стажеровочная практика по второму иностранному языку

Лекция 1

Здравствуйте. Уважаемые коллеги еще раз! Напомню, что  зовут  меня Задкова Ольга Амировна.

• И начать свой сегодняшний разговор я бы хотела с обсуждения вопроса   об особенностях  преподавания   иностранного языка как второго, в часности об особенностях преподавания немецкого языка как второго иностранного на основе английского. И проанализировав ваши анкеты, я поняла, что многие из вас уже имеют опыт преподавания немецкого языка в качестве второго иностранного.поэтому скажите:

Как вы думаете, уважаемые коллеги, какие особенности формального и содержательного плана имеет методика преподавания немецкого языка как второго иностранного языка? Составьте ассоциограмму:

Заполняют схему по группам

Изменения в политической, социально-экономической и культурной жизни России, которые происходят в стране за последние 20 лет, безусловно, отражаются и на языковой политике, языковом образовании в нашей стране. Популярным стало раннее изучение иностранных языков, всё большее распространение получает тенденция овладения несколькими иностранными языками. В новом тысячелетии среди иностранных языков, изучаемых в России, на первое место по международной значимости выходит английский язык. Такая экспансия английского языка происходит независимо от нашего сознания, субъективного желания и мнения.

  Несмотря на сложившиеся обстоятельства, благодаря которым английский язык стал языком международного общения, нельзя занижать роли других иностранных языков. Это противоречит провозглашенному  Советом Европы принципа плюрализма, так как на других языках (немецкий, французский, турецкий, испанский и т.д.) общается довольно большое количество людей на планете, и каждый из них играет большую роль в вопросах приобщения подрастающего поколения к интеркультуре других стран.

  Выход из создавшегося положения – введение второго иностранного языка в общеобразовательных школах.      Введение второго иностранного языка в  отечественной школе является явлением уже не новым и, несомненно, положительным.  
Второй язык даже стал  доброй приметой времени, так как изучение  и  знание  2-3 иностранных языков  сегодня – это не только престижно, но и жизненно необходимо.

  В нашей стране и в  Алтайском крае   всё большее распространение постепенно приобретает немецкий язык, что связанно с развивающимися российско-германскими культурными и экономическими связями. В настоящее время немецкий язык чаще изучается как второй иностранный язык. Обучение второму иностранному языку имеет ряд особенностей формального (меньшее количество выделяемых на него учебных часов, более сжатые сроки обучения) и содержательного плана.

С одной стороны, изучение осуществляется в условиях контактирования трёх языков, что приводит к проблеме интерференции не только со стороны родного, но и первого иностранного языка, с другой — имеется опыт изучения первого языка и возможность его положительного переноса на изучение второго, что обуславливает интенсификацию процесса овладения немецким языком.

Новые задачи, которые стоят перед преподавателем иностранного языка, предполагают изменение в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля.         В настоящее время в российских школах существует  
3 варианта организации обучения  второму иностранному языку:

1. с  5 по 9 класс  при начале обучения первому  ИЯ  с  1 или 2 класса;
2. с 7-8 по 11 класс при начале обучения первому ИЯ  с 5 класса;
3. с 10-11 класса.

Преподавание немецкого языка, как второго иностранного, осуществляется на известных принципах обучения иностранным языкам в современной методике:

• принципе учёта знаний, умений и навыков в первом иностранном, а также в родном языках;
• принципе сознательности;
• принципе интенсификации;
• принципе коммуникативности;
• принципе коллективного речевого взаимодействия;
• принципе параллельного развития всех видов речевой деятельности.

Среди названных принципов особо важен первый принцип, который выполним при сопоставлении языковых систем, путём введения всевозможных опорных пунктов, облегчающих и ускоряющих процесс запоминания, процесс овладения вторым иностранным языком. Этими опорными пунктами являются:

• похожие структуры предложений: Er ist gut/He is good. Sie kann tanzen/She can dance;
• лексика, имеющая сходство на уровне произношения, значения, написания, словообразования: tanzen – to dance/ der Elefant – the elephant/ beginnen – to begin/ die Hausarbeit – the homework;
• латинский шрифт;
• образование временных форм (от трех основных форм глагола и использование вспомогательного глагола haben = to have в перфекте): kommen – kam – gekommen/ come – came – come, bringen – brachte-gebracht/ bring – brought – brought;
• модальные глаголы: mussen – must /konnen – can;
• наличие определённого и неопределённого артиклей и схожесть правил по их употреблению: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ This is a man. The man is good;
• повелительное наклонение: Lesen Sie den Text!!/ Read the text!

Все названные пункты могут служить опорой при овладении немецким языком как ИЯ2, особенно на начальном этапе обучения.

Принцип сознательности помогает уменьшить интерференцию одной языковой системы на другую, и нацелен, прежде всего, на предупреждение ошибок в области произношения, лексики и грамматики. Например, несовпадение во многих случаях грамматического рода существительных в русском и немецком языках приводит к неправильному употреблению артикля в немецком языке. Положительный перенос знаний, умений и навыков в область нового иностранного языка обеспечивает ускорение процесса его изучения. Это охватывает все уровни языка: фонетический, грамматический, лексический, орфографический, влияет на развитие речевой деятельности на ИЯ2.

Процесс овладения ИЯ2 может быть значительно интенсифицирован, так как вхождение в этот процесс облегчено за счёт указанных выше принципов. Самое начало обучения ИЯ2 позволяют интенсифицировать ряд факторов:

• владение латинским шрифтом, поэтому период алфабетизации может быть предельно сокращён и сведён к разъяснению и усвоению различий звукобуквенных соответствий, графического образа слов;
• наличие большого потенциального словарного запаса (слова английского языка, имеющие сходство с немецким, прямые заимствования из английского языка, интернационализмы), что обучает обучение чтению и пониманию читаемого.

При интенсификации обучения учащийся должен быть уверен, что его продвижение успешно, а для этого необходима рефлексия, способность к самоконтролю и самооценке.

Принцип коммуникативности предопределяет общий методический подход при обучении любому иностранному языку. Но так как учащиеся обладают опытом изучения ИЯ1, есть основание определять общий методический подход к обучению ИЯ2 как коммуникативно-когнитивный. Ведь обучающемуся необходимо находить аналогии, облегчающие усвоение материала, или, наоборот выявить различия, чтобы избежать интерференции.

Принцип коллективного речевого взаимодействия – один из главных моментов урока. Он осуществляется на основе активного, деятельностного характера обучения. Работа по овладению языковыми средствами должна переходить в речевые действия, направленные на решение определённых коммуникативных задач, обеспечивать речевое взаимодействие участников учебного процесса.

Принцип параллельного развития всех видов речевой деятельности актуален на уроках буквально с первых занятий. Ввиду владения учащимися латинским алфавитом, время работы с алфавитом и отработкой правописания немецких букв, сокращено до минимума. При параллельном обучении устной речи, чтению и письму осуществляется главный подход в современном языковом образовании: развитие языковой и коммуникативной компетенций.

Все это может служить опорой при овладении немецким языком как ИЯ2, особенно на начальном этапе обучения.

Эффективную помощь оказывает большое количество слов, узнаваемых при зрительном восприятии: интернационализмы, заимствования, например: der Spezialist, die Etappe, das Plakat, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter и т.д. Предметом для сопоставления может служить и социокультурная информация.

Хотелось бы отметить, что изучение немецкого языка пойдет быстрее и легче если:

• опираться на сходство с ИЯ1 – английским, а также находить опоры в родном языке;
• пользоваться языковой догадкой (о значении слова, грамматической формы), опираясь на контекст, на знакомые части слова;
• замечать различия в языковых явлениях и способах выражения мысли;

переносить на новый язык умение работать (находить значение слова в словаре, пользоваться перефразом, выполнять различные упражнения и т.п.).

 Мы считаем, что работу по обучению второму иностранному языку облегчают уже сформированные общеучебные  умения школьников, а именно:
- работать в разных режимах (индивидуально, в парах, в группах);
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, аргументировать;
- распознавать, дифференцировать языковые явления и слова (артикли, имена собственные, структуру предложения, глагол-связку);
- планировать высказывание, понимать иностранную речь на слух, общаться с одним или  несколькими собеседниками;
- пользоваться словарем, применять интуицию, догадку,. 

Мы полагаем,  что успешное овладение иностранным языком зависит:
- не  только и  даже  не столько от усвоения материала учебного пособия, сколько от степени погружения в  язык (участие в школьных, районных, городских, всероссийских, международных проектах, конкурсах, олимпиадах, поездках и т.д.);
- насколько забыт факт, что он является вторым иностранным языком;
- насколько учащиеся проявляют  заинтересованность к изучаемому языку,  невзирая на  нехватку языковых средств;
- насколько сильна их личная мотивация.

Поэтому большое значение для повышения эффективности изучения иностранного языка как второго имеет наличие современного учебника, который соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Таким учебным пособием, на наш взгляд, является УМК «Горизонты».

ПРОЕКТ

Программа стажерской практики

«Особенности преподавания немецкого языка как второго иностранного на основе УМК Аверина М.М. «Горизонты»».

Разработчик:

Задкова О.А.-МБОУ «Гимназия №80»

2014

Пояснительная записка

    Цель стажёрской практики: обеспечить условия стажерам для рефлексивного анализа успешной практики и проектирования этапов урока немецкого языка как второго иностранного на основе УМК «Горизонты» с целью  мотивировать учителей немецкого языка Алтайского края к внедрению в образовательный процесс немецкого языка как второго иностранного

   Целевая группа (категория): учителя  иностранного  языка города Барнаула и Алтайского края

   Состав (содержание) профессиональных задач стажёров по занимаемой должности, включенных в цели стажёрской практики:

• обеспечение  реализации варианта учебного плана  с изучением второго иностранного языка в соответствии  с требованиями  ФГОС  ООО с учетом региональных условий Алтайского края;
• создание условий для непрерывного профессионального развития учителей немецкого языка в условиях инновационной образовательной практики;
• показать преимущество УМК Аверина М.М. в обучении второму иностранному языку (немецкому)

   Практикоориентированное содержание стажёрской практики (стажёрские «пробы») включает:

1. анализ стажёрами инновационного опыта гимназии, в результате которого составляется описание инновационного опыта в виде  структуры урока по УМК Аверина М.М., а также описания основных принципов работы с данным УМК  в процессе преподавания второго иностранного языка  и определение перечня условий, способствующих успешному становлению опыта;
2. разработка этапов урока немецкого языка как второго иностранного на основе английского с использованием  УМК Аверина М.М. «Горизонты» в соответствии с требованиями авторской программы;
3. подготовка плана мероприятий, способствующих демонстрации привлекательности предмета «немецкий язык» в качестве второго иностранного языка. Мотивация участников образовательного процесса (обучающихся и их родителей, учителей и администрации ОУ)  к введению в учебный план ОУ второго иностранного языка в соответствии с ФГОС ООО  и особенностями региональных условий.

   Планируемые результаты освоения стажёрами программы стажёрской практики:

1. знание сущности изученного инновационного опыта особенностей преподавания немецкого языка как второго иностранного на основе УМК «Горизонты » в условиях введения и реализации ФГОС;
2. технологическая готовность к реализации освоенной практики внедрения второго иностранного языка (немецкого)  и осознание необходимости внедрения второго иностранного языка  в условиях «своего» образовательного учреждения.

    Индикаторы результативности стажёрской практики:

• доля стажёров, освоивших  принципы работы   с  УМК  «Горизонты» для реализации варианта учебного плана  со вторым иностранным языком в условиях другого образовательного учреждения;
• доля стажёров изъявивших желание и готовность преподавать немецкий язык как второй иностранный;
• доля стажёров, разработавших  план мероприятий, способствующих демонстрации привлекательности предмета «немецкий язык» в качестве второго иностранного языка, с целью мотивации участников образовательного процесса (обучающихся и их родителей, учителей и администрации ОУ)  к введению в учебный план ОУ второго иностранного языка.
• степень удовлетворенности стажёров результатами стажёрской практики.

   Итоговая аттестация проводится в форме защиты разработанных фрагментов уроков, защита проектов  популяризации немецкого языка как второго иностранного. В состав аттестационной комиссии входят преподаватели КГБОУ АКИПКРО, учителя школы, могут также входить представители работодателей.

    Формы стажёрской практики:

  очная (с отрывом от производства);

  очно-заочная (с частичным отрывом от производства).

   Общий объем учебного времени, отводимого  на стажёрскую практику: 24 часа.

Учебно-тематический план стажёрской практики

   Режим аудиторных занятий: 6 часов в день очно.

Требования к условиям реализации программы стажёрской практики

  Учебно-методические условия:

- разработаны программа и сценарный план проведения стажёрской практики;

- обеспечен доступ к информационным ресурсам, как печатным, так и электронным ресурсам по теме стажировки, предоставлена возможность пользования библиотекой школы;

- подготовлены и предоставлены для самостоятельного изучения стажёрами разработки по теме стажировки, выполненными авторами опыта;

- составлен график консультаций авторов опыта.

   Кадровые условия:

- сформирована прошедшая специальную подготовку команда школы для проведения стажёрской практики, работу которой координирует научный  консультант стажерской площадки, преподаватель АКИПКРО.

  Социально-бытовые условия:

- организовано питание стажёров;

- обеспечена регулярная влажная уборка и проветривание используемых помещений;

- обеспечена возможность получения медицинской помощи (в учреждении имеется медицинский кабинет, аптечка в учебном помещении и др.).

   Материально-технические и учебно-технические условия:

-  в соответствии с темой инновационного опыта образовательное учреждение – стажёрская площадка оснащено учебно-лабораторным и цифровым учебным оборудованием;

- в образовательном учреждении имеется учебное помещение для проведения стажёрских практик, укомплектованное необходимым учебно-техническим оборудованием, компьютерами с выходом в Интернет, оргтехникой (принтер, ксерокс, сканер);

-  учебное помещение соответствует санитарно-гигиеническим нормам (температурный, световой, воздушный режим), в помещении установлена удобная учебная мебель;

- в учебном помещении для стажёров оборудована зона отдыха.

Добрый день уважаемые родители! Меня зовут Задкова Ольга Амировна, я учитель немецкого языка Гимназии №80 города Барнаула.   Я работаю в данном учебном заведении 5 лет. С 2011 года я преподаю немецкий язык как второй иностранный на основе английского. Обучение предполагает 2 часа в неделю по учебно-методическому комплексу автора Михаила Михайловича Аверина «Горизонты».  

 «Горизонты» — это новая серия учебников  по немецкому языку как второму иностранному, совместный проект издательства «Просвещение» и немецкого издательства „Cornelsen“ (г. Берлин). «Горизонты» созданы интернациональным авторским коллективом с учётом требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по иностранным языкам и документов Совета Европы по изучению иностранных языков (Общеевропейских компетенций владения иностранным языком).

 нами был выбран именно УМК «Горизонты , так как он

• ориентирован на европейские уровни владения иностранным языком;
• включает современный страноведческий компонент;
• контроль соответствует ГИА и «Оценке достижения результатов»;

имеет Рекомендацию Немецкого культурного центра им. Гёте, г. Москва

В состав каждого учебного комплекса для 5,6. 7, 8  классов для ученика  входит:

• Учебник
• Рабочая тетрадь с аудиокурсом (CD-mp3), которую приобретает также и каждый ученик
• Контрольные задания

• Гимназия обеспечивает вас полностью учебниками с 5 по 9 класс. Все учебники уже закуплены. Учебники очень красочные. В них учтены возрастные особенности учащихся, а также особенности учащихся, как изучающих немецкий язык на основе английского. В УМК предусмотрены задания с опорой на английский язык, что облегчает изучение немецкого языка. Одним из бесспорных достоинств УМК является аудиоприложение. В отличие от других УМК в «Горизонтах» диск прикладывается к каждой рабочей тетради и содержит аудиозадания как к упражнениям в учебнике, так и к упражнениям в рабочей тетради. Учебник  содержит задания игрового и творческого характера;

К окончанию 9 класса линия УМК выводит на предпороговый уровень (А2) Общеевропейских компетенций владения иностранным языком.

К окончанию 11 класса учащиеся достигнут порогового уровня (В1).

                              Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №101»

                                                                                                 Рабочая программа

учебного предмета «Иностранный язык»

предметной области «Иностранный язык»

для 5 а,б,в,г,д,е  класса (второго иностранного языка )

основного общего образования

на 2018/2019 учебный год

Составители:

Задкова Ольга Амировна,

Цыганова Любовь Валерьевна,

учителя немецкого языка

Барнаул, 2018

Пояснительная записка

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса по учебному предмету «Иностранный язык»

 (  немецкий язык) для 5 класса.

Рабочая программа составлена на основе:

• Приказа Министерства  образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577);
• Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 31 марта 2014 года № 253( с изменениями  и дополнениями).
• Основной образовательной  программы основного общего образования, утвержденной приказом директора МБОУ «Лицей №101»  от 29.08.2017 №357
• Учебного плана МБОУ «Лицей №101» на 2018/2019 учебный год, утвержденного приказом директора МБОУ «Лицей №101» от 21.05.2018 №239
• Календарного учебного графика МБОУ «Лицей №101» на 2018/2019 учебный год, утвержденного приказом директора МБОУ «Лицей №101» от 28.08.2018 №350
• Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов, утвержденного приказом директора от 27.01.2018 № 28
• Программа по предметам «Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников М.М.Аверина, 5-9 классы». Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ, М.М.Аверин, Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р.Харченко,  Москва, Просвещение, 2012 г.;
• Книга для учителя Аверин М.М.,Гуцалюк Е.Ю., Харченко Е.Р.: Немецкий язык. Горизонты.5класс Книга для учителя. М.:Просвещение.2014

Продолжительность изучения учебного предмета "Иностранный язык" составляет 70 часов (2 часа в неделю), в том числе 8 часов на контрольные работы (всего 8 тестов).

Данная рабочая программа рассчитана на 70 часов учебного времени с учебной нагрузкой 2 часа в неделю. Авторами УМК предусмотрено 68 часов на освоение учебной программы в 5 классе. Поскольку годовой календарный график на 2017-2018 учебный год МБОУ «Лицей №101» состоит из 35 учебных недель, то количество часов в данной рабочей программе увеличено на 2 часа за счѐт предусмотренных в авторском календарном планировании резервных часов.

Содержание рабочей программы и логика его изучения не отличается от содержания авторской программы М.М. Аверин, Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р. Харченко «Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты» 5-9 классы». Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, Москва «Просвещение», 2012. Рабочая программа предусматривает реализацию практической части программы М.М. Аверин «Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников М.М. Аверин «Горизонты» 5-9 классы»: пособие для учителей общеобразовательных учреждений по немецкому языку, Просвещение, 2012 в полном объеме.

Планируемые образовательные результаты

Обучение учебному предмету немецкий язык в 5 классе на базовом  уровне направлено на достижение следующих образовательных результатов:

Личностные результаты:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности, владения устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий (далее ИКТ-компетенции).

Предметные результаты:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих свертсников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетенции;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

А. В коммуникативной сфере (то есть владение вторым иностранным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

Говорении

1. умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
2. умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
3. рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
4. сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
5. описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

Аудировании

1. воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
2. воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/интервью);
3. воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие, несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты с выделением нужной/интересующей информации;

Чтении

1. читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;
2. читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (выборочного перевода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык), а также справочных материалов;
3. читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей информации;

Письменной речи

1. заполнять анкеты и формуляры;
2. писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
3. составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):

1. применение правил написания изученных слов;
2. адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
3. соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
4. распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
5. знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
6. понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
7. распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
8. знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция

1. знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2.  распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

3. знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка; знакомство с образцами художественной,

публицистической и научно-популярной литературы;

4. понимание важности владения несколькими иностранными языками в современном поликультурном мире;

5. представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго изучаемого иностранного языка, о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру;

6. представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемых иностранных языков.

Компенсаторная компетенция

Умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

1. умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

2.владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

3. умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах изучаемой тематики;

4. готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

5. умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);

6. владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере

1. представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, как основе культуры мышления;

     2.представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

    3. приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках и т. д.;

    4. достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления меж личностных и межкультурных контактов в доступных пределах.

Г. В эстетической сфере:

 1.владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном языке;

2. стремление к знакомству с образцами художественного творчества на втором иностранном языке и средствами изучаемого второго иностранного языка;

3. развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературы стран изучаемых иностранных языков.

Д. В трудовой сфере:

Умение рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере

Стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание учебного предмета 

Учебник для 5 класса содержит 7 глав, две главы для повторения – «Маленькая перемена» и «»Большая перемена», немецко-русский словарь:

1. Глава 1. Знакомство/Kennenlernen (9ч.). 1.Приветствие. Знакомство.2. Место проживания, адрес3. Заполняем анкету.4. Алфавит. Основные правила чтения.5. Кто я?6. Сообщение о себе 7. Достопримечательности стран изучаемого языка.8. Приветствуем друг друга.9. Контроль изученного материала по теме 1.

2. Глава 2. Мой класс/Meine Klasse (9ч.). 1. Школьные предметы.2. Школьное образование.3. Школьная жизнь. Одноклассники.4. Телефонные номера.5. Обучение счету до 1000.6. школьные принадлежности. 7. переписка с зарубежными сверстниками. 8. Мои друзья и моя школа. 9. Контроль изученного материала по теме 2

3. Глава 3. Животные/Tiere (9ч.). 1. Знакомство с названиями животных.2. Интервью о классе. 3. Чтение текстов о животных 4. Описание животного 5. Природа. Цвета.6. Мое любимое животное 7. Континенты и части света 8. Климат. Погода.9. . Контроль изученного материала по теме 3

4. Маленькая перемена/Kleine Pause (2ч.). 1. Грамматическая игра 2. Читаем стихи

5. Глава 4. Мой день в школе/Mein Schultag (9ч.). 1.Школьный день.2. Режим труда и отдыха.3. Расписание уроков.4. Изучаемые предметы и отношение к ним.5. Мой любимый предмет.6. Школы в немецкоязычных странах 7. Мое портфолио 8. Это ты можешь 9. . Контроль изученного материала по теме 5

6. Глава 5. Хобби/Hobbys (9ч.). 1. Хобби 2.Досуг и увлечения 3. Диалог- договор о встрече 4. Интервью о любимых занятиях 5. Что я умею делать, а что нет 6. Интервью о любимых занятиях 7. Рассказ о своем хобби 8. Обобщающее повторение по теме "Хобби"9. . Контроль изученного материала по теме 6

7. Глава 6. Моя семья/Meine Familie (9ч.). 1. Описание картинки.2.Рассказ о семье 3 Мини-диалог о семье 4.Семьи в Германии 5. Профессии 6. Проблемы выбора рофессии7. Мое портфолио 8.Это ты можешь 9. . Контроль изученного материала по теме 7

8.Глава 7. Сколько это стоит?/Was kostet das? 1. Покупки. Цена.2. Подарки ко дню рождения 3. Диалог в магазине4. Деньги на карманные расходы 5. Чтение текстов и нахождение информации 6. Подарки друзьям ко дню рождения 7. Выражение своего мнения 8. Это ты можешь 9. . Контроль изученного материала по теме 8

9.Большая перемена/Grosse Pause (3ч.). 1. Большая перемена. Повторение. 2. Большая перемена. Повторение 3. открытки с отдыха

10. Резервные уроки: 1. Итоговый тест (устная часть)2. Итоговый тест (письменная  часть)

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь

Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог -побуждение к действию, диалог - обмен мнения ми. Объём диалога от 3 реплик (5-7 классы) до 4-5 реплик (8-9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 1,5-2 минуты (9 класс).

Монологическая речь

Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с оnорой и безоnоры на прочитанный или услышанный текст, заданную вербальнуюситуацию или зрительную наглядность.

Объём монологического высказывания от 7-10 фраз (5-7 классы) до 10-12 фраз(8-9 классы). Продолжительность монолога 1-1,5 минуты (9 класс).

Аудирование

Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. 

Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. 

Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время звучания текста - до 1 минуты.

Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов – до 1,5 минуты.

Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера , опуская избыточную информацию. Время звучания текстов - до 1,5 минуты.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания(изучающее чтение); с выборочным пониманием необходимой информации(просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, песня и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения - 600-700 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенные в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки , выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для чтения - около 500 слов.

Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст или несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объём текста для чтения - около 350 слов.

Письменная речь

умение:

-делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных высказываниях;

-писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30-40 слов, включая адрес);

-заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес).

Языковые знания и навыки

Орфография

Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

• существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (dieFeindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or(der Doktor); -ik (die Mathematik); -е (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (dieВiologie);

• прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lich (glйcklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam (langsam); -bar (wunderbar);

• существительных и прилагательных с nрефиксом un- (das Unglйck,unglйcklich);

• существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit-(die Mitverantwortung, mitspielen);

• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа erzählen, wegwerfen.

2) словосложение:

• существительное +существительное (das Arbeitszjmmer);

• прилагательное +прилагательное (dunkelblau, hellblond); прилагательное +существительное (die Fremdsprache);

• глагол + существительное (die Schwimmhalle);

3) конверсия (переход одной части речи в другую):

• образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);

• образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).

Интернациональные слова (der Globus, der Computer). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Грамматика рассматривается при изучении немецкого как второго иностранного языка как одно из средств формирования устной речи. Учащиеся овладевают грамматическим материалом в единстве с фонетикой и лексикой. Активный грамматический минимум составляют следующие грамматические явления:

Местоимения:

• личные местоимения;

 • притяжательные местоимения;

Глаголы

•глагол haben в Präsens;

• глагол sein в Präsens;

• слабые глаголы wohnen, bastelen, sammeln  и др. в Präsens;

• глаголы с отделяемыми приставками в Präsens;

• модальные глаголы können в Präsens;

• глагол möchten в Präsens.

Существительные:

• с определенным артиклем;

• с неопределенным артиклем;

• с нулевым артиклем (употребление профессий);

• с отрицательным артиклем;

• множественное число существительных;

• существительные в винительном падеже (Akkusativ).

Числительные:

• количественные;

Предлоги:

• um;

• von…bis;

• am;

Словообразование:

• имена существительных для обозначения профессий мужского и женского рода.

Синтаксис:

• порядок слов в предложении;

• порядок слов в отрицательном предложении (вопросительные слова);

• формы отрицания в предложении;

• формы утверждения в предложении.

Социокультурные знания и умения

        Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

• знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;

• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом иностранном языке, их символике и культурном наследии;

• употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора;

• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, говорящих на втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и· неформального общения

основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

• умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

• nересnрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

• исnользовать в качестве оnоры nри порождении собственных высказыванийключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, nредварительноnоставленных воnросов;

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемымсобеседником жестам и мимике;

• использовать синонимы, антонимы, оnисания понятия при дефицитеязыковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются умения:

• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменнойинформации , создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

• работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основнойинформации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечениеполной и точной информации;

• работать с разными источниками на иностранном языке: справочнымиматериалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе идома.

Специальные учебные умения

Формируются умения:

• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

• семантизировать слова на основе языковой догадки;

• осуществлять словообразовательный анализ слов;

• выборочно использовать перевод;

• пользоваться двуязычным и толковым словарями.

Тематическое планирование

Тематическое поурочное планирование по учебному предмету «Иностранный язык»( немецкий язык)

5 а,б.в,г,д,е  класса (70 ч.)

\

Лист корректировки

Технологическая карта урока

Учитель:  Задкова Ольга Амировна

Технологическая карта урока