Сквернословие и здоровье

“Здоровье не купишь – его разум дарит”

Цель: Формирование навыков здорового образа жизни

Задачи:

Расширить знания школьников о вредных привычках.

Воспитывать отрицательное отношение к порокам человечества.

Побуждать к нравственному самосовершенствованию.

Подготовительная работа:

Провести анкетирование среди учащихся: “Твоё отношение к сквернословию”.

Выпустить стенгазету по данному содержанию и по результатам анкет.

Плакаты, отражающие данную проблему: “Мат укорачивает жизнь”, “Сквернословие вредит здоровью”, “Словом можно убить”, “У того, кто ругается – некрасивое лицо” и др.

Выучить стихи.

Участники: Лекционная группа, учащиеся 10 класса, члены клуба “Мир красоты”

Изложение материала

Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы поговорим с вами о вреде сквернословия. Вдумайтесь в факты! За 20 последних лет число детей с отставанием в умственном и физическом развитии выросло в 10 раз, более 80% новорожденных больны, здоров лишь каждый 10 выпускник школы, увеличилось количество девушек, имеющих хронические заболевания, а это будущие матери, носители генофонда нации; ежедневная смертность населения России более 2500 человек в день. По показателю общей продолжительности жизни Россия стоит на 133 месте в мире среди мужчин и на 100 месте – среди женщин, 54% молодёжи, родившейся в 80-е годы, не способны окончить среднюю школу. На эту беду есть много причин, но не последнюю роль среди них играет и наша словесная распущенность. Сегодня “матом” разговаривают школьники, молодые люди, взрослые мужчины и женщины. “Мат” доносится с экранов телевизоров. Так ли уж безобидна эта вредная привычка? Мы сегодня с вами об этом поговорим.

1-й ученик: Человек, как часть Космоса, живёт такой же жизнью, как и космос. Например, он является источником энергии. И слово человека – тоже энергия. И эта энергия распространяется в пространстве, Космосе. Если слово хорошее – добрыми энергиями насыщается пространство, и оно кому-то помогает. Если слово нецензурное, грязное, оно засоряет пространство. Человек может заболеть, соприкоснувшись с этой энергией.

2-й ученик: В книге С.С. Орбелиани “Мудрость вымысла” в одной притче говорится, что охотник пригласил друга – медведя. Хозяйке не понравился дух медведя, и она об этом сказала вслух, медведь обиделся, ушёл.

Прошло время, он встречает охотника и говорит: “Ударь топором по голове, чтоб рана была”. Как не отнекивался охотник, его друг настоял на своём, и охотник нанёс удар медведю, сделалась рана. Прошло время, встречает медведь охотника в лесу и говорит: “Посмотри – рана, которую нанёс ты мне, зажила, а рана от слов твоей – до сих пор саднит мне сердце”.

Очень хорошо это выразил М.Матусовский в своих стихах:

Есть слова пострашнее, чем порох,
Чем снаряд над окопными рвами
Я советую людям при ссорах
Осторожнее быть со словами.
Мир устроен на этой основе,
И достаточно, в общем, серьёзно:
О любом опрометчивом слове
Пожалеете рано иль поздно
Вы к словам проявляйте терпение,
Не берите в расчёт кривотолков.
Ведь от них остаются раненья,
Как от мелких, но острых осколков.

3-й ученик: Немного истории. Матерные слова были внесены в нашу речь не монголо-татарами, как утверждают многие, они, к сожалению, имеют исконно русские корни.

В древней Руси мат являлся ни чем иным, как заклинанием, формулой против нечистой силы. Через матерную брань люди вступали в общение с нечистой силой, как бы настраиваясь на их волну, призывая их в свою жизнь. Но все знали, что бранить детей нельзя матом, они будут мучимы бесами. Материться в доме нельзя: бесы будут жить в этом жилище. Также нельзя было ругаться в лесу: леший может обидится, на берегу реки или озера – оскорбится водяной. Где же человеку можно было выругаться, выплеснуть из себя всю злость? Оставалось одно место – поле. Отсюда и выражение “поле брани”. Не зная происхождения этой фразы, многие думают, что это поле битвы. Однако значение фразы другое – это поле матерной ругани. Если же посмотреть на историю происхождения и значения самого слова “мат” в изначальном варианте, то оно означает “крик” громкий голос в значении звукоподражательном. А подражание было звукам животных – “ма” и “мя” – в брачный период. В древней Руси считалось неприличным уподобляться скоту и орать благим матом о том, что принадлежало к сфере интимных отношений. Самым важным и научно подтверждённым является то, что мат опасен для здоровья, он не только способствует снижению интеллекта, провоцирует преступления, создавая иллюзию вседозволенности, обворовывает нас духовно, унижает и оскорбляет, но и, впитывая в себя словесную грязь, калечит людские судьбы, приводит к раннему старению и преждевременной смерти.

4-й ученик: Группа учёных под руководством кандидата биологических наук П.П. Гаряева пришла к ошеломляющему выводу, что с помощью словесных мыслеобразов человек созидает или разрушает свой генетический аппарат. Исследователи доказали, что бранные слова как бы взрываются в генетическом аппарате человека, вследствие этого происходят мутации, которые с каждым поколением ведут к вырождению человека.

Исследователи изобрели аппарат, который переводит человеческие слова в электромагнитные колебания. Они, как известно, влияют на молекулы ДНК (наследственности).

Ругается человек матом, и его хромосомы корёжатся и гнутся, гены меняются местами. В результате ДНК начинает вырабатывать противоестественные программы. Вот так постепенно потомству передаётся программа самоликвидации. Учёные зафиксировали, что бранные слова вызывают мутагенный эффект, подобный тому, что даёт радиоактивное облучение мощностью в тысячи рентген. Эксперимент с общением проводился много лет на семенах растения арабидопсис, почти все они погибли. А те, что выжили, стали генетическими уродами. Интересно, то, что мутагенный эффект не зависит от силы слова, они могли произносится то громко, то шёпотом.

На этом основании учёные сделали вывод, что определённые слова обладают информационным воздействием на ДНК, т.е. ДНК воспринимает человеческую речь.

5-й ученик: Проведён был и прямо противоположный эксперимент. Учёные “благословляли” т.е. читали молитвы над семенами, убитыми радиоактивным облучением в 10 000 рентген. И вот перепутавшиеся гены, разорванные хромосомы и спирали ДНК встали на свои места и срослись. Молитва пробуждает резервные возможности генетического аппарата, а проклятие разрушает даже волновые программы, которые обеспечивают нормальную работу организма.

Другая группа учёных под руководством доктора биологических наук И.Б.Белявского – 17 лет занималась проблемой сквернословия, и они доказали, что заядлые матерщинники живут намного меньше, чем те, кто не сквернословит. Потому что в их клетках очень быстро наступают возрастные изменения и проявляются различные болезни.

Более того, сквернословие негативно влияет не только на здоровье тех, кто ругается, но и кто вынужден слушать ругательства. А ведь наши предки давно знали, что злые слова убивают. Не случайно, проклятие поражало насмерть. И словом же воскрешали мёртвых, исцеляли больных.

Учитель: Вот такие, ребята, неопровержимые факты. В Библии сказано: “От слов своих осудишься, от слов своих оправдаешься”. Православная церковь всегда запрещала сквернословие, злоречие. Порок этот находится в прямой зависимости от того, насколько человек духовно развит.

Учёные медики пришли к выводу, что все болезни имеют своё происхождение в духе. Прежде чем заболит орган, нарушит свою работу система или функция, к этому должны появиться предпосылки на духовном плане человека, в мыслях, чувствах, эмоциях, словах и действиях человека. Предупредить или остановить развитие болезненного процесса можно и нужно высокими нравственными духовными качествами. Бездуховность – вот основная причина, как психической, так и физической патологии. Только духовное совершенствование человека может явиться защитой от различных заболеваний. Что такое духовность? Какие качества нужно развивать в себе? (Ответы ребят). До необъятных размеров нужно развить в себе: любовь, доброту, понимание красоты, стремиться к знаниям, развивать чувство ответственности за свои мысли и поступки. Согласно заключению экспертов ВОЗ состояние здоровья населения на 10% определяется уровнем развития медицины, как науки и состояния медицинской помощи, на 20% наследственным фактором, на 20% состоянием окружающей среды и на 50% образом жизни. Единственный путь, ведущий к здоровью каждого человека – это изменение отношения человека к самому себе. У того, кто сквернословит, есть 2 пути: первый – зная, что это плохо, продолжать нецензурно выражаться, тем самым включить программу самоуничтожения. И, второй путь – путь духовного роста, самосовершенствования, путь красоты. Закон свободной воли даёт право выбора – по какому пути идти. Но попытайтесь хотя бы месяц обойтись без бранных слов и внимательно проследите за изменениями в вашей жизни. Вы скоро поймёте, что, отказавшись от уродливого матерного языка, вы обретёте здоровье, счастье, везение, ясность мыслей, поступков и любовь ваших близких. “Без зла смотри на мирозданье, а взглядом разума, добра, жизнь – это море из благих деяний, построй корабль и по волнам плыви”.

1 -й ученик:

Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убеждались с вами,
А может, не слова – дела важны?
Дела делами, а слова – словами.

Они живут у каждого из нас.
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы!

Как богат и свободен наш Великий язык.
Как красив и чудесен его благостный лик…
Ведь же всё говорят: “Век живи – век учись”.
Ну а жизнь без него, это просто не жизнь.

Его многие любят, и он нравится многим
И мой мир без него не богат, а убогий.
И для каждого он частица себя
Возлюби его так же, как ты любишь себя.

Но что значит, для нас
современным казаться?
Одеваться по моде и вслепую влюбляться?
Или взрослым хамить и детей обижать?
Или мат полюбить, или пьяницей стать?
Нет и нет!

Это только лишь казаться
Современным быть —
Это уметь говорить,
Это красиво уметь выражаться.

        В слове скрыта самая великая энергия,
известная на Земле, – энергия человеческого духа.

Ф.Абрамов

Русские пословицы свидетельствуют о том, что умная беседа, красноречие издавна высоко ценились на Руси. В умной беседе быть – ума прикупить, а в глупой – и свой потерять. Хорошее слово – половина дела. С умным разговориться – что меду напиться. Красно поле пшеном, а беседа умом. Красную речь красиво и слушать.

Именно речь является тем ручейком, который питает мозг, рождает воображение, создает кладовую памяти, вращает колесо мышления. Ребенок, впитывая слова-образы, постепенно создает для себя картину окружающего мира и выражает свое отношение к нему. И.Песталоцци писал: «Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию».

Коллектив и его проблемы

Цели: формирование понятий «коллектив», «здоровый коллектив»; выявление проблем класса; проведение диагностики сплочённости класса; совместная формулировка цели дальнейшей работы и методов её достижения; воспитание навыков коллективизма.

Ход беседы

1. Вступительное слово учителя.

У ч и т е л ь.

– Ребята, скажите, пожалуйста, может ли человек обойтись без общения с другими людьми?

– Может ли он всегда быть сам по себе и полагаться только на себя и свои силы? Почему?

– Что дают человеку окружающие люди?

– Для чего нужен коллектив?

– Что такое коллектив?

– Всякая ли группа людей может быть названа коллективом?

– Что отличает коллектив от простой группы людей?

2. Проведение анкеты.

У ч и т е л ь. Представьте, что в каждом предложении речь идет о вашем классе. Если вы согласны с утверждением поставьте рядом с его номером плюс (+), если нет – минус (–), если вы не знаете, как ответить – ставьте вопросительный знак.

С п и с о к  у т в е р ж д е н и й:

1. Мы стараемся хорошо выполнять дела, полезные всему классу.

2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.

3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.

4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.

5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.

6. Мы участвуем в предлагаемых делах, если рассчитываем на награду или успех.

7.Классному руководителю с нами интересно.

8. Если классный руководитель нам предлагает, как поступить, он учитывает наши мнения.

9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.

10. Мы всегда хорошо себя ведём в школе.

11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.

12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.

13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.

14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно участвует.

15. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.

16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.

17. Дело идет намного лучше, когда вместе с нами классный руководитель.

18. При затруднениях мы свободно обращаемся за помощью к классному руководителю.

19. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.

20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.

И н т е р п р е т а ц и я  р е з у л ь т а т о в:

20 утверждений – это 10 сторон жизни классного коллектива, такие, как:

1–2. Ценность класса. При высоких значениях: ориентация на классный коллектив, активность в классных делах, широкий круг общения в коллективе.

3. Ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.

4. Уровень творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.

5. Качество общения. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.

6. Наличие самооценки. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.

7. Творчество классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел.

8. Коммуникабельность классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального лидера, авторитетного взрослого, способного понять и помочь.

9. Определение статуса классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального лидера.

10. Открытость измеряет установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.

У ч и т е л ь:

За каждый «+» ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений № 10 и № 20, где 1 балл засчитывается за каждый «–» ответ). За каждый «?» ответ засчитывается 0,5 балла.

Баллы по каждому пункту суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100 %. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал.

Учащиеся сдают листки учителю.

У ч и т е л ь. Говорят, что счастливым может считать себя человек, который утром с удовольствием идет в школу, а вечером с радостью возвращается домой. Согласны ли вы с таким мнением?

Пожалуй, на самом деле мало кто может похвастаться искренним желанием включиться поутру в учёбу. И если вы часто в начале дня ловите себя на мысли: «Как же я не хочу туда идти!» – пора задуматься о причинах такого настроения.

– Как вы считаете, почему?

Если вас при этом устраивает сама школа, занятия и учебные предметы, получаете хорошие оценки – значит, дело во взаимоотношениях с одноклассниками.

– Какие отношения в классе вполне нас устраивают?

Каждый выполняет свою часть поручений, к одноклассникам можно обратиться за помощью, учителя хорошо оценивают успехи, поддерживают, направляют и наставляют своих учеников.

– Однако почему ученики часто называют свой классный коллектив неприятными словами?

Это происходит в том случае, если личные взаимоотношения в коллективе не складываются.

– Какие отношения царят в таком классе?

Во многих случаях такие классы отличают наличие нескольких враждующих групп внутри класса, взаимная неприязнь, постоянные ссоры по принципу: «Вот не нравишься ты мне, и все!», и самый распространенный способ их решения – выбор «белой вороны», которая принимает на себя все плохие эмоции окружающих.

3. Проведение работы по выявлению существующих проблем классного коллектива.

1. Единство.

Встаньте, не разговаривая друг с другом, в одну линию по собственному ощущению единства с классом. Кто чувствует себя полностью единым – встаньте к доске, кто слабо включённым или совсем не включённым – к противоположной стене. Все остальные должны распределиться на линии, соединяющей двух крайних участников – в соответствии с ощущаемой в данный момент степенью единства.

– Оказался ли результат неожиданным?

– Что вам мешает чувствовать себя едиными с остальными учащимися класса?

– Что вы для этого делали?

– Что ещё можно сделать?

– Как вам могут помочь одноклассники?

2. Доверие.

Закройте глаза и представьте, на сколько баллов от 1 до 10 вы можете доверять друг другу. 1 – совсем не доверяете, 10 – можете доверить всё. Не открывая глаз, поднимите соответствующее число пальцев. Держите пальцы до моей команды. Я скажу открыть глаза, когда покажут все. Откройте глаза и посмотрите, сколько пальцев показывает каждый.

– Почему вы поставили именно этот балл?

– Что объединяет тех, кто поставил одинаковое количество?

– Чья оценка оказалась неожиданной?

– Что может изменить класс, чтобы каждый его ученик чувствовал себя более комфортно?

– Что же такое хороший коллектив?

– Какой он?

4. Работа в группе.

Класс делится на 3 группы.

1. Заполните таблицу «Мой классный коллектив».

Оцените каждый пункт по 5 бальной шкале.

Совместное обсуждение результатов, обозначение выявленных проблем классного коллектива.

2. Составление оценочной характеристики класса.

Перечислите достоинства и недостатки нашего класса и заполните белый и черный списки.

Обсуждение результатов.

3. Проект «идеальный коллектив».

а) создайте образ идеального класса, опишите его черты в 10 предложениях.

Презентация и обсуждение проектов.

б) определение цели работы по укреплению класса. Заполните таблицу.

Обсуждение результатов, проработка каждого пункта.

– Достижимы ли поставленные нами цели?

– Как конкретно можно их достичь?

Все предложения записываются на доске в виде плана-календаря работы класса на учебную четверть или учебный год.

5. Итог занятия.

Оформление плана-календаря работы класса в виде плаката.

Рефлексия.

ПРОЯВЛЯЙ МИЛОСЕРДИЕ

Цель: формировать чувство милосердия

Оформление: плакат «Учи свое сердце доброте».

Ход мероприятия

Учитель. Ребята, сегодня мы с вами будем говорить о доброте и милосердии. А как вы думаете, что такое милосердие?

Ученица. Милосердие – это доброта и уважение.

Учитель. Как вы думаете, от какого слова произошло слово «милосердие»?

Ученица. От слова милость.

Учитель. Правильно, милость, милостыня. Милость к людям, к животным, к растениям. Ко всему, что нас окружает. Я хочу вам рассказать сказку, а вы внимательно слушайте.

Однажды среди дремучего леса, в глубине болота родилось равнодушие. Оно пропиталось темными неприятными запахами, насмотрелось на все, что творилось в лесу, и, схватившись за хвост большой птицы, взлетело наверх. Сверху оно увидело большой город. Он понравился равнодушию и захотелось ему попасть туда. Ему хотелось побродить среди шума и гама города, насладиться ревом машин. Но вдруг равнодушие заскучало и стало оно проникать в людей и этим веселиться. Вот бежит мальчишка, а маленькая девочка упала в лужу и плачет. Равнодушие влетает в мальчика, и он пробегает мимо девчушки, да еще и посмеется. А вот идет мужчина, а впереди несет сумки пожилая женщина. Равнодушие влетает и в мужчину, и он проходит мимо женщины, отворачивая голову. Оно стало подлетать ко всем подряд поразвлечься и побезобразничать.

И город как-то быстро изменился. Стало на улицах немноголюдно и хмуро, люди перестали общаться друг с другом, коты и те стали кричать по ночам, ведь их никто не брал в дома, и они пропадали на улицах. Везде валялся мусор, улицы стали черными и грязными. И только один мальчик Сема и его семья не поддавались равнодушию. Стало равнодушие злиться. Следить стало за Семой.

Идет мальчик в школу. Равнодушие обязательно старается влететь в него. Встречает он пожилых людей, но даже если опаздывает, то все равно обязательно поможет. За малышами везде следит: и чтобы чистыми они были, и чтобы не обижали их, и уроки помогал делать. Мимо кошки и собаки не пройдет. Покормит, а кого может, того и домой заберет. В семье у Семы все друг о друге заботятся.

И решило тогда равнодушие поселиться в Семе навсегда, может тогда оно победит. Других уже не надо учить равнодушию. Влетело равнодушие в Сему и стало думать, как же победить? Но Сема не менялся, он был таким же чутким, добрым и внимательным. Но Сема заболел серьезно оттого, что внутри него сидело равнодушие. С каждым днем становилось мальчику все хуже и хуже. Мама показала Сему врачам. Врачи сказали, что у Семы стало каменеть сердце. Стали лечить мальчика, но ничего не помогало.

Но ведь равнодушие уже не гуляло по городу, и люди стали прежними. Их сердца оживали, и весь город как бы проснулся.

И люди всего города пришли к Семе, потому что это он спас город от черствого равнодушия. Все разговаривали с мальчиком и благодарили его. И вдруг Сема вздохнул глубоко, и вылетело из него темное облако, которое сразу же рассеялось. Сема сразу почувствовал себя лучше, а равнодушие исчезло. Стал город опять светлым, шумным и веселым.

Вот такая сказка.

– Ребята, скажите, а почему именно в Семе захотело поселиться равнодушие?

– Встречали ли вы равнодушных людей?

– От чего можно заразиться равнодушием?

– Почему изменился город?

– Как можно бороться с равнодушием?

Ваши ответы все правильны. Но нам нужно поговорить об отношениях к людям, которых мы называем инвалидами. Всегда не так просто видеть людей, которые физически отличаются от нас. Скажите, кто знает какой сегодня день?

Ученица. Международный день инвалида.

Учитель. Правильно. Эти люди нуждаются в особой заботе. Они лишены очень многого. Только представьте, что кто-то не видит света, красоту природы, людей и себя; кто-то не слышит речь, музыку и пение птиц; кто-то лишен ног или рук. Примеров множество. Но мы с вами всегда должны помнить, что людей этих бояться не надо. Наоборот, надо уделять им больше внимания и заботы. Не бойтесь поговорить с ними, но никогда не смейте говорить какую-нибудь шутку в адрес таких людей, а уж тем более, что-то неприятное.

Если вдруг вам встречается такой человек, вспомните сказку о Семе.

Но милостиво нужно относиться не только к людям, но и к природе.

Как хорошо любоваться природой, ведь она нас всегда радушно встречает.

Заходите в орешник!

Орехи поспели.

Нагибайте орешник,

Не ломайте без цели.

Всех орехов не рвите,

Оставьте для белок.

Нет им лучше утехи.

Им лесные орехи

Важней посиделок.

Скажите спасибо,

Улыбнется орешник,

Скажет в путь вам:

– Счастливо!

Ребята, вам нравится пение птиц?

Ученица. Нравится.

Учитель. А кто из вас делает на зиму кормушки и подкармливает птичек в холодные дни, когда им трудно найти пищу?

Дощечка и четыре планки,

Кормушка есть, к чему вопрос.

Насыпал зернышки вразброс.

Клюет, стучит лесов беглянка.

А может это SOS морзянки

О том, что гибелен мороз?

Знаете, есть такое выражение «Самое жестокое животное – это человек». Но мы с вами такими не будем.

Ребята, а как вы думаете, можно ли оценить доброту, милосердие, заботу?

Ученик. Нет. Нельзя.

Учитель. Это, действительно, самое бесценное чувство. Мне кажется, что если кто-то сделал хоть одно хорошее дело – это уже человек.

А вот, если сегодня человек помогает больному, а завтра проходит мимо плачущего ребенка, он хороший человек?

Ученица. Человек либо добрый, либо нет.

Учитель. Ребята, давайте ко всем относиться милосердно, и тогда все также будут обращаться с вами.

Самосовершенствование

Цели: развитие мотивации к позитивным изменениям в классе;  развитие умения выражать свои потребности и принимать потребности окружающих; воспитание коллективизма, ответственности, заботливости, открытости;  совместное составление и принятие правил класса.

Предварительная подготовка:  написание сценария и репетиция визиток о достоинствах и умениях мальчиков и девочек класса; подготовка фотографий учащихся для оформления классного альбома.

Оборудование:

большой альбом, фломастеры, ножницы, клей, фотографии учащихся.

Ход беседы

1. Вступительное слово учителя.

У ч и т е л ь. Ребята, я предлагаю начать сегодняшний классный час со сказки. Слушайте…

ОДИН ЛИСТ

(по мотивам сказки Дмитрия Соколова)

Лист поссорился со своими соседями. Ни с кем конкретно – а так, со всеми сразу. Листья – народ молчаливый, послушный и одинаковый, так что о чем там шла речь – неизвестно, но только собратья отвели от него жилку, по которой поступала вода, и вскоре лист сорвался и полетел, решив: «Вот и отлично». Летел он недолго, упал на кучу сухих и незнакомых листьев, притих. Стал осматриваться.

Вскоре на место, где лежали листья, пришло много людей, они расставили стулья, столы, а на наш лист даже пришлось основание кафедры. На стулья расселись люди, за кафедрой встал кто-то главный и стал читать лекцию о том, что листьев не бывает. Лист от гнева аж задохнулся. Он стал орать: «Как не бывает?», но, понятно, ни докладчик, ни слушатели его не слышали. Остальные листья казались мертвыми. Потом стулья и кафедру унесли, люди ушли, и лист успокоился. Но скоро пришли другие люди, они стали сгребать листья граблями в кучи и поджигать. Лист был не против, но он всё время проходил между зубцами граблей. И когда костры отгорели, он остался один – или почти один. Тогда его подхватил ветер и понес всё выше и выше, и вдаль; лист засыпал и просыпался, а ветер всё нес и нес его, и лист почти ничего не понимал в узорах низа и верха, да он их и не различал. И, в конце концов, он оказался на земле, где вокруг не было ни дерева, ни куста. Это была пустыня. Лист, обессиленный, скользнул в какую-то трещинку и остался лежать там. Он лежал в пустыне долго, и краски его потускнели. Потом он высох и рассыпался. Его пыль снова подхватил ветер и понёс над землёю. И он увидел то, что ему не удалось – как из других листьев выросли деревья, и они сами стали гонять свои соки.

– Как вы думаете, о чём эта сказка?

– Чему она учит?

– Знаете ли вы таких людей? Расскажите об их судьбе.

– Какой вывод вы можете сделать?

Проведение инсценировки сказки учащимися.

– Если человек заботится только о себе, сможет ли он стать по-настоящему счастливым?

– Что произойдет, если ваши одноклассники (родители, учителя) будут заботиться только о себе?

– Были ли в вашей жизни случаи, когда вы забывали проявить заботу о своих близких людях?

– Как это произошло?

– К каким последствиям это привело?

2. Творческая работа в группе.

«Заботимся друг о друге».

Обсудите и подготовьте инсценировку о том, как нужно заботиться об одноклассниках в следующих ситуациях:

Группа 1: Катя плохо себя чувствует.

Группа 2: У Вани неприятности в классе.

Группа 3: Ваши одноклассники поссорились.

Группа 4: Саша плачет.

У ч и т е л ь:

Наш класс – это тоже большое дерево, и все мы – его часть.

Давайте его нарисуем. Возьмите бумагу и фломастеры. Представьте себе, что каждый из вас – его лист или ветвь, корень или ствол.

Изобразите себя в виде части дерева. Помните о том, что потом из ваших рисунков мы сложим общее дерево класса. Во время рисования разговаривать нельзя.

Движение участников по аудитории во время рисования учителю следует по возможности ограничить.

Рисунок является хорошим зеркалом состояния классного коллектива.

Готовы?

Попробуйте сложить листы так, чтобы образовалось одно общее дерево.

Внимательно рассмотрите рисунок.

3. Проведение обсуждения.

Ты нарисовал свой рисунок и поместил его в это место. Как ты чувствуешь себя на этом месте, например, с краю, или в середине, вверху, внизу?

Ты сам выбрал это место, если нет, то кто (или что) заставил(о) тебя это сделать?

Ты доволен своим «местом»?

Что ты сейчас чувствуешь?

Хотел бы ты что-то изменить для себя?

Теперь выбери для себя другую часть дерева, ту, которая тебе особенно нравится, и представь, что там твое «место». Как ты чувствуешь себя там, что привносишь в целое?

Если бы ты был этой частью, как ты чувствовал бы себя в классе?

Появились ли у тебя какие-то новые возможности?

Что ты можешь делать, чего раньше не мог? Чего не можешь?

Какой твой вклад в целое?

В какой мере ты воспринимаешь свой рисунок как часть целого?

Что привносит каждый в общую картину? Устраивает ли это его?

Может ли класс создать «единое дерево» со стволом и кроной?

Что мешает классу создать «единое дерево»?

Что делать?

Наблюдая за классом в процессе рисования, учителю важно отметить для себя особенности группового процесса:

Что вы понимаете под словом ответственность?

В каких сферах человек несёт ответственность?

Что значит быть за кого-либо в ответе?

Как ваши родители учат вас ответственности?

Как родители должны отвечать за своих детей?

Как вы думаете, должны ли дети отвечать за своих родителей?

Должны ли ученики одного класса нести ответственность друг за друга?

Как друзья должны отвечать друг за друга?

Как учителя должны отвечать за своих учеников?

Как люди должны отвечать за свой город?

В каких ситуациях людей  можно назвать ответственными, а в каких – нет:

•  Завтра контрольная работа. Саша забыл о своем обещании помочь лучшему другу с математикой и после уроков ушел с одноклассниками играть в футбол;
•  Несмотря на усталость, сестра  помогла своему младшему брату сделать уроки;
•  Ваня пошел гулять и оставил одну свою маленькую сестренку;
•  Ученики забыли оставить еду для попугаев из живого уголка на выходные дни;
•  Учитель приходит в класс раньше всех, чтобы успеть, до занятий в школе, полить все цветы;

4. Творческое задание в группе.

З а п и с ь  н а  д о с к е: «Тот от беды себя спасает, кто за другого отвечает».

У ч и т е л ь: Напишите и инсценируйте сказку, иллюстрирующую пословицу.

Для того чтобы наш класс хорошо и слаженно работал нам с вами необходимо распределить между собой ответственности и обязанности.

Проведение выборов актива класса, редколлегии и т. д., совместное определение круга их обязанностей, составление графика классных собраний.

Как вы считаете, нужны ли классу какие-либо правила?

Почему?

Давайте обсудим с вами правила, действующие в нашем классе.

Ребята, класс – наш второй дом. Поэтому мы с вами должны быть его заботливыми хозяевами.

5. Работа в группе.

1. Подумайте и расскажите:

Группа 1: как вы будете проявлять заботу о чистоте и порядке в классной комнате. 

Группа 2: как вы будете заботиться о книгах, наглядном материале и стендах, находящихся в классе.

Группа 3: как вы будете заботиться о классном имуществе – мебели, доске, шторах, цветах.

2. Напишите по 2 варианта окончания для каждого из следующих незаконченных предложений:

В нашем классе нельзя…

В нашем классе опасно…

В нашем классе можно…

В нашем классе нужно…

– Все ли правила вам понятны?

– Какие из них полезны, а какие обременительны?

– Какие правила принимает класс?

3. Проведение игры по сплочению коллектива – «Наши достоинства».

– Знаем ли мы друг друга?

Все учащиеся класса по очереди выходят к доске. Про того, кто стоит у доски, все говорят только хорошее.

Обсуждение результатов игры.

– Что вы чувствовали, когда были у доски?

– Вам было приятнее слушать или говорить?

– Что нужно делать, чтобы ваши друзья не забывали о своих достоинствах?

Представление визиток:

1. Выступление мальчиков.

2. Выступление девочек.

4. Оформление альбома «Наш класс»:

• обсуждение и выбор заголовков для рубрик
• написание коротких статей об учениках класса
• художественное оформление альбома
• презентация

– А теперь, выясним, что вы ожидаете друг от друга. Каждый выходит и продолжает 2 предложения:

Я хочу предложить вам…

Я хочу получить от вас…

Повторяются ли предложения и просьбы?

Какие предложения примите?

Какие просьбы осуществите?

Кто будет организовывать, кто контролировать?

Представьте себе, что вы обладаете чудодейственной силой. Что вы измените, что нового создадите, чтобы сделать наш класс более дружным и единым?

6. Итог.

Рефлексия.

Сотрудничество

Цели: развитие навыков работы в коллективе, сотрудничества; воспитание убеждения в необходимости сотрудничества с одноклассниками; стимулирование желания оказывать помощь товарищам в случае необходимости.

Оборудование: ватманские листы, фломастеры, открытки с цветами, длинный кусок обоев без рисунка краски.

Ход беседы

1. Вступительное слово учителя.

У ч и т е л ь. Были ли в вашей жизни случаи, когда благодаря чьей-то помощи вам удавалось справиться с трудной работой?

– Какие дела в вашей семье делаются сообща?

– Какие дела в нашем классе делаются сообща?

Тема нашего занятия – сотрудничество.

Запись на доске: Сотрудничество – это…

Учащиеся высказывают своё мнение по цепочке.

– Что такое умение сотрудничать? Из чего оно состоит? Приведите свои примеры.

– Почему важно обсуждать эту тему?

– Почему нужно сотрудничать с людьми?

– Чего можно достичь с помощью сотрудничества?

2. Работа в группе.

1) Прочитайте список профессий на доске. Придумайте, какое полезное для школы дело могут сделать сообща те или иные представители профессий.

– Когда и как появляются правила сотрудничества в обществе?

Умение и готовность к сотрудничеству является основой взаимоотношений. Так ли это? Почему?

Ваше желание помочь другому человеку очень важно, если вы хотите, чтобы вам помогали. Согласны ли вы с такой точкой зрения? Почему?

2) Задание для мальчиков: подумайте и расскажите обо всем хорошем, что они могут сделать для девочек.

Задание для девочек: подумайте и расскажите обо всем хорошем, что они могут сделать для мальчиков.

Учащиеся делятся на пары из мальчиков и девочек, каждая из которых в течение недели помогает друг другу.

– Какую пользу приносит умение сотрудничать человеку?

3) Придумайте девиз на тему «сотрудничество» и подготовьте соответствующую инсценировку.

3. Проведение игр.

1.

Ваша задача – всем классом, по очереди называя цифры, досчитать до 100 (сначала по партам, затем вразброс). Все играют с закрытыми глазами, и если 2 голоса одновременно называют какую-то цифру, игра начинается сначала.

– Какие чувства вы испытывали во время игры?

– Что нового вы узнали о себе?

– Что нового вы узнали о других?

2.

Разделимся на группы по 4–5 человек. Каждая группа получает лист ватмана, карандаши и задание нарисовать свой класс с его достоинствами и недостатками. Затем каждая группа представляет свой рисунок с комментариями.

– Рисунок, какой группы наиболее точно отражает особенности нашего класса?

– С помощью чего им это удалось?

– Как они организовывали работу в группах?

3.

Работа будет проходить в группах по 10–12 человек. Каждой группе нужно составить из 4 слов текст, содержащий все имеющиеся слова. Каждая группа зачитывает свой текст.

– У какой группы получилось лучше?

– Что им помогло?

– Как они организовывали работу?

– Когда и как появляются правила сотрудничества в нашем  классе?

– Как вы предлагаете решить эту проблему?

4. Конкурс: Разработайте 10 правил сотрудничества в классе.

Обсуждение результатов, красочное оформление плаката.

5. Выполнение проекта.

Запись на доске: «Общими силами скалы ворочают».

– Как вы понимаете смысл пословицы?

Весной в нашей школе будет проходить акция «Сделаем школу прекрасной». Каждый класс участвует в конкурсе на лучший проект по озеленению пришкольного участка. На территории нашей школы будет разбит цветник.

– Какие цветы вы посадили бы в нашем саду?

– Как вы предлагаете расположить клумбы?

– Какую цветовую гамму вы бы использовали? Почему?

На длинном листе обоев каждый ученик рисует свой цветок, и в результате получается красивый сад из разных цветов.

6. Проведение презентации проекта.

– Вы умеете помогать другим людям?

– Всегда ли вы готовы оказать помощь?

– Какими качествами должен обладать человек, готовый всегда прийти на помощь другим?

Расскажите случаи из своей жизни, когда кто-либо помог вам или вашим родным в трудной ситуации.

Расскажите о каком-либо своем поступке, который помог вашему другу.

7. Работа в группе.

Учащиеся первой группы вспоминают какую-либо ситуацию, когда им нужна была помощь. После этого учащиеся рассказывают учителю о своей проблеме. Учитель обходит другие группы и просит каждую группу по очереди помочь своим друзьям в беде. Упражнение повторяется до тех пор, пока каждой группе не помогут решить ту или иную проблему.

8. Конкурс рисунка. Придумайте и нарисуйте, как сильные люди помогают слабым, а слабые — сильным.

Проведение выставки рисунков и защиты работ.

– Как вы думаете, что означает выражение «служить людям»?

– Что значит служить Родине (природе, земле семье и т. д.)?

– Что вы чувствуете, когда делаете что-то для других людей?

– Что вы чувствуете, когда другие люди делают что-то для вас?

– Жертвовали ли вы когда-нибудь для других чем-либо, что для вас особенно дорого?

9. Итог.

Учитель рисует доске ромашку, в середине которой написано слово «наш класс».

– Чем и как наш класс может помочь своим одноклассникам?

Каждый перечисленный поступок помощи обозначается новым лепестком.

Рефлексия.

ТЕАТР В НАШЕЙ ЖИЗНИ

Цель: прививать любовь к театру, научить правилам поведения в театре.

Оформление: иллюстрации из известных постановок, фотографии актеров.

Ход мероприятия

Учитель. Ребята, кто знает, что такое театр?

Ученик. Это учреждение, где идут спектакли.

Ученица. Театр – это храм искусства.

Учитель. А вы бывали в театре?

Ученик. Да. В детском кукольном.

Ученица. А я была в музыкальном театре.

Учитель. Театр – это многогранный вид искусства. Каждый может найти в нем то, что нравится ему. Вот вы назвали кукольный театр, музыкальный театр, есть балет, есть театр на льду, театр классический постановки и театр экспериментальный.

Ученик. Я слышал, как говорят «идет постановка».

Учитель. Да. А конкретно, что ставят?

Ученик. Могут ставить пьесу.

Учитель. Трагедию или комедию? Что такое комедия?

Ученик. Это когда смешно.

Учитель. А трагедия.

Ученица. Когда грустно.

Учитель. Хорошо. А что такое драма?  Не знаете?

Комедия – это, действительно, пьеса, в основе которой лежит юмор. Драма – это пьеса, в основе которой лежит драматическое событие, то есть событие, которое принесет грустную развязку.

Ребята, а давайте сейчас с вами сходим в театр. С чего мы начнем?

Ученик. С подготовки.

Учитель. Как нужно готовиться к посещению в театр?

Ученик. Штаны погладить.

Учитель. И это тоже. Но начнем с другого. Сначала мы купим билет. Билет нужно покупать заранее, чтобы придя на спектакль у вас уже было свое место. А то придете к началу, без билета, а билеты все проданы и уйдете ни с чем. Билеты мы купили. Дождались дня посещения в театр. Что делаем дальше?

Ученица. Нужно хорошо одеться, причесаться. Прийти вовремя в театр.

Учитель. Приходить в театр нужно немного пораньше.

Ученица. А зачем?

Учитель. Во-первых, чтобы сдать одежду в гардеробе, во-вторых если у вас дальние места, взять бинокль. Время должно быть и для того, чтобы приобрести программку, если вы смотрите спектакль впервые, вам интересно будет знать, кто из актеров будет играть.

Вы можете походить по театру и познакомиться с актерами по фотографиям, почитать историю театра.

После первого звонка нужно продвигаться к двери, войти в зал и занять свои места. Вы должны очень внимательно относиться к людям, которые тоже пришли в театр. Чтобы пропустить кого-то, кто сидит дальше вас, нужно подняться с места, и проходить к своему месту лицом к сидящим людям.

Ребята, что нельзя делать во время спектакля?

Ученик. Нельзя разговаривать.

Учитель. Правильно. На эту тему есть даже шуточное стихотворение. Вот послушайте.

Люблю театр и кино:

Там так уютно и темно,

И можно в мягком кресле

Часок вздремнуть…

А если громко петь

Или стрелять из пушки,

То можно даже похрапеть…

Жаль не дают подушки.

В театре я отлично сплю.

Я одного лишь не люблю,

Когда кричат соседи мне:

– Не разговаривай во сне!

Ребята, разве можно в театре спать?

Ребята. Нет.

Учитель. Конечно, нет. Если хочешь спать, не ходи в театр, не позорься. Мы с вами выяснили, что спать и разговаривать во время спектакля нельзя. Что еще нельзя делать?

Ученица. Нельзя кушать, даже конфеты.

Учитель. Очень правильно сказал. Хотите стихотворение шуточное на эту тему?

Ребята. Хотим.

Учитель. – Не шуршите, дети! Тише!

– Да не мы шуршим, а мыши!

– Нет, мышам известен факт,

Что в спектакле есть антракт.

– Это что еще за крошки?

– Это… чипсы или кошки!

– Кошки знают с малых лет,

Что в театре есть буфет.

– Тише! Кто жужжит у уха!

– Кто жужжит? Наверно муха!

– Нет! Не принято у мух

Говорить в театре вслух!

Закричали дети хором:

– Можно говорить…

Актерам!

Ребята, кушать можно до спектакля и после него, можно перекусить в буфете во время антракта. Но во время спектакля нужно наблюдать за игрой актеров. Вот спектакль закончился. Что мы делаем дальше?

Ученик. Идем домой.

Учитель. Правильно. Но мы еще не вышли из зала. Нужно поблагодарить актеров. Как это можно сделать?

Ученица. Аплодисментами и цветами.

Ученик. А кто-то дарит мягкие игрушки.

Учитель. Это не воспрещается. Поблагодарили актеров, пошли в гардероб одеваться. Помните, никого не толкать, не лезть напролом за одеждой, а спокойно подождать пока подойдет ваша очередь, взять одежду и отойти одеваться, чтобы не мешать другим.

Вот и закончилось наше посещение театра. Думаю, мы теперь всё знаем, и нам пора отправляться в настоящий театр. Что ж, до встречи в театре.

УЧИМСЯ БЫТЬ СПЛОЧЁННЫМИ

Цели: развитие сплочённости коллектива; развитие умения определять своё место и назначение в классе.

Ход беседы

1. Вступительное слово учителя.

У ч и т е л ь. Что означает для вас слово «сплочённость»?

– Для чего нужна людям сплочённость?

– Какие примеры сплочённости вы можете привести из литературы и истории?

2. Проведение инсценировки «Дружба врозь – врагу радость».

ПО МОТИВАМ БИРМАНСКОЙ СКАЗКИ

В давние времена неподалеку от леса паслось стадо коров. Держались они всегда вместе, ни одна от стада не отходила. А в лесу жил тигр, и был он очень хитер и коварен. Давно уж хотелось ему задрать какую-нибудь корову, но стадо было точно каменная скала — попробуй тут утащить хоть одну! Тогда он решил как-нибудь разобщить стадо, рассорить коров. Вот однажды подобрался он к одной корове и стал ей нашептывать: — Послушай, круторогая! А знаешь, что вон та загнутыми рогами и впалыми боками, надумала забодать тебя? Потом он подполз к другой корове: — Эй, длиннохвостая! Ты, я вижу, пасешься, как ни чем не бывало. Или не видишь, как пыжится вон та корова, с прямыми рогами? Да ведь она забодать тебя собирается! Поверили коровы хитрому тигру, стали подозрительно вглядываться друг в друга и вскоре перессорились из-за какого-то пустяка. Они уже не держались все вместе, как раньше, — порознь траву щиплют, порознь на водопой шагают. Перессорил тигр всех коров, и теперь ему ничего не стоило задрать их одну за другой: и круторогую, и длиннохвостую, и пятнистую, и ту, что со впалыми боками. Так и съел все стадо. С тех пор люди говорят: «Коровы врозь — тигру радость».

– Какой класс можно назвать сплочённым? А ученики нашего класса сплочённые? Почему?

– Что может случиться с классом, в котором нет сплочённости в следующих ситуациях:

• Кто-то в классе тяжело заболел и попал в больницу;
• В классе нужно делать генеральную уборку;
• Класс принимает участие  в спортивных соревнованиях;
• Ученики не слушаются учителей;
• В классе появился живой уголок?

Как сплочённость поможет нам решить сообща эти или любые другие нелегкие проблемы?

3. Проведение игры.

– Представьте себе, что самолёт, на котором летел ваш класс на отдых потерпел крушение. Вы оказались на необитаемом острове. Ближайшие 20 лет вы не сможете попасть домой. Из вещей у вас остались:

∙        Миски, кружки, ложки.

∙        Ракетница.

∙        Подборка полезных книг про всё.

∙        Мясные консервы.

∙        Топор, нож, лопата.

∙        Канистра с питьевой водой.

∙        Бинты, вата, зелёнка, перекись водорода.

∙        Винтовка с запасом патронов.

∙        Шоколад.

∙        Золото, бриллианты.

∙        Большая собака.

∙        Рыболовные снасти.

∙        Туалетное зеркало, шило, мыло, шампунь.

∙        Тёплая одежда, одеяла.

∙        Соль, сахар, набор витаминов.

∙        Медицинский спирт.

– Как вы организуете жизнь на острове?

– Кто будет ваш лидер?

– Какие законы вы разработаете?

– Будут ли какие либо меры наказания за проступки? Какие и почему?

– Как и кому, вы распределите имеющиеся вещи?

– Кому достанется больше  вещей – сильным или слабым?

– Где будут жить мальчики, где девочки?

– Ваш класс будет жить «общиной» или по одному? Почему?

– Как сплочённость поможет вам выжить на острове?

– Опишите, что произойдёт с вашим классом, если среди вас не будет сплочённости.

– Как можно сделать класс сделать сплочённым?

4. Посещение спортивного комплекса.

5. Итог.

Рефлексия.

УЧИМСЯ БЫТЬ ТЕРПИМЫМИ

Цели:  формировать толерантное и уважительное отношение к одноклассникам; учить находить компромисс в решении конфликтных ситуаций; развивать навыки разрешения конфликтов.

Ход беседы

1. Вступительное слово учителя.

У ч и т е л ь. Сегодня мы будем с вами учиться быть терпимыми по отношению друг к другу.

– Почему нужно быть терпимыми?

– Что вы понимаете под словом терпимость?

Терпимость – cпособность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть снисходительным.

– Как поступает терпимый человек?

Терпимость – это форма поведения. Ученик, который  хочет жить в мире со своими одноклассниками, должен сам себя ограничивать. Лишнее слово не сказать, проглотить, если кто-то ему сказал что-то. Потому что, если он ответит таким же образом, ему еще хуже ответят и начнётся ссора. А когда уже  начинается выяснение отношений, тогда никакой терпимости не будет.

– Какие синонимы этого слова вы знаете? Толерантность.

– Давайте посмотрим, что понимают под словом толерантность разные культуры.

Д о с к а:

tolerancia (испанский) – Способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения.

tolerance (французский) – Отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам

tolerance (английский) – Готовность быть терпимым, снисходительность.

kuan rong (китайский) – Позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным.

tasamul’ ( арабский) – Прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим.

Теперь послушайте определение толерантности, данное в «Декларации принципов толерантности» (подписана 16 ноября 1995 года в Париже 185 государствами членами ЮНЕСКО, включая и Россию):

Толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность – это свобода в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира».

2. Работа в группе.

У ч и т е л ь. Придумайте и нарисуйте символ толерантности.

– Можно ли жить мирно и не ссориться?

– Как это сделать?

Да, нужно проявлять уважение к однокласснику, не зависимо от его национальности, вероисповедания, уважение к его ценностям и традициям.

Необходимо понять, что твой сосед, человек, отличающийся от тебя образом мысли, стилем одежды, он не обязательно тебе враг.

– Какие примеры толерантного поведения вы можете привести?

– Какие нормы поведения в классе считают толерантными?

Верно. А теперь давайте их прочитаем вслух:

• Ученик может выразить свое отношение к одноклассникам пятью способами: великодушием, учтивостью, доброжелательностью, отношением к ним, как к себе и верностью своему слову.
• Не делай другим того, чего не хотел бы от других.
• Не делай другому того, от чего больно тебе.
• В радости и в горе мы должны относиться ко всем людям, как относимся к самим себе.
• Не делай своему однокласснику того, от чего плохо тебе.
• Как ты думаешь о себе, так думай и о других.
• Считай успех соседа своим успехом, а потерю соседа своей потерей.
• Во всем, как хотите, чтобы с вами поступали одноклассники, так поступайте и вы с ними.

3. Проведение круглого стола на тему «Толерантность».

• Группы берут по одному из вышеприведённых высказываний в качестве заголовка и составляют речь объёмом 7 предложений.
• Для своих одноклассников группы готовят 3 вопроса на тему «Толерантность в классе».

Итак, мы выяснили, что толерантность – это великое искусство людей, которые пытаются понять друг друга. Толерантность – это поддержка и понимание различий.

У толерантности, терпимости есть своя обратная сторона.

– Какая это сторона?

– Какие её формы проявления вы знаете? Предрассудки, войны, конфликты.

Конфликты стары как мир. Люди всегда старались понять мир и друг друга. Иногда это трудно, потому что не все видят проблемы одинаково. Послушайте индийскую сказку и попытайтесь определить причину ошибки мудрецов.

МУДРЕЦЫ И СЛОН

Давным-давно в маленьком городе жили-были шесть слепых мудрецов. Однажды в город привели слона. Мудрецы захотели увидеть его. Но как? «Я знаю, — сказал один мудрец, — мы ощупаем его». – «Хорошая идея, — сказали другие, — тогда мы будем знать, какой он — слон». Итак, шесть человек пошли смотреть слона. Первый ощупал большое плоское ухо. Оно медленно двигалось вперед-назад. «Слон похож на веер!» — закричал первый мудрец. Второй мудрец потрогал ноги слона. «Он похож на дерево!» — воскликнул он. «Вы оба неправы, — сказал третий, — он похож на веревку». Этот человек нащупал слоновий хвост. «Слон похож на копье», — воскликнул четвертый. «Нет, нет, — закричал пятый, — слон как высокая стена!» Он говорил так, ощупывая бок слона. Шестой мудрец дергал слоновий хобот. «Вы все неправы, — сказал он, — слон похож на змею». – «Нет, на веревку!» – «Змея!» – «Стена!» – «Вы ошибаетесь!» – «Я прав!» Шестеро слепых кричали друг на друга целый час. И они никогда не узнали, как выглядит слон.

– О чём эта сказка?

– Почему они так и не узнали, как выглядит слон?

Вы правы. Каждый человек мог представить себе лишь то, что могли чувствовать его руки. В результате каждый думал, что он открыл истину и знает, на что похож слон. Никто не хотел слушать, что говорят другие.

– Были ли мудрецы действительно мудрыми?

У них возник конфликт, основанный на различиях в восприятии.

– Как мудрецы могли бы узнать, как на самом деле выглядит слон.

Перепишите конец сказки.

У каждого человека своя точка зрения на тот или иной предмет, так как все одну и ту же вещь видят и слышат по-разному.

4. Ток шоу «Точка зрения».

Учитель выбирает из класса 7  добровольцев, которые выходят к доске. Остальные учащиеся – зрители. На доске написана тема дискуссии: «Мобильный телефон в школе».

Каждому добровольцу вручается карточка с описанием его роли:

1. Я полностью против наличия мобильного телефона у школьников.

2. Я полностью одобряю использование телефона в школе и думаю, что им  можно было бы пользоваться не только во время перемен, но и на уроках.

3. Я не могу пока ещё составить своего мнения по этому  вопросу.

4. Я хотел бы изменить тему разговора и обсудить более важные проблемы учащихся.

5. Я очень эмоционален и хочу обсудить все чувства, связанные с предметом разговора.

6. Я очень умный и серьёзный человек и хотел бы получить научные факты и статистические данные о предмете разговора.

7. Я не люблю выступать перед всеми, стесняюсь, не хочу говорить громко и быть замеченным.

Задача учителя состоит в том, чтобы «дирижировать» группой. Когда он показывает на какого-то ученика, тот должен начать говорить. Сначала дирижер проходит вдоль всей шеренги, давая возможность каждому коротко изложить свою позицию. После этого он по своему желанию указывает на любого игрока, который должен продолжать беседу с того места, где закончил предыдущий. Цель группы — поддерживать беседу, даже когда ораторы меняют точки зрения. Учитель может переключать беседу с одного участника на другого с целью создать комический эффект или заставить говорящего «подхватить» предложение. Зрители и участники конце игры делают выводы о том, что они увидели.

– Из-за чего разгораются конфликты?

Невозможность получить то, что хочется или необходимо; различные точки зрения на один и тот же вопрос; наличие третьей стороны. Многие конфликты  возникают тогда, когда ребята преследуют свои эгоистические интересы в ущерб интересам класса.

– Приведите примеры из своей жизни, из литературы и кинофильмов, где причиной конфликта являются перечисленные вами причины.

– К каким результатам приводят конфликты?

Доска:

Три результата конфликта

1. Победа – поражение — одна сторона удовлетворена, но другая не удовлетворена.

2. Поражение – поражение — обе стороны не удовлетворены результатом.

3. Победа – победа — обе стороны приходят к согласию.

5. Творческая работа.

Инсценируйте известную сказку. Обсудите между собой и изобразите решения конфликта, отличные от того, что в сказке.

Группа 1 – Сказка Ш. Перро «Красная Шапочка».

Группа 2 – русская народная сказка «Маша и медведь».

– Какие из этих решений относятся к типу «победа — победа», «победа — поражение» и «поражение — поражение»?

– Кто виноват в конфликте?

– Кто явился инициатором конфликта?

– На каком этапе его можно было избежать?

– Какие бывают конфликты?

Конфликты бывают разрушающие и конструктивные. При правильном обращении он может быть полезен — приводит к изменениям. При неправильном — приводит к обиде, непониманию и даже к насилию.

6. Работа в группе.

1) Изобразите различные степени конфликтов — от крупнейших до мельчайших, подпишите под каждым рисунком чувства и действия участников в различных конфликтах и ситуациях.

Группа 1 – среди людей.

Группа 2 – среди животных.

– Как чувства обостряются в конфликте?

– Почему чувства людей обостряются в конфликте?

– Как можно избежать обострения ситуации?

С помощью правильного общения. Необходимо уметь правильно говорить и правильно слушать друг друга. Также необходимо искать компромисс.

– Что такое компромисс?

2) Разработайте правила управления конфликтом и план разрешения споров.

Проведение обсуждения результатов, оформление правил в виде плаката.

ПРАВИЛА УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТОМ:

1.Не прерывайте. Слушайте.

2. Не делайте предположений.

3. Не переходите на личности и не оскорбляйте.

4. По-настоящему работайте над решением проблемы. Предлагайте множество решений конфликта, пока не достигните соглашения, которое устроит вас обоих.

5. Закончите на позитивной ноте.

План разрешения споров:

1. «Пострадавший» должен сказать, что хочет спросить. Например: «Я хочу выяснить то-то и то-то, почему вы поступили так-то и не сделали того-то?»

2. Говорите о сути дела, а не вокруг да около. Обязательно отреагируйте на высказанное недоразумение, критику. Изложите свое мнение конкретно и четко.

3. Признайте свою ошибку или докажите обратное. Найдите у другого что-нибудь приятное, положительно его характеризующее.

7. Проведение ролевой игры «Общешкольное собрание».

Класс делится на 4 группы. Каждая группа получает общую инструкцию и специальную для каждой группы.

Общая инструкция.

Администрация города выделила школе 1000 акров леса с условием, что школа использует эту землю по своему усмотрению с наибольшей пользой для учащихся. Руководство школы решило провести между тремя звеньями учащихся – младшим, средним и старшим - дебаты относительно использования этой земли с целью достижения компромисса.

Специальные инструкции 3 группам.

1. Вы хотите убедить руководство школы продать эту землю, а  на вырученные деньги ежегодно организовывать краткие учебные курсы для учащихся в зарубежных школах, с целью совершенствования знания иностранного языка.

2. Вы хотите убедить совет построить на этой земле спортивный комплекс с бассейном.

3. Вы хотите сохранить землю ее в нетронутом виде.

Руководство школы (группа 4) должны выслушать каждую группу и решить, что выгоднее для учащихся.

Ход работы

1. Каждая группа готовит в течение 5 минут короткое выступление. Группа 4 выступление не готовит. Учитель наблюдает за процессом и помогает группам. Ученики могут рассмотреть следующие вопросы:

— занятость учащихся,

— красота природы,

— здоровый образ жизни,

— рост престижа школы,

— прямая польза учащимся,

— пожелания родителей,

— количество денег, которые получит школа,

— долгосрочные выгоды.

2. После всех выступлений каждая группа в течение 8 минут составляет в письменном виде два «каверзных» вопроса. Руководство школой тоже задает два вопроса, но группы не задают вопросы руководству. Каждая группа задает по одному вопросу двум группам, позиции которых они хотят опровергнуть. Цель вопросов — показать руководству школой слабость позиции группы. Следует избегать да/нет вопросов.

3. На подготовку ответов группы имеют 3 минуты. Ответы зачитываются по очереди.

4. Каждая группа имеет 5 минут на подготовку заключительного короткого выступления перед руководством школы, с учетом вопросов от других групп. Выступления зачитываются одно за другим.

5. Руководство школы выходит из комнаты для обсуждения выступления групп и принятия решения — кто победитель.

6. Пока руководство школы совещается, остальные группы работают с учителем — обсуждают компромиссные решения. Можно устроить мозговой штурм в поисках решения типа «победитель—победитель» и попытаться найти решение, устраивающее всех.

7. После того как руководство школы объявит свое решение, учащиеся соотносят его с общим компромиссным решением. Это может породить дискуссию о ценности компромисса и об ограниченности компромисса.

8. Проведение инсценировок. Работа в группе.

Инсценируйте споры в различных школьных помещениях. Достигните нужного компромисса, используя разработанные вами правила управления конфликтом.

Группа 1 – в школьной библиотеке:  

Вы одолжили учебник своему другу. Он его потерял и отказывается платить штраф.

Группа 2 – в раздевалке спортзала:

Подруга одолжила у вас форму и не вернула.

Группа 4 – в классе:

Сосед по парте во время контрольной заглядывает к вам в тетрадь и навлекает на вас неприятности.

Группа 4 – на перемене:

Ваша лучшая подруга показала вашему другу записку, которую вы написали о нем.

Группа 5 – в школьном дворе:

Света принесла в школу плейер, полученный в подарок накануне. Друзья захотели послушать. Когда очередь дошла до Димы, он случайно сломал одну из кнопок. Света, увидев это, страшно разозлилась.

Группа 6 –  в столовой:

Ваш одноклассник вчера занял у вас 20 рублей на обед и обещал вернуть на следующий день. Вы понадеялись на его честность и сегодня денег с  собой не взяли. Вы подходите к нему в столовой, он говорит, что у него денег хватит только на себя.

А теперь, давайте с вами запишем, как можно эффективнее достигнуть соглашения.

Кто бы хотел зачитать свои примеры?

Что должно включать в себя письменное соглашение?

9. Работа в группе. Проведение выставки рисунков «Простим друг друга».

– Подумайте и расскажите, когда вы обижаетесь друг на друга?

– Пусть каждая группа на большом листе ватмана нарисует добрую улыбку и напишет о том, что одноклассники могут сделать для своих друзей, чтобы они их простили.

– Что вы посоветовали бы человеку, который не умеет прощать друзей?

Все учащиеся встают в круг и берутся за руки.

– Закройте глаза и вспомните всех, на которых вы за что-либо обиделись. Постарайтесь мысленно их простить.

10. Работа в парах.

– Придумайте и разыграйте небольшие сценки-диалоги о том, как одноклассники помирились.

11. Итог. Творческая работа.

ИНСЦЕНИРОВКА СКАЗКИ ОЛЬГИ ДУНЕЦ
«МОЛЧАНИЕ И МОЛЧАНИЕ»

Однажды там, где нужно было слово, встретились молчание и молчание. За один шаг до надвигающейся беды узнали друг друга две горькие обиды. Взгляды их выражали одиночество, пустоту, и в них было что-то тоскливое.

Вдруг раздвинулась бездна и за спинами встали твердые скалы. Ужаснулись молчание и молчание. Они увидели конец своей дороги. Немые губы сжались и языки мучительно искали слово.

Их силы были на исходе. И осталось - не вместе жить, а вместе умереть. И потянулись руки навстречу, и слово родилось: «Прости!»

12. Домашнее задание.

Оформление классной стенгазеты «Внимание: Конфликт!

Цель стенгазеты — учащиеся при необходимости должны быстро найти информацию об управлении конфликтом. Стенгазета может быть расширена следующими рубриками:

— газетные и журнальные статьи,

— поэзия в конфликте, войне и мире,

— картинки,

— сообщения об улаженных конфликтах,

— замечания о занятиях,

— придумайте сами и добавьте.

Рефлексия.

УЧИМСЯ ВЗАИМОУВАЖЕНИЮ

Цели: закрепление атмосферы взаимоуважения; воспитание умения выражать симпатию.

Ход беседы

1. Вступительное слово учителя.

У ч и т е л ь. Какие качества в людях больше всего заслуживают уважения?

– Что в ваших одноклассниках кажется вам достойным уважения? Почему?

Учитель показывает учащимся вырезанное из бумаги сердечко и со словами: « я уважаю Сергея, потому что он никогда не отвлекается на занятиях» передает ему сердечко с тем, чтобы он в свою очередь передал его своему соседу и сказал ему, за что он его уважает. Игра продолжается до тех пор, пока все Ученики не расскажут, за что они уважают своих одноклассников.

2. Конкурс рисунка.

– Нарисуйте достойный уважения поступок вашего одноклассника.

Проведение презентации работ.

– Мы с вами прошли долгий путь и теперь лучше знаем себя и друг друга. Давайте вспомним наши занятия, то, как показал себя каждый из нас.

– Сделайте вашему соседу по парте комплимент.

– Поблагодарите за что-нибудь друг друга.

Учитель и класс заслушивают всех по цепочке.

– Что вам приятнее делать – слушать или говорить?

– Чьи слова благодарности стали для вас неожиданностью? Почему?

3. Творческая  работа.

Каждый ученик класса вытаскивает жребий с именем одноклассника.

Придумайте рекламный ролик про своего одноклассника, не называя имени. Задача класса угадать, о ком идёт речь.

Проведение презентации работ.

– Какие стороны личности вы отразили в своём выступлении?

– Легко ли было найти в вашем однокласснике хорошее?

– А теперь пусть каждый из вас нарисует открытку с выражением симпатии для своего одноклассника.

Учащиеся обмениваются открытками.

Проведение  чаепития  с  исполнением  любимых  песен для своего класса.

Посещение кинотеатра.

4. Итог.

Рефлексия.

Учимся общению без предрассудков

Цели: воспитывать коллективизм; провести профилактику проблемы «изгой в классе»; наладить позитивно окрашенные отношения между одноклассниками; помочь ученикам найти в «белой вороне» привлекательные стороны, увидеть ее другими глазами; развивать навык выражения значимых мыслей и чувств; воспитывать умение находить решения трудных ситуаций.

Ход беседы

1. Учитель объясняет цели занятия.

2. Проведение игры «Ассоциации».

Цель игры: выявление личностных качеств учащихся значимых для окружающих.

Учащиеся по очереди говорят о том, с какими предметами, животными, временами года и т.д. они друг у друга ассоциируются. Начать игру лучше в небольших группах, чтобы каждый смог высказаться и побыть в центральной роли. В процессе игры учитель обсуждает с учениками, почему возникла та или иная ассоциация.

Проведение опроса.

Выберите из вашего класса трёх учеников в порядке вашего предпочтения и укажите их фамилии после задания. Через тире укажите номер причины, по которой вы делаете свой выбор (на другой стороне опросного листа написаны 14 причин). Отвечать нужно искренне и точно.

Напиши 3 фамилии учеников из твоего класса (мальчиков или девочек) с кем бы ты больше всего хотел дружить и заниматься интересным делом.

1._______________________                  _____________________

2._______________________                  _____________________

3._______________________                  _____________________

Напиши через запятую фамилии тех, кто тебе больше всего не нравится в твоем классе.

________________________________________________________

________________________________________________________

Причины твоего выбора:

1. Потому что он веселый и с ним можно общаться.
2. Потому что он не жадный.
3. Потому что мы живем рядом.
4. Потому что мы вместе ходим на одну секцию.
5. Потому что мы давно учимся в одной школе.
6. Потому что мы вместе отдыхали летом.
7. Потому что с ним интересно.
8. Потому что много знает.
9. Потому что подсказывает, и мы вместе делаем домашнее задание.
10. Потому что мы обмениваемся книгами.
11. Потому что мы вместе играем на компьютере.
12. Потому что он очень сильный и защищает меня.
13. Потому что он (она) мне нравиться.
14. Потому что мне нужен такой друг (подруга).

Иногда бывает трудно выразить чувства, прямо сказать человеку, что тебе что-то не нравится. Можно уладить разногласия при помощи писем. Напишите письмо однокласснику, с которым у вас натянутые отношения. Объясните, чем вы недовольны и предложите пути разрешения разногласий. Излагайте всё в тактичной форме.

Прочитайте полученные вами письма.

– Согласны ли вы с претензиями?

– Согласны ли вы с методами решения проблем?

Напишите ответ, объяснив свою точку зрения.

Прочитайте полученные вами ответы.

– Смогли ли вы договориться?

– Каким образом вы это делали?

– Как дальше вы планируете строить ваши отношения?

Сегодня я предлагаю вам посмотреть и обсудить фильм Р. Быкова «Чучело».

3. Просмотр фильма.

– Какие чувства вы испытали, когда смотрели фильм?

– О чём этот фильм?

– Назовите главных героев фильма.

– Каким был класс до поступления в него Лены Бессольцевой?

– Расскажите о его структуре.

Заполнение таблицы на доске.

Класс Л. Бессольцевой

– Можно ли взаимоотношения в этом классе назвать нормальными? Почему?

– Назовите проблемы, существующие в этом классе.

– Давайте рассмотрим характеры лидера и отверженной этого класса.

– Перечислите их положительные и отрицательные качества.

Заполнение таблицы на доске.

– Как бы вы прокомментировали эту таблицу?

– Чем отличаются характеры этих двух девочек?

– Почему одна девочка пользуется одобрением класса, а другая – нет?

4. Работа в группе.

1) Группа 1 – что бы вы посоветовали Лене.

Группа 2 – что бы вы посоветовали Железной Кнопке.

– Почему учащиеся класса пошли за Железной кнопкой?

– Теперь давайте обратимся к качествам остальных ребят класса.

Совместное заполнение таблицы на доске.

Остальные ребята класса

– Умеют ли ребята действовать самостоятельно?

– В каких случаях они это делают?

– Легко ли они поддаются влиянию других одноклассников? Приведите примеры из фильма.

– Всегда ли они стремятся следовать правилам?

– Это хорошо? Каким правилам нужно следовать?

– Как нужно это делать? Почему?

– Признают ли они свою ответственность за происходящее? (Чаще всего считают виноватыми других.) Докажите на примере конкретных ситуаций из фильма.

– Они умеют ставить себя на место другого?

– Они задумываются о последствиях своего поведения?

– К чему это приводит?

– Кто в результате страдает?

– Умеют ли они дорожить дружбой, оказанным доверием со стороны лидеров класса?

– Можно ли такое доверие назвать настоящей дружбой? Почему?

– А как это называется?

Должна получиться следующая таблица (ответы для учителя):

– Давайте прочитаем вслух  то, что у нас получилось в третьей колонке таблицы.

2) Дайте практические рекомендации по улучшению взаимоотношений учащимся класса Лены Бессольцевой.

– Имели ли право ученики класса травить и преследовать Лену?

– Почему?

– Для чего Р. Быков создал такой фильм?

– Что он хотел этим сказать?

5. Написание эссе. Чему меня научил фильм Р. Быкова «Чучело».

У ч и т е л ь. Найти своё место в коллективе — задача сложная. Быть первым, но зависеть от общего мнения или строить свой собственный, ни на что не похожий мир, но оставаться в одиночестве, — каждый выбирает для себя сам. Никому бы не хотелось оказаться белой вороной, изгоем в коллективе, но ведь всегда там кто-то есть, «свято место пусто не бывает».

– Почему это место появляется?

Фигуры «изгоя», «отверженного», «козла отпущения», «мальчика на побегушках» и т. п. появляются в тех классах, где некоторые ученики считают себя лучше других и хотят добиться признания и уважения одноклассников за счёт унижения достоинства своих товарищей.

– Что такое белая ворона?

Белая ворона – это отношение всего остального коллектива к человеку. Белые вороны появляются в сознании тех, кто их таковыми считает, а сами эти вороны не знают, что они вороны.

– Благодаря чему там оказываются люди?

Действительно, в некоторых людях есть что-то такое, что способно оттолкнуть одноклассников, спровоцировать нападки с их стороны. Они не такие, как остальные.

– Какие примеры вы можете привести?

– Кому же чаще всего достается роль белой вороны?

– Как вы считаете, имеет ли право один человек преследовать другого и портить ему жизнь?

– Вправе ли один человек навязывать свои взгляды и интересы другому человеку, заставлять его быть и вести себя так, как он?

– Согласны ли вы со следующим утверждением:

«Каждый человек, пока это касается лично его, имеет право жить своей жизнью, решая и определяя всё сам: как жить, что делать, во что одеваться и прочее. Касается его – решает он. И никто не вправе вмешиваться в его жизнь без его ведома и согласия».

Конечно, вообще не вмешиваться в чужую жизнь невозможно хотя бы потому, что это происходит постоянно помимо вашей воли и желания. Человеческие жизни переплетены тысячами нитей и даже канатов, вы вмешиваетесь в десятки чужих жизней и фактом своего появления на свет, и фактом обратным;  один ваш вид, одна тень ваша может быть для кого-то поворотным пунктом его биографии…

Другое дело – сознательное вмешательство.

– Как вы считаете, в каких случаях вмешательство в жизнь другого человека возможно?

– Если вас просят о помощи, что нужно сделать? Помочь.

– Если у вас спрашивают совета? Посоветуйте.

Вмешиваться можно только тогда, когда быть в стороне уже действительно нельзя, а именно когда человеку грозит какая-то опасность.

Вмешиваться мы любим и вмешиваемся. Летят советы, несутся замечания, падают упрёки, катится давление, сыплются оценки – словами, интонациями, взглядами, а то и просто – прямым физическим воздействием.

– Почему мы это делаем?

Да, нам удобнее, чтобы наш друг или одноклассник был такой, а не этакий. Кто-то считает себя очень умным, а другого – нет. Более того, он бывает в этом убеждён, и начинает постоянно исправлять «неправильную» жизнь своей жертвы.

– Ваш одноклассник не такой как все или не такой как вы?

– Он неправильный?

– Он хуже вас?

– Он не прав?

– Но откуда известно, что правы вы?

Каждый человек — личность, и каждый достоин того, чтобы к нему хорошо относились, уважали его интересы.

6. Работа в группе.

1) Составьте из слов на доске высказывание. Выскажите свою точку зрения и предложите свои аргументы:

Запись на доске: людей, в, мира, –, красота, разнообразии, его.

(Красота мира людей – в его разнообразии.)

2) Как не допустить появления в классе изгоя?

1. Пятиклассница Света, стремящаяся стать королевой класса, подговаривает одноклассников объявить бойкот своей сопернице Наташе. Света своими насмешками и проделками может испортить жизнь любому, поэтому с ней никто не хочет связываться, хотя тихая Наташа многим нравится.

2. Вот два доброжелательных в общении со всеми остальными (и особенно, с взрослыми) школьника рассматривают альбом своего товарища и громко смеются, комментируют каждую страницу, стараясь привлечь внимание остальных. Одноклассник в это время мирно сидит за своей партой и читает книгу. К этим ребятам он до этого не подходил, никак с ними не взаимодействовал. Эти ребята хотят стать лидерами в классе.

3. Ученики снимали мишуру и бантики, украшавшие класс во время празднования Нового года. Дима, прицепив бантики к портфелю Мити, встает рядом и громко смеется, показывая на портфель. Никто из ребят, да и сам Митя, сначала внимания на происходящее не обращают. Тогда Дима начинает ловить проходящих мимо ребят, показывать, что сделал, призывая посмеяться вместе. Некоторые одноклассники охотно начинают хихикать, кто-то цепляет еще бантики на портфель. Митя все так же равнодушен к происходящему - он с увлечением листает книгу. Похоже, что Диме не столько важно разозлить, обидеть Митю, сколько привлечь внимание одноклассников, повеселить их (пусть за счет унижения Мити).

4. Петя побил Витю, случайно опрокинувшего подставку с учебниками своей соседки по парте. Обычно Петя делает громкие обидные замечания тем, кто, по его мнению, делает что-то не так. Он искренне считает, что имеет на это право: если одноклассник плохо себя ведет (мешает на уроке, обидел кого-то, не важно – случайно или нет), Петя стремится наказать нарушителя.

5. Федор, приветливый и добрый мальчик, очень хочет дружить со своим соседом по парте – Колей. Если кто-то из одноклассников не очень аккуратно пишет на доске или споткнулся, пролил воду, ошибся при чтении, то Коля обязательно язвительно прокомментирует происшедшее, а Федор охотно поддержит приятеля громким смехом.

7. Написание эссе. Разрешите другому быть другим.

8. Итог.

Рефлексия.