Психокоррекция

Отчет по работе со студентами, имеющими особые образовательные потребности в 2013-14 учебном году педагогом-психологом.

Одним из значимых направлений работы педагога-психолога были индивидуальные и групповые занятия.

Работа проводилась с различными группами: студентов, мастерами производственного обучения, родителями.

1. Психологическое сопровождение студентов проходило по двум направлениям: групповая работа(группы 3-5уч.), индивидуальная работа.

1.1. Для групповых занятий был составлен план, в котором были беседы:

1) о стилях одежды и преобладании делового стиля в политехническом колледже;

2) особенностях поведения людей, стереотипах поведения: «лидер», «полулидер», «ведомый», «отгороженный», «шестерка»;

3) «Правилах…» из локального акта  политехнического колледжа,  делового стиля поведения;

4) упражнения из психологического тренинга внутригруппового взаимодействия(профилактика  девиантного поведения: «Употребление психоактивных веществ», «Влияние рекламы», «Мое тело» , «Принятие решений», «Мои социальные роли», «Неагрессивное настаивание на своем», «Взаимоотношение полов», «Конфликт».

1. 2. Для индивидуальных занятий реализовался план по личностному самоизучению для изменения в принципе самоотношения и стиля поведения.

1.Изучение со студентом индивидуальных психологических личностных особенностей.

2. Личностные особенности  толерантного поведения

Цель: изучение личностных особенностей  толерантного поведения для расширения границ  толерантного взаимодействия в учебной группе и обществе.

3.Изучение особенностей коллектива группы.

Цель: изучение личностного отношения к студентам группы и уровня личностной комфортности.

2.«Предрасположенности личности к конфликтному поведению».

1.Склонности к конфликтному поведению.

Цель: самоизучение личностного отношения к проявлениям конфликтности другими в обществе(склонности присоединиться).

2.Стилей поведения в конфликте.

Цель: самоисследование личностной стратегии поведения в конфликте.

3.Поведентческой особенности по проективным методике «Несуществующее животное»

Цель: исследование личностных установок на поведение в социуме, принятие возрастных задач своего развития, знание жизненной перспективы и др.

4.Поведентческой особенности по проективным методике «Рисунок животного»

 Цель: исследование реализации задач развития, проективных образцов поведения, психологических особенностей (принятие возрастных задач своего развития, гибкости, ответственности,  отношения к труду, знание жизненной перспективы, степень анализа окружающего мира и др.).

1. 3. Психологический мониторинг личностного развития

1. Диагностика адаптации учащегося (программе Социально-психологической адаптации студентов в профессиональном колледже) диагностика по методике Александровой Э.М. «Социально- психологическая адаптация».

Цель исследование во временной перспективе( 8-16недель) по наблюдению за проявлениями студента  поведенческих реакций по отношению к учебному процессу и студентам и преподавателям.

2.Изучение познавательных особенностей внимания и видов кратковременной памяти.

Цель: самоисследование личностных особенностей развития внимания и памяти как основных психических инструментов для включения студента в учебный процесс.

3. Диагностика социально-личностных особенностей учащихся.

3.1. Диагностика эмоционально- волевой сферы личности студента.

Цель: самоисследование личностных особенностей развития эмоционально-произвольного саморегулирования.

3.1.1.  Определение «Учебной мотивации», группы содержательных и социальных мотивов, методика «Учебная мотивация» Г. Карповой.

Цель: самоисследование личностной иерархии  мотивационного поля студента ( выделение самых значимых мотивов в индивидуальной траектории деятельности).

3.1.2.  Определение  «Уровня тревожности» по шкалам: учебная, самооценочная, межличностная, методика «Определения уровня тревожности» Кондаша.

Или компьютерный вариант диагностики  уровня «Школьной тревожности» Филипса.

Цель: самоисследование  уровня личностной тревожности по шкалам, для понимания и коррекции уровня эмоциональной тревожности как фактора снижающего жизненную и учебную  активность (инфантильное и очень тревожное состоянии).    

3.1.3. Дополнение (компьютерный вариант) диагностики. Методика А.Баса и А. Дарки- диагностики показателей и форм агрессии (по запросу мастеров производственного обучения).

Цель: самоисследование уровня   проявления  отклоняющегося поведения, по десяти показателям и пути коррекции  поведения.

3.2. Определить особенности развития   «Самооценки» студента,  методика «Изучение самооценки личности старшеклассника» Т.А. Ратанова Н.Ф. Шляхта «Психодиагностические методы изучения личности» М-1998.

Цель: самоисследование  уровня личностной самооценки, для понимания личностной ее коррекции(завышенную - снижать, заниженную – повышать).

3.3. Определение  «Типологии протекания  нервных процессов», теппинг-тест Ильиной, для выяснения личностного отрезка активной деятельности в процессе обучения.

Цель: самоисследование   периодов утомляемости  в индивидуальной деятельности в отрезке 0ч. от о-1,5 часа, для проектирования  личностного режима обучения и отдыха.

3.4.Выявить  характерологические особенности студента  опросник  Айзенга.

Цель: самоисследование   характерологических особенностей и понимания путей коррекции.

3.4.1.Выявление формулы темперамента (компьютерный вариант) диагностики

Цель: самоисследование проявления динамической структуры личности  и выведение личностной формулы темперамента, с динамической  характеристикой проявления  в социуме.

4. Итоговое индивидуальное консультирование.

Определение жизненной ситуации, мотивов, интересов и рекомендации для посещения доп. образования, кружков и клубов в колледже и городе. Составление плана жизненной перспективы.

5.Психологическое сопровождение обучению профессии.

2. Психологическое сопровождение мастеров п/о, классных руководителей, кураторов. 

2.1. Психологичекое консультирование по проблематике девиантного поведения студентов.

«Адаптивное и отклоняющееся поведение».

«Причины и факторы девиантного поведения».

«Помощь студентам с девиантным поведением».

2.2. Результаты диагностическим материалов по работе со студентом (подробная характеристика и рекомендации, график посещения индивидуальных занятий и их тематика)

3. Консультирование родителей.

«Адаптивное и отклоняющееся поведение».

«Причины и факторы девиантного поведения».

«Помощь студентам с девиантным поведением».

«Психологические особенности вашего студента».

«Каким образом вы можете помочь своему ребенку на психологическом и физиологическом уровне».

«Рекомендации посещения узкого специалиста».

4.Организация работы по консультированию мастеров п/о, классных руководителей, кураторов. 

5. Организация индивидуального, семейного и группового консультирования. 

Список группы риска 2013 -14год……………

На указанных в таблице студентов составлены психологические представления(характеристики и рекомендации) и также графики посещения с перечнем индивидуальных занятий в приложении.

                         Структурный анализ механизма формирования девиантного поведения подростков (семья как провоцирующий фактор)

                                                                                        Семьи с подростками-правонарушителями

Психологическое представление на несовершеннолетнюю  ХХХХХХХ Анастасию ХХХХХХХХХвну.

Наименование образовательного учреждения: БУ СПО « Нижневартовский политехнический колледж».

группа №..... возраст  .1997г.

1.  Особенности поведения подростка в момент обследования не  имеет пропуски занятий.

2. Работоспособность средняя.

3. Темп деятельности средний.

4.Понимание инструкций среднее ( индивидуальный вариант объяснения, предпочтителен).

5. Критичность заниженная.

6. Особенности внимания (результаты диагностики и качественный анализ)

Объем внимания: высокий уровень;

Концентрация внимания: средний уровень.

7. Особенности мнестической деятельности (результаты диагностики):

объем слухоречевой кратковременной памяти - средний уровень(5 слов);

объем зрительной кратковременной памяти – средний уровень  (6 предметов);

объем образной кратковременной памяти – высокий уровень  (7 предметов).

Качественный анализ: средний уровень кратковременной памяти.

8.Особенности   интеллектуального   развития   (результаты   диагностики    и    качественный   анализ).  

Сформированность  мыслительных операций: анализ и синтез сравнения – на среднем уровне; Классификации: способность устанавливать причинно-следственные связи-  средний уровень;

Речь не достаточно развита, ответы в словосочетаниях, либо короткими предложениями, необходимо задавать вопросы.

9. Уровень обучаемости.

Темп формирования учебных навыков - не достаточный, умеет списывать тест с учебника, но необходимо отметить учителю от … и  до. Пишет под диктовку преподавателя, по указаниям в карточке.

Необходимый объем помощи – значительный, индивидуальные объяснения от начала и до окончания работы. Характер помощи, стимулирующий, обучающий и контролирующий, сопровождающий всю работу. Перенос сформированного навыка на аналогичный материал – возможен, при простой умственной деятельности.

10. Учебная активность на уроке носит чаще пассивный характер – средняя по уровню (с внешней мотивацией учителя).

11. Особенности эмоционально-волевой сферы:

11.1. Мотивация(данные представлены в процентах, где 99% соответствует «отлично», 88% - «хорошо», 77%- «хорошо с минусом», 66%- «удовлетворительно», 55%-«удовлетворительно  с минусом» ).

Структура и качественные характеристики мотивационного поля студентки.

характеристика группы содержательных и социальных мотивов.

 Содержательные  мотивы 82% «хороший» уровень.  Здесь:

познавательные или  интерес к знаниям, и к способам их добывания -66%;

саморазвитие  или     потребность в саморазвитии и самоактуализации личности в процессе  учения – 99%;

достижения  или потребность, которая реализуется и удовлетворяется на основе и через успехи в учебе и в познании профессии-66%;

профессиональный   или привлекательность, значимость, выбранной профессии-99%.    

Для обучения необходимо очень долгое погружение преподавателем в учебный процесс.

Социальные мотивы – как  мотивы, исходящие от общества влияют на развивающую личность -47% низкий уровень. Здесь:

эмоциональный  или стремление  удовлетворить потребность в общении,  в процессе  учебной деятельности-88%;  

коммуникативный или потребность получать яркие, положительные эмоции в процессе обучения, которые  стали бы побудителями  к учению-44% низкий уровень;

позиция  студентки колледжа или чувство ответственности, долга учиться, как часть мировоззрения учащейся-33% низкий уровень;

одобрения и порицания или потребность в получении одобрения или избегания порицания от окружающих-22% низкий уровень.

Общая мотивация – 65%.

В мотивационном поле у Анастасии  ведущим мотивом является – мотив саморазвитие и профессиональный - 99%, а также:

2) мотивы: саморазвитие, достижения, профессиональный, эмоциональный позиция студентки,  - 88%;

3) мотив эмоциональный  - 77%;

4) мотивы: познавательный и достижение успеха - 66%.

Присутствует корреляция в мотивационном поле между профессиональной мотивацией 99% и познавательной - 66% (от отличной до удовлетворительной по значению).

В мотивационном поле Анастасии мотивы содержательной направленности 82%,  ниже на 35% по сравнению с группой мотивов социальной направленности - 47%, что показывает низкий уровень влияния на Анастасии со стороны сообщества и близких.

11.2.Эмоциональная уравновешенность.

Эмоциональная тревожность Анастасии.

По шкале «учебной» тревожности -19 баллов (11б.-22б.-норма), уровень средней границы  нормальной тревожности по отношению к  учебе.

По шкале «самооценочной» тревожности – 18 баллов (11б.-22б.-норма), это процесс  занятия социальных ролей в  группе ( граница нормы) Анастасии в поиске единомышленниц в  коллективе группы.

По  шкале «межличностной» тревожности, включающей, в основном  внутрисемейные, родственные общения – 17 баллов (11б.-22б.- норма),  Этот показатель находиться в границах уровня  нормы взаимоотношения с близкими.

Сумма общего показателя эмоциональной тревожности  у Анастасии – 54балла ( 33б. нижняя граница - 66 баллов- верхняя граница нормы) нормальный уровень.

11.3. Адаптивные способности (социальная адаптация). На первом месте у   Анастасии  учебный

предмет «Производственная практика» в мастерской практическое применение навыков. На втором месте «Русский язык», предмет не сложный и очень понятный.

Процесс прохождения адаптации в новом коллективе у  Анастасии (обретение нового социального статуса – студентки профессионального колледжа), средний по баллам, с  пропусками по несколько дней занятий. Приспособление к новым программным требованиям (профессиональному обучению) у  Анастасии находится в  отрезке « полной адаптации», но наблюдается средне-низкая личностная заинтересованность процессом  получения знаний.

11.4. Особенности темперамента и характерологические особенности.

Формула темперамента Меланхолик-14%; Флегматик -14%; Холерик -36%; Сангвиник-36%.

Проявление ярко две динамические структуры  темперамента амбивалентно(равно быстрый переход) холерический и сангвинический типы темперамента.  

На первом месте по яркости (36%) - (36%) показатель холерического типа  темперамента заполняет собой все, вовлекая окружающих в вихрь своего темперамента. Наступательный характер, всегда идет навстречу трудностям. Любые переживания ведут к действию. Мягких замечаний не воспринимают, жесткие – приводят к бунту. Плохо воспринимают юмор, особенно шутки на свой счет. Главные нарушители дисциплины. Лучший способ справиться с холериком - постоянно загружать его работой, чтобы его энергия имела выход.

На втором месте по проявлениям – (36%) сангвинический темперамент - сильный, уравновешенный и подвижный как ртуть.  Воплощение непостоянства. Он может приспособиться к любой ситуации. Оптимистка. Меньше всех болеет и мало спит. Заставить работать сангвиника трудно. Для нее долго выполнять какую-либо работу - настоящая пытка: очень скоро становится скучно и неинтересно. Она подобна рыбе, которая ищет, где глубже, и которую голыми руками не возьмешь - выскользнет. В работе сангвиника нужно заинтересовать, тогда он горы сдвинет. При низком желании признавать нормы поведения проявляется леность,

Характерологические проявления: Вечно недовольная, ворчливая, склонная к придиркам. Мелочно-требовательная. К язвительности не склонна. Легко обижается по пустякам. Часто хмурая, раздражительная. Завистливая. В делах неуверенная. В отношениях – подчиненно - полу лидерская. Перед трудностями пасует. В группе, держится в стороне. Злопамятная. Друзей имеет мало. Сверстниками хотела бы командовать.

12. Особенности поведения:

Анастасии общается с несколькими одногруппницами, может удерживать девочек около себя , что важно для нее в период  адаптации и занятия новых ее социальных ролей(претендует на две роли  полу лидера и интересной подруги с секретами).

Заключение и рекомендации: у Анастасии состоялся  процесс адаптации, при средне- низкая личностной в обучении по профессии, отсюда пропуски по несколько  учебных дней. Процесс обретение нового социального статуса –студентки профессионального колледжа, слабо проявляться.

Познавательные процессы средние по своему развитию.  С учебной программой при ее заинтересованности справляется. Динамические характеристики  нервной системы –в темпераменте яркое проявление двух динамических структур амбивалентно(равно быстрый переход) холерического и сангвинический типы темперамента. Самоанализ поступков запаздывает, либо пренебрегается.  Черты характера: недовольная, ворчливая, склонная к придиркам, мелочно-требовательная. К язвительности не склонна. Легко обижается по пустякам. Часто хмурая, раздражительная. Завистливая. В делах неуверенная. В отношениях – подчиненно - полу лидерская. Перед трудностями пасует. В группе, держится в стороне.

    Пути коррекции: Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересовать его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволяют делать ее хорошо). Поощрять за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.

Дата заполнения:   19 марта 2014 года.

Подпись педагога-психолога:                                      Пыпина Л.Р. (расшифровка подписи).