3.Учебная деятельность

                                УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                                      Директор _____________

                                                 А.А.Зарипова

ТРЕБОВАНИЯ  К ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА ГБОУ  СПО ВО

«Муромский педагогический колледж»

1. Общие положения

Настоящие требования являются приложением к Положению  о выполнении  Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников в части реализации объема времени, отведенного на обязательные учебные занятия по всем дисциплинам и модулям  учебного плана.

1.1. Настоящие требования  к портфолио студента ГБОУ СПО  ВО «Муромский педагогический колледж» (далее - колледж) разработаны в соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании»,  ФГОС по специальностям СПО.

1.2. Портфолио студента - это комплект документов, отзывов, работ, позволяющий студенту предъявить образовательные и профессиональные достижения, определить направления профессионально – личностного саморазвития.

1.3. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности: учебной, профессиональной, творчески-преобразующей и других.

1.4. Период накопления (сбора) портфолио – нормативный срок обучения.

1.5. Комплектование портфолио осуществляется студентом самостоятельно с учетом примерной структуры на основании рекомендаций  педагогов, классных руководителей,  представителей студенческого актива, методистов и руководителей по педагогической практике.

1.6. Предъявление и защита портфолио может выступать в качестве обязательной формы организации экзамена по ПМ Методическое обеспечение образовательного процесса, альтернативной формы  по отдельным МДК  профессиональных модулей.  В этом случае педагог (педагоги) конкретизируют требования к содержанию и структуре портфолио, определяют критерии  и показатели оценки портфолио, процедуры его предъявления и защиты, условия выбора студентами данной формы, которые утверждаются на педагогическом совете отделения и доводятся до сведения студентов в начале соответствующего семестра.

1.7. Защита предъявления портфолио выпускником колледжа является условием  допуска к  государственной итоговой аттестации.

1.8. Общее руководство деятельностью педагогического и студенческого коллектива по формированию портфолио осуществляют заместитель директора по учебной  работе, заместитель директора по научно-методической   работе, зам.директора по воспитательной работе, зав.практикой,  зав. отделениями. Ответственность за информирование и организацию деятельности студентов по созданию портфолио на уровне студенческой группы возлагается на классного руководителя  и членов студенческого актива группы.

2. Цель, задачи и функции портфолио

2.1. Основная цель портфолио – оценивание профессиональных и общих компетенций студента.

2.2. Портфолио позволяет решать следующие задачи:

- отслеживание индивидуальных достижений студента; динамики развития профессионально – значимых качеств, успешности освоения общих и профессиональных компетенций на основе накопления и систематизации документов, отзывов, работ, других свидетельств;

- оценка эффективности саморазвития по результатам, материализованным продуктам, свидетельствам учебной и профессиональной, проектной деятельности;

- формирование и совершенствование учебной мотивации, мотивации достижений и мотивации на профессиональную деятельность;

- поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности для самореализации обучающихся;

- развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности студентов;

- совершенствование навыков целеполагания, планирования и организации собственной деятельности, проектирования профессионально – личностного саморазвития.

2.3. Функции портфолио:

- функция предъявления личных, образовательных и профессиональных достижений - образовательных характеристик, ценностных ориентаций, профессиональной компетентности студента;

- функция фиксации, накопления и оценки индивидуальных образовательных и профессиональных достижений студента, их динамики в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы;

- функция формирования личной ответственности за результаты учебно-профессиональной деятельности, профессионально-личностного самосовершенствования,  мотивации и интереса.

3. Примерная структура портфолио студента

3.1. Содержание портфолио определяется с учетом выбранного вида портфолио:

- портфолио документов;

- портфолио работ.

3.2. Примерная структура портфолио

3.2.1. Общая часть (фото; резюме (общие сведения о студенте); цель и задачи портфолио, содержание портфолио).

3.2.2.  Накопительная часть

- образовательные достижения – освоенные обучающимися в процессе учебно-профессиональной деятельности компетенции, оценка которых осуществляется в процессе текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации на основе соотнесения фактически полученных результатов с требованиями ФГОС;

- профессиональные достижения – эффективный результат применения освоенных обучающимися компетенций в реальной профессиональной деятельности, который удостоверяет, что студент имеет достаточные компетенции, требуемые для выполнения основных видов профессиональной деятельности;  

- результаты творчески – преобразующей деятельности;

- спортивные достижения.

3.2.3. Рефлексивно – проективная часть (самооценка и анализ образовательных и профессиональных достижений, компетенций освоенных на отдельном этапе образовательной программы (ПМ, МДК), определение перспектив профессионального и личностного саморазвития).

3.3. Портфолио документов может содержать:

- документы, подтверждающие участие студента в предметных олимпиадах, научно – практических конференциях, конкурсах, проектах; грамоты, похвальные листы за высокие учебные достижения;

- сертификаты, грамоты, похвальные листы по результатам профессиональной деятельности в рамках различных видов педагогической практики, участия в социально – педагогических проектах;

- сертификаты, грамоты, свидетельства участия в организации студенческого самоуправления, культурно – досуговых мероприятий, локальных проектов, факультативов и студенческих объединения по интересам;

- грамоты,  похвальные листы за участие в спортивных соревнованиях, организацию подготовки и проведение спортивных мероприятий на уровне ОУ, города и т.п.

3.4. Портфолио работ может содержать методическую продукцию, самостоятельно разработанную студентом и получившую достаточно высокую оценку (педагогов колледжа или представителей педагогической общественности):

- конспекты уроков, внеурочных занятий, методические рекомендации, системы заданий, сборники, электронные презентации и т.п.;

- тезисы выступлений на научно – практических конференциях, тексты докладов;

- творческие, исследовательские, проектные работы студента,

- визуальные свидетельства, подтверждающие готовность студента к осуществлению профессиональной деятельности (фото, видеоматериалы, работы школьников и т.п.)

4. Презентация портфолио

4.1. Студент презентует портфолио на собрании студенческой группы в присутствии экспертной группы. В качестве экспертов на презентацию портфолио могут быть приглашены педагоги колледжа,  руководители структурных подразделений, представители общественности - потенциальные работодатели, родители обучающихся, референтные для студентов лица.

4.2. Презентация портфолио проводится не чаще одного раза в течение учебного года  может способствовать определению номинантов на конкурсы различной направленности.

4.3. Во время презентации студент представляет портфолио, комментирует его содержание. Определяет  наиболее яркие достижения и проблемы, цели, направления и механизмы самосовершенствования.

4.4 Презентация портфолио на выпускном курсе является допуском к государственной итоговой аттестации.  

5. Организация экспертизы содержания и презентации портфолио студента

         5.1. Содержание портфолио и его презентацию оценивает экспертная группа численностью не менее трех человек, в состав которой могут входить внутренние и внешние эксперты.

5.2. При оценке содержания и презентации портфолио экспертная группа учитывает:

- полноту портфолио;

- обоснованность структуры и содержания портфолио;

- способность студента адекватно оценивать собственные достижения, компетенции;

- умение определять ближайшие и перспективные цели, направления самосовершенствования.

6.Участники работы над Портфолио

и распределение обязанностей между ними

6.1. Участниками работы над портфолио являются студенты, преподаватели, классный  руководитель. Одним  из основных условий  составления Портфолио  является установка тесного сотрудничества между всеми участниками и  четкое распределение обязанностей между ними.

6.2. Обязанности студента:

- оформляет Портфолио в соответствии с принятой в  колледже структурой;

- аккуратно  и самостоятельно подбирает материал для Портфолио;

- систематически   пополняет    соответствующие разделы  материалами, отражающими  успехи и достижения в учебной, производственной и внеучебной деятельности;

- отвечает за достоверность представленных материалов;

- при необходимости обращается за помощью к педагогическому коллективу.

6.3. Обязанности классного руководителя:

- направляет всю работу студента по ведению Портфолио, консультирует, помогает, дает советы, объясняет правила ведения и заполнения Портфолио;

- выполняет роль посредника между всеми участниками работы над Портфолио: студентом, преподавателями, обеспечивает их постоянное сотрудничество и взаимодействие;

- осуществляет контроль  за заполнением соответствующих разделов Портфолио.

6.3. Обязанности преподавателей:

- преподаватели проводят экспертизу представленных работ по дисциплине, междисциплинарному курсу, профессиональному модулю;

- готовят итоговые документы для поощрения студентов за участие в учебной и внеучебной  работе: грамоты, дипломы, сертификаты, отзывы, благодарности и т.д.

- совместно со студентами  отслеживают и  оценивают   динамику их индивидуального  развития  и профессионального  роста, поддерживают их образовательную, профессиональную, творческую  активность  и самостоятельность.  

6.4. Обязанности администрации:

- заместители  директора по учебной, научно-методической, воспитательной работе, зав. производственной практикой осуществляют общий контроль за деятельностью студентов и педагогического коллектива по составлению  Портфолио и его представлению на защите.

-конец документа-

Приложение 1

Департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  

 УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  

ОБРАЗОВАНИЯ  ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

ПОРТФОЛИО

ФИО студента (фото по желанию) ________________________________________________________________
Год рождения  ________________________________________________________________
Специальность  __________________________________________________

Группа__________________________________________________________

Год поступления__________________________________________________

Год выпуска______________________________________________________

Приложение 2

Индивидуальные образовательные достижения (ИОД)  студента

Муромского педагогического колледжа  

за 20___-20___ учебный год

1. Успеваемость студента

Средний балл успеваемости по дисциплинам учебного плана за ___ семестр:

Средний балл успеваемости по МДК, учебной и производственной практике  и модулю ( ПМ_____)

2. Количество  пропущенных занятий

- по уважительной причине

- по неуважительной причине

3. Сведения о курсовых и дипломных работах

4. Участие в предметных олимпиадах

5.Научно-исследовательская и проектная деятельность студента

Участие в научно-практических конференциях

Участие в конкурсах  и проектах

6.Внеучебная активность студента

Участие в работе органов студенческого самоуправления и молодежных общественных объединениях

Спортивные достижения студентов

Творческие достижения студентов

7.Взгляд в будущее

Студент                                     _________________/________

Лидер группы                           __________  /______________

Староста группы                       _________________/________

Классный руководитель          _____________/_____________

Приложение 3

Методика расчета ИОД

Портфолио позволяет студенту рассчитать собственный индекс индивидуальных образовательных достижений (Индекс ИОД) и при его значении за каждый учебный год более 20 баллов претендовать при успешном окончании колледжа  на получение рекомендательного письма для устройства на работу.

Средний  балл  успеваемости 4,5-5 б  

                                                      4- 4,5 б

                                                      3,5- 4 б

                                                      3- 3,5 б

Количество пропущенных  занятий

                                                     до 10% -5б

                                                    10-30% - 4б

                                                     30-50% - 3б

                                                 более 50% - 2б

Оценки  за  курсовую и дипломную работы          

                                                     5  баллов

                                                     4 балла

                                                     3 балла

Уровень участия  в мероприятиях

 Международный 6б

Всероссийский 5б

Межрегиональный 4б

Региональный 3б

Городской 2б

Колледжный 1б

Результат участия

победитель  3б

призер  2б

участник 1б

При подсчете баллов   результат участия Х уровень участия

 5 - 8 баллов – низкий индекс ИОД

8- 13 баллов – средний индекс ИОД

более 13 баллов – высокий индекс ИОД

                                                                                              «Утверждаю»        

                                                                                               Директор колледжа _______                        

                      Зарипова А.А.

Порядок разработки и защиты

 выпускной

квалификационной работы в

 ГБОУ СПО ВО

«Муромский педагогический колледж»

1. Общие положения.

Данный порядок разработки и защиты выпускной квалификационной работы является приложением к Положению о порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам  среднего профессионального образования в ГБОУ СПО ВО «Муромский педагогический колледж»

1. Выпускная квалификационная работа (далее ВКР) – это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, один из видов аттестационных испытаний выпускников колледжа, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального  образования и  проводится в соответствии с  федеральными государственными образовательными стандартами СПО, приказом Минобрнауки России от 16.08.2013 №968.
2. Выполнение ВКР призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных учебно-исследовательских умений и компетенций.
3. Защита ВКР является обязательным испытанием, включаемым в итоговую государственную аттестацию всех выпускников, завершающих обучение по программам среднего профессионального образования повышенного и базового уровня,  проводится с целью выявления готовности выпускника к осуществлению основных видов деятельности и соответствия уровня и качества подготовки выпускников  федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, требованиям  регионального компонента  и компонента колледжа к профессиональной деятельности.
4. ВКР выполняется в форме дипломной работы ( дипломного проекта).
5. ВКР должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий.

2. Организация разработки тематики и выполнения ВКР.

6. Программа итоговой государственной итоговой аттестации определяет тематику ВКР в соответствии с присваиваемой выпускникам квалификацией.
7. Тематика ВКР определяется содержанием образования,          обеспечивающим необходимую квалификацию в соответствии с учебным планом колледжа по специальностям .
8. Темы ВКР разрабатываются преподавателями колледжа  по возможности совместно со специалистами образовательных учреждений, организаций или предприятий, заинтересованных в разработке данных тем, и рассматриваются соответствующими предметно-цикловыми комиссиями. Тема ВКР может быть предложена студентом при условии обоснования им целесообразности разработки.
9. Темы ВКР должны отражать современный уровень развития науки, культуры, образования, производства, техники и соответствовать социальному заказу общества. В процессе исследования допускается корректировка формулировки темы.
10. Закрепление направлений исследований ВКР (с указанием руководителей и сроков выполнения) за студентами оформляется приказом директора колледжа  не позднее 1 ноября последнего года обучения, а утверждение тем ВКР – не позднее 1 марта (окончательная формулировка).
11. Руководителя ВКР  утверждаются приказом по колледжу.
12. По утвержденной теме руководитель ВКР разрабатывает совместно со студентом индивидуальный план подготовки и выполнения ВКР, заполняет задание на ВКР.
13. Основными функциями руководителя ВКР являются:

• руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР;
• консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения ВКР (назначение и задачи, структура и объем работы, принципы разработки и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей ВКР);
• оказание помощи студенту в подборе литературы;
• контроль хода выполнения ВКР;
• подготовка письменного отзыва на ВКР.

К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не более 8 студентов. На все виды консультаций для каждого студента предусматривается не более 20 академических часов сверх сетки часов учебного плана.

14.  Кроме основного руководителя могут быть назначены консультанты по отдельным частям                  (вопросам) ВКР, оплата работы которых по факту составляет не более 5 академических часов сверх сетки часов учебного плана. Основными функциями консультанта ВКР являются:

• руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения ВКР в части содержания консультируемого вопроса;
• оказание помощи студентам в подборе необходимой литературы в части содержания консультируемого вопроса;
• контроль хода выполнения ВКР в части содержания консультируемого вопроса.

2.10.Общее руководство и контроль за ходом выполнения ВКР осуществляет заместитель директора по НМР; контроль за сроками выполнения работ, распределением научных руководителей, консультантов, рецензентов работ, а также промежуточный контроль за соблюдением индивидуального плана работы осуществляют заведующие отделениями; утверждение тематики работ осуществляют председатели предметно-цикловых комиссий; руководство разработкой тематики и научное руководство осуществляют преподаватели колледжа.

2.11.На завершение ВКР отводится 4 недели календарного времени, согласно календарному учебному графику колледжа. Последняя неделя первого семестра – контроль готовности теоретической части работы. Подготовка и проведение предзащиты ВКР проводится согласно календарному учебному графику колледжа . 

    2.12.По завершении студентом ВКР руководитель подписывает ее и вместе с   письменным    отзывом передает на рецензирование внешнему эксперту.

       2.13.Заместитель  директора по НМР своевременно представляет ВКР     государственной  экзаменационной   комиссии .

3. Требования к выпускной квалификационной работе.

3.1.Выпускная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта и оформляется на стандартных листах специальной папки для дипломного проектирования  (сброшюрованная), с соблюдением полей. Текст ВКР прдставляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм  на одной стороне стандартного листа односортной бумаги.

3.2. Объем ВКР должен составляет  не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста (60-100 рукописных страниц). Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

3.3.ВКР может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический, проектный характер.

3.4.ВКР опытно-практического характера имеет следующую структуру:

- введение, в котором раскрываются актуальность выбора темы, формулируются компоненты методологического аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, задачи работы, методы исследования и др;

- теоретическая часть, в которой содержатся теоретические основы изучаемой проблемы;

- практическая часть,  направленная на решение выбранной проблемы и состоящая из проектирования педагогической деятельности, описания ее реализации, оценки ее результативности. Практическая часть может включать в себя систему разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий, описание опыта практической работы отдельного педагога, системы обучения, воспитания конкретного образовательного учреждения и т.п. с обоснованием их разработки и методическими указаниями по их применению;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

- список используемой литературы ( не менее 20 источников);

- приложение (при необходимости).

3.5.ВКР опытно-экспериментального характера имеет следующую структуру:

     - введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются  компоненты методологического  аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи работы, методы исследования и др.;

- теоретическая часть, в которой дана история вопроса, аспекты разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

- практическая часть, в которой представлены план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения полученных результатов;

- списка используемой литературы (не менее 20 источников);

- приложение (при необходимости).

3.6. ВКР теоретического характера имеет следующую структуру:

     - введение, в котором раскрывается актуальность выбора темы, формулируются  компоненты методологического  аппарата: противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи работы, методы исследования и др.;

- теоретическая часть, в которой дана история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике,  посредством глубокого сравнительного анализа литературы, психолого-педагогическое обоснование проблемы;

- заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов исследования;

- списка используемой литературы (не менее 25 источников);

- приложение (при необходимости).

3.7. В случае выполнения ВКР проектного характера допускается выполнение выпускной квалификационной работы группой студентов. При этом индивидуальные планы разрабатываются руководителем с каждым студентом. Содержанием ВКР проектного характера является разработка изделия или продукта творческой деятельности. По структуре данная ВКР состоит из пояснительной записки, теоретической части (описание этапов проекта), практической части и списка литературы.

    Структура и содержание пояснительной записки, теоретической части определяются в зависимости от профиля специальности, темы дипломного проекта. Объем пояснительной записки и теоретической части должен составлять от 10 до 25 страниц печатного текста с критическим описанием процесса создания конечного продукта. В практической части созданные изделия или продукты творческой деятельности могут быть представлены в виде готовых изделий в соответствии с видами профессиональной деятельности и выбранной темой: демонстрации дизайн-проекта, слайд - фильма с копиями в виде комплекта раздаточного материала формата А 4 для каждого члена аттестационной комиссии, электронных пособий и видеофильма, художественных произведений в различных материалах (живопись, графика, создание наглядных пособий) и др.

 Продукты творческой деятельности представляются в виде серий наглядных пособий, компьютерных программ, в виде исполнения музыкальных  произведений, фильма об этапах работы над музыкальным произведением разных жанров, компьютерной программы для студентов и учителей по использованию новых технологий и др.

Данный тип ВКР позволяет реализовать творческий потенциал студента, проявить свои  исследовательские, информационные, организационные, коммуникативные,  интеллектуальные и проектировочные компетенции.

3.8.По содержанию ВКР может быть логическим продолжением курсовой работы, идеи и выводы которой реализуются на более высоком теоретическом и практическом уровне. Курсовая работа может стать составной частью (разделом, главой ) ВКР.

4.Рецензирование выпускной квалификационной работы.

     4.1.Выполненные квалификационные работы рецензируются специалистами из   числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой ВКР.

     4.2.Рецензенты ВКР назначаются приказом по колледжу не позднее одного месяца до защиты ВКР.

           4.3.Рецензия должна включать:

- заключение о соответствии ВКР заявленной теме;

     - оценку качества выполнения каждого раздела  ВКР;

      - оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и                 практической значимости работы;

- оценку ВКР по пятибалльной системе.

 На рецензирование одной ВКР предусматривается не менее 5 часов сверх сетки часов учебного плана.

4.4.Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до защиты ВКР.

4.5.Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.

4.6.Заместитель директора по НМР при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную экзаменационную комиссию не позднее, чем за 5 дней до начала Государственной итоговой аттестации.

4.7.Отрицательная рецензия, если она при соблюдении всех указанных в разделах  два и три требований не затрагивает сущностную сторону дела, не лишает автора ВКР права быть допущенным к защите и отстаивать свои научные взгляды и убеждения перед экзаменационной комиссией.

5.Защита выпускных квалификационных работ.

1.  Защита ВКР проводится на открытом заседании государственной аттестационной

комиссии. На защиту ВКР отводится до 1 академического часа. Процедура защиты устанавливается председателем ГЭК по согласованию с членами комиссии и, как правило, включает доклад студента (не более 10-15 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента. В докладе студента должен быть дан практико-ориентированный анализ, четко представлен категориальный аппарат, описан педагогический эксперимент (при необходимости и возможности проиллюстрирован), отрефлексирована вся проделанная работа студента. Может быть предусмотрено выступление руководителя ВКР, а также рецензента, если он присутствует на заседании ГЭК.

2.   При определении итоговой оценки по защите ВКР учитывается доклад выпускника, ответы на вопросы, оценка рецензента и отзыв руководителя.
3.  Решение об оценке ВКР принимает ГЭК простым большинством голосов на своем закрытом заседании после завершения всех защит, назначенных на данный день. В случае расхождения оценок и невозможности консенсуса решение принимается в пользу студента. Если ВКР включает содержание одного из итоговых экзаменов по дисциплине, то в приложении к диплому оценка по этой дисциплине проставляется по результатам защиты ВКР.
4.  Заседание государственной аттестационной комиссии протоколируется. В протоколе фиксируется: итоговая оценка ВКР, вопросы и особые мнения членов комиссии. Протоколы подписываются председателем, заместителем председателя, всеми членами и секретарем комиссии. Ведение протоколов осуществляется в прошнурованных книгах, листы которых пронумерованы. Книга протоколов заседаний ГЭК хранится в колледже  в течение 75 лет.
5.   Студенты, выполнившие ВКР, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно»,  имеют право на повторную защиту не ранее чем через 6 месяцев.

6. Хранение выпускных квалификационных работ.

1. После защиты ВКР остаются в колледже в полном объеме для последующего использования в учебном процессе и передаются по акту в научно-методический центр.
2. ВКР хранятся в научно-методическом центре колледжа не менее трех лет. По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении ВКР решается организуемой по приказу директора  комиссией, которая представляет предложения о списании ВКР. Списание оформляется соответствующим актом. Лучшие ВКР, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах колледжа.
3.  По запросу организации, учреждения, предприятия директор колледжа имеет право разрешить копирование ВКР студентов.
4. Продукты творческой деятельности по решению ГЭК могут не подлежать хранению в течение трех лет. Они могут быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставки-продажи и т.п.

                                        - конец документа-

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики психологии и частных методик

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Дидактическая игра как средство развития логического мышления старших дошкольников»

Выполнила:                                                           Куплинова Наталья Викторовна,                                                       студентка 5 курса,                                                                     заочной формы обучения

                                   специальность

                                                                       44.02.01 Дошкольное образование

                                                                                           Научный руководитель:                                                                    Ф.И.О. Ладонкина Н.А,

Преподаватель_________________

                        (наименование дисциплины) 

2017      

Содержание

Введение………………………………………………………………………...…3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста………………………………….………6

1. Понятие  мышления  в психологии…………………….……………………6
2. Особенности развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….11
3. Использование дидактических игр для развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..15

Выводы…………………………………………………………………………...25

Список литературы ……………………………………………………………..27

Введение

        Современному обществу необходимы  гармонично  развитые  личности,  поэтому к системе образования предъявляются новые требования.

        Первая ступень образования - это дошкольное образование. Согласно требованиям ФГОС ДО дошкольное образование должно строиться на следующих принципах:  полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательное деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становиться активным в выборе

содержания своего образования, становиться субъектом образования; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

        Ведущим видом деятельности детей в дошкольном возрасте является игровая деятельность,  которая включает сюжетно ролевую игру, дидактическую игру и другие виды  игр, способствующие формированию коммуникативных качеств, познавательных действий, развивающие творческую активность, воображение и мышление.

        Как отмечал Леонтьев А. Н, дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи.

        В ряде исследований Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьевой, С.Л. Рубинштейна, И.С. Якиманской убедительно показана важная роль мышления при выполнении разного рода деятельности, решении как практических, так и познавательных задач.[7]

        Одно из основных положений советских психологов о мышлении (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) состоит в том, что мышление является процессом овладения системой общественно исторически выработанных операций и знаний.

        Многочисленные исследования отечественных психологов Е.Ф. Рыбалко, А.В. Скрипенко, С.А. Лукомской, Е.И. Степанова, Л.А. Головей, Н.А. Грищенко, Л.Н. Кулешовой, Л.А. Венгер указывают на сложный характер развития когнитивных процессов в старшем дошкольном возрасте.

        С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Н.Н. Поддьяков и другие психологи отмечают, что представления детей носят фрагментарный, неустойчивый, диффузный характер, именно в дошкольном периоде идет процесс их интенсивного развития в различных видах игровой и продуктивной деятельности.[16]

        Выготский Л.С. подчеркивал, что  развитие мышления является центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления.  В исследованиях отечественных психологов, отмечено, что дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. В шесть-семь лет ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий.

        И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов и т.д.

        Педагоги должны обогащать ребенка знаниями, способствующими развитию умственной деятельности. Особое значение для развития умственной деятельности и обучения детей отводится дидактическим играм.[18, c.23]         Значимость дидактических игр состоит в том, что они  развивают такие качества ума, как его подвижность и гибкость, способствуют развитию внимания, воображения, формируют волю. Дидактические игра   направлена на активизацию умственной деятельности детей, формирование у дошкольников интереса к решению умственных задач. Все это делает дидактическую игру важным средством развития логического мышления у старших дошкольников. Дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка. Таким образом, на современном этапе дошкольного образования требуются виды деятельности, способствующие реализации требований ФГОС ДО для всестороннего развития личности ребенка.

        Цель работы: анализ возможности дидактической игры в развитии  логического мышления детей дошкольного возраста.

Объект  исследования:  формирование логического мышления старших дошкольников.

        Предметом исследования является: дидактическая игра как средство развития мышления детей дошкольного возраста.

        Задачи:

1) проанализировать теоретические основы формирования логического мышления у детей старшего дошкольного возраста;

2) рассмотреть особенности формирования логического мышления старших дошкольников;

3) подобрать дидактические игры для развития логического мышления у старших дошкольников.

Глава 1. Теоретические основы формирования логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

1.1 Понятие мышления в психологии.

        Мышление является высшим интеллектуальным познавательным процессом.

        Одновременно является сложным интеллектуальным процессом, на основе которого осуществляется не только познавательная, но и практическая и теоретическая деятельность. В зависимости от того, что и как познается, и какими средствами решаются практические и теоретические задачи, выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, образное и словесно-логическое.

        Наглядно-действенное мышление способствует  установлению связи и отношения между воспринимаемыми предметами при решении практических задач посредством осуществления разнообразных движений и действий.

        В раннем детстве мышление носит наглядно-действенный характер, но постепенно формируется наглядно-образное мышление, свойственное дошкольному периоду детства. [15]

        Научившись практически действовать с предметами ребенок, затем может действовать с ними в уме, оперируя их образами. Образное мышление основа всех   видов  деятельности дошкольников, особенно, когда она имеет творческий характер.

        Наиболее сложным видом мышления является словесно-логическое мышление.  С появлением словесно-логического мышления процесс познания стал приобретать обобщенный и отвлеченный характер. Мышление способствует познанию  внешних и внутренних связей между предметами и явлениями,  их сущности и закономерности.

        Все виды мышления направлены на познание связей и отношений между объектами, которые отражаются в сознании посредством практической и интеллектуальной деятельности. Наглядно-действенный интеллект отражает непосредственно воспринимаемые связи и отношения между свойствами и качествами объектов и теми действиями, которые совершает человек по отношению к ним. Поэтому данный вид мышления называют сенсомоторным или практическим интеллектом. Образный интеллект направлен на познание связей и отношений между объектами, которые отражаются в сознании в форме образов, в которых заключена мысль, как о реальных, так и воображаемых отношениях между предметами и явлениями. Словесно-логический интеллект оперирует мыслями, в которых связи и отношения отражены в обобщенном и отвлеченном виде в словах, знаках и символах.[7]

        В последнее время внимание психологов стал привлекать эмоциональный интеллект, который оказывает большое влияние на познавательную, практическую и коммуникативную деятельность. Особенно большую роль этот интеллект играет в межличностных отношениях. Эмоциональный интеллект направлен на осознание и регулирование эмоциональных отношений, возникающих между субъектами в процессе совместной жизни и деятельности. В связи с этим эмоциональный интеллект можно рассматривать как процесс осмысления существующих и устанавливающихся новых эмоциональных связей и отношений между субъектами, осуществляющими совместное бытие, поведение и деятельность в определенном социокультурном пространстве.

        Все виды интеллекта функционируют в единстве. Причем ведущую роль в каждом виде мышления играет словесно-логический интеллект, благодаря которому все связи и отношения осмысливаются и становятся объектом сознательной умственной деятельности человека.

        Словесно-логическое мышление оперирует отвлеченными мыслями, которые возникают на основе суждений, умозаключений и понятий.         Суждение - это мысль о предмете, его свойствах и качествах, о связи его с другими предметами, об их наличии или отсутствии. В суждениях закреплены, посредством слов, результаты практической и познавательной деятельности. Суждения могут быть истинными и ложными, утвердительными и отрицательными, единичными и общими. Высказывая суждения, мы рассуждаем о предметах и явлениях, находим в них что-то общее, в результате чего у нас появляются новые знания, которые существуют теперь в форме умозаключений. Умозаключение - это вывод, полученный из нескольких суждений в результате их сопоставления. Существует два вида умозаключений: индуктивное и дедуктивное умозаключение.

        Индуктивное умозаключение - это общий вывод, полученный в результате сопоставления целого ряда единичных суждений. На основе индуктивных умозаключений человек получает достоверные научные знания обобщенного характера.

        Дедуктивное умозаключение - это частный вывод о предмете или явлении, сделанный на основе сопоставления единичного и общего суждения. Дедуктивные умозаключения дают возможность человеку применять общие отвлеченные знания для познания сущности отдельных предметов и явлений.

        На основе суждений и умозаключений формируются понятия об объектах внешнего и внутреннего мира. Понятие – это мысль об общих, существенных и специфических признаках предметов и явлений и о их связях с другими явлениями. Оперируя понятиями человек, получает возможность познавать законы объективного и субъективного мира, не имея возможности непосредственно воспринимать их. Полученные посредством словесно-логического мышления знания являются истинными, убедительными, доказательными и непротиворечивыми. Словесно-логическое мышление связано с наглядно-действенным и образным мышлением, опирается на них и, в свою очередь, делает полученные на их основе знания логически обоснованными и достоверными.         

        У взрослого человека все три вида мышления функционируют в единстве, достигают высокого уровня развития и обеспечивают успешное выполнение разнообразных видов практической и теоретической деятельности.

        По существу необходимость в применении мышления, как высшего познавательного процесса, появляется только тогда, когда надо получить новые знания или найти необычные способы решения какой-либо сложной задачи. В обычной же ситуации человек опирается на восприятие и память, используя накопленный опыт для осуществления стандартных форм поведения и деятельности.

        Творческое мышление начинает функционировать только при наличии проблемной ситуации, которая таит  что-то новое, неизвестное, и для выхода из которой нужно применить новые, необычные способы и средства.[12]         Основными умственными действиями, которые применяются в процессе познания нового, неизвестного, являются: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация.

        Анализ - умственное действие, направленное на мысленное расчленение познаваемого объекта на составные элементы, части, структуры, на ознакомление с его свойствами, качествами, особенностями и т. п. В основе анализа лежат внешние гностические действия, которые совершает субъект, исследуя предмет или явление: рассматривает его, ощупывает, прислушивается, если он издает звук, пробует на вкус, нюхает запах.

        Синтез - умственное действие, посредством которого субъект соединяет мысленно выделенные части объекта в прежних или в новых сочетаниях для того, чтобы понять, какая связь может существовать между ними и как они взаимодействуют. Анализ и синтез тесно связаны между собой. В процессе познания субъект переходит от анализа к синтезу, а от него снова к анализу. Это дает возможность более полно познать как отдельные части объекта, так и его строение в целом.

        Сравнение - умственное действие, направленное на сопоставление познаваемого объекта с другими предметами, с целью установить его сходство или различие с ними. Легко обнаружить сходство между похожими объектами и очень трудно - между противоположными, и наоборот. При помощи сравнения устанавливаются внешние связи между неизвестным объектом с уже известными предметами.

        Обобщение - умственное действие, направленное на познание общего признака, присущего целому классу объектов. Обобщение дает возможность установить связь неизвестного объекта с известными на основе наличия общего признака, свойственного им.

        Мышление, как и любое психическое явление, имеет у каждого человека свои индивидуальные особенности. У одних лучше функционирует наглядно-действенное мышление, направленное на решение практических задач,  проявляется практический тип мышления. У других ведущую роль играет образное мышление и соответственно проявляется образный тип мышления. У третьих преобладает словесно-логическое мышление и имеет место логический тип мышления.

        Таковы наиболее важные характеристики мышления как познавательного процесса.

1.2 Особенности формирования логического мышления у  детей старшего дошкольного возраста.

        Дошкольный возраст, по мнению психологов - это этап интенсивного психического развития. При этом особенностью данного периода является то, что прогрессивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.[9]

        Познавательные процессы претерпевают качественные изменения, развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (честь-целое, причинность, пространство, время, предмет-система предметов, и т.д.).

        Перед ребенком старшего дошкольного возраста встаёт проблема разрешения задач, требующих установления зависимостей между несколькими свойствами и явлениями.

        Важной предпосылка освоения научных знаний, по мнению Я.З. Неверовича является постепенный переход от эгоцентризма к децентрации, способности видеть предметы и явления с разных позиций, а  дальнейшее развитие образного мышления подводит ребёнка к порогу логики.

        По мнению Л.С.Выготского единство аффекта и интеллекта не недостаток мышления, а его специфическая особенность, позволяющая решать широкий спектр задач, требующих высокого уровня обобщения, не прибегая к логической формализации. При этом сам процесс решения носит эмоционально окрашенный характер, что делает его для ребёнка интересным и значимым.[17]

         Я.Л.Коломенского, указывал на то, что спецификой мышления ребёнка является обобщение, однако, по мере проживания возрастных стадий меняется структура обобщения. Этим и объясняется переход от одного вида мышления к другому. Однако классически процедура обобщения является логической категорией.

         Как считает Н.Н.Поддъяков, в возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития - наглядно-действенное мышление - является подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий, т.е. предваряет абстрактное мышление.[19]

        Кроме того, ребёнок дошкольного возраста уверен, что всё зависит от всего и что всё можно объяснить всем. Такой характер мышления указывает на тяготение детей к доказательству, к обоснованию, к нахождению причин. Именно эта особенность мышления, по мнению Ж.Пиаже, является причиной появления огромного количества детских вопросов.

        Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления - наглядно-схематического.         Преимуществом этой формы мышления является возможность отражать существенные связи и зависимости между предметами внешнего мира. Поведенческим отражением достижения ребёнком этого уровня умственного развития служит схематизм детского рисунка, умение ребёнка использовать при решении задач схематическое изображение. Само по себе наглядно-схематическое мышление даёт большие возможности в освоении внешней среды, являясь средством для создания ребёнком обобщённой модели различных предметов и явлений. Приобретая черты обобщённого, эта форма мышления остаётся образной, опирающейся на реальные действия с предметами или их заместителями. Вместе с тем она является основой для формирования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. При направленном развивающем обучении в старшем дошкольном возрасте уже происходит усвоение определённого типа мыслительных действий и понятий. Таким образом, 6-ти летний ребёнок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое. С учётом развития к этому возрасту поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и использовать получаемую в ходе решения задач информацию его умственный потенциал оказывается достаточно высоким. Вместе с тем, его возможности, особенно если их рассматривать в плане фиксированного развития логической формы мышления, усвоения системы понятий, не следует переоценивать.

        Психолог Т.А. Рибо указывал на зависимость развития мышления человека от возраста.

        Он установил, что наивысшего развития потенциальных возможностей мышление достигает в период 5-7 летнего возраста. Затем этот процесс испытывает некоторый «упадок», причём, крутизна и степень падения зависит от нескольких показателей. Среди них можно выделить степень сформированности мыслительных операций и наличие креативной составляющей. Стоит заметить, что показателем степени сформированности мыслительных операций является конкретная ступень развития мышления, находящаяся в промежутке от наглядно-действенного до абстрактно-логического. Таким образом, если наивысшая точка развития мыслительных процессов индивида находится на прочном абстрактно-логическом уровне, то степень приращения и ниспадения кривой Т.А.Рибо будет минимальной, следовательно, и потери «качества мышления» с возрастом также будут минимальными.[14]

        Следует отметить ещё одну особенность мышления детей рассматриваемого периода. Дело в том, что огромное количество информации, которую ребёнок не может понять на основе вербального общения с взрослыми, он легко усваивает тогда, когда эти знания даются ему в виде действий с моделями. Это подтверждается исследованиями, проведёнными Е.Л.Яковлевой. Она отмечала, что объяснение приведённого факта состоит в том, что слово, как таковое, ещё не используется ребёнком в качестве самостоятельного средства мышления. Хотя у дошкольника и видны предпосылки для возникновения наглядно-образного мышления. Ведь нередко дети справляются со стоящими перед ними задачами, не умея объяснить словами свои действия.

        Однако дети постепенно начинают использовать в процессе решения логические формы мышления - они усваивают простейшие понятия, учится рассуждать, делать выводы. З.А.Зак, подчёркивал, что в этом возрасте развитие образного мышления позволяет ребёнку создавать представления, лежащие в основе абстрактных понятий. В этой связи он отмечает, что «...начиная устанавливать зависимость между объектами или явлениями, дошкольник постепенно приходит к способности осознавать ситуацию, требующую специального разрешения». Осознание ребёнком непонятности воспринимаемого, создаёт потребность объяснения и понимания явления, создавая тем самым предпосылки развития у дошкольников новых форм мыслительной деятельности - он начинает использовать мышление для познания того, что выходит за пределы его собственной деятельности.

        Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте связано в значительной степени с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне.

        Таким образом,  результаты научных исследований показывают, что старшие дошкольники могут успешно позвать внешние и внутренние свойства окружающих предметов и явлений, связи и отношения между ними. В период дошкольного детства формируются начальные формы обобщения, умозаключения и абстракции.

1.3 Использование дидактических игр для развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

        Дошкольники наиболее эффективно развиваются в игре. Деятельность ребенка всецело подчинена игровым и практическим мотивам, он  преобразует образовательную задачу в игровую или практическую, имеющую для него личностный смысл. Важная роль игры в развитии высших психических функций  детей объясняется тем, что она способствует  доступными для него способами активности, воссоздания, моделирования с помощью внешних, предметных действий таких содержаний, которые при других условиях недосягаемые и недоступные усвоению детьми.

        Реальное влияние деятельности на развитие детей определяется спецификой ее структуры и содержания. Использование развивающего потенциала игры возможно при условии понимания специфических особенностей, как каждого вида игры, так и процесса развития ее совместных форм. В игре дети моделируют окружающим их мир через пространственную или временную проекцию событий. Включение в игру предметов-заместителей открывает возможности для развития у детей символической функции мышления. Они учатся оперировать символами, что служит предпосылкой к развитию логического мышления. [21]

        В игре могут происходить два вида изменений в психике ребенка: социокогнитивное развитие и усвоение отдельных знаний и умений.

        Особое место в теории и практике воспитания и обучения детей занимают дидактические игры, специально созданные для решения конкретных задач развития дошкольников. Они организуются взрослыми для развития детей с учетом их потребностей, интересов и возможностей. Дети получают готовое содержание игр и овладевают им как элементом культуры.

        Дидактическая игра как социокультурный феномен имеет свою историю и передается из поколения в поколение. Дидактические игры   создаются взрослыми для развития детей с учетом их потребностей, интересов и возможностей. А.Н. Давидчук считает, что дети получают содержание игры в готовом виде и овладевают им как элементом культуры.[18]

        В дошкольной педагогике дидактическая игра рассматривается как универсальное средство воспитания и развития детей. Развивающий эффект дидактических игр, имеющих стабильную форму и структуру, определяется содержанием, характером дидактических материалов Игровые действия и взаимодействия детей определяются правилами игры. Заданная структура дидактической игры позволяем насыщать ее новым содержанием, отражающим современную жизнь, создавать новые варианты игр.

        Традиционно дидактическая игра используется, прежде всего, в качестве средства познавательного развития детей: развития восприятия, памяти, мышления; расширения и уточнения представлений об окружающем мире. Дидактические игры имеют заранее предусмотренный результат и способы его достижения. Правила игр должны быть поняты и приняты всеми участниками игры и соблюдаться до ее завершения. Правила игры - то добровольно принятые нормы, устанавливающие справедливость во взаимоотношениях и взаимодействиях детей в игре. Возникающие в игре социальные взаимодействия детерминируют процесс познавательного развития детей. Дидактическая игра позволяет решать задачи познавательного и социального развития в единстве.[22]

        Сущность дидактической игры заключается в том, что для взрослых она - средство развития детей, а для детей – игра. Задачи обучения, развития и воспитания не выступают в качестве учебных, их решение является побочным продуктом игровой деятельности, направленной на достижение результатов игры: собрать картинку, матрешку и т.д. Процесс решения дидактических задач расширяет границы самостоятельной игры.         Для взрослых главными являются дидактические задачи, а для детей - игровые действия, которые позволяют проявить самостоятельность и активность, имеют личностный смысл и доставляют детям удовольствие.         Ребенок может преобразовывать игровые действия и таким образом проявлять инициативу и творчество.

        Дидактическая игра способствует становлению ребенка как субъекта познания: развивает любознательность, познавательную инициативу и активность, способность к поиску решения новых задач, экспериментирование, формирует положительное отношение к своим возможностям, веру в свои силы, чувство собственного достоинства. Как правило, в игре ребенок использует свой познавательный опыт и знания, полученные из различных источников,

        В процессе обучения, организованного в форме дидактической игры, можно решать, прежде всего, общие задачи познавательного развития: развитие восприятия, представлений, памяти, мышления, произвольного внимания. Развивается способность объединять предметы на основе их общих свойств и систематизировать их по степени различий выделенных свойств. Дети учатся восстанавливать целое по его частям, открывать общее в частном, познавать объекты во взаимосвязи и открывать новые их отношения. Дидактическая игра является для дошкольников средством познания скрытых связей и отношений.

        В процессе дидактических игр общие познавательные   способности расширяют представления ребенка о мире: природе, людях, культуре.

        Теория и практика обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста позволяет определить содержание задач познавательного развития, которые можно решать в ходе дидактических с детьми старшего дошкольного возраста.

        В дошкольной педагогике дидактическая игра рассматривается как средство воспитания и развития детей. Развивающий эффект таких игр, имеющих стабильную форму и структуру, определяется содержанием, а также характером игровых материалов.

        Дидактическая игра как деятельность и форма opганизации современного образовательного процесса используется для сенсорного и  интеллектуального развития дошкольников.         В процессе дидактических игр дети могут извлекать информацию об отдельных объектах и их свойствах (цвете, форме, размере); характеризовать предметы с точки зрения его разных свойств; выделять свойства, принадлежащие многим предметам и группировать их по выделенным свойствам. Играя, дети могут получить информацию об отношениях: количественных, пространственных, причинно-следственных и др.

        Развивающая игра способствует становлению ребенка как субъекта познания: развиваются любознательность, познавательная инициатива и активность, способность различных источников. Развивающий эффект игр определяется прежде всего тем, насколько гармонично воспитателю удается включить в них имеющийся у детей опыт познания.

        Развивающий эффект дидактических игр повышается, если они возникают по инициативе самих детей, когда игра удовлетворяет реальные потребности и интересы каждого участника. Сущность дидактической игры заключается в том, что для взрослых она — средство развития детей, а для детей — игра. Задачи развития и воспитания не выступают в качестве учебных, их решение — побочный продукт игровой деятельности, направленной на достижение результата. Процесс решения дидактических задач расширяет границы самостоятельной игры. Для взрослых главными выступают развивающие задачи, а для детей — содержание игры, игровые действия, позволяющие проявить самостоятельность, активность, имеющие для них личностный смысл и доставляющие удовольствие.

        Развивающие игры имеют заранее предусмотренный результат и способы его достижения. Четко заданная структура дидактической игры позволяет использовать ее для решения задач современного образования дошкольников. Заданная структура развивающей игры позволяет насыщать ее новым содержанием, отражающим современную жизнь, создавать новые варианты.

        Трудно выделить единый критерий классификации дидактических игр. В практике работы с детьми чаще всего игры разрабатываются и подбираются для решения конкретных задач обучения: развитие математических представлений, развитие речи, конструирование и др.

        В качестве основания классификации развивающих игр мы взяли характерные их особенности как специфической деятельности и выделяем следующие группы: игры с дидактическими материалами и развивающие игры с правилами (лото, домино, маршрутные).

        Игры с дидактическими материалами характеризуются заранее определенным результатом и способом (правилом) действий с ними. Развивающий эффект этих игр определяется содержанием и материалом, на котором развертывается игра.

        Дошкольная педагогика располагает множеством игр с дидактическими материалами, специально созданных для познавательного развития детей; разработаны целые их системы. Самые известные из них — логические блоки Дьенеша, палочки X. Кюизенера, дидактические материалы М. Монтессори, Е. Тихеевой, Ф. Фребеля и др., которые модифицируются и используются для решения задач развития современных детей.[3, c. 56-64]

        Игровые материалы можно условно разделить на две большие подгруппы. К первой относятся материалы, открывающие детям максимум возможностей для проявления самостоятельности при их использовании. Это разнообразные конструкторы и конструктивные материалы; сюжетно-образные и сюжетно-дидактические игрушки; природный материал: шишки, солома, куски дерева, желуди и др.; так называемые полуфабрикаты: лоскуты ткани, кожи, пластика, меха и т.п. Они позволяют детям свободно экспериментировать, широко использовать их в играх и добиваться разнообразных результатов. При этом ребенок свободен в выборе способов преобразования и получает удовлетворение от любого результата. Конечно, свобода ребенка ограничена возрастными возможностями.

        Во вторую  подгруппу входят игровые материалы, специально созданные для развития определенных способностей и умений детей. В них заранее заложен результат, который ребенок должен получить при овладении определенным способом действий. Особую ценность в развитии детей имеют дидактические материалы, построенные на основе принципа автодидактизма, который обеспечивается заложенными в игровом материале заданиями, а также способами контроля и оценки результатов игровых действий: собрать предмет из элементов разной величины; подобрать предметы в соответствии с величиной и формой рамки, отверстия; найти пару заданному объекту; сложить предмет, картинку из частей, ориентируясь на форму, величину пазла и т.д. Результаты деятельности могут оцениваться с помощью звукового или светового сигнала: мелодии, слова. С помощью автодидактических материалов создаются условия, стимулирующие саморазвитие ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями и особенностями, позволяющие сохранять его уникальность как личности.

        Наиболее эффективны для развития дошкольников игры с универсальными материалами, которые можно использовать для решения широкого круга познавательных задач в работе с детьми разных возрастных групп. Например, логические блоки Дьеиеша (48 шт.) используются для развития мышления детей 4—7 лет, состоят из геометрических фигур четырех форм, двух размеров и видов толщины, трех цветов.[6] Таким образом, в комплекте заложены все возможности комбинации этих признаков, что позволяет при группировке фигур ориентироваться на несколько свойств и изменять критерии их объединения; разделять группы фигур на отдельные (непересекающиеся) подгруппы, а на седьмом году — на пересекающиеся группы. В играх с блоками Дьенеша можно использовать карточки с символическим обозначением свойств фигур и развивать символическую функцию мышления.

        Игры с дидактическими материалами могут приобретать форму экспериментирования. Оно может выступать в качестве формы детского самовыражения, поиска новых способов материального воздействия на объект с целью познания последнего. Выделяются два типа экспериментирования: практическое — когда познавательная деятельность возникает ситуативно в процессе решения детьми игровых или практических задач, и так называемое «бескорыстное», направленное на поиск скрытых связей и отношений объектов. Старшие  дошкольники в процессе экспериментирования могут открывать скрытые связи и отношения явлений действительности, устанавливать причинно-следственные связи.         Экспериментирование имеет особое значение для развития предпосылок к логическому мышлению.[9]

        Дидактические игры с правилами имеют свою специфику, характеризующую их отличие от других игр: наличие конкретного результата, в том числе результата в форме выигрыша, определяющего успех ее участников, состязательность (конкурентность) отношений. В них есть обязательные для всех правила, определяющие содержание игровых действий, а также критерии выигрыша, цикличность процесса игры. [8]

        Игры типа лото, домино, маршрутные имеют общие правила построения. Усвоив их, дети могут самостоятельно разворачивать такие игры.

        Познавательное развитие старших дошкольников включает развитие процессов восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире и в себе самом.

        Ориентировка старшего дошкольника в окружающем мире осуществляется в самостоятельной деятельности детей в процессе взаимодействия и общения с взрослыми и сверстниками. Свойства и признаки предметов становятся для детей объектом специального изучения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности: величины, формы, цвета, количества и пространствен-ных отношений.

Процесс восприятия интеллектуализируется, память становится произвольной и целенаправленной; перестраивается воображение: из репродуктивного оно становится предвосхищающим.

        Наряду с наглядно-образным у старших дошкольников развивается словесно-логическое мышление - самый значимый инструмент для развития представлений о        мире и нахождения своего места в современном постоянно изменяющемся обществе. Старшие дошкольники могут выполнять элементарные логические операции: классификация, сериация, обобщение; устанавливать соотношения «часть - целое». Представления о мире систематизируются и на их основе начинают формироваться общие категории мышления: часть - целое, причинность, пространство - время, количество - число, предмет - система предметов и др. Ребенок этого возраста может устанавливать скрытые взаимозависимости и взаимосвязи, существующие в природе, понимать механизмы приспособления живой природы к средам обитания; видеть зависимость внешних природных изменений от особенностей сезонов.

        Совместная дидактическая игра включает различные способы действий, связанные с игровыми и познавательными действиями.

        Содержание предлагаемых детям игр позволяет дифференцировать задания в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями и заинтересовать всех детей содержанием любой дидактической игры.

        У детей старшего дошкольного возрасти можно развивать представления о цикличности времени в течение недели, раскрывая се через последовательную смену дней. Одновременно с представлением о времени целесообразно развивать представление о пространстве, поскольку в реальной действительности они взаимосвязаны. Опираясь на детский опыт ориентировки в пространстве и времени, полученный из разных источников, можно организовать дидактические игры, в ходе которых  и представления расширяются и обобщаются.[20]

        Время и пространство связаны с понятием последовательности. Практическая ориентировка в последовательности событий во времени и пространстве позволяет развивать у детей элементарные представления о взаимосвязи этих понятий, которая прослеживается уже в процессе развития элементарных представлений о движении времени в течение суток и недели. Кроме этого, последовательность событий можно показать детям в процессе дидактических игр.

        Дети старшего дошкольного возраста начинают координировать последовательность событий и интервалы между ними, воспринимать скорость как отношение между расстоянием и временем.

        Развитие мышления осуществляется в процессе решения задач на установление пространственных и временных связей, качественных и количественных отношений, а также в процессе выделения основных, существенных свойств объектов действительности. Особое значение для развития мышления  имеет  дидактическая игровая деятельность, направленная на объединение объектов в группы на основе сходства (классификация) и их упорядочивание на основе различия (систематизация).         С помощью использования закрепленных в общественном опыте понятий и эталонов (формы, цвета, размера), а также средств (установление взаимно-однозначного соответствия, счет, измерение и др.) дети учатся выделять в видимой картине мира ее скрытые, существенные связи и отношения.

        Мышление детей развивается в процессе действий с разными объектами. Деятельность ребенка, в том числе игра, строится не только в соответствии с физическими свойствами этих объектов, но и в соответствии с их назначением, фиксированном в общественном опыте. В старшем дошкольном возрасте продолжается формирование умений выделять в объекте разные свойства. У детей развивается умение устанавливать отношения сходства и различия между объектами и давать им двойную (тройную) характеристику как принадлежащим одновременно двум (или более) группам (классам). Дети учатся рассматривать свойства с точки зрения общественно выработанных систем, критериев (эталонов формы, размера, цвета).

        Использование карточек с символическим обозначением свойств позволяет детям выделять и удерживать их в памяти, а затем сравнивать объекты по этим свойствам. Символическое обозначение свойств помогает детям отделять их от предметов и создавать на их основе группу (класс). В процессе дидактических  игр, дети учатся анализировать и дифференцировать объекты с точки зрения их разных признаков, одновременно учитывать признаки и отношения объектов по ним. Дети этого возраста с помощью моделирования овладевают общими способами объединения и упорядочивания объектов, но выделенным признакам и назначению.[5]

        Дидактические игры способствуют развитию умения у детей определять сходства и различия объектов, а также анализировать их с точки зрения различных свойств и назначения.

Выводы

        Таким образом,  в старшем дошкольном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях проходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция, уже известная читателю), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие.

        Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое.

        В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена как объединение в единый процесс наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект, отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные во всех трех планах.

        Дидактическая игра широко используется педагогами как средство воспитания и обучения. Она способствует, расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на занятиях, а также в непосредственном опыте детей.

        Дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности.         Дидактическая игра создается в целях обучения и умственного развития.

        Дидактическая игра способствует развитию познавательных процессов старших дошкольников: мышления, воображения, восприятия, памяти; расширения и уточнения представлений об окружающем мире.

Список литературы

1. Бачурина В. Новые развивающие игры для дошколят. – М.: ИД РИПОЛ классик, 2007. – 163 с.
2. Веракса Н.Е., Вервкса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 215 с.
3. Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра — средство развития дошкольников 3—7 лет. М., 2013. – 176 с.
4. Давидчук А.Н. Обучение и игра. М., 2011.-128 с.
5. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. М., 2015.- 80 с.
6. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. М.,2016. – 97 с.
7. Запорожец А. В. Избранные психологические труды, в 2 томах. Том 1. Психическое развитие ребенка / Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.
8. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России. М., 2010.- 186 с.
9. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками / авт.-сост. Григорьева М.Р. – Волгоград: Учитель, 2009. – 238 с.
10. Коломийченко Л.В. Чугаева Г.И., Л.И. Югова Л.И. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию. М., 2016. - 194 с.
11.  Коломийченко Л.В. Чугаева Г.И., Л.И. Югова Л.И. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию. М., 2015. – 215 с.
12. Лэндрет Г.Л.  Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 2010.-386с.
13. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности. М., 2009. – 230 с.
14. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.,2010. -  136 с.
15. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Книга 1. – М.: Владос, 1997. – 589 с.
16. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Книга 2. – М.: Владос, 1997. - 608 с.
17. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Книга 3. – М.: Владос, 1998. - 632 с.
18.  Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ. Воронеж, 2010. – 138 с.
19. Постоева Л.Д., Лукина Г.А. Интегрированные развивающие занятия для дошкольников. – М.: Национальный книжный центр, 2011. – 183 с.
20.  Развивающие занятия с детьми 5-6 лет /Под ред. Парамоновой Л.А. М., 2015.- 546 с.
21. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. М., 2015.- 567с.
22. Скоролупова О.А.Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. М., 2006.- 232 с.

ГБПОУ ВО

«Муромский педагогический колледж»

Методические указания для студентов

 по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ

2016 г.

Данные методические указания  направлены на организацию работы  студентов Муромского педагогического колледжа по   выполнению курсовой и выпускной квалификационной работы в  соответствии с   требованиями  ФГОС.  

Составитель: заместитель директора по НМР   Иванцова Т. И.

Рассмотрено на заседании научно-методического совета  № 2 от  29.01 2016г

Пояснительная записка.

Студенту-исследователю Муромского  педагогического колледжа необходимо руководствоваться при написании курсовой и выпускной квалификационной работы следующими Положениями:

- о курсовой работе (проекте)  обучающихся;

- о порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам   среднего профессионального образования  в ГБПОУ  ВО  «Муромский  педагогический  колледж»;

- Положением о  выпускной  квалификационной работе.

        Исследовательская работа должна иметь актуальность и практическую значимость. Выполнение научно-исследовательской деятельности - обязательная составляющая самостоятельной работы студента в рамках учебно-воспитательного процесса в колледже.

Курсовые  и выпускные квалификационные работы выполняются по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий  на основе  сотрудничества с работодателем.

Требования к выполнению курсовой работы.

Курсовая работа (проект) – вид учебной работы по дисциплинам профессионального цикла и (или) профессиональному модулю. Она является одной из форм самостоятельной  научно-исследовательской работы обучающихся и формой контроля учебной работы.

Курсовая работа является предшествующим этапом выполнения выпускной квалификационной работы, связанной со сферой деятельности будущих специалистов.

Дидактическими целями курсовой  работы являются:

- систематизация  и совершенствование полученных студентом знаний, профессиональных умений и компетенций;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методологией решения проблем, разрабатываемых в курсовой работе;

- определение уровня теоретической и практической готовности студентов к разработке реальных профессиональных проблем, актуализация потребности в непрерывном образовании.

Тематика курсовых работ (проектов) утверждается директором колледжа до 1 марта текущего года.

Круг разрабатываемых тем должен соответствовать требованиям, предъявляемым студенту ФГОС СПО по специальности.

Общее руководство и контроль за ходом выполнения курсовой работы, осуществляет преподаватель соответствующей учебной дисциплины (УД), междисциплинарного курса (МДК), профессионального модуля (ПМ).

Как оценивается курсовая работа?

Курсовая работа  оценивается по пятибалльной системе. Обоснование оценки научный руководитель оформляет в письменном отзыве, где отражается:

• степень разработанности темы и соответствие содержания курсовой работы (проекта) целям и задачам;
• уровень самостоятельности студента в работе над темой  исследования;
• оценка умения студента работать с научной, справочной литературой, электронными образовательными ресурсами;
• уровень владения теоретическими знаниями, профессионально-значимыми компетенциями;
• оценка умения обосновывать ценность полученных и выводов;
• качество оформления курсовой работы ( проекта).

Как оформить курсовую работу?

Курсовая работа (проект)  оформляется на стандартных листах специальной папки с соблюдением полей. Текст курсовой работы представляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм  на одной стороне стандартного листа.

 Объем курсовой работы (проекта) должен составлять  не менее 15-20  страниц печатного текста. Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

Циклограмма работы над КР

Требования к выполнению ВКР.

        Выпускная квалификационная работа – это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, один из видов аттестационных испытаний выпускников колледжа, завершающих обучение по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального  образования.

        Выполнение ВКР призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных учебно-исследовательских умений и компетенций.

        Защита ВКР проводится с целью выявления готовности выпускника к осуществлению основных видов профессиональной деятельности.

        ВКР выполняется по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий, тематика согласовывается с работодателем.

        Закрепление направлений исследований ВКР (с указанием руководителей и сроков выполнения)  за студентами оформляется приказом директора колледжа  не позднее 1 ноября последнего года обучения, а утверждение тем ВКР – не позднее 1 марта (окончательная формулировка).

        Выпускная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта и оформляется на стандартных листах специальной папки для дипломного проектирования  (сброшюрованная), с соблюдением полей. Текст ВКР прдставляется в формате А4 машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman 14 (интервал 1,5) с полями: слева – 30 мм, справа – 15 мм, сверху и снизу – 20 мм  на одной стороне стандартного листа.

        Объем ВКР должен составляет  не менее 30, но не более 50 страниц печатного текста Приложение не входит в объем работы и может быть довольно значительным.

        ВКР может носить опытно-практический, опытно-экспериментальный, теоретический, проектный характер.

        Выполненные квалификационные работы рецензируются специалистами из   числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой ВКР.

        Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за  день до защиты ВКР.

Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.

        Заместитель директора по НМР при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную экзаменационную комиссию не позднее, чем за  день  до начала Государственной итоговой аттестации.

Защита ВКР проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии. Процедура защиты включает доклад студента (не более 10-15 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента.

В докладе студента должен быть дан практико-ориентированный анализ, четко представлен понятийный аппарат, отрефлексирована вся проделанная работа.

  При определении итоговой оценки по защите ВКР учитывается доклад выпускника, ответы на вопросы, оценка рецензента и отзыв руководителя.

Студенты, выполнившие ВКР, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно»,  имеют право на повторную защиту не ранее чем через 6 месяцев.

Примерная циклограмма работы над ВКР

Требования к автореферату

1.ТЕМА исследования

• «Свернутое» в одно предложение содержание исследования или локальная формулировка, выражающая главную идею.

     Критерии формулировки темы исследования

-Актуальность для педагогической практики

-Направленность на ребенка или педагогический процесс

-Проблемность

-Прогностичность

-Лаконичность

2.Актуальность темы

3.Противоречие

Логическая подсказка для формулирования противоречия

4.ПРОБЛЕМА

• Теоретический или практический вопрос (тезис), требующий решения (формулируется в соответствии с  темой исследования)

5.ЦЕЛЬ

• Что будет итогом исследования (эксперимента): новая методика, система упр., программа, технология, методическая разработка, модели уроков …

• Выявить
• Изучить
• Освоить
• Создать
• Разработать
• Апробировать
• Исследовать

6.Объект исследования

Это то, на что направлено внимание исследователя, что подлежит рассмотрению. Объектом исследования не может быть человек, ребенок, это педагогический процесс, явление, факт. «Объект исследования – те феномены, факты, предметные области, области социальной практики, внутри которых сосредоточено внимание исследователя» (В.В.Гузеев).

7.Предмет исследования

Это отдельная сторона, аспект рассмотрения изучаемого объекта. Предмет дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые качества, свойства, функции объекта рассматривает исследователь. Предмет всегда находится «внутри» объекта и является его признаком. Предмет исследования формулируется подробно и конкретно, поэтому в его формулировке всегда больше слов, чем в формулировке объекта.

«Предмет исследования – те конкретные особенности, свойства, процессы внутри объекта, которые, собственно, и рассматривает исследователь» (В.В.Гузеев).

• Предмет

• часть объектной области
• средство решения проблемы
• способ достижения цели

8.ЗАДАЧИ:

• Связанные с изучением теории
• Связанные с изучением состояния практики
• Связанные с созиданием
• Связанные с опытно-практической деятельностью
• Связанные с разработкой методических материалов, рекомендаций

9.Методы  исследования

•  теоретические (изучение литературы по теме, нормативных, инструктивно-методических документов, моделирование, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, анализ, аналогия)
•  эмпирические (пед. наблюдение, опросы, анализ документации, ранжирование, анкетирование, анализ портфолио, анализ продуктов творческой или проектной деятельности,  тестирование, интервьюирование,  рейтингование и др.)

10.База исследования

11. Теоретические основы исследования (авторы книг, учебных пособий, методических изданий)

12.Краткое описание содержания теоретической  части исследования и выводы.

13.Краткое описание опытно-практической части, результаты развивающего оценивания, диагностик.

14.Заключение.

15.Адресная направленность (практическая значимость).

Структура ВКР

Структура опытно-практической ВКР

• Введение (актуальность, проблема, цели, объект, предмет, задачи)
• Теоретическая часть (теоретические основы изучаемой проблемы)
• Практическая часть (изучение опыта системных решений выбранной проблемы, проектирование  собственной педагогической деятельности на основе изученного опыта)
• Заключение (общие выводы)

Проблема имеет готовое системное решение

Структура ВКР проектного характера

• Пояснительная записка (актуальность и обоснование необходимости  создаваемого продукта, его описание)
• Практическая часть с указанием и описанием основных этапов выполнения проекта

Защищается результат проекта: разработка и представление изделия или продукта творческой деятельности

Структура опытно-экспериментальной ВКР

• Введение (актуальность, противоречия, проблема, цели, объект, предмет, гипотеза, задачи)
• Теоретическая часть (разработанность проблемы в теории и практике) 
• Практическая часть (эксперимент, характеристики методов исследования, этапы, результаты)
• Заключение (общие выводы, практическая значимость)

Структура теоретической ВКР

• Введение (актуальность, проблема, цели, объект, предмет, задачи)
• Теоретическая часть (история вопроса, разработанность проблемы в теории и практике, ретроспективный анализ)
• Заключение (общие выводы, практическая значимость)

Клише безличных конструкций рекомендованные к использованию  при написании  курсовой работы и ВКР

Аргументированной представляется точка зрения, согласно которой…

Большое разнообразие … делает данную книгу …

В данной статье можно найти …

В данном пособии рассматривается …

В заключение следует отметить, что …

Возвращаясь к вопросу о…

В подобной трактовке … выступает не просто как …

В этом случае …

Все это можно было бы использовать в …

Вышеизложенное позволяет говорить о …

Гипотеза заключается в том, что…

Данная книга / статья рассматривает …

Данная работа является …

Данная статья содержит …

Данное пособие предназначено для …

Данный материал является очень …

Дискуссионным можно считать мнение/ утверждение  о том, что…

Для автора данной книги очень важным является то, что …

Думается, что такой подход важен для …

Его можно рассматривать как …

Если рассматривать … в подобной трактовке …

Здесь говорится о том, что …

Известно, что …

Информация, содержащаяся в данной статье / книге / монографии, …

Как показал анализ приведенных выше примеров, далее логично остановиться на вопросе…

Как было сказано / отмечено выше, …

Книга может быть очень полезной …

Книга состоит из … глав …

Коммуникативный подход к обучению иностранному языку предполагает …

Можно согласиться с …, потому что, …

Мы получили, следовательно, …

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что …

Наиболее важным источником … является …

Не менее важным является …

Нельзя не согласиться с автором указанной статьи …

Несмотря на это, данный …

Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу: …

Обобщая сказанное, подчеркнем, что сред факторов, определяющих актуальность и ценность рассматриваемого …

Обратимся к рассмотрению методических приемов, используемых …

Однако, прежде следует отметить …

Однако, эта концепция …

Одним из достоинств данной статьи / книги / монографии является то, что …

… описаны в данной статье с целью …

Особое внимание уделено …

Очевидно, также, что …

Очень подробное и последовательное описание …

Первый раздел данной книги посвящен …

Подобное использование … , без сомнения, повышает эффективность обучения …

Практическая направленность данной статьи …

Приведенное описание показывает / доказывает, что …

Прочитав … можно прийти к выводу, что …

… рассматривается как …

Рассмотрим, в каком соотношении находятся …

Следует подчеркнуть, что…

Следует отметить, что…

Следовательно …

Со всей определенностью можно утверждать, что …

Согласно …

Согласно концепции коммуникативного обучения, …

Структура книги отражает …

Таким образом, …

Тогда возникают следующие вопросы: …

Хотя данная книга …, здесь …

Хотелось бы по этому поводу высказать свои собственные суждения…

Целесообразным можно считать/ считается…

Что в данном случае понимается под …

Что касается …, то в данной статье / книге / монографии

Возможные способы оформления ссылки на библиографический источник:

• (10, с.113)
• [10, с.113]
• [10]

Рекомендуемый способ оформления ссылки [10, с.113]

Если оригинальная цитата на английском языке, то ее помещают в приложении со ссылкой на источник, а в тексте приводится перевод со ссылкой на источник.

Ссылка на приложение делается следующим образом: (Прил. 1) или (прил. 1).

Критерии оценки ВКР

• Актуальность
• Методологическая обоснованность
• Теоретическая разработанность проблемы
• Реализация теоретических положений в практике
• Логика исследования
• Оформление в соответствии с требованиями
• Процедура защиты

Образец оформления титульного листа ВКР

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

ЦМК____________________________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «_________________________________________________________»

Выполнил(а):

ФИО_____________

Студент(ка) ____ курса

 Специальность:

44.02.01. (050144) Дошкольное образование

44.02.02 (050146 ) Преподавание в начальных классах

49.02.01 (050141)  Физическая культура

54.02.01(072501) Дизайн

53.02.01(050130) Музыкальное образование

Научный руководитель:

ФИО______________

Преподаватель___________

Рецензент:

ФИО______________

Должность______________

20_ _г

Образец оформления содержания ВКР

Содержание

Оформление списка используемой литературы

Ваш список используемой литературы должен отвечать всем требованиям  к его оформлению. Если вы пользуетесь русскими и иностранными источниками, не смешивайте их. При написании работы на русском языке, сначала представьте список русскоязычных авторов в алфавитном порядке:

• перечисляются государственные документы;
• список литературы на русском языке в алфавитном порядке;
• список использованных словарей и справочной литературы и список УМК (учебно-методических комплексов);
• затем в том же порядке следует список использованной литературы на английском языке.
• В заголовке библиографической записи приводят имя одного автора. При наличии двух и трех авторов указывают первого.
• Статьи из INTERNET включаются в основной список по фамилии автора с указанием адреса в INTERNET либо указание адреса в INTERNET и даты обращения.

Примеры библиографической записи

            Электронные ресурсы

Нумерация страниц

 Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляют в правом верхнем углу без точки в конце.  Титульный лист включается в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не проставляют.

Заголовки структурных элементов работы (СОДЕРЖАНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ) следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными  буквами, выделяя жирным шрифтом, не подчеркивая. От текста заголовки отделяются одним интервалом.

Заголовки подразделов и пунктов следует начинать с абзацного отступа следующей страницы и печатать с прописной буквы, выделяя жирным шрифтом. Переносы слов в заголовках не допускаются.

Каждый раздел структуры исследовательской работы  оформляется с новой страницы.

 Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок, напечатанный прописными буквами. В правом верхнем углу над заголовком прописными буквами должно быть напечатано слово

                                                                                                            ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Если приложений более одного, их следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией. 

Таблицы

Цифровой материал должен оформляться в виде таблиц.

Таблицу следует располагать непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в тексте.

Таблицы следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер следует размещать в правом верхнем углу над заголовком таблицы после слова Таблица.

 Если в работе одна таблица, ее не нумеруют и слово Таблица не пишут.

Алгоритм выполнения исследовательской  работы

1.Выбор и создание проблемы, формулировка темы.

2.Изучение основных источников по теме.

3.Составление библиографии.

4.Обработка информации (конспектирование, тезирование и др.)

5.Систематизация информации.

6.Определение основных понятий темы.

7.Корректирование, переформулирование темы.

8.Разработка логики исследования темы, составление плана.

9.Рализация плана, написание работы.

10.Самоанализ исследовательской  работы  по критериям новизны, степени раскрытия сущности вопроса, обоснованности выбора источников, анализ объема работы.

11.Проверка оформления списка литературы.

12.Редактирование, переработка текста.

13.Оформление исследовательской работы. Проверка орфографии, пунктуации, стилистики.

Требования к процедуре защиты  исследовательской работы

1. В содержании защитного слова должны быть отражены все положения работы.
2. При представлении защитного слова должны быть соблюдены требования к публичному выступлению.
3. Ответы на вопросы исчерпывающе аргументированы.
4. Соблюдены нормы звучащей речи.
5. Использованы иллюстративные материалы (схемы, графики, модели и др.).
6. Использованы информационные технологии (электронная или видеопрезентация)

Рекомендации по составлению презентации.

Презентация – электронный документ, предназначенный для представления материалов по заявленной теме исследования. Цель — донести до целевой аудитории полноценную информацию об исследовании. Работа должна быть выполнена в программе Microsoft Power Point объемом до 15 слайдов.

Требования к мультимедийной презентации:

Стиль        

-   соблюдение единого стиля оформления;

-   вспомогательная информация не преобладает над основной.

Фон        

- для фона выбраны правильные пастельные тона.

Использование цвета        

-   на одном слайде использовано не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста;

-   для фона и текста выбраны контрастные цвета.

Анимационные эффекты        

-   использованы возможности компьютерной анимации

-   анимационные эффекты  не отвлекают внимание от содержания

Содержание информации        

-   использованы короткие слова и предложения;

-   минимальное количество предлогов, наречий, прилагательных;

-   заголовки привлекают внимание аудитории.

Расположение информации на странице        

-   правильное горизонтальное расположение информации;

-   наиболее важная информация располагается в центре экрана;

-   надписи располагаются под картинкой.

Шрифты        

-  нет большого смешения разных типов шрифтов;

-  для выделения информации использованы жирный шрифт, курсив или подчеркивание;

-  нет злоупотребления прописными буквами.

Способы выделения информации        

-   рамки, границы, заливка;

-   разные цвета шрифтов, штриховка, стрелки;

-   рисунки, диаграммы, схемы.

Объем информации        

-  ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде;

-  на одном слайде не больше трех факторов, выводов, определений.

Виды слайдов 

для обеспечения разнообразия использованы разные виды слайдов:

-   с текстом;

-   с таблицами;

-   с диаграммами;

- с фотографиями.

Презентация должна отвечать следующим критериям :

-         соответствие содержания теме;

-         творческий подход к оформлению работы;

-         оригинальность идеи;

-         корректность языкового оформления;

-         качество и сложность технического исполнения работы.

При составлении

данных методических указаний использовались следующие  источники:

1. Положение о ВКР в ГБПОУ  ВО «Муромский педагогический колледж».- Локальный акт к Уставу.

2. Авдиевская В.В. Выпускная квалификационная работа. Методические рекомендации к выполнению выпускных квалификационных работ для студентов педагогических колледжей/ В.В.  Авдиевская, Г.Г.Козырева, В.М.Куриленко и др.- КГОУ СПО «Красноярский педагогический колледж», 2006.

3. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов/ Е.В.Бережнова.- М.: «Академия», 2007.-128с..

4. Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу/Н.А. Виноградова, Л.В. Борисова.-М.:«Академия», 2010. -96с.

5. Загорная В.В. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной и курсовой работ/ В.В. Загорная, Т.Л.Федина, Е.И.Чапрак.- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007.-56с.

                                   Автореферат

      К презентации по ПМ – 02 «Организация различных видов деятельности

                                   и  общения детей»

                                                                              Выполнила студентка

                                                                                  группы ЗД - 62

                                                                     Куплинова Наталья Викторовна

 1.  Я студентка группы ЗД – 51 Куплинова Наталья Викторовна, представляю Вам свое портфолио по профессиональному Модулю 02 «Организация различных видов деятельности и общения детей».

  2.    Родилась я 21 августа 1961 года в Нижегородской обл. г. Выкса. Стаж работы по специальности воспитатель 17 лет. Место работы МБДОУ № 25 «Аленушка» г.Выкса. В этом садике я работаю 5 лет. Работаю в группе раннего возраста.  Квалификационная  категория СЗД.

     В процессе освоения модуля нами были изучены следующие МДК, которые представлены на слайде.

   3.    Освоения модуля предполагает, что мы овладели следующими профессиональными и общими компитенциями, которые так же представлены на слайдах

    4.      МДК 02.01 Теоретические и Методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

Конспект по сюжетно – отобразительной  игре  «Кукла Маша в гости к нам пришла» с детьми 2 -3 лет на слайде.

Цель: развитие сюжетно-отобразительной игры.

Задачи:

воспитательная: продолжать вызывать интерес у детей к совместной со взрослым и детьми игровой деятельности;

образовательная: способствовать овладению детьми игровыми действиями и побуждать переносить их с игрушки на игрушку;

      развивающая: развивать речь детей в ситуации диалогического общения.

Методические приемы: создание ситуации лично-ориентированного взаимодействия игрушки с ребенком (кукла просит каждого о чем-то индивидуально), поддержка инициативных игровых действий, рассказ и показ воспитателя, вопросы к детям, художественное слово.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие.

Рефлексия:

Сильные стороны: положительное эмоциональное настроение, желание выполнять игровые действия по показу и просьбе воспитателя, заинтересованность игровыми действиями.  

Слабые стороны:   постоянный контроль за выполнением игровых действий у детей с рассеянным вниманием

                                  Ход игры

5 Педагог привлекает то одного, то другого малыша к действию: предлагает Ване посадить куклу на стульчик, Ариша, а ты постели скатерть на стол; Макар достать из буфета тарелочки, чашечки, ложечки, поставить их на кукольный столик; Оля повяжи кукле нагрудник, Ваня пригласи куклу Машу и посади ее  за стол, активизируя речь каждого ребенка.  

Разворачивается ситуация чаепития с куклой. В качестве угощения для куклы используются игровые муляжи — фрукты, выпечка, хлеб и пр.

Педагог разыгрывает игровые действия  с предельным реализмом, отражая, по сути, моменты кормления малышей: куклу просят кушать аккуратно, пользоваться салфеткой и т.д.

В процессе происходящего взрослый задает детям вопросы, вступает в диалог, побуждая называть предметы посуды, эмоционально обыгрывает «поведение» куклы за столом. Малыши, помогая воспитателю и вступая в диалог с ним по разным поводам, все же наблюдают за действиями взрослого, который разыгрывает перед ними игровую ситуацию.

Совместную игру организовала так, что инициатива сначала принадлежала мне, а затем постепенно инициатива переходила к ребенку, я в ходе игры не оставляла без внимания игровые действия детей, поощряла, помогала проговаривать их, вселяла уверенность.

6  МДК  02.02 Теоретические и методические основы организации трудовой  деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

 Конспект по организованной хозяйственно-бытовой деятельности   (игра) «Поручение» с детьми 2-3 лет на слайде.

    Цель: формирование интереса к совместной деятельности со взрослым (убирать игрушки).

Задачи:

воспитательная: воспитывать желание помогать взрослым;

образовательная: приемам ухода за игрушками, последовательности и содержанию работ по уборке кукольного уголка;

  развивающая: развивать память, ориентировку в пределах группового помещения. 

Методические приемы:  рассказ воспитателя, вопросы к детям

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитии

   Рефлексия:

 Сильные стороны: желание детей расставлять игрушки по местам, выполнять одобряемые взрослым действия.

Слабые стороны: привлекать выполнять простейшие трудовые действия стеснительных детей.

       Предварительная работа: игры и беседы об игрушках в игровом уголке, рассматривание картинок о труде взрослых, художественное слово.

  7                                        Ход игры

              В группу приезжает грузовик и привозит игрушки.

Вос-ль говорит: Наши игрушки вернулись домой. Давайте с вами их уберем на свои места. А какие они у нас не опрятные приведите их в порядок (причесывают, обувают туфельки, застегивают пуговицы на платье и.т. д.) Саша возьми маленькую куклу и посади ее на маленький стульчик. Игра продолжается пока не разложат все игрушки по местам. Молодцы ребята, все убрали игрушки по местам навели, порядок в нашей группе. Полюбуйтесь, как стало просторно, светло, уютно и красиво.

   8  

МДК  02.03. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста.

  Конспект организованной образовательной деятельности с детьми 2-3 лет рисование «Травка зеленеет…».

    Цель: формирование интереса к виду изобразительной деятельности: рисованию.

Задачи:

воспитательная: вызвать у детей эмоциональный отклик в процессе изображения окружающих явлений;

образовательная: продолжать знакомить с техникой рисования кисточкой (промывание, набирание краски, примакивание);

  развивающая: развивать ориентировку на листе (верх, низ). 

 Методические приемы:  показ воспитателя, вопросы к детям, художественное слово, игровая мотивация, рассматривание картины.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие

Сильные стороны: заинтересованность детей в новом виде деятельности, дети проявляли положительные эмоции, индивидуальный подход в формировании навыка.

Слабые стороны: образовательная деятельность не соответствовала регламенту (многократное повторение правил работы с кистью и красками для некоторых детей

 Предварительная работа. Наблюдение за происходящими в природе изменениями (все теплее от солнечных лучей, все громче поют птички, на земле выросла зеленая травка). Рассматривание иллюстраций, картинок с изображением весенней природы. Чтение стихов, потешек.

                           Ход образовательной деятельности

    Воспитатель спрашивает детей, что они увидели на прогулке. После детских ответов обобщает: «Солнечные лучи согрели землю и стала расти травушка-муравушка».                                                                                                  Воспитатель ставит на мольберт картинку с изображением солнышка и зеленой травки.  «Вот какая зеленая травка – муравка выросла! Покажите как она росла». Дети постепенно поднимают руки, изображая рост травки. Эти действия они выполняют стоя, вначале наклоняясь, а затем выпрямляясь, изображая рост травушки – муравушки. « А вы хотите нарисовать зеленую травку?» - спрашивает воспитатель детей. После их ответов предлагает взять листы бумаги и в верху («небе») нарисовать «солнышко яркое, лучистое». Затем говорит: «Солнце светит ярко, стало очень жарко и зеленая травка начала расти». Дети самостоятельно рисуют зеленой краской «на земле» травушку-муравушку (проводят наклонные, вертикальные линии). В процессе образовательной деятельности воспитатель обращает внимание каждого ребенка на изображение травки, которая растет все гуще и гуще (ребенок усиливает ритм мазков, заполняя ими примерно половину листа). Благодаря использованию зеленой краски двух оттенков (более светлого и более насыщенного) получается красивый зеленый лужок. Это подсказывает воспитатель.                                                                                                       После образовательной деятельности все рисунки воспитатель располагает на 2-3 мольберта (если они есть в детском саду) или раскладывает на столах так, чтобы дети смогли увидеть картинку весеннего зеленого луга. В процессе рассматривания детских рисунков читает стихи А. Плещеева:                                                        

                                              Травка зеленеет,                                                                                                

                                          Солнышко блестит,

                                          Ласточка с весною

                                          В сени к нам летит.

                                          С нею солнце краше

                                            И весна милей…

                                            Прощебечь с дороги

                                           Нам привет скорей!..

После образовательной деятельности в вечернее время дети возвращаются к рассматриванию рисунков, показывают куклам, как они нарисовали солнышко, травушку – муравушку.

9. МДК. 02.05. Теория и методика музыкального воспитания

     Конспект организованной образовательной деятельности с детьми 2-3 лет музыка  

Музыкальный новогодний праздник

«Елка для самых маленьких».

 Цель:  формирование интереса к традиционному празднику «Новый год».

Задачи: развивать эмоциональную отзывчивость детей, побуждать их активно участвовать в развлечении;

создать у детей веселое, праздничное настроение.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Сильные стороны: воспитательная идея  поддержана содержанием праздника, репертуаром, оформление музыкального зала, сквозная тема игрового сюжета способствовала сохранению интереса и активности у детей, положительного эмоционального настроя.

Слабые стороны: продумывать взаимодействие воспитателя и персонажей во время различных видов деятельности детей на празднике.

     Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. А мы воспитатели приложить максимум усилий и способностей для создания таких условий для наших детей. Спасибо за внимание.

                                  Автореферат

               К презентации школа заботливых родителей на тему

                                         «Дружная семейка»

                                                                            Выполнила студентка

                                                                                  группы ЗД – 61

                                                                      Куплинова Наталья Викторовна

1 слайд        Цель государства – создание гражданского общества. И детский сад  - своеобразная модель этого общества, в которой формируется самосознание будущего гражданина. Школа «Заботливых родителей», как она осознается сейчас нами, выполняет в этой структуре роль внешнего мира, в котором отражается внутренняя жизнь детского сада. Через школу «Заботливых родителей» детский сад получает обратную связь, которая помогает адекватно оценивать себя и активно взаимодействовать с внешним миром. Совместное театральное творчество позволяет осуществлять процесс воспитания более целостно, т.е. способствует расширению границ нравственного, духовного, патриотического, эстетического и умственного развития дошкольника.    

2 слайд     Семья - один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение, которого в формировании личности трудно переоценить. В семье тесно сплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения.    Невозможно отделять проблемы ребёнка и работать только с ним, не изучая семью, стиль семейного воспитания и особенности детско–родительских взаимоотношений. Работа педагогического коллектива ОУ наиболее эффективна при условии включения родителей в учебно–воспитательный процесс. Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.

3 слай     Новизна.       Окружая ребенка любовью и заботой, родители очень часто забывают о его развитии и воспитании нравственности, эффективность которых зависит от их активного участия в этих процессах. Но как показывает практика, нередко им не хватает специальных педагогических знаний и умений в данной области. Каждая семья нуждается в квалифицированной психолого-педагогической помощи специалистов. Совместными усилиями родители, педагоги, способны обеспечить ребенку эмоциональный комфорт, создать условия для развития его способностей, сохранения здоровья и благополучной социализации в будущем.  Так, средством повышения компетентности родителей в вопросах нравственного воспитания и развития детей в нашей группе стала организация  школы «Заботливых родителей» для комплексного сопровождения и  поддержки семьи.  

 И здесь важен принцип сотрудничества, а не параллельности, воспитатель - ребенок - родитель.

4 слайд    Родители приводят в детский сад самое дорогое, что у них есть – своих детей.

И задача воспитателя сделать так, чтобы их богатство было в надежных руках.

Поэтому поставлены следующие цели работы:

- раскрытие актуальных фор и методов работы с родителями в ДОУ, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса;

- формирование у детей и родителей интереса к театру и совместной театрализованной деятельности; пополнение театра инвентарём и реквизитами с помощью родителей (костюмы, маски, ширма);

- содействие сплочению родительского коллектива, вовлечению пап и мам в жизнедеятельность группового сообщества; развитие творческих способностей родителей.

Задачи:

  Раскрыть творческие способности родителей, привлечь их в совместную творческую  деятельность, установить единство в воспитании детей.

5 слайд    Традиционные  формы  общения педагога с   родителями  (беседы, собрания и т.д.) дают малый результат. Нужны новые  нетрадиционные   формы  для сближения детей,  родителей, педагогов. Сближение, контакт, взаимодействие  родителей  и детей необходимо для формирования морально - нравственных качеств и социализации ребенка.     Информационно-аналитические Целью является: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности.    Форма проведения. Проведение социологических срезов; опросов; «Почтовый ящик», в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту.

 Досуговые   Форма проведения. Совместные досуги, выставки, праздники участие  родителей  и детей в выставках, играх. Эти мероприятия призваны устанавливать теплые неформальные,

доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.

Познавательные    Форма проведения. Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной   форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для  родителей. Их суть – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навыков в воспитании детей.

Наглядно – информационные     Форма проведения. Создание нтернет-сайтов, электронной страницы группы в интернете, ДОУ, воспитателей, специалистов, стенды-презентации, где сами родители могут презентовать, например, творчество своего ребенка, фоторамок с показом видео и фото информаций о жизни детей в группе, общение в социальных сетях, оформление проектов.

6 слайд     Нетрадиционные формы работы - новые формы работы, которые помогают лучше оказать помощь семьям в воспитании и обучении ребенка.   Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Но современные родители – взрослые, образованные, имеющие жизненный опыт люди, умеющие анализировать ситуацию, поэтому в решении ряда проблем мы в первой младшей группе  используем  новые нетрадиционные формы работы которые видите на слайде.      Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

7 слайд        Одним из важных направлений в системе работы семьи и ДОУ я считаю организацию клубной деятельности. Формой взаимодействия педагогического коллектива  и семьи стала организация школы «Заботливых родителей». Особенность данной формы работы заключается в том, что в ходе совместной общения, родители учатся эффективному взаимодействию с ребёнком (детьми), используя наиболее значимые для данного возраста формы и способы деятельности. Поэтому девизом школы выбраны следующие слова:        «Познаю мир своего ребёнка!».  Работа школы планируется с учётом потребностей родителей по результатам анкетирования, опросов на родительских собраниях.

В первой младшей группе «Колобок» 30 мая 2017 г. прошла школа заботливых родителей на тему «Играем в театр».  Все прошло в теплой дружеской атмосфере. Тему выбирали после проведения анкетирования и опроса родителей в начале учебного года при составлении работы школы. Тематическое разнообразие встреч предопределяет выбор форм, используемых для проведения заседаний клуба.

8 слайд     На организационном этапе проведена предварительная работа.

Свою предварительную работу мы начинали с формирования интереса детей к театрализованным играм в процессе просмотра кукольных спектаклей, которые показывали дети старшей группы и малыши для других детей во время театральной недели, стимулируя желания ребенка включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев. Внимание детей фиксировалось на том, что в конце куклы кланяются, просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Убедились в том, что совместная театрально-игровая деятельность – уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе с взрослыми, дети овладевали ценными навыками общения, взрослые помогали ребенку принять игровую роль, что-то нарисовать, станцевать, спеть.

Формы сотрудничества с родителями в предварительной работе:

Творческая мастерская по изготовлению масок-шапочек, костюмов.

Изготовление пальчикового, перчаточного, варежкового театра.

Изготовление билетиков, афиш, программок.

Электронные презентации «Мы идем в театр», «Мы играем в театр».

9 слайд          Вступительной частью первого урока была мини – лекция «Развитие детей в театрализованной деятельности» где родители принимали активное участие. Задачей урока являлось: снятие барьеров в общении и переход к открытым, доверительным отношениям, активизировать родителей для использования театральной деятельности в играх с детьми дома. Воспитатели группы рассказали о влиянии театральной деятельности в развитии детей, предоставив родителям мульти презентацию театральной деятельности детей группы «Колобок», познакомили родителей с театральным мини – центром в  группе, выразили благодарность родителям, принявшим участие в конкурсе «лучший театральный уголок».

10 слайд      На втором уроке воспитатели познакомили  родителей с новыми атрибутами в театральном мини – центре (многофункциональной ширмой, мобильным планшетом, мобильная ширма), изготовленными родителями. Показали, что есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут.    Дети знакомятся  с различными видами театра, что бы каждый мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. У нас есть фланелеграф, настольный театр, пальчиковый и куклы Би-Ба-Бо. Правильно организованная предметно-развивающая среда, помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе. При организации  мини - центра театрализации в первую очередь основывались на то, чтобы оборудование было многофункциональным  и удобным для доступа детям, театры и атрибуты - безопасными для жизни и здоровья ребёнка. Мини - центр содержит постоянные и дополнительные объекты, которые вносятся в зависимости от потребности и темы деятельности.

11 слайд

Третий урок вела музыкальный руководитель, которая  показала родителям разные виды театра и возможность его изготовления и использования в домашних условиях (театр на ложках, маски эмоций, куклы – куватки).

Ребята в восторге от нашего музыкально-театрального центра. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут. А, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у малыша, разные атрибуты для ряженья, маски.

12 слайд

Показ сказки во время четвертого урока принес детям и родителям массу удовольствия. Дети ждали выступления родителей, которые подготовили театрализованное представление по мотивам русской народной сказки «Колобок». В подготовке перед выступлением принимали активное участие все родители: шили куклы, помогали с атрибутами. И вот наступил день премьеры. В театрализации участвовали активные родители группы, они волновались, им очень хотелось порадовать детей.

13 слайд

На пятом уроке воспитатели и музыкальный руководитель предложили родителям написать свои пожелания и отзывы о проведенном мероприятии на листочках и привязать их к шарам разных цветов, соответствующих характеру настроения, рассказав всем присутствующим о написанном. Затем выпустить шары вверх на улице вместе с детьми.

В заключении хотелось бы отметить, что современным родителям необходимо обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребёнка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания.

14 слайд

Результатом совместной работы воспитателей, специалистов, родителей и детей является то, что в совместной деятельности родители лучше узнали возможности своего ребенка, его индивидуальные особенности, а также познакомились с новыми способами организации театральных постановок, игр и занятий в домашних условиях.

      В ходе работы школы «Заботливых  родителей» у родителей  расширились представления о театрализованной игре; повысился культурный уровень дошкольников; обогатился театральный опыт детей, содержание и диапазон сюжетов и ролей; созданы необходимые условия для развития театрализованной деятельности.

     Таким образом, использование традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей способствует повышению эффективности работы с родителями.