Результаты мониторинга метапредметных и личностных достижений

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 ДЛЯ ЧЕГО ИМИ НЕОБХОДИМО ВЛАДЕТЬ.

Нужно бежать со всех ног,

чтобы только оставаться на месте,

 а чтобы куда-то попасть,

надо бежать как минимум вдвое быстрее!

(Льюиса Кэрролл)

Сегодня мы учим тех детей, которые, в связи со стремительным развитием науки и технологий,  будут работать по специальностям, которых пока еще нет. И тут возникает закономерный вопрос: как нам научить детей тому, чего мы сами пока не знаем.

 Уже сегодня общество требует таких людей, которые умеют мыслить нестандартно, широко; самостоятельно принимать решения, планировать, прогнозировать и без конца совершенствоваться.

И наша главная педагогическая задача в условиях современности, научить детей учиться, чтобы каждый вышедший из школы умел применять свои потенциал в постоянно изменяющихся условиях жизни.

Перед учителями стоит актуальная задача – развить у учащихся способность к самостоятельному успешному усвоению новых компетенций. Ее реализация сопровождается освоением универсальных действий (УУД). Поэтому в обучении на первый план выходит вопрос формирования у школьников умений самостоятельно продолжать образование на протяжении всей жизни, т.е. обладать метапредметными компетентностями. 

Общая характеристика метапредметности.

Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.

В Федеральном государственном образовательном стандарте указаны основные критерии, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.

Умение планировать и осуществлять свою деятельность:

• самостоятельно определить цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи, расширять познавательные интересы;
• проанализировать поставленную задачу и те условия, в которых она должна быть реализована;
• сопоставить содержание указанной задачи с имеющимися знаниями и умениями;
• самостоятельно спланировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата, умение искать альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач;
• способность сопоставлять собственные действия с запланированными результатами, контролировать свою деятельность, осуществляемую для достижения целей;
• рассматривать разные точки зрения и выбрать правильный путь реализации поставленных задач;
• оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации;
• оценить правильность выполнения познавательной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения; 
• уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.

Умение работать в коллективе:

• организовывать совместную познавательную деятельность с учителем и одноклассниками, сотрудничать;
• эффективно работать и в группе, и самостоятельно;
• согласовывать свои мотивы и позиции с общественными, подчинять свои интересы коллективным;
• находить общее решение, которое будет удовлетворять общим интересам;
• проявлять толерантность, терпимость, уметь решать конфликты;
• выслушивать другие мнения, а также формулировать, отстаивать и аргументировать свое мнение.

Умение осуществлять познавательные действия:

• определять суть понятий, обобщать объекты;
• находить аналогии;
• самостоятельно находить критерии и основания для классификации, осуществлять классификацию;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные выводы;
• создавать, использовать и изменять символы, знаки;
• создавать схемы и модели для решения различных познавательных или учебных задач;
• осуществлять смысловое чтение (вычитать текст, правильно понять его содержание, оценить степень достоверности и применить на практике).

Умение использовать компьютерные технологии:

• использовать различные источники получения информации с помощью компьютера;
• определять надежность и достоверность источника;
• уметь выбирать нужную информацию;
• знать способы передачи, копирования информации;
• использовать возможности Интернета для продуктивного общения, взаимодействия.

Наличие коммуникативных умений:

• полноценное владение устной и письменной речью;
• уметь вести диалог, правильно строить монологическое высказывание;
• владеть и осознанно применять речевые средства в зависимости от ситуации и задачи коммуникации;
• с помощью речи и жестов правильно передавать свои чувства, эмоции, мысли, потребности;
• поддерживать беседу, уметь выслушивать собеседника и доходчиво донести до него свои мысли и доводы;
• иметь высокую культуру речи. ^[1]

Таким образом, метапредметность - это, в первую очередь, способ мышления и получения универсальных знаний, не привязанных к отдельным предметам, но включающий их.

Метапредметные результаты могут быть достигнуты только путем формирования у обучающихся общих, многофункциональных способов деятельности, освоенных в процессе изучения нескольких предметов и может применяться не только в образовательном процессе, но и применимы для решения жизненных задач.

Развивая у учащихся различные способы деятельности мы тем самым и развиваем такие качества личности, как самокритичность, требовательность к себе и настойчивость.

Эти важные качества рождают неудовлетворенность первыми результатами труда и желание сделать еще лучше, правильнее, совершеннее.

Именно это заставляло великого изобретателя Томаса Эдисона проделывать тысячи опытов, чтобы найти, например, наиболее удачную конструкцию аккумулятора.

Немало примеров этому и в жизни творческих людей: произведение Л. Н. Толстого «Крейцерова соната» небольшое объему, но рукописи всех вариантов этого произведения, всех заметок, пометок и набросков в 160 раз больше по объему, чем само произведение.

Но лучше всего эти качества иллюстрирует собою человек, который претерпел десятки поражений, прежде чем добился успеха - создал автомобиль, работающий на бензине – Генри Форд, который говорил: «Гораздо больше людей сдавшихся, чем побежденных. Не то, чтобы им не хватало знаний, денег, ума, желания, а попросту не хватает мозга и костей. Грубая, простая, примитивная сила настойчивости есть некоронованная королева мира воли».

Все согласятся с тем, что метапредметные способности формируются и развиваются в процессе деятельности. Поэтому для развития способностей необходимо включать ребенка в доступную его возрасту деятельность.

Метапредметные способности формируются и развиваются в той деятельности, в которой они находят себе применение. Бездеятельный ребенок, безучастный к какому бы то ни было труду, обычно и не проявляет способностей. Чем разнообразнее и содержательнее деятельность, тем больше возможностей для развитая метаспособностей. Следовательно, обучение и воспитание в школе играет очень важную роль в развитии  способностей детей. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и развивает метапредметные результаты. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям.

Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Если ребенка по-настоящему, а не поверхностно, заинтересовать деятельностью, то очень быстро эти интересы и склонности всецело его захватят.

Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности творческой и воспитывать эстетическое восприятие действительности.

В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его возможности. Особенно нуждаются во все более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями. Это нужно и для того, чтобы ребенок не потерял интереса.

В-четвертых, любой ребенок, равно как и взрослый, требует признания своих успехов. Важно не забывать проговаривать о его достижениях вслух, соответствующе награждать, поощрять ребенка.

Самое главное правило – избегать насилия. Детей невозможно заставить полюбить какое-либо дело, их можно заинтересовать. И тогда, чтобы лучше разбираться в любимом деле, они будут узнавать много нового из смежных областей.^[2]

Воспитывая метапредметные способности детей, надо развивать у них настойчивость в преодолении трудностей, без которой самые благоприятные задатки и способности не дадут результата. Нужно воспитывать у них такие черты личности, как требовательность и критическое отношение к себе, к своим способностям, успехам и достижениям.

Воспитывая разносторонне развитую - интеллектуальную, свободную, нравственную и творческую- личность, мы делаем шаг к достижению главной цели современного образования.

Мы живем в уникальное время – время стремительного и динамичного изменения, потому так сложно прогнозировать, какие именно знания пригодятся нашим сегодняшним ученикам уже завтра. Но одно ясно совершенно точно уже сейчас – всем нашим детям пригодится умение учиться, добывать новые знания, ставить цели и добиваться результатов.

Можно забыть правила чередований безударных гласных в корне слова, формулу вычисления дискриминанта, закон Ома или валентность водорода, но если есть что-то выше этого, какие-то «надпредметные», метапредметные знания – человек сможет достичь успеха в жизни.  

Метапредметные знания - это знания, которые останутся и после того, как (если и вдруг) вся школьная программа будет забыта. Это знания, которые помогут в жизни делать правильный вывод, а, следовательно, правильный выбор; просчитывать ходы и риски, творить, созидать, быть актуальным и успешным.

Метапредметный подход к обучению детей – это необходимость, продиктованная темпом современной жизни и потребностями современного общества. Он обязательно должен быть предусмотрен каждым учителем при планировании содержания учебного материала по предмету, а также при составлении заданий по различным разделам и темам, с максимальной приближенностью к реалиям сегодняшнего дня.

Метапредметное обучение - это реальная возможность повысить качество образования, ведь оно характеризует выход за предметы, но не уход от них. Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними.

Решить проблему формирования функциональной грамотности в рамках урока одного предмета очень сложно. Важно понимать, что метапредметные результаты образования могут быть успешно реализованы лишь совместным и согласованным воздействием всех школьных предметов, курсов и модулей, входящих в основную образовательную программу школы. Они должны в лучшем случае гармонировать и дополнять друг друга, в крайнем - не противоречить один другому.

Список литературы:

• Аксенова Н.И. Формирование метапредметных образовательных результатов за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий «Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.) Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. С. 94-100.
• Бобылева,  О.Л. Школьное научное общество как возможность формирования метапредметных умений школьника   // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - № 6. - С.22-24.
• Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. Самара, 2014.
• Воровщиков, С.Г. Универсальные учебные действия как метапредметный компонент содержания основного общего образования   // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 5. - С.67-76.
• Калинина, М.П. О достижении метапредметных образовательных результатов   // Управление качеством образования. - 2012. - № 7. - С.44-53.
• Пототня, Е.М. Метапредметные результаты обучения   // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 9. - С.94-107.
• Степанов, С.В. Проектирование метапредметного учебного занятия в школе   // Справочник заместителя директора школы. - 2012. - № 1. - С.87-91.
• Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научнометодическое пособие. М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. 73 с. (Серия «Новые стандарты»)

Приложение 3

Результаты мониторинга метапредметных и личностных достижений

Мониторинг динамики метапредметных и личностных результатов учащихся

2017-2018 учебный год –  8Б класс;

2018-2019 учебный год – 9 Б класс;

2019-2020 учебный год – 10 Б класс;

2020-2021 учебный год – 11 Б класс.

Вывод:  целенаправленное планирование коррекционной работы позволило мне получить динамику развития УУД

Для диагностики используются методы и методики:

-анкетирование;

- тестирование;

- метод наблюдения;

- анализ участия в мероприятиях и конкурсах.

Мониторинг личностных достижений проводится классным руководителем совместно со школьным психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Методика анкетирования.

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые УУД:

-действия, направленные на определение своего отношения к школе

-действия, устанавливающие смысл учения

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения.

2. Проявление особого интереса к новому, школьному содержанию заданий.

3. Предпочтение классных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки знаний (отметки)

Уровни оценивания:

0. Отрицательное отношение к школе.

1. Положительное отношение к школе.

При проведении того или иного опроса, анкетирования могут возникнуть некоторые трудности:

1. Результаты диагностики не всегда могут быть точными и объективными, т.к. на них влияет много факторов: настроение, самочувствие ребенка, желание его сотрудничать в данный момент, чисто индивидуальные особенности каждого.

2. Одному педагогу очень сложно бывает провести индивидуальную беседу с каждым из учеников, уложившись во временные рамки урока.

Метод наблюдения - наиболее доступный и распространенный метод изучения учащихся в педагогической практике.

Цель: выявление личностных особенностей детей в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Оцениваемые УУД:

- внутренняя позиция школьника;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- эмпатия,  как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Метод оценивания: наблюдение согласно заданной карте наблюдения.

Критерии оценивания:

1. Отношение к школе и мотивация учения.

2. Оценка собственной деятельности и уровень сформированности сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

3. Отношение к общему делу, способ общения в коллективе.

4. Нравственно-эстетическое отношение к своему труду и к деятельности других.

Уровни оценивания:

1.Отрицательное отношение к школе, к результатам общего дела и т.д.

2.В основном равнодушное отношение, но иногда проявляет интерес к общему делу.

3.В половине случаев проявляет интерес к общему делу, положительное отношение к школе, в половине – отрицательное отношение, без интереса к общему делу.

4.В основном положительное отношение к школе, к общему делу, только иногда проявляется негативное отношение.

5.Во всех случаях только положительное отношение к школе, интерес к общему делу.

Результаты наблюдения заносятся в индивидуальную карту наблюдения, итог подводится 2 раза в течение учебного года: в декабре и мае. Затем по результатам оценивания личностных УУД, полученных в ходе анкетирования, наблюдения, самооценивания, подводится итог уровня сформированности личностных УУД.

Недостатки метода:

- Наличие элементов субъективизма в анализе и оценке фактов со стороны наблюдателя.

- Недоступность некоторых сторон деятельности – мотивов, эмоционального состояния.

- Наблюдение за малым количеством детей, чтобы получить качественные результаты.

Заключение: анализ результатов мониторинга сформированности универсальных учебных действий учащихся позволяет сделать вывод, что успешность обучения во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. За счет наблюдения в процессе учебно-воспитательной деятельности и использования параллельно с ним анкетирования родителей и учащихся получается максимально приближенная к реальности картина личностных УУД каждого ребенка.

Индивидуальная карта развития ученика

Учебный год /полугодие _______________

ФИО ________________________________