Проектная деятельность

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №14»

Проект "Песенки - потешки"

Участники проекта: дети второй  группы раннего возраста, педагоги, родители

Вид проекта: творческий, игровой.

Продолжительность:  с 10  января по 30 мая  2021-2022  уч. года

Выполнила:                                   музыкальный руководитель Филиппова Наталья Сергеевна

г. Городец, 2021г.

Содержание.

1. Аналитико-прогностическое обоснование проекта.                                           1.1.Актуальность выбранного направления, определившая                       необходимость проекта.

1.2 Проблема проекта и причины, вызвавшие ее появление.

2.Цель и задачи проекта.

3.Стратегия и тактика проектных действий.

3.1.  1этап. Подготовительный (подготовка к реализации проекта).                  

3.2.  2этап. Реализация проекта.   

3.3.  3 этап. Подведение итогов.

4. Ресурсная база проекта.

4.1. Кадровые ресурсы.

4.2. Литература.

4.3. Технические средства.

4.4. Методическое сопровождение проекта.

5. Ожидаемые результаты.

6.Приложение.

1. Аналитико-прогностическое обоснование проекта.

1.1.Актуальность выбранного направления, определившая необходимость проекта.

         В наше время идет тенденция по увеличению не говорящих детей раннего возраста. Это проблема 21 века, причина: технологический прогресс современного общества. Родители пытаются развивать детей интерактивными игрушками, которые что-то произносят. Но это наоборот тормозит речь, нет живого общения с ребенком, ребенок не фокусирует взгляд на артикуляции, отсутствует  активизация речи. С малышом нужно заниматься и заниматься постоянно: играть, петь, много читать. Сам по себе ребенок не заговорит, ему нужен образец.  Для решения этой проблемы нужны совместные усилия родителей и педагогов, в частности логопедов. Но, логопеды начинают работать с детьми с пяти лет. Что же делать?

         Нам может помочь русский народный фольклор!!!

         Детский фольклор – это целый мир, яркий, радостный, наполненный жизненной силой и красотой.

          Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом. Фольклор, имеет ярко выраженную эстетическую направленность. Многое в нем создавалось, специально для детей и было продиктовано великой заботой о молодежи – своем будущем. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, пестушки, потешки, которые забавляют и учат маленького ребенка. Потешки, скороговорки, пословицы, поговорки являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи. Василий Александрович Сухомлинский считал, что сказки, песенки, потешки, являются незаменимым  средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности [1].    

          Фольклорные потешки способствуют эмоциональному и тактильному контакту малыша и взрослого . Потешки – это песенки или короткие стишки, которые сопутствуют игре с ребенком при помощи его пальчиков и ножек, головы и ручек. Они необходимы для полноценного и всестороннего развития малыша, именно поэтому потешки причисляются к элементам педагогической науки [2].    

           Знакомство с потешками расширяет кругозор детей; помогает освоению новых форм слов, обозначающих предметы; побуждает к речево        й активности, познавательной и творческой деятельности; слово можно соединить с действием ребенка. Потешки помогают ребёнку «открыть» себя, делают его как бы соучастником действия.            

           Для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития.

1.2 Проблема проекта и причины, вызвавшие ее появление.

Причины:

- ранний возраст - фундамент общего развития ребёнка, в том числе и речевого. Речь становится для него необходимой потребностью для общения со  взрослыми и сверстниками;

- так как роль семьи в речевом развитии малышей очень велика, появилась необходимость в привлечении родителей к решению формирования речи  у детей.

Проблемы:

- использование в большей степени мимики и жестов в коммуникации для отражения реальности эмоционального состояния ребенка;

- несвоевременное освоение разговорной речью ребенком: недостаточное развитие словарного запаса в количественном, а так же  качественном плане.

2. Цели и задачи.

Цель:  объединить усилия педагогов и родителей в вопросах речевого развития средствами русского народного фольклора.

 Задачи:

         Образовательные задачи:

систематизировать работу по использованию произведений русского народного фольклора (словесного и музыкального) для формирования у малышей речевой активности; вызвать активность при подпевании и пении потешек.  

         Развивающие задачи:

развивать ритмический слух;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

развивать интерес к русскому народному фольклору.        

        Воспитательные задачи:

воспитывать доброжелательные отношения в общении со сверстниками и взрослыми.

Участники проекта: дети второй группы раннего возраста, педагоги, родители.

Вид проекта: творческий, игровой.

Продолжительность: с 10 января  по 30 мая  2021-2022 уч. года.

Образовательные области:  

«Художественно-эстетическое развитие», «Развитие речи», «Социально – коммуникативное развитие», "Познавательное развитие", "Физическое развитие"

3. Стратегия и тактика проектных действий.

1этап. Подготовительный (подготовка к реализации проекта).                    

На этапе создается информационная база.

2этап. Реализация проекта. Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта.  Вовлечение  родителей в процесс реализации проекта.

3этап. Итоговый, включающий в себя сбор и обработку диагностических результатов, и соотнесение поставленных задач, прогнозируемых результатов с полученными результатами.

3.1.  1этап. Подготовительный (подготовка к реализации проекта).    

3.2.   2этап. Реализация проекта.

3.3.   3 этап. Подведение итогов.

4. Ресурсная база проекта.

4.1. Кадровые ресурсы:

      -дети;

      -педагоги;

      -родители.

 4.2.  Используемые источники:

Литература:

Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет.сада. (Из опыта работы).- М.: Просвещение,1985.

Нотные сборники :  

Жаворонушки. Русские песни, прибаутки, скороговорки, считалки, сказки, игры. Выпуск 1. Составитель Георгий Маркович Науменко/ Всесоюзное издательство "Советский композитор", Москва 1977г.

Жаворонушки. Русские песни, прибаутки, скороговорки, считалки, сказки, игры. Выпуск 3. Составитель Георгий Маркович Науменко/ Всесоюзное издательство "Советский композитор", Москва 1984г.

Бурак Е.. Игры - потешки для детей. Развиваем речь, моторику, чувство ритма.  СПб.:  Питер, 2015.

Интернет-ресурсы:    

1. http://гимназия18.рф/wp-content/uploads/Karpova-E.V.pdf

2. https://multiurok.ru/files/kartoteka-poteshek-dlia-detei-rannego-vozrasta-1.html

3. https://razdeti.ru/razvitie-rebenka/poteshki-s-raskraskami-dlja-detei.html

4.https://poembook.ru/diary/63307-poteshki-pestushki-pribautki-kolybelnye#:~:text=Загорелся%20кошкин%20дом%2C%20Идёт%20дым,А%20собачка%20—%20с%20помелом

5. https://www.baby.ru/blogs/post/9474425/

4.3. Технические средства:

- компьютер;

- аудио записи.

4.4. Методическое сопровождение проекта:

- создание развивающей среды

- конспекты ООД (музыкальный руководитель)

- подбор музыкальных песенок-потешек.

- продуктивная деятельность детей.

5.Ожидаемый результат.

Ожидаемые конечные результаты для детей: 

- установление доверительных отношений между ребенком и педагогом;

- повышение интереса и эмоциональной отзывчивости детей к русскому народному фольклору;

- самоорганизация детей в игре;

- употребление в речи активного словаря;

- участие детей в итоговом мероприятии: развлечение "Весенняя полянка".

Предполагаемый результат для родителей:

- заинтересованность родителей в вопросе использования  малых фольклорных форм в речевом развитии детей в домашних условиях, повышение желания разучивать с детьми потешек.

-  родители будут вовлечены в единое пространство семья – детский сад;

- публикация презентации проекта на сайте https://nsportal.ru/natalya-sergeevna-filippova

Результаты проекта для педагогов:

- систематизация работы по разрабатываемой теме;

- составление картотеки произведений малого русского фольклора для детей раннего возраста;

-подбор произведений русского фольклора для использования в режимных моментах, НОД, на прогулках.

-создание развивающей среды.

Продукт совместной деятельности: 

книжки-игрушки с иллюстрациями к потешкам, иллюстрациями к русским народным песенкам, потешкам, пестушкам; изготовление книжек-самоделок; изготовление пособий ("Песенки-потешки")  и дидактических игр ("Кто как кричит?", "Чей домик?", "Кто в домике живет?)

Продукт детской деятельности:  лепка "Лучики для солнышка", рисование "Петушок" (ладошкой), конструирование "Домик для зайчика"

Приложение  

Консультации для родителей

"Использование устного народного творчества в развитии речи детей"

"Фольклор в жизни ребёнка"

"Что такое моторика и на что она влияет?"

Памятка "Потешки, пестушки"

Консультации для воспитателей

"Роль фольклора для детей раннего возраста"  https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2020/03/05/konsultatsiya-dlya-vospitateley-rol-folklora-v-razvitii

«Пальчиковые игры и упражнения как средство развития речи у детей раннего дошкольного возраста» https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/10/13/konsultatsiya-dlya-vospitateley-palchikovye-igry-i-uprazhneniya-kak

Колыбельные песенки и припевки

Потешки для режимных моментов

Расплакавшееся дитя, успокаивают:

Кто у нас плачет, не получит калачик,

Кто у нас ревет, не получит сухарек.

                             Цыть, цыть не плачь, несет котик калач,

                             Недалечко на мочтике, несет калач на хвостике.

Котик воркочет, сынок спать не хочет,

Положим его с розочками, чтоб не плакал слезочками.

Делают вид, что догоняют ребенка:

Бегут по морошке  Антошкины ножки,

Бежали, заблудилися, сапожки пригодилися.

Во время кормления напевают:

Пришел кисель, на залавочке присел.

На залавочке присел, поесть Оленьке велел.

                              Ешь, Сашенька, кашку смашненьку,

                              Пей с молочком, будешь молодцом!

Час обеда подошел,

Сели деточки за стол.

Бери ложку, бери хлеб,

И скорее за обед.

С аппетитом мы едим,

Большими вырасти хотим.

                                 Это - ложка,

                                 Это - чашка.

                                 В чашке - гречневая кашка.

                                 Ложка в чашке побывала -

                                 Кашки гречневой не стало!

 Глубоко - не мелко,
 Корабли в тарелках.
 Луку головка,
 Красная морковка,
 Петрушка, картошка,
 Крупки немножко.
 Вот кораблик плывет,
 Заплывает прямо в рот!

                                 Ну и каша! Так в рот и просится!

                                 Нос и щеки наелись досыта.

                                 Подбородку тоже досталось. И мизинчик

                                 Попробовал малость. Чуточку съели

                                 Лобик с макушкою, остальное ушки докушали!

Малыш обувается и при этом поют:

Сама, сама обувайся, к бабушке собирайся.

Бабушка даст пирожок, дедушка даст кренделек-

нашей Аннушке в кузовок.

                                 Вот они, сапожки:

                                 Этот - с левой ножки,

                                 Этот - с правой ножки.

                                 Если дождичек пойдет,

                                 Наденем сапожки:

                                 Этот - с правой ножки,

                                 Этот - с левой ножки.

                                 Вот так хорошо!

Мы пойдем сейчас гулять,
Но не будем замерзать.
Чтобы нам теплее стало,
Завернемся в одеяло!

Ленточка яркая!
Одеяло жаркое!
Только глазоньки да нос!
На прогулку! На мороз!

                                Мы на пухлые ручонки
                               Надеваем рубашонку
                               Повторяй за мной слова:
                               Ручка – раз, и ручка – два!
                               Застегнем застёжки
                                На твоей одёжке:
                                Пуговки и кнопочки,

                                  Разные заклёпочки

Надеваем мы рубашку

И пойдем встречать Наташку!

Сколько пуговок у нас?

Посчитаем сей же час.

Есть кармашек у рубашки.

Посмотри, скорей, Наташка!

В нем лежит цветной платочек,

А на нем блестит цветочек.

Посмотри, Наташка!

Хороша рубашка!

Купая ребенка, напевают:

С гуся вода, с лебедя вода, а с моего дитятки вся худоба-

на пустой лес, на большую воду, под гнилую колоду.

(вытирая малыша после купания)
                                 Мы ручки мыли? Мыли!
                                Мы ножки мыли? Мыли!
                                Мы спинку мыли? Мыли!
                                и т.д.
                                И теперь мы чистые заиньки пушистые!

Умываемся с потешкой:

Водичка, водичка,

Умой моё личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щёчки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

                               Ай, лады, лады, лады
                               Ай, лады, лады, лады,
                               Не боимся мы воды.
                              Часто умываемся,
                               Детям улыбаемся.

Чистая водичка

Моет Вове личико,

Танечке — ладошки,

Пальчики — Антошке.

                               Выходи, водица!

                               Мы пришли умыться!

                               Лейся понемножку прямо на ладошку!

                                Будет мыло пениться.

Потешки с движениями

Мишка косолапый
По лесу идет.                  (идем на месте, переваливаясь с ноги на ногу)
Шишки собирает,
В корзиночку кладет.    (собираем воображаемые шишки)
Вдруг упала шишка -
Прямо мишке в лоб!        (бьем себя рукой по лбу)
Мишка рассердился
И ногою - топ.                    (топаем ногой)

"По грибочки"  (см. Бурак Е.. Игры - потешки для детей. Развиваем речь, моторику, чувство ритма.  СПб.:  Питер, 2015, стр. 5)

"Киска, брысь!" (см. Бурак Е.. Игры - потешки для детей. Развиваем речь, моторику, чувство ритма.  СПб.:  Питер, 2015, стр. 11)

Потешки для звукоизвлечения

Летели две птички, ростом невелички,

Как они летели все люди глядели.

Летели, летели, сели, посидели,

Сидели, сидели, взвились полетели.

Как они прощались, все люди дивовались.

Поедем-ка, Машенька домик наживать,

Поедем-ка, голубушка, на ярмарку гулять.

Купим-ка, Машенька, курочку себе: курочка - ко-ко-ко.

Купим-ка, Машенька, гусыню себе: гусыня -га-га-га,

Купим-ка, Машенька, уточку себе: уточка - кря-кря-кря,

Купим-ка, Машенька, корову себе: корова - му-му-му,

Купим-ка, Машенька, поросеночка себе:  поросеночек - ви-ви-ви,

Купим-ка, Машенька, жеребеночка себе:  жеребеночек - и-го-го,

Купили мы с Машенькой:

Курочку - ко-ко-ко,

Гусыню - га-га-га,

Уточку - кря-кря-кря,

Коровушку - му-му-му,

Поросеночка - ви-ви-ви,

Жеребеночка - и-го-го.

Куда летишь, кукушечка? - Ку-ку!

Куда летишь, залетная? - Ку-ку!

Лечу, лечу я в тот лесок. - Ку-ку!

Чтобы подать свой голосок. - Ку-ку!

Гуляйте, дет, по лесу. - Ку-ку!

Я счастье, радость вам несу. Ку-ку!

Ай, дуду-дуду-дуду!

Сидит ворон на дубу,

Он играет во трубу,

Во серебряную.

Труба точёная,

Позолочённая,

Песня ладная,

Сказка складная.

— Гуси, гуси!

— Га-га-га!

— Есть хотите?

— Да-да-да!

Петушок поутру: ку-ка-ре-ку!

Курочки кудахчут: куд-куда!

Поросята хрюкают,

Пятачками хлопают: хрю-хрю-хрю!

Только кролики молчат,

Не поют и не кричат,

Не мяукают, не хрюкают:

Малышей баюкают

Наши уточки с утра Кря-кря-кря
Наши гуси у пруда Га-га-га
Наш индюк среди двора Бал-бал-да
Наши курочки в окно Ко-ко-ко
А как петя петушок рано-рано поутру 
нам споет Ку-ка-ре-ку

Наша Маша маленька,
На ней шубка
Аленька,
Опушка бобровая.
Маша чернобровая.

Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы,

Глаза смелые,

Зубки белые.

Пальчиковые игры

"Коза-хлопота" (см. Бурак Е.. Игры - потешки для детей. Развиваем речь, моторику, чувство ритма.  СПб.:  Питер, 2015, стр. 12)

"Барашки" (см. Бурак Е.. Игры - потешки для детей. Развиваем речь, моторику, чувство ритма.  СПб.:  Питер, 2015, стр. 14)

"Как у нашего кота" (см. Бурак Е.. Игры - потешки для детей. Развиваем речь, моторику, чувство ритма.  СПб.:  Питер, 2015, стр. 16)

"Дуб на горе" (см. Бурак Е.. Игры - потешки для детей. Развиваем речь, моторику, чувство ритма.  СПб.:  Питер, 2015, стр. 18)

"Птичник" (см. Бурак Е.. Игры - потешки для детей. Развиваем речь, моторику, чувство ритма.  СПб.:  Питер, 2015, стр. 20)

"Помощники" (см. Бурак Е.. Игры - потешки для детей. Развиваем речь, моторику, чувство ритма.  СПб.:  Питер, 2015, стр. 22)

"Зайчишка-трусишка" (см. Бурак Е.. Игры - потешки для детей. Развиваем речь, моторику, чувство ритма.  СПб.:  Питер, 2015, стр. 24)

"Дедушка-ежок" (см. Бурак Е.. Игры - потешки для детей. Развиваем речь, моторику, чувство ритма.  СПб.:  Питер, 2015, стр. 26)

"Белка" (см. Бурак Е.. Игры - потешки для детей. Развиваем речь, моторику, чувство ритма.  СПб.:  Питер, 2015, стр. 28)

"Мыши водят хоровод" (см. Бурак Е.. Игры - потешки для детей. Развиваем речь, моторику, чувство ритма.  СПб.:  Питер, 2015, стр. 30)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №14»

Проект

"Сказка для детей"

(театрализованная деятельность                                     в детском саду)

Участники проекта: дети средней группы, педагоги, родители

Вид проекта: творческий

Продолжительность:  с 21 октября  по 29 ноября  2019-2020 уч. года

Выполнила:                                   музыкальный руководитель Филиппова Наталья Сергеевна

Городец, 2019г.

Содержание.

1. Аналитико-прогностическое обоснование проекта.                                                   1.Актуальность выбранного направления, определившая                       необходимость проекта.

1.2 Проблема проекта и причины, вызвавшие ее появление.

2.Цель и задачи проекта.

3.Стратегия и тактика проектных действий.

3.1.  1этап. Подготовительный (подготовка к реализации проекта).                  

3.2.  2этап. Реализация проекта.   

3.3.  3 этап. Подведение итогов.

4. Ресурсная база проекта.

4.1. Кадровые ресурсы.

4.2. Литература.

4.3. Технические средства.

4.4. Методическое сопровождение проекта.

5. Ожидаемые результаты.

6.Приложение.

1. Аналитико-прогностическое обоснование проекта.

1.1.Актуальность выбранного направления, определившая необходимость проекта.

         Детство – это совсем не маленькая страна, это – огромная планета, где каждый ребенок имеет свои таланты. Важно бережно и уважительно относиться к детскому творчеству, в каком бы виде оно не проявлялось. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на «их территории». Вступая в мир игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. «Игра – это огромное окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» (В.А.Сухомлинский).

          И слова, сказанные немецким психологом Карлом Гроссом, являются в связи с этим актуальными: «Мы играем не потому, что мы дети, но само детство нам дано для того, чтобы мы играли».

Основатель Московского кукольного театра С. В. Образцов однажды высказал мысль о том, что каждому ребенку свойственно стремление к актёрству. Театр – всегда игра, всегда сказка, чудо… .

Как перенести детскую игру на сцену? Как из игры сделать спектакль, а из спектакля – игру? Путь один – создание условий для театральной деятельности детей в детском саду.

          Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко.  С самых ранних лет ребенок стремится к творчеству. Поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности.

         Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.
        Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального, коммуникативного, художественно — эстетического воспитания, развитию музыкальных и творческих способностей.

          Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением. Важной задачей художественно-эстетического воспитания является формирование у детей творческих способностей. Богатейшим полем для решения данной задачи является театрализованная деятельность.

1.2 Проблема проекта и причины, вызвавшие ее появление.

Причины:

- итоги мониторинга за 2018-2019 уч. год. по разделу "Художественно-эстетическое развитие"  ООП ДОУ.

Проблемы:

-  недостаточно  сформированы умения детей в «актёрском мастерстве»;

-  недостаточно насыщена предметно -пространственная среда в группе;

- плохая дикция и застенчивость детей, слабо развито художественное воображение и творческие способности.

2. Цели и задачи.

Цель: развивать художественно-творческие способности детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

Задачи:

         Образовательные задачи:

Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт. Формировать умение слушать и слышать музыку.

         Развивающие задачи:

Создать условия для творческой активности детей. Активизировать музыкально-исполнительские, актерские способности при постановки сказки "Теремок на новый лад". Развивать умение двигаться под музыку, импровизируя движения  в соответствии роли.

         Воспитательные задачи:

Формировать интерес к музыке через театрализованную деятельность.

Воспитывать в душе каждого ребёнка чувство прекрасного и прививать любовь к искусству.

Участники проекта: дети средней  группы, возраст  4-5  лет, педагоги, родители.

Вид проекта: творческий

Продолжительность: с 21 октября  по 29 ноября  2019-2020 уч. года.

Образовательные области:  

«Художественно-эстетическое развитие», «Развитие речи», «Социально – коммуникативное развитие».

3. Стратегия и тактика проектных действий.

1этап. Подготовительный (подготовка к реализации проекта).                    

Выбор темы: "Сказка для детей"

На этапе создается информационная база.

2этап. Реализация проекта. Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта. Привлечение родителей к пополнению предметно-развивающей среды.

3этап. Итоговый, включающий в себя сбор и обработку диагностических результатов, и соотнесение поставленных задач, прогнозируемых результатов с полученными результатами.

3.1.  1этап. Подготовительный (подготовка к реализации проекта).                                                                                               

3.2.   2этап. Реализация проекта.

3.3.   3 этап. Подведение итогов.

4. Ресурсная база проекта.

4.1. Кадровые ресурсы:

      -дети;

      -педагоги;

      -родители.

 4.2. Интернет-ресурсы:    

1. https://solncesvet.ru/tv/222028/

                             4.3. Технические средства:

- музыкальный центр;

- компьютер;

- аудио записи.

4.4. Методическое сопровождение проекта:

-создание среды для самостоятельной  театрализованной деятельности детей;

- конспекты ООД (музыкальный руководитель)

- игры , упражнения, этюды для развития мимики, эмоций, движений.

- продуктивная деятельность детей.

5.Ожидаемый результат.

Ожидаемые конечные результаты для детей: 

- получение первого опыта самооценки;

- передают   чувства, используя мимику, жест, интонацию;

- умеют  «вживаться» в создаваемый образ,  двигаться в соответствии  музыки;

-будут сформированы основные понятия театрализованной деятельности детей:

-мотивация  детей к самостоятельной  театрализованной деятельности.

Предполагаемый результат для родителей:

-фотоотчет об участии в конкурсе ДОУ «Театральный калейдоскоп»

-повышение информационного уровня по теме "Театрализованная деятельность в детском саду"

- публикация презентации проекта на сайте https://nsportal.ru/natalya-sergeevna-filippova

Результаты проекта для педагогов:

• Получение практического опыта по работе с детьми по теме "Театрализованная деятельность в детском саду"
• Укрепление отношений с родителями.
• Повышение самообразования.
• Повешение интереса к театрализованной деятельности.

Продукт совместной деятельности:  пополнение предметно – развивающей среды.

Продукт детской деятельности:   изготовление детьми афиши, рисование по сказке "Теремок", выступление перед детьми младшей группы.

Приложение

Приложение 1

Взаимодействие с детьми

    ООД доминантное - восприятие музыки (музыкальный руководитель).

       ООД  музыкально - игровая деятельность (музыкальный руководитель)

Чтение сказок детям,  рассматривание иллюстраций к ним.

Пересказ русской народной сказки "Теремок", «Колобок»

    Игра-драматизация "Теремок", «Колобок»

       Игра "Что мы делаем не скажем, а что делаем покажем".

       Игра-пантомима "Поиграем-угадаем" А. Босева.

       Настольно-печатная игра "Эмоции".

   Работа над дикцией индивидуально с каждым персонажем (воспитатели).

   Индивидуальное взаимодействие с детьми - работа над движениями с каждым         персонажем сказки (музыкальный руководитель).

   Импровизация "Играем в кукольный театр".

   Продуктивная деятельность:  рисование по сказке "Колобок", изготовление афиши.

   Участие детей в конкурсе ДОУ «Театральный калейдоскоп»

Взаимодействие с родителями

Наглядная информация - стенд: "Маршрут выходного дня - Театр"                                                                    Консультация "Развитие детей в театральной деятельности"

ПаПамятка  «Театр дома» https://ddu98grodno.schools.by/m/class/2914/news/1156118

Взаимодействие с воспитателями

Консультация «Развитие творческих способностей ребенка в музыкальной образовательной деятельности» https://nsportal.ru/user/744472/page/dlya-pedagogov

Консультация "Музыкально – театрализованная деятельности на занятиях музыки  в детском саду» https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2019/06/13/konsultatsiya-dlya-vospitateley-na-temu

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №14»

Проект

"Музыкально - театрализованная деятельность в детском саду"

Участники проекта:  дети подготовительной группы, педагоги, родители

Вид проекта: творческий, познавательный

Продолжительность:  сентябрь - ноябрь  2019-2020 уч. год

Выполнила:                                   музыкальный руководитель Филиппова Наталья Сергеевна

Городец, 2019г.

Содержание.

1. Аналитико-прогностическое обоснование проекта.                                                   1.Актуальность выбранного направления, определившая                       необходимость проекта.

1.2 Проблема проекта и причины, вызвавшие ее появление.

2.Цель и задачи проекта.

3.Стратегия и тактика проектных действий.

3.1.  1этап. Подготовительный (подготовка к реализации проекта).                  

3.2.  2этап. Реализация проекта.   

3.3.  3 этап. Подведение итогов.

4. Ресурсная база проекта.

4.1. Кадровые ресурсы.

4.2. Литература.

4.3. Технические средства.

4.4. Методическое сопровождение проекта.

5. Ожидаемые результаты.

6.Приложение.

1. Аналитико-прогностическое обоснование проекта.

1.1.Актуальность выбранного направления, определившая необходимость проекта.

         У каждого ребенка есть потребность в творческой деятельности. В детстве ребенок ищет возможности реализовать свой потенциал и именно через творчество он может наиболее полно раскрыться как личность. Творческая деятельность – это деятельность, рождающая нечто новое, свободное отражение личностного «Я». Любое творчество для ребенка – больше процесс, чем результат. В ходе этого процесса он лучше расширяет свой опыт, радуется общению, начинает больше доверять себе. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости - все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

          Детское творчество – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской психологии. Ее исследовали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Венгер, Н.А. Ветлугина, Б.М.Теплов и многие другие.  Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Все свои впечатления и опыт, полученный в реальной жизни, ребенок может свободно выразить в игре, но более правдоподобно и ярко это может быть только в музыкально-театрализованной деятельности. Именно в музыкально-театрализованной деятельности можно все: то, что ребенок не может сказать словами, он может передать мимикой, жестами, движениями, песней. В процессе музыкально-театрализованной деятельности происходит интегрированное воспитание детей, они обучаются выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных инструментах.    Музыкально-театрализованная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, музыке. Совершенствует артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, побуждает их к созданию новых образов. Это тот вид деятельности, который способствует культурно-нравственному развитию ребенка, открывает новую грань деятельности, приобщает не только к искусству мимики и жеста, но и культуре общения. Именно благодаря театрализованной деятельности осуществляется эмоционально-чувственное «наполнение» отдельных духовно-нравственных понятий и помогает воспитанникам постичь их не только умом, но и сердцем, пропустить их через свою душу, сделать правильный моральный выбор.

          Ценность музыкально-театрализованной деятельности в том, что она помогает детям зрительно увидеть содержание литературного или музыкального произведения, развивает воображение, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы и музыки. Участвуя в музыкально-театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии, через образы, звуки, краски. Этот вид деятельности дошкольника ставит его перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться, принимать решения не только за самого себя, но и за своих партнеров. Не маловажное значение имеет музыкальное сопровождение театрализованных постановок. Влияние музыки в развитии творческой деятельности старших дошкольников очень велико. Музыка, как и любое другое  искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет важнейшую социальную функцию – социализации личности дошкольника.

          Музыкально-театрализованная деятельность дошкольников - одна из важнейших задач в решении вопроса о развитии всесторонней гармоничной личности. Результат станет высоким, лишь в том случае, если будут использоваться все виды музыкальной и театрализованной деятельности. Именно поэтому детский музыкальный спектакль оказывает позитивное влияние на детей, являясь мощным инструментом для развития человеческих способностей, и в первую очередь – возможности познавать себя, окружающий мир, развивать навыки взаимодействия с другими детьми, совершенствоваться эмоционально, интеллектуально, духовно и физически. Благодаря музыкально-театрализованной деятельности, мы помогаем ребенку социализироваться в окружающем мире, в детском коллективе. На ряду с постоянным общением со взрослыми и сверстниками, ребенок учиться управлять своими эмоциями: быть добрым - сердитым, веселым – грустным, маленьким – большим. И помогает в этом сказка!!!   Жанр сказок - щедрая почва для «взращивания» представлений о добре и зле, ведь их смысл – в активной борьбе со злом, уверенности в победе добра, прославлении труда, защите слабых и обиженных. В сказке ребенок встречается с идеальными образами героев, что помогает ему выработать определенное нравственное отношение к жизни. Это, в свою очередь, способствует саморазвитию личности ребенка, обогащает его духовный и нравственный мир, формирует активную жизненную позицию.

1.2 Проблема проекта и причины, вызвавшие ее появление.

          В настоящее время театр, как и многие другие ценности традиционной культуры, заметно утратил своё предназначение. А ведь именно театр играет важную роль в духовном обогащении дошкольников, способствует закладке этических и эстетических чувств. В то же время театр – это среда для развития эмоционально-нравственного опыта ребёнка, помогающая не только представлять последствия своих поступков, но и переживать их смысл для себя и окружающих.

         В наше время эмоционально-духовная сущность ребёнка переходит во вторичную ценность. Дети, к сожалению значительно реже восхищаются, удивляются и сопереживают. С помощью театрализованной деятельности в детском саду есть возможность познакомить ребенка с многообразием окружающего мира через сценические образы. Развитие «актерского мастерства» дошколят через многочисленные образы, звуки, краски помогает не только сформировать творческую личность, но и накопить опыт разных переживаний, развить речь ребенка, обогатить словарь. От выступления к выступлению, в процессе театрализованных игр, слушанья, просмотра спектаклей жизнь детей в дошкольном учреждении наполняется новым содержанием, яркими впечатлениями, положительными эмоциями от творческой деятельности.

          Как известно, театр является одной из наиболее наглядных форм художественного отражения жизни, основанной на восприятии мира через образы. Специфическим средством выражения смысла и содержания в театре выступает сценическое представление, возникающее в процессе игрового взаимодействия актёров. Однако в области начального музыкального образования детей музыкально-театральная деятельность представляется наименее разработанным направлением, тогда как эффективность его очевидна, о чём свидетельствуют многочисленные психолого-педагогические исследования.

       Музыкальное воспитание является синтезом различных видов деятельности. Процесс музыкального воспитания включает в себя все виды музыкальной деятельности и в том числе театрализацию. В занятиях музыкой театрализация должна занимать весомое место, наряду с другими видами деятельности театрализация оказывает большое влияние на развитие у ребенка творческих способностей, образного мышления.

       В процессе театрализованных игр, происходит интегрированное воспитание детей, они обучаются выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных инструментах. Создается творческая атмосфера, которая помогает раскрыться каждому ребенку как личности, применять собственные возможности и способности. В процессе создания театрализованных представлений на основе музыкальных произведений для ребенка открывается еще одна сторона искусства, еще один способ самовыражения, с помощью которого он может стать непосредственным творцом.

      Музыкальный компонент театральных занятий расширяет развивающие и воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия как на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется закодированный музыкальный язык мыслей и чувств.

      Театрализованные представления, обыгрывание музыкальных произведений занимают немаловажное место в целостном музыкальном воспитании ребенка. Театрализация позволяет ребенку любого возраста и пола открыть для себя возможность «играть» и обучаться одновременно. Подобный вид деятельности доступен всем и оказывает благоприятное воздействие на творческое развитие ребенка, его открытость, раскрепощенность, позволяет избавить ребенка от ненужной стеснительности и комплексов.

       По своей природе театральное искусство наиболее близко детской ролевой игре, которая складывается как основа относительно самостоятельного функционирования детского сообщества и к 5 годам занимает позицию ведущей деятельности детей. Важнейшим компонентом детской игры и театра выступает роль как освоение и познание окружающей действительности, как её художественное отражение. В игровой деятельности роль опосредуется через игровой образ, а в театре – через сценический. Сходными являются и формы организации этих процессов:  игра – ролевая и актёрская. Таким образом, театральная деятельность отвечает природосообразности этого возраста, удовлетворяет основную потребность ребёнка – потребность в игре и создаёт условия для проявления его творческой активности.

      Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые дают «на редкость яркий, широкий, многозначный образ мира». Участвуя в драматизации, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью.  Известно, что основой музыкального образа является звучащий образ реального мира. Поэтому для музыкального развития ребенка важно наличие богатого чувственного опыта, в основе которого лежит система сенсорных эталонов (высота, длительность, сила, тембр звучания), реально представленных в звучащих образах окружающего мира (например, дятел стучит, дверь скрипит, ручей журчит и т. д.).

         Театрализованная деятельность оставляет большой простор для творчества самого ребенка, позволяет ему самому придумывать то или иное озвучивание действий, самому подбирать музыкальные инструменты для исполнения, образ своего героя.

    Вывод:  Творческие проявления детей в театрализованной деятельности являются важным показателем музыкального развития ребёнка. Основы творческой инициативы закладываются в детстве, поэтому очень важно поощрять желание детей быть непохожими на других, разбудить их фантазию, попытаться максимально реализовать их творческую индивидуальность.  

2. Цели и задачи.

Цель: развивать  музыкально - творческие  способности детей  средствами музыкально-театрализованной деятельности.

Задачи:

         Образовательные задачи:

Расширять и углублять знания детей о театре.

Отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью речи.

         Развивающие задачи:

Совершенствовать творческие способности детей средствами театрального искусства.

Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа, используя движения, жесты, позу, речевую интонацию.

Обогащать музыкальные впечатления детей и способствовать формированию музыкального вкуса, музыкальной памяти и музыкальности в целом.

         Воспитательные задачи:

Воспитывать устойчивый интерес к музыкально - театрализованной деятельности через постановку музыкальной сказки "Репка на новый лад".

Участники проекта: дети подготовительной группы, возраст 6-7 лет, педагоги, родители.

Вид проекта: творческий, познавательный

Продолжительность: сентябрь-ноябрь  2019-2020 уч. год

Образовательные области:  

«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Развитие речи», «Социально – коммуникативное развитие».

3. Стратегия и тактика проектных действий.

1этап. Подготовительный (подготовка к реализации проекта).                    

Выбор темы: "Музыкально - театрализованная деятельность в детском саду"

На этапе создается информационная база, поиск информации о театре.

2этап. Реализация проекта. Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта. Привлечение родителей к подготовке материалов для изготовления деталей костюмов, разных видов театра. 

 3этап. Итоговый, включающий в себя сбор и обработку диагностических результатов, и соотнесение поставленных задач, прогнозируемых результатов с полученными результатами.

3.1.  1этап. Подготовительный (подготовка к реализации проекта).                                                                                               

3.2.   2этап. Реализация проекта.

3.3.   3 этап. Подведение итогов.

4. Ресурсная база проекта.

4.1. Кадровые ресурсы:

      -дети;

      -педагоги;

      -родители.

 4.2. Интернет-ресурсы:    

1 https://multiurok.ru/files/proiekt-muzykal-no-tieatralizovannoi-dieiatiel-nos.html

2 https://ped-kopilka.ru/blogs/blog59262/teatralno-igrovye-tehnologi-na-muzykalnyh-zanjatijah.html

3 https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/teatralizovannaya-deyatelnost-v-pr/

4 https://slovopedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=4193

5https://www.art-talant.org/publikacii/25654-obrazovatelynyy-proekt-dlya-detey-podgotovitelynoy-k-shkole-gruppy-teatr--volshebnyy-mir-dlya-detey 

                             4.3. Технические средства:

- музыкальный центр;

- компьютер;

- аудио записи.

4.4. Методическое сопровождение проекта:

- создание среды для самостоятельно театрализованной деятельности детей;

- музыкальный  зал;

- конспекты ООД и  бесед с детьми,  сценарий осеннего праздника;

- картотека игр на развитие мимики, движений и жестов;

- подбор песенного материала;

- настольно – печатные игры.

5.Ожидаемый результат.

       Ожидаемые конечные результаты для детей: 

- знать о театре.

 -  передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию;

 -  уметь «вживаться» в создаваемый образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для его воплощения;

 - владеть выразительной речью, обладать способностью понимать эмоциональное состояние другого человека.

- мотивация  детей к самостоятельной  театрализованной деятельности.

         Предполагаемый результат для родителей:

- видео осеннего праздника;

- фотоотчет об участии в конкурсе ДОУ «Театральный калейдоскоп»

- публикация презентации проекта на сайте https://nsportal.ru/natalya-sergeevna-filippova

             Результаты проекта для педагогов:

• Укрепление отношений с родителями.
• Повышение самообразования.
• Повешение интереса к театрализованной деятельности.

               Продукт совместной деятельности:  пополнение предметно – развивающей среды.

         Продукт детской деятельности:   изготовление детьми афиши и пригласительных билетов на театрализованное представление для детей старшей группы; изготовление настольного театра.

Приложение

Приложение 1

Взаимодействие с родителями

Анкета для родителей «Театрализованная деятельность дошкольников»

Фамилия и имя Вашего ребёнка ___

1. Знаете ли Вы, как организовать театрализованную

деятельность в семье?

а) да; б) нет. в) не знаю;

г) Ваш вариант ответа

2. Достаточно ли Вам этих знаний?

а) знаний достаточно;

б) знания есть, но мало;

в) знаний нет совсем.

3. Хотите ли Вы больше узнать о том, как организовать 

театрализованную деятельность с детьми в

домашних условиях?

а) да; б) нет.

г) Ваш вариант ответа

4. Устраиваете ли Вы дома театрализованные

игры и представления?

а) да; б) нет.

в) Ваш вариант ответа

5. Посещаете ли Вы со своим ребенком театры?

а) да; б) нет.

в) Ваш вариант ответа

6. Рассказывает ли ваш ребенок о том, как

проходит подготовка к мероприятиям в детском саду?

а) да; б) нет.

г) Ваш вариант ответа

7. Как ведет себя ребенок дома перед выступлением?

а) с интересом ожидает предстоящее выступление;

б) нервничает, переживает;

в) равнодушен;

г) Ваш вариант ответа

8. Хотелось бы Вам участвовать в театральных 

постановках вместе с детьми в детском саду?

а) да; б) нет.

г) Ваш вариант ответа

9. Какой вид театра Вам нравится больше всего?

• Кукольный___ • Настольный___

• Театр теней___ • Театр марионеток___

• Оперы и балета___ • Театр музыкальной комедии___

• Другой ___

10. Ваши пожелания относительно театрализованной

деятельности с детьми, организуемой в дошкольном 

образовательном учреждении___

Спасибо за сотрудничество!

Наглядная информация стенд: "Роль  театра в жизни дошкольника»  https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2019/11/16/rol-teatra-v-zhizni-doshkolnika

Папка - передвижка  «Театрализация в детском саду» https://ok.ru/group/52327565361365/album/52327589675221/915183619285

Консультация «Роль театральной деятельности в развитии речи детей»    https://blog.dohcolonoc.ru/entry/konsultatsii/konsultatsiya-rol-teatralnoj-deyatelnosti-v-razvitii-rechi-detej.html

Памятка  «Театр дома» https://ddu98grodno.schools.by/m/class/2914/news/1156118

Приложение 2

Взаимодействие с детьми

Психогимнастические упражнения на изображение различных эмоциональных состояний

Игры на развитие воображения и фантазии

Упражнения на развитие мимики, движения и жестов

Рассматривание альбома «Мир театра»

Игры на импровизацию диалогов «Телефонный разговор»

Лепбук «Мир театра»

Разучивание скороговорок

Игры –драматизации

Настольный театр

Настольно-печатные игры

Разыгрывание ситуаций «Идем в театр»                                                                                                                       Игра «Угадай героя» (обыгрывание мимикой и пантомимикой)      

Продуктивная деятельность

Приложение 3

Взаимодействие с воспитателями

Консультация «Развитие творческих способностей ребенка в музыкальной образовательной деятельности» https://nsportal.ru/user/744472/page/dlya-pedagogov

Консультация музыкально – театрализованная деятельности на занятиях музыки  в детском саду» https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2019/06/13/konsultatsiya-dlya-vospitateley-na-temu

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №14»

Проект

«Знакомство с музыкальными инструментами детей подготовительной группы с использованием информационно-коммуникационных технологий»

Участники проекта: дети подготовительной группы - 25 чел.,                                возраст 6-7 лет, педагоги, родители.
Вид проекта: творческий, познавательный
Продолжительность: долгосрочный – учебный год

Выполнила:                                   музыкальный руководитель Филиппова Наталья Сергеевна

Городец, 2015г.

Содержание.

1. Аналитико-прогностическое обоснование проекта.                                                    1.1.Актуальность выбранного направления, определившая                       необходимость проекта.

1.2 Проблема проекта и причины, вызвавшие ее появление.

2.Цель и задачи проекта.

3. Стратегия и тактика проектных действий.

3.1.  1этап. Подготовительный (подготовка к реализации проекта).                                                                                              

3.2.  2этап. Реализация проекта.   

3.3.  3 этап. Подведение итогов.

4. Ресурсная база проекта.

4.1. Кадровые ресурсы.

4.2. Литература.

4.3. Технические средства.

4.4. Методическое сопровождение проекта.

5. Ожидаемые результаты.

6.Приложение.

1. Аналитико-прогностическое обоснование проекта.

1.1.Актуальность выбранного направления, определившая необходимость проекта.

            Музыка является одним из важнейших средств воспитания духовности человека.  Основы музыкальной культуры закладываются в детстве. Именно в дошкольном возрасте формируются эталоны красоты, накапливаются знания и тот опыт деятельности, от которого во многом зависит последующее эстетическое восприятие искусства и окружающего мира. Понимание дошкольного образования как активизации работы души ребенка заставляет педагога искать новые пути приобщения дошкольников к произведениям мировой музыкальной классики, выбирать более эффективные средства музыкального воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

           Программа музыкального развития дошкольников строится на основе Федерального государственного образовательного стандарта (Стандарт) (приказ №1155 от 17 октября 2013 года). В связи с этим для реализации целей Стандарта (социализация и индивидуализации развития детей дошкольного возраста) перед детскими образовательными организациями ставится несколько новых ориентиров: формирование ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства, эстетического отношения к окружающему миру, углубление элементарных сведений о музыкальных видах искусств, развитие восприятия и сопереживания к жудожественным образам произведений, обеспечение реализации самостоятельной творческой деятельности. Кроме того, Стандарт ставит задачу организовать обучение таким образом, чтобы музыкальное образование интегрировалось с другими образовательными областями.

          Восприятие музыки – сложный процесс, требующий от ребенка внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольника пока нет.

Чтобы научить ребенка понимать особенности музыки как вида искусства, необходимо акцентировать его внимание на жанре и характере музыки, средствах музыкальной выразительности, разнообразии музыкальных инструментов.
          Педагогические исследования показывают, что главная проблема образования – потеря живости, притягательности процесса познания.  Большинство специалистов осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности.  Технология проектирования позволит развить творческие способности ребенка. В ее основе лежит  концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение.

            В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка специализированных методов и приемов создания детского музыкального оркестра, реализация которых способствовала бы созданию качественно новых подходов в организации этой деятельности с подрастающим поколением.

           Организация совместных действий дошкольников требует особых коммуникативных умений, таких, как: сотрудничать и согласовывать свои действия в совместной деятельности; слушать собеседника, эмоционально переживать, проявлять активность, самостоятельность в процессе музицирования и общения; выражать эмоции и чувства не словом, а мимикой; пользоваться вербальными и невербальными средствами общении (мимика, жесты, пантомима) и т.д.

               Каждый музыкальный инструмент отличается не только своим внешним видом, но и классификацией, тембром, способом звукоизвлечения, источником звукообразования и т.д. Разобраться в большом их разнообразии ребёнку-дошкольнику  очень сложно, и успеха достичь можно только в результате совместной работы педагогов и родителей.   Но, на музыкальной НОД  часто не хватает времени для знакомства с музыкальными инструментами, поэтому данный проект - последовательная система знакомства воспитанников подготовительной группы с музыкальными инструментами через организацию совместной деятельности между педагогами, родителями и детьми, в процессе которой удовлетворяется потребность дошкольников в общении со взрослыми, в познании их мира, желании принимать участие в совместной деятельности.

           Новизна: гармонизация детско-родительских отношений, путём организации совместной проектной деятельности; использование информационно – коммуникативных технологий.

1.2 Проблема проекта и причины, вызвавшие ее появление.

            Современный мир непрерывно меняется, а с ним меняются и наши дети. Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современные дети сильно отличаются не только от тех, кого описывали в своих сочинениях Я. А. Коменский и В. А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последних десятилетий. И не потому, что изменилась природа самого ребенка, принципиально изменилась жизнь, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду.
Современное образование станет продуктивным только тогда, если в его содержание будут заложены потребности современных детей, а процесс обучения и воспитания будет осуществляться с учетом их особенностей, потенциала и возможностей. А для этого и педагоги должны быть современным -  разрабатывать и использовать в своей профессиональной деятельности инновационные технологии воспитания и обучения, опираясь на особенности современных детей. Создать такие условия, в которых ребенок научится сотрудничать с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявлять познавательную инициативу, удовлетворять собственное любопытство, развивать воображение и творческие способности. Другими словами, удовлетворит свою потребность к самореализации, проявлению своей деятельной натуры.
Однако в детском саду они еще не превратились в хорошо освоенный инструмент педагогов. Но с каждым годом современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Поэтому, дошкольное образовательное учреждение, как носитель культуры и знаний, также не может оставаться в стороне. В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Данное направление развития образовательной отрасли, как подчеркивается в государственных документах, признается важнейшим национальным приоритетом. В современном мире технический прогресс развивается очень быстро, поэтому использование компьютерных технологий необходимо в музыкальной НОД. Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация воспитанника. 

          Использование современных информационных технологий делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для ребят любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение. Все вышеперечисленное позволяет органично включить ИКТ в музыкальную НОД. 
           Следовательно, использование информационно - коммуникационных технологий (ИКТ) на музыкальной НОД позволит повысить эффективность образовательного процесса. Именно поэтому актуально становится разработка проекта «Знакомство с музыкальными инструментами детей подготовительной группы с использованием информационно-коммуникационных технологий».

          В основу проекта заложены следующие принципы:      

 • единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются коммуникативные, комбинаторные, творческие способности, воображение и мышление.

• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;        

 • построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

• принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Отражение принципа гуманизации в проекте означает:                                                   — признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

— признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;  

 — уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

2. Цели и задачи.

Цель: расширять представления о музыкальных инструментах и их выразительных возможностях с использованием информационно –

коммуникативных технологий (ИКТ).
Задачи:

         Образовательные задачи:

Познакомить детей с историей возникновения музыкальных инструментов.

Расширить и углубить знания дошкольников о музыкальных инструментах, их видах, группах.

Обогащать словарный запас детей и активизировать речь детей.

         Развивающие задачи:

Создание условий для формирования основ музыкальной культуры и развития творческого потенциала детей через ознакомление с музыкальными инструментами.

Способствовать умению передавать характер музыки в игре на музыкальных инструментах.

Обогащать музыкальные впечатления детей и способствовать формированию музыкального вкуса, музыкальной памяти и музыкальности в целом.

         Воспитательные задачи:

Раскрывать творческий потенциал детей, содействовать проявлению инициативы и самостоятельности дошкольников.

Способствовать совместной работе педагогов с детьми и их родителями.

Участники проекта: дети подготовительной группы - 25 чел.,  возраст 6-7 лет, педагоги, родители.
Вид проекта: творческий, познавательный
Продолжительность: долгосрочный

Образовательные области:  

«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Развитие речи», «Социально – коммуникативное развитие».

3. Стратегия и тактика проектных действий.

1этап. Подготовительный (подготовка к реализации проекта).                                                                                              

Выбор темы: «Знакомство с музыкальными инструментами детей подготовительной группы с использованием информационно – коммуникативных технологий (ИКТ)».  

На этапе создается информационная база, поиск информации о различных музыкальных инструментах, в книгах, интернете.

2этап. Реализация проекта. Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта. Привлечение родителей к подготовке материалов для изготовления детских инструментов. Совместное с родителями изготовление детских инструментов.

3этап. Итоговый, включающий в себя сбор и обработку диагностических результатов, и соотнесение поставленных задач, прогнозируемых результатов с полученными результатами.

3.1.  1этап. Подготовительный (подготовка к реализации проекта).                                                                                               

3.2.   2этап. Реализация проекта.

3.3.   3 этап. Подведение итогов.

4. Ресурсная база проекта.

4.1. Кадровые ресурсы:

      -дети;

      -педагоги;

      -родители.

 4.2. Литература:

-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.-М.: Мозаика – Синтез, 2015г.        

- О.П.Радынова, А.И Катинене, М.Л. Палавандишвили «Музыкальное  воспитание дошкольников»;

 - О.П.Радынова «Сказка в музыке. Музыкальные инструменты». – 2 изд., пперераб., - М.: ТЦ Сфера, 2014г.;

 - С. Газарян «В мире музыкальных инструментов»;

 - Г. Левашова «Музыкальный словарь в рассказах»;

-И.П. Равчеева. Настольная книга музыкального руководителя. – Вологоград: Учитель, 2015г.;

-Э.П. Костина. Музыкально – дидактические игры: метод. Пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 2010г.;

журнал: «Дошкольное воспитание» №5, 2014г.

-Интернет-ресурсы:                                                                                 https://www.youtube.com/-видео презентации

http://www.muz-urok.ru/ - история инструментов

http://www.tatarovo.ru/sound.html - звуковые эффекты

http://simphonika.ru/violin.html - струнные инструменты

http://simphonika.ru/flute.html - духовые инструменты

http://simphonika.ru/litavra.html - ударные инструменты

http://simphonika.ru/piano.htm- клавишные инструменты

http://art.1september.ru/  картинки симфонического оркестра

http://www.posobiya.ru/ -народные музыкальные инструменты

http://www.zlatoriza.ru/- аудиоэнциклопедия «Симфонический оркестр»

http://ljubimyj-detskij.ru/skazki/detyam-skazki-o-muzyke.html - сказки о музыке.

http://eomi.ru/woodwind/flute/

http://uroki-music.ru/neo/istoriya-flejty-10-faktov/

http://muzruk.net/2011/09/pasport-akkordeona/

http://soundtimes.ru/simfonicheskaya-muzyka/putevoditel-po-instrumentam/fagot

http://eomi.ws/brass/trumpet/

http://imperor.net/ru/aristokratiya/muzykalnyj-instrument-truba/

https://ru.wikipedia.org/wiki

4.3. Технические средства:

- музыкальный центр;

-компьютер;

-мультимедийная установка;

-аудио записи.

4.4. Методическое сопровождение проекта:

-музыкальный уголок групп;

-пианино музыкального зала;

- перспективный план «Ознакомление детей подготовительной группы с музыкальными инструментами с использованием ИКТ»;

- конспекты НОД, бесед с детьми, развлечений;

- иллюстрации с изображением музыкальных инструментов;

- раздаточный материал для НОД по ознакомлению с музыкальными инструментами;                                                                                                                                     -  музыкально-дидактические игры, на развитие тембрового слуха;

-  подборка загадок о музыкальных инструментах;

- видео презентации;

-развивающие задания («Дорисуй недостающее», «Четвертый лишний», «Нарисуй по памяти», «Раскрась по образцу», раскраски).

5.Ожидаемый результат.

         Результаты проекта для детей:

• Дети познакомятся с клавишно-духовыми инструментами (гармонь, баян, аккордеон), с клавишно-ударными инструментами (рояль, фортепиано), со струнно-смычковыми инструментами (скрипка, виолончель, контрабас), с ударными инструментами (литавры, тарелки, большой барабан), с  медными духовыми инструментами (труба, тромбон, туба), со струнно-щипковыми инструментами (арфа, гитара, балалайка), с деревянными духовыми инструментами (флейта, саксофон, фагот).  
• У детей улучшится память, мышление, воображение, внимание, развиваются творческие и музыкальные способности, любознательность.
• Развитие коммуникативных навыков.
• Сформируются представления о разнообразии музыкальных инструментов их видах и  группах.

       Результаты проекта для родителей:

• Вовлечение родителей в педагогический процесс.
• Сближение с детьми и педагогами.
• Проявление интереса к событиям, происходящим в детском саду.

       Результаты проекта для педагогов:

• Укрепление отношений с родителями.
• Повышение самообразования.
• Повешение интереса к игре на музыкальных инструментах.

Продукт совместной деятельности: творческие работы, изготовление пригласительных билетов, изготовление паспортов музыкальных инструментов.

Продукт детской деятельности:    создание альбомов детских работ;                                                                                               выставка детских работ;    выставка детских музыкальных инструментов, изготовленных своими руками из бросового материала.

Приложение № 1

«Знакомство с музыкальными инструментами                                                         детей подготовительной группы с использованием                                      информационно-коммуникационных технологий»

Перспективный план ознакомления с музыкальными инструментами детей подготовительной группы с использованием ИКТ

Приложение

Приложение № 2

Знакомство с музыкальными инструментами детей                          подготовительной группы с использованием ИКТ

Паспорта музыкальных инструментов

Клавишно-духовые инструменты

ГАРМОНЬ

Название: Гармонь (гармошка)

Группа: язычковый клавишно-пневматический

Родина: Широко распространено мнение, что гармонь была изобретена в Германии, в начале XIX века уроженцем города Фридрихрода Кристианом Бушманом. Однако есть и другие данные. Сами немцы считают гармонь русским изобретением, а согласно исследованиям академика Мирека, первая гармонь появилась в Санкт-Петербурге в 1783 году стараниями чешского органного мастера Франтишека Киршника

Происхождение: Гармонь происходит из рода язычковых инструментов. Звук из них извлекается за счет колебания надрезных металлических язычков. Первая гармонь была бамбуковой и состояла из корпуса с прикрепленными к нему трубочками. Пустые внутри бамбуковые палочки имели круглые боковые отверстия, а внизу — металлические пластины с вырезанными язычками

Тембр: мягкий, глуховатый, можно сказать, «гнусавый» тембр.

Способ звукоизвлечения: гармони, у которых при растяжении и сжатии мехов каждая кнопка при нажатии даёт звук одной и той же высоты; гармони, у которых высота звука меняется в зависимости от направления движения мехов.

Устройство: Сердцем гармошки являются планки. Именно планки издают милые сердцу звуки. Планка — это металлическая рамка, на которой закреплен металлический язычок. Планки с помощью парафина крепятся в ряд на планочной рейке, которая в свою очередь установлена на городушках (целая система воздушных каналов подводящих воздух к планкам). К городушкам  воздух подается через клапаны

БАЯН

Группа: клавишно - духовые

Родина: Тула

Происхождение:  разновидность  гармоники с полным хроматическим звукорядом на правой клавиатуре, басами и готовым аккордовым аккомпанементом на левой; назван в честь древнерусского певца-сказителя Бояна.

Тембр: глубокий, густой, «дышащий» звук, соответствующий широте русского характера.

Звукоизвлечение: Звук в баяне возникает за счёт колебания язычков — металлических пластинок — под воздействием воздушной струи из мехов.

Устройство: баян состоит из трёх частей — правый полукорпус, левый полукорпус, меха.

АККОРДЕОН

Название: аккордеон

Группа: духовой язычковый музыкальный инструмент, ручная гармоника.

Родина: Появление гармоник в России датируется началом 40-х годов XIX в.

Происхождение: с 1860-х годов во Франции выпускается аккордеон, где фортепианной правой клавиатуре соответствуют басы и аккорды левой клавиатуры; в начале ХХ века он получает все большую популярность в США, а к 1930-м годам также в Японии, Латинской Америке, Китае

Тембр: красивый и сочный

Звукоизвлечение: звуки издают свободно проскакивающие металлические язычки – тонкие пластинки, колеблющиеся под действием струи воздуха, нагнетаемой мехами. Левой рукой исполнитель управляет мехами, а также нажимает на кнопки басов и аккордов для аккомпанемента мелодии, которая исполняется правой рукой. Использование множества т. н. регистров даёт возможность моделировать множество других инструментов и тем самым фактически заменить их звучание.

Зависимость извлечения звука от движения меха даёт простор дополнительным приёмам звукоизвлечения (например, вибрато) вплоть до изменения высоты ноты на дробные доли тона (нетемперированное глиссандо).

Клавишно-ударные инструменты

РОЯЛЬ

Название: (фр. royal — королевский) —  музыкальный инструмент, разновидность фортепиано

Группа:древнейший ударно-шумовой инструмент

Родина:Италия

Происхождение:фортепиано крыловидной формы изготовил в 1709 году итальянец Бартоломео Кристофори — придворный клавесинный мастер герцога Фердинандо Медичи во Флоренции.

Способ звукоизвлечения: При нажатии клавиш в действие приводится устройство из рычагов, ремешков и молоточков, называемое фортепианной механикой. После нажатия от соответствующего хора струн отходит демпфер, чтобы струна могла свободно звучать, и по нему ударяет молоточек, обитый фильцем (войлоком).

Струнно-смычковые инструменты

СКРИПКА 

Название: Скрипка

Группа: струнные смычковые инструменты

Родина: Италия, конец 15-го-начало 16 века

Происхождение: лук с натянутой тетивой – многострунные смычковые виолы

Тембр: певучий, нежный, похож на трепетный человеческий голос

Звукоизвлечение: проводят смычком по струнам

Виртуозы: Н.Паганини и др.

Устройство: Корпус очень изящен: с плавными закруглениями, с тонкой «талией». К корпусу прикреплен гриф, заканчивающийся завитком. Перед завитком в желобке – отверстия, в которые вставлены колки. Они натягивают струны. Смычок состоит из трости, на которую натянут конский волос.

Это интересно!

Скрипку называют «Королевой оркестра».

ВИОЛОНЧЕЛЬ

Название: Виолончель (итал. violoncello, сокр. cello, нем. Violoncello, фр. violoncelle, англ. cello)

Группа: струнные смычковые инструменты

Родина: Италия, известен с первой половины XVI века

Происхождение: лук с натянутой тетивой – многострунные смычковые виолы

Тембр: сочный, певучий и напряжённый, в верхнем регистре слегка сдавленный.

Звукоизвлечение: проводят смычком по струнам. На виолончели играют сидя, ставя её перед собой и упирая в пол особой ножкой с остриём (шпилем).

Виртуозы: Мстислав Ростропович , Пабло Казальс  и др.

Устройство: Корпус очень изящен: с плавными закруглениями, с тонкой «талией». К корпусу прикреплен гриф, заканчивающийся завитком. Перед завитком в желобке – отверстия, в которые вставлены колки. Они натягивают струны. Смычок состоит из трости, на которую натянут конский волос.

Это интересно!

Название виолончели на итальянском, немецком и английском языках абсолютно одинаково — violoncello, также как и его короткий вариант — cello (более употребителен в английском)

КОНТРАБАС

Название: контрабас

Группа: самый крупный по размерам (около двух метров в высоту) и самый низкий по звучанию из широко используемых смычковых струнных музыкальных инструментов.

Родина: В середине XVII века итальянский мастер Микеле Тодини на основе контрабасовой виолы сконструировал новый инструмент

Происхождение: Предшественником современного контрабаса принято считать контрабасовую виолу

Тембр: обладает густым, низким и очень сочным тембром.

Звукоизвлечение: На контрабасе играют стоя (как правило, солисты) или сидя на высоком табурете (преимущественно в оркестре), ставя инструмент перед собой. По струнам водят смычком, находящимся в правой руке играющего. От прижима пальцем длина колеблющейся области струны уменьшается, за счет чего повышается частота, то есть получается более высокий звук. Струны, не прижатые пальцем, называются открытыми и обозначаются при указании аппликатуры нулем.

Устройство: объединяет в себе черты скрипичного семейства и семейства виол. Имеет четыре струны, настроенные по квартам.

АРФА

Название: Арфа

Группа: струнный щипковый музыкальный инструмент

Родина: древнейшую археологи нашли при раскопках шумерского города Ура в Мессопотамии – она была изготовлена четыре с половиной тысячи лет назад, в 26 веке до нашей эры. В древности на Востоке, в Греции и в Риме арфа оставалась одним из самых распространенных и любимых инструментов. Рано появилась арфа и в средневековой Европе.

Происхождение: произошла от лука с натянутой струной, которая мелодично звучала при выстреле. Человек, впервые натянувший на лук три-четыре тетивы, которые из-за своей неодинаковой длины издавали звуки разной высоты, и стал создателем первой арфы.

Тембр: благородный звук и мягкий тембр, басы обладают густым, сочным тембром.

Звукоизвлечение: Щипок производится пальцами обеих рук безногтевым способом,  скольжение рук по струнам

Устройство: изящные очертания скрывают форму треугольника, металлическую раму украшают резьбой. На раму натягивают струны (47-48) разной длины и толщины, которые образуют прозрачную сетку.

Ударные инструменты

ЛИТАВРЫ

Литавры: ударный музыкальный инструмент с определенным звуком.

Происхождение: инструмент очень древнего происхождения.

Устройство: представляют собой систему двух  и более (до пяти) металлических котлов, открытая сторона которых  затянута кожей или пластиком.  В днище каждого котла находится резонаторное отверстие.

Техника игры на литаврах состоит их двух основных приемов исполнения: одиночных ударов и тремоло. Из одиночных ударов складываются любые сложные ритмические построения с использованием как одной, так и нескольких литавр. Тремоло, которое может досчтичь огромной частоты и напоминает раскаты грома, так же может быть исполнено, как на одном так и на двух  литаврах.

Палочки для игры на  литаврах представляют собой деревянные, металлические или тростниковые стержни с круглыми наконечниками. Литаврист может получать различные тембры и звуковые эффекты, используя палочки из разных материалов: кожи, войлока или дерева.

ТАРЕЛКИ

Группа:  ударный музыкальный инструмент с неопределённой высотой звучания.

Родина: Тарелки известны с древнейших времен, встречаясь в Армении (VII век до н. э.), Китае, Индии, позже в Греции и Турции.

Устройство: представляют собой диск выпуклой формы, изготовленный из особых сплавов путём литья и последующей ковки. В центре тарелки имеется отверстие, предназначенное для закрепления инструмента на специальной стойке или для прикрепления ремня.

Звукоизвлечение: удары различными палочками и колотушками по подвешенным тарелкам, удары парных тарелок друг о друга, игра смычком. Звук прекращается от прикладывания музыкантом тарелок к своей груди.

Как правило, удары тарелок приходятся на сильную долю, одновременно с большим барабаном. Их партии пишутся рядом. Звук тарелок в forte резкий, блестящий, дикий, в piano — таинственно шелестящий и гораздо мягче. В оркестре тарелки прежде всего динамически подчёркивают кульминацию, но нередко их роль сводится к красочной ритмике или специальным изобразительным эффектам.

На жаргоне музыканты иногда называют комплект тарелок «железом»

БОЛЬШОЙ БАРАБАН

Группа: ударные инструменты

Родина: Африка (тамтам), Турция (большой барабан)

Происхождение: каменная или деревянная колотушка. Известно о существовании барабанов в древнем Шумере около 3000 лет до н.э. При раскопках в Месопотамии были найдены одни из древнейших ударных инструментов, сделанные в виде маленьких цилиндров, происхождение которых датируется третьим тысячелетием до нашей эры.

Тембр: у большого – мощный, у малого —  сухой и отчетливый

Звукоизвлечение: ударом по мембране деревянной колотушкой с мягким наконечником, палочкой, руками, а иногда и трением.

Устройство: деревянный корпус, на который натягивается кожа или другой материал, у малого барабана две деревянные или пластмассовые палочки, у большого  — деревянные палки с мягкими колотушками, покрытыми пробкой или войлоком.

Это интересно!

В Азии встречаются барабаны без корпуса: кожа просто растягивается на колышках, вбитых в землю.

У аборигенов Австралии и сейчас два обыкновенных камня играют роль ударного инструмента.

Барабан относится  к группе ударных музыкальных инструментов без определённой высоты. Ударные инструменты – самые древние инструменты мира. Первобытный человек выбивал ритм по костям мамонта, по дереву, глиняным кувшинам.

По всей видимости, впервые барабан стали использовать для того, чтобы собрать вместе людей какого-нибудь племени. Через какое-то время барабан стал составной частью музыки, которую первобытные люди использовали в борьбе со «злыми духами». Для этих людей звуки барабана имели религиозное значение.

 А поскольку многие обряды сопровождались танцами, барабан обеспечивал отличный аккомпанемент. Первобытные люди пользовались барабанами, сделанными из разных материалов. Некоторые из этих инструментов представляли собой полые древесные стволы с натянутой на них животной шкурой. Бамбуковые барабаны изготавливались из длинных кусков полых стволов бамбука, которые разрезались, и по ним ударяли палочками. Некоторые люди наносили удары по собственному телу, лежа на земле, чтобы извлекать звуки, напоминающие барабан!

В современных симфонических и духовых оркестрах применяются два типа барабана – большой (инструмент низкого звучания, на нём эффектно звучат отдельные удары) и малый (играют на нём двумя деревянными палочками, выбивая дробь).

Медные духовые  инструменты

ТРУБА

Группа: медный духовой музыкальный инструмент альтово-сопранового регистра, самый высокий по звучанию среди медных духовых.

Происхождение: в качестве сигнального инструмента натуральная труба использовалась с древнейших времён, примерно с XVII века вошла в состав оркестра. С изобретением механизма вентилей труба получила полный хроматический звукоряд и с середины XIX века стала полноценным инструментом классической музыки.

Тембр: инструмент обладает ярким, блестящим тембром, используется как сольный инструмент, в симфоническом и духовом оркестрах, а также в джазе и других жанрах.

Устройство: трубы, используемые сегодня, сделаны из серебряной пластинки. Оригинальное строение было сохранено трубачами, как их личное имущество, в соответствии с традицией.

ТРОМБОН

Название: Тромбо́н (итал. trombone, букв. «большая труба», англ.  и фр. trombone, нем. Posaune)

Группа: медный духовой музыкальный инструмент басово-тенорового регистра.

Родина: Франция

Происхождение:Появление тромбона относится к XV веку. Принято считать, что непосредственными предшественниками этого инструмента были кулисные трубы

Тембр: обладает ярким, блестящим тембром в среднем и верхнем регистрах, сумрачным — в нижнем.

Способ звукоизвлечения: Как и на других медных духовых инструментах, основным принципом игры на тромбоне являются получение гармонических созвуков путём смены положения губ и изменение длины столба воздуха в инструменте, достигаемое с помощью кулисы. При игре кулиса выдвигается правой рукой, левая поддерживает инструмент..

Устройство: крона общего строя, мундштук, раструб, клапан слива жидкости, кулиса, стойки кулисы, уплотнительное кольцо кулисы.  

ТУБА

Группа: не только самый массивный и низкий из всех медных духовых музыкальных инструментов, но и самый молодой. Своим появлением около двухсот лет назад она внесла последний штрих в формирование симфонического оркестра – с тех пор его состав остался неизменен.

Тембр: наличием сурового, массивного, но вместе с тем бархатного, мягкого и глубокого тембра туба обязана своей конструкции: внушительному размеру трубки, широкому раструбу и чашеобразному мундштуку. Ее размеры действительно впечатляют: будучи распрямленной, в длину она может достигать до 6 метров.

Любой музыкант рядом с таким инструментом может показаться самым настоящим карликом! Расход воздуха на ней огромен, иногда исполнителю приходится брать дыхание на каждом звуке. По этой причине тубу причисляют к оркестровым и ансамблевым инструментам, соло ей доверяют редко.

Струнно-щипковые  инструменты

Гитара 

Название: Гитара

Группа: струнный щипковый

Родина: По мере распространения гитары из Средней Азии через Грецию в западную Европу слово «гитара» претерпевало изменения: «кифара (ϰιθάϱα)» в древней Греции, латинское «cithara», «guitarra» в Испании, «chitarra» в Италии, «guitare» во Франции, «guitar» в Англии и наконец, «гитара» в России. Впервые название «гитара» появилось в европейской средневековой литературе в XIII веке.

Происхождение: Изображения киннора (шумеро-вавилонский струнный инструмент, упоминается в библейских сказаниях) найдены на глиняных барельефах при археологических раскопках в Месопотамии. В древнем Египте и Индии также были известны похожие инструменты: набла, нефер, цитра в Египте, вина и ситар в Индии. В древней Греции и Риме был популярен инструмент кифара. В Россию гитара попала относительно поздно, когда в Европе она была известна уже пять веков. Основательное место гитара получила благодаря приехавшим в Россию в конце XVII века итальянским композиторам и музыкантам, в первую очередь Джузеппе Сарти и Карло Каноббио.

Способ звукоизвлечения: Основным способом звукоизвлечения на гитаре является щипок — гитарист зацепляет кончиком пальца или ногтем струну, слегка оттягивает и отпускает.

Устройство: Гитара представляет собой корпус с длинной шейкой, называемой «гриф». Вдоль грифа натянуты струны, закрепленные одним концом на корпусе, другим на колковой коробке на окончании грифа.

На корпусе струны крепятся неподвижно посредством подставки, на головке грифа с помощью колкового механизма, позволяющего регулировать натяжение струн.

Струна лежит на двух порожках, нижнем и верхнем.

БАЛАЛАЙКА

Название: Балалайка

Группа: струнные щипковые инструменты

Родина: Россия

Происхождение: первое письменное упоминание – в 1688 году

Тембр: легкий, забавный

Звукоизвлечение: щипками или бряцанием – ударом указательного пальца по всем струнам

Устройство: деревянный треугольник или полусферический корпус и длинный гриф, на который натянуто три струны

Деревянно - духовые инструменты

САКСОФОН

Название: Саксофо́н (от Sax — фамилия изобретателя и греч.φωνή — «звук», фр. saxophone, итал. sassofono, нем. Saxophon)

Группа: духовой музыкальный инструмент, по принципу звукоизвлечения принадлежащий к семейству деревянных.

Родина: Бельгия

Происхождение: Семейство саксофонов сконструировано в 1842 году бельгийским музыкальным мастером Адольфом Саксом и запатентовано им четыре года спустя

Тембр: обладает полным и мощным звучанием, певучим тембром и большой технической подвижностью.

Способ звукоизвлечения: Звукообразующим элементом на саксофоне является трость (язычок). Саксофон снабжён сложной системой клапанов, закрывающих и открывающих отверстия на его корпусе.

Устройство: Саксофон представляет собой коническую трубку. Для компактности трубка саксофона изогнута в форме чубука. Высокие разновидности саксофона (сопрано и сопранино) имеют небольшую длину и поэтому обычно не изгибаются. Саксофон состоит из трёх частей: раструба, собственно корпуса, и «эски» (тонкой трубки, продолжающей собой корпус). На эску насаживается мундштук. Звукообразующим элементом на саксофоне является трость (язычок), которая тоже схожа по строению с тростью кларнета. Обычно для её изготовления применяется бамбук, камыш

ФЛЕЙТА

Группа. Духовой деревянный музыкальный инструмент. К группе деревянных инструментов флейта относится, поскольку первоначально эти инструменты изготавливались из дерева.

Родина. Одни говорят, что родина флейты — Китай или Индия, другие — утверждают, что Египет. Почему, спросите вы? Ответ прост — раньше люди любую дудочку называли флейтой. Вот почему флейту можно смело назвать инструментом народов мира.

Происхождение, история флейты

В греческой мифологии изобретателем флейты считается сын Гефеста Ардал.

Древнейшей формой флейты, по-видимому, является свисток. Постепенно в свистковых трубочках стали прорезать пальцевые отверстия, превращая простой свисток в свистковую флейту, на которой уже можно было исполнять музыкальные произведения.

Способ звукоизвлечения: В отличие от других духовых инструментов, у флейты звуки образуются в результате рассекания потока воздуха об грань, вместо использования язычка.

Музыкант, играющий на флейте, обычно именуется флейтистом.

ФАГОТ

Название. Слово «фагот» в переводе с итальянского означает «узел» или «связка». 

Звук: Фагот считается подвижным музыкальным инструментом, но стремительные пассажи исполнять на нем не просто. Однако именно эта особенность стала его «изюминкой» – быстрое отрывистое исполнение звуков (прием стаккато) создает «бубнящий», комический эффект, чем поспешили воспользоваться многие композиторы.
Тембр: этого инструмента трудно перепутать с каким-либо другим. Он низкий, с хрипотцой, к тому же очень экспрессивный.

Устройство: внешне фагот похож на согнутую трубку, и представляет собой благородное сочетание темного дерева и металлических деталей. На фаготе 33 отверстия, многие из которых закрываются 29-ю клапанами довольной сложной механики. Если развернуть трубу фагота, то ее длина составит 2,6 метра, у контрфагота почти 5 метров. Вес фагота около трех килограмм.

Происхождение: Возникновение первых фаготов относится к XVI веку, его предшественником был старинный духовой инструмент бомбарда. У нового изобретения несколько видоизменили конструкцию и разделили трубку на несколько частей. Поначалу инструмент получил название «дульциан». Имя настоящего изобретателя фагота до сих пор неизвестно. Известно только, что постепенно инструмент незначительно изменялся и совершенствовался. Особое место, среди всех мастеров, причастных к этому, принадлежит фаготисту и капельмейстеру Карлу Альмендереру и Иоганну Адаму Геккелю. Именно они в 1843 году представили 17-клапанную модель фагота, которая и была приняла за основу.