Родителям на заметку
Родителям на заметку
Скачать:
Предварительный просмотр:
Кого легче растить:
мальчика или девочку?
Воспитание девочки
Мамы, воспитывающие девочек, сталкиваются с определенным набором трудностей.
Ниже описаны наиболее часто встречающиеся проблемные черты характера, которые в силу большой распространенности можно отнести к стереотипам.
Девочки более эмоциональные
Многие мамы замечают, что у девочек в младшем возрасте часто меняется настроения: от грустного до веселого, от дружелюбного до унылого – в отличие от мальчиков, которые более склонны «плыть по течению».
Чаще спорят и перечат
Девочки начинают говорить раньше и в силу определенных особенностей развития они быстрее и лучше приобретают вербальные навыки. Да это хорошо, с одной стороны. С другой стороны вам приходится иметь дело со всеми капризами, возражениями и другими проявлениями процесса становления личности.
Эмоционально агрессивные
Мальчики проявляют свою агрессию физическими методами, тогда как девочки атакуют обидчика вербальными средствами: злобными комментариями, слухами, могут не общаться, исключать из игр и всячески игнорировать.
Воспитание мальчика
По мнению мам, наиболее проблемные аспекты воспитательного процесса мальчиков следующие:
Мальчики агрессивны и активны физически
Они постоянно в процессе игры: носятся, прыгают, падают, используют мебель в качестве трамплинов, падают. Мальчики всегда готовы, что-нибудь сломать или повредить. Происходить это по двум причинам: из-за высокой физической активности и низкого уровня эмпатии, который влияет на то, что мальчики плохо понимают, что «сломать» или «повредить» – это плохо.
Вербальное общение в самом начале представляет определенную трудность
Вербальные навыки у мальчиков начинают развиваться позже, чем у девочек. Отличается также и стиль этих навыков. Девочки более склонны обсуждать несколько вариантов, мальчики выражают только то, что они точно хотят получить взять или сделать. Например, ситуация с выбором какой мультфильм посмотреть. Девочка будет обсуждать с вами и свои и ваши варианты, мальчик будет стоять на своем, что «Покемоны» - самый лучший мультфильм.
Любую деятельность превращают в соревнование
Они соревнуются со сверстниками, с братьями и сестрами, с родителями. Если вы растите двух мальчиков, то иногда страсть к соперничеству помогает, если вы хотите, чтобы дети быстрее оделись или быстрее поели и т.п.
Однако, стереотипы не всегда работают
«Типично мужское» или «типично женское» поведение встречается у обоих полов. Для того, чтобы воспитание не было для вас кошмаром, необходимо определить, что вызывает у вашего ребенка приступы дурного настроения и как с этим бороться:
Он шумный ребенок. Преимущество: ваш сын растет физически активным и общительным, что позволить ему в будущем занять хорошее место в жизни. Чтобы ребенок не «сводил вас с ума» и не разнес квартиру, необходимо предпринять ряд мер: каждый день ребенок должен активно играть на открытом воздухе, с раннего детства его можно записать в спортивную секцию.
Она умеет льстить и добиваться своего, заставляя вас изменять свою точку зрения. Преимущество: девочка растет настойчивой. У нее явный вербальный талант, она умеет убеждать людей в своей точке зрения. Поддерживайте этот талант, общайтесь с ней на темы, которые обоим интересны. Если ваши мнения не совпадают, вы как мама не хотите, чтобы она что-то делала, старайтесь сохранять хладнокровие и оставаться при своем мнение, как бы яростно ребенок с вами не спорил.
Она ломает игрушки, разбирает их на части. Преимущество: девочка хочет знать, как они устроены, это признак интеллектуального любопытства. В таком случае покупайте игрушки, специально предназначенные для процесса познания, игрушки, которые разбираются и собираются. Если же ребенок просто получает удовольствие потому, что ломает, спрячьте дорогие игрушки, до тех пор, пока она не научится их не портить. Каким вы думаете, будет ответ на вопрос о том, кого легче растить?
Правильно, если отказаться от стереотипов, то сложности в воспитание ребенка не зависят от пола, все определяется характером и личностью. Не возлагайте на детей неоправданных ожиданий. Сконцентрируйтесь на развитие ребенка в правильном направлении. Всегда находите преимущества даже в самых «вредных» чертах характера, так как, возможно, они «вредные» только в ваших глазах.
Предварительный просмотр:
Консультация для родителей на тему: «Воспитываем самостоятельность дошкольника»
Все родители стремятся воспитать своего ребенка самостоятельным, мечтают, чтобы он с детства помогал им. Но не всегда удается приучить ребенка к самообслуживанию, к посильному труду, поскольку родителям часто не хватает терпения научить, подождать, пока закрепятся навыки и умения. А потом взрослые удивляются, что ребенок не самостоятельный, не умеет ничего делать, не помогает. Следовательно, эти важные для дальнейшей жизни качества нужно формировать с раннего детства.
Нас заставляет что-то делать сознательное намерение, цель, наша воля. Поэтому работать надо над формированием не только умений, но и сознательного желания достичь своего, помогать, доставлять удовольствие другим. Наиболее действенным механизмом создания таких поведенческих реакций в детстве является имитация.
Воля тоже начинает формироваться с первых минут жизни, когда малыш должен сделать определенные усилия, чтобы получить желаемое, например, дотянуться до материнской груди. Поэтому не стоит «бежать впереди паровоза», угождая маленькому ребенку.
Часто родители не дают развиваться дальше этой воле, ведь взрослым легче быстро одеть ребенка, чем ждать, пока он некоторое время будет одеваться сам. Поэтому родители из-за нехватки времени или терпения теряют благоприятный период для формирования навыков самостоятельности, который в психологии называют «кризисом трех лет», или кризисом «я сам».
Они не поощряют естественное желание ребенка делать все самостоятельно. Более активные дети отстаивают эту свою установку, попадая в разряд «непослушных», а более пассивные («удобные» для родителей) полностью подчиняются их воле.
Если маленький ребенок хочет помочь, надо позволить ему, например, помыть посуду или собрать мусор, вытереть за собой разлитое молоко. Даже если он что-то разобьет или сделает медленно, надо поощрять эти попытки. Тогда медленно такие действия, такая модель поведения входит в привычку. Но если отказать ребенку в его стремлении к самостоятельности, то теряется главное - драгоценное время.
Со временем все равно придется ставить ребенка перед фактом, что он должен выполнять какую-то домашнюю работу, помогать родителям. Даже если у ребенка теперь нет желания это делать, его следует терпеливо приучать, например, рассказывая истории о том, как это умение спасло вас в свое время.
У психологов, конечно, есть представление о том, что должен уметь ребенок в том или ином возрасте, какие навыки должен овладеть. К примеру, с трехлетнего возраста он сам должен одеваться, в 7 лет - уметь самостоятельно разогреть еду и самостоятельно пообедать, самостоятельно сложить необходимые вещи в портфель, распоряжаться карманными деньгами и тому подобное.
Побуждать к самостоятельности можно различными способами, в том числе, введя ребенка в коллектив. Например, отвести в гости или в какую-то другую среду, где он будет вынужден самостоятельно себя обслуживать. Между тем, родители будто и не заставляют что-то делать, но ребенок под давлением среды и обстоятельств вынужден учиться жизненным навыкам. Сами они не появятся и не разовьются, родители для этого должны активно организовать пространство ребенка, регулярно заниматься его воспитанием. Ведь воля ребенка формируется под влиянием взрослого. Поэтому правильно будет тратить больше времени, но почистить картошку или помыть чашки вместе с ребенком, а не делать это вместо него.
Сейчас все сложнее сформировать навыки настойчивости, трудолюбия и самостоятельности, потому что человек, защищен цивилизацией, все меньше подвергает себя и своих детей на непреклонные требования природы вроде «не побегаешь - не пообедаешь». И родители должны осознать, что функциональные навыки ребенка - это шаг к его уверенности в себе.
Чем раньше ребенок овладеет полезными навыками, тем быстрее он самоопределится и почувствует себя самостоятельным.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Конфликты ребенка со сверстниками: позиция родителей
Редко какому ребенку удается на протяжении своей детской жизни избежать конфликтов со сверстниками. Это могут быть конфликты на детской площадке или в детском саду, для детей старшего возраста - это будут конфликты во дворе или в школе. Так как родители в свое время тоже были детьми и оказывались в малоприятных конфликтных ситуациях, то у них часто возникает желание уберечь ребенка от конфликтов или разобраться с обидчиком и наказать виноватых.
Как правило, мы учим своих детей тем правилам и способам поведения, которые усвоили сами. Однако чаще всего нами как родителями движут наши собственные чувства, и мы, прежде всего, мешаем ребенку разобраться с тем, что произошло, и не даем способов поведения в конфликте.
Невмешательство
Один из вариантов поведения родителей — это невмешательство в ситуацию, игнорирование происходящего. У каждого родителя есть свое объяснение, почему они считают, что вмешиваться в детский конфликт не стоит. Иногда это связано с тем, что взрослый не видит причин для беспокойства, ситуация кажется обыденной, и взрослый считает, что она может быть даже полезной для малыша и, возможно, сможет чему-то научить ребенка.
Действительно, есть ряд конфликтных ситуаций, с которыми ребенок успешно справляется без вмешательства взрослого, особенно если ранее взрослый показал (а ребенок смог усвоить), как себя вести в подобной ситуации. Однако здесь важно обратить внимание на чувства ребенка: если ребенок страдает и самостоятельно выйти из конфликта не может, то ваша помощь необходима.
Избегание. Уйти в другую песочницу/сад/школу
Если родитель для себя выбрал позицию избегания конфликтов, то и своему ребенку он будет предлагать ту же модель, то есть выбор тех мест, где конфликты не случаются. Однако подобное поведение рождает в ребенке еще больше тревоги и непонимания, как же все-таки вести себя, когда кто-то посягает на твои интересы.
Дело в том, что на протяжении своей жизни ребенок, будущий взрослый, обязательно встретится с той или иной конфликтной ситуацией. И, к сожалению, без малейшего опыта ребенок остается полностью обезоруженным и часто не может совершить элементарных действий для защиты себя.
Активная конфронтация. Ругань и обвинение в адрес другого родителя и ребенка
Если внутри нас живет много чувств обиды, жертвенности, несправедливости, то мы особенно рьяно начинаем защищать своего ребенка, не замечая, как превращаемся в тирана для чужого ребенка или родителя. В этом состоянии мы используем обвинения, нотации, возможен даже крик, истеричные высказывания, грубость.
Однако такое поведение может только напугать нашего ребенка, как пугает сильный аффект, любые сильные эмоции, которые ребенок не понимает. Если вы склонны к такому бурному разрешению конфликтов, старайтесь объяснять малышу свое поведение спустя какое-то время, когда успокоитесь. Вообще, любой разговор с ребенком и обсуждение конфликта с прояснением чувств ребенка и его отношения к ситуации бывает очень полезен. Вы можете также рассказать о своих чувствах, о том, что вы очень разозлились и не могли сдержать свой гнев.
Родительская власть и помощь
Основная причина конфликта — это нарушение границ личности. То есть кто-то либо нанес вам телесное повреждение (ударил, толкнул, укусил и т.д.), либо посягнул на вашу собственность (что-то отобрали или не дали положенного), либо оказали психологическое давление (обозвали, накричали, сказали что-то неприятное). В таком случае у родителя всегда есть власть восстановить границы и помочь защитить их, не нарушая границ другого. Например, если у вашего малыша отобрали совок в песочнице и он пришел к вам за помощью, важно, пользуясь родительской властью, подойти к чужому ребенку и сказать уверенным тоном: «Это совок моего сына (дочки), и он сейчас ему (ей) нужен, отдай его, пожалуйста». Обычно дети отдают вещи, но если вы видите, что чужой ребенок не хочет отдавать вашу вещь, то пробуйте найти взрослого, который за него отвечает. Как правило, взрослый помогает малышу расстаться с драгоценным объектом.
Основная задача родителя — дать ребенку ощущение ценности себя, уверенности в себе и научить способам поведения в конфликте.
Вечная жертва или маленький тиран
Если вы замечаете, что ваш ребенок часто становится либо жертвой конфликта, либо тираном (то есть тем, кто обижает других детей), отнеситесь к этому внимательно. Вероятно, ребенок часто чувствует себя обиженным и незащищенным дома. Понять, с чем это связано, и помочь ребенку можно на консультации у психолога.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли: к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом; в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка. Анализ литературы показывает, что в мировой психолого-педагогической науке имеется много работ посвященных изучению половых особенностей детей дошкольного возраста. Но, к сожалению, большинство западноевропейских и американских исследований, в которых утверждалось, что девочки и мальчики по - разному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают, думают и т.п., оказались несостоятельными и получили критическую оценку в работах Э.Маккоби и К. Джеклин. Вместе с тем Э. Маккоби, К. Джеклин и другие ученые пишут о том, что достоверно установлено, что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки.
Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики - с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое. Однако, по мнению ученых, здесь также очень много спорного, проблематичного, неясного. Единодушны ученые лишь в одном - формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении. По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение неписанного гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в полоролевой идентификации. Причём женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.
Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а депривация, эмоциональный дефицит: ребёнка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждён. Дети, чьё поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола.
Хотя несоответствие гендерным стереотипам создаёт психологические трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще: 1) для мальчиков на всех этапах формирования гендерной устойчивости требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически идёт по женскому типу; 2) мужские качества традиционно ценятся выше женских и давление на мальчиков в направлении дефеминизации значительно сильнее, чем на девочек в сторону демаскулинизации; (женственный мальчик вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается спокойно и даже положительно); 3) в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения, так как нетипичное гендерное поведение в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации, множество отрицательных последствий.
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию. Наблюдения показывают, что в настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа Я ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным.
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию. Наблюдения показывают, что в настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа Я ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений поло ориентированных обращений к детям в тех ситуаци ях, когда это является уместным.
Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у воспитателей правильное отношение к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить ими. Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.
Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды. Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка. Вместе с тем, в психологических особенностях воспитания укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночных» материалов и пособий, так как они ближе женщине-воспитателю, к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики. Становится очевидным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики. По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни.
Предварительный просмотр:
Перспективный план работы с родителями
детей средней группы (4-5 лет)
Месяц | Групповые и индивидуальные консультации | Тематика наглядной информации | Активные формы работы |
Сентябрь | 1.Беседы «Как семья провела лето?» Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений. 2. Консультация «Возрастные и психологические особенности детей среднего возраста» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. | 1.Оформление стенда «Для вас, родители». Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. 2.Конкурс совместных рисунков «Как мы провели лето». Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений. | 1.Анкетирование «Семейные традиции». Цель: сбор информации об увлечениях в семье. 2. Вечер вопросов и ответов «Дети четырехлетнего возраста» (родительское собрание) Цель: ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей данного возраста. |
Октябрь | 1.Консультация: «Как развить память, внимание, мышление ребенка» Цель: педагогическое просвещение родителей. 2. «Обследование речи детей», беседа по итогам обследования. Цель: ознакомление родителей с результатами диагностики. | 1.Фотовыставка «Бабушек мы крепко любим». Цель: мотивация к совместной творческой деятельности. 2. Наглядная информация «Особенности развития речи детей» Цель: педагогическое просвещение родителей. | 1.Досуг «День пожилого человека» Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений. 2.День открытых дверей. Семинар – практикум в виде игрового занятия для родителей с детьми «Вместе веселее». Цель: повышение родительской компетентности по вопросам организации игр. |
Ноябрь | 1.Шпаргалка для родителей «Какие игрушки нужны детям» Цель: педагогическое просвещение родителей. 2. Консультация «Здоровье без лекарств» Цель: повышение компетентности родителей в вопросах охраны здоровья детей. | 1.Творческая выставка «Все умеют наши мамы». Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений. 2.Памятка «Профилактика простудных заболеваний». Цель: педагогическое просвещение родителей. | 1.Праздничное развлечение «Волшебница Осень» Цель: улучшение детско-родительских отношений. 2. Моделирование игровых и проблемных ситуаций «Дети с повышенной активностью» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. 3.Акция «Поможем нашим друзьям - птицам». Цель: улучшение детско-родительских отношений. |
Декабрь | 1.Консультация «Зимние игры на прогулке с детьми» Цель: педагогическое просвещение родителей. 2. Практикум-беседа «Артикуляционная гимнастика» Цель: обучение родителей выполнению упражнений артикуляционной гимнастики. 3. Устные советы «Как быть послушным?» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей. | 1.Совместное украшение приемной, выпуск новогодних газет. Цель: улучшение детско-родительских отношений. 2.Памятка «Как организовать детский праздник дома». Цель: педагогическое просвещение родителей. | 1. Музыкальная гостиная «Здравствуй, Дед Мороз!» (разучивание хороводов вместе с родителями) Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. 2. Новогоднее праздничное представление «Что такое Новый год» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. 3.Творческая мастерская по изготовлению елочных игрушек. Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. |
Январь | 1.Консультация «Как играть дома в сюжетно-ролевую игру «Семья» Цель: повышение родительской компетентности в вопросах организации развивающих игр. 2. Беседа «Давайте, пальчики, дружить» Цель: знакомство родителей с выполнением упражнений пальчиковой гимнастики. | 1.Фотовыставка «Нам праздник чудесный зима принесла». Цель: улучшение детско-родительских отношений. 2. Памятка «Учимся правильно накрывать на стол» Цель: воспитание и сохранение семейных традиций. | 1.Родительское собрание «Из чего складывается трудолюбие?» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей. 2. Тренинг для родителей «Зарядка вместе с мамой» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. 3. Досуг «Рождественские посиделки» Цель: знакомство с народными традициями, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. |
Февраль | 1.Устный журнал «Закаливание» Цель: повышение родительской компетентности в вопросах охраны здоровья детей, пропаганда здорового образа жизни. 2. Консультация «Как исправить нарушение осанки» Цель: повышение родительской компетентности по профилактике скалиоза. 3. Консультация: «Как провести выходные с ребенком» Цель: педагогическое просвещение родителей в организации семейного досуга. | 1.Памятка «Безопасность дошкольника дома» Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам безопасности ребенка дома. 2. Памятка для родителей: «Роль папы в воспитании детей». Цель: воспитание и сохранение семейных традиций. | 1.Семинар-практикум «Стили семейных отношений» Цель: просвещение родителей в вопросах психологии ребенка исемейных отношений. 2.Занятие-развлечение «Мой папа – защитник Отечества» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. 3. Выставка поделок из нетрадиционных материалов «Для наших пап». Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений. |
Март | 1.Консультация «У ребенка аллергия» Цель: повышение родительской компетентности по вопросам охраны здоровья детей. 2.Консультация «Как отвечать на детские вопросы» Цель: педагогическое просвещение родителей. | 1.Выставка работ «Мамин портрет» Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений. 2. Папка-передвижка «Наш капризуля» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. | 1.Утренник «Праздник 8 Марта» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. 2.Неделя «Театральная весна». Изготовление костюмов и показ сказки «Аленушка и лиса» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. |
Апрель | 1.Консультация «Здоровье в детском саду» Цель:повышение родительской компетентности в вопросах охраны здоровья детей. 2.Консультация «Экологическое воспитание в семье» Цель:повышение родительской компетентности в вопросах экологического воспитания. | 1.Памятка «Создание благоприятной семейной обстановки». Цель: улучшение детско-родительских отношений. 2. Папка-передвижка «Здоровье всему голова» Цель:повышение родительской компетентности в вопросах здоровьесбережения. | 1.Спортивный досуг «Спорт – это здоровье, сила, радость, смех». Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. 2.День открытых дверей. Посещение мероприятий режимных моментов. Цель: повышение интереса к мероприятиям, проводимым в детском саду. 3.Круглый стол «Чему научились наши дети за прошедший год». Цель: ознакомление родителей с итогами работы ДОУ. |
Май | 1.Рекомендации «Летний отдых» Цель: пропаганда семейных ценностей. 2. Устные советы «Как правильно подобрать обувь для дошкольника?» Цель:повышение родительской компетентности по профилактике плоскостопия. | 1.Фотогазета «Интересно мы живем» Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений. | 1.Практтикум «Игры в квартире, во дворе, на даче». Цель: педагогическое просвещение родителей о том, как с пользой провести время в семье. 2.Анкетирование «». Цель: выявление отношения родителей к работе ДОУ. |
Предварительный просмотр:
Перспективный план работы с родителями
детей старшей группы (5-6 лет)
Месяц | Групповые и индивидуальные консультации | Тематика наглядной информации | Активные формы работы |
Сентябрь | 1. Беседа, анкетирование «Одежда детей в осенний период года» Цель: помочь родителям правильно подбирать одежду, которая не будет мешать двигательной активности ребенка 2.Консультация «Детские обманы» Цель: повышение родительской компетенции в вопросах в воспитания ребенка | 1.Оформление стендового уголка и постоянно действующей выставки «Изучаем ФГОС» (со сменной информацией) Цель: педагогическое просвещение родителей. 2.Фотовыставка «Ах, лето!» Цель: развитие познавательных интересов, пополнение знаний об окружающем 3.Оформление папки - передвижки «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. | 1.Экскурсияв «Парк военной техники» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми, расширение кругозора детей. |
Октябрь | 1.Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников» Цель: повышение родительской компетенции в вопросах подбора игрового материала для детей старшего возраста. 2. Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого» Цель: познакомить родителей с обязанностями детей в группе. | 1.Информационный стенд «Пальчиковые игры в семье» Цель: пропаганда знаний о пользе пальчиковых игр и развитии моторики рук у детей 2.Памятка « Как провести выходные с ребенком» Цель: повышение родительской компетенции в вопросах совместных досугов. | 1. Семинар – практикум «Играйте вместе с детьми» Цель: расширение знаний родителей о пользе сюжетно – ролевых игр в речевом развитии дошкольников. 2.Анкетирование «Игровой уголок вашего ребенка в семье» Цель: повышение родительской компетенции в вопросах оснащения игрового уголка. |
Ноябрь | 1.Консультация «Все о развитии детской речи» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. 2. Тематическая консультация «Ребенок и компьютер» Цель: повышение родительской компетенции в вопросах здоровья детей. | 1.Выставка поделок из природного материала «Краски осени» Цель: развитие творчества в семье. 2.Папка-передвижка «Осень, осень в гости просим» Цель: пополнение знаний о пользе овощей и фруктов для детского организма | 1.Совместный досуг «День матери» Цель: улучшение детско-родительских отношений. 2.Вечер вопросов и ответов «Страна понимания» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. |
Декабрь | 1.Консультация «Спортивные игры зимой» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. 2.Родительская копилка «Семейные традиции» Цель: мотивация к сохранению семейных традиций. | 1.Папка-передвижка «Как необходимо вести себя на празднике» Цель: педагогическое просвещение родителей. 2.Оформление стенда «Зимушка-зима» Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений. | 1.Новогодний конкурс «Новогодняя фантазия» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми. 2. Практикум для родителей «Бумажная пластика» Цель: развитие творчества у детей и родителей. 3. Развлечение «Новый год у ворот» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми. |
Январь | 1.Консультация «Самостоятельность ребенка. Обязанности в семье» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. 2.Консультация «Готовим руку ребенка к письму» Цель: расширение знаний о подготовке моторики пальцев к письму. | 1.Фотовыставка «Мой любимый город зимой» Цель: расширение знаний о достопримечательностях города 2.Памятка «Соблюдение режима в семье» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. | 1.Родительский форум «Воспитание добротой» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей 2.Мастер – класс для родителей. «Закаливание – одна из форм профилактики заболеваний у детей» Цель: пропаганда применения закаливающих мероприятий в семье. 3.Анкета «О способах воспитания» Цель: повышение родительскойкомпетентностиввопросах воспитания детей. |
Февраль | 1.Беседа «Основы нравственных отношений в семье» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. 2.Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях» Цель: формирование знаний у родителей в оснащении уголка творчества в семье. | 1.Памятка «Выполнение трудовых поручений дома и в детском саду» Цель: формирование позитивного отношения к труду. 2.Папка – передвижка «Наши руки не для скуки» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.развитие творческих способностей в семье. | 1.Круглый стол «Семейные традиции в современном мире» Цель: повышение родительской компетентности по данной теме. 2.Спортивные соревнования «Мы -богатыри» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми и родителями. |
Март | 1.Консультация «Ребенок, дорога, правила поведения на улице» Цель: пропаганда безопасного поведения и соблюдение правил ПДД. 2.Беседа «Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка» Цель: повышение психологической компетентности родителей. | 1.Памятка «Все о прививках» Цель: повышение родительской компетентности в профилактике заболеваний. 2.Выставка «Украсим шляпку своими руками» Цель: улучшение детско-родительских отношений, развитие творчества и фантазии. | 1.Встреча с интересными людьми «Мы с моею бабушкой – лучшие друзья» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами и детьми. 2. Выпуск газеты «Моя мамочка!» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. |
Апрель | 1.Беседа «Учимся беречь природу» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей. 2.Консультация «Чтение – лучшее учение» Цель: повышение родительской компетенции в вопросах развития речи, воображения детей. | 1.Оформление стенда «Природа нашего края» Цель: пополнение знаний о малой Родине. 2.Работа над проектом «Подарите детям книгу» Цель: привлечение родителей к оснащению группы художественной литературой | 1.Практикум для родителей «Точечный массаж» Цель: повышение родительской компетентности по вопросам здоровья сбережения. 2.Круглый стол «Искусство наказывать и прощать» Цель: пропаганда семейных ценностей. |
Май | 1.Консультация для родителей «Ребенок и улица» Цель: повышение родительской компетентности в вопросах безопасности жизнедеятельности. 2. Консультация «Мы любим спорт» Цель: привлечение семей к здоровому образу жизни и сохранению семейных традиций. | 1.Выставка рисунков «Мой город» Цель: пополнение знаний о достопримечательностях города. 2.Посещение краеведческого музея Цель :расширение знаний о растительном мире нашего округа 3.Памятка: « Как уберечь ребенка от укусов насекомых» Цель: педагогическое просвещение родителей по охране здоровья детей. | 1.Экскурсия – поход в лес «К нам весна шагает быстрыми шагами» Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. 2.Праздничный концерт для ветеранов Цель: пропаганда семейных ценностей. |
Предварительный просмотр:
Памятка для родителей
«Необычное рисование»
Уважаемые родители!
Предлагаем Вам познакомиться с необычными техниками рисования. Ваш ребенок получит массу удовольствия и расширит свои возможности, если вы будете предлагать ему новые, необычные материалы и техники для изобразительного творчества.
Рисование пальчиками и ладошками - обычно это первая техника, с которой дети начинают рисовать еще до похода в детский садик. Рисунок получается очень быстро, а это крайне важно в работе с совсем маленькими детками. Обмакните детскую ладошку в краску и позвольте малышу сделать отпечаток на поверхности. Посмотрите, на что это похоже. Быть может, это какое-то животное? Спросите ребёнка, что нужно дорисовать, чтобы получился законченный образ. Может, ушки, носик или хвостик? недостающие детали можно нарисовать пальчиками. Управлять своими пальчиками и ладошками гораздо проще, чем кистью. И очень интересно для детей раннего возраста.
Оттиск смятой бумагой - ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.
Оттиск печатками из картофеля - ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.
Монотипия предметная - ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета. После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить по желанию.
Отпечатки листьев - ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок.
Кляксография с трубочкой - ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно. Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовать.
Монотипия пейзажная - ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисует пейзаж, на другой получается его отражение в озере. Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка.
Нравится детям рисовать и мыльными пузырями, и зубной щеткой, и ватой, и ступнями, и пластилином, всем, что вам попадется в руки.
Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребёнок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится. Он уверен, что получится, и получится красиво.
Для того, чтобы во время рисования усилить воображение, способствовать художественному замыслу и развитию художественных способностей, можно использовать детскую литературу, музыкальное сопровождение, фольклорный и игровой материал. Это позволит сделать рисование доступными, содержательными и познавательными.
