Презентация на тему: «Развитие координации детей с умственной отсталостью на уроках хореографии в коррекционной школе VIII вида»

Презентация на тему:

«Развитие координации детей с умственной отсталостью на уроках хореографии в коррекционной школе VIII вида»

Азовой Надежды Мансуровны,

педагога дополнительного образования высшей квалификационной категории ЛСКОШ № 14 VIII вида

Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Как никакое другое искусство, она обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я» как составную часть орудия «общества, посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни самые интимные и самые личные стороны нашего искусства».^[1]

Всё это в полной мере относится и к умственно отсталым детям. К сожалению, современная социально-экономическая ситуация привела к тому, что в среде молодежи разрушаются и во многом утрачиваются нравственные ценности. Поэтому в настоящее время многократно возрастает значение искусства, в том числе и хореографического – одного из могущественных средств духовного и физического развития личности.

Коррекционно-развивающие возможности танцевального искусства по отношению к детям с нарушением интеллекта обусловлены прежде всего тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает творческие потребности и способы их удовлетворения, активизирует потенциальные возможности в практической танцевально-художественной деятельности, обеспечивает всестороннее развитие ребенка, т.е. выполняет важнейшие функции: воспитательную, образовательную, социальную.

Пять основных чувств, с помощью которых мы воспринимаем окружающий нас мир, известны – это зрение, слух, вкус, обоняние и осязание. Однако есть еще одно чувство, о котором редко упоминает специальная литература: это координация, чувство равновесия (работа вестибулярного аппарата), которым мы пользуемся, чтобы контролировать и согласовывать движение всех частей тела и ориентироваться в пространстве. Без хорошей координации занятия хореографией просто невозможны.

У большинства детей с умственной отсталостью координация движений в той или иной степени нарушена. так возможно ли развить это чувство у учащихся коррекционной школы VIII вида на уроках ритмики и тем самым создать главное из условий для занятий хореографией умственно отсталых детей?

Вашему вниманию предлагаются описание и результаты проведённого мною эксперимента, целью которого было выяснить, влияют ли уроки ритмики (хореографии) на развитие чувства координации умственно отсталых школьников.

Автор данной работы в течение 20 лет является руководителем детского танцевального коллектива. Особенностью этого коллектива является то, что участником его может стать любой ребенок, независимо от его способностей и внешних данных. Большинство танцоров – это обычные дети со способностями средними и ниже средних, которые не прошли отбор в другие танцевальные коллективы. Естественно, это создавало определенные трудности в работе руководителя, но именно в этом он видел смысл своей деятельности: максимально развить скрытые способности детей и сделать, казалось бы, из очевидно бесперспективного ребенка танцора. Безусловно, в этом случае необходимо огромное желание и терпение педагога и совместная с учеником долгая кропотливая работа. Самым ответственным и сложным был подготовительный этап, целью которого было развитие внимания, мышления, памяти, и конечно же, координации детей.

В течение многих лет автор составлял комплекс специальных упражнений и движений, искал свои способы и методы работы. Была создана авторская программа по обучению детей хореографии «Надежда». В контингент учащихся автора входили дети с задержкой психического развития, и ученики коррекционной школы. Поэтому к моменту начала работы в школе VIII вида у него уже был опыт общения с данной категорией детей.

В качестве эксперимента автору было предложено поработать с тремя классами коррекционной школы: четвертым, пятым, и шестым, общей численностью 30 человек. Все дети – с диагнозом легкая умственная отсталость.  У большинства учащихся наблюдались отставания в росте, весе, нарушение осанки, небольшое плоскостопие. Имели место нарушение зрения, дефекты речи, внутричерепное давление, ПМК, ЛХЛЖ, ДЖВП. Характерное для этих учащихся слабое развитие мышц; они быстро уставали от физических нагрузок, из-за слабости мышц спины неспособны были долго удерживать корпус в подтянутом состоянии. Отмечались очень слабая концентрация внимания, отсутствие или недостаточное развитие чувства музыкального слуха и ритма, бедное пространственное воображение, неумение ориентироваться в танцевальном зале. Нельзя было не учитывать и того факта, что у учащихся с умственной отсталостью недостаточно развиты волевые качества, настойчивость, целеустремленность, упорство, дисциплинированность.

Главной же сложностью в работе с учащимися коррекционной школы стало  очень слабо развитое чувство координации.  В начале учебного года дети не могли выполнить простейшие упражнения и движения, путались в определении правой и левой сторон,  в определении направлений «вперед», «назад», в сторону, не могли согласовать даже элементарных движений руками и ногами, не умели держать ровных линий и кругов, не понимали значения слов «промежуток», «дистанция». К тому же учащиеся быстро уставали и быстро забывали пройденное. Естественно, в такой ситуации говорить о танцах было рано, требовалась большая подготовительная работа, прежде всего, по развитию чувства координации.

В подготовительной части урока хореографии учащимся предлагаются 3 комплекса упражнений и движений:  беговая разминка, диско-разминка и специальные упражнения и движения для развития координации (все комплексы прилагаются)

Беговая разминка предусматривает различные виды ходьбы, бега , прыжков под музыку с соблюдением четкого рисунка круга и определенных расстояний между детьми.  Во время этой разминки разогреваются мышцы тела, учащиеся настраиваются на предстоящую работу, активизируется их умственная деятельность, совершенствуются пространственные представления. Вырабатывается четкость ходьбы и легкость бега. Дети учатся быстро переключать внимание с одного движения на другое.

Следующий этап работы на уроке – диско-разминка. Предварительно детей нужно познакомить со всеми частями тела, с правой и левой стороной, с направлениями : вперед, назад, вправо, влево, вверх, вниз. Учащиеся с умственной  отсталостью очень часто забывают, где право, где лево, поэтому для удобства автор предлагает детям сделать какую-нибудь  заметочку с правой стороны: это может быть колечко, браслет или часы на правой руке, либо пометочка на обуви: точка, бантик, написанная или нарисованная мелом буква «П». Обычно это срабатывает, и через некоторое время проблема с определением правой и левой стороны разрешается.

Диско-разминка – это комплекс упражнений и движений, предусматривающий работу каждой отдельной частички тела (начиная с головы, заканчивая стопами) и направленный на укрепление мышц тела, увеличение гибкости позвоночника, улучшение подвижности суставов, повышение физической выносливости, улучшение осанки и, конечно же, развитие координации движений. Для того чтобы научиться согласовывать движения разных частей тела в сложных вариациях, нужно сначала научиться работать каждой частью тела в отдельности: только шея, только кисть, только правая стопа и т.п. Для этого и нужна диско-разминка. Вначале учащимся было очень сложно выполнять движения только определенной частью тела, например, при работе бедрами начинали двигаться и плечи, и руки; при работе плечами начинала работать и голова. С течением времени абсолютное большинство учащихся научились чувствовать свое тело как единое целое и каждую его часть по отдельности. Очень важно здесь терпение и доброжелательность педагога, его одобрительные и утешительные замечания, ведь умственно отсталые дети очень обидчивы, быстро теряют терпение, начинают волноваться, отказываются работать, если что-то у них не получается. В конечном итоге получается у всех, просто в разной степени, по мере возможностей. Для того, чтобы дети освоили определенное движение, необходимо использовать самые различные приемы и методы, сочетать и комбинировать, экспериментировать,  искать для каждого конкретного ребенка свою «подсказку». Сначала педагог показывает движение сам. Затем объясняет, какие части тела задействованы в этом движении, в каких направлениях выполняется движение. Следующий этап- совместное выполнение движения педагогом и учащимися. Педагог видит допущенные детьми ошибки и неточности и придумывает «подсказки», которые проговариваются и помогают в дальнейшем делать движение правильно. Например, проговаривается: вперед-назад, в сторону-собрать (если допускаются ошибки с определением направления); раз-два-три-собрать (если допускаются ошибки в количестве шагов); правой-два-три-топ, левой-два-три-топ (если дети забывают, с какой ноги начать); хлоп-хлоп-топ-топ-топ (если дети забывают, какое  именно движение и сколько раз нужно делать). Все эти «подсказки»  постоянно проговариваются в процессе выполнения движений, глядя на также выполняющего движения педагога. С течением времени (для каждого этот промежуток свой) учащиеся, проговаривая про себя эти «подсказки» уже выполняют движения самостоятельно, а еще позже- уже без подсказок, т.к. начинает срабатывать мышечная память. Диско-разминка выполняется учащимися стоя в линиях в шахматном порядке, под ритмичную музыку, без остановок, в темпе (за исключением тех, кому это не позволяет состояние здоровья). Обычно дети в хорошем настроении, музыка и довольно быстрый темп бодрит их. Им очень интересно повторять движения за педагогом в зеркальном отражении. Видно, что учащиеся очень стараются, пытаются делать движения осмысленно и очень радуются,   когда у них получается.

Естественно, процесс обучения на уроке хореографии протекает с учетом психических и физических особенностей детей, с использованием дифференцированного и индивидуального подхода и здоровье сберегающих технологий, с учетом всех принципов специальной педагогики. Главное же в работе педагога-такт, терпение, умение найти правильный подход к каждому ребенку и создать на уроке атмосферу сотрудничества и доброжелательности.

В творческой лаборатории автора есть специальный комплекс  упражнений и движений для развития координации, начиная совсем с простых однонаправленных   координаций, заканчивая  сложными разнонаправленными. Разучивание этих упражнений требует очень много времени и терпения.  Дети должны выполнять их осмысленно, сначала очень медленно, под счет затем все быстрее и быстрее, под музыку. Необходимо постоянно напоминать детям : думай, что делаешь. На первых порах при выполнении движений на координацию обязательно проговаривать «подсказки», например: вперед- к плечам, в стороны- к плечам. Потом эти подсказки уже не нужны, учащиеся просто повторяют за учителем. Комплекс упражнений для развития координации можно выполнять после диско-разминки; между движениями разминки;  можно сделать из них отдельную композицию или вставлять в танцы, что мы и практикуем. С каждым занятием движения учащихся становятся все более правильными, четкими и выразительными, они учатся быстро переключаться с одного движения на другое, определять направление, менять темп и ритм. Все это очень пригодиться при разучивании танцев.

Итак, после подготовительного этапа урока хореографии, отдохнув, послушав спокойную музыку во время перерыва, учащиеся приступают к основной части – непосредственному разучиванию танцев.

Всего существует 10 спортивных бальных танцев. На начальном этапе обучения изучаются 4 танца: медленный вальс, венский вальс, самба и ча-ча-ча.

Залог успешного освоения бальных танцев- многократное, длительное повторение одних и тех же базовых движений. Эти движения относительно просты по геометрическому рисунку, что очень удобно для многократного повторения и вполне посильно для умственно отсталых детей. Красота же исполнения зависит от множества строго определенных правил, которые выполняет танцор, т.е. от техники исполнения. техника нарабатывается годами.  При кажущейся простоте за каждым движением стоит напряженная работа как мысли, так и каждой части тела.  Для выполнения каждого шага существует масса правил по работе бедра, колена, стопы, по направлению движения. При этом определенным образом поставлен корпус, соблюдаются нужные линии. В каждом танце свой ритмический рисунок, совершенно не схожий с другими. Чтобы соединить все это вместе, да еще и под музыку, просто необходимы хороший вестибулярный  аппарат и отличная координация как просто движений. так и музыкально-ритмическая.

Многократное повторения и отработка каждого движения способствуют развитию координации детей. Изучение происходит поэтапно. Рассмотрим алгоритм работы на примере разучивания движения «нью-йорк», или «раскрытие» из танца «ча-ча-ча».

Сначала изучается так называемая «геометрия» движения: шаг с поворотом направо, вперед,  назад и ча-ча; шаг влево, вперед, назад  и ча-ча. Эти слова заучиваются наизусть, и потом дети делают то что говорят. Когда учащийся четко усваивает направление шагов и ритм, педагог переходит к объяснению  техники исполнения шагов. Сначала дети должны запомнить, что каждый шаг делается на всю ступню прямой ногой, а другая нога в это время чуть согнута в колене, на полу только подушечка ступни. Затем добавляется правило о том, что при шаге вперед необходимо собрать колени вместе. Еще позже – о том, что носочки при шаге вперед нужно развернуть в разные стороны, т.е. правый вправо, левый влево. Когда все это ребенок усвоит, добавляется работа бедер. Затем изучается положение рук. Так, на счет «раз» правая рука лежит на бедре (пальцы расположены определенным образом), левая – в руке партнера. На счет «два» -  левая рука выводится четко вперед (одновременно с шагом левой ноги вперед), правая рука в это же время выводится четко в сторону на одном уровне с левой рукой. На счет «три» -левую руку согнуть в локте. На счет «четыре»-соединить правую руку с левой рукой партнера. Затем пробуем соединить вместе работу рук и ног, сначала по одному, потом в паре.

Бальные танцы танцуются всегда в паре, а это гораздо сложнее, чем по одиночке.  Движения мальчика и девочки могут быть однонаправленными, разнонаправленными, в два плана, одновременно партнерами могут выполняться разные движения. Это требует от танцоров собранности, четкости, устойчивости и , опять-таки, хорошей координации.

Таким образом, с одной стороны, изучение  бальных танцев требует наличия хорошей координации, с другой стороны само их разучивание и исполнение способствует развитию координации танцоров.

Еще одна немаловажная деталь.  Многократное повторение одних и тех же движений, столь необходимое для нарабатывания техники исполнения, способствует укреплению здоровья учащихся. Так, например, нужное в танце «самба» постоянное сгибание и разгибание коленей («пружинка»), укрепляет мышцы бедра, улучшает подвижность коленного сустава; характерные для медленного вальса опускания и поднимания на носки укрепляют икроножные мышцы и стопу;  определенные линии корпуса, которые обязан соблюдать танцор, способствуют улучшению осанки и укреплению мышц рук, живота, спины; присущие латиноамериканским танцам движения бедер способствуют улучшению работы внутренних органов.  К тому же, занятия танцами улучшают настроение детей, они получают удовольствие от того, что танцуют и от того, что у них получается. Итак, польза от занятий хореографией несомненна.

Отработав учебный год по своей экспериментальной программе, автор отследил результаты деятельности своей и учащихся. К концу года дети хорошо ориентируются в танцевальном зале, соблюдают определенные рисунки: круг, полукруг, линии друг за другом, линии в шахматном порядке, знают направления: вперед, назад, вправо, влево, по диагонали, лицом к центру, лицом и спиной по линии танца; выполняют правильно упражнения из беговой диско-разминки как вместе с учителем, так и самостоятельно;  выполняют вместе с педагогом довольно сложные движения на координацию; исполняют базовые движения из 4х бальных танцев как по одному, так и в паре; умеют работать в паре;  умеют согласовывать работу различных частей тела(в той или иной мере, в зависимости от возможностей); умеют быстро переключать внимание. У всех детей улучшилась осанка,  они стали меньше или вообще перестали сутулиться, научились держать шею и расправлять плечи, красиво делать шаги, выпрямляя при этом колени  и не заворачивая вовнутрь носки. Заметно выросла работоспособность учеников, их выносливость. В конце учебного года несколько пар  учащихся коррекционной школы приняли участие в турнире по спортивным бальным танцам и даже заняли призовые места в категории «массовый спорт», что способствовало повышению их самооценки и явилось стимулом для дальнейшей работы как учеников, так и учителя.

К концу второго года работы по экспериментальной программе обучения хореографии  учащихся коррекционной школы №14 VII вида г. Лениногорска автор и его ученики пришли к следующим достижениям: призовые места на городских и межрегиональных турнирах по спортивным бальным танцам «Капелька»; участие в городских концертах, приуроченных к декаде инвалидов; 2е место  в республиканском конкурсе музыки и искусств для детей с ограниченными возможностями здоровья «Мы все  можем!»; 1е место в муниципальном конкурсе «Мир моих увлечений» среди учащихся общеобразовательных школ в номинации «Эстрадный танец»; 2е место- в номинации «народный танец»; выступления на всех школьных концертах и мероприятиях. В репертуаре коллектива «Солнышко»- татарский, несколько эстрадных, бальные танцы. И педагоги, и родители, и сами учащиеся отмечают, что посещающие уроки хореографии дети изменились в лучшую сторону как внешне, так и внутренне.

Таким образом, можно констатировать, что при создании определенных благоприятных условий для проведения уроков;  при выполнении подготовительных упражнений и специально подобранных  движений; при четко продуманном, правильном подходе к изучению танцевальных движений можно значительно улучшить и развить координацию движений умственно отсталых школьников, что даст им возможность серьезно заниматься хореографией, достигать определенных успехов,  тем самым обеспечивая социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию в социум детей с нарушениями интеллекта.