Отчетность учителя (методическая помощь)
В данном разделе справки, анализы контрольных работ, материал в помощь учителю
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 139 КБ |
![]() | 181.09 КБ |
![]() | 40.47 КБ |
![]() | 20.24 КБ |
![]() | 36.14 КБ |
![]() | 25.17 КБ |
![]() | 240.38 КБ |
![]() | 12.4 КБ |
![]() | 32.66 КБ |
Предварительный просмотр:
Работа со слабоуспевающими учащимися
Подготовка к ОГЭ
по русскому языку
Учитель Качанова Оксана Владимировна
План работы учителя русского языка Качановой О.В. со слабоуспевающими учащимися по подготовке к сдаче ОГЭ
по русскому языку
на 2016-2017 учебный год
МБОУ СОШ № 7 г. Гиагинского района
№ п/п | Характер деятельности | Ответственный | Дата |
1 | Корректировка планирования учебного материала с учетом графика тренировочных и диагностических работ по предмету. | Качанова О.В. | Август-сентябрь 2016 |
2 | Анализ результатов диагностических и тренировочных работ с целью корректировки плана подготовки к ОГЭ | Качанова О.В. | В течение года |
3 | Выступление на родительских собраниях с анализом результатов тренировочных и диагностических работ, рекомендациями для родителей и учащихся по подготовке к ОГЭ. | Качанова О.В. | Октябрь, декабрь, март |
4 | Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала. Цель: а) Определение фактического уровня знаний детей. б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации. | Качанова О.В. | сентябрь |
5 | Разработка индивидуальной траектории подготовки учащихся к ОГЭ | Качанова О.В. | октябрь |
6 | Индивидуальное консультирование слабоуспевающих учащихся по результатам диагностических, тренировочных работ, пробного ОГЭ. | Качанова О.В. | В течение года (согласно графику) |
7 | Индивидуальные беседы с родителями слабоуспевающих учащихся о ходе подготовки к ОГЭ | Качанова О.В. | Ноябрь-апрель |
8 | Проведение тренировочных и диагностических работ в форме ЕГЭ. Тренировка учащихся в заполнении бланков ЕГЭ | Качанова О.В. | Согласно плану |
9 | Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса | Качанова О.В. | В течение года |
Учитель: Качанова О.В.
Отчет о работе со слабоуспевающими учащимися учителя русского языка
Качановой О.В. о проделанной работе
со слабоуспевающими учащимися 9 класса МОУ СОШ № 7
за 1 полугодие 2016- 2017 учебного года
В целях предупреждения неуспеваемости, повышения уровня обученности отдельных учащихся, подготовки выпускников к ОГЭ по русскому языку в текущем учебном году мною проводилась целенаправленная систематическая работа согласно плану.
- С начала учебного года составлен список слабоуспевающих учащихся ( Бедоев Ю., Васильев К., Мокрая Д.), разработаны планы индивидуальной работы с данной категорией детей.
- В соответствии с разработанными планами, составлены графики индивидуальных занятий со слабоуспевающими учащимися.
- Заведена специальная документация: диагностические карты тематического контроля знаний учащихся, листы учета и ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
- На уроках осуществлялся дифференцированный подход в обучении: разноуровневые тесты для самостоятельной работы, дифференцированное по сложности домашнее задание, различные виды опроса учащихся.
- С целью организации взаимопомощи между учащимися организовывалась работа в парах, когда ученик-консультант (сильный учащийся) проверяет правильность выполнения заданий слабоуспевающим учащимся, объясняет ему допущенные ошибки, помогает их исправить или предотвратить, совместно выполняют работу над ошибками. Этот метод решает двойную задачу: оказание помощи слабоуспевающему учащемуся и закрепление знаний на практике сильными учащимися.
- Проведена специальная обучающая работа по заполнению бланков ОГЭ.
- Проводились диагностические и тренировочные работы, после которых осуществлялась работа над ошибками.
- Учащиеся и родители наглядно видят динамику повышения, понижения или стабильный результат успеваемости слабоуспевающих учащихся.
- Проводились индивидуальные беседы с родителями учащихся, которые были ознакомлены с результатами диагностических и тренировочных работ, а также с графиком посещения индивидуальных консультаций.
Итог: Порог преодолевают все!
Учитель русского языка: Качанова О.В.
Система работы со слабоуспевающими учащимися по русскому языку при подготовке к ЕГЭ
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
«Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»
на 2018-2019 учебный год
учителя русского языка и литературы
Качановой Оксаны Владимировны
2018
Пояснительная записка
План подготовки к ЕГЭ по русскому языку в 11 классе составлен на основе Методических рекомендаций ФИПИ, с учётом ошибок мониторинговых контрольных работ. Подготовлен на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года по русскому языку, Методических рекомендаций СКИРО ПК и ПРО на 2017-2018 учебный год, Демонстрационного варианта КИМ ЕГЭ по русскому языку 2017 года, кодификатора элементов содержания и Спецификации КИМ.
Подготовка к ЕГЭ позволит школьникам систематизировать, расширить и укрепить знания, научиться выполнять разноуровневые задания базовой и повышенной сложности, способствует выработке и закреплению навыков работы. Повторение реализуется в виде обзора теоретических вопросов по изученным темам, выполнения тестов с получением ответа и написания сочинения-рассуждения. Углубление реализуется на базе обучения методам и приёмам решения коммуникативных задач, требующих применения логической и речевой культуры, развивающих теоретическое и алгоритмическое мышление учащихся. Особое внимание занимают задачи, требующие применения учащимися знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации.
Цели:
обобщение и систематизация, расширение и углубление знаний по изучаемым темам; приобретение практических навыков выполнения заданий, повышение подготовки школьников к ЕГЭ.
Задачи:
- сформировать наличие у участников экзамена коммуникативных умений, необходимых человеку в современном обществе;
- развивать коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи;
- особое внимание уделять умению аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст: воспитание культуры доказательного аргументированного рассуждения выступает важнейшей задачей современной школы;
- развивать умение анализировать информацию, представленную в текстах разных стилей.
Ожидаемые результаты:
- овладение коммуникативными знаниями и умениями, необходимыми для итоговой аттестации в форме ЕГЭ, продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;
- умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи, при этом особое внимание уделять умению аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст;
- формирование навыков самообразования, критического мышления, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения находить, формулировать и решать проблемы.
Система оценки достижений учащихся:
Выполнение проверочных работ, проводимых в течение года (составленных учителем, тренировочных и диагностических работ СтатГрад, онлайн тестирования, пробного тестирования муниципального уровня) оценивается баллами от 0 до 57: Проходной балл для получения аттестата – 24, для поступления в вуз от 36 баллов, чтобы получить 4 и 5 нужно соответственно набрать 59 и 72 баллов
По результатам работ ученик заполняет индивидуальный лист контроля – индивидуальный маршрут подготовки к ЕГЭ. Учитель соответственно ведет мониторинг подготовки к ЕГЭ - фронтально (мониторинг всего класса) и индивидуально (мониторинг каждого ученика).
Цель работы:
- эффективная организация работы по подготовке к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку;
- психологическая подготовка обучающихся в экзаменам;
- закрепление навыков решения тестовых заданий;
- закрепление навыков самоконтроля;
- своевременное обеспечение обучающихся и родителей информацией ЕГЭ
Календарно- тематическое планирование занятий.
№ п/п | Кол-во часов | Тема Цель | Домашнее задание | Дата проведения | |
план | факт | ||||
1 | 1 | Введение. Знакомство со структурой и спецификой ЕГЭ по русскому языку. Анализ ошибок, допущенных при выполнении мониторинговых контрольных работ. | Подобрать примеры на орфограммы корня, работа с открытым банком заданий на сайте ФИПИ | ||
2 | 1 | Знакомство с тематическими блоками итогового сочинения 2018 года. Изменения в КИМ ЕГЭ | Выучить тематические блоки, подобрать по 2 произведения на каждый блок | ||
3 | 1 | Работа над ошибками входной контрольной работы. Работа с индивидуальными маршрутами. Критерии оценивания сочинения | Выучить лекцию, клише написания сочинения | ||
4 | 1 | Композиция итогового сочинения | Написать сочинение по одному из блоку | ||
5 | 1 | Литературные аргументы по блокам | Выучить литературные аргументы на каждый блок | ||
6 | 1 | Написание сочинений. Знакомство с бланками | Написать сочинение на бланке | ||
7 | 1 | Написание индивидуальных работ и их детальный анализ | Написать 5 сочинений по блокам | ||
8 | 1 | Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров. | Подготовить сообщение «Единицы синтаксиса» работа с открытым банком заданий на сайте ФИПИ тесты задание 1 | ||
9 | 1 | Средства связи предложений в тексте..Лексическое значение слова | Тесты задание 2 банк заданий на сайте ФИПИ Объяснить значение записанных слов, составить с ними сложные предложения, тесты задание 3 сайт ФИПИ | ||
10 | 1 | Орфоэпические нормы | Тесты задание 4 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
11 | 1 | Лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости) | Тесты задание 5 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
12 | 1 | Морфологические нормы (образование форм слова) | Выполнить морфемный анализ слов, тесты задание 6 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
13 | 1 | Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления | Выполнить морфемный анализ слов, тесты задание 7 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
14 | 1 | Правописание корней Правописание приставок | Тесты задание 8 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы Работа по карточке, тесты задание 9 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
15 | 1 | Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-) | Работа по карточке, тесты задание 10 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
16 | 1 | Морфологические нормы. | Работа по карточке, тесты задание 11 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
17 | 1 | Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий | Работа по карточке, тесты задание 12сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
18 | 1 | Правописание НЕ и НИ Слитное, дефисное, раздельное написание слов | Работа по карточке, тесты задание 13 сайт ФИПИ, выучить литературные аргумент | ||
19 | 1 | Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Работа с индивидуальными маршрутами | Работа по карточке, тесты задание 15 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
20 | 1 | Знаки препинания в простом осложнённом предложении(с однородными членами) Пунктуация в сложносочинённом предложении и простом предложении с однородными членами | Работа по карточке, тесты задание 16 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
21 | 1 | Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями) | Работа по карточке, тесты задание 17 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
22 | 1 | Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения | Работа по карточке, тесты задание 18 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
23 | 1 | Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. | Работа по карточке, тесты задание 19 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
24 | 1 | Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи | Работа по карточке, тесты задание 20 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
25 | 1 | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста Функционально-смысловые типы речи | Работа по карточке, тесты задание 21 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы Работа по карточке, тесты задание 22 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
26 | 1 | Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению | Работа по карточке, тесты задание 23 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
27 | 1 | Средства связи предложений в тексте Речь. Языковые средства выразительности | Работа по карточке, тесты задание 23 сайт ФИПИ, выучить литературные аргументы | ||
28 | 1 | Вступление. Проблема | Работа с тестами, работа с открытым банком заданий на сайте ФИПИ, написать вступления и выделить проблему | ||
29 | 1 | Комментарий | Работа с тестами, работа с открытым банком заданий на сайте ФИПИ, написать комментарий к проблеме | ||
30 | 1 | Мнение автора. Аргументация своего мнения | Работа с тестами, работа с открытым банком заданий на сайте ФИПИ, написать сочинение | ||
31 | 1 | Аргументация | Работа с тестами, работа с открытым банком заданий на сайте ФИПИ | ||
32 | 1 | Заключение в сочинении. | Подобрать по 5 примеров на каждое средство из художественной литературы, работа с открытым банком заданий на сайте ФИПИ | ||
33 | 1 | Практикум по написанию сочинения | Подобрать примеры, работа с открытым банком заданий на сайте ФИПИ, написать сочинения | ||
34 | 1 | Итоговое тестирование | Подобрать примеры, работа с открытым банком заданий на сайте ФИПИ, написать сочинения |
Журнал
учёта посещаемости
консультаций по подготовке
к ЕГЭ
по русскому языку
в 11 классе
Учитель: Качанова О.В.
ФИО обучающихся | Сентябрь Октябрь | |||||
Березнева Диана | ||||||
Кавазова Севда | ||||||
Махонин К. | ||||||
Харитонов А. | ||||||
Шостак А. |
Число | Тема занятия |
ФИО обучающихся | Октябрь | |||||
Акобян Алвард | ||||||
Ивлев Вячеслав |
Число | Тема занятия |
ФИО обучающихся | Ноябрь | |||||
Акобян Алвард | ||||||
Ивлев Вячеслав |
Число | Тема занятия |
ФИО обучающихся | Декабрь | |||||
Акобян Алвард | ||||||
Ивлев Вячеслав |
Число | Тема занятия |
ФИО обучающихся | Январь | |||||
Акобян Алвард | ||||||
Ивлев Вячеслав |
Число | Тема занятия |
ФИО обучающихся | Февраль | |||||
Акобян Алвард | ||||||
Ивлев Вячеслав |
Число | Тема занятия |
ФИО обучающихся | Март | |||||
Акобян Алвард | ||||||
Ивлев Вячеслав |
Число | Тема занятия |
ФИО обучающихся | Апрель | |||||
Акобян Алвард | ||||||
Ивлев Вячеслав |
Число | Тема занятия |
ФИО обучающихся | Май | |||||
Акобян Алвард | ||||||
Ивлев Вячеслав |
Число | Тема занятия |
Предварительный просмотр:
Листок контроля задания ЧАСТИ I – 1. сжатое изложение
Элементы содержания | Дата выполнения | |||||||||
ИК1 | Содержание изложения |
|
|
| ||||||
2 | Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, |
|
|
| ||||||
1 | Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил 1 микротему |
|
|
| ||||||
0 | Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более 1 микротемы |
|
|
| ||||||
ИК2 | Сжатие исходного текста |
|
|
| ||||||
3 | Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста |
|
|
| ||||||
2 | Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста. |
|
|
| ||||||
1 | Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста. |
|
|
| ||||||
0 | Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста. |
|
|
| ||||||
ИК3 | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения |
|
|
| ||||||
2 | Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста |
|
|
| ||||||
1 | Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста. |
|
|
| ||||||
0 | В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста. |
|
|
| ||||||
7 | Итого баллов (оценка) |
|
|
|
Листок контроля части II - тестовые задания 2 – 14
Проверяемые элементы содержания | Дата выполнения | |||||||||||||
1. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Анализ текста | 2 | |||||||||||||
2. Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности | 3 | |||||||||||||
3. Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание | 4 | |||||||||||||
4. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени | 5 | |||||||||||||
5. Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению | 6 | |||||||||||||
6. Словосочетание | 7 | |||||||||||||
7. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения (выписать ГО) | 8 | |||||||||||||
8. Осложнённое простое предложение | 9 | |||||||||||||
9. Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения | 10 | |||||||||||||
10. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения (количество ГО) | 11 | |||||||||||||
11. Пунктуационный анализ. Знаки препинания в ССП и в СПП. | 12 | |||||||||||||
12. Виды подчинений в сложном предложении | 13 | |||||||||||||
13. Сложные предложения с разными видами связи между частями | 14 | |||||||||||||
Всего баллов | 13 |
Листок контроля части III – 15.1, 15.2, 15.3 - сочинение
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему | Балл | Дата выполнения | ||||||
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса | 2 | |||||||
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса | 1 | |||||||
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, или тезис не доказан, или дано рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на бытовом уровне | 0 | |||||||
С1К2 | Наличие примеров-аргументов | |||||||
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте. | 3 | |||||||
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте, или привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или привёл 1 пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте | 2 | |||||||
Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, не указав его роль в тексте. | 1 | |||||||
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис, или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста | 0 | |||||||
С1К3 | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения | |||||||
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста | 2 | |||||||
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста | 1 | |||||||
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста | 0 | |||||||
С1К4 | Композиционная стройность работы | |||||||
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет | 2 | |||||||
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста | 1 | |||||||
В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста | 0 | |||||||
Всего баллов | 9 |
Лист контроля грамотности
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого | баллы | Дата выполнения | |||||||||||
ГК1 | Соблюдение орфографических норм | ||||||||||||
Орфографических ошибок нет, или допущено не более1 ошибки | 2 | ||||||||||||
Допущено 2–3 ошибки | 1 | ||||||||||||
Допущено 4 и более ошибки | 0 | ||||||||||||
ГК2 | Соблюдение пунктуационных норм | ||||||||||||
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более2 ошибок | 2 | ||||||||||||
Допущено 3–4 ошибки | 1 | ||||||||||||
Допущено 5 и более ошибок | 0 | ||||||||||||
ГК3 | Соблюдение грамматических норм | ||||||||||||
Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка | 2 | ||||||||||||
Допущено 2 ошибки | 1 | ||||||||||||
Допущено 3 и более ошибок | 0 | ||||||||||||
ГК4 | Соблюдение речевых норм | ||||||||||||
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок | 2 | ||||||||||||
Допущено 3–4 ошибки | 1 | ||||||||||||
ФК1 | Фактическая точность письменной речи | ||||||||||||
Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет | 2 | ||||||||||||
Допущена 1 ошибка в изложении м-ла или в понимании и употреблении терминов | 1 | ||||||||||||
Допущено 2 и более ошибок в изложении м-ла или в употреблении терминов | 0 | ||||||||||||
Итого баллов (оценка) | 10 |
Предварительный просмотр:
Лист успешности ученика (цы) 9 класса _______________________________________________________________
Дата | |||||||||||||||
ИК1. Содержание изложения (2б) | |||||||||||||||
ИК2. Сжатие исходного текста (3б) | |||||||||||||||
ИК3. Смысловая цельность, речевая связность, последовательность изложения (2б) | |||||||||||||||
Задание Дата | |||||||||||||||
2. Основная мысль текста | |||||||||||||||
3. Средства выразительности | |||||||||||||||
4. Правописание приставок | |||||||||||||||
5.Правописание суффиксов | |||||||||||||||
6. Синонимы | |||||||||||||||
7.Способы связи | |||||||||||||||
8.Грамматическая основа | |||||||||||||||
9.Обособленные члены предложения | |||||||||||||||
10. Вводные слова и предложения | |||||||||||||||
11.Грамматическая основа | |||||||||||||||
12.Виды связи между частями СП | |||||||||||||||
13.Сложноподчиненное предложение | |||||||||||||||
14.Виды связи между частями СП | |||||||||||||||
Дата | |||||||||||||||
К1. Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос (2б) | |||||||||||||||
К2.Наличие примеров-аргументов (3б) | |||||||||||||||
К3. Смысловая цельность, речевая связность, последовательность изложения (2б) | |||||||||||||||
К4.Композиционная стройность | |||||||||||||||
Грамотность | |||||||||||||||
ГК1.Орфографические нормы | |||||||||||||||
ГК2.Пунктуационные нормы | |||||||||||||||
ГК3.Грамматические нормы | |||||||||||||||
ГК4.Речевые нормы | |||||||||||||||
ИТОГО |
Предварительный просмотр:
МБОУ СОШ №7
ПЛАН ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА
К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
на 2018—2019 учебный год
Подготовила: Качанова Оксана Владимировна,
учитель русского языка и литературы
П. НОВЫЙ
2018 г.
ПЛАН ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА
К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
Цели и задачи:
Целью является обеспечение подготовки учащихся 9-го класса к прохождению общей государственной аттестации.
Задачей является формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации. В ходе занятий учащиеся должны научиться:
- работать с тестовыми заданиями (внимательно читать формулировку задания и понимать её смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);
четко следовать инструкциям, сопровождающим задание;
- выполнять различные типы тестовых заданий;
самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
- четко писать печатные буквы в соответствии с образцом, указанным в бланке;
- хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка;
- правильно отмечать в бланке вариант ответа;
вносить исправления в бланк экзаменационной работы.
В ходе занятий учащиеся должны научиться:
- работать с тестовыми заданиями (внимательно читать формулировку задания и понимать её смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);
- четко следовать инструкциям, сопровождающим задание;
- выполнять различные типы тестовых заданий;
- самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
- четко писать печатные буквы в соответствии с образцом, указанным в бланке;
- хорошо ориентироваться в полях заполняемого на экзамене бланка;
- правильно отмечать в бланке вариант ответа;
- вносить исправления в бланк экзаменационной работы;
- сосредоточенно работать в течение временного интервала, превышающего 45 минут.
- Примечание.
- При составлении плана подготовки к итоговой аттестации учитывалась логика построения курса русского языка в 9 классе. Работа над 1 и 3 частями экзаменационной работы проводится в I полугодии. Работа над 2 частью экзаменационной работы отнесена во II полугодие, так как к этому времени будет изучена значительная часть нового учебного материала, что позволит учащимся выполнять тестовые задания, связанные с темой «Сложное предложение».
№ | Тема занятия | Сроки | Форма занятий | Виды деятельности |
1 | Структура экзаменационной работы в формате ОГЭ. Число и вид заданий. Знакомство с демонстрационным вариантом 2018 г. Особенности заполнения бланков экзаменационной работы. | сентябрь | Мини-лекция, практикум | Работа с демонстрационным вариантом, бланками ответов. |
2 | Знакомство с критериями оценки выполнения заданий с развернутым ответом. Требования к полноте и правильности записи развернутого ответа. | сентябрь | Мини-лекция, практикум | Работа в группах, анализ сочинений. |
3 | Задание 1. Сжатое изложение. Что такое микротема. Учимся находить микротемы исходного текста. Абзацное членение текста. | сентябрь | Мини-лекция, практикум | Работа с текстом, создание текста. |
4 | Задание 1. Сжатое изложение. Что такое сжатие (компрессия) текста. Приемы сжатия текста. Отработка приёма ИСКЛЮЧЕНИЕ. | сентябрь | Мини-лекция, практикум | Работа с текстом, создание текста. |
5 | Задание 1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приёма ОБОБЩЕНИЕ. | октябрь | Мини-лекция, практикум | Работа с текстом, создание текста. |
6 | Задание 1. Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приема УПРОЩЕНИЕ. | октябрь | Мини-лекция, практикум | Работа с текстом, создание текста. |
7 | Задание 1. Выбор приемов сжатия. | октябрь | Практикум, изложение | Создание текста, оценивание |
8 | Задание 15. Сочинение на лингвистическую тему. Критерии оценки задания. Структура сочинения на лингвистическую тему. | ноябрь | Практикум | Элементы сочинения, анализ текстов |
9 | Задание 15. Учимся формулировать тезис. Учимся аргументировать. | ноябрь | Практикум | Элементы сочинения, анализ текстов |
10 | Задание 15. Учимся писать вывод сочинения на лингвистическую тему. | ноябрь | Практикум | Элементы сочинения, анализ текстов |
11 | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Анализ текста. Задание 2. | декабрь | Практикум | Работа с тестом, заполнение бланков |
12 | Анализ текста. Лексическое значение слова. Задание 3. | декабрь | Практикум | Работа с тестом, заполнение бланков |
13 | Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности. Задание3. | декабрь | Практикум | Работа с тестом, заполнение бланков |
14 | Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание. Задание 4. | январь | Практикум | Работа с тестом, заполнение бланков |
15 | Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. Задание 5. | январь | Практикум | Работа с тестом, заполнение бланков |
16 | Словосочетание. Задание 6. | февраль | Практикум | Работа с тестом, заполнение бланков |
17 | Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Задание 7. | февраль | Практикум | Работа с тестом, заполнение бланков |
18 | Осложнённое простое предложение. Задание 8. | февраль | Практикум | Работа с тестом, заполнение бланков |
19 | Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Задание 9. | март | Практикум | Работа с тестом, заполнение бланков |
20 | Синтаксический анализ сложного предложения. Задание10. | март | Практикум | Работа с тестом, заполнение бланков |
21 | Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и в сложноподчинённом предложениях. Задание 11 | апрель | Практикум | Работа с тестом, заполнение бланков |
22 | Синтаксический анализ сложного предложения Задание12. | апрель | Практикум | Работа с тестом, заполнение бланков |
23 | Сложные предложения с разными видами связи между частями. Задание 13,14. | май | Практикум | Работа с тестом, заполнение бланков |
24 | Ознакомление обучающихся и их родителей с нормативными документами по организации и проведению ОГЭ по русскому языку за курс основной школы в 2019 г. | Январь 2019 | Родительское собрание в 9 кл. | |
25 | Пробное тестирование. | Декабрь, февраль, апрель | на базе своей школы | |
26 | Составление и реализация индивидуальных планов для «детей риска» | В течение года по результатам пробных тестирован | Индивидуальные консультативные занятия | |
27 | Консультация по выполнению экзаменационной работы. | Май - июнь 2019 | Консультативное занятие | |
28 | Использование Интернет-технологий для работы с образовательными сайтами: fipi.ru | В течение года | Уроки русского языка, консультативные занятия |
Календарно-тематический план
подготовки учащихся 9 класса
к ОГЭ по русскому языку
2018-2019 учебный год
№ п/п | Тема | Сроки | Кол-во часов |
1 | Структура экзаменационной работы в формате ОГЭ. Число и вид заданий. Знакомство с демонстрационным вариантом 2018 г. Особенности заполнения бланков экзаменационной работы. | 09.18 | 1 |
2 | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. | 09.18 | 1 |
3 | Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров | 09.18 | 1 |
4 | Грамматические нормы (морфологические нормы). Грамматические нормы (синтаксические нормы) | 09.18 | 1 |
5 | Лексические нормы. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения | 10.18 | 1 |
6 | Сжатое изложение. Что такое микротема. Учимся находить микротемы исходного текста. Абзацное членение текста. | 10.18 | 1 |
7 | Сжатое изложение. Что такое сжатие (компрессия) текста. Приемы сжатия текста. Отработка приёма ИСКЛЮЧЕНИЕ. | 10.18 | 1 |
8 | Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приёма ОБОБЩЕНИЕ. | 10.18 | 1 |
9 | Сжатое изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приема УПРОЩЕНИЕ. | 11.18 | 1 |
10 | Выбор приемов сжатия. Написание сжатого изложения. | 11.18 | 1 |
11 | Сочинение на лингвистическую тему. Критерии оценки задания. Структура сочинения на лингвистическую тему | 11.18 | 1 |
12 | Учимся формулировать тезис | 11.18 | 1 |
13 | Учимся аргументировать | 12.18 | 1 |
14 | Учимся писать вывод сочинения на лингвистическую тему | 12.18 | 1 |
15 | Пишем сочинение на лингвистическую тему | 12.18 | 1 |
16 | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Анализ текста | 12.18 | 1 |
17 | Выразительные средства лексики и фразеологии | 01.19 | 1 |
18 | Правописание приставок | 01.19 | 1 |
19 | Слитное, дефисное, раздельное написание | 01.19 | 1 |
20 | Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-) | 01.19 | 1 |
21 | Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи | 02.19 | 1 |
22 | Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени | 02.19 | 1 |
23 | Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании | 02.19 | 1 |
24 | Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения | 02.19 | 1 |
25 | Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения | 02.19 | 1 |
26 | Осложнённое простое предложение. Предложения с однородными членами. | 03.19 | 1 |
27 | Предложения с обособленными определениями | 03.19 | 1 |
28 | Предложения с обособленными обстоятельствами | 03.19 | 1 |
29 | Предложения с обособленными дополнениями | 03.19 | 1 |
30 | Предложения с вводными словами и вставными конструкциями | 03.19 | 1 |
31 | Предложения с обращениями | 03.19 | 1 |
32 | Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. Срез знаний. | 04.19 | 1 |
33 | Знаки препинания в сложносочинённом и сложноподчинённом предложениях | 04.19 | 1 |
34 | Сложные предложения с сочинительной связью | 04.19 | 1 |
35 | Сложные предложения с подчинительной связью | 04.19 | 1 |
36 | Сложные предложения с бессоюзной связью | 04.19 | 1 |
37 | Сложные предложения с разными видами связи между частями. Срез знаний. | 04.19 | 1 |
38 | Сложноподчинённые предложения с однородным подчинением | 05.19 | 1 |
39 | Сложноподчинённые предложения с неоднородным (параллельным) подчинением | 05.19 | 1 |
40 | Сложноподчинённые предложения с последовательным подчинением | 05.19 | 1 |
41 | Выполнение тренировочных тестовых заданий | 05.19 | 1 |
42 | Репетиционная экзаменационная работа | 05.19 | 1 |
Литература, материалы:
- ЦыбулькоИ.П.,Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация - 2015: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических измерений. Издательство АСТ, Астрель
- Сычева В.П.Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий; Ответы; Критерии оценок ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
- Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
- Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2018: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме) Государственная итоговая аттестация. Издательство «Эксмо».
- Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в новой форме) ГИА. Издательство «Экзамен»
- Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/
Предварительный просмотр:
Директор МБОУ СОШ №7
__________________ Е.И. Нелинева
«5 » «сентября» 2018 год
Индивидуальный образовательный маршрут
для учащихся «группы риска»
по подготовке к ОГЭ по русскому языку в 9 классе.
Время проведения: среда (или суббота ), после уроков и консультаций.
Учитель: Качанова Оксана Владимировна
Список учащихся «группы риска»:
- Бажанов В.
- Бондарева П.
- Заднипровский Н.
- Пузанов Данил
- Хусейнов Хасан
Цели и задачи:
1. Диагностика уровня обученности (мониторинг на входе). Выявление детей «группы риска».
2. Беседа в форме «откровенного разговора» о причинах и путях преодоления неуспехов по данному предмету.
3.Календарно-тематическое планирование дополнительных занятий.
4. Индивидуальные занятия с учащимися « группы риска» (см. режим работы учителя).
5. Рекомендации по повторению пройденного материала во время занятий записывать в специальную тетрадь с указанием параграфов для закрепления дома.
6. Своевременное информирование администрации школы, классного руководителя о посещении индивидуальных занятий учащимися «группы риска».
7. Беседы с родителями.
9. Обеспечение типовыми тестовыми заданиями ОГЭ.
10. Диагностика обученности учащихся согласно тематическому планированию индивидуальных занятий по вышеперечисленным материалам.
11. Готовность заниматься с учащимися «группы риска» в удобное для них время.
№п/п | Тема | Формы занятий | С кем проводится работа | Дата | ||
1 | Средства речевой выразительности: фразеологизмы, метафора, эпитеты (задание 3). | Практическая работа. Тесты. Анализ текстов. Тренировочные упражнения. | ||||
2 | Средства речевой выразительности: фразеологизмы, метафора, эпитеты (задание 3). | Практическая работа. Тесты. Анализ текстов. Тренировочные упражнения. | ||||
3 | Средства речевой выразительности: эпитеты, сравнения,гипербола(задание 3). | Анализ текстов. Практическая работа. Тесты. | ||||
4 | Средства речевой выразительности: эпитеты, сравнения,гипербола(задание 3). | Анализ текстов. Практическая работа. Тесты. | ||||
5 | Правописание приставок, изменяющихся и не изменяющихся на письме (задание 4). | Словарный диктант. Тесты. Работа с деформированным текстом. | ||||
6 | Правописание приставок, изменяющихся и не изменяющихся на письме (задание 4). | Словарный диктант. Тесты. Работа с деформированным текстом. | ||||
7 | Правописание Н, НН в прилагательных, причастиях, наречиях (задание 5). | Обучающий диктант. Работа с деформированным текстом. | ||||
8 | Правописание Н, НН в прилагательных, причастиях, наречиях (задание 5). | Обучающий диктант. Работа с деформированным текстом. | ||||
9 | Словосочетание. Подчинительная связь слов в словосочетании. Согласование, управление, примыкание(задание 7). | Графический диктант. Выполнение тестовых заданий с комментированием. | ||||
10 | Словосочетание. Подчинительная связь слов в словосочетании. Согласование, управление, примыкание(задание 7). | Графический диктант. Выполнение тестовых заданий с комментированием. | ||||
11 | Простое предложение. Грамматическая основа предложения. (задание 8). | Практическая работа. Синтаксический разбор предложений. Составление схемы предложений. | ||||
12 | Простое предложение. Грамматическая основа предложения. (задание 8). | Практическая работа. Синтаксический разбор предложений. Составление схемы предложений. | ||||
13 | Предложения с обособленными членами. Обособление определений, приложений, обстоятельств (задание9). | Работа по карточкам. Выполнение тестовых заданий. Тренировочные упражнения. | ||||
14 | Предложения с обособленными членами. Обособление определений, приложений, обстоятельств (задание9). | Работа по карточкам. Выполнение тестовых заданий. Тренировочные упражнения. | ||||
15 | Вводные слова. Знаки препинания при вводных словах (задание 10). | Работа по таблице. Заполнение таблицы примерами. Выполнение тестовых заданий с комментированием. | ||||
16 | Вводные слова. Знаки препинания при вводных словах (задание 10). | Работа по таблице. Заполнение таблицы примерами. Выполнение тестовых заданий с комментированием. | ||||
17 | Сложное предложение. Знаки препинания в сложносочиненных предложениях (задание12). | Тренировочные упражнения. Выполнение тестовых заданий с комментированием. | ||||
18 | Сложное предложение. Знаки препинания в сложносочиненных предложениях (задание12). | Тренировочные упражнения. Выполнение тестовых заданий с комментированием. | ||||
19 | Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях (задание 12). | Работа по карточкам. Составление схемы предложений. Тренировочные упражнения. | ||||
20 | Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях (задание 12). | Работа по карточкам. Составление схемы предложений. Тренировочные упражнения. | ||||
21 | Сложноподчиненные предложения с однородным подчинением придаточных (задание13). | Комментированное письмо. Выполнение тестовых заданий с комментированием. | ||||
22 | Сложноподчиненные предложения с однородным подчинением придаточных (задание13). | Комментированное письмо. Выполнение тестовых заданий с комментированием. | ||||
23 | Сложноподчиненные предложения с неоднородным подчинением придаточных (задание 13). | Составление схемы предложений. Синтаксический разбор предложений. | ||||
24 | Сложноподчиненные предложения с неоднородным подчинением придаточных (задание 13). | Составление схемы предложений. Синтаксический разбор предложений. | ||||
25 | Сложноподчиненные предложения с последовательным подчинением придаточных(задание13). | Составление схемы предложений. Синтаксический разбор предложений. Тренировочные упражнения. | ||||
26 | Сложноподчиненные предложения с последовательным подчинением придаточных(задание13). | Составление схемы предложений. Синтаксический разбор предложений. Тренировочные упражнения. | ||||
27 | Сложное предложение с союзной и бессоюзной связью (задание 14). | Работа по карточкам. Тесты. Синтаксический разбор предложений. | ||||
28 | Сложное предложение с союзной и бессоюзной связью (задание 14). | Работа по карточкам. Тесты. Синтаксический разбор предложений. | ||||
29 | Сочинение-рассуждение. Тезис, доказательство, вывод. | Работа с текстом. | ||||
30 | Сочинение-рассуждение. Тезис, доказательство, вывод. | Работа с текстом. | ||||
31 | Сочинение-рассуждение. Тезис, доказательство, вывод. | Работа с текстом. | ||||
32 | Изложение. Приемы сжатия. | Работа над приемами сжатия текста. Работа с текстами. | ||||
33 | Изложение. Приемы сжатия. | Работа над приемами сжатия текста. Работа с текстами. | ||||
34 | Изложение. Приемы сжатия. | Работа над приемами сжатия текста. Работа с текстами. |
Работа с детьми «группы риска» по русскому языку при подготовке к ОГЭ
Учитель: Качанова Оксана Владимировна
Список учащихся «группы риска»:
- Бажанов В.
- Заднипровский Н.
- Пузанов Данил
- Хусейнов Хасан
- Лубяникова А.
В процессе подготовки у ОГЭ по русскому языку проведена следующая работа:
1. Диагностика уровня обученности (мониторинг на входе). Выявление детей «группы риска».
2. Индивидуальные беседы в форме «откровенного разговора» о причинах и путях преодоления неуспехов по данному предмету.
3.Составлено календарно-тематическое планирование дополнительных занятий.
4. Определен график индивидуальных занятий с учащимися « группы риска».
5. Даны рекомендации по повторению пройденного материала во время занятий записывать в специальную тетрадь с указанием параграфов для закрепления дома.
6. Своевременное информирование администрации школы, классного руководителя о посещении индивидуальных занятий учащимися «группы риска».
7.Регулярно проводятся беседы с родителями с целью информирования о результатах учащихся.
9. Создан «банк» работ ОГЭ.
10. С целью прослеживания динамики заведены листы контроля достижений учащихся 9 класса, куда заносятся результаты, написанных работ.
Учитель: Киракосян Ирина Васильевна
Список учащихся «группы риска»:
- Бондарева П.
- Заднипровский Н.
- Вакулина В.
- Хусейнов Хасан
- Лубяникова А.
- Лодяная Е.
В процессе подготовки у ОГЭ по математике проведена следующая работа:
1. Выявлена «группа риска».
2. Проведено анкетирование по выявлению тем, вызвавших затруднение при подготовке к ОГЭ.
3.Составлено календарно-тематическое планирование дополнительных занятий.
4. Определен график индивидуальных занятий с учащимися « группы риска».
5. Даны рекомендации по повторению пройденного материала во время занятий записывать в специальную тетрадь с указанием параграфов для закрепления дома.
6. Своевременное информирование администрации школы, классного руководителя о посещении индивидуальных занятий учащимися «группы риска».
7.Регулярно проводятся беседы с родителями с целью информирования о результатах учащихся.
9. Создан «банк» работ ОГЭ.
10. Ежедневно проводятся «пятиминутки-консультации» до уроков и на перерывах.
11. С целью прослеживания динамики индивидуальные папки с листами контроля достижений учащихся 9 класса.
Предварительный просмотр:
ОГЭ по русскому языку, 2015-2016
Время выполнения: 3 часа 55 мин. 3 части Max = 39 б. Min = 15 б. | «5» - 39-34 б. * Г min =6 б., если меньше, снижается на 1 балл «4» - 33-25 б. * Г min =4 б., если меньше, снижается на 1 балл «3» - 24-15 б. «2» - 14-0 б. | Образовательный сайты: testedu.ru и alfring.ru по уши в ОГЭ и ЕГЭ (образ. блог Крючковой) – часть Б | |
Сжатое изложение (70 слов) | Задания по тексту (В 2-14) | Сочинение-рассуждение (70 слов) | Грамотность (объем = 140 слов) |
Max = 7 б. | Max = 13 б. | Max = 9 б. | Max = 10 б. |
| В 2-6 = 5-7 класс В2 – понимание текста В3 – средства выразительности В4 – правописание приставок В5 – правописание суффиксов В6 – лексика: синонимы В 7-10 = 8 класс В7 – словосочетание В8 – грамматическая основа простого предложения В9 – осложнение простого предложения В10 – пунктуация осложненного простого предложения В 11-14 = 9 класс В11 - грамматическая основа сложного предложения В12 – виды связи в сложном предложении В13 – сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными В14 – сложное предложение с разными видами связи | С1 – научно-лингвистическое сочинение С2 – сочинение-объяснение фрагмента текста С3 – сочинение-толкование лексического значения слова
!!! переписанный или пересказанный текст, неверно истолкованная цитата = 0 б. | Кол-во ошибок: Орфография:
2-3 = 1 б. Пунктуация:
3-4 = 1 б. Грамматика: 0-1 = 2 б. 2 = 1 б. Речевые ошибки: 0-2= 2 б. 3-4 = 1 б. Фактические ошибки: 0 = 2 б. 1 = 1 б. Объем 70 слов = 0 б. Объем 70-139 – меньше на 1 б, Max = 4 б. |
В3: средства выразительности русского языка
Теоретический минимум.
Эпитет – образное определение предмета или явления
ПРИЛАГ. (ПРИЧАСТ.) или НАРЕЧИЕМ в переносном значении
Яркая, образная характеристика, чаще всего в переносном значении.
- метафорические
ПР: Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льёт печально свет она.
- Обычные
ПР: густой туман, серый туман
*НЕ являются эпитетами прил., указывающие на отличительные признаки предметов и не дающие их образной характеристики:
«Вихри снежные» не эпитет, ведь они так и так из снега, дубовый листок (дубовый – НЕ эпитет), осенний день (осенний – НЕ эпитет)
Но «золотые лучи солнца, рассвет, рожь» по отношению к тому, что из золота не сделано — это эпитеты. Они не из золота, но очень похожи на него.
Метафора – переносное название с одного предмета на другой на основе сходства или контраста (скрытое сравнение)
СУЩ. (МЕСТ.) союз СУЩ. (глагол)
ПР: Со снопом волос твоих овсяных волосы, будто сноп (сходство по форме и цвету)
Отоснилась ты мне навсегда
Пчела за данью полевой дань полевая - нектар
Летит из кельи восковой келья восковая – улей
Горит костер рябины красной рябина, словно костер (сходство по цвету)
Ночь металась за окнами, то распахиваясь стремительным белым огнём, то сжимаясь в непроглядную тьму.
Только метафора обычно не характеристика предмета, а действие, образ или образ действия. К примеру, «В крови горит огонь желанья». Здесь действие в переносном значении: как что-то может гореть в крови? Тут и вторая метафора — «огонь желанья».
Олицетворение (составная часть метафоры) – перенос свойств одушевленных предметов на неодушевленные, наделение неодуш. предметов признаками и свойствами человека.
Чаще всего выражено ГЛАГОЛОМ в переносном значении
ПР: Забормотал спросонок гром; Море смеялось; И золотеющая осень листвою плачет на песок; О чем поешь ты, ветр ночной, о чем ты сетуешь безумно? Заговорили наши орудия. Вечор, ты помнишь, вьюга злилась.
* Курсивом выделены эпитеты.
Олицетворение переносит только значения с неживых на живые предметы. Вспомните бурю из «Зимнего вечера»: она и небо кроет, и вихри крутит, и воет, и плачет.
Сравнение – сравнение одного предмета с другим для художественного описания первого
СУЩ.(МЕСТ.), союз СУЩ,
ПР: Ее уста, как розы, рдеют; Прекрасна, как ангел небесный; Озеро словно зеркало;
Способы оформления:
- Союзы: как, словно, точно, подобно, будто, что = как: Хорошо и тепло, как зимой у печки, и берёзы стоят, как большие свечки.
2) Форма Т.п. существ.: Лежал закат костром (сущ. в Т.п.) багровым ср: Лежал закат, точно багровый костер или
Морозной пылью серебрится его бобровый воротник.
3) Сравнительным придаточным предложением: Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду, словно бабочек лёгкая стая с замираньем летит на звезду.
Иными словами, сравнение — это и эпитет, и метафора, и олицетворение, только в нём присутствует то, что сравнивают, и то, с чем сравнивают: лучи солнца по цвету как золото; желание пылает, будто горит огонь; желание так сильно, как будто находится в крови. А вот примеры из Пушкина уже готовые сравнения: «то, как зверь, она завоет, / то заплачет, как дитя».
Устойчивое сравнение – сравнение, входящее в состав фразеологизма, фразеологические конструкции с союзами как, точно, словно. Они зафиксированы в словарях.
*Устойчивые и воспроизводимые сочетания слов, фразеологическая специфика которых основывается на традиционном сравнении языка, составляют один из самых многочисленных разрядов фразеологических единиц - объект сравнения вводится с помощью сравнительного союза как (или его синонимов будто, как будто, словно, точно):
ПР: голодный как волк, врет как сивый мерин, трещать как сорока, бежать как на пожар, глупый как пробка, горький как полынь, дрожать как осиновый лист, жить как в раю, идти как стадо баранов, красный как кумач, мереть как мухи, пристать как банный лист, светло как днем, смотреть как удав на кролика, таять как свечка, упасть как подкошенный, ясно как дважды два четыре.
Фразеологизмы - устойчивые сочетания слов, употребляемые в переносном значении.
Выражение должно быть устойчивым, то есть официально закреплённым в народной речи. «Золотые лучи» — не закреплено, я могу сказать и «золотистые», а вот «золотые руки», «золотой голос»? Они и есть фразеологизмы, устойчивые фразы, под которыми подразумевается что-то одно.
ПР: «просто так» —бесцельно, «тянул кота за хвост» —медлил, «собаку съел» —знаток, «камня на камне не оставил» —разрушил, «как кот наплакал» - очень мало, «ни рыба ни мясо» - без характера, «ставить палки в колёса» - мешать.
Фразеологизмов множество, все не перечислить. В случае затруднения обращайтесь к словарю фразеологизмов.
Лексика разговорного стиля – слова, используемые в повседневно-бытовой сфере общения, разговорного употребления,
отличающиеся некоторой грубоватостью, сниженного характера.
ПР: реветь, дочурка, продажный, болван, вертихвостка, вихлять, грязнуля, крикун, бородач
Книжная лексика - слова, характерные для письменной речи и имеющие особенную стилистическую (высокую) окраску
ПР: превалировать, бессмертие, стимул,
Экспрессивно-оценочная лексика (Эмоционально окрашенные слова) – лексика оценочного характера, имеющая как позитивный, так и негативный оттенок. ПР: Прелестный, чудный, отвратительный, злодей
Гипербола– преувеличение свойств изображаемого предмета (такое, какого на самом деле не бывает)
ПР: Я тебе миллион раз говорил; Шаровары шириною с Черное море.
Антитеза – противопоставление, контраст понятий (строится на употреблении антонимов)
ПР: Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лёд и пламень.
Метонимия – перенос на основании внешней или внутренней связи, в котором сближаются слова по смежности обозначаемых ими понятий. Явление или предмет изображаются с помощью других слов или понятий. Например, название профессии заменено названием орудия деятельности. Много примеров: перенос с сосуда на содержимое, с человека на его одежду, с населённого пункта на жителей, с организации на участников, с автора на произведения.
*ПРОПУСК СЛОВА, Т.К. ПОНЯТНО ИЗ КОНТЕКСТА
ПР: На серебре, на золоте едал. (т.е. на посуде, сделанной из серебра и золота) Читал охотно Аппулея, а Цицерона не читал. (т.е. произведения); Я три тарелки съел. Ну, скушай еще тарелочку, сынок. (т.е. кушанья); «Исступленно запели смычки…» (скрипачи заиграли на своих инструментах); «Ты вел мечи на пир обильный…» (воины); «Фарфор и бронза на столе, // И, чувств изнеженных
отрада, // Духи в граненом хрустале...» ( изделия из бронзы, фарфора и хрусталя); «Театр уж полон, // Ложи блещут, // Партер и
кресла - все кипит...» (блестят женские украшения на дамах, сидящих в ложах, публика в партере и креслах театра).
Анафора (или единоначатие) - повторение слов или словосочетаний в начале предложений, стихотворных строк, строф, когда одно и то же слово, несколько слов, повторяются в начале нескольких фраз, следующих одна за другой
ПР: Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид….
Мне не хватает дедушкиного дома с его большим зеленым двором... Мне не хватает просторной кухни в дедушкином доме с ее земляным полом... Мне не хватает вечерней переклички женщин с холма на холм…
*Есть звуковая анафора, когда повторяется один и тот же звук в начале слов.
ПР: Славься, сияй, солнечная наша коммуна!
Аллитерация - приём усиления изобразительности путём повторения согласных звуков
ПР: Шипенье пенистых бокалов
И пунша пламень голубой.
Вечер. Взморье, Вздохи ветра.
Величавый возглас волн.
Однокоренные слова - подчеркнутый повтор наиболее значимых в смысловом, идейном отношении однокоренных слов
ПР: Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льет печально свет она.
Неполные предложения - предложения, в которых отсутствуют необходимые для понимания смысла слова, обычно передают волнение или непринужденную разговорную речь.
ПР: Савельич за него заступился…: «И охота было не слушаться, - говорил он сердито, - воротился бы на постоялый двор, накушался бы чаю, почивал бы себе до утра, буря бы утихла, отправились бы дальше. И куда спешили. Добро бы на свадьбу» (А.С. Пушкин)
В4: правописание приставок
Теоретический минимум.
Неизменяемые (постоянные) приставки -о, об(о), от(о), под(о), по, про, до, над, на, за, пред, в(о), вы, пере, со - С (! здесь, здание, здоровье, зги) | Приставки, оканчивающиеся на З/С -раз-рас, вз-вс, без-бес, воз-вос, из-ис, чрез-чрес, низ-нис, роз-рос | Смысловые приставки ПРЕ-ПРИ
|
ПР: Отъехать, посмотреть, доработать, сбить, сделать, надпись. |
..С – перед глухими согласными * Степка Фец, хочешь щец? ПР: Перед звонкими согласными З Разгадать, разлюбить, измерить, возвысить, бездомный ..З – перед звонкими согласными (б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р) ПР: Перед глухими согласными С Рассыпать, растереть, истратить, воскликнуть, бесчувственный, бесценный | Пре:
ПР: преграда, прекословить, преобразование
(преогромный — очень огромный). ПР: предобрый, премилый, преувеличить ИСКЛ: приятный, прискорбный, привлекательный, причудливый
При:
ПР: прислушаться, присесть, призадумался
ПР: приползти, прискакать, приехать
ПР: приклеил, привинтил, приласкал
ПР: приморский, пришкольный, придорожный |
Приставки, зависящие от ударения (МЕСТ., НАРЕЧИЯ) - не (ударная) -ни (безударная) | ||
нЕкто никтО нЕчто ничтО нЕ у кого ни у когО нЕкогда никогдА нЕгде нигдЕ нЕкуда никудА |
Примечание:
- Обозначены формулировки заданий части В.
* Фраза, в которой собраны все глухие согласные
В5: правописание суффиксов
Теоретический минимум.
НН – Н в причастиях, прилагательных, наречиях | |||
Какой по действию? | Какой? (признак) | Как? Каким образом? | |
Причастие | Отглагольное прилагательное | Прилагательное, отыменное прилагательное | наречие |
ПОЛНАЯ ФОРМА – НН
ПР: прочитанный, скошенный
ПР: решенный, купленный
ПР: газированный, асфальтированный
ПР: варенный утром, читанный папой
| ПОЛНАЯ ФОРМА – Н
ПР: вареное яйцо, читаная газета, кошеный луг | Смотри на способ образования: Н: суффиксы ИН,АН,ЯН (искл: стеклянный, деревянный, оловянный) и бессуфиксный способ образования ПР: гусиный, кожаный, серебряный, зеленый, юный НН: суффиксы ОНН, ЕНН (искл: ветреный, но пока без приставки) и образовано от сущ. с основой на Н ПР: революционный, таинственный, лунный, безветренный, машинный
| Пиши столько Н-НН, сколько в слове, от которого оно образовано. ПР: торжественно – от торжественный, прекрасно – от прекрасный |
КРАТКАЯ ФОРМА – (каков?) – Н ПР: роман прочитан, луг скошен, задача решена, учебник куплен, напиток газирован, кофе сварен
| В краткой форме (каков?) столько же Н-НН, сколько и в полной ПР: погода ветрена – ветреная, даль туманна - туманный |
Примечание:
- Обозначены формулировки заданий части В.
В5: правописание суффиксов
Теоретический минимум.
причастие | глагол | наречие | ||||
|
|
| ||||
Действительные причастия настоящего времени образуются при помощи суффиксов: ущ, ющ, ащ,ящ. Выбор суффикса зависит от спряжения глагола, от которого образовано это причастие От I спряжения – УЩ, ЮЩ ПР: читающий (читать), стелющий (стелить) От II спряжения – АЩ, ЯЩ ПР: дышащий (дышать), лечащий (лечить) | Если в 1л. ед.ч. настоящего или будущего времени УЮ, ЮЮ, то пишу –ОВА, -ЕВА ПР: советовать - от советую, демонстрировать – от демонстрирую, беседовать – от беседую Если в 1л. ед.ч. настоящего или будущего времени ЫВАЮ, ИВАЮ, то пишу –ЫВА, -ИВА ПР: складывать – от складываю, рассматривать – от рассматриваю, отваривать – от отвариваю | приставка | суффикс | Правило применяется, если наречие образовано от бесприставочного прилагательного | ||
ИЗ ДО С | А | издавна – от давний изредка – от редкий добела – от белый | ||||
В НА | О | набело – от белый направо – от правый влево – от левый | ||||
*Страдательные причастия настоящего времени образуются при помощи суффиксов: ем, им. Выбор суффикса зависит от спряжения глагола, от которого образовано это причастие От I спряжения – ЕМ ПР: рисуемый (рисовать), решаемый (решать) От II спряжения – ИМ ПР: гонимый (гнать), лечимый (лечить | ||||||
ИЗ ДО | О | Если от прилагательного, в котором уже была приставка Доверительно – от доверительный | ||||
Примечание:
- Обозначены формулировки заданий части В.
*! СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА определяется по форме инфинитива
II спряжение в личных окончаниях -И | I спряжение в личных окончаниях -Е |
| Брить, стелить |
| Остальные глаголы на АТЬ |
| Остальные глаголы на ЕТЬ |
Все глаголы на ять, оть, уть, ыть и т.д. |
В7: строение словосочетаний
Теоретический минимум.
согласование | управление | примыкание | |
Род, число, падеж | падеж | смысл | |
прил. СУЩ. прич. МЕСТ. порядк.числ.
|
сущ. в косвенном ГЛАГОЛ мест. падеже СУЩ. | ГЛАГОЛ наречие деепричастие инфинитив | |
изменяется зависимого, если меняем форму гл. слова | меняем форму гл.слова зависимого не изменяется | у зависимых слов НЕТ, т.к. это неизменяемые части речи | |
согласование управление
ПР: деревянный сруб сруб из дерева прибрежные заросли заросли на берегах дядин свитер свитер дяди вечернее небо небо вечером ПРОВЕРЬ: у тебя должно получиться СУЩ. + СУЩ. | управление согласование
ПР: пальто из шерсти шерстяное пальто стол для шахмат шахматный стол день осени осенний день тропинка в лесу лесная тропинка ПРОВЕРЬ: у тебя должно получиться СУЩ. + ПРИЛ. | управление примыкание
ПР: пишет с усердием пишет усердно говорить с улыбкой говорить улыбаясь любить пение любить петь начать стирку начать стирать ПРОВЕРЬ: у тебя должно получиться ГЛАГОЛ + НАРЕЧ. (ДЕЕПР., ИНФИН.) | примыкание управление
ПР: внимательно слушать слушать с вниманием увлеченно учиться учиться с увлечением говорить запинаясь говорить с запинкой учиться читать учиться чтению ПРОВЕРЬ: у тебя должно получиться ГЛАГОЛ + СУЩ. |
В8, 11: грамматическая основа простого предложения
Теоретический минимум.
Грамматическая основа
И.п = ПОДЛЕЖАЩЕЕ = КТО? ЧТО? СКАЗУЕМОЕ = что говорится о подлежащем
1. Имя прилагательное | Он веселый. Он был веселым. Пьеса была интересной. |
2. Имя существительное | Он весельчак. Весь сад в цвету. Мой брат – учитель. |
3. Причастие | Письмо было задержано. |
4. Числительное | Два да три будет пять. |
5. Местоимение | Вишневый сад теперь мой. |
6. Наречие | Ей туфли впору будут. |
7. Синтаксически неделимое словосочетание | Он был высокого роста. Она была с заплаканными глазами. |
8. Глагол в форме какого-либо наклонения | Он засыпает. Мы не будем спать. |
9. Глагол (вспомогательный) + инфинитив | Дождь перестал шуметь. |
предмет речи – о чем идет речь в предложении CПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ СКАЗУЕМОГО CПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ПОДЛЕЖАЩЕГО
1. Именем существительным (в И.п.) | Гости приехали утром. |
2. Местоимением (в И.п.) | Я был в музее. |
3. Именем прилагательным (в И.п.) | Старшие помогали младшим. |
4. Причастием (в И.п.) | Желающие могли покататься. |
5. Именем числительным (в И.п.) | Два да два — четыре. Трое ехало в лодке |
6. Неопределенной формой глагола | Курить — здоровью вредить. |
7. Наречием | Завтра не наступит никогда. |
8. Междометием | Га-га-га слышалось на лугу. |
9. Синтаксически неделимым словосочетанием. | Анютины глазки растут в саду. Мама с папой пришли на собрание. Несколько яблок упало с ветки. Любой из нас справится с этим. |
ПОМНИ:
- есть предложения односоставные, т.е. с одним главным членом: Люблю лето. В дверь постучали. На улице морозит. Весна.
- Грамматическая основа может быть осложнена однородными подлежащими или сказуемыми: Взрослые и дети пришли на праздник. Листья пожелтели и, медленно кружась, опускались на землю. Мал золотник, да дорог.
В9: осложнение простого предложения
Теоретический минимум.
Однородные члены предложения | Обособленное определение (прил., прич.) и приложение (сущ.) | Обособленное обстоятельство | Уточняющие члены предложения |
Слова, отвечающие на один и тот же вопрос и зависящие от одного и того же слова. Знаки препинания зависят от вида связи между однородными членами | Слово или слова, отвечающие на вопрос КАКОЙ?, зависящие от сущ. (мест.). Обособление зависит от части речи и местоположения определяемого слова. ОПРЕДЕЛЯЕМОЕ СЛОВО=СУЩ. (МЕСТ.) от которого задаем вопрос к определению | Слово или слова, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЯ? ЧТО СДЕЛАВ?. Относится к глаголу-сказуемому и не зависит от его местоположения | Слово или слова, стоящие после уточняемых членов предложения, отвечающие на тот же вопрос + слово именно? Обособляются всегда |
Знаки препинания | |||
1.Бессоюзная связь: всегда ставятся ПР: Везде чистенькие дорожки, зеленые лавочки, чистенькие павильоны. 2.Союзная связь: а) перед одиночными (кроме И, ДА=И, ИЛИ, ЛИБО) всегда ставится ПР: На улице не дождь, а снег. Солнце мазануло по верхушкам деревьев и куда-то исчезло. б) перед повторяющимися и составными (не только, но и; как, так и) ставится перед вторым и последующими союзами (кроме тех случаев, когда цепочка одн.чл. начинается с самого союза) ПР: Из заснувшего сада не доносилось ни шороха, ни звука. Не только сосновые, но и еловые ветки опустились вниз. Одновременно досада, и печаль, и радость овладевали его душою. ПОМНИ! При одн.чл. иногда бывают обобщающие слова, которые могут стоять перед (:) и после (-) одн.чл. ПР: Всюду царствовало безмолвие: в поле, в роще, не реке. В поле и в роще, на реке и на лугу – всюду царствовало безмолвие. Всюду: и в поле, и в роще, и в лесу – царствовало безмолвие. | 1.Обособляюся: а) если определяемое слово выражено личным местоимением ПР: Дружившие с детства, они никогда не расставались. Она, усталая, уснула очень рано. Мы, агрономы, поехали работать в село. б) если стоит ПОСЛЕ определяемого слова ПР: Ягоды, собранные детьми, были вкусны. Дед, участник войны, знал все о том времени. Ветер, теплый и ласковый, разбудил цветы на лугу. Возглавлял отряд Сергей Смирнов, опытный разведчик. ВНИМАНИЕ! Если приложение одиночное и сливается по смыслу с сущ., то не выделяется ПР: В детстве я зачитывался книгами Дюма-отца. в) если стоит перед определяемым словом, но имеет добавочное обстоятельственное значение и отвечают на вопрос ПОЧЕМУ? ПРИ КАКОМ УСЛОВИИ? НЕСМОТРЯ НА ЧТО? ПР: Измученные тяжелой дорогой, ребята не могли продолжать путь. Уставшие после долгого перехода, туристы не стали ужинать и сразу уснули. 2.Не обсобляются:
ПР: Обнесенные серой оградой луга расстилались вдали. ПОМНИ!
ПР: Глаза у нее были грустные, заплаканные. Ее глаза, грустные, заплаканные, поразили меня.
ПР: Август – лучшая пора лета. Август, пора лета, радует нас дарами природы. | 1.Обособляюся: а) Деепричастные обороты и одиночные деепричастия ПР: Мы шли, утопая в песке. Я, запыхавшись, остановился б) С предлогом несмотря на, невзирая на, благодаря, согласно, вопреки ПР: Он улыбался, несмотря на плохое настроение. Вопреки предсказанию, погода стоит отличная. 2. Не обособляются: а) одиночное деепричастие, стоящее в конце предложения после глагола-сказуемого, перешедшее в наречие, отвечает на вопрос КАК? ПР: Он шел по улице прихрамывая. б) Если оно выражено наречием БЕЗ зависимого слова: сидя, стоя, лежа, молча, нехотя, шутя, не глядя, не спеша, не торопясь. ПР: Он читал лежа. Он читал, лежа на диване. в) фразеологизм с деепричастием Он слушал раскрыв рот. Он работал спустя рукава. | Чаще всего уточняющими бывают
ПР: В углу, за цветами, стоит наше любимое кресло.
ПР: С экскурсии ребята вернулись поздно, в двенадцать часов.
ПР: Длинная, в несколько верст, тень ложилась от гор на степи.
ПР: Над водой летали и кричали альбатросы, то есть морские чайки.
ПР: Незаметно я привязался к доброму семейству, даже к кривому гарнизонному поручику.
ПР: Наряду с изучением английского языка, он занимался еще и французским. |
Формулировка заданий: найти осложнение, выраженное | |||
|
|
|
|
ПОМНИ: если определение выражено прил., мест., причаст., числ. и связано с главным словом согласованием – ОНО СОГЛАСОВАННОЕ
ПР: улыбающееся лицо, наш рассказ, второй том
если определение выражено сущ., сравн.ст. прил., инфинитивом и связано с главным словом управлением – ОНО НЕСОГЛАСОВАННОЕ
ПР: лицо с улыбкой, дом напротив, возможность прочитать, зима-чародейка, река-Москва
В10: осложнения простого предложения, не являющиеся членом предложения
Теоретический минимум.
обращение | вводные конструкции | вставные конструкции | междометия |
Это слово или сочетание слов, которые называют того, к кому обращаются с речью Чаще всего выражено СУЩ., стоит только в Им. п. | Это слово, словосочетание, предложение, которое выражает отношение автора к тому, о чем говорится в предложении. | Это предложения, содержащие дополнительные сообщения самого разного характера. | Это слова, выражающие различные эмоции: ох!, эй!, ну и т.п. |
всегда выделяются знаками препинания | |||
запятыми | скобки или тире | запятая | |
Может стоять в начале, в середине, в конце предложения ПР: Господа, вы свободны до завтрашнего дня. Отпусти ты, старче, меня в море! Соберите, пожалуйста, тетради, дежурные. ВНИМАНИЕ!
ПР: Москва! Москва! Люблю тебя как сын.
ПР: Как ты красив, о лес, в убранстве осени! ПОМНИ! Что ты и вы – это местоимения и обращением не являются! | Может стоять в начале, в середине, в конце предложения. Группы вводных слов по значению:
ПР: Словом, столкнулись две стихии. Бабушка, видимо, была прекрасной рассказчицей. Я думаю, скоро потеплеет. | Может стоять в начале, в середине, в конце предложения. Вставные конструкции разъясняют, толкуют основное высказывание. ПР: Он оделся потеплее (это было уже в конце сентября) и выехал со двора. Булочники – их было четверо – держались в стороне. | Отделяются от членов предложения запятыми или восклицательным знаком: ПР: Ах, это наивное и благословенное детство, с которого начинается все… Ах! Как хорошо! Боже мой, кого я вижу! Прогулка, увы, не удалась. ПОМНИ! Если междометие употребляется в значении других частей речи, то знаки препинания ОТСУТСТВУЮТ ПР: А воз-то бух в канаву. Далече грянуло ура. |
ВНИМАНИЕ! Вставные конструкции и вводные предложения при подсчете количества основ НЕ УЧИТЫВАЮТСЯ! ПР: То лето, я помню, пролетело незаметно. Петров (мой одноклассник) занял первое место в соревнованиях. |
В12: знаки препинания между частями сложного предложения
Теоретический минимум.
ШАГ 1: найти границу между простыми предложениями в составе сложного
ШАГ 2: определить разряд союза (ПЕРЕД НИМ ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОЛЖНА СТОЯТЬ ЗАПЯТАЯ)
ШАГ 3: сделать вывод, если союз СОЧИНИТЕЛЬНЫЙ, то СВЯЗЬ СОЧИНИТЕЛЬНАЯ;
если союз ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЙ, то СВЯЗЬ ПОДЧИНИТЕЛЬНАЯ
сочинительные союзы | подчинительные союзы, союзные слова |
|
|
ПОМНИ! Если союз сочинительный, то это может быть как простое осложненное предложение, так и сложное, сложносочиненное СМОТРИ НА КОЛИЧЕСТВО ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСНОВ | ПОМНИ! Если союз подчинительный, то это предложение ТОЛЬКО сложное, сложноподчиненное |
Сложносочиненные предложения: Море шумело, и в тумане зарождался день. То скрипнет дверь, то тихо отворится калитка. | Сложноподчиненные предложения: Мы пришли домой, когда начался дождь. Мы не знали, что произошло. Мы не знали, какое событие произошло. Мы остановились в том доме, который стоял на пригорке. |
В13: сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными
Теоретический минимум.
Сложноподчиненное предложение – это сложное союзное предложение, части которого неравноправны по смыслу (от одной можно задать вопрос к другой) и соединяются подчинительной связью.
Сложноподчиненное предложение состоит из главной части (от которой задается вопрос) и придаточной (к которой задается вопрос).
Девочка рассказывала так хорошо, что ни у кого не было вопросов. ; Чтобы сократить путь, мы пошли через поле.
[ГЛАВНАЯ] (ПРИДАТОЧНАЯ) (ПРИДАТОЧНАЯ) [ГЛАВНАЯ]
Мысль, что она не успеет, ужаснула меня. ПРИДАТОЧНАЯ ЧАСТЬ МОЖЕТ НАХОДИТЬСЯ
В НАЧАЛЕ, В СЕРЕДИНЕ ИЛИ В КОНЦЕ ВСЕГО
(ПРИДАТОЧНАЯ) ПРЕДЛОЖЕНИЯ
[ГЛАВНАЯ]
ПОМНИ! Союз всегда находится ТОЛЬКО в придаточной части.
Придаточных частей может быть несколько. Они могут быть связаны последовательным, однородным или параллельным подчинением.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ ПОДЧИНЕНИЕ- подчинение, при котором каждая следующая придаточная часть зависит от предыдущей. [ ], ( ), ( ). | [Дети рассказали], (что нарвали цветов), (которые любит мама). |
ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ ПОДЧИНЕНИЕ (НЕОДНОРОДНОЕ)-подчинение, при котором несколько придаточных зависят от одной главной части и отвечают на разные вопросы. ( ), [ ], ( ). | (Когда поднялось солнцне), [мы увидели картину], (которая удивила нас всех). *Дорога, которой он шел,белела в сумерках, которые постепенно сгущались. |
ОДНОРОДНОЕ ПОДЧИНЕНИЕ- подчинение, при котором несколько придаточных зависят от одной главной части и отвечают на один и тот же вопрос.. [ ], ( ), ( ). | [Слышно было], (как в саду шагал садовник), (как скрипела его тележка). |
ВНИМАНИЕ! Если однородные ипридаточные соединены союзом И, то запятая не ставится [ ], ( ) и ( ). | [Лесник знал], (где живет белка) и (где ходят на водопой кабаны). |
В14: сложное предложение с разными видами связи
Теоретический минимум.
Сложноподчиненное - (см. выше) | Сложносочиненное - это такое предложение, в котором простые предложения равноправны по смыслу и связаны сочинительными союзами | Бессоюзное - это такое сложное предложение, части которого связаны по смыслу и интонацией, без союзов и союзных слов |
Знаки препинания | ||
|
1.в начале предложения есть общий второстепенный член (обстоятельство или дополнение) ПР: У гуся крылья были растопырены и клюв раскрыт. 2. в начале предложения есть общее вводное слово ПР: Вероятно, он был в затруднении и в его душе совершалась борьба. 3.Есть общее придаточное предложение (которое может стоять как в начале, так и в конце предложения) ПР: Дождь уже перестал и начинало светать, (когда мы вернулись). 4.Союз и соединяет ДВА вопросительных, восклицательных, назывных предложений ПР: Когда мы отправимся и где назначена встреча? Ночь и огромная луна. |
ПР: В лесу весело поют птицы, над цветами летают бабочки.
ПР: В лесу весело и беззаботно пели птицы; над цветами порхали бабочки.
ПР: Путешественники спешили: в горах ночь наступает быстро.
ПР: Мы увидели неожиданную картину: на поляне стоял лось.
ПР: Я тебе определенно скажу: у тебя есть талант.
ПР: Он гость – я хозяин.
ПР: Ехал сюда – рожь начинала колоситься
ПР: Ласточки летают низко над землей – жди дождя.
ПР: Сыр выпал – с ним была плутовка такова. |
Внимание: в одном предложении могут встречаться различные комбинации союзной и бессоюзной связи.
ЧАСТЬ С
СОЧИНЕНИЕ-рассуждение = 70 СЛОВ
рассуждение | С1: НАУЧНО-ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ (на лингвистическую тему по предложенной цитате) *Стиль научный или публицистический | С2: ОБЪЯСНЕНИЕ ФРАГМЕНТА ТЕКСТА ( по цитате из текста) *Стиль публицистический или художественный | С3: ТОЛКОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА (на морально-этическую тему) *Стиль публицистический или художественный |
Читаем высказывание, подчеркиваем центральные слова, ищем пример 1 и 2 в тексте, делаем вывод | |||
тезис | А) Вступление: автор… писал (цитата) Б)Смысл высказывания: Это значит, что…; Думаю, писатель имел в виду следующее…; Я согласен(на) с писателем… | А) Вступление: автор текста считает…, автор пишет… Б)Смысл высказывания: мне кажется, автор считает, что…;.В высказывании говорится о…; Как отмечает писатель…, | А) Вступление (толкование слова): Слово… обозначает… Б)Смысл высказывания, т.е. комментарии: Я считаю, что в наше время это одно из самых важных слов, т.к…. |
переход | Обратимся к аргументам. | Почему же автор так думает? Почему автор делает такие выводы? | Обратимся к тексту. |
Доказательства 1 и 2 | В предложении №…. есть… (название языкового явления). Автор использует… (этот троп, средство выразительности, явление) для создания… Рассмотрим предложение №….В нем использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как… Рассмотрим в качестве примера предложение №…. - это первый аргумент, поэтому еще раз сначала. | Попробую доказать эту мысль примером из текста. В предложении №… Попробуем разобраться в смысле этого высказывания. В предложении №… Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению №…. - это первый аргумент, поэтому еще раз сначала. | *для примера из текста В тексте (автора, писателя….) можно найти пример, подтверждающий мою мысль. Так в предложении №… говорится о…. *для примера из жизни Проявление…мы части встречаем в повседневной жизни. Например, мои родители (друзья, родственники)… О проявлении…рассказано в книге…писателем… Так герой…. Пример…рассматривается писателем…в книге… Герой рассказа… |
вывод | 1)Итак, анализ предложений подтверждает правомерность высказывания (писателя, филолога, лингвиста)…, 2)следовательно, (писатель, филолог, лингвист) прав: …, 3)таким образом, можно сделать вывод:…, 4)значит…, действительно,…(цитата) . 5)проанализированные примеры из текста доказывают… ПОМНИ: вводные слова выделяются запятыми | 1)Не могу не согласиться с автором…; 2)Я поддерживаю мнение автора в том, что…. 3) проанализированные примеры из текста подтверждают мысль автора…. | 1) таким образом, …. – это одно из тех слов, которое учит… 2)Итак, можно увидеть, что …. 3)Нам удалось доказать, что… 4) Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что… 5) В заключение (как видим),…хочется отметить, что рассмотренные нами примеры еще раз подчеркивают смысл слова…, показывают… |
Предварительный просмотр:
Анализ промежуточной аттестационной работы
по русскому языку 3 класс от 24.09.2019 г.
Работа представляла диктант с грамматическим заданием, аналогичный данному во время промежуточной аттестации в мае 2019 г. 3 классу. С работой Сергей Винников не справился. Допустив ряд ошибок, написал диктант на «2/2».
Типичные ошибки:
- Пропуски и замена букв.
2. Непроверяемая безударная гласная в корне.
3. Ошибки в окончаниях существительных и прилагательных.
4. Подбор однокоренных слов.
5. Грамматическая основа предложения.
Учитель: ________ /Качанова О.В./
Ассистент:________ /Лубяникова Л. Е./
Предварительный просмотр:
Аналитическая справка по результатам входных работ по русскому языку в 5,6,7,8,9,10,11 классах
МБОУ СОШ №7, сентябрь 2019 г.
В сентябре 2019 года, в МБОУ СОШ № 7 были организованы контрольные работы обучающихся по русскому языку в соответствии с графиком МО (с 23 по 27 в 5, 9,10,11 классах) и графиком СОШ №7 (с 11 по 20 в 6,7,8 классах) в форме контрольных диктантов с грамматическим заданием. Из 99 обучающихся 5-11 классов работу выполняли 85 человек.
Проведен анализ результатов контрольных срезов знаний.
Проведенные исследования позволили:
-проверить состояние знаний, умений, навыков обучающихся по русскому языку и получить стартовую информацию для наблюдения динамики качества обучения;
-оценить готовность к учебному году;
-наметить пути ликвидации пробелов в знаниях обучающихся.
Анализ результатов выполнения контрольных заданий способствовал выявлению элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.
Результаты входных работ по русскому языку
5 класс. Качанова Оксана Владимировна
Предмет | Кол-во уч-ся | Выпо-лняли работу | Получили оценки | % успев. | % качест. | % СОУ | Средний бал | |||||||
диктант | задание | |||||||||||||
«5» | «4» | «3» | «2» | «5» | «4» | «3» | «2» | |||||||
Русский язык | 25 | 22 | 0 | 9 | 4 | 9 | 2 | 8 | 11 | 1 | 95,45 | 50 | 52 | 3,55 |
10 класс. Качанова Оксана Владимировна
Предмет | Кол-во уч-ся | Выпо-лняли работу | Получили оценки | % успев. | % качест. | % СОУ | Средний бал | |||||||
диктант | задание | |||||||||||||
«5» | «4» | «3» | «2» | «5» | «4» | «3» | «2» | |||||||
Русский язык | 6 | 5 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 80 | 40 | 50 | 3,4 |
6 класс. Нагибина Екатерина Владимировна
Предмет | Кол-во уч-ся | Выпо-лняли работу | Получили оценки | % успев. | % качест. | % СОУ | Средний бал | |||||||
диктант | задание | |||||||||||||
«5» | «4» | «3» | «2» | «5» | «4» | «3» | «2» | |||||||
Русский язык | 27 | 24 | 2 | 8 | 7 | 7 | 0 | 6 | 11 | 7 | 79 | 42 | 36 | 3,29 |
8 класс. Нагибина Екатерина Владимировна
Предмет | Кол-во уч-ся | Выпо-лняли работу | Получили оценки | % успев. | % качест. | % СОУ | Средний бал | |||||||
диктант | задание | |||||||||||||
«5» | «4» | «3» | «2» | «5» | «4» | «3» | «2» | |||||||
Русский язык | 18 | 13 | 1 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | 1 | 6 | 69,2 | 53,8 | 45 | 3,46 |
9 класс. Нагибина Екатерина Владимировна
Предмет | Кол-во уч-ся | Выпо-лняли работу | Получили оценки | % успев. | % качест. | % СОУ | Средний бал | |||||||
диктант | задание | |||||||||||||
«5» | «4» | «3» | «2» | «5» | «4» | «3» | «2» | |||||||
Русский язык | 17 | 15 | 1 | 7 | 5 | 2 | 2 | 5 | 5 | 3 | 93 | 60 | 51 | 3,73 |
11 класс. Нагибина Екатерина Владимировна
Предмет | Кол-во уч-ся | Выпо-лняли работу | Получили оценки | % успев. | % качест. | % СОУ | Средний бал | |||||||
диктант | задание | |||||||||||||
«5» | «4» | «3» | «2» | «5» | «4» | «3» | «2» | |||||||
Русский язык | 6 | 6 | 3 | 0 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 0 | 100 | 50 | 58 | 4 |
Анализ типичных ошибок во вводной контрольной работе по русскому языку:
5 класс. Типичные ошибки, допущенные в диктанте:
1) Непроверяемая безударная гласная в корне.
2) Проверяемая безударная гласная.
3) Проверяемая согласная в корне слова.
6 класс. Типичные ошибки, допущенные в диктанте:
Орфографические:
Правописание проверяемой безударной гласной в корне
Правописание НЕ с глаголами
Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах
7 класс. Типичные ошибки, допущенные в диктанте:
- Правописание непроверяемой гласной в корне – 8 человек.
- Правописание проверяемой безударной гласной – 11 человек.
- Падежные окончания существительных – 7 человек.
- класс. Типичные ошибки, допущенные в диктанте:
Орфографические:
Правописание чередующейся гласной в корне
Правописание проверяемой безударной гласной в корне
9 класс. Типичные ошибки, допущенные в диктанте:
Правописание чередующейся гласной в корне
Правописание проверяемой безударной гласной в корне
Слитное и раздельное правописание наречий
Пунктуационные: Пунктуация в предложениях с деепричастным оборотом.
10 класс. Типичные ошибки, допущенные в диктанте:
1) Непроверяемая безударная гласная в корне.
2) Ошибки в собственных существительных.
11 класс. Типичные ошибки, допущенные в диктанте:
Орфографические:
Правописание чередующейся гласной в корне
Правописание проверяемой безударной гласной в корне
Н и НН в суффиксах прилагательных
Пунктуационные: Пунктуация в предложениях с деепричастным оборотом.
Причины допущенных ошибок:
- недостаточное время уделяется повторению сложных для усвоения тем;
- неумение обучающихся видеть орфограммы, подбирать проверочные слова;
- неумение самостоятельно использовать изученные правила;
- кратковременная и ослабленная память у некоторых детей;
- низкий уровень знаний отдельных учащихся.
Из анализа ошибок видно, что с 6 по 8 классах преобладают ошибки на орфограммы в корнях слов, также учащиеся допускают большое количество ошибок при различных разборах, в старших классах ошибки преимущественно на лексические и синтаксические нормы. При составлении индивидуальных маршрутов, по итогам контрольных работ учителям-предметникам рекомендовано проводить групповые консультации по данным темам, ежедневно проводить на уроках индивидуальную работу для ликвидации пробелов в знаниях. Также на каждом уроке необходимо отрабатывать навыки по западающим темам курса.
РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Преподавателям – предметникам:
а) проанализировать результаты входного контроля;
б) не допускать нестабильности качества знаний;
в) не допускать завышения оценок обучающимся, объективно оценивать знания согласно критериям оценок;
г) при выборе форм и методов работы, учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого обучающегося.
2. Наметить конкретные меры по исправлению типичных ошибок и ликвидации в пробелах знаний обучающихся:
а) учителям русского языка:
- продумать формы и методы работы по формированию и развитию навыков правописания;
- использовать приёмы и методы, способствующие предупреждению речевых и грамматических ошибок;
- использовать тренинговые задания.
б) классным руководителям:
- своевременно доводить результаты контрольных работ до сведения родителей,
- ознакомить родителей с графиками индивидуальных и групповых консультаций по ликвидации пробелов учащихся.
Предложения:
Применять в работе технологии индивидуального и личностно-ориентированного обучения.
Отв.: учителя-предметники. Срок: постоянно
Разработать систему работы по тематическому повторению учебного материала по темам, в которых прослеживается пробелы ЗУН уч-ся.
Отв.: учителя-предметники. Срок: постоянно
3. С учетом результатов контрольной работы скорректировать группы «Риск», разработать для нее индивидуальные маршрутные листы для ликвидации пробелов ЗУН уч-ся.
Отв.: учителя-предметники. Срок: постоянно
4. Проводить групповые и индивидуальные консультации для уч-ся, вести мониторинг по ликвидации пробелов ЗУН уч-ся.
Отв.: учителя-предметники. Срок: постоянно
5. Довести результаты контрольной работы до родителей учащихся, тесно сотрудничать с классными руководителями и информировать о диагностике успеваемости учеников по русскому языку.
Отв.: учителя-предметники. Срок: постоянно.
Руководитель МО: Качанова О.В.