Педагогические советы

Детский сад «Ивушка»

Структурное подразделение Автономного учреждения дошкольного образования муниципального образования Заводоуковский городской округ «Центр развития ребенка – детский сад «Светлячок»

ПРОТОКОЛ

26.11.2019                                                                                          № 04

с. Гилево

заседания педагогического  

совета

Председатель –   Л.Н. Белоглазова                                                                                                    

   Секретарь      -  Н.И. Рянина

Присутствовали: 5

Отсутствовали: 0

ПОВЕСТКА ДНЯ:

 Тема: Поддержка детской инициативы на основе детского творчества

 Цель: повышение профессиональной компетентности через создание позитивного отношения к применению педагогических технологий, способствующих развитию детского творчества и инициативы.

1. Аналитическая справка по итогам тематического контроля (старший воспитатель Белоглазова Л. Н.)

2. Круглый стол на тему «Направленность детской инициативы» 

3. Поддержка детской инициативы в процессе театрализованной деятельности. Рянина Н. И.

 4.Использование лего конструирования для формирования детской инициативы и творчества. Тараканова Т.В.

5.Разнообразные формы работы с родителями по формированию детского творчества и инициативы. Некрасова О.В.

       1. СЛУШАЛИ: старшего воспитателя Белоглазову Л.Н. Предметно пространственная среда оснащена разнообразными играми. Игры на развитие математических способностей, игры по развитию речи, хорошо развивают различные головоломки, игры «Танграм», «Колумбово яйцо» и другие. Много различного природного и бросового материала для творчества детей сделать своими руками красивые поделки для украшения интерьера группы. Много разных видов конструкторов: простые механизмы, тико конструктор, лего конструкторы и т.д.  В планах педагоги планируют деятельность с детьми на развитие детской инициативы и творчества во всех режимных моментах.  Анализ деятельности показал, что педагоги обращают особое внимание и поощряют детей которые проявляют свою инициативу, хвалят их за самостоятельность. Менее активных детей старались привлечь к деятельности и с помощью создания проблемных ситуаций, используя личностно- ориентированный подход вовлекали в деятельность и направляя их помогали проявлять свою творческую идею, замысел в какой – то работе. Детям была представлена возможность для творческого самовыражения в различных видах деятельности.

ВЫСТУПАЛИ: Н. И. Рянина добавила о привлечении родителей. Родителям предлагались различные задания для совместного выполнения с детьми поделок, рисунков и конечно педагог объясняла родителям, чтобы они предоставили как можно больше возможности детям проявить себя творчески

РЕШИЛИ: признать работу в данном направлении удовлетворительной и продолжать реализовывать задачу в дальнейшем, воспитывая творческих, инициативных воспитанников.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

           2. СЛУШАЛИ: Белоглазова Л.Н. подготовила вопросы для круглого стола: «Какой приоритетной сферой будет являться развитие детской инициативы для каждого возраста?»   «Какие нужно создать условия для реализации замыслов ребенка?», «Как развить и поддержать инициативу у ребенка?»

ВЫСТУПИЛИ: Рянина Н.И. рассказала о развития детской инициативы в младшем дошкольном возрасте. Тараканова Т.В. рассказала о условиях развития инициативы в старшем дошкольном возрасте.

РЕШИЛИ: создавать условия, применять методы и приемы для развития детской инициативы в разных направлениях.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

3.СЛУШАЛИ: Надежда Ивановна Современные тенденции развития дошкольного образования выражены в реализации принципов гуманистической педагогики развития, педагогики сотрудничества, в признании приоритетности личностно-ориентированного стиля педагогического общения, предоставления ребенку самостоятельности, и, прежде всего в игре, обеспечивающих развитие собственной активной позиции у ребенка и позволяющих наиболее полно реализовать себя. Работа по развитию самостоятельности и детской инициативы ведется с младшего дошкольного возраста. Мы используем инновационные подходы к развитию творческих способностей через театрализованную деятельность. В процессе работы по театрализованной деятельности поощряем детей импровизировать в играх (придумывать сюжеты, вводить оригинальных персонажей в традиционные игры); поощряем общение друг с другом; поощряем к самостоятельно организованной музыкальной театрализованной деятельности детей.

 ВЫСТУПИЛИ: Тараканова Т.В. данный опыт подходит для разновозрастных групп, поэтому я решила применять приемы развития детской инициативы и в старшей возрастной группе с усложнением. Поддерживать стремление проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью (драматизацией различных сказок, миниатюр, этюдов); поощрять стремление к свободному выбору сюжета в театрализованной игре (дети могут изменить сюжет игры, внести других героев); поощрять стремление детей изготавливать декорации для театрализованных игр (деревья, домики, цветы, фрукты, овощи).

РЕШИЛИ: использовать положительный опыт развития детской инициативы через театрализованную деятельность.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

       4.СЛУШАЛИ: Тараканову Т.В. При организации конструирования по образцу с целью поддержки детской самостоятельности и инициативы я предлагаю детям построить дополнительные постройки по желанию. Дети самостоятельно придумывают постройки, выбирают для них необходимые детали конструктора, без участия взрослого воплощают замысел. Очень часто такие постройки используются детьми в дальнейшей игре. Также предлагаю детям строить по предложенному образцу, но из других деталей или из другого конструктора. Этот приём активизирует мыслительные процессы дошкольников, творчество, инициативы. Знакомство с чертежами и схемами начинается с простейших чертежей. Дети рассматривают нарисованные детали чертежа, сравнивают и соотносят их с оригинальными деталями, возводят постройку в соответствии с чертежом. В своей группе я предлагаю детям «Лего простые механизмы», математический планшет с помощью которых у детей формируется навык работы со схемами. Грамотно созданная развивающая среда группы, полученный ранее опыт конструирования, помогают детям в полной мере в младшей разновозрастной группе и развитии детской инициативы через них проявлять самостоятельность и инициативу в конструировании.

ВЫСТУПИЛИ: Рянина Н.И. поделилась опытом по организации игр с конструкторами

РЕШИЛИ: Создать предметно-пространственную среду, которая будет способствовать развитию детской инициативы через конструирование.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

         5.СЛУШАЛИ: Некрасову О.В.Пожалуй, каждому родителю хотелось бы, что бы его ребенок вырос творческой личностью. Ничем не ограниченное воображение, свободный полет фантазии, хорошая интуиция – все эти факторы являются необходимым условием творчества, которое потом преобразовывается в различные открытия и изобретения. Поэтому, если родители хотят видеть свое чадо творческой личностью, они должны стимулировать развитие творческого потенциала у ребенка. Я предлагала родителям вместе сочинять сказки, рассказы. Играть в игры можно придумывая новые правила, давая ребенку фантазировать, вместе рисовать, делать поделки, украшать дом.

ВЫСТУПАЛИ: Рянина Н. И. поделилась опытом работы в данном направлении. Она давала необычные задания на тему:  «Пингвины на льдине», «Снежные узоры», «Моя улица зимой» родителям на дом, чтобы родители проявили вместе с ребенком фантазию и свой замысел для его выполнения.

РЕШИЛИ: продолжать работу с родителями по развитию детской инициативы и творчества, используя современные формы работы.

Председатель                                                      Л.Н. Белоглазова

  Секретарь                                                            Н.И. Рянина

Поддержка детской самостоятельности и инициативы в конструировании

Воспитатель: Тараканова Т.В.

 Здравствуйте, уважаемые коллеги. Сегодня я хочу поделиться с вами опытом работы по техническому конструированию и поддержке детской самостоятельности и инициативы в конструировании.

Сегодня во всем мире и в России в связи с научно-техническим прогрессом  отмечается тенденция формирования нового качества общества. В быстро меняющемся нестабильном мире требуется  человек — творец, способный адаптироваться в этих нестабильных условиях, способный быстро менять профессию, специалист широкого профиля, способный работать в команде, самостоятельно принимать решения.

В связи с этим становится актуальной задача федерального государственного стандарта по реализации самостоятельной творческой деятельности детей. Одна из характеристик возможных достижений ребенка, обозначенных в целевых ориентирах, предполагает, что ребёнок на выходе из детского сада способен проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе в конструировании.

Под самостоятельностью мы понимаем свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение (Из словаря практического психолога, автор Головин С.В.).

В своей работе с детьми по конструированию я соблюдаю определённые этапы становления навыка самостоятельности:

1. Помощь взрослому

2. Совместная деятельность

3. Деятельность с помощью

4. Полная самостоятельность

 Конструирование — вид продуктивной деятельности, направленной на получение определённого, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. По своему характеру оно более всего сходно с игрой и изобразительной деятельностью; в нём также отражается окружающая действительность. Важной особенностью детского конструирования является то, что процесс создания доставляет ребенку большее удовольствие и оказывается для него важнее, чем полученный результат.

Проблему развития конструктивной деятельности детей дошкольного возраста рассматривали: Л.А.Венгер, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, Г.А. З.В. Лиштван, А.Н. Л.В. Куцакова.

Галина Урадовских предложила классификацию видов конструирования в зависимости от вида используемого материала. Я в своей группе использую конструирование из строительного материала, из деталей конструкторов, из крупногабаритных модулей. С этой целью создала соответствующую развивающую среду. В группе имеются в достаточном количестве крупный и мелкий (настольный) строительный материал, различные виды конструкторов: пластмассовый, деревянный, металлический, мягкий, тематический. В строительном уголке обязательно располагаю разнообразные мелкие игрушки: мягкие, резиновые, металлические, пластмассовые, изображающие людей, транспорт, животных, птиц для дальнейшего обыгрывания построек.

Также в группе имеются альбомы с фотографиями и рисунками разнообразных построек нашего города, альбом с фотографиями наиболее знакомых детям сооружений Самары: Драмтеатр, Костёл, Кирха, дом Курлиной, оперный театр, а также альбомы с фотографиями мостов, различных видов транспорта.

С целью развития у детей инициативы и самостоятельности в конструировании, в своей работе я использую разнообразные формы организации конструктивной деятельности и приёмы поддержки инициативы и самостоятельности, опираясь на труды Л.В. Куцаковой, Фрёбеля, Леона Лоренса и Холмовской.

Конструирование по образцу разработано Ф. Фрёблем. В ходе данного вида деятельности я предлагаю детям  на примере образца и способа изготовления воспроизвести аналогичную постройку. В качестве образца я использую рисунки, фотографии, отображающие общий вид постройки, заранее приготовленные мной постройки.

При организации конструирования по образцу с целью поддержки детской самостоятельности и инициативы я предлагаю детям построить дополнительные постройки по желанию. Дети самостоятельно придумывают постройки, выбирают для них необходимые детали конструктора, без участия взрослого воплощают замысел. Очень часто такие постройки используются детьми в дальнейшей игре.

Также предлагаю детям строить по предложенному образцу, но из других деталей или из другого конструктора. Этот приём активизирует мыслительные процессы дошкольников, творчество, инициативу.

Использую образцы, частично соответствующие замыслу. Такие образцы побуждают детей вносить изменения в постройку, самостоятельно решать конструктивные задачи. Таким образом, решаются задачи, которые обеспечивают переход к самостоятельной поисковой деятельности, носящей творческий характер.

Знакомство с чертежами и схемами начинается с простейших чертежей. Дети рассматривают нарисованные детали чертежа, сравнивают и соотносят их с оригинальными деталями, возводят постройку в соответствии с чертежом.

В своей группе я предлагаю детям развивающую игру «Лабиринт с шариком», с помощью которой у детей формируется навык работы со схемами. Этот конструктор развивает полезные и важные навыки: координацию, моторику, пространственное воображение, поскольку детали необходимо составить, перестыковать, понять, куда прикрепить следующую, чтобы сохранилось равновесие, и лабиринт не рассыпался. Ребенок начинает воспринимать пространство трёхмерным, пытается планировать будущую конструкцию. Да и просто получает удовольствие, наблюдая за шариком, преодолевающим всякие переходы и горки.

Схемы сборки разнообразных лабиринтов просты и доступны для понимания детьми 5-6 лет, что позволяет им самостоятельно или в парах, в мини группах собирать лабиринты.

Конструирование в парах побуждает детей совместно обдумывать план постройки, договариваться, кто какие части будет строить, проявлять инициативу при распределении обязанностей.

Металлический конструктор – идеальное пособие для первых опытов самостоятельного конструирования и сборки моделей. Это одна из самых увлекательных игр для мальчиков и девочек. Наборы не должны быть усложнены избытком элементов и конструкцией. Принцип построения моделей из категории металлических конструкторов очень прост для понимания и позволяет развить в ребенке интерес к конструированию, не отпугнув его излишней сложностью. Обычно они позволяют собрать одну-две несложных функциональных модели, при этом в дальнейшем их можно использовать как игрушку.

На первоначальном этапе я начинаю работу со знакомства с конструктором. Вместе с детьми рассматриваем детали, необходимые инструменты, схемы изделий, показываю примеры сборки деталей. Дети наблюдают за тем, как я собираю модель, помогают мне выбрать нужные детали, болты, гайки, нужные ключи.

 На следующем этапе организую совместную деятельность с детьми, в ходе которой вместе собираем выбранную модель, обсуждаем последовательность сборки, помогаю детям распределить обязанности: кто-то выбирает детали, кто-то отвечает за выбор инструментов, с помощью которых крепятся детали, кто-то из детей собирает части модели, я помогаю собрать части в целую модель. Начинаем с простейших моделей: стул, кресло, тележка.

В настоящий момент дети умеют собирать модели из металлического конструктора с минимальной помощью взрослого. Моя роль на данном этапе заключается в небольших подсказках, наводящих на размышление вопросов, при необходимости оказываю практическую помощь при сборке моделей.

Конечным результатом работы с металлическим конструктором станет самостоятельная деятельность детей, когда дети будут способны без вмешательства взрослого собирать модели, используя схемы или придумывать свои варианты изделий, планировать ход выполнения работы, осуществлять самоконтроль и получать качественный результат.

 Конструирование по замыслу в сравнении с конструированием по образцу творческий процесс, в ходе которого дети имеют возможность проявить самостоятельность. Замысел конструкции, его воплощение достаточно трудная задача для дошкольника. Поэтому очень важно формировать у детей обобщённые представления о конструируемых объектах, умение владеть обобщёнными способами конструирования, искать новые способы в процессе других форм конструирования. Педагог подводит детей к возможности самостоятельно и творчески использовать навыки, полученные ранее. Степень самостоятельности и творчества зависит от уровня знаний и умений (уметь воплощать замысел, искать решения, не боясь ошибок).

Дети моей группы очень любят конструировать разнообразные постройки из различных видов конструктора, умеют договариваться друг с другом об этапах возведения построек, намечают последовательность возведения построек. В дальнейшем многие постройки используются ими в игре.

Конструирование тесно связано с сюжетно-ролевой игрой, в которой на первый план выдвигается сюжет игры, а постройка должна соответствовать её развитию. Поэтому в играх детские постройки могут быть условными, а строительный материал помогает развёртыванию игры. Очень часто во время игры постройки преображаются, достраиваются, перестраиваются. Для лучшего достижения замысла игры дети начинают использовать в постройках дополнительный материал: бумагу, картон, бросовый, природный материал.

Грамотно созданная развивающая среда группы, полученный ранее опыт конструирования, помогают детям в полной мере проявлять самостоятельность и инициативу в строительных играх.

Круглый стол «Направленность детской инициативы»

Поддержка детской инициативы в разных возрастных группах (по О.А. Скоролуповой) 

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет) Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо: - создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка; - рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях; - отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; - всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу; - помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей; - способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости; - в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе; - не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог); - учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; - уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков; - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность; - всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности; - помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей.

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет) Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо: - способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к попыткам внимательно, с уважением; - обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку; - создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр; - при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой; - не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность; - обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми; - привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения; - побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых; - привлекать детей к планированию жизни группы на день; - читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку. Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы необходимо: - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; - уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; - поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу); - создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; - при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; - привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.; - создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет) Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо: - вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности; - спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности; - создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; - обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов; - поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; - создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; - при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры; - привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. учитывать и реализовывать их пожелания и предложения; - создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам; -устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.

- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

«Поддержка детской инициативы и индивидуальности через театрализованную деятельность»

Воспитатель:

Рянина Н. И.

Современные тенденции развития дошкольного образования выражены в реализации принципов гуманистической педагогики развития, педагогики сотрудничества, в признании приоритетности личностно-ориентированного стиля педагогического общения, предоставления ребенку самостоятельности, и, прежде всего в игре, обеспечивающих развитие собственной активной позиции у ребенка и позволяющих наиболее полно реализовать себя.

Современная образовательная ситуация востребует личность, способную к саморазвитию, самореализации, понимающую необходимость образования на протяжении всей жизни, ориентирующуюся в динамично меняющемся мире, умеющую выбирать жизненную стратегию и нести ответственность за свой выбор. Личность способную не только ориентироваться в социальной среде на основе знаний, умений и навыков, но и способную интегрироваться в социуме, сохраняя собственное достоинство, индивидуальное своеобразие и уважения достоинства других.

Требования ФГОС ДО по художественно-эстетическому развитию предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия, становление эстетического отношения к окружающему мире, реализацию самостоятельной творческой деятельности.

Перед нами встала задача поиска инновационных подходов к развитию творческих способностей детей через театрализованную деятельность, которая создает оптимальные возможности для развития творческой инициативы. Для инициативно личности характерно:

-произвольность поведения;

-самостоятельность;

-развитая эмоционально-волевая сфера;

-инициатива в различных видах деятельности;

-стремление к самореализации;

-общительность;

-творческий подход к деятельности;

-высокий уровень умственных способностей;

-познавательная активность.

Работа по развитию самостоятельности и детской инициативы ведется с младшего дошкольного возраста, через кружковую работу совместно с воспитателем группы.

Для обеспечения поддержки детской инициативы взрослые предоставляют возможность детям самостоятельность использовать нормы и правила поведения, овладеть социальными навыками:

-в театрализованной деятельности предоставляем возможность самостоятельно следить за своим внешним видом;

-поощряем проявление детьми элементарных навыков вежливости;

-даем возможность самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах театрализованной деятельности;

-предоставляем возможности проявить социальные навыки в разных видах деятельности.

Поддержка детской инициативы. Например, готовясь к драматизации сказки «Теремок», дети самостоятельно выбирали роли и партнеров по сказке. После чего, они согласовывали, кто кем будет. Далее мы обсуждали, какие атрибуты и декорации будем использовать. Дети сами выбрали тот, домик, который захотели. Отыскали ели, желая поставить домик в лесу. Дети все подготовили сами, а мы лишь направляли и поддерживали их инициативу. Дети самостоятельно отобрали костюмы для каждого героя, помогали друг другу аккуратно их одевать. Тот же самый алгоритм работы наблюдался при драматизации сказки «Три медведя», которую в дальнейшем показывали родителям и детям других групп детского сада.

Мы рассмотрели условия для поддержки творческой инициативы, теперь рассмотрим какие условия взрослые могут предоставить для творческого самовыражения.

Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:

-в процессе работы по театрализованной деятельности поощряем детей импровизировать в играх (придумывать сюжеты, вводить оригинальных персонажей в традиционные игры);

-поощряем общение друг с другом;

-поощряем к самостоятельно организованной музыкальной театрализованной деятельности детей.

Творческое самовыражение. Например, готовясь к драматизации сказки Сутеева «Кто сказал Мяу?», нами были созданы условия для реализации самовыражения детей: подготовлены костюмы и атрибуты для сказки. Дети с интересом прослушали сказку и активно обсуждали характер и поведение героев сказки. Затем они примиряли героев на себя, какие они могли бы исполнить роли. Кроме того, у каждого ребенка герой имел индивидуальные особенности: у кого-то щенок был озорной, умный и забавный, у другого – очень серьезный, ответственный.

Мы рассмотрели, как взрослые предоставляют детям возможность для творческого самовыражения. Теперь поговорим, как взрослые поощряют творческую инициативу детей.

Взрослые поощряют творческую инициативу детей:

-поддерживаем стремление проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью (драматизацией различных сказок, миниатюр, этюдов);

-поощряем стремление к свободному выбору сюжета в театрализованной игре (дети могут изменить сюжет игры, внести других героев);

-поощряем стремление детей изготавливать декорации для театрализованных игр (деревья, домики, цветы, фрукты, овощи).

Творческая инициатива. Когда у детей имеются затруднения, и  они не могут самостоятельно предложить движения определенного героя, тогда взрослые приходят им на помощь, как это было при драматизации сказки «Петух и лиса».

Помимо театрализованных игр, творческая инициатива прослеживается и в организации детьми режиссерских игр. Дети используют Лего или другой конструктор для создания замысла сюжета.

Подготовительный этап к драматизации заключается не только в чтении текста и беседе о нем, но и в игре детей в настольные театры, например «Маша и медведь». Кроме того, дети самостоятельно водили хороводы и пели.

Театрализованная игра рассчитана на активное участие ребенка, знания в которой мы преподносим в виде проблемной ситуации, разрешаемые взрослыми ребенком в совместных активных поисках, и каждое новое решение творческой задачи обязательно поощряется.

 В своей работе широко используем такие игры «Что ты слышишь?», «Запомни фото», «Передай позу», «Веселые обезьянки». При переходе от театральных игр к работе над этюдами мы включаем специальные театральные игры, которые направлены на развитие воображения и фантазии.

Большое место в поддержке и инициативе детей уделено музыке, так как музыкальные образы несут в себе определенный ритм, ладовую окраску. Благоприятно воздействуют на ребенка, направляют его чувства и мысли, побуждают выполнять движения. В своей работе мы идем не только от драматического образа, но и от музыкального: «Снежинки могут двигаться стремительно или плавно», «Колобок может бегать, подпрыгивая или катиться ровно», «Гуси могут шагать или летать». все движения и образы детям подсказывает музыка.

В самом начале своей работы мы брали более простые упражнения и игры. Например, такие: «Вот он какой», «Лентяи простаки», «Хомячок молчун». Однако некоторые дети были зажаты и стеснительны, они боялись выражать свои эмоции и чувства. Мы понимали, что они отказываются из-за боязни быть неловкими и неуклюжими, боялись, что их засмеют. Немало усилий нужно было приложить, для того чтобы они согласились быть «грибом» в игре «Король боровик». Большую роль также сыграли правильно подобранные атрибуты. Кроме того, мы побуждали детей задуматься над вопросами подобного характера: кем тебе больше нравится быть: совой или филином? Почему?

Благодаря систематическим упражнениям, играм, индивидуальным занятиям детям становилось проще выражать свои эмоции, а это в свою очередь помогало им иметь выразительный образ героя или персонажа.

Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности поощряя исполнительское и музыкально-двигательное творчество детей, их импровизации средствами мимики, пантомимы, импровизации в пении, игре на музыкальных инструментах.

Когда дети овладели несложными эмоциями, научились воспроизводить в своей деятельности, мы взяли более сложные упражнения на развитие мимики. Первоначально детям очень сложно расслабить мышцы рук в кистях, локтях, действовать с партнером, но постепенно дети преодолевают скованность, и мы переходим в работе к музыкально-пластическим импровизациям, где дети с помощью мимики, жести, пластики тела создают этюды на любую заданную тему. Например, «Осенние листья», «Бабочка», «В стране цветов». В своей работе стремимся добиться того, чтобы дети были не похожи на деревянных кукол.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

В практической деятельности мы предоставляем воспитанникам возможность самостоятельного выбора. После чего дети сами выбирают участников. Роль взрослого заключается в том, чтобы помочь каждому ребенку передать образ выбранного героя, ведь у каждого ребенка создается свой образ, и задача взрослого поддержать индивидуальность детей. Благодаря этому дети становятся более самостоятельными и инициативными в музыкально-художественной деятельности.

Формы работы с родителями по развитию творческих способностей старших дошкольников 

Воспитатель Некрасова О. В.

В современном мире творчество ценится очень высоко. Творческие профессии сегодня одни из самых востребованных, а целеустремленные творческие люди всегда находят свой жизненный путь для успешной реализации своего творческого потенциала. Но к сожалению, многие родители не считают творчество важной составляющей воспитания, развития и обучения своего ребенка. Они предпочитают делать акцент и ставят во главу угла речь, мышление и память ребенка, порой полностью забывая про воображение и творчество. Конечно, первые три пункта очень важны для каждого ребенка, но полностью исключать творчество нельзя, его развитие может и должно идти одновременно со всеми остальными направлениями развития. Творчество важно не столько в детстве, сколько во взрослой жизни. Но чтобы творчество было во взрослой жизни, его развитие должно осуществляться в детстве. Сегодня можно привести огромное количество примеров успешных людей творческих профессий: актеры, певцы, артисты, писатели и другие. Они реализовали себя через творчество, у них яркая и интересная жизнь, признание и уважение окружающих. Безусловно, чтобы творческие способности проявлялись столь ярко, необходимо иметь какие-то природные задатки. Стоит особенно отметить, что развитие творческих способностей необходимо для каждого ребенка. Пусть даже он и не станет в будущем знаменитостью, но зато творческий подход к решению тех или иных вопросов поможет ему в жизни, сделает его интересной личностью и человеком, способным преодолевать трудности, возникающие на его жизненном пути. Зачем нужно развивать творческие способности? Сегодня к ребенку и человеку вообще предъявляются все более высокие требования, соответствие которым помогает ему в жизни, в профессиональной деятельности, в решении проблем. Творческий подход к той или иной ситуации помогает подобрать различные варианты и выбрать наиболее подходящий. Ко6 нечно, у каждого ребенка творчество проявляется по-разному, у кого-то – в большей степени, у кого-то – в меньшей. Но если у ребенка есть хоть малейшие творческие способности, то ему будет гораздо легче учиться, трудиться, строить отношения с окружающими людьми, справляться с трудностями. Пожалуй, каждому родителю хотелось бы, что бы его ребенок вырос творческой личностью. Ничем не ограниченное воображение, свободный полет фантазии, хорошая интуиция – все эти факторы являются необходимым условием творчества, которое потом преобразовывается в различные открытия и изобретения. Поэтому, если родители хотят видеть свое чадо творческой личностью, они должны стимулировать развитие творческого потенциала у ребенка. Что такое творческие способности? Творческие способности – комплексное понятие, которое включает в себя следующие составляющие: • стремление к познанию; • умение познавать новое; • живость ума; • умение в привычных вещах, явлениях находить нестандартное; • стремление к открытиям; • умение применять на практике, в жизни полученные знания, опыт; • свободное воображение; • фантазия и интуиция, в результате которых появляются изобретение, открытия, что-то новое. С чего начать? Временами можно наблюдать картину, когда взрослый рисует предмет, или просто показывает картинку малышу и озвучивает название предмета, который изображен. А малыш видит это своеобразно. Ребенку кажется, что машинка похожа на дворовую добрую собачку, а чайник – на рыбку. Но взрослый требует от ребенка, что тот запомнил правильное название с точки зрения родителя. Родитель пытается научить свое чадо шаблонному социальному восприятию и пониманию вещей, и пропускает мимо то, что ребенок относится к миру творчески. Родителю нужно измениться самому, прежде всего, для развития творческого потенциала ребенка. Современные взрослые не умеют играть, фантазировать, как ребенок, они хотят выглядеть серьезными, вместо того, чтобы веселиться или шалить. Они боятся нарушить социальные правила поведения. Однако, прекрасные терапевтические средства, которые могут дать возможность отдохнуть, расслабиться, вдохновиться – это игра, творчество, свободный полет фантазии. Консервативность, скованность и чрезмерная серьезность родителей – не лучшие помощники для развития творческих способностей ребенка. Научитесь играть в детские игры, не бойтесь на некоторое время стать ребенком, шалите и веселитесь, нарушайте иногда правила поведения взрослого человека во имя вашего ребенка. Это не только поможет вам сблизиться с вашим ребенком и будет способствовать его развитию, но и станет хорошей психотерапией, которая позволяет отдохнуть, отвлечься, снять напряжение и стресс. Сочиняйте вместе с ребёнком сказки, стихотворения, придумывайте несуществующих животных и растений – поддерживайте его творческую инициативу. Для развития творческих способностей необходимо создание условий для сознательного и активного участия в творческой деятельности важен поиск творческих приемов, формирования и совершенствования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков, вариативное их использование и на любых уроках. Главное – это создание общей атмосферы творчества и радости. Великий Ян Амос Коменский писал: «Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать». По мнению известно психолога К.Роджерса, дети утоляют свое любопытство, свою неуёмную энергию с помощью интереса. А если его нет у человека, жизнь его 8 становится скучной, окрашиваются в грустные серые тона, радость собственного существования уходит. Нередко родители, имеющие детей среднего и старшего школьного возраста, замечают, что, взрослея, их сообразительный ребенок становится более заурядным. Конечно, он становится все умнее, получает все больше знаний, но теряет живость впечатлений, неординарность суждений. Несомненно, задача родителей – не позволить ребенку потерять способность фантазировать, оригинально мыслить. Очень важно не упустить время! Одной из самых эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет в короткие сроки собрать обширный и разнообразный материал по темам. К предварительной подготовке относятся так же конкурсы, беседы, знакомство родителей с методами и приемами развития ребенка. В работе с родителями хорошие результаты дает организация проектной деятельности в детском саду. Как правило, любой проект, как маленький, на уровне дошкольного учреждения, так и масштабный, включает в себя блок работы с семьей. Сюда можно отнести создание выставки, написание мини-сочинений, конкурсы, экскурсии, родительские собрания и клубы, оформление стендов и многое другое. При таком комплексном подходе родители становятся самыми активными помощниками и верными соратниками педагогов в любом деле. Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Педагоги и специалисты разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по заданиям, которые дают воспитатели. В самом начале жизненного пути рядом с маленьким и беззаботным малышом находятся очень важные в его жизни люди – это родители. И только благодаря их любви, заботе и поддержке он растет и развивается, у малыша 9 возникает чувство доверия к людям, окружающим его, и к миру в целом. На определенном этапе жизненного пути ребенка ведут в детский сад и там его окружают новые люди, которых он ранее не знал. Родители и воспитатели и специалисты детского сада должны объединиться для обеспечения малышу эмоционального комфорта, для создания интересной и содержательной жизни, а ДОУ, в свою очередь, должно способствовать его развитию, умению общаться с другими детьми, помочь подготовиться к школе. И тогда можно с твердой уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребенка пойдет ему на благо. А активное участие мам и пап, бабушек и дедушек в жизни малыша не только дома, но и в дошкольном учреждении поможет им взглянуть на мир глазами ребенка, относиться к малышу как к личности, понять, что нельзя сравнивать его с другими детьми, радоваться его личному росту. Кроме этого, родителям необходимо знать положительные и отрицательные стороны ребенка и учитывать их, проявлять искреннюю заинтересованность и быть готовыми к эмоциональной поддержке, также быть готовыми к совместному переживанию его побед и неудач. Всем известно, что взаимодействие педагога с родителями – достаточно сложный процесс. Целью работы с родителями является: вовлечение в единое образовательное пространство родителей ; оказание помощи современной семье в вопросах воспитания и обучения детей, установление доверительных и партнерских отношений, в чем очень помогает различные встречи, праздники, развлечения с участием родителей. Совместный праздники проходят в добродушной атмосфере. Досуговое направление по привлечению родителей к различным мероприятиям бывает очень интересным, увлекательным, полезным, ну и, конечно же, самым трудоемким для воспитателя в плане организации и проведения. Любое мероприятие, организованное и проводимое совместно с родителями, позволяет им увидеть изнутри все сложности, с которыми приходится сталкиваться воспитателю, требует от него высокой психологической подготовки в вопро10 сах детско-родительских отношений, и педагогической компетентности в вопросах взаимодействия педагога с родителями. В ДОУ у нас есть традиция постоянно привлекать родителей к активному участию в проведении праздника, развлечения и досуга. Такие совместные встречи сближают родителей, воспитателей, детей, помогают создать эмоциональный комфорт в группе. Дети начинают воспринимать родителей по – новому – как союзников, так как родитель, участвующий во всех мероприятиях, знает проблемы и пути их преодоления, старается понять чувства ребенка, его деятельность, его точку зрения. У ребенка, который чувствует поддержку, понимание родителей, повышается самооценка. Мамы и папы, дедушки и бабушки гордятся своими детьми и внуками, а мы– творчеством, фантазией и желанием родителей сотрудничать с ДОУ в целом и воспитателями в частности. В настоящее время детским садам и воспитателям сложно обойтись без поддержки, понимания и помощи родителей. Хотелось бы отметить один важный момент в работе с родителями, я думаю, многие согласятся со мной. Каждый человек, сделавший какую – либо работу, нуждается в положительной оценке своего труда. Это актуально всегда и везде, поэтому не следует забывать постоянно хвалить родителей. Делать это нужно при любом удобном случае, во время индивидуальных бесед, во время проведения родительских собраний, активным родителям вручать благодарственные письма от администрации ДОУ и подарки. Что у нас и делается. Организация работы с семьей – это длительный процесс и очень кропотливый труд, не имеющий готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой, терпением педагога и его умением неуклонно следовать выбранной цели. Совместные усилия педагогов и родителей направлены на то, что обе заинтересованные стороны занимаются изучением малыша, раскрывают и развивают в нём лучшие качества и свойства. Взаимная работа родителей и педагогов на благо ребёнка может быть результативной только в том случае, если они объединятся. 11 Поэтому главной задачей педагога является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения. Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании: многие молодые родители недооценивают значение физического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию. Наша работа нацелена на раскрытие актуальных форм и методов работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса. Очень трудно бывает активизировать родителей. Скорее всего, причина в том, что часто не используется или используется недостаточно положительный опыт семейного воспитания, не всегда осуществляется своевременная подготовка родителей к родительским собраниям, консультациям, беседам. Активность родителей повышается, если своевременно попросит их рассказать о своем опыте, о проблемах, возникающих в воспитании детей. Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между воспитателем и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом к самим родителям, тем, как учитываются особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания. В целях облегчения работы при подготовке к мероприятиям по педагогическому просвещению родителей особое внимание уделять нужно систематизации и разработке различных рекомендаций. Наглядные консультации и ежедневные непосредственные контакты, когда родители приводят и забирают ребенка помогают в развитии ребенка дома. Неформальные беседы о детях или запланированных встреч с родителями воспитателями или специалистами (мини консультации, помогают обсудить достигнутые успехи, и конкретные проблемы. Участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении. Работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной, необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями. Являясь посредником в системе взаимодействия личности ребенка, семьи и общества, воспитатель должен влиять на формирование воспитывающих, гуманистических, духовно-нравственных отношений среди детей и взрослых. Быть первым помощником семейного воспитания.

Детский сад «Ивушка» структурное подразделение Детского сада «Светлячок»

ПРОТОКОЛ

26 марта  2019 г.                                                                                           № 01                                                                                                                                                                            

С. Гилево

заседания педагогического  

совета

Председатель – Л. Н. Белоглазова                                                                                                    

  Секретарь      -  Н.И. Рянина

Присутствовали: 5 педагогов

Отсутствовали: нет

ПОВЕСТКА ДНЯ

1. Аналитическая справка по итогам тематической проверки

2.Создание туристических маршрутов по селу. (Труфанова Т. С.)

3.Мини — музеи- организация и система работы с ними. (Рянина Н.И.)

4.Система, обеспечивающая воспитание и оздоровление через туристско-эколого-краеведческие походы; (Тараканова Т.В.)

1. СЛУШАЛИ: старшего воспитателя Детского сада «Ивушка»  Белоглазову Л.Н. по итогам тематической проверки «Туризм, как здоровьесберегающая  технология в детском саду». Итоги проверки показали, что педагоги широко стали использовать детский туризм, прокладывая маршруты по селу и одновременно знакомятся с историей села, жителями и прививают патриотические чувства, любовь к малой Родине.

ВЫСТУПАЛИ: воспитатель Труфанова Т.С. сказала  что они создали с детьми 5 маршрутов по селу.

РЕШИЛИ: продолжать работу в данном направлении    

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

2. СЛУШАЛИ: воспитателя Труфанову Т.С. она рассказала ка вместе с ребятами и родителями создавали, а потом проходили по маршрутам села. Составляли карту движений с помощью фотографий сделанных на  квадрокоптере.

ВЫСТУПИЛИ: Рянина Н.И. Представленные маршруты могут пройти и дети младшей разновозрастной группы. Можно принять в работу.

РЕШИЛИ: внедрять в работу и продолжать развивать туризм.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

3. СЛУШАЛИ: Организация мини- музеев по определенной тематике рассказала воспитатель Рянина Н.И. Назначение создаваемых мини-музеев — вовлечь детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу. Психологические исследования позволили увидеть, что у детей, занимающихся в музейно-образовательном пространстве, определенным образом модифицируется мыслительная деятельность детей, дети более свободно оперируют образами.

ВЫСТУПИЛИ: Тараканова Т.В. Создание  мини- музеев, помогает расширить знания детей в любом направлении. Музейной педагогики как инновационная технология в системе формирования культуры дошкольников наглядно и доступно для детей, содержательная имеет образовательные задачи для детей и вызывает любознательность.

РЕШИЛИ: Продолжать работу в данном направлении и по определенным темам недели создавать мини музеи.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

4.СЛУШАЛИ: Воспитатель Тараканова Т.В. поделилась опытом работы в направлении создания туристко – экологических маршрутов. Туристическо-краеведческая деятельность способствовала становлению и обогащению познавательной сферы. Детьми усвоены многие причинно-следственные связи в окружающей действительности. 97% детей к концу подготовительной группы научились анализировать различные явления, события, сопоставлять их, обобщать; рассуждать и выстраивать гипотетические высказывания, делать элементарные умозаключения, предвидеть возможное развитие событий;

-снижение заболеваемости и укрепление физического здоровья детей, мониторинг показал высокий коэффициент выносливости;

ВЫСТУПАЛИ: Степанова И.Л. Безусловно, туристическо-краеведческая деятельность оказывает большое влияние на развитие всесторонне развитой личности ребенка, т.к. решает задачи познавательного характера, экологического, нравственного, физического и эстетического.

РЕШИЛИ: Продолжать использовать в работе Туристическо-краеведческая деятельность

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

Председатель                                                      Л. Н. Белоглазова

  Секретарь                                                            Н.И. Рянина

«Детский сад «Ивушка» структурное подразделение Детского сада «Светлячок»

ПРОТОКОЛ

21 мая 2019        № 2

с. Гилево

заседания педагогического  

совета

Председатель –                                                                     Л.Н. Белоглазова

Секретарь      -                                                                       Н.И. Рянина

Присутствовали: 4 педагога

Отсутствовали: - 1 (по уважительной причине )                                                                                                    

ПОВЕСТКА ДНЯ

1. Итоги работы за 2018-2019 учебный год.
2. Рассмотрение планов на летний период года

1..СЛУШАЛИ  :старшего воспитателя Белоглазова Л.Н. по итогам работы за 2018 -2019 учебный год. Все задачи были выполнены, заболеваемость стала меньше по сравнению с предыдущим годом. Вопрос по платным услугам. Надо привлекать родителей чаще рекламировать, показывать наглядно успехи ребенка и его достижения.

ВЫСТУПАЛИ: воспитатель Тараканова Т.В. признать работу за год удовлетворительной. Подумать над рекламой платных услуг ив следующем году увеличить количество посещаемых детей.

РЕШИЛИ: работу Детского сада «Ивушка» признать удовлетворительной.

ГОЛОСОВАЛИ: –

«за»- 4

«против»-0

«воздержавшихся»- 0

2.СЛУШАЛИ: Белоглазова Л.Н. старший воспитатель детского сада познакомила с планом работы на летний период. Летом больше опор делать на прогулки на свежем воздухе, наблюдение за живой природой. Главное мероприятия по оздоровлению детей, закаливание, чтобы в холодный период организм ребенка сопротивлялся разным инфекциям. Много интересных мероприятий, ярких праздников запланировано на лето.

ВЫСТУПИЛИ: воспитатель Рянина Н.И. предложила провести интересный проект в летний период «Удивительное рядом»

.РЕШИЛИ: планы  на летний период года принять без изменений.      

  ГОЛОСОВАЛИ: –

«за»- 4

«против»-0

«воздержавшихся»- 0

Председатель                                                     Л. Н. Белоглазова                                                  

Секретарь                                                           Н.И. Рянина

                                      КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ

Автономное учреждение дошкольного образования муниципального образования Заводоуковский городской округ «Центр развития ребенка - детский сад «Чебурашка»

                                                                 ПРОТОКОЛ

17 марта  2014 г.                                                                                           № 03                                                                                                                                                                            

г. Заводоуковск

заседания педагогического  

совета

Председатель                                                                                 А.В.Сухинина                                                                                                        Секретарь                                                                                      Н.И. Рянина

Присутствовали: 12 педагогов

Отсутствовали: А.А. Коростелев, В.С. Губин,  (по уважительной причине)

Тема: «Игра в жизни ребенка»

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1. Сообщение «Этапы формирования игровой деятельности».

Н.В. Шулепова

2. Итоги тематического контроля. Рекомендации по развитию игровой деятельности.

                 Директор А.В. Сухинина

3. Мозговой штурм. Пути решения.

Старший воспитатель С.М. Люшакова

4. Игра – энергизатор «Землятресение». Обсуждение проблемных ситуаций.

Директор филиала Л.Н. Белоглазова

5.Оказание муниципальной вариативной услуги   в форме консультационного пункта.

            Директор А.В.Сухинина

1. СЛУШАЛИ: воспитателя подготовительной группы Н,В,Шулепову. Она рассказала о этапах формирования игровой деятельности.

ВЫСТУПИЛИ: О,А,Чечерина воспитатель старшей группы поделилась опытом работы в данном направлении.

РЕШИЛИ: для развития самостоятельности детей в организации игровой деятельности дошкольников важно использовать этапы формирования игровой деятельности.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 12

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

2.СЛУШАЛИ: директор А.В.Сухинина познакомила педагогов с результатами тематического контроля, зачитала справку по контролю, вынесла педагогам соответствующие рекомендации.

ВЫСТУПАЛИ: Л.С.Генрихс поделилась опытом организации игровой деятельности в раннем возрасте.

Е.Ю.Ошуркова воспитатель старшей рассказала о индивидуальном подходе в организации сюжетно-ролевых игр.

РЕШИЛИ: Учесть все рекомендации по развитию игровой деятельности в группах. Развивать игровую активность детей через развитие познавательного интереса.

.    

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 12 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

3. СЛУШАЛИ: старший воспитатель С.М.Люшакова провела деловую игру в ходе, которой педагоги показали свои знания.

РЕШИЛИ: использовать разные формы при организации игровой деятельности.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 12 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

4.СЛУШАЛИ: директор филиала Л.Н. Белоглазова провела игру – энергизатор «Землятресение»  в ходе, которой педагогами обсуждались проблемные ситуации.

РЕШИЛИ: Использовать создание проблемных ситуаций для организации игровой деятельности, побуждающих к активизации , взаимодействию и развитию сюжета игры.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 12 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

5. СЛУШАЛИ: директор А.В. Сухинина довела до сведения педагогов о муниципальной услуги в форме консультационного пункта. ВЫСТУПАЛИ: воспитатель младшей разновозрастной группы Н.И. Рянина предложила вести консультационный пункт по адаптации детей в ДОУ.

ВЫСТУПАЛИ: воспитатель первой младшей группы И,А. Исакова предложила проводить беседы с детьми консультационного пункта по запросам родителей и по направлениям ФГОС.

РЕШИЛИ: Провести опрос родителей, составить список детей в консультационный пункт, составить график работы педагогов, план работы консультационного пункта.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 12 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

Председатель                                                      А.В. Сухинина

  Секретарь                                                            Н.И. Рянина

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ

Автономное учреждение дошкольного образования муниципального образования Заводоуковский городской округ «Центр развития ребенка-детский сад «Чебурашка»

ПРОТОКОЛ

29 мая 2014                                                                                        № 04                                                                                                                                                                            

г. Заводоуковск

заседания педагогического  

совета

Председатель                                                                        А.В.Сухинина                                                                                                        

Секретарь                                                                             Н.И. Рянина

Тема: Результаты работы педагогического коллектива за учебный год.

Цель: Проанализировать выполнение годового плана. Определить перспективы на следующий учебный год.

Присутствовали: 12 педагогов

Отсутствовали: А.А. Коростелев, В.С. Губин,  (по уважительной причине)

ПОВЕСТКА ДНЯ

 1. Анализ выполнения годовых задач и анализ работы детского сада за период 2013 – 2014 учебный год.

2. Утверждение плана работы на летний оздоровительный период.

3.  Анализ освоения детьми образовательной программы дошкольного образования, итоги диагностики.

4.Отчет о работе КМП, проведенных консультаций для родителей и индивидуальных занятий с детьми.

5. Анализ заболеваемости детей.

1. СЛУШАЛИ: директора детского сада А.В.Сухинину. Она подвела итоги работы за 2013-2014 учебный год. Рассказала о проведенных мероприятиях, участии в конкурсах педагогов и их воспитанников. Подвела итоги по решению годовых задач

ВЫСТУПАЛИ: воспитатель младшей  разновозрастной группы Н,И,Рянина предложила признать работу удовлетворительной  и уделить особое внимание в следующем году формированию предметно-пространственной среды.

РЕШИЛИ: признать работу удовлетворительной    

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 12

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

2.СЛУШАЛИ: старшего воспитателя С.М.Люшакову. Она ознакомила с планом работу в летний период.

ВЫСТУПАЛИ: О.Ю. Сучилина воспитатель средней группы предложила принять в данной редакции план работы в летний оздоровительный период.

РЕШИЛИ: утвердить план работы на летний оздоровительный период.

 ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 12

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

1. СЛУШАЛИ: С.М. Люшакова старший воспитатель и директор филиала Л.Н. Белоглазова познакомили с результатами итоговой диагностики, отразили динамику развития детей  по направлениям в каждой группе.

ВЫСТУПАЛИ: О,А. Чечерина воспитатель старшей группы. Поделилась опытом достижений  высоких показателей развития детей в физическом развитии.

ВЫСТУПАЛИ: Н,В,Шулепова воспитатель подготовительной группы. Поделилась опытом подготовки детей к школе. Особое внимание уделяла развитию мелкой моторики руки.

РЕШИЛИ: продолжить работу в новом учебном году по развитию детей и готовности детей к школе. Углубить работу по развитию речи, физическому развитию, развивать познавательные способности у детей.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 12

                              «Против»- 0

                         «Воздержавшихся: - 0

2. СЛУШАЛИ:  старший воспитатель С.М. Люшакова познакомила со статистическим отчетом о работе К М П

ВЫСТУПАЛИ: Н.И. Рянина воспитатель младшей разновозрастной группы отметила то, что необходимо привлекать активнее родителей на занятия по адаптации детей.

ВЫСТУПАЛИ: И.А. Исакова воспитатель первой младшей группы поделилась результатами в  художественно-эстетическом развитии детей благодаря использованию метода тестопластики.

РЕШИЛИ: признать работу консультационно- методического пункта удовлетворительной. Продумать формы работы с родителями вновь пришедших детей в ДОУ.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 12

                              «Против»- 0

                         «Воздержавшихся: - 0

5.СЛУШАЛИ: медицинский работник Гилева Е.А.  сделала анализ заболеваемости в учебном году, познакомила с индексом здоровья детей.

ВЫСТУПАЛИ: А.В.Сухинина  директор детского сада предложила улучшить работу, внедряя инновационные  здоровье сберегающие технологии

Решили: улучшить работу, внедряя инновационные  здоровье сберегающие технологии

 ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 12

                              «Против»- 0

                         «Воздержавшихся: - 0

Председатель                                                      А.В. Сухинина

  Секретарь                                                            Н.И. Рянина

                                        КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ

Автономное учреждение дошкольного образования муниципального образования Заводоуковский городской округ «Центр развития ребенка-детский сад «Чебурашка»

ПРОТОКОЛ

28 августа  2014 г.                                                                                           № 01                                                                                                                                                                            

г. Заводоуковск

заседания педагогического  

совета

Тема: Основные направления в работе ДОУ на 2013-2014учебный год.

ЦЕЛЬ: Познакомить педагогов с итогами деятельности ДОУ за летний период, принятие и утверждения плана деятельности  ДОУ, программы развития на новый учебный год, комплектование логопункта.

Присутствовали: 12человек

Отсутствующие:  2 музыкальных руководителя: отпуск.

Председатель педсовета:                                                 А.В. Сухинина.

Секретарь:                                                                       Н.И. Рянина

 Повестка дня:

1.Подведение итогов, анализ работы в летне-оздоровительный период. Отчёт директора филиала Л.Н. Белоглазовой.

2.Утверждение годового плана работы Детского сада «Чебурашка», режима работы ДОУ, учебного плана ДОУ. Основные задачи и приоритетные направления на 2014-2015 учебный год.

Выступление с ознакомительным докладом директора А.В.Сухининой

3. Изменение в планировании образовательной работы с учётом новых требований ФГОС  (режим дня, комплексно-перспективное планирование, непосредственно образовательная деятельность).

Выступление с ознакомительным докладом старшего воспитателя  Люшаковой С.М..

4.Утверждение  новой группы по КМП и планом работы, ознакомление с планами на 2014-2015 учебный год по ЧС, ПДД, а так же ознакомление с планируемой работой оперативного и административного контроля в дошкольном учреждении, планами работы методического совета.

1.  СЛУШАЛИ:   По первому вопросу о ходе работы в летне-оздоровительный период с аналитическим отчётом выступила директор филиала Л.Н.Белоглазова.  Она довела до сведения педагогического коллектива итоги летне-оздоровительной работы. Все мероприятия были проведены согласно утвержденному плану.

ВЫСТУПАЛИ:  Рянина Н.И. поделилась опытом о проведении закаливающих процедур в летний период.  Сучилина О.Ю. предложила признать проведенную работу удовлетворительной. 

РЕШИЛИ: считать итоги работы в летний оздоровительный период удовлетворительными.

        ГОЛОСОВАНИЕ:

За - 12

Против -  -

Воздержались - -

2.  СЛУШАЛИ:     По второму вопросу выступила директор А.В.Сухинина.  Утверждение годового плана работы детского сада, режима работы, учебного плана детского сада. Основные задачи и приоритетные направления на 2014-2015 учебный год. Развернуто ознакомила с режимом работы детского сада и филиала. Определила основные задачи и приоритеты дальнейшего развития дошкольного учреждения. Подробно разъяснила новые требования ФГОС, зачитала выдержки по дошкольному образованию

ВЫСТУПАЛИ:  Чечерина О.А. предложила утвердить   годовой план на новый учебный год и пути его реализации,  .

РЕШИЛИ: утвердить годовой план образовательной работы на 2014-2015 учебный год.

        ГОЛОСОВАНИЕ:

За - 12

Против -  -

Воздержались - -

3.  СЛУШАЛИ:   По третьему вопросу   слушали   старшего воспитателя  Люшакову С.М..   Она осветила изменения и дополнения в планировании воспитательно- образовательной работы с учётом новых требований ФГОС, а также ознакомила с изменениями в режиме дня, с написанием ежедневных и комплексно-перспективных планов.

ВЫСТУПАЛИ:   Ошуркова Е.Ю.  предложила утвердить сетку занятий, режим дня  и форму ежедневного планирования.

РЕШИЛИ: утвердить сетку занятий, режим дня, форму написания написанием ежедневных и комплексно-перспективных планов. Ответственный старший воспитатель. Срок: до 1 сентября  2014г

        ГОЛОСОВАНИЕ:

За - 12

Против -  -

Воздержались - -

4.  СЛУШАЛИ:   По четвёртому вопросу   слушали   старшего воспитателя Люшакову С.М.  Она ознакомила с годовыми планами по направлениям - ПДД, ЧС., а так же с планируемой работой оперативного и административного контроля в дошкольном учреждении.

ВЫСТУПАЛИ:  Н.В. Шулепова предложила утвердить план работы КМП.

РЕШИЛИ: утвердить планы работы по КМП, ЧС, ПДД. Ответственный старший воспитатель. Срок: до15 сентября  2014г.

        ГОЛОСОВАНИЕ:

За - 12

Против -  -

Воздержались –

 Председатель                                                      А.В. Сухинина

  Секретарь                                                            Н.И. Рянина

Детский сад «Ивушка» структурное подразделение Автономного учреждения дошкольного образования муниципального образования Заводоуковский городской округ

 «Центр развития ребенка – детский сад «Светлячок»

ПРОТОКОЛ

29.08.2019                                                                                                                         № 3

Председатель:     Л.Н. Белоглазова

Секретарь:       Н.И. Рянина

Присутствовало:   4 педагога, старший воспитатель филиала Детского сада «Чебурашка» Люшакова С.М.,  отсутствовали – музыкальный руководитель в отпуске, воспитатель Труфанова Т.С.  в отпуске

ПОВЕСТКА ДНЯ:

1. Национальный проект «Образование». Старший воспитатель Белоглазова Л.Н.

2.Итоги летней оздоровительной работы. Отчет по проектам. Презентация каждой возрастной группы.

3 Рассмотреть план работы Детского сада «Ивушка» на 2019-2020 учебный год.

4. Проведение платных услуг. Спектр услуг, план и график работы.

1.СЛУШАЛИ: Старший воспитатель рассказала о большом национальном проекте «Образование». Его цель         Обеспечение глобальной конкурентноспособности российского образования, вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.        Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций. В данном проекте есть под проекты и нам дошкольника по которому мы будем работать «Поддержка семей и их детей». Это вовлечение в образовательный процесс родителей и создание условий для повышения их компетентности в вопросах образования и воспитания. Оказание методической, психолого – педагогической, консультативной помощи.

ВЫСТУПИЛИ: Рянина Н.И. рассказала о проекте «Молодые профессионалы» о конкуретноспособности профессионального образования.

РЕШИЛИ: .Создать условия для раннего развития детей в возрасте до 3 лет, реализуя программы психолого – педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей , получающих дошкольное образование в семье. Срок исполнения: постоянно

ГОЛОСОВАЛИ:

«За» - 5

«Против» - 0

«Воздержались» - 0

2. СЛУШАЛИ: Старшего воспитателя Белоглазову Л.Н.  По итогам летней оздоровительной работы. Все мероприятия проводились согласно тематического планирования, в соответствии с САНПиНом. Уделено внимание большое на оздоровление и закаливание детского организма, вся деятельность проводилась на прогулке, много интересных мероприятий проведено за летний период.

ВЫСТУПИЛИ: Тараканова Т.В. продемонстрировала видеофильм по проекту «Народное творчество». Поделилась впечатлениями по данному проекту, какие задачи были решены, некоторые родители не знали, например, о городецкой росписи. Данный проект помог привить детям любовь к Родине, узнать, чем уникальна культура, обычаи, традиции русского народа.

ВЫСТУПИЛИ: Рянина Н. И. продемонстрировала видеофильм по проекту «Семейный отдых». Рассказала, как проводилась работа в данном направлении, какие формы работы были использованы. Успехи, трудности в направлении работы с родителями и пути их решения.

РЕШИЛИ: Признать работу в летний оздоровительный период 2019 года удовлетворительной

ГОЛОСОВАЛИ:

«За» - 5

«Против» - 0

«Воздержались» - 0

3. СЛУШАЛИ: Старшего воспитателя Белоглазову Л.Н. цель работы на 2019-2020 учебный год развить в детях инициативу, физический потенциал дошколят, их психические качества взаимодействуя с родителями. Задачи: 1. Поддержка детской инициативы на основе детского творчества.

2. Продолжать работу по внедрению в педагогический процесс здоровьесберегающих технологий, привлекая родителей. 

Новый проект «Взаимодействие с семьей -  авторские позиции» в течении двух лет будет реализован в детском саду. Взаимодействие с социумом со школой и ДК с. Гилево. Какие будут проходить конкурсы, выставки, мастер – классы в течении года.

ВЫСТУПИЛИ: Тараканова Т.В. предложила по первой задаче ежемесячно проводить детские выставки творческих работ по разным направлениям деятельности: изобразительная, конструирование, успехи в физическом развитии и т.д.

РЕШИЛИ: Принять годовой план работы на 2019 – 2020 учебный год. Срок выполнения: постоянно

ГОЛОСОВАЛИ:

«За» - 5

«Против» - 0

«Воздержались» - 0

4. СЛУШАЛИ: Белоглазову Л.Н. старшего воспитателя детского сада, она зачитала все платные услуги, которые будут предложены родителям подготовка к школе, легоконструирование, день рождения на заказ, театральное представление, интеллектуальное развитие детей раннего возраста, умелые ручки, клуб для родителей, мастер – классы. 

ВЫСТУПАЛИ: Орлова О.А. предложила проводить мастер – классы для родителей с детьми ежемесячно. Клуб для родителей 1 раз в квартал

РЕШИЛИ: Расширить спектр платных дополнительных услуг. Провести рекламу платным услугам на родительских встречах на первой неделе сентября. Срок выполнения: сентябрь 2019г.

ГОЛОСОВАЛИ:

«За» - 7

«Против» - 0

«Воздержались» - 0

РЕШЕНИЕ:

1. Создать условия для раннего развития детей в возрасте до 3 лет, реализуя программы психолого – педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей , получающих дошкольное образование в семье. Срок исполнения: постоянно

2. Признать работу в летний оздоровительный период 2019 года удовлетворительной

3. Принять годовой план работы на 2019 – 2020 учебный год. Срок выполнения: постоянно

4. Расширить спектр платных дополнительных услуг. Провести рекламу платным услугам на родительских встречах на первой неделе сентября. Срок выполнения: сентябрь 2019г.

Председатель:                                                   Л.Н. Белоглазова

Секретарь:                                                         Н. И. Рянина

Детский сад «Ивушка» структурное подразделение Детского сада «Светлячок»

ПРОТОКОЛ

26.10.2017                                                                                         № 02                                                                                                                                                                          

с. Гилево

заседания педагогического  

совета

Тема:  «Систематическое взаимодействие с семьей в процессе физического воспитания. Посредством устойчивого интереса детей к занятиям физкультурой, спортом и здорового образа жизни».

Председатель – Л.Н. Белоглазова                                                                                                        Секретарь      -  Н.И. Рянина

Присутствовали: 5

Отсутствовали: 0

ПОВЕСТКА ДНЯ: 

1.Приобщение родителей к активной работе по физическому воспитанию детей.

2.Пополнение знаний об особенностях использований профилактических физических упражнений.

3.Подвижные игры и спортивные игры; для создания условий развития двигательных навыков ребенка дома.

4. Приобщение детей к здоровому образу жизни. Снижение уровня заболеваемости.

1. СЛУШАЛИ: воспитателя Рянину Н.И. по работе с родителями. И приобщению их к активной взаимодействию по физическому воспитанию. Использовала в работе семейные СМИ, устный журнал, альбомы о достижениях в спорте, олимпиады, спортивные развлечения. В результате работы родители стали активными участникам спортивных мероприятий и дома стали уделять больше внимания физическому развитию детей..

ВЫСТУПАЛИ: Белоглазова Л.Н. интересный опыт Надежды Ивановны обобщим и будем транслировать на разных уровнях

РЕШИЛИ: Обобщить опыт Надежды Ивановны.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

2. СЛУШАЛИ: старшую медицинскую сестру Шарикову Р.С. об использовании профилактических физических упражнений. В нашем детском саду созданы все условия для систематического, профилактического влияния на растущий организм ребенка. На протяжении всего дня в группе поддерживается оптимальный двигательный режим:  физкультурные занятия, физкультминутки, подвижные игры, пальчиковая гимнастика, игры на свежем воздухе, спортивные праздники, развлечения, родителям даны рекомендации о занятиях дома массаж,  упражнения по профилактике искривления  осанки и плоскостопия.

ВЫСТУПИЛИ: Тараканова Т.В. рассказала родители делились опытом какие профилактические мероприятьия они проводят лома с детьми.

РЕШИЛИ: Продолжать создавать в детском саду условия для физического развития детей. Создать картотеки игр и упражнений

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

3.СЛУШАЛИ: Тараканова Т.В. рассказала об использовании подвижных игр и спортивных упражнений.

 ВЫСТУПИЛИ: Рянина Н. И. Дети в дошкольном возрасте развиваются быстро и развитие мыслительныз способностей без движения замедляется, поэтому очень необходимо создавать условия для двигательной активности детей и использовать все виды движений, а игры детей увлекают и развивают.

РЕШИЛИ: Продолжать использовать в своей работе игры и спортивные упражнения

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

4.СЛУШАЛИ: Белоглазова Л.Н. рекомендовала приобщать детей к здоровому образу жизни через разные факторы, а больше всего использовать прогулки на свежем воздухе.

ВЫСТУПИЛИ: Рянина Н.И. рассказала что сон является тоже необходим малышу  и на это нужно обращать внимание родителей.

РЕШИЛИ: Вести пропаганду здорового образа жизни.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                            «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

Председатель                                                      Л.Н. Белоглазова

  Секретарь                                                            Н.И. Рянина

Детский сад «Ивушка» структурное подразделение Детского сада «Светлячок»

Справка

по результатам проведения тематической проверки

«Организация работы по физическому развитию»

по вопросу работа с родителями по физическому развитию.

Проверка проводилась с 08.10. 2017г. по 12.10.2017г.

Кем проводилась Белоглазовой Л.Н. старший воспитатель.

Используемые методы проверки:

1.Бесды с участниками образовательного процесса.

2.Анализ документации воспитателя на группе.

4. Анализ перспективного планирования.

6. Анализ наглядной информации для родителей в группе, используемой воспитателем.

5. Анализ документации ППО.

Проверка проводилась во всех группах:

Младшая группа

Воспитатель: Рянина Надежда Ивановна

Проверяемый вопрос: Работа с родителями по физическому развитию.

Описание и анализ проверяемого вопроса: Проведен контроль по вопросу работа с родителями по физическому развитию. Анализ контроля выявил, педагоги .используют традиционные и нетрадиционные методы и формы работы с родителями, такие как:

-родительское собрание «Развитие физических качеств дошкольников – важное условие в воспитании будущего гражданина»;

-фотовыставка «Я и моя семья» - сентябрь 2016г.;

-тестирование «Физическое воспитание в семье» - январь 2017г.;

- наглядные консультации: папка копилка «Здоровей-ка», консультации «Как повысить иммунитет ребенка» - ноябрь 2016г., «Тревога и здоровье»-февраль 2017г, «Закаливание детей» - апрель 2017г., «Растить детей крепкими закаленными» - сентябрь 2016 г.

Работа по ППО:

-памятка для родителей «Веселая гимнастика»

-сценарий праздника «Наш веселый звонкий мяч»

- 2014 г.

-фотовыставка: спартакиада «Летние виды спорта»

Анализ перспективного плана по взаимодействию с родителями выявил такие формы работы с родителями по физическому воспитанию как: родительское собрание, консультации, тестирование, фотовыставки, наглядная агитация.

Выводы: Проанализировав работу педагогов можно сделать следующие выводы:

-педагоги используют разнообразные традиционные и нетрадиционные методы и приемы работы с родителями по физическому развитию;

-все рекомендации и консультации оформлены эстетически правильно в соответствии с требованиями;

-вся наглядная агитация находится в доступном месте для родителей,

-работа ведётся планомерно, целенаправленно, систематично.

Предложения:

-привлекать родителей к работе по изготовлению нестандартного спортивного оборудования;

- привлекать родителей приобрести физкультурную форму.

Группа: старшая разновозрастная

Воспитатель: Тараканова .Татьяна .Валерьевна

Проверяемый вопрос: Работа с родителями по физическому развитию.

Описание и анализ проверяемого вопроса: Проведен контроль по вопросу работа с родителями по физическому развитию. Анализ выявил, что в группе используются такие методы и приемы работы с родителями как:

-родительские собрания: «Развитие физических качеств дошкольников – важное условие в воспитании будущего гражданина» - январь 2017 г.;

-досуг: семейная спартакиада – май 2017;

-наглядные консультации: папка – копилка «Здоровый малыш»; памятка «Спортивный уголок дома» - январь; консультации «Здоровые дети в здоровой семье» - ноябрь 2016 г., «Роль семьи в формировании здорового образа жизни» - декабрь 2016 г., «Закаливание детей» - июнь 2017 г.; фотоальбом «Виды гимнастики»;

-фотовернисаж: «Мы спортивная семья» - май 2016 г.;

- работа по ППО:

-консультация: «Плавание для закаливания», «Дыхательная гимнастика»;

Праздник: «Мы с мамочкой ловкие мы с мамочкой смелые»

Выводы: Проанализировав работу педагогов можно сделать следующие выводы:

-педагоги используют разнообразные традиционные и нетрадиционные формы и методы в работе с родителями по физическому развитию;

-все рекомендации и консультации оформлены в соответствии с требованиями;

-педагоги регулярно проводят индивидуальные беседы с родителями по физическому развитию.

Анализ перспективного плана по взаимодействию с родителями выявил, что совместные мероприятия с родителями по физическому развитию не запланированы.

Предложения:

-планировать совместные мероприятия с родителями по физическому развитию каждый год;

-привлекать родителей к работе по оформлению спортивного уголка в изготовлении нестандартного спортивного оборудования.

Общий вывод:

Контроль по вопросу «Работа с родителями по физическому развитию» показал, что:

- работа ведётся планомерно, целенаправленно, систематично;

- грубых нарушений не выявлено;

-педагоги обладают высокой компетентностью в организации работы с родителями;

-анализ планов выявил, что педагоги качественно планируют работу по взаимодействию с родителями, используют при этом разнообразные формы.

Рекомендации:

1.Совершенствовать формы работы с родителями, использовать инновационные педагогические технологии, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей.

2.Ежегодно включать в перспективный план совместные мероприятия родителей и детей по физическому развитию.

4.Продолжать вести пропаганду по физическому развитию, через разнообразные формы работы с родителями.

5.Привлекать родителей приобрести физкультурную форму.

Справку составила старший воспитатель

12.10.2017 /Белоглазова Л.Н../_______________/

Выступление Ряниной Н.И.

Приобщение родителей к активной работе по физическому воспитанию детей

Здоровье детей зависит не только от физических особенностей, но и от условий жизни, санитарной грамотности и гигиенической культуры родителей. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать  хороших результатов, если она не решается совместно с семьей.

          Дошкольный возраст – это фундамент здоровой личности а, следовательно, и здорового общества в настоящем и будущем.  Развитие физической культуры – одно из приоритетных направлений государственной политики, нацеленной на укрепление и здоровье детей. Формирование у ребенка потребности в движении в значительной степени зависит от особенностей жизни и воспитания, возможности окружающих его взрослых создать благоприятные условия для физического развития.

         В настоящее время отмечается ухудшение состояния здоровья и физического воспитания  детей дошкольного возраста. Одна из причин неблагополучного физического состояния  дошкольников кроется в недооценке родителями значимости физической культуре для ребенка.

         Физкультура играет важную роль в формировании всех систем и функций организма, во всестороннем развитии ребенка и является не однодневным мероприятием, а предполагает целенаправленную систематическую работу с ним как в ДОУ, так и в семье. (Здоровье и счастье наших детей во многом зависит от постановки физической культуры в детском саду и семье…. Академик Н.М.Амосов).

         Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья. Но не стоит забывать и о роли семьи в вопросах укрепления здоровья детей, организации ежедневных занятий физкультурой. Для повышения интереса детей к физической культуре необходимо тесное взаимодействие педагогов с семьями воспитанников.

         Какие же активные формы взаимодействия   педагогов с семьей нужно использовать в практике дошкольного образования?

         Отвечая на этот вопрос мы ставим перед собой следующие задачи:

- вести у детей желание вести здоровый образ жизни;

- повышать роль семьи в физическом воспитании и оздоровлении детей;

- способствовать развитию творческой инициативы родителей в формировании у детей устойчивого интереса к физической культуре;

- формировать общественное мнение о значимости физической культуры в ДОУ и семье.

         Таким образом можно прийти к выводу, что необходимо использовать такие формы работы с родителями, в которых они выступают заинтересованными участниками педагогического процесса. Это позволяет повысить уровень физической культуры детей, использую потенциал каждого ребенка. Особенность используемых нами форм работы заключается в том, что они носят не только консультативную, но и практическую направленность и являются системными мероприятиями с участием родителей, воспитателей и детей.

Активные формы взаимодействия педагогов с семьей.

         Семейные СМИ о физкультуре.

         Выпуск газет – одна из форм пропаганды ЗОЖ. Очень важно, чтобы это был продукт коллективного творчества взрослых и детей.

Задачи:

- расширять представления родителей и детей о формах семейного досуга;

- повышать интерес детей к физической культуре и спорту;

- воспитывать желание вести ЗОЖ;

- воздействовать на родителей с целью привлечения к совместным занятиям.

         Полезно обращаться к литературе(специальной и публицистической), участвовать в тематических обсуждениях, повышать курсы повышения квалификации, самосовершенствоваться.

         Организация и проведение:

         На первом этапе педагог предлагает детям принести из дома газетные вырезки о спорте, в течении недели они вместе рассматривают фотографии спортсменов, обсуждают их достижения, виды сорта, выступления на соревнованиях. Воспитатель предлагает совместно с родителями выпускать газету в группе.

         В процессе изготовления газет: подбираются статьи, необходимые фотографии о занятиях спортом, спортивных достижениях. Родители и дети сочиняют подписи к снимкам.

         Каждый новый номер газеты дети охотно рассматривают, рассказывают друг другу о семейных занятиях физкультурой, спортивных увлечениях членов семьи, делятся своими впечатлениями о помещенных в газетах материалах. В свою очередь воспитатель поддерживая интерес детей, предлагая различные задания:

- назвать виды спорта, изображенные на фотографиях;

- времена года, когда можно заниматься тем или иным видом сорта;

- систематизировать фотографии по видам спорта.

- использовать материалы газеты для беседы о пользе занятий спортом.

Результаты

У детей появляется интерес к физической культуре. Они начинают делать утреннюю гимнастику всей семьей, катаются на коньках, лыжах, рассказывают, с увлечением как они проводят выходные. Тем самым представления родителей о формах семейного досуга расширяются.

Устный журнал «Сто вопросов о физкультуре»

Решающее значение в повышении интереса у детей к физической культуре, занятия сортом имеет личный пример людей, которое профессионально этим занимаются и добиваются значительных успехов в этой области. Встреча с такими людьми, живое общение с ними дает возможность понять, что спортсменом или, по крайней мере, физически развитым может стать каждый человек, стоит лишь приложить старание и упорство.

Задачи:

- рассказывать значение физкультуры человека (на личном опыте конкретных людей);

- повышать интерес к физической культуре;

- воспитывать желание вести ЗОЖ;

- формировать интерес к занятиям физкультурой.

         Организация и проведение

         Совместно с детьми обсуждается кого пригласить на встречу. Определяется состав гостей. Дети готовятся к задаванию вопросов. Например, можно провести встречу с воспитателем группы, которая расскажет о своих спортивных увлечениях (катание на коньках, лыжах, велосипеде) и спортивных достижениях. Данная встреча позволяет по-другому взглянуть на воспитателя. Дети узнают, чем она занимается в свободное время, как проводит свой досуг.

         Результаты

         Устные журналы производят на детей сильное впечатление и вызывают желание заниматься сортом. В результате ребенок может попросить родителей отвести его в спортивную секцию или кружок.

         Составление альбомов о спортивных достижениях семьи

         Составление альбомов – форма коллективной работы всех участников педагогического процесса.

         Задачи:

- повышать интерес детей к физической культуре и спорту;

- воспитывать желание вести ЗОЖ;

- развивать умение обсуждать интересующие проблемы;

- воздействовать на родителей с целью привлечения к совместным занятиям спортом;                                                                                                                                                                                                                                                      

- расширять представление родителей и детей о формах семейного досуга.

         Организация и проведение

         На первом этапе воспитатель проводит с детьми беседу о спортивных увлечениях в семье и предлагает родителям и детям составить альбомы «Наша спортивная семья». Так же может дать задание – отобрать фотографии, на которых дети с  родителями занимаются спортом или делают зарядку, и составить по ним небольшой рассказ. Когда принесены фотографии, их собирают в альбом и выставляют на обозрение в физкультурном уголке группы. Детям предлагается прокомментировать фотографии, рассказать о спортивных увлечениях и достижениях своих близких.

         Результаты

         Данная форма работы способствует повышению интереса детей к физической культуре, выполнять физические упражнения, делать зарядку по утрам. А так же, дети знакомятся со спортивными увлечениями своих родственников.

         Изготовление атрибутов для ежедневных физкультурных занятий

         В процессе выполнения разных видов упражнений с использованием пособий у детей формируются двигательные навыки. Новый прием в работе с семьей – привлечение родителей и детей к изготовлению атрибутов своими руками. Это сближает взрослых и детей, воспитывает у детей  бережное отношение к изготовленному оборудованию.

         Задачи:

- привлекать родителей к совместному изготовлению атрибутов для ежедневных физкультурных занятий в группе и дома;

- знакомить родителей с вариантами использования атрибутов для привлечения детей к занятиям физической культуры;

- способствовать созданию в семье условий для реализации потребности детей в физической активности.

         Организация и проведение

         Родители знакомятся с разными атрибутами для физического развития детей. Особое внимание уделяется изготовлению пособий своими руками, это вызывает у детей бережное отношение к ним и желание использовать их как можно чаще.

         Родители вместе с детьми принимают участие в работе «мастерских» по изготовлению атрибутов для ежедневных физкультурных занятий в группе и дома.

         В конце каждой встречи родителям предлагается поиграть вместе с детьми, использовать изготовленное оборудование. В дальнейшем дети могут изготовить подобные пособия у себя дома. Новые атрибуты размещаются в физкультурном уголке и используются детьми в группе и на прогулке, на спортивных олимпиадах и играх.

         Результаты

         Например, можно сделать:

- веревочки и ленты длинной 50 см для отработки физических упражнений, например во время проведения утренней гимнастики, в индивидуальной работе с детьми;

- вязаные мешочки на резинке для развития мелкой моторики рук, тренировки реакции, концентрации внимания;

- маски для проведения подвижных игр.

         В результате работы родители узнают, какими атрибутами можно пополнить свой арсенал пособий для ежедневных физкультурных занятий и игр дома. Так же они знакомятся со способами использования данного оборудования для повышения двигательной активности детей.

         Семейные спортивные олимпиады

         Семейные спортивные олимпиады – это яркие и ожидаемые детьми события, в которых они любят принимать участие, соревнуясь со сверстниками и родителями, демонстрируя полученные физические навыки. Атмосфера праздника и дух соперничества вызывают множество положительных эмоций у детей, а привлечение родителей к проведению этих событий способствует сближению взрослых и детей для победы в соревнованиях.

         Задачи

- повысит у детей интерес к физической культуре и спорту;

- совершенствовать двигательные навыки;

- воспитывать физические и морально-ролевые качества;

- закреплять у детей гигиенические навыки.

         Организация и проведение

         Спортивные олимпиады проводятся три раза в год в разные сезоны, в связи с этим используются разные виды и конкурса. Строятся они как комплексное мероприятие, включая в себя несколько программ. Участники – родители и дети.

 Олимпиады проводятся на воздухе в течении 1-1,5 ч и включают в себя соревнования, эстафеты, незнакомые подвижные игры, мастер-классы, сценки-миниатюры на закрепление гигиенических навыков.

         Эстафета «сбей мяч»:

         Играющие выстраиваются в две шеренги и становятся лицом друг к другу на расстоянии 10-15м. обе команды рассчитываются по порядку номеров. Перед носками играющих каждой шеренги проводят линию. Между шеренгами на равном расстоянии от них ставят стул и кладут на него мяч. Руководитель называет какой-нибудь номер. Игроки, имеющие этот номер, выбегают. Они должны добежать до противоположной шеренги, наступить ногой на линию и на обратном пути сбить со стула мяч. Команде, представитель которой это выполнит, опередив соперника, засчитывается очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.

         Подвижная игра «салки в два круга»

         Участники игры образуют два круга: один внутренний, другой – внешний. Оба круга двигаются в противоположных направлениях. По сигналу руководителя они останавливаются, и все игроки внутреннего круга стараются осалить игроков внешнего круга (т.е. дотронутся до кого-либо рукой) раньше, чем они успеют присесть. Пойманные встают во внутренний круг, и игра начинается сначала. Игра заканчивается, когда во внешнем круге остается мало игроков (5-6) человек.

         Родители с энтузиазмом принимают участие в семейных олимпиадах. Вместе с детьми они бегают, преодолевают различные препятствия, участвуют в играх и эстафетах, костюмированных сценках. В процессе соревнований родители и дети, что особенно важно, активно общаются, переживают и подбадривают друг друга.

Результаты

         Во время проведения олимпиад царит атмосфера спортивного азарта, доброжелательности и эмоционального подъема. Дети, видя, как родители вместе с ними принимают участие в соревнованиях, начинают проявлять больший интерес к физической культуре, эмоционально отзываются на все задания, стремятся выполнять их как можно лучше, поскольку за ними наблюдают их родные.

Физкультурная команда «Вместе поиграем»

         Подвижные игры очень важны для всестороннего (физического, умственного, нравственного, эстетического и трудового) воспитания дошкольников.

         Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки.

         Необходимо отметить, что важная роль в организации и проведении подвижных игр с детьми отводятся родителям, так как именно взрослые естественным образом могут привлечь ребенка к игре и руководить ею, следить за выполнением правил.

Задачи:

- развивать выносливость, ловкость, быстроту реакции;

- совершенствовать физические навыки: ловлю и бросание мяча, ориентировку в пространстве;

- знакомить родителей с организацией подвижных игр с учетом возрастных особенностей детей;

- картотекой подвижных игр;

- привлекать родителей к совместному с детьми участию в подвижных играх.

         Организация и проведение

         Родителям и детям предлагается создать физкультурную команду «Вместе поиграем». Выбирается день, когда родители смогут прийти в детский сад и поиграть вместе с детьми.

         Во время встреч родители могут наблюдать за организацией и проведением игр. И в дальнейшем проводить игры самостоятельно.

         Также вниманию родителей можно предложить картотеку игр, составленную воспитателем с учетом возрастных особенностей детей. Она представляет собой описания игр, которые можно использовать во время прогулок в детском саду, во дворе, на детской площадке среди детей приблизительно одного возраста, их правил и задач. Картотека хранится в физкультурном уголке. Родители могут брать ее домой, чтобы подробно ознакомиться с предлагаемым материалом.

         Результаты

         Данная форма работы способствует тому, что у родителей за целый год накапливается багаж знаний подвижных игр, которые они могут организовать с детьми в летний период.

         Таким образом, можно сделать следующий вывод, что здоровье детей зависит не только от физических особенностей, но и от условий жизни, санитарной грамотности и гигиенической культуры родителей. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать хороших результатов, если она не решается совместно с семьей. И в заключении можно сказать, что семья и дошкольные учреждения – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.  Физическое воспитание – это не только занятие физкультурой, а целая система организации двигательной деятельности детей дома и в детском саду. Отношения ДОУ с семьей основаны на сотрудничестве и взаимодействии с открытостью детского сада. Это касается всех аспектов сотрудничества и взаимодействия, в том числе и вопросу взаимосвязи семьи и детского сада по физическому развитию детей.

         Таким образом, мы можем говорить, что выбранные формы и методы работы с родителями и выбор направлений работы с детьми, родителями педагогами, способствовали повышению педагогической культуры и степени заинтересованности взрослых в вопросах развития и оздоровления детей, тем самым подтверждая правильность выбранной и выстроенной системы работы с родителями.

         В результате информация и практический опыт, полученный родителями, помогут: повысить эффективность работы по оздоровлению детей; получить необходимые знания о физическом развитии ребенка; сформировать потребность в здоровом образе жизни в своей семье; снизить «дефицит» положительных эмоций у детей, создать атмосферу праздника при совместной спортивной деятельности.

Список литературы

1. Галанов А.С. Психическое развитие ребенка от трех до пяти лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 96с.

2. Григорио О.А. Спортивно-оздоровительная система в работе с дошкольниками. Научно практический журнал: Инструктор по физкультуре. №3. 2011. – 128с.

3. Громова О.Е. Спортивные игры для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128с.

4. Детские подвижные игры / (Сост. В.И.Гришков). – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1992. – 96с.

5. Ермак Н.Н. Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа для дошколят / Серия Мир вашего ребенка. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 288с.

6. Крусева Т.О. Справочник инструктора по физической культуре в детских дошкольных учреждениях / Т.О. Крусева. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 253с.

7. Мурашкина Н.Ф., Стропина И.Л. Семейный клуб Здоровейка Научно – практический журнал: Инструктор по физкультуре. №5. 2011. – 128с.

8. Пономарева И.О. Взаимодействие педагогов с семьей – условие повышения интереса детей к физической культуре Научно – практический журнал: Инструктор по физкультуре. №6. 2011. – 128с.

Выступление Шариковой Р.С. старшей медицинской сестры

Использование профилактических физических упражнений.

Почему у современных детей часто наблюдается нарушение осанки? Очевидно, к числу важнейших причин следует отнести высокий процент рождаемости ослабленных детей, сокращение двигательной активности из-заприоритета "интеллектуальных" занятий и, как следствие, снижение мышечного тонуса, а также общая слабость мышц, неспособных удерживать осанку в правильном положении. Важно как можно раньше начать профилактику дефектов осанки и коррекцию имеющегося вида ее нарушения, чтобы в школе у ребенка не возникли повышенная утомляемость, головные боли и боли в мышцах туловища.

Осанка формируется с самого раннего детства и зависит от гармоничной работы мышц, состояния костной системы, связочно-суставного и нервно-мышечного аппарата, равномерности их развития, физиологических изгибов позвоночника. Слабое физическое развитие ребенка ведет к нарушениям осанки, а нарушения осанки затрудняют работу внутренних органов, что приводит к дальнейшему ухудшению физического развития.

Следует помнить, что лечить всегда труднее, чем предупредить развитие патологического процесса. Девизом лечебной физкультуры стал афоризм Тиссо: "Движение может заменить разные лекарства, но ни одно лекарство не в состоянии заменить движение".

В нашем детском саду созданы все условия для систематического, профилактического влияния на растущий организм ребенка. На протяжении всего дня в группе поддерживается оптимальный двигательный режим: ЛФК, физкультурные занятия, физкультминутки, подвижные игры, пальчиковая гимнастика, игры на свежем воздухе, спортивные праздники, развлечения, лечебный массаж, лечебно-корригирующая гимнастика, фитотерапия, бассейн.

Систематические занятия плаванием, купание благоприятно отражаются на развитии органов дыхания дошкольников. При плавании подъемная сила воды, поддерживающая ребенка на поверхности, как бы облегчает тело, поэтому снижается давление на опорно-двигательный аппарат скелета, особенно на позвоночник. Поэтому плавание — эффективное средство укрепления скелета, активно используется как корригирующее средство.

Формировать в детях желание быть здоровыми мы начинаем с бесед об осанке. Воспитатель рассказывает, какая осанка считается правильной, какие бывают виды ее нарушений, как важно корригировать свою осанку для нормального функционирования внутренних органов и систем. На первых занятиях нужно научить детей правильно принимать основные исходные положения лежа на спине и животе, сидя на гимнастической скамейке, стоя. В каждом последующем занятии вспоминаем все, что прошли на предыдущем. В игровой форме дети знакомятся со строением своего тела, назначением органов и систем, с тем, что полезно и что вредно для организма. Их учат элементарным навыкам ухода за собой и оказанию первой медицинской помощи. Частыми гостями на таких занятиях бывают медицинская сестра и врач-ортопед. Эти занятия имеют огромное значение для воспитания потребности в здоровом образе жизни. Полученные навыки дети закрепляют в сюжетно-ролевых играх, в самостоятельной деятельности.

Во второй половине дня проводятся игры для укрепления мышечной системы, навыков правильной осанки, профилактики плоскостопия. Важно знать плоскостопие необходимо лечить, его даже можно предупредить с помощью профилактических мероприятий.

Для лечения и профилактики плоскостопия применяется целый ряд методов. Дети на занятиях лечебной гимнастикой занимаются босиком. Это оказывает не только оздоровительное, но и закаливающее воздействие. Для укрепления мышечно-связочного аппарата голеностопного сустава и стопы рекомендуются различные виды ходьбы: по гальке, песку, ребристым и ортопедическим дорожкам, массажным коврикам, по наклонной плоскости. Стопа при этом рефлекторно "подбирается", происходит активное формирование сводов. В результате уменьшаются и прекращаются боли в ногах, восстанавливается рессорная функция стопы, кроме того, повышается общий тонус организма, укрепляются ослабленные мышцы ног, тренируется координация движений, формируется правильная и красивая походка.

Каждый любящий родитель хочет видеть своего ребенка счастливым. При этом подразумевается, что счастливый ребенок это человек физически здоровый и крепкий, умственно и эстетически развитый, обладающий разнообразными практическими умениями, которые помогут утвердиться в жизни, достичь успеха, быть любимым окружающими. Поэтому в дошкольном образовательном учреждении необходим поиск новых подходов к оздоровлению детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий, создании определенных условий.

Необходимо установить единство в подходе к укреплению здоровья детей в детском саду и дома. С этой целью мы регулярно проводим родительские собрания, консультации специалистов, открытые просмотры занятий, совместные занятия ЛФК, спортивные досуги, праздники и развлечения. Родители принимают активное участие в создании развивающей среды в группе, изготовлении ортопедических дорожек. Отношение родителей к физическому воспитанию, к увлечению детей подвижными играми и упражнениями влияет на формирование детских интересов и предпочтений. Об этом мы должны постоянно напоминать родителям, побуждая их к совместным занятиям с детьми утренней гимнастикой, играми и упражнениями. Воспитанию у ребенка устойчивой привычки к регулярному участию в утренней гимнастике способствует пример родителей. Дома целесообразно пользоваться комплексами утренней гимнастики, которая проводится в детском саду.

Содержание занятий родителей с детьми во многом зависит от их интересов, желания заниматься различными подвижными и спортивными играми и упражнениями, участвовать в разных соревнованиях. Однако родители не должны руководствоваться только желаниями детей или своими собственными. Необходимо разъяснять им значение и пользу нелюбимых детьми упражнений, советовать заниматься с детьми исходя из особенностей их развития, теми упражнениями, которые получаются хуже. Мы рекомендуем родителям, в какие игры играть с детьми (описание игр выставляются в родительском уголке).

На период летних каникул для сохранения достигнутых результатов в укреплении опорно-двигательного аппарата и навыков правильной осанки родителям выдаются описания комплексов упражнений и методические рекомендации по проведению занятий лечебной гимнастикой дома. В основе всех комплексов упражнений лежат игры.

В игре формируются положительные черты характера, чувство справедливости и товарищества. Увлекаясь игрой, дети закрепляют нужные навыки, переносят соответствующую нагрузку. Каждая игра имеет свои правила, определяющие активность участников. Перед началом игры мы доходчиво объясняем воспитанникам ее правила и строго следим за их выполнением. После каждой игры оцениваем действия играющих.

Цели нашей работы: оздоровление подрастающего поколения; создание условий для охраны и укрепления здоровья детей; формирование ценностного отношения детей к здоровью и здоровому образу жизни; профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата детей через ортопедическую игру.

Задачи ортопедических игр:

• воспитывать сознательное отношение к занятиям;
• усваивать и закреплять элементы навыков правильной осанки, мелкой моторики пальцев ног;
• обучать навыкам принимать и фиксировать правильную осанку;
• обучать правильному выполнению упражнений для формирования осанки и укрепления свода стопы;
• обучать массажу рук и стоп мячами-массажерами;

В соответствии с задачами ортопедические игры делят на пять основных групп.

1. Направленные на ознакомление со свойствами материалов (камешки, песок, вода и т.д.).
2. Направленные на совершенствование отдельных элементов техники движений (держи спину, проверь осанку и т.д.).
3. Направленные на ознакомление с окружающим (животные, растения и т.д.).
4. Направленные на развитие физических качеств.
5. Проводимые как с предметами (мячами, обручами, палочками и т.д.), так и без них.

В нашей практике мы успешно используем оборудование, предназначенное для профилактики плоскостопия и сохранения правильной осанки.

Выступление Таракановой Т.В.

Подвижные игры и спортивные упражнения для развития двигательных навыков дома.

В условиях жизни современного общества все больше проявляется тенденция, характеризующая резким снижением двигательной активности человека .Многие  ученые и практики указывают  на недостаточную двигательную активность (гиподинамию)  у детей. Специальные исследования показывают, что это отрицатель сказывается на физическом и психическом развитии.

Врачей и педагогов  интересует вопрос о    рациональной организации физического воспитания и развития дошкольников. Известный ученый Г. П. Юрко подчеркивает, что « проявление максимума моторной активности на свежем воздухе  чрезвычайно  важно, так как сочетание движений с использованием кислорода ведет в конечном итоге к снижению заболеваемости».

 Какие же формы работы надо избрать для того, чтобы увеличить пребывание детей на свежем воздухе, да еще в активном движении?

Е. А. Аркин утверждает, что основной формой работы по  физической культуре с дошкольниками должна быть игра, которая из всех видов деятельности, вследствие особенных,  присущих только ей черт, находит в ребенке всегда бодрую готовность и радостный отклик. На первом месте выступают так называемые подвижные игры.

Подвижные игры ведут свое начало из глубин народной педагогики .Дети раннего возраста воспитывались в семьях на прибаутках, потешках, играх-  забавах, связанными с первоначальными движениями малыша играх более старших бытовали народные игры с разнообразным двигательным содержанием, включающие заманчивые  для детей игровые зачины, считалки.   Все это до сих пор сохраняет свою художественную прелесть, воспитательное  значение и составляет игровой  фольклор..Выдающийся педагог К. Д. Ушинский высоко оценил русские народные игры и      советовал широко использовать их в воспитании детей, отмечая ,  что особая воспитательная роль принадлежит коллективным играм, вырабатывающим навыки общественного поведения.

Характеристика подвижной игры с правилами как средства   и      метода физического воспитания детей.

Подвижные игры с правилами - комплексный воспитательно - образовательный процесс. Оздоровительный эффект, достигаемый при  проведении подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями детей, возникающими в процессе игровой деятельности и благополучно влияющими на психику ребенка.  При повышенной увлеченности  детей и радостной устремленности к достижению цели усиливается роль воли, помогающей преодолевать разные препятствия.

Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и  воспитания физических качеств.

В процессе игры ребенок направляет свое внимание на достижение цели, а не на способ выполнения движений.  Он действует в соответствии с игровыми условиями, проявляя ловкость и тем самым совершенствуя движения.

П.Ф. Лесгафт писал:» В играх применяются все то, что усваивается при систематических занятиях, поэтому все производимые здесь движения и действия должны соответствовать силам и умению занимающихся и производится с возможно большей точностью и ловкостью».

Все подвижные игры делятся : элементарно - подвижные и спортивные.

К подвижным играм с правилами относятся: сюжетные, несюжетные, игры - забавы, аттракционы.

Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненный  или сказочный эпизод. Детей увлекают игровые образы, в которые они творчески перевоплощаются ( воробышки, мышки,  гуси…).

Несюжетные подвижные игры содержат интересные для детей двигательные игровые задания, ведущие к достижению понятной цели. Они,  в свою очередь, подразделяются на  игры типа перебежек, ловишек  и т.д. ; игры с элементами соревнований; несложные игры-эстафеты; игры с предметами; игры, различающиеся по их двигательному содержанию. При подборе подвижных игр по  каждому виду основных движений соблюдается преемственность между возрастными группами.

В программе и существующих сборниках подвижных игр в основу классификации положен признак  преобладающего вида движений ( бег, прыжки, метание, лазание). При подборе подвижных игр по каждому виду основных движений соблюдается преемственность между возрастными группами.

Также принято деление игр по степени вызываемого у детей мышечного напряжения: игры большой, средней и малой подвижности. Они определяются по виду и характеру выполнения движений. Такая классификация облегчает ориентировку в игровом материале и отбору в соответствии с поставленной задачей.

Некоторое дополнение к классификации подвижных игр имеется в книге  Н. Н.  Кильпио, в основу  которой берутся, помимо предметов, крупные гимнастические пособия, содействующие совершенствованию ловкости, ориентировки в пространстве, координации движений. Указанные виды игр включают  основные, строевые и общеразвивающие упражнения.

Подвижные игры целесообразно варьировать. Варианты подвижных игр нужны не только для того , чтобы  совершенствовать движения, воспитывать физические качества при выполнении более сложных игровых действий, правил, при изменении игровой ситуации, условий, требующих  определенных умственных и физических усилий от детей и вместе с тем повышающих интерес к игре.

Варианты подвижных игр может создавать сам воспитатель, учитывающий уровень умственного и физического развития детей своей группы и предусматривающий постепенное  повышение к ним требований. По данным Н. В. Потехиной, систематическое обучение в подвижной игре приводит к дальнейшему совершенствованию умений и навыков, приобретенных детьми на этапе разучивания в специально подобранных упражнениях.

При варьировании и усложнении  подвижных игр необходимо учитывать следующее:

-увеличивать количество повторов и дозировку учитывая состояние детей;

-усложнять двигательное содержание;

-изменять сигнал;

-усложнять правила;

-менять место проведения игры (физкультурный зал, спортивная площадка, игровая площадка);

-Нельзя! В сюжетных играх менять сюжет и композицию.

           Методика руководства подвижными играми.

Методика - это профессиональная «технология» труда воспитателя. Он должен мастерски  владеть ею  и непрерывно совершенствовать приемы руководства детьми.

   Подбор и планирование подвижных игр осуществляется в соответствии с программой, которой работает дошкольные группы комплекса. Необходимо учитывать:

- общий уровень физического и умственного развития детей;

-время года и состояние погоды;

-состояние здоровья каждого ребенка;

-особенности режима (  первая или вторая половина дня);

-развитие двигательных умений и навыков конкретного ребенка;

-место проведения;

-интересы детей;

-гигиенические требования к одежде и обуви детей.

           Эффективность подвижных игр зависит:

-рационального использования площадки;

-продуманного размещения детей на площадке;

-использование инвентаря и оборудования, благодаря которому у детей  повышающих интерес к игре;

-проявление заинтересованности педагога;

-повторение знакомых детям игр в изменяемых ситуациях

-активного участия детей в игре и их эмоций.

В младшей группе организуются элементарные по содержанию и правилам сюжетные и несюжетные подвижные игры. В этих играх все дети выполняют однородные роли и двигательные задания при непосредственном участии воспитателя (например, все дети  цыплята, воспитатель - курица). Основная цель игр - воспитание ориентировки в пространстве в игровой ситуации.

В средней группе используем игры с простейшими соревнованиями, как индивидуальными, так и коллективными. Это придает эмоциональную окраску, стимулирующую к более быстрым действиям, приучает детей к ответственности за свои действия в коллективе.

В старшей группе подвижные игры усложняются по содержанию, количеству ролей, введению большего количества заданий.

В подготовительной к школе  группе  дети овладевают более сложными играми - коллективными соревнованиями, командными, играми - эстафетами. Все они содействуют развитию ловкости, быстроты, выносливости, самостоятельности, совершенствованию двигательных навыков.

                       Организация детей в игре.

В зависимости от содержания игры, очередности выполнения игровых заданий она может быть проведена со всеми детьми или с небольшой группой. Однако при неправильной организации игр детям приходится долго ждать своей очереди для выполнения игровых заданий. Ожидание, однообразие статического положения вызывает снижение интереса. Поэтому очень важно не только правильно выбрать подвижную игру, но и провести ее так, чтобы дети играли с большим интересом.

Ознакомление с новой игрой. Объяснение ее содержания и правил требует от воспитателя тщательной подготовки. Содержание некоторых игр необходимо раскрывать в предварительной беседе. В результате бесед, рассматривания картин выясняются знания детей, уточняются их представления, создается отношение к игровым образам, развивается творческое воображение.

Объяснение игры должно быть всегда эмоционально интересным, подготавливающим детей к веселой игровой деятельности, возбуждающим желание поскорее начать игру и с удовольствием выполнять игровые задания.

Объяснение несюжетных игр должно быть кратким, точным и  интонационно-выразительным. Воспитатель объясняет последовательность игровых действий, указывает местоположение детей и игровых атрибутов и выделяет правила.

В младших группах воспитатель объясняет правила и действия играющих непосредственно в процессе проведения игры. Играя, он направляет их деятельность , эмоционально подчеркивает создаваемую ситуацию.

Сюжетная игра требует других приемов. Задача воспитателя заключается в том, чтобы создать у детей наглядную картину игровой ситуации, ярче выделить игровые образы. Целесообразно использовать в младших группах  игрушки и короткий рассказ.

Распределение ролей в играх.

В младших группах роль водящего выполняет сам воспитатель. В процессе игры воспитатель  следит за действиями детей и выполнением ими правил игры. О нарушениях правил отдельными детьми (если они не влияют на ход игры) он говорит перед повторным проведением игры.

Заканчивается подвижная игра спокойной ходьбой, упражнениями на дыхание или малоподвижной игрой.

Подводя итог подвижной игре целесообразно воспитателю  называть  детей, удачно выполнивших роли и огорченно указывает на нарушение правил. В целях развития самостоятельности, организованных умений полезно старшим детям поручать провести подвижную игру у малышей.

Народные игры.

В народных играх много юмора , шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными любимыми считалками, жеребьевками, потешками. Например, зачины,  использование которых, по мнению русского фольклориста Г. А. Виноградова, являются как бы игровой прелюдией, дают возможность быстро организовать игроков. Настроит их на объективный выбор водящего. Безоговорочное и точное выполнение правил.

Помимо считалок существуют жеребьевки, которые также создают эмоциональное настроение и увлекают самим процессом игры. Они применяются в тех случаях, когда детям необходимо разделиться на команды.

В некоторых подвижных играх перед их началом применяются  певалки. Например, выбирая водящего, все играющие садятся в круг и нараспев говорят:

                                        Кто засмеется,

                                         Губа задерется,

                                         Раз, два, три, четыре, пять,

                                          С этих пор молчать!

Все стараются не проронить ни слова и не засмеяться.  Самый выдержанный из детей становится водящим.

      Перечень подвижных игр рекомендованных примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы».

Младшая группа.

« Бегите ко мне», « Птички и птенчики», «Принеси игрушку», « Мыши и кот», «Бегите к флажку» , «Найди свой цвет», « трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «По ровненькой дорожке», «С кочки на кочку», «Поймай комара», «Воробушки и кот», «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики», «Кто дальше бросит мешочек», «Попади в круг», «Найди свое место», «Угадай кто кричит», «Сбей кеглю», «Береги предмет», «Что спрятано», «Иди тихо».  

Средняя группа.

«Пилоты»,  «Цветные автомобили»,  «Подбрось - поймай»,  «Сбей булаву», «Мяч через сетку», «Найди, где спрятано»,  «Школа мяча», «Прятки»,  «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Птички и кошка», «У медведя во бору», «Найди себе пару», «Лошадки», «Погреми погремушкой», «Ловишки», «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается», «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и ребята».

Старшая группа.

«Мышеловка», «У кого мяч?», «Ловишки»,  « Фигуры», «Найди и промолчи», «Мы веселые ребята», «Быстро возьмим», «Самолеты», «Школа мяча», «Перелет птиц», «Не попадись», «Не оставайся на полу», «У кого мяч», «Удочка», «Гуси лебеди», «Летает – не летает», «Затейники», «Пожарные на учении», «Узнай по голосу», «Ловишки- перебежки», «Ловишки с ленточками», «Сделай фигуру», «Мороз красный нос», «Смелые воробушки», «Медведи и пчелы», «Ловишки парами», «Хитрая лиса», «Охотники и зайцы»,  «Найди следы зайца»,  «Мяч водящему»,  «Горелки», «Стой», «Кто ушел?»,  «Карусель»,  «Узнай, чей голосок?»,  «Совушка»,  «Что изменилось?», «Затейники»,  «Мы веселые ребята»,  «Караси и щука»,  «Бездомный заяц».

Подготовительная к школе группа.

 «Великаны и гномы», «Удочка», «Совушка», «Не попадись», «Фигуры» , «Перелет птиц» , «Не оставайся на полу», «Эхо», « Ловишка с ленточками»,  «Угадай, чей голосок?»,  «Догони свою пару»,  «Мышеловка», «Затейники»,  «По местам», «Хитрая лиса», «Салки с ленточкой»,  «Попрыгунчики воробушки», «Лягушки и цапля», «Два мороза», «Паук и мухи», «Ключи» , «Не попадись»,  «Карусель»,  «Жмурки»,  «У кого меньше шагов?»,  «Кто самый быстрый»,  «тихо- громко», «Волк во рву», «Горелки», «Охотники и утки», «Великаны и гномы».

Значение подвижных игр велико Оно состоит в том, что:

-имеет большое воспитательное значение, которое заложено в правилах, регулирующих поведение играющих, дисциплинирует их;

-способствуют умственному развитию детей, а  через подвижные игры дети получают возможность расширить свои познания об окружающей действительности;

-по своему содержанию и форме оказывают огромное эстетическое значение;

-дают возможность закреплять навыки правильного счета и развивать речь.

Таким образом, использование всего комплекса оздоровительных, познавательных, эмоциональных и воспитательных компонентов, заключенных в подвижных играх, способствует осуществлению задач всестороннего воспитания детей.      

                                              Литература.

1.А.К. Кенеман, Д.В. Хухлаева. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. Для студентов пед. Институтов по специальности №2110»Дошкольная педагогика и психология»- 3-е изд., испр. И доп.-М.: Просвещение, 1985.

2.Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателей дет.сада/ Сост. А.В. Кенеман; Под ред. Т. И. Осокиной.- М, Просвещение, 1989.

3. Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева Л.С. Фурмина. Игры и развлечения детей на воздухе. 2-е изд., дораб. М.,1983.

4.Т.И, Осокина, Е.А. Тимофеева. Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников. М.,1971.

5.Е.А. Тимофеева. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста . М.,1979.

6.В. Шмонина. Творческие подвижные игры. Статья из журнала» Дошкольное воспитание»№8,1991.

Выступление Белоглазовой Л.Н. старшего воспитателя

Приобщение детей к здоровому образу жизни.

 Прежде всего, необходимо активно использовать целебные природные факторы окружающей среды: чистую воду, ультрафиолетовые лучи солнечного света, чистый воздух, лечебные свойства растений, так как естественные силы природы представляют собой привычные компоненты окружающей среды и необходимы для жизнедеятельности организма. Ребенку необходим спокойный, доброжелательный психологический климат.          Перебранки в присутствии ребенка в одних случаях способствуют возникновению у него невроза, а в других усугубляют уже имеющиеся нарушения нервной системы. Все это существенно снижает защитные возможности детского организма. Учитывая это, мы всегда должны стараться быть в хорошем настроении. Вспомните, стоит нам улыбнуться – сразу становится легче, нахмуриться – подкрадывается грусть. Нахмурились – начал выделяться адреналин, способствующий грустному, тревожному настроению, улыбнулись – помогли другому гормону – эндорфину, обеспечивающему уверенное и бодрое настроение. Ведь один и тот же факт в одном случае способен быть незаметным для нас, а в другом – вызовет гнев, испортит настроение. А ведь наше раздражение механически переходит и на ребенка. Эмоциональная устойчивость и связанное с ней поведение воспитываются. Здесь важно умение правильно и рационально относиться к тому, что видится, воспринимается, слышится. Так давайте же больше улыбаться и дарить радость друг другу.

    И важным здесь является правильно организованный режим дня, который оптимально сочетает период бодрствования и сна детей в течение суток, удовлетворяет их потребности в пище, в деятельности, отдыхе, двигательной активности. Кроме этого режим дисциплинирует детей, способствует формированию многих полезных навыков, приучает их к определенному ритму.

         Прогулка является одним из существенных компонентов режима. Это наиболее эффективный вид отдыха, хорошо восстанавливает сниженные в процессе деятельности функциональные ресурсы организма, и в первую очередь – работоспособность. Пребывание на воздухе способствует повышению сопротивляемости организма и закаляет его. После активной прогулки у ребенка всегда нормализуется аппетит и сон. Прогулка должна проводиться в любую погоду, за исключением особо неблагоприятных условий.    При этом одежда и обувь должны соответствовать погоде и всем гигиеническим требованиям. Во время прогулки нельзя допускать, чтобы дети длительное время находились в однообразной позе, поэтому необходимо изменять их вид деятельности и место игры. Хорошо сочетать прогулки со спортивными и подвижными играми. Дети должны гулять не менее 2 раз в день по 2 часа, летом – неограниченно.

       Не менее важной составляющей частью режима является сон, который особенно необходим ослабленным детям. Важно, чтобы малыш ежедневно (и днем, и ночью) засыпал в одно и то же время.

      Таким образом, домашний режим ребенка должен быть продолжением режима дня детского сада. Полноценное питание – включение в рацион продуктов, богатых витаминами А, В, С и Д, минеральными солями (кальцием, фосфором, железом, магнием, медью), а также белком. Все блюда для детей желательно готовить из натуральных продуктов, нерафинированных, без добавок и специй и консервантов. Чаще включать в рацион детей творог, гречневую и овсяную каши.

        Немаловажное значение имеет режим питания детей, то есть соблюдение определенных интервалов между приемами пищи. У детей важно формировать интерес к оздоровлению собственного организма. Чем раньше ребенок получит представление о строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщен к здоровому образу жизни. Если же ребенок насильно принуждают заниматься физкультурой, а также соблюдать правила гигиены, то ребенок быстро теряет интерес к этому.

      При поступлении ребенка в школу важно учитывать не только его интеллектуальное развитие, но и уровень его физического развития. И нет никакой необходимости пичкать ребенка перед школой знаниями. Принцип «не навреди» должен быть заложен в основу воспитания и развития ребенка. Следует помнить, что «раннее обучение» приводит к перегрузкам, отрицательно сказывается на здоровье, провоцирует неврозы и другие нежелательные явления, в результате чего снижается интерес к учебе.

        Если вы хотите видеть своего ребенка здоровым – надо постоянно, каждодневно уделять время для закаливающих процедур. Смысл закаливания состоит в том, чтобы со временем с помощью специальных процедур повысить устойчивость человека к охлаждению за счет того, что организм при этом всякий раз будет реагировать целесообразными защитными реакциями – увеличением выработки тела и уменьшением теплоотдачи. При закаливании одновременно происходит и повышение иммунитета за счет увеличения выработки в организме интерферона и других защитных факторов. Поэтому было бы здорово, если бы закаливание общим семейным делом.

        Наряду с традиционными методами закаливания (воздушные ванны, водные ножные ванны, полоскание горла) широко используются и нетрадиционные.

Контрастное воздушное закаливание (из теплого помещения дети попадают в «холодное»). Хождение босиком. При этом укрепляются своды и связки стоп, идет профилактика плоскостопия. В летний период предоставляйте детям возможность ходить босиком по горячему песку и асфальту, по мелким камешкам и шишкам, которые действуют как сильные раздражители. Напротив, теплый песок, мягкая трава, комнатный ковер действуют успокаивающе. При ходьбе босиком увеличивается интенсивность деятельности почти всех мышц, стимулируется кровообращение во всем организм, улучшается умственная деятельность.

 Контрастный душ – наиболее эффективный метод закаливания в домашних условиях. Полоскание горла прохладной водой со снижением температуры является методом профилактики заболевания носоглотки. (Полоскание горла начинается при температуре воды 36 – 37 градусов, снижается каждые 2 – 3 дня на 1 градус и доводится до комнатной.)

Слово «витамин» происходит от латинского вита – жизнь. Витамины участвуют в обмене веществ и регулируют отдельные биохимические и физиологические процессы. Недостаток витаминов в пище или изменение процессов их усвоения приводит к нарушению обмена веществ и в конечном счете к развитию гипо- и авитаминозов.

         Удар по здоровью ребенка наносят вредные наклонности родителей. Не секрет, что дети курящих отцов и матерей болеют бронхолегочными заболеваниями чаще, чем дети не курящих. Тяжелые последствия для здоровья ребенка имеют травмы и несчастные случаи. Да, дети очень любознательны и во всем стараются подражать нам, взрослым. Они могут включать электронагревательные приборы, любят играть с мелкими предметами. Помните, здоровье ребенка в ваших руках!  

Детский сад «Ивушка» структурное подразделение Детского сада «Светлячок»

ПРОТОКОЛ

14.02.2018                                                                                         № 03                                                                                                                                                                          

с. Гилево

заседания педагогического  

совета

Тема: Развитие связной  речи ребенка и его речевого творчества через формирование знаний об окружающем мире.

Председатель – Л.Н. Белоглазова                                                                                                        Секретарь      -  Н.И. Рянина

Присутствовали: 5

Отсутствовали: 0

ПОВЕСТКА ДНЯ: 

1.Организация речевой деятельности в течении дня.

2.Формирование связной речи в процессе ознакомления с окружающим.

3. Мозговой шторм «Как научить ребенка рассказывать»                

1. СЛУШАЛИ: воспитателя Рянину Н.И. по организации речи в течении всего дня. Малыши еще мало говорят и не очень активны, поэтому Надежда Ивановна использует много атрибутов, картинок и проговаривает с малышами вместе, активизируя речь ребенка. Поощряет , если ребенок начинает говорить.

ВЫСТУПАЛИ: Белоглазова Л.Н. интересный опыт Надежды Ивановны обобщим и будем транслировать на разных уровнях

РЕШИЛИ: Обобщить опыт Надежды Ивановны.

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

2.СЛУШАЛИ: Тараканова Т.В. рассказала ка формирует речь у старших ребят через ознакомление с окружающим. Хорошое время прогулка для развития не только физических качеств, но и развития речи. Наблюдения, заучивание стихов, составления рассказала об увиденном и т.д. Много форм речевого развития и методов можно использовать на прогулке.

 ВЫСТУПИЛИ: Рянина Н. И. Окружающий мир детям интересен, они еще маленькие и делают разные открытия , а как без обсуждения, размышелений выводов все это и развивает связную речь.

РЕШИЛИ: Продолжать использовать в своей работе игры и спортивные упражнения

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                              «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

4.СЛУШАЛИ: Белоглазова Л.Н. провела с педагогами мозговой шторм.»Как научить ребенка рассказывать».

ВЫСТУПИЛИ: Рянина Н.И. надо чаще вспоминать методику и тренировать свою память.

РЕШИЛИ: Продолжать работу в развитии связной речи у детей..

ГОЛОСОВАЛИ: «За» - 5 человек

                            «Против»- 0

                              «Воздержавшихся: - 0

Председатель                                                      Л.Н. Белоглазова

  Секретарь                                                            Н.И. Рянина

Выступление Ряниной Н.И.

Организация речевой деятельности в течении дня

Дошкольный возраст - это период интенсивного роста и развития ребёнка. Именно в этом возрасте развиваются все психические процессы в организме. Речь не является исключением, ведь ребёнок в процессе взаимодействия с миром и окружающими его людьми обогащает свой опыт, получает новые впечатления, в связи с этим происходит развитие его умственных способностей, а соответственно и речи.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

Проблема развития речи является одной из актуальных. Она решается не только на занятиях, но и во всех режимных моментах.

Что такое режим? Это научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха

 Правильно составленные режимные моменты дня имеют большое гигиеническое и педагогическое значение. Ежедневно повторяясь, они приучают организм ребенка к определенному ритму, обеспечивают смену деятельностей (игровой, учебной, трудовой), тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления.

Организуя режимные моменты и всю деятельность ребенка в ДОУ, необходимо стремиться к тому, чтобы содержание этой деятельности носило познавательный характер.

Так как в дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, то одним из условий успешной работы по развитию речи будет использование различных игр. Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь.

Игра развивает язык, а язык организует игру. Во все режимные моменты включаются дидактические игры по развитию речи, занимательные, фонетические, лексические и грамматические упражнения.

Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

Мы знаем, как дети любят загадки, с каким восторгом они стараются их разгадать. Поэтому в игры включается множество загадок. Ведь главное в загадках, то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого- либо или что- либо. Формируют быструю реакцию на слово.

Во время утреннего приема можно поговорить о настроении ребенка, закрепить знания о семье, домашнем адресе, транспорте, работе родителей, о любимой игрушке, потренировать в произношении ласковых форм слова. И все это возможно сделать в ненавязчивом диалоге между ребенком и воспитателем.

Обратить внимание в утренний приём на настроение детей. Если, например, ребенок пришёл в детский сад нахмуренный, ни с кем не поздоровался. Предложить быть  помощником в игре «Какой, какая, какое» например:

Белка — пушистая, рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая.

Мяч — резиновый, круглый, большой, синий.

Так, во время одевания или раздевания детей, воспитатель разговаривает с ними о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита и т. д.

Выйдя с детьми на прогулку предложить вспомнить названия весенних (осенних, зимних, летних) месяцев. Наши дети знают, что у каждого слова есть слова – родственники, даю задание – подобрать родственные слова к словам (весна, дождь, снег, зима и т. д.). Подберите слова к слову «весенний» (ручей, дождь, цветок, лес и т. д.) Подберите слова к слову «осеннее» (облако, солнце, небо, утро, настроение и т. д.) Предложить детям подобрать противоположные по смыслу слова. Зима ушла, а весна, зима холодная, а весна, зимой надевают шубы, а весной, зимой ветер злой, а весной….

На прогулке можно проводить наблюдения за живой и не живой природой. После нескольких наблюдений  предложить детям составить или придумать сказку, рассказ про объект наблюдения. Так например, наблюдали за ручейком в дневную, вечернюю прогулку рисовали его, читали стихи и рассказы про него. После этого можно предложить детям составить сказку про весёлого ручейка. И такие сказки рассказы дети могут составлять про солнышко, про голубя, про первый появившийся цветок, про одинокую сосульку, про гусеницу, бабочку и т. д.

Во время дежурства по столовой воспитатель привлекает внимание детей к посуде, которую расставляют на стол, рассматривают и называют ее форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, количество ее на столе.

На основе этой игры можно предложить поиграть в сюжетную игру ждём гостей.

Дети называют необходимую для сервировки стола посуду, говорят, как правильно её расставить. Называют продукты питания, угощение для гостей и соответствующую посуду. Сахар в сахарнице, хлеб в хлебнице, масло в маслёнке, молоко в молочнике, фрукты в вазе, конфеты в конфетнице.

Такие беседы способствуют расширению у детей словарного запаса, упражняют их в произношении уже знакомых слов и знакомятся с новыми словами.

Развивать речь ребёнка, можно в течении дня, во всех режимных моментах c помощью потешек, стихов, чистоговорок. 

В перерыве между занятиями, или после сна можно использовать и другие игры. 

«Разговор красок» Поднести цветные карандаши к уху. Наши цветные карандаши заговорили. Дети выбирают себе карандаши. У взрослого красный карандаш - Красный – мак, флаг, помидор. Дальше по образцу рассказывают дети. Взрослый следит за правильностью ответов.

«Дикие и домашние животные» - детям предлагается закончить предложения названиями детёнышей. У волчицы появились, у медведицы родились, у белки родились, и т. д.

Всеми любимая игра «Чудесный мешочек». С закрытыми глазами дети нащупывают предмет, затем предлагаю вынуть предмет из мешочка и составить рассказ (из чего сделано? Где растёт? Для чего применяют? Какую пользу приносит?

Так же детям нравятся игры «Добавлялки»

Ра-Ра – Ра - начинается … (игра)

Ры-ры-ры – у мальчиков… (шары)

Ри-ри-ри - на ветках… (снегири)

Ло-ло-ло – на улице… (тепло)

«Ловушка» Взрослый предлагает детям «открыть ловушки», т. е. поставить руки, параллельно друг другу, расправив свои ладошки, которые и есть «ловушки». Ведущий дает задание детям: если в слове услышите заданный звук, то «ловушки» нужно захлопнуть, т. е. хлопнуть в ладоши. Слова подбираются в зависимости от темы занятия по развитию речи.

«Поймай слог» Воспитатель «бросает» детям слог (мяч), а дети должны «превратить» его в слово. Например: ПА — папа, ма — мама, ку — кукла, ар — арбуз и т. д.

Беседа с детьми в процессе режимных моментов обеспечивает прочность знаний, хорошее запоминание слов и новых, и ранее пройденных на занятиях по развитию речи.

Так же можно предложить детям поиграть в игру «Найди себе пару».

Взрослый делит детей на две команды. Первая получает картинки с изображением одного животного, а вторая – нескольких. Ребенок из первой команды говорит: “У меня кошка”. Ребёнок из другой – “У меня кошки”. Эти дети становятся рядом.

Игра «любопытный» - дети становятся в круг, ведущий – «любопытный» называет звук с которого должны начинаться ответы. Затем он обращается к ребёнку и задаёт короткие вопросы, типа «Кто?», «Куда?», «Когда», «Зачем?». Например, объявлен звук «Ш.». Ответы могут выть следующими: шапка, шла, шумным днём, шашлык кушать.

Так же можно использовать в своей работе игры предлагающие пофантазировать на такие темы, как: «Если бы я был волшебником то…», «Если бы я стал невидимым то …» «Если весна не наступит никогда то…», «Что было бы, если я умел летать?» и т. д.

Хороши в работе игры с пальчиками, сопровождаемые чтением стихов, потешек, песенок поскольку движения пальцами, кистями рук так же благотворно влияют на развитие речи. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание потешек, учат улавливать ритм речи кроме того, народная потешка является прекрасным материалом для обучения разговорной речи, так как большинство из них построено на диалогах.

При выполнении каждой игры нужно стараться вовлекать все пальчики, упражнения выполнять как правой, так и левой рукой.

Благодатными для развития речи оказываются все режимные моменты. Можно  использовать такие игры как «Поймай звук», «Хлопай не зевай», «Назови первый, последний звуки» и т. д.

Развитие лексико – грамматический процессов, можно использовать следующие игры «Назови ласково», «Исправь ошибку», «Подбери слова», «Скажи наоборот», Отгадай, что это».

Развитие связной речи для этого предлагаем детям чтение с последующим обсуждением произведений, заучивание и выразительное рассказывание стихов, рассматривание иллюстраций на различные темы и т. д.

В заключении хочу отметить, продуманное и хорошо организованное время детей в детском саду имеет большое значение в режиме дня. Вся работа по развитию речи должна быть подчинена главной задаче – подготовке к успешному обучению в школе.

Приложение:

 Игры на формирование звуковой культуры речи

Игра «Скажи, что звучит?»

Задача: развитие слухового внимания.

Игра «Улиточка»

Задача: узнать товарища по голосу.

Игра «Улавливай шепот»

Задача: развивать остроту слуха.

Игра «Закончи фразу»

Задача:  учить  правильно  подбирать  слова  близкие  по звучанию и смыслу.

Игра «Доскажи словечко»

Задача:  учить  детей  заканчивать  фразу,  подбирая  рифму.

«Поймай звук», «Назови первый и последний звук»,

Игры на формирование лексического строя речи

Игра «Назови слово»

Задача: учить детей различать слова, обозначающие предмет, и слова, обозначающие действие.

Составление  небылиц  с  вопросами  Кто?  Что?  Какой?  Что делает? Где?

Игра «Что это?»

Задача: закреплять обобщающие понятия.

Игра «Солнечный зайчик»

Задача: Учить детей пользоваться в речи предлогами «НА», «В»

Игра «Скажи наоборот»

Задача:  учить  детей  подбирать  слова  противоположные  по смыслу (набор слов)

Игры  на  формирование  грамматического  строя речи

Игра «Кто как кричит?»

Задача:  учить  детей  образовывать  звукоподражательные  глаголы  (ворона  –  каркает,  петух  -  …-  подбор звукоподражаний.

Игра «Что с кем?»

Задача:  учить  правильному  употреблению  имен существительных  в  ед.  числе,  творительном  и  винительном падежах.

Игра «Один – много» (или «Лото»)

Задача:  учить  употреблять  р.п.  мн.  числа  имен существительных.

Игра «Что изменилось?»

Задача: закрепление пространственных отношений.

Игра «Кого не стало?»

Задача:  употреблять  названия  животных  и  их  детенышей  в ед. и мн. числе и в род. падеже мн.  числа. (утенок – утята – не стало утят) - подбор картинок.

Задания  на  умение  образовывать  названия  предметов посуды.

Сахар  –  сахарница, салфетка  –  салфетница, масло  –масленка, соль – солонка)

Игры на развитие связной речи

Игра «Кто это ползет?»

Задача: учить детей подбирать слова, обозначающие признаки и действия, составлять описания.

Игра «Кто придумает конец, тот и будет молодец»

Задача: дать практическое представление о связи слов в речи

Игра «У меня друзей немало»

Игра «Что где растет?»

Игра «Когда это бывает?» 

Выступление Таракановой Т.В.

Развитие речи у старших дошкольников и ознакомление с окружающим миром

Развитие речи и ознакомление с окружающим миром – важная сторона подготовки ребенка к школе. Речь надо планомерно и систематически развивать не только на речевых занятиях, но и в системе воспитательно-образовательного процесса, во время всех видов деятельности ребенка. При планировании работы по развитию речи или в процессе игры, труда и других видов деятельности необходимо использовать речь для повышения осмысленности и осознанности выполняемых действий: описание вещи, которую сделал или собирается сделать ребенок, рассказы детей в начале или в конце работы. Необходимо также сформировать умение слушать и понимать партнера, вести диалог, соблюдая общепринятые нормы. Любую операцию, любой раздел работы надо использовать для активизации мыслительных процессов, способности сравнивать, умения делать умозаключения, выводы. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, в рамках которой на ряду с ситуативной развивается и монологическая контекстная речь. Одновременно с игровой у старших дошкольников формируются элементы учебной деятельности. Это приводит к переходу к новым формам речи ребенка. Переход от ситуативной речи к контекстной означает не только новый этап в речевом развитии ребенка, но и определенное его продвижение в познавательном развитии. Большую помощь в этом оказывают словесные игры ( «Когда это бывает?», «Так бывает или нет?»), экскурсии, прогулки. Большое значение имеет создание условий для целого комплекса изречений. С этой целью рекомендуется проводить ролевые игры, разыгрывать роли сказочных героев.  Хорошим поводом для увлекательной беседы с ребенком может послужить картинка. В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинкам. Здесь решается целый ряд задач: у детей воспитывается интерес к составлению рассказов; они учатся правильно понимать их содержание; формируется умение связно, последовательно описывать изображение; активизируется и расширяется словарный запас; дети учатся грамматически правильно строить предложения.

Процесс создания любого речевого высказывания начинается с мотива. Поэтому особое внимание необходимо уделять развитию мотивационной стороны речевой деятельности детей. Один из эффективных способов, способствующий активизации речи, — введение добавочных мотивов. Для старших дошкольников существенным мотивом оказывается стремление пойти в школу.

Большое значение в умственной подготовке детей к школе имеет овладение элементами грамоты. При ее обучении речь, бывшая только средством общения, впервые становится для ребенка объектом анализа: первая же задача по выделению отдельного звука в слове меняет отношение ребенка к слову, заставляет его отвлечься от смысла слова и переключить свое внимание на формальную сторону – звуковой состав слова.

Приучая детей к полноценному умственному звуковому анализу слов, необходимо ориентироваться на их возраст. Большое внимание должно уделяться играм. Именно в играх отрабатываются разнообразные мыслительные операции: дети учатся сравнивать слова по их звуковому составу, соотносить различные типы слов между собой. Усваивая попутно сведения о гласных и согласных звуках, твердых и мягких согласных, дети учатся проводить звуковой анализ слов любой сложности. После этого начинается процесс ознакомления детей с буквами.

Таким образом, умственная готовность к обучению в школе является результатом формирования у детей определенной системы общественных знаний, на основе которых они ориентируются в доступных для понимания явлениях природы и общественной жизни, специальной подготовки к школьным урокам, что является основой для построения будущей учебной деятельности.

Детский сад «Ивушка» структурное подразделение Детского сада «Светлячок

Аналитическая справка

по итогам тематического контроля

«Формирование связной речи у дошкольников  через ознакомление с окружающим»

В период с 22.01.2018. по 26.01.2018г. в детском саду «Ивушка»  был проведен тематический контроль с целью определить эффективность воспитательно-образовательной работы в детском саду по формированию связной речи у дошкольников.

Тематический контроль был осуществлен во всех дошкольных группах детского сада. Были проанализированы следующие вопросы:

1. Система и вариативность планирования работы по формированию связной речи у  дошкольников  и воспитанию коммуникативных навыков дошкольников;

2. Наличие и разнообразие пособий для развития связной  речи;

3. Система работы по формированию связной речи у дошкольников через ознакомление с окружающим используя разные формы работы, грамотная организация и  проведение непосредственно образовательную деятельность и совместную деятельность с дошкольниками.

Анализ планирования воспитательно-образовательной работы по развитию речи свидетельствует о соблюдении требований программы, учёте возрастных особенностей, системности изучаемого материала. Педагоги планируют артикуляционную, пальчиковую, дыхательную гимнастики, лексические упражнения, словесные игры, направленные на расширение и активизацию словаря детей. Планируется индивидуальная работа по развитию речи – заучивание стихов, песен, потешек. Для проявления детьми творчества планируются сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность.

Воспитателями возрастных групп созданы картотеки прогулок, где подробно расписаны наблюдения в утренний и вечерний отрезки времени, труд, подвижные и дидактические игры.

В группах детского сада созданы условия для развития речи детей: сформированы книжные уголки, в которых целесообразно размещена литература в соответствии с возрастом детей. Дети любят в уголках рассматривать иллюстрации и «читать» книги. В группах имеются дидактические и настольно-печатные игры. Картотеки предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков, материал для звукового, слогового анализа слов и предложений, схемы и пиктограммы; картотеки артикуляционных и пальчиковых гимнастик; есть пособия для развития мелкой моторики рук: прописи, шнуровки, пальчиковые игры. Воспитателями проведена большая работа по созданию в группах игровой и театрализованной зоны, подобраны атрибуты и маски для постановок сказок, создан кукольный театр. В группах имеются ширмы для обыгрывания и показа театральных постановок.

Во всех группах имеется методическая литература и пособия по речевому развитию воспитанников. Для установления освоения детьми содержания образовательной программы имеется диагностический материал, обеспечивающий проверку владения детьми всеми компонентами речи.

Однако редко бывают тематические выставки в книжных уголках. Недостаточно иллюстрационного материала, подборка книг в уголках случайна.

Оценка эффективности занятий по развитию речи:

В ходе контроля было организовано посещение НОД во всех возрастных группах. Было установлено, что программное содержание НОД по речевому развитию соответствует возрасту детей. Созданы условия для качественной организации работы по развитию речи: демонстрационный и раздаточный материал, продумано рациональное размещение детей, соблюдены санитарно-гигиенические условия. НОД организованы в соответствии с методикой проведения: в организационном моменте создается мотивация детей на предстоящую деятельность. Обоснованные и правильно подобранные методы, приемы и средства обучения, позволяют постоянно удерживать внимание детей и добиваться усвоения ими материала.

Просмотр занятий осуществлялся с целью выявления уровня развития связной речи детей. Дети 4-го года жизни проявляли интерес к стихотворному тексту, повторяли за воспитателем разговор животных. Дети 5-го года жизни уверенно отвечали на вопросы воспитателя, последовательно описывали игрушку, опираясь на наглядность. В старшей группе дети показали умение отвечать на вопросы, составлять описательный рассказ по серии картин. Дети подготовительной  группы продемонстрировали умения пересказывать рассказ по схеме, умения отвечать на вопросы по содержанию картин, придумывать название картины. По времени занятия выдержаны в соответствии с возрастом детей, динамическая пауза своевременна.

Развитие связной речи детей во всех возрастных группах соответствует требованиям Программы и ФГОС ДО. Уровень развития связной речи детей удовлетворительный.

Однако речевая плотность НОД в средней группе не на достаточном уровне. Высказываются лишь некоторые дети, большинство отвечает односложно, хотя педагог побуждают детей к ответам словосочетаниями.

Анализ профессионального мастерства педагогов показал, что педагоги  знают программное содержание образовательной области, цели и задачи своей возрастной группы, все направления работы по развитию речи, приемы интеграции задач речевого развития в различные образовательные области. Умеют выбирать эффективные методы и приемы исходя из индивидуальных особенностей речи детей своей группы. Речь педагогов точна, эмоционально выразительна, доступна пониманию детей. В НОД и нерегламентированной совместной деятельности с детьми умеют точно и доступно формулировать вопросы к детям, умеют построить индивидуальную работу с детьми в разные режимные моменты. Используют средства ИКТ.

           На прогулках проводят много разных форм задействования детей для развития связной речи. Дети наблюдают за природой, делают умозаключения,  педагоги создают проблемные ситуации.

Работа с родителями. Педагоги  планируют индивидуальные и групповые консультации, беседы, оформляется наглядная информация в родительском уголке. Организуется взаимодействие с родителями по проблемам речевого развития дошкольников. Однако это взаимодействие в большинстве случаев носит не регулярный, не целенаправленный характер.

Рекомендации:

1. Продолжать работу по развитию, формированию и совершенствованию связной речи детей, больше внимания уделять рассказыванию по картине, используя новые формы и методы работы.

Продолжать ежедневно планировать словарную работу с детьми, индивидуальную работу по звуковой культуре речи, уделять внимание речевому воспитанию, постановке и отработке необходимых звуков.

Ответственные: воспитатели групп

Срок: постоянно

2. Продумывать планирование игр нового поколения (МЧС, Банк, Поликлиника для зверей, Семейный бюджет и другие), связанных с явлениями общественной жизни и носящими элементы новизны. Активно осуществлять руководство сюжетно-ролевой игрой: обучать ролевым действиям, помогать осуществлять диалоги в процессе развития игр и т. д.

Ответственные: воспитатели групп

Срок: постоянно

3.Планировать и проводить мероприятия (праздники, литературные вечера, пьесы-сказки в старшем дошкольном возрасте для показа малышам).

Ответственные: воспитатели старших, подготовительной  групп.

Срок: март- май 2018г.

4. Повысить уровень развивающей среды в группах через изготовление развивающих игр, наглядного материала, пополнение речевых уголков дидактическим материалом.

Ответственные: воспитатели групп

Срок:  март  2018г.

5. Воспитателям разработать цикл консультаций для родителей по основным направлениям речевого развития детей дошкольного возраста: развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование элементарного осознания явлений языка и речи, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, воспитание интереса и любви к художественному слову. Систематически и конкретно планировать работу с родителями.

Ответственные: воспитатели групп

Срок: март   2018г.

Старший воспитатель                                                                                Л.Н.Белоглазова