Методическая работа.
1. Программы.
2.Конструирование карты урока.
3. Формирование УУД.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5
2015-2016 учебный год
Календарно-тематический план по английскому языку
для 9 «А» класса.
Учебник: «Spotlight – 9»
Авторы учебника: Virginia Evans / Вирджиниа Эванс
Jenny Dooly / Дженни Дули
Julia Vaulina / Юлия Ваулина
Olga Podolyako / Ольга Подоляко
Издательство: Express Publishing
Prosveshcheniye
«Просвещение»
Распределение уроков по четвертям:
I четверть – 24 часа
II четверть – 24 часа
III четверть – 30 часов
IV четверть – 24 часа
Итого: 102 часа
№ урока | № урока в четв. | № урока в модуле | Основная тема. Тема урока. | Кол-во часов | Дата | Коррекция | |
I четверть | 23 | ||||||
МОДУЛЬ 1 Тема модуля: CELEBRATIONS (Праздники) | 12 | ||||||
1 | 1 | 1а | Введение лексики по теме: «Праздники». Ознакомительное чтение. | 1 | 01.09. | ||
2 | 2 | 1b | «Приметы». Введение лексики. Аудирование. | 1 | 03.09. | ||
3 | 3 | 1с | Введение грамматики: настоящие времена. | 1 | 05.09 | ||
4 | 4 | 1с | Практика грамматики. Настоящие времена. | 1 | 08.09 | ||
5 | 5 | 1d | Идиомы. Обучение говорению: монолог-описание. | 1 | 10.09 | ||
6 | 6 | 1е | Обучение письму: статья описательного характера. | 1 | 12.09 | ||
7 | 7 | 1f | Словообразование: прилагательные и причастия. | 1 | 15.09 | ||
8 | 8 | Culture corner | Поисковое чтение по теме: «Национальные праздники» | 1 | 17.09 | ||
9 | 9 | Изучающее чтение «Татьянин день» | 1 | 19.09 | |||
10 | 10 | «День памяти. Обучение говорению: монолог-мнение. | 1 | 22.09 | |||
11 | 11 | Практика лексики и грамматики | 1 | 24.09 | |||
12 | 12 | Progress check | Тест № 1 | 1 | 26.09 | ||
МОДУЛЬ 2 Тема модуля: LIFE & LIVING (Образ жизни) | 11 | ||||||
13 | 13 | 2а | Введение лексики по теме: «Образ жизни». Изучающее чтение. | 1 | 29.09 | ||
14 | 14 | 2b | Введение лексики по теме: «Родственные отношения». Аудирование. | 1 | 01.10 | ||
15 | 15 | 2c | Введение грамматики: инфинитив, форма V-ing. | 1 | 03.10 | ||
16 | 16 | 2с | Практика грамматики: инфинитив, форма V-ing. | 1 | 06.10 | ||
17 | 17 | 2d | Предлоги места. Ознакомительное чтение. | 1 | 08.10 | ||
18 | 18 | 2е | Обучение письму: письмо личного характера. | 1 | 10.10 | ||
19 | 19 | 2f | Словообразование: суффиксы существительных. | 1 | 13.10 | ||
20 | 20 | Culture corner | Поисковое и изучающее чтение: «Официальная резиденция». | 1 | 15.10 | ||
21 | 21 | Culture corner | Изучающее чтение по теме: «Русские деревни». | 1 | 17.10 | ||
22 | 22 | Going green | «Животные в опасности». Обучение говорению: сообщение. | 1 | 20.10 | ||
23 | 23 | Progress check | Практика лексики и грамматики | 1 | 22.10 | ||
24 | 24 | Тест № 2 | 1 | 24.10 | |||
II четверть | 24 | ||||||
МОДУЛЬ 3 Тема модуля: SEE IT TO BELIEVE IT (Очевидное-невероятное) | 12 | ||||||
25 | 1 | 3а | «Очевидное-невероятное». Введение лексики. Ознакомительное чтение. | 1 | 03.11 | ||
26 | 2 | 3b | Аудирование: «Наши сны». Введение лексики. | 1 | 05.11 | ||
27 | 3 | 3с | Введение грамматики: прошедшие времена. | 1 | 07.11 | ||
28 | 4 | 3с | Практика грамматики: прошедшие времена. | 1 | 10.11 | ||
29 | 5 | 3d | Практика грамматики: модальные глаголы. | 1 | 12.11 | ||
30 | 6 | 3e | Обучение письму: написание рассказа.. | 1 | 14.11 | ||
31 | 7 | 3f | Словообразование: сложные прилагательные. | 1 | 17.11 | ||
32 | 8 | 3f | Фразовый глагол «to come» | 1 | 19.11 | ||
33 | 9 | Culture corner | «Английский замок». Обучение говорению: пересказ. | 1 | 21.11 | ||
34 | 10 | «О домовых». Изучающее чтение». | 1 | 24.11 | |||
35 | 11 | «Стили в живописи». Ознакомительное чтение. | 1 | 26.11 | |||
36 | 12 | Тест № 3. | 1 | 28.11 | |||
МОДУЛЬ 4 Тема модуля: TECHNOLOGY (Технологии) | 12 | ||||||
37 | 13 | 4а | Ознакомительное и изучающее чтение «Современные технологии». Ведение лексики. | 1 | 01.12 | ||
38 | 14 | 4b | «Проблемы с РС». Введение лексики. Аудирование. | 1 | 03.12 | ||
39 | 15 | 4с | Введение грамматики: будущие времена. | 1 | 05.12 | ||
40 | 16 | 4с | Практика грамматики: будущие времена. | 1 | 08.12 | ||
41 | 17 | 4d | Идиомы. Обучение говорению: микродиалоги. | 1 | 10.12 | ||
42 | 18 | 4е | Обучение письму: написание эссе. | 1 | 12.12 | ||
43 | 19 | 4f | Словообразование: суффиксы существительных. | 1 | 15.12 | ||
44 | 20 | 4f | Фразовый глагол «to break» | 1 | 17.12 | ||
45 | 21 | Culture corner | «Новинки в мире технологий». Диалог-расспрос. | 1 | 19.12 | ||
46 | 22 | Going green | «Электронный мусор». Обучение говорению: сообщение. | 1 | 22.12 | ||
47 | 23 | Тест № 4 | 1 | 24.12 | |||
48 | 24 | Анализ теста. Обобщение-повторение. | 1 | 26.12 | |||
III четверть | 30 | ||||||
МОДУЛЬ 5 Тема модуля: ART & LITERATURE (Искусство и литература) | 12 | ||||||
49 | 1 | 5а | «Виды искусства». Введение лексики. Ознакомительное чтение. | 1 | 12.01 | ||
50 | 2 | 5b | «Вкусы и предпочтения». Введение лексики. Аудирование. | 1 | 14.01 | ||
51 | 3 | 5с | Введение грамматики: степени сравнения прилагательных. | 1 | 16.01 | ||
52 | 4 | 5с | Практика грамматики: степени прилагательных. | 1 | 19.01 | ||
53 | 5 | 5d | Введение грамматики: would prefer / would rather. | 1 | 21.01 | ||
54 | 6 | 5e | Обучение письму: отзыв о книге. | 1 | 23.01 | ||
55 | 7 | 5f | Словообразование: глаголы с приставками. | 1 | 26.01 | ||
56 | 8 | Culture corner | «Вильям Шекспир». Поисковое чтение. | 1 | 28.01 | ||
57 | 9 | Обучение говорению: сообщение «Третьяковская Галерея». | 1 | 30.01 | |||
58 | 10 | «Венецианский купец». Ознакомительное чтение. | 1 | 02.02 | |||
59 | 11 | Progress check | Практика лексики и грамматики. | 1 | 04.02 | ||
60 | 12 | Тест №5. | 1 | 06.02 | |||
МОДУЛЬ 6 Тема модуля: TOWN & COMMUNITY (Культурные обмены) | 12 | ||||||
61 | 13 | 6а | «Город и горожане». Введение лексики. Ознакомительное чтение. | 1 | 09.02 | ||
62 | 14 | 6b | «Жизнь в городе» Введение лексики. Аудирование. | 1 | 11.02 | ||
63 | 15 | 6с | Введение грамматики: пассивный залог. | 1 | 13.02 | ||
64 | 16 | 6с | Практика грамматики: пассивный залог. | 1 | 16.02 | ||
65 | 17 | 6d | Введение грамматики: возвратные местоимения. | 1 | 18.02 | ||
66 | 18 | 6е | Обучение письму: электронное письмо другу. | 1 | 20.02 | ||
67 | 19 | 6f | Словообразование: суффиксы существительных. | 1 | 23.02 | ||
68 | 20 | Culture corner | «Сидней. Австралия». Изучающее чтение. | 1 | 25.02 | ||
69 | 21 | Spotlight on Russia | Поисковое чтение – «Московский Кремль». | 1 | 27.02 | ||
70 | 22 | Going green | Обучение говорению: обсуждение проблем транспорта и экологии. | 1 | 01.03 | ||
71 | 23 | Практика лексики и грамматики. | 1 | 03.03 | |||
72 | 24 | Тест № 6. | 1 | 05.03 | |||
МОДУЛЬ 7 Тема модуля: STAYING SAFE (Личная безопасность) | 12 | ||||||
73 | 25 | 7а | «Проблемы личной информации». Введение лексики. Ознакомительное чтение. | 1 | 08.03 | ||
74 | 26 | 7b | «Службы экстренной помощи». Введение лексики. Аудирование. | 1 | 10.03 | ||
75 | 27 | 7с | Введение грамматики: условные предложения 1, 2, 3 типа. | 1 | 12.03 | ||
76 | 28 | 7с | Практика грамматики: условные предложения 1, 2, 3 типа. | 1 | 15.03 | ||
77 | 29 | Culture corner | «Опасные животные». Поисковое чтение. | 1 | 17.03 | ||
78 | 30 | Просмотр учебного фильма. | 1 | 18.03 | |||
IV четверть | 24 | ||||||
79 | 1 | 7d | Введение грамматики: модальные глаголы. | 1 | 31.03 | ||
80 | 2 | 7d | Практика грамматики: модальные глаголы. | 1 | 02.04 | ||
81 | 3 | 7е | Обучение письму: сочинение-рассуждение. | 1 | 05.04 | ||
82 | 4 | 7е | Написание сочинения-рассуждения. «Жестокие виды спорта». | 1 | 07.04 | ||
83 | 5 | Обучение аудированию. | 1 | 09.04 | |||
84 | 6 | «Личная безопасность». Изучающее чтение. | 1 | 12.04 | |||
85 | 7 | 7f | Словообразование: суффиксы глаголов. | 1 | 14.04 | ||
86 | 8 | Фразовый глагол «tokeep» | 1 | 16.04 | |||
87 | 9 | «Телефон доверия». Обучение говорению: обсуждение. | 1 | 19.04 | |||
88 | 10 | Практика говорения по теме «Личная безопасность». | 1 | 21.04 | |||
89 | 11 | Практика лексики и грамматики. | 1 | 23.04 | |||
90 | 12 | Тест № 7. | 1 | 26.04 | |||
МОДУЛЬ 8 Тема модуля: CHALLENGES (Сила духа) | 12 | ||||||
91 | 13 | 8а | «Сила духа». Введение лексики. Изучающее чтение. | 1 | 28.04 | ||
92 | 14 | 8b | «Части тела». Введение лексики. Ознакомительное чтение. | 1 | 30.04 | ||
93 | 15 | 8с | Введение грамматики: косвенная речь. | 1 | 03.05 | ||
94 | 16 | 8с | Практика грамматики: косвенная речь. | 1 | 05.05 | ||
95 | 17 | 8d | Практика грамматики: разделительные вопросы. | 1 | 07.05 | ||
96 | 18 | Фразовый глагол «to carry». Предлоги. | 10.05 | ||||
97 | 19 | 8е | Обучение письму: заполнение анкеты. | 1 | 12.05 | ||
98 | 20 | 8f | Словообразование. Фразовый глагол «to carry». Предлоги | 1 | 14.05 | ||
99 | 21 | Spotlight on Russia | «Ирина Слуцкая». Обучение говорению: сообщение. | 1 | 17.05 | ||
100 | 22 | Итоговый тест. | 1 | 19.05 | |||
101 | 23 | Анализ теста. | 1 | 21.05 | |||
102 | 24 | Повторение и обобщение. Подведение итогов. | 1 | 24.05 | |||
Предварительный просмотр:
Календарно — тематический план по английскому языку для 8-А класса
Учебник «Spotlight – 8»
Авторы учебника : Virginia Evans / Вирджиниа Эванс
Jenny Dooly / Дженни Дули
Julia Vaulina / Юлия Ваулина
Издательство: Express Publishing
Prosveshcheniye
«Просвещение»
Распределение уроков по четвертям:
I четверть - 24 часа
II четверть - 24 часа
III четверть - 30 часов
IV четверть - 24 часа
Итого: - 102 часа.
№ урока | № урока в четв | № урока в модуле | Тема модуля. Тема урока. | Кол-во часов | Дата | Коррекция |
I четверть | 24 | |||||
1 | 1 | Вводный урок. Повторение материала 7 класса. Грамматика. Основные времена. | 1 | 02.09 | ||
МОДУЛЬ 1 Тема модуля: SOCIALISING (Общение) | 11 | |||||
2 | 1 | 1a | «Как начать общение». Введение лексики. Ознакомительное чтение. | 1 | 03.09 | |
3 | 2 | 1a | Прилагательные, описывающие характер человека. Повторение лексики. | 1 | 05.09 | |
4 | 3 | 1b | Аудирование. Общение; информация личного характера. Обучение говорению. Активизация лексики. | 1 | 09.09 | |
5 | 4 | 1с | Практика грамматики. Сравнительный анализ настоящих времен. | 1 | 10.09 | |
6 | 5 | 1с | Введение грамматики. Глаголы состояния. Формы выражения будущности. Введение структуры be going to. | 1 | 12.09 | |
7 | 6 | 1c | Практика грамматики. Прошедшее простое и прошедшее длительное время: сравнительный анализ | 1 | 16.09 | |
8 | 7 | 1d | Введение лексики по теме «Внешность человека». Повторение темы «Степени сравнения прилагательных». | 1 | 17.09 | |
9 | 8 | 1e | Навыки письма: написание поздравительной открытки. | 1 | 19.09 | |
10 | 9 | Уголок культуры. Общение, социальный этикет. | 1 | 23.09 | ||
11 | 10 | Практика лексики и грамматики | 1 | 24.09 | ||
12 | 11 | Тест№1. | 1 | 26.09 | ||
МОДУЛЬ 2 Тема модуля: FOOD & SHOPPING (Продукты питания и покупки) | 12 | |||||
13 | 12 | 2a | Введение лексики по теме «Продукты питания; способы приготовления пищи». | 1 | 30.09 | |
14 | 13 | 2b | Изучающее чтение по теме «Покупки». Введение лексики. Аудирование. | 1 | 01.10 | |
15 | 14 | 2c | Практика грамматики: настоящее совершенное и настоящее совершенно-длительное времена. | 1 | 03.10 | |
16 | 15 | 2c | Практика грамматики: неопределенный артикль. | 1 | 07.10 | |
17 | 16 | 2d | Введение лексики по теме «На кухне». | 1 | 08.10 | |
18 | 17 | 2e | Навыки письма. Письмо личного характера. | 1 | 10.10 | |
19 | 18 | 2f | Практика грамматики: фразовый глагол go. Словообразование: прилагательные отрицательного значения. | 1 | 14.10 | |
20 | 19 | Culture corner | Изучающее чтение по теме «Благотворительность». | 1 | 15.10 | |
21 | 20 | Going green | Поисковое и изучающее чтение – статья экологического содержания. | 1 | 17.10 | |
22 | 21 | Progress check | Отработка лексики и грамматики. Подготовка к тесту № 2. | 1 | 21.10 | |
23 | 22 | Тест № 2. | 1 | 22.10 | ||
24 | 23 | Практика говорения по теме «Покупки». | 1 | 24.10 | ||
II четверть. | 24 | |||||
МОДУЛЬ 3 Тема модуля: GREAT MINDS (Великие умы человечества) | 12 | |||||
25 | 1 | 3a | Введение лексики по теме «Наука». Ознакомительное чтение. | 1 | 04.11. | |
26 | 2 | 3b | Аудирование: «Работа». Изучающее чтение – диалог-расспрос о работе родителей: | 1 | 05.11. | |
27 | 3 | 3c | Практика грамматики. Прошедшие времена. | 1 | 07.11. | |
28 | 4 | 3d | Ознакомительное чтение по теме «Биография Марии Кюрье». | 1 | 11.11. | |
29 | 5 | 3e | Практика письма. Прилагательные и наречия в описаниях. | 1 | 12.11. | |
30 | 6 | 3f | Cловообразование: глаголы от существительных | 1 | 14.11. | |
31 | 7 | Culture corner | Поисковое и изучающее чтение. «Английские банкноты». | 1 | 18.11. | |
32 | 8 | Spotlight on russia | Ознакомительное чтение текста «Пионеры космоса». | 1 | 19.11. . | |
33 | 9 | Поисковое и изучающее чтение – статья о Фрэнсисе Дрейке | 1 | 21.11. | ||
34 | 10 | Grammar check 3 | . Отработка лексики и грамматики. Подготовка к тесту № 3. | 1 | 25.11. | |
35 | 11 | Progress check 3 | Практика говорения по теме «Великие ученые». | 1 | 26.11. | |
36 | 12 | Тест № 3 | 1 | 28.11. | ||
МОДУЛЬ 4 Тема модуля: BE YOURSELF (Будь самим собой!) | 12 | |||||
37 | 13 | 4a | Ознакомительное и изучающее чтение – статья психологического характера | 1 | 02.12. | |
38 | 14 | 4b | Аудирование. Ознакомительное и поисковое чтение – диалог о выборе наряда на вечеринку. | 1 | 03.12. | |
39 | 15 | 4с | Введение грамматики: пассивный залог. | 1 | 05.12. | |
40 | 16 | 4с | Пассивный залог. Практика грамматики. | 1 | 09.12. | |
41 | 17 | 4d | Поисковое и изучающее чтение – статья о внешнем виде звезд. | 1 | 10.12. | |
42 | 18 | 4e | Практика письма: письма подростков о проблемах, письмо-совет: | 1 | 12.12. | |
43 | 19 | 4f | Cловообразование: прилагательные с отрицательным значением (il-, im-, in-, ir-) | 1 | 16.12. | |
44 | 20 | Culture corner4 | Национальные костюмы на Британских островах. Поисковое и изучающее чтение. | 1 | 17.12. | |
45 | 21 | Going green | «Одежда из натуральных тканей». Поисковое и изучающее чтение. | 1 | 19.12. | |
46 | 22 | Тест № 4. | 1 | 23.12. | ||
47 | 23 | Работа над ошибками. | 1 | 24.12. | ||
48 | 24 | Практика говорения по теме « Будь самим собой». | 1 | 26.12. | ||
III четверть. | 30 | |||||
МОДУЛЬ 5 Тема модуля: GLOBAL ISSUES (Глобальные проблемы человечества) | 15 | |||||
49 | 1 | 5a | Ознакомительное чтение текста о природных катаклизмах. | 1 | 13.01 | |
50 | 2 | 5b | Изучающее чтение текста о глобальных проблемах. Аудирование. Диалог –обсуждение. | 1 | 14.01 | |
51 | 3 | 5c | Поисковое чтение – статья о поведении животных во время стихийных бедствий. | 1 | 16.01 | |
52 | 4 | 5c | Введение грамматики: Infinitive. | 1 | 20.01 | |
53 | 5 | 5c | Введение грамматики: - ing forms. | 1 | 21.01 | |
54 | 6 | 5c | Введение грамматики: структура « used to be». | 1 | 23.01 | |
55 | 7 | 5d | Введение лексики по теме «Погода». Поисковое чтение – статья об истории прогнозирования погоды | 1 | 27.01 | |
56 | 8 | 5e | Практика письма. Эссе о решении проблем движения в родном городе. | 1 | 28.01 | |
57 | 9 | English in Use 5 | Словообразование: существительные от глаголов. Изучающее чтение – плакаты экологического содержания. | 1 | 30.01 | |
58 | 10 | Culture corner 5 | Поисковое и изучающее чтение «Шотландские коровы». | 1 | 03.02 | |
59 | 11 | Spotlight on Russia | Изучающее чтение – статья о ландыше. | 1 | 04.02 | |
60 | 12 | Поисковое и изучающее чтение – статьи о торнадо и граде. | 1 | 06.02 | ||
61 | 13 | Progress check 5 | Подготовка к тесту №5. | 1 | 10.02 | |
62 | 14 | Тест №5. | 1 | 11.02 | ||
63 | 15 | Практика говорения по теме « Экология». | 1 | 13.02 | ||
МОДУЛЬ 6 Тема модуля: CULTURE EXCHANGES (Культурные обмены) | 15 | |||||
64 | 16 | 6a | Поисковое и изучающее чтение – статья о путешествиях по странам мира. | 1 | 13.02 | |
65 | 17 | 6b | Поисковое чтение, чтение вслух – диалог о неудачном путешествии. | 1 | 18.02 | |
66 | 18 | 6c | Введение грамматики: косвенная речь. | 1 | 20.02 | |
67 | 19 | 6c | Закрепление грамматики: косвенная речь. | 1 | 24.02 | |
68 | 20 | 6d | Введение лексики. Поисковое и изучающее чтение – статья об истории создания парохода. | 1 | 25.02 | |
69 | 21 | 6e | Практика грамматики: письмо-благодарность принимающей семье. | 1 | 27.02 | |
70 | 22 | 6f | Фразовый глагол set. Словообразование: существительные. | 1 | 02.03 | |
71 | 23 | Culture corner 6 | История реки: Темза. Поисковое и изучающее чтение. | 1 | 03.03 | |
72 | 24 | Spotlight on Russia 6 | Изучающее чтение – статья о музее русского деревянного зодчества на о.Кижи | 1 | 05.03 | |
73 | 25 | Going green 6 | Поисковое и изучающее чтение. Памятники мировой культуры в опасности. | 1 | 09.03 | |
74 | 26 | Word Perfect 6. | Отработка лексики модуля 6. Word Perfect 6. | 1 | 10.03 | |
75 | 27 | Grammar check 6. | Совершенствование грамматики. | 1 | 12.03 | |
76 | 28 | Отработка лексики и грамматики. Подготовка к тесту №6. | 1 | 16.03 | ||
77 | 29 | Тест № 6. | 1 | 17.03 | ||
78 | 30 | Практика говорения по теме «Культурные обмены ». | 1 | 19.03 | ||
IV четверть | 24 | |||||
МОДУЛЬ 7 Тема модуля: EDUCATION (Образование) | 12 | |||||
79 | 1 | 7a | Поисковое и изучающее чтение – статья о современных технологиях. | 1 | 30.03 | |
80 | 2 | 7b | Аудирование. Диалог об экзаменах. | 1 | 31.03 | |
81 | 3 | 7c | Введение грамматики: модальные глаголы. | 1 | 02.04 | |
82 | 4 | 7c | Практика грамматики: модальные глаголы. | 1 | 06.04 | |
83 | 5 | 7e | Изучающее чтение – статья о коале. | 1 | 07.04 | |
84 | 6 | 7f | Практика письма: сочинение-рассуждение. | 1 | 09.04 | |
85 | 7 | Словообразование. | 1 | 13.04 | ||
86 | 8 | Фразовый глагол to give. | 1 | 14.04 | ||
87 | 9 | Поисковое и изучающее чтение – статья о колледже Св.Троицы в Дублине. | 1 | 16.04 | ||
88 | 10 | Отработка лексики и грамматики. Подготовка к тесту №7. | 1 | 20.04 | ||
89 | 11 | Тест № 7. | 1 | 21.04 | ||
90 | 12 | Практика говорения по теме «Образование ». | 1 | 23.04 | ||
МОДУЛЬ 8 Тема модуля: PASTIMES (Свободное время) | 12 | |||||
91 | 13 | 8a | Поисковое и изучающее чтение – статья об экстремальных видах спорта. | 1 | 27.04 | |
92 | 14 | 8b | Поисковое и изучающее чтение и аудирование диалога о занятиях спортом. | 1 | 28.04 | |
93 | 15 | 8c | Введение грамматики: условные предложения 1, 2, 3 типа. | 1 | 30.04 | |
94 | 16 | 8d | Поисковое и изучающее чтение – статья о чемпионате мира по футболу. | 1 | 04.04 | |
95 | 17 | 8e | Практика письма: написание электронного письма. | 1 | 05.05 | |
96 | 18 | 8f | Словообразование: прилагательные, работа с лексикой. | 1 | 07.05 | |
97 | 19 | Culture corner8 | Поисковое и изучающее чтение: «Талисманы». | 1 | 11.05 | |
98 | 20 | Spotlight on Russia8 | Изучающее чтение – статья о Празднике Св. Петра. | 1 | 12.05 | |
99 | 21 | Отработка лексики и грамматики. Подготовка к тесту №8. | 1 | 14.05 | ||
100 | 22 | Тест № 8. | 1 | 18.05 | ||
101 | 23 | Анализ результатов теста. | 1 | 19.05 | ||
102 | 24 | Практика говорения по теме «Свободное время ». | 1 | 21.05 |
Предварительный просмотр:
2015-2016 учебный год
Календарно — тематический план по английскому языку для 6- A класса
Учебник «Spotlight – 6»
Авторы учебника : Virginia Evans / Вирджиниа Эванс
Jenny Dooly / Дженни Дули
Julia Vaulina / Юлия Ваулина
Издательство: Express Publishing
Prosveshcheniye
«Просвещение»
Распределение уроков по четвертям:
I четверть - 24 часа
II четверть - 24 часа
III четверть - 30 часов
IV четверть - 24 часа
Итого: - 102 часа.
№ урока | № урока в четв. | № урока в модуле | Общая тема. Тема урока | Кол- во часов | Дата | Коррек ция |
1 четверть | 24 | |||||
Модуль 1. Who’s who? (Кто есть кто?) | 10 | |||||
1 | 1 | Вводный урок. Активизация лексики по теме «Семья». | 1 | 01.09 | ||
2 | 2 | 1а | Просмотровое и поисковое чтение. | 1 | 03.09 | |
3 | 3 | 1b | Обучение чтению диалога “Запись в видеоклуб”. | 1 | 05.09 | |
4 | 4 | 1c | Активизация лексики по теме “Моя страна”. | 1 | 08.09 | |
5 | 5 | 1d | Работа с географической картой Великобритании. | 1 | 10.09 | |
6 | 6 | Spotlight On Russia | Обучение чтению интервью по теме: “Жизнь в России”. | 1 | 12.09 | |
7 | 7 | Extensive Reading1 | Обучение говорению на основе прочитанного с использованием географической карты. | 1 | 15.09 | |
8 | 8 | English In Use | Обучение чтению диалога этикетного характера. | 1 | 17.09 | |
9 | 9 | Progress Check1 | Работа над грамматикой: притяжательные местоимения. | 1 | 19.09 | |
10 | 10 | Тест №1 | 22.09 | |||
Модуль 2.Here we are! (Вот и мы!) | 6 | |||||
11 | 11 | 2а | Презентация и активизация лексики по теме “Дом”. | 1 | 24.09 | |
12 | 12 | 2b | Работа над грамматикой: предлоги места | 1 | 26.09 | |
13 | 13 | 2с,d | Обучение поисковому чтению. | 1 | 29.09 | |
14 | 14 | Extensive Reading&English In Use | Диалоги этикетного характера. Обучение говорению на основе графической работы. | 1 | 01.10 | |
15 | 15 | Progress Check | Подготовка к тесту. | 1 | 03.10 | |
16 | 16 | Тест №2 | 1 | 06.10 | ||
Модуль3. Getting around. | 8 | |||||
17 | 17 | 3а | Введение лексики: Безопасность на дорогах. | 1 | 08.10 | |
18 | 18 | 3b | Обучение аудированию. | 1 | 10.10 | |
19 | 19 | 3с,d | Обучение чтению и письму. | 1 | 13.10 | |
20 | 20 | English In Use | Обучение говорению “Передвижение по городу”. | 1 | 15.10 | |
21 | 21 | Extensive Reading& Progress Check | Подготовка к тесту | 1 | 17.10 | |
22 | 22 | Тест № 3 | 1 | 20.10 | ||
23 | 23 | S/Russia | Обобщающее повторение. Анализ результатов теста. | 1 | 22.10 | |
24 | 24 | Урок – праздник «Хеллоуин» | 1 | 24.10 | ||
2 четверть | 24 | |||||
Модуль 4. Day after day (День за днем) | 10 | |||||
25 | 1 | 4а | Презентация и активизация лексики по теме “Распорядок дня”. | 1 | 03.11 | |
26 | 2 | 4b | Грамматика: настоящее простое время. | 1 | 05.11 | |
27 | 3 | 4с | Ознакомительное и просмотровое чтение “Мой любимый день”. | 1 | 07.11 | |
28 | 4 | 4d | Развитие говорения по теме “Жизнь подростков в Великобритании”. | 1 | 10.11 | |
29 | 5 | S/R | Говорение на основе прочитанного. | 1 | 12.11 | |
30 | 6 | E/U | Чтение диалогов этикетного характера. | 1 | 14.11 | |
31 | 7 | Ex/Reading | Развитие навыков поискового чтения. | 1 | 17.11 | |
32 | 8 | Pr. Check | Развитие грамматических навыков по теме: настоящее простое время | 1 | 19.11 | |
33 | 9 | Подготовка к тесту. | 1 | 21.11 | ||
34 | 10 | Тест №4 | 1 | 24.11 | ||
Модуль 5.Feasts (Праздники) | 14 | |||||
35 | 11 | 5а | Активизация лексики по теме “Праздники”. | 1 | 26.11 | |
36 | 12 | 5b | Настоящее длительное время | 1 | 28.11 | |
37 | 13 | 5с | Обучение чтению и говорению о национальном празднике. | 1 | 01.12 | |
38 | 14 | 5d | Чтение статьи о шотландских играх. | 1 | 03.12 | |
39 | 15 | S/R | Описание иллюстраций к тексту. | 1 | 05.12 | |
40 | 16 | E/U | Совершенствование грамматического навыка по теме. | 1 | 08.12 | |
41 | 17 | Ex/R | Знакомство с творчеством Льюиса Кэрола. | 1 | 10.12 | |
42 | 18 | Pr.Ch. | Практика грамматики: настоящее простое время. | 1 | 12.12 | |
43 | 19 | Практика грамматики: настоящие времена. | 1 | 15.12 | ||
44 | 20 | Подготовка к тесту. | 1 | 17.12 | ||
45 | 21 | Подготовка к тесту. | 1 | 19.12 | ||
46 | 22 | Тест № 5. | 1 | 22.12 | ||
47 | 23 | Работа над ошибками. | 1 | 24.12 | ||
48 | 24 | Урок-праздник «Рождество в Британии». | 1 | 26.12 | ||
3 четверть | 30 | |||||
Модуль 6. Leisure activities (На досуге). | 10 | |||||
49 | 1 | 6а | Презентация и активизация лексики по теме “Свободное время”. | 1 | 12.01 | |
50 | 2 | 6b | Обучение чтению диалога. | 1 | 14.01 | |
51 | 3 | 6с | Обучающее чтение – Инструкция к настольной игре. | 1 | 16.01 | |
52 | 4 | 6d | Обучение говорению на основе прочитанного. | 1 | 19.01 | |
53 | 5 | S/R | Чтение статьи о свободном времени. | 1 | 21.01 | |
54 | 6 | E/U | Работа с портфолио: покупка подарка. | 1 | 23.01 | |
55 | 7 | Ex/R | Ознакомительное и поисковое чтение. | 1 | 26.01 | |
56 | 8 | Pr/Ch. | Сравнение настоящего простого и продолженного времен | 1 | 28.01 | |
57 | 9 | Подготовка к тесту. | 1 | 30.01 | ||
58 | 10 | Тест № 6. | 1 | 02.02 | ||
Модуль 7. Now and then (вчера, сегодня, завтра) | 10 | |||||
59 | 11 | 7а | Презентация форм простого прошедшего времени. | 1 | 04.02 | |
60 | 12 | 7b | Чтение текста о празднике «Хеллоуин». | 1 | 06.02 | |
61 | 13 | 7с | Поисковое чтение- текст об У. Диснее. | 1 | 09.02 | |
62 | 14 | 7d | Пересказ текста о супермене. | 1 | 11.02 | |
63 | 15 | S/R | Изучающее чтение – статья об А. С. Пушкине. | 1 | 13.02 | |
64 | 16 | E/U | Чтение диалога “В бюро находок”. | 1 | 16.02 | |
65 | 17 | Ex/R | Работа по развитию навыков говорения. | 1 | 18.02 | |
66 | 18 | Pr/Ch. | Совершенствование грамматических навыков. | 1 | 20.02 | |
67 | 19 | Подготовка к тесту. | 23.02 | |||
68 | 20 | Тест №7. | 25.02 | |||
Модуль 8. Rules and regulations (Правила и инструкции). | 10 | |||||
69 | 21 | 8а | Презентация и активизация лексики по теме: Правила школы. Модальный глагол must. | 1 | 27.02 | |
70 | 22 | 8b | Степени сравнения прилагательных. | 1 | 01.03 | |
71 | 23 | 8с | Диалогическая речь “Правила туристического лагеря”. | 1 | 03.03 | |
72 | 24 | 8d | Просмотровое и изучающее чтение. | 1 | 05.03 | |
73 | 25 | S/R | Говорение “Cообщение о Mосковском зоопарке”. | 1 | 08.03 | |
74 | 26 | E/U | Чтение диалогов этикетного характера. | 1 | 10.03 | |
75 | 27 | Ex/R | Составление анкеты об экологии своего микрорайона. | 1 | 12.03 | |
76 | 28 | Pr/Ch | Подготовка к тесту | 1 | 15.03 | |
77 | 29 | Тест № 8 | 1 | 17.03 | ||
78 | 30 | Работа над ошибками. | 1 | 20.03 | ||
4 четверть | 24 | |||||
Модуль 9. Food and refreshments (Еда и прохладительные напитки) | 10 | |||||
79 | 1 | 9а | Активизация лексики по теме: Еда и напитки. | 1 | 29.03 | |
80 | 2 | 9b | Исчисляемые и неисчисляемые существительные. | 1 | 31.03 | |
81 | 3 | 9с | Поисковое и изучающее чтение: кулинарный рецепт. | 1 | 02.04 | |
82 | 4 | 9d | Обсуждение темы “Кафе и закусочные в Великобритании”. | 1 | 05.04 | |
83 | 5 | S/R | Изучающее чтение “Грибы в России”. | 1 | 07.04 | |
84 | 6 | E/U | Диалоги этикетного характера. | 1 | 09.04 | |
85 | 7 | Ex/R | Сообщение на основе прочитанного – здоровое питание. | 1 | 12.04 | |
86 | 8 | Pr/Ch | Совершенствование грамматического навыка. | 1 | 14.04 | |
87 | 9 | Подготовка к тесту. | 1 | 16.04 | ||
88 | 10 | Тест №9 | 1 | 19.04 | ||
Модуль 10. Holidays time (Каникулы) | 14 | |||||
89 | 11 | 10а | Презентация и активизация лексики по теме “Каникулы”. | 1 | 21.04 | |
90 | 12 | 10b | Настоящее продолженное время в функции будущего. | 1 | 23.04 | |
91 | 13 | 10с | Союзы-связки because/so. | 1 | 26.04 | |
92 | 14 | 10d | Развитие говорения. | 1 | 28.04 | |
93 | 15 | S/R | Изучающее чтение “Сочи- столица курортных городов”. | 1 | 30.04 | |
94 | 16 | E/U | Диалогическая речь: бронирование номера в гостинице. | 1 | 03.05 | |
95 | 17 | Ex/R | Поисковое и изучающее чтение “Побережья и пляжи”. | 1 | 05.05 | |
96 | 18 | Pr/Ch | Повторение. | 1 | 07.05 | |
97 | 19 | Подготовка к тесту. | 1 | 10.05 | ||
98 | 20 | Тест №10. | 1 | 12.05 | ||
99 | 21 | Подготовка к итоговой контрольной работе. | 1 | 14.05 | ||
100 | 22 | Итоговая контрольная работа. | 1 | 17.05 | ||
101 | 23 | Анализ итоговой контрольной работы. | 1 | 19.05 | ||
102 | 24 | Обобщающее повторение. | 1 | 21.05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
г. Лысково Нижегородской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования
по английскому языку для 6-9 классов
ПРИНЯТА на заседании педсовета МБОУ средней школы №5 г. Лысково Протокол № 1 от 31 августа 2015 г. | УТВЕРЖДЕНА Приказ № 57-о от 01 сентября 2015 г. Директор __________ / Г.И. Турлаев / |
Авторы-составители:
Горохова М.А., учитель английского языка I квалификационной категории
Ефимова Н.А., учитель английского языка I квалификационной категории
Кленова С.Г., учитель английского языка I квалификационной категории
Павлова Е.Л., учитель английского языка I квалификационной категории
Разживина Е.А., учитель английского языка I квалификационной категории
г. Лысково
2015 год
Пояснительная записка
Настоящая программа составлена на основе:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. Основное общее образование. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004.
- авторской программой для линии «Английский в фокусе» « Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 6-9 классы» / В.Г.Апальков-М.: Просвещение, 2012 г.;
- - УМК «Английский в фокусе» Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс для 6-9 классов;
Цели курса
Изучение иностранного языка в основной̆ школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
- речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция—приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Общая характеристика курса
Обучение в период с 6 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: 6–7 и 8–9 классы. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо- или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.
Описание места в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных организаций Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 6–9 классах.
Годы обучения | Кол-во часов в неделю | Кол-во учебных недель | Всего часов за учебный год |
6 класс | 3 | 34 | 102 |
7 класс | 3 | 34 | 102 |
8 класс | 3 | 34 | 102 |
9 класс | 3 | 33 | 99 |
405 часов за курс |
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении английским языком как средством общения).
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
В аудировании:
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
В чтении:
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
В письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка; знание
признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем английского и русского/родного языков;
Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
- проектную работу;
- умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
- лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
- словарями, мультимедийными средствами);
- владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного
- изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на английском языке и средствами английского языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Содержание курса
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести:
- диалоги этикетного характера,
- диалог-расспрос,
- диалог-побуждение к действию,
- диалог – обмен мнениями,
- комбинированные диалоги.
Объём диалога – от 3 реплик (6–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин (9 класс).
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи:
- описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения),
- рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (6–7 классы)
до 10–12 фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога – 1,5–2 мин
(9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь:
- читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
- глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);
- существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
- прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
- наречий -ly (usually);
- числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
- словосложение:
- существительное + существительное (peacemaker);
- прилагательное + прилагательное (well-known);
- прилагательное + существительное (blackboard);
- местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
- образование существительных от неопределённой формы глагола
- (to play – play);
- образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
- Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
- Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
- Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
- Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
- Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
- Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
- Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
- Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
- Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
- Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
- Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
- Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
- Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
- Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
- Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
- Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
- Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
- Причастия настоящего и прошедшего времени.
- Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.
- Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
- Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).
- Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
- Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).
- Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
- Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
- Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурная осведомлённость
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
– умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Тематическое планирование 6 класс (102 часа)
Содержание курса | Характеристика основных видов деятельности (на уровне УУД) |
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (10 ч). |
|
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (15 ч). |
|
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (14 ч). |
|
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (7 ч). |
|
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (18 ч). |
|
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет) (3 ч). |
овладевают, тренируют и правильно употребляют в речи Present Simple (краткие ответы); |
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечатель- ности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру (35 ч). |
|
Тематическое планирование 7 класс (102 часа)
Содержание курса | Характеристика основных видов деятельности (на уровне УУД) |
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (10 ч). |
|
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (22 ч). |
|
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (18 ч). |
|
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (6 ч). |
|
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. (12 ч.) |
|
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет) (17ч.) |
|
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру (17 ч). |
|
Тематическое планирование 8 класс (102 часа)
Содержание курса | Характеристика основных видов деятельности (на уровне УУД) |
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. (17 ч) |
|
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (12 ч). |
|
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (8 ч). |
|
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (12 ч). |
|
Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (6 ч). |
|
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (17 ч). |
|
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет) (10 ч). |
|
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру (20 ч). |
|
Тематическое планирование 9 класс (99 часов)
Содержание курса | Характеристика основных видов деятельности (на уровне УУД) |
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. (9 ч) |
|
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (18 ч). |
|
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (18 ч). |
|
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (9 ч). |
|
Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (3 ч). |
|
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (19 ч). |
|
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет) (6 ч). |
|
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру (20ч). |
|
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Класс | Предметная область | Предмет | Авторы учебника | Издательство |
6 класс | Филология | Английский язык | Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. | Просвещение |
7 класс | Филология | Английский язык | Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. | Просвещение |
8 класс | Филология | Английский язык | Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. | Просвещение |
9 класс | Филология | Английский язык | Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. | Просвещение |
К – комплект
Д – демонстрационный
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Коли-чество | Примечания |
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд) | |||
1 | • Учебники «Английский в фокусе» для 5–9 классов. • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. • Примерная программа среднего образования по иностранному языку. • Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 5–9 классы. • Книги для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 5–9 классов. • Двуязычные словари | К Д Д Д Д Д | |
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся) | |||
2 | «Английский в фокусе» для 5–9 классов: • Рабочая тетрадь. • Контрольные задания. • Языковой портфель (My Language Portfolio) | ||
Демонстрационные печатные пособия | |||
3 | • Алфавит (настенная таблица). • Касса букв и буквосочетаний. • Транскрипционные знаки (таблица). • Грамматические таблицы к основным разделам изучаемого материала. • Карты на английском языке: – географическая карта стран изучаемого языка; – географическая карта Европы; – карта мира. • Учебные плакаты по предмету. • Изображения символов и флагов стран изучаемого языка. • Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры. • Изображения ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка. | Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д | |
Информационно-коммуникационные средства обучения | |||
4 |
| 1 | |
Экранно-звуковые и мультимедийные средства обучения | |||
5 | • Аудиокурс для занятий в классе*. • Аудиокурс для самостоятельных занятий дома*. • Электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBYY). • Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight. *Входят в УМК «Английский в фокусе» | Д Д Д Д Д | |
Предварительный просмотр:
Проектная деятельность в школе
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.
И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.
Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся
Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.
Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.
Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.
Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.
Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.
Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.
Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.
Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Проект как метод обучения
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.
Информатика хотя, стала изучаться сравнительно недавно, но сразу же при изучении этой дисциплины стал использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты составлялись в школе с использованием языков программирования (Ваsiс, Раsсаl), сейчас же их изучают мало, и в настоящее время проектная деятельность в информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные таблицы, базы данных, язык гипертекстовой разметки НТМI).
Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное образование. "Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску", - так многие авторы определяют понятие "метод обучения".
Проектный метод в преподавании
Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся. Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирал для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.
В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.
Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означал в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов. Это понимание близко, но несколько отличается от того, которое сложилось в русском техническом жаргоне. Здесь проект - замысел какого-либо нового объекта (здания, машины, механизма или узла), материализованный в чертежах, схемах и пр. документации.
В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на следующих моментах:
развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию, развитии критического мышления;
самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;
решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области;
представлении итогов выполненных проектов в "осязаемом" виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению;
сотрудничестве учащихся между собой и учителем ("педагогика сотрудничества").
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.
Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.
В работе с проектом есть и еще одно отличие - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы.
Осуществление плана работы над проектом, как правило связано с изучение литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.
Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.
По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
Термины и значение слов применяемые для проектной деятельности, предложенной М.Ю. Бухарской.
Термин | Словарное значение | Педагогическое значение |
Метод | Способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо | Совокупность приемом, операции овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания |
Проект | План, замысел, предварительный текст документа | - |
Метод проектов | - | Способ в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, увидеть и сформулировать проблему. Способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом. Способ, предлагающий решение какой-то проблемы, предусматривающий использование разнообразных учебных приемов и интегрированных знаний из различных областей науки, техники, творческих областей. |
Проблема | Задача, требующая разрешения, исследования. Осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, при помощи имеющегося у него знания и опыта. Проблема берет свое начало в проблемной ситуации. | Задача, содержащая противоречие, не имеющая однозначного ответа и требующая поиска решений. Берет свое начало в проблемной ситуации. |
Проблемная ситуация | Обстоятельства и условия деятельности, содержащие, противоречия и не имеющие однозначного решения, в которых разворачивается деятельность индивида или группы. | Обстоятельства и условия деятельности учащихся, содержащие противоречия, не имеющие однозначного решения |
Учебный проект |
| Современная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся - партнеров, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой - либо проблемы, значимой для участников проекта. |
Этапы работы над проектом. Мотивация учащихся.
Организуя проектную деятельность учащихся, есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать при работе. Учащемуся не может быть предложена в качестве проекта , для выполнения которой у него нет никаких знаний умений, при том что эти знания и умения ему негде найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. И, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения. Первым этапом работы над проектом является проблематизация - необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Второй этап работы - целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. Важнейший этап работы над проектом - это планирование, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятная цель, можно приступить к работе. Следующий этап проектного цикла - реализация имеющего плана.
По завершении работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Завершающий этап работы - самооценка и рефлексия.
Основные этапы работы над проектом - это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы.
Формулируя цель работы, автор проекта создаёт мысленный образ желаемого результата работы - проектного продукта, который является непременным условием работы. В ходе планирования необходимо определить задачи, которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти задачи будут решаться. Определить порядок и сроки выполнения работы - разработать график. На этапе реализации плана может возникнуть необходимость внести определённые изменения в задачи отдельных этапов и в способы работы, а иногда может измениться представление автора о конечном результате. Проектном продукте. Завершается проект обычно презентаций найденного автором способа решения исходной проблемы, созданного им проектного продукта и самопрезентацией компетентности автора проекта. Презентация - это витрина проекта. Все должно быть подчинено одной цели - наилучшим образом показать результаты работы и компетентность ее автора, которую он приобрел в процессе этой работы. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себе, не теряя при этом чувства меры, - важнейший социальный навык.
Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7-10 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая осуществлялась на протяжении нескольких месяцев, была связана с обработкой большого массива информации, общением с различными людьми, сделанными автором открытиями.
Итак, две основные проблемы презентации -это речь и регламент. Очень важно научить детей выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли. Лучше, если текс презентации будет написан в виде тезисов.
В ходе презентации автору проекта, может быть, придется отвечать на вопросы публики. К этому нужно быть готовым. Ответ лучше начинать, поблагодарив того, кто его задает (любой вопрос по теме проекта свидетельствует об интересе публики к выступлению и дает автору еще один шанс показать свою компетентность).
Презентацию желательно отрепетировать.
Сущность проектной деятельности учащихся.
Программой новой образовательной области "Технология" предусмотрено выполнение учащимися II - XI классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Именно творческая проектная деятельность школьников будет способствовать технологическому образованию, формированию технологической культуры каждого подрастающего человека, что поможет ему по-иному взглянуть на среду обитания, более рационально использовать имеющиеся ресурсы Отечества, приумножать природные богатства и человеческий потенциал. Возрождающийся проектный метод обучения, при его умелом применении, по-настоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее способности.
Проектный метод обучения "Технологии" предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества.
Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и собственно деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства. Таким образом, можно говорить об эргономическом содержании новой образовательной области "Технология", которое является естественным развитием политехнизма в современных условиях.
Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.
Творческий проект - это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.
Организация и методика выполнения творческих проектов
Под методом проектов в образовательной области "Технолога" мы понимаем способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся. Он предусматривает реализацию определенных потребностей людей, разработку идей изготовления изделий или услуги по удовлетворению этих потребностей, проектирование и создание изделия или оказание услуги, оценку их качества, определение реального спроса на рынке товаров.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного
Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования.
Результатами проектов могут быть изделия, услуги, системы. Технолога, разработки по благоустройству окружающей среды и другие навыки работы с материалами, инструментами и информацией учащиеся получает по мере необходимости для выполнения того или иного проекта Система проектов строится по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы закладывается ряд положений:
постепенное увеличение объема знаний и навыков;
выполнение проектов в различных областях, начиная от более знакомых (дом, школа, места отдыха) и заканчивая более сложными (общество, бизнес, индустрия);
постоянное усложнение требований, предъявляемых к решению проблем (использование комплексного подхода, учет большого количества воздействующих факторов);
постепенно учащиеся осознают собственные способности и возможности для удовлетворения потребностей личности и общества;
возможность акцентировать внимание на местных условиях, так как проблемы для проектов выбираются в основном из окружающей жизни.
Помощь учащемуся, неустанное деятельное руководство в выборе проектов, посильных школьнику, реально выполняемых с учетом реально существующих Материальных и других ресурсов и вместе с тем наиболее многообещающих с точки зрения расширения опыта, кругозора, званий и умений учащихся, всей тяжестью ложится на плечи учителя технолога,
За этими первыми функциями помощи детям в свободном выборе проекта следует целый ряд других: помощь в планировании проекта, практическом его осуществлении, в анализе конечных результатов.
Учитель должен помочь школьникам:
получить различные материалы, справочники, информацию, инструменты и т.п.;
обсудить способы преодоления трудностей путем косвенных, наводящих вопросов;
одобрить или не одобрить различные фазы рабочей процедуры;
научить кратко записывать результаты своей деятельности;
дать краткий анализ выполненного проекта.
При разработке плана проекта учащиеся обращается к справочникам, используют Интернет, другие источники информации, советуются с членами семьи, сведущими людьми, изучают инструменты, материалы необходимые для выпадения проекта Первоначальный план реализации проекта постоянно пересахаривается, возможные упущения исправляются,
Техника составления плана, конечно, может быть самой разнообразной, столь за разнообразной, как и сами проекты, Самое главное - чтобы план отвечал проекту и, а не наоборот,
Особое значение имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до ее реализации в модели, изделий, услуге, интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные целюсь. Применение метода проектов как ведущего в технологическом образования школьников способствует реализации дидактических функций.
Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.
Воспитательная функции нового подхода к технологическому образованию школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, в выработке навыков разумного риска и др, Проектная деятельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.
Развивающая функция использования метода проектов в технологическом образовании состоит в том, что школьники осознают возможности применения абстрактных технологических знаний и
У учащихся развивается навыки выбора одного решения из множеспы1 альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора
Содержание программы образовательной области "Технология" по проектной деятельности
1. Введение.
Понятие проекта, проектной деятельности, проектной культуры, Структура проекта. Типология проектов.
Учащиеся должны знать:
- понятие проекта, проектной деятельности,
- типологию проектов.
- Учащиеся должны уметь;
- различать типы проектов;
- определять структуру проекта.
1. Практико-ориентированный проект.
Нацелен на социальные и интересы самих участников проекта.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, города, и. т. д.
Палитра разнообразна - от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению России.
2. Исследовательский проект.
Понятие исследовательского проекта. Особенности исследовательского проекта Основные понятия, необходимые для выполнения исследовательского проекта; объект исследования, проблема Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обсуждение полученных результатов,
3. Информационный проект. Направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения представления для широкой аудитории.
4. Ролевой проект.
Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна Участвуя в нем, проекты берут на себя роли литературных или исторических персонажей.
5. Творческий проект.
Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.
Понятие творческого проекта. Особенности творческого проекта. Основные этапы выполнения творческих проектов.
Проработка структуры деятельности участников творческого проекта.
Оформление результатов в виде видеофильмов, статьи, альбома Учащиеся должны знать:
- понятие творческого проекта;
- основные этапы творческого проекта
Учащиеся должны уметь;
- выбирать и обосновывать тему проекта;
- подбирать необходимую информацию для реализации проекта;
- прорабатывать структуру совместной деятельности участников; творческого проекта;
- оформлять результаты проектной деятельности,
6. Оформление и оценка проекта.
Оформление результатов проектной деятельности. Оформление списка литературы и приложений.
Критерии оценки выполнения проектов. Защита проекта, Критерии оценивания защиты выполненного проекта
Учащиеся должны знать;
- критерии оценки выполненных проектов;
- критерии оценивания защиты выполненного проекта.
Учащиеся должны уметь:
- оценивать выполненный проект;
- защищать проекта.
Выбор и обоснование проектов.
Выбор проектов определяется потребностями различных сфер жизнедеятельности личности и общества (школа, индустрия, досуг, дом), необходимостью их удовлетворения, улучшения и модернизации существующих предметов потребления и услуг.
1) Основные проблемы, возникающие при выборе, анализе, реализации проекта:
1. Как определить сферу деятельности.
2. Как выбрать тему проекта.
3. Как выбрать модель, конструкцию изделия.
4. Как разработать технологию изготовления изделия.
5. Как провести экономический расчет изделия.
6. Как оформить отчет по проекту.
2) Основные критерии выбора проектов:
1. Оригинальность.
2. Доступность.
3. Надежность.
4. Техническое совершенство.
5. Эстетические достоинства.
6. Безопасность.
7.Соответствие общественным потребностям.
8. Удобства эксплуатации (эргономичность).
9. Технологичность.
10. Магериалоемкость.
11. Стоимость и т. д.
Для большей наглядности можно воспользоваться "звездочкой обоснования" (обдумывания), где в центре - объект исследования, а на периферии - факторы, определяющие его потребительские свойства, нуждающиеся в совершенствования.
"Звездочка обдумывания"
Далее определяется посильность изготовления, исхода из приобретенных на уроках технологии знаний, умений и навыков, возможностей материально-технического обеспечения, экономической и экологической целесообразности и т. д.
Основные требования к проектированию изделия
Технологичность - возможность максимально просто изготовить изделие, в частности на имеющемся оборудование, из доступных материалов, с наименьшими затратами труда.
Творческая направленность и занимательность. Предполагается творческая деятельность и учет интересов детей.
Системность. Содержание работ по выполнению проектов должно отражать изученный в течение учебного года материал, быть политехнический направленным,
Посильность. Предполагает соответствие уровня подготовки учащихся их индивидуальным, возрастным и физическим способностям.
Экономичность. Требует изготовления изделия с наименьшими затратами, с получением наибольшей прибыли при реализации и эксплуатации изделия.
Экологичность. Изготовление и эксплуатация изготовляемого изделия не должны повлечь за собой существенные вменения в окружающей среде, нарушения жизнедеятельности человека, животного и растительного мира.
Безопасность. Предусматривается как на стадии выполнения проекта, так и на стадии эксплуатации. Безопасность связана с системой мер по охране труда, производственной санитарией, гигиеной. В проекте должна исключатся возможность травматизма и профессиональных заболеваний.
Эргономичность. Связана с научной организацией труда. Предусматривает организацию рабочего места с наименьшими энергетическими затратами человека при обслуживании.
Соответствие требованиям дизайна. Проектируемое изделие должно быть внешне эстетически красивым, модным, гармонично сочетаться цветовая гамма и все детали, а танке быть функциональным и практичным.
Значимость. Изготовленное изделие должно иметь определенную ценность и полезность в интересах общества или конкретной личности.
Область знаний, используемые при выполнении проектов по технологии
Антропометирия - измерение человеческого тела и его частей при снятии мерок, выявление соответствия изделия размерам и форме человека.
Безопасность жизнедеятельности - система мер по охране труда, производственной санитарии, гигиене и т.д.
Биология - строение тела человека, особенности его телодвижений.
География - климатические условия различных регионов, пределы температур в данном климатическом регионе.
История костюма - сведения об истории развития, видоизменения определенных видов одежды.
Математика - расчет формул для построения выкройки, расчет расходов материалов, денежных средств, математические зависимости.
Материаловедение - изучение средств материалов для правильного выбора соответствующих для данной модели изделия.
Механика, элементы машиноведения - простейшая наладка (ремонт) оборудования, на котором производятся работы.
Моделирование (техническое моделирование) - изменение чертежа выкройки с целью получения желаемой модели изделия.
Профориентация - информация о профессиях, приобретение профессиональных знаний и умений.
Психология - особенности восприятия человека, например, законы зрительной иллюзии в цвете, в художественном моделировании.
Рисование - разработка эскизов альтернативных моделей (элементы художественного моделирования), законы композиции, рисунка.
Технология - раскрой, работа с тканью, технологические процессы при изготовлении изделия.
Химия, физика - физико-химические свойства материалов, красителей, различные добавки в состав ткани, информация о производстве тканей.
Цветоведение - выбор цвета как важного информационного качества костюма: влияние различных цветов на особенности данной фигуры и в целом внешности (умения подчеркивать достоинства и скрывать недостатки), гармоническое сочетание цветов, закономерности цветовых сочетаний, символика цвета и назначение костюма.
Черчение - построение чертежа выкройки.
Экология - экологичность материалов, влияние, вредных красителей и прочих компонентов, входящих в состав тканей.
Экономика, основы предпринимательства - расчет себестоимости изделия, экономика семьи, мини - маркетинговые исследования, соответствие качества изделий, соответствие качества изделий и цен на них, то есть спрос и предложение), планирование возможных путей реализации своей продукции.
Эстетика - воплощение в костюме желаемой эстетической идеи (вкус, эстетическое чутье, интуиция, чувство цвета и формы, чувство меры, понимание ритма и композиции в костюме).
Общий вид и структура пояснительной записки.
Проект - это самостоятельная творческая завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя. Она обычно состоит из двух частей: теоретической и практической. В качестве последней выступают конкретное изделие, макет, модель, видео фильм, компьютерная разработка и т.п., а теоретической является пояснительная записка. Ниже приводится рекомендации по ее составлению. Разумеется, при их использовании необходимо учитывать возрастные возможности учащихся, и пояснительная записка к проекту пятиклассника по содержанию будет существенно отличатся от выполненной старшеклассником.
Структура пояснительной записки зависит от вида работы, и в общем случае должна содержать:
- Титульный лист.
- Оглавление (содержание).
- Введение.
- Главы основной части.
- Заключение.
- Список используемой литературы.
- Приложение.
Структурные элементы пояснительной записки.
Титульный лист
Титульный лист - первая страница пояснительной записки и заполняется по определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова "тема" и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным - соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта.
В нижнем поле указывается место и год выполнения работы (без слова "год").
Оглавление
Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводится все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.
Введение к работе
В нем обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи, сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во введении также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических). Желательно перечислить используемые в ходе выполнения проекта оборудование и материалы.
Главы основной части
Содержание и структура основной части пояснительной записки зависит от вида работы (проекта) определяется заданием. Актуальность - обязательное требование к любой проектной работе. Обоснование ее включает оценку значимости проекта и предполагаемых результатов, раскрываются возможности их использования на практике.
Следующее ставится формулировки цели, и конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с ней.
В первой главе проекта рассматривается предполагаемая методика и техника его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других материалов по теме.
В следующей главе (поисковой) необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте.
В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки.
Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия. Далее реклама проекта и маркетинговое исследование. Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.
Заключение
В заключении проекта излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во Введении, дается самооценка учащимися проделанной им работы.
Список используемой литературы
После Заключения помещают список используемой литературы. Все заимствования должны обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты приведенные материалы.
Приложения
Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. В приложении содержится таблицы, текст, графики, карты, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: "Приложение 1", "Приложение 2", и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Сквозь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом "смотри" (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цели метода проектов «Развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления»
Характер педагогической деятельности в методе проектов Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Функции педагога
Типология проектов Практико-ориентированный проект, Информационный проект, Ролевой проект, Творческий проект, Исследовательский проект.
Пять основных этапов работы над проектом 1 . Проблематизация; 2. Целеполагание; 3. Планирование; 4. Реализация; 5. Рефлексия .
Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах:
Подготовка а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач; б) выдвижение гипотезы их решения; в) обсуждение методов исследования;
Планирование а) определение источников информации; б) определение способов сбора и анализа информации; в) определение способа представления результатов; г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.
Исследование а ) сбор информации; б) решение промежуточных задач.
Результаты и выводы. а) анализ полученных данных; б) формулирование выводов.
Оценка результатов и процесса а) оформление конечных результатов; б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /
{А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.}; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
Личностные универсальные действия
№ | Название | Возраст | Цель | Предмет | Форма выполнения |
1 | «Самоанализ. Кто Я? Какой Я?» | 10-15 л. | Формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений. | Групповая работа учащихся под руководством психолога. | |
2 | Игровое задание «Чемодан» | 10-15 л. | Формирование личностной и коммуникативной рефлексии, осознание подростками своих качеств и мотивов. | Групповая работа учащихся под руководством психолога. | |
3 | «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (О.А.Карабанова) | 10-15 л. | Формирование рефлексивности (осознанности и обоснованности) самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик». | Любые гуманитарные и естественно-научные | Фронтальный письменный опрос |
4 | Игровое задание «Моя Вселенная» | 10-15 л. | Формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений, и оценивание уровня сформированности. | Литература, история, ИЗО, музыка и др. | Групповая работа учащихся под руководством психолога. |
5 | Задание «Моральные дилеммы» | 11-15 л. | Ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения. | Гуманитарные дисциплины | Групповая работа учащихся. |
6 | Задание «Моральный смысл» | 11-15 л. | Формирование ориентировки на нравственно-этическое содержание поступков и событий. | Гуманитарные дисциплины | Работа в группах с последующим совместным обсуждением в классе |
7 | Задание «Кодекс моральных норм» | 11-15 л. | Обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны руководствоваться учащиеся в классе при общении с одноклассниками. | Гуманитарные дисциплины | Индивидуальная и групповая работа. |
Коммуникативные универсальные учебные действия
№ | Название | Возраст | Цель | Предмет | Форма выполнения |
1 | Задание «Кто прав?» | 10-15 л. | Диагностика уровня сформированности коммуникативных действий, помо-гающих пониманию позиции собеседника (партнёра), и анализ оснований для того или иного мнения партнёров по общению (коммуникативная рефлексия) | Гуманитарные и естественно-научные | Работа в парах и группах. |
2 | Задание «Общее мнение» | 11-15 л. | Формирование коммуникативных действий, связанных с умением слушать и слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное. | Литература, история, физика, биология, география | Работа в парах или группах по 3-4 человека. |
3 | Задание «Дискуссия» | 10-15 л. | Освоение правил и навыков ведения дискуссий. | Литература, история, физика, биология, география | Работа учащихся в классе. |
4 | Задание «Совместное рисование» | 10-15 л. | Формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). | Литература, история, физика, биология, география | Работа в парах или группах по 3-4 человека. |
5 | Задание «Компьютерная презентация» | 11-15 л. | Формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме, и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности. | Гуманитарные и естественно-научные | Работа в двух группах. |
6 | Задание «Групповые игры» | 11-15 л. | Расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций, обогащение поведенческого репертуара учащихся за счёт социально одобряемых и соответствующих социальным ожиданиям форм поведения, формирование направленности на сверстника, обогащение сферы социальных мотивов, развитие способности к эмпатии. | Групповая работа учащихся. |
Познавательные универсальные учебные действия
№ | Название | Возраст | Цель | Предмет | Форма выполнения |
1 | Задание «Умение выстраивать стратегию поиска решения задач» | 12-13 л. | Формирование выдвигать гипотезы ( предложения – что получится в результате) проверять их. | Математика | Группа 4-5 ч. |
2 | Задание «Найти правило» | 12-13 л. | Формирование умения выделять закономерность в построении серии. | Математика | Группа 4-5 ч. |
3 | Задание «Работа с метафорами» (А.Е. Падалко, 1985) | 11-15 л. | Формирование умения работать с метафорами (возможность понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе скрытого уподобления, образного сближения слов). | Литература | Группа 4-5 ч. |
4 | Задание «Составление слов из элементов по правилу» (А.Е. Падалко, 1985) | 11-15 л. | Формирование умения строить слова из отдельных элементов (по определённым правилам), формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения задачи. | Литература | Группа 4-5 ч. |
5 | «Отсутствующая буква» (А.Е. Падалко, 1985) | 11-15 л | Формирование умения выделять и сравнивать стратегии решения задачи. | Литература | Группа 4-5 ч. |
6 | Задание «Робинзон и Айртон» | 11-15 л | Формирование умения оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев, выделять причинно-следственные связи. | Литература | Группа 4-5 ч. |
7 | Задание «Эмпирическое исследование» | 14-15л. | Формирование умения проводить эмпирическое исследование. | Литература | Группа 4-5 ч. |
8 | Задание «Любимые передачи» | 13-15л. | Формирование умения проводить эмпирическое исследование на примере изучения любимых телевизионных передач учащихся класса (группы) | Литература и др. | Группа 4-5 ч. |
9 | Задание «Выбор транспорта» | 11-15 л | Формирование умения осуществлять эмпирическое исследование. | География и др. | Группа 4-5 ч. |
10 | Задание «Жильцы твоего дома» | 12-13 л | Формирование умения осуществлять эмпирическое исследование на примере сбора сведений о жильцах, населяющих твой дом. | География | Группа 4-5 ч. |
11 | Задание «Сказочные герои» | 14-15 л. | Формирования проводить теоретическое исследование на материале анализа сказочных героев. | Литература | Группа 4-5 ч. |
12 | Задание «Диалог с текстом» (Г.Г. Граник, О.В. Соболева, 1998) | 11-12 л. | Формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом» | Гуманитарные и естественно-научные | Работа индивиду-альная и в группах |
13 | Задание «Учимся задавать вопросы» | 11-12 л. | Формирование умения задавать вопросы к художественному тексту. | Литература | Работа в парах и группах. |
14 | Задание «Озаглавливание текста» | 11-15 л. | Формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную идею, смысловое ядро текста. | Гуманитарные и естественно-научные | Работа индивиду-альная и в группах |
15 | Задание «Пословицы» | 11-15 л. | Формирование умения понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия переносного значения и метафоры. | Литература, история | Работа в группах. |
16 | Задание «Эпиграф» | 11-15 л. | Развитие умения выделять концепт (основную идею) литературного произведения с помощью эпиграфа. | Литература | Работа индивиду-альная и в группах |
17 | Задание «Сочиняем сказку» | 11-14 л. | Развитие читательского воображения на основе овладения приёмом сочинения оригинального текста, формирование интереса к чтению и книге, овладение приёмом антиципации. | Литература | Работа в группах. |
18 | Задание «Понимание научного текста» | 12-15 л. | Развитие умения структурировать научный (познавательный) текст и составлять краткий конспект. | Гуманитарные и естественно-научные | Работа индивиду-альная и в группах |
19 | Задание «Приёмы осмысления теста в ознакомительном чтении» | 14-15 л. | Усвоение приёмов осмысления текста, включая приёмы постановки перед собой вопроса и поиска ответа на него, постановки вопроса-предположения, антиципации плана изложения, антиципации содержания, реципации (мысленного возвращения к раннее прочитанному). | Гуманитарные и естественно-научные | Работа индивиду-альная и в группах |
20 | Задание «Постановка вопросов к тексту» | 14-15 л. | Овладение приёмом постановки вопросов к тексту и составления плана. | Гуманитарные и естественно-научные | Работа индивиду-альная и в группах |
21 | Задания для освоения приёмов логического запоминания информации, извлечённой из текстов | 12-15 л | Освоение приёмов логического запоминания информации, извлечённой из текстов. | Гуманитарные и естественно-научные | Работа индивиду-альная и в группах |
Регулятивные универсальные учебные действия
№ | Название | Возраст | Цель | Предмет | Форма выполнения |
1 | Задание «Общее планирование времени. Планируем свой день» | 12-14 л. | Формирование умения планировать свою деятельность, составление хронокарты самостоятельной работы учащихся. | Любые предметы, классный час | Индивидуальная работа |
2 | Задание «Планирование учебной работы» | 13-15 л. | Формирование умения планировать по времени учебную деятельность, составление хронокарты подготовки к докладу. | Любые предметы, классный час | Индивидуальная работа |
3 | Задание «Оцениваем свою работу» | 11-14 л. | Освоение критериев оценки письменной работы. | Русский язык и математика | Индивидуальная и в парах |
4 | Задание «Критерии оценки» | 13-15 л. | Осознание критериев оценки выполнения учебных заданий. | Гуманитарные и естественно-научные | Работа индивид-я и в парах |
5 | Задание «Учебные цели» | 11-14 л. | Осознание критериев оценки выполнения учебных заданий. | Гуманитарные и естественно-научные | Индивидуальная работа |
Материалы книги систематизировали: Центр научно-методического сопровождения деятельности муниципальных методических служб НИПКиПРО (нач. центра Волчек М.Г.)
Предварительный просмотр:
Использование метода дебатов на уроках английского языка
«Использование метода дебатов и дискуссий на уроках иностранного языка»
Проведение соревнований по методу «Дебаты» среди учащихся содействует становлению нового поколения открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены.
Дебаты формируют :
- умение формировать и отстаивать свою позицию;
- ораторское мастерство и умение вести диалог;
- командный дух и лидерские качества.
Данный метод развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога, дискуссии:
- развитие критического мышления;
- развитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления;
- формирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации);
- формирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов);
- формирование навыков слушания и ведения записей.
На своих уроках я использую метод дебатов в виде интеллектуального соревнования, которое помогает активно отстаивать свои взгляды и суждения,экспресс-дебаты, «скоростные» или мини-дебаты и др.
Условия игры : в игре принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости от формата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента.
I. Подготовка к игре
Подготовка к игре начинается с определения ее темы (тезиса). В «Дебатах» она формулируется в виде утверждения, например: «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации».
Итак, на подготовительном этапе учащиеся должны не только глубоко изучить и тщательно проработать содержание предлагаемой для игры темы.
II. Игра
Форма дебатов
У1 — первый спикер команды утверждения;
О1 — первый спикер команды отрицания и т. д.
Регламент «Дебатов»
Действие | Время |
Выступление У1 | 3 минут |
Вопросы ОЗ к У1 | 3 минуты |
Выступление 01 | 3 минут |
Вопросы УЗ к 01 | 3 минуты |
Выступление У2 | 4 минут |
Вопросы 01 к У 2 | 3 минуты |
Выступление 02 | 4 минут |
Вопросы У1 к 02 | 3 минуты |
Выступление УЗ | 4 минут |
Выступление 03 | 4 минут |
Специально выбранные судьи или нейтральная аудитория оценивают выступления команд по выбранным критериям и объявляют победителя.
III. Анализ игры
После завершения «Дебатов» происходит рефлексивный разбор деятельности всех участников. Анализируется подготовка команд к «Дебатам», их способы выдвижения аргументы и ответов на вопросы оппонентов, другие элементы деятельности.
Продуктивны на уроках английского языка следующие форматы дебатов: экспресс-дебаты, дебаты как форма работы с письменным или устным текстом, «скоростные» или мини-дебаты и др.
При проведении «скоростных», или мини-дебатов «один на один», каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту. Темой урока является какая-то общая проблема, которая делится на составляющие. По каждой мини-проблеме заслушиваются пара конкурирующих спикеров (по две минуты каждый) и их вопросы друг другу, выводы каждого спикера фиксируются письменно и затем обсуждаются группой.
На уроках иностранного языка с учениками 7, 8, 11 класса пытаемся освоить технологию дебатов, так как она помогает эффективно организовать процесс изучения иностранного языка в целом.
Нами осуществлялись дебаты по темам: Health Matters(Вопросы здоровья) Sp on R стр. 12( 7 класс), Stress free (Жизнь без стрессов) стр. 96–97( 7 класс), Culture Corner.
Let’s talk food.(Давай поговорим о еде!)( 7 класс) и многие другие.
Если необходима предварительная подготовка (это зависит от темы дебатов и уровня знаний группы) – даю домашнее задание, например, написать небольшое эссе по теме, подобрать цитаты, подготовить опорные конспекты, тезисы, заметки и т.д.
Перед началом дебатов обучающиеся практикуются в обосновании и развитии различных идей, связанных с темой. Задания могут быть разного плана, например, аудирование: прослушать высказывания и ответить на вопросы, затем поделиться примерами из собственной жизни. Учебник “Spotlight” по английскому языку предоставляет большое количество разнообразных заданий и упражнений, помогающих осуществить подготовку к дебатам.
Что касается деления на группы, нами апробировались различные варианты: при проведении первых дебатов группа в количестве 12 человек разделилась на 2 команды, при этом мною учитывалось желание учеников. Целью первых дебатов было сформировать у обучающихся представление о структуре речи. Примером сюжетной речи в дебатах может служить план речи первого спикера: приветствие слушателей – представление команды и самого себя – вступление - обоснование актуальности темы– выдвижение критерия – аргументация – заключение – благодарность за внимание. Кроме того, уделялось большое внимание адекватному использованию языковых клише.
При проведении дальнейших дебатов мы старались придерживаться формата, т.е. в каждой команде было по 3 спикера (обучающиеся создавали группы самостоятельно, а роли распределялись по взаимной договорённости), выбирался ученик, следящий за регламентом, остальные ученики выполняли функции жюри. Конечно, есть трудности, в частности, временное ограничение, аргументация не всегда убедительна, но мы стараемся их преодолеть.
Далее я привожу фрагмент урока, проведенного по технологии “Дебаты”. (7 класс)
Тема урока: “English – the Language of the World”
Цели урока:
Учебные:
- познакомить обучающихся с особой формой дискуссии – дебатами;
- расширить знания обучающихся о языках;
Развивающие:
- развивать навыки диалогической речи;
- развивать способности к сравнению, умозаключению, обобщению, анализу, логичности;
- развивать умения выражать своё отношение к обсуждаемому вопросу, выяснить и обсудить мнение и отношение собеседника к обсуждаемому вопросу.
Воспитывающие:
- способствовать развитию толерантности и уважительного отношения к различным взглядам;
- воспитывать умение партнерского общения и умения работать в группе.
Ход урока
1. Warm-up Discussion
T: Dear boys and girls! Our lesson today is devoted as usually to the English language but we’ll not only speak English, we’ll speak about English. The subject is English – the Language of the World. Some people say it’s so, but another people disagree with this statement. Today we’ll have a debate-lesson. I welcome you here this morning to discuss this interesting theme. How about you? Do you agree with this statement?
2. Main part. Debate Procedure.
Time-Keeper: So let me open the debate. The motion is English – the Language of the World. It is proposed by the first team. So, the floor is given to P1. Time: 4 minutes.
1. Proposer 1
Good afternoon, Honorable Jury, Time-Keeper. Good morning, dear colleagues.
Let me introduce myself and my team. I am P1, the first speaker. The second speaker in our team is P2. And the third speaker is P3.
English is really a language that came from nowhere to conquer the world. It’s the language of the planet, the first truly global language. 750 million people all over the world use English. This shows that English is the Language of the World.
We’d like to begin with the world map. Some parts of it are painted in the same colors. These countries are the UK, the USA, Canada, Australia and New Zealand. But we see that English is also spoken in many other countries as well. Once they also were British colonies and nowadays they are members of the British Commonwealth. Our first argument for the motion is that we can call English a mother tongue or a first language and an official language.
Our second argument is that English is an international language tooIt is the language of sports: the official language of the Olympics. English is also used at music festivals or some other international meetings.
Our third point is that English is a widespread language. To use English as an international language people have to learn it in many countries, in Russia, China, Japan and a lot of others. They learn it at schools, colleges, universities or language courses. They also learn it for their future career, for traveling and for other reasons.
Time-Keeper: Your time is over. Thank you. Now the floor is given to the second team. Would you like to take time-out to discuss questions to the speaker?
Opposer 3: Yes, I’d like to take time-out for 2 minutes.
Time-Keeper: Time is over. I welcome O3. Your questions, please. Time: 1,5 min.
2. Opposer 3
The speaker stated in his speech that English is the mother tongue or a first language, the official, an international and a widespread language. But would the speaker answer some questions?
Can you name figures that show the number of world population speaking English?
Do you know how many people speak Chinese? What can you say about the fact that Chinese is the native tongue of more people than any other language on earth?
Proposer 1: Thank you for your questions. I try to answer them (Proposer 1 answers).
Time-Keeper: Time is over. Thank you. The motion is opposed by the second team. The floor is given to O1. Time: 4 minutes.
3. Opposer 1
Good morning, Honourable Jury, Time-Keeper and dear colleagues!
I’d like to introduce myself and our team. I’m O1, the first speaker. This is O2, the second speaker and O3 is our third speaker.
We agree with the statements given by the speaker P1. But we can’t agree with the motion of the debate.
Firstly, as my friend P1 has said “We can call English a mother tongue or a first language and an official language”. But how about the other languages of the world? We also can call them the native tongues for some people, the first languages or the official languages for some other people.
The second argument doesn’t seem to be convincing either. But how about that fact that the language of diplomatic documents is French (passports, driving licensees) and the language of music (opera) is Italian?
The third argument is not quite true. We know that English is one of the most widespread languages on earth, but second after Chinese.
Time-Keeper: Time is over. Thank you. The floor is given to the proposers. Would you like to take time out? If yes, you can use 2 minutes to consult each other.
Your time out is over. Welcome with questions, please. Time: 1,5 minute.
4. Proposer 3
The speaker tried to change our minds saying …
But I’d like to hear the answers to the following questions. (Proposer 3 asks questions)
Opposer 1 answers them.
Далее дебаты продолжались в соответствии с форматом. Нужно отметить, что обучающиеся хорошо знают правила, роли и умеют выдерживать заданный регламент. Дебатам предшествовала большая самостоятельная работа учащихся по сбору, обработке и анализу информации, полученной из различных источников. Учащиеся делали выписки, продумывали возможные линии столкновения.
3. Conclusion. Homework
После проведения дебатов были подведены итоги урока.
Фрагмент урока, проведенного по технологии “Дебаты”.
Тема урока: «It’s hard to imagine our lives without the Internet»
Main part. Debate Procedure.
Time-Keeper: So let me open the debate. The motion is Today it’s hard to imagine our lives without the Internet. What do you think of the Internet? It is proposed by the first team. So, the floor is given to P1. Time: 4 minutes.
1. Proposer 1
- Good afternoon, Honorable Jury, Time-Keeper. Good morning, dear colleagues.
- Let me introduce myself and my team. I am P1, the first speaker. The second speaker in our team is P2. And the third speaker is P3.
- Today it’s hard to imagine our lives without the Internet. The Internet is absolutely marvelous!.(продолжение выступления по учебнику Кузовлева В.П. 9 класс с.80)
Time-Keeper: Your time is over. Thank you. Now the floor is given to the second team. Would you like to take time-out to discuss questions to the speaker?
Opposer 3: Yes, I’d like to take time-out for 2 minutes.
Time-Keeper: Time is over. I welcome O3. Your questions, please. Time: 1,5 min.
2. Opposer 3
The speaker stated in his speech that ……….
But would the speaker answer some questions?
Can you name figures that show the number …………
Do you know how many people ……
What can you say about the fact that ….
Proposer 1: Thank you for your questions. I try to answer them (Proposer 1 answers).
Time-Keeper: Time is over. Thank you. The motion is opposed by the second team. The floor is given to O1. Time: 4 minutes.
3. Opposer 1
- Good morning, Honourable Jury, Time-Keeper and dear colleagues!
I’d like to introduce myself and our team. I’m O1, the first speaker. This is O2, the second speaker and O3 is our third speaker.
We agree with the statements given by the speaker P1. But we can’t agree with the motion of the debate.
Firstly,
The second argument doesn’t seem to be convincing either.
The third argument is …
Time-Keeper: Time is over. Thank you. The floor is given to the proposers. Would you like to take time out? If yes, you can use 2 minutes to consult each other.
Your time out is over. Welcome with questions, please. Time: 1,5 minute.
4. Proposer 3
The speaker tried to change our minds saying …
But I’d like to hear the answers to the following questions. (Proposer 3 asks questions)
Opposer 1 answers them.
3. Conclusion. Homework
После проведения дебатов были подведены итоги.
Категория: Английский язык
05.04.2015 12:10
Предварительный просмотр:
План работы над темой по самообразованию
учителя английского языка
Павловой Елены Леонидовны
Тема «Формирование коммуникативных компетенций через
технологию «Дебаты» на уроках английского языка в старших классах»
Пояснительная записка
Дебаты - учебная технология. «Дебаты», как технологию, применяют во время учебного процесса, на уроках. Однако в школьных программах не предусматривается сознательное обучение устной речи, а если и предусматривается, то, как задача вторичная, прилагающаяся к основному курсу. То же можно сказать о таких важных умениях, как публичное выступление, обсуждение спорных тем. Выпускник школы, обладая определённым набором знаний, умений не всегда может грамотно и убедительно выстроить свою речь, отстоять своё мнение и нередко в споре выражает неуважение к мнению оппонента. «Дебаты» дают возможность приобретения опыта коллективной работы, опыта отстаивания своей позиции и вхождения в позицию оппонента. Дают возможность научиться выстраивать своё выступление корректно, логично, содержательно.
Цель:
Создать систему работы по использованию учебной технологии Дебаты для формирования коммуникативной иноязычной компетенции на старшем этапе общеобразовательной школы. Способствовать развитию у учащихся критического мышления, толерантности и уважительного отношения к различным взглядам, партнерского общения и умения работать в команде, способности логично выражать свои мысли.
Задачи:
- изучить литературу по данной теме;
- освоить формат «Дебаты»;
- разработать комплекс эффективных приемов, по внедрению учебной технологии «Дебаты» на уроках английского языка;
- применять разработанные приемы на уроках английского языка;
- развивать у учащихся умения аргументировать и защищать свою точку зрения при обмене идеями по разным проблемам;
- предоставлять учащимся возможность практики публичных выступлений;
- формировать у учащихся умения использования информационных технологий для поддержки своей аргументации при подготовке и участии в дебатах;
- развивать навыков публичного выступления.
Предполагаемые формы работы c учащимися:
- теоретические занятия;
- самостоятельный подбор информации по теме дебатов;
- тренинги по составлению доказательств по теме дебатов;
- проведение мастерских;
- изучение какого-либо аспекта «Дебатов»;
- анализ новых тем в поисках аргументов;
- работу с источниками информации: книгами, журналами, газетами, Интернет;
- практику в области риторики, импровизационной речи, логики;
- мини-дебаты;
- тренировочные игры;
- проведение соревнований по заданной теме дебатов.
Ожидаемые результаты:
в ходе реализации данной технологии учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- использовать различные средства массовой информации и анализировать ее;
- использовать критическое мышление для построения аргументации;
- видеть абстрактные явления между абстрактными идеями и событиями реального мира;
- организовывать наработанный материал;
- правильно строить речь;
- вести записи;
- опровергать аргумент оппонента; приводить поддержку и доказательства к выдвинутому аргументу;
- умение определить и вычленить проблему;
- умение делать выводы и заключения;
- умение эффективно решать проблемы;
- умение оценивать доказательства;
- умение работать в команде.
Этап | Форма работы | Результаты | Срок |
Организационно-диагностический |
| Сформировать общую картину проблемы. Выделить темы, требующие особого внимания от педагога. | Сентябрь |
Теоретическое изучение проблемы |
для «Дебат»;
| Разработка методических рекомендаций. Разработка системы заданий. | Октябрь |
Практическая деятельность |
| Применить разработанные материалы в работе, собрать информацию об успешности для дальнейшей ее обработки. | Ноябрь-Март |
Итоговый |
| Оценка проделанной работы. Методическая копилка материалов по формированию УУД на уроках английского языка с рекомендациями. | Апрель - Май |
Предварительный просмотр:
Форма для методической разработки урока с использованием ЭФУ (технологическая карта)
Название методической разработки: …
Автор разработки: …
Общая часть | ||||||||||
Предмет | Класс | Тема урока | ||||||||
… | … | … | ||||||||
Используемые ЭФУ и образовательные сервисы платформы LECTA | ||||||||||
Название | Класс | Авторы (для ЭФУ) | ||||||||
… | … | … | ||||||||
Планируемые образовательные результаты | ||||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||||
… | … | … | ||||||||
Технические средства обучения (оборудование) | Средства ИКТ (программы, приложения, ресурсы сети Интернет) | |||||||||
… | … | |||||||||
Организационная структура урока | ||||||||||
Этап урока | Образовательные задачи (планируемые результаты) | Используемые ресурсы, в т.ч. ЭФУ, сервисов LECTA | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Длит. этапа (мин) | |||||
… | … | … | … | … | … | |||||
Предварительный просмотр:
Средняя общеобразовательная школа при Посольстве России в Монголии
УТВЕРЖДАЮ: Директор СОШ при Посольстве России в Монголии А.А.Христокян _________ Приказ № ____ от «___»______________ 2017 | РАССМОТРЕНО: На заседании МО ______ Протокол № __ от «__» ___________ 2017 | СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по УВР Чернышов А.Н. __________ «___»______________ 2017 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
кружка “Занимательный английский / Дебаты”
в 10 классах
Учитель:
Павлова Е.Л.;
2017-2018
Пояснительная записка
к рабочей программе кружка дополнительного образования
«Дебаты» в 10 классах на 2017-2018 учебный год.
Рабочая программа дополнительного образования кружка «Дебаты» составлена на основании следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
- Приказа Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»
Место и роль технологии «Дебаты» в воспитании школьников.
Вся наша жизнь строится на общении - так устроено человеческое общество. Поэтому наибольших успехов в личной жизни, учебе, на работе, в бизнесе и политике достигает тот, кто умеет хорошо говорить. Такой человек на голову выше остальных. Говорить, конечно же, можем мы все, даже малолетние дети. Но вот говорить красиво, логично, доходчиво, увлекательно, а также уверенно держаться перед аудиторией может все-таки не каждый. Но каждый может научиться этому. Например, участвуя в образовательных играх «Дебаты». Понятие «Дебаты» имеет несколько значений: прения, спор по заданной теме. Примером тому являются дебаты: формат Карла Поппера, школьный формат. Дебаты - интеллектуальная командная игра, участники которой придерживаются трёх принципов – «обучение», «уважение», «честность». Игра проходит в соответствии с правилами и по чётко определённому регламенту.
Программа рассчитана на 34 часа.
1.Общая характеристика программы
Дебаты - учебная технология. «Дебаты», как технологию, применяют во время учебного процесса, на уроках. Однако в школьных программах не предусматривается сознательное обучение устной речи, а если и предусматривается, то, как задача вторичная, прилагающаяся к основному курсу. То же можно сказать о таких важных умениях, как публичное выступление, обсуждение спорных тем. Выпускник школы, обладая определённым набором знаний, умений не всегда может грамотно и убедительно выстроить свою речь, отстоять своё мнение и нередко в споре выражает неуважение к мнению оппонента. «Дебаты» дают возможность приобретения опыта коллективной работы, опыта отстаивания своей позиции и вхождения в позицию оппонента. Дают возможность научиться выстраивать своё выступление корректно, логично, содержательно.
Как учебная технология, дебаты обогащают образование, как игра – доставляют удовольствие. Данная технология особенно актуальна в гуманитарных дисциплинах, где знание невозможно преподнести как «объективно-истинное», в отличие от естественных и физико-математических знаний, истинность которых можно проверить экспериментальным путём. В гуманитарных науках знания не всегда можно проверить экспериментом. Здесь всегда сталкиваются субъективные позиции, мнения, точки зрения. Через такие столкновения осуществляется движение к истине.
2.ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ
Цель программы.
Создать систему работы по развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей и личностных качеств одарённых детей. Способствовать становлению гражданского общества, развитию у учащихся критического мышления, толерантности и уважительного отношения к различным взглядам, партнерского общения и умения работать в команде.
Целевые функции и возможности технологии «Дебаты» очень широки:
∙ Социальное значение данной технологии выражается в том, что дебаты являются педагогическим средством, механизмом приобщения участников к нормам и ценностям гражданского общества, позволяют учащимся адаптироваться к условиям современного общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы на основе знания правовой базы и умения применять свои знания.
∙ Дидактическая функция: дебаты являются основой для формирования у учащихся учебных умений и практических навыков, а также важнейших качеств, необходимых современному человеку.
∙ Развивающее значение: дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по актуальным для человека и общества проблемам и др.
∙ Воспитывающая функция: дебаты позволяют участникам вырабатывать самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки. Участники дебатов, как показывают опросы и наблюдения, обладают более высокой коммуникативной культурой, общительностью, способностью найти компромисс.
Задачи, которые в образовательном процессе решают дебаты, крайне актуальны сегодня, когда российская школа вступает в новый этап своего развития. Дебаты рассматриваются как средство дифференциации и индивидуализации обучения. Выпускник современной школы должен стать «социально грамотной, социально мобильной личностью, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути». Дебаты могут помочь педагогам в реализации поставленных задач. Освоение дебатов позволяет учителю максимально раскрыть способности каждого ученика, так как процесс обучения предполагает индивидуальный подход в выборе стратегии и тактики спора для каждого его участника. Но дебаты являются и коллективным методом обучения, их подготовка проходит в постоянном диалоге учеников и учителя.
Технология «Дебаты» представляет собой эффективное средство развития учащихся, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества. В процессе подготовки к «Дебатам» учащиеся знакомятся с новой для себя областью знаний, учатся искать и обрабатывать информацию, логически мыслить, определять стратегию спора, вести дискуссию, выслушивать собеседника, работать в команде. Иными словами, дебаты способствуют развитию интеллектуальных, лингвистических, коммуникативных навыков. Курс будет проходить, как обучение учащихся игре «Дебаты», результатом курса предполагается проведение чемпионата по заданной теме между командами участников курса. Целью занятий кружка является организация коммуникативно-направленной деятельности учащихся, изучить технологию «Дебаты», направленной на раскрытие творческих способностей у учащихся.
Задачи:
¬ освоение формата «Дебаты»;
¬ развитие у учащихся умения аргументировать и защищать свою точку зрения при обменивании идеями по разным проблемам;
¬ предоставление учащимся возможность практики публичных выступлений;
¬ формирование у учащихся умения использования информационных технологий для поддержки своей аргументации при подготовке и участии в дебатах;
¬ развитие навыков публичного выступления.
Учебная цель и ожидаемый результат курса – освоение учащимися технологии дебатов («школьный формат» - формат Карла Поппера).
Содержание курса:
1. Знакомство с правилами игры в «Дебаты».
2. Обучение роли спикеров.
3. Построение сюжета доказательств.
4. Составление аргумента.
5. Обучение умению выделять аспекты при выдвижении аргументов.
6. Рассмотрение стратегии утверждения и отрицания.
7. Судейство в дебатах.
8. Организация и проведение соревнований.
Предполагаемые формы работы для учащихся, посещающих курс: Программа работы кружка включает в себя следующие формы работы:
¬ теоретические занятия;
¬ самостоятельный подбор информации по теме дебатов;
¬ тренинги по составлению доказательств по теме дебатов;
¬ проведение мастерских;
¬ изучение какого-либо аспекта «Дебатов»;
¬ анализ новых тем в поисках аргументов;
¬ работу с источниками информации: книгами, журналами, газетами, Интернет;
¬ практику в области риторики, импровизационной речи, логики;
¬ мини-дебаты;
¬ тренировочные игры;
¬ проведение соревнований по заданной теме дебатов.
Обучение включает в себя теоретические и практические занятия, знакомит ребят с технологией игры «Дебаты», пробуют силы в игровой деятельности. В ходе реализации данной программы учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
¬ использовать различные средства массовой информации и анализировать ее;
¬ использовать критическое мышление для построения аргументации;
¬ видеть абстрактные явления между абстрактными идеями и событиями реального мира; ¬ организовывать наработанный материал;
¬ правильно строить речь;
¬ вести записи;
¬ опровергать аргумент оппонента; приводить поддержку и доказательства к выдвинутому аргументу;
¬ умение определить и вычленить проблему;
¬ умение делать выводы и заключения;
¬ умение эффективно решать проблемы;
¬ умение оценивать доказательства;
¬ умение работать в команде.
Ожидаемые результаты.
Курс «Дебаты – техника обучения спору» поможет учащимся в будущем обучении успешно построить устную речь и приобретать навыки презентации, развивать уверенность в себе, принимать хорошо продуманные решения, слаженно работать в коллективе, брать ответственность за обогащение своих знаний и развитие способностей, быть критичным слушателем, выступать в качестве лидера. Ученик в работе данного курса может проявить инициативу и самостоятельность в выборе темы дебатов, в подборе информации по теме, в построении публичного выступления. Успешность в изучении данного курса будет оцениваться согласно критериям судейского протокола игры в «Дебаты» - культура речи, культура общения, корректность, соблюдение регламента, соответствие роли спикера. Учащийся будет иметь возможность сам оценить свои способности, а также выслушать оценку других учеников. Динамика интереса к курсу определяется желанием учащихся продолжить занятия по игре в «Дебаты».
Тематическое планирование
№ | Тема занятия | Дата проведения |
1. | Актуальность курса. История дебатов. | 06.09 |
2. | Технология ‘Дебаты’. Правила. | 13.09 |
3. | Построение кейса. Аргументы .Контраргументы. | 20.09 |
4. | Позиции в игре. Роли спикеров. | 27.09 |
5. | Практическое занятие по теме “Некоторые люди считают, что история, география влияют на национальный характер” | 04.10 |
6. | Подготовка и презентация речи первого спикера утверждения. | 11.10 |
7. | Подготовка и презентация речи первого спикера отрицания. | 18.10 |
8. | Особенности построения вопросов. | 25.10 |
9. | Практическое занятие по составлению и презентации речи 3-х спикеров. | 08.11 |
10. | Правила ведения дискуссии на дебатах. Культура речи. | 15.11 |
11. | Мини-дебаты: игра по заданной теме. | 22.11 |
12. | Практическое занятие по теме “Некоторые люди считают, что туризм приносит только пользу.” | 29.11 |
13. | Составление кейса стороны утверждения. | 06.12 |
14. | Составление кейса стороны отрицания. | 13.12 |
15. | Построение вопросов. | 20.12 |
16. | Мини-дебаты: игра по заданной теме. | 27.12 |
17. | Практическое занятие по теме “Некоторые родители считают, что подросткам не следует давать много свободы” | 10.01 |
18. | Придаточные предложения цели. Предлоги. | 17.01 |
19. | Придаточные предложения причины. Предлоги. | 24.01 |
20. | Придаточные предложения контраста. Предлоги. | 31.01 |
21. | Построение сложных предложений. | 07.02 |
22. | Устойчивые выражения, пословицы, идиомы. | 14.02 |
23. | Составление кейса стороны утверждения. | 21.02 |
24. | Составление кейса стороны отрицания. | 28.02 |
25. | Построение вопросов. | 07.03 |
26. | Мини-дебаты: игра по заданной теме. | 14.03 |
27. | Практическое занятие по теме “Многие люди согласны ,что сегодня подростки не задумываются о своем будущем” | 28.03 |
28. | Активизация лексики по теме. | 04.04 |
29. | Средства логической связи частей сложного предложения. | 11.04 |
30. | Средства логической связи слов в предложении. | 18.04 |
31. | Составление кейса стороны утверждения. | 25.04 |
32. | Составление кейса стороны отрицания. | 16.05 |
33. | Мини-дебаты: игра по заданной теме. | 23.05 |
34 | Подведение итогов. | 30.05 |
Предварительный просмотр:
Средняя общеобразовательная школа при Посольстве России в Монголии
УТВЕРЖДАЮ: Директор СОШ при Посольстве России в Монголии А.А.Христокян _________ Приказ № ____ от «___»______________ 2017 | РАССМОТРЕНО: На заседании МО ______ Протокол № __ от «__» ___________ 2017 | СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по УВР Чернышов А.Н. __________ «___»______________ 2017 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
кружка “Занимательный английский ”
в 6 классах
Учитель:
Павлова Е.Л.;
2017-2018
Пояснительная записка
Актуальность разработки и создания программы «Занимательный английский» обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Практическая значимость заключается в том, что она обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.
Новизна программы заключается в гармоничном использовании традиционных методов обучения, учебной литературы и новых педагогических технологий, мультимедийных средств обучения. Используемые современные педагогические технологии дают возможность формировать компетентности. Использование мультимедийных средств обучения учит детей работать с информацией, коммуникативная компетентность формируется через возможность слышать живую речь носителей языка.
Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка. Программа Рабочая программа «Занимательный английский» для 6 класса имеет интеллектуальную направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности 12-13-летних школьников.
Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения, примерной программы по английскому языку для 6 класса, составленной на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и соответствует возрастным особенностям школьников 12-13 лет. Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Цели программы «Занимательный английский»:
- создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую деятельность посредством английского языка;
- развитие эмоциональной сферы, воспитание нравственных качеств, развитие артистических способностей, творческого воображения и фантазии;
Данные цели будут реализованы через решение следующих задач:
познавательный аспект:
- познакомить детей культурой стран изучаемого языка (музыка, литература, история и т.д.);
- способствовать более раннему приобщению школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
- познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной культурой;
- формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках;
- способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
развивающий аспект:
- развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;
- развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком;
- приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;
- формировать у детей готовность к общению на иностранном языке;
- развивать технику речи, артикуляцию, интонации.
- развивать двигательные способности детей через драматизацию.
- познакомить с основами актерского мастерства и научить держаться на сцене.
воспитательный аспект:
- способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
приобщать к общечеловеческим ценностям; - способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);
- обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок;
- прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой
Сроки реализации программы
Программа будет реализована за 1 год.
Режим занятий
Программа рассчитана на 34 часов. Занятия будут проводиться 1 раз в неделю. Продолжительность занятия - 40 минут.
Возраст детей.
Программа составлена для обучающихся 6-х классов, возраст – 12-13 лет.
Формы и виды контроля: вводный, текущий, промежуточный и итоговый. Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, говорении (в монологической и диалогической формах), письме на английском языке, умения применить полученные знания на практике. Контроль проводится в форме опроса, исполнения песен, драматизации, высказываний по темам, диалогов.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
Данная программа напрямую связана с урочной деятельностью. Отбор тематики и проблематики общения на внеурочных занятиях осуществлён с учётом материала программы обязательного изучения английского языка, ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом. Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения английскому языку с воспитанием личности школьника и развитием его творческого потенциала.
В результате освоения программы кружка «Занимательный английский» учащиеся достигают определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможности самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, и дисциплинированность;
- формирование общекультурной и этнической идентичности, как составляющих гражданской идентичности личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- развитие навыков работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
- владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
- владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
Б. В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке, как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- представление о целостном поли-язычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры.
В. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
Г. В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция (в 4-х видах речевой деятельности: чтении, аудировании, письме и говорении).
Языковая компетенция: соблюдение фонетических и грамматических правил английского языка, знание способов словообразования. Владение определенным уровнем лексических и орфографических навыков.
Социокультурная компетенция: знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
Компенсаторная компетенция: умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
В результате реализации данной программы учащиеся должны:
Знать/понимать:
- общие сведения о Великобритании;
- некоторые английские песни;
- грамматические явления (времена глагола группы Simple и другие грамматические явления, встречающиеся в текстах для чтения и в текстах песен)
Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
-наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;
-составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные грамматические явления;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-понимать на слух речь учителя, одноклассников;
- писать письма по электронной почте на английском языке с учётом норм, принятых в стране изучаемого языка.
-читать правильно изученные буквосочетания и знать отдельные исключения из правил;
-участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.
Содержание программы
1. | Структура английского предложения. | 3 часа |
2. | Система времен. | 6 часов |
3. | Степени сравнения прилагательных. | 4 часа |
4. | Существительные. | 2 часа |
5. | Артикли. | 2 часа |
6. | Поход в магазин. | 3 часа |
7. | Модальные глаголы для выражения совета. | 3 часа |
8. | Поговорим о погоде | 2 часа |
9. | Модальные глаголы для выражения необходимости . | 1 час |
10. | Мир профессий. | 3 часа |
11. | Неправильные глаголы. | 2 часа |
12. | Написание электронных писем по образцу | 3 часа |
Тематическое планирование
№ | Тема занятия | Дата проведения |
1. | Вводное занятие. | 05.09 |
2. | Структура английского предложения. | 12.09 |
3. | Структура английского предложения. Игра-пазлы. | 19.09 |
4. | Система времен. Настоящие времена. | 26.09 |
5. | Настоящие времена. Грамматические рифмовки. | 03.10 |
6. | Прошедшие времена. | 10.10 |
7. | Прошедшие времена. История которая случилась со мной. | 17.10 |
8. | Будущие времена. | 24.10 |
9. | Игра “Я делал, делаю, буду делать”. | 07.11 |
10. | Степени сравнения прилагательных. | 14.11 |
11. | Степени сравнения прилагательных. “Я такой же как…” | 21.11 |
12. | Степени сравнения прилагательных. Мультфильм. | 28.11 |
13. | Игра “Кто самый, самый? ” | 05.12 |
14. | Существительные. Способы образования множественного числа. | 12.12 |
15. | Артикли. | 19.12 |
16. | Артикли. | 26.12 |
17. | Исчисляемые и неисчисляемые существительные. | 09.01 |
18. | “Поход в магазин” ролевая игра. | 16.01 |
19. | “Мой любимый магазин” – мини проект. | 23.01 |
20. | Самые известные магазины в Москве, Лондоне и Нью-Йорке. | 30.01 |
21. | Модальные глаголы для выражения совета. | 06.02 |
22. | “Тебе следует обратиться к врачу” – настольная игра. | 13.02 |
23. | “ Здоровый образ жизни “ – стихотворение. | 20.02 |
24. | Поговорим о погоде | 27.02 |
25. | Любимое время года - викторина | 06.03 |
26. | Модальные глаголы для выражения необходимости . | 13.03 |
27. | Мир профессий. Активизация лексики. | 27.03 |
28. | Редкие профессии. | 03.04 |
29. | Своя игра “Твоя будущая профессия”. | 10.04 |
30. | Игра с карточками – Неправильные глаголы. | 17.04 |
31. | Ознакомление со структурой и правилами оформления электронных писем. | 24.04 |
32. | Написание электронных писем по образцу | 15.05 |
33. | Практикум написания писем | 22.05 |
34 | Итоговое занятие | 29.05 |
Материально-техническое обеспечение
Компьютер, магнитофон, аудиозаписи песен, раздаточный материал (тексты, тесты, таблицы)
Список литературы
- Казеичева А.Е. Учебное пособие «Метапредметный портфель ученика 5 класса» - Обнинск: Титул, 2016
- К.Кауфман, М.Кауфман «Итоговые контрольные работы для выпускников начальной школы» - Обнинск: Титул, 2016
- учебное пособие “Read up!” = Почитай!: книга для чтения для 5 класса/Е.Костюк и др.-Обнинск:Титул, 2016
Электронные ресурсы
1. http://festival.1september.ru/articles/415684/