Работа с педагогами

Психологический тренинг для педагогов ДОУ «Я — педагог!»

Цель: Создание благоприятных условий для работы, осознание участниками некоторых своих личных особенностей и оптимизация отношений к себе и своей личности.

Задачи:

- Создать благоприятные условия для работы тренинговой группы;

- Сформировать мотивацию для анализа собственных педагогических взглядов и установок, подчёркивания своих индивидуальных черт как личности и как профессионала, осознания их влияния на собственную профессиональную деятельность;

- Способствовать самодиагностике и самораскрытию членов группы.

Участники психологического тренинга:

воспитатели и специалисты ДОУ.

Материал и оборудование:

• магнитофон, записи лёгкой, спокойной музыки;

• скрепки, булавки – в достаточном количестве;

• средства создания изображения (фломастеры, карандаши, ручки) ;

• сердечки из бумаги разного цвета для изготовления участниками визитных карточек;

• лепестки «ромашки» для игры «Личность педагога»;

• карточки к упражнению «Объявление» (репетитор, гувернёр, консультация, центр-развития, обучение) ;

• тест «Опытный воспитатель» по количеству участников;

• бланки «Обратная связь» (на каждого участника + 3 на запас) .

Ход занятия

Представление ведущего. Сообщение о цели и задачах планируемой работы.

1. Правила работы в группе.

Вед: На первом занятии необходимо принять правила работы нашего семинара (участникам раздаются листочки с правилами семинара Приложение 1)

Вед: Давайте познакомимся (всем участникам раздаются бумажные сердечки). Я предлагаю вам написать своё имя, как нравится и хочется, чтобы к вам можно было обратиться и прикрепить его к одежде (участники пишут и закрепляют сердечко на своей одежде).

2. Приветствие «Смысл моего имени»

Когда сердечки закреплены, всем по очереди предлагается назвать своё имя и рассказать историю его происхождения.

3. Игра «Поменяйтесь местами… »

Вед: Для того чтобы немного подвигаться, поднять настроение, а также узнать друг о друге дополнительную информацию, предлагаю поиграть.

Меняются местами, например, те кто:

-работает всю жизнь в одном учреждении;

-любит свою работу;

-любит яблоки;

-работает педагогом более 10 лет;

-мечтал быть педагогом с детства;

-кто пришёл в юбке и др.

Таким образом, участники «перетасовываются».

4. Упражнение «Личность педагога»

Вед: Я предлагаю разделиться на три (4) группы (участники делятся на три-четыре подгруппы). Подгруппам предлагается на лепестках «ромашки» составить портрет идеального педагога. Результатом вашей работы должен стать список качеств, которые являются, по-вашему, неотъемлемой характеристикой педагога. Следующая подгруппы отвечает на вопросы:

• С чем в списке предыдущей подгруппы вы согласны?

• Что вы добавляете в этот список?

Итогом групповой дискуссии должен стать список качеств идеального педагога, удовлетворяющий всех участников. Выделение трёх наиболее значимых качеств.

5. Упражнение «Объявление»

Вед: В течение 5 минут каждая подгруппа должна составить объявление о своих услугах, которое отражало бы профессиональную уникальность и включало нечто такое, чего не может предложить другой специалист. Затем это объявление зачитывается перед всеми. Мы можем задавать любые вопросы по содержанию объявления, для того чтобы удостовериться, действительно ли стоит воспользоваться данной услугой.

6. Тест «Опытный воспитатель ДОУ»

Вед: Предлагаю ответить на несколько вопросов, касающихся непосредственно нас - воспитателей. Пословицы русского народа помогут составить портрет о вас и вашей деятельности.

1. Воспитатель детского сада – это.

а) Добрая лошадка всё свезёт

б) Без матки-пчёлки пропащие детки

в) Под трубами повиты, под шеломом взлелеяны, концом копья вскормлены

2. Педагогический коллектив – это…

а) В мире, что в море

б) У одной овечки да семь пастухов

в) Склеенная посуда два века живёт

3. Обучать детей – значит …

а) Что посеешь, то и пожнёшь

б) Была бы нитка, дойдёт и до клубка

в) В дорогу идти – пятеры лапти сплести

4. Воспитывать детей – значит…

а) Служил семь лет, выслужил семь реп, да и тех нет

б) Перемелется всё, мука будет

в) Наказом воевода крепок

5. Развивать детей – значит…

а) Сей день не без завтрака

б) Высоко летаешь, да низко садишься

в) Палка о двух концах

6. Работа с родителями – это…

а) Бумага не купленная, письмо домашнее

б) В добрый час молвить, в худой - промолчать

в) По способу пешего хождения

Ключ к тесту

Если большинство а) – Вы в большей степени ориентированы на выполнение преподавательской, коррекционно-развивающей и культурно-просветительской функции воспитателя. Следовательно, можно говорить о том, что вы уже обладаете собственным, индивидуальным стилем психолого-педагогической деятельности и правильно выбрали свою профессию.

Если б) - у Вас преобладает мотивация личностного общения с детьми, родителями, коллегами. Это выражается в том, что лучше всего вам удаётся реализация научно-методической и воспитательной функций педагога. Значит, именно вы сейчас больше всего нужны современному дошкольному образованию, чтобы сохранить и возродить лучшие традиции работы старшего воспитателя ДОУ.

Если в) – приоритетным направлением Вашей деятельности в ДОУ являются управленческая и социально-педагогическая. Вам стоит задуматься над тем, не является ли вашим призванием стать заведующим детским садом.

7. Упражнение «Волна расслабления»

Под музыку.

Вед: Примите удобную позу, глаза закройте. Представьте, что вдоль вашего тела идёт волна расслабления. Она очень напоминает морскую волну, накатывающую на вас, когда вы сидите на морском берегу. Только морская волна обтекает вас, а волна расслабления проходит прямо сквозь вас. Пропустите через себя несколько волн расслабления, и все мышцы вашего тела ослабну, станут вялыми и мягкими. Вдохните глубоко, сосчитайте мысленно до 4, выдохните. Ещё раз вдохните – выдохните. Почувствуйте, как ваше тело расслабилось и готово принимать новую энергию.

8. Игра «Подарок»

Вед: А сейчас, я предлагаю игру. Для этого необходимо встать в круг. Каждый участник дарит и получает выдуманный подарок. Например: «Наталья, я хочу подарить вам… », а далее вы руками изображаете подарок, который передаёте названному участнику. Участник, который получает подарок, принимает его и благодарит. Игра продолжается, пока все не получат и не подарят свои подарки.

9. Анкетирование «Обратная связь»

Вед: Завершением нашего занятия является заполнение анкеты «Обратная связь» (всем раздаются бланки анкет Приложение 2)

10. Упражнение «Прощание»

Вед: Всем, всем до свидания! (Все участники семинара ставят кулачок, на кулачок – получается единый живой столбик.Громко повторяют слова за ведущим, а затем убирают кулачки).

Завершение работы в группе.

Приложение 1

Правила работы в группе

• Говори о том, что происходит в коллективе здесь и сейчас. Всё что ты видишь, слышишь, думаешь или чувствуешь, заслуживает внимания. Говорить только о том, что волнует участников в данный момент, обсуждать только то, что происходит в группе.

• Доверительный стиль общения. Называние друг друга на «ты», что психологически уравнивает всех членов группы и ведущего.

• Искренность в общении. Говорить только то, что действительно переживается, или молчать; открыто выражать свои чувства по отношению к действиям других участников.

• Не избегай риска. Пытаясь проникнуть в незнаемое, всегда рискуешь, если будешь избегать риска, так и останешься в плену уже известного и освоенного; конечно, каждый сам решает, рисковать ему или нет, знай, что без риска любой поиск превратиться в открытие и повторение того, ты уже знаешь и умеешь.

• Определение сильных сторон личности. В ходе обсуждения обязательно подчёркивать положительные качества выступившего.

• Не заставляй других делать то, на что они не могут решиться.

Приложение 2

Анкета «Обратная связь»

1. Тренинговое имя участника___

2. Дата занятия___

3. Степень включенности 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Что мешает тебе быть включённым в занятие? ___

5. Самые значимые (полезные) для тебя эпизоды, упражнения, во время которых удалось что-то лучше понять в себе, в чем-то разобраться:___

6. Что тебе не понравилось на прошедшем занятии? Почему?

7. Твои мысли после этого занятия о себе, о группе___

8. Твои замечания ведущему (по содержанию, по форме занятия и др.) ___

Спасибо за искренность ваших ответов!

Психологическая помощь педагогам по поддержанию и улучшению

их эмоционального самочувствия

Детский сад – это своеобразная субкультура нашего общества, включающая коллектив работников детского сада, коллектив посещающих детский сад детей и их родителей.

Каков сегодня коллектив работников дошкольного учреждения? Это женщины, молодого, пенсионного возраста. В детском саду не просто коллектив, а женский коллектив, соответственно с проблемами женских коллективов. Хотя коллектив стабильный и дружный. Но низкий уровень оплаты этого труда и степень высокой ответственности выводят на поверхность проблемы личного характера. Дети сегодня стали более капризными, болезненными. Бесконечные напутствия родителей воспитателям – «это можно, а этого нельзя моему ребенку» – вносят дополнительное напряжение.

В современном обществе психологические нагрузки превалируют над физическими. Работа в детском саду связана с условиями повышенного психологического напряжения, но при этом должным образом обществом не оцениваются. Следовательно, каждый работник детского сада испытывает серьезные перегрузки психоэмоционального характера, что негативно сказывается на жизнедеятельности всего коллектива и на воспитательном процессе в целом.

Виды психологической нагрузки, которые  несут работники детских дошкольных учреждений:

• индивидуальная психологическая нагрузка, которая возникает при выполнении своих функциональных обязанностей, взаимодействие с родителями и детьми, соблюдение режимных моментов, посещение различных комиссий, при проведении аттестаций, отчетов, взаимодействии с коллегами и руководителями, подготовке к занятиям;
• групповая психологическая нагрузка проявляется при взаимодействии с коллективам и его руководителями, давление со стороны коллектива, при выражении личного мнения, отстаивании уровня производственной нагрузки, отстаивании своих прав и обязанностей; при обсуждении личной жизни и профессиональной деятельности;
• социальная психологическая нагрузка проявляется при состоянии обреченности на низкий материальный статус работника, увеличиваясь при угрозе задержки выплаты по заработной плате, угрозе увольнения, лишения премий, постоянных мыслях «надо что-то менять в своей жизни, на что-то решаться, но куда я денусь, кому я нужна».

Отрицательно окрашенные психологические состояния сотрудника снижают    эффективность     воспитания     и     обучения     детей,     повышают конфликтность во взаимоотношениях с воспитанниками, родителями, коллегами, что способствует возникновению и закреплению в структуре характера и профессиональных качествах негативных черт, разрушает психологическое здоровье и приводит к «эмоциональному выгоранию».

По мнению ученых, педагогики и психологии Н.А. Аминова, Н.В. Молоканова, И.А.Зимней, С.В. Умняшкиной неразвитость жизненных сил приводит к эмоциональному выгоранию  как   неспособность включиться в функционирование других людей.

Что же такое «эмоциональное выгорание»? «Эмоциональное выгорание» – выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмивуюшие  воздействия. Ведущие специалисты  отмечают, что эмоциональное выгорание приобретается человеком в процессе профессиональной деятельности и неудовлетворенности своей самореализацией в жизненных различных ситуациях и характеризуется приобретенным стереотипом эмоционального и профессионального поведения.

На развитие синдрома эмоционального выгорания оказывают влияние внешние и внутренние факторы.

К внешним факторам, можно отнести высокая эмоциональная загруженность, сильное напряжение и стресс.

К   внутренним   факторам   относят       личностный   фактор,   который

проявляется   в   неудовлетворенности   своей   самореализацией   в   различных жизненных и профессиональных ситуациях.

Поскольку работа  с детьми в рамках дошкольного учреждения осуществляется не одним педагогом, а в тесном    взаимодействии    с    коллегами, детьми, родителями.  А так как успешное    воспитание    и    сохранение    психологического    здоровья дошкольников напрямую связано с эмоциональным состоянием    педагогов. Поэтому    очень  важно    создать благоприятный психологический климат среди сотрудников.

Таким образом, я пришла к выводу, что профессиональная психологическая помощь сотрудникам по поддержанию и улучшению их эмоционального самочувствия занимает важное место в укреплении психического здоровья сотрудников, способствует профилактике «эмоционального сгорания».

Для более тщательного изучения психологического состояния педагогического коллектива я  подобрала диагностический пакет:

• «Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении» Е.Н.Степанова;
• «Самооценка эмоционального состояния» Я. Уэсман, Д. Рикс;
• «Личностная предрасположенность к конфликтному поведению»             К. Томас, адаптированная Н.В.Гришиной.

Целью, которого было получение информации об особенностях состояния эмоционально – волевой сферы и характере межличностного взаимодействия педагогов МДОУ.

Анализ диагностического обследования показал типичное для педагогических коллективов проявление тревожности и сопутствующих факторов (депрессия, фрустрация, агрессия, ригидность и т.д.). Наиболее ярко выражается личностная тревожность, что вполне закономерно связано с объективными внешними обстоятельствами. Обследование показало, для значительного числа педагогов (85%) характерна тревожность, эмоциональная неустойчивость, напряженность. Подсчет баллов теста «Изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению» показал, что наибольшее количество баллов соответствуют типу поведения в конфликтной ситуации: сотрудничество и компромисс (82%). Это подтверждает тот факт, что  коллектив стабильный и дружный. Но существуют проблемы личного характера.

После тщательного анализа научной литературы, результатов обследования педагогического коллектива, я наметила работу по выявленным проблемам, которая  привела меня к разработке цикла  занятий «Общение» для педагогов дошкольного учреждения.

Цель моих занятий: оказание психологической помощи сотрудникам в снятии психологического напряжения и улучшение личного самочувствия.

В цикл занятий входят:

• тренинги, на которых сотрудники получают новые знания, могут продемонстрировать свои достижения в области педагогики и психологии; которые позволяет овладеть психотехниками общения, обрести уверенность в себе, увеличить творческий потенциал;
• психологические зарядки, позволяющие овладеть навыками релаксации, концентрации и саморегуляции, повысить энергетический потенциал;
• тестирование, позволяющее получить объективную информацию о характере, способностях, психологических особенностях сотрудников, создать психологический портрет сотрудников в частности и коллектива в целом;
• психологические дискуссии, в которых рассматриваются некоторые психологические проблемы, как детей, так и взрослых. Здесь могут быть организованы дискуссии в форме «Мозгового штурма»,           практикумы – семинары и прочее.
• аутогенная тренировка, в основе лежит самовнушение, умение глубоко и быстро вызвать полное расслабление мышц тела. Обучение сотрудников умению регулировать свое психическое состояние.
• психогимнастика, специальные занятия, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики педагога (как познавательной, так и эмоционально – личностной сферы).
• психотерапия с использованием цвета, профилактика нервного напряжения, диапазон оптимальных цветов, наиболее благотворно влияет на человека.

Занятия построены на принципах  Хрящевой Н. Ю. Основные принципы информационно-практических занятий:

• Активность. Активность участников носит особый характер. Люди вовлекаются в специально разработанные действия. Это может быть проигрывание той или иной ситуации, выполнение упражнений. Особенно эффективными в достижении целей занятия через осознание, апробирование и тренировку приемов, способов поведения, являются те ситуации и упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно.
• Творческая позиция. Участники группы осознают, обнаруживают, открывают психологические закономерности и свои собственные ресурсы.
• Осознание поведения. Универсальным средством осознания себя, своих установок и особенностей поведения является обратная связь.
• Партнерское общение Реализация этого принципа создает в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости.

Поскольку занятия  с педагогическим коллективом являются частью комплексной работы педагога-психолога  по профилактике и преодолению синдрома профессионального выгорания педагогов, то они необходимы  для создания положительного психологического климата в коллективе.

По  результатам бесед с коллегами  и личных наблюдений после проведенного цикла занятий, установлено, что сотрудники стали высказывать значительную удовлетворенность от общения с коллегами детьми и родителями.

В результате повысилась коммуникативная компетентность педагогов, в связи  с чем, оптимизировались отношения воспитатель – родитель, воспитатель – воспитанник и улучшился психологический климат в педагогическом коллективе, улучшилось психологическое здоровье педагога, ребенка, родителя.

Литература:

1. Аралова М. А. Формирование коллектива ДОУ психологическое сопровождение. Учебник. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
2. Арнаутова Е. П. В гостях у директора. Учебник.- М.; 2004.
3. Глебова С. В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
4. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями ДОУ: Методический аспект. Учебник.- М: ТЦ Сфера, 2004.
5. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. -СПб.: Речь, 2003.
6. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. Учебник.- М.: ТЦ Сфера, 2004.
7. Королева 3. «Говорящий» рисунок: 100 графических тестов. -Екатеринбург: Учебник. - Фактория, 2004.
8. Пиз А. Язык телодвижений. Учебник. - М.: Издательство ЭКСМО, 2002.
9. Рогов Е. И. Психология общения. Учебник. - М.: Гуманит. Издательский

Центр ВЛАДОС, 2003.

Упражнения для гиперактивных детей

Высокая двигательная активность, неустойчивость внимания и импульсивность является характеристикой нормального развития ребенка-дошкольника.  А потребность в движении в ребенке заложена самой природой. Но существует группа детей, у которых эта потребность достигает иного уровня патологического. Таких детей называют гиперактивными, т. е сверхподвижными.

Гиперактивность – медицинский диагноз и особенность психики некоторых деток. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми ребенок самостоятельно не может. К гиперактивности относят излишнюю импульсивность малыша, повышенную двигательную активность. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а скорее ухудшат его. Эффективные результаты коррекции достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных, психологических и педагогических методов.

Задача педагога научить такого ребенка:

• концентрировать внимание;
• доводить начатое до конца;
• контролировать свои движения;
• снимать мышечное напряжение;
• контролировать свои эмоциональные проявления;
• расширять поведенческий репертуар во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

1. Упражнения, направленные на развитие произвольности и самоконтроля

 «Кричалки-шепталки-молчалки»

Для проведения упражнения необходимо приготовить три силуэта ладони сигналы - из разноцветного картона: красного, желтого, синего. Когда ведущий поднимает красную ладонь - «кричалку», это означает, что можно бегать, кричать, шуметь; желтую ладонь - «шепталку» - это уже сигнал к тому, что нужно тихо передвигаться и перешептываться; синюю ладонь - «молчалку» - следует замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивается игра «молчалкой». После того как дети в конце игры лягут на пол, включается спокойная музыка.

 «Черепаха»

У одной стены комнаты встает воспитатель, у другой - дети. По сигналу взрослого дети, не останавливаясь и не спеша, изображая маленьких черепашек, начинают медленное движение к противоположной стене. Через 2-3 минуты воспитатель подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто оказался последним. Упражнение можно повторять несколько раз, затем обсудить с группой трудности при выполнении задания.

 «Говори!»

Воспитатель задает вопросы, дети отвечают только тогда, когда дается команда: «Говори!».

2. Упражнения для элиминации агрессивности и импульсивности

«Рубка дров»

Каждый участник, выполняя задание, должен представить себе, что он рубит дрова, т.е. пантомимой изображает действия: ставит чурку на пень, высоко поднимает топор и с силой опускает его на чурку. Всякий раз, опуская топор, о должен громко выкрикнуть: «Ха!», затем поставить перед собой следующую чурку и рубить вновь. Через 2 минуты каждый участник говорит, сколько чурок разрубил дровосек.

3. Упражнения на концентрацию внимания

«Колпак мой треугольный»

Ведущий объясняет правила игры. Слова в тексте заменяются движениями. А текст такой:

Колпак мой треугольный.

Треугольный мой колпак.

А если не треугольный,

То это не мой колпак.

Сначала заменяем слово, колпак (показываем место колпака на голове), все остальные слова в тексте произносим; затем - слово мой (показываем рукой на грудь), а остальные слова, кроме колпак и мой, произносим; а потом - слово треугольный (показываем руками треугольник). Теперь, произнося текст, заменяем три слова: колпак, мой, треугольный.

В работе с гиперактивным ребенком неоценимую помощь оказывают расслабляющие упражнения и упражнения на телесный контакт. Они способствуют лучшему осознанию ребенком своего тела, а впоследствии помогают ему контролировать двигательную активность.

«Археология»

Игры с песком и водой хорошо успокаивают ребенка и особенно подходят для гиперактивных детей. В эти игры не обязательно играть только летом на пляже, их можно организовать и дома. Подберите подходящие игрушки: лодочки, тряпочки, мелкие предметы, мячики, трубочки, чтобы облегчить неизбежную уборку, песок можно заменить крупой, предварительно прогретой в духовке. Пример: Взрослый опускает кисть руки в таз с песком или крупой и засыпает ее. Ребенок осторожно откапывает руку — делает «археологические раскопки». Попробуйте часть упражнений проделать с ребенком сами. Единственное и необходимое условие успеха – ваше спокойствие и чувство юмора.

«Разговор с руками»

 Направлено на обучение навыку контролировать свои действия. Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, предложите ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней, затем оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: кто вы, как вас зовут? Что вы любите делать? Чего не любите? Какие вы? Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение двух-трех дней они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать. Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

  Материалы А. СИРОТЮК, доктор психологических наук, профессор,

заведующая кафедрой психологии.

Памятка

1. Дисциплинарные  меры воздействия не действуют;
2. Эмоциональный фон общения с ребенком должен быть ровный;
3. Тактика вседозволенности недопустима т.к дети очень быстро становятся манипуляторами;
4. Гиперактивным детям должны даваться инструкция, содержащая не более 10 слов. Нельзя просить сделать несколько дел одновременно убрать игрушки почистить зубы т.к ребенок просто не запомнит их;
5. Система ограничений и запретов должна быть четкой и неукоснительно выполняемой, количество запретов должно быть сведено до минимума они должны касаться исключительно безопасности и здоровья ребенка.  Совместно с ним должны быть разработаны санкции, которые последуют в случае нарушения запрета;
6. Необходимо обратить внимание на построение фраз в общении с гиперактивным ребенком; Более эффективно давать малышу позитивную альтернативу его негативному поведению, перепродуктировать его.  Лучше сказать «можно бегать на улице», чем «прекрати бегать»;
7. Гиперактивных детей необходимо приучать к режиму, к четкому распорядку дня.

Главное – сохранять спокойствие и помнить, что в основе гиперактивности лежит органические нарушения и ребенок не виноват в этом.

Материалы Г.А.Широкова «Справочник дошкольного психолога»

Цель занятия: совершенствовать навыки общения воспитателей и родителей.

Реквизит: лист бумаги, ручка.

Ход занятия

Перед началом тренинга предложить всем присутствующим написать на листочке свое имя.

1. Упражнение «Здравствуй дорогой друг».

Участники делятся на первый второй и выстраиваются в круги.  По очереди каждый друг с другом здоровается и делают комплимент.

2. Упражнение «Возьми салфетки».

Цель: Знакомство; создание в группе веселой позитивной атмосферы.

Описание. Участники тренинга сидят в общем кругу. Тренер передает по кругу пачку бумажных салфеток со словами: «На случай, если потребуются, возьмите, пожалуйста, себе немного салфеток».

После того как все участники взяли салфетки, тренер просит каждого представиться и сообщить о себе столько фактов, сколько салфеток он взял.

Теория: Главная цель педагогического коллектива ДОУ - уметь быть адекватными и внимательными к запросам семьи, компетентными в решении современных задач воспитания и образования.

Решать задачи обеспечения эффективного взаимодействия с родителями невозможно без активного общения с ними. Что включает в себя понятие «общение?» Что значит «умение общаться»?

В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха.

В процессе взаимодействия педагога с родителем важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению.

Главные составляющие эффективного взаимодействия педагогов ДОУ и родителей это:

- общение;

- разнообразие форм и методов работы;

- обязательное изучение потребностей родителей по взаимодействию с ДОУ.

Дискуссия «Я и родители моей группы».

Вопросы к участникам: «Каким образом на сегодняшний день складывается общение с родителями в Ваших группах? »; «Помогают ли они Вам? »; «Есть ли у Вас претензии к родителям? »; «Предъявляют ли родители какие-либо претензии к Вам? » (Примерные «недостатки» - трудности начинающих педагогов: отсутствие опыта, трудно выступать перед родителями на собраниях и др.)

Вывод: Одной из причин, серьезно осложняющих процесс адаптации молодого педагога к работе с дошкольниками, являются трудности, связанные с взаимодействием и общением с родителями. Непонимание своей роли в отношениях с родителями, неуверенность и неспособность вести диалог, а порой и полное отсутствие навыков общения, подрывают искреннее желание молодого специалиста посвятить себя воспитанию и обучению маленьких детей и формируют отвержение своего образа как педагога.

Упражнение «Преврати недостаток в достоинство».

(Рассматривание выявленных претензий в позитивном ключе).

Инструкция: - Например Подумайте и найдите позитивное зерно в таком «недостатке», как отсутствие собственных детей. Участники: есть свободное время для личной жизни, время для чтения книг и пособий, для подготовки к мероприятиям; мы умеем любить «чужих» детей и видеть в них хорошие и сильные стороны; мы приобретаем опыт для воспитания собственных детей и др.

Теоретическое вступление «Правила построения эффективного общения».

Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того, чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса.

Самые универсальные – это:

• Улыбка,

• имя собеседника

• комплимент.

- Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!

- Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя-отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрась-те! », а «Здравствуйте, Анна Ивановна! ».

Во время конфликтов, желая снять их остроту, люди подсознательно начинают чаще использовать имя своего собеседника (прийти к согласию можно значительно быстрее). Потому что часто нам нужно не столько настоять на своем, сколько увидеть, что люди к нам прислушиваются, услышать при этом свое имя.

- В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого: охотнику – ружье, родителю его ребенка.

Загруженные, усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала нужно рассказать об успехах и только в конце тактично можно поведать о проблемных сторонах ребенка.

Кроме этих приемов существуют и другие приемы установления хорошего контакта с собеседником (демонстрация приемов общения совместно с ассистентом) :

1. Одновременно с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд (контакт глаз). Но не следует «сверлить» собеседника взглядом.

2. Короткая дистанция и удобное расположение (от 50 см до 1, 5 м). Такая дистанция характерна для беседы близких знакомых, друзей, поэтому собеседник подсознательно настраивается нас выслушать и помочь – благодаря этой дистанции мы воспринимаемся им «ближе». Но не переступать «границы» личного пространства собеседника!

3. Убрать барьеры, «увеличивающие» расстояние в нашем восприятии в общении (стол, книга, лист бумаги в руках) .

4. Использовать по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги.

5. Всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе) .

6. Использовать прием присоединения, т. е. найти общее «Я»: «Я сам такой же, у меня то же самое! ». Как можно реже употреблять местоимение «Вы… » (Вы сделайте то-то! », «Вы должны это! ») Чаще говорить; «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети были здоровы, умели, знали! », «Нас всех беспокоит, что дети… ».

Вот самые основные правила установления хорошего личностного контакта и построения эффективного общения и взаимодействия с родителями.

Задание «Изменяем ролевую позицию в общении».

Предлагаю вам упражнение «Цветок интонаций», на умение интонировать.

Участникам предлагается «цветок интонаций». Каждый вытягивает себе 1 лепесток. На лепестке написана определённая интонация. Нужно произнести фразу - “успехи вашего ребенка”; с оттенками интонации, которая досталась участнику на лепестке: иронии, упрека, вызова, безразличия, требовательности, доброжелательности и т.д.

Т.П. Гаврилова пишет, что для развивающего общения педагогов с родителями необходимо осваивать психотехнику диалога, уметь слушать, держать паузы, владеть голосом, мимикой, движениями; взять под контроль собственную неприязнь к человеку.

Вывод: находясь в разных позициях, людям очень трудно найти общий  язык, они видят мир совершенно по-разному.  Важно  почувствовать, когда адекватна позиция «сверху», «снизу», «рядом».

Психотехническое упражнение «Давление».

Инструкция: встаньте друг против друга, поднимите руки на уровне груди и слегка прикоснитесь друг к другу ладонями. Договоритесь, кто будет ведущим. Задача ведущего – слегка надавить на ладони своего партнера. Затем, поменяйтесь ролями и повторите движение давления на ладони партнера по игре.

Выскажите друг другу свои впечатления. В какой ситуации Вам было эмоционально комфортнее: когда Вы давили или когда Ваш партнёр давил на Ваши ладони?

-Возможно Вы не испытали приятных минут ни в первом, ни во втором случае (Вам было неприятно давить на партнёра, и очень неприятно, когда давили на Вас) .

Тогда, попробуйте не давить друг на друга, выполняйте совместные движения обращёнными друг к другу ладонями рук так, чтобы между вами возникло взаимное ощущение тепла (психоэнергетический контакт) .

Почувствовали ли Вы, насколько приятнее взаимодействовать на равных, а не добиваться превосходства? Не забывайте, что стремясь к психологическому давлению на партнера по общению, мы рискуем вызвать у него реакцию не подчинения, а возмущения. И вместо помощи, он просто откажется от контакта с нами.

Упражнение «Минута на разговор»

Участники делятся  по парам. Задание  участников вести беседу. Тема беседы: погода, дети, любовь, работа. В конце занятия выводы.  Умение слушать людей как конкретное проявление интереса к людям.  Нередко, не обращают внимания на то, что признаком интересного собеседника является умение не только говорить, сколько умение слушать.  

Каким образом на сегодняшний момент складывается общение с родителями в Ваших группах? Предъявляют ли какие-либо претензии?

Эти упражнения нацелены на использование в общении языка поддержки и соучастия, на осознание ответственности за содержание своей речи, которая может помогать продуктивному общению и положительному воздействию на родителя или, напротив, препятствовать ему.

Объединить участников в 2 группы через вытягивание бумажек: родитель, воспитатель

Игра «Разные мнения»:10

Участники объединяются в две группы - «родители» и «воспитатели». Каждая группа заполняет бланк таблицы с позиции «Я - родитель» или «Я - воспитатель».

Бланк к игре «Разные мнения»

Итог:

     Знание или представление об ожиданиях друг друга помогает сблизить позиции воспитателя и родителя, привести их к сотрудничеству, подчиненным интересам ребенка.

От того, насколько воспитатель сумел найти подход к родителям, настроил их на совместную деятельность в целях оказания помощи своим детям, зависит успех этой деятельности.

Игра «Молекулы»4

Цель: эмоциональная разрядка, разделение на пары, тройки, пятерки. Объединение трех «пятерок» в два круга.. (2-3 мин)

Инструкция: «Представьте, что мы молекулы. Хаотично движемся по залу

в любом направлении. По сигналу «Стоп! В пары!» берем за руку рядом стоящего товарища». (в конце делим на 2-3 группы для след задания)

Ролевая игра «Конкурс педагогических ситуаций». 10

Цель: развитие умений педагогов лучше понимать природу конфликта, находить и реализовать правильное поведение в сложившейся ситуации.

Конфликтные ситуации могут возникнуть по следующим причинам. Родитель не удовлетворен:

• Положением ребенка в коллективе;
• Образовательными программами ДОУ;
• Отношением воспитателя к ребенку.

Педагоги (участники семинара-практикума) делятся на три  подгруппы, каждой выдается карточка с заданием.

Задание 1 подгруппе: разыграть (и разрешить) ситуацию, чтобы остались довольны все.

А) Мать, придя за ребенком вечером, не может найти его варежки, начинает ворчать, злиться на ребенка. Вы …

Задание 2 подгруппе: разыграть (и разрешить) ситуацию, чтобы остались довольны все.

Б) Родители, придя на родительское собрание, на вашу просьбу снять верхнюю одежду отказались. Вы …

Задание 3 подгруппе: разыграть (и разрешить) ситуацию, чтобы остались довольны все.

В) Отец, забирая своего ребенка, бурно отреагировал на ваше предложение помочь в ремонте детского стульчика. Вы …

Вы – молодцы умеете адекватно общаться и разрешать создавшиеся ситуации с родителями.

Упражнение на саморегуляцию (упражнение выполнится про себя) : 3

Управление своим дыханием: вдох я лев,

                                                       Я птица,

                                                       Я спокоен

Упражнение «Возьми себя в руки».

Вывод: эффективность взаимодействия педагога с родителями во многом зависит от положительного настроя обеих сторон, гибкого индивидуального подхода к каждому родителю, умения заинтересовать неформальными, интересующими родителей приемами общения. На конкретных примерах мы обсудили, каким образом, возможно перестроить существующую практику работы детского сада с семьёй. Необходимо отойти от традиционного понимания работы с родителями и ориентироваться именно на конструктивно-партнёрскую, диалоговую модель взаимодействия с семьёй опираясь на родительские запросы и пожелания.

А в заключение упражнение «Рюкзачок». 10

Мы заканчиваем семинар-практикум. Представьте себе, что вы уезжаете в дальнюю дорогу под названием «Общение». Вам необходимо собрать рюкзачок, но это будет необычный рюкзачок. В него будут «складываться» те знания, которые вы сегодня получили и которые помогут вам в дальнейшей работе с вашими родителями.

 «Собирать» рюкзачок в дорогу будем всей группой. Педагоги записывают и рисуют то, что они хотели бы унести с собой с нашего семинара-практикума.

Удачи Вам на профессиональном пути, успехов при осуществлении взаимодействия с нашими главными партнёрами - родителями воспитанников.

Приложение №1

Рекомендации по организации работы с родителями,

1) Способность к общению - профессиональное качество педагога.

Педагог должен иметь высокую психологическую культуру: уметь общаться, вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействовать и воздействовать. Во всех этих ситуациях ему необходимо вести себя психологически фамотно.

2)        Не отталкивайте, а привлекайте к сотрудничеству.

Нередко педагог видит в родителях людей, изначально стоящих к нему в некоторой оппозиции. Стараясь заранее предварить их возможные возражения, он начинает поучать, упрекать. Так вести разговор нельзя - вы только оттолкнёте собеседника. Постарайтесь понять чувства отца и матери воспитанника, более того - найдите в них опору, продумывая, выстраивая совместные действия.

3)        Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.

Воспитание ребёнка основывается на совместных усилиях детского сада и семьи. Объединить усилия педагога и членов семьи можно только при взаимном и уважительном признании ими позиционного равенства друг друга. Первый шаг в этом направлении должен сделать педагог, поскольку это находится в рамках его компетенции, показывает его профессионализм.

4)        Людям нравится ощущать собственное значение.

Один из лучших способов привлечения родителей к сотрудничеству - подчёркивание его значения в этом процессе. Объясните отцу или матери их реальную роль в воспитании и развитии ребёнка.

В каком-то случае покажите несостоятельность их ориентации только на профессиональную карьеру. В другом - постарайтесь разрушить внутренний эгоцентризм родителя, его сфокусированность только на своих проблемах. В-третьем - укрепить уверенность от1щ или матери в самом себе, в том, что он, безусловно, может быть и терпеливым, и настойчивым, что он может наладить жизнь своего сына или дочери.

5)        Покажите родителю свою любовь по отношению к его
ребенку.

Психологический контакт с родителями возникает сразу же, как только педагог покажет, что он видит положительные стороны в характере ребёнка, симпатизирует ему. Когда отец или мать видят дружелюбные глаза педагога и чувствуют, что педагог тоже заботится о благополучии ребёнка, психологическая защита становится ненужной. Тут уже можно переходить к сотрудничеству.

6)        Ищите новые формы сотрудничества с родителями.

Например, вы можете предложить одному из родителей провести родительское собрание и рассказать, какие проблемы он испытывает в воспитании ребёнка, каким образом пытается их разрешить. Пусть эти проблемы обсудят родители. Чрезвычайно

поучительным было бы также выступление родителя, у которого были сложности во взаимоотношениях с собственным ребёнком, но который сумел их преодолеть. Дайте возможность такому родителю открыто поделиться своим опытом в воспитании сына или дочери.

7)        Не стремитесь, во что бы то ни стало отстоять собственную позицию.

Часто бывает так, что каждый собеседник стремится только к тому, чтобы отстоять своё собственное мнение. Успешной можно назвать беседу не тогда, когда педагог докажет, что прав, а тогда, когда он сумеет привлечь родителей к активному участию в воспитании ребёнка.

8)        Обсуждайте проблему, а не личные качества ребёнка.

Сформулируйте перед родителями ваши наблюдения по поводу ребёнка, обсудите с родителями, как ему помочь. Продумайте с родителями возможности совместной работы. При этом очень важно, чтобы родители чувствовали вашу уверенность в том, что проблема может быть решена.

9)        Учитывайте личные интересы родителей.

Очень часто в беседе с родителями педагог требует, чтобы они резко активизировали своё участие в воспитании ребёнка. Например, он советует, чтобы мать ушла с работы или перешла на полставки и целиком посвятила себя воспитанию ребёнка. Или предлагается, чтобы отец забросил все свои увлечения и занялся только ребёнком. Вряд ли можно всерьёз надеяться на то, что родители, длительное время занимавшиеся собственными делами, после беседы с педагогом мгновенно изменят стиль своей жизни. Часто они искренне этого хотят, но считают, что время потеряно и у них ничего не получится.

Гораздо лучше, если педагог признает права родителей на интересную и содержательную жизнь, но предложит привлечь к своим занятиям ребёнка. Вообще посоветуйте родителям вместе с детьми заниматься домашними и хозяйственными делами.

10) Мы вместе против проблемы, а не против друг друга.

Можно утверждать, что ваша беседа с родителями пойдёт более успешно, если, во-первых, вам удалось избежать противоречия и конфронтации. Во-вторых, если вы смогли удержаться сами и удержали родителей от упреков и обвинений. В-третьих, если вы удачно сформулировали проблему воспитания и родители поняли и приняли вашу формулировку. И, в-четвертых, если вы обсудили ваши совместные действия.

Приложение №2

Условия, необходимые для оптимального педагогического общения:

•        Искрении интерес к человеку, умение преодолевать свой эгоцентризм в общении с ним. Особо талантливых в общении, людей отличает повышенное внимание и тонкая наблюдательность, превосходная память на все, что касается другого человека.

• Умение слушать людей - как конкретное проявление интереса к людям. Нередко, кстати, не обращают внимания на то, что признаком интересного собеседника является умение не только говорить, сколько умение слушать. К сожалению, имеется явный дефищгг благодарных слушателей, и если вам удается стать хорошим слушателем, симпатии людей потянутся к вам, поскольку им нравится те, с кем они могут удовлетворить свою потребность выговориться.
• Старайтесь быть доброжелательными по отношению к людям, поскольку в сфере общения неумолимо работает закон взаимного отклика.
• Улыбайтесь, в общении с людьми очень много значит улыбка для взаимных симпатий. Она греет и создает аванс положительного отношения.
• Изучайте потребности людей и пытайтесь полезно их удовлетворять, проявляйте интерес к интересам другого. Самый верный путь к сердцу человека - это беседа с ним о том, что он ценит превыше всего.
• Умейте завоевать авторитет в педагогическом общении через способность дать почувствовать людям их значительность, уважение к их мнению.

Литература.

1. Арнаутова Е.П. «В гостях у директора»: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. – М.,2004 г.
2. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. «Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства»- М.: Смысл; Academia, 1996 г.
3. Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Общение педагога с родителями в ДОУ»: Методический аспект.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
4. «Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения/ авт.- сост. О.И.Бабич. - Волгоград: Учитель, 2009 г.
5. «Развитие профнссиональной компетентности педагогов: программы и конспекты занятий с педагогами / авт.-сост. М.И.Чумакова, З.В.Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2008 г.
6. Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы»/ - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002 г.

Цель занятия: совершенствовать навыки общения воспитателей и родителей.

Реквизит: лист бумаги, ручка.

Ход занятия

Упражнение «Психологическая речевая настройка»:

Цель: создание положительного эмоционального фона в группе; создание атмосферы доброжелательности и защищенности.

Основное предназначение речевых настроек – установки на хорошее настроение.  Речевые настройки должны показать детям, что им рады, настраивать на доброжелательные взаимоотношения со взрослыми и другими детьми.

Я рада видеть Вас всех. Пусть эта встреча  принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга. Давайте улыбаться друг другу, ведь каждая улыбка это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы будем с вами чаще улыбаться друг другу.

Общение – многозначительный ритуал, это не только то, что говорится словами. Это язык поступков, взглядов, касаний, шагов навстречу или друг от друга. У всякого человека есть потребность физиологическая (голод) и психологические (потребность в положительных эмоциях).  И во все времена потребность эта удовлетворялась с использованием  общения. Способность к общению  у человека врожденная. Но она должна быть развита соответствующим воспитанием. И детский сад это  наиболее важное звено в развитии ребенка и становлении его личности. Воспитатель важный источник  общения детей и взаимодействию друг с другом с родителями.

Таким образом, общение это взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата.

Упражнение «Окно».

Цель: тренировка эмоциональной выразительности в передаче невербальной информации собеседнику.

Вообразите, что с коллегой по работе вас разделяет окно с таким толстым стеклом, что попытки кричать бесполезны. Не договариваясь о содержании информации, передайте ее через стекло. Чем выразительнее и полнее передается эмоциональная реакция, тем легче другому расшифровать содержание ситуации.

Общение воспитателя и родителя – тема деликатная и ответственная. От того, как складывается это общение, зависит многое: психологический комфорт детей, интересная жизнь в группе, творческий труд и позитивный настрой воспитателя.

Задание «Изменяем ролевую позицию в общении».

 Согласно Эрику Берне, в каждом из нас как бы живет одновременно три человека: «Родитель», «Взрослый», «Дитя». Позиция «Я» как «дитя» - подчеркивается особой чувствительностью, ранимостью, зависимостью, подчиненностью.  Позиция «Я»  в роли «родитель» – стремление руководить, подчинять, брать ответственность на себя. Позиция  «Я» в роли взрослого – подчеркивание сдержанности, понимания интересов другого и гибкое  распределение ответственности  между собой и партнером по общению. В межличностном контакте человеку свойственно занимать одну из трех названных позиций, что определяется особенностями  характера. Попробуем сознательно управлять выбором ролевых позиций в общении. Один из воспитателей произносит фразу в любой из трех ролевых позиций, другой определяет и обосновывает, какую позицию занимал говорящий. Фразы для упражнения: «Когда нибудь вы поймете, что мои требования к ребенку были справедливы»; «Если вас не затруднит, мне хотелось бы поговорить о вашем ребенке»;

Т.П. Гаврилова пишет, что для развивающего общения педагогов с родителями необходимо осваивать психотехнику диалога, уметь слушать, держать паузы, владеть голосом, мимикой, движениями; взять под контроль собственную неприязнь к человеку.

(Памятка воспитателям «Особенности общения, основанные на чувстве педагогического такта»)

Вывод: находясь в разных позициях, людям очень трудно найти общий  язык, они видят мир совершенно по-разному.  Важно  почувствовать, когда адекватна позиция «сверху», «снизу», «рядом».

Упражнение «Минута на разговор»

Участники делятся  по парам. Задание  участников вести беседу. Тема беседы: погода, дети, любовь, работа. В конце занятия выводы.  Умение слушать людей как конкретное проявление интереса к людям.  Нередко, не обращают внимания на то, что признаком интересного собеседника является умение не только говорить, сколько умение слушать.  

Каким образом на сегодняшний момент складывается общение с родителями в Ваших группах? Предъявляют ли какие-либо претензии?

Эти упражнения нацелены на использование в общении языка поддержки и соучастия, на осознание ответственности за содержание своей речи, которая может помогать продуктивному общению и положительному воздействию на родителя или, напротив, препятствовать ему.

Ролевая игра «Конкурс педагогических ситуаций».

Цель: развитие умений педагогов лучше понимать природу конфликта, находить и реализовать правильное поведение в сложившейся ситуации.

Конфликтные ситуации могут возникнуть по следующим причинам. Родитель не удовлетворен:

• Положением ребенка в коллективе;
• Образовательными программами ДОУ;
• Отношением воспитателя к ребенку.

Давайте рассмотрим ситуацию: кто-то из воспитателей берет на себя роль мамы, которая недовольна тем, что ребенку поручили второстепенную роль в спектакле, другой воспитатель должен ответить на претензию. Какие еще претензии могут предъявить родители? Как мы должны отвечать на них?

Рекомендации по организации работы с родителями,

1) Способность к общению - профессиональное качество педагога.

Педагог должен иметь высокую психологическую культуру: уметь общаться, вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействовать и воздействовать. Во всех этих ситуациях ему необходимо вести себя психологически фамотно.

2)        Не отталкивайте, а привлекайте к сотрудничеству.

Нередко педагог видит в родителях людей, изначально стоящих к нему в некоторой оппозиции. Стараясь заранее предварить их возможные возражения, он начинает поучать, упрекать. Так вести разговор нельзя - вы только оттолкнёте собеседника. Постарайтесь понять чувства отца и матери воспитанника, более того - найдите в них опору, продумывая, выстраивая совместные действия.

3)        Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.

Воспитание ребёнка основывается на совместных усилиях детского сада и семьи. Объединить усилия педагога и членов

семьи можно только при взаимном и уважительном признании ими позиционного равенства друг друга. Первый шаг в этом направлении должен сделать педагог, поскольку это находится в рамках его компетенции, показывает его профессионализм.

4)        Людям нравится ощущать собственное значение.

Один из лучших способов привлечения родителей к сотрудничеству - подчёркивание его значения в этом процессе. Объясните отцу или матери их реальную роль в воспитании и развитии ребёнка.

В каком-то случае покажите несостоятельность их ориентации только на профессиональную карьеру. В другом - постарайтесь разрушить внутренний эгоцентризм родителя, его сфокусированность только на своих проблемах. В-третьем - укрепить уверенность от1щ или матери в самом себе, в том, что он, безусловно, может быть и терпеливым, и настойчивым, что он может наладить жизнь своего сына или дочери.

5)        Покажите родителю свою любовь по отношению к его
ребенку.

Психологический контакт с родителями возникает сразу же, как только педагог покажет, что он видит положительные стороны в характере ребёнка, симпатизирует ему. Когда отец или мать видят дружелюбные глаза педагога и чувствуют, что педагог тоже заботится о благополучии ребёнка, психологическая защита становится ненужной. Тут уже можно переходить к сотрудничеству.

6)        Ищите новые формы сотрудничества с родителями.

Например, вы можете предложить одному из родителей провести родительское собрание и рассказать, какие проблемы он испытывает в воспитании ребёнка, каким образом пытается их разрешить. Пусть эти проблемы обсудят родители. Чрезвычайно

поучительным было бы также выступление родителя, у которого были сложности во взаимоотношениях с собственным ребёнком, но который сумел их преодолеть. Дайте возможность такому родителю открыто поделиться своим опытом в воспитании сына или дочери.

7)        Не стремитесь, во что бы то ни стало отстоять собственную позицию.

Часто бывает так, что каждый собеседник стремится только к тому, чтобы отстоять своё собственное мнение. Успешной можно назвать беседу не тогда, когда педагог докажет, что прав, а тогда, когда он сумеет привлечь родителей к активному участию в воспитании ребёнка.

8)        Обсуждайте проблему, а не личные качества ребёнка.

Сформулируйте перед родителями ваши наблюдения по поводу ребёнка, обсудите с родителями, как ему помочь. Продумайте с родителями возможности совместной работы. При этом очень важно, чтобы родители чувствовали вашу уверенность в том, что проблема может быть решена.

9)        Учитывайте личные интересы родителей.

Очень часто в беседе с родителями педагог требует, чтобы они резко активизировали своё участие в воспитании ребёнка. Например, он советует, чтобы мать ушла с работы или перешла на полставки и целиком посвятила себя воспитанию ребёнка. Или предлагается, чтобы отец забросил все свои увлечения и занялся только ребёнком. Вряд ли можно всерьёз надеяться на то, что родители, длительное время занимавшиеся собственными делами, после беседы с педагогом мгновенно изменят стиль своей жизни. Часто они искренне этого хотят, но считают, что время потеряно и у них ничего не получится.

Гораздо лучше, если педагог признает права родителей на интересную и содержательную жизнь, но предложит привлечь к своим занятиям ребёнка. Вообще посоветуйте родителям вместе с детьми заниматься домашними и хозяйственными делами.

10) Мы вместе против проблемы, а не против друг друга.

Можно утверждать, что ваша беседа с родителями пойдёт более успешно, если, во-первых, вам удалось избежать противоречия и конфронтации. Во-вторых, если вы смогли удержаться сами и удержали родителей от упреков и обвинений. В-третьих, если вы удачно сформулировали проблему воспитания и родители поняли и приняли вашу формулировку. И, в-четвертых, если вы обсудили ваши совместные действия.

Упражнение  «Предложите свой вариант реагирования в ситуации».

Мать, придя за ребенком вечером, не может найти его варежки, начинает ворчать, злиться на ребенка.

Резюме. Для установления доверительных отношений с семьями воспитанников воспитатель активно дает понять родителю, что внимательно слушает и слышит его. При этом педагог несет ответственность за культуру предъявления собственных чувств и мнений. Для сохранения конструктивной позиции в случаях разногласий с родителями воспитатель использует практику анализа собственного вклада в создавшуюся затруднительную ситуацию общения: «Как бы я чувствовала себя на их месте?», «Что я хочу изменить в наших отношениях?», «Можем ли мы говорить без взаимных обвинений и критики?», «Что я чувствую к ним и знают ли они об этом?» и т. п.

Условия, необходимые для оптимального педагогического общения:

•        Искрении интерес к человеку, умение преодолевать свой эгоцентризм в общении с ним. Особо талантливых в общении, людей отличает повышенное внимание и тонкая наблюдательность, превосходная память на все, что касается другого человека.

• Умение слушать людей - как конкретное проявление интереса к людям. Нередко, кстати, не обращают внимания на то, что признаком интересного собеседника является умение не только говорить, сколько умение слушать. К сожалению, имеется явный дефищгг благодарных слушателей, и если вам удается стать хорошим слушателем, симпатии людей потянутся к вам, поскольку им нравится те, с кем они могут удовлетворить свою потребность выговориться.
• Старайтесь быть доброжелательными по отношению к людям, поскольку в сфере общения неумолимо работает закон взаимного отклика.
• Улыбайтесь, в общении с людьми очень много значит улыбка для взаимных симпатий. Она греет и создает аванс положительного отношения.
• Изучайте потребности людей и пытайтесь полезно их удовлетворять, проявляйте интерес к интересам другого. Самый верный путь к сердцу человека - это беседа с ним о том, что он ценит превыше всего.
• Умейте завоевать авторитет в педагогическом общении через способность дать почувствовать людям их значительность, уважение к их мнению.

Упражнение «Рука»:

Ведущий просит соединить ладони рук на уровне груди, а затем надавить правой ладонью на левую. Вывод: в ответ на агрессию мы подсознательно начинаем сопротивляться, агрессия рождает агрессию.

Упражнение на саморегуляцию:

Управление своим дыханием: вдох я лев,

                                                       Я птица,

                                                       Я спокоен

Упражнение «Возьми себя в руки».

Упражнение  «Выбери адекватный способ поведения».

Цель: осознание воспитателем ответственности за выбор способа поведения в конкретной ситуации.

Воспитатель огорчен тем, что на групповой встрече родителей, которую они сами оценили как весьма полезную и интересную для них, отсутствовали некоторые из тех, кому было бы особенно желательно услышать то, о чем шла речь,

Задание. Выбрать и обосновать один из предложенных вариантов дальнейших действий воспитателя.

1-й вариант. Подготовлю в папку-передвижку все матери алы проведенной встречи и предложу по очереди    каждому из родителей, кому не удалось прийти,  для самостоятельного знакомства с темой.

2-й вариант. Выскажу свое неодобрение родителям, в пришедшим на встречу, в форме замечания, например: «Очень жаль, что вам не удалось прийти...»

3-й вариант. Искренне выражу одной из участвовавших во встрече матерей свое огорчение по поводу пассивности других родителей и попрошу ее ненавязчиво поделиться своим впечатлением от встречи с теми, кто не присутствовал надеюсь, что последним захочется по собственной инициативе побеседовать со мной на тему, обсуждавшуюся тогда.

4-й вариант. В личной беседе поинтересуюсь причинами отсутствия родителей на встрече.

5-й вариант. Не буду придавать факту отсутствия некоторых родителей на встречах особого значения: участвовать них или нет — право родителя.

6-й вариант. Попробую сначала разобраться в себе, какие чувства у меня вызывает отсутствие некоторых родителей на встречах, к которым я тщательно готовлюсь, затрачивая  на это много сил и времени. Разобравшись в себе, поделюсь своими переживаниями с каждым не пришедшим родителем, подчеркну в то же время, что они вправе сами решать, участвовать во встречах или нет.

Игра «Разные мнения»:

Участники объединяются в две группы - «родители» и «воспитатели». Каждая группа заполняет бланк таблицы с позиции «Я - родитель» или «Я - воспитатель».

Педагоги в позиции «родители» отмечают, что они ожидают от воспитателя взаимопонимания, организованности, краткости, хотят услышать хорошее именно о своем ребенке, надеются на оказание помощи в случае необходимости.

Педагоги в позиции «воспитатели», в свою очередь, ожидают от родителей заинтересованности, уважения к себе, активности, внимания и понимания.

Здесь достаточно интересным является обсуждение смыслов, которые и «воспитатели», и «родители» вкладывают в те или иные понятия. Может быть, в каких-то случаях разногласия в понимании смысла являются источником если не конфликта, то назревания конфликтной ситуации.

Знание или представление об ожиданиях друг друга помогает сблизить позиции воспитателя и родителя, привести их к сотрудничеству, подчиненным интересам ребенка.

В позиции «Я - воспитатель» педагоги называют такие качества, необходимые при организации и проведении родительских собраний, как тактичность, подготовленность, организованность, умение подводить итоги и принимать решения, психологическая компетентность.

В позиции «я - родитель» участники семинара высказывают страхи и опасения услышать плохое о своем ребенке, выражают надежду на помощь педагога, на демократическое общение, заявляют о готовности помочь воспитателю.

Педагоги в процессе обсуждения говорят, что работа с родителями не должна исчерпываться только выдачей оценочной информации об учебной деятельности ребенка, это взаимодействие ведется с целью просвещения родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

Очень важно, чтобы родители не только понимали то, чего от них хотят воспитатели, на какую помощь они рассчитывают, но и сами внутренне согласились с точкой зрения педагогов, приняли эту позицию. От того, насколько воспитатель сумел найти подход к родителям, настроил их на совместную деятельность в целях оказания помощи своим детям, зависит успех этой деятельности.

Бланк к игре «Разные мнения»

Тема мастер-класса: «Создание психоэмоционального комфорта у детей дошкольного возраста через организацию дополнительного образования  по художественно эстетическому развитию».

Цель мастер-класса: Представить педагогический опыт по созданию психоэмоционального комфорта у детей дошкольного возраста через организацию дополнительного образования  по художественно эстетическому развитию.

Задачи:

1. Расширить представления молодых специалистов о влиянии художественного творчества на психоэмоциональное состоянии детей дошкольного возраста.
2. Обучить молодых специалистов приёмам  работы по созданию психоэмоционального комфорта у детей дошкольного возраста через организацию дополнительного образования  по художественно эстетическому развитию.
3. Активизировать самостоятельную работу воспитателей, дать им возможность заимствовать элементы педагогического опыта.

Теоретическая часть.

Проблема психического состояния обучаемых в образовательных учреждениях, их эмоционального самочувствия является одной из самых актуальных, так как доказано, что между душевным равновесием и физическим здоровьем существует тесная взаимосвязь, и положительное эмоциональное состояние является одним из важнейших условий развития личности, так считают А. В. Родионов, О. Л. Осадчук, В. Г. Алямовская, Т.А. Бекетова.

Эмоциональный комфорт является жизненно важным для ребёнка на  каждом этапе его развития, от него зависит восприятие ребёнком  окружающего мира и его психическое здоровье в целом.

Что же такое «психологический комфорт»?

В словаре психиатрических терминов В.М. Блейхер, И.В. Крук определяют «комфорт» (англ. comfort), как комплекс максимально благоприятных для субъекта условий внешней и внутренней среды, включающий и психологические факторы.

В словаре Ожегова слово «комфорт» определяется бытовыми удобствами.

Доказано, что дошкольный возраст в развитии ребёнка является важным периодом, потому как закладывается фундамент его физического и психического здоровья.

Поэтому психологический комфорт для ребенка в детском саду очень важен и в первую очередь он определяется грамотно простроенным развивающим предметным пространством и положительным эмоциональным фоном, что способствует всестороннему развитию ребенка и отсутствию у него напряжения психических и физиологических функций организма.

Педагоги выделяют ряд основных условий, составляющих психологический комфорт ребенка в дошкольной образовательной организации:

• создание воспитывающей, комфортной развивающей предметно пространственной  среды, соответствующей возрастным и актуальным особенностям детей;
• соблюдение распорядка дня, поскольку для дошкольника важно, чтобы распорядок жизни был стабильным;
• создание спокойного, доброжелательного стиля поведения воспитателя;
• соблюдение спокойной эмоциональной обстановки в семье и в ДОУ.

Понимая важность вопроса, как педагог-психолог дошкольного учреждения я занимаюсь изучением эмоционального самочувствия дошкольников.

На основе наблюдений за детьми, бесед с детьми и педагогами выявила количество детей с повышенным и пониженным эмоциональным тонусом, а также проанализировала эмоциональное равновесие детей. Определила количество детей с повышенным и пониженным эмоциональным тонусом. В процессе работы были выявлены такие нарушения, как конфликтность, тревожность, дети не всегда правильно оценивают различные жизненные ситуации, у одних завышена, у других, наоборот, занижена самооценка, иногда дети не находят понимания со стороны родителей, а родители не всегда могут эмоционально положительно выстраивать отношения со своими детьми.

Чтобы снизить влияние этих факторов на развитие ребенка мы решили организовать деятельность детей так, чтобы снять психоэмоциональное напряжение они могли в доступной форме, полезной и сточки зрения развития. Доказано, что этим требованиям отвечают игры - эксперименты с водой и песком, соленым тестом и крупой, мылом, глиной бумагой, бросовым материалом.

Организуя такие игры, мы тем самым побуждаем детей к обследованию, сравнению, установлению связей и зависимостей, именно в играх дети приобретают опыт поисковых действий, в процессе которых происходит эмоциональное раскрепощение ребёнка. Важным мотивационным моментом для детей является то, что все предлагаемые материалы мы обыгрываем. Так, например, в группу приходит веселый Зайка «Любознайка», прилетает воздушный шарик и другие сказочные персонажи, которые приносят различные материалы для  экспериментальной и художественной деятельности  детей, от чего у ребят повышается интерес  и стремление к выполнению задания.

Поскольку опыт работы показывает, что созданию благоприятного эмоционального комфорта у детей дошкольного возраста способствуют творческие занятия с детьми, экспериментальная деятельность с различными природными материалами, то мы организовали цикл развивающих занятий  по художественно эстетическому направлению в кружках «Песочная анимация» и «Любознайка».

Работа по созданию эмоционального комфорта для детей выстраивается в тесном взаимодействии  родителей, воспитателей и специалистов ДОУ.

Занятия в кружке «Песочная анимация» проводит педагог-психолог, эти занятия предоставляют детям возможность окунуться в мир сказочных превращений и волшебства, где нет ограничений и суровых слов «нельзя», «неправильно». «Песочная анимация» вовлекая ребенка в сказочный сюжет, помогает легко и естественно проигрывать жизненные ситуации, учит строить отношения, выражать эмоции проявлять свое творческое начало.

Каждое занятие в кружке - это сказочный сюжет, и ребенок самый главный участник и создатель этого волшебного мира, через который он учится отстаивать свои позиции, выражать свои мысли и эмоции, принимать самостоятельно решения, делать осознанный выбор.  Очень важно дать почувствовать маленькому человеку, что его решение уважают и ценят, а главное считаются с его личным выбором!

Занятия с таким природным материалом, как песок имеют большой воспитательный и «терапевтический эффект». Рисование песком и игра с ним развивает мелкую моторику, улучшает память, пластику движений, а так же работу мозга. Приятный на ощупь песок, даёт возможность по-настоящему расслабиться, отдохнуть. С его помощью снимаются стрессы, внутреннее напряжение, уходят детские страхи и проблемы.  

Занятия с песком помогают гармонизировать внутренний мир ребёнка, позволяют ему оставаться самим собой и развивают уверенность в собственных силах.

Работу в экспериментальном кружке «Любознайка» организует воспитатель. Занятия в данном кружке организуются согласно тематического плана по блочному принципу.

Реализовывать кружковую деятельность с детьми мы начали с первого блока «Игры - эксперименты с водой».  Совместно с детьми мы  убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься, ею можно брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса.

В ходе кружковой деятельности получили представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда; не имеет цвета, но ее можно покрасить пищевыми красителями или красками; что вода может быть теплой, а может быть и холодной.

В процессе занятий по переливанию воды из банки в банку дошкольники  получили представления о свойствах воды: меняется форма, но объем не меняется. Дети с удовольствием переливают воду из одной посуды в другую, проверяют, тонут или плавают игрушки, пускают кораблики.  В процессе деятельности дети отметили, что игра станет еще интереснее, если использовать воронку, дуршлаг или маленькое сито.

На последующих занятиях совместно с детьми мы провели опыты с целью получения  представления о том, что вода прозрачная; что прозрачная вода может стать мутной; что некоторые вещества в воде растворяются; а что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус. Вода может превращаться в лед, а лед может превращаться в воду.

Игры - эксперименты с водой — это эффективный способ самотерапии. Вода способна гасить отрицательную энергию, она обладает терапевтическими свойствами, способствует релаксации, расслаблению. С другой стороны, она может не просто заинтересовать, но и развлечь ребенка, поднять эмоциональный настрой. Кроме того, данная экспериментальная деятельность способствует развитию координации точных движений. Все это создает благоприятную почву для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Огромный восторг у воспитанников вызвали эксперименты второго блока «Волшебное мыло». В ходе опытов и экспериментов дети знакомились со свойствами мыла, различной его консистенцией и палитрой ароматов. При изготовлении и пускании мыльных пузырей  узнали о пенообразующих свойствах мыла. Познакомились с новыми техниками рисования: «мыльными пузырями» или «мыльной пеной», рисование мылом по стеклу и рисование мылом и акварелью по стеклу, рисование мылом на ткани и рисование при помощи мыла на бумаге. Осваивая различные «мыльные техники рисования», совместно с детьми оформили стенд в фойе дошкольного учреждения, который своей яркостью радовал родителей и дошкольников нашего учреждения.  Делали «подушку из пены», а там прятали свои ручки и маленькие предметы, лёгкие предметы, такие как бумага, пёрышко, лоскуток ткани укладывали на пену и наблюдали, что произойдёт. Узнали о чистящих и моющих свойствах мыла, когда мыли кукол и стирали им  бельё.

Наблюдая за детьми, отметила, что сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно они выходят за пределы знаний и умений, полученных при специально организованной  деятельности, они самостоятельно создают новые собственные продукты экспериментальной деятельности.  Наши экспериментальные игры всегда сопровождаются разнообразными эмоциональными проявлениями: смехом, удивлением, радостью, что  благоприятно способствует созданию положительного эмоционального микроклимата в группе.

Третий блок занятий - «Игра с песком». Играя с песком, мы проводим различные опыты и эксперименты. Во время кружковых занятий вместе с детьми пытались слепить «угощение»  из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. Где подвели итог – мокрый песок принимает любую нужную форму.

С помощью дидактической игры «Следы», убедились, что на мокром песке остаются следы и отпечатки, а на сухом нет. Пытались пропустить через песочную мельницу мокрый песок, а затем сухой  и пришли к выводу, что сухой песок может сыпаться, а мокрый не сыпется и застревает, проходит тяжело. Рассматривали песок через лупу, где было выявлено, что песок – это множество мельчайших песчинок. Когда они мокрые или влажные они склеиваются, а когда сухие, то распадаются и тем самым придают ему сыпучесть. Пытались порисовать мокрым песком по намазанному клеем рисунку, но не чего не вышло, а вот когда сыпали на изображение намазанное клеем сухой песок, то у нас появились интересные рисунки. В процессе таких экспериментов дети узнали, как меняются свойства песка в зависимости от разных внешних воздействий.

Игры - эксперименты с песком доказывают, что они развивают целый спектр умений и способностей, развивают моторику и точную координацию движений рук, тактильные чувства, воображение, мышление, фантазию, речь.

Свойства песка несут в себе некую загадочность и таинственность и способны завораживать детей. Песок как бы «заземляет» негативную энергию. Различные манипуляции с песком успокаивают слишком активных детей и раскрепощают зажатых, скованных и тревожных.

Отмечено, что игры с песком приносят детям не только радость, но и способны стабилизировать его эмоциональное равновесие, они позитивно влияют на эмоциональное состояние ребенка.

Известно, что дети любят играть с песком, но это им позволяет лишь летний период времени. В  зимний период времени можно заменить песок манной крупой. Манная крупа по своим свойствам схожа с песком. С манной крупой был также организован цикл развивающих занятий: дети пересыпали манку из ладошки в ладошку, насыпали в различные емкости, рассыпали манку на поднос, лист бумаги, водили рукой или пальчиком по рассыпанной манке, рисуя самые простые фигуры. 

Данный вид рисования прост в выполнении, а самое главное, он полезен для детей, так как развивает мелкую моторику, а если развивается моторика у ребенка, то и развивается речь, фантазия, воображение, мышление.

А знакомство с процессом окрашивания манки превратилось в опытно-экспериментальную деятельность, где дети самостоятельно окрашивали белую крупу в различные цвета, а затем сами создавали картины. Данные занятия с манной крупой позволили дать детям новые знания, умения и доставили много позитивных и положительных эмоций.

Считаем, что грамотно созданные условия, комфортная психологическая атмосфера и дополнительные занятия по художественно эстетическому развитию способствуют созданию положительного эмоционального комфорта и всестороннему развитию детей дошкольного возраста.

Практическая часть.

Педагог-психолог: -  «Когда-то над нашим городом пролетала прекрасная птица, она была очень красивая, ее перышки блестели на солнце. Птичка несла в клюве зернышко. Увидев наш красивый город, птичка удивилась  тому, как хорошо здесь учатся педагоги, открыла от удивления клюв и выронила зернышко. Прошло время и из этого волшебного зерна выросло Дерево счастья. Всем очень понравилось это дерево, у него были красивые верви, толстый ствол, корни его проросли глубоко. Прошло много лет, но плоды на нем так  и не выросли. Только воспоминания счастливых моментов жизни могут вырастить плоды на этом дереве. Давайте поможем вырастить фрукты, пусть каждый назовет счастливый момент его жизни. Что радует вас, что заставляет улыбаться? Создайте эти волшебные плоды», а в этом нам поможет манная крупа.

Упражнение «Дерево счастья» (проводит воспитатель).

Задачи: обучить молодых специалистов приёмам  работы с манной крупой, техникой окрашивания, дать возможность получить положительные эмоции.

Материалы: листы бумаги, шаблоны, цветные мелки, клей, кисти.

Технические и информационные средства: ноутбук, проектор, экран, презентация, музыкальный видеоролик.

Ход упражнения.

Педагоги  выбирают фрукт – шаблон, который бы хотели вырастить на дереве счастья. Определяются с цветом, в который хотят окрасить фрукт.

Окрашивают шаблон с помощью цветного мела.

Наносят клей на участок шаблона, который хотят окрасить в определенный цвет, засыпают манной крупой, медленно считают до пяти, используя словесную игру: «Раз, два, три, четыре, пять – можно нам крупу ссыпать!».

Ссыпают лишнюю крупу с шаблона. Работа готова. 

Далее  помещают свои плоды счастливых моментов на дерево, где называют счастливый момент из жизни.

Рефлексия «Осеннее дерево».

Желтый лист – было интересно…. мне понравилось …

Оранжевый лист – я поняла, что…, теперь я могу…

Красный лист  – мне захотелось… буду использовать в своей работе…

Список литературы:

1. Л.Н. Выготский.  Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997.
2. И.А. Иванова. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера, 2004.
3. Н.В. Дубровская. «Рисунки, спрятанные в пальчиках», «Детство - пресс», 2003.
4. М. Зейц. «Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница», «Москва», 2010.
5. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. «Практикум по песочной терапии», СПб, «Речь», 2010.

Тренинг для педагогов ДОУ

Тема: «Самый трудный родитель. Самый приятный родитель»

Для начала я хочу предложить вам ответить на некоторые вопросы.

Как вы думаете:

1. к чему сводится ваше взаимодействие с родителями?

предполагаемые ответы: в основном, это передача информации в той или иной форме (беседы, консультации, родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, стенды, обращение к личному опыту и периодике), иногда это привлечение родителей к совместным праздникам и выставкам.

2. какие цели и ожидания прослеживаются во взаимодействии с родителями?

предполагаемые ответы: достичь взаимопонимания и уважения друг к другу, осуществлять взаимодействие, во главе угла которого будет полноценное развитие ребенка, формировать положительное отношение к детскому саду, привлекать к благоустройству ДОУ.

3. какие трудности возникают в процессе взаимодействия?

предполагаемые ответы: отсутствие взаимопонимания, родители не прислушиваются к мнению воспитателей, их советам, родители скрывают от воспитателей проблемы своих детей.

Таким образом, мы видим, что одна из трудностей – это барьер непонимания.

Есть притча: Тонет в местном озере мулла. Все сельчане собрались вокруг озера. Кто-то протягивает руку, кто-то веревку, все наперебой кричат: «Дай руку, мулла, дай!». Мимо проходил мальчик, увидал эту картину, подбежал к озеру и говорит:

- Это очень жадный мулла, этак он у вас утонет, надо кричать: «На, мулла!».

Поиск подходов – дело тонкое…

Сегодня мы с вами будем учиться находить подходы к родителям.

упражнение «Самый трудный родитель, самый приятный родитель».

Мы с вами разделились на 2 группы.

Задание группам: создать, используя разные техники, обобщенный портрет родителя (в виде пиктограммы, схемы, карикатуры и т. п.) – бумага, фломастеры, доски.

1-я группа: портрет родителя, общение с которым вызывает у вас отрицательные чувства. На стикерах нужно записать отрицательные качества родителей, которые вы отразите в этом портрете;

2-я группа: портрет родителя, общение с которым вызывает положительные эмоции и на стикерах запишет положительные качества родителей, которые вы отразите в своём портрете.

Обсудим результаты работы:

Посмотрим презентацию работы 1-й группы.

1. Какие качества Вы отразили в портрете? Что вы чувствовали при создании этого портрета? Были ли у вас в практике такие родители?

Посмотрим презентацию работы 2-й группы.

2. Какие качества Вы отразили в портрете? Что вы чувствовали при его создании? Есть ли в вашей группе такие родители?

Давайте расположим в ряд стикеры и сосчитаем, сколько качеств, отрицательных и положительных мы отметили у родителей.

Соотнесение их по количеству указывает на наш отрицательный или положительный настрой в восприятии воспитателями родителей.

Итак, Положительных качеств в портрете отмечено ___ ,

Отрицательных качеств - ___ .

То есть, получилось, что у нас с вами преобладает

положительная (отрицательная) установка в восприятии родителей.

И так, у нас имеется список претензий к родителям.

Что же нам с ними делать?

Сейчас мы познакомим вас с приемом "Список претензий к родителям".

Ведущий. Наша работа предполагает постоянное ежедневное общение с родителями детей. В жизни бывает всякое, не всегда мы довольны друг другом, иногда даже самые близкие люди вызывают у нас отрицательные эмоции, временами нас чем-то не устраивает любой из родителей. Давайте проанализируем наше «недовольство» конкретными родителями в своей группе. И назовем это списком претензий.

(Приложение №1)

Возьмите таблички. Претензии нужно вносить в таблицу напротив фамилии родителя. Таблица состоит из 6-ти столбиков: 1 – №, 2 – фамилии (код, 3-й - претензии к родителю, в 4-м столбике - достоинства родителей, в 5-м - претензии родителя к педагогу (если они есть, в 6-м -записываются выводы и действия педагога по ситуации.

Важно быть предельно откровенными, претензии могут быть самыми незначительными, но обязательно – четкими и конкретными. Затем выделяются те родители, к которым у вас больше всего претензий – это будет самая сложная категория родителей (в таблице их можно обозначить синим выделителем).

Активных помощников можно обозначить красным выделителем, это актив родителей, опора воспитателя.

Группу нейтральных родителей можно не выделять цветом, кого-то из этой категории вы постепенно склоните на свою сторону, и отнесёте к своим помощникам.

Попробуйте поработать со списком своих родителей немного (можно пошептаться и посоветоваться с коллегами).

Список претензий составлен. Такая табличка может стать основой для проведения индивидуальной работы с родителями, поможет лучше их понять, воспитателю поможет лучше осознать проблемы, увидеть их в целом по группе. Табличка может дополняться и корректироваться в течение года.

Итак, мы говорим о трудных родителях.

Чтобы принять такого человека нужно понять, чем он вас не устраивает, и попытаться отнестись к нему по-другому.

Упражнение «Спокойствие, только спокойствие!»

«Спокойствие, только спокойствие!» - эти слова говорил Карлсон Малышу. Спокойствие и терпение являются одним из основных моментов в безоценочном, ненасильственном общении между родителями и воспитателями.

Давайте подумаем и определим такие понятия,

как «терпение», «выдержка», «терпеливость», «терпимость». (Воспитатели отвечают, мы зачитываем свой вариант).

Являются ли эти качества профессионально-важными для педагога? (Ответы).

Приведите примеры ситуаций общения с родителями, в которых вы проявили терпение и терпимость.

Представьте, что вам пришлось столкнуться с точкой зрения родителей, их воспитательной позицией, с которыми вы полностью не согласны:

например, что физическое наказание применимо к детям.

(Приложение №2) Свою позицию во взаимоотношении с родителем педагог может проанализировать по следующему алгоритму:

4. Принять чужое мнение как собственное, попытаться усвоить его логику и исходные основания, на которых оно строится;
5. Вычленить положительные моменты чужого мнения, осознать несоответствие их собственным взглядам;
6. Скорректировать свое мнение, утверждая его сильные стороны;
7. Найти общее в своем и чужом мнении, признать невозможность своего соглашения с некоторыми позициями другого человека;
8. Попытаться все высказать оппоненту, сделав акценты на том, в чем вы с ним согласны и в чем не согласны;
9. Попросить оппонента более весомыми доводами переубедить вас;
10. Попробовать, используя доказательства и факты, переубедить оппонента;
11. Если ни то, ни другое не удается, признать право на существование некоторых положений чужого мнения, с которым вы не смогли согласиться, отказаться от внутреннего, а значит, и внешнего сопротивления

Затем, после проделанного анализа, мы попытаемся отнестись к родителям по-другому, используя следующий алгоритм:

1. Нужно сдержать свои отрицательные эмоции, снять раздражение за счет осознания положительных качеств и черт родителя;
2. Реагировать не на сами действия и поступки, которые раздражают, а на мотивы, побуждающие родителя так действовать: осознание мотивов помогает снять раздражение;
3. На этой основе нужно принять родителя таким, каковым он является;
4. Попытаться изменить отношение к нему или попробовать воздействовать на мотивацию родителя с целью изменения ее.

(Приложение №3) Итак, мы уже:

1. Познакомились с тем, как проанализировать состав родителей группы на предмет «трудности» и «приятности» их в плане общения и поведения.
2. Определились с тем, как проанализировать свою позицию по отношению к трудному родителю и как следует отнестись к нему.
3. Теперь остановимся на том, как нам желательно обращаться к родителям, независимо от того, трудные они или приятные.

Слово ведущего:

"Воспитатель несет ответственность за последствия того, что он говорит. Чтобы речь положительно воздействовала на родителей, нужно выбирать фразы, исключающие срабатывание психологической защиты у родителей. Существует несколько правил, которые следует учитывать при выборе фразы:

1. инициатор беседы уверен в себе;
2. исключаются неуважение и пренебрежение к собеседнику, вынуждающие его обороняться и подыскивать контраргументы;

Приложение № 4 Памятка для педагога

Основополагающие правила общения

1. Не критикуй других – зачем тебе чужие недостатки? Удовлетворись тем, что они не твои.
2. Чтобы найти общий язык, свой следует немного прикусить.
3. С проблемными людьми, дабы не иметь проблем, никогда не создавай ситуацию "один на один". В присутствии других "проблемные" уже не столь «проблемны»!
4. Чем больше ты принимаешь во внимание потребности твоего собеседника, тем больше он будет (автоматически) удовлетворять твои собственные.
5. Уверенность в своих знаниях придает силу.
6. Если увидишь лицо без улыбки – улыбнись сам.

Сейчас мы проведём Метафорическую игру «Царевна-лягушка».

(повесить на доску картинки)

Предлагаю вам вспомнить сказку «Царевна-лягушка». Было у царя три сына. Время шло, сыновья подросли и стали добрыми молодцами, пришла им пора жениться. Собрал отец сыновей и дал им свой наказ: «Дети мои милые, возьмите каждый по стреле, натяните свои луки да пустите стрелы в разные стороны; на чей двор стрела упадет, туда и сватов засылайте».

У старшего брата стрела упала на боярский двор, у среднего – на купеческий двор, а у младшего улетела стрела на грязное болото, и подхватила ее лягушка-квакушка. Вспомним, что Иван-царевич сказал лягушке-квакушке при встрече: «Как мне за себя квакушку взять? Квакушка мне не ровня!» Но делать нечего, и взял он ее во дворец…

Вы, уже разделены на две подгруппы, в которых будете работать над этой сказочной ситуацией.

Одна команда «Иваны-царевичи», а вторая - «Лягушки-квакушки».

З а д а н и е для Иванов-царевичей. Напишите на стикерах: при каких условиях Иван-царевич захотел бы жениться на лягушке? Варианты могут быть самыми невероятными.

З а д а н и е для «лягушек». Напишите на стикерах: что может предложить Ивану-царевичу лягушка, чтобы он захотел жениться на ней?

Я прошу вас разойтись за столы для работы.

Разместите записи на доске.

Презентуется (зачитывается) сначала решение «лягушек», а затем – «Иванов-царевичей».

Ведущий.

• отметьте те варианты, которые совпадают между собой,
• затем вычленяет у «лягушек» новые варианты, которых нет у Ивана-царевича, (то, что не совпадает)
• а также те, которые противоречат его идеям.

Посмотрите, наша с вами ситуация очень схожа.

Иван-царевич – это родитель, а лягушки – дошкольное учреждение, которое часто бывает малопривлекательным и непонятным для него.

Если мы будем знать, что хочет от нас наш родитель, его мотивы, запросы, интересы, то в большей степени сможем реализовать его ожидания от нас, сделать наше общение более конструктивным, менее конфликтным и даже приятным.

(Приложение № 5) Ведь задачи у родителей и д/с общие: воспитание, развитие, укрепление здоровья, благополучие детей.

5. Релаксация.

Упражнение на напряжение и расслабление мышц рук "Игра с песком"

Инструкция. Уберите всё из рук. Наберите в руки воображаемый песок. Сильно сжав пальцы в кулак, удерживайте песок в руках. Посыпьте колени песком, постепенно раскрывая пальцы. Стряхните песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уроните бессильно руки вдоль тела (лень двигать тяжелыми руками). Повторить игру с песком 2–3 раза.

(Приложение № 6) 6. Обратная связь.

Уважаемые коллеги!

Просим вас оценить семинар - практикум по 10-ти балльной шкале

(от 1 до 10) по четырём критериям:

1. Содержание семинара.

2. Деятельность ведущих.

3. Деятельность участника (самооценка).

4. Психологический климат в группе.

Приложение №1

Выделяются те родители, к которым у вас больше всего претензий – это будет самая сложная категория родителей (в таблице их можно обозначить синим выделителем).

Активных помощников можно обозначить красным выделителем, это актив родителей, опора воспитателя.

Группу нейтральных родителей можно не выделять цветом, кого-то из этой категории вы постепенно склоните на свою сторону, и отнесёте к своим помощникам.

Приложение №2

алгоритм:

1. Принять чужое мнение как собственное, попытаться усвоить его логику и исходные основания, на которых оно строится;
2. Вычленить положительные моменты чужого мнения, осознать несоответствие их собственным взглядам;
3. Найти общее в своем и чужом мнении, признать невозможность своего соглашения с некоторыми позициями другого человека;
4. Попытаться все высказать оппоненту, сделав акценты на том, в чем вы с ним согласны и в чем не согласны;
5. Попросить оппонента более весомыми доводами переубедить вас;
6. Попробовать, используя доказательства и факты, переубедить оппонента;

Затем, после проделанного анализа, мы попытаемся отнестись к родителям по-другому, используя следующий алгоритм:

1. Нужно сдержать свои отрицательные эмоции, снять раздражение за счет осознания положительных качеств и черт родителя;
2. Реагировать не на сами действия и поступки, которые раздражают, а на мотивы, побуждающие родителя так действовать: осознание мотивов помогает снять раздражение;
3. На этой основе нужно принять родителя таким, каковым он является;
4. Попытаться изменить отношение к нему или попробовать воздействовать на мотивацию родителя с целью изменения ее.

(Приложение №3)

Итак, мы уже:

1. Познакомились с тем, как проанализировать состав родителей группы на предмет «трудности» и «приятности» их в плане общения и поведения.

2. Определились с тем, как проанализировать свою позицию по отношению к трудному родителю и как следует отнестись к нему.

3. Теперь остановимся на том, как нам желательно обращаться к родителям, независимо от того, трудные они или приятные.

Приложение № 4

Памятка для педагога

Основополагающие правила общения

4. Не критикуй других – зачем тебе чужие недостатки? Удовлетворись тем, что они не твои.
5. Чтобы найти общий язык, свой следует немного прикусить.
6. С проблемными людьми, дабы не иметь проблем, никогда не создавай ситуацию "один на один". В присутствии других "проблемные" уже не столь «проблемны»!
7. Чем больше ты принимаешь во внимание потребности твоего собеседника, тем больше он будет (автоматически) удовлетворять твои собственные.
8. Уверенность в своих знаниях придает силу.
9. Если увидишь лицо без улыбки – улыбнись сам.

Приложение № 5

Задачи родителей и д/с общие: воспитание, развитие, укрепление здоровья, благополучие детей.

Приложение № 6

Обратная связь.

Уважаемые коллеги!

Просим вас оценить семинар - практикум по 10-ти балльной шкале

(от 1 до 10) по четырём критериям:

1. Содержание семинара.

2. Деятельность ведущих.

3. Деятельность участника (самооценка).

4. Психологический климат в группе.

Обратная связь.

Уважаемые коллеги!

Просим вас оценить семинар - практикум по 10-ти балльной шкале

(от 1 до 10) по четырём критериям:

1. Содержание семинара.

2. Деятельность ведущих.

3. Деятельность участника (самооценка).

4. Психологический климат в группе.

Обратная связь.

Уважаемые коллеги!

Просим вас оценить семинар - практикум по 10-ти балльной шкале

(от 1 до 10) по четырём критериям:

1. Содержание семинара.

2. Деятельность ведущих.

3. Деятельность участника (самооценка).

4. Психологический климат в группе.

Обратная связь.

Уважаемые коллеги!

Просим вас оценить семинар - практикум по 10-ти балльной шкале

(от 1 до 10) по четырём критериям:

1. Содержание семинара.

2. Деятельность ведущих.

3. Деятельность участника (самооценка).

4. Психологический климат в группе.

Обратная связь.

Тренинг для молодых педагогов ДОУ

«Психологическое здоровье педагога»

Все в твоих руках

Цели:

- создание позитивного настроения;

- выработка навыков и способов снятия эмоционального напряжения;

- профилактика профессионального выгорания педагогов;

- обеспечение обратной связи.

Оборудование: стулья по количеству участников, стикеры, листы формата

А 3, фломастеры, карточки с цифрами, карточки с ситуациями, карточки с рекомендациями, шаблоны руки, изображение солнца, магнитная доска, ноутбук, проектор, мультимедийная презентация, музыкальное сопровождение.

I. Настрой на работу

Ольга:

- Мы рады Вас приветствовать на сегодняшнем тренинге, который посвящен психологическому здоровью педагога

 Вика:

- Постараемся создать общее коллективное настроение. Такое настроение, которое рождает улыбки на лицах, вселяет веру и надежду, что все будет хорошо!

II. Упражнение - разминка «Поезд» (все участники стоят в кругу)

Ольга:

- Рассчитайтесь на первый-второй.

- Первые номера – хлопок в ладони, 2 притопа ногами.

- Вторые номера – 2 хлопка, 1 притоп.

(движения повторяются по очереди: первый – второй - первый – второй и т.д. по кругу, имитируется стук колес поезда).  По ходу игры темп все время убыстряется).

- А затем все вместе первые номера, затем - все вторые.

III. Приветствие участников тренинга

Вика

1. Поприветствуем всех пассажиров нашего поезда.
2. Чье имя вы услышите, делаете шаг вперед, остальные участники аплодируют им.

IV. Принятие правил (слайд 2)

Вика:

Для работы нам необходимо принять правила группы:

1. Общение по принципу «здесь и сейчас». Следует говорить о том, что волнует вас именно сейчас, вести обсуждение в группе.

2. Все активны.

3. Взаимная вежливость.

4. Безоценочность суждений.

5. Доверительный стиль общения.

V. Переход к теме тренинга

Ольга:

Как быть здоровым? Этот вопрос беспокоит каждого из нас.

Болезням, стрессам и депрессиям чаще всего оказываются подвержены те, кто:

1. имеет лишний вес и переедает (Вика);
2. ест много высококалорийной, но низкой по своему биоэнергетическому потенциалу пищи (Ольга);
3. не делает физических упражнений (Вика);
4. игнорирует дыхательную гимнастику (Ольга);
5. не прощает причиненных ему обид (Вика);
6. не заботится о других людях (Ольга);
7. не определил для себя цель и смысл своей жизни (Вика).

Ольга:

- Не секрет, что и наша профессия чаще, чем большинство других, приводит человека к ситуации сверхстресса, т.е. стресса, превышающего «повседневный» психический потенциал человека.

VI. Деление на группы

Вика:

- Разделимся на группы: снег, метель, вьюга, пурга.

VII. Работа в группах

Ольга:

Задание: работая одновременно, при помощи фломастеров и маркеров изобразить, не задумываясь разными символами составляющие психологического здоровья педагога. На задание дается 5 минут.

(каждая группа представляет свой продукт) СЛАЙД 2

Вика:

Итог: Одно из последних определений психологического здоровья принадлежит московскому психологу  В.Э. Пахальяну, который дал его в 2006 г.

СЛАЙД 3:  Психологическое здоровье – это динамическое состояние внутреннего благополучия (согласованности), которое позволяет человеку актуализировать свои индивидуально – психологические возможности на любом этапе.

В.Э. Пахальян

Ольга:

- Согласно данному определению, динамическое состояние - это динамическая совокупность психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие личности.

СЛАЙД 4:  Гармоничное развитие – это:

1. наличие гармонии (согласованности) как внутренней, так и внешней;
2. возможность преодолевать жизненные трудности и использовать их для своего развития;
3. наличие предпосылок последующего развития в процессе жизнедеятельности;
4. сформированность основных возрастных новообразований;
5. возможность полноценного функционирования, т.е. выполнения соответствующих возрасту человека социальных и семейных функций.

Ольга:

Какого человека можно считать гармонично развивающим?

Это человек, который в целом удовлетворен собой и своим окружением. Жизненные трудности он умеет преодолевать без психологических травм, используя опыт в последующей жизни. Его развитие не останавливается с прекращением школьного обучения и осуществляется в течение последующей жизни.   И, конечно, такой человек может успешно выполнять соответствующие его возрасту и внешним условиям социальные и семейные функции, поскольку он не только адаптирован к окружению, но и в силах творчески изменять его.

Вика:

- А также человек, который умеет позитивно мыслить и у которого преобладают радостные чувства.

- Настроимся на позитивную волну. Нам в этом поможет следующее упражнение.

VIII. Упражнение «Кто во что горазд»

1. У кого голубые глаза – трижды подмигните  (Ольга).
2. Чей рост превышает 170 см – изо всех сил крикните: « Кинг-Конг!» (Вика).
3. Тот, кто сегодня съел что-нибудь вкусненькое – пусть погладит себя по животу (Ольга).
4. Кто родился в феврале – пусть станцует (Вика).
5. Кто любит собак – пусть полает (Ольга).
6. Кто любит кошек - пусть помяукает (Вика).
7. У кого есть родная сестра – скажите соседу слева, что никого не касается, замужем она или нет (Ольга).
8. У кого есть красные детали одежды – скажите соседу справа, что вы никогда в жизни не пожелали бы себе такой прически, как у него (Вика).
9. Кто хоть раз в жизни курил – должен громко крикнуть: «Я это оспариваю!» (Ольга).
10. Кто не переносит табачного дыма – пусть громко скажет: «Курить – здоровью вредить!» (Вика).
11. Кто иногда хочет выпить – пусть обойдет, пошатываясь, вокруг своего стула (Ольга).

Вика:

Стоп! Все заметили, что делали ваши коллеги?

Итог: Мы увидели достаточное разнообразие действий, узнали кое-что друг о друге (кто, что любит, какие имеет  или, может быть имел вредные привычки).  Но, несмотря на то, что мы все разные, есть у нас одинаковые моменты. Также у нас есть одинаковые внутренние переживания: испытываем эмоциональный дискомфорт, раздражение, усталость, а порой и злость, отчаяние и т.д. Этот список отрицательных эмоций можно продолжать и продолжать.

IX. Тест «О плохой погоде и нестиранных носках».

(муз. сопровождение, звучит спокойная музыка)

Ольга:

Сядьте удобнее на стульях. Закройте глаза и представьте, что Вы за пультом «Машины времени». Нажмите кнопку пульта. Вы перенеслись назад – во времена, когда все стирали руками и вывешивали белье сушиться во двор.

Представьте, что у Вас скопилось много грязного белья и Вам необходимо заняться стиркой прямо сейчас. Однако, посмотрев на небо, Вы видите большую черную тучу, предвещающую дождь. Какие мысли проносятся в Вашей голове?

(в зале в разных местах вывешены карточки с цифрами 1, 2, 3, 4, участники подходят к той цифре, соответствующей ответу теста)

Ответы теста:

1. «О нет, это, вероятно шутка! Это значит, я должна ждать до завтра? Что же мне делать?» (Вика).

2. «Подожду немного и посмотрю, может погода прояснится» (Ольга).

3. «Ну, хорошо, в конце концов, мне сегодня не придется стирать» (Вика).

4. «Я займусь этой чертовой стиркой независимо от того, будет дождь или нет» (Ольга).

Ключ:

Вика:

Эта ситуация — прекрасный пример тех мелких стрессов, с которыми мы сталкиваемся в нашей повседневной жизни: ежедневная монотонная работа, плохая погода. Ваш ответ по поводу неудачного для стирки дня — это измеритель уровня стресса, который вы чувствуете в своей жизни.

Ольга:

1. «О нет, это, вероятно, шутка! Это значит, что я должна ждать до завтра? Что же мне делать?»

Уровень стресса: 80. Вы позволяете всяким мелочам портить вам жизнь, и теперь стресс накопился до такой степени, что даже малейшее раздражение может испортить вам настроение на весь день. Самое время сделать перерыв и расслабиться, прежде чем это серьезно повлияет на ваше здоровье.

Вика:

2. «Подожду немного и посмотрю, может, погода прояснится».

Уровень стресса: 50. Вы не поддаетесь стрессу, вам удается сохранять позитивное видение, даже когда все идет не так, как было запланировано. Продолжайте работать над теми проблемами, которые вы можете решить по мере их возникновения, и все будет в порядке. Помните: не всякий стресс плох. Пусть стресс будет в вашей жизни побуждающим фактором.

Ольга:

3. «Ну, хорошо, в конце концов, мне не придется сегодня стирать».

Уровень стресса: 0. Вы не позволяете маленьким проблемам беспокоить вас и не видите смысла волноваться. Ваша философия очень проста: вы не можете остановить дождь тем, что будете беспокоиться о нем.

Вика:

4. «Я займусь этой чертовой стиркой независимо от того, будет дождь или нет».

Уровень стресса: 100. Вы чувствуете такой огромный стресс в своей жизни, что игнорируете реальность и пытаетесь достичь невозможного. И, когда вы терпите неудачи, все заканчивается тем, что проблем и стресса становится больше, чем прежде. Если бы вы только перестали торопиться, расслабились и обдумали все, то увидели бы, как много ваших усилий уходит в пустоту. Сбавьте обороты и легче относитесь к происходящему. Вы не умрете, если наденете ту же самую пару носков еще раз или купите новые.

X. Упражнение «Цепочка речи»

(группа сидит в кругу)

Ольга:

1. Продолжим по очереди предложенные фразы (фразы на слайде):
2. Как можно позаботиться о плохом настроении …
3. Идеальные условия на работе…
4. Как восстановить свои силы после напряженных ситуаций…

Вика:

Итог: Правильно Вы сказали относительно отдыха, смены обстановки, физических упражнений. Любой человек в течение жизни неоднократно сталкивается с трудными в эмоциональном отношении ситуациями, вырабатывает собственные, «авторские» приемы восстановления. Однако есть и особенные, специально разработанные способы психологической реабилитации. Это аутотренинговые формулы, или формулы самовнушения, с помощью которых можно быстро восстанавливать свои силы, а также разные варианты выхода из стрессовых ситуаций.

XI. Игра «Как вы проводите свободное время?

Участникам предлагаются задания (напечатать на карточках)

Ольга:

- Задача каждой команды показать при помощи жестов и мимики (невербально) ту ситуацию, которая представлена на карточке.

Задача остальных команд – отгадать.

Варианты заданий:

Для 1 группы: прогулка к морю

Для 2 группы: посещение парикмахерской

Для 3 группы: вечер в ресторане

Для 4 группы:  шопинг

XII. Разбор ситуаций

Вика:

Все мы в жизни сталкиваемся с неприятностями, проблемами.  Уметь переживать огорчения, считать их частью своей жизни – это тоже составляющая психологического здоровья. Только нужно позитивно мыслить: как бы ни было плохо, в этом обязательно есть что-то хорошее. В неприятном, тоже может быть скрыта радость, неудача может стать залогом достижения. Несчастье обладает своей счастливой стороной, если правильно на него взглянуть.

- Давайте попробуем это сделать.

Предлагаем выполнить задание: «Постарайтесь закончить фразы так, чтобы в неприятном моменте найти что-то позитивное. Время для выполнения задания 1 минута.

(карточки с ситуациями раздаются участникам каждой группы)

1. В комнате прохладно, но зато…(так легче думается).
2. С утра не кончается дождь, но мне кажется это замечательным, потому что…(в такой день хорошо сочиняются стихи).
3. Для подготовки доклада мне надо пересмотреть много разных источников, но это хорошо тем…(что я узнаю много нового).
4. В свой адрес я услышала критику, но зато сделаю для себя вывод…

XIII. Упражнение «День, наполненный счастьем»

Ольга:

- Отыщите в сегодняшнем дне признаки счастья, которые вы прожили, но в суете работы, может быть, не запомнили, а значит, не оценили.

(участники проговаривают по кругу)

XIV. Итог

- Все в наших руках и наше психологическое здоровье зависит от того, как мы сами будем воспринимать этот мир, как будем относиться к неприятностям и неудачам.

(раздаются вырезанные из бумаги руки)

X. Рефлексия (Вика):

(на слайде текст, что какой палец обозначает)

Большой палец – было здорово….

Указательный палец – меня натолкнула мысль на то, что нужно позаботится о своем психологическом здоровье.

Средний палец – буду использовать приемы и рекомендации, о которых сегодня узнала.

Безымянный палец – я сбросила тяжелый груз …..

Мизинец – мне не хватило…

- Нарисуйте кольцо, либо раскрасьте ноготок пальца, которому соответствует ваше отношение к сегодняшнему тренингу.

В наших руках возможность сделать себя психологически здоровой личностью.

Рекомендации

Психологические зарядки, способствующие повышению энергетического потенциала педагогов:

Каждое упражнение повторяется от 3 до 5 раз.

1. Поглаживая себя левой рукой по затылку, проговорить: «Я одобряю себя».

2. Ноги на ширине плеч, вращая головой по часовой стрелке, повторить:

 «Я думаю о хорошем».

3. Принять позу цапли: руки в стороны, подняв ногу, согнутую в колене, проговорить: «Я – королева!».

4. Массируя мочки ушей, зажмуривая попеременно левый и правый глаз, повторить: «Будущее прекрасно!».

5. Прыгая на левой ноге, проговорим: «Я наслаждаюсь жизнью».

6. Прыгая на правой ноге, проговорим: «У меня достаточно сил».

7. Подпрыгивая на двух ногах, проговорим: «Я владею собой».

_________________________________________________________________

Рекомендации

• Психологические зарядки, способствующие повышению энергетического потенциала педагогов:

Каждое упражнение повторяется от 3 до 5 раз.

1. Поглаживая себя левой рукой по затылку, проговорить: «Я одобряю себя».

2. Ноги на ширине плеч, вращая головой по часовой стрелке, повторить:

 «Я думаю о хорошем».

3. Принять позу цапли: руки в стороны, подняв ногу, согнутую в колене, проговорить: «Я – королева!».

4. Массируя мочки ушей, зажмуривая попеременно левый и правый глаз, повторить: «Будущее прекрасно!».

5. Прыгая на левой ноге, проговорим: «Я наслаждаюсь жизнью».

6. Прыгая на правой ноге, проговорим: «У меня достаточно сил».

7. Подпрыгивая на двух ногах, проговорим: «Я владею собой».

________________________________________________________________

Использование психологических приемов

в корректировке эмоционального состояния детей с ОВЗ

У детей с ограниченными возможностями здоровья нарушена мотивация общения, они склонны к повышенной утомляемости, вспыльчивы, замкнуты. У некоторых детей низкая самооценка, негативное восприятие себя со стороны окружающих, психоэмоциональное напряжение,  дети не контролируют свои эмоции.

Психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения.

Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.

Что, несомненно, требует от педагогов дошкольных образовательных учреждений соответствующей подготовки, разработки более совершенных методов и средств, способствующих социальному становлению личности дошкольника.

Поэтому  целью моей работы с детьми ОВЗ непосредственно направлены на обучение педагогов разнообразным методам и приемам коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в эмоционально - волевой сфере, помогающие ребенку осознать свое эмоциональное состояние, проговорить его и скорректировать.

Структура основных приемов:

1. Дыхательных упражнений, которые улучшают ритмы, повышают энергетическое обеспечение деятельности головного мозга, улучшают многие соматические нарушения, успокаивают, снимают стрессы. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением, эмоциями, речью и движениями («Лифт», «Доброе животное»).
2. Телесные упражнения развивают межполушарное взаимодействие, снимают непроизвольные движения и мышечные зажимы «Солнечный зайчик», «Сбрось усталость»,  «Рисуем фигуры».
3. Упражнения на повышение самооценки,  осознание своих эмоций.

Упражнение «Моё настроение»

Цель: помочь ребенку осознать свои эмоции и выразить их словесно; воспитывать чувство сопереживания.

Алгоритм действий: с детьми заранее обговаривается 5 цветов эмоционального состояния (радость, спокойствие, грусть, злость, скука). Далее педагог пускает сундучок по кругу и предлагает каждому ребенку выбрать ленточку такого цвета, какое у него настроение на данный момент. После того, как все дети возьмут по ленточке, педагог предлагает каждому ребенку назвать свое настроение и объяснить причину. После этого предлагает всем детям помочь исправить плохое настроение своего товарища (когда такое есть), сказав ему какой – либо комплимент. Затем ребенку предлагается повторно выбрать ленточку и назвать своё настроение.

Можно проводить несколько раз в день, в зависимости от ситуации под спокойную музыку.

«Баночка-кричалочка»

Цель: помочь детям снять эмоциональное напряжение.

Алгоритм действий: педагог предлагает гиперактивным детям спрятать свой крик в баночку. Для этого необходимо снять с баночки крышку и громко крикнуть в нее, после чего опять закрыть крышку и поставить баночку на место.

Как правило, после этого дети успокаиваются.

Упражнение «Мешочек  - шептушечка»

Цель: снятие психологического напряжения; развивать умение формулировать своё состояние.

Алгоритм действий: педагог показывает детям подушечку и предлагает поделиться своими переживаниями с подушечкой на выбор: радостью или огорчениями, поясняя, что кроме подушечки это никто не услышит. Для этого свою обиду или огорчение ребенок шепчет в подушечку с той или другой стороны. Поделиться с подушечкой ребенок может в любое время, когда у него назрела необходимость.

Упражнение «Сундучок неудач»

Цель: снятие психологического напряжения; развивать умение осознавать и формулировать свои неудачи.

Алгоритм действий: педагог показывает детям коробочку и объясняет, что это сундучок с секретом: в него можно спрятать все неудачи и огорчения, которые мешают детям, для этого нужно просто прошептать их прямо в коробочку. Затем коробочку пускает по кругу, по мере того, как дети нашептывают в коробочку, педагог имитирует тяжесть коробки, показывая таким образом как тяжело нести груз огорчений и неудач, затем коробочку закрывает и выносит из группы, а заносит со словами: «Все ваши неудачи и огорчения исчезли и вам больше ничего не мешает», демонстрируя при этом пустую коробочку. Можно привлечь кого – нибудь из детей, для того, чтобы он помог вынести коробочку.

Упражнение «Антистресс»

Цель: снятие психологического напряжения, агрессии.

Алгоритм действий: педагог показывает коробочку, в которой лежат листочки бумаги разного цвета и говорит: «В этой коробочке лежат волшебные листочки. Если вы из-за чего- то рассердились, подойдите к ней, откройте, возьмите листок бумаги и порвите или помните его, а потом выбросьте в мусор и ваш гнев сразу уйдет, вам станет легче, и вы никому не сделаете больно».

Помогает, если в группе есть агрессивные или обидчивые дети, после этого упражнения дети успокаиваются, агрессия уходит.

4. Упражнений на релаксацию, которые снижают нервное напряжение, дают ощущение покоя и сосредоточенности, помогают избавиться от симптомов переутомления.

Включенные игры и упражнения рекомендуется проводить в течение дня в любое время в режимных моментах, в индивидуальной работе, исходя из эмоционального состояния воспитанников, очень эффективно в утренние часы приема.

Заключение

Использование игр и упражнений позволяет скорректировать эмоциональное состояние детей с нарушениями в эмоционально – волевом развитии, помогает таким детям социализироваться в обществе сверстников и подготовиться к смене видов деятельности: из игровой в дошкольном в учебную в школьном возрасте.

Список литературы.

1. Чистякова М.И. \Под ред.Буянова М.И.«Психогимнастика» -М.,1995.
2. Буре Р.С. «Социально – нравственное воспитание дошкольников» -Мозаика- Синтез, 2014.
3. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным миром» - Мозаика- Синтез, 2014.
4. Кошелева А.Д. «Эмоциональное развитие дошкольников» -М., 2003.
5. Ковалец И.В. «Азбука эмоций» - Владос, 2004.

Игры на развитие внимания

Игры 1-9 рекомендуются детям, страдающим психомоторной гиперактивностью, пониженным настроением, патологическими страхами, ранним детским аутизмом, задержкой' психического развития и другими заболеваниями, при которых проявляется незрелость внимания.

Слушай хлопки! (для, детей 5 — 6 лет)

Цель игры: Развивать активное внимание.

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие принимают позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Игры на преодоление двигательного автоматизма

Игры рекомендуются гипер - и гипоактивным детям, а также тем, у кого снижены внимание и память.

Запретный номер (для детей 6-7 лет)

Играющие стоят по кругу. Выбирается цифра, которую нельзя произносить, вместо ее произнесения играющий хлопает в ладоши. Например, запретный номер 5. Игра начинается, когда первый ребенок скажет: «Один», следующий продолжает счет, и так до пяти. Пятый ребенок молча хлопает в ладоши 5 раз. Шестой говорит: «Шесть» и т. д.

Замри! (для детей 6-7 лет)

Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны - вместе), сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам. Внезапно музыка обрывается — играющие должны успеть застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Снова звучит музыка—оставшиеся продолжают игру. Играют до тех пор, пока останется только один играющий, который признается победителем.

5. Глазодвигательных упражнений, которые развивают межполушарное взаимодействие, активизируют кровообращение, снимают умственное утомление, способствуют развитию зрительного восприятия, стимулируют централизованное, дистанционное и периферийное зрение, предупреждают косоглазие.

1. Аннотация

Методическая разработка посвящена проблеме создания условия для обеспечения полноценного развития личности детей в социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Раскрывает приемы, помогающие в проведении коррекционно – развивающей работы с детьми с ОВЗ, в частности, имеющих проблемы в эмоционально – волевой сфере.

Разработка адресована широкому кругу работников дошкольного образования.

2. Введение

Современные требования к качеству образования носят социально - ориентированный характер и направлены на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития.

ФГОС ДОО направлен на решения ряда задач, одна из которых - обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

Цель разработки: помочь педагогам научить ребенка осознано относиться к своим эмоциям и чувствам; развивать у детей умение управлять своими эмоциями и чувствами, создание комфортной эмоциональной среды в детском коллективе.

Для реализации предложенного материала педагогам понадобится личная заинтересованность, соответствующая квалификация и оснащение предметно – пространственной среды соответствующими атрибутами.

Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые

Игра проводится во время режимных моментов.

Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

Количество играющих: любое

Описание: дети представляют, что их пальчики – добрые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т.д.

Комментарий: педагог предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой руке в добрых волчат, а на левой – в злых волчат. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть, может быть, поссориться.

Если у детей хорошо получается, можно предложить им познакомиться с руками других детей. Кроме развивающего эффекта игра дает возможность выявить и скорректировать особенности общения детей.