Программы

В проекте Федерального Государственного Образовательного Стандарта общего образования основным направлением является создание условий развития ребенка, открывающих  возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих возможностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и, соответствующими возрасту видами деятельности Одним из условий для полноценного развития подрастающего поколения является воспитание физически здорового ребенка. Решение этой задачи неразрывно  связано с обеспечением безопасности жизни и здоровья ребенка.

     "Безопасность - это состояние защищенности жизненно важных интересов личности....." ( статья 1.Закона Р.Ф.от 5 марта 1992г.№ 2446-1

 Любая общепринятая норма поведения должна быть осознана и принята человеком - только тогда она станет действенным регулятором его поведения

Дети являются уязвимым звеном общества. Из-за отсутствия опыта и небольшого багажа знаний. И еще, учитывая возрастные особенности, они являются самыми любознательными.

Повышенная ответственность педагогического коллектива за полноценное развитие, эмоциональное благополучие и жизнь каждого ребенка потребовала работы в данном направлении.

Одной из главных задач является воспитание у детей не только привычки здорового образа жизни, но и дать знания о том, как поступить в той, или иной опасной ситуации. В связи с этим разработана программа по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Созданием данной образовательной программы послужил социальный запрос родителей и воспитателей.

Эмоционально- психологическая готовность ребенка (наряду с интеллектуальной готовностью) является приоритетной для успешного обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. В основе социальной уверенности лежит положительная «Я-концепция», которая способствует развитию индивидуальности и отвечает «Концепции дошкольного воспитания».

Ведущая идея программы- создание комфортной среды, обогащения знаний для формирования у детей привычки здорового образа жизни, умения правильного поведения в любой ситуации.

Цель программы- формирование основы безопасного поведения дошкольников и в будущем - школьников. Умение помочь себе и окружающим.

Задачи:

1. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведении.

2. Формировать у детей основы ценностного отношения к себе и окружающим людям.

3. Систематизировать приобретенные ранее знания для формирования культурно- личностных отношений между старшими дошкольниками.

4. Способствовать развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям.

5. Воспитывать правила поведения в группе сверстников (быть дружелюбным, чутким, отзывчивым, справедливым) .

6. Создавать основы правового сознания детей.

7. Совершенствовать интерес к себе, своему внутреннему миру, системе потребностей и интересов.

8. Продолжать формирование представлений об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них.

                      Развивающие задачи:

1.   Развивать у детей интерес к здоровому образу жизни .

2.   Продолжать развивать интерес к строению своего организма.

3.  Развивать у детей способность распознавать опасности и их источники .

4.   Формировать умения ликвидации возможных последствий .

5.  Формирование умений оказывать помощь себе и окружающим .

  Воспитательные задачи :

1.  Воспитывать интерес к правильному поведению в обществе.

2.  Воспитывать интерес к своему организму.

3.  Воспитывать бережное отношение к окружающему:

* природе,

* животным,

* своему организму,

 *окружающим предметам.

4.   Воспитывать желание помогать другим.

5.  Воспитывать желание заботиться о своем здоровье.

   6. Привлекать родителей к познавательно воспитательной работе с детьми.

Сложившаяся социальная обстановка, большое количество транспортных средств на улицах городов и населенных пунктов, вызывает  беспокойство у всех людей. Особую тревогу мы испытываем за самых маленьких беззащитных граждан – маленьких детей.

Именно поэтому я поставила перед собой цель разработать и опробовать на практике систему работы по формированию у детей дошкольного возраста знаний о безопасности жизнедеятельности, приобщении детей к здоровому образу жизни, совершенствуя их знания и умения.

Принципы, лежащие в основе программы:

• Доступности ( простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям );
• Наглядности (иллюстративность, использование ИКТ, видео,  раздаточного и практического материала).
•  Деятельности (действия- способа познания).
• Креативности (организация инновационной деятельности ).
• Вариативности (педагог использует разные способы решения проблемных задач).
• Систематичности, непрерывности, взаимосвязи с другими областями
• Постепенности (от простого к сложному).
• Тактичности, доброжелательного отношения к каждому.
• Принцип сезонности.

Тематика занятий в кружке " Безопасное детство" строится с учетом интересов детей, задач Программы детского сада, а так же условий Социума.

Организационно - методическое обеспечение программы:

( список детей, возраст, сроки реализации, режим занятий, наполняемость)

Программа рассчитана на один год, для успешного прохождения программы численность детей, посещающих кружок не должна превышать 15 человек. Формы проведения занятий разнообразны: беседы, викторины, экскурсии и чтение художественной литературы. Пословицы, поговорки, развивающие игры, проблемные ситуации направлены на развитие творческого потенциала ребенка. Использование на занятиях дидактических игр и упражнений, сюжетно-ролевых игр, просмотр презентаций, творческих мастерских, направленных на глубокое проживание детьми той или иной темы, оказывают благотворительное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно мотивационной сферы будущих первоклассников

Занятия в кружке проводятся 1 раз в неделю, по 30 мин

Формы и методы работы кружка.

• Рассказ воспитателя с использованием медиапрезентаций.
• Просмотр видеофильмов.
• Знакомство с произведениями художественной литературы.
• Рассматривание иллюстраций, картин.
• Заучивание стихов.
• Беседы.
• Создание ситуаций и практическое решение.
• Продуктивная деятельность .
• Практические упражнения для закрепления навыков.
• Инсценировка.
• Развлечения, викторины и КВН.
•  Спортивные праздники.
• Досуги, совместно с родителями.
• Экскурсия в пожарную часть.
• Участие сотрудника ГИБДД.

 Содержание занятий кружка.

* упражнения для физического развития детей;

* развивающие игры по ОБЖ;

* задания на укрепление здоровья.

* просмотры фильмов; презентаций;

* дидактические игры для закрепления навыков;

* практические задания;(способы решения задачи в любой ситуации);

* практические действия (оценка ситуации и поведения окружающих);

* Игры-драматизации;

* Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок (по теме ОБЖ).

                Предметно - развивающая среда.

Повышение уровня безопасного поведения способствует соответствующая предметно- псхологическая обстановка.

* Наличие наглядного материала;

* Наличие ТСО;

* Материла для практических действий.

Для того, чтобы влиять на развитие ребенка, необходимо изучать его особенности и оценивать его возможности, для этого следует фиксировать результаты с помощью:

* постановки спектаклей;

* драматизации сказок;

* проведение развлечений, КВН, викторин.

            Список используемой литературы:

1.  Закон Российской Федерации " Об образовании".

2.  Конвенция о правах ребенка.

 3..Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста",Р. Б. Стеркина , Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, рекомендованная Министерством общего и профессионального образования Р.Ф. к использованию в работе с детьми.

  Интернет ресурсы:

Видео фильмы;

- Уроки осторожности тетушки Совы:

* бродячие животные

* водоемы

* электричество

* пожарная безопасность

* поведение дома

* поведение в природе

* поведение в городе

- Азбука безопасности:

* безопасное место

* игры с огнем

 *как не замерзнуть в холода

* место для купания

* на остановке

* не веселые петарды

* опасные игрушки

* опасные сосульки

* землетрясение

* лесной пожар

* один дома

* пожар в квартире

* качели, грибы, микроб.

* азбука здоровья

* анатомия для детей

* личная гигиена

* быть здоровым- здорово

* чистота - залог здоровья.

 Использование ИКТ;

Презентации по темам:

• Здоровый образ жизни.
• Почему надо чистить зубы и мыть руки.
• Гигиена питания.
• Детям о правилах безопасного поведения.
• Опасности в доме.
• Огонь- друг, или враг.
• Спички детям не игрушка.
• Один дома.
• Дорога в школу.
• Правила поведения: в школе, в общественных местах, на улице, в лесу, на водоеме.
• Опасности на улице, на дороге, в лесу.
• Ядовитые растения.
• Осторожно - сосульки!
• Помощь при укусах( животных, змей, насекомых).
• Помощь при дорожном происшествии.
• Что такое катастрофа?
• Викторина: " Хочу быть пожарным".
• Первая помощь при кровотечении, при переломах.
• Звукозапись сигналов ГО и Ч С.

 Перспективное планирование работы кружка :

" Безопасное детство".

Используемый материал

1.Авдеева Н.Н «Безопасность»

2.Коломина Н.В.»Воспитание основ экологической культуры в детском саду»

3.Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки»

                              «Этикет для малышей»

                              «Зеленые сказки»

                             «Правила пожарной безопасности»

                             «Беседы об основах безопасности»

4. «Пожарные предметы»

    «Дорожная азбука»

    «Шесть картинок»

    «Транспорт»

    «Съедобное- не съедобное»

    «Как избежать неприятностей?»(на воде и на природе, во дворе и на  улице, дома)

5.Произведения: С Маршака, Г.Цыферова, Л.Толстого, С.Михалкова, К.Чуковского, А.Барто, Ю.Тувима, А.Левина «О вежливых манерах на нескольких примерах», Н.Дедяева «Не играйте на дороге», М.Манакова «Как не попасть в беду», «Если дома ты один», В.Лясновский «Если вы воспитаны».6. Русские народные сказки, пословицы,загадки.

 Что главное в воспитании детей? Ребенок должен расти здоровым. Здорового ребенка легче воспитывать, у него быстрее формируются все необходимые знания и навыки. Здоровье - важнейшая предпосылка правильного формирования характера, развития инициативы, сильной воли, дарований, природных способностей.

В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения.

  Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.

  Под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья.

  Любую педагогическую деятельность следует начинать только после того, как будет получена и проанализирована информация о состоянии здоровья и уровне физического развития дошкольников.

Общие положения

Виды  здоровьесберегающих технологий.

    Актуально значимым  и  востребованным  на современном этапе   становится  поиск  средств  и  методов  повышения  эффективности  оздоровительной  работы  в дошкольных учреждениях,  создание  оптимальных  условий  для  индивидуального развития каждого ребенка.

   Таким образом, обосновывается необходимость включения  здоровьесберегающих технологий в педагогический процесс дошкольных учреждений.

  Система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной  среды,  направленных  на  сохранение  здоровья  ребенка  на  всех  этапах  его   обучения  и  развития  и,  получила  в  настоящее  время  общее  название  «здоровьесберегающие технологии».

  Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в системе дошкольного

образования, отражают две линии оздоровительно-развивающей работы:

·        приобщение детей к физической культуре

·        использование развивающих форм оздоровительной работы.

  Акцент смещается от простого лечения и профилактики болезней на укрепление здоровья как самостоятельно культивируемой ценности, необходим комплекс эффективных лечебно-профилактических мер, система надежных средств коррекции психофизического развития на протяжении всего дошкольного детства.

   Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании

·       медико-профилактические;

·       физкультурно-оздоровительные;

·       технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

·  здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;

·валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

  Медико-профилактические технологии в дошкольном образовании– технологии, обеспечивающие сохранение и преумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровье сберегающей среды в ДОУ.

   Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании– технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья дошкольников: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.

    Реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы.

    Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду– технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель- становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. Это технология личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий- учет личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения.

    Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка- технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка-дошкольника. Основная задача этих технологий - обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье. К ним относятся: технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ.

   Технологии здоровье сбережения и здоровье обогащения педагогов– технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

   Технологии валеологического просвещения родителей– задача данных технологий - обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников ДОУ.

Цель программы:  Формировать представление ребенка о самом себе, здоровом образе жизни через применение здоровьесберегающих технологий.

Задачи:

1. Формирование здоровьесберегающей среды.

 2.Воспитание  у детей привычки здорового образа жизни для повышения    защитных свойств организма, в соответствии  с возрастными и индивидуальными возможностями детей.

3.Развитие потребности в двигательной активности.

4. Просвещение родителей в вопросах  воспитания здорового ребенка.

Ожидаемые результаты:

1.Снижение уровня заболеваемости детей;

2. Создание и поддержание положительного микроклимата в группах.

3. Осознание детьми в соответствии с возрастом смысла здорового образа жизни, овладение  разнообразными видами двигательной активности и закаливания;

4. Активная помощь родителей в организации оздоровления своих детей;

5. Пополнение предметно-развивающей среды по направлению «Физическая культура» и «Здоровье».

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников

Принципы программы

1. Принцип научности – подкрепление всех необходимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками.

2. Принцип активности и сознательности – участие педагогов и родителей в поиске новых эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей.

3. Принцип комплексности и интегративности – решение физкультурно-оздоровительных задач в системе всего воспитательно-образовательного  процесса и всех видов деятельности

Здоровьесберегающие технологии.

3.1.Медико-профилактические технологии

1.Организация мониторинга здоровья детей (2 раза в год – сентябрь, май),

2.Соблюдение требований СанПиН.

3. Организация и контроль питания

 4. Организация профилактических мероприятий по оздоровлению.

 5. Полоскание рта водой комнатной температуры (ежедневно после обеда);

 6. Сон с доступом свежего воздуха;

Организация здоровьесберегающей среды в группе  

          ·     Изготовление  нетрадиционного физкультурного оборудования:

мячами разных размеров, обручами, массажными мячами, гантелями, массажными ковриками

· Обновлениеь зоны уединения  (для снятия эмоционального напряжения) 

 Физкультурно-оздоровительные технологии

Модель двигательного режима

Схема закаливания

Условные обозначения

1 – утренний прием на свежем воздухе;

2 - оздоровительная пробежка;

3 - воздушные ванны;

4 - солнечные ванны;

5 - сон при открытых фрамугах;

6 – облегченная одежда;

7 – умывание и обливание рук до локтей;

8 – обширное умывание

9 – ходьба по мокрой дорожке;

11 – закаливание носоглотки. Полоскание рта и горла;

12 – босохождение по комнатному полу;

13 – босохождение по сухому и мокрому песку. 

  Исходным звеном работы с детьми по здоровьесберегающим технологиям в учреждениях является комплексная оценка состояния здоровья и физического развития каждого ребенка, а также динамическое наблюдение за изменениями.

Диагностика позволяет определить технику овладения основными двигательными умениями, выработать индивидуальную нагрузку, определить необходимые физкультурно-оздоровительные мероприятия, учитывая недостатки в работе по физическому воспитанию.

Большое внимание в решении проблемы оздоровления детей уделяется совершенствованию оптимизации двигательного режима и повышению двигательной активности воспитанников. С этой целью учитывается двигательный режим детей в детском саду, который включает время проведения, кратность проведения и разнообразные формы двигательной активности, такие как:

- утренняя гимнастика

- индивидуальная работа

- физминутки

- подвижные и спортивные игры

- оздоровительный бег

- гимнастика после сна и прохождение по «тропе здоровья»

- спортивные досуги и праздники

- музыкальные и физкультурные занятия.

Утренняя гимнастика. Утреннюю гимнастику нередко называют зарядкой. Это очень точно определяет суть данных занятий — они должны заряжать энергией, но не расходовать ее. Важнейшим критерием эффективности зарядки служит устойчивое чувство бодрости, свежести, хорошее настроение, желание работать. Упражнения зарядки должны в основном «проработать» основные наиболее крупные мышцы и мышечные группы. Это мышцы туловища, таза, рук, ног. Необходимо поочередно нагружать мышечные группы, выполняющие различную работу: наклоны вперед чередовать с прогибанием назад, сгибание — с разгибанием, отведение рук и ног — с приведением. В комплекс утренней гимнастики не следует включать упражнения статического характера, связанные с сохранением какой-либо позы, ускорения.

Физкультминутки. Основное назначение физкультминуток проводимых во время занятия, повысить работоспособность детей, утомление, дать отдых организму, в первую очередь нервной системе и работающим мышцам. В комплекс физкультминутки включают 2-3 упражнения, которые можно проводить у рабочего места. Каждое упражнение повторяют 6-8 раз. Их проводят в момент, когда у детей снижается внимание и наступает утомление (обычно вторая половина занятия). Физкультминутки и паузы способствуют процессу запоминания слов и фраз, так как инструкции повторяются много раз и ассоциируются с определенными передвижениями.

Подвижные игры с детьми дошкольного возраста проводят ежедневно во время прогулок во второй половине дня, продолжительность подвижных игр зависит от возраста и физической подготовленности и составляет 8-15 минут. 

Игры большой и средней подвижности проводятся как на занятии, так и в свободной деятельности детей. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке являются формой ежедневной работы дошкольного учреждения по повышению двигательной активности.

Практика показывает, что формирование коммуникативных умений у дошкольников в форме игры способствуют развитию умения сотрудничать друг с другом, активно слушать, развивать слуховое восприятие, подчиняться правилам.

Музыкально-подвижные игры, как правило, включены в занятие для релаксации детей. Музыка, движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребёнка. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузки и утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и танец, помогают ребёнку подружиться с другими детьми, даёт определённый психотерапевтический эффект. Музыкально-ритмическое движение – это еще один способ возможности «проживания» образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания.

В детские песни включен грамматический и лексический материал в соответствии с содержанием обучения. При помощи рифмовок и песен происходит формирование языковых и речевых навыков.

Гимнастика для глаз.

Регулярная тренировка глаз очень важны для сохранения и улучшения зрения, профилактики близорукости и других заболеваний глаз. Гимнастику для глаз рекомендуется выполнять не менее двух раз в день. Особенно полезна гимнастика для глаз во время занятий, так как происходит формирование коммуникативной и социокультурной компетенции ребенка, привычки здорового образа жизни и закрепление навыков.

Пальчиковая гимнастика

Возможно применение разнообразных подвижных игр, от большой до малой подвижности. Игры малой подвижности включают пальчиковую гимнастику. Пальчиковые игры - хорошие помощники для того, чтобы подготовить руку ребенка к письму, развить координацию, внимательность и способность сосредотачиваться. А чтобы параллельно с развитием тонкой моторики развивалась и речь, можно использовать для таких игр небольшие стишки, считалки, песенки. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослыми и ребенком.

Одни пальчиковые игры готовят малыша к счету, а в других ребенок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, вправо и влево.

Продолжительность пальчиковой гимнастики 2-3 минуты, чтобы пальцы поработали, но не устали.

.Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка.

1)        Поддержание положительного психологического фона в группе.

"Уголок настроения" создается для  отслеживания причин плохого настроения у детей и его дальнейшей коррекции. Приходя утром в детский сад, дети отмечают свое настроение (к своей фотографии прикрепляют шарик соответствующего цвета). В течение дня, если настроение у ребенка меняется, то и цвет шарика на доске он меняет. Утро в детском саду начинается с «минутки вхождения в день» или «утра радостных встреч. В конце недели можно  подводить итоги добрых дел. Для этого в группу вносится "Шкатулка добрых дел": за каждый хороший поступок дети кладут в нее красную фишку, за каждый плохой — синюю. Уголок уединения:  Музыкотерапия – музыкальное сопровождение ритмичных моментов, музыкальное оформление фона занятий.

. Здоровьесберегающие образовательные технологии

1. Чтение художественной литературы.

2. Беседы, игры, ситуации

Фитонцидотерапия в детском саду

В условиях дошкольного учреждения закаливание является эффективным лишь при условии, что оно органично вписывается в комплекс оздоровительных мероприятий и распорядок дня.

Для оздоровления и закаливания детей используются как традиционные (физкультурные занятия, прогулки и подвижные игры на улице, утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, спортивные праздники и развлечения), так и нетрадиционные формы оздоровления детей, так и фитонцидотерапия).

Большую часть времени дети проводят в помещениях детского сада. Микроклимат зданий характеризуется наличием не только обычной пыли, но и условно-патогенных микроорганизмов, провоцирующих острые респираторные и аллергические заболевания.

Огромное значение на состояние здоровья детей оказывает воздушный комфорт. Он определяется наличием кислорода, наличием отрицательных частичек-ионов — так называемых витаминов воздуха. Способствуют этому комнатные растения. Поэтому следует рассматривать комнатные растения в дизайне помещений не только с точки зрения эстетики, наблюдения и труда детей, но и учитывать их воздействие на организм ребёнка подбирать по экологическим свойствам.

С целью увлажнения воздуха целесообразно помещать в комнату, где находятся дети:

папоротник,

циперус.

Оказывают губительные действия на бактерии:

лимон,

туя,

алоэ,

герань,

роза,

бегония,

плющ,

аспарагус,

традесканция,

фикус.

Отфильтровывают из воздуха ядовитые вещества:

хлорофитум,

аспидистра,

фикус.

Выходя с детьми на дневную прогулку целесообразно организовать дыхательную гимнастику вокруг кустиков можжевельника или деревьев: каштана, липы, клена, ели (для снятия усталости).

Можжевельник выделяет в воздух большое количество фитонцидов, поэтому целесообразно использовать его в оздоровительной среде для детей. Имеются данные, что один гектар можжевельника выделяет в сутки 30 кг фитонцидов, которые способны очистить от болезнетворных микроорганизмов воздушное пространство среднего города.

Комплекс дыхательных упражнений для часто болеющих детей

Вариант № 1.

1. Дыхание через одну ноздрю. Продолжительность 10-15 секунд. Ребенок закрывает указательным пальцем поочередно правую и левую ноздрю. Необходимо следить за правильным положением головы.
2. Сидя на стуле. Глубокий вдох, на выдохе произносятся звуковые упражнения:
- гудит паровоз «ту-ту-ту» (тихо, громко, тихо);
- бьют часы «бом-бом-бом» (тихо, громко, тихо);
- шипят гуси «ш-ш-ш».
По мере усиления выдоха увеличивается количество произносимых звуков. Количество упражнений от 1 до 3 раз.
3. Ходьба по комнате. Руки согнуты в локтях. Поочередное разгибание рук вперед с произношением звука «чух-чух». Продолжительность от 10-15 секунд до 1 минуты.
4. Сидя. Надувание мягких резиновых игрушек или мячей. Надувать игрушку следует постепенно, начиная с 3-5 выдохов. По мере тренированности количество выдохов увеличивается до полного наполнения игрушек воздухом. Вдох через нос.

Вариант № 2.

1. Дыхание через одну ноздрю.
2. Звуковые упражнения:
- кричит ворона «кар-кар-кар» (тихо, громко, тихо);
- жужжит жук «ж-ж-ж» (тихо, громко, тихо);
- мычит корова «му-му-му» (тихо, громко, тихо).
3.И.п. – ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Наклоны в стороны с произношением «кач-кач» (водокачка). Слова произносятся громко. Количество упражнений – 2 раза.
4.Имитация движения косца. На выдохе произносится звук «жух».Упражнение выполняется в правую и левую сторону (количество 8 раз).
5. Надувание резиновых игрушек.
Примечание: упражнения 1, 2, 5 выполняются так же как и в 1 варианте.

Точечный массаж по Уманской

А это стихотворная форма к массажу

Болит горло у котят,
Глазки видеть не хотят.
Носики совсем не дышат,
Даже ушки плохо слышат.
Надо доктора позвать
И малышек показать.
К больным доктор приходил
И массажем их лечил.

Всех массировать учиться-
С грудки мы начнем лечиться.
Есть больные очень точки
Как тревожные звоночки
Пальцем надо их прижать,
А потом вращать начать.
Девочки и мальчики!
Приготовьте пальчики!
Все нашли больной звоночек,
Прижимай его дружочек
Повращай один разочек,
2 и 3, 4, 5,
А теперь вращаем вспять
1, 2, 3, 4, 5
Есть на шейке ямочка,
Помассируй мамочка
1, 2, 3, 4, 5
А теперь вращаем вспять
1, 2, 3, 4, 5

А чуть выше бугорок,
По нему скатились в бок
Здесь живет ещё звоночек
Он как часики стучит,
Поработать нам велит
1, 2, 3, 4, 5
А теперь вращаем вспять
1, 2, 3, 4, 5
Чтоб котятки не ленились
И массажу научились.

Говорила кошка «Лушка»
«Помассируйте за ушком,
Шейку, лобик почешите,
Нос погладить поспешите.
Рядом с носиком звоночки,
Отыщите их сыночки,
И прижмите, повращайте:
1, 2, 3, 4, 5
А теперь вращаем вспять
1, 2, 3, 4, 5
Массаж на щечках продолжайте
1, 2, 3, 4, 5
А теперь вращаем вспять
1, 2, 3, 4, 5
А в конце потрем ладошки,
Мои маленькие крошки.
Лучше, лучше три ладошки,
И здоровой будешь кошкой.

Хорошо мы полечились
И массажу научились,
Чтоб красивым быть, здоровым!
В детский сад ходить и в школу,
Чтоб без болезней жить,
С массажем мы должны дружить!

Технологии валеологического просвещения родителей

В процессе организации единого здоровьесберегающего пространства ДОУ и семьи используются разнообразные формы работы: открытые занятия с детьми для родителей; педагогические беседы с родителями - общие и групповые родительские собрания; консультации; занятия с участием родителей; выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; Дни открытых дверей; участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов; совместное создание предметно – развивающей среды; работа с родительским комитетом группы; тренинги; родительские гостиные; почта Доверия, анкетирование. Красочные наглядные стенды в приемных знакомят родителей с жизнью группы, с Конвенцией о правах ребенка, с возрастными особенностями детей.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником в семье.

Привлечение родителей к поиску нужной информации в методической литературе, журналах, интернете и распространение среди других родителей.

Диагностика знаний детей о своем здоровье.

Разнообразные формы здоровьесберегающей деятельности способствуют полноценному формированию у детей основ здорового образа жизни, полезных привычек и, в итоге, подготовке их к обучению в школе. Кроме этого, важна роль родителей, воспитателя, его профессионализм для организации  деятельности по формированию основ ЗОЖ у детей дошкольного возраста.

Использованная литература

1.. Л.В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», М. Сфера 2007.

2. А.С. Галанов «Оздоровительные игры для дошкольников» С-пб. Речь 2007.

3.О.В. Козырева «Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников»,

 М. Просвещение 2007.

4. Н.И. Крылова «Здоровьесберегающее пространство  в ДОУ», Волгоград 2008.

5. В.Т. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления»,  М. Линка-пресс, 2000.

6. Г.И. Кулик «Школа здорового человека», М.  Сфера 2010

7. М.Ф. Литвинова «Русские народные подвижные игры» М.  Сфера 2007

8.. О.Н. Моргунова «Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ, Воронеж

Приложение

Конспект занятия «Как правильно чистить зубки»

Программное содержание: формировать представление о необходимости ухода за зубами; закрепить знания о личной гигиене; развивать самостоятельность, приобщать к здоровому образу жизни.

Словарь: будем заниматься, привет, кукла Оля, паста, щётка, вода, стакан, полотенце, сундучок, подарок.

Оборудование: кукла Оля, таблички с именами детей, картинки и таблички

(паста, щётка, вода, стакан, полотенце), сундучок.

Ход занятия:

Воспитатель: дети, посмотрите, сегодня в гости к нам пришла кукла Оля.

Дети: здороваются (привет).

Воспитатель: Оля не знает, как правильно чистить зубы.

А вы знаете?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: Оля посиди, да на нас погляди. Ребята, посмотрите, какие вы у меня опрятные, аккуратные, красивые.

Настроение у вас хорошее, бодрое потому, что: рано утром мы проснулись, потянулись, улыбнулись.

Дети: показывают движения (проснулись, улыбнулись, потянулись).

Воспитатель: кто дальше подскажет, что дальше вы делаете?

Дети: ответы детей (умываемся и др.)

Воспитатель: вспомните, какую потешку мы проговариваем, когда умываемся?

Воспитатель и дети: проговаривают потешку.

«Водичка, водичка

Умой моё личико

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щёчки розовели,

Чтоб смеялся роток и кусался зубок!»

Воспитатель: молодцы, посмотрите на эти картинки. Кто на них изображён?

Дети:   мышата, утята, кошка.

Воспитатель: все они чистят зубки. И мы будем правильно чистить зубы. Посмотрите на картинки (алгоритм чистки зубов).

Дети: смотрят.

Воспитатель: берите пасту и щётку. Наносите пасту (с горошину). Чистим так (показывает на картинку).

Дети: чистят.

Воспитатель: полощите рот. Вытирайтесь полотенцем. Молодцы, а кукла Оля посмотрела, как надо чистить зубы и научилась. Она говорит вам: спасибо. Она принесла вам подарок. Вот сундучок. Давайте скажем: спасибо и пока.

Дети: прощаются (пока).

Конспект занятия «Здоровый образ жизни Мишутки»

Программное содержание: учить детей самостоятельно следить за своим здоровьем; знать простейшие приёмы самооздоровления (точечный массаж); воспитывать желание вести здоровый образ жизни; воспитывать желание помогать друг другу.

Словарь: будем заниматься, будем играть, массаж, делай так, Мишка болеет, болит живот, болит голова и нос, фрукты, лимон, апельсин, яблоко, овощи, морковь, тыква, перец, хлеб, молоко, чипсы, глаза, привет, пока, спасибо.

Оборудование: мягкая игрушка Мишка, картинки с овощами, фруктами, иллюстрации с массажем, иллюстрации с гимнастикой для глаз, продукты питания (овощи, фрукты).

Ход занятия:

Воспитатель: ребята, посмотрите, к нам в гости пришёл Мишутка.

Давайте поздороваемся.

Дети: здороваются (привет).

Воспитатель: Мишутка заболел. Помогите ему. У Мишутки болит голова и нос. Что нужно делать, чтоб не болело?

Дети: ответы детей (массаж и др.)

Воспитатель: правильно. Посмотрите на панно. (Показывает схемы точечного массажа). Покажем Мишутке, как правильно делать массаж.

Дети: находят пальцами точки:

бугорки у переносицы, в верхней части крыльев носа,

ямка в районе грудины,

впадина между большим и указательным пальцами.

(нажимают пальцем на эти точки, затем прищипыванием массируют края ушной раковины снизу вверх и обратно.)

Воспитатель: молодцы. Ещё у Мишутки болит животик. Ещё, что надо делать, чтоб не болело?

Дети: ответы детей (правильно кушать и др.)

Воспитатель: хорошо, надо правильно питаться. Как? Что надо кушать? Какие продукты полезны, а какие нет? Выяснить нам поможет игра.

Д/и «Полезно или нет?»

(воспитатель объясняет правила игры, раздаёт карточки с изображением продуктов полезных и нет.)

Дети: начинают выбирать карточки.

Воспитатель: (помогает, объясняет, почему нельзя есть чипсы, вредную еду, почему сладкое нужно есть умеренно)

Дети: с заданием справляются.

Воспитатель: ещё у Мишутки глазки стали плохо видеть, болят.

Ребята, что надо кушать?

Дети: ответы детей (яблоки, морковь и др.)

Воспитатель: правильно. Надо есть тыкву, перец болгарский, морковь, яблоки (показывает картинки с изображением овощей и фруктов).

Приговаривает:   Лучше видит тот,

                             Кто морковь жуёт

                             И пьёт морковный сок.

Что бы сохранить здоровыми свои глазки, мы с вами сделаем гимнастику для глаз и научим Мишутку.

(показывает картинки – схемы гимнастики для глаз).

Приговаривает:

Поведи глазами влево незаметно, невзначай.

Кто с тобою рядом слева громко, быстро отвечай? 

Дети: громко называют имя ребёнка.

Воспитатель:

а теперь глазами вправо ты внимательно смотри.

Кто с тобою рядом справа тихо-тихо говори.

Дети: тихо называют имя ребёнка.

Воспитатель: какие вы все молодцы, как вы помогли Мишутке, теперь он не будет болеть.

А мы с Мишуткой приготовили вам подарок. Вымойте все руки.

Дети: вымыли руки.

Воспитатель: мы с вами сделаем полезный фруктовый шашлычок. На эти деревянные палочки (показ) мы нанизываем вот эти нарезанные кусочки фруктов (показ).

В процессе приготовления воспитатель оказывает помощь детям, испытывающим затруднения, задаёт вопросы?

Какой из этих фруктов ты любишь? По окончанию работы желает всем приятного аппетита.

А Мишутке домой надо, он всем говорит спасибо!

Воспитатель: Мишутка не забывай пословицу

 «Я здоровье берегу, сам себе я помогу!»

Конспект занятия «Купание куклы Тани»

Программное содержание: закрепить знания о личной гигиене; развивать самостоятельность; приобщать к здоровому образу жизни; воспитывать желание помогать друг другу.

Программное содержание: Кукла Таня, вода, полотенце, мыло, зеркало, расчёска, панно с картинками.

Словарь: будем заниматься, будем купать Таню, вода, полотенце, мыло, зеркало, расчёска, имена детей.

Ход занятия:

Воспитатель: дети, посмотрите, кто к нам пришёл?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: правильно. Кукла. Звать её Таня. Кукла Таня упала, замаралась.

Какие части тела она замарала?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: Таня, покажи нам лицо. Дети оно грязное?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: Таня, покажи нам руки. Дети они грязные?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: Таня, покажи нам руки. Дети они грязные?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: Таня, покажи нам ноги. Дети они грязные?

Надо её искупать. Давайте поможем.

Грязь – очень опасна для здоровья!

Дети: ответы детей.

Воспитатель: вспомним, что для этого нам необходимо.

Дети: ответы детей.

Воспитатель: правильно. Посмотрите на картинки воду, мыло, полотенце, таз, расчёску.

Воспитатель и дети: наливают в таз воды, раздевают куклу, аккуратно моют.

Приговаривают:

Ай, лады, лады, лады

Не боимся мы воды.

Затем вытирают Таню полотенцем. Одевают и причесывают.

Воспитатель: ребята молодцы, вы совершили хороший поступок, помогли Тане стать чистой, красивой. Это всё потому, что вы можете ухаживать не только за собой, но и помочь другим.

Таня говорит вам спасибо и пока. Дети: прощаются(пока)

Конспект занятия «Правильная осанка – путь к красоте тела»

Программное содержание: учить детей заботиться о своём здоровье; развивать самостоятельность.

Оборудование: кукла Катя, картинки с изображением людей, (их скелеты), таблички, игра «Правильно – не правильно, мешочки с солью.

Словарь: будем заниматься, будем играть, кукла Катя, подарок, мешочек, иди, сядь, встань, молодец, правильно, не правильно, смотри, слушай.

Ход занятия:

Воспитатель: посмотрите, кто к нам пришёл?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: кукла Катя принесла картинки.

(на одной картинке нарисован - стройный человек, на другой – сутулый). (Скелет у одного прямой, у другого - искривлён).

Воспитатель: дети, какой человек вам нравиться?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: дети Катя пришла к нам на занятие узнать, почему у человека с 1 картинки всё хорошо, а у человека со 2 картинки искривление позвоночника.

Воспитатель: А вы знаете?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: как вы   сидите?

Дети: садятся на стульчики.

Воспитатель: хвалит детей за красивую осанку.

Воспитатель: подойдите все к стене и встаньте так, что бы затылок, лопатки, пятки плотно прилегали к ней(помогает детям, показывает)

Теперь отойдите от стены и идите к Кате.

Дети: отходят от стены.

Воспитатель: хвалит детей.

Воспитатель: вот мешочки, положите их на голову и идите ровно, чтобы они не упали (воспитатель показывает и помогает детям)

Дети: берут по 1 мешочку, кладут на голову и идут (у многих детей мешочки падают)

Воспитатель: молодцы. Я хочу дать вам полезные советы.

(каждый совет иллюстрирован, показан на карточках).

1. Не лениться, выполнять поручения.

2. Делать утреннюю гимнастику, заниматься физическими упражнениями.

3. Правильно сидеть за столом на стуле, не горбиться, не склонять низко голову.

4 .При переносе тяжестей равномерно нагружать руки.

5. Спать на жёсткой постели с невысокой подушкой.

Воспитатель: ребята теперь поиграем в игру: «Правильно - не правильно»

(на картинке нарисовано: не правильно сидит мальчик на стуле, правильно сидит мальчик на стуле, девочка несёт тяжёлую сумку в одной руке и др..)

Дети: подбирают и раскладывают картинки по разным коробочкам.

Воспитатель: молодцы. Вы все поняли, чтоб быть красивым, стройным, здоровым надо правильно вести себя.

«Я позвоночник берегу…Я от болезней убегу!»

Воспитатель: кукла Катя тоже всё поняла, говорит вам спасибо и пока.

Дети: прощаются (пока).

Воспитатель: ребята, почаще смотритесь в зеркало, которое будет напоминать вам, какая у вас осанка.

Введение

                Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

               Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, эмоционального «тыла», поддержку. Семья - это ещё и источник общественного опыта. Здесь ребёнок находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение.

              Семья – начало всех начал, тот воспитательный институт, где закладываются основы всесторонне развитой личности. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья,

общественность. Взаимодействие семьи и ДОУ играет важную роль в развитии и воспитании ребенка.

                В настоящее время взаимодействие с родителями воспитанников,

занимает достойное место в ряду приоритетных направлений воспитательно-

образовательного процесса дошкольных учреждений.

                Современные исследователи отмечают важность взаимодействия педагогов и родителей для воспитания и развития детей дошкольного возраста.         

                В своих работах, учёные предлагают различные формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи

- Т.Н. Доронова, Т. А. Маркова, Е. П. Арнаутова- раскрывают необходимость

саморазвития воспитателей и родителей

 - А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова- предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй

 - Е.П. Арнаутова, Т. Н. Доронова, О.В. Солодянкина, Т.А. Маркова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик, обращают внимание на содержание работы с семьей:

- единство в работе ДОУ и семьи по воспитанию детей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями;

- использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи;

- индивидуальные и групповые формы работы с родителями.

              Авторы закладывают в основу организации взаимодействия ДОУ с семьей принципы – преемственности согласованных действий, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье. Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду дошкольного образовательного учреждения качественно изменяет

условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические интересы в сфере дошкольного образования ребенка. В настоящее время проблема процесса взаимодействия педагогов и родителей в воспитательно-образовательном процессе, может быть успешно решена на основе единых подходов к планированию совместной деятельности, выбору показателей результативности работы, единой

методологической, организационно-структурной и методической основы.

                Признание приоритета семейного воспитания потребовало совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса.

                Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

                Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания, Законе «Об образовании» - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ ; Об образовании в Российской Федерации. Так, в законе «Об образовании» в ст.44, п.1. записано, что «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

                  Таким образом, можно сделать вывод, о необходимости нововведений в

сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями как важное условие успешной педагогической деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм сотрудничества через взаимодействие дошкольного

учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Нормативно - правовые основы разработки программы

Декларация прав ребенка 1959г.

Конвенция о правах ребенка. 1989г.

Конституция РФ, п.4, ст.43

Семейный кодекс РФ, ст.63. 2000г.

Федеральный закон от 29.12.12. №273 ФЗ ; «Об образовании в Российской Федерации.»

Закон «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» 24.07.1998 N 124-ФЗ  (ред. от 02.12.2013)

Устав МБДОУ– д /с№ 9  

Договор между родителями и детским садом

Актуальность программы:

Поиск современных подходов к сотрудничеству и взаимодействию с семьями воспитанников, с цель повышения качества образования в ДОУ

Активное участие родителей в образовательном  процессе ДОУ

Цель программы:

Создание единого образовательного пространства «Детский сад - семья», через сотрудничество и взаимодействие с родителями.

Повысить качество образовательного процесса в ДОУ

Задачи программы:

Совершенствовать профессиональные компетентности педагогов в установлении успешного сотрудничества с родителями воспитанников, с цель повышения качества образования.

Создать условия для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специально - организованных мероприятий.

Обеспечить необходимую педагогическую поддержку важнейших социальных функций семьи: правовой, воспитательной, досуговой , влияющих на качество семейного воспитания.

Повысить уровень активности всех субъектов образовательного процесса через развитие инновационных форм и методов взаимодействия с родителями (проектный метод, родительский клуб, консультативный пункт).

Сроки реализации программы 2014 – 2016год

Ожидаемые результаты

Повышение качества образования, через активное участие родителей в образовательном процессе.

Повышение уровня квалификации и развитие компетентностей педагога по вопросам взаимодействия с семьёй, через участие в методических мероприятиях и образовательных событиях.  

Появление интереса родителей к работе ДОУ, к  воспитанию детей, улучшению  детско - родительских отношений.

Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах.

Увеличение количества родителей – участников совместных мероприятий, в конкурсном движении различного уровня.

Основная проблема: Отсутствие  эффективного взаимодействия ДОУ с семьей.

                                                       Пояснительная записка

          ...самое главное назначение детского сада в том, чтобы дать ребенку возможность общаться и играть со сверстниками. И каким бы ни был детский сад хорошим дополнением вашему дому, не допускайте непоправимую ошибку – не считайте, что он заменяет семью.

             Роль семьи в воспитании дошкольного возраста трудно переоценить. Семья как первый институт социализации оказывает решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала.              Именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции.

              Воспитание детей в семье на современном этапе не мыслится без помощи специалистов. Анализ научных исследований показывает, что возрастает количество социально незащищенных родителей и детей, наблюдаются социально-психологическая тревожность семьи, ухудшение здоровья детей (физического и психического). Данные тенденции в жизни общества нельзя оставить без внимания. Изменения социально-культурной ситуации требует совершенствования содержания, форм и методов работы с семьей, которые могли бы удовлетворить запросы родителей, как в информационном, так и в организованном плане.

             Современные условия деятельности ДОУ выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. По мнению специалистов, общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия (Е.П. Арнаутов, О.Л. Зверева, В.П. Дуброва и др.). Родители являются основными заказчиками ДОУ, поэтому

взаимодействие воспитателей с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

               Для решения проблем разработана программа « Мы вместе», которая направлена на развитие сотрудничество и взаимодействие с родительской общественностью в условиях дошкольного образовательного учреждения

                Программа «Мы вместе» представляет собой:  

новый взгляд на особенности организации работы с родителями на современном этапе развития дошкольного образования;

разработана в связи с объективной актуальностью проблемы сотрудничества и взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, а также необходимостью поиска новых современных форм и методов с взаимодействия, которые позволят учесть актуальные потребности родителей, и будут способствовать формированию активной родительской позиции;

направлена на осуществление основных задач работы педагогического коллектива по организации разностороннего конструктивного взаимодействия ДОУ с семьей;

учитывает имеющийся опыт работы ДОУ по данному направлению;

определяет основные направления, задачи, а также план действий в работе с родителями;

программа призвана стать качественной основой педагогики сотрудничества ДОУ с семьей, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, но и осознание общих целей, доверительного отношения и стремления взаимопониманию в вопросах развития, воспитания и обучения детей дошкольного

возраста.

Научная новизна программы

Разработана структурно функциональная модель сотрудничества и взаимодействия с семьями воспитанников

Используются разнообразные нетрадиционные, продуктивные форм работы с педагогами, повышающих уровень знаний и стимулирующих образовательную инициативу педагогов

Программно – методические условия реализации программы

Программа «Мы вместе» составлена на основе федеральных, региональных

и муниципальных документов:

Декларация прав ребенка 1959г.

Конвенция о правах ребенка1989г.

Конституция РФ, п.4, ст. 43 – право ребенка-дошкольника на образование гарантируется государством;

Семейный кодекс РФ, ст. 63: в нем оговариваются права и обязанности

родителей по воспитанию и образованию детей 2000г.

Федеральный закон от 29.12.12 №273 ФЗ ;Об образовании в

Российской Федерации;

Закон «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации»

24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 02.12.2013)

Договор между родителями и детским садом.

Методическое обеспечение:

Программа:

Основная образовательная программа дошкольного образования  МБДОУ д/с № 9

Методические пособия:

Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство

Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Сфера, 2005 г.

Зверева О.Л. Проблемы взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе. Учеб. пособ. - М., 1999г.

Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: ТЦ «Сфера», 2004 г.

Цель и задачи программы, сроки и этапы ее реализации, основные приоритеты

Цель: Создание единого образовательного пространства «Детский сад - семья», через сотрудничество и взаимодействие с родителями повысить качество образовательного процесса в ДОУ

Основные задачи программы:

Совершенствовать профессиональные компетентности педагогов в установлении успешного сотрудничества с родителями воспитанников, с цель повышения качества образования.

Создать условия для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специально-организованных мероприятий.

Обеспечить необходимую педагогическую поддержку важнейших социальных функций семьи: правовой, воспитательной, рекреативной (досуговой), влияющих на качество семейного воспитания.

Повысить уровень активности всех субъектов образовательного процесса через развитие инновационных форм и методов взаимодействия с родителями (проектный метод, родительский клуб, консультативный пункт) выявление готовности семьи сотрудничеству с дошкольным  учреждением  образовательного пространства.

Ожидаемые результаты и перспективы в работе

Повышение качества образования, через активное участие родителей в образовательном процессе.

Повышение уровня квалификации и развитие компетентностей педагога по вопросам взаимодействия с семьёй, через участие в методических мероприятиях и образовательных событиях.

Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшение детско-родительских отношений.

Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах.

Сотрудничество, а не наставничество.

              Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительные результаты.

               Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки

семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

 Готовимся серьезно

               Любое, даже самое небольшое мероприятие по взаимодействию с родителями необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж

учреждения в целом.

Динамичность

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательной потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления взаимодействия детского

сада с семьёй.

Реализации программы

Единое образовательное пространство «Детский сад – семья»

               Результаты диагностики и анкетирования родителей и воспитателей помогли наметить пути работы ДОУ по созданию единого образовательного пространства «Детский сад – семья».

Направления работы:

Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями

Педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении

Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом в ходе воспитания и развития детей

Для достижения поставленных целей была разработана структурно - функциональная модель взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, которая условно состоит из четырёх блоков:

1.Инновационные формы взаимодействия с семьёй

Управленческий блок:

Родительский комитет

Родительские активы

Заключение договоров с родителями.

Педсоветы с участием родителей

2.Информационно - аналитический блок

Создание сайта МБДОУ д/с № 9» в сети интернет

Обмен информацией посредством электронной почты

Анкетирование, опросы, памятки

Стенды, папки-передвижки.

Дни открытых дверей

Реклама ДОУ (буклеты, видеопрезентации, в том числе и на электронных носителях)

Практический блок:

Родительские клубы

Консультативный пункт

Психолого-педагогические гостиные

Семинары-практикумы

Игровые тренинги

Родительские собрания-студии

Клубы для родителей

Творческие мастерские

Обновление информации на сайте ДОУ в сети Интернет

Проектная деятельность

Встречи с интересными людьми

Взаимодействие с социумом

Праздники, посвященные памятным датам учреждения

Развлечения

Совместные конкурсы

Познавательно-игровые викторины

Выставки

Дни здоровья

Фольклорные, спортивные совместные досуги

Фестивали семейного творчества «Семь – я»

Акции с участием детей и взрослых

Консультации

Расширение педагогического кругозора родителей. Активизация педагогических умений родителей «Взаимодействие с родителями детей дошкольного - раннего дошкольного возраста»

«Организация семейных прогулок»

«Роль отца в воспитании детей»

«Как современные родители понимают «Готовность ребенка к школе»»

Организация совместных мероприятий праздников

«Будущие олимпийцы»

«Подарите книгу детям»

«День Земли»

День открытых дверей:

- дети встречают родителей;

- мы вместе – мы рядом;

- дни здоровья самостоятельно, наблюдая за своим ребенком

Встречи с интересными людьми

Построение эмоционально- доверительных взаимоотношений, способствующих

полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации взрослых

Ежегодно

Акции «Добрые дела своими руками»

Утренники. Демонстрация творческих способностей детей,

развитие эмоционального взаимодействия родителей, детей, работников ДОУ

В соответствии с годовым планом

«Музыка осени»

«Чудеса под Новый год!»

«Добрые руки мамы»

«В гости к весне»

«Мамы всякие важны – мамы всякие нужны!»

«Осень, осень в гости просим!»

«Приходи к нам, ёлка, в гости

«Очень маму я люблю»

«Наши папы – воины!»

Конкурсы и выставки семейных работ

Активизация родителей в жизни детского сада, воспитании ребенка

В соответствии с годовым планом

«Лесные чудеса»

«Мои увлечения»

«Я и папа!»

Фотовыставка «Наша дружная семья»

« Морковное чудо»

«Весенняя фантазия»

«Осень шляпку подарила!»

Спортивные соревнования между командами родителей и детей

В соответствии с годовым планом

«Здравствуй, солнце!» - день Здоровья

«Папа – гордость моя!»

«Малые олимпийские игры» - неделя Здоровья

«Добрые молодцы – богатыри русские»

«Особенности реализации прав ребенка через социальные взаимоотношения»

«Работа воспитателей по профилактике жестокого обращения с детьми»

«Ребенок и его права»

Перспективное планирование по взаимодействию с семьёй

Разработан перспективный план взаимодействия педагога с родителями дошкольников (младший дошкольный возраст, старший дошкольный возраст)

Использование ИКТ во взаимодействии с родителями

В целях создания условий для роста активности и заинтересованности педагогов и родителей на собраниях, методических мероприятиях, направленных на повышение квалификации педагогов и педагогической культуры родителей использовались ИКТ.

Подготовка к взаимодействию с родителями с использованием интернет ресурсов

              Взаимодействие семьи и детского сада - это длительный процесс, долгий

и кропотливый труд, требующий от педагогов и родителей терпения, творчества и взаимопонимания. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога.

Разнообразие инновационных форм взаимодействия с родителями, позволяет воспитателям значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру родителей, расширить представления детей по различным образовательным областям.

 Основные методы диагностики, результативность программы:

           Оценка результативности программы проводится в виде анкетирования и опроса родителей, диагностики. С этой целью используются: опросы, книги отзывов.

Это дает возможность получить разносторонние сведения о качестве образовательной деятельности в ДОУ, а также отразить динамику развития воспитательно-образовательного процесса в ходе взаимодействия ДОУ и семьи в едином образовательном пространстве «Детский сад - семья»

 Диагностика

Участие родителей в образовательном процессе ДОУ

Показатели

1) – родители участвуют в планировании деятельности (21% - 2014г., 28% -

2015г.),

2) – участвуют в организации образовательной деятельности (80% - 2014г.,

85% - 2016г.),

3) – участвуют в оценке результатов (85% - 2014г., 100% - 2016г.),

4) – посещают мероприятия МБДОУ (90% - 2014г., 100% - 2016г.).

 28% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса;

 85% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности;

 100% - в оценке результатов;

100% - родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности;  нет родителей - наблюдателей;

 30% - родителей - лидеров;

 67% - родителей – исполнителей:

Мониторинг результатов освоения ООП ДОУ (диагностический материал) указывает на повышение уровня освоения программного материала дошкольниками.

Выводы:

Взаимодействие родителей и педагогов в едином образовательном пространстве «Детский сад – семья» носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества, так как постоянно происходят качественные изменения содержания и форм взаимодействия между родителями и работниками дошкольного учреждения.

Данные процессы оказывают положительное влияние на развитие системы дошкольного образования, качество образовательного процесса. Позволяют представить опыт работы учреждения педагогическому сообществу различных уровней, способствовать внедрению и разработке новых технологий и приемов в работе с семьями воспитанников.

Создание единого образовательного пространства «Детский сад - семья»

значительно активизировало участие родителей в жизни ДОУ, повысило качество образовательного процесса (результаты ежегодного мониторинга). Для них стали интересны вопросы не только информационного плана, но и обучающего.

Родители стремятся развивать уже в дошкольном возрасте те качества и способности ребенка, которые они считают важным, ответственно относятся к воспитанию детей.

Участие в совместных мероприятиях, конкурсном движении различного уровня способствовало активному привлечению родителей к процессу воспитанию детей. Родители получили уверенность в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как учитываются мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.

Расширилось взаимодействие с социумом: развита проектная деятельность, родители и дети принимают активное участие в культурных и общественных мероприятиях города.

Эффективно организованное сотрудничество дает импульс построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, стремление к взаимопониманию. Так, использование структурно- функциональной модели взаимодействия ДОУ и семьи в построении единого образовательного пространства «Детский сад - семья» позволяет повысить качество образовательного процесса в ДОУ.

Заключение

                Структурно - функциональная модель сотрудничества детского сада с семьей понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка. Именно поэтому работа с родителями всегда направлена на реализацию процесса вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ. Помощь родителей для достижения целей является неотъемлемой частью воспитательного процесса и заключается в активном участии родителей в жизни детского сада.

Методическое сопровождение программы

1. Методические рекомендации: «Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей»

2. Методическое пособие: «Организация проектной деятельности»

3. Методические рекомендации: «Организации проектной деятельности во взаимодействии ДОУ и семьи»

4. Презентации для сопровождения семинаров: «Метод проектов», «ИКТ как средство индивидуализации обучения», « Использование современных развивающих технологий в практике работы с дошкольниками».

Список литературы

О. Бережнова  «Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи». Подготовка детей к школе Методический кабинет; 2011 г.

О. Бухачева «Семейная медиатека», журнал «Обруч» № 1 – 2009г., с.8 – 13.

Ю.Гладкова «Педагог и семья – проблемы взаимодействия», журнал «Дошкольное воспитание» № 4 – 2008г., с.103 – 110.

О.Давыдова, А.Майер «Детский сад – семья: инновационный потенциал традиционных форм работы с позиций компетентностного подхода», журнал «Дошкольное воспитание» № 5 – 2011г., с.17 – 22.

Т.Данилина «Семейный детский сад», журнал «Обруч» № 5 – 2009г., с.7 – 9.

Т. Н. Доронова  «Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития» М.: Линка-Пресс. - 2001. - С. 25 -26.

Е.С.Евдокимова «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника» - М.: ТЦ Сфера, 2008.

О.Л.Зверева, Т.В.Кротова «Общение педагога с родителями в ДОУ» - М.: ТЦ Сфера, 2008.

О.Л.Зверева, Т.В.Кротова «Родительские собрания в ДОУ: метод.пособие» - 2.е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007.

О.Н.Митрофанова «Технологии эффективного взаимодействия детского сада и семьи», журнал «Справочник старшего воспитателя» № 2 – 2011г., с.62 – 69.

Л.Свирская «Работа с семьей: необязательные инструкции: методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений» - М.: Линка-Пресс, 2007.

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………..……...,,,,,,,,3
2. Цели и задачи………………………………………………,,,,,,,,.5
3. Содержание программы……………………………………,,,,,,,,6
4. Перспективное планирование ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,7

4.1 Первый год обучения ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,7

4.2 Второй год обучения,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,18

4.3 Третий год обучения,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,26

4.4 Четвертый год обучения,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,35

5. Мониторинг ………………………………………………,,,,,,,,,,43
6. Список использованной литературы…………………. …,,,,,,,,44

1. Пояснительная записка

«Театр – волшебный край, в котором ребенок  радуется, играя,  а в игре познается мир»

                                                                                                    С.И. Мерзлякова

Актуальность

Синтетический характер театрального искусства позволяет в полной мере решать задачу развития личности ребенка, ведь именно театр, объединяющий  в себе различные виды искусства, становится для детей тем волшебным краем, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир. В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности. Театрализованная деятельность способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. Ребенок имеет возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты. Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей,  связанный с:

- художественным образованием и воспитанием детей;

- формированием эстетического вкуса;

- нравственным воспитанием;

- развитием памяти, воображения, инициативности, речи;

- развитием коммуникативных качеств;

- созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через театральную игру.  Преимущества развития детей средствами театрального искусства заключены, прежде всего, в коллективной природе театра. В то же время театральное искусство глубоко индивидуально и в полной мере позволяет реализовать индивидуально–дифференцированный подход в воспитании дошкольников.

Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развиваются символическое мышление, двигательный, эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются  высшие произвольные психические функции.

На развитие творческого воображения, на создание оригинального образа  того или иного героя огромное воздействие оказывает музыка. То, что дети не могут выразить словами, они пытаются выразить с помощью жеста, мимики, пластики.

Каждому ребенку, выходящему на сцену, приходится самостоятельно решать задачи реализации творческого образа, а небольшие этюды, направленные на создание такого образа  - пластического, музыкального, речевого, становится важным этапом в развитии творческой личности ребенка, способствуют его раскрепощению, развивают его фантазию и воображение.

Используя театрализованное творчество, позволяет воспитывать у них отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости. Расширять и углублять знания об окружающем мире. Развивать у ребенка психические процессы (внимание, память, воображение), эмоционально-волевую сферу ребенка.

Новизна.  В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения.  Арсенал игр упражнений и техник используемых в кружковой деятельности огромен. Он включает в себя использование игрушек кукол – би-ба-бо, методики релаксационного характера, а так же сочинение сказок, историй разные формы художественной экспрессии.

Гипотеза. Программа основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.

  Основные принципы построения программы:

•       принцип научности  (содержание программы построено на научных и исторических фактах);
• принцип доступности, учета возрастных особенностей детей;
• принцип системности и последовательности (постепенный переход от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому)
• принцип дифференциации (создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе усвоения знаний обж );
• принцип интегративности (реализация программы в сотрудничестве с семьей, учреждениями социума);
• принцип гуманизации (умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера).

Формы работы.

1. Театрализованные игры.

2. Занятия в театральном кружке.

3. Рассказы воспитателя о театре.

4. Организация спектаклей.

5. Беседы-диалоги.

6. Изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям.

7. Чтение литературы.

8. Оформление альбома о театре.

9. Показ представлений.

Настоящая программа разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе.

Программа составлена на основе знаний возрастных, психолого-педагогических,  физических способностей детей.  Работа с детьми строится на взаимосотрудничестве, на основе уважительного и тактичного отношения к личности ребёнка. Важный аспект в обучении - индивидуальный подход,  удовлетворяющий требованиям познавательной деятельности ребенка

Сроки реализации:

Настоящая программа  рассчитана на 4 года   обучения, предназначена  для детей от 3-7 лет .

Основные участники реализации программы:

Воспитанники дошкольного образовательного учреждения.

Педагогический коллектив.

Родители (законные представители) детей посещающих ДОУ.

  В основе занятий - игровая технология обучения и воспитания, технология  сотрудничества и сотворчества

Программа по театрализованной деятельности разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.

2. Цели и задачи программы.

Цель: развитие творческих способностей ребенка, творческой самостоятельности, психологическое раскрепощение посредством театрализованных игр. Воспитание любви к театру и театральной деятельности.

Задачи:

• Научить детей слушать, воспринимать, отвечать на вопросы, пересказывать, сочинять.
• Помочь в овладении средствами образной выразительности (интонации, пантомимы).
• Помочь овладению коммуникативными навыками и развитию эмоциональной сферы детей.
• Создать условия для реализации способности детей чувствовать, мыслить и выражать свое состояние в игре.
• Выработать чувство ответственности в своих силах.
• Помочь формированию взаимоотношений.
• Формировать интерес к театральному искусству, потребность ребенка обращаться к театру, как к источнику радости, эмоциональных переживаний, творческого соучастия
• Совершенствовать память, внимание, воображение, восприятие,  мышление детей.
• Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями и сотрудниками детского сада.
• Развивать творческую активность детей, учить их  импровизировать.

3. Содержание программы.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

1. Художественно – эстетическое: 

«Музыкальное воспитание» - дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой. Слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

«Ритмика», где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроение.

«Изобразительная деятельность»- дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.

2. «Речевое развитие» -  у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.
3. «Познание» - дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений.
4. «Знакомство с художественной литературой» дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.
5. «Социально - коммуникативная»- дети приобщаются к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в процессе работы над произведениями на примере героев.
6.  «Физическое развитие» -  на занятиях используются подвижные игр.

Реализация работы по программе:

•Программа реализуется через кружковую работу.

•Работу с родителями, где проводятся совместные театрализованные представления, праздники, кукольные театры, спортивные соревнования.

•Внутреннее убранство группы и зала, где живут и воспитываются дети.

Костюмы и атрибуты для спектаклей и игр, должны быть доступны детям и радовать их своим внешним видом.

Ожидаемые результаты:

Дети овладевают навыками выразительной речи, правилами поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.

Проявляют интерес, желание к театральному искусству.

Умеют передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.

Самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей.

Дети стараются уверенно чувствовать себя во время выступлений.

Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ дополнилась разными видами театров, пособиями, рисунками, картотеками творческих игр.

Установлен тесный контакт с родителями.

4. Перспективное планирование.

1. Первый год обучения.

Возраст детей 3-4 года. Занятия проходят один раз в неделю. Длительность 15-20 минут. В группе от 10 до 12 человек.

Задачи:

•Пробуждать интерес к театрально-игровой деятельности, создание необходимых условий для её проведения.

•Закреплять представлений об окружающих предметах; умение называть предметы театрального игрового оборудования.

•Формировать умения следить за развитием действия  в драматизации и кукольных спектаклях.

•Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, жестом, позой, движением)

•Развивать речь детей с помощью кукольного театра: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.

•Знакомить детей с приемами кукловождения настольных кукол. Формировать умение концентрировать внимание на игрушке, театральное кукле. Учить детей бережно относиться к игрушкам, театральным куклам.

• Поощрять желание участвовать в танцевальных импровизациях. Развитие инициативы и самостоятельности детей в играх с театральными куклами.

Ожидаемые результаты:

Умеют действовать согласованно. Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминают заданные позы.

Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

Знают 5-8 артикуляционных упражнений.

Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.

Умеют произносить скороговорки в разных темпах.

Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.

Умеют строить простейший диалог.

Умеют составлять предложения с заданными словами.

Тематическое планирование

2. Второй год обучения

Возраст детей 4-5 лет. Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятия 20-25 минут.

Задачи:

1. Развивать у детей познавательный интерес к театральной деятельности.
2. Закреплять  представления об окружающих предметах.
3. Учить навыкам общения и коллективному творчеству.
4. Развивать   умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях.
5. Развивать  речь детей с помощью кукольного театра: обогащать словарь, формировать  умение строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
6. Формировать  умение передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.
7. Развивать  инициативу и самостоятельность детей в играх с театральными куклами.
8. Развивать эстетические способности детей
9. Развивать  желание  выступать перед родителями.

Ожидаемые результаты:

Умеют действовать согласованно.

Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминают заданные позы.

Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

Знают 5-8 артикуляционных упражнений.

Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.

Умеют произносить скороговорки в разных темпах.

Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.

Умеют строить простейший диалог.

Умеют составлять предложения с заданными словами.

Тематическое планирование

3. Третий год обучения.

Возраст детей 5-6 лет. Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятия 25 -30 минут.

Задачи:

1. Побуждение интереса к театрально–игровой деятельности, создание необходимых условий для ее проведения.
2. Знакомить детей с театральными профессиями, разными видами театра.
3. Закрепление представлений об окружающих предметах; умение называть предметы театрального игрового оборудования. Развитие у детей интереса и бережного отношения к игрушкам, театральным куклам.
4. Воспитание умения следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях.
5. Развитие речи детей с помощью кукольного театра: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов.
6. Развивать зрительное и слуховое внимание, образное мышление, наблюдательность, воображение, память.
7. Снимать зажатость скованность.
8. Формирование умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции..
9. Формирование умения концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле.
10. Развивать умение согласовывать свои действия с действиями других детей.
11.  Развитие инициативы и самостоятельности детей в играх с театральными куклами.
12. Развитие желания выступать перед родителями, сотрудниками детского театра.

Ожидаемые результаты:

Готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.

Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминать заданные позы.

Запоминать и описывать внешний вид любого ребенка.

Знать 5—8 артикуляционных упражнений.

Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не прерывать дыхание в середине фразы.

Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Уметь выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.

Уметь составлять предложения с заданными словами.

Уметь строить простейший диалог.

Уметь сочинять этюды по сказкам.

Тематическое планирование

4. Четвертый год обучения

Возраст детей 6-7 лет. Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятия 30-35 минут.

Задачи:

1. Формировать интерес к театральному искусству, потребность ребенка обращаться к театру, как к источнику радости, эмоциональных переживаний, творческого соучастия.
2. Создать условия для реализации способности детей чувствовать, мыслить и выражать свое состояние в игре.
3. Выработать чувство ответственности в своих силах.
4. Помочь формированию взаимоотношений.
5. Научить детей слушать, воспринимать, отвечать на вопросы, пересказывать, сочинять.
6. Помочь в овладении средствами образной выразительности (интонации, пантомимы).
7. Помочь овладению коммуникативными навыками и развитию эмоциональной сферы детей.
8. Совершенствовать память, внимание, воображение, восприятие,  мышление детей.
9. Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями и сотрудниками детского сада.
10. Развивать творческую активность детей, учить их  импровизировать.

Ожидаемые результаты:

уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные груп¬пы мышц.

Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.

Уметь двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, со¬единяясь в пары, тройки, четверки.

Уметь коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.

Уметь создавать пластические импровизации под музыку разного характера.

Уметь запоминать заданные режиссером мизансцены.

Находить оправдание заданной позе.

На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия. Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.

Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.

Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.

Уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных позах. Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное четверостишие.

Знать и четко произносить в разных темпах 8—10 скорого¬ворок.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями. Уметь прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.

Уметь строить диалог с партнером на заданную тему.

Уметь составлять предложение из 3—4 заданных слов.

Уметь подобрать рифму к заданному слову.

Уметь сочинить рассказ от имени героя.

Уметь составлять диалог между сказочными героями.

Знать наизусть 7—10 стихотворений русских и зарубежных авторов.

5. Мониторинг

Педагогическая диагностика театрализованной деятельности (Т.С. Комарова)

Основы театральной культуры

 Высокий уровень: проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия и может охарактеризовать театральные профессии;

средний уровень: интересуется театрализованной деятельностью, использует свои знания в театрализованной деятельности;

низкий уровень: не проявляет интереса к театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; затрудняется назвать различные виды театра.

Речевая культура 

Высокий уровень: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения; умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи;

 средний уровень: понимает главную идею литературного произведения; дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета; в пересказе использует средства языковой выразительности (эпитеты, сравнения, образные выражения); низкий уровень: понимает содержание произведения; различает главных и второстепенных героев; затрудняется выделить единицы сюжета; пересказывает произведение с помощью педагога.

 Эмоционально-образное развитие 

Высокий уровень: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства воспитателя;

средний уровень: владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности;

низкий уровень: различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затруднятся их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения. Навыки кукловождения

 Высокий уровень: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем;

средний уровень: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем; низкий уровень: владеет элементарными навыками кукловождения. Музыкальное развитие

 Высокий уровень: импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы; свободно подбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета; самостоятельно использует музыкальное сопровождение, свободно исполняет песню, танец в спектакле;

средний уровень: передает в свободных пластических движениях характер музыки; самостоятельно выбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета из предложенных педагогом; с помощью педагога использует детские музыкальные инструменты, подбирает музыкальное сопровождение, исполняет песню, танец;

низкий уровень: затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки; затрудняется выбрать музыкальную характеристику героев из предложенных педагогом; затрудняется в игре на детских музыкальных инструментах и подборе знакомых песен к спектаклю. Основы коллективной творческой деятельности 

Высокий уровень: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем; средний уровень: проявляет инициативу и согласованность действий с партнерами в планировании коллективной деятельности;

низкий уровень: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

6. Список использованной литературы.

1. Е. А. Антипина «Театрализованные представления в детском саду» Сфера – Москва 2010
2. Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Милаванович Программа «Театр – творчество – дети» Москва 1995г.
3. Н. Ф. Сорокина «Куклы и дети»
4. Т.Н. Караменко «Кукольный театр – дошкольникам» Москва, «Просвещение 1982г.
5.  Н. Ф. Губанова. «Театрализованная деятельность дошкольников»
6. Т.Н.Доронова «Играем в театр»
7. М.Д. Маханёва «Театральные занятия в детском саду» Москва, Творческий центр «Сфера» 2003г.
8. Т.И. Петрова, Е.Я. Сергеева, Е.С. Петрова «Театрализованные игры в д/с»; Москва «Школьная пресса» 2000г.
9. А. В. Щёткин «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5» М. Мозаика – синтез 2008г.
10. Т. С. Григорьева «Программа «Маленький актёр» для детей 5-7 лет
11. А. В. Щёткин «Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет» М. Мозаика – синтез 2008г

Пояснительная записка

        Рабочая программа направлена на  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе. Программа реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

•        создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их добрыми, общительными, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•        максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

•        творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•        вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

•        уважительное отношение к результатам детского творчества;

•        единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

        Программа направлена  на формирование у детей старшего дошкольного возраста основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
          Программа по формированию основ безопасности у детей от 5 до 7 лет составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом  дошкольного образования на основе парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой,  согласно учебному плану Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 9 «Солнышко».

Программа разработана на основании следующей нормативно – правовой базы:

•        Конституция РФ

•        Федеральный закон  «Об образовании в РФ» № 273 – ФЗ от 29.12.2012

•        Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155

•        СанПин 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 г;

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования от 30.08.2013г.

Возрастные особенности развития детей 6 -7  лет (старший дошкольный возраст)

Шестой - седьмой год жизни занимает особое место в развитии дошкольника. Для детей старшего дошкольного возраста характерна потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. Поэтому необходимо обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. В этот период открываются новые возможности в познании мира, проявляются различия в темпах индивидуального развития детей.  При правильном воспитании интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно – образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям.

        В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. В этот период его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; формированием позиции школьника.

Цель программы:

- формирование у детей навыков разумного адекватного поведения в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими бытовыми предметами, животными и ядовитыми растениями; формирование основ экологической культуры, приобщение к здоровому образу жизни.

            Программа включает шесть разделов, затрагивающих основные сферы жизни ребенка.

Ребенок и другие люди.

Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома  и  в детском саду. Ребенок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно- неопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций.

Ребенок и природа.

В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в мире взаимосвязано.

Ребенок дома.

О том, сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище,  как грамотно обращаться с окружающими предметами в домашней обстановке, как себя вести на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту  - об этом поведает ребятам третий раздел программы.

Здоровье ребенка.

Как сберечь и приумножить здоровье ребенка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость? Четвертый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе.

Эмоциональное благополучие ребенка.

Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма – благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребенка. Ответственность за этот аспект лежит на взрослых – родителях, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование, правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребенку научиться ребенку нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.

 Ребенок на улице.

Выход ребенка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного общения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт – это понятия входят в круг представлений ребенка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила, Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов и научит, что делать, если ребенок потерялся.

Основные задачи по программе

Ребенок и другие люди

Формировать представления о том, что внешность (приятная или уродливая) человека не всегда означает его намерения.

Формировать у детей навыки безопасного поведения при возможных контактах с незнакомыми людьми на улице и дома.

Учить правильно оценивать ситуации  с точки зрения «опасно-неопасно» и соответственно реагировать на них.

Учить безопасным правилам взаимодействия  с друзьями, в том числе со старшими приятелями на улице, дома, в детском саду.

Учить  говорить «Нет!» при вовлечении ребенка в опасную ситуацию.

Ребенок и природа

Формировать основы экологической культуры.

Формировать представления о том, какие действия человека вредят природе и ее обитателям.

Показать взаимосвязь человека и природы.

Продолжать знакомить с правилами поведения в природе.

Научить различать съедобные и несъедобные грибы.

Познакомить со съедобными ягодами и ядовитыми растениями.

Формировать навыки безопасного поведения при контактах с животными.

Ребенок дома

Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды. Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Расширить представление об источниках опасности в доме, таких как открытое окно и балкон.

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Пожар», «Утечка газа». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03», «04».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Здоровье ребенка

Продолжать расширять знания детей о пользе овощей и фруктов.

Дать представления о здоровой пище.

Сформировать представления  о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья.

Формировать навыки личной гигиены.

Эмоциональное благополучие ребенка

Научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты.

Учить по возможности избегать межличностные конфликты.

Помочь детям снять психологическую напряженность и возможное чувство страха.

Ребенок на улице

Углубить представления детей об устройстве улицы, о дорожном движении.

Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Научить детей безопасному алгоритму действий, если они потерялись на улице.

Решение задач по данной программе предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольника.

Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей:

Целевые ориентиры

Ребенок и другие люди

Имеет  представления о том, что внешность (приятная или уродливая) человека не всегда означает его намерения.

Сформированы навыки безопасного поведения при возможных контактах с незнакомыми людьми на улице и дома.

Умеет правильно оценивать ситуации  с точки зрения «опасно-неопасно» и соответственно реагировать на них.

Владеет правилами взаимодействия  с друзьями, в том числе со старшими приятелями на улице, дома, в детском саду.

Умеет  говорить «Нет!» при вовлечении его в опасную ситуацию.

Ребенок и природа

Сформировать основы экологической культуры.

Имеет представления о том, какие действия человека вредят природе и ее обитателям, о взаимосвязи человека и природы.

Знает и соблюдает  правила поведения в природе.

Различает съедобные и несъедобные грибы, съедобные ягоды и ядовитые растения.

Сформированы навыки безопасного поведения при контактах  с животными.

Ребенок дома.

Сформированы представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды.

Владеет правилами безопасного обращения с бытовыми предметами.

Сформированы  представления о том, что окно и балкон – источники опасности в доме, понимает смысл и выполняет требование о запрете подходить к данным объектам.

Соблюдает необходимые  меры предосторожности  при обращении сбытовыми предметами.

Умеет правильно оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Сформированы  навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Пожар», «Утечка газа».  

Имеет сформированные знания  о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи, полиции.

Умеет вызывать службы «01», «02», «03», «04».

Знает свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Здоровье ребенка

Имеет полное представление о здоровой пище, о взаимосвязи здоровья и правильного питания.

Имеет сформированные представления  о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья.

Сформированы навыки личной гигиены.

Эмоциональное благополучие ребенка

Умеет по возможности  избегать межличностные конфликты.

 Умеет самостоятельно разрешать межличностные конфликты.

Ребенок на улице

Имеет  представления детей об устройстве улицы, о дорожном движении.

Знает  дорожные знаки. Классифицирует их на предупреждающие, запрещающие, информационно-указательные.

Понимает, что если он потерялся на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к полицейскому, военному, продавцу.

Педагогическая диагностика

        Реализация программы по формированию основ безопасности у детей старшего дошкольного возраста предполагает оценку индивидуального развития ребенка. Такая оценка проводится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

        Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Продолжительность диагностического периода;

Стартовая диагностика:

01.09.2019г – 13.09.2019г

Итоговая диагностика:

16.05.2021г – 31.05.2021г

Тематический план  

Календарно-тематическое планирование по формированию основ безопасности

План работы с родителями

        Цель: повышение уровня знаний родителей по формированию основ безопасности у  детей старшего дошкольного возраста.

Содержание работы с семьей по направлению  «Формирование основ безопасности»