Мои документы
Здесь вы можете ознакомиться с рабочей программй воспитателя, учебно - воспитательными планами и т. д.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Перспективное планирование тематических недель на 2018-2019 учебный год
Дата | Тематика | Цель недели | Итоговое мероприятие |
Сентябрь 3-7 | «Неделя игры и игрушки» | Расширение представлений о разных видах игр и игрушках. Воспитывать бережное отношение к игрушкам в группе. Развивать умения в играх действовать по правилам. |
Развлечение «Путешествие в страну игрушек». |
Сентябрь 10-14 | «Цветы» | Формировать представление детей о многообразии цветов, их назначение и строение; учить правильно ухаживать за цветами; воспитывать любовь к живой природе. |
Панно- коллаж «Аленький цветочек» |
Сентябрь 17-21 | «Овощи и фрукты» | Закрепить имеющиеся знания детей об овощах и фруктах, их пользе в жизни и развитии человека; развивать речь детей и логическое мышление. |
Выставка детского творчества «Дары осени» |
Сентябрь 24-28 | «Мой любимый детский сад!» | Вызывать у детей радость от посещения детского сада. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Закреплять знания правил поведения в детском саду. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений детей. | Развлечение «Поздравляем воспитателей!» |
Октябрь 1-5 | «Осень золотая» | Расширять представления детей о времени года осени, осенних явлениях. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. | Мероприятие в группе «Листопад, листопад» |
Октябрь 8-12 | «Мой дом» Р.к. «Праздник Покров у казаков». | Формировать и расширять представление детей о своем доме; развивать монологическую речь; воспитывать любовь и доброжелательное отношение к близким. Расширять представления детей о народном празднике Покров, как его отмечают казаки. | Выставка детского творчества «Дом – в котором мы живём» |
Октябрь 15-19 | «Хлеб всему голова» | Формировать представление детей о происхождении хлеба, его важности в жизни людей; воспитывать бережное отношение к хлебу. | Выставка изделий из теста «Вот он, хлебушек душистый». |
Октябрь 22 -26 | «Мой край, мой город» Р.к. | Расширить кругозор детей сведениями об истории города, края, символики; развивать познавательный интерес; воспитывать гордость за свой край, город. |
Викторина «Угадай-ка». |
29. 10 – 2. 11 | «Россия – огромная страна» | Расширять представления детей о родной стране. Формировать представления детей о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. | Выставка работ « Мы – Россияне». |
5-9 ноября | «Дикие и домашние животные» | Расширить представления о жизни диких и домашних животных (места обитания, внешний вид, чем питаются, чем полезны); развивать познавательный интерес; монологическую речь, умение рассказывать о животном, воспитывать любовь к животному миру. |
Театрализация по мотивам русских народных сказок с участием персонажей животных. |
12 -16 ноября | «Перелетные птицы» | Знакомство детей с видами птиц и их разнообразием; формировать представление детей о перелете птиц в другие края, развивать познавательный интерес. |
Выставка детского творчества. |
19 -23 ноября | «Я и моя семья Р.к. «Казачья семья- крепкая семья». | Формировать начальные представления о семье. Формировать умение называть свои имя, фамилию, отчество, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Знакомство с семьёй казаков, с их правилами и обязанностями. |
День матери «Мамочка, любимая моя» |
26.11 – 30.11 | «Лес. Дары леса» | Систематизировать знания детей о экосистеме «Лес», многообразии растений, формировать умение различать и называть разные виды растений, воспитывать бережное отношение к окружающему миру. |
Осенний праздник |
3-7 декабря | «Зима пришла» | Расширять представления о зиме. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский интерес в ходе экспериментирования со снегом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе. |
Фотоколлаж «Зимние забавы на прогулке». |
10 -14 декабря | «Одежда и обувь» | Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении. Дать первичные представления о свойствах материалов. | Показ мод (коллекция группы с презентацией) |
17-21 декабря | «В гостях у сказки» | Систематизировать знания детей о сказках; развивать речь детей, учить пересказывать сказки; создавать условия для эмоционального восприятия информации. | Театрализация сказок. |
24 -29 декабря | «Новый год у ворот» | Формировать представление о празднике Новый год, его главных героях; создавать праздничное настроение. | Новогодний музыкальный праздник. |
8-11 января | «Зимние забавы» | Знакомить с зимними развлечениями, видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. | Фотоколлаж « Зимние забавы на прогулке» |
14 -18 января | «Животные севера и жарких стран» | Формировать представление детей об обитателях севера и жарких стран; развивать речь, мышление и познавательный интерес. | Совместный просмотр фильмов о животных с последующей викториной |
21 -25 января | «Птицы зимой» | Формировать и расширять представление детей о жизни птиц зимой; расширять кругозор; воспитывать желание помогать пернатым друзьям в зимнее время. | Выставка рисунков « Зимующие птицы» |
28.01 – 01. 02 | «Комнатные растения» | Систематизировать и расширять имеющиеся знания детей о комнатных растениях; закреплять умения ухаживать за цветами в группе и дома. | Создание альбома детских работ. |
4-8 февраля | «Транспорт» | Формировать представление детей о видах транспорта (наземном, воздушном, водном) и элементарных нормах поведения в транспорте. Развитие у детей познавательного интереса к транспорту, приспособленному к климатическим и погодным условиям. | Игры по ПДД « Цветные автомобили», « Красный и зелёный». |
11-15 февраля | «Широкая масленица» | Продолжать знакомить детей с русскими народными обычаями и традициями. Воспитывать интерес и уважение к русской культуре, традициям казачества. | Развлечение «Масленица угощай». |
18-22 февраля | «Наши защитники» Р.к. «Рыцарская жизнь казаков». | Расширять представление детей о Российской армии и защитниках отечества. Познакомить детей с жизнью казака – воина. | Музыкальное развлечение «Наша Армия – лучшая самая». |
26.02- 01.03 | «Аквариумные, морские и пресноводные рыбы» | Цель: Познакомить детей со способами существования рыб; учить понимать связь между образом жизни живого существа и условиями среды обитания; способствовать активному освоению несложных способов ухода за рыбками в аквариуме; познакомить с классификацией рыб (речная, озерная, морская), строением тела; сравнивать и описывать рыб (внешний вид, отличительные признаки, чем питаются). | Выставка детского творчества «Подводный мир» |
04 – 07 марта | «Международный женский день» | Формировать элементарные представления о Международном женском дне, о традициях празднования этого праздника; развивать выразительную речь детей; воспитывать любовь к маме, бабушке; создавать праздничное настроение. | Музыкальное развлечение «8 марта – международный женский день». |
11 -15 марта | «Весна стучится к нам в окно» | Закреплять и систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе, о весенних признаках; расширять кругозор и развивать речь детей | Вернисаж «Весеннее настроение». |
18 -22 марта | «Труд взрослых. Профессии» | Знакомство детей с профессиями людей и трудом взрослых. Развивать положительный интерес; воспитывать уважение к труду взрослых. | Мероприятие в группе « Все работы хороши». |
26-30 марта |
« Весна – красна» | Расширять представления детей о весне; формировать умения по созданию коллективных произведений. | Выставка рисунков « Мы весну встречаем» |
25 -29 марта | «Неделя детской книги». Р.к. «Пословицы и поговорки, казачьи заповеди». | Воспитывать желание и потребность читать книги, бережное отношение к книге. Воспитывать умение слушать сказки, потешки, пословицы. | Развлечение «Вечер сказок» |
01 -05 апреля | «Пробуждение природы» | Закреплять представления детей о весенних изменениях в природе; устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды. Способствовать нравственному воспитанию, воспитанию любви, гуманного отношения к природе. |
Викторина «Друзья природы» |
8 -12 апреля | «Космос» | Формировать элементарное представление детей о космосе; расширять кругозор детей; развивать речь детей. | Викторина «Что, где, когда». |
15 -19 апреля | «Наши помощники» (посуда) | Формировать представление детей о различных инструментах, бытовой технике и их предназначении. |
Проект «Чудеса у нас на кухне». |
22 -26 апреля | «Мебель» | Систематизировать знания детей о видах мебели, ее назначении; развивать умение делать обобщение; воспитывать бережное отношение к мебели в группе. | Выставка поделок с участием родителей. |
29.04 – 10.05 | «Праздники мая» Р.к. Чтение рассказов Шолохова. | Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. Формировать устойчивый интерес к устному народному творчеству. Развивать умение оценивать поступки героев. |
Музыкальный праздник «День Победы». |
13- 17 мая | «Насекомые» | Формировать и расширять элементарные представления детей о насекомых, их особенностях; развивать познавательный интерес, речь детей. | Проект «Насекомые вокруг нас». |
20-24 мая |
ДИАГНОСТИКА | ||
27-31 мая | «Лето красное» | Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. | Панно- коллаж «Аленький цветочек» |
Предварительный просмотр:
Утверждаю: Заведующий МБДОУ №3 ______________ С.В.Дорошенко Приказ от 30.08.2019 № Принята на заседании (методического совета, педсовета, малого педагогического совета) ____________(дата) протокол №___. |
Рабочая программа
Старшей разновозрастной
группы детей в возрасте 5-7 лет
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №3 «Звездочка»
г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области
на 2018-2019 учебный год
Воспитатель: Колиниченко Елена Николаевна
г. Пролетарск
2018г
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Содержание | Стр. |
| |
1.Пояснительная записка | 3 |
| 3 |
1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы | 4 |
1.2. Принципы и подходы к формированию программы | 4 |
1.3. Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития детей разновозрастной (старшей и подготовительной) группы. | 7 |
1.4. Планируемые результаты освоения программы. | 11 |
2 раздел – Содержательный раздел Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: | 28 |
2.1. Физическое развитие | 28 |
2.2. Социально – коммуникативное развитие | 34 |
2.3. Художественно – эстетическое развитие | 39 |
2.4. Познавательное развитие | 40 |
2.5. Речевое развитие | 45 |
2.6. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие) | 53 |
3 раздел – Организационный раздел 3.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей | 55 |
3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями | 56 |
3.3. Оформление предметно-пространственной среды. | 71 |
3.4. Система мониторинга освоения детьми Программы | 75 |
3.5. Система работы с родителями воспитанников |
|
3.6 Проектная деятельность воспитателя | |
Педагогический проект по теме: «Приобщение детей к истокам русской народной и казачьей культуры и народным традициям» | |
«Планирование познавательной образовательной деятельности с помощью развивающих игровых технологий» |
I. Пояснительная записка.
- Общая информация
Рабочая программа старшей разновозрастной группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №3 «Звездочка» г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области (далее МБДОУ) разработана в соответствии с
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
- областным законом Ростовской области «Об образовании в Ростовской области» от 14.11.2013 №26- ЗC;
- примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014)
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПиН 2.4.1.3049-13);
- Образовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №3 «Звездочка» г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области(далее МБДОУ), утвержденной приказом по МБДОУ №3от 28.08.2014г. № 72
Рабочая программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 5до 7 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения, социума и родителей.
- Цели и задачи реализации рабочей Программы
Цели:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими принципами построения содержания являются:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости.Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса;
- принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
- принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
-принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Среди подходов к формированию рабочей программы можно выделить:
- личностно-ориентированный, который предусматривает ориентацию педагогического процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации данного подхода — создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;
- деятельностный, связанный с организацией целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и др.); формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность;
- аксиологический (ценностный), предусматривающий организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д.;
- компетентностный, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;
- диалогический, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
- системный —в качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;
- средовой, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
1.3. Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития детей разновозрастной (старшей и подготовительной) группы.
Педагогическая работа с воспитанниками разновозрастной (старшей и подготовительной) группы строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Характеристика контингента детей старшего дошкольного возраста.
В разновозрастной группе на 1 сентября 2018 года 34 ребенка - возрасте от 5 до 6 лет (старшая
группа) – 18 человек. В возрасте от 6 до 7 лет (подготовительная группа) – 16 человек
В группе 17 мальчиков, 17 девочек.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и илюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объект-в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Возрастные особенности детей
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволъным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.4. Планируемые результаты освоения программы.
Качество-это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребёнка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придаётся особое значение.
Сформированные интегративные качества ребёнка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие – промежуточные результаты.
Интегративные качества | Динамика формирования интегративных качеств |
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамик. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам Отсутствие частой заболеваемости. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ, владеет культурно-гигиеническими навыками. Чтение художественной литературы Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.). Коммуникация Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять белье, почему нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение. Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «овладевший необходимыми специальными умениями и навыками». |
2. Любознательный, активный | Познавательная активность вызывается в основном взрослым. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений. Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живет. Проявляет активность в получении подобной информации. Задает вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность. Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в т. ч. к «чтению с продолжением». Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного им. |
3. Эмоционально отзывчивый | Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передает в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом. |
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности. Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать ее результаты. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.). Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников). Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций. Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в деятельности, а также привлекательности во внешности, отражающее черты «мужественности « и «женственности». Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми. Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней. |
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Осознает общепринятые нормы и правила поведения, и обязательность их выполнения, предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т.д.). Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (3-4). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова «плохой» - «хороший», «добрый» - «злой», но и более дифференцированную морально-оценочную лексику («справедливый» - «несправедливый», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый», «грубый» и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (2-3) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме и др.). Понимают обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.). В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно-направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме). Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда. Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом). Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин.). Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг. Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы «мужественности», «женственности» в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д. Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников. |
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Магазин», давай играть в «Дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли «бабушки» в игре «Дочки-матери», повязывает платочек на грибок и говорит «Это – бабушка» и др.). Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссерских играх разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передает эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации. Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение. Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им оценку («помогал наливать воду, ничего не пролил»; «самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? почему? как надо было поступить? Конструирует из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением. Предлагает варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине). Измеряет длину объектов с применением соответствующих средств, сравнивает расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости). Развивается механизм построения образа воображения на основании какой-либо незначительной детали. Может построить наглядную модель содержания текста с его последующим воспроизведением с помощью модели. Совершает преобразования объектов, оценивает последовательность взаимодействия групп объектов, строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях, классифицирует один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям. Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата. |
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, правилах ЗОЖ (режиме дня, питании, сне, прогулке, гигиене, занятиях физической культурой и профилактике болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках. Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее («Для мамы я сын, а для бабушки – внук»), принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням рожденья членов семьи и др.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.), их населении и природе планеты. Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории. Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Называет любимые сказки и рассказы (3-4). Знает несколько стихотворений (2-3) наизусть. Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); название трудовых действий людей разных профессий, определяют качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками. Имеет систематизированные представления об объектах и их свойствах. Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передавает их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорций, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов. |
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым. Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях. Способен многое запоминать, читать наизусть. Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу. |
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками | - обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причесывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.); - определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган); - различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их; - соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх спортивном зале; - выбирать одежду и обувь, соответствующую погоде. самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью; самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам; самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы; самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку; осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка. пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов; проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма; производить звуковой анализ простых трехзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки; устойчиво правильно произносить все звуки родного языка; употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова; слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых; в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ; употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. составлять описательные рассказы об игрушках, картинках; составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек; отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением. - при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии. В рисовании: - рисовать гуашью (по сырому и сухому); - использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; - украшать созданные изображения. В лепке: -лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; -оттягивать детали пальцами от основной формы. В аппликации: - пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники). В конструировании: -сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта); - определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; - планировать процесс возведения постройки; - сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.); - преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.); - понимать зависимость структуры конструкции от ее практического использования; - владеть обобщенными способы формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них; - создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др. - осваивать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше. |
2 раздел – Содержательный
5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.
2.1. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Образовательная область взаимодействует с образовательной областью «Физическое развитие», определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как к единству его физического, психологического и эмоционального благополучия.
Профилактическая работа включает систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждения возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.
Программы | Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям |
Комплексные программы «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014) | «Физическое развитие» Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. |
Парциальные программы Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа - М.: «Мозаика-Синтез», 2009 Пензулаева Л.И., Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа - М.: «Мозаика-Синтез», 2010 Степаненкова Э.Я., Методика проведения подвижных игр 2 – 7 лет - М.: «Мозаика-Синтез», 2011 Степаненкова Э.Я., Физическое воспитание в детском саду - М.: «Мозаика-Синтез», 2008 Анисимова Т.Г., Ульянова С.А Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2011 | Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Укреплять здоровье средствами закаливающих процедур. Формировать интерес и любовь к спорту. Воспитывать гигиенические привычки и телесную рефлексию (знание своего тела, название отдельных его частей). |
Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | ОД в режимных моментах | ||
Занятия Занятия-развлечения | Объяснение Показ Д/и Чтение Личный пример Театрализованная деятельность Иллюстративный материал Досуг | Игры со сверстниками: с/ролевые, п/и | Беседа Совместные игры Чтение х/произведений |
Двигательный режим детей в группе
Режимные моменты | Разновозрастная группа |
| Ежедневно 30 — 40 мин |
| Ежедневно 8-10 мин. мин |
| 2 раза в неделю по 25 мин. |
| 1 раз в неделю |
| 1-3 мин. |
| 2 раза в неделю |
| 3ч |
8. Гимнастика пробуждения | 5-10 мин. |
9. Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером | 30 - 40 мин ежедневно, индивидуально |
10. Физкультурный досуг | 1 раз в месяц
|
11. Спортивный праздник | 2 раза в год до 1 часа |
Закаливающие мероприятия
Мероприятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||
1. Полоскание рта после еды | После каждого приёма пищи ежедневно во всех группах | |||||||||||||||||||||||||
2. Игры с водой | + | + | + | |||||||||||||||||||||||
3. Ходьба по массажным коврикам, дорожкам | Во всех группах перед сном ежедневно | |||||||||||||||||||||||||
4. Пребывание в группах в облегчённой одежде | В течение года во всех группах | |||||||||||||||||||||||||
5.Физкультминутки на занятиях | На занятиях во всех группах ежедневно | |||||||||||||||||||||||||
6. Прогулки при любой погоде | В течение года | |||||||||||||||||||||||||
7. Музыкотерапия | При укладывания спать, при подъёме, во время игр, во всех группах ежедневно | |||||||||||||||||||||||||
8.Подвижные игры | На прогулках и в группе ежедневно во всех группах | |||||||||||||||||||||||||
9. Сон с доступом воздуха | В течение года | |||||||||||||||||||||||||
10. Гимнастика пробуждения | Во всех группах в течение года | |||||||||||||||||||||||||
11. Одностороннее проветривание | Во всех группах соответственно режиму проветривания | |||||||||||||||||||||||||
12. Сквозное проветривание | Во всех группах ежедневно в отсутствии детей | |||||||||||||||||||||||||
13. Воздушные ванны | Со средней группы ежедневно | |||||||||||||||||||||||||
14. Фитотерапия (чеснок, лук) | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
15. Дыхательная гимнастика | Со средней группы ежедневно | |||||||||||||||||||||||||
16.Точечный массаж | Со старшей группы ежедневно | |||||||||||||||||||||||||
17. Солнечные ванны | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||
18. Использование бактерицидных ламп | В течение года во всех группах |
2.2. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
- взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
- патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
- природы ситуациях, и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Обязательность включения области в Программу обусловлена:
- с одной стороны/, наличием потенциальных источников возникновения различных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и пр.);
- с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений, животных и пр.).
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира – необходимое условие существования каждого человека, взрослого, ребенка.
Программы | Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «социально-коммуникативное развитие» | |
Комплексные программы «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014) | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности О правилах безопасности дорожного движения. Формирование предпосылок экологического сознания. Приобщение к элементарным общепринятым нормам. и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным). Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу | |
Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность М.: Просвещение, 2001 Старцев О.Ю. Школа дорожных наук - М.: Просвещение, 2010 Шорыгина Т.А, Осторожные сказки, безопасность для малышей - М.: Прометей Книголюб, 2003 Шорыгина Т.А, Беседы о здоровье -М.: Прометей Книголюб, 2004 Новикова И.М. Формирование представлений о ЗОЖ у дошкольников 2-7 лет. – М., Мозаика-Синтез, 2009 Николаевой С.Н., «Методика экологического воспитания в детском саду», .-М.: Просвещение, 2000 Региональный компонент О.Л.Князева, М.Д. Маханева - Приобщение к истокам русской народной культуры "Родники Дона" Р.М. Чумичева Игровая деятельность Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников М.: Просвещение 1981г. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. –М.: Просвещение, 1988. Краснощекова Н.В. сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1979. Недопасова В.А. растем играя. - М.: Просвещение, 2002. Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. - М.: Этрол Лада,2005. Извекова Н.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005 Зенина Т.Н. «Играем вместе, играем всей семьей» - М. Центр пед. образования 2016 | Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой. Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек–часть природы). Знакомить с деятельностью людей по охране живой природы. Развитие игровой деятельности. Формировать такие качества как отзывчивость, справедливость и скромность. Развивать волевые качества, умения ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. В своих поступках следовать положительному примеру. Формировать самооценку своих поступков, учить доброжелательно оценивать поступки других людей. Совместно продумывать игровые действия, воспитывать чувства коллективизма. Развивать у детей интерес к различным видам игр. | |
Нормы поведения и общения Буре С.Р. Социально-нравственное воспитание дошкольника. - М.: Мозаика Синтез, 2011 Петрова В.И.Стульник Т.Д. Нравственое воспитание в детском саду– М.: Мозаика-Синтез, 2008 Щербакова Е.И. Формировнаие взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 С.И. Семенака «Уроки добра» коррекционно – развивающая программа для детей 5-7 лет - М.:АРКТИ 2005 Гендерная, семейная, гражданская принадлежность, патриотические чувства, принадлежность к мировому сообществу Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать... - М.: Скрипторий, 2009 Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Старшая группа – М.: Скрипторий, 2010 Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Подготовительная группа – М.: Скрипторий, 2010 Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.– М.: Мозаика-Синтез, 2008 | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности О правилах безопасности дорожного движения. Формирование предпосылок экологического сознания. Продолжать воспитывать интерес к различным профессиями месту работы родителей. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой местных условий. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. |
Формы образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
с детьми 6-7 лет в вариативной части Программы
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | ОД в режимных моментах | ||
Занятия Экскурсии Наблюдения Беседа Чтение Объяснение Обучение Напоминание Упражнение Рассказ Ситуативный разговор Творческое задание Д/и Проблемные ситуации Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Тренинги | Объяснение Обучение Показ Напоминание Личный пример Похвала Тематический досуг Упражнение Тренинги Игры Рассматривание иллюстраций Самообслуживание Эвакуация тренировочная | Игры со сверстниками: с/ролевые, д/и, театрализованные самообслуживание Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность | Беседа Личный пример Рассказ Объяснение Напоминание Запреты Похвала Чтение х/произведений |
2.3. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цели:
формирование положительного отношения к труду
через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Программы | Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» |
Комплексные программы «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014) | Развитие трудовой деятельности Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека |
Парциальные программы и технологии | Вариативные программы, технологии и методики |
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд) Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2010 | Развитие продуктивной деятельности. Развитие детского творчества. Приобщение к изобразительному искусству |
Приобщение к изобразительному искусству Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2014 | Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду (старшая – подготовительная к школе группа) – М.: ООО ИД «Цветной мир» 2017 . |
Содержание психолого-педагогической работы
по направлению «Художественно – эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Содержание данной области Программы включает изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей».
Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:
- понятие «продуктивная деятельность» детей позволяет интегрировать изо, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения Программы «художественно-эстетического развития»; продуктивная деятельность – та, в результате которой создается некий продукт; она может быть не только репродуктивной (рисование предмета, так как научили), но и творческой (рисование по замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с дошкольниками – развитие детского творчества;
- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтение художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);
- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | ОД в режимных моментах | ||
Занятие Д/игры. Рассматривание. Чтение. Обыгрывание незавершенного рисунка. Коллективная работа. Обучение. Создание условий для выбора. Опытно-экспериментальная деятельность. Беседа. Творческие задания. | Беседа. Наьлюдение. Проблемные ситуации. Обсуждение. Проектная деятельность. Дизайн. Занимательные показы. Индивидуальная работа. Тематические праздники и развлечения. | Сюжетно-ролевые игры. Наблюдение Сбор материала для оформления. Экспериментирование с материалами. | Беседа. Рассматривание. Наблюдение. Рассказы. Экскурсии. Чтение. Детско-родительская проектная деятельность. |
2.4. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Основные направления психолого-педагогической работы в данной области образования дошкольников связано с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами деятельности).
При реализации ОО необходимо учитывать следующее:
- познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса.
- Для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как ДОУ, так и группы детей дошкольного возраста.
Программы | Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Познавательное развитие» |
Комплексные программы «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014) | Сенсорное развитие. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Проектная деятельность. Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Ознакомление с природой Формирование целостной картины мира (во второй младшей, средней, старшей, подготовительной группах) |
Парциальные программы и технологии | |
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации с детьми 2-7 лет– М.: Мозаика-Синтез, 2010 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений, система работы в подготовительной группе– М.: Мозаика-Синтез, 2013 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений, система работы в старшей группе– М.: Мозаика-Синтез, 2016 Волчкова В.Н. Степанова Н.В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика» Воронеж: Т.Ц. «Учитель» 2004 Дыбина О.В. Что было до…– М.: ТЦ Сфера, 2010 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным миром и социальным окружением– М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2014 Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы– М.: ТЦ Сфера, 2010 О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа» М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2016 О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа» М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2017 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина «Сценарии о экологическому воспитанию. Средняя, старшая, подготовительная группы» М.: ВАКО 2008 О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С-П: Изд: Детство – Пресс 2004 С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в подготовительной группе» М.: Мозаика – Синтез 2010 Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. –Волгоград: Учитель, 2011 Кравченко И.В. Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы.– М.: ТЦ Сфера, 2011 О.Н. Каушкаль, М.В. Карпеева «Формирование целостной картины мира» Подготовительная группа М.: Центр пед. образования 2016 | Продолжать развивать органы чувств: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику. Совершенствовать характер и содержания обобщенных способов обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, учить осуществлять оптимальный выбор эталонов в соответствии с познавательной задачей. Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой. Учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных. |
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | ||
НОД | ОД в режимных моментах | |||
Занятия Экскурсии Наблюдения Беседы Опыты, экспериментирование Обучение в условиях специально организованной полифункциональной интерактивной среды Игровые занятия с использовнаие полифункционального игрового оборудования. Игровые упражнения Д/игры П/игры Проектная деятельность Продуктивная деятельность Проблемно-поисковые ситуации | Объяснение Напоминание Обследование Развивающие игры Игры-экспериментирования Проблемные ситуации Игровые упражнения Рассматривание чертежей и схем Моделирование Коллекционирование Проекты Интеллектуальные игры Тематическая прогулка Конкурсы КВН Трудовая деятельность Тематическая выставка Мини-музей | Игры развивающие, подвижные, со строительным мтериалом Игры-экспериментирования Игры с автодидактическим материалом Моделирование Наблюдения Интегрированная детская деятельность: Включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность – предметную, продуктивную, игровую. Опыты Труд в уголке природы Продуктивная деятельность | Беседа Коллекционирование Просмотр видеофильмов Прогулки Домашние экспериментирования Уход за животными и растениями Совместное конструктивное творчество Коллекционирование Конструктивные игры |
2.5. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Центральным понятие данной области программы является понятие «Коммуникация» (от английского – сообщать, передавать), которое предполагает:
- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;
- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
- обмен мыслями, переживания по поводу внутреннего и окружающего мира;
- побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности 9игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а так же элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирование следующих составляющих:
- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонента);
- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватное использование мимики и жестов).
: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно способствует интеграции данной области с направлением «Художественно-эстетическое развитие». Однако особенности восприятия детьми художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок в первую очередь раскрывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области – воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передачи опыта, накопленного человечеством.
При оформлении круга детского чтения педагогам и родителям рекомендуется в первую очередь руководствоваться принципом разностороннего развития ребенка (коммуникативно-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы или литературное образование детей.
Речевое развитие как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
Программы | Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие» |
Комплексные программы «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014) | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи. |
Вариативные программы, технологии и методики | |
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в подготовительной группе» М.: Мозаика-Синтез, 2012 Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.– М.: ТЦ Сфера, 2010 Лебедева Л.В. Козина И.В. «Обучение дошкольников пересказу. Старшая группа» М.: Центр пед. образования 2015 Максакова А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 Максакова А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2012 Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. 1 книга от 1-4 лет. – М.: Издательство Астрель, 2010 Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. 2 книга от 4-7 лет. – М.: Издательство Астрель, 2010 Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду 2-4 года. – М.: Оникс, 2011 Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду 5-7 лет. – М.: Оникс, 2011 |
|
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | ОД в режимных моментах | ||
Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). Чтение, рассматривание иллюстраций. Сценарии активизирующего общения. Имитативные упражнения, пластические этюды. Коммуникативные тренинги. Совместная продуктивная деятельность. Экскурсии Проектная деятельность. Д/игры Настольно-печатные игры. Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений. Речевые задания и упражнения. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций. Работа по:
| Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры. Пальчиковые игры. Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого. Тематические досуги. Фактические беседы. Эврестическая беседа. Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики. Речевые д/игры. Наблюдения. Чтение. Слушание, воспроизведение, имитирование. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). Разучивание скороговорок, чистоговорок. Индивидуальная работа. Освоение формул речевого этикета. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. Праздники и развлечения. | Коллективный монолог. Игра-драматизация с использованием разных видов театров. Игра в парах и совместные игры (коллективный монолог). Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. Сюжетно-ролевые игры. Игра импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Д/игры. Игры-драматизации. Настольно-печатные игры. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество | Речевые игры. Беседы. Пример коммуникативных кодов. Чтение, рассматривание иллюстраций. Игры-драматизации. Совместные семейные проекты. Разучивание скороговорок, чистоговорок. Беседы, Чтение произведений |
2.6. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)
Образовательный процесс в группе включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, в которых умело сочетаются следующие функции:
• воспитательная - развитие ценностных отношений - развитие основ мировоззрения, формирование нравственности;
• образовательная (познавательная) - воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;
• развивающая - развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;
• коррекционная - организация работы по коррекции имеющихся недостатков физического и психического развития у детей;
• социализирующая - овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;
• оздоровительно-профилактическая (валеологическая) - приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В группе определены основные подходы построения образовательного процесса:
приоритет ценностной составляющей в воспитании, приобщение к ценностям культуры;
учет влияния внешних и внутренних факторов:
- социального развития (микрофакторы – ближайшее окружение; мезофакторы – этнокультурные условия; макрофакторы – общество, государство и т. д.);
- демографического развития
- климатических условий
Содержательная составляющая факторов развития. Образовательный процесс в группе осуществляется с учетом образовательной среды нашего города и ближайшего окружения МБДОУ, представленной широкой инфраструктурой образовательных и социальных объектов: Детская библиотека им. Аматуни, Музей боевой и трудовой славы, Районный краеведческий музей, городской дом культуры «Орион», районный Дом культуры, Пролетарская детская школа искусств, спортивная школа, центр дополнительного образования детей, детская поликлиника.
Образовательный процесс в МБДОУ организуется на русском языке, так как контингент воспитанников состоит из русскоязычного населения На территории города проживают украинцы, армяне, татары, турки, чеченцы, дагестанцы и другие национальности.
Образовательный процесс в группе при организации непосредственно-образовательной деятельности на воздухе организуется с учетом климатических условий. Температура воздуха в весенне - летний и осенний период позволяет проводить физкультурно-оздоровительные мероприятия на прогулке.
3 раздел - Организационный
3.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Группа функционирует в режиме полного дня (10 час.) при пятидневной рабочей неделе.
Режим дня предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Старшая разновозрастная группа (холодный период)
В дошкольном учреждении | |
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.30-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.50 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.50-9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.-10.50 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.50-12.25 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.25-12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.40-16.20 |
Чтение художественной литературы | 16.20-16.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.40-17.00 |
Уход детей домой | 17.30 |
Старшая разновозрастная группа (тёплый период)
В дошкольном учреждении | |
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.30-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.50 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.50-9.20 |
Подготовка к прогулке | 9.20-9.30 |
Прогулка (игры, наблюдения, труд) | 9.30-12.15 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.15-12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.20 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.20-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30-15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.40-16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.00-17.00 |
Уход детей домой | 17.30 |
3.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
Модель воспитательно-образовательного процесса группы ориентирована на создание условий, способствующих:
- охране и укреплению здоровья, эмоционального благополучия воспитанников;
- раскрытию и поддержке детских способностей, формированию базисных качеств личности и самореализации в активной творческой деятельности.
Организация образовательного процесса предусматривает:
- совместную партнёрскую деятельность взрослого и ребенка (непосредственно образовательная деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная и режимные моменты);
- самостоятельную деятельность ребенка (в развивающей предметно-игровой среде, в ходе режимных моментов, используя инструментарий имеющихся программ);
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Структура образовательного процесса
Совместная партнёрская деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьёй | |
Непосредственно образовательная деятельность Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. | Решение образовательных задач в ходе режимных моментов | Разнообразная, гибко меняющаяся предметно-развивающая и игровая среда | Формы работы с семьями воспитанников |
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Формы непосредственно образовательной деятельности
Детская деятельность | Примеры форм работы |
Игровая | Сюжетные игры, игры с правилами |
Двигательная | Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования |
Коммуникативная | Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами) |
Трудовая | Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры (сюжетные, с правилами) |
Продуктивная | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, Реализация проектов |
Музыкально-художественная | Слушание Пение Музыкально-ритмические движения Музыкальное творчество Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально-дидактические игры |
Чтение худ. литературы | Чтение, обсуждение, разучивание |
Объем непосредственно образовательной деятельности на учебный год представлен учебным планом МБДОУ.
Распределение организованной непосредственно образовательной деятельности по реализации образовательных областей в группе на 2017-2018 учебный год
Образовательная область | Виды деятельности | Количество занятий в неделю |
25 мин | ||
Познавательное развитие | ||
Ребенок и окружающий мир: | 1в месяц | |
Предметное окружение. Явления общественной жизни. | 1 в месяц | |
Природное окружение. Экологическое воспитание | 2 в месяц | |
ФЭМП | 2 | |
Социально – коммуникативное развитие Речевое развитие | Развитие речи и художественная литература | 1 |
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте | 1 | |
Художественно — эстетическое направление | ||
Рисование | 2 | |
Лепка | 2 раза в месяц | |
Аппликация | 2 раза в месяц | |
Музыкальная деятельность | 2 | |
Физическое развитие | ||
Физкультурная деятельность | 2/1(в) | |
Итого в неделю | 14 | |
Итого в месяц | 56 |
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности
Расписание НОД в старшей разновозрастной группе
понедельник | Развитие речи Рисование Музыкальная деятельность | 9.00-9.30 9.40-10.10 15.50-16.20 10.35-11.05 | Фронтально Фронтально Группы Фронтально | Воспитатель воспитатели физ. Рук. |
вторник | -ФЭМП
-Физкультурная деятельность -Окружающий мир/экология | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 15.50-16.20 | группы фронтально фронтально | Воспитатель Муз. Рук. воспитатель |
среда | Обучение грамоте Рисование - Физкультура на воздухе | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 15.50-16.20 11.00-11.30 | Группы Группы фронтально | Воспитатель Воспитатель Инстр.по физк. |
четверг | - Развитие речи - Лепка/аппликация - музыкальная деятельность | 9.00-9.30 9.40-10.10 15.50-16.20 10.35-11.05 | Фронтально Группы фронтально | Воспитатель Воспитатель Муз.рук. |
пятница | ФЭМП Физкультурная деятельность | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.35-11.05 | Группы фронтально | Воспитатель Инстр.по физк. |
Развлечение во всех группах 16.00- 16.20 |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Базовый вид деятельности | Периодичность | Интеграция образовательных областей |
Утренняя гимнастика | ежедневно | социально-коммуникативное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | социально-коммуникативное развитие; речевое развитие; физическое развитие.
|
Гигиенические процедуры | ежедневно | |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; |
Дежурство | ежедневно | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; |
Прогулки | ежедневно | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. |
Самостоятельная деятельность детей.
Базовый вид деятельности | Периодичность | Интеграция образовательных областей |
Игра | ежедневно | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
|
Модель организации учебно-воспитательного процесса в группе на день с использованием разнообразных форм, с учетом времени года, возрастных психофизиологических особенностей детей
Образовательная область | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
Физическое развитие | ||
• Прием детей на воздухе в теплое время года • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты, самомассаж,) • Гигиенические процедуры (обширное умывание,) • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны) • Специальные виды закаливания • Физкультминутки на занятиях • Физкультурные занятия • Прогулка в двигательной активности (индивидуальная работа по развитию движений) | • Гимнастика после сна • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) • Физкультурные досуги, игры и развлечения • Самостоятельная двигательная деятельность • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) | |
Познавательное развитие | ||
• Занятия познавательного цикла • Дидактические игры • Наблюдения • Беседы • Экскурсии по участку • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование | • НОД • Развивающие игры • Интеллектуальные досуги • Занятия по интересам • Индивидуальная работа Кружок «Дончата» | |
Социально - коммуникативное развитие | ||
• Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы • Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы • Формирование навыков культуры еды • Этика быта, трудовые поручения • Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям • Формирование навыков культуры общения • Театрализованные игры • Сюжетно-ролевые игры | • Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе • Эстетика быта • Тематические досуги в игровой форме • Работа в книжном уголке • Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) • Сюжетно-ролевые игры | |
Художественно — эстетическое развитие | ||
Художественное творчество | • Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности • Эстетика быта • Экскурсии в природу • Посещение музеев | • Занятия в изостудии • Музыкально-художественные досуги • Индивидуальная работа - Детский фольклор |
Музыка |
Перспективное планирование тематических недель на 2018-2019 учебный год
Дата | Тематика | Цель недели | Итоговое мероприятие |
Сентябрь 3-7 | «Неделя игры и игрушки» | Расширение представлений о разных видах игр и игрушках. Воспитывать бережное отношение к игрушкам в группе. Развивать умения в играх действовать по правилам. |
Развлечение «Путешествие в страну игрушек». |
Сентябрь 10-14 | «Цветы» | Формировать представление детей о многообразии цветов, их назначение и строение; учить правильно ухаживать за цветами; воспитывать любовь к живой природе. |
Панно- коллаж «Аленький цветочек» |
Сентябрь 17-21 | «Овощи и фрукты» | Закрепить имеющиеся знания детей об овощах и фруктах, их пользе в жизни и развитии человека; развивать речь детей и логическое мышление. |
Выставка детского творчества «Дары осени» |
Сентябрь 24-28 | «Мой любимый детский сад!» | Вызывать у детей радость от посещения детского сада. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Закреплять знания правил поведения в детском саду. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений детей. | Развлечение «Поздравляем воспитателей!» |
Октябрь 1-5 | «Осень золотая» | Расширять представления детей о времени года осени, осенних явлениях. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. | Мероприятие в группе «Листопад, листопад» |
Октябрь 8-12 | «Мой дом» Р.к. «Праздник Покров у казаков». | Формировать и расширять представление детей о своем доме; развивать монологическую речь; воспитывать любовь и доброжелательное отношение к близким. Расширять представления детей о народном празднике Покров, как его отмечают казаки. | Выставка детского творчества «Дом – в котором мы живём» |
Октябрь 15-19 | «Хлеб всему голова» | Формировать представление детей о происхождении хлеба, его важности в жизни людей; воспитывать бережное отношение к хлебу. | Выставка изделий из теста «Вот он, хлебушек душистый». |
Октябрь 22 -26 | «Мой край, мой город» Р.к. | Расширить кругозор детей сведениями об истории города, края, символики; развивать познавательный интерес; воспитывать гордость за свой край, город. |
Викторина «Угадай-ка». |
29. 10 – 2. 11 | «Россия – огромная страна» | Расширять представления детей о родной стране. Формировать представления детей о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. | Выставка работ « Мы – Россияне». |
5-9 ноября | «Дикие и домашние животные» | Расширить представления о жизни диких и домашних животных (места обитания, внешний вид, чем питаются, чем полезны); развивать познавательный интерес; монологическую речь, умение рассказывать о животном, воспитывать любовь к животному миру. |
Театрализация по мотивам русских народных сказок с участием персонажей животных. |
12 -16 ноября | «Перелетные птицы» | Знакомство детей с видами птиц и их разнообразием; формировать представление детей о перелете птиц в другие края, развивать познавательный интерес. |
Выставка детского творчества. |
19 -23 ноября | «Я и моя семья Р.к. «Казачья семья- крепкая семья». | Формировать начальные представления о семье. Формировать умение называть свои имя, фамилию, отчество, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Знакомство с семьёй казаков, с их правилами и обязанностями. |
День матери «Мамочка, любимая моя» |
26.11 – 30.11 | «Лес. Дары леса» | Систематизировать знания детей о экосистеме «Лес», многообразии растений, формировать умение различать и называть разные виды растений, воспитывать бережное отношение к окружающему миру. |
Осенний праздник |
3-7 декабря | «Зима пришла» | Расширять представления о зиме. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский интерес в ходе экспериментирования со снегом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе. |
Фотоколлаж «Зимние забавы на прогулке». |
10 -14 декабря | «Одежда и обувь» | Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении. Дать первичные представления о свойствах материалов. | Показ мод (коллекция группы с презентацией) |
17-21 декабря | «В гостях у сказки» | Систематизировать знания детей о сказках; развивать речь детей, учить пересказывать сказки; создавать условия для эмоционального восприятия информации. | Театрализация сказок. |
24 -29 декабря | «Новый год у ворот» | Формировать представление о празднике Новый год, его главных героях; создавать праздничное настроение. | Новогодний музыкальный праздник. |
8-11 января | «Зимние забавы» | Знакомить с зимними развлечениями, видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. | Фотоколлаж « Зимние забавы на прогулке» |
14 -18 января | «Животные севера и жарких стран» | Формировать представление детей об обитателях севера и жарких стран; развивать речь, мышление и познавательный интерес. | Совместный просмотр фильмов о животных с последующей викториной |
21 -25 января | «Птицы зимой» | Формировать и расширять представление детей о жизни птиц зимой; расширять кругозор; воспитывать желание помогать пернатым друзьям в зимнее время. | Выставка рисунков « Зимующие птицы» |
28.01 – 01. 02 | «Комнатные растения» | Систематизировать и расширять имеющиеся знания детей о комнатных растениях; закреплять умения ухаживать за цветами в группе и дома. | Создание альбома детских работ. |
4-8 февраля | «Транспорт» | Формировать представление детей о видах транспорта (наземном, воздушном, водном) и элементарных нормах поведения в транспорте. Развитие у детей познавательного интереса к транспорту, приспособленному к климатическим и погодным условиям. | Игры по ПДД « Цветные автомобили», « Красный и зелёный». |
11-15 февраля | «Широкая масленица» | Продолжать знакомить детей с русскими народными обычаями и традициями. Воспитывать интерес и уважение к русской культуре, традициям казачества. | Развлечение «Масленица угощай». |
18-22 февраля | «Наши защитники» Р.к. «Рыцарская жизнь казаков». | Расширять представление детей о Российской армии и защитниках отечества. Познакомить детей с жизнью казака – воина. | Музыкальное развлечение «Наша Армия – лучшая самая». |
26.02- 01.03 | «Аквариумные, морские и пресноводные рыбы» | Цель: Познакомить детей со способами существования рыб; учить понимать связь между образом жизни живого существа и условиями среды обитания; способствовать активному освоению несложных способов ухода за рыбками в аквариуме; познакомить с классификацией рыб (речная, озерная, морская), строением тела; сравнивать и описывать рыб (внешний вид, отличительные признаки, чем питаются). | Выставка детского творчества «Подводный мир» |
04 – 07 марта | «Международный женский день» | Формировать элементарные представления о Международном женском дне, о традициях празднования этого праздника; развивать выразительную речь детей; воспитывать любовь к маме, бабушке; создавать праздничное настроение. | Музыкальное развлечение «8 марта – международный женский день». |
11 -15 марта | «Весна стучится к нам в окно» | Закреплять и систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе, о весенних признаках; расширять кругозор и развивать речь детей | Вернисаж «Весеннее настроение». |
18 -22 марта | «Труд взрослых. Профессии» | Знакомство детей с профессиями людей и трудом взрослых. Развивать положительный интерес; воспитывать уважение к труду взрослых. | Мероприятие в группе « Все работы хороши». |
26-30 марта |
« Весна – красна» | Расширять представления детей о весне; формировать умения по созданию коллективных произведений. | Выставка рисунков « Мы весну встречаем» |
25 -29 марта | «Неделя детской книги». Р.к. «Пословицы и поговорки, казачьи заповеди». | Воспитывать желание и потребность читать книги, бережное отношение к книге. Воспитывать умение слушать сказки, потешки, пословицы. | Развлечение «Вечер сказок» |
01 -05 апреля | «Пробуждение природы» | Закреплять представления детей о весенних изменениях в природе; устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды. Способствовать нравственному воспитанию, воспитанию любви, гуманного отношения к природе. |
Викторина «Друзья природы» |
8 -12 апреля | «Космос» | Формировать элементарное представление детей о космосе; расширять кругозор детей; развивать речь детей. | Викторина «Что, где, когда». |
15 -19 апреля | «Наши помощники» (посуда) | Формировать представление детей о различных инструментах, бытовой технике и их предназначении. |
Проект «Чудеса у нас на кухне». |
22 -26 апреля | «Мебель» | Систематизировать знания детей о видах мебели, ее назначении; развивать умение делать обобщение; воспитывать бережное отношение к мебели в группе. | Выставка поделок с участием родителей. |
29.04 – 10.05 | «Праздники мая» Р.к. Чтение рассказов Шолохова. | Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. Формировать устойчивый интерес к устному народному творчеству. Развивать умение оценивать поступки героев. |
Музыкальный праздник «День Победы». |
13- 17 мая | «Насекомые» | Формировать и расширять элементарные представления детей о насекомых, их особенностях; развивать познавательный интерес, речь детей. | Проект «Насекомые вокруг нас». |
20-24 мая |
ДИАГНОСТИКА | ||
27-31 мая | «Лето красное» | Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. | Панно- коллаж «Аленький цветочек» |
Планирование познавательной образовательной деятельности с помощью развивающих игровых технологий
№ | Тема | Цели, краткое описание. | Материал, используемая литература |
Сентябрь | |||
Диагностика познавательного развития | Выявление исходного уровня развития познавательных процессов у детей 5-6 лет; корректировка содержания программы. | (диагностический инструментарий, приложение № 1) Индивидуальная работа по выполнению диагностических заданий | |
Октябрь | |||
1. | Знакомство с новой игрой «Логические блоки Дьенеша» | Учить детей упорядочивать фигуры по форме; Дидактическая игра «заполни обруч» - упорядочивание по различным признакам(форме). | Блоки Дьенеша, обручи. Лит.: Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия» Стр. 290 |
2. | Упорядочивание фигур по двум признакам (величина, толщина) | Учить детей упорядочивать геометрические фигуры по двум признакам: величине, толщине. Дидактическая игра: «Где, какие фигуры лежат?» - ознакомить с классификацией фигур по двум свойствам (величине, толщине). | Комплект блоков Дьенеша, Лит.: Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия» Стр. 294 |
3. | Д/И «Разноцветные палочки» | Познакомить детей с новой игрой; с эталонами цвета, закрепить названия основных цветов; развивать умение группировать, классифицировать полочки по цвету. Развивать речь детей, внимание, память, мышление. | Набор палочек Кюизенера; кукла. Лит: Е. Н. Панова «Дидактические игры-занятия в ДОУ» Стр.9, 31. |
4. | Математическая игра «Составь картинку» | Развитие творческого воображения, умения ориентироваться в пространстве, распознавать условные обозначения (умение читать схемы, образец). | Набор геометрических фигур, схемы. Лит.Бондаренко Стр. 86-87 |
5. | Игра «Волшебный мешочек» - палочки Кюизенера | Закрепить эталоны цвета и их название. Упражнять в различении цветов. Развивать память, внимание. 1.детям нужно с закрытыми глазами достать из мешочка любую палочку, посмотреть на нее и сказать какого она цвета. 2.с закрытыми глазами нужно найти две палочки разной длины, сравнить их по длине и цвету. | Набор палочек К., мешочек, Степашка Лит: Панова «Дидактические игры и занятия» Стр.11 |
6. | Расколдуй героев передачи «Спокойной ночи, малыши». | Закрепить умение конструировать по схеме из палочек К., развивать конструкторские и творческие способности, воображение, речь. | Набор палочек К.; карточки-схемы ( заяц, собачка), игрушка Хрюша Лит: Панова «Дидактические игры и занятия» |
7. | Выкладывание из геометрических фигур различных форм | Подробно(глубже) познакомить детей с комплектом геометрических фигур и научить выкладывать из них различные формы. Дидактическая игра: «конструктор» (или художники – альбом) – формирование умения разложить сложную фигуру. | Комплект блоков Дьенеша Лит. Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия» Стр. 297 |
8. | Д/И «В гости к матрешкам» | Закрепить у детей представление о форме (треугольная, квадратная, прямоугольная), длине (самая длинная, короче, самая короткая), счет в пределах пяти. Поупражнять их в ориентировке в пространстве (левее, правее, вверху, по середине) и названием цвета палочек; упражнять в конструировании из полочек. | Палочки К., карточки-схемы Лит: Панова «Дидактические игры и занятия» Стр: 52-53 |
ноябрь | |||
1. | «Бусы для Каркуши» | Развитие знания цвета, формы, размера; развитие внимания. Например: от выбранной воспитателем фигуры построили цепочки (бусы): *чтобы рядом не было фигуры одинаковой формы и цвета;* чтобы рядом не было фигуры одинаковых по размеру; | Комплект логических блоков Дьенеша, Лит: инструкция к игре. |
2. | «Сложи сам» (по сказке «Репка» нужно сложить – вернуть пропавших героев: кошку и собачку) | Закрепить умение конструировать по схеме из палочек К., развивать конструкторские и творческие способности, воображение, речь. | Палочки К., карточки-схемы Лит: Панова «Дидактические игры и занятия» Стр:56-57 |
3. | Игры-головоломки «Непрерывная линия» | Развитие комбинаторных способностей; Смекалки Сообразительности | Разрезные картинки-пазлы. Лит: В.Бачурина «Новые развивающие игры для дошколят» Стр: 76 |
4. | Игры на развитие интеллектуальных способностей детей: «Найди и закрась», «Найди 5 отличий» | Развитие восприятия формы и цвета и внимания ребенка; Развитие мелкой моторики рук (закрашивание). Развитие целостности восприятия у ребенка; | На каждого ребенка раздаточный материал. Лит: . Л. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка» Стр: 20, 51. |
5. | «Что лишнее?» | Развитие внимания, сообразительности, умения вычленять (видеть) лишнее, не похожее на другие картинки. Например: картинки с изображением предметов, три из которых относяться к одному общему понятию, а четвертая лишняя. | Раздаточный материал для каждого ребенка – карточки. Лит: . Л. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка» Стр: 112-115 |
6. | . игры-головоломки: «Сложи квадрат», «Составь фигуру» (2 треугольника из 5 палочек, 2 квадрата из 7 палочек) | Развитие комбинаторных способностей; Смекалки; Сообразительности; | Счетные палочки, разрезной материал, Лит. Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия» стр.94, 240 В.Бачурина «Новые развивающие игры для дошколят» стр. 76 |
7. | Д/И «Сложи узор» (знакомство с игрой, умение читать схемы) | Развивать воображение; Учить составлять узор путем комбинирования цвета и формы (узор на поляне, палатка) | Игра «Сложи узор», карточки со схемами. Лит. Т. М. Бондаренко «комплексные занятия» Стр.38, 46 |
8. | Д/И «Точечки» | Развитие у детей математического мышления; Обучать детей счету; Учить раскладывать числа и точки по порядку. | Игра «точечки» Лит. Т. М. Бондаренко «комплексные занятия» Стр.143, 212 |
Декабрь | |||
1. | Д/И «Внимание» | Учить детей составлять ту модель, которая нарисована на рисунке; Развивать у детей способности видеть и запоминать увиденное. | Карточки с рисунками, листы бумаги, карандаши. Лит. Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия» Стр. 205, 207 |
2. | Д/И «Сложи узор» | Развивать способность к комбинированию. | Игра «Сложи узор», карточки со схемами. Лит. Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия» Стр.187-188 |
3. | Д/И «Поезд» (палочки К.) | Вспомнить и закрепить названия эталонов цвета; Развивать комбинаторные способности; Приобщать к моделированию; Способствовать развитию речи, внимания, памяти, воображения. | Картина и схема с изображением поезда, набор палочек К. Лит. Е. Н. Панова «Дидактические игры-занятия в ДОУ» Стр.10, 76 |
4. | Д/И «Незаконченные рисунки» | Развитие целостности восприятия у ребенка, законченности рисунка, (развитие восприятия). | Распечатки на каждого ребенка с незаконченными рисунками. |
5. | Д/И «Снежинка» | Знакомить детей с явлениями природы, закреплять понятия «один», «много»; воспитывать доброту, умение вежливо обращаться друг с другом; интегрировать ознакомление с природой (опыт), с формированием элементарных математических представлений; упражнять детей в конструировании из палочек К. | Снежинка из бумаги (снег), капелька воды (вода), цветы из бумаги (схема), палочки К. Лит: Панова «Дидактические игры и занятия» Стр. 49 |
6. | Д/И «Город веселых мастеров» | Развивать у детей творческие способности, умение правильно подбирать материал по форме, размеру, объему в соответствии с задуманной постройкой. Краткое содержание: дети отправляются в страну веселых мастеров, но никого там не встретили. Почему? Дети и есть сами веселые мастера. А что они делают – мастера? Мастера строители – строят, мастера корабельщики – сооружают корабли, … каждый ребенок выбирает себе профессию по интересам и начинают строить город с домами, автомобилями, дорогами, …детям помогают схемы предложенные воспитателем. | Блоки Дьенеша, карточки -схемы с изображением транспорта. |
7. | Д/И «Найди закрась в нужный цвет, выложи из блоков.» | Развитие внимания, умения правильно называть увиденную фигуру, закреплять счет до 5, развивать конструкторские способности. | Распечатки на каждого ребенка, цветные карандаши. |
8. | Д/И «Домашние животные – кошка и собачка» | Развитие конструкторских способностей, развитие творчества; закрепить знания формы, цвета, размера; закрепление знаний о домашних животных. Краткое содержание: воспитатель обращается к детям за помощью: нам написали посьмо дети из другого садика и спрашивают «кто такие домашние животные? Какая от них польза?». Поможем им? Дети вспоминают домашних животных, отвечают на вопросы из письма. Затем возникает проблема, что у большинства детей нет ни собак, ни кошек. Что же делать? Дети предлагают варианты: можно нарисовать, можно сконструировать… Конструирование собачек и кошек из блоков Дьенеша и обыгрывание. | Палочки Кьюизеннера, карточки – схемы. |
Январь | |||
1. | Д/И «Три медведя» (работа с палочками Кюизенера) | Развивать умение сравнивать предметы по высоте, закрепление знания числа 3, конструирование из палочек низкой кроватки, стульчика, мишки; развивать умение сочувствовать, сопереживать. Краткое содержание: к детям на занятие пришли гости из сказки, а из какой им нужно угадать самим по прочитанному воспитателем отрывку. Сказка «три медведя». Но мишка почему-то очень грустный. Почему? ( сломан стул, помята кровать, нет друга…) Дети приходят к выводу, что мишутке нужно помочь. Как? – конструирование из палочек. | Палочки Кьюизеннера, карточки – схемы. |
2. | Д/И «Найди 5 отличий и определи эмоцию» | Учить сравнивать предметы между собой, искать черты сходства и различия; развивать внимание, умение оценивать эмоциональное состояние (что испытывают, чувствуют, добрые или сердитые). | Распечатки на каждого ребенка, чистые листы бумаги, цветные карандаши. |
3. | знакомство с игрой «Танграмм» | Развитие творчества, внимания, конструкторских спрсобностей. | Игра «Танграмм», карточки-схемы. |
4. | Д/И «Лисичка-сестричка и ее друзья» | Развитие творчества, внимания, конструкторских спрсобностей. | Игра «танграмм», карточки-схемы. |
5. | Д/И «Чего не хватает?» и «Найди отличия» | Игры направлены на развитие внимания, наблюдательности. закрепить счет до 5, знание понятий «слева» -«справа», развитие речи (умение отвечать на вопросы полными сложносочиненными предложениями. | Распечатки на каждого ребенка, карандаши. |
6. | Д/И «Найди и сосчитай» | Совершенствование знания геометрических фигур, счета; развитие внимания, умения увидеть в рисунке составляющие части. | Карточки с рисунками на каждого ребенка. |
7. | Д/И «Веселые человечки» (блоки Дьенеша) | Развитие умения конструировать из геометрических фигур людей, определять характер через образ, знание качеств человека, развитие речи: обогащение словарного запаса-подбор прилагательных. | Логические блоки Дьенеша, карточки-схемы. |
8. | Д/И «Город» (блоки Дьенша) | Освоение умения классифицировать Множества по двум свойствам (цвет и форма, размер и форма); Развитие пространственного воображения. | 3 обруча (красный, желтый, синий), бумажние коврики с узорами из геометрических фигур, блоки Дьенеша. Лит. Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия» Стр.165 |
Февраль | |||
1. | Знакомство с игрой «Коломбово яйцо» | Познакомить с новой игрой, составить из частей яйцо и другие фигуры | Игра «Коломбово яйцо», |
2. | Д/И «Животные рассыпались» | Познакомить с новой игрой, составить из частей яйцо и другие фигуры (собачка, кошечка..), развитие внимания, умение точно подбирать нужную фигуру. | Игра «Коломбово яйцо», карточки схемы, курочка ряба. |
3. | Д/И «Курочка Ряба и ее семья» | Уточнит знания детей о животных и их детенышей, перечислять их сходства и различия, способствовать развитию активной речи, развивать мелкую моторику. | Набор палочек Кьюизеннера, карточки-схемы (курочка Ряба, петушок, цыпленок), картинки с изображением данных птиц. |
4. | Д/И «Транспорт наземный» (блоки Дьенеша) | Развитие конструкторских способностей, умение комбинировать геометрический материал по размеру, толщине, развитие творчества. | Набор блоков Дьенеша, карточки-схемы. |
5. | Д/И «Какие предметы спрятаны в рисунках» | Развитие уровня наблюдательности, внимания. Творческих способностей: предложить самим составить подобную загадку. | Распечатки на каждого ребёнка, чистые листы бумаги, карандаши. Л. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка» Стр: 10-11 |
6. | Д/И «Где игрушка» | Развитие способностей ориентироваться в пространстве, развитие внимания. | Распечатки на каждого ребенка. Л. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка» Стр: 128-129 |
7. | Логические задачи с обручами и цветными блоками. | Закрепление знаний о классификации объектов по различным пизнакам, развитие внимания. | Обруч, логические блоки Дьенеша. Лит:В.Бачурина «Новые развивающие игры для дошколят» стр. 78 |
8. | Познакомить детей с новой игрой «Нетающие льдинки озера Айс» (В.Воскобовича) | Развитие внимания, логического мышления, сенсорных способностей. Продолжать знакомить с формой и величиной. знакомство со свойствами – прозрачность и гибкость. Игровые задания: -подели квадраты на группы: по форме, по размеру. | Игра «Прозрачный квадрат» Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г. |
Март | |||
1. | Д/И «Найди лишнюю карточку – льдинку», «Выложи цепочку по аналогии». | Развитие внимания, логического мышления, ознакомление с эталонами формы и величины; | Игра «Прозрачный квадрат» Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г. |
2. | Складывание – собирание квадратов из элементов «льдинок» | Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных, познавательных и творческих способностей; ознакомление с эталонами формы и величины; учить соотносить целое и часть; развитие пространственных представлений и ориентировки в пространстве; | Игра «прозрачный квадрат» Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г. |
3. | Знакомство и игры с Игрой Воскобовича: «Двухцветный квадрат»; | Развитие познавательных процессов; развитие тонкой моторики руки; развитие пространственного мышления и творческого воображения; развитие умений сравнивать, анализировать, сопоставлять; освоение эталонов формы и величины. Складывая двухцветный «Квадрат» по линиям сгиба в разных направлениях, ребенок конструирует геометрические и предметные фигуры по схеме или собственному замыслу. | Игры Воскобовича: «Двухцветный квадрат»; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В. «Сказка о двухцветном квадрате». Методическая сказка, 2006 г. |
4. | Знакомство с коврорафом «Ларчик», с героями: ПаВлин, ЛеВ, ЛаНь, ПоНи. Ориентация на панно. | Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; развитие умения ориентироваться на плоскости | Игры Воскобовича: «Ларчик»; Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик». Методическое пособие. Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы |
5. | Знакомство с игровизором. Ориентация на игровизоре. | Развитие познавательных процессов; развитие математических представлений; развитие координации движений; подготовка руки к письму. | Игры Воскобовича: «Игровизор»; Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г. |
6. | Рисование на игровизоре. | Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности; Воспроизведение выполняемых действий с коврографа на игровизор. | Игры Воскобовича: «Ларчик»; «игровизор» Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик». Методическое пособие. |
7. | Геометрические фигуры на игровозоре. | Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности; | Игры Воскобовича: «Ларчик»; «игровизор» Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик». Методическое пособие. |
8. | «Нетающие льдинки озера Айс» (В.Воскобовича) Д/И «Льдинки оживают» | Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных, творческих способностей; развитие пространственного мышления и творческого воображения; Выкладывание из «льдинок» различные фигуры. | Игра «прозрачный квадрат» Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г. |
Апрель | |||
1. | Игры с игрой Воскобовича: «Двухцветный квадрат»; | Развитие познавательных процессов; развитие тонкой моторики руки; развитие пространственного мышления и творческого воображения; конструирование геометрических и предметных фигуры по схеме или собственному замыслу. | Игры Воскобовича: «Двухцветный квадрат»; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В. «Сказка о двухцветном квадрате». Методическая сказка, 2006 г. |
2. | Игры с кубиками «Сложи узор»» | Развитие познавательных процессов; развитие анализа и синтеза, способности к комбинированию; закрепление представлений о цвете и форме. | Игры Никитина «Сложи узор»; Семенова Н.Г. «Чудо кубики» для игры «Сложи узор». Альбом заданий 2-5 лет; Развивающие игры для детей. Справочник. Составитель - Ехевич Н., М., 1990 г. |
3. | «Нетающие льдинки озера Айс» (В.Воскобовича) Льдинки оживают. | Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных, творческих способностей; развитие пространственного мышления и творческого воображения; Выкладывание из «льдинок» различные фигуры. | Игра «прозрачный квадрат» Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г. |
4. | Рисование на игровизоре. | Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности; Воспроизведение выполняемых действий с «ларчика» на игровизор. | Игры Воскобовича: «Ларчик»; «игровизор» Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик». Методическое пособие. |
5. | Игры Воскобовича: «Ларчик»; Рисование на игровизоре. | Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; знакомство с цветом; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности. | Игры Воскобовича: «Ларчик»; Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик». Методическое пособие. |
6. | Игра Воскобовича: «Двухцветный квадрат»; Складывание фигурок – оригами. | Развитие познавательных процессов; развитие тонкой моторики руки; развитие пространственного мышления и творческого воображения; развитие умений сравнивать, анализировать, сопоставлять; освоение эталонов формы и величины. | Игры Воскобовича: «Двухцветный квадрат»; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В. «Сказка о двухцветном квадрате». Методическая сказка, 2006 г. |
7. | Д/И «Выбери себе игру» | Итоговое занятие с развивающими играми. Дать детям возможность самостоятельно выбрать игровой материал, выполнять игровые действия в соответствии с данной игрой. | Игры: «блоки Дьенеша», «палочки Кьюизнера», «Прозрачный квадрат», «Танграмм», «коломбово яйцо», «игровизор», «Сложи узор» и альбомы к предложенным играм. |
8. | Открытое занятие «Путешествие в волшебную страну» | Закрепить умение классифицировать геометрические фигуры по различным признакам, конструировать согласно условию (цепочка- рядом стоящие фигуры не совпадают по цвету), конструировать из палочек соблюдая размер. Воспитывать взаимоомощь, умение играть дружно, слаженно. | блоки Дьенеша, палочки Кьюзеннера, карточки-схемы зданий, домашних животных, обручи (красный, синий, желтый), билетики цветные (красный, синий, желтый) на поезд для каждого ребенка, |
Май | |||
Диагностика познавательного развития | Выявление конечного уровня развития познавательных процессов у детей 3-4 лет; анализ деятельности за год. | (диагностический инструментарий, приложение № 1) Индивидуальная работа по выполнению диагностических заданий |
Методическая литература
- Воскобович В.В., Харько Т.Т., Балацкая Т.И. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры». // Санкт – Петербург, 2003.
- Воскобович В.В. Лабиринты цифр. Выпуск «Один, два, три, четыре, пять …» (приложение к игре). // Санкт – Петербург, 2003.
- Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2003.
- Математика от трех до семи. Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2006.
- Методические советы к программе «Детство», СПб «Детство – Пресс», 2006.
- Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: «Просвещение», 1985.
- Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Издание «Занятие», 1994.
- Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. - СПб «Детство – Пресс», 2004.
- Смоленцова А.А.,Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. С.- П-б. «Детство – Пресс»: 2004
- Финкельштейн Б.Б. На золотом крыльце … Конспект игр и упражнений с цветными счётными палочками Кюизенера.- ООО «Корвет»: СПб, 2003.
- Б.Б. Финкельштейн «Страна блоков и палочек»;
- Б.Б. Финкельштейн «Лепим Нелепицы»
- Б.Б. Финкельштейн «Вместе весело играть».
- Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. «Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста». Учебно-методическое пособие. 2011 г.
- Развивающие игры для детей. Справочник. Составитель - Ехевич Н., М., 1990 г.
- Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.
- Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.
18. Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (старший возраст). Выпуск 2 ЧП Лакоценин С.С. 2007г. (с палочками Кьюизнера)
19. Е. Панова: Дидактические игры-занятия в ДОУ. Старший возраст. Выпуск 1
3.3. Оформление предметно-пространственной среды.
Педагоги нашего сада организуют предметно-развивающую среду исходя из следующих принципов её построения:
• полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
• вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
Так же следует отметить, что:
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо подобрать с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в каждой группе и установить так, что ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства, доступность. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребенок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным. Все в наших группах «принадлежит» ребёнку – игрушки, дидактический материал, игры; дети прекрасно знают, где взять бумагу, краски, книги, мячи и т.д. Есть уголок уединения, где можно посмотреть картинки в любимой книжке, рассмотреть фотографии своей семьи и просто посидеть и отдохнуть детского коллектива.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. В помещении исключены опасные предметы: острые, бьющиеся, тяжелые, углы закрыты. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Элементы декора в группе должны легко сменяемыми.
В каждой группе необходимо предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.
Организуя предметную среду в групповом помещении учитываем закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально-потребностной сферы.
Особое внимание в ДОУ уделяется эстетическому оформлению помещений, поскольку среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.
В интерьере всех возрастных групп должна быть сделана ставка
на "одомашнивание" предметной среды.
При создании развивающего пространства в групповом помещении мы учитывали ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников, а это в свою очередь обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и образования.
Наша предметно-развивающая среда построена с учетом гендерных особенностей детей: предусмотрены уголки для мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, сезонности. Так, осенью группу украшает букет из осенних цветов и листьев, на подносе – собранный урожай, поделки из овощей; зимой в группе снежинки на окнах, украшенная елка, силуэты сказочных героев, сделанных из бумаги педагогами и детьми.
Предметная среда
Следует отметить, что предметная среда в нашей группе имеет характер открытой системы, способной к корректировке и развитию. Это говорит о том, что среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, мы пополняем и обновляем, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста
Возраст 3-4 лет – это период физического укрепления, быстрого развития психики и начала формирования основных черт личности ребенка. Обстановка во второй младшей группе должна быть прежде всего комфортной для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предполагают стабильность в этом отношении. Мы стараемся часто не переставлять оборудование в группе, предварительно спланировав обстановку в помещении до прихода детей. Дети второй младшей группы еще не умеют хорошо взаимодействовать со сверстниками, предпочитая игры рядом, а не вместе.
Каждая образовательная область направлена на развитие детской деятельности:
- игровой;
- двигательной;
- познавательно-исследовательской
– продуктивной (конструктивной);
- коммуникативной;
- трудовой;
- восприятие художественной литературы
- художественное творчество
Исходя из этого, организуя пространственно-развивающую среду, мы интегрируем в ней все виды деятельности.
Предметно-развивающая среда в нашей группе организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам.
У наших детей активно развивается двигательная активность: ходьба, бег, лазание. Вместе с тем движение еще плохо скоординированы: нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому пространственная организация среды учитывает для ребенка возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых путей передвижения.
Для игры детей 5-6 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, предлагаются наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего материала более мобильными.
Игровые материалы
- В группе имеется место для игр с песком, водой, глиной, красками. Эти игры требуют специального оборудования. Материалы для таких «неопрятных» дел мы разместили ближе к источнику воды. Для формирования у детей интереса к исследовательской деятельности, представлений об окружающей природе и в целях развития их интеллекта, мы создали «Маленькую лабораторию».
- В процессе проведения несложных опытов, маленькие «Почемучки» превращаются в любознательных испытателей. Мы вместе с детьми определяем свойства воды: предлагаем игры – «Цветная водичка», «Мир в цветном стекле», «Волшебный песок» и др. Собираем разнообразные коллекции.
- Маленький ребенок познает не только окружающий мир, но и людей, в том числе себя. С учётом этого в группе имеется место, где крепятся фотографии, картинки на которых изображены люди разного возраста, с отражением разных эмоциональных состояний, с разной внешностью. Так же в группе много зеркал в разных местах, чтобы каждый малыш мог видеть, а уголок ряженья позволяет ребенку направленно изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
- Силами воспитателей совместно с родителями и детьми изготовили нетрадиционное оборудование: массажные коврики для стоп, ребристые дорожки, различные гири, гантели, наполненные фасолью, гречкой. Развивать координацию движений помогают сшитые руками "осьминоги", дорожки с изображением следов.
- Для развития самостоятельной художественной деятельности доступном для детей пространстве расположено многообразие изобразительных материалов: это карандаши и бумага, восковые мелки, белая и цветная манка. В этом уголке предусмотрено место для индивидуальных выставок и совместных работ с родителями и воспитателями. Для центра творчества «Юный художник» отведено самое светлое место в группе. Удобное расположение рассчитано на одновременное пребывание небольшой подгруппы детей, которые во время работы могут обмениваться мнением и опытом.
- Центр интеллектуального развития Разнообразные виды мозаик, лото, различные по форме, цвету и материалу игрушки, развивающие игры, направленные на развитие речи и сенсорные способности - это центр интеллектуального развития «Умничка».
- Прочитать сказку или рассмотреть любимую иллюстрацию в книге нам поможет «Почитайка». На удобных для детей полочках расположены предметные и сюжетные картинки, сказки и рассказы для малышей, есть герои мультфильмов – игрушки, с которыми дети разыгрывают сценки. Здесь дети с удовольствием листают любимые книги. Происходит постоянное обновление книг (учитываем сезонность, тематику недели).
- Выводы.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Практика работы в детском саду доказывает, что правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего общения. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаемые в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.
3.4. Система мониторинга освоения детьми Программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и апреле-мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг освоения детьми образовательной программы основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специально созданные диагностические ситуации. В ходе мониторинга заполняется итоговая таблица и выстраивается индивидуальная траектория развития конкретного ребенка. Основная задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг также включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
3.5. Система работы с родителями воспитанников
Взаимодействие с родителями воспитанников
Важной стороной образовательного процесса в нашем дошкольном учреждении является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников, которые, с одной стороны, являются непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой – обладают определенным педагогическим потенциалом и способны обогащать воспитательно-образовательный процесс положительным семейным опытом.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и развитию детей в тесном контакте с семьёй. С целью включения родителей в образовательный процесс проводились открытые совместные занятия, на которых родители имели возможность познакомиться с успехами своего ребёнка, быть активными участниками занятий. Родители имели возможность взять литературу для домашних занятий, получали консультации учителя-логопеда детского сада. Двери детского сада всегда открыты для родителей: они могут присутствовать на занятиях, побыть со своим ребёнком на прогулке, во время проведения режимных моментов.
Доверительное отношение родителей к педагогам складывается и во время посещения семей, при проведении совместных праздников.
Содержание направлений работы с семьей
по образовательным областям.
Физическое развитие.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Социально-коммуникативное развитие.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи -«01», «02» и «03» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Художественно-эстетическое развитие.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Познавательное развитие.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан). Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Речевое развитие.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители-ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство
Формы работы с родителями
- анкетирование;
- семинары для родителей;
- библиотека для родителей;
- родительские собрания;
- совместная деятельность;
- индивидуальное консультирование;
- составление рекомендаций;
- фотовыставки;
- информационный стенд;
- посещение семей;
Рабочая программа – это индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определённой группы содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего ФГОС.
Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе ФГОС.
Разработанная рабочая программа является инструментом совершенствования качества образования, способствует достижению социально-значимых результатов образования воспитанников, стимулирует профессиональное развитие самого педагога.
Настоящая рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Предварительный просмотр:
Перспективно – тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности
в старшей группе на 2017-2018г
Предварительный просмотр:
Районный отдел образования Администрации Пролетарского района Ростовской области
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №3 «Звездочка»
г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области
Перспективно – тематическое планирование
непосредственной образовательной деятельности
в старшей разновозрастной группе на 2018-2019г
Предварительный просмотр:
Районный отдел образования Администрации Пролетарского района Ростовской области
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №3 «Звездочка»
г. Пролетарска Пролетарского района
Ростовской области
Календарное планирование взаимодействия
с родителями старшей разновозрастной группы
на 2018 – 2019 год
Колиниченко Елена Николаевна
воспитатель старшей разновозрастной группы
МБДОУ №3
г. Пролетарск
месяц | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия | Исполнители |
СЕНТЯБРЬ ОКТЯБРЬ | 1.Папка-передвижка «Вашему ребенку исполнилось 6 лет». | Раскрыть возрастные особенности детей шести лет. | Воспитатели |
Наглядно-информационные формы. 2 - Оформление родительского уголка: 3- Оформление информационных стендов 4 - Рекомендации для родителей по профилактике и снижению повышенной тревожности у детей старшего дошкольного возраста. -5 информационный стенд «Сентябрь» (что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить) | - Информация о режиме дня, о сетке образовательной деятельности, о задачах учреждения на новый учебный год и задачах по развитию и обучению детей. - Привлечение внимания родителей к просматриванию официального сайта детского сада, а также индивидуального сайта воспитателя. - Использование сайтов как средство общения воспитателей и родителей. - Ознакомление родителей с работой педагогов группы, дополнительная возможность задать воспитателям интересующие вопросы, получить необходимую информацию. | Воспитатели | |
6 - Организационное родительское собрание ««Начало учебного года – начало нового этапа в жизни детского сада и его воспитанников». - Памятка «Что должен знать и уметь ребенок в 6-7 лет» | -Итоги летней работы; - Ознакомление родителей с особенностями развития детей 6-7 лет, с обр. задачами на учебный год. - Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 6-7 лет. - Ознакомление родителей с ИКТ, которые используются в работе с детьми. -организация режима дня; - выбор родительского комитета. | Воспитатели | |
7. Буклет «Подготовка детей к школе» | Формирование навыков самостоятельного определения уровня готовности ребенка к школе. | Воспитатели | |
8. Анкета для родителей: «Какой вы родитель?». | - Выявить сведения о родителях и детях, условиях проживания и интересах семьи. | Воспитатели | |
Письменные и устные консультации, беседы 9. «Участие семьи в коррекции речевого развития». 10. «Всё о детском питании». 11. «Дошкольник готовится стать школьником» | - выявление роли семьи и оказания помощи своему ребенку в речевом развитии. - донести до родителей сведения о правилах выполнения заданий. - Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома. | Логопед, Воспитатели Медсестра | |
Повышение педагогической культуры родителей. Выявить отношение родителей по подготовке детей к обучению в школе. | Воспитатели | ||
1. Стенд для родителей «Как мы живём?» - отражающий культурно-досуговую деятельность детей. | Повышение педагогической культуры родителей. | Воспитатели, родители | |
2. Педагогический всеобуч «Что надо знать о своём ребёнке». | - Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. | Воспитатели | |
3. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ | - Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей | ||
4- Привлечение к изготовлению поделок «Золотая осень» и участию в фотоконкурсе «Яркие краски Осени» | - Способствовать становлению продуктивных детско-родительских отношений. - Приобщать родителей к участию в мероприятиях, проводимых ОУ. | Родители | |
5- Домашний консультант «Как провести выходной день с ребёнком» | Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов проведения выходного дня с ребёнком. | Воспитатели | |
6- информационный стенд «Октябрь» | - что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить | Воспитатели | |
7- . Памятка для родителей «Какие родители, такие и дети!». | Педагогическое просвещение родителей | Воспитатели | |
8- Осенний праздник для детей и родителей «Золотая красавица Осень». | Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей. | Воспитатели, родители | |
НОЯБРЬ | 1.Информационный стенд «10 заповедей здоровья вашего ребенка» | Привлечь родителей к совместному с детским садом использованию современных здоровье сберегающих технологий для сохранения и укрепления здоровья дошкольников. | Воспитатели |
2- Круглый стол. - «Значение мелкой моторики и общей моторики в коррекционной работе с детьми. Программа «Сказочные лабиринты игры В. Воскобовича» | практикум по развитию мелкой моторики - методы развития мелкой моторики с помощью создания благоприятной развивающей среды. | Воспитатели | |
3- Консультация «Одежда детей в детском саду». | - Формирование осознанного отношения к вопросам воспитания ребенка в неполной семье. | Воспитатели | |
4- Консультация «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста». Памятки для родителей. | - Распространение передового педагогического опыта по этой проблеме | Воспитатели | |
5 –Родительское собрание «Воспитание национального самосознания дошкольников на традициях Донского казачества» | Привитие у детей и их родителей интереса к истории и культуре родного края, уважения и бережного отношения к семейным реликвиям | Воспитатели | |
6. Анкета для родителей «Знаешь ли ты свой край?» | Выявление условий развития патриотического воспитания в семье | Воспитатели | |
7. Совместное мероприятие «Праздник матери - казачки» 8. участие в конкурсе «Цветочное поздравление» | Сблизить участников пед. процесса. Улучшение детско-родительских отношений | Воспитатели, родители | |
9. Консультация для родителей «Воспитание детей в казачьих семьях» | Педагогическое просвещение родителей по вопросам формирования традиций казачьей культуры в семье | Воспитатели | |
10. Папка передвижка «Ноябрь» | (что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить) | Воспитатели | |
ДЕКАБРЬ | 1- Беседы: -Вместо телевизора - кисти клей, краски. -Пожарная безопасность. Советы доброго доктора -Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания | - Педагогическая информированность родителей. - Охрана жизни и здоровья детей. | Воспитатели, медсестра |
2- Консультация «О талантах ребенка: как их распознать?» | - Научить понимать и осознавать одарённость своего ребёнка, не игнорировать его неординарность. - Учиться создавать условия для поощрения таланта, учиться терпению, тактичной помощи. | Воспитатели | |
3- Круглый стол «Непослушания детей и как найти выход из сложившейся ситуации» | Предложить родителям рекомендации выбора форм и методов воспитания детей. | Воспитатели, родители | |
4- Папка передвижка «Декабрь» | (что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить) | Воспитатели | |
5 - Рекомендации «Хорошие игрушки» | Рекомендовать родителям как правильно выбирать игрушки для детей | Воспитатели | |
6- Выставка работ родителей и детей «Зимняя сказка» | - Стимулировать родителей к совместному творчеству со своими детьми, демонстрировать результаты совместной деятельности - Развитие творческого взаимодействия родителей и детей | Воспитатели, родители | |
7- Праздник «Новый год» | Сблизить участников пед. процесса. Привлекать родителей к подготовке к празднику. | Воспитатели, родители | |
8- Памятка «Развитие интеллектуальных способностей детей через познавательно-математическую деятельность» | Воспитывать желание быть неравнодушными к проблемам и взглядам ребёнка, уметь решать их вместе. | Воспитатели | |
9. Памятка «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности». | - Знакомство родителей с методикой ознакомления дошкольников с правилами пожарной безопасности | ||
ЯНВАРЬ | Индивидуальные беседы. 1-если ваш ребенок не вежлив 2- Жизнь по правилам: с добрым утром». 3- Злость и жестокость | Педагогическое просвещение родителей | Воспитатели |
4.Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?». | • Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников | ||
Памятки 5-как уберечь ребенка от простуды и гриппа. 6 - «Опасный лёд». Как оказать первую помощь ребенку. 7- «Пиротехника опасна». | - Дать рекомендации и советы, познакомить с факторами повышенного травматизма | Воспитатели, медсестра | |
8. Консультация «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». | - Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей | Медсестра | |
9- Папка передвижка «Январь» 10. Оформление папки-передвижки «С Рождеством Христовым!» Разучивание колядок с детьми: «Сею, вею, посеваю!» | - Что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить) - Прививать семьям православные традиции. | Воспитатели | |
ФЕВРАЛЬ | 1.Консультация: «Использование развивающих игр в работе с детьми по развитию художественно-творческих способностей» | Расширение педагогического кругозора в развитии художественно-творческих способностей воспитанников в ДОУ и дома. | Воспитатели |
2- Семинар «Нарисованный мир. Роль детского творчества в эмоциональном развитии ребенка» | Внедрение в практику семейного воспитания форм и методов работы по творческому взаимодействию взрослого с ребенком | Воспитатели | |
3- Беседа на тему: «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?» | - Ознакомление родителей с задачами по сохранению и оздоровлению детей. - Повышение педагогической культуры родителей в вопросах закаливания. | Воспитатели | |
4- Педагогический всеобуч «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников» | Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей | Воспитатели | |
Оформление информационных стендов 5- «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться» 6 - Папка передвижка «Февраль» | - Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. - что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить. | Воспитатели | |
7. Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей» | - Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь родителям в воспитании детей. | Воспитатели | |
8. Памятка «Если ребенок испытывает страх» | |||
9. Анкетирование Отцов и дедушек, тема: «Каковы вы мужчины?». | - Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. | Воспитатели | |
10. Спортивное развлечение «Кому в Армии служить» | Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам, дедушкам и Российской Армии. | Воспитатели, родители | |
11. Фольклорное развлечение «Широкая Масленица | - Привлечение родителей к активному участию в фольклорном празднике. - Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей | Воспитатели, родители | |
9- Родительское собрание «Воспитываем добротой» | -анкетирование родителей по вопросам правового воспитания; -патриотическое воспитание детей; -динамика речевого развития детей старшей группы. | Воспитатели | |
МАРТ | 1- Папка передвижка «Март» | - что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить | Воспитатели |
Консультации 2- «Нетрадиционные техники рисования: «Рисование сухой кистью» соль, «Оттиск печатками» 3- «Путешествие в мир искусства» 4 - «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях». | Педагогическое просвещение родителей | Воспитатели | |
5. Фотовыставка «Нет на свете краше мамочек наших» | Организовать поздравление с праздником мам | Воспитатели, родители | |
6. Конкурс рисунков «Рисуем вместе с мамой» | - Активизация родителей в оказании помощи в работе группы детского сада, | Воспитатели, родители | |
7. Утренник «Загляните в мамины глаза» | - Демонстрация творческих способностей детей сформированных творческих умений и навыков. - Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей | Воспитатели, родители | |
8- Рекомендация – памятка «Режим будущего первоклассника» | Информировать родителей о важности соблюдения режима для будущих первоклассников. | Воспитатели | |
9- Консультация «Раз в году. Как отпраздновать день рождения ребенка» | - Обогащение родительского опыта проведения праздников интересными формами и содержанием. | Воспитатели | |
10- Информационный стенд - «Какой должна быть библиотека старшего дошкольника в семье?». - «Уводим ребенка в прекрасный мир книг» | - Педагогическое просвещение родителей -Стимулировать творческую самореализацию семьи по приобщению детей к чтению. | Воспитатели, библиотекарь ЦБС | |
АПРЕЛЬ | Инд. Беседы: 1- «Если ребёнок плохо ест» 2- «Надо ли приглашать маленьких друзей ребенка к себе домой?». 3- «Если ребёнок слишком много смотрит телевизор» 4- «Как совершенствовать память ребенка?». | Формирование единства требований, педагогическое просвещение родителей | Воспитатели, медсестра |
5. Пед. всеобуч «Ребенок и правила дорожного движения». | - Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома. | Воспитатели, инспектор ГИБДД | |
6. Встреча с учителем начальных классов: «Ребёнок идёт в первый класс. Памятка для родителей». | Формирование педагогической компетентности родителей. | Воспитатели | |
7. Акция «Пусть цветёт наш детский сад!». (подготовка цветников). - Посадка цветов в клумбы. | - Творческий подход в благоустройстве детского участка - Раскрыть личное отношение каждого к проблеме, проявить творческое трудолюбие; способствовать выполнению посильных «добрых дел»; воспитывать экологическую культуру; бережное, заботливое отношение к природе. | Воспитатели, родители | |
8. Папка передвижка «Апрель» | - что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить | Воспитатели | |
9. Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города». | - Знакомство с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду по правилам дорожного движения разработка методического обеспечения. | Воспитатели, инспектор ГИБДД | |
10. Консультация «Азбука дорожного движения». | Воспитатели | ||
11. Инд. беседа «Формирование правильной осанки у детей» | Профилактическая беседа о формировании правильной осанки. | Физ. рук | |
12. Памятка «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». | Обогащение педагогических умений родителей новыми формами и методами по охране здоровья детей. | Воспитатели | |
13. Информационный стенд «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге | Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома. | Воспитатели | |
МАЙ | 1-Тематическая выставка: «Этих дней не смолкнет слава» | Воспитание сознательной любви к Родине, уважение к историческому прошлому своего народа на примере подвигов, совершённых в годы Великой Отечественной Войны. | Воспитатели |
2- Возложению цветов к памятникам героям ВОВ | |||
3- Семинар-практикум с родителями «Игра-ведущий вид деятельности дошкольников». | Раскрыть родителям педагогическое значение развивающих игр и руководства ими. | Воспитатели | |
4- Информационный стенд «Игры для детей старшего дошкольного возраста по развитию речи» | Познакомить родителей с играми по развитию речи детей. | Воспитатели | |
5- Папка передвижка «Май» | - что рассказать ребенку, чем заняться, какие стихи можно выучить | Воспитатели | |
6- Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях». | - Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении». | Воспитатели, | |
7 Открытое занятие для родителей воспитанников
| - Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ. | Воспитатели | |
8- Родительское собрание «Итоги 2018-2019 учебного года. Работа с семьёй по всем образовательным областям» | - Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за год. -Создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих ценности дошкольника. | Воспитатели, логопед | |
9- Выпускной вечер: «До свиданья, детский сад! Здравствуй, школа» | Демонстрация творческих способностей детей сформированных творческих умений и навыков. | Воспитатели, родители | |
10.Памятка родителям: «Как укрепить здоровье детей летом». | Повышение педагогической культуры родителей в вопросах закаливания - профилактика детского травматизма | Воспитатели | |
11. Памятка- инструктаж «Обеспечение безопасности детей, бытовой травматизм в летний оздоровительный период | Медсестра |
Предварительный просмотр:
Районный отдел образования Администрации Пролетарского района Ростовской области
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №3 «Звездочка»
г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области
Календарное планирование взаимодействия
с родителями второй группы раннего возраста
на 2019 – 2020 год
Колиниченко Елена Николаевна
воспитатель старшей разновозрастной группы
МБДОУ №3
г. Пролетарск
Пояснительная записка.
Важной и сложной частью деятельности педагога является работа с родителями. Родители являются первыми педагогами своего ребенка. Они обязаны заложить основы интеллектуального, нравственного, физического, личностного развития ребенка. И именно воспитатели становятся союзниками, помощниками родителей, направляющих деятельность на формирование грамотности семьи в различных вопросах. Сопровождения личностного и возрастного развития детей может идти эффективнее через взаимодействия педагогов, родителей и специалистов ДОУ. Основная идея взаимодействия педагогов и родителей является установление партнерских отношений, позволяющих объединить усилия для воспитания детей, создание атмосферы общности интересов, активизации воспитательных умений родителей.
Актуальность.
С введением федерального государственного образовательного стандарта система дошкольного образования, как одного из института социализации подрастающего поколения, сегодняшний день претерпевает большие изменения. Эти изменения определяют как позитивные тенденции дошкольного образования, так и проблемные моменты, требующие решения.
Семья и ДОУ – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. Социальное партнерство – это один из способов социализации детей, способствующих безболезненному вводу наших воспитанников в общественную жизнь – «Социум».
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило не приносит положительных результатов.
В результате этого, встал вопрос о создании условий о взаимодействии с родителями, которые являются не только заказчиками, но и активными партнерами.
Цель: формировать сотрудничество между семьей и педагогами ДОУ, создать необходимые условия для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания детей.
Задачи:
1.Установить добрые, доверительные отношения с семьей каждого воспитанника группы.
2.Приобщать родителей к участию в жизни группы и обогащение предметно – развивающей среды;
3.Объединять усилия для развития и воспитания детей;
4.Привлекать родителей к передаче положительного опыта в вопросах воспитания;
5.Распространять педагогические знания среди родителей;
Месяц | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия | Исполнители |
Сентябрь | Знакомство с родителями. Сбор сведений о семье, оформление социального паспорта семей. | Повысить эффективность позитивных воспитательных влияний учреждения на семью детей младшего возраста. | Воспитатели |
Анкетирование родителей «Давайте познакомимся» | Выяснение социально – экономических условий жизни детей | Воспитатели | |
Консультации: | Оказать родителям своевременную помощь по вопросам воспитания детей 2-3 лет, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. | Воспитатели | |
Буклет «Формирование гигиенических навыков и привычек» | Повысить компетентность родителей в области воспитания детей. | Воспитатели | |
Оформление информационных стендов в группе «Возрастные особенности детей 2-3 лет» «Условия успешной адаптации ребенка» | Повысить эффективность позитивных воспитательных влияний учреждения на семью детей младшего возраста. Привлечь внимание родителей к полезной и нужной информации | Воспитатели | |
Памятка «Адаптация ребенка 2-3 лет в детском саду», | Способствовать развитию педагогического и творческого потенциала родителей; Наметить способы преодоления возникающих проблем в воспитании детей в период кризисного возраста; | Воспитатели | |
Инд. Беседы «Аллергические заболевания» | Знакомство с особенностями работы групп детей с аллергическими заболеваниями. | Медсестра | |
ОКТЯБРЬ | Групповое родительское собрание. (ситуативный практикум) «Адаптация детей к условиям детского сада. Возрастные особенности детей 2-3 лет» | Расширить представление родителей об особенностях возраста трех лет. Выработать совместно с родителями формы помощи и общения с ребенком в этот сложный период; Привлечь родителей к обсуждению различных проблемных ситуаций; | Воспитатели, медсестра |
Консультация «Дидактические игры –что это такое?» Информационный проспект для родителей (Консультация) «Дидактическая игра как важное средство умственного развития» | Выявление знаний родителей о дидактических играх, их значении в развитии ребёнка. | Воспитатели | |
Конкурс семейного творчества «Золотая красавица Осень» Конкурс лучшей семейной фотографии «Маленький огородник». Совместное оформление композиции в приёмной «Самый необычный (полезный или красивый) овощ или фрукт с вашего огорода» | Вовлечь родителей в совместное творчество с детьми, призывать их развивать творческие способности своих детей; Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле. | Воспитатели | |
Консультация – рекомендация «Роль закаливания в укреплении здоровья детей с использованием ИКТ» - «Как сделать прогулку ребёнка интересной и содержательной», - «Подвижные игры на прогулке». | Знакомить родителей с ролью закаливания и укрепления здоровья детей, особенностями закаливающих мероприятий | Воспитатели, медсестра | |
Папка- передвижка «Мы любим природу!» «Одежда по сезону в помещении и на прогулке». | Познакомить с приметами, признаками осени. | Воспитатели | |
Индивидуальные беседы «Формирование навыков одевания и самостоятельной еды» Памятка «Алгоритм умывания» | Формирование у детей самостоятельности развитие культурно – гигиенических навыков | Воспитатели | |
Беседа «Какие требования можно и нужно предъявить ребенку?» «Искусство наказывать и прощать» | Распространять педагогические знания среди родителей, формировать единую точку зрения в вопросах воспитания детей | Воспитатели | |
НОЯБРЬ | . Консультации: «Активный отдых в выходные дни», «Профилактика простудных заболеваний», «Двигательная активность – неотъемлемая часть жизни ребёнка в детском саду и дома» | Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д\с. | Воспитатели, Медсестра |
Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проведения вакцинации против гриппа и ОРВИ. | |||
Папка– передвижка «Профилактика гриппа» Памятка - Советы родителям «Книга рецептов здоровья» | |||
Совместное физкультурное мероприятие «Подрастай - ка» | Показ родителям приемов закаливания после дневного сна, выполнение утренней гимнастики вместе с мамой | Воспитатели, инструктор по физкультуре | |
Памятка «Игры со всей семьей» | Организация эмоциональной разгрузки ребенка | Воспитатели | |
Фотогалерея ко Дню Матери. «Мамочка - наше солнышко!» | Воспитывать любовь, уважение к мамам, мама- самый лучший друг. | Воспитатели | |
Выставка творческих работ «Золотые руки наших мам» Папка-передвижка «Ваши помощники на кухне». | |||
Совместный праздник «Мамочка, любимая моя» | |||
ДЕКАБРЬ | - Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания». - Родительское собрание «Здоровье ребёнка - в наших руках». | Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях детского сада | Воспитатели, медсестра |
Индивидуальные беседы «Как реагировать на непослушание». | Принятие, усвоение дошкольником безусловного позитивного отношения к себе со стороны значимых людей. | Воспитатели | |
Тематическая беседа «Зимние забавы дома». Папка-передвижка «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем» | Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей. Познакомить родителей с интересными играми и занятиями, которые можно организовать и провести зимой | Воспитатели | |
Творческий конкурс «Зимушка Хрустальная 2020» | Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику | Воспитатели | |
- Семинар- практикум для родителей «Украшаем елку всей семьей» - Новогодний праздник «Чудеса у новогодней елки» | Привлечение родителей к организации и проведению новогоднего утренника. | Воспитатели | |
Памятка для родителей: «Безопасность при проведении новогодних развлечений для детей» | Формирование навыков безопасного поведения детей и родителей при обращении с бытовыми приборами | Воспитатели | |
ЯНВАРЬ | Консультация «Как научить ребенка мыть руки?» | Развитие культурно – гигиенических навыков | Воспитатели |
Консультация для родителей «Кризис трёх лет, как его преодолеть», | Повышение педагогической культуры, организация активного взаимодействия ДОУ и семьи | Воспитатели | |
Информационный проспект «Развиваем пальчики - стимулируем речевое развитие ребенка». | Активизация взаимодействия родителей с ребенком с целью развития речи, обмен передовым опытом воспитания. Знакомство с русской народной колыбельной песенкой. | Воспитатели | |
- Консультация «Роль фольклора в воспитании детей младшего дошкольного возраста» - Круглый стол «Как я укладываю малыша спать» - Мастер-класс для родителей «Баю-баю- баиньки…» | |||
Фотовыставка «Зимние игры» | Активизация родительского участия в жизни детского сада, воспитании ребенка. | Воспитатели | |
Памятка «Оздоровительно – развивающие игры с детьми дома» | Привлечение внимания родителей к вопросам оздоровления детей. Реализация единых методов оздоровления в детском саду и дома. | Воспитатели | |
Информационный стенд «Книга творческих рецептов «Лепим из снега!». | Познакомить с пословицами и поговорками о зиме, зимними стихами, организация активного зимнего отдыха | Воспитатели | |
ФЕВРАЛЬ | - Консультация «Книга- лучший друг и помощник»; | Формирование единого подхода к развитию памяти детей в детском саду и дома. | Воспитатели |
Буклеты «Основы правильного питания», - «Как не надо кормить ребенка?» | Формирование культуры здорового питания в семье | Воспитатели, медсестра | |
Акция (Изготовление кормушек) «Поможем птицам» | Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, в частности к птицам, желание помочь им в зимний период | Воспитатели | |
Консультация «Растим будущего мужчину». Информационный проспект «Роль отца в воспитании ребенка». - Папка - передвижка «Что значит быть хорошим отцом» - Стенгазета с фотографиями: «Мой папа и дедушка - самый лучший» | Уточнять представления о функциях мужчины в семье. Изменений позиции отцов по отношению к вопросам воспитания. Актуализировать стремление отцов быть рядом с детьми. | Воспитатели | |
- Родительское собрание «Речевое развитие детей 2-3 лет» | Повышение педагогической культуры родителей в воспитании детей. Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы ДОУ и семьи. | Воспитатели, логопед | |
МАРТ | - Консультация «Рисуем вместе с мамой» - Стенгазета «Мама, мамочка, мамуля» - Совместный праздник «Добрые, любимые, родные!» | Демонстрация уважительного отношения детского сада к семейным ценностям Развитие позитивного отношения родителей к детскому саду | Воспитатели |
Информационный стенд «Полюбуйся, весна наступает» | Помочь родителям увидеть и рассказать детям о первых признаках весны | Воспитатели | |
Индивидуальные беседы: «Если ребенок дерется», | Повышение педагогической культуры, безопасность детей в домашних условиях | Воспитатели | |
- Консультация «Детский травматизм и его профилактика» | Формирование основ безопасного поведения | Воспитатели. медсестра | |
Консультация «Привитие культурно- гигиенических навыков – основа обучения личной гигиены» - «Правила личной гигиены дома» - Папка – передвижка «Значение культурно- гигиенических навыков в жизни ребенка» | Формирование у детей самостоятельности развитие культурно – гигиенических навыков | Воспитатели | |
- Педагогический всеобуч «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего возраста» - Круглый стол «Как я воспитываю своего малыша» | Повышение педагогической культуры родителей в воспитании детей. Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы ДОУ и семьи. | Воспитатели | |
АПРЕЛЬ | Памятка «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». | Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма | Воспитатели |
Информационный стенд «Чем занять малыша весной на прогулке» | Воспитание культуры совместного отдыха детей и родителей | Воспитатели | |
Консультация «Как предупредить авитаминоз весной» | Предложить ряд витаминов и добавок к пище детей весной. | Медсестра | |
- Консультация «Развитие творческих способностей ребёнка» - Памятка «Нетрадиционные техники рисования с малышами» - Организация выставки изобразительного творчества «Весна пришла!». | Развитие совместного изобразительного творчества детей и родителей | Воспитатели | |
- Информационный стенд «Книжки в нашем доме»; - Выставка художественной литературы «Любимые с детства книжки- малышки»; - Консультация «Как полюбить книги»; | Привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду. Повысить качество работы родителей с детьми по использованию детской книги в их познавательно-речевом и художественно-эстетическом развитии | Воспитатели, Детская библиотека им. Аматуни | |
Консультация «Я сам»; «Как бороться с капризами»; «Как организовать труд детей дома». | Повышение педагогической культуры родителей в воспитании детей. Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы ДОУ и семьи. | Воспитатели | |
МАЙ | Информационный стенд «День Победы». Урок исторической памяти «Великая наша Победа!» | Развитие патриотических чувств у детей и родителей | Воспитатели |
Консультация «Роль сюжетно-ролевой игры для развития личности ребёнка». Памятка «Чему обучается ребёнок в игре?», «Какие игрушки нужны детям?» | Повышения педагогической культуры родителей, | Воспитатели | |
Информационный стенд «Кризис 3 лет: стратегия и тактика взаимодействия с ребенком» | Теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей | Воспитатели | |
Папка-передвижка «Игры с водой на улице и дома». | |||
Родительское собрание: «Чему научились наши дети за год» Видео – презентация: «Вот так мы жили в детском саду» | Подведение итого в воспитательно-образовательной работы за учебный год. Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, полученных в течение учебного года. | Воспитатели | |
Памятки для родителей «Профилактика дизентерии, отравлений и кишечных инфекций» «Правило перевозки детей в автомобиле». «Пожарная безопасность», «Безопасность в летний период» | Охрана жизни и здоровья детей, профилактика травм и заболеваний | Воспитатели, медсестра | |
Анкетирование «Удовлетворенность воспитанием и обучением детей дошкольного возраста» | Узнать мнение родителей об образовательно – воспитательном процессе в ДОУ | Воспитатели |
Предварительный просмотр:
Принята: на заседании педагогического совета от _______________2019г. Протокол № | Утверждаю: Заведующий МБДОУ №3 С.В.Дорошенко ______________ Приказ № от_________________ |
Рабочая программа
Второй группы раннего возраста
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №3 «Звездочка»
г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области
на 2019 - 2020 учебный год
Воспитатель:
Колиниченко Елена Николаевна
г. Пролетарск
2019 г
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Содержание | СТР | ||
I. | Целевой раздел | ||
1.1 | Общая информация | 3 | |
1.2. | Цели и задачи реализации Программы | 4 | |
1.3. | Принципы и подходы к формированию Программы | 5 | |
1.4. | Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей третьего года жизни. | 7 | |
1.5. | Планируемые результаты освоения рабочей программы. | 9 | |
1.6. | Целевые ориентиры освоения программы | 20 | |
II. | Содержательный раздел | ||
2.1. | Содержание психолого-педагогической работы по социально-коммуникативному развитию | 21 | |
2.2 | Содержание психолого-педагогической работы по познавательному развитию | 39 | |
2.3 | Содержание психолого-педагогической работы по речевому развитию | 39 | |
2.4 | Содержание психолого-педагогической работы по художественно-эстетическому развитию | 40 | |
2.5 | Содержание психолого-педагогической работы по физическому развитию | 41 | |
2.6 | Содержание работы по взаимодействию с семьями воспитанников. | 44 | |
III. | Организационный раздел. | 52 | |
3.1. | Материально-тематическое обеспечение Программы. | 52 | |
3.2. | Организация жизнедеятельности | 54 | |
3. 3. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 67 | |
Приложения | 70 | ||
1. | Перспективное планирование тематических недель 2 группы раннего возраста на 2019-2020 учебный год | 70 | |
2. | Перспективно – тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности во второй группе раннего возраста на 2019-2020г | 74 | |
3. | Перспективный план взаимодействия с родителями. | 94 |
I. РАЗДЕЛ- ЦЕЛЕВОЙ
1.1.Общая информация
Рабочая второй группы раннего возраста Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №3 «Звездочка» г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области (далее МБДОУ) разработана в соответствии с
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
- областным законом Ростовской области «Об образовании в Ростовской области» от 14.11.2013 №26- ЗC;
- примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014)
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПиН 2.4.1.3049-13);
- Образовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №3 «Звездочка» г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области(далее МБДОУ), утвержденной приказом по МБДОУ №3от 28.08.2014г. № 72
Рабочая программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 2 до 3 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения, социума и родителей.
- . Цели и задачи реализации Программы
Цели:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.
Рабочая учебная программа второй группы раннего возраста обеспечивает развитие детей в возрасте от 2-3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования по основным образовательным областям:
- социально – коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно – эстетическое развитие,
- физическое развитие.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими принципами построения содержания являются:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса;
- принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
- принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
-принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Среди подходов к формированию рабочей программы можно выделить:
- личностно-ориентированный, который предусматривает ориентацию педагогического процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации данного подхода — создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;
- деятельностный, связанный с организацией целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и др.); формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность;
- аксиологический (ценностный), предусматривающий организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д.;
- компетентностный, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;
- диалогический, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
- системный —в качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;
- средовой, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
1.4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей третьего года жизни.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Образовательная область «Речевое развитие»:
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторс кие произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкально – художественная деятельность.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Целевые ориентиры освоения программы применительно ко второй группе раннего возраста
в соответствии с ФГОС ДОО
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• Следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движения.
Раздел II. Содержательный раздел
2.1.Содержание психолого-педагогической работы по социально-коммуникативному развитию
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
Развитие игровых навыков
- Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
- Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
- Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
- Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
- Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
- Использует в игре замещение недостающего предмета.
- Общается в диалоге с воспитателем.
- В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
Следит за действиями героев кукольного театра.
- Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
- Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами
- Подражает многим действиям взрослых с бытовыми предметами;
- В игре действует взаимосвязано и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т.д.);
- Самостоятельно одевается, но еще не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы.
- В игре исполняет определенную роль (мамы, машиниста...);
- Одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при незначительной помощи взрослого.
- Умеет самостоятельно есть.
- Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
- При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
- Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
- Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Эмоциональное развитие
- Может сопереживать плачущему ребенку.
- Получает положительные эмоции от похвалы и одобрения со стороны взрослых; понимает психологическое состояние других людей.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
- Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
- Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Перспективно-тематическое планирование дидактических игр
Период | Название игр | Содержание и объем игровых умений и навыков |
сентябрь | ||
1неделя | «Собери пирамидку» | Учить надевать колечки на палочку в определенной, последовательности |
«Поздоровайся, попрощайся с игрушкой | Учить знакомить с элементарными правилами поведения(здороваться, прощаться ) | |
Разрезные картинки» | Учить составлять из частей целое (фрукты) | |
«Угадай, что делать» | Учить детей соотносить характер своих действий со звучанием бубна. Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание | |
2неделя | «Зайчик и белка» | Учить детей ориентироваться в пространстве; понимать речь взрослого, активизировать словарь |
«Строим дом» | Развивать представления детей о форме, учить соотносить количество. | |
«На нашем участке» | Учить детей ориентироваться на участке детского сада, называть знакомые предметы. | |
«Вежливый медвежонок» | Формировать нравственные качества(вежливость, внимательность) | |
3неделя | «Обидчивый цветок» | Учить выражать в словах, в интонации и в мимике ласку и внимательность |
«Большие и маленькие мячики» | Учить различать цвет и величину; развивать чувство ритма; ритмично проговаривать слова. | |
«Лисичка, пляши!» | Учить детей различать на слух звучание различных инструментов; подражать звучанию музыкальных инструментов. Активизировать речь детей. | |
«Кто с нами рядом живет?» | Дать представление о том как двигается курочка, клюет зернышки. | |
4неделя | «Едут машины» | Развивать потребность в общении и взаимодействии, показать пример правильного разрешения конфликта, формировать доброжелательные взаимоотношения |
«Овощной магазин» | Формировать представления о форме и величине; развивать навыки сравнения предметов. | |
«Коровка, дай молочка» | Развивать речь детей, мелкую моторику. | |
«Большая и маленькая» | Учить наблюдать за птицами, различать больших и маленьких птиц. | |
октябрь | ||
1 неделя | «Положи в корзину» (листья) | Формировать умение выполнять простые действия с предметами: Достать, положить , переложить |
«В гости к детям» | Познакомить с элементарной этикой поведения, воспитывать навык культуры поведения | |
«Кукла гуляет» | Познакомить с приметами осени. | |
«Где позвонили?» | Учить детей определять направление звука. Развитие направленности слухового внимания. | |
2 неделя | . «Листопад» | Познакомить с цветовой гаммой осенних листьев |
«Праздник у ребят» | Развивать интерес и чувство симпатии друг к другу. | |
«Чудесная корзина» | Познакомить с овощами и фруктами. | |
«Громко — тихо» | Учить детей менять силу голоса: говорить то громко, то тихо. Воспитание умения менять силу голоса. | |
3 неделя | «Чей это зонтик?» | Формировать умение выделять цвет предмета по словесному указанию взрослых, группировать однородные предметы по цвету. |
«Друзья» | Продолжать развивать элементарные представления о дружеских взаимоотношениях. | |
«Чудесный мешочек» | Продолжать учить называть и узнавать фрукты | |
«Часы» | Развивать речевое внимание детей. | |
4 неделя | «Найди такой же» | Формировать умение находить предмет определенного цвета, используя прием приложения. |
«Сложи овощи» | Продолжать учить узнавать и называть овощи. | |
«Медвежата мед едят» | Развивать артикуляционный аппарат детей. | |
Ноябрь | ||
1 неделя | «Сварим компот» | Различать фрукты по признаку цвета (синий, желтый), находить фрукты по просьбе взрослого. |
«Помоги Танечке» | Учить выделять среди картинок идентичные (одежда, обувь). | |
«Серенькая кошечка» | Побуждать называть животных, выделять отдельные части тела. | |
«Покормим птенчиков» | Развивать речевой аппарат детей. | |
2 неделя | «Что нам осень принесла?» | Продолжать формировать умения различать два контрастных цвета (синий, желтый) |
«На прогулку» | Побуждать формировать представления об осени, (на улице холодно, идет дождь) | |
«В лес к друзьям» | Побуждать называть и узнавать животных леса. | |
3 неделя | «Оденем куклу Олю» | Выделять одежду определенного цвета по просьбе взрослого, находить ее в ограниченном пространстве (шкаф) |
«Маша - растеряша» | Побуждать выполнять обычные инструкции: находить вещи в комнате. | |
« Птички хотят пить» | Познакомить со свойствами воды (льется, журчит). | |
«Узнай по голосу» | Уточнить и закреплять правильное произношение звуков. | |
Декабрь | ||
1 неделя | «Найди игрушки» | Формировать умение находить и различать похожие предметы. |
«Кто за елкой» | Учить детей называть животных, выделять их характерные признаки. | |
«Куколке холодно» | Формировать представление о зиме – идет снег, холодно. | |
2 неделя | «Угадай, какой цвет» | Формировать цветовое восприятие (красный, синий, желтый), развивать внимание на цветовые свойства предметов. |
«Наши верные друзья» | Совершенствовать знания о домашних животных, воспитывать доброе, заботливое отношение. | |
«Медвежонок на горке» | Продолжать формировать представление о приметах зимы (снег, с ним можно играть). | |
«Позови свою маму» | Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность. | |
3 неделя | «Собери пирамидку» | Побуждать выполнять цепь последовательных действий осуществляющих выбор предмета (большой или маленький). |
«В лес, к друзьям» | Побуждать детей узнавать и называть животных леса, воспитывать элементарные правила поведения. | |
«Летят снежинки» | Дать представление о снеге, развивать навык наблюдательности. | |
«Отзовись» | Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность | |
4 неделя | «Одноместная матрешка» | Побуждать детей открывать и закрывать игрушку, различать верхнюю и нижнюю часть матрешки. |
«Кто в домике живет?» | Дать понятие о животных, которые обитают в лесу. | |
«Белоснежные комочки» | Продолжать формировать элементарные представления о зиме (Идет снег, падают снежинки) | |
«Магазин» | Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность. | |
Январь | ||
1 неделя | «Разные куклы» | Формировать умение группировать предметы по величине, по цвету. |
«Маленькая елочка» | Побуждать детей выделять елочку среди деревьев. | |
«Колокольчики» | Развивать речевое внимание детей. | |
2 неделя | «Это чье, мамино или мое?» | Формировать умение подбирать предметы большого и маленького размера. |
«Как мы дружно играем» | Продолжать закреплять умение играть друг с другом, не отнимать игрушки, развивать эмоциональные чувства радости. | |
«Снеговик и елочка» | Продолжать формировать представления о деревьях (елочка), формировать доброжелательное отношение к окружающему миру. | |
«Идут животные». | Развивать речевое внимание детей. | |
3 неделя | «Это – я, это – мамочка моя» | Формировать умение ориентироваться в величине предметов, закрепление понимания слов – большой, маленький. |
«Моя мама» | Соотносить слово с предметом, его изображением, узнавать на фотографии знакомые лица, воспитывать любовь к близким. | |
«У кормушки» | Дать представление о кормушках для птиц, формировать доброе отношение к птицам. | |
«Кукушка и дудочка» | Развивать фонематический слух детей, речевое внимание. | |
4 неделя | «Большой маленький» | Учить выделять и соотносить предметы контрастных размеров, и их обозначению в речи. |
Февраль | ||
1 неделя | «Танечка и Машенька подружки» | Продолжать воспитывать добрые чувства к сверстникам. |
«Что есть у ели?» | Продолжать знакомить с елью (ствол, ветки, иголки). | |
«Забей гвоздик молоточком» | Развивать фонематический слух детей, речевое внимание. | |
«Дети обедают» | Знать и обозначать словом предметы посуды (чайник, блюдце и т.д.) | |
«Льдинки» | Познакомить со свойством воды, показать, что вода на холоде превращается в лед. | |
«Гуси» | Уточнить и закрепить произношение звука а, готовить детей к составлению текста – описания. | |
2 неделя | «Овощи для супа» | Продолжать формировать умение сравнивать предметы по величине. |
«Мишка пьет горячий чай» | Называть предметы посуды и материал из которого они сделаны (стеклянные и пластмассовые). | |
«Разноцветная вода» | Продолжать знакомить со свойством воды (если в воду добавить краску, она станет цветной) | |
«Угадай по голосу» | Уточнять и закреплять правильное произношение звука у изолированно и в словах; учить образовывать глаголы от звукоподражательных слов. | |
3 неделя | «Подбери по цвету» | Учить отличать и объединять предметы по цвету. |
«Комната для куклы Маши» | Учить называть предметы мебели, ее назначение. Понимать значение обобщающего слова «Мебель» | |
«Научим зайку правильно говорить» | Развивать интонационную выразительность. | |
4 неделя | «Разные кружки для зайца и лисы» | Развивать представления о цвете и форме. |
«Наша кухня» | Способствовать появлению в словаре обобщающего понятия посуда, продолжать закреплять знание ее функционального назначения. | |
«Прохожий поднял воротник» | Создавать предпосылки к развитию эстетического вкуса, показать разнообразие предметов зимней одежды. | |
«Лошадка» | Активизировать речь детей, совершенствовать понимание речи взрослого; учить звукоподражанию. | |
Март | ||
1 неделя | «Тик-так» | Закреплять правильное произношение звуков, учить произносить слова громко и тихо. |
«Длинный- короткий» | Продолжать развивать сенсорные способности, уметь различать предметы по длине, употреблять в речи «длинный - короткий», «длиннее - короче», развивать воображение, мышление | |
«Помоги колобку» | Формировать умение соотносить предмет мебели с его названием. | |
«Посмотри и назови» | Развивать представление о сезонных явлениях неживой природы. | |
2 неделя | «Угадай по голосу» | Учить различать на слух разные звукосочетания(тук-тук, тик-так, ква-ква, ку-ку, ко-ко) |
«Вкладыши». | Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник), вкладывать фигуры, развивать память, мышление внимание | |
«Растет она вниз головой» | Формировать умение к наблюдательности за таянием снега, появление луж, сосулек. | |
«Вот стол на нем сидят» | Продолжать формировать умения соотносить предмет мебели с его названием. | |
3 неделя | «Назови правильно» | Учить образовывать слова с суффиксом очек-; учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно. |
«Какого цвета не хватает». | Развивать наблюдательность, внимание, память и сенсорные способности, умение сказать, какого цвета отсутствует диск. | |
«Куда плывет кораблик?» | Продолжать совершенствовать навык наблюдения за явлениями в природе (травка зеленеет, бегут ручьи), воспитывать бережное отношение к природе. | |
Чей голосок?» | Продолжать способствовать развитие внимания и памяти. | |
4 неделя | «Пароход» | Учить четко произносить звук «ы», упражнять в подборе существительных к глаголу «плавать» |
«Разноцветные кубики» | Закрепить знание четырех основных цветов(красный, желтый, зеленый, синий) | |
«Расскажи о предмете» | Учить называть и различать предметы мебели. | |
«Оденем Катю на прогулку» | Продолжать формировать у детей понятие (пришла весна, греет солнышко, дети сняли варежки). | |
Апрель | ||
1 неделя | «Какой предмет» | Упражнять в различении твердой и мягкой фактуры. Активизировать слова: твердый, мягкий, мягонький. Учить находить предметы на ощупь, по образцу, по слову воспитателя. |
«Найди такой же цветочек» | Продолжать развивать сенсорные способности детей, закрепить 4 основных цвета, умение по показу назвать цветы. | |
«Что это?»(транспорт) | Формировать умение соотносить название транспорта с изображением. | |
«На нашем участке выросли цветочки» | Показать первую траву и цветы, уточнить их строение и внешний вид. | |
2 неделя | «Чудесная коробочка» | Учить, правильно называть предметы, узнавать предмет, опираясь на слово воспитателя, раскрывающего его назначение. Отрабатывать правильное произношение звуков в словах. |
«Обведи и заштрихуй» | Развивать и закреплять сенсорные способности детей, умение заштриховывать по трафарету на белом листе круг, квадрат, треугольник, закрепить основные цвета. | |
«Куда поедем?» | Формировать умения знать и называть виды транспорта, выделять и называть его части. | |
«Грачи прилетели» | Развивать у детей элементарные представления о весне (птицы прилетели) | |
3 неделя | «Отгадай» | Учить внимательно слушать и отгадывать несложные загадки. |
«Разноцветные клубочки и прищепки» | Продолжать развивать мелкую мускулатуру кисти рук, закреплять знание цвета, развивать внимание, воображение. | |
«Кто, что ест» | Уточнить представление детей о том, чем питаются животные и птицы. | |
«Грузовик привез песок» | Закреплять понятие много мало. | |
4 неделя | Игра-инсценировка «Как машина зверят катала» | Активизировать наречия вперед-назад и прилагательные название цветов. |
«Без колес не поедет паровоз» | Развивать умение конструировать, учитывая цвет , форму, размер предмета. | |
«Дорога для машин» | Продолжать закреплять знание о транспорте (грузовые и легковые машины). | |
«Дождик – дождик пуще» | Развивать элементарные представления о дожде (дождик кап-кап, все радуются дождику и травка и деревья) | |
Май | ||
1неделя | «Где Аленка» | Способствовать освоению пространственных ориентировок с использованием предлогов |
«Большой, поменьше, маленький» | Продолжать развивать умение различать геометрические фигуры по величине, развивать разговорную речь, мышление, память, умение различать основные цвета. | |
«Соберем букет» | Формировать поисковую деятельность, расширять поле зрения. | |
«Светит солнышко в окошко» | Продолжать наблюдать за изменением в природе (становится теплее, солнце ярко греет). | |
2неделя | «Далеко близко» | Учить определять на глаз расстояние до предмета и использовать соответствующие слова (далеко близко) |
Д/и «Букет» | Выделять в букете основные цвета, называть цвет найденного цветка. | |
«Почки и листочки» | Формировать умения знать и обозначать словом части дерева (почки, листочки). | |
«Солнышко — колоколнышко» | Побуждать детей замечать как ярко и весело светит солнышко, вызывать чувство радости. | |
3неделя | «Кого не стало»(домашние животные) | Упражнять в произнесении звукоподражаний с разной силой и высотой голоса |
«Найди пару» | Классифицировать предметы (почки и листочки) по признаку величина. | |
«У меня живет цветок» | Учить узнавать и называть комнатные растения (фикус, герань…) | |
«Одуванчик белоголовый» | Развивать элементарные представления о жизни одуванчика во время его цветения. | |
4неделя | «Кто, где сидит» | Учить отвечать на простые вопросы простыми предложениями. |
«Чей цветок?» | Закреплять сформированные умения и навыки, свидетельствующие о соответствии уровня развития восприятия. | |
«Цветок — огонек» | Продолжать закреплять знание о комнатных растениях (живут, растут, цветут) | |
«Жуки в траве» | Наблюдать за насекомыми, учить их называть (бабочка, жук…), спокойно вести себя вблизи от них |
Перспективно-тематическое планирование сюжетно-ролевой игры
Названия игр | Содержание и объем игровых умений и навыков | Методические приемы(интеграция) |
СЕНТЯБРЬ | ||
«Семья» | Мама кормит, одевает, раздевает дочку | Рассматривание иллюстраций, дидактические упражнения «Покорми мишку», «Поставь посуду для чаепития», «Напоим куклу чаем». Чтение С.Капутикяна «Маша обедает» |
«Строительство» | Строители строят дома для разных игрушек, заборчик для зверей и домашних животных | Рассматривание иллюстраций. Чтение Б.Заходера «Строители», дидактическое упражнение «Поставим кубики рядом», «Построим зайке домик», |
Октябрь | ||
«Семья» | Мама кормит, одевает, раздевает дочку, укладывает спать | Рассматривание иллюстраций. Дидактическое упражнение «Постели простынку», «Укрой куклу одеялом», «Покачай куколку, спой ей песенку». Дидактические игры «Уложим куклу спать», «Угостим куклу чаем», «У нас порядок» |
«Поликлиника» | Врач прослушивает больную куклу, укладывает в постель, осматривает горло, дает лекарство. | Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как доктор лечит детей». Чтение Е.Крылова «Как лечили петуха». Продуктивная деятельность «Витаминки для петушка» |
Ноябрь | ||
«Семья» | Мама стирает, гладит белье, убирает в комнате, кормит и укладывает дочку спать | Рассматривание иллюстраций. Дидактические игры: «Погладим кукле платье», «Уложим куклу спать», «Угости куклу чаем» «У нас порядок». Продуктивная деятельность «Ленточки сушатся на веревочке» |
«Магазин» | Мама с дочкой приходят в магазин, покупают овощи, фрукты. Продавец отпускает продукты | Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я выбирала фрукты в магазине» |
Декабрь | ||
«Парикмахерская» | В парикмахерскую приходят мамы с детьми. Парикмахер расчесывает волосы, стрижет. Он вежлив и внимателен. | Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя «Как я ходила в парикмахерскую». Дидактическое упражнение «Покажем кукле, как работает парикмахер» |
«Транспорт» | Шофер возит кукол, строительный материал, ведет машину осторожно, чтобы не наехать на людей. | Беседа «Как машины ездят по улице». Чтение Б. Заходера «Шофер», А.Барто «Грузовик». Дидактическое упражнение «Покажем мишке, как нужно осторожно катать кукол на машине» |
Январь | ||
«Строительство» | Строители строят дома, гараж, украшают дома к празднику. | Рассматривание иллюстраций. Чтение Б.Заходера «Строители». Дидактическое упражнение «Покажем мишке, как украшают дома к празднику» |
«Поликлиника» | Врач осматривает больных, измеряет температуру, делает уколы. | Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как мы ходили на прививку» |
Февраль | ||
«Транспорт» | По улице ездят разные машины, возят грузы. Автобусы перевозят пассажиров | Наблюдение за транспортом. Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Чтение Н. Павлова «На машине». Дидактическое упражнение «Расскажем Карлсону, как работает водитель автобуса» |
«Магазин» | В магазине продаются овощи, фрукты, хлеб, гастрономические товары | Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Игровое упражнение «Мы покупаем продукты в магазине». |
март | ||
«Семья» | Праздник 8 Марта, поздравление мамы, праздничное угощение. | Подготовка к проведению праздника посвященного Международному Женскому дню. |
«Поликлиника» | Врач пришел к больному ребенку, осматривает его, дает лекарство | Рассказ воспитателя «Когда я заболела». Дидактическое упражнение «Попроси куклу показать горлышко», «Измеряй температуру зайчику». Продуктивная деятельность «Таблетки для больных зверюшек» |
апрель | ||
«Магазин» | В магазине продаются игрушки. Покупатели просят показать товар, рассматривают его, платят деньги. Продавцы вежливо разговаривают с покупателями | Чтение Ч. Янчарского «В магазине игрушек». Дидактическое упражнение «Расскажем зайке, «Объясним кукле, как надо разговаривать с продавцом в магазине». |
«Парикмахерская» | Мастера стригут, причесывают, для детей есть специальные стулья. | Беседа «Как вы ходили в парикмахерскую». Дидактическое упражнение «Что нужно парикмахеру» |
май | ||
«Транспорт» | Водители автобусов осторожно перевозят пассажиров, объявляют остановки. | Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как вы ездили на автобусе». Продуктивная деятельность «Колеса для автобуса» |
«Поликлиника» | Диспансеризация: измерение роста и веса, прививки | Целевое посещение медицинского кабинета. Дидактическое упражнение «Расскажем мишке, как нам измеряли рост и вес» |
Перспективно –тематическое планирование театрализованной игры
Названия игр | Программное содержание | Методическое обеспечение |
СЕНТЯБРЬ | ||
Игра –ситуация « Что растёт на грядке» | Познакомить детей с урожаем овощей; приобщать к двигательной импровизации. | Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр.43 |
Игра – ситуация « Листики в садочке» | Познакомить детей с новой сказкой, побуждать двигаться под музыку в соответствии с её характером. | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр.45 |
Октябрь | ||
Игра – ситуация «Выходили утята на лужок» | Развивать интонационно – речевые умения детей; познакомить с новой сказкой; учить следить за словами и действиями героев- игрушек. | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр.46 |
Игра – ситуация «В лесу» | Вовлечь детей в игровую ситуацию. Учить внимательно слушать сказку и следить за сюжетом, входить в образ. Побуждать к ответам. | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр.51 |
Ноябрь | ||
Игра – ситуация «Стоит в поле теремок» | Приобщать детей к театральной деятельности; учить следить за сюжетом спектакля; вовлечь в игру | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр.52 |
Игра – ситуация «На лесной тропинке» | Развивать чувство прекрасного, вводить в музыкально – художественный образ; побуждать к двигательной импровизации; развивать речь. | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр.64 |
Декабрь | ||
Игровая ситуация «Звери встречают Новый год» | Приобщать детей к подготовке новогоднего праздника, учить следить за сюжетом спектакля, вызывать положительные эмоции. | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр. 59 |
Игровая ситуация « Ёлочная песня» | Приобщать детей к новогоднему празднику; вызвать эстетические чувства; побуждать к свободной пляске. | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр. 60 |
Январь | ||
Игровая ситуация «Хлопья снежные кружатся» | Развивать чувство ритма, умение пользоваться интонацией; учить пересказывать знакомую сказку; развивать двигательную активность детей. | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр. 58 |
Игровая ситуация«Метели зашумели» | Учить детей вслушиваться в интонацию голоса воспитателя и подражать ей. Пересказывать сюжет знакомой сказки. Развивать двигательную активность. | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр. 69 |
Февраль | ||
Игровая ситуация «Вот поезд наш едет | Вовлечь детей в игру – путешествие, развивать чувство ритма. | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр. 75 |
Игровая ситуация «Обед для кукол» | Дать детям представление о жизненной логике сюжетно- ролевой игры, учить относиться к кукле как живому существу, вовлекать в ролевое взаимодействие. Развивать речь и мышление. | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр. 78 |
март | ||
Игровая ситуация «Мама согревает» | Вызвать у детей доброе отношение к сюжету игры; вовлекать в игру – импровизацию, учить соответствовать образу роли | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр. 73 |
Игровая ситуация «Петрушкин концерт» | Вызвать эмоциональный отклик на зрелищное представление, пробуждать интерес к театрализованной игре. | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр. 70 |
апрель | ||
Игровая ситуация «Капают капели» | Знакомить детей с приметами весны, учить соотносить природные явления и музыкальные образы, побуждать выражать образ в двигательной импровизации. | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр. 77 |
Игровая ситуация «Солнечные зайчики» | Развивать воображение детей; побуждать к двигательной активности и самостоятельности в импровизации | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр. 82 |
май | ||
Игровая ситуация «Дождик, пуще» | Развивать эстетическое отношение к миру, развивать чувство ритма; побуждать к пляске. Учить отзываться на контрастное настроение в музыке; пересказывать знакомую сказку | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр. 85 |
Игровая ситуация «Подрастай, молодой дубок» | Воспитывать уважение к труду, вызывать творческую активность, побуждать к вхождению в роль. | «Развитие игровой деятельности» (система работы в первой младшей группе детского сада) Н.Ф. Губанова, стр. 88 |
Развитие игровой деятельности | |||
Сюжетно-ролевые игры | Подвижные игры | Театрализованные игры | Беседы, рассматривание картин и иллюстраций |
«Дочки-матери» | «Подарки» | «Встречаем гостей» | «Поделись игрушкой» |
«Семья» | «Кто у нас хороший» | «К нам гости пришли» | «Моя семья» |
«Автобус» | «Мячик к деткам» | «У кукол Новый год» | «Мы в детском саду» |
«Айболит» | «Дружные ребята» | «На бабушкином дворе» | «Мои любимые игрушки» |
«Шоферы» | «Наш весёлый хоровод» | «Путешествие» | «Поговорим о доброте», «Жадность» |
«Больница» | «Солнышко и дождик» | «Где гуляли наши ножки» | Рассматривание иллюстраций о военных |
«Парикмахерская» | «Птички летают» | Игра – ситуация «Выходили утята на лужок» | Беседа о семье, об имени. |
«Магазин игрушек» | «Через ручеек» | Игра – ситуация «Стоит в поле теремок» | «Мальчики и девочки» |
«Транспорт» | «Воробышки и автомобиль» | Игровая ситуация «Хлопья снежные кружатся» | «Добрые и злые поступки» |
Игровая ситуация «Вот поезд наш едет | «Культура поведения» | ||
Игровая ситуация «Обед для кукол» | «Отношение к взрослым» | ||
Игровая ситуация «Петрушкин концерт» | |||
Игровая ситуация «Капают капели» | |||
Игровая ситуация «Водичка, умой моё личико» |
Основы безопасности собственной жизнедеятельности | Формирование предпосылок экологического сознания | Предупреждение дорожного травматизма |
Беседы: «Опасные предметы» | «Поплотнее кран закрой, осторожней будь с водой» | Подв.игра «Машины и светофоры» |
Беседа «Запомните, детки, таблетки – не конфетки» | Рассматривание уголка природы в группе | Беседа «Только с мамой я гуляю» |
С/р игра «Скорая помощь» | Беседа «Наши друзья – животные» | Чтение потешек и стихов о ПДД |
Беседа о правилах поведения среди сверстников «Хорошо и плохо» | Беседа с чтением и рассматриванием иллюстраций. «Кошка и собака - наши соседи» | Беседа о правилах поведения среди сверстников «Хорошо и плохо» |
Игра «Идём в гости к бабушке» | Рассматривание фикуса, уход за растением | Игры «Едем на автобусе» |
Чтение произведений на темы безопасности | Чтение произведений на экологические темы | Игры по ПДД |
2.2 Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Познавательное развитие»
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
- Ориентируется в 2-3 контрастных величинах предметов; подбирает по образцу взрослого 3 контрастных цвета;
- Имеет представление о 5-6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник), 8 цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный)
- С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
- Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
- Различает один и много предметов.
- Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
- Различает и называет предметы ближайшего окружения.
- Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
- Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
- Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
- Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
- Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
2.3 Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие»
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
- Понимает несложные рассказы по сюжетной картинке;
- Способен узнать то, что видел, слышал несколько недель тому назад.
- Начинает использовать сложные предложения;
- правильно реагирует на словесные указания; получает удовольствие от общения со сверстниками.
- Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
- Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
- Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
- С интересом слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы; рассматривает картинки, иллюстрации. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
- Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога и самостоятельно
2.4 Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
- Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
- Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
- Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
- Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
- Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
- Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Изобразительная деятельность
- Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
- Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
- Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.
- Лепит несложные предметы. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
Конструктивно-модельная деятельность
- Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.
- Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
- Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Методы художественно-эстетического развития:
1. Наблюдение
2. Рассматривание
3. Обследование
4. Экспериментирование
5. Упражнения
6. Творческие игры
2.5 Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Физическое развитие».
Приложение №2 Перспективно – тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности
во второй группе раннего возраста на 2019-2020г
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
- Подпрыгивает, одновременно отрывая от земли обе ноги, с поддержкой; перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом.
- Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
- Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.
- Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
- Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
- Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
- Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
- При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
- Умеет самостоятельно есть.
Описание образовательной деятельности с детьми 2-3 лет
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25–30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50–100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок». Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
2.6 Содержание работы по взаимодействию семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений взаимодействия с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к при-зоде и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область « Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы¬вать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Перспективный план взаимодействия с родителями (Приложение №3)
Раздел III. Организационный.
3.1. Материально-тематическое обеспечение Программы.
Для осуществления образовательного процесса имеется программно-методический комплект: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационные и раздаточные материалы), диагностические материалы, комплекты современных развивающих игр.
Вся литература соответствует федеральным требованиям и рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
Методические материалы
Образовательная область | Название программ | Методические материалы |
Социально-коммуникативное развитие | «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014) |
|
Познавательное развитие | «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014) |
|
Речевое развитие | «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014) |
|
Художественно-эстетическое развитие | «Примерная общеобразова-тельная программа дошколь-ного образования «От рож-дения до школы» под редак-цией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаро-вой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014) |
|
Физическое развитие | «Примерная общеобразова-тельная программа дошколь-ного образования «От рож-дения до школы» под редак-цией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаро-вой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014) | Пензулаева Л. И.Физкультурные занятия в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. |
3.2. Организация жизнедеятельности
МБДОУ для детей дошкольного возраста функционирует в режиме полного дня (9 час.) при пятидневной рабочей неделе.
Режим дня предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Адаптационный режим.
В начале учебного года (сентябрь) осуществляется работа по адаптации воспитанников. В период адаптации детей к условиям ДОУ после летнего периода отменяется непосредственно образовательная деятельность с детьми, при благоприятных погодных условиях увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для приёма пищи и дневного сна. Педагоги включают в совместную деятельность с детьми игры, направленные на облегчение прохождения ребёнком периода адаптации к условиям МБДОУ. Продолжительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей детей.
Пояснение к двигательному режиму
Двигательный режим следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику.
Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок на участке в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Ежедневно во время непрерывной непосредственно образовательной деятельности проводятся динамические паузы, физминутки, словесно – моторные игры для снятия напряжения. Между занятиями выдерживается интервал – 10 минут, длительность непосредственной образовательной деятельности для детей 10 минут
Организация непосредственной образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, познавательной, коммуникативной, продуктивной, художественно-эстетической, музыкально-художественной, трудовой) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
В соответствии с СанПиН для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня – по 8-10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
В середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Мероприятия физкультурно-оздоровительного цикла предусматривают закаливающие, оздоровительные, профилактические мероприятия, оптимальный двигательный режим по каждой возрастной, разновозрастной группе, который обеспечивает достаточное время организованной деятельности детей.
С детьми 3-го года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 раза в неделю, в групповом помещении или в физкультурном зале.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующим Сан Пин. Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей).
Вторая группа раннего возраста (холодный период)
Режимные моменты | Ранний возраст 2-3 года |
Прием детей, самостоятельная деятельность | 7.30-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00-8.20 |
Самостоятельная деятельность | 8.20-8.50 |
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | 8.50 - 9.30 |
Подготовка к прогулке | 9.30-9.50 |
Прогулка | 9.50-11.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 11.20-11.45 |
Обед | 11.45-12.20 |
Спокойные игры, подготовка ко сну | 12.20-12.30 |
Дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.15 |
Полдник | 15.15-15.30 |
Самостоятельная деятельность | 15.30-15.45 |
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | 15.45-15.55 16.05-16.15 |
Подготовка к прогулке | 16.15-16.30 |
Прогулка | 16.30-17.30 |
Уход домой | 17.30 |
Другие особенности организации режимных моментов в МБДОУ:
• Соотношение времени в непосредственно образовательной деятельности.
- непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
• Особенности составления модели организации непосредственно образовательной деятельности:
- непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей
- для профилактики утомления детей образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, сочетается с образовательной деятельностью направленной на физическое и художественно эстетическое развитие.
• Особенности разработки режима для детей-реконвалесцентов.
- после перенесенного заболевания, а также отсутствия более 3 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимаются в МБДОУ только при наличии справки участкового врача-педиатра с указанием диагноза, длительности заболевания, проведенного лечения, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными, а также рекомендаций по индивидуальному режиму ребенка-реконвалесцента на первые 10—14 дней.
• Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию.
- с детьми 2-го и 3-го года жизни воспитатели осуществляют непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию по подгруппам 2—3 раза в неделю.
Особенности разработки модели режима в летний период.
- для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусмотрено максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и другие виды отдыха
Вторая группа раннего возраста (теплый период)
Режимные моменты | Ранний возраст 2-3 года |
Прием детей, самостоятельная деятельность | 7.30-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00-8.20 |
Самостоятельная деятельность | 8.20-9.00 |
Подготовка к прогулке | 9.00-9.10 |
Прогулка(игры, наблюдения, труд) | 9.10-11.10 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 11.10-11.35 |
Обед | 11.35-12.00 |
Спокойные игры, подготовка ко сну | 12.00-12.20 |
Дневной сон | 12.20-15.10 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.10-15.25 |
Полдник | 15.25-15.40 |
Самостоятельная деятельность | 15.40-16.00 |
Подготовка к прогулке | 16.00-16.10 |
Прогулка | 16.10-17.30 |
Уход домой | 17.30 |
Расписание НОД во второй группе раннего возраста
Понедельник
8.50-9.00. - Музыкальное развитие
9.10 - 9.20. - Развитие речи (художественная литература)
Вторник
8.50 - 9.00. - Физкультурное развитие
Лепка (по подгруппам)
Среда
9.00 - 9.10; 9.15 – 9.25 – ФЭМП (по подгруппам)
Физкультурное занятие на воздухе
Четверг
8.50 -9.00. - Музыкальное развитие
9.10-9.20. 9.15 – 9.25 – Рисование (по подгруппам)
Пятница
8. 50-9.00- физкультурное развитие
9.05 – 9.15 – развитие речи
Проектирование воспитательно -образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями:
Модель воспитательно-образовательного процесса во второй группе раннего возраста ориентирована на создание условий, способствующих:
- охране и укреплению здоровья, эмоционального благополучия воспитанников;
- раскрытию и поддержке детских способностей, формированию базисных качеств личности и самореализации в активной творческой деятельности.
Организация образовательного процесса предусматривает:
- совместную партнёрскую деятельность взрослого и ребенка (непосредственно образовательная деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная и режимные моменты);
- самостоятельную деятельность ребенка (в развивающей предметно-игровой среде, в ходе режимных моментов, используя инструментарий имеющихся программ);
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Структура образовательного процесса
Совместная партнёрская деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьёй | |
Непосредственно образовательная деятельность Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. | Решение образовательных задач в ходе режимных моментов | Разнообразная, гибко меняющаяся предметно-развивающая и игровая среда | Формы работы с семьями воспитанников |
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему СанПиН для детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СапПиН 2.4.1.1249-13).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения рабочей программы и решения конкретных образовательных задач.
Виды совместной деятельности взрослого с детьми возможные формы работы
Виды деятельности | Возможные формы работы |
Игровая | Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры |
Коммуникативная | Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами. Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми |
Трудовая | Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций или элементы поисковой деятельности. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами. Путешествие по карте, во времени; рассматривание |
Продуктивная | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Реализация проектов |
Музыкально-художественная | Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально-дидактическая игра |
Чтение художественной литературы | Аудирование (смысловое восприятие речи на слух). Обсуждение (построение устных высказываний). Разучивание |
Двигательная | Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования |
Объем непосредственно образовательной деятельности на учебный год представлен учебным планом МБДОУ. Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности:
Модель плана деятельности педагога | ||
№ | Режимные моменты | Формы организации и работы с детьми |
1 | Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность (с учетом перечня групповых традиций, событий) в соответствии с темой | Самостоятельная деятельность детей (по их инициативе и желанию). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т. д. В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей |
2 | Утренняя гимнастика | Совместная деятельность взрослых и детей |
3 | Подготовка к завтраку, завтрак | Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки (этикет, здоровье, социализация, коммуникация) |
4 | Разнообразная детская деятельность | Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным со-провождением), музыкально-дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание |
5 | Непосредственно образовательная деятельность | Образовательные области: « Речевое развитие»- беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами; чтение художественной литературы — чтение, обсуждение, разучивание; «Художественно-эстетическое развитие» - мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов; музыка — слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально-дидактическая игра; «Познавательное развитие» - наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами; «Социально – коммуникативное развитие» - безопасность — реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование; труд — совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проектов; «Физическое развитие» - физическая культура — подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования и др.; здоровье — подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. |
6 | Подготовка к прогулке | Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей |
7 | Прогулка | Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные ,дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально-дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание |
8 | Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей |
9 | Обед | Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки (этикет, здоровье, социализация, коммуникация) |
10 | Подготовка ко сну | Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Закреплять навык аккуратно складывать одежду |
11 | Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику | Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей |
12 | Полдник | Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки (этикет, здоровье, социализация, коммуникация) |
13 | Подготовка к прогулке | Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей |
14 | Прогулка | Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально-дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, отгадывание загадок, совместные действия, , поручение, задание, наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, слушание, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание |
15 | Уход домой | Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т. д. |
Непосредственная образовательная деятельность проводится в первую и во вторую половину дня. В тёплое время года непосредственная образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.
3. 3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда — это внутреннее оформление помещений. Макросреда — это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве таких центров в групповой комнате организованы:
• уголок для ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Направление развития воспитанников | Групповые помещения | Специализированные помещения |
Познавательное развитие | • Дидактические материалы по сенсорике, математике, ознакомлению с окружающим; • Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, ;
• Муляжи овощей и фруктов; • Детская мебель для практической деятельности; • Уголок природы; • Уголок ПДД; • Конструкторы различных видов. | |
Художественно- эстетическое развитие | • Различные виды театров; • Ширма для кукольного театра; •Уголок для изобразительной детской деятельности; • Наглядный материал по ИЗО; • Выставки детского творчества; • Музыкальный уголок; • Изделия декоративно-прикладного творчества; • Скульптуры малых форм | Музыкальный центр, и аудио кассет, игрушки и атрибуты |
Социально- коммуникативное развитие | • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно- ролевых игр • Экран настроения детей. | |
Речевое развитие | • Книжный уголок; • Дидактические материалы по развитию речи, |
Приложение № 1
Перспективное планирование тематических недель 2 группы раннего возраста
на 2019-2020 учебный год
Дата | Тематика | Цель недели | Итоговое мероприятие |
Сентябрь 2-6 | «Детский сад - чудесный дом! Хорошо живется в нем!» | Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми, с воспитателем. Формировать положительные эмоции к детскому саду, взрослым, детям. |
Экскурсия «Хорошо у нас в саду» |
Сентябрь 9-13 | «Мои любимые игрушки» | знакомить детей с игрушками в группе. - закрепить знание детей о местонахождении разных игрушек, умения убирать каждую игрушку на своё место; -учить детей осваивать элементарные ролевые и сюжетные игры; - развивать фантазию детей. |
Выставка любимых игрушек Игра-инсценировка "Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко"
|
Сентябрь 16-20 | |||
Сентябрь 23-27 | «Кто работает в детском саду» | Вызывать у детей радость от посещения детского сада. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Формировать представление о труде взрослых, работающих в детском саду: воспитывать уважительное отношение к труду. Закреплять знания правил поведения в детском саду. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений детей. | Развлечение «Поздравляем воспитателей!» |
30.09 -04.10 | «Витаминная корзинка» | Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, знакомить с правилами, на участке детского безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. | Мероприятие в группе «Листопад, листопад» |
Октябрь 7-11 | «Осенние хлопоты» | Закрепить имеющиеся знания детей об овощах, их пользе в жизни и развитии человека; развивать речь детей и логическое мышление. | Выставка семейного творчества из природного материала |
Октябрь 14-18 | «Деревья и дары леса» | Расширять представления детей о деревьях и их значениях в жизни людей | Целевая прогулка по территории детского сада «Осенние листочки». |
Октябрь 21-25 | «Краски осени» | Расширять представление детей о времени года осени, осенних явлениях. Развивать умение замечать красоту осенней природы. |
Праздник осени «Золотая красавица Осень» |
28. 10 – 01. 11 | «Мой дом, мой город» | Знакомить детей с родным городом, его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника), городскими профессиями (врач, продавец) | Выставка детского творчества «Мы – Россияне». |
Ноябрь 05-15 | «Дорожная азбука» | Знакомить детей с транспортом, элементарными правилами дорожного движения, поведения на улицах города. Формировать у детей представление видах транспорта: название, назначение. Познакомить с профессией водителя. |
Наблюдение за проезжающим транспортом и перекрестком |
Ноябрь 18-22 | «Если добрый ты – это хорошо» | Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни. |
Просмотр мультфильмов про добро |
Ноябрь 25-29 | «Начинается семья с мамы, папы и меня!» | Формировать начальные представления о семье. Формировать умение называть свои имя, имена членов семьи. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям | День матери «Мамочка, любимая моя», совместное развлечение с родителями |
Декабрь 2-6 | «Зима пришла» | Расширять представление о времени года «зима». Формировать первичный исследовательский интерес в ходе экспериментирования со снегом, представления о сезонных изменениях в природе. |
Фотоколлаж «Зимние забавы на прогулке». |
Декабрь 9-13 | «Сезонная одежда» | Формировать элементарные представления об одежде в разное время года, о назначении вещей, способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку. | Ролевая игра «Одевание куклы на прогулку» |
Декабрь 16-31 | «Здравствуй, Новый год! | Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. | Утренник «Мы встречаем Новый год». |
Январь 9-17 | «Зимние забавы» | Расширять представление о времени года «зима». Познакомить с зимними забавами (катанием на санках, игры со снегом). Формировать представления о безопасном поведении зимой. | Фотоколлаж «Зимние забавы на прогулке» |
Январь 20-24 | «В мире животных, зимующие птицы» | Знакомить представление о диких животных (местом обитания, внешний вид, чем питаются, польза); развивать познавательный интерес. Упражнять в звукоподражании голосам птиц. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным и птицам. | Выставка семейного творчества |
Январь 27-31 | «Домашние животные и их детеныши» | Знакомить с жизнью домашних животных и их детёнышах (чем питаются, внешний вид, польза). Воспитывать любовь и бережное отношение к животным | Инсценирование потешек и стихов о домашних животных |
Февраль 3-7 | «Для чего нужны инструменты» ОБЖ | Расширение знаний детей о различных инструментах и их предназначении. Развитие у детей познавательного интереса к инструментам. Расширение знаний о бытовой технике, о правилах безопасного поведения дома и правилах пожарной безопасности. | Сюжетно-ролевая игра «Строители». |
Февраль 10-14 | «Комнатные растения» | Систематизировать и расширять имеющиеся знания детей о комнатных растениях; закреплять умения ухаживать за цветами в группе и дома. | Создание альбома детских работ. |
Февраль 17-21 | «Наша армия. Профессии наших пап». | Знакомить с женскими, мужскими, «военными» профессиями, видами транспорта. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными). | Фотоколлаж «Мой папа самый лучший» |
Февраль 24-28 | «Народные игры» | Формирование интереса и уважения к историческим традициям своего народа | Развлечение «Масленица угощай». |
Март 2-6 | «Мамин день» | Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке | Утренник «Мамин день» |
Март 9-13 | «Весенняя капель» | Формировать элементарные представления о Весне (сезонные изменения в природе) | Вернисаж «Весеннее настроение». |
Март 16-20 | «Волшебница Вода» | Углубить и систематизировать знания детей о значении воды в жизни человека, познакомить с разными состояниями воды. | Эксперимент с водой |
Март 23-27 | «Народная игрушка» | Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки, и т.д.) | Развлечение «Праздник матрешки» |
30.03-03.04 | «Книжкина неделя» | Формирование интереса детей к познавательной литературе. Воспитывать бережное отношение к книгам. | Выставка детских книг |
Апрель 6-10 | «Неделя здоровья» | Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Воспитывать стремление вести ЗОЖ. Формировать положительную самооценку. | Физкультурный досуг |
Апрель 13-17 | «Воздух - невидимка» | Углубить и систематизировать знания детей о значении воздуха в жизни человека, познакомить с разными состояниями воздуха. Развивать познавательный интерес, речь детей | Эксперименты с воздухом |
Апрель 20-24 | «Есть у солнышка друзья» | Расширять представления детей о весне; формировать умения по созданию коллективных произведений. | Выставка рисунков «Мы весну встречаем» |
27.04- 08.05 | «Посуда» | Уточнить названия предметов посуды, учить находить различия между предметами, познакомить с видами посуды (чайная, столовая, кухонная) | Сюжетно – ролевая игра «Куклы идут на день рождения» |
Май 11-15 | ДИАГНОСТИКА | ||
Май 18-22 | «Мебель» | Ознакомить с названиями предметов мебели, их назначением, учить сравнивать предметы, называть их свойства | Выставка поделок с участием родителей. |
Май 25-29 | «Мир насекомых Здравствуй, лето!» | Формировать и расширять элементарные представления детей о насекомых, их особенностях; развивать познавательный интерес, речь детей. Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях. | Праздник «Здравствуй, Лето!» |
Приложение №2
Перспективно – тематическое планирование
непосредственной образовательной деятельности
во второй группе раннего возраста на 2019-2020г
Дата | НОД | ТЕМА | ЦЕЛЬ | ИСТОЧНИК |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1 неделя ТЕМА: «Детский сад - чудесный дом! Хорошо живется в нем!»
| ||||
Развитие речи | «Путешествие по территории участка» | Цель: Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). | В.В. Гербова стр. 31 | |
Лепка | «Тили – тили, тесто…» (знакомство с пластическими материалами) | Ознакомление с тестом, как с художественным материалом, экспериментальное узнавание и открытие пластичности как основного свойства теста | И.А. Лыкова с.20 | |
ФЭМП | Мяч наверху - внизу | Познакомить с понятиями «наверху», «внизу». Закрепить понимание слов «большой», «маленький», «один», «нет» | О.Е.Громова с.27 | |
Рисование | «Веселые картинки» знакомство с книжной графикой | Рассматривание картинок в детски книжкх. Знакомство с иллюстрациями Ю. Васнецова (Сборник русских народных потешек «Радуга - дуга» или «Ладушки») Вызвать интерес к книжной графике | И.А. Лыкова с.18 | |
Развитие речи | «Кукла Маша играет с детьми» | Формировать навыки позитивного социального поведения; вызвать у дете радость от совместных действий; учить фиксировать внимание на себе, откликаться на свое имя. Упражнять в чётком произнесении гласных звуков | «Адаптационный период» В,В Белова с.48 | |
2 неделя ТЕМА: «Мои любимые игрушки» | ||||
Развитие речи | «Путешествие по комнате» | Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать) | В.В.Гербова стр. 33 | |
Лепка | «Мы хотим лепить!» | Познакомить детей с пластилином, с его свойствами и возможностями; показать основные способы действий с пластилином; приучать детей лепить на дощечке | И.С. Батова (Осень) с. 14 | |
ФЭМП | «Зайка ищет еду» | Закрепить умение находить предметы в знакомом помещении, ориентируясь только на речевую инструкцию с предлогами «в», «за», «на», «под» | О.Е. Громова с.32 | |
Рисование | «Веселые игрушки» (знакомство с книжной графикой) | Продолжение знакомства с иллюстрациями Ю. Васнецова. Установление взаимосвязи между картинками и реальными игрушками. Узнавание животных в рисунках. | И.А. Лыкова с. 19 | |
Развитие речи | «Чудесный сундучок» | Вызвать интерес к игрушкам – забавам, учить рассматривать и называть игрушки, совершать действия с ними в соответствии с назначением. | «Адаптационный период» В,В Белова с.64 | |
3 неделя ТЕМА: «Мои любимые игрушки» | ||||
Развитие речи | «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий | Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесенным взрослым по-разному (но без сюсюканья): Саша-Сашенька-Сашуля), преодолеть застенчивость. | В.В. Гербова стр. 33 | |
Лепка | «Вкусное печенье» (картинки из теста) | Получение силуэтных изображений из теста: выдавливание (вырезание) формочками для выпечки. Обведение и украшение форм пальчиками. Развитие тактильных ощущений | И.А. Лыкова с.24 | |
ФЭМП | Игра с мячом | Развитие предметных действий. | И.А. Помораева стр.10 | |
Рисование | «Картинки на песке» | Создание изображений на песке: рисование палочкой на сухом песке, отпечатки ладошек на влажном песке. Сравнение свойств сухого и влажного песка | И.А. Лыкова с.22 | |
Развитие речи | «Забавный тигренок» | Вызвать интерес к игрушкам – забавам, развивать умение согласовывать свои действия с ритмом и текстом стихотворений | «Адаптационный период» В,В Белова с.58 | |
4 неделя ТЕМА: «Кто работает в детском саду» | ||||
Развитие речи | «Про девочку Машу и Зайку-Длинное Ушко». | Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; упражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой). | В.В. Гербова стр. 34 | |
Лепка | «Угощенье – объеденье!» | Учить раскатывать пластилин в виде колбаски, с помощью раскатывания комка между ладоней, учиться регулировать толщину раскатываемого пластилина («колбаски должны быть» потолще) | И.С. Батова (Осень) с.15 | |
ФЭМП | Игра «Палочка - выручалочка» | Цель: Развитие предметных действий. | И.А.Помораева стр.10 | |
Рисование | «В коробке с карандашами…» | Определить уровень владения карандашом каждого ребенка; обучать правильному способу действий с карандашами- как держать карандаш и оставлять след на бумаге; учить проводить линию на бумаге, не сильно нажимая на карандаш | И.С. Батова (Осень) с. 9 | |
Развитие речи | Дидактическая игра «Поручение». Дидактическое упражнение «Вверх-вниз». | Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх-вниз, научить отчетливо произносить их. | В.В.Гербова стр. 37 | |
ОКТЯБРЬ | ||||
1 неделя ТЕМА: «Витаминная корзинка» | ||||
Развитие речи | «Морковка от зайчика» | Расширять представления об овощах (моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим | О.А. Соломенникова с.20 | |
Лепка | «Урожай для зайки» | Учить раскатывать пластилин в виде колбаски, слегка сужая его с одной стороны, развивать мелкую моторику | И.С. Батова (Осень) с. 14 | |
ФЭМП | Игр. Упр. «Что катится, что не катится» | Цель: Формировать умение различать предметы по форме и различать их: кубик, шарик. Формирование умений производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. | И.А. Помораева стр.11 | |
Рисование | «Яблочко наливное» | Показать детям новый способ изображения с помощью пальцев рук, учить создавать композицию, располагая части рисунка в нужном месте | И.С. Батова (Осень) с. 11 | |
Развитие речи | Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а»». | Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнять представление детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака-косточку и т.д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо, произносить звук а, небольшие фразы | В.В. Гербова стр. 38 | |
2 неделя ТЕМА: «Осенние хлопоты» | ||||
Развитие речи | Дидактические игры «Поручения», «Лошадки». | Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх - спуститься); учить отчетливо произносить звук и. | В.В. Гербова стр. 40 | |
Лепка | «Мячики» | Учить детей лепить круглую форму, раскатывая комок пластилина ладонями круговыми движениями, развивать мелкую моторику | И.С. Батова (Осень) с.21 | |
ФЭМП | Игр. Ситуация «Спрячь кубик, спрячь шарик» | Формировать умение различать предметы по форме и различать их: кубик, шарик. Формирование умений производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить. | И.А. Помораева стр.12 | |
Рисование | «Орешки для бельчонка» | Познакомить с новым способом рисования – при помощи ватной палочки; продолжать учить создавать композицию, располагая части рисунка в нужном месте | И.С. Батова (Осень) с.13 | |
Развитие речи | Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца». | Формирование у детей умения слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки. | В.В.Гербова стр. 37 | |
3 неделя ТЕМА: «Деревья и дары леса» | ||||
Развитие речи | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше». Дидактическая игра «Ослики» | Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении звуков и, а и звукосочетания иа. | В.В. Гербова стр. 41 | |
Лепка | «Падают, падают листья…» | Создание рельефных картин: отрывание (отщипывание) кусочков пластилина (желтого, красного) и примазывание его к фону. Развитие чувства цвета и мелкой моторики | И.А. Лыкова с.28 | |
ФЭМП | «Собираем листочки в вазу» | Цель: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один - много. | И.А.Помораева стр.19 | |
Рисование | «Красивые листочки» | Освоение художественной техники печатания. Знакомство с красками. Нанесение краски на листья (способом окунания в ванночку) и создание изображений – отпечатков. | И.А. Лыкова с.27 | |
Развитие речи | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь». | Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. | В.В. Гербова стр. 42 | |
4 неделя ТЕМА: «Краски осени» | ||||
Развитие речи | Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). Чтение песенки «Разговоры». | Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях) | В.В. Гербова стр. 42 | |
Лепка | «Пушистые тучки» | Создание образа тучки пластическими средствами. Отрывание или отщипывание кусочков пластилина разного размера и прикрепление к фону | И.А. Лыкова с.36 | |
ФЭМП | Игр. Ситуация «Строим стульчики для матрешек» | Цель: Формировать умение различать предметы по форме и различать их: кирпичик, кубик. Формирование умений сооружать простейшие постройки. | Занятие № 4 И.А.Помораева стр.13 | |
Рисование | «Листочки танцуют» | Освоение техники рисования кисточкой (промывание, набирание краски, примакивание). Рисование осенних листьев, отпечатки на голубом фоне | И.А. Лыкова с.31 | |
Развитие речи | Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра…» | Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке. | В.В. Гербова стр. 46 | |
5 неделя ТЕМА: «Мой дом, мой город» | ||||
Развитие речи | Рассматривание сюжетных картин. | Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношение персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. | В.В. Гербова стр. 43 | |
Лепка | «Мое окошко» | Продолжать учить раскатывать пластилин в виде колбаски, учиться регулировать толщину раскатываемого пластилина, складывать из частей композицию | И.С. Батова (Зима) с.21 | |
ФЭМП | «Бумажные полоски» | Познакомить с новыми способами действий с бумажными материалами и использованием речевых инструкций со словами «много», «мало», «один» | О.Е. Громова с.34 | |
Рисование | «Огоньки родного дома» | Научить детей новому способу рисования – губкой при помощи трафарета; учить заполнять краской всю поверхность изображения через трафарет; закреплять знание цвета «желтый» | И.С. Батова (Зима) с.19 | |
Развитие речи | Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит». | С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением – загадкой, совершенствовать речевой слух. | В.В. Гербова стр. 47 | |
НОЯБРЬ | ||||
1 неделя ТЕМА: «Дорожная азбука» | ||||
Развитие речи | Дидактическая игра «Эта я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок…» | Закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошел котик на торжок…» | В.В. Гербова стр. 48 | |
Лепка | «Мы едем, едем, едем…» (аппликация) | Учить создавать композицию, правильно размещая элементы аппликации на листе, учить детей пользоваться клеем | И.С. Батова (Осень) с.23 | |
ФЭМП | Маленький рыболов | Формировать у ребенка умение выполнять речевую инструкцию со словами «один», «еще один», «всё», «ни одного», «больше нет» и понимания слов «тонуть», «плавать» | О.Е. Громова с.33 | |
Рисование | «Вертолет, на взлет!» | Продолжать учить рисовать красками, совершать движения в разных направлениях, оставляя след на бумаге; учить рисовать в нужной части листа, дополняя незаконченную композицию (винт) | И.С. Батова (Осень) с.17 | |
Развитие речи | Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками. | Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, желтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так-то»), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию. | В.В. Гербова стр.49 | |
2 неделя ТЕМА: «Дорожная азбука» | ||||
Развитие речи | Рассматривание сюжетных картин . | Цель: Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы | В.В. Гербова стр. 51 | |
Лепка | «Неваляшка» | Продолжать учить лепить круглую форму; научить соединять две части в одно целое, формировать интерес к работе с пластилином | И.С. Батова (Осень) с. 22 | |
ФЭМП | Игр. Ситуация «Собираем игрушки на прогулку» | Цель: Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. | И.А.Помораева стр.15 | |
Рисование | «Ветерок, подуй слегка!» | Создание образа осеннего ветра, дальнейшее знакомство с кисточкой. Освоение техники рисования кривых линий по всему листу бумаги | И.А. Лыкова с. 33 | |
Развитие речи | Обобщение темы «Транспорт» | Закрепить знание названий видов транспорта, учить сравнивать предметы, упражнять в употреблении предлогов «на», «за», «около», в звукопроизношении | «Познание предметного мира» З.А. Ефанова с.46 | |
3 неделя ТЕМА: «Если добрый ты – это хорошо» | ||||
Развитие речи | Дидактическое упражнение «Выше – ниже, дальше - ближе». | Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении; развивать память | В.В. Гербова стр.53 | |
Лепка | «Ушки на макушке» | Учить детей новому способу лепки: отщипывать маленькие части от целого кома пластилина и прилеплять их к плоской поверхности; развивать мелкую моторику | И.С. Батова (Осень) с.28 | |
ФЭМП | «Дует ветер» | Закрепить понимание слов «много - мало», при выполнении игровых действий | О.Е. Громова с.36 | |
Рисование | «Вот ежик – ни головы, ни ножек» | Создание ежика в сотворчестве с педагогом: дорисовывание «иголок» – коротких прямых линий. Дополнение образа по своему желанию | И.А. Лыкова с. 40 | |
Развитие речи | Чтение сказки «Козлятки и волк». | Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку. | В.В.Гербова стр. 49 | |
4 неделя ТЕМА: «Начинается семья с мамы, папы и меня!» | ||||
Развитие речи | Игра – инсценировка «Добрый вечер, мамочка». | Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому родному человеку). | В.В. Гербова стр. 50 | |
Лепка | «Я от бабушки ушел…» | Продолжать учить лепить круглую форму, раскатывая комок пластилина между ладонями; развивать мелкую моторику | И.С. Батова (Осень) с. 28 | |
ФЭМП | Игр. Ситуация «Строим башенки» | Развитие умений различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленькие кубики. Формировать умение сооружать простейшие постройки. | И.А. Помораева стр.16 | |
Рисование | «Для любимой мамочки» | Продолжать знакомить с новым видом рисования – с помощью поролоновой губки: обмакивать губку в краску, прикладывать к бумаге, слегка прижимая, оставлять след в нужном месте (бусины на нитке) | И.С. Батова (Весна) с.4 | |
Развитие речи | Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя» | Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения. | В.В. Гербова стр. 65 | |
ДЕКАБРЬ 1 неделя ТЕМА: «Зима пришла» | ||||
Развитие речи | Дидактические игры на произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь. Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?» | Формировать умение четко произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание. | В.В. Гербова стр. 56 | |
Лепка | «А снег идет…» | Обучать отщипывать от большого куска маленькие части и прикреплять к плоской поверхности, располагая по всему листу | И.С. Батова (Зима) с.8 | |
ФЭМП | «Прокатим шарики по дорожкам» | Развитие умений различать контрастные по величине шарики и называть их: большие шарик, маленькие шарик. Совершенствование предметных действий. | И.А.Помораева стр.17 | |
Рисование | «Снег порхает, кружится» | Создание образа снегопада с помощью кисточки и гуашевой краски белого цвета. Закреплять приемы примакивания ворса кисти, выбор цвета и формата фона по своему желанию. | И.А. Лыкова с.43 | |
Развитие речи | Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?». . | Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки | В.В. Гербова стр. 57 | |
2 неделя ТЕМА: «Сезонная одежда» | ||||
Развитие речи | Дидактическое упражнение на произношение звука ф. Дидактическая игра «Далеко - близко». | Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко - близко) и использовать в речи соответствующие слова. | В.В. Гербова стр. 58 | |
Лепка | «Лоскутное одеяло» (аппликация) | Создание образа лоскутного одеяла изкрасивых фантиков: наклеить фантики на основу (2*2 или 3*3) и составление коллективной композиции. Освоение понятий «часть» и «целое» | И.А. Лыкова с.58 | |
ФЭМП | Игр. Ситуация «Игрушки для кукол» | Цель: Развитие умений различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине. | И.А.Помораева стр.18 | |
Рисование | «Модельеры» | Продолжать учить рисовать красками; закреплять умение правильно держат кисть | И.С. Батова (Осень) с.19 | |
Развитие речи | Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?». | Цель: Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза | В.В. Гербова стр. 58 | |
3 неделя ТЕМА: «Здравствуй, Новый год!» | ||||
Развитие речи | Дидактическая игра «Подбери перышко» | Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы в след за воспитателем. | В.В. Гербова стр. 60 | |
Лепка | «Вот какая елочка!» | Создание образа елки в сотворчестве с воспитателем: раскатывание жгутиков пластилина зеленого цвета и прикрепление к стволику – колбаске. Практическое освоение пластических особенностей пластилина | И.А. Лыкова с. 45 | |
ФЭМП | Игр. Ситуация «Игра с матрешками» Д/И «Новогодняя елочка» (по Воскобовичу) | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – один. | И.А.Помораева стр.19 | |
Рисование | «Елка – елочка…» | Закреплять умение детей рисовать палчиком; продолжать учить создавать композицию, располагая части рисунка в нужном месте | ИС. Батова (Зима) с.7 | |
Развитие речи | Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке «Кто сказал «мяу»?». Повторение песенки «Пошел котик на торжок…» | Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми народную песенку «Пошел котик на торжок…» | В.В. Гербова стр. 59 | |
4 неделя ТЕМА: «Здравствуй, Новый год!» | ||||
Развитие речи | Рассматривание сюжетных картин. | Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы. | В.В. Гербова стр. 61 | |
Лепка | «Елочная гирлянда» | Закреплять умение лепить колбаску из пластилина с помощью раскатывания комка между ладоней; учиться регулировать толщину раскатываемого пластилина (колбаска должна быть потоньше), сворачивать колбаску в бублик, присоединяя к другой детали | И.С. Батова (Зима) с.9 | |
ФЭМП | Игр.упр. «Найди такой же» | Формировать умение различать предметы по форме и различать их: кирпичик, шарик. Формирование умений выполнять действия с предметами: «гладить» ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. | Занятие № 3 И.А. Помораева стр.12 | |
Рисование | «Праздничная ёлочка» (аппликация) | Украшение ёлочки, нарисованной или вырезанной воспитателем, новогодними игрушками – комочками мятой бумаги разного цвета. Закреплять техники приклеивания: обмакивание комочков в клей и прикрепление к фону | И.А. Лыкова с.47 | |
Развитие речи | Дидактические упражнения и игры на произношение звука к. Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси». | Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением. | В.В. Гербова стр. 64 | |
ЯНВАРЬ 1 неделя ТЕМА: «Зимние забавы» | ||||
Развитие речи | Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?» | Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу | В.В. Гербова стр. 65 | |
Лепка | «Снеговики играют в снежки» | Раскатывание комочков пластилина (соленого теста) круговыми движениями ладоней для получения снежков в форме шара. Создание коллективной (рельефной композиции) в сотворчестве с педагогом | И.А. Лыкова с.48 | |
ФЭМП | Игр. Ситуация «Играем со снежными комочками Д/И «Новогодняя елочка» (по Воскобовичу) | Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развивать умения формировать предметов и различать их количество: много – один, один – много. | И.А. Помораева стр.21 | |
Рисование | «Едут сани» | Закреплять умение проводить горизонтальную линию, не отрывая кисточку от бумаги. Продолжать учить располагать изображение на бумаге в нужном месте | И.С. Батова (Зима) с.13 | |
Развитие речи | Рассказывание без наглядного сопровождения. | Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте. | В.В. Гербова стр. 66 | |
2 неделя ТЕМА: «В мире животных, зимующие птицы» | ||||
Развитие речи | Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?». | Учить детей правильно называть домашних и их детенышей; угадывать животное по описанию. | В.В. Гербова стр. 69 | |
Лепка | «Ушки на макушке» | Учить детей новому способу лепки: отщипывать части от целого комка пластилина и прилеплять их к плоской поверхности; развивать мелкую моторику | И.С. Батова (Осень) с.28 | |
ФЭМП | Игр. Ситуация «Играем с флажками» | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много – много. Формировать умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. | И.А.Помораева стр.20 | |
Рисование | «Покормим птичек» | Закреплять умение создавать изображение с помощью мазков кисточки, заполняя все пространство листа | И.С. Батова (Осень) с.27 | |
Развитие речи | Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата. | Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах). | В.В. Гербова стр. 71 | |
3 неделя ТЕМА: «Домашние животные и их детеныши» | ||||
Развитие речи | Рассказывание произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения. | Продолжать учить детей слушать рассказ без наглядного сопровождения | В.В. Гербова стр. 80 | |
Лепка | «Цып – цып – цып, мои цыплятки!» | Упражнять в умении лепить круглые формы, создавая поделку из двух частей (шарики двух размеров), соединяя их друг с другом | И.С. Батова (Весна) с.20 | |
ФЭМП | Игр. Ситуация «Встречаем гостей» | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много – мало, мало – много. | И.А.Помораева стр.22 | |
Рисование | «У меня живет котенок» | Закреплять умение создавать изображение с помощью мазков мягкой кисточкой, заполнять все пространство листа | И.С. Батова (Зима) с.20 | |
Развитие речи | Рассматривание картин из серии «Домашние животные». речь. | Помочь детям увидеть различия между взрослыми детенышами и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную | В.В. Гербова стр. 86 | |
ФЕВРАЛЬ 1 неделя ТЕМА: «Зимние сказки» | ||||
Развитие речи | Упражнение на совершенствование звуковой культуры речи. | Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии | В.В. Гербова стр. 68 | |
Лепка | «Снеговичок» (Аппликация) | Продолжать знакомить детей с разнообразным материалом для аппликации (бархатная бумага); учить подбирать круги правильного размера при изготовлении снеговика | И.С. Батова (Зима) с.17 | |
ФЭМП | Игр. Ситуация «Собираем башенку и пирамидку» | Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один - много. Развитие умения различать количество предметов: один - много. Развитие предметных действий. | И.А. Помораева стр.23 | |
Рисование | «Морозные узоры» | Продолжать учить рисовать пальчиками прямые, волнистые линии, круги; формировать умение проявлять инициативу, самостоятельность, фантазию | И.С. Батова (Зима) с.12 | |
Развитие речи | Повторение материала | Повторить материал, который вызвал затруднения у детей. | В.В. Гербова стр. 70 | |
2 неделя ТЕМА: «Комнатные растения» | ||||
Развитие речи | Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду». | Познакомить детей со сказкой «Теремок» (обр. М. Булатова) и песенкой – присказкой. | В.В. Гербова стр. 70 | |
Лепка | «Баранки – бублики» | Лепка баранок: раскатывание колбасок и замыкание в кольцо. Обыгрывание лепных изделий – нанизывание бубликов –баранок на связку - веревочку | И.А. Лыкова с.56 | |
ФЭМП | Игр. Ситуация «Подарим игрушки зайчику и мишке» | Формировать умение различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много – много. | И.А.Помораева стр.24 | |
Рисование | «Угощайся, зайка!» (Рисование в раскрасках) | Дальнейшее освоение техники раскрашивания контурных картинок. Обыгрывание и дополнение рисунка – изображение угощения для персонажа (зернышки и червячки для птички, морковка для зайчика) | И.А. Лыкова с.55 | |
Развитие речи | Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворение С. Капутикян «Маша обедает». | Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С. Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении. | В.В. Гербова стр. 72 | |
3 неделя ТЕМА: «Наша армия. Профессии наших пап» | ||||
Развитие речи | Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?». . | Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению | В.В. Гербова стр. 73 | |
Лепка | «Летят самолеты!» (аппликация) | Учить составлять композицию из трех готовых полосок разного размера; закреплять умение наклеивать заготовленные формы, располагая их в нужном месте | И.С. Батова (Зима) с.23 | |
ФЭМП | «Мишка и зайка учатся играть на дудочке» | Научить определять на слух и воспроизводить самостоятельно контрастный характер звучания дудочки (длительность - кратность) | О.Е. Громова с.37 | |
Рисование | «На прогулке с папой» | Учить оставлять след от руки определенного размера в определенном месте на бумаге, добиваясь составления композиции | И.С. Батова (Зима) с.19 | |
Развитие речи | Повторение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье». | Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении | В.В. Гербова стр. 73 | |
4 неделя ТЕМА: «Народные игры» | ||||
Развитие речи | Инсценировка сказки «Теремок». . | Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализованной игре) | В.В. Гербова стр. 74 | |
Лепка | «Солнышко - колоколнышко» | Создание рельефного образа солнца из диска (сплющенного шара) и нескольких жгутиков. Развитие пространственного мышления и восприятия | И.А. Лыкова с.68 | |
ФЭМП | Раскладывание однородных предметов на две группы | Закрепить умение группировать однородные объекты по цвету | Г.И. Винникова с.10 | |
Рисование | Лоскутное одеяло | Создание образа нарядного лоскутного одеяла с помощью красок и кисточки в сотворчестве с воспитателем. Освоение навыка рисования в пределах намеченного пространства | И.А. Лыкова с.59 | |
Развитие речи | Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…» | Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку. | В.В. Гербова стр. 68 | |
МАРТ 1 неделя ТЕМА: «Мамин день» | ||||
Развитие речи | Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка» | Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях. | В.В. Гербова стр. 77 | |
Лепка | «В мамин день» | Обучать детей приему прищипывания; закреплять умение лепить плоскую круглую форму; развивать фантазию | И.С. Батова (Весна) с.9 | |
ФЭМП | Игр. Ситуация «Закати шарик в домик» | Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много-много. Формировать умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. | И.А. Помораева стр.26 | |
Рисование | «Цветок для мамочки» | Подготовка картинок в подарок мамам на праздник. Освоение техники раскрашивания образа двумя цветами (на выбор) выделение серединки и лепестков цветов | И.А. Лыкова с.46 | |
Развитие речи | Игра-инсценировка «Как машина зверят катала». | Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй. | В.В. Гербова стр. 81 | |
2 неделя ТЕМА: «Весенняя капель» | ||||
Развитие речи | Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…» | Цель: Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как они будут играть с ней. | В.В. Гербова стр.85 | |
Лепка | «Вот какой у нас мостик» | Моделирование мостика из 3-4 «бревнышек» - раскатывание колбасок и соединение в соответствии с образцом. Создание коллективной композиции из ручейка и мостиков | И.А. Лыкова с.72 | |
ФЭМП | Игровая ситуация «Размещение грибков» | Закрепить умение группировать и соотносить по цвету разнообразные предметы | Г.И. Винникова с.11 | |
Рисование | «Весенняя капель» | Закреплять умение детей рисовать красками, дополняя композицию недостающим элементом, формировать умение проводить кисточкой ровные линии | И.С. Батова (Весна) с.5 | |
Развитие речи | Здравствуй, весна! | Цель: Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее. | В.В. Гербова стр. 94 | |
3 неделя ТЕМА: «Волшебница Вода» | ||||
Развитие речи | Купание куклы Кати. | Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи название предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода; показывать малышам, как интересно можно играть с куклой. | В.В. Гербова стр. 87 | |
Лепка | «Вот какие у нас кораблики!» (Аппликация) | Создание коллективной композиции «Кораблики плывут по ручейку». Закрепление навыка наклеивания готовых форм. Развитие чувства формы | И.А. Лыкова с.71 | |
ФЭМП | Д/И «Найди такую же» «Кораблик» (Двухцветный квадрат Воскобовича) | Учить группировать предметы определенного цвет; развивать умение обобщать предметы по признаку цвета | Г.И. Винникова с.13 | |
Рисование | «Ручейки бегут, журчат» | Рисование ручейка в сотворчестве с воспитателем, освоение способа рисования волнистых линий, размещенных горизонтально. Развитие чувства формы и композиции. | И.А. Лыкова с.70 | |
Развитие речи | Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га». . | Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний | В.В. Гербова стр. 88 | |
4 неделя ТЕМА: «Народная игрушка» | ||||
Развитие речи | Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд». | Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения. | В.В. Гербова стр. 74 | |
Лепка | «Ванька - встанька» | Упражнять в умении лепить круглые формы, создавать поделку из двух частей (побольше и поменьше), прикрепляя их друг к другу; развивать воображение | И.С. Батова (Весна) с.11 | |
ФЭМП | Д/И «Что катится?» | Познакомить с формой предметов, их свойствами | Г.И. Винникова с.17 | |
Рисование | «Дымковская игрушка - петушок» | Продолжать учить рисовать предметы круглой формы (подражая дымковскому узору) учить рисовать от круга прямые линии (лучи), закреплять умение аккуратно рисовать краской | И.С. Батова (Весна) с.14 | |
Развитие речи | Рассматривание картины «Дети играют в кубики». . | Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного | В.В. Гербова стр. 77 | |
АПРЕЛЬ 1 неделя ТЕМА : «Книжкина неделя» | ||||
Развитие речи | Чтение произведения К. Чуковского «Путаница» | Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница», доставить радость малышам от звучного, веселого стихотворного текста. | В.В. Гербова стр.79 | |
Лепка | «Птенчик в гнездышке» | Моделирование гнездышка: раскатывание шара, легкое сплющивание в диск, вдавливание. Обыгрывание композиции (Клювики из семечек, червячки в клювиках) | И.А.Лыкова с.74 | |
ФЭМП | Игр. упр. «Подарки для ежиков» | Формировать умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий. | И.А.Помораева стр.30 | |
Рисование | «Вот какие у нас цыплятки!» | Создание выразительных образов желтых цыплят, гуляющих по травке. Самостоятельный выбор художественных материалов | И.А. Лыкова с.75 | |
Развитие речи | Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?». | Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать (с помощью упражнений) в речи детей глаголы, противоположные по значению. | В.В. Гербова стр. 80 | |
2 неделя ТЕМА: «Неделя здоровья» | ||||
Развитие речи | Дидактическое упражнение «Не уходи от нас киска!». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка». | Объяснять детям, как по разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке. | В.В. Гербова стр. 82 | |
Лепка | «Выглянуло солнышко!» | Обучать детей отщипывать от большого куска пластилина маленькие части и прикреплять к плоской поверхности, располагая по всему листу | И.С. Батова (Весна) с.10 | |
ФЭМП | Игр. Упр. «Где спрятались игрушки» | Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут). | И.А.Помораева стр.31 | |
Рисование | «Одуванчики» | Продолжать учить етей рисовать с помощью поролоновой губки, закреплять умение применять способ рисования губкой – обмакивать губку в краску, прикладывать к бумаге и слегка прижимая, оставлять след в нужном месте (цветок одуванчика) | И.С. Батова (Весна) с.16 | |
Развитие речи | Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?» | Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения. | В.В. Гербова стр. 83 | |
3 неделя ТЕМА: «Воздух - невидимка» | ||||
Развитие речи | Чтение сказки «Маша и медведь» | Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь» (обр. М. Булатова). | В.В. Гербова стр. 84 | |
Лепка | «Вот какие у нас пальчики!» | Моделирование персонажей для пальчикового театра: раскатывание ара для головы; дополнение деталями – прикрепление глаз из бусинок, пуговиц, семян, вытягивание или прищипывание ушей. Обыгрывание созданных поделок (нанизывание на пальчики) Создание интереса к своим рукам и «открытие» их возможностей | И.А. Лыкова с.81 | |
ФЭМП | Игр. Ситуация «Мы плывем на лодке» | Развитие умения различать количество предметов (много-один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие у детей умения двигаться за взрослым в определенном направлении. | И.А. Помораева стр.33 | |
Рисование | «Вот какие у нас птички!» | Создание у детей яркого эмоционального отклика на необычный способ создания изображения. Знакомство с возможностью получения образов с помощью отпечатков ладошек. Понимать связь между формой ладошки и очертаниями изображаемого объекта (птички летят) | И.А. Лыкова с.80 | |
Развитие речи | Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке. | Постараться убедить детей в том, что рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им интерес к драматизации. | В.В. Гербова стр. 84 | |
4 неделя ТЕМА: «Есть у солнышка друзья» | ||||
Развитие речи | Повторение материала . | С помощью разных приемов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих занятиях, побуждать к инициативным высказываниям | . В.В. Гербова стр. 88 | |
Лепка | «Зеленая полянка» | Продолжать обучать детей отделять от комка пластилина небольшие части и раскатывать их между прямыми ладонями колбаской, закреплять знание о свойствах материала | И.С. Батова (Весна) с.19 | |
ФЭМП | Игр. Упр. «Путешествие на поезде» | Развитие умения формировать группы однородных предметов и обозначать их словами: много-один, один-много, много-мало, много-много. Развития умения двигаться за взрослым в определенном направлении. | И.А.Помораева стр.32 | |
Рисование | «Травушка - муравушка» | Упражнять в рисовании кисточкой коротких штрихов – линий от края листа (травка на полянке); формировать навык аккуратного и точного движения рукой, не выходя за пределы листа | И.С. Батова (Весна) с.7 | |
Развитие речи | Чтение стихотворения А. и П. Барто «Девочка - ревушка» | Познакомить детей с произведением А. и П. Барто «Девочка - ревушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится. | В.В. Гербова стр. 89 | |
5 неделя 1 неделя МАЙ ТЕМА: «Посуда» | ||||
Развитие речи | Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок». | Познакомить детей с рассказом Г. Балла «Желтячок», учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков. | В.В. Гербова стр. 91 | |
Лепка | «Вот какой у нас салют!» | Создание коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Сочетание приемов лепки: раскатывание жгутика и шарика, их соединение и включение в общую композицию | И.А. Лыкова с.78 | |
ФЭМП | Д/И «Что изменилось» | Развивать наблюдательность, внимание, умение различать цвета, форму, размер | Г.И.Винникова с. 22 | |
Рисование | «Вот какие у нас флажки!» | Самостоятельное рисование красивых узоров на флажках разной формы. Воспитание самостоятельности, уверенности | И.А. Лыкова с.77 | |
Развитие речи | Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик» | Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик». | В.В. Гербова стр.91 | |
2 неделя ДИАГНОСТИКА | ||||
3 неделя ТЕМА: «Мебель» | ||||
Развитие речи | Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь. | Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова. | В.В. Гербова стр. 67 | |
Лепка | «Ягодки» | Закреплять умение отщипывать от основного куска одинаковые части, раскатывать пластилин на ладони в виде аленьких шариков (ягодки) | И.С. Батова (Весна) с.21 | |
ФЭМП | Д/И «Разноцветные поляны» | Закрепить умение соотносить цвет у разных предметов и одинаковые предметы разных цветов | Г.И. Винникова с.18 | |
Рисование | «Колосок» | Продолжать упражнять детей в рисовании пальчиками, закреплять умение наносить изображение в определенное место (зерна в колосок); закреплять знание цветов | И.С. Батова (Весна) с.26 | |
Развитие речи | Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение песенки «Снегирек» | Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох. | В.В. Гербова стр. 92 | |
4 неделя ТЕМА: «Мир насекомых. Здравствуй, лето!» | ||||
Развитие речи | Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок . | Познакомить детей с произведением В. Бианки «Лис и мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы | ». В.В. Гербова стр. 93 | |
Лепка | «Домик для улитки» | Продолжать учить раскатывать пластилин в виде колбаски, скатывать колбаску в спираль | И.С. Батова (Весна) с.28 | |
ФЭМП | Д/И «Разноцветные фонарики» (по Воскобовичу) | Учить видеть не только множество в целом, но и его составные части, каждая из которых отличается определенным цветом; сопровождать действия словами «поровну», «столько же» | Г.И. Винникова с.31 | |
Рисование | «Бабочки» | Закреплять у детей умение рисовать с помощью ватной палочки, располагая элементы рисунка (круглые точки) в определенных частях композиции | И.С. Батова (Весна) с.17 | |
Развитие речи | Повторение материала. | Работа по закреплению программного материала (по выбору педагога). | В.В. Гербова стр. 94 |
Приложение №3
Календарное планирование взаимодействия с родителями второй группы раннего возраста
на 2019 – 2020 год
Пояснительная записка.
Важной и сложной частью деятельности педагога является работа с родителями. Родители являются первыми педагогами своего ребенка. Они обязаны заложить основы интеллектуального, нравственного, физического, личностного развития ребенка. И именно воспитатели становятся союзниками, помощниками родителей, направляющих деятельность на формирование грамотности семьи в различных вопросах. Сопровождения личностного и возрастного развития детей может идти эффективнее через взаимодействия педагогов, родителей и специалистов ДОУ. Основная идея взаимодействия педагогов и родителей является установление партнерских отношений, позволяющих объединить усилия для воспитания детей, создание атмосферы общности интересов, активизации воспитательных умений родителей.
Актуальность.
С введением федерального государственного образовательного стандарта система дошкольного образования, как одного из института социализации подрастающего поколения, сегодняшний день претерпевает большие изменения. Эти изменения определяют как позитивные тенденции дошкольного образования, так и проблемные моменты, требующие решения.
Семья и ДОУ – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. Социальное партнерство – это один из способов социализации детей, способствующих безболезненному вводу наших воспитанников в общественную жизнь – «Социум».
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило не приносит положительных результатов.
В результате этого, встал вопрос о создании условий о взаимодействии с родителями, которые являются не только заказчиками, но и активными партнерами.
Цель: формировать сотрудничество между семьей и педагогами ДОУ, создать необходимые условия для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания детей.
Задачи:
1.Установить добрые, доверительные отношения с семьей каждого воспитанника группы.
2.Приобщать родителей к участию в жизни группы и обогащение предметно – развивающей среды;
3.Объединять усилия для развития и воспитания детей;
4.Привлекать родителей к передаче положительного опыта в вопросах воспитания;
5.Распространять педагогические знания среди родителей;
Месяц | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия | Исполнители |
Сентябрь | Знакомство с родителями. Сбор сведений о семье, оформление социального паспорта семей. | Повысить эффективность позитивных воспитательных влияний учреждения на семью детей младшего возраста. | Воспитатели |
Анкетирование родителей «Давайте познакомимся» | Выяснение социально – экономических условий жизни детей | Воспитатели | |
Консультации: | Оказать родителям своевременную помощь по вопросам воспитания детей 2-3 лет, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. | Воспитатели | |
Буклет «Формирование гигиенических навыков и привычек» | Повысить компетентность родителей в области воспитания детей. | Воспитатели | |
Оформление информационных стендов в группе «Возрастные особенности детей 2-3 лет» «Условия успешной адаптации ребенка» | Повысить эффективность позитивных воспитательных влияний учреждения на семью детей младшего возраста. Привлечь внимание родителей к полезной и нужной информации | Воспитатели | |
Памятка «Адаптация ребенка 2-3 лет в детском саду», | Способствовать развитию педагогического и творческого потенциала родителей; Наметить способы преодоления возникающих проблем в воспитании детей в период кризисного возраста; | Воспитатели | |
Инд. Беседы «Аллергические заболевания» | Знакомство с особенностями работы групп детей с аллергическими заболеваниями. | Медсестра | |
ОКТЯБРЬ | Групповое родительское собрание. (ситуативный практикум) «Адаптация детей к условиям детского сада. Возрастные особенности детей 2-3 лет» | Расширить представление родителей об особенностях возраста трех лет. Выработать совместно с родителями формы помощи и общения с ребенком в этот сложный период; Привлечь родителей к обсуждению различных проблемных ситуаций; | Воспитатели, медсестра |
Консультация «Дидактические игры –что это такое?» Информационный проспект для родителей (Консультация) «Дидактическая игра как важное средство умственного развития» | Выявление знаний родителей о дидактических играх, их значении в развитии ребёнка. | Воспитатели | |
Конкурс семейного творчества «Золотая красавица Осень» Конкурс лучшей семейной фотографии «Маленький огородник». Совместное оформление композиции в приёмной «Самый необычный (полезный или красивый) овощ или фрукт с вашего огорода» | Вовлечь родителей в совместное творчество с детьми, призывать их развивать творческие способности своих детей; Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле. | Воспитатели | |
Консультация – рекомендация «Роль закаливания в укреплении здоровья детей с использованием ИКТ» - «Как сделать прогулку ребёнка интересной и содержательной», - «Подвижные игры на прогулке». | Знакомить родителей с ролью закаливания и укрепления здоровья детей, особенностями закаливающих мероприятий | Воспитатели, медсестра | |
Папка- передвижка «Мы любим природу!» «Одежда по сезону в помещении и на прогулке». | Познакомить с приметами, признаками осени. | Воспитатели | |
Индивидуальные беседы «Формирование навыков одевания и самостоятельной еды» Памятка «Алгоритм умывания» | Формирование у детей самостоятельности развитие культурно – гигиенических навыков | Воспитатели | |
Беседа «Какие требования можно и нужно предъявить ребенку?» «Искусство наказывать и прощать» | Распространять педагогические знания среди родителей, формировать единую точку зрения в вопросах воспитания детей | Воспитатели | |
НОЯБРЬ | . Консультации: «Активный отдых в выходные дни», «Профилактика простудных заболеваний», «Двигательная активность – неотъемлемая часть жизни ребёнка в детском саду и дома» | Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д\с. | Воспитатели, Медсестра |
Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проведения вакцинации против гриппа и ОРВИ. | |||
Папка– передвижка «Профилактика гриппа» Памятка - Советы родителям «Книга рецептов здоровья» | |||
Совместное физкультурное мероприятие «Подрастай - ка» | Показ родителям приемов закаливания после дневного сна, выполнение утренней гимнастики вместе с мамой | Воспитатели, инструктор по физкультуре | |
Памятка «Игры со всей семьей» | Организация эмоциональной разгрузки ребенка | Воспитатели | |
Фотогалерея ко Дню Матери. «Мамочка - наше солнышко!» | Воспитывать любовь, уважение к мамам, мама- самый лучший друг. | Воспитатели | |
Выставка творческих работ «Золотые руки наших мам» Папка-передвижка «Ваши помощники на кухне». | |||
Совместный праздник «Мамочка, любимая моя» | |||
ДЕКАБРЬ | - Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания». - Родительское собрание «Здоровье ребёнка - в наших руках». | Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях детского сада | Воспитатели, медсестра |
Индивидуальные беседы «Как реагировать на непослушание». | Принятие, усвоение дошкольником безусловного позитивного отношения к себе со стороны значимых людей. | Воспитатели | |
Тематическая беседа «Зимние забавы дома». Папка-передвижка «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем» | Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей. Познакомить родителей с интересными играми и занятиями, которые можно организовать и провести зимой | Воспитатели | |
Творческий конкурс «Зимушка Хрустальная 2020» | Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику | Воспитатели | |
- Семинар- практикум для родителей «Украшаем елку всей семьей» - Новогодний праздник «Чудеса у новогодней елки» | Привлечение родителей к организации и проведению новогоднего утренника. | Воспитатели | |
Памятка для родителей: «Безопасность при проведении новогодних развлечений для детей» | Формирование навыков безопасного поведения детей и родителей при обращении с бытовыми приборами | Воспитатели | |
ЯНВАРЬ | Консультация «Как научить ребенка мыть руки?» | Развитие культурно – гигиенических навыков | Воспитатели |
Консультация для родителей «Кризис трёх лет, как его преодолеть», | Повышение педагогической культуры, организация активного взаимодействия ДОУ и семьи | Воспитатели | |
Информационный проспект «Развиваем пальчики - стимулируем речевое развитие ребенка». | Активизация взаимодействия родителей с ребенком с целью развития речи, обмен передовым опытом воспитания. Знакомство с русской народной колыбельной песенкой. | Воспитатели | |
- Консультация «Роль фольклора в воспитании детей младшего дошкольного возраста» - Круглый стол «Как я укладываю малыша спать» - Мастер-класс для родителей «Баю-баю- баиньки…» | |||
Фотовыставка «Зимние игры» | Активизация родительского участия в жизни детского сада, воспитании ребенка. | Воспитатели | |
Памятка «Оздоровительно – развивающие игры с детьми дома» | Привлечение внимания родителей к вопросам оздоровления детей. Реализация единых методов оздоровления в детском саду и дома. | Воспитатели | |
Информационный стенд «Книга творческих рецептов «Лепим из снега!». | Познакомить с пословицами и поговорками о зиме, зимними стихами, организация активного зимнего отдыха | Воспитатели | |
ФЕВРАЛЬ | - Консультация «Книга- лучший друг и помощник»; | Формирование единого подхода к развитию памяти детей в детском саду и дома. | Воспитатели |
Буклеты «Основы правильного питания», - «Как не надо кормить ребенка?» | Формирование культуры здорового питания в семье | Воспитатели, медсестра | |
Акция (Изготовление кормушек) «Поможем птицам» | Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, в частности к птицам, желание помочь им в зимний период | Воспитатели | |
Консультация «Растим будущего мужчину». Информационный проспект «Роль отца в воспитании ребенка». - Папка - передвижка «Что значит быть хорошим отцом» - Стенгазета с фотографиями: «Мой папа и дедушка - самый лучший» | Уточнять представления о функциях мужчины в семье. Изменений позиции отцов по отношению к вопросам воспитания. Актуализировать стремление отцов быть рядом с детьми. | Воспитатели | |
- Родительское собрание «Речевое развитие детей 2-3 лет» | Повышение педагогической культуры родителей в воспитании детей. Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы ДОУ и семьи. | Воспитатели, логопед | |
МАРТ | - Консультация «Рисуем вместе с мамой» - Стенгазета «Мама, мамочка, мамуля» - Совместный праздник «Добрые, любимые, родные!» | Демонстрация уважительного отношения детского сада к семейным ценностям Развитие позитивного отношения родителей к детскому саду | Воспитатели |
Информационный стенд «Полюбуйся, весна наступает» | Помочь родителям увидеть и рассказать детям о первых признаках весны | Воспитатели | |
Индивидуальные беседы: «Если ребенок дерется», | Повышение педагогической культуры, безопасность детей в домашних условиях | Воспитатели | |
- Консультация «Детский травматизм и его профилактика» | Формирование основ безопасного поведения | Воспитатели. медсестра | |
Консультация «Привитие культурно- гигиенических навыков – основа обучения личной гигиены» - «Правила личной гигиены дома» - Папка – передвижка «Значение культурно- гигиенических навыков в жизни ребенка» | Формирование у детей самостоятельности развитие культурно – гигиенических навыков | Воспитатели | |
- Педагогический всеобуч «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего возраста» - Круглый стол «Как я воспитываю своего малыша» | Повышение педагогической культуры родителей в воспитании детей. Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы ДОУ и семьи. | Воспитатели | |
АПРЕЛЬ | Памятка «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». | Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма | Воспитатели |
Информационный стенд «Чем занять малыша весной на прогулке» | Воспитание культуры совместного отдыха детей и родителей | Воспитатели | |
Консультация «Как предупредить авитаминоз весной» | Предложить ряд витаминов и добавок к пище детей весной. | Медсестра | |
- Консультация «Развитие творческих способностей ребёнка» - Памятка «Нетрадиционные техники рисования с малышами» - Организация выставки изобразительного творчества «Весна пришла!». | Развитие совместного изобразительного творчества детей и родителей | Воспитатели | |
- Информационный стенд «Книжки в нашем доме»; - Выставка художественной литературы «Любимые с детства книжки- малышки»; - Консультация «Как полюбить книги»; | Привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду. Повысить качество работы родителей с детьми по использованию детской книги в их познавательно-речевом и художественно-эстетическом развитии | Воспитатели, Детская библиотека им. Аматуни | |
Консультация «Я сам»; «Как бороться с капризами»; «Как организовать труд детей дома». | Повышение педагогической культуры родителей в воспитании детей. Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы ДОУ и семьи. | Воспитатели | |
МАЙ | Информационный стенд «День Победы». Урок исторической памяти «Великая наша Победа!» | Развитие патриотических чувств у детей и родителей | Воспитатели |
Консультация «Роль сюжетно-ролевой игры для развития личности ребёнка». Памятка «Чему обучается ребёнок в игре?», «Какие игрушки нужны детям?» | Повышения педагогической культуры родителей, | Воспитатели | |
Информационный стенд «Кризис 3 лет: стратегия и тактика взаимодействия с ребенком» | Теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей | Воспитатели | |
Папка-передвижка «Игры с водой на улице и дома». | |||
Родительское собрание: «Чему научились наши дети за год» Видео – презентация: «Вот так мы жили в детском саду» | Подведение итого в воспитательно-образовательной работы за учебный год. Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, полученных в течение учебного года. | Воспитатели | |
Памятки для родителей «Профилактика дизентерии, отравлений и кишечных инфекций» «Правило перевозки детей в автомобиле». «Пожарная безопасность», «Безопасность в летний период» | Охрана жизни и здоровья детей, профилактика травм и заболеваний | Воспитатели, медсестра | |
Анкетирование «Удовлетворенность воспитанием и обучением детей дошкольного возраста» | Узнать мнение родителей об образовательно – воспитательном процессе в ДОУ | Воспитатели |
Предварительный просмотр:
Районный отдел образования Администрации Пролетарского района Ростовской области
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №3 «Звездочка»
г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области
Перспективное планирование
образовательной работы
во второй группе раннего возраста
на 2020-2021гг
Образовательная программа
«Теремок» для детей раннего возраста
Составила воспитатель
Колиниченко Е.Н.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Учебно –методическое обеспечение
для реализации образовательной программы «Теремок»
для детей от двух месяцев до трех лет
- Образовательная программа дошкольного образования
«Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет (проект) / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
- «Познавательное развитие детей третьего года жизни», Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, Издательский дом «Цветной мир», Москва 2019
- «Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой» С.Г. Белая, В.Н. Лукьяненко, Издательский дом «Цветной мир», Москва 2019
- «Дидактические игры для детей раннего возраста» Е.И. Касаткина, Издательский дом «Цветной мир», Москва 2019
- «Экологическое воспитание детей. Третий год жизни» С.Н. Николаева, Издательский дом «Цветной мир», Москва 2018
Календарно – тематический план
№ недели | Тема и формы проведения. | Обязательная часть содержания образования. | Учебно- методическое и информационное обеспечение программы. | ||
СЕНТЯБРЬ | |||||
1. | «Наше лето» Познавательная беседа, индивидуальные и групповое занятие | Дать представление о летней погоде, о летних занятиях детей, обобщить опыт, приобретенный за лето. Подготовить к теме прихода в детский сад и начала осени. Стимулировать самостоятельность. Показывать, как класть свои вещи и игрушки после игры на место, учить отвечать на вопросы самостоятельно. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.30 | Фотографии и иллюстрации, связанные с детским отдыхом, отражающие разнообразные занятия детей | |
Дид. Игры с песком | Знакомить со свойствами сухого и мокрого песка, развитие мелкой моторики, координации движений. Соблюдение мер безопасности при играх с песком | Е.И. Касаткина с.52 | Столик для песка, формочки | ||
2 | «Наш детский сад» Познавательная беседа, индивидуальные и групповое занятие | Подводить детей к пониманию слов «наш, наша, наше, наши», к определению того, где проходят границы детского сада, какие люди в нем работают, к чувству, как хорошо ходить в детский сад. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.32 | Длинный шарф, куклы мальчик и девочка, игрушечные животные, кроватка с постельными принадлежностями Кукольная мебель | |
Дид. Игра «Знакомство с куклами» | Познакомить с дидактическими куклами, вызвать желание с ними играть, ухаживать за ними, беречь их. | С.Г. Белая, В.Н. Лукьяненко с.14 | |||
3 | «Наша группа» Познавательная беседа, индивидуальные и групповое занятие | Обучать детей называть свое имя и возраст, говорить название своей группы, своего детского сада. Формировать вежливое обращение друг к другу в режимные моменты, в повседневных ситуациях детского сада. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.34 | Фотографии детей на стенде – дереве, семья игрушечных животных, группа детского сада из животных | |
Дид. Игра «Где живут куклы?» | Познакомить с разными игрушками в группе. Создать условия для освоения пространственных ориентировок (близко, далеко, высоко, низко). Воспитывать заботливое отношение к игрушкам. | С.Г. Белая, В.Н. Лукьяненко С.16 | Игровая среда группы, дидактические куклы, игрушки – каталки, раздаточные резиновые игрушки | ||
4 | «Моя семья» Познавательная беседа, индивидуальные и групповое занятие | Подводить к представлению о своем, личном, принадлежащем ему. Учить говорить о своей семье («моя/наша семья»), о том, кто в нее входит, чем занимается. Учить беречь свои вещи, находить и искать потерянное. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.36 | Фотографии семьи, любимая игрушка | |
Дид. Игры «Дружная семья» | Показать игровые действия с куклой, выражающие чувства и заботу (обнять куклу, покачать, улыбнуться). Побеседовать о том, как можно заботиться о младших детях | С.Г. Белая, В.Н. Лукьяненко С. 38 | Дидактические куклы, сюжетные картинки, дид. Набор «Кукольная семья» | ||
ОКТЯБРЬ | |||||
1. | «Осень» Познавательная беседа, индивидуальные и групповое занятие | Обращать внимание на то, как меняется цвет листьев осенью, какой становится трава, какие цветы цветут осенью, какие бывают грибы, как животные готовятся к зиме. Объяснить, почему бывает грустно, как вести себя, когда грустно. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.40 | Картинки с изображением осени, грибов, осенние лисья разного цвета и размера, природные материалы | |
НОД «Знакомство с корнеплодами репы и моркови» | Учить различать морковь и репу, знать название корнеплодов, их сенсорные характеристики. Развивать различные ощущения детей, их речь: умение слышать воспитателя, повторять за ним определение предметов | Экология С.Н. Николаева с.10 | Кукла Дед из сказки «Репка», корзинка с корнеплодами моркови и репы |
2 | «Урожай» Познавательная беседа, 1 часть | Учить узнавать и называть различные полезные растения (в том числе салат, петрушку, укроп), прежде всего овощи и фрукты, описывать их вид, вкус. Учить уважительно относиться к еде. Пробовать новые продукты и определять, какой у них вкус | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с 42 | Несколько натуральных овощей и фруктов. Маленькие кусочки овощей и фруктов на блюдцах. Картинки и муляжи | |||||
Групповое занятие «Знакомство со свёклой и картофелем» | Учить различать овощи – свеклу и картофель, знать их названия, особенности формы, цвета, вкуса. Развивать сенсорные ощущения детей, умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы | Экология С.Н. Николаева с.14 | Кукла Дед из сказки «Репка», корзинка с корнеплодами свеклы и картофеля | ||||||
3 | «Урожай» Групповое занятие 2 часть | Продолжать узнавать и называть различные полезные растения (в том числе салат, петрушку, укроп), прежде всего овощи и фрукты, описывать их вид, вкус. Пробовать новые продукты и определять, какой у них вкус | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с 43 | Муляжи овощей и фруктов, картинки растущих растений | |||||
«Овощной магазин» дид. игра | Расширять представления детей о форме и величине; развивать навыки сравнивания предметов, умение правильно отобрать овощи для покупателей | Е.И. Касаткина с.15 | Атрибуты магазина: муляжи овощей, корзинки, | ||||||
4 | Дид. Игра «Дождик, лей, лей, лей!» | Познакомить детей с природным явлением «дождик». Обучать игровым действиям | Е.И. Касаткина с.57 | Таз с водой, лейка | |||||
Групповое занятие «Знакомство с помидором, огурцом, капустой» | Учить детей различать овощи по форме, цвету, вкусу, твердости (огурец продолговатый, зеленый, твердый и т.д.) знать их названия, знать, что их можно есть. Развивать сенсорные ощущения детей. | Экология С.Н. Николаева с.16 | Натуральные овощи, кукла Бабка | ||||||
НОЯБРЬ Мой дом | |||||||||
1 | «Дом» Познавательная беседа, индивидуальные и групповое занятие | Закреплять представления детей об устройстве дома, его частей, назначение разных помещений в доме. Учить понимать, что у людей бывают разные занятия, что не нужно громко говорит, когда кто-то спит или читает, что каждому человеку нужно иногда побыть одному | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.50 | Различные наборы строительных материалов для разных домов, каталог домов, изображения машин, работающих на стройке | |||||
Групповое занятие «Знакомство с куриным семейством» | Дать первоначальные представления о составе куриной семьи, их внешних отличиях. Учить узнавать их на картинке и в игрушечном изображении, узнавать звуки, которые они издают и подражать им. | Экология С.Н. Николаева с.19 | Набор настольных игрушек «Курица с цыплятами», картина «Петушок с семьей» | ||||||
2 | «Посуда» Познавательная беседа, индивидуальные и групповое занятие | Учить называть предметы посуды, ощупывать их пальцами, показывать детали, подбирать пары, объяснять, для чего какой предмет нужен. Прививать навыки аккуратного отношения к еде. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.46 | Настоящая и игрушечная посуда разного цвета и размера, настоящие и игрушечные столовые приборы, скатерти, салфетки | |||||
Дид. Игра «Тарелочки и блюдечки» | Выделение и распознавание в предметах характеристики «размер» | Е.И. Касаткина с.23 | Тарелки разного размера, чашки, блюдца | ||||||
3 | «Мебель» Познавательная беседа, индивидуальные и групповое занятие | Учить называть предметы мебели и их части, знать, для чего какая мебель нужна. Учить бережно относиться к обстановке, не пачкать и не ломать предметы | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.48 | Игрушечная мебель, картинки мебели, изображение игры в прятки в комнате | |||||
Дид. Игра «В гости к куклам» | Познакомить детей с общественно – бытовыми игрушками (предметами игровой кукольной мебели и их назначением). Обогащать активный детский словарь, формируя простые обобщения (мебель) | С.Г. Белая, В.Н. Лукьяненкос.40 | Дид. Куклы, предметы кукольной мебели. Незавершенная композиция «Комната» | ||||||
4 | «Вкусно – невкусно» Познавательная беседа, индивидуальные и групповое занятие | Учить распознавать и называть вкус продуктов (кислое, сладкое, соленое, безвкусное). Закреплять название продуктов питания, описывать их цвет, форму, размер. Учить пробовать съедобное разного цвета и вкуса, осознавать, что такое голод и жажда | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.44 | Изображения различных продуктов питания на полках и в магазине. Продукты в натуральном виде. Кусочки продуктов на блюдечке | |||||
Групповое занятие «Знакомство с фруктами» | Учить различать яблоко, грушу, сливу: знать названия плодов, их сенсорные характеристики. Развивать различные ощущения детей – зрительные, тактильные, вкусовые и обонятельные | Экология С.Н. Николаева с.24 | Кукла Дед, корзина с плодами, картина с изображением фруктового сада, предметные картинки с изображением фруктов | ||||||
ДЕКАБРЬ Зимушка – зима. | |||||||||
1 . | «Зима» Познавательная беседа, индивидуальные и групповое занятие | Учить детей находить признаки зимы, называть ее приметы, описывать зимние забавы и виды спорта. Приучать заботиться о птицах – устраивать кормушки, о домашних питомцах | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с. 64 | Изображение зимних пейзажей с присутствием занятых делами людей, изображения птиц зимой | |||||
Дид. Игра «Куклы рады зиме» | Способствовать знакомству детей с предметами зимней одежды. Содействовать использованию в речи имен существительных, обозначающих одежду, и глаголов | С.Г. Белая, В.Н. Лукьяненкос.32 | Дидактические куклы, предметные картинки с зимней одеждой | ||||||
2 | «Холодно – горячо» Познавательная беседа, индивидуальные и групповое занятие | Учить детей различать теплые, горячие, холодные предметы, употреблять понятия «жарко», «холодно», «душно», «горячо». Советовать детям, как правильно одеваться и вести себя зимой в холод и летом в жару | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.54 | Градусник, изображение горячих и холодных вещей, продуктов, явлений природы и предметов одежды |
Групповое занятие «Знакомство с коровой и теленком» | Познакомить детей с коровой и теленком, их отличительными особенностями. Развивать речь детей: умение слушать воспитателя, отвечать на вопросы, повторять за ним определения | Экология С.Н. Николаева с 27 | Картина «Корова с теленком», кукла Бабка, чашки с молоком, пучок сена, ведерко | ||
3 | «Праздник» Познавательная беседа, индивидуальные и групповое занятие | Показать детям, чем праздники отличаются от будней, какие праздники мы празднуем, какое настроение в праздник. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.60 | Изображения различных праздников, салюта, подарков, колпачки на голову | |
Дид. Игра «День рождения куклы» | Учить доброжелательному отношению друг к другу, создавать бодрое и радостное настроение | С.Г. Белая, В.Н. Лукьяненко с.55 | Дидактические куклы, гуашь, игрушки – неваляшки, воздушные шары | ||
4 | «Свет и темнота» Познавательная беседа, индивидуальные и групповое занятие | Показать детям источники света, объяснить, откуда идет свет, когда бывает темно. Как сделать так, чтобы стало светло или темно. Учить их не бояться темноты, но быть осторожными | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с. 56 | Повязки на глаза, фонарики. Изображения разных светильников, цветные стекла | |
Групповое занятие «Праздник новогодней елки для игрушек» | Создать атмосферу праздника, живого общения с игрушками. Проведение своеобразной репетиции в игровой форме. | С.Н. Николаева с.33 | Празднично одетые игрушки, новогодняя елка, игрушечные подарки. Мебель. посуда | ||
ЯНВАРЬ Мир животных | |||||
1 | «Домики животных» Познавательная беседа, индивидуальные и групповое занятие | Формировать представления о защитных функциях жилища. Учить детей быть заботливыми, думать о потребностях животных, понимать, что у всех бывают разные дома | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.52 | Иллюстрации к домикам животных, материалы для строительства домиков | |
Групповое занятие «Знакомство с козой и козленком» | Учить детей узнавать козу на картине, находить и показывать видимые части тела, знать, чем козленок отличается от козы. Актуализировать знания о корове, провести элементарные сравнения животных. | С.Н. Николаева с.30 | Картины «Коза с козленком», «Корова с теленком», шапочка Козы, кукла Бабка, волк, пучок сена, ведерко | ||
2 | Групповое занятие «Лесные жители» | Дать первоначальное представление о лесе и его обитателях | С.Н. Николаева с.37 | Готовые плоскостные фигурки зайца и волка, панно «Зимний лес» | |
Групповое занятие «Заяц. Волк, медведь – обитатели леса» | Расширить первоначальные представления детей о лесе и его обитателях | С.Н. Николаева с.40 | Панно «Зимний лес» фигурки зайцев, волка, медведя. | ||
3
| Групповое занятие «Знакомство с лошадью и жеребенком» | Учить узнавать на картине лошадь, жеребенка, отличать их от козы с козленком, знать, какие звуки издает лошадь. Учить находить, показывать и называть части тела животных, сравнивать их. | С.Н. Николаева с.59 | Картины «Лошадь с жеребенком», «Коза с козленком», «Вывоз сена на лошади», кукла Дед, два ведерка | |
Групповое занятие «Корова, коза, лошадь – домашние животные» | Закреплять представления о знакомых домашних животных: их облике, отличительных особенностях, издаваемых звуках. | С.Н. Николаева с.61 | Картины с изображением указанных животных, сено, ветки, кубики на столах для постройки сараев Набор маленьких игрушек (Коровы, козы, лошади) | ||
ФЕВРАЛЬ | |||||
1
| «Автомобили» Беседа. Рассматривание иллюстраций | Рассказать, какую роль играют машины в жизни человека, объяснять, какие части есть у машин, какие разные профессии бывают у водителей. Учить правильно вести себя рядом с транспортом и на транспорте, быть внимательным, не мешать водителю. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.66 | Картины с изображением различного автомобильного транспорта, карта с изображением автомобильных дорог, маленькие машинки | |
Дид. Игры «Куча –мала» «Улитка» | Познакомить детей с бусами, приемами растягивания, закручивания, развивать положительные эмоции, желание играть с бусами. Закреплять знания о величине, цвете, форме бус | Е.И. Касаткина с.18 | Бусы разного цвета и длины | ||
2
| «Поездка» Беседа. Рассматривание иллюстраций | Рассказать детям, на каких видах транспорта можно отправиться в поездку, учить узнавать и называть различные виды наземного транспорта. Учить хорошо вести себя на транспорте, правильно входить и выходить из автобуса, правильно сидеть и т.д. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.68 | Изображения наземного транспорта, коврик с транспортным маршрутом, игрушечный транспорт, пассажиры - игрушки | |
Дид. Игра «Кочка, горочка, гора» | Упражнять детей в изображении кочки, горочки, горы из бус путем растягивания (вытягивания) | Е.И. Касаткина с.18 | Бусы разного цвета и длины |
3
| «Летает – не летает» Беседа. Рассматривание иллюстраций | Выяснить с детьми, какие предметы летают, а какие нет, описывать, что над чем и куда летит. Учить запоминать предыдущие события и связывать их с будущими событиями. Воспитывать терпение, умение ждать своей очереди, уступать игрушку. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.82 | Игрушки – парашютисты с разными парашютами, игрушечные самолеты и вертолеты, их изображения, | |||
Дид. Игра «Тарелочка, лодочка, квадрат» | Учить детей превращать бусы в различные предметы: тарелочку, кораблик, лодочку, квадрат; закреплять умение детей пользоваться приемом растягивания | Е.И. Касаткина с.19 | Бусы разного цвета и длины | ||||
4 | «Плавает – не плавает» Беседа. Рассматривание иллюстраций | Выяснить с детьми, какие предметы плавают, а какие нет, по каким водоемам они могут плавать. Предостерегать детей от водоемов, объяснить, почему опасно заходить в воду одному, без средств плавания (Круг, жилет, нарукавники) | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.84 | Изображения различных плавательных средств. Кораблики, лодки, плоты, синяя ткань (озеро, море), шарф (ручей) | |||
Дид. Игра «Домик» | Учить детей строить из бус дом с крышей, закреплять знания детей о цвете, форме, величине бус; развивать мелкую моторику, умение пользоваться бусами | Е.И. Касаткина с.20 | Бусы разного цвета и длины | ||||
МАРТ | |||||||
1 | Сюжетная игра «Купаем наших кукол» | Создать условия для ознакомления с процессом купания. Содействовать запоминанию и активизации в речи названий предметов гигиены. | С.Г. Белая В.Н. Лукьяненко с.27 | Дид. Куклы, оборудование для купания, одежда куклы после купания | |||
«Забавные игрушки» Беседа, рассматривание игрушек | Познакомить детей с разными игрушками (игрушки – забавы, музыкальные, народные, дидактические) и игровыми действиями с ними | С.Г. Белая В.Н. Лукьяненко с.39 | Дид. Куклы и музыкальные игрушки, игрушки – забавы, матрешки | ||||
2 | Дид. Игра «Матрешки для кукол» | Учить детей сопоставлять предметы по величине, выполняя простые действия на примере матрешек трех размеров (большая, средняя, маленькая) | С.Г. Белая В.Н. Лукьяненко с.45 | Дид. Куклы разного размера, трехместная матрешка, деревянный конструктор | |||
Дид. Игра «Матрешки заблудились» | Учить детей разбирать и правильно собирать матрешек путем сравнивания, обращая внимание на их отличительные особенности | Е.И. Касаткина с.44 | Два набора матрешек в разных сарафанах | ||||
3 | Дид. Игра «Наши игрушки» | Практика правильного произношения согласных (р, ш, ц, в, ж), интегрированных в словах. Приобретение навыков правильного выражения своих мыслей в простых и сложных предложениях | Е.И. Касаткина с.34 | Игрушки из групповой среды | |||
Дид. Игра «Отгадай, кто спрятался» | Развивать психические процессы: память, внимание, речь, обогащать активный словарь детей | Е.И. Касаткина с.30 | 2-3 игрушки, хорошо знакомые детям | ||||
4 | Сюжетная игра «Куклы едут по городу» | Познакомить детей с именами существительными, обозначающими названия транспортных средств. Учить называть транспорт по словесному указанию | С.Г. Белая В.Н. Лукьяненко с.47 | Дид. Куклы, машины разного размера, строительный конструктор | |||
Ролевая игра «Заботливые куклы» | Способствовать выполнению игровых действий, имитирующих процесс укладывания мишек спать. Развивать способы конструирования: приставление, размещение деталей впритык. | С.Г. Белая В.Н. Лукьяненко с.51 | Дид. Куклы, игрушки – мишки трех размеров, строительный набор | ||||
АПРЕЛЬ | |||||||
1 | «Весна» Беседа. Рассматривание иллюстраций | Найти с детьми приметы весны, проследить за тем, как меняется природа весной. развивать умение радоваться весне, теплу, солнышку, пробуждению природы ото сна. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.94 | Иллюстрации к весенним изменениям в природе, изображения различных цветов и других растений | |||
НОД «Знакомство с кошкой и собакой» | Познакомить детей с собакой, кошкой, их детенышами, учить узнавать их на картине, правильно называть, подражать их речи. Пополнить словарь новыми словами. | С.Н. Николаева с.64 | Картины с изображениями кошки с котятами, собаки со щенками, Кукла Дед | ||||
2 | «Погода» Беседа. Рассматривание иллюстраций | Учить распознавать и называть погодные явления, соотносить их между собой. Прививать интерес и положительное отношение к любой погоде, если надета подходящая одежда | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.86 | Изображения неба, солнца, луны, звезд, облаков, туч, молнии, радуги, дождя, снега, ветра. Зонтики | |||
НОД «Кошки да мышки» | Уточнять и закреплять представления детей о кошках. К чужим животным подходить нельзя- кошка может оцарапать. С игрушечными кошками можно по-разному играть. | С.Н. Николаева с.66 | Картина «Кошка с котятами», мягкие игрушки – кошки, мышка | ||||
3 | «Мусор» Беседа. Рассматривание иллюстраций | Раскрыть причинно – следственные связи: как и почему мусор загрязняет природу. Развивать стремление поддерживать чистоту в доме, стараться наводить порядок в своих вещах, убирать мусор, не портить вещи. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.96 | Мусор, собравшийся в группе и на участке детского сада, интересные фото разных занятий | |||
Ролевая игра «Куклы весной» | Обогащать представления детей о весенней одежде. Обогащать словарь словами, обозначающими действия, предметы одежды | С.Г. Белая В.Н. Лукьяненко с.44 | Дид. Куклы, картинки с алгоритмами одевания весенней одежды, плоскостные куклы с набором весенней одежды | ||||
4 | Дид. Игра «Чьи детки?» | Закреплять знания детей о домашних животных, их детенышах, кто как кричит. выработать умение соотносить картинки детёнышей и взрослых животных | Е.И. Касаткина с.37 | Набор картинок с изображением животных и их детенышей | |||
Дид. Игра – экспериментирование «Дождик, лей, лей, лей!» | Познакомить детей с природным явлением «дождик». Обучать игровым действиям | Е.И. Касаткина с.57 | Лейка, таз с водой | ||||
МАЙ | |||||||
1 | «Работа» Беседа. Рассматривание иллюстраций | Рассказать, что взрослым необходимо работать, что есть разные профессии. Прививать детям уважение к труду взрослых. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.72 | Изображения разных профессий, рабочих инструментов, игрушечные инструменты | |||
Дид. Игра «Что хочет делать Маша?» | Уточнить представления детей о некоторых трудовых действиях; о материалах, инструментах и оборудовании. Необходимых для работы | Е.И. Касаткина с.32 | Кукла Маша, игрушечная утварь, инструменты и оборудование | ||||
2 | «Доктор, пожарный» Беседа. Рассматривание иллюстраций | Учить детей принимать решения в важных ситуациях, вести себя осмотрительно, доверять врачам и пожарным. Воспитывать сочувствие, сострадание, стремление помочь. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.74 | Иллюстрации по теме. Принадлежности для игры во врача и пожарного | |||
Ролевая игра «Куклы заболели» | Способствовать выполнению детьми 2-3 последовательных игровых действий (ставить градусник, укладывать в постель, лечить) и обогащению сюжетов детских игр. | С.Г. Белая В.Н. Лукьяненко с.42 | Дид. Куклы, кукла Доктор, игровой модуль «Больница» | ||||
3 | «Спорт» Беседа. Рассматривание иллюстраций | Рассказать детям о значении спорта, выучить с ними названия нескольких видов спорта. Учить сравнивать достижения спортсменов по высоте, длине, силе. | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.80 | Иллюстрации и реквизит для спортивных занятий, игрушечные медали | |||
Дид. Игра «Что из чего?» | Развитие логического мышления; обучение способности находить причину и следствие; знакомство с окружающим миром | Е.И. Касаткина с.33 | Карточки с изображением материалов или предметов | ||||
4 | «Дружба» Беседа. Рассматривание иллюстраций | Учить детей понимать, что такое дружба, как находить друзей. Учить осознавать любовь и привязанность, приучать заботиться о близких | Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина с.76 | Игрушки, реквизит для соответствующих игр | |||
Ролевая игра «Дружные куклы» | Вовлекать детей в совместные игровые действия. Действовать согласованно. Способствовать пробуждению отзывчивости, готовности прийти на помощь в играх. | С.Г. Белая В.Н. Лукьяненко с.53 | Дид. Куклы разного размера, детские коляски, «лошадки», Композиция «Витрина магазина» |
Образовательная область «Речевое развитие»
Учебно -методическое обеспечение
для реализации образовательной программы «Теремок»
для детей от двух месяцев до трех лет
- Образовательная программа дошкольного образования
«Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет» / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
- «Речевое развитие детей третьего года жизни» О.С. Ушакова – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
- «Адаптационные игры для детей раннего возраста» Е.Е. Кривенко – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
- «Приобщаем малышей к народной культуре. Третий год жизни» – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
- «Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой» С.Г. Белая В.Н. Лукьяненко – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Календарно - тематический план
Тема и форма проведения. | Обязательная часть содержания образования. | Учебно – методическое и информационное обеспечение программы. | ||
СЕНТЯБРЬ
| ||||
1 | Игры – забавы «Выпускаем пар» | Развитие логического мышления, мелкой моторики, побуждать слышать указания воспитателя и выполнять их. Снятие стрессовой ситуации. | Е.Е. Кривенко С.11 | Таз с мыльной водой, пузырчатая упаковка |
2 | Игры с песком «Здравствуй, песочек!» | Стабилизировать эмоциональное состояние, развивать тактильную чувствительность, снижение психофизического напряжения | Е.Е. Кривенко с.32 | Песок в песочнице, песочные наборы и формочки |
3 | Игры на основе нервно – мышечной релаксации «Улыбка», «Самолет летит, самолет отдыхает», «Лягушонок» | Снять эмоциональное напряжение путем чередования сильного напряжения и быстрого расслабления мышц | Е.Е. Кривенко с.52-53 | Картинка «Солнышко с улыбкой», игрушка Лягушонок |
4 | Игры с прищепками «Лиса», «Птичка», «Гусь» | Снятие напряжения, развитие мелкой моторики рук, коммуникативной функции речи | Е.Е. Кривенко с.55- 56 | Прищепки, картинки с изображением героев игр |
Октябрь «Золотая Осень» | ||||
1. | Потешки и беседы по картинкам «Наша Катя» | Активизировать понимание и употребление в речи слов, обозначающих предмет (игрушку), его качества и игровые действия. Учить слушать вопросы и отвечать на них. | О.С. Ушакова с.34 | Кукла. |
Кукла «Пеленашка» сюжетно – ролевая игра | Познакомить с куклой «Пеленашкой» и организовать наблюдение за ее изготовлением. Помочь осмыслить слово «пеленашка», инициировать обыгрывание рукотворных кукол | И.А. Лыкова с. 38 | Кукла «Пеленашка», лоскутное одеяло, подушка | |
2. | Потешки и беседы по картинкам «Курочка - рябушечка» | Вызвать интерес к рассматриванию картинок и установлению соответствий между реальным предметом и его изображением. Учить слышать вопросы и отвечать на них | О.С. Ушакова с.35 | Картинка «Курочка - рябушечка» |
Рассказывание сказки «Курочка Ряба» | Учить детей слушать сказку, рассматривать иллюстрации, называть персонажей сказки, выполнять действия, связанные с ними | О.С. Ушакова с.37 | Иллюстрированная книга со сказкой «Курочка Ряба» | |
3 | «Жили – были дед да баба…» Обыгрывание сказки «Курочка Ряба» | Помочь установить связь между сказочными образами (дедушка, бабушка) и произведениями народных промыслов (миска, ложка, платок, шапка) | И.А. Лыкова с.18 | Предметы нар. Худ. Промыслов (платок, фартук, шапка, миска), народные игрушки или куклы - персонажи |
Народные потешки, песенки, игры – забавы «Курочка – пеструшечка, куда пошла?» | Обыграть сюжет сказки «Курочка Ряба» с помощью изделий народных промыслов. Помочь раскрыть характер образа курочки Рябы. Учить декорировать силуэт курочки разноцветными перышками (мазками или штрихами) | И.А. Лыкова с.20 | Иллюстрации к сказке «Курочка Ряба», два изображения курочки (одноцветная и пестрая) | |
4 | «Петушок – золотой гребешок» Потешки и беседа по картинкам | Поддержать желание рассматривать петушка на картинке, учит показывать и называть части тела, предложить спеть песенку про петушка | О.С. Ушакова с.38 | Картинка Петушок |
«Петушок - петушок» потешки и беседы по картинкам | Продолжать учить детей рассматривать картинки, показывать и называть части тела петушка, петь про него песенку | О.С. Ушакова с.39 | Картинка Петушок | |
Ноябрь | ||||
1 | Дид. Игра «Красивые куклы» | Продолжать учить показывать и называть части тела на кукле и на себе. Содействовать овладению действиями процесса одевания и раздевания в определенном порядке. Познакомить с предметами украшения | С.Г. Белая В.Н. Лукьяненко с.20 | Дид. Куклы, картинки с изображением девочек и мальчиков, бусины разного размера |
«Кустик за кустик, ягодка за ягодкой…» Бусы из бабушкиного сундука Беседа. Рассматривание иллюстраций | Вызвать интерес к бусам, познакомить со способом их изготовления – нанизывание «бусинка за бусинкой». Расширять опыт тактильного и зрительного обследования природных материалов | И.А. Лыкова с.24 | Павловопосадский платок, салфетка с вышивкой, несколько бус из разных материалов | |
2 | «Подносы непростые – красивые, расписные» беседа, дид. Игра, чтение худ. литературы | Познакомить с подносом в сравнении с тарелкой и корзиной. Вызвать интерес к созданию композиций из муляжей овощей и фруктов | И.А. Лыкова с.26 | Муляжи фруктов, тарелка, корзина, поднос |
«Ложка точеная, ручка золоченая…» Беседа, дид. Игра, чтение худ. литературы | Создать фольклорный образ осени. Уточнить и расширит представления о назначении ложки. Сопоставит форму ручки с рукой человека | И.А. Лыкова с.28 | Несколько разных ложек, деревянные ложки для обследования | |
3 | «Баю-баюшки-баю, спать укладываю», дид. Игра, беседа, сюжетная игра | Познакомить со старинными предметами детской мебели для сна (колыбель, люлька, кроватка). Закрепить представление о постели и последовательности ее застилания. | И.А. Лыкова с.36 | Игрушечная колыбель, комплект постельных принадлежностей, кукла - малыш |
«Катись, яблочко, по тарелочке» рассматривание предметов посуды, рисование, тактильное обследование | Закрепить представление о назначении и разнообразии посуды. Вызвать интерес к тарелке как предмету культуры, сравнить с миской. Закрепить способ кругового прокатывания яблочка по тарелочке. | И.А. Лыкова с.32 | Тарелки из различных материалов, бумажные тарелки для декорирования, кисти, краски | |
4 | «Мишка косолапый». Потешки и беседы по картинкам | Продолжать учить рассматривать картинки (медведь), устанавливать связь между изображением и реальным животным. Вызвать интерес к слушанию и обыгрыванию | О.С. Ушакова с.40 | Картинка «Мишка косолапый», игрушка Мишка |
«Играем в сказку «Три медведя», чтение худ. Литературы, театрализация, беседа по содержанию | Уточнить представления о миске, ложке, сравнить миску с тарелкой, помочь установить соответствия между размером мисок и ложек. Развивать способность сравнивать три размера | И.А. Лыкова с.34 | Керамические миски трех размеров и ложки трех размеров | |
Декабрь «Зимушка - Зима» | ||||
1 | «Котенька - коток» рассматривание картинки, потешки, беседы по содержанию | Продолжать учить детей рассматривать картинку, узнавать, кто нарисован, называть качества и действия, подбирать ласковые слова | О.С. Ушакова с. 44 | Картинка и игрушка «Котенок» |
«Пошел котик на торжок» рассматривание картинки, потешки, беседы по содержанию | Продолжать учить детей рассматривать картинку, узнавать, кто нарисован, называть качества и действия, подбирать ласковые слова | О.С. Ушакова с.45 | Картинка «Пошел котик на торжок» | |
2 | «Сорока - ворона» Потешки и беседы по картинкам | Продолжать учить рассматривать картинки (сорока – ворона). Учить отвечать на вопросы. Вызвать интерес к слушанию и обыгрыванию потешек и пальчиковых игр про сороку | О.С. Ушакова с.43 | Картинка «Сорока - белобока» |
«Красная кисточка», дид. Игра, обследовательские действия | Формировать умение узнавать красный цвет на рисунке, группировать предметы по цвету, называть их, соотносить цвет с названием | О.С. Ушакова с.50 | Кисточка – девочка для взрослого, кисточки для детей, красная гуашь | |
3 | Дид. Игры «Смотаем нитки в клубочки», «Пары рукавичек» | Формировать понятие о необходимости теплых вещей зимой. Показать связь слов «руки» и «рукавички». Уточнить представление о значении узора. Учить сматывать нитки в клубочки. Развивать координацию «глаз - рука» | И.А. Лыкова с. 44 | Корзинка с разноцветными клубками, ПАРЫ рукавичек, непарная рукавичка |
Рассказывание народной сказки «Рукавичка» с обыгрыванием сюжета | Инициировать обыгрывание сюжета сказки с помощью народных игрушек. Расширить представление о рукавичках и вязании, как способе их изготовления | И.А. Лыкова с. 48 | Народные игрушки – герои сказки «Рукавичка», варианты вязаных рукавичек с орнаментом | |
4 | «Шишки для нарядной елочки от мишки», рассматривание предметов, беседа по описанию | Познакомить с шишками как традиционными елочными украшениями. Создать условия для экспериментирования с природными и худ. Материалами. | И.А. Лыкова с.46 | Елочка, игрушка медведь, шишки с прикрепленными петельками, елочные игрушки шишки |
Дид. Игра «Соберем пирамидку» | Учить детей целенаправленно рассматривать игрушку – пирамидку, называть цвет колечек, слушать стихотворение | О.С. Ушакова с.42 | Игрушки Пирамидки (Можно «Черепашки Пирамидка» Воскобовича) | |
Январь «Мир животных» | ||||
1 | «Зайчишка - трусишка», рассматривание картинки и беседа по содержанию | Продолжать учить рассматривать картинку, узнавать, кто на ней нарисован, называть качества и действия зайчика, спеть песенку о нем | О.С. Ушакова с.46 | Картинка Зайчонок, морковка, капуста |
Ролевая игра «Медвежонок и козлята» | Стимулировать эмоциональный отклик на происходящее, учить вступать в общение со взрослым с помощью речи и игровых действий, осваивать элементы драматизации | О.С. Ушакова с.60 | Медвежонок (Мягкая игрушка), игрушки козлята и елочки по числу детей | |
2 | Игра – драматизация «Медвежонок и козлята» | Стимулировать желание детей принимать участие в драматизации, соотносить игровые действия и выразительные движения со словом, формировать умение правильно произносить звук (Э), изолированный и в звукосочетании | О.С. Ушакова с 62 | Медвежонок (Мягкая игрушка), игрушки козлята по числу детей, колокольчик |
Картина «Таня кормит голубей» Беседа по содержанию | Учить рассматривать картинку и самостоятельно высказываться об увиденном, отображать содержание картины в движениях, соотносить действия с изображением и словом, правильно произносить звуки (О), (У) в звукоподражании | О.С. Ушакова с.49 | Картина «Таня кормит голубей», корзиночки | |
3 | «Коровушка - Буренушка» беседа по картине, рассматривание картинки | Расширять опыт рассматривания сюжетных картинок. Предложить назвать части тела коровы, спеть песенку. Учить произносить слова тихо и громко | О.С. Ушакова с.41 | Картинка «Девочка кормит корову» |
Дид. Игра «Кто как кричит?» | Формировать умение узнавать по звукоподражанию, как различные животные подают голос. Показать пары животных (мама и детеныш), познакомить с названиями | О.С. Ушакова с.48 | Картинки из серии «Мамы и детки» | |
Февраль «Транспорт» | ||||
1 | «Зеленая кисточка» групповое наблюдение, дид. игра | Формировать умение узнавать зеленый цвет, соотносит цвет с его названием, узнавать на рисунке знакомые предметы, сгруппированные по цвету, называть их | О.С. Ушакова с.58 | Кисточка – девочка, кисточки для детей, листы бумаги |
«Кисонька – мурысенька, где ты была?» экспериментирование (Обследовательские действия), наблюдение, чтение потешки | Дать начальное представление о прянике как о кондитерском изделии. Инициировать обследование изделий разной формы. Развивать восприятие, тактильные ощущения, обоняние, чувство формы, согласованность в обеих руках | И.А. Лыкова с.54 | Игрушка Кошка, различные хлебобулочные изделия, пряники разной формы | |
2 | «Знакомство с разными игрушками (автомобиль, лошадка, мышка)» составление описательного рассказа | Учить детей рассматривать предметы и называть их части, общаться со взрослым и другими детьми, высказываться, различать и называть: Большой и маленький. Правильно произносить звук (И) изолированный и в звукоподражании. | О.С. Ушакова с.51 | Игрушки – автомобиль, большие и маленькие лошадки. Игрушечные рули |
Дид. Игра «Желтая кисточка» | Формировать умение узнавать желтый цвет и называть его; узнавать на рисунке предметы, сгруппированные по цвету и называть их. Закрепить правильное произношение звука (А) | О.С. Ушакова с.52 | Кисточка – девочка в юбочке, кисочки для детей, желтая гуашь | |
3 | «Дид. Игра «Куклы в гостях у детей» | Закрепить умение называть части телам куклы и предметы одежды, соотносить игровые действия с куклой с их словестными обозначениями; учить употреблять в речи прилагательные, обозначающие цвет | О.С. Ушакова с.57 | 6-8 новых кукол, чайная кукольная посуда, салфетница с салфетками |
Рассказывание сказки «Теремок» | Учить де ей слушать сказку, высказываться по собственному желанию, эмоционально откликаться на происходящее, участвовать в рассказывании сказки, внятно произносить звукоподражание | О.С. Ушакова с.65 | Настольный театр «Теремок» | |
4 | Игра – драматизация по сказке «Теремок» | Учить внимательно слушать сказку без наглядного сопровождения, проявлять интерес к драматизации, ряжению, использовать фрагменты сказки в самостоятельной игре, высказываться по поводу происходящего, правильно произносить гласные в звукоподражании | О.С. Ушакова с.66 | Элементы костюмов персонажей сказки «Теремок» (маски, фартучки, шапочки) |
Рассматривание картины «Чья лодочка?» | Учить детей рассматривать картину и самостоятельно высказываться об увиденном, соотносить свои действия с изображением и словом, закрепить названия цветов (красный, зеленый, желтый) | О.С. Ушакова с.68 | Картина «Чья лодочка?», разноцветные бумажные лодочки, 2-3 таза с теплой водой | |
Март «Мои игрушки» | ||||
1 | «Знакомство с игрушками (поросенок, утка, лягушка)» описательный рассказ | Учить детей рассматривать игрушки, выделять части и называть их, самостоятельно высказываться об увиденном, образовывая глаголы: хрюкает, квакает, крякает, пищит. Внятно произносить звуки «У», А, И в звукоподражании | О.С. Ушакова с.54 | Игрушки (автомобиль, поросенок, утка, лягушка) |
Игры – забавы по сюжетам потешек «Едем-едем на лошадке…» | Вызвать радость от общения с народными игрушками в играх – забавах. Создать фольклорный образ лошадки. Расширять игровой опыт: поддержать желание кататься на детской лошадке - каталке | И.А. Лыкова с.72 | Народные игрушки для обыгрывания потешки. Иллюстрации ы книге изображения лошадки | |
2 | «Здравствуй, Масленица!» Веселые блины и свистульки» Беседа, театрализованная игра | Дать детям начальные представления о Масленице. Создать условия для театрализованной игры в Масленицу. Познакомить с игрушкой – свистулькой как видом народного декоративно – прикладного искусства. | И.А. Лыкова с.60 | Игрушки – свистульки, блины для игр (желтые круги) |
Сюжетно – ролевая игра «Куклы любят музыку» | Познакомит детей с некоторыми муз. Инструментами (бубен, колокольчик, погремушка) и их звучанием развивать умение двигаться под музыку | С.Г. Белая, В.Н. Лукьяненко | Дид. Куклы муз. Инструменты, муз. игрушки | |
3 | Дид. Игра «Найди красную игрушку» | Учить детей различать и называть красный цвет, группировать предметы по цвету, согласовывать прилагательное с существительным в роде | О.С. Ушакова с.64 | Игрушки красного цвета |
Игра – инсценировка по сказке «Теремок» | Стимулировать желание детей вносить в самостоятельную игру элементы импровизации по мотивам сказки, проявлять интерес к инсценированию сказки и отдельных эпизодов вместе с воспитателем и в самостоятельной игре | О.С. Ушакова с.67 | Теремок и игрушки – герои, деревья | |
4 | Дид. Игра «Цветные лоскутки» | Дать представление о лоскутной технике на примере лоскутной подушки и лоскутного одеяла. Знакомить с понятием «часть и целое», учить сравнивать и группировать лоскутки. Закрепить представление о постели, постельных принадлежностях | И.А. Лыкова с.58 | Колыбель, лоскутное одеяло и подушка, мячи, прихватки, лоскуты (или фантики). Дид. кукла |
«Веселые матрешки «Дружная семейка», рассматривание, беседа, дид. игра | Познакомить с матрешкой как видом народной игрушки. Дать представление о женском национальном костюме как комплексе, включающем рубаху, сарафан, фартук, платок. Вызвать интерес к изображению матрешек на основе готового силуэта | И.А. Лыкова с.76 | 3-4 матрешки, бум. Силуэты матрешек | |
Апрель | ||||
1. | «Жаворонушки, прилетите! Весну -красну принесите!», беседа, чтение закличек, рассматривание и обследование предметов | Приобщать детей к традициям и обрядам народной культуры. Познакомить с закличками как жанром фольклора, предложить для заучивания и совместного исполнения закличку о жаворонках. Уточнить представление о признаках весны (основы народного календаря) | И.А. Лыкова с.66 | Жаворонки – веснянки, тесто, противень, поднос, шарфик. |
«Разные кисточки (красная, желтая, зеленая)» беседа, изо деятельность | Формировать умение различать и называть красный, желтый и зеленый цвета, группировать предметы по цвету, узнавать на рисунке предметы и называть их, согласовывать прилагательные на рисунке с существительными в роде. | О.С. Ушакова с.63 | Игрушки красного цвета, обозначающие существительные мужского, женского и среднего рода. Краски, кисти, бумага, | |
2 | «Здравствуй, солнышко – колоколнышко!» чтение закличек, беседа, изо деятельность | Вызвать яркий эмоциональный отклик на фольклорный образ солнца. Поддержать интерес к рисованию веселого солнышка. Учить сочетать замкнутую форму (круг) и радиальные линии. Воспитывать интерес к народной культуре, эстетические эмоции и чувства | И.А. Лыкова с.68 | Детские иллюстрированные книги с текстами потешек и русских народных сказок, гуашевые краски |
Игра «Поручения» ролевая игра, показ игровых действий | Учить детей эмоционально отзываться на происходящее и самостоятельно высказываться, формировать умение отвечать на вопросы взрослого, правильно произносить звук в звукоподражаниях, образовывать форму повелительного наклонения глаголов | О.С. Ушакова с.70 | Игрушечный пароход; озвученные игрушки – мишка, собака. | |
3 | Игра – инсценировка по мотивам сказки «Колобок» | Развивать желание детей вносить в самостоятельные игры элементы импровизации по мотивам сказки, самостоятельно высказываться при рассматривании игрушек. Формировать умение называть один и тот же предмет разными словами, образовывать слова с уменьшительными суффиксами | О.С. Ушакова с.71 | Два комплекта игрушек для инсценировки, 2-3 колобка, красивая коробка |
Чтение народной сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» | Создать условия для театрализации сюжета русской народной сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» с помощью предметов и материалов. Создать условия для конструирования реки | И.А. Лыкова с.70 | Детская иллюстрированная книга с текстом сказки. Лапоть, соломинка, пузырь. | |
4 | Дид. Игра – экспериментирование «Водичка, водичка» | Развивать речевое дыхание, закреплять знания детей о воде: течет, капает | Е.И. Касаткина с.55 | Водопроводный кран, игрушки для купания |
Дид. Игра – экспериментирование «Озорные мячики и шарики», «Поможем Тане достать мяч» | Дать детям знания об элементарных свойствах воды (теплая, холодная). Проверить на опыте, тонет мяч в воде или нет. Учить детей игровым действиям с мячом в воде | Е.И. Касаткина с.57, 58 | Ложки, сачки, палочки, таз с водой, мячики и шарики | |
Май | ||||
1 | Дид. Игра «Варим компот» | Развивать словарь детей, следить за правильностью грамматического строя речи, закреплять знания о фруктах | Е.И. Касаткина с.37 | Предметные картинки или муляжи фруктов и ягод, картинки с банками |
Артикуляционная игра «Язычок и его домик» | Вызвать у детей интерес к артикуляционной игре. Способствовать развитию слухового внимания и восприятия, тонкой и артикуляционной моторики, координации, чувства ритма | Е.И. Касаткина с.39 | Кукла Петрушка | |
2 | Игра – театрализация «Тили-бом! Тили-бом!» | Создать ситуацию для обыгрывания потешки «Тили-бом!», дать представления о воде и ее роли в жизни людей и животных. Знакомить с правилами пожарной безопасности | И.А. Лыкова с.50 | Игрушки для обыгрывания потешки |
Ролевая игра «Оля и Айболит» описательные рассказы | Формировать умение соотносить со словом игровые действия с куклой, выделять и называть части тела куклы, предметы одежды, правильно произносить звуки (О) и (А) в звукоподражании | О.С. Ушакова с.55 | Кукла Оля, кукла Доктор Айболит | |
3 | Дид. Игра «Чьи детки?» | Закреплять знания детей о домашних животных, их детенышах, кто как кричит; активизация словаря; выработать умение соотносить картинки детенышей и взрослых животных | Е.И. Касаткина с.37 | Набор картинок с изображением животных и их детенышей |
Дид. Игра «Кто в домике живет?» | Закреплять правильное произношение звуков, развивать дыхание во время речи | Е.И. Касаткина с.36 | Кубики, картинки с животными | |
4 | Сюжетная игра «Куклы поссорились» | Учить детей доброжелательному отношению к сверстникам, освоению конкретных способов разрешения и предупреждения конфликтов | С.Г. Белая В.Н. Лукьяненко | Дид.куклы, говорящие куклы, набор игрушек - забав |
Дид. Игра «Ах ты, девочка чумазая!» | Обучать детей культурно – гигиеническим навыкам; формировать у детей умение умываться, причесываться, устранять недостатки в своей одежде | Е.И. Касаткина с.60 | Кукла, гигиенические принадлежности (мыло. Полотенце расческа), таз с водой |
Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
Учебно -методическое обеспечение
для реализации образовательной программы «Теремок»
для детей от двух месяцев до трех лет
- Образовательная программа дошкольного образования
«Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет» / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
«Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни» И.А. Лыкова. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
- «Методические рекомендации по использованию дидактических карт в играх – занятиях по изобразительной деятельности (Рисование, лепка, аппликация) с детьми 2-3 лет. Осень (Зима. Весна.)» И.С. Батова – Волгоград: Издательство «Учитель»,
Календарно - тематический план
/Рисование, лепка, аппликация/
№ недели | Тема и форма проведения. | Обязательная часть содержания образования. | Учебно – методическое и информационное обеспечение программы. | |
Сентябрь «Здравствуй, детский сад!» | ||||
1 | Лепка «Тили – тили, тесто…» (знакомство с пластическими материалами) | Ознакомление с тестом, как с художественным материалом, экспериментальное узнавание и открытие пластичности как основного свойства теста | И.А. Лыкова с.20 | |
«Веселые картинки» знакомство с книжной графикой | Рассматривание картинок в детских книжках. Знакомство с иллюстрациями Ю. Васнецова Вызвать интерес к книжной графике | И.А. Лыкова с.18 | Сборник русских народных потешек «Радуга - дуга» или «Ладушки» | |
2 | Лепка «Мы хотим лепить!» | Познакомить детей с пластилином, с его свойствами и возможностями; показать основные способы действий с пластилином; приучать детей лепить на дощечке | И.С. Батова (Осень) с. 14 | |
«Веселые игрушки» (знакомство с книжной графикой) | Продолжение знакомства с иллюстрациями Ю. Васнецова. Установление взаимосвязи между картинками и реальными игрушками. Узнавание животных в рисунках. | И.А. Лыкова с. 19 | ||
3 | Лепка «Вкусное печенье» (картинки из теста) | Получение силуэтных изображений из теста: выдавливание (вырезание) формочками для выпечки. Обведение и украшение форм пальчиками. Развитие тактильных ощущений | И.А. Лыкова с.24 | |
Рисование «Картинки на песке» | Создание изображений на песке: рисование палочкой на сухом песке, отпечатки ладошек на влажном песке. Сравнение свойств сухого и влажного песка | И.А. Лыкова с.22 | ||
4 | Лепка «Угощенье – объеденье!» | Учить раскатывать пластилин в виде колбаски, с помощью раскатывания комка между ладоней, учиться регулировать толщину раскатываемого пластилина («колбаски должны быть» потолще) | И.С. Батова (Осень) с.15 | |
Рисование «В коробке с карандашами…» | Определить уровень владения карандашом каждого ребенка; обучать правильному способу действий с карандашами- как держать карандаш и оставлять след на бумаге; учить проводить линию на бумаге, не сильно нажимая на карандаш | И.С. Батова (Осень) с. 9 | ||
Октябрь «Золотая Осень» | ||||
1 | Лепка «Падают, падают листья…» | Создание рельефных картин: отрывание (отщипывание) кусочков пластилина (желтого, красного) и примазывание его к фону. Развитие чувства цвета и мелкой моторики | И.А. Лыкова с.28 | |
Рисование «Красивые листочки» | Освоение художественной техники печатания. Знакомство с красками. Нанесение краски на листья (способом окунания в ванночку) и создание изображений – отпечатков. | И.А. Лыкова с.27 | ||
2 | Лепка «Урожай для зайки» | Учить раскатывать пластилин в виде колбаски, слегка сужая его с одной стороны, развивать мелкую моторику | И.С. Батова (Осень) с. 14 | |
Рисование «Яблочко наливное» | Показать детям новый способ изображения с помощью пальцев рук, учить создавать композицию, располагая части рисунка в нужном месте | И.С. Батова (Осень) с. 11 | ||
3 | Лепка «Мячики» | Учить детей лепить круглую форму, раскатывая комок пластилина ладонями круговыми движениями, развивать мелкую моторику | И.С. Батова (Осень) с.21 | |
Рисование «Орешки для бельчонка» | Познакомить с новым способом рисования – при помощи ватной палочки; продолжать учить создавать композицию, располагая части рисунка в нужном месте | И.С. Батова (Осень) с.13 | ||
4 | Лепка «Пушистые тучки» | Создание образа тучки пластическими средствами. Отрывание или отщипывание кусочков пластилина разного размера и прикрепление к фону | И.А. Лыкова с.36 | |
Рисование «Листочки танцуют» | Освоение техники рисования кисточкой (промывание, набирание краски, примакивание). Рисование осенних листьев, отпечатки на голубом фоне | И.А. Лыкова с.31 | ||
Ноябрь | ||||
1 | Лепка «Мое окошко» | Продолжать учить раскатывать пластилин в виде колбаски, учиться регулировать толщину раскатываемого пластилина, складывать из частей композицию | И.С. Батова (Зима) с.21 | |
Рисование «Огоньки родного дома» | Научить детей новому способу рисования – губкой при помощи трафарета; учить заполнять краской всю поверхность изображения через трафарет; закреплять знание цвета «желтый» | И.С. Батова (Зима) с.19 | ||
2 | Лепка «Неваляшка» | Продолжать учить лепить круглую форму; научить соединять две части в одно целое, формировать интерес к работе с пластилином | И.С. Батова (Осень) с. 22 | |
Рисование «Ветерок, подуй слегка!» | Создание образа осеннего ветра, дальнейшее знакомство с кисточкой. Освоение техники рисования кривых линий по всему листу бумаги | И.А. Лыкова с. 33 | ||
3 | Лепка «Ушки на макушке» | Учить детей новому способу лепки: отщипывать маленькие части от целого кома пластилина и прилеплять их к плоской поверхности; развивать мелкую моторику | И.С. Батова (Осень) с.28 | |
Рисование «Вот ежик – ни головы, ни ножек» | Создание ежика в сотворчестве с педагогом: дорисовывание «иголок» – коротких прямых линий. Дополнение образа по своему желанию | И.А. Лыкова с. 40 | ||
4 | Лепка «Я от бабушки ушел…» | Продолжать учить лепить круглую форму, раскатывая комок пластилина между ладонями; развивать мелкую моторику | И.С. Батова (Осень) с. 28 | |
Рисование «Для любимой мамочки» | Продолжать знакомить с новым видом рисования – с помощью поролоновой губки: обмакивать губку в краску, прикладывать к бумаге, слегка прижимая, оставлять след в нужном месте (бусины на нитке) | И.С. Батова (Весна) с.4 | ||
Декабрь «Зимушка - Зима» | ||||
1 | Лепка «А снег идет…» | Обучать отщипывать от большого куска маленькие части и прикреплять к плоской поверхности, располагая по всему листу | И.С. Батова (Зима) с.8 | |
Рисование «Снег порхает, кружится» | Создание образа снегопада с помощью кисточки и гуашевой краски белого цвета. Закреплять приемы примакивания ворса кисти, выбор цвета и формата фона по своему желанию. | И.А. Лыкова с.43 | ||
2 | Лепка «Снежинки» | Познакомить с новым видом лепки – оттиском; учить располагать элементы композиции в соответствии с замыслом | И.С. Батова (Зима) с.14 | |
Рисование «Не замерзнем мы зимой» | Учить детей создавать узор кистью и красками на листе определенной формы (прямоугольник - шарф), используя прямые и волнистые линии; закреплять знание цветов (красный, синий) | И.С. Батова (Зима) с.11 | ||
3 | Лепка «Вот какая елочка!» | Создание образа елки в сотворчестве с воспитателем: раскатывание жгутиков пластилина зеленого цвета и прикрепление к стволику – колбаске. Практическое освоение пластических особенностей пластилина | И.А. Лыкова с. 45 | |
Рисование «Елка – елочка…» | Закреплять умение детей рисовать пальчиком; продолжать учить создавать композицию, располагая части рисунка в нужном месте | ИС. Батова (Зима) с.7 | ||
4 | Лепка «Елочная гирлянда» | Закреплять умение лепить колбаску из пластилина с помощью раскатывания комка между ладоней; учиться регулировать толщину раскатываемого пластилина (колбаска должна быть потоньше), сворачивать колбаску в бублик, присоединяя к другой детали | И.С. Батова (Зима) с.9 | |
Рисование «Праздничная ёлочка» (с элементами аппликации) | Украшение ёлочки, нарисованной или вырезанной воспитателем, новогодними игрушками – комочками мятой бумаги разного цвета. Закреплять техники приклеивания: обмакивание комочков в клей и прикрепление к фону | И.А. Лыкова с.47 | ||
Январь «Мир животных» | ||||
1 | Аппликация «Муравейник» | Продолжать учить приемам аппликации: составлять из части целое, приклеивая элементы в нужную часть композиции | И.С. Батова (Осень) с.30 | |
Рисование «Покормим птичек» | Закреплять умение создавать изображение с помощью мазков кисточки, заполняя все пространство листа | И.С. Батова (Осень) с.27 | ||
2 | Лепка «Желуди» | Учить лепить из пластилина плоскую форму способом сплющивания шарика, соединять две части в одно целое | И.С. Батова (Осень) с.29 | |
Рисование «Мишка косолапый» | Учить закрашивать контур изображения кисточкой с краской способом примакивания, передавая в рисунке образ медведя, воспитывать умение аккуратно работать с кисточкой | И.С. Батова (Осень)с.26 | ||
3 | Лепка «Цып – цып – цып, мои цыплятки!» | Упражнять в умении лепить круглые формы, создавая поделку из двух частей (шарики двух размеров), соединяя их друг с другом | И.С. Батова (Весна) с.20 | |
Рисование «У меня живет котенок» | Закреплять умение создавать изображение с помощью мазков мягкой кисточкой, заполнять все пространство листа | И.С. Батова (Зима) с.20 | ||
Февраль «Транспорт» | ||||
1 | Аппликация «Мы едем, едем, едем…» | Учить создавать композицию, правильно размещая элементы аппликации на листе, учить детей пользоваться клеем | И.С. Батова (Осень) с.23 | |
Рисование (раскрашивание в книжках - раскрасках) «Вкусные картинки» | Ознакомление с новым видом рисования – раскрашивание контурных картинок в книжках – раскрасках. Освоение способа сплошной заливки силуэта | И.А. Лыкова с.51 | ||
2 | Лепка из соленого теста «Вкусное угощение» | Раскатывание комочков теста круговыми движениями ладоней для получения шарообразной формы (колобки, конфеты, яблоки) и легкое сплющивание | И.А. Лыкова с.50 | |
Рисование «Баранки - калачи» | Освоение техники рисования округлых замкнутых форм. Закрепление навыка рисования кистью и красками | И.А. Лыкова с.57 | ||
3 | Лепка «Неваляшка» | Продолжать учить лепить круглую форму; научить соединять две части в одно целое, формировать интерес к работе с пластилином | И.С. Батова (Осень) с. 22 | |
Рисование «Вертолет, на взлет!» | Продолжать учить рисовать красками, совершать движения в разных направлениях, оставляя след на бумаге; учить рисовать в нужной части листа, дополняя незаконченную композицию (винт) | И.С. Батова (Осень) с.17 | ||
4 | Аппликация «Вот какие у нас кораблики!» | Создание композиции, закрепление навыка наклеивания готовых форм, развитие чувства формы | И.А. Лыкова с.71 | |
Рисование «Лодочка, плыви!» | Продолжать учить рисовать с помощью краски волнистые линии в определенном месте листа (ручеек под лодкой) | И.С. Батова (Весна) с.15 | ||
Март «Мои игрушки» | ||||
1 | Аппликация «Вот какой у нас букет!» | Создание красивых композиций: выбор и наклеивание цветов, вырезанных воспитателем (из цветной или фактурной бумаги) и из комочков мятой бумаги | И.А. Лыкова с.62 | |
Рисование «Цветок для мамочки» | Подготовка картинок в подарок мамам на праздник. Освоение техники раскрашивания образа двумя цветами (на выбор), выделение серединки и лепестков | И.А. Лыкова с. 63 | ||
2 | Аппликация «Лоскутное одеяло» | Создание образа лоскутного одеяла из красивых фантиков: наклеить фантики на основу (2*2 или 3*3) и составление коллективной композиции. Освоение понятий «часть» и «целое» | И.А. Лыкова с.58 | |
Рисование «Дымковская игрушка - петушок» | Продолжать учить рисовать предметы круглой формы (подражая дымковскому узору) учить рисовать от круга прямые линии (лучи), закреплять умение аккуратно рисовать краской | И.С. Батова (Весна) с.14 | ||
3 | Лепка «Ванька - встанька» | Упражнять в умении лепить круглые формы, создавать поделку из двух частей (побольше и поменьше), прикрепляя их друг к другу; развивать воображение | И.С. Батова (Весна) с.11 | |
Рисование в книжках – раскрасках «Угощайся, зайка!» | Дальнейшее освоение техники раскрашивания контурных картинок. Обыгрывание и дополнение рисунка (изображение угощения для персонажа) | И.А. Лыкова с.55 | ||
4 | Лепка «Вот какой у нас мостик» | Моделирование мостика из 3-4 «бревнышек» - раскатывание колбасок и соединение в соответствии с образцом. Создание коллективной композиции из ручейка и мостиков | И.А. Лыкова с.72 | |
Рисование «Вот какие у нас мостики!» | Создание композиции в сотворчестве с воспитателем: рисование мостиков из 4- 5 горизонтальных или дугообразных линий, размещенных близко друг к другу | И.А. Лыкова с. 73 | ||
Апрель | ||||
1 | Лепка «Ягодки» | Закреплять умение отщипывать от основного куска одинаковые части; раскатывать пластилин на ладони в виде маленьких шариков | И.С Батова (Весна ) с. 21 | |
Лепка «Птенчик в гнездышке» | Моделирование гнездышка: раскатывание шара, легкое сплющивание в диск, вдавливание | И.А. Лыкова с.74 | ||
2 | Лепка «Солнышко - колоколнышко» | Создание рельефного образа солнца из диска (сплющенного шара) и нескольких жгутиков. Развитие пространственного мышления и восприятия | И.А. Лыкова с.68 | |
Рисование «Солнышко - колоколнышко» | Создание образа солнца из большого круга и нескольких лучей – прямых линий, отходящих друг от друга радиально | И.А. Лыкова с. 69 | ||
3 | Лепка «Зеленая полянка» | Продолжать обучать детей отделять от комка пластилина небольшие части и раскатывать их между прямыми ладонями колбаской, закреплять знание о свойствах материала | И.С. Батова (Весна) с.19 | |
Рисование «Травушка - муравушка» | Упражнять в рисовании кисточкой коротких штрихов – линий от края листа (травка на полянке); формировать навык аккуратного и точного движения рукой, не выходя за пределы листа | И.С. Батова (Весна) с.7 | ||
4 | Аппликация «Лужок» | Закреплять практические навыки составления композиции, наклеивая готовые цветы на фон луга, располагая их по свей поверхности листа; учить самостоятельно выстраивать композицию | И.С. Батова (Весна) с.22 | |
Рисование «Ручейки бегут, журчат» | Рисование ручейка в сотворчестве с воспитателем, освоение способа рисования волнистых линий, размещенных горизонтально. Развитие чувства формы и композиции. | И.А. Лыкова с.70 | ||
Май | ||||
1 | Лепка «Вот какой у нас салют!» | Создание коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Сочетание приемов лепки: раскатывание жгутика и шарика, их соединение и включение в общую композицию | И.А. Лыкова с.78 | |
Рисование «Вот какой у нас салют!» | Рисование огней салюта нетрадиционными приемами (приманивания тампоном, тряпочкой, пробкой.) экспериментирование с разными худ. Материалами и инструментами | И.А. Лыкова с.79 | ||
2 | Лепка «Домик для улитки» | Продолжать учить раскатывать пластилин в виде колбаски, скатывать колбаску в спираль | И.С. Батова (Весна) с.28 | |
Рисование «Колосок» | Продолжать упражнять детей в рисовании пальчиками, закреплять умение наносить изображение в определенное место (зерна в колосок); закреплять знание цветов | И.С. Батова (Весна) с.26 | ||
3 | Аппликация «Вот какие у нас флажки!» | Составление линейной композиции из флажков, чередуя их по цвету или по форме. Оформление флажков декоративными элементами (наклейками) | И.А. Лыкова с.76 | |
Рисование «Бабочки» | Закреплять у детей умение рисовать с помощью ватной палочки, располагая элементы рисунка (круглые точки) в определенных частях композиции | И.С. Батова (Весна) с.17 | ||
4 | Лепка по замыслу «Я умею лепить!» | Продолжать учить детей лепить самостоятельно, задумывать простую форму и осуществлять замысел в лепке, воспитывать самостоятельность | И.С. Батова (Весна) с.30 | |
Рисование «Подсолнух» | Закреплять у детей умения рисовать кистью способом примакивания, наносить изображение в определенное место композиции (середину подсолнуха) | И. с. Батова (Весна) с. 25 |
Физическое развитие
Календарно-тематический план
№ | Тема занятия | Программное содержание | Материалы и пособия |
|
| Здравствуй, детский сад |
|
1. | «Птички летают»
| Учить детей начинать ходьбу по сигналу, развивать равновесие - учить ходить по ограниченной поверхности (между двух линий). | 2 длинные веревки (2,5-3 м), кукла. Содержание занятия и методика его проведения. |
2. | «Птички летают»
| Учить детей начинать ходьбу по сигналу, развивать равновесие - учить ходить по ограниченной поверхности (между двух линий). | 2 длинные веревки (2,5-3 м), кукла. Содержание занятия и методика его проведения. |
3. | «В гостях у куклы»
| Ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал, развивать умение ползать. | Погремушки на каждого ребенка, игрушка собачка (мишка). |
4. | «В гостях у зайчика, мишки»
| Ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал, развивать умение ползать. | Погремушки на каждого ребенка, игрушка собачка (мишка). |
5. | Играем на лужайке | Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину, совершенствовать метание вверх и вперед, приучать быстро реагировать на сигнал.
| Мячи по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, волейбольная сетка или лента на 2 стойках, маленький обруч. |
6. | Играем на лужайке | Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину, совершенствовать метание вверх и вперед, приучать быстро реагировать на сигнал.
| Мячи по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, волейбольная сетка или лента на 2 стойках, маленький обруч. |
7. | «В гостях у мишки»
| Учить ходить по ограниченной поверхности, подлезать под веревку и бросать предмет вдаль правой и левой рукой, развивать умение бегать в определенном направлении.
| Пособия. 2 стойки, длинная веревка, шишки (или маленькие мячи) по количеству детей, игрушка собака. |
8. | «В гостях у мишки».
| Учить ходить по ограниченной поверхности, подлезать под веревку и бросать предмет вдаль правой и левой рукой, развивать умение бегать в определенном направлении.
| Пособия. 2 стойки, длинная веревка, шишки (или маленькие мячи) по количеству детей, игрушка собака. |
9. | «В гостях у кукол»
| Учить лазать по гимнастической стенке, развивать чувство равновесия, совершенствовать бег в определенном направлении, умение реагировать на сигнал.
| Пособия. Гимнастическая стенка или башенка, мячи по количеству детей. |
10. | «В гостях у кукол»
| Учить лазать по гимнастической стенке, развивать чувство равновесия, совершенствовать бег в определенном направлении, умение реагировать на сигнал.
| Пособия. Гимнастическая стенка или башенка, мячи по количеству детей. |
11. | Весёлый мяч | Учить ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолеть робость, способствовать развитию умений действовать по сигналу.
| Пособия. Гимнастическая доска (ширина 30-25 см, длина 2,5-3 м)9 цветные платочки (20X20 см) по количеству детей, мяч. |
12. | Весёлый мяч | Учить ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолеть робость, способствовать развитию умений действовать по сигналу.
| Пособия. Гимнастическая доска (ширина 30-25 см, длина 2,5-3 м)9 цветные платочки (20X20 см) по количеству детей, мяч. |
|
| Золотая осень |
|
13. | Мешочки зайка принес»
| . Ознакомить с выполнением прыжка вперед на двух ногах, бросать в горизонтальную цель, совершенствовать умение реагировать на сигнал, учить бросать предмет в определенном направлении.
| Пособия. Мешочки с песком (150 г) по количеству детей, веревка длинная (6-8 м), ящик (50X50 см) или обруч (диаметр 1 м). |
14. | Играем с мишкой | . Учить ходить по гимнастической скамейке, бросать мяч вдаль из-за головы двумя руками, упражнять в ползании на четвереньках, развивать чувство равновесия, совершенствовать умение передвигаться в определенном направлении. -30 см). | Пособия. По 2 кубика для каждого ребенка, средние мячи (диаметр 20-25 см) по количеству детей, гимнастическая скамейка (длина 2,5-3 м, ширина 30-25 см, высота 25 |
15. | Играем с зайкой в лесу | Учить прыгать в длину с места, закреплять метание вдаль из-за головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.
| Пособия. По 2 шишки (или маленькие мячи) для каждого ребенка, мячи по количеству детей, длинная веревка. |
16. | Играем с зайкой в лесу | Учить прыгать в длину с места, закреплять метание вдаль из-за головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.
| Пособия. По 2 шишки (или маленькие мячи) для каждого ребенка, мячи по количеству детей, длинная веревка. |
17. | «Воробы шки | Учить ходить парами в определенном направлении, бросать мяч вдаль от груди, | Пособия. Погремушки по количеству детей, 2 длинные |
попрьпун чики»
| упражнять в катании мяча, приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений.
| веревки, мячи для каждого ребенка. | |
18. | «Воробы шки попрьпун чики»
| Учить ходить парами в определенном направлении, бросать мяч вдаль от груди, упражнять в катании мяча, приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений.
| Пособия. Погремушки по количеству детей, 2 длинные веревки, мячи для каждого ребенка. |
19. | «Путешес твие в лес на поезде» | Учить ходить по наклонной доске, упражнять в метании вдаль от груди, приучать детей согласовывать движения с движениями других детей, действовать по сигналу.
| Пособия. Цветные ленточки (длина 25-30 см), средние мячи по количеству детей, наклонная доска. |
20. |
«Путешес твие в лес на автобусе»
| Учить бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, воспитывать выдержку.
| Пособия. Маленькие обручи (диаметр 25 см) по количеству детей, ваклонная доска, мяч (диаметр 25-30 см). |
21. | «Курочка с цыплятам и»
| . Упражнять в прыжке в длину с места, бросать вдаль правой и левой рукой, переступать через препятствия, закреплять умение реагировать на" сигнал, воспитывать умение действовать по сигналу.
| Пособия. Мешочки с песком по количеству детей, кубики (высота 10-15 см), длинная веревка, машина |
22. | «Птичка и птенчики
| Упражнять в прыжке в длину с места, бросать вдаль правой и левой рукой, переступать через препятствия, закреплять умение реагировать на" сигнал, воспитывать умение действовать по сигналу.
| Пособия. Мешочки с песком по количеству детей, кубики (высота 10-15 см), длинная веревка, машина |
23. | «Играем с мишкой»
| Учить детей ходить по кругу, взявшись за руки. Упражнять в ползании на четвереньках, переступать через препятствия, катать мяч, учить ходить на носочках, приучать соблюдать определенное направление.
| Пособия. Мячи по количеству детей, 2 длинные веревки, кубики, игрушка медвежонок (или другая игрушка). |
24. | «Играем с мишкой»
| Учить детей ходить по кругу, взявшись за руки. Упражнять в ползании на четвереньках, переступать через препятствия, катать мяч, учить ходить на носочках, приучать соблюдать определенное направление.
| Пособия. Мячи по количеству детей, 2 длинные веревки, кубики, игрушка медвежонок (или другая игрушка). |
|
| Мой дом |
|
25. | «Играем с ежиком»
| Ходить в разных направлениях, не наталкиваясь, упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать мячи вдаль правой и левой рукой, воспитывать умение сдерживать себя.
| Пособия. Стулья и шишки (или маленькие мячи) по количеству детей, наклонная доска. |
26. | Куклы | Развивать умение организованно | Пособия. Флажки и мячи по |
играют
| перемещаться в определенном направлении, учить подлезать под рейку, совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах, упражнять в ползании; развивать ловкость и координацию движений. | количеству детей, 2 стойки, длинная рейка и веревка | |
27. | Куклы играют
| Развивать умение организованно перемещаться в определенном направлении, учить подлезать под рейку, совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах, упражнять в ползании; развивать ловкость и координацию движений. | Пособия. Флажки и мячи по количеству детей, 2 стойки, длинная рейка и веревка |
28. | «Магазин игрушек»
| Учить бросать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места, закреплять умение ходить по кругу, взявшись за руки. | Мешочки с песком (или маленькие мячи) по количеству детей, длинная веревка, ящик (50Х50ХЮ см) или обруч (для метания).
|
29. | Играем на полянке | Учить бросать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места, закреплять умение ходить по кругу, взявшись за руки. | Мешочки с песком (или маленькие мячи) по количеству детей, длинная веревка, ящик (50Х50ХЮ см) или обруч (для метания).
|
30. | «Красивы е платочки подарила кукла»
| Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, катать мячи под дугу, закреплять умение не терять равновесие во время ходьбы по гимнастической скамейке. Пособия. | Цветные платочки и мячи по количеству детей, длинная гимнастическая скамейка, 2-3 дуги (воротики). |
31. | «Погрему шка веселая» | Учить прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, развивать ловкость, глазомер и чувство равновесия. Пособия. | Погремушки по количеству детей, 2 длинные веревки, наклонная доска, маленький обруч (диаметр 25- За см). |
32. | «Мы гуляем на полянке»
| Упражнять детей в прыжках в длину с места на двух ногах, в ползании на четвереньках и подлезании, воспитывать умение слушать сигналы и реагировать на них.
| Пособия. 2 длинные веревки, 2 дуги (воротики), маленький обруч |
33. | «В гостях у белочки!»
| Учить бросать вдаль правой и левой рукой, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию движений.
| Пособия. Шишки (или маленькие мячи) по количеству детей, гимнастическая скамейка. |
34. | Кукла ленточки принесла | Упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, учить бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения, вместе с другими детьми..
| Пособия.. Короткие цветные ленточки по количеству детей, 1-2 наклонные доски, мяч. |
35. | Летим на самолете | Закреплять умение бросать вдаль, совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, упражнять в ходьбе друг за другом со сменой направления, развивать чувство | Стулья и мешочки с песком по количеству детей, 1-2 длинные гимнастические скамейки! |
равновесия и ориентировку в пространстве.
| |||
36. | Едем на машине | Учить лазать по гимнастической стенке, закреплять умение ходить гго гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия, воспитывать смелость, выдержку и внимание.
| Маленькие обручи по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, 2 длинные веревки, гимнастическая стенка или башенка |
|
| Зимушка-зима |
|
37. | Мы гуляем | Закреплять умение ходить в колонне по одному. Упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить во время броска соблюдать указанное направление.
| Мешочки с песком по количеству детей, длинная веревка, 2 ящика или обручи для метания в цель |
38. | Мы гуляем | Закреплять умение ходить в колонне по одному. Упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить во время броска соблюдать указанное направление.
| Мешочки с песком по количеству детей, длинная веревка, 2 ящика или обручи для метания в цель |
39. | Котик с мячиком | Закреплять умение ползать и подлезать под веревку, совершенствовать навык бросания вдаль из-за головы, выполнять бросок только по сигналу, учить согласовывать свои движения с движениями товарищей.
| Пособия. Средние мячи по количеству детей, 2 стойки, рейка или веревка |
40. | В гостях у зверят | Совершенствовать прыжки в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, ловкость и координацию движений, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
| 2 длинные веревки, 1-2 наклонные доски, 3-5 больших обручей.
|
41. | В гостях у зверят | Совершенствовать прыжки в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, ловкость и координацию движений, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
| 2 длинные веревки, 1-2 наклонные доски, 3-5 больших обручей.
|
42. | Собачка принесла флажки | Совершенствовать ползание по гимнастической скамейке и метание вдаль правой и левой рукой, учить быстро реагировать на сигнал. Пособия. | Цветные флажки и мешочки с песком по количеству детей, гимнастическая скамейка (1 длинная или 2 короткие), 3-5 обручей большого размера, игрушечная собачка. |
43. | Собачка принесла флажки | Совершенствовать ползание по гимнастической скамейке и метание вдаль правой и левой рукой, учить быстро реагировать на сигнал. | Цветные флажки и мешочки с песком по количеству детей, гимнастическая скамейка (1 длинная или 2 короткие), 3-5 |
Пособия. | обручей большого размера, игрушечная собачка. | ||
44. | Мы играем | Учить катать мяч, упражнять в лазанье по гимнастической стене, приучать соблюдать направление при катании мяча, учить дружно играть.
| Цветные платочки и средние мячи по количеству детей, 2-3 дуги (воротики), гимнастическая стена или башенка. |
45. | Весёлые ребята | Учить катать мяч, упражнять в лазаньи по гимнастической стене, приучать соблюдать направление при катании мяча, учить дружно играть.
| Цветные платочки и средние мячи по количеству детей, 2-3 дуги (воротики), гимнастическая стена или башенка. |
46. | В гости к кукле | Совершенствовать метание в горизонтальную цель правой и левой рукой, учить ползать по гимнастической скамейке, развивать чувство равновесия и координацию движений, приучать детей выполнять задание самостоятельно. . | Погремушки, мешочки с песком и мячи по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, 3-4 больших обруча или ящика для метания в цель |
47. | Едем на машине | Закреплять умение ходить и бегать в колонне по одному, совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в метании в горизонтальную цель правой и левой рукой, развивать глазомер, стараться попадать в цель.
| По 2 кубика на каждого ребенка, 2 длинные веревки, 34 больших обруча для метания, 1 маленький обруч. |
48. | В гости к мишке | Упражнять детей1 в прыжках в длину с места, ползать на четвереньках и подлезать под рейку (веревку), закреплять ходьбу по гимнастической; скамейке, способствовать развитию, чувства равновесия- и ориентировки в пространстве.
| шишки на каждого ребенка, 2; гимнастические скамейки, 2 стойки, веревка или рейка, маленький" обруч для- игры. |
|
| Мир животных |
|
49. | В гости к мишке | Упражнять детей1 в прыжках в длину с места, ползать на четвереньках и подлезать под рейку (веревку), закреплять ходьбу по гимнастической; скамейке, способствовать развитию, чувства равновесия- и ориентировки в пространстве.
| шишки на каждого ребенка, 2; гимнастические скамейки, 2 стойки, веревка или рейка, маленький" обруч для- игры. |
50. | У матрешки играем | Упражнять детей в метании вдаль правой и левой рукой, ходить по наклонной доске, следить, чтобы дети были внимательны, дружно играли.
| Цветные платочки и мешочки с песком по количеству детей, 1-2 наклонные доски, '3-5 больших обруча. |
51. | Птички летают | Упражнять детей в метании в горизонтальную цель, учить прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений, умению ориентироваться в пространстве, учить детей быть внимательными друг к другу и при необходимости оказывать помощь.
| Мешочки с песком по количеству детей, длинная веревка, 3-4 больших обруча. |
52. | Птички летают | Упражнять детей в метании в горизонтальную цель, учить прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений, умению ориентироваться в пространстве, учить детей быть внимательными друг к другу и при необходимости оказывать помощь.
| Мешочки с песком по количеству детей, длинная веревка, 3-4 больших обруча. |
53. | Играем с куклой | Учить прыгать в глубину, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании и подлезании, способствовать развитию чувства равновесия, ориентировки в пространстве, учить быстро реагировать на сигнал.
| Маленькие обручи по количеству детей, 1-2 "Гимнастические скамейки, 2 стойки, рейка, кукла. |
54. | Играем с куклой | Учить прыгать в глубину, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании и подлезании, способствовать развитию чувства равновесия, ориентировки в пространстве, учить быстро реагировать на сигнал.
| Маленькие обручи по количеству детей, 1-2 "Гимнастические скамейки, 2 стойки, рейка, кукла. |
55. | Мячики играют с нами | Учить катать, мяч друг другу, совершенствовать метание вдаль из-за головы, закреплять умение быстро, реагировать, на сигнал,, учить дружно действовать в коллективе.
| . Средние мячи по количеству детей, 2 длинные веревки. |
56. | Едем на машине | Учить катать мяч в цель, совершенствовать метание вдаль из-за головы, учить согласовывать движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать выдержку и внимание.
| Стулья и средней величины мячи по количеству детей, 2-4 дуги (воротики), маленький обруч. |
57. | Едем на самолете | Учить катать мяч в цель, совершенствовать метание вдаль из-за головы, учить согласовывать движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать выдержку и внимание.
| Стулья и средней величины мячи по количеству детей, 2-4 дуги (воротики), маленький обруч. |
58. | Мы гуляем с неваляшк ой | Упражнять в ползании и подлезании под рейку, прыгать в длину с места, учить детей быть дружными, помогать друг другу.
| Цветные флажки по количеству детей, 2 стойки и рейка (или веревка), маленький обруч. |
59. | Мы гуляем | Упражнять в ползании и подлезании под рейку, прыгать в длину с места, учить детей быть дружными, помогать друг другу.
| Цветные флажки по количеству детей, 2 стойки и рейка (или веревка), маленький обруч. |
60. | Котик с мячиком | Упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросать в цель, прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений и чувства равновесия.
| 1-2 наклонные доски, мешочки с песком по количеству детей, длинная веревка, 2-3 обруча или ящики. |
|
| Мои игрушки |
|
61. | Котик с | Упражнять в ходьбе по наклонной доске, | 1-2 наклонные доски, мешочки |
мячиком | бросать в цель, прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений и чувства равновесия.
| с песком по количеству детей, длинная веревка, 2-3 обруча или ящики. | |
62. | В гостях у зверят | Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, учить бросать и ловить мяч, способствовать воспитанию сдержанности, ловкости и умению дружно играть.
| Платочки по количеству детей, I-2 гимнастические скамейки, мяч (средней величины). |
63. | В гостях у Неваляшк и | Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, учить бросать и ловить мяч, способствовать воспитанию сдержанности, ловкости и умению дружно играть.
| Платочки по количеству детей, I-2 гимнастические скамейки, мяч (средней величины). |
64. | Едем на машине | Упражнять в ползании по гимнастической скамейке, учить подпрыгивать, способствовать развитию координации движений, развивать умение быстро реагировать на сигнал, дружно играть.
| Погремушки по количеству детей, палка с прикрепленным на ниточке шаром, 4-6 кубиков. |
65. | Едем на машине | Упражнять в ползании по гимнастической скамейке, учить подпрыгивать, способствовать развитию координации движений, развивать умение быстро реагировать на сигнал, дружно играть.
| Погремушки по количеству детей, палка с прикрепленным на ниточке шаром, 4-6 кубиков. |
66. | Мы гуляем | Учить катать мяч, упражнять детей в ползании на четвереньках, способствовать развитию глазомера и координации движений, учить помогать друг другу.
| По 2 кубика на каждого ребенка, 2 стойки, длинная веревка или рейка, на двоих детей 1 мяч. |
67. | Котик с мячиком | Учить ползать по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее, упражнять в катании мяча в цель; способствовать воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия и глазомера.
| Шишки и мячи по количеству детей, 1 - 2 гимнастические скамейки, 2-3 дуги. |
68. | Котик с мячиком | Учить ползать по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее, упражнять в катании мяча в цель; способствовать воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия и глазомера.
| Шишки и мячи по количеству детей, 1 - 2 гимнастические скамейки, 2-3 дуги. |
69. | В гостях у зверят | Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках в длину с места на двух ногах, развивать умение быстро реагировать на сигнал, способствовать развитию равновесия и координации движений.
| Ленточки по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки. |
70. | Собачка принесла мячики | Упражнять детей в метании вдаль двумя руками из-за головы и катании мяча в воротики, приучать сохранять направление при метании и катании мячей. | Мячи по количеству детей, 3-4 дуги. |
| |||
71. | Зайки на лужайке | Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее, закреплять метание вдаль из-за головы, учить ходить парами, способствовать- преодолению робости, развитию чувства равновесия.
| Маленькие обручи и мячи по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки. |
72. | Зайки на лужайке | Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее, закреплять метание вдаль из-за головы, учить ходить парами, способствовать- преодолению робости, развитию чувства равновесия.
| Маленькие обручи и мячи по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки. |
|
| Я и моя семья |
|
73. | Котята и кошка | Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, в метании вдаль правой и левой рукой, способствовать развитию ловкости, преодолению робости, учить дружно играть.
| Мешочки с песком по количеству детей, I- 2 наклонные доски. |
74. | Весёлые малыши | Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании на четвереньках и подлезании под веревку , учить становиться в круг, взявшись за руки, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений, помогать преодолевать робость, действовать самостоятельно, уверенно.
| Стулья по количеству детей, 12 гимнастические скамейки., 2 стойку рейка или веревка. |
75. | Играем на лужайке | Упражнять детей в метании вдаль одной рукой, повторить прыжки в длину с места, развивать координацию движений, воспитывать внимание и умение сдерживать себя.
| Флажки и мешочки с песком по количеству детей, длинная веревка (8-10 ж). |
76. | Играем на лужайке | Упражнять детей в метании вдаль одной рукой, повторить прыжки в длину с места, развивать координацию движений, воспитывать внимание и умение сдерживать себя.
| Флажки и мешочки с песком по количеству детей, длинная веревка (8-10 ж). |
77. | Весёлая прогулка | Учить бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, учить дружно играть, помогать друг другу.
| 1-2 наклонные доски, мяч средней величины. |
78. | Мячики играют | Учить бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, учить дружно играть, помогать друг другу.
| 1-2 наклонные доски, мяч средней величины. |
79. | Неваляшк и на лужайке | Упражнять в прыжках в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке, учить быстро реагировать на сигнал.
| Цветные платочки (20X20 см) по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, 2 длинные (8-10 м) веревки. |
80. | Неваляшк и на лужайке | Упражнять в прыжках в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке, учить быстро реагировать на сигнал.
| Цветные платочки (20X20 см) по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, 2 длинные (8-10 м) веревки. |
81. | Котята и кошка | Упражнять в спрыгивании с высоты, метании в горизонтальную цель, повторить ходьбу на четвереньках, способствовать развитию координации движений, умению сохранять определенное направление при метании предметов.
| Погремушки и мешочки с песком по количеству детей, 12 гимнастические скамейки (высота 20-25 см), 3-4 больших обруча. |
82. | Весёлые малыши | Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину, учить бросать и ловить мяч; способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.
| 1-2 гимнастические скамейки и мяч средней величины. |
83. | Весёлые малыши | Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину, учить бросать и ловить мяч; способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.
| 1-2 гимнастические скамейки и мяч средней величины. |
84. | Играем на лужайке | Совершенствовать прыжок в длину с места, метание в горизонтальную цель и ползание с подлезанием, приучать соразмерять бросок с расстоянием до цели, учить быстро "реагировать на сигнал.
| Цветные платочки и мешочки с песком по количеству детей, 2-3 дуги (или 2 стойки и рейка), 3-4 больших обруча или ящики (50X50 см). |
|
| Весна пришла |
|
85. | Матрешка и погремуш ки | Совершенствовать метание вдаль из-за головы и катание мяча друг другу, способствовать развитию глазомера, координации движений и ловкости, учить дружно играть и быстро реагировать на сигнал.
| Погремушки и мячи по количеству детей, маленький обруч. |
86. | Матрешка и погремуш ки | Совершенствовать метание вдаль из-за головы и катание мяча друг другу, способствовать развитию глазомера, координации движений и ловкости, учить дружно играть и быстро реагировать на сигнал.
| Погремушки и мячи по количеству детей, маленький обруч. |
87. | Кубики для малышей | Учить бросать мяч вверх и вперед, совершенствовать ходьбу по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия, ловкости и смелости.
| По 2 кубика и по 1 мячу на каждого ребенка, 1- 2 наклонные доски, волейбольная сетка или лента и 2 стойки. |
88. | Кубики для малышей | Учить бросать мяч вверх и вперед, совершенствовать ходьбу по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия, ловкости и смелости.
| По 2 кубика и по 1 мячу на каждого ребенка, 1- 2 наклонные доски, волейбольная сетка или лента и 2 стойки. |
| |||
89. | На лесной полянке | Совершенствовать метание вдаль одной рукой и прыжок в длину с места, способствовать развитию смелости, ловкости, умению по сигналу прекращать движение.
| По 2 шишки или по 2 маленьких мяча на каждого ребенка, 2 длинные веревки, 45 обручей большого размера. |
90. | На лесной полянке | Совершенствовать метание вдаль одной рукой и прыжок в длину с места, способствовать развитию смелости, ловкости, умению по сигналу прекращать движение.
| По 2 шишки или по 2 маленьких мяча на каждого ребенка, 2 длинные веревки, 45 обручей большого размера. |
91. | В гостях у куклы | Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, упражнять в спрыгивании, учить бросать и ловить мяч, воспитывать умение ждать сигнал воспитателя и действовать по сигналу.
| Ленточки по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, средней величины мяч. |
92. | В гостях у куклы | Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, упражнять в спрыгивании, учить бросать и ловить мяч, воспитывать умение ждать сигнал воспитателя и действовать по сигналу.
| Ленточки по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, средней величины мяч. |
93. | В гостях у мишки | Совершенствовать ползание по гимнастической скамейке и метание вдаль от груди, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений.
| Маленькие обручи и мячи по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, 3-4 больших обруча. |
94. | Белочки в лесу | Совершенствовать метание в горизонтальную цель и ходьбу по наклонной доске, развивать умение бросать предмет в определенном направлении, способствовать развитию чувства равновесия и ориентировке в пространстве.
| Мешочки с песком по количеству детей, 2-3 обруча или ящики, 1-2 наклонные доски. |
95. | Белочки в лесу | Совершенствовать метание в горизонтальную цель и ходьбу по наклонной доске, развивать умение бросать предмет в определенном направлении, способствовать развитию чувства равновесия и ориентировке в пространстве.
| Мешочки с песком по количеству детей, 2-3 обруча или ящики, 1-2 наклонные доски. |
96. | Собачки играют | Закрепить умение ходить по наклонной доске, совершенствовать прыжок в длину с места и метание вдаль из-за головы, способствовать воспитанию смелости, ловкости и самостоятельности, учить согласовывать свои движения с движениями других детей. | Мячи среднего размера по количеству детей, 1-2 наклонные доски. |
|
| Лето |
|
97. | Весёлые мышки | Совершенствовать метание вдаль одной рукой, ползание и подлезание под дугу, способствовать развитию ловкости, ориентировки в пространстве, умения быстро | Стулья и мешочки с песком по количеству детей, 2-3 дуги или 2 стойки, рейка или веревка. |
реагировать на сигнал.
| |||
98. | Весёлые мышки | Совершенствовать метание вдаль одной рукой, ползание и подлезание под дугу, способствовать развитию ловкости, ориентировки в пространстве, умения быстро реагировать на сигнал.
| Стулья и мешочки с песком по количеству детей, 2-3 дуги или 2 стойки, рейка или веревка. |
99. | Неваляшк а играет | Упражнять в метании вдаль одной рукой, совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, воспитывать ловкость, развивать чувство равновесия и глазомер.
| Цветные платочки и мешочки с песком по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки. |
100. | Курочка и цыплята | Совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в умении бросать вдаль из-за головы и катать мяч, способствовать развитию координации движений, ориентировки в пространстве.
| Мячи по количеству детей. |
101. | Курочка и цыплята | Совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в умении бросать вдаль из-за головы и катать мяч, способствовать развитию координации движений, ориентировки в пространстве.
| Мячи по количеству детей. |
102. | Зайки на лужайке | Совершенствовать умение бросать мяч, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, прыгать в глубину, развивать чувство равновесия, смелость и координацию движений, воспитывать выдержку и внимание.
| Пособия, Мячи по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, волейбольная сетка или 2 стойки с лентой. |
103. | Котята и кошка | Закрепить умение катать мяч, упражнять в ползании по гимнастической скамейке и прыжке в глубину, совершенствовать чувство равновесия.
| Маленькие обручи по количеству детей, средней величины мячи (1 мяч на двоих), 1-2 гимнастические скамейки. |
104. | Котята и кошка | Закрепить умение катать мяч, упражнять в ползании по гимнастической скамейке и прыжке в глубину, совершенствовать чувство равновесия.
| Маленькие обручи по количеству детей, средней величины мячи (1 мяч на двоих), 1-2 гимнастические скамейки. |
105. | Весёлые малыши | Закреплять умение метать вдаль одной рукой и прыгать в длину с места, воспитывать дружеские - взаимоотношения между детьми.
| Мешочки с песком по количеству детей, маленький обруч. |
106. | Весёлые малыши | Закреплять умение метать вдаль одной рукой и прыгать в длину с места, воспитывать дружеские - взаимоотношения между детьми.
| Мешочки с песком по количеству детей, маленький обруч. |
107. | Играем на лужайке | Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину, совершенствовать метание вверх и вперед, приучать быстро реагировать на сигнал. | Мячи по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, волейбольная сетка или лента на 2 стойках, маленький обруч. |
| |||
108. | Играем с мячиком | Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину, совершенствовать метание вверх и вперед, приучать быстро реагировать на сигнал.
| Мячи по количеству детей, 1-2 гимнастические скамейки, волейбольная сетка или лента на 2 стойках, маленький обруч. |
Предварительный просмотр:
Календарное планирование образовательной деятельности
по познавательному развитию детей 5-7 лет с использованием игровой технологии
«Сказочные лабиринты игры»
№ | Тема | Цели, формы организации | Материал, используемая литература |
Сентябрь | |||
Диагностика познавательного развития | Выявление исходного уровня развития познавательных процессов у детей 3-4 лет; корректировка содержания программы. | (диагностический инструментарий, приложение № 1) Индивидуальная работа по выполнению диагностических заданий | |
Октябрь | |||
1. | Знакомство с новой игрой «логические блоки Дьенеша» | Учить детей упорядочивать фигуры по форме; Дидактическая игра «заполни обруч» - упорядочивание по различным признакам(форме). | Блоки Дьенеша, обручи. Лит.: Т. М. Бондаренко «Комплексные занятия» Стр. 290 |
2. | Упорядочивание фигур по двум признакам (величина, толщина) | Учить детей упорядочивать геометрические фигуры по двум признакам: величине, толщине. Дидактическая игра: «Где, какие фигуры лежат?» - ознакомить с классификацией фигур по двум свойствам (величине, толщине). | Комплект блоков Дьенеша, Лит.: Т. М. Бондаренко «комплексные занятия» Стр. 294 |
3. | .«Разноцветные палочки» | Познакомить детей с новой игрой; с эталонами цвета, закрепить названия основных цветов; развивать умение группировать, классифицировать полочки по цвету. Развивать речь детей, внимание, память, мышление. | Набор палочек Кюизенера; кукла. Лит: Е. Н. Панова «дидактические игры-занятия в ДОУ» Стр.9, 31. |
4. | Математическая игра «Составь картинку» | Развитие творческого воображения, умения ориентироваться в пространстве, распознавать условные обозначения (умение читать схемы, образец). | Набор геометрических фигур, схемы. Лит.Бондаренко Стр. 86-87 |
5. | Игра «Волшебный мешочек» - палочки Кюизенера | Закрепить эталоны цвета и их название. Упражнять в различении цветов. Развивать память, внимание. 1.детям нужно с закрытыми глазами достать из мешочка любую палочку, посмотреть на нее и сказать какого она цвета. 2.с закрытыми глазами нужно найти две палочки разной длины, сравнить их по длине и цвету. | Набор палочек К., мешочек, Степашка Лит: Панова «дидактические игры и занятия» Стр.11 |
6. | Расколдуй героев передачи «спокойной ночи, малыши». | Закрепить умение конструировать по схеме из палочек К., развивать конструкторские и творческие способности, воображение, речь. | Набор палочек К.; карточки-схемы ( заяц, собачка), игрушка Хрюша Лит: Панова «дидактические игры и занятия» |
7. | Выкладывание из геометрических фигур различных форм | Подробно(глубже) познакомить детей с комплектом геометрических фигур и научить выкладывать из них различные формы. Дидактическая игра: «конструктор» (или художники – альбом) – формирование умения разложить сложную фигуру.
| Комплект блоков Дьенеша Лит. Т. М. Бондаренко «комплексные занятия» Стр. 297 |
8. | «В гости к матрешкам» | Закрепить у детей представление о форме (треугольная, квадратная, прямоугольная), длине (самая длинная, короче, самая короткая), счет в пределах пяти. Поупражнять их в ориентировке в пространстве (левее, правее, вверху, по середине) и названием цвета палочек; упражнять в конструировании из полочек. | Палочки К., карточки-схемы Лит: Панова «дидактические игры и занятия» Стр: 52-53 |
ноябрь | |||
1. | «Бусы для Каркуши» | Развитие знания цвета, формы, размера; развитие внимания. Например: от выбранной воспитателем фигуры построили цепочки (бусы): *чтобы рядом не было фигуры одинаковой формы и цвета;* чтобы рядом не было фигуры одинаковых по размеру; | Комплект логических блоков Дьенеша, Лит: инструкция к игре. |
2. | «Сложи сам» (по сказке «Репка» нужно сложить – вернуть пропавших героев: кошку и собачку) | Закрепить умение конструировать по схеме из палочек К., развивать конструкторские и творческие способности, воображение, речь. | Палочки К., карточки-схемы Лит: Панова «дидактические игры и занятия» Стр:56-57 |
3. | Игры-головоломки «непрерывная линия» | Развитие комбинаторных способностей; Смекалки Сообразительности; Например:
| Разрезные картинки-пазлы. Лит:В.Бачурина «новые развивающие игры для дошколят»Стр: 76 |
4. | Игры на развитие интеллектуальных способностей детей: «найди и закрась», «найди 5 отличий» | Развитие восприятия формы и цвета и внимания ребенка; Развитие мелкой моторики рук (закрашивание). Развитие целостности восприятия у ребенка; Например: | На каждого ребенка раздаточный материал. Лит: . Л. Тихомирова «формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка» Стр: 20, 51. |
5. | . « Что лишнее?» | Развитие внимания, сообразительности, умения вычленять (видеть) лишнее, не похожее на другие картинки. Например: картинки с изображением предметов, три из которых относяться к одному общему понятию, а четвертая лишняя. | Раздаточный материал для каждого ребенка – карточки. Лит: . Л. Тихомирова «формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка» Стр: 112-115 |
6. | . игры-головоломки: «сложи квадрат», «составь» (2 треугольника из 5 палочек, 2 квадрата из 7 палочек) | Развитие комбинаторных способностей; Смекалки; Сообразительности; | Счетные палочки, разрезной материал, Лит. Т. М. Бондаренко «комплексные занятия» стр.94, 240 В.Бачурина «новые развивающие игры для дошколят» стр. 76 |
7. | . игра «сложи узор» (знакомство с игрой, умение читать схемы) | Развивать воображение; Учить составлять узор путем комбинирования цвета и формы (узор на поляне, палатка) | Игра «сложи узор», карточки со схемами. Лит. Т. М. Бондаренко «комплексные занятия» Стр.38, 46 |
8. | «точечки» | Развитие у детей математического мышления; Обучать детей счету; Учить раскладывать числа и точки по порядку. | Игра «точечки» Лит. Т. М. Бондаренко «комплексные занятия» Стр.143, 212 |
Декабрь | |||
1. | игра «внимание» | Учить детей составлять ту модель, которая нарисована на рисунке; Развивать у детей способности видеть и запоминать увиденное. | Карточки с рисунками, листы бумаги, карандаши. Лит. Т. М. Бондаренко «комплексные занятия» Стр. 205, 207 |
2. | игра «сложи узор» | Развивать способность к комбинированию. | Игра «сложи узор», карточки со схемами. Лит. Т. М. Бондаренко «комплексные занятия» Стр.187-188 |
3. | игра «поезд» (палочки К.) | Вспомнить и закрепить названия эталонов цвета; Развивать комбинаторные способности; Приобщать к моделированию; Способствовать развитию речи, внимания, памяти, воображения. | Картина и схема с изображением поезда, набор палочек К. Лит. Е. Н. Панова «дидактические игры-занятия в ДОУ» Стр.10, 76 |
4. | . «незаконченные рисунки…» | Развитие целостности восприятия у ребенка, законченности рисунка, (развитие восприятия). | Распечатки на каждого ребенка с незаконченными рисунками. |
5. | .«снежинка» | Знакомить детей с явлениями природы, закреплять понятия «один», «много»; воспитывать доброту, умение вежливо обращаться друг с другом; интегрировать ознакомление с природой (опыт), с формированием элементарных математических представлений; упражнять детей в конструировании из палочек К. | Снежинка из бумаги (снег), капелька воды (вода), цветы из бумаги (схема), палочки К. Лит: Панова «дидактические игры и занятия» Стр. 49 |
6. | . «город веселых мастеров» | Развивать у детей творческие способности, умение правильно подбирать материал по форме, размеру, объему в соответствии с задуманной постройкой. Краткое содержание: дети отправляются в страну веселых мастеров, но никого там не встретили. Почему? Дети и есть сами веселые мастера. А что они делают – мастера? Мастера строители – строят, мастера корабельщики – сооружают корабли, … каждый ребенок выбирает себе профессию по интересам и начинают строить город с домами, автомобилями, дорогами, …детям помогают схемы предложенные воспитателем. | Блоки Дьенеша, карточки -схемы с изображением транспорта. |
7. | «найди закрась в нужный цвет, выложи из блоков.» | Развитие внимания, умения правильно называть увиденную фигуру, закркплять счет до 5, развивать конструкторские способности. | Распечатки на каждого ребенка, цветные карандаши. |
8. | «домашние животные – кошка и собачка» | Развитие конструкторских способностей, развитие творчества; закрепить знания формы, цвета, размера; закрепление знаний о домашних животных. Краткое содержание: воспитатель обращается к детям за помощью: нам написали посьмо дети из другого садика и спрашивают «кто такие домашние животные? Какая от них польза?». Поможем им? Дети вспоминают домашних животных, отвечают на вопросы из письма. Затем возникает проблема, что у большинства детей нет ни собак, ни кошек. Что же делать? Дети предлагают варианты: можно нарисовать, можно сконструировать… Конструирование собачек и кошек из блоков Дьенеша и обыгрывание. | Палочки Кьюизеннера, карточки – схемы. |
Январь | |||
1. | «три медведя» ( работа с палочками Кюизенера) | Развивать умение сравнивать предметы по высоте, закрепление знания числа 3, конструирование из палочек низкой кроватки, стульчика, мишки; развивать умение сочувствовать, сопереживать. Краткое содержание: к детям на занятие пришли гости из сказки, а из какой им нужно угадать самим по прочитанному воспитателем отрывку. Сказка «три медведя». Но мишка почему-то очень грустный. Почему? ( сломан стул, помята кровать, нет друга…) Дети приходят к выводу, что мишутке нужно помочь. Как? – конструирование из палочек. | Палочки Кьюизеннера, карточки – схемы. |
2. | « найди 5 отличий и определи эмоцию» | Учить сравнивать предметы между собой, искать черты сходства и различия; развивать внимание, умение оценивать эмоциональное состояние (что испытывают, чувствуют, добрые или сердитые). | Распечатки на каждого ребенка, чистые листы бумаги, цветные карандаши. |
3. | знакомство с игрой «Танграмм» | Развитие творчества, внимания, конструкторских спрсобностей. | Игра «танграмм», карточки-схемы. |
4. | «лисичка-сестричка и ее друзья» | Развитие творчества, внимания, конструкторских спрсобностей. | Игра «танграмм», карточки-схемы. |
5. | «чего не хватает?» и «найди отличия» | Игры направлены на развитие внимания,наблюдательности.закрепить счет до 5, знание понятий «слева» -«справа», развитие речи (умение отвечать на вопросы полными сложносочиненными предложениями. | Распечатки на каждого ребенка, карандаши. |
6. | «найди и сосчитай» | Совершенствование знания геометрических фигур, счета; развитие внимания, умения увидеть в рисунке составляющие части. | Карточки с рисунками на каждого ребенка. |
7. | «веселые человечки» (блоки Дьенеша) | Развитие умения конструировать из геометрических фигур людей, определять характер через образ, знание качеств человека, развитие речи: обогащение словарного запаса-подбор прилагательных. | Логические блоки Дьенеша, карточки-схемы. Нр: |
8. | «Город» (блоки Дьенша) | Освоение умения классифицировать Множества по двум свойствам (цвет и форма, размер и форма); Развитие пространственного воображения. | 3 обруча (красный, желтый, синий), бумажние коврики с узорами из геометрических фигур, блоки Дьенеша. Лит. Т. М. Бондаренко «комплексные занятия» Стр.165 |
Февраль | |||
1. | знакомство с игрой «коломбово яйцо» | Познакомить с новой игрой, составить из частей яйцо и другие фигуры | Игра «коломбово яйцо», |
2. | «животные рассыпались» | Познакомить с новой игрой, составить из частей яйцо и другие фигуры (собачка, кошечка..), развитие внимания, умение точно подбирать нужную фигуру. | Игра «коломбово яйцо», карточки схемы, курочка ряба. |
3. | «курочка Ряба и ее семья» | Уточнит знания детей о животных и их детенышей, перечислять их сходства и различия,способствовать развитию активной речи,развивать мелкую моторику. | Набор палочек Кьюизеннера, карточки-схемы (курочка Ряба, петушок, цыпленок), картинки с изображением данных птиц. |
4. | «транспорт наземный» (блоки Дьенеша) | Развитие конструкторских способностей, умение комбинировать геометрический материал по размеру, толщине, развитие творчества. | Набор блоков Дьенеша, карточки-схемы. |
5. | . «какие предметы спрятаны в рисунках» | Развитие уровня наблюдательности ,внимания. Творческих способностей: предложить самим составить подобную загадку. | Распечатки на каждого реюенка, чистые листы бумаги, карандаши. Лит: . Л. Тихомирова «формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка» Стр: 10-11 |
6. | игра « Где игрушка» | Развитие способностей ориентироваться в пространстве, развитие внимания. | Распечатки на каждого ребенка. Лит: . Л. Тихомирова «формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка» Стр: 128-129 |
7. | Логические задачи с обручами и цветными блоками. | Закрепление знаний о классификации объектов по различным пизнакам, развитие внимания. | Обруч, логические блоки Дьенеша. Лит:В.Бачурина «новые развивающие игры для дошколят» стр. 78 |
8. | Познакомить детей с новой игрой «Нетающие льдинки озера Айс» (В.Воскобовича) | Развитие внимания, логического мышления, сенсорных способностей. Продолжать знакомить с формой и величиной. знакомство со свойствами – прозрачность и гибкость. Игровые задания: -подели квадраты на группы: по форме, по размеру. | Игра «прозрачный квадрат» Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г. |
Март | |||
1. | Игры: Найди лишнюю карточку – льдинку. Выложи цепочку по аналогии. | Развитие внимания, логического мышления, ознакомление с эталонами формы и величины; | Игра «прозрачный квадрат» Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г. |
2. | Складывание – собирание квадратов из элементов «льдинок» | Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных, познавательных и творческих способностей; ознакомление с эталонами формы и величины; учить соотносить целое и часть; развитие пространственных представлений и ориентировки в пространстве; | Игра «прозрачный квадрат» Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г. |
3. | Знакомство и игры с Игрой Воскобовича: «Двухцветный квадрат»; | Развитие познавательных процессов; развитие тонкой моторики руки; развитие пространственного мышления и творческого воображения; развитие умений сравнивать, анализировать, сопоставлять; освоение эталонов формы и величины. Складывая двухцветный «Квадрат» по линиям сгиба в разных направлениях, ребенок конструирует геометрические и предметные фигуры по схеме или собственному замыслу. | Игры Воскобовича: «Двухцветный квадрат»; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В. «Сказка о двухцветном квадрате». Методическая сказка, 2006 г. |
4. | Знакомство с «ларчиком», с героями: ПаВлин, ЛеВ, ЛаНь, ПоНи. Ориентация на панно. | Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; развитие умения ориентироваться на плоскости | Игры Воскобовича: «Ларчик»; Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик». Методическое пособие. Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы |
5. | Знакомство с игровизором. Ориентация на иговизоре. | Развитие познавательных процессов; развитие математических представлений; развитие координации движений; подготовка руки к письму. | Игры Воскобовича: «Игровизор»; Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г. |
6. | Рисование на игровизоре. | Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности; Воспроизведение выполняемых действий с «ларчика» на игровизор. | Игры Воскобовича: «Ларчик»; «игровизор» Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик». Методическое пособие. |
7. | Геометрические фигуры на игровозоре. | Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности; | Игры Воскобовича: «Ларчик»; «игровизор» Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик». Методическое пособие. |
8. | «Нетающие льдинки озера Айс» (В.Воскобовича) Льдинки оживают. | Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных, творческих способностей; развитие пространственного мышления и творческого воображения; Выкладывание из «льдинок» различные фигуры. | Игра «прозрачный квадрат» Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г. |
Апрель | |||
1. | Игры с игрой Воскобовича: «Двухцветный квадрат»; | Развитие познавательных процессов; развитие тонкой моторики руки; развитие пространственного мышления и творческого воображения; конструирование геометрических и предметных фигуры по схеме или собственному замыслу. | Игры Воскобовича: «Двухцветный квадрат»; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В. «Сказка о двухцветном квадрате». Методическая сказка, 2006 г. |
2. | Игры с кубиками «Сложи узор»» | Развитие познавательных процессов; развитие анализа и синтеза, способности к комбинированию; закрепление представлений о цвете и форме. | Игры Никитина «Сложи узор»; Семенова Н.Г. «Чудо кубики» для игры «Сложи узор». Альбом заданий 2-5 лет; Развивающие игры для детей. Справочник. Составитель - Ехевич Н., М., 1990 г. |
3. | «Нетающие льдинки озера Айс» (В.Воскобовича) Льдинки оживают. | Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных, творческих способностей; развитие пространственного мышления и творческого воображения; Выкладывание из «льдинок» различные фигуры. | Игра «прозрачный квадрат» Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Воскобович В.В. «Нетающие льдинки озера Айс, или «Сказка о прозрачном квадрате». Методическая сказка. 2006 г. |
4. | Рисование на игровизоре. | Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности; Воспроизведение выполняемых действий с «ларчика» на игровизор. | Игры Воскобовича: «Ларчик»; «игровизор» Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик». Методическое пособие. |
5. | Игры Воскобовича: «Ларчик»; Рисование на игровизоре. | Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; знакомство с цветом; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности. | Игры Воскобовича: «Ларчик»; Харько Т.Г., Воскобович В.В. «Ларчик». Методическое пособие. |
6. | Игра Воскобовича: «Двухцветный квадрат»; Складывание фигурок – оригами. | Развитие познавательных процессов; развитие тонкой моторики руки; развитие пространственного мышления и творческого воображения; развитие умений сравнивать, анализировать, сопоставлять; освоение эталонов формы и величины. | Игры Воскобовича: «Двухцветный квадрат»; Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.; Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.; Воскобович В.В. «Сказка о двухцветном квадрате». Методическая сказка, 2006 г. |
7. | Выбери себе игру. | Итоговое занятие с развивающими играми. Дать детям возможность самостоятельно выбрать игровой материал, выполнять игровые дейсвия в соответствии с данной игрой. | Игры: «блоки Дьенеша», «палочки Кьюизнера», «Прозрачный квадрат», «Танграмм», «коломбово яйцо», «игровизор», «сложи узор» и альбомы к предложенным играм. |
8. | открытое занятие «путешествие в волшебную страну» | Закрепить умение классифицировать геометрические фигуры по различным признакам, конструировать согласно условию (цепочка- рядом стоящие фигуры не совпадают по цвету), конструировать из палочек соблюдая размер. Воспитывать желание помоч бедствующим, умение играть дружно, слаженно. | блоки Дьенеша, палочки Кьюзеннера, карточки-схемы зданий, домашних животных, обручи (красный, синий, желтый), билетики цветные(красный, синий, желтый) на поезд для каждого ребенка, |
Май | |||
Диагностика познавательного развития | Выявление конечного уровня развития познавательных процессов у детей 3-4 лет; анализ деятельности за год. | (диагностический инструментарий, приложение № 1) Индивидуальная работа по выполнению диагностических заданий |
Используемая методическая литература
- Воскобович В.В., Харько Т.Т., Балацкая Т.И. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры». // Санкт – Петербург, 2003.
- Воскобович В.В. Лабиринты цифр. Выпуск «Один, два, три, четыре, пять …» (приложение к игре). // Санкт – Петербург, 2003.
- Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2003.
- Математика от трех до семи. Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2006.
- Методические советы к программе «Детство», СПб «Детство – Пресс», 2006.
- Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: «Просвещение», 1985.
- Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Издание «Занятие», 1994.
- Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. - СПб «Детство – Пресс», 2004.
- Смоленцова А.А.,Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. С.- П-б. «Детство – Пресс»: 2004
- Финкельштейн Б.Б. На золотом крыльце … Конспект игр и упражнений с цветными счётными палочками Кюизенера.- ООО «Корвет»: СПб, 2003.
- Б.Б. Финкельштейн «Страна блоков и палочек»;
- Б.Б. Финкельштейн «Лепим Нелепицы»
- Б.Б. Финкельштейн «Вместе весело играть».
- Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. «Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста». Учебно-методическое пособие. 2011 г.
- Развивающие игры для детей. Справочник. Составитель - Ехевич Н., М., 1990 г.
- Воскобович В.В., Харько Т.Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн.2. Описание игр. СПб., 2003 г.
- Т.М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.
18. Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (старший возраст). Выпуск 2 ЧП Лакоценин С.С. 2007г. (с палочками Кьюизнера)
19. Е. Панова: Дидактические игры-занятия в ДОУ. Старший возраст. Выпуск 1
Предварительный просмотр:
|
Рабочая программа
Средней разновозрастной
группы детей в возрасте 4-5 лет
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №3 «Звездочка»
г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области
на 2015-2016 учебный год
Воспитатель: Колиниченко Елена Николаевна
г. Пролетарск
2015 г
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Содержание | |
| |
1.Пояснительная записка | |
| |
1.1.Цели и задачи реализации рабочей программы | |
1.2. Принципы и подходы к формированию программы | |
1.3. Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития детей разновозрастной (старшей и подготовительной) группы. | |
2 раздел – Содержательный раздел Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: | |
2.1. Физическое развитие | |
2.2. Социально – коммуникативное развитие | |
2.3. Художественно – эстетическое развитие | |
2.4. Познавательное развитие | |
2.5. Речевое развитие | |
2.6. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие) | |
3 раздел – Организационный раздел 3.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей | |
3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями | |
3.3. Оформление предметно-пространственной среды. | |
3.4. Система мониторинга освоения детьми Программы | |
3.5. Система работы с родителями воспитанников | |
3.6 Проектная деятельность воспитателя | |
Педагогический проект по теме: «Приобщение детей к истокам русской народной культуры и народным традициям» | |
Перспективный план по обучению детей играм В. Воскобовича |
I. Пояснительная записка.
- Общая информация
Рабочая программа средней разновозрастной группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №3 «Звездочка» г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области (далее МБДОУ) разработана в соответствии с
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (МинобрнаукиРоссии) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
- областным законом Ростовской области «Об образовании в Ростовской области» от 14.11.2013 №26- ЗC;
- примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗМосква, 2014)
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПиН 2.4.1.3049-13);
- Образовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №3 «Звездочка» г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области(далее МБДОУ), утвержденной приказом по МБДОУ №3от 28.08.2014г. № 72
Рабочая программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 4 до 5 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения, социума и родителей.
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
•соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:
• физическое развитие;
• социально - коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими принципами построения содержания являются:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости.Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
- принципединства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса;
- принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
- принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп.Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
-принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Среди подходов к формированию рабочей программы можно выделить:
- личностно-ориентированный, который предусматривает ориентацию педагогического процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации данного подхода — создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;
- деятельностный, связанный с организацией целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и др.); формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность;
- аксиологический (ценностный), предусматривающий организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д.;
- компетентностный, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;
- диалогический, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
- системный—в качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;
- средовой,предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
- Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития детей средней разновозрастной группы.
Ребенок в 4-5 лет имеет представление о том, как надо (не надо) себя вести, об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения.В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызываютритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб-эазительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; говершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, знимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
2 раздел – Содержательный
5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Направления: «Здоровье», «Физическая культура»
Пояснительная записка
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура».
Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании[1].
Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.
На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и координированными. Внимание приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Все это позволяет приступить к обучению технике выполнения основных движений, отработке их качества. Полученные на занятиях знания о значении физических упражнений для организма человека помогают воспитать потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни. Педагогам необходимо продолжать начатую в младшей группе работу по укреплению здоровья детей. Для этого необходимо ежедневно проводить: прогулки на воздухе в соответствии с режимом дня, комплекс закаливающих процедур; утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям является интегрированная деятельность, которая состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них достигается определённый уровень развития интегративных качеств ребёнка. Продолжительность - 20-25 минут.
В средней группе проводятся три физкультурных мероприятия в неделю, одно из них - на прогулке. Продолжительность каждой части увеличивается по сравнению с предыдущим годом за счет усложнения упражнений, отработки техники движений и увеличения времени выполнения.
К концу пятого года дети могут:
• ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений;
• лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками;
• принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см;
• ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд;
• выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
• строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
• кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево;
• ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону;
• придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения;
• выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность, грациозность, пластичность движений.
Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах движений, подвижных играх и спортивных упражнениях должно предусматриваться во всех формах работы, организуемых воспитателем: на физкультурных занятиях, на утренней прогулке, во время индивидуальной работы на вечерней прогулке.
Возможны варианты чередования упражнений, игр и упражнений, индивидуальных заданий. Но при этом должно соблюдаться важное условие — ежедневность проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке. Они подбираются в зависимости от предшествующей работы в группе, их количество и продолжительность различны в разные дни недели. Так, в дни проведения физкультурных занятий в зале на прогулке организуются одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (продолжительность 12-15 мин). В другие дни, когда физкультурная деятельность не проводится, должны быть организованы две подвижные игры и спортивное упражнение или одна игра, спортивное упражнение и игровое упражнение в основном виде движения (продолжительность 20—25 мин). Значительное место отводится играм спортивного и соревновательного характера, играм-эстафетам.
Во время упражнений на прогулке закрепляются освоенные основные виды движений (бег с различной скоростью, прыжки, подскоки, метание, бросание, различные движения с мячом) и спортивные упражнения. Спортивные упражнения планируются в зависимости от времени года: катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах (зимой), катание на велосипеде, самокате (весной и летом). В средней группе в течение месяца с детьми разучивают две-три подвижные игры на утренней прогулке (в зависимости от сложности содержания они повторяются от трех до пяти раз). При подборе игр и упражнений для прогулки необходимо сочетать основные виды движений, чтобы одно было хорошо знакомо детям, а другое - новое, требующее большого внимания и контроля воспитателя во время его выполнения.
Двигательный режим детей в группе
Режимныемоменты | Разновозрастная группа |
| Ежедневно 30 — 40 мин |
| Ежедневно 8-10 мин. |
| 2 раза в неделю по 20 мин. |
| 1 раз в неделю |
| 1-3 мин. |
| 2 раза в неделю |
| 3ч |
8. Гимнастикапробуждения | 5 мин. |
9. Самостоятельная двигательная активность, подвижные игры вечером | 30 - 40 мин ежедневно, индивидуально |
10. Физкультурный досуг | 1 раз в месяц 25 -30 мин. |
11. Спортивный праздник | 2 раза в год 30 – 40 мин. |
В каждой группе предусматривается разработка и заполнение паспорта здоровья группы Здоровье детей в группе в начале учебного года анализируется, совместно со специалистами МБДОУ, намечается система оздоровительной работы на год, которая находит своё отражение в индивидуальных паспортах ребенка.
Закаливающиемероприятия
Мероприятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||
1. Полоскание рта после еды | После каждого приёма пищи ежедневно во всех группах | |||||||||||||||||||||||||
2. Игры с водой | + | + | + | |||||||||||||||||||||||
3. Ходьба по массажным коврикам, дорожкам | Во всех группах перед сном ежедневно | |||||||||||||||||||||||||
4. Пребывание в группах в облегчённой одежде | В течение года во всех группах | |||||||||||||||||||||||||
5.Физкультминутки на занятиях | На занятиях во всех группах ежедневно | |||||||||||||||||||||||||
6. Прогулки при любой погоде | В течение года | |||||||||||||||||||||||||
7. Музыкотерапия | Приукладывания спать, при подъёме, во время игр, во всех группах ежедневно | |||||||||||||||||||||||||
8.Подвижные игры | На прогулках и в группе ежедневно во всех группах | |||||||||||||||||||||||||
9. Сон с доступом воздуха | В течение года | |||||||||||||||||||||||||
10. Гимнастика пробуждения | Во всех группах в течение года | |||||||||||||||||||||||||
11. Одностороннее проветривание | Во всех группах соответственно режиму проветривания | |||||||||||||||||||||||||
12. Сквозное проветривание | Во всех группах ежедневно в отсутствии детей | |||||||||||||||||||||||||
13. Воздушные ванны | Со средней группы ежедневно | |||||||||||||||||||||||||
14. Фитотерапия (чеснок, лук) | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
15. Дыхательная гимнастика | Со средней группы ежедневно | |||||||||||||||||||||||||
16.Точечный массаж | Со старшей группы ежедневно | |||||||||||||||||||||||||
17. Солнечные ванны | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||
18. Использование бактерицидных ламп | В течение года во всех группах |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Труд
Пояснительная записка
Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является формирование положительного отношения к труду. Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:
- ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам;
- организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.
Целевые ориентиры:
• бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;
• самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;
• ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на участке;
• самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания занятий и выполнять обязанности дежурных по столовой.
Комплексно-тематическое планирование
Содержание организованной образовательной деятельности | Обеспечение интеграции направлений | Целевые ориентиры |
1 | 2 | 3 |
Сентябрь | ||
1. Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду. 2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек, строительного материала; мытьё игрушек, стирка одежды кукол). 3. Поощрять самостоятельный полив растений в группе. 4. Побуждать детей к ручному труду: помощь воспитателю в ремонте книг и дидактических пособий (подклеивание книг, карточек, коробок) | Чтение: читать произведения о значении профессий; рассматривать иллюстрации о профессии шофёра. Коммуникация: делиться впечатлениями от увиденного, обсуждать с детьми | Владеет умением договариваться при распределении обязанностей и согласовывать свои действия со сверстниками во время выполнения задания; проявляет инициативу в оказании помощи своим товарищам |
1 | 2 | 3 | |||
Октябрь | |||||
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду. 2. Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада. 3. Побуждать детей к оказанию помощи сотрудникам детского сада (протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и полотенец). 4. Формировать навыки самостоятельной сервировки стола перед завтраком, обедом (размещение столовых приборов, хлебниц, чайной посуды). 5. Сюжетно-ролевая игра «Шофёр» | Здоровье: побуждать к стремлению всегда быть аккуратным, опрятным; учить соблюдать правила гигиены. Безопасность: формировать навыки безопасного использования и хранения инвентаря, необходимого для осуществления трудовой деятельности | Умеет выполнять необходимые гигиенические процедуры: мыть руки перед началом сервировки стола, после работы на участке | |||
Ноябрь | |||||
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и просушивать ее с помощью взрослых. 2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе (уборка строительного материала, игрушек; уход за игрушками, их мытьё.). 3. Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в группе | Чтение: читать произведения и рассматривать иллюстрации о профессии повара. Коммуникация: учить составлять рассказ о работе на кухне после наблюдения за работой повара и кухонных работников и беседы с ними. Социализация: формировать навык ответственного отношения к порученному заданию | Умеет планировать свою деятельность во время поддержания порядка на участке и проявлять инициативу в оказании помощи как детям, так и взрослым | |||
Декабрь | |||||
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду. 2. Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада (сезонные работы - расчистка снега на дорожках). 3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне» | Социализация: побуждать к выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формировать умение распределять работу с помощью воспитателя. Чтение: читать произведения художественной литературы о значении труда взрослых; приводить примеры того, как важно ценить и уважать труд людей. Коммуникация: обсуждать с детьми значение труда взрослых и детей в жизни общества, в жизни детскогосада, семьи | Умеет проявлять интерес к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате; умеет в речи использовать слова, обозначающие профессиональную принадлежность |
1 | 2 | 3 | |||
Январь | |||||
1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать на личных примерах. 2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого (чистить, просушивать). 3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье игрушек, стирка кукольной одежды) | Социализация: воспитывать желание доводить начатое дело до конца, стремление выполнить его хорошо. Коммуникация: провести беседу о работе врача с показом иллюстраций, побуждать детей к обсуждению темы | Знает о пользе здорового образа жизни и выполнении гигиенических процедур по окончании работы в группе или на участке; умеет составить рассказ о значении работы врача в сохранении здоровья детей и взрослых | |||
Февраль | |||||
1. Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского сада (продолжение расчистки дорожек от снега). 2. Формировать навык выполнения обязанностей дежурных по подготовке материалов к занятиям под руководством воспитателя. 3. Дидактическая игра «Если зайчик заболел» | Безопасность: формировать навык безопасного поведения во время расчистки снега. Познание: знать названия растений и цветов, которые высаживают в уголке природы | Владеет навыками безопасного поведения во время поддержания порядка в групповой комнате и на участке; умеет подчиняться правилам дидактической игры «Если зайчик заболел» и предлагать новые правила игры | |||
Март | |||||
1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада. 2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду. 3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой, дежурных по подготовке материалов к занятию (под руководством воспитателя) | Коммуникация: провести беседу о труде людей по уходу за домашними животными, поощрять высказывания детей | Владеет умением планировать последовательность действий во время дежурства . Умеет проявлять инициативу и самостоятельность при подготовке материалов к занятию | |||
Апрель | |||||
1.Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных, учить выполнять свою работу четко и правильно. 2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем 3. Закреплять навыки работы на огороде на подоконнике | Чтение: читать стихотворение С. Михалкова «Почта», выучить отрывок. Коммуникация: рассказывать детям о профессии почтальона, делиться впечатлениями | Владеет умением пересказать небольшое сообщение о профессии почтальона; может запомнить и рассказать отрывок стихотворения |
Май | ||
1. Закреплять навыки самообслуживания. 2. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями. 3. Закреплять знания о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер). 4. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Больница» | Коммуникация: наблюдать за ростом растений, обмениваться впечатлениями. Социализация: закреплять умение ролевого поведения в игре | Умеет объединяться со сверстниками и распределять роли; подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница» |
Безопасность
Пояснительная записка
Целевым ориентиром направления «Безопасность» является формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у них основ безопасности окружающего мира (экологического сознания).
Этот процесс происходит через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;
• формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям в жизни человека;
• приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе;
• формирование знаний о Правилах дорожного движения.
Для организации обучения дошкольников Правилам дорожного движения необходимо создать в ДОУ специальные условия по построению предметно-развивающей среды, которая может быть представлена следующими компонентами:
• Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, скорая, милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр бибабо, звери. Режиссерская игра: игровое поле - дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои из сказок, знаки).
• Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, «метро», маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улицы города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки 10x15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно, дети», «Двухстороннее движение». Перфокарты - A3 с разными ситуациями в файле. Макет на столе (или стене из ткани, дорога - машины, люди). Лабиринт «Путешествие по городу», дорога со знаками и маленькими машинками. Алгоритмы «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно, дорога», «Найдите пешеходный переход».
• Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками (4); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; на картоне - общественный транспорт: автобус, поезд, машина; макеты домов, общественных зданий, дорожные знаки.
• Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле».
• Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.
Содержание направления «Безопасность» представлено для всех участников образовательно-воспитательного процесса ДОУ: дети - педагог - родители.
Целевые ориентиры:
• владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх;
• пользоваться спортивным и садовым инвентарём с учётом правил безопасности;
• знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице и в транспорте.
В конце года ребенок средней группы может знать:
• Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге. Знает его части; умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в целом.
• Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей части) и железной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с работой шофера, машиниста. Знает о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге, знает назначение каждого цвета светофора.
• Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет представления о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Имеет представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге. Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знает о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначении. Знает, в каком городе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от детского сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знает и объясняет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход», «Двустороннеедвижение»,«Дети».
Комплексно-тематическое планирование
Месяц | Неделя | Содержание организованной образовательной деятельности | Целевые ориентиры | Обеспечение интеграции направлений |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Сентябрь | I | Тема: «Наш друг светофор». Игра «Приключения светофорика» (введение в проект) | Интеграция.Художественное творчество: выполнить рисунок или аппликацию «Разноцветный светофорик». Чтение: прочитать и выучить стихотворение А. Усачева «Домик у перехода». Социально – коммуникативное развитие: рассуждать и обмениваться мнениями на темы «Один дома», «Один на улице», учить анализировать конкретные ситуации и составлять небольшой рассказ по картинке. Физическая культура: учить соблюдать Правила дорожного движения во время подвижной игры «Цветные автомобили» на транспортной площадке | Владеет умением изображения предметов путём штриховки и аккуратного закрашивания; умеет запоминать стихотворение или отрывок из него; умеет составить небольшой рассказ на заданную тему и использовать в речи слова-синонимы; проявляет интерес к участию в подвижных играх на транспортной площадке |
Закрепить знания о светофоре и назначении его цветов. Продолжить работу по ознакомлению детей с правилами поведения на проезжей части и на тротуаре. Закреплять знания о том, что улица делится на две части: тротуар и проезжую часть. Развивать наблюдательность к дорожным знакам и работе светофора | ||||
11 | Тема: «Источники опасности дома» | |||
Познакомить детей с предметами домашнего обихода, которые могут представлять для них опасность. Закреплять знания о безопасном поведении в быту | ||||
III | Тема: «Открытое окно» | |||
Рассказать о правилах безопасности рядом с открытыми окнами и балконами. Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций. Продолжать работу по расширению представлений о различных видах транспорта | ||||
IV | Тема: «Обманчивая внешность» | |||
Объяснять опасность контактов с незнакомыми людьми. Учить правилам поведения в случае насильственных действий со стороны взрослого. Познакомить с правилами пользования телефоном 01, 02, 03 |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Октябрь | I | Тема: «Знакомство с улицей города» Расширять представления об улицах села. Дополнить представление об улице новыми сведениями: дома на ней имеют разное назначение, в одних живут люди, в других находятся учреждения - магазины, школа, почта и т. д. | Интеграция. Социально – коммуникативное и познавательное развитие.. : учить противостоять трудностям и взаимодействовать с детьми во время игры «Правильно-неправильно». Учить детей убеждать и объяснять свою позицию в спорных вопросах и конфликтных ситуациях со сверстниками и взрослыми Социально – коммуникативное развитие: проводить игру - имитацию « Как правильно перейти проезжую часть». Чтение: читать стихи про транспорт В. И. Ми- рясовой. Художественное творче- ство: выполнить рисунок «Машины на дорогах». Здоровье: рассказывать о пользе утренней гимнастики, закаливания,занятий спортом, вводить понятие «Здоровый образ жизни»; учить обращаться за помощью к взрослым в случае получения травмы | Умеет правильно определять назначение строений и предметов, которые находятся на улице, знает их название; владеет способом ролевого поведения в сюжетных и режиссёрских играх; знает и умеет обогащать сюжет; умеет согласовывать тему игры со сверстниками и договариваться о совместных действиях Умеет запоминать и вы- разительно рассказывать стихотворения о транс- порте; проявляет интерес к участию в игре-имитации; запоминает информацию, полученную в процессе общения; самостоятельно и с педагогом выполняет упражнения утренней гимнастики и гимнастики после сна |
II | Тема: «Неожиданная встреча» Объяснять правила взаимодействия с незнакомыми детьми и подростками. Закрепить знания пользования телефоном 01, 02, 03 | |||
III | Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра «Подбери по цвету». Игры-имитации «Я шофер», «Я машина» Закреплять знания о назначении дорожного знака. Формировать понятия, что движение машин по дороге бывает односторонним и двусторонним, а проезжая часть улицы (дорога) при двустороннем движении может разделяться линией. Дать представление о таком знаке, как «Подземный переход» | |||
IV | Тема: «Если хочешь быть здоров...» Знакомить с понятием «здоровье». Объяснять, что значит быть здоровым, как беречь здоровье |
Ноябрь | I | Тема: «Три цвета светофора». Дидактическая игра «Пешеходы и транспорт» Закреплять знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов. Продолжать работу по формированию знаний о поведении пешеходов на дороге | Познавательное и речевое развитие: учить составлять рассказ на тему «Как правильно себя вес- ти на дороге»; поощрять высказывания детей. Музыка: учить распознавать звуки транспорта во время музыкально-дидактической игры «Слушаем улицу». Социализация: учить правилам поведения в транспорте во время игры-имитации «Мы в автобусе». Художественное творчество: формировать умение использовать строительные детали во время конструирования «Гараж для моей машины». Чтение: прочитать и выучить стихотворение С. Маршака «Светофор». Познание: рассказывать о строении человека; давать представление о сходствах и различиях между строением туловища животного и тела человека | Владеет умением различать по высоте музыкальные звуки и выполнять движения в соответствии с характером музыки; умеет составлять не- большое высказывание на заданную тему и чётко произносить слова; умеет подбирать атрибуты для сюжетно-ролевой игры и объяснять сверстникам её правила; знает и умеет использовать конструктивные свойства строительных деталей во время конструирования гаража; знает и называет части тела и внутренние органы человека |
II | Тема: «Путешествие по городу». Дидактическая игра «Знай и выполняй правила движения» Знакомить с особенностями передвижения по городу на таком транспорте, как метро. Закреплять: - знания о том, что по городу можно ездить на транспорте: автобусе, троллейбусе, трамвае, маршрутном такси | |||
III | Тема: «Поведение в транспорте». Режиссёрская игра «Мы едем, едем, едем.....» Знакомить с «островком безопасности» и его назначением на дороге. Формировать навыки правильного поведения в общественном транспорте | |||
IV | Тема: «Строение человека» Дать представление о строении человеческого тела (позвоночник, органы дыхания, пищеварение, кровообращение) |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Декабрь | I | Тема: «Уроки Айболита» Ввести понятия: «вирусы, микробы». Рассказать, как предупредить болезни и что нужно делать, если заболел. Закрепить знания о пользе витаминов и закаливания | Интеграция. Коммуникация: учить составлять небольшой рассказ и обмениваться мнениями на тему «К нам едет „Скорая"». Чтение: прочитать сказку К. Чуковского «Айболит», выучить отрывки. Художественное творчество: аппликация «Автобус на нашей улице». Музыка: учить выполнять движения, соответствующие характеру музыки в музыкальной игре-имитации «Я машина». Чтение: прочитать и выучить стихотворение А. Усачева «Дорожная песня» | Владеет умением правильно держать ножницы и правильно ими пользоваться во время выполнения аппликации; умеет самостоятельно выполнять под музыку движения с предметами; умеет самостоятельно или с помощью педагога инсценировать небольшое стихотворение |
II | Тема: «Помощники на дороге» Расширять представления о назначении дорожных знаков: «Пешеходный переход», «Дети». Закреплять знания о работе светофора | |||
III | Тема: Дидактическая игра «Правила поведения» Расширять представления о правилах поведения в общественном транспорте. Знакомить с понятием «островок безопасности» и его функциями | |||
IV | Тема: «Пешеходы и водители». Сюжетно-ролевая игра «Я шофер» Формировать знания о труде водителей. Продолжить работу по расширению представлений о различных видах транспорта и особенностях их передвижения |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Январь | I | Тема: «Осторожно: зимняя дорога». Рассматривание картин, изображающих дорожное движение в зимний период познакомить детей с правилами передвижения пешеходов во время гололёда. Дать представления об особенностях передвижения машин по зимней дороге | Интеграция.Художественное творчество: выполнить рисунок «По дороге с мамой» и аппликацию «Отгадай, вырежи и наклей грузовик». Коммуникация: рассуждать и обмениваться мнением на тему «Как правильно себя вести зимой на озере, реке»; проводить игры по словообразованию (словарик ПДД). Чтение: прочитать стихотворение А. Дороховой «Зеленый, желтый, красный». Социализация: формировать навык ролевого соподчинения и умение вести диалоги в спектакле пальчикового театра «Светофор», «В гостях у Светофорика». Социально - коммуникативное развитие:организовать наблюдение за движением машин по зимней дороге. Труд: учить посыпать дорожки песком во время гололёда | Владеет умением передавать в рисунке несложный сюжет путём создания отчётливых форм; умеет аккуратно наклеивать части предмета; владеет навыком образования новых слов с помощью приставки, суффикса; умеет называть признаки и количество предметов во время наблюдения за движением машин; проявляет интерес к участию спектакле и умеет предлагать новые роли, обогащать сюжет |
II | Тема: «На реке зимой» Рассказать об особенностях состояния водоёмов зимой. Знакомить с правилами безопасного поведения у водоёма зимой. Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций | |||
III | Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра «Расположи правильно дорожные знаки» Расширять знания о назначении дорожных знаков: «пешеходный переход», «подземный переход» и «осторожно: дети» Закрепить представления о назначении дорожных знаков и «островка безопасности». Закрепить понятие о том, что движение машин на дороге может быть односторонним и двусторонним движением. | |||
IV | Тема: «Осторожно, гололёд!» Формировать навык безопасного поведения на дороге во время гололёда. Учить оказывать первую помощь человеку, который поскользнулся и упал | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Февраль | I | Тема: «Я грамотный пешеход». Игра «Мы переходим улицу» Продолжать работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге. Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с дорожными знаками и правилами безопасного движения на дороге. Закреплять знания о работе светофора | Интеграция.Художественное творчество: выполнить аппликацию «Колеса для машины». Чтение: прочитать и выучить стихотворение Т.Александро-вой «Светофорчик». Коммуникация: побудить детей к высказываниям на тему «Если я потерялся» и всем вместе придумать небольшой сюжет для игры. Физическая культура: провести игры на тему «Что такое перекресток» | Умеет планировать и согласовывать с окружающими свои действия во время подготовки и проведения подвижных и сюжетно-ролевых игр; умеет ориентироваться в пространстве и проявлять интерес к участию в играх и к выполнению физических упражнений |
II | Тема: «Домик у дороги» Закрепить знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов в отдельности. Расширять представления о назначении дорожных знаков | |||
III | Тема: «Водители и пешеходы». Сюжетно-ролевая игра «Шофер» Развивать навык ориентировки в окружающем пространстве. Закреплять умение наблюдать за движением машин по зимней дороге. Учить использовать свои знания правил дорожного движения на практике | |||
IV | Тема: «Если ты потерялся на улице» Объяснить детям порядок действий в том случае, если они потерялись. Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного поведения на улицах города | |||
Март | I | Тема: «Осторожно: перекресток». Игра «Кто самый грамотный пешеход» Продолжать работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге и на тротуаре. Дать представление о том, что место пересечения улиц называется перекрестком. Знакомить с перекрестком. Знакомить с особенностями движения общественного транспорта на перекрестке | Интеграция.Художественное творчество: выполнить рисунок «Дорога и тротуар» или аппликацию «Мой любимый вид транспорта». Чтение: прочитать и пересказать стихотворение В. Головко «Правила движения». Социально – коммуникативное развитие: обсуждать тему «Как машины людям помогают» и учить давать полный ответ на поставленный вопрос Режиссерская игра «Приключения Светофорика на перекрёстке» | Умеет с помощью ножниц вырезать круг из квадрата и овал из прямоугольника; владеет навыком составления развёрнутых предложений при ответе на вопрос; умеет интонационно выделять речь персонажей в театрализованной игре и выступать в роли ведущего |
II | Тема: «Виды транспорта». Игра «Выставка машин» Развивать умение наблюдать за движением транспорта по проезжей части улицы. Закрепить знание о том, что движение на дороге может быть односторонним и двухсторонним | |||
III | Тема: Игра «Кто самый лучший пешеход?» Расширять знания о назначении дорожных знаков | |||
IV | Тема: «Мой микрорайон» Учить ориентироваться на макете микрорайона и «островка безопасности». Учить ориентироваться на макете микрорайона. Учить использовать свои знания правил дорожного движения на практике |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Апрель | I | Тема: «Бездомные животные» Рассказать детям о бездомных животных. Объяснить правила безопасного поведения при встрече с ними. Побуждать детей к обсуждению темы, анализу конкретных ситуаций. Формировать представления о безопасном пути от дома к детскому саду | Социально – коммуникативное развитие: провести сюжетно-ролевые игры на тему «Пешеходы и водители» на транспортной площадке. Музыка: подготовить и провести развлечение «На лесном перекрестке», «Дети в лесу». Художественное творчество: конструирование на тему «Моя родная улица». Коммуникация: обсуждать и обмениваться мнениями на тему «Как правильно кататься на велосипеде». Чтение: прочитать стихотворение В. Кожевникова «Светофор». Здоровье: рассказать о ядовитых грибах и ягодах и о том, какой они наносят вред для здоровья человека | Владеет умением самостоятельно организовывать театрализованные игры со сверстниками и обустраивать для игры место, используя реквизит; умеет учить и запоминать тексты песен и узнавать песни только по мелодии; владеет навыком самостоятельного составления рассказа по картинке |
II | Тема: «Наши помощники». Дидактическая игра «Говорящие дорожные знаки» Формировать представления о безопасном пути от дома к детскому саду. Закреплять представления о назначении дорожных знаков | |||
III | Тема: «Как вести себя в лесу» Формировать навыки безопасного поведения в лесу. Объяснить причины возникновения лесного пожара | |||
IV | Тема: «Опасные растения» Ввести понятие «опасные растения». Знакомить детей с ядовитыми грибами и ягодами. Закреплять навыки безопасного поведения в лесу |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
Май | I | Тема: «Пешеход на дороге». Дидактическая игра «Собери светофор» Закреплять знание правил безопасного поведения на улицах города. Закреплять умение ориентироваться на дороге, используя правила дорожного движения в различных практических ситуациях. Закреплять правила катания на велосипеде. Продолжать знакомить с правилами передвижения пешеходов | Художественное творчество: выполнить рисунок «Как я иду в детский сад»; организовать выставку «Светофор своими руками экскурсию по улице микрорайона. Физическая культура: организовать подвижные игры на транспортной площадке. Коммуникация: обсудить тему «Мы на улице», поощрять высказывания детей. Социализация: организовать сюжетные и дидактические игры с макетами микрорайона. Чтение: прочитать и пересказать стихотворение А. Усачева «Футбольный мяч» Интеграция образовательных областей и направлений. | Знает и умеет применять на практике правила безопасного поведения на улице во время экскурсии; умеет определять цвет, размер и назначение зданий и предметов на улице; умеет двигаться в нужном направлении по сигналу; умеет самостоятельно пользоваться физкультурным оборудованием | |||
II | Тема: «Дорога домой. Препятствия и опасности». Дидактическая игра «Прогулка по улицам микрорайона» Развивать навык ориентировки в окружающем и умение наблюдать за движением машин по проезжей части города. Продолжать работу по ориентировке на макете микрорайона | ||||||
III | Тема: «Как я знаю правила дорожного движения» Совершенствовать умения пользоваться правилами дорожного движения в различных практических ситуациях | ||||||
IV | Тема: «Моё поведение на улице». Сюжетно-ролевая игра «Водители и пешеходы» Закреплять знания о правилах дорожного движения в игровых ситуациях на транспортной площадке |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познание
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Пояснительная записка
Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является одной из составляющих содержания образовательного направления «Познание». Развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей.
Цель программы по элементарной математике - формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Реализация цели происходит через решение следующих задач:
- формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы;
- развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;
- развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе наглядности);
- совершенствование умения сравнивать предметы по величине;
- расширение представлений о геометрических фигурах;
- развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.
Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.
В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе обучения широко используются дидактические игры.
К концу года дети пяти лет могут:
• различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину);
• считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
• сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар);
• раскладывать 3—5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;
• различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия;
• находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;
• определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);
• различать левую и правую руки;
• определять части суток.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Раздел рабочей программы «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» является одной из составляющих направления «Познание» и включает в себя следующие части: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.
Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою базовую основу.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлении о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизни и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
Цель раздела - расширять представления детей об окружающем мире.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
- формирование умения сравнивать и группировать предметы окружающего мира по их признакам (цвет, форма, величина, вес);
- уточнение, систематизация и углубление знаний о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах;
- формирование представлений о видах человеческого труда и профессиях;
- развитие интереса к миру природы;
- развитие умений правильно взаимодействовать с природой;
- формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;
- развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними;
- развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира;
- формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
Целевые ориентиры:
• называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования;
• проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть;
• с удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);
• составить рассказ о своем родном селе;
• рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.);
• знать о значении денег и пользоваться в игре аналогами денежных купюр;
• участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им;
• рассказать о сезонных изменениях природы.
Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» также является составляющей частью образовательного направления «Познание». Детские исследовательские проекты являются эффективным и дидактически оправданным методом обучения. Исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить её до положительного результата, проявлять инициативу и творчество.
Основной целью этого раздела является формирование потребности в исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
- создание методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей;
- формирование умения оформлять результаты исследовательской деятельности;
- создание условий для презентации результатов исследовательской деятельности;
- привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребёнка.
Целевые ориентиры:
• самостоятельно повторить проделанные вместе со взрослыми опыты;
• составлять план исследовательской работы, делать схемы и зарисовки;
• сопоставлять результаты наблюдений, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.
Пояснительная записка к разделу
«Развитие продуктивной деятельности: конструирование»
Ребенок на пятом году жизни достаточно самостоятельный и инициативный. Основные достижения данного возраста напрямую связаны с развитием интереса к конструированию. У него активно развиваются мелкая моторика, глазомер. Движения рук уже более точные, ловкие, что помогает ему овладевать умением мастерить. У ребенка возникает интерес к качеству своего труда; он начинает осознанно стремиться к соблюдению определенных требований, предъявляемых воспитателем (последовательность операций, использование разных способов конструирования), проявляет желание овладеть теми или иными навыками и охотно упражняться в конструировании. Ребенок уже в состоянии устанавливать понятные ему причинно-следственные отношения. У него быстро совершенствуются все психические процессы, и особенно память.
В силу психологических и физиологических особенностей детей данного возраста и согласно принципу интеграции образовательных областей, продуктивная деятельность, наиболее полно будет реализована в следующем варианте: рисование, лепка, аппликация и конструирование..
Правильное руководство детской деятельностью позволяет педагогу преодолевать трудности и вести целенаправленную работу по развитию художественно-творческих способностей дошкольников.
Целевые ориентиры по конструированию к концу пятого года:
• у детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах;
• расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством, созданием техники, предметов, вещей;
• дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки;
• у детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления);
• дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной инструкции;
• совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними);
• развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.);
• дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними;
• развивается творчество, изобретательство;
• формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении по¬строек, поделок;
• дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос способом складывания их пополам и оформления вырезанными бумажными элементами;
• учатся мастерить элементарные игрушки оригами;
• упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала;
• учатся пользоваться ножницами, клеем;
• развивается деловое и игровое общение детей;
• дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.
сентябрь | |
Загородки и заборы | Домики, сарайчики |
Упражнять: - в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; - в различении и назывании четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник). Закреплять представления об основных | Упражнять: - в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально; - в умении делать перекрытия; - в усвоении пространственных понятий (впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа); |
октябрь | |
Терема | Лесной детский сад |
Упражнять: - в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичика-ми, делая перекрытия из пластин и плат, сооружая надстрой-ки на перекрытиях, украшая крыши различными деталями; - в различении и назывании основных геометрических фигур, в штриховке. Развивать конструкторские навыки, фантазию, творчество, умение самостоятельно выполнять последовательность действий, обобщать, сравнивать, находить общее и выделять различия | Учить: - организовывать пространство для конструирования; - планировать деятельность, моделировать; - конструировать различные предметы мебели; - объединять постройки единым сюжетом. Побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек. Приобщать к совместной деятельности. Развивать конструкторские способности. Формировать представления о геометрических фигурах. Развивать пространственное мышление |
ноябрь | |
Грузовые автомобили | Мосты |
Дать обобщенные представления: - о грузовом транспорте; - о строительной детали - о цилиндре и его свойствах (в сравнении с бруском). Упражнять в конструировании грузового транспорта, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям. Уточнять представления о геометрических фигурах. Побуждать к поиску собственных решений в сочетании и моделировании фигур. Развивать способность к плоскостному моделированию | Дать представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов. Закреплять умения: - анализировать образцы построек, иллюстрации; - самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их. Познакомить с трафарет ной линейкой (с геометрическими фигурами). Упражнять: - в работе с трафаретной линейкой; - в сравнении геометрических фигур, в выделении их сходства и различия |
декабрь | |
Корабли | Корабли |
Дать представления: - о разных видах судов; - о том, что их строение зависит от функционального назначения. Подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба. Упражнять: - в анализе конструкций; - в планировании деятельности. Развивать конструкторские навыки. Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу | Закрепить представление: - о разных видах судов; - о том, что их строение зависит от функционального назначении. Упражнять: - в анализе конструкций, в планировании деятельности; - в плоскостном моделировании длинных, коротких,широких и узких корабли- ков. Развивать конструкторские навыки я. |
январь | |
Повторение | Автобус. {Вариант «Тележка с игрушками (шариками, кирпичиками, кубиками)»} |
Закреплять представления об объемных геометрических телах. Упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел. Уточнять конструктивные свойства геометрических тел. Упражнять: - в моделировании по схеме; - в конструировании по элементарному чертежу | Закреплять: - умение вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта); - умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Развивать умение композиционно оформлять свой замысел |
февраль | |
Корабли | Самолеты |
Закрепить представление: - о разных видах судов; - о том, что их строение зависит от функционального назначения. Упражнять: - в анализе конструкций; - в планировании деятельности. Развивать конструкторские навыки; упражнять в плоскостном моделировании корабликов, в составлении целого из частей по замыслу; развивать способность к зрительному анализу | Дать представление: - о самолетах, их видах; - зависимости строения самолетов от их назначения. Подвести к обобщен и ю : у всех самолетов есть крылья, салон, кабина пилота, хвост, шасси. Упражнять: - в конструировании самолетов по образцу; - преобразовании образца по определенным условиям; - в плоскостном моделировании по схемам; - в придумывании своих вариантов построек. Развивать умения: - намечать последовательность строительства основных частей; - различать и называть геометрические фигуры; - рассуждать, делать самостоятельные выводы |
март | |
Подарок для мамы, бабушки, сестренки | Оригами |
Учить мастерить несложные поделки. Знакомить со свойствами разных материалов. Формировать художественно-изобразительные навыки и умения | Приобщать к изготовлению простых игрушек оригами. Дать элементарные представления об оригами. Учить: - складывать квадрат по диагонали и вчетверо для получения бабочки; - добавлять элементы для украшения бабочки |
апрель | |
Мосты | Мосты |
Дать представление о мостах, об их функциональном назначении. Рассмотреть образцы 3-4 мостов разной конструкции: у одного устои из 4 цилиндров, у другого - из 2 кирпичиков, лежащих на широкой грани, у третьего из брусков, у четвертого -из кубиков. Учить строить мост по образцу | Закрепить представление о мостах, об их функциональном назначении. Упражнять в конструировании мостов по замыслу. Учить: - анализировать постройки; - сравнивать их; - играть с полученными постройками |
май | |
В загадочном лесу | Конструирование с использованием конструкторов |
Познакомить с различным природным материалом. Учить выполнять поделки из природного материала с использованием шишки, желудя, скорлупы грецкого ореха | Учить конструировать из деталей конструктора, совершенствовать конструкторские навыки. Развивать образное восприятие, воображение |
Образовательная область « Речевое развитие»
Пояснительная записка
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Реализация цели происходит через решение следующих задач:
-развитие свободного общения с детьми и взрослыми;
-развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности; практическое овладение нормами речи.
Целевые ориентиры:
• значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;
• активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница- сухарница);
• осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;
• осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
• подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений;
• рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии;
• активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественное творчество
Пояснительная записка
«Развитие продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, художественный труд»
Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.
Основными задачами художественно-эстетического развития являются:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.
1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.
4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.
5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой,аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.
Целевые ориентиры:
• выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.
В рисовании
• изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
• передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;
• украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть, называть цвета, используемые в росписи.
В лепке
• создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации
• правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;
• аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей;
• подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;
• составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ
Пояснительная записка
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как с природным материалом, так и с игрушками. Поэтому в данном тематическом планировании в полной мере отражена интеграция образовательных направлений, которые делают наиболее эффективным воспитательно-образовательный процесс на прогулках.
В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.
В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки - до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.
Воспитатель использует любой повод, чтобы продолжать и на прогулке прививать любовь к природе, в том числе организует досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например: зимой - вокруг живой ели, продумав цикл наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семенами ели, показом особенностей шишек - пахнут смолой, на дереве (в холоде) закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена).
Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц; учить различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи, маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).
Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рациональной двигательной активности детей и ее педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.
В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.
При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем на утренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений.
На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с целью закрепления правил уличного движения: обозначить перекрестки, поставить светофоры, детей-регулировщиков и т. д.
Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с менее подвижными.
При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные условия и место их проведения. В весеннее-летний период подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.
Особенности осуществленияобразовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)
Образовательный процесс в группе включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, в которых умело сочетаются следующие функции:
• воспитательная - развитие ценностных отношений - развитие основ мировоззрения, формирование нравственности;
• образовательная (познавательная) - воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;
• развивающая - развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;
• коррекционная - организация работы по коррекции имеющихся недостатков физического и психического развития у детей;
• социализирующая - овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;
• оздоровительно-профилактическая (валеологическая) - приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В группе определены основные подходы построения образовательного процесса:
приоритет ценностной составляющей в воспитании, приобщение к ценностям культуры;
учет влияния внешних и внутренних факторов:
- социального развития (микрофакторы – ближайшее окружение; мезофакторы – этнокультурные условия; макрофакторы – общество, государство и т. д.);
- демографического развития
- климатических условий
Содержательная составляющая факторов развития.
Образовательный процесс в группе осуществляется с учетом образовательной среды нашего города и ближайшего окружения МБДОУ, представленной широкой инфраструктурой образовательных и социальных объектов:Детская библиотека им. Аматуни, Музей боевой и трудовой славы, городской дом культуры «Орион», районный Дом культуры, Пролетарская детская школа искусств, спортивная школа, центр дополнительного образования детей, детская поликлиника.
Образовательный процесс в МБДОУ организуется на русском языке, так как контингент воспитанников состоит из русскоязычного населения На территории города проживают украинцы, армяне, татары, турки, чеченцы, дагестанцы и другие национальности.
Образовательный процесс в группе при организации непосредственно-образовательной деятельности на воздухе организуется с учетом климатических условий. Температура воздуха в весенне - летний и осенний период позволяет проводить физкультурно-оздоровительные мероприятия на прогулке. В холодный период года условия организации образовательного процесса на воздухе соблюдаются в основном.
3 раздел - Организационный
3.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Группа функционирует в режиме полного дня (10,5 час.) при пятидневной рабочей неделе.
Режимдняпредусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Средняя разновозрастная группа (холодный период)
В дошкольномучреждении | |
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.30-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.50 |
Игры, самостоятельнаядеятельность | 8.50-9.00 |
Организованнаяобразовательнаядеятельность. | 9.00 – 10.10 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.10 – 11.45 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.45 – 12.10 |
Подготовка к обеду, обед | 12.10 – 12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.50 |
Игры, самостоятельнаядеятельностьдетей | 15.50-16. 15 |
Чтениехудожественнойлитературы | 16. 15 -16. 30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16. 30-17.30 |
Уходдетейдомой | 17.30 |
Средняя разновозрастная группа (тёплый период)
В дошкольномучреждении | |
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.30-8. 20 |
Подготовка к завтраку, завтрак |
|
Игры, самостоятельнаядеятельность | 8.50-9.20 |
Подготовка к прогулке | 9.20-9.30 |
Прогулка (игры, наблюдения, труд) | 9.30- 11.40 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.40- 12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12. 00- 12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.15 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15. 15-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30-15. 45 |
Игры, самостоятельнаядеятельностьдетей | 15.4 5-16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.00-17.30 |
Уходдетейдомой | 17.30 |
3.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
Модель воспитательно-образовательного процесса группы ориентирована на создание условий, способствующих:
- охране и укреплению здоровья, эмоционального благополучия воспитанников;
- раскрытию и поддержке детских способностей, формированию базисных качеств личности и самореализации в активной творческой деятельности.
Организация образовательного процесса предусматривает:
- совместную партнёрскую деятельность взрослого и ребенка (непосредственно образовательная деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная и режимные моменты);
- самостоятельную деятельность ребенка (в развивающей предметно-игровой среде, в ходе режимных моментов, используя инструментарий имеющихся программ);
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Структура образовательного процесса
Совместная партнёрская деятельность взрослого и детей | Самостоятельнаядеятельностьдетей | Взаимодействие с семьёй | |
Непосредственно образовательная деятельность Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. | Решение образовательных задач в ходе режимных моментов | Разнообразная, гибко меняющаяся предметно-развивающая и игровая среда | Формы работы с семьями воспитанников |
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Формы непосредственно образовательной деятельности
Детская деятельность | Примеры форм работы |
Игровая | Сюжетные игры, игры с правилами |
Двигательная | Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования |
Коммуникативная | Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами) |
Трудовая | Совместные действия Дежурство Поручение |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Игры (сюжетные, с правилами) |
Продуктивная | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, |
Музыкально-художественная | Слушание Пение Музыкально-ритмические движения Музыкальное творчество Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Музыкально-дидактическиеигры |
Объем непосредственно образовательной деятельности на учебный год представлен учебным планом МБДОУ.
Расписание НОД в средней разновозрастной группе
Зарядка 8.10- 8.20 | Средняя разновозрастная группа. Продолжительность 20 минут. | |||
Наименование НОД | Время | Форма организации | специалисты | |
Понедельник | Рисование Музыкальная деятельность | 9.00-9.20 9.25-9.45 9.50-10.10 | Группы Фронтально | Воспитатели Муз. Рук. |
Вторник | Развитие речи Физкультурная деятельность | 9.00- 9.20 9.25-9.45 9.50-10.10 | Группы Фронтально | Воспитатели Физ. Рук. |
Среда | ФЭМП Физкультурная деятельностьна воздухе | 9.00-9.20 9.25-9.45 10.40-11.00 | Группы фронтально | Воспитатели Физ. рук. |
Четверг | Аппликация (1;3 нед.)/ лепка (2;4нед.) Музыкальная деятельность | 9.00-9.20 9.25-9.45 9.50-10.10 | Группы фронтально | Воспитатели Муз. рук |
Пятница | Предметный/социальный мир (1;3 н) Экология (2;4н) Физкультурная деятельность | 9.00-9.20 9.25-9.45 9.50-10.10 | Группы фронтально | Воспитатели Физ-рук |
Развлечение во всех группах 16.00-16.20 |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Базовый вид деятельности | Периодичность | Интеграция образовательных областей |
Утренняя гимнастика | ежедневно | социально-коммуникативное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | социально-коммуникативное развитие; речевое развитие; физическое развитие. |
Гигиенические процедуры | ежедневно | «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация» |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; |
Дежурство | ежедневно | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; |
Прогулки | ежедневно | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. |
Самостоятельная деятельность детей.
Базовый вид деятельности | Периодичность | Интеграция образовательных областей |
Игра | ежедневно | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. |
Модель организации учебно-воспитательного процесса в группе на день с использованием разнообразных форм, с учетом времени года, возрастных психофизиологических особенностей детей
Образовательнаяобласть | 1-я половинадня | 2-я половинадня |
Физическое развитие | ||
• Прием детей на воздухе в теплое время года • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты, самомассаж), • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта солевым расствором) • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны) • Специальные виды закаливания • Физкультминутки на занятиях • Физкультурные занятия • Прогулка в двигательной активности (индивидуальная работа по развитию движений) | • Гимнастика после сна • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) • Физкультурные досуги, игры и развлечения • Самостоятельная двигательная деятельность • «Нескучайка» - кружок детского фитнеса • Занятия хореографией • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) | |
Познавательное развитие | ||
• Занятия познавательного цикла • Дидактические игры • Наблюдения • Беседы • Экскурсии по участку • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование | • НОД • Развивающие игры • Интеллектуальные досуги • Занятия по интересам • Индивидуальнаяработа | |
Социально-коммуникативное развитие | ||
• Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы • Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы • Формирование навыков культуры еды • Этика быта, трудовые поручения • Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям • Формирование навыков культуры общения • Театрализованные игры • Сюжетно-ролевыеигры | • Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе • Эстетика быта • Тематические досуги в игровой форме • Работа в книжном уголке • Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) • Сюжетно-ролевые игры | |
Художественно — эстетическое развитие | ||
Художественноетворчество | • Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности • Эстетика быта • Экскурсии в природу | • Занятия в изостудии • Музыкально-художественные досуги • Индивидуальнаяработа |
Музыка |
Комплексно - тематическое планирование
работы с детьми среднего возраста.
Перспективное планирование тематических недель на 2016-2017 учебный год
Дата | Тематика | Цель недели | Итоговое мероприятие |
Сентябрь 1-9 | «Здравствуй детский сад!» | Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Закреплять знания правил поведения в детском саду. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений детей. | Развлечение «Любимый детский сад» |
Сентябрь 12-16 | «Неделя игры и игрушки» | Расширение представлений о разных видах игр и игрушках. Воспитывать бережное отношение к игрушкам в группе. Развивать умения в играх действовать по правилам. | « Путешествие в страну игрушек. |
Сентябрь 19 -23 | «Цветы» | Формировать представление детей о многообразии цветов, их назначение и строение; учить правильно ухаживать за цветами; воспитывать любовь к живой природе. | Панно- коллаж «Аленький цветочек» |
Сентябрь 26 -30 | «Овощи и фрукты» | Закрепить имеющиеся знания детей об овощах и фруктах, их пользе в жизни и развитии человека; развивать речь детей и логическое мышление. | Выставка детского творчества « Дары осени» |
Октябрь 3- 7 | «Осень золотая» | Расширять представления детей о времени года осени, осенних явлениях. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. | Мероприятие в группе « Листопад, листопад» |
Октябрь 10- 14 | «Мой дом» Р.к. « Праздник Покров у казаков». | Формировать и расширять представление детей о своем доме; развивать монологическую речь; воспитывать любовь и доброжелательное отношение к близким. Расширять представления детей о народном празднике Покров, как его отмечают казаки. | Выставка детского творчества «Дом – в котором мы живём» |
Октябрь 17 -21 | «Хлеб всему голова» | Формировать представление детей о происхождении хлеба, его важности в жизни людей; воспитывать бережное отношение к хлебу. | Выставка изделий из теста « Вот он хлебушек душистый». |
Октябрь 24 -28 | «Мой край, мой город» Р.к. | Расширить кругозор детей сведениями об истории города, края, символики; развивать познавательный интерес; воспитывать гордость за свой край, город. | Викторина « Угадай-ка». |
31. 10 – 4 . 11 | «Россия – огромная страна» | Расширять представления детей о родной стране. Формировать представления детей о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. | Выставка работ « Мы – Россияне». |
7 -11 ноября | «Дикие и домашние животные» | Расширить представления о жизни диких и домашних животных (места обитания, внешний вид, чем питаются, чем полезны); развивать познавательный интерес; монологическую речь, умение рассказывать о животном, воспитывать любовь к животному миру. | Театрализация по мотивам русских народных сказок с участием персонажей животных. |
14 -18 ноября | «Перелетные птицы» | Знакомство детей с видами птиц и их разнообразием; формировать представление детей о перелете птиц в другие края, развивать познавательный интерес. | Выставка детского творчества. |
21 -25 ноября | «Я и моя семья Р.к. «Казачья семья- крепкая семья». | Формировать начальные представления о семье. Формировать умение называть свои имя, фамилию, отчество, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Знакомство с семьёй казаков, с их правилами и обязанностями. | День матери «Мамочка любимая моя» |
28.11 – 2.12 | «Лес. Дары леса» | Систематизировать знания детей о экосистеме «Лес», многообразии растений, формировать умение различать и называть разные виды растений, воспитывать бережное отношение к окружающему миру. | Осенний праздник |
5- 9 декабря | «Зима пришла» | Расширять представления о зиме. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский интерес в ходе экспериментирования со снегом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе. | Фотоколлаж «Зимние забавы на прогулке». |
12 -16 декабря | «Одежда и обувь» | Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении. Дать первичные представления о свойствах материалов. | Показ мод (коллекция группы с презентацией) |
19 -23 декабря | «В гостях у сказки» | Систематизировать знания детей о сказках; развивать речь детей, учить пересказывать сказки; создавать условия для эмоционального восприятия информации. | Театрализация сказок. |
26 -30 декабря | «Новый год у ворот» | Формировать представление о празднике Новый год, его главных героях; создавать праздничное настроение. | Новогодний музыкальный праздник. |
9 -13 января | «Зимние забавы» | Знакомить с зимними развлечениями, видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. | Фотоколлаж « Зимние забавы на прогулке» |
16 -20 января | «Животные севера и жарких стран» | Формировать представление детей об обитателях севера и жарких стран; развивать речь, мышление и познавательный интерес. | Совместный просмотр фильмов о животных с последующей викториной |
23 -27 января | «Птицы зимой» | Формировать и расширять представление детей о жизни птиц зимой; расширять кругозор; воспитывать желание помогать пернатым друзьям в зимнее время. | Выставка рисунков « Зимующие птицы» |
30.01 – 03. 02 | «Комнатные растения» | Систематизировать и расширять имеющиеся знания детей о комнатных растениях; закреплять умения ухаживать за цветами в группе и дома. | Создание альбома детских работ. |
6 -10 февраля | «Транспорт» | Формировать представление детей о видах транспорта (наземном, воздушном, водном) и элементарных нормах поведения в транспорте. Развитие у детей познавательного интереса к транспорту, приспособленному к климатическим и погодным условиям. | Игры по ПДД « Цветные автомобили», « Красный и зелёный». |
13 -17 февраля | «Аквариумные, морские и пресноводные рыбы» | Цель: Познакомить детей со способами существования рыб; учить понимать связь между образом жизни живого существа и условиями среды обитания; способствовать активному освоению несложных способов ухода за рыбками в аквариуме; познакомить с классификацией рыб (речная, озерная, морская), строением тела; сравнивать и описывать рыб (внешний вид, отличительные признаки, чем питаются). | Выставка детского творчества «Подводный мир» |
20 -24 февраль | «Наши защитники» Р.к. « рыцарская жизнь казаков». «Широкая масленица» | Расширять представление детей о Российской армии и защитниках отечества. Познакомить детей с жизнью казака – воина». Продолжать знакомить детей с русскими народными обычаями и традициями. Воспитывать интерес и уважение к русской культуре, традициям казачества. | Музыкальное развлечение « Наша Армия – лучшая самая». Развлечение «Масленица угощай». |
27 .02 – 3.03 | «Международный женский день» | Формировать элементарные представления о Международном женском дне, о традициях празднования этого праздника; развивать выразительную речь детей; воспитывать любовь к маме, бабушке; создавать праздничное настроение. | Музыкальное развлечение «8 марта – международный женский день». |
6 -10 марта | «Весна стучится к нам в окно» | Закреплять и систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе, о весенних признаках; расширять кругозор и развивать речь детей | Вернисаж « Весеннее настроение». |
13 -17 марта | «Труд взрослых. Профессии» | Знакомство детей с профессиями людей и трудом взрослых. Развивать положительный интерес; воспитывать уважение к труду взрослых. | Мероприятие в группе « Все работы хороши». |
20-24 марта | « Весна – красна» | Расширять представления детей о весне; формировать умения по созданию коллективных произведений. | Выставка рисунков « Мы весну встречаем» |
27 -31 марта | « Неделя детской книги». Р.к. «Пословицы и поговорки, казачьи заповеди». | Воспитывать желание и потребность читать книги, бережное отношение к книге. Воспитывать умение слушать сказки, потешки, пословицы. | Развлечение « Вечер сказок» |
3 -7 апреля | «Пробуждение природы» | Закреплять представления детей о весенних изменениях в природе; устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды. Способствовать нравственному воспитанию, воспитанию любви, гуманного отношения к природе. | Викторина « Друзья природы» |
10-14 апреля | «Космос» | Формировать элементарное представление детей о космосе; расширять кругозор детей; развивать речь детей. | Викторина « Что, где, когда». |
17 -21 апреля | «Наши помощники» ( посуда) | Формировать представление детей о различных инструментах, бытовой технике и их предназначении. | Проект « Чудеса у нас на кухне». |
24 -28 апреля | «Мебель» | Систематизировать знания детей о видах мебели, ее назначении; развивать умение делать обобщение; воспитывать бережное отношение к мебели в группе. | Выставка поделок с участием родителей. |
3 -7 мая | «Праздники мая» Р.к. Чтение рассказов Шолохова. | Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. Формировать устойчивый интерес к устному народному творчеству. Развивать умение оценивать поступки героев. | Музыкальный праздник «День Победы». |
10 -14 мая | «Насекомые» | Формировать и расширять элементарные представления детей о насекомых, их особенностях; развивать познавательный интерес, речь детей. | Проект « Насекомые вокруг нас». |
17 -21 мая | ДИАГНОСТИКА | ||
24 -28 мая | «Лето красное» | Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. | Панно- коллаж «Аленький цветочек» |
Календарно - тематическое планирование НОД
в средней группе 2016- 2017г
Используемая литература.
- «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2014)
- Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа» Изд. «Мозаика - синтез» Москва 2014г
- И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа» ТЦ «Сфера» Москва 2007
- И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа» Изд. «Мозаика - синтез» Москва 2014г
- Л.В. Минкевич «Математика в детском саду. Средняя группа» Москва Изд. «Скрипторий 2003» 2010г
- В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Средняя группа» Изд. «Мозаика - синтез» Москва 2014г
- Л.В. Лебедева «Обучение дошкольников пересказу. Средняя группа» ООО «Центр педагогического образования», 2015
- О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа» Изд. «Мозаика - синтез» Москва 2015г
- О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе» Изд. «Мозаика - синтез» Москва 2015г
- «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» Изд. «Учитель» Волгоград 2014г
Тема: «Здравствуй детский сад!»
(03.09. - 9.09.2016г.)1-я неделя.
Сентябрь.
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Нарисуй картинку про лето». | Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приёмы рисования кистью. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием. | Т.С.Комарова с.23 |
2 | Развитие речи. | «Описание игрушек – кошки и собаки» | - учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида; | О. С. Ушакова с.104 Занятие 1. |
3 | ФЭМП. | Занятие 1. | Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов; сравнивать два предмета по величине; упражнять в определении пространственных направлений. | И.А.Помораева с.12 |
4 | Социальное окружение | Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь | Уточнить знания детей о детском саде. Расширять знания о людях разных профессий, работающих в детском саду. | О.В.Дыбина С. 27 |
5. | Аппликация | «Поезд мчится «тук-тук-тук» (железная дорога) | Учить детей держать ножницы и резать ими по прямой: разрезать бумажный прямоугольник на полоски. Познакомить с правилами безопасности при работе с ножницами. | И.А. Лыкова с.22 |
Тема: «Неделя игры и игрушки».
(12.09.- 16.09.2016г.) 2-я неделя.
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Цветные шары (круглой и овальной формы). | Знакомить детей с приёмами изображения предметов круглой и овальной формы, передавать в рисунке отличия, закреплять навыки закрашивания. | Т.С.Комарова с.30 |
2. | Развитие речи. | Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки с и сь. | Объяснить детям артикуляцию звука с, поупражнять в правильном, отчетливом его произнесении (в словах, фразовой речи). | Гербова Занятие 2. |
3. | ФЭМП. | Занятие 2. | Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство и неравенство. Закреплять умение называть и различать части суток. | И.А.Помораева с.13 |
4. | Предметное окружение | Расскажи о любимых игрушках | Закреплять умение находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке. Учить описывать предметы, проговаривая их название, детали, функции, материал | О.В. Дыбина с 18 |
5. | Лепка. | Угощение для кукол | Развивать у детей образные представления, умение выбирать содержание изображения. Учить передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы | Т.С. Комарова С.35 |
Тема: «Цветы».
( 19.09. – 23.09.2016г.) 3-я неделя.
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Тема: «Красивые цветы». | Учить передавать в рисунке части растения, закреплять умение рисовать кистью и красками, развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. | Т.С.Комарова с. 27 |
2. | Развитие речи. | Занятие 3. Пересказ рассказа «Еж» (по Е. Чарушину | Формирование навыков пересказа короткого текста с использованием фланелеграфа и графических схем | Л. В. Лебедева с.6 |
3. | ФЭМП. | Занятие 3. | Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры, сравнивать два предмета по длине и ширине, сравнивать предметы по форме, цвету. | И.А.Помораева с. 14 |
4. | Экология | Осенние посиделки | Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года. Формировать желание заботиться о домашних животных. | О. Соломенникова занятие 5 |
5. | Аппликация. | «Цветочная клумба». | Составление полихромного цветка из 2-3 бумажных форм, подбор красивого цветосочетания. Освоение приема оформления цветка: надрезание «берега» (края) бахромой | И.А. Лыкова с.24 |
Тема: «Овощи и фрукты».
(26.09. – 30.09.2016г.) 4-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Тема: «На яблоне поспели яблоки» | Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности, учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. | Т.С.Комарова с. 25 |
2 | Развитие речи. | Чтение стихотворения И. Бунина "Листопад". Составление рассказа о кукле. | Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух. | Гербова Занятие 4. |
3 | ФЭМП. | «Закрепление материала 2 младшей группы» | Закреплять представление о длине предметов (длинный – короткий), о геометрических фигурах (круги, квадраты, треугольники). Совершенствовать знания об отношениях предметов по количеству (поровну, один, много, больше, меньше). | Л.В. Минкевич с. 7 |
4 | Экология. | «Что нам осень принесла?» | Расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представления о пользе природных витаминов. | О.Соломенникова Занятие 1. Сентябрь. |
5. | Лепка. | «Вылепи какие хочешь овощи». | Познакомить детей с приемами лепки предметов круглой и овальной формы. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук. Учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность | Т.С.Комарова С. 29 |
Октябрь
Тема: «Осень золотая».
(3.09. – 7.10.2016 г.) 1-я неделя.
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Золотая осень». | Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения рисовать красками. | Т.С.Комарова с.31 |
2 | Развитие речи. | Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лиса» | Формирование навыков пересказа короткого текста с использованием графических схем | Л. В. Лебедева с. 12 |
3 | ФЭМП. | Занятие 1. | Учить сравнивать две группы предметов, закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры, сравнивать предметы по высоте. | И.А.Помораева С.15 |
4 | Экология | Прохождение экологической тропы | Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в осенний период. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы | О. Соломенникова Занятие 3 |
5. | Аппликация. | «Листопад и звездопад». | Создание красивых композиций из природного материала (засушенных листьев, лепестков цветов, семян) | И.А. Лыкова С. 36 |
Тема «Мой дом. Праздник Покров у казаков». Р.К.
(10.10. – 14.10.2016г.) 2я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Тема : « Дом, в котором ты живешь» | Учить детей рисовать большой дом, передавая прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений из окружающей жизни. | Т.С.Комарова с.77 |
2 | Развитие речи. | Звуковая культура речи: звуки з и зь | Упражнять детей в произношении изолированного звука з (в слогах, словах); учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з , зь . | Гербова Занятие 2. |
3 | ФЭМП | Занятие 2. | Учить понимать значение итогового числа; упражнять в умении определять геометрические фигуры; закреплять умение различать левую и правую руки. | И.А.Помораева С.17 |
4 | Явления окружающей жизни | Мои друзья | Формировать понятия «друг», «дружба». Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам. | О.В.Дыбина С.24 |
5. | Лепка. | «Уточка» по дымковской игрушке | Познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики) обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. | Т.С. Комарова С.43 |
Тема: «Хлеб всему голова».
(17.10. – 21.10.2015г.) 3-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Тема : « Украшение фартука» | Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие. | Т.С.Комарова с.34 |
2 | Развитие речи. | Заучивание русской народной песенки "Тень-тень-потетень" | Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку. | Гербова Занятие 3. |
3 | ФЭМП | Занятие 3. | Учить считать в пределах 3, упражнять в сравнении двух предметов по величине, расширять представление о частях суток. | И.А.Помораева С.18 |
4 | Экология | «У медведя во бору грибы, ягоды беру». | Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о растениях леса: грибах и ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных | О. Соломенникова Занятие 2 |
5. | Аппликация. | Тема: «Заюшкин огород» | Аппликативное изображение овощей (разрезание прямоугольника по диагонали и закругление уголков (две морковки) обрвывная и накладная аппликации (капуста) | И.А. Лыкова с.56 |
Тема: «Мой край, мой город». Р.К.
(24.10 – 28.10.2015г.) 4-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Храбрый петушок». | Рисование петушка гуашевыми красками. Совершенствование техники владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания предмета. | И.А. Лыкова с. 34 |
2 | Развитие речи. | Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов – описаний игрушек. | Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу). | Гербова Занятие 4. |
3 | ФЭМП | Занятие 4. | Учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, определять направление от себя. | И.А.Помораева С.19 |
4 | Явления окружающей жизни | Мой город | Продолжать закреплять название родного города знакомить с его достопримечательностями. Воспитывать чувство гордости за свой город. | О.В. Дыбина С. 46 |
5. | Лепка. | «Большая утка с утятами» | Продолжать знакомить детей с дымковскими изделиями (уточка с утятами, петух, индюк) учить лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей. | Т.С.Комарова С.48 |
Ноябрь.
Тема: «Россия – огромная страна».
(30.10. – 4.11.2015г.) 1-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Декоративное рисование «Укрась юбку дымковской барышни» | Продолжать знакомить с народным декоративным искусством (дымковской росписью) Упражнять в приемах народной росписи – полосы вертикальные и горизонтальные, клетка, кольца, точки, пятнышки. | Т.С.Комарова с. 40 |
2 | Развитие речи. | Пересказ адаптированного текста рассказа «Мышки» (по К.Д. Ушинскому | Формирование навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на графические схемы | Л. В. Лебедева с 17 |
3 | ФЭМП | Занятие 1. | Закреплять счёт в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы. | И.А.Помораева С. 21 |
4 | Окружающий мир. | Тема: «Петрушка идёт рисовать». | Продолжать учить детей группировать предметы по назначению, развивать любознательность. | О.В.Дыбина С. 26 |
5. | Аппликация. | Аппликация-мозаика «Тучи по небу бежали» | Знакомство с техникой аппликативной мозаики- разрезание узких полосок бумаги на кусочки и наклеивание в пределах нарисованного контура – дождевой тучи | И.А Лыкова С.50 |
Тема: «Дикие и домашние животные».
(7.11. – 11.11.2015г.) 2-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Мышь и воробей» | Создание простых графических сюжетов по мотивам сказок. Понимание обобщенного способа изображения разных животных (мышь и воробей) | И.А. Лыкова с. 54 |
2 | Развитие речи. | Звуковая культура речи: звук ц | Упражнять детей в произнесении звука ц (изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц , ориентируясь на звучание слова. | Гербова Занятие 2 |
3 | ФЭМП | Занятие 2 | Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4, учить считать в пределах 4. Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом. | И.А.Помораева С. 23 |
4 | Экология | Скоро зима! Беседа о жизни диких животных в лесу | Дать детям представления о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным. | О.Соломенникова Занятие 6. |
5. | Лепка. | «Вот ёжик – ни головы, ни ножек» | Лепка ежика с передачей характерных особенностей внешнего вида. Экспериментирование с художественными материалами для изображения колючей «шубки» | И.А. Лыкова с.52 |
Тема: «Перелётные птицы».
( 14.11. – 18.11.2015г.) 3-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Красивая птичка | Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная) , частей, красивого оперения | Т.С.Комарова с. 61 |
2 | Развитие речи. | Рассказывание по картине "Собака со щенятами". Чтение стихов о поздней осени | Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии. | Гербова Занятие 3 |
3 | ФЭМП | 3 занятие | Заккреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «Сколько? Который по счету? На каком месте?» | И.А.Помораева С 24 |
4 | Экология | «Стайка снегирей на ветках рябины» | Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их. | О. Соломенникова занятие 9 |
5. | Лепка | Птичка | Учить лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела, оттягивать и прищипывать мелкие части тела (клюв, хвост, крылышки) | Т.С.Комарова С. 51 |
Тема: «Я и моя семья. Казачья семья – крепкая семья».
(21.11. – 25.11.2014г.) 4-я неделя.
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Рисование декоративное «»Веселые матрешки» | Знакомство с матрешкой как видом народной игрушки. Рисование матрешки с натуры с передачей формы, пропорций и элементов оформления одежды. | И. А. Лыкова с.106 |
2 | Развитие речи. | Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение "Что из чего?" | Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии. | Гербова Занятие 4 |
3 | ФЭМП | Занятие 4. | Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос «сколько?» Закреплять части суток, геометрические фигуры». | И.А.Помораева С.25 |
4 | Явления окружающей жизни | «Моя семья». | Ввести понятие «семья». Дать детям представление о родственных отношениях в семье. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям | О.В.Дыбина С.19 |
5. | Аппликация | «Красивые цветы для мам» | Учить вырезать и наклеивать красивый цветок: вырезывать части цветка, срезая углы лепестков по косой | Т.С. Комарова с. 63 |
Тема: «Лес. Дары леса».
(28.11. – 2.12.2016г.) 5-я неделя.
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Развесистое дерево | Учить использовать разный нажим карандаша для изображения дерева с толстыми и тонкими ветками. | Т.С. Комарова с. 52 |
2 | Развитие речи. | Чтение сказки «Три поросенка» | Познакомить с английской сказкой «Три поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания волка. | В.В. Гербова с.35 |
3 | ФЭМП | «Группировка предметов по форме, ширина предметов» | Учить группировать предметы по форме, выделяя три группы: круглые, квадратные, треугольные, определять отношения трех предметов по ширине | Л.В. Минкевич С.31 |
4 | Экология | Дежурство в уголке природы | Показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями. | О.Соломенникова Занятие 7 |
5. | Лепка | Грибы | Закреплять умение лепить знакомые предметы. Используя усвоенные ранее приемы лепки( раскатывание глины прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами. | Т.С. Комарова с. 32 |
Декабрь.
Тема: «Зима пришла».
(5.12. – 9.12.2016г.) 1-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Морозные узоры (зимнее окошко)». | Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения. Свободное творческое применение разных декоративных элементов (точка, круг, завиток и т.п.) | И.А. Лыкова с. 66 |
2 | Развитие речи. | Чтение детям русской народной сказки "Лисичка-сестричка и волк" | Познакомить детей с русской народной сказкой "Лисичка-сестричка и волк" (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения. | Гербова Занятие 1. |
3 | ФЭМП | Занятие 1. | Продолжать учить в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы «сколько?», «который по счёту?». | И.А.Помораева С.28 |
4 | Окружающий мир. | «Петрушка- физкультурник» | Совершенствовать умение группировать предметы по назначению. Уточнить знания детей о видах спорта и спортивного оборудования. | О.В.Дыбина С. 28 |
5. | Аппликация. | Тема: «Вырежи и наклей какую хочешь постройку». | Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. | Т.С.Комарова С. 46 |
Тема: «Одежда и обувь».
( 12.12. – 16.12.2015г.) 2я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Украшение свитера». | Учить закреплять умение украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги. | Т.С.Комарова с. 40 |
2 | Развитие речи. | Пересказ рассказа «Волк и белка» (по Л.Н. Толстому) | Формирование навыков связного последовательного пересказа с опорой на графические схемы | Л.В. Лебедева с 23 |
3 | ФЭМП | Занятие 2. | Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представление о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счёта. | И.А. Помораева С.29 |
4 | Предметное окружение | «Путешествие в прошлое одежды» | Знакомить детей с назначениями и функциями предметов одежды. Учить устанавливать связь между материалом и способом применения предметов одежды. | О.В. Дыбина с.48 |
5. | Лепка. | Тема: «Снегурочка танцует». | Лепка Снегурочки в длинной шубке из конуса. Скрепление частей с помощью валика, свернутого в кольцо – пушистого воротника | И.А. Лыкова с.68 |
Тема: «В гостях у сказки».
(19.12. – 23.12.2015г.) 3-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Тема : « Сказочное дерево». | Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать правильное строение дерева. Учить закрашивать. | Т.С. Комарова с. 33 |
2 | Развитие речи. | Обучение рассказыванию по картине "Вот это снеговик!" | Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Обучать умению придумывать название картине. | Гербова Занятие 3 |
3 | ФЭМП | Занятие 3. | Продолжать формировать представление о порядковом значении числа, познакомить с цилиндром. | И.А. Помораева С.30 |
4 | Экология | «Посадка лука» | Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о природных витаминах. | О. Соломенникова занятие 12 |
5. | Аппликация. | Тема: «Красная Шапочка». | Учить детей передавать в аппликации образ сказки. Продолжать учить изображать человека (форму платья, головы рук, ног) характерные детали (шапочка), соблюдая соотношения по величине. | Т.С. Комарова С.79 |
Тема: «Новый год у ворот».
(26.12. – 30.12.2015г.) 4-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Наша нарядная ёлка». | Учить детей передавать в рисунке образ новогодней ёлки. Формировать умение рисовать ёлку с удлиняющимися книзу ветками. | И.А. Лыкова, с74 |
2 | Развитие речи. | Звуковая культура речи: звук ш. | Показать детям артикуляцию звука ш , учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш . | В.В. Гербова Занятие 4. |
3 | ФЭМП | Занятие 4. | Упражнять в счёте и отсчёте предметов в пределах 5 по образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. | И.А. Помораева С. 32 |
4 | Экология. | Почему растаяла Снегурочка? | Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лед. | О. Соломенникова Занятие 8. |
5. | Лепка. | Дед Мороз принес подарки | Лепка фигуры человека на основе конуса( в длинной шубе). Самостоятельный выбор приемов лепки для передачи характерных особенностей деда Мороза . | И. А. Лыкова С. 70 |
Январь.
Тема: «Зимние забавы».
(9.01. – 13.01.2016г.) 2-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Тема: «Снеговики в шапочках и шарфиках». | Учить детей рисовать снеговиков в нарядных шапочках и шарфиках. Показать приемы декоративного оформления комплектов зимней одежды. | И.А. Лыкова С.78 |
2 | Развитие речи. | Чтение детям русской народной сказки "Зимовье" | Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой "Зимовье" (в обр. И. Соколова-Микитова). | Гербова Занятие 1. |
3 | ФЭМП | Занятие 1. | Упражнять в счёте и отсчёте предметов в пределах 5 по образцу, познакомить со значением слов далеко – близко. | И.А.Помораева С.33 |
4 | Окружающий мир. | Узнай всё о себе воздушный шарик. | Познакомить детей с качествами и свойствами резины. Учить устанавливать связь между материалом, из которого сделан предмет. | О.В.Дыбина С.33 |
5. | Лепка. | «Снежная баба - франтиха» | Т.С.Комарова С.62 |
Тема: «Животные севера и жарких стран».
(16.01. – 20.01.2016г.) 3-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Крючка, злючка и Зака - Закорючка» | Рисование фантазийных образов по мотивам шуточного стихотворения. Самостоятельный поиск адекватных изобразительно – выразительных средств. | И.А. Лыкова С.86 |
2 | Развитие речи. | Звуковая культуры речи: звук ж. | Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком ж . | Гербова Занятие 2. |
3 | ФЭМП | Занятие 2. | Упражнять в счёте звуков на слух в пределах 5, уточнить представление о значении слов далеко – близко. | И.А.Помораева С. 34 |
4 | Предметное окружение | В мире стекла | Помочь выявить свойства стекла (прозрачное, гладкое, прочное); воспитывать бережное отношение к вещам. | О.В. Дыбина С.36 |
5. | Аппликация. | Тема: «Сосульки на крыше». | Изображение сосулек разными аппликативными техниками. Резание ножницами с регулированием длины разрезов. Освоение способа вырезания сосулек из бумаги, сложенной гармошкой. | И.А. Лыкова с.116 |
Тема: «Птицы зимой».
(23.01. – 27.01.2015г.) 4-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Как розовые яблоки, на ветках снегири | Рисование снегирей на заснеженных ветках. Создание простой композиции. Передача особенностей внешнего вида конкретной птицы – строение тела и окраски. | И.А. Лыкова С. 90 |
2 | Развитие речи. | Пересказ адаптированного рассказа «Петушок с семьей» (по К.Д. Ушинскому) | Формирование навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на графические схемы | Л.В. Лебедева с 29 |
3 | ФЭМП | Занятие 3. | Упражнять в счёте звуков в пределах 5. Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, обозначать результаты сравнения словами. | И.А.Помораева С. 35 |
4 | Экология. | В гости к деду Природоведу. | Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Учить наблюдать за объектами природы в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы. | О. Соломенникова Занятие 10. |
5. | Лепка. | «Птички прилетели на кормушку» | Учить передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз. Закреплять технические приемы лепки. | Т.С. Комарова с.61 |
Февраль.
Тема – «Комнатные растения»
(30.01-3.02.2016 г.) 1-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Украшение платочка (по мотивам дымковских росписей) | Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки, мазки). Учить равномерно покрывать лист слитными линиями (вертикальными и горизонтальными) | Т.С. Комарова С.57 |
2 | Развитие речи | Мини- викторина по сказкам К Чуковского. Чтение пр-й «Федорино горе» | Помочь детям вспомнить название и содержание сказок К. Чуковского. познакомить со сказкой «Федорино горе» | В.В. Гербова Занятие 1 |
3 | ФЭМП | Занятие 1 | Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. Учить сравнивать три предмета по ширине. | И.А.Помораева с.37 |
4 | Экология | «Мир комнатных растений» | . Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду. | О. Соломенникова занятие 13 |
5 | Лепка | «Козленочек» | Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, прямые ноги). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание и др. | И.А. Комарова с. 69 |
Февраль.
Тема – «Транспорт»
(6.02-10.02.2016 г.) 2-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Самолеты летят сквозь облака» | Учить детей изображать самолеты, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. | Т.С. Комарова с.80 |
2 | Развитие речи | Звуковая культура речи: звук ч. | Объяснить детям, как правильно произносится звук ч, упражнять в произношении звука (изолированно, в словах, стихах). Развивать фонематический слух. | В.В. Гербова Занятие 2 |
3 | ФЭМП | Занятие 2 | Учить считать движения в пределах 5. Учить сравнивать 4-5 предметов по ширине, раскладывая их в убывающей и возрастающей последовательности. .Упражнять в умении ориентироваться в пространстве. | И.А. Помораева с. 39 |
4 | Окружающий мир. | « Что такое улица». | Формировать элементарные представления об улице; обращать внимание детей на дома, здания разного назначения, тротар, проезжую часть. | О.В.Дыбина С.31 |
5 | Аппликация | «Автобус» | Закреплять умение вырезать нужные части для создания образа предмета. Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна). | Т.С. Комарова с.54 |
Февраль
Тема – «Морские и речные рыбы»
(13.02.- 17.02.2017г) 3 неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Рыбки плавают в аквариуме | Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях, правильно передавать их форму, хвост, плавники. | Т.С. Комарова С.43 |
2 | Развитие речи | Составление рассказов по картине «На полянке». | Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности. Продолжать формировать умение придумывать название картины. | В.В. Гербова Занятие 3 |
3 | ФЭМП | Занятие 3 | Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). Упражнять в умении различать и называть знакомые геометричекие фигуры ( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) | И.А. Помораева с 40 |
4 | Экология | «Кто такие рыбы?» | Познакомить детей с разнообразным миром рыб. Воспитывать интерес к разнообразию подводного мира. | https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-po-teme-kto-takie-ribi-873087.html |
5 | Аппликация | Рыбки играют, рыбки сверкают | Изображение рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников) | И.А. Лыкова С. 134 |
Февраль.
Тема – «Наши защитники» Р.К.
«Рыцарская жизнь казаков»
(20.02-24.02.2017 г.) 4-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Мышка и мишка | Самостоятельный отбор содержания рисунка. Решение творческой задачи – изображение контрастных по размеру образов. | И.А. Лыкова С.94 |
2 | Развитие речи | Пересказ рассказа «Купание медвежат» (по В. Бианки) | Обучение связному последовательному пересказу текста с наглядной опорой в виде графических схем, отображающих последовательность событий | Л.В. Лебедева с.36 |
3 | ФЭМП | Занятие 4 | Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). Учить двигаться в заданном направлении. | И.А. Помораева с.41 |
4 | Окружающий мир | «Наша Армия» | Дать детям представление о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «Защитники Отечества». Познакомить детей с некоторыми военными профессиями. | О.В. Дыбина с.37 |
5 | Лепка | «Веселые вертолеты» | Лепка вертолетов конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей. | И.А. Лыкова с. 96 |
Март
Тема – «Международный женский день»
(27.02.- 3.03.2017г) 1 неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Расцвели красивые цветы | Учить рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. | Т.С. Комарова с. 64 |
2 | Развитие речи | «Готовимся встречать весну иМеждународный женский день»» | Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником. | В.В. Гербова с.59 |
3 | ФЭМП | Занятие1 | Закреплять умение двигаться в заданном направлении. Объяснить, что результат счета не зависит от величины предметов. Учить раскладывать предметы, располагая их в убывающей и возрастающей последовательности. | И.А. Помораева с.42 |
4 | Окружающий мир | «В мире пластмассы» | Познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы. Помочь выявить свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная). Воспитывать бережное отношение к вещам. | О.В. Дыбина с.40 |
5 | Лепка | Лепка декоративная рельефная «Цветы - сердечки» | Создание рельефных картин в подарок близким (маме и бабушке). Поиск вариантов изображения цветов с элементами – сердечками. | И.А. Лыкова С.104 |
Март
Тема – «Весна стучится к нам в окно»
(6.03.- 10.03.2017г) 2 неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Козлятки выбежали погулять на лужок» | Продолжать учить рисовать четвероногих животных. Закреплять знания о том, что у них тело овальной формы. | Т.С. Комарова с. 69 |
2 | Развитие речи. | Занятие 2. Звуковая культура речи. Звуки Щ-Ч | Упражнять детей в правильном произношении звука Щ и дифференциации звуков Щ-Ч | В.В. Гербова с.60 |
3 | ФЭМП | Занятие 2 | Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов. Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, | И.А. Помораева с.43 |
4 | Экология | Весна. Признаки весны. | Учить замечать изменения в природе, сравнивать погоду весной и зимой | «»Комплексные занятия» с.224 |
5 | Аппликация | «Загадки» | Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали. | Т.С. Комарова с.73 |
Март.
Тема – ««Труд взрослых. Профессии»»
(13.03 - 17.03.2017 г.) 3-я неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | Декоративное рисование «Укрась свои игрушки» | Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. | Т.С. Комарова с.62 |
2 | Развитие речи | Занятие 4. Составление рассказов по картине | Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину. | В.В.Гербова с. 62 |
3 | ФЭМП | Занятие 3 | Показать независимость результатов счета от расстояния между предметами. Упражнять в умении сравнивать 4-5 предметов по высоте, располагая их в убывающей и возрастающей последовательности. | И.А.Помораева с.45 |
4 | Явления окружающей жизни | Замечательный врач | Формировать понятия о значимости труда врача и медсестры, их деловых и личностных качествах | О.В. Дыбина С.34 |
5 | Лепка | «Хоровод» | Учить детей изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной или самой большой части. | Т.С. Комарова с. 59 |
Март
Тема – «Весна красна»
(20.03.- 24.03.2017г) 4 неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Нарисуй картинку про весну» | Учить передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. | Т.С. Комарова с.81 |
2 | Развитие речи | Пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок. | Учить пересказывать рассказ. Учить сравнивать объекты на картинках по величине, цвету, подбирать определения, антонимы, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе. | О.С. Ушакова с.150 |
3 | ФЭМП | «Счет движений, высота предметов» | Учить считать движения и обобщать их по числу (до 5). Определять отношение трех предметов по высоте. Закреплять знания о временных отношениях (части суток, времена года) | Л.В. Минкевич с.38 |
4 | Экология | «Жизнь диких зверей весной» | Познакомить детей с сезонными изменениями в жизни диких животных. Развивать умение устанавливать причинно – следственные связи. | О.А. Воронкевич с.112 |
5 | Аппликация | «Воробьи в лужах» | Вырезание круга (лужа, туловище) способом последовательного закругления четырех уголков квадрата. | И.А. Лыкова с.118 |
Март
Тема – «Неделя детской книги».Р.к.
«Пословицы и поговорки, казачьи заповеди».»
(27.03.- 31.03.2017г) 5 неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Храбрый мышонок» (по мотивам народной сказки) | Передача сюжета литературного произведения: создание композиции, включающей героя – храброго мышонка – и препятствия, которые он преодолевает. | И.А. Лыкова с.102 |
2 | Развитие речи | Занятие 1. Чтение детям сказки Д. Мамина – Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича…» | Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара. | В.В. Гербова с.63 |
3 | ФЭМП | Занятие 4 | Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами. Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. | И.А.Помораева с46 |
4 | Социальное окружение | Книги (экскурсия в библиотеку) | Дать представление о различии книг по содержанию, об их значении. | «Комплексные занятия » с.187 |
5 | Лепка | «Барашек» (По образу филимоновской игрушки) | Познакомить детей с филимоновскими игрушками (птицами, животными). Учить выделять их отличительные особенности: красивая, плавная форма, яркие нарядные полосы. | Т.С. Комарова с. 74 И.А. Лыкова с.112 |
Апрель
Тема – «Пробуждение природы»
(03.04.- 07.04.2017г) 1 неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Мое любимое солнышко» | Развивать образные представления, воображение детей. Закреплять усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображения. | Т.С. Комарова с. 74 |
2 | Развитие речи | Пересказ рассказа «Пришла весна» (по Л.Н. Толстому) | Обучение связному последовательному пересказу текста с наглядной опорой в виде графических схем, отображающих последовательность событий | Л.В. Лебедева с.42 |
3 | ФЭМП | Занятие 1 | Показать независимость результатов счета от формы расположения предметов в пространстве. Продолжать знакомить с цилиндром, сравнение его с шаром и кубом. | И.А. Помораева с.47 |
4 | Окружающий мир | Экологическая тропа весной | Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы. | О. Соломенникова занятие 16 |
Лепка | «Зайчики на полянке» | Учить детей лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей. Закреплять приемы лепки и соединения частей. | Т.С. Комарова с. 70 |
Апрель
Тема – «Космос»
(10.04.- 14.04.2017г) 2 неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Дом, котором ты живешь» | Учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. | Т.С. Комарова с.77 |
2 | Развитие речи | Звуковая культура речи: звуки л, ль | Упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи). Учить определять слова со звуками л, ль. | В.В. Гербова с. 63 |
3 | ФЭМП | Занятие 2 | Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько? Который по счету?» | И.А. Помораева с. 48 |
4 | Экология | «На чем полетят человечки?» | Учить выделять общие признаки резины на основе структуры поверхности, прочности, эластичности. Сравнить резину с тканью. | О.В. Дыбина с.60 |
5 | Аппликация | «Ракеты и кометы» | Создание аппликативных картин на космическую тему. Освоение рационального способа деления квадрата на три треугольника. Совершенствование обрывной техники. | И.А. Лыкова с.126 |
Апрель
Тема – «Наши помощники - посуда»
(17.04.- 21.04.2017г) 3 неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Твоя любимая кукла» | Учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки. Закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. | Т.С. Комарова с.75 |
2 | Развитие речи | Обучение рассказыванию: работа с картиной- матрицей и раздаточными картинками | Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление. | В.В. Гербова с. 65 |
3 | ФЭМП | Занятие 3 | Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь в пределах 5. Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом. | И.А. Помораева с. 50 |
4 | Окружающий мир | Поможем Незнайке вылепить посуду | Расширять представления детей о свойствах природных материалов. Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представления о том, что из глины можно лепить игрушки и посуду. Закреплять умения детей лепить из глины. | О. Соломеникова Занятие 15 |
5 | Лепка | «Посуда для кукол» | Закреплять умение детей лепить посуду. Отрабатывать приемы лепки. | Т.С. Комарова с.77 |
Апрель
Тема – «Мебель»
(24.04.- 28.04.2017г) 4 неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Сказочный домик - теремок» | Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображение и украшении сказочного домика. | Т.С. Комарова с.72 |
2 | Развитие речи | Пересказ адаптированного текста рассказа «Уточки» (по К.Д. Ушинскому) | Формирование навыков связного последовательного пересказа текста с наглядной опорой в виде графических схем | Л.В. Лебедева с.48 |
3 | ФЭМП | Занятие 4 | Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предметов (размера, цвета). Упражнять в умении сравнивать предметы по величине | И.А. Помораева с. 51 |
4 | Экология | Путешествие в прошлое кресла | Знакомить детей с назначением предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло). Развивать ретроспективный взгляд на предметы. Учить определять некоторые особенности предметов (части, форма) | О.В. Дыбина с.43 |
5 | Аппликация | «Мышонок - моряк» | Вырезание и наклеивание разных корабликов. Самостоятельное комбинирование освоенных приемов аппликации: срезание уголков для, разрезание прямоугольника и квадрата по диагонали. | И.А. Лыкова с.130 |
Май
Тема – «Праздники мая»
Р.к. Чтение рассказов Шолохова.
(02.05.- 05.05.2017г) 1 неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Празднично украшенный дом» | Учить детей передавать впечатления от праздничного города в рисунке. Закреплять умение рисовать дом и украшать его флагами, цветными огнями. Упражнять в рисовании и закрашивании путем накладывания цвета на цвет. | Т.С. Комарова с.78 |
2 | Развитие речи | «День Победы» | Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь запомнить и выразительно читать стих-е Т.Белозерова «День Победы» | В.В. Гербова с.68 |
3 | ФЭМП | Закрепление усвоенного материала | ||
4 | Социальное окружение | День Победы. Военная техника | Дать представление о празднике, параде военной техники, учить рассказывать, отвечать на вопросы | «Комплексные занятия» с. 283 |
5 | Аппликация | «Волшебный сад» | Учить создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные деревья, цветы). Учить резать ножницами по прямой, закруглять углы квадрата, прямоугольника. | Т.С. Комарова с. 81 |
Май
Тема – «Насекомые»
(8.05.- 12.05.2017г) 2 неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Радуга – дуга, не давай дождя» | Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях. Формирование элементарных представлений по цветоведению. | И.А. Лыкова С. 136 |
2 | Развитие речи | Звуковая культура речи: звуки р,рь | Упражнять детей в четком и правильном произнесении звука р (изолированно, в чистоговорках, в словах) | В.В. Гербова с.69 |
3 | ФЭМП | Закрепление усвоенного материала | ||
4 | Экология | «В гости к хозяйке луга» | Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружающей природе | О. Соломенникова занятие 14 |
5 | Лепка | «Муха - цокотуха» | Лепка насекомых в движении с передачей характерных особенностей строения (туловище, крылья, ножки) и окраски. | И.А. Лыкова с.142 |
Май
Тема – «Диагностика»
(15.05.- 19.05.2017г) 3 неделя
Май
Тема – «Лето красное»
(22.05.- 26.05.2017г) 4 неделя
№ | НОД | Тема | Цель | Источник |
1. | Рисование. | «Путаница - перепутаница» | Рисование фантазийных образов. Освоение нетрадиционных техник (рисование пальчиками, ладошкой, отпечатки разными предметами, кляксография). «Раскрепощение рисующей руки» | И.А. Лыкова с.140 |
2 | Развитие речи | «Литературный калейдоскоп» | Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы, знают ли они загадки и считалки | В.В. Гербова с.71 |
3 | ФЭМП | Закрепление усвоенного материала | ||
4 | Окружающий мир | В мире материалов | Учить узнавать материал, из которого сделан предмет, называть материал (стекло, металл, пластмасса). Называть обобщающим словом по признаку материала. | О.В. Дыбина С.63 |
5 | Аппликация | «У солнышка в гостях» | Рисование простых сюжетов по мотивам сказок. Закрепление техники вырезания округлых форм из квадратов. Понимание обобщенного способа изображения разных животных. | И.А. Лыкова с. 138 |
3.3. Оформление предметно-пространственной среды.
Педагоги нашего сада организуют предметно-развивающую среду исходя из следующих принципов её построения:
• полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
• вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
Так же следует отметить, что:
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо подобрать с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в каждой группе и установить так, что ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства, доступность. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребенок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным. Все в наших группах «принадлежит» ребёнку – игрушки, дидактический материал, игры; дети прекрасно знают, где взять бумагу, краски, книги, мячи и т.д. Есть уголок уединения, где можно посмотреть картинки в любимой книжке, рассмотреть фотографии своей семьи и просто посидеть и отдохнуть детского коллектива.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. В помещении исключены опасные предметы: острые, бьющиеся, тяжелые, углы закрыты. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Элементы декора в группе должны легко сменяемыми.
В каждой группе необходимо предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.
Организуя предметную среду в групповом помещении учитываем закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально-потребностной сферы.
Особое внимание в ДОУ уделяется эстетическому оформлению помещений, поскольку среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.
В интерьере всех возрастных групп должна быть сделана ставка
на "одомашнивание" предметной среды.
При создании развивающего пространства в групповом помещении мы учитывали ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников, а это в свою очередь обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и образования.
Наша предметно-развивающая среда построена с учетом гендерных особенностей детей: предусмотрены уголки для мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, сезонности. Так, осенью группу украшает букет из осенних цветов и листьев, на подносе – собранный урожай, поделки из овощей; зимой в группе снежинки на окнах, украшенная елка, силуэты сказочных героев, сделанных из бумаги педагогами и детьми.
Предметная среда
Следует отметить, что предметная среда в нашей группе имеет характер открытой системы, способной к корректировке и развитию. Это говорит о том, что среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, мы пополняем и обновляем, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста
Возраст 3-4 лет – это период физического укрепления, быстрого развития психики и начала формирования основных черт личности ребенка. Обстановка во второй младшей группе должна быть прежде всего комфортной для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предполагают стабильность в этом отношении. Мы стараемся часто не переставлять оборудование в группе, предварительно спланировав обстановку в помещении до прихода детей. Дети второй младшей группы еще не умеют хорошо взаимодействовать со сверстниками, предпочитая игры рядом, а не вместе.
Каждая образовательная область направлена на развитие детской деятельности:
- игровой;
- двигательной;
- познавательно-исследовательской
– продуктивной (конструктивной);
- коммуникативной;
- трудовой;
- восприятие художественной литературы
- художественное творчество
Исходя из этого, организуя пространственно-развивающую среду, мы интегрируем в ней все виды деятельности.
Предметно-развивающая среда в нашей группе организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам.
У наших детей активно развивается двигательная активность: ходьба, бег, лазание. Вместе с тем движение еще плохо скоординированы: нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому пространственная организация среды учитывает для ребенка возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых путей передвижения.
Для игры детей 5-6 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, предлагаются наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего материала более мобильными.
Игровые материалы
- В группе имеется место для игр с песком, водой, глиной, красками. Эти игры требуют специального оборудования. Материалы для таких «неопрятных» дел мы разместили ближе к источнику воды. Для формирования у детей интереса к исследовательской деятельности, представлений об окружающей природе и в целях развития их интеллекта, мы создали «Маленькую лабораторию».
- В процессе проведения несложных опытов, маленькие «Почемучки» превращаются в любознательных испытателей. Мы вместе с детьми определяем свойства воды: предлагаем игры – «Цветная водичка», «Мир в цветном стекле», «Волшебный песок» и др. Собираем разнообразные коллекции.
- Маленький ребенок познает не только окружающий мир, но и людей, в том числе себя. С учётом этого в группе имеется место, где крепятся фотографии, картинки на которых изображены люди разного возраста, с отражением разных эмоциональных состояний, с разной внешностью. Так же в группе много зеркал в разных местах, чтобы каждый малыш мог видеть, а уголок ряженья позволяет ребенку направленно изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
- Силами воспитателей совместно с родителями и детьми изготовили нетрадиционное оборудование: массажные коврики для стоп, ребристые дорожки, различные гири, гантели, наполненные фасолью, гречкой. Развивать координацию движений помогают сшитые руками "осьминоги", дорожки с изображением следов.
- Для развития самостоятельной художественной деятельности доступном для детей пространстве расположено многообразие изобразительных материалов: это карандаши и бумага, восковые мелки, белая и цветная манка. В этом уголке предусмотрено место для индивидуальных выставок и совместных работ с родителями и воспитателями. Для центра творчества «Юный художник» отведено самое светлое место в группе. Удобное расположение рассчитано на одновременное пребывание небольшой подгруппы детей, которые во время работы могут обмениваться мнением и опытом.
- Центр интеллектуального развития Разнообразные виды мозаик, лото, различные по форме, цвету и материалу игрушки, развивающие игры, направленные на развитие речи и сенсорные способности - это центр интеллектуального развития «Умничка».
- Прочитать сказку или рассмотреть любимую иллюстрацию в книге нам поможет «Почитайка». На удобных для детей полочках расположены предметные и сюжетные картинки, сказки и рассказы для малышей, есть герои мультфильмов – игрушки, с которыми дети разыгрывают сценки. Здесь дети с удовольствием листают любимые книги. Происходит постоянное обновление книг (учитываем сезонность, тематику недели).
- Выводы.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Практика работы в детском саду доказывает, что правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего общения. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаемые в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.
Проектирование образовательной предметно-пространственной развивающей среды для детей 4-5 лет,
3.4. Система мониторинга освоения детьми Программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и апреле-мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг освоения детьми образовательной программы основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специально созданные диагностические ситуации. В ходе мониторинга заполняется итоговая таблица и выстраивается индивидуальная траектория развития конкретного ребенка. Основная задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг также включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
3.5. Система работы с родителями воспитанников
Взаимодействие с родителями воспитанников
Важной стороной образовательного процесса в нашем дошкольном учреждении является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников, которые, с одной стороны, являются непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой – обладают определенным педагогическим потенциалом и способны обогащать воспитательно-образовательный процесс положительным семейным опытом.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и развитию детей в тесном контакте с семьёй. С целью включения родителей в образовательный процесс проводились открытые совместные занятия, на которых родители имели возможность познакомиться с успехами своего ребёнка, быть активными участниками занятий. Родители имели возможность взять литературу для домашних занятий, получали консультации учителя-логопеда детского сада. Двери детского сада всегда открыты для родителей: они могут присутствовать на занятиях, побыть со своим ребёнком на прогулке, во время проведения режимных моментов.
Доверительное отношение родителей к педагогам складывается и во время посещения семей, при проведении совместных праздников.
Содержание направлений работы с семьей
по образовательным областям.
Физическое развитие.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Социально-коммуникативное развитие.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи -«01», «02» и «03» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Художественно-эстетическое развитие.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Познавательное развитие.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан). Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Речевое развитие.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители-ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство
Формы работы с родителями
- анкетирование;
- семинары для родителей;
- библиотека для родителей;
- родительские собрания;
- совместная деятельность;
индивидуальное консультирование;
- составление рекомендаций;
- фотовыставки;
- информационный стенд;
- посещение семей;
- почтовый ящик.
-
Календарное планирование взаимодействия
с родителями средней разновозрастной группы
на 2016 – 2017 год
Название мероприятия | Цель проведения мероприятия | Исполнители | |
Сентябрь | 1. Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 3-5 лет». 2. Анкетирование для выявления уровня педагогических возможностей родителей 3. Беседа с родителями «Одежда в разные сезоны». 4. Консультация «Как учить ребёнка самостоятельно одеваться». 5. Стенд для родителей «Как мы живём?» 6. Памятка для родителей по адаптации детей в д\с «общие рекомендации». 7. Беседа на тему: «Чем занять ребёнка в выходные дни». 8. Консультация «Всё о детском питании». | Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в д\с детей 3-5 лет. Укрепление взаимоотношений родителей и сотрудников. Педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей. Отразить культурно-досуговую деятельность детей. Повышение педагогической культуры родителей. Формирование единого подхода к правилам питания в д\с и дома. | Воспитатели Родители Воспитатели Воспитатели Воспитатели Медсестра |
Октябрь | 1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 2. Консультация «Что читать дошкольнику?» 3. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа. 4. Консультация «Что надо знать о своём ребёнке». 5. Анкета для родителей: «Знаете ли вы своего ребёнка?». 6. Осенний праздник для детей и родителей «Золотая осень». 7. оформление папки- передвижки «Учите вместе с нами». | Распространение педагогических знаний среди родителей; Теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Анализ информации о воспитанниках и их семьях. Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей. Активизация родителей в работу группы и развитие позитивных взаимоотношений между д\с и родителями. Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей. | Воспитатели Медсестра Воспитатели Муз.рук |
Ноябрь | 1. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?» 2. Индивидуальные беседы с родителями «Одежда детей в группе». 3.Индивидуальные беседы с родителями « Развитие детей на основе дидактических игр». 4Практикум для родителей: «Поиграем с квадратом». 5. Совместный праздник «Мамочка любимая моя» 6. Конкурс семейной стенгазеты «Мой самый счастливый день с мамой» 7. Выставка детских рисунков ко дню матери «Мамочка- наше солнышко». | Предложить родителям ряд мероприятий выходного дня с ребёнком. Напомнить, что температурный режим в группе благоприятно влияет на самочувствие детей. Дать родителям необходимые знания о развитии речи детей среднего дошкольного возраста. Мастер – класс для родителей по работе с квадратом. Презентация по работе с играми Воскобовича. Воспитывать любовь, уважение к мамам, мама- самый лучший друг. | Воспитатели Муз рук |
Декабрь | 1. Консультация « Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания». 2. Родительское собрание. Тема: «Создание эмоционально благоприятной атмосферы на детском утреннике ». 3. Памятка для родителей «24 правила для мам мальчиков». 4. Индивидуальные беседы с родителями «Как реагировать на непослушание». 5. Тематическая беседа с родителями «Зимние забавы дома». 6. «У новогодней ёлки происходят чудеса»- утренник для детей и родителей. 7. Консультация «Травмы детей зимой». | Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д\с. Повышение педагогической культуры родителей. Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей. Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику. | Медсестра Воспитатели Воспитатели Воспитатели Родители Муз.рук Воспитатели |
Январь | 1 Консультации для родителей «Возрастные особенности детей 3-5 лет: капризы и упрямство». 2. Памятка для родителей «Три основных способа познания окружающего мира». 3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание- одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 4. Индивидуальные беседы: «Формируем навыки самообслуживания у ребёнка с помощью устного народного творчества». 5. Папка - раскладушка «Читаем всей семьёй». 6. Памятка «Как развивать память у детей». 7. Памятка для родителей «Истоки детской агрессии и способы её преодоления». | Повышение педагогической культуры родителей. Ознакомление родителей с задачами по сохранению и оздоровлению детей; Формированию навыков самообслуживания. Формирование единого подхода к развитию памяти детей в детском саду и дома. Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы д\с и семьи. | Воспитатели Медсестра Воспитатели Воспитатели Воспитатели |
Февраль | 1.Памятка для родителей : «Профилактика плоскостопия». 2. Консультация «Книга- лучший друг и помощник». 3. Индивидуальные беседы – анкетирование «Кого вы считаете главным в воспитании ребёнка?» 4. Выставка рисунков «Папа, мама, я- очень дружная семья». 5. Мастер – класс для родителей «Дизайн в народной росписи. Нетрадиционные техники рисования». 6. Круглый стол «Во что играют наши дети» | Повышение педагогической культуры родителей в воспитании детей. Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании занимают родители. Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок. Повышение педагогической культуры родителей. | Физ.рук Воспитатели Воспитатели Родители Воспитатели |
Март | 1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему: «Весна- красна». 2. Утренник, посвящённый мамам «Добрые, любимые, родные!» 3. Родительское собрание Тема: «Ребёнок и правила дорожного движения». 4. Памятка «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». 5. Консультация «Как предупредить авитаминоз весной 6. Консультация «Помогите ребёнку укрепить здоровье». 7. Консультация «Развитие творческих способностей ребёнка». | Привлечение внимание родителей к новой информации в уголке. Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков. Повышение педагогической культуры родителей. Предложить ряд витаминов и добавок к пище детей весной. Осветить родителям требования программы по изодеятельности в средней группе. | Воспитатели Муз.рук Воспитатели Воспитатели Медсестра Воспитатели Воспитатели |
Апрель | 1. Проведение совместного мероприятия: спортивное развлечение «Путешествие к разноцветным планетам». 2. Итоговое родительское собрание. 3. Консультация для родителей: «Музыка и дети». 4. Консультация «Развитие творческих способностей ребёнка 5. Индивидуальные беседы «Нетрадиционные техники рисования». 6.Консультация «Роль сюжетно-ролевой игры для развития личности ребёнка». 7. Консультация «Книга в жизни ребёнка». | Развивать двигательную активность и совместный интерес в играх у детей и родителей. Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, полученных в течении учебного года. Активизация музыкальных, творческих знаний, умений детей. Выявление волнующих вопросов у родителей по данной теме. Повышение педагогической культуры родителей. | Физ. Рук Воспитатели Муз.рук Воспитатели Воспитатели Воспитатели |
Май | 1. Оформление стенда «День Победы». 2. « Консультация Роль подвижной игры для развития ребёнка». 3. Памятка родителям «Чему обучается ребёнок в игре?» 5. Оформить папку-передвижку «Игры с водой на улице и дома». 6. Памятка родителям: «Как укрепить здоровье детей летом». 7.Собрание "Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей". | Развивать патриотические чувства у детей. Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Повышение педагогической культуры родителей в вопросах закаливания. Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года. | Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Медсестра Воспитатель |
Проектная деятельность воспитателя.
Приложение 1
Педагогический проект по теме:
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры
и народным традициям»
г. Пролетарск
2016 – 2017гг.
Россия, Русь - куда я ни взгляну...
За все твои страдания и битвы -
Люблю твою, Россия, старину,
Твои огни, погосты и молитвы,
Люблю твои избушки и цветы,
И небеса, горящие от зноя,
И шепот ив у омутной воды,
Люблю навек, до вечного покоя...
Россия, Русь! Храни себя, храни!
Николай Рубцов
Актуальность проекта
Нынешнее время характеризуется огромным влиянием всего иностранного на окружающую жизнь российского человека — в быту, на телевидении, в музыке и т.п. Содержание радио- и телевизионных программ, направленных только на развлекательность, изобилие компьютерных игр, неучастие некоторых семей в развитии ребёнка способствуют неадекватному восприятию детьми исторических ценностей.
Семья из трех поколений уже практически ушла в прошлое. А с ней и способы передачи информации, сохранения культурных традиций.
Бабушки и дедушки все реже передают традиции семьи. Да и сами родители крайне редко играют с детьми в игры своего детства и рассказывают сказки.
В такой ситуации именно детский сад становится местом, где ребенок узнает о культуре, традициях и обычаях своих предков, знакомится с народным творчеством.
Воспитывая детей на национальных традициях, можно развить у них национальное самосознание, дать ребенку почувствовать себя частью великого целого - своего народа, своей страны, научиться уважать их, ценить прошлое и настоящее, заботиться и волноваться о будущем, вырастить настоящих патриотов своей Родины.
Стратегия осуществления проектной деятельности
Данный проект реализован на базе МБДОУ №3 «Звездочка», в совместной деятельности воспитателя, родителей, музыкального руководителя.
Проект долгосрочный, познавательно – творческий, рассчитан на 1 год.
Участники проекта – Дети средней разновозрастной группы, родители, воспитатель, музыкальный руководитель.
Цель работы: Формирование национальной памяти через знакомство со старинными праздниками, традициями, фольклором, художественными промыслами, декоративно-прикладным искусством.
Задачи:
1. Создать систему работы, по приобщению детей к истокам русской народной культуры на специально организованных занятиях.
2. Привлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс через проведение русских народных подвижных игр, знакомство с календарными праздниками, их обычаями и традициями.
3. Создать условия для отражения полученных знаний, умений детьми в самостоятельной игровой деятельности.
4. Воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам, народному календарю, к народным играм.
5. Использовать все виды фольклора в разных видах деятельности детей.
6. Знакомство детей с народными праздниками и традициями, народными играми
Гипотеза заключается в следующем:
Если будут соблюдены основные принципы работы по приобщению дошкольников к истокам русской народной культуры:
• принцип близости, объективности, эмоциональной насыщенности – предлагаемый материал должен быть с постепенным усложнением;
• принцип доступности – предлагаемая информация адаптирована к восприятию дошкольников;
• принцип научности и достоверности – содержание сведений, предлагаемых дошкольникам, должно быт основано на научных фактах, личном опыте и чувственных ощущений детей
• принцип наглядности и занимательности – образовательный материал должен вызывать у детей интерес и эмоциональный отклик;
• принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей.
Мы добьемся предполагаемого результата.
За основу построения календарного плана работы с детьми было взято методическое пособие «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» авторы О.Л. Князева, М.Д. Маханева, материалы сайта «Родная тропинка» автор кандидат пед. наук Ася Валасина, собственные наработки.
Основные направления деятельности
- Создание атмосферы национального быта – организация предметно – развивающей среды
- Широкое использование фольклора
- Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками.
- Знакомство с народным искусством.
- Знакомство с русскими народными играми.
Этапы реализации проекта:
I этап (аналитический): сентябрь 2016г
- Обоснование актуальности проекта
- Определение системы, направлений, цели и задач
- Подбор методической и педагогической литературы, пособий, атрибутов
- Составление плана мероприятий
- Проведение мониторинга
- Анкетирование родителей.
II этап (организационный): октябрь 2016 г.
Разработка НОД познавательного цикла, сценариев к праздникам и развлечениям
Подбор дидактического материала, дидактических игр, основанных на народном фольклоре; изготовление картотек – закличек, пословиц, поговорок, примет, народных игр; художественной литературы
Подбор и изготовление костюмов, поделок и сувениров
III этап (практический ): ноябрь 2016 г –апрель 2017 г.
Работа с педагогами: консультации, мастер-классы, открытые показы НОД, выступления, рекомендации .
Работа с детьми: беседы, НОД познавательного цикла, театрализованная деятельность, проведение праздников и развлечений, организация проектной деятельности в уголках (познавательно-игровом, художественном, музыкальном), знакомство с предметами старины, декоративно-прикладным искусством, мастер –классы, дидактические игры
Работа с родителями: консультации, беседы, дни открытых дверей, участие в праздниках, развлечениях, мастер –классы, оформление рекомендаций, информационного стенда, буклетов, анкетирование
IV этап (итоговый): май 2017г.
Анализ достижения целей и полученных результатов
Практический и теоретический семинар, консультация по теме проекта
Выполнение педагогами и родителями совместных творческих работ и пособий
Проведение выставки совместных работ родителей и детей
Анкетирование родителей «По приобщению детей к истокам русской народной культуры»
Обобщение опыта по теме проекта в форме презентации
Предполагаемый результат:
Воспитанники детского сада:
- Используют в активной речи потешки, считалки, загадки.
- Умеют играть в русские народные подвижные игры, - Имеют богатый запас знаний сказок и сказочных героев, умеют узнавать их в произведениях изобразительного искусства.
- Осмысленное и активное участвуют детей в русских народных праздниках (знают название праздника, поют песни, исполняют частушки, читают стихи).
- Знают историю русского народного костюма, головных уборов, предметов быта.
- Используют атрибуты русской народной культуры в самостоятельной деятельности.
- Бережно относятся к предметам быта, произведениям народного творчества.
Родители:
-формируется активная родительская позиция;
- повышается компетентность родителей в вопросах русской национальной культуры;
- родители активно участвуют в жизни детского сада.
Календарное планирование образовательной деятельности по приобщению дошкольников
средней разновозрастной группы
к истокам народной культуры на 2016-2017год
№ | Образовательная область | Тема | Содержание | Источник | |
Сентябрь | |||||
1 | Речевое, познавательное развитие | «Во саду ли, в огороде» | Д/И «Что растет в саду и в огороде». Загадывание загадок об овощах и фруктах. Разучивание потешки «Наш козел» | О.Л. Князева, с 44 | |
2 | Речевое, познавательное развитие | «Коровушка и бычок» | Знакомство с домашними животными – коровой и бычком. Разучивание потешек про корову и бычка | О.Л. Князева, с 46 | |
3 | Речевое, познавательное развитие | «Бычок – черный бочок» | Повторение потешки про бычка. Знакомство со сказкой «Бычок – черный бочок, белые копытца» | О.Л. Князева, с 47 с 201 | |
4 | Художественно – эстетическое развитие | «Вылепи какие хочешь овощи». | Познакомить детей с приемами лепки предметов круглой и овальной формы. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук. Учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность | Т.С.Комарова С. 29 | |
5 | Художественно – эстетическое развитие | «Украшение фартука» | Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие. | Т.С.Комарова с.34 | |
Октябрь | |||||
1 | Речевое, познавательное развитие | «Приглашаем в гости к нам» | Игра – упражнение «Вежливое обращение к гостям». Повторение потешек о козле, коровушке, бычке | О.Л. Князева, с 47 | |
2 | Речевое, познавательное развитие | «Гуси - лебеди» | Знакомство со сказкой «Гуси - лебеди» беседа по содержанию | О.Л. Князева, с 47 с.203 | |
3 | Речевое, познавательное развитие | «Сошью Маше сарафан» | Знакомство с женской народной одеждой. Разучивание потешки «А тари, тари, тари» | О.Л. Князева, с 48 | |
4 | Художественно – эстетическое развитие | «Уточка» по дымковской игрушке | Познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики) обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. | Т.С. Комарова С.43 | |
Ноябрь | |||||
1 | Речевое, познавательное развитие Художественно – эстетическое развитие | «Золотое веретено» | Знакомство с предметами обихода – прялкой и веретеном. Знакомство со сказкой «Золотое веретено» | О.Л. Князева, с 48 с 206 | |
2 | «Лисичка со скалочкой» | Знакомство с предметом обихода – скалкой. Знакомство со сказкой «Лисичка со скалочкой» | О.Л. Князева, с 49 с 208 | ||
3 | Петушок – золотой гребешок | Упражнение в вежливом обращении в к гостю. Д/И «Похвали петушка» Знакомство со сказкой «Петушок и бобовое зернышко» | О.Л. Князева, с 49 с 210, собственная разработка | ||
4 | Художественно – эстетическое развитие | «Большая утка с утятами» | Продолжать знакомить детей с дымковскими изделиями (уточка с утятами, петух, индюк) учить лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей. | Т.С.Комарова С.48 | |
5 | Художественно – эстетическое развитие | Декоративное рисование «Укрась юбку дымковской барышни» | Продолжать знакомить с народным декоративным искусством (дымковской росписью) Упражнять в приемах народной росписи – полосы вертикальные и горизонтальные, клетка, кольца, точки, пятнышки. | Т.С.Комарова с. 40 | |
Декабрь | |||||
1 | Речевое, познавательное развитие Художественно – эстетическое развитие | «Здравствуй, Зимушка – зима!» | Загадки о зиме. Разучивание русской народной песенки «Как на тоненький ледок» | О.Л. Князева, с 50 | |
2 | «Чудесный мешочек» «Зимовье зверей» | Д/И «Кто спрятался» (отгадывание загадок о домашних животных) повторение потешек и попевок. Знакомство со сказкой «Зимовье зверей» | О.Л. Князева, с 50, с 52, с 211 | ||
3 | «Сею, вею, посеваю, с Новым годом поздравляю!» | Знакомство с празднованием Нового года. Разучивание колядки «Щедровочка» | О.Л. Князева, с 52 | ||
4 | Художественно – эстетическое развитие | Рисование декоративное «Веселые матрешки» | Знакомство с матрешкой как видом народной игрушки. Рисование матрешки с натуры с передачей формы, пропорций и элементов оформления одежды. | И. А. Лыкова с.106 | |
5 | Художественно – эстетическое развитие | «Морозные узоры (зимнее окошко)». | Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения. Свободное творческое применение разных декоративных элементов (точка, круг, завиток и т.п.) | И.А. Лыкова с. 66 | |
Январь | |||||
1 | Речевое, познавательное развитие Художественно – эстетическое развитие | «Лиса и козел» | Д/И «Похвали лису» повторение потешек о домашних животных. Знакомство со сказкой «Лиса и козел» | О.Л. Князева, с 53 с 214 | |
2 | «Заюшкина избушка» | Самостоятельная инсценировка детьми сказки «Заюшкина избушка» с помощью театра ложек | О.Л. Князева, с 52 | ||
3 | «Святки - Колядки» | Знакомство со Святками. Развлечение «Святки - Колядки» | Собственная разработка | ||
4 | Художественно – эстетическое развитие | Украшение платочка (по мотивам дымковских росписей) | Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки, мазки). Учить равномерно покрывать лист слитными линиями (вертикальными и горизонтальными) | Т.С. Комарова С.57 | |
Февраль | |||||
1 | Речевое, познавательное развитие Художественно – эстетическое развитие | «Кто же в гости к нам пришел?» | Знакомство с домовенком Кузей. Игра «Аюшки» | О.Л. Князева, с 55 | |
2 | «Лисичка - сестричка» | Знакомство со сказкой «Лисичка – сестричка и серый волк» | О.Л. Князева, с 56 с 214 | ||
3 | «Масленица дорогая» | Знакомство с Масленицей. Разучивание песни «Блины» | О.Л. Князева, с 57 | ||
4 | Художественно – эстетическое развитие | «Козленочек» | Учить детей лепить четвероногое животное по мотивам дымковских игрушек (овальное тело, голова, прямые ноги). Закреплять приемы лепки. | И.А. Комарова с. 69 | |
Март | |||||
1 | Речевое, познавательное развитие Художественно – эстетическое развитие | «При солнышке -тепло, при матушке - добро» | Беседа о маме с включением пословиц и поговорок. Самостоятельный рассказ «Какая моя мама». Песенки о маме. | О.Л. Князева, с 57 | |
2 | «Крошечка - Хаврошечка» | Знакомство со сказкой «Крошечка - Хаврошечка» | О.Л. Князева, с 58 с 216 | ||
3 | «Весна, Весна, поди сюда!» | Рассказ о старинных обычаях встречи весны. Загадывание загадок о весне. Разучивание заклички о весне. | О.Л. Князева, с 58 | ||
4 | Художественно – эстетическое развитие | Декоративное рисование «Укрась свои игрушки» | Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. | Т.С. Комарова с.62 | |
5 | Художественно – эстетическое развитие | «Русская свистулька» | Познакомить детей с филимоновскими игрушками (птицами, животными). Учить выделять их отличительные особенности: красивая, плавная форма, яркие нарядные полосы. | Т.С. Комарова с. 74 И.А. Лыкова с.112 | |
Апрель | |||||
1 | Речевое, познавательное развитие Художественно – эстетическое, социально – коммуникативное развитие | «Как в старину люди готовились к празднику Пасхи». | Познакомить детей с православным праздником «Светлое Воскресение Христово», с его историей. | Собственная разработка | |
2 | «Чудо - писанки» | Познакомить детей с мастерством миниатюрной росписи на поверхности яичной скорлупы; Научить рисовать традиционные элементы и орнаменты. | Собственная разработка | ||
3 | Праздник итоговый «Светлая Пасха» | Обогащать социальный опыт детей, приобщать детей к обычаям, традициям, празднования христианской Пасхи, формировать представления об общечеловеческих ценностях. | Собственная разработка | ||
4 | Социально – коммуникативное, речевое развитие | «Выставка пасхальных яиц» «Как мы дома встречали праздник Пасхи» | Совместное творчество родителей и детей Формировать общечеловеческие духовные ценности на примере знакомства с традиционным православным праздником Пасха. Укрепление и духовное развитие меж семейных отношений | Собственная разработка | |
5 | Речевое, познавательное развитие | «Шутки шутить – людей насмешить» | Знакомство с потешным фольклором – дразнилками, скороговорками | О.Л. Князева, с 60 | |
Художественно – эстетическое развитие | «Русская свистулька» | Раскрашивание филимоновских свистулек - закреплять умение украшать фигурку элементами филимоновской росписи | О. Соломенникова «Филимоновские свистульки» | ||
Май | |||||
1 | «Времена года» | Рассказ о временах года с использованием соответствующих загадок. Повторение закличек, песенок о временах года. | О.Л. Князева, с 62 | ||
2 | «Волшебная палочка» | Узнавание знакомых сказок по отрывкам из них, иллюстрациям, предметам | О.Л. Князева, с 63 | ||
3 | «Игра с Колобком» | Самостоятельное творческое развитие сюжета сказки «Колобок» | О.Л. Князева, с 63 | ||
4 | «Сказочный домик - теремок» | Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображение и украшении сказочного домика. | Т.С. Комарова с.72 | ||
«Радуга – дуга, не давай дождя» | Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях. Формирование элементарных представлений по цветоведению. | И.А. Лыкова С. 136 |
Список литературы
1. Российский Энтографический музей –детям. Под ред. О.А. Ботякова , Л.К. Зезева , С.А. Прокофьева – СПб, Детство-Пресс, 2001.
2. Г.Н.Данилина. Дошкольнику – об истории и культуре России.- М.: Аркти, 2003.
3. Как научить детей любить Родину. Под ред. Ю.Е. Антонова, Л.В. Левина – М.: Аркти, 2003.
4.С чего начинается Родина? Под ред. Л. А. Кондрыкинской.- М.: ТЦ Сфера, 2003.
5. О.А.Князева, М.Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа – СПБ.: Детство-Пресс. 2004
6. Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту. Под ред. С.Р.Николаевой, Катышевой И.Б., Камбуровой Г.Н. –СПБ.: «Детство-Пресс», 2004.
7. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. И.Ф. Мулько.- М.: ТЦ Сфера,2004
8. А.Е. Писарева, В.В.Уткина. Живем в «Ладу»: Патриотическое воспитание в ДОУ – М.: ТЦ Сфера .- 2007
9. Даль В.И. Пословицы и поговорки русского народа. М., 2009.
10. Жаворонушки: Песни, приговорки, потешки, прибаутки, считалки / Сост. Г.Науменко. М., 1998.
11. Н.И. Костомаров, И.Е. Забелин «О жизни, быте, нравах русского народа»
12.http://www.koipkro.kostroma.ru/Sharya/progim15/sva/DocLib4/Проекты/Проект%20по%20истокам.doc
13.
http://www.maam.ru/detskijsad/opyt-raboty-po-teme-priobschenie-detei-k-istokam-narodnoi-kultury.html
Приложение 2
Перспективный план по обучению детей играм В. Воскобовича
Средняя группа
Месяц | Вид деятельности | Цели и содержание |
Сентябрь | ФЭМП Игра «Вспомним все о волшебных квадратах» | Познакомить детей с 2-х цвет. квадратом (Игра «Поставь игрушку на заданный цвет»), свойства геометрических фигур, способы их получения при складывании квадратов. |
Инд. работа | Складывание простых форм: домик, конфета, семафор, лодочка, конверт. | |
ФЭМП Игра «Что лишнее?» | Закрепить классификацию геометрических фигур (прозрачные льдинки). | |
Октябрь | Практикум для родителей: «Поиграем с квадратом». | Мастер – класс для родителей по работе с квадратом. Презентация по работе с играми Воскобовича. |
ОБЖ занятие «Поплотнее кран закрой, осторожней будь с водой!». | Конструирование «Дома» (2-х и 4-х цв. квадраты). | |
Вторя половина дня. Знакомство с Игровизором | Дать представление детям об Игровизоре и работе с ним. | |
ФЭМП Счет в пределах 3. + Блоки Дьенеша. | Учить соотносить числительные с элементами множества в пределах 3. Из данных геометрических фигур посчитать и отложить 3 треугольника, 3 квадрата, сравнить множества между собой. | |
Инд. работа. Квадрат Воскобовича. | Закрепление ориентации в квадрате. | |
Ноябрь | Конструирование «Волшебные превращения квадрата». | «Конфета» - «Дом» - «Конверт». |
Индивидуальная работа с Игровизором. | Закрепить название одежды. Классификация одежды. Игра «Помоги Катюше одеться». | |
ФЭМП «Волшебный квадрат» + Блоки Дьенеша. «Прозрачные льдинки». Знакомство с прямоугольником. | Сравнение прямоугольника и квадрата. Выделение прямоугольников из ряда геометрических фигур. | |
ФЭМП Счет в пределах 4. Прозрачные льдинки + Блоки Дьенеша | Составлять множества из 4 одинаковых геометрических фигур. Сравнение блоков по ширине. Сравнение прямоугольника и треугольника. | |
Декабрь | Инд. работа. | Предварительно используя двухцветный квадрат, учить складывать бумажный квадрат пополам, получая прямоугольник, разрезать квадрат по линии сгиба. |
ФЭМП Счет в пределах 5. Прозрачные льдинки + Блоки Дьенеша. | Составлять множества из 5 одинаковых геометрических фигур. Закрепление понятий большой, маленький, широкий, узкий. Сравнение прямоугольника, квадрата и треугольника. | |
Конструирование | ||
Январь | Инд. работа. | Предварительно используя двухцветный квадрат, учить складывать квадрат из бумаги по диагонали и разрезать по линии сгиба. |
Знакомство с игрой «Чудо - крестики». | Закрепление цвета, развитие конструктивных навыков. | |
Инд. работа. Прозрачные льдинки+ Блоки Дьенеша. | Формировать представления о порядковом значении числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На каком месте?». Сравнение предметов по цвету, форме, величине. | |
Ознакомление с окружающим «Посуда». Прозрачные льдинки, 4-х цвет. квадрат. | Конструирование по схеме «Вазочка для конфет». «Разноцветные конфеты». Закрепление основных цветов. | |
ФЭМП. Квадрат Воскобовича. | Закрепление свойств геометрических фигур и понятий большой, маленький. Складывание из квадрата большого и маленького треугольника (прямоугольника, квадрата). | |
Февраль | ФЭМП Квадрат Воскобовича Игра «Проведи матрешку по дорожкам». | Закрепление ориентации в квадрате от центра к углам, от заданного угла к центру и сторонам. Понятия вверх, вниз, по диагонали вверх (вниз) к углу, влево, вправо к сторонам. |
Инд. работа. Квадрат Воскобовича | Учить загибать уголок в треугольнике вовнутрь. | |
Инд. работа квадрат Воскобовича «Семафор», «Летучая мышь». | Закреплять порядок складывания | |
Март | Конструировние «Платочки для мамы и ее дочек». | Учить загибать углы вовнутрь. «Платок» - «Маленький платочек (углы к центру)» - «Косынка» (по диагонали)- «Самый маленький платочек» (углы треугольника вовнутрь). |
Сюжетно – ролевая игра «Детский сад». | Продолжать упражнять детей в складывании знакомых фигурок. | |
Инд. работа. Математическая игра «Чудо – крестики». | Собери подарок для мамы, бабушки. Развитие зрительного восприятия, логического мышления. | |
Инд. работа с Игровизором Игра «Мишкин шкаф» | Учить различать сходные предметы. | |
Апрель | Конструирование «Маленькая звездочка» Квадрат Воскобовича. | «Платок» - «Маленький платок» (углы загнуть к центру) – «Шарфик» (маленький прямоугольник) – «Маленькая звездочка» (верхние углы прямоугольника загнуть вовнутрь). |
Инд. работа. Математическая игра «Чудо - крестики». | Учить работать по схеме. Составление из геометрических фигур различных видов транспорта (самолет, ракета, лодка). | |
ФЭМП Прозрачные льдинки | Закрепить название геометрических фигур, их основных свойств. Упражнять в счете и отсчете предметов (в пределах 5) | |
Знакомство с игрой «Лого-Формочки». | Игра «Вершки и корешки». Дети придумывают названия формочкам: «Кораблик», «Палатка», «Грибок», «Окно», «Башенка», «Вазочка» «Щит». | |
Май | Конструирование по теме «Обитатели пустыни». «Змея» Двухцветный квадрат + Блоки Дьенеша | Объемная фигура «ЗМЕЯ» «Конфета» - «Лодочка» - «Змея» (загнуть левый угол вовнутрь). |
Инд. работа. | Конструирование с использованием «Лого – Формочек». |