Тема самообразования, проблема, над которой работает педагог, обоснование актуальности темы и проблемы

В 2006 г. окончив  ТГПК, мне была присвоена квалификация учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области технологии, уже в то время меня интересовала работа, связанная с ручным трудом. На протяжении обучения ТГПУ (2010г) и обучение в магистратуре (2013г.) у меня сложилась методическая система «Организация внеурочной исследовательской деятельности младших школьников в образовательной области «Технология».

Основа творческого развития  детей  закладывается уже  в начальной школе, поэтому задача педагога в работе со школьниками младшего возраста,  развивать их личную заинтересованность в приобретении знаний. Важнейшими задачами современной школы становятся развитие у ребенка  творческих способностей, научного мировоззрения, умения ориентироваться в мире информации, а также формирование личности, владеющей  социально - культурными компетенциями, готовой к позитивному взаимодействию с окружающим миром.  Очень важно уже с начальных классов научить детей проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы.

Новый ФГОС НОО включает следующие приоритетные идеи развития начального образования:

- реализация деятельностного подхода, которая подразумевает  включение детей в разные виды деятельности, в том числе в исследовательскую и  творческую созидательную деятельность;

- формирование универсальных учебных действий, в том числе и исследовательских умений;

- организация   внеурочной деятельности, как средства личностного и познавательного развития учащихся.

В настоящее время происходит совершенствование внеурочной деятельности, которая  включена в  вариативную часть учебного плана [4].  Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся, преимущественно это деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности, в том числе и исследовательской деятельности [2].

Исследовательская деятельность младших школьников - творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Проблема организации исследовательской деятельности не нова, ее изучали: А.С.Обухов, А.В.Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, Н.А. Семенова, которые говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования. Сегодня разработаны программы внеурочных занятий, основанных на включение детей в исследовательскую деятельность. Внеурочная деятельность может быть связана как с метапредметной деятельностью, такой, как исследовательская, так и с предметной деятельностью. Работа во внеурочном пространстве по любой из учебных дисциплин позволят существенно углубить знания детей по данной дисциплине, расширить границы материала. На мой взгляд, широкие возможности для реализации внеурочных занятий представляет образовательная область «Технология».  

Предметно-образовательная область  «Технология» реализует технико-технологическую подготовку школьников, она касается всех сфер деятельности человека, в том числе работы с новой информацией, понимания сущности предметного мира как части культуры и способов его созидания, его связи с природой, а также  творческие решения возникающих  проблем [4].

Важнейшим условием развития способностей детей в рамках изучения  технологии является участие учеников во внеурочной деятельности. Традиционно в школах существовали «кружки» и другие формы привлечения детей к самой разнообразной трудовой, творческой, технической деятельности. На современном этапе, по нашему мнению,  специфика подобного кружка может состоять в том, что основной деятельностью будет не только созидательная творческая, но и исследовательская, позволяющая приобщить детей к активной познавательной  работе, связанной с материалом уроков технологии.

        На мой взгляд, в настоящее время существует противоречие между требованиями нового ФГОС НОО, который ориентирован на формирование универсальных учебных действий, в том числе исследовательских умений основанных на технико – технологических знаниях, а так же на  организацию внеурочной исследовательской деятельности младших школьников, и недостаточным количеством  методических разработок по внеурочной деятельности, в том числе в области «Технология». Таким образом, можно сформулировать следующую проблему: дисциплина «Технология» предоставляет больше возможности для организации  исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время, но  данное  направление недостаточно разработано.

Цель исследования – теоретически обосновать,  разработать и апробировать программу внеурочной деятельности для младших школьников  в образовательной области «Технология» с включением  элементов исследовательской деятельности.

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе во внеурочное время.

Предмет исследования – процесс организации исследовательской деятельности младших школьников во внеурочное время на материале учебного предмета «Технология».

Гипотеза исследования - формирование исследовательских умений и универсальных учебных действий  младших школьников во внеурочное время по курсу «Технология» будет эффективным если:

-если приобщать обучающихся  к разным видам исследовательской деятельности;

-если применять исследовательскую деятельность при разнообразной творческой работе с разными материалами и инструментами;

- если будет разработана и реализована программа «Исследуем и преобразуем мир вокруг».

Задачи исследования:

1)рассмотреть теоретические аспекты проблемы формирования технико - технологических умений через организацию исследовательской деятельности обучающихся в начальной школе;

2)теоретически обосновать  и разработать  программу внеурочной деятельности в образовательной области «Технология», основанную на включении детей в исследовательскую деятельность;

3) апробировать программу внеурочной  исследовательской деятельности по курсу «Технология» и проанализировать результаты экспериментальной работы.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, учебных планов и программ; наблюдение за деятельностью учащихся; тестирование; анализ продуктов детского творчества; педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость исследования. Теоретически обоснована необходимость и возможность включения исследовательских действий на занятиях по технологии в начальной школе, их связь с формированием технико-технологических умений. Теоретически обоснована и разработана программа внеурочной деятельности, интегрирующая исследовательскую и творческую созидательную деятельность.

Практическая значимость исследования. Разработанная программа «Исследуем и преобразуем мир вокруг», которая  может быть использована в практике педагогов начальной школы, как вариант программы по направлениям внеурочной деятельности.

База исследования. Исследование проводилось в  МАОУ СОШ №53 г.Томска, 2-3 класс, в количестве 29 человек; в данном классе реализуется УМК Л.В.Занкова.

        Программа «Исследуем и преобразуем мир вокруг»  предполагает решение следующих задач:

1) формирование умений исследовательской деятельности учащихся начальной школы;  

2) развитие УУД;

3) формирование технико-технологических умений, знаний о культуре, технике, технологиях.

Контрольно-измерительные материалы:

Идея: Опираясь от задач, мною были разработаны и подобраны следующие опросники: для того, чтобы оценить  уровень сформированности исследовательских умений учащихся во 2  классе необходимо было выявить  наличие следующих критериев:

   1.практическая готовность учащихся к исследовательской деятельности;

   2.мотивация учащихся по отношению к исследовательской деятельности;

   3.способность решать творческие задания.

         Данные критерии служат для оценки уровней развития исследовательских умений младших школьников.

Для того, чтобы оценить технико-технологические знания и умения младших школьников необходимо было выявить  наличие следующих критериев:

1.технико-технологические знания (тест)

2.продуктивность детского творчества, технико-технологические умения (создан опросник: усвоение технологических умений; активное участие в работе; самостоятельность).

       Для того, чтобы оценить метапредметные результаты младших школьников необходимо было выявить  наличие следующих критериев:

1.коммуникативные УУД (методика «Рукавички» Г.Л.Цукерман);

2.регулятивные УУД (Проба на внимание П.Я.Гальперин и С.Л.Кабыльницкая);

3.познавательные УУД  (Проба на внимание П.Я.Гальперин и С.Л.Кабыльницкая);

4.личностные УУД (методика Дембо-Рубинштейн).

        Данные критерии служат для оценки уровней развития технико-технологические знания и умения, а так же метапредметные результаты младших школьников.

       На констатирующем  этапе нашего исследования мы провели диагностику, целью которой являлось выявление уровня  сформированности предметных результатов и исследовательских умений младших школьников.

Способы диагностики уровня сформированности предметных, метапредметных и исследовательских умений  представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Способы диагностики уровня сформированности предметных, метапредметных и исследовательских умений

Обработав полученные данные на констатирующем этапе эксперимента, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблицах 2,3,4.

Вывод:

Была проведена экспериментальная работа, целью  которой явилась организация внеурочной исследовательской деятельности младших школьников в рамках образовательной области «Технология».

На констатирующем  этапе эксперимента   исследования были проведены различные диагностики, целью которых являлось выявление уровня  сформированности предметных, метапредметных результатов и исследовательских умений младших школьников.

Для того, чтобы определить уровень сформированности предметных результатов, нами был проведен тест по технологии, для выявления технико-технологических знаний обучающихся и  заполнен оценочный лист, для выявления технико-технологических умений школьников, и было выявлено, что у большинства школьников  знаний и умений в области технологии недостаточны.

Для определения уровня сформированности метапредметных результатов, нами были проведены различные методики направленные на выявление универсальных учебных действий.

Для того, чтобы определить уровень сформированности исследовательских умений обучающихся, было проведено педагогическое наблюдение за детьми, в результате которого было выявлено, что у большинства детей недостаточны  представления об исследовательской деятельности.

На формирующем этапе эксперимента была разработана и  реализована программа внеурочной деятельности для младших школьников «Исследуем и преобразуем мир вокруг», которая является синтезом исследовательской и творческой созидательной деятельности, что является особенностью программы.

При изучении различных программ для начальной школы по разным УМК («Школы 2100…», «Школа России», «Начальная школа XXI век» и другие)   можно сделать вывод, что  в настоящее время разработано много различных программ по внеурочной деятельности для младших школьников, работа во внеурочном пространстве может быть по любой из учебных дисциплин, которая позволяет существенно углубить знания детей по данной дисциплине, расширить границы материала. Так же при изучении программ, я заметила, что существуют отдельно программы, связанные с образовательной областью «Технология» и отдельно программы, направленные на формирование исследовательских умений младших школьников.

Работа во внеурочном пространстве по любой из учебных дисциплин позволят существенно углубить знания детей по данной дисциплине, расширить границы материала. На мой взгляд, довольно интересной дисциплиной для реализации внеурочных занятий может являться образовательная область «Технология».

       В учебном плане на занятия по технологии (именно связанной с технико-технологической составляющей и ручным трудом) отведен один час в неделю. Для  углубления и расширения  знаний, формирования УУД, исследовательских умений на интересном и полезном материале, связанным с технико- технологической картиной мира, искусством и культурой в целом,  можно использовать предусмотренные программой часы внеурочной  деятельности.

Программа предназначена для детей младшего школьного возраста 2-3 класса,  которая  является логическим продолжением основного курса «Технология», разработанного в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Основные разделы содержания программы: 1.«Из чего люди делают вещи?» - в данном разделе обучающиеся более подробно знакомятся с материалами, из которых можно сделать изделия. 2. «При помощи чего люди делают вещи?» - в этом разделе обучающиеся более подробно знакомятся с инструментами необходимыми для изготовления изделий.

Методические разработки занятий были направлены на формирование предметных, метапредметных и исследовательских умений.

Обработав полученные данные на контрольном  этапе эксперимента, после реализации программы» Исследуем и преобразуем мир вокруг» (2011-2013 г.) были получены следующие результаты, которые представлены в таблицах.

Вывод. На контрольном этапе эксперимента были проведены повторные диагностики, которые показали, что уровни  сформированности предметных, метапредметных результатов и исследовательских умений младших школьников улучшились.

Для выявления уровня сформированности предметных результатов,  был проведен тот же тест по технологии и  заполнен оценочный лист, и было выявлено, что у обучающихся  знания и умения в области технологии расширились.

Для выявления уровня сформированности метапредметных результатов, были проведены те же методики направленные на выявление универсальных учебных действий.

Для выявления уровня сформированности исследовательских умений школьников, было проведено педагогическое наблюдение за детьми, в результате которого было выявлено, что у большинства школьников  представления об исследовательской деятельности увеличилось.

Таким образом, можно сделать вывод, что программа внеурочной деятельности для младших школьников для 2-3 классов «Исследуем и преобразуем мир вокруг », формирует интерес не только к кружку, но и к исследовательской деятельности, развивает УУД, формирует технико-технологические умения. А так же решает одну из прогрессивных форм обучения в начальной школе, она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. Применение  исследования во внеурочных  занятиях в области по технологии  делает учебно-трудовую деятельность не только интересной, но и  позволяет детям лучше усвоить материал и почувствовать себя настоящими исследователями.

В ходе проделанной работы можно сделать вывод, что применение исследовательской деятельности во внеурочных занятиях в области технологии стимулирует  детей  мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы,  природную потребность ребенка к новизне, развивает способность искать новое,  учит видеть проблемы,  задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям,  правильно излагать и защищать свои идеи, таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась.

В настоящее время разрабатывается тематическое планирование для 1 и 4 классов.

Список изученной литературы:

1.  Асманова, Н.В. Мотивация на исследовательскую деятельность/ Н.В. Асманова //Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся. Москва,  2003. Вып.3. С.141-143.

2. Ахметшина, Г.М. Организация учебно-исследовательской деятельности с учащимися Детского эколого-биологического центра / Г.М. Ахметшина //Одаренный ребенок. -2006. -№5.- С.24-33.

3.  Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся \ А.В.Леонтович, А.С.Обухов, Л.Ф.Фомина //Исследовательская работа школьников, 2002. - №1. - С.24-33.

4. Бахметьев, А. Рабочая программа курса внеурочной деятельности для начальных классов «Оч. умелые ручки»/А. Бахметьев, Т. Кизяков. -Издательство «Росмэн» .- 1999.-  96 с.

5. Босова, Л.Л. Исследовательская деятельность на уроках информатики в 5-6 классах \ Л.Л. Босова // Информатика и образование. - 2006. -№6. - С.36-43.

6. Винниченко, С.А. Внеклассная работа по технологии в коррекционной школе-интернате \С.А. Винниченко//Школа и производство.- 2007.- №8.- С.24.

7. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников / Н. Долгушина \\ Начальная школа (Первое сентября). -2006.-№10. - С.8.

8. Засоркина Н.В. Метод проектов в начальной школе: система реализации/ Н.В. Засоркина, М.Ю. Шатилова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2010. – 135 с.

9. Знаменская, О. Динамика становления исследовательских математических компетентностей старшеклассников / О.Знаменская \\ Директор школы.- 2006. №5. – С.60-66.

10. Иванов, Г.А. Интегративные основы организации научно-исследовательской деятельности учащихся / Г.А. Иванов\\ Педагогические технологии.- 2006. -№1. –С.22-29.

11. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений \ Г.И. Кругликов. - 2-е изд., Москва: Издательский центр «Академия», 2004. -480 с.

12. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- Москва: Политиздат. - 1975. - 304 с. – Режим доступа: http://do.gendocs.ru. 

13. Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся /А.В. Леонтович\\ Исследовательская работа школьников.- 2006.- №4.- С.24-36.

14. Леонтович, А.В. Воспитательная работа в летней комплексной исследовательской экспедиции /А.В. Леонтович \\ Народное образование. – 2007. №3. – С.189-193.

15.Леонтович,А.В. Практика реализации программы исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2002. №2. С.43-55.

16. Леонтович, А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся/ А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. - 2003. - №4.- С.12-17.

17. Муравьев, Е. М. О предмете изучения в образовательной области «Технология»\ Е.М. Муравьев \\ Школа и производство. -2009.-№2.- С.3.

18. Михайлова, О.В. Формы и методы краеведческой работы в исследоватедьской деятельности учащихся / О.В. михайлова \\ Одаренный ребенок. -2006. -№5. –С.73-78.

19. Маньяковская, Е. Н. Организация общешкольной  ученической конференции как форма подведения итогов исследовательской деятельности младших школьников / Е.Н. Маньяковская \\ Начальная школа. – 2006. №9.- С.23-25.

20. Мельникова, Е.В. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми /Е.В. Мельникова //Начальная школа – плюс-минус. 1999.- №5. -С.31-37.

21. Мастерство. Труд. Вдохновение. Профессиональные конкурсы педагогических работников \ под общей редакцией В.В. Пустоваловой.- Томск, 2007.- 322 с.

22. Нечаева, С.В. Программы начального общего образования.Система Л.В.Занкова\ Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова.- Самара: Издательский дом «Федоров».- 2011.- с.199-217.

23. Никитенко, Е.А. образовательная программа дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности «Бисероплетение»/ Е.А. Никитенко, Н.Г. блинникова.- Режим доступа: http://festival.1september.ru.

24. Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А.С. Обухов \\ Народное образование.-  2004.-  №2.- С.146-148.

25. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов \\ Народное образование. – 1999. - №10. – с. 158-161.

26. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебное пособие для студ. высш. уч. зав. / И.П.Подласый //Издательство  ВЛАДОС, 2004.- 574 с.

27. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение, интеллект, творчество / А.Н. Поддъяков // Исследовательская работа школьников. – 2002.-№ 2.- С. 29-42.

28. Поддъяков, А.Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значении / А.Н. Поддъяков // Исследовательская работа школьников.-2002.-№1.- С.21-24.

29. Просняков, Т.Н. Уроки мастерства. Учебник для 3 классов / Т.Н. Просняков // Издательство «Учебная литература. Самара.-2003.-120.

30. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении /П.И. Пидкасистый //  Москва: Педагогика, 1980.- 240 с.

31. Романина, В.И.  Дидактический материал по трудовому обучению/ В.И. Романина. - Москва. - 1991.- 95с.

32. Развитие творческой активности школьников. \\ Под ред. А.М.Матюшина. Москва: Педагогика. - 1991.- 155 с.

33. Савенков, А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников/ А.И. Савенков. СПб.: Питер.-  2004. - 272 с.

34. Савенков, А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников / А.И. Савенков.- Ярославль: Академия развития. - 2004. - 128с.

35. Саломатова, О.С. Становление коммуникативной компетентности в ходе проектно-исследовательской деятельности/О.С. Саломатова //Начальная школа. – 2007. №7. – С.40-43.

36. Савенков, А.В. Рабочая тетрадь «Я – исследователь». Развитие познавательных способностей для детей младшего школьного возраста 6 – 8 лет / А.И. Савенков. -  Издательство Федоров.-  2013. -32 с.

37. Савенков, А.В. Рабочая тетрадь «Я – исследователь». Развитие логического мышления для детей младшего школьного возраста 7 – 8 лет/ А.И. Савенков. -Издательство Федоров.- 2012.- 32 с.

38. Савенков, А. И. Истоки практики исследовательского обучения / А.И. Савенков \\ Исследовательская работа школьников. – 2005.- №4.- с.29-3

39. Семенова, Н.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников: Методическое пособие/ Н.А. Семенова – Томск: Издательство ФГУ «Томский ЦНТИ». -  2007. -76 с.

40. Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников / Н.А. Семенова \\ Начальная школа. – 2006. -№ 2. – С.45-49.

41. Семенова, Н.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников в условиях внедрения новых ФГОС НОО/ Н.А. Семенова //Вестник «ТГПУ». -2011. -№12.

42. Семенова Н.А.Исследовательская деятельность учащихся / Н.А. Семенова//  Начальная школа.- №2.- 2007.- с.45.

43. Семенова, Н.А. Анализ проблем организации исследовательской деятельности детей (на примере конкурса детских исследовательских работ «Твори, исследуй, пробуй»/ Н.А.Семенова// Вестник ТГПУ. – 2011.- №10.-С.115-118.

44. Семенова Н.А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе \ Н.А.Семенова// Вестник ТГПУ. – 2012.- №11.-С.209-211.

45. Семенова Н.А. «Формирование исследовательских умений и навыков учащихся начальных классов»: Режим доступа: http://pedsovet.su/load/.

46. Селюнина И. В.Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД младших школьников.-  Режим доступа: http://festival.1september.ru.

47. Тхоржевский, Д.А. Методика трудового обучения с практикумом / Д.А. Тхоржевский.- Москва: Просвещение.-  1987. -447с.

48.Технология: Учебник для учащихся 1 классов \\ Под ред. В.Д. Симоненко.- Москва.-  2001.- 96с.

49. Цирулик, Н.А. Ручное творчество. Учебник для 4 классов/ Хлебникова С.И., Нагель О.И.-  Издательский дом «Федоров». - 2007.- 96с.

50. Шумаков, Н.Б.Исследовательская  позиция ребенка как фактор развития одаренности / Н.Б. Шумаков \\ Начальная школа + до и после. – 2006.-  №10.- С. 3-10.

1 слайд. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Вашему вниманию хочу представить доклад по теме «Организация внеурочной исследовательской деятельности младших школьников в образовательной области «Технология».

2 слайд. В настоящее время в связи с переходом на новые ФГОС происходят изменения в системе образования. В частности, приоритетными становятся методы обучения, основанные на деятельностном подходе,  УУД, неотъемлемой частью  образовательного процесса становится внеурочная деятельность.

3 слайд. На мой взгляд, в настоящее время существует противоречие между требованиями нового ФГОС НОО, который ориентирован на формирование универсальных учебных действий, в том числе исследовательских умений основанных на технико – технологических знаниях, а так же на  организацию внеурочной исследовательской деятельности младших школьников, и недостаточным количеством  методических разработок по внеурочной деятельности, в том числе в области «Технология».

4 слайд. Таким образом, можно сформулировать следующую проблему: дисциплина «Технология» предоставляет большие возможности для организации  исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время, но  данное  направление недостаточно разработано. Мною была разработана и апробирована программа внеурочной деятельности для 2-3 класса «Исследуем и преобразуем мир вокруг»  в образовательной области «Технология» с включением  элементов исследовательской деятельности в рамках экспериментальной работы при написании магистерской диссертации, которая была защищена в 2013 году.

      Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования ФГОС НОО. Она включена в  вариативную часть учебного плана и может быть ориентирована на метапредметные рузультаты,  например, быть связана с ИД, или ориентирована на предметные (с математикой, литературой, технологией и т.д.).

Изучив различные УМК по внеурочной деятельности («Школа 2100…», «Школа России…», «Начальная школа ΧΧΙ века» и др.) я пришла к выводу, что работа во внеурочном пространстве может быть по любой из учебных дисциплин, которая  позволят существенно углубить знания детей по данной дисциплине, расширить границы материала. На мой взгляд, довольно интересной дисциплиной для реализации внеурочных исследовательских занятий может являться образовательная область «Технология», так как ни один предмет не дает возможности для такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд и предоставляет большие возможности для формирования исследовательских умений.  

Так же при изучении программ, я заметила, что существуют отдельно программы, связанные с образовательной областью «Технология» и отдельно программы, направленные на формирование исследовательских умений младших школьников. На мой взгляд, возможно совместить эти два направления.

5 слайд. Таким образом, мною была разработана  и реализована программа внеурочной исследовательской деятельности в образовательной области «Технология»,  которая  является синтезом исследовательской и творческо-созидательной деятельности.

6 слайд. Разработанная программа «Исследуем и преобразуем мир вокруг» предполагает решение следующих задач:

 1) формирование умений исследовательской деятельности учащихся начальной школы;  2) развитие универсальных учебных действий; 3) формирование технико-технологических умений, знаний о культуре, технике, технологиях.

  Программа предназначена для детей младшего школьного возраста 2-3 класса.  

7 слайд. Тема 2 класса «Из чего люди делают вещи?» здесь обучающиеся подробно знакомятся с материалами, из которых можно сделать изделия ( с бумагой, картоном, текстильным материалом и т.д.). Дети при помощи опытов выявляют свойства материалов, например, при работе с текстилем: рассматривают ткань на свет и приходят к выводу, что нити расположены в шахматном порядке; опускают ткань в воду и замечают, что если ткань опустить в воду, она станет тяжелой и мокрой; при работе с бумагой опускают в воду, рвут, режут и т.д. при этом самостоятельно выявляют свойства бумаги, собирают коллекцию бумаг, делают папки и т.д.

8 слайд. Тема для 3 класса «При помощи чего люди делают вещи?» посвящена инструментам, необходимыми для изготовления изделий (ножницы, линейка, карандаш и т.д.).Аналогично на занятиях проводят исследовательскую работу, например, ищут информацию о истории возникновения «линейки- трафарета»; построгав карандаш рассматривают стружку через увеличительное стекло и узнают из чего делаю карандаши и так же ищут информацию изготовления карандашей и т.д.

Занятия направлены на формирование предметных, метапредметных и исследовательских умений: умения планировать свою работу, работать в группах, умение высказывать свою точку зрения, находить самостоятельно ответы на интересующие вопросы.

9 слайд.   Для оценки эффективности программы  были оценены следующие результаты  (они представлены в таблице на слайде).

10 слайд. Для выявления уровня сформированности технико-технологических знаний  был составлен и проведен  тест по технологии, который включал в себя вопросы  на знания по данной дисциплине.         При обработке полученных данных конкретные результаты позволили сделать выводы,  что у обучающихся технико-технологические знания в образовательной области «Технологии» стали лучше, то есть владеют терминами, знают техники изготовления изделий.

Слайд 11. Для выявления уровня сформированности технико-технологических умений младших школьников  оценивались  изделия детей, технологические умения, активность, самостоятельность.

Результаты позволили сделать вводы, что ученики стали меньше обращаться за помощью к педагогу и более активно работают  на занятиях.

12 слайд.   Для выявления уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий использовалась методика Г.А. Цукерман «Рукавички». Каждая пара учеников должны украсить рукавички  так, чтобы они были бы одинаковыми. По результату видно, что у учащихся достаточно развиты коммуникативные умения.

13 слайд. Для выявления регулятивных и познавательных УУД, была разработана и проведена методика «Инструкция», дети выполняли комплексное задание по технологии, в котором им  необходимо было: сформулировать цель своей работы; дописать или внеси изменения в работу, чтоб изделие было более интересным;  выявить свойства бумаги, помогающие ее выбору для изделия.

По результатам  диагностики можно сделать вывод, что дети могут определить цель работы, самостоятельно выстроить алгоритм работы, а так же вносить свои изменения, то есть осознанно применяют знания и выстраивают работу.

14 слайд. Для того, чтобы определить личностные УУД, детям было  предложено ответить на вопрос, чтобы узнать, интересен ли им такой предмет, как технология и интересна ли исследовательская деятельность.

Результаты позволили сделать вывод, что всем детям нравится заниматься исследовательской деятельностью в области «Технологии».

    Для того, чтобы определить уровень сформированности исследовательских умений детей, было  применено педагогическое наблюдение за исследовательской деятельностью. Полученные результаты позволили сделать вывод, что больше детей стали владеть исследовательскими умениями.

15 слайд.  Таким образом, исходя из результатов исследования можно сделать вывод:  программа внеурочной деятельности для младших школьников «Исследуем и преобразуем мир вокруг», развивает  детей младшего школьного возраста средствами активной исследовательской деятельности на материале образовательной области «Технология» и решает следующие задачи, которые представлены на слайде.

 1) формирование умений исследовательской деятельности учащихся начальной школы;  2) развитие УУД; 3) формирование технико-технологических умений, знаний о культуре, технике, технологиях, что соответствует требованиям ФГОС.

Данная программа  может быть использована в практике педагогов начальной школы, как вариант программы по направлениям внеурочной деятельности.

16 слайд. Спасибо за внимание.

Поляк Наталья Сергеевна, учитель начальных классов МОУСОШ №53

г. Томска

Специфика организации  урочной исследовательской деятельности в начальной школе.

       Для учащихся «исследование» - это один из видов познавательной деятельности, когда осуществляется процесс выработки новых знаний относительно конкретного ученика [1, с.36]. При этом добытое им знание, как правило, известно не только учителю, но и многим другим взрослым.

      Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая, познавательная деятельность, направленная на постижение мира, «открытие» детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального, культурного, творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого [2, с.5].

В условиях внедрения новых ФГОС акценты в обучении детей смещаются на следующие важнейшие направления:

      1.Реализация деятельностного подхода в образовательном процессе начальной школы, ставящий главной целью развитие личности учащегося, требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

      2. Так же   неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются  формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Основные результаты обучения детей в начальной школе – это формирование универсальных способов действий, воспитание задач, индивидуальный процесс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребенка должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности [3].

      Новый ФГОС  предполагает реализацию в образовательном учреждении как внеурочной деятельности (организуется по направлениям развития личности)  так и урочной деятельности.

    В качестве важнейших результатов организации урочной исследовательской деятельности на уроках можно отнести следующие курсы: окружающий мир и  технология:

1. Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и эксперименты, наблюдения и опыты, проводимые с помощью  измерительных приборов,  микроскопа, фотоаппарата, видеокамеры и т.д.

2.На уроках технологии важно пробудить у школьника исследовательский интерес, открыть путь к самостоятельному познанию истины, а именно, практическое задание на уроке технологии, должно  предполагать не просто механическое выполнение технологических операций, а с применением исследовательских умений.

       На уроках в начальной школе исследовательская деятельность может решать следующие основные задачи:

1. мотивация к исследовательской деятельности;
2. формирование исследовательских  умений, а именно:

 1.Умения, связанные с осуществлением исследования (поисковые):

- умение выбрать тему исследования;

- умение увидеть проблему и поставить цель исследования (Зачем я это делаю? Что я хочу узнать? Для чего мне будут нужны полученные знания?);

-умение ставить задачи исследования (Что я должен сделать, чтоб достичь цели?);

-умение, связанные с выбором и применением доступных методов исследования;

2. Умения работать с информацией (информационные):

-умения находить источники информации, пользоваться ими; умения работать с текстом;

-умение выделять главное в воспринимаемом тексте, в своем тексте; умения выделять смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы;

-умение работать с определением, понятиями, терминами;

-умения устанавливать логику изложения (умение составлять план текста, своей исследовательской работы);

-умение кратко излагать, конспектировать, применять приемы конспектирования, применять цитаты, оформлять ссылки;

-умения составлять доказательство, использовать аргументы, факты;

-умения, связанные с составлением вступления и заключения; формулированием вывода.

3. Умения организовывать свою работу (организационные):

-умение организовывать свое рабочее место;

- умение планировать работу;

-умения, связанные с организацией работы в школьной и детской библиотеке, компьютерном зале, других учреждениях просвещения (например, клуб по интересам);

4. Умения представить результат своей работы.

-умения использовать различные формы представления результатов;

-умения задавать вопросы и отвечать на низ;

-умения учитывать требования к докладу, к речи докладчика;

5. Умения, связанные с оценочной деятельностью (оценочные):

-умения оценить свою работу, определить ее достоинства и недостатки;

-умение оценить работу, представленную другим исследователем;

-умение формировать оценочные суждения, обосновывать свою оценку;

-умение формулировать рекомендации, отзывы [2,с. 11-12].

      На мой взгляд, существуют широкие возможности для организации исследовательской деятельности учащихся в школьном курсе технология. Это ярко отражено на примере  фрагмента следующего  урока.

   Тема «Натуральные ткани», 2 класс.

          Цели и задачи:

      1. Расширение знания о натуральных тканях: шерсти, льна и хлопке,  и  выявление их свойств.

2.Развивать умения выявлять свойства исследуемых предметов.

3.Научить разбираться в свойствах натуральных тканей и применять эти знания в жизни.

4.Формировать через исследовательскую работу умение работать в группах: договариваться, контролировать умения, распределять обязанности.

Метод исследования: дети пробуют самостоятельно открывать новые для них знания через опыты и эксперименты, анализировать, делать выводы.

     Оборудование:

Для изготовления изделия: изображение детей, шаблоны одежды, наборы кусочков натуральных тканей (шерсть, хлопок, лен), клей, ножницы..

Для проведения исследовательской работы: наборы кусочков натуральных тканей  (шерсть, хлопок, лен), блюдце с водой, увеличительное стекло.

     Содержательная составляющая в уроке раскрыта посредством продуктивных методов. Один из таких методов – это создание проблемной ситуации: детям предложено практическое задание, почувствовать себя в роли дизайнера, создать свою зимнюю и летнюю коллекцию одежды. После того, как дети выбрали нужную ткань, и одели «изображение» детей, у них возникает затруднение с объяснением выбора решения практической   задачи, почему выбрали для изготовления зимней коллекции шерсть, а летней коллекции лен и хлопок? Почему летом мы не надеваем шерстяной сарафан? Дети предполагают, что в шерстяной одежде летом жарко, а в одежде изо льна и хлопка не так жарко, а объяснить, почему, затрудняются, так как не все свойства ткани знают, что демонстрирует необходимость в расширении имеющихся знаний  и выявления свойств ткани.

     Другим основным методом является исследовательский метод – метод, позволяющий включить детей в активную познавательную деятельность, сделать их активными субъектами процесса получения знаний.

1. Эксперимент (проигрывается ситуация с шерстяной кофтой и футболкой из хлопка). Ребенок сначала надевает футболку из хлопка, а сверху шерстяную кофту, а потом наоборот,  появляется затруднение, потому что на шерстяную кофту футболку не наденешь. Первое свойство, которое дети определяют, это растяжимость (шерсть обладает эластичным волокном, которое сильнее тянется, чем хлопок и лен).

2.Эксперемент (опускают в воду кусочки ткани и шерсти) и выявляют второе свойство – впитываемость (нагревание льняное полотно переносит более легко, лучше впитывает влагу, хлопок – за счет впитываемых свойств, вот почему носовые платки и полотенце для вытирания посуды шьют из льна).

3. Детям показывается шаль и задается проблемный вопрос, почему дырявая вещь может согреть? Дети затрудняются в ответе и пробуют выявить третье свойство – теплопроводность (учащиеся рассматривают шерстяную ниточку через увеличительное стекло, и обнаруживают, что  структура волокна рыхлая, между волосками сохраняется тепло; затем рассматривают строение шерстяной ниточки на интерактивной доске, как выглядит шерстяная нить под микроскопом и видят, что внутри клеточек имеется воздух, который так же сохраняет тепло). Теперь дети знают, что дырявая вещь может согреть, потому что:

1. шерстяные нити сами по себе теплые;
2. структура волокна рыхлая, между волосками сохраняется тепло;
3. внутри клеточек имеется воздух, который так же сохраняет тепло.

     Ответ на проблемный вопрос, который задавался детям в начале урока: «Почему для изготовления зимней коллекции выбрали шерсть, а для летней коллекции взяли хлопок и лен?» и дети отвечают, что ткани обладают определенными свойствами:

-впитываемость – хлопок и лен;

-теплозащитность (шерсть);

-растяжимость (шерсть).

    Кроме того, у детей на уроке формируются соответствующие умения, которые можно соотнести с универсальными учебными исследованиями: дети учатся работать совместно (коммуникативные УУД), планировать и организовывать свою деятельность (регулятивные УУД), учатся решать проблему, выявлять свойства объекта, классифицировать (познавательные УУД), формируется интерес к дисциплине «Технология» (личностные УУД).

    Таким образом, из фрагмента данного урока, можно отметить, что  включение детей в творческую продуктивную деятельность, а так же в исследовательскую деятельность делает урок интереснее, а знания становятся более продуктивными.

      Следовательно, можно сделать вывод, что огромную роль играет детская исследовательская деятельность в современной  школе. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания, с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика.

Литература:

1.Босова, Л.Л.исследовательская деятельность на уроках информатики в 5-6 классах\\ информатика и образование.2006.-№6.С.36.

2.Семенова, Н.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников: Методическое пособие. – Томск: Издательство ФГУ «Томский ЦНТИ», 2007.-76 с.

3. .http://www. standart.edu.

Поляк Наталья Сергеевна, учитель начальных классов МОУСОШ №53

г. Томска

 Исследовательская деятельность младших школьников на уроках технологии при работе с разными материалами

Сегодня детей следует учить самостоятельно мыслить, выявлять и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозируя результаты и возможные последствия разных вариантов решения; оценивать полученные результаты и находить способы совершенствования проектирования и изготовления изделий.

Для учащихся исследование - один из видов познавательной деятельности, когда осуществляется процесс выработки новых знаний относительно конкретного ученика, при этом добытое им знание, как правило, известно не только учителю, но и многим другим взрослым.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях, включающих  по исследовательскую деятельность, соответствия возрастным особенностям детей рекомендуется использование:

-загадок, ребусов, шарад, задач-шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей;

-игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.п.);

-связи материала с наглядно-образным игровым материалом;

-игр-исследований, фантастических исследований;

-ролевых игр, дающих возможность провести квазиисследования возможностей каждой профессии: если б я был ученым (учителем и т.п.).

-игр-путешествий [1,с. 49].

Содержание уроков технологии в начальной школе раскрывается при работе со следующими материалами: работа с бумагой и картоном, текстильным материалом, с разным материалом (бросовым), пластилином (тестом, глиной), с природным материалом, техническим моделированием и конструированием, сельскохозяйственным трудом.

При работе с этими материалами можно проводить исследовательскую работу. Рассмотрим подробнее:

1.Работа с бумагой и картоном.

При работе с бумагой и картоном учащиеся должны получить следующие знания: общие сведения о целлюлозно-бумажной промышленности (производство бумаги и картона, их свойства, виды бумаги, возможны опыты, знакомятся со строением бумаги);  разметка и контроль в процессе обработки бумаги и картона (виды обработки бумаги и картона, виды разметки, работа с трафаретом и шаблоном, чертеж, основные линии чертежа, инструкционная карта и методика работы с ней); сгибание и складывание (правила сгибания и складывания, биговка, фальцевание, оригами), симметричное вырезание (понятие симметричности, правила симметричного вырезания, применение); аппликация (определение, виды аппликации /плоская, объемная, мозаика, коллаж/, классификации /по содержанию, по количеству используемых цветов, по наличию симметрии, по форме, по способу изготовления деталей и др./, оборудование, правила склеивания). Изготовление объемных игрушек из бумаги и картона (работа с чертежами и выкройками, техника соединения деталей). Плетение изделий из бумаги (виды плетения, использование чертежа, технического рисунка). Переплетные работы (виды переплета, материалы, инструменты, техника выполнения, ремонт книг и изготовление книжки- раскладушки). Изготовление елочных игрушек и украшений. Витраж, граттаж (материалы, технология изготовления).

2.Работа с текстильными  материалами. Текстильные материалы. Ткани. Общие сведения о текстильной промышленности, виды переплетения, свойства тканей, отделка, технологические свойства, аппликация. Нитки (классификация, виды швов, стежки и швы, пришивание пуговиц, аппликация из ниток, помпоны и изделия из них). Вышивание (виды вышивки, вышивание салфетки). Кройка и шитье (изготовление выкроек по чертежу, раскраивание простейших  изделий, изготовление выкройки, обработка срезов, приемы сметывания и сшивания, оформление, шитье мягкой игрушки).

3.Работа с разным материалом (бросовым). Работа с коробками (способы соединения, оформление изделия). Работа с крупой (окрашивание, виды работ). Работа с яичной скорлупой (виды работ, изготовление мозаики). Аппликация (вата, перья, опилки и т.д.).

4.Работа с пластилином (тестом, глиной).  Правилами работы с пластилином (подготовка рабочего места, с инструментами для работы с пластилином). Лепкой (приемы лепки, соединение деталей, изготовление объемных фигур из глины, пластилина, теста). Рисование на пластилине.

5.Работа с природным материалом. Виды  природного материала. Правилами сбора и хранения. Аппликация (из листьев, мха, соломы). Объемные изделия (из шишек, желудей, ягод рябины).

6.Техническое моделирование и конструирование. Общая классификация технических моделей, макетов, приборов (особенности и задачи конструирования и изготовления моделей и макетов на уроке технологии и во внеклассной работе, материалы и инструменты для технического моделирования, организация и формы работы на уроке). Конструирование жилых строений. Макеты домиков (система и последовательность конструирования, разметка и заготовка деталей, организация и форма работы на уроке. Конструирование и моделирование летательных аппаратов (специфика конструирования летательных аппаратов, разработка конструкторских заданий). Конструирование мебели (составление конструкторских заданий, работа по чертежам). Конструирование моделей автотранспорта (особенности конструирования моделей автотранспорта, материалы). Конструирование подвижных игрушек (основные приемы и методы конструирования подвижных игрушек, организация и формы внеклассной работы с учащимися, схема скрепления деталей в игрушках с подвижными деталями).

7.Сельскохозяйственный труд. Уход за комнатными растениями, посадка  растений черенками, семенами, проращивание семян [2].

На уроках технологии вполне возможно применять следующие исследования с разными материалами:

1. Работа с бумагой и картоном.

а) По количеству участников: индивидуальное; по месту проведения: кратковременное; по месту проведения: внеурочное, по теме: предметное.

  Учащиеся самостоятельно находят общие сведения о целлюлозно- бумажной промышленности (производство бумаги и картона). На уроке обсуждается вместе с учителем. Благодаря такому исследованию  дети учатся искать информацию, обрабатывать ее и рассказывать классу.

б) По количеству участников: индивидуальное; по времени: кратковременное; по теме: предметное.

На уроке учащиеся, на своих рабочих местах  рассматривают бумагу и картон, рвут, режут, опускают в воду, приклеивают, сминают, сгибают, складывают и т.д., а потом сравнивают. Сами дети открывают их свойства, знакомятся со строением бумаги. Данное исследование направлено на выявление свойств изучаемых объектов. При данном исследование задействованы все виды анализаторов (слух, зрение, обоняние, тактильные), что позволяет описать явные свойства бумаги и картона.

в) По количеству участников: индивидуальное; по месту проведения: долговременное; по месту проведения: внеурочное; по теме: предметное.

Учащиеся самостоятельно ищут различные кусочки бумаги и картона разных видов. Оформляют в  папку, в которую приклеивают различные виды бумаги и картона и подписывают. На уроке обсуждаются и выбираются лучшие папки. Изделия, которые можно изготавливать из бумаги и картона: аппликации (плоские, объемные, мозаика), объемные игрушки из бумаги и картона (работа с чертежами и выкройками, изучается техника соединения деталей), плести изделия из бумаги, изготовление елочных игрушек и украшений и т.д.

2. Работа с текстильным материалом. Текстильные материалы. Нитки.

а) По количеству участников: индивидуальное; по месту проведения: кратковременное; по месту проведения: урочное; по теме: предметное.

Информация об общих сведениях о текстильной промышленности даются учителем, после этого проводится исследование. Учащиеся рассматривают кусочки ткани с разными переплетениями и сами приходят к выводу, что бывают разные виды переплетения. Кусочки ткани рассматривают, режут, клеят, мнут, опускают в воду  и т.д., - определяют свойства ткани.

б) По количеству участников: групповое; по месту проведения: кратковременное; по месту проведения: урочное; по теме: предметное.

Дети делятся  на группы, каждой группе выдаются кусочки ткани разного вида и  информация о ткани данного вида. Дети самостоятельно исследуют ткань, из текста выделяют нужную информацию. В конце урока каждая группа знакомит класс с данным видом ткани. Все это фиксируется на ватмане (записывается вид ткани, приклеивается рядом кусочек ткани).

С нитками проводится коллективное исследование. Нитки рассматривают, режут на мелкие кусочки.

Изделия, которые можно изготавливать из текстильного материала: аппликации из ниток, марионетки, помпоны и изделия из них, шитье мягкой игрушки и т.д.

3. Работа с разным материалом (крупой, яичной скорлупой и т.д.) По количеству участников: индивидуальное; по месту проведения: долговременное; по месту проведения: внеурочное; по теме: предметное.

   Дома окрашивают крупу, яичную скорлупу, а на уроке изготавливают мозаику. Знакомятся с различными видами работы с данными материалам.

4. Работа с пластилином (тестом, глиной). По количеству участников: индивидуальное; по месту проведения: кратковременное; по месту проведения: урочное; по теме: предметное.

При лепке дети сами определяют приемы лепки, соединение деталей. Изделия: изготовление объемных фигур из пластилина, теста, глины.

5. Работа с природным материалом. По количеству участников: индивидуальное; по месту проведения: долговременное; по месту проведения: внеурочное; по теме: свободное.

Учащиеся собирают различный природный материал (например, листья). Листья кладут в книгу и через некоторое время смотрят, что с ними произошло. Приходят к выводу, что листья засыхают.

Изделия: аппликация из листьев и т.д.

6. Сельскохозяйственный труд. По количеству участников: индивидуальное  (коллективное); по месту проведения: долговременное; по месту проведения: внеурочное; по теме: свободное.

Дети ухаживают за комнатными растениями, сажают растения черенками, семенами, проращивают семена.

  В результате исследовательской деятельности ученики  должны овладеть:

- элементарными навыками исследовательской деятельности;

- уметь работать с различными источниками информации, обобщать полученную информацию, делать выводы по собранному материалу;

- уметь оформлять и представлять свою работу.

Нужно отметить, что в начальной школе дети лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед, поэтому оно должно быть оценено позитивно.

На основе выше изложенного можно сделать вывод, что на уроках технологии необходимо:

1) учить  детей учебно-исследовательской деятельности;

2) организовывать разные виды исследований:

а) исследования основанные на выявление свойств;

б) нахождение информации о разном  материале;

в) комплексные исследования

Применение  исследования на уроках технологии  делает учебно-трудовую деятельность не только интересной, но и  позволяет детям лучше усвоить материал и почувствовать себя настоящими исследователями, а так же позволяет решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний.

Литература:

1.Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников \\ Начальная школа. – 2006. № 2. – С.45-49.

2.http://www.researcher.ru/issledovaniya/pedagogika

Поляк Наталья Сергеевна, учитель начальных классов МОУСОШ №53

г. Томска

Организация внеурочной исследовательской деятельности младших школьников в образовательной области «Технология»

(основные содержательные линии программы  «Исследуем и преобразуем мир вокруг»)

1. Работа с бумагой и картоном

 1.Учащиеся самостоятельно находят общие сведения о целлюлозно- бумажной промышленности (производство бумаги и картона). На уроке обсуждается вместе с учителем. Благодаря такому исследованию  дети учатся искать информацию, обрабатывать ее и рассказывать классу.

2.Учащиеся на своих рабочих местах  рассматривают бумагу и картон, рвут, режут, опускают в воду, приклеивают, сминают, сгибают, складывают и т.д., а потом сравнивают. Самостоятельно дети открывают свойства, знакомятся со строением бумаги. Данное исследование направлено на выявление свойств изучаемых объектов. При данном исследование задействованы все виды анализаторов (слух, зрение, обоняние, тактильные), что позволяет описать явные свойства бумаги и картона.

 3. Учащиеся самостоятельно ищут различные кусочки бумаги и картона разных видов. Оформляют в  папку, в которую приклеивают различные виды бумаги и картона и подписывают (Рис. 1). На уроке обсуждается и выбираются лучшие папки.

Изделия, которые можно изготавливать из бумаги и картона: аппликации (плоские, объемные, мозаика), объемные игрушки из бумаги и картона (работа с чертежами и выкройками, изучается техника соединения деталей), плести изделия из бумаги, изготовление елочных игрушек и украшений и т.д.

2. Работа с нитками и  текстильным материалом

1.   Информация об общих сведениях о текстильной промышленности даются учителем, после этого проводится исследование. Учащиеся рассматривают кусочки ткани с разными переплетениями и сами приходят к выводу, что бывают разные виды переплетения. Кусочки ткани рассматривают, режут, клеят, мнут, опускают в воду (Рис. 2) и т.д., - определяют свойства ткани.

 2.Дети делятся  на группы, каждой группе выдаются кусочки ткани разного вида и  информация о ткани данного вида. Дети самостоятельно исследуют ткань, из текста выделяют нужную информацию. В конце урока каждая группа знакомит класс с данным видом ткани. Все это фиксируется на ватмане (записывается вид ткани, приклеивается рядом кусочек ткани).

  С нитками проводится коллективное исследование. Нитки рассматривают, режут на мелкие кусочки.

  Изделия, которые можно изготавливать из текстильного материала: аппликации из ниток, марионетки (Рис. 3), помпоны и изделия из них, шитье мягкой игрушки и т.д.

3. Работа с разным материалом (крупой, яичной скорлупой и т.д.)

 1. Дома окрашивают крупу, яичную скорлупу, а на уроке изготавливают мозаику. Знакомятся с различными видами работы с данными материалам.

4. Работа с пластилином (тестом, глиной)

    При лепке дети сами определяют приемы лепки, соединение деталей.

Изделия: изготовление объемных фигур из пластилина, теста (Рис. 4), глины.

5. Работа с природным материалом

Учащиеся собирают различный природный материал (например, листья). Листья кладут в книгу и через некоторое время смотрят, что с ними произошло. Приходят к выводу, что листья засыхают.

Изделия: аппликация из листьев (Рис. 5) и т.д.

6. Сельскохозяйственный труд. 

Дети ухаживают за комнатными растениями, садят растения черенками, семенами, проращивают семена.

  В результате исследовательской деятельности ученики  должны овладеть:

- элементарными навыками исследовательской деятельности;

- уметь работать с различными источниками информации, обобщать полученную информацию, делать выводы по собранному материалу;

- уметь оформлять и представлять свою работу.

        Нужно отметить, что в начальной школе дети лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед, поэтому оно должно быть оценено позитивно.

    На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что применение  исследования на уроках технологии  делает учебно-трудовую деятельность не только интересной, но и  позволяет детям лучше усвоить материал и почувствовать себя настоящими исследователями.

Фрагменты  внеурочных занятий в образовательной области «Технология»  с элементами исследования

Фрагмент  занятия 1.

Тема: Бумажные и картонные фантазии.

Цель: создать условия для организации исследовательской деятельности.

Задачи: расширить знания о картоне и о бумаге, познакомились с ее историей возникновения; формировать исследовательские умения (самостоятельно открывать знания и делать выводы); способствовать развитию мышления, анализировать, делать выводы,; формировать умения сотрудничества, умения работать в парах, воспитывать положительные взаимоотношения   между обучающимися и учителем,  создавать  эмоциональный настрой.      

Планируемые результаты:

1) предметные: дать понятие, что такое бумага и картон,  а так же познакомить с ее историей возникновения, оформление результатов в папки;

2) метапредметные УУД:

а) личностные УУД: проявление творческого отношения к процессу обучения, эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме;

б) регулятивные УУД: умение прогнозировать предстоящую работу, составлять план;

в) познавательные УУД:  осуществлять познавательную и личностную рефлексию,  умение оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, формулировать высказывание;

г) коммуникативные УУД: учиться сотрудничать друг с другом, договариваться о последовательности действий и результате, учиться представлять другим ход работы и ее результат, слушать мнение других.

3) формируются следующие исследовательские умения:

- умение ставить задачи исследования (Что я должен сделать, чтоб достичь цели?);

- умение выделять главное в воспринимаемом тексте;

- умение работать с понятиями;

- умения устанавливать логику изложения (умения выделять главное из текста);

- умение кратко излагать;

- умения, связанные с составление выступления; формулированием вывода;

- умение организовать свое рабочее место;

- умение планировать работу;

- умения оценивать работу, представленную другим исследователем.

Виды  исследования:

а) по содержанию: комплексное исследование, которое включает предшествующий вид исследовательского поведения;

б) по количеству участников: групповое;

в) по месту проведения: урочное и внеурочное;

г) по времени: кратковременное – долговременное.

Оборудование: кусочки образцов бумаги и картона,  листочки с информацией о бумаги и картоне, стаканчик с водой, ножницы.

Изделие -  папки с видами бумаги и картона.

Ход занятия (фрагмент исследования):

У: Вы провели исследование на прошлом занятии, рассмотрели бумагу и картон, что  интересного заметили? Чем бумага отличается от картона?

Д: Картон твердый, а бумага мягкая; бумагу легко смять и порвать, а картон тяжелее.

У: Как вы думаете, чем еще бумага отличается от картона?

Д: Предположение детей

У: Вот на этот вопрос мы попробуем ответить после исследования, которое будем проводить сегодня на занятии. Сегодня вы самостоятельно будете работать, будете учиться выбирать информацию. У вас было задание найти и принести различные виды бумаги и картона, а также у вас на столе лежат их образцы. По плану вы будете рассказывать:

1.Название

2.История возникновения

3.Свойства

4.Где применяется

Дети разделяются по группам, каждая из которых изучает отдельные виды бумаги или картона:

1 гр. копировательную бумагу

2 гр. бытовую

3 гр. оберточную

4 гр. коробочную

Вы работаете и внимательно  изучаете тот материал, который у вас на столах (кусочек бумаги или картона и читаете информацию о данном материале). Сегодня вы будете настоящими исследователями, рассмотрев и изучив бумагу и картон. После этого мы подведем итог (итог подводится в виде оформления папки с разными видами бумаги и картона).

После изучения каждая группа рассказывает о том материале, который лежал на парте, который они изучали.

У: Дома тоже будите исследовать, вы должны дополнить ваши папки разными видами бумаги и картона и найти о них информацию. Как вы думаете, где можно найти информацию?

Д: В книжках, в сети Интернет, спросить у кого-нибудь спросить и т.д.

Комментарии к занятию: дети,  работая в группах, знакомятся с различными видами бумаги и картона, учатся различать виды и выделять главную информацию из текста. Дома  дети самостоятельно ищут различные кусочки бумаги и картона разных видов. Оформляют в  папку, в которую приклеивают различные виды бумаги и картона и подписывают, а на следующем занятии обсуждаются и выбираются лучшие папки.

Фрагмент занятия 2.

Тема: Загадочные тайны текстильного материала.

Цель: создать условия для организации исследовательской деятельности.

Задачи: познакомить с видами тканей;   формировать умения работать  в группах с текстом, учить выделять главную  информацию о тканях, исследовать разные кусочки ткани,  учить самостоятельно делать выводы; способствовать развитию мышления, анализировать, делать выводы, формировать умение сотрудничества, воспитывать положительные взаимоотношения   между учащимися,  создавать   эмоциональный настрой.

 Планируемые результаты:

1) предметные: дать понятие, что такое ткань,  а так же познакомить с ее историей возникновения;

2) метапредметные УУД и формирование исследовательских умений (см. в фрагменте занятия 1).

Виды  исследования:

а) по содержанию: комплексное исследование, которое включает предшествующий вид исследовательского поведения;

б) по количеству участников: групповое;

в) по месту проведения: урочное;

г) по времени: кратковременное;

    Оборудование: кусочки с разными видами ткани, информация на листочках о тканях.

Ход занятия (фрагмент исследования):

У: Вы провели исследование на прошлом занятии, рассмотрели ткань, что  интересного заметили? Как расположены нити?

Д: Нити последовательно переплетаются друг с другом в определенном порядке.

У: Как вы думаете, чем ткани могут отличаться друг от друга?

Д: Предположение детей

У: Вот на этот вопрос мы попробуем ответить после исследования, которое будем проводить сегодня на занятии.

Вы самостоятельно будете работать,  учиться выбирать информацию. У вас на столе лежат образцы тканей и листочки с информацией об этой ткани.

По плану вы будете рассказывать:

1.Название ткани

2.Откуда берут волокна

3.Свойства ткани

4.Где применяется

Дети разделяются по группам, каждая из которых изучает отдельные кусочки ткани:

1 гр. Изучает лен

2 гр. Изучает шерсть

3 гр. Изучает хлопок

4 гр. Изучает шелк

Вы работаете и внимательно  изучаете тот материал, который у вас на столах (кусочек ткани и читаете информацию о данной ткани).

Сегодня вы будете настоящими исследователями, рассмотрев и изучив ткань. После этого мы подведем итог (итог подводится в виде оформления таблицы на ватмане).

После изучения каждая группа рассказывает о той ткани, о которой они читали и  приклеивают на ватман кусочек ткани.

У: Дома тоже будите исследовать, вы должны найти информацию о натуральном шелке и кусочек ткани натурального шелка. Как вы думаете, где можно найти информацию?

Д: В книжках, в сети Интернет, спросить у кого-нибудь спросить и т.д.

Комментарии к занятию: таким образом, дети,  работая в группах, знакомятся с различными видами ткани и учатся различать виды ткани и выделять главную информацию из текста.

Фрагмент занятия  3.

Тема: Работа с тканью. Аппликация из ткани.

Цель: создать условия для организации исследовательской деятельности.

Задачи: дать понятие «аппликация»; провести исследовательский опыт; познакомится со свойством ткани (если ткань опустить в воду, то она станет мокрой); способствовать развитию моторики рук, художественного вкуса; способствовать развитию глазомера; воспитывать аккуратность; воспитывать усидчивость; формировать культуру труда, старательность, бережливость.

Планируемые результаты:

1)предметные: дать понятие «аппликация»; познакомится со свойством ткани.

2)метапредметные УУД (см. в фрагменте занятия 1);

3) формируются следующие исследовательские умения:

1. умение составлять доказательство, использовать аргументы, факты;

2. умение, связанные с составлением формулирования вывода;

3. умение организовать свое рабочее место.

Виды  исследования:

а)  по содержанию: исследование направлено на выявление свойств изучаемого объекта. При данном исследовании задействованы следующие  виды анализаторов (зрение, тактильные), что позволяет рассмотреть увидеть, что если ткань намочить она станет мокрой;

б) по количеству участников: индивидуальное;

в) по месту проведения: внеурочное;

г) по времени: кратковременное.

Ход занятия (фрагмент исследования):

У: О какой ткани, дома вы должны были найти материал?

Д: О натуральном  шелке (дети рассказывают о натуральном шелке).

У: Почему ткани назвали натуральными?

Д: Ткань является натуральной, так как изготавливают ее из животных и растений.

У: Расскажите об искусственной ткани (ученики рассказывают об искусственной ткани).

У: Сегодня мы снова будем исследовать ткань.

У вас на столах стоят стаканчики с водой. Возьмите кусочек ткани и опустите в воду, что вы видите?

Д: Ткань стала мокрой

У: Ткань стала мокрой, значит, каким свойством она обладает?

Д: Если ткань намочить, она станет мокрой

У: Ребята, а кто из вас запомнил, какая ткань при намокании (при стирке) садится?

Д: Хлопок….

У: Дома вы опять будите исследовать, найдите материал о нитях мулине, письменно несколько предложений.

Комментарии к занятию: дети проводили исследование в классе, опускали ткань в воду и смотрели, что же с тканью происходи. Самостоятельно пришли к выводу, что ткань намокает, если ее намочить. Изготавливали  изделие – аппликация из ткани.

Фрагмент занятия 4.

Тема: Работа с нитками мулине.

Цель: создать условия для организации исследовательской деятельности.

Задачи: провести исследовательский опыт; рассмотреть нити мулине и расширить знания о них; дать понятие «плетение»; научить плести косичкой;

научить закреплять концы закладки; закрепить делать разметку по шаблону;

способствовать развитию моторики рук, художественного вкуса; способствовать развитию глазомера, логики, мышления; воспитывать аккуратность; воспитывать усидчивость; формировать культуру труда, старательность, бережливость.

Планируемые результаты:

1)предметные: рассмотреть нити мулине и расширить знания о них; дать понятие «плетение»; научить плести косичкой; научить закреплять концы закладки; закрепить делать разметку по шаблону;

2) метапредметные УУД и формирование исследовательских умений (см. в фрагменте занятия 1).

Виды  исследования:

а) по содержанию: вербальное, сущность которого заключается в постановке детьми вопросов и нахождению ответов на них.

б) по количеству участников: индивидуальное;

в) по месту проведения: внеурочное;

г) по времени: кратковременное;

Ход занятия (фрагмент исследования):

У: Дома вы исследовали, искали материал про нити мулине, читаем свои сообщения и дополняете  друг друга (сообщения потом сдаются учителю).

Д: Мулине - пряжа, полученная заводским способом или ручной выделкой, произведенное специально для вышивания или других видов рукоделия. В конце 19 столетия во Франции появились нитки мулине, не выгорают. Они различаются между собой по составу, есть нити из 100% хлопка, а так же с добавлением шелка и шерсти. Каждому оттенку соответствует определенный номер ниток.

У: Как вы думаете, что можно делать из мулине?

Д: Вышивать…

У: Правильно, но, а мы на уроке будем делать закладку из мулине.

Комментарии к занятию: дети проводили внеурочное исследование, искали материал про нити мулине, а на занятии расширяли знания о мулине; изготавливали изделие – закладку, учились плести в три пряди.

Фрагмент занятия 5.

Тема: Вышивание. Знакомство с разными видами швами.

Цель: создать условия для организации исследовательской деятельности.

Задачи: учить проводить исследовательские умения, формировать умения работать самостоятельно; познакомить с историей возникновения вышивания, с нитками для вышивания; познакомить с разными видами швов для вышивания; способствовать развитию мышления; умение работать в парах; воспитывать аккуратность; воспитывать усидчивость; формировать культуру труда, старательность, бережливость.

Планируемые результаты:

1) предметные: познакомить с историей возникновения вышивания, с нитками для вышивания; познакомить с разными видами швов для вышивания;

2) метапредметные УУД (см. в фрагменте занятия 1);

3) формируются следующие исследовательские умения:

1. умение  увидеть проблему и поставить цель исследования (для чего мне будут нужны полученные знания);

2. умение, связанные с составлением выступления; формулированием вывода;

3. умение организовывать свое рабочее место;

Виды исследования:

а) по содержанию: вербальное исследование, постановка детьми вопросов и нахождение на них;

б) по количеству участников: групповое;

в) по месту проведения: внеурочное;

г) по времени: кратковременное

Ход занятия (фрагмент исследования):

У: Дома вы работали в парах. Давайте послушаем, первая пара нашла материал про историю возникновения вышивания.

Д: Вышивание — один из самых распространенных видов народного искусства. Вышивка – способ украшения одежды и предметов интерьера с помощью узора из цветных нитей – существует уже давно. В основном она символизировала определенные верования того или иного народа, являлась своеобразным талисманом от темных сил и злых духов. В Древнем Египте, определенная вышивка означала социальное положение человека: самая красивая, разноцветная, богатая вышивка делалась на одежде только у людей царского рода; у бедных она была намного скромнее или вообще отсутствовала. Позднее вышивку стали использовать не только как символы божества, но и как украшение одежды предметов – скатертей, постельного белья, головных уборов, рубах, полотенец и так далее.

Его возникновение связано с появлением первого стежка, сделанного первобытными людьми при скреплении шкуры убитого мамонта. Действие, первоначально предназначавшееся только для пошива одежды, постепенно приобрело дополнительное применение, как украшение. Женщины не хотели ходить в одинаковых нарядах, а поскольку разнообразие материала было мало, они начали украшать свою одежду при помощи вышивки.

Вышивка  выполнялась вручную (или машинным способом) при помощи иглы цветными нитями, бисером и т. д.

У: Вторая группа познакомит нас с видами вышивания.

Д: (рассказывают о вышивки крестиком, гладью).

У: Третья группа расскажет, какими нитками можно вышивать.

Д: Нитки для вышивания:

Крученая хлопковая нить - Чаще всего состоит из шести сложений, которые легко разделяются. Подходят для большинства видов вышивок, кроме грубых по канве.

Крученая шелковая нить - Обычно всего состоит из шести сложений, которые легко разделяются. В основном используется  хлопковая нить, но имеет больший блеск.

Ирис, жемчужный хлопок - Крученая блестящая нить, подходящая для многих видов вышивки.

Мягкая хлопчатобумажная нить для вышивки - Матовая мягкая нить для работы по канве и плотной ткани.

Металлическая нить - В продаже имеется большой выбор металлических нитей, разных по весу и фактуре.

Тонкая шерстяная нить - В два сложения годится для деликатной вышивки по ткани и канве.

Гобеленовая шерсть - Прочная крученая шерстяная нить, похожая на вязальную пряжу. В основном ее используют для вышивки по канве.

Пряжа для вязания - Некоторые виды вязальной пряжи подходят для вышивания больших вещей и для работы по канве.

Ковровая шерсть - Тяжелая шерстяная пряжа, которую используют для изготовления ковров. Ее можно применять для вышивания по канве.

Мы с вами познакомились с историей возникновения и  видами вышивки и узнали, какие нитки нужно для вышивания.

У: В разное время вышивальщицы использовали для работы льняные, конопляные и хлопковые нити, шерсть, щелк, волос, бисер, драгоценные камни, ракушки и даже монеты. Орудием вышивания  в древнее время были каменное шило, костяные, бронзовые, стальные и позолоченные иглы. Какие инструменты нам понадобятся для вышивки?

Д: Иглы, пяльцы, ножницы, наперсток.

У: Для различных видов вышивания используются различные иглы. Ушко иглы должно быть достаточно большим, чтобы нить легко проходила сквозь него. На сегодняшнем уроке, мы с вами познакомимся с несколькими видами вышивания и попробуем их  вышить.

Комментарии к занятию:дети, работая в парах дома, искали информацию о истории возникновения вышивания, какими нитками лучше вышивать, познакомились с некоторыми видами вышивания. Дети знакомились с историей возникновения вышивания и их видами; нитками для вышивания; работали в парах, дома искали материал про вышивание;  изготавливали изделие – салфетку, с разными видами швами.

Фрагмент занятия 6.

Тема: Работа со швейными нитками. Изделие – рукавичка.

Цель: создать условия для организации исследовательской деятельности.

Задачи: провести исследовательский  опыт; учить завязывать узелок на швейных нитках; научить пришивать пуговицы; способствовать развитию моторики рук, художественного вкуса; способствовать развитию глазомера; воспитывать аккуратность; воспитывать усидчивость; формировать культуру труда, старательность, бережливость.

Планируемые результаты:

1)предметные: учить завязывать узелок на швейных нитках; научить пришивать пуговицы;

2) метапредметные УУД (см. в фрагменте занятия 1);

3) формируются следующие исследовательские умения:

а) умение составлять доказательства;

б) умения, связанные с составлением формулирования вывода;

в) умение организовать свое рабочее место.

Виды  исследования:

а) по содержанию: комплексное исследование, которое включает в себя предшествующие виды;

б) по количеству участников: коллективное.

в) по месту проведения: урочное;

г) по времени: кратковременное;

Ход занятия (фрагмент исследования):

У: Вы, разделились на три группы, и будем опять исследовать. Какие нитки у вас лежат на столах, вы уже с ними знакомились?

Д: Нити мулине, шерстяные и швейные нитки.

У: Вам необходимо рассмотреть и сравнить нитки на толщину, плотность и результаты зафиксировать в таблицу.

Д: (учащиеся проводят исследование).

У: Что вы можете сказать про нитки?

Д: Шерстяные нитки по толщине толстые, по плотности рыхлые.

У: Что можно сказать про нити мулине?

Д: Нити мулине по толщине средние, по плотности средние.

У: А что можно сказать о швейных нитках?

Д: Швейные нитки тонкие по толщине, по плотности  плотные.

Результаты фиксируются в таблицу (см. таблица 9).

Таблица 9.

Виды нитей        толщина        плотность

Шерстяные нити        толстые        рыхлые

мулине        средние        средние

Швейные нити        тонкие        плотные

У: Какими нитками мы пользуемся, когда вяжем?

Д: Шерстяными нитками.

У: При вышивании, какие нитки используем?

Д: Нити мулине.

У: А когда мы используем швейные нитки?

Д: При шитье мы пользуемся швейными нитками.

У: Сегодня мы с вами будем учиться завязывать узелок на швейных нитках и пришивать пуговицы.

Комментарии к занятию: дети проводили исследование в классе в группах, сравнивали нити мулине, шерстяные и швейные нити. Знакомятся со швейными нитками, работали в группах с шерстяными нитками, мулине и швейными нитками, исследовали,  выявляли свойства, изготавливали изделие – рукавичка.

Фрагмент занятия  7.

Тема: «При помощи чего люди делают вещи?»

Цель: создать условия для организации исследовательской деятельности.

Задачи: вспомнить, какие инструменты необходимы для изготовления изделия; изготовить инструкции.

Планируемые результаты:

1) предметные: дать понятие, что такое инструменты;

2) метапредметные УУД и формирование исследовательских умений  (см. в фрагменте занятия 1);

          Виды  исследования (см. фрагмент занятия 2).

Ход занятия (фрагмент исследования):

У: Какие инструменты необходимые для изготовления изделия?

Д: Ножницы, линейка, клей и т.д.

У: Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на занятии?

Д: (предположение)

У: Нам необходимо разделиться на подгруппы по 5 человек (дети разделились  на группы по 5 человек, в одной группе 4 человека -  5 групп). На столах у вас лежат картинки с изображениями инструментов, при помощи которых мы изготавливаем какие-либо изделия (ножницы, канцелярский нож, клей, швейная игла, шило). У каждой группы разные картинки, ваша задача, самостоятельно в группах составить инструкции по технике безопасности на уроках технологии с данными инструментами.

После того, как дети составили инструкции и зачитали, что получилось, вывешиваются готовые инструкции, сверяются и дополняются с инструкциями детей.

Инструкция 1 «Правила безопасной работы с ножницами»

1. Соблюдай порядок на своем рабочем месте.

2. Перед работой проверь исправность инструментов.

3. Не работай ножницами с ослабленным креплением.

4.  Работай только исправным инструментом: хорошо отрегулированны ми и заточенными ножницами.

5.  Работай ножницами только на своем рабочем месте.

6. Следи за движением лезвий во время работы.

7. Ножницы клади кольцами к себе.

8.  Подавай ножницы кольцами вперед.

9. Не оставляй ножницы открытыми.

10. Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.

11. Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.

12. Используй ножницы по назначению.

Инструкция 2 «Правила безопасной работы с канцелярским ножом»

1. Выдвигай небольшую часть лезвия.

2. Работай канцелярским ножом на рабочей доске.

3.  Выполняя разрезы, крепко держи нож одной рукой, а второй — материал с которым работаешь.

4.  В случае, когда нож находится в нерабочем состоянии, лезвие должно быть спрятано внутрь.

Инструкция 3 «Правила безопасной работы с клеем»

1. При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.

2.  Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.

3.  Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.

4. Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.

Инструкция 4 «Правила безопасной работы со швейной иглой»

1. Храни иглу всегда в игольнице.

2.  Не оставляй иглу на рабочем месте без нитки.

3.  Передавай иглу только в игольнице и с ниткой.

4. Не бери иглу в рот и не играй с иглой.

5. Не втыкай иглу в одежду.

6. До и после работы проверь количество игл.

7. Храни игольницу с иголками только в одном и том же месте.

8. Не отвлекайся во время работы с иглой.

Инструкция 5 «Правила безопасной работы с шилом»

1. Храни инструмент в безопасном месте.

2.  Работай шилом только на подкладной доске.

3. Делай прокол, вращая ручку шила вправо и влево.

4. Будь внимателен! Не порань руку, держащую картон или любой другой материал.

5. После работы убери шило в коробку.

Домашнее задание: данные инструкции печатаются, и получается памятка по технике безопасности при работе с инструментами.

 Комментарии к занятию: дети, работая в группах, учились сотрудничать между собой,  искать информацию и составляли совместно инструкции, которые можно применять на уроках технологии в учебном процессе всем обучающимся.

Фрагмент занятия 8.

Тема:  «Страна инструментов.   Линейка».

Цель: создать условия для организации исследовательской деятельности.

Задачи: познакомить детей с историей возникновения линейки.

Планируемые результаты:

1) предметные: познакомить детей с историей возникновения линейки.

 2) метапредметные УУД (см. в фрагменте занятия 1);

            3) формируются следующие исследовательские умения: умения искать информацию в книге, работать с текстом (выделить главное, кратко изложить).

Виды  исследования (см. фрагмент занятия 2).

Ход занятия (фрагмент исследования):

Дети разделились  на группы по 7 человек, 4 группы. На столах у детей лежит толковый словарь Дмитриева.

У: Первое задание: в словаре необходимо найти слово «линейка» и ознакомиться со значением самостоятельно (дети знакомятся с разными формулировками слова «линейка» и обсуждается классом).

1. Линейкой называют прямую черту на бумаге, доске и т. п., помогающую писать ровными строками, делать нужный наклон букв.

Писать по линейкам. | Тетрадь в линейку.

2. Линейкой называют прямую планку для вычерчивания прямых линий.

Деревянная линейка. | Чертить по линейке.

3. Линейкой называют вычислительный, измерительный инструмент такой формы.

Масштабная линейка. | Логарифмическая линейка.

4. Линейкой называют прямую, ровную дорожку на территории какого-либо лагеря (военного и т. п.) обычно разделяющую её на прямоугольные участки.

Рота выстроилась на линейке. |

5. Линейкой называют строй в одну шеренгу.

Выстроиться в линейку. | Вся линейка сделала шаг вперёд.

6. Линейкой называют сбор (военных, учащихся и т. п.), на котором участники выстроены в шеренги.

Вечерняя линейка. | Утром собрали всех на линейку.

Толковый словарь русского языка Дмитриева. Д. В. Дмитриев. 2003.

Дети знакомятся с разными формулировками слова «линейка» и обсуждается классом. Приходим к выводу, что нас интересует следующее  значение «линейки»: Линейкой называют прямую планку для вычерчивания прямых линий. /Деревянная линейка.                        

(показывается рис. деревянной линейки).

У: Для чего нужна линейка?

Д: ответы детей

У: Сегодня для нас линейка – это обычная вещь. Ее используют во многих сферах жизни. Линейка просто незаменима для школьников, студентов, для работников сфер, где часто нужно делать чертежи, для бухгалтеров, строителей и многих других.      

Линейки бывают разные по форме, величине, отметкам и многих других признакам. Но, кто-нибудь задумывался, откуда она появилась, какая история ее происхождения?

У каждой группы находится листочек с историей возникновения линейки, ваша задача, самостоятельно выбрать  нужную информацию, а потом представляют друг другу.

Ι. Доказательством существования линейки еще в древние времена, стало ее нахождение на раскопках на территории древней Помпеи. Она представляла собой тщательно отструганную дощечку, которая помогала архитекторам в планировании сооружений.

Есть факты, что в средние века немецкими монахами  также были изобретены своего рода линейки. Они были в виде разметок линий и колонок на листах, которые делались при помощи специальных свинцовых пластинок. Во многих странах Европы линейки имели несколько иной вид. Это были железные прутья – «шильца». В русских писцов также существовал свой вид линеек, который они назвали «правильца».

ΙΙ. Линейка, которой сейчас широко пользуемся мы, появилась в послереволюционной Франции. Тогда лучшим академикам было поставлено задание разработать новый улучшенный вид линейки с новой системой мер.

Как же была придумана такая система мер? Оказалось все очень просто. Лучшие умы подсчитали и поделили ее на сантиметры и миллиметры. Сантиметр – это сорокамиллионная часть географического меридиана, который проходит через Париж, а миллиметр – это десятая часть сантиметра.

ΙΙΙ. Сначала французскими академиками было изготовлено две линейки. Они были сделаны из платины и имели длину 1 метр, а ширину 25 миллиметров. Такое размеры сразу же получили название «республиканский метр».

Дальше началось изготовление линеек из дерева, но они были доступны только ученым. Постепенно они стали доступны и широким массам. Линейки начали производить для студентов. Только с начала XIX века эта полезная вещь начала входить в обиход школ.

ΙV. В 1812 году такие «республиканские» линейки попали в Россию. Но, их производство в нашей стране было налажено только начиная с 1899 года. Инициатором такого хода стал Дмитрий Иванович Менделеев. Именно этот великий химик посодействовал тому, чтобы в России была внедрена метрическая система мер, а с нею и линейка. Вот с этого времени линейка и вошла в широкий обиход многих в нашей стране и по всему миру.

После обсуждения и подведение итога, задается домашнее задание: «Найти информацию, для чего нужна линейка.

Комментирование к занятию: дети учились работать со словарем, находить нужную информацию, доказывать свою точку зрения и принимать чужую, а так же знакомились с историей возникновения линейки.