Результаты педагогической деятельности

Разумная Евгения Юрьевна
 
В данном разделе вы сможете ознакомиться с результатами моей педагогической  деятельности:
***Качество обучения и воспитания в динамике
***Конспекты и технологические карты проведенных  открытых занятий
***Материалы о результатах освоения основной образовательной программы
 
***Ссылка на видео занятия  для детей по развитию эмоционального интеллекта "Краски волшебной сказки"
 

Скачать:


Предварительный просмотр:

Анализ коррекционной работы с детьми «группы риска»

за 2019-2020 учебный год

В начале года на коррекционную  работу было определено 24  ребенка из подготовительной к школе и старшей группы. На конец года в программе были задействованы  23 ребенка. Это связано с тем, что один ребенок не посещал детский сад в течении всего года. Все дети «группы риска» были разделены на три группы:

        -дети, с необходимостью коррекции познавательной сферы;

         -дети, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы;

        -дети, с необходимостью коррекции познавательной и эмоционально-волевой сфер;

На начало года количество детей, с необходимостью коррекции познавательной сферы составляло 68%, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы - 24%, а обеих сфер 8 % от общего числа детей находящихся в «группе риска».

На конец года количество детей, с необходимостью коррекции познавательной сферы составляет  %, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы - 6%, а обеих сфер 22% .

https://1.bp.blogspot.com/-VKdLiXGcPDo/YFL4edhpNDI/AAAAAAAAABc/0Y0HTXVgEUYjJUjwtTw7v05jla_SdJefQCLcBGAsYHQ/s320/2021-03-18_11-30-09.png

41% из 68%детей, развивающие познавательную сферу, хорошо усвоили коррекционную программу и готовы к обучению в школе, кроме двоих детей у которых прослеживается динамика в развитии познавательной сферы, но общая психологическая готовность к школе на слабом уровне, это число составили дети  подготовительных групп. В 27% в основном вошли дети из старших групп сада.

14% из 24% детей, развивающие эмоционально-волевую сферу, хорошо усвоили коррекционную программу, 10% рекомендуется продолжить работу.

8% из 8% детей, развивающие познавательную и эмоционально-волевую сферу, хорошо усвоили коррекционную программу.

Динамика в развитии детей, которым необходимо продолжить коррекционную работу,  началась. Однако основными причинами средней и низкой результативности является:

 - нет системности занятий из-за пропусков;

  -  отсутствие дополнительной закрепляющей работы с детьми дома;

   - недоразвитие речевого аппарата (ЗРР);

      - низкая мотивационно-познавательная активность на занятиях

 Коррекционную работу по программе продолжать в двух группах по следующим направлениям:

     -    развитие уровня зрительной памяти, слуховой памяти

     -   развитие восприятия цвета, формы и пространственных отношений

     -   развитие объема, концентрации и устойчивости внимания

       - развития мышления и мыслительных операций

       - развитие самоконтроля и контроля за эмоционально-волевыми состояниями

       - развитие коммуникативных навыков

      - формирование познавательной активности

       -снижения уровня тревожности

  - снижения уровня гиперактивности

https://1.bp.blogspot.com/-xyaIySQk8LQ/YFMBRsiW-CI/AAAAAAAAAB0/a7qlMmz-RDopJHWoCSYW0HySJZMtC3rJQCLcBGAsYHQ/s320/2021-03-18_12-17-43.png

Таким образом, 58% от общего количества усвоили коррекционную программу, а 42% рекомендовано продолжить индивидуальную работу.



Предварительный просмотр:

Анализ коррекционной работы с детьми «группы риска»

за 2018-2019 учебный год

В начале года на коррекционную  работу было определено 20  ребенка. На конец года в программе были задействованы  также 20 детей. Все дети «группы риска» были разделены на три группы:

- дети, с необходимостью коррекции познавательной сферы;

- дети, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы;

-дети, с необходимостью коррекции познавательной и эмоционально-волевой сфер;

На начало года количество детей, с необходимостью коррекции познавательной сферы составляло 59%, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы - 21%, а обеих сфер 20% от общего числа детей находящихся в «группе риска».

На конец года количество детей, с необходимостью коррекции познавательной сферы составляет  10%, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы - 8%, а обеих сфер 10% 

https://1.bp.blogspot.com/-FpCWC2Ep0Js/YFMCXslAHcI/AAAAAAAAACM/fj_4WvONFOwYCv795zbeDmwPtECB1YaOQCLcBGAsYHQ/w341-h194/2021-03-18_12-33-16.png

49% из 59%детей, развивающие познавательную сферу, хорошо усвоили коррекционную программу и готовы к обучению в школе, кроме двоих детей у которых прослеживается динамика в развитии познавательной сферы, общая психологическая готовность к школе на среднем уровне, это число составили дети  подготовительных групп. В 10%  вошли дети из старших групп детского сада.

13% из 21% детей, развивающие эмоционально-волевую сферу, хорошо усвоили коррекционную программу, 8% рекомендуется продолжить работу.

10% из 20% детей, развивающие познавательную и эмоционально-волевую сферу, хорошо усвоили коррекционную программу.

Динамика в развитии детей, которым необходимо продолжить коррекционную работу,  началась. Однако основными причинами средней и низкой результативности является:

-  нет системности занятий из-за пропусков;

- отсутствие дополнительной закрепляющей работы с детьми дома;

- недоразвитие речевого аппарата (ЗРР);

- низкая мотивационно-познавательная активность на занятиях;

Коррекционную работу по программе продолжать в двух группах по следующим направлениям:

       - развитие уровня зрительной памяти, слуховой памяти

       - развитие восприятия цвета, формы и пространственных отношений

       - развитие объема, концентрации и устойчивости внимания

       - развития мышления и мыслительных операций

       - развитие самоконтроля и контроля за эмоционально-волевыми состояниями

       - развитие коммуникативных навыков

       -формирование познавательной активности

       - снижения уровня тревожности

 -снижения уровня гиперактивности;

https://1.bp.blogspot.com/-JfSxaIogcXY/YFMBxUdgq5I/AAAAAAAAACA/j3CNwMZWilgedXN0IVboOhNrjWyIzu-GQCLcBGAsYHQ/w320-h194/2021-03-18_12-30-22.png

Таким образом, 72% от общего количества усвоили коррекционную программу, а 28% рекомендовано продолжить индивидуальную работу.



Предварительный просмотр:

Отчет о педагогической деятельности за 2019-2020 учебный год

Педагог Разумная Е. Ю.

1. Реализация коррекционно-развивающей деятельности

Объем реализации ООП в части НОД за учебный год

   (по  образовательным областям - приложение 1)

Итого: кол-во НОД / кол-во часов

Плановое значение

Групповых/ индивидуальных

Фактическое значение

180/150

180/127

(в связи с непосещением детей ДОУ по уважительным причинам)

Результаты освоения воспитанниками

 образовательной программы /уровень

Коррекционно-развивающая работа в подгруппах

(начало года – конец года)

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

(начало года – конец года)

В 0 (0%) – 7 (39%)

 В 0 (0%) –  0 (25%)

 С 6 (34%) – 9 (50%)

  С 0 (0%) – 1 (25%)

Н 12 (66%) – 2 (11%)

  Н 3 (100%) – 2 (50%)

2. Реализация ООП (внеучебные достижения)

Конкурсы воспитанников различного направления и уровня

Название конкурса, фестиваля

Кол-во, ФИ участников

Кол-во, ФИ  победителей, призёров

1.Городской конкурс

 "Самый яркий Новый Год"

2.Городской конкурс

 «Одаренные дети-будущее России»

3.Интернет- конкурс чтецов «Победа в наших сердцах» посвященный 75-летию Победы в Великой Отечественной войне.

       1.Александра Р.

       2.Дмитрий Д.

       1.София Ж.

       1.Александра Р.

0

3. Сетевое взаимодействие в среде педагогических сообществ (интернет-порталы, посещение городских мероприятий)

Название, уровень участия

1. Посещение городских мероприятий:

1. Неделя инклюзивного образования Детский сад «Светлячок»

 2. Методическое объединение педагогов-психологов ДОУ города – в течение учебного года.

2. Наличие собственной страницы в Международном русскоязычном социальном образовательном Интернет ресурсе Maam.ru:

   -Консультация для родителей  «Развиваем эмоции,  у дошкольников используя методы ТРИЗ»

-Мастер-класс с элементами тренинга «Любить ребенка, как?»

  - Конспект Занятия-путешествия «Краски волшебной сказки»

  - Паспорт проекта «Автомобили специального назначения»

3. Наличие собственной страницы в Интернет сообществе «Социальная сеть работников образования . Nsportal.ru»:

- Мастер-класс для педагогов «Развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников через использование методов ТРИЗ»

4. Наличие собственной страницы на сайте «Копилка уроков» https://kopilkaurokov.ru/ 

   -Игра для детей старшего дошкольного возраста по финансовой грамотности «Услуги и товары»

  - Настольно- дидактическая игра «Кубик эмоций»

4. Повышение педагогической компетентности

Участие в профессиональных конкурсах / курсы повышения квалификации/аттестация

Наличие методических разработок / публикаций

Распространение и обобщение опыта (тема, мероприятие)

1. АНО ОЦ «Каменный город» КПК  «Методика работы с детьми с расстройством аутистического спектра» 72 часа

2. «Современная цифровая  образовательная среда в Российской Федерации» ресурс «Одного окна» онлайн-образование в НИУ ВШЭ  курс «Возможно ли воспитать детей «правильно»?

3. Участие в Межрегиональном научно-методическом семинаре (с международным участием в формате on-line трансляции) «Социализация детей раннего возраста и детей с особыми образовательными потребностями в условиях ДОО»

 

1.Авторская технологическая карта Коррекционно-развивающая деятельность  

по образовательной области «Познавательное развитие» Раздел «Коррекционная работа в ДОО» в подготовительной группе

Тема: «В мире эмоций»

2. Соавтор программы родительского просвещения психолого-педагогической направленности «Папина школа». 

1. Выступления на метод.часах в ДОУ:

1. Выступление на педагогическом часе. Тема " «Развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников через использование методов ТРИЗ».

  2.Выступление на педагогическом часе. Представление авторской разработки: игра для детей старшего дошкольного возраста по финансовой грамотности «Услуги и товары»

2. Призер (2 Место) городского конкурса программ родительского просвещения.

3. Авторская игра для детей старшего дошкольного возраста с использованием ТРИЗ - технологии "Кубик эмоций".

4. Авторская игра по финансовой грамотности для дошкольников старшего возраста «Товары и услуги»

5. Авторская технологическая карта

Коррекционно-развивающая деятельность  

по образовательной области «Познавательное развитие»  Раздел «Коррекционная работа в ДОО» в старшей группе

Тема: «Краски волшебной сказки»

6.Авторская  разработка  интерактивной игры для детей старшего дошкольного возраста « Эмоции и сказочные персонажи»

7. .Авторская технологическая карта Коррекционно-развивающая деятельность  

по образовательной области «Познавательное развитие» Раздел «Коррекционная работа в ДОО» в подготовительной группе

Тема: «Безопасное поведение в сети Интернет».

8. Методическая разработка « Мастер-класс с элементами тренинга «Любить ребенка, как?»

9. АОП дошкольного образования

для детей с расстройством аутистического спектра

2. Открытые просмотры

Открытый городской просмотр в рамках недели инклюзивного образования  «Коррекция эмоциональной сферы, посредством песочной терапии» приказ начальника Управления образования от 2 марта 2020 года № 151

 3. Участие в муниципальном конкурсе педагогического мастерства «От новаторской идеи до педагогической практики» в номинации: Цифровая платформа - как инновационно- образовательный ресурс.

4. Участие в международном конкурсе педагогического мастерства "Лучший конспект" на сайте Maam.ru  октябрь, апрель.

10. Публикации  конспектов занятий и консультаций на сайтах Maam.ru, Nsportal.ru, kopilkaurokov.ru.  

3. МО педагогов-психологов ДОУ 

Мастер-класс для педагогов-психологов «Методы работы с детьми ОВЗ»

5. Использование современных образовательных технологий

Проектная деятельность

ИКТ - технологии

ОТСМ – ТРИЗ - технология

Проект «Автомобили специального назначения»

1.Цикл коррекционно-развивающих занятий «Психологическая подготовка детей к школе» с детьми подготовительных групп по технологии Шарохиной В.Л. адаптированные к ОТСМ-ТРИЗ и интерактивной доске.

2.  Родительские собрания на темы: «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе» в подготовительных группах.

Адаптация» для вновь поступающих детей

 

1.  Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога с детьми подготовительной группы Тема: «В мире эмоций»  (открытый просмотр занятия).

2. Изготовление пособия  круги Луллия «Мои эмоции»

3. Участие в конкурсе педагогического мастерства "Лучший конспект" на сайте Маам.ru

- Конспект "Развивающего занятия для детей старшего дошкольного возраста с использованием методов ТРИЗ".

4. Публикация на сайте kopilkaurokov.ru., Maam.ru, Nsportal.ru, авторской разработки игры «Кубик эмоций» направленной на формирование умения устанавливать причинно – следственные связи, мастер-класс для педагогов «Развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников через использование методов ТРИЗ», консультация для родителей  «Развиваем эмоции,  у дошкольников используя методы ТРИЗ»

-Всероссийский творческий конкурс на сайте Солнечный свет в номинации Методические разработки  «Развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников через использование методов ТРИЗ» - диплом 1 место.

6. Мероприятия с семьями

Форма работы

Кол-во по плану, тема

Кол-во по факту

Открытые /совместные мероприятия (НОД, викторины, соревнования, конкурсы и др.)

1

1

Собрания (семинары, практикумы, мастер - классы)

4  

5

Участие родителей в конкурсах, акциях, проектах

0

0

Участие родителей в оформлении выставок, украшении группы, изготовлении пособий, игр, кормушек и т.п.

0

0

Оформление информационного стенда для родителей

2

2



Предварительный просмотр:

Конспект занятия с элементами тренинга

  «Любить ребенка, как?»

Цель: способствование улучшению детско-родительских отношений и формирование навыков эффективного взаимодействия.

Задачи:

  1. Показать родителям степень понимания своего ребенка, помочь глубже осознать свои отношения с детьми и эмоционально обогатить их.
  2. Создание условий для сотрудничества детей и родителей в игровой ситуации.
  3. Создание благоприятного эмоционального климата в семье.

Психолог: «Здравствуйте родители! Здравствуйте ребята! Мы рады вас приветствовать на нашем игровом тренинге.

В дошкольном возрасте ведущая деятельность - это игровая деятельность. Дети любят играть где угодно и во что угодно, а если к их играм подключаются еще и родители, то игра становится не просто игрой, а источником радости потому, что по средствам игры у ребенка и родителей происходит общение.

Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов. Особое значение игра имеет для развития произвольного поведения, которое без спорно понадобится с поступлением в школу, а значит и тренировать его нужно уже сейчас».

Упражнение 1. «Знакомство»

Выберите себе цветок, который вам больше нравится.

Членам группы предлагаются цветы разного цвета. Участники выбирают тот цветок, который им больше понравился, больше соответствует их настроению. На лепестке записывает свое имя в той форме, в которой ему хочется. И свои ожидания от предстоящего тренинга. Этот цветок является эмблемой участника и сохраняется до конца занятия. В конце занятия каждый участник объясняет, почему он выбрал именно этот цветок и оправдались ли его предполагаемые ожидания.

– Давайте представим, что все вы – разные цветы на полянке.

Светит ласковое солнышко. Как ваши головки поворачиваются за солнышком?

А теперь подул легкий ветерок. Как качаются ваши стебельки?

Ветер усиливается, на небе появляются тучи. Надвигается гроза, упали первые капли дождя. Что происходит с цветами? Покажите.

Но вот тучи рассеиваются, гроза стихает, показывается солнышко. Стекают последние капельки с ваших лепесточков. Умытые и свежие стоят цветочки на полянке и улыбаются солнцу.

Упражнение 2 «Угадай ребенка». Психолог: «Насколько хорошо вы знаете своих детей? Сейчас мы это поверим».

Родителям по очереди завязывают глаза, дети сидят на стульчиках. Каждый родитель должен на ощупь найти своего ребенка.

 Упражнение 3 “Знакомство руками”

Оборудование: повязки на глаза по числу пар, магнитофон, кассета с записью спокойной музыки.

Участники садятся на стулья в два круга: внутренний и внешний. Дети во внутреннем кругу сидят спинами друг к другу, перед каждым ребенком лицом к нему садится во внешний круг взрослый. Далее этот способ расстановки участников будем называть “каруселькой”.

Инструкция: сейчас мы попробуем необычный способ общения – руками. Взрослые, пожалуйста, завяжите детям глаза. Вернитесь на место. Закройте глаза, сделайте три спокойных вдоха и выдоха (включите музыку).    Протяните вперед руки, найдите руки своего партнера. Поздоровайтесь с ними, познакомьтесь, подружитесь (все команды даются неторопливо). А теперь – поборитесь, поссорьтесь… и снова помиритесь, попросите прощения. А теперь – поблагодарите и попрощайтесь. Взрослые, откройте глаза и пересядьте на один стул вправо. Вам предстоит новая встреча. Закройте глаза, протяните вперед руки и т.д.

В конце упражнения ведущий просит детей снять повязки и предлагает всем участникам поделиться чувствами, которые вызвало это упражнение.

Упражнение 4 «Ежик»

Упражнение проводится в парах (родитель и ребенок). Один из пары «сворачивается» в клубочек и сохраняет положение. Задача второго – развернуть его, найти подход, создать условия, при которых «ежик» захочет сам раскрутиться, установить взаимопонимание. Запрещаются силовые приемы, щекотка, уговаривание словами. После чего участники меняются ролями. Упражнение заканчивается обсуждением.

  • Как вы себя чувствуете?
  • Какая роль понравилась больше и почему?
  • Где можно использовать такие прикосновения?

Упражнение 5 «Сердце семьи в доме»

Ведущий вывешивает на стенде или доске изображение сердца и сообщает: «Это сердце счастливой семьи. Перечислите, пожалуйста, сокровища счастливой семьи» Участники (члены одной семьи) договариваются и записывают на стикерах, что, по их мнению, необходимо поместить в сердце счастливой семьи. Участники прикрепляют стикеры на «сердце счастливой семьи». Обязательно зачитываются все ответы. Проводится анализ игры.

Упражнение 6 «Обнимашки». Психолог: «Часто ли вы обнимаете своих детей, просто так, без всякой на то причины? А как вы думаете, существует ли необходимое количество объятий для поддержания хорошего самочувствия?

Известный американский семейный психотерапевт Виржиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что 4 объятия каждому необходимы, просто для выживания, а для хорошего самочувствия не менее 8 объятий в день. И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому».

Родителям и детям предлагается обнять друг друга на столько крепко, на сколько это возможно.



Предварительный просмотр:

Тюменская область Ханты – Мансийский автономный округ - Югра

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным  осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Снегурочка»

Технологическая карта

Коррекционно-развивающая деятельность  

по образовательной области «Познавательное развитие» 

Раздел «Коррекционная работа в ДОО»

в подготовительной группе

Тема: «Безопасное поведение в сети интернет»

Составила: педагог-психолог Разумная Е.Ю.

г. Югорск, 2020

Цель  – формирование  грамотного и ответственного пользователя сети Интернет, знакомство детей с основными правилами безопасного Интернета.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:

 1.Развивать познавательный интерес и элементы логического мышления

 2.Расширить и закрепить знания детей о  том, что такое  Интернет.

 3.Развивать умение решать творческие проблемы.

 4.Развивать фантазию.

 5.Развивать наглядно-образное мышление и мыслительные процессы (сравнение, анализ, синтез, обобщение развивать связную речь)

 6.Закрепить эмоционально-положительный климат в группе детей.

 7.Снять мышечное напряжение, эмоциональная разгрузка.

 8.Повысить самооценку детей.

 9.Снять эмоциональное напряжение;

Образовательные:

1.Формировать положительную мотивацию к предстоящей деятельности;

2.Закреплять знания о том, из каких частей состоит компьютер.

3.Повысить уровень осведомленности воспитанников об основных опасностях при пользовании сети Интернет.

4.Формировать систему действий и способов безопасного использования Интернета.

5.Закрепить знания, полученные о правилах безопасного пользования сети Интернет.

   Воспитательные:

 1. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, умение не перебивать.

Материалы и оборудование: -

-  Программно-аппаратный комплекс «Колибри»

- электронный носитель с презентацией занятия

- листы белой и черной бумаги (по два на каждого ребенка).

Этап, его продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы,

приемы, возможные виды деятельности

Деятельность педагога

Предполагаемая деятельность воспитанников

Организационный этап 3 мин

Расширение

имеющихся

представлений, 5 мин

Динамическая пауза 1 мин.

Мотивационный этап 2 мин.

Формировать положительную мотивацию к предстоящей деятельности;

Снять эмоциональное напряжение;

Развивать познавательный интерес и элементы логического мышления.

Развивать познавательный интерес и элементы творческого мышления. Расширить и закрепить знания детей о  том, что такое  Интернет. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, умение не перебивать.

Развивать связную речь.

Закреплять знания о том, из каких частей состоит компьютер. Развивать наглядно-образное мышление и мыслительные процессы (сравнение, анализ, синтез, обобщение).

Снять мышечное напряжение, эмоциональная разгрузка.

Развивать умение решать творческие проблемы.

Развивать фантазию.

Развивать связную речь

Педагог читает надпись на конверте, вскрывает конверт и зачитывает содержание письма.

 Загадка, интернет.

Игра «Угадай-ка»

Презентация .Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

        

         Слайд 5

Игровой прием «Проблема»

Ребята! Сегодня у нас будет очень интересное занятие. Утром в детский сад принесли письмо, адресованное нам, детям группы №10.

 «Дорогие ребята! Приглашаю вас в увлекательное путешествие по необычной стране, а как называется эта страна, вы узнаете после того, как отгадаете мою загадку. В моей стране живут предметы рукотворного и виртуального мира. Если вы выполните все мои задания, то обязательно с ними встретитесь. Хочу вас предупредить, что в волшебной стране вы сможете найти не только много интересного, но и встретитесь с опасностями. Будьте осторожны. Я уверена, что с вами ничего не случится. До скорой встречи!» ТЕНРЕТНИ.

Ну что, ребята, хотите отправиться в путешествие?

Если вы не боитесь трудностей и опасных приключений, тогда в путь! А вот куда мы отправляемся, вы узнаете, если правильно отгадаете загадку ТЕНРЕТНИ.

Есть такая сеть на свете

Ею рыбу не поймать

В нее входят даже дети,

Чтоб общаться и играть.

Информацию черпают.

И чего здесь только нет.

Как же сеть ту называют?

Ну, конечно (Интернет).

Верно, мы отправляемся в путешествие по Интернету. А кто из вас знает, что такое Интернет и для чего он нужен?

Интернет - это всемирная электронная, информационная система связи общего значения, которая стала наиболее важным изобретением в истории человечества. Она представляет собой систему взаимодействия людей и информации. В Интернете собрана информация со всего мира. Там можно найти произведения поэтов и писателей, газеты, журналы, энциклопедии. Можно слушать музыку и радиопередачи, смотреть телепередачи, художественные фильмы, найти массу развивающих и познавательных игр, программ для компьютера.

А сейчас, ребята, давайте познакомимся с компьютером и поиграем в игру «Угадай-ка». Я буду вам загадывать загадки, а вы называть и показывать мне отгадки.

Что за чудо агрегат?

Может делать все подряд

Петь, играть, читать, считать,

Самым лучшим другом стать

(Компьютер)

Сохраняет все секреты

«Ящик» справа возле ног,

И слегка шумит при этом.

Что за «зверь»? (Системный блок)

На столе он перед нами,

На него направлен взор,

Подчиняется программе,

Носит имя (Монитор)

Не зверушка, не летаешь,

А по коврику скользишь,

И курсором управляешь –

Ты - компьютерная …(Мышь)

Нет, она не пианино,

Только клавиши в ней есть!

Алфавита там картина,

Знаки, цифры тоже есть.

Очень тонкая натура.

Имя ей   (Клавиатура)

Молодцы ребята! Да, действительно компьютер состоит из системного блока, монитора, клавиатуры, мышки.

Ребята, как вы думаете, а можно ли за компьютером сидеть долгое время?

Почему?

Правильно, молодцы. А еще это вредно для нашей нервной системы. Поэтому для работы с компьютером отводится определенное время. А у взрослых бывают перерывы для отдыха.

Вот и мы с вами сделаем перерыв.

За компьютером играли,

И немножко мы устали.

Мы на плечи руки ставим, начинаем их вращать.

Так осанку мы исправим, 1 2 3 4 5

Руки ставим перед грудью, в стороны разводим,

Мы разминку делать будем, при любой погоде.

Руку правую вверх поднимаем, левую вниз опускаем

Мы меняем, их меняем, плавно двигаем руками,

А теперь давайте вместе, пошагаем мы на месте.

Молодцы, ребята! Практически все мы пользуемся Интернетом. И хотя Интернет - превосходный источник знаний, в нем можно найти информацию, не подходящую для ребенка, недопустимые и небезопасные для детей вещи.  Что же делать?  Как сделать так чтобы можно было безопасно путешествовать по интернету? Правильно, молодцы. И, сейчас мы будем вместе открывать для себя эти правила безопасности в сети Интернет.

Дети сидят  полукругом на ковре.

Дети  сидят на ковре и отгадывают загадку.

 

Дети отвечают на вопрос педагога.

Ребята отгадывают загадки и по одному выводят на экран картинки,  на которых изображен правильный ответ.

Ребята отвечаю на вопросы педагога.

Дети  на своих местах стоя выполняют движения согласно тексту.

Дети высказывают свои предположения.

Восприятие и усвоение нового материала

12 мин.

Актуализация полученных знаний 5 мин.

Заключительный этап. Рефлексия, 2 мин

Повысит уровень осведомленности воспитанников об основных опасностях при пользовании сети Интернет.

Формировать систему действий и способов безопасного использования Интернета.

Закрепить знания, полученные о правилах безопасного пользования сети Интернет.

Закрепить эмоционально-положительный климат в группе детей.

Повысить самооценку детей.

Слайд 6

Слайд 7

Игра «Вирусы»

        

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Игра «Назови правильно»

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Метод трех вопросов

(что делали? зачем? как?)

На экране появляется вирус.

Ой, ребята, что это?

Верно, это-вирус. Послушайте, что он «говорит»:

Ребята, что же делать?

Антивирус, он не дает вирусам вот таким вод злым попадать в компьютер, а на вашем компьютере антивируса нет. Нужно его прямо сейчас установить.

На экране появляется изображение антивируса.

Вот теперь наш компьютер в безопасности.

Ребята, давайте попробуем почувствовать на себе вирусную атаку и постараться защититься от нее! Нам нужно разделиться на две команды. Но сначала из листочков бумаги черного и белого цвета сделаем снежки. Каждый должен сделать по два снежка белого цвета и черного цвета. Черные снежки – опасные, а белые – безопасные. По моей команде начинаем бросать друг в друга снежки. Одна команда должна как можно быстрее закидать другую команду снежками. Вам нужно откидывать все черные снежки и сохранять у себя белые. Выигрывает та команда у кого будет больше белых снежков.

Вот, ребята, мы узнали первое правило безопасного Интернета – «Установить в компьютер программу «Антивирус».

Ребята, вы знаете, что в Интернете можно встретиться с такой неприятностью, как обман?

Иногда тебе в сети,

Вдруг встречаются лгуны.

Обещают все на свете

Подарить бесплатно детям.

Ты мошенникам не верь,

Информацию проверь.

Если рвутся предложить,

То обманом может быть.

Вот и второе правило безопасного Интернета: Если хочешь скачать картинку, музыку, игру, кинофильм или мультфильм, но тебя попросят отправить СМС – не спеши! Сначала проверь этот номер в интернете – безопасно ли отправлять на него СМС и не обманут ли тебя.

Ребята, как вы думаете, можно ли незнакомым людям сообщать свой адрес или телефон, встречаться с незнакомыми людьми? Это третье правило безопасного Интернета!

Чтобы вор к нам не пришел,

И чужой нас не нашел,

Телефон свой, адрес, фото,

В интернет не помещай,

И чужим не сообщай!

Послушайте следующее правило, вы согласны с ним?

С незнакомыми людьми

Ты на встречу не иди!

С грубиянами в сети

Разговор не заводи.

Ну и сам не оплошай,

Никого не обижай!

И еще одно очень важное правило:

Спрашивай взрослых

Если что-то непонятно

страшно или неприятно,

Быстро к взрослым поспеши,

Расскажи и покажи.

Ребята давайте вместе сформулируем его:

Вот мы и узнали все правила безопасного нахождения в интернете.

А сейчас я вам предлагаю их вспомнить еще раз с помощью сказочных героев.

Появляется слайд с иллюстрацией из мультфильма

«Золотой ключик, или Приключения Буратино»

 Как вы думаете, какое можно сформулировать правило?

Правильно, Не сообщай никому свои пароли, не посылай СМС в ответ на письма от неизвестных людей.

Следующий слайд с иллюстрацией из мультфильма: «Красная шапочка». Правильно, молодцы.

Далее слайд с  иллюстрацией из сказки «Морозко». Правильно, очень хорошо.

Следующий слайд с иллюстрацией из мультфильма: «Волк и 7 козлят»  Какое здесь можно применить правило?

Ребята вот и закончилось наше путешествие по сети Интернет.

Ребята, скажите мне, пожалуйста, что мы с вами сегодня делали?

Зачем мы все это делали?

Как все это мы делали?

Спасибо вам большое, до свидания.

Ответы детей

Дети предлагают возможные варианты решения проблемы.

Дети с помощью педагога делятся на две команды, подходят к столам и берут листы белой и черной бумаги по два на каждого человека, из которых делаю снежки, далее, следуя правилам, играют в игру.

Ответы детей на вопрос педагога.

Дети вместе с педагогом формулируют одно из основных правил.

Ребята, глядя на  экран на котором  появляются иллюстрации из известных сказок и мультфильмов называют правила безопасности пользования сетью Интернет.

Мы сегодня отправились в путешествие по стране Интернет.

Чтобы узнать, что такое интернет, из чего состоит компьютер, какие бывают правила безопасного нахождения в Интернете.

Мы отгадывали загадки, играли в игры,  вспоминали правила  с помощью сказочных героев.



Предварительный просмотр:

Тюменская область Ханты – Мансийский автономный округ - Югра

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным  осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Снегурочка»

Технологическая карта

Коррекционно-развивающая деятельность  

по образовательной области «Познавательное развитие» 

Раздел «Коррекционная работа в ДОО»

в подготовительной группе

Тема: « В мире эмоций»

Составила: педагог-психолог Разумная Е.Ю.

г. Югорск, 2020

Цель – Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста через использование методов ТРИЗ.

Задачи:

Образовательные:

  • Закрепить знания детей об эмоциях человека и важности их в жизни;
  • Развивать познавательный интерес
  • Развивать связную речь детей и обогащать словарный запас

Коррекционно-развивающие: 

  • Закрепить эмоционально-положительный климат в группе детей.
  • Повысить самооценку детей.
  • Развивать память и речь.
  • Формировать положительную мотивацию к предстоящей деятельности;
  • Снять эмоциональное напряжение;
  • Развивать внимание и память. Развивать наглядно-образное мышление и мыслительные процессы (сравнение, анализ, синтез, обобщение).
  • Создать и закрепить положительный эмоциональный настрой

 Воспитательные:

  • Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, умение не перебивать

       

Материалы и оборудование: 

-  программно-аппаратный комплекс «Колибри»;

-  электронный носитель с презентацией занятия;

- мяч;

               - кубики эмоций(2шт.);

               - набор картинок, причинно – следственные связи(2 набора);

               - набор карточек на которых схематично изображены эмоции;

Этап, его продолжительноь

Задачи этапа

Методы, формы,

приемы, возможные виды деятельности

Деятельность педагога

Предполагаемая деятельность воспитанников

Организационный этап

2 мин.

Расширение

имеющихся

представлений 6 мин.

Мотивационный этап, 3 мин.

Расширение имеющихся представлений 15 мин.

Заключительный этап. Рефлексия, 4 мин.

Создать положительный эмоциональный настрой,

формировать положительную мотивацию к предстоящей деятельности;

Снять эмоциональное напряжение;

Развивать познавательный интерес и элементы творческого мышления.  Развитие мыслительных операций, умения быстро отвечать на поставленный вопрос. Развивать связную речь.

Развивать умение детей задавать вопросы, отыскивать критерии классификации любых объектов окружающего мира, быть внимательными, учится слушать других.

Развивать фантазию.

Развивать связную речь

Развивать познавательный интерес.

Закрепить понятия, обозначающие различные эмоции. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, умение не перебивать. Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи.

Развивать связную речь.

 Развивать наглядно-образное мышление и мыслительные процессы (сравнение, анализ, синтез, обобщение).

Развитие навыков рефлексии.

Закрепить эмоционально-положительный климат в группе детей.

Повысить самооценку детей.

Игра «Скажи наоборот»

.

Игра «Хорошо-плохо»

На экране появляется картинка веселого радостного ребенка.

Игра «Да-нет-ка»

Игра «Кубик эмоций»

Работа в микрогруппах.

        

Игра «Угадай сказочного персонажа и эмоцию»

Игра «закончи предложение»

Метод трех вопросов

(что делали? зачем? как?)

Здравствуйте, ребята! Давайте встанем в круг и улыбнемся друг другу!

Здравствуй правая рука

(протягивают вперед правую руку)

Здравствуй левая рука

(протягивают вперед левую руку)

Здравствуй друг

(беремся правой рукой с соседом)

Здравствуй друг

(беремся левой рукой с соседом)

Здравствуй, здравствуй дружный круг!

(качаем руками)

Ребята, скажите, а всем было приятно здороваться? Какие эмоции вы испытывали, когда приветствовали друг друга?

Сегодня  к нам в гости пришел смайлик он очень хочет с вами поиграть и  проверить насколько вы внимательны и для того чтобы это сделать провести с вами небольшую разминку.

Я буду называть  разные слова, при этом бросать мяч кому-то из вас, тот, кто поймает мяч, называет противоположное значение этого слова. Давайте потренируемся: Я скажу высокий, а вы? Далекий? Поняли? Тогда начинаем.

веселый - грустный

бодрый - усталый

довольный – сердитый

злой – добрый

медленный -  быстрый

радостный – печальный

смелый – трусливый

вежливый – грубый

сильный – слабый

ленивый – трудолюбивый

здоровый – больной.

Ребята, вам трудно было называть слова противоположности?

Хорошо, молодцы.

И так, Смайлик хочет поиграть с вами в еще одну игру. Присаживайтесь на ковер.

Ребята, скажите, ребенок прыгает, радуется, громко кричит?

Когда хорошо?

А когда плохо?

Молоды, сколько интересных ответов я услышала.

Ребята, а смайлик приготовил нам небольшой сюрприз. Он предлагает вам угадать, что лежит в этой коробочке, с помощью вопросов, на которые я вам смогу ответить только «Да» или «Нет».

В коробочке лежит кубик, на котором обозначены, 6 основных эмоций.

А сейчас Смайлик предлагает поиграть вам с помощью этих кубиков.

Подходите к столам перед вами лежат два набора картинок, один набор это причина по какой человек может, проявить ту или иную эмоцию, а второй набор картинок это следствие , как именно он проявляет данную эмоцию. Вы подбрасываете кубик, и вам выпадает эмоция, например радость к ней вы должны подобрать из предложенных картинок причину, по которой можно радоваться, а также следствие, как проявляется данная эмоция.

Ребята, а наш смайлик очень любит сказки. А вы любите сказки? И у него есть любимая игра, хотите в нее поиграть? Вам нужно назвать  сказочного персонажа и эмоцию, которую он  испытывает на картинке.

Молодцы, ребята.

Но, к сожалению, нашему смайлику нужно возвращаться к себе домой, и наше занятие подходит к концу.

Я вам предлагаю выбрать по одной карточке, на которой схематично изображена определенная эмоция и рассказать когда вы бываете такими. Например: Я радуюсь, когда ко мне в гости пришли друзья или я грущу когда на улице идет дождь и т.д.

Ребята, скажите,  пожалуйста, а что мы с вами сегодня делали?

Зачем мы все это делали?

         

Как все это мы делали?

Спасибо вам большое. До свидания.

Дети стоят в кругу на ковре, и выполняю движения согласно тексту.

Радость, удовольствие.

Дети стоят в кругу и ловят мяч, который бросает педагог, называют антонимы загаданных педагогом слов.

низкий

близкий

 

Нет, не трудно, кроме нескольких слов.

Дети садятся на ковер полукругом.

Когда весело хорошее настроение, что-то подарили, День Рождение и тд.

Шумно очень, может заболеть голова у мамы или у бабушки, может что-то разбить, удариться и тд.

Это рукотворный предмет?

Там что –то мягкое?

Там что-то металлическое и тд.

Дети отгадывают, что в коробочке лежат кубик .

Дети делятся на две микрогруппы и подходят к столам, выполняют предложенное задание.  После того как задание выполнено, каждая микрогруппа озвучивает то, что у них получилось.

Дети сидят полукругом на ковре перед экраном.

Да, хотим. Далее, дети выполняют инструкцию педагога, подходят к экрану и выбирают эмоцию, которую испытывает сказочный персонаж на картинке.

Каждый ребенок выбирает по одной карточке и в зависимости от выбранной эмоции, озвучивает свой ответ.

Играли  со Смайликом.

Чтобы знать какие бывают эмоции и в каких ситуациях, какая эмоция может проявиться.

Мы играли в различные игры: называли противоположности, отгадывали, что спрятано в коробочке, играли с кубиком эмоций,  угадывали сказочных персонажей и их эмоции.



Предварительный просмотр:

Технологическая карта занятия

Тема занятия

«Краски волшебной сказки»

Автор занятия

        Разумная Евгения Юрьевна

Тип занятия

Занятие-путешествие

Цель занятия

Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи занятия

Развивающие:

-  Развивать у детей точность оценки и выражения эмоций

-  Развивать умение сотрудничать с другими детьми

- Продолжать развивать способность узнавать эмоции по их пиктограммам, а также с помощью сказочных персонажей

Образовательные:

- Закреплять знания детей о шести основных эмоциях: радость, грусть, злость, удивление, спокойствие, страх

- Закреплять умение различать мимические особенности, характерные для эмоций

- Формировать умение понимать свои эмоции и эмоции других людей

-Формировать умение выражать эмоциональное состояние  с помощью мимики и жестов. 

Воспитательные:

- Воспитывать интерес и внимание к собственным эмоциям и эмоциям окружающих людей

- Воспитывать чувство групповой сплоченности

Планируемые результаты

После проведения занятия дети смогут:

- имеют представления о шести основных эмоциях : радость, грусть, злость, удивление, спокойствие, страх

- умеют различать мимические особенности, характерные для эмоций

- умеют выражать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов

- понимают свои эмоции и эмоции других людей

- развита точность оценки и выражения эмоций

- развито умение сотрудничать с другими людьми

-  умеют узнавать эмоции по их пиктограммам, а также с помощью сказочных персонажей

- сформирован интерес и внимание к собственным эмоциям и эмоциям окружающих людей

-  сформировано чувство групповой сплоченности.

Организация пространства (смена рабочих зон, «перевернутый урок», традиционное обучение и др.)

Дети размещаются на ковре в передней части комнаты. С левой стороны на уровне глаз детей расположен ПАК «Колибри» для выполнения заданий и демонстрации материала занятия. За ковром с левой стороны расположен прямоугольный стол, на котором расположены части пазла  «Волшебный камень» по количеству детей. За ковром по центру расположен круглый стол, на котором находятся материалы к игре «Эмоции» (по одному комплекту на каждого ребенка). 

Необходимое оборудование и программное обеспечение, название электронного образовательного ресурса)

Программно-аппаратный комплекс «Колибри», куб с различными эмоциями, флеш-карта, материалы к игре «Эмоции» (лицо и отдельные к нему элементы: глаза, нос, рот на каждого ребенка), пазл «Волшебный камень»

Интерактивная ссылка на облачный сервис хранения информации (видеозапись занятия)

Организационная структура занятия

Этапы занятия

Длительность

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Учебные материалы (ссылки на электронные образовательные ресурсы)

Организационный этап

2мин

Ребята, предлагаю вам поздороваться необычным способом. Я хочу, чтобы вы почувствовали какие мы дружные, сплоченные. Я назову свое ИО и протяну ладонь вперед круга. Здорово, теперь мы одна дружная, веселая команда.

Ребята давайте представим, что у нас появилась возможность попасть в волшебную страну. Но, что бы туда попасть, нам нужно оживить картинку, а с помощью чего мы сможем ее оживить?

Дети становятся в круг, первый ребенок, протягивает ладошки вперед и называет свое имя, следующий ребенок свои ладошки кладет на ладошки предыдущего ребенка и также называет свое имя, в результате образуется веселая башенка из ладошек.

Дети отвечают на вопрос: с помощью волшебного заклинания, подуть на нее, раскрасить. Дети подходят парами к экрану и раскрашивают картинку .

Презентация, слайд №1

Интерактивная картинка-раскраска

Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности.

2мин

Ребята мы с вами очутились в волшебной стране, здесь живут необычные жители и правит тут королева Эмоция. Но что это, наступила полная тишина и птицы не поют и ветерок затих. На экране появляется видеозапись обращения королевы Эмоции «Здравствуйте маленькие странники! В нашем сказочном царстве был волшебный камень, он охранял страну от всяких напастей и защищал жителей страны. Но однажды все потемнело вокруг, поднялась буря. А когда рассеялся мрак, то увидели жители, что нет их волшебного камня».

Ребята, мы поможем королеве Эмоции? Вернем камень жителям волшебной страны?

По слухам волшебной страны, камень последний раз видели на волшебной поляне, но чтобы туда добраться, нужно пройти через заколдованный лес и сказочную деревню. Вы готовы?

Дети отвечают на вопрос педагога: «Поможем Королеве Эмоций и вернем волшебный камень».

Ответы детей на вопрос педагога.

Видеофильм, обращение королевы Эмоции.

Актуализация знаний

2.5мин.

Чтобы добраться до заколдованного леса, нам нужно выполнить несколько волшебных превращений. Перед нами куб с нарисованными на нем эмоциями, давайте их назовем.

Сейчас вы  по порядку будете подкидывать куб, и какая эмоция выпадет, мы постараемся ее изобразить с помощью мимики и жестов

Дети называют эмоции,  изображенные на кубе: радость, страх, грусть, злость, удивление, спокойствие.

Дети выполняют инструкцию педагога и с помощью мимики и жестов изображают выпавшие эмоции.

Первичное усвоение новых знаний

3мин

Вот мы и на месте, заколдованный лес хочет проверить, хорошо ли мы знаем сказочных персонажей и эмоции?

Вам нужно назвать  сказочного персонажа и эмоцию которую он  испытывает на картинке.

Ребята, а кто помнит, куда нам нужно теперь двигаться?

Верно, чтобы попасть в сказочную деревню, нам нужно произнести волшебные слова, я говорю фразу, а вы произносите все вместе «Мы тоже»

Педагог:« Я делюсь с вами своим хорошим настроением!

Дети: «Мы тоже!»

Педагог: «Я дарю вам улыбку»

Дети: «Мы тоже»

Педагог: «Я радуюсь»

Дети: «Мы тоже!»

Педагог: «Я вас люблю!»

Дети: «Мы тоже!»

Педагог: «Я вас обнимаю!»

Дети: «Мы тоже»!

Мы попали в сказочную деревню. Чтобы отправится дальше нам с вами нужно выполнить задание, сейчас подойдите, пожалуйста к столу и каждый выберете себе смайлик, у кого с какой эмоцией попадется смайлик, такую же эмоцию вам необходимо выложить с помощью частей лица (глаза, нос, рот) на лице девочки или мальчика.

Молодцы, ну а мы продолжаем свой путь.

Дети выполняют инструкцию педагога, подходят к экрану и выбирают эмоцию которую испытывает сказочный персонаж на картинке.

Ответы детей: в сказочную деревню.

После каждой фразы, дети повторяют все вместе «Мы тоже» , после последней фразы дети и педагог обнимаются в едином кругу.

Дети выполняют задание согласно инструкции педагога,  и каждый ребенок,  называет какую эмоцию, он выкладывал.

Презентация, слайд  №2

Интерактивная игра «Угадай сказочного персонажа и эмоцию».

Презентация, слайд 3

Физкультминутка

1мин

Представьте, что у нас под ногами волшебная дорожка, на ней мягкая травка, дорожка меняется, появляются камушки, а теперь появились сосновые иголочки, иголочки закончились, и мы идем по теплому мягкому песочку.

Дети выполняют имитационные движения по тексту.

Первичная проверка понимания

Первичное закрепление

2.5 мин

Ну вот,  мы и на месте. Но что это такое? Посмотрите! Давайте поможем королеве Эмоции и жителям страны и соберем волшебный камень.

На экране появляется изображение королевы Эмоции, которая благодарит детей за помощь.

Ответы детей: «Это осколки волшебного камня».

Дети собирают пазл с изображением волшебного камня.

Презентация, слайд 4

Видеофильм с изображением королевы Эмоции

Рефлексия (подведение итогов)

2мин.

Ну а нам нужно возвращаться в детский сад. Посмотрите ребята, а что случилось с нашими ежиками?

Давайте мы с вами их развеселим.

Мы снова в детском саду.

Что мы с вами сегодня делали?

Зачем мы это делали?

Как мы это делали?

Ответы детей: «Они грустные, у них плохое настроение». Дети подходят к экрану и с помощью прикосновений  превращают грустную картинку в веселую.

Дети отвечают на вопросы педагога.

Интерактивная картинка «Ежики»



Предварительный просмотр:

АНАЛИЗ РАБОТЫ

 деятельности педагога-психолога

 за 2018-2019 учебный год

Исполнитель:

Педагог-психолог

Разумная Евгения Юрьевна

Май 2019

Аналитический отчет о деятельности педагога-психолога

Разумной Е.Ю. за 2018-2019 учебный год

Основываясь на программе развития дошкольного учреждения, перед педагогом-психологом МАДОУ «Детский сад «Снегурочка» ставились следующие задачи:

  1. Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей;
  2. Охрана и укрепление психического здоровья и благополучия детей;
  3. Сопровождение в процессе обучения детей, имеющих особенности развития;
  4. Повышение психологической грамотности родителей и психологизация процесса обучения;

С целью решения вышеизложенных задач, работа велась в следующих направлениях:

  • Психологическое просвещение и консультирование;
  • Психологическая профилактика;
  • Диагностическое обследование;
  • Коррекционно-развивающая работа;

В процессе реализации поставленных задач использовались следующие формы работы:    беседы, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые консультации, памятки, семинары, практикумы, круглые стол, занятия с элементами тренинга, индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.

  • Психологическая работа велась на основе следующей методической литературы:
  • «От рождения до школы»-Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
  • «Практический психолог в детском саду» А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова
  • «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет» А.Н. Веракса
  • «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе» В.Л. Шарохина
  • «Коррекционно-развивающие занятия встаршего дошкольного возраста » программа развития Е.А. Алябьевой
  • «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной  группе» Л.И. Катаева
  • «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» комплексная программа Е.К.Лютова, Г.Б. Монина
  • «Цветик-семицветик»-программа психолого-педагогических занятий для дошкольников под ред. Н.Ю. Куражевой
  • «Развивающие игры для детей от 2 до 7 лет» Е.Шарикова
  • «Развивающие игры для дошкольников. Программа образовательных услуг детям шестого года жизни» Житко И.В., Петрикевич А.А.

 Принимала участие в общественной жизни учреждения: в «Новогодних утренниках» «Празднике Осени», «Масленнице» и в проведении интегрированных занятий «Дикие животные наших лесов», «Приключения кота Рыжика», «В здоровом теле - здоровый дух», «Состязание планет»

       Работа с детьми велась по следующим направлениям:

- Коррекционно-развивающая работа;

- Диагностическая работа;

 - развитие способностей и склонностей детей;

      Коррекционно-развивающая работа велась в двух направлениях:

  • Работа с детьми «группы риска»
  • Коррекционно-развивающие подгрупповые занятия со старшими и подготовительными группами учреждения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер личности детей старших и подготовительных групп сада
  • Занятия студии «Раз ступенька, два ступенька...» направленных на развитие математического мышления детей подготовительных  групп сада.

Коррекционно-развивающей работой в 2018-2019учебном году было охвачено 115 воспитанников, из них на индивидуальной коррекции находилось 24 ребенка и 12 детей посещали занятия студии «Раз ступенька, два ступенька…».

В процессе коррекционно-развивающей работы решались следующие задачи:

  1. Развитие психических процессов у детей, совершенствование свойств памяти, внимания, восприятия;
  2. Развитие качеств мышления (наглядно-действенное, образное, схематическое, логическое) и мыслительных операций (анализа-синтеза, обобщения, классификаций и аналогии);
  3. Развитие способностей детей;
  4. Прогнозирование и коррекция негативных эмоционально-личностных проявлений детей, и их поведенческих реакций деструктивного характера;
  5. Психологическая подготовка к школе;

   С целью получения информации об индивидуальных особенностях детей (познавательных и личностных), а также для подбора методов и форм коррекционно-развивающей работы проводилась диагностика детей старших и подготовительных групп на начало и конец учебного года.

Для диагностики использовались следующие методики:

Возраст

Методика

Цель, показатели

1

5-6 лет

«7 слов», «12 картинок»

«Корректурная проба»

«Времена года»

«тест Равена»

«Включение в ряд»

«Перцептивное моделирование»

«Рассказ по картинке»

«Включение в ряд»

«Свободная классификация»

«Аналогии»

«Гештальт-тест Бендера»

- изучение объема зрительной и слуховой памяти

- изучение уровеня распределения и устойчивости внимания

- изучение уровня развития пространственных представлений

- изучение уровня развития образного мышления

- изучение уровня развития зрительно-моторной координации

- изучение уровня развития наглядно-образного мышления

- изучение уровня развития логического мышления

-выявление умения устанавливать взаимосвязи между предметами

- изучение уровня развития сенсорного восприятия

2

5-6 лет

«Лесенка»

«Кактус»

Тест «ТемлДоркиАмен»

«Рисунок семьи»

Анкетирование на основе данных педагогов

Определение уровня социально-личностного развития детей, выявление трудностей и нарушений в развитии эмоциональной сферы личности детей.

3

6-7 лет

«Методика определения готовности к школе » Л.А. Ясюковой

Особенность методики в том, что она включает в себя ряд тестов, позволяющих сделать комплексный анализ как интеллектуального развития детей, так и эмоционально-волевой сферы, а также степень формирования социально-личностных навыков, как одного из компонентов, необходимых для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе.

Результаты работы с детьми за 2018-2019 учебный год:

  1. Все дети «группы риска» были разделены на три группы:
  • Дети, с необходимостью коррекции познавательной сферы;
  • Дети, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы;
  • Дети, с необходимостью коррекции познавательной и эмоционально-волевой сфер;

На начало года количество детей, с необходимостью коррекции познавательной сферы составляло 68%, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы - 24%, а обеих сфер 8 % от общего числа детей находящихся в «группе риска».

На конец года количество детей, с необходимостью коррекции познавательной сферы составляет  27%, с необходимостью коррекции эмоционально-волевой сферы - 6%, а обеих сфер 22% .

График динамики развития детей «группы риска» в 2018-2019 учебном году

41% из 68%детей, развивающие познавательную сферу, хорошо усвоили коррекционную программу и готовы к обучению в школе, кроме двоих детей у которых прослеживается динамика в развитии познавательной сферы, но общая психологическая готовность к школе на слабом уровне, это число составили дети  подготовительных групп. В 27% в основном вошли дети из старших групп сада.

14% из 24% детей, развивающие эмоционально-волевую сферу, хорошо усвоили коррекционную программу, 10% рекомендуется продолжить работу.

8% из 8% детей, развивающие познавательную и эмоционально-волевую сферу, хорошо усвоили коррекционную программу.

Динамика в развитии детей, которым необходимо продолжить коррекционную работу,  наблюдается. Однако основными причинами средней и низкой результативности является:

  •  нет системности занятий из-за пропусков;
  •  отсутствиедополнительной закрепляющей работы с детьми дома;
  •  недоразвитие речевого аппарата(ЗРР);
  •  низкая мотивационно-познавательная активность на занятиях;

Коррекционную работу по программе продолжать в двух группах по следующим направлениям:

  • развитие уровня зрительной памяти, слуховой памяти
  • развитие восприятия цвета, формы и пространственных отношений
  • развитие объема, концентрации и устойчивости внимания
  • развития мышления и мыслительных операций
  • развитие самоконтроля и контроля за эмоционально-волевыми состояниями
  • развитие коммуникативных навыков
  • формирование познавательной активности
  • снижения уровня тревожности
  • снижения уровня гиперактивности

Таким образом, 58% от общего количества усвоили коррекционную программу, а 42% рекомендовано продолжить индивидуальную работу.

 II Коррекционно-развивающая работа по развитию познавательной и интеллектуальной сфер личности велась в количестве 115 человек с детьми старших и подготовительных групп сада.

В результате определился уровень развития (высокий, средний, низкий)по следующим показателям:

  • Зрительная память
  • Слуховая память
  • Внимание
  • Восприятие
  • Мышление
  • Мыслительные операции
  • Зрительно-моторная координация

Исходя из графиков старших групп №7, №9 наблюдается положительная динамика по критериям: зрительная память, внимание, восприятие, наглядно-действенное мышление и классификации.

Основными причинами снижения результатов является:

  • Прохождение диагностики на конец года теми детьми, которые почти не посещали ДОУ в течение года или их посещение носило нерегулярный характер;
  • Увеличение количества детей с диагнозами: ЗРР, ЗПР
  • Низкая мотивационно-познавательная активность детей, входящих в «группу риска»
  • Приход в ДОУ новых детей старшего и подготовительного возраста.

Дальнейшие шаги по устранению данных причин:

  • Мотивировать родителей , задавать цель индивидуальной работы с детьми дома;
  • Увеличить объем читаемой художественной литературы для ребенка, как родителями, так и педагогами с необходимостью краткого пересказа;
  • Использовать  игры на развитие слуховой памяти «Четвертый лишний», «Лесенка» и другие;
  • Запланировать консультации с родителями на тему «Развитие познавательной сферы ребенка»;
  • Проводить коррекционную работу с учетом данных мониторинга;
  • Разработать совместный план коррекционной работы со специалистами;
  • Определить рабочую программу развития зрительно-моторной координации детей с младшего возраста
  • Согласовывать коррекционную работу с логопедами по речевому развитию детей

Результаты диагностики уровня интеллектуального развития детей на 2018-2019 учебный год.

Результаты диагностики развития познавательной сферы детей

Группы  № 7 на конец года

Показатели

Уровни развития в %(человек)

Очень высокий

Высокий

Средний

Низкий

Очень низкий

зрительная память

6(1)

6(1)

72(13)

13(2)

0

слуховая память

0

6(1)

61(11)

33(6)

0

внимание

16(3)

39(7)

16(3)

11(2)

18(3)

зрительно-моторная координация

0

0

23(4)

50(9)

27(5)

цвет

0

65(12)

    29(5)

6(1)

0

форма

0

72(13)

28(5)

0

0

время

0

55(10)

28(5)

17(3)

0

пространство

0

17(3)

28(5)

55(10)

0

наглядно-действенное

0

83(15)

11(2)

6(1)

0

образное

0

22(4)

39(7)

39(7)

0

логическое

0

34(6)

11(2)

55(10)

0

анализ-синтез

0

0

39(7)

61(11)

0

обобщение

0

34(6)

39(7)

27(5)

0

классификации

0

0

78(14)

22(4)

0

аналогии

0

12(2)

61(11)

27(5)

0

Результаты диагностики развития познавательной сферы детей

Группы  № 9 на конец года

 

Показатели

Уровни развития в %(человек)

Очень высокий

Высокий

Средний

Низкий

Очень низкий

зрительная память

5(1)

10(2)

80(16)

5(1)

0

слуховая память

0

10(2)

75(15)

15(3)

0

внимание

5(1)

15(3)

40(8)

10(2)

30(6)

зрительно-моторная координация

0

5(1)

30(6)

45(9)

20(4)

цвет

0

80(16)

15(3)

5(1)

0

форма

0

35(7)

65(13)

0

0

время

0

35(7)

50(10)

15(3)

0

пространство

0

15(3)

30(6)

55(11)

0

наглядно-действенное

0

60(12)

30(6)

10(2)

0

образное

0

5(1)

55(11)

40(8)

0

логическое

0

25(5)

5(1)

70(14)

0

анализ-синтез

0

0

35(7)

65(13)

0

обобщение

0

35(7)

50(10)

15(3)

0

классификации

0

10(2)

65(13)

25(5)

0

аналогии

0

0

50(10)

50(10)

0

С 09.02.2019  по  27.03.2019 г. было проведено диагностическое обследование детей подготовительных групп. В качестве методологической базы использовалась программа прогноза и профилактики проблем обучения в начальной школе «Методика определения готовности к школе». Были обследованы 3 группы, 64 детей.

      Методика предполагает решение следующих практических  задач:

  • Диагностика готовности к школьному обучению в подготовительных группах детского сада.
  • Планирование и проведение работы с проблемными детьми в процессе индивидуального консультирования по запросу родителей, воспитателей детского сада.

Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков.

   Первый блок предназначен для группового тестирования. В него входят тест Тулуз-Пьерона, тест Равена (субтесты А и Б), гештальт-тест Бендера, а также проективные рисуночные тесты «Рисунок семьи» и «Дерево».

  Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком. Его цель-выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии.

В этот блок входят методики, измеряющие объем кратковременной памяти, структурно-уровневые характеристики мышления, речевое развитие, тревожность, цветовой тест Люшера.

 Проведение обследования позволяет изучить следующие параметры:

  • Мышление: линейное, структурное, интуитивное, логическое, абстрактное
  • Речевое и образное мышление
  • Речевое развитие
  • Кратковременная слуховая и зрительная память
  • Скорость переработки информации
  • Внимательность
  • Зрительно-моторная координация
  • Тревожность
  • Энергия

Проанализировав все показатели готовности детей подготовительных групп № 4, № 2 и № 10 к школе был выведен общий уровень готовности в процентном соотношении:

17%(12) детей имеют слабый уровень готовности к школе, что свидетельствует о возможной сложной адаптации, трудностях в обучении и освоении школьной программы;

55%(38) детей имеют средний уровень готовности к школе, то есть минимально необходимый для детей, поступающих в школу, и достаточный для начала обучения по общеобразовательной программе;

19%(13) детей имеют хороший уровень готовности к школе, что позволит им самостоятельно успешно учиться в школе;

9%(6) детей имеют высокий уровень готовности к школе, что свидетельствует о незаурядности ребенка, ему необходимы индивидуальные усиленные нагрузки. Обучение без напряжения будет снижать темпы развития ребенка, что может привести к падению успеваемости.

Результаты готовности детей к школе по сравнению с прошлым годом:

  •   Показатели высокого уровня уменьшились  на 5%.
  • Показатели низкого уровня уменьшились на 9%.
  • Показатели среднего уровня остались на прежней позиции.
  • Показатели хорошего уровня увеличились на 9%.
  • Вместе с тем требуется развитие зрительно-моторной координации и внимания во всех трех подготовительных группах, так как по этим критериям слабый уровень развития так же высок.

Учитывая данные результаты, планируется проведение следующей работы:

  • Разработать совместно с педагогами программу развития зрительно-моторной координации детей подготовительных групп;
  • Осуществлять подгрупповую коррекционную работу с детьми учитывая данные мониторинга;

Результаты психологического обследования детей

по программе Л.А.Ясюковой «Готовность к школе»

в подготовительных группах №4, №2, №10 за 2018-2019 учебный год

  1. В рамках диагностического направления деятельности в работе с детьми был проведен анализ результатов адаптации детей раннего возраста к саду и определения уровня их нервно-психического развития.

Анализ адаптации детей младшего возраста группы №1 и №3

в 2018-2019 учебном году

В  период с 8.09.2018 по 31.10.2018г. проходила адаптация детей раннего возраста в группах № 1 и № 3. Процесс адаптации контролировался педагогом-психологом, Разумной Евгенией Юрьевной, и воспитателями групп №1 и №3.

    Всего адаптацию проходило 36 детей.

            Всего детей в гр №1- 20 человек.         Всего детей в гр №3- 16 человека.

Результаты адаптации детей младшего возраста в гр№1 и №3 за

 2018-2019 учебный год

Степень адаптации

Группа №1

Группа №3

I   легкая

8 (40%)

12 (75%)

II  средняя

                11(55%)

3(19%)

III  тяжелая

1(5%)

1(6%)

IV  очень тяжелая

                     -

                   -

Результаты адаптации детей младшего возраста гр№1 и №3:

Исходя из графика видно, что больше часть детей в группе №1 (40%) и в группе №3(75%), пришедших  в группу быстро освоились, активны,  в игровой деятельности общительны, быстро засыпают, хорошо кушают, самостоятельны соответственно возрасту, то есть дети этих групп легко прошли адаптивный период (до 1,5 недели).

    У 55% детей в гр№1 и 19% в гр№3 возникли некоторые сложности в процессе адаптации к учреждению. Они плакали при расставании с родителями, с неохотой общались со сверстниками, засыпали не сразу, но все же  были в хорошем расположении духа. Их можно отнести к  средней степени  адаптации (до 3 недель) к саду.

       Тяжело адаптировались(в течении 1,5 месяцев) дети, которые периодически плакали, находясь в группе, редко общались с детьми и взрослыми, играли обособленно, тяжело расставались с родителями, долго засыпали и часто просыпались, плохо кушали, проявляли поведенческую гиперактивность, агрессивность, гнев  и замедленность реакций на занятиях. В гр№3 тяжело адаптировалось 1(6%), а в гр№1 – 1(5%)-

 На основании полученных данных в целом можно сделать вывод:

  1.  В обеих группах более 60% детей успешно адаптировалась.
  2. К детям, которые тяжело прошли адаптацию, необходим индивидуальный подход  в образовательном процессе и разработка индивидуального маршрута обучения.
  3. Необходимо определить причины  трудностей адаптивного периода у детей III степеней адаптации, а затем проконсультировать их родителей.

                                         Диагностика нервно-психического развития

детей раннего возраста группы № 1 и № 3

   Систематический контроль позволяет обнаружить первоначальные отклонения в развитии ребенка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия, а при планировании занятий учесть фактический уровень развития детей.

    В каждом из них контролируется:

  • Активная речь.
  • Сенсорное развитие.
  • Игры и действия с предметами.
  • Изобразительная деятельность.
  • Конструктивная деятельность.
  • Степень развития общих движений.
  • Формирование навыков самостоятельности.

Одним из методов контроля за нервно-психическим развитием является диагностика психического развития (выяснение уровня НПР)

   Выделяются следующие группы детей по уровню развития:

    К первой группе(1 уровень развития) относятся дети с нормальным развитием, когда все показатели соответствуют календарному возрасту или несколько опережают его.

    Во вторую группу(2уровень развития) входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризисный срок.

    В третью группу(3 уровень развития) включают детей с более глубокой задержкой в развитии- на два эпикризисных срока.

    В четвертую группу(4 уровень развития)- с еще большей задержкой – более чем на два эпикризисных срока.

Пояснительная записка

В период с 8.09.2018 по 31.10.2018г., педагогом-психологом, Разумной Евгенией Юрьевной, и воспитателями групп №1 и №3, была проведена диагностика нервно-психического развития детей младшего возраста по методическим разработкам Н.М. Аксариной и К.Л.Печоры.

Всего обследование проходило 36детей: 20 из которых в группе №1, а 16 – в группе №3

Результаты диагностики нервно-психического развития

детей младшего возраста группы №1 и №3

при поступлении в ДОУ в 2018-2019 году

Уровни развития

Группа №1

Группа №3

1уровень развития

11 (55%)

8(50%)

2 уровень развития

6(30%)

                    -

3 уровень развития

2(10%)

3(19%)

4 уровень развития

1(5%)

5(31%)

Результаты диагностики.

  Развитие нервно-психической деятельности первого уровня, то есть соответственно возрастным  нормам, определилось у 55% детей в гр№1(11чел.) - и у 8 человек группы №3(50%).

Детей с задержкой показателей развития на один эпикризисный срок (второго уровня) выделилось 6 человек (30%)  из группы №1, а в группе №3 таких детей нет.

  Третий уровень развития определился у 2 детей (10%) в гр№1 –, а в группе №3  у трех детей(19%). Отклонение нервно-психического развития у этих детей идет на 2 эпикризисных срока по следующим  параметрам: активная речь, сенсорное развитие, формирование навыков самостоятельности, конструирование, изодеятельность.

В группе №1 двое детей с четвертым уровнем развития, то есть более глубокой задержкой развития (свыше 5 параметров) по эпикризисным срокам: 1 человек (5%) а в гр. №3 таких детей 5 человек  (31%).

На основе полученных данных можно сделать вывод:

  1. В группе №1 необходимо простроить индивидуальную работу с детьми второго и третьего уровня нервно-психического развития.
  2. В группе №3 необходима комплексная развивающая работа с детьми второго уровня нервно-психического развития и индивидуальная работа с детьми третьего и четвертого уровней.
  3. Основными направлениями индивидуальной работы с детьми будут:
  • развитие активного словаря, связной речи;
  • развитие сенсомоторики;
  • развитие общей и мелкой моторики;
  • Формирование навыков самостоятельности;
  1. 70% детей, отнесенных к третьему и четвертому уровню развития- мальчики
  1. Работа с педагогами велась в следующих направлениях:
  • Психологическое просвещение(практикумы)
  • Психологическое консультирование
  • Проведение ПМПК совещаний специалистов и участие в городском ПМПК
  • Анкетирование по разным направлениям
  • Тренинги по профилактики эмоционального выгорания
  • Интегрированные занятия

В соответствии с планом работы на 2018-2019 учебный год проводились следующие мероприятия:

Направление деятельности

Тема

Количество проведенных встреч

Психологическое просвещение (практикум)

«Разговор через стекло»,

 «Самый трудный родитель, самый приятный родитель»

2

Психологическое консультирование (Круглый стол)

«Особенности поведения детей в адаптационный период»,

«Результаты обследования и особенности подготовки детей к школе»,

«Работа с детьми «группы риска», особенности и трудности»

3

Тренинги профилактики эмоционального выгорания

Релаксация, игры на сплочение коллектива

2

Проведение ПМПК – совещание специалистов и участие в городском ПМПК

на начало года,

на конец года,

городское ПМПК

3

Анкетирование по различным направлениям

«Особенности детско-родительских отношений»»

«Соблюдение прав ребенка в условиях дошкольного учреждения »

2

Проведение интегрированных занятий

с учителем-логопедом «Дикие животные наших лесов»;

с музыкальным руководителем «Приключения кот Рыжика»;

с инструктором по ФИЗО «В здоровом теле -здоровый дух»; с учителем ИЗО «Состязание планет»

4

Осуществляя работу по профилактики профессионального выгорания,  в ДОУ проводились тренинги психологической разгрузки с элементами аутотренинга.

 Целью данных мероприятий так же было сплочение педагогического коллектива через самопознание самораскрытие в коллективе педагогов.

Основные результаты и трудности, возникшие в работе с педагогами:

  • Повышенный уровень личностной тревожности педагогов;
  • Быстрые темпы профессионального выгорания педагогов;
  • Отсутствие единой согласованной работы по развитию детей между педагогами и педагогами-специалистами;

Направление работы с педагогами в следующем учебном году:

  • Спланировать и разработать ряд консультаций и рекомендаций на интересующую педагогов тематику;
  • Продолжать проведение тренингов, направленных на психологическую разгрузку педагогов, как часть работы по профилактике профессионального выгорания;
  • Разработать консультативно-практический блок для педагогов младших групп по развитию зрительно-моторной координации детей.

  1. Работа с родителями велась по следующим направлениям:
  • Психологическое просвещение;
  • Психологическое консультирование;
  • Диагностическое;

Работа с родителями по психологическому просвещению и консультированию осуществлялась в следующих направлениях:

  1. Письменные консультации в родительских уголках на темы:

«Играя развиваем!»;  

«Как победить застенчивость?»;

             «Знаете ли вы своего ребенка?» 4-5 лет;

«Как разговаривать с детьми, чтобы они нас слышали?»;

«В игры играем, память развиваем!»;

«Как подготовить ребенка к обучению в школе?»;

«Капризы и истерики или трудный ребенок»

«В игре играем, память развиваем»

«Развиваем память, восприятие, воображение»;

«И у детей бывают нервы на пределе»;

«Леворукий ребенок- особенности психики и письма»;

«Сладкий пальчик или почему дети сосут пальцы»;

«Разговор на деликатную тему»;

«Детские конфликты: будьте посредником, а не арбитром»;

«Возраст почемучек»

«Влияние родительских установок на формирование самосознания ребенка»

            «Мышление будущего первоклассника»

            «И в 10 лет, и в 7, и в 5 все дети любят рисовать или о том, что рисуют наши              дети»;

            «Агрессивность детей дошкольного возраста»;

«Наказание и поощрение, секреты воспитания»;

«Гиперактивный ребенок»;

«Кризис 7 лет»

«Развод и ребенок»

«Как научить ребенка делиться?»

«Как помочь ребенку преодолеть негативные эмоции»

«Готовим руку к письму»

«Чем занять ребенка в дороге»;

«Как провести лето с пользой »;

  1. Индивидуальные консультации для родителей.

За 2018-2019 учебный год было проведено 24 консультации родителей, педагогов и специалистов.

Основные проблемы и вопросы, которые решались на консультациях:

  •  «Нарушение поведения: непослушание, раздражение, капризы»;
  • «Нарушения эмоциональной сферы: страхи, заниженная самооценка, гиперактивность, замкнутость и т. д.»;
  • «Проблемы во взаимоотношениях ребенок-родитель, ребенок-другой взрослый, ребенок-сверстник»;
  • Развитие познавательной сферы детей: памяти, внимания, мышления, речи. Особенности развития»;
  • «Готовность ребенка к школе»;
  1. Диагностика направление осуществлялось в форме анкетирования на темы:
  • «Реализация прав ребенка в семье»;
  • «Ведущий стиль воспитания в семье»;

Проанализировав результаты работы за 2018-2019 учебный год, определены основные приоритетные направления дальнейшего профессионального развития:

  • Осуществлять взаимодействие всех участников образовательного процесса в направлении коррекции познавательной сферы личности;
  • Определить рабочую программу развития зрительно-моторной координации детей с младшего возраста
  • Простроить коррекционно-развивающую работу с детьми во взаимодействии с педагогами;
  • Продолжить проведение тренингов, направленных на психологическую разгрузку педагогов с целью профилактики  профессионального выгорания;
  • Разработать консультативный блок с целью повышения мотивации родителей в развитии своих детей.



Предварительный просмотр:

Психологическое занятие с элементами тренинга

 «Я - само совершенство»

Цель: активизация процесса самопознания у педагогов; формирование адекватной самооценки профессиональных качеств и уровня притязаний; развитие коммуникативных навыков групповой сплоченности.

Задачи:

создание благоприятных условий для работы

углубление процесса самопознания

снятие внутреннего напряжения

формирование позитивного отношения к себе и другим

Оборудование: доска, бланки со шкалами для самооценивания (не подписанные), лист ватмана, карандаши, музыка для релаксации

Психолог: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я предлагаю вам показать с помощью большого пальца правой руки, в каком настроении вы пришли на занятие.  Если настроение радостное, бодрое  - палец поднят вверх, грустное, подавленное – опущен вниз, а если нейтральное – палец находится в горизонтальном  положении.

Для начала, чтобы лучше узнать друг  друга и познакомиться  по ближе, я предлагаю вам вытянуть карточку и закончить написанное на ней предложение.

Упражнение «Карусель»

Цель: формирование быстрого реагирования при вступлении в контакт, развитие эмпатии, рефлексии в процессе общения

В упражнении осуществляется серия  встреч причем каждый раз с новым человеком.

Задание: легко войти в контакт.

Члены группы встают по принципу «карусель», т.е лицом друг к другу и образуют два круга:  внутренний неподвижный и внешний подвижный.  После выполнения ситуации участники по сигналу ведущего передвигаются к следующему участнику.

Ситуации:

Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели..

Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним

Перед вами сильно расстроенный человек. Подойдите к нему и успокойте…

После длительной разлуки вы встречаете любимого человека…

Рефлексия: Какие трудности вы испытывали? Какие эмоции вы ощущали при выполнении эого упражнения?

Для работы в группе нам необходимо принять правила.

      Психолог: Многим из нас свойственно стремление к самосовершенствованию. Что же такое совершенство? На сегодняшней встрече хотелось бы приблизиться к осознанию этого понятия с профессиональной точки зрения. Давайте для разминки по кругу назовем ассоциации со словом  «Совершенство».

Участники называют, например: идеал, образец, что-то неживое, застывшее, памятник, что-то прекрасное, но далекое и др.

Психолог: В толковом словаре Ожегова есть определение: совершенство — это «полнота всех достоинств, высшая степень какого-нибудь положительного качества (довести до совершенства, верх совершенства)».

- Сейчас мы поищем у самих себя какие-либо достоинства, пусть несовершенные, но ярко выраженные положительные качества. Каждый по очереди называет свое имя и положительную черту своего характера, которая помогает в работе.

Услышали ли мы друг друга? Давайте вспомним, что сказал каждый участник.

(Участники повторяют имена и высказывания коллег.)

- Первые черты совершенного педагога у нас уже есть, раскрываем тему дальше. Давайте посмотрим на себя глазами наших учеников. Для этого нам нужно разделиться на две подгруппы.

Первая подгруппа — это воспитанники младшей группы, вторая- воспитанники подготовительной группы. Сядьте удобнее, расслабьтесь, руки свободно лежат на коленях, почувствуйте опору под ногами, на стуле, закройте глаза, представьте себя ребенком в соответствующем возрасте. Какой бы вам хотелось видеть своего воспитателя?

По окончании упражнения участники обсуждают свои мысли с коллегами.

Затем каждая группа формулирует и записывает на листочке 4 качества идеального, с их точки зрения, педагога.

Психолог: На следующем этапе вы уже не дети, вы снова стали собой — взрослыми людьми, опытными педагогами. Сейчас вы объединитесь в одну группу и уже с вашей позиции предложите 4 качества совершенного педагога. Мы запишем их на доске.

( например: справедливость, профессионализм, энергичность, чуткость.)

-  Теперь мы с вами попробуем оценить себя по предложенным критериям. Самооценивание проводится анонимно, вы подписываете только шкалы на бланках. Уровень развития каждого выбранного вами качества можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самую низкую степень развития, а верхняя — наивысшую.

Задание: На каждой линии чертой отметьте, как вы оцениваете у себя развитие этого качества, стороны вашей личности в настоящий момент. После этого крестиком отметьте, какой уровень развития этих качеств был бы для вас желательным.

(После выполнения этого этапа задания психолог обращает внимание на местонахождение точек самооценки и уровня притязаний.)

Психолог: Если на ваших шкалах эти две точки совпадают или находятся близко друг от друга, то я вас поздравляю! Вам удалось приблизиться к вашему идеалу. Если же между ними есть расстояние — замечательно, вам есть к чему стремиться, это ваш потенциал, руководство к действию. И чем больше расхождение, тем интереснее задача!

(Результаты остаются у участников для самоанализа.)

Психолог: А теперь мы в буквальном смысле сделаем штрихи к портрету нашего замечательного педагога.

Участники выполняют арт-терапевтическое упражнение «Рисунок по кругу». Каждый подходит к листу ватмана, прикрепленного на доске, и делает несколько штрихов. И так до тех пор, пока у участников не появится ощущение завершенности портрета. Далее следует обсуждение полученного результата. Можно оценить новоявленного «педагога» по приведенным выше критериям, можно с осторожностью и юмором применить принципы оценки рисуночных тестов.

Психолог:  И в заключение — обмен впечатлениями и чувствами по поводу процесса и результата совместного творчества.

Обычно эта часть проходит очень весело и живо. Вот некоторые высказывания: «Рисовали идеального педагога, а получилось… как всегда»; «Посмотрите, как она губки поджала и ручки сложила, прямо как я у доски!»; «Разве в таком виде можно на урок идти? Только на дискотеку» и др.

Как тут не вспомнить афоризм В. Вишневского: «Не доводи меня до совершенства!»

Педагог-совершенство должен обязательно владеть навыками снятия стрессового напряжения, которое неизбежно возникает в процессе работы. Это необходимо для сохранения здоровья не только педагога, но и учеников. Существуют разные способы снятия стресса.

Релаксация. Зажигается аромолампа.  Упражнение  «Очищение от тревоги»

Психолог: Наша встреча подходит к концу. Давайте сейчас к нашему портрету добавим несколько словесных штрихов. Назовите, пожалуйста, друг другу те сильные стороны и достоинства личности педагога, которые проявились сегодня.

Участники выполняют упражнение «Комплименты» в любой модификации.

Психолог:  Наше занятие завершается. Если вернуться к теме, то ведь и понятие «совершенство» — это тоже что-то завершенное, свершившееся, законченное. Но ведь наш путь не завершен, мы-то с вами в движении. Достижение какой-то цели открывает впереди новые горизонты. Совершенству нет предела!  

Упражнение «Волшебное зеркало»

Сейчас я предлагаю вам с чувством, произнеси волшебные слова, глядя в волшебное зеркальце. «Я возможно не совершенство, но достаточно хороша!» Повторяйте их  каждое утро.

 Я желаю вам успехов на вашем жизненном пути!



Предварительный просмотр:

Тюменская область Ханты – Мансийский автономный округ - Югра

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным  осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Снегурочка»

Технологическая карта

Коррекционно-развивающая деятельность  

по образовательной области «Познавательное развитие» 

Раздел «Коррекционная работа в ДОО»

в подготовительной к школе группе

Тема: «Страна хорошего настроения»

Составила: педагог-психолог Разумная Е.Ю.

г. Югорск, 2023

Цель – формирование   и развитие навыков командной работы  у детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

Образовательные:

  • Развивать познавательный интерес;
  • Учить детей ориентироваться в пространстве, закреплять понятия лево-право;
  • Учить детей анализировать изображение игрового поля и находить заданный адрес;
  • Развивать связную речь детей и обогащать словарный запас.

Коррекционно-развивающие: 

  • Закрепить эмоционально-положительный климат в группе детей.
  • Развивать память и речь.
  • Формировать положительную мотивацию к предстоящей деятельности;
  • Развивать умение детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление с учетом ориентира;
  • Развивать внимание и память. Развивать наглядно-образное мышление и мыслительные процессы (сравнение, анализ, синтез, обобщение).
  • Создать и закрепить положительный эмоциональный настрой

 Воспитательные:

  • Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, умение не перебивать, работать в парах, микрогруппах;
  • Воспитывать коллективную ответственность у детей за результаты совместной работы;

       

Материалы и оборудование: 

-  программно-аппаратный комплекс «Колибри»;

-  электронный носитель с презентацией занятия;

               -  настольно- дидактическая игра «Пройди по дорожке» ;

               - мягкие фишки разных  цветов ;

               - игровое пособие « Найди по адресу»;

               - два каната;

               - цветные карандаши;

               - раскраски градусник настроения на каждого ребенка;

               - разрезанные на две части смайлик (4 шт.)

               - конверт с частями пазла, на каждого ребенка;

               - коробочка внутри с зеркалом;

               

               

Этап, его продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы,

приемы, возможные виды деятельности

Деятельность педагога

Предполагаемая деятельность воспитанников

Организационный этап

2 мин.

Мотивацион-ный этап,

3 мин.

Расширение

имеющихся

представлений 19 мин.

Заключительный этап. Рефлексия, 2 мин.

Создать положительный эмоциональный настрой,

формировать положительную мотивацию к предстоящей деятельности;

Снять эмоциональное напряжение;

Развивать познавательный интерес. Развитие мыслительных операций, умения быстро отвечать на поставленный вопрос. Развивать связную речь.

Учить детей ориентироваться в пространстве, закреплять понятия лево-право;

Учить детей анализировать изображение игрового поля и находить заданный адрес;

Развивать связную речь;

Развивать познавательный интерес;

Развивать умение детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление с учетом ориентира;

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, умение не перебивать, работать в парах, микрогруппах;

 

Развивать наглядно-образное мышление и мыслительные процессы (сравнение, анализ, синтез, обобщение).

Развитие навыков рефлексии.

Закрепить эмоционально-положительный климат в группе детей.

Повысить самооценку детей.

На экране изображение нашего детского сада.

Педагог обращается к детям

Игра-приветствие «Здравствуй друг!»

На экране появляется изображение страны «Хорошего настроения»

Игра «Повтори движение»

Игра «Угадай фигуру по описанию»

На протяжении всей игры, педагог каждому ребенку крепит наклейку, таким образом, чтобы образовалось четыре пары. (4 вида наклеек, по две одинаковые)

Настольно-дидактическая игра «Пройди по дорожке»

Игра «Путанница»

Напольное игровое пособие «Найди по адресу»

На экране снова появляется изображение нашего детского сада.

Метод трех вопросов

(что делали? зачем? как?)

Здравствуйте ребята, перед вами на столе, лежат перевернутые половинки смайликов, выберите себе каждый по одной половине и найдите себе пару отыскав того, у кого половина смайлика такого же цвета как у вас. У всех нашлась пара? Замечательно, теперь можете соединить смайлики, прикрепив их на вот этот лист. А теперь я предлагаю вам поприветствовать друг друга и немного поиграть в парах, которые у нас получились.

Здравствуй, друг

Как ты тут?

Где ты был?

Я скучал

Ты пришел!

Хорошо!

Ребята я предлагаю вам сегодня отправиться в страну «Хорошего настроения». Вы согласны? И для того, чтобы туда попасть вам нужно, обратите внимание на столы, на них  для каждого из вас приготовлен градусник настроения и вам нужно раскрасить любым цветом нижнюю половину этого градусника.

Молодцы ребята справились?

 А что мы сейчас делали?

Ну что, начинаем наше путешествие?

Первая игра называется «Повтори движение». Я сейчас каждому из вас на ухо назову действие, которое вы должны будете по моему сигналу начать выполнять,

После моего сигнала, вам нужно объединиться с теми, кто будет выполнять такие же действия. Все понятно? Начинаем.

Молодцы, у нас вами получилось две команды. Запомните, кто с кем находится в команде.

Ребята, а как называется игра, в которую мы сейчас играли?

Отлично, ну а мы продолжим наше путешествие, и следующая игра будет для наших двух команд.

Я вам буду называть признаки, а вы должны понять, что это за фигура и сделать эту фигуру.

1.Фигура, которая имеет 3 стороны и у нее три угла?

2.Я не имею углов, меня можно катать

3.Я имею 4 угла и у меня 4 равные стороны.

4. У меня не углов, но я не круг

5.Я четырехугольник, но у меня не все стороны равны.

Молодцы ребята, справились. А какую фигуру, вам было выложить сложнее всего? А легче всего?

А сейчас обратите внимание на наклейки у вас на одежде, найдите ребенка с такой же наклейкой, это будет ваша пара, подходите к столу и найдите задание с такой же наклейкой как у вас. Все нашли? Молодцы! А сейчас слушайте задание.

Перед вами дорожка в виде стрелок, вам нужно пройти эту дорожку, то есть на каждую стрелочку положить шарик определенного цвета, какого цвета шарик на какую стрелочку положить, показано в верхней части листа, обратите внимание. Начинаем двигаться с нижнего правого угла, то есть от смайлика. И так, все понято? Саша, у тебя какого цвета, шарик будет на стрелочке, которая показывает вверх? А у тебя Миша, какого цвета будет шарик, который ты положишь на стелочку, которая показывает вправо?

Можно начинать.

Все справились? Замечательно, а что мы сейчас с вами делали?

Ну что, а я предлагаю отправляться дальше, в замечательную страну мы  с вами попали.

Ну что, продолжаем? Становитесь в круг.  Вытяните, пожалуйста, правую руку вперед, по моему сигналу каждый должен найти себе «друга по рукопожатию». Затем вытяните левую руку, так же найдите себе «друга по рукопожатию» (важно чтобы друзья по рукопожатию были разные). И теперь задача  состоит в том, чтобы распутаться, т.е. снова выстроиться в круг, не разъединяя рук.

Получилось распутаться? Отлично. А как назвалась игра, в которую мы сейчас играли?

Наше путешествия близится к завершению, но я хочу предложить вам еще немного попутешествовать по стране. Согласны? Еще раз обратите внимание на наклейки, которые я прикрепила к вашей одежде. Ребята посмотрите, у кого еще есть такие же смайлики?

Правильно, подойдите к гостю, у которого прикреплен смайлик такой же, как у вас, мне кажет вас, ждет неожиданный сюрприз.

Ребята, посмотрите у вас в конвертах части пазла и поле,  на котором, нужно их собрать, прикрепив, с помощью липучек.

Рябята, что изображение кого у вас получилось?

А как вы думаете, почему именно дракона?

Конечно, молодцы!

А сейчас берите своих драконов и выходите ко мне на ковер. Переверните картинки, что вы там видите?

Правильно, это адрес, который  нам понадобится для следующей игры!

Перед вами расположено игровое поле, ваша задача по очереди назвать адрес, который у вас написан на карте, и найти  домик по этому адресу для вашего дракона.

Ребята у всех получилось? Скажите, а изображение кого мы с вами собирали?

Молодцы. На этом наше путешествие по стране «Хорошего настроения» подошло к концу и чтобы вернуться обратно в детский сад, вам нужно разукрасить вторую часть градусника настроения, верхнюю.

Ну, вот мы с вами снова в детском саду.

Вам понравилось наше путешествие?

Ребята, скажите,  пожалуйста, а что мы с вами сегодня делали?

Зачем мы все это делали?

         

Как все это мы делали?

Спасибо вам ребята, мне было очень интересно с вами путешествовать.

Дети выбирают себе половинки смайлика, и образовывают пары объединив, половинки одного цвета, далее крепят эти смайлики на лист бумаги.

 

Дети выполняют движения  исходя из слов игры.

(здороваются за руку)

(похлопывают друг друга по плечу)

(здороваются кулачками)

(складывают руки на груди в области сердца)

(разводят руки в стороны)

(обнимаются)

Да.

Дети садятся за столы. Далее выполняют задание по инструкции, которую дал педагог.

 Мы раскрашивали половину градусника настроения, чтобы попасть в страну «Хорошего настроения»

Да!

Дети стоят на ковре,  полукругом. Дети выполняют задание по инструкции, которую дал педагог. В результате получается две команды по 4 человека.

«Повтори движение»

Каждая команда с помощью каната выкладывает отгаданные геометрические фигуры.

-треугольник

-круг

-квадрат

-овал

-прямоугольник

Ответы детей.

Дети со своей парой подходят к столам и выполняют задание по инструкции, которую дал педагог.

Ответ ребенка.

Ответ ребенка.

Проходили по дорожке с помощью выкладывания мягких шариков.

Ребята образовывают круг на ковре. Дети встают в круг и протягивают правую руку   по направлению к центру круга. По сигналу педагога каждый участник обязан найти себе «друга по рукопожатию». Затем все дети вытягивают левую руку и так же находят себе «друга по рукопожатию».

«Путанница»

Да.

У гостей.

Дети подходят к педагогам, и педагоги отдают каждому ребенку конверт с частями пазла.

Дети собираю каждый свой пазл.

Дракона

 Потому что это символ Нового года.

Букву и цифру.

Дети выполняют задание по инструкции, которую дал педагог.

Да.

Дракона

Дети садятся за столы и разукрашивают, вторую часть градусника настроения.

Да.

Путешествовали по стране «Хорошего настроения»

Чтобы у нас всегда было хорошее настоение.

Мы играли в различные игры: повторяли движения, делились на команды, выкладывали с помощью каната геометрические фигуры, проходили по дорожке с помощью мягких шарики, собирали пазлы, искали домик по адресу для символа Нового года-дракона.