Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Снегурочка»

Приложение 8

к образовательной программе

дошкольного образования на 2020-2021 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА на 2020-2021 учебный год

Разработчик: педагог - психолог

Разумная Евгения Юрьевна

г. Югорск, 2020 г.

Содержание программы

1. Паспорт программы

2. Пояснительная записка

- Введение,

- цель, задачи программы,

- возрастные особенности воспитанников;

- режим занятий

- направления психолого-педагогического сопровождения

3. Годовой план работы психолого-педагогического сопровождения

по направлениям

4. Условия реализации программы

5. Содержание программы

6. Методики диагностики результатов реализации программы

7. Перечень программ и технологий

Приложения

1. Паспорт программы.

2. Пояснительная записка.

Введение

Дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком.

Основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что «главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. Этот процесс осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человечества».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию «Снегурочка» работает по программе «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой). Приоритетным направлением деятельности ДОУ является оздоровительно-образовательное сопровождение личности ребенка, обеспечивающее полноценное развитие, охрану психофизического здоровья, образовательную и социальную компетентность. Содержание программы в соответствии ФГОС должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития и образования детей: социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Цель программы.

Создать условия разностороннего психического развития детей на протяжении всего дошкольного детства.

Задачи программы:

 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

 обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

 обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;

 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Режим занятий педагога-психолога

по коррекционно-развивающему направлению

на 2020–2021 учебный год

Направления работы педагога-психолога

Психодиагностика. 

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

С целью осуществления единства психологической и педагогической диагностики используется адаптированная диагностика психических процессов Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, Е.М. Борисовой, Е.А. Стребелевой, Н.Е. Вераксы, - используемые методики соответствуют требованиям образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой» и систематичному сопровождению образовательного процесса.

Обязательно:

• Диагностика воспитанников старших и подготовительных группы с целью определения особенностей психического развития для организации и координации работы по дальнейшему развитию , коммуникативной и познавательной сфер.
• Диагностика воспитанников в рамках психолого-педагогического

     консилиума (ППк) ДОУ, согласно положению о ППк.

Дополнительно:

• Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей

     подготовительной группы по запросу родителей.

• По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным

    наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития    

     ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью  

     выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-

     образовательного процесса.

Психопрофилактика 

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед педагогом-психологом стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Обязательно:

• Работа по адаптации всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

1. анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей, требующих повышенного внимания педагогов;

2. групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

3. информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Дополнительно:

• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

Консультационная работа. 

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, педагоги и администрация ДОУ.

Обязательно:

• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-

образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

• Тематические групповые и индивидуальные консультации педагогов и

родителей.

Дополнительно:

• Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом

учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Просветительская работа. 

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Обязательно:

• Проведение психологического просвещения педагогов.
• Проведение систематизированного психологического просвещения

родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.

Дополнительно:

• Оформление уголка психолога «Советы психолога».

• Пополнение и обновление консультационными материалами папки

психолога на группах.

Коррекционная и развивающая работа. 

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

В построении коррекционной работы необходимо ориентироваться на определенные эталоны психического развития, к которому важно приблизить ребенка, а в развивающей работе - на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития (последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического).

Осуществление коррекционной и развивающей работы проходит в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме, требованиям. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. В том случае, если отклонения выражены в значительной степени, воспитанника необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, учителей-логопедов, лечащего врача и других специалистов.

Обязательно:

• Проведение групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми старших, подготовительных групп, с целью коррекции отклонений психического развития и формирования качеств по линиям развития воспитанников (с учетом полученных диагностических данных ранее).

-  Проведение развивающих занятий с детьми группы «Одаренные», с целью развития способностей детей с использованием инновационных технологий (ТРИЗ).

-   Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми стоящими на учете ППк, с целью коррекции отклонений в развитии.

Дополнительно:

Проведение занятий с детьми других возрастных групп (по выявленным

особенностям развития) по запросу администрации, педагогов и родителей.

Используемые составительские программы коррекционно-развивающей направленности

педагога-психолога с воспитанниками

3. Годовой план работы психолого-педагогического сопровождения по направлениям деятельности

Цель: Сохранение психологического здоровья воспитанников и педагогов ДОУ. 

Задачи:

1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

2. Создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

3. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

4. Условия реализации программы

Построение программы сопровождения для каждого возрастного периода

ориентировано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики:

3-4 года — восприятие

4-5 лет — восприятие, эмоциональная сфера

5-6 лет — эмоциональная сфера, коммуникативная сфера

6-7 лет — личностная сфера, волевая сфера

Задание на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с интегрированным планом взаимодействия профильных специалистов, с учётом лексических тем занятий специалистов ДОУ.

Формы работы

Групповые и подгрупповые мероприятия

Комплектация групп и продолжительность мероприятий зависит от возрастной категории. Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога. Мероприятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения мероприятий, порядок упражнений можно менять.

Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Для успешного проведения мероприятий необходимо предварительно подготовить весь инструментарий, включая и музыкальное сопровождение.

Мероприятия проводятся в игровой форме.

Индивидуальная работа.

Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями.

Формы работы с родителями:

• консультирование о путях и способах решения проблем ребенка;
• привлечение к совместной с ребенком деятельности при проведении утренников, соревнований, конкурсов, выставок и т.п.
• привлечение к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни;
• привлечение к подготовке ребенка к школе через использование пособия с развивающими заданиями;
• просветительская работа в форме лекций, семинаров-практикумов, круглых столов, родительских клубов;
• проведение родительских собраний с участием приглашенных специалистов;
• беседы-консультации по поводу конкретной проблемы: «Использование художественных текстов в психосоциальном развитии ребенка», «Воспитание «за» и «против»», «На пороге школы», «Слушать ребенка. Как?» и т.д.

 Работа с педагогами:

В ДОУ работают высококвалифицированные специалисты, но наука и практика психологии и педагогики дошкольного воспитания бурно развиваются, предлагают новые коррекционные технологии работы с «трудными» детьми, которых становится все больше, а характер их «трудностей» все разнообразнее. Педагог не может стоять на месте в своем профессиональном совершенстве.

Следовательно, еще одним направлением работы педагога-психолога ДОУ является:

— повышение психологической компетентности педагогов через организацию семинаров, «круглых столов», дискуссий, педагогических мастерских;

— командная работа специалистов в псхолого-педагогическом консилиуме образовательного учреждения;

— раскрытие «секретов» общения с большой и малой группой детей-дошкольников «Стратегия работы с детьми групп риска»;

— помощь правильного выбора коммуникативной позиции в общении с ребенком и его родителями; чувствования ритмики разговора, владения приемами «Я-сообщения», компромисса, индивидуализации педагогических воздействий и в решении его проблем.

— посещение занятий педагогом - психологом с последующим их обсуждением с педагогом;

— проведение психологических тренингов направленных на развитие личностных и профессионально значимых качеств педагогов и формирование у них навыков эффективного взаимодействия с детьми, их родителями; администрацией и коллегами по работе;

— проведение индивидуальных консультаций по запросу (просьбе) педагога и др.

 Структура совместной деятельности с детьми:

• Психологический настрой на совместную деятельность и ритуал

прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы.

• Разминка - упражнения и игры с целью привлечения внимания детей,

средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняя важную функцию настроя на продуктивную, групповую деятельность. В разминку включаются здоровьесберегающие игры и упражнения направленные на сохранение зрения, психического и физического здоровья. Их можно проводить не только в начале занятия (в кругу), но и между отдельными упражнениями в случае, если видим необходимость изменить актуальное эмоциональное состояние детей, поднять их настроение, или напротив, снять чрезмерное возбуждение.

• Основной блок представляет собой совокупность психологических

упражнений и приемов, направленных на решение задач развивающего или психокоррекционного комплекса. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на развитие познавательных процессов, и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Последовательность упражнений предполагает смену статической позы ребенка, чередование длительности и смену психофизического состояния ребенка от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике.

• Психологическая разгрузка с использованием специальных упражнений

создаётся ощущение комфорта и безопасности. Это способствует быстрому установлению тёплого контакта между специалистом и детьми. Спокойная обстановка, мягкий свет, тихая нежная музыка - все это создает ощущение покоя, умиротворённости.

• Рефлексия совместной деятельности. Предполагает ретроспективную

оценку совместной деятельности в двух аспектах: в эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и в смысловом (почему это важно, зачем мы это делали, т.е. дети дают эмоциональную обратную связь друг другу и педагогу-психологу). Рефлексию также можно отобразить цветописью настроения или выбором пиктограммы.

Оснащение:

• различного рода стимуляторы, воздействующие на органы зрения, слуха,

обоняния, осязания;

• аудио-видеотека, фонотека и фильмотека;
• предметные игрушки; настольно-печатные игры;
• доска; мольберт;
• ковровое покрытие;
• пластилин; цветные мелки, краски, карандаши, фломастеры;
• писчая и цветная бумага;
• световой песочный стол, песок;
• песочница;
• ноутбук,
• проектор;
• интерактивная доска.

5. Содержание программы

Содержание разделов и тем.

• Диагностический этап с использованием методик (приложение № 1). Диагностика уровня развития психических процессов и индивидуальных особенностей.
• Коррекционно-развивающий этап (тематическое планирование: приложение № 2).
• Консультационный этап. Информирование о теме и содержании совместной деятельности с детьми, рекомендации игр и упражнений для закрепления и повторения материала, организации совместной деятельности родителей и ребёнка, ответы на вопросы родителей и педагогов-специалистов.
• Завершающий этап. Итоговая диагностика уровня развития психических

процессов, индивидуальных особенностей и отслеживание динамики развития ребенка.

6. Методики диагностики результатов реализации программы.

Диагностические методики (при индивидуальном и групповом обследовании) выявляют:

- уровень развития восприятия (формы, цвета, пространственных отношений, возможности зрительного синтеза объектов).

- уровень развития образного мышления и воображения (в том числе способность ребенка создавать оригинальные образы).

- развитость элементов логического мышления (способность последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и простейшие логические отношения).

- уровень развития активной речи.

- уровень развития механической и логической памяти.

- уровень развития и особенности игровой деятельности ребенка, в частности, использование им заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли и т.п.

- уровень организации ребенком собственной деятельности (умение работать со схемой, планировать свои действия и т.д.), специальных умений (крупной и мелкой моторики, рисования и пр.)

Оценка уровня психологической готовности к обучению в школе.

Диагностический инструментарий представлен в приложении 1 к данной рабочей программе.

7.  Перечень программ и технологий

1.Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском

саду. – М., 2004.

2.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и

радуюсь. – М., 2006.

3.Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного

возраста. – М., 2004.

4.Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.

5.Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии/ авт.-сост. М.А. Федосеева.-Волгоград: Учитель, 2014.

6.Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2015.

7.Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М.: Книголюб, 2008.

8.Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2008.

9.Постоева Л.Д. и Лукина Г.А. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4-6 лет.

10.Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе.

11.Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников.

12.Занятия по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии.- Автор –сост. Федосеева М.А.

13.Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе, старшей группе, подготовительной группе. – М.: Книголюб, 2008.

14.Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик семицветик».

15.Мардер Л. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

16.Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми.

17.Фомина Л.В. Сенсорное развитие. Программа для детей 4-6 лет.

18.Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении.

19. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.

20. Сидорчук Т.А., Корзун А.В., Формирование навыков мышления,

воображения и) речи дошкольников средствами ОТСМ - ТРИЗ    

(методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и

студентов педагогических колледжей и ВУЗов.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностический инструментарий необходимый при работе

с педагогами, родителями, детьми.

1. СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ

Анкета-знакомство

Фамилия, имя ребёнка ________________________________________________________        

Возраст (дата рождения) _______________________________________________________

Домашний адрес _____________________________________________________________

Кто отвечает на вопросы (мама, папа, опекун и т.д.)________________________________

Дата ___________________

Уважаемые родители!

Мы рады Вас видеть в нашем детском саду!

Для того чтобы найти дорогу к сердцу каждого воспитанника, педагогам нашего детского сада необходимо знать семью каждого ребёнка, принимать во внимание условия воспитания детей в ней. Это поможет нам лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и оказывать ей необходимую помощь. Просим Вас помочь нам в этом, ответив на вопросы данной анкеты. Пожалуйста, напишите или подчеркните нужный вариант ответа.

Заполнение всех пунктов анкеты ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!

1. Состав Вашей семьи

а) полная (папа и мама);                                     б) неполная: только мать, только отец.

2.  Сколько детей в Вашей семье?

а) один;           б) двое;           в) трое;           г) четверо и более.

3.  Статус ребёнка в семье: а) старший;  б) средний; в) младший

4.  Имеются ли в семье: а) дети-инвалиды -    да,   нет; б) родители-инвалиды -  да,   нет.

5.  Являются ли родители: а) беженцами -   да,   нет; б) коренным населением – да,  нет.

6. Возрастной ценз родителей (средний возраст: сложить возраст папы и мамы и разделить на два, полученное число – средний возраст)

а)  18-20 лет;        б) 21-30 лет;       в) 31-40 лет;       г) старше 41 лет.

7. Образовательный уровень родителей:

а) высшее образование: мать, отец;   б) среднее специальное: мать, отец;

в) общее среднее: мать, отец;  

- из них педагогическое: мать, отец.

8. Сколько лет в браке? _______

9. Этот  брак первый? 

а)  отец  –   да,    нет;                    б) мать – да,   нет.

10.  Каково материальное состояние Вашей семьи?

а) обеспеченная, семья среднего достатка; б) малообеспеченная; в) крайне нуждающаяся.

11.  Каковы Ваши жилищные условия? (укажите количество комнат)

а)  коттедж/ дом__________________________________________________

б) благоустроенная квартира_______________________________________

в) неблагоустроенная квартира_____________________________________

г) общежитие____________________________________________________

12.  Есть ли у ребёнка своя комната?

а)   да;        б) нет;        в) есть место в общей комнате;       г) нет места в общей комнате.

13.  Кто из представителей старшего поколения живёт с Вами?

а) бабушка;       б) дедушка;      в) другие.

14. Кто из членов семьи пользуется наибольшим авторитетом у Вашего малыша?

а)  мама;      б) папа;       в) бабушка;      г) дедушка;         д) старший ребёнок.

15. На чём держится этот авторитет?

а) любви, доверии;        б) умении убедить;       в) силе;        г) страхе перед наказанием.

16. Какая совместная деятельность организуется в семье?

а) домашняя уборка;

б) работа на огороде;  

в) отдых на природе;

г) чтение книг;

д) просмотр телепередач;

е) свой вариант _____________________________________________________________

17. На Ваш взгляд детский сад должен: (выбрать не более 3-х вариантов, наиболее значимых для Вас) 

а) готовить ребёнка к успешному обучению в школе;

б) формировать культурно-гигиенические навыки и привычки поведения в обществе;

в) осуществлять присмотр и уход в соответствии с требованиями родителей;

г) помогать семье в решении задач всестороннего развития ребёнка;

д) нести полную ответственность за воспитание и обучение ребёнка.

 32. Укажите, пожалуйста, национальность родителей и ребенка (ОБЯЗАТЕЛЬНО)!!!

Мама_____________________папа__________________ ребенок_________________

33. Где работают родители, и какую должность занимают? (названия организации и занимаемую должность полностью)

Мама:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Папа:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

34. Домашний адрес и контактные телефоны, (включая, рабочие) родителей ребенка ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

35.  Какую помощь Вы хотели бы получить от специалистов детского сада?

Благодарим Вас за сотрудничество!

Исследование особенностей эмоционально-личностной сферы.

1.Тест тревожности (Теммл, М. Дорки, В. Амен) представляет собой комплект из 14 сюжетных картинок, где лицо ребенка не прорисовано художником.

Испытуемым предлагается выбрать предлагаемое лицо на рисунке - «грустное» или «веселое».

Необходимо учитывать:

1. Данный тест выявляет ситуативную тревогу детей.

2. Дети с нарушениями восприятия мимики не отражают в тесте тревогу.

3. Дети с личной тревожностью требуют объяснения причин отсутствия лица на рисунке.

4. Некоторые дети делают выбор, не анализируя ситуацию на картинке.

В связи с этими трудностями предлагается применять на практике следующую модификацию данного теста, состоящую из 2-х частей.

1 часть. Инструкция. 

«На картинке девочки и мальчики смотрят в окошки.

Раскрась грустные окошки синим карандашом, а веселые – желтым карандашом». При анализе данного задания учитывается адекватность рисунка и цвета, которые использует ребенок.

2 часть. Предлагаются поочередно 14 картинок без дополнительных рисунков.

Инструкция «Один знакомый художник нарисовал картинки, ноне смог нарисовать лица детей. Он не знает, какое должно быть лицо у ребенка: грустное или веселое. Давай ему поможем!»

Количественный анализ: вычисляется индекс тревожности (ИТ), который

равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов

(грустное лицо) к общему числу рисунков (14), умноженных на 100%.

По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7 лет подразделяются на три группы:

1. высокий уровень тревожности (ИТ>50%);

2. средний уровень тревожности (ИТ больше 20%);

3. низкий уровень тревожности (ИТ меньше 20%).

2.Цветовой тест Люшера.

Цель методики.

Позволяет исследовать, насколько комфортно ребенок чувствует себя дома, в детском саду и выявить эмоциональные установки школьников по отношению к предстоящему школьному обучению.

Описание методики.

Цветовые карточки выкладываются перед ребенком. В ряд (один или два) карточки раскладывать нельзя, так как в этом случае из-за эффекта сочетания искажается восприятие цвета. Карточки надо разбросать на листе в случайном порядке.

Ребенку дается следующая инструкция:

«На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Покажи этот цвет пальцем». Задайте следующий вопрос: «На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение дома в выходные дни?»

У дошкольников спрашивают об их настроении в ситуации, когда они:

1) утром идут в детский сад;

2) находятся дома в выходные дни;

3) думают, что скоро в школу.

Номера выбранных цветов заносятся в Бланк ответов.

Продолжение инструкции

«А теперь будем выбирать цвета заново. Сейчас из разложенных перед тобой цветов выбери тот, который тебе больше всего нравится, кажется красивее». Выбранный цвет уберите из поля зрения ребенка. Далее предложите ребенку произвести аналогичный выбор среди оставшихся цветов и так далее до конца. Последовательность предпочтения цветов записывается в Бланке ответов.

Иногда среди оставшихся 2-3 цветов ребенок не может выбрать лучший, так как все они ему не нравятся. Тогда надо изменить инструкцию и спросить: «Какой из этих цветов самый плохой, хуже всех?» Ответы записываются в «обратном порядке», начиная с последнего цвета.

Далее ребенку предлагается соотнести персонажей с цветными карточками (мама, папа, твой друг, воспитатель, твой враг, сестра, брат, бабушка, дедушка) результаты вносятся в таблицу.

Интерпретация методики.

Результаты вносятся в таблицу, по которой видно, настроение ребенка в определенных ситуациях («дома», «детский сад», «школа»), предпочитаемые цвета  ребенка, соотнесение персонажей и цвета  по отношению к ребенку.

Чем выше испытуемый располагает себя (ассоциирует себя с наиболее предпочитаемым цветом), тем выше его самооценка.

Особо следует отметить положение родителей и других родственников по отношению к ребенку. Понятно, что отстраненность персонажа (отдаленность от ребенка) говорит о неблагоприятной ситуации в их отношениях.

Отдельно необходимо отметить те случаи, когда ребенок обозначает себя и какого-либо из персонажей одним цветом, обычно одного из родителей. Ребенок хочет быть похожим на этого человека.

Интерпретация цветовых выборов.

Синий цвет.

Выбирают чувствительные, впечатлительные, но в то же время спокойные и уравновешенные дети с хорошим эстетическим развитием. Имеют потребность в глубоком личностном, а не поверхностном игровом общении. Если эта потребность удовлетворяется (либо в школе, либо дома), то ребенок чувствует себя хорошо. Если эта потребность не удовлетворяется, то все равно еще долго сохраняется как позитивный эмоциональный настрой ребенка.

Зеленый цвет.

Предпочитают дети с высоким уровнем притязаний. Для них характерна озабоченность собственным статусом и положением в коллективе. Они испытывают потребность в похвале, хотят быть лучше других.

Дома – необходимо, чтобы в семье их уважали и проявляли серьезное отношение к их желаниям и достижениям, чтобы взрослые не обращались с ними как с маленькими.

Школа – стремятся получать только пятерки, хотят быть отличниками, проявляют высокую чувствительность во взаимоотношениях с учителями. Добиваются, чтобы их хвалили и ставили в пример другим.

Красный цвет.

Предпочитают активные, энергичные, деятельные дети. Они обычно оптимистичны, шумны и веселы. Часто сдержаны.

Желтый цвет.

Предпочитают мечтательные дети. Полные надежд, но не готовые активно действовать и склонные занимать выжидательную позицию.

Дом и школа – вызывают у ребенка положительные и светлые чувства.

Фиолетовый цвет.

Предпочитаю дети, у которых присутствуют инфантильные установки

Школа – ребенок еще не чувствует ответственности ученика и хочет ходить в школу, в основном, для того, чтобы играть и общаться с другими детьми. Таким детям нравится в школе, когда там бывает интересно и когда их там хвалят. Но если появляются трудности отношение к школе резко меняется.

Дома – родители продолжают общаться с ребенком как с маленьким, умиляются его капризам и строят отношения с ним по принципу гиперопеки.

Коричневый цвет.

Предпочитают тревожные дети, которые часто испытывают эмоциональный и физический дискомфорт, неприятные болезненные отношения (меня тошнит, болит голова), страх.

Дома, школа, детский сад – плохо себя чувствует в этих ситуациях. Боится дома, школы и все что с ними связано.

Черный цвет.

Предпочтение этому цвету отражает негативное отношение к себе и к о всему окружающему миру, активное, резкое неприятие, протест. Если выбирает в качестве основного любимого цвета, то ребенок видимо смирился с той отрицательной оценкой, которую часто получает от окружающих.

Школа, детский сад – ненавидят все, что связанно с ними и открыто, говорят об этом.

Дома – состояние открытой конфронтации с родителями.

Серый цвет.

Предпочтение серого связано с инертность и безразличием. Серое отношение к д/с, школе выражено пассивным неприятием и равнодушием.

Дома – дети представлены сами себе, брошены, какое-либо эмоциональное участие со стороны взрослых отсутствует.

Методика «Цветовой тест Люшера»

СО ( Настроение) =                                         ВК (Энергия) = 18-м. кр.-м.жел.

                                                                                                         18-м.син.-м.зел.

Протокол методики на определение эмоционального комфорта

«Цветовой тест Люшера»

Дата_________________группа___________________________________

3. Методика «Лесенка»

Цель методики:

Изучить особенности самооценки.

Особенности проведения методики.

Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньках выше стоят хорошие дети (показывают), чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньки – самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама, папа, воспитательница?

Ребенку предлагается листок с нарисованной на нем лестницей из пяти ступенек, и объясняют значение каждой ступеньки. Важно проследить правильно ли ребенок понял вашу инструкцию.

Интерпретация методики.

Первая ступень – низкая самооценка,

Вторая ступенька – заниженная самооценка,

Третья ступенька – адекватная самооценка,

Четвертая ступенька – завышенная самооценка,

Пятая ступенька – высокая самооценка.

Бланк для ребенка

Методика «Лесенка»

Протокол методики на определение самооценки у детей «Лесенка»

Дата_________________группа___________________________________

4. «Оценка особенностей развития ребёнка дошкольного возраста» Семаго М. М.

Фамилия, имя ребёнка_________________________________Возраст____________

Дошкольное учреждение        ________(группа)_____

Педагог-воспитатель______________________________________________________

Инструкция: Вам предлагается оценить выраженность некоторых поведенческих характеристик ребёнка, находящегося в Вашей группе. Это поможет другим специалистам организовать адекватную работу с ребёнком. Необходимо, не пропуская ни одного признака поведения (развития), отметить (поставить крестик или галочку) только одно из трёх значений: «0», «1» или «2», что характеризует выраженность данной характеристики в настоящий момент. Значение «0» - показывает, что данный признак поведения (развития) отсутствует, «1» - признак выражен в средней степени, «2» - означает, что данный признак выражен в значительной степени. Постарайтесь работать внимательно, не пропуская утверждений.

Если Вы сомневаетесь, как отмечать ту или иную характеристику поведения (развития) ребёнка, вспомните, как вёл себя ребёнок в недавнем прошлом.

Какие дополнительные особенности развития ребёнка (его положительные или отрицательные качества) Вы хотели бы отметить?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая оценка особенностей развития и поведения ребёнка_________________________________

_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (Общая характеристика, учитывающая отмеченные особенности по всем разделам анкеты, написанная в свободной форме)

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 Дата заполнения анкеты _______________           Подпись педагога_____________________          

***Ребенок может быть отнесен к группе риска и направлен на углубленное обследование

 (психолога, логопеда, врача) в том случае, если общее кол-во баллов превышает 28 баллов.

5. Изучение уровня развития детей младшего дошкольного возраста

(группы для детей третьего года жизни)

6. Изучение уровня развития детей младшего дошкольного возраста

(группа для детей четвертого года жизни)

7.  Уровня развития детей дошкольного возраста пятого года жизни

8. Изучение уровня развития детей старшего дошкольного возраста

9. Психолого-педагогическое обследование детей старшего дошкольного

возраста (седьмого года жизни)

Методы, критерии диагностики личности педагога.

Чтобы педагог состоялся, он должен иметь способности.

1) Перцептивные:

a) Опорные свойства: наблюдательность, чуткость, отзывчивость (сопереживание),

доброжелательность, тактичность, педагогическое внимание.

b) Основные умения:

• Верно, оценивать состояние психики ребенка на основе знаний условий его

жизни и индивидуальных особенностей.

• Объяснять поступки ребенка, его поведение, успехи или неудачи в учении.
• Проникнуться искренним беспокойством и участием в судьбе ребенка.
• Найти к ребенку индивидуальный подход и вызвать в нем доверительные

отношения к воспитателю.

• Выбрать формы педагогического воздействия, которые бы пробудили в

ребенке личность думающую.

• Наблюдать, делать выводы.

2) Коммуникативные способности.

a) Опорные свойства: педагогический контакт, справедливость, жизнерадостность,

оптимизм, общительность, искренность.

b) Основные умения:

• Быть тактичным, приветливым, вежливым.
• Легко и быстро устанавливать контакт с детьми, жить их интересами.
• Руководить отношением детей в коллективе.
• Налаживать деловые контакты с детьми, родителями.

3) Организаторские способности.

a) Опорные свойства: выдержка, самообладание, терпение, уравновешенность,

оперативность, деловитость, быстрота, экономия времени.

b) Основные умения:

• Создавать у детей психологический настрой на предстоящую работу.
• Выявлять активных, распределять обязанности, не потерять отдельного

ребенка.

• Руководить самоуправлением.
• Создавать в коллективе систему перспективных линий, формировать

общественное мнение.

• Организовывать работу с родителями.
• Организовывать соответственную деятельность.
• Совершенствовать личную волю.

4) Конструкторские способности.

a) Опорные свойства: находчивость, быстрота и точность ориентировки,

организованность, педагогическая изобретательность, самокритичность.

b) Основные умения:

• Планировать свою работу и работу коллектива.
• Определять при помощи НОТ(научная организация труда) основные задачи,

содержание, формы и методы учебной и воспитательной работы.

• Вызывать и развивать инициативу, предвидеть затруднения.
• Чутко воспринимать реакции детей на педагогическое воздействие.
• Развивать педагогическую изобретательность.

1. Оценка психологического климата в коллективе

Можно оценить уровень социально-психологического климата в коллективе по полярным

профилям

3 2 1 0 –1 –2 – 3

2. Оценочная шкала по определению знаний психолого-педагогических основ воспитания, которыми должен обладать педагог.

Ф.И.О. педагога_______________________категория ________________________

Должность ________________________________________ дата _______________

Приложение 2

Л. И. Катаева

«Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе»

  Пояснительная записка

                   Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.

        Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

        Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

        В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:

1) мотивация на учебу;

2) развитие произвольности;

3) сформированность наглядно-действенного и  наглядно-образного мышления;

4) развитие пространственных представлений;

5) умение фантазировать;

5) проявление самостоятельности.

Программа «В школу с радостью!», направлена на подготовку детей к успешному школьному обучению.

Цель программы: Коррекция и развитие познавательных способностей, снятие эмоциональных зажимов, развитие навыков общения.

Возрастная группа: дети 6-7 лет.

Используемые технологии: ТРИЗ, здоровьесберегающие, ИКТ.

Задачи:

1. Расширение словарного запаса;

2. Развитие зрительной, слухоречевой памяти;

3. Развитие свойств внимания;

4. Развитие умения логически мыслить и устанавливать причинно-следственные связи;

5. Развитие воображения;

6. Формирование навыков общения и совместной деятельности.

В связи с отсутствием соответствующего Государственного образовательного стандарта по проблеме подготовки в школьному обучению,  при составлении программы «В школу с радостью!» я  опиралась на работы отечественных психологов Л.С.Выготского, Л.И.Божович, А.В. Запорожец, а так же современных практикующих педагогов-психологов, таких как М.Битянова, Л.Ф. Тихомирова, И.В. Вачков, М.М.Безруких.

Результатом реализации программы является  развитие у детей:

1. наблюдательности и коммуникативных способностей;

2. произвольного внимания;

3. зрительной, слухоречевой  памяти;

4. тонкой и грубой моторики;

5. активизации воображения;

6. способности логически мыслить;

7. пространственных представлений;

8. способности адекватно оценивать свою работу.

Предлагаемая мною программа состоит из  развивающих занятий, составленных с учетом  индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

По форме организации все игры и упражнения можно разделить на:

- групповые;

- индивидуальные.

Работа в группе позволяет помимо развития необходимых познавательных процессов, мотивации уделять внимание формированию социально-психологической зрелости; развивать навыки общения, совместной деятельности и т.д.

Все занятия предлагаемой программы имеют между собой смысловую связь. Занятия строятся на понятном детям материале. Структура занятий: разминка, упражнения по теме, работа в тетради, подвижная игра, рефлексия.

Занятия рекомендуется проводить с группой детей (10 человек). Продолжительность занятия 30 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю педагогом-психологом. 

Разработанная мною программа адресована  педагогам-психологам, осуществляющим подготовку детей подготовительных групп к  обучению в школе. Так же она может быть интересна педагогам-психологам  начальных школ, осуществляющим коррекционную работу с детьми не готовыми к школьному обучению.

Приложение 3

Программа коррекционно-развивающей работы «Подготовка ребенка к школе»

И.В. Житко, М.М. Ярмолинская

Пояснительная записка

Поступление в школу - чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для родителей. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе. Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений. Теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе.        

Актуальность обозначенной темы в нашем учебном заведении очевидна. Причина этого кроется в том, что с каждого  учебного года в нашу школу проводится набор учащихся первого класса. В связи с этим перед нами встала проблема отсутствия программно-методического комплекса, обеспечивающего процесс адаптации первоклассников. Необходимость создания программы, способствующей успешной адаптации первоклассников подтверждают данные психодиагностического исследования:  30% дошкольников имеют высокий уровень тревожности, связанной со школой, у 20% отсутствует мотивация к обучению.

Теоретическое обоснование. 

           Готовность к школе - понятие, которое в последние годы претерпело сильные изменения. Раньше по всей стране существовала единая система школьного обучения с четко фиксированным возрастом приема в школу, стандартными учебными программами и единообразными методами обучения. Сейчас, при высоком разнообразии подходов к обучению, такие критерии невозможны. Школы различаются между собой и по программам, и по методам обучения. Понятно, что готовность к одному варианту обучения вовсе не означает готовность к другому. Несмотря на различия в подходах к обучению, по прежнему остаются неизменными параметры, по которым можно оценить степень готовности ребенка к школе. Меняется лишь уровень развития определенных психологических качеств, но не сами эти качества. К ним относятся развитие наглядно-образного мышления, развитие произвольности и организации действий, умение ориентироваться на указания учителя.

            К шести- семи годам возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения превалируют. Возрастает функциональное значение второй функциональной системы, слово приобретает обобщающее значение. Основные свойства нервных процессов у отдельных детей неустойчивы, поэтому говорить о типе нервной системы у дошкольников можно лишь условно.

   В этом возрасте происходят также существенные изменения и в орланах и тканях тела, существенно повышающие по сравнению с предшествующим периодом, физическую выносливость ребенка. Все это создает благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для осуществления учебной деятельности. Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Поэтому важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока  и всего учебного дня.

         Данная программа реализуется педагогом-психологом. Продолжительность программы 24 занятия по 30 минут. Занятия проводятся один раз в неделю.

Цель программы

Повышение эффективности процесса развития познавательных процессов.

Задачи:

1. Развитие  наглядно-образного мышления.
2. Развитие произвольности и организации действий.
3. Развитие диалоговых форм общения с другими и с собой,    формирование умений слушать и взаимодействовать с другими.
4. Организация информационно-просветительной работы с родителями

Тематический план

Содержание разделов программы

1. Вводное занятие. Давайте познакомимся (1 ч.)

Подготовка группы к занятиям в школе, объяснение цели занятий, знакомство с участниками группы, с правилами работы в группе. Упражнение на групповое сплочение, принятие и соблюдение школьных  социальных и этических норм.

2. Вижу, слышу, ощущаю. (1 ч.)

Понятие о новом социальном статусе первоклассника. Развитие произвольного внимания, наблюдательности. Сосредоточение и поддержка внимания на учебной задаче.

3. Мир вокруг меня (1 ч.)

Понятия: «привычка», «гигиена», «средства личной  гигиены». Дискуссия на тему: «Привычка- вторая натура». Определение понятий: «гигиена», «средства личной гигиены».

Развитие восприятия, воображения.

4. Я - думающий (1 ч.)

Беседа о правах и обязанностях. Чувства человека, чьи права нарушаются. Устав школы. Развитие  наглядно-образного мышления и речи, способности к умозаключениям и выводам. Способность к обобщению на уровне конкретных предметов. Вычленение существенных свойств и отношений предметов окружающего мира.

5. Что такое память (1 ч.)

Развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных способностей. Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности.

6. Я расскажу вам… (1 ч.)

Понимание смысла текста или простых понятий. Использование речи как инструмента мышления. Структура речевого общения: значение слов, речевые звуковые явления.

7. Я многое могу (1 ч.)

           Понятие «самоценности человеческого «Я», развитие учебных навыков (умение выделить учебную задачу, умение выполнять задание взрослого).  Выполнение учебных действий по образцу и по правилу, установленному взрослым.

8. Я мои движения (1 ч.)

Развитие способностей к сложной двигательной активности. Обучение навыкам письма и рисования. Способность работать в едином темпе с классом. Регуляция поведения и двигательной активности в учебных ситуациях.

9. Это Я? (1 ч.)

Для чего нужно знать самого себя. Самоанализ «Кто Я? Какой Я?».

Осознание своих идеалов и различных черт характера. Общение с собой как способ выхода аз критической ситуации. Позитивная «Я» - концепция», устойчивая адекватная самооценка.

10.  Борьба мотивов(1 ч.)

       Анализ рисунков «Что мне нравиться в школе». Определение наличия познавательного или социального мотива учения.    

11. Азбука эмоций(1 ч.)

. Точечный массаж. Массаж ладоней, пальцев, глаз, ушных раковин. Релаксационный комплекс. Значение контроля над своими эмоциями, поступками и словами во время общения с другими людьми.

12. Мы будущие первоклассники (1 ч.)

. Понятия: «комплимент», «лесть», «похвала», «знаки внимания». Различия между ними. Обратная связь. Положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками. Эмоционально-положительное восприятие школы и учения.

ЗАНЯТИЕ №1 «ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ».

Задача: Знакомство участников группы, развитие групповой сплоченности.

I.Знакомство

Необычный обычай в Африке.

Ребятам предлагается поздороваться, взяв друг друга за мочку уха

«Снежный ком»: каждый сидящий на стуле в кругу перед тем, как назвать свое имя повторяет все имена названные перед ним.  

Закрепление:

 Один ребенок подходит к другому прикасается своими ладонями к его ладоням и называет свое имя, второй в ответ называет свое имя и т. д.

II.Игра с мячом

Ведущий: Запомнили имена друг друга? Сейчас мы поиграем в игру, которая поможет запомнить имена лучше. Тот, кто поймает мяч, называет свое имя. А затем, бросая мяч другому человеку, называет его имя. Если кто-то забыл имя участника группы, то можно попросить его напомнить.

III.Выбери свой цвет

Перед участниками раскладывают лепестки цветной бумаги и предлагают выбрать лепесток того цвета, который ему нравится, и обосновать свой выбор. (Ответить на вопрос: «Почему мне нравится этот цвет?»

IV.Запретный номер (Развитие самоконтроля, самодисциплины)

Выбирается определенная цифра, например 4. Дети встают в круг и по часовой стрелке считают по очереди: 1, 2, 3.. Когда доходит очередь до четвертого ребенка, он не произносит цифру, а хлопает в ладоши 4 раза.

В качестве «запретных» выбираются цифры: 4, 7, 11, 14, 15, 18, 21, 23, 25 (в случае, если дети считают до 25)

V.Скучно, скучно, так сидеть.

Вдоль одной стены комнаты стоят стулья, их число равно количеству детей. Около противоположной стороны комнаты также стоят детские стульчики, но их число на 1 меньше количества детей.

Дети садятся около первой стороны комнаты. Ведущий читает стишок:

Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга все глядеть;

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться?

 Как только ведущий кончает стишок, все дети бегут к противоположной стенке и стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула.

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Не разрешайте детям начинать бег раньше, чем кончится стишок.

2. Запрещается ребенку спихивать другого ребенка со стула, если тот занял его раньше.

VI.Послушай

Ведущий предлагает детям послушать и запомнить, что происходит за дверью, затем за окном, затем за дверью. Каждый ребенок должен рассказать, что слышал.

VII.Теплый круг  

Участники берутся за руки и 1 минуту передают тепло рук друг другу. Правая рука дает тепло, левая принимает. В конце упражнения дети хором говорят «СПАСИБО»

ЗАНЯТИЕ № 2 « ВИЖУ, СЛЫШУ, ОЩУЩАЮ».

Цель: Развитие внимания, наблюдательности.

1.Игра «Слушай хлопки»

Процедура игры: Дети свободно двигаются в группе или ходят по кругу.

Когда ведущий хлопает в ладоши определенное количество раз, дети принимают соответствующую позу (на 10-20 сек).

2.Упражнение на развитие способности к переключению внимания.

Называйте детям различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь. Книга, воробей, белка и т.д. Он должен по договоренности, отреагировать на определенные слова. Ребенок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, например, животное.

Во второй серии можно предложить, чтобы дети вставали каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение.

В третьей серии можно объединить первое и второе задания.

Особенно интересно проведение подобных игр с группой детей, когда проявляется соревновательность между детьми.

3.Упражнения на развитие произвольного внимания.

а) Ребенку дают цветные карандаши, лист бумаги и просят нарисовать в ряд 10 треугольников. После выполнения первой части задания, ребенка просят прослушать инструкцию.

Инструкция: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники».

Если ребенок справился с первым заданием, можно продолжить выполнение заданий, придумывая и постепенно усложняя условия.

в) «Вы поедете на бал?»

 Предложите детям поиграть в вопросы и ответы по принципу известной игры «Вы поедете на бал?». Вы будете задавать вопросы, а они отвечать. Ответы могут быть разными, нельзя только произносить одно запретное слово, например называть белый цвет или говорить «да» и «нет». Дети должны найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры. Как только он ошибется, происходит смена ролей. Выигрывает тот, кто сумеет ответить на большее количество вопросов.

4. Теплый круг  

Участники берутся за руки и 1 минуту передают тепло рук друг другу. Правая рука дает тепло, левая принимает. В конце упражнения дети хором говорят «СПАСИБО».

ЗАНЯТИЕ № 3 «МИР ВОКРУГ МЕНЯ».

Цель: Развитие восприятия, воображения.

1. «Испорченный телефон»

В группе детей выбирается водящий, затем вся группа становится к нему спиной, и никто не поглядывает. Ребенок подходит к одному из детей и втайне от других показывает ему какую-то позу (он ее выдумывает сам). Затем водящий отворачивается и отходит в сторону. Ребенок, которому показали позу, выбирает другого участника и показывает ему ту позу, которую он увидел и т.д. Когда всем детям показаны позы, они встают в круг лицом  друг к другу, Водящий показывает свою позу,  и тот из детей, кто закончил игру последним, тоже показывает свою позу. Первая и последняя поза сравниваются. Позы должны быть разными.

2. «Закрась фрукты».

Определение способности  цветовосприятия.

Ребенку дают рисунки с черно-белым изображением различных фруктов и цветные карандаши; ему нужно закрасить каждый фрукт в соответствующий цвет. Вместо фруктов могут быть изображения животных, овощей, цветов и других предметов.

3.Упражнение на развитие представлений о временах года.

Прочтите детям стихотворение или отрывок из него.

О, первый ландыш! Из - под снега

Ты просишь солнечных лучей;

Какая девственная нега

В душистой чистоте твоей.

                ***

Задрожали листы, облетая,

Тучи неба закрыли красу,

С поля буря ворвавшиеся злая

Рвет и мечет  и воет в лесу.

                ***

Чудная картина,

Как ты мне родна:

Белая равнина

Полная луна,

Свет небес высоких,

И блестящий снег,

И саней далеких

Одинокий бег.

                              А. Фет

               ***    

Не остывшая от зною,

Ночь июльская блистала,

И над тусклою землею

Небо, полное грозою,

Всё в зарница трепетало.

                                      Ф.И. Тютчев

Расспросите детей о временах года: « О каких временах года идет речь в каждом отрывке? Когда бывает снег?  Когда опадают листья с деревьев? Когда появляются подснежники?  Когда птицы вьют гнезда? Какое время года самое жаркое?» и т.д. Покажите детям 4 картинки с изображением явлений природы в четырех временах года. Например, приметы осени: гроздь рябины; желтый лист; кочан капусты; белка делает запасы; деревья с желтыми листьями; убранное поле и т.д.  Такой же подход можно использовать и в развитии у ребенка представлений о месяцах.  

4. Теплый круг

Участники берутся за руки и 1 минуту передают тепло рук друг другу. Правая рука дает тепло, левая принимает. В конце упражнения дети хором говорят «СПАСИБО».

ЗАНЯТИЕ № 4 « Я - думающий».

Цель: Развитие мышления и речи.

1.Игра « Ну-ка, отгадай!».

 Группа детей делится на две подгруппы, первая тайно от второй задумывает какой либо предмет, Втора подгруппа должна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая подгруппа имеет право отвечать только «да» или « нет».

Сначала задает вопрос ребенок из второй подгруппы: «Оно живое?  Первый ребенок из первой подгруппы отвечает: « Да».

- Я его видел?

- Да.  И т.д.

После отгадывания предмета подгруппы меняются ролями.

2.Игра «Говори наоборот».

Цель: Расширение кругозора и сообразительности.

Выучите с ребенком стихотворение:

Скажу я слово «высоко»,

А ты ответишь -  («низко»),

Скажу я слово «далеко»,

А ты ответишь - «(близко»).

Скажу тебе я слово «трус»

Ответишь ты - ( «храбрец»),

Теперь «начало» я скажу,

Ну, отвечай – («конец»).

Предложите детям игру: «Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот, например: большой - маленький».

       Веселый - грустный

Быстрый - медленный

Красивый - безобразный

Пустой - полный

Худой - толстый

Умный - глупый

Трудолюбивый - ленивый

Тяжелый - легкий

Трусливый - храбрый

Белый - черный

Твердый - мягкий

Шершавый - гладкий

Взрослый - детский

Чистый - грязный

Сладкий - горький

Добрый - злой

Сильный - слабый

Больной - здоровый

Теплый - холодный

Гладкий - колючий

Активный - пассивный

Бодрый - усталый

Светлый – темный

3.Упражнение на развитие мыслительной операции: «Сравнение предметов».

Для сравнения предложите детям следующие пары слов:

Воробей и курица

Вишня и яблоко                                                      

Сани и телега

Молоко и вода

Самолет и поезд

Голод и жажда

Летчик и танкист

Озеро и река

Картина и портрет

Весна и лето

Ребенок 6-7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и черты различия, но не по случайным, несущественным признакам, а по главным признакам.

Дети особенно затрудняются в нахождении сходства.

4.Упражнение на развитие скорости мышления:

Ведущий начинает слово, произнося первый слог, а ребенок его заканчивает.

«Отгадай, что я хочу сказать!»

1Всего предлагается 10 слогов: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) до, 7) че, 8) пры, 9) ку, 10) зо.

Фиксируйте не только правильность ответов, но и время, которое является показателем скорости мыслительных процессов, сообразительности, речевой активности.

ЗАНЯТИЕ № 5 «Что такое память».

Цель: Развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных способностей.

1. Игра «Художник».

Из группы детей выбираются 2 ребенка. Остальные- «зрители». Один из выбранных- «художник», другой- «заказывает ему свой портрет». «Художник» внимательно смотрит на своего «заказчика» (1-1,5 мин). Затем он отворачивается и по памяти описывает внешность первого ребенка. Если «художник» медлит, разрешается задавать ему вопросы. Ведущий должен подчеркивать внешние достоинства детей, а не недостатки.

2.Пиктограмма.

Детям предлагается запомнить слова или словосочетания. Предложите к каждому слову сделать рисунок, который помог бы ему потом вспомнить эти слова. Дети сами выбирают, что и как он будет рисовать. Главное, чтобы это помогло потом ему вспомнить услышанное.

Например:

1.Веселый праздник                                          6.Дружба      

2.Строгая учительница                                     7.Богатство

3.Тяжелая работа                                               8.Страх

4.Вкусный ужин                                                9.Свобода

5.Темная ночь                                                   10.Семья

После того, как к каждой фразе сделан рисунок, предложите детям точно воспроизвести все фразы и слова, дословно их повторить через некоторое время.

3.Игра «Животные».

Ведущий бросает мяч ребенку, называя животное. Ребенок ловит мяч, вспоминает какое-нибудь животное, называет его, бросает мяч другому ребенку и т.д. В игре можно использовать названия растений, городов, стран и т.д.

4. Теплый круг.

Участники берутся за руки и 1 минуту передают тепло рук друг другу. Правая рука дает тепло, левая принимает. В конце упражнения дети хором говорят «СПАСИБО».

Занятие № 6 «Я расскажу Вам».

Цель: развитие внимания, речи, быстроты мышления.

1.Игра «Пословицы.

Учитель предлагает простые пословицы. Дети должны дать свое объяснение смысла пословиц. Спрашивать необходимо по очереди. Например, пословицу «Тише едешь - дальше будешь» дети интерпретируют так: «Надо ехать тихо, тогда быстрее приедешь», «Это значит - нельзя спешить».

1. «Дело мастера боится».

2. «На все руки мастер».

3. «Больше дела - меньше слов».

4. «Заработанный хлеб сладок».

5. «Без начала нет конца».

:6. «Без труда нет добра».

7. «Глаза боятся - руки делают».

8  «Хлеб питает тело, а книга разум».

9. «Дом без книги, что дом без окон».

10. « Почитай учителя, как родителя».

11. «Ученье и труд вместе живут».

12. Чтоб не ошибиться, не надо торопиться».

2. Игра «Кем был».

Дети садятся в кружок. Ведущий по очереди обращаясь к каждому ребенку, задает вопрос: «Кем (чем) был раньше?»

Цыпленок (яйцом)                                                Ботинки (кожей)

Лошадь (жеребенком)                                          Дом (кирпичом)

Корова  (теленком)                                               Сильный (слабым)

Дуб (желудем)                                                       Мастер (учеником)

Рыба (икринкой)                                                   Листок (почкой)

Яблоня (семечком)                                               Собака (щенком)

Лягушка (головастиком)                                      Свитер (шерстью)

Бабочка (гусеницей)                                             Шуба (мехом)

Хлеб (мукой)                                                         Птица (птенцом)

Шкаф (доской)                                                      Козел (козленком)

Велосипед (железом)                                           Овца (ягненком)

Рубашка (тканью)                                                 Кошка (котенком)

3.Игра « Про что сочиним»

Это игра словесная. Предложите детям сочинять сказки, каждый свою. Договоритесь о теме: можно например, придумать сказки про волка. Затем осудите, в какой роли будет выступать волк в сказке: добрым или злым. Он будет жить в лесу или будет игрушкой, которую подарили на день рожденье. Волк может быть храбрым или трусишкой.

Через две-три минуты каждый рассказывает. Сказки обсуждаются и оцениваются. Высокую оценку получает наиболее последовательная, детализированная и оригинальная история.

4. Теплый круг.

Участники берутся за руки и 1 минуту передают тепло рук друг другу. Правая рука дает тепло, левая принимает. В конце упражнения дети хором говорят «СПАСИБО».

Занятие № 7 «Я многое могу».

Цель: Развитие учебных навыков».

1.«Прямой счет»

Ведущий бросает ребенку мяч и называет цифру 1. ребенок ловит мяч и продолжает счет -2. Затем бросает мяч следующему ребенку, продолжая счет,- 3. Затем ловит мяч, говорит: 4 и т.д.

2.«Обратный счет».

Ведущий бросает мяч и называет цифру 12. Ребенок ловит мяч и продолжает счет в обратном порядке – 11. И так далее.

3.«Назови соседей».

Дети садятся в кружок. Ведущий бросает мяч, называя месяцы. Поймавший должен назвать «соседей» данного месяца, предыдущий или последующий. После этого он возвращает мяч ведущему. Если поймавший ребенок дважды ошибается в названии «соседей», он выбывает из игры и внимательно следит за игрой со стороны.

Могут быть различные варианты игры, например: с числами или с буквами алфавита.

4.«Найди себе пару».

Дети получают карточки со слогами:

НА                            СОС

КА                            МЫШ

ГО                            РА

ЖИ                          ВОТ

ПАР                         ТА

ВО                            ДА

Задание детям: найти пару и встать рядом так, чтобы получилось слово.

5.«Синий, красный».

Ведущий, бросая мяч, произносит слово. Поймавший ребенок мяч называет количество  в этом слове: гласных - если мяч красный, согласных- если мяч синий, возвращает мяч ведущему.

6.«Два и три слога».

Ведущий бросает мяч в случайном порядке мячи. Произнося при этом односложное слово. Ребенок, поймавший мяч, перед тем, как вернуть его, изменяет слово так, чтобы оно стало:

Если мяч красный – двусложным  (дом -   дома)

Если мяч синий – трехсложным  (дом - домики)

Варианты слов:

САД, КУСТ, НОС. БЛИН, ЛИСТ, ГРИБ, СТУЛ, НОЖ, ШАР. КОРЖ, БАНТ, ФАНТ, ПОЛ, КОТ, КОЛ, ШКАФ, ШАРФ, СЛОН. ДУБ, БРАТ, ГНОМ, ПЛОТ, КОТ, ЗУБ, ЧАС, БОЛТ, КОВШ, РУБЛЬ. ГЛАЗ, ЗОНТ, КЛАД, ЛЕД, СУП, ЗВОН, СЕРП.

7. Теплый круг.

Участники берутся за руки и 1 минуту передают тепло рук друг другу. Правая рука дает тепло, левая принимает. В конце упражнения дети хором говорят «СПАСИБО».

Занятие № 8 «Я и мои движения».

Цель: Развитие двигательных навыков.

Задание 1. Изучение готовности руки к овладению письмом.

Материал: лист нелинованной бумаги, мягкий карандаш.

Надо предложить ребенку рисование простых узоров. Начальную часть узора рисует взрослый, а ребенок продолжает. Если ребенок хорошо справляется с заданием, значит он достаточно готов к той работе, которая его ожидает при обучении письму.

Задание 2. Развитие координации движений, взаимодействия руки и глаз.

Материал: изображение трех окружностей на плотной бумаге тремя линиями: двумя узкими и одной широкой между ними  (расстояние между линиями – 1,5 мм), нетугие ножницы.

Предложите ребенку вырезать круг по широкой линии в течение минуты. Разрешается вторая попытка. Допускается не более двух перерезаний узкой линии.

3.Упражнение: «Узнай, кто я».

Ребенку предлагают определить по точкам, что нарисовано: «В этих точках кто-то спрятано, обведи контур каждого рисунка по точкам и узнаешь это». Руку от бумаги не отрывать.

4.Игра: «Самолеты за облаками».

Эта игра обучает ребенка пользоваться карандашом и делать правильный нажим. Для нее требуются бумага и мягкий карандаш. Вы рисуете несколько самолетом, а вокруг двух из них - облака. Вы говорите ребенку: «Смотри, какие разные облака – одно совсем черное и самолета за ним почти не видно, а другое светлое и самолет хорошо виден». Темные и светлые облака вокруг других самолетов ребенок будет рисовать сам. Вместо самолетов могут быть нарисованы лодки на волнах, человек под проливным дождем и под моросящим, дом – ночью, дом - вечером, кошка серая и черная.

5.Теплый круг.

Участники берутся за руки и 1 минуту передают тепло рук друг другу. Правая рука дает тепло, левая принимает. В конце упражнения дети хором говорят «СПАСИБО».

Занятие № 9 « Это я».

Цель: Определение психологических особенностей, самооценки, уровня притязаний.

Материалы: бумага, карандаши, ластик.

Тест «Несуществующее животное».

Инструкция: Предложите детям придумать и нарисовать несуществующее животное,  и назвать его несуществующим именем. Качество рисунка значения не имеет. Лист бумаги располагается вертикально. Ручкой и фломастерами пользоваться нельзя.

Затем попросите ребенка рассказать о его образе жизни. Если он затрудняется, то пусть ответит на следующие вопросы.

1. Где оно живет?

2. С кем оно живет?

3. Есть ли у него друзья?

4. Есть ли у него враги?

5. Чем оно питается?

6. Чем любит заниматься в свободное время?

7. Что или кого оно боится?

 Эта методика позволяет узнать личностные особенности ребенка, так как несуществующее животное является проекцией человека на лист бумаги самого себя. Рассказывая о животном, ребенок рассказывает о себе. Добавляя детали к образу животного или убирая ненужные детали, можно исправлять личностные особенности на подсознательном уровне. Приобретать черты, которые нравятся, и избавляться от тех качеств, которые мешают развитию личности.

 Таким же образом можно использовать тест « Дом, дерево, человек», «Моя семья».

Теплый круг.

Участники берутся за руки и 1 минуту передают тепло рук друг другу. Правая рука дает тепло, левая принимает. В конце упражнения дети хором говорят «СПАСИБО

Занятие № 10 «Борьба мотивов»

Цель: Изучение мотивов обучения.

1.Тест «Что мне нравится в школе».

Детям предлагается нарисовать рисунок « Что мне нравится в школе».

Рисунок ребенка рассматривается как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Это интервью имеет проективный характер: в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать. Зная индивидуальные особенности детей можно провести анализ рисунков.

2.Тест «Представь себе…».

Оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе.

Предлагаете ребенку поиграть в такую игру: «Я буду рассказывать тебе разные истории, которые будут начинаться со слов «представь себе», а ты должен будешь заканчивать эти истории, представляя себя главным героем».

История первая

Представь себе, что тебе скажут: «Ты еще очень маленький и будет лучше, если еще один год ты походишь в детский сад или посидишь дома, а в школу потом пойдешь». Что ты ответишь?

История вторая

Представь себе, что 1 сентября все дети из вашей группы пошли в школу, а ты остался  и тебе не нужно никуда идти, ни в детский сад, ни в школу.

Чем бы ты стал заниматься? Что бы ты стал делать в то время, когда другие дети учатся в школе?

История третья

Представь себе, что есть две школы. В одной школе дети каждый день учатся читать, писать. Считать, а в другой – уроки пения, рисования, танцев. Какую бы ты выбрал школу.

История четвертая

Представь себе, что тебе опять нужно выбрать школу. В одной школе нужно сидеть тихо на уроке, нельзя разговаривать, нужно выполнять задания, которые дает учительница. В другой же школе, наоборот, полная свобода: каждый делает, что он хочет – можно разговаривать на уроке, не выполнять никаких заданий, а если не нравится, можно уйти домой и никто тебя не будет ругать. Какую бы школу ты выбрал?

История пятая

Представь себе, что у нас появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. То есть тебе не надо будет ходить в школу, а наоборот, к тебе домой будет приходить учительница и учить тебя чтению, письму, математике. Что бы ответил на такое предложение?

История шестая

Представь себе, что ты ходишь в школу, и у тебя все хорошо получается, а учительница тебя хвалит. Однажды она предлагает вместо пятерки подарить тебе за хорошую учебу шоколадку. Что ты выберешь - шоколадку или пятерку.

Показателем сформированности «социальной позиции школьника» будут такие ответы:

1. Отказ от предложения побыть дома или посещать детский сад.
2. .Направленность на учебную деятельность.
3. Отказ от школы, в которой дети не учатся, а только развлекаются.
4. предпочтение школы с определенными правилами.
5. ориентация на обучение в группе, в классе.
6. выбор отметки как формы оценки учебной работы.

Если положительных ответов будет больше половины, то это свидетельствуют о положительной мотивации к  обучению в школе.

3.Теплый круг. Участники берутся за руки и 1 минуту передают тепло рук друг другу. Правая рука дает тепло, левая принимает. В конце упражнения дети хором говорят «СПАСИБО

Занятие № 11 «Азбука эмоций»

Цель: Обучение контроля над своими эмоциями.

1.Это занятие проводится в специальном помещении, предназначенном для релаксации. В данном занятии можно использовать разные формы работы. Фототерапию, аромотерапию, музыкальную терапию, а также различные релаксационные комплексы, предназначенные для прослушивания под музыку или просмотр  видеоролика.

2.На этом занятии можно обучить детей  точечному массажу и упражнениям,  которые помогут снять напряжение.

Антистрессовые точки, помогают организму справиться с напряжением и воздействуют на наше подсознание.

1. Третий глаз между бровями. Массировать одним пальцем 20-25 раз, надавливая на  точку.
2. Между крыльями носа. Насморк, восстановить обоняние, успокаивает.
3. Точка расположена по средней части лица на нижней челюсти, под нижней губой и верхнем краем подбородка.  Эта точка связана со щитовидной железой, уменьшает возбуждение.
4. Височная ямка (парная). Снятие головной боли.
5. Затылочные бугры (три точки). Снимают головную боль.

Шейный отдел позвоночника.

 Упражнение:

а) Подбородок задвигает ящик в разные стороны;

б) «Черепаха». Наклоны головы вперед, назад 10-15 раз на плечи;

в) «Нахмуренный ежик». Шею втянуть подбородок опустить;

г) «Сова». Прямо держать голову и плечи, поворачивать голову вправо,   глаза смотрят влево, вслед за глазами повернуть голову;

д) «Тыква». Круговые движения головы.

Массаж ладоней и  пальцев: массировать поочередно каждый палец, по 2 минуты.      

   Указательный палец – легкие;

    средний палец – сердечно-сосудистая и кровеносная  система;

    безымянный палец – выделительная система, лимфа;

    мизинец палец – сердечная деятельность;

    большой палец – мозг.      

 Точка «ХГУ» точка жизни (тонус кишечника) – между большим и указательным    пальцем.  

Массаж и самомассаж ушных раковин:

1)Растирание мочек; нежное, затем сильное 3 минуты.

2) Дергаем в разные стороны 6-7 раз.

3) Массаж точки ниже козелка 6-7 раз.

 4) «Вакуум» надавливание на уши 6-7 раз.

 Массаж глаз. Снимает внутреннюю напряженность на 20-30 %.

1) Мощное надавливание на глазное яблоко ладонью до 7 раз.

2) Два пальца расширяют глазную щель и пытаются открыть глаза.

3) Круговые движения с закрытыми глазами по часовой и против часовой стрелки 7 раз.

4) Поднять глаза на затылок с закрытыми глазами и увидеть очаг поражения на затылке

3.Теплый круг.

Занятие № 12 «Все вместе»

Цель: Помочь учащимся осмыслить полученный в ходе занятий опыт.

Упражнение 1

«Все равно ты молодец, потому что…». Все участники разбиваются на пары. Первый участник пары начинает свой рассказ со слов: «Меня не любят за то, что …». Второй, выслушав, должен отреагировать, начиная словами: «Все равно ты молодец, потому что …». Затем участники меняются ролями.

Обсуждение:

• Какие трудности вы испытали во время выполнения упражнения?
• Кто не смог оказать поддержку?

Упражнение 2

«Скажи комплимент». Ведущий предлагает проверить насколько доброжелательно участники относятся друг к другу и умеют видеть хорошее в людях. Детям предлагается посмотреть на своего соседа слева и сказать ему что-то хорошее, подчеркивая его достоинства. Сосед благодарит партнера и говорит комплимент своему соседу слева.

Упражнение 3

«Сладкая проблема». Группа разбивается на пары, между партнерами на салфетку ведущий выкладывает печенье. Задача первого участника пары убедить второго участника отдать ему печенье (он не имеет права взять печенье без разрешения партнера). Затем участники меняются ролями.

3.Теплый круг. Участники берутся за руки и 1 минуту передают тепло рук друг другу. Правая рука дает тепло, левая принимает. В конце упражнения дети хором говорят «СПАСИБО»

Литература

1. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Из-во «Речь» Санкт-Петербург, 2003 г.

2. Ильина М.Н. Подготовка к школе. Дельта, Санкт-Петербург, 1999г.

3.Соколова Ю.А. Логика. Изд-во Эксмо, м,, 2003 г.

4. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. «Просвещение» М., 1991 г.

5. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Ярославль, 2004 г.

6. Князева Т.Н. Я учусь учиться. Изд-во  АРКТИ» М., 2004 г.

7. Венгер А.Л. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М..2003 г.

8. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога в начальной школе. Феникс, Ростов - на – Дону, 2003 г.

9. Овчарова Р.В. Технологии практического образования. Изд-во « ТЦ Сфера»,М., 2001

10. Альманах психологических тестов. Изд-во «КСП» М., 1996 г.

Приложение 3

Программа «Песочная страна» по развитию

эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии

детей дошкольного возраста М.А. Федосеева

Данная программа соответствует Федеральным общегосударственным образовательным стандартам и направлена на решение задач по созданию условий для гармоничного личностного развития детей в процессе обучения и воспитания. Программа предусматривает создание «зоны ближайшего развития» для каждого возрастного периода. Состоит программа из 2 блоков, в каждом из которых разработан цикл коррекционно - развивающих занятий в соответствии с индивидуальными особенностями в разные возрастные периоды. Содержание области «Познавательное развитие» направлено на развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальных способностей через решение задач: развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности; формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Содержание области «Эмоциональное развитие» направлено на развитие у детей умений становиться на позицию другого, развитие самосознания, навыков сотрудничества, децентрации, развитие волевых процессов. Данная программа разработана на основе авторской программы М.А. Федосеевой «Занятия по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии». 

Реализация программы базируется на основе следующих принципов:

1. Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста, на основе  безоговорочного принятия его уникальности и ценности.

2. Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях, методов психологического взаимодействия.