Внеурочная деятельность. "Школа юного корреспондента"

Оглавление.

стр

1. Пояснительная записка                                                              2-3

2. Учебно-тематическое планирование                                        4-9    

3. Содержательная часть                                                            10-58                                                    

     -Разработки уроков №1-34

4. Список используемой литературы.                                          59                                              

5. Приложения                                                                             60-75

     -Выпуск школьной газеты «Школьный звонок»          

     - Публикации в районной газете «Голос хлебороба».    

Пояснительная записка.

В досуге нынешних школьников всё большее, а иногда и преобладающее место занимают телевидение, компьютерные игры. Такое времяпрепровождение лишает ребенка живого общения, творческого применения своих способностей.  В этих условиях особенно важно повысить престиж активных форм художественно-творческой деятельности ребят.

        Авторская программа «Школа юного корреспондента» является комбинаторной. В ней используется как  уже имеющийся опыт в этой области, так и личные наработки. Новая конструкция программы создана благодаря новым сочетаниям известных элементов, способов и приемов. Особенностью её является использование современных технических средств (компьютер, цифровой фотоаппарат), позволяющих расширить возможности преподаваемого курса.

        Основа программы - усвоение основных понятий, знакомство с историческими фактами из области книгопечатания, журналистики,  участие в создании школьной газеты.

        Повышение уровня знаний, грамотности, уровня восприятия и глубины проникновения в суть изучаемой проблемы, становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения курса.

        Чтобы занятия в «Школе юного корреспондента» были интересными, воздействующими на ум и душу ученика необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному общению с людьми, развить потребность в применении своих творческих способностей.

        Овладеть в совершенстве русским языком - вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость развить литературный вкус, подготовить к самостоятельному восприятию окружающего мира.

  Целью данной программы является  приобщение учащихся к искусству слова, развитие творческих способностей и применение  их в практике.

Программой предусмотрены как теоретические, так и практические занятия.

В теоретической части ребята знакомятся с жанрами публицистики, развивают речевой аппарат, учатся общению и взаимодействию.

В практической части они сами создают произведения разных жанров.

У детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную стратегию и коммуникативное намерение. Основные понятийные компоненты: жанр, межличностное взаимодействие, интервью, интервьюируемый, «слушать» и «слышать», рубрика, тематическая полоса, заголовочный комплекс, техника речи, СМИ, аудиальное и кинестетическое восприятие и другие.

В структуру уроков входят следующие компоненты:

- введение теоретических сведений практическим путем,

- анализ газетных и журнальных статей,

- речевые разминки,

- экскурсы в историю,

- деловые игры,

-создание и редактирование текстов,

- мультимедийная презентация собственных проектов.

        Журналистика, требуя пристального внимания к интонационной, смысловой выразительности слова, способствует развитию интереса к чтению, самообразованию.

«Школа юного корреспондента» способствует нравственному и эстетическому воспитанию учащихся.

Написание самими учащимися статей в школьную и районную газеты способствует развитию не только творческих способностей, но и повышению самооценки.

Занятия в «Школе юного корреспондента» расширяют кругозор учащихся, учат общению со сверстниками и людьми старшего возраста, способствуют развитию таких общих способностей как наблюдательность, умение анализировать и обобщать свои наблюдения; волевых качеств, отзывчивости в сочетании с самообладанием, любви к труду.

Учебно-тематическое планирование.

Содержательная часть.

Урок №1.

Тема: Введение. Журналистика. Функции журналистики.

Цели урока:

образовательные:

• ознакомить учащихся с программой курса «Школа юного корреспондента»
•  выявить основные черты журналистики и ее функции,
•  познакомить с основными терминами журналистики.
• помочь разобраться в понятиях «корреспондент» и «журналист»

развивающие:

способствовать расширению общего кругозора, развивать коммуникативные навыки.

 воспитательные:

 прививать интерес к занятиям в «Школе юного корреспондента»,

Ход урока.

I Слово учителя.

Журналист - сегодня одна из самых популярных профессий.

Кто всегда в центре самых интересных событий?

 Кто имеет доступ в любое место?

 Кто может высказать мнение по всякому поводу?

 Журналист. И самое главное, именно его слова пойдут к другим людям, именно его оценка происходящего привлечет внимание, именно он выбирает самые яркие моменты жизни и преподносит их на всеобщее обозрение. Вопросы для беседы:

Что такое, по-вашему, журналистика?

Зачем она нужна (и нужна ли она вообще) людям?

Чем занимаются журналисты?

Какая информация для журналиста важна,  а какой  он  может пренебречь (и  может ли журналист пренебрегать какой-либо информацией?)

ЖУРНАЛИСТИКА — ЭТО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СБОРУ, ОБРАБОТКЕ И ПЕРИОДИЧЕСКОМУ ТИРАЖИРОВАНИЮ АКТУАЛЬНОЙ, ОБЩЕСТВЕННО-ЗНАЧИМОЙ ИНФОРМАЦИИ.

Журналист - литературный работник, занимающийся журналистикой.

Корреспондент-автор корреспонденции.

Специальный корреспондент- сотрудник, командированный за информацией о чем-либо. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ЖУРНАЛИСТИКИ

• Универсальность (эта наука может вникнуть в вопросы любой другой деятельности).
• Всеохватность (взаимодействие со всеми сторонами жизни).
• Публичное выражение и формирование общественного мнения (оценка конкретных ситуаций и вынесение   ее   на   суд   аудитории,   с   одной   стороны   выступление   журналиста   должно   быть востребовано людьми, а с другой стороны мнение журналиста формирует массовые вкусы).
• Актуальность и массовое воспитание (своевременная подача информации, ее влияние на большое число людей).

II Знакомство с программой курса «Школа юного корреспондента».

 III Функции журналистики.

Социальные функции журналистики.

Культурно-рекреативные функции журналистики.

Непосредственно-организаторские функции журналистики.

Правовые основы функционирования журналистики.

• Правовой статус журналистики и журналиста.

• Правовая компетентность журналиста
• Авторское право в журналистике.
• Журналистика и международное право.

V Принципы журналистской деятельности.

• Правдивость и объективность.
• Народность, демократизм, массовость.
• Патриотизм.
• Гуманизм.

VI Оформление словарика журналиста.

VII Заключительный этап урока.

VIII Домашнее задание.

 Подготовить сообщения об истории возникновения книгопечатания.

IX Итоги урока.

Урок №2

Тема: По следам первопечатника.

Цели урока:

образовательные:

• познакомить учащихся с деятельностью Ивана Федорова, который подарил нашей стране книгопечатание,
• познакомить с первыми печатными изданиями,

развивающие:

• развивать навыки поиска информации в разных источниках,
• уметь выступать с докладом перед аудиторией,

воспитательные: 

• воспитывать чувство гордости за людей, прославивших Россию.

Ход урока

I Организационный момент.

II Доклады учащихся.

• «У истоков книгопечатания».
• «Памятники древнерусской словесности:

1. «Учительное Евангелие»
2. «Псалтырь с Часословцем»
3. «Псалтырь»
4. Алфавитно-предметный  указатель «Книжка собрание вещей нужнейших».
5. Первый печатный календарь «Хронология».

• Первая  «Азбука».

III Работа с иллюстрированным материалом.

• Памятник Ивану Федорову в Москве. Скульптор С.М.Волнухин.
• Похороны Ивана Федорова. С литографии Е.Л.Кульчицкой.1949 год.
• Царь Иван Грозный в типографии Ивана Федорова. Гравюра с картины С. Штейна.1883год.
• «Осторжская Библия».1581 год. Начальный лист.
• «Апостол» 1574 год. Разворот.
• «Азбука»1574 год. Разворот с гербом города Львова и типографским знаком Ивана Федорова.
• Апостол Лука. Фронтиспис «Апостола» 1564 год.

IV Заключительный этап урока.

 Беседа- обмен мнениями об  истории книгопечатания.

V Домашнее задание.

 Подготовиться к экскурсии в редакцию районной газеты «Голос хлебороба». Подготовить список вопросов

VI Итоги урока.

Урок №3

Тема: Экскурсия в редакцию газеты «Голос хлебороба».

Цели экскурсии:

• Познакомить учащихся с профессиональными журналистами,
• обогатить опыт общения с интересными людьми,
•  познакомить с условиями работы в типографии, новыми технологиями в этой области,
• развивать коммуникативные навыки,
•  учить правильно формулировать и задавать  вопрос.

                             Ход экскурсии.

I Организационный момент.

II  Подготовка к экскурсии.

    Корректировка и уточнение вопросов, которые будут заданы журналистам

III Экскурсия с экскурсоводом по редакции газеты «Голос хлебороба».

IV Встреча с работниками редакции.

V Мастер-класс от журналистов.

• Обзор газет.
• Методика сбора информации и подготовки материала к печати.
• Оформление материалов.
• Интересные случаи в журналистской практике.
• Беседа журналистов с учащимися. Ответы на интересующие детей вопросы.

VI Посещение типографии.

Процесс подготовки и печати газеты.

VII Беседа с работниками типографии.

 VIII Совместное создание заметки в газету о посещении редакции и типографии. Фотографирование на память.

IX Заключительный этап экскурсии.

X Домашнее задание.

 Подготовить сочинение по впечатлениям от экскурсии.

XI Итоги экскурсии.

Урок №4.

Тема: Межличностное взаимодействие.

Цели урока:

образовательные:

• Научить правильному поведению журналиста во время интервью;
•  разграничить понятия «слушать» и «слышать»,

развивающие:

•  развивать коммуникативные навыки.

воспитательные:

• Прививать интерес к занятиям
• Уважение к человеку, с которым общаешься.

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Введение нового материала. Слово учителя. «МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ».

Журналисту необходимо уметь общаться. Для этого очень важно умение понимать людей, разбираться в них, чтобы знать, каким образом лучше общаться с тем или иным человеком. Конечно, для этого самое важное — умение слушать.

• Когда вы слушаете чужую речь, вы одновременно воспринимаете содержание сообщения и улавливаете эмоциональные проявления собеседника.
• Каждый раз журналисту надо воспринимать и запоминать: ЧТО говорится и КАК это говорится, ведь то, что испытывает  интервьюируемый во время беседы, может оказаться очень ценным. Во-первых, вы сможете понять, как лучше всего вести себя, чтобы собеседник был более открытым перед вами; во-вторых, вы сможете сделать соответствующие выводы, если будете понимать, что чувствует собеседник, отвечая. Не   секрет,   человек   плохо   запоминает   информацию,   или,   если   может   воспроизвести,   то воспроизводит в очень «усеченном варианте».

III  Отработка навыков, необходимых каждому журналисту.

• Игра направленная на проверку навыков слушания:

все выходят из аудитории, остается один (самый смелый человек) и два «эксперта» (в их задачу будет входить отслеживание хода игры и выводы). Преподаватель читает любой текст одному оставшемуся человеку. Лучше, чтобы в тексте происходило какое-либо личное действие. Затем заходит один из тех, кто ждет за дверью. Тот, кому был прочитан текст, пересказывает его тому, кто вошел. И так далее. В процессе игры текст будет трансформирован до неузнаваемости.

Теперь, когда дети убедились, что их память несовершенная и слушать надо уметь лучше, чем они это делают, можно дать под запись

 Условия и советы для полноценного слушания.

•  Слушающий полностью сосредотачивает свое внимание на говорящем.
•  Слушающий отказывается от любых предубеждений в отношении говорящего.
•  Слушающий не пользуется ничьими слышанными ранее оценками.
•  Слушающий абсолютно свободен от смущения и может задавать любые вопросы.
•  Слушающий дает понять говорящему, что тот услышан и смысл его речи понят.
•  Не говорите ничего о себе.
•  Не меняйте темы.
•  Не советуйте, не ставьте диагнозов, не критикуйте, не поощряйте, не заверяйте.
•  Не думайте наперед, что вам сказать!
•  Не притворяйтесь, если не понимаете собеседника, лучше переспросите, не согласитесь, но не отрицаете чувств собеседника.
• Дайте понять собеседнику, что вы его слышите и понимаете. В вопросах можете пересказывать своими словами то, что услышали:

                         «Правильно ли я понял, что...?»

                         «Ты действительно считаешь, что...?»    и др.

• ИГРА «Прояснение»

Дети делятся на пары. Одна из пар выходит, один из детей произносит какое-то утверждение. Другой — выражает свою реакцию фразой, начинающейся словами «Ты имеешь в виду, что...», и дальше пересказывает своими словами утверждение, чтобы ДАТЬ ПОНЯТЬ, что СМЫСЛ СКАЗАННОГО ПОНЯТ.

Цель — трижды добиться согласия.

 Например:

— Мне кажется, здесь жарко.

— Ты имеешь в виду, что тебе здесь не нравится?

 -Да.(1)

— Ты имеешь в виду, что я должен что-то здесь изменить?

 -Да-(2)

— Ты имеешь в виду, что хотел бы, чтобы я принес тебе стакан воды?

— Нет.

— Ты имеешь в виду, что мне тоже должно быть жарко?

—  Да.(З)

• ИГРА «Алиби»

—  В нашем маленьком городке произошло убийство. Каждая из пар — подозреваемые. Но у вас может быть неопровержимое алиби. Убийство совершено между 8.15 и 9.00 утра 18 октября. Сейчас у вас есть три минуты на обсуждение алиби.

Через три минуты один из пары выходит, и начинает «допрос с пристрастием» другого члена пары. В процессе допроса выявляются все слабые места «алиби», например, договорившиеся о том, что между 8.15 и 9.00 они были в кафе, не обсудили, за каким столиком они сидели; или один из допрашиваемых забывает что-либо...

5. Очень важно знать о собеседнике, какой тип восприятия информации в нем преобладает, чтобы не реагировать неправильно на его реакции, и чтобы делать вашу информацию доступней для него. Итак, типы восприятия информации;

— аудиал,

— визуал,

— кинестетик.

Разъяснить разницу, привести важнейшие внешние черты, по которым  можно определить тип восприятия информации собеседника. Можно провести тест для того, чтобы дети определили свой тип.

IV Тест «Типы восприятия информации».

V Заключительный этап урока.

VI Домашнее задание. Принести с собой любимые газеты. Проследить особенности оформления газет.

VII Итоги урока.

Урок №5.

Тема: Правила оформления материалов.

Цели урока:

образовательные:

• Познакомить учащихся со специфическими особенностями оформления  материалов (рубрика, тематическая полоса, заголовок, наличие или отсутствие псевдонима.),
• Убедить в необходимости эстетического оформления

развивающие:

• Развивать навыки коллективной работы.

воспитательные:

• Способствовать сплочению коллектива.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Слово учителя о видах и способах оформления материала.

3. Работа с газетами, принесенными детьми на занятие.

1.Общее оформление газеты, которое сохраняется постоянно.

                    2. Виды публикаций, их выделение.

                   3. Наличие фотографий, графики.

                    4.Важность расположения материала. Первая полоса.

4. Коллективная работа по составлению памятки.

Памятка по оформлению материала.

•  Текст размещается на одной стороне листа.
•  Работа должна быть аккуратной, написана разборчивым почерком, через строчку.
•  Необходимо оставлять поля для правки (не менее 2-х см).
•  Имена собственные (названия, фамилии и т.п.) нужно писать печатными буквами.
•  Обязательно подписаться (сообщить свою фамилию, имя, свой телефон для связи и телефон для уточнения  информации).  Если используется  псевдоним, то  после  него  в скобках указывается настоящая фамилия автора для редакции.
•  У каждого текста должен быть заголовок!
•  В правом верхнем углу помечается рубрика или тематическая полоса, для публикации в которой рекомендуется материал.
•  После заголовка и подписи точка не ставится.
•  Все аббревиатуры требуют расшифровки, а заимствования и термины - перевода или объяснения.
•  Если в материале используется заимствованная информация, укажи источник

5. Работа над терминами.

.

Макет — эскизный проект художественного оформления издания.

Маркер — акцентирующее украшение в виде галочки, стрелки и т.п.

Оригинал — первоисточник материала.

Оригинал-макет — макет, в котором все материалы, заголовки, рисунки совпадают с реальными

размерами полосы.

Разворот—  внутренние полосы газеты.

Разрядка — набор шрифта с дополнительными промежутками между буквами.

Респондент — человек, отвечающий на анкетные вопросы.

Рубрика — подзаголовок, определяющий отдел газеты или отдельную тему.

Тема — обозначение материала, круга жизненных явлений или вопросов, которые собраны автором  и изображены в его произведении с определенных жизненных позиций (то, о чем произведение).

Тематическая (целевая) полоса - полоса, посвященная одной теме.

Тематическая подборка - несколько материалов, написанных на одну и ту же тему.

Формат - термин, определяющий размер листов.

«Фонарь» (буквица) — первая буква абзаца, выделенная особым шрифтом в несколько раз крупнее

основного.

Шапка — заголовок, объединяющий тематическую подборку.

Шрифт — комплект букв, знаков и цифр, воспроизводящий какой-либо алфавит (лат., русс., араб.)

6. Заключительный этап урока.

7. Домашнее задание.

   Выучить 5-6 скороговорок.

8. Итоги урока.

Урок №6

Тема: Техника речи. Развитие речевого аппарата.

Цели урока:

образовательные:

• Подготовить учащихся к совершенствованию навыков владения своим речевым аппаратом.
• Помочь исправить недостатки речи.
• Выработать и закрепить навыки правильного речевого (фонационного) дыхания, являющегося основой для овладения техникой речи.

развивающие:

• развивать навык владения своим речевым аппаратом

воспитательные:

• воспитывать потребность в самосовершенствовании.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Слово учителя. «Великая сила голоса».

ПРИРОДНЫЙ «ОРГАН»

Очень большую роль в успешном произнесении речи играет голос.

Голос человека — явление уникальное. Он своеобразный «портрет» говорящего. По звучанию голоса мы можем судить об эмоциональном состоянии, отношениях собеседников и даже иногда можем угадать их профессию. Для очень многих людей (учителей школы, преподавателей, политических ораторов, лекторов, экскурсоводов, диспетчеров, телефонистов справочной службы и т. п.) голос — главный «рабочий инструмент». Еще античные риторы считали необходимым постоянно совершенствовать свои голосовые возможности.

 «Все мы должны прежде всего стремиться иметь голос получше и затем оберегать и тот, какой у нас есть», — говорил великий римский оратор Марк Туллий Цицерон.

Человеческие голоса настроены, как струны, отзывающиеся на каждое прикосновение    высоко или низко, быстро или медленно, громко или тихо...

 Голос имеет многообразные оттенки звука — мягкий или грубый, сдавленный или полный, протяжный или прерывистый, приглушенный или резкий, затихающий или нарастающий. И ни одним из этих оттенков нельзя управлять без знания и чувства меры. Это те краски, которыми разнообразят свои образы как живописцы, таки актеры. Гнев выражается голосом резким, возбужденным... А вот тоска, уныние — голосом жалостным, отчаянным, слезным, а страх — голосом подавленным, растерянным, унылым, а решимость — голосом напряженным, твердым, грозным, выражающим стремительность и суровость, а радость — голосом открытым, мягким, нежным, веселым и непринужденным, а подавленность — голосом с оттенком мрачной жестокости, сдавленным и приглушенным.

 В античной риторической школе будущие ораторы изучали специальные науки о голосе и произнесении речи — одику и гипокритику.

 Одика сообщала сведения о речевом аппарате, средствах выразительности голоса (высоте, тембре, силе звука), о дыхании, о правильном положении тела ритора во время голосоведения.

Гипокритика учила произносить речи в различных ситуациях, помещениях с учетом содержания высказывания, особенностей слушателей.

Шлифовка звучания голоса была постоянной заботой риторов. Невыразительный, резкий, высокий голос мог погубить карьеру судьи, политика, полководца, поэта. Древние греки очень любили слушать ораторов с низкими, мужественными, глубокими, как бархат, голосами. Такой голос вызывал доверие к словам, считался благородным, благозвучным. Высокие же голоса воспринимались как показатель неуравновешенности, вспыльчивости оратора, его не солидности. Поэтому ученики риторических школ выполняли специальные упражнения, которые помогали сделать голос более низким, овладеть героическим стилем звучания.

3. Упражнения, направленные на развитие, совершенствование речевого аппарата.

1. УЧИМ ГОЛОС «ЛЕТАТЬ»

У голоса много качеств, которые делают его красивым, благозвучным.

Но больше всего в голосе ритора ценятся устойчивость (способность не «срываться»,не менять высоту звука неожиданно для говорящего), гибкость (способность меняться незаметно для слушателя по высоте звучания, силе, тембральной окраске), полетность (способность звука лететь вдаль, распространяться на значительное расстояние, выделяться на фоне других звуков).

Такие голоса прекрасно слышны в самой шумной аудитории, они как бы звенят и сверкают, они завораживают и подчиняют себе слушателей. Научить голос «лететь» — задача трудная, но доступная для упорных и терпеливых.

•  Выполните упражнение, развивающее «полетные» свойства голоса. Большую помощь в этом вам окажет музыка.

Вспомните эпизод из античной мифологии. Корабль с аргонавтами оказывается вблизи острова сирен, птиц-дев с чарующими голосами, звуки которых заманивают неосторожных моряков в ловушку, сводят с ума. Если бы не находчивость Орфея, не его умение подчинять голосу силы природы и людей, путешествие могло закончиться печально.

 Представьте, что вы плывете мимо таинственного острова, скрытого туманом. Вслушайтесь в звуки моря, пение сирен. Сквозь плотный воздух прорываются чьи-то нежные голоса. Они зовут, манят, и невозможно противиться их волшебной силе... Найдите в музыке момент, когда вот-вот уже будет поздно и сирены завлекут корабль в пучины. Начинайте речь! Следите, чтобы ваш голос «летел» над волнами, перекрывая их шум, свист ветра, крики чаек и пение коварных певиц.

•  Подышим, подышим...

1. Проверьте, правильно ли вы дышите во время говорения.

2. Поздоровайтесь с соседом по парте или произнесите что-нибудь иное. Проследите:

•  ртом или носом вы вдыхаете воздух;
•  на вдохе или на выдохе вы говорите;
•  одинаковы ли по длительности вдох и выдох, когда вы что-то произносите;
•  делаете ли вы добор воздуха, если его вам не хватает, чтобы закончить предложение.

ПОДСКАЗКА

1. Во время говорения  забор воздуха   производится носом быстро и энергично.

2.  Выдох во время говорения, как правило, бывает долгим и ровным, но может быть и порционным.

-   Воздух добирается по возможности незаметно, ртом, и только тогда, когда запас воздуха уже кончается, а высказывание продолжается.

3 Сравните свои результаты с результатами своих товарищей.

Для этого нужно «сосчитать Егорок». Проговорите скороговорку: Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки. После этого выдохните остаток воздуха, сделайте новый вдох и считайте Егорок, не склоняя это имя. Например: раз Егорка, два Егорка... Ваша задача - сосчитать как можно больше «Егорок», не делая ни вдоха, ни добора воздуха. Как только воздух закончится, вы выходите из игры.

•  Разомнем язычок!

Перед началом каждого артикуляционного упражнения приоткройте рот (примерно на 2 см) так, чтобы все мышцы лица были расслаблены.

Трубочка.

 Покажите, что язык слушается вас: приподнимите его с боков так, чтобы он «свернулся в трубочку» по всей длине. Расслабьте язык. Повторите упражнение 2-3 раза, постепенно увеличивая темп.

Хоботок. Изо всех сил сожмите губы в кружок так, чтобы между ними осталось небольшое пространство, и выпятите их вперед. А теперь подвигайте этим «хоботком» влево, вправо, вверх, вниз, а потом — по кругу, сначала слева направо, а затем справа налево.

Проколю щеку. У вас такой острый язык, что вы можете «проколоть» им щеку изнутри. Попробуйте! А теперь другую щеку «проколите». Язык старайтесь делать «острым». Получилось? Тогда старайтесь делать эти «уколы» все быстрее и быстрее, пока не устанете.

Не запутайтесь в звуках!

Не сломайте язык!

Ткет ткач ткани на платки Тане.

Шесть мышат в камыше шуршат.

Все бобры для своих бобрят добры.

Что такое  средний  звук?

Попытайтесь  определить  по  совету Марка Туллия Цицерона свой средний звук.

У всякого голоса есть свой средний звук, но у разных людей он разный. Если, начиная с него, постепенно повышать голос, то это будет и приятно, ибо начинать сразу с крика — грубовато, и вместе с тем полезно, ибо голос от этого крепнет. Но у такого повышения есть предел, не доходящий, однако, до пронзительного крика... Есть и самый низкий предел ослабления голоса, до которого звук спускается, словно по ступеням. Это разнообразие, этот разбег голоса по всем звукам и его сбережет, и исполнению придаст привлекательность.

Поиграем голосом.

Каждому из нас, особенно людям «говорящих» профессий (актер, журналист, юрист, учитель), нужно уметь «играть» голосом, то есть в зависимости от ситуации общения менять тембр (окраску), громкость и темп речи.

У кого «игра» голосом в нашем классе получается лучше? Попробуем определить это. Играют все.

Выполняем задания сначала с товарищем по парте (по очереди). Затем победитель играет с победителем соседней нарты, последняя пара победителей выполняет задания у доски.

Лучший играющий награждается веселыми улыбками.

Задание

Прочитайте стихотворение Роберта Рождественского «Игра», меняя тембр голоса на каждом куплете.

Прочитайте это же стихотворение, убыстряя теми. Четко проговаривайте слова.

•  Прочитайте еще раз, меняя па куплетах громкость.
•  Начинайте  читать стихотворение очень тихо, увеличивая громкость к концу.
•  Сделайте вдох, на выдохе прочитайте вслух куплет, затем все повторите по количеству куплетов.
•  Пропойте песню «Игра» вполголоса.

IV Работа в парах.

Прочитайте высказывание Цицерона. Составьте по тексту высказывания таблицу «Как чувства отражаются в голосе говорящего». Дополните материалы таблицы сведениями о ситуации общения.

Рассмотрите рисунки. Как могут звучать голоса собеседников? Может ли измениться результат общения, если изменится тональность (общий интонационный и громкостный рисунок) звучания их голосов?

Разыграйте изображенные ситуации, предварительно определив голосовую «партитуру». Постарайтесь избежать конфликта.

V Конкурс «Голосовой сценарий»

Составьте «голосовой сценарий» для следующих ситуаций:

•  Вы не согласны с отметкой за контрольную работу. Объяснитесь с учителем.
•  Родители не разрешают вам бывать в доме одного из ваших друзей. Постарайтесь убедить их в том, что они ошибаются в оценке приятеля.
•  Во время ответа на уроке звенит звонок. По выражению лица учителя вы понимаете, что он вас не слышит. Измените «работу» голоса так, чтобы завершить ответ и получить заслуженную хорошую отметку.
•  Вы застаете приятелей в разгар ссоры. Успокойте и примирите противников.
•  Вам чрезвычайно интересно, с кем это вчера вы видели подругу (друга). Расспросите его (её).

VI Заключительный этап урока.

VII Итоги урока.

Урок №7.

Тема: Система средств массовой информации.

Цели урока:

образовательные:

• познакомить учащихся с системой средств массовой информации,
• основными понятиями и терминами в журналистике,

развивающие:

• на основе игры развивать коммуникативные навыки.

воспитательные:

• воспитывать чувство коллективизма, взаимоуважения.

Ход урока.

1. Организационный момент.

II Введение нового материала. Слово учителя.

 Система средств массовой информации.

Создана целая система средств массовой информации (СМИ) для периодического тиражирования актуальных фактов. И формировалась эта система веками. Первая газета в России появилась по указу Петра I в 1702 году — газета "Ведомости", которая сообщала купцам сведения о заморских товарах. XX век принес людям новые СМИ: сначала радио, потом ТУ, а теперь Интернет.

СМИ

печатные                  электронные             информационные

агентства

1) периодическая       1) Телевидение          1) рекламные печать:                       - телепередачи         проспекты

- газеты                    - документальное    2) пресс-центры

- журналы                        кино

- еженедельники     2) радио

2) книгоиздание         3) интернет - книги

- брошюры

- учебники

Средства массовой информации объединяются в единую систему, которая всесторонне действует на мысли и чувства человека.

Любое СМИ имеет свои цели и направленность. Они подразделяются географически: российские, областные, городские, многотиражки (газета отдельного предприятия, например: школьная газета).

СМИ рассчитаны на определенную аудиторию, то есть они непременно затрагивают интересы той или иной группы читателей.

 Например: "РОСТ" — газета для детей и подростков, "Космополитен" — журнал для женщин, "Голос" — газета для инвалидов и т.п. (Приведи сам несколько таких примеров).

СМИ различаются по тематике. Они могут быть информационными, развлекательными, научно-познавательными и т.п. (Приведи примеры)

 Издания классифицируются и по периодичности: ежедневные, еженедельные, ежемесячные.

Журналистика — это как раз такая деятельность, которая и обеспечивает существование этих самых разнообразных средств массовой информации. Без них не может обойтись ни один современный человек. Мы так привыкли к мерцанию голубого экрана телевизора, к мелодичному голосу радио, создающего уют в доме или в автомобиле. Среди огромного количества газет и журналов у нас обязательно есть свои любимые, с которыми мы отдыхаем, спорим, мечтаем, советуемся. А ярые поклонники сети Интернет так сильно уходят в виртуальный мир, что забывают о земных бедах и радостях. Журналистика окружает нас всюду и потребность человека в информации

III Понятия и термины в журналистике.

СЛОВАРЬ ЖУРНАЛИСТСКИХ ТЕРМИНОВ.

Ты наверняка знаешь, что такое профессионализмы. Напомню: это специальные термины, которые используются представителями той или иной профессии. Слышишь, например, такую фразу журналиста: «Набери, пожалуйста, чердак бриллиантом, а на развороте оставь больше воздуха», - и думаешь: «О чем это он?» А оказывается, это просто рекомендации по оформлению текстового материала в газете.

Чтобы ты чувствовал себя в такой ситуации «своим», познакомься с некоторыми терминами, которые пригодятся в нашей дальнейшей работе.

СЛОВАРИК ЮНОГО КОРРЕСПОНДЕНТА

Аббревиатура — условное сокращение слов или обозначение их начальными буквами (и т.д.,

ВДНХ).

Абзац — отступ с левой стороны набора, обозначающий смысловое единство текстового элемента.

Аноним — автор сочинения или письма, скрывающий свое имя.

Аннотация    —    краткое    изложение    содержания    книги,    журнала,    их    характеристика    и библиографические данные.

Апрош — расстояние между буквами или словами.

Арабеск — узорчатый орнамент из стилизованных листьев, цветов, геометрических фигур.

Ассюре — линейка, состоящая из нескольких прямых или изогнутых линий.

Бабашка — крупный пробельный материал в виде круга, ромба, квадрата и т.п., заполненный

типографской краской.

Библиография — перечень книг и статей по какому-либо вопросу или роду литературы.

Боргес — шрифт размером 9 пунктов.

Бордюр — украшения разных рисунков, повторяющихся и составляющих рамку.

Бриллиант — самый мелкий шрифт размером 3 пункта.

Буклет — отпечатанное на одном листе издание с несколькими параллельными сгибами.

Верстка _—   составление   страниц   (полос)   газеты,   журнала,   книги   определенного   размера   из набранных строк, заголовков, иллюстраций и т.п. в соответствии с разметкой или макетом.

Висячая строка — последняя неполная строка абзаца, которая переносится  наверх следующей

колонки.

Виньетка — небольшой рисунок, служащий для украшения полос.

Воздух — белые пятна между газетными материалами.

Выпускающий — представитель редакции в типографии.

Выходные данные — основные сведения о печатном издании.

Вычитка — процесс обработки материала после редактирования.

Графика — вид изобразительного искусства, характеризующийся четкими штриховыми линиями

рисунков.

Дедукция — метод познания, основанный на движении от общего к частному.

Жанр — тип художественного (в журналистике — публицистического) произведения, учитывающий специфические особенности его формы и содержания (жанрообразующие признаки).

Загон - материал для следующего номера.

Заставка - рисунок или снимок, заверстанный в материал и связанный с его темой.

Заголовочный комплекс - единая система рубрики, заголовка, подзаголовка и вида материала как многоступенчатый ввод читателя в основной текст.

Индукция — метод познания, основанный на движении от частного к общему (от факта к теме).

Инверсия - перестановка слов в предложении.

Интерлиньяж - расстояние между строчками.

Клише - фотография или рисунок, оттиснутый на металле или на другом материале.

Корректура — процесс исправления ошибок, допущенных при наборе.

Колонка (гранка) — столбец набора.

Колонтитул — данные, относящиеся ко всей странице и содержащие основные параметры издания.

Композиция   —   расположение   и   соотнесенность   элементов   произведения,   обусловленное   его содержанием и формой.

Курсив (от лат. ситуиз — бегущий) — одно из начертаний типографского шрифта с наклоном

вправо (обычно на 15°), имитирует написание от руки.

Концепция    —   теоретический    план    издания    (либо    мероприятия),    отражающий    основную направленность, отличительные признаки и формально-содержательные характеристики.

Лид — лидер-абзац, вводящий читателя в материал  не менее важен, чем соль в хлебе. Недаром ведь все, что заставляет нас чувствовать и размышлять, мы называем пищей для сердца и ума.

IV Деловые игры

1«Колобок» - представить сказку в различных жанрах для различных СМИ.

 Ребята разбиваются на группы и делают обработку:

- Телепередача для родителей

- Спортивная радиопрограмма

- Журнал для хозяюшек

- Рекламная кампания хлебозавода

- Рубрика элитных знакомств в сети Интернет.

2. «Радио-чертежник» — нарисовать фигуры по комментарию ведущего.

3. «ОБОЗРЕВАТЕЛЬ» — сделать обзор газеты (на выбор), оценить и содержательную, и композиционно-графическую модель издания. О чем говорят выходные данные?

V Заключительный этап урока.

Вывод: различные СМИ воздействуют на разные органы чувств, и при подаче информации необходимо учитывать особенности визуального, аудиального (слухового) и кинестетического восприятия.

VI Домашнее задание.

 На примере газет объяснить изученные термины.

VII Итог урока.

Урок №8.

Тема урока: Методы журналистского творчества.

Цели урока:

образовательные:

• познакомить учащихся с методами журналистского творчества,

                             их классификацией,

развивающие:

• развивать навык подбора системы методов для продуктивной работы.

воспитательные:

• прививать интерес к изучению курса «Школа юного корреспондента».

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Введение нового материала. Слово учителя.

МЕТОДЫ ЖУРНАЛИСТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Метод — это система обоснованных действий, направленных на решение определенных задач. ТРАДИЦИОННЫЕ:

•  ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТОВ
• БЕСЕДА ИЛИ ИНТЕРВЬЮ

Сведения, получаемые в ходе беседы можно разделить на группы:

• факты
• мнения
• объяснения
• предложения и прогнозы
• речевые приметы собеседника

• НАБЛЮДЕНИЕ — снабжает журналиста материалом непосредственно из текущей реальной действительности.     Характер     получаемых     сведений     широк:     от     предметно-вещественных характеристик до психологических проявлений человеческих взаимоотношений.
• ЭКСПЕРИМЕНТ — это метод, базирующийся на управлении поведением объекта с помощью ряда   воздействующих   на  него   факторов,   контроль  за  действием   которых,   находится   в   руках исследователя.

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ — в одно время изменяется ситуация в экспериментальной и контрольной группе.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ — объект воздействия один, изучается состояние до и после эксперимента.

•  ЖУРНАЛИСТСКОЕ РАССЛЕДОВАНИЕ — поиск истоков          конкретного факта не процессуальным путем.

 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЖАНРЫ

Информационные жанры отличаются от аналитических и художественно-публицистических не только тем, что строятся только на фактах — действиях или событиях — без подробного комментария или анализа происшедшего, но и: высокой оперативностью, краткостью, отсутствием художественных образных средств выразительности.

К информационным жанрам относятся:

• заметка,
• репортаж
• актуальный репортаж
• Сюда же можно отнести отчет, но это не столь оперативный жанр.
• Интервью также является информационным жанром, но здесь необходимо оговориться: без интервью, как правило, не обходится ни один жанр, репортажи (особенно актуальные) и аналитические материалы нуждаются во мнениях, рассказах очевидцев, оценках и др.

Заметка - это самый короткий информационный жанр, рассказывающий о событии и отвечающий на вопросы что произошло? когда? где? кто был организатором/участником/жертвой? какие это имеет последствия?

III Работа с газетами.

Анализ газетного материала.

• Выбрать несколько публикаций и проанализировать их по схеме:

1. Жанр публикации.
2. Метод журналистского изучения.
3. Ваше мнение о публикации.

IV Заключительный этап урока.

V Домашнее задание.

 Написать сочинение, используя один из видов журналистского творчества.

VI Итоги урока.

Урок №9.

Тема: Информационные жанры. Заметка.

Цели урока:

Образовательные:

• Закрепить понятие об информационных жанрах,
• Познакомить с одним из жанров публицистического стиля - заметкой,
• Помочь усвоить основные требования, предъявляемые к заметке,
• Учить правильно писать заметку и литературно её оформлять.

развивающие:

• развивать творческие способности,

воспитательные:

• прививать любовь к природе.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Анализ домашних сочинений.
3. Закрепление сведений об информационных жанрах.
4. Слово учителя. Заметка.

Заметка строится по 2 принципам — так называемые принципы прямой и перевернутой пирамиды. Журналисту необходимо определить, какой из вопросов является основным, самым важным, и в зависимости от этого выбрать принцип построения его заметки. Принцип прямой пирамиды предполагает, что заметка будет начинаться непосредственно с описания факта /информационного повода/, принцип же перевернутой пирамиды предполагает сначала рассказ о последствиях, подробностях происшедшего, и только потом — факт.

Новость — это творчески преобразованные факты с расчетом на их  восприятие  аудиторией. Для написания новости требуются: оперативный повод (он связан с «сиюминутностью» события) и информационный повод (им = может быть само происшествие или шаги, предпринятые журналистом: встреча, телефонный звонок). Для того, чтобы событие смогло стать новостью для всех, оно должно обладать рядом качеств. Не каждое происшествие заслуживает внимания, оно должно быть любопытным, значимым, необычным.

 Какое это может быть событие, вспомните какое-нибудь из своей жизни?

 Вот черты событий, которые предстоит распознать журналисту, прежде чем подавать их как новость:

• своевременность,
•  близость аудитории (когда «чужое» узнаваемо и может восприниматься как «свое»),
•  конфликтность, драматизм,
•  связь с «человеческим интересом» ( так называемыми «общечеловеческими темами», например жизнь — смерть, любовь, дети, здоровье и т. д.),
• масштабность   происшедшего,   либо   эффект   «эмоционального   толчка»   (нечто   сенсационное, экстраординарное, ошеломляющее).

Подача новостей.

Во-первых, разные журналисты в зависимости от своей специфики по-разному подают новости. Различают разные «технологические» специализации журналистов, работающих над новостями: это хроникеры, интервьюеры, репортеры и авторы оперативных откликов и реплик. Особенность первых — умение кратко передавать суть происшедшего, вторые должны представлять новость через обмен репликами, третьи — показывать наглядные особенности происшедшего, воссоздавать события,  четвертые — прояснять ситуации с помощью комментирующих деталей и «попутных» оценок.

Во-вторых, на подачу новостей влияет специфика того издания,  в котором журналист работает. Здесь можно перечислить несколько основных пунктов:

• конкуренция среди изданий,
• наличие новостей из других каналов информации (если новость прошла в утренней газете, вечерняя должна давать подробности),
• общий тон издания (стиль, в котором предпочитают подавать информацию),
• комбинирование новостей в газете (местные и зарубежные, важные и занимательные),
• размер отводимой площади.

Требования к качеству.

а) эффект достоверности  и точности.   Все ссылки, свидетельства, цитаты,  определения  места  и

времени происшедшего должны быть четко сверены.

б) краткость, точность и простота фраз.

в) наглядность, острота (детали, сильные своей очевидностью, яркие, хлесткие фразы особенно

важны для лучшего восприятия репортажных хроник).

Заметка — форма информирования читателей о важном факте, событии общественной жизни.

Характерная особенность — сжатость

Основное назначение — сообщить о факте главное, существенное.

Основное достоинство — высокая оперативность.

Заметка отвечает на вопросы: когда, где, что произошло, кто является «действующим лицом». Действенное значение заметки усиливается тем, что она выступает на газетной полосе в ансамбле с материалами других жанров.

Требования к заметке

1. целеустремленный, продуманный отбор фактов, позволяющий показать самое существенное
2. заметка должна раскрывать общественное значение сообщаемого факта;
3. правдивость.

Процесс подготовки заметки

• творческий поиск или получение редакционного задания;
• тщательная проверка материала;
• отбор фактов для заметки.

Виды заметок

1. Краткое сообщение в 10 — 20—30 строк, имеющее заголовок.
2. Подборка.
3. Заметки, содержащие хроникальные сообщения
4. Заметка, посвященная событию.
5.  Заметка, посвященная человеку.

Требования к литературному оформлению

Заметка должна содержать яркие, запоминающиеся факты, важные наблюдения.

Заметка не должна содержать канцеляризмов («колбасные изделия», «молочно-кислые продукты» и т.п.)

Очень важна точность выражения мысли.

Правильная логическая и грамматическая связь исключает двусмысленность. Стилистические

ошибки также могут привести к смысловым искажениям.

(«Когда с трибуны спустилась передовая доярка, на нее взгромоздился председатель колхоза»)

Не следует думать, что в заметке неуместно использование художественно-выразительных средств языка, например, при описании новой машины уместно сравнение.

В заметках широко используется цифровой материал.

Каждая заметка предполагает свою стилистическую окраску, например, в критическом материале

уместен сатирический элемент.

5. Экскурсия на природу.

Цель: выявить проблемы загрязнения окружающей среды.

6. Практикум.

 Задание. Представьте себе, что вы всем классом готовите стенгазету, посвященную охране окружающей среды. Напишите заметку и расскажите, как живется деревьям, травам и цветам, рыбам в реке, птицам в небе. Всегда ли мы внимательны к ним? Что делает или может сделать человек, чтобы сохранить природу?

         Тему уточните самостоятельно. Вы можете использовать в заметке любой тип речи, но стиль речи  должен быть публицистическим.

7. Заключительный этап урока.
8. Домашнее задание.

 Подготовить заметку в школьную газету.

9. Итог урока.

Урок №10

Тема: Репортаж.

Цели урока:

Образовательные:

• дать представление о репортаже как о жанре,
• формировать умение отличать репортаж от других жанров,
• учить самостоятельно анализировать и создавать текст- репортаж.

Развивающие:

• Развивать творческие способности.

Воспитательные:

• Гуманное отношение к окружающему миру.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Чтение и анализ заметок, подготовленных дома.
3. Слово учителя. Репортаж.

 Я веду репортаж с урока русского языка в 8 классе. О, что это! Петров уже готов к уроку и даже повернулся лицом к учителю! Все замерли в ожидании. Но... внимание! Открывается дверь - перед нами господа опоздавшие. Весь класс приветствует их. На лицах пришедших - смущение, они застенчиво «ломают» пальцы на руках, прося простить их и пустить на урок. Учитель делает милостивый жест рукой, приглашая занять свои места. И вот блаженная тишина. Сейчас учитель произнесёт заветную фразу:  «Здравствуйте,   садитесь!». Все замерли в ожидании. Ведь сегодня предстоит «творить» на уроке.

- Здравствуйте, садитесь, и скажите мне, объясните тем, кто пока ещё не понял, о чём пойдёт сегодня на уроке разговор. Какова наша цель?

(Научиться писать репортаж.)

Репортаж — (франц.reportage, от англ, герогt— сообщать) информационный жанр журналистики, оперативно сообщающий для печати, радио, телевидения о каком-либо событии, очевидцем или участником которого является корреспондент.

Главная задача репортажа — развить тему, осветить ее с различных сторон, осмыслить проблему на основе ряда фактов. Важно показать событие, сделать читателя как бы участником, свидетелем происходившего. Событие ограничено во времени, емкое по своему содержанию. Факт, лежащий в основе репортажа — особый, отражающий момент изменения, развития действительности. Поэтому повествование должно быть динамичным, острым, насыщенным.

Журналист — живой участник или свидетель.

Картинка + существенные детали + описание места события, особенности производства + настроение людей-участников + оценка события, размышления над фактами, раскрытие социального смысла.

Отличительные черты репортажа:

• строгая документальность,
• объективность,
• достоверность,
• точность,
• живописность,
• протокольность,
• эмоциональность,
• отображения действительности,
• сочность и яркость изображения.

Существует многоплановый СТИЛЬ репортажа:

• эффект   наглядности  —  яркие  детали   и   подробности,   чтобы   читатель   почувствовал движение, увидел краски, впитал дух события, услышал голоса и звуки, ощутил качку корабля или пронизывающий ветер, брызги воды или мягкость кресел.
• эффект присутствия — включить читателя, вызвать его сопереживание, вести его за собой, быть убедительным и честным
• эмоциональность   —   изображение   действительности   через   собственные   ощущения, собственный взгляд, свое отношение к нему.

При неоправданном преобладании любой черты нарушается гармония целого, происходит крен в сторону излишней сухости, ложного украшательства, беллетризации. Идеал — в соразмерности.

Языковые средства:

1. «Я» журналиста-рассказчика, первое лицо.

2. Разговорная (прямая) речь.

3.  Настоящее  время    настоящего    репортажа.    Например:    «Поминутно звонят телефоны... Вот и сейчас... Не перестаешь поражаться...».

«Настоящее репортажа» передает действия, совершающиеся «на глазах» у воспринимающего эти действия. Сиюминутность для читателя.

«Настоящее репортажа» в большей степени характеризует качество, признак, рисует картину (через приметы, черты, штрихи).

«Настоящее репортажа» используется обычно при описании центральных событий (предмет репортажа, происходит в момент речи). В отступлениях от главной темы = прошедшее время. В функции «настоящего репортажа» широко употребительны номинативные предложения. Следуют обычно цепочкой. Могут быть зачином. Позволяет резкими штрихами, сразу четко обрисовать обстановку, место и время действия. Лаконично!

4.  Обилие глаголов (раскрывает динамизм, развитие).

«... (РЕПОРТАЖ) впитал в себя многие драгоценные черты других жанров — очерка, интервью, рассказа, отчета, хроники, обзора и корреспонденции, переплавил их, и появился новый

чудесный сплав — репортаж. Его отличительные качества— активность, стремительность, умение вторгаться в самые различные области жизни. Рассказывая о любом событии, репортер живописует картину этого события, дает характеристики действия лиц, рисует их портреты, позволяет читателю как бы услышать особенности их речи...»

Евгении Рябчиков

Репортаж предоставляет большие возможности для проявления индивидуальной манеры журналистов.

ФОРМУЛЫ РЕПОРТАЖА:

1.  Пришел, увидел, написал. Экскурсионный подход.

2. Я был, я видел, я участвовал! Осмысление факта.

Псевдорепортаж = весь построен по  формуле.  В центре - собственная персона, дилетант, лжезнаток дела.

ВИДЫ репортажа диктуют композицию материала.

• Событийный    =    оперативное описание события или героя —    интересного человека. Главная часть материалов идет под рубрикой «репортаж с места события».
• Проблемный = всегда призыв к немедленному действию. Ставит проблему через факт, явление. А решать должен тот, кого это касается непосредственно.

Познавательный характер репортажа.

4. Деловая игра «Мозговой штурм».

Попробуйте придумать по одному предложению в репортаж - это или красивая интересная фраза- зачин. Или указание места, куда поведут в первую очередь, или основная мысль, своя оценка, которую вы « красной нитью»  проведете через весь репортаж.

5. Работа с газетным материалом.

Пролистайте газеты и найдите публикации, которые мы можем отнести к жанру репортажа.

6. Заключительный этап урока.
7. Домашнее задание.

Написать репортаж на одну из тем:

«Первый раз в первый класс»

«Последний звонок»

«Большая перемена»

«Мы в музее»

«Случайная встреча».

8. Итог урока.

Урок № 11.

Тема: Репортаж. Урок- практикум.

Цели урока:

образовательные:

• закрепить сведения о репортаже,
• учить собирать материал для репортажа и правильно его оформлять.

развивающие:

• развивать внимание и  наблюдательность

воспитательные:

• прививать трудолюбие.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Слово учителя.

Только то сообщение, о котором рассказывают с места событий или которое пишется после того, как автор побывал на месте происшедшего, является репортажем. Он отбирает наиболее интересные, яркие детали и факты в реальных, зримых образах, которые и составляют события. А вот событие репортер изменить не может, не может дать волю своей фантазии, ибо даже самое небольшое искажение фактов вызовет недоверие ко всему произведению.

3. Закрепление сведений о репортаже.

Запишите 5-6 тем (событий), которые могут стать темой репортажа.

  Закон репортажа - «эффект присутствия».

Динамика- основа репортажа.

 Формы выражения авторского «Я».

 Грамматические средства

Словарно – стилистический эксперимент.                                                                                                                                                                

4. Творческая работа над репортажем.

1 группа- «Первый звонок»

2 группа- «День Победы»

3 группа - «Школьный матч по футболу».

5. Корректировка работ.

Проверка черновых работ.

Корректировка грамматики, языковых средств.

Создание полноценных, грамотных работ.

6.  Подбор фотоматериала. Сдача в печать.

7. Заключительный этап урока.

8. Домашнее задание.

Подобрать темы для будущих репортажей.

9. Итог урока.

Урок №12.

Тема урока: Интервью.

Цели урока:

образовательные:

• познакомить учащихся с жанром интервью,
• структурой интервью, учить брать интервью.

развивающие:

• развивать внимание, мышление, память.
• творческие способности.

воспитательные:

• культуру общения.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Слово учителя.

ИНТЕРВЬЮ

1) Метод сбора информации.

2)  Беседа журналиста с каким-либо лицом,  представляющим общественный  интерес,  и предназначенная для опубликования в печати, передачи по радио, ТУ.

ВИДЫ ИНТЕРВЬЮ

• Интервью — монолог = комментарий. 1 вопрос   специалисту и 1 развернутый ответ. Например: Прокомментируйте ситуацию с подростковой преступностью в Алтайском крае.
• Интервью — диалог (вопрос-ответ и т.д.)
• Интервью — беседа. Журналист хорошо разбирается в теме и высказывает свое мнение по тем или иным вопросам. Беседа на равных.
• Пресс-конференция.     Много     корреспондентов     от    разных    СМИ     и,     возможно,     один интервьюируемый.
• Круглый стол —3, 4, 5... собеседников и, возможно, один журналист, который координирует беседу. На обсуждение выносится проблема, по которой есть много мнений.
• Экспресс-опрос —1    вопрос, который задается большому количеству людей. Срез настроения. Может использоваться при подготовке других материалов.
• Анкета. Интервью через «посредника»: телефон, опросный лист
• БЛИЦ-ИНТЕРВЬЮ — форма профессионального общения, связанная с вынужденным или преднамеренным жестким лимитом времени. Предполагается умение задавать острые, закрытые вопросы, искусство эпатажных вопросов и реплик.

3. Работа с газетным материалом

ЗАДАНИЕ: Найти в какой-нибудь газете интервью, определить вид.

4. Деловая игра.

ИГРА: «Амнезия» один человек выходит, группа загадывает, кто он: Пугачева, Чебурашка, диван. Человек возвращается и с помощью вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет» угадывает, кто он. В конце игры вводится понятие.

ЗАКРЫТЫЙ ВОПРОС — на который можно ответить только «да» или «нет». Задается для уточнения позиции собеседника, для завершения интервью.

ОТКРЫТЫЙ ВОПРОС — на который нельзя ответить одним словом; предполагает развернутый ответ.

ЗАДАНИЕ: взять интервью друг у друга (работа по парам). На одну из предложенных тем (темы узкие). Обсуждение получившихся текстов. Типичная ошибка — инструктуированность.

СТРУКТУРА ИНТЕРВЬЮ

1.  Вводная часть

2. Основная часть

3. Заключение, пожелания, выводы.

5. КАК БРАТЬ ИНТЕРВЬЮ (СОВЕТЫ ЖУРНАЛИСТУ)

1. Договориться о времени и месте!

2. Собрать сведения о человек, подготовить вопросы.

3. Создание психологически комфортных условий для беседы.

4. В начале задайте 1-2 вопроса, на  которые знаете ответ (проверка на честность и, возможно, выход на скандал).

5.  Начать надо с легкого или наименее спорного вопроса, оставив самые сложные под конец.

6.  Если человек уклонился от ответа, перефразируйте вопрос и задайте его снова, но немного позже.

7.  Вопросы с  вводкой маскируют паузы.

8.  Чтобы «разговорить» собеседника, используйте подсказку-сюжет: «Вот у нас был случай...», но не забывайте, что интервью берут не у вас.

9.   Используйте паузу. Если собеседник сразу не отвечает на вопрос полностью, тихо ждите, изображая ожидание. Собеседник делает заключение, что вам нужны еще какие-либо детали  и дополняет ответ.

10. Обязательно продолжайте беседу и после того, как вы закрыли блокнот и выключили диктофон. Это самый лучший момент для искренних ответов.

Сюда бы хорошо приемы зажима информации и приемы противодействия.

6. Заключительный этап урока.
7. Домашнее задание.

Подготовиться к интервью с учителем физкультуры, поваром, местным знахарем.

8. Итог урока.

Урок №13.

Тема урока: Урок- практикум. Интервью.

Цели урока:

образовательные:

• закрепить особенности жанра интервью, его структуру,
• учить грамотно  брать интервью и оформлять его.

развивающие:

• развивать коммуникативные и творческие способности,

воспитательные:

• прививать культуру речи.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Подготовка к интервью.

Деление на группы.

Уточнение списка вопросов для интервью, который дети приготовили дома.

3. Работа над интервью.

4. Корректировка работ.

Проверка черновых работ.

Корректировка грамматики, языковых средств.

Создание полноценных, грамотных работ.

5. Подбор фотоматериала. Сдача в печать.

6. Заключительный этап урока.

7. Домашнее задание.

Подготовить свои варианты оформления школьной газеты.

8. Итог урока.

Урок  № 15-16.

Тема: Выпуск школьной газеты.  Работа в программе Microsoft Word,  Fotoshop, Power  Paint.

Цели урока:

образовательные:

• познакомить ребят с основными программами, которые понадобятся для работы,
• учить работать с этими программами,
• выработать стратегию оформления школьной газеты,
• распределить обязанности редакционной коллегии (редактор, журналисты, наборщики, дизайнеры)
• выпустить первый номер газеты «Школьный звонок».

развивающие:

• развивать творческие способности.

воспитательные:

• прививать ответственное отношение к общему делу.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Дискуссия о выборе стратегии оформления школьной газеты.

Распределение обязанностей редакционной коллегии.

3. Изучение компьютерных программ.

4. Подбор материала для первого номера газеты.

1 жанры

2 фотоматериал

5. Выпуск газеты «Школьный звонок»

6. Заключительный этап урока.

7. Домашнее задание.

Принести любимые газеты.

8. Итог урока.

Урок №17.

Тема: Статья.

Цели урока:

образовательные:

• Познакомить учащихся с понятием «статья»,
• Формировать умение работать с газетной статьёй и анализировать её

развивающие:

• Развивать навыки поиска и анализа материала для создания статьи.

воспитательные:

• Прививать трудолюбие и усердие.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Введение нового материала. Слово учителя.

 Статья.

Газета не только информирует читателя о событиях общественной жизни, но еще и помогает ему правильно понять окружающую жизнь, разобраться в вопросах политики, экономики, культуры, морали, быта. Она объясняет причины общественных явлений, обобщает факты, делает прогнозы на будущее.

Таким «объясняющим» жанром публицистики является статья.

 Задача статьи - привлечь внимание людей к какому-то важному вопросу, проблеме, убедить в их справедливости или ошибочности какой-то мысли.

Проблемная статья должна быть убедительной,  доказательной. В ней обязательно проявляется личная позиция автора.

Начинается статья с постановки проблемы — важного вопроса (зачин). В центральной части эта проблема раскрывается: объясняется, что это такое, или доказывается, почему это происходит так, а не иначе. Для доказательства используются логические доводы

Заканчивается статья выводом, заключением (концовка).

Таким образом, по композиции статья не отличается от репортажа и очерка: в ней есть зачин, центральная часть, концовка.

Особенность же строения статьи связана с типом речи. По типу речи проблемная статья не что иное, как рассуждение (рассуждение-объяснение или рассуждение-доказательство). Внутри этого большого рассуждения могут быть использованы другие типы речи — описание, повествование, другие небольшие рассуждения.

Основная мысль, требующая доказательств, — тезис — формулируется по-разному.

Тезис может быть заключен в одном предложении, простом по составу, повествовательном по интонации. Например: Сбор лекарственных трав — это не просто приятное занятие, это большая помощь нуждающимся в них людям.

Тезис может быть сформулирован в форме вопроса и ответа на него: Разве сбор лекарственных трав — это просто приятное занятие? Нет, это большая помощь нуждающимся в них людям. 

Для связи аргументов с тезисом в статье используются союзы (так как, потому что, хотя, тем не менее и др.), поясняющая интонация, вводные слова (во-первых^ во-вторых, наконец и др.).

Вывод обычно присоединяется словами итак, поэтому, следовательно, таким образом.

3. Творческое задание.

Закончите текст,  приведя факты (аргументы), подтверждающие, что «милая» забава подростков — не шалость,

...Камень ударил в стекло на полном ходу поезда. Звон, грохот, осколки... А за окном мы успели заметить группу подростков, восторженно приветствующих такую меткость.

Что это — шутка? Шалость? Нет, преступление!

(Л. Новоселова.)

4. Анализ газетного материала.

1 Обзор газет.

2 Определение жанрового состава публикаций.

3 Анализ статей в газетах.

5. Деловая игра.

Превратите заметку в статью. Как это сделать?

6. Заключительный этап урока.
7. Домашнее задание.

Выбрать тему для статьи.

8. Итог урока.

Урок № 14.

Тема: Заголовок.

Цели урока:

образовательные:

• Познакомить учащихся с видами заголовков,
• Убедить в важности точного подбора заголовочного комплекса,
• Учить правильно размещать заголовок,

развивающие:

• Развивать логическое мышление. Приемы умственной деятельности.

воспитательные:

• Воспитывать эстетическое отношение к выполняемой работе.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2.  Обмен мнениями.

 Варианты оформления школьной газеты.

3. Введение нового материала. Слово учителя.

Заголовок должен быть прост, понятен, лаконичен. Это должна быть правильно построенная фраза, при необходимости правильно разделенная на логические строки

Союзы и предлоги в заголовке переносятся на следующую строку, дефисы и тире — остаются на первой.

Заголовочный комплекс — это заголовок с дополнительными элементами, которые служат для введения в материал.

Рядом с заголовком могут быть расположены:

• рубрика,
• подзаголовок
• надзаголовок

Рубрика обычно представляет какой-то раздел газеты, тему, освещаемую газетой в определенный период времени, жанр публикации...

Могут быть как постоянные, так и разовые рубрики.

Графическое оформление рубрик должно быть выполнено в едином стиле (могут быть использованы различные линейки, рамки, фоновые подложки, выворотка, специальные знаки, рисунки, оригинальное начертание букв).

Рубрика в последнее время несколько сдает свои позиции, уступая место надзаголовку. И довольно часто трансформируется в генеральную рубрику полосы.

Подзаголовок и надзаголовок предназначены только для данной публикации и призваны наиболее полно раскрыть ее информационные достоинства

Лид (вводка, врезка) используется в том случае, если необходимо более подробное представление материала.

Длинный однострочный заголовок не должен содержать в себе более 32 знаков

Шапка — заголовок, объединяющий несколько материалов, каждый из которых имеет свой заголовок.

Виды шапок:

• лозунговая,
• обобщающая,
• информационная и т.д.

 Размещение заголовочного комплекса 

Приемы размещения заголовков:

1. По центральной оси материала

2. Асимметрично по отношению к тексту

Варианты размещения:

• над текстом
• сверху между колонками текста
• сбоку (слева от текста)
• перенос заголовка вглубь текста

Размещение заголовка между колонками и внутри текста используется для того, чтобы избежать слияния с другими заголовками или для того, чтобы зрительно разбить большой текстовый блок.

Асимметричное построение заголовков требует большой осторожности, так как не прикрытые текстом колонки могут зрительно оторваться от общего блока.

Необычные конструкции заголовков:

• строки, написанные снизу вверх, сверху вниз;
• строки, расположенные под углом
• строка, сконструированная из поставленных в вертикальный столбец букв и т.д.

Все элементы заголовочного комплекса обычно группируются вокруг заголовка.

Место подзаголовка и надзаголовка определено самим названием.

Традиционное место рубрики — вверху слева от заголовка.

Лид может быть первым абзацем текста, но может занимать и другое место — над или под заголовком, строго по центру заголовка или со смещением в какую-то сторону.

Общее заголовочное пространство в современной периодике занимает от 1/3 до 1/12 части газетной полосы.

 Оптимальная величина заголовка — 1/6 от текста.

Если все элементы заголовочного комплекса подаются единым блоком, то пространство, которое они занимают, называется сплошным, в других случаях — дробным.

Два правила

1. Читатель должен с первого взгляда определить, что этот заголовочный комплекс относится именно к этому материалу.

2.  Между заголовочными элементами должна быть достаточно четкая субординация.

ЗАГОЛОВОК И ЗАГОЛОВОЧНЫЙ КОМПЛЕКС Заголовок (название материала) — важнейший элемент газеты.

Первое, на что обращает внимание читатель, если нет иллюстрации (а иногда, даже если и есть) заголовок. Многие люди сначала просматривают газету публикации:

• предмет разговора;
• авторские и редакционные оценки;
• время и место действия
• жанр
• авторство
• адресность публикации.

Выделяют несколько типов заголовков:

основные:

1. Тематический  - обозначает тему материала. ("Студенческая весна в Сибири", "КВН школьников", "Моя собака")

  2.   Идейный   -   подчеркивает   основную   мысль.  ("Свобода   студенческого   творчества". "КВНщики— люди с изюминкой", "Собака не предаст")

3.  Призывный — содержит лозунг или совет, призывает к действию ("Празднуйте весну как студенты", "Улыбайтесь и веселитесь", "Хочешь любви — заведи собаку")

4. Цитатный — цитирует чье-то высказывание ("От сессии до сессии живут студенты весело", "Мы начинаем КВН", "Собака бывает кусачей")

оригинальные:

5.  Двойной  - делится на смысловые части ("Весна в Сибири — у студентов праздник".  "Земля кругла или  как школьники КВНили",  "Собачья жизнь: сплошное счастье")

6. Интригующий — создает загадку, недоговоренность ("Тайна природы по-студенчески")

7. Вопросительный — ("Кто играет в КВН?")

4. Творческая работа.

Подберите заголовки  к публикациям. (заголовки заклеены белой бумагой).

Кто точнее подберет заголовочный комплекс.

5. Заключительный этап урока.
6. Итог урока.

Урок № 19.

Тема урока: Отчет.

Цели урока:

образовательные:

• познакомить учащихся с информационным жанром публицистики – отчетом, видами отчетов, с особенностями  выражения авторской позиции
• учить выбирать темы и проблемы подходящие для отчета.

развивающие:

• развивать аналитическое мышление,

воспитательные:

• воспитывать ответственность за  свою работу.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Введение нового материала. Отчет.

Отчет — это информационный жанр публицистики, представляющий развернутое сообщение  об единичном событии, характеризующийся  устной формой выражения.

Предметом отображения в отчете чаще всего бывают собрания, конференции, встречи, приемы, спортивные состязания, судебные заседания и т.п. Событие происходит на протяжении определенного отрезка времени и характеризуется устной формой выражения содержания. Герои события выступают с сообщениями и речами, делают доклады, обсуждают и полемизируют. Поэтому сбор материалов для подготовки отчета предполагает работу с документами, цитирование, подачу основных тезисов, детализацию.

 Виды отчетов:

• прямой информационный отчет - точное воспроизведение события, со всеми подробностями, с соблюдением хронологии
• аналитический отчет

-поводом может послужить собрание на достаточно острую, проблемную тему (например: В школе № произошло необычное собрание — родители + ученики + педагоги + представители правоохранительных органов. Обсуждали исключение из учебного заведения учащегося, употребляющего наркотики... И далее автор может достаточно подробно передать атмосферу происходящего, описать позиции "за" и "против". Почти стенографическое воспроизведение выступлений даст почувствовать достоверность и усилит воздействие материала.)

• тематический отчет

—  дает подробности не всего события в целом, а лишь отдельной темы, интересующей данное издание (например: в городской администрации проходит круглый стол на тему здорового питания, но детскую газету интересует питание школьников, женский журнал делает акцент на питание беременных женщин и т.п.)

• проблемный отчет

—  выходит за рамки обычного, т.к. центральное событие служит лишь поводом для постановки проблемы. Автор использует лишь отдельные доводы  и позиции, иллюстрируя их материалами посторонних наблюдений.

Роль автора в отчете достаточно пассивна, однако позиция журналиста может выражаться в:

• отборе фактов и деталей
• выборе эпитетов и кратких характеристик
• авторском комментарии происходящего

Стиль отчета характеризуется экономичностью, деловитостью, отказом от излишеств.

 Минусы:

• однотонность
• серость и скучность
• стандартность

Поэтому не следует злоупотреблять этим жанром, его выбор часто зависит от позиции издания, потребности в освещении того или иного вопроса.

3. Тренировочные упражнения.

В каких ситуациях мы прибегнем к жанру отчета?

- Создайте мини- текст:

• прямой информационный отчет
• аналитический отчет
• тематический отчет
• проблемный отчет

4. Заключительный этап урока.

5. Домашнее задание.

Подготовьте сочинение- отчет о практике, которую вы проходили летом.

6. Итог урока.

Урок №18.

Тема: Урок- практикум. Статья.

Цели урока:

образовательные:

• Учить сбору материала для статьи,
• Правильно оформлять статью,
• Подбирать заголовочный комплекс,
• Готовить фотоматериал

развивающие:

• Развивать коммуникативные навыки.
• Творческие способности.

воспитательные:

• Воспитывать культуру общения,
• Правила поведения в общественных местах.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Подготовка к написанию статьи.

1 Уточнение списка вопросов.

2.Подбор клише.

3.Подготовка отзывов друзей, соседей о герое статьи.

3. Посещение квартиры местного знахаря.

4. Написание чернового варианта статьи.

5. Корректировка сочинений.

Проверка черновых работ.

Корректировка грамматики, языковых средств.

Создание полноценных, грамотных работ

6. Подготовка фотоматериала. Сдача в печать.

7. Заключительный этап урока.

8. Домашнее задание.

9. Итог урока.

Урок №20-21.

Тема урока: Выпуск школьной газеты.

Цели урока:

образовательные:

• Учить правильно отбирать материал для газеты,
• Закрепить навыки расположения текста, не нарушая общей стратегии оформления газеты.

• выпустить второй номер газеты «Школьный звонок».

развивающие:

• развивать творческие способности.

воспитательные:

• прививать ответственное отношение к общему делу.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Подготовка к выпуску газеты.

• Обсуждение и отбор имеющегося материала.

• Подбор фотоматериала.

• Обсуждение заголовочного комплекса.

• Отбор хроники (поздравления, благодарности, достижения)

3. Выпуск газеты «Школьный звонок».

Работа с компьютерными программами.

4. Обсуждение выпуска.

• Удалось ли достичь целей, которые мы перед собой ставили?
• Что бы вы изменили в следующем выпуске?
• Проведите опрос среди ваших друзей и одноклассников и выясните их мнение о нашей газете.

5. Заключительный этап урока.

6. Итог урока.

Урок № 22

Тема урока: Портретный очерк.

Цели урока:

Образовательные:

• Познакомить учащихся с жанром портретного очерка,
• Выявить его отличительные особенности,
• Учить писать сочинение-очерк.

Развивающие:

•  Приемы умственной деятельности.

Воспитательные:

• Прививать уважительное отношение к окружающим.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Введение нового материала. Слово учителя.

Очерк — один из широко распространенных публицистических жанров. Его темой является общественно значимый факт. В нем рассказывается о конкретных событиях, о реально существующих людях. От очеркиста требуется глубокое знание того, о чем он собирается писать.

Одним   из   видов   очерка   является портретный  очерк. Его герой — человек высоких моральных качеств, человек, преобразующий жизнь, отдающий делу все свои силы, знание, опыт.

В портретном очерке автор рассказывает не только о работе, но и о характере своего героя, его интересах и увлечениях, о его взаимоотношениях с другими людьми.

Почти в каждом портретном очерке имеются следующие составные части:

— описание внешности героя;

— рассказ о его деле, профессии, творчестве;

— отдельные факты биографии;

— описание особенностей характера героя, его речи;

— эпизод (или несколько эпизодов), раскрывающий в герое главное.

В качестве начала очерка может быть использовано описание внешности героя, описание места действия, описание среды. Зачин может быть и повествовательным, если автор решил начать очерк с какого-либо эпизода, ярко характеризующего личность героя. Все зависит не только от писательской манеры, но и от тех задач, которые автор решает в своем очерке.

3. Тренировочные упражнения.

 Напишите начало очерка о человеке, которого вы хорошо знаете.

• С чего вы начнете?
• Каким типом речи воспользуетесь?
• Какие языковые средства вам понадобятся?

Для изображения внешности героя используется тип речи — описание предмета.

 В этой части очерка возможны разнообразные синтаксические конструкции: сказуемые — простые глагольные и составные именные; согласованные и несогласованные определения; сравнения — простые и развернутые.

 Часто встречаются портретные зарисовки, в которых употребляются обособленные определения, приложения, а также сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.

• Дайте портретную зарисовку хорошо знакомого вам человека.
• Какими синтаксическими конструкциями вы воспользуетесь?
• Какую мысль будете доказывать?
• Сделайте заголовки к будущему портретному очерку.
• Какую черту характера своего героя вы хотите подчеркнуть?
• Какие языковые средства помогут вам сделать текст выразительным, экспрессивным?
• Продумайте начало очерка, концовку.

IV Анализ сочинений одноклассников.

Оцените сочинение. Удачна ли композиция работы (найдите зачин, основную часть, концовку)?

V Заключительный этап урока.

VI Домашнее задание.

Подготовить рабочий материал очерка.

VII Итоги урока.

Урок №23.

Тема урока: Урок-практикум. Портретный очерк.

Цели урока:

 образовательные:

• Учить сбору материала для портретного очерка,
• Правильно оформлять очерк,
• Подбирать заголовочный комплекс,
• Готовить фотоматериал

развивающие:

• Развивать коммуникативные навыки.
• Творческие способности.

воспитательные:

• Воспитывать культуру общения,
• Правила поведения в общественных местах.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Сбор материала об участнике ВОВ.

3. Посещение квартиры участника ВОВ.

4. Написание чернового варианта очерка.

5. Корректировка сочинений.

Проверка черновых работ.

Корректировка грамматики, языковых средств.

Создание полноценных, грамотных работ

Подготовка фотоматериала. Сдача в печать.

6. Заключительный этап урока.

7. Домашнее задание.

Подготовить материалы для печати (собственная инициатива).

8. Итог урока.

Урок №24-25.

Тема урока: Выпуск школьной газеты.

Цели урока:

образовательные:

• Учить правильно отбирать материал для газеты,
• Закрепить навыки расположения текста, не нарушая общей стратегии оформления газеты.

• выпустить третий номер газеты «Школьный звонок».

развивающие:

• развивать творческие способности.

воспитательные:

• прививать ответственное отношение к общему делу.

Ход урока.

7. Организационный момент.
8. Подготовка к выпуску газеты.

• Обсуждение и отбор имеющегося материала.

• Подбор фотоматериала.

• Обсуждение заголовочного комплекса.

• Отбор хроники (поздравления, благодарности, достижения)

9. Выпуск газеты «Школьный звонок».

Работа с компьютерными программами.

10. Обсуждение выпуска.

• Удалось ли достичь целей, которые мы перед собой ставили?
• Что бы вы изменили в следующем выпуске?
• Проведите опрос среди ваших друзей и одноклассников и выясните их мнение о нашей газете.

11. Заключительный этап урока.

12. Итог урока.

Урок № 26.

Тема урока: Эссе.

Цели урока:

Образовательные:

• Познакомить учащихся с жанром эссе,
• Выявить его отличительные особенности,
• Учить писать сочинение-эссе.

Развивающие:

•  Приемы умственной деятельности.

Воспитательные:

• Прививать уважительное отношение к окружающим.

Ход урока.

1. Организационный момент
2. Введение нового материала. Слово учителя.

Эссе ([сэ], нескл., ср. р., от франц. essai — буквально «опыт»)— это разновидность очерка— научного, исторического, критического, публицистического характера.

 Однако в отличие от обычного очерка, где в центре внимания находится рассказ о событии или описание героя, в эссе главную роль играет не сам факт, а впечатления и ассоциации, которые он вызывает у автора, раздумья и  размышления о жизни, о событиях в науке, искусстве, литературе.

В эссе отражается оригинальный взгляд на предмет, интересные мысли.

 Для него характерна образная и афористичная речь. В этом трудность и прелесть жанра. Эссе можно назвать прозаическим этюдом, отличающимся  свободной, индивидуально-авторской трактовкой тем и отточенностью формы.

Вероятно, можно отнести к эссе тургеневские стихотворения в прозе, лирические отступления в «Мертвых душах» Н. В. Гоголя, фрагменты из «Героя нашего времени» М. Ю. Лермонтова, где Печорин размышляет над странностями своего характера.

Чаще всего эссе по форме представляет собой рассуждение-размышление. В этом случае в нем активно используются такие речевые приемы, как вопросно-ответная форма изложения, цепь вопросов, именительный представления, параллельный способ связи предложении, ряды однородных членов, расчленение предложения; субъективный характер изложения подчеркивается частым использованием вводных слов.

3. Тренировочные упражнения.

- Напишите мини-эссе на тему: Нужна ли нам музыка?

4. Анализ сочинений одноклассников.

Оцените сочинение. Удачна ли композиция работы?

5. Заключительный этап урока.
6. Домашнее задание.

Подготовить рабочий материал для эссе.

7. Итоги урока.

Урок  №27.

Тема урока: Урок-практикум. Эссе.

Цели урока:

 образовательные:

• Учить писать эссе, правильно оформляя мысль.

• Подбирать заголовочный комплекс,

развивающие:

• Творческие способности, воображение.

воспитательные:

•  Прививать сочувствие и сострадание к окружающим.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Обсуждение тем для будущих эссе.

• Нужно ли сострадание в нашей жизни?
• Герой нашего времени. Кто он?
• Нужна ли школьная форма? За и против.

3. Написание чернового варианта эссе.

4. Корректировка сочинений.

Проверка черновых работ.

Корректировка грамматики, языковых средств.

Создание полноценных, грамотных работ

5. Сдача в печать.

6. Заключительный этап урока.

7. Домашнее задание.

Подготовить материалы для печати (собственная инициатива).

8. Итог урока.

Урок №28-29.

Тема урока: Выпуск школьной газеты.

Цели урока:

образовательные:

• Учить правильно отбирать материал для газеты,
• Закрепить навыки расположения текста, не нарушая общей стратегии оформления газеты.

• выпустить четвертый  номер газеты «Школьный звонок».

развивающие:

• развивать творческие способности.

воспитательные:

• прививать ответственное отношение к общему делу.

Ход урока.

Организационный момент.

1. Подготовка к выпуску газеты.

• Обсуждение и отбор имеющегося материала.

• Подбор фотоматериала.

• Обсуждение заголовочного комплекса.

•       Отбор хроники (поздравления, благодарности, достижения)

2. Выпуск газеты «Школьный звонок».

Работа с компьютерными программами.

3. Обсуждение выпуска.

• Удалось ли достичь целей, которые мы перед собой ставили?
• Что бы вы изменили в следующем выпуске?
• Проследите динамику повышения качества выпусков.

4. Заключительный этап урока.

5. Итог урока.

Урок №30.

Тема урока: Путевые заметки.

Цели урока:

Образовательные:

• Познакомить учащихся с жанром путевых заметок,
• Выявить его отличительные особенности,
• Учить писать путевые заметки.

Развивающие:

•  Приемы умственной деятельности, наблюдательность.

Воспитательные:

• Прививать любовь к природе.

Ход урока.

1. Организационный момент
2. Введение нового материала. Слово учителя.

Путевые заметки

Путевые заметки — одна из разновидностей путевого очерка — жанра художественной публицистики.

Это зарисовки, сделанные во время путешествия или сразу по возвращении домой по свежим впечатлениям. В них автор рассказывает обо всем, что привлекло его внимание во время путешествия, что поразило его воображение, обо всем новом, необычном, интересном, о том, что запомнилось и расширило его кругозор, обогатило знаниями  и представлениями об окружающем мире. Описания природы, местности, достопримечательностей городов и сел; рассказы о людях, с которыми повстречался и пути, о местных обычаях, — все то, что показалось заслуживающим внимания, составляет содержание путевых заметок.

Путевые заметки всегда субъективны: в них раскрывается и сам автор, содержится его оценка увиденного позитивная или негативная.

 Они всегда эмоционально окрашены.

Путевые заметки подобны фотоснимкам, которые мы  делаем во время путешествия. Их назначение— сохранить в памяти увиденное, рассказать об этом другим, поделиться с нами своими впечатлениями. Поэтому в них, наряду с информативной, речью широко используется речь изобразительная, что сближает этот жанр публицистики с художественной речью.

Ведущим типом речи в путевых заметках обычно бывает повествование, в котором отражается перемещение автора во времени и пространстве; преобладают же  в тексте различные описательные фрагменты, «фотографирующие» местность, природные объекты, людей,  животных; возможны и рассуждения с обоснованном оценки или рассуждения-

3. Тренировочные упражнения.

- Мы с вами побывали в городе Камне – на - Оби. Напишите о своих впечатлениях.

• На что бы вы сделали акцент?
• Описали ли природу?

4. Анализ сочинений одноклассников.

Оцените сочинение. Удачна ли композиция работы?

5. Заключительный этап урока.
6. Домашнее задание.

7. Итоги урока.

Урок №31

Тема урока: Урок-практикум. Путевые заметки.

Цели урока:

 образовательные:

• Учить писать сочинение  в жанре путевых заметок, правильно оформляя мысль.

• Подбирать заголовочный комплекс,

развивающие:

• Творческие способности, воображение.

воспитательные:

•  Прививать любовь к природе, уважение к окружающим.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Обсуждение тем для будущих сочинений.

• Где вы отдыхали на каникулах? Можете ли вы поделиться впечатлениями от увиденного? Напишите так, чтобы нам захотелось непременно там побывать.
• Дорога в райцентр. Что необычного можно увидеть, когда мы едем в Баево? (ночью, днем).

3.  Написание чернового варианта сочинений.

4.  Корректировка сочинений.

Проверка черновых работ.

Корректировка грамматики, языковых средств.

Создание полноценных, грамотных работ

5.  Сдача в печать.

6.  Заключительный этап урока.

7.  Домашнее задание.

Подготовить материалы для печати (собственная инициатива).

8.  Итог урока.

Урок №32-33.

Тема урока: Выпуск школьной газеты.

Цели урока:

образовательные:

• Учить отбирать материал для газеты,
• Закрепить навыки расположения текста, не нарушая общей стратегии оформления газеты.

• выпустить пятый номер газеты «Школьный звонок».

развивающие:

• развивать творческие способности.

воспитательные:

• прививать ответственное отношение к общему делу.

Ход урока.

6. Организационный момент.

7. Подготовка к выпуску газеты.

• Обсуждение и отбор имеющегося материала.
• Жанры:  хроника,  заметка,  статья,  интервью,  эссе,  путевые заметки,  портретный очерк,  отчет.

• Подбор фотоматериала.

• Обсуждение заголовочного комплекса.

• Отбор хроники (поздравления, благодарности, достижения)

8. Выпуск газеты «Школьный звонок».

Работа с компьютерными программами.

9. Обсуждение выпуска.

10. Заключительный этап урока.

11. Итог урока.

Урок №34.

Праздник школьной газеты.

1.  Поздравительная речь учителя.

Вот и прошел учебный год. Вы подросли, набрались знаний и готовы покорять недосягаемые вершины. В этом году мы с вами покорили одну из таких вершин - создали и выпустили в свет пять номеров школьной газеты «Школьный звонок». Нашу инициативу поддержали ребята из других кружков и объединений.

Я хочу поздравить вас с окончанием учебного года и открыть наш праздник школьной газеты.

2.  Слово директора школы  для поздравления.

Вручение грамот за активное участие в жизни школы и поощрительных подарков.

3.  Мультимедийная презентация газеты «Школьный звонок».

4.  Концерт для родителей, подготовленный учениками.

5.  Чаепитие.

6.  Итоги года.

Список используемой литературы:

1. Земскова- Гринина А.Н. Обучение сочинениям. Волгоград.1998.

2. Ладыженская Т.А. ,Ипполитова Н.А. Методическое пособие. Риторика.М. 1998.

3. Немировский Е.Л. По следам первопечатника. М. «Современник» 1983.

4. Никитина Е.И. Уроки развития речи. М.2001.

5. Основы журналистского мастерства. Из опыта работы  Д. Артамоновой. Новосибирский Государственный Педагогический университет, факультет журналистики.

6. Озеров Ю.А. Раздумья перед сочинением. М.1990.

7. Прохоров. Е.П. Введение в журналистику. М.1998.

8. Пашутин В.М. Товарищ селькор. М. Политиздат.1987.

9. Публикации статей \\ «Голос хлебороба»2003-2008.

10. Программные материалы по русскому языку. М. 2003.

11. Разумовская М.М. Русский язык 8кл. М.2006.

12. Разумовская М.М. Русский язык 9кл. М.2006

13. Сидоренко В.А. Углубленное изучение русского языка. М.1998.

14. Финтисова О.А. Уроки русского языка в 8 классе. Поурочные планы. Волгоград 2003.