МОИ ДОКЛАДЫ

     ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                      СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                                           МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

                                           ПОДОЛЬСКИЙ КОЛЛЕДЖ          

                                                                                     Согласовано

                                                                          Зам.директора по УМР

                                                        ГБОУ СПО МО «Подольский колледж»

                                                                __________________Н.Н.Ольхова

                                                                            ________________

Доклад председателя цикловой комиссии

 специальностей 080114 и 120714 Буцыка Галины Михайловны

на семинаре:

 «Школьное экономическое и правовое образование в контексте современных тенденций развития общества»

Тема доклада: Гражданское общество и современные тенденции развития образования в России 

Сейчас очень активно обсуждается в обществе проблема модернизации образования. В широком смысле — это воспитание, обучение, образование. Проблемы образования, его настоящего и будущего всегда являлись весьма актуальными для всего общества. Особенно актуальными они становятся сейчас, в современную эпоху формирования информационной цивилизации, в начале нового века и нового тысячелетия. В последнее время активно развивается новая наука - философия образования, возникшая немногим более пяти десятков лет назад. Рассматриваются и проектируются различные модели этой модернизации — от самых крайних до умеренных. Все это вписывается также в контекст формирования гражданского общества в нашей стране. Институты гражданского общества должны стать наиболее адекватным и принципиальным индикатором качественного состояния образования. Известно, что над этой проблемой работала комиссия Госсовета и приняла умеренную концепцию реформирования российского образования — модернизацию всех ступеней образования на основе уже имеющейся, доказавшей свою жизненность и высокую эффективность.

Вместе с тем существует ряд социальных проблем, без решения которых невозможно модернизировать образование. Вот лишь некоторые из них.

1. В настоящее время мы переживаем переходную эпоху. Пока мы перешагнули лишь ее арифметическую составляющую. Еще не дана оценка XX веку как целостной культурно-исторической эпохе. Подобно тому, как конец XVIII века отождествляют с окончанием наполеоновских войн, а истинным водоразделом XIX и XX столетий является Первая мировая война, так и XXI век ещё только начался, мы находимся на пороге новой эпохи. Конечно, такая оценка будет дана значительно позднее. Это связывают с глубоким цивилизационным переходом, наблюдаемым в мире. Мы вошли в информационную эпоху, где основными ценностями являются знания, умения, навыки, способность грамотно добывать и использовать информацию. Поэтому именно сегодня вопросы образования, новое понимание этого феномена наиболее актуальны для общества.

2. Надвигается новая демографическая ситуация, которая для высшей школы уже через несколько лет обернется демографической ямой, когда число мест в вузах может превышать число абитуриентов. Наибольшей опасности здесь подвергается платное образование, ведь как известно, внебюджетное финансирование вузов сегодня уже превышает бюджетное. Это означает, что есть опасность того, что снизится социальная поддержка преподавательского состава, упадет обновляемость оборудования, очень быстро начнут устаревать информационные системы. Это неизбежно произойдет, если государство экстренно в это не вмешается.

3. Увеличение срока получения образования и социализация. По сути, этот процесс становится непрерывным. Этого требует как огромный объем накопившейся информации, так и меняющиеся социальные условия.

4. Сейчас много говорят о «практичности» получаемого образования. Сложился существенный разрыв между теоретической подготовкой и практическими реалиями. Выпускника нужно еще доучивать (иногда долго), чтобы допустить к практической деятельности. Это относится не только к инженерному образованию, но в не меньшей степени и к гуманитарному. Как ни парадоксально, бизнес сегодня испытывает кадровый голод. В качестве определенного выхода здесь видится теория корпоративного предпринимательства, когда бизнес как равноправный партнер начинает участвовать в практической подготовке специалистов путем создания конкретных модулей обучения или внедрения специальных дисциплин в подготовку, тем самым участвуя и в софинансировании образования.

5. Диверсификация географии образования. Сегодня все лучшее образование сконцентрировано в столице. Необходимо развитие регионального среднего  профессионального образования. (Хотя здесь есть разные примеры: во Франции все лучшие вузы в Париже, а в Германии — в различных землях (Гейдельберг, Тюбинген и так далее)). Что лучше — неизвестно, следовательно, России предстоит выработать свою модель.

6. Хорошо это или плохо, нет однозначного ответа, но сегодня нет спроса на специалистов (за редким исключением), а есть спрос на высшее образование. Подготовка специалиста — работа штучная и это обстоятельство предстоит учитывать.

7. Доступность образования. Происходит коммерциализация образования. И здесь уже работает связка: школа–вуз. Появились профилированные (математические, гуманитарные и так далее) классы, школы, как правило, требующие дополнительных платных предметов. Затем система репетиторства и в целом подготовка для поступления в вузы. Происходит дифференциация вузов и расслоение общества на материальной основе. Дополнительное расслоение — город и деревня. Город, как правило, намного богаче деревни. Образование, таким образом, требует инвестиций. В обществе уже сложилось неравенство. Одни дети, чьи родители могут инвестировать деньги в их образование, могут получить высшее образование, другие, обладающие ни чем не худшими способностями, получить высшее образование не могут, так как их родители некредитоспособны. Показателем этого служит и тот факт, что в армию идут преимущественно выходцы из сельских семей. Как следствие сегодняшнего уровня финансирования образования — отсутствие высокопрофессиональных учителей (как и их достаточное количество) в сельской местности. Должна быть возобновлена система льгот для военнослужащих (ведь это есть в США, Германии и других странах).

8. Необходимо избавление от крайностей в выборах моделей образования. Переход от двухступенчатой (неполное высшее и высшее — специалист) к американской трехступенчатой закончился скрещиванием с прежней системой. И теперь уже не только обыватели (читай родители), но и работники высшей школы в подавляющем большинстве не видят различий между направлением и специальностью в образовании. Кроме того, в России существует проблема отождествления формы с содержанием. Переход к Болонской системе образования в нашей стране во многом остаётся чисто формальным. Содержание же учебного процесса, методика преподавания и структура учебной деятельности остались прежними.

9. Решение проблем образования — это задача не только государства, но и гражданского общества. Неправительственные организации и структуры могут иногда гибче и эффективнее привлекать силы и средства для решения задач в образовании.

10. Существенный вклад в разработку теоретических проблем образования может внести философия, которая изучает образование как институт и как процесс. Главное достоинство философии образования в ее междисциплинарном подходе и способности осуществлять интегративную функцию.

Большие изменения, которые происходят в наши дни в характере производственной деятельности людей, решительно влияют на их место в общественном разделении труда и по-новому определяют значимость образования в формировании способности к труду и  личности, в целом.

  Ключевую роль в этих изменениях играет быстрое продвижение научно-технической революции, характерной чертой которой является превращение науки в производительную силу. Мощная прогностическая возможность современной прикладной науки а также наличие, в индустриально развитых странах,  подходящей, гибкой, достаточно автоматизированной технологической инфраструктуры, содействуют тому, чтобы множество научных знаний очень быстро  находило производственное применение.

  Интенсивное  внедрение научно-технических новаций в производство, широкое использование искусственного интеллекта и информационных технологий, а также, динамичное увеличение автоматических производительных систем приводят к важным изменениям в характере труда, к усилению его интеллектуальных, научных и художественных элементов. С интеллектуализацией труда связанно также  и  распространение, в определенной степени, гибких, горизонтальных и коллегиальных форм организации производственной деятельности, явление которое принято считать одной из характерных черт так называемой постфордистской экономики.

  В современной системе производства, по мере расширения его автоматизации, намечается тенденция постепенного ограничения числа трудящихся работающих в качестве непосредственных производителей, непосредственных физических факторов производства, и увеличения числа работников занятых интеллектуальной, научно-исследовательской,  информационно-аналитической, организаторской  и управленческой деятельностью.

  Современная  система производства формируется   в условиях постоянно расширяющегося глобального разделения труда, в рамках и под контролем мощнейших транснациональных корпораций. Различные страны и регионы планеты взаимопереплетаются, не только через обмен товарами на мировом рынке,  но все больше и больше через кооперацию различных производственных структур с целю проектирования и выпуска единого конечного продукта.

  Речь идет о таком этапе развития разделения труда, когда намечается тенденция объединения производственных процессов, происходящих в разных регионах планеты в единый глобальный производственный процесс. Таким образом мировая экономика превращается постепенно в целостность, в рамках которой любые существенные изменения в сфере науки, технологии, политики, общественных отношений и экологии, в какой бы части земли  не произошли, быстро и интенсивно отражаются во всех остальных   Основная черта вышеназванных процессов – это  тенденция развития общественного характера труда.

Усиление роли умственного труда (научно-исследовательского, изобретательского, художественного, организаторского,  управленческого,  информационного) в системе общественного производства сопряжено с необходимостью массового формирования (обучения и воспитания) нового типа работника, обладающего творческими способностями,  новаторским мышлением, богатым воображением, широкими знаниями, инициативностью и гибкостью, способностью работать в коллективе.   

  В эпоху, когда наука является производительной силой и формирование человеческой способности к труду тесно связано с получением научных знаний и с развитием познавательных способностей, образование (продолжающееся до высшего, и по идее, непрерывное образование) приобретает огромное значение для человеческой жизнедеятельности. Современный человек должен много знать и много понимать, чтобы он мог успешно трудиться и, вообще, активно участвовать в современной общественной жизни.

 Сегодня, образование и воспитание человека (а также самообразование и самовоспитание) становятся одной из главных и постоянных задач жизнедеятельности индивидов, общественного и экономического управления, что в свою очередь делает необходимым существенное развитие общественной системы образования и воспитания.

 Не случайно, широко распространенно представление о том, что мы вступаем в новый этап социального  развития, в «общество знания», в котором знание, и вообще духовное творчество, будут охватывать все сферы человеческой деятельности, и образование человека будет непрерывным - «через всю жизнь».

  Данное представление подкрепляется еще тем фактом, что современные информационные технологии, глобального масштаба средства коммуникации, сбора, хранения, обработки и распространения информации создают огромные возможности получения знаний,  вне зависимости от естественных, пространственно-временных условий. Современный человек, находясь в  среде составленной из компьютеров и глобальных информационных сетей имеет доступ к накопленным знаниям и духовным произведениям человечества, к библиотекам, музеям, научно-исследовательским и учебным центрам, в какой бы точке планеты они не находились.

Современный массовый интерес к образованию носит неизгладимую печать отношений отчужденного труда. Отчуждение наемных работников от труда, как от процесса реализации своих творческих сил, обусловливает их отчужденное отношение к формированию своих способностей, к своему образованию и культурному развитию, которые оцениваются  не с точки зрения подлинных духовных потребностей и творческих стремлений личности, а с точки зрения вероятного спроса на них со стороны работодателей.

  Пока человеческая способность к труду будет вынуждена превращаться в товар, частнособственнические – рыночные интересы будут доминировать над процессами формирования этой способности, над формами, направлениями и содержанием образования людей.

   В данных условиях возобладает интерес к узко специализированному формированию профессиональных качеств, чтобы они были как можно более конкурентоспособными на рынке труда.

  Правда, от человека с узкой специализации трудно ожидать развитую способность самостоятельно следить за научным и технологическим прогрессом. Чем уже образован человек тем быстрее деградирует его способность трудиться в мире технонауки и тем легче он выбивает из системы производства. Получение новых знаний, повышение квалификации и переквалификация в различных институтах непрерывного образования не означают, конечно, гарантированное пребывание в системе общественного производства. Они, скорее всего равняются отчаянной погоне за всякими дипломами и сертификатами, создающими конкурентоспособный имидж квалифицированного работника. 

  Здесь следует отметить, что в  условиях быстроменяющейся технологии  производства и при отсутствии механизмов планирования − общественного управления экономикой,  никто не может прогнозировать изменения структуры профессий и конъюнктуру рынка труда.  Таким образом система образования, и особенно третичное образование, стоит перед невыполнимой задачей: с одной стороны, она обязывается давать специализации, удовлетворяющие нужды рынка труда, с другой же, эти нужды, поскольку  являются частнособственническими, не совпадают с нуждами общества и не определяются им, они  меняются стихийно, непредсказуемым  образом, обесценивая получаемые специализированные знания и квалификации.   

   В современном обществе развивается общественный характер производства и вместе с ним существенно меняется характер человека как производительной силы: превращение науки в производительную силу означает что человек становится производителем как носитель научных знаний и интеллектуальных способностей, того что К.Маркс называл «всеобщим интеллектом». Формирование и развитие такого типа производительной силы, предполагает всестороннее и непрерывное образование человека, всестороннее и непрерывное развитие его сознания и  личности.

  Господствующие же капиталистические производственные отношения, порождающие этот процесс, одновременно препятствуют ему, подрывая общественный характер труда и развитие человека как носителя знаний и сознания, как зрелой личности. В формирующемся пресловутом  «обществе знания» интерес к образованию является видимостью интереса. В эпоху создающем впечатление о триумфе знания и образования, последние деградируют до простого средства к достижению внешней к ним цели,   к получению прибыли и накоплению мертвого труда - капитала.

  Судьба образования в современном мире научно-технической революции, при особом  его значении для формирования способности к труду,  теснейшим образом зависит от того как будет складываться противоречие труда и капитала, основное противоречие общественного развития.

Литература: 

Актуальные проблемы философии и социологии образования: (Концептуал. основания, стратегии развития, перспективы пед. практики). - Томск, 2010. - 228 с.

Антипин Н.А. Философия образования: современные проблемы и подходы к их решению // Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы Российского образования на рубеже третьего тысячелетия. - СПб., 2010. - С.111-115.

Беляева Л.А. Философия образования в начале третьего тысячелетия // XXI век: будущее России в философском измерении. - Екатеринбург, 2012. - С.121-125.

Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. Автореф. дисс. д-ра филос. наук. - М.,. - 41 с.

Мордвинцева Л.П. Современные проблемы философии образования. Науч.- аналит. обзор. Серия: Философия. - М.: ИНИОН, - 66 с.

Образование и гражданское общество (материалы круглого стола 15 ноября 2013 г.). Серия «Непрерывное гуманитарное образование (научные исследования)». Выпуск 1. / Под ред. Ю.Н. Солонина. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, С.5-7

Доклад председателя цикловой комиссии специальных экономических дисциплин Буцыка Г.М.

на тему: Проектно-познавательная технология в обучении

      Метод проектов в обучении ставит своей целью стимулировать интерес обучаемых к определенным проблемам. Это комплексный метод, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов обучаемых, дающий возможность им проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов обучаемых, их умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов  всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучаемых - индивидуальную, парную, групповую.

Педагог, широко использующий в преподавании метод проектов:

-        реализует деятельностный подход;

- обеспечивает личностно-ориентированное профессиональное обучение;

• реализует требования принципа проблемного обучения;
• содействует формированию навыков самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

   - обучает взаимодействию в группе;

   - формирует целенаправленность, толерантность, ответственность,   инициативность и  творческое саморазвитие;

  - содействует связи теории с практикой.

На основе изучения педагогической литературы, передового педагогического опыта и специально проведенных исследований определены основные правила по использованию метода проектов. Назовём их:

- не следует упрощать идею проекта, смешивать его с сообщениями, тезисами, рефератами. Проект - это план, замысел, в результате которого авторы должны получить что-то новое: программу, модель, изделие, сценарий;

- метод проектов должен использоваться не вместо систематического предметного обучения, а как его органический компонент;

- необходимо обеспечение приоритетного  балансирования проектов на учебном предмете или на нескольких учебных предметах;

• определение тематики проектов должно вестись с учетом учебных ситуаций по конкретным дисциплинам;
• процесс выбора тем проектов, организация самостоятельной работы студентов и презентация результатов выполнения проектов должны управляться преподавателем.

Проектная деятельность имеет специфику целей, позиций участников,

организованных форм и результатов. Специфика целей заключается в том, что они направлены на развитие способности учиться, общаться, действовать.

Формы работы в проекте имеют структурную логически обоснованную последовательность: групповой сбор (планирование текущей и перспективной работы, выбор) – работа в Центрах активности (деятельность) – итоговый выбор (рефлексия).

Иными словами: План – дело – анализ.

         В проектной деятельности преподаватель создает условия для стимулирования собственной активности студента в различных видах деятельности, основывает свою деятельность на понимании и признании потенциальных способностей, возможностей, предлагает студентам свободу для реализации собственных потребностей, ограничивая ее рамками принятой культуры и формируя понимание ответственности за свой выбор, действия и результаты.

      Результаты анализа применения метода проектов продемонстрируют:

1. положительные тенденции в обучении;
2. повышение интереса к изучаемой дисциплине;
3.  стремление к самостоятельной деятельности.

   МИНИСТЕРСТВО СТРОИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

                           МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

                ГОУ СПО «ПОДОЛЬСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

                               ДОКЛАД

             на тему:                                    

«  Современные образовательные технологии,  используемые в процессе обучения студентов, по дисциплине: «Проектно-сметное дело »

для специальности: 270103 (2902) «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

Преподаватель                                           Г.М.Буцыка

                                  Подольск

                                      2004

                                        ВВЕДЕНИЕ

                                            « Наибольшей похвалы заслуживает                                                           тот архитектор, который умеет соединить в постройке красоту с удобством для жизни .»

                                                                   Д.Бернини    

                                            « Плохую картину можно спрятать, скверную скульптуру – разбить, но как поступить с фасадом дворца?»

                                                                 Д.Дибро

 На современном этапе развития народного хозяйства с его высокими темпами научно-технического прогресса, качественными изменениями в экономике производства и характере труда неуклонно возрастают требования к техническому и экономическому образованию кадров. Правительство Российской Федерации уделяет большое внимание вопросам подготовки специалистов, в том числе строителей различных специальностей.

Постановлением «Об улучшении экономического образования трудящихся» предусмотрено, что в основу изучения должны быть положены выработанная Правительством страны экономическая политика, закономерности развития общества, современные принципы и методы хозяйствования, научные основы экономики и организации производства. Правительство признало необходимым рассматривать экономическую подготовку как обязательную и очень важную сторону квалификации каждого работника, причем она должна строиться дифференцированно с учетом, характера труда различных категорий работников.

В развитии народного хозяйства, в создании материально-технической базы нашей страны важное значение имеет капитальное строительство. Капитальное строительство — это строительство заводов, фабрик, электростанций, шахт, железных дорог, жилых домов, больниц, школ и других объектов, составляющих основные фонды производственного и непроизводственного назначения.

С каждым годом возрастают темпы капитального строительства. Это диктует рыночная экономика страны.                  

В Основных направлениях экономического и социального развития  на период до 2010 года,  поставлены задачи: «Поднять на качественно новый уровень капитальное строительство. Добиться коренного улучшения строительного производства, значительного повышения качества и снижения стоимости работ, активнее внедрять прогрессивные методы, совершенствовать организацию строительства, повышать эффективность проектных решений.

В решении указанных задач важная роль отводится образовательным учебным заведениям, которые должны, основываясь на достижениях научно-технического прогресса, готовить квалифицированных специалистов, способных осуществлять руководство процессами, связанными с возведением новых зданий и сооружений, их расширением, реконструкцией, техническим перевооружением, ремонтом.

С этой целью, необходимо развивать среднее специальное образование. Поднимать качество подготовки специалистов. В связи с этим уровень подготовки выпускников строительных колледжей должен соответствовать требованиям, которые предъявляет к ним экономически развитое  общество.

Строительство зданий и сооружений ведется на основе разработанной проектно-сметной документации. В составе проектно-сметной документации определяется, что, где и как должно быть построено, стоимость строительства, потребность строительных материалов, трудовых ресурсов, оборудования, строительных машин и механизмов, необходимых для производства строительно-монтажных работ. Проекты и сметы дают ответы на эти вопросы.

Подготовительной стадией строительства является проектирование. От качества технико-экономического обоснования  и уровня проектных решений в значительной степени зависят сметная стоимость строительства, его продолжительность и эффективность.

В процессе проектирования последовательно решаются вопросы обоснования экономической целесообразности, необходимости строительства (реконструкции), определения основных объемно-планировочных, технологических, конструктивных, архитектурных и других решений с дальнейшей детализацией и доведением проектных материалов до такой степени готовности, которая необходима для осуществления строительно-монтажных работ.

Проектирование ведется методом разработки вариантов проектных решений, их сравнения и отбора лучшего по технико-экономическим показателям, позволяющего получить максимальный эффект при минимуме затрат.

Для уменьшения трудоемкости проектирования, снижения затрат на проектные работы и повышения качества проектирования используются типовые проекты.

Их использование обеспечивает улучшение технико-экономических показателей  строительства, в том числе снижение сметной стоимости, своевременное обеспечение строительства проектной документацией.

Сметная документация является составной частью проекта и служит основанием для определения размера денежных средств, необходимых для осуществления строительства объекта в соответствии с разработанным проектом.

Строительство планируется и финансируется только на основе разработанной и утвержденной проектно-сметной документации, которая периодически пересматривается, совершенствуется.

Особое значение в повышении эффективности строительства имеют дальнейшее совершенствование ценообразования и сметного дела, повышение роли сметы как основного документа при определении стоимости строительства, планирования капитальных вложений, оценке их эффективности и обеспечении стабильности сметы на всех стадиях инвестиционного процесса. Смета выполняет ряд важных функций. Во-первых, смета строящегося объекта иллюстрирует экономическую эффективность принятого проектного решения, поскольку в смете определяются общие и удельные, капитальные вложения, а также их структура. Во-вторых, смета служит основой для планирования капитальных вложений и привлечения инвестиций, необходимых для строительства данного объекта, и обеспечивает непрерывное финансирование строительства.

Широкое применение единых цен в строительстве затрудняется чрезвычайным многообразием этой продукции, ее локальной закрепленностью и большой зависимостью от разнообразных местных условий и ценообразующих факторов. Здания и сооружения различного назначения отличаются архитектурно-планировочными и конструктивными решениями, инженерным и технологическим оборудованием, т.е. присущими каждому объекту индивидуальными чертами.

Даже два объекта, возводимых по типовому проекту на одной площадке, могут различаться по сметной стоимости. Отличие в рельефе или несущей способности грунта по одному из объектов потребуют переработки проекта его подземной части и, соответственно, корректировки стоимости. Финансовые возможности заказчиков могут определить выбор качества отделки, оборудования, конструкции полов.

В основе цены определяют общественно необходимые затраты труда на производство продукции, которые постоянно изменяются под влиянием научно-технического прогресса. Совершенствование средств труда и методов их воздействия на предметы труда ведут к использованию новых видов материалов и конструкций, что вызывает изменение технологии строительного производства.

Итак, учитывая страшный опыт последних событий в стране  ( Трансваль-парк), в строительстве необходимы коренные преобразования, связанные как с кардинальным изменением экономических отношений так и с пересмотром архитектурно- планировочных и конструктивно-технологических решений зданий и сооружений. Строительный комплекс страны выйдет из кризиса, ведь он во многом является локомотивом развития всей экономики. А возможно это лишь при квалифицированных и подготовленных специалистах в области Проектно-сметного дела. Управление проектом  в широком понимании — это профессиональная деятельность, основанная на использовании современных научных знаний, навыков и методов, ориентированных на получение эффективных результатов под действием организационно-экономических факторов на непосредственных исполнителей. Это искусство руководства людскими и материальными ресурсами на всем протяжении жизненного цикла проекта для достижения определенных результатов, по составу проекта и объему, стоимости, времени, качеству. Ключевым вопросом Проектно-сметного дела является контроль качества, стоимости и, особенно, времени всего периода проектно-строительного процесса.

« Великая архитектура – это величайшее свидетельство человеческого величия».

                                                                  Ф.Райт

                              Доклад на тему:

«  Современные образовательные технологии,  используемые в процессе обучения студентов, по дисциплине: «Проектно-сметное дело ».

                                               «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией - заканчивается, чтобы затем все началось сначала».

Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Так, развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.

Тенденции развития современных образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия.

На смену отдельным формам и методам активного обучения, делающим процесс обучения разорванным на части, приходят целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения, в частности. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.  Андрагогический подход к процессу обучения – это  стержень современного образования. Андрагогика, в отличие от педагогики, учитывает особенности взаимосвязи обучения и управления, т.е. рассматривает обучение как процесс управления; использует основные принципы технологического подхода к образовательному процессу; перестраивает учебный процесс на основе использования новых подходов к его проектированию; исходит из признаков, характеризующих образовательные технологии, при проектировании образовательного процесса.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Термин «образовательные технологии» — более ёмкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

• принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;

• принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;

• принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;

• принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;

• принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщённых знаний.

Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. В теории обучения технологическими процессами являются, например, система форм и средств изучения определённой темы учебного курса, организация практических занятий по отработке умений и навыков в решении разного типа задач. Каждая задача разрешима с помощью адекватной (тождественной) технологии обучения. Целостность технологии обучения (воспитания) обеспечивается тремя её компонентами:

• организационной формой;

• дидактическим процессом;

• квалификацией преподавателя.

Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия преподавателей и студентов в различных видах деятельности, организованные на основе чёткого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приёмов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.

Задачами педагогической технологии являются:

• отработка глубины и прочности знаний, закрепления умений и навыков в различных областях деятельности;

• отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;

• научение действиям с технологическим инструментарием;

• развитие навыков технологического мышления;

• воспитание привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных задач и общественно полезного труда.

Глубинный смысл педагогической технологии в целом, педагогическая технология, сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности и переводит её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в аудитории, предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности; ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Педагогическая технологиия — процесс целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах: 1) диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала; 2) развитие личности в целом.

Важный принцип разработки педагогической технологии и её реализации на практике — принцип целостности (структурной и содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности — гармоничность всех элементов педагогической системы.

Нижеприведённые принципы, описанные голландским психологом Карлом ван Парререном, более всего, на мой взгляд, отражают идеологию и практику современных технологий:

Принцип 1: вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности; это может основываться на личном опыте студентов.

Принцип 2: учить диалогично, то есть в сотрудничестве с учащимися, а не по принципу «сверху вниз».

Принцип 3: учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной деятельностью учащихся необходимо; поправлять и поддерживать в случае необходимости.

Принцип 4: разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и задачи. Этот подход должен быть вариативным для различных категорий учащихся, чтобы обеспечить возможно полную ориентировочную основу для разнородных категорий учащихся и для переформирования структуры их учебной мотивации (или познавательный интерес).

Принцип 5: обеспечивать учебное содержание (действие — обучающая модель: предметно ориентированная; личностно-ориентированная) на разнородных уровнях (материальный, перспективный, умственный ). Это нужно для того, чтобы процесс  шёл как можно более эффективно.

Принцип 6: обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства или медиаторы (например, устная речь, письменная речь, искусственный язык, а также графические модели и символы).

Принцип 7: обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей (например, набора коммуникативных и мыслительных действий и их способа обращения с жизненным опытом), а не на уровне внешних характеристик ответов учащихся при исполнении учебных задач.

Принцип 8: способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса (чувство компетентности). В этом контексте Ван Парререн выдвигает необыкновенное предложение, которое заключается в том, что принятая система отметок заменяется набором критериев оценивания. Согласно Ван Парререну предложенная система не заменяет, а дополняет систему.

Принцип 9: обеспечивает набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут работать самостоятельно. Содействие нужно для того, чтобы избежать «ригидности» действий, речи, мысли.

Принцип 10: стимулировать инициативу и творчество учащихся для того, чтобы они овладевали предметным содержанием гораздо глубже, чем по традиционной методике.

Принцип 11: способствовать действительному формированию субъективности, которая выражается именно в положительном отношении учащихся к дисциплине, и в особенности в самоопределении, самоответственности, самостоятельности по отношению к познавательной деятельности.

Принцип 12: обеспечивать условия для климата в аудитории, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.

Одна из особенностей педагогической технологии заключается в том, что любая технология, её разработка и применение требуют высокой активности педагога и учащихся. Активность педагога проявляется в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс. Активность учащихся-студентов проявляется в возрастающей самостоятельности в технологизированном процессе взаимодействия. И всё же педагогические технологии, являясь составной частью процесса обучения, не обеспечивают всем учащимся одинаково высокий результат обученности и воспитанности. Об этом следует помнить.

           Итак, если рассматривать современные педагогические технологии на примере преподавания дисциплины «Проектно-сметное дело», можно сформировать следующий схематитеский процесс обучения.

           Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:

1. объяснительно-иллюстративный метод;
2. репродуктивный метод;
3. метод проблемного изложения;
4. частично-поисковый метод;
5. исследовательский метод.

 Все эти методы тесно переплетаются в дисциплиннарном подходе проектно-сметного дела и при правильном  сбалансировании могут дать хорошие результаты (твердые практические знания студентов).

Оценим используемые современные образовательные технологии по следующим шкалам (континуумам):

1.Традиционные-деятельностные;

2.Педагогические-андрагогические;

3.По критериям активного обучения;

4.По критерию деятельности и конкретности постановки учебных целей.

                    - доля использования в процессе обучения новых педагогических технологий.

Рисунок 1. Континуумы образовательных технологий.

Проанализировав, полученные результаты можно сделать вывод, что дисциплина « Проектно-сметное дело» позволяет в процесс обучения студентов вводить новые современные педагогические технологии. На рисунке 1 видно, что используется частично андрагогический подход, а также активное и деятельностное обучение. Необходимо более конкретно подойти к формированию учебных программ, серьезнее и глобальнее рассмотреть применение вопросов современных педагогических технологий. Изучив и проанализировав, передовые подходы и методы образовательного процесса, смело вводить в практику своих занятий. Не бояться учиться на ошибках, давать возможность строить аудиторные занятия совместно со студентами, помнить, что «обучение должно быть деятельностью и в деятельности, ориентированное как на настоящее, так и на будущее».

                               Уроки, извлеченные из проведенного исследования.

                   Познакомившись с новыми современными педагогическими технологиями, я сделала вывод, что недостаточно хорошо знаю современное состояние педагогической науки. Необходимо чаще просматривать и изучать современные подходы в образовании, хоть иногда и кажется, что большего уже не возможно. Полученные знания в новой неосвоенной мной области педагогики, широко открыли мне возможности в пересмотре и подходе к моему преподаванию в современных условиях. На конкретном примере, я полностью разобралась в своих действиях. Используя свой профессиональный навык по специальности, и применяя  андрагогический , управленческий, технологический и гуманитарный подходы к образованию, я смогу достичь желаемых результатов:

• подготовка высококачественных практиков-специалистов-строителей, способных легко решать задачи в Проектировании и сметном деле в условиях рыночной экономики;
• получать от преподавания свое дисциплины удовольствие и самовыражение.

          ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  

                       СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                                              МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

             ПОДОЛЬСКИЙ КОЛЛЕДЖ

СОГЛАСОВАНО                                                 УТВЕРЖДАЮ

на заседании

профессионального  цикла                               Заместитель директора

 специальностей 120714                       по учебно-методической  работе

                               080114                  

____________Г.М.Буцыка                  ___________________Н.Н.Ольхова

______________2014г.                              __________________2014г.                          

                   Методические рекомендации

по учебно-методической работе преподавателей

                                 Доклад            

Использование коллективных форм обучения для формирования мотивации учащихся

Разработала преподаватель                      Буцыка Г.М.

        2014

Использование коллективных форм обучения для формирования мотивации учащихся

Использование коллективных форм обучения для формирования мотивации учащихся к специальным дисциплинам
Исследования последних лет показывают необходимость включения учащихся в совместные (коллективные) формы работы. Дело здесь в том, что в такой форме учащимся интереснее учиться, но это лишь следствие. Причина заключается в том, что в процессе совместного выполнения заданий учащийся реально видит, что по каждому действию, задаче и т.д. может существовать не его одна, а несколько точек зрения, несколько вариантов решения и совсем необязательно, что его точка зрения, его вариант решения будут правильными и лучшими.
В последнее время педагоги очень много говорят о полезности коллективных форм учебной работы и пытаются их использовать. Но не всегда и не у всех педагогов это получается, хотя они точно следуют всем рекомендациям. Почему же отсутствует эффективность такого взаимодействия? Ответ – «Учащиеся не хотят».
Почему же дети не всегда мотивированы к совместной учебной деятельности, от чего зависит эта мотивация, как она формируется? Попробуем рассмотреть эти вопросы.
Условия формирования мотивации совместной учебной деятельности.
Совместная учебная деятельность при правильной ее организации не просто полезна, но и способствует наиболее эффективному развитию учащегося. В процессе формирования мотивации совместной деятельности можно выделить несколько этапов:
1. Этап неприятия коллективной работы, который возникает из-за того, что учащиеся до включения в совместную учебную работу не имеют о ней никакого представления и, следовательно, не мотивированы к этому виду деятельности, она им не нравится.
2. Учащиеся, даже если они не мотивированы, но хотят работать вместе и понимают положительные стороны такой работы, т.к. при совместной работе они могут в любой момент получить помощь. Однако, не все учащиеся умеют организовать свои действия совместно с действиями других и как следствие быстро теряют интерес к такой форме работы. Чтобы этого не происходило, учащихся надо учить работать.
Необходимо сделать так, чтобы в процессе совместной деятельности у учащихся накапливались знания, формировались умения, навыки, развивалась мотивация, создавались условия для перехода мотивации на более высокий уровень.
Взаимодействие учащихся возникает в моменты активного обмена:
— обмен способами учебной работы;
— обмен информацией и т.д.
Содержание таких обменов позволяет менять взаимодействие учащихся в совместной работе. Можно выделить несколько форм такого взаимодействия.
1. На уроке учащиеся рассматривают учет операций по кассе. Один заполняет приходные и расходные кассовые ордера и кассовую книгу. Другой проверяет отрывной экземпляр кассовой книги («отчет кассира») и заполняет ведомость №1 и журнал-отдел №1.
2. Между учащимися происходит распределение операций. Операции могут распределяться случайно, а могут с учетом определенных умений каждого из участников совместной работы, но в итоге – это обмен операциями между учащимися для получения общего результата.
3. На уроке учащиеся заслушивают рефераты, подготовленные по одной и той же теме. Информация, которая представлена ребятами, собрана из различных источников. Главное в этом процессе - обмен информацией.
4. На уроке преподаватель предлагает учащимся попробовать быть учителем, т.е. подготовить дома изложение материала по новой теме «Счета аналитические и оборотные ведомости по счетам аналитического учета» и провести опрос по пройденной теме с выставлением оценок. Одни учащиеся на уроке излагают материал на заданную тему. Другие — выставляют оценки и проводят анализ ответов.
5. На уроке (или дома) преподаватель предлагает составить кроссворд или написать самостоятельную работу, а затем поменяться работами, исправить оценки в работах друг друга и оценить, т.е. учащиеся участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта, выполняя функцию контроля. Главное здесь обмен функциями.

6. В процессе изучения материала, преподаватель предлагает повторить по конспекту изложенную тему и затем, озвучивая фамилии студентов, преподаватель  одному предлагает задать вопрос по теме, а другому на него ответить. Такой перекрестный опрос и непредвиденность предстоящей ситуации, побуждает студентов активизироваться при повторе изученной темы и глубже вникнуть в суть пройденной темы. Активизация и зрительное восприятие при постоянном поурочном опросе дает возможность получения глубоких знаний и возможность грамотно формулировать и излагать представленную проблему. Преподаватель оценивает результаты коллективного перекрестного опроса, где учитывается критерий грамотного профессионального построения вопроса и ответа на него.
Таким образом, работа на уроке строится в игровой форме, где учащиеся обмениваются ролями, т.е. главным является не содержание изложенного материала, а обмен ролями в процессе игры. Особенно ярко проявляется такая форма взаимодействия как обмен позициями, где четко выделяется собственная точка зрения и точка зрения другого человека.
Применение игровых технологий активизирует учебный процесс, стимулирует учащихся к самостоятельному приобретению знаний, поддерживает интерес к изучаемому материалу. Особенно это актуально для счетно-расчетных дисциплин. Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе зависит от понимания преподавателем функций, целей и задач предметных игр.
Деловые игры помогают снизить субъективность мнения преподавателя о знаниях, умениях и навыках учащихся, так как в процессе игры учащиеся настраиваются на самостоятельную работу, открывают в себе лидерские качества, умение находить выход из экстремальных ситуаций.

Министерство строительного комплекса

ГБОУСПО МО «Подольский колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ  «ПРОЕКТНО-СМЕТНОЕ ДЕЛО»

ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 270802 СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ                              ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ

  ДЛЯ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

  (базовый уровень)

Разработал преподаватель

спец.экономических дисциплин                                                           Г.М.Буцыка

Подольск

Содержание:

1.  Пояснительная записка                                                                           3

II.  Тематический план                                                                                 4

III. Литература                                                                                              5

IV. Методические указания по темам и вопросы для самоконтроля      6

V.  Методические указания по выполнению контрольной работы        11

VI. Задания на контрольную работу                                                          12

       Приложение                                                                                            13

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная дисциплина «Проектно-сметное дело» предусматривает изучение организации проектирования и ценообразования в строительстве для дальнейшего составления сметной документации при определении стоимости строительства (реконструкции, расширения и технического перевооружения), в том числе свободных (договорных) цен на строительную продукцию в условиях рыночных отношений.

По данной дисциплине предусматривается выполнение одной домашней контрольной работы, охватывающей все разделы примерной учебной программы.:

Материал, выносимый на установочные и обзорные занятия, а также перечень выполняемых практических занятий определяются учебным заведением исходя из профиля подготовки выпускника, контингента студентов (работающих и не работающих по избранной специальности) и соответствующего учебного плана, согласованного УК и УЗ Госстроя России.

На установочных занятиях студентов знакомят с программой дисциплины, методикой работы над учебным материалом и выполнения одной домашней контрольной работы.

Варианты домашней контрольной работы составлены применительно к действующей рабочей программе по дисциплине.

Обзорные лекции проводятся по сложным для самостоятельного изучения темам программы.

Проведение практических занятий предусматривает своей целью закрепление теоретических знаний и приобретение необходимых практических умений по программе учебной дисциплины.

Выполнение домашней контрольной работы определяет степень усвоения студентами изученного материала и умение применять полученные знания при решении практических задач.

Целью выполнения контрольной работы  является обобщение и закрепление знаний и умений, полученных в процессе изучения дисциплины.

Учебный материал рекомендуется изучать в той последовательности, которая дана в методических указаниях:

ознакомление с тематическим планом и методическими указаниями по темам;

усвоение программного материала по рекомендуемой литературе;

составление ответов на вопросы для самоконтроля, приведенные после каждой темы;

выполнение контрольной работы.

При изложении материала необходимо соблюдать единство терминологии, обозначений, единиц измерения в соответствии с действующими стандартами (СНиПами, ГОСТами).

В результате изучения дисциплины студент должен:

иметь представление:

об организации проектно-сметного дела; о различных методах расчета сметной стоимости в строительстве;

знать:

состав, порядок разработки, согласования и утверждения проектно-сметной документации;

уметь:

рассчитывать основные удельные технико-экономические показатели (ТЭП) строительства;

составлять сметную документацию.

II. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

III. ЛИТЕРАТУРА

10. И.А.Синянский, Н.И.Манешина, Учебник, Проектно-сметное дело,  М,академия,  .2010

IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ТЕМАМ И ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

Введение

При изучении введения необходимо уяснить роль дисциплины в подготовке специалистов и связь с другими дисциплинами.

Вопросы для самоконтроля

Что включает в себя действующая система ценообразования?

Раздел   1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Тема 1.1. Организация строительного проектирования

При изучении темы необходимо обратить внимание, что на территории Российской Федерации в данное время для определения сметной стоимости строительства действует нормативная база 2001г. Свод правил по определению стоимости строительства в составе предпроектной и проектно-сметной документации (СНиП ч.4).

Вопросы для самоконтроля

1. Понятие инвестиционного процесса.
2. Этапы проектной подготовки.
3. Что является основным проектным документом на строительство объектов?
4. Назовите стадии проектирования объектов и приведите примеры.
5. Назовите состав и содержание проектной документации на строительство предприятий, зданий и сооружений.
6. Назовите состав и содержание рабочей документации на строительство предприятий, зданий и сооружений.
7. Назовите состав сметной документации на стадии проектирования.

8. Назовите состав рабочей сметной документации.
9. Назовите примерный перечень технико-экономических показателей для объектов производственного назначения.

10.        Назовите примерный перечень технико-экономических показателей для общественных зданий и сооружений.

IX. Назовите примерный перечень технико-экономических показателей для жилых зданий.

12. Как провести оценку экономичности решений по заданным исходным данным?

Раздел  2. ЦЕНООБРАЗОВАНИЕ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ

Тема 2.1. Особенности ценообразования в строительстве

При изучении темы необходимо иметь в виду, что основным направлением ценовой политики в строительстве является определение объективной стоимости строительства (реконструкции, расширения и технического перевооружения), в том числе свободных (договорных) цен на строительную продукцию.

Исходя из текущего (прогнозируемого) уровня стоимости, заложенного в составе сметной документации, заказчики (инвесторы) и подрядчики могут формировать свободные (договорные) цены на строительную продукцию, которые могут быть открытыми, т.е. уточняемыми в соответствии с условиями договора (контракта) в ходе строительства, или твердыми (окончательными).

Вопросы для самоконтроля

1. Что является основным направлением ценовой политики в строительстве?
2. Кто осуществляет оценку строительной продукции в условиях рынка?
3. В чем отличие сметных (базисных) и договорных конкретных цен?
4. Что является основанием для формирования свободных (договорных) цен на строительную продукцию?
5. В чем сущность базисно-индексного  метода расчета цен на строительную продукцию?
6. В чем сущность ресурсного метода расчета цен на строительную продукцию?

7.        В чем сущность ресурсно-индексного  метода расчета цен на строительную продукцию?

8.        Какой из методов имеет приоритетное значение в условиях
рыночных отношений?

Тема 2.2. Структура сметной стоимости

При изучении темы необходимо уяснить, что сметная стоимость строительства представляет собой общую сумму капитальных вложений на строительство, реконструкцию или расширение зданий и сооружений. Она складывается из строительных работ, монтажных, затрат на приобретение оборудования, мебели и инвентаря и прочих затрат.

Сметная стоимость строительно-монтажных работ делится на три основные части:

Ссмр = ПЗ + НР+ ПН,

где П3 — прямые затраты;

НР — накладные расходы;

ПН —плановые накопления (сметная прибыль).

                                           ПЗ= М+ ЗП + ЭМ

Прямые затраты включают: стоимость затрат на материалы, изделия и конструкции; стоимость затрат на основную заработную плату рабочих-строителей; расходы по эксплуатации строительных машин и механизмов.

Затраты определяются прямым счетом на основании физических объемов работ по конструктивным элементам, видам работ, сметных норм и цен.

Накладные расходы — сумма средств, предназначенных для возмещения затрат строительных и монтажных организаций, связанных с созданием общих условий строительного производства, его организацией, управлением и обслуживанием.

Перечень статей накладных расходов в строительстве устанавливается Госстроем России по согласованию с Минэкономикой России и Минфином России.

Плановые накопления (сметная прибыль) — сумма средств, необходимых для покрытия отдельных (общих) расходов строительных и монтажных организаций на развитие производства, социальной сферы и материальное стимулирование работников.

Перечень затрат, осуществляемых за счет сметной прибыли, устанавливается Госстроем России по согласованию с Минэкономикой России и Минфином России и приводится в методических рекомендациях по определению сметной прибыли.

Порядок определения элементов прямых затрат различными методами, накладных расходов и сметной прибыли (плановых накоплений) рассматривается в учебнике «Экономика строительства» под редакцией И.С.Степанова.

Себестоимость строительно-монтажных работ включает прямые затраты и накладные расходы, состоящие из:

административно-хозяйственных расходов;

затрат на обслуживание работников строительства;

расходов на организацию работ на строительных площадках;

прочих накладных затрат;

издержек, не учитываемых в нормах накладных расходов, но относимых на их счет.

Себестоимость строительно-монтажных работ (Сс) определяется по формуле

Сс= ПЗ+НР,

где ПЗ -  прямые затраты;

HP —  накладные расходы.

В строительстве используются показатели сметной, плановой и фактической себестоимости строительно-монтаж ных работ.

При выполнении контрольной работы рекомендуется пользоваться нормативной базой 2001 г. Прямые затраты определяются сначала в базисных ценах, за которые приняты уровни цен, сложившиеся в строительной индустрии по состоянию на 2001 год, а   затем в  текущем  уровне цен путем  перемножения базисной стоимости по строкам сметы и каждому из элементов капитальных вложений на соответствующий индекс по виду работ с последующим суммированием итогов.

 Размер накладных расходов на общестроительные работы рекомендуется определять на основе рекомендуемых общеотраслевых нормативов накладных расходов по видам строительных и монтажных работ в % размере от суммы заработной платы рабочих строителей и механизаторов.

Размер сметной прибыли определяется на основе рекомендуемых общеотраслевых нормативов в % размере от суммы заработной платы рабочих строителей и механизаторов.

Вопросы для самоконтроля

1. Из каких затрат состоит сметная стоимость строительства?

2.  Из каких затрат состоит сметная стоимость строительно-монтажных работ?

3.  Назовите структуру прямых затрат.

4.  Что входит в затраты на материалы, изделия и конструкцию?

5.  Что входит в затраты по эксплуатации строительных машин и механизмов?

6. Для чего нужны накладные расходы?

7. Назовите статьи затрат накладных расходов.

8. Назовите процентные величины предельных накладных расходов на общестроительные работы и единых накладных расходов.

9.  Чем отличается сметная стоимость строительно-монтажных работ от себестоимости строительно-монтажных работ?

Тема 2.3. Система сметных цен и нормативов

Систему сметных цен и нормативов необходимо изучить по нормативной базе 2001г.

Сметные нормативы определяются в соответствии со СНиП 10-01 -94 «Система нормативных документов в строительстве. Основные положения» и подразделяются на следующие виды:

государственные федеральные — ГФСН;

производственно-отраслевые — ПОСН;

территориальные — ТСН;

фирменные (собственная нормативная база пользователя) — ФСН.

В совокупности с правилами применения сметных нормативов и определения стоимости строительства все сметные нормативы образуют систему ценообразования и сметного нормирования в строительстве. Все вместе сметные нормативы образуют сметно-нормативную (нормативно-информационную) базу Системы ценообразования и сметного нормирования.

В эту систему не входят свободные (рыночные) и регулируемые цены и тарифы на продукцию производственно-технического назначения и услуг.

Вопросы для самоконтроля

1. Что входит в состав элементной сметной нормы?

2.  Понятие «франко». Назовите виды «франко».

3. Какой нормативный документ необходим для определения стоимости погрузочно-разгрузочных работ, тары, упаковки, тарифов на перевозки грузов?

4.  Назовите процентные нормы заготовительно-складских расходов и наценок сбытовых и снабженческих организаций.

5.  В каком нормативном документе представлены сметные цены 1 маш.-ч?

6.  Как определить норматив на временные здания и сооружения? Что к ним относят?

7. Что такое «возвратные суммы»?

8. Как определить норматив на удорожание работ в зимнее время?

9.  Что входит в состав лимитированных затрат?

10. Для чего учитываются непредвиденные работы и затраты?

11. Состав единичной расценки.

12. Знаете ли Вы основные сборники Единых районных единичных расценок?

13.Какая расценка называется «открытой»?

14.Какая расценка называется «закрытой»?

15.Что значит «привязать» расценку к местным условиям стройки?

16.  Для какой цели применяются укрупненные сметные нормы (УСН)?

17.  Что значит «привязать» УСН?

18. Для какой цели применяются прейскуранты?

19.  Сможете ли Вы собрать материал для банка данных в своей строительной организации и по месту жительства в других строительных организациях для определения стоимости строительства объектов-аналогов?

Тема 2.4. Проектно-сметная документация, ее состав, порядок разработки, согласования и утверждения

При изучении темы необходимо усвоить, что при действующей нормативной базе основанием для разработки сметной документации являются СНиП 11-01-96 «Инструкция о порядке разработки, согласования, утверждения и составе проектно-сметной документации на строительство предприятий, зданий и сооружений», в которой приведены формы сметной документации: сводного сметного расчета стоимости строительства, сводки затрат, объектного сметного расчета (смета), локального сметного расчета (смета) на вид работ и на приобретение и монтаж оборудования с выделением сметной заработной платы и нормативной трудоемкости.

При разработке сметной документации на реконструкцию, реставрацию зданий и сооружений необходимо использовать указания по применению Территориальных  единичных расценок на строительные конструкции и работы (ТЕРр-2001), , а также СП 81-01-94 «Свод правил по определению стоимости строительства в составе предпроектной и проектно-сметной документации».

Вопросы для самоконтроля

1. Как подсчитать строительный объем здания или сооружения?

2.  Как подсчитать объем работ по кирпичной кладке?

3. Как рассчитать объем кровельных работ?

4. Назовите форму локальной сметы на вид работ; объектной сметы.

5.  Какие графы локальной сметы заполняются из нормативных документов?

6.  Какие графы локальной сметы подсчитывают, и каким образом?

7. Как подсчитать концовку локальной сметы?

8.  Понятие сметной заработной платы.

9. Понятие нормативной трудоемкости.

10.  Каким сборником ТЕР необходимо пользоваться при определении сметной стоимости реконструкции зданий и сооружений?

11. Какой каталог используется при определении стоимости работ по ремонту?

12.  Назовите лимитированные затраты, учитываемые в объектной смете и в сводном сметном расчете стоимости строительства.

13. Сколько глав в сводном сметном расчете стоимости строительства? Назовите основную.

14. Как учитывается индексация стоимости строительно-монтажных работ в ценах 1991 г.?

15.  Как учитывается компенсация затрат подрядчика в связи с переходом на рыночные отношения?

16.  Какие налоги учитываются при определении сметной стоимости строительства зданий и сооружений?

17.  С какой целью используется ресурсный метод определения стоимости строительства?

18.  Когда проектно-сметная документация (ПСД) не требует согласования?

19.  Когда ПСД требует согласования и в каких органах?

20. Какие органы проводят утверждение ПСД?

21.  Как поступить, если имеются замечания к ПСД?

V. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Контрольная работа состоит из десяти вариантов. Каждый вариант контрольной работы содержит один теоретический вопрос и  2 практические задачи.

Изучать дисциплину рекомендуется последовательно по темам, в соответствии с тематическим планом и методическими указаниями к ним. Степень усвоения материала проверяется умением ответить на вопросы для самоконтроля, приведенные в конце темы (раздела).

Вариант контрольной работы определяется по последней цифре шифра-номера личного дела студента.

При окончании номера на «О» выполняется вариант №10, при последней цифре «1» — вариант №1 и т.д.

При выполнении контрольной работы необходимо соблюдать следующие требования:

в контрольную работу записывать контрольные вопросы и условия задач. После вопроса должен следовать ответ на него. Содержание ответов должно быть четким и кратким;

решение задач следует сопровождать пояснениями;

вычислениям должны предшествовать исходные формулы;

для всех исходных и вычисленных физических величин должны указываться размерности.

На каждой странице оставляются поля шириной 3—4 см для замечаний проверяющего работу. За ответом на последний вопрос приводится список использованной литературы, указывается методическое пособие, по которому выполнялась работа, ставится подпись исполнителя и оставляется место для рецензии.

На обложке тетради указываются учебный шифр, наименование дисциплины, курс, отделение, индекс учебной группы, фамилия, имя и отчество исполнителя, точный почтовый адрес.

В установленные учебным графиком сроки студент направляет выполненную работу для проверки в учебное заведение.

Домашние контрольные работы оцениваются «зачтено» или «не зачтено».

После получения прорецензированной работы студенту необходимо исправить отмеченные ошибки, выполнить все указания преподавателя, повторить недостаточно усвоенный материал.

Незачтенные контрольные работы подлежат повторному выполнению. Задания, выполненные не по своему варианту, не засчитываются и возвращаются студенту.

VI. ЗАДАНИЯ НА КОНТРОЛЬНУЮ РАБОТУ

1. Теоретические вопросы

ЗАДАЧА 1.

     Определить сметную себестоимость и сметную стоимость базисно-индексным методом общестроительных работ  согласно ведомости объемов работ из курсового проекта по дисциплине «Организация и технология строительного производства», выбрав один из циклов строительного производства.

ЗАДАЧА 2.

    Составить локальную смету на общестроительные работы.

 Локальная смета на общестроительные работы составляется по форме №4 – МДС 81-1.99.

Примечание:

Задачу 1 рекомендуется выполнять по теме 2.2 «Структура сметной стоимости». Необходимо уяснить понятия сметной стоимости и себестоимости строительных работ, состав прямых затрат, порядок начисления величины накладных расходов на общестроительные работы и порядок определения величины сметной прибыли. Задачу 2  рекомендуется выполнять по теме 2.4 «Проектно-сметная документация, ее состав, порядок разработки, согласования и утверждения». Локальная смета на общестроительные работы составляется по форме № 4 «Методических указаний по определению стоимости строительной продукции на территории Российской Федерации» — МДС 81-1.99.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Форма № 4

__________________________________________________________________

(наименование стройки)

ЛОКАЛЬНЫЙ СМЕТНЫЙ РАСЧЕТ №

 (локальная смета)

на ________________________________________________________________

                                (наименование работ и затрат, наименование объекта)

Основание: чертежи № _____________________________

Сметная стоимость ________________________________тыс.руб.

Средства на оплату труда___________________________тыс.руб.

Составлен(а) в текущих (прогнозных) ценах по состоянию на 20__ г.

Составил______________________________________________________

                          (должность, подпись (инициалы, фамилия))

Проверил______________________________________________________

                         (должность, подпись (инициалы, фамилия))

Одобрено цикловой комиссией                                                            «Утверждаю»

экономических дисциплин                                                             Зам.директора по УМР

дисциплин                                                                         ГБОУ СПО МО «Подольский колледж»

Председатель цикловой комиссии

_______________Г.М,Буцыка                                                   ________________Н.Н.Ольхова

Составил преподаватель специальных

экономических дисциплин                                                                          Г.М.Буцыка

Методические указания и контрольные задания по дисциплине «Проектно-сметное дело» состоит из 6 разделов: пояснительная записка; тематический план; литература; методические указания по темам и вопросы для самоконтроля; методические указания по выполнению контрольной работы; задания на контрольную работу; приложения .  В методических указаниях и контрольных заданиях по дисциплине «Проектно-сметное дело» приведены цели и задачи изучаемой дисциплины; результаты изучения дисциплины; тематический план по разделам изучения дисциплины;  необходимая теоретическая часть и вопросы для самоконтроля по изучаемым темам; методические указания по выполнению контрольной работы; задания на контрольную работу; примечания по выполнению контрольной работы и приложение и  перечень необходимых для использования  источников.

        Задания и методические указания по выполнению дипломного проектирования  предназначены для преподавателей и студентов.

            ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  

                          СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                                                 МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

             ПОДОЛЬСКИЙ КОЛЛЕДЖ

                                                                       УТВЕРЖДАЮ

                                 Зам. Директора по воспитательной работе

                                           ____________В.А.Жабина

                                           ___________2013г.

                      Методические рекомендации

по воспитательной работе преподавателей

«Методика проведения и организации классного часа»

Разработала преподаватель                      Буцыка Г.М.

классный руководитель

        2013

Методика проведения и организации классного часа

Классный час-прямая форма общения классного руководителя с учащимися. Классный час – это форма воспитательной работы классного руководителя в группе, при которой учащиеся принимают участие в специально организованный деятельности, способствующей формированию у них систему отношений к окружающему миру. Классный час выполняет функции:
  - просветительскую;
  - ориентирующую;
  - направляющую;
  - формирующую.
Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.
Ориентирующая функция способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире.
Просветительская и ориентирующая функции тесно связаны между собой, т.к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они не знакомы. Хотя иногда классный час выполняет исключительно ориентирующую функцию: при обсуждении широко известного события.
Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.
Формирующая функция  вырабатывает у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания собственного мнения.
Содержание классного часа и его методическое обеспечение тесно взаимосвязаны. Содержание и методика проведения классного часа зависят от возраста учащихся, а также от целей и задач, которые ставит классный руководитель.
Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо выявить возрастные особенности учащихся,  их нравственные представления, интересы и.т.д. Это можно сделать, например, при помощи анкетирования или беседы.
Классный час может проводиться в форме:
• классного собрания
• воспитательного часа (час классного руководителя)
• экскурсии
• тематической лекции
• беседа (этическая, нравственная)
• диспуты
• встречи с интересными людьми
• викторины по различным областям знаний
• дискуссии (дискуссии могут носить свободный характер, а могут быть дискуссии по заданной теме)
• КВН
• интерактивные игры
• игры-путешествия
• театральные премьеры
• психологические игры и тренинги
• читательские конференции.
Итак, час классного руководителя (классный час) - это форма воспитательной работы классного руководителя в группе, при которой учащиеся принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.
В зависимости от этого классные часы можно подразделить на три вида.
К первому относятся те, подготовка к которым требует широких познаний, жизненного и педагогического опыта. Учащиеся лишь привлекаются в ходе беседы к обсуждению некоторых вопросов, изложению фактов, примеров. Таковы, например, классные часы на тему: «О самовоспитании», «Что такое самообразование», «Почему ты выбрал это колледж?», «Художественный вкус и мода», «Об индивидуальности и индивидуализме», «Молодежь и право», «От прав подростка до прав студента», «Как уберечь себя от чумы XXI века?» и др. Некоторые часы данного вида целесообразно проводить, привлекая специалистов: врача, психолога, юриста. Задача классного руководителя - оказать им помощь в подготовке выступления.
Второй вид классных часов характеризуется совместной деятельностью педагогов и студентов. Определение содержания главных идей, как правило, принадлежит преподавателю, а разработка путей, методов их воплощения осуществляется педагогом вместе с подростками или молодыми людьми. Под руководством преподавателя ребята готовят фрагменты воспитательного часа, педагог ведет классный час, привлекая молодых людей к обсуждению проблемы, объединяя их выступления в единое целое. Примерные темы подобных классных часов: «О культуре внешнего вида», «О красоте внутренней и внешней», «Твори добро ради добра», «Любовь, секс и современная молодежь», «Как найти свое место в жизни?» и др.
Третий вид классных часов предполагает активную самостоятельную работу самих учащихся или студентов. Ответственность за их подготовку и проведение возлагается на несколько человек из учебной группы - совет дела. Классный руководитель вместе с данными студентами продумывает лишь идеи, общую композицию классного часа, помогает составить творческие задания микроколлективам. При самостоятельной подготовке по группам молодые люди проявляют много выдумки, фантазии. Между микрогруппами возникает дух соревнования: кто интереснее представит свою часть творческой работы. Ведут воспитательный час сами ребята, педагог незаметно направляет их. После проведения классных часов такого типа целесообразно подвести итоги, дать оценку работе совета дела и микроколлективов.
Данный тип классных часов возможен в том случае, если:
• учебной группе царят взаимопонимание и взаимоуважение между учащимися;
• студенты имеют некоторые знания по обсуждаемой проблеме, она близка и доступна им для самостоятельного осмысления;
• значительная часть учащихся  владеет навыками и умениями коллективной творческой работы,  самостоятельна и ответственна;
• актив, совет дела способен стать организующим и координирующим центром при подготовке и проведении классного часа.
Выбор вида воспитательного часа зависит от темы, содержания материала, возраста учащихся, уровня их знаний по данной проблеме, опыта коллективной деятельности, сформированности коллектива учебной группы, а также педагогического мастерства, индивидуальных особенностей классного руководителя, характера его взаимоотношений с обучающимися. Такие классные часы, как правило, посвящены датам календаря или традиционным праздникам (Татьянин день, посвящение в студенты, День святого Валентина, новогодний карнавал, вечера отдыха и т. д.).
Особо следует выделить те классные часы, когда перед учащимися выступают приглашенные гости. Встречи с интересными людьми играют важную роль в воспитании, но они достигают успеха лишь тогда, когда удовлетворяют интересы подростков (в ходе встречи с интересным человеком или специалистом они нашли ответы на внутренние вопросы, интересующие их по данной проблеме) и реализуют педагогические «замыслы» воспитателя. Подготавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с приглашенными,  рассказывает им о цели мероприятия, его идейной направленности, об особенностях коллектива учебной группы, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педагог готовит к встрече учащихся, вызывая у них интерес к предстоящему, рассказывая о достоинствах гостей.
Подготовка классного руководителя к воспитательному часу предполагает следующие действия:
• определение темы классного часа, формулировка его цели исходя из задач воспитательной работы с коллективом;
• тщательный отбор материала с учетом поставленных целей и задач исходя из требований к содержанию классного часа (актуальность, связь с жизнью, опыт учащихся, соответствие возрастным особенностям, образность и эмоциональность, логичность и последовательность);
• составление плана подготовки и проведения классного часа; следует предусмотреть привлечение обучающихся к активной деятельности в период подготовки и в ходе классного часа, использование разнообразных методов и приемов, воздействующих на сознание, чувства и поведение молодых людей, повышающих интерес и внимание к обсуждаемой проблеме;
• подбор наглядных пособий и музыкального оформления (если они уместны для данного классного часа), подготовка помещения, создание обстановки, благоприятной для рассмотрения вопроса,  для откровенного, непринужденного разговора;
• определение своей роли и позиции в процессе подготовки и проведения воспитательного часа;
• выявление возможностей по закреплению полученной на классном часе информации в дальнейшей практической деятельности учащихся.
Каждый час классного руководителя неповторим, нередко его структуру представляют в виде трех частей: вступительной, основной, заключительной.
Назначение вступительной части - мобилизовать внимание учащихся, обеспечить серьезное отношение к теме разговора, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека вообще и молодежи в частности. Время вступительной части ограничено до 5-7 минут. Разговор можно начать с проблемной ситуации или с примеров, побуждающих к раздумьям.
Назначение основной части определяется воспитательными задачами классного часа, функциями или формой проведения. Здесь рассматривается основное содержание проблемы.
В заключительной части важно создать у всех учащихся чувство удовлетворения от состоявшегося разговора, возбудить у старших подростков желание внести изменения в свое поведение, в жизнь учебной группы в стенах СПО. Заключительная часть может быть большей по времени, если разговор перешел в русло практических дел. Она не должна длиться слишком долго, чтобы не затмить впечатления от основного содержания.
При составлении плана классного часа эти его части полезно иметь в виду, чтобы было легче проверить логическую связь и наличие логического стержня: постановка вопроса - в первой части; его решение - во второй; определение значимости решения в третьей.
Работая с учащимися СПО, классному руководителю часто приходится встречаться со своими воспитанниками. У скептиков бытует мнение, что все проблемы можно решить на классном часе. Отношение к классному часу в системе среднего профессионального образования не следует понимать формально. Необходимо исходить из конкретной ситуации. Возможны экстренные сборы коллектива учебной группы в случае решения неотложных вопросов, смещение сроков проведения классных часов по объективным причинам, сочетание в одном классном часе различных форм (ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и ученическое собрание и т.д.).
Следует учитывать, что час классного руководителя и собрание учебной группы имеют разные задачи, содержание, организационные формы и методы проведения, иначе определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения со старшими подростками.
Час классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов с обучающимися . В отличие от собрания учебной группы он не предполагает принятия решений по обсуждаемым вопросам.
В то же время следует учитывать, что формы проведения классного часа тесно взаимосвязаны. Так, очень часто проблемы, рассматриваемые на воспитательном часе, завершаются принятием конкретного решения по данному вопросу на собрании учебной группы.
Час классного руководителя - это форма воспитательной работы, при которой студенты под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы отношений к окружающему миру.
Классный час может проводиться в различных формах. Классному руководителю важно разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных и перспективных воспитательных задач.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                      СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                                           МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

                                           ПОДОЛЬСКИЙ КОЛЛЕДЖ          

                                                                                     Согласовано

                                                                          Зам.директора по УМР

                                                        ГБОУ СПО МО «Подольский колледж»

                                                                __________________Н.Н.Ольхова

                                                                            ________________

Доклад на педагогическом совете колледжа

преподавателя экономических дисциплин Буцыка Г.М.

Образование в контексте основных тенденций социального развития

   Большие изменения, которые происходят в наши дни в характере производственной деятельности людей, решительно влияют на их место в общественном разделении труда и по-новому определяют значимость образования в формировании способности к труду и  личности, в целом.

Наука и технология развиваются сегодня очень быстрыми темпами, ускоряя изменение структуры производства и экономической деятельности. Это, в свою очередь приводит  к быстрому изменению характера труда и занятости людей, что, делает необходимым постоянное слежение за новыми явлениями в сфере науки и производства, частое повышение квалификации, а также частую переквалификацию трудящихся, чтобы они могли оставаться конкурентоспособными на чрезвычайно нестабильном и не предсказуемом рынке труда. 

   Рынок труда отличается  сегодня широчайшей ликвидацией прежних механизмов его регулирования и жестким подчинением новым формам трудовых отношений, для которых характерны индивидуализация условий приема на работу и трудовых обязанностей, неполная и неустойчивая занятость,  слабые связи с другими работниками, высокие требования  гибкости и конкурентоспособности, большой риск оказаться безработным.  

 «Вымирание умений – пишет Ричард Сеннет – это устойчивая черта технологического прогресса, Автоматизация – безразлична к опыту».   Но ситуация усугубляется тем, что рыночным силам обходится дешевле нанимать свежую рабочую силу из стран юга, чем платить за переобучение трудящихся в странах севера.  

  В этой ситуации,  популярная идея «образования через всю жизнь»,  означает для людей наемного труда «через всю жизнь» напряженное старание сохранить, с помощью образования, конкурентоспособные профессиональные качества, приспосабливая их к текущим нуждам бизнеса, чтобы они могли реализоваться как товар на рынке труда. Образование превращается в средство конкуренции на рынке труда.

  Поэтому интерес к получению образования не может не подчиняться утилитарным соображениям. В капитализме  большинство людей относятся к знанию «по принципу потребления или обладания», воспринимают его как некое культурное имущество, обеспечивающее определенную экономическую выгоду и общественное положение в будущем.

   Современный массовый интерес к образованию носит неизгладимую печать отношений отчужденного труда. Отчуждение наемных работников от труда, как от процесса реализации своих творческих сил, обусловливает их отчужденное отношение к формированию своих способностей, к своему образованию и культурному развитию, которые оцениваются  не с точки зрения подлинных духовных потребностей и творческих стремлений личности, а с точки зрения вероятного спроса на них со стороны работодателей.

  Пока человеческая способность к труду будет вынуждена превращаться в товар, частнособственнические – рыночные интересы будут доминировать над процессами формирования этой способности, над формами, направлениями и содержанием образования людей.

   В данных условиях возобладает интерес к узко специализированному формированию профессиональных качеств, чтобы они были как можно более конкурентоспособными на рынке труда.

  Правда, от человека с узкой специализации трудно ожидать развитую способность самостоятельно следить за научным и технологическим прогрессом. Чем уже образован человек тем быстрее деградирует его способность трудиться в мире технонауки и тем легче он выбивает из системы производства. Получение новых знаний, повышение квалификации и переквалификация в различных институтах непрерывного образования не означают, конечно, гарантированное пребывание в системе общественного производства. Они, скорее всего равняются отчаянной погоне за всякими дипломами и сертификатами, создающими конкурентоспособный имидж квалифицированного работника. 

  Здесь следует отметить, что в  условиях быстроменяющейся технологии  производства и при отсутствии механизмов планирования − общественного управления экономикой,  никто не может прогнозировать изменения структуры профессий и конъюнктуру рынка труда.  

Таким образом система образования, и особенно третичное образование, стоит перед невыполнимой задачей: с одной стороны, она обязывается давать специализации, удовлетворяющие нужды рынка труда, с другой же, эти нужды, поскольку  являются частнособственническими, не совпадают с нуждами общества и не определяются им, они  меняются стихийно, непредсказуемым  образом, обесценивая получаемые специализированные знания и квалификации.   

   В современном обществе развивается общественный характер производства и вместе с ним существенно меняется характер человека как производительной силы: превращение науки в производительную силу означает что человек становится производителем как носитель научных знаний и интеллектуальных способностей, того что называют «всеобщим интеллектом». Формирование и развитие такого типа производительной силы, предполагает всестороннее и непрерывное образование человека, всестороннее и непрерывное развитие его сознания и  личности.

  Господствующие же капиталистические производственные отношения, порождающие этот процесс, одновременно препятствуют ему, подрывая общественный характер труда и развитие человека как носителя знаний и сознания, как зрелой личности. В формирующемся пресловутом  «обществе знания» интерес к образованию является видимостью интереса. В эпоху создающем впечатление о триумфе знания и образования, последние деградируют до простого средства к достижению внешней к ним цели,   к получению прибыли и накоплению мертвого труда - капитала.

  Судьба образования в современном мире научно-технической революции, при особом  его значении для формирования способности к труду,  теснейшим образом зависит от того как будет складываться противоречие труда и капитала, основное противоречие общественного развития.

                   ГБОУ СПО МО «ПОДОЛЬСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ 04.

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТОИМОСТИ НЕДВИЖИМОГО ИМУЩЕСТВА»

2013 г.

  Рецензент:

Рабочая программа профессионального модуля ПМ 04. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТОИМОСТИ НЕДВИЖИМОГО ИМУЩЕСТВА» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования  120714 Земельно-имущественные отношения (базовая подготовка). 

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ПМ 04)

Определение стоимости недвижимого имущества

1.1. Область применения рабочей программы

        Рабочая программа профессионального модуля

ПМ 04. Определение стоимости недвижимого имущества является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 120714 Земельно –имущественные  отношения (базовая подготовка), входящей в укрупненную группу специальностей 120000 Геодезия и землеустройство, по направлению подготовки 120700 Землеустройство и кадастры, в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Определение стоимости недвижимого имущества и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

1. Осуществлять  сбор и обработку необходимой и достаточной информации об объекте оценки и аналогичным объектам.

2. Производить расчеты по оценке объекта оценки на основе  применимых подходов и методов оценки.

3. Обобщать результаты, полученные подходами, и давать обоснованное заключение  об итоговой величине  стоимости объекта оценки.

4. Рассчитывать сметную стоимость зданий и сооружений в соответствии с действующими нормативами и применяемыми методиками.  

5. Классифицировать здания и сооружения в соответствии с принятой типологией.

6. Оформлять оценочную документацию в соответствии с требованиями  нормативных актов, регулирующих правоотношения в этой области.

1.2. Цели и задачи профессионального модуля  

ПМ 04. Определение стоимости недвижимого имущества 

– требования к результатам освоения модуля

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

- оценки недвижимого имущества

уметь:

- оформить договор с заказчиком и задание на оценку объекта оценки;

- собрать необходимую и достаточную  информацию об объекте оценки и аналогичным объектам;

- произвести расчеты на основе приемлемых подходов и методов оценки недвижимого имущества;

- обобщать результаты, полученные подходами, и делать вывод об итоговой величине стоимости объекта оценки;

- подготавливать отчет об оценке и сдавать его заказчику;

- определять стоимость воспроизводства (замещения) объекта оценки;

- обследовать имущество и определять его качество;

- составлять акт обследования технической инвентаризации;

- рассчитывать сметную стоимость устранимого износа;

- руководствоваться при оценке недвижимости Федеральным законом «Об оценочной деятельности в Российской Федерации», федеральными стандартами оценки и стандартами оценки

знать:

- механизм регулирования оценочной деятельности;

- признаки, классификацию недвижимости, а также виды стоимости применительно к оценке недвижимого имущества;

- права собственности на недвижимость;

- принципы оценки недвижимости, факторы, влияющие на ее стоимость;

- рынки недвижимого имущества, их классификацию, структуру, особенности рынков земли;

- подходы и методы, применяемые к оценке недвижимого имущества;

- типологию объектов оценки;

- проектно-сметное дело;

- общие положения и принципы государственного технического учета и технической инвентаризации объектов недвижимости;

 - показатели инвестиционной привлекательности  объектов оценки;

- права и обязанности оценщика, саморегулируемых организаций оценщиков.

1.3. Количество часов на освоение программы профессионального модуля

ПМ 04. Определение стоимости недвижимого имущества:

всего - 585 часов, в том числе:

максимальной учебной нагрузки обучающегося - 531 часов, включая:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 366 часов;

самостоятельной работы обучающегося - 165 часов;

учебной и производственной практики - 54 часа.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результатом освоения профессионального модуля

ПМ 04. Определение стоимости недвижимого имущества является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности (ВПД) Определение стоимости недвижимого имущества, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ПМ 04)

3.1. Тематический план профессионального модуля  Определение стоимости недвижимого имущества

3.2. Содержание профессионального модуля

ПМ 04. Определение стоимости недвижимого имущества

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);

3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

             ПМ 04. Определение стоимости недвижимого имущества

4.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация профессионального модуля предполагает наличие учебного кабинета «Оценке недвижимого имущества»:

- автоматизированным рабочим местом преподавателя;

- автоматизированными рабочими местами студентов;

- интерактивной доской;

- видеопроектором;

- комплектами нормативно-правовой и справочной литературы и документации;

- наглядными пособиями  (макеты, планшеты и плакаты по технологии оценки, составу оценочных работ, классификации объектов оценки);

- комплектом учебно-методической документации.

 4.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1. Конституция Российской  Федерации
2. Федеральный закон  от 30 ноября 1994 г. № 51-ФЗ «Гражданский кодекс РФ»
3. Федеральный закон от 29 июля 1998 г.№ 135-ФЗ № «Об оценочной деятельности в Российской Федерации»
4. Федеральный закон  от 21 июля 1997 г. № 122-ФЗ «О государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним»
5. Федеральные стандарты оценки № 1, № 2, № 3, утв. Минэко-номразвития России 20 июля 2007, № 4, утв . Минэкономразвития России
6.  Международные стандарты оценки. Седьмое издание 2005/Пер.с англ. И.Л.Артеменкова и др – М.: Российское общество оценщиков, 2006. – 414 с.
7. Оценка недвижимости: учебное пособие/ Т.Г.Касьяненко и др. – М.:КНОРУС, 2010.  

Дополнительные источники:

1. С.П.Коростелев Теория и практика оценки для целей девелопмента и управления недвижимостью. - М.: Маросейка, 2010.
2. А.В.Севостьянов. Экономическая оценка недвижимости и инвестиции. - М. Академия, 2011.
3. Е.Н.Иванова. Оценка стоимости недвижимости . – М.:КНОРУС, 2008.
4. Оценка недвижимости. Под ред. Грязновой А.Г. и Федотовой М.А. М.: Финансы и статистика, 2011.
5. Н.Е.Симионова, С.Г.Шеина. Методы оценки и технической…экспертизы недвижимости.  .- М: МарТ; Ростов-на-Дону: 2011.
6. В.А.Горемыкин. Современный земельный рынок России.- М.: Дашков и Ко, 2010.
7. А.П.Аксенов. Нематериальные активы: структура, оценка, управление:учеб.-метод. пособие.- М: Финансы и статистика, 2007.
8. В.А.Прорвич и др. Оценка урбанизированных земель. .- М: Экономика, 2010.
9. С.В.Грибовский. Математические методы оценки стоимости
10. недвижимого имущества.- М: Финансы и статистика, 2010.

4.3. Общие требования к организации образовательного процесса

        Обязательным условием допуска студентов к производственной практике (по профилю специальности) является завершение теоретического обучения в рамках профессионального модуля ПМ.04 «Определение стоимости недвижимого имущества» с выполнением и защитой курсовой работы

   В ходе выполнения курсовой работы студенты получают   консультации.  

4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Требования к квалификации педагогических (инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу (курсам):

Наличие высшего профессионального образования, соответствующего профилю –«Управление и оценка недвижимого имущества»

Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой

Инженерно-педагогический состав: специалисты с высшим профессиональным образованием, имеющим  не менее трех лет стажа работы в области управления территориями и имуществом, оценки стоимости недвижимого имущества

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

   Контрольные вопросы освоения профессионального модуля

        ПМ 04. Определение стоимости недвижимого имущества

Раздел 1.Обеспечение информационного и нормативно-правового сопровождения процесса оценки

1. Значение оценочной деятельности в развитии экономики государства.
2. Принципы возникновения инвестиционных и рыночных оценок.
3. Развитие оценочной деятельности в Российской Федерации: формирование нормативной правовой базы.
4. Нормативные правовые акты, регулирующие оценочную деятельность.
5. Саморегулирование оценочной деятельности оценщиков.
6. Оценщик, его права и обязанности.
7. Комплексный подход к объекту недвижимости.
8. Происхождение объектов недвижимости.
9. Развитие рынка недвижимости в России.
10. Понятие «объект недвижимости».
11. Понятие «стоимость объекта недвижимости», их разновидности.
12. Цели и функции оценки стоимости недвижимости.

   13.    Общеэкономические законы при реализации принципов и задач оценки недвижимости.

  14.  Принципы оценки недвижимости.

  15. Факторы, влияющие на стоимость недвижимого имущества.

  16. Принцип наилучшего использования или принцип полезности.

  17. Принципы замещения и изменения условий оцениваемого имущества.

  18. Принципы ожидания, спроса и предложения.

  19. Принципы равновесия, вклада, соответствия и конкуренции.

  20. Процесс оценки объектов имущества.

  21. Общепринятые  методы оценки объектов имущества.

  22. Техническая экспертиза объектов недвижимости.

  23. Освидетельствование объекта недвижимости.

  24. Управление и распоряжение недвижимым имуществом.

  25. Оформление прав собственности.

  26. Классификация объектов недвижимости.

  27. Основные достоинства и недостатки оцениваемых  объектов недвижимости.

  28. Сделки с недвижимостью.

  29. Описание объекта недвижимости при составлении отчета.

  30. Основные достоинства и недостатки оцениваемого объекта: района, земельного участка,  прилегающей территории, здания (сооружения).

Раздел 2.Выполнение технологии описания недвижимого имущества, обследования здания, сооружения и определения его качества

1. Типологическая классификация зданий.
2. Общие сведения о зданиях и сооружениях.
3. Требования, предъявляемые к  зданиям.
4. Типология жилых и гражданских зданий, общественных, производственных, сельскохозяйственных зданий и сооружений.
5. Эксплуатационные требования к зданиям и их элементам.
6. Основные параметры, определяющие безопасность и комфортные условия среды обитания.
7. Некоторые основные типовые проекты многоквартирных жилых домов городской застройки.
8. Нормативный срок службы зданий.
9. Показатели качества зданий.
10. Цели и задачи оценки технического состояния зданий и сооружений.
11. Методы обследования и оценки технического состояния.
12. Техническое диагностирование.
13. Техническое состояние. Дефект, повреждение, отказ. Предельное состояние
14. Долговечность, работоспособность, ремонтопригодность, надежность, комфортность.
15. Обследование зданий, сооружений.
16. Документация по объекту, необходимая для проведения обследования.
17. Программа общего обследования.
18. Положение по техническому обследованию жилых зданий –ВСН57-88(р).  
19. Критерии, характеризующие здание.
20. Оценка качества здания (физический, функциональный и внешний износы).
21. Способы определения износа и устареваний.
22. Правила оценки физического износа жилых зданий – ВСН53-86(р).
23. Методы определения признаков износа отдельных конструктивных элементов.
24. Диагностика состояний конструкций.

Раздел 3. Определение рыночной или иной стоимости объекта оценки, полученной на основе методов в рамках применяемых подходов к оценке

Тема 3.1 Определение рыночной стоимости земельного участка

(права аренды земельного участка)

1.Методы определения рыночной стоимости земельных участков.

2.Метод остатка при определении рыночной стоимости земельных участков.

3. Анализ и определение наиболее эффективного использования земельного участка

4. Методы определения  стоимости прав аренды земельных участков.

5.Определение рыночной стоимости права аренды земельных  участков.

6. Метод капитализации земельной ренты земельных участков.

7.  Метод предполагаемого использования при определении рыночной стоимости земельных участков.

8. Метод сравнения продаж при определении рыночной стоимости земельных участков.

9. Метод распределения при определении рыночной стоимости земельных участков.

10. Метод выделения при определении рыночной стоимости земельных участков.

3.2.1. Общие положения технической инвентаризации объектов недвижимости

1. Последовательность выполнения работ по технической инвентаризации.

2. Цели и задачи технической инвентаризации.

3. Цели и задачи технического учета.

4. Перечень документов для ведения технической инвентаризации объекта.

5. Состав работ при съемке земельных участков.

6. Состав работ при съемке здания.

7. Понятие определяющее  абрис.

8. Основные указания  в абрисе земельного участка.

9. Инструменты при измерении земельного участка.

10. Методы съемки земельного участка.

11. Основные данные  плана земельного участка.

12. Текущая инвентаризация земельного участка.

13. Составление абриса в многоэтажных зданиях.

14. Абрис  здания и его состав.

15. Инструменты при измерении здания.

16. Особенности  исправления в абрисах.

17. Измерение толщины стен и перегородок.

18. Основные конструктивные элементы технического описания здания.

19. Масштабы составления поэтажных планов.

20. Конструктивные элементы, которые показываются на поэтажных планах.

21. Расчет и условные  обозначения оконных проемов на поэтажных планах.

22. Расчет и условные обозначения дверных проемов на поэтажных планах.

23. Расчет и условные обозначения  высоты помещения на поэтажном плане.

      Условные обозначения размеров на поэтажных планах.

24. Особенности  проставления и  присвоения нумерации помещений.

25. Правила нумерации отдельных комнат в помещении.

26. Расчет площадей, которые  подсчитываются по квартире и по зданию.

27. Основные  правила проведения текущей инвентаризации зданий.

28. Фиксация и измерение при выполнении полевых работ при технической инвентаризации объектов коммунального хозяйства.

29. Фиксация и измерение при выполнении полевых работ при технической инвентаризации объектов благоустройства.

30. Основные  материалы, включающиеся в перечень инвентарного дела.

Тема 3.2.2. Основы  проектно-сметного дела

1. Перечислите стадии проектирования.

2. Состав проектной документации на строительство зданий и сооружений.

3. Состав сметной документации проекта

4. Перечень технико-экономических показателей для объектов.

5. Перечень  технико-экономических показателей для жилых и общественных

 зданий.

6. Назначение и состав строительных норм, правил, регламентов, технических условий.

7. Оценка экономичности  проектных решений по заданным исходным данным.

8. Виды цен в строительстве.

9.Уровень цен при определении стоимости строительства: базисный, текущий, прогнозный.

10. Методы определения стоимости строительства, в чем их отличительные признаки.

11. Структура сметной стоимости строительства.

12. Структура прямых затрат.

13. Структура косвенных расходов.

14. Себестоимость, ее состав и порядок определения.

15. Порядок начисления накладных расходов на СМР.

16. Сметная прибыль и каков порядок определения её величины.

17. Виды сметных   нормативов и уровни их применения.

18. Состав и порядок применения ГЭСН – 2001, ГЭСНр – 2001, ГЭСНм – 2001, ГЭСНп – 2001.

19. Состав и порядок определения сметной стоимости на материалы, конструкции, изделия и транспортные расходы.

20. Состав, виды и назначение единичных расценок на строительные и ремонтно-строительные работы.

21. Состав и порядок применения Федеральных единичных расценок (ФЕР – 2001, ФЕРр-2001, ФЕРм-2001, ФЕРп-2001) и территориальных единичных расценок (ТЕР-2001, ТЕРр-2001).

22. Виды и состав укрупненных сметных нормативов.

23. Виды и формы сметной документации.

24. Правила и порядок составления локальных сметных расчетов (смет) на строительные работы.

25. Правила и порядок составления объектных смет.

26. Правила и порядок составления сводного сметного расчета.

27. Непредвиденные работы и затраты. Порядок их учета в сметной документации.

28. Порядок учета в сметной документации налога на добавленную стоимость.

29. Порядок    согласования    и    экспертизы    проектно-сметной документации.

30. Порядок утверждения проектно сметной документации.

         31. Ресурсный    (ресурсно-индексный)    метод    определения стоимости  строительства на основе элементных сметных нормативов.

          32. Порядок     согласования     и     экспертизы    проектно-сметной документации.

33. Порядок утверждения проектно-сметной документации.

34. Базисно-индексный метод определения стоимости строительства.
35. Индексы цен в строительстве.

Тема 3.3 Подходы к оценке недвижимого имущества 

1. История оценочной деятельности за рубежом и России.
2. Выработка основополагающих принципов и методов оценки имущества.

      3.   Принципы оценки как теоретическая база оценочной деятельности.

      4.   Принципы оценки и их практическое значение.

      5.   Связь принципов оценки с экономической теорией и практикой.

      6 . Стоимость в оценочной деятельности.

      7.  Экономические и правовые составляющие стоимости.

      8.  Виды стоимости. Область применения каждого вида стоимости.

      9   Определение  вида стоимости, соответствующей цели оценки объекта оценки.

    10.  Рынки недвижимости и его особенности.

     11.  Классификация рынка объекта оценки по признакам.

     12.  Отличительные черты рынка недвижимости.

     13.  Факторы, влияющие на рынок объекта оценки.

     14.  Структура соответствующих рынков объектов оценки.

     15.  Накопление как процесс приведения текущей стоимости денег к их будущей

            стоимости.

16. Дисконтирование как процесс приведения денежных поступлений от инвестиций к

       их  текущей стоимости.