Обобщение педагогического опыта

Слайд 1 (начало)

Формирование естественно-научной грамотности

на уроках физики и химии

Слайд 2

Естественно-научная грамотность – способность использовать естественно-научные знания, выявлять проблемы, делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. Это требует от естественнонаучно-грамотного человека следующих компетентностей: научно объяснять явления, оценивать и планировать научные исследования, научно интерпретировать данные и доказательства.

Слайд 3

Инструментарием PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся - тест, оценивающий функциональную грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике) являются: близкие к реальным проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающей жизни и требующие для своего решения   не          только        знания        основных    учебных     предметов, но      и сформированности общеучебных и интеллектуальных умений.

От учащихся требуется продемонстрировать компетенции в определенном контексте.

Слайд 4

Существует 6 уровней естественно-научной грамотности 

По каждому из уровней я покажу образцы задач, которые должны уметь решать ученики 7 класса по теме «Плотность вещества»

Учащиеся, достигшие 1 уровня, имеют:

-  ограниченные знания, которые могут применять только в знакомых ситуациях. Они могут давать очевидные объяснения, которые явно следуют из имеющихся данных.

Слайд 5

В данной задаче учащиеся применяют готовую формулу для расчёта объёма тела V=m/ρ

Слайд 6

Учащиеся, достигшие 2 уровня, могут:

-  давать возможные объяснения в знакомых ситуациях на основе адекватных научных знаний; 

-  делать выводы на основе простых исследований;

-  устанавливать прямые связи и буквально интерпретировать результаты исследований или технологические решения.

Слайд 7

В этой задаче помимо применения формулы необходимо использовать справочный материал для нахождения плотности льда.

Слайд 8

Учащиеся, достигшие 3 уровня, могут:

-  выявить ясно сформулированные научные проблемы в некоторых ситуациях;

-  отобрать факты и знания, необходимые для объяснения явлений;

-  применять простые модели или исследовательские стратегии;

-  интерпретировать и напрямую использовать естественнонаучные понятия из различных разделов естествознания;

-  формулировать короткие высказывания, используя факты;  - принимать решения на основе естественнонаучных знаний.

Слайд 9

В такой задаче, кроме знания формулы расчёта массы и плотности молока, ученик должен выполнить перевод литров в кубические метры

Слайд 10

Учащиеся, достигшие 4 уровня, могут:

-  эффективно анализировать различные ситуации и проблемы, в которых явно проявляются отдельные явления, и от них требуется сделать вывод о роли науки или технологии;

-  выбрать или обобщить объяснения, основанные на знаниях различных разделов естествознания и технологии, и связать эти объяснения напрямую с отдельными аспектами жизненных ситуаций;

-  оценивать свои действия и сообщать о своих решениях, используя при этом естественнонаучные знания и обоснования. 

Слайд 11

В этой задаче для решения используется дополнительная формула: формула расчёта объёма тела

Слайд 12

Учащиеся, достигшие 5 уровня, могут:

-  выявлять естественно-научные аспекты во многих сложных жизненных ситуациях, применять естественнонаучные знания и знания о науке в этих ситуациях;

-  сравнивать, отбирать и оценивать соответствующие научные обоснования и доказательства для принятия решений в жизненных ситуациях;

-  устанавливать связи между отдельными знаниями и критически анализировать ситуации;

-  выстраивать обоснованные объяснения и давать аргументацию на основе критического анализа. У них хорошо сформированы исследовательские умения.

Слайд 13

Решить эту задачу можно несколькими способами:

1. Найти плотность по этим данным и сравнить с табличным значением;
2. По значению плотности найти объём и сравнить его с данным.

Слайд 14

Учащиеся, достигшие 6 уровня, могут: 

-  определять, объяснять и применять естественно-научные знания и знания о науке в различных сложных жизненных ситуациях; 

-  связывать информацию и объяснения из различных источников и использовать их для обоснования различных решений. Они явно и постоянно демонстрируют высокий уровень сформированности интеллектуальных умений (например, доказывать и обосновывать), а также демонстрируют готовность использовать свои знания для обоснования решений, принимаемых в незнакомых научных и технических ситуациях. Они могут использовать свои знания для аргументации рекомендаций или решений, принятых в контексте личных, социально-экономических и глобальных ситуаций.

Слайд 15

По данным на этикетке найти плотность растительного масла и узнать, содержит ли оно примеси.

Слайд 16 Уровни образовательных достижений

Трудность задания определялась следующими факторами: сложностью контекста; степенью знакомства с используемыми в задании естественнонаучными идеями, понятиями и методами; сложностью цепочки логических умозаключений, необходимых для получения ответа, т.е. количеством этапов выполнения работы и  степенью связи одного этапа с предыдущими; степенью абстрактности понятийного аппарата, необходимого для формулирования ответа; уровнем рассуждений, обобщений, необходимых для формирования суждений, выводов или объяснений.

Слайд 17

В качестве базовой границы естественнонаучной грамотности выделен 2-ой уровень, при достижении которого учащиеся начинают проявлять естественнонаучные компетенции, позволяющие им принимать участие в различных жизненных ситуациях, связанных с естествознанием и технологией. Учащиеся, достигшие данного уровня, демонстрируют способность давать возможные объяснения в знакомых ситуациях на основе адекватных научных знаний; делать выводы на основе простых исследований; устанавливать прямые связи и буквально интерпретировать результаты простых исследований или технологических решений.

Слайд 18

Спасибо за внимание! Я предоставляю слово Наталье Юрьевне.

Мотивация обучающихся на уроках физики

Формирование мотивации учения и познавательного интереса в школьном возрасте является одной из центральных проблем современной школы. Многие ученики считают уроки физики довольно скучными, непонятными и иногда только поэтому – ненужными. Такое отношение вполне правомерно, ведь из класса в класс материал, изучаемый на уроках физики, становится всё сложнее и сложнее и, соответственно, интерес детей, ничем не поддерживаемый, всё более гаснет.

Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравиться, поэтому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворённость. От своих учеников я часто слышу: «Мне тогда всё понятно, когда интересно». Значит, ребёнку должно быть интересно на уроке.

В целях осуществления основной идеи мотивации обучающихся считаю необходимым применение в процессе преподавания физики методов и приёмов, содействующих развитию у учащихся логического мышления, активности, инициативы, самостоятельности.

В своей практике я использую разнообразные методы и приёмы, которые позволяют мне провести обучающегося от любопытства к познавательному интересу.

Исходя из опыта работы, особое внимание уделяю тем методам, средствам и формам обучения, которые стимулируют активную познавательную деятельность, развивают интерес к изучению физики, способствуют повышению качества образования.

Проиллюстрирую методическоерешение некоторых педагогических задач на разных этапах урока и подробнее остановлюсь на некоторых из них.

Хорошим моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика. В конце урока необходимо обсудить не только то, что усвоено нового, но и выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить.

Некоторые ученики не любят работать у доски, поскольку боятся получить плохую отметку. В этом случае я иногда! позволяю им быть неоценённым в данной ситуации, используя при решении задачи подсказку «Помощь класса».

Если же у обучающегося явные недостатки развития того или иного качества мышления (например, ученик малонаблюдателен), то я ему предлагаю такие задания, которые способствуют развитию именно этого качества. Например:

1)Назовите как можно большее число механических явлений, которые вы видели на улице, у себя дома.

2)Вспомните, какие тепловые явления вы наблюдали на улице, у себя дома.

3)Назовите измерительные приборы, какие есть у вас дома. Что они измеряют.

Мы знаем, что ученики очень мало читают художественной литературы, поэтому много терминов им не знакомо. Например, при выполнении самостоятельной работы по физическим терминам на определение того, к какой группе отнести этот термин: тело, вещество или явление, дети спрашивают: «Что такое буран?» Приходится пояснять, что это не транспортное средство, а сильная метель. Или, что такое выстрел? «Ба-бах»! Приходится прибегать и к таким методам для объяснения некоторых терминов, в том числе термины гром и эхо. Это привлекает внимание учащихся.

Использую на своих уроках известные фразы из фильмов для поиска правильного ответа на вопрос, конечно же изменяя их. Например,

«В чём сила, брат! Вот ты говоришь в деньгах, а она же в НЬЮТОНАХ!», т.к. сила, как физическая величина, измеряется в ньютонах. (Брат 2)

«Вы не скажете, сколько сейчас градусов ниже нуля?» Этот вопрос  из «Операции Ы» используется при изучении тепловых явлений.

А мультфильм «Ивашка из дворца пионеров», фрагменты из которого я демонстрирую ученикам, вообще кладезь явлений, которые предлагаются отгадать ученикам. Здесь и использование электродвигателя, электромагнита, лазера и даже реактивное движение.

Для того, чтобы ученики могли запомнить формулы, которые для нас кажутся очень простыми, на своих уроках я использую запоминалки:

1)массу мы легко найдём, умножив плотность на объём;

2)на закон Ома посмотри и силу тока ты найди:

              раздели-ка напряжение на его сопротивление.

А фразу «IloveU» по-физически надо читать как «сила тока любит напряжение».

А уж то, что все блага цивилизации, которыми мы пользуемся, например, электричество, интернет, радиосвязь, телевидение, транспорт и т.д. – всё появилось благодаря физике, я не перестаю напоминать обучающимся, чтобы мотивировать их к изучению этой прекрасной науки.

Может быть поэтому среди моих учеников нет неуспевающих и заядлых прогульщиков уроков.