Оглавление

Введение……………………………………………………………………   3

I раздел. Нетрадиционные формы обучения    …………………..…..     4    

1.1 Понятие и виды нетрадиционного урока…………………………….     4                              

1.2 Мотивация использования нетрадиционных форм урока ………….     6

1.3 Основные группы нетрадиционных уроков……….……………......      8

1.4 Использование Интернета при подготовке и проведении уроков

      нетрадиционной формы……………………………………………….     13

II раздел.  Методика проведения нетрадиционных уроков русского

языка, литературы и МХК……………………………………………       14

2.1.Уроки- семинары……………………………………………………..      14

2.2. Интегрированный урок ……………………………………………..      17

2.3 Урок – игра…………………………………………………………..        20

2.4. Урок-путешествие, урок - экскурсия ……………………………..        21

2.5. Урок – спектакль, урок- гостиная, литературный салон…………       22

           2.6. Метод проектов как  разновидность нетрадиционного подхода к  

                  уроку……………………………………………………………………    23

Заключение………………………………………………………………..     25

Библиография     ………………………………………………………….     26

Приложение…………………………………………………………………  27

                                                            Введение

    Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

  Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников.  В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого  - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого –  с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. Для  реализации этих принципов учителю необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся. Такими уроками являются нетрадиционные или нестандартные занятия.

Целью данной работы является рассмотрение нетрадиционной формы урока как средство повышения интереса к предмету, обобщение опыта применения таких форм урока в учебном процессе.

Поставленная цель привела к рассмотрению следующих задач:

- рассмотреть понятие и виды нетрадиционного урока;

- аргументировать использование нетрадиционных уроков в учебном  процессе;

- рассмотреть особенности организации нетрадиционных уроков русского языка, литературы и МХК

Объектом данной работы является нетрадиционная форма урока и процесс проведения нетрадиционных уроков русского языка, литературы и МХК

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки и проведения нетрадиционных форм обучения. В рамках преподавания русского языка литературы и МХК могут быть использованы разработанные мною конспекты нетрадиционных уроков.

Основными методами исследования стали аналитический, сравнительный и описательный.

Методологическая основа. Рассмотрением проблемы развития ребенка в процессе обучения занимались такие ученые как Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Миллер, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская, А.И. Власенков. Мною  были рассмотрены теоретические и практические работы Климкина Ю.Е., С.А. Котельникова, М.И. Крупенникова.

Структура исследования включает в себя: первую главу, в которой объяснены все ключевые понятия темы. Первая глава состоит из четырех параграфов. Вторую главу – практическую часть работы. Данная глава состоит из шести параграфов.

Глава I. Нетрадиционные формы урока

1. Понятие и виды нетрадиционного урока.

В зависимости от того, какие конкретные образовательные, воспитательные  задачи ставит учитель, различают традиционные формы проведения уроков и нетрадиционные формы, в основе которых лежат

-принцип эффективности  той или иной формы и
-принцип целесообразности их использования.

Какой же урок можно считать эффективным?

Главное в уроке – это результат: что дал учащимся урок, насколько они продвинулись в усвоении учебного материала. Значит, оценивая эффективность урока, следует иметь ввиду следующие параметры:

-понят ли учащимися теоретический материал,
-научились ли применять полученные знания на практике,
-сформировались ли навыки по теме урока,
-проведена ли вытекающая из темы урока воспитательная работа.

Таким образом, эффективность урока - это его результативность.

Для достижения эффективности поставленных целей применяют традиционные формы проведения уроков и нетрадиционные формы проведения уроков.

Форма – это определенный способ построения урока. Учитель может организовать познавательную деятельность учащихся в традиционной и нетрадиционной форме. Структура, содержание, методические приемы традиционного урока строго определенные. Нетрадиционные уроки отличаются от традиционных необычной структурой, содержанием, приемами педагогической техники. В нетрадиционных уроках представлены не только игровые моменты, но и оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные приемы коллективной и групповой работы.

Творческие принципы нетрадиционных уроков 

• В организации урока нужно отказаться от шаблона, а в проведении от рутины и формализма.
• Максимально вовлечь учащихся класса в активную деятельность на уроке.
• Основой эмоционального тона на уроке должна быть не развлекательность, а занимательность и увлеченность.
• Поддерживать множественность мнений, альтернативность.
• Развивать отношения взаимопонимания с учениками.
• Уважительно относится не только к детскому знанию, но и к незнанию.
• Использовать оценку не только как результирующий инструмент, но и как формирующий.

Тем не менее, выбирая данный вид уроков, необходимо помнить:

1. Нетрадиционные уроки являются только одним из видов уроков, поэтому их проведение возможно нечасто.
2. Не всегда содержание учебного материала, темы или тем может быть представлено в нетрадиционной форме.
3. Данные уроки требуют предварительной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, поэтому возможности их проведения несколько ограничены. Нетрадиционные уроки приносят пользу тогда, когда им найдено точное место в системе проведения уроков. И, только проанализировав весь материал по предмету, определяется и выбирается форма проведения конкретного урока.

 Формы нетрадиционных уроков :

1.2 Мотивация использования нетрадиционных форм урока.

-  Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

- Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование социо-культурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого языка.

- Для учащихся нетрадиционный урок- это переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность

- Такой урок – это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

- Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.

- Сама организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки  изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т. е. Способствует выработке определенного позитивного отношения к природе.

- В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.

- Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль.

Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету.

- Нетрадиционные формы уроков содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке.

  Таким образом, введение в школьную программу нетрадиционных методов преподавания имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества ребенка.

2. Основные  группы нетрадиционных уроков

Несмотря на столь большое многообразие уроков нетрадиционной формы ( см.выше), их можно распределить на несколько групп в зависимости от поставленных учителем дидактических целей.:

1.  заинтересовывать учеников материалом или формой проведения урока, то есть внешними его признаками. Это, например, проведение урока поэтической свечи, урока-путешествия, урока-выставки, урока-клуба веселых и находчивых, урока-«брейн-ринга»;

1. углубление знаний материала урока за счет реализации межпредметных связей. Это - интегрированные, бинарные уроки, уроки-панорамы;
2. развитие творчества учеников, реализация их потребностей в общении, формирование идеала. Это - уроки словесности, риторики, отличные не только по смыслу, но и по форме проведения: творческая мастерская, пресс-конференция, заседание кружка и тому подобное;
3. реализация проблемно-поисковой, научно-опытной, экспериментальной работы учеников. Это касается уроков естественного цикла и тех, на которых ученики решают поставленную задачу, защищают рефераты и пр.;
4. усовершенствование форм контроля знаний: урок-зачет, урок-экзамен, урок-консультация;
5. пробуждение фантазии, развитие эмоционального восприятия учебного материала. Это - урок-сказка, урок-игра.

Можно привести и другую классификацию уроков нестандартной формы, в основу которой положен принцип организации деятельности учителя и учащихся.

        ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ НЕОБЫЧНЫХ УРОКОВ

1. Уроки с измененными способами организации

Урок-лекция “Парадокс”. Лекция-обзор. Защита знаний. Защита идей. Урок вдвоем. Урок встреча. Урок взаимоконтроля. Урок творческого применения.

2. Уроки, опирающиеся на фантазию

Урок-инструктаж. Урок-сказка. Урок творчества. Урок-творческий отчет. Урок-сочинение. Урок-осмотр выставки. Урок-вернисаж. Театрализованный урок (Спектакль, салон, сказка, студия, сюрприз). Урок-психодрамма. Урок имитационного моделирования. Урок диалога культур.

3. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ.

Урок-экскурсия.

Виды: по содержанию учебного материала (тематические, комплексные); по месту проведения; по основной дидактической цели и месту данной экскурсии в изучении темы. По времени проведения относительно изучаемых тем: вводные, предварительные, текущие, сопровождающие итоговые или заключительные; комплексные.

Формы: исторические экскурсии по изучаемому предмету, кино, телеэкскурсии. Уроки обобщающего повторения по теме, разделу, курсу в форме экскурсии. Урок – заочная экскурсия. Урок-комплексная экскурсия. Урок-экспедиция. Урок-защита туристических проектов.

Урок-выпуск “живой” газеты. Путешествие в прошлое (в будущее). Заочное путешествие по стране.

4. Уроки с игровой состязательной основой

Урок-игровая технология. Урок с дидактической игрой. Виды: обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Урок-ролевая игра. Виды: имитационные (направлены на имитацию определенного профессионального действия), ситуационные (связаны с решением какой-либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации), условные (решение, например, учебных или производственных конфликтов).

Формы: воображаемые путешествия. Дискуссии на основе распределения ролей. Пресс-конференции. Урок-игра “Придумай проект”. Урок-проверочный кроссворд. Урок в форме “Лото”. Обобщающие уроки “Лото”. Урок “Домино”. Урок-соревнование. Урок-игра (обсуждение). Урок-турнир. Урок-блиц-турнир. Урок типа “Следствие ведут знатоки”. Урок-игра “Клуб знатоков”.

Урок-деловая игра. Виды: производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

Урок-КВН. Игра-обобщение. “Что? Где? Когда?” Урок “Что? Где? Как?” Урок-эстафета. Урок-путешествие (виды: обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры). Урок изобретательства или защиты ученических проектов. Урок “Погоня за пятерками”. Урок “Час воспоминаний или встреча с прошлым”.

Урок-игра “Морской бой”. Урок – учебный бой. Урок – игра “Кто лучше знает и помнит”. Урок-игра “Восхождение”. Урок “Счастливый промысел”. Урок-игра “Крестики – нолики”. Обобщающий урок – викторина. Урок-состязание. Урок-конкурс. Урок “Погружения в древность”. Игры-тренинги. “Звездный час”. Обобщающий урок-защита. “Поле чудес”.

5. Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации

Урок – общественный смотр знаний. Урок-семинар. Урок-семинар в игровой форме. Итоговое собеседование. Урок зачет. Урок-групповой зачет. Урок-беседа. Урок-консультация (виды: тематические и целевые (уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т.д.)... Урок-практикум. Урок моделирования.

6. Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала.

Урок взаимообучения. Уроки, которые ведут ученики. Урок-размышление. Урок-обозрение. Урок-решение. Урок-аннотация. Урок-монолог. Урок памяти. Урок открытых мыслей. Урок “Линия самореализации”. Урок “Мой поэт”. Урок осмысления жанра эссе. Урок-панорама. Урок открытого письма. Урок-устный журнал. Философский урок. Урок жизни. Урок-заказ. Урок-диалог. Урок отрицания. Урок портрет (виды: “урок-монтаж”, “урок-представление”). Урок любви.

7. Уроки по аналогии с организованными событиями

Урок-аукцион. Урок-ярмарка. Урок-конференция. Урок пресс-конференция. Урок -защита диссертации. Урок-юбилей. Урок-суд. Тематический урок. Урок-“редакция”. Конференция-диспут. Урок-конференция с целью профориентации. Урок-“бенефис”. Урок-посвящение. Урок-концерт.

8. Уроки по аналогии с известными формами и методами деятельности

Урок-исследование. Урок-исследовательское занятие. Урок-интервью. Урок-диспут. Урок-дискуссия (виды: диалоги, групповые, массовые дискуссии). Урок-структурированная дискуссия. Урок-проблемно-проектная дискуссия. Урок-экспертиза. Урок-регламентированная дискуссия. Дискуссия с элементами игрового моделирования. Урок-командная дискуссия (дебаты).

УРОКИ С ИЗМЕНЕННЫМИ СПОСОБАМИ ОРГАНИЗАЦИИ

Урок-лекция

Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете.

Основные условия организации урока в форме лекции.

1. Если учебный материал является сложным для самостоятельного изучения.

2. Уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме. так и по нескольким, а также как заключительные для всего курса.

3. Введение в тему.

4. Применение знаний для решения практических задач.

В проблемно-развивающем обучении предлагается следующая типология лекций.

1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции – приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.

2. Лекция-визуализация. Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках. графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

3. Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

4. Лекция-пресс-конференция. Содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей.

5. Лекция-консультация близка по типу к лекции – пресс-конференции. Различие – приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использовать его профессионализм.

6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками). Формирует умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод “живой ситуации”.

7. Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.). Школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

1.4 Интернет на уроках русского языка, литературы и МХК.

Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели русского языка, литературы и МХК по достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет.

Интернет оказывает неоценимую услугу при подготовке и проведении уроков нетрадиционной формы.  Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами – средство реализации этих целей и задач.

Поэтому, прежде всего следует определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения русскому языку ( или иного предмета)  могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть.

Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь  в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

В нашей школе Интернет работает уже два года. Учителя – предметники по достоинству оценили его возможности. При подготовке к нетрадиционным урокам я очень часто пользуюсь Интернетом. В первую очередь, - это неисчерпаемый кладезь информации. Практически всё можно найти: биографии писателей и художников, их произведения, критику. Школа , к сожалению, ещё не полностью оснащена  необходимым для учебного процесса материалом. В Интернете же можно найти и портреты, и фотографии, и репродукции. Так при проведении интегрированного урока –путешествия в 11 классе ( МХК и география) на тему «Архитектура России 17-18 вв.» , я нашла фотографии архитектурных ансамблей и храмов Нижнего Новгорода, Москвы, Ярославля, Кижей. При использовании на уроке мультимедийного проектора учащиеся смогли увидеть многие архитектурные памятники страны, а также неповторимую красоту Онежского края.

Таким образом, включение ресурсов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, увидеть, пусть даже виртуально, красоты Земли, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство.

II раздел.  Методика проведения нетрадиционных уроков русского

языка, литературы и МХК.

2.1 Уроки-семинары по русскому языку в старших классах.

   Необходимость выбора иной формы организации уроков диктуется и тем, что старшеклассники – это потенциальные студенты, поэтому вполне закономерно уделять особое внимание таким формам работы, как практикумы, семинары, лекции, зачеты, консультации и т.д., ведь именно в этих формах будут проходить занятия в вузах.

   Остановлюсь подробнее на одном из перечисленных форм работы – на уроках-семинарах.

    Урок-семинар еще не стал традиционной формой проведения уроков в школе, поэтому следует выделить его основные особенности. Вот как они определены в учебнике по методике преподавания русского языка: «Специфика семинара заключается, во-первых, в самостоятельной подготовке учащихся по определенной частной теме, во-вторых, в сообщениях школьников по этим темам, в-третьих, в обсуждении всеми присутствующими заслушанного, в-четвертых, в подведении итогов обсуждения темы преподавателем».

   Вместе с тем, помимо «классического» варианта проведения семинара, когда занятие посвящается обсуждению результатов самостоятельного изучения школьниками той или иной темы, можно выделить еще несколько типов уроков-семинаров.

  Семинарское занятие может носить репродуктивный, учебно-повторительный характер (такие семинары можно проводить и в 7-9 классах). На семинаре могут обсуждаться основные положения прочитанной учителем лекции. В рамках семинарского занятия возможна организация критического обсуждения творческих работ учащихся, сочинений, исследовательских докладов.

    Семинар приобретает творческий характер, когда для более глубокого рассмотрения проблемы учащиеся подбирают материалы газет, радио- и телепередач, научных журналов, научно-популярных книг.

    Семинарское занятие способствует прочному усвоению знаний, умений и навыков, поскольку требует от учащихся большой предварительной работы, самостоятельности, мыслительной активности в ходе обсуждения и умения отстаивать свои взгляды и убеждения.

    При подготовке к семинару учитель должен продумать систему вопросов (репродуктивного и проблемного характера) для самостоятельной подготовки учащихся, индивидуальные задания для самостоятельного выполнения.

    Подготовка к семинару организуется таким образом, чтобы в ней приняли участие все учащиеся. Часть школьников готовит выступления (учитель помогает им подобрать дополнительную литературу, если это необходимо – оказывает помощь в подготовке плана выступления, иногда просматривает его текст), остальные же получают задание повторить основные вопросы по учебнику (лекционным записям), а также выполнить задания практического характера, которые затем обсуждаются на семинаре.

   В ходе подготовки семинара возможна организация групповой работы учащихся. В этом случае доклад (реферат, сообщение) готовится сообща. Работу организует руководитель группы, который назначается учителем или выбирается учениками. Одному из членов группы поручается выступить с коллективно подготовленным сообщением на семинаре. Групповая подготовка обеспечивает посильное участие в работе каждого ученика, повышает интерес к ней и ответственность за ее выполнение.

    Как правило, на семинаре предлагается к обсуждению несколько докладов (сообщений), поэтому важно, чтобы все они были связаны между собой: при переходе от одного доклада к другому учитель с помощью нескольких фраз, минимального комментария помогает учащимся увидеть логику развертывания общей темы семинара.

    При обсуждении каждого сообщения следует использовать практические задания, которые помогают учащимся убедиться в справедливости высказанных положений. Для этого можно обратиться и к тем заданиям, которые школьники выполняли дома при подготовке к семинару.

   Особенно важно выбрать интересную тему по русскому языку, поскольку это во многом определит отношение школьников к урокам-семинарам вообще. Предложу один из вариантов урока, который может стать тем самым первым семинаром, с которого и начнется интересная работа по русскому языку в старших классах. При выборе его темы я исходила из того, что значительное внимание в процессе обучения русскому языку уделяется работе с лингвистическими словарями. На уроках школьники знакомятся со словарями различных типов: толковыми, словарями омонимов, синонимов и т.п. и все же некоторые словари, в том числе и такой знаменитый, как, например, «Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля, нередко остаются вне поля зрения школьников. А этому словарю можно посвятить интереснейший урок-семинар.

  Конечно, как и любой другой интересный урок, семинар по Словарю Даля требует очень серьезной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.

  Во-первых, поскольку едва ли удастся собрать такое количество словарей, чтобы они были на каждой парте, следует подготовить ксерокопии отдельных словарных статей (страниц) из Словаря Даля либо распечатать по количеству учащихся выборки материалов Словаря, анализируя которые дети смогут принять активное участие в общей работе.

  Во-вторых, необходимо организовать самостоятельную работу учащихся в нескольких направлениях: некоторые ученики (или группы учеников) получают задания – подготовить выступления по темам: «Толковые словари русского языка XVIII – XX веков», « Удивительная жизнь Даля», «Объем и состав Словаря Даля», «История создания словаря Даля», «Построение Словаря Даля»; все учащиеся получают общее задание: выписать из словаря С. И. Ожегова словарные статьи…

  В-третьих, нужно продумать, как обеспечить школьников на время урока-семинара различными лингвистическими словарями: иностранных слов, синонимов, антонимов, словообразовательными, этимологическими, орфографическими (по одному на парту). Возможно, некоторые из словарей дети могут принести из дома.

Можно привлечь и творческие способности учащихся: сделать иллюстрации к словарю, к пословицам, собранным Далем, выпустить газету, посвященную лексикографу.

  И, наконец, непосредственно перед уроком оформляется доска (или стенд). Здесь будет портрет Владимира Ивановича Даля, полное название словаря, а также эпиграф к уроку – слова В. В. Виноградова: «Как сокровищница меткого народного слова, Словарь Даля будет спутником не только литератора, филолога, но и всякого образованного человека, интересующегося русским языком».

                                   2.2  Интегрированный урок.

  Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", а с другой, - высвобождаемое учебное время использовать для осуществления профильной дифференциации в обучении, особенно в старших классах.

  Методической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. Интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методом других наук, других учебных предметов.

  Форма проведения интегрированных уроков самая разная: семинары, конференции, путешествия и т.д.

  Наиболее общую классификацию интегрированных уроков можно представить по способу их организации:

- конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных предметов;

- конструирование и проведение урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим «родственным» дисциплинам;

- создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

Особенно эффективна интеграция между предметами гуманитарного цикла.

Предметы гуманитарного цикла обращены к личности человека, его духовным и нравственным ценностям. Использование интеграции формирует художественные вкусы учащихся, умение правильно понимать и ценить произведения искусства.

Общение на уроках литературы с музыкой с живописью, участие в разнообразных видах творческой деятельности дает возможность каждому ученику осознать себя интересной, своеобразной и многогранной личностью.

Наиболее необходима связь "МХК и литература" , « история и литература», « МХК и русский язык» . Основными целями интеграции  гуманитарных дисциплин являются:

1. совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний,  и обмен этими знаниями в условиях речевого общения;
2. дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.

Конечно,  от учителя интегрированный урок требует серьезной подготовки, тщательного продумывания хода урока, глубоких знаний, жажды творчества, любви к детям, к искусству и своему предмету.

Из всех других уроков нетрадиционной формы, интегрированный урок наиболее интересен для учащихся. Это подтверждает моя практика проведения интегрированных уроков. На таких уроках учащиеся получают возможность проверить свои знания по разным предметам, получить дополнительную информацию от специалиста ( на такие уроки я приглашаю учителей- предметников нужного курса), учатся проводить параллели и связи между явлениями действительности, событиями. На таких уроках большое место я отвожу наглядному методу обучения ( показ картин, портретов, слайдов, карт , прослушивание аудиозаписей, просмотр видеофильмов ит.д.), что , на мой взгляд, способствует активизации познавательной деятельности учащихся. Гармоничное сочетание на уроке разных видов деятельности, привлечение к проведению урока других учителей позволяет мне устранить однообразность занятий, ученики меньше утомляются, следовательно, повышается работоспособность учащихся, они лучше усваивают изучаемый материал.

По мере накопления педагогического опыта, я пробую проводить не только интегрированные уроки по смежным дисциплинам, но и, казалось бы, совмещать совершенно разные предметы, например, литература и география, МХК и география, русский язык и математика. в прошлом учебном году я провела 2 открытых интегрированных урока – путешествия ( МХК и география) по темам: « Путешествие в Страну Восходящего солнца», 10 класс и                       « Путешествие водным путём от Нижнего Новгорода до Кижей», 8 и 10 класс. В первом случае интеграция проявлялась в том, что ученики не просто рассматривали культуру Японии, но и  проследили взаимосвязь культуры и географического положения, культуры и природных ресурсов. О том, что уникальность и самобытность культуры Японии связаны с продолжительной изоляцией страны от внешнего мира, рассказал ученикам учитель истории Чимров В.М. На уроке был использован наглядный материал: герб Японии ( цветок хризантемы), флаг ( красный круг – символ Солнца), икебана ( роза и веточка сосны – символы красоты и вечной жизни), веер и зонт – необходимые атрибуты женской одежды, фотографии пейзажа Японии ( гора Фудзияма, цветение сакуры и др.). Урок прошел увлекательно и интересно.

Во втором случае интеграция проявлялась в том, что ученики не только знакомились с архитектурными памятниками России 18 -19 века, но и повторяли сведения по географии по теме « Водные ресурсы страны». На уроке присутствовало 2 класса - 8 и 10, каждый класс получил своё задание. 8 класс – совершить путешествие водным путем от Нижнего Новгорода до Кижей, вспомнить определения реки, озера, канала, водохранилища. 10 класс – рассказать об архитектурных памятниках , встретившихся на пути. На уроке был использован ПК и мультимедийный проектор, что позволило учащимся посмотреть на храмы и соборы, о которых они рассказывали, посмотреть на красоты природы по пути их следования маршрута - Волжские просторы, живописный пейзаж Онежского края. ( подробнее об уроке см. приложение 4, 5)

2.3  Дидактическая игра ( КВН, «Счастливый случай» и др.)

   Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием четко поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.

   Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.

  Игровой  замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

  Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся в процессе игры. Они разрабатываются с учетом цели урока и возможностей учащихся. Правилами создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

   Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.

  Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др.

  Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

  Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

В своей практике я чаще применяю контролирующие и обобщающие дидактические уроки-игры, а именно: урок –КВН, урок- счастливый случай, урок – викторина, урок – что?,где?, когда? и др ( конспект урока викторины см. в приложении). Дух соперничества, интересные задания активизируют деятельность учащихся на подобных уроках. А дифференцированные задания, взаимопомощь, коллективная работа позволяют проявить свои способности и знания не только сильным ученикам, но и учащимся со средними и слабыми возможностями. В результате все учащиеся класса получают оценки за урок и , как правило, остаются довольны и уроком , и полученными оценками.

        2.4  Урок – заочная экскурсия. Урок – виртуальное путешествие.

Путешествия, если даже они и виртуальные, не только дают возможность обогатиться новыми впечатлениями, но и позволяют по-новому взглянуть на себя, на тот мир, в котором мы живем. А может быть, даже преобразить свой мир, сделать его, нет, не наподобие того, что увидели, а привнести в него нечто особое, неповторимое, т.е. путешествия помогают нам творить себя и свой мир.

Одним из увлекательнейших уроков нетрадиционной формы является урок – путешествие или урок - экскурсия. Как правило, такие уроки являются интегрированными, ведь при путешествии человек применяет все свои знания и навыки.

Дети от природы очень любознательны и активны, у них развито воображение, все они любят фантазировать и ,конечно же, путешествовать, поэтому они очень активны на таких уроках, с живым интересом выполняют порученные задания.

 В ходе таких уроков создаются реальные условия для реализации полученных знаний и навыков, формируются и совершенствуются речевые навыки учащихся. При этом решаются образовательные и воспитательные задачи: ученики получают новую информацию, расширяется их кругозор.

Урок-экскурсия , урок – путешествие требует тщательной подготовки, которая включает:

1) его методическое обоснование: определение и формулировку задач проводимого урока-экскурсии, выбор объекта экскурсии и ознакомление с ним. 2) его организацию: ознакомление школьников с целью и планом проведения экскурсии, повторение знакомого, введение и закрепление нового  материала, составление индивидуальных и групповых заданий, которые должны выполнить ученики в ходе экскурсии или после ее проведения, подбор необходимого наглядного материала, если нужно, выполнение презентаций.

Как правило, перед проведением урока я выясняю мнение своих учеников по тем или иным вопросам, относящимся к ее теме, с этой целью провожу анкетирование. Задолго до экскурсии к ней готовятся экскурсоводы. Они выбираются из числа лучших учеников, или ими бывают старшеклассники, учащиеся других классов, специалисты в какой-либо области знания ( учителя- предметники) . Прошедший урок-путешествие обычно обсуждается на одном из последующих уроков. ( конспекты проведенных уроков- путешествий см. в приложении)

2.5  Урок – спектакль, урок - концерт

Эффективной и продуктивной формой обучения литературы и МХК является урок-спектакль. Использование художественных произведений русской и зарубежной литературы на уроках обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации.  Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны , а также углубляет знание языка. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Традиционно сложилось так, что в педагогической практике данная форма занятий ( спектакль, концерт и др.) чаще используется учителями во внеклассной работе при подготовке к знаменательным датам, таким как: День матери, 8 Марта, День учителя, 9 Мая, юбилейные даты поэтов, певцов и т. д.  Но я искренне убеждена, что использование в учебном процессе уроков- спектаклей или уроков –концертов может принести ощутимые результаты, естественно, в том случае, если выбранная форма соответствует поставленным учителем дидактическим целям. Например, заканчивая изучать творчество какого –либо поэта , целесообразно провести урок –концерт. Учащиеся , готовясь к этому уроку, повторят изученный материал и привлекут дополнительные сведения; выучат стихи поэта, подготовят выразительное чтение произведений автора, сделают иллюстрации ( если это возможно). На таких уроках отрабатываются навыки выразительного чтения, умение держаться на сцене, следовательно,  раскрываются творческие способности детей.

2.6. . Метод проектов как  разновидность нетрадиционного подхода к  уроку.

Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике .

Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом. Деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на  личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.  Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинированный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом и многие другие.

Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль.  Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений  и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника .

Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы.

В своей практике я использую эту разновидность нетрадиционной работы. Особенно интересны для учащихся междисциплинарные ( интегрированные) проекты. Примером этой деятельности может служить проект, выполненный учащимися 10 класса по теме « Пушкин – солнце русской поэзии». На уроках литературы в 10 классе рассматривается биография и творчество А.С.Пушкина. Учащимся было предложено сделать презентации по изучаемым темам. Учащиеся под руководством учителя подбирали материал.  А на уроках информатики ( учитель Зубрилина С.В.) ученики делали презентации, из Интернета  подбирали к слайдам портреты, рисунки. На заключительном уроке по творчеству А.С.Пушкина учащиеся представили свои презентации. ( см. электронное приложение )

                                                             Заключение

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Как известно, основной целью обучения русскому языку и литературы в школе является формирование культурной и  речевой компетенции учащихся. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков изучаемых предметов, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Библиография

1. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. - М., 1974.

2. Бондаренко С.М. Методика преподавания русского языка в школе. – М., 1979.

3.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1983.

4. Граник Г.Г. Русский язык в школе. – М., 1972.

5. Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Семинар по русскому языку. – М., 1988.

6.Караваев А. Игровые уроки в старших классах. // Учитель. 2006, № 1, с. 3-6.

7. Климкина Ю.Е. Уроки-семинары по русскому языку в старших классах. // Русский язык в школе. 2001, № 4, с. 27-29.

8. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров. // Русский язык в школе. 1997, № 1, с. 25-26.

9. Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока. // Русский язык в школе. 1997, № 4; с. 9-13.

10. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1980.

11. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М., 1987.

12. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М., 1981., с. 50-52

14. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990.

15. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - М., 1986.

16. Основы методики русского языка в 4-8 классах. // Текучева В.А., Разумовской М.М., Ладыженской Т.А. М., 1978.

17. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов // И.Т. Огородникова. - М., 1979

18. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1978.

Ф.И.О.: Аношина Вера Владимировна.

Дата рождения: 24 февраля 1974 года.

Полное название образовательного учреждения:

Муниципальное общеобразовательное учреждение Медянская общеобразовательная школа.

Преподаваемый предмет: русский язык и литература, МХК

Указание классов, в которых работает учитель: 5, 8,9,10,11 классы.

Занимаемая должность: учитель.

Образование: высшее, АГПИ им.Гайдара, 2001 г.

Специальность по диплому: учитель русского языка и литературы

Общий педагогический стаж: 19 лет.

Стаж работы в данном образовательном учреждении: 17 лет.

Имеющаяся категория: первая.

Заявленная категория: первая.

Указание периода, за который предоставлены документы: 2010-2013 г.г.

Контактная информация: e-mail: ver.anoshina@yandex.ru

Телефон: +79043955362

2.1. Выписка из классных журналов, протоколов олимпиад,

протоколов сдачи ЕГЭ и ГИА

2.2. Результативность учебной деятельности за три года (2010 – 2013)

                                      (  выписка из классных журналов)

Предмет:  Русский язык

                             2.3. Мониторинг результативности обучения

2.4.Результативность учебной деятельности за три года (2010 – 2013)

                                      (  выписка из классных журналов)

Предмет:  Литература  

2.5. Мониторинг результативности обучения

3.1. Наличие участников  и победителей фестивалей, конкурсов, смотров  по преподаваемым предметам .

4.1. Открытые мероприятия, предметные недели, конкурсы

4.2.Наличие форм организации внеурочной деятельности по предмету.

5.1. Кабинет русского языка и литературы.

5.1.1. Общая характеристика учебного кабинета.

1. Фамилия, имя, отчество

заведующего кабинетом:  Аношина Вера Владимировна

2. Ф.И.О. учителей, работающих в кабинете:   Аношина В.В.

3. Классы, для которых оборудован кабинет:  5-11классы

4. Площадь кабинета : 48  кв.м.

5. Число посадочных мест:  24

График работы кабинета

                              Расписание консультаций и кружков:

1.Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-    понедельник 14.15

2.Кружок « Занимательный русский» -   вторник 14.15-15.00

5.1.2.ОПИСЬ

имущества и документации кабинета

русского языка и литературы

2. Наличие медиатеки, электронных образовательных ресурсов по направлению профессиональной деятельности.

Интернет-ресурсы

3. Использование современных образовательных технологий

Я стараюсь систематически совершенствовать и углублять знания по теории и методике преподаваемого мной предмета, обновляю методическую литературу, стараюсь использовать новые технологии в своей работе. Тема самообразования, над которой я работаю уже много лет, звучит так: «Нетрадиционная форма урока  как средство активизации учебного процесса ». К данной теме я обратилась в связи с тем, что  столкнулась со снижением интереса  к моему предмету. Нетрадиционная форма урока предполагает использование различных современных технологий. Пересмотрев ряд технологий, я остановилась на четырех основных: проектная деятельность, игровая технология,  проблемное обучение, информационно-коммуникативная технология. Кратко охарактеризую данные технологии.

• Информационно-коммуникативные технологии.

Для подготовки к урокам активно применяю компьютерные программы  Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel, и др.

Систематически использую Интернет-ресурсы для сбора информации (в проектной работе) и  при подготовке к урокам.

Использую мультимедийные диски: «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»,  «Русский язык 1С: Репетитор»,  «Репетитор (по русскому языку и литературе) Виртуальной школы Кирилла и Мефодия » и др.

• Федеральные интернет-ресурсы

С помощью этих программ и Интернет-ресурсов создаю собственные презентации, дидактические материалы к урокам. Наиболее интересными считаю презентации для проведения  открытых уроков.

Игровые технологии.

     Использование игровых технологий на уроках русского языка помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному предмету. Немаловажно также и то, что игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умение находить решение в нестандартной ситуации.

Проблемное обучение

Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов учителя (хотя последний метод тоже вызывает определённую активность ученика).

Проектная технология

Приобщение школьников к проектной деятельности является одной из современных форм обучения, позволяющей наиболее полно развивать интеллектуальные, творческие способности индивидуально у каждого учащегося. И это не дань моде, а требование времени, ответ на запрос социума. Метод проектов и личностно-ориентированный подход к обучению как нельзя лучше решают задачи современной школы.

Проектная технология личностно-ориентирована, и в ней осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Это приоритетная форма организации работы учащихся, способствующая активизации их мыслительной деятельности и развитию креативных способностей. Если образно характеризовать проектную деятельность как учебный процесс, то можно сказать, что в нем обязательно участвуют ум, сердце и руки, то есть осмысление самостоятельно добытой информации осуществляется через призму личного отношения к ней и оценки результатов деятельности в “конечном продукте” — полученных школьниками знаниях и умениях.

4. Участие в  конкурсах, конференциях, интернет-проектах.

6. Открытые уроки

7. Выступления на педсоветах, родительских собраниях.

5. .  Публикации в Интернет-сообществах

6.1.  Награды, грамоты, благодарности

6.2. Курсы повышения квалификации.

Муниципальное образовательное учреждение

  Медянская средняя общеобразовательная школа

Методическая разработка

раздела образовательной программы

по русскому языку

Изучение раздела «Причастие» на уроках русского языка в 7 классе.

                                             Выполнила:

      Аношина Вера Владимировна,

                              учитель русского языка

             и литературы

1 квалификационной категории

2014 г.

Содержание

1. Пояснительная записка …………………………………………………………...…2.
2. Актуальность раздела ………………………………………………………………  5.
3. Цели и задачи раздела ……………………………………………………………..…6.

4. Психолого-педагогическое обоснование ………………………………….....……  7.

5. Планируемые  результаты …………………………….…………………………….. 8.

6. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы   элементов образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.……………………………………………………………………………… .9.

7. Система знаний и система деятельности………………………………………….…12.

8. Контроль и коррекция знаний по теме………………………………………………14

9. Календарно-тематическое планирование по разделу……………………………..    16.

10. Список литературы…………………………………………………………...…........ 19.
11. Разработка урока………………………………………………………………………20
12. Приложения…………………………………………………………………………… 25.

Пояснительная записка

         Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно –практическую направленность ,т .е  он даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения . Русский язык отличается богатством и разнообразием словаря , словообразовательных и грамматических средств ,располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно –выразительных средств, стилистическим разнообразием. Свободное владение родным русским языком –надёжная основа каждого русского человека в его жизни , труде, творческой деятельности. Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень , соответствующий условиям и потребностям современного общества , усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока .

     В школе изучается современный русский литературный  язык , поэтому программу школьного курса составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка , его современных разновидностей .

   Программа содержит: отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии , морфемики и словообразования ,морфологии , синтаксиса и стилистики  русского литеретурного языка, а также сведения о роли языка в жизни общества; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи обучающихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; сведения о графике, орфографии ,пунктуации; перечень орфограмм и знаний пунктуационных правил. Кроме  перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень  орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся .

    Программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности преемственности и перспективности между различными разделами курса . Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом : в  5 -7  классах изучаются фонетика, графика , лексика и фразеология , морфемика и словообразование , морфология и орфография . Систематический курс синтаксиса  является предметом изучения 8 -9  классов. Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся . В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа . Например , темы «Лексика», «Словообразование» , «Имя существительное» , «Имя прилагательное» , «Глагол» даются в 5 - 6  классах , сведения по стилистике и речеведению –в 5 ,6 ,9 классах . Программа предусматривает прочное усвоение материала , для чего значительное место в ней отводится повторению . Для повторения в начале и в конце года   в каждом классе выделяются специальные часы .

Методическая  разработка  программы составлена на основе федерального компонента  Государственного стандарта основного общего образования, она соответствует структуре  «Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов» (М. Т. Баранов,  Т. А. Ладыженская,  Н. М.Шанский) - М. Просвещение, 2011 и разделу базового  учебника «Русский язык 7 класс» для общеобразовательных учреждений (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.) – М. Просвещение, 2010. Учитываются принципы системности, научности, доступности, а также преемственности между разделами курса «Морфология»: «Глагол», «Причастие», «Деепричастие».

Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий , обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Курс русского языка для VII класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

К VII классу ученики должны уже свободно оперировать обобщенными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и обобщенными морфологическими признаками. Морфологические знания, умения и навыки на этом этапе становятся для учащихся тем инструментом, с помощью которого они способны получить знания о вновь изучаемых частях речи.

         В VII классе характер деятельности учеников и учителя  принципиально отличается от действий в предшествующие годы. Ученики обнаруживают умение свободно оперировать обобщенными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и приемами оппозиционного анализа морфологических признаков. Морфологические знания, умения и навыки учащихся становятся средством получения сведений о вновь изучаемых частях речи. Ученики самостоятельно выделяют морфологические признаки слов и словоформ, только приступая к изучению новой части речи; составляют классификации частей речи, выбирая различные критерии (самостоятельные и служебные части речи; изменяемые и неизменяемые, именные и глагольные); самостоятельно после анализа дают определения вновь изучаемых частей речи; обосновывают безошибочность морфологического анализа и критически оценивают при появлении ошибок; разграничивают постоянные и непостоянные признаки частей речи.

Иными словами, если изучение морфологии происходило на основе обобщенных морфологических понятий, школьники на седьмом году обучения способны самостоятельно оперировать морфологическими знаниями, умениями и навыками, строить умозаключения. Именно поэтому в VII классе возрастает объем самостоятельной работы учеников. Изучение морфологии на данном этапе предполагает формирование не только языковой компетенции учащихся, но и культуры мышления и уже на этой основе совершенствование речевой культуры, развитие коммуникативных умений и навыков.  В связи с усилением семантического подхода к представлению языковых явлений, заложенного в V и VI классах, в учебнике VII класса произведены изменения: причастие и деепричастие представлены как самостоятельные части речи

Актуальность раздела

Многолетний личный опыт работы в школе показывает, что изучение причастий традиционно вызывает затруднения у учащихся. Обычно трудности бывают вызваны тем, что школьники не овладели полностью ранее изученным материалом. Например, несформированность умения определять спряжение глагола и верно писать безударные личные окончания вызывают ошибки в написании суффиксов причастий; неумением детей устанавливать связь причастия с определяемыми и зависимыми словами объясняется большой процент ошибочных написаний НЕ с этой глагольной формой, пунктуационных и синтаксических ошибок. Но при изучении причастия есть и объективные трудности, которые нужно учесть, чтобы предупредить многие ошибки: например, наличие общих признаков у прилагательных и причастий и неумение различать их приводит к устойчивым ошибкам в написании -Н и -НН в суффиксах причастий и прилагательных; наличие общих признаков у причастий и деепричастий приводит к ошибкам в обособлении причастных и деепричастных оборотов. Перед учащимися возникает сложность употребления причастий в речи; в построении предложений с причастными оборотами. В связи с этим учащиеся допускают ошибки: орфографические, морфологические, синтаксические, пунктуационные.

Таким образом, тема «Причастие»  является   наиболее сложной для усвоения учащимися, знания же по этому разделу проверяются как во время ГИА в 9 классе, так и во время ЕГЭ в 11 классе.

 Всё это заставляет с особым вниманием подойти к изучению темы «Причастие» более детально, тщательно продумывать задания по овладению  нормами русского литературного языка, помогать учащимся в овладении универсальными учебными действиями, т.е. в развитии способностей самостоятельно успешно усваивать новые знания в различных предметных областях.

Цели и задачи раздела

Методическая разработка охватывает один из разделов морфологии – «Причастие», раскрывает опыт проведения уроков с использованием элементов игровой, информационно-коммуникативной, дифференцированной технологий. В процессе работы развивается речевая и мыслительная деятельность школьника, происходит формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Цели раздела:

 - формирование  умения опознавать, анализировать, классифицировать изученные языковые единицы, оценивать их с точки зрения нормативности; правильно писать слова с изученными орфограммами, непроверяемыми написаниями; выделять запятыми    причастные обороты; работать с текстом; формировать универсальные учебные действия,

- развитие  речемыслительной  деятельности, коммуникативных умений и навыков;  

- воспитание гражданственности  и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

Задачи раздела:

Обучающие

1.Дать понятие о причастии как самостоятельной части речи.

2.Научить различать причастия и прилагательные.

3.Ознакомиться со способом определения окончания причастия, правилом употребления суффиксов .

4.Познакомить с правилом написания не с причастием.

5.Дать понятие о причастном обороте и его месте по отношению к определяемому слову.

Развивающие:

1.Сформировать умение  определять  причастия в тексте.

2.научить опознавать Д.и С. причастия Н.и Пр. времени.

3.Сформировать навык правильного написания суффиксов причастий полных и кратких форм.

4.Сформировать навык правильного написания  не с причастием.

5. Сформировать умение выделять запятыми причастные обороты.

6. Развивать навык пользования причастиями и причастными оборотами  в разных стилях речи.

7. Способствовать обогащению словарного запаса учащихся.

Воспитательные:

1. Формировать культуру речи, общения.

2. Воспитать позитивное, эмоционально-ценностное отношение к русскому языку.

3.Воспитыать чувство любви к Отечеству, его славной истории ( на основе анализа предлагаемых текстов).

5. Воспитать чувство сохранения чистоты русского языка.

6.   Формирование коммуникативных умений, внимательного отношения к русскому языку.

Психолого-педагогическое объяснение  специфики  восприятия                   и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

Для того чтобы развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков – их стремлением приобщиться к миру взрослых. В связи с этим характерным для подростка является развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим способностям и возможностям.

Внимание подростка характеризуется объемом и специфической избирательностью, становится произвольным и преднамеренным. Ребенок способен сохранять долгое время устойчивость и высокую интенсивность внимания. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

Память. Объем увеличивается за счет логического осмысливания материала, наращивается полнота, системность и точность воспроизводимого материала, становится допустимым запоминание абстрактного материала.

Мышление. Важная особенность – формирование активного, самостоятельного мышления. Проявляется способность мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Подросток способен самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения.

Немалую роль в процессе обучения играют интересы школьника. Интересы, мотивы, потребности подростков динамичны, весьма неустойчивы. Они проявляют готовность овладеть интересующей областью знания. Учебные интересы  подростков находятся в стадии развития, становления. Большое значение имеют также личные успехи подростка в изучении того или иного предмета.

           Характерной особенностью этого возраста является и то, что у подростков обострена боязнь прослыть «слабым», несамостоятельным, т. е. обладающим теми чертами, которые позволяют сомневаться в том, что подросток уже «немаленький». Все эти проблемы решаемы, необходимы только внимание и терпение взрослых: нужно помогать ребёнку в учёбе, развивать волю и собранность.

Исходя из психологических особенностей данного возраста, учебно-воспитательная программа рассчитана на развитие личности, общий объем знаний и умений по русскому языку, заложенный в УМК, построен на следующих принципах:

- коммуникативная направленность;

- дифференцированное и интегрированное обучение по всем видам деятельности;

- сознательное и активное овладение материалом.

Педагог дифференцированно подходит к работе с учениками, постоянно помогая одним и стимулируя более быстрое продвижение других.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

Сформировать у учащихся знания:

•  о признаках глагола и прилагательного в причастии.
• условия слитного и раздельного употребления  не с причастиями; правила выделения причастного оборота, стоящего после определяемого слова.

Сформировать у учащихся навыки и умения:

• безошибочно определять окончания причастий с помощью вопроса, различать полные и краткие формы страдательных причастий и их роль в предложении;
• опознавать суффиксы действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;
• определять написание н и нн в суффиксах прилагательных и причастий полных и кратких форм;
• определять слитное и раздельное написание не с причастиями;
• выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого слова;
• пользоваться причастиями и причастными оборотами для определения предметов в разных стилях речи.
• Развитие целеустремленности, активности, динамичности и продуктивности мышления, прочности и оперативности памяти, стремления к совершенству и веры в свои силы.
• Активизация овладения учащимися знаниями, умениями, способами учебной деятельности.
• Коммуникативные и информационные умения, способность к творческому решению учебных и практических задач.
• Повышение мотивации к предмету, активизации познавательной деятельности, развитие самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся через работу с опорными конспектами на уроках русского языка.

Именно овладение этими навыками доказывает качественное усвоение разработанного раздела учебной программы. Полученные знания помогут ученикам успешно выполнить задания ЕГЭ и ГИА, связанные с проверкой знаний по теме «Причастие».

        Система  заданий на уроках продумана так, чтобы ученики периодически возвращались к допущенным ранее ошибкам и исправляли их, анализировали результаты своей работы на уроках и дома. Такая работа будет не только способствовать успешному овладению   знаниями по теме, но и развивать универсальные учебные навыки, что приведет к  качественной подготовке к итоговой аттестации.  

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы методов, форм организации деятельности учащихся, элементов технологий.

                 Курс русского языка для VII класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

При отборе учебного материала поставлена цель: совершенствование практических навыков и умений, развитие языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций.

Языковая компетенция реализуется в процессе формирования основных знаний о родном языке и научно- лингвистического мировоззрения.

Коммуникативная компетенция реализуется в процессе формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; обучения умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Лингвистическая компетенция – в развитии знаний о языке, выдающихся лингвистах, сделавших открытия в изучении морфологии и  синтаксиса русского языка.

Большинство упражнений строится на материале связных текстов, задания к которым   имеют комплексный характер. Это позволяет развивать и совершенствовать языковую интуицию, орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся.

         При разработке уроков учитывались основные принципы и некоторые методы личностно- ориентированного подхода, поскольку он способствует реализации одного из главных принципов образования, закреплённых в законодательстве - принципа гуманизации, суть которого- создание необходимых условий для формирования деятельности личности, для реализации её интересов и прав, выявление и развитие способностей и дарований каждого ученика. Реализация принципа предполагает переход к тем технологиям и моделям обучения, которые получили название личностно- ориентированных, потому что они в большей мере, чем традиционные, адекватны возможностям ребёнка и направлены на формирование яркой, индивидуальной личности, на создание условий саморазвития и самовыражения. В ходе работы подбирался разнообразный дидактический материал, таблицы, тесты, компьютерные программы по теме, контрольные работы, словарные статьи, научно- лингвистические тексты, задания творческого характера, отрывки из художественных произведений. Всё это содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Специально подбиралась система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ. Тем самым формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные УД. Результатом такого этапа обучения является самоопределение школьников, основанное на желании  осваивать материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностного значения цели действия- научиться. Особое внимание уделяется самостоятельной работе, которая создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Урок  должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным. Таким образом, самостоятельная работа с литературой помогает становлению ученика как будущего  социального исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик  должен научиться в школе.

Формы организации образовательного процесса

Основная форма организации учебного процесса – урок. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие типы и формы проведения уроков:

- урок изучения и первичного закрепления знаний  (урок-лекция);

- урок закрепления новых знаний и выработки умений

- урок обобщения и систематизации знаний  (урок-практикум, урок-зачет);

- урок проверки, оценки и контроля знаний  (урок-семинар);

- урок коррекции знаний;

- урок применения знаний  (урок-исследование);

- урок развития речи.

Для проведения уроков по данному разделу наиболее целесообразными считаю следующие технологии:

• Информационные технологии. Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся, большую роль в получении знаний и их усвоении   играют информационные технологии. Они позволяют:

- организовать групповую и самостоятельную работу на уроке,

- способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся,

- позволяют индивидуализировать процесс обучения,

- повышают интерес к урокам,

- активируют познавательную деятельность,

- развивают творческий потенциал учащихся.

• Игровые технологии (дидактические игры)

• Технологии уровневой дифференциации. Основная особенность УД заключается в делении учащихся на  группы, каждая из которых овладевает программным материалом на различных уровнях сложности.

Все перечисленные технологии направлены на развитие интереса детей к изучаемому  предмету, на формирование самостоятельных качеств, хороших знаний, учебных умений.

При реализации данной разработки для решения поставленных задач использую следующие методы обучения:

 * Познавательные методы:

   1. объяснительно- иллюстративные (лекция, слово учителя);

   2. эвристические (беседа, наблюдение над языковым материалом, лингвистический анализ текста, самостоятельный анализ учебного материала и др.).

   3. исследовательский.

   4. методы проблемного обучения.

* Практические методы:

1. репродуктивные (пересказ, работа с книгой, списывание готового материала, выполнение задания по образцу, конспектирование, составление плана, языковых таблиц, алгоритмов, орфографический и пунктуационный разбор,

 2. метод контроля и самоконтроля (письмо по памяти, комментированное письмо, различные виды диктантов).

Организационные формы обучения :

-          групповая;

-          индивидуальная;

-          фронтальная

Система знаний, система деятельности.

Система знаний данного раздела  включает в себя:

-   общенаучные знания;

-   фундаментальные знания из конкретной предметной области;

- знания профильного характера, учитывающие способности и интересы обучающихся.

Виды деятельности:

Познавательная деятельность: при изучении раздела осуществляется самостоятельная мыслительная деятельность обучающихся.

Преобразующая деятельность: умение задавать вопросы и ставить задачи по преобразованию реальности, умение действовать в ситуации неопределенности.

Общеучебная деятельность: деятельность по организации учебного места,  работа со справочной и дополнительной литературой, совершенствованию техники чтения, формирование навыков конспектирования; организация работы в группе.

 Самоорганизующая деятельность: самоконтроль и самооценка,  осознание своего      продвижения, рефлексия деятельности.

При изучении раздела «Причастие» учитель должен учитывать несколько аспектов:

1.         изучение материала должно строиться  на внутрипредметных связях, с учетом уровня усвоения предшествующего материала, поэтому нужно четко представлять, на какие знания накладывается изучаемый материал

2.         изучение материала должно строиться с учетом подготовки к итоговой аттестации, к ЕГЭ , поэтому уже в 7 классе при изучении соответствующих тем следует использовать типовые задания ГИА и ЕГЭ ( см.приложение 1) :

3.         дидактический материал к уроку отбирается таким образом, чтобы на каждом уроке  происходило развитие речи. Целесообразно использовать тексты разных стилей.  Это позволит развивать и совершенствовать языковую интуицию, орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся. Работа с текстом также  позволит учителю лучше подготовить учащихся к сдачи ЕГЭ.

Формы контроля и оценки результатов.

         Контроль результатов обучения – важная часть процесса обучения. Его задача заключается в том, чтобы определить, в какой мере достигнуты цели обучения. Обучающее значение контроля выражено в том, что он позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Воспитательное значение контроля велико. Проверка приучает учащихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретённых знаний и умений. У учащихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиться лучших результатов.

Формы контроля зависят от способа организации или подачи информации от учащихся к учителю: индивидуальная, групповая, фронтальная, устная, письменная, дифференцированная, экспериментальная, компьютерная  формы контроля.

В последнее время всё большее значение приобретает компьютерная форма контроля знаний учащихся. Но не теряет своей актуальности и важности письменная форма контроля, которая может включать в себя методы: контрольный диктант, сочинение, изложение, контрольная работа, поверочная работа, самостоятельная  работа.

Организация опроса на уроках обобщения и систематизации изученного.

В системе контроля значительное место занимают уроки обобщения и систематизации вместо традиционных уроков повторения, после проведения которых знания, умения и навыки школьников часто оставались разобщёнными, фрагментарными, не связанными в строгую и чёткую систему. Систематизация и обобщение изученного предполагает решение задач более высокой степени трудности. На подобных уроках проверка знаний учащихся не должна быть механическим повторением ранее изученного, а при опросе задания, вопросы не должны повторять те,  которые ставились при изучении нового материала, его закреплении. Поэтому при опросе необходимо давать задания, проверяющие умение анализировать смешанные явления, упражнения классификационного характера, задачи, вызывающие, как говорят психологи, ситуацию интеллектуального затруднения.

Решая эти задачи, школьники должны показать, научились ли они самостоятельно переносить усвоенные ими ранее знания и умения  в непривычную ситуацию, видеть новую, неожиданную функции объекта. На уроках завершающих изучение темы, а также обобщения и систематизации изученного рекомендуется использовать такую форму индивидуального опроса, как самостоятельное составление таблиц, схем

классификационного характера. Проверка знаний школьников путём составления таблиц и схем обобщающего характера имеет большое значение, так как способствует развитию логического, абстрактного мышления, умения обобщать и приводить в систему изученное, анализировать и сопоставлять, находить в сравниваемых явлениях общее и различие.

         Систематизируя выше изложенный материал , можно выделить следующие виды и формы контроля:

• Предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа;  тестирование; зрительный, выборочный, комментированный, графический диктанты).
• Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; предупредительный диктант; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, комплексный анализ текста).
• Промежуточный – по ходу изучения темы, после  нескольких уроков.
• Итоговый – проводится по итогам изучения раздела «Причастие»  с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольный диктант, контрольное тестирование).

Тематическое планирование уроков русского языка в 7 классе.

  На изучение раздела «Причастие» отводится 28 часов, в том числе 4 часа на развитие речи.

Список литературы.

1. «Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов» (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М.Шанский), - М. Просвещение,2011

2. Баранов М. Т. Русский язык: Учебник. 7 класс / М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 2010.

3. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе: книга для учителя / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2009.

4. Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2009.

5. Бакулина  Г.А.   Конспекты уроков для учителя русского языка . 7 класс. – М.: Владос, 2006.

6. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе PDF. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. - М.: Академический проект, 2006.

Методическая разработка урока русского языка в 7 классе.

Тема: Повторение и обобщение изученного по теме «Причастие»

Цель  урока: повторить, обобщить, закрепить  и систематизировать  полученные знания  учащихся  по  теме «Причастие».

Задачи:

1. образовательные: систематизировать знания о причастии как о самостоятельной     части речи; закрепить навыки правописания причастий и постановки запятой при причастном обороте; обучаться правильному употреблению в речи причастий и причастных оборотов.

2. развивающие: развитие  орфографической  и  пунктуационной  зоркости, развитие логического мышления,  развитие  навыков  устной  речи  учащихся.
3. воспитательные:  воспитать  любовь  к  родному  языку,

уважение  к  одноклассникам,  понимание  взаимной  ответственности.

Тип урока: урок обобщения, систематизации знаний, умений и навыков.

Форма урока: урок – путешествие

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, маршрутные листы, конверты с заданиями.

Ход урока.

1. Этап.  Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.

Вступительное слово учителя.

- Ребята, на протяжении нескольких уроков мы изучали причастия.                                     Сегодня у нас урок - обобщение по теме «Причастие» (слайд № 1),                                                             и я вас приглашаю совершить путешествие по БУШУЮЩЕМУ МОРЮ ПРИЧАСТИЙ     (слайд № 2).

Цель нашего путешествия: обобщить все полученные знания о причастии как о части речи. А задачи наши следующие: принимая участие в самых разных видах работы, правильно определять в текстах причастия, отличать их от других частей речи. Кроме того, мы будем продолжать развивать орфографическую и пунктуационную зоркость, закрепляя навыки правописания   причастий и постановки запятой при причастном обороте. Предложенные задания помогут вам не только закрепить полученные знания, но и развивать зрительную, слуховую память, логическое мышление, внимание, а также наблюдать языковые факты, сравнивать и делать соответствующие выводы. И, конечно же, мы будем на уроке вести работу по развитию речи, обучаться правильному употреблению в речи причастий и причастных оборотов.  Словом, нам предстоит трудное, но увлекательное путешествие, и я каждому из вас желаю успехов и попутного ветра.

2 этап.  Закрепление и обобщение знаний по теме «Причастие»

Учитель:  В море Причастий есть различные острова. К ним мы и будем причаливать и пополнять запасы наших знаний. Но вначале мы должны получить маршрутный лист, в котором будет указан наш путь.( учитель раздает каждому ученику маршрутный лист).

 ( слайд 3)Отправиться в путешествие сможет тот, кто отгадает загадку:

Вот свойство моё обязательное.

Склоняюсь я, как прилагательное,

На все вопросы его отвечаю,

Глагол по значению напоминаю.

Учитель: Ребята, о чём эта загадка? Правильно, о причастии. Итак, отправляемся в путь! По курсу нашего судна – остров « Морфологические признаки причастия».

Остров  «Морфологических признаков причастий» (слайд 4)

Учитель:

-Что обозначает причастие?

Обратимся к словам В.И. Даля «Причастие – это часть речи, причастная к глаголу в образе прилагательного» (слайд №5)

- Как вы понимаете смысл этого высказывания?

- А что вам известно о В. И. Дале?  

- Чем он знаменит в области языкознания?

- Какие морфологические признаки глагола заключает в себе причастие?

- А какие морфологические признаки прилагательного?

С целью повторения морфологических признаков причастия выполним ряд заданий. Напомню, что выполнять задания вы должны в маршрутном листе.

1. ( слайд 6) Выборочный диктант. Из стихотворения Н.Рубцова выпишите причастия с определяемым словом. Определите род, число, падеж.

Ах, кто не любит первый снег
В замерзших руслах тихих рек,
В полях, в селеньях и в бору,
Слегка гудящем на ветру!

В деревне празднуют дожинки,
И на гармонь летят снежинки.
И весь в светящемся снегу,
Лось замирает на бегу
На отдаленном берегу.

Зачем ты держишь кнут в ладони?
Легко в упряжке скачут кони,
И по дорогам меж полей,
Как стаи белых голубей,
Взлетает снег из-под саней...

Ах, кто не любит первый снег
В замерзших руслах тихих рек,
В полях, в селеньях и в бору,
Слегка гудящем на ветру!

2. Следующее задание поможет вам пополнить запасы знаний и отправиться в дальнейший путь.

Автобиография  причастия. ( слайд 7) Выберите из отрывка любое причастие и напишите его биографию.

Люблю дымок спаленной жнивы,

В степи ночующий обоз

И на холме средь желтой нивы

Чету белеющих берез.

                                    М.Ю. Лермонтов 

(Слайд 8)               Я, причастие _________________________, происхожу из семьи ___________________ и _____________________________.

           Мой отец ( _____________________) оставил мне значение ___________________, _______________________, время, ______________________ вид.

           Мать (____________________________) оставила в наследство вопрос ___________________, свою синтаксическую роль ____________________________, научила изменяться по ________________, _________________, __________________.  

           Сейчас я стою в форме __________________ рода, _________________ числа и __________________ падежа.

           Кроме названных, имею собственное, присущее только мне свойство – _______________________________.

Остров «Действительных и страдательных причастий».( слайд 9)

Учитель:

- Итак, ребята, вы правильно определили грамматическое значение причастий, указали морфологические признаки, сумели отличить их от других частей речи. И вот теперь у нас по курсу остров « Действительных и страдательных причастий». Жители острова – Действительные и страдательные причастия. Они вам приготовили задания. Вначале они хотят проверить ваши теоретические знания:

-  Чем отличаются действительные причастия от страдательных?

Причастия  живут в различных домах, но вот они перепутались и не могут разобраться, куда им идти. Помогите им найти дорогу домой.

Задание: «разобрать» действительные и страдательные причастия по «своим домикам» (слайд 10   )

Дующий ветер, пойманная птица, закрытая дверь, брошенный мяч, спящий ребенок, нескошенный луг, цветущий сад, протекающая река, притягивающий взор, совершивший перелет, расколотые дрова.

Остров  «Словообразование причастий». (слайд 11)

Учитель:

Мы причалили к острову «Словообразование причастий». Его жители- глаголы. Но они так любят менять свою одежду, что становятся неузнаваемы. Помогают им в этом слуги – суффиксы. Ваша задача- помочь глаголам «переодеться».

Задание: образуйте от глаголов все возможные формы причастия.( Слайд  12  )

Читать: читающий, читавший, прочитанный, читаемый.

Играть: играющий, игравший, проигранный, играемый

Внимание! По курсу остров « Кратких причастий».(слайд 13)

Учитель:  Жители острова объявляют нам условие, выполнив которое мы сможем плыть дальше.

Задание- физкультминутка: выполните действия (слайд 14)

Встаньте.

Голова приподнята, спина выпрямлена, руки на поясе.

Наклоны головы вправо, влево, вперёд, назад.

Руки разведены в стороны. Повороты туловища вправо, влево.

Поверните голову к окну. Взгляд устремлён вдаль.

Тихонько присядьте на свое рабочее место.

Учитель:

- Выпишите  причастия из данных предложений.

-Что это за формы причастий?

-Чем краткие причастия отличаются от полных?

- в какой речи, письменной или устной, чаще встречаются причастия? ( реализация Д\З: понаблюдайте над употреблением причастий в художественном тексте, ответьте на вопрос: Как причастия меняют текст?).

Учитель:

Действительно, употребление причастий и причастных оборотов характерно для письменной речи. Их часто используют поэты и писатели, так как они придают речи образность, выразительность. О значимости причастий в речи говорил гениальный русский поэт А.С. Пушкин: «Причастие обыкновенно избегают в разговоре…Мы говорим, заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом» (слайд 15)

Таким образом, мы убеждаемся ещё раз, что причастия в речи играют большую роль. Но всегда ли мы их правильно употребляем? На этот вопрос вы найдёте ответ на острове «Грамматические нормы»

Остров «Грамматических норм» (слайд 16)

Учитель: Нас встречают суровые жители- Грамматические нормы. Они не любят тех, кто нарушает их порядок.

Задание: Прочтите внимательно предложения, найдите ошибки и запишите  в исправленном виде.(слайд 17)

Уважаемые имеющие соседи собак!

 Просим вас гулять с животными в местах, отведенные для этой цели.

Не гуляйте с собаками на газонах, цветущихся вокруг нашего дома.

Не портите радуемые глаз зелень и цветы.

Особое внимание обратите на заботливо подметенные тротуары дворником.

Проверка работы.(слайд18)

Уважаемые соседи, имеющие собак!

Просим вас гулять с животными в местах, отведенных для этой цели.

 Не гуляйте с собаками на газонах, цветущих вокруг нашего дома.

 Не портите зелень и цветы, радующие глаз.

Особое внимание обратите на тротуары, заботливо подметенные дворником.

Учитель:

-Молодцы, ребята, я надеюсь, что после сегодняшнего путешествия вы будете правильно употреблять в своей речи причастия и причастные обороты.

Остров «Орфограмм»

Учитель: Очень коварные жители встречают нас на острове. Они делают  жизнь ученика-лентяя невыносимой. Но  тех, кто дружен с ними, они награждают «5» и «4». Жители приготовили вам задание. Только выполнив его, каждый сможет возвратиться в порт и отдохнуть от тяжелого путешествия.

Задание:  вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте пропущенные знаки препинания.

Однажды, возвр…щаясь из Петровского, я заблудился в лесных оврагах. Б…рмотали под к…рнями ручьи, на дне оврага бл…стели маленькие озёра. (Не)подвижный воздух был красноват и горяч… .

Глухие, грохоч…щие (не)ослабева…щие звуки долетали (из)далека, и ветер вдруг прошумевший на поляне донёс брызги дождя.

Приглядевшись, я узнал (не)скоше(н,нн)ый луг над Соротью, песча(н,нн)ый косогор, тропинку ведущую в парк.

Это было Михайловское.

3 этап. Подведение итогов. Рефлексия.

Учитель:

Ребята, наше путешествие завершилось, и мы возвращаемся в порт.

- Понравилось ли вам путешествие?

- А что особенно понравилось?

- Вы активно работали?

- А кто был самым активным?

Вашу работу я оцениваю отметками (выставление отметок)

4 этап. Домашнее задание.

Учитель:

И продолжением нашего урока- путешествия будет ваше домашнее задание. Я вам предлагаю написать сочинение-сказку на лингвистическую тему «В удивительном царстве ПРИЧАСТИЙ».

Спасибо за урок.