Внеурочная деятельность

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Усть – Чаунская средняя общеобразовательная школа с. Рыткучи»

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Занимательный английский»

для 3-4 классов

Срок реализации программы: два года

Педагог Байрхаева Т. В.

Рыткучи, 2014г.

Рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку в 3-4 классах

1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку разработана для обучения учащихся 3 - 4 классов муниципального общеобразовательного учреждения «Усть – Чаунская средняя общеобразовательная школа с.Рыткучи». Программа полностью отвечает требованиям времени, ориентирована на формирование общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций, а также связанных с ними способностей и личностных качеств, определяющих успешность любого человека, как в учении, так и в жизни, в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования.

Программа расширяет лингвистический кругозор детей, ребёнок получает сведения о другой стране и её жителях, учится наблюдать и сравнивать речевые явления родного и иностранного языка.

Основной и главной формой обучения является игра. Игра помогает максимально использовать благоприятные возможности этого возраста для овладения иностранным языком. В игре формируется речевое поведение детей, а также развивается память и мышление детей, воспитывается культура общения. Игры и различные коммуникативные ситуации помогают формировать личностные качества детей: интересы, волю, ценностные ориентации, эмоциональную и мотивационную сферы.

Данный курс рассчитан на 2 года (68 учебных часов по 40 минут).

Изучение школьниками английского языка соответствует таким основным направлениям его деятельности, как формирование и развитие коммуникативных навыков, помогает реализации принципа развивающего обучения, что способствует разностороннему развитию личности ребенка.

Главной целью данного курса является

-развитие элементарных языковых навыков, необходимых для успешного овладения английским языком. Это позволяет достичь высоких показателей общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже имеющиеся знания и получить дополнительные.

- создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка. 

Цели обучения (внеурочная деятельность):

формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании;

развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;

освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых учащимся для овладения устной речью на английском языке;

приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а также их общеучебных умений;

Задачи:

1. Познавательный аспект.

• познакомить детей c культурой стран изучаемого языка (музыка, история, театр, литература, традиции, праздники и т.д.);
• способствовать приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
• познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной культурой;
• формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках;
• способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.

II. Развивающий аспект.

• развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;
• развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком;
• формировать у детей готовность к общению на иностранном языке;
• развивать технику речи, артикуляцию, интонации;

III. Воспитательный аспект.

• способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре; приобщать к общечеловеческим ценностям;
• способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);
• обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок;
• прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-игровой, социокультурной. Формируется и совершенствуется умение представлять себя, свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Таким образом, данная рабочая программа нацеливает на обучение детей всем видам речевой деятельности параллельно, при условии, что говорение и аудирование на занятиях проводятся в игровой форме.

Формы проведения занятий

Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

2. Общая характеристика программы внеурочной деятельности «Занимательный английский».

Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.

Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Изучение английского языка способствует развитию речевых способностей школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке, в частности, умении слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную информацию в зависимости от цели высказывания, планировать элементарное монологическое высказывание. Помимо этого изучение английского языка позволяет расширить словарный запас школьника на родном языке за счет так называемых интернациональных слов.

Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта практического применения английского языка в различном социально – ролевом и ситуативном контексте, программа насыщена заданиями учебно – познавательного характера.

Деятельностный характер предмета «иностранный язык» позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с другими видами деятельности: игровой, познавательной, художественной и т. д., осуществляя разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему содержанию.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Личностными результатами изучения английского языка являются: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; знакомство с миром зарубежных сверстников через детский фольклор.

Метапредметными  результатами являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении различных ролей;
• развитие коммуникативных способностей школьников;
• расширение общего лингвистического кругозора детей;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
• формирование мотивации к изучению языка.

Предметными результатами являются: овладение начальными представлениями о нормах английского языка.

А. В коммуникативной сфере:

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

Говорении:

*вести элементарный этикетный диалог (знакомство, прощание, поздравление, благодарность и т.д. )

*уметь на элементарном уровне описывать предметы, действия, знать названия животных, числительные от 1 до 100.

Аудировании:

*понимать на слух речь учителя и одноклассников, короткое сообщение.

Языковая компетенция:

*адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка;

*соблюдение особенностей интонации.

Социокультурная осведомленность:

*знание названий стан изучаемого языка;

*знание некоторых персонажей известных детских произведений, популярных сказок, написанных на английском языке, небольшие произведения детского фольклора.

Б. В познавательной сфере:

*умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков и слов;

*умение действовать по образцу.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

*представление об изучаемом языке как средстве выражения мыслей, чувств;

*приобщение к культурным ценностям другого народа.

Г. В эстетической сфере:

*развитие чувства прекрасного через знакомство с произведениями доступной детской литературы.

Предполагаемый результат освоения программы внеурочной деятельности «Веселый английский».

В результате реализации данной программы учащиеся должны:

Знать/понимать:

особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений (в том числе стран изучаемого языка);

наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения, характерными для детей данного возраста;

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;

применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

читать и выполнять различные задания к текстам;

уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;

понимать на слух короткие тексты;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;

понимать смысл адаптированного текста (в основном фольклорного характера) и уметь прогнозировать развитие его сюжета;

выделять субъект и предикат текста; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы собеседника, участвовать в элементарном этикетном диалоге;

соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и уметь выделить нравственный аспект поведения героев;

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Формы и виды контроля:

На начальном этапе обучения закладывается интерес к иностранному языку, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны. Контроль на данном этапе проводится в игровой форме. И контроль, и оценка деятельности учащихся соответствуют их возрастному уровню.

Формы контроля: викторины, инсценировки, ролевые игры, кроссворды.

Содержание программы внеурочной деятельности «Занимательный английский»

Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержания тем (выбрать ту или иную игру, стихотворение, форму работы, дополнять практические занятия новыми приемами). Предметное содержание речи, предлагаемое в программе, полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.

Содержание программы

Календарно-тематическое планирование

Итого: 68 часов.

Материально-техническое обеспечение образовательного программы

Материально – техническое обеспечение

Информационно-коммуникационные средства

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Усть – Чаунская средняя общеобразовательная школа с. Рыткучи»

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Путешествие в Лингвалендию»

для 5-6 классов

Срок реализации программы: два года

Педагог Байрхаева Т. В.

Рыткучи, 2014г.

Рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку в 5-6 классах

1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку разработана для обучения учащихся 5 - 6 классов муниципального общеобразовательного учреждения «Усть – Чаунская средняя общеобразовательная школа с.Рыткучи».

Программа полностью отвечает требованиям времени, ориентирована на формирование общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций, а также связанных с ними способностей и личностных качеств, определяющих успешность любого человека, как в учении, так и в жизни, в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования.

Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Цель курса: расширить, углубить и закрепить грамматические навыки по английскому языку,

- развитие элементарных языковых навыков, необходимых для успешного овладения английским языком.

- создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков.

Задачи:

1. Познавательный аспект.

• способствовать приобщению школьников к языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
• формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках;
• способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.

II. Развивающий аспект.

• развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком;
• развивать интерес к английскому языку как к учебному предмету;
• приобретение знаний, умений, навыков по грамматике и их совершенствование;
• развитие мотивации к изучению английского языка;
• развитие творчества и обогащение словарного запаса;

III. Воспитательный аспект.

• способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре; приобщать к общечеловеческим ценностям;
• способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);
• прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой;
• способствовать формированию и развитию у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;
• развивать смекалку и сообразительность.

Форма проведения занятий

Основной формой обучения являются практические занятия (работа в группах, парах, индивидуальные консультации, самостоятельная работа, тестовые задания, проектная деятельность), на которых осуществляются активизация уже знакомого грамматического материала, работа над сложными грамматическими правилами, отработка материала на предложенных тренировочных упражнениях и практический выход усвоенного.

Данный курс рассчитан на 2 года (68 учебных часов по 40 минут).

Общая характеристика программы внеурочной деятельности «Занимательный английский».

Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Успешное овладение знаниями в общеобразовательной школе невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство английского языка, раскрыть многие его “тайны”. Рабочая программа внеурочной деятельности “Путешествие в Лингвалендию” является закономерным продолжением урока, его дополнением. Включение элементов занимательности является обязательным для занятий со школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов, а также интерактивных приложений не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по грамматике английского языка. Тематика разделов совпадает с грамматической тематикой УМК «Enjoy English» Биболетовой М.З. В рабочей программе предусматривается контроль: учащимся предлагается проверить свои знания по изученному материалу.

Каждый раздел предполагает, что сначала учащиеся знакомятся с тем или иным грамматическим явлением, прослушав и прочитав диалоги, тексты, а потом выполняют различные задания и игры по теме. Аудио приложение формирует навыки восприятия речи на слух, служит примером для составления диалогов, тем самым развивая навыки говорения.

Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир английской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к английской грамматике должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по английскому языку, совершенствовать свою речь. Содержание и методы обучения данной программы содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках английского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, физкультминутки, интерактивное приложение.

Планируемые результаты внеурочной деятельности

Личностные результаты: 

осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи)

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом; учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; выразительно читать и пересказывать текст (диалог); договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные результаты:
владение иностранным языком как средством общения;

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио – текстов;
читать аутентичные тексты преимущественно с пониманием основного содержания.

Содержание программы внеурочной деятельности «Путешествие в Лингвалендию»

Календарно-тематический план

Итого: 68 часов

Материально-техническое обеспечение образовательного программы

Материально – техническое обеспечение

Информационно-коммуникационные средства

Районный конкурс проектов обучающихся образовательных организаций 

«Я люблю свою Землю»

Номинация:

«Первые шаги в науке»

Название проекта:

«Что за прелесть эти сказки…»

Автор проекта: Клепова Светлана,

обучающаяся 5 класса

Руководитель проекта:

Байрхаева Татьяна Викторовна,

учитель английского языка, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Усть-Чаунская средняя общеобразовательная школа

с. Рыткучи»

с. Рыткучи

2015 г.

Оглавление

1. Введение ……………………………………………………………………………….........3
2. Сказка как один из основных жанров фольклора ………………………………………..4
3. История английских сказок  ……………………………………………………………….5
4. Сходства английских и русских народных сказок ……………………………………….6
5. Различия английских и русских народных сказок ……………………………………….7
6. Английские сказки о животных …………………………………………………………..8
7. Заключение …………………………………………………………………………………9
8. Список использованных источников …………………………………………………… 11
9. Приложение Презентация «Что за прелесть эти сказки…»

1. Введение

Детство – волшебная пора, самое счастливое время в жизни человека. В детстве мы впервые знакомимся со сказками. Взрослые читают сказки своим детям и учат их понимать что хорошо, а что плохо. А дети начинают верить в добро и справедливость.

Маленькому человеку сказка, будоражащая воображение и в образной форме передающая опыт многих поколений, просто необходима, чтобы подготовиться к встрече с большим миром, где могут ждать испытания не менее трудные, чем у фольклорных героев. Как сказал автор сказок "Маленький Мук" и "Карлик Нос" - Вильгельм Гауф: «Сказка – любимая дочь щедрой королевы Фантазии. Но если Фантазия – мать сказки, то её отец – Реальный Мир».

Все любят сказки. И я в том числе. Когда я была очень маленькой и не умела читать, сказки мне читала моя мама, а потом, уже повзрослев, я читала их сама. И сейчас я обожаю сказки и читаю их запоем, попадая в волшебный мир. Особенно мне нравятся сказки о животных. Я слышала и читала сказки разных народов мира. На уроках английского языка мы также читаем английские народные сказки на английском языке, и я часто нахожу в этих сказках знакомые сюжеты и знакомых героев. И мне показалось удивительным, что сказки разных народов мира имеют похожие сюжеты и похожих героев, ведь мы совершенно разные народы. И я решила прочитать английские народные сказки и узнать о героях сказок и сравнить их с героями русских народных сказок. У меня возникла такая гипотеза: я предполагаю, что английские и русские народные сказки похожи.

Объект исследования: английские и русские народные сказки

Предмет исследования: сходства и различия английских и русских народных сказок.

Цели проекта:   

1. Выявить сходства и различия английских и русских сказок.
2. Определить влияние национального менталитета на формирование сюжетов         русских и английских сказок.

Для достижения этих целей, я поставила перед собой следующие задачи: 

1. Изучение литературы по теме проекта.
2. Чтение и отбор русских и английских сказок, согласно поставленной цели.
3. Чтение и отбор русских и английских народных сказок о животных.
4. Анализ и сравнение сюжетов и характеров персонажей русских и английских народных сказок.
5. Выводы и заключение.
6. Создание презентации Microsoft Power Point «Что за прелесть эти сказки…» для использования на уроках английского языка, внеклассных мероприятиях.

Методы исследования:

1. Сбор информации из разных источников (энциклопедия, книги, словари, Интернет);
2. чтение, изучение полученной информации;
3. беседы;
4. сравнение;
5. анализ полученных данных;
6. обобщение.

Актуальность: Сегодня народный фольклор является полноправной и полноценной частью художественной культуры народов. Именно духовная значимость предметов народного искусства особенно важна в наше время. Изучение устного народного творчества всегда актуально.

Предполагаемый результат: творческая практическая работа (презентация Microsoft Power Point), расширение кругозора знаний по данной теме, дальнейшее использование приобретенного опыта работы.

2. Сказка как один из основных жанров фольклора

Искусство народа, или фольклор (происходит от английских слов folk - народ, lore - мудрость, знание, то есть народное знание, народная мудрость), жизненно и прекрасно. Словесный фольклор мы называем устным народным творчеством, потому что он создавался народом, передавался из уст в уста, от одного поколения к другому.

Что такое сказка? Если подобрать к слову сказка однокоренные слова, то получим ряд слов, который в определённой мере раскроет нам его смысл: сказка – сказывать - рассказывать. То есть сказка - это то, что рассказывается, это устный рассказ о чем-либо интересном как для исполнителя, так и для его слушателей.

Но всякий ли рассказ является сказкой? Можно с уверенностью ответить на этот вопрос: нет! Народ сам в своих пословицах и поговорках отметил ещё одну характерную особенность сказок, которая подчеркивает их своеобразие. Сказка повествует о таких событиях, которые в жизни произойти не могут, они невероятны, фантастичны.

Сказка – занимательный рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и приключениях.

Сказку легко выделить среди других произведений устного народного творчества. Величайшие русские писатели от Пушкина до Горького единодушно отмечали пленительную силу сказок, признавали их образцом национального искусства, подражали сказочникам, перенимали у них приёмы художественной выразительности, а главное, стремились удержать в собственном творчестве высоту полёта, богатство смысла сказок.

Образы и сюжеты сказок вошли в пословицы. Обронит кто - нибудь: «Битый небитого везёт!» — и вспоминается сказка о незадачливом волке. Скажут: «По щучьему веленью» — и на память приходит чудак Емеля. Неумеренному мечтателю непременно напомнят сказку о молочных реках и кисельных берегах, а сказку про белого бычка — хитрецу... Сказочные истории живут в сознании миллионов людей.

Сказки словно подчинили себе время, и это касается не только волшебных сказок. В каждую эпоху они живут своей особой жизнью. Откуда у сказок такая власть над временем? Выражаемая в сказке, как и в пословице, мысль принадлежит народу.

В сказке в подробностях воссоздаётся старый быт: невесту себе журавль нашёл недалеко — за болотом, в семи верстах. Мысли цапли, решившей исход сватовства, типичны для старого времени: будет ли у журавля чем кормить жену?! Приключения животных похожи на людскую жизнь — и человеческим смыслом они-то и интересны. Сказки не знают непоправимых несчастий. Они неизменно ставят героев в положение победителей, заставляют слушателей ликовать, когда чудовище повергнуто в прах, а злодей наказан.

В народно – поэтическом творчестве всех народов сказки занимают почетное место. Они бывают длинные и короткие, смешные и романтичные, о принцах и волшебниках, где герои способны творить невероятное волшебство, волшебные и богатырские, бытовые и балагурные и сказки о животных, у которых оказываются человечьи повадки.

Жанры народных сказок

Сказки о животных - главными персонажами являются животные, иногда им противостоит человек.

Волшебные сказки - главными персонажами являются люди и фантастические существа; животные здесь чаще всего - добрые помощники главного героя. В этих сказках речь идёт об удивительных приключениях Ивана-царевича или Ивана-дурака, обязательно связанных с волшебством.

Социально-бытовые сказки - главными персонажами так же являются люди. Но, в отличие от волшебных сказок, где герои одерживают победу благодаря волшебству, в этих сказках герои становятся победителями благодаря своему уму, смекалке, смелости, хитрости.

А вот какие премудрости есть у народной сказки, а без них и сказка не сказка. Это:

Постоянные эпитеты - красочные определения, признаки предмета, которые употребляются в устойчивом сочетании с одним определяемым словом, например, "живая вода", "добрый молодец", "красная девица".

Присказка - ритмически организованная прибаутка, предшествующая зачину в сказках. Заканчивается она часто словами "Это не сказка, а присказка"

Зачин - начало сказки, он бывает различным (коротким или длинным). Зачин рассказывает о том, где происходило действие, когда и какие герои будут в сказке, например, "Жили-были старик да старуха, у них была дочка Аленушка да сынок Иванушка...", "Жил да был царь с царицею...", "В некотором царстве, в некотором государстве жили-были".

Концовка - это последние слова сказки, завершение, рассказ о том, чем закончилась история, рассказанная сказителем, но еще чаще и обращение к слушателю ("... а кто слушал, молодец") или рассказ сказочника о самом себе: "И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало".

3. История английских народных сказок

Каждый народ имеет свои сказки. Сказки это душа народа, его мудрость, мысли и вера. В Англии народные сказки были собраны и записаны гораздо позже, чем в России, Германии, Франции. Первая коллекция английских народных сказок появилась в конце 19 века. Джозеф Якобс (1854-1916) был первым, кто собрал и опубликовал два сборника английских народных сказок. Он был президентом английского фольклорного клуба. Было очень трудно собирать сказки, потому что многие из них были забыты. Он не изменял сказки как А.Н. Афанасьев в России, Шарль Перро во Франции, и братья Гримм в Германии.

Джозеф Якобс был еврейским ученым, историком и фольклористом, собирал народные сказки, легенды и баллады по всей Европе и даже в Индии. Особенно он интересовался коллекционированием сказок английского происхождения, так как в то время английские дети, в основном, читали немецкие и французские сказки. После тщательных поисков и документирования, в 1890 году Якобс закончил свой сборник «English Fairy Tales». В предисловии он с гордостью отметил "Кто сказал, что у английского народа нет своих собственных сказок?"

Английские народные сказки необычные и всегда привлекали внимание многих писателей. Английские писатели часто использовали в своих произведениях образы и сюжеты из народных сказок. Также и русские писатели интересовались английскими сказками. Каждый знает знаменитую сказку «Три маленьких поросенка». А знаете ли вы, что это английская народная сказка “The Three Little Pigs”! С.В. Михалков перевел ее и переработал для русских детей. Так интересно звучит клятва поросят в английском варианте этой сказки “By the hair on my chinny chin chin”. (Перевод: "Клянусь моей бородой – бородищей").

Некоторые английские сказки напоминают сказки других народов, например, немецкие или французские сказки. Это объясняется тем, что исторически Британия, Германия и Франция были очень тесно связаны между собой и искусство других стран повлияло на английский фольклор. Хотя английские сказки уникальные.

4. Сходства английских и русских народных сказок

Итак, чтобы провести свое исследование я прочитала много английских и русских народных сказок. Я получила огромное удовольствие, читая английские сказки на английском языке, несмотря на то, что мне было иногда трудно понять их содержание. Мне помогала руководитель проекта и, конечно же, я пользовалась словарями. И я очень рада, потому что я проделала много работы и узнала много новых слов. Теперь я могу сравнить английские и русские народные сказки, найти сходства и различия в них, и, возможно, подтвердить мою гипотезу, что английские и русские народные сказки похожи.

Английские народные дают нам понятия о мифах, легендах, балладах, и также знакомят нас с культурой и историей этой богатой страны. Я нашла следующие сходства: по жанрам английские народные сказки похожи с русскими. Сказки разделяют на три типа: волшебные, социально-бытовые и сказки о животных.

Некоторые персонажи русских и английских сказок схожи, если не в названии, то в поведении и их назначении.

Например, такое сходство прослеживается у русалок и фей. Считалось, что они пытаются сбить путников с пути, могут заворожить, отвлечь мысли, похитить детей, боятся колокольного звона и крика петухов.

Так, например, очень похожи английская сказка «Джонни-Пончик» и русская сказка «Колобок». Обе старухи пекли. Одна - пончик, другая - колобок. Этот пончик или колобок сбежал. Они оба катились и встречали на своём пути разных врагов. Они напевали песенки. В "Джонни-Пончике" песенка звучит так: "Я от деда убежал, я от бабки убежал, от мальчишки убежал и от вас убегу!" В "Колобке" - "Я от дедушки ушёл, я от бабушки ушёл и от тебя, (заяц, волк, медведь, лиса), уйду!". В обеих сказках враги не верили и пытались догнать главных героев, но не могли. В конце оба героя встречали лису, которой тоже пели песню, но она притворялась, что не слышит и подманивала Пончика или Колобка всё ближе к себе, когда, в конце концов, смогла схватить его и съесть.

Также очень похожи английская сказка «Выгодная сделка» и русская сказка «Вершки и корешки». В обеих сказках главный герой - это мужик-фермер. В русской сказке мужик разбирается с медведем, а в английской - со страшилой. Страшила и медведь очень похожи: и внешне, и по характеру. Оба большие великаны, страшные, злые, но глупые. Мужики в сказках хитрили и получали, что хотели. А медведь и страшила в итоге, остались ни с чем. И в одной, и в другой сказке медведь и страшила сначала выбрали вершки, и мужики специально посадили картошку (а в русской сказке репу), чтобы корешки были полезнее. Во второй раз медведь и страшила решили выбрать корешки, но мужики опять их обманули. Посадили пшеницу и, конечно, вершки были полезнее корешков в этот раз. В третий раз мужики опять обхитрили медведя и страшилу, и те уже больше не совались на их земли.

Многие русские сказки, подобно сказке "Морозко", начинаются со слов: "Жили-были старик со старухой, и было у них три дочери...". Подобное начало есть и в английской сказке "Источник на краю света": "В доброе старое время - а оно действительно было доброе - жила на свете девушка. Звали ее Розмари. Девушка была добрая и веселая, хотя и не очень хорошенькая. Но все бы ничего, но попалась ей злая мачеха".

Сравним со сказкой "Морозко": "Старшая-то дочь доводилась старухе падчерицей. Дело известное: падчерице что за житье? С утра до вечера старуха ее поедом ест: " Экая ленивица! Экая неряха! И веник-то не у места. И в избе-то сорно!" А Марфуша всем взяла: собой пригожа. Работница, скромница... " И далее события разворачиваются по сходной сюжетной линии; обе девушки после многих испытаний обретают счастье и богатство.

Английская сказка "Осел, столик и дубинка" повествует о бедняке Джеке, который за службу у столяра получил жалованье в виде столика. Ему можно было сказать: "Столик, накройся!" и на нем появлялись разные кушанья и напитки. А другой человек подарил Джеку дубинку, которая выполняла приказания: "Бей его, дубинка!". За исключением некоторых деталей, эта сказка напоминает нам русскую сказку "Трое из ларца", где есть и скатерть-самобранка, и три молодца с дубинками. Сплошь и рядом к этим сказкам можно применить пушкинские слова: "Сказка - ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок!"

5. Различия английских и русских народных сказок

Но все же, несмотря на многочисленные сходства, я нашла, что английские народные сказки поразительно отличаются от русских. В них иное все - пространство и способ построения, жанровое и сюжетное своеобразие, особенности героев и персонажей.

Жанровое своеобразие английских народных сказок внешне очень напоминает разновидности русских сказок, однако, внутренние различия оказываются определяющими. Здесь выделяются сказки о животных, бытовые и волшебные сказки, которые включают в себя легенды о ведьмах, великанах, призраках. Также нередко английские сказки заимствуют балладные сюжеты и строятся на их основе. Например, такие известные произведения, как "Биннори" и "Чайльд Роланд".

А вот светлый и добрый конец в английских бытовых и волшебных сказках встречается далеко не всегда – например, в сказке "Господин всех господ". Концовки более резкие и порой даже жестокие: например, "Волшебная мазь" - "Тут он ударил ее по правому глазу, и она сразу перестала его видеть. Но что хуже всего - с этого часа она окривела на правый глаз, да так и осталась кривой до самой своей смерти".

Глупость и непрактичность может гармонично уживаться с доброжелательностью, нравственностью и порядочностью внутри одного английского характера, что было бы совершенно немыслимо для русской народной сказки.

Многие английские сказки начинаются словами: "Жил-был парень. Был он добрый, пригожий, сильный. Но простоватый". И, если в русской сказке "старший - умный был детина, средний был и так, и сяк, младший - вовсе был дурак", то именно этот младший оказывался самым умным из трех. В отличие от русской сказки "простоватый" так и оставался недалеким человеком. Например, "Питер - простачок", пока не женился на умной девушке - совершал глупые поступки. В волшебной сказке "Том Тит Тот" главной героиней выступает не очень умная девушка, которая совсем не умела прясть по пять мотков пряжи за день, как желала бы ее мать, а могла только съедать по пять пудингов за один присест. Тем не менее, и здесь героиня находит выход из ситуации, находя себе чудесного помощника Эльфа, который ее все время выручал и относился с добротой.

Важную роль в сказках играет юмор, который смягчает острые ситуации - герои и их качества высмеиваются и представляются в комическом ключе. Например, сказка "Три "умные" головы":

- Что случилось? - спросил джентльмен.

- Ужасное несчастье! - ответили ему, - Луна в пруд упала! Ловим ее, ловим - никак не выловим!

Рассмеялся джентльмен и посоветовал искать луну не в пруду, а на небе - в воде ведь только ее отражение. Но крестьяне и слушать не хотели: так обругали, что он поспешил убраться подобру-поздорову.

Главная движущая сила, лежащая в основе поступков сказочных характеров не прославиться и стать сильнее и мудрее, а избежать какой-либо неудачи, провала. Например, в сказке "Мистер Майка" маленький мальчик Томми изо всех сил пытается вести себя хорошо, чтобы не попасться Мистеру Майке на ужин.

6. Английские сказки о животных

Английские сказки о животных - особая группа, которая восходит к глубокой древности, объем ее невелик. Таких сказок не так уж много. Обычно главными героями здесь выступают кошка и курица, отрицательными - лис и волк, символизирующие собой хитрость и зло. Такие сказки учат отличать добро от зла, сопереживать слабым героям, помогать им, верить в справедливость, причем здесь практически отсутствует какая-то мораль. Юмор играет важную роль в таких сказках. События, которые происходят в сказках о животных, далеки от реальности. Основные черты таких сказок: присутствие «плохого» начала, хитрый герой, победа добра над злом, такие же, как и русских сказках. «Плохие» герои часто попадают в глупые и комичные ситуации и всегда высмеиваются. Примечательно, что животные-герои сказок напоминают своей речью и поведением людей той страны, где бытуют эти сказки. А иначе и быть не может, так как сказка всегда была отражением народной жизни, зеркалом народного сознания.

В общем, герои английских сказок очень инертные, бездеятельные. Прежде чем животные обретут свое счастье, им предстоит преодолеть целый ряд трудностей. Главная цель их действий не получить вознаграждение или славу, а избежать провала, неудачи. Герой, скорее наблюдатель, а не тот, кто делает, он наблюдает за явлениями и событиями, которые случаются вокруг него.

Что же является счастьем для героев английских сказок? В конце сказки герои, после многих испытаний и приключений, находят материальное богатство. Герои английских сказок независимы. Как правило, герой всегда один и решает проблемы самостоятельно.

В сказках о животных, в отличие от сказок других разновидностей, добро торжествует над злом. Например, "Кот и попугай" - в этой сказке все закончилось благополучно. Коту разрезали пузо, за то, что он слопал всех своих любимых друзей от безделья, но вскоре все закончилось благополучно. Последними, кого съел кот, были раки, они же и освободили своими клешнями остальных. Стоит так же вспомнить всем известную сказку "Три поросенка".

Английская народная сказка "Волк и три котенка" очень напоминает известную нам русскую сказку «Волк и семеро козлят». Но здесь, в отличие от русской сказки, где на помощь козлятам приходит их мама, котята сами справляются со сложившейся ситуацией. В этой сказке утверждается сила героя, способного самостоятельно разрешить возникшие вопросы, не прибегая к посторонней помощи. Стремление героя "сделать себя" самостоятельно характерно для английских сказок.

Так, в сказке "Рыбья косточка" героиня-принцесса работает не покладая рук, чтобы помочь отцу-королю, который сам ходит на рынок за рыбой для семьи. Получив волшебную рыбью косточку от феи, принцесса ни разу ею не воспользовалась, откладывая волшебное действие косточки на более трудные времена, и каждый раз справлялась с трудностями самостоятельно. В конце концов, фея сама вознаградила принцессу, надев на нее нарядные одежды.

Итак, на основе анализа прочитанных сказок о животных можно сделать следующие выводы:

1. Почти все английские сказки о животных напоминают русские сказки.
2. Многие английские сказки имеют похожее начало:

Once upon a time there was ….. – Жил – был …….

One day …… - Однажды …

There was once … - Жил однажды …

3. В английских и русских сказках о животных одни и те же герои.
4. В прочитанных мною сказках имеются повторения, как и в русских сказках.
5. Отрицательные черты (лень, глупость, жадность) высмеиваются во всех сказках.
6. Юмор играет особую роль в английских сказках. Злые герои часто попадают в нелепые и комичные ситуации.
7. В конце сказки о животных добро всегда побеждает зло, как и в русских сказках.

7. Заключение

Сказка – один из самых популярных жанров фольклора и литературы. Когда я еще даже и не умела ходить, уже слышала сказки от моей мамы и бабушки. Сколько же сказок я слышала и прочитала! Это русские и английские, французские и польские, немецкие и испанские. Они длинные и короткие, смешные и грустные, интересные, но скучных и глупых сказок не бывает.

Читая английские сказки, можно многое узнать о самобытных легендах и мифах этого народа, познакомиться с богатым духовным миром, ознакомиться с богатой историей и этапами развития культуры англичан. В английских сказках существует большое количество жанров, напоминая нам русские сказки, но вот внутренние различия столь сильные, что не подлежат никакому сравнению.

Я провела исследование, прочитала немало английских и русских народных сказок, нашла сходства и различия английских и русских сказок, и теперь решила эту информацию систематизировать в таблице, чтобы можно было отчетливо увидеть сходства и различия.

Главные черты русских и английских сказок

Таковы особенности английских сказок. Как видим, по сравнению с русскими, сказки Англии менее насыщенные и не такие яркие, но они содержат специфические, только им присущие черты, и обладают большой духовной и художественной ценностью. Внутри английских сказок часто можно обнаружить народные пословицы, поговорки, песни, заклинания, что позволяет как нельзя лучше прочувствовать атмосферу сказочной Англии и при этом лучше понять свою национальную культуру.

Например,

Беда человека не красит - Adversity flatters no man;

Принимай вещи такими, какие они есть - Take things as you find them;

Веселое настроение - лучшее лекарство - A merry heart is a good medicine;

Привычка - вторая натура - Habit is a second nature.

Прочитав английские народные сказки, закончив свое исследование, я увидела, как сильно они отличаются от привычного русского народного творчества. Они не так сильно насыщены событиями, которые проживают наши сказочные герои. Русская сказка при внешней схожести сюжета и героев с английской сказкой, более живая, яркая, образная. В ней больше эпитетов, звукоподражаний, песенок, что связано с русской традицией напевать сказки. Но и английские сказки имеют свою изюминку в качестве повествования, что бесспорно являет собой художественную ценность для культуры английского народа, они составляют наследие английской народной сказки.

Мне очень понравились английские сказки. Я узнала много новых английских слов, улучшила мой английский, расширила кругозор. Я думаю, я достигла поставленной цели моей исследовательской работы: выявила сходства и различия английских и русских сказок и узнала, как влияет национальный менталитет на формирование сюжетов русских и английских сказок. Национальный менталитет и история народов выражаются в существенном отличии поведения персонажей, способов решения жизненных проблем и быта. Моя гипотеза, что английские и русские народные сказки похожи, не нашла свое подтверждение. Так как, я увидела очень большую разницу между русскими и английскими народными сказками.

«Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»  - так  про русские народные  сказки говорил наш великий русский поэт А.С.Пушкин.  

В наше время, когда многим моим друзьям больше нравится играть на компьютере, чем читать, именно сказки заставляют меня взять в руки книжку. Открывая книгу с любимыми сказками, я попадаю в удивительный мир чудес и волшебства. Я часто представляю себя на месте главного героя. Мне нравится совершать приключения, не бояться и сражаться со злыми силами, преодолевать трудности, а в результате достигать поставленной цели. Сказки не бывают скучными, за их чтением время летит незаметно.

Какие бы анализы и параллели мы не проводили, сказки - это культурное достояние всех людей в мире. Борьба добра и зла, любовь и ненависть, стремление к лучшей доле присутствуют как общечеловеческие ценности в сказках разных народов.

Сказки – произведения большого искусства. Они, ненавязчиво раскрывая хорошие и плохие черты характера, учат верить в добро и справедливость и заряжают оптимизмом. Если по-настоящему подружишься со сказками, приобретешь верного друга и учителя на всю жизнь.

Список использованных источников

1. С. Бэлза "Сквозь волшебное кольцо сказок", Москва, "Правда", 1998 г.
2. Британские легенды и сказки "Сквозь волшебное кольцо", Москва, "Правда", 1998 г.
3. "Сказки Англии", Москва, 1993 г.
4. "Русские народные сказки и былины", Москва, "Терра", 1999 г.
5. Русские народные сказки (из сборника А.Н.Афанасьева), Москва, "Художественная литература", 1990 г.
6. Верхогляд В.А., Добровольская Л.Т. Английские народные сказки - М.: Айрис-пресс, 2009
7. Козакова И.Н., Александрян В.Т. В мире русской и английской народной сказки. - М., 1997
8. Николаев П.А. Сказки о животных. – Москва: Просвещение, 2004
9. Новый англо-русский словарь. Под ред. В.К. Мюллера,-9-е изд. М.: Эксмо,   2002.
10. www. en.wikisource.org
11. www.wiki/English_Fairy_Tales