Библиотека классных часов

Игра на развитие толерантности для подростков "Большой костер"

Цель: оставление модели конструктивного общения с людьми

Задачи:

1. Помочь учащимся осознать различия в их отношении к тем, кого они считают близким человеком, и кого они считают чужим.
2. Дать учащимся опыт личного общения с “чужими” и “своими”.

Методы их достижения:

• Работа творческих групп;
• Групповая дискуссия;
• Сюжетно-ролевая игра

Имеющиеся ресурсы:

• Интеллектуальные возможности педагогов и школьников;
• Рекомендации ведущих психологов Управления Верховного комиссара ООН по делам беженцев;
• Персональный компьютер и принтер;
• Помощь школьного психолога.

Сценарий игры

Подготовительный этап.

Ведущие заранее готовят помещение для игры: парты и стулья составляются таким образом, чтобы все участники игры оказались сидящими за четырьмя большими столами (по 5-7 человек за каждым столом, в зависимости от общего числа учеников в классе). Столы расположены таким образом, чтобы при необходимости все ученики могли видеть друг друга. У доски остается свободное пространство.

Ведущие заранее разбивают класс на четыре группы. Ученикам предлагается разбиться на группы по 2-3 человека, объединившись с теми, с кем им приятнее общаться.

Затем каждая группа выдвигает своего представителя, который выбирает один из квадратиков: желтый, красный, синий или зеленый. На этом этапе ведущие не объясняют участникам игры, что значит тот или иной цвет, а просто предлагает сесть за один стол всем группам, выбравшим квадратик одинакового цвета. Так образуются группы, примерно равные по составу. В этих группах каждому ребенку довольно комфортно – рядом с ним друзья, “свои” ребята. Но вместе с тем в одной группе собрались дети из разных мини-сообществ, возможно, в реальной жизни практически не общающихся между собой. Можно сказать – “чужие” друг другу.

После того как все участники игры разместились за своими столами, ведущий объявляет о начале игры. Звучит тихая музыка.

2. “Чужие” и “свои”: работа с понятиями.

Этот этап выполняет как мотивационную, так и смысловую функцию. С одной стороны, необходимо заинтересовать детей проблемой, поставить их в активную позицию в отношении обсуждаемой темы, а с другой- помочь им сформулировать основные понятия проблемы: “свой человек” и “чужой человек”.

Ведущий. Сейчас мы поговорим о людях, которые нас окружают, и о нашем отношении к ним. Среди тех, кто живет рядом с нами, есть люди нам более близкие и те, с кем мы почти не общаемся, кого не замечаем, или если замечаем, то не понимаем. В общем, есть люди свои и люди чужие. Давайте разберемся, что это значит?

Ведущий произвольно указывает на две из четырех сидящих перед ним групп детей и просит участников подумать и дать определение такому понятию как “чужая вещь”. При этом, подчеркивает он, каждый участник может написать свое определение, может посоветоваться с ребятами в своей группе. Можно также провести обсуждение всей группой.

Две другие группы он просит в таком же режиме поработать над определением понятия “своя вещь”.

На работу дается 3-5 минут. Затем участники по желанию зачитывают свои определения: сначала “чужой вещи”, затем “своей вещи”. Ведущий фиксирует ответы на больших листах бумаги, прикрепленных к доске. Затем он обобщает ответы и записывает итоговые определения.

Поблагодарив участников за работу, ведущий предлагает им дать определения понятий “чужой человек” и “свой человек”. Работа с этими определениями осуществляется по той же схеме, что и с определениями “чужая вещь” и “своя вещь”.

После того как итоговые определения записаны и прочитаны вслух кем-либо из участников, ведущий задает следующие вопросы:

• Так чем же отличается своя вещь от чужой?
• Чем чужой человек отличается от своего?

3. Групповое обсуждение

Ведущий предлагает участникам высказаться по следующему вопросу: “Могут ли все люди вокруг быть своими?”.

В ходе обсуждения ведущий обобщает точки зрения участников.

Ведущий. Вокруг нас всегда есть люди, которых мы считаем своими и те, кого мы считаем (или они на самом деле таковыми являются) чужими. Это нормально. И сейчас мы поговорим о том, как нужно себя вести с теми, кого мы считаем непохожими на нас, чужими нам. И поговорим мы об этом не просто так, а в ситуации совершенно особенной.

Где-то в теплом океане лежит чудесный остров. И там живут четыре племени. Островитяне ловят рыбу, собирают вкусные тропические плоды, охотятся.

И мы на время превратимся в жителей этого острова в теплом океане.

4. Разминка “Островитяне”.

2. Приложение к газете “Первое сентября” № 35/2002 (Английский язык)

5. Погружение в игровую ситуацию.

В результате предшествующей разминки члены каждой команды становятся членами четырех племен. При этом каждый стол представляет свое племя. Ведущий раздает каждому племени какой-то особый знак отличия. Для большего погружения в игровую ситуацию можно предложить каждой группе придумать название своего племени и перечислить несколько самых крупных достижений его жителей (то, чем они гордятся). После небольшого обсуждения (не более 5-7 минут) группы представляются друг другу.

Ведущий. Итак, начинается наша история... Она касается всех жителей ваших племен, каждого из вас, но есть в ней и главный персонаж. Назовем его Рыбак с большой буквы. Прежде чем вы узнаете, что же приключилось, познакомьтесь с этим Рыбаком и с тем, какие у него были отношения с другими жителями вашего племени. Сейчас каждая группа получит свой небольшой текст. Тексты отличаются друг от друга: иначе быть не может, у вас же разные племена, разная жизнь. Познакомьтесь со своим текстом, пожалуйста.

Варианты историй

Начало первой истории.

Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем...Рыбак был странным: любил плавать один в своем каноэ по океану, не всегда понимал шуток своих соплеменников, придумывал какие-то непонятные другим истории. Его считали чудаком. Он знал, как к нему относятся, но ничего не пытался изменить...

Начало второй истории.

Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем...Рыбак слыл самым веселым и общительным. С ним было интересно, он все время что-нибудь придумывал: новые истории, новые песни. Рыбак знал, что его любят и ценят соплеменники...

Начало третьей истории.

Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим большим и дружным племенем...Все его считали своим и относились к нему очень тепло. Многое ему прощали. Но Рыбак всегда чувствовал, что он не такой, как другие: ему хотелось уплыть далеко-далеко. Он тайком разговаривал с Океаном. Рыбак чувствовал себя чужим в своем племени...

Начало четвертой истории.

Жил-был на острове Рыбак. Жил он там не один, а со своим племенем...Рыбак очень хотел дружить с другими членами племени, быть равным им во всем. Но его сторонились, старались с ним не общаться. Рыбак казался соплеменникам каким-то не таким...

Далее ведущий предлагает участникам рассказать, каким же был их Рыбак, и какие у него были отношения с окружающими.

Ведущий. Наверное, вам любопытно, какие истории достались другим группам. Давайте познакомим с ними друг друга. Только сделаем мы это необычным способом – с помощью немой сценки.

Ведущий просит каждую группу разыграть маленькую сценку без слов, которая отражала бы взаимоотношения между Рыбаком и его окружением. На подготовку дается 5-10 минут.

Ведущий просит участников очень внимательно смотреть сценки друг друга, подмечать особенности отношений между Рыбаком и остальными участниками.

После показа первых двух сценок ведущий предлагает высказать свои предположения относительно того, где к Рыбаку относились как к чужому, а где как к своему, и почему они так думают. Подобное же обсуждение происходит и после показа следующих двух сценок.

После того как все желающие выскажутся, ведущий просит представителей групп вслух прочитать свои тексты и подводит итог. Важно обратить внимание на следующее. В чем проявлялось отношение к Рыбаку как к чужому? Почему иногда Рыбак сам понимал, что он чужой, и знал, как к нему относятся окружающие, а иногда ему казалось, что он такой же, как все?

6. Происшествие на острове.

Поблагодарив участников, ведущий предлагает им послушать, что же случилось дальше. Он рассказывает им следующую историю.

На самой высокой горе острова всегда горел костер. Давным-давно вожди всех четырех племен зажгли его от огня своих племенных костров. Островитяне очень берегли его. Они верили, что пока горит огонь Большого костра, между племенами не будет войн, в океане не переведется рыба, все будут здоровы и счастливы. Пламя Большого костра островитяне берегли как зеницу ока. Знаете, как? Они установили круглосуточное дежурство. Каждый взрослый житель острова обязан был раз в несколько месяцев дежурить у Большого костра, поддерживая огонь.

И вот наступило дежурство нашего Рыбака. Он шел на него спокойно: не в первый раз. “И не в последний”,- думал он про себя. Увы...

Во время своего дежурства Рыбак любил лежать у Большого костра и смотреть в ночное звездное небо. Звезд было так много, и они были такими яркими и красивыми... Так было и в этот раз.

Вдруг он увидел, что одна из звезд стала падать, падать и скрылась в океане. За ней другая, третья...

Начался настоящий звездный дождь. Рыбак вскочил на ноги и стал завороженно смотреть на падающие звезды. Зрелище было таким красивым, что невозможно было отвести взгляд. Рыбак забыл обо всем...А когда спохватился, было уже поздно. Большой костер погас.

Очень быстро весть разнеслась по всему острову. Прибежали к Большому костру жители всех племен. Смотрят на Рыбака. Да и не только смотрят. А что они ему говорят? Как реагируют на происшедшее? Как с Рыбаком обращаются?

Ведущий предлагает группам поставить маленькую сценку и показать, как бы в их племени жители вели себя с Рыбаком (учитывая все то, что они уже знают про характер этого Рыбака и его отношения с окружающими). На подготовку сценок отводится 5-10 минут.

Группы показывают свои сценки, ведущий просит зрителей внимательно наблюдать за тем, как ведут себя окружающие и сам Рыбак в этой печальной ситуации в каждом из племен.

7. Групповое обсуждение

Ведущий предлагает участникам обсудить три очень важных вопроса (их нужно записать на доске или листе бумаги).

Первый вопрос: “Как относятся к тому, кого считают чужим?”

Важно, чтобы участники игры сообща описали агрессивное, неуважительное, недоброжелательное поведение, которое часто встречается по отношению к “чужим”. При этом можно опираться как на конкретный игровой материал, так и на свой жизненный опыт и запас знаний.

Второй вопрос: “Что может чувствовать человек, которого считают чужим?”

Прежде всего этот вопрос стоит задать тем, кто волею случая играл роль Рыбака. Но очень важно, чтобы на него ответили и другие участники игры.

Третий вопрос: “Хотел бы каждый из вас пережить такие чувства, такое отношение к себе?”

Важно создать ситуацию, в которой большинство участников имели бы возможность вслух, громко ответить на такой вопрос словом “нет”.

8.  Моделирование поведения

Ведущий напоминает участникам игры проблему, которую они обсуждали в начале встречи: могут ли быть вокруг только свои? Он предлагает им подумать и над другим вопросом6 если вокруг нас есть свои и чужие, значит ли это, что чужих обязательно обижают, унижают и т.д.?

Выслушав разные мнения (очень важно принять все мнения), ведущий предлагает участникам еще раз разыграть те ситуации, в которых окружающие относятся к Рыбаку как к чужому.

Две группы получают начало первой истории (важно, чтобы перед этим они проигрывали другие ситуации), две оставшиеся – начало четвертой истории (с тем же условием).

Группам предлагается внимательно прочитать текст, представить себе взаимоотношения Рыбака с окружающими (можно проговорить это вслух) и разыграть сцену, произошедшую после того, как погас Большой костер. Главное условие таково: Рыбака нельзя унижать, оскорблять, обижать.

Группы готовят свои сценки и показывают их друг другу. Ведущий помогает участникам отметить позитивные моменты в поведении самого Рыбака и окружающих.

9. Групповое обсуждение.

В завершение ведущий предлагает участника обсудить такие вопросы:

• возможно ли относиться к чужим так, чтобы это отношение не обижало и не унижало их?
• в чем особенности такого поведения и отношения?

Ведущий предлагает участника выйти из роли: снять атрибуты, сесть в общий круг и ответить на следующие вопросы:

• А есть ли способ возродить Большой костер?
• Как помочь жителям острова?

Все предложения записываются, выбираются самые лучшие. На эту тему готовятся рисунки, которые потом можно будет повесить в классе.

Подсказки д++ля ведущих.

Толковый словарь русского языка следующим образом определяет понятия “свой” и “чужой”.

“Свой”:

• принадлежащий себе, свой, собственный;
• являющийся личным имуществом, собственностью,находящийся в распоряжении данного лица;
• своеобразный;
• родной, связанный близкими отношениями, совместной работой,общими убеждениями.

“Чужой”:

• принадлежащий другому, являющийся его собственностью;
• не родной, не связанный родственными отношениями;
• посторонний, не связанный близкими отношениями;
• имеющий мало общего с кем-либо по духу, взглядам, интересам;
• чуждый, далекий.

Основные эмоции и чувства человека

• Интерес (любопытство)
• Радость (ликование, восторг)
• Удивление (восхищение)
• Раздражение (неудовольствие, дискомфорт)
• Страх (тревога, опасение, ужас)
• Обида (разочарование)
• Гнев (презрение, отвращение)
• Горе (страдание)
• Стыд (вина, застенчивость).

Источники информации: 

1. Интернет (http:\\ru.wikipedia.org\wiki\oon; http:\\tolerantia.narod.ru\;http:\\www.un.org\russian\)
2. Приложение к газете “Первое сентября” № 35/2002 (Английский язык) 

Беседы для девушек 9-11 классов

БРАК И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕМ У СОВРЕМЕННЫХ ДЕВУШЕК

Знакомство.

Знакомства открывают возможности для матримониальных (семейных) отношений. Из круга знакомых вы можете выбрать кандидатов для более серьезных отношений, которые будут иметь продолжение. Чем больше у вас знакомых, тем больше выбор. Отношения с некоторыми людьми могут длительное время оставаться на уровне знакомства. Чтобы они получили развитие, кто-то должен сделать первый шаг. Некоторые молодые люди полагают, что для знакомства достаточно обратить на себя внимание, обменяться телефонами и договориться о встрече. Это — глубокое заблуждение.

Знакомство состоит из нескольких этапов.

1. Сначала люди разглядывают друг друга и пытаются понять, нравится человек или нет. Вывод делается моментально на подсознательном уровне. Если в общих чертах человек нравится, знакомство продолжается.

2. Второй этап — процесс узнавания друг друга. По речи, поведению, одежде мы начинаем определять, действительно ли он нравится, совпадает ли второе впечатление с первым. «Поведение — это зеркало, в котором каждый показывает себя» (И. Гёте). Это делается для того, чтобы открыть что-то друг в друге и в самом себе. Скорее бывает наоборот: познакомившиеся люди пытаются скрыть что-то друг от друга: мысли, привычки, черты характера. Большинство людей стремятся обходить острые углы, сдерживают свой характер, не нагружают партнера негативной информацией о проблемах своей жизни. В таких случаях встречи носят гедонический характер: люди идут в парк, на дискотеку, в театр, в кафе и т.д., стараясь показать себя с лучшей стороны.

3. Случается, что после интенсивного общения люди вдруг охладевают друг к другу. Так случается, потому что на первых двух этапах общения — особенно на втором — была затрачена масса психической энергии. И теперь всю полученную информацию о новом знакомом мозг должен проанализировать, а параллельно оценить, соответствуют ли сообщенные о себе сведения идеальному представлению об «Я». «Тайм-аут» необходим, чтобы осмыслить и сопоставить свои ожидания от данного знакомства и ожидания партнера.

Если знакомство продолжается, отношения, как правило, становятся все более тесными и доверительными. Наступает период ухаживания. Иногда элементы ухаживания, выражающиеся в привычке оказывать знаки внимания, говорить комплименты, дарить цветы, становятся нормой повседневной жизни. А иногда то, что в период ухаживания было столь желанным (восхищение, обожание, предупредительность, - снисходительность и т.д.), воспринимается одним или обоими как должное в межличностном общении, и любое несоблюдение ритуала расценивается как доказательство угасания любви. «Раньше охотно ходила со мной на футбол, а, став женой, — заупрямилась, значит — разлюбила». «Раньше цветы дарил, слова ласковые говорил, а теперь за день слова не дождешься, — разлюбил» — вот типичные мысли «обманутого».

Какие психологические задачи решаются во время ухаживания.

1. Опробовать различные модели поведения, стили общения с человеком иного пола. Ухаживание — это просто модель будущего, в которой можно использовать опыт прошлого. Ничто не установлено в отношениях раз и навсегда, всякая ситуация может быть изменена в период знакомства и ухаживания.

2. Установить личностные отношения. Нужно научиться, как стать частью целостного «Мы», то есть, оставаясь самим собой, быть вместе с другим.

3. Установить отношения на равных с родителями и близкими друга или подруги, исключающие «усыновление» или «удочерение» другой семьей. Впоследствии возможны конфликты двух типов:

а) родители пытаются сделать супруга своего ребенка еще одним «своим» ребенком со всеми вытекающими последствиями;

б) если это не удается, они относятся к нему как «к врагу», похитившему их ребенка, как к недостойному кандидату. Нередко причиной развода бывают трения между двумя семьями, откуда вышли муж и жена.

4. Выяснить представление избранника или избранницы о будущей семейной жизни (вопросы о жилье, деньгах, детях и их воспитании и т.п.).

5. Решить для себя фундаментальный вопрос — что такое брак и зачем вообще он нужен. Решать этот вопрос молодым людям необходимо, ибо брак — это взросление. Соединив свои судьбы, молодые супруги, как личности, должны установить равные отношения между собой. Брак становится бесконечным процессом адаптации и изменения, «что похоже на положение эмигранта в чужой стране, который учится жить при другом строе мышления, понимать непривычную грамматику и иное невербальное общение в новой и незнакомой культуре» (К. Витакер, американский психолог). Взаимное узнавание продолжается всю жизнь, и непонимание этого порождает отчуждение.

6. Если все предыдущие шаги были успешны, остается еще один пункт: вопрос о сексуальных отношениях до брака. Секс может быть выражением душевной близости или попыткой сбросить напряжение, выражением страсти, а то и просто способом провести время. «Интимные отношения мужчины и женщины — это подарок от Бога новобрачным, а подарки раньше времени не открывают», — пишет Р. Шорт, американский психолог XX века. Интимные отношения — это не игра случая или острое физическое влечение, они являются результатом многих решений, которые мы сами принимаем. «Неряшливое стремление к немедленному удовлетворению желаний, полное отсутствие ответственности и внимания к чувствам других — все это вполне типичные свойства маленьких детей, им вполне простительные. Терпеливая работа для далекой цели, ответственность за свои поступки и внимание даже по отношению к далеким людям — таковы нормы поведения характеризующие зрелого человека», — считает австрийский ученый XX века, лауреат Нобелевской премии К. Лоренц.

Обычно сексуальность идет следом за встречей двух цельных людей.

Что следует узнать об избраннике до заключения брака?

1. Имя, отчество и фамилию, где и когда родился.

2. Состояние здоровья, в том числе родственников, потому что бывают наследственные заболевания. Знать об этом лучше на этапе знакомства.

3. Какие у вашего знакомого планы на жизнь, что для него важно, ценно и совпадает ли это с вашими взглядами.

4. Его представления о распределении семейных обязанностей.

5. Его мнение о том, нужно ли иметь детей, сколько и когда; совпадают ли его желания с вашими.

6. Что умеет делать по дому и, главное, готов ли усваивать навыки, если что-либо не умеет.

7. Хочет ли вообще чему-либо учиться в жизни и чему именно.

8. Как ведет себя в конфликтных и экстренных ситуациях или когда требуется помощь другим людям. Нравится ли это вам. Прислушивается ли к вашему мнению.

Что надо знать о семье избранника?

1. Какие отношения между его родителями: люди склонны привносить модель родительских отношений в собственные семьи.

2. Какие отношения между вашим знакомым и его родителями: теплые, безразличные, заботливые, потребительские.

3. Из кого состоит семья вашего знакомого: единственный ли он ребенок или у него есть братья и сестры, как они все ладят между собой.

4. Каковы по характеру его родители, сумеете ли вы с ними найти общий язык.

Итак, период ухаживания — это период познания, оценки и сознательного выбора, этап, необходимый для формирования супружеской пары и отделения от родительской семьи.

Брак.

Любовь и взаимная привязанность, как правило, служат основой для заключения брака, однако существуют традиции, когда эти чувства возникают как следствие брачных отношений.

Причины заключения брака для обоих полов определить достаточно трудно, настолько они разнообразны. Обратимся к русскому классику: «Но вот в большинстве-то случаев почему люди женятся? Возьмем женщину. Стыдно оставаться в девушках, особенно когда подруги уже повыходили замуж. Тяжело быть «лишним ртом» в семье. Желание быть хозяйкой, главною в доме, дамой, самостоятельной. К тому же потребность, прямо физическая потребность материнства, и чтобы начать вить свое гнездо. А у мужчин другие мотивы. Во-первых, усталость от холостой жизни, от беспорядков в комнатах, от трактирных обедов, от грязи, окурков, разорванного и разрозненного белья, от долгов, от бесцеремонных товарищей и прочее и прочее. Во-вторых, чувствуешь, что семьей жить выгоднее, здоровее и экономнее. В-третьих, думаешь: вот пойдут детишки, я-то умру, а часть меня все-таки останется на свете нечто вроде иллюзии бессмертия. В-четвертых, соблазн невинности, как в моем случае. Кроме того, иногда бывают мысли о приданом. А где же любовь-то?» (А.И. Куприн «Гранатовый браслет»).

А какие мотивы вступления в брак отметили бы вы?

Брачные узы — это своего рода договор или обет, который связывает мужчину и женщину, делает их необходимыми друг для друга.

В первые годы совместной жизни происходит притирка супругов друг к другу, складываются семейные отношения, формируется взаимная привязанность двух людей, не связанных кровным родством. Но наша жизнь состоит из взлетов и спадов. Это касается и эмоциональной сферы. Специалисты по психологии семейной жизни установили, что во многих семьях конфликты происходят с более или менее одинаковой периодичностью. Отливы чувств — психобиологическая основа многих ссор. Уже в первый год чувства бывают нестабильными. Сначала спады в любви неглубоки, однако постепенно они становятся глубже и все более продолжительными. Если проявить сдержанность, терпение и выдержку, можно сократить фазу спада, сделать ее менее болезненной.

Отношения в любви — это всегда творчество, неожиданный поступок, испытание личных качеств человека. В любви нет гарантий, это всегда неизвестность. Необычность ситуации, как правило, лишает нас чувства защищенности. Однако новые ситуации имеют свои плюсы: появляется возможность опробовать варианты нестереотипного поведения, на которые раньше не хватало смелости, отказаться от стереотипа. Если вы ведете себя иначе, то окружающие будут реагировать на вас также по-иному. Но пытаться переделать другого — трудное и неблагодарное занятие. «Мы, в сущности, не знаем, что хорошо, а что плохо. Мы очень хорошие люди, пока все идет ровно и гладко, как шло всегда. И все идет прекрасно, пока не случается что-нибудь из ряда вон выходящее: ссора в семье, кто-нибудь из детей сбился с пути, отец запил, тетка сошла с ума или один из нас поймал себя на таком поступке, который всегда казался ему недопустимым. Ты сам знаешь, что тогда происходит: жалобы, ссоры, придирки, обиды, ругань, уныние и полное смятение, словно в нас бес вселяется. Вот тогда-то мы замечаем, что, несмотря на всю нашу респектабельность и благочестие, у нас нет ничего, кроме наших привычек», — говорит один из персонажей пьесы Б. Шоу.

Большинство людей вступают в брак с уверенностью, что их избранник подобен им и что они оба хотят от жизни одного и того же. Многие девушки считают, что улыбки и цветы, на которые не скупится юноша в период ухаживания, станут неотъемлемой частью будущей семейной жизни. Не требуется много времени, чтобы понять, что это не всегда так. Многие убеждаются в этом уже во время медового месяца, когда обнаруживаются мелкие разногласия: в какое время вставать по утрам, как выдавливать зубную пасту и т.п. Это только предвестники возможных серьезных конфликтов в будущем, дающие повод для сомнений в правильности выбора.

На Руси молодоженам на свадьбе и в течение 30 дней после нее запрещались крепкие алкогольные напитки, допускалась только слабоалкогольная медовуха, которую специально к свадьбам и варили.

Когда обнаруживается, что все происходит совсем не так, как мы предполагали, возникает чувство тревоги. Обычно ее причину люди склонны видеть в поведении другого человека. Это характерно не только для супружеских, но и любых других отношений, где обнаруживаются противоречия. Любимые, близкие люди доставляют нам не только радость, но и огорчения. Мало того, отрицательные эмоции всегда найдут место даже в самых хороших отношениях с человеком. Избежать этого можно, если мы научимся управлять своими эмоциями.

В любой, даже самой счастливой, семье бывают размолвки между мужем и женой. Постепенно накапливается недовольство друг другом, супруги все больше испытывают недостаток нежности, эмоциональной отзывчивости и сексуального удовлетворения.

В то же время описания «романтической любви» часто встречаются в произведениях классиков литературы, в современных любовных романах и «мыльных операх» на телеэкране. Более того, в большинстве рекламных роликов главные действующие лица — это счастливые влюбленные пары. Однако в этих подлинных и мнимых шедеврах умалчивается тот факт, что «романтическая любовь», подаваемая как единственный побуждающий мотив брака, длится лишь какое-то время. Она недостаточно крепка, чтобы быть незыблемой основой брака.

Супруги, не настроенные оставаться вместе при всех превратностях судьбы, часто не могут сохранить свой брак. И речь идет не о стрессовых ситуациях, подлинных трагедиях, которые относительно редки, а о каждодневной неудовлетворенности, раздражительности, выматывающей людей. Мелкие неприятности, накапливаясь подспудно, со временем способны разрастись как снежный ком. Они могут оказаться опаснее любых чрезвычайных ситуаций. Как показывают исследования, ведут к разрыву не «серьезные события», а постоянно повторяющиеся, незаметные душевные травмы, так называемые мелочи жизни. К ним относятся: недостаток общения; отсутствие доверия; пессимизм; безразличное отношение к будущему.

В чем причины охлаждения супругов друг к другу?

1. В нашей человеческой ограниченности. Как бы мы ни оценивали людей, мы всегда считаем себя исключением из правил. Поэтому недостатки других, в том числе супруга, больше всего бросаются в глаза. Причем его достоинства воспринимаются как само собой разумеющееся и совершенно не ценятся. Проявление нежных чувств расценивается как нечто естественное, мол, что в этом особенного? Однако все промахи и просчеты не остаются незамеченными и считаются негативными и недопустимыми. То есть мы склонны видеть недостатки в людях и не замечать их достоинств. В то же время к самим себе мы предъявляем менее жесткие требования. Ответная реакция со стороны супруга может вызвать напряженность в семейных отношениях, привести к конфликтам, начиная от скрытого недовольства до откровенной ненависти. Все может кончиться тем, что супруг будет искать разрядки в работе, в мужской компании или в обществе другой женщины. И тогда приходит конец семейной жизни.

2. В нашем нежелании «напрягать» себя больше, чем это необходимо. Наше просвещение так мало касается проблем брака, что большинству из нас невдомек: способность влюбляться нам дана свыше, а счастливый брак нужно строить шаг за шагом. Законом предусмотрено пожизненное право на поддержку в браке, верность и прочее. Невольно возникает вопрос: а зачем стараться, если это все предусмотрено и закреплено законом? Но брак строят двое, и ответственность за благополучие в семье лежит на обоих. Нежелание «напрягать» себя не имеет ничего общего с тем, что, как мы считаем, раздражает нас в партнере. Удача в браке во многом зависит от того, была ли достигнута эмоциональная стабильность обоими партнерами до брака. Семейная жизнь — это труд. Без него гарантии законодательства счастья не обеспечат.

3. В противоречивости требований, идущих от незнания себя. Например, прогноз неблагоприятен с самого начала, если для брака выбран «неправильный» партнер. Ошибочность такого выбора состоит в том, что он был сделан лишь для выполнения какого-то условия (например, удовлетворить сильное желание назвать «своей» девушку, которой добивается множество других поклонников, или когда девушка (юноша) страстно желает вырваться из-под родительской опеки). Некоторые браки основываются на неверном представлении о том, что, соединившись, молодые люди станут взрослыми и избавятся от неуверенности, свойственной подросткам. Во всех таких случаях, а они многочисленны, слишком многое в душе человека остается незатронутым. Какие-то качества партнера и впрямь соответствуют нашим ожиданиям, что-то в нем и впрямь обещает исполнение наших желаний, но, если другие качества не учитываются, эта «отчужденность» от партнера потом неизбежно скажется на взаимоотношениях. И исполненные желания сменяются последующим разочарованием: желание удовлетворено, но выясняется, что человек уже не так необходим, в нем многое не то и не так. Разочарование еще не равнозначно нелюбви, но становится ее источником, если только мы не наделены исключительно редким даром терпимости.

Супружеская верность.

Человек стремится, с одной стороны, к разнообразию, с другой — к стабильности. Это противоречие проявляется во всех сферах бытия, в том числе в сфере любовных отношений. Поэтому вопрос об оптимальном сочетании одного и другого приобретает особую важность.

В. Соловьев, русский философ конца XIX века, считал, что, вступая в брак, человек бракует свое животное начало, бракует всех остальных людей, выбирая единственного. Уникальность любовных отношений требует от человека, чтобы он не просто связывал себя с другим человеком, но и знал, с кем он себя связывает. Это предполагает возможность сделать выбор в пользу определенного партнера, это осознанное ограничение себя в выборе. В любовных играх появляется особая прелесть, если партнеры чувствуют уважение друг к другу, а сам половой акт является выражением искренней любви. В любви человек получает энергию и духовную силу не только от непосредственного слияния с любимым, но и от самой атмосферы, которая его окружает, вообще от того, что он живет с любимым человеком. Известно, что после достижения кульминации в половом акте происходит спад психической и физической энергии, временные ослабления сексуального желания, а вот эмоциональные аспекты любовного общения (признательность, привязанность, восхищение, благодарность и др.) только набирают силу. Именно эти переживания вызывают мощный прилив энергии, поддерживающий любящих. Без настоящей любви секс лишается прелести, у партнеров быстро наступает пресыщение. Тогда люди рассчитывают получить новые впечатления и большее удовольствие в частых сменах партнеров. Нет ничего более ошибочного, чем такие представления. Не следует думать, что плох партнер, лучше заглянуть в себя. Интимные связи с другими мужчинами и женщинами почти всегда пагубно сказываются на любовных взаимоотношениях. «Абсурдно думать, будто мужчина не способен всегда быть счастлив с одной и той же женщиной, это равнозначно утверждению, что хорошему музыканту требуется несколько скрипок, чтобы сыграть пьесу» (О. де Бальзак). Легкомысленное половое поведение становится ненужным, причем не потому, что это диктуется моралью, а потому, что оно не приносит того удовлетворения, которого хочет получить человек.

В юности, которую можно рассматривать как время подготовки к любовной жизни, от человека требуется не только найти себе верного партнера, но и научиться самому быть верным. Несомненно, верность является проявлением любви, она выступает не как требование к партнеру, а как задача для себя самого. «Постоянство в любви — это вечное непостоянство, побуждающее нас увлекаться всеми качествами любимого человека по очереди, отдавая предпочтение то одному их них, то другому; таким образом, постоянство оказывается непостоянством, но ограниченным, т.е. сосредоточенным на одном предмете», — сказал французский писатель XVII века Ф. Ларошфуко.

Гигиена и культура взаимоотношений.

Вопросы гигиены и культуры брачных отношений сводятся к трем простым, но чрезвычайно важным вещам. Понимание их позволит избежать многих неприятных переживаний и конфликтов.

Первое. Отношения членов семьи между собой. Вот что об этом пишет Марина Цветаева: «В семье, как и в обществе, нужны такт и умение держать себя. Качества эти приобретаются воспитанием, а за недостатком последнего часто подсказываются сердцем; но, к сожалению, иногда сердце молчит, а легкомыслие позволяет считать семью местом, где все позволено, где смешно стесняться, где не нужны уважение, вежливость, любезность, оставляемые исключительно для посторонних».

Эта небрежность в семейных отношениях и презрение приличий часто бывают причиной непоправимых бедствий, если члены семьи, особенно мужчины, позволяют себе дома вымещать досаду за полученные на службе или в делах обиды и неудачи. Перед посторонними, ничего не значащими для нас лицами мы тщательно стараемся скрывать наши недостатки не только моральные, но и физические, но не стыдимся показываться во всем безобразии перед своими родными, с которыми мы связаны на всю жизнь. Если мы будем внимательно относиться друг к другу, то семейная жизнь наша сделается столь же приятной и мирной, насколько она бывает тяжкой и неприятной. К тому же соблюдение приличий постепенно входит в привычку, точно так же как легко вкореняется небрежность, ведущая к неделикатности, от которой до грубости один только шаг. Каков бы ни был возраст и общественное положение детей в семье, родители их, несмотря ни на какие недостатки, всегда и во всем должны занимать первое и лучшее место. Многие весьма ошибаются, думая, что им делают честь насмешки над родителями и предками. Пусть знают эти легкомысленные и безрассудные люди, забывающие свой семейный дом, что их презрение к семье навлечет на них презрение честных людей и лишь докажет их полнейшую бестактность.

Слишком большая свобода в манерах, одежде и выражениях доказывает неуважение к окружающим, и по этим мелочам часто судят о человеке. Правда, несоблюдение всех этих правил происходит часто от чрезмерного баловства родителей, их всегдашней уступчивости и снисхождения, делающих своих детей сухими эгоистами, думающими только о собственных удобствах. С раннего возраста следует приучать детей носить свертки и покупки, предлагать стулья и табуретки и проч., так как противно видеть сына или дочь, идущих с пустыми руками, когда родители несут что-нибудь, или садящихся первыми, не думая услужить матери или отцу. Итак, хорошее воспитание и приличия требуют соблюдения в семье тех же правил, как и с посторонними, во всех мелочах жизни. Скажем более, правила эти относительно близких нам людей нужно соблюдать с двойной точностью». Итак, высокая культура каждого супруга в повседневной жизни служит залогом счастливой семейной жизни.

Второе. Различия между мужчиной и женщиной в сексуальных запросах. В отличие от мужчин, женщины более склонны фокусировать внимание на интимной доверительности отношений и на необходимости заботиться о своем партнере. Мужчин же более занимает игровая и физическая сторона отношений. Важно, чтобы муж и жена сознавали это различие.

И муж, и жена обязаны понимать, как устроены женский организм и психика. Во-первых, у женщин сексуальное желание — это продолжение ее романтических отношений с мужем. Если она чувствует, что любима и желанна, что в нем ее защита, то она скорее будет испытывать сексуальное влечение. Во-вторых, обычно созерцание его тела не возбуждает ее. Конечно, ей небезразлично, как он выглядит, тем не менее, желание у нее появляется не от внешности мужчины, а от самого существа их взаимоотношений. Нежное прикосновение мужчины — вот что может породить страсть в женщине. «Думаю, что прежде вы бы не поверили, что для 72 процентов женщин секс — это только любовные объятия и нежности. А я бы поверил, потому что провел опрос среди 10 000 женщин и выяснил, что большинство женщин прибегают к сексу, чтобы завоевать сердце мужчины; большинство мужчин, наоборот, используют сердечное расположение, желая добиться сексуальной близости. И поверьте, это фундаментальное различие имеет очень важные последствия. Мужчине нравится любая, даже самая невинная, возня в постели, хотя бы он и ругался с женой весь вечер. В некотором смысле это для него — особое наслаждение: он как бы побеждает женщину, втянувшую его в словесную баталию. Она же в подобной ситуации чувствует, что ее использовали», — говорит американский психолог, автор программы «В фокусе — семья», Д. Добсон.

Это глубокое различие в представлениях о сексе у мужчин и женщин порождает семейные конфликты. И чаще всего супруги просто не понимают, чем, собственно, каждый из них так сильно расстроен. Поэтому, учитывая женскую склонность к романтизму, умный мужчина, желающий добиться близости со своей женой, больше интересуется тем, что с ней происходит. Он говорит ей комплименты, дарит цветы, все время напоминает, как она дорога ему. Это естественные проявления подлинного влечения к женщине. Если мужчина хочет, чтобы брачные узы приносили полное удовлетворение, он не должен ограничиваться физическим влечением к своей жене, он должен принимать во внимание ее психические особенности как женщины. Одно от другого неотделимо. А женщина, со своей стороны, должна стремиться выглядеть привлекательно.

Третье. На ранних стадиях брака сексуальные проблемы возникают практически у всех. Секс у людей — это очень сложное психическое явление. Совокупление у животных — это проявление инстинкта в результате действия гормонов. У людей же все имеет значение: и настроение, и физическое состояние, и запахи, и внешность, и поведение партнера, его представления о сексе, стеснительность, опыт и многое другое. Так что неудивительно, если не получается, как в кино и романах, испытать неземное блаженство в брачную ночь или даже в течение какого-то времени. Все может измениться. Даже после 30—40 лет брака какие-то стороны интимной жизни могут стать откровением, ибо люди никогда не прекращают учиться, как дарить друг другу наслаждение. Не следует расстраиваться, когда сначала возникает некоторое разочарование. Каждая пара уникальна в своем роде, и не существует общих правил, применяемых решительно ко всем. Реакция сексуального партнера может быть разной. Страхи и неудачи, постигшие человека при интимных отношениях ранее, могут привести к тому, что у него появляется страх новой неудачи. Вступая в брак, не следует ожидать слишком многого от первых дней, ночей, недель. Вы будете всю жизнь наслаждаться друг другом. Но не требуйте всего и — сразу. Взаимопонимание облегчается, если супруги не считают, что все должно быть понято само собой, без слов, а спокойно обсуждают возникающие недоразумения. Неспособность открыто обсудить свои проблемы указывает на то, что в отношениях отсутствуют доверие и приятие, которые составляют сердцевину сексуальности.

Планирование семьи.

Стабильность брака обусловлена необходимостью обеспечить экономическое существование и социализацию детей. Преимуществом обладают те семьи, которые планируют, когда завести ребенка, сколько в семье иметь детей, с каким интервалом, с учетом своих возможностей, связанных с получением образования, трудоустройством, характером межличностных отношений, перспективами на жилплощадь, и прочее.

В начале 90-х годов XX столетия в нашей стране стало утверждаться понятие «планирование семьи». Появились службы планирования семьи, в задачи которых входит:

— оказание высококачественной помощи населению по охране репродуктивного здоровья;

— формирование культуры здоровья, в том числе сексуального здоровья, при котором ценится собственная и чужая сексуальность, присутствует самостоятельный и свободный .выбор, основанный на знании здорового образа жизни и безопасного поведения;

— решение вопросов, связанных с ВИЧ, СПИДом и другими заболеваниями, передающимися половым путем;

— поиск путей снижения риска для здоровья женщины в результате вынужденного аборта;

— решение проблем подростков и молодежи (в том числе помощь пережившим насилие);

— помощь мужчинам и женщинам при бесплодии;

— помощь супружеским парам в климактерический период;

— консультирование по вопросам контрацепции.

"Конфликт и пути его решения

Одной из актуальных проблем современного общества является проблема конструктивного сотрудничества и взаимодействия. В связи с этим, проблема социальных конфликтов стала предметом изучения многих наук, таких как философия, социология, политология, педагогика, психология и т. д. В настоящее время наука конфликтология приобретает все большее практическое значение. Возможно, в недалеком будущем такой предмет будет изучаться в школе. Сегодня эта тема одна из интереснейших в наше время. Стрельба, нападение, разборки, драки... Это - приметы нашего времени. А ведь это всё конфликты и конфликтные ситуации. Чтобы услышать и увидеть такое, не обязательно даже смотреть крутой боевик, достаточно открыть газету или послушать выпуск новостей. Наши дети сталкиваются с этим ежедневно. И сегодня данную тему можно рассмотреть только во время проведения классных часов и во внеурочное время.

Особенностью данного мероприятия является то, что в нём принимали участие не только учащиеся, но и их родители. Проблема межличностных взаимоотношений является актуальной для многих учащихся нашей школы, в том числе и для учеников начальной школы. Предварительно был проведён социологический опрос. Были опрошены учащиеся 10-ых классов нашей школы. Результаты анкетирования:

• 58% считают, что без конфликтов прожить невозможно, т.к. иногда нужно уметь защитить себя;
• 36 % учеников 10  классов ответили, что конфликт- это непонимание друг, друга, ссора;
• 39 % учащихся считают, что причиной конфликта является поведение людей, неумение общаться;
• 73 %  ответили, что конфликт можно разрешить мирным путём.

К мероприятию дети самостоятельно выполняли задания, предложенные учителем, которые помогли им глубже понять проблему, проявить их творчество, самостоятельность. Ученики должны были посетить библиотеку, опросить сверстников, знакомых, родных, взглянуть на себя со стороны, выполнить рисунок по теме.

На протяжении всего урока практически каждый ученик, так или иначе, проявил себя. Детям было предложено найти выход из конфликтных ситуаций. В процессе игр “Я отличаюсь от других людей тем, что я …” и “Армрестлинг” четвероклассники говорили о том, как можно избежать конфликтов и что терпимее нужно быть к недостаткам других. Этому же способствовал и просмотр отрывка из м/ф “Гадкий утёнок”.

Во время игры “Горящая река и лодочки” ученики воспользовались такими продуктивными приёмами выхода из конфликтных ситуаций как сотрудничество, компромисс. Рисунок осликов (предложенный ранее в ОКР) также помог сделать вывод о том, что часто поведение людей похоже на поведение изображённых животных. И главное здесь- сотрудничество.

На примере сказки “Два козлика”, которую дети инсценировали, сделали вывод о том, что уступка - также один из выходов из конфликта.

К уроку ученики приготовили правила, с помощью которых люди приходят к согласию, и всех с ними познакомили.

Цель: формировать конфликтную компетентность учащихся и способность толерантного поведения.

Задачи:

Образовательные: 

• формирование представлений о различных вариантах человеческого общения;
• ознакомление учащихся с понятиями “конфликт”, “компромисс”;

Развивающие: 

• развитие познавательного интереса учащихся;
• развитие таких личностных качеств, как рефлексия, эмпатия, толерантность;
• повышение активности учащихся на занятиях;

Воспитательные: 

• воспитание уважительного отношения к окружающим людям;
• формирование социально одобряемых форм поведения.

Оборудование:

• результаты анкетирования (приложение 1, приложение 2)
• таблички конфликт”, “юмор”, “уступка”, “компромисс”, “сотрудничество” (приложение 6);
• ситуации для обсуждения на столе у каждого ученика;
• маски для сценки, сценка (приложение 3);
• 2 сладких приза для игры “Армрестлинг”;
• запись м/ф “Гадкий утёнок”;
• рисунки осликов у каждого ученика (приложение 4);
• рисунки учащихся на доске;
• 4 альбомных листа для игры “Горящая река и лодочки”;
• правила Карнеги для учащихся (приложение 5);
• запись песни “Дружба крепкая”;
• результаты самостоятельной работы учащихся.

Задания для самостоятельной подготовки учащихся: 

1. Совместно со взрослыми и сверстниками обсуди, что люди делают, когда между ними возникают разногласия. Узнай у родителей, друзей, сверстников, спроси у учителя, узнай в библиотеке, что такое конфликт? Как люди примиряются, приходят к согласию? Для чего людям нужно согласие?
2. Взгляни на себя со стороны. Какие качества характера (положительные и отрицательные) присущи именно тебе? Чем ты отличаешься от других? Напиши.
3. Придумайте вместе со взрослыми правила, пользуясь которыми люди могут разрешать разногласия. Запиши эти правила (оформи на отдельном листе)
4. Нарисуй рисунок, где бы ты показал, как можно разрешить разногласие или конфликт (например, как это делаешь ты). Рисунок передай учителю.

Ход занятия

Эпиграф на доске:

Самый лучший день - сегодня.
Самый лучший отдых – работа.
Самая большая потребность - общение.
Самое большое богатство - здоровье.
Самый большой дар - любовь.

- Тема нашего занятия “Конфликт и пути его решения”. Конфликты часто отравляют человеку жизнь, нарушают привычный ритм, снижают самооценку. Наша цель – показать возможные пути выхода из конфликтных ситуаций. Сегодня мы рассмотрим понятия “конфликт”, “компромисс”, причины возникновения конфликта, а так же основные модели поведения человека в конфликтных ситуациях.

- Проблема межличностных взаимоотношений является актуальной и для многих учащихся нашей школы, в том числе и для вас. Мы провели социологический опрос. Были опрошены учащиеся 10-х классов нашей школы. Результаты анкетирования:

58% считают, что без конфликтов прожить невозможно, т.к. иногда нужно уметь защитить себя.

- Что такое конфликт? 36 % учеников ответили, что конфликт - это непонимание друг, друга, ссора.

- В чем сходство и различие понятий спор и конфликт?

- Приходилось ли вам попадать в конфликтную ситуацию?

- С какими людьми вы чаще всего конфликтуете?

- Что чаще всего для вас является причиной конфликта? (недоразумения, недоверие, недостаток общения часто становятся источником ссор и конфликтов) 39 % учащихся считают, что причиной конфликта является поведение людей, неумение общаться.

- Можно ли разрешить конфликт, не ущемляя права и чувство достоинства всех людей, задействованных в конфликте? 73 %  ответили, что конфликт можно разрешить мирным путём.

- Как видите, путей выхода из конфликта множество.

Разрешение конфликта (на доске)

- Общение - основа разрешения конфликтов. Каждый день нам приходится решать те или иные сложные задачи. И теперь давайте посмотрим, как бы вы поступили в следующих ситуациях?

Ситуации:

Кто-то из одноклассников нарочно толкнул вас и свалил с ног. Как вы поступите?

• Будете ругаться;
• Ударите его;
• Сделаете ему замечание;
• Не скажете ничего;
• Пожалуетесь учителю.

Один из одноклассников смеётся над вашим другом. Как вы поступите?

• Будете кричать;
• Пожмёте плечами;
• Будете смеяться над ним;
• Будете защищать товарища кулаками.

Приятель схватил вашу ручку без разрешения. Как вы поступите?

• Пожалуетесь учителю;
• Будете кричать;
• Попытаетесь отобрать её;
• Отлупите приятеля.

- Проблема конфликтов издавна была актуальной, многие пытались её решить. Даже в произведениях устного народного творчества присутствуют сказки, предания, былины на эту тему. Давайте мы посмотрим русскую народную сказку “Два козлика” (инсценирование сказки)

Два козлика.

Жили-были два козлика. Один козлик был белый, а другой - чёрный. И до того упрямые были, ну никогда ни в чём друг другу не уступали. Как-то встретились эти упрямые козлики на узком мостике, переброшенном через ручей. Сразу двоим перейти ручей было невозможно.

- Уступи мне дорогу, - сказал белый козлик.

- Вот ещё, какой важный барин, - ответил чёрный козлик.

- Пяться назад, я первый взошёл на мостик.

- Нет, не уступлю. Я гораздо старше тебя годами и мне ещё уступать тебе?

- Ни за что! - кричал белый козлик.

Тут оба козлика, недолго думавши, столкнулись рогами и, упираясь тоненькими ножками, стали драться. А мостик был мокрый. Оба упрямца поскользнулись и полетели прямо в воду. С большим трудом козлики вылезли из воды и решили больше не ссориться, потому что без дружбы горя не миновать. Без дружбы радости не бывать.

- Можно ли назвать случай с козликами конфликтной ситуацией?

- Как бы вы поступили на месте козликов?

- Часто вы играете, и в итоге происходит конфликт. Как его не допустить? Попробуем разобраться. Игра “Армрестлинг”.

Игра “Армрестлинг”.

Для участия в игре приглашаются по двое учащихся

Победитель получает сладкий приз, а проигравший – аплодисменты!

- А теперь подумайте, как сделать, чтобы приз получили оба игрока?

- Молодцы! А теперь вспомним  отрывок из м/ф по произведению Г Х Андерсена “Гадкий утёнок” (сцена птичьего двора)

Просмотр отрывка из м/ф “Гадкий утёнок”

- Почему не любили гадкого утенка?

- Гадкого утенка не любили за то, что он был не похож на остальных, за то, что он был другой! Он был отвергнут всеми. Такое бывает подчас и в жизни, когда человек или ребенок становится изгоем, потому что его не понимают, не принимают его взглядов или просто считают что он не такой как все, или имеет другую национальность, чем большинство, окружающих в этот момент людей. Терпимее друг к другу нужно быть, добрее!

1 уч. Да, наверное, мы разные! Но все мы при этом равные!

2 уч. Мы все имеем равные права, смеяться и грустить

3 уч. Мы все для счастья рождены, и так тому и быть!

4 уч. Ведь каждый из нас индивидуальность
И в этом конечно и есть уникальность!

5 уч. Различиями нашими мы будем восхищаться!
Друг другу доброту дарить и просто улыбаться!

6 уч. Мы разные? Мы равные!
И нет преград для дружбы

7 уч. Мы дети все, мы просто дети
Нам сориться не нужно!

- Каждый человек неповторим, и у каждого из нас есть свои отличительные особенности, свой характер и темперамент. И в связи с этим давайте поиграем в игру. Каждый из вас встаёт и говорит свою отличительную черту, начиная со слов: “Я отличаюсь от других людей тем, что я …”

- Вы назвали сейчас не только свои достоинства, но и недостатки. Какие из них вам удалось или хотелось бы преодолеть?

- Разрешение конфликта - дело трудное. Некоторые считают, что предложить помириться первым- значит проявить слабость характера. А как вы думаете?

- А как вы думаете, что ещё помогает разрешить конфликт? (юмор, уступка, компромисс)

- А вы знаете, что такое компромисс? (это согласие на основе взаимных уступок)

- Тот, кто не боится идти на компромисс, чаще выходит из конфликта.

Игра «Ослики»

- рассмотрите рисунки, какие выводы можно сделать на основании просмотра всех рисунков?

- Похоже ли поведение осликов на поведение людей в разнообразных ситуациях?

- Как люди примиряются, приходят к согласию? Как вы приходите к согласию?

- Часто конфликтные ситуации могут происходить и в ваших семьях. Бывает и такое:

Сценка

мама: - сынок, сходи за хлебом

сын: - что? Опять я? Что, кроме меня некому?

- К уроку вы приготовили правила, пользуясь которыми люди могут разрешать разногласия. Прочитайте их.

Игра “Горящая река и лодочки” 2 команды по 4 человека.

Каждой команде даётся по 2 альбомных листа- лодки. Всей команде надо перебраться на другой берег. Если на лодке никого нет, то она сгорает, т.к. река горящая. Попробуйте решить эту проблему, не доводя дело до конфликта. (суть игры в том, чтобы две команды объединились и перебрались на другой берег одновременно навстречу друг другу)

В заключение мы предлагаем Вам 12 правил, соблюдение которых позволяет склонить людей к вашей точке зрения – правила Карнеги  (памятка раздаётся ученикам)

1. Единственный способ одержать верх в споре - это уклониться от него.

2. Проявляйте уважения к мнению собственника. Никогда не говорите человеку, что он не прав.

3. Если вы не правы, признайте это.

4. С самого начала поддерживайтесь дружелюбного тона.

5. Заставьте собеседника сразу же ответить вам "да".

6. Пусть большую часть времени говорит ваш собеседник.

7. Пусть собеседник считает, что данная мысль принадлежит ему.

8. Искренне старайтесь смотреть на вещи с точки зрения вашего собеседника.

9. Относитесь сочувственно мыслям и желанием других.

10. Взывайте к более благородным мотивам.

11. Драматизируйте свои идеи.

12. Бросайте вызов, задевайте за живое.

- Закончить наше занятие мне хочется следующими словами (записаны на доске):

Человек, который совершает не очень хороший поступок, рискует остаться в одиночестве и вызвать осуждение окружающих. И наоборот, бывают поступки, которые возвышают людей в глазах других. И в том, и в другом, находясь перед выбором, прежде чем что-то сделать, подумай о последствиях. И пусть решения окажется верным

- Исполнение песни “Дружба крепкая”.

Внеклассное мероприятие: "Мы – русичи, мы –россияне!"

Эпиграф

“Нам Родину завещано любить
И сердцем отовсюду к ней тянуться,
Не перервать связующую нить,
И нам порой так нужно оглянуться”.

Цель: способствование формированию взглядов и убеждений, соответствующих патриотической личности.

Данное мероприятие рассчитано на решение следующих задач коллектива:

1. Усиление патриотических качеств личности.
2. Расширение кругозора учащихся
3. Создание условий для анализа и синтеза ситуации с опорой на личный жизненный опыт.
4. Повышение интереса к истории Отечества
5. Развитие эмоциональной сферы.

Форма проведения классного часа – беседа.

Основной вид деятельности на мероприятии – общение через диалог и полилог с учащимися, монолог учителя.

Техническое оборудование: медиапроектор, компьютер.

Аудиовизуальное сопровождение: фрагмент из мультфильма “Князь Владимир” (1:12:16); муз. фрагмент из песни гр. Любэ “Русские”, презентация <Приложение 1>.

Оформление: столы расставлены полукругом, на экран проецируется пейзаж просторов России. (Слайд № 1)

ХОД УРОКА

Вступительное слово учителя: Добрый день, ребята. На сегодняшней встрече нам с вами предстоит обсудить один из важных, на мой взгляд, вопросов.

Упражнение “Салфетка”.

Инструкция: На ваших столах лежат бумажные салфетки. Возьмите, пожалуйста, по одной и сверните её пополам любым способом. Оторвите с любого края уголок. Сверните её ещё раз пополам и опять оторвите кусочек с любого уголка. Сверните в третий раз пополам и снова оторвите. А теперь разверните и продемонстрируйте то, что у вас получилось.

Учитель: Вряд ли найдётся пара салфеток, на которых повторяется рисунок. Как вы думаете, почему мы получили такой результат?

Учитель: Каждый человек уникален, он обладает только ему присущими качествами. Но, несмотря на то, что мы такие разные, многое нас объединяет.

- Как вы считаете, что может объединять нас с вами?

Учитель: Да, все мы – жители замечательной, богатой страны. Наша Родина – Россия. (Слайд № 2 с географической картой России, слайд № 3). Россия, Русь, Родина, родимый край, родная сторона, отчий дом – самые дорогие слова для русского человека (слова сопровождаются слайдами № 4–11 с видами природы России). Русь – “голубая” и “златая”, “деревянная” и “полевая”, “задремавшая” и “буйственная”. Это “край дождей и непогоды” и край “разливов грозных тихих внешних сил”.

слайд № 12–14.   За селом, на рассвете, где светло от берёз,
Я спросил у России: “Где ты силы берёшь?”
Где берёшь ты отвагу и свою красоту?
Соловьиные зори, синих рек чистоту?
За селом, на рассвете, где колышется рожь,
Я спросил у России: “Где ты счастье берёшь?”
“Где берёшь ты улыбку и спокойную грусть,
Расскажи мне, поведай, солнцеликая Русь!”

- И мне бы хотелось наш сегодняшнюю беседу назвать “Мы – русичи, мы – россияне” (слайд № 15 с темой классного часа), читаются слова эпиграфа: (слайд № 16).

“Нам Родину завещано любить
И сердцем отовсюду к ней тянуться,
Не перервать связующую нить,
И нам порой так нужно оглянуться”. (Слайд № 17).

Великий художник Васнецов писал: “Плох тот народ, который не помнит, не ценит и не любит своей истории”. На протяжении всех лет существования нашей страны зарубежные деятели различных областей называли в своих выступлениях и публикациях, Россию великой страной.

Как вы считаете, а что создаёт величие нашего государства? (дети отвечают)

Учитель: Главным богатством нашей страны является её народ, со своими традициями и чертами русского человека. Многие наши соотечественники по праву пользуются мировой славой во всём мире. Вот некоторые имена: Пётр I и А. С. Пушкин, Д. И. Менделеев и Н. И. Пирогов, Гагарин и Калашников, Третьяк и Фетисов, Шукшин и Плисецкая, Сахаров и Солженицын (фото известных деятелей на слайдах № 18–23). Многие поэты прославляли наше Отечество через свои произведения. Вот как говорил М. В. Ломоносов: (слайд № 24).

О ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободренны
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумов Невтонов
Российская земля рождать.
Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастный случай берегут.

Давайте прочтём отрывки из некоторых произведений .(Дети читают).

- Так уж повелось, что всех людей, проживающих на территории нашей страны, называют русскими, независимо от их национальной принадлежности.

- Что же отличает русского человека. Давайте попытаемся назвать несколько черт, присущих именно русского человека. (Дети называют, один из них записывает качества на доске).

- Среди названных нами характеристик присутствуют и положительные черты и отрицательные. Несмотря на наличие отрицательных качеств, в годины тяжёлых испытаний для страны русский народ находил в себе силы, чтобы справиться с ними. Всегда русские люди были верны своей Родине. (Слайд № 25)

- А какие испытания выпадали на долю нашей страны? (Любэ “Русские” муз. фрагмент. Дети называют.)

- Какое испытание можно назвать самым трудным, даже самым трагическим?

- Это не только гражданская война 1918 года, но и другие военные конфликты, в которых по разные стороны линии фронта находятся жители одного государства. Как вы думаете, почему это стало возможным?   (Дети называют.)

- Не всякая идея способствует объединению всей нации, всего народа. Различие в убеждениях и отличие точек зрения на различные вопросы и ситуации зачастую становится причиной не просто разногласий между двумя людьми или небольшими группами, но и способно спровоцировать военные конфликты.

- При принятии решения по вопросам, затрагивающим интересы нации и народа, нужно идти ни к разделению взглядов, а к объединению, искать точки соприкосновения.

- Что же может способствовать объединению людей? На какие важные ценности мы должны опираться?

- Любовь к ближнему, любовь к семье, к своей истории, к своим корням. Любовь между детьми и родителями, между юношей и девушкой. Любовь к своей Родине!

Фрагмент мультфильма “Князь Владимир” (1:12:16).

Клубок – рефлексия. Каждый из нас шёл на эту встречу с определёнными ожиданиями. Мне бы хотелось, чтобы вы сейчас озвучили, оправдались ли ваши ожидания. С какими чувствами вы покинете этот кабинет через несколько минут? Когда клубок попадёт к вам в руки, оберните виток ниткой у указательного пальца своей руки.

Дети называют свои ощущения и чувства, постепенно клубок проходит каждого из ребят и возвращается в руки учителя..

Учитель: Общение с вами было очень плодотворным и приятным. Чтобы сохранить наглядную память о нашей встрече, я хочу унести с собой этот круг. Который связал нас в единое целое. (сворачивает нитку и помещает в красивую коробочку).

Желаю Вам лёгкой дороги и исполнения желаний

"Свой путь мы выбираем сами"

Цель беседы: подвести учащихся к пониманию того, что человек сам творец своей судьбы, и от выбора поступков, интересов, профессии зависит его дальнейшая судьба.

Уважай себя, будь самим собой,
и люди воздадут тебе должное
(А.Маркуша)

Форма проведения: Беседа для подростков

Наш разговор сегодня я хочу начать со слов Р. Рождественского: “Свой путь мы выбираем сами”. Рождественский пишет: “У каждого человека есть свобода выбора. И выбор этот должен быть разумен. Выбор существует ежедневно, сиюминутно. Равный по своей серьезности, неодинаковый по своим последствиям. Шагнуть или не шагнуть? Промолчать или ответить? Стерпеть или не стерпеть? Превозмочь или отступить? Да или нет? Куда пойти учиться? Как жить? Что делать?”

Да, так оно и есть. Мы каждый день и каждую минуту делаем выбор, каким быть: честным или лживым, смелым или трусливым, ленивым или трудолюбивым? И что мы выберем, то и пожнем.

Ребята, как вы понимаете: “поступать нравственно”, “поступать безнравственно”. Какое поведение вы считаете нравственным, а какое безнравственным?

Что нужно для того, чтобы поступки не шли вразрез с нравственными нормами?

Послушайте рассказ В.Шукшина “Охота жить”.

Вопросы к рассказу:

• Почему рассказ назван “Охота жить”;
• О чем повествует автор;
• Как писатель передает состояние парня? Каким оно было, что он испытывал;
• Почему он испытывал страх;
• На что и на кого был обозлен парень;
• Что говорит о доброте, добрых людях Никитич;
• Согласен ли он с утверждением парня, что добра нет;
• Как вы оценивает поступок парня, когда он забрал у деда ружье;
• Догадывался ли Никитич, что перед ним беглый заключенный;
• Почему Никитич не разглядел в парне беглого заключенного;
• Был ли благодарен парень за оказанную помощь? Как он поступил с дедом;
• Осуждаете ли вы поступок парня;
• Какие чувства вы испытывали, слушая рассказ;
• На вашем счету чего больше – добрых или злых дел;
• Как вы считаете, на чем держится мир – на добре или зле;
• Нужно ли делать добро?

 “Я среди людей”

            Худой мир лучше доброй ссоры.
                                                            (русская пословица)

Цель беседы: убедиться в важности общепринятых норм и правил межличностного общения, узнать о возможных последствиях их нарушения;рассмотреть понятия “правило”, “договор”, “конфликт”, “терпение”;научиться анализировать конфликтные ситуации, моделировать способы их разрешения:повторить выработанные правила поведения, существующие в спецшколе.

1. Игра “Нарисуй здание”

1. А сейчас, ребята, мы проведем игру “Нарисуй здание”. Для этого нам необходимо разделиться на две группы, каждая группа выбирает художника. Остальные внимательно наблюдают за их рисованием. Можно давать художникам советы.

Художники начинают рисовать, через некоторое время психолог останавливает игру и просит начать сначала, так как рисование нужно было начать с фундамента здания. Так игра останавливается несколько раз, выдвигаются все новые претензии к рисованию: здание должно быть объемным (плоским), крыша черепичная и т.д.

Затем воспитатель дает возможность закончить рисунок и сообщает, что художники все равно неправильно выполнили рисунок, они нарисовали, к примеру, жилой дом, а надо было школу. Поэтому победителей в игре нет. Затем необходимо проанализировать игру:

• Удалась ли игра?
• Почему?
• С какими проблемами вы столкнулись в игре?
• Что не было сделано в начале игры?

Ожидаемый результат: игра не получилась, так как не были оговорены правила рисования здания, то есть правила не выработаны.

• Какие требования мы предъявляем к правилам игры?
• В каких видах человеческой деятельности мы не можем обойтись без правил? (учеба, труд, общение)
• Существуют ли правила поведения в школе?
• Вспомнить и повторить эти правила.

А теперь давайте дадим определение понятию “правило”. 

Правило – это положение, устанавливающее порядок, норму поведения.

Вывод: ни один вид деятельности не может существовать без правил.

2. А сейчас послушайте стихотворение А.Барто “Про один квартет”

Басню выбрали давно,
Распределили роли..
Решило выступать звено
На утреннике в школе.
Решили девочки прочесть
“Квартет” (такая басня есть)
Светлане роль не подошла:
- Я вовсе не упряма,
Зачем же мне играть осла?
Мне не позволяет мама! –
Артистки начали шуметь.
Одна кричит – она медведь,
А вовсе не мартышка!
Кричит другая: - Чур-чура!
Сказала я еще вчера:
Я – косолапый мишка! –
Проходит день, и два денька,
Потом проходит пять –
На репетицию никак
Артисток не собрать.
Пришел козел и сел за стол,
Но нету соловья.
- Ну, если так, - сказал козел, -
Тогда уйду и я! –
Проказница мартышка
Умчалась на каток,
И косолапый мишка,
Схватив свое пальтишко,
Пустился наутек.
То нет мартышки,
То козла
Куда-то тетя увезла,
То мишка косолапый
Ушел на лыжах с папой…
“Когда в товарищах согласья нет,”
Не прочитать им и “Квартет”.

А теперь вы должны самостоятельно дать определение понятию “соглашение”.

Соглашение – это взаимное согласие, договор, ставящий какие-нибудь условия взаимоотношений между людьми, права и обязанности сторон. 

• Нужны ли соглашения в повседневной жизни?
• О чем люди могут договариваться в повседневной жизни? (о правилах игры, помощи, о приобретении покупок, прогулке и т.д.)
• Какими могут быть последствия того, если люди не могут договориться? (конфликт)
• Что вы испытываете, если не смогли договориться?
• Что вы испытываете, если смогли договориться о чем-либо? ( грусть – радость, удовольствие – досада, огорчение, скука, ссора, одиночество)
• Сделайте вывод: нужно ли договариваться друг с другом или нет?
• Давайте теперь с вами попробуем выработать правила, например, поведения в кабинете русского языка, т.е.в кабинете, где мы с вами учим уроки, занимается в свободное от уроков время. (учащиеся предлагают правила)
• Существуют ли какие-либо правила и нормы поведения в нашем обществе?
• Какие существую правила поведения в школе?
• Зачем они нужны?
• Что влечет за собой нарушение этих правил и норм поведения?
• Нарушали ли вы эти правила?
• Кроме общепринятых правил поведения, существуют ли правила, которые регулируют поведение в конкретной ситуации (правила поведения в семье, в классе, на улице, в магазине, во время похода и т.д.)
• Идет обсуждение этих правил.
• Вывод: в жизни нельзя обойтись без правил.

4. Обращение к эпиграфу занятия.

5.  Итог занятия.

 “Я сам строю свою жизнь”

Цель беседы: усвоение учащимися основных нравственных принципов, которыми должны руководствоваться все люди, формировать у воспитанников потребность следовать нравственным нормам поведения, требованиям общества.

Давайте остановимся на таких качествах, как трудолюбие и лень. Русская пословица гласит: “Лень – мать всех пороков”. Как вы ее понимаете? Перечислите пороки, которые порождает лень.

(ответы детей: вредные привычки, безделье, …)

Давайте “спроектируем” жизненный путь лентяя.

Представьте себе мальчика, которому лень ходить в школу. Он не любит учиться, он не любит читать книги, не любит заниматься спортом. Он ничего не любит и не хочет делать. Представьте, что все дети ушли в школу, а он…   (дети “проектируют” дальнейший путь лентяя)

Итак, мальчик остался дома, когда все дети пошли в школу. От нечего делать он посмотрел несколько передач по телевизору. Стало скучно. Пошел гулять по улице. На улице через некоторое время он встречает себе подобных, таких же изнывающих от безделья подростков. Чтобы как-то “убить” время, они продолжают бесцельно слоняться по улицам, от скуки пробуют курить, выпивать. Но где взять деньги на подобные “развлечения”? Украсть у родителей или залезть в чужую квартиру? Подростки пробуют все способы.

Но вскоре становится и это скучно. Они начинают пробовать наркотики, ведут себя вызывающе, совершают антиобщественные поступки. Ведь от наркотиков появляется состояние эйфории, радости, счастья. Подросток уже не владеет собой, в измененном состоянии сознания он легко может совершить противоправные поступки, которые приводят к чему? Правильно, к судимости.

Скажите честно, ребята, кто себя узнал в этой ситуации?   (дети отвечают)

Спасибо, вы честно признались, что большинство из вас начинали именно так.

Вы сами теперь видите, сколько человеческих пороков рождает лень. Все негативное, отрицательное начинается с нее.

Послушайте стихотворение А.Барто “Муха”.

Алеша рад: пришла весна,
В саду тепло и сухо
И в классе около окна
Жужжит сегодня муха.
Он стал за мухой наблюдать:
В окно она влетела,
Она то сядет на тетрадь,
То на кусочек мела.
Она под самым потолком
Летает в ярком свете,
А вниз спускается пешком
По стенной газете.
По клеенке поползла,
Забралась за счеты.
У нее свои дела
И свои заботы.
Умчалась муха налегке,
А он теперь не в духе –
Замечанье в дневнике
Из-за этой мухи!
А разве Леша виноват?
Муха виновата!
Она теперь умчалась в сад,
Унеслась куда-то…
Когда вину свою признать
Не хватает духа,
Можно муху обвинять:
“Виновата муха!”

•  Кто узнал себя в Алеше?
• Все ли у нас в классе умеют признавать свои ошибки?
• Как это проявляется?
• Что нужно сделать для того, чтобы не быть таким, как Алеша?

А давайте возьмем другой пример, другую ситуацию. Мальчик учится в школе, учится хорошо, с увлечением. После занятий он спешит в спортзал, где занимается тяжелой атлетикой. После спортзала он спешит домой – надо успеть выучить уроки, маме помочь или младшему братишке сделать самолетик. А самому хочется вечером посидеть за компьютером, да еще непрочитанная книга ждет…

Скажите, будет такой подросток колоть себе вены, бродить по улице или выпивать? Почему?

Правильно, у него очень интересная жизнь. Он сам ее себе выбрал, он выбрал трудолюбие вместо лени. Он постоянно занят. Он не ленится учиться, заниматься спортом, помогать родителям, ходить в турпоходы…

Скажите, почему один стал нарушителем общественно порядка, а другой хорошим человеком?

Значит, свобода выбора есть? Мы вправе выбирать, какими стать?

Великий педагог А.С.Макаренко писал: “Это самая трудная вещь – требование к себе. Но именно с этого и начинается процесс совершенствования и самосовершенствования человека, перестройка самого себя”.

Макаренко основным нравственным качеством считал трудолюбие: “…в трудовом усилии воспитывается не только рабочая подготовка человека, но и подготовка товарища, то есть воспитывается правильное отношение к другим людям, - это уже будет нравственная подготовка. Человек, который старается на каждом шагу увильнуть, который спокойно смотрит, как другие работают, пользуется плодами их трудов, такой человек – самый безнравственный человек…”.

А какой основной труд у вас, ребята?  (ответы: учеба, работа в мастерских, на подсобном хозяйстве, занятия в кружках)

Скажите, какие качества необходимы вам для учебы, для труда в мастерских и других дел?  (учащиеся выбирают)

 Качества личности

(ответы детей: сила воли, желание….)

Воля, чувство долга, ответственность – без этих суровых, мужественных черт характера невозможно представить себе настоящего человека, без них невозможен никакой труд.

Скажите, какое значение имеет труд в вашей жизни? Что он вам дал?  (ответы детей)

Да, хорошо, что вы понимаете значение труда. В жизни человечества труд всегда играл, играет и будет играть огромную роль. Писатель Виталий Закруткин сказал: “Труд создал человека человеком. Труд поднял человека на ноги, укрепил его руки, усовершенствовал его уникальный мозг. Все, что тысячелетиями создавалось на земле – от каменного топора до микроскопа, от первого лемеха до Эйфелевой башни – создано трудом. Только труд приносит человеку счастье, удлиняет его короткую жизнь, дает уверенность в том, что потомки ушедшего, пользуясь тем, что создано им при жизни, помянут его добрым словом и назовут творцом”.

Вы, наверное, заметили, что в книгах писатели труд ставят во главу угла жизни? Кто из вас вспомнит пословицы о труде    (дети отвечают, называют пословицы)  Ребята, все знаете русского царя Петра I? Знаете, каким он был трудягой?  Послушайте отрывок из книги А.Ишимовой “Петр I”.

“Труда Петр I не боялся и сам трудился больше всех. Он сказал одному морскому офицеру: “Надо трудиться, братец. Я и царь вам, а у меня на руках мозоли, все для того, чтобы показать пример и хоть под старость увидеть в вас хороших помощников мне и слуг Отечеству”. Царь был мастер во всех ремеслах. На фабриках, которые заводил, иногда сам работал за станком; на железном заводе выковал своими руками 18 прутов железа и попросил с хозяина деньги за работу. Хозяин заплатил ему 18 червонцев, но ПетрI сказал: “Я не лучше других работал, дай мне то, что следует”. Хозяин так и сделал, заплатил царю 18 алтын (алтын – монета в 3 копейки). Царь купил на них башмаки и часто хвалился вельможам:

“Вот эти башмаки я купил на трудовую копейку”. Но больше всего он любил токарное мастерство и занимался им по несколько часов в день”.

Скажите, что заставило Петра I трудиться?  (ответы детей)

Для чего вообще трудится человек?  (ответы детей)

Вольтер сказал: “Работа спасает от трех великих зол: скуки, порока, нужды”. Как вы понимаете это изречение?

От каких зол спасает работа вас?   (ответы детей)

Какая работа приносит вам радость? Почему возникает эта радость?  (ответы детей)

Ребята, а можно ли избавиться от лени? Как? Изобретите лекарство от лени и пусть каждый из вас предложит свой рецепт.   (дети по очереди высказываются)

Вот, ребята, вы изобрели свое лекарство от лени, а это значит, что вы сделали свой выбор в эту минуту. Вы поняли, осознали, что свою судьбу творите именно вы, и никто другой не сделает за вас этот выбор.

Напоследок мне хочется пожелать вам творческих успехов в сотворении самого себя, своей судьбы.

Послушайте стихотворение Николая Доризо “Закон сохранения веществ”

Для всех на планете живущих существ

Я верю в закон сохраненья веществ –
Ничто не проходит бесследно
И значит, добро – это то вещество,
Уж если ты ближнему даришь его,
К тебе возвратится ответно
Пусть ближний окажется подлым плутом
Неблагодарно забывшим притом
Добро, до цинизма мгновенно, -
Его не кляни, и на жизнь не сердись,
Поскольку добром за добро твое жизнь
Отплатит тебе непременно.
Пускай не сейчас, а когда-то потом,
Но все же добром, осенившим твой дом,
Тебе непременно отплатит.
Закон сохраненья веществ, он таков:
Чтоб жизнь продолжалась во веки веков
Она свой закон не утратит

Тема: Все помнится, никто не позабыт…

Цель: воспитание уважения к защитникам Отечества, к истории и судьбам своей страны.

Ход классного часа

Девушка 1.   Июнь… Клонился к вечеру закат,

И белой ночи разливалось море,

И раздавался звонкий смех ребят,

Не знающих, не ведающих горя.

Июнь... Тогда ещё не знали мы,

Со школьных вечеров шагая,

Что завтра будет первый день войны,

А кончится она лишь в 45, в мае.

Девушка 2. Важно с девочками простились,

На ходу целовали мать.

Во всё новое нарядились.

Как в солдатики шли играть.

Ни плохих, ни хороших, ни средних,

Все они по своим местам,

Где ни первых нет, ни последних,

Все они опочили там.

Звучит песня Б. Окуджавы (поют девочки под минусовку).

Ах, война, что ты сделала, подлая,

Стали тихими наши дворы,

Наши мальчики головы подняли,

Повзрослели они до поры.

На дорогах едва помаячили,

И ушли за солдатом солдат.

До свидания, мальчики! Мальчики!

Постарайтесь вернуться назад. (2 раза)

Юноша 1.   И та, что сегодня прощается с милым,

Пусть боль свою в силу она переплавит.

Мы детям клянемся, клянемся могилам,

Что нас покориться никто не заставит!

Юноша  2.  Тебе, оставшейся далеко,

За гранями полей и рек,

Не перестать о сыне флотском

Любовью и тоской гореть.

Моя родная, слов не много,

Которыми хочу сказать,

Как я хочу, чтоб без тревоги

Меня могла ты ожидать.

Припомни снова, улыбаясь,

Как шла ты, мной гордясь не зря,

Когда меня страна родная

Служить послала на моря.

Звучит песня «Экипаж – одна семья». На фоне мелодии песни «Синий платочек» ведущие читают письма:

Юноша. Здравствуйте, мои дорогие. Это письмо я пишу под аккомпанемент нашей артиллерии.

Девушка. Дорогой мой, любимый! Хорошо представляю себе весь ужас того положения, в котором ты оказался. Твои страдания – это страдания всего нашего народа, война есть война.

Юноша. Здравствуйте, дорогие! Жив, здоров, у меня всё по-старому. Выполняю свой долг, бью фашистов, освобождаю территорию для нас с вами, для тысяч граждан.

Девушка. Здравствуй, мой милый!

Скоро буря и дождь пройдут и опять будет светить солнце, настанет время, все будут счастливыми. Но иногда невольно наполняются глаза слезами.

Юноша. He горюй, родная!

Будем все вместе, взойдёт и наша звезда когда-нибудь. Пусть наши враги не видят наших слез. Держи голову выше. Верь, будет счастье!

Ведущие встают, девушки уходят на второй план, вперёд выходят юноши. На фоне мелодии песни «Землянка» звучит стихотворение К. Симонова.

Юноша  1.  Жди меня, и я вернусь,

Только очень жди,

Жди, когда наводят грусть

Жёлтые дожди,

Жди, когда снега метут,

Жди, когда жара,

Жди, когда других не ждут,

Позабыв вчера.

Жди, когда из дальних мест

Писем не придёт,

Жди, когда уж надоест

Всем, кто вместе ждёт.

Юноша  2.  Жди меня, и я вернусь.

Не жалей добра

Всем, кто знает наизусть,

Что забыть пора.

Пусть поверят сын и мать

В то, что нет меня,

Пусть друзья устанут ждать.

Сядут у огня,

Выпьют горькое вино

На помин души…

Жди, и с ними заодно

Выпить не спеши.

Юноша  3.  Жди меня, и я вернусь

Всем смертям назло.

Кто не ждал меня, тот пусть

Скажет: «Повезло».

Не понять не ждавшим им,

Как среди огня

Ожиданием своим

Ты спасла меня.

Как я выжил, будем знать

Только мы с тобой,

Просто ты умела ждать,

Как никто другой.

На фоне звучания песни «День Победы» девочки встают в один ряд с мальчиками.

Девушка 1. Славно начато славное дело

В грозном грохоте, в снежной пыли,

Где томится пречистое тело

Осквернённой врагами земли.

К нам оттуда родные берёзы

Тянут ветки, и ждут, и зовут,

И могучие деды-морозы

С нами сомкнутым строем идут.

Девушка 2. Вспыхнул над миром первый маяк,

Других маяков предтеча,

Заплакал и шапку снял моряк,

Что плавал в набитых смертью морях

Вдоль смерти и смерти навстречу.

Девушка 3. Победа у наших стоит дверей.

Как гостью желанную встретим?

Пусть женщины выше поднимут детей,

Спасённых от тысячи тысяч смертей, –

Так мы долгожданной ответим.

Юноша.      По-прежнему любовь моя с тобой,

С тобою Родина, ты не одна, родная.

Ты мне видна, когда иду я в бой,

Своё большое счастье защищая.

На голос твой я сердцем отзовусь,

На заботу подвигом отвечу.

Я далеко, но я еще вернусь,

И ты, родная, выйдешь мне навстречу.

Звучит песня «Мать».

Девушка 1 (обращается в зал).

Прошу всех встать!

Страна велит нам почести воздать

Погибшим на полях войны.

Минута молчания.

Девушка 2. А вы, мои друзья последнего призыва!

Чтоб вас оплакивать, мне жизнь сохранена,

Над вашей памятью не стать плакучей ивой,

А крикнуть на весь мир все ваши имена!

Девушка 3. Да что там имена!

Ведь все равно вы с нами!

Все на колени, все!

Багряный хлынул свет!

И победители идут сквозь дым рядами –

Живые с мертвыми: для славы мертвых нет!

Звучит песня «День Победы».

.

"Гражданином быть обязан"

Поэтом можешь ты не быть,
Но гражданином быть обязан.
Н.А.Некрасов

Цели:

1) познакомить с понятиями: гражданин, нация, патриотизм, национализм, шовинизм, расизм;

2) составить представление о себе как о патриоте своей Родины, оценив по пятибалльной шкале ряд качеств образа “Я – патриот”;

3) разобрать ситуацию-пробу “Родина одна”;

4)воспитание национально-интернациональной культуры, патриотизма.

1.Мысли мудрых.

В душе каждого человека находится миниатюрный портрет его народа.   Г.Фрейтаг

…Там русский дух, там Русью пахнет… А.Пушкин

Самый распространенный вид гордости – национальная гордость  А.Шопенгауэр

Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан.  Н.А.Некрасов

Истинный человек и сын Отечества – есть одно и то же.  А.Радищев

Пословицы

Береги землю родимую, как мать любимую.

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

Только тому почет будет, кто Родину не на словах, а делом любит.

Разлученный с милой плачет семь лет, разлученный с Отчизной плачет всю жизнь. (туркм.)

2.Словарик определений.

Нация – исторически сложившаяся совокупность людей, которой свойственны общность территории, экономической жизни, языка, определённых черт национального характера, национальное своеобразие культуры.

Патриотизм – это чувство любви человека к своему Отечеству, Родине, нации, преданность стране, в которой живёшь, уважение к государственным атрибутам.

Национализм – идеология превосходства, возвеличения и противопоставления одной нации другой. Фашизм есть крайнее проявление национализма.

Фашизм – форма открытой террористической диктатуры, опирающаяся на силы шовинизма и расизма, направленная на уничтожение демократии, подавление рабочего движения и на подготовку агрессивных войн.

Шовинизм – крайний национализм, проповедующий расовую исключительность и разжигающий национальную вражду и ненависть.

Расизм – преследование одной расовой группы другой.

Ход занятия:

1.Сообщение темы, целей занятия, эпиграфа.

2.Понятие гражданства.

Гражданин – это человек, владеющий правами. Слово “гражданин” употребляется в различных смыслах: во-первых, это жители какой-то страны, имеющие право гражданства. Во-вторых, начиная с античных времён и до наших дней, оно имеет и более глубокий смысл, связанный с правами человека, его свободой и ответственностью. В Древней Греции быть гражданином могли не многие, это было почётно. Гражданином называли не всякого свободного человека, не говоря уже о рабах. Гражданин обладал важными правами как в личной, так и в политической жизни. Но у него были и серьёзные обязанности: прежде всего, соблюдать законы и защищать Отечество.

Кто же такой гражданин сегодня в нашей стране?   Вопросы классу:

1)Как вы понимаете значение слова “гражданин”?   /Словарь Ожегова: гражданин – лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделённое совокупностью политических и иных прав и обязанностей /

2)Что такое “гражданство”?   /Гражданство – это признание человеком своей принадлежности к определённому государству и соблюдение его законов/

3)Что значит быть гражданином?  /Быть гражданином означает соблюдать законы своего государства и заниматься полезным для себя и общества трудом./

4)Как выбирается гражданство?  /По желанию человека./

3.Понятие Родины.

Каждый человек является гражданином определённого государства. А это государство является его родиной.

Вопросы классу:

1)А как вы понимаете значение слова “родина”?  /Словарь Ожегова: родина – 1)Отечество, родная страна. 2)Место рождения./

2)Как вы думаете, должен ли человек любить свою родину? Почему?

3)С чего начинается любовь к родине?

4)Что значит любить свою родину?

4.Понятие нации.

Родина! С детских лет человек связывает слово “родина” с тем местом, где родился, где живёт его семья. По мере взросления человек открывает богатство духовной культуры, содержащееся в нравственном укладе, обычаях и традициях своего народа.

Осознавая себя как члена своей семьи, своего клана родственников, как жителя определённой местности, вы постепенно раздвигаете рамки представлений о своей принадлежности и приходите к пониманию того, что вы есть часть большой совокупности людей, которую называют нацией. А что такое нация?

/Нация – исторически сложившаяся совокупность людей, которой свойственны общность территории, экономической жизни, языка, определённых черт национального характера, национальное своеобразие культуры./

А что отличает одну нацию от другой, как вы думаете?

Нацию отличают язык, особенности культуры (музыка, изобразительное искусство, театр, литература), духовный облик (национальные черты, качества, религии, менталитет). Любить свою нацию, гордиться принадлежностью к ней – это естественно, это хорошо, это основа патриотизма.

5.Понятие патриотизма.

Вопросы классу:

1)Кто такой патриот?

2)А что такое патриотизм?   /Патриотизм – это чувство любви человека к своему Отечеству, Родине, нации, преданность стране, в которой живёшь, уважение к государственным атрибутам./

Патриотизм есть одно из наиболее глубоких чувств, закреплённых веками и тысячелетиями существования обособленных групп населения. По словам Алексея Толстого, патриотизм – это сознание своей неотъемлемости от Родины и переживание вместе с ней её счастливых и её несчастных дней.

3)А как вы считаете, в чём должен проявляться патриотизм?  Патриотизм проявляется:

• в любви к своему Отечеству;
• в любви к культуре своей нации, своего народа;
• в гордости за свой народ, нацию, за их лучшие качества;
• в любви к своей малой родине, где родился и провёл первые годы своей жизни;
• в желании процветании Родины;
• в деятельности на благо Родины, возрождении и развитии её духовной и материальной культуры;
• в национальном достоинстве, чести, исполнении гражданского долга;
• в сочувствии к страданиям своего народа и переживании за социальные пороки общества;
• в готовности охранять и защищать свою страну вплоть до самопожертвования во имя её блага;
• в уважении к ветеранам – защитникам Родины, героическим подвигам своих отцов и дедов.

Научить патриотизму, как учат алгебре и географии, нельзя. Чувство Родины – не заучивание перечня правил и положений, это чувство проникает в нас с молоком матери, это воздух, которым мы дышим, солнце, которое мы видим, дом, в котором мы обитаем.

6.Понятие национализма, фашизма, шовинизма, расизма.

Чувство Родины пронизывает всю жизнь. Но это чувство может быть и извращённым, тогда оно приводит к возвеличиванию своего образа жизни, своей нации.

Вспомним междоусобные распри, национальную и религиозную вражду, войны, когда неверно направленное чувство патриотизма превращается в национализм, фашизм, шовинизм, расизм, проповедующее превосходство одной нации над остальными.

Кто сможет дать определения этим понятиям? /Национализм – идеология превосходства, возвеличения и противопоставления одной нации другой. Фашизм есть крайнее проявление национализма.

Фашизм – форма открытой террористической диктатуры, опирающаяся на силы шовинизма и расизма, направленная на уничтожение демократии, подавление рабочего движения и на подготовку агрессивных войн.  

Шовинизм – крайний национализм, проповедующий расовую исключительность и разжигающий национальную вражду и ненависть.

Расизм – преследование одной расовой группы другой./

“Всеобщая декларация прав человека”, принятая Генеральной Ассамблеей Организации Объединённых Наций в 1948 году, провозгласила равенство национальностей.

Интернационализм проявляется в дружбе и братстве народов; в гуманизме, терпимости, уважении национальных особенностей; в нетерпимости к проявлениям национализма и его разновидностей.

Гражданское самоопределение личности подразумевает выбор ею своей позиции в национальном вопросе. Сегодня это актуальнейшая проблема: СССР разделился на ряд национальных государств и субъектов. Границы территорий оказались неопределёнными, в какой-то части спорными, среди населения возникают национальные конфликты.

В России, Российской Федерации восстановлены многие атрибуты Российской империи, существовавшей до 1917 года, возрождается русская духовная культура, частью которой всегда являлись патриотизм и интернационализм.

7.Ситуация-проба “Родина одна”.

Вы – знаменитость, мастер-специалист, но вас не устраивают материальные условия (низкая зарплата, плохие жилищные условия). После очередного заграничного турне вам предлагают переехать жить и работать в престижном месте за границей, с хорошей оплатой, виллой, автомашиной… Но гражданство надо менять. Ваше решение?

Социально-приемлемые позиции: человек имеет право выбрать место жительства, ответственность за близких людей, высокая оплата труда лучше низкой, Родина у человека одна, патриотизм, интернационализм.

8.Упражнение “Я – патриот”.

Составьте представление о себе как о патриоте своей Родины, оценив по пятибалльной шкале ряд качеств образа “Я – патриот”.

• гражданин России
• патриот своего народа
• интернационалист
• гордость за своё Отечество
• сочувствие страданиям своего народа
• готовность к защите Родины
• уважение к отечественной истории
• вера в будущее России

 9.Анкета.

1.Понравилось ли тебе занятие?

2.Стал(а) ли ты более чётко разбираться в понятиях и проблемах, затронутых сегодня?

3.Многое ли тебе это дало?

4.Сможешь ли ты в дальнейшем применить данные знания?

5.Что бы ты мог(ла) предложить для занятий СПШ в дальнейшем?

10.Заключительное слово учителя.

Мы сегодня с вами рассмотрели очень важные понятия. Хочется, чтобы вы сделали правильный выбор в своей жизни, стали настоящими гражданами нашего Отечества. Закончить занятие мне хочется такими словами:

Молодость! Возьми с собой в дорогу
Самую заветную мечту,
За людей душевную тревогу,
Сердца жар и мыслей красоту,
Мудрость чувства,
Стойкость в бурях жизни,
Мужество во всём и до конца,
Верность другу,
Преданность Отчизне,
Имя гражданина и борца.

Диспут   "Успех в жизни"

Какие бы воздействия не оказывала среда на ребёнка, какие бы требования она ни предъявляла, до тех пор, пока эти требования не войдут в систему собственных потребностей ребёнка, они не выступят действительными факторами его развития. Собственными же потребностями ребёнка они становятся лишь в том случае, если их выполнение обеспечивает ему сохранение не только объективно занимаемого положения, но и его внутренней позиции.

Л.И.Божович

Цели занятия:

1. Исследовать уровень сформированности личностно-нравственного самоопределения обучающихся 8-9 класса.
2. Определить уровень сформированности умения принимать коллективные решения, аргументируя свою точку зрения.
3. Развитие умения находить компромиссы в условиях наличия конкурентных точек зрения. 

Проведение диспута рассчитано на два занятия. Материалы могут быть использованы в работе классного руководителя для проведения классных часов и внеклассных мероприятий, учителя, педагога-психолога, социального педагога. Разработанные методики представлены в описательном виде и дополнены исследовательскими материалами из опыта работы МОУ Андрейковской средней школы.

1. Знакомство или выявление проблем подростка.

Выявить основные проблемы современного подростка и определить противоречия развития личности школьников 8-9 классов поможет анкета. Цель анкеты: определить круг проблем подростков, очерченных откровенно и неформально.

Инструкция для учащихся. 

Ты заметил, что в последнее время больше начинаешь задумываться о себе и своих проблемах. Это естественно: радости и огорчения есть у каждого человека. Они могут быть связаны с учёбой, друзьями, родителями, отдыхом и т.п. Расскажи немного о них, отвечая на вопросы нашей анкеты. Напиши, что действительно, тебя волнует.

1. Что тебе доставляет радость в жизни?
2. Какие у тебя обиды? Из-за чего тебе приходится часто переживать?
3. Какие твои проблемы взрослым безразличны, а для тебя важны?
4. Какую цель в жизни ты сейчас ставишь перед собой?

Анкетирование проводил педагог-психолог школы Орлов В.В. На вопросы анкеты отвечали 20 обучающихся 8 класса МОУ Андрейковской средней школы и 15 обучающихся 9 класса очно-заочной школы для способных детей села.

Подробный анализ позволил окунуться в мировосприятие подростков. Ответы на первый вопрос анкеты варьировались от сугубо конкретных (“мой мотоцикл”) до ценностно-обобщённых (“ценность моей жизни”). Чаще всего радость в жизни подростка доставляет общение с людьми, одноклассниками, друзьями и т.д. В ответах на второй вопрос наиболее частой причиной указывалось непонимание значимых для респондента людей. Что является дополнением к ответам на первый вопрос. На третий вопрос школьники не дали конкретных ответов, поскольку они считают, что в целом, окружающие их взрослые люди понимают их проблемы. С другой стороны можно предположить, что проблемы подростков по ряду причин мало известны их родителям. Ответы на четвёртый вопрос связаны с получением перспективной работы и образованием, следует отметить, что конкретно выбор ВУЗа или работы ребята не указывают.

Памятка учителю: 

• Помогайте сельскому школьнику приобретать жизненный опыт.
• Развивайте жизнеспособность личности подростка, с тем, чтобы подросток мог переключаться со своей личности на окружающих.
• Учите ставить цель и её достигать.
• Помните, что подросток прислушается к вам только в том случае, если ваш интерес к его личности и судьбе будет неподдельным и искренним.
• Помните, что оценка сверстников гораздо важнее для подростка, чем ваша.

2. Изучаем ценности.

Цель: определить тенденции в формировании ценностей подростков.

Осознание учащимися целей, дающих человеку смысл жизни, понимание разницы между материальными и нематериальными целями. Осознание подростками собственных целей и стремлений, что для них является самым важным в жизни, какие отношения для них приемлемы с другими людьми и природным миром.

Перед началом работы необходимо разделить школьников на группы.

Диспут предполагает наличие игры как формы подведения итога. В соответствии с правилами игры каждый школьник подходит к “Чёрному ящику” и достаёт фишку определённого цвета. Количество фишек соответствует количеству играющих. Количество цветов, которыми окрашены фишки соответствует выбранной классификации обсуждаемых ценностей, определяющих успех в жизни. После процедуры выбора фишек школьники делятся на группы, в соответствии с выбранным цветом. Учитель объясняет в самом общем объёме понятия “материальные ценности” и “нематериальные ценности”.

Инструкция для учащихся. 

1. Определите материальные и нематериальные ценности, поставив “М” или “Н”.
2. Выделите для себя пять целей, которые вы хотели бы достичь в жизни.
3. Обсудите своей группой, над какими стремлениями человек властен, над какими не властен.
4. Докажите мнение вашей группы по поводу того, какие цели являются наиболее важными в жизни.

К чему стремятся люди в жизни.

• Хорошее образование.
• Хорошая работа и карьера.
• Счастливая семья.
• Слава.
• Деньги, богатство.
• Дружба.
• Достижения в искусстве, музыке, спорте.
• Уважение и восхищение окружающих.
• Наука как познание нового.
• Хорошее здоровье.
• Уверенность в себе и самоуважение.
• Хорошая пища.
• Красивая одежда, ювелирные украшения.
• Власть и положение.
• Хороший дом, квартира.
• Сохранение жизни и природы на земле.
• Счастье близких людей.
• Благополучие государства.

Вопросы для обсуждения в группах: 

1. Каковы пять самых важных вещей в твоём списке?
2. Думаешь ли ты, что будешь по настоящему счастлив, если этого добьёшься?
3. Совпадает ли мнение группы по поводу важности некоторых твоих ценностей?

Выводы. 

• Поведение людей мотивируется поставленными целями.
• Некоторые цели важнее других в силу ценности получаемого результата.
• Цели и вознаграждения разнообразны: от конкретных до абстрактных.
• Для достижения целей необходимо приложить усилия.
• Иногда для достижения целей возникают противоречия.

3. Мой выбор.

Инструкция для учащихся.

Перед тобой список из двенадцати понятий, каждое из которых означает одну из общечеловеческих ценностей. Необходимо сравнить эти понятия попарно между собой. Из каждой пары (см. лист ответов) выбери ту, которая тебе кажется наиболее важной, более привлекательной для будущей взрослой жизни.

Список ценностей.

1. Активная, деятельная жизнь.
2. Здоровье.
3. Интересная работа.
4. Красота природы и искусства.
5. Любовь.
6. Материально обеспеченная жизнь.
7. Наличие хороших и верных друзей.
8. Уверенность в себе.
9. Возможность расширения своего образования, кругозора, культуры
10. Свобода поступков.
11. Счастливая семейная жизнь.
12. Творчество. 

Лист ответов.

Рекомендации учителю.

 Необходимо подсчитать ценностный выбор для каждого ученика отдельно. Далее определить количество выборов в целом группы. В заключение составляется рейтинг ценностей выбора школьников (смотри приложение).

4. Итогова игра “Ключ к успеху”.

Цель игры: личностно-ценностное самоопределение учащихся; формирование навыков принятия коллективного решения, умения аргументировано высказать своё мнение; формирование умения принимать верное решение в рамках игровой модели аукциона.

Правила и содержание игры.

В соответствии с цветом выбранных фишек, участники диспута распределены на группы. Цвет фишек соответствует определённой категории ценностей, обеспечивающих успешную человеческую деятельность. Согласно данной классификации таковыми ценностными категориями являются:

Перечисленные ценности в данной игре выполняют роль “акций”, которые можно вложить в достижение успеха в жизни. Таким образом, каждая группа учащихся условно получает акции одной ценностной категории. Каждый участник группы обладает одной определённой акцией в соответствии с номером фишки. Общее количество ценностей (акций) приведено в сводной таблице, которая вывешивается перед учащимися.

Ход игры

В самом начале игры участникам, разбитым на группы, предлагается придумать название для каждой группы, которые выступают в игре как “акционерные кампании”. Далее участникам предлагается в течение 10 минут подумать и решить для каждой группы какие акции из предложенных необходимо вложить в достижение успеха, а какие можно выставить на аукцион и обменять на акции других ценностных категорий. Пропорции обмена акций не регламентируются, т.е. на одну акцию в зависимости от её ценности в глазах участников игры можно получить одну или несколько акций других категорий. В принципе обменять можно любые акции, в том числе и те, которые были ранее вложены в достижение успеха, если группа – кампания считает это целесообразным. Если какая-либо группа смогла приобрести три или более акции одной ценностной категории (контрольный пакет), то она в праве произвести обмен любой оставшейся акции этой категории на любую свою, без учёта интересов противоположной стороны. Обмен акциями происходит в течение 15-20 минут. По истечении этого времени кампаниям предлагается подвести итог и обосновать перед общей аудиторией участников аукциона полученный набор (суммарный индекс) акций различных ценностных категорий, которые необходимы, по их мнению, человеку для достижения успеха в жизни. Кроме этого каждая группа - кампания имеет право дополнить сводный индекс свободной акцией, в которой участники самостоятельно записывают ценность, отсутствующую в ранее предлагаемом перечне, но с точки зрения членов группы необходимую для успеха.

Таким образом, итоговым результатом диспута будет аргументированная защита каждой группы участников своего набора жизненных ценностей, дискуссия о понимании школьниками что такое успех в жизни и возможные варианты его достижения.

Методические пояснения.

“Аукционно-рыночная” форма проведения игры естественным образом создаёт положительное мотивационное поле для её участников, расширяет круг актуальных понятий, используемых в ходе игры. Достоинством предложенной игровой модели является то, что перечень ценностей - акций можно изменять в зависимости от конкретных дидактических целей, стоящих перед учителем. Например, ценности можно конкретизировать по другим содержательным критериям (человеческие качества, необходимые для достижения успеха в жизни: умение общаться, креативность, наличие теоретического и практического интеллекта, организаторские способности, эмпатия и т.д).

Подведение итогов диспута.

Итоговым этапом диспута стало обсуждение каждого варианта ценностных выборов, представленных участниками. Каждая группа обосновывала жизнеспособность своего выбора ценностей, которые с точки зрения участников необходимы для достижения успеха в жизни. В результате дискуссии сделаны выводы, что понятие успеха не сводится только лишь к какой-то одной ценностной категории. Успех – это сочетание многих слагаемых и главным является стремление самого человека сделать успешным свою жизнь.

Результатом дискуссии стал выбор ценностей общих для всех участников. Совместное групповое решение выглядит следующим образом:

1. Здоровье.
2. Счастливая семья.
3. Счастье близких людей.
4. Работа и карьера.
5. Образование.

Уместно привести вариант выбора ценностей, набравших меньший рейтинг среди участников:

1. Деньги.
2. Самоуважение.
3. Уважение и восхищение окружающих.
4. Дружба.
5. Власть и положение в обществе.

Слабая репрезентативность материальных ценностей в приоритетном варианте объясняется тем, что главным образом материальные вопросы, возникающие перед школьниками, решаются их родителями. На данном этапе их жизни вопросы материального благосостояния не являются актуальными.

Приложение.

Беседа с элементами диспута: о дружбе, товариществе

Цель: 

• раскрыть личностную и социальную значимость дружбы и товарищества как высших человеческих чувств;
• формировать умение различать дружбу и товарищества;
• воспитывать культуру чувств.

Оборудование: выставка книг, плакаты с высказываниями по теме, музыкальное оформление.

Класс оформляется высказываниями по теме. 2-3 ученика подбирают и учат стихотворение по теме классного часа.

Высказывания по теме.

Для истинных друзей
Ты жизни не жалей,
Но отличить умей,
От недругов друзей.

М. Джалил.

Друзей познаешь лишь тогда
Когда к тебе придет беда.

Н. Хосраев.

Береги, щади неприкосновенность, уязвимость, ранимость, другого человека.
Не причиняй людям зла, обиды, боли, тревог и беспокойства.

В.А. Сухомлинский.

В крепкой дружбе наша сила
Дружбе – слава и хвала.

Истинные друзья ничего не требуют один от другого во имя дружбы, но делают друг для друга все, что могут.

В. Г. Белинский

Учитель: “Ребята, сегодня мы с вами прикасаемся к этике человеческих отношений, войди в мир тонкий и сложный. Отношения людей близких, знакомых, посторонних, что заслуживает вечной памяти.

Дружба, товарищество, друг и товарищ казались бы понятия простые, но как сложно бывает порой разобраться в человеческих отношениях. А от того, насколько каждому удается сберечь и отстоять в себе и окружающих человека, человеческое зависит многое, зависит, какой будет наша жизнь.

У всех у вас есть друзья, товарищи. Так давайте разберемся, чем отличаются понятия “друг”, “товарищ”. Эти понятия очень близки друг другу, но все же различаются. Как?

Возможные ответы: товарищ – человек близкий с кем-нибудь общностью взглядов.

Друг – тот с кем могут быть близкие отношения, основанные на взаимном доверии.

Иметь друга и самому быть другом очень большое счастье для каждого из нас.

Учитель: Что считать настоящей дружбой?

Дружба – это единство в чувствах, отношениях к окружающему, оценках людей и поступков.

Послушайте такую ситуацию и скажите. Была ли эта дружба настоящей?

Отец девушки счел, что юноша, с которым подружилась дочь, ей “ не пара”, хотя в нашем обществе нет сословных различий. Конечно, бывает, что люди не подходят друг другу по уровню развития, воспитанности. Юноша, по просьбе отца Лиды перестал с ней дружить, сначала звонил, писал записки. Вскоре и это кончилась. И вот через месяц она познакомилась с другим и подружилась, а в письме, адресованном в редакции газеты она спрашивает: говорить ли о своем новом друге родителям.

Каково ваше мнение? Стоит ли винить здесь только отца Лиды? (Лида не пыталась бороться за право встречаться со своим другом).

Можно ли дружить с человеком, которого ты считаешь хорошим, а твои родители так не считают?

Итог учителя: Такую дружбу нельзя назвать настоящей, а друга, который не готов к испытаниям верным. Может быть, отец Лиды хотел испытать их дружбу. Иногда девушки называют другом тех, с кем ходят в кино, проводят свободное время. Но уже давно известно, что дружба проверяется испытаниями, а не развлечениями.

Прекрасный пример благородной, искренней дружбы оставили нам К. Маркс и Ф. Энгельс, в отношения которых, по словам В.И. Ленина, “Превосходят все самые трогательные сказания древних о человеческой дружбе”.

Послушайте следующую ситуацию и скажите. Как вы оцениваете поступок Наташи?

Наташа сказала: “Костя, я не выучила басню Крылова “Стрекоза и муравей” Скажи учительнице, что и ты не выучил”. Я опешил и не успел сказать свое мнение, потому что прозвенел звонок и меня первым вызвали к доске. Пришлось мне с выражением прочитать басню и получить пятерку. Наташа сказала: “Как тебе не стыдно! – и отвернулась к окну”.

Итак, ваше мнение. Можно ли обижаться в данном случае на Костю? Можно ли в дружбе диктовать свои требования?

Итог учителя: этот случай следует рассматривать как проявление лжетоварищества. Ведь по отношению друг другу недопустимо потребительство. Прежде всего человек должен быть требовательным к себе, а не диктовать свои требования.

Учитель: А можно ли критиковать друг другу?

Есть ребята, которые закрывают глаза на самые неблаговидные поступки только потому, что их совершает друг. Такую дружбу нельзя назвать верной, а друга, который не готов сказать в глаза горькую правду, - преданным. Есть хорошее высказывание В.Г.Белинского по этому вопросу. “Кто мне скажет правду обо мне, если не друг, а слышать о себе правду от другого – необходимо”.

Если мы говорим о классе, как о дружном коллективе: что здесь вы – друзья или товарищи?

Итог : Значит есть дружба личная и коллективная. Личная основана на чувствах друг друга, а коллективная на общем деле.

Как же добиться, чтобы в классе были товарищи и друзья? Что для этого необходимо?

Итог : Помогать друг другу, знать друг друга хорошо, быть искренним , честным по отношению другому.

Послушайте следующую ситуацию и скажите:

Как ба ты вышла из этой ситуации?

Твоя подруга получила приз на конкурсе читателей. Ты отлично знаешь, что надо подойти к ней и сердечно поздравить. Но ты не в силах заставить себя сделать это и не испытываешь ничего кроме зависти. Ты сама рассчитывала получить награду и не можешь пережить успех подруги.

Итог : Если ты настоящая подруга, в твоем сердце не должно быть зависти. Хотите иметь друга, подругу – будьте и сами другом на равных, без оглядки. Воспринимайте радости и горести подруги, друга как собственные и помогите ему стать счастливее.

Во многих языках слова “друг”, “дружба” по своему происхождению близки со словами, обозначающими родство и любовь. Поэты и писатели всегда сближали понятия “любовь” и “дружба”. Они называли дружбу “частичным браком”.

У поэта Е.Евтушенко есть прекрасное стихотворение “Люди сильны друг другом”.

… Люди сильны друг другом,
Так, словно Севером – юг,
Так, словно пахарь – плугом,
Так, словно пахарем – плуг,
Люди сильны друг другом.
Что равнодушья мерзей?
Люди сильны испугом
Вдруг потерять друзей.

А в заключении хочу пожелать, чтобы у каждого из вас был настоящий друг. Еще хочу пожелать вам доброты словами поэта Алима Кешокова:

Хочу я, чтоб добро к тебе пришло,
Как свет весенний, как тепло костра:
Пусть для тебя источником добра
Не станет то, что для другого зло.

Диспут "Преступление и наказание"

Цели:

• правовое просвещение,
• закрепление знаний,
• профилактика правонарушений.

Оборудование:

• карточки с заданиями,
• ватманы,
• маркеры.

В: Добрый день ребята!

Как видите в руках у меня клубок ниток, давайте сыграем в игру. Я называю свое Имя и говорю что-то приятное своему соседу, а он передает конец нити своему соседу с хорошими пожеланиями. После того как нить обойдет всех ребят, задаются вопросы:

- С чем можно сравнить наш клубок (с жизнью)

- А если сейчас сможем найти конец нашей нити, что это может означать?

(Что наша жизнь протекает легко и гладко.)

- Что будет если запутать нашу нить? А применительно к нашей жизни?

В: Представьте себе, что жизнь любого Человека – это наша нить, и любой заворот и узелок может привести к тяжелым последствиям. Есть такая пословица “от сумы и то тюрьмы не зарекайся ”

В: Давайте вспомним из курса обществоведение такие термины:

Правонарушение - поведение человека, нарушающее нормы права.

Преступление - опасные виды правонарушений. За них следует более суровое наказание. Преступления нарушают нормы уголовного права. Все виды преступлений перечислены в уголовном кодексе РФ.

Проступки - правонарушения меньшей степени опасности. Они могут быть дисциплинарными, административными, имущественными, финансовыми, семейными.

Прочитать статистические данные. В начале 2003г. В России было 19 тысяч несовершеннолетних заключенных. Наша страна остается одним из лидеров по относительному количеству несовершеннолетних заключенных- 13 на 100 тыс. человек. Каждый десятый воспитанник ВК - сирота или ребенок, оставшийся без попечения родителей.

Каждый пятый имеет отклонения в психическом развитии, подтвержденные документами, около половины – до ареста не учились и не работали. Более 7% страдают алкоголизмом и наркоманией.

Но это цифры сухой статистики. За каждым процентом стоит человек с его с мыслями, чувствами, судьбой. Сегодня мы поговорим, с вами о том, что может привести к совершению преступления.

В: Давайте обсудим такой вопрос: Каковы причины преступлений? А ваши ответы я буду записывать на доске.

- Все названные вами причины можно объединить в две группы: социальные и экономические

- Какие факторы, по вашему мнению, могут влиять на совершение преступлений? (Средства массовой информации, компании, выслушать мнение детей)

Пример: Павлу Р. едва исполнилось 15 лет, когда его осудили. Он систематически, как записано в обвинительном заключении, совершал кражу. А как начиналось? Он с товарищами отбирал у ребят младших классов мелочь, сотовые телефоны. Отобрали один раз, второй.…Понравилось, тем более что остались без наказания. Малыши, запуганные ими, молчали. Дальше – больше. Начали воровать из машин. Затем стали совершать кражи из квартир. Павла задерживали, разбирали на совете отцов, родительском собрании, поставили на внутришкольный учет. Выводов он так и не сделал. Конец его воровского пути – кража в государственном учреждении.

В: Виновато ли общество, что преступность в нашей стране неуклонно растет?

- Какие виды преступлений вы знаете? Преступления против личности, в экономической сфере, против общественной безопасности, преступления против государственной власти, воинские преступления и другие.

- Какие виды наказаний вы знаете? (13 видов штрафа, лишение свободы, наград, званий, исправительные работы, конфискация имущества, арест и др.)

- Что такое возраст уголовной ответственности? С какого возраста наступает уголовная ответственность? (Это возраст, с достижением которого человек несет ответственность за совершенные им преступления. Уголовной ответственности подлежат лица, достигшие к моменту совершения преступления 16 лет. Лица, достигшие к моменту совершения преступления 14 лет подлежат уголовной ответственности за: убийство, умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, похищение человека, изнасилование, кражу, грабеж, разбой, терроризм, заведомо ложное сообщение об акте терроризма, хищение оружия, и т.д.

В: В жизни каждого человека бывает много различных обстоятельств, одни из которых способствуют воспитанию благородных, положительных черт личности. А другие – проявлению антиобщественных, аморальных взглядов и представлений.

- Человек, прежде всего сам хозяин своей судьбы, своей жизни. И как бы обстоятельства ни складывались, он должен оставаться человеком честным, мужественным и твердым.

Пример: Их было трое друзей, по крайней мере, они считали себя друзьями. Учились в одной школе, встречались, как правило, во дворе. Однажды вечером они купили вино, и пошли в парк, опорожняя бутылки, ребята кашляли, но пили. Потом решили развлечься как? Просто побродить по улице? По улице шли не просто озорные мальчишки, шли разрушители, садисты, шли люди пьяные и душевно нездоровые.

Свидетель: я вышел проводить друга, мы спокойно разговаривали, к нам подбежала группа подростков. Один из них с размаху ударил меня по голове, я упал. очнулся никого уже не было. Не нашел я и своей шапки. Друг тоже пострадал: его избили, и тоже пострадал: его избили и тоже забрали шапку.

Потом, увидев, что из магазина вышел мужчина, трое подростков набросились на него и стали избивать. Мужчина упал бес сознания. Один из парней каким-то тяжелым предметом ударил его по голове. Увидев прохожих, подростки скрылись. Совершено убийство.

В: А теперь давайте проверим, знаете ли вы закон.

Давайте разделимся на 3 команды.

Командам выдаются карточки с заданиями (по 2 шт.) в течении 3 минут участники должны выбрать правильный ответ на задание из предложенных и обосновать свой выбор.

Ответ 4

Ответ 1

Ответ 2

Ответ 2

Ответ 5

Ответ 6

Варианты ответов:

• лишение свободы с отбыванием наказания в трудовой колонии.
• условное осуждение
• лишение свободы с отбыванием наказания в исправительно-трудовой колонии.
• освобождение от наказании с передачей на поруки.
• отсрочка исполнения наказания.
• шесть лет лишения свободы в исправительно-трудовой колонии строгого режима.

Молодцы!

В: А сейчас я буду называть различные ситуации, а вам нужно определить какие виды юридической ответственности наступают:

1. Ученик разбил стекло в холле школы (админ.)
2. Гражданин без лицензии поймал на удочку 15 кг. рыбы (админ)
3. Браконьер выловил 3 осетров (угол)
4. Гражданин из мести поджег дом соседа (адм)
5. Школьник случайно попал из рогатки в глаз прохожему (адм)
6. Машинист тепловоза явился на работу в нетрезвом состоянии (адм)
7. Водитель автомашины не справился с управлением и повредил стоявшую машину (адм)
8. Учащиеся техникума угнали автомобиль и разбили ее (угол)
9. Пассажир автобуса не оплатил проезд (адм)

- Молодцы, вы хорошо справились

В: Главной причиной всех правонарушений является неуважение к закону.

В: Незыблемость и авторитет закона - это непременное условие охраны общественного порядка, благополучия общества, гарантия того, что каждый гражданин может не опасаться покушения на свою жизнь, здоровье, имущество. Ни один гражданин в нашем обществе не может отступать от требований правовых норм. В противном случае в действие вступает уголовный кодекс РФ. Так давайте уважать, ценить законы и тогда у вас в жизни не будет проблем.

Литература.

1. Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толтоухова “Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях”

Дружба. настоящий друг:  что это такое?

Брат может не быть другом,

но друг – всегда брат.

Б. Франклин

Друг, дружба... Что это такое? Почему без дружбы трудно жить? Для чего нужна она человеку? Что требует от человека? И, главное, как мы должны вести себя с другом, чтобы не потерять его?

Эти вопросы волнуют человека тысячелетия. Но в начале разговора определимся, что же такое «дружба», чем отличается она от деловых отношений, приятельства, родства и отличается ли.

Заглянем в словарь: «Дружба – отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной близости, общности интересов и т. д.». Но нам очень интересно, какой была дружба «вчера», то есть несколько эпох назад.

Еще в античности определился основной круг требований к дружбе – бескорыстие, верность, взаимная требовательность, взаимопомощь. Истинной дружбой Аристотель считал дружбу ради дружбы, дружбу хороших, одинаково доброжелательных людей. Определены и основные требования к поведению друзей – на первом месте благо друга, а не выгоды. Основные черты дружбы – доверительность, долговечность. О численности друзей: «Близкая дружба – это дружба с немногими; а относиться к другу надо, как к самому себе». «У кого есть друзья – у того нет друга» (Аристотель).

– А как вы думаете?

Но многие великие давних времен придерживаются другой точки зрения относительно понятия «дружба».

«Дружбу видят лишь там, где она пользу приносит» (Овидий).

«Основой дружеской привязанности являются те выгоды, которые друзья рассчитывают получить друг от друга. Лишите их выгод – и дружба перестанет существовать, интерес к ней будет потерян» (Гольбах).

– Что можно сказать об этом?

Изменилось время, люди и отношения. Как различны люди, так различны и их реальные и конкретные требования к дружбе: одни нуждаются в удовольствиях и деньгах, другие – во влиянии; эти желают разговаривать, те – доверить свои заботы; в результате бывают друзья ради удовольствий, ради денег, ради интриг, ради дела и друзья в несчастье.

Великий Сенека с горечью отмечал: «Друзья бегут оттуда, где испытывается дружба. Вот потому мы видим так много постыдных примеров, когда из страха бросают друзей, другие из страха предают их».

Существует ли такое? Как это понимать? Может, и не стоит даже пытаться искать дружбу? Чем прежде всего ценна дружба?

Дружба, дружеские отношения дают нам уверенность в том, что нам есть с кем поделиться, есть к кому обратиться за помощью. Но желание иметь друга не всегда совпадает с реальной возможностью его иметь, кто-то его теряет, а кто-то и не находит.

В чем дело? Может, мы не умеем дружить? Не знаем правил дружбы?

Разные люди дружат по-разному, и то, что очень важно для одной дружеской пары, может быть безразлично для другой.

Для русского человека характерна открытость и даже исповедальность дружбы, когда можно и даже должно не только говорить обо всем очень личном, но просить во всем совета.

Англичанин будет в дружбе, скорее всего, сдержан, немного чопорен.

Итальянец не только экспрессивен, но и фамильярен.

Француз в дружбе сдержан, что является, скорее, проявлением внутренней стыдливости, деликатности нации; и, конечно, эти особенности характера накладывают отпечаток на стиль дружеских отношений, на правила дружеского общения.

Японский закон отношения с друзьями предусматривает полную искренность и доверие. Если товарищ совершил дурной поступок, ему делают нелицеприятное внушение. Во всех случаях друзьям должно избегать лжи и лицемерия. Когда в отношениях с друзьями исчезает искренность, когда на нелицеприятные советы начинают сердиться – надо, постепенно отдаляясь, прекратить отношения.

Считается, что наиболее «открыты» для дружбы американцы. Их внешний стиль поведения очень демократичный, им не надо долго знакомиться, чтобы перейти на»ты» с «вы», и уже после первой встречи американец, обнимая, дружески похлопает вас по плечу или расцелует.

Из предложенных вариантов  выберите тот, что вам ближе.

Предпочли бы иметь другом того,

1) кто вникает в ваши проблемы, когда вы ему о них рассказываете, так же серьезно, как в свои собственные;

2) кто спросит вас о том, что вас тревожит, даже прежде чем вы сами об этом заговорите.

К примеру, 73 % японцев выбирают первый вариант.

И все-таки, несмотря на разные межкультурные различия, существуют ли общие правила, составляющие неписаный кодекс дружбы? Исследователи, американские психологи, сформулировали основные правила дружбы:

Уверенность в другом и доверие к нему.

Друг умеет:

делиться новостями о своих успехах;

оказывать эмоциональную поддержку;

добровольно помогать в случае нужды;

сделать так, чтобы с ним было приятно;

защищать друга в его отсутствие;

быть терпимым к остальным его друзьям;

не критиковать друга публично;

сохранять доверенные тайны;

не ревновать и не критиковать прочие личные отношения друга;

не быть назойливым, не поучать;

уважать внутренний мир и индивидуальность друга.

(При записи эти правила обсуждаются.)

– Трудно ли это все исполнять по отношению к другу?

Да, дружба подвергается разным испытаниям, но народная мудрость гласит: «Ищущий друга без изъяна останется без друга».

Еще народная мудрость:

Не тот друг, кто медом мажет, а тот, кто правду в глаза скажет.

Друга в верности без беды не узнаешь.

В каждом человеке существует кодекс чести, и каждый сам для себя решает, может ли он отступить от него, может ли он отдать другу «последнюю рубашку».

Итак, настоящий, верный друг – человек, к которому ты испытываешь твердое чувство уверенности и точно знаешь, что в трудных, экстремальных ситуациях, испытаниях он сможет повести себя так, а не иначе.

И, безусловно, близкая дружба допускает исключения, которые в отношениях с посторонним человеком могли бы привести к конфликтам: грубоватая шутка, жест, намек. Действительно, дружеские шутки бывают не совсем обычными, но на них не обижаются, хотя иногда одного раза бывает достаточно, чтобы одним неловким, на первый взгляд, простым словом разбить дружбу. Поэтому даже с близким другом надо помнить о вежливости. Недаром говорится: «Гору разрушает ветер, людскую дружбу – слова».

Итак, настоящий друг – чуткий, тонко чувствующий, всегда понимающий, готовый помочь и поддержать в трудную минуту. Как же найти такого друга? Попробуем разобраться.

В помощь приведу такое высказывание: «Каждый хочет иметь друга, но никто не хочет быть другом». Как понять его?

Как часто нам бывает обидно, что кому-то, а не нам, спешат рассказать все новости, с кем-то, а не с нами, обсуждают свои дела, делятся тайнами... В чем дело? По-видимому, в том, что мы не умеем заинтересованно слушать, проникнуться болью или заботами другого.

Прокомментируйте следующий диалог:

– Привет, как дела?

– Да я заболел.

– А как же наша поездка в город, откладывается?

– Не знаю. Но, может быть, я смогу...

– Давай, давай, не хандри! Ты же знаешь, как это для меня важно.

– Хорошо, я постараюсь.

Получается, что вам интереснее, важнее ваши собственные дела и заботы. И такой разговор – это отражение вашего отношения к человеку. А где же эмоциональная поддержка? Где заинтересованность?

Запомните несколько простых правил. Когда друг рассказывает вам о себе, о своих проблемах, то:

• забудьте на время о себе и о своих заботах;

• не перебивайте, дайте закончить мысль;

• поддержите друга взглядом, мимикой, возгласом;

• не торопитесь давать советы, не будьте категоричны в своих оценках.

Помните! Если вы хотите, чтобы дружба не угасала, постоянно давайте другу понять, что он вам очень дорог, его мнение, его оценка (как это дать понять?); надо уметь вовремя подбодрить, одобрить, поддержать его. Часто ли вы говорите другу (подкрепляется действиями):

«Ты был сегодня на высоте!»

«Не знаю, что бы я делал без тебя!»

«Я так благодарен тебе за помощь!»

«Спасибо, что ты есть у меня!» и т. д.?

Можно ли здесь переборщить? Нет!

«Для преданного друга нельзя никогда сделать слишком много».

Нет законов и правил абсолютно на все случаи жизни, поэтому общение – искусство, где каждый сам первооткрыватель своих отношений с другом. Но прежде чем ждать и требовать чего-то от друга, подумайте еще раз: А я сам искренен? Я интересен? Я внимателен? Что я могу дать другу? И, может быть, тогда вы сможете сделать первый шаг к истинно дружескому пониманию с полуслова.

Помните: кто сам хороший друг, тот имеет хороших друзей.

Тест «Настоящий ли вы друг?»

1. Вспомните вашего лучшего друга. Какие из перечисленных ниже качеств вы цените в нем (ней) больше всего?

а) Надежность – он (она) никогда вас не подведет.

б) Солидарность – он (она) всегда будет только на вашей стороне.

в) Чуткость – он (она) всегда знает о вашем настроении прежде, чем вы о нем поведаете.

г) Верность – он (она) всегда с вами, что бы вы ни сделали.

д) Совместимость – вам хорошо в его (ее) компании.

2. Если друг пришел к вам поздно вечером в слезах, что вы сделаете?

а) Угостите чаем и успокоите.

б) Не откроете дверь, изобразите, будто вас нет дома.

в) Сделаете вид, будто вам сейчас нужно уходить.

г) Пригласите его (ее) войти, но скажете, что вам надо рано утром вставать.

д) Извинитесь, что не можете его (ее) впустить сейчас, но пообещаете встретиться завтра.

3. Вы выслушиваете длинную историю бед одного друга, и в это время появляется другой, который тоже нуждается в вашем сочувствии. Что вы сделаете?

а) Предложите второму другу присоединиться к беседе.

б) Объясните первому другу, что вас сейчас ждут в ином месте.

в) Объясните второму другу, что заняты проблемами первого.

г) Оставите их вдвоем, чтобы они поддерживали друг друга.

д) Начнете отвергать все просьбы, с которыми к вам обращаются.

4. Сколько у вас было друзей в первые десять лет жизни?

а) Ни одного.

б) Один.

в) Двое.

г) Трое.

д) Четверо и больше.

5. Сколько ваших друзей знакомы друг с другом?

а) Все.

б) Почти все.

в) Не все.

г) Немногие.

д) Двое или никто.

6) Если друг захочет одолжить у вас новый костюм, прежде чем вы его успели хоть раз надеть, что вы сделаете?

а) Согласитесь без всяких задних мыслей.

б) Согласитесь, но неохотно.

в) Согласитесь, но только если просит человек, которому вы доверяете.

г) Скажете, что вы сами сегодня собирались его надеть.

д) Признаетесь, что хотели бы быть первым, кто его наденет, но предложите что-нибудь взамен.

7. Если друг, которого вы пригласили на день рождения, сообщает вам, что он (она) на диете, что вы сделаете?

а) Скажете, что хоть разок можно есть что хочется.

б) То же, но затем обидитесь, если он (она) начнет требовать те или иные блюда.

в) Спросите, хочет ли он (она), чтобы вы приготовили специальное блюдо.

г) Сделаете специальное блюдо, не спрашивая.

д) Предложите специальное меню так, чтобы оно подошло его (ее) диете, а также всем остальным.

8. Если один друг попросит вас солгать ради него другому, вы:

а) наотрез откажетесь;

б) откажетесь брать на себя обязательства, пока не разузнаете всех обстоятельств;

в) откажетесь и сообщите второму другу о просьбе первого;

г) предложите вместо этого посредничество с условием сказать правду;

д) согласитесь, но поясните, что ненавидите такие дела и занимаетесь ими в первый и последний раз.

9. Если вам кажется, что друг испытывает материальные затруднения, что вы сделаете?

а) Попытаетесь намеками выяснить, правы ли вы в своих догадках.

б) Сделаете то же, но затем постараетесь выяснить причину.

в) Спросите, не нужна ли помощь.

г) Дадите предупредительный совет.

д) Отнесетесь к этому, словно вас это не касается, если он (она) не упомянет сам (сама).

10. Ваша догадка была правильна, и в конце концов к вам обращаются с просьбой одолжить сколько-то денег. Получит ли он (она):

а) деньги наличными;

б) деньги наличными плюс сочувствие;

в) деньги наличными плюс нравоучение;

г) только нравоучение;

д) ваши отговорки по поводу невозможности помочь.

11. Какое из следующих животных наиболее вам симпатично:

а) панда;

б) кошка;

в) собака;

г) обезьяна;

д) слон?

12. Ваши друзья:

а) люди примерно одного типа, но отличаются от вас;

б) все похожи друг на друга;

в) разные – кто любит вас, кто не любит.

13. Считаете ли вы одноклассников, с которыми учитесь:

а) настоящими друзьями;

б) друзьями на время, пока вы в этом классе;

в) может быть, друзьями, а может быть, и нет, в зависимости от конкретной личности;

г) вы редко заводите дружбу с одноклассниками;

д) никогда не заводите дружбу с ними.

14. Какое качество, на ваш взгляд, является главным для того, чтобы быть другом?

а) Внимательно выслушивать жалобы на ваши беды.

б) Избавлять от одиночества.

в) Доставлять удовольствие от общения.

г) Всегда быть на вашей стороне.

д) Оказывать вам практическую помощь или давать совет всякий раз, когда вы в этом нуждаетесь.

15. Что вы считаете наиболее важным в дружбе?

а) Оказывать поддержку в любой ситуации, какой бы она ни была.

б) Изъявлять желание давать совет, когда вы считаете, что в нем есть потребность.

в) Изъявить желание дать совет, когда об этом просят.

г) Следить за тем, чтобы никогда не давать советов.

д) Всегда быть готовым выслушать.

Очки, соответствующие ответам:

   а     б    в     г    д

1    10    5   15    0   20

2    20    0     5   15  10

3    15  10   10    5    0

4      0    5   10  15  20

5    15  20   10    5    0

6    20  10   10    0   15

7      5    0   10  15   20

8    15  10     6    5    0

 9   10    5   15    0   20

10  15  20   10    0    5

11    5    0   10  20   15

12    0     5   10

13    0   10   20  15    5

14  10   15   20    0    5

15  15     0    5   10   20

Набранное вами число очков означает:

0–70. Вы уверены в способности быть наилучшим из друзей – вот только надо убедить в этом других. Но в глубине души вы понимаете, что настоящих друзей у вас не очень-то много. Только узкий круг хилых похитителей, которых привлекает ваша сила.

Вас согревает их уважение. Но вы человек, который берет все и ничего не дает. А если они намереваются вас о чем-нибудь попросить, вы уходите в кусты либо заводите новую дружбу.

75–140. Ваши друзья не так уж плохи. Но вы порой проявляете эгоизм, когда сталкиваются ваши и их интересы.

Представьте себя в их шкуре. Если вы подводите друзей, то, как правило, это происходит потому, что вы не разделяете их точку зрения. Если вы стремитесь к подлинной дружбе, вы должны быть готовы к самопожертвованию ради окружающих.

145–215. Вы самый лучший из возможных друзей – внимательный, великодушный, верный, полный сочувствия, но не рабски преданный. Ваши друзья знают, что на вас всегда можно положиться, и вы готовы уделить время тому, чтобы попытаться их понять.

Вам по душе основополагающая идея взаимопомощи. Ваши дружеские отношения напоминают улицу с двусторонним движением и выдерживают испытание временем.

220–280. Вероятно, вы хотели бы считать себя самым лучшим из возможных друзей, но вы таковым не являетесь. Вы хороший, настоящий друг. Но вашей дружбе не хватает взаимной поддержки. Вы заходите слишком далеко, удовлетворяя нужды и просьбы других, ибо хотите им нравиться. Вы легки на подъем. Попытайтесь больше понравиться самому себе и осмельтесь хоть раз отказать кому-нибудь в просьбе! Вы можете лишиться нескольких друзей, зато окрепнет ваша дружба со всеми остальными.

"Наркотики – это реально?"

Цель: активизация внимания учащихся к проблеме употребления ПАВ, осознание свободы выбора в формировании своего будущего.

Задачи: 

• Обобщить знания учащихся по вопросам употребления ПАВ (причины, отрицательные стороны, вторичная выгода).
• Обобщить способы преодоления проблем и стрессовых ситуаций
• Формирование позитивного образа будущего

Оборудование:

• индивидуальные листы для упражнения “Наркоманы – особые, особенные или…” (по количеству участников);
• ксерокопия высказываний различных людей в чате по теме “наркотики” [3] – по количеству участников;
• листы с нарисованным солнышком – один лист на парту

Оформление доски:

На центральной части доски – тема, под ней надпись:

На левом развороте доски написаны качества личности (для упражнения “Наркоманы - особые, особенные или…” [1])

На правом развороте – таблица, которая заполняется по ходу занятия. В таблице 3 столбца: “каковы отрицательные моменты употребления ПАВ” “выгода от употребления ПАВ”, “чем заменим”.

Категория учащихся:   10-ый класс

Ход занятия

1. Оргмомент   Приветствие

Объявление темы занятия – зачитывается письмо подростка   “Все взрослые ужасные ханжи. Они никогда не говорят правду до конца. И всё время думают, что правы. Я очень много слышала о наркотиках от педагогов и наркологов, которые приходят в школу, из книжек, которые пишут для нас, подростков, кстати, те же взрослые… Но никогда, никогда не слышала всей правды. А правды в том, что наркотики всегда интересовали людей, и всегда будут интересовать.

И разве нельзя написать какую-нибудь книжку, где всё будет спорно, где будут разные мнения, и у каждого будет право выбора, какое мнение иметь, и что делать, когда эти самые наркотики приходят в твою жизнь. Как к ним относиться, что с этим делать. И в этой самой книжке дать сказать абсолютно всем, и не тыкать пальцем, что вот ты прав, а ты нет”.

Ведущий настраивает подростков на откровенный разговор по заданной теме.

2. Упражнение “Что между нами общего”

Вед.: “Ребята, я думаю, вы согласитесь со мной, что в каждом человеке есть какие-то особенности, но есть в нас и то, что нас объединяет. Это может быть все, что угодно: черты характера, общие даты, увлечения и т.д. Сейчас в парах найдите несколько любых общих признаков” То же самое задание выполнить, объединив ребят в четвёрки, по рядам.

3. Упражнение “Наркоманы - особые, особенные или…”

Вед: “Это здорово, что между нами так много общего, но у каждого есть свои особенности”.

Ведущий просит кого-то из присутствующих выступить в роли помощника (если участников более 10 человек, то ассистентов должно быть двое). Каждый из участников получает лист (Приложение 1), где перечислены различные черты характера. Ведущий предлагает отметить “+” три положительные и “-” три отрицательные черты, которые характеризуют личность участника.

После того как задание выполнено, все листы собираются помощниками, перетасовываются и вновь раздаются участникам. Ведущий предлагает отметить кружочком шесть черт, которые, по мнению участников, характеризуют личность наркомана. Кружок можно ставить напротив тех черт, которые уже были отмечены ранее другими значками.

Все листы сдаются помощникам. В течение 10 минут помощники отмечают на левом развороте доски ответы участников: те черты, которые участники отметили, как присущие им, подчёркиваются. Номера тех черт личности, которые характеризуют наркоманов, обводят кружочком.

Во время работы помощников участники читают ксерокопии высказываний различных людей по теме “наркотики” [3].

После того, как помощники выполнили работу, ведущий предлагает подсчитать число совпадений и обсудить причины этих совпадений. Могут быть предложены следующие вопросы для обсуждения:

Можно ли считать, что потребителями ПАВ становятся люди с особенными чертами характера, не присущими всем остальным? Какие качества характера могут выполнять роль антинаркогенного барьера? Можете ли вы утверждать, что приобщение к ПАВ вам не грозит и данная проблема для вас неактуальна? Почему люди начинают употреблять ПАВ, каковы отрицательные последствия, какую выгоду имеют люди, употребляя эти вещества?

4. Работа с таблицей

В ходе обсуждения ведущий заполняет первый и второй столбцы таблицы на правом развороте доски:

Заполнение таблицы:

5. Работа в парах “Мои ресурсы”.  Ведущий предлагает обсудить в парах варианты решения возникающих у подростка проблем, являющихся причинами употребления ПАВ. Все возможные способы решения указать на лучах солнца в выданных листах (Приложение 2). Затем проводится общее обсуждение, во время которого ведущий заполняет третий столбец таблицы на правом развороте доски. Внимание ребят акцентируется на альтернативе употребления ПАВ. Подростки подводятся ведущим к решению стереть на центральной доске вопросительный знак и поставить знак “не равно”.

6. Заполнение анкеты (цель – создание позитивного образа будущего)  Вед. “И в завершении нашей работы прошу вас заполнить анкету. Предлагаю подключить ваше воображение и представить общество будущего, в котором нет сигарет, алкоголя, наркотиков. В котором людям просто не нужны эти вещи, т.к. решать свои проблемы они могут, не прибегая к психоактивным веществам. Вы можете сказать, что такого не бывает и никогда не будет.  Когда Леонардо да Винчи чертил схемы летательных аппаратов, его соотечественники считали это чудачеством. Когда-то люди и подумать не могли, что будут такие вещи, как телевизор, подводная лодка. Еще 10 лет назад многие из нас не знали, что возможна другая связь, кроме телефонной и радиосвязи. А сейчас у каждого сидящего здесь есть сотовый телефон. Кто знает, как изменится наше будущее? Есть множество вариантов, по которому человечество может пойти. Оно может пойти по пути самоуничтожения. Я предлагаю вам подумать о лучшем варианте развития, когда люди осознают весь вред сигарет, алкоголя, наркотиков и откажутся от них.  Ответив на вопросы анкеты, мы сможем увидеть, каким вам кажется это общество, каким будет в нем строй, что будет развиваться в стране, на что будет направлено обучение в школе, и, наконец, чем люди заменят ставшие ненужными психоактивные вещества?”

7. Подведение итогов

8. Дальнейшая работа с анкетами (Приложение 3)   Результаты анкетирования представляются по каждому вопросу в обобщенной форме (в %). Предлагаю оформить результаты (кроме ответов на вопросы № 6,7) с комментариями психолога на большом листе ватмана и повесить в доступном для педагогов и учащихся месте. Подобный анализ анкет вызывает огромный интерес и у учащихся, и у педагогов, и у родителей. Учащиеся убеждаются, что у них много единомышленников, что их точка зрения имеет право на существование. Взрослые видят, что ученики ставят перед собой позитивные цели, что у детей огромная потребность жить в счастливой и дружной семье (анализ ответов на вопросы № 10-11), что их волнует будущее.

В то же время подобное анкетирование дает информацию для дальнейшей работы психолога. Так, ответы на вопрос № 4,5,8 могут свидетельствовать об общей направленности коллектива учащихся. А ответы на вопросы № 6,7 дают “пищу для размышления” об отношении учащихся к школьным предметам и косвенно – об их отношении к преподавателю. Конечно, подобная информация спорна и должна использоваться психологом очень осторожно, но, если работа проводится в системе, то может служить отправной точкой для планирования просветительской работы психолога с педагогами.

Классный час по теме:

 «Конфликты в нашей жизни»

Актуализация темы

            Подростковый возраст характеризуется бурными процессами физического развития, полового созревания и формирования личности. Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивает себя с окружающими, сверстниками, что стимулирует его к  самовоспитанию.   Подросткам нравятся острые ощущения, они любопытны, не могут прогнозировать, стремятся к независимости.

         Все это относится к подростковому возрасту вообще. Но есть определенная категория подростков, у которых перечисленные качества проявляются резче, что приводит их к противостоянию с окружающими, к конфликтам с ними и даже к противоправным действиям.   Конфликты взрослых, детей и подростков часто ведут к насилию. Запугивание, драки, в том числе и со смертельным исходом – приметы жизни некоторых школ и дворовых компаний.

         Перед педагогическим сообществом встают извечные вопросы: что делать? Кто виноват?

         Конфликты – это часть нашей жизни.  Они существовали в этом тысячелетии и будут существовать в новом тысячелетии. Другое дело - как относиться к конфликту. С одной стороны, никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию. С  другой стороны – конфликты – неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений, и нельзя говорить о том, что конфликты бесполезны или являются патологией. Они нормальное явление нашей жизни. Они способствуют реформам, преобразованиям, развитию. Общество без конфликтов возможно, наверное, лишь при полной утрате индивидуальности, свободы.

       Каким  же образом можно отстоять свое «Я», не пренебрегая чужими целями? Как научиться владеть собой в различных конфликтных ситуациях, чтобы не разрушить свое здоровье или здоровье  окружающих вас людей?  

       Так как без конфликтов жизнь невозможна, нужно научиться конструктивно их решать.   Для того,  чтобы правильно  разрешать конфликтную ситуацию, нужно научиться осознавать масштабы разногласий и открыто обсуждать их. Заглаживание конфликтной ситуации, уход от ее решения может привести к проблемам более серьезным:

• проблемы физического плана, связанные со здоровьем;
• проблемы психологического плана (уход в себя, в  свою душевную боль, изменение характера человека, психическое расстройство, суицид и т.д.);
• проблемы социального плана (потеря семьи, потеря себя).

         В ходе классного часа «Конфликты в нашей жизни»  обсуждается значимость данной темы для старшеклассников, рассматривается природа конфликта, определяются положительные и отрицательные стороны конфликта,  методы выхода из конфликта. Подростки знакомятся с понятием «компромисс», овладевают первичными умениями выхода их конфликтной ситуации с наименьшими потерями для себя и оппонента.

         Для более подробного рассмотрения данной темы  разработана серия мероприятий:

• Серия классных часов: «Конфликты в нашем классе», «Проблемы отцов и детей» (как подготовительный этап к родительскому собранию «Конфликты с собственным ребенком…»),  «Учитесь властвовать собой»
• Родительское собрание «Конфликты с собственным ребенком и пути их            разрешения»        
• Анкетирование «Конфликтный ли ты человек?»
• Диспут «Преступление и наказание».

Пояснительная записка

Основные теоретические, методические и организационные особенности данного классного часа:

форма проведения: работа в группах сменного состава                                                                                  

место проведения: классная комната,

время проведения – 1 час 20 минут.

Работа в группах сменного состава – особая форма взаимодействия между участниками, предполагающая взаимный обмен опытом и знаниями по обсуждаемой проблеме, способствующая овладению первичными умениями компромисса.

Педагогическая находка (новизна) представленной  разработки  в том, что такая форма работы наиболее интересна детям, потому что позволяет без назиданий познакомить их  с методами и приемами  разрешения конфликтных ситуаций, на собственном опыте познакомиться с искусством компромисса;  помогает погрузить детей  в среду позитивного  общения, дать образцы установок неконфликтного поведения, создать единое образовательное сообщество педагога и детей  класса. Групповые эффекты дают возможность снять ощущение единственности и уникальности собственных трудностей, позволяют детям  взглянуть на свои проблемы  с иной точки зрения.

Ожидаемый результат – овладение навыками конструктивного решения конфликтной ситуации; осознание того, что главная способность в конфликте -  способность к конфронтации – объяснению:

• отстаивать свою позицию открыто, «лицом к лицу»;
• стремление оценивать саму конфликтную ситуацию, ее содержание, а не человеческие качества партнера;
• стремление к сохранению личностных отношений всех участников конфликта.)

Тема: «Подросток и конфликты».

Цели: 

1. Раскрыть концепцию культуры мира;
2. Развивать умения нравственного самопознания, самоанализа, самооценки;
3. Решение проблемы сплоченности класса.

Задачи:

1. Дать характеристику понятия «конфликт».
2. Рассмотреть природу конфликта, определить его положительные и отрицательные стороны.  
3. Познакомиться с методами выхода из конфликта.
4. Дать определение  понятия  «компромисс».

      5.   Вырабатывать умения конструктивно вести себя во время конфликта, разрешая его              

            справедливо, без нанесения ущерба обществу и личности;

Оборудование:

• презентация «Конфликты в нашей жизни»;
• инструментальная музыка;
• реквизит для игры «Перетягивание каната»;
• карточки с описанием конфликтных ситуаций;
• карточки для групповой работы;
• инструкция доля медиаторов;
• эмблемы синего, коричневого, зеленого цвета;
• квадратики черного, красного, зеленого цвета;
• Памятки.

Ход занятия:

     I Введение в тему занятия.

      В классной комнате, где проходит данное занятие, парты сдвинуты таким образом, чтобы дети могли образовывать группы сменного состава.

     Звучит тихая инструментальная музыка. (Эмоциональный настрой)

1. Чтение притчи «Коробочка».  (Показ слайда №  1)

 Слайд №1

       Один человек всю жизнь искал безоблачное, счастливое, идеальное устройство жизни. Он сносил немало башмаков, обойдя много стран. Наконец, в одном городе на площади он увидел толпу. Все стремились пробиться к стоявшей в середине коробочке и заглянуть в одно из ее окошек.

      Когда это удалось нашему страннику, то он был потрясен, очарован тем, что увидел. Это было то, к чему он стремился всю жизнь.

     Вечером, счастливый, он расположился на отдых под крепостной стеной. Рядом пристроился такой же бродяга. Они разговорились. Бродяга с восторгом стал описывать то, что он увидел в одном из окошек коробочки. Но оказалось, что он увидел совсем другое. Как так?

-Ты просто смотрел с другой стороны, - был ответ.

2.Беседа.

-Могут ли быть у всех одинаковые интересы, убеждения, взгляды?

-Возникают ли у вас проблемы по поводу невымытой посуды, занятий с младшими братьями, сестрами, покупки необходимой вещи?

       -Все люди разные. У нас могут быть разными не только возраст, пол, внешность. Поэтому не удивительно, что мы по–разному воспринимаем одни и те же вещи, явления.        

      «Конфликты в нашей жизни или…» (Показ слайда №2) Пока тема нашего разговора звучит не полностью. В конце классного часа вы должны будете закончить формулировку.

      Вся история человечества – это история бесконечных войн и конфликтов.  Конфликты существовали  всегда и будут существовать, они – неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений, и нельзя говорить о том, конфликты бесполезны или являются патологией. Они нормальное явление в нашей жизни…

Общество без конфликтов возможно, наверное, лишь при полной утрате индивидуальности и свободы…

3.Сообщение задач занятия.

- Предварительно проведенное анкетирование показало, что вы все по–разному ведете себя в конфликтных ситуациях, и среди нас присутствуют представители всех конфликтных групп. (См. Приложение №1)

-Сегодня мы поговорим о конфликтах, их причинах и путях решения, будем учиться выходить из конфликтных ситуаций, познакомимся с понятием компромисс.  

II. Работа над темой занятия:

1.Определение понятия «конфликт».

-Что же означает слово «конфликт»? Какие ассоциации оно вызывает?

Ученики:  Ссора,  хлопанье дверью, спор, неприязнь, драка, слезы, крик и т.д.

-Давайте посмотрим,  как говорили о конфликте политики, какое определение этого слова дано в словарях русского языка. (Показ слайда №3, 4)

Слайд №3.

  Конфликты – это опасение хотя бы одной стороны, что ее интересы нарушает, игнорирует, ущемляет другая сторона.

                   Уильям Линкольн

Слайд №4.

  КОНФЛИКТ – противостояние, стремление приобрести ценности за счет ущемления интересов других.

  КОНФЛИКТ – столкновение противоположных сторон, мнений, сил; серьезное разногласие, острый спор. Осложнение в международных отношениях, приводящее иногда к вооруженному столкновению.

-Чтобы конфликт развивался, нужен инцидент, когда одна сторона начинает действовать. Иногда конфликт развивается даже случайно, без воли оппонентов.

2. Игра «Перетягивание каната».

-Давайте разделимся на две группы: одна – мальчики, другая – девочки. Сейчас мы сыграем в простую игру – перетягивание каната.

(Играют)

-Победила команда… Спасибо, садитесь. Как выдумаете, в результате этой игры мог возникнуть конфликт?

-А из – за чего он мог возникнуть7

Ученики:

Мальчики сильнее. Судья подсудил. Мешали зрители. Некоторые тянули с полной отдачей, а другие просто держались за канат.

-Да, эта ситуация похожа на конфликт. А что нужно для возникновения конфликта?

Ученики дают варианты ответа.  В качестве вывода – показ слайда №5

Слайд №5

  Для возникновения конфликта необходимо присутствие, как минимум, двух точек зрения (так называемый внутренний конфликт) и предмет спора.

   В основе каждого конфликта всегда лежит конфликтная ситуация. Составляющими конфликтной ситуации являются:

-участники конфликта (оппоненты);

-предмет конфликта.

3. Упражнение «Да – нет»

-А  теперь разыграем другую ситуацию.

(В центре класса – два добровольца показывают упражнение «да – нет» на примере ситуации с дежурством по классу).

-Я дежурил вчера.

-Нет.

-Дежурил.

-Нет.

-Да.

Нет и т.д.

-Конфликт ли это? Почему?

Ученик дают варианты ответа.

-Да, конфликт, потому что есть два человека и предмет спора – дежурство.

-Исследователи различают типы конфликтов (Показ слайда №6):

Слайд №6

-внутриличностный (между долгом и совестью);

-межличностный (самый распространенный; проявляется при столкновении точек зрения, характеров, убеждений);

-между группой и личностью (групповые нормы поведения, ценности расходятся с таковыми у отдельных членов группы);

-межгрупповой конфликт (может возникнуть между группами или частями группы).

(Краткий комментарий содержания слайда).

4. Работа в группах.

- Для того,  чтобы научиться разрешать конфликтную ситуацию, нужно научиться осознавать масштабы разногласий и открыто обсуждать их. Сейчас мы попытаемся дать решение житейским конфликтным ситуациям.

Давайте разделимся на четыре группы. Каждая группа получает описание конфликта и задание найти такое его решение, чтобы оно максимально учитывало интересы сторон.

Слайд №7

1. Ты хочешь сегодня подольше гулять, а родители не разрешают, между вами возникла конфликтная ситуация.

Слайд №8

2. На одной из перемен к тебе подошел старшеклассник, попросил посмотреть твой мобильный телефон и без разрешения начал с него звонить, из-за чего и возник конфликт.

Слайд №9

3. Ты любишь смотреть громкую музыку, а родители предпочитают тишину в доме, по этому поводу у тебя с ними часто возникают конфликты.

Слайд №10

4. Перед сном ты часто просматриваешь любимые журналы. Это занятие настолько захватывает тебя, что ты не можешь оторваться и лечь, наконец, спать. Из-за этого у тебя возникают конфликты с родителями.

     Через 5-7 минут группы представляют свои варианты решения конфликтов. Во время ответов  каждой группы – показ слайдов №7-10. 

 Подводя итоги, ведущий подчеркивает, что большинство житейских конфликтов можно решить на основе компромисса, то есть такого решения, когда каждая сторона идет на частичные уступки ради общего удобства.  (Показ слайда №11)

Слайд №11.

Компромисс – это выход из конфликта путем взаимовыгодных уступок.

5.Игра «Триада»(интерактивная игра в группах).

-Искусству компромисса нужно учиться. Попробуем провести игру «Триада».

     В одной из школ между мальчиками и девочками разгорелся конфликт. Девочки все время ябедничали, не давали мальчикам списывать, не подсказывали им на уроках, а мальчики дразнили девочек, случалось, били. Ни та, ни другая сторона не хотела идти на примирение. Нужно было искать компромисс. 

     Сейчас мы образуем три группы:

• I группа состоит только из девочек;
• II группа состоит только из мальчиков;
• III группа состоит из мальчиков и девочек.

Карточки для групп.

    Задание для 1-й и 2-й групп. В течение 5 минут каждая группа отдельно готовит список трех претензий друг к другу и трех предположений о взаимных уступках и примирении.

   Задание для 3-й группы. Это группа медиаторов. Одновременно с 1-й и 2-й группами медиаторы должны изучить в течение пяти минут инструкцию, подготовить свои предложения для достижения компромисса.

 Инструкция для медиаторов

1. Медиатор – посредник в конфликте.
2. Медиатор сохраняет уважение к обеим сторонам.
3. Медиатор должен быть готов решить проблему.
4. Медиатор слушает по очереди претензии обеих сторон, не давая им возможности спорить, предлагая при этом удобные для обеих сторон варианты.
5. Медиатор поддерживает только то, что законно и справедливо, проявляет дальновидность и настойчивость.
6. Медиатор должен верить в успех дела и добиваться взаимовыгодного для обеих сторон решения.

      На втором этапе игры образуются новые группы из трех человек: один человек из 1-й группы, второй – из 2-й, третий – медиатор из 3-й группы. Медиатор садится между мальчиком и девочкой из 1-й и 2-й групп, внимательно выслушивает претензии и предложения с обеих сторон, помогает им выйти из конфликта в течение пяти минут.

     На третьем этапе игры медиатор каждой группы по очереди докладывает о результатах своей деятельности.

Вопросы к участникам игры:

1. Легко ли было найти путь выхода их конфликта на основе взаимовыгодных уступок и соглашений?
2. Поднимите руку, если данное качество было свойственно вам:

-способность уступать;

-наглость;

-трусость;

-равнодушие;

-мягкотелость;

-стремление к справедливости;

-миролюбие.

Вывод (Показ слайда №12)

Слайд №12

   Компромисс (от лат.  сomromissum) – соглашение представителей разных точек зрений и интересов на основе взаимных уступок.

   Искусство компромисса доступно только нравственно и социально зрелой личности.

7.Игра «Подели шары».

   -А теперь я попрошу вас разделиться на группы для проведения дискуссии. Посмотрите, пожалуйста, на цвет пьедестала ваших эмблем. В состав первой группы войдут те, у  кого пьедестал коричневого цвета, во вторую – те, у кого он зеленого цвета, а в третью те, у кого пьедестал синего цвета.

    Задание  следующее: поделить воздушные шарики с определенным вариантом решения конфликта. Вариант решения у каждой группы свой. На подготовку сценки отводится одна минута. Первая группа показывает сценку, а вторая должна назвать вариант решения, затем показывает вторая группа, а вариант решения предлагает третья группа, далее показывает третья группа, а вариант решения предлагает первая.

Варианты решения конфликта:

• оба проиграли;
• оба выиграли;
• один выиграл, другой проиграл.

-Как вы думаете, из трех предложенных вариантов, какой наиболее удачный?

-Так как же можно продолжить тему нашего классного часа? (Показ слайда №13)

Слайд №13

«Конфликты в нашей жизни или выиграть может каждый»

III. Итог.

- У каждого из вас есть три цветных квадратика: красный, зеленый, черный. Вы сейчас должны подумать и ответить на мой вопрос с помощью этих квадратиков.

Считаете ли вы обсуждение данной темы полезным, и изменит ли оно ваше поведение в конфликтных ситуациях?

• «Да» – красный квадратик
• «Нет»– черный
• «Сомневаюсь» – зеленый

Звучит музыка. По преобладающему цвету квадратиков определяется отношение учащихся к данной теме.

-Преобладает …цвет. Конечно же, сегодняшний классный час прошел не зря, и вы поняли, что избежать конфликта может каждый, и в любой ситуации это возможно.

                                    Людей неинтересных в мире нет.

                                   Их судьбы – как истории планет.

                                   У каждой все особое, свое,

                                  И нет планет, похожих на нее…

                                                                             (Е.Евтушенко)

-И если человек находится рядом с тобой, отличается от тебя, это не значит, что он хуже тебя. Он просто другой, со своими особенностями, со слабыми и сильными сторонами.

Итогом нашего сегодняшнего разговора послужит «Памятка» (вручается каждому участнику беседы). Она поможет нам вести разговор на последующих классных часах, а, возможно, кому–то пригодится и в жизни.

ПАМЯТКА

Друзья! Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону!

1. Прежде, чем вступить в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат вы хотите получить.

2.Убедитесь в том, что этот результат для вас действительно важен.

3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.

4. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите счеты.

5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.

6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.

7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгореть со стыда при встрече с ним и не мучаться раскаянием.

8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.

9. Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оппонента.

10. Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто слабее вас.

-Для того, чтобы наше обсуждение не было теоретическим, а имело бы практическую направленность, к следующему классному часу продумайте возможные конфликтные ситуации в нашем коллективе и пути их решения. Мы продолжим обсуждение в следующий раз. Спасибо. До свидания.

Приложение №1

Тест «Конфликтный ли вы человек?»

     Если вы именно так, как утверждается в предложении, ведете себя в конфликтной ситуации часто, то ставьте 3 балла; от случая к случаю – 2 балла; редко – 1балл.

1. 1.Угрожаю или дерусь.
2. Стараюсь понять точку зрения противника, считаюсь с ней.
3. Ищу компромиссы.
4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5. Избегаю противника.
6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.
7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен , а с чем  - категорически нет.
8. Иду на компромисс.
9. Сдаюсь.
10. Меняю тему.
11. Настойчиво повторяю одну фразу, пока не добьюсь своего.
12. Пытаюсь найти источник конфликта, понять, с чего все началось.
13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую строну.
14. Предлагаю мир.
15. Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка результатов теста:

• Тип «А»: сумма баллов под номерами 1, 6, 11.
• Тип «Б»: сумма баллов под номерами 2, 7, 12.
• Тип «В»: сумма баллов под номерами 3, 8, 13.
• Тип «Г»: сумма баллов под номерами 4, 9, 14.
• Тип  «Д»: сумма баллов под номерами 5, 10, 15.

Интерпретация:

• «А» - это жесткий стиль решения конфликтов и споров. Эти люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию. Это тип человека, который считает себя всегда правым.

• «Б» - это демократический стиль. Эти люди считают, что всегда можно договориться, во время спора предлагают альтернативу, ищут решение, удовлетворяющее обе стороны.

• «В» - это компромиссный стиль. С самого начала человек готов пойти на компромисс.

• «Г» - это мягкий стиль. Человек своего противника уничтожает добротой, с готовностью встает на точку зрения противника, отказываясь от своей.

• «Д» - это уходящий стиль.   Кредо человека – уйти своевременно, до принятия решения. Стремится не доводить до конфликта и открытого столкновения.

Литература:

• Подростки XXI века. Психолого – педагогическая работа в кризисных ситуациях. Т.А.Фалькович, Н.В.Высоцкая, Н.С.Толстоухова.Издательство «Вако», 2006г.

• Родительские собрания в 5-11 классах. Н.И.Дереклеева. Москва, издательство «Вако», 2005г.

• Ваш беспокойный подросток. Р.Т.Байярд. Москва, 1991г.

• Как помочь ребенку войти в современный мир? Под ред. Т.В.Антоновой. Москва, 1995г.

• Психология успешного взаимодействия. Практические рекомендации. Панкратов В.Н. Москва, 1999г.

• Рабочая книга школьного психолога. И.В.Дубровина, М.К.Акимова и др.  Москва, «Просвещение», 1991г.

• Воспитание школьника, №1, 2001год.

• Файлы из «Интернета»

• Сайт «Фестиваль педагогических идей»

Классный час "День матери"

ВЕД: Ребята! Сегодня у вас необычный урок.

ВЕД: Этот урок посвящен самому дорогому человеку – Маме.

ВЕД: Слово “МАМА” особенное. Оно рождается с нами, сопровождает нас в годы взросления, зрелости.

ВЕД: В русской литературе создано немало произведений о матерях, о силе и нежности их любви к своим детям, о самопожертвовании и мужестве.

Я помню руки матери моей,
Хоть нет ее давно уже на свете,
Я рук не знал нежнее и добрей,
Чем жесткие, мозолистые эти.
Я помню руки матери моей,
Что утирали слезы мне когда-то,
В пригоршнях приносили мне с полей
Все, чем весна в родном краю богата.
Я помню руки матери моей,
Широкие, шершавые ладони.
Они – что ковш. Приникни к ним и пей,
И не сыскать источника бездонней.
Я помню руки матери моей,
И я хочу, чтоб повторяли дети:
“Натруженные руки матерей,
Светлее вас нет ничего на свете!”

ВЕД: Все прекрасное на земле рождено женщиной и любовью. А человеческое в человеке берет начало с любви к матери.

ВЕД: Мамочки, мамы, матери, сколько слез пролили ваши глаза, сколько ночей недоспали.

Лишь ваши негасимые сердца, трепетные и мужественные, нежные и суровые, полные любви и гнева, могут пережить все тревоги, что выпадают на вашу долю.

ВЕД: Мама… Какое милое, теплое слово! Не зря маленький человек говорит первое слово “МАМА”. Оно учит нас быть честным, справедливым, преодолевать трудности, не оставлять человека в беде.

ВЕД: Беда… Как часто в такие моменты мы вспоминаем самого родного и близкого человека – Маму!

Однажды в Нью-Йорке погодой ненастной,
Воззрились прохожие, удивлены:
Шла юная мать, и над детской коляской
Прибит был плакатик: “Мы против войны!”

Слайд шоу “Снимки матерей во время бед”

Внимая ужасам войны,
При каждой новой жертве боя
Мне жаль не друга, не жены,
Мне жаль не самого героя…
Увы! утешится жена,
И друга лучший друг забудет;
Но где-то есть душа одна -
Она до гроба помнить будет!
Средь лицемерных наших дел
И всякой пошлости и прозы
Один я в мире подсмотрел
Святые искренние слезы -
То слезы бедных матерей!
Им не забыть своих детей,
Погибших на кровавой ниве,
Как не поднять плакучей иве
Своих покинувших ветвей…

ВЕД: Мы должны помнить, что светлый образ матери был необходим в годы войны, что он спасал тогда, что он помогает сейчас и что он будет нужен в будущем…вечно!

ВЕД: Это человек, который подарил нам жизнь, научил нас всему. Так давайте это не забывать. Чаще подходить к своим матерям и говорить им о своей любви, чтобы потом не ругать себя за то, что так мало говорили об этом.

ВЕД: Давайте к слову мама подберем эпитеты. (На доске в форме солнышка.)

ВЕД: В мировом искусстве образ матери запечатлен не только словами, но и красками.

И когда говорим о женщине, о Матери перед глазами встает Мадонна.

Кто же это такая Мадонна?

Слайды Мадонны. (Приложение)

Мадонна, дева Мария, Богородица, Богоматерь, Матерь Божья – в христианских религиозно-мифологических представлениях это земная мать Иисуса Христа, именно ей предстояло родить от духа святого сына, обреченного достоинством мессии.

Мадонну всегда изображают с младенцем.

Красота, воплощенная в Мадоннах и в пухленьких телах младенцев – это размышление мастеров об образе матери, о ее глубокой любви к сыну, переведенная ими на язык живописи.

Ребята, до сих пор в щедрости материнского сердца нас убеждали поэты, писатели, художники, они были нашими собеседниками, а сейчас свое мудрое слово о высокой материнской миссии, о любви к маме, а может быть те добрые слова, которые хочется сказать, но не всегда получается – напишите вы. Получившееся признание запечатайте конверт, лежащий перед вами. Не забудьте указать адресата – МАМЕ. Конверт опустите в почтовый ящик или сами лично отдайте в руки маме.

"Хроника Великой Победы" (классный час)

22 июня 1941 года вся страна отдыхала после трудовой недели. По улицам бродили в белых платьях и светлых костюмах вчерашние школьники, мечтая о своей будущей взрослой жизни. Одни представляли свою учебу в институтах, другие – работу на великих стройках страны, девочки примеряли образ жен и матерей, мальчики – защитников Родины. Ни один из них не знал, что в ту минуту, когда всю страну начали согревать жаркие лучи летнего солнца, авиация фашистской Германии наносила первые бомбовые удары по границам Советского Союза. Кто-то так и не проснулся в то утро, кто-то был разбужен шумом самолетных двигателей и успел понять, что счастливая, мирная жизнь великой страны закончилась.

Из заявления Советского Правительства 22 июня 1941 года:  Сегодня, в 4 часа утра, без предъявления каких-либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы во многих местах и подвергли бомбежке со своих самолетов наши города – Житомир, Киев, Севастополь, Каунас и некоторые другие.  Не первый раз нашему народу приходится иметь дело с нападающим зазнавшимся врагом. В свое время на поход Наполеона в Россию наш народ ответил отечественной войной и Наполеон потерпел поражение, пришел к своему краху. То же будет и с зазнавшимся Гитлером, объявившим новый поход против нашей страны. Красная Армия и весь наш народ вновь поведут победоносную отечественную войну за Родину, за честь, за свободу.   …Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами.

Мощные ударные группировки сухопутных войск Германии перешли в наступление на фронте от Балтики до Карпат. В это же время начались бои вдоль румынской границы до Черного моря. На стороне фашистской Германии выступили войска Венгрии, Италии, Румынии и Финляндии. Правительство Советского Союза обратилось к народу о необходимости начала священной Отечественной войны, главной целью которой должна стать полная ликвидация ненавистного врага.

Звучит песня на стихи В.Лебедева-Кумача “Священная война”.

За первые три недели кровопролитных сражений враг продвинулся на 300 – 600 км вглубь территории Советского Союза. Многие военные показали примеры невиданного мужества и истинного патриотизма: летчик Николай Гастелло направил свой пылающий самолет в самую гущу фашистских самолетов. Отважный капитан даже в последние секунды своей жизни вел борьбу с врагами. 30 июня 1941 года был создан Государственный Комитет Обороны во главе с И.В.Сталиным. 18 июля было принято решение об организации борьбы в тылу врага. В 1941 году началась героическая эпопея обороны Ленинграда, 5 месяцев длилась оборона полуострова Ханко, 2 месяца длилось Смоленское сражение, 71 день оборонялся Киев, 73 – Одесса. 30 октября началась осада Севастополя, которая продолжалась 250 дней. Советские войска, бойцы народных ополчений, рабочие фабрик и заводов делали все для того, чтобы освободить свою Родину от захватчиков, однако к сентябрю 1941 года враг продвинулся на восток еще на 240 – 300 км, блокировал Ленинград, овладел Смоленском и Киевом, вышел на подступы к Харькову. Однако победоносное шествие фашистов постепенно теряло свой блеск, уверенность немцев в скорейшей победе таяла по мере приближения к Москве. Холод и суровость русской зимы была полной неожиданностью для врага, который рассчитывал в течение нескольких теплых месяцев завоевать Советский Союз. Битва под Москвой стала первым торжественным аккордом в похоронном марше фашистской Германии, первым гвоздем в крышке гроба оккупантов. Эта битва продолжалась более шести месяцев. В ней участвовало с обеих сторон более 3 миллионов человек, около 2,7 тысяч танков, до 2 тысяч самолетов, до 22 тысяч орудий и минометов. Победа стала возможной не только благодаря тактической грамотности наших полководцев, но и мужеству советских людей. В историю вошли подвиги 28 гвардейцев-панфиловцев, летчика Виктора Талалихина, партизан Саши Чекалина, Лизы Чайкиной, Зои Космодемьянской и многих других.

Ночную мглу прожектора косили,
Горело небо в росчерке свинца.
Не только у бойцов – у всей России
Край обороны лег через сердца.

Мы шли в атаку сквозь огонь и взрывы,
Зарю Победы ощутив едва.
И умирали, зная – будем живы,
Была б жива священная Москва.

1942 год  Во второй половине 1942 года основные сражения перенеслись в междуречье Волги и Дона, где развернулась гигантская Сталинградская битва, не имевшая аналогов за всю предыдущую историю войн и сражений. В отдельные периоды в сражениях принимали участие с обеих сторон одновременно до 2 миллионов человек, 26 тысяч орудий и минометов, более 2 тысяч танков, 2 тысячи самолетов. Сражения начались в июле 1942 года и закончились лишь в феврале 1943 года. Кровопролитные бои продолжались днем и ночью в течение шести с половиной месяцев.

Как трудно было умирать
солдатам, помнящим о долге,
в том самом городе на Волге –
глаза навеки закрывать.

Как страшно было умирать:
давно оставлена граница,
а огневая колесница войны
еще ни шагу вспять…

Как горько было умирать:
“Чем ты подкошена, Россия?
Чужою силой иль бессильем
своим?” – им так хотелось знать.

А пуще им хотелось знать,
солдатам, помнящим о долге,
чем битва кончится на Волге,
чтоб легче было умирать…

К лету 1942 года все народное хозяйство Советского Союза перешло на военные рельсы. Все делалось для фронта, для победы. К станкам вставали старики, женщины, дети. Голодные, плохо одетые, с красными от недосыпания и горя глазами они стояли на своем рабочем месте по несколько суток, считая это своим рубежом обороны.

В работе яростно-кипучей
Юг, запад, север и восток.
Все полноводней, все могучей
Соревновательный поток.

Пласты глубокие взрывая,
В народных недрах открывая
Ключи энергии живой,
Вступила ярость трудовая
В соревнованье – с боевой.

В строю и молодость и старость,
Все – в напряженье, все – в бою.
Страшней нет ярости, чем ярость
В борьбе за Родину свою.

28 июля 1942 года Сталин отдает приказ, известный как приказ: “Ни шагу назад!”. Гитлеровцы планировали за летний период вернуть утраченные после битвы под Москвой позиции, вывести Советский Союз из борьбы и завоевать победу над антифашистской коалицией, куда входили и Великобритания, и США. С 13 сентября ожесточенные бои развернулись у самых стен Сталинграда. Фашисты несли большие потери, однако их силы все еще представляли большую опасность для советских войск. Статистика сражений в ходе битвы при Сталинграде показывает, что техническое превосходство наших войск было незначительным и победа стала возможной благодаря искусству военачальников и войск. 19 ноября советские войска перешли в контрнаступление. После прорыва обороны началось преследование войск противника. 8 января 1943 года было принято решение о предложении капитулировать во избежание напрасного кровопролития, однако фашистские войска отклонили это предложение. К концу января войска противника разделились на две группы, одна из которых (южная под командованием Паулюса) капитулировала, а другая прекратила свое существование 2 февраля в результате мощного удара советской артиллерии.

1943 год 5 августа 1943 года небо над Москвой впервые после начала Великой Отечественной войны озарилось огнями артиллерийского салюта. Так Советский Союз узнал о победе в Курской битве.

Германия планировала использовать эту битву как последний шанс на победу и бросила в борьбу максимум человеческих и технических сил. Накануне наступления Гитлер писал: “Армии, предназначенные для наступления, оснащены всеми видами вооружения, которые оказались в состоянии создать дух немецкого изобретательства и немецкая техника. Численность личного состава поднята до высшего возможного у нас предела”. Обстановка была непростой не только из-за решимости немцев завоевать победу любой ценой, но и из-за отказа союзников открыть второй фронт, что могло бы ослабить мощь наступления противника. Несмотря на силовое превосходство и обладание инициативой, командование Советской Армии приняло решение о создании сильной линии обороны. Планировалось измотать мощные силы противника в оборонительных боях и лишь после этого перейти в контрнаступление, завершающееся разгромом войск фашистской Германии.

Более трех месяцев войска готовились к решающим сражениям, были проведены колоссальные инженерные работы: только в полосе Воронежского фронта длина траншей и ходов сообщения составила 4240 км.

Курская битва началась 5 июля 1943 года. Ожесточенные бои развернулись не только на земле, но и в воздухе. За неделю боев противнику удалось проникнуть лишь на 10 – 12 км вглубь нашей обороны. Полный провал планов заставил немецкое командование провести перегруппировку сил. Однако, все попытки гитлеровцев взять реванш потерпели неудачу. 12 июля 1943 года началось наступление советских войск. Один за другим освобождались города, поселки, деревни. День за днем Совинформбюро называло знакомые и незнакомые места советской земли, в которые пришла победа: Болхов, Орел, Белгород, Дмитровск-Орловский, Карачев, Курск. Освобождение Харькова завершило контрнаступление Советской Армии в битве под Курском.

В привычных сумерках суровых
Полночным залпам торжества,
Рукоплеща победе новой,
Внимала матушка – Москва.

И говор праздничный орудий
В сердцах взволнованных людей
Был отголоском грозных буден,
Был громом наших батарей.

И каждый дом и переулок,
И каждым камнем вся Москва
Распознавала в этих гулах –
Орел и Белгород – слова.

1944 год. Этот год Советский Союз встретил новыми успехами как на фронте, так и в тылу. За два с половиной года войны нашему государству удалось то, чего никто в мире не смог сделать – мы остановили победоносное шествие фашистов по нашей земле. Только в период с середины 1942 года по начало 1944 советские войска прошли с боями от 500 до 1300 км и освободили почти половину оккупированной немцами территории государства. В ходе боевых операций зимой и весной 1944 года врагу были нанесены новые поражения. За это время было разгромлено 170 вражеских дивизий. Подвиг советских воинов, их победы привлекли к участию в войне 45 государств. Военные действия Второй мировой войны приняли небывалый размах, однако основные события по прежнему разворачивались на территории Советского Союза. 10 августа 1944 года была снята 900-дневная блокада Ленинграда. Город был осажден немецкими войсками еще в 1941 году и лишь победа под Москвой помешала им перейти к штурму. Невозможно до конца понять то, с чем сражались ленинградцы. В городе не хватало топлива, почти полностью закончилось продовольствие, каждый день наносились артиллерийские и авиационные удары врага. За зиму 1941–42 годов погибли от голода 264 тысячи человек. Ребенок мог получить лишь 125 грамм хлеба в день. Истощенные люди каждый день шли на свои рабочие места и зачастую встречали смерть именно там. Весь город был усеян телами умерших от голода и холода – у людей не было сил даже на то, чтобы похоронить родных.

В музее хранится дневник маленькой ленинградки Тани Савичевой. Всего несколько страничек неровного детского почерка – маленькая хроника большого горя:

Женя умерла 28 декабря 1941 года в 12.50 утра.
Бабушка умерла 25 января 1942 года в 3 часа дня.
Лека умер 17 марта 1942 года в 5 часов утра.
Дядя Коля умер 13 апреля 1942 года в 2 часа.
Дядя Леша умер 10 мая 1942 года в 4 часа дня.
Мама умерла 13 мая 1942 года в 7.30 утра.
Савичевы умерли.
Осталась одна Таня.
Умерли все.

1944 год принес победу в Белоруссию, были освобождены часть Литвы и Латвии, восточные районы Польши, Крайний Север. Советские войска начинали освободительную борьбу в странах Европы и военные песни на русском языке зазвучали как гимн победы.

Звучит песня “Темная ночь”.

1945 год  К началу 1945 года антигитлеровская коалиция добилась значительных успехов в борьбе с Германией. Победы советских войск в сражениях 1944 года привели к распаду фашистского блока в Европе: Италия, Венгрия, Румыния, Болгария и Финляндия объявили об изменении своего политического курса и продолжении войны на стороне Советского Союза. В феврале 1945 года количество стран – участников антигитлеровской коалиции возросло до 56. В 1944 и 1945 годах руководство Германии пыталось договориться с представителями других государств об их участии в войне на стороне Гитлера, однако эти переговоры не принесли желаемых результатов и немцы начали готовиться к последним боям – уже на территориях, граничащих с ними.   В начале февраля 1945 года в Крыму состоялась конференция руководителей трех ведущих держав – Советского Союза, Соединенных Штатов Америки и Великобритании. Было принято решение о совместных операциях в конечной фазе войны против нацистской Германии.  Середина января стала началом двух наступательных операций советских фронтов – Висло-Одерская и Восточно-Прусская. Уже к 8 февраля силами войск коалиции был нанесен окончательный удар по войскам противника, после чего можно было говорить лишь о единичных выступлениях со стороны гитлеровцев. В этот момент войска США и Великобритании, удостоверившись в победе советских войск, начали предпринимать попытки с целью ускорения продвижения на территорию Германии и захвата большей ее части. Европейские государства и Америка были напуганы силой и мощью Советского оружия. Им не нужна была фашистская Германия, но ещё меньше им нравилась перспектива дальнейшего усиления нашего государства. В свое время правительства этих стран долго обсуждали вопрос об открытии второго фронта и помощи СССР, однако решение об участии в дележе они приняли в кратчайшие сроки. Они были готовы забыть решения Крымской конференции и захватить Берлин, Вену, Прагу самостоятельно. Единственное, что им мешало – это нехватка необходимых человеческих и технических ресурсов. Боевой опыт советских воинов невозможно было заменить лишь численным превосходством. Попытка переписать историю и объявить СССР лишь одним из победителей оказалась неудачной.

В условиях политических переговоров Германии и стран коалиции руководство Советского Союза приняло единственно правильное решение – ускорить наступление по всем фронтам и предпринять все для стремительного взятия Берлина.

Одно болото, где мы спали стоя,
Едва сумев дождаться до утра,
Мы называли чертовой дырою –
В нем от застоя дохла мошкара.

В нем не отели рваться даже мины,
А шли ко дну, пуская пузыри,
И если б за ним не было Берлина,
Мы б ни за что сюда не забрели.

Берлинская операция условно была поделена на три этапа: 1. (16 – 19 апреля) советские войска прорвали вражескую оборону на всем ее протяжении на северном берегу Одера и Нейсе, 2. (19 – 25 апреля) войска 1-го Белорусского и 1-го Украинского фронтов завершили окружение и расчленение берлинской группировки, 3. (26 апреля – 8 мая) уничтожение остатков группировок противника, выход на реку Эльба и встреча с союзными войсками.  Быстрота проведенной операции не позволила гитлеровцам сдать Берлин англо-американским войскам в надежде на их снисхождение. Советские войны вступили в Берлин победителями, завоевав это право в боях и сражениях Великой войны, унесшей миллионы жизней наших соотечественников. 20 век ещё раз напомнил всему миру о мужестве и храбрости наших мужчин, верности и преданности наших женщин, о великом единении народов нашей страны ради защиты Родины.

Солдату я слагаю оду.
Был ратный путь его тяжел.
Он всё прошел: огонь и воду,
И трубы медные прошел.

Шагал по вражескому следу
До завершающего дня.
И прочно выковал Победу
Из грома, стали и огня.

И, полная творящей силы,
Вся в блеске солнца, не в дыму,
Стоит спасенная Россия,
Как вечный памятник ему.

8 мая 1945 года представители фашистской Германии – фельдмаршал В.Кейтель, генерал-полковник авиации Г.Штумпф и адмирал флота Г.Фридебург подписали акт о безоговорочной капитуляции. Советское Верховное Главнокомандование на этой исторической процедуре представлял Маршал Советского Союза Г.К.Жуков.

Звучит песня “День Победы”.

 «Что означают наши имена»

Цели:

1) Познакомить учащихся со значением их имен, с ритуалом имянаречения на Руси.

2) Развивать индивидуальные творческие способности учащихся, инициативу, любознательность и самостоятельность.

3) Воспитывать национальное самосознание, чувство ответственности за свои дела и поступки, чувство патриотизма.

Форма проведения: Час общения.

Оборудование:

1) Русь – Россия – Российская империя. Генеалогическое древо основных русских родов. 862 –1917.

2) Аудиозапись песни "Позови меня тихо по имени" (Исполнение группы Любэ").

3) "Ромашка" с именами учащихся.

4) Плакаты с высказываниями: "Из людей не бывает никто безымянным" (Гомер).

"Назвать человека, дать ему имя, преодолеть хаотическую текучесть жизни – значит сделать мир осмысленным" (А. Ф. Лосев).

Подготовительная работа:

1) Каждый учащийся класса подготовил сообщение о значении и происхождении своего имени, узнал у своих родителей почему они дали ему именно такое имя.

2) Девочки класса провели небольшое социологическое исследование. Они выяснили, какие имена носят девочки и мальчики школы, сколько человек носит одно и то же имя, какие имена занимают по частоте употребления первое, второе, третье и т.д. места.

3) Учащиеся подготовили "ромашку" со своими именами.

Учет возрастных особенностей: Час общения проводился в 6 классе, во второй половине учебного года. В возрасте 12–14 лет учащиеся пытаются ответить на вопрос: "Кто Я? Зачем Я?". Данный час общения и призван помочь учащимся ответить на эти очень важные для них вопросы.

План 

1. Вступительное слово учителя.
2. Как возникли личные имена.
3. Что означают наши имена.
4. Нравятся ли вам ваши имена?
5. Имянаречение.
6. Итоги школьного социологического исследования.
7. Викторина "Имена".
8. Зачем человеку имя?
9. Верна ли поговорка "Не имя красит человека, а человек имя"?
10. Подведение итогов.

Содержание часа общения

1. Вступительное слово учителя.

"Из людей не бывает никто безымянным" – эти строки из древнейшего дошедшего до нас поэтического произведения – гомеровской "Одиссеи" – созданном десять тысяч лет назад.

Сейчас нам трудно представить, что может быть человек без личного имени. А когда-то, в бесконечно далеком прошлом не существовало разделения на имена собственные и нарицательные. Различие появилось постепенно, на протяжении, может быть, тысячелетий, незаметно для говорящих.

Первоначально в личных именах закреплялись какие-то отличительные признаки называемого (конечно, привести примеры можно только несравнимо более поздние, – Беляй, Губа, Шея, Несмеяна, Чернава), что-либо из окружающей среды (Дуб, Бык, Щука, Топор), отношения родителей (Ждан, Неждана, Забава, Милава и др.). Эти имена первичные, какие могут возникать каждый раз из нарицательных слов. Однако с течением времени к ним возвращались, повторяли в честь предков, и они переходили в разряд собственных имен. Таковы ныне имена большинства народов, первичные же продолжают встречаться лишь у малых народностей в отдаленных уголках планеты.

2. Сегодня мы поговорим о том, что означают наши имена, зачем человеку нужно имя, какие имена частоупотребимые, какие имена можно отнести к разряду редких, как происходит имянаречение. Вот они – наши имена – на ромашке. Итак, что же они означают и откуда пришли к нам. Начнем по алфавиту (ученики сами рассказывают о своих именах).

Александр – древнегреческое "защитник людей". К русским принесено христианством из Византии. Стало особенно частым после побед Александра Невского над немецкими "псами-рыцарями". Среди русских мальчиков, рожденных в 1981году, заняло первое место по частоте.

Именины: 8 марта, 28 марта, 29 апреля, 30 апреля, 3 мая, 26 мая, 2 июня, 22 июня, 23 июня, 25 августа, 12 сентября, 4 ноября, 6 декабря, 25 декабря.

Алексей. Древнегреческое алексиа – "защита, помощь", то есть Алексей – "оберегающий". Другое старославянское значение – "божий человек". Имя русским принесено христианством из Византии. Теперь – одно из самых частых.

Именины: 25 февраля, 30 марта, 7 мая, 2 июня, 18 октября, 6 декабря.

Владислав. Общеславянское составное имя " владеющий славой" от слов владеть и слава. К русским пришло из Сербии в XIII веке. Частым не было. Заметное место заняло среди мужских имен благодаря тесным связям с народами социалистических стран (поляками, чехами) после второй мировой войны.

Именины 7 октября.

Ирина – греческое "мир, покой".

Именины: 29 апреля, 18 мая, 26 мая, 1 октября.

Наталья. Имя происходит от латинского наталиа – "рожденная" или "родная". К русским принесено из Византии. Столетиями было одним из распространенных имен, особенно на Украине. В настоящее время широко распространено и в России.

Именины 8 сентября.

Николай. В переводе с древнегреческого – "победитель народов". К русским принесено христианством из Византии, долго оставалось редким. Со свержением Николая II резко пошло на убыль, но сохранилось в сельских местностях. В конце XX века участилось и в городах.

Именины: 6 января, 16 февраля, 17 февраля, 13 марта, 22 мая, 9 августа, 19 декабря.

Нина – древнейшее из существующих у нас имен. Документировано более трех тысяч лет назад в Двуречье (Месопотамия). В Грузии – имя царицы, которая в IV веке н. э. Ввела там христианство, за что ее занесли в "святцы". Может быть, под влиянием присоединения Грузии к России в конце XVIII века имя стало чаще даваться русскими.

Именины 27 января.

Надежда. Имя появилось благодаря выдумке о римлянке – христианке Софии, трех малолетних детей которой подверг пыткам и казни император – истребитель христиан. Доказано, что вся история о трагической участи Надежды и её сестер вымышленная. Мнимое имя греки приняли не в подлиннике, а заменили греческим словом, то же самое проделали русские, заменив словом надежда. Имена Надежда, Вера и Любовь до середины XVIII века оставались без употребления. Только после того, как из правительства изгнали иноземцев, церковь стала внедрять эти имена. Сначала их давали дворянкам, XIX столетии имя стало общенародным. Теперь оно частоупотребимо.

Именины 30 сентября.

Ольга. Принесенное варягами старинное скандинавское хельга – "святая". Точнее – женская форма имени Олег. Стало первым церковным именем русских женщин, но не взято из Византии, подобно другим, в "святцы" вошло благодаря княгине Ольге, матери Владимира I, которая первая из русских приняла христианство, за что церковь объявила ее "святой". Не под новым именем, полученным при крещении, – Елена, а под старым, языческим. Имя пользовалось огромной популярностью. За последние десятилетия XX века удерживало третье место по частоте употребления.

Именины 24 июля.

3. В ответах на вопрос анкеты "Нравится ли вам ваше имя?" некоторые из вас ответили отрицательно. Но я знаю, что во время подготовки к нашему разговору кое-кто изменил свое мнение.

Расскажите, пожалуйста, что повлияло на выше отношение к своему имени.

(Учащиеся высказывают свое мнение).

4. Рождение ребенка всегда считалось на Руси великим чудом, радостным событием в жизни не только родителей, но и всего рода. Издревле в честь новорожденных у многих народов устраивались праздники, высказывались разные благопожелания. Новорожденному мальчику желали: "Будь, как отец, крепок, силен, трудолюбив, гож пахать, сеять, топор в руках держать и лошадью управлять". Девочке: "Будь, как мать, приветливой, скромной, ретивой на работу, мастерицей прясть, ткать и узоры вышивать".

Под стать этим пожеланиям должно быть и имя.

Наши предки относились к именам очень бережно. Они верили, что имя, данное человеку, не простая случайность, которой малыш обязан родителям, оно срастается с человеком на всю жизнь, обладает определенной таинственной силой, которая может ему помочь, а может и навредить. Поэтому выбор имени имел большое значение и рассматривался как обряд. У разных народов он имел свои особенности, но благопожелания были важны для всех.

Естественно, верили и надеялись, что благопожелания исполнятся, и новый член рода будет со временем достойным представителем.

С появлением христианства на Руси имянаречение стало привилегией церкви, то есть новорожденные получали имя по святцам при крещении малыша. Чаще всего крещение происходило на восьмой день, но иногда в сороковой день. Имя нарекали чаще всего случайно, по названию святого, которого память случалась в день крещения.

При крещении на новорожденного надевали крест медный, серебряный или золотой, который на нем оставался всю жизнь.

Духовное рождение считалось значительнее телесного, и оттого день рождения оставался незаметным, я день ангела, или именины, праздновался каждым, кому позволяло состояние.

Наши предки были суеверны. Им казалось, что назвать ребенка хорошим именем, а тем более красивым (например, Клара – ясная, светлая) – значит привлечь к нему внимание злых духов, которые испортят ему жизнь. А если назвать малыша Гнилозубым или Хромым, то всякая нечисть оставит его в покое. Поэтому родители старались запутать демонов: назвать ребенка при крещении одним именем, а в жизни другим. Долго держался обычай: в семьях, где дети часто умирали, прятали их от чертей, затем инсценировали находку, делая вид, будто это совсем не тот, а чужой ребенок. Поэтому нередки были имена Ненаш и Найден.

У самых разных народов при болезни человека меняли ему имя, чтобы вместе с именем прогнать недуг. Такая традиция была и у татар.

Мы говорили об имянаречении у русского народа, но на территории нашей республики –Республики Татарстан живут и татары, исповедующие ислам.

В старые времена мулла наугад открывал Коран и предлагал имя, которое видел. Сейчас имя выбирают родители. Мулла же проводит ритуал имянаречения.

Кроме того, у нас в республике немало семей национально-смешанных. В основном это семьи, где отец татарин, а мать русская или наоборот. Именики народов несхожи. Поэтому родители дают детям, в большинстве, имена интернациональные (Эдуард, Альберт) или новые как Светлана, имя, которое стало употребляться с 20-х годов XX столетия. В некоторых семьях детям дают и русские, и татарские имена.

5. Наши девочки провели небольшое социологическое исследование. Они выяснили, какие имена носят девочки и мальчики нашей школы, сколько человек носит одно и то же имя, какие имена занимают по частоте употребления первое, второе, третье и т.д. места. Познакомимся с этой информацией.

Первая ученица. Всего в нашей школе 65 мальчиков.

На первом месте – имя Александр (12 человек).

На втором месте – Алексей (9 человек).

На третьем месте – Сергей (8 человек).

На четвертом – Николай (6 человек).

На пятом – Дмитрий (5 человек).

На шестом месте имена: Антон, Артем, Виктор, Денис, Михаил, Руслан (по 2 человека).

На седьмом месте имена: Владимир, Владислав, Геннадий, Егор, Иван, Игорь, Линар, Мансур, Олег, Рим, Тимур, Эдуард, Юрий (по 1 человеку).

Вторая ученица. Всего в школе 51 девочка.

На первом месте – имя Елена (5 человек).

На втором месте имена: Анастасия, Екатерина, Надежда (по 4 человека).

На третьем месте имя Ольга (3 человека).

На четвертом месте: Любовь, Людмила, Наталья, Нина, Регина, Светлана, Юлия (по 2 человека).

На пятом месте: Александра, Алёна, Алия, Валентина, Вероника, Галина, Зарина, Инна, Ирина, Ксения, Крестина, Роза, Мария, Татьяна, Фарида, Эльвина, Энже (по 1 человеку).

6. Викторина "Имена".

1) Назовите самое распространенное мужское имя, которое встречается у многих народов.

(Иван – русское, Вано – грузинское, Ван – китайское, Ян – польское, Аванес – армянское, Ганс – немецкое, Джованни – итальянское, Жан – французское, Жуан – испанское, Жоа – португальское, Джон – английское, Юхан – финское).

2) Назовите имена былинных богатырей.

(Алеша, Добрыня, Никита, Илья).

3) Назовите цветы, в названии которых встречаются имена собственные. (Иван-да-марья, Иван-чай, Лилия, Роза и др.).

4) Вспомните пословицы, поговорки, загадки, в которых есть имена.

(Наш Гришка не просит лишка.

Голодному Федоту и щи в охоту.

Рад Епифан, что нажил серый кафтан.

Стоит Антошка на одной ножке.)

7. В анкете стоял вопрос: "Зачем человеку имя?" Послушаем некоторые ответы (учащиеся высказывают свое мнение).

Зачем человеку имя? Мы отвечаем уверенно: "Чтобы отличить одного человека от другого".

А мнение это одностороннее. В дореволюционной российской деревне каждый четвертый был Иваном. В переписи XVII века обычны семьи с одноименными братьями. Например, "Ивашко большой", "средний Ивашко", "третий Ивашко". Различают их именно нарицательные определения: большой, средний, третий, А имена, наоборот, объединяют.

Сколько Карлов перебывало почти на всех престолах зарубежной Европы! Только в Швеции их было пятнадцать. К славянам имя перешло как нарицательное – король.

Успех Ивана Калиты, собирателя русских земель, побудил несколько раз повторить его имя на московском троне, пока печальная участь Ивана Пятого и Ивана Шестого не оттолкнула последующих царей от такого повтора.

В своих анкетах вы писали, что кому-то из вас имена давали такие, как у бабушек, дедушек или других родственников.

Значит, имя не только различает людей, но и соединяет их – вводит в один ряд в случаях одноименности.

8. Верна ли поговорка " Не имя красит человека, а человек имя"? (Учащиеся высказывают свое мнение).

Сегодня мы убедились, что у каждого из вас благозвучные имена. Кому-то не нравилось свое имя, потому что оно единственное в школе или даже в селе, или это имя вы считали некрасивым. Однако люди оценивают вас не по вашему имени, а по вашим делам и поступкам.

С другой стороны, исследования показывают, что гениальные догадки древних о судьбоносном значении имени вовсе не пустяк. Имя, безусловно, влияет на личность, предопределяя его психологические характеристики. Люди с одинаковыми именами имеют во многом схожие характеры. Но характер зависит не только от имени. Важно, в какое время года человек родился, и какое отчество носит.

9. Подведение итогов.

Какие бы имена мы не носили, что бы ни предопределяли нам наши имена, мы всегда остаемся хозяевами нашей судьбы. Только от нас зависит какой след оставит наше имя на земле.

Я думаю, что каждый из вас хотел бы, чтобы его имя ассоциировалось у людей с чем-то хорошим, добрым, светлым. Чтобы всегда на земле были люди, которые нас любят, помнят, которым мы дороги.

Об этом думали и мечтали разные люди в разные времена. И великие – не исключение.

Что в имени тебе моем?
Оно умрет, как шум печальный
Волны, плеснувшей в берег дальный,
Как звук ночной в лесу глухом.

Оно на памятном листке
Оставит мертвый след подобный
Узору надписи надгробной
На непонятном языке.

Что в нем? Забытое давно
В волненьях новых и мятежных,
Твоей душе не даст оно
Воспоминаний чистых, нежных.

Нов день печали, в тишине,
Произнеси его тоскуя;
Скажи: есть память обо мне,
Есть в мире сердце, где живу я…

Имя – это не просто слово. За каждым именем стоит определенная личность, человек, который отличен от всех других, единственный и неповторимый.

С самого раннего детства и на протяжении всей жизни ни одно слово не слышит человек так часто, как свое имя.

Наше имя связывает нас с нашей семьей, с нашими друзьями и знакомыми. Наше имя связывает нас с нашей малой и большой родиной.

Много есть на свете слов – хороших и плохих, но для каждого человека есть только одно слово, которое больше всех других вызывает различные эмоциональные переживания, слово, которое наиболее благоприятно его душе – его собственное имя.

Звучит аудиозапись песни "Позови меня тихо по имени".

ТЕМА «Этикет и мы» (9 - 11-и классы)

Цель: способствовать усвоению учащимися основных этических требований в поведении и общении с людьми; прививать навыки культурного поведения.

Форма: брейн-ринг.

Подготовительная работа:

Для организации и проведения классного часа необходимо разделить класс на несколько (4-5) команд (по 6 человек в каждой). Каждая команда выбирает капитана, готовится по данной теме в течение одной-двух недель. Для ведения игры необходимо: по 6 стульев вокруг двух столов по кругу; гонг; секундомер или большие часы с секундной стрелкой; игрушки  с разными  громкими  звуковыми  сигналами,  чтобы можно было определять очередность ответов команд; жюри для решения спорных вопросов и награждения победителей.

Вопросы записываются на отдельные карточки с четкими формулировками правильных ответов и ссылкой на источник информации.

Правила игры:

Игра идет до шести очков; Очередность команд в игре определяется жеребьевкой; На обсуждение дается максимум минута; Право ответа предоставляется команде, первой подавшей звуковой сигнал в течение этой минуты; Победившая команда получает право игры со следующей командой.

Примерные вопросы

• Как можно приветствовать друг друга и в каких случаях?

(Кивок, жест, рукопожатие, слово, объятия. Чаще всего - «Здравствуйте»; кивок и жест - при встрече в транспорте, на улице при сравнительно большом расстоянии: объятия - при встрече родственников или близких старых друзей; пожилой мужчина может приветствовать наклоном головы сидя);

• Кто первым здоровается при входе в помещение? (Первым здоровается всегда входящий, независимо от пола и возраста);
• Закончите фразу: «При знакомстве в гостях со старшими членами семьи хозяйка (хозяин) представляют сначала...» (новых знакомых, если они моложе родителей);
• Когда мы впервые встречаемся с людьми, кто должен представляться первым (женщина, мужчина, младшие, старшие, начальник, подчиненный (Всегда действует правило: старший подает руку младшему, женщина-мужчине, начальник — подчиненному);
• На улице кто должен здороваться первым: стоящий или проходящий? (проходящий).
• Мужчина и женщина входят в помещение. Кто первый? (Входит первой всегда дама);
• Паре нужно в театре, кинозале пройти до места. Кто идет первым? (Ищет и ведет до места мужчина);
• Если опоздали в кино (театр), куда садиться? Нужно ли искать свое место (Необходимо сесть на ближайшие свободные места);
• Пара поднимается или спускается по лестнице. Кто идет первым? (Вверх по лестнице — мужчина, вниз — дама);
• При входе или выходе из общественного транспорта кому отдается первенство (Первой заходит (садится) дама, затем - мужчина, выходят наоборот);
• При разговоре по телефону кто здоровается первым? (Позвонивший, представившись);
• Если при разговоре по телефону неожиданно прервалась связь, кто перезвонить?        (Позвонивший);
• Какой промежуток времени можно звонить по телефону в будние и выходные дни? (В будни — 8.00-22.00, в выходные и праздничные дни — 9.00—23.00);
• Вы пришли в гости с подарком и цветами. Как их нужно преподносить? Как должен именинник (хозяин) поступить с подарком? (Цветы держат в левой руке, подарок вручают в развернутом виде (не в газете) или в красивой упаковке. Именинник (хозяин) обязательно должен раскрыть подарок и посмотреть, что в нем);
• Как мужчины и женщины, супруги должны сидеть за столом? (Мужчина с мужчиной, женщина с женщиной, муж с женой рядом не садятся).
• Сервировка стола. Поведение за столом. За одну минуту вы должны правильно расположить приборы на столе: тарелку, вилку, нож, ложку, бокал, рюмку, салфетку (Посуду ставят по прямой линии, отступив от края стола на 4-5 см, справа от тарелки кладут ноле лезвием к тарелке, ложку, слева — вилку выпуклой стороной вниз. Перед тарелкой ставят слева рюмку для крепких напитков, справа — фужер. Полотняные салфетки ставят, красочно оформив, или кладут на тарелку)

Как надо есть хлеб, бутерброды? (Хлеб берут руками и кладут на салфетку или специальную тарелочку, едят, отламывая маленькими кусочками).

У вас на тарелке виноград, яблоко, апельсин  Как надо их есть? (Виноград едят по ягодке. Яблоко желательно очистить от кожуры ножом для фруктов, разрезать на дольки, вырезать серединку, есть маленькими дольками. Апельсин разрезают дольками или колечками, разрезав их, в свою очередь, пополам).

Что такое «шведский стол»?

(Прием, посетители которого могут неоднократно подходить к столам, на которых выставляются кушанья, и по желанию выбирать наиболее понравившееся. Наполнив тарелку, гости отходят и дают возможность подойти к столу другим. Затем и они располагаются на стульях, креслах, диванах).

Как едят пирожные, торты, пироги?

(Кусочки бисквита едят, отламывая маленькие порции чайной ложечкой, Слоеные пирожные и пироги едят, держа их в руках).

Как без слов сказать о том, что вы закончили кушать? Продемонстрируйте -это. (Нож: и вилка крест-накрест - пауза в еде ,параллельно окончание трапезы).

С какого конца разбивать яйцо, чтобы его съесть? (Не имеет значения. просто с тупого удобнее).

По окончании обеда как выйти из-за стола? (Из-за стола выходят вместе с другими. поблагодарив хозяев, за собой задвигают стул)

Тема: "СОВЕСТЬ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА"

Форма воспитательного мероприятия: беседа на классном часе.

 Контингент учащихся:    учащиеся    10 класса.

Воспитательная цель:   Формирование идеала Человека.

Воспитательные задачи: на основании формирования этического понятия совести стимулирование самооценки учащихся и самоконтроля их в повседневном поведении.

Примечания: В понятие "настоящий человек" учащиеся должны включать совестливость как обязательную черту личности.

Время проведения: 40 минут. Воспитательные средства: опросник учащихся и его анализ; система вопросов для обсуждения; Словарь по этике; повесть А.Лиханова "Голгофа"; музыкальное вступление; плакат со стихами Р.Казаковой "Как часто вся награда за труды - сознание исполненного долга" ЭТАПЫ организации и проведения:

I этап. Предварительное проведение опросника: Был ли в твоей жизни случай, когда тебе было очень стыдно? Что ты делал тогда? А теперь, когда время прошло, тебе всё ещё стыдно? Создание группы анализа результатов опросника и оформление их для восприятия аудиторией.

Рекомендация к прочтению повести А.Лиханова "Голгофа". Создание "лексикологической группы", которая изучает смысл слова "голгофа" и готовит сообщение об этом. Создание "дежурной группы", которая готовит внешний порядок в классном помещении и обеспечивает "музыкальное вступление".

Примечание: Назначение этого этапа в актуализации имеющихся у учащихся житейских представлений о совести.

II этап. Организация психологического настроя учащихся на разговор о совести: вступительное слово учителя о важности и сложности темы разговора. Звучание музыки.

III этап. Вопросы, поставленные перед учениками:

- Часто ли употребляем слово "совесть"?

- Можно ли дать точное определение этому понятию?

- Нет ли людей, от которых мы обычно не требуем совести?

- В каких обычно случаях обращаются к этому понятию?

Сообщение группы о результатах опросника.

Продолжение беседы на основании услышанного.

- Связаны ли как-то "стыд" и "совесть"?

- Почему то, что происходит с душой главного героя повести Лиханова, называется голгофой? Сообщение группы о значении слова "голгофа". Продолжение беседы через связующий вопрос:

- Можно ли определить совесть так:

Незримый сторож, который заставляет нас стыдиться дурных поступков?

Примечание: Назначение этого этапа в достижении предметного результата.

Примечание: Здесь целесообразно обратиться прямо к книге, не пользоваться выписками, чтобы приобщить детей к этой полезной книге.

Обращение к словарю по этике: обсуждаются существенные признаки понятия "совесть", рассматривается роль знаний моральных норм, способности к самооценке - становится ясным, отчего не имеет совести маленький ребёнок - к самоконтролю с позиции существующих норм отношений и с позиции состояния другого человека. Делается вывод, что совесть контролирует и добрые поступки, оценивая их положительно.

Обращение к стихотворной строчке Риммы Казаковой /заготовленный на доске плакат/. - Последний вопрос: Оценим душевное состояние человека, который постоянно совершает "бессовестные" поступки, и человека, живущего "по совести", - в чём различие этих состояний?

Примечание: До этого момента плакат не был доступен для восприятия учащихся.

IV этап. Производится общий вывод о том, что совесть, если она развита у человека, помогает ему строить свою жизнь в согласии с другими людьми, сохранить спокойствие духовное, без которого нет счастья.

Примечание: Назначение этого этапа - вызвать удовлетворение проведённым разговором, поэтому здесь очень важна тональность произнесения вывода.

Педагог благодарит учащихся за беседу. Ученики отвечают взаимной благодарностью.

V этап. Рекомендации ученикам прочитать трагедию Шекспира "Макбет"; пронаблюдать своё состояние с точки зрения сказанного в беседе; для выработки самоконтроля предлагается попробовать в дневнике вести разговор наедине с собой, со своей совестью.

ТЕМА «Поговорим еще раз о любви» (10-11-й классы)

Цель: на разнообразном материале помочь школьникам попытаться понять, что такое любовь; научить обращаться к ярким, неординарным образам, суждениям о любви, накопленным человечеством, и при этом не бояться высказывать свои мысли.

Форма: беседа.

Подготовительная работа. Оформление аудитории должно быть камерным, романтичным, располагающим к беседе, стулья поставлены в круг, маленький столик для книг и цветов, затемненные окна, погашенный свет и зажженные свечи.

Материалы к классному часу:

1. Любовь и брак в высказываниях и афоризмах.

Любить - значит делать добро. (Л.Н. Толстой). 

Постоянство в любви - это вечное непостоянство, побуждающее нас увлекаться по очереди всеми качествами любимого человека, отдавая предпочтение то одному из них, то другому. (Ф. Ларошфуко).

Благодеяние любви не только в том, что она внушает нам веру в другого человека, но и в том, что мы обретаем веру в себя. (Р. Роллан).

Если собираетесь кого-нибудь полюбить, научитесь сначала прощать.

(А.В. Вампилов).

Жениться - это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои обязанности. (А. Шопенгауэр).

Хороший брак покоится на таланте к дружбе. (Ф. Ницше).

То, что мы видим так мало удачных браков, как раз и свидетельствует о ценностной важности брака. (М. Монтень).

2. Любовь в письмах выдающихся людей XIX века.

Моя единственная Жозефина - вдали от тебя весь мир кажется мне пустыней, в которой я один...Ты овладела больше чем всей моей душой. Ты - единственный мой помысел; когда мне опостылевают докучные существа, называемые людьми, когда я готов проклясть жизнь - тогда опускаю я руку на сердце: там покоится твое изображение, смотрю на него, любовь для меня абсолютное счастье. (Наполеон Бонапарт - Жозефине, 3 апреля 1796 года).

Бесценный друг мой, жаль мне тебя, грустно без тебя как нельзя больше. Теперь я истинно чувствую, что значит любить. Прежде расставался со многими, к которым тоже крепко был привязан, но день, два, неделя - и тоска исчезала, теперь чем далее от тебя, тем хуже. Потерпи еще несколько, Ангел мой, и будем молиться Богу, чтобы нам после того никогда более не разлучаться. (А. С. Грибоедов - жене Нине, 24 декабря 1828 года)

Чем более я думаю, тем сильнее убеждаюсь, что мое существование не может быть отделено от вашего: я создан для того, чтобы любить вас и следовать за вами; все другие мои заботы - одно заблуждение и безумие. (А.С. Пушкин - Н.Н. Гончаровой, март 1830 года)

3. Советы психолога-практика.

Зло, которое может разрушить брак:

- перегрузки и физическое истощение;

- ссоры по поводу денежных трат;

- эгоистичность;

- вмешательство родителей;

- нереальные ожидания;

- пьянство и наркотики; дурные пристрастия вообще;

- низкая самооценка или слишком завышенная самооценка одного из супругов, ревность и т.п.

Чтобы сохранить счастье в семье: 

• никогда не «пилите» друг друга;
• не пытайтесь перевоспитывать друг друга;
• не критикуйте друг друга, особенно в присутствии посторонних;
• научитесь ценить друг друга;
• оказывайте друг другу знаки внимания;
• будьте вежливы;
• общайтесь;
• помните только хорошее;
• - берегите здоровье свое и своих близких.

4. Стихи о любви

Ты для меня боль и жара,

Я для тебя пыль.

Ты для меня солнце с утра,

Я для тебя быль.

Ты для меня опыт души,

Я для тебя тень.

Ты для меня голос в тиши,

Я для тебя день.

Ты для меня ночь в янтаре,

Я для тебя вещь.

Сброшен покров сна на заре

Жаль, что он был вещ.

(Вика Ветрова)

Ты ведь, боль, еще и болью не была, Так... сквозь сердце пролетевшая стрела. Та стрела еще стрелою не была, Так... тупая, бесталанная игла. Та игла еще иглою не была, Так... мифический, дежурный клюв орла. Жаль, что я от этой боли умерла. Ведь потом, когда воскресла, путь нашла, Белый ветер мне шепнул из-за угла, Снег, морозом раскаленный добела, Волны сизого оконного стекла, Корни темного, дубового стола, -Стали бить они во все колокола: «Ты ведь, боль, еще и болью не была. Так... любовь ножом по горлу провела». (Юнна Мориц)

Л. Б. А.

Была еще одна вдова.

О ней забыли.

Ну, может, вспомнили едва,

как гроб забили.

Она жила невдалеке,

А шла в сторонке.

Был уголок в ее руке

от похоронки.

Она привыкла и смогла

с другим быть рядом.

Она давно уже жила

иным укладом.

Но день июльский -станет кровь,

какой морозный!

Кому бессмертную любовь

в наш век бесслезный?

Его отбросило волной -

ее прибило. Она была его женой.

Она любила.

Не приближаясь, стороной

идет по кромке.

По самой кромке от взрывной

его воронки. Была еще одна вдова

в толпе гулящей.

Любовь имеет все права

быть настоящей.

Друзья, сватья и кумовья -

не на черта ли?

А ей остались сыновья

с его чертами.

Вероника Долина (Посвящение первой жене Владимира Высоцкого Людмиле Абрамовой)

Содержание классного часа.

Возможны два варианта проведения данного классного часа.

Вариант первый: условно называется «конверт откровения».

В конверт складываются карточки с вопросами. Первый участник достает любую карточку, зачитывает вопрос и отвечает на него.

После этого передает карточку с данным вопросом другому участнику.

Последний из отвечающих на поставленный вопрос определяет новый вопрос для обсуждения и т.д.

Вариант второй: заключается в том, что на заранее подготовленные и возникшие в ходе обсуждения вопросы отвечают классный руководитель, школьный психолог, приглашенные специалисты.

В качестве примера мы приводим вопросы, предложенные в разные годы учащимися:

• Бывает ли любовь с первого взгляда?
• Сколько раз в жизни может любить человек?
• Может ли быть любовь длиною в жизнь?
• Следует ли прислушиваться к мнению других, например, родителей, когда любишь?
• Что делает людей родными?
• Что делать, если в равной степени любишь двоих и не в силах сделать выбор в чью-либо пользу?
• Всегда ли следует говорить любимому человеку правду?
• Стоит ли обсуждать с любимым человеком то, что не нравится в ваших с ним отношениях?
• Почему многие считают, что романы между учителем и ученицей или между учительницей и учеником недопустимы? Что в них плохого?
• Можно ли назвать плюсы и минусы раннего брака?
• Правда ли, что любят одних, а женятся на других?
• Сколько правды в народной мудрости «стерпится-слюбится»?
• Правда ли, что брак убивает любовь?
• Кому семья нужна в первую очередь - мужчине или женщине?
• Что делать, если встретил человека, между нами возникло сильное чувство, а он (она) уже состоит в браке?
• Что делать, если есть семья, ребенок, а ты полюбил другого человека?
• Можно ли простить измену?
• Поэт сказал: «Обманом сердце платит за обман». Так ли это?
• Ревность убивает любовь или, наоборот, не позволяет ей затухнуть?
• Можно ли сохранить любовь и уважение к человеку, с которым расстался?
• В чем сложности второго брака?
• Что для человека более значимо: любить или быть любимым?
• Свободная любовь - признак прогресса или упадка общества?
• Какие предрассудки о любви и семейных отношениях самые живучие?

Занятие из курса "Психология саморазвития" для учащихся 10-х классов на тему: "Самооценка. Роль самооценки в жизни человека"

Цель: дать учащимся представление о понятии самооценки личности, научить работать над формированием адекватной самооценки.

Задачи: 

• Развитие рефлексии и навыков анализа и самоанализа.
• Диагностика уровня самооценки.
• Овладение методами коррекции самооценки и своих личностных качеств

Материалы: 

• диагностический материал,
• видеофильм “Служебный роман”,
• художественная литература: А. Дюма, А.С. Пушкин, И.А. Гончаров, А.С. Грибоедов

Ход урока

“Чем бы человек не обладал на земле:
прекрасным здоровьем,
любыми благами жизни,
но все-таки не доволен,
если не пользуется почетом у людей. (Паскаль)

Учитель: Сегодня, ребята, мы с вами поговорим о самооценке: Что это? Для чего знать свою самооценку и как с ней работать.

Игра “Прогнозируем поступок”.

Инструкция: Приглашаются два человек, которые хотят поработать со своей самооценкой (выходят из класса).

Вопрос: “Как вы думаете, как бы поступили в данных ситуациях эти люди?” (относительно двух вышедших людей).

Вопросы:

1. Если бы этот человек увидел, как подросток издевается над животным, он бы…

А) заступился,

Б) не заступился.

2. Если бы этому человеку представилась возможность поехать заграницу навсегда, он бы…

А) уехал,

Б) не уехал

3. Лучший друг данного человека попал в беду (влез в большой долг). Действия наших водящих?

А) оказал бы помощь. Как?

Б) не помог.

4. В отношениях эти люди ценят больше что?

А) внешние данные,

Б) ум, черты характера,

В) длительность и качество отношений.

5. Вы считаете этого человека:

А) умным,

Б) красивым.

Водящие ученики входят в класс, и эти же вопросы задаются им.

Затем выборочно берутся тетради и зачитываются ответы учащихся .

Вопрос водящим учащимся:

Что вы чувствовали:

А) когда отвечали на вопросы?

Б) когда вас оценивал класс?

Ведущий: Ребята, видите, все-таки нам не безразлично как нас оценивают другие. Поэтому мы пытаемся оценить самих себя, стремимся понять, как оценивают нас, наши поступки, мысли окружающие. Сознательно или бессознательно мы все хотим узнать свою человеческую цену.

Самооценка – это личностное суждение о своей ценности. Это отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешности.

Самооценка складывается на основе не только собственных суждений о себе, но и суждений других людей.

Каждый человек стремится к положительной самооценке, она необходима ему для самоуважения, без которого невозможно его психологическое здоровье.

Самооценка бывает: 

• Адекватная (когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он представляет из себя в действительности),
• Неадекватная (когда человек оценивает себя необъективно): 

А) завышенная (переоценка),

Б) заниженная (недооценка себя).

Игра “Определи самооценку”.

Инструкция: Определите самооценку у литературных героев. Объясните, почему вы так решили.

• Обломов (низкая самооценка)
• Чацкий (высокая)
• Онегин (высокая)

Примечание: подобрать отрывки произведений ярко отражающих самооценку литературных героев.

Ведущий: А теперь, подумайте, кто и вас может вспомнить любые литературные персонажи, героев мультфильмов, художественных фильмов и определить их самооценку? (анализ ответов учащихся).

У. Джемс американский философ и психолог. Его теория: “Природа личности, ее самосознание”. Джемс - первый профессор в Гарвардском Университете, создал первую психологическую лабораторию.

У. Джемс (1842-1910г.г.) предлагает такую формулу для определения самооценки человека (1):

Самоуважение

----------------------------- = Успех,

Притязания

где уровень притязаний – это цель, место, на которое претендует человек.

Важно, чтобы уровень притязаний был несколько выше самооценки, создавая тем самым возможности роста.[2]

Давайте, определим вашу самооценку и уровень притязаний

<Рисунок №1>

Роль самооценки в жизни человека очень важна. Завышенная или заниженная самооценка затрудняет жизнь человека.

Нелегко быть робким, неуверенным в себе, ранимым и замкнутым. Люди с заниженной самооценкой ставят перед собой маленькие цели и не достигают ничего в жизни, не раскрывают свои потенциальные возможности и не реализуют себя как личность.

Когда человек высокомерен, бестактен, самонадеян, не оценивает реально свои возможности и способности, ставит завышенные, глобальные цели и не может их реализовать.

Следствием неадекватной самооценки является чувство неудовлетворенности собой, приводящее к срывам, депрессии.

Задание: Посмотрите отрывки из х\ф “Служебный роман”.

Для учителя: можно взять отрывки со сценами “Вечеринка у Юрия (Бассилашвили), где поссорились Новосельцев (Мягков) и Калугина (Фрейндлих), “Диалог Калугиной и секретаря (Ахеджакова) о красоте женщины”, “Финал. Реакция окружающих на изменение Калугиной”.

Отследите динамику самооценки.

Психологи считают, что наше внутреннее представление о себе зависит от трех условий:

1. насколько мы успешны,
2. как относятся к нам авторитетные для нас люди,
3. насколько мы правильно умеем оценивать свои успехи и отношение других людей к нам.

Если хотя бы с одним из этих трех взаимосвязанных условий что-то не в порядке, портится вся “модель себя”, и мы начинаем испытывать затруднения в жизни. Но если хоть одно из этих трех условий благоприятно, то отрицательное действие других ослабевает.

Итак, важно не характеризовать себя только с плохой стороны (найдите свои слабые и сильные стороны), будьте уверены в себе, живите так, “чтобы самому уважать себя, тогда и у других вы будете пользоваться уважением” [3].

Сценарий тематического классного часа

«Профессии, которые выбирают нас, профессии,

которые выбираем мы» (10-11-е классы)

Цели

1. Формировать информационную основу выбора профессии
2. Создать условия для формирования ясных представлений школьника о самом себе, своих особенностях и качествах для включения молодежи в активную пробу своих сил и определения нравственной позиции при выборе профессии.

Подготовительная работа к классному часу

1. Выставка работ ребят, посещающих кружки, имеющих свои увлечения, которые предполагают быть профессией в будущем.
2. Выставка рефератов, научных работ учащихся, посещающих курсы по выбору и факультативы.
3. Выставка литературы по профориентации «Мир профессий сегодняшнего дня».
4. Подготовка доски объявлений «Ищу работу, предлагаю работу».
5. Выставка газет и журналов на тему «Рынок труда».
6. Подготовка презентаций учащихся по результатам работы в группах «Учебное заведение, которое я выбираю».
7. Выставка фотографий «Мир профессий прошлого и современности».

Эпиграф

Важно не кем быть, а каким быть. (Из дискуссии старшеклассников)

Далеко не каждый станет ученым, писателем, артистом, далеко не каждому суждено открыть порох, но поэтом, художником в своем деле должен стать каждый. (В.А. Сухомлинский)

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

(Учащиеся располагаются в актовом зале. Из трех листов картона, свернутого в рулон, моделируется рекламная тумба, на которой развешаны объявления о предоставлении и о поисках работы. Она устанавливается на сцене. На экране – название классного часа «Профессии, которые выбирают нас, профессии, которые выбираем мы».

Выходят юноша и девушка. Она – с портфелем, он – с книгой в руке.)

Он. Смотри! Вот еще одна рекламная тумба! И объявлений море!

Она. Ну и что? Все то же самое! «Ищу репетитора по математике», «Опытный психолог поможет разрешить все ваши проблемы», «Секретарь с опытом работы» и.д. и т.п. Везде и все одно и то же!

Он. Будущую профессию не на рекламной тумбе искать нужно, а сердцем ее чувствовать, стремиться к ней, представлять себя в ее роли. Вот ты, например, кем хочешь быть?

Она. Я? Ну…Может быть, модным дизайнером или моделью, диктором можно.

Он. А почему ты решила выбирать такие профессии?

Она. Престижно, модно. Приходишь куда-нибудь, подаешь визитку, а в ней написано: «Известный дизайнер Иванова».

Он (передразнивает). Известный дизайнер Иванова. А что ты знаешь об этой профессии?

Она. Вот поступлю, тогда узнаю.

Он. А я так не хочу. Я мечтаю стать программистом. Но не потому, что это модно или денежно. Потому что мне нравиться это делать. И уже сегодня я многое умею, выписываю журналы, читаю, занимаюсь дополнительно. Я хочу быть профессионалом в этой области.

Она. Ты это серьезно?

Он. Вполне! И тебе советую выбирать профессию так, чтобы она тебя тоже выбрала.

Она. Ты думаешь, у меня получится?

Он. Если чего –то очень – очень хочешь – непременно получится.

Она. Тогда поговорим о профессиях?

Он. Поговорим и постараемся сделать свой выбор на всю оставшуюся жизнь, чтобы не разочаровываться самому и не разочаровать тех, кто в тебя верит и на тебя надеется. Ведь будущее – за профессионалом, любящим свое дело!

Учитель. Есть вопросы, которые взрослые любят задавать детям. Например, вспомните, сколько раз вас спрашивали: «Ну, как, ты еще не задумывался, кем хочешь стать, когда вырастешь?»

И еще в детском саду вы с упоением декламировали: «Я бы в летчики пошел, пусть меня научат…» Ну а теперь, став старшеклассниками, этот вопрос вы уже задаете себе сами.

(На сцену выходят ученики)

Ученик. Ученые считают, что у нашего современника в 200 раз больше возможностей для выбора профессии, чем у его предка, жившего сто лет назад. Сколько же надо знать профессий и специальностей, чтобы сделать сознательный выбор!

Ученица. Однако, согласно многочисленным опросам школьников, 70% старшеклассников не знают, какой профессии отдать предпочтение.

Ученик. И если в прошлом веке школьники чаще всего мечтали стать космонавтами, инженерами, врачами и учителями, то сегодня дети вообще мечтают редко – они руководствуются финансовыми возможностями своих родителей и их представлениями о престижности той или иной профессии.

Ученица. В то же время количество и состав специальностей, по которым ведется подготовка в вузах, зависят не от спроса на них на рынке труда, а от популярности их среди населения.

Ученик. Наши мамы и папы обязательно занимались в каких-то кружках: каждый был при деле, которое в будущем нередко становилось его профессией.

Ученица. А вот в скандинавских странах метод «образовательных кружков» для знакомства с той или иной профессией очень популярен и сейчас.

Ученик. У нас уже наблюдается интересная закономерность: многие подростки не посещают ни кружки, ни курсы дополнительного образования, просто потому…что не знают, где они находятся.

А ведь познакомиться с будущей профессией можно не только в школе, но и занимаясь в кружках, секциях, семинарах в различных вузах. В основном это занятия по математике и физике при вузах, школах и гимназиях, но можно встретить объявления и о семинарах по лингвистике, робототехнике и другим интересным наукам.

Ученик. Интересные кружки существуют и при музеях. Я слышал и читал объявления о том, что многие музеи проводят специальные занятия для школьников не только связанные с самой историей того или иного музея, но и знакомят с редкими музейными профессиями.

Ученица. А знаешь, какие возможности в этом вопросе дает наша школа?

Хотите, я познакомлю вас с кружками, которые помогут вам определиться в вашей профессии, не выходя из школьных стен?

(Компьютерная презентация школьных кружков и секций. С ней знакомят классный руководитель, руководители кружков, сами ребята.)

Ученик. Вот еще пример. Хотя на Западе термина «профессиональная ориентация» не существует, его заменяет понятие «карьерный рост». Программа «Career development» предусматривает включение информации о будущей карьере в академические предметы, встречи с представителями разных профессий, посещение предприятий и рабочих мест, получение опыта работы.

Ученица. В США в 1994 г. был принят акт, названный «School to Work», в соответствии с которыми главным национальным богатством страны провозглашаются высококвалифицированные, обучаемые и гибкие кадры.

Ученик. А в нашей стране молодежная политика занимает все более почетное место, при этом президент В.В. Путин не устает повторять, что будущее России за профессионалами во всем.

Учитель. Итак, выбор профессии – это не только личная, но и государственная забота. Вы согласны с этим утверждением?

(Учащиеся отвечают на этот вопрос, а затем им предлагается ответить на вопросы интервьюеров. На экране вопросы:

- Выбрали ли вы себе профессию?

- Какую профессию вы себе выбрали?

- Стал ли выбор профессии – одно из важнейших решений в жизни человека?

- Согласны ли вы, что выбор профессии – не только личная, но и государственная забота?

- Как относятся к выбранной вами профессии ваши родители?

- Повлияло ли на ваш выбор профессии мнение ваших родителей?)

Ученица. Мне хотелось бы вам сказать, что, знакомясь с профессиями, я убедилась в том, что есть несколько способов выбора профессии.

Первый – метод проб и ошибок, когда человек пробует себя в разных сферах деятельности, пока не найдет профессию, которая будет приносить ему не только средства к существованию, но и радость. Но на это может уйти половина человеческой жизни…

Другой путь – изучение себя, своих интересов, склонностей, мышления, памяти и внимания. Познав себя, можно знакомиться с миром профессий, узнавать требования профессии к человеку и сопоставить их со своими возможностями, чтобы выбор был сознательным.

Еще есть третий путь – выбор профессии своих родителей, дедов и прадедов. Он возможен в семье, где профессию передают из поколения в поколение. Для этого нужны многие составляющие, но главное – это положительное отношение взрослых к своей профессии, любовь к своему делу.

Хотелось бы, чтобы сегодня мы познакомились с мнением наших родителей, которые могли бы познакомить нас со своими путями поиска и выбора профессии.

(Родители рассказывают о выборе своей профессии, согласно трем путям, о которых было рассказано выше.

Каждое родительское выступление предваряется короткой презентацией:

Иванова Марина Петровна

Профессия – учитель

Образование – Смоленский педагогический институт

Стаж работы – 24 года

Стаж работы в одном учреждении – 15 лет

Должность –

Награды, поощрения.)

Ученик. Спасибо, ребята и родители, за ваш рассказ. Вы еще раз убедили нас в том, что отношение к порченному делу – половина успеха в профессии.

Ученица1. Если вы еще не решили, чем заниматься в будущем, то учтите: «попасть в струю» - вполне реально! Умные люди давно просчитали, какие профессии будут в цене в ближайшие десять лет.

Ученик1. Представляем топ-десятку профессий будущего десятилетия!

(Каждая специальность представлена в виде презентации.)

Ученица1. Номер 1 – специалисты по информационным технологиям.

Ученик1. Кто они такие?

Ученица1. Это компьютерщики завтрашнего дня.

Ученик1. Почему они в топе?

Ученица1. Потому что такие специалисты способны решать самые насущные для любого государства проблемы: создавать и реализовывать модели эффективного управления банком, заводом, отраслью, транспортом, научными исследованиями и преподносить их на «блюдечке с голубой каемочкой» эту информационную модель нам – тем, кто нажимает на кнопки!

Ученица2. Тебе это подойдет, если…

Ученик2. У тебя хорошие математические способности.

Ученица2. Какое образование нужно получить?

Ученик2. Закончить мехмат или факультет высшей математики и кибернетики профильного ВУЗА.

Ученица2. Кстати, мы узнали, что из выпусков последних пяти лет программистами решили стать 24 человека.

(Выступив, уходят и занимают свои места.)

Ученица3. Номер 2 – экологи.

Ученик3. Кто они такие?

Ученица3. Это истинные ценители окружающей среды.

Ученик3. Почему они в топе?

Ученица3. Сейчас без экологической экспертизы нельзя построить жилой дом, проложить новую дорогу, открыть фабрику или завод. Любому предприятию выгоднее предотвратить загрязнение окружающей среды, чем выплачивать потом больничные сотрудникам и штрафы экологическим службам.

Ученик3. Тебе это подойдет, если…

Ученица3. Ты готов хоть сейчас ехать спасать от вымирания амурских тигров, а также неравнодушен к проблеме исчезновения тропических лесов Амазонки.

Ученик3. Какое образование нужно получить?

Ученица3. Закончить факультет экологии, или химии, или биологии.

Ученица4. Номер 3 – «хед-хантерс».

Ученик4. Кто они такие?

Ученица4. Это настоящие «охотники за головами» - то есть сотрудники агентств по персоналу. Они сами находят нужных специалистов, в основном менеджеров высшего звена, переманивая их из других компаний или перехватывая в момент перехода с одного места работы на другое.

Ученик4. Почему они в топе?

Ученица4. Потому что конкуренция между компаниями – это, прежде всего, конкуренция менеджмента. А те, кто являются главными поставщиками кадров, ценятся просто на вес золота.

Ученик4. Тебе это подойдет, если…

Ученица4. Ты прирожденный психолог и любишь азарт: ведь хед-хантер – игрок, который и блефует, и ведет двойную и даже тройную игру, при этом умудряясь составить красивую, а главное - удачную комбинацию.

Ученик4. Какое образование нужно получить?

Ученица4. Психологическое.

Ученик5. Номер 4 – биотехнологии.

Ученица5. Кто они такие?

Ученик5. Это люди, которые с помощью живых организмов и их компонентов (генов, ферментов, белков) создают то, чего раньше не было в природе, - совершенно новые организмы, растения и продукты.

Ученица5. Почему они в топе?

Ученик5. Биотехнология – это генная инженерия и даже клонирование живых организмов. Суперактуальная тема!

Ученица5. Тебе это подойдет, если…

Ученик5. Ты интересуешься биологией, биогенетикой и биохимией.

Ученица5. Какое образование нужно получить?

Ученик5. Биологическое или химическое.

Ученица6. Номер 5 – ландшафтные дизайнеры.

Ученик6. Кто они такие?

Ученица6. Это художники, а область их деятельности – садово-парковое искусство: от традиционных шести соток до огромных территорий и загородных резиденций.

Ученик6. Почему они в топе?

Ученица6. С ростом благосостояния наших граждан будет расти потребность в тех, кто умеет создать красоту буквально на ровном месте (делать альпийские горки, выращивать редкие растения, строить беседки, бассейны, фонтаны).

Ученик6. Тебе это подойдет, если…

Ученица6. Ты хорошо рисуешь и увлекаешься разведением комнатных цветов.

Ученик6. Какое образование нужно получить?

Ученица6. Высшее архитектурное, строительное или озеленительное.

Ученик7. Номер 6 – психоаналитики.

Ученица7. Кто они такие?

Ученик7. Это «доверенные лица» политиков, звезд кино, шоу-бизнеса, бизнесменов. Им люди рассказывают то, в чем не признаются даже самим себе!

Ученица7. Почему они в топе?

Поведение человека как образ жизни

Освобождать себя от соблюдения правил приличия –

значит искать средства для свободных проявлений

своих недостатков.

Ш. Монтескье

Вежливость порождает и вызывает вежливость.

Э. Роттердамский

Никакая причина не извиняет невежливости.

Т. Шевченко

Мы и другие люди. Как много об этом уже написано, однако жизнь показывает, что отношения между людьми продолжают волновать очень многих, так как являются главными в человеческом бытии, ведь «человек немыслим без общества».

Мы постоянно находимся среди людей: очень близких, родных, в кругу друзей, хороших знакомых или малознакомых – на работе, во время учебы, в гостях, клубах, кружках, театре, кино, музее, магазине, в столовой, ресторане, поезде, самолете, на пляже – везде и всегда.

Мы все сотворены для взаимодействия, как ноги, руки, глаза. Марк Аврелий: «Если бы ты даже хотел этого, ты не мог бы отделить свою жизнь от человечества. Ты живешь в нем, им и для него».

Но готовы ли мы, хотим ли и умеем ли вести себя со всеми окружающими нас такими разными людьми так, чтобы и мы, и они чувствовали взаимное удовлетворение общением, как продолжительным, длящимся иногда почти всю жизнь, так и мимолетным, случайным?

Поведение человека... Мы как будто знаем о нем все или, во всяком случае, очень многое. Вместе со всеми мы негодуем и повторяем, что в нашем обществе – дефицит милосердия, доброжелательности, бескорыстия в отношениях между людьми, очень низкая культура поведения. Люди невнимательны и равнодушны друг к другу, часто грубы, нетактичны, невежливы; многие крикливо и безвкусно одеты, не умеют правильно и красиво говорить...

А мы сами? Задумываемся ли о том, как ведем себя с разными людьми, в разных ситуациях? Умеем ли уважать, сочувствовать или сострадать, тактично помогать? Правильно ли понимают и истолковывают наше поведение окружающие?

А. Моруа весьма тонко заметил: что каждый убежден, что другие ошибаются, когда судят о нем, и сам не ошибается, когда судит о других.

А так ли уж это важно – думать о своем поведении, когда в современном мире существует столько интересных и сложных проблем? Ведем себя, как все – и ладно. А ладно ли?

Поведение человека – это образ его жизни и действий. Именно в поведении проступает сущность личности человека, особенности его характера, темперамента, его потребности, взгляды, вкусы, желания, предпочтения. Только по поступкам мы судим о внутренних побуждениях, мыслях и чувствах. А определяется поведение всей системой отношений человека к действительности, прежде всего, его отношением к окружающим людям.

Общая культура поведения проявляется во всех областях человеческих отношений: общественных, служебных, семейных, личных.

Любые нарушения правил культуры поведения или отсутствие этой культуры как таковой очевидны и ведут к нарушениям отношений между людьми. Каждый знает из своего опыта, как бывает обидно и как портится настроение, когда кто-то толкнет, пусть даже нечаянно, и не извинится, или скажет грубое слово, или не поймет вашего состояния и будет шутить, когда вам совсем не до шуток (или, еще хуже, ответить грубостью, нахамить – вставать на одну ступень). Этот кто-то – малокультурный и невоспитанный человек. Про таких людей Д. Локк писал: «В дурно воспитанном человеке смелость принимает вид грубости (хамства); ученость становится в нем педантизмом; остроумие – шутовством; простота – неотесанностью; добродушие – лестью.

Именно человеколюбие – главная ценность в поведении каждого из нас. Обычно бывает так, что в тот или иной период времени одному человеку живется легче, другому – труднее; одному выпадет больше радости, другому меньше; у одного на душе спокойно, у другого тревожно. Важно уметь видеть и понимать, кому ты должен сочувствовать, сострадать, помогать, а от кого и когда сам вправе ожидать поддержки и помощи. Это – основа тончайших человеческих взаимоотношений, которая определяет суть  наших  поступков  от  самых незначительных в повседневной жизни (уступил дорогу, пропустил в лифт, не заметил раздраженный тон расстроенного человека, похвалил покупку друга, поздравил с удачей) до весьма ответственных за жизнь, судьбу, будущее другого человека – того, кто находится рядом с тобой.

Жить в обществе и быть свободным от общества – нельзя. Существует только один способ стать хорошим собеседником – уметь слушать.

“От кольчуги до мундира”

Военно-историческая викторина

1-й ведущий
Русским людям всегда была свойственна любовь к родному краю, к своей Родине. Эта любовь испокон веков проявляется в их готовности защищать, не жалея жизни, свое Отечество от врагов.

О русской воинской доблести писали Г. Державин, М. Ломоносов, А. Пушкин, М. Лермонтов, Л.Толстой и др.

Предлагаем вашему вниманию военно-историческую викторину “От кольчуги до мундира”, посвященную истории русского военного костюма. Появление формы одежды воинов относится к глубокой древности и связано с необходимостью отличать свои войска от неприятельских. Обмундирование получило начало в Спарте. Спартанцы избрали красный цвет военной одежды, чтобы текущая из ран кровь была менее заметна. В Древнем Риме легионеры носили одежду белого цвета, отличался один легион от другого по цвету перьев на шлемах воинов.

А как же было в России? Форменную одежду носили люди, имя которым было “Защитники Отечества”. И для них униформа имела особое значение. Вот почему история мундира — это не только рассказ о воротниках, пуговицах, выпушках, петлицах, но и повествование о прекрасной и удивительной истории России, ее замечательных полководцах, доблестных солдатах и офицерах, подвигах и походах, совершенных во славу русского оружия.

Героическое прошлое нашей Родины отразилось в устном народном творчестве. Народ помнит своих легендарных героев-стражей: Илью Муромца, Василия Буслаева, Добрыню Никитича, Алешу Поповича.

Необыкновенную смелость, самоотверженность проявляли древние русские воины при защите западных, восточных, северных и южных границ Русского государства от нежданных пришельцев — печенегов и половцев, татаро-монголов, немецких рыцарей.

Вопрос:
Эту рубашку придумали в древней Ассирии, но особенно полюбилась она русским воинам — ее носили с X до XVII века, а потом она стала бесполезной. Что это за рубашка?

Ответ:
Это кольчуга — рубашка из множества железных колец.

2-й ведущий
В древние времена кольчуга на Руси была излюбленной распространенной одеждой. Ее носили как воины, так и сельские и городские жители, бравшиеся за оружие в особых случаях. Чтобы изготовить кольчугу, требовалось большое мастерство. На одну кольчугу шло не менее 600 метров проволоки. (Зачитать отрывок из книги А.И. Бегунова “Долгий век кольчуги”. М.: Просвещение, 1993. - с. 6)

Для изготовления кольчуги требовалась проволока сечением не более 2 мм. Чтобы сделать ее, использовали древний способ волочения. Он назывался сутужным и заключался в том, что железный прут протягивали через ряд постепенно уменьшающихся отверстий в железной доске.

В кузнице устраивали особое сооружение: врывали в землю два столба, на них крепили железную волочильную доску, а напротив подвешивали к потолку качели. Мастер садился на качели, захватывал клещами просунутый в первое отверстие кусок раскаленного железа, отталкивался ногами от столбов и летел вверх, таща за собой светящуюся металлическую нить. Затем отпускал ее, качели возвращались вниз, мастер перехватывал клещами заготовку и снова отталкивался от столбов.

Мы узнали, как хорошо была защищена грудь древнерусского воина кольчугой. Но были и другие традиционно русские доспехи.

Вопрос:
Он служит для того, чтобы в бою оберегать голову владельца от ран. Для защиты лица от поперечных ударов имеет железную полосу “нос”. Иногда вместо “носа” имеет “личину” - железную маску, которая закрывает верхнюю половину лица. Что это?

Ответ:
Шлем.

1-й ведущий
Русские шлемы существовали в военном снаряжении в XIII-XVII вв. Они были разной формы, поскольку защищали от ударов разного оружия. Самым древним является металлический шлем, изготовленный в начале XIII века. Зачитать отрывок из статьи В. Калмыкова “Тридцать три богатыря”. Юный художник 1998. № 1. - с. 44.

“История его такова: в 1216 году бились князья Константин и Георгий, сыновья князя Всеволода Большое Гнездо, за Владимирский великокняжеский стол. Союзником Константина в сражении был Мстислав Удалой, а союзником Георгия — Ярослав Всеволодович. Одержали победу Константин и его соратник, а противники позорно, побросав свое боевое вооружение, бежали с поля битвы... И на этом месте спустя почти 600 лет найден был в лесной яме шлем побежденного князя Ярослава. А предполагалось, что носить его будет герой. Шлем выкован из листа железа, имеет выгнуто-стрельчатую форму. Поверхность его гладко отполирована и украшена накладными серебряными чеканными пластинами”. А уж у русских богатырей, героев былин, шлем и кольчуга были основной военной одеждой.

Вопрос:
В эпоху какого царя русского солдата одевают в немецкую одежду — кафтан, камзол, штаны, чулки с башмаками, треугольную шляпу и пояс-шарф?

Ответ:
В эпоху Петра I

2-й ведущий
Носить эту одежду полагалось и летом, и зимой. Правда, в непогоду и холода сверху можно было набросить короткий плащ — епанчу. Законодателей офицерских мод не смущало, что в Европе и в России зимы, мягко говоря, разные, и что немцу здорово, то русскому - насморк. Но ничего, носили! Железные люди служили в русской армии. Хорошо хоть, что в отличие от европейского, русский мундир был более свободным и солдат не боялся лишний раз вдохнуть полной грудью.  В петровские времена мундиры солдат и офицеров по цвету не различались. Пехота вся была земного цвета, драгуны (кавалерия) — синего, артиллеристы — красного. Офицеров, правда, немного оттенили золотом — золоченые пуговицы и золотой галун на шляпе, воротнике, обшлагах и краях карманов. И особенно хорош был офицерский шарф. Он выполнялся из красных, синих и серебряных нитей под цвет нового российского флага и носился через правое плечо.

1-й ведущий
Гусары появились в русской армии при Елизавете Петровне, а так как родиной этого вида легкой кавалерии была Венгрия, то и форму заимствовали оттуда.  Гусары носили рейтузы, называемые чикчирами, короткую куртку (доломан) и суконную, отороченную мехом, куртку (ментик), которая обычно носилась на левом плече, закрепленная (чтоб на скаку не свалилась) специальным шнуром. И вся эта амуниция была сплошь расшита золотым или серебряным шнуром и украшена многочисленными золочеными пуговицами.  Гусары прославились своим геройством в Отечественную войну 1812 года. И отличить на поле боя, в дыму, на большом расстоянии один полк от другого можно было по разного цвета доломанам и ментикам.  Так, в лейб-гвардии гусарском полку 1812 года доломаны и ментики были красные, а чикчиры (брюки) темно-синие. Изюмский полк имел доломаны красные, а ментики и чикчиры темно-синие.

Вопрос:
Из какого к/ф фрагмент? Кто послужил прототипом корнета Азарова?

Ответ:
Прототипом корнета Азарова послужила женщина-офицер Надежда Дурова, незадолго до 1812 г. действительно служившая в гусарском полку.

2-й ведущий
В XIX веке русский офицерский мундир ждали большие потрясения. При Александре I стародедовский кафтан был заменен на фрачного покроя зеленый мундир с длинными, почти до колен, фалдами. Спереди мундир кончался чуть ниже груди, ноги в белых панталонах, заправленных в сапоги.  Однако главным изобретением эпохи Александра I все-таки была долгожданная шинель. С тех пор это невзрачное, но надежное одеяние верой и правдой служит армии. Но на этом нововведения не ограничились. Армия получила еще 2 новшества — наплечные знаки.

Вопрос:
Как назывались эти наплечные знаки в русской армии и флоте?

Ответ:
Погоны и эполеты.   Погоны сначала были скорее украшением, поскольку не могли решить, как обозначить разницу в чинах. Дело попытались исправить, появились эполеты. Теперь обер-офицеров можно было отличить от штаб-офицеров, и уж тем более - от генералов.

1-й ведущий
К концу XIX века выдающиеся умы военного дела сообразили, что самыми удачными цветами одежды для военной формы являются желтовато-коричневый, зеленовато-серый, оливковый...

Правда, в России с этим открытием несколько припозднились - в русско-японскую войну армия вступила в обычном обмундировании. Пришлось главнокомандующему российскими войсками отдать специальное распоряжение: “Пореже стирать рубахи, дабы они больше походили под цвет местности”.  В начале XX века произошла реформа военного обмундирования. Офицеров переодели в однобортный зеленовато-серого цвета летний китель американского покроя (зимой - мундир), гимнастерку, шаровары и фуражку. Удобно и незаметно. Однако подобную форму приказано было носить только в военное время. Форм для мирного времени было целых четыре: парадная, обыкновенная служебная и повседневная.

Таким образом, к началу XX века “форменное безобразие” постепенно уступало место практичному, удобному и главное - незаметному для вражеского глаза военному костюму, предназначенному не для парадов и смотров, а для тех, кто его носит.  Наступил 1917 год. Произошла революция. Затем гражданская война. Создавалась новая армия. В непростых условиях зарождались Советские Вооруженные Силы, невозможно было принять новую единую форму обмундирования. Поэтому командование Красной Армии вынуждено было использовать запасы формы царской армии без погон. Также было разрешено ношение одежды произвольных образцов. Наиболее распространенным видом одежды тогда была гимнастерка защитного цвета, шаровары, заправленные в сапоги, или обмотки с ботинками, зимой — однобортная походная шинель старого образца.  Сейчас вашему вниманию мы предлагаем посмотреть фрагмент из к/ф “Офицеры”, где вы познакомитесь с военным обмундированием времен гражданской войны.

2-й ведущий
22 июня 1941 года Германия напала на Советский Союз. И началось великое сражение русского народа за свою Родину. Воины знали, что идут сражаться за землю, политую кровью предков, которые не отдали и пяди родной земли. Все предметы обмундирования во время войны были заменены полевыми (т.е. защитного цвета). Командный состав в военное время носил однобортные шинели. Нарукавные знаки различия были отменены.

Задание:
Назовите предмет военного обмундирования, массовый выпуск которого был налажен на Лысьвенском металлургическом заводе в годы Великой Отечественной войны.

Ответ:
Каска.  Каски-шлемы существовали еще в XVII веке в армиях ряда государств. По признанию многих знатоков, русская черная фетровая каска (“потемкинская”), введенная в конце XVII века, была наиболее удачным для своего времени специальным головным убором, предназначенным для боевых действий. Все достоинства той русской каски были учтены при изготовлении металлических касок для советских воинов. Надежной солдатской броней называют этот добротный головной убор фронтовики. Пройдя суровые испытания в годы Великой Отечественной войны, каска и сегодня надежно служит солдатам.

1-й ведущий
В послевоенный период форма одежды военнослужащих совершенствовалась. В 1969 году было принято решение о введении новой формы. Солдаты, сержанты и курсанты получили удобную и красивую парадно-выходную форму: открытый шерстяной однобортный мундир защитного цвета с рубашкой и галстуком (тоже защитного цвета), брюки прямого покроя, которые можно носить заправленными в сапоги и навыпуск с ботинками.

2-й ведущий
В настоящее время армию имеют не только каждая страна, но есть и такая армия, которая защищает мирные интересы всех стран. Это армия Организации Объединенных Наций. Воины миротворческих сил ООН носят голубые каски. Голубой цвет означает цвет мирного неба и, кроме того, солдата в такой каске видно издалека, он не скрывается, как бы говоря: “Я пришел помочь”.

Литература: Морозов Ю., Лутовинов В. Миротворцы: “Не мешайте нам помочь вам...” ОБЖ. 2000. № 3. с. 22-271-й

 ведущий
Русские воины всегда ревностно относились к чести своего мундира. Лишение мундира или права ношения каких-либо принадлежностей обмундирования за отступление от устава или малодушие на поле боя означало бесчестие и служило одним из самых тяжелых наказаний для военнослужащего или даже подразделения. Мы с вами лишь в общих чертах познакомились с историей русского военного костюма. Множество книг написано на эту интересную, увлекательную тему. Серьезно же историю военного костюма изучает специальная вспомогательная историческая дисциплина — униформология

О законах нравственности

Хорошими людьми становятся больше

от упражнений, чем от природы.

Демокрит

Ежедневное общение дома, в школе, в транспорте, на улице, со своими, с чужими – это та реальность, о которой мы редко задумываемся. Это наша жизнь, в которой порой нет времени «остановить мгновение». Хотим мы этого или не хотим, но все мы подчас испытываем одни и те же чувства, все мы ранимы и уязвимы, все мы одинаково мучаемся от зла, обиды, боли, равнодушия.

– Безразлично ли любому человеку, как к нему относятся окружающие? (Нет.)

– Волнует ли вас отношение окружающих людей?

Да, нам не безразлично, как к нам относятся, и чаще всего мы хотим, чтобы нас любили, чтобы окружающим было хорошо с нами.

Кто-то дорожит любовью и уважением лишь своих друзей и знакомых, кому-то дороже всего добрые отношения в семье, и реже всего мы дорожим отношениями всех окружающих – и знакомых, и незнакомых.

– Почему? Может быть, этого и не надо?

Причин много, но одна из них, пожалуй, главная (Какая? Привести пример.) – это эгоизм, желание, а вернее, нежелание в чем-то ущемить и ограничить себя, любимого, неумение поставить себя на место другого человека и постараться сделать все, чтобы ему (другому) было хорошо и спокойно. А еще? (Пример.) Трусость. Да-да, элементарная трусость, ведь хамство по отношению к совсем не знакомым чаще всего остается безнаказанным.

– Существуют ли некие общечеловеческие правила, используемые людьми различных социальных групп, разных возрастов, разных стран и народов?

Таких единых, общечеловеческих правил, наверное, нет, хотя есть общий принцип, на котором они строятся. Этот принцип – так называемое «золотое правило нравственности», которое в той или иной степени является критерием нравственного поведения всех цивилизованных народов. Существует это правило на протяжении всей истории человечества. Менялись народы и цивилизации, но «золотое правило» оставалось.

Примеры:

1. В древнеиндийском эпосе V в. до н. э. есть такие строки: «Те поступки других, которых человек для себя не желает, что самому не приятны, пусть не делает другим людям».

2. Известны библейские изречения: «Что ненавистно тебе самому, того не делай никому»; «Как хотите, чтобы с вами поступали люди, так и вы поступайте с ними».

3. Строки из XV века: «Какая жизнь самая лучшая? Когда мы не делаем того, что осуждаем в других».

– Обобщите все сказанное. Какая единая мысль сохраняется во всех этих высказываниях?

Что людям желаешь, то и сам получишь.

Не делай другому того, чего сам себе не желаешь.

– Какие же поступки можно назвать нравственными?

Нравственные поступки имеют хорошие последствия как для нас самих, так и для окружающих нас людей. Как важно всегда помнить, что любой поступок имеет последствия и результат!

– Чем человек оправдывает свое безнравственное поведение?

Обстоятельствами. Дескать, они (обстоятельства) вынудили его сделать так. Но это неверно. В одних и тех же обстоятельствах люди ведут себя по-разному.

– От чего это зависит?

От нравственной позиции. Так, например, австрийский психолог Виктор Франклин, прошедший в годы Второй мировой войны через все ужасы гитлеровского концлагеря, пишет: « В концентрационном лагере, например... мы были свидетелями того, что некоторые из наших товарищей вели себя, как свиньи, в то время как другие были святыми. Человек имеет в себе обе эти возможности, и то, которая из них будет реализована, зависит от его решения, а не от условий».

– Итак, давайте более подробно представим, что же включает в себя понятие «нравственность». Какими качествами должен обладать нравственный человек?

Вернемся к началу нашего разговора. Для каждого человека, и мы это уже выяснили, всегда очень важно, как относятся к нему окружающие, что о нем думают, как оценивают его поступки и всю его деятельность.

– Как называется присущая каждому из нас потребность в общественном одобрении? (Честь.)

На доске нарисован «скелет» пирамиды, куда записываются постепенно, по мере обсуждения, все нравственные качества.

В итоге  н а   д о с к е

Честь – это добрая слава о человеке, о его делах. И «не уронить» эту славу – высший нравственный долг человека. И от того, что несут людям поступки человека – добро или зло, – зависит, уронит он это чувство или сохранит его в чистоте. Да, это честь.

– А что значит для вас честь? Какие понятия вы вкладываете в это слово?

В народной мудрости есть такое наставление: «Не променять честь на чечевичную похлебку». Как его понять?

Человек с честью не променяет ее ни на какой соблазн, материальные блага, заманчивое предложение.

Издавна в общественном сознании закрепилась русская пословица: «Береги честь смолоду». Почему? Зачем?

Чтобы это стремление стало сознательным, неотъемлемой частью жизни. От чего зависит наличие этого стремления? От окружающей среды, от людей, с которыми общаемся, от воспитания. А главное (от чего?) – да, от самого человека, от того, как он стремится воплотить в себе и в своем образе жизни принципы чести.

– По каким поступкам определяют честь человека?

Честь определяется отношением к обязанностям, к труду, к другим людям, к женщине, к детям.

Следующая составляющая нравственности неразрывно связана с честью человека.

Подумайте, что, как и честь, важно сберечь? Достоинство.

Иными словами, достоинство – это значимость человека. Свое достоинство каждый из нас проявляет ежедневно и ежечасно – на работе, в учебе, дома. Это чувство обнаруживается в сопротивлении каждого уважающего себя человека (чему?) всяким попыткам унизить, оскорбить, оклеветать его, ввести других в заблуждение  относительно своей личности. Это чувство возвышает человека, придает его деятельности, всем его стремлениям определенное благородство.

Могут найтись люди, способные оскорбить, унизить вас, но право на самоуважение отнять невозможно.

Чувство собственного Достоинства –

Вот таинственный инструмент,

Созидается он столетиями,

А утрачивается в момент.

Под бомбежку ли, под гармошку,

Под красивую ль болтовню

Иссушается, разрушается,

Сокрушается на корню.

Чувство собственного Достоинства –

Вот таинственная стезя,

На которой разбиться – запросто,

Но с которой свернуть нельзя.

Потому что без промедления,

Вдохновенный, чистый, живой,

Растворится, в пыль превратится

Человеческий образ твой.

Б. Окуджава

– Что является свидетелем наших поступков, какое чувство определяет, что мы совершаем – добро или зло?

Это наша совесть.

– Что такое совесть и зачем она нужна?

Совесть – это наш внутренний судья. Совесть часто проявляется как неосознанный инстинкт, импульс, не оставляющий времени на размышления о личной выгоде.

Совесть – категория, сохраняющая чистоту души человека, заставляющая думать, сомневаться и держать отчет перед самим собой.

Совесть помогает нам осуществлять самоконтроль, проводить самооценку совершаемых поступков. Она проявляется в непримиримости к собственным недостаткам, в самокритике, в желании соответствовать нравственным требованиям.

– Какое чувство является главным проявлением совести? Чувство стыда.

В народе издавна, как вы знаете, совесть разделяют на... (какую?) чистую и нечистую.

– С какой совестью человеку жить легче, свободнее? Почему?

Чистая совесть возвышает, нечистая заставляет страдать, прятаться, скрывать свои мысли и поступки.

«Жалок тот человек, в ком совесть нечиста» (А. Пушкин).

– Почему?

П р о д о л ж и т е  ф р а з у:

Если большинство людей в обществе

бессовестные – это общество... (обывательское, беспокойное, нетерпимое, опасное, криминальное, бандитское, конфликтное);

совестливые – это общество... (спокойное, мирное, гражданское, безопасное, терпимое).

Слова «ты должен», «ты обязан» каждый слышит с раннего детства. Иные молодые люди склонны думать, что они никому ничего не должны, а наоборот, все должны им преподнести все блага на «блюдечке с голубой каемочкой», обязаны обеспечить «нормальную жизнь».

– О каком чувстве идет речь?

Это чувство появляется, когда у человека сформировано сознание. Это долг. Да, так уж устроена наша жизнь, что живет свободно и счастливо тот, кто находит радость в исполнении своего долга.

Долг – нравственное требование к личности, которое выступает как общественная необходимость жизни в обществе.

– В чем же вы видите на данном этапе исполнение своего долга? А в будущем?

Итак, чувство долга является критерием гражданской зрелости человека.

Продолжите и объясните смысл следующего высказывания:

«Исполни свой долг, и ты узнаешь, чего ты... (стоишь).

– От чего же зависят действия человека?

От желания и, конечно же, решения действовать.

– А воплощение в действие решения человека зависит от чего?

От прилагаемых усилий, то есть от человеческой силы воли.

– Как вы определяете для себя понятие силы воли?

Это сознательное усилие человека, направленное на достижение цели, на решение поставленной задачи. Иными словами, это мое убеждение, воплощенное в решение и действие.

– Какого человека можно назвать волевым?

Который занимается самовоспитанием, самостроительством, самосовершенствованием, ежедневно вырабатывая в себе столь необходимое качество. Волевой человек стремится стать лучше, накапливая в себе положительные качества.

Все сказанное – основа прекрасной, нравственной души человека.

– В чем, по-вашему, выражается способность и умение человека находить, видеть и воспринимать прекрасное в окружающем его мире: в жизни, в людях, в природе, в вещах. В духовности.

– Что вы вкладываете в понятие «духовность»?

– Зачем она человеку?

По тому, как человек судит о прекрасном (если вообще эта способность присутствует в нем), можно судить и о его отношении к людям. Прокомментируйте следующее стихотворение:

«...Вот человек, что скажешь ты о нем?»

Ответил друг, плечами пожимая:

«Я с этим человеком не знаком,

Что про него хорошего я знаю?»

«Вот человек, что скажешь ты о нем?» –

Спросил я у товарища другого.

«Я с этим человеком не знаком,

Что я могу сказать о нем плохого?»

        Р. Гамзатов

– Позицию какого человека можно назвать нравственной? Почему? Какая позиция из этих двух близка вам? Как развивать в себе стремление к прекрасному?

Духовность развивается в стремлении человека к доброму, правдивому, прекрасному и красивому, что является опорой для человеческой души. Без такой опоры человек превращается в обывателя, для которого самое главное – быть сытым.

Каждый решает и определяет для себя (возврат к эпиграфу): насколько важно упражняться в самовоспитании, чтобы стать хорошим человеком?

О законах нравственности

Хорошими людьми становятся больше

от упражнений, чем от природы.

Демокрит

Ежедневное общение дома, в школе, в транспорте, на улице, со своими, с чужими – это та реальность, о которой мы редко задумываемся. Это наша жизнь, в которой порой нет времени «остановить мгновение». Хотим мы этого или не хотим, но все мы подчас испытываем одни и те же чувства, все мы ранимы и уязвимы, все мы одинаково мучаемся от зла, обиды, боли, равнодушия.

– Безразлично ли любому человеку, как к нему относятся окружающие? (Нет.)

– Волнует ли вас отношение окружающих людей?

Да, нам не безразлично, как к нам относятся, и чаще всего мы хотим, чтобы нас любили, чтобы окружающим было хорошо с нами.

Кто-то дорожит любовью и уважением лишь своих друзей и знакомых, кому-то дороже всего добрые отношения в семье, и реже всего мы дорожим отношениями всех окружающих – и знакомых, и незнакомых.

– Почему? Может быть, этого и не надо?

Причин много, но одна из них, пожалуй, главная (Какая? Привести пример.) – это эгоизм, желание, а вернее, нежелание в чем-то ущемить и ограничить себя, любимого, неумение поставить себя на место другого человека и постараться сделать все, чтобы ему (другому) было хорошо и спокойно. А еще? (Пример.) Трусость. Да-да, элементарная трусость, ведь хамство по отношению к совсем не знакомым чаще всего остается безнаказанным.

– Существуют ли некие общечеловеческие правила, используемые людьми различных социальных групп, разных возрастов, разных стран и народов?

Таких единых, общечеловеческих правил, наверное, нет, хотя есть общий принцип, на котором они строятся. Этот принцип – так называемое «золотое правило нравственности», которое в той или иной степени является критерием нравственного поведения всех цивилизованных народов. Существует это правило на протяжении всей истории человечества. Менялись народы и цивилизации, но «золотое правило» оставалось.

Примеры:

1. В древнеиндийском эпосе V в. до н. э. есть такие строки: «Те поступки других, которых человек для себя не желает, что самому не приятны, пусть не делает другим людям».

2. Известны библейские изречения: «Что ненавистно тебе самому, того не делай никому»; «Как хотите, чтобы с вами поступали люди, так и вы поступайте с ними».

3. Строки из XV века: «Какая жизнь самая лучшая? Когда мы не делаем того, что осуждаем в других».

– Обобщите все сказанное. Какая единая мысль сохраняется во всех этих высказываниях?

Что людям желаешь, то и сам получишь.

Не делай другому того, чего сам себе не желаешь.

– Какие же поступки можно назвать нравственными?

Нравственные поступки имеют хорошие последствия как для нас самих, так и для окружающих нас людей. Как важно всегда помнить, что любой поступок имеет последствия и результат!

– Чем человек оправдывает свое безнравственное поведение?

Обстоятельствами. Дескать, они (обстоятельства) вынудили его сделать так. Но это неверно. В одних и тех же обстоятельствах люди ведут себя по-разному.

– От чего это зависит?

От нравственной позиции. Так, например, австрийский психолог Виктор Франклин, прошедший в годы Второй мировой войны через все ужасы гитлеровского концлагеря, пишет: « В концентрационном лагере, например... мы были свидетелями того, что некоторые из наших товарищей вели себя, как свиньи, в то время как другие были святыми. Человек имеет в себе обе эти возможности, и то, которая из них будет реализована, зависит от его решения, а не от условий».

– Итак, давайте более подробно представим, что же включает в себя понятие «нравственность». Какими качествами должен обладать нравственный человек?

Вернемся к началу нашего разговора. Для каждого человека, и мы это уже выяснили, всегда очень важно, как относятся к нему окружающие, что о нем думают, как оценивают его поступки и всю его деятельность.

– Как называется присущая каждому из нас потребность в общественном одобрении? (Честь.)

На доске нарисован «скелет» пирамиды, куда записываются постепенно, по мере обсуждения, все нравственные качества.

В итоге  н а   д о с к е

Честь – это добрая слава о человеке, о его делах. И «не уронить» эту славу – высший нравственный долг человека. И от того, что несут людям поступки человека – добро или зло, – зависит, уронит он это чувство или сохранит его в чистоте. Да, это честь.

– А что значит для вас честь? Какие понятия вы вкладываете в это слово?

В народной мудрости есть такое наставление: «Не променять честь на чечевичную похлебку». Как его понять?

Человек с честью не променяет ее ни на какой соблазн, материальные блага, заманчивое предложение.

Издавна в общественном сознании закрепилась русская пословица: «Береги честь смолоду». Почему? Зачем?

Чтобы это стремление стало сознательным, неотъемлемой частью жизни. От чего зависит наличие этого стремления? От окружающей среды, от людей, с которыми общаемся, от воспитания. А главное (от чего?) – да, от самого человека, от того, как он стремится воплотить в себе и в своем образе жизни принципы чести.

– По каким поступкам определяют честь человека?

Честь определяется отношением к обязанностям, к труду, к другим людям, к женщине, к детям.

Следующая составляющая нравственности неразрывно связана с честью человека.

Подумайте, что, как и честь, важно сберечь? Достоинство.

Иными словами, достоинство – это значимость человека. Свое достоинство каждый из нас проявляет ежедневно и ежечасно – на работе, в учебе, дома. Это чувство обнаруживается в сопротивлении каждого уважающего себя человека (чему?) всяким попыткам унизить, оскорбить, оклеветать его, ввести других в заблуждение  относительно своей личности. Это чувство возвышает человека, придает его деятельности, всем его стремлениям определенное благородство.

Могут найтись люди, способные оскорбить, унизить вас, но право на самоуважение отнять невозможно.

Чувство собственного Достоинства –

Вот таинственный инструмент,

Созидается он столетиями,

А утрачивается в момент.

Под бомбежку ли, под гармошку,

Под красивую ль болтовню

Иссушается, разрушается,

Сокрушается на корню.

Чувство собственного Достоинства –

Вот таинственная стезя,

На которой разбиться – запросто,

Но с которой свернуть нельзя.

Потому что без промедления,

Вдохновенный, чистый, живой,

Растворится, в пыль превратится

Человеческий образ твой.

Б. Окуджава

– Что является свидетелем наших поступков, какое чувство определяет, что мы совершаем – добро или зло?

Это наша совесть.

– Что такое совесть и зачем она нужна?

Совесть – это наш внутренний судья. Совесть часто проявляется как неосознанный инстинкт, импульс, не оставляющий времени на размышления о личной выгоде.

Совесть – категория, сохраняющая чистоту души человека, заставляющая думать, сомневаться и держать отчет перед самим собой.

Совесть помогает нам осуществлять самоконтроль, проводить самооценку совершаемых поступков. Она проявляется в непримиримости к собственным недостаткам, в самокритике, в желании соответствовать нравственным требованиям.

– Какое чувство является главным проявлением совести? Чувство стыда.

В народе издавна, как вы знаете, совесть разделяют на... (какую?) чистую и нечистую.

– С какой совестью человеку жить легче, свободнее? Почему?

Чистая совесть возвышает, нечистая заставляет страдать, прятаться, скрывать свои мысли и поступки.

«Жалок тот человек, в ком совесть нечиста» (А. Пушкин).

– Почему?

П р о д о л ж и т е  ф р а з у:

Если большинство людей в обществе

бессовестные – это общество... (обывательское, беспокойное, нетерпимое, опасное, криминальное, бандитское, конфликтное);

совестливые – это общество... (спокойное, мирное, гражданское, безопасное, терпимое).

Слова «ты должен», «ты обязан» каждый слышит с раннего детства. Иные молодые люди склонны думать, что они никому ничего не должны, а наоборот, все должны им преподнести все блага на «блюдечке с голубой каемочкой», обязаны обеспечить «нормальную жизнь».

– О каком чувстве идет речь?

Это чувство появляется, когда у человека сформировано сознание. Это долг. Да, так уж устроена наша жизнь, что живет свободно и счастливо тот, кто находит радость в исполнении своего долга.

Долг – нравственное требование к личности, которое выступает как общественная необходимость жизни в обществе.

– В чем же вы видите на данном этапе исполнение своего долга? А в будущем?

Итак, чувство долга является критерием гражданской зрелости человека.

Продолжите и объясните смысл следующего высказывания:

«Исполни свой долг, и ты узнаешь, чего ты... (стоишь).

– От чего же зависят действия человека?

От желания и, конечно же, решения действовать.

– А воплощение в действие решения человека зависит от чего?

От прилагаемых усилий, то есть от человеческой силы воли.

– Как вы определяете для себя понятие силы воли?

Это сознательное усилие человека, направленное на достижение цели, на решение поставленной задачи. Иными словами, это мое убеждение, воплощенное в решение и действие.

– Какого человека можно назвать волевым?

Который занимается самовоспитанием, самостроительством, самосовершенствованием, ежедневно вырабатывая в себе столь необходимое качество. Волевой человек стремится стать лучше, накапливая в себе положительные качества.

Все сказанное – основа прекрасной, нравственной души человека.

– В чем, по-вашему, выражается способность и умение человека находить, видеть и воспринимать прекрасное в окружающем его мире: в жизни, в людях, в природе, в вещах. В духовности.

– Что вы вкладываете в понятие «духовность»?

– Зачем она человеку?

По тому, как человек судит о прекрасном (если вообще эта способность присутствует в нем), можно судить и о его отношении к людям. Прокомментируйте следующее стихотворение:

«...Вот человек, что скажешь ты о нем?»

Ответил друг, плечами пожимая:

«Я с этим человеком не знаком,

Что про него хорошего я знаю?»

«Вот человек, что скажешь ты о нем?» –

Спросил я у товарища другого.

«Я с этим человеком не знаком,

Что я могу сказать о нем плохого?»

        Р. Гамзатов

– Позицию какого человека можно назвать нравственной? Почему? Какая позиция из этих двух близка вам? Как развивать в себе стремление к прекрасному?

Духовность развивается в стремлении человека к доброму, правдивому, прекрасному и красивому, что является опорой для человеческой души. Без такой опоры человек превращается в обывателя, для которого самое главное – быть сытым.

Каждый решает и определяет для себя (возврат к эпиграфу): насколько важно упражняться в самовоспитании, чтобы стать хорошим человеком?

Язык мой: враг или друг?

Поведение – это зеркало,

в котором,  каждый показывает свой облик.

И. Гете

У наших слов есть крылья, но они летят не туда,

куда бы нам хотелось.

Д. Элиот

Все наши отношения с людьми – это ежедневное общение, а основная форма общения – речь. Мы еще не знаем человека, но вот он заговорил, и буквально с первых фраз можно определить культурный ли это человек.

Неприятное впечатление производит молодой человек, плохо владеющий родным языком. Слова нужно произносить отчетливо, говорить сдержанно, спокойно.

– А так ли это все надо человеку? Зачем?

«Обращаться с языком кое-как, – отмечал Лев Толстой, – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно». За быстрой речью трудно следить, от медленной становишься нетерпеливым.

Даже очень содержательный, интересный разговор многое теряет, если речь собеседника засорена грубыми, невыразительными, неуместными словами, когда ударения интонации режут слух и, конечно же, у нас сразу же меняется к нему отношение, причем не в лучшую сторону. И очень обидно, что далеко не малая часть наших молодых современников действительно не в состоянии выразить свою мысль связно и без сквернословия, грубости.

– Как вы думаете, почему?

– И есть ли выход из этой ситуации?

Каждый человек должен сам осознавать, что, когда и как говорить. Древнегреческий философ Гомер говорил: «Какое слово ты скажешь, такое и в ответ услышишь». Не случайно народная мудрость в своих пословицах гласит (как мы это понимаем?):

• Слово пуще стрелы разит.

• От слова спасенье и от слова погибель.

• Не ножа бойся – языка.