Методическая копилка

Белоглазова Любовь Николаевна,  старший воспитатель детского сада «Ивушка» структурного подразделения детского сада «Светлячок»

Тема: «Методическое работа с педагогами:  подготовка к профстандарту»

Расширить инновационный потенциал детского сада, создать условия для развития профессиональных и личностных качеств педагогов, подготовить к профстандарту и конечно повысить имидж детского сада все эти задачи мы решаем комплексно. В нашем малокомплектном детском саду всего 5 педагогов и вся работа строиться совместно. Любая деятельность педагога требует методической поддержки, а  эффективность работы педагогов зависит от содержания и структуры методического  сопровождения деятельности педагогов. Важно включать в методическую работу всех педагогов. Методическая работа – часть системы непрерывного образования педагогов, и мы  предоставляем педагогам возможность реализовать себя и стать успешными. Коллектив нашего детского сада маленький всего 5 педагогов, всего две разновозрастные группы. Цель подготовки педагогов к профстандарту решается совместно, используя разные формы методического сопровождения: педагогические советы,  творческая группа, творческие мастерские, семинары- практикумы, круглые столы, мозговой шторм, блиц – игра, деловые игры. При выборе форм работы мы учитываем стаж работы, возраст педагогов, их индивидуальные особенности и интересы. Проведя опрос педагогов,  выявляем сформированность их знаний в разных направлениях, их интересы,  где испытывают трудности, определяем систему и  форму работы.

Творческая группа «Внедрение ИКТ технологии» направлена на освоение  и применение данной технологии. В нашем детском саду в каждой группе имеется интерактивная доска и для правильного использования ее мы провели семинар по использованию интерактивной доски в ДОУ.  Практикум по созданию презентаций помог педагогам научиться создавать и применять в работе с детьми., помог оживить учебный процесс и повысить мотивацию дошкольников. Работа на интерактивной доске интересна детям, развивает их познавательныйинтерес, творческий потенциал. Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции становятся составной частью современного образования. В Интернете можно найти информацию по проблемам раннего обучения и развития, о новаторских детских садах, зарубежных институтах раннего развития.

Поэтому внедрение Интернет в нашем детском саду стало важным для нас.

      Как сделать интернет действительно доступным для использования в образовательном процессе? Рассматривая эти вопросы на творческой группе мы делились опытом работы с  сетевыми электронными ресурсами, позволяющими решать ряд задач, актуальных для педагогов нашего детского.  Данные ресурсы дают дополнительную информация, которой у нас нет в печатном издании. Это разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы). Сетевые электронные ресурсы мы используем для  распространения новых методических идей и новых дидактических пособий, обобщаем свой опыт, повышаем уровень квалификации педагогов через вебинары. Практикум по использованию интернет-ресурсов в  образовательном процессе для старших дошкольников, чтобы он стал информационно емким, зрелищным, комфортным подготовила и провела молодой педагог. Использование электронных ресурсов во время подготовки к занятиям, для изучения новых методик, при подборе наглядных пособий к занятию прошел в виде деловой игры. Творческая группа создала единое информационное пространства ДОУ, в котором  задействованы все участники образовательного процесса: администрация ДОУ, педагоги, воспитанники и их родители. Создали общую сетевую мультимедийную базу, банк компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов, которыми  пользуются в своей практике воспитатели ДОУ. Педагоги научились использовать в работе виртуальные экскурсии по городам и музеям нашей родины город Петербург, Москва, музеи, Третьяковская галерея и другие. Использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, а также при взаимодействии с родителями и социумом;

Внедрение  технологии личностно — ориентированного подхода решались в рамках  творческой группы. На педагогической гостиной мы обсудили концепции личностный-ориентированного обучения, педагоги познакомились с соблюдением принципов индивидуализации педагогического процесса.  Основные направления оптимизации к условиям для реализации личностный-ориентированного подхода мы реализовывали через проектную деятельность и формировали у педагогов практические навыки проектирования и организации образовательного процесса. Интересная ярмарка идей  для создания информационного пространства развития детей  прошла по теме «Обогащение информационной и предметно — пространственной среды в группах. Педагогическая студия подвела итог  применения личностный-ориентированной технологии и педагоги сделали вывод, что она обеспечивает бесконфликтные и безопасные условия для развития детей.

Интересная форма методической работы- разработка и реализация проектов. Каждый проект прогнозирует предполагаемый результат, детализирует, корректирует действия, определяет во времени, чтобы достичь поставленных целей. Проектной деятельностью руковожу сама, как старший воспитатель детского сада. Создание и реализация проектов происходит в команде педагогов, воспитанников и их родителей. В зависимости от темы и проблемы, на решение которой направлен проект количество участников меняется. Большие проекты, охватывающие весь детский сад  «Организация двигательной активности в летний период» направлен на реализацию оздоровительных мероприятий летом. Педагоги решили привлечь родителей через данный проект к активному взаимодействию по оздоровлению детей. Проект был успешным и родителям понравились совместные мероприятия на свежем воздухе и прогулки по родному селу, велосипедные прогулки со своими детьми. Методическое сопровождение и интерес к исследовательской деятельности в форме проектов один из эффективных способов дать возможность воспитателям самим убедиться в ее необходимости. Проблема организации деятельности в летний период  и предметно — пространственной среды на участке помог решить проект «Ивушка — территория радости, развития, здоровья». Данный проект объединил педагогов и родителей, были спланированы зоны на участках детского сада, интересные формы работы в этих зонах. Педагоги разработали план мероприятий, выбрали место для организации зон развития для детей в летний период, каково нужно для этого оснащение, что можно сделать своими руками. Провели для родителей консультации, мастер классы и совместно подготовили, создали зоны, уголки отдыха, театра и другие. Основанием для выбора темы проекта может быть и интерес педагога к определенной форме работы, которая имела эффективность. Такие интересные проекты «Цветик — семицветик.», «Можно ли бумаге дать вторую жизнь», «Гилевское чудо» «Королева морковь» направлены на экологическое воспитание детей , привитие любви к малой родине, воспитание патриотических чувств и просто развивая любознательность ребенка.  Данные проекты имели успех у педагога и побеждали на научной  конференции «Я исследователь».

Белоглазова Любовь Николаевна, Заводоуковский район,  

Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО (для методистов и старших воспитателей)

Тема «Эффективный опыт стимулирования труда»

Практическая работа.

Изучите материалы по теме «Эффективный опыт стимулирования труда» (файл «Материалы «Мотивация сотрудников») и выполните задания.

1. Сравните каждую пару приведенных ниже факторов, влияющих на эффективность работы. Отметьте в каждой паре один фактор, который является для Вас более мотивирующим

2. Продолжите, пожалуйста, следующие фразы:

Чтобы работа приносила мне большее удовлетворение, мне бы хотелось __работать творчески, реализовывать новые проекты, идти в ногу со временем, применяя новые технологии
Мне кажется, что я мог бы лучше работать, если
___умело распределяла время на все свои планы 

Для лучшей организации работы я бы мог предложить
___план мероприятий организации

3. ОПРОСНИК «Проявление заботы» (для руководителей) 

Инструкция

Ответьте на предложенные вопросы, зачеркивая одну из клеток с цифрой:

от +3 (это значит, что Вы полностью согласны с приведенным утверждением)

до -3 (полностью не согласны)

Обработка результата

Подсчитайте количество ответов «Да».

До 15 баллов. У Вас низкий уровень заботы о персонале. Сотрудники чувствуют себя винтиками и не проявляют особого рвения на работе. Возникновение лояльности в таких условиях весьма сомнительно.

От 15 до 25 баллов. У Вас средний уровень заботливости. Вы внимательны и участливы. 
Возможно, некоторые аспекты личной жизни Ваших сотрудников Вас не касаются и Вы против того, чтобы заниматься психотерапией на рабочем месте. Лояльность может возникнуть в Вашем коллективе, особенно если есть и другие способствующие ей обстоятельства.

Больше 25 баллов. Вы весьма заботливы. Если при этом Вы умудряетесь соблюсти баланс и не превращаете рабочие совещания в группу решения проблемных ситуаций личной жизни. 
Лояльность способна возникнуть, если есть другие способствующие ее возникновению 
обстоятельства. Однако Вам нужно быть внимательным и не переусердствовать с заботой и вниманием, иногда это выглядит навязчиво.

Белоглазова Любовь Николаевна, Заводоуковский район, с. Гилево ул. Речная -1

 Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО (для методистов и старших воспитателей)

Тема «Деятельностные формы методического сопровождения образовательного процесса»

ТАБЛИЦА

Внешние мотивы  детской деятельности (предлагаемые педагогом)

Белоглазова Любовь Николаевна, Заводоуковский район,

Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО (для методистов и старших воспитателей)

Тема «Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ДОО».

1. Заполнить характеристики  программ в таблице:

«Предметно – пространственная среда – современный аспект»

Старший воспитатель детского сада «Ивушка» Л. Н. Белоглазова

Предметно- пространственная среда должна строиться в соответствии с ФГОС.

.          Наш детский сад ушел от стандарта организации предметно – пространственной среды и перешел к ее проектированию через реализацию проектов. Проектируя предметную среду в групповых помещениях педагоги учитывали возраст детей, решаемые задачи по образовательной  программе детского сада  с учетом ФГОС. Среда эстетично оформленая, разнообразная оказывает влиние многранно на развитие наших детей, способствует их всестороннему развитию и обеспечивает психическое и эмоциональное благополучие. Актуальность данного направления  на современном этапе педагогический коллектив нашего детского создание предметно – пространственный среды решает на протяжении нескольких лет, реализуя свои идеи через проекты. Организуя предметную среду в групповых помещениях педагоги учитывали возраст детей, решаемые задачи по образовательной  программе детского сада  с учетом ФГОС. В младшей группе осуществлялся проект «Сенсорное развитие детей младшей разновозрастной группы».  Проблема, возникшая перед педагогом по развитию сенсорных способностей детей, сподвигла к оснащению предметно – пространственной среды сенсорными эталонами, играми и пособиями для разных видов деятельности  детей. Предметная среда группы пополнялась разнообразием различного материала  для сенсорного развития  воспитанников совместно с родителями, педагогами.  Проводились мастер – классы, семинары  по изготовлению пособий, их использованию, как в детском саду, так и дома. Придумывали и создавали пособия сами, трансформируя и приспособливая к своим условиях и возрасту детей давно знакомые игры и игрушки. По результатам диагностики усвоение сенсорных эталов в младшей разновозрастной группе повысился.       Созданный клуб для родителей  «Здоровячок» решал много задач и одна из них организация среды по физическому развитию ребенка, направленной на оздоровление детей. Мастер  - классы, практикумы прошли в рамках работы клуба, где родители знакомились с использованием оборудования для укрепления здоровья и развития их физических способностей. Родители учились, как из подручных материалов можно сделать пособия для профилактики плоскостопия, дыхательных упражнений, гимнастики. Разнообразным стал материал по физическому развитию, пособия сделанные своими руками заинтересовали детей, что приносило эмоциональный настрой в занятие физическими упраженниями. Профилактика заболеваний с помощью внесения в простраственную среды новых атрибутов дала положительный результат и заболеваемость снизилась.

Долгосрочный инновационный  проект «Прогулки – это интересно» реализовывался в течении 2 лет. Основной идеей проекта было во время прогулки создать максимально  комфортные  и благоприятные условия условия для активного отдыха, воспитания и развития детей, что способствовало творческому развитию детей, педагогов и и родителей.  Во время прогулки создаются уникальные условия для всестороннего развития детей, в полной мере удовлетворяются их потребностив активных движениях, самостояительных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в новыхярких впечатлениях, в свободной игре, как с природным материалом, так и с игрушками. Данный проект был представлен на  Всероссийском форуме «Педагоги России»: инновации в образовании» в области развития образования «Серебряная сова – 2017»  в г. Екатеринбурге и старший воспитатель, представляшая этот проект в финале стала победителем номинации «Признание».  

Продолжением данного проекта для развития познавательных способностей, расширения кругозовра детей, углубления знаний о родной природе, особенностей жизни малой Родины и организацией разнообразной деятельсти во время летней прогулки стал проект «Ивушка – территория радости, развития, здоровья». Проект разработан совместно с родителями и реализуется при активном их участии. На участке созданы разнообразные зоны для развития творчества детей: игровые площадки, цветники, метеоплощадка, поляна сказок, огород, ферма, спортплощадка, поле, фитоогород.

Предметно – пространственная среда в нашем детском саду в зависимости от образовательной ситуации в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей предполагает трансформировать окружающую обстановку в любое доступное помещение: приемная, группа, спальня, где дети организуют с помощию макетов «Перекресток по ПДД», «Тепличоне хозяйство», в младшей группе популярные панорамы «Где спят птички», «Найди маму малышам» и т.д. Множество подручных материалов: веревочек, коробочек, ленточек, природного материала. Полифункциональность данных материалов  помогает детям творчески использовать для решения игровых ситуаций. Сменяемость предметно-пространственный среды в соответсвии с темой недели, событий общественной жизни отражается в группе на стенде доступном детям, где размещаются фото выставки, выставки иллюстраций и картин по тематике событий, группа украшается детьми  с воспитателями поделками, рисунками.Фото выставки к праздникам «Профессии наших мам», «Любимые блюда семьи», «Папа – защитник Отечества», где дети с большим интерсом расказывают о своей семье. Особое внимание уделяется эстетическому оформлнию групп детского сада. В ходе создания предметно – пространственной развивающей среды педагоги выступили в качестве дизайнеров, декораторов, кукольников, портных, художников, конструкторов, психологов, мастеровых. Создан новый интерьер, оригинальность окрашенных стен в сочетании разных цветов окраски, необычности распределения рисунка создает обстановку радости, положительных эмоций и воспитывает хороший вкус у детей. Уголки театрализованной деятельности с разными театрами, созданными педагогами и родителями постоянно обновляются и пополняются. В этом году к изготовлению настольного театра привлекались и дети, создавая своих персонажей из бумаги, шишек,теста. Огромный интерес испытывают к показу сказок дети, если персонажи сделали сами ребята.

Каждый ребенок в нашем детском саду  имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Дети могут объединяться по подгруппам по интересам: мастерить, лепить, строить , создавать архитектурные постройки из конструкторов, экспериментировать, стать артистами или зрителями. Важно помнить, созданная предметно – пространственная среда помогает развиваться ребенку, воспитывает эстетические чувства. Мы не собираемся останавливаться на достигнутом и будем продолжать поиск инновационных подходов к организации развивающей среды, используя для этого свое творчество, таланты и фантазию педагогического коллектива.

Детский сад «Ивушка»,

Структурное подразделение Автономного учреждения дошкольного образования муниципального образования Заводоуковский городской округ «Центр развития ребенка -детский сад «Светлячок»

Состояние и результативность контрольной деятельности в образовательной организации

Главной целью контрольной деятельности в детском саду  является  контроль за соблюдением и исполнением работниками законодательства РФ и Закона об образовании, устава образовательной организации и других локальных актов. Выявление соответствия применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям детей. Совершенствование качества развития и воспитания детей с одновременным повышением ответственности педагогов за конечные результаты освоения образовательной программы. Сохранение жизни и здоровья детей и работников детского сада во время образовательного процесса.    Исполнение годовых задач детского сада. В соответствии с годовыми задачами были определены два тематических контроля. Первый тематический контроль прошел в ноябре месяце по годовой задаче  «Поддержка детской инициативы на основе детского творчества». Проведен анализ созданных условий для формирования детской инициативы и творчества, анализ планирования работы по развитию детской инициативы и творчества, анализ деятельности по формированию детской инициативы и творчества. По данному направлению отмечен положительный опыт педагогов, определен уровень владения педагогами развивающими технологиями, применение эффективных форм и приемов развития детской инициативы детей, повышение профессиональной квалификации педагогов по данному направлению и даны рекомендации по развитию детской инициативы во всех направлениях и видах деятельности детей. Следующая форма контроля -это оперативный контроль, по факту обращения участников образовательного процесса. По итогам контроля вносятся изменения в педагогическую деятельность. За период с сентября месяца и по декабрь проведено 4 оперативных контроля. Посещение и анализ деятельности педагогов по разным видам деятельности, режимных моментов отражаются и в визитных тетрадях. С сентября месяца и по декабрь в среднем у педагогов по 11 записей посещений. Контрольная деятельность в детском саду осуществляется в соответствии с положением о контрольной деятельности и помогает совершенствовать деятельность детского сада, повышать профессиональный уровень мастерства и квалификацию воспитателей. Улучшать качество дошкольного образования. Проведены текущие контроли по организации работы воспитателями с детьми ОВЗ и инвалидами и организация работы с детьми КМП.

Старший воспитатель                   Л. Н. Белоглазова

Детский сад «Ивушка» структурное подразделение Автономного учреждения дошкольного образования муниципального образования
Заводоуковский городской округ «Цетр развития ребенка – детский сад «Светлячок»

Аналитическая справка по итогам тематического «Эффективность использования здоровьесберегающих технологий и участие  родителей».

План:

1. Обследование двигательных навыков детей.
2. Изучение психологического комфорта в группе
3. Оценка профессионального мастерства воспитателей.
4. Создание условий оздоровления детей в группе.
5. Планирование работы по реализации здоровьесберегающих технологий.

Работа с родителями по данной проблеме.

В период с 02.03.2020 по 06.03.2020 был проведен тематический контроль на тему «Эффективность использования здоровьесберегающих технологий и участие  родителей».

Цель проверки:

Эффективность работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

Проверке подлежало:

1. Анализ двигательной активности детей
2. Планирование и проведение работы педагогов по реализации здоровьесберегающих технологий.
3. Создание условий оздоровления детей в группе (предметно-развивающая среда).
4. Изучение психологического комфорта в группе.
5. Работа с родителями по данной проблеме.

Во время проверки были проанализированы следующие вопросы:

1. Организация предметно-развивающей среды.

2. Наличие здоровьесберегающих технологий в календарных планах.

3. Посещение занятий и утренней гимнастики и занятий.

4. Готовность педагогов к использованию новых здоровьесберегающих технологий в развитии дошкольников.

5. Анализ наглядной информации для родителей в группе

Формы и методы исследования:

1. Анализ предметно-развивающей среды в группах для развития двигательной активности детей

2. Готовность педагогов к использованию новых здоровьесберегающих технологий в развитии дошкольников.

3. Наблюдение педпроцесса.

4. Работа с родителями (оформление наглядной агитации, наличие памяток и новых методов информирования родителей по данной теме).

В ходе проверки был проведен анализ по созданию здоровьесберегающей среды в детском саду, который показал, что:

В группах созданы уголки ФИЗО, имеются пособия, атрибуты для упражнений в ходьбе, беге, скакалки для девочек, мячи для выполнения различных упражнений, канаты для развития равновесия, все атрибуты подобраны с учетом данных возрастных групп. Уголок эстетично оформлен и находится в доступном для детей месте.

Имеется большое количество массажёров для оздоровления детей, разные ребристые палочки для массажа рук и стоп ног. Воспитателями групп подобран разнообразный, нестандартный материал (бревнышки, кубики, наклеенные на пол ладошки и стопы, разноцветные ленты).

В группах созданы условия для гигиенических процедур. Полотенца содержатся в порядке, согласно маркировке и списку детей. Мебель и постельные принадлежности также промаркированы.

Проблему здоровьесберегающей деятельности в детском саду невозможно отделить от организации оздоровительной работы с детьми в течение дня, поэтому в целях оздоровления детей во всех  группах проводятся физкультурные и музыкальные занятия в стандартной и нестандартной формах, комплексные занятия (занятие-игра, в сказочной форме) на основе принципов и положений программы М. Е. Вераксы «От рождения до школы».

В группах проводится оздоровительная гимнастика после сна. Традиционными стали физминутки, используются дыхательные упражнения и различные элементы массажа. Педагоги соблюдают режим закаливания, применяют щадящие методы закаливания, которые подходят для детей всех групп здоровья. В целях оздоровления организма ребенка воспитатели проводят различные виды закаливания и не нарушают принципы:

- системность

- постепенность

Так в группах – это хождение босиком, технически самый простой нетрадиционный метод закаливания, одновременно является хорошим средством укрепления свода стопы и связок.

Под действием массажа организм начинает вырабатывать свои собственные лекарства, которые очень часто намного эффективнее и безопаснее таблеток. Приемы точечного массажа очень эффективно для профилактики простудных заболеваний.

Вся проделанная работа позволила повысить результат оздоровительной работы в детском саду.

В детском саду создана благоприятная предметно – развивающая среда, которая осуществляет следующие функции: организующую, воспитывающую и развивающую, с учетом структуры двигательного режима для всех групп.

Анализ утренней гимнастики показал, что педагоги детского сада проводят утреннюю гимнастику регулярно в соответствии с планом, соблюдают гигиенические требования, дозировку и длительность зарядки. Проводят утреннюю гимнастику в стихотворной форме. Утренняя гимнастика в группах проводится в музыкальном сопровождении.

Анализ занятий показал, что педагогами ДОУ в соответствии с сеткой образовательной деятельности проводятся физкультурные занятия, на которых решаются оздоровительные, развивающие и воспитательные задачи, нагрузка соответствует возрастной норме воспитанников, подобрана с учетом возможностей воспитанников, разнообразны, интересны и подаются в игровой форме. В спортивном зале проводится регулярное проветривание, в соответствии с утвержденным графиком проветривания. Эмоциональный фон занятий положительный, все воспитатели владеют знаниями возрастной психологии воспитанников дошкольных групп, применяют личностно – ориентированный подход к воспитанникам. На занятии чаще всего использует просьбу, одобрение, похвалу, что подбадривает воспитанников. Замечания и порицания справедливы и эмоционально положительно окрашены. При выполнении ОРУ по физической культуре соблюдают и напоминают детям в ходе занятия о технике безопасности.

Физкультурные занятия, проводимые педагогами, способствуют развитию интереса к занятиям, укреплению здоровья детей дошкольного возраста. Воспитатели детского сада на физкультурных занятиях осуществляют индивидуально-дифференцированный подход к детям: при определении нагрузок учитывается уровень физической подготовки и здоровье детей.

Проведения физкультурных занятий и соответствующими знаниями возрастной группы, тематические физкультурные занятия, занятия на свежем воздухе, спортивные праздники, развлечения помогают решению задач оздоровления детей. Обучение детей на занятиях, построенных в игровой форме, с музыкальным сопровождением позволяет сделать их интересными, разнообразными, что способствует повышению детского интереса физической культуры.

В детском саду используются и нетрадиционные технологии: помогает снять напряжение, настроить психологически ребенка песочная терапия, педагоги используют ее в обеих группах для снятия напряжения, агрессии, психоэмоционального состояния. Сказкатерапия помогает мягко ненавязчиво воздействовать на ребенка, приучать его выполнять гигиенические процедуры, беречь свое здоровье с ранних лет. Пальчиковые гимнастики, артикуляционные, дыхательные проводятся в течении всего дня и на прогулке тоже. В группах есть картотеки данных игр. Педагоги используют их в течении дня, как в работе с группой, так и индивидуально. Большое внимание воспитатели уделяют подвижным и спортивным играм особенно не прогулке в соответствии с временем года, погодными условиями. Проблемно-игровые игротренинги проводятся в основном во второй половине дня. Также используется музыкальная терапия, цветотерапия, психогимнастика и беседы о здоровом образе жизни.

Работа с детьми по здоровьесбережению воспитателями ведется постоянно.

В группах спланирована и ведется в системе наглядно-просветительская работа с родителями как с социальными партнерами: консультации, беседы, выставки, педагоги проводят родительские собрания «Беседы за круглым столом». В раздевалке предложена вниманию родителей информация в виде буклетов.

Анализ показал, что коллектив обладает высоким творческим потенциалом, педагоги грамотно строят воспитательно-образовательную оздоровительную работу всего дня, поэтому можно сделать вывод, что все воспитатели готовы к использованию новых здоровьесберегающих технологий в развитии дошкольников, могут дать детям не только новые знания и умения, но и создать предметно - развивающую среду согласно требованиям программы.

По результатам проверки можно сделать вывод, что воспитатели уделяют большое внимание оздоровительной работе с детьми, данная работа ведется в системе и планомерно.

Рекомендации:

1 Всем педагогам детского сада продолжить работу с детьми по внедрению здоровьесберегающих технологий (срок - постоянно)

2 Всем воспитателям продолжать пополнять в группах уголки ФИЗО нестандартным оборудованием (срок - постоянно)

3 Всем воспитателям продолжать внедрять в работу с детьми нетрадиционные методы оздоровления (срок – постоянно)

4 Педагогам скорректировать план работы с родителями, включив в него наглядную информацию и физкультурные мероприятия с участием родителей. Ответственный: воспитатели (Срок – постоянно)

5 Педагогам максимально увеличить время пребывания детей на свежем воздухе с обязательной организацией двигательной активности. Ответственный: воспитатели (Срок – постоянно)

Контроль проводила старший воспитатель Л.Н.Белоглазова

С результатами контроля ознакомлены

Воспитатель __________________Т. В. Тараканова

_____________________Н.И.Рянина

_______________________ О.В. Некрасова

                                                   Тематический контроль

Тема: систематическое взаимодействие с семьей в процессе физического воспитания.

Цель: выявить и оценить положительные и отрицательные тенденции по формированию устойчивого интереса детей к занятиям физкультурой, спортом и здорового образа жизни при   взаимодействие с семьей по формированию навыков здорового образа жизни и укрепления здоровья дошкольников.

Объект контроля: все группы

Детский сад «Ивушка» структурное подразделение Детского сада «Светлячок»

Старший воспитатель     Л. Н. Белоглазова

Витаминное шоу

Цель: Создать у детей радостное, веселое настроение. Закрепить знания детей о витаминных качествах овощей и фруктов, об их значимости в жизни людей, необходимости применять в питании взрослых, детей. Закреплять навыки личной гигиены.

Действующие лица: Айболит, Грязнуля.

                                    Ход  развлечения:

 Айболит : Здравствуйте дети! Сегодня мы с вами узнаем много интересного, нового. Овощи нам расскажут о своих витаминных качествах.

( Слышен шум)

Айболит: Что это  такое? Да это овощи спорят, кто из них полезнее и важней. Хотите послушать?

Овощи: Кто из нас из овощей, и вкуснее, и нужней?

Кто при всех болезнях будет всех полезней?

Айболит: выскочил горошек – ну и хвастунишка!

Горошек: Я такой хорошенький, зелененький мальчишка!

Если только захочу всех горошком угощю!

Айболит: От обиды покраснев свекла проворчала…

Свекла: (важно) Дай сказать хоть слово мне, выслушай сначала.

Свеклу надо для борща и для винегрета. Кушай сам и угощайся - свеклы лучше нету!

Капуста6 (перебивая) Ты уж, свекла, помолчи.

Из капусты варят щи.

А какие вкусные пироги капустные!

Зайчики-плутишки любят кочерыжки.

Угощу ребяток кочерыжкой сладкой.

Огурец (задорно):

Очень будете довольны,

Съев огурчик малосольный.

А огурчик свежий ароматен, нежен.

Редиска:(скромно)

Я – румяная редиска.

Поклонюсь вам низко-низко.

А хвалить себя зачем?

Я и так известна всем!

Морковь (кокетливо):

Про меня рассказ не длинный: кто не знает витамина.

Пей морковный сок  и грызи морковку-

Будешь ты всегда дружок , крепким, сильным, ловким.

Айболит: тут надулся помидор и промолвил строго.

Помидор:

Не болтай морковка вздор, помолчи немного.

Самый вкусный и приятный, уж, конечно сок томатный.

Дети: Витаминов много в нем. Мы его охотно пьем.

Айболит:

У окна поставьте ящик, поливайте только чаще.

И тогда, как верный друг, к вам придет зеленый …..

Дети: лук

Лук:

Я – приправа в каждом блюде и всегда полезен людям.

Угадали? Я – ваш друг. Я – простой зеленый лук!

Картошка:

Я, картошка так скромна – слова не сказала….

Но картошка так нужна и большим, и малым!

Айболит:  спор давно пора кончать!

Овощи: спорить бесполезно.

Айболит: давайте не будем спорить, а лучше споем.

(песня «Огородная хороводная», сл. Пассовой, муз. Мокжевелова)

Айболит:

Чтоб здоровым, сильным быть,

Надо овощи любить.

Все, без исключения, в этом нет сомнения.

В каждом польза есть и вкус.

И решать я не берусь:

Кто из вас вкуснее.

Кто из вас важнее!

(дети рассказывают чем полезен этот овощ и что можно из него приготовить)

Аттракцион «Собери овощи»

Айболит: Урожай у нас богатый, угощу я вас, ребята.

Аттракцион «Определи овощ на вкус».

Появляется Афоня.

Афоня: Здравствуйте, ребята! Как я по вас соскучился! И по Маше и по Саше и по всем остальным. Давно я не приходил к вам, еле дорогу нашел, вы без меня скучали? А вы меня ждали?

Айболит: Конечно скучали и ждали. Только почему ты такой грязный? Посмотри на себя в зеркало.

Афоня:  Да, это я. Только вы зря меня ругаете. А разве ваши дети не такие? Разве они не любят в грязи копаться? А разве они не знают, что для здоровья полезно есть овощи? Я знаю я вот только, что съел их целую кучу.

Айболит:

Афоня, ты ел овощи немытые и грязными руками. Покажи их детям.

Афоня: А что, руки как руки. А разве у ваших детей не такие? Давайте вначале проверим у ваших детей.

Айболит: покажите руки Афоне дети.

(Афоня проверяет руки у детей) а вот он не мыл у него руки грязные

Айболит: нет Афоня, дети наши знают, что надо мыть руки и моют их чисто, иначе можно заболеть.

Афоня: Ха-ха ха! Заболеть, ну надо же сказать за-бо-леть. Вот я никогда не мою и….(хватается за живот и падает на пол, кричит «Помогите, спасите»)

Айболит: Ну вот Афоня ты грязными руками ел грязные овощи и заразился микробами. Дети скажите, а надо руки мыть? (дети – да) а овощи ( дети -да) Ну все Афоня придется ставить клизму и везти тебя в больницу.

Афоня: Нет я в больницу не хочу…

Айболит: давай выпей таблетки и мы увезем тебя в больницу там тебя вылечят и ты больше не будешь есть грязными руками.

Афоня:  Хорошо и вы дети мойте всегда руки, чтобы не заболеть, как я.

Дети: Выздоравливай, Афоня, мы обещаем мыть руки.

Айболит: Надо овощи любить, кушать их всегда,

Чтоб здоровым, крепким быть

Руки мыть и овощи.

До свиданье, детвора, растите все здоровыми.

Детский сад «Ивушка» структурное подразделение Детского сада «Светлячок»

Старший воспитатель      Л. Н. Белоглазова

      Гимнастика со снежками.  Старшая группа                                  

  1.Построение в шеренгу.

Встали дети дружно в ряд, ножки подравняли

Повернулись все  налево и пошли

Ровным шагом раз, два, три.

Шагают ножки хорошо,  спинки держим прямо.

Намела зима сугробы , перешагиваем их

( ходьба с высоким подниманием колен)

Снова ровная дорожка мы шагаем прямо

(обычная ходьба)

На пути препятствие – скользящая дорожка

Все присели и шагают очень осторожно

( ходьба полуприсяде, обычная ходьба)

Ветер сильный дует, снежинки полетели

Друг за другом все летят на землю опускаясь.( бег друг за другом)

(ходьба с дыхательным упражнением)

Чтобы горло не болело, дышим ровно через нос.

1.И.п.- о.с., руки в низу

Снег искриться, снег сияет и сверкает белизной

Лепим мы снежки из снега,

Поиграть хотим  с тобой.

Руки вытянуты вперед, перекладываем из правой руки в левую. 6-8 раз

2.И.п.-стоя на коленях, снежок в правой руке.

Ты катись, катись снежок

Справа  влево и наоборот.

(перекатываем снежок с правой стороны в левую сторону и обратно) 6-8 раз

3.И.п.- лежа на спине , снежок в правой руке.

Ноги вместе поднимаем и снежок перемещаем

С правой ручки в левую.

1-подняли ноги вверх

2-3- переложил снежок из руки в руку

4-и.п.  6-8 раз

4.И.п.- сидя ноги врозь, снежок в руках.

Побежал снежок вперед, догонять нам нужно

(катим снежок вперед и обратно к себе) 6-8 раз

5.И.п.- о.с. руки опущены вдоль туловища.

Покажи дружок, какой у тебя снежок.

1.-присели , руки вперед

2.и.п. 6-8 раз

6.И.п.- ос. Руки вдоль туловища

Заморозил нас снежок,

Прыг да скок,  прыг да скок , греются ребята.

Прыжки вокруг снежка.

Дыхательное упражнение: Ты не тай снежок у нас, мы подуем много раз.

Ходьба по залу .

Мы снежки с собой возьмем и все в группу унесем.

Речь с движениями

Двигательные упражнения

«Прогулка в лес»

В лес отправимся гулять,   

Будем весело шагать.

Дети маршируют.

По тропиночке пойдем      

Друг за дружкою гуськом.

Ходят «змейкой» между «кочками».

На носочки встали  

И к лесу побежали.

Бегут на носках.

Ноги выше поднимаем,

Ходят высоким шагом, перешагивая через «кочки».

На кочки мы не наступаем.

И снова по дорожке

Мы весело шагаем.

Маршируют.

Ритмическое упражнение

«Мороз»

Улицей гуляет

 Дети хлопают по коленям.

Дедушка Мороз,

Иней рассыпает

Щелкают пальчиками.

По ветвям берез.

Ходит, бородою

Белою трясет,

Ритмично наклоняют голову.

Топает ногою,

Притопывают.

Только треск идет.

Стихотворение с движениями

 «Елка»

Были бы у елочки ножки,  

Дети качают головой вправо-влево, подняв руки вверх и соединив их над головой («макушка елки»).

Побежала бы она по дорожке,

 Переступают с ноги на ногу,

руки на поясе.

Заплясала бы она вместе с нами,

Поочередно выставляют ноги на пятку.

Застучала бы она каблучками.

Поднимаются на носки

и опускают на всю ступню.

Речь с движениями

 «Строим дом»

Тук-ток, тук-ток!

Дети ударяют кулачками друг о друга.

Застучал молоток.

Будем строить новый дом

С высоким крыльцом,

Поднимают руки.

С окнами большими,

Сгибают поднятые руки в локтях и кладут одну ладонь на другую («окно»).

Со ставнями резными.

Разводят руки в стороны

(«раскрывают ставни»).

Тук-ток, тук-ток!

Ударяют кулачками друг о друга.

Замолчал молоток.

Опускают руки.

Вот готов новый дом.

Соединяют руки над головой («крыша»).

Будем жить мы в нем.

Прикасаются ладонями к груди

и вытягивают руки вперед.

Двигательные упражнения

«Ты шагай»

Ты шагай, ты шагай,

Дети ходят, высоко поднимая колени,

руки разведены в стороны.

Ноги выше поднимай!

И потопай по дорожке,

Шагают на всей ступне, руки на поясе.

Веселей стучите, ножки.

Ты беги, ты беги,

Бегут на носках, руки согнуты перед грудью.

На носочках ты беги.

И на пяточках пойдем,

Ходят на пятках, руки за спиной.

Топать громко мы начнем.

Ты скачи, ты скачи,

Скачут, руки на поясе.

На лошадке поскачи.

Маршируй ты веселее,

Маршируют.

Ножки топают дружнее.

Ритмическое упражнение

«Мороз»

Улицей гуляет

 Дети хлопают по коленям.

Дедушка Мороз,

Иней рассыпает

Щелкают пальчиками.

По ветвям берез.

Ходит, бородою

Белою трясет,

Ритмично наклоняют голову.

Топает ногою,

Притопывают.

Только треск идет.

Упражнение на внимание

«Сорока»

Летела сорока,

Дети бегут по кругу друг за другом,

помахивая руками, как крыльями.

Сорока - белобока.

Быстро летела,

На дерево села. (Вариант: на кустик присела.)

Останавливаются и поднимают руки

(или приседают).

Села-посидела

И дальше полетела.

Снова бегут по кругу.

Упражнение на координацию речи и движения «Самолет»

Руки в стороны — в полет

Дети поднимают прямые руки в стороны.

Полетит наш самолет.

Сделал правый поворот,

Поворачиваются вокруг себя через правое плечо, подняв правую руку.

Сделал левый поворот,

Поворачиваются через левое плечо,

подняв левую руку.

Крыльями покачал,

Покачивают прямыми руками.

Загудел и задрожал.

Поднимаются на носки, опускаются

на всю ступню и гудят «у-у-у...».

Начинается полет,

Бегут по кругу, расставив руки в стороны.

Полетел наш самолет.

Вот закончился полет,

Замедляют бег.

Приземлился самолет.

 Опускаются на одно колено.

Упражнение на координацию речи

и движения «У моря»

К берегу бежит волна.

Дети делают волнообразное движение

одной рукой.

Вслед за ней еще одна.

То же другой рукой.

Эта — выше,

Поднимают руки.

Эта — ниже,

Опускают руки на уровень груди.

Эта — вовсе не видна.

Касаются ладонями пола.

А на берегу морском

Будем мы играть с песком.

«Пересыпают» невидимый песок

из одной руки в другую.

Будет башня из песка,

Поочередно ставят один кулак на другой, постепенно поднимая руки.

Как до неба, высока.           

Встают на носки и поднимают руки.

Двигательные упражнения

«Кто как идет»

(Перед каждым упражнением воспитатель показывает иллюстрацию соответствующего животного.)

Ох, обманчивы манеры

Черной хищницы-пантеры.

Дети шагают на носках.

Все убегают, как от пожара, 

Как увидали они ягуара.

 Легко бегут на носках.

Через зарослей заслон        

Шел по джунглям толстый слон.

Шагают на всей стопе.

Страшен гривы этой гнев,

Шагают с притопом.

Царь зверей, конечно, лев.

Ходит важно, словно граф,

С длинной шеей наш жираф.

Шагают с носка, отводя руки назад

и вытянув шею.

Двигательные упражнения

«В пустыне»

По пустыне мы шагаем,

На носочки наступаем.

Дети ходят на носках.

По барханам мы идем,

Шагают, высоко поднимая колени.

От друзей не отстаем.

Змеи по песку ползут,

Садятся на пол, вытянув прямые ноги вперед,

 и двигаются друг за другом без помощи рук.

За собою нас ведут.

Скрип-скрип — скрипит песок,

Отряхнем его мы с ног.

Шагают на всей стопе.

Песня с движениями

«Рыбка»

Рыбка плавает в водице,

 Дети покачивают сложенными вместе ладошками из стороны в сторону.

Рыбке весело играть.

Рыбка, рыбка, озорница,

Грозят пальчиком.

Мы хотим тебя поймать.

Медленно сближают ладони.

Рыбка спинку изогнула,

Медленно наклоняют вперед сложенные ладони.

Крошку хлебную взяла.

Делают хватательное движение

обеими руками.

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла.

Покачивают сложенными вместе ладонями вправо-влево.

Упражнение на координацию речи

и движения «Полет»

Пять, четыре, три, два, один!

Дети поднимают руки рывками через стороны.

Вот мы в космос летим!

Соединяют поднятые руки в «замок».

Мы взлетаем высоко,

Бегают по кругу друг за другом, подняв сцепленные руки над головой.

Мчит ракета быстро,

Полетим мы далеко

К звездочкам лучистым.

Вокруг звезды мы облетели,

Кружатся, обегая маленький  кружок.

Выйти в космос захотели.

В невесомости плывем

Врассыпную ходят по залу,

делая плавные движения руками.

Рядом с нашим кораблем.

Снова дальше летим,

В иллюминаторы глядим.

Бегают по кругу друг за другом.

Двигательные упражнения

«Рыбки»

Плавают рыбешки

Дети легко бегут на носках по кругу,

 руки перед грудью, прижав, ладони друг к другу.

В нашей речке чистой,

Плавают рыбешки

Быстро, быстро, быстро!

Рыбки-рыбешки

Шагают на всей стопе, руки на поясе.

Все хороши:

Папы, и мамы,

И малыши!

Рыбки-ребятишки

Ходят на носках,

делая руками волнообразные движения.

На больших похожи —

Плавают, как папы,

Тоже, тоже, тоже!

Рыбки гуляют

Только в воде

И не гуляют

Больше нигде.

Покачиваются с ноги на ногу, стоя на месте.

Двигательные упражнения

«Расписное яичко»

Прыгай, прыгай, заинька! 

Прыгай, прыгай, славненький!

Зайка, вот тебе яйцо,

Расписное оно.

Дети прыгают на двух ногах

с продвижением вперед. 

Топай, топай, мишка,

Мишка - топотыжка!

Вот яичко золотое,

Тебе самое большое!

Шагают на всей стопе.

Прилетели птички: 

— А нам ты дашь яички?

Легко бегут на носках.

— Корзину яичек

Приготовила для птичек!

Двигательные упражнения

«Мишка-воришка»

Шел лесной тропой воришка,

Косолапый бурый мишка.

Дети ходят на внешнем своде стопы.

К пчелам в улей он забрался —

Ходят на носках.

Вкусный мед стащить хотел.

Мед воришке не достался: 

Бегут на носках.

Рой пчелиный налетел.

Пчелы мишку искусали     

Бегут, забрасывая ноги назад.

И от улья прочь прогнали.

По тропинке по лесной

Шагают на всей стопе.

Мишка тащится домой.

Левый глаз заплыл у мишки —

Останавливаются, закрывают рукой глаз, качают головой.

Поделом ему, воришке.

Будет мишка знать вперед,

Как таскать у пчелок мед.

Грозят пальцем.

Двигательные упражнения

«Муравьи»

Муравей трудолюбивый

Еле тащит прутик ивы.

Дети шагают на всей стопе.

Он устал, он изнемог,

Шагают в приседе.

Но другой ему помог.

Оба дружно, через ельник

Прутик тащат в муравейник.

Ходят за ведущим «змейкой», положив правую руку на плечо впереди стоящего товарища.

Знает каждый муравей:

В жизни трудно без друзей,

А с товарищем всегда

Даже горе — не беда.

Маршируют.

Стихотворение с движениями

«Солнышко»

Стоит на небе домик,

Дети соединяют ладони под прямым углом

над головой («крыша дома»).

В нем солнышко живет.

Кладут ладони крест-накрест, широко раздвинув пальцы, поднимают руки («солнышко»).

Чай из самовара

На крылечке пьет.

«Пьют чай из чашки», поднимая одну руку

ко рту и опуская ее на раскрытую ладонь другой руки.

А солнышко, похоже

Лицом на человечка,

Прикасаются указательными пальцами

 к щекам.

И бродит у крылечка

Облачко-овечка.

Поднимают руки и качают ими.

Вдруг угрюма, тяжела,

Туча на небо вползла,

Медленно поднимают руки, пальцы слегка согнуты и напряжены.

Двигательные упражнения

«Солнечные зайчики»

На небе солнышко-зайчиха

Дети потягиваются руками вверх,

вращая кистями.

Сказала так своим детишкам:

— Вот, наконец, настало лето.

Пора побегать вам по свету!

Помчались побегайчики,

Бегут на носках.

Солнечные зайчики.

Как скачут быстро по дорожкам!

Скачут.

Мелькают солнечные ножки.

По лужицам попрыгали,

Прыгают на месте на двух ногах.

Через лесок прошмыгнули,

Ходят на носках.

И по горам скакали,

Скачут боковым галопом.

И в море вдруг упали,

Лежат на животе, вытянув руки вперед.

Там на волнах качались

Делают «качельку», лежа на животе.

И к маме вновь умчались,

Ведь день прошел, а темнота

Зайчатам вовсе не нужна.

Маршируют.

Логоритмические упражнения

Упражнение 1                                                                                              

Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

(ИП: о. с. руки на поясе. Повороты туловища вправо-влево).

Как у котика усы

Удивительной красы,

(ИП о. с. руки от груди развести в стороны и обратно).

Глаза — смелые, зубы — белые.

(ИП о. с. Повороты головы в стороны).

Выйдет котя в огород, —

Всполошится весь народ.

(Ходьба на месте с высоким подниманием ног)

И петух и курица

С деревенской улицы

(ИП: ноги слегка расставлены. Наклоны вперед)

Станут котю в гости звать,

Станут котю угощать.

(Подскоки на месте (можно с продвижением вперед).

Упражнение 2

Пошел котик на Торжок,

(Спокойная ходьба детей).

Купил котик пирожок.

(Имитация    движений    «пирожка»).

Пошел котик на улочку,

(Ходьба детей на месте).

Купил котик булочку.

(Разводят руки в стороны).

Самому бы съесть?

Или Бореньке снесть?

(Руки   вперед   и   обратно   к груди).

Я и сам укушу,

Да и Бореньке снесу!

(Повороты туловища вправо – влево).

Упражнение 3

Сорока-белобока

(Прыжки детей).

Кашу варила,

(Имитация    движений «варить»).

Деток кормила.

(Имитация   движений  «кормить»).

Этому дала, этому дала, этому дала.

(Хлопки в ладоши).

А этому не дала:

(Развести руки в стороны).

Ты воды не носил,

(Покачивание    туловища    из стороны в сторону).

Дров не рубил,

(Наклоны туловища вперед).

Кашу не варил,

(Имитация    движений    «варить»).

Тебе нет ничего!

(Подскоки детей на месте).        

Упражнение 4

Водичка, водичка,

(Махи руками  из стороны  в сторону).

Умой мое личико,

(Повороты головы в стороны).

Чтобы глазки блестели

(Имитация умывания глаз).

Чтобы щечки краснели

(Имитация умывания щек).

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

(Подскоки на месте).

Упражнение 5

Топ-топ по земле,

(Спокойная ходьба детей).

Ведь земля-то наша.

(Приседание,  дотронуться  до пола).

И для нас на ней растут

(Поднимание рук вверх).

Пироги да каша!

(Повороты туловища вправо – влево).

Упражнение 6

Топ-топ по земле,                              

(Спокойная ходьба детей).

Ведь земля-то наша.

(Приседание,  дотронуться  до пола).

И для нас на ней растут

(Поднимание рук вверх).

Пироги да каша!

(Повороты туловища вправо – влево).

Упражнение 7

Дуют ветры, ветры буйные.

(Бег детей в разных направлениях).

Ходят тучи, тучи темные.

(Ходьба детей друг за другом по кругу).

Не видать в них света белого,

(Повороты   туловища   в   разные стороны).

Не видать в них солнца красного.

(Поднять   руки   вверх,   потянуться).

Упражнение 8

Привяжу я козлика

К белой березе.

(Ходьба детей друг за другом).

Привяжу рогатого

К белой березе.

(Показать «рожки» на голове).

Стой, мой козлик,

Стой, не бодайся!

(Пригрозить пальчиком, топнуть ногой).

Белая береза,

Стой, не качайся!

(Руки на поясе, повороты туловища).  

Упражнение 9

Там котик усатый

По садику бродит,

(Ходьба детей).

А козлик рогатый

За котиком ходит.

(Ходьба детей друг за другом (воспитателем)).

И лапочкой котик

Помадит свой ротик,

(Поочередное        поднимание рук).

А козлик седою

( Повороты   головы   в  разные стороны)

Трясет головою.

(Повороты   головы   в  разные стороны)         

Упражнение 10

Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

(Повороты туловища вправо-влево).

Как у котика усы

Удивительной красы.

(Повороты головы).

Глаза смелые, зубы белые.

(Подскоки на месте).

Упражнение 11

Котик серенький присел

На печурочке

(Приседания).

И тихонечко запел

Песню Юрочке.

(Повороты туловища вправо-влево).

Вот проснулся петушок,

Встала курочка.

(Взмахи руками вверх-вниз).

Поднимайся, мой дружок,

Встань, мой Юрочка!

(Подскоки на месте).

Упражнение 12

Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду —

(Имитация игры на дудке).

Потерял пастух дуду,

(Разведение рук в стороны).

А я дудочку нашла,

(Поднимание рук вверх,  потянуться).

Пастушку я отдала.

(Повороты туловища вправо-влево).

На-ка, милый пастушок,

(Наклоны вперед с вытянутыми руками).

Ты спеши-ка на лужок.

(Ходьба    на    месте,    высоко поднимая колени).

Там буренка лежит,

На теленочка глядит.

(Лежа  на  полу,   руки   перед грудью,     повороты     головы

влево – вправо).

А домой не идет,

Молока не несет.

(Приседание на двух ногах).

Надо кашу варить,

Детку кашей кормить.

(Подскоки на месте).

Упражнение 13

Котик серенький присел,

(Приседание).

Киска, киска, брысь!

(Топание ногами).

На дорожку не садись!

(Подскоки детей).

Наша деточка пойдет,

Через киску упадет!

(Ходьба на месте).

Упражнение 14

Совушка-сова,

(Повороты туловища).

Большая голова,

(Поднять руки вверх).

На суку сидит,

(Приседание).

Во все стороны глядит,

(Повороты головы).

Да вдруг как полетит.

(Медленный бег).

Упражнение 15

Мы варили суп, суп

(Имитация движения варки).

Из перловых круп, круп.

(Хлопки руками).

Получилась каша.

(Разведение рук в стороны).

То-то горе наше!

(Наклоны головы).

Замесили тесто,

(Имитация движений замешивания теста).

А оно ни с места!

(Подскоки на месте).

Замесили на дрожжах —

Не удержишь на вожжах.

(Бег детей в разных направлениях).

Упражнение 16

Здравствуй, Васька-козел,

Если в гости пришел.

(Разведение рук в стороны).

Угощайся травкой,

Да смотри не чавкай.

(Наклоны   туловища вперед (приседание)).    

Упражнение 17

Еду-еду к бабе с дедом

На лошадке в красной шапке!

(«Пружинка» на месте).

По ровной дорожке,

(Ходьба).

На одной ножке.

(Поочередное поднимание ног).

Все прямо и прямо,

(Прыжки на месте).

А потом вдруг... в яму!

(Присесть (или упасть)). 

Упражнение 18

Барашеньки - крутороженьки

По лесам ходили, по дворам бродили,

(Ходьба друг за другом).

В скрипочку играли,

Ваню потешали.

(Разведение рук в стороны).

А совища из лесища

Глазами хлоп-хлоп.

(Махи руками (в стороны)).

А козлище из хлевища

Ножищами топ-топ.

(Топание ногами (подскоки)).

Упражнение 19

Поскорей посмотри:

(Поднять руки вверх).

Мы надули пузыри.

(Разведение рук в стороны).

Синий, красный, голубой,

(Подскоки на месте).

Выбирай себе любой!

(Бег детей).   

Упражнение 20

Большие ноги шли по дороге,

(Ходьба друг за другом).

Маленькие ножки бежали  по дорожке.

(Бег детей).   

Упражнение 21

Наши уточки с утра

Кря-кря!  Кря-кря-кря!

(Повороты туловища в стороны).

Наши гуси у пруда

Га-га-га!  Га-га-га!

(Топание ногами).

А индюк среди двора

Бал-бал-бал! Балды-балда!

(Подскоки на месте).

Упражнение 22

Буратино потянулся.

Раз нагнулся, два нагнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Надо на носочки встать!

(Действия согласно тексту).      

Упражнение 23

Зайцы скачут — скок-скок,

(Подскоки).

Да на беленький снежок.

(Топание ногами).

Приседают, слушают,

Не идет ли волк.

(Приседание).

Раз — согнуться, разогнуться,

(Наклоны туловища вперед).

Два — нагнуться, потянуться.

(Приседание).

Три — в ладоши три хлопка,

(Хлопки в ладоши).

Головой три кивка.

(Кивание головой). 

Упражнение 24

Травка зеленеет,

(Приседание).

Солнышко блестит,

(Поднять   руки   вверх,   потянуться).

Ласточка с весною

(Развести руки в стороны).

В гости к нам летит.

(Бег в разных направлениях).

Детский сад «Ивушка» структурное подразделение Детского сада «Светлячок»

                    Собрание на тему

«Театр это не только игра – а развитие связной речи».

1. Вводная часть. Сообщить тему собрания. Просмотр фотографий по ДВД с выступлением детей. Игра «Ярмарка»  Представьте бурлящую, многоголосую ярмарку. Здесь и торговцы, и гадалки, и несколько балаганов. Каждый старается привлечь к себе внимание, заполучить покупателя, занимать жадных до зрелища людей на свои представления. Сейчас каждый из вас выберет себе дело по душе, а ещё выберет пословицы и поговорки. У каждого балагана зазывала расхваливает чудеса своего  представления. Например: «Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком» и т.д. ( Можно включать всевозможные считалки, пословицы, поговорки).

2. Основная часть.1.Выступление педагога на тему «Театр это не только игра – а развитие связной речи».

-«Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений) и обеспечивающих общение и взаимопонимание людей». Бородич. Дети дошкольного возраста должны овладеть нормами и правилами родного языка и развитие коммуникативных способностей. Эффективное овладение осуществляется, если дети вовлечены в активную речевую работу.

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова и др.).

Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность.

Почему именно театрализованная деятельность? Как вы думаете ? Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. И мысль, сказанная немецким психологом Карлом Гросс, которая до сих пор пользуется популярностью: «Мы играем не потому, что мы дети, но само детство нам дано для того, чтобы мы играли». Расскажите,  кто дома играет с детьми и в какие игры?

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка.  Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли. Вы дома читаете сказки или проигрываете сюжет по ролям?

В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). Стимулировать желание детей включаться в театрализованную деятельность, принимать участие в спектаклях, играх – драматизациях выполнять хотя бы маленькую роль для каждого ребенка, чтобы воспитать уверенность в себе и развивать активную речь, вырабатывать игровые умения. Детей зрителей учила говорить в конце спектакля спасибо.  Любят дети показывать сказки с использованием масок «Колобок», «Лиса и заяц», «Теремок», «Двенадцать месяцев», «Три поросенка», «Пых», «Репка». Использование настольной   игры «Играем в театр», где дети самостоятельно играют в знакомые им сказки импровизировали и немного дополняли сюжеты сказок развивается фантазия, творчество. Театр на фланнелеграфе с вырезанными из старых книг любимых животных, героев мультфильмов побуждает детей к фантазии ,придумыванию своих сюжетов сказок, где ребенок может один или с друзьями играть, также способствует развитию связной речи. У детей расширился игровой опыт,  появляются умения направленные на позитивное взаимодействие с другими участниками игры. Повышение интереса к театральной культуре, способности к самовыражению, обогащение активного словаря все это способствует развитию связной речи. Назовите любимые сказки  ваших детей?

2. Показ сказки «Репка» (Л. Поляк). Постановка сказки – спектакля совместно родители и дети.

3. Отгадывание кроссворда на тему театр слова: театр, зритель, занавес, актер, музыкант, режиссер. Цель кроссворда: ввести в активный словарь детей слова, отгаданные в кроссворде совместно с родителями.

4. Презентация домашних театров, сделанных родителями своими руками.

3. Разное. Подведение итогов. Выдача родителям буклетов по теме собрания. Награждение активных родителей грамотами.

Составила старший воспитатель Белоглазова Л.Н.

               Памятка для родителей

Игры, способствующие развитию связной речи, актерского мастерства, общение, умению самостоятельно сочинять сценки.

Игра «Ярмарка».  Представьте бурлящую, многоголосую ярмарку. Здесь и торговцы, и гадалки, и несколько балаганов. Каждый старается привлечь к себе внимание, заполучить покупателя, занимать жадных до зрелища людей на свои представления. Сейчас каждый из вас выберет себе дело по душе, а ещё выберет пословицы и поговорки. У каждого балагана зазывала расхваливает чудеса своего  представления. Например: «Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком» и т.д. ( Можно включать всевозможные считалки, пословицы, поговорки)

Игра «Сам себе режиссер». Взрослый объясняет детям: « режиссер – это организатор номера или спектакля». Ребенок берет на себя роль режиссера и набирает себе артистов, придумывает сценку, подбирает костюмы. Готовят спектакль и показывают для членов семьи.

Игра «Цирк зверей». Взрослый предлагает ребенку рассказать о животных, которые  выступают в цирке. Что они делают, какие номера выполняют, характерные движения.

Игра «Путешествие в мир сказок». Взрослый просит ребенка рассказать эпизоды из полюбившихся сказок. (при рассказывании попросить дошкольника показывать интонацией и мимикой особенности персонажей сказок).

Игра «Последний герой».  Взрослый предлагает ребенку из знакомых сказок назвать, кто был последним героем в сказке и проиграть по ролям конец сказки. Например: в сказке «Колобок» последний герой с кем встретился колобок – лиса обыграть этот сюжет встречи лисы и колобка.

Картотека игротерапии.

I БЛОК Стадии развития творческой группы.

Упражнение «Пересядьте все те, кто…»

Участники садятся по кругу. Водящий стоит в центре круга.

Инструкция: «Стоящий в центре круга предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Этот признак называет ведущий. Например, «пересядьте все те, кто любит мороженное». Участники меняются местами. При этом, кто стоит в кругу, должен постараться успеть занять одно из мест, а тот кто останется без места, выходит в круг и продолжает игру».

Упражнение «Восточные стихи»

Для создания веселой атмосферы можно использовать сочинения восточных стихов. Детям объясняется принцип, по которому складываются восточные стихи, и предлагается побыть поэтами. Можно сочинять индивидуально, а затем зачитывать свои стихи, а можно сочинять всей группе вместе.

Правила «Восточного стихотворения»:

Главное слово (существительное).

Прилагательное, прилагательное.

Глагол, глагол, глагол.

Фраза, выражающая отношение.

Существительное (заключительная мысль).

Упражнение – игра «Я – Луноход»

Один участник (доброволец) начинает ползать на коленях и говорить: «Я – Луноход – 1». Тот, кто засмеется, становится следующим «Луноходом», ползает и говорит: «Я – Луноход – 2» и так далее, пока все участники станут «Луноходами».

Игра в «фанты»

Игра в «фанты» хорошо известна. Задания должны вызывать смех, раскрепощать. Можно использовать следующие задания:

• Выглянуть в коридор и крикнуть: «Земля имеет форму чемодана!», «Прокукарекать», закричать «Ура!».
• Пройтись как такой-то!
• Сказать любимое выражение близкого человека.
• Попрыгать на одной ножке и похлопать в ладоши одновременно.
• Левой ногой почесать себя.
• Погладить по голове такого-то человека.
• Попрыгать как лягушка.
• Встать на колени перед стеной и сказать: «Дурак, есть дурак!» и постоять около стены со скорбным выражением лица 30 секунд.
• Встать в центре комнаты и сказать: «Я самая красивая!»
• Встать на колено перед кем-то и сказать: «О свет моих очей, огонь моей Души!»
• Обнять и поцеловать в щечку такого-то и т.д.

При выполнении заданий важно добиться искренности исполнения.

Упражнение «Браво»

Инструкция: «Кто из вас был в театре или в цирке и видел, как публика восторженно рукоплещет артистам в конце представления? Кто из вас, хотя бы в своих мечтах, хотел оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты зрительного зала? Я считаю, что время от времени каждый из нас заслуживает аплодисментов».

Поставьте стул в центре группы и попросите всех плотно окружить его со всех сторон. «Кто из вас хочет первым встать на этот пьедестал и насладиться громом наших аплодисментов?»

В первый раз иногда нужно стимулировать детей хлопать изо всех сил.

Когда они увидят, что аплодисменты приятны стоящему на «пьедестале» участнику, они будут хлопать еще сильнеее.

Упражнение можно проводить несколько раз, позволяя трем-четырем детям насладиться аплодисментами группы.

Картотека игр из фольклорной арт-терапии (автор Л.Д. Назарова)

Игра «Рандеву»

Для выстраивания взаимоотношений и роста доброжелательности.

Перемещаясь по залу и встречаясь, друг с другом, дети должны останавливаться на мгновение и, глядя, друг другу в глаза, говорить приятные вещи, комплименты.

Педагог может предварительно проговорить примеры таких комплиментов.

Комплемент следует подтвердить или прикосновением руки, или кивком головы, что является усиливающим знаком.

Привычка говорить друг другу приятное вырабатывается довольно быстро вне зависимости от настроения и внешних отношений участников группы: на занятии идет ориентация на принцип: «Хорошие – все!»

Это упражнение можно строить и на принципе постепенности: вначале все перемещаются по залу, стараясь не сталкиваться, но глядя в пол.

На втором этапе перемещения происходят с молчаливым контактом глазами и улыбкой, затем – с приветствием словами: потом – с рукопожатием, наконец, с объятиями.

Последний этап достаточно сложен как для детей, так и для взрослых, но тем сильнее его воздействие, работающее на объединение всех участников в одно целое.

Игра «Подарки»

Приятное упражнение, подчеркивающее значимость каждого присутствующего, может оказаться преподнесением друг другу виртуальных подарков.

На первых порах инициативу в свои руки может взять ведущий (педагог).

Преподавателю желательно направлять или корректировать содержательную сторону подарков, чтобы увести детей от материального к душевному (надежда, настроение, радость, улыбку и т.д.), что может явиться важным моментом выстраивания взаимного доверия.

В момент «преподнесения» подарков внимание всех должно быть обращено к одному из группы с самым добрым настроением, с удовольствием от того, что предоставляется возможность сделать другому приятное и от этого почувствовать себя на высоте.

Например, «         - веселье!», все повторяют за преподавателем слово «веселье» или всю фразу целиком.

Игра «Освобождение»

Ведущий произвольно перемещается по залу, произнося скороговорки:

Из-за гор-белогор,

Из-за чистого поля,

Из-за синего моря,

Девица шла,

Гусей гнала:

«Тега, гуси, домой,

Тега, серые, домой».

В течение всего текста все «летают» по залу, высоко поднимая руки-крылья. Они – гуси. Руки следует поднимать так, чтобы они сходились над головой и опускались до бедра. На последних словах гуси, не сталкиваясь, должны подлететь к «девице» и выстроить вокруг нее круг. По сигналу действие повторяется.

Цель – раскрепощение участников в позе и движении.

Игра-упражнение «Скорость реакции»

1. Все участники стоят в кругу. Ведущий глазами «договаривается» с кем-либо из членов группы, тот кивает в ответ, давая согласие на его перемещение. Тут же он договаривается глазами с другим человеком, получает его согласие и перемещается на его место, а тот уже «договорившись» с четвертым, следует туда.

Так молча совершаются перестановки, помогая отработать чуткость друг к другу, внимание, быстроту реакции и готовя, друг другу хорошее настроение.

2. Ведущий бросает мячик кому-то из членов группы. Поймавший мяч, должен назвать имя того, кто стоит справа от него. Постепенно возрастает концентрация внимания. (Усложнить можно использованием нескольких мячей).

Упражнение «Пианино»

Все усаживаются в ряд, кладут свои руки на колени ладонями вверх и закрывают глаза.

Таким образом, создается «клавиатура».

Вначале для ознакомления с игрой каждый из участников, ощутив касания пальцев преподавателя, быстро произносят то, в чем никогда не ошибаются – свое имя.

На втором этапе преподаватель может «раздать» детям различные звуки безотносительно к их высоте или длительности (звуки голосов птиц, животных, мелодии и звуки музыкальных инструментов и т.д.).

Наиболее сложным представляется этап, развивающий музыкальную память: участникам «даются» нотки октавы в ее последовательности, а преподаватель может «сыграть» мелодию.

Можно попробовать еще один вариант игры, при котором участники получают целые музыкальные фразы или слова, складывающиеся в обычные или забавные предложения по мере их «проигрывания» педагогом.

Импровизируйте в поиске радости.

II раздел ЛИЧНОСТНЫЙ БЛОК

1 этап. Ориентировочно-диагностический.

Упражнение «Назови свое имя»

Инструкция: «Сядьте, пожалуйста, в один большой круг, назовите свое имя и положительное качество (то, что вы в себе цените) на первую букву имени, по кругу.

После проведения упражнения можно провести обсуждение.

Вопросы для обсуждения:

• Что ты ценишь в себе?
• Трудно ли было находить в себе хорошее качество, что ты при этом чувствовал?

Информация для ведущего. Детям иногда трудно назвать качество на нужную букву или найти в себе положительное качество, ведущему важно вовремя поддерживать ребенка, оказать ему помощь и привлечь для этого других участников группы.

Упражнение «Паутина»

Для прочувствованию сплоченности группы.

Материал – клубок ниток.

Инструкция: «Сядьте в круг. У каждого из вас сейчас есть возможность назвать свое имя и рассказать о себе».

Эту игру начинает ведущий. Он берет клубок ниток и сказав что-то о себе, зажимает свободный конец нити в руке и кидает клубок ребенку, сидящему напротив: («договориться» глазами) «Если хочешь, ты можешь назвать свое имя и что-нибудь рассказать о себе, если ты ничего не хочешь говорить, то можешь просто взять нить в руку, а клубок перебросить следующему».

Таким образом, все дети оказываются в «паутине».

Поговорите с детьми на разные темы, которые могут способствовать групповой сплоченности.

Вопросы для обсуждения:

• Как вы думает, почему мы составили такую паутину?
• Что нам помогло создать такую мощную паутину?

После обсуждения паутина распутывается: каждый участник возвращает клубок предыдущему, называя его по имени, пока клубок не вернется к ведущему.

В процессе распутывания нить может запутаться. Такую ситуацию можно прокомментировать с юмором, сказав, например, что члены группы уже «тесно связаны между собой».

Вопросы для обсуждения:

• Все ли высказались?
• Что почувствовали?
• Чьи рассказы заинтересовали?
• Трудно ли было говорить о себе?
• Кто в группе вызвал любопытство?

Упражнение «Какой он?»

Может использоваться для активизации участников, и как заключительное: позволяет стимулировать эмоции.

Один из участников (водящий) выходит за дверь, а остальные загадывают кого-то из группы. Водящий, задавая вопрос «Какой он?», должен по качествам, называемым участниками, догадаться, кто был загадан.

Упражнение «20 Я»

Это упражнение особенно подходит для первых занятий и является хорошим способом «сломать лед», способствует развитию атмосферы открытости и доверия (является диагностическим).

Каждому члену группы дается фломастер и бумага.

Инструкция: «Двадцать раз ответить на вопрос «Кто я, какой я?». Используйте характеристики, черты, интересы, чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения Я - … если вы уже закончили, приколите листок бумаги на видное место на груди. Затем начинайте медленно ходить по комнате, подходите к другим членам группы, и внимательно читайте то, что написано на листке у каждого. Пожалуйста, ходите молча и только читайте, что написано на листке у остальных. Когда я скомандую «стоп» вы можете остановиться рядом с кем-нибудь и рассказать друг другу о своих ответах».

Возможный вариант: «Можете не показывать свой список всем. Но давайте прочитать свой список тому, кому захотите».

Упражнение «Имя и движение»

Упражнение позволяет прочувствовать себя и свою принадлежность в группе, задействовав свое тело, дает возможность представить себя группе необычным способом.

Инструкция: «встаньте в круг. Сейчас каждый из вас, по кругу, сделает шаг вперед и сделает какое-то движение или встанет в какую-то позу, т.е. представит так себя и скажет свое имя. После этого все мы побудем этим человеком и на счет – раз, два, три! – все вместе повторим его имя и движение»

Можно продолжить упражнение – сделать еще круг, но «изображать» уже иное движение, которое отражает, каким бы ты хотел быть!»

Упражнение «Волшебная рука»

Инструкция: «На листе обводим свою руку. На пальчиках пишем свои хорошие качества, а на ладошке - то, что ты хотел бы изменить».

Обсуждение (рефлексия):

• Когда тебе было трудно говорить о себе: при поиске положительных качеств или отрицательных качеств?

Упражнение «Назови сове имя - 2»

Это упражнение проводится так же, как и упражнение «Назови свое имя»; только каждый последующий участник называет имя и качества предыдущего участника. Кроме того, проводится еще один круг, где каждый участник снова называет свое имя и отрицательное качество (то, что хотел бы в себе изменить или развить).

Вопросы для обсуждения:

• Что ты чувствовал, когда называли твое качество другие?
• Трудно ли было назвать свое отрицательное качество?

Диагностика – как воспринимает себя ребенок, как воспринимает его группа.

Упражнение «Доброта»

Это упражнение способствует развитию доверия, сплоченности группы и может быть хорошим в начале работы, т.к. здесь есть обращение к чувствам.

Инструкция: «В каждом из нас, в той или иной степени, развить чувство доброты, доброе отношение к людям. Сейчас мы будем говорить добрые слова о людях. Что вы можете сказать доброго и хорошего о своих близких, знакомых, друзьях. У вас есть 5 минут для того, чтобы подготовиться. Вы самостоятельно выберете людей (лучше из группы), о которых будете рассказывать. Ваш рассказ должен быть кратким, конкретным, при этом нужно подчеркнуть, что именно вы цените в каждом из тех, о ком рассказываете».

Игра «Притча про Ворону и Павлина».

В парке дворца на ветке апельсинового дерева опустилась черная Ворона. По зеленому газону важно прохаживался Павлин. Ворона прокаркала:

-Как можно позволять такой странной птице входить в этот парк. Посмотрите, он выступает так важно, можно подумать это сам султан, а при этом у него невероятно некрасивые ноги. А его перья, что за жуткий голубой цвет! Такой цвет я бы никогда не надела. Он тянет за собой хвост, как будто он лиса.

Павлин некоторое время ничего не говорил, а затем, грустно улыбаясь, сказал:

-Я думаю, что твои слова не соответствуют действительности. Ты говоришь, что я важничаю, потому что прямо держу голову, так что перья мои топорщатся и переливаются на солнце. Я совсем не важничаю. Я знаю свои недостатки, я знаю, что мои ноги покрыты сморщенной кожей. Это меня очень огорчает, поэтому я и держу голову так высоко, чтобы не видеть своих ужасных ног. Ты видишь только мои недостатки, а на мои достоинства и мою красоту ты не замечаешь. Ворона, задумайся над этим! То, что называешь ужасным, людям очень нравится во мне!

2 ОСНОВНОЙ ЭТАП. Изучение первичных и вторичных способностей личности.

Упражнение «Паровозики»

Упражнение выполняется в тройках. Каждая тройка представляет собой поезд. «Паровоз» – идет первым с вытянутыми вперед руками, «вагон» – передает управление, «машинист» – управляет всем поездом. При этом у «вагона» и «паровоза» завязаны глаза.

При обсуждении акцент ставится на том, насколько было спокойно в роли «паровоза», который идет первым, но не знает в какую сторону (у него завязаны глаза, как и у «вагона»), насколько можешь доверять «машинисту» и «вагону». Как это было – быть в роли паровоза, вагона, машиниста?

Упражнение «Тростинка на ветру»

Эта игра дает великолепный опыт взаимного доверия для всех возрастных групп.

Инструкция: «Встаньте в круг очень близко друг к другу. Это не обычный круг, а волшебный. Он волшебный потому, что участники, которые стоят в кругу, будут делать все для того, чтобы тот, кто стоит в центре пережил удивительное ощущение. Кто из вас хотел бы первым встать по середине? Становись в центр, ноги поставь на вместе, держись прямо. Все остальные поднимите руки на уровне груди. Когда наш доброволец падает в вашу сторону, вы должны его поймать и осторожно вернуть в исходное положение. Возможно, он захочет упасть в другую сторону, и там его тоже надо поймать и вернуть в исходное положение. При этом очень важно, чтобы участник в центре стоял очень прямо, как будто он деревянный».

Дайте ребенку в центре попробовать свободно падать в разные стороны минуту. В конце упражнения ребенок должен поделится своими переживаниями.

Затем другие становятся в центре круга, хорошо, если все участники группы имеют такую возможность.

Вопросы для обсуждения:

• Как ты себя чувствовал в центре круга?
• Мог ли ты доверять кругу?
• Кого ты опасался?
• Что для тебя было самым трудным?
• Пробовал ли ты закрывать глаза?
• Что ты чувствовал, когда был частью круга?
• Было ли тебе трудно удерживать других?
• Хорошо ли вы все справились со своей задачей вместе?

Модификация упражнения – «Поддержка» – выполняется в парах. Один участник падает спиной на руки партнера. По желанию падающего, можно изменять расстояние между партнерами, во многом оно будет зависеть от степени доверия падающего участника поддерживающему.

Упражнение «Терпение»

Все участники садятся спинами в круг, закрывают глаза. Нужно подойти и положить руки на плечи тому, кому захочется, кто тебе больше всех нравится. Ограничений по количеству нет. Ведущий подходит к участникам и поднимает того, кто будет класть так, чтобы другие участники не знали, кто к ним подходит. Задача – ни за что не открывать глаза. Важно терпение – как бы долго не подходили, терпеть и не открывать глаза.

Вопросы для обсуждения:

• Трудно ли было не открывать глаза?
• Подглядывал ли?
• Был ли терпеливым?

Игра «Город Лжецов и Город Правдивцев»

Группа разбивается на 3-4 подгруппы. Одна подгруппа будет жителями города лжецов, другая жителями города – правдивцев.

И одна, две подгруппы будут отгадывающими участниками, они выходят из комнаты. Жители городов договариваются, где расположен их город, как он выглядит, веселый он или грустный, ленивый или трудолюбивый, чем живет, т.е. кто его жители – землевладельцы, скотоводы и т.д. Затем приглашаются отгадывающие. Они должны понять, с жителями какого города они разговаривают. Для этого участники третьей группы могут задавать любые вопросы, надо только помнить, что жители города лжецов будут все время лгать, а жители города правдивцев – отвечать только правду.

Вопросы:

• Как ты догадался, что это город лжецов (правдивцев)?
• Легко ли было говорить все время правду (ложь)?
• Что ты чувствовал?

Упражнение «Узкий мост»

На полу ведущий чертит две длинные линии на некотором расстоянии друг от друга. Это будет мост. Выбираются два участника, которые идут с разных концов моста. Задачей каждого является дойти до конца моста. Можно задать дополнительное условие, что оба они торопятся.

Ведущий обращает внимание на то, как они пройдут мост. Сумеют вежливо разойтись или один другого столкнет. Проводится обсуждение.

Упражнение «Бег сороконожек»

Инструкция: «Всаньте по росту, начиная с самого высокого. Теперь первый участник просовывает левую руку между своих ног. Тот, кто стоит сзади, берет его за руку правой рукой, а свою левую руку тоже просовывает между своих ног. Остальные продолжают таким же образом. Итак, получилась целая цепочка. Теперь надо очень аккуратно, чтобы цепочка не порвалась, сделать круг по комнате».

Вопросы:

• Легко или трудно было передвигаться  всем вместе?
• Что помогло (помешало) выполнить упражнение?
• Ведущий акцентирует внимание на взаимосвязи и медленность выполнения упражнения.
• Можно после упражнения обсудить ситуацию: «Почему сороконожка опоздала на урок?»

3 ЭТАП. Целостная картина своей личности.

Упражнение «Волшебная рука – 2»

Каждый участник на листе бумаги сверху пишет свое имя, затем обводит свою руку карандашом (фломастером). На каждом пальце предлагается написать какое-либо свое качество, можно раскрасить пальцы в разные цвета. Затем «ладошки» пускаются оп кругу и другие участники между пальцев могут написать другие качества, которые присущи тому, чья ладошка.

Обсуждение:

• Что нового ты узнал о себе?

Акцент обсуждения ставится на том, что есть доля правды о нас и в том, как мы себя воспринимаем, и в том, как видят нас другие люди.

Игра «Коллаж»

Участникам предлагается мысленно задать себе вопрос «Кто Я?» И из предложенных картинок и вырезок создать коллаж, который отвечал бы на этот вопрос.

Вариант: Задать мысленно какой-то вопрос, волнующий тебя, и выполнить коллаж, с тем, чтобы получить ответ от своей «внутренней мудрости».

Коллаж можно использовать со всеми детьми, но он лучше проходит со старшими подростками. Из иллюстраций, картинок подросток может выбрать те готовые формы, которые удовлетворяют его эстетическим запросам. Старшие подростки кроме того, могут использовать материал богаче и разнообразнее по содержанию, и объединять его единым оригинальным замыслом, в отличие от младших или интеллектуально сниженных детей.

Упражнение «Роза и чертополох»

Дается два этих предмета одному их участников. И он может подойти к любому из сидящих в круге и сказать: «Я дарю тебе эту розу за то, что ты… и дарю тебе этот чертополох за то, что ты…» (роза – за то качество, которое ты принимаешь в человеке, оно тебе нравится в нем, а чертополох – за то качество, которое ты не принимаешь в нем, над которым, как тебе кажется, ему нужно поработать). Участник, получивший розу и чертополох «дарит» их другому члену группы и т.д.

Упражнение «Никто не знает»

Инструкция: «Сейчас мы будем бросать друг другу мяч. Тот, у кого окажется этот мяч, говорит такую фразу: «Никто из вас не знает, что я (или – у меня)…». Будьте внимательны, старайтесь делать так, чтобы каждый принял участие в упражнении. У каждого из нас мяч может побывать много раз».

Аппликация группы «Павлин»

Детям напоминается притча «Ворона и павлин» и предлагается создать общую аппликацию «Павлин». Сам павлин нарисован заранее (сделана аппликация) на отдельном листе, а дети вырезают перья. Для этого детям предоставляется цветная бумага, можно использовать яркие обертки. Перья могут быть любого размера и формы. При этом говорится, что каждое перо должно символизировать какое-нибудь качество, способность, которую в себе ценишь, любишь. Это качество записывается на перо. Каждый участник может вырезать сколько угодно перьев. Все перья раскладываются на большом листе бумаги так, чтобы получился хвост павлина, затем перья приклеиваются, а в центре приклеивается сам павлин. Каждый участник может посмотреть, какие качества изображены всеми участниками.

Коллективная аппликация павлина помогает детям (всем участникам) свою ценность и способствует сплочению.

III БЛОК. Эмоциональный блок.

1. Знакомство с эмоциями.

Упражнение «Передай маску»

Это упражнение взбадривает участников, делает их более внимательными, помогает настроиться на работу в группе. Упражнение может проводиться в качестве разминки или завершения и в других блоках программы.

Инструкция: «Посмотрите, пожалуйста, на меня, чтобы видеть, что я делаю. Я пытаюсь придать своему лицу особое выражение, например, вот такое (зафиксируйте на лице какое-то выражение, медленно поверните голову, чтобы у всех участников появилась возможность увидеть выражение вашего лица). А дальше я повернусь к своему соседу слева, чтобы он мог получше разглядеть выражение моего лица. Он должен в точности повторить это выражение на своем лице. Как только у него это получится, он должен медленно повернуть голову влево, поменяв при этом выражение лица на новое, которое он «передает» своему соседу слева. Итак, все по очереди.

Упражнение «На что похоже мое настроение»

Оно позволяет участникам осознать свое эмоциональное состояние «здесь и сейчас» и выразить его в образной, символической форме.

Инструкция: «Прислушайтесь к себе. На какой цвет похоже ваше настроение?»

Упражнение выполняется по кругу, с мячиком.

Варианты: «На какую погоду (музыку, цветок, животное и т.д.) похоже ваше настроение?»

Вопросы: Как вам показалось, какие чувства мы испытывали чаще всего?

Упражнение «Волки и овцы»

Это упражнение позволяет интенсифицировать эмоциональное состояние участников.

Материалы – кассета с записью энергичной, активной музыки.

Инструкция: «Волк выходит за дверь. Включается активная музыка. Овцы пасутся на лугу, бегают по кругу. В неожиданный момент врывается Волк и хватает Овцу. Овца превращается в Волка. Теперь уже два Волка врываются в круг и т.д.»

Обсуждение:

• Что происходило с тобой во время игры?
• Что ты чувствовал?
• Какие еще есть чувства?
• Что дают нам чувства?
• Есть ли абсолютно бесполезные или вредные чувства?
• Что значит эмоция для тебя?
• Нужны ли они тебе и зачем?
• Что в них хорошего для тебя, чем они тебе полезны?
• Чем они тебе вредят или мешают?

Упражнение «Звук – чувство»

Инструкция: «Сейчас я буду называть различные чувства, и мы будем их показывать, как часто мы эти чувства испытываем. Для того чтобы показать это, мы будем гудеть. Если редко испытываем чувство - будем гудеть тихо, если чаще, то громче, если очень часто, то громко».

Вопросы:

• Как вам показалось, какие чувства мы с вами испытываем чаще всего?

Упражнение «Линии»

Упражнение позволяет потренироваться в выражении своих эмоций в символической, образной форме.

Материалы: карандаш и лист бумаги каждому участнику.

Инструкция: «Сейчас мы попробуем передавать различные чувства, не рисуя ничего конкретного – только лишь простые линии. Нарисуйте:

• счастливые линии,
• грустные линии,
• злые линии,
• усталые линии,
• тревожные линии.

2. Узнавание эмоций.

Упражнение «Нарисуй за минуту»

За одну минуту нарисуйте свое настроение, не рисуя ничего конкретного, – используйте только линии, формы, различные цвета.

Теперь передайте свой рисунок соседу справа…

Посмотрите внимательно на рисунок, который оказался у вас в руках. Попробуйте угадать, какое настроение изображено на нем.

Упражнение «Скульптура чувства»

Участники разбиваются на пары – скульптор и «глина». Скульптор лепит из глины скульптуру задуманного чувства. Остальные участники отгадывают, что это за чувство изображено.

Упражнение «Живые руки»

Дети рассаживаются в два ряда, друг напротив друга, на расстоянии 40 сантиметров с закрытыми или завязанными глазами.

Ведущий шепчет на ухо детям из одного ряда какое-нибудь чувство, они руками передают его партнерам. Задача партнера – определить какое чувство он получил. Это упражнение может выполнятся двумя участниками в центре круга.

Упражнение «Маски»

Из плотной бумаги вырезаются заготовки для масок – овал лица с прорезью для глаз.

Участники разрисовывают маски так, чтобы получилось загадочное чувство (вариант – самое любимое чувство, неприятное чувство и т.д.)

Когда маски готовы, можно предложить участникам походить в них, попробовать озвучить маски, повзаимодействовать с другими «масками». Дать название – имя своей маске.

Вариант этого упражнения можно провести с использованием театрального грима. В этом случае рекомендуется сделать это упражнение основным содержанием занятия, так как работа с гримом требует много времени.

Упражнение «Передаем чувства»

Инструкция: «Сейчас вместе с этим мячиком мы будем передавать любому из сидящих в кругу какое-либо чувство, изображая его с помощью рук, позы, темпа, выражения лица. Тот, кто получает «чувство», попробует отгадать и сказать нам, что за чувство он получил».

Вопросы для обсуждения:

• Легко ли тебе было выражать то чувство, которое хотел передать?
• Поняли ли то чувство, которое ты хотел выразить?
• Как приняли то чувство, которое передал?
• Что ты при этом чувствовал?
• Легко ли тебе было принимать то чувство, которое тебе передали?
• Какие чувства чаще всего звучали в нашей группе?
• Какие чувства (почти) не выражались в нашей группе?

Замечание: необходимо, чтобы каждый хотя бы один раз получил мячик – чувство.

Упражнение «Цветок чувств»

Инструкция: «Подумайте, какие чувства сегодня были у вас на занятии. Детям предлагаются разноцветные «лепестки» – какого цвета им хочется. «На этих лепестках напишите, пожалуйста, чувства, которые вы испытывали сегодня». Затем каждый называет свои чувства и кладет лепесток в центр круга. Таким образом, получается цветок - чувств всей группы.

Упражнение можно использовать как заключительное.

Упражнение «Изобрази свою злость» (страх и т.п.)

Упражнение позволяет осознать особенности переживания и проявления чувства.

Материалы: бумага, любые изобразительные средства, глина – пластилин.

Инструкция: «Изобразите свою злость в виде живого существа или какого-либо образа».

Вариант: Возьмите плотную бумагу, типа оберточной. Изобразите свою злость, «вырвав» ее из бумаги.

Работа с плотной бумагой требует физических сил и, таким образом, высвобождается энергия.

Обсуждение заключается в том, что дети рассказывают о том, что они изобразили, что хотели передать.

Упражнение «Морское царство»

Материалы: большие листы ватмана, мелки, карандаши или фломастеры разных цветов. Кассета с записью шума волн.

Инструкция: «Мы с вами будем рисовать сейчас подводное царство. Представьте себе, что перед вами – океан. И в океане живут разные рыбы, акулы, морские звезды, водоросли, кораллы. Но так как это волшебное подводное царство, то там еще могут жить чудовища. Мы будем их рисовать. Какие вы - можете придумать сами».

Варианты: Это упражнение можно выполнять всей группой, рисуя общее «морское царство» или же разбитые на 2 команды, каждая будет рисовать свой подводный мир. После окончания дать название своему рисунку и описать его, а может быть, даже придумать общий сюжет.

Вопросы:

• Выходит ли чудовище из воды?
• Как к нему относятся те, кто его видят?
• Что в нем странного?
• Что оно делает?
• Как оно пугает окружающих?

Схемы выстраивания группы (из картотеки игр и упражнений по фольклорной арт-терапии).

Упражнение «Распределение»

Одно упражнение по выстраиванию в круг было описано в игре «Из-за гор-белогор»

Второй вариант: - вначале дети стоят произвольно, как встали в круг; затем девочкам предлагается по хлопку ведущего распределиться в кругу так, чтобы образовалось чередование (мальчик-девочка). По хлопку все снова расходятся в стороны и ходят по залу; по хлопку образуется круг, по хлопку теперь уже мальчики распределяются между девочками (найти образ для детей, например, девочки – облака на ночном небе, а мальчики – звездочки между облаками и т.д.)

Упражнение «Разворачивание круга»

Освоение пространства участниками группы.

Дети стоят в кругу, ведущий подходит к двум детям сзади и касается их плеч. Эти дети разрывают между собой круг и перестраиваются в шеренгу (линия).

Хлопок – построение круга.

Хлопок – построение линии.

Каждый раз меняются дети (место разрыва в круге).

Упражнение «Алфавит»

Участники делятся на две подгруппы.

1 подгруппа: задает звук (букву), которую сама опевает.

2 подгруппа: из круга перестраивается и создает заданную букву.

Затем участники меняются заданиями.

IV. КОММУНИКАТИВНЫЙ БЛОК.

1. Установление контакта.

Упражнение «Невербальный контакт»

Инструкция: Один из участников (доброволец) должен будет выйти из комнаты. Когда он вернется, ему надо будет определить, кто из участников готов вступить с ним в контакт. При этом все мы будем пользоваться только невербальными средствами. Группа, в отсутствие добровольца должна будет определить участника, который будет демонстрировать готовность вступить в контакт, остальные должны будут показать нежелание этого делать. Затем выбираются другие добровольцы. Количество участников, желающих вступить в контакт, можно постепенно увеличить – двое, трое, все, кто хочет.

Вопросы:

• Легко ли было устанавливать контакт?
• Что помогло определить желающего общаться?
• Какими средствами показывали нежелание общаться?
• Что вы чувствовали, когда вы понимали, что в общении с вами не заинтересованы?

Упражнение «Умение вести разговор»

Это упражнение дает возможность попрактиковаться в умении устанавливать вербальный контакт, т.е. начинать и продолжать разговор.

Группа делится на пары. Один участник задает открытые вопросы, дающие возможность собеседнику ответить более полно.

Второй участник пары дает на каждый вопрос не только ответ, но и дополняет информацией о себе. После некоторого времени (например, 5 минут) участники меняются ролями.

Вопросы: Что понравилось, что показалось затруднительным?

Описание поведения.

Упражнение: «Говорю, что вижу»

Сидя в кругу, участники наблюдают за поведением других, по очереди, говорят, что они видят относительно любого из участников (например, «Коля сидит, положив ногу на ногу»).

Ведущий следит, чтобы не использовались оценочные суждения и умозаключения.

После выполнения упражнение обсуждается, часто ли наблюдались тенденции использовать оценки, было ли сложным это упражнение, что чувствовали участники?

Упражнение «Вижу разницу»

Инструкция: «Пусть один из нас (доброволец) какое-то время побудет за дверью. Мы тем временем разделимся на две группы по какому-то выбранному нами признаку».

Признак должен быть виден зрительно, и однозначно делить группу на две части (например, наличие шнурков на обуви, цвет глаз и т.д.). Две подгруппы садятся в разных местах, чтобы быть обозначенными пространственно. Вернувшийся доброволец должен будет определить, по какому признаку разделились группы. Затем выбирается другой доброволец.

Упражнение «Вечные темы»

Участники разбиваются на 3-4 группы. Каждой группе дается тема, которую они после обсуждения должны представить невербально.

После представления, остальные участники сообщают о том, что они видели, и какая была задана тема. Возможные темы: рождение, вдохновение, дружба, верность, тоска, разлука, любовь…

При обсуждении обращается внимание на то, какое невербальное поведение позволило определить тему. Во время обсуждения ведущий акцентирует внимание на различные описания увиденного и оценок, которые мы даем на основе своего опыта.

2. Коммуникация чувств.

Эмпатия.

Упражнение «Вообрази»

Каждый пишет ответы на следующие вопросы, лист подписывается:

• Какие три предмета взяли бы с собой на необитаемый остров?
• Если бы вас колдун превратил в животное, то в какое?
• Ваша любимая пословица или поговорка?
• Когда меня хвалят я…

Ведущий собирает ответы, перемешивает и зачитывает.

Каждый участник отмечает у себя, как он думает, кто это написал. Затем, когда будут прочитаны все ответы, зачитываются имена написавших.

Проводится обсуждение:

• Всех ли отвечавших на вопросы угадал?
• У кого сколько совпадений?
• С чем связана успешность (степень знакомства, способность чувствовать другого человека)?

Упражнение «Ассоциации»

Один из участников (доброволец) выходит из комнаты, он становится водящим. Оставшиеся выбирают участника, которого они загадывают. Водящий возвращается, его задача – угадать загаданного человека. У него есть три попытки. Для того, чтобы отгадать, водящий задает участникам вопросы следующего типа: если бы это был цветок (животное, погода, машина, здание, цвет, фигура, насекомое и т.д.), то какой? Участник, к которому обращаются, говорит свою ассоциацию.

Например: «Это нарцисс». Если водящий отгадывает, угаданный участник становится водящим.

Водящему важно следить, чтобы все или многие участники группы попробовали себя в роли водящего, или в роли загаданного человека.

Вопросы:

• Трудно ли было подбирать ассоциацию?
• Трудно ли было угадывать?
• Кому удалось угадать, что помогло?
• Чьи ассоциации показались самыми удачными?

Детский сад «Ивушка»,

Структурное подразделение Автономного учреждения дошкольного образования муниципального образования Заводоуковский городской округ «Центр развития ребенка -детский сад «Светлячок»

Аналитическая справка по итогам тематического Поддержка детской инициативы на основе детского творчества.

План:

1.Анализ созданных условий для формирования детской инициативы и творчества.

2.Анализ планирования работы по развитию детской инициативы и творчества.

3.Анализ деятельности по формированию детской инициативы и творчества

4.Проанализировать умение педагогов привлекать родителей к работе по

данной теме.

              В период с 18.11.2019 по 22.11.2019 был проведен тематический контроль в детском саду «Ивушка» цель: развитие детской инициативы во всех видах деятельности.

Проанализировав условия для формирования детской инициативы и творчества, это создание предметно пространственной развивающей среды в разновозрастных группах детского сада мы сделали выводы: предметно пространственная среда оснащена разнообразными играми. Игры на развитие математических способностей, игры по развитию речи, хорошо развивают различные головоломки, игры «Танграм», «Колумбово яйцо» и другие. Много различного природного и бросового материала для творчества детей сделать своими руками красивые поделки для украшения интерьера группы. Много разных видов конструкторов: простые механизмы, тико конструктор, лего конструкторы и т.д.

               В планах педагоги планируют деятельность с детьми на развитие детской инициативы и творчества во всех режимных моментах.

                Анализ деятельности показал, что педагоги обращают особое внимание и поощряют детей которые проявляют свою инициативу, хвалят их за самостоятельность. Менее активных детей старались привлечь к деятельности и с помощью создания проблемных ситуаций, используя личностно- ориентированный подход вовлекали в деятельность и направляя их помогали проявлять свою творческую идею, замысел в какой – то работе. Детям была представлена возможность для творческого самовыражения в различных видах деятельности.

                Любая наша задача без привлечения родителей не даст полного хорошего результата. По данной задаче педагоги привлекали к взаимодействию и родителей наших воспитанников. Родителям предлагались различные задания для совместного выполнения с детьми поделок, рисунков и конечно педагог объясняла родителям, чтобы они предоставили как можно больше возможности детям проявить себя творчески. Затем дети, принося поделки в детский сал рассказывали своим сверстникам, каким образом они выполняли данное задание дома. Кто какую работу выполнял и кто какой внес вклад в создание данного шедевра.

Рекомендации:

1.Продолжать работу в данном направлении, развивая детскую инициативу и творчество у детей, что очень важно при подготовке их к будущей жизни.

Ответственные: воспитатели групп

Срок исполнения: постоянно

2.Уделить больше внимание планированию детской инициативы и творчества и отражать в планах работы ежедневно.

Ответственные: воспитатели

Срок исполнения: постоянно

3.Поддерживать инициативных детей во всех направлениях и видах деятельности, более активно включать малоактивных ребят для проявления своей инициативы.

4. Процент участия родителей в творческих конкурсах, выполнения различных заданий повысить и заинтересовать оставшихся родителей для развития детской инициативы и творчества

Старший воспитатель                                           Л. Н. Белоглазова

Детский сад «Ивушка» структурное подразделение Детского сада «Светлячок

 Состояние работы по обеспечению безопасности, охране жизни и здоровья воспитанников. Профилактика травматизма.

Организовать работу по обеспечению здоровых и безопасных условий труда и обучения в детском саду на должном уровне не представляется возможным без соответствующей подготовки и отсутствия организационно-распорядительной и нормативной правовой документации. В своей работе по профилактике травматизма у детей мы руководствуемся следующими нормативными документами: Федеральным законом «Об образовании», инструкцией по охране жизни и здоровья детей. В целях предупреждения детского травматизма в детском саду и вне детского сада, предупреждения дорожно-транспортного травматизма, с использованием современных педагогических технологий в детском саду создана система профилактической работы по предупреждению травматизма с участием всех субъектов образовательного процесса (педагоги, дети, родители). Основная цель этой работы – создание условий для предупреждения детского травматизма. В детском саду ведется работа с педагогическим составом, медицинским персоналом, воспитанниками и их родителями по профилактике травматизма детей. Особая нагрузка при этом ложится на педагогов детского сада, т.к. в любое время года педагог должен выполнять требования по охране жизни и здоровья детей не только в помещениях детского сада, но и во время прогулок и деятельности дошкольников на территории и за пределами детского сада, должен разумно организовать деятельность детей в течение всего дня, согласно требованиям СанПиНа к организации режима дня и непосредственно образовательной деятельности. В работе по профилактике детского травматизма наш детский сад придерживается следующей системы:

 Профилактические мероприятия детском саду

 1. В детском саду четко выполняются требования безопасности к оснащению территории

детского сада: оборудование, расположенное на территории (малые формы) дважды в год в обязательном порядке (при необходимости – чаще) осматриваются на предмет нахождения их в исправном состоянии с обязательным составлением актов проверки. Кроме того, воспитатели и администрация детского сада ежедневно ведут проверку состояния мебели и оборудования групп и прогулочных площадок: они должны быть без острых углов, гвоздей, шероховатостей, выступающих болтов, вся мебель в группах и оборудование на участках должны быть закреплены.

2. В весенне-осенний период проводятся мероприятия по устранению перед началом прогулки стоялых вод после дождя, уборке мусора, приведению декоративной обрезки кустарников, вырубки сухих и низких веток деревьев и молодой поросли.

3. В зимний период проводятся мероприятия по очистке перед началом прогулки от снега и сосулек крыш всех построек, дорожек, детских площадок, ступенек крыльца.

4. Воспитателями детского сада в целях профилактики травматизма ведется контроль и страховка во время скатывания детей с горки, лазания, спрыгивания с возвышенностей, катания на лыжах в зимний период, проводится проверка выносного материала (лопаток, лыж, ледянок, вертушек).

 5. Педагоги проводят физкультурные досуги по ПДД, организуют праздники, развлечения. Все эти мероприятия проводятся только после тщательного осмотра места проведения и используемого оборудования.

6. Инвентарь и игровое оборудование проверяется на соответствие требованиям безопасности: детский инвентарь и игровое оборудование должно находиться в исправном состоянии, позволяющим соразмерять двигательную нагрузку в соответствии с сезоном года возрастом и в соответствии с СанПиН.

Мероприятия с персоналом детского сада по профилактике детского травматизма:

1.Проводятся инструктажи по охране труда и здоровья детей; проводятся целевые инструктажи по охране жизни и здоровья детей во время проведения экскурсий и прогулок за пределами детского сада;

2. Составляется план работы детского сада по предупреждению детского травматизма.

3. Создание предметно – пространственной среды в группах, например, «Макет улица города»

 4. Проведение консультаций «Что могут сами дети», «Предупреждение детских страхов в опасной ситуации», «Окажи первую помощь», «Психофизические особенности дошкольников и их поведение на дороге», «Методика организации работы с детьми по воспитанию безопасного поведения на улице и дорогах в разных возрастных группах», «Взаимодействие с семьей по предупреждению травматизма и дорожно-транспортного травматизма дошкольников».

 5. Подбор художественной литературы, игр по ПДД и основам безопасности жизнедеятельности.

             Профилактические мероприятия с детьми

 Одной из приоритетных задач в работе педагогического коллектива детского сада является формирование навыков и умений поведения детей дошкольного возраста в быту через игровую деятельность. Для реализации основной задачи в работе детского сада — охране жизни и здоровья детей в нашем дошкольном учреждении систематизирована работа по таким направлениям, как предвидеть, научить, уберечь: в детском саду имеется наглядный материал по обучению детей правилам безопасного поведения: и другие учебно-методические пособия по обучению детей ПДД. Работа с дошкольниками проводится с использованием различных форм:

1. Образовательная деятельность: ознакомление с окружающим миром, развития речи, творческая деятельность (рисование, лепка, конструирование, ручной труд, аппликация).

2. Беседы («Осторожно "Дорога"», «Внимание – Переходим улицу», «Игры во дворе», «Откуда может прийти беда»).

3. Целевые прогулки

4. Экскурсии

5. Встречи с интересными людьми (в т.ч., с мед.работниками), включая их рабочее место.

6. Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные)

7. Праздники и досуги, развлечения, включая форму КВН

8. Конкурсы, городские акции.

9. Просмотр диафильмов, мультфильмов; прослушивание аудиозаписей

                  Работа с родителями по профилактике детского травматизма. Работа с родителями – одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы в детском саду. Для благополучия ребенка очень важно выработать четкую стратегию сотрудничества. Ведь круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Именно предметы домашнего обихода, бытовые ситуации могут стать причиной несчастных случаев. В этой связи родители должны подумать о безопасности. Поэтому необходим тесный контакт с родителями. Цель работы с родителями – объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить прежде всего в семье. Родители для детей всегда являются авторитетом и примером для подражания. Поэтому проводятся следующие формы взаимодействия и общения с родителями:  на родительских собраниях воспитатели рассказывают родителям о проводимых в детском саду дидактических занятиях по воспитанию и обучению безопасному поведению на улице;  ознакомление проводятся через материал, представленный на стендах «уголков безопасности»;  через проведение бесед с подробным раскрытием причин и условий, приводящих к возникновению дорожно-транспортного происшествия с участием дошкольников в качестве пешеходов и пассажиров;  показ выставок детских рисунков, поделок, макетов по тематике дорожной безопасности;  дискуссионные встречи за «круглым столом»;  выпуск памяток для родителей «Обучение детей наблюдательности на улице», «Причины дорожно-транспортного травматизма», «Правила поведения на остановке маршрутного транспорта», «Правила перевозки детей в автомобилях».

Старший воспитатель       Л.Н. Белоглазова