ЭФФЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Программа Эффективная модель математического образования | 92.47 КБ |
 Диагностика сформированности метапредметных результатов | 455.43 КБ |
Предварительный просмотр:
Департамент образования Администрации МО г. Салехард
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
ПРОГРАММА
Создание эффективной модели
основного и дополнительного математического образования в ОУ
учитель математики
Сулейманова Татьяна Станиславовна
Основание разработки программы
Развитие математического образования в МБОУ СОШ № 3 г. Салехарда строится на нормативной базе Федерального, регионального и муниципального уровней:
- распоряжение правительства Российской Федерации от 24.12.2013 г. № 2506-р (Концепция развития математического образования в российской Федерации);
- версия Концепции развития российского математического образования от 20.01.2013 года;
- Концепция математического образования в ЯНАО, утверждённая приказом ДО ЯНАО от 4.10.2013 № 1428;
- Приказ ДО МО г.Салехард №843-о от 23 сентября 2015 года "Об утверждении плана мероприятий по реализации Концепции математического образования в муниципальной системе образования города Салехарда на 2015-2016 учебный год"
В настоящее время отмечается повышенный интерес к проблемам качества образования. Анализируя результаты ОГЭ и ЕГЭ по математике, администрация пришла к выводу, что необходима целенаправленная работа по повышению уровня математического образования в школе. Исходной точкой перехода образовательного учреждения в эффективный режим работы является противоречие между желаемым результатом и состоянием дел на практике (реальным результатом), порождающее актуальную для конкретного образовательного учреждения проблему (связанную, как правило, с повышением качества предоставляемых им образовательных услуг), для решения которой требуется адекватное ей средство.
Сравнивая результаты ОГЭ по русскому языку и математике за 2015-2016 учебный год (по итогам Г(И)А по русскому языку процент общей успеваемости составил 100% (выше по сравнению с 2014-15 учебным годом на 0,8%), процент качественной успеваемости – 78,5 % (выше по сравнению с 2014-15 учебным годом на 26,4%). По итогам Г(И)А по математике (данные с повторными экзаменами) процент общей успеваемости по всем 9-м классам составил – 92,6 %, что ниже по сравнению с итогами 2014-15 уч. года на 4,9%. Процент качественной успеваемости по данному предмету составил 49,6 что выше по сравнению с 2014-15 учебным годом на 15,7 %), можно сделать вывод, что уровень качественной подготовки учащихся по математике значительно ниже уровня подготовки по русскому языку. Средний показатель абсолютной успеваемости выпускников за последние три года составил 99 %, средний показатель качества знаний составил 39%. Таким образом, наблюдается стабильно низкое качество знаний по математике.
Школа I ступени. Начинается математическое образование с «дошкольной математики»: в раннем возрасте формируются математические и логические представления и модели деятельности, по большей части – совсем не арифметические. В начальной школе очень важной является наглядная, материализованная среда объектов математики и информатики, благодаря которой дети смогут самостоятельно открывать свойства и законы этих объектов. В основной школе будет расти роль реальной математики, анализа данных. Именно начальная школа закладывает основу для формирования базовой грамотности и основных жизненных навыков человека – компетенций, которые становятся ключевым и неотъемлемым элементом человека в инновационной модели экономики. Поэтому принципиально важно увидеть в основной школе итоги обучения начальной школы на основе входного контроля в пятом классе, а также развитие культурных предметов способов (средств) действия начальной школы в следующих классах. Проведенный мониторинг в 4 классе показал, что процент четвероклассников, успешно выполнивших задания составил: для первого уровня (репродуктивный) – 86%, для второго уровня (рефлексивного) – 66% и для третьего уровня (продуктивного) – 30%.
В то время как, при проведении входного контроля в пятом классе процент пятиклассников, успешно выполнивших задания разного уровня, составил: для первого уровня – 77%, для второго уровня – 46% и для третьего уровня – 23%. Таким образом., при переходе из школы I ступени в школу II ступени наблюдается динамика к снижению результатов: на первом уровне на 9%, на втором – на 20%, на третьем – на 7% . Исходя из этого, основной проблемой школы I ступени является отсутствие преемственности при переходе из начальной школы в среднюю школу.
Школа II ступени. Одним из показателей качества освоения программы за курс основной школы и предпрофильной подготовки обучающихся выступают результаты Г(И)А по математике. Структура экзаменационной работы отвечает цели построения системы дифференцированного обучения в современной школе. Дифференциация обучения направлена на решение двух задач: формирования у всех обучающихся базовой математической подготовки, составляющей функциональную основу общего образования; одновременного создания для части школьников условий, способствующих получению подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования математики в дальнейшем обучении, прежде всего, при изучении ее в старших классах на профильном уровне. В соответствии с этим работа состоит из двух частей. Часть 1 направлена на проверку овладения содержанием курса на уровне базовой подготовки. При выполнении заданий первой части учащиеся должны продемонстрировать определенную системность знаний и широту представлений. Анализ результатов Г(И)А показывает, что количество неудовлетворительных оценок, полученных участниками ГИА в 2015 году, составило 4 учащихся, что на 8 % больше, чем в 2013 году. Одной из причин данного факта можно назвать изменение структуры КИМ (деление на три модуля). При пересдаче экзамена все учащиеся получили удовлетворительный результат.
Часть 2 содержания КИМ направлена на проверку владения материалом на повышенном и высоком уровнях. Основное ее назначение – дифференцировать хорошо успевающих школьников по уровням подготовки. Все задания этой части носят комплексный характер. Они позволяют проверить владение формально-оперативным алгебраическим аппаратом, способность к интеграции Общим критерием достижения этого уровня является действие по формальному образцу, предполагающее умение опознать по внешним признакам проблемную ситуацию и реализовать соответствующий алгоритм (правило) действия. Второй уровень (рефлексивный) – опора на содержательное основание способа действия – понятие, фиксирующее существенное отношение данной предметной области. Индикатором второго уровня является выполнение заданий, в которых внешние характеристики описанной ситуации не обеспечивают ориентировку действия, а существенное отношение замаскировано: зашумлено посторонними деталями или структурой условий.
Третий уровень (продуктивный) – ориентация на поле возможностей способа действия. Задания этого уровня предполагают актуализацию «функционального поля», обеспечивающего свободное отношение к освоенному способу действия и возможность подключения к решению задачи других интеллектуальных ресурсов. Из общего количества участников Г(И)А к решению части 2 не приступили 42 участника. Анализ результатов Г(И)А в разрезе заданий показывает, что обучающиеся хуже справились с заданиями на решение уравнений (5–8 класс) и неравенств (7–8 класс), преобразование алгебраических выражений (5–9 класс) и решение геометрических задач (4– 9 класс). Чаще всего вызывают затруднения задания на составление уравнения по условию текстовой задачи, т.к. большинство выпускников не умеют ясно, точно, логически мыслить. Средний балл по МБОУ СОШ №12 – 3, 3.
Невысокие результаты Г(И)А по математике являются следствием следующих проблем в математическом образовании на II ступени обучения:
1. Наличие пробелов в знаниях обучающихся по базовой программе курса с 5 класса.
2. Отсутствие эффективной системы закрепления и действенной системы повторения изученного материала на протяжении всех лет обучения в средней и старшей школе.
Школа III ступени. Одним из показателей качества освоения программы за курс старшей школы выступают результаты ЕГЭ по математике. Анализ результатов ЕГЭ по математике (в разрезе общероссийских показателей) показывает, что средний процент выполнения заданий выпускниками составляет 47,36%. Это говорит о том, что в школе есть возможность значительного повышения результатов ЕГЭ при условии, что будет спланирована работа с группами обучающихся на основе компетентностного подхода с учетом индивидуального развития каждого обучающегося.
Проблемы математического образовании в школе III ступени:
1. Отсутствие преемственности при переходе из школы I ступени в школу II ступени, из школы II ступени в школу III ступени.
2. Снижение мотивации обучающихся из-за однообразия форм и методов обучения, способов подготовки обучающихся к ЕГЭ.
3. Необходимость введения новых профилей обучения.
4. Недостаточный уровень научно-теоретических знаний учителей в работе с одаренными и слабоуспевающими детьми.
5. В существующих государственных программах и учебниках имеется существенный недостаток: в большинстве из них отсутствуют современные математические идеи, слабо отражена (либо совсем отсутствует) вероятностно-статистическая линия. Мало уделяется внимание логическим методам, не создаётся представление о математике как о единой науке. Учебники в раскрытии тем чаще всего однозначны. В них почти всегда отсутствует проблемность, возможность выхода на новые задачи, обобщение известных задач.
Еще одна важная проблема, характерная для всех ступеней обучения, – формирование математического мировоззрения. Интересы эффективности обучения требуют, чтобы учитель знал не только, чему учить, не только как учить, но и зачем учить. Это связано с главной задачей школы – не только дать сумму знаний, но и воспитать человека.
Для перевода образовательной организации в эффективный режим необходимо организовать системные процессы, направленные на изменение тех сторон его жизнедеятельности (содержания образования; методик и технологий обучения, воспитания и развития; организации образовательного процесса; процесса управления), которые влияют на получение желаемого результата при мотивации и участии руководителей и значительной части педагогического коллектива. Все изменения необходимо осуществлять не за счѐт притока внешних ресурсов, а засчёт развития внутреннего потенциала самой школы. Программа эффективного режима деятельности призвана запускать и сопровождать такие механизмы, которые обеспечат результативность вне зависимости от материально-технической оснащенности школы, контингента обучающихся, их этнической принадлежности, доходов семей и т.д.
Цели и задачи
Цели математического образования
(из Федеральной Концепции математического образования)
- Развитие способностей обучающихся к логическому мышлению, коммуникации и взаимодействию на широком математическом материале (от раннего преподавания геометрии до основ программирования);
- развитие способностей и талантов к реальной математике: математическому моделированию, применению математики в других предметных областях с использованием ИКТ;
- формирование навыков поиска решений новых задач, внутренних представлений и моделей для математических объектов, преодолению интеллектуальных препятствий путем интегрирования знаний на стыке предметных областей.
Цель математического образования в МБОУ СОШ № 3 г.Салехарда.
Общая цель Программы: повышение качества школьного математического образования на основе создания образовательной среды, которая максимально раскрывает и развивает математические способности различных категорий учащихся.
Частные цели:
- создание системы математического образования, направленной на комплексное развитие всех показателей личности обучающегося, влияющих на успех в решении реальных проблем через:
-обучение оценке рисков; развитие интуиции; развитие математической логики;
-обучение работе в команде и индивидуально путем увеличения самоконтроля средствами личного аудита обучения;
-развитие стратегического мышления в условиях «смоделированного конфликта» и жизненных ситуаций;
-влияние на развитие математической одаренности обучающихся системой мероприятий лицея регионального и муниципального уровней.
Задачи Программы «Создание эффективной модели основного и дополнительного математического образования в ОУ»:
- осуществить системный сдвиг в развитии математического образования в МБОУ СОШ № 3 путем систематизации наработанного опыта;
- провести ревизию подходов к математическому образованию в ОУ (включая базовые программы, программы дополнительного образования и внеурочной деятельности);
- изменить подход к переподготовке учителей математики в соответствии с требованиями Федеральной Концепции математического образования;
- апробировать дополнительные формы и методы работы как на уроке, так и внеурочное время.
Стратегическая цель данной программы: построение системы математического образования в МБОУ СОШ № 3
Первый уровень образования.
На этой ступени обучения центральное место в математическом образовании занимает арифметика. Здесь у обучающихся формируется представление о натуральных числах и способах их записи, вырабатываются вычислительные навыки, накапливается опыт решения арифметических задач. На начальном этапе обучения математика носит общеобразовательный характер на основе познавательного интереса к предмету. Программа обучения при правильной постановке должна способствовать развитию теоретического мышления младших школьников, развивать у них интуицию, учить выдвигать и обосновывать свои гипотезы. Для этого в школьном компоненте учебного плана (внеурочная деятельность) 1-4 классов вводим курс «Применение простейших алгоритмов в математике», который ставит своей задачей обучить детей навыкам мыслительных операций: сравнению, классификации, формулировке определений, построению умозаключений, выделению закономерностей, рассуждению, т.е. грамотному обращению с информацией. Для обучения основам конструирования и программирования в 1-4 классах вводится курс «Решение логических задач». Данный курс направлен на стимулирование мотивации учащихся к получению знаний, развитию интереса к технике, конструированию, программированию, формированию умений достаточно самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования моделей.
Второй уровень образования (5-9 классы).
При обучении в 5-7 классах школьники получают синтезированные сведения о рациональных числах и правилах вычислений с ними, элементарные представления об иррациональных числах, знакомятся с процентами и приемами приближенных вычислений с помощью микрокалькулятора. Алгебраическое содержание регулируется вокруг понятия рационального выражения. Учащиеся овладевают навыками преобразования целых и дробных выражений, знакомятся с операцией извлечения корня, осваивают алгоритмы решений линейных уравнений и систем линейных уравнений. Функциональная линия продолжает процесс формирования понятия функции, знакомит с линейной функцией, прямой и обратной пропорциональностью и их графиками. Расширение курса «Математика 5-6» может быть достигнуто за счет добавления логического материала.
Для усиления общеобразовательного значения математического образования включаем в школьный компонент учебного плана вводятся:
- в 5-7 классах в рамках внеурочной деятельности курсы «Математический калейдоскоп»,
- в 5-6 классах «Математическая карусель», «Математическая Абака».
Задачи данных курсов варьируются от общеобразовательной до целенаправленной подготовки будущих учеников классов с углубленным изучением математики.
С 7-8 класса возможна уровневая дифференциация. Реализация уровневой дифференциации происходит через введение сквозных дифференцированных курсов, призванных восполнить пробелы в знаниях учащихся по ряду тем, например: «Дроби», «Уравнения», «Задачи на проценты».
При обучении в 8-9 классах происходит дальнейшее совершенствование вычислительных навыков, уточняются представления об иррациональных числах, вычисляются значения не только алгебраических, но и тригонометрических выражений.
Учащиеся овладевают алгоритмами решения квадратных и некоторых других нелинейных уравнений и неравенств и их систем. Совершенствуются методы решения текстовых задач. Завершается изучение геометрии плоскости. Учащиеся в полном объеме должны овладеть методами решения планиметрических задач. Для повышения качества преподавания геометрии, как нам кажется, был бы полезен спецкурс, освещающий и систематизирующий методы решения геометрических задач.
Третий уровень образования (10-11 классы).
Алгебраическая составляющая в 10-11 классах представлена тригонометрическими, иррациональными, показательными, логарифмическими выражениями. Расширяется класс изучаемых уравнений в связи с введением новых видов функций, расширяется представления об общих приемах решения уравнений, неравенств и систем уравнений и неравенств. Развитие функциональной линии происходит в нескольких направлениях: рассматриваются новые свойства функций, изучаются новые классы функций, вводятся элементы математического анализа, которые применяются как для решения собственно математических задач, так и задач прикладного характера.
В школе третьего уровня образования учащиеся обучаются по индивидуальным образовательным планам, выбирая изучение математики на базовом или на профильном уровнях.
Таким образом, обновление содержания школьного математического образования будет производиться через:
- математическое обновление школьного курса математики, включение дополнительных тем по математике, определение их места в школьной программе;
- широкое использование часов дополнительного образования, разработку элективных курсов, спецкурсов, платных курсов технологий и т.д.
Стратегия внеурочной деятельности по математике
Внеурочная деятельность является одной из важных составляющих процесса математического образования школьников, органично дополняя учебную работу по предмету. Внеурочная деятельность проводится учителем с учащимися тех классов, где сам учитель преподает математику, педагогами дополнительного образования, а также родителями обучающихся. В процессе реализации различных форм внеклассной работы возможно совместное проведение мероприятий несколькими учителями математики для учащихся разных классов. Формы внеклассной работы по математике весьма разнообразны. На практике часто используются такие формы, как неделя или декада математики, вечера, различные соревнования, игры, викторины, конкурсы, школьные олимпиады, научные конференции, подготовка учащимися докладов, рефератов и сочинений по математике, ее истории и приложениям, изготовление математических моделей, математических исследовательских проектов и др. Наряду с перечисленными формами внеклассной работы, которые реализуются периодически, используются систематические формы работы — математический кружок, индивидуально-групповые занятия, элективные курсы по математике для разных категорий учащихся.
Формы работы:
ТРАДИЦИОННЫЕ:
- Индивидуальные и групповые занятия с учащимися различного уровня подготовки (кружок, творческая группа и т.д.)
Задачи:
- Учет индивидуальных возможностей учащихся.
- Повышение степени самостоятельности учащихся.
- Расширение познавательных возможностей учащихся.
- Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.
- Научно- исследовательская работа учащихся.
Задачи:
- развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой;
- обобщение и систематизация знаний по предмету;
- формирование информационной культуры учащихся.
Задачи:
- представление широкого спектра форм внеурочной деятельности;
- повышение мотивации учеников к изучению математики;
- развитие творческих способностей учащихся.
- Участие в школьных, районных и окружных олимпиадах.
НОВЫЕ:
1.Ученические мастер-классы;
Задачи:
- Углубление знаний по теме путём использования новых методик и технологий;
- Участие в обсуждении полученных результатов;
- Обсуждение возникших вопросов, получение консультации;
- Отработка навыка с использованием предложенных методов.
2.Сквозные краткосрочные тематические курсы;
Задачи:
- Концентрация полученных учащимися знаний по определённой теме в период, например, с 5 по 9 класс;
- Отработка полученных навыков по определённой теме.
3.Тематические сессии.
Задачи:
- Рассмотрение одной актуальной темы, которая позволит понять ряд других тем;
- Отработка одного алгоритма выполнения ряда задач.
Схема уровневого содержания
математического образования в МБОУ СОШ № 3
Класс | Учебный план (база) | Математические кружки, факультативы, элективные курсы (программы) | Личностно-ориентированное предметное сопровождение (консультации) Мастер-классы, тематические сессии, сквозные курсы | Платные образовательные услуги | Внеурочная деятельность | Диагностика качества предметных и надпредметных компетенций |
1 | 4 часа | «Интеллектуальный марафон» « | Математическая радуга» | |||
2 | 4 часа | «Интеллектуальный марафон» | «Математическая радуга» | |||
3 | 4 часа | «Интеллектуальный марафон» | «Математическая радуга» | |||
4 | 5 часов | «Интеллектуальный марафон» | «Математическая радуга» | |||
5 | 5 часов | «Умножение и деление десятичных дробей», «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями» | «Математика после уроков» | Математический калейдоскоп | ||
6 | 5 часов | «Познавательная математика» | «Умножение и деление десятичных дробей», «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями» | «Математика после уроков» | Математический калейдоскоп | |
7 | 5 часов | «Умножение и деление десятичных дробей», «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями» | Математическая карусель Математическая Абака | |||
8 | 5 часов | Самый простой способ решения непростых неравенств (8б) | «Теорема Пифагора»; «График линейной функция»; «График квадратичной функции»; «Применение подобия в решении практических задач»; «Квадратное уравнение» Сквозные курсы:
| Математическая карусель Математическая Абака | ||
9 | 5 часов | Функция: просто, сложно, интересно Модуль Процентные расчеты на каждый день Решение планиметрических задач | «Теорема Пифагора»; «График линейной функция»; «График квадратичной функции»; «Применение подобия в решении практических задач»; «Квадратное уравнение» Сквозные курсы:
| «Некоторые методы и приемы нахождения площадей и фигур» | Математическая карусель Математическая Абака | |
10 | 4 часа | Решение планиметрических задач | «Применение производной» Сквозные курсы: Тригонометрические уравнения Задачи с параметрами Приемы решения планиметрических задач Решение текстовых задач Метод рационализации при решении неравенств | |||
11 | 4 часа | «Применение производной» |
Модернизация
содержания и методов математического образования
Опираясь на имеющиеся результаты и на Концепцию математического образования, необходимо провести ревизию прежде всего методов работы учителей математики, влияющих на качество и результат, повышение интереса к предмету и понимания его роли в образовании человека вообще.
Существующие методы | Необходимость изменения |
1. Словесные методы (лекции, беседы) | Использование во время лекции технических аудио-видео средств, различных методических приемов для активации внимания и мышления обучающихся. Подкрепление лекций самостоятельной работой обучающихся с рекомендованной литературой. |
2. Наглядные методы (иллюстраций: чертежи, схемы, графики, таблицы; демонстраций: динамические пособия, кинофильмы, видеозаписи и др.) | Постоянное использование ИКТ на уроках математики, создание качественных наглядных пособий, коротких тематических презентаций. |
3.Использование рабочей тетради для отработки навыка | Использование рабочей тетради на печатной основе с целью предоставления системы теоретических и практических знаний, а также экономии времени на запись примеров и задач, а также отработки как можно большего числа разнообразных вариантов примеров и задач. |
4.Практические методы (репродуктивный; проблемно-поисковый (проблемное изложение учебного материала), исследовательский метод; метод самостоятельной работы (включая работу в тетради личного аудита обучения); метод системной работы не только с учебником, но и справочной литературой. | Вырабатывать положительное отношение к деловой и ритмичной работе, рациональному использованию времени урока и самостоятельной работы (смещение акцента с трансляции информации одним и лучшим учеником на саморазвитие, самоуглубление в предмет (путем многообразия индивидуальных заданий) |
5. Метод научного познания (логические методы: индукция, дедукция, анализ, сравнение, аналогия, обобщение, моделирование, классификация, доказательство); эмпирические (наблюдение, описание, изменение и эксперимент) | Находить и совершенствовать средства, методы и специфические приемы решения сложных и нестандартных задач. Развивать самостоятельные «открытия» того или иного способа их решения. Совершенствовать творческую и продуктивную активность обучающихся с выходом на результат деятельности учеников в профильном классе. |
6. Метод структурирования и мотивации, формирования позитивного интереса (занимательность, новизна, познавательные игры, успех, анализ жизненных ситуаций) | Использовать в образовательном процессе занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, познавательные, вербальные и компьютерные игры и т.д. |
7.Проведение дополнительных занятий с учащимися | Организация и проведение систематических ученических мастер-классов и тематических сессий, сквозных курсов и других форм работы. |
8.Традиционная система оценивания знаний учащихся | Введение в каждом классе такой формы итоговой работы по математике как написание и защита курсовой работы (составление тематики курсовых работ для учащихся каждого класса) |
Погружение в математику
Возрастная категория | Систематический ученический мастер-класс | Тематическая сессия | Сквозной курс |
1-4 классы | «Текстовые задачи» «Алгоритмы арифметических действий многозначных чисел» | ||
5-7 классы | 1.Умножение и деление десятичных дробей. 2. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями | 1.Дроби 2.Уравнения 3.Задачи на проценты | |
8-9 классы | «Интернет урок» Разбор и создание уроков | 1.Теорема Пифагора 2.График линейной функция 3.График квадратичной функции 4. Применение подобия в решении практических задач 5. Квадратное уравнение | 1.Формулы сокращенного умножения 2.Уравнения 3.Синус, косинус, тангенс в прямоугольном треугольнике 4.Треугольники 5.Четырехугольники 6.Окружность 7.Неравенства 8.Функции и графики |
10-11 классы | «Интернет урок» Разбор и создание уроков | Применение производной | 1.Тригонометрические уравнения 2.Задачи с параметрами 3.Приемы решения планиметрических задач 4.Решение текстовых задач 5.Метод рационализации при решении неравенств |
Обновление профессиональной компетентности учителя
Концептуальные подходы, принципы деятельности методической работы, основные направления управленческо-методического сопровождения педагога в условиях введения ФГОС легли в основу разработки модели внутришкольного непрерывного повышения квалификации педагогических кадров.
Управленческо-методическое сопровождение включает:
- информационное
- нормативное
- методическое
- психологическое
- инструментальное
Для решения указанных проблем предполагается:
-организация практических семинаров в каникулярное время учителей начальных классов с целью усиления их математической подготовки учителями-тьюторами, работающими в основной школе.
- очная курсовая подготовка по математике, включая вопросы по выявлению одаренных школьников, по использованию технологии дифференцированного обучения, используя внешние ресурсы;
- дистанционные курсы повышения квалификации, направленные на овладение активными методами обучения математике:
- введение наставничества для молодых педагогов
- активное сетевое взаимодействие в профессиональных сообществах;
- проведение семинаров, мастер-классов по методическим вопросам преподавания математики.
Мероприятия
1. Участие педагогического коллектива в мероприятиях по вопросам развития математического образования, организованных департаментом образования и методическим центром развития образования.
2.Обучение на курсах повышения квалификации по выявленным методическим проблемам в работе учителя.
3.Работа школьного постоянно действующего семинара «Проектирование уроков математики на различных ступенях обучения».
Тема | Время проведения | Ответственный |
Формирование навыков устного счета | Осенние каникулы | Сулейманова Т.С. |
Алгоритм решения математических задач | Осенние каникулы | Таскаева Л.В. Рахматулина З.И. |
4.Работа мастер-класса учителей математики
Тема | Время проведения | Категория учителей |
Приемы активизации познавательной деятельности на уроках математики. | Весенние каникулы | Учителя математики |
Организация текущего повторения и подготовка к промежуточной аттестации по математике. | Весенние каникулы | Учителя начальных классов |
5.Работа учителя-наставника:
- посещение уроков;
- организация самообразования;
- организация взаимопосещения уроков учителей математики;
- ознакомление с новыми технологиями обучения;
- оказание помощи в создании системы работыю.
Сроки реализации Программы
№ п/п | Этап проекта | Мероприятие проекта | Сроки или период (в мес.) | Ожидаемые результаты |
I этап – подготовительный (проектно-мобилизационный) | Формирование управленческой команды проекта, назначение ответственного за проведение углубленной диагностики, промежуточного и итогового мониторинга по математике, за повышение квалификации педагогов и профессиональное развитие. | Октябрь-декабрь 2016 г. | Управленческая команда проекта | |
1 | Приведение локальных актов в соответствие с законодательством, разработка нормативных актов, регламентирующих основные этапы проекта | Январь-апрель 2017 | Обновленная нормативная база | |
Углубленная диагностика факторов школьной среды, разработка программы перехода школы в эффективный режим работы. | Январь-апрель 2017 | Обобщение данных по школе, заполнение электронных форм РЦОКО | ||
Проведение и обработка социометрических исследований: проведение родительских собраний, анкетирование родителей, обучающихся | Январь-февраль 2017 г. | Формирование базы | ||
Разработка плана вовлечения местного сообщества в разработку и реализацию программы перехода школы в эффективный режим | Январь 2017 | Утверждение плана на Совете школы Привлечение социальных партнеров, родительской общественности | ||
Формирование плана переподготовки, повышения квалификации и профессионального развития учителей математики, плана проведения мероприятий по повышению качества преподавания, участия в муниципальных и региональных мероприятиях. | Январь-март 2017 г. | Перспективный план профессионального развития и повышения квалификации учителей математики. | ||
Разработка индивидуальных планов профессионального развития учителей математики | март 2017 | Положение об индивидуальных планах развития педагогов | ||
Совещание при директоре на тему: «Повышение качества образования и уровня образовательных результатов по математике в рамках проекта «Модель эффективной школы» | Март 2017 | Актуализация проблемы качества знаний | ||
Разработка показателей стимулирующих выплат педагогам за индивидуальные занятия с отстающими школьниками, за проведение методических мероприятий и др. | Апрель-май | Обновление Положения о стимулирующих выплатах | ||
Сбор данных о состоянии качества знаний обучающихся 1-4 и 5-11 классов по математике. Анализ полученных данных. | апрель-июнь 2017 г | Формирование базы | ||
Изучение затруднений обучающихся в процессе формирования знаний по математике через систему диагностических мероприятий. Проведение диагностических мероприятий по всем основным разделам и темам. | 2017 ноябрь-январь | Прогноз на дальнейшую деятельность обеспечивающий положительную динамику качества знаний по математике. | ||
Составление реестра затруднений по математике. | январь | Прогноз на дальнейшую деятельность, обеспечивающий положительную динамику качества знаний. | ||
2. | II этап – реализация проекта (профессионально-поисковый) 2018 год | Исследование динамики уровней сформированности общеучебных умений и навыков по математике. | Сентябрь 2017 | Повышение мотивации обучения |
Промежуточная диагностика образовательных результатов учащихся по предоставленным КИМам по математики, предоставление данных в РЦОКО. | Сентябрь 2017 | Анализ и обсуждение данных | ||
Проведение педагогической мастерской: «Современные формы и методы обучения математике» | Ноябрь | Использование современных педагогических технологий для повышения качества обученности по математике | ||
Участие в сетевом взаимодействии школ, включив мероприятия по сетевому взаимодействию в школьную программу перехода школы в эффективный режим работы | октябрь-декабрь | Разработка форм сетевого взаимодействия со школами, осуществившими переход в эффективный режим развития. | ||
Проведение родительского собрания «Как помочь ребенку хорошо учиться» | Декабрь | Разработка эффективных форм работы с родителями | ||
Индивидуальная работа с родителями слабоуспевающих обучающихся, разработка индивидуальных планов с целью оказания помощи родителям | в течение года 2017-2018 года | Повышение уровня знаний обучающихся по математике, ликвидация пробелов | ||
Проведение «смотра знаний» для родителей | апрель | Информированность родителей об учебной деятельности педагогов, проблемах обучающихся и их успехах | ||
Проведение открытых уроков | в течение года | Обобщение опыта лучших педагогов | ||
Итоговый контроль. | май | |||
Проведение заседаний педагогического совета, методического совета, заседаний школьных методических объединений. | август- сентябрь | Создание творческих групп учителей по внедрению и апробации современных педагогических технологий | ||
Взаимопосещение уроков | В течение года | Выявление фактического состояния овладения учителем теорий и практикой формирования качества знаний | ||
Контроль за качеством преподавания математики. Проведение срезовых работ. | Декабрь, март, май | Повышение результатов работы учителя | ||
Контроль за выполнением учебных программ | В течение года | Выполнение учебных программ | ||
Психолого-педагогическое сопровождение: семинары, консультации, анкетирование | В течение года | Снижение уровня неуспешности, тревожности, повышении качества знаний | ||
Проведение дней открытых дверей каждый месяц | 2 раза в год | Повышение уровня информированности родителей о учебно-воспитательном процессе | ||
Родительские круглые столы совместно с учителями-предметниками, классными руководителями | апрель | Повышение мотивации к обучению | ||
Родительские собрания «Организация и проведение государственной итоговой аттестации» | ноябрь-декабрь март-апрель | Полная информированность родителей об организации и проведении государственной итоговой аттестации | ||
Проведение педагогической мастерской: «Реализация модели 1 ученик- 1 компьютер» | апрель | Использование современных педагогических технологий для повышения качества обученности | ||
Проведение конкурса «Самый лучший математик» | май | Повышение читательской активности, литературной грамотности, расширение кругозора обучающихся. | ||
Школа проектной деятельности «Загадочные числа» | апрель | Повышение активности обучающихся в урочной и во внеурочной деятельности | ||
Проведение педагогической мастерской: «Применение личностно- ориентированного обучения в образовательном процессе» | октябрь | Использование современных педагогических технологий для повышения качества обученности | ||
Мониторинговые исследования | ноябрь март май | Качество преподавания математики, динамика качества знаний, результативность, система подготовки к государственной итоговой аттестации | ||
Проведение педагогической мастерской: «Эффективный урок математики» | декабрь | Использование современных педагогических технологий для повышения качества обученности | ||
Использование возможностей социального партнерства для вовлечения обучающихся во внеурочную деятельность | В течение года | Увеличение процента обучающихся, занятых в кружках и секциях | ||
3 | III этап – рефлексивно-обобщающий 2019 год | Диагностика уровня педагогического мастерства в сравнении с предыдущим периодом. | в течение 2018 -2019 учебного года | Увеличение числа педагогов высшей и первой квалификационной категории. Увеличение числа педагогов, участвующих в профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях. |
Диагностика и анализ достижений обучающимися положительных показателей в сравнении с предыдущим периодом. | в течение года | 100%-ная успеваемость обучающихся. 100%-ная сдача государственной итоговой аттестации. Наличие качества знаний не ниже 50%. | ||
Диагностика и анализ материально-технической базы | январь- июнь | Материально-техническая база, соответствующая современным требованиям. | ||
Анкетирование обучающихся, родителей, педагогов по вопросу удовлетворенности образовательным процессом в школе. | сентябрь | Удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса школой | ||
Педагогический совет на тему: Итоги реализации проекта «Модель эффективной школы» | август | Подведение итогов: повышение качества образования | ||
Описание лучших практики учителей математики по улучшению учебных результатов учащихся | Апрель-май | Формирование банка лучших практик | ||
Диссеминация опыты работы по реализации Проекта через систему семинаров, мастер-классов | Апрель-май | Публикации в профессиональных журналах, СМИ. Выпуск сборника методических материалов | ||
Аналитический отчет | Май | Анализ деятельности по реализации целей и задач проекта, оценка его результативности, оформление результатов: обработка данных, сравнение результатов, полученных в ходе реализации проекта |
Таблица соотношений целей и задач
Приоритет 1 Информационно-методическое сопровождение профессионального развития педагогов | |||||
Описание | Критерии успеха – по каким признакам вы узнаете, что цель достигнута/задача выполнена | Подготовительные действия – перечислить по какой задаче | |||
Цель 1 | Повысить уровень профессионального развития педагогических работников | ||||
Задача 1 | Организовать и провести семинары-практикумы, тренинги, направленные на совершенствование педагогической техники, формирование компетентности психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе в процессе подготовки и сдачи ЕГЭ по математике. | Организованы и проведены семинары-практикумы, тренинги. Доля педагогов принимающих приоритет и изъявивших желание его реализовывать. Доля педагогов, ознакомившихся с новыми методиками обучения математике. Компетенции педагогов по применению новых методик в учебной и внеучебной деятельности. Доля педагогов, овладевших технологией психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Доля педагогов, повысивших свою квалификацию. | Разработка содержания, программы семинаров-практикумов, тренингов. Распределение ролей и функций в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Составление рекомендаций, учитывающих личностные особенности ребенка и позволяющих педагогическим работникам разработать как индивидуальные траектории подготовки выпускников к успешной сдаче ЕГЭ, так и планы работы с классом или группой учащихся в целом. | ||
Задача 2 | Организовать обмен педагогическим опытом по вопросам:
| Готовность педагогов к нововведениям (на основании опроса, посещения и самоанализа уроков, внеклассных мероприятий) Активное использование методических приемов, активных методов обучения, педагогических технологий. Создание обстановки доверия и сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи. | Проведение открытых уроков, внеклассных занятий, мастер-классов. Реализация педагогики сотрудничества как эффективного механизма поддержки педагога. | ||
Задача 3 | Разработать и усовершенствовать образовательные программы. Включить в программы социальные и профессиональные пробы, проблемно-ситуативные задания, творческие задания, проектную деятельность, экскурсии и др. | Созданы (усовершенствованы) программы, направленные на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. Программы прошли экспертизу. | Разработать профессиональные пробы, проблемно-ситуативные задания, творческие задания, элементы проектной деятельности, экскурсии и др. с учётом современной ситуации на рынке труда, социально-экономических изменений региона. Программы рассмотрены на заседаниях методических объединений и методического совета. | ||
Задача 4 | Создать мотивационные условия для включения педагогов в творческую деятельность | Рефлексия собственного опыта. Наличие адекватной самооценки. Открытие собственного мастер-класса для учителей района или города. Разработка собственной авторской программы и ее распространение в районе. Участие в различных конференциях, семинарах, конкурсах. | Содействие в участии педагогов в конференция, семинарах, конкурсах, распространении опыта работы. | ||
Задача 5 | Улучшение учебно-методического обеспечения образовательного процесса. | Состояние кабинета (системность в применении и хранении дидактического, раздаточного материалов). | Обеспечить необходимые материально-технические условия:
- электронные пособия | ||
Задача 6 | Наладить взаимодействие учителей между собой. Наладить систему наставничества. | Создание системы наставничества. | Организовать систему наставничества путём ведения открытых уроков и кураторства молодых учителей более опытными. Организовать творческо-педагогические мастерские для роста профессиональных качеств учителей и улучшения коммуникации между ними. | ||
Приоритет 2 Предметные результаты по математике | |||||
Цель 1 | Повысить уровень результатов ЕГЭ по математике. | ||||
Задача 1 | Повысить качество математической грамотности обучающихся на старшей ступени обучения | Доля обучающихся, имеющих положительную динамику индивидуальных образовательных достижений по предмету «Математика». Положительная динамика результатов сдачи ЕГЭ по математике. | Диагностика качества математических знаний обучающихся. Определение обучающихся, которые нуждаются в дополнительных занятиях по математике. | ||
Задача 2 | Создать нормативно-документальное и методическое обеспечение деятельности по повышению качества подготовки к ЕГЭ | Пакет методик обучения математики и подготовки к ЕГЭ. Увеличение числа и повышение качества образовательных программ, связанных с математикой. | Изучение и отбор эффективных методик обучения по математике. Внесение изменений в образовательную программу школы (формирование учебного плана школы, из школьного компонента добавляем часы на математику). Корректировка рабочих программ, в т.ч. увеличение доли самостоятельной работы. | ||
Задача 3 | Организовать личностно-ориентированное предметное сопровождение (консультации) Мастер-классы, тематические сессии, сквозные курсы | Доля обучающихся посетивших данные мероприятия; повышение уровня подготовки к ЕГЭ и ОГЭ | Создание программ мастер-классов, тематических сессий, сквозных курсов. | ||
Задача 4 | Введение мер стимулирования обучающихся к математическим знаниям. Включить обучающихся в активную творческую деятельность (для самовыражения). | Доля обучающихся принимающих активное участие в мероприятиях. Доля обучающихся 8 – 11-х классов ведущих портфолио. | Создание ситуации успеха по математике через урочную и внеурочную дятельность. Проведение олимпиад, конкурсов. Проведение в нетрадиционной форме уроков математики. Публикация информации о победителях и призёрах конкурсов и конференций в местной газете, на сайте школы Премирование педагогов, подготовивших призёров конкурсов. Разработка положения о портфолио. Введение в 8-11-х классах портфолио. Организация выставок лучших портфолио. | ||
Задача 7 | Осуществить мониторинг результатов учебной деятельности учащихся (анализ видов оценки, применяемых учителем, системность этой работы, анализ результатов к/р, тестов, срезов по предмету). | Разработан мониторинг результативности деятельности школы в рамках приоритета. | Разработка механизма проведения мониторинга. | ||
Приоритет 3 Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся | |||||
Цель 1 | Создать психолого-педагогические условия, ориентированные на способности, возможности и здоровье ученика, его потенциальные ресурсы, способствующие личностному и интеллектуальному развитию обучающегося. | ||||
Задача 1 | Организация профилактики предупреждения возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Организовать коррекционную работу (индивидуальную и групповую). | Доля обучающихся, имеющих положительную динамику индивидуальных образовательных достижений. Доля обучающихся, у которых снижен уровень тревожности. | Определение по каким предметам у подростков дольше всего (или даже до последнего времени) сохранялась мотивация учения. Непрерывное, совместное с подростком, планирование достижений в учебе и мотивация стремления к ним. Формирование у подростка собственного образа успешного будущего («Я успешный») и интереса к нему. | ||
Задача 2 | Организовать проведение индивидуальных и групповых консультаций | Количество консультаций по подготовке к ЕГЭ. Уровень удовлетворённости консультациями школьниками и родителями. | Обсуждение с подростком, какие позитивные смыслы может иметь для него подготовка к ЕГЭ: поддержание самоуважения, соревнование с другими, подготовка в техникум или вуз, другое. Ежедневный совместный контроль успешности подготовки. | ||
Приоритет 4 Взаимодействие с родителями, расширение социального партнёрства | |||||
Цель 1 | Создать условия для эффективной совместной деятельности педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей), социальных партнёров. | ||||
Задача 1 | Повысить родительскую компетентность по вопросам сопровождения детей в рамках образовательного процесса | Родители в курсе происходящего, знают, куда обратиться за помощью. | Разработка механизма включённости родителей в процесс сопровождения образовательных результатов обучающихся. Консультирование родителей. Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. Формирование групп лидеров из родителей. | ||
Задача 2 | Осуществление мероприятий по повышению заинтересованности родителей в сопровождении | Доля родителей принимающих активное участие в мероприятиях. Доля родителей, посещающих родительские собрания. | Проведение родительских собраний. Взаимодействие с родителями по вопросу подготовки к ЕГЭ. Проведение индивидуальных консультаций | ||
Эффекты программы
Средний балл ЕГЭ по математике базового уровня выпускников школы - не ниже 45.
Средний балл ЕГЭ по математике выпускников школы, поступающих в вузы на специальности гуманитарного профиля, - не ниже 45.
Средний балл ЕГЭ по математике профильного уровня выпускников школы, поступающих в вузы на специальности технического профиля, - не ниже 65.
Средний балл ОГЭ по математике выпускников основной школы - не ниже 3,7.
Доля (%) выпускников начальной школы, достигших уровня базовой подготовки и уровня осознанного владения учебными действиями, - не менее 98%.
Порядок осуществления руководства и контроля
выполнения данной программы
Координирует и контролирует реализацию основных направлений программы координационный совет, под руководством администрации школы, который:
- анализирует ход выполнения программы, действий по его реализации и вносит необходимые предложения на педагогический совет по его корректировке;
- осуществляет информационное и методическое обеспечение реализации программы;
- осуществляет контроль выполнения программы в соответствии с планом инспекционно - контрольной деятельности;
- готовит ежегодный доклад директора школы о результатах деятельности школы по реализации программы, отчет перед общественностью, управляющим советом, учредителем.
Средства контроля и обеспечения достоверности результатов Программы
Предмет мониторинга | Средства мониторинга |
Предметные результаты: успеваемость учащихся | Предметные контрольные срезы, проверочные работы. Результаты анализируются по сопоставлению с периодом до начала реализации Программы. |
Предметные, метапредметные, личностные результаты учащихся. | Мониторинговые итоговые результаты, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, проектной, учебно- исследовательской деятельности и др. |
Удовлетворенность учащихся и их родителей качеством образовательных услуг школы | Анкетирование, опрос |
Доступность информационного пространства школы | Статистика с сайта (количество посещений, география посещений сайта), образовательного портала Дневник.ру; использование ИКТ в учебной, внеурочной деятельности и в процессе самоподготовки |
Квалификация педагогов в области IT | Мониторинг активности педагогов в интернет пространстве, анализ использующихся on-line ресурсов при создании образовательных программ. |
Применение инновационных технологий | Доля учителей, применяющих инновационные технологии, доля учителей, участвующих в экспериментальной деятельности, печатные работы педагогов. |
.