Региональный этап Всероссийского конкурса педагогических работников «Воспитать человека»-2021

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад № 12

Авторское эссе

«Моя профессиональная позиция»

Арькова Наталья Геннадьевна,

учитель-логопед

2021 год

Еще в 2016 году министр Просвещения Ольга Васильева говорила о «не очень утешительных» данных, по которым 58% детей, идущих в школу, имеют фонематические проблемы. И за последние 4 года эта цифра только выросла.

На логопункт нашего детского сада ежегодно зачисляется от 30 до 42 детей. Их логопедические заключения различны, но всех объединяет одно – слабая мотивация. Поэтому, исходя из того, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, и с помощью нее проще всего поднять мотивацию, свои занятия я стараюсь превратить в увлекательные приключения.

В ход идут сундуки сокровищ, карты путешественников, письма от друзей-зверей и многое другое. Развивая фонематический слух, мы сортируем драгоценные камни, автоматизируя звуки – варим супы, собираем коробки с подарками, выстраивая моторную программу – работаем над слоговой структурой. Также стараюсь, чтобы дети как можно меньше сидели за столом – они прыгают по коврикам, представляя, что это льдины, строят дома из блоков и одновременно выполняют задания на развитие грамматического строя речи, идут по канату, проговаривая звуки.

Все эти задания многофункциональны. Мы не только развиваем речь, но и работаем с вестибулярной системой, слухо-речевой памятью, общей и мелкой моторикой, развиваем межполушарное взаимодействие, внимание, мышление ребенка. Зачем я это делаю на своих занятиях?

 Одной из причин является то, что зачастую нарушение речи является следствием снижения уровня когнитивных функций, затруднения в переключении с одной моторной программы на другую, нарушения соматогнозиса. А еще я это делаю для того, чтобы детям было интересно. Ведь прыгая, раскладывая листочки и шишки, выстраивая дорожку из фасоли, заниматься логопедией намного интереснее, чем просто сидя за столом проговаривать слоги и слова.  

Особенно важно это для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Если ребенок склонен к аффективным вспышкам, имеет слабую мотивацию, с трудом формирует новые навыки, если он совсем не говорит, то работа за столом и рассматривание картинок не заинтересует и не поможет ребенку. И тут опять выходит на первый план разноплановость занятий. Например, сенсорные дорожки помогут снять напряженность ребенка и отработать слоговую структуру. С этими же целями мы играем с водой. Сортируя цвета – строим простую фразу. Ведь для того, чтобы успешно развиваться детям необходимо много нового опыта, новых ощущений, много возможностей для познания мира. Бегая, прыгая и ползая на логопедических занятиях мы формируем предпосылки речи, интегрируем ее с другими процессами.

В своей работе я придерживаюсь позиции не научить ребенка говорить здесь и сейчас, а научить пользоваться речью во время прогулки, в общественном месте и так далее, то есть взаимодействовать с внешним миром. Для меня значимо, когда дети с удовольствием идут на мои занятия. Поэтому я бесконечно учусь, ищу новые игры, черпаю идеи у коллег.

Работая логопедом, я в полной мере смогла прочувствовать слова замечательного педагога Шалвы Амонашвили: «…Главный метод гуманистического воспитания — доставлять ребенку радость общения с нами: радость совместного познания, совместного труда, игры, отдыха».

Информационная карта участника регионального этапа

Всероссийского конкурса «Воспитать человека»

Аналитические записки

о включенности обучающихся в социально значимую деятельность

Одной из составляющих единого образовательного пространства в дошкольной образовательной организации является воспитательная работа с воспитанниками в форме социальных акций. На протяжении трех лет под моим руководством воспитанники принимают участие в различных акциях: «Коробка добра», «Помоги книге», «Подари книжку малышке».

В марте 2018 года в рамках всероссийской недели детской и юношеской книги мной была организована акция «Помоги книге». В акцию были вовлечены воспитанник подготовительных групп. Вместе с детьми мы прошли по группам и отобрали книги, нуждающиеся в ремонте. Затем ребята постепенно приводили в порядок книги, подклеивали страницы, форзацы. Благодаря акции продлена жизнь нескольким десяткам книг. Надо отметить, что дети выполняли работу с удовольствием. Акция помогла старшим дошкольникам осознать значимость книги, необходимость бережного отношения к ней.

В декабре 2019 года под моим руководством воспитанники подготовительной группы приняли участие в акции «Коробка добра», направленная на оказание адресной помощи детям оставшихся без попечения родителей. Участие в акции также приняли родители воспитанников. На призыв собрать «Коробку добра» откликнулось 16 семей. В итоге детьми были принесены игрушки, наборы для творчества, книги. Таким образом, была собрана целая коробка. В канун нового года, все собранные вещи были переданы детям социального приюта «Солнечный».

В феврале 2020 года в рамках общероссийской акции «Дарите книги с любовью - 2020» мной была организована акция «Подари книжку малышке». В ней приняли участие родители (законные представители) и воспитанники старшей группы. Всего в акции было задействовано 38 человек.  Условия акции: принести в подарок книгу для детей младшего возраста. Детская книга должна быть с четкими, яркими, доступными иллюстрациями для понимания ребенка. Это книги, которые уже не соответствуют возрасту детей (книжки-малышки с фольклорным содержанием и т.д.). Все принесенные книги были подарены детям групп раннего и младшего дошкольного возраста. Благодаря данному мероприятию родители и воспитанники приобщились к традиции книгодарения, а книжный фонда детского сада пополнился новыми книгами.  

Привлечение воспитанников дошкольного учреждения к социально-значимой деятельности позволяет формировать у них отзывчивость, способность сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительные функции в совместной деятельности. Все это дает детям установку положительного отношения к миру, другим людям и самому себе.

Аннотация

реализуемых программ и проектов учителем-логопедом

Арьковой Натальей Геннадьевной

Название программы: Дополнительная общеразвивающая программа по подготовке к обучению грамоте «АБВГДейка» 

Возраст обучающихся: 5-7 лет

Автор-составитель: Арькова Н.Г.

Краткая аннотация программы:

Основная цель программы - обучение детей чтению в игровой форме.

Задачи программы:

1.Знакомить детей с понятиями «звук», «слово», «предложение».

2. Развивать у детей фонематический и речевой слух, формировать ориентировку в звуковой системе языка.

3. Обучать звуковому анализу слов, учить определять место звука в трёх позициях (в начале, середине и конце слова)

4. Познакомить с гласными, твёрдыми и мягкими согласными звуками.

 5. Развивать мелкую моторику - как показатель интеллектуальной готовности к школьному обучению

6. Формировать интерес и потребность в словотворчестве, играх со звуками и рифмами, экспериментировании со словами.

7. Прививать любовь и интерес к чтению.

Разработана на основе программы по подготовке к обучению грамоте Е.В. Колесниковой «От звука к букве». В программе соблюдается преемственность не только с последующим обучением, но и с предыдущим.

Название проекта: проект «Маленькие блогеры»

Краткая аннотация проекта:

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, учитель-логопед, воспитатели, родители.

Тип проекта: познавательно-творческий, долгосрочный.

Цель: развитие качеств речевой коммуникации в процессе составления тематических блогов.

Задачи:

1. Развивать познавательную активность, коммуникативные навыки и творческий потенциал детей дошкольного возраста.
2. Развивать связную диалогическую и монологическую речь, интонационную выразительность речи.
3. Поддерживать проявление детской инициативы и самостоятельности в разных видах речевой деятельности.
4. Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе общего творческого дела.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад № 12

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПОРТФОЛИО

Арьковой Натальи Геннадьевны

учителя-логопеда

город Зея, 2021 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Сведения о профессиональном и дополнительном образовании

• Образование:

• Сведения о повышении квалификации (за последние 3 года)

2. Сведения об особенностях организации (место работы) и об особенностях субъектов образовательных отношений, включенных в программу профессиональной деятельности конкурсанта, сведения о контингенте обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, с которыми непосредственно работает участник Конкурса

В дошкольном учреждении, в котором я работаю учителем-логопедом, функционирует: 7 групп общеразвивающей направленности, для детей от 1 года до 6 лет и 1 группа комбинированной направленности для детей от 6 до 7 лет. В группе комбинированной направленности реализуется адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития.

Контингент обучающихся с ОВЗ и инвалидностью выглядит следующим образом:

Контингент обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, с которыми ведется работа на логопункте, выглядит следующим образом:

Контингент обучающихся, посещающих логопедический пункт, выглядит следующим образом:

К сожалению, в нашем дошкольном учреждении нет узких специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога) для успешной реализации инклюзивной практики и эффективной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам. Поэтому работа по созданию необходимых условий ведется в следующих направлениях:

− тесное сотрудничество со специалистами Зейского комплексного центра социального обслуживания населения «Родник» (далее – центр «Родник»). Дети-инвалиды, посещающие наше дошкольное учреждение, находятся на реабилитации в данном центре. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) посещает индивидуальные занятия психолога центра «Родник»;

- функционирование логопедического пункта – коррекционная работа с детьми, имеющих речевые нарушения, в том числе с детьми-инвалидами и ОВЗ в соответствии с рекомендациями городской психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК);

- повышение квалификации педагогических работников по программе «Особенности организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации»;

- функционирование психолого-педагогического консилиума.

3. Сведения о цели, задачах и основных направлениях профессиональной деятельности

Цель моей педагогической деятельности – создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации обучающихся, обогащению детского развития.

Задачи педагогической деятельности:

1. Формировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать произносительные умения и навыки.

2. Укреплять и развивать здоровье детей.

3. Обеспечивать гибкость и пластичность общей системы педагогических воздействий в соответствии с изменяющимися возможностями детей.

4. Индивидуализировать и дифференцировать педагогические методы, приемы и средства, которые применяются к каждому конкретному ребенку.

5. Развивать познавательные интересы, познавательную активность в освоении окружающей действительности.

6. Развивать мелкую моторику рук.

7. Развивать регулирующую функцию речи, способствовать овладению коммуникативно-речевыми средствами общения.

 В соответствии с приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» я выделила основные направления профессиональной деятельности:

1. Диагностическая и коррекционная работа с учетом индивидуальных особенностей развития каждой категории детей.
2. Консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
3. Организация предметно-пространственной среды с учетом особенностей каждого ребенка и коррекции недостатков их развития.

4. Сведения о нормативно-правовых документах (федерального, регионального и муниципального уровней) и локальных актов организации, регламентирующих образование обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

При организации коррекционной работы руководствуюсь следующими нормативными документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Распоряжением Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;

- Положением «О психолого-педагогическом консилиуме», утвержденное приказом заведующего МДОАУ д/с № 12 от 28.11.2019 № 62-од;

- Положением «Об оказании логопедической помощи», утвержденное приказом заведующего МДОАУ д/с № 12от 31.08.2020 № 58-од;

- Положением «О группе (группах) комбинированной направленности», утвержденное приказом заведующего МДОАУ д/с № 12 от 30.08.2019 № 38/3-од;

5. Сведения о ресурсном (материально-техническом, программно-методическом, информационном) обеспечении обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

Материально-техническое обеспечение

Логопедический пункт дошкольного учреждения оснащен:

- мебелью: детскими столами, стульями, настенным зеркалом для индивидуальных занятий с воспитанниками, магнитной доской;

- учебным оборудованием: зеркалами, комплектами зондов для постановки звуков и для артикуляционного массажа, картотеками игр (игры на развитие речевого дыхания, мелкой моторики), предметными и сюжетными картинками по лексическим темам, картами-схемами для обучения рассказыванию и описанию предметов, шнуровками, вкладышами, мозаиками, наборами материалов для автоматизации и дифференциации звуков, планшетами межполушарного развития, визуально-ритмическим кругом, визуально-ритмической парковкой и другими пособиями для построения визуально-ритмического ряда, сенсорным кубом,  балансировочной доской, сухими бассейнами, пособием на пространственную ориентировку «Волшебные стрелочки», массажными ковриками, тактильным набором: ладони и стопы.

Программно-методическое обеспечение

На базе логопедического пункта мною реализуется рабочая коррекционная программа «Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта», которая ежегодно утверждается заведующим детским садом.

Программа разработана с учетом опыта работы дошкольного логопункта, а также на основе программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» составитель Г. В. Чиркина.

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, участвую в разработке и реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с задержкой психического развития. Для детей-инвалидов, по рекомендациям городской ПМПК, составляю индивидуальный образовательный маршрут.

В процессе коррекционной работы использую научно-обоснованные логопедические методики.

Логопедические технологии формирования и обследования произносительной стороны речи:

– Громова О. Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2—4 лет: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005.

– Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: методическое пособие// Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. - 2-е изд., испр. и доп.: Айрис-пресс, 2007.

– Коноваленко С. В., Коноваленко В. В. Экспресс-обследование звукопроизношения у дошкольников и младших школьников. Пособие для логопедов. - М.: «Гном-Пресс», 2000.

– Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи детей. И. А. Смирнова. СПб.: Детство-Пресс, - 2006.

– Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. И. А. Смирнова. СПб.: Детство-Пресс, - 2006.

– Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб.: Питер, 2008.

– Лылова Л.Е. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста. Воронеж, 2012.

– Лылова Л.Е. Фронтальные логопедические занятия с детьми дошкольного возраста. Воронеж, 2012.

– Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей. Издательство «Учитель», 2009.

– Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки. Домашние логопедические тетради для детей 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2010

– Анищенкова Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ. Астрель, 2007

– Гадасина Л. Я., Николаева Т. В., Ивановская О. Г. Эффективное поурочное планирование коррекции произношения звуков на лексическом материале и дифференциации звуков и букв. СПб.: КАРО, 2009.

– Грецкая Т. В. Учим звуки: задания на автоматизацию произношения. М. – ТЦ Сфера, 2009

– Коноваленко В. В. Автоматизация звуков у детей. Комплект из 4 альбомов. – М. Изд. ГНОМ и Д, 2006.

Технологии коррекции фонематической стороны речи:

- Алтухова Н.Г. Научите слышать звуки. – СПб.: «Лань», 1999

- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет Альбомы 1, 2 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009

- Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2010.

- Колесникова Е. В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. Опорные конспекты 18 занятий. Комплект листов для выполнения заданий. – М.: Издат-во «АКАЛИС», 1996.

- Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007

- Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998

Технологии формирования слоговой структуры слова:

– Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. — С - Пб. 2000.

– Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007

– Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. — М., 2001.

– Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: «Издательство Гном и Д», 2001.

Технологии формирования грамматического строя речи и обогащения и активизации словарного запаса:

- Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. 2007.

- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

- Филичева Т.Б. Устранение ОНР у дошкольников. 2007.

Технологии формирования связной речи:

- Коноваленко В.В. Развитие связной речи. (Зима; Осень; Весна) - М. 2001

- Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей с ОНР. 2010

- Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 352 с.

- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. 4-5 лет. М.: 2007.

- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. 5-6 лет. М.: 2007.

- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. 6-7 лет. М.: 2007.

- Ткаченко Т.А. Схемы для составлений дошкольниками описательных и сравнительных рассказов.- М. 1981.

Технологии работы с неговорящими детьми и детьми с ОВЗ:

• Башинская Т.В.  Пятница Т.В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна (Из опыта преодоления моторной алалии). – Белый ветер, 2008.
• Жукова Н.С. Развитие речи: мир вокруг тебя. – М.: Эксмо, 2017
• Корсакова Ю. В. Руководство по запуску речи ребенка. – Ростов н/Д: Феникс, 2019.
• Косинова Е.М. Моя первая книга знаний. Обо всем на свете. Упражнения для развития речи. – М.: Изд-во Эксмо, 2006.
• Кучмезова Н.В., Лигостаева И.А. По ступенькам к звуку. Формирование звукопроизношения у ребенка с ОВЗ. М.: ТЦ Сфера, 2015.
• Кучмезова Н.В., Лигостаева И.А. Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
• Лынская М.И. Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей. Метод сенсорно-интегративной логотерапии. Конспекты занятий. – М.: ЛОГОМАГ, 2015.
• Лынская М.И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика: Комплексы упражнений для преодоления артикуляционной апраксии у детей дошкольного возраста / М.И. Лынская. — М.: ПАРАДИГМА, 2016.
• Лынская, Марианна Ильинична. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: /М.И. Лынская; под ред. С.Н. Шаховской. — М.: ПАРАДИГМА, 2015.
• Нищева Н.В. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком. Вызывание простых звуков. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
• Новикова-Иванцова Т.Н. От слова к фразе. Методическое пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей с тяжелой речевой патологией. М.: «Специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад V вида №1708», 2011.

Информационное обеспечение

Для организации коррекционной работы с детьми на логопунке имеется: компьютер, цветной принтер.

В работе мною используются электронные образовательные ресурсы:

Лицензионные:

- компьютерная программа «Логоблиц» от компании «Мерсибо»;

- КИМП от интернет-портала «Мерсибо». Конструктор для создания индивидуального образовательного маршрута и программы для дошкольников с ОВЗ.

Созданные самостоятельно:

 - игры и демонстрационный материал, созданные в презентации Microsoft PowerPoint.

6. Краткое описание существующей педагогической практики организации образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в организации

Ежегодно первые две недели сентября отводятся для проведения комплексного логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста, с целью выявления у них нарушения речи.

На протяжении всей работы в дошкольном учреждении нахожусь в поиске оптимальных методик речевой диагностики детей. Мною используются:

- классические диагностические альбомы Смирновой И.А. Коноваленко В.В.;

- модифицированная методика обследования речи Фотековой Т.А., к которой я сначала создала наглядный материал, а затем информационную систему проведения и обработки результатов тестирования (на базе сервисов Google формы и Google таблицы);

- компьютерная программа «Логоблиц» от компании «Мерсибо».

Для исследования речи неговорящих детей, обследования их высших психических функций и уровня знаний, использую карточки с заданиями «4 лишний», «Назови фигуру», «Угадай цвет» и т.д.

В условиях переориентации системы образования лиц с ОВЗ и детей-инвалидов на инклюзивную модель, особую значимость приобретают вопросы, связанные с обеспечением раннего начала и эффективного достижения результатов коррекционно-логопедического воздействия. Исходя из этого, активно внедряю в свою работу нейропсихологическое обследование речи детей, имеющих комплексное нарушение здоровья. Расширенная диагностика необходима для построения оптимального индивидуального маршрута ребенка и для более информативного логопедического представления на консультацию ПМПК.

На основании результатов углубленного логопедического обследования всех компонентов речи на логопедический пункт зачисляются дети-логопаты подготовительных к школе групп, дети старших групп, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР) 3 – 4 уровня, зачисляются по результатам обследования психолого-педагогического консилиума МДОАУ д/с № 12, дети с ОВЗ и дети-инвалиды – по рекомендации ПМПК.

По результатам логопедического обследования формируются группы в соответствии с выявленными нарушениями звукопроизношения и с учетом психолого-педагогических особенностей детей.

На каждого ребенка заполняю речевые карты, пишу индивидуальные маршруты коррекции речевого развития, составляю годовой план работы.

Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитие фонематического слуха, формирование лексико-грамматического строя речи и т.д.) строится с учетом степени тяжести речевого нарушения, индивидуальных и психолого-педагогических особенностей детей-логопатов, в соответствии с календарно-тематическим планированием. Для оптимизации рабочего времени ведется ежедневное планирование коррекционной работы.

В запланированные сроки (декабрь-январь) проводится логопедический мониторинг с целью выявления динамики развития речи в коррекционно-образовательном процессе каждого ребенка, занимающегося на логопедическом пункте.

Логопедическая работа направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных и подгрупповых занятий.

На индивидуальных занятиях работа ведется по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учётом возможностей каждого ребёнка. На этапе автоматизации звука реализуется комплексный метод, так как одновременно ведётся работа над просодией и мимикой. Дети перевоплощаются в героев любимых сказок, зверят и, таким образом, развивается воображение, творческая фантазия, отрабатывается интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура.

На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. В каждое занятие на развитие лексико-грамматических форм языка включаются задания на формирование психофизической сферы детей, высших психических функций. Это психогимнастика, нейрогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание, память, мышление. Все задания объединяются одной лексической темой или сюжетом сказки, рассказа.

Для того чтобы коррекционная работа имела системный характер, разработала для воспитателей групп тетради взаимодействия. Тетради имеют кармашки, в которые вкладываю различные речевые упражнения, артикуляционную гимнастику для детей и т.д. Для каждого ребенка определенный набор упражнений. Таким образом, воспитатели в течение недели индивидуально занимаются с каждым ребенком, закрепляют правильное звукопроизношение, развивают артикуляционный аппарат.

7. Сведения о взаимодействии с коллегами, в том числе членами психолого-медико-педагогического консилиума и (или) логопункта организации, родителями обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

Просветительская работа с педагогами и родителями по распространению специальных знаний проводится систематически, согласно плану, по запросам родителей и педагогов. Темы родительских собраний и консультаций меняются, в соответствии с актуальностью.

В начале учебного года для родителей проводится родительское собрание, на котором рассказывается о развитие речи детей данного возраста в норме, о речевых нарушениях и их причинах, о содержании и построении логопедических занятий, какие стороны речи развиваются в процессе коррекционных занятий.

Ежегодно в начале учебного года реализуется проект «Артикуляционная гимнастика», где дети, зачисленные на логопункт, совместно с родителями выполняют различные упражнения: рисуют, раскрашивают, выполняют артикуляционные упражнения.

Проводятся индивидуальные консультации для родителей. В течение года мы обсуждаем динамику речевого развития, затруднения, вызванные выполнением упражнений дома. Консультации проводятся либо по приглашению, либо по инициативе родителей. Совместно с родителями мною было проведено занятие по постановке звука [Р], где разбирались все подготовительные упражнения для более быстрой и качественной постановки звука.

Познавательная информация для родителей размещается в логопедическом кабинете и на сайте дошкольного учреждения. В группах информация представлена в виде информационных планшетов и газет. Для педагогического просвещения родителей и проведения индивидуальной работы с ребенком в домашних условиях создала аккаунт в Instagram @arkova_logoped, где представлены логопедические игры и упражнения, домашние задания по лексическим темам. На страничке персонального интернет-ресурса (https://nsportal.ru/natalya-arkova) размещаю консультации, советы, артикуляционную гимнастику. На сайте дошкольного учреждения создана страничка «Виртуальный детский сад» (http://kolokolchik.wmsite.ru/rekomendacii-roditeljam/virtualnyj-detskij-sad/), где размещаю логопедические офлайн занятия для детей и родителей.

Для достижения положительных и стабильных результатов в работе с детьми, еженедельно рекомендую родителям игры и упражнения для закрепления речевых навыков в домашних условиях. Формы этих рекомендаций разнообразны: упражнения в тетрадях для домашних занятий, видео домашних заданий, которые пересылаю по WhatsApp.

В работе с детьми-логопатами важна системность, поэтому в коррекционный процесс, помимо родителей, активно привлекаю педагогов дошкольного учреждения. Провожу консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, кружок качества «Развитие сенсомоторной сферы дошкольников», открытые логопедические занятия, индивидуальные беседы, помогаю в составлении картотек, речевых уголков, подборе речевого материала к занятиям (приложение 1).

Делюсь опытом работы с коллегами на страничке персонального интернет-ресурса, в рамках городского методического объединения учителей-логопедов (приложение 2).

Для ускорения автоматизации звуков введены тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя, где предлагаю различные задания для закрепления правильного звукопроизношения и развития речи. В тетрадях взаимодействия имеются: экран звукопроизношения группы, материал для речевых пятиминуток, элементы нейрогимнастики для развития межполушарного взаимодействия у дошкольников.

Эффективно и технологично вся система психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ может осуществляться только при наличии команды специалистов, объединенных в психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения. Это является одним из организационно-педагогических условий реализации инклюзивного образования^[1].

Каждый специалист психолого-педагогического консилиума оценивает состояние психофизического развития ребенка и дает прогноз его возможностей в плане обучения, воспитания и социализации, в соответствии со своей специальностью. Я являюсь постоянным членом психолого-педагогического консилиума образовательной организации: определяю характер речевого недоразвития, участвую в выработке рекомендации, разработке индивидуальных образовательных маршрутов и адаптированных образовательных программ.

8. Сведения о взаимодействии с внешними организациями, психолого-медико-педагогической комиссией, центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в процессе образования обучающихся ОВЗ и инвалидностью

В процессе образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью взаимодействую со специалистами детской поликлиники и психологом центра «Родник»: получаю консультационную помощь и направляю детей для получения квалифицированной помощи узких специалистов – педагога-психолога, учителя-дефектолога.

Являюсь членом городской психолого-медико-педагогической комиссии, что позволяет мне более эффективно выстраивать свою педагогическую деятельность.

Приложение 1

Информация об обучающих мероприятиях

Приложение 2

Публикации и публичные выступления участника Конкурса

Публикации участника Конкурса

Публичные выступления участника Конкурса