Нормативные документы

Общеобразовательная программа дополнительного

образования

«Коллективное  инструментальное  музицирование «Юный гитарист»

Пояснительная записка

Современная образовательная среда - это условия, в которых каждый ребенок развивается соразмерно своим способностям, интересам и потребностям. В России уделяется огромное внимание развитию эстетического образования детей и подростков. На это направлена деятельность сети учреждений дополнительного образования, школ искусств, Дворцов Творчества детей и молодежи, клубов, кружков и студий.

Программа учит детей инструментальному музицированию на гитаре. Многие из учащихся имеют возможность учиться в детской музыкальной школе. Они учатся играть на фортепьяно, скрипке, баяне, гитаре и других инструментах, изучают музыкальные дисциплины: сольфеджио, музыкальную грамоту, музыкальную литературу. Недостаток данного обучения состоит в том, что освоение навыков игры на инструменте происходит в течении 7 лет. Данный курс предлагает детям знакомство с инструментом за три учебных года.

        Так же программа  содержит элементы вокального музицирования под аккомпанемент гитары. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать музыкальные навыки, которые способствуют развитию творческой фантазии. Каждый ребенок находит возможность для творческого самовыражения личности через сольное и ансамблевое пение, пение народных и современных песен с музыкальным сопровождением.

         Данный кружок необходимо предложить учащимся 5-11 кл. школы, т.к. с миром искусства – музыкой - дети знакомятся только на уроках музыки, что крайне недостаточно. На уроках музыки учащиеся поют, слушают музыкальные произведения, а на уроках данного кружка дети могут попробовать себя в роли исполнителей музыки вокально и на инструменте.

   Программа является модифицированной (адаптированной). Составлена  на основании анализа государственных программ для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ таких как:

1. «Учите детей петь» М, «Просвещение» 1988г.;

2. Программа «Певческая Школа» В. В. Емельянова;

3. Самоучитель игры на шестиструнной акустической и электрогитаре. А.А.Бахмин, А.А.Мольнар, изд. «Современное слово», Москва, 2005 год.

4.  «Музыкально-певческое образование детей в общеобразовательной школе»

Д. Е. Огороднов  и другие.

     Программа имеет художественно-эстетическую направленность и рассчитана на три года обучения. Занятия 2 раза в неделю по 2 (академических) часа, во второй год обучения 2 и 3 (академических) часа в неделю. Это позволяет педагогу  правильно определять методику занятий, распределить время для теоретической и практической работы. Занятия могут проходить со всем коллективом, по подгруппам, индивидуально.

Количественный  состав участников студии не более 15 человек, возраст от 11 до 17 лет.

         Условиями отбора детей в вокально-инструментальную студию являются: их желание заниматься именно этим видом искусства и способность к систематическим занятиям. В процессе занятий возможен естественный отбор детей, способных заниматься пением и музыкой, но не по принципу их одарённости, а в силу различных, в том числе организационных, обстоятельств.

          Предусматривается возможность индивидуальных занятий с солистами и музыкантами, а так же небольшими группами, дуэтами, трио. Время, отведённое для индивидуальной работы, педагог может использовать для дополнительных занятий с вновь принятыми детьми.

        Программа предусматривает сочетание как групповых, так индивидуальных занятий, методику музыкального воспитания детей, комплекс воспитательных мероприятий: вечера отдыха, встречи с интересными людьми, посещение концертов, музеев и других учреждений культуры; совместную работу педагога, родителей и детей.

   Особенность программы «коллективное  инструментальное музицирование» заключается в следующем:

• позволяет в условиях общеобразовательной школы через дополнительное образование расширить возможности образовательной области «инструментальное искусство»;
• она ориентирована на развитие творческого потенциала и музыкальных способностей школьников разных возрастных групп в вокально-инструментальной студии  соразмерно личной индивидуальности;
• дать детям представление, о музыкальном творчестве народов севера включив в занятия музыкальные игры народов севера;
• использование игровых заданий, что повышает мотивацию детей к занятиям, развивает их познавательную активность;
• содержание программы может быть основой для организации учебно-воспитательного процесса по индивидуальной траектории, развития вокальных умений и навыков как групп обучающихся, так и отдельно взятых учеников;
• для учащихся с яркими вокальными и инструментальными способностями предусмотрена дополнительная работа с возможностью продолжения обучения  мастерству по индивидуальной программе;
• песенный репертуар подобран с учетом традиционных дней, тематических праздников и других мероприятий по совместному плану воспитательной направленности общеобразовательной школы;

        Тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал ребенка, способствует развитию целого комплекса умений, совершенствованию певческих навыков, помогает реализовать потребность в общении.

   Новизна программы заключается в том, что она отвечает запросам и требованиям, предъявляемым ФГОС НОО – это формирование творческой, всесторонне-развитой личности, создание условий для реализации тех универсальных учебных действий, которыми должна обладать личность в настоящее время. Планируется сотворчество с воспитанниками вокальной студии «Ступеньки к звездам», театральной студии «Дебют» при условии выбора одного и того же репертуара, так как сверстников всегда волнуют одни и те же проблемы.

       Актуальность программы обусловлена тем, что в процессе изучения  инструментального музицирования, дети осваивают основы инструментального исполнительства, развивают художественный вкус, расширяют кругозор, познают основы актерского мастерства. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование. Именно для того, чтобы ребенок, наделенный способностью и тягой к творчеству, развитию своих музыкальных способностей, мог овладеть умениями и навыками вокального искусства, самореализоваться в творчестве, научиться голосом и инструментом, передавать внутреннее эмоциональное состояние.

Целесообразность программы, в том, что кроме развивающих и обучающих задач, музицирование решает еще немаловажную задачу - оздоровительно-коррекционную. Пение под аккомпанемент гитары благотворно влияет на развитие голоса и помогает строить плавную и непрерывную речь. Обучение на инструменте развивает мелкую моторику рук, развивает координацию, во время соединения игры правой и левой рукой.

Для детей всех возрастов занятия в кружке «коллективное  инструментальное музицирование Юный гитарист» - это источник раскрепощения, оптимистического настроения, уверенности в своих силах, соматической стабилизации и гармонизации личности.

       Цель программы:  приобщение учащихся к инструментальному музицированию, обучение одновременной игре на гитаре и пению, и развитие их музыкальных способностей во всем многообразии.

     Вторая важная цель программы - познакомить учащихся с миром музыки: с профессией музыканта, с биографией всемирно известных исполнителей инструментальной музыки, с языком музыки; научить азам игры на музыкальном инструменте.

     Кому-то может показаться абсурдным научить играть на инструменте за такое короткое время: но цель кружка - знакомство с инструментом, хотя и за такой малый промежуток времени можно выучить несколько небольших музыкальных произведений. Продолжить занятия ребята смогут, при желании, на следующий год, участвуя в музыкальных мероприятиях школы,  или самостоятельно - в дальнейшей жизни.

      Задачи программы:

• Формировать устойчивый интерес к пению под аккомпанемент гитары.
• Уточнить готовность и способность осваивать инструмент для сольного исполнения и аккомпанемента;
• Развивать слух и голос детей.
• Формировать голосовой аппарат.
• Развивать музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма.
• Сохранять и укреплять психическое,  физическое здоровье детей.
• Приобщать к концертной деятельности (участие в конкурсах и фестивалях детского творчества).
• Создавать комфортный психологический климат, благоприятную ситуацию успеха.
• Содействовать повышению компетентности школьника в некоторых вопросах искусства музыка, формированию умения высказывать своё собственное мнение по вопросам данного искусства;
• Обеспечить основу изучения музыки на более высоком уровне; содействовать повышению культуры учащихся, формированию у них умения выступать со сцены.

Концептуальная  основа  программы

Концепция программы «коллективное  инструментальное музицирование» разработана  в  соответствии  с  Конвенции ООН о правах ребенка, и Российским законодательством:

1. Федеральный уровень:

1. Закон Российской Федерации от  29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);  
2. Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761 «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы;
3. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012  № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;
4. Распоряжение   Правительства Российской Федерации от  15.05.2013     № 792-р «Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы»;  
5. Распоряжение правительства Российской Федерации от 30.04.2014 № 722-р «План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»;
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации                 от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации                от 30.08.2013  № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
8. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014  № 1726-р «Концепция развития дополнительного образования детей»;
9. Федеральный закон от 04.12.2007 № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (с изменениями);
10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189  СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);
12. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
13. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от  04.07.2014  № 41    «Об   утверждении   СанПиН  2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические     требования    к     устройству,     содержанию  и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
14. Федеральный закон от 04.05.2011 № 99-ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности» (с изменениями);
15. Постановление Правительства Российской Федерации от 28.10.2013 № 966 «Положение «О лицензировании образовательной деятельности» (с изменениями);
16. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации                  от 11.12.2006 № 06-1844 «Примерные требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»;
17. Постановление Правительства Российской Федерации от 25.04.2012 № 390 «Правила противопожарного режима в Российской Федерации»;

2. Региональный уровень:

1. Закон ХМАО-Югры от 01.07.2013 № 68 «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре;
2. Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 28.09.2012 № 357-п «Стратегия действий в интересах детей  в Ханты-Мансийском автономном  округе – Югре  на 2012 - 2017 годы»;
3. Распоряжение Правительства ХМАО - Югры от 09.02.2013 № 45-рп   «О плане мероприятий («дорожной карте») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» (с изменениями);
4. Постановление правительства ХМАО-Югры от 09.10.2013 № 413-п                  «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2014-2020 годы»;
5. Приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры от 06.03.2014  № 229 «Концепция развития дополнительного образования детей в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре до 2020 года».

3. Муниципальный уровень:

3.1. Постановление Администрации города Когалыма Ханты-Мансийского автономного округа Югры от «25» июня 2015 года № 1970 «Об утверждении стандарта качества предоставления муниципальной услуги «Реализация образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования и дополнительных общеобразовательных программ в общеобразовательных организациях»»

3.2.  Приказ МАОУ СОШ № 7  от 13 февраля 2015 года № 129  «Об утверждении Режима занятий обучающихся в МАОУ СОШ № 7».

Концепция   базируется  на   идеях   личностно   ориентированного образования,   современных    подходах    к     формированию    творческой индивидуальности школьников.

 В концептуальной основе программы лежит  важно особо подчеркнуть главное отличие эстрадного пения - многообразие индивидуальных исполнительских манер и жанровой многоплановости.

        В основу разработки программы вокального объединения с элементами инструментального музицирования положены технологии, ориентированные на формирование общекультурных компетенций обучающихся:

• технология развивающего обучения;
• технология индивидуализации обучения;
• личностно-ориентированная технология;
• компетентностного и деятельностного подхода.

  Направленность курса: развивающая. Программа кружка является дополнением к программе по музыке основной школы.

Основные принципы отбора и структурирования материала:

-актуальность;

-научность;

-системность;

-реалистичность;

-доступность;

-целостность;

-практическая направленность;

-универсальность.

  Универсальность курса состоит в том, что его могут посещать как учащиеся средней возрастной группы, так и старшие учащиеся. На занятиях учитель должен осуществлять дифференцированный подход при обучении детей вокалу и игре на инструментах, при этом сообщаемый учителем материал по теории музыки и музыкальной литературе остаётся неизменным для всех учащихся.

Формы обучения:

• Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами.
• Практические занятия, где дети, разучивают песни и произведения композиторов-классиков, современных композиторов и музыкантов.
• Занятие-постановка, репетиция, отрабатываются концертные номера, развиваются актерские способности детей.
• Заключительное занятие, завершающее тему – занятие-концерт. Проводится для самих детей, педагогов, гостей, родителей.
• Выездное занятие – посещение концертов, праздников, конкурсов, фестивалей.    

 Методы обучения:

• наглядно-слуховой;
• наглядно-зрительный;
• репродуктивный;
• демонстрация педагогом разной манеры пения и игры на инструменте.

Принципы педагогического процесса:

• принцип единства художественного и технического развития пения;
• принцип гармонического воспитания личности;
• принцип постепенности и последовательности в овладении мастерством пения, от простого к сложному;
• принцип успешности;
• принцип соразмерности нагрузки уровню и состоянию здоровья сохранения здоровья ребенка;
• принцип творческого развития;
• принцип доступности;
• принцип ориентации на особенности и способности - природосообразности ребенка;
• принцип индивидуального подхода;
• принцип практической направленности.

Прогнозируемые результаты обучения

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам.

К концу года обучения дети должны

знать/понимать/уметь:

 • строение, принцип звукообразовния в инструменте.

 • слышать гармонические интервалы струн;

 • уметь самостоятельно настроить инструмент (гитары);

 • знать принцип смены порванной струны;

 • особенности одновременного пения и музицирования;

 • владеть простейшими навыками игры на музыкальном инструменте;

 • проявлять творчество при исполнении музыкальных произведений.

Универсальные учебные действия, формируемые в ходе реализации данной программы:

Личностные УУД

• Наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей

социальные, учебно–познавательные и внешние мотивы;

• Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• Наличие эмоционально - ценностного отношения к искусству;

• Реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования;

• Позитивная оценка своих музыкально - творческих способностей.

Коммуникативные УУД

• Разрешение конфликтов, постановка вопросов.

•Наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально- творческих задач;

• Участие в музыкальной жизни класса (школы, города).

• Умение применять знания о музыке вне учебного процесса

Регулятивные УУД

• Умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальном произведении) в устной форме;

• Осуществление элементов синтеза как составление целого из частей;

• Умение формулировать собственное мнение и позицию.

• Умение целостно представлять истоки возникновения музыкального искусства.

Познавательные УУД:

• Умение проводить простые сравнения между музыкальными произведениями по заданным  критериям.

• Умение устанавливать простые аналогии (образные, тематические) между произведениями музыки и изобразительного искусства;

• Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий.

• Формирование целостного представления о возникновении и существовании музыкального искусства

Общеучебные:

•Умение структурировать знания.

•Выделение и формулирование учебной цели.

•Поиск и выделение необходимой информации.

•Анализ объектов.

•Синтез, как составление целого из частей.

•Классификация объектов.

Особую роль в формировании музыкальной культуры детей играет опыт концертных выступлений. Он помогает преодолевать психологические комплексы – эмоциональную зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и дает детям опыт самопрезентации.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

        Концерты и выступления - репертуар подбирается с учётом возрастных особенностей участников студии и их подготовки. Песни в сопровождении музыкального инструмента должны быть значительно легче в вокальном отношении, чем вся остальная программа, так как при их исполнении внимание ребят, кроме пения, занято игрой на инструменте. Концертная программа режиссируется с учётом восприятия её слушателями, она должна быть динамичной, яркой, разнообразной по жанрам.                                                                      

       Участие в концертах, выступление перед родителями и перед своими сверстниками – всё это повышает исполнительский уровень детей и воспитывает чувство гордости за себя.

 Репетиционная и постановочная работа проводится один раз в неделю, согласно,  репертуарного плана.

Творческий отчёт проводится один раз в конце учебного года:

Выставка фотоматериала из выступлений студии.

Итоговое занятие.

Урок-концерт.

Успехи, результат.

Беседа о вокально-инструментальной студии.

Отчетный концерт.

Учебно–тематический план и содержание дополнительной образовательной программы

Учебно-тематический план

1 год обучения

2 год обучения

3 год обучения

Содержание программы

1 год обучения

Тема I. Игра на гитаре, как вид музыкальной деятельности.

1.1. Понятие о сольном и ансамблевом исполнении. Общее понятие о сольных номерах, а так же ансамблях (дуэте, трио, квартете, квинтете, сикстете, октете). Организация занятий с музыкантами солистами и инструментальном ансамблем. Правила набора музыкантов в ансамбль. Ансамбль инструментальный и вокально-инструментальный.

1.2. Диагностика. Прослушивание слуха, ритма у детей. Предварительное ознакомление с музыкальными данными учеников. Объяснение целей и задач гитарной студии. Гимнастика для альцев и рук, профилактика перегрузки кистей рук.

1.3. Музыкальная грамота, основы. Основные музыкальные понятия, нота, тон, интервал, ритм и темп. Формирование и развитие звука в инструменте.

1.4. Основы безопасности при обращении с гитарой и струнами. Правильная безопасная посадка на стуле. Расстояние между учащимися и гитарами. Чистота и опрятность струн. Безопасное расположение их на головке грифа. Перегрузки при игре большой продолжительности, ускоренные сроки разучивания новых произведений, игра в неподходящих помещениях.

1.5. Особенности сольных произведений и песен, под аккомпанемент гитары. Понятие о певческой установке с использованием гитары. . Правильное положение корпуса, шеи и головы. Пение и игра в положении «стоя» и «сидя».

Тема II. Формирование навыков инструментального музицирования.

1. История происхождения музыкального инструмента.

Понятие щипковых инструментов. Прародители гитары в Индии, Египте, и Риме. Эволюция термина «гитара». Окончательное формирование инструмента в Испании.

2. Конструкция музыкального инструмента.

Материал изготовления инструмента. Гриф, головка грифа, верхний и нижний порожек. Барабан, верхняя и нижняя дека, обечайка. Виды гитар: классическая, джамбо и вестерн.

3. Постановка рук. Извлечение звука. Знакомство с первыми аккордами.

Постановка  левой руки, обхват грифа, пальцы - молоточки, принцип яблока. Постановка правой руки, принцип извлечения звука из струн, ход руки и кистей.

Три простейших аккорды для заучивания.

4. Настройка гитары. Основы игры на музыкальном инструменте.

Настройка с метрономом, пианино или тюнером. Принцип пятого лада. Соединение работы правой и левой руки.

5. Извлечение звука различными способами: удар, бросок, перебор.

Основые виды удара: бой четверка и шестерка. Бросок, приглушка, метод и отработка звука.Виды перебора, рабор простейшего перебора – на 6 долей.

Тема III. Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение песен.

1.   Работа с произведениями русских и зарубежных композиторов-классиков. Освоение классического гитарного репертуара для детей. Освоение средств исполнительской выразительности: динамики, темпа, фразировки.
2.   Работа с бардовской и авторской песней.

Происхождение бардовской песни в России. Городской романс начала 20 века, песенные миниатюры Александра Вертинского. Творчество Булата Окуджавы и Юрия Визбора.

3.3. Работа с произведениями современных отечественных композиторов. Работа над сложностями интонирования, строя и ансамбля в произведениях современных композиторов. Работа над выразительностью при исполнение произведений в сопровождении музыкальных инструментов.

3.4.  Сольное пение под гитару.

Сложности сольного исполнения с инструментом. Баланс голоса и музыки. Акцент текста, выразительность голоса, без потери контроля над гитарой.

Тема IV. Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной культуры.

5.1. Слушание музыки (аудио- и видеозаписей). Формирование музыкального слуха учащихся, их способности слышать достоинства и недостатки звучания, различать инструменты и голоса; анализировать качество пения и игры, как профессиональных исполнителей, так и своей группы. Обсуждение, анализ и умозаключение в ходе прослушивания аудио- и видеозаписей.

5.2. Посещение театров, концертов, музеев и выставочных залов. Обсуждение своих впечатлений, подготовка альбомов, стендов с фотографиями, афишами. Сбор материалов для архива студии.

Тема V. Концертная деятельность.

Выступление солистов и группы (дуэт). В связи с целями и задачами, поставленными на данный учебный год, а также с характером творческих мероприятий и конкурсов, содержание тематического планирования может видоизменяться.

2 год обучения

Тема I. Инструментальное музицирование — как практика музыканта.

1.1. Понятие о сольном и ансамблевом музицировании. Углубленное понятие о сольных номерах, а так же ансамблях (дуэте, трио, квартете, квинтете, сикстете, октете). Примеры и пробы учащихся в различных вариантах исполнения.

1.2. Игра ансамблем. Дуэт.

Виды ансамблей, расположение инструментов в ансамбле. Проба детей в различных ансамблях, с использованием различных инструментов: щипковых, духовых, народных, шумовых.

1.3. Подбор произведений по слуху.

Анализ произведения. Нахождения тональности, подбор тоники на инструменте. Выбор ритма и метода исполнения.  

1.4. Пение и игра под оригинал фонограмму.

Проба подораного произведения под фонограмму, анализ, работа над ошибками. Финишное исполнение.

1.5. Подбор позиции для произведений на гитаре. 

Три позиции на гитаре для подбора тональностей. Особенности исполнения в каждой позиции. Использование «барэ» для изменения позиции.

Тема II. Расширение навыков инструментального музицирования.

1.  Динамика и темп в музицировании.

Понятие динамического диапазона. Динамика в различных гитарных стилях. Темп и ритм в гитарном исполнении, использование боя и барабана при игре.  

2.  Конструкция электрогитары.

Отличие электрогитары от акустической гитары. Материал изготовления инструмента. Виды звукоснимателей: пьезо, хамбекер, сингл. Особенности настройки электрогитары.

3.  Разнообразие аккордов на грифе гитары. 

Основные позиции на гитаре. Три позиции на каждый аккорд .Лады и тональности. Использование барэ и каподастра.

4.  Игра и настройка гитары флажолетом 

Теория флажолета, основной тон и обертон. Виды флажолетов, настройка и с использованием флажолета и тремоло .

5.  Различные приемы игры: арпеджио, глиссандо, тремоло, теппинг.

Виды арпеджио. Эффективное глиссандо по струнам. Тремолирование ноты, различные приемы. Теппинг на гитаре, различные техники.

Тема III. Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение песен.

3.1 Понятие «русского рока». Слушание произведений жанра.  

Различие рок и поп-рок. Ленинградский рок.  Освоение репертуара данного жанра.

3.  Произведения русских классических рок исполнителей.

Осробенности классического рока. Слушание и разбор групп и произведений данного жанра.

3.3. Знакомство с зарубежными рок произведениями. 

История развития рок музыки в произведениях зарубежных исполнителей. Особенно кавер произведений в русском исполнении. Разбор популярных произведений жанра.

3.4.  Особенности игры на электрогитаре.

Отличие акустического и электрического звучания гитар. Особенности настройки и регулировка грифа. Рок аккорды и методы исполнения на электрогитаре.  

Тема IV. Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной культуры.

5.1. Слушание музыки (аудио- и видеозаписей). Формирование музыкального слуха учащихся, их способности слышать достоинства и недостатки звучания, различать инструменты и голоса; анализировать качество пения и игры, как профессиональных исполнителей, так и своей группы. Обсуждение, анализ и умозаключение в ходе прослушивания аудио- и видеозаписей.

5.2. Посещение театров, концертов, музеев и выставочных залов. Обсуждение своих впечатлений, подготовка альбомов, стендов с фотографиями, афишами. Сбор материалов для архива студии.

Тема V. Концертная деятельность.

Выступление солистов и группы (дуэт). В связи с целями и задачами, поставленными на данный учебный год, а также с характером творческих мероприятий и конкурсов, содержание тематического планирования может видоизменяться.

3 год обучения

Тема I. Игра в ансамбле, как вид музыкальной деятельности.

1.1. Особенности сольного и ансамблевого исполнении в музыкальной группе. Общее понятие ансамбля, группы. Состав музыкальной группы: ритм-гитара, соло гитара, клавишные, бас гитара и ударные. Значение солиста для группы.

1.2. Диагностика. Прослушивание навыков исполнительского мастерства.

Прослушивание и анализ результатов обучения. Подбор музыкантов для группы, исходя из навыков и результатов обучения. Пробная игра детей на различных инструментах в группе.  

1.3. Музыкальная грамота, кварто-квинтовая последовательность.

Кварто-квинтовый круг аккордов, как основа гитарного транспонирования и игры. Основы изменения тональности (траспонирование).

1.4. Основы безопасности при использовании комбоусилителей и электро- акустических гитар.

Правильное безопасное подключение электрогитар и гитарных комбоусилителей. Регулировка громкости и настроек гитарного процессора, для безопасного прослушивания музыки и инструмента.

1.5. Особенности одновременного музицирования на гитаре и вокального исполнения в группе. Читаемость голоса в группе. Правильное использование микрофона, настройка партитуры. Правильное положение корпуса, шеи и головы. Пение и игра в положении «стоя» и «сидя», с использованием гитарного ремня.

Тема II. Формирование навыков инструментального музицирования.

1.  История происхождения музыкального инструмента – электрогитары. 

Внедрение в музыку электрогитар и гитарного усиления в 20 веке. Первые электрогитары и комбоусилители. Появление первого перегруза в рок музыке.  

2.  Конструкция музыкального инструмента.

Электроакустическая и элетрогитара с использованием гитарного процессора. Виды электрогитар: Фендер, Ибанез, и др. Обзор гитарных эффектов и процессоров.

3.  Постановка рук. Извлечение звука. Квинтовые аккорды.

Особенности квинтовой гармонии в электрогитаре.Постановка и обучение руки в данном приеме. Перестановка аккордов, приглушение струн.  

4.  Настройка гитары. Нестандартный строй в гитаре. 

Строй Open G в гитаре. Техника воздушного теппинга с использованием барабана гитары.

5.  Извлечение звука различными способами: использование медиатора и слайда.

Внедрение медиатора в технику игры. Метод «вверх, вниз» в соло исполнении. Постановка руки, и особенности звукоизвлечения.  Использование слада для сольных произведений.

Тема III. Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение песен.

3.1  Работа с произведениями русских и зарубежных композиторов-классиков.

Особенности стиля Фламенко. Освоение классического гитарного репертуара для детей. Освоение средств исполнительской выразительности: динамики, темпа, фразировки.

2.  Бардовская и авторская песня. Песни из кинофильмов.

Просмотр и анализ отрывков фильмов, разбор бардовских произведений.

3.3. Произведения современных отечественных авторов конец 20-го века. Работа над выразительностью при исполнение произведений в сопровождении музыкальных инструментов.

3.4.  Сольное пение под гитару.

Особенности конкурсного исполнения песен. Сложности сольного исполнения с инструментом в рамках различных конкурсов. Просмотр и анализ различных конкурсных программ.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Изучение эффективности индивидуального подхода к развитию вокальных и музыкальных способностей.

        Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных результатов. Методы контроля и управления образовательным процессом - это наблюдение педагога в ходе занятий, анализ подготовки и участия воспитанников вокально-инструментальной студии в школьных мероприятиях, оценка зрителей, членов жюри, анализ результатов выступлений на различных мероприятиях, конкурсах. Принципиальной установкой программы (занятий) является отсутствие назидательности и прямолинейности в преподнесении вокального материала.

         В процессе обучения детей используются следующие виды контроля: входящий, промежуточный и итоговый. Основной способ контроля – педагогическое наблюдение.

         Выявление достигнутых результатов осуществляется через механизмы:

• Педагогические наблюдения (прослушивание);
• Открытые занятия с последующим обсуждением;
• Отчетный концерт;
• Тестирование;
• Концертные выступления, конкурсы, фестивали, смотры.

                                          Формы и виды контроля 

Основные принципы оценки.
       В процессе развития, обучения и воспитания используется система содержательных оценок:

• доброжелательное отношение к воспитаннику как к личности;
• положительное отношение к усилиям воспитанника;
• конкретный анализ трудностей и допущенных ошибок;
• конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат, а также качественная система оценок.
  

    На «отлично» оценивается работа обучающегося, который владеет основами исполнительского мастерства. Полностью выполнил учебную программу Имеет сформированный голосовой аппарат, владеет основами звукоизвлечения, чисто интонирует, эмоционально передаёт настроение произведения, раскованно чувствует себя на сцене.

    На «положительно» оценивается работа обучающегося, который по какому-то из вышеперечисленных учебных разделов не справился с поставленной задачей.

На «посредственно» оценивается работа обучающегося, который слабо реализовал поставленные задачи в процессе обучения.

    Программа предполагает различные формы результативности: участия детей в школьных мероприятиях, концертах, фестивалях и конкурсах.  

Материально-техническое обеспечение

 1. Наличие специального кабинета.

 2. Наличие репетиционного зала (сцена).

 3. Гитара, синтезатор.

 4. Музыкальный центр, компьютер.

 5. Электроаппаратура.

 6. Зеркало.

 7. Шумовые инструменты (кубики, палочки, самодельные инструменты из бросового материала).

 8. Нотный материал, подборка репертуара.

 9. Записи аудио, видео, формат CD, MP3.

10. Записи выступлений, концертов.

МАОУ СОШ №7

План  самостоятельной познавательной деятельности педагога дополнительного образования

Составил:

Педагог дополнительного образования

Саяхов Эдуард Касимович

г. Когалым

2018г.

Тема: Индивидуальные образовательные маршруты обучающихся, посредством занятия в вокально-инструментальном ансамбле, групповых и индивидуальных занятий на гитаре, и индивидуальных занятий с детьми с ОВЗ.

Цель: изучение и создание условий для внедрения в практику передового педагогического опыта организации познавательной деятельности посредством индивидуальных образовательных траекторий, способствующего развитию детей.

Изучить нормативно-правовые основы организации обучения по индивидуальным образовательным траекториям, педагогические, психологические и технологические основания для построения индивидуальных образовательных маршрутов.

1. Выполнить сравнительный анализ  условий внедрения в образовательный процесс современных педагогических технологий, способствующих  индивидуализации процесса обучения.
2. Определить направления развития индивидуализации учебного процесса по конкретной программе дополнительного образования, выполнить её корректировку, апробировать и внедрить новые формы работы.
3.  Сформировать систему методической деятельности по развитию и коррекции профессиональной компетенции в области развития творческого потенциала обучающихся в рамках реализации программы дополнительного образования посредством внедрения современных образовательных технологий, способствующих индивидуализации процесса обучения.

УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ

Администрации города Когалыма

ПРИКАЗ

Об итогах проведения городского фестиваля «Дружба народов»для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций города Когалыма

В соответствии с приказом Управления образования от 08.05.14 №434 «О проведении городского фестиваля «Дружба народов»для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций города Когалыма» с целью формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России,12 мая 2014 года на базе МБОУ «СОШ №7» проведён городской фестиваль«Дружба народов»для учащихся 4 классов общеобразовательных организаций города Когалыма. В фестивале приняло участие 73 учащихся и 22 педагога из всех общеобразовательных организаций.

На основании вышеизложенного

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Объявить благодарность директору МБОУ «СОШ №7» Наливайкиной Т.А., заместителю директора МБОУ «СОШ №7»Баженовой И.В., учителям МБОУ «СОШ №7», согласно приложению 1 к данному приказу, за высокий уровень организации и проведения городского мероприятия.

2. Объявить благодарность руководителям общеобразовательных организаций за высокий уровень подготовки и участие коллективов от общеобразовательных организаций в городском  фестивале«Дружба народов»: Шарафутдиновой И.Р. (МБОУ СОШ №1), Маренюку В.М. (МБОУ «Средняя школа №3»), Заремскому П.И. (МБОУ «Средняя школа №5»), Дзюбе О.И. (МБОУ «Средняя школа №6»), Наливайкиной Т.А. (МБОУ «СОШ №7»), Баженовой Е.В. (МАОУ «Средняя школа №8»), Новохатскому М.В. (МБОУ «СОШ №10»).

3. Руководителям общеобразовательных организаций рекомендовать поощрить благодарственными письмамипедагогов, подготовивших учащихся к  городскому фестивалю, согласно приложению 2 к настоящему приказу.

4.        Снять с контроля приказ Управления образования от 08.05.2014 № 434 «О проведении городского мероприятия «О проведении городского фестиваля «Дружба народов»для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций города Когалыма».

5. Контроль за исполнением данного приказа возложить на начальника отдела по общему и дополнительному образованию Власенко М.Г.

Сычугова        

Приложение 1

 к приказу Управления образования

         от 14.05.2014 № 446

        Список учителей МБОУ «СОШ №7», принявших участие в подготовке городского фестиваля «Дружба народов»

        Приложение 2

 к приказу Управления образования

        от 14.05.2014 № 446

Список учителей, подготовивших участников

к городскому фестивалю «Дружба народов»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7» города Когалыма

( МАОУ СОШ № 7)

_______________________________________________________________________

ПРИКАЗ

17 мая  2016года                                                                                     № 394

г.Когалым

Об итогах

проведения мероприятия

«День открытых дверей»

        Согласно  годовому плану  воспитательной работы школы в 2015-2016 учебном году, в целях обеспечения открытости и доступности информации об организации образовательного процесса, ознакомления родителей с организацией внеурочной деятельности 14 мая  2016 года в МАОУ СОШ №7 прошел  День открытых дверей «Внеурочная деятельность в рамках введения ФГОС» для родителей учащихся 3-5 классов. В мероприятии приняли участие классные руководители, педагоги дополнительного образования, учителя-предметники. Мероприятие  прошло  в полном соответствии с утверждённой программой.  На основании вышеизложенного

ПРИКАЗЫВАЮ:

        1. За большую и плодотворную работу по организации и проведению мастер-классов и занятий по внеурочной деятельности объявить благодарность  педагогу дополнительного образования  Т.Н. Карповой, учителю ИЗО Е.Л. Садовой, учителю русского языка и литературы О.Г. Бахматовой, учителю русского языка и литературы А.В. Бондаренко, учителю начальных классов Т.Н. Стариковой, учителю музыки Л.А. Агеевой, заместителю директора по воспитательной работе  И.В. Баженовой.

        2. За  подготовку волонтерской группы из состава учащихся 9, 11 классов для сопровождения родителей на мастер-классы  объявить благодарность  педагогу-организатору И.Н. Муштаевой.

        3. За подготовку и организацию выставки декоративно-прикладного искусства объявить благодарность  педагогам дополнительного образования  Т.Н. Карповой, М.В. Кучерук, учителям начальных классов Р.В. Бирюк, О.Н. Комиссаровой, Н.Е. Пшенишной, Л.А. Мимеевой.

        4. За организацию встречи с родителями отметить работу педагога-организатора Л.В. Спиридоновой.

        5. За подготовку и проведение концерта объявить благодарность  педагогам дополнительного образования Е.В. Назаровас, О.С. Устюжаниной, Э.К. Саяхову.

        6. За организацию и проведение совместного спортивного мероприятия с родителями «Аты-баты шли солдаты» объявить благодарность  классному руководителю М.Ю. Чурашовой (6к), преподавателю-организатору ОБЖ В.А. Сарапульцеву.

        7. Отметить  классных руководителей  Л.Г. Думбраву (3б), Т.Н. Старикову (3и), С.А. Чернову (3в), Л.Х. Галиянову (4а), О.В. Маяцкую (4и), М.Н. Карасеву (4б), И.Г. Полищук (4в), Е.А. Синько (5а), Л.А. Агееву (5к) за высокую явку родителей  на мероприятие.

        8. Указать классным руководителям О.И. Вовк (3а), А.Е. Наливайкиной (5и), Н.А. Лычковской (5б) за плохую организацию по приглашению родителей на данное мероприятие.

        9. Контроль за исполнением данного приказа возложить на заместителя директора по воспитательной работе И.В. Баженову.

Директор МАОУ СОШ № 7                                                                Т.А. Наливайкина

И.В. Баженова

заместитель директора по ВР

С приказом ознакомлены:

Садовая Е.Л. _________                              Сарапульцев В.А. _____

Спиридонова Л.В. ____                               Кучерук М.В. ________

Баженова И. В. ________                                  Бирюк Р.В.   __________

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

                                       Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания

                                   умственных способностей и памяти. Игра в шахматы должна войти

                                   в жизнь ребенка как один из элементов умственной культуры.

                                       Речь идет именно о начальной школе, где интеллектуальное    

                                   воспитание занимает особое место, требует специальных форм и

                                   методов работы.

                                                                                           В Сухомлинский,  педагог

Программа

                                                                        Тренер:___________________________

                                                                                             ( Э.К. Саяхов  )

г.Когалым

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

Рассмотрена на заседании                              Согласовано                                  Утверждено

Методического Совета                            с зам. директора по ВР                      директором школы

Протокол № ____________                   ____________________                ______________________

от «___» ___________ 20__ г.                   ( И.В. Баженова)                           (Т.А. Наливайкина)

                                                                 от «___» ___________ 20__ г.       от «___» ___________ 20__ г.

Программа

курса «Шахматы»

Тематическое планирование

программного материала курса «Шахматы» в 1 - 4 классах

составлено на основе программы «Шахматы – школе» И.Г.Сухина,

утвержденной Министерством образования Российской Федерации

на 2016/ 2017 учебный год.

Количество часов: 5 класс – 17 ч.

                                 6 класс – 17 ч.

Учебники:

И.Г. Сухин. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые

чудес и тайн полны. / М.: Просвещение, 2007;

И.Г. Сухин. Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем. /

М.: Просвещение, 2008;

И.Г. Сухин. Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры.. /

М.: Просвещение, 2007

г. Когалым, 2016 г.

Пояснительная записка.

В начальной школе происходят радикальные изменения, связанные с приоритетом целей обучения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.

Грамотно поставленный процесс обучения детей шахматным азам позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков – сделать обучение радостным, дает возможность учить детей без принуждения, поддерживать устойчивый интерес к знаниям, использовать многообразие форм обучения. Стержневым моментом уроков становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок, рассказов и др.

Шахматы в начальной школе открывают широкие возможности и для кружковой работы, поднимают ее на новый качественный уровень, положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.

Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, особенно тем из них, кто живет в сельских регионах и обучается в сельской малокомплектной школе, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность.

Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок, особенно в начале обучения, воспринимает их именно как игру. Сейчас шахматы стали профессиональным видом спорта, к тому же все детские соревнования носят  спортивную направленность. Поэтому развитие личности ребенка происходит через шахматную игру в ее спортивной форме. Спорт вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых в обществе качеств: целеустремленность, волю, выносливость, терпение, способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать решения в меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в себе также  элементы науки и искусства, могут вырабатывать в учащихся эти черты более эффективно, чем другие виды спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера.

О социальной значимости шахмат, их возрастающей популярности можно судить по таким весомым аргументам как создание международных организаций, занимающихся популяризацией и пропагандой шахмат, проведение всемирных шахматных олимпиад и многочисленных международных соревнований. Шахматы становятся все более серьезным занятием огромного количества людей и помогают становлению человека в любой среде деятельности, способствуя гармоничному развитию личности.  

Шахматы это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное эффективное средство их умственного развития,  формирования внутреннего плана действий - способности действовать в уме.

Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление, способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Экспериментально же было подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе, а так же положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.

А.Алехин писал: «Шахматы не только знание и логика, но и глубокая фантазия. Посредством шахмат я воспитал свой характер. Шахматы не просто модель жизни, но и модель творчества. Шахматы, прежде всего, учат быть объективными. В шахматах можно сделаться большим мастером, лишь осознав свои ошибки и недостатки. Совершенно также как и в жизни» (1924г.)^[1].

Древние мудрецы сформулировали суть шахмат так: «Разумом одерживать победу».

Шахматные игры развивают такой комплекс наиважнейших качеств, что с давних пор приобрели особую социальную значимость – это один из самых лучших и увлекательных видов досуга, когда-либо придуманных человечеством.

Поэтому актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на организацию содержательного досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных формах познавательной деятельности и обусловлена многими причинами: рост нервно-эмоциональных перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей.

В центре современной концепции общего образования лежит идея развития личности ребёнка, формирование его творческих способностей, воспитание важных личностных качеств. Всему этому и многому другому способствует процесс обучения игре в шахматы.

Шахматы сильны еще и тем, что существуют для всех!

Жизнь заставляет нас на каждом шагу отстаивать правильность своих воззрений, поступать решительно, проявлять в  зависимости от обстоятельств выдержку и твердость, осторожность и смелость, умение фантазировать и умение смирять фантазию. И всё это же самое требуется в шахматах. Они многогранны и обладают огромным эмоциональным потенциалом, дарят «упоение в борьбе», но и одновременно требуют умения мобилизировать, и концентрировать внимание, ценить время, сохранять выдержку, распознавать ложь и правду, критически относиться не только к сопернику, но и к самому себе.

Следовательно, они сочетают в себе элементы искусства, науки и спорта. Соприкосновение с этими важными областями общечеловеческой культуры вызывает в душе ребенка позитивный отклик, способствует гармоничному развитию. Кроме этого, шахматы являются большой школой творчества для детей,  это уникальный инструмент развития их творческого мышления.

Шахматы – это вдохновение и разочарование, своеобразный выход из одиночества, активный досуг, утоление жажды общения и самовыражения. Как говорил Хосе Рауль Капабланка: «Шахматы – нечто большее, чем просто игра. Это интеллектуальное время препровождение, в котором есть определённые художественные свойства и много элементов научного. Для умственной работы шахматы значат то же, что спорт для физического совершенствования: приятный путь упражнения и развития отдельных свойств человеческой натуры...»^[2].    

Однако установка сделать из ребенка гроссмейстера, не является приоритетной в данной программе. И если ребенок не достигает выдающихся спортивных результатов в шахматах, то это не рассматривается как жизненная неудача.

Цель программы:

Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.

Задачи:

• - создание условий для формирования и развития ключевых компетенций  учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
• - формирование универсальных способов мыследеятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого  воображения, умения производить логические операции).    
• -  воспитывать потребность в здоровом образе жизни.

Участники программы:

Участниками программы являются дети младшего школьного возраста 7-10 лет, посещающие общеобразовательную школу. Наполняемость групп соответствует нормативным показателям и нормам СанПиН. Группы укомплектованы учащимися в количестве не более 10 человек, режим работы не превышает 1 часа в неделю.

Реализация программы «Шахматы детям» осуществляется на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7», г. Когалым, Ханты-Мансийского автономного округа - ЮГРА.

Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:

• Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.
• Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное        созерцание со стороны;
• Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала.

Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:

• принцип психологической комфортности - создание  образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса
• принцип mini-max – обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;
• принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
• принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;

• принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и  личностного развития. Это позволяет рассчитывать на  проявление у детей устойчивого  интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий, развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении цели,  учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.

Основные методы обучения:

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются:

1. При знакомстве с шахматными фигурами.

2. При изучении шахматной доски.

3. При обучении правилам игры;

4. При реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм  мышления:  анализ позиции – мотив – идея – расчёт – ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (домашние задания для каждого года обучения, специально подобранная шахматная литература, картотека дебютов и др.).

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

Основные формы и средства обучения:

1. Практическая игра.

2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;

4. Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.

5. Участие в турнирах и соревнованиях.

Результаты образовательной деятельности:

• Рост личностного, интеллектуального и социального  развития ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.
• Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.
• Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения, соревнования).

Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правилам  шахматную партию от начала до конца. Это предполагает определенную прочность знаний и умение применять их на практике.

Педагогический контроль.

Педагогический контроль включает в себя педагогические методики. Комплекс методик направлен на определение уровня усвоения программного материала, степень сформированности умений осваивать новые виды деятельности, развитие коммуникативных способностей, рост личностного и социального  развития ребёнка.  

Применяемые методы педагогического контроля и наблюдения, позволяют контролировать и корректировать работу программы на всём протяжении ее реализации. Это дает возможность отслеживать динамику роста знаний, умений и навыков, позволяет строить для каждого ребенка его индивидуальный путь развития. На основе полученной информации педагог вносит соответствующие коррективы в учебный процесс.  

Контроль используется для оценки степени достижения цели и решения поставленных задач. Контроль эффективности осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений, с помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные испытания проводятся в торжественной соревновательной обстановке.

Виды контроля:

• текущий контроль (оценка усвоения изучаемого материала) осуществляется педагогом в форме наблюдения;
• промежуточный контроль проводится один раз в полугодие в форме
• итоговая аттестация, проводится в конце каждого учебного года, в форме тестирования, выполнение тестовых упражнений по определению уровня освоенных навыков, а также письменный опрос для определения объема освоенных теоретических знаний.    

Оценивание результатов:

По итогам тестирования каждому обучающемуся выставляется отметка:

3 - удовлетворительно, 4 - хорошо, 5 - отлично.

Итоговая оценка выводится как средний балл из суммы оценок.

Особенности содержания программы:

Образовательная программа «Шахматы - школе» разработана на основе авторской программы И.Г.Сухина «Шахматы - школе» и модифицирует данную программу, рекомендованную Министерством образования Российской Федерации и опубликованную в "Программах общеобразовательных учреждений для начальных классов (1 - 4) в  двух частях. Часть вторая". -  М.: Просвещение, 2002, 3-е издание, с. 370 - 392.  

Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Он охватывает первый класс трех – и четырехлетней начальной школы, а также может использоваться в подготовительных к школе группах детского сада, в группах кратковременного пребывания детей дошкольного возраста. Этот курс может без труда освоить каждый учитель начальной школы, даже если он совсем не знаком с шахматной игрой.

Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые шаги в мире шахмат. Обучающиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски.  Большое место отводится изучению "доматового" периода игры.

На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске.        

Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность детей на уроках, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций. В программе приводится примерный перечень различных дидактических игр и заданий с небольшими пояснениями к ним, дается вариант примерного распределения программного материала, приводится перечень шахматных игр, а также шахматных дидактических игрушек, которые можно использовать в учебном процессе и сделать своими руками. Предлагается также перечень диафильмов, рекомендательный список художественной литературы, которую можно читать на занятиях, и список методической литературы для учителя.

Учебно-методический комплекс «Шахматы, первый год» состоит из программы «Шахматы, первый год», учебника для первоклассников «Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны», пособия для учителя «Шахматы, первый год, или Учусь и учу».

Программой «Шахматы, первый год» предусматривается 17 занятия (одно занятие раз в две  недели). Учебный курс включает шесть тем: «Шахматная доска», «Шахматные фигуры», «Начальная расстановка фигур», «Ходы и взятие фигур», «Цель шахматной партии», «Игра всеми фигурами из начального положения». На каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленным изучением отдельных тем. Основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том,  что ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.

Курс «Шахматы, первый год» разработан в помощь учителям общеобразовательных школ для внедрения его в первые классы начальной школы. Но он может быть использован на начальном этапе обучения во вторых классах, а также в системе дошкольного воспитания и обучения (для организации шахматных в подготовительной к школе группе). Это обеспечивается применением на занятиях доступных заданий по каждой теме для каждой возрастной группы детей. Например, при изучении игровых возможностей ладьи детям шести лет предлагаются более легкие дидактические

задания, чем детям восьми лет, при этом последовательность изложения материала остается прежней.

Пособие для учителей начальных классов «Шахматы, первый год, или Учусь и учу» – серьезное подспорье для педагогов, не умеющих играть в шахматы, но желающих их освоить и преподавать. В этом пособии впервые в мировой практике приводится не только материал, который должны усвоить ученики, но даются и формы его подачи. Детально излагается методика проведения каждого из 17 программных занятий. Подробно описывается, как использовать на уроках учебник «Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны». Здесь же приводятся верные решения (или указывается точный первый ход) большинства учебных положений дидактических заданий и игр из учебника. Перед изложением методики проведения каждого конкретного занятия объясняется минимальный объем шахматных терминов и сведений, которые потребуются учителю именно на этом уроке.

Учебно-методический комплект «Шахматы, первый год» позволит оснастить необходимыми материалами педагогов, обучающих шахматным азам детей 6-10 лет. Стержень комплекта – программа, учебник для первоклассников и пособие для учителя. В нем реализован сравнительно несложный курс начального обучения детей, доступный шестилеткам. Его может освоить учитель, незнакомый прежде с азами мудрой игры (что значимо особенно для сельской школы).

Предлагаемый курс разработан с учетом мирового опыта преподавания шахмат в школе и опирается на ряд нестандартных авторских наработок. В их числе:

• детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры;
• выявление базисной игры первого этапа обучения: фигура против фигуры;
• использование игры на фрагментах шахматной доски (3х3, 2х2 и т.п.);
• инсценирование на уроках оригинальных дидактических сказок;
• применение на уроках нестандартных заданий и игр;
• преимущественное использование в учебном процессе положений с ограниченным количеством шахматных фигур;
• разработка конкретных блоков игровых позиций для каждой дидактической игры;
• постепенный подвод детей к краеугольному шахматному термину «мат»;
• разработка дидактических игр и игровых положений для создания компьютерной обучающей шахматной программы;
• установление рациональных соотношений в применении на уроках шахматных диафильмов, викторин, дидактических заданий и сказок.

Тематика курса «Шахматы, первый год».

I. Шахматная доска.   

    Первое знакомство с шахматным королевством. Шахматная доска. Белые и черные поля. Горизонталь, вертикаль, диагональ. Центр шахматной доски.

Дидактические игры и игровые задания.

    «Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т.п.)

    «Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.

    «Диагональ». То же самое, но заполняется она из диагоналей шахматной доски.

II. Шахматные фигуры.

    Белые фигуры. Черные фигуры. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Сравнительная сила фигур. Ценность шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9).

Дидактические игры и игровые задания.

    «Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая фигура спрятана.

    «Угадай-ка». Педагог словесно описывает одну из фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.

    «Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры кроме секретной, которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет».

    «Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются угадать, какая фигура загадана.

    «Что общего?». Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят, чем похожи друг на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма).

    «Большая и маленькая». Педагог ставит на стол шесть разных фигур. Дети по одному выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Вскоре все фигуры расставлены по росту.

    «Кто сильнее?». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура сильнее? На сколько очков?».

    «Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.

III. Начальная расстановка фигур.         

    Начальное положение (начальная позиция). Расположение каждой из фигур в начальном положении; правило «Каждый ферзь любит свой цвет». Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.

Дидактические игры и игровые задания.

    «Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.

    «Да или нет?». Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.

    «Не зевай!». Педагог говорит какую-либо фразу о начальном положении, например: «Ладья стоит в углу», и бросает кому-либо из учеников мяч; если утверждение верно, то мяч следует поймать.

IV. Ходы и взятие фигур. (основная тема учебного курса)

    Правила хода и взятия каждой из фигур. Игра «на уничтожение. Белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны. Качество. Легкие и тяжелые фигуры. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые и королевские пешки. Взятие на проходе. Превращение пешки.

Дидактические игры и игровые задания.

    «Игра на уничтожение» – важнейшая игра курса. Именно здесь все плюсы шахмат начинают «работать» на ученика – формируется внутренний план действий, аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры); выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

    «Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).

    «Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски,

не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.

    «Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.

    «Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры; избирается такой

маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу не оказаться под боем черных фигур.

    «Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.

    «Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не на уничтожение, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на поля, находящиеся под ударом фигуры противника.

    «Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.

    «Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.

    «Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры, но так, чтобы не оказаться под боем.

    «Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную фигуру.

    «Защита». Нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.

    Примечание. Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на первый взгляд странные, как «Лабиринт» и т.п., где присутствуют «заколдованные» фигуры и «заминированные» поля) моделируют в доступном для детей виде те или иные ситуации, с которыми шахматисты сталкиваются в игре за шахматной доской. При этом все игры и задания являются занимательными и развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления.

V. Цель шахматной партии.                               

     Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха. Мат – цель шахматной партии. Матование одинокого короля. Задачи на мат в один ход. Пат. Ничья. Пат и другие случаи ничьей. Мат в один ход. Длинная и короткая рокировка и ее правила.

Дидактические игры и игровые задания.

    «Шах или не шах». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: стоит ли король под шахом или нет.

    «Объяви шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.

    «Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.

    «Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.

    «Мат или не мат». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: дан ли мат черному королю.

    «Мат в один ход». Требуется объявить мат неприятельскому королю в один ход.

    «Рокировка». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: можно рокировать или нет.

VI. Игра всеми фигурами из начального положения.     

    Шахматная партия. Начало шахматной партии. Представления о том, как начинать шахматную партию. Короткие шахматные партии.

Дидактические игры и игровые задания.

    «Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход педагога ученик отвечает двумя своими ходами подряд.

К концу первого года обучения дети должны знать:

• шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, партия; начальное положение (начальная позиция), белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, рокировка (длинная и короткая); шах, мат, пат, ничья;
• названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король, правила хода и взятия каждой фигуры.

К концу первого года обучения дети должны уметь:

• ориентироваться на шахматной доске;
• играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса;
• правильно размещать доску между партнерами и правильно расставлять начальную позицию;
• различать горизонталь, вертикаль и диагональ;
• рокировать;
• объявлять шах, мат;
• решать элементарные задачи на мат в один ход.

Учебно-тематический план

1-й год обучения

Календарно-тематическое планирование программного материала.

1 год обучения

Примечание.   Существенно повышает зрелищность шахматных занятий чтение-инсценировка сказочной части пособия-сказки «Приключения в шахматной стране». Несмотря на то, что при этом остается меньше времени на проведение дидактических игр, многие педагоги выбирают именно этот путь. Для них рекомендуется:

   По возможности следует организовать для учеников представления кукольного или теневого театров, самодеятельные концерты шахматной тематики, демонстрацию шахматных диафильмов, а также мультфильмов, кинофильмов с шахматными фрагментами, прослушивание шахматных сказок, интермедий, стихотворений, рассказов.

Литература:

1. Авербах Ю. Что нужно знать об эндшпиле. / М.: ФиС, 1979.
2. Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в шахматное королевство. / М.: ФиС, 1972.
3. Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. / М.: Просвещение, 1983.
4. Голенищев В. Программа подготовки юных шахматистов 4 и 3 разрядов. / М.: Всероссийский шахматный клуб,1969.
5. Гончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольников шахматной игре. / М.: ГЦОЛИФК, 1984.
6. Гришин В. Малыши играют в шахматы. / М.: Просвещение, 1991.
7. Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. / М.: Детская литература, 1980.
8. Журавлев Н. Шаг за шагом. / М.: ФиС, 1986.
9. Зак В., Длуголенский Я. Я играю в шахматы. / Л.: Детская литература, 1985.
10. Злотник Б., Кузьмина С. Курс-минимум по шахматам. / М.: ГЦОЛИФК, 1990.
11. Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций. / Киев: Радяньска школа,1986.
12. Капабланка Х.Р. Учебник шахматной игры. / М.: ФиС, 1983.
13. Князева В. Азбука шахматиста. / Ангрен, 1990.
14. Князева В. Уроки шахмат. / Ташкент: 1992.
15. Князева В. Уроки шахмат в общеобразовательной школе (методические рекомендации). / Ташкент: 1987.
16. Костьев А. . Уроки шахмат. / М: ФиС, 1984.
17. Костьев А. Учителю о шахматах. / М.: Просвещение, 1986.
18. Ласкер Э. Учебник шахматной игры. / М.: ФиС, 1980.
19. Майзелис И. Шахматы. / М.: Детгиз, 1960.
20. Нимцович А. Моя система. / М: ФиС, 1984.
21. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. / М.: Просвещение, 2002.
22. Сухин И. Волшебные фигуры. / М.: Новая школа, 1994.
23. Сухин И. Приключения в шахматной стране. / М.: Педагогика, 1991;
24. Шахматы – школе. Сост. Б.Гершунский, А.Костьев. / М.: Педагогика, 1991;
25. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. / М.: Просвещение.1997.
26. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу.
27. Сухин И. Шахматы, второй  год, или Играем и выигрываем. / М.: Просвещение.1999.
28. Сухин И. Шахматы, второй год, или Учусь и учу.
29. Сухин И. Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры. / М.: Просвещение.1999.
30. Сухин И. Шахматы, третий год, или Учусь и учу.
31. Суэтин А. Как играть дебют. / М: ФиС, 1981.
32. Хенкин Б. Последний шах. / М: ФиС, 1979.
33. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности. / М.: ГЦОЛИФК, 1986.
34. Шахматы. Энциклопедический словарь. / М: Советская энциклопедия, 1990.
35. Юдович М. Занимательные шахматы. / М: ФиС, 1976.