Самообразование 2016 - 2018

План работы по самообразованию на тему:                                                              «Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста»

Тема.                                                                                                                                         «Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста»                                                             Цель.                                                                                                                                       Развитие памяти, внимания, воображения, логического мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами   дидактических игр математического содержания.                                                                                                                             Задачи.                                                                                                                                                                          1. Создать условия для развития у детей памяти, внимания, воображения, логического мышления средствами   дидактических игр математического содержания.
2  Разработать перспективный план по использованию дидактических игр в образовательной деятельности и режимных моментах.
3. Сделать подборку дидактических игр для развития математических представлений у дошкольников.                                                                                                                                                                                                         

Актуальность темы

В течение всей жизни человек формируется и развивается в деятельности. Дошкольный возраст – короткий, но очень важный период становления личности: именно в это время ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающем его мире и у него вырабатываются навыки адекватного поведения. Первостепенное значение для умственного развития детей имеет приобретение ими математических представлений, т.к. математика необходима как для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, так и для успешного обучения в школе.  Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.   Приобщение к математике в игровой  и  занимательной  форме  поможет  ребенку  в  дальнейшем  быстрее  и  легче усваивать школьную программу. Многие  родители  полагают,  что  главное  при  подготовке  к  школе – это познакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать (на деле  это  обычно  выливается  в  попытку  выучить  наизусть  результаты  сложения  и вычитания в пределах 10). Однако для  умственного  развития  детей  существенное  значение  имеет  приобретение  ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Все полученные знания и умения  закрепляются  в  дидактических  играх,  которым  необходимо  уделять  большое внимание. Основное назначение дидактической игры – обеспечить детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами  действий.  Каждая  игра  несет  конкретную  задачу  совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей. Дидактические игры оправдывают в решении задач индивидуальной работы с детьми в свободное  от образовательной  деятельности время. Систематическая  работа  с  детьми совершенствует общие умственные способности: логики мысли, рассуждений и действий, смекалки и сообразительности, пространственных представлений. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей, а главное одновременно решаются обучающие и игровые задачи. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку. Вот почему на занятиях и в режимных моментах воспитатели должны широко использовать дидактические игры и игровые упражнения .

План работы по самообразованию

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме математического развития детей дошкольного возраста

Математика — это фундаментальная наука, методы которой, активно применяются во многих естественных дисциплинах, таких как физика, химия и даже биология. Сама по себе, эта область знаний оперирует абстрактными отношениями и взаимосвязями, то есть такими сущностями, которые сами по себе не являются чем-то вещественным.                                                                         В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. На сегодня задача формирования развития познавательной деятельности, в том числе и математической, рассматривается в дошкольной педагогике как некое условие развития личности ребенка.                                              Экспериментальные исследования в области дошкольной педагогики, проводимые Н.Г. Белоус, Л.Н. Вахрушевой, Н.С. Денисенковой, Л.Ф. Захаревич, Т.А. Куликовой, Л.М. Маневцовой, Н.К. Постниковой, П.Г. Сирбиладзе и др., показывают, что уже на ступени старшего дошкольного возраста, у детей возможно сформировать достаточно устойчивый познавательный интерес. Содержание обучения математическим представлениям и понятиям формирует характерные для познавательного интереса операции мышления (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация) и мыслительные процессы (рассуждение, умозаключение, суждение). Обучение математике в дошкольном возрасте способствует воспитанию у детей привычки полноценно, логично аргументировать происходящее в окружающем мире. Овладевая математическими знаниями, дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, познают математические связи и отношения. Усвоение математического содержания способствует развитию четкости, точности и логичности мысли, умения пользоваться символикой, раскрывать связи и отношения, обобщать и интерпретировать наблюдаемое.

Понятие  «математическое   развитие  дошкольников» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий. В процессе усвоения элементарных  математических  представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством (как физическим, так и социальным); у него формируются представления об относительности, транзитивности, дискретности и непрерывности величины и т. п. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого «ключа» не только к овладению свойственными возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к формированию целостной «картины мира».                                                                                                                            Е.И. Щербакова среди задач по формированию элементарных математических знаний и последующего математического развития детей выделяет главные, а именно:                                                                                                      — приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основах математического развития;                                                                  — формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности;                           — формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании, обще учебных умений;                                                                                       — овладение математической терминологией;                                                                                                            — развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребенка.                                        Разработка психолого-педагогических вопросов методики формирования начальных математических представлений у детей дошкольного возраста строится на основе методологических позиций психологии и педагогики.  Проблема формирования элементарных математических представлений у дошкольников исследуется в трудах А.В. Белошистой, Ф. Н. Блехер, Л. В. Глаголевой, В.В. Даниловой,  Я.А. Каменский, А.М. Леушиной,  Л.С. Метлиной,  Р.Л. Непомнящей, И.Г. Песталоцци, Т.Д.  Рихтерман,  А.А. Столяра, Г.В. Тарунтаевой, Е. И. Тихеевой, М. Фидлер, Л. К. Шлегер и многих других.   Первая методическая концепция разрабатывается Ф. Н. Блехер, Л. В. Глаголевой, Е. И. Тихеевой, Л.К. Шлегер. Суть ее заключается в следующем: усвоение математических представлений ребенком осуществляется  в процессе жизни и разнообразной деятельности. Играя, работая, живя, дети сами черпают необходимые им для развития знания из окружающего мира. Педагог должен лишь создавать условия, пользоваться каждым удобным случаем для совершенствования количественных представлений у детей. Игра рассматривается авторами как метод обучения и средство развития интересов детей, активности, находчивости и сообразительности, приучения их к наблюдательности, развития памяти, разумной критики и осознания своих ошибок. Разработки по конкретным направлениям и практическое руководство деятельностью детского сада в области обучения детей счету оказали значительное влияние как на становление методики как таковой, так и на уровень подготовки детей детского сада к обучению в школе. Значительное влияние на процесс формирования у дошкольников представлений о числе и счетной деятельности показывают труды К. Ф. Лебединцева. Он, рассматривая развитие числовых представлений у детей в раннем детстве, приходит к выводу, что первые представления о числах в пределах пяти возникают у детей на основе различения групп предметов, восприятия множеств. А далее, за пределами этих небольших совокупностей, основная роль в формировании понятия числа принадлежит счету, который вытесняет восприятие множеств. Вопросы развития представлений о множестве предметов у детей, закономерности перехода от восприятия множеств к числу исследуются психологами  И. А. Френкелем и математиком-методистом Л. А. Яблоковым. Ими обосновывается положение о том, что необходимо формировать у детей умения распознавать отдельные элементы множества, а затем переходить к обобщениям о зависимости восприятия множества от способа пространственного расположения его элементов, об усвоении детьми числительных и ступенях овладения счетными операциями. Н. А. Менчинская наиболее полно рассматривает вопросы обучения малышей арифметике. Она прослеживает процесс формирования понятия о числе от младшего возраста до начала школьного обучения. На большом экспериментальном материале изучает соотношение восприятия множеств (групп предметов) и счета на различных этапах овладения числом, дает психологический анализ процесса решения детьми арифметических задач. С. Пигулевская в пособии «Счет в детском саду» раскрывает опыт обучения детей счету на материале содержания занятий, приемов обучения, проведения игр и использования некоторых дидактических средств. Содержание обучения заключается в последовательном изучении каждого из чисел первого десятка в отдельности. Дети образовывают числа путем последовательного присоединения к одному предмету другого, затем — третьего и т. д. Одновременно с рассмотрением состава числа дети изучают счет. Ф. А. Михайлова и Н. Г. Бакст рекомендуют до обучения счету сформировать у детей представление о множестве, в дальнейшем изучение состава чисел из единиц и двух меньших чисел, отношений между смежными числами рассматривать как предпосылка усвоения действий сложения и вычитания. Наряду с показом образования чисел путем прибавления к числу единицы авторы раскрывают приемы обучения детей сравнению чисел путем сопоставления двух групп предметов, раскладывая их один под другим. Обучение детей образованию чисел, сравнению их осуществлялось параллельно с усвоением способов решения простых арифметических задач, счета в обратном порядке, счета и отсчета группами, по два, по три. А.М. Леушина разрабатывает основы дидактической системы формирования элементарных математических представлений, создает программу, содержание, методы и приемы работы с детьми 3-, 4-, 5- и 6-летнего возраста. Основные положения теоретической и методической концепции А.М. Леушиной таковы:- Полноценное математическое развитие обеспечивает лишь целенаправленная деятельность на занятии, в ходе которой взрослый продуманно ставит перед детьми познавательные задачи, показывает адекватные пути и способы их решения. В процессе обучения на занятиях реализуются основные программные требования, математические представления формируются в определенной системе.

- Повседневная жизнь, окружающая реальная действительность, которую ребенок познает в процессе своей разнообразной деятельности в общении с взрослыми и под их обучающим воздействием является источником элементарных математических представлений. В разнообразных видах детской деятельности возникают благоприятные условия для уточнения, закрепления и лишь в отдельных случаях для появления у ребенка новых представлений. Это возможно потому, что он в своей деятельности не пассивно воспринимает вещи с их свойствами, отношениями, а активно воздействует, преобразует, распоряжается ими во времени и пространстве. Формирование количественных представлений как целенаправленный процесс строится с учетом тех представлений, которые складываются в повседневной жизни и деятельности, в стихийном опыте детей.

        В истории педагогики достаточно широкое применение находит система математического развития детей М. Монтессори. Суть ее в том, что когда трехлетние дети приходят в школу, они уже умеют считать до двух или трех. Потом они легко научаются нумерации. Одним из способов обучения нумерации М. Монтессори использовала монеты. По ее мнению размен денег представляет первую форму нумерации, довольно интересную для возбуждения живого внимания ребенка. Далее она рекомендует обучать с помощью методических упражнений, применяя, как дидактический материал одну из систем, уже использованную в воспитании чувств, то есть серию из десяти брусков различной длины.

Специфические особенности восприятия и ознакомления дошкольников с временем и пространством как объективной реальностью, изучаются А.М. Леушиной, С.Д. Луцковской, Т.А. Мусейибовой, Т.Д. Рихтераман и др.

Т.Д. Рихтераман формированию временных представлений придает особое значение. Она создает методику формирования временных понятий у детей дошкольного возраста через систему обучения на специально организованных занятиях и в условиях игровой деятельности детей. Ученый отмечает, что чувство времени у дошкольников развивается постепенно. При этом большое значение имеет фиксация внимания ребенка на длительности того или иного отрезка времени.

С.Д. Луцковская, изучая процесс формирования у ребенка дошкольника пространственно-временных представлений, делает вывод, что в дошкольном возрасте ребенок погружен в нерасчлененное время  - пространство, поскольку его социальные связи не носят ещечетко обозначенной и заданной ориентации во времени, регламентируемой социально значимым взрослым. Его ориентация во времени осуществляется в значительной мере стихийно, разрозненно, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов, имеющих разные источники, подчас мало связанные между собой. В этом возрасте представления о времени носят мифологический характер: они богаты по содержанию, но не структурированы; глобальны, но не систематизированы. Представления о временных характеристиках существуют в детском сознании фрагментарно и с разной степенью осознанности.

Формирование представлений у дошкольников о форме  рассматривают  Л.А. Венгер, В.П. Новикова, Т.А. Мусейибова и др.

Многократные исследования показали, что восприятие конкретной предметной формы доступно ребенку очень рано. Уже на втором году можно констатировать у детей узнавание знакомых предметов по контурам. В дальнейшем, в дошкольном возрасте даже довольно сложные контурные и силуэтные рисунки легко узнаются детьми. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции.
Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.). Важное место занимает при изучении геометрического материала наглядность. Цель метода наглядности - обогащение и расширение

        Е.А. Носова указывает, что в дошкольные годы желательно детей научить:

• Различать геометрические формы: круг, треугольник, четырехугольник, пятиугольник и т.д. Различать прямую и кривую линию.
• Понимать слова, обозначающие взаимное расположение предметов: по картине отвечать на вопросы воспитателя, кто находится на, над, под, рядом, за, перед, между; что близко, а что далеко; что впереди, а что сзади; что внизу листа, что вверху, а что в середине.
• Упорядочивать предметы и картинки в ряды по возрастанию размера предметов, по убыванию размера предметов.
• Считать наизусть до 10.
• Определять количество предметов в пределах 5 без пересчёта.
• Сравнивать по количеству.
• Различать цифры в пределах 10.

Л.А. Венгер, О. М.Дьяченко предлагают математическое развитие   строить тактм образом, чтобы оно было направлено на развитие логического мышления, а именно на умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру.

В.А Крутецкий, З.А. Михайлова, Е.А. Носова, М.Н. Полякова изучая развитие интеллектуальных способностей, логического и творческого мышления выделяют такие компоненты математических способностей:

• способность к формализации математического материала, к отделению  формы от содержания, абстрагированию от конкретных количественных отношений и пространственных форм и оперированию формальными  структурами, структурами отношений и связей;
• способность обобщать математический материал, вычленять главное, отвлекаясь от несущественного, видеть общее во внешне различном;
• способность к оперированию числовой и знаковой символикой;
• способность к «последовательному, правильно расчленённому логическому рассуждению», связанному с потребностью в доказательствах, обосновании, выводах;
• способность сокращать процесс рассуждения, мыслить свернутымиструктурами;способность к обратимости мыслительного процесса, (к переходу с прямого  на обратный ход мысли);
• гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной операции к другой, свобода от сковывающего влияния шаблонов и  трафаретов;
• математическая память. Можно предположить, что её характерные особенности также вытекают из особенностей математической науки, что это память на обобщения, формализованные структуры, логические схемы;
• способность к пространственным представлениям, которая прямым образом  связана с наличием такой отрасли математики как геометрия.

        Подводя итоги вышесказанному, можно сделать выводы, что под математическим развитием детей дошкольного возраста понимают не только сумму знаний в области числа и счета, пространственно – временной ориентировке, представлений о геометрических формах и величинах, но и математические способности, которые помогают ребенку успешно овладевать математическими категориями.

Аналитическая записка по результатам анкетирования родителей

 «Анкета для родителей по формированию математических представлений у дошкольников».

Цель:                                                                                                                                                                    - определить уровень понимания родителями вопросов, связанных с математическим развитием дошкольников;                                                                                                             - выявить мнение родителей о работе воспитателей группы по формированию элементарных математических представлений  детей.                                              Было опрошено 14 родителей старшей группы.                                                        Родителям предлагалось ответить на 9 вопросов следующего содержания:

1. Как Вы считаете, достаточно ли знаний по ФЭМП получает Ваш ребенок в детском саду.

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

2. Вы занимаетесь самостоятельно с ребенком по развитию ЭМП.

а) да;

б) нет;

в) не всегда.

3. Во время прогулок Вы обращаете внимание ребенка на сопоставление окружающих предметов с геометрическими фигурами.

а) да;

б) нет;

в) не всегда.

4. Как часто Вы используете в совместной игре стихотворения, считалки.

а) при возможности;

б) иногда;

в) никогда.

5.Приходя из детского сада, Вам ребенок рассказывает о своих достижениях или трудностях на занятиях.

а) да;

б) нет;

в) не всегда.

6. Имеется ли у Вас возможность поиграть с ребенком в математические или другие игры познавательного характера?

а) да;                                                                                                                                                                                              б) нет;                                                                                                                                                                                в) не всегда.

7. Любит ли Ваш ребенок задачи на сообразительность?

а) да;                                                                                                                                                                                 б) нет;                                                                                                                                                                              в) не всегда.

8. Хочет ли ребенок научится определять время по часам?                                             Запомнить название месяцев?

а) да;                                                                                                                                                                              б) нет;                                                                                                                                                                                         в) не всегда.

9. На что, по вашему мнению, воспитателям стоит уделять больше времени во время занятий по ФЭМП и в режимные моменты.

Результаты анализа анкетирования: после обработки данных, были получены следующие результаты. Большинство родителей считают, что их ребенок в детском саду получает достаточно знаний по математическому развитию (57,2%), некоторые родители затрудняются ответить на данный вопрос (28,5%) и 14,3% опрошенных считают, что их ребенок получает не достаточно знаний по математическому развитию. На вопрос о том, на что стоит уделить внимание воспитателей по формированию элементарных математических представлений у детей, самыми распространенными ответами являются: изучение счета и арифметических операций; умение ориентироваться в пространстве; подготовка детей к школе.

Что касается уровня понимания родителями вопросов, связанных с математическим развитием дошкольников, то занимаются самостоятельно с ребенком по математическому развитию 50% семей; не всегда уделяют этому вопросу внимания 50% родителей. Во время прогулок обращают внимание ребенка на сопоставление окружающих предметов с геометрическими фигурами 50% родителей, иногда обращают внимание 21,5% и вовсе не обращают 28,5%. Помимо этого, 64,2% родителей при возможности используют в совместной игре загадки, считалки, занимательный материал, 21,5% - иногда, а 14,3% не используют вообще.

Большинство детей не всегда рассказывают родителям о своих достижениях на занятиях по математике 50%, иногда делятся со своими семьями 42,8% и не делятся вообще 7,2%.

На вопрос любит ли Ваш ребенок задачи на сообразительность большинство родителей да – 57,2% и не всегда ответили 42,8% родителей.

Большинство детей 71,5% хотят научиться определять время по часам, а вот 28,5% детей не всегда проявляют к этому желания.

Таким образом, можно сделать вывод, что родители удовлетворены работой воспитателя по данной теме. Большинство семей по возможности самостоятельно занимаются математическим развитием своих детей.

Анализ провела воспитатель старшей группы Абалян А. В.

Результаты исследования, диагностика.

Исследование уровня развития элементарных математических представлений,  детей старшей группы проводилось с целью выявления уровня развития каждого ребёнка. В качестве основного метода исследования использовалась диагностика математического развития по программе «От рождения до школы» под редакции Н. Е. Вераксы, в состав которого входили дидактические игры математического содержания. Основное назначение их – обеспечить детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, и направлений. В результате, на период 21.09.2016г. было обследовано 13 человек.             Количество и счет:                                                                                                                                                       - 8 из 13 (61,6%) детей имеют средний уровень сформированности. Они с помощью воспитателя последовательно называют образование каждого числа в пределах 5, обозначая количество, и знают порядковый счет, разбивают множества на части, получают равенство из неравенства, добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет.                                                                 – 5 (38,4%) человек не справились с заданиями даже с помощью воспитателя.             Величина:                                                                                                                                                     - 9 из 13 (69,3%) детей имеют средний уровень сформированности. С помощью воспитателя дети устанавливают размерные отношения между 5 – 10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизируют предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; сравнивают два предмета по величине ( длине, ширине, высоте) опосредованно – с помощью третьей условной меры, равного одному из сравниваемых предметов.                                                                                                                                 - 4 человека (30,7%) имеют низкий уровень сформировнности, не справились с заданием даже с помощью воспитателя.                                                                         Форма:                                                                                                                                                       - 11 из 13 (84,7%) детей имеют средний уровень сформированности. Дети умеют анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы. Имеют представления о том, как из одной формы сделать другую.                                                                                                                       - 2 ребенка (15,3%) не справились с заданием даже с помощью воспитателя.    Ориентировка в пространстве:                                                                                                                            - 9 из 13 (69,3%) детей имеют средний уровень сформированности. Дети умеют ориентироваться в окружающем пространстве; понимают смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за), слева – справа, между, рядом с, около);                                                                                                                               Двигаются в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо);                                                                                                                                                            Определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов.

- 4 ребенка (30,7%) не справились с заданием даже с помощью воспитателя.                       Ориентировка во времени:                                                                                                             - 9 из 13(69,3%) исследуемых детей имеют средний уровень сформированности. Дети имеют представления о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Могут устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.                                                                                                                                        - 4 ребенка (30,7%) не справились с заданием даже с помощью воспитателя.

Психолого-педагогическая диагностика проводилась с соблюдением следующих условий: учет возрастных особенностей детей; проведение процедуры диагностики в утреннее или дневное время, в нормальной, привычной для детей обстановке, чтобы они не чувствовали скованности.  Используемые задания создавали атмосферу свободного и радостного творчества, они предлагались детям без всякого принуждения. Ребенку  давалась возможность подумать, с целью стимулировать его к поиску самостоятельного решения.

Рисунок 1 – Уровни развития элементарных математических представлений у детей по всем пяти направлениям.

Таким образом: анализ результатов диагностики показал, что развитие элементарных математических представлений у детей старшей группы в основном находится на среднем и низком уровне. В ходе диагностики, в результате использования совокупности вышеназванных направлениях, выявилась группа детей с низким уровнем математического развития, для работы с ними и для всех желающих был разработан ряд дидактических игр для индивидуального задания направленных на развитие математических представлений.

«Роль дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»

Понятие «формирование математических способностей» является довольно сложным и комплексным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, которые необходимы для познавательного развития ребёнка.                                                                                                                    Формированию у детей математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр. Дидактические игры – игры, в которых познавательная деятельность сочетается с игровой деятельностью. С одной стороны, дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка, а с другой – игра является основным видом самостоятельной деятельности детей. А самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям.                                          Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчётливо обнаруживается структура.                                                                                                                       Одним из элементов игры является дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного действия.                                  Вторым элементом является содержание. Успешность игры – в её результативности, поэтому подготовка к игре – это уточнение имеющегося багажа и умений или формирование их.                                                             Третьим элементом игры являются правила. Они определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей. Четвёртый элемент – игровые действия, поступки, которые совершает каждый участник игры для достижения результата. Они активизируют интерес к дидактической игре.                                                                                            Пятый элемент – результат. Показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, и развитие умственной деятельности, взаимоотношений.      Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекаясь, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них серьёзная форма воспитания.            Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и отдельных задач в игре ребёнок не ставит и не решает. Однако, если для ребёнка цель – в самой игре, то для взрослого, который организовывает игру, есть и другая цель – развитие детей, усвоение ими определённых знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности. Дидактическая игра лишь отчасти отвечает требованиям полной системности знаний: иногда это – «взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового, неизведанного; иногда игра – это «поиск и открытие», и всегда игра – это радость, путь детей к мечте. Наполненность обучения эмоционально-познавательным содержанием – особенность дидактической игры.                           При использовании дидактических игр широко применяются различные предметы и наглядный материал, который способствует тому, что занятия проходят в весёлой, занимательной и доступной форме. Для формирования элементарных математических представлений у дошкольников используются следующие виды дидактических игр:                                                                                                                          1. Игры с предметами: «Собери пирамидку», «Собери матрёшку», «Построй башенку» и т. п. Задача этих игр – способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).                                                                         2. Игры для сенсорного развития:                                                                                           - на закрепление цвета предмета: «Разноцветные бусы», «Поставь букет в вазу», «Угостим медведя ягодой» и т. п. Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету;                                                                        - на закрепление формы предмета: «Какой это формы? », «Круг, квадрат», «Заплатки для коврика», «Заштопай штанишки» и т. п. В этих играх дети учатся различать, группировать предметы по форме, вставлять предметы данной формы в соответствующие для них отверстия;                                                      - на закрепление величины предмета: «Большие и маленькие», «Какой мяч больше», «Угостим мишку» и т. п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине.                                                  3. Игры с крышками от бутылок: «Воздушные шары», «Солнечная поляна», «Подбери колёса для машины» и т. п. Эти игры учат детей различать, группировать, чередовать предметы по цвету, величине.

Важно отметить, что каждая игра даёт упражнения полезные для умственного развития детей и их воспитания. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.                                                                                          

Перспективное планирование дидактических математических  игр  для детей старшего дошкольного возраста.

Перспективное планирование дидактических математических  игр  для детей подготовительной к школе группы.

Родительское собрание по теме

« Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста»

Цель: обогащение родительских представлений о формировании математических представлений через  дидактические игры у детей старшего дошкольного возраста.

1. Добрый вечер уважаемые родители. Спасибо что нашли время и пришли к нам на родительское собрание.

«Поиграй со мной!» — как часто слышим мы эту просьбу от своих детей. И сколько радости они получают, когда мы, преодолевая усталость и отодвигая домашние дела, соглашаемся хоть на несколько минут побыть больным или пассажиром, учеником или серым волком. Скажем прямо, чаще всего, играя с ребенком, мы следуем за его желанием: он сам рассказывает нам, что надо делать. А мы, если уж решили доставить ему удовольствие, послушно выполняем все требования.

Однако игра — это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т. е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Родители порой сами предлагают ребенку поиграть в школу, чтобы закрепить навыки чтения; в магазин, чтобы проверить умение считать, и т. д.

2. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

3. Дидактические игры способствуют:

- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению  высказывать свои суждения, делать умозаключения.

- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря.

- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости,  учится сочувствовать и т.д.

4. Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.

5. Проведение дидактических игр включает:

 1.Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).  

2.Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.       3.Показ игровых действий.    

4.Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия  играющих советом, вопросом, напоминанием).    

5.Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности.  Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.

6. Виды дидактических игр:

1.Игры с предметами (игрушками). Игры с предметами- основаны на непосредственном восприятии детей , соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой в подобных играх  использую природный  материал (семена растений, листья, камушки,  разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. – что вызывает у детей живой  интерес и активное желание играть.

7.  2. Настольно - печатные игры –это  интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим  миром,  миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки"  С помощью настольно-печатных игр можно успешно  развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.  

8.      3. Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.                                                                                                                          

В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах  природы и ее сезонных изменениях.    

9.       Развивая у детей элементарные математические представления в воспитательном образовательном процессе дошкольного учреждения, занимательный дидактический материал используется как на занятиях, так и вне их для организации самостоятельной деятельности. В ходе непосредственной образовательной деятельности занимательные игры и упражнения являются одним из средств, способствующих активизации мышления, закреплению математических представлений.  

10.       Развитие элементарных математических представлений у детей это не только знание цифр, чисел, решение задач, это и ориентировка в пространстве, знание геометрических фигур, определение объемных фигур и плоских, а так же знание различных цветов, определение качество предмета из чего он состоит.    

11.              С помощью счетных палочек: - развивать сенсорные способности; - развивать конструктивные навыки, координацию движений; - развивать творческое воображение, фантазию. Система игр и упражнений со счетными палочками является одним из эффективных средств в системе работы по развитию речи и обучению грамоте. Включение в эту работу букв формирует знание зрительных образов букв и умение соотносить звук с буквой, что важно для последующего обучения чтению. Кроме того, упражнения с палочками способствуют выработке гибкости и точности движений рук, развитию глазомера                            

12. Палочки Кюизенера помогут ребенку разобраться в мире чисел, но и свободно в нем ориентироваться, освоив попутно такие понятия как больше – меньше, на сколько больше – меньше, длиннее – короче. С помощью палочек можно: -строить лестницы, -моделировать геометрические фигуры, -составлять различные узоры, - плести разноцветные коврики знакомясь с составом числа из двух меньших чисел. Каждая палочка – это число, выраженное цветом и величиной, то есть длиной в сантиметрах.

13. Игры с блоками доступно, на наглядной основе знакомят детей: -с формой, - цветом, -размером и -толщиной объектов, -с математическими представлениями и начальными знаниями по информатике. Развивают у детей : -мыслительные операции (анализ, сравнение, классификацию, обобщение), -логическое мышление, -творческие способности, - познавательные процессы (восприятие, память, внимание и воображение). Блоки Дьенеша Логические блоки представляют собой набор из 48 геометрических фигур: – четырех форм (круги, прямоугольники, круги, треугольники); – трех цветов (красные, синие, желтые); – двух размеров (большие и маленькие); – двух видов толщины (толстые и тонкие) В наборе нет ни одной одинаковой фигуры. Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной.

14. Кубики Никитиных «Сложи узор» Это хороший вариант проводить время вместе с детьми. Развивая их: -память, --внимание, --воображение, --творческие способности, --логические способности, -- математические способности, а также проверяя то же самое у вас.

15.  Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без игры. 

Игры делают учение интересным занятием для малыша,  порождают интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам.

Это не только тренировка, это также и прекрасно проведенное время вместе с собственным ребенком.

Каждая игра несет конкретную задачу совершенствования математических представлений детей.

Дни недели, месяцы в году, части суток, времена года, помогают нам запомнить игры в мяч.

дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

Таким образом, игра как средство развития познавательных процессов детей дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:

активизирует познавательные процессы (мышление, внимание, память, воображение и др.);

воспитывает интерес и внимательность детей дошкольного возраста;

развивает способности;

вводит детей в жизненные ситуации;

учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

закрепляет знания, умения.

Блоки Дьенеша для малышей

МАЛЕНЬКИЕ ЛОГИКИ

Составитель: Абалян А. В.

Игра № 1        

«Бусы для мамы»

Посмотри, какие красивые бусы мы соберем для мамы.

А какой формы наши блоки?

Какого они цвета?

Посмотри внимательно, они одинакового размера?

А толщина блоков разная?

Давай соберем бусы и споем песенку для мамы.

«Мамочка, милая мама моя!

Пусть эта песенка будет твоя!

Ля – ля – ля – ля! Ля – ля – ля – ля!

Пусть эта песенка будет твоя! 

Это тебе мой подарок такой –

Спой эту песенку вместе со мной!

Ля – ля – ля – ля! Ля – ля – ля – ля!

спой эту песенку вместе со мной!»

- Молодец! Как красиво у тебя получилось!

Маме понравится!

Игра № 2

«Дорожка к детскому саду»

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке

И по этой же дорожке

скачем мы на левой ножке».

Посмотри на картинку, куда торопятся дети?

Дорога к детскому саду длинная?

Давай поможем ребятам, выложим дорожки из блоков.

Посмотри внимательно, из каких фигур состоят наши блоки?

А какого они цвета?

А блоки одинакового размера?

Они имеют одинаковую толщину?

А каких блоков больше, маленьких или больших?

Молодец! Какая красивая и веселая дорожка получилась! Теперь ребята быстро дойдут до детского сада.

Игра № 3

«Сказочное солнышко»

Какое красивое солнышко!

Тебе оно нравится?

Солнышко большое, круглое.

Посмотри, а лучики у солнышко маленькие?

Давай выложим нашему солнышку большие лучи из блоков.

Посмотри внимательно, какого цвета будут наши лучики?

А какой они фигуры?

Они одинакового размера?

Они одинаковой толщины?

Какое красивое солнышко у тебя получилось! Молодец!

Давай прочитаем стишок про солнышко.

« Солнце вышло из - за тучки,

Мы протянем к солнцу ручки.

Руки в стороны потом

Мы пошире разведём».

Игра № 4

« Пряничный домик»

На поляне стоит пряничный домик.

Кто в том домике живет?

Правильно. Молодец.

Но в домике, посмотри, чего то не хватает?

Конечно, нужно достроить домик. Будем ставить стены.

Какой формы будут наши блоки?

А какого цвета?

А какого размера? Маленькие или большие блоки? Толстые или тоненькие?

Молодец! Какой красивый дом у тебя получился!

Теперь зверятам будет тепло и сытно в таком большом и красивом доме. Послушай какой я стишок сочинила про наш пряничный домик.

«Мы поселимся в пряничном домике

С шоколадною черепицею.

В гости к нам приходить будут гномики.

Угостим их грибною пиццею».

Игра № 5

« Цветочные полянки»

О! Посмотри, какие красивые цветочки!

Здесь, почему то нарисованы три полянки, а зачем?

Почему полянки именно три? ( По цвету фигур)

Давай положим все красные фигуры на полянку с красными цветочками, все синие – с синими, а все желтые – с желтыми.

А какой формы будут наши цветочки?

А какого размера?

Какая красота у тебя получилась! Молодец!

Ты настоящий художник!

Давай я прочитаю стишок, а ты внимательно слушай.

«На лугу растут цветы

Небывалой красоты.

К солнцу тянутся цветы.

С ними потянись и ты. 

Ветер дует иногда,

Только это не беда.

Наклоняются цветочки,

Опускают лепесточки.

А потом опять встают

 И по – прежнему цветут».

Игра № 6

«Лесные лужайки»

Посмотри, какая длинная дорога, и ведет она на лужайки. Одна лужайка большая, а другая маленькая. Скажи, на большой лужайке деревья, животные, цветы какие? (большие). А на маленькой? (маленькие). Правильно, молодец!

Давай, положим фигуры на лужайки! Посмотри, фигур у нас много! Но все они большие или маленькие? А какого цвета? А какой они фигуры?

Молодец! Ты справился с этой задачей!

А давай поиграем на лужайке. Повторяй за мной слова и движения.

« Мы с лесной лужайке вышли,

поднимаем ноги выше,

Через кустики и кочки, 

через ветви и пенечки».

Игра № 7

« Бабочки – красавицы»

«Видишь, бабочки летают,

На лугу цветы считают.

 - Раз. два, три, четыре, пять.

Ох, считать не сосчитать!»

Посмотри какие красивые бабочки.

А какого они цвета?

А давай выложим крылышки нашим бабочкам.

Какие блоки ты используешь?

Какой они формы?

А какого цвета? Правильно, для желтой бабочки – блоки желтого цвета, для красной красные, а для синий – синие блоки.

А блоки одинакового размера?

 Молодец, у тебя получились очень красивые бабочки!

Послушай красивый стишок про бабочек:

«На лесной полянке чудо -

на цветочках  бантики,

это бабочки расселись

как цветные фантики».

Игра № 8

« Друзья ушастики»

Посмотри, какие веселые человечки.

На кого они похожи? Правильно на Чебурашку, но у Чебурашки ушки круглые, правда? Голова и тело тоже круглой формы? А у наши ушастики из каких фигур сделаны? Правильно, они квадратные. А какого они цвета? Блоки одинакового размера? Давай ты сам выложишь блоки, а я придумаю для них смешной стишок.

Какие красивые и смешные человечки у тебя получились. Ты молодец! Послушай какой я придумала про них стишок:

«Мы веселые друзья,

Из мира мы «Фантастики».

Любим мы играть, плясать,

И зовут все нас – Ушастики». 

Игра № 9

«Разноцветные зайчата»

Посмотри, кто играет на морковной лужайке?

Какие смешные зайчата. Какого они цвета?

Они сказочные, правда? А из каких блоков они выложены? Какой формы? Посмотри на ушки. Какие блоки ты используешь для них?  Толстые или тоненькие?

А голова, из каких блоков? Маленьких или больших?

Разложи зайчиков без моей помощи. Молодец! Ты умничка!

Послушай песенку про веселых зайчат:

«Я на скрипочке играю –

тили-ли, тили-ли

Пляшут зайки на лужайке

тили-ли да тили –ли

Заиграл на балалайке –

тренди-брень, тренди-брень.

пляшут зайки на лужайке

целый день. целый день.

Игра № 10

« Домики»

На полянке стоят три дома.

Какого цвета домики? Правильно. Ты молодец.

А кто живет в этих домах? Умничка!

Как ты думаешь, какие блоки нам понадобятся, что бы построить крышу? Какой формы?

А какого цвета? Правильно. Для зайчика мы возьмем желтые блоки, для ежика красные, а для рыбок – синие блоки.

Скажи, тебе понадобятся только большие блоки?

Для крыши нужны большие блоки, а для трубы (дымоход) – маленькие.

Попробуй выложить самостоятельно, а я придумаю стишок про ежика.

Какие красивые домики у тебя получились. Лесные жители очень рады и говорят тебе – спасибо. А вот и мой стишок, послушай.

«Ежик мчался по дорожке,

А за ним бежал Сережка. 

Протянул Сережка ручку,

Ежик выставил колючку:

«Осторожнее малыш!

Я ведь ежик, А не мышь!

Зверь колючий я лесной,

Не гоняйся ты за мной»

Влияние образовательных  игровых технологий: блоки Дьенеша на математическое развитие дошкольников.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был всесторонне развит. Каждый ребенок хочет одного – играть. Десятки развивающих методик  совмещают обучение и игру. Через игру действует и система Дьенеша.                           Венгерский математик, психолог, педагог – Золтан Дьенеш настолько влюблен в свою науку, что задается вопросом, почему многие люди считают математику трудной? Не из детства ли растут корни этих трудностей? Многие годы Золтан посвящает исследованиям, преподаванию математики детям в разных странах и в итоге выясняет что – только задействуя творческий потенциал ребенка, можно привить любовь к математике и добиться реальных успехов в изучении этой науки.                                                                                  Золтан Дьенеш предлагает использовать для игр «логические блоки» (иногда их называют кубиками Дьенеша). Логические блоки Дьенеша - это набор из 48 геометрических фигур, причем в наборе нет ни одной одинаковой, все они различаются свойствами: формой (круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные), цветом (красные, желтые, синие), размером (большие и маленькие) и толщиной (толстые и тонкие).                                              Во многих странах мира успешно используется данный материал, для развития логического мышления у детей.  Последнее десятилетие этот материал завоевывает все большее признание у педагогов нашей страны.                                     Опыт российских педагогов показал, что использование игрового материала эффективно для:

• Ознакомления детей с геометрическими фигурами и формой предметов, размером;

• Развития мыслительных умений: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию;

• Усвоения элементарных навыков алгоритмической культуры мышления;

• Развития познавательных процессов восприятия памяти, внимания, воображения;

• Развития творческих способностей.

 Сам по себе набор – потрясающее поле для деятельности, десятки игр разной степени сложности объединят ребенка и взрослого. В ходе занятий с блоками Дьенеша ребенок учится выявлять и абстрагировать свойства предметов, сравнивать, классифицировать и обобщать, развивает способности к логическим действиям. К набору с блоками прилагается инструкция, которая знакомит с методикой Дьенеша и играми достаточно подробно. Помимо самих блоков, существуют всевозможные альбомы и пособия. Условно можно разделить «игры Дьенеша» по возрастам. Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки (5x5 см.), на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).  Цвет обозначается пятном; форма -контур фигур (круглый, квадратный, треугольный, прямоугольный); величина -силуэт домика (большой, маленький);   толщина -условное изображение человеческой фигуры (толстый и тонкий). Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий. Так, подбирая карточки, которые "рассказывают" о цвете, форме, величине или толщине блоков, дети упражняются в замещении и кодировании свойств.                                                                               В процессе поиска блоков со свойствами, указанными на карточках, дети овладевают умением декодировать информацию о них. Выкладывая карточки, которые "рассказывают" о всех свойствах блока, малыши создают его своеобразную модель.  Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного к наглядно-схематическому мышлению.

  Для проведения некоторых игр и упражнений следует дополнительно приготовить вспомогательный материал - игрушки-персонажи, обручи, веревочки и пр.  В зависимости от возраста детей можно использовать не весь комплект, а какую-то его часть: сначала блоки, разные по форме и цвету, но одинаковые по размеру и толщине (12 штук), затем разные по форме, цвету и размеру, но одинаковые по толщине (24 штуки), и в конце - полный комплект фигур (48 штук). Это очень важно. Ведь чем разнообразнее материал, тем сложнее абстрагировать одни свойства от других, а значит, и сравнивать, и классифицировать, и обобщать.                                                         Начиная  работать  с  блоками  Дьеныша  педагогу  необходимо познакомить детей  с  самими блоками.   Сначала  можно  выложить  перед ребенком набор и дайте ему вволю наиграться с детальками: потрогать, перебрать, подержать в ручках.

В процессе манипуляций с блоками дети установят, что они имеют различную форму, цвет, размер, толщину.

Работу по формированию познавательных способностей целесообразно начать со знакомства с формой, затем с цветом. И, соответственно, предлагать детям игры и упражнения на развитие умения оперировать одним свойством (обобщать и классифицировать, сравнивать объекты по одному свойству). Когда ребенок легко и безошибочно справляется с заданием определенной ступени, следует предложить игры и упражнения на развитие умения оперировать сразу двумя свойствами, а затем и тремя, и четырьмя свойствами.

Для проверки того, насколько хорошо дети усвоили свойства геометрических фигур, вводится специальный код, графически изображающий данные свойства. Это позволяет развивать способность к моделированию и замещению свойств, умение кодировать и декодировать информацию. Когда дети свободно научатся пользоваться кодовыми карточками, вводится код, обозначающий знак отрицания «не» (не квадрат, значит круг, или треугольник, или прямоугольник, не красный, значит синий, или желтый, или зеленый; не большой, значит маленький и т. п.). Строгое следование одного этапа за другим необязательно. В зависимости от того, с какого возраста начинается работа с блоками, а также от уровня развития детей, педагог может объединять или исключать некоторые этапы.

Логические блоки Дьенеша, предполагают бесчисленное множество игр, которое можно придумывать и самим. Конструирование, моделирование, счет, развитие памяти и речи, воображения, способность совершать логические операции - все это позволяют развивать чудесные «кубики и треугольники».

Применение блоков Дьенеша даёт возможность формировать все важные для умственного развития, и в частности для математического, мыслительные умения на протяжении всего дошкольного детства.

Проект

мини – музея часов

«Властелин времени»

(Подготовительная группа)

Составил:  воспитатель первой                                                                                            квалификационной категории Абалян А. В.

с.Звериноголовское 2018 г.

«Человек, который понапрасну теряет время замечает, как стареет.»

Е.Шварц.

1. Актуальность.

С понятием «время», «часы», мы сталкиваемся ежедневно. Умение следить за течением времени в процессе деятельности, рационально его использовать - важные качества личности, вот почему уже в дошкольном возрасте, детей необходимо начать учить самим ориентироваться во времени.

В процессе бесед с детьми было выявлено, что у детей недостаточно знаний о времени, часах. Формирование представлений о времени у дошкольников - процесс сложный, требующий систематичной последовательной работы и творческого подхода.

Осваивая вместе с детьми временные категории, мы стремимся к тому, чтобы работа по формированию чувства времени сделала наших детей более любознательными, нацелила их на творчество, подтолкнула к исследованию.

Создание мини-музея является одним из источников приобщения детей к сокровищам истории, культуры, искусства.

2. Тема проекта: «Властелин времени», возникла в соответствии с реализации программы «От рождения до школы», образовательная область «Познавательное развитие» (Формирование элементарных математических представлений: ориентировка во времени).                    3. Цель проекта: Развитие интереса к истории возникновения различных видов часов.                                                                                4. Задачи: - Познакомить с историей возникновения часов, их разновидностями в прошлом и настоящем.

- Закрепить знания о принципе их работы и роли в жизни человека.

- Развивать исследовательский интерес, любознательность, творческое воображение.

В основу решения этих задач положены следующие принципы:

1.Принцип учёта возрастных особенностей дошкольников;

2.Принцип опоры на интересы ребёнка;

3.Принцип наглядности;

4.Принцип последовательности;

5.Принцип сотрудничества и взаимоотношения.

Вид проекта - исследовательско - творческий, групповой;

Продолжительность – средне продолжительный;

Участники – воспитатели, дети подготовительной группы, родители.

Разделы и экспонаты:

В мини-музее представлены экспонаты: настенные часы, будильники, наручные, песочные часы, огневые часы, часы подвески, электронные часы, каминные часы, дидактические игры, часы сделанные родителями совместно с детьми (цветочные часы, часы – петух), альбомы «Такие разные часы», «Башенные часы мира», «Самые знаменитые часы».

Все экспонаты были собраны и подарены детскому саду родителями, воспитателями, специалистами ДОУ.

5. Прогнозируемый результат реализации проекта:

- в практику работы с детьми внедряются методы проектной деятельности;

- сформируется потребность к познанию истории и своего прошлого;

- дети познакомятся с историей возникновения часов (что стало причиной их появления);

- дети получат новые знания: главное назначение часов – фиксация времени; что давным-давно были : солнечные, часы - цветы, часы -петух, огневые часы, водяные часы, песочные часы. Часы давних времен не могут показывать точное время. Приобретут навыки совместной работы со взрослыми и сверстниками, умение анализировать и делать выводы. Полученные знания окажут влияние на формирование навыков исследовательской деятельности.

- используются интернет-ресурсы в целях улучшения качества работы;

- разработаны цикл бесед, рассказов, совместной деятельности по формированию интереса к истории возникновения часов, их разновидностям.

6. Этапы работы над проектом                                                                                            1 этап - подготовительный

Цель: Определить основные направления работы.

- Систематизация материала по данному вопросу.

- Подбор экспонатов для организации мини - музея.

- Изучение научной литературы по данному вопросу.

- Подбор художественной, энциклопедической литературы.

- Привлечь родителей к поиску необходимой информации по данной теме.

- Подбор материалов для проведения исследования.

- Подбор материалов для проведения игровой деятельности детей.

- Работа с родителями (беседы с целью создания коллекции часов).

2 этап - основной

Цель: провести мероприятия проекта по ознакомлению с видами часов прошлого и настоящего.

- Беседы: «Какие часы были давным - давно», «Что мы делаем в разное время?», «Что случится, если часы будут идти по- разному?», «Часы у меня дома», «Часы моей бабушки», «Что я знаю о часах», «По часовой стрелке и против часовой стрелки», «Какие бывают часы?», «Пространство и время», «Что такое время?».

- Цикл рассказов для детей: «Живые часы»; «Солнечные часы или часы на небе»; «Часы без стрелок (песочные часы)»; «Механические часы»; «Электронные часы»; «Живые барометры времени (цветочные часы)», «Самые известные часы в мире».

- Чтение художественной литературы

- Чтение познавательной литературы о различных видах часов.

- Рассматривание иллюстраций часов.

- Подготовить с детьми рассказы о водяных, песочных часах, о цветочных и солнечных часах.

- Рисование часов «Настенные часы с кукушкой», «Часы такие разные и нужные».

- Лепка «Весёлые будильники» (пластилинография), «Часы -солнышко» (тестопластика).

- Аппликация «Наручные часы».

- Дидактическая игры «Назови сутки», «Мой день», «Время», «Учим время», «Четвёртый лишний», «Когда это бывает?», «О чём нам солнце говорит?», «Что показывают часы?».

- Создание проблемно-игровой ситуации «Что будет, если часы остановятся?», «Вы долго гуляли, как определить без часов, что пора идти домой?»

- Проведение исследования с макетами часов (могут ли показывать часы давних времен точное время).

- Создание альбома «Часы», «Самые известные часы в мире».

- НОД. Математическое развитие «Волшебные часы», «Знакомство с часами», «Определение времени по часам».

- Создание презентации «Путешествие в прошлое часов»

- Изготовление макетов солнечных, цветочных, водяных, огненных часов

- Совместная деятельность детей и родителей (создание коллекции часов)

- Консультации для родителей «Какие бывают часы?», «Прочитайте детям», «Мои первые часы», «Формирование чувства времени у детей старшего дошкольного возраста».

3 этап - заключительный.

Цель: обобщение полученного опыта.

- Создание мини - музея «Властелин времени»

- Создание коллекции современных часов (наручные)

- Подборка разнообразных видов часов с их подробным описанием.

При создании мини - музея часов «Властелин времени» перед собой поставила следующие задачи:

- формировать представление о музее как об особом источнике культурно-исторического опыта человечества;

- формировать бережное отношение к музейному предмету как к части материальной и духовной культуры;

-пробуждать интерес детей к истории родного края через историческое и культурное наследие;

-дать элементарные знания об окружающем.

заинтересованность родителей совместным с детьми посещением музеев;

7. Значение и использование мини-музея «Властелин времени».

Мини-музей в нашей группе позволил нам сделать слово «музей» привычным и привлекательным для детей.

Реализация проекта началась с опроса детей, чтобы выявить уровень знаний детей о времени. Для этого были созданы специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительность различных жизненно важных временных интервалов, показать им, что можно сделать за эти отрезки времени;

Детям давались знания временных эталонов, они учились пользоваться часами, уточняли знания о почасовом распорядке жизни в детском саду. Для просвещения родителей проведено собрание, оформили выставку рисунков «Часы прошлого и настоящего».

Экспонаты музея используются для проведения различных занятий, для развития речи, воображения, интеллекта, эмоциональной сферы ребёнка. Любой предмет мини-музея стал неотъемлемой частью развивающей предметной среды нашей группы. Работа над музеем завершена, с поставленными задачами мы справились.

8. Используемая литература

1. Дыбина О. Что было до. – М.: Издательство «Творческий центр», 2001

2. Кобитина И. Дошкольникам о технике. – М.: Издательство «Просвещение», 1991

3. Гризик .Я познаю мир.- М: Издательство «Просвещение», 1995

4. Глухова Н. Колесо времени. // Обруч № 6 – 2005. с 14

5. Савенков. А. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Самара.: Издательство «Учебная литература», 2000

6. Савенков А. Методика проведения учебных исследований в детском саду. - Самара.: Издательство «Учебная литература»,2004

7. Зарипова А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду. // Дошкольное воспитание № 7 – 1994. с 43

8. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании. // Дошкольное воспитание № 4 – 2006. с 10.

 Спасибо за внимания.

Дидактические игры по ФЭМП                                       в  подготовительной  группе

Раздел - ориентировка  во времени

1. Дидактическая игра «Успей вовремя»

Цель: Продолжать закреплять понятие времени.

Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом.

Воспитывать любознательность.

Материалы: материалы игры «Колумбово яйцо», песочные часы.

Ход: На столе у воспитателя картинкой вниз лежит 10 карточек (из игры «Колумбово яйцо»)

Дети разбиваются на пары. Воспитатель предлагает взять конверты с разрезанными частями и собрать из них картинку за 3 минуты (показывает песочные часы). Воспитатель проверяет, все ли дети успели выполнить задание, и напоминает о важности умения укладываться в заданное время.

2. Дидактическая игра «Назови сутки»

Цель: Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь)

Материалы: карточки, с изображением частей суток.

Ход: Воспитатель вместе с детьми выясняет, из скольких частей состоят сутки, предлагает назвать их, показать соответствующие картинки и выложить их в правильной последовательности (Утро, день, вечер, ночь).

Взрослый предлагает составить сутки и называет одну из частей суток. Дети перечисляют остальные части суток и показывают соответствующие картинки. Игра повторяется 2-3 раза.

3. Дидактическая игра «Живая неделя»

Цель: закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Материалы: карточки с цифрами от 1 до 7, музыка.

Ход: У детей карточки с кругами (от 1 до 7). По заданию ведущего дети под музыку выполняют различные движения. По ее окончании выстраиваются в ряд в соответствии с количеством кругов на карточке, обозначающих дни недели. Проверка осуществляется перекличкой. Игра повторяется 2-3 раза со сменой карточек.

 4. Дидактическая игра «Тик-так»

Цель: Продолжать учить определять форму предметов и их частей на примере макета часов.

Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов.

Воспитывать интерес к играм.

Материалы: будильник, наручные часы, настенные часы с кукушкой.

Ход: На столе у воспитателя под салфеткой разные виды часов: будильник, наручные часы, настенные часы с кукушкой.

Воспитатель читает стихотворение:

Петушок

Кукареку-кукареку

Звонко петушок поет.

Озарило солнцем реку, в небе облако плывет.

Просыпайтесь, звери, птицы!

Принимайтесь за дела.

На траве роса искрится,

Ночь июльская прошла.

Как будильник настоящий,

Разбудил вас петушок.

Распушил он хвост блестящий

И расправил гребешок.

Воспитатель выясняет у детей, какие приборы придумал человек для измерения времени. (Часы). Затем снимает салфетку с разных видов часов и загадывает загадки. Дети показывают отгадки.

 Ежедневно в семь утра

Я трещу

- Вставать пора! (будильник)

Живет в резной избушке

Веселая кукушка.

Она кукует каждый час

И ранним утром будит нас.  (настенные часы с кукушкой)

5. Дидактическая игра «12 месяцев»

Цель: закрепить понятие о месяцах.

Материал: карточки, на которых изображены предметы от 1 до 12.

Содержание. В. раскладывает карточки изображением вниз и перемешивает их. Играющие выбирают любую карточку и выстраиваются по порядку в соответствии с числом, указанным на карточке. Они превратились в «12 месяцев» Каждый «месяц» вспоминает, что он может рассказать о себе. Ведущий задает вопросы: «Пятый месяц, как тебя зовут?» Так зовут второй месяц?» Затем задания усложняются: «Январь, придумай загадку о своем месяце. Октябрь вспомни пословицу о своем времени года. Март, ты какой по счету в году? Сентябрь, назови сказку, где встречается твое время года. Апрель, в каких сказках встречается твое время года?» Далее игру можно усложнить. Для этого используется набор картинок с изображением времен года и ярко выраженных сезонных явлений. Играющие рассматривают картинки и выбирают те, которые соответствуют его месяцу или времени года.

6. Дидактическая игра «Назови пропущенное слово»

Цель: закрепить знания о днях недели.

Материал. Мяч.

Содержание. Ведущий начинает сразу и бросает мяч одному из играющих:

- Солнышко светит днем, а луна . . .

- Утром я пришла в детский сад, а вернулась домой . . .

- Если вчера была пятница, то сегодня . . .

 Если за понедельником был вторник, то за четвергом . . .

Аналогично можно проводить игру о временах года, месяцах.

7. Дидактическая игра  «День и ночь»

Цель: закрепить знания о частях суток.

Содержание. см. «Когда это бывает».

 8. Дидактическая игра «Когда это бывает»

Цель: закрепить знания о частях суток.

Материал: модель суток, картинки.

Содержание. В. выставляет модель суток, стрелка указывает поочередно на разные части суток — дети выбирают те картинки, на которых изображена трудовая деятельность людей, осуществляемая в это время суток. Примерные вопросы: Что изображено на картинке? Почему ты выбрал именно эту картинку? Как называется эта часть суток?

9. Дидактическая игра «Назови скорей»

Цель: формирование знании о днях недели.

Содержание. Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий. Он бросает мяч кому-либо из детей и говорит: «Какой день недели перед четвергом? Ребенок, поймавший мяч, отвечает «Среда». Теперь он становится ведущим и задает вопрос: «Какой день недели был вчера?» (Назови дни недели после вторника. Назови день недели между средой и пятницей).

10. Дидактическая игра «Игра с полосками»

Цель: учить пользоваться словами «до» и «после».

Содержание. В. говорит: «Возьмите карточку и сосчитайте, сколько на ней полосок? На третью полоску положите 6 кружков. Какое число идет до 6? На какую полоску надо положить 5 кружков и почему? Какое число идет после 6? На какую полоску надо положить 7 кружков и почему? Какое самое большое число на вашей карточке? (самое маленькое). Теперь мы знаем, что все числа, которые идут до какого-нибудь числа, меньше этого числа, а все числа, которые идут после этого числа, больше него».

11. Дидактическая игра «Какой сегодня день»

Цель: закрепить знания о последовательности дней недели.

Содержание. В. предлагает детям встать в круг я поиграть в игру: «Назови следующий день». Объясняет игровые действия и правила: «Ребенок называет день недели, например, воскресенье, и бросает мяч другому. Тот, поймав мяч, называет следующий день и т. д.