаренко)

(демонстрация видеосюжета, сопровождающего исполнение песни)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Курасовская основная общеобразовательная школа»

 Курского района Курской области

Методическая разработка урока

по предмету «Литература»

9 класс

ТЕМА

«А. С. Пушкин.

Роман в стихах «Евгений Онегин».

История создания. Жанр произведения.

«Онегинская строфа». Сюжет»

Выполнила

Бахарева Ю. В.

учитель русского языка и литературы

                                                       д.1е Курасово 2024г.

Урок по предмету «Литература» (9 класс)

Тема: А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». История создания. Жанр произведения. «Онегинская строфа». Сюжет.

Цель: систематизация и углубление знаний о жизни и творчестве А.С.Пушкина.

Задачи: систематизировать и углубить изученный материал по биографии и творчеству А.С.Пушкина; познакомиться с историей создания, жанром произведения; дать определение «онегинская строфа»; определить основные сюжетные линии романа; вырабатывать умение воздействовать словом на слушателей, развивать умение владеть речью; воспитывать эмоциональную восприимчивость.

Оборудование: «декорации»: цилиндр, перо, чернильница, шаль, листок с датами (6 июня 1799, 1811-1817, 1837, 225), проектор, фрагменты текста романа «Евгений Онегин».

Подготовка к уроку: выступление экскурсовода, чтение фрагментов романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин», театральная постановка, подготовка костюмов (шаль, цилиндр…)

Ход урока

1. Орг. момент. Добрый день. Я рада вас видеть. Начнём урок.
2. Актуализация знаний. Перед вами на столе предметы (они вам знакомы) – дайте им определение: что это, кому предмет мог принадлежать, в какую эпоху применялся…

• Цилиндр (это мужской головной убор 19 века) 
• Перо (это принадлежность для письма, тоже из 19 века)
• Чернильница (это письменный атрибут, ёмкость для чернил, применялась в 18-19 веках)
• Листок с датами Пушкина: 6 июня 1799г., 1811-1817, 1825, 10 февраля 1837, 225 (отвечает 1 чел.: я думаю, что это даты, имеющие отношение к жизни А. С. Пушкина: дата рождения и смерти, годы учёбы в Царскосельском лицее (период становления и признания Пушкина как поэта), год восстания декабристов (поэт не участвовал, но не скрывал своего расположения к их идеям; 225 – дата, связанная с 225летним юбилеем со дня рождения поэта)

Учитель: Да, эти предметы применялись в 19 веке и могли бы принадлежать поэту А. С. Пушкину. И сегодня нам предстоит встреча с гением: я приглашаю вас на экскурсию в имение А. С. Пушкина под названием  Болдино (демонстрирует ЭКРАН). Вы можете приобрести билеты в онлайн-режиме, у вас есть возможность воспользоваться Пушкинской картой, но нас ждёт ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ.

     А в роли экскурсовода себя попробует фамилия, имя ученика (выходит к доске, комментирует демонстрацию слайдов; учитель  управляет показом).

3. Виртуальная экскурсия

 1 остановка. Добрый день, уважаемые экскурсанты. Мы с вами находимся у дома А. С. Пушкина в имении Болдино Нижегородской губернии, единственного дома, оставшегося в целости после революций и войн и доставшегося поэту в наследство от отца.

   Основная экспозиция, посвящённая теме «Пушкин в Болдино», разместилась в стенах барского особняка с мезонином.

   Осенью 1830 года Александр Сергеевич приехал сюда уладить дела по принятию наследства перед женитьбой на Наталье Николаевне Гончаровой и вынужден был задержаться на 3 месяца в связи с разразившейся в губернии холерой.

    Период этот – три   осенних месяца – был назван Болдинской осенью. За это время  Пушкин написал одни из самых известных своих произведений: «Сказка о попе и работнике его Балде», «Повести Белкина» («Станционный смотритель», «Выстрел», «Гробовщик», «Метель», «Барышня-крестьянка»), закончен «Евгений Онегин», созданы многие стихотворения – всего порядка 60 произведений…

2. остановка. В комнатах, обставленных подлинной мебелью пушкинского времени, собраны не только предметы быта XIX века, но и личные вещи Пушкиных. На стенах висят фамильные портреты. А я предлагаю пройти в рабочий кабинет поэта и послушать рассказ аудиогида. Пожалуйста.
3. остановка. Комментарий АУДИОГИДа
4. остановка. В этой же комнате на столе и кресле у окна находятся рукописи произведения «Евгений Онегин».

Хронология работы над произведением такова: первые главы – в южной ссылке, последние – с пометами «Болдино». Также поэт подсчитал, сколько времени ушло на создание произведения: 7 лет 4 месяца 17 дней.

Миг вожделенный настал: окончен мой труд многолетний.

Что ж непонятная грусть тайно тревожит меня?

Поэт снова будет возвращаться к своему детищу – позже напишет Письмо Онегина к Татьяне, крамольную 10ю главу (в ней он описывал политические события 19 века, среди них – восстание декабристов) – её он вскоре сожжёт, оставив запись об этом на рукописи повести «Метель».

5. остановка. Завершим нашу небольшую экскурсию у памятника А. Пушкину, созданному московским скульптором Сергеем Меркуровым к 100-летию со дня смерти поэта.

- Сафия, как ты себя ощущала в роли экскурсовода? (это очень ответственная профессия: нужно многое знать, уметь отвечать на вопросы экскурсантов, увлекательно рассказывать, грамотно владеть речью…).

Согласитесь, это умения, которые необходимы в любой профессии.

ВЫВОД: Какое впечатление произвела на вас экскурсия?  (содержательная: очень красивые места, захотелось побывать там, подольше прогуляться по имению поэта; узнали историю создания «Е.О»..)

4. Работа с текстом (Учитель демонстрирует рукопись романа в стихах «Евгений Онегин»).

-Я держу копию рукописи поэта. Что можно сказать о человеке, его характере, работе по манере письма? (почерк размашистый, торопливый; человек нетерпелив, писал быстро, словно боялся не успеть; на полях рисунки – воображение опережало мысль, слово…)

-А давайте полистаем само произведение: на что обращаете внимание? (большое произведение, стихотворная форма, наверное, много героев, событий, действие развивается в течение долгого времени).

-Всё это признаки большого, крупного литературного  жанра – РОМАНА(слайд).

-А то, что он в стихах, делает его совсем особенным – единственным в русской литературе. Да и стихи – особенные: перед нами строфы по 14 строк с разными видами рифмовки: такая структура текста позволяет воспринимать произведение как единое целое, и в то же время каждую строфу – её назвали онегинской – как отдельное произведение. Эта строфа состоит из трех четверостиший и заключительного двустишия. В первом четверостишии перекрестная рифмовка (абаб), во втором - смежная (аабб), в третьем - кольцевая (абба), последние два стиха рифмуются друг с другом. Такими строфами написан весь роман(слайд)

- Каков же сюжет? Давайте представим содержание романа, обратившись к его фрагментам – их вы читали к уроку.

1 фрагмент читает учитель.

- Что узнаём из первых строк? (имя главного героя; он едет в деревню без особенного желания)

- Какое чувство героя описывает автор?(работа с текстом) Пушкин словно ставит диагноз не только Онегину, а определяя едва ли не русскую национальную черту – тоска, уныние…

- Что стало причиной хандры?(работа с текстом)

- Какое воспитание получил Онегин? (работа с текстом)

- Как свет принял Онегина? (работа с текстом)

- Почему автор называет героя повесой? Работа со словарём.

- Жизнь Онегина в деревне – какова? – (работа с текстом)

- Почему О. – инородное тело среди деревенских помещиков?(работа с текстом)

- С кем сблизился в деревне Онегин? (чтение учеником отрывка наизусть)

-Каковы черты вашего характера, Ленский? (работа с текстом)

-Какие слова характеризуют вас и ваши отношения с Онегиным? (работа с текстом)

- С какими персонажами связаны герои романа Онегин и Ленский?

- Почему не Ольга главная героиня? (работа с текстом)

- Каковы черты Татьяны? (работа с текстом)

- В центре произведения сюжетная линия, связанная с Онегиным иТатьяной – давайте послушаем их.

Герои выходят на сцену. ЧТЕНИЕ ПИСЬМА ТАТЬЯНЫ К ОНЕГИНУ

ЧТЕНИЕ ПИСЬМА ОНЕГИНА К ТАТЬЯНЕ

(чтение под музыку)

- Татьяна, какие чувства вы испытываете к Онегину (я влюблена, я боюсь своих чувств, они пугают меня, но они очень сильны, сильнее правил, традиций 19 века. Забыв о приличиях, мучаясь, я пишу письмо своему избраннику)

- А вы, Онегин? (я, наверное, не оценил, не понял глубины чувств Татьяны; избалованный светом, не разглядел настоящее, искреннее чувство и впоследствии очень пожалел об этом)

- Между этими письмами – судьба героев: смерть на дуэли Ленского, замужество главной героини, поиски себя Онегиным…Более 4 лет длится действие…

Вывод: Так о чём роман? (О любви, о жизненных ошибках, о времени, об истории, о воспитании, о человеческих судьбах)

Это темы, которые являются вечными в литературе русской, зарубежной – мировой. Поэтому роман, легко пережив столетия, будет актуален в веках.

5. РЕФЛЕКСИЯ.

-Какие слова были ключевыми в течение урока? (роман в стихах жанр, онегинская строфа, Онегин, Татьяна). Это тема урока.

6. Домашнее задание:

- чтение 1-3 глав романа

- речевое облако о главных героях  (каждое выбранное слово мотивировать, раскрыть, используя примеры из текста).

7. Выставление отметок. Самооценка. Оценка учителя.

Конспект

урока литературы в 5 классе

учителя русского языка и литературы

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Курасовская основная общеобразовательная школа»

Бахаревой Ю. В.

Предмет: литература

Тема урока:  А. П. Чехов. Юмористический рассказ «Лошадиная фамилия»: приёмы создания смешного.

Форма: урок с элементами спектакля, беседы

Цель: составить представление о личности А.П.Чехова; формировать представление о способах создания смешных ситуаций в литературном тексте.

Задачи: 

• познакомить учащихся с фактами жизни и творчества писателя
• Выявить приёмы создания смешного.
• Формировать навыки выразительного чтения, творческих способностей обучающихся

Прогнозируемые результаты

личностные:

• формирование ценностного отношения к достижениям Родины
• формирование умения оценивать действия, поведение свои и других людей
• формирование восприимчивости к разным видам искусства
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
• учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу
• учить стремлению к самовыражению в разных видах искусства
• учить взаимопомощи

метапредметные:

• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (билет, умение задавать вопросы)
• учить анализировать
• выполняя свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды
• публично представлять результаты выполненного опыта

предметные:

• определять тему и главную мысль произведения
• сопоставлять образы персонажей
• отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту
• учить определять приёмы создания комического
• совершенствовать речь учащихся
• отрабатывать навыки выразительного чтения

Применяемые технологии: личностно-ориентированный подход, развитие критического мышления, здоровьесберегающие технологии 

Форма работы обучающихся: групповая, фронтальная

Дидактические средства: текст рассказа

Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная доска, оформление «сцены»

План урока:

1. Орг.момент. 15 сек.
2. Актуализация знаний. 10 мин.

-работа с инфографикой

-рассказ по картинке                  

-билет

3. Целеполагание.  Зачем идём?  1 мин.
4. Изучение темы.  Постановка. 7 мин.
5. Беседа. Обобщение (приёмы комического) 5 мин.
6. Домашнее задание 1 мин.
7. Листы оценивания. Мотивированное выставление отметок. 5 мин. = 30 мин.

Ход урока

1. Орг.момент.  Приветствие жюри(Уважаемые коллеги, члены жюри, здравствуйте. Слышно?)

Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть.  У нас с вами всё получится – мы начинаем.

2. Актуализация знаний.

  На экране(и перед вами) – инфографика  из газеты «Аргументы и факты»

о русском писателе А. П. Чехове. Информация представлена в цифрах. Рассмотрите инфографику и ответьте на вопрос: что вам показалось интересным, что удивило…

Комментарий (Цифры впечатляют; я удивился, услышав…и это наш, русский писатель)

- А что вы знаете о русском гении? На доске вы видите закрытые ячейки. К уроку читали материал учебника о жизни писателя, предлагаю, открыв ячейки, дополнить уже сказанное фактами биографии Чехова (ответы учеников)

1. Родился будущий писатель в г. Таганроге в большой семье; рос и воспитывался в строгой, но творческой атмосфере: приходилось много работать в семейной лавке, но и время с братьями, родителями было интересным: писали пьесы, разучивали спектакли для домашних.
2. На слайде предметы, которыми пользовался писатель: пенсне (у писателя были проблемы со зрением), белый халат и стетоскоп (по образованию Чехов врач; служба врачом помогла написать произведения на медицинские темы («Хирургия», «Палата №6».Псевдонимы писателя – более 50ти.
3. На слайде я вижу обложки книг писателя. Многие его произведения ставятся на сцене Московского художественного академического театра им. А. П. Чехова. Символ театра – чайка. Так названо и одна из пьес писателя. На фотографиях - русские писатели: Л. Н. Толстой, М. Горький, А. И. Куприн, И. А. Бунин. Думаю,Чехов был знаком с ними, и это помогло ему создать его произведения.

-А каким вы видите писателя на портрете работы Осипа Браза? (обратите внимание на портрет, его детали? – что скажете?)человек средних лет, задумчивый, спокойный; со вкусом одет: белоснежная рубашка, тёмный пиджак. Аккуратные волосы, тонкие пальцы говорят о том, что человек интеллигентный, воспитанный.…

-Если бы вы с ним встретились, о чем бы спросили?

-Как вы создавали свои произведения?

-Что сделало вас гениальным?

-В чем секрет вашего творчества?

     У нас появится возможность поднять завесу над секретами творчества А. П. Чехова

(актёры переодеваются).

  У вас на партах пригласительные билеты – рассмотрите их: какую информацию можно извлечь, разглядывая билет? (дата, время, место)

 1) Дети(вывод): 07 февраля в 10.00 мы приглашены на театрализованную постановку по мотивам рассказа А. П. Чехова «Лошадиная фамилия».

2) Вспомните правила поведения в общественных местах: не шуметь, не разговаривать, прийти за несколько минут до начала спектакля.

3)Внешний вид при посещении спектакля? Аккуратный нарядный; недопустимы спортивные костюмы, кроссовки

3) Целеполагание: А ЗАЧЕМ МЫ ПОЙДЕМ НА ЭТУ ПОСТАНОВКУ?????

-познакомиться с произведением, его героями

-проанализировать, понять, что хотел сказать автор, чему научить

-получить эмоции, понять, почему смеялись или плакали?…

На спектакль нужно идти подготовленным – давайте познакомимся со значением слов, которые могут показаться непонятными (на доску – акцизный, опиум, скипидар-

препараты для снятия боли)

- Давайте внимательно постановку посмотрим, а после предоставим слово зрителям, они  выскажут мнение об увиденном, поделятся впечатлениями – чья игра порадовала? Удивила? А может, и огорчила…(пока рассматривают билеты, готовятся актёры, сцена)

3. Итак, внимание на сцену (учитель открывает занавес). ПРОСМОТР.

Постановка. Аплодисменты актерам(поклон)

           Обсуждение постановки. После просмотра зрители, выходя из театра, обсуждают спектакль: какие эмоции вызвало представление и почему? Что поразило? Запомнилось? А что, может, и не понравилось…(ваши впечатления?)

(Мне постановка понравилась, было интересно. Я не думала, что Егор такой актёр. Насим – настоящий генерал. А у Арины и Кирилла хоть и немного слов, но сыграли они очень убедительно)

Выступление критиков

- Я заметила, что вы улыбались. Давайте разберёмся – почему?

4. Работа с текстом. 

-Рассказ (серьёзный литературный жанр) - «Лошадиная фамилия».

-Какие фамилии прозвучали в тексте? (приведите примеры) Одна чудней другой)))

-А какую фамилию в итоге вспомнили? (Овсов)

-Как звучит эта фамилия на фоне других? – неожиданно (и невольно читатель улыбается)

Неожиданность – приём создания смешного в рассказе.

-Какая фамилия ещё вызывает улыбку? Кобелев

Почему? – она тоже звучит неожиданно

-Какой персонаж в центре рассказа? генерал Булдеев.

-Что делает генерал? (капризничает, ноет, верит, показывает кукиш).  

-Соответствуют ли эти черты представлениям о генерале? Нет

- Несоответствие – приём создания смешного в рассказе А. П. Чехова

-Какие качества генерала Чехов показывает словно под лупой? (невежество и глупость, неуважение к близким)

- А чему хочет нас научить писатель? Как должен был вести себя генерал?

Несмотря на боль не капризничать, не обижать криками близких, обратиться к доктору,  в любой ситуации надо оставаться человеком и вести себя достойно.

-Вы смеялись во время постановки - каким был ваш смех? (добрым, незлым, тёплым)

-Добродушный, незлой смех в художественном произведении называется юмором. А приёмы, с помощью которых создается смешная ситуация – юмористическими.

Домашнее задание: прочитать рассказ А. П. Чехова «Хирургия» и составить инфографику

юмористических приёмов (примеры несоответствия, неожиданности в рассказе)

 Я предлагаю вам оценить свою работу на уроке с помощью листа оценивания(раздаю)-1 мин. Рефлексия.

Лист самооценки

ФИ ученика (ученицы)_______________________________________________________

муниципальный этап регионального конкурса

методических разработок

для учителей и преподавателей русского языка и литературы

«Лучшая методическая разработка словесника»

Номинация конкурса

Внеклассное мероприятие

(сценическая постановка (поэтический спектакль)

по мотивам повести Е. И. Носова «Усвятские шлемоносцы»)

«Не будите, журавли, вдов  России…»

Автор Бахарева Юлия Владимировна,

учитель русского языка и литературы

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Курасовская основная общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

2025 год

Пояснительная записка

       Тема Великой Отечественной войны раскрывается в школе с разных сторон: педагогами проводятся уроки, тематические классные часы, внеклассные мероприятия различных форм… Кажется, многое уже сказано, сделано… Но тем не менее общественность сталкивается с зачастую   скептическим отношением к произведениям, мероприятиям, посвященным военной тематике.

     Методическая разработка внеклассного мероприятия «Не будите, журавли, вдов России…» посвящена женщинам нашей страны, пережившим горькие потери в годы войны, а выбор темы воспитательного мероприятия обусловлен необходимостью актуализировать интерес обучающихся к событиям  Великой Отечественной войны, пробудить сочувствие, сопереживание горю людей.

   Мероприятие представлено в форме поэтического спектакля, в течение которого звучит мелодия песни в исполнении Л. Зыкиной «Вдовы России» и представляет собой ряд авторских стихотворений, предлагаемых для инсценирования. Ребята погружаются в обстоятельства, чувствуют силу музыки, слова – всё это в совокупности несомненно воздействует на зрителя.

  Для успешного проведения внеклассного мероприятия немаловажное значение имеет предварительная работа по подбору актерского состава, сценических образов, декораций… Рекомендуется участие детей с актерскими данными, способных искренне передать глубину чувств чтецов и героев.

     Целевая аудитория воспитательного мероприятия – обучающиеся старших классов.

     В системе работы классного руководителя данная сценическая постановка  продолжает и углубляет запланированные тематические мероприятия.

Цели:

• формирование у обучающихся патриотического сознания;
• осознание обучающимися  трагичности судьбы русских женщин в годы войны.

Задачи:

• актуализация интереса к теме;
• погружение обучающихся в предлагаемые обстоятельства;
• создание условий для развития  коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение)
• овладение способами художественной и музыкальной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия художественных  произведений;
• формирование и развитие нравственных чувств: уважительного отношения к истории  своего народа, своей страны, уважения к ее героическому прошлому;
• развитие речи.

Планируемые результаты воспитательного мероприятия:

• формирование  ценностного отношения к истории страны, к роли женщины в годы Великой Отечественной войны;
• овладение навыками творческого сотрудничества.

Результативность мероприятия отслеживается по следующим показателям:

- включенность обучающихся во процесс подготовки постановки;

-уровень сформированности коммуникативных  компетенций, креативных и организационных способностей (уровень развития самоуправления);

-уровень развития и сплочения ученического коллектива, характер межличностных отношений;

- сформированность  рефлексивных навыков (ценности здоровья и ЗОЖ);

-качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);

- удовлетворенность участников постановки результатом мероприятия.

Педагогические технологии, рекомендованные при подготовке мероприятия,- технология коллективного взаимодействия, технология сотрудничества.  Методы: словесные, практические, наглядные.    

Сценическая постановка   (поэтический спектакль)

«Не будите, журавли, вдов  России…»

         (На экран проецируется портрет Е. И. Носова, коллаж из произведений)

Чтец 1. 15 января 2025 года исполнилось 100 лет со дня рождения писателя Евгения Ивановича Носова.

     Родился он в Курской области, в селе Толмачёво в семье слесаря. С детства увлекался математикой, мечтал стать инженером. Но в 1943, как только закончил 8 классов школы, ушёл солдатом на фронт. Зимой 1945 года на подступах к Кёнигсбергу был тяжело ранен, долго лечился в госпитале и там встретил великую Победу. Знал войну не понаслышке  -  имел право писать обо всём, что видел, чувствовал, пережил..

   Автором созданы трогательные и глубокие произведения о трудовой деревенской жизни, о человеческих судьбах (названия произведений «Красное вино Победы», «Шумит луговая овсяница», «На рыбачьей тропе» и др. проецируются на экран).

Одна из самых проникновенных – повесть «Усвятские шлемоносцы» - о жизни деревни, семьи, узнавшей о начале войны, о том, как меняется налаженный понятный крестьянский быт. В повести нет страшных военных сцен, нет грохота орудий, нет смерти…Но дыхание войны – совсем рядом. Война уже началась.

 Чтец 1:

Как мало знаем мы о той войне...

Сухие цифры подсчитать пытаясь,

Стараемся прощенья попросить

У тех, кто в двадцать лет состарясь,

Ушел, не оглянувшись на родных,

На братьев и сестер, жен и детей своих.

Как мало знаем мы о той войне,

Что миллионы жизней унесла не глядя,

Заставив, обезумя, матерей

Носить цветы к могилам сыновей.

Давайте спросим каждый у себя:

Что знаю я о страшной той войне?

(Уходит со сцены. Открывается занавес. Звучит мелодия песни «Вдовы России»  (автор Т. Голуб, композитор Г. Пономаренко) (Слайд). На экран проецируется изображение поля, сенокоса; на сцене – обучающиеся в сценических костюмах деревенских жителей. Слова чтеца сопровождаются действиями ребят-актеров)

Сцена 1

Чтец 1: Сенокос…Страда…Работа…

Гомон…Радость вкруг…

-Шибче, шибче! - слышен окрик.

Жаловаться недосуг.

Взмахи кос, как молний всплески,

Точны и быстры.

Слышен детский смех и бабий – языки остры.

Солнце припекает крепко –

Детвора в тенёк.

-Ну и жаркий нынче, братцы, выдался денёк!…

И такою жизнью пахнет… правдой, чистотой…

И трудом, и вместе с этим – людскою красотой.

Молока кувшин, яички, сало и лучок,

Хлеба круг, с водой криничка –

Жарко  –  в холодок.

Потрудилися на славу:

- Щедрый сенокос!

- Вот так травы нынче – ТРАВЫ!

- Налилось так налилось!

За неспешным разговором

Не заметив вдруг,

Как с горы благим опором

Влетел мальчонка в круг.

- Что стряслося?

- Что случилось?

- Ты хоть отдышись!

-На, попей водицы, малый!

Стой! Не гоношись!

-Не пожар ли!

-Что спешил так?

-Гнался кто с горы?!

И смеяся, люди вовсе

Не чуяли беды.  (Гаснет на мгновение свет.)

Чтец 2: «Война! Война!»

И жизнь надвое.

И сразу – наизлом.

«Война! Война!» -

Как чиркнул в небе

Орёл своим крылом.

«Война! Война!»

И всё напрасно вдруг стало в один миг.

«Война! Война!»

И комом в горле застынул бабий крик.

Шли с сенокоса тихо, молча…

Лишь прерываясь иногда:

-Да ненадолго, братцы, точно!

-Беда ведь, родненьки, беда…

-Я слышал, что она с крупинку,

Германская та сторона…

-Одюжим, выстоим…

В старинку ить побеждали мы всегда…

-Наверно, к осени взвернёмся…

Пшеницу надо молотить…

С сенАми надо разобраться…

Да что там, братцы, говорить…

Чтец 2: Старались думать о домашнем,

О наболевшем, о родном…

О детях, о жене, о пашне,

Родителях и о былом.

А говорили будто снова

С утра опять на сенокос…

-Вот-вот отелится корова…

-Вот огород опять зарос…

А думки черной птицей в душу

Заполонили – не прогнать.

Война! Война. Не надо людям,

Что значит слово, объяснять.

Село как вымерло: детишки

Уже не бегают гурьбой,

К войне готовятся мальчишки

И в мыслях уж вступают в бой.

Сцена 2. (Слайд. На экран проецируется изображение деревенской избы; на сцене – стол, за которым сидят две женщины. У одной в руке похоронка)

Чтец 2: У Варвары не вернулся с той войны отец…

Братьев тоже схоронила.

Младший был юнец.

А сейчас, бумажку скомкав, обняла сынка

И завыла, закричала, сжавши кулака:

Женщина1:

-Господи, спаси, помилуй!

Как же дальше жить!

Господи, да нет уж силы ждать и хоронить!

Господи, за что, скажи мне, ты послал войну!

Господи, пошто оставил ты меня одну?!

Крепка была, большая

У меня семья:

Мать с отцом, браты, детишки,

Рядом с мужем – я.

Жили душа в душу, дружно,

НЕ ждали беду.

Ну пошто, пошто оставил ты меня одну?

Как мне жить теперя, господь!

Как мне жить одной?!

Комкает в руках бумажку,

Бумажечку с бедой.

Снова похоронка…снова.

Был отец, братЫ…

А теперь опять…и снова…

Городить кресты.

Чтец 1: Муж убит. И похоронку

Берёт в руки сын.

Не поймёт ещё мальчишка:

Он почти один.

Нет отца у него больше,

Братьев нет, дедов…

Никого нет.

И у мамы больше нету слов.

Женщина 2:

Как ушел ты, ненаглядный,

Как ушёл, сынок,

Ночи тёмны, непроглядны

Встали на порог.

Сердюшко моё, кровинка…

Где же ты теперь…

Дрогнула в глазах слезинка –

Ай не скрипнет дверь?

Нету жизни без тебя мне…

Чем дышу? Живу?

Ничему теперь не рада…

Не рада ничему…

За тобою ушли следом

Твой отец и дед…

Стынет дом пустой

И нету, нет надежды…нет.

Нет надежды…Но есть вера!

Вера в то, что ты

Со своим отцом и дедом

Возвернёшься в дом

И счастливо и спокойно заживём мы в нём.

Мимо пролетят напасти –

Я молю о том,

Чтоб здоровыми, живыми вы вернулись в дом.

Сцена 3.

(На экран проецируется изображение деревенской улицы; звуки гармошки, смеха…)

Чтец 1: Эх, хорош был Сашка парень!

Синеглаз, плечист,

Каждого за душу брал он,

Сельский гармонист.

Разведет меха тальянки

Девки, разойдись!

Каблучком Катюшка топнет!

Ребята, сторонись!

Сашка был один — единый

Матери сынок.

Глядя на него, она

Комкала платок:

-Ты один моя отрада,

Лишь тобой живу,

Одному тебе я рада,

Тебе одному...

Чтец 2: Черной тучей налетела

На село война.

Закрутила — завертела

Молодцов она.

Полетели письма с фронта:

«Мама, жди… живой...

Передай привет Катюшке,

Я вернусь домой».

А в деревне половина

Уж пуста дворов.

Петр убит. Алешка ранен,

Без вести Серов...

Да и Сашка писем что - то

Уж давно не шлет...

Запылилася тальянка...

Мать и Катя ждет...

Чтец 1: Стукнула щеколда сухо

В звонкой тишине.

На порог ступил сыночек,

Виски в серебре.

Онемела мать: не будет

Сын ее стеной.

Не почувствует тальянка

Нежности былой.

-Ты прости меня, Катюша!

Забрала война

Обе рученьки,

Что раньше обнимал тебя...

Чтец 1: Ах, война, война, война!

Лишь тебе одной

Заплатили мы сполна

Дорогой ценой.

(Занавес закрывается.)

Сцена 4.

(На экран проецируются фото женщин времен войны – лётчиц, партизан, медсестёр, крестьянок…Видеосюжет о женщинах в годы войны https://vk.com/video-7479464_456243177)

Мать.

Я – мать. Мне б любить,

Мне б кормить, одевать и жалеть.

Но – война. Смерть и боль.

Я отказываюсь разуметь.

Пережить как, скажи,

Что ребёнка твого,

Часть тебя, твою силу и кровь

Растерзали, смеясь, и сожгли.

Пережить  - как?!-скажи, эту боль?!

Ты стоишь перед ним с ребёнком в руках

Беззащитная слабая мать.

У него автомат, сигарета в зубах.

Он не может тебя понимать.

Ты кричишь:

- Сжалься, гад!

Он ведь нЕ жил совсем!

Он ведь жизни ещё не видал!

Ты ж ведь чей-то сынок,

Есть родной уголок…

Тебя ж боженька тоже создал!

Ну за что, ну за что автомат ты поднял?!

Неужели не дрогнет рука?!

Ну зачем, ну зачем ты зашёл в чужой дом?!

Что ты смотришь на нас свысока?!

Силы нету. Секундою жизнь пронеслась…

И колючий выстрел рассёк

И весны тишину, и небес синеву,

И поблекший в глазах огонёк.

Медсестра

Медсестрою войну я прошла до конца,

Поседела на первом году.

И представить тогда не представила я,

Что я выстою, что я смогу.

Что смогу видеть кровь

И тащить на себе

Через пули десятки солдат,

Что смогу бинтовать,

Что смогу рисковать

И в руках держать автомат.

Руки…Ноги…Тела…

Запах крови  и слёз…

Жить не сможет спокойно во веки веков

Кто всё это хоть раз перенёс.

Партизанка

В партизанский отряд я девчонкой пришла

Со смешными косичками – да.

Вспоминать страшно мне,

Пережить что пришлось…

Но я помнить буду всегда.

Как иголки, вонзаясь в спину врагу

Из ночной непроглядной тьмы,

Ни минуты покоя ни ночью ни днём

Не давали фашистам мы. 

(Занавес закрывается)

Чтец 1. Вам, вдовы России, поклон до земли

За то, что боролись, за то, что смогли

Прожить, переплакать, стоять до конца,

За то, что всё вынесли ваши сердца.

Вы – сила России, душа вы страны.

Вам, вдовы России, поклон до земли.

Звучит мелодия песни «Вдовы России»

(автор Т. Голуб, композитор Г. Пономаренко)

(демонстрация видеосюжета, сопровождающего исполнение песни)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Курасовская основная общеобразовательная школа»

 Курского района Курской области

Классный час

«Мы побывали в театре…»

Проведён в 8 классе

классным руководителем Бахаревой Ю. В.

д.1е Курасово, д.46

Классный час «Мы побывали в театре…»

Цель: проанализировать посещение драматического театра и просмотр спектакля

Задачи: обмен впечатлениями; анализ деталей; обзор творчества А. Н. Островского (отличительных черт); развитие речи; формирование поведенческой культуры и интереса к театральному искусству.

Оборудование: презентация, декорации (столик, самовар, элементы одежды 19 века)

Ход занятия

1. Орг. момент
2. Актуализация темы

В среду, 12 марта, мы с вами побывали в Курском драматическом театре.

Долго собирались, наряжались, надели свои вечерние платья, туфли, соорудили вечерние прически – и вот мы в театре (СЛАЙД 1)

Поскольку бываем мы там нечасто, думаю, есть смысл обсудить детали, нюансы, поделиться более глубокими наблюдениями, впечатлениями… Что увидели, заметили, узнали? Поэтому тема классного часа – «Мы побывали в театре…»

На заднем плане фото видим информацию: Курский государственный драматический театр им. А. С. Пушкина – один из старейших театров в России.

- Кто помнит, когда он основан? – в 1792 году (СЛАЙД 2)

Имя А. С. Пушкина театру присвоено в 1937 году (до этого времени театр носил имя М. С. Щепкина, пережил пожар в 1875 году, да и вообще располагался изначально на улице Сонина на месте концертного зала «Свиридовский», затем на улице Дзерджинского, и лишь в 1983 году — театр получает специально построенное здание по улице Ленина). Там мы с вами и побывали.

А мы с вами идем дальше и оказываемся в холле театра, у нас есть время до начала спектакля, мы неспешно прогуливаемся, фотографируемся, разглядываем стенды – что мы на них видели? (пьесы А. Н. Островского в постановках драмтеатра). Смотрите, как их много! Давайте прочитаем/вспомним названия (на что обратили внимание? – напоминают пословицы, крылатыми выражениями стали названия пьес русского драматурга А. Н. Островского) (СЛАЙД 4)

Перед вами портрет Александра Николаевича Островского. (СЛАЙД 5) Портрет выполнил художник Василий Перов, в 1871 году портрет был выкуплен у драматурга галеристом Павлом Третьяковым и хранится с тех пор в Третьяковской галерее в Москве.  Драматург 19 века, автор 47 пьес о жизни купечества. Тема в творчестве – герои произведений – купцы - неслучайна: Островский вырос в купеческой среде, в Замоскворечье, служил писцом в суде, многие истории из судебных разбирательств легли в основу его пьес.

3. Основная часть

А мы с вами в зале, на своих местах – скоро начнётся действо – предлагаю вспомнить театральную терминологию КРОССВОРД

1. АФИША. На что обращаем внимание при знакомстве с афишей? (как много людей задействовано в спектакле)
2. БИЛЕТ. На входе в театр мы предъявляли билеты - давайте рассмотрим билет повнимательнее – какую информацию из него можно почерпнуть? (СЛАЙД 3)

(название спектакля, возрастной порог, по какому адресу будет проходить – вдруг на такси и нужен адрес-, на Большой сцене (значит, есть и Малая – там более камерные мероприятия), места на балконе – надо учесть время, цена невелика – 230 руб. – можно сходить ещё не раз, сведения о посетителе: на случай, если…?).

- Обратите внимание: билет маленький, а как много информации в нём скрыто – и её важно уметь видеть и понимать (не только когда речь идет о билете).

3. СЦЕНА (скрыта за занавесом, актёры готовятся к выходу, зрители в зале рассаживаются по местам)
4. ГРИМ. Грим может наносить сам актёр в гримёрке(гримёрной, специальной комнате, где готовится к спектаклю), а может ему в этом помочь специалист – кто наносит грим? – гримёр.
5. ПРОЖЕКТОРА (форма слова в угоду рифме; правильно говорить прожекторЫ)
6. РЕКВИЗИТ (обратите внимание на написание слова). У нас тоже импровизированная сцена – что на ней является реквизитом? (стол с самоваром, блюдце с чашкой, веер, цилиндр… )
7. Коль спектакль завершился, Слышно «Браво!», комплименты;

Всем актёрам в благодарность Дарим мы аплодисменты АПЛОДИСМЕНТЫ (обратите внимание на написание слова)

8. В книге иллюстрации, На сцене – ДЕКОРАЦИИ (давайте из пазлов соберём декорации спектакля)

Какие детали заметили в декорациях? (перед нами декорации, воссоздающие образ небольшого купеческого городка 19 века; нельзя не обратить внимание на огромные рамы в русском стиле – они словно приглашают нас в быт старинного русского купеческого городка; если где-то мчатся паровозы, ездят первые машины, то здесь жизнь словно застыла: тканые половики, деревянные заборы, небольшие двухэтажные купеческие дома и лавки)

9. АНТРАКТ (перерыв между действиями) – как можно провести время? (туалетная комната, прогулка по холлу театра, обсуждение 1го действия…)
10. АКТЁР. Перед нами главный герой пьесы. Расскажите о нём.

-Какое впечатление произвел на вас герой? (жалок, порой смешон, робок, застенчив, легкомыслен - большой ребёнок…)

-Давайте подумаем: почему складывается такое впечатление? (внешнее – одежда+поведение (прыгает, скачет, кувыркается – как большой ребёнок))

-Какие детали в его образе подчёркивают его НЕДО- (лёгкий голубой шарф, поза – носки/коленки внутрь, слабые руки, фальш-жилетка…)

-А каким должен быть характер, поступки молодого человека?- взвешенными, ответственными, обдуманными, твёрдыми.

Актёр Дмитрий Баркалов, он играл роль главного героя Михаила Дмитриевича Бальзаминова.

-А каков сюжет пьесы? (Главный герой, небогатый купчишка Миша Бальзаминов изо всех сил хочет жениться, чтобы поправить своё материальное положение; но все его попытки оказываются неудачными: избранницы вульгарны, хамовиты, или просто заняты)

Предлагаю посмотреть на этих персонажей со стороны – СПЕКТАКЛЬ (СЦЕНА)

(Полине шапочка, шаль, веер, чашка с блюдцем; Андрею шарфик, цилиндр)

Бальзаминов. Что же это такое, маменька! Помилуйте! На самом интересном месте…

Бальзаминова. Что такое?

Бальзаминов. Да Матрена меня разбудила на самом интересном месте. И очень нужно ей было там чашки убирать.

Бальзаминова. Разве ты что-нибудь во сне видел?

Бальзаминов. Да помилуйте! на самом интересном месте! Вдруг вижу я, маменька, будто иду я по саду; навстречу мне идет дама красоты необыкновенной и говорит: «Господин Бальзаминов, я вас люблю и обожаю!» Тут, как на смех, Матрена меня и разбудила. Экая досада! Мне бы теперь, по моим делам, очень нужно такой сон видеть…

Бальзаминова. К чему это?

Бальзаминов. Как к чему? Что вы говорите! Вы знаете, маменька, какая у нас сторона! Я уж теперь далеко не хожу, а хожу тут поблизости.

Бальзаминова. Так что же?

Бальзаминов. Как что же? Какое необразование свирепствует в нашей стороне, страсть! Обращения не понимают, человечества нет никакого! Пройду по рынку мимо лавок лишний раз – сейчас тебе прозвище дадут, кличку какую-нибудь.

Бальзаминова. Какое необразование!

Бальзаминов. Меня раза три собаками травили. Во-первых, перепугают до смерти, да еще бежишь с версту, духу потом не переведешь. Да и страм! какой страм-то, маменька! Ты тут ухаживаешь, стараешься понравиться – и вдруг видят тебя из окна, что ты летишь во все лопатки. Что за вид, со стороны-то посмотреть! Невежество в высшей степени… что уж тут! А знаете, маменька, что я задумал?

Бальзаминова. А что?

Бальзаминов. Я хочу в военную службу поступить.

Бальзаминова. Все вздор какой говоришь! А чем жить-то мы будем, пока ты в офицеры-то произойдешь?

Бальзаминов. Ах, боже мой! Я и забыл про это, совсем из головы вон! Вот видите, маменька, какой я несчастный человек! Уж от военной службы для меня видимая польза, а поступить нельзя. Другому можно, а мне нельзя. Я вам, маменька, говорил, что я самый несчастный человек в мире: вот так оно и есть. В каком я месяце, маменька, родился?

Бальзаминова. В мае.

Бальзаминов. Ну, вот всю жизнь и маяться. ПОКЛОН

-Каково вам в образе актёров, героев пьесы?

-А ведь есть такая профессия – актёр. Ей обучают в театральных училищах и в Курске есть колледж культуры, одна из профессий, которым обучает колледж – актёр (а также звукорежиссёр, оператор, режиссёр). Так что, если вы почувствовали в себе актёрский талант – дерзайте.

4. Рефлексия (ответить на вопросы)

-Какой персонаж понравился больше всего и почему?

-Что удивило в спектакле?

- Чем заканчивается пьеса? -Чему учит произведение?

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Курасовская основная общеобразовательная школа»

 Курского района Курской области

Классный час

«По страницам газетных публикаций»

Проведён в 9 классе

классным руководителем Бахаревой Ю. В.

д.1е Курасово, д.46

Классный час «По страницам газетных публикаций»

Цель: познакомить с российской периодикой (структурой, темами)

Задачи: формирование интереса к проблемам общества; развитие речи.

Оборудование: презентация, газеты

Ход занятия

1. Оргмомент
2. Актуализация знаний.

В начале классного часа предлагаю пройти тест.

https://onlinetestpad.com/ru/testview/2337132-poznavatelnaya-onlajn-viktorina-o-gazetakh-i-zhurnalakh

- Какая тема объединяет вопросы теста? (газеты и журналы)

Конечно, вы скажете: читать газеты немодно, неинтересно, все есть в интернете… но и сторонников периодической печати (изданий, выходящих в свет периодически – 1 раз в неделю, в месяц) тоже достаточно: в любом магазине можно встретить стеллажи с газетами и журналами. И кто знает: вдруг сегодня вы откроете для себя новый, более удобный нежели телефон источник информации…

-Как бы вы определили цель встречи? Что будем делать?

(рассматривать газеты, определять тематику статей – о чём пишут современные российские издания) А ещё вы познакомитесь с историей появления газет, мы вместе рассмотрим структуру газеты, обсудим содержание публикаций.

А сейчас -  небольшой экскурс в прошлое.

Сафия расскажет об истории появления газет и задаст вам вопросы – проверит, насколько вы внимательно слушали.

Ученик. Впервые газета появилась в 16 веке. Ее основали немецкие банкиры Фаггерсы, которым нужна была информация о происходящих в мире событиях.

   (слайд 2) В это же время в Италии, в городе Венеции, знаменитом своими каналами, появилась первая городская газета. На больших площадях этого города вывешивались листки бумаги, из которых горожане узнавали о самых важных событиях, происходящих в нем.

   Некоторые люди очень хотели взять листки домой, чтобы прочитать их в семейном кругу, вместе с родными и близкими. Однако власти города опасались, что люди возьмут листки почитать и не вернут их обратно. Тогда они решили взимать плату с тех, кто хотел взять газету домой. В качестве оплаты взималась маленькая монетка под названием “ гадзетте”. Отсюда и пошло название газеты как печатного издания.

    А как же газета стала издаваться в России?

(слайд 3) Это произошло благодаря Петру 1. Царь, путешествуя по  Европе, пытался перенести в Россию все то лучшее, что он видел в других странах. Увидев в Европе издавшиеся газеты, он решил немедленно сделать газету достоянием России. С 1702 года по его распоряжению стала издаваться газета “Ведомости”, в которой печатались указы и распоряжения правительства, а также различные любопытные случаи, которые происходили в стране.

   Сейчас в России выходит более 10 000 газет – какими они бывают?

• федеральными, региональными, местными;
• по тематике - деловыми, общеполитическими, рекламно-информационные, развлекательными
•  также по возрастному принципу — детские, молодёжные газеты, газеты для пенсионеров, для людей, у которых проблемы со зрением и т.д.
• по периодичности — ежедневные, еженедельные, ежемесячные;
• по стилю оформления — цветные, чёрно-белые и чёрно-белые с цветными вставками;
• по стоимости — платные и бесплатные

Позвольте задать вам вопросы по озвученному материалу: насколько вы были внимательны?

-Когда появилась первая газета?

-С именем какого царя связано появление газет в России?

-Как называлась первая российская газета? («Ведомости»)

-Сколько газет выходит в России?

-Как называется газета Курского района? «Сельская новь»

-Какая из них самая популярная? (это вопрос из онлайн-теста)

3. работа с газетой.

Предлагаю обратиться к самой популярной в России газете «Аргументы и факты» (в 1990 году вошла в Книгу рекордов Гиннесса за самый большой тираж в истории человечества — более 30 млн. экземпляров.

Газета распространяется по подписке и в розницу более чем в 60 странах мира, в том числе в странах в Западной Европе, США, Канаде, Австралии, Израиле.

В России у газеты больше 60 региональных редакций. Она выходит как в формате бумажного еженедельника, так и онлайн. Сайт aif.ru ежедневно освещает главные события в стране и мире).

Я задаю вопрос – вы ручкой с красным стержнем обводите прямо на газете ответ (он есть на первой странице).

    - С какого года издаётся газета «АиФ»? 1978

    -Какой номер газеты перед вами? (№10 – что это значит? – газета еженедельная)

- Каков интернет адрес газеты? WWW.aif.ru

- Какие рубрики самые популярные (выделены красным шрифтом): лица, геополитика, культура

Каков возрастной ценз? +16 (возможно, не все темы вам будут интересны, близки, понятны – нужно немного подождать)

- Как называется статья, расположенная на стр.19? («Счастье по полам» (как пишется наречие пополам) – обратите внимание на написание: почему раздельно? Интересный ход: задача уже заголовком - ярким, с изюминкой – привлечь читателя)

- Какая реклама расположена на первой полосе газеты? Лотереи «Русское лото» (для газеты это способ заработка – рекламные места стоят дорого)

Вывод: учились выделять важную информацию ручкой; первая страница газеты всегда  ярка, содержательна, информативна, выгодна для размещения материала.

Давайте проанализируем заголовки и подзаголовки статей первого разворота:

1) По долгу службы безопасности («Путин поставил новые задачи сотрудникам ФСБ») – какие? 

Обратите внимание на ключевые слова: Президент, ФСБ, долг, задачи, нейтрализация террористических групп, пресечение розни – насколько важна эта тема сегодня?

2) «Поворот через боль» - ещё один заголовок: с каким цветом он ассоциируется? (кровавым, красным)

- Глядя на статью, что скажете о её  форме? это интервью  с Дмитрием Певцовым (российский актёр театра и кино, певец, музыкант, педагог, депутат Государственной думы РФ ) 

- Какой главный вопрос волнует корреспондента? (ответы)

Стр.4. Переворачиваем страницу. Тема безопасного детства на одной из первых страниц газеты. И сразу проблемный вопрос: чьи жизни дороже: детей или собак? Конкретная история в статье «Лицо и жизнь в клочья» - о чём она? Краткое содержание статьи можем узнать, прочитав её анонс (читаем)

К какому выводу приходят авторы материалов этой полосы?

Внутри федеральной газеты – вкладыш АиФ-Курск: как думаете, что нас ждёт? (обзор проблем нашего региона). Судя по заголовкам о чём мы узнаем? (в беде не оставили жителей пограничных районов, наблюдается всплеск ОРВИ; важная информация – виртуальный заработок; дороги Черноземья ждёт реконструкция; свадебный бум состоялся 25.02.2025)

Назовите темы статей на дальнейших страницах газеты: военная тематика (в каждом номере газеты  - темы, посвящённые ВОВ, 80летию Победы, СВО ; жизненные истории, которые могут произойти с каждым из нас: авторы рассуждают о том, надо ли ограничивать и запрещать продажу алкоголя в наших домах; нужны ли оценки за поведение? (итог озвучить, возможность проголосовать); как скажется на переговорах США и России факт изгнания Зеленского из Белого дома? Почему мусорные тарифы растут, а те, кто в ответе за отходы, не выполняют обязанности?

Профессия ПРОТЕЗИСТ – актуальная для вас тема; можете узнать о нюансах профессии и об истории легендарного летчика Алексея Маресьева, лишившегося на войне обеих ступней, но продолжившего летать.

«Раздел АиФ. Доброе сердце» в каждом номере рассказывает о  проблемах со здоровьем  способах выхода из ТЖС.

Статья «Дочка невозврата»(подзаголовки «мама всю жизнь любила его», «Помогла передача «Жди меня» - о чём статья? – об истории австрийки, чей отец был советским солдатом)

«История Алёны Хоружей». По фотографии видно, что героиня статьи – женщина на войне: каково ей там?

«О чём говорят и как живут матери мобилизованных сыновей»

Любая женщина хочет быть счастливой – что ей мешает? (мнение писательницы Татьяны Устиновой)

Нам также интересно мнение известных людей о нашей стране, культуре – о русской литературе рассуждает сербский режиссёр Эмир Кустурица

Религиозная тематика – календарь великого Поста (что можно и что нельзя есть в Пост)

На последней странице – кроссворды, лабиринты, сканворды, рубрика вопрос-ответ

Вывод: что скажете о газете? очень содержательная, информативная (информация проверена), интересная, разнообразная. Мы сделали обзор всего номера, вряд ли вам была близка вся информация, но, уверена, статьи для себя (прочитать повнимательнее) вы выбрали.

4. Просмотр видеорассказа А. П. Чехова «радость». Обсуждение.

                         https://dzen.ru/video/watch/63b689838a0b0e3acd565c67?share_to=link

(А. П. Чехов «Радость»)

- Какой вывод? – становиться героем газетных публикаций нужно по положительному поводу – какому? (достижения, победы, успехи).

- А самим хотелось бы попасть на страницы газет?

Я в своё время была героиней газетных публикаций: в семье хранится газета о приёме у Губернатора педагогов Курской области. А по-настоящему горжусь публикацией своего первого стихотворения «Памяти погибших». Было мне лет 13, сочинённое стихотворение отправила в районную газету и спустя некоторое время оно было опубликовано – я стала деревенской звездой. И, возможно, этот факт повлиял на выбор дальнейшего жизненного пути:

Позже была публикация о родителях, большая статья о маме и папе, всю жизнь проживших в деревне, проработавших там, об их совместной почти пятидесятилетней жизни…

- О ком могли бы уже написать? (о Фитове Ярославе, чемпионе России  по лёгкой атлетике, о Мустафакуловой Сафие, актрисе МХАТа, об Аслане Гусейнове, собственными силами почистившем пруд деревни Курасово, о Чижеликове Николае, егере, в одиночку остановившем преступников, охотящихся за лосями) – дети читают статьи о себе.

5. Пожелание учителя.

САФИЯ. Впервые газета появилась в 16 веке. Ее основали немецкие банкиры Фаггерсы, которым нужна была информация о происходящих в мире событиях.

   (слайд 2) В это же время в Италии, в городе Венеции, знаменитом своими каналами, появилась первая городская газета. На больших площадях этого города вывешивались листки бумаги, из которых горожане узнавали о самых важных событиях, происходящих в нем.

   Некоторые люди очень хотели взять листки домой, чтобы прочитать их в семейном кругу, вместе с родными и близкими. Однако власти города опасались, что люди возьмут листки почитать и не вернут их обратно. Тогда они решили взимать плату с тех, кто хотел взять газету домой. В качестве оплаты взималась маленькая монетка под названием “ гадзетте”. Отсюда и пошло название газеты как печатного издания.

    А как же газета стала издаваться в России?

(слайд 3) Это произошло благодаря Петру 1. Царь, путешествуя по  Европе, пытался перенести в Россию все то лучшее, что он видел в других странах. Увидев в Европе издавшиеся газеты, он решил немедленно сделать газету достоянием России. С 1702 года по его распоряжению стала издаваться газета “Ведомости”, в которой печатались указы и распоряжения правительства, а также различные любопытные случаи, которые происходили в стране.

   Сейчас в России выходит более 10 000 газет – какими они бывают?

• федеральными, региональными, местными;
• по тематике - деловыми, общеполитическими, рекламно-информационными, развлекательными
•  также по возрастному принципу — детские, молодёжные газеты, газеты для пенсионеров, для людей, у которых проблемы со зрением и т.д.
• по периодичности — ежедневные, еженедельные, ежемесячные;
• по стилю оформления — цветные, чёрно-белые и чёрно-белые с цветными вставками;
• по стоимости — платные и бесплатные

Вот так бывает!

25.03.2032 года в МХАТ состоялась премьера спектакля по пьесе А.П.Чехова "Вишневый сад". На сцене блистала прима - несравненная Мустафакулова Сафия. Актриса покорила зрителей ярким темпераментом, актёрской харизмой и несомненным талантом. Зрители аплодировали стоя, трижды вызывали актрису на "бис" и задавались вопросом о её предстоящих планах. Актриса на вопросы журналистов неожиданно ответила, что мечтает о завершении актёрской карьеры. А посвятить свою жизнь хочет поварскому искусству. Ну что же - кто хочет, тот добьётся. Будем ждать презентаций в мишленовских ресторанах. Удачи, Сафия!

Полёт к победе!

27 мая 2027 года состоялся чемпионат мира по лёгкой атлетике. К финишу первым примчался Фитов Ярослав, уроженец Курской области. Стремительный, лёгкий, он с самого начала стал фаворитом легкоатлетического кросса и с уверенностью одержал победу над легкоатлетами из 96 стран.

Получили по рогам

Неожиданно закончился поход в лесной массив для охотников за рогами лосей. В ночь на 17 мая 2031 года они проникли на территорию заповедника с целью наживы. Их намерениям не суждено было сбыться: навстречу браконьерам из лесной чащи с ружьём наперевес вышел заслуженный егерь заповедника - Чижеликов Николай Александрович и бесстрашно преградил путь злоумышленникам. В неравной  и трудной  стычке егерю удалось обезвредить преступников.

Не каждый сможет...

Много лет жители  д.2еКурасово пытаются достучаться до властей с просьбой почистить местный пруд. Когда-то здесь водилась рыба, со всей округи к живописному водоему съезжались любители рыбалки. Но со временем пруд зарос, рыба перевелась и вот уже который год водоём заброшен. И лишь с победой на выборах депутатов сельского совета Гусейнова Аслана Исаевича усилиями нашего избранника пруд приведён в порядок: Аслан Исаевич организовал установку очистных сооружений, обеспечил выпуск мальков в деревенский пруд, позаботился об облагораживании территории вокруг водоема(установлены скамейки, проведено освещение, сооружен мост на Киреевку). А в деревне процветает  успешное и перспективное рыбное хозяйство.

1. Как называлась первая российская печатная газета, появившаяся в 18 веке и положившая начало развитию периодической печатной продукции в России?

«Правда»

«Ведомости»

«Известия»

«Труд»  

2. Нередко редактором первой российской печатной газеты выступал действующий на тот момент правитель Российской империи: лично отбирал материалы для публикации, отмечал интересные западные статьи для перевода, а порой и сам правил тексты. Как звали этого правителя?

Иван V Алексеевич

Екатерина II

Пётр I Великий

Александр I

3. В каком году учреждён праздник «День российской печати», отмечающийся в настоящее время?

1703

1922

1991

2001

4. Этот праздник был создан взамен праздника, ранее отмечавшегося в СССР 5 мая и приуроченного к выходу первого номера большевистской газеты «Правда». Какое название носил этот праздник?

День печати

День российской печати

Всемирный день печати

День советской печати

5. Как называется предприятие, где печатаются газеты и журналы?

каллиграфия

типография

голография

телеграфия

6. Как назывался советский и российский журнал, предназначенный для сельских женщин, к каждому номеру которого давалось бесплатное приложение – уроки кройки и шитья, вязания, моды?

«Советская женщина»

«Работница»

«Советский экран»

«Крестьянка»

7. Как называют сотрудника газеты или журнала в обязанности которого входит снабжение оперативной и достоверной информацией: короткая заметка, репортаж с места события и т.д.

фотокорреспондент  

корректор

корреспондент

главный редактор

8. Этот советский и российский журнал - самый популярный, самый массовый журнал художественной литературы в России, созданный А.М. Горьким в 1927 году. Все значительные произведения отечественной прозы печатались и печатаются в нём и по сей день. Как он называется?

«Роман-газета»

«Смена»

«Моделист-конструктор»

«Юность»

9. Как называется абонемент на получение изданий периодической печати?

рассрочка

покупка

подписка

предварительный заказ

10. Как называется советский и российский русскоязычный журнал об автомобилях и автомобилестроении, который выпускается с 1928 года и   до 1989 года был единственным автомобильным периодическим изданием в СССР?

«Пятое колесо»

«За рулём»

«Автопилот»

«Top Gear»

11. Как называлась российская газета объявлений, классифицированных по категориям, выходившая в печати с 1992 по 2016 год, а теперь существующая как интернет-издание?

«Из рук в руки»

«Из уст в уста»

«Из ушей в уши»

«Из глаз в глаза»

12. Как называют человека, возглавляющего редакцию газеты или журнала и координирующего их работу?

фотокорреспондент  

корректор

корреспондент

главный редактор

13. Как называется популярный советский, затем российский ежемесячный детский литературно-художественный журнал, издающийся с 1924 года, знаменитый своим жёлтым зверьком, изображенном на обложке почти каждого номера журнала?

«Пионер»

«Весёлые картинки»

«Мурзилка»

«Костёр»

14. Как называют специалиста, который разбивает текст и компонует его с иллюстрациями на отдельных страницах издания, подготавливает оригинал-макет издания к печати?

корректор

дизайнер

верстальщик

фальцовщик

15. Как назывался сатирический журнал, основанный в 1922 году как приложение к «Рабочей газете», где на постоянной основе работали писатели Зощенко, Ильф и Петров, Катаев, художники Кукрыниксы и Борис Ефимов?

«Крокодил»

«Парус»

«Сатирикон»

«Фитиль»

16. Назовите российский (до 1991 — советский) литературно-художественный детский юмористический журнал, символом которого стал персонаж Карандаш.

«Мурзилка»

«Колобок»

«Весёлые картинки»

«Пионер»  

17. Как называют профессионального фотографа, который работает в жанре репортажной съемки и сотрудничает с какой-либо газетой или журналом?

фототехник

фотокорреспондент

фотохудожник

фоторетушер

18.Как называется старейший российский научно-популярный и страноведческий журнал, выпускающийся с 1861 года по сегодняшний день?

«ВОЯЖ»

«Уральский следопыт»

«National Geographic»

«Вокруг света»

19. Как называют специалиста издательства, типографии или редакции, вычитывающего тексты, исправляющего орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки?

фотокорреспондент  

корректор

корреспондент

главный редактор

20. Как называется газета, которая является одним из самых популярных российских изданий за рубежом, и в 1990 году вошла в книгу рекордов Гиннеса за самый большой тираж в истории человечества — 33 441 100 экземпляров с числом читателей свыше 100 млн?

«Аргументы и факты»

«Комсомольская правда»

«Известия»

«Ведомости»