Памятка – Агрессивное поведение.

 Агрессия и жестокость – крайняя недопустимая форма агрессии – является следствием несформированности норм нравственности, отсутствием восприимчивости к окружающему миру или защитной реакцией в состоянии возбуждения. Такая реакция человека обусловлена низким уровнем саморегуляции или экстремальными для данной личности условиями. Попадая в критическую ситуацию, подростки ведут себя по-разному. Многих эмоциональное напряжение заставляет мобилизовать свои внутренние ресурсы, повысить уровень активности, более энергично искать пути разрешения сложившейся ситуации. Это наиболее конструктивная форма поведения. Однако не все ведут себя таким образом. Зачастую подростки пытаются избавиться от беспокойства другими способами. Наиболее неконструктивным способом разрядки напряжения является агрессия, направленная на других людей, которые воспринимаются как препятствие в удовлетворении потребностей. Подростки, которые склонны к агрессивной форме реагирования на жизненные затруднения, испытывают гнев, сердятся, кричат, критикуют и обвиняют других в своих бедах. Интересы других людей при этом игнорируются. Крайней формой проявления агрессии является физическое насилие.

Другим способом неэффективного реагирования на неудачи является агрессия, направленная не на других, а на самого себя. Встретившись с препятствием в удовлетворении потребности, подросток может попытаться подавить потребность, как бы обесценить ее для самого себя. Часто это сопровождается чувством печали, отчаянием, критикой в свой собственный адрес. Подросток становится безразличным, утрачивает интересы и активность. Такая форма реагирования характерна для подростков с пониженной самооценкой или приученных с детства к сдержанности. К сожалению, современные условия – социальные, политические, экономические – часто подталкивают подростка к проявлению агрессии. Особого внимания требует спектр форм жестокости родителей по отношению к своим детям, который достаточно широк, – от безответственного отношения к безопасности детей до детоубийства. Агрессивное поведение взрослых, отрицательные ценности и черты характера становятся для ребенка предметом подражания. В результате могут возникнуть нарушенные формы поведения – агрессивность, курение, алкоголизм, наркомания и др. Нелюбовь, неприязнь к ребенку родителей и других значимых взрослых вызывает у него ощущение беззащитности, собственной ненужности и, соответственно, агрессивные проявления. Существуют исследования, свидетельствующие, что в семьях, где практикуются жестокое отношение к детям, физические наказания, унижения и издевательство, вырастают жестокие дети.

Многие агрессивные феномены, характеризующиеся проявлением жестокости, нельзя адекватно интерпретировать, оставаясь в круге привычных мировоззрений. В этой связи статистика дает следующие данные о подростковой преступности. На фоне некоторого общего количественного снижения преступности (в 1997 г. по сравнению с предыдущими годами) растет жестокость правонарушений. Почти каждое второе преступление, совершаемое детьми и подростками, является тяжким. Эти данные поражают даже опытных сотрудников правоохранительных органов. Обращают внимание следующие моменты: жертвами агрессии становятся родители, братья и сестры, друзья. Причем часто дети росли во внешне благополучных семьях, их родители не были “пьяницами и дебоширами”. Направленность разрушительной злобы и агрессии на близких людей, причем без достаточно мотивированного повода, представляет собой своего рода феномен “самоотрицания”, поскольку такие действия подростка направлены на разрыв кровных связей – жизненной основы его существования. Эти действия находятся вне рамок рациональных характеристик поведения.

Другой особенностью тяжелой агрессии у детей и подростков является резкое усиление потенциала разрушения и жестокости, наблюдаемое в группе сверстников. В ней у подростка отмечается почти полное исчезновение страха наказания, неосознанная подчиненность общей воле группы в сочетании с обостренным желанием утвердиться в качестве полноправного ее члена.

Существует и иной взгляд на эту проблему. Само понятие агрессивности следует рассматривать не как изначально негативное, а как дуалистический феномен, включающий положительный и негативный аспекты. К положительному аспекту относятся поведенческие акты, имеющие целью самоутверждение, овладение чем-либо, к негативному аспекту – садистские, уничтожающие и деструктивные действия в отношении других людей и самого себя. Факторами, которые в современном мире приобретают решающее значение в формировании этих видов агрессии, являются отсутствие возможности разрядки “агрессивного инстинкта”, практическое отсутствие моральных и религиозных устоев в семейном воспитании, воздействие средств массовой информации с их противоречивыми идеалами и возможностью выбора многих “норм” поведения.

Выделяются три основных причины формирования агрессивных форм поведения подростков: семейные взаимоотношения, взаимоотношения со сверстниками, наблюдаемая со стороны агрессия.

1. Семья как фактор агрессивного поведения. В эту группу причин можно отнести характер семейных взаимоотношений, а также стиль семейного руководства. Частые и жестокие наказания провоцируют детей к агрессивному поведению. Дети, усвоившие агрессивные формы поведения в результате наказаний родителей, став взрослыми, столь же сурово наказывают уже своих детей. Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективные предпосылки для появления агрессивности, демонстративного неповиновения, разрушительных действий. Такая характеристика семьи, как полная или неполная, представляется связанной с агрессивностью детей.

2. Другим важным фактором в становлении агрессивности являются взаимоотношения со сверстниками, с социальной позицией подростка. Отвержение подростками-сверстниками и низкий социальный статус в группе провоцируют его к применению агрессивных форм поведения. Также исследователи отмечают, что агрессивные дети часто попадают в группы, состоящие из таких же агрессивных детей.

3. Третьим фактором в становлении моделей агрессивности являются средства массовой информации. Во время просмотра теле-, видеофильмов подросток во внутреннем плане репетирует возможные формы агрессивных действий. Если семейные отношения или взаимоотношения со сверстниками подкрепляют эту агрессию, то эти формы поведения становятся привычкой.

4. Агрессивное поведение подростков становится источником страдания не только родителей, но и самих подростков, которые становятся его жертвами со стороны сверстников. Агрессия несет в себе разрушительный потенциал большой разрушительной силы, причиняет страдания и горе, оставляет отпечаток на всем личностном развитии подростка, взрослого. Наиболее важным с позиции социально-педагогической, психологической практики представляется целенаправленная работа по раннему выявлению предрасположенности подростка к агрессивным проявлениям в поведении, профилактике агрессии в подростковой среде и в семейном воспитании.

Организуется дискуссия родителей по вопросу о том, как вести себя с агрессивными подростками.

Рекомендации

Принимайте подростка таким, каков он есть.

• Предъявляя к подростку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности.
• Включайте подростка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле.
• Расширяйте кругозор подростка.
• Игнорируйте легкие проявления агрессивности, не акцентируйте на них внимание окружающих.

Бороться с агрессивностью нужно терпением. Это самая большая добродетель, какая только может быть у родителей и педагогов. Объяснением. Подскажите подростку, чем интересным он может заняться. Поощрением. Если вы похвалите подростка за хорошее поведение, то это пробудит в нем желание еще раз услышать эту похвалу.

Памятка  - властолюбивое поведение.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЛАСТОЛЮБИВОГО ПОВЕДЕНИЯ

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Иногда они устраивают сцены с помощью различных тактик: медлительности, недоделанной работы, шума, когда остальные работают. Иногда они бормочат ругательства, когда их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут просто не считаться с вашими требованиями или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.

Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны зрители и свидетели их власти. Они провоцируют нас перед классом, и мы чувствуем, что если проиграем эту публичную схватку, то в глазах всего класса или даже всей школы останемся с ярлыком «проигравший» до конца учебного года. Мы как бы всегда под угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение.

Поведение учеников, ищущих власти, может иметь активную и пассивную формы.

ВЛАСТОЛЮБИВОЕ ПОВЕДЕНИЕ:АКТИВНАЯ ФОРМА

                            Вспышки негодования

Малыши не прячут своих вспышек гнева, они их используют. Ученики младших классов и дошкольники демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.

Видели ли вы когда-нибудь ребенка, который бы шел в свою комнату, закрывал двери и затем там устраивал припадок? Или делал это в незаметном уголке сада? Конечно, нет. Вспышки негодования нужны для  МАНИПУЛИРОВАНИЯ взрослыми и для достижения своих требований.

                            Словесное негодование

Более старшие ученики просто хамят. Неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то. Учителя знают миллион вариантов на тему: «Вы не можете заставить меня делать это. Анна Ивановна в 7-Б этого не требует по этой теме. И я не буду делать».

Другой вариант — ученики выдают «синдром адвоката». Эти активные и яркие ученики не хамят, они разговаривают в вежливой и дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего невыполнения ваших заданий: «Можно я не буду делать самостоятельную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы?» или «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему!»

Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается. Повторные попытки приводят нас в замешательство, и мы быстро раздражаемся от их словесной акробатики.

                                      Реакция ученика на воспитательное воздействие

Другим существенным признаком для уточнения цели поведения можно считать реакцию ученика, когда мы пытаемся прекратить его выходку. Эта реакция — конфронтация. «Ты мне ничего не можешь сделать!» — вот вызов, который вам бросают в лицо, даже если ничего не высказано вслух. Властолюбивые ученики продолжают свое поведение, спокойно наблюдая за тем, что вы будете делать дальше. Они обычно продолжают свое, пока не удовлетворятся тем, что «сохранили лицо», когда будут уверены, что все присутствующие (зрители) видели: они прекратили выходку, потому что сами захотели.

                                                 Природа властолюбивого поведения

Модели властолюбивого поведения повсюду вокруг нас.

Детей, которые нуждаются в утверждении себя через власть, становится все больше. И здесь есть две причины.

Одна из них — современные социальные отношения. Если раньше отношения господства-подчинения были понятными и обоснованными экономически (муж содержал жену и был главой дома, наниматель мог уволить строптивого подчиненного), то при демократизации общества все захотели равных прав. Эмансипация женщины и завоеванные равные права приводят к тому, что подчинение правилам и авторитетам не представлено теперь в глазах ребенка отчетливо и ясно.

Раньше школьник должен был строго соответствовать роли: хорошо учиться и быть послушным и вежливым, а учитель выполнял роль строгого, но благожелательного судьи. Теперь все изменилось: роли заменены межличностными отношениями, и учитель интересуется такими вопросами, как: «Что вы хотите?», «Что вы собираетесь делать?», «В чем вы нуждаетесь?». Фактически в нашем обществе нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету. Поэтому дети и не умеют подчиняться.

Другая причина распространения властолюбивого поведения — мода на «сильную личность».

Сильная личность, победитель, индивидуальность, борец — вот герои сегодняшнего дня. Дети и родители читают книги с названиями: «Как стать победителем», «Как достичь успеха и влиять на людей» и т.п. Учителя большое внимание уделяют развитию индивидуальности, способностей, делают акцент на достижениях. Отсюда — новая ценность — личностная сила.

Но дети, зачастую, путают смыслы. Понятие «сильная личность» для них может означать не столько власть, равную контролю над собственной личностью (характером, слабостями и т.д.), сколько власть над другими людьми. Они утверждают себя, таким образом, не в отношениях с самими собой, а в отношениях с окружающими. С таким наивно понятым самоутверждением сталкиваются в классе учителя и одноклассники. И учитель должен быть готов грамотно, профессионально отреагировать на выходки властолюбца и научить ученика различать истинную личностную силу и властолюбие. Если учитель научится это делать — атмосфера в классе будет способствовать росту этой личностной силы и свободы.

ВЛАСТОЛЮБИВОЕ ПОВЕДЕНИЕ:ПАССИВНАЯ ФОРМА

                          Тихое непослушание        

Ученики, выбирающие пассивное непослушание, избегают «сцен». Они не демонстрируют явную конфронтацию и не говорят много, как это делают активные властолюбцы. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать. Затем они делают то, что они хотят.

Психологи называют поведение, при котором действия и слова расходятся, «неконгруэнтной коммуникацией». И также они полагают, что, сталкиваясь с такой ситуацией, люди скорее будут реагировать на слова, а не на то, что человек делает. Вот ученик говорит: «Я буду делать», хотя все его поведение показывает «Я не хочу», и мы надеемся, что, в конце концов, «Я буду» победит.

                          Маски, под которыми прячется пассивное властолюбие

Если вспомнить, что говорят психологи — а они говорят, что ложь легче дается с помощью слов, чем с помощью слов и действий — то мы поймем, что слова учеников — пассивных властолюбцев означают ложь. Но ложь — это громкое слово, которое отягощено осуждающим смыслом. Особенно если мы применяем его к детям. Поэтому мы будем говорить о масках, или оправданиях как средствах, которые ученик использует для достижения власти.

                                                                 Оправдание ленью

Когда ученик использует оправдание ленью, спросите его, от кого он унаследовал эти ленивые гены: от отца, от мамы? Используйте юмор, чтобы дать понять ученику, что эта личностная характеристика может быть изменена. Лень — только покров, оправдывающий лодырничание и распущенность. Лень — это выбранное поведение. И если мы его разгадываем как пассивное властолюбие, мы можем начать работать, чтобы изменить его.

                                                      Оправдание плохим вниманием

Некоторые молодые люди используют оправдание плохим вниманием. Петя так рассеян, что вообще не может сосредоточиться на том, что делает класс. Он выглядит совершенно растерянным и беспомощным. Учитель тоже теряется, начисто позабыв, что в свободное время этот ученик часами сосредоточенно играет в компьютерные игры. Какой сильный манипулятор!

Как и в случае с ленью, в случае с «плохим вниманием», мы имеем дело скорее с проблемой выбора, нежели с проблемами обучения или дефектологическими проблемами.

                                                           Оправдание забывчивостью

«Ой, я забыл это сделать!» — эту фразу учитель слышит тысячу раз на дню. Говоря «я забыл», ученик на самом деле говорит «я отказываюсь». Но еще никого не выгнали из школы за забывчивость!

Забывчивость свойственна большинству людей. И все мы забываем как приятные, так и неприятные вещи. Ученики, которые постоянно забывают делать домашние задания, однако наверняка помнят программу телевидения на сегодня или номера телефонов большинства своих друзей.

                                 Оправдание плохим слухом

Такое физиологическое нарушение, как плохой слух, может стать оправданием при пассивном властолюбии. Если ученик демонстрирует очевидные проблемы слуха — ему это зачем-то нужно. Проблема — в выборе действий, а не со слухом. Они слышат достаточно хорошо все, что мы говорим, они просто решили не отвечать.

                                         Дефектологические нарушения как оправдания

Не так уж редки реальные дефектологические нарушения, подтвержденные врачами. Но и они могут использоваться как средство этого тихого саботажа.

Если ученик ссылается на плохой слух лишь при выполнении требований учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, мы, скорее всего, имеем дело с пассивным властолюбцем.

Некоторые ученики доставляют массу хлопот, умело комбинируя небольшой допустимый дефект с большим количеством оправданий, направленных на достижение власти. Это полезно знать дефектологам, чтобы лучше понимать существо проблемы.

                               Реакция учителя на властолюбивое поведение

Есть два существенных признака, по которым легко определить, было ли поведение направлено на власть. Речь идет о:

 1) эмоциях учителя и 2) первом побуждении, которое в нас вызывает такое поведение. Первый признак — это эмоции гнева, негодования и замешательства из-за своей беспомощности или даже страх. Второй признак — это наш естественный импульс — немедленно прекратить выходку. Возможно, даже с помощью физических действий, например, встряхнуть, ударить или схватить за ухо ученика, который так себя ведет.

                             Сильные стороны властолюбивого поведения

Как и поведение, направленное на привлечение внимания, властолюбивое поведение имеет свои сильные стороны. Многие ученики, демонстрирующие такое поведение, — особенно в активной речевой форме — интересные, незаурядные личности, которые обладают:

• лидерскими способностями,

• честолюбием, склонностью к самоутверждению,

• независимым мышлением.

Такие ученики никогда не станут безвольным орудием в руках других людей. Они хотят сами думать, принимать решения и контролировать свои собственные жизни, что уже является отличными предпосылками для формирования здоровой, активной личности в будущем. Сложность для педагогов составляет лишь то, что эти предпосылки они пытаются перенести на свои отношения с другими людьми, поступая с ними не соответствующим их возрасту и развитию способом: пытаются манипулировать, то есть принимают за них решения и контролируют их.

Принципы профилактики властолюбивого поведения: как себя вести, чтобы поведение не возобновлялось

Ученики с властолюбивым поведением постоянно находятся в конфронтации с учителем, но ведут себя очень хитро и изобретательно. Их отношения с учителями можно представить как игру с кошкой и куском бумажки на веревочке. Они как бы подсовывают эту веревку вам под нос, искушая вас. Вы хотите схватить ее и вам уже кажется, что удается это сделать, как они стремительно вырывают веревку, приводя вас в смущение и вызывая замешательство. Такие ученики точно выбирают время, место и повод для своей борьбы за власть, подстерегая вас в те минуты, когда вы расслаблены, и точно зная ваши слабости. Попробуйте перестать ловить веревку. Вместо этого воспользуйтесь двумя принципами профилактики:

1. избегайте прямой конфронтации

2. позволяйте ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами

Памятка родителям о воспитании нравственных личных качеств

 Если ребенка постоянно критиковать, он учиться осуждать.

Если ребенок  растет во враждебности, он учится агрессивности.

Если ребенок растет в страхе, он учится всего бояться.

Если ребенок растет среди насмешек, то он становиться застенчивым.

Если ребенок окружен жалостью, он учится жалеть себя.

Если ребенка постоянно сравнивать с другими, он учится завидовать.

Если ребенок растет с чувством стыда , он учится  быть всегда виноватым.

Если ребенок растет в атмосфере поддержки, он учится быть уверенным в себе.

Если ребенок растет в похвале, он учится быть благодарным.

Если ребенок растет в атмосфере одобрения, он учится нравиться себе.

Если ребенок растет в признании, он учится ставить цели и достигать их.

Если ребенок растет в атмосфере принятия, он учится любить.

Если ребенок растет в сочувствии, он учится быть великодушным.

Если ребенок растет в честности и справедливости, он учится различать добро и зло.

Если ребенок растет в атмосфере доверия, он учится верить в себя и в окружающих.

Если ребенок окружен дружелюбием, он знает, что мир- это прекрасное место.

Материал подготовила педагог-психолог  Пыпина Л.Р.

                   Памятка – мстительного поведения.

 ХАРАКТЕРИСТИКИ МСТИТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети иногда могут быть нормальными, обаятельными и симпатичными людьми. Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Они — самый тяжелый случай для воспитания. Кажется, что они всегда готовы провоцировать учителя. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов, в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий».

Когда ваш ученик, маленький еще человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Да, мы взрослые можем поставить ребенка на место, ибо мы сильнее, и у нас есть система угроз, шантажа и санкций. Однако, такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Такая выходка может последовать через 2 минуты, через 2 часа, 2 дня, 2 недели, а может, и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует, в этом можно не сомневаться. Поскольку невозможно все время ожидать нападения, мы никогда не сможем быть полностью готовы к ней. Подобно Кутузову в 1812 году, ученики-мстители дают учителям — своим противникам — выиграть в нападении, но побеждают их в партизанской войне.

Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.

Провоцировать ученика на месть могут не обязательно учителя, но и родители, другие ученики, администрация школы или кто-то еще, кому мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся ежедневно рядом — отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими.

МСТИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ:АКТИВНАЯ ФОРМА.

      Прямые физические акты насилия. В наше время столько жестокости, что не так уж редко учителя получают настоящие физические раны, вплоть до удара ножом. Все это — формы ученической мести, которая становится реальным кошмаром устрашающей действительности.

      Непрямые физические акты насилия. Ученики совершают непрямые насильственные действия, то есть направленные не на учителя, а на то, что у них в голове, с чем связано. Они ломают, портят, крушат что-то. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, обрезать ножницами комнатные цветы, утащить вашу одежду или украсть кошелек. Если ученику известно, что вы особенно печетесь о школьном имуществе, он может сломать рамы, вырвать страницу из библиотечной книги или исписать краской стены в лаборантской.

      Психологические акты насилия. Оскорбления и хамство. Ученики, применяющие этот способ мести, знают тысячу и одну фразу, смысл которых «я тебя ненавижу». Такие психические атаки редко отражают истинные сильные чувства ученика, возникшие в ходе отношений с учителем (т. е. они делаются не «в сердцах», не «с горяча», не «в отчаянии»), а способом манипулирования учителем.

Вот несколько обобщенных вариантов третирования учителей, детьми с высоким интеллектом из «хороших» семей:

«Вы самая несправедливая учительница, которую я когда-нибудь встречал».

«Моей сестре очень повезло. В их классе Вы в этом году не ведете».

«Как хорошо, что этот предмет (литературу, физику или др.) мне не надо сдавать в институт (в лицейский класс), а то я все равно с Вами ничего не смогу выучить!»

«Если бы в этом классе собрались не такие трусливые «маменькины сынки», они бы давно пустили Ваши конспекты на самолетики».

      Оскорбление действиями. Ученики обычно хорошо знают «слабые места» учителя, то есть то, что для него важно, ценно и дорого. Поэтому любимый способ отомстить — подвергнуть атаке эти ценности. Например, если мы считаем, что чистоплотность — это обязательное требование к ученику, и более всего ее ценим, не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грязной одежде, или изрисовал шариковой ручкой всю парту или весь учебник.

      В особо тяжелых случаях выходки, придуманные для мести, для того, чтобы задеть учителей или родителей, больше вреда наносят самим детям. Преступления, ранние половые связи, алкоголь и наркотики — вот способы мести, шантажа и ультиматумов, с которыми все чаще приходится сталкиваться воспитателям и родителям.

МСТИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: ПАССИВНАЯ ФОРМА

      Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения. Вызов их звучит ясно и громко. Единственная форма поведения, которую можно назвать пассивной мстительностью — это отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Вы ищите подход к ним со всей душой, перебирая все возможные способы, а они постоянно ускользают от вас. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать. «Я же учитель, - думаете Вы, значит, я хочу и должен помогать». Вы распинаетесь перед ними в надежде на какой-то ответный импульс, но не получаете ничего и в конце концов чувствуете свою вину и полную неспособность что-то сделать.

Реакции учителей и учеников в ситуации   мстительного поведения

      Реакции учителя. Именно непосредственные реакции учителя на мстительное поведение настолько характерны, что могут быть индикаторами этого самого поведения. Итак, вот два существенных признака того, что скрытая цель поведения — месть.

      Первый — если в ответ на властное поведение учитель испытывает гнев, негодование и страх, то при мстительном поведении к этим чувствам добавляется обида, боль и опустошение. Это очень неприятно — быть мишенью для чьей-то мести, поэтому все перечисленные чувства — очень сильные.

      Второй существенный признак — первое импульсивное движение, то есть, что мы делаем или хотим сделать, чтобы немедленно прекратить мстительное поведение. Таких импульсов два:

1. Немедленно ответить силой, «поставить на место», подавить любой ценой;

2. Уйти, убежать из ситуации (например, выйти, хлопнув дверью). Это нормальная человеческая реакция, известная со времен первобытного общества, «драться или удирать». Она помогла, в конечном счете, человечеству выжить. К сожалению, ни одна из этих непосредственных импульсивных реакций не подходит для учителя.

      Реакции учеников на педагогическое воздействие. Дополнительным признаком, позволяющим идентифицировать мстительное поведение, является реакция ученика в ответ на применение спонтанных методов прекращения выходки. Поскольку мы делаем это силовым приемом, ученик отвечает эскалацией мстительного поведения, то есть он делает еще один шаг по пути конфронтации. И эта эскалация может продолжаться до тех пар, пока ОН САМ не решит перестать по каким-то своим соображениям. Тем самым ученики не только утверждают свою способность управлять нами, но и находят действенные способы сделать нам гадость.

Природа мстительности. Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы. Повсюду преступность растет в геометрической прогрессии. Особенно много насилия на экранах телевизоров, на улицах больших городов, хватает его повсюду. Редко дети могут увидеть образцы такого поведения, при котором чувства гнева или обиды человек переживает приемлемым способом. Обычная же модель — это ответный удар: в боевиках, очередях, в коммуналках и даже дома можно видеть именно это. Ничего удивительного, что их собственные чувства, вскипая от обид, приводят к жестоким выходкам.

      Сильные стороны мстительного поведения. Чтобы увидеть сильные стороны мстительного поведения, обратимся к перспективам таких детей. Обижая других людей, они как бы защищают себя от обид. То есть их способ защиты — агрессия, направленная во вне, на других, а не на себя. В действиях этих детей удивительная способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать. Ученик, который переживая душевную боль, ничего не предпринимает, скорее почувствует безнадежность и апатию, чем юный мститель. Душевная боль пассивного ребенка, если она сильна и длится долгое время, приводит к хронической депрессии и суициду. Зная об этом, можно считать поведение мстительных учеников далеко не самым безнадежным с точки зрения социальной адаптации.

      Принципы профилактики мстительного поведения. Существует два главных принципа поведения учителя, которые приводят к уменьшению случаев мстительных выходок на ваших уроках.

Первый — строить отношения СО ВСЕМИ учениками так, чтобы в них чувствовалась забота о них. Хотя понятно, что такой совет означает, что учитель должен обладать личной смелостью и мудростью. В самом деле: естественная реакция на человека, который нас обидел, — негодование. Однако, если следовать принципу: «Отличай поступок от того, кто его сделал», можно сделать шаг в позитивном направлении. Глава 11 предлагает соответствующие способы формирования отношений учителя с учениками, которых они более всего не любят из-за их конфронтационного и вызывающего поведения.

Второй принцип — обучение учеников тому, как нормальными способами выразить свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору с нами в момент травмы или потрясения. Когда ученики научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться, вместо того, чтобы раздавать удары налево и направо. Глава 11 включает описание особых способов, которые помогут ученикам научиться выражать словами свою боль.

                                       «Характеристики мстительного поведения»

Активное мстительное:      Прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим.

Пассивное мстительство:         Игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта.

Реакция учителя:               Эмоции: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Импульс: немедленно ответить силой, как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).

Ответы ученика на реакцию учителя:          Стиль ответа — вредить. Действия — выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Происхождение мстительного поведения: Отражение роста насилия в обществе. Распространенный через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов.

Сильные стороны мстительного поведения:    Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли.

Принципы профилактики мстительного поведения

1. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них.

2. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК РЕАГИРОВАТЬ НА УПОТРЕБЛЕНИЕ РЕБЁНКОМ НАРКОТИКОВ И АЛКОГОЛЯ

ВСЕВОЗМОЖНЫЕ СОВЕТЫ ТРУДНО ВОПЛОТИТЬ В РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНИ.

МЫ ДАДИМ ВАМ ИДЕАЛЬНЫЕ ВАРИАНТЫ, КОТОРЫЕ НЕ ЯВЛЯЮТСЯ ЭТАЛОНОМ И ЕДИНСТВЕННО ПРАВИЛЬНЫМИ. ПУСТЬ НАШИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БУДУТ КАК НАЧАЛЬНЫЙ ТОЛЧЁК ДЛЯ ВАС В ОКАЗАНИИ ДЕЙСТВЕННОЙ ПОМОЩИ ВАШИМ ДЕТЯМ. МЫ НЕ МОЖЕМ ДАТЬ ВАМ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ РЕЦЕПТЫ, ТАК КАК ВСЕ ДЕТИ И СЕМЬИ СЛИШКОМ РАЗЛИЧНЫ, В КАЖДОМ СЛУЧАЕ ТРЕБУЕТСЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД. ГЛАВНЫЙ ДЕВИЗ: "ПОМОЩЬ ПРИ ОТСУТСТВИИ ПОМОЩИ !" ВЫ ДОЛЖНЫ ДАТЬ ПОНЯТЬ ВАШИМ ДЕТЯМ, ЧТО ГОТОВЫ ПОМОЧЬ ИМ В ЛЮБОЙ МОМЕНТ, ЕСЛИ ОН ЗАХОЧЕТ ИЗБАВИТЬСЯ ОТ ЗАВИСИМОСТИ. ЭТО НЕ ОЗНАЧАЕТ, ЧТО НУЖНО СИДЕТЬ "СЛОЖА РУКИ"

НЕ   ОТЧАИВАЙТЕСЬ!   ЗАБОЛЕВАНИЕ   СЛОЖНОЕ   И  ВАМ   НУЖНЫ
СИЛЫ, ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, ТЕРПЕНИЕ, ЛЮБОВЬ, НАСТОЙЧИВОСТЬ
И        ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ,            ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ            СО
СПЕЦИАЛИСТАМИ, ЧТОБЫ ПОМОЧЬ СВОЕМУ РЕБЕНКУ !

ЧТО ЖЕ ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ЭТО СЛУЧИЛОСЬ:

• Соберите как можно больше сведений о злоупотреблении алкоголем и другими наркотиками. Поговорите с друзьями ребёнка., тогда многое прояснится.
• Займите твердую позицию, однозначно дав понять, что вы не позволите своему ребёнку употреблять алкоголь и наркотики. Доводите до него эту мысль регулярно.
• Подкрепите своё твёрдое решение "Нет алкоголю и наркотикам" чётким и последовательным набором норм и правил поведения в семье. Добивайтесь и проявляйте решимость достичь их соблюдения.
• Изучайте признаки употребления алкоголя и других наркотиков по нашим таблицам и внимательно следите, не обнаружатся ли таковые у Вашего ребёнка. Не позволяйте ему обмануть себя, Будьте в меру недоверчивы.
• Если Вы подозреваете, что Ваш ребёнок употребляет наркотики, не притворяйтесь, что всё в порядке. Изучайте ситуацию более подробно. Пристально и внимательно наблюдайте за Вашим ребенком. Отмечайте факты характерных поступков с указанием дат и времени.
• Не посылайте своего ребёнка за алкоголем, не выпивайте в его присутствии. Не устраивайте алкогольных праздников.
• Прежде, чем начать серьёзный разговор с ним, составьте перечень причин, почем}1 Вы это делаете.
• Вызовите Вашего ребёнка на откровенный разговор только тогда, когда он не находится под влиянием алкоголя и других наркотиков. Вам следует быть спокойным и контролировать себя.
• Важна Ваша искренность. Скажите ему, что именно Вас беспокоит (не что. Как, где. А действие наркотиков). Поделитесь с ребёнком своими знаниями о наркотиках, последствиями их употребления, а не своими страхами.
• Во время разговора не драматизируйте ситуацию, не паникуйте, упрёки и восклицания не помогут.
• Во время разговора с ребёнком говорите о его поведении, используя конкретные примеры. Выражайте свои чувства в спокойной и ровной манере. Подчеркните, что Вы не приемлете не самого ребёнка, а его поведение, связанное с употреблением наркотиков.
• Будьте готовы встретить сопротивление. Будьте готовы к тому, что Ваш ребёнок будет сердиться. Приготовьтесь выслушать типичные заявления: "Ты мне не доверяешь... Я не колюсь (не курю, не пью алкоголь)...Вам на меня наплевать... "
• Будьте готовы к тому, что Ваш ребёнок попытается вами манипулировать. Но помните, что введение ограничений, Ваша последовательная помощь, в конце концов убедят ребёнка в том, что он вам не безразличен.
• Если Вы установили, что Ваш ребёнок нарушил принятые в вашей семье нормы поведения в отношении алкоголя и других наркотиков, не колеблясь принимайте

положенные санкции. Подчеркните, что Ваши действия продиктованы любовью и тревогой за него и Вы поступаете так в его же интересах.

• Не принимайте радикальных мер типа домашнего ареста, не давайте денег, если уверены, что покупает наркотики, не выставляйте из дома.    -
• Если в разговоре участвуют оба родителя, то очень важно, чтобы Вы были едины и последовательны в своём подходе. Будьте заодно. Не позволяйте ребёнку играть на ваших разногласиях.
• Ополчайтесь только против неправильного поведения: не ополчайтесь на своего ребёнка как личность. Выразите свою безусловную любовь к нему (Я люблю тебя и твой поступок огорчил меня,  вызвал у меня раздражение, мне неприятно твоё поведение).
• Не поступаясь жестокостью требований, старайтесь сохранить открытость в общении.
• Ребёнок может наказать Вас молчанием, но ваша задача - держать дверь общения всегда открытой.
• В случаях повторения употребления наркотиков предложите заключить с ребенком контракт по поведению. Если Ваш ребёнок утверждает, что проблемы не существует, тогда выполнение этого контракта не вызовет никаких затруднений.
• Если ваш ребёнок упорно нарушает правила и продолжает употреблять наркотики, разработайте план обращения за профессиональной помощью.
• Не вините себя за то, что у Вашего ребёнка проблемы с алкоголем и другими наркотиками. Позаботьтесь о себе.
• Обратитесь за помощью к специалистам: врачу - наркологу, медицинскому психологу

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПРИЗНАКИ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ХИМИЧЕСКИМИ ВЕЩЕСТВАМИ

(Тюменский Областной наркологический диспансер)

БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ К СОСТОЯНИЮ, ВНЕШНЕМУ ВИДУ, ПОВЕДЕНИЮ ВАШИХ ДЕТЕЙ, НО, ПОЖАЛУЙСТА, НЕ ПРЕВРАЩАЙТЕСЬ В ДОМАШНИХ ДЕТЕКТИВОВ ПРИ ОБНАРУЖЕНИИ РЕЗКИХ
ИЗМЕНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ И ПРИ СОМНЕНИЯХ ОБРАЩАЙТЕСЬ ЗА ПОМОЩЬЮ ПО АДРЕСУ .___________________________________        ТЕЛ:_______:_____

АНОНИМНОСТЬ ГАРАНТИРУЕМ.

Приложение к годовому плану .

План работы«Родительская клуба» БУ НПК на 2014-15 учебный год.

Памятка - поведения, направленного на привлечение внимания.

Происхождение поведения, направленного на привлечение внимания

Первая причина. Как ребенок научился получать больше внимания от взрослых, когда он плохо, а не хорошо ведет себя? Еще в раннем детстве ребенок плачет — к нему бегут родители. Он разбил вазу и получил больше внимания, чем за целый день нормального поведения. «Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают! Сердитое внимание лучше, чем никакого.

Это переносится и в класс. Вот обычная ситуация. Миша тихо и сосредоточенно решает задачу по геометрии, углубившись в тему. Вера громко переговаривается с подругой через парту, приводя в раздражение учительницу. Как вы думаете, к кому в первую очередь обратится учительница?

Вторая причина — никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере, когда он нуждается в нем. Потребность во внимании — базовая психологическая потребность, такая же, как еда и питье с точки зрения физиологии. Но если детей учат просить еду, то как они должны вести себя, когда они «психологически голодны»?

Третья причина. Чем меньше внимания дома — тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания, в школе. Часы у телевизора, формальные вопросы родителей: «Оценки есть?», «Ты поел?», узкий круг общения, одиночество — и проблем с поведением в школе не избежать.

Сильная сторона поведения, направленного на привлечение внимания

Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство учителей скорее предпочтут иметь дело с такими учениками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого.

Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут.

Принципы профилактики: как себя вести, чтобы эти нарушения поведения не возобновлялись?

Два главных принципа должны соблюдаться в попытках защититься предохраниться от поведения, направленного на привлечение внимания

1. Уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо. В 2; 3,10 раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое!

2. Научите своих учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в нем особенно нуждаются.

КОГДА ЦЕЛЬ — ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ:МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТИЯ

СТРАТЕГИЯ 1:    МИНИМИЗАЦИЯ ВНИМАНИЯ

      Происходит парадоксальная вещь: естественным образом реагируя на выходки учеников, целью которых является привлечение внимания, мы как бы даем им положительное подкрепление в виде нашего внимания, закрепляя их плохое поведение. Они начинают ощущать себя частью учебного процесса, чувствовать принадлежность к группе (классу) только когда получают много замечаний, а наши гневные проповеди и угрозы они воспринимают как вид особого внимания к себе. Зачем же поддерживать с помощью внимания такое поведение, которое нарушает ведение урока и отвлекает других учеников? Стратегия минимизации внимания содержит множество приемов, призванных уменьшить демонстративное поведение, поскольку оно будет оставаться незамеченным.

     Игнорируйте такое поведение. Часто лучший способ прекратить демонстративное поведение — перестать на него реагировать. «Нет ответа» —  значит цель не достигается с помощью этого действия. Когда ученик ведет себя демонстративно, задайте себе вопрос: «Что будет, если я совсем проигнорирую его выходку?» Если вы ответите себе, что ничего не случится, кроме того, что он лишится моего внимания, смело применяйте прием игнорирования. Через несколько попыток ученик прекратит вести себя подобным образом.

      Контакт глазами. «Пристально посмотрите на него, — советуют опытные учителя. — Они знают, что они делают. Они знают, что я знаю, что они делают. И они знают, что этот взгляд означает «хватит». Пристальный взгляд (без осуждения) — это все внимание, которое они «выручили» за свою проделку.  Никаких слов — только взгляд.

Используйте имя ученика. Этот прием позволяет одновременно дать минимум внимания «в награду» за демонстративное поведение и рекомендовать ученику присоединиться к тому, что вы объясняете. Учитель делает это, периодически вставляя имя ученика в контекст урока. Это может звучать так: «Таким образом, квадрат гипотенузы, Вова, равен сумме…». Или: «Тогда, Игорь, Петр Первый издал указ о ...».

Эти простые приемы могут быть легко использованы с учениками, часто нарушающими поведение.

    Пошлите «секретный сигнал». Вы можете использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям.

    Делайте письменные замечания. Если вы знаете, что завтра у вас  урок в классе, где будет ученик с поведением, направленным на привлечение внимания, приготовьте заранее стопку одинаковых записок с таким содержанием: «Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас делаешь». Просто кладите записку на парту ученику, когда он «разошелся». Не надо ничего говорить — все написано. Этот прием, конечно, работает с учениками, которые хорошо и быстро читают.

   Формулируйте «Я-высказывания». Бывают ситуации, когда нервы не выдерживают, и просто хочется крикнуть ученику, который заводит класс: «Прекрати немедленно!».

Психологи советуют в этих случаях применять «Я-высказывания». Это словесное утверждение дает в специфической форме информацию о нарушении поведения и о том, какое оно производит на вас впечатление.

Вот пример: «Катя, когда ты шепчешься с Леной во время моего объяснения, я чувствую сильное раздражение, потому что я теряю мысль. Пожалуйста, перестань».

«Я-высказывания» состоит из 4 частей:

первая — содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: «Когда ты шепчешься с Леной во время объяснения...»

вторая — называет чувства учителя в этот момент: «...я чувствую сильное раздражение...»

третья — описывает эффект от плохого поведения: «...потому что я теряю мысль...»

четвертая — содержит просьбу: «...пожалуйста, перестань».

«Я-высказывания» сообщает ученикам только то, что мы чувствуем. В случае с поведением МПВ вы в такой форме не даете привычного подкрепления. Если, используя «Я-высказывания», вы будете искренни на словах и в интонациях, вы сможете подействовать на многих учеников.

СТРАТЕГИЯ 2:               РАЗРЕШАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ

      Запретный плод всегда сладок. Это свойство человеческой натуры известно со времен Адама и Евы. Поэтому вторая стратегия заключается не в том, чтобы запретить есть яблоко, а в том, чтобы уничтожить всю прелесть содеянного, объявив яблоко не запретным.

Вот конкретные приемы стратегии разрешающего поведения.

Стройте свой урок на основе вопиющего поведения.

Вот пример такого урока математики.

Ученики четвертого класса помешались на плевках из трубочек. Они не поддавались никаким воспитательным методам. Плевались на уроках и переменах. Тогда учитель математики сказал, что раз они так любят плевки, он собирается учить их проводить эксперименты по статистике исключительно на плевках. Он сделал мишень и движущийся контур, очертил на полу расстояния и велел тщательно записывать результаты своих достижений. Методика проведения экспериментов была усвоена, а дети больше не хотели и слышать о плевках.

Этот прием хорошо работает с ругательствами, которые могут быть использованы в теме «Сленг», с надписями на английском языке (названия рок-групп и молодежных лозунгов) — в английском, с выкриками запомнившихся рекламных слоганов — в обучении орфографии, пунктуации и практической стилистике.

Доведите до предела демонстративную выходку. А вот другой прием, используемый в той же ситуации массовой эпидемии плевания.

Провинившиеся ученики получали задание плюнуть 500 раз. После первой сотни плевков, они уже мечтали только об одном — никогда больше не видеть трубочек для плевания, ибо это было скучное и однообразное занятие, от которого сохло горло.

Этот прием годится для многих хамских выходок: учеников, которые не хотят сидеть на своем месте, заставьте стоять весь урок, ученики, которые постоянно болтают или издают неприличные звуки, должны записать полную часовую аудиокассету своих речей или звуковых упражнений и принести завтра.

Весь класс присоединяется к выходке. Ира без конца стучит ручкой по парте. Учитель: «Hy, хорошо. Класс, возьмите свои ручки и 3 минуты стучите ими по парте. Начали!» Ира стучит со всеми и не получает какого- то особого внимания. И интерес к этому виду деятельности у Иры пропадает.

Используйте «разрешенную квоту». Этот прием рекомендует доктор Рудольф Дрейкурс в книге «Психологи в классе». Прием состоит в том, что какое-то нарушение поведения разрешается, уж если оно появилось, но только в том объеме, который оговорен заранее и с условием, что ежедневно объем этот будет уменьшаться.

В качестве примера того, как работает этот прием, д-р Дрейкурс описывает следующий случай.

Джонни громко икает на каждом уроке гражданского права по меньшей мере 10 раз. Однажды утром, перед началом занятий, учитель договорился с Джонни, какое количество «иканий» будет позволено ему на каждом уроке, а также, что каждый день он будет икать меньшее число раз, чем вчера. А уж учитель проследит за этим. Каждый раз, когда Джонни икал, учитель просто улыбался ему и делал пометку мелом в углу классной доски. Когда «лимит» на сегодня был исчерпан, учитель говорил Джонни: «На сегодня- все!» Так постепенно число громких иканий было сведено на нет.

Скептики, возможно, скажут: «А что будет, если ученик продолжит выходку после слов учителя «На сегодня — все»? Если это случится, оставьте эту технику и используйте другую технику из этой главы. Или же проанализируйте еще раз это нарушение поведения с точки зрения его цели — возможно, дело в том, что истинная цель не привлечение вашего внимания, а, например, власть. Техника «разрешенной квоты» работает только в отношении поведения, направленного на привлечение внимания.

СТРАТЕГИЯ 3:    ДЕЛАЙТЕ НЕОЖИДАННОСТИ!

Часто мы можем прекратить поведение МПВ, действуя неожиданно. Когда мы что-то неожиданно «выкидываем», мы как бы говорим: «Я все вижу и знаю, что ты делаешь, но не собираюсь играть в твою игру». Игра требует, по меньшей мере, двух участников. Когда же учитель отказывает в игре, лучше делать это необычным способом. Скажем, короткие вспышки хохота лучше, чем что-либо другое, могут разрядить атмосферу в классе. Чем больше юмора в вашем классе в момент нарушения поведения, тем быстрее оно прекратится.

Вот некоторые конкретные приемы данной стратегии.

Выключите свет. Это старый испытанный способ, который учителя используют давно. Когда кто-то из учеников или весь класс стал неуправляемым, просто поверните выключатель, подождите тишины несколько минут. Нет необходимости в очередной раз читать обвинительную речь или лекцию о том, что ученики плохо себя ведут, ведь они и сами прекрасно понимают, что нарушают поведение. В этой ситуации молчание дает больший эффект, чем громкие слова.

Издайте музыкальный звук. Учителя музыки часто исполняют аккорд или несколько аккордов на пианино в момент нарушения поведения. Вместо пианино может быть использован любой музыкальный инструмент, и не только на занятиях по музыке.

Начните говорить тихим голосом. Известны результаты социологического опроса учеников разных классов. На вопрос: «Что вам больше всего не нравится в школе?» большинство учеников ответили: «Учителя, которые орут».

Учительские крики не уменьшают уже существующий беспорядок и сильно снижают самоуважение и внутреннюю свободу учеников. Когда мы начинаем говорить тише, наоборот, ученики начинают прислушиваться и обращают на нас внимание, а это отвлекает их от нарушения поведения. Когда мы говорим спокойно, они тоже говорят спокойно.

Измените ваш голос. Используйте необычную манеру говорить, звуки, произношение, ударения или другой язык, может быть, даже бессмысленную речь. Шепчите или пойте слова, говорите монотонно, высоким или низким голосом, меняйте тон. Какие-то из этих вокализаций отвлекут учеников от того, чем они занимаются, нарушая поведение, и заставят обратить на вас внимание.

Говорите со стеной или «с портретом Пушкина». Этот прием хорошо работает в 5-7-х классах. Когда один или несколько ваших учеников нарушают поведение, повернитесь к стене и начните монолог: «Уважаемая стена, (Александр Сергеевич!) ты не поверишь, что происходит в моем классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не подняв руки, другие сидят ко мне спиной. Не хочешь ли посмотреть на ученика, который пускает бумажные самолетики с задней парты? Вот оно племя младое, незнакомое!»

Если вы решите попробовать этот прием, предупредите вашего директора, что вы собираетесь его применить, в противном случае, директор может решить, что вы — кандидат в психиатрическую клинику.

Временно прекратите вести урок. Ученики знают, что учитель в школе, чтобы учить. Когда вы прерываете урок и «ничего не делаете» несколько минут, вы посылаете ученикам впечатляющий сигнал о том, что пора прекратить такое поведение. «Ничего не делать» можно стоя у доски или присев у стола. «Дайте мне знать, когда будете готовы продолжать урок» — вот все, что вам нужно сказать. Ненавязчивое давление старшего вскоре подействует, и быстро будут восстановлены мир и порядок.

СТРАТЕГИЯ 4:   ОТВЛЕКИТЕ  УЧЕНИКА

Никто долго не может делать два дела одновременно. А именно это и происходит, когда ученик нарушает поведение. Поэтому вы можете просто отвлечь его, сфокусировав его внимание на чем-либо другом. Как это сделать практически?

Задавайте прямые вопросы. В момент, когда ученик нарушает поведение, полезно задать ему прямой вопрос: «Роман, какое задание я только что дала?» или «Миша, что ты думаешь об этой физической проблеме?» Такие вопросы и отвлекают от плохого поведения, и направляют внимание ученика на тот урок, на котором он сейчас находится. Эту технику мы рекомендуем сочетать с приемами стратегии 1 «Минимизация внимания».

Попросите об одолжении. «Саша, собери, пожалуйста, сочинения!» «Маша, не могла бы ты отнести эту тетрадь в учительскую прямо сейчас?» «Гриша, сходи к Марье Ивановне в 8-А и спроси, не могла бы она дать нам цветной мел?»

Только не используйте этот прием часто, так как ученики с поведением МПВ могут решить, что именно такое их поведение награждается особыми поручениями. Но как единовременная мера он работает очень хорошо.

Измените деятельность. Если сразу много учеников «бесятся», чтобы привлечь ваше внимание, резко измените их деятельность, отвлекая от нарушения поведения. Попросите их освободить парты для нового задания, вынуть другие книги, послушать новое задание и так далее.

  СТРАТЕГИЯ 5:   ОБРАЩАЙТЕ ВНИМАНИЕ КЛАССАНА ПРИМЕРЫ ХОРОШЕГО ПОВЕДЕНИЯ

Полезнее не говорить ученику-нарушителю о его плохом поведении, а уделить внимание кому-то из его одноклассников, кто, может быть, сидит рядом и ведет себя хорошо. Так вы подчеркнете, что хорошее, а не плохое поведение заслуживает внимания учителя и его уважения.

Благодарите учеников. Благодарите и отмечайте тех учеников, которые делают то, что вы просили сделать: «Спасибо тебе, Саша, что ты нашел нужную страницу в учебнике и внимательно смотришь на доску!», «Спасибо, Оля, что твои руки на парте, а ноги — под партой». Такие утверждения, обращенные к соседу по парте или приятелю ученика-нарушителя, должны точно описывать то самое поведение, которое мы ждем от шалуна.

Этот прием работает только, если мы описываем желаемое поведение в объективных терминах. Общие и неконкретные утверждения, типа: «Спасибо, Юля, что ты была такой доброй» или «Спасибо, Саша, что ты делаешь то, что я ожидал» — абсолютно неэффективны, так как неясны эти ваши ожидания. Будьте внимательны, избегайте благодарить одних и тех же учеников слишком часто, дабы не представить их «любимчиками» и не навлечь насмешки класса.

Пишите имена примерных учеников на доске. Вы можете написать имена примерных учеников на доске. Этим вы подкрепляете хорошее поведение и посылаете красноречивый сигнал нарушителям остановиться.

                                                                       СТРАТЕГИЯ 6:ПЕРЕСАЖИВАЙТЕ УЧЕНИКОВ

      Ученики, которые нуждаются во внимании, как правило, нуждаются в аудитории. Когда вы отсаживаете таких учеников от их зрителей, вы лишаете их главной награды, и это заставляет учеников успокаиваться. Есть два приема, подходящих для пересаживания.

Меняйте учеников местами. Иногда этого вполне достаточно. «Игорь, пересядь, пожалуйста, на свободное место в третьем ряду». И продолжайте вести урок, пока Игорь пересаживается. Так он не почувствует желаемого внимания. А возможно, что такой вид внимания с вашей стороны окажется вполне достаточным, будет воспринят как награда.

«Стул размышлений». Некоторые учителя в своем классе ставят специальный «стул размышлений» на отдалении от остального класса (он не должен находиться в поле зрения остальных учеников). Этот стул отличается от других стульев. Его можно купить в комиссионке и перекрасить, например, в ярко-красный цвет. Подойдет любой стул, не похожий на остальные.

      Этот стул — место, где нарушитель может подумать о том, как он будет вести себя по-другому, вернувшись на свое место. Пять минут на этом стуле — достаточное время. Остальной класс должен понимать, что нельзя беспокоить сидящего на стуле размышлений.

      Но может быть так, что когда вы говорите ученику-нарушителю: «Женя, пожалуйста, сядь на стул размышлений», он не идет туда. Это не означает, что плох прием, просто цель ученика власть, а не внимание. То же самое — если, вернувшись на свое место, Женя вновь делает то же, используйте в этом случае техники из главы 10.

                                 ТЕПЕРЬ СДЕЛАЙТЕ ШАГ №З

Подберите приемы экстренного педагогического воздействия для учеников, цель «плохого» поведения которых — привлечение внимания.

      Если ваш Школьный план действий описывает ученика, целью поведения которого является получение вашего внимания, выбирайте теперь подходящие для него приемы из описанных выше. Учитывайте при выборе 3 основные фактора:

• возраст ученика,

• что будет для него самым впечатляющим,

• что подходит вам, как личности и как профессионалу.

Выпишите выбранные техники в раздел N 3 вашего плана. Планируя этот шаг, имейте в виду, что педагогическое воздействие не является наказанием. Отнеситесь к нему, как к мере с двумя целями: остановить неподходящее поведение, имеющее место в данный момент, и повлиять на выбор учеником в будущем более подходящего поведения.

ПАМЯТКА    ДЛЯ   РОДИТЕЛЕЙ : 

ПРИЗНАКИ    ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ХИМИЧЕСКИМИ  ВЕЩЕСТВАМИ

БУДЬТЕ  ВНИМАТЕЛЬНЫ  К  СОСТОЯНИЮ,  ВНЕШНЕМУ  ВИДУ,  ПОВЕДЕНИЮ  ВАШИХ ДЕТЕЙ,  НО,  ПОЖАЛУЙСТА,  НЕ  ПРЕВРАЩАЙТЕСЬ В ДОМАШНИХ  ДЕТЕКТИВОВ.

ПРИ ОБНАРУЖЕНИИ  РЕЗКИХ  ИЗМЕНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ И ПРИ СОМНЕНИЯХ ОБРАЩАЙТЕСЬ ЗА

ПОМОЩЬЮ К СПЕЦИАЛИСТАМ.

Памятка для родителей

Уважаемые папы и мамы!

     В жизни человек встречается не только с добром, но и со злом, приобретает не только положительный опыт, но и отрицательный опыт.

      Добро лечит сердце, зло ранит тело и душу, оставляя рубцы и шрамы на всю оставшуюся жизнь.

       Запомните эти простые правила в нашей непростой жизни…

• Выучите с ребёнком номера телефонов служб спасения в трудной жизненной ситуации.
• Выучите с ним ваши рабочие номера телефонов, а также номера телефонов людей, которым вы доверяете.
• Учите его рассказывать вам вечером не только о своих достижениях, но и о тревогах, сомнениях, страхах.
• Каждую трудную ситуацию не оставляйте без внимания, анализируйте вместе с ним.
• Обсуждайте вместе с ним примеры находчивости и мужества детей, сумевших выйти из трудной жизненной ситуации.
• Не иронизируйте, если ребёнок в какой-то ситуации оказался слабым физически и морально. Помогите ему и поддержите его, укажите ему возможные пути решения возникшей проблемы.
• Если проблемы связаны с тем, что ваш ребёнок слаб физически, запишите его в секцию и интересуйтесь его результатами занятий.
• Если взрослые люди из числа ваших знакомых и друзей вызывают у вас опасения в отношении вашего ребёнка, проверьте ваши сомнения и не стесняйтесь разорвать с ними отношения.
• Постарайтесь удовлетворить любознательность и любопытство ребёнка, предупреждая его вопросы заранее, а не после того, как он получил информацию из третьих рук.
• Постарайтесь сделать так, чтобы ребёнок с раннего детства усвоил то, что ему разрешается и то, на что налагается запрет.
• Учите ребёнка предполагать последствия своих поступков, сформируйте у него потребность ставить вопрос типа: что будет, если…
• Если ваш ребёнок подвергся сексуальному насилию, не ведите себя так, как будто он совершил нечто ужасное, после чего жизнь невозможна.
• Не обсуждайте при ребёнке то, что произошло, тем более с посторонними и чужими людьми.
• Не формируйте у своего ребёнка комплекс вины за случившееся.
• Не позволяйте другим людям выражать вашему ребёнку сочувствие и жалость. Это формирует комплекс «белой вороны».
• Дайте возможность своему ребёнку проговорить с вами самую трудную ситуацию до конца и без остатка. Это поможет ему освободиться от груза вины и ответственности.
• Если в этом есть необходимость, пройдите вместе с ним курс психологической реабилитации.
• Постарайтесь переключить внимание ребёнка с пережитой им ситуации на новые занятия и увлечения.
• Ни в коем случае, никогда не оставляйте нерешёнными проблемы, касающиеся сохранения физического и психического здоровья вашего ребёнка.
• Не идите на компромиссы со своей совестью, если это касается чужой жизни, даже если это ваш ребёнок. Спустя годы ваш компромисс может обернуться против вас.

Памятка для родителей

       Если ребёнок подвергся сексуальному насилию, вы должны знать, что физические признаки насилия могут быть такими:

• Боль и раздражение в области гениталий;
• Необычная походка и манера сидеть;
• Необъяснимые повреждения тканей и синяки;
• Частое принятие ванны;
• Частое мочеиспускание.

Типичные признаки последствий сексуального насилия, проявляющиеся в поведении:

• Слезливость и замкнутость;
• Беспокойный сон;
• Депрессия;
• Плохой аппетит;
• Нежелание выходить на улицу;
• Агрессивность и раздражительность;
• Отчуждённость и отрицание родительской ласки;
• Проявление страхов и ночные кошмары;
• Пассивность и равнодушие;
• Изменение во внешнем облике;
• Отрицание друзей и приятелей.

Наблюдайте за своим ребёнком!

Прислушивайтесь к своему сердцу и родительскому инстинкту! Консультируйтесь со специалистами, если в чём-то сомневаетесь!

Анкета для родителей

• Говорите ли вы своему ребёнку о том, что он может быть подвергнут насилию?
• Как вы учите своего ребёнка предупреждать насилие по отношению к нему и бороться с ним?
• Знает ли ваш ребёнок телефоны экстренной помощи?
• Комментируете ли вы своему ребёнку передачи, связанные с борьбой и насилием?
• Какие правила самозащиты известны вашему ребёнку?

Анкета для родителей

• Говорите ли вы своему ребёнку о том, что он может быть подвергнут насилию?
• Как вы учите своего ребёнка предупреждать насилие по отношению к нему и бороться с ним?
• Знает ли ваш ребёнок телефоны экстренной помощи?
• Комментируете ли вы своему ребёнку передачи, связанные с борьбой и насилием?
• Какие правила самозащиты известны вашему ребёнку?

Анкета для родителей

• Говорите ли вы своему ребёнку о том, что он может быть подвергнут насилию?
• Как вы учите своего ребёнка предупреждать насилие по отношению к нему и бороться с ним?
• Знает ли ваш ребёнок телефоны экстренной помощи?
• Комментируете ли вы своему ребёнку передачи, связанные с борьбой и насилием?
• Какие правила самозащиты известны вашему ребёнку?

Анкета для родителей

• Говорите ли вы своему ребёнку о том, что он может быть подвергнут насилию?
• Как вы учите своего ребёнка предупреждать насилие по отношению к нему и бороться с ним?
• Знает ли ваш ребёнок телефоны экстренной помощи?
• Комментируете ли вы своему ребёнку передачи, связанные с борьбой и насилием?
• Какие правила самозащиты известны вашему ребёнку?

Анкета для родителей

• Говорите ли вы своему ребёнку о том, что он может быть подвергнут насилию?
• Как вы учите своего ребёнка предупреждать насилие по отношению к нему и бороться с ним?
• Знает ли ваш ребёнок телефоны экстренной помощи?
• Комментируете ли вы своему ребёнку передачи, связанные с борьбой и насилием?
• Какие правила самозащиты известны вашему ребёнку?

Анкета для родителей

• Говорите ли вы своему ребёнку о том, что он может быть подвергнут насилию?
• Как вы учите своего ребёнка предупреждать насилие по отношению к нему и бороться с ним?
• Знает ли ваш ребёнок телефоны экстренной помощи?
• Комментируете ли вы своему ребёнку передачи, связанные с борьбой и насилием?
• Какие правила самозащиты известны вашему ребёнку?

ПАМЯТКА

«КАК БРОСИТЬ КУРИТЬ?»

СОВЕТы ТЕМ, КТО РЕШИЛ САМОСТОЯТЕЛЬНО БРОСИТЬ КУРИТЬ.

• Заранее отметьте дату, когда Вы хотите бросить курить. Она может быть приурочена к какому-то событию (день рождения и т.д.). Решите, будете ли Вы бросать сразу или постепенно. Если постепенно, пометьте себе промежуточные обязательства на пути к окончательному отказу от табака: каждый день курить на две сигареты меньше; бросить курить через две недели, сокращая каждые 5 дней количество сигарет на 1/3 и т.д.
• На отдельном листе бумаги запишите личные причины, побуждающие Вас отказаться от опасной привычки. Утром и вечером просматривайте список, при необходимости поменяйте его или дополните.
• Если Вы чувствуете сильную потребность в курении, лучше бросайте курить сразу. За день или два до окончательного отказа от этой привычки выкуривайте примерно вдвое больше сигарет, чем обычно. Произойдет перенасыщение организма никотином и другими вредными компонентами табака, и Вы, особенно почувствовав его вредное воздействие, легче сможете бросить курить.
• Фиксируйте время, когда Вы курили сигареты или только захотели курить, но при этом воздерживайтесь. Отмечайте, откуда берется позыв закурить.
• Не покупайте сигареты блоками. Пока не кончится одна пачка, не покупайте другую.
• Если у Вас возникло желание закурить -не доставайте сигареты из пачки, не берите ее в руки по крайней мере в течение 3 минут. Если же желание закурить возникает после выпитой чашки кофе, то пейте чай или кофе без сахара, если раньше пили с сахаром. Если желание закурить возникает во время телефонного разговора, держите трубку обеими руками. Если Вам хочется закурить в любимом кресле, пересядьте в другое место. Займите себя в этот момент чем-нибудь другим.
• Каждое утро старайтесь как можно дальше оттягивать момент закуривания первой сигареты.
• Заметьте время, когда Вы позволяете себе закурить. И постарайтесь максимально сократить количество таких моментов.
• Не носите с собой сигареты, спрячьте их, отдайте кому-нибудь.
• Выкуривайте только половину сигареты.
• Постарайтесь   заменить   сигарету   легкими   упражнениями,   короткими   энергичными прогулками, например, до и после работы.
• Не заменяйте сигарету едой, особенно высококалорийной, жирной, сладкой, мучной.
• Никогда не объявляйте окружающим: «Я бросаю курить» или «Я бросил курить». Если Вам предлагают закурить, отвечайте, что в данный момент Вам просто не хочется. Тогда, если со дня окончательного отказа от курения Вы выкурите сигарету, это не вызовет нарекания окружающих, и Вы не будете жалеть, что нарушили слово.
• Найдите себе партнера, с которым Вы вместе бросите курить.
• Постарайтесь помочь ему в этом.
• Не объявляйте, что Вы бросили курить раз я навсегда. Даже для себя откажитесь от курения на один день, завтра- еще на один, послезавтра -еще на один день и т.д. Дайте для себя зарок значимому для Вас человеку.
• Если Вы не покупаете пачку сигарет, откладывайте эти деньги и в конце недели подсчитайте, сколько Вы сэкономили.
• Исследуйте причину своего желания курить. Если это связано с психологическими проблемами, обратитесь к специалисту и возьмитесь за их решение, тогда сигареты Вам уже не понадобятся.

ПАМЯТКА 

родителям подростков

Как уберечь от сложных жизненных ситуаций.

Подростковый возраст – один из самых кризисных периодов в жизни человека, и ему присущи свои особенности:

• максимальный расцвет эмоциональной сферы; появление импульсивных, взрывных реакций;
• действие идёт сразу же за эмоцией, без промежутка на размышление;
• учеба отходит на второй план, а на первый план выходят межличностные отношения;
• развивается чувство взрослости, и появляется негативизм – желание делать все по-своему.

Подростки, как известно, представляют собой группу риска по употреблению психоактивных веществ, асоциальному поведению, суициду.

Предлагаю вам несколько основных правил общения с нашими подростками, соблюдение которых позволит снизить имеющиеся риски:

1.Открытое обсуждение проблемы. Оно снимает тревожность, способствует выходу эмоций, тогда как избегание темы и подавление эмоций только увеличивает риски.

2. Внимание к резким изменениям в поведении подростка (снижение успеваемости, отсутствие заботы о своем внешнем виде, стремление к уединению, раздача ценных вещей, рискованное поведение, потеря самоуважения).

3.Вовлечение в социально одобряемые формы деятельности в соответствии с интересами подростка (дополнительные занятия, кружки и секции).

4.Вооружение подростка знаниями о жизни и взаимоотношениях людей (чтение литературы, родительские и бабушкины рассказы). Подростку необходимо знать, что и с нами всякое случается, что мы совершаем ошибки и переживаем неудачи, но справляемся с ними.

5.Передача подростку заботы и ответственности за его личные дела. Он считает себя взрослым и требует к себе такого отношения. И если он не получает этого в мире взрослых, прежде всего своих родителей, то будет в большей степени стремиться получить это в среде своих сверстников и, возможно, в искаженной форме.

6.Постоянный контакт с подростком. Он должен знать – что бы с ним не случилось, ему есть к кому идти и просить помощи. Зачастую уход подростков в «плохую компанию» является замещением отсутствия положительного общения в семье.

Подростку неуютно в этом мире, и он вынужден бежать из него, когда мы:

• не знаем, за что его можно похвалить;
• предвидя трудности, ограждаем от них, а не учим преодолевать;
• запрещаем или осуждаем его чувства;
• обвиняем его в своих неудачах и проблемах;
• предъявляем к нему противоречивые требования;
• постоянно контролируем и не даем возможности выбирать;
• требуем безошибочного действия и безупречного поведения.

Понимание и внимательное отношение родителей к проблемам своего ребенка, к его поведению поможет подростку пережить трудности этого возраста и избежать непоправимых ошибок.

Подготовила педагог-психолог  Пыпина Л.Р.

Памятка на случай кризисных ситуаций, связанных с пропажей детей

Действия законных представителей детей по предупреждению самовольных уходов, в том числе пропажи детей.

1.        Располагать информацией о местонахождении ребенка в течение дня;

2.        Не разрешать несовершеннолетним находиться без присмотра взрослых позднее 22 часов в зимнее время, и не позднее 23 часов  в летнее время;

3.        Обращать внимание на окружение ребенка,  а также  контактировать  с его друзьями и знакомыми, знать адреса и телефоны;

4.        Планировать и организовывать досуг несовершеннолетних.

5.        Провести с детьми разъяснительные беседы на следующие темы:

-        что необходимо делать, если возник пожар;

-        безопасность на дороге, в лесу, на воде;

-        общение с незнакомыми людьми;

-           нахождение дома без взрослых и т.п.

6.        Сделать несмываемые метки на одежде ребенка, содержащие информацию о нем для облегчения поиска в случае пропажи.

Действия законных представителей детей в случаях самовольных уходов, в том числе пропажи детей:

Законным представителям необходимо:

1.        При задержке ребенка более часа от назначенного времени возращения:

-        обзвонить друзей, знакомых, родных, к которым мог пойти ребенок;

-   обзвонить   близлежащие   больницы,   справочную   «Скорой   помощи»,   органы милиции.

2.        В   случае   не   обнаружения   ребенка  после   выполнения   действий  п.1   сделать письменное заявление в органы полиции, по месту проживания.

3.        При обнаружении  пропавшего ребенка сообщить  в органы полиции об его возвращении.

Бюджетное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

«ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ»

Самовольный уход ребенка из семьи.

Как избежать?

(информационная памятка для родителей, социальных педагогов, педагогов - психологов)

г. Ханты-Мансийск

2012 год

Вопреки общественному мнению, дети уходят не только из неблагополучных семей. Семья внешне может быть вполне благопристойной и даже обеспеченной.

Чаще всего поводом уйти из дома становится игнорирование потребностей ребёнка, в основе которого лежит отсутствие взаимопонимания с родителями. В основном, уходят подростки 10-17 лет.

Традиционно подростковый возраст считается трудным периодом, когда подросток, несмотря на внешнюю браваду, грубость и агрессивность, на самом деле крайне раним и беззащитен.

К основным причинам  самовольного ухода подростков из дома можно отнести:

• Любопытство, стремление познать и испытать как можно больше

Одна из задач развития детского возраста - исследование, познание мира и себя. Это приводит к общему любопытству: все познать, все испытать, все попробовать, То, что необходимо для расширения кругозора, определения своих склонностей и интересов, выбора жизненного пути, может также приводить и к исследованию новых ощущений через любые формы отклоняющегося поведения.

Профилактические меры:

1. Организуйте свободное время ребёнка, в котором ему представится возможность удовлетворять свое любопытство через исследование себя, разных сторон жизни, мира, природы и т. д.

• Переживание «драйва»

Дети любят рисковать. Они теоретически знают, что многие люди погибают, но и сама смерть представляется им чем-то фантомным, то есть тем, что может происходить «с кем-то, но не со мной».

Дети весьма отстраненно воспринимают аргументы о том, что «когда-то в будущем» они могут жестоко поплатиться своим здоровьем.

К этому можно добавить стремление переживать напряжение определенного страха. Им хочется переживать нечто подобное, радостно-ужасное по-настоящему.

Профилактические меры:

1. Стимулируйте ребёнка участвовать в соревнованиях, походах, играх и т.д., где детям предоставляется возможность переживать радостное напряжение разумного риска (так называемого «драйва»), преодоления собственного страха. Конечно, переживание подобного полезного «драйва» легко найти в спорте. Кроме того, в спорте можно разрядить социально приемлемым способом накопившееся напряжение.

• Скука

Скука - это тяжелое эмоциональное состояние. И к подобному состоянию нужно относиться так же серьезно, как, например мы относимся к депрессии. Чем может быть вызвано такое состояние? Чаще всего скука это следствие какой-либо из описанных ниже причин:

1. Отсутствие смысла жизни

-полученных в детстве психических травм, в том числе от пережитых трагедий, насилия, жестокого обращения;

-тяжелых разочарований (например, предательство близких людей);

-чрезмерного баловства, когда ребенок просто не успевает чего-то по-настоящему захотеть - у него всегда всего слишком много;

-чрезмерной критичности взрослых.

2. Хроническое неудовлетворение важных, базовых потребностей: в уважении, любви, принятии значимых людей.

3. Жизнь «пока»: все, что должно произойти в жизни важное, значительное, интересное, будет когда-то в будущем, причем сроки не определены и кажутся очень далекими; а пока нужно просто ждать, когда это произойдет, ожидание всегда томительно и скучно.

4. Неразвитость творческих способностей - творческий человек всегда наполнен идеями, поэтому и свое свободное время он заполняет с интересом и вдохновением; когда человек не привык мыслить творчески, ему трудно структурировать свое время так, чтобы в обычных обстоятельствах найти что-то интересное для себя.

Профилактические меры:

1. Создайте условия, при которых ребенок, имея все необходимое, все-таки должен добиваться осуществления некоторых желаний, совершать какую-то работу для получения вознаграждения.
2. Научите ребенка мечтать и пробовать свои силы, помогать в достижениях. Создайте ситуацию успеха.
3. Развивайте лидерские качества, уверенность ребёнка в себе.
4. Развивайте в ребёнке творческие способности.         
5. Научите ставить большие и маленькие цели, определять задачи, которые нужно решить для их достижения, а эти задачи разделять на небольшие легко осуществимые шаги.

• Принадлежность к социальной группе («Я как мои друзья»)

Ребенок, в силу разных причин, часто не умеет сказать нет. Для него страх от последствий совершаемого не так силен, как страх потери расположения друзей. Чем менее уверен в себе подросток, чем хуже он относится сам к себе, тем более значима для него симпатия сверстников, и тем менее он способен мыслить и действовать вопреки их мнению.

Не чувствуя себя достаточно уверенно для того, чтобы спокойно выдержать напор, принуждения и даже издевательства, подросток предпочитает подчиниться требованиям неформального лидера группы.

Профилактические меры:

1. Развивайте в ребёнке уверенность, положительное отношение к себе, принятие своих качеств, особенностей, отличительных черт.
2. Научите ребёнка эффективным моделям противостояния негативному влиянию и независимому поведению в сложных социальных ситуациях.
3. Развивайте в ребёнке физическую силу.
4. Развивайте в ребёнке умение общаться.

• Протест против родителей

Дети бунтуют против родителей, их правил, установок, но на самом деле их зависимость от семьи еще очень велика.

Возрастной протест может достигать интенсивности, близкой к отчаянию, если родители совсем не интересуются жизнью своего ребенка. Фактически, подросток чувствует, что он не нужен и даже в тягость своим родителям. Часто у таких детей формируется стремление к саморазрушению.

Профилактические меры:

1. Моделируйте условия, метафорически воссоздающие жизненные ситуации, обращайте внимание на неотвратимость ответственности за любое свое решение и каждый поступок.
2. Научите ребёнка самоанализу своих желаний и выборов: «Для чего я это делаю?»
3. Научите подростка не агрессивному и в то же время уверенному отстаиванию своего мнения, умению сказать нет.

• Стремление уйти от осознания несправедливости мира, разочарований (в том числе в любви), переживания тяжелой утраты (смерти любимых людей)

 Подростку свойственен максимализм. Часто мир представляется ему в черно-белых тонах. Он либо восхищается, либо ненавидит. Подросток особенно чувствителен к любой несправедливости. А несправедливостью ему кажется все, что не соответствует его ожиданиям. Он может быть циничным, демонстрируя презрение к чужим бедам, либо замыкается в себе: не видеть, не слышать, не думать, часто ищет способ перестать чувствовать противоречия в душе.

Профилактические меры:

1. Научите подростка видеть неоднозначность жизни и социальных явлений - в любом негативном явлении содержится позитивное зерно (предпосылка к позитивным мнениям), а в любом позитивном явлении есть предпосылка негативу.

2. Поддержите подростка при переживании им горя, разочарования в любви.

3. Оставьте дома, на видном месте информацию о работе телефонов доверия и кабинетов психолога. Объясните ребёнку: для чего люди ходят к психологу? Какие проблемы называют психологическими? Как обратиться к психологу?

• Замкнутый круг

Непонимание причин изменений, происходящих с детьми, приводит к нашему стремлению сохранить жесткий контроль и власть над ними или «повернуть назад их развитие».

Мы начинаем отвергать новые качества подростка, желаем вернуть старые, детские: послушание, ласковость и т.д. И тогда уход из дома становится для них единственной возможностью выразить свой протест.

Довольно часто причиной нашей сильной тревоги при появлении резких изменений в поведении подростка является угроза разрушения представления о себе, как о хорошем родителе. А наличие удовлетворенности собой как родителем повышает самооценку человека. Поэтому мы неадекватно реагируем на поведение подростка только для того, чтобы поддержать свою положительную самооценку.

Мы совершаем ошибки не потому, что не любим своих детей, а потому, что не всегда знаем, как лучше поступить и часто не осознаем собственных побуждений.

Дети бегут из дома, протестуя против невыносимых условий, которые мы им создаем, не желая считаться с мнением ребенка.

Другая причина ухода ребенка от родителей - несправедливое наказание, неадекватное их проступку. Обида вскоре забывается, и подросток готов вернуться, но он боится наказания, которое непременно последует. Так круг замыкается.

Ребенок бежит от наказания и боится возвращаться из-за него же, то есть, выхода у него нет, и он остается на улице, пока не попадется на преступлении или не станет жертвой преступника.

Чтобы избежать ненужных конфликтов и ухода детей из дома, старайтесь соблюдать следующие правила:

- Не давайте подростку чрезмерных нагрузок, когда у него не остается времени даже для того, чтобы погулять во дворе. Не забывайте - он еще ребенок.

- Если кто-то жалуется на поведение вашего ребенка, не спешите сразу его наказывать, выясните мотивы его поступков.

- Выбирайте наказание, адекватное проступку.

- Не наказывайте ребенка из-за того, что у вас плохое настроение или «для профилактики».

- Будьте внимательны и справедливы к своим детям, решайте вместе их проблемы, и тогда ваш ребенок вряд ли убежит из дома.

        Когда ребенок начинает взрослеть, наша любовь к нему должна приобрести другую форму по сравнению с той, которая ему требовалась в детстве. Если маленькому ребенку необходим, прежде всего, хороший уход, обеспечение безопасности в окружающем мире, контроль, то теперь родительская любовь проявляется в принятии и поддержке его как личности, самостоятельной и индивидуальной, способной нести ответственность за свою жизнь.

Три важных шага:

1. Не делайте за ребёнка то, что он может сделать сам

Откажитесь от желания подтолкнуть, направить его к тому, что мы хотим в данном конкретном случае. Вместо этого спросить себя: «Что я могу сделать в этой ситуации, чтобы помочь моему ребенку быть более ответственным и способным принимать свои собственные решения?»

2. Научиться получать удовольствие от принятия решений ребенком

Мы можем это делать, если осознаем, что перед нами живая, пульсирующая частица самой природы, и у нас есть драгоценная, но мимолетная возможность наблюдать, как она развивается. Даже когда мы видим, что ребенок идет в сторону неприятных, болезненных последствий, наилучшее, что можно сделать в подобной ситуации – просто высказать свои опасения, а затем дать возможность этим последствиям произойти.

3. Изменить некоторые из наших мыслей и убеждений относительно ребенка

Этот шаг чрезвычайно важен. Поскольку между нашими убеждениями и нашими действиями существует теснейшая взаимосвязь. Не осознавая этого, мы постоянно ведем себя так, чтобы подтвердить своими действиями истинность своих же внутренних убеждений. Если мы убеждены, что наш ребенок изначально наделен положительными качествами, способен принимать верные решения и самостоятельно руководить собственной жизнью, то мы без особых усилий будем поддерживать его в этом. Тогда наша любовь будет созидательной, и детям не потребуется уходить из дома.

Говорят: «от хороших родителей дети не убегают. Наверное, хорошие родители - это те, кто способен так построить свои отношения с ребенком, чтобы избавить его от различных разочарований».

Памятка

« Кодекс поведения в конфликте»

. 1.Дай партнёру «выпустить пар».

Если он раздражён и агрессивен, то нужно помочь ему снизить в> утреннее напряжение. Пока это не случится, договориться с ним трудно или невозможно. Во время его «взрыва» следует вести себя спокойно, уверенно, но не высокомерно

2.Если человек агрессивен, значит он переполнен отрицательными эмоциями. Представьте, что вокруг вас оболочка, через которую не проходя! стрелы агрессии

3.Потребуй от партнёра спокойно обоснован, претензии.

При этом скажи, что будешь учитывать только факты и объективные доказательства. Людям свойственно путать факты и эмоции. Поэтому эмоции отметан, спрашивая: «То, что вы говорите, относится к фактам пли мнению0».

4.Сбивай агрессию неожиданными приёмами.

Например, спроси доверительно у партнера совета, задай неожиданный вопрос совсем о другом, но значительном для него. Напомни о том, что вас связывало в прошлом и было очень приятным. Скажи комплимент, вырази сочувствие... Главное, чтобы твои просьбы, воспоминания, комплименты переключали сознание твоего разъярённого партнёра.

5.Нс давай партнёру отрицательных оценок, а говори о своих чувствах.

Не говори: «Вы меня обманываете», лучше: «Я чувствую себя обманутым».

6.Попроси сформулировать желаемый конечный результат не проблему как цепь препятствий.

Проблема - это то, что надо решить. Отношение к человеку это фон пли условия, в которых приходится её решать. Определи вместе с партнером проблему и сосредоточься на ней Не позволяй эмоциям управлять тобой.

7.Предложи партнёру высказать свои соображения по разрешению возникшей проблемы и свои варианты решения.

8.Не ищи виновных и не объясняй создавшееся положение, а ищи выход из него. Не останавливайся на первом приемлемом варианте решения, а создавай спектр вариантов. Потом из него выберите лучший. При поиске путей решения проблемы помни, что следует искать взаимоприемлемые варианты решения. Ты и партнёр должны быть удовлетворены взаимно. Вы оба должны стать победителями.

9.Если не смогли договориться о чем-то. то ищи объективную меру для соглашения (нормативы, факты, инструкции и т.п.).

10.В любом случае дай партнеру возможность «сохранить своё лицо».

Не позволяй себе распускаться и отвечать агрессией на агрессию. Не задевай его достоинства. Он этого не простит, даже если уступит нажиму. Не затрагивай его личности. Давай оценку только его действиям.

11.Отражай как эхо смысл его высказываний и претензий.

Чаще спрашивай: «Правильно ли я Вас понял0», «Вы хотели сказать именно это?». Эта тактика устраняет недоразумения и, кроме того, она демонстрирует внимание к человеку. А это тоже уменьшает агрессию.

12.Держись как на острие ножа в позиции «на равных».

Держись в позиции спокойной уверенности, она удерживает партнёра от агрессин, помогает обоим не «потерять лицо».  

13.Не бойся извиниться, если чувствуешь, что виноват.

Во-первых, это обезоруживает партнёра, во-вторых, вызывает у него уважение. Ведь способны к извинению только уверенные и зрелые личности.

14.Оформи принятую договорённость и оговори взаимоотношения на будущее.

Обязательно подпиши те договорённости, которые удалось достичь на этой встрече.

15.Независимо от результата разрешения противоречия старайся не разрушить отношения.

Вырази своё уважение и расположение партнёру и выскажи сожаление по поводу возникших трудностей.  

16. если ты сохранишь отношения и дашь партнёру возможность «сохранить лицо», ты не потеряешь его как будущего партнёра пли клиента Найти нового, надежного, неконфликтного задача не из лёгких

Подготовила педагог-психолог Пыпина Л.Р. А.С. Прутченков. «Трудное восхождение к себе» . 2005г.