План взаимодействия учителя - логопеда с родителями

Родительское собрание № 1 (сентябрь)

Тема: «Специфика логопедической работы. Роль семьи в преодолении недостатков речи»

План проведения:

1. Что такое «логопедия»? Кто такой логопед?
2. Особенности логопедической работы:
   - содержание логопедической работы
   - формы логопедической работы
3. Ознакомление родителей с результатами обследования речи детей.
4. Роль семьи в преодолении речевых недостатков у детей.

Родительское собрание № 2 (январь)

Тема: «Взаимодействие логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми»

План проведения:

1. Структура логопедической работы.
2. Особенности работы с домашним заданием в ученических тетрадях.
3. Результаты логопедической работы на данном этапе.
4. Вопросы родителей, индивидуальные беседы с родителями.

Родительское собрание № 3 (май)

Тема: «Результаты логопедической работы за учебный год»

План проведения:

1. Итоги работы за год.
2. Рекомендации для родителей на летний период.
3. Индивидуальные беседы с родителями.

План взаимодействия с родителями будущих первоклассников

УДАЧИ И ДО ВСТРЕЧИ В СЛЕДУЮЩЕМ

 УЧЕБНОМ ГОДУ!

«Что можно делать летом, чтобы улучшить речь ребенка»

Лето – пора отдыха, каникул и отпусков. Поэтому, зачастую, в течение трех летних месяцев родители не проводят с ребенком никакой развивающей работы. Счастливый ребенок целыми днями находится на улице. А осенью оказывается, что поставленные звуки он уже не в состоянии произнести правильно и логопеду приходится снова ставить те же самые звуки. Вместо того, чтобы закреплять навыки звукопроизношения или ставить более сложные звуки, логопед тратит время на то, что было сделано год назад. Что же делать? И какие существуют способы стимулировать речевое развитие ребенка так, чтобы это не мешало ему отдохнуть?

1. Во-первых, нужно заглянуть в тетрадь с домашними заданиями, которые в конце учебного года вам выдал логопед. Там написаны упражнения и задания для закрепления правильного произношения тех звуков, которые были поставлены в течение этого года. Не надо пугаться объема – помните, что у вас впереди три месяца. Но и откладывать эту работу тоже не стоит, вряд ли вы потом вспомните об этом. Постарайтесь выработать какой-то ритм, например, утром или вечером делайте с ребенком артикуляционную гимнастику. Выделите время в течение недели, чтобы проработать звуки по речевым заданиям в тетради. В ненастную погоду вы можете сделать чуть больше.

2. Обязательно следите как ребенок произносит те звуки, которые логопед ввел ему в речь. Не позволяйте ребенку коверкать звуки, которые он способен правильно произнести без зеркала. Обычно если ребенок уже научен произносить звук в словах и предложениях, он вполне может обойтись без зеркала.

3. Развивайте мелкую моторику в играх с разными предметами: с водой и песком, с природными материалами (веточки, шишки, камушки, ракушки, травинки, кусочки коры и бересты и т.д.), в играх с мелкими предметами (например, от киндер-сюрпризов), с паззлами, головоломками, конструктором, декоративными камушками (для украшения цветочных горшков и аквариума), с помощью рисования, лепки (из пластилина, теста, мокрого песка, пластики), выкладывая картинок из сушеных цветов, листьев и травинок и т.д. Любая игра, в которой требуются точные и аккуратные движения пальцев рук (а особенно – кончиков пальцев), развивает мелкую моторику. Развитие мелкой моторики стимулирует развитие речи на уровне мозговых механизмов.

3. С этой же целью можно использовать такие летние развлечения как: рисование пальцем и веточкой на песке, перебирание под водой камушков, имитация руками в воде плавающих рыбок, осьминогов и т.д., собирание гербариев, мелких ягод, семян и их перебирание от мусора, плетение «заборчиков» из веточек и соломинок, создание из хвойных лапок «веников» и т.д.

4. Развивайте дыхание ребенка, ведь благодаря сильному, долгому, равномерному выдоху ребенку будет легче произносить звуки, особенно – звонкие ([З], [Ж], [Л], [Р], [Рь]). Для этого можно использовать: выдувание мыльных пузырей, обдувание одуванчиков, сдувание мелких мусоринок с ладони, с подушечки пальца, дутье на воду (в воде образуется ямка), надувание воздушных шаров, дутье на вертушки, а также – свистки, дудочки, детские флейты, губные гармошки и т.д. Запомните несколько простых правил, которые необходимо соблюдать, чтобы не навредить ребенку: 1) вдох делается спокойно, беззвучно, быстро, ртом и носом одновременно или только носом. При этом нельзя поднимать плечи и закидывать назад голову, 2) выдох делается либо сильно и долго, либо сильно и коротко, 3) нельзя беспорядочно дуть много раз подряд, очень быстро – закружится голова!

5. Развивайте слуховое внимание: спросите ребенка – какие звуки он слышит? Попросите его вспомнить и сказать: что можно услышать в городе, в деревне, в лесу, дома. Попросите его послушать – кто говорит неподалеку мужчина, женщина или ребенок? Что он слышит – плач или смех? Что слышно, когда дует ветер, идет дождь? Попросите сравнить – на какие другие звуки похож этот звук? Попросите подобрать звук речи, который наиболее точно отражает услышанный шум (например, дятел стучит – «Д! Д! Д!», мотор рычит – «р-р-р» и т.д.).

6. А самое главное – укрепляйте здоровье ребенка прогулками и играми на свежем воздухе, выездами на природу, здоровым питанием, полноценным отдыхом, закаливанием, подвижными играми и спортивными мероприятиями. Постарайтесь максимально оградить его от телевизора, компьютера и игр на сотовом телефоне, поскольку это ухудшает зрение (вплоть до близорукости! ) и перенапрягает нервную систему ребенка. Помогите вашему ребенку отдохнуть не только длительно, но и с максимальной пользой.

История первая «Домик для Язычка».

Жил-был один Язычок: очень грустный и одинокий. У него не было своего домика. Скитался он по лесам и болотам, ночуя то в гнездышке птички, то в норке у мышки. Однажды ему повезло: он нашел себе жилье на круглой вершине горы. «Как же это называется? Грот?» - произнес вслух Язычок. Эхо повторило: «Рот!» «Вот так я и буду называть свой домик!» - радостно подумал Язычок.

Стены его домика были мягкими. Они могли раздуваться, словно шарики, когда в домик залетал ветерок. (Упражнение «Шарик»: раздуть щеки как можно больше). Это было очень забавно. Иногда ветерок раздувал только одну стену, а потом принимался за другую (надуть попеременно то одну, то другую щеки; губы при этом сжаты).

Потолок в домике был высоким и сводчатым, словно купол. «Это небо?», - спросил Язычок. «НЁБО» - ответило эхо. Язычок постарался до него дотянуться (соответствующее движение языка). С первого раза у него не получилось. Зато получилось со второго. Язычок даже разглядел в темноте, что в отличие от неба, которое бывает голубым или серым, нёбо было розовым. Впереди на нёбе были выступы-бугорки. Язычок назвал их нежно и ласково: АЛЬВЕОЛЫ. А вот сзади купол нёба заканчивался мягкой занавеской, на которой свисал маленький отросток-сталактит. Он был похож на крошечный язычок и получил название УВУЛЯ. Мягкая занавеска закрывала проход в глубокий тоннель ГОРЛО. По нему проходил воздух, проветривающий рот. Язычок не отваживался зайти в этот тоннель: там было так темно и страшно!

Ещё Язычок обнаружил, что в его домике есть настоящая труба. Это был НОС. Через него тоже проходил воздух, так что в домике всегда был свежий воздух (сделать несколько дыхательных упражнений).

Язычок очень боялся сквозняков. Поэтому в своем домике он установил две пары дверей. Створки внутренних были белыми и твердыми. Они надежно закрывали вход. Это – ЗУБЫ (плотно сжать зубы). Наружные двери служили скорее для красоты. Они были мягкими. Назывались они ГУБЫ.

Вот что огорчало, так это сырость. В домике было очень влажно, пол был постоянно мокрым. Зато Язычок никогда не страдал от жажды, а его кожа не пересыхала. Так что, к сырости он быстро привык.

История вторая «Смена настроений»

Найдя домик, Язычок стал чаще улыбаться. (Упражнение «Улыбка»: губы естественно улыбаются, обнажая передние зубы. Глаза не должны жмуриться. Удерживать в таком положении не менее 10 секунд.)

Но грустные мысли иногда приходили. (Упражнение «Грусть»: уголки рта опущены, губки сжаты. Выражение лица очень грустное!)

Язычок очень обижался, если ветерок не залетал к нему в гости. (Упражнение «Обида»: губки обиженно надуваются, уголки рта опущены. Выражение лица капризное и обиженное). Но стоило ветерку появиться, как Язычок мгновенно веселел и радовался приходу друга. (Повторить упражнение «Улыбка».) Он весело прыгал до потолка-нёба и от удовольствия прищелкивал (пощелкать язычком).

История третья. «Упрямые двери».

Из-за постоянной сырости, двери в домике Язычка набухали и не могли плотно закрыться. (Упражнение «Двери»: Несколько раз опустить и поднять нижнюю челюсть, открывая и закрывая рот. Сначала делать это свободно, потом – подставив под подбородок руку и «мешая» движению челюсти.)

Язычку приходилось раскачивать двери, чтобы выйти из домика. (Упражнение «Препятствие»: а/ нижняя челюсть раскачивается из стороны в сторону не менее 10 раз; б/ нижняя челюсть выдвигается вперед и отодвигается назад под счет «раз-два»).

Упрямые двери ни в какую не хотели открываться! Их приходилось приподнимать то с одной, то с другой стороны. (Упражнение «Упрямые двери»:

-Приподнимается левый угол рта. Правый при этом остается неподвижным. Проделать не менее 5 раз.

-Приподнимается правый угол рта, - не менее 5 раз.

-Чередуя, поднимать то левый, то правый угол рта, - не менее 5 раз.)

Порой двери вообще перекашивало, и внешние створки мешали закрываться внутренним.  

(Упражнение «Перекос»:

-верхние зубы покусывают нижнюю губу;

-нижние зубы покусывают верхнюю губу;

-чередовать покусывание нижней и верхней губы.

Все варианты упражнения проделать не менее 5 раз.)

Язычок брал в руки рубанок и счесывал края дверей. (Упражнение «Рубанок»:

-верхними передними резцами энергично «поскрести» по нижней губе не менее 5 раз;

-проделать то же самое, но нижними резцами с верхней губой;

-чередовать оба эти движения не менее 5 раз.)

Наконец, двери могли свободно открываться и закрываться (последовательно сомкнуть сначала зубы, а потом и губы).

История четвертая «Утро Язычка»

Утро Язычка начиналось рано. Надо было успеть переделать массу дел. Вставать не хотелось! Язычок зевал (соответственно), сладко потягивался (широко открыть рот и дотянуться языком до нёба). Прогнать остатки сна помогала зарядка. (Рот широко открыт, язык энергично поднимается и опускается под счет «раз-два» не менее 5 раз). Потом Язычок шел к умывальнику. Он чистил зубы изнутри и снаружи (провести несколько раз кончиком языка по внутренней и внешней поверхности зубов справа-налево и слева-направо), полоскал рот (прополоскать рот воздухом, перегоняя его из одной щеки в другую) и умывался (широким движением облизать губы, стараясь высунуть язык как можно больше) и вытирался полотенцем (облизать широким движением языка сверху – вниз верхнюю губку).

Потом Язычок проветривал свой домик и открывал все двери: сначала внутренние (зубы), а потом наружные (губы). Он высовывался наружу (соответствующее движение языка) и смотрел сначала налево, а потом – направо (соответственно). «Светит ли солнышко?». Язычок смотрел вверх (поднять язык вверх, к носу). «А луж нет?» Язычок смотрел вниз (соответственно). Если погода было хорошей, Язычок выходил на утреннюю пробежку. Он обегал свой дом, двигаясь сначала в одну сторону. Затем менял направление и бежал в другую. (Соответственно проделать языком круговые движения. Рот при этом раскрыт широко, движения языком с максимальной амплитудой.)

Завершив пробежку, Язычок делал несколько дыхательных упражнений (соответственно) и заходил в дом, закрыв за собой двери (Сомкнуть сначала зубы, а затем – губы.).

История 5. «Братец кролик»

Однажды утром, выйдя на лужайку возле дома, Язычок обнаружил, что травы на ней стало меньше. «Наверное, засохла от жары», - подумал Язычок и стал поливать газон из шланга. (Упражнение «Шланг»: язык свернуть в трубочку и подуть в неё.)

На следующий день трава на газоне снова поредела. Посередине она и вовсе куда-то исчезла. «Странно!»- подумал Язычок и решил понаблюдать, что же происходит с его газоном? И вот, на нем появился гость. Он деловито оглянулся, выбрал место, где трава самая густая и стал ее щипать. У гостя были длинные уши, куцый хвостик и серая шубка. Длинные передние зубы, словно ножницы, срезали траву. (Упражнение «Кролик»: нижнюю челюсть немного отодвинуть назад, а верхними резцами покусать нижнюю губу, стараясь дотянуться до подбородка). 

«Эй! Приятель! – окликнул незнакомца Язычок, - не хочешь ли зайти в дом?». Зверек встал на задние лапки и закивал головой. Язычок подошел к нему: «Ты кто?» «Братец Кролик», - представился тот. Так и познакомились.

Язычок угостил Кролика морковкой. Тот сразу же стал её грызть. (Упражнение «Морковка»: покусать зубами длинный язык, начиная от кончика – к середине, как бы откусывая по кусочку. Язык при этом продвигается вперед и все больше высовывается изо рта).

Глава 6. «Завтрак с другом»

Через некоторое время Кролик заглянул в гости к Язычку. Он принес большой пакет. В нем была посуда. Кролик достал чашечки (Упражнение «Чашечка»: Рот широко открыт. Язык в форме чашечки приподнимается к верхним зубам и удерживается в таком положении максимально долго. Нижняя губа при этом не помогает и не «подсаживает» язык. Боковые края язычка-чашечки приподняты высоко. Проделать это упражнение столько раз, сколько чашечек принес Кролик.). Ещё в его пакете была чугунная сковородка (Упражнение «Сковорода»: широкий язык с приподнятыми краями положить на нижнюю губу и удерживать в таком положении не менее 10 секунд) и чайник с блестящим носиком (Упражнение «Трубочка»: свернуть язык трубочкой и удерживать это положение 10 секунд).

Посуда сразу же пошла в дело. Друзья решили приготовить завтрак. Язычок набрал в чайник воду из ручейка (Упражнение «Ручеек»: губы улыбаются, зубы почти сжаты. Кончик язык упирается в самое основание нижних резцов, боковые края языка приподняты. Длительно произносится звук «С_______»: «ручеек» воздуха при этом «стекает» посередине языка и вниз, по подбородку). Чайник поставили на плиту. Пока вода кипятилась, друзья делали бутерброды (Упражнение «Бутерброд»: губы в положении «Улыбки». Кончиком длинного острого языка провести несколько раз справа-налево и слева–направо по нижней губе, как бы намазывая масло на хлеб). Намазав хлеб маслом, они клали сверху кружочек колбасы (губы по- прежнему в улыбке, широкий плоский язык ложится на нижнюю губу и удерживается в таком положении не менее 10 секунд).

Наконец, вода в чайнике закипела. Пар с шумом вырывался из-под крышки, она приподнималась. (Упражнение «Чайник кипит:

-приподнять левый угол рта и с шумом выдохнуть через него воздух не менее 5 раз;

-приподнять правый угол рта и с шумом выдохнуть через него воздух также не менее 5 раз;

-чередовать эти упражнения под счет «раз-два»).

Язычок снял чайник с огня и заварил чай. (Язык вернуть трубочкой и с силой выдохнуть через нее воздух).

Друзья пили чай из новых чашек (Повторить упражнение «Чашечка») и наслаждались его ароматом. (Вдохнуть воздух через нос, а выдохнуть через рот: «А-а-а-…». Выражение лица довольное).

В тех пор совместное чаепитие стало для друзей любимым времяпрепровождением.

История 7. «Блинчики»

Посуда, принесенная Кроликом, пришлась очень кстати. Теперь Язычок мог готовить себе еду. Больше всего ему нравилось печь блинчики на новой сковородке. (Упражнение «Сковородка»). Блины получались румяными и круглыми. (Упражнение «Блинчик»: широкий плоский язык положить на нижнюю губу и удерживать в таком положении не менее 10 секунд). Каждый блинчик Язычок смазывал маслом (Язык в том же положении, губы пришлепывают «блинчик»: «пя-пя-пя-…».

Блины Язычок ел с вареньем. (Упражнение «Вкусное варенье»: приоткрыть рот и широким языком облизать верхнюю губу движением сверху вниз не менее 5 раз. Следить, чтобы нижняя губа не подсаживала язык). Блины Язычок запивал чаем. Если чай был слишком горячий, Язычок на него дул. (Положение артикуляционных органов как в упражнение «Чашечка», подуть на края языка, не раздувая щек.)

После еды Язычок полоскал рот теплой водой (Упражнение «Полощем рот»: имитация полоскания рта: а/ перегонка воздуха из одной щеки в другую; б/ воздух перегоняется между губами и зубами, не попадая в ротовую полость за зубами, зубы сжаты).

История 8. «Котенок».

Готовил как-то Язычок свои любимые блины (Упражнение «Блинчик»), и вдруг слышит, что за дверью кто-то скребется и стучит (Упражнение «Стук»: постучать кончиком языка в верхние передние зубы, произнося при этом «ды-ды-ды…»; рот приоткрыт в улыбке).

Язычок выглянул наружу (высунуть язык изо рта). На пороге сидел маленький котенок и жалобно мяукал: «мяу-мяу-мяу…» (Ребенок повторяет). Язычок наклонился (спустить язык к подбородку) и хотел погладить котенка (соответствующее движение высунутого языка), но тот выгнул спинку и рассерженно произнёс: «с-с-с…» (Упражнение «Киска сердится»: губы растянуты в улыбке, зубы почти сжаты, кончик языка упирается в основание передних нижних зубов, спинка языка круто выгнута, отчетливо произнести звук «с__»).

«Он, наверное, совсем дикий, да к тому же голодный, - подумал Язычок. – Надо его накормить!»

Язычок вынес теплое молоко в чашечке (Упражнение «Чашечка») и поставил ее на крыльцо. Котенок стал с жадностью лакать. (Упражнение «Котенок лакает молоко»: широкий язык совершает лакательные движения, язык при этом «выбрасывается» изо рта как можно энергичнее и с наибольшей амплитудой.)

Когда чашечка опустела, котенок облизнулся (Упражнение «Котенок облизывается»: облизать язычком сначала верхнюю губу, затем - нижнюю движениями слева – направо и справа – налево) и стал умываться (ребенок попеременно то правой, то левой рукой выполняет движения «умывающегося котенка»).

Язычок решил снова погладить малыша (соответствующее движение языка). На этот раз котенок не рассердился, и выгнул спинку уже от удовольствия (губы растянуты в улыбке, рот приоткрыт, кончик языка упирается в основание передних нижних зубов, спинка языка круто выгнута), потерся о ноги (Упражнение «Ласковый котенок»: круто изогнутая спинка языка скребется о верхние передние резцы) и замурлыкал: «мур-р-р, мур-р-р…» (ребенок повторяет).

Так у Язычка появился еще один друг.

История 9. «Лошадка».

Прогуливался Язычок в один из выходных дней по городскому парку. Его внимание привлекла Лошадка. Она щипала траву на лужайке (губы улыбаются, обнажая передние зубы, они как бы покусывают воображаемую траву) и весело помахивала хвостиком (губы растянуты в улыбке, рот приоткрыт, язык совершает колебательные движения из одного угла рта в другой не менее 10 раз). У Лошадки, по-видимому, было очень хорошее настроение: она время от времени потряхивала гривой (покачать головой из стороны в сторону), приветливо кивала всем головой (покивать головой) и радостно пофыркивала (Упражнение «Лошадка фыркает»: несколько раз энергично подуть на губы и фыркнуть, как лошадка).

Язычок нашел в кармане сухарик и протянул его Лошадке. Она очень обрадовалась угощению, улыбнулась (Упражнение «Улыбка») и осторожно взяла сухарик своими мягкими теплыми губами (ребенок вытягивает вперед губы и «прихватывает» воображаемый сухарик с ладони). Лошадка стала жевать сухарик (ребенок выполняет жевательные движения, не разжимая при этом губ), а потом закивала в знак благодарности (соответствующее движение головой).

«Не хочешь ли прокатиться верхом?» – спросила Лошадка. Язычок сразу же согласился. Он вскочил в седло и крепко ухватился за поводья. Лошадка поскакала. (Упражнение «Лошадка»: ребенок держит руками воображаемые поводья и звонко цокает языком.) Сначала лошадка скакала не очень быстро (ребенок цокает языком медленно, крепко присасывая его к небу), а потом все быстрее и быстрее (ускорить темп выполнения упражнения).

Очутившись возле своего домика, Язычок натянул поводья (ребенок имитирует это движение руками). «Тпр-р-р-р…» - остановил он Лошадку. (Упражнение «Кучерское межгубное «р»: сильно подуть сначала на губы, потом на губы и просунутый между ними распластанный язык. При этом должен получиться звук, похожий на «р»: губы и язык вибрируют.)

«Здесь я живу, - сказал Язычок. – Приходи ко мне в гости!»     «Сегодня не могу: опаздываю на представление в цирке. Но как-нибудь заскочу непременно!» - пообещала Лошадка.

История 10. «Ремонт»

Язычок задумал собрать всех своих друзей на званый обед. Но сначала он решил привести дом в порядок и сделать ремонт.

Язычок купил краску, побелку, обои, клей и сразу же приступил к работе. В первую очередь он стал белить потолок. Взяв малярную кисть на длинной ручке, Язычок ловко и быстро закрасил все выступы и неровности потолка. (Упражнение «Маляр»: рот открыть как можно шире, язык поднять вверх и его кончиком проводить по небу сначала вперед – назад не менее 5 раз, а затем из стороны в сторону не менее 5 раз. Следить, чтобы при выполнении этого упражнения кончик языка крепко прижимался к поверхности неба.)

Побелка закапала пол, и Язычку пришлось его мыть. (Упражнение «Моем полы»: язык двигается из стороны в сторону по дну ротовой полости и возле основания нижних зубов, имитирует «мытье пола».)

Брызги побелки были даже на створках дверей. Язычок взял тряпочку и стал протирать двери (зубы) с внутренней и внешней стороны. (Упражнение «Протираем двери»: кончиком языка провести по каждому зубу сверху – вниз и снизу – вверх сначала с внутренней, а затем с наружной стороны.)

Выполнив эту работу, Язычок приступил к оклейке стен (щек) обоями. Он брал их длинные полоски и наклеивал одну за другой на стены своего жилища. (Упражнение «Клеим обои»: кончиком языка движением сверху – вниз проводить по внутренней поверхности сначала левой, а потом правой щеки. Начинать упражнение ближе к губам, постепенно продвигая язык все дальше за щеку: не менее 5 движений по каждой щеке.)

В заключении Язычок покрасил наружные створки дверей (губы). (Упражнение «Красим двери»: провести кончиком языка, как кисточкой по внешней и внутренней поверхности губ движением из стороны в сторону.)

Когда краска высохла, Язычок расстелил возле порога половик. (Упражнение «Половичок»: широкий язык свесить с нижней губы на подбородок. Удерживать в таком положении не менее 5 секунд.)

Язычок проветрил свой дом (вдохнуть воздух ртом и длительно выдохнуть сквозь слегка округленные и вытянутые вперед губы), после чего закрыл двери (последовательно сомкнуть сначала зубы, а потом губы) и решил немного отдохнуть. (Уложить спокойный язык на дно ротовой полости.)

История 11 «Часы»

После ремонта жилище Язычка преобразилось: там стало очень чисто, но еще не хватало уюта. Его создают вещи: мебель, посуда и всякие безделушки. Язычок решил отправиться в магазин и приобрести что-нибудь для своего дома.

Первое, что привлекло его внимание, были часы с маятником. Маятник качался из стороны в сторону. (Упражнение «Маятник»: рот открыт, свесить язык к подбородку и качать им из стороны в сторону не менее 10 раз, имитируя движения маятника.) Часы мелодично тикали: «Тик-так, тик-так!…» (Ребенок повторяет эти звукосочетания, качая головой из стороны в сторону.)

У часов был большой круглый циферблат (Упражнение «Колесо»: круговое движение языка по верхней и нижней губе, рот при этом широко открыт) и две тонкие острые стрелки: одна покороче (вытянуть изо рта острый язык в сторону левой щеки), другая – подлиннее (еще больше вытянуть острый язык изо рта и отклонить его в сторону правой щеки). Маленькая стрелка двигалась очень медленно (выполнить упражнение «Колесо» в медленном темпе не менее 5 раз), а большая – побыстрее (упражнение «Колесо» в более быстром темпе не менее 5 раз). Стрелки показывали время. (Упражнение «Циферблат»: кончик языка дотрагивается до внешней поверхности губ в нескольких местах, как бы показывая расположение цифр на циферблате. Рот при этом широко открыт, но губы не подворачиваются за зубы!)

В верхней части часов было маленькое окошечко. Оно открывалось (открыть рот), из него высовывалась кукушка (высунуть язык изо рта). «Ку-ку! Ку-ку!…» - куковала кукушка (ребенок повторяет) и пряталась в свой домик (язык убрать, рот закрыть).

Часы Язычку очень понравились, он купил их и отнес домой. Часы принесли в жилище Язычка недостающий уют, они мерно тикали и убаюкивали Язычок, когда тому не спалось.

История 12 «В лес, за грибами!»

На званом обеде Язычок решил угостить друзей чем-нибудь вкусненьким. В лесу как раз появились грибы, и Язычок подумал, что грибное блюдо будет очень кстати. Язычок взял большую корзину и отправился в лес. По дороге ему пришлось перебираться через ручей. (Упражнение «Ручеек»: губы улыбаются, зубы почти сжаты, кончик языка упирается в основание нижних передних зубов. Длительно произнести звук «с___». «Ручеек» воздуха при этом «стекает» по середине нижней губы, и вниз, по подбородку.)

Вода в ручейке была холодная. Язычок почувствовал это, когда опустил в нее руку. (Ребенок подставляет свою ладошку под подбородок и проверяет, действительно ли холодная «водичка» в его «ручейке». При этом не забывает длительно произносить звук «с__»!)

Чтобы не промочить ноги, Язычок воспользовался мостиком. (Упражнение «Мостик»: язык круто выгибается, упираясь кончиком в основание передних нижних зубов; рот очень широко открыт.)

И вот, наконец, Язычок оказался в лесу. На него сразу повеяло прохладой. (Упражнение «Ветерок»: ребенок длительно выдыхает воздух, дуя при этом на широкий язык, спокойно лежащий на нижней губе.)

Каких только грибов не было в этом лесу! Вот под елкой спрятался крепкий боровичок. (Упражнение «Грибок»: широкий язык присасывается всей своей поверхностью к небу. Верхняя его часть – шляпка гриба, подъязычная уздечка – ножка; растянуть ее как можно больше, широко открыв при этом рот. Удерживать в таком положении не менее 5 секунд.)

Язычок срезал грибок (опустить язык на дно ротовой полости) и тут же увидел в траве розовую волнушку (снова сделать «Грибок», удерживая язык в этом положении не менее 8 секунд). Вскоре и она оказалась в корзине.

На полянке возле молоденькой осинки росли два ярко-красных мухомора. Их шляпки были такими большими! Мухоморы раскачивались на своих тоненьких ножках, и, казалось, вот-вот должны были упасть. (Ребенок и взрослый делают «Грибок» и удерживают язык в таком положении как можно дольше. Идет как бы соревнование: чей грибок дольше простоит.)

Мухоморы Язычок брать не стал: они ведь ядовиты! Зато он насобирал полную корзину других грибов: белых, подберезовиков, подосиновиков, рыжиков (еще несколько раз выполнить упражнение «Грибок»). Под вечер Язычок вернулся домой.

История 13 «Званый обед»

Придя домой, Язычок стал сразу же перебирать грибы и счищать с их шляпок налипшие хвоинки и листики. (1. Упражнение «Грибок». 2. Упражнение «Чистим грибы»: несколько раз провести широким языком по краю передних верхних зубов, как бы соскребая что-то с языка. 3. Чередовать выполнение этих двух упражнений. Сделать несколько повторов.)

Потом Язычок промыл грибы под струей холодной воды (упражнение «Ручеек») и прополоскал их в тазике с чистой водой (прополоскать рот воздухом).

Из белых грибов Язычок сварил вкусный суп. Остальные грибы он пожарил и нафаршировал ими блинчики (1. Упражнение «Блинчики»: широкий язык лежит на нижней губе; 2. завернуть края языка в виде трубочки; 3. чередовать выполнение этих упражнений несколько раз: «Фаршируем блинчики»).

На званый обед пришли все друзья: Кролик. Лошадка, Котенок. Кроме грибных блюд, Язычок приготовил еще всевозможные салаты из овощей и фруктов для Кролика и Лошадки, а для котенка – молочный пудинг. Угощения гостям очень понравились, все облизывались от удовольствия (Упражнение «Вкусно!»: широким языком облизать верхнюю губу движением сверху - вниз не менее 5 раз; рот при этом открыт, а нижняя губа не «подсаживает» язык) и хвалили кулинарные способности Язычка.

Обед удался на славу!

История 14 «Сюрприз»

Друзья не остались в долгу и приготовили Язычку сюрприз. Они купили ему велосипед. У велосипеда было два колеса со сверкающими спицами (Упражнение «Колесо»: сделать два круговых движения высунутым изо рта языком), красное кожаное седло (Упражнение «Седло»: сделать язык похожим на седло) и блестящий руль.

Увидев этот подарок, Язычок запрыгал от восторга (несколько раз поцокать языком). Язычок тут же вскочил в седло и стал кататься вокруг дома. (Упражнение «Колесо»: совершить 5-10 круговых движений высунутым изо рта языком сначала в одну, а потом в другую сторону.)

Вдруг: «С__»,- одно колесо сдулось! (Ребенок длительно произносит звук «С__».) Язычок не заметил на дорожке гвоздь и напоролся на него передним колесом велосипеда. (Упражнение «Гвоздик»: сделать язык длинным и узким. Удерживать в таком положении не менее 10 секунд.)

Друзья тут же пришли на помощь. Они заклеили прохудившуюся камеру, а потом накачали колесо с помощью насоса: «с-с-с -…» (Упражнение «Насос»: ребенок руками выполняет движения как при работе с насосом и отрывисто, часто произносит звук С: «с-с-с-…»)

Велосипед был готов! Друзья стали по очереди кататься на нем вокруг дома. (Упражнение «Колесо»: выполнить несколько круговых движений языком.)

История 15 «Мячик»

Язычок научился хорошо кататься на велосипеде. (Упражнение «Колесо»: выполнить несколько круговых движений высунутым изо рта языком.) он даже участвовал в одной гонке. Там Язычку достался приз «За волю к победе»: большой разноцветный мячик. (Упражнение «Мяч»: надуть щеки как можно больше.) С ним было так интересно и весело играть! Язычок шлепал ладошкой по тугому боку мячика (Упражнение «Играем с мячиком»: пошлепать широкий язык губами, произнося при этом: «пя-пя-пя…»), и тот начинал прыгать, подлетая высоко-высоко! (Широко открыть рот и поцокать языком, крепко прижимая кончик языка к небу.)

А еще можно было просто катать мячик: Язычок бросал его к двери, тот катился, ударялся о створку, отскакивал от нее и вновь возвращался к Язычку. (Язык отодвинуть вглубь рта, потом продвинуть его к передним нижним зубам, упереться в них кончиком языка и вновь отодвинуть язык в глубину рта: не менее 5 раз.)

После всех этих игр мяч иногда сдувался. (Упражнение «Мячик сдулся!»: сильно надуть щеки, а затем медленно выдохнуть воздух через округленные и вытянутые трубочкой губы.) Тогда его приходилось накачивать с помощью насоса. (Упражнение «Насос»: руки выполняют соответствующие движения; губы улыбаются, кончик языка упирается в нижние передние зубы; часто и отрывисто произнести звук С: «с-с-с…») Мяч снова становился круглым и упругим. (Упражнение «Мяч»: см. выше.)

История 16 «Футбол»

На зеленой лужайке возле дома Язычок с друзьями играли в футбол. Они ставили ворота (взрослый ставит на стол перед ребенком импровизированные ворота из двух кубиков) и соревновались, кто забьет больше голов с пенальти. Каждому давали по десять попыток

Язычок очень хорошо играл в футбол и забивал больше всех мячей! (Упражнение «Гол!»: ребенок «забивает мячи» в импровизированные ворота, дуя с широкого языка, просунутого между губами, на ватный шарик, лежащий перед ним на столе. Следить, чтобы щеки при этом не раздувались, а воздух тонком струйкой «стекал» посередине языка. При выполнении этого упражнения у ребенка может закружиться голова, так что не переусердствуйте!) 

Иногда мяч попадал в штангу, а порой и вовсе пролетал мимо ворот, но Язычок не огорчался и в следующей попытке обязательно забивал гол. (Ребенок играет «в футбол» на импровизированном футбольном поле и считает, сколько раз «мяч» попадет в «ворота».)

История 17 «Не спится!»

Однажды Язычок не забил нужное количество голов, поэтому вернулся домой расстроенный и долго не мог заснуть. Была жаркая летняя ночь. Язычок ворочался, ворочался в своей постельке (Упражнение «Не спится!»: губы сомкнуты; язык «воро cent/ierчается» на дне ротовой полости то в одну, то в другую сторону), но все было напрасно: сон не шел. Тогда Язычок решил раскрыть двери, чтобы в домике не было так душно. (Упражнение «Открываем двери»: разомкнуть сначала губы, потом зубы и широко открыть рот.)

Язычок еще немного поворочался (упражнение «Не спится!» выполнить при широко открытом рте), повернулся на правый бок (не высовывая язык изо рта, поставить его на ребро правой стороной), затем – на левый (не высовывая язык изо рта, поставить его на ребро левой стороной), потом снова на правый, и снова на левый (соответствующие движения языка). Так он ворочался еще долго (соответственно). Все равно не спалось.

Язычок вышел из дома и сел на пороге. (Положить широкий спокойный язык на нижнюю губу. Удерживать в таком положении несколько секунд.) Язычок вспомнил, что в саду между деревьями висит гамак, и решил остаток ночи провести на воздухе. Сказано – сделано! Язычок улегся в гамак и стал раскачиваться. (Упражнение «Гамак»: убрать язык в рот, уложить его на дно ротовой полости: язык должен лежать совершенно спокойно. Рот приоткрыт. Проделать движения нижней челюстью из стороны в сторону: влево – вправо, сначала очень медленно, затем немного быстрее.)

Покачиваясь в гамаке, Язычок не заметил, как заснул…

История 18 «Сон»

Язычку приснился сон. Он будто бы очутился в жаркой Африке, на берегу большой реки. Недалеко от него в воде лежал огромный бегемот и широко раскрывал свою пасть. (Упражнение «Бегемот»: ребенок как можно шире раскрывает свой рот.) Язычок решил, что бегемот хочет есть, и бросил ему морковку. Бегемот тут же захлопнул пасть (ребенок закрывает рот) и стал жевать (ребенок выполняет жевательные движения при сомкнутых губах).

Вдруг за спиной Язычок почувствовал какое-то движение. Он оглянулся и увидел тигра. Хищник выгнул спину и приготовился к прыжку. (Упражнение «Киска сердится»: губы улыбаются, кончик языка упирается в основание передних зубов, широкая спинка языка круто выгнута. Отчетливо произнести звук «С__».) Даже во сне Язычок сильно испугался и бросился бежать. Бежал, бежал, бежал, пока не очутился в каком-то лесу. С деревьев там свешивались длинные лианы, похожие на веревки. (Упражнение «Лиана»: открыть рот и свесить длинный узкий язык как можно ниже к подбородку.) Язычок потянул за одну такую лиану (взять чистый носовой платок и осторожно потянуть язык ребенка вниз, влево, вправо), но она вдруг стала извиваться (взрослый продолжает держать с помощью носового платка язык ребенка, а тот пытается «вырваться»). Тут же раздалось грозное шипение: «Ш__». Это была змея. Она угрожающе открывала рот и высовывала длинный язык, похожий на жало. (Упражнение «Жало»: вытянуть очень длинный и узкий язык как можно дальше изо рта.) язык быстро-быстро мелькал из стороны в сторону. (Упражнение «Змейка»: ребенок длинным узким языком совершает быстрые колебательные движения из стороны в сторону. Рот открыт, язык высунут изо рта как можно больше.)

Язычок не на шутку испугался и… проснулся!

История 19 «Зоопарк»

Несмотря на страх, который пришлось испытать, Язычку захотелось посмотреть на настоящих зверей, и он отправился в зоопарк. Первый, кого он увидел, был бегемот. Он лежал в бассейне с водой и дремал. На табличке, прикрепленной к ограждению, было написано его имя: БОНЯ. Бегемот был так похож на того, что приснился Язычку! Язычок позвал его: «Боня!» бегемот открыл глаза, вздохнул (соответственно) и широко распахнул свою пасть в ожидании лакомства. (Упражнение «Бегемот».) Язычок бросил ему конфетку. Боня тут же захлопнул пасть и начал жевать (соответственно).

Потом Язычок увидел тигра. В клетке он был совсем не страшный, хотя, когда посетители приближались слишком близко к клетке, хищник злился и выгибал спину (упражнение «Киска сердиться»). Но чаще тигр лежал в дальнем углу клетки и спал. (Уложить язык на дно ротовой полости и удерживать его в спокойном положении как можно дольше: не менее 15 секунд. Рот при этом открыт.)

Больше всего посетителей было возле клетки с Обезьяной. Та висела вниз головой и строила уморительный рожицы: она высовывала язык, пыталась дотянуться им до носа, раздувала щеки. (Ребенок последовательно выполняет все эти движения.) одним словом, Обезьянка веселила зрителей. Те смотрели на нее и улыбались. (Упражнение «Улыбка»: зубы сжаты, губы растянуты в улыбке. Удерживать в таком положении не менее 10 секунд.)

Увидел Язычок и змей. Они жили в зоопарке за стеклянной перегородкой. Некоторые из них были совершенно безобидными и их выпускали погулять по зоопарку. С одной из таких змей – Ужом, Язычок в тот же день познакомился, а впоследствии подружился. Уж полз по траве, ощупывая перед собой дорогу длинным языком. (Выполнить упражнения «Жало», «Змейка».) Было видно, что он что-то ищет. «Ты что-то потерял?»- спросил Язычок. «Да! – ответил Уж, - для меня здесь должны были оставить блюдечко с молоком».

Наконец, блюдечко с молоком было найдено, и Уж стал лакать молоко своим длинным языком. (Длинным узким языком проделать серию лакательных движений. Движения выполняются в быстром темпе, энергично выбрасывая язык.)

Язычок со временем подружился со всеми обитателями зоопарка и стал их частенько навещать. Он приносил животным угощения: бегемоту Боне – конфетку (Упражнение «Конфетка»: положить на кончик языка кусочек ириски и приклеить ее к небу за верхними зубами), тигру – мясо (жевательные движения при плотно сжатых губах), обезьянке – банан (сделать язык похожим на банан), Ужу – молоко (выполнить несколько лакательных движений узким языком).

История 20 «Слоненок»

Однажды Язычок пришёл проведать своих друзей в зоопарке и обнаружил в вольере для слонов нового обитателя: маленького лопоухого слонёнка. Увидев Язычка, Слонёнок протянул к нему свой хоботок (Упражнение «Хоботок»: вытянуть губы вперёд хоботком как можно больше вперёд и удерживать в таком положении не менее 10 секунд. Зубы при этом плотно сжаты.) «Здравствуй! – сказал Язычок и улыбнулся. (Упражнение «Улыбка»: зубы по-прежнему сжаты, а губы растянуты в улыбке.) Так они стояли несколько минут: слонёнок вытягивал свой хоботок, а Язычок улыбался. (Чередовать от 5 до 10 раз упражнения «Хоботок» - «Улыбка»)

Язычок сразу понял, что у него появился новый друг.

День был жарким, и Слонёнок решил принять душ. Он опустил свой хоботок в бассейн с водой (упражнение «Хоботок»), втянул в себя воду (втянуть внутрь рта щеки, губы при этом все так же вытянуты «хоботком»), набрал полный рот воды (надуть щеки, губы при этом плотно сжать) и стал поливать себя водой из хобота, как из шланга (медленно выпустить воздух изо рта, вытягивая губы вперед).

Проделывал это слоненок несколько раз (повторить все упражнения из предыдущего абзаца несколько раз) и был очень доволен! (Упражнение «Улыбка».)

История 21 «Парк аттракционов»

В городе, где жил Язычок, был парк аттракционов. Язычок очень любил там бывать. При входе в парк продавали его любимое мороженое: эскимо на палочке. Язычок покупал самое большое и с удовольствием облизывал его сладкие бока. (Упражнение «Эскимо»: ребенок языком лижет воображаемое мороженое.)

А потом Язычок покупал два воздушных шарика (Упражнение «Шарик»: ребенок раздувает обе щеки) один шарик гномик отпускал и тот взвивался высоко в небо (одна щека сдувается), а вторая, как правило, натыкался на острую веточку и лопался (Упражнение «Шарик лопнул»: ребенок пальцем надавливает на вторую щеку и та «лопается»).

В парке Язычок качался на простых качелях (Упражнение «Качели»: рот широко открыт, губы при этом не подворачиваются за зубы; широкий язык дотрагивается с внутренней стороны сначала до верхних передних, а затем – до нижних передних зубов не менее 5 раз) и на качелях – лодочках (Упражнение «Лодочка»: рот открыт, язык совершает колебательные движения из глубины рта – вперед, затем – обратно; и так не менее 5 повторов).

Самым захватывающим аттракционом было КОЛЕСО ОБОЗРЕНИЯ. Колесо было таким огромным, что с верхней его точки можно было увидеть весь город и даже лес за рекой. Колесо крутилось медленно – медленно. (Упражнение «Колесо»: высунувшись изо рта, язык совершает медленное круговое движение. Рот при этом открыт как можно шире.) Язычок садился в маленькую кабинку, которая с каждой секундой поднималась все выше и выше. (Язык высунуть изо рта и потянуть вверх, к носу. Если ребенок не может это сделать сам, взрослый берет чистый носовой платок и осторожно тянет язычок ребенка вверх.)

В парке Язычок никогда не отказывал себе в удовольствии покататься на карусели. Кружиться на ней было так весело! (Упражнение «Карусель»: кончик языка совершает круговое движение по краю всех нижних зубов не менее 5 раз. Рот при этом открыт, губы растянуты в улыбке.)

Под конец Язычок катался на американских горках. Вот где по-настоящему замирало сердце! Особенно когда вагончик стремительно несся вниз. (Упражнение «Горка»: упереться кончиком языка в основание передних нижних зубов, корень языка высоко поднять к мягкому небу, как при произнесении звука «К». Рот при этом открыт. Удерживать в таком положении не менее 10 секунд.)

Вдоволь накатавшись, Язычок под вечер возвращался в свой домик и, счастливый, засыпал. (Уложить спокойный язык на дно ротовой полости, рот закрыть.)

История 22 «В цирке»

Друзья Язычка: Лошадка, Тигр, Слоненок и Уж выступали в цирке. На одно из своих представлений они и пригласили своего друга Язычка. Зрелище было незабываемое!

Сначала на арену вышли барабанщики. Они звонко выбивали деревянными палочками дробь. (Упражнение «Барабан»: кончиком языка постучать по небу за верхними передними зубами: «ды-ды-ды…». Следить, чтобы язык не опускался и был всегда за верхними зубами. Рот при выполнении этого упражнения широко открыт, губы растянуты в улыбке.)

Потом воздушные гимнасты проделывали под куполом цирка головокружительные сальто, перелетая с одной трапеции на другую. (Упражнение «Качели»: а/ рот широко открыт, кончик языка попеременно дотрагивается с внутренней стороны до верхних и нижних передних зубов, - не менее 5 раз; рот по прежнему открыт, губы растянуты в улыбке, кончик языка попеременно дотрагивается сначала до верхней, потом до нижней губы, - не менее 5 раз.)

За гимнастами появилась Лошадка. Она проскакала по арене. (Упражнение «Лошадка»: поцокать языком сначала в медленном, а потом в более быстром темпе.) Наездница, сидящая верхом на Лошадке, то натягивала поводья и останавливала Лошадку (а/ упражнение «Натянем поводья»: ребенок руками «натягивает» воображаемые поводья; б/ упражнение «Кучерское межгубное «р-р-р…»: распластанный язык находится между губами, с силой подуть на губы и язык, вызвать их вибрацию; в/ чередовать эти два упражнения не менее 5 раз), то вновь пускалась в галоп (упражнение «Лошадка»).

Тигр выступал в паре со Слоненком. Слоненок надувал воздушные шарики (Упражнение «Шарик»: надуть сильно щеки), бросал Тигру, а тот ловил их лапами. Шарики при этом оглушительно лопались! (Упражнение «Шарик лопнул!»: ребенок надувает щеки. Взрослый надавливает на них одновременно двумя указательными пальцами, 5-10 раз.) Публика смеялась.

Еще Слоненок вращал своим хоботком, словно прыгалками (Упражнение «Слоненок вращает хоботком»: зубы плотно сжаты, губы вытянуты вперед «хоботком»; вращать ими сначала в правую, а потом в левую стороны), а Тигр через хоботок прыгал (пощелкать кончиком языка о небо за верхними передними зубами).

Больше всего Язычку понравилось выступление факира. Он показывал разные фокусы, а в конце достал дудочку (Упражнение «Трубочка»: свернуть язык в виде дудочки) и стал исполнять на ней мелодию (подуть в получившуюся «дудочку»). На арену выполз Уж. Он стал раскачиваться в такт мелодии (открыв рот, ребенок выполняет языком медленные колебательные движения из стороны в сторону не менее 10 раз). Время от времени Уж раскрывал свой рот, из него высовывался длинный черный язык и мелькал из стороны в сторону. (Упражнение «Змейка»: длинным и узким языком выполнить быстрые колебательные движения из стороны в сторону. Язык при этом высунуть изо рта как можно больше, губы растянуты в улыбке.)

Публика долго аплодировала всем артистам, принимавшим участие в представлении.

История 23 «Игры с друзьями»

После похода в цирк Язычок решил устроить для друзей «День развлечений». Каждый должен был показать какую-нибудь интересную игру.

Котенок продемонстрировал игру с катушками. (Упражнение «Катушка»: язык кончиком упирается сначала в нижние передние зубы и «выкатывается» изо рта, как катушка, - не менее 5 раз; затем – в верхние зубы, тоже не менее 5 раз. При выполнении этого упражнения рот все время открыт, губы растянуты в улыбке, язык такой широкий, что его боковые края касаются верхних коренных зубов.)

Слоненок забавлял друзей своим хоботком: он вытягивал его (упражнение «Хоботок»), весело вращал им влево и вправо (вытянутые хоботком губы вращаются сначала в левую, а потом в правую стороны; зубы при выполнении этого упражнения плотно сжаты), а еще: захватывал и подбрасывал хоботком мячик (надуть щеки, а потом резко выдохнуть воздух).

Бегемот показал, как языком можно приклеивать конфету к небу за верхними зубами. (Упражнение «Конфетка»: рот открыть, на кончик широкого языка положить кусочек ириски, приклеить ее к небу за верхними передними зубами.)

Язычок придумал два фокуса с ваткой. Сначала он предложил друзьям достать из стаканчика кусочек ваты без помощи рук. Никто не смог этого сделать. Тогда Язычок показал, как решить эту трудную задачу. (Упражнение «Достань ватку»: подставить стакан с кусочком ваты под подбородок ребенка. Тот должен длительно произнести звук «С__». Губы при этом улыбаются, кончик языка упирается в основание нижних передних зубов. Ватка под напором воздуха выскакивает из стаканчика.)

Второй фокус был еще сложнее. Надо было положить кусочек ватки на кончик носа (соответственно) и сдуть его так, чтобы ватка подлетела к потолку. (Упражнение «Фокус»: широкий, в форме чашечки, язык высунуть изо рта, передний его край приподнять к носу. Поддуть ватку, лежащую на носу, вверх, щеки при этом не должны раздуваться, зубы не прикусывают язык, а нижняя губа не подпирает его снизу.)

Друзья веселились до самого вечера. Вдоволь наигравшись, они разошлись по домам.

История 24 «Музыканты»

Язычок и его друзья увлекались не только играми и спортом. Они были очень музыкальны и играли на разных музыкальных инструментах. Например, на барабане. (Упражнение «Барабан»: рот открыт, кончик языка стучит по небу за верхними передними зубами: ды-ды-ды…) А еще на трубе. (Упражнение «Трубочка»: завернуть края широкого языка в виде трубочки, удерживать в таком положении не менее 10 секунд. Подуть в получившуюся трубочку.

 Любимым инструментом Язычка была гармошка. (Упражнение «Гармошка»: широкий язык присасывается к небу, как в упражнение «Грибок». Опускать и поднимать нижнюю челюсть. Подъязычная уздечка при этом растягивается, как меха у гармошки. Выполнить не менее 10 раз. Стараться при это, чтобы язык не отрывался от неба.) Язычок мог часами исполнять на гармошке разные мелодии.

История 25 «Оркестр»

Язычок вместе с друзьями организовал маленький оркестр. Обезьяна играла в нем на трубе (упражнение «Трубочка»). Она очень забавно исполняла на ней мелодии: сначала раздувала щеки, а потом уже начинала играть. (Чередовать упражнения «Шарик» и «Трубочка» не менее 10 раз.)

Кролик лихо отбивал ритмы на барабане (Упражнение «Барабан» выполнять, все время, меняя ритмический рисунок: «ды-ды-Ды, ды-ды-Ды, ды-ды-Ды» и т.д.; «Ды-ды-ды, Ды-ды-ды, Ды-ды-ды» и т.д.; «ды-Ды-ды, ды-Ды-ды, ды-Ды-ды» и т. д.)

Слоненок играл в оркестре на больших металлических тарелках-литаврах. (Упражнение «Литавры»: губы немного заворачиваются за зубы внутрь рта и энергично смыкаются, издавая при этом характерный звук.)

Язычок, конечно, играл на гармошке. (Упражнение «Гармошка»: присосать язык к небу и растягивать подъязычную уздечку движением нижней челюсти вверх-вниз.)

Дирижировал оркестром Уж. Он раскачивался из стороны в сторону, задавая музыкантам нужный ритм. (Упражнение «Дирижер»: острый язык, высунут изо рта, совершает дугообразные движения слева - направо и справа – налево не менее 10 раз.)

Друзья репетировали каждый день. Эти репетиции очень раздражали живущего поблизости Индюка. Как только Кролик начинал бить в барабан (упражнение «Барабан»), Индюк выскакивал из своего домика и начинал сердито болтать. (Упражнение «Индюк»: очень широкий передний край языка выбрасывается изо рта и как бы поглаживает верхнюю губу движением вперед – назад. Одновременно произносить при этом звуки: «бл-бл-бл…», как индюк болбочет.) Разгневанный Индюк раздувался, словно шар. (Упражнение «Шарик»: с силой надуть щеки.) Казалось, что он вот-вот лопнет от злости! (Упражнение «Шарик лопнул!»: надавить на раздутые щеки пальцами, они с шумом «лопаются».)

Музыкантам приходилось заканчивать репетицию.

История 26 «Доигрались»

Чтобы не раздражать никого своей игрой, друзья подобрали для репетиции более подходящее помещение: заброшенный склад. Здесь им никто не мешал, да и они не досаждали соседей громкой музыкой.

В один из вечеров друзья, как обычно, репетировали. Музыканты без устали играли на своих инструментах. (Повторить упражнения «Барабан», «Трубочка», «Гармошка», «Литавры», «Дирижер».) Репетиция затянулась до поздней ночи.

Под конец друзья так устали, что решили здесь же и заночевать. Расположившись, кто как мог. Они заснули. (Положить язык на дно ротовой полости, сомкнуть сначала зубы, потом губы.)

На следующий день первым проснулся Язычок. Он решил выйти на улицу и немного размяться, но не тут-то было! Двери снаружи были закрыты на засов. (Упражнение «Двери не открываются»: губы плотно сжаты, зубы за ними несколько раз разжимаются и сжимаются, губы при этом не размыкать.) Язычок с силой надавил на двери (С силой надавить языком изнутри сначала на верхнюю губу – не менее 5 раз, потом на нижнюю – не менее 5 раз. Губы в обоих случаях остаются сжатыми и не размыкаются.), но они все равно не открывались. Пришлось будить друзей.

Уж нашел узкую щель между створками дверей и протиснулся в нее. (Упражнение «Щель»: протащить язык между зубами и губами. Зубы при этом скребут снизу и сверху по языку. Проделать это упражнение в медленном темпе не менее 5 раз.) Ужу пришлось изрядно потрудиться, чтобы открыть засов. (Упражнение «Открываем засов»: нижняя челюсть не подвижна, а нижняя губа совершает колебательные движения из стороны в сторону, - не менее 5 раз.)

Наконец, засов удалось отодвинуть, и двери открылись. (Упражнение «Открываем двери»: открыть сначала губы, потом разомкнуть зубы.)

Как потом оказалось, сторож закрыл в полночь двери склада, так как думал, что музыканты разошлись.

История 27 «Язычок торопится на теплоход»

Язычок решил отправиться в путешествие. Он купил себе билеты на теплоход, собрал чемоданы и отправился в порт. Лошадка вызвалась его проводить.

Издалека Язычок услышал, как гудит теплоход, созывая пассажиров. (Упражнение «Пароход гудит»: прикусить широкий передний край языка и длительно произнести звук «Ы__». Щеки при этом слегка раздуваются, получается звук, похожий на «Л».)

Язычок подумал, что он может опоздать к отправке теплохода, и попросил Лошадку скакать во весь опор. Лошадка фыркнула (энергично фыркнуть губами) и поскакала галопом. (Упражнение «Лошадка»: быстрое цоканье языком о небо.)

На подходе к причалу Язычок остановил Лошадку. (1. Упражнение «Натянем поводья» - руками выполнить соответствующее движение. 2. Упражнение «Кучерское межгубное р-р-р…»: энергично подуть на просунутый между губами распластанный язык, вызывая его вибрацию.) Язычок попрощался с лошадкой и побежал к трапу.

Язычок успел вовремя. Через несколько минут теплоход издал прощальный гудок (упражнение «Пароход гудит» - см. выше) и отошел от причала.

Язычок зашел в свою каюту, облегченно вздохнул (соответственно), смахнул со лба пот (языком облизать верхнюю губу) и стал распаковывать вещи.

Путешествие началось!

История 28 «Путешествие на теплоходе»

Не успел Язычок разложить свои вещи, как в дверь каюты постучались. (Упражнение «Стук»: постучать кончиком языка в верхние передние зубы «ды-ды-ды…»)

Язычок открыл двери. (Упражнение «Открываем двери»: разомкнуть сначала губы, потом – зубы.) На пороге стояла Обезьянка, она тоже решила попутешествовать. Обезьянка видела, как гномик садился на теплоход, и очень обрадовалась (Упражнение «Улыбка»: губы улыбаются), ведь с другом путешествовать намного интереснее.

Друзья вышли на палубу (открыть рот, высунуть язык) и, усевшись в шезлонги, решили отдохнуть. (Положить язык на нижнюю губу, свесить его вниз, к подбородку. Удерживать его в таком положении не менее 10 секунд.)

Обезьянка прихватила с собой плитку шоколада, разломила ее пополам и одну половину протянула Язычку. Язычок стал откусывать от этой половинки по кусочку и наслаждаться вкусом шоколада. (Зубы покусывают широкий язык, начиная от кончика – к середине языка. Язык при этом медленно продвигается вперед и высовывается изо рта.)

Вдруг, небо нахмурилось. Солнышко скрылось за тучи, подул ветер. (Язык по-прежнему свешивается с губы на подбородок. Подуть на язык.) Язычок и Обезьянка решили возвратиться в свои каюты. (Убрать язык, сжать зубы, сомкнуть губы.)

История 29 «Язычок рассказывает о путешествии»

Язычок вернулся из путешествия отдохнувший и полный новых впечатлений. Он рассказывал друзьям, как на море однажды разыгрался шторм, и волны одна за другой ударяли о борт теплохода. (Упражнение «Волны»: язык упирается в передние нижние зубы и выгибается горкой, потом опускается вниз и убирается вглубь рта; потом снова «накатывается» на передние нижние зубы, - и так - не менее 5 раз.)

А еще Язычок вспоминал, как шторм выбросил на палубу рыбу, и она жалобно открывала и закрывала рот, как будто хотела что-то сказать. (Упражнение «Рыба»: зубы сжаты, губы вытянуты вперед. Они то размыкаются, то плотно сжимаются, как делает губами рыба, выброшенная на берег.) Когда же к этой рыбе подошли, чтобы взять в руки, она вдруг раздулась и превратилась в большой шар (Упражнение «Шарик»: сильно раздуть щеки). Это оказалась рыба – шар. Ее, конечно, снова бросили в море.

Шторм вскоре закончился, и море лишь покачивало теплоход на своих волнах из стороны в сторону, убаюкивая пассажиров. (Нижняя челюсть медленно раскачивается из стороны в сторону.)

Язычок увлекательно рассказывал об удивительных обитателях моря – моллюсках, которые то смыкают створки своих раковин, то раскрывают их. (Упражнение «Моллюск»: язык сначала свернуть трубочкой, а потом раскрыть его и широкий положить на нижнюю губу. Чередовать эти два движения не менее 5 раз.)

Друзья внимательно слушали рассказы Язычка.

История 30 «Язычок делает уроки»

Надо сказать, что уроки эти не совсем обычные. Язычок делал их, сидя перед большим зеркалом. Это были уроки звукопроизношения.

Чтобы правильно произносить все звуки, Язычку приходилось быть сильным и ловким, а это достигалось только с помощью специальных упражнений, например таких:

1. Сделать язык попеременно то широким, как лопата, то узким и острым, как жало. (Язык при этом высунут изо рта, рот приоткрыт, губы улыбаются.) 5-12 раз.
2. Прикусить передний широкий край языка (губы при этом улыбаются), затем открыть рот и высунуть язык жалом как можно дальше вперед. Чередовать от5 до 12 раз.
3. Высунуть язык как можно больше изо рта, а затем оттянуть его вглубь рта как можно дальше. Язык при этом превращается в комочек. Чередовать 5-12 раз.
4. Кончик языка попеременно упирается изнутри то в правую, то в левую щеку, (Делать сначала с открытым ртом, затем - с сомкнутыми губами.) – не менее 5 раз.
5. Прикусить коренными зубами боковые края языка (кончик языка при этом остается свободным). Удерживать в таком положении несколько секунд.
6. Начало – как в 5-ом упражнении. Затем – несколько раз дотронуться свободным кончиком языка сначала до верхней десны, потом – до нижней, и так не менее 5-ти раз.

Не правда ли, сложные упражнения? Зато как приятно, когда они у тебя получаются!

Послесловие.

С каждым днем забот у Язычка все прибавлялось. Уроки и логопедические занятия отнимали много времени, на встречи с друзьями не оставалось ни минуты! Да и друзья были постоянно чем-то заняты. Совместные встречи пришлось отложить до ближайших каникул.

Вот такие забавные истории из жизни Язычка и его друзей вы узнали. Они не только развлекли вас, но и чему-то научили. Не правда ли?

 Карельская Елена Германовна.

Классическая артикуляционная гимнастика

Классические артикуляционные упражнения.   

(Из книги Е.Г. Карельской «Растим говорунов». Изд. «Дрофа» М. 2007)

1. Учимся правильно выполнять артикуляционные упражнения 

Освоив основные движения артикуляционных органов (губ, языка, щёк, нижней челюсти), ребёнку будет намного проще справиться и с правильной артикуляцией звуков.

Выполнять артикуляционные упражнения следует перед зеркалом: ребёнок должен визуально контролировать работу своих речевых органов.

Не бросайте работу даже если не всё будет получаться правильно. В каждом деле важны умения и навыки. А они приобретаются не сразу . На одно занятие с ребёнком в домашних условиях берите 2-3 упражнения . Продолжительность тренировки – до 15-20 минут. Начните с 5 минут и постепенно увеличивайте продолжительность занятий.

«Язык-кисточка»

2. Упражнение для языка и нижней челюсти «Язык-кисточка» 

Ребёнок должен войти в роль маляра. Его язык превращается в кисточку: во рту надо делать ремонт! Потолки в домике Язычка высокие, поэтому рот надо раскрыть как можно шире. Язычок-кисточка тянется вверх и красит потолок-нёбо вдоль и поперёк. Обязательное условие: кончик языка крепко прижимается к поверхности нёба, иначе «потолок окажется не прокрашенным»! И ещё: «двери» в домике (зубы, губы) закрывать нельзя!

Закончив покраску потолка-нёба, язык –кисточка красит и двери-зубки, и двери-губки с наружной и внутренней стороны.

Это упражнение динамическое

3. Упражнение для языка и нижней челюсти «Язык-барабанщик» 

«Язык-барабанщик»

Ребёнок знает, что барабан не зазвучит, пока по нему не ударить специальной барабанной палочкой? Теперь языку предстоит выполнять её роль: кончик языка стучит за верхними резцами по бугоркам-альвеолам: ды-ды-ды-ды-ды-…. (как можно дольше!). Очень часто сразу же после первого «ды» рот ребёнка закрывается… Этого не должно быть! Тем не менее, если это происходит, поставьте сбоку во рту, между коренными зубами, чисто вымытый палец ребёнка. Почему не палец родителя или педагога? Свой палец ребёнок точно не будет кусать, а вот чужой может изрядно пострадать…

Это тоже динамическое упражнение.

Упражнение для языка«Болтун-болботун»

4. Упражнение для языка «Болтун-болботун» 

Сначала объясните ребёнку, кто такой «болтун», ведь язычку предстоит в него превратиться.

Чтобы это превращение прошло успешно, надо сделать язык широком-широким! Не получается? Путь ребёнок положит язык на нижнюю губу и пошлёпает, «накажет» его , произнося при этом: «пя-пя-пя-пя…». Теперь язык стал послушным и широким? Самое время превращать его в болтуна-болботуна! Широкий язык выбрасывается изо рта и бьёт по верхней губе, издавая характерные звуки: «бл-бл-бл-бл- …».

У этого упражнения есть и другое название: «Индюк». Ведь правда же, похоже на то, как болбочет рассерженный индюк?

Упражнение для языка и нижней челюсти«Печём блинчики»

5. Упражнение для языка и нижней челюсти «Печём блинчики»

Кто сказал, что блинчики можно испечь только на сковородке? На нижней губе они тоже неплохо получаются, особенно если в качестве «блинчика» выступает сам язычок!

Итак, «печём блинчики». Рот приоткрыт, губы не напряжены и расслаблены. Широкий, плоский язык-блинчик спокойно лежит ни нижней губе: остывает… Удерживать это положение не менее 10 секунд. Один блинчик остыл? Печём второй, третий, четвёртый… Одним словом, пока не устанем.

Это упражнение – статическое.

6. Упражнение для языка «Вкусно!!!» 

Упражнение для языка«Вкусно!!!»

Блинчики испекли? Поели? Ах, как же было вкусно!!! А ели-то, наверное, со сметаной или с вареньем? Вот и перемазали верхнюю губку. Теперь с верхней губы надо слизать остатки варенья или сметаны.

Облизываем верхнюю губу широким языком движением сверху-вниз. Рот при этом приоткрыт, а нижняя губа не помогает, не «подсаживает» язык. К сожалению, ребёнку не всегда удаётся правильно выполнить это упражнение: нижняя губа не слушается… Достичь желаемого результата удаётся после нескольких неудачных попыток.

Это упражнение ещё называется «Вкусное варенье», оно – динамическое.

7. Упражнение для языка и нижней челюсти «Волна»

Упражнение для языка и нижней челюсти«Волна»

Ребёнок видел морскую волну? Она то накатывает на берег, то убегает от него.

Вот сейчас – волна как раз «накатила». Рот широко открыт. Кончик языка крепко упирается в нижние резцы. Прилив… Подержав какое-то время язык в этом положении , убрать его глубоко-глубоко в рот. Отлив. …

Повторить это чередование несколько раз.

Это упражнение - динамическое.

Если выполнить только первую часть упражнения, название его можно изменить на «Горочку», «Катушечку». В отличие от «Волны», эти упражнения - статические.

Упражнение для языка и нижней челюсти«На море штиль»

8. Упражнение для языка и нижней челюсти «На море штиль» 

Море бывает не только бурным, но и спокойным. А вот может ли быть какое-то время спокойным язык ребёнка?

Рот открыт. Язык укладывается на дно ротовой полости и становится абсолютно неподвижным.

При всей простоте, упражнение очень сложное! В этом родители и педагоги могут убедиться, заглянув в рот ребёнка. В мышцах языка – подёргивания и «зыбь»? Ведь так? Добиваемся полного «штиля»!

Упражнение статическое.

Упражнение для языка «Доберёмся до вершины!»

9.  Упражнение для языка  «Доберёмся до вершины!»

Для постановки звуков очень важна «растяжка» языка. Как её добиться? Постоянными тренировками!

Ребёнок растёт? Вот и язык должен «расти», вытягиваясь вверх, к носу. Трудно? Очень трудно! Губы каменеют, язык синеет… Но только так можно добраться до «вершины» (носа), пусть и не с первого, и даже не с сотого раза.

Упражнение на «растяжку».

Упражнение для языка «Маятник» (1)

Упражнение для языка «Маятник» (2)

10.Упражнение для языка «Маятник»

Язык-маятник отклонять то в одну, то в другую сторону (как показано на фотографиях слева и справа). Вот так и чередовать: «тик-так, тик-так, …». Тикают ходики на стене, движется узкий, длинный язычок им в такт: из стороны в сторону, дотрагиваясь кончиком то до правой, то до левой щёчки… Тренируется. Становится сильным и ловким.

Это упражнение ещё называется «Часики».

Упражнение динамическое, делается под счёт «раз-два, раз-два…»

Упражнение для языка и нижней челюсти «Лиана» («Корешок»)

11. Упражнение для языка и нижней челюсти «Лиана» («Корешок») 

Тоже упражнение на растяжку.

Лиана (корешок) растёт, растёт, опускаясь всё ниже и ниже (до самого края подбородка!).

Вот как вытянулась (вытянулся)!!!

12.

Упражнение для языка и нижней челюсти «Карусель»

 Упражнение для языка и нижней челюсти «Карусель»

Что такое карусель, знает любой ребёнок! Кто ж на ней не катался!? Вот и язычок сейчас приобщится к этому интереснейшему занятию.

Кончик языка ставится на самый последний нижний коренной зуб и совершает во рту широкие круговые движения по верхушкам всех нижних зубов сначала в одну, а затем в другую сторону. Не правда ли, увлекательно?

В каждую сторону делается не менее пять круговых движений.

Упражнение динамическое.

Упражнение для языка и нижней челюсти «Грибок»

13.Упражнение для языка и нижней челюсти «Грибок» 

А сейчас вместе с язычком отправимся «по грибы». Впрочем, язычок и сам не прочь выполнить роль «гриба». Вся его широкая поверхность присасывается к нёбу, - это будет шляпка. А вот и ножка, – растянувшаяся подъязычная связка-уздечка. Удерживать это положение под счёт максимально долго.

ВАЖНО! При выполнении упражнения губы не должны напрягаться. Рот широко раскрыт. Язык в форме гриба должен быть абсолютно симметричным! Он именно прилипает, присасывается к нёбу, а не просто поднимается вверх. Подъязычная связка максимально натянута.

Это упражнение всегда предваряет постановку звука [Р]. Пока оно не будет получаться идеально, - звука [р] – не будет!!!

Упражнения для губ «Улыбка», «Заборчик»

14. Упражнения для губ «Улыбка», «Заборчик» 

Губы ребёнка растянуты в естественной улыбке. Зубы сжаты. Все передние зубы, клыки и часть коренных зубов хорошо видны.

Удерживать это положение под счёт максимально долго (не менее 10 секунд).

Упражнение статическое.

Упражнение для губ «Хоботок»

15. Упражнение для губ «Хоботок»

До этого мы изображали всё больше неодушевлённые предметы. А теперь предстоит изобразить слона, вернее, его хобот. Для этого надо   крепко сжать зубы, а губы вытянуть как можно дальше вперёд. Если у ребёнка это не будет получаться, подержите перед его губами конфету или чупа-чупс. Вот уж тогда его губы вытянутся по максимуму!

Удерживать это положение под счёт максимально долго (не менее 10 секунд).

Упражнение статическое. Но на растяжку.

Очень хорошо чередовать его с упражнением «Заборчик». Под счёт «раз-два». Упражнение тогда приобретает динамизм!

Упражнение для губ «Бутончик»

16. Упражнение для губ  «Бутончик»

Зубы сжаты, губы вытянуты и сложены в виде бутончика цветка. Упражнение похоже на предыдущее ("Хоботок"), но губы более сжаты.

Удерживать это положение под счёт (не менее 10 секунд).

Упражнение статическое.

Упражнение для щёк и губ «Шарик»

17. Упражнение для щёк и губ «Шарик» 

Раздуть щёки наподобие воздушного шарика (по максимуму). Удерживать в таком положении несколько секунд. Затем шарик начинает постепенно «сдуваться».

Делаем это постепенно, очень медленно, выпуская воздух сквозь сжатые губы.

Упражнение как на артикуляцию, так и на дыхание.

Упражнение для нижней челюсти и для губ «Расчёска»

18. Упражнение для нижней челюсти и для губ «Расчёска» 

Двигаем нижней челюстью вперёд-назад, и как бы «причёсываем» верхнюю губку нижними резцами.

Делаем не менее 10 движений.

Упражнение динамическое, очень помогает при исправлении неправильного прикуса (прогении и прогнатии).

Упражнение для губ и языка «Дудочка»

19. Упражнение для губ и языка «Дудочка»

Язык сначала лежит на нижней губе (как в упражнении «Блинчик», затем – сворачивается в «трубочку». Губы при этом округляются и помогают языку свернуться. Проделать не менее 5 раз.

Не факт, что упражнение получится с первого раза. Но с сотой попытки точно должно получиться!

Упражнение динамическое и статическое одновременно: трубочку надо удерживать какое-то время. Высший пилотаж, - когда в эту трубочку ребёнок сможет ещё и подуть. Тогда это упражнение будет ещё и на дыхание.

Упражнение для губ и нижней челюсти «Хомячок»

20. Упражнение для губ и нижней челюсти «Хомячок»

Похоже на упражнение «Шарик». Но в упражнении «Хомячок» надо пожевать, не разжимая при этом губ и раздув щёки. Поверьте, это очень сложно! Нижняя челюсть двигается ритмично.

Продолжительность упражнения не менее 10-15 секунд.

Упражнение динамическое.

Упражнение для языка и нижней челюсти «Копытца»

21.Упражнение для языка и нижней челюсти «Копытца» 

На фотографии положение языка, как в упражнении «Грибок». Но «Грибок» – статическое упражнение, а «Копытца» - динамическое. Надо звонко «поцокать» языком о нёбо.

Здесь – несколько вариантов:

- цокать кончиком языка на альвеолах за верхними резцами;

- цокать кончиком языка в углублении твёрдого нёба;

- цокать кончиком языка на мягком нёбе (в глубине рта);

- цокать с «оттяжкой» всей поверхностью языка;

- цокать во всех этих положениях при неподвижной нижней челюсти;

- цокать во всех этих положениях, активно двигая нижней челюстью.

Ещё одно название этого упражнения – «Лошадка».

Упражнение для губ «Воронка» (2)

Упражнение для губ «Воронка» (1)

22. Упражнение для губ «Воронка» 

Упражнение состоит из 2-х частей (см. фото) . Сначало губы, как в упражнении «Бутончик», вытянуты вперёд в виде небольшой «воронки».

А потом губы втягиваются в рот и как бы «заворачиваются» за губы.Чередовать эти положения губ медленно, под счёт (раз-два) несколько раз (от пяти и больше). Ещё одна важная деталь: когда губы вытянуты вперёд, - зубы сжаты. При втягивании губ в ротовую полость зубы размыкаются. Здесь два статических положения чередуется с динамической сменой. Важно всё делать очень чётко.

Упражнение для губ и щёк «Полощем рот»

23. Упражнение для губ и щёк  «Полощем рот»

Губы плотно сжаты. Набрать воздух в ротовую полость и «полоскать» им рот по очереди, двумя способами:

-перекатывая воздух за щеками;

-полоща рот воздухом, направлять его за губы, с передней стороны зубов (но губы при этом не разжимать!).

Очень часто дети не набирают воздух за щёки, а просто двигают губами из стороны в сторону. Это неправильное выполнение упражнения. Проверить: есть ли воздух за щеками очень просто: надо надавить на щёчку. Если воздух есть, «шарик лопнет»!

24.Упражнение для губ и щёк «Шарик лопнул!»

Упражнение для губ и щёк «Шарик лопнул!»

Вот на такие щёчки и следует надавить пальцем...

И тогда: «Хлоп!», - шарик лопнет!

Упражнение для щёк и губ «Тощий Кощей»

25. Упражнение для щёк и губ «Тощий Кощей» 

Втягиваем щёки в рот между разомкнутыми зубами, изображая худющего-прехудющего злодея.

Получилось?

Упражнение для нижней челюсти «Засов» (1)

Упражнение для нижней челюсти «Засов»(2)

 26. Упражнение для нижней челюсти «Засов»

 Нижняя челюсть двигается из стороны в сторону (см.фото 1 и 2)

 Упражнение динамическое.

Но не перестарайтесь: можно вывихнуть челюсть!

 Упражнение для губ и нижней челюсти «Прятки с губками» (прячем нижнюю губку).

27. Упражнение для губ и нижней челюсти «Прятки с губками» (прячем нижнюю губку).

"Спрятать" нижнюю губку, прикусив её верхними резцами. Расслабленная верхняя губа при этом как бы «нависает» над подбородком. Удерживать в этом положении не менее 5 секунд.

Упражнение статическое.

Упражнение для губ и нижней челюсти «Прятки с губками» (прячем верхнюю губку)

28. Упражнение для губ и нижней челюсти «Прятки с губками» (прячем верхнюю губку)

Верхнюю губку прикусываем нижними зубами, а сверху ещё прикрываем нижней губой. Нижнюю губку, для надёжности, тянем высоко-высоко: к носу. Удерживаем в этом положении не менее 5 секунд.

Упражнение статическое.

А теперь это упражнение чередуем с предыдущим: прячем по очереди то нижнюю, то верхнюю губки. Упражнение становится динамичным!

29. Упражнение для губ и нижней челюсти «Прятки с губками» (прячем обе губки)

Упражнение для губ и нижней челюсти «Прятки с губками» (прячем обе губки)

Одновременно втянуть в полость рта нижнюю и верхнюю губы и слегка сжать их передними резцами. Обе губы должны хорошенько «спрятаться»: их не должно быть видно. Удерживать это положение не менее 5 секунд.

Упражнение статическое.

Использование коррекционных упражнений на уроках русского языка

Как известно, одним из самых сложных школьных предметов для большинства учащихся является русский язык. Затруднения при его изучении связаны во многом с логопедическими проблемами (до 21 % учащихся). Вместе с тем, как отмечают многие исследователи, речевые нарушения у детей почти всегда сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в формировании когнитивных (познавательных), общеучебных и коммуникативных навыков.

Следовательно, обучение учащихся с нарушениями письменной речи должно быть направлено не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков организации подготовки к уроку и правильного распределения времени, планирования, самоконтроля и т. д. Обычно это относят к сфере деятельности педагогов-психологов. Однако результаты исследований в коррекционной педагогике, проведенных в России и за рубежом (в США, Бельгии и других странах), подтверждают эффективность комплексного мультидисциплинарного подхода к проблемам развития ребенка.

Вашему вниманию предлагаются некоторые коррекционные приемы по формированию у учащихся с нарушениями письменной речи навыков учебной деятельности, которые могут использовать как учителя русского языка на своих уроках, так и учителя-логопеды на своих занятиях.

Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов, выполняя не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда уже все понятно объяснено. Эти уточняющие вопросы могут быть связаны как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Умения своевременно реагировать на вопрос учителя, отличить новую задачу от старой, четко представить содержание инструкции отличают ученика, который умеет учиться.

Понимание инструкции тесно связано с развитием коммуникативных навыков в процессе обучения.

УПРАЖНЕНИЯ, направленные на развитие умения воспринимать словесную или письменную инструкцию

1. «Знакомый — незнакомый»

учащиеся записывают в тетрадях цифры от 1 до 10. Педагог дает инструкцию: «Я продиктую слово или словосочетание. Если вы четко представляете себе этот предмет или понятие, ставьте под цифрой (+), если нет четкого представления (-).

Учитель диктует словосочетания, отдельные слова, в том числе и термины.

В конце работы проводится выборочная проверка, например: «Кто поставил (+) под цифрой 3? Это было понятие "гласные звуки"». Объясните, что это такое».
* Это упражнение полезно проводить 3-4 урока подряд.

2. «Что нового?»

Ученикам предъявляется текст для списывания или читается текст диктанта, в который введена явно новая для детей информация. По прочтении текста педагог задает вопросы: «Что нового вы узнали? Что вам было известно раньше? Откуда вы это узнали?».

* Прием «Что нового?» при анализе текста способствует развитию умения отличать новую учебную инструкцию от прежней, знакомой. (Например, часто бывает, что дети, получив задание писать слова в столбик, пишут их в строчку — это происходит по инерции или потому, что не услышали в инструкции нового.)

3. «Письмо с пропусками».

Педагог дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети записывают 2-3 предложения. Затем педагог предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звездочку.
* Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика — саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции.

УПРАЖНЕНИЯ, направленные на развитие умения планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану

1. «Определи порядок действий».

Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно ка-рандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.

Пример:

1 3 2

Прочитай текст. Выпиши найденные тобой существительные с безударными падежными окончаниями.

4 5

В каждом слове выдели окончание, обозначь склонение и падеж.

* учитель напоминает детям, что на уроках математики им встречаются сложные примеры, в которых вычисления нужно совершать в определенном порядке (например, выполнить действия в скобках и с полученным результатом совершить следующее действие). Задание к упражнению в учебнике русского языка тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. А перед выполнением нужно подумать, что следует сделать сначала, а что потом.

2. «Помогите другу».

Составление плана выполнения домашнего упражнения.

Пример:
Спиши, вставляя пропущенные буквы и нужные знаки препинания. Во всех предложениях подчеркни главные члены.

Варианты организации работы:

1. План составляется в процессе беседы с учащимися, причем они аргументируют свои предложения, а педагог записывает пункты плана на доске.
2. Пункты плана в беспорядке написаны на доске, а учащиеся определяют порядок выполнения домашнего задания, аргументируя свои действия.

3. «Составьте алгоритм».

Учащиеся совместно с педагогом составляют алгоритм решения определенной учебной задачи.
Например: алгоритм проверки слова с безударным гласным в корне.

Проверка безударных гласных в корне слова, комментарий к схеме:

4. «Наш помощник — карта памяти».

Опорный конспект потому и называется опорным, что помогает хорошо усвоить информацию, помогает воспроизвести в памяти пройденное. Различные варианты опорных конспектов объединяет схематичность, яркость исполнения и использование ключевых (основных, самых важных и запоминающихся) слов. Рассмотрим один из вариантов опорного конспекта — карту памяти, которую придумали английские психологи. Такой конспект поможет проделать следующие операции:

• увидеть, как та или иная тема или идея логически разбивается на более мелкие элементы;
• найти связи между отдельными идеями;
• сгруппировать факты;
• увидеть картину (тему) в целом.

Карта памяти

Правописание безударных гласных в окончаниях

* Психологи обнаружили, что именно изогнутые линии, немного напоминающие извилины головного мозга, хорошо помогают запомнить и надолго сохранить в памяти информацию. Когда же мы, составляя схему, заключаем слова в рамки, то, воспроизводя информацию по прошествии нескольких лет, память «выдает» нам рамки, а не их содержание!

* Для лучшего закрепления умений рекомендуется использовать одну и ту же карту памяти на 3-4 уроках подряд, а в дальнейшем к ней следует возвращаться, чтобы вспомнить пройденное.

УПРАЖНЕНИЯ, направленные на развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль

Ученики чаще всего не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ, их необходимо обучать контролю с помощью специальных методов — планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что самопроверка дает возможность получить за письменную работу более высокую отметку. («Лучше, если учитель найдет в твоей работе исправления, хуже, если он найдет в ней ошибки».)

Целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка делится на три этапа. На каждом из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка, в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться.

Этапы самопроверки

I этап — поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.

II этап — поиск орфографических ошибок в слове.

III этап — поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения.

На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку вы-делить слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная карточка — прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова.

1. «Возвращение к началу».

Педагог предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет учитель, допущена

всего одна ошибка в слове — по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой - «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке. Учащиеся, раньше всех обнаружившие слово с ошибкой, поднимают руки.

2. Ищем «случайные» ошибки (I этап самопроверки).

Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент — карточка-памятка. Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей. Известный психолог П.Я. Гальперин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином положения, в то время как при ее отсутствии он является пассивным исполнителем чужих указаний.

Памятки ученик может поместить в портфолио в раздел «Я учусь учиться».

Памятка Проверь свою работу

(Первая проверка) Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

• Не пропустил ли ты букву?
• Не добавил ли лишнюю букву?
• Не написал ли вместо одной буквы другую?
• Правильно ли ты изобразил каждую букву?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

3. Ищем орфографические ошибки (II этап самопроверки).

Учащиеся проверяют текст во второй раз, сосредоточиваясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.

Памятка Проверь свою работу

(Вторая проверка) Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

• Не словарное ли это слово?
• Есть ли в слове орфограммы? Какие?
• Обозначь опасные места.
• Где возможно, подбери проверочные слова.

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

4. Проверка предложений (III этап самопроверки). Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Карточка- «проверялка» уже не нужна. Используется только памятка.

Памятка Проверь свою работу

(Третья проверка) Проверь целиком каждое предложение, начиная с первого:

• Не пропустил ли ты слово?
• Не написал ли лишнее слово?
• Как написаны предлоги и союзы?
• Правильно ли слова связаны друг с другом? (Проверь окончания.)
• Есть ли точка в конце и заглавная буква в начале предложения?
• Есть ли необходимые запятые и другие знаки?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!

* Приведенные примеры памяток рассчитаны на учащихся 5-6 классов.

Приемы коррекционной работы по устранению пробелов в развитии грамматической стороны речи.

Предлагаю Вашему вниманию приемы, которые без применения грамматических правил могут помочь избежать ошибок на письме. На первый взгляд, они немного смешны, немного нелепы, но эффект дают очень хороший. Но это достигается только путем тренировок этих приемов на письме.

- ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ

Чтобы правильно написать окончание существительного в предложении, ребенок, если не делает это автоматически, должен определить склонение, поставить вопрос к слову, вспомнить, какое окончание у этого падежа. Для одних это не составляет никакого труда, для других становится препятствием. Отсюда у детей много ошибок на падежные окончания.

Вот один из способов облегчить эту задачу ребенку. Но помогает не сразу, а после тренировки.

- Вы говорите ребенку:

- Есть три слова, которые всегда при тебе: РУКА, ГРУДЬ, ПЛЕЧО (показываете на ребенке). допустим ты пишешь предложение МЫ ЕДЕМ НА МАШИНЕ и не знаешь, какую букву написать в конце слова МАШИНА. Как ты думаешь, к какому слову из трех (твоих) слов подходит слово МАШИНА? она моя - к слову РУКА. Смело подставляй в своем предложении вместо слова МАШИНА слово РУКА. Получается Я ЕДУ НА РУКЕ, ясно слышится в конце слова Е, значит и в слове МАШИНЕ пишешь Е.

Тоже самое и с другими словами:

ДОМ СТОИТ НА БОЛОТЕ (ДОМ СТОИТ НА ПЛЕЧЕ).

Я СКАЧУ НА ЛОШАДИ. (Я СКАЧУ НА ГРУДИ).

Конечно, вначале будет непросто использовать эту «подмогу». Но, потренировавшись, какое-то время, она станет «палочкой-выручалочкой» для ваших детей.

- ПРИСТАВКА И ПРЕДЛОГ

Теоретически дети знают, что предлоги пишутся раздельно со словом, а приставка слитно, но на практике определить, где приставка, а где предлог дети затрудняются, так как не могут усвоить обычный способ проверки: «между предлогом и словом можно вставить другое слово». Мы предлагаем подойти с другой стороны. Для начала нужно научить детей определять какая это часть речи: существительное или глагол.

Для этого объясните ученикам, что существительные можно нарисовать –ДОМ, СТОЛ, КОШКА и т.д., а глаголы нарисовать нельзя –ЕХАЛ, ЕСТ, ИДЕТ. Предложите задание, для проверки, поняли ли Вас ученики: на доске нарисовать слова, которые Вы им диктуете (существительные и глаголы вперемешку).

Вероятно Вы столкнетесь с тем, что слово ЕХАТЬ, дети изобразят как велосипед или машина. Необходимо объяснить, что ученик нарисовал ВЕЛОСИПЕД, МАШИНУ – т.е. существительные. После того, как ученики поймут, что существительные можно нарисовать, а глаголы нет, объясните им, что предлог вы напишите отдельно, если слово можно нарисовать, и приставку слитно, если слово нарисовать нельзя.

Затем нужно время для тренировки, причем мы не пользуемся школьным способом нахождения предлога, так как ученикам он до сих пор не помогал. Вот в каком порядке, постепенно увеличивая сложность задания, можно проводить тренировки с применением мяча:

1. предлагаете слова без предлога, т.е. глаголы, ученики отвечают можно нарисовать или нет.
2. предлагаете слова с предлогами, т.е. существительные, ученики отвечают, слитно пишем или раздельно. На первых этапах не используйте слова с абстрактным значением МОРОЗ, РАДОСТЬ.
3. предлагаете существительные и глаголы по очереди, ученики отвечаю - пишем раздельно или слитно.

КАК ПОМОЧЬ НЕУСПЕВАЮЩЕМУ ШКОЛЬНИКУ?

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

В начальной школе наряду с определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности в целом.
С первого класса необходима специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого обучающегося и класса в целом. На основании полученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей.
Нарушения письма являются одной из самых распространенных форм трудностей обучения учащихся младших классов.  По данным ряда авторов, особое расстройство письма, дисграфия, становится причиной неуспеваемости у 20 – 32% младших школьников.
Многие дети при обучении письму испытывают серьезные трудности,  резко снижающие их школьную мотивацию,  ведущие не только к школьной  дезадаптации,  но и к неуспеваемости.

Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма,  проявляется в стойких,  повторяющихся ошибках, обусловленных  несформированностью  высших психических функций,  участвующих  в процессе письма.

В логопедической практике изучение письма учащихся младших классов традиционно проводится путем анализа самостоятельных, проверочных и контрольных работ по русскому языку.

Выделяют следующие виды специфических ошибок:

Важной адаптационной мерой считается предъявление к детям с дисграфией сниженных требований. Контрольные  измерения проводятся специфически, с заменой письменных работ устными ответами. Учитель должен очень внимательно и осторожно оценивать работу ученика – логопата. Дело в том, что эти ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнять задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе. При оценивании навыка чтения у детей  с дислексией (нарушение чтения) необходимо помнить о специфических ошибках, которые также не должны учитываться.

Этим детям необходимо посещать занятия логопеда и психолога.

                                Ошибки на письме, их причины и коррекция

          Есть несколько упражнений, которые помогут ребенку справиться с дисграфией:

Упражнение "Корректурная правка".

Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной.

Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.

Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними.

Упражнение "Пишем вслух".

Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.

То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ищо адин чризвычаина важный прейом"). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).

Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют.

Важно определить, выработал ли ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово!

"Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только).

Материал для работы – сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток).

Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: "Запятая между прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный оборот "...", а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая "...", вторая "..."), соединенные союзом "и"".

Итак, нужно ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

Каждый день писать короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Нужно писать тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправлять в тексте. Просто пометить на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (ни в коем случае не красной!) Затем давать тетрадь на исправление ребенку. Он имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Давать ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь с ребенком, помнить несколько основных правил:

1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2. Отказаться от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у детей с нарушениями может развиться невроз.

3. Нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Не нужно читать больших текстов и не писать больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.

5. Гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

Логопедические рекомендации учителям начальных классов

Классификация стойких, специфических ошибок, которые встречаются у младших школьников при усвоении учебного материала по русскому языку.

Памятка для учителя

Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи учеников:

• неправильное произношение звуков, которое может вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию;
• особый характер ошибок на письме:

• ошибки не на правило;
• стойкие ошибки, не исчезающие в процессе обучения;
• регулярно повторяющиеся ошибки в разных видах работ независимо от психофизического состояния ребенка;
• искажение графических образов букв;
• пропуски, перестановки, добавления букв и слогов;
• смешивание парных согласных в устной и письменной речи;
• грубые аграмматизмы в устной речи и на письме.

Если вы наблюдаете у ребенка ошибки такого рода, пожалуйста, убедите его родителей обратиться за помощью к логопеду!

Просим вас:

• оказать содействие в первичном логопедическом обследовании каждого ребенка,
• обсудить вместе с логопедом проблему каждого из ваших учеников,
• объяснить родителям необходимость логопедической помощи для их ребенка,
• содействовать обеспечению посещаемости ребенком необходимых ему логопедических занятий.

Только взаимодействие педагога и логопеда может помочь детям преодолеть трудности в учебе и сделать учебный труд для них радостным творчеством!

Рекомендации учителя-логопеда для учителя музыки

Задачи:

1. Развитие слухового внимание через слушание музыки разного характера.

2. Развитие умение различать быструю и медленную, громкую и тихую музыку, высокое и низкое звучание, определять тембр детских музыкальных инструментов, воспроизводить несложный ритм.

3. Развитие умения петь выразительно, в едином темпе, брать дыхание по фразам, точно интонировать мелодии песен, чисто брать интервалы и постепенно вести мелодию вверх и вниз.

4. Развивать и совершенствовать умение слаженно, ритмично играть в небольшом оркестре простейшие мелодии.

5. Развитие звуковысотного, тембрового, диатонического слуха, чувства ритма, музыкальной памяти.

Рекомендации учителя-логопеда для учителя физической культуры

Цель:

1. Укрепление здоровья, закаливание организма, совершенствование его функций.

2. Формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия.

3. Развитие и совершенствование двигательных умений, координации движений, ориентировки в пространстве.

РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ

Одной из задач начальной школы является формирование и совершенствование навыка чтения, определяемого как автоматизированное умение воспринимать, озвучивать и осмысливать читаемое.

Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся навыка правильного чтения является речевая зарядка.

«Речевая зарядка — это система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения учащихся при чтении текста» (А. К. Аксенова).

Речевая зарядка помогает решить следующие задачи: установить прочные связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференцировать сходные единицы чтения, накопить в памяти слоги и слова, схватывающиеся сразу, без буквенного чтения.

Речевая зарядка — особый этап урока, где в момент хорового чтения ученики осознают себя частью классного коллектива. Правильно проведенная речевая зарядка воспитывает у учащихся убеждение, что любые трудности, связанные с чтением, могут быть преодолены. Дальнейшая работа с текстом не пугает их, а, напротив, вызывает интерес, воспринимается как посильная.

Речевая зарядка проводится в начале урока в течение 3-5 минут и может включать следующие виды упражнений:

1.ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СХОДНЫХ СЛОГОВ И СЛОВ.

са – за ма – мя гол – кол

со – зо мо – мё гора – кора

су – зу му – мю игра – икра

2. ЧТЕНИЕ СЛОГОВ ПО ПОДОБИЮ.

 а о у

на но ну

за зо зу

ла ло лу

При выполнении этого задания учитель должен обращать внимание учащегося на то, как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одним и тем же гласным - положение губ при произнесении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково.

3. ЧТЕНИЕ СЛОВ ПО ПОДОБИЮ. 

 мак майка Ваня

 рак зайка Маня

 бак гайка Таня

В процессе неоднократного воспроизведения подборки сходных слов в памяти учащихся быстрее накапливаются зрительные образы слов.

4. ЧТЕНИЕ СЛОВ ПУТЕМ НАРАЩИВАНИЯ СОГЛАСНЫХ.

низ — вниз плыл — всплыл

бил — вбил плеск — всплеск

лез — влез копал — вскопал

чай — чайник

двор — дворник

рыба — рыбак

5. ЧТЕНИЕ СЛОГОВ И СЛОВ С ПОДГОТОВКОЙ.

а— ан— бон — бант

е— се— сер— серп

о— то— сто — стол — столб

с— то— сто — ит — стоит

з— ва— ли— звали

г— на— гна — ли— гнали

6. ЧТЕНИЕ СЛОВ, ПОЛУЧЕННЫХ ПУТЕМ ПЕРЕСТАНОВКИ БУКВ ИЛИ ОТЛИЧАЮЩИХСЯ ОДНОЙ ДВУМЯ БУКВАМИ (ЗВУКАМИ).

пила — липа карп — парк

палка — лапка гора — рога

кукла — кулак рыбак — рыбка

волос — слово ручка — круча

коза — коса

ужи — лужи

верь — зверь

мышка — мошка

7. ЧТЕНИЕ РОДСТВЕННЫХ СЛОВ, ОТЛИЧАЮЩИХСЯ ДРУГ ОТ ДРУГА ОДНОЙ ИЗ МОРФЕМ.

сад — садик ход — выход

яма — ямка копал — копнул

решила — решала купал — купался

8. ЧТЕНИЕ СЛОВ, НАЧИНАЮЩИХСЯ С ОДНОЙ И ТОЙ ЖЕ ПРИСТАВКИ, НО ИМЕЮЩИХ РАЗНЫЕ КОРНИ.

накормил унёс

напилил увёз

намазал увёл

Упражнения 6-8-го видов предупреждают ошибку читать слово с ориентацией на его формальные признаки, а не на смысл. Предварительное чтение слов, имеющих буквенное сходство, приучает детей внимательно вглядываться в слово, прочитывать правильно каждую его часть.

9. ЧТЕНИЕ СКОРОГОВОРОК, ДВУСТИШИЙ С ОТРАБОТАННЫМИ СЛОГОВЫМИ СТРУКТУРАМИ.

Марина грибы мариновала,

Марина малину перебирала.

* * *

Жук упал и встать не может.

Ждет он, кто ему поможет.

* * *

Дубовый столб стоит столбом,

В него баран уперся лбом,

Хотя не жаль барану лба,

Но лбом не сбить ему столба.

* * *

Белка с ветки в свой домишко

Перетаскивает шишку.

* *

Сидели, свистели

Семь свиристелей.

* *

Шлепают гуськом

Гусак за гусаком.

Смотрит свысока

Гусак на гусака.

Эти задания закрепляют чтение слов с трудными слоговыми структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Хоровое проговаривание рифмованных строчек организует учащихся и создает в классе хороший эмоциональный фон.

Виды упражнений для речевой зарядки нужно выбирать с учетом сформированности навыка чтения у детей, и, в частности, характера ошибок, а также нужно учитывать структуру слов изучаемого текста.

Речевая зарядка даст больший эффект, если учитель возьмет слова из изучаемого материала, проведет ее перед чтением текста самими детьми. После первого чтения слов выясняется значение тех из них, которые незнакомы школьникам или могут быть неточно поняты ими. Работу над звуком и слогом необходимо связывать с работой над лексическим значением слова, стремясь к тому, чтобы процесы восприятия буквенного кода слова и понимания его значения совпадали во времени и становились едиными. С этой целью в материал речевой зарядки целесообразно включать картинки (рисунки). Учащиеся, прочитывая слово, соотносят его с предметом, изображенным на картинке, за счет чего достигается слияние слова и предмета, слова и понятия.

При переходе к чтению целыми словами в речевую зарядку включаются тексты, подбор которых осуществляется с учетом нескольких требований: доступности их содержания; простоты структуры слов и предложений, входящих в текст; относительной занимательности сюжета; различий в объеме текстов и сложности фабулы для обеспечения дифференцированного подхода к школьникам.

Работа над текстом для речевой зарядки может быть следующей:

Учащимся раздаются разные по содержанию и объему тексты на карточках. Объем текстов соответствует технике чтения каждого ученика. При этом учитель следит, чтобы количество слов в рассказах постепенно увеличивалось по мере продвижения ребенка в технике чтения.

Школьникам предлагается задание: в течение одной минуты прочитать текст про себя, подготавливаясь к быстрому и плавному чтению вслух.

ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ ЧТЕНИЯ ПРО СЕБЯ (шепотное чтение также не исключается) вызываются один -два ученика для чтения вслух своего текста в пределах того же времени (1 мин).

Учитель задает всем учащимся вопрос (ы) по прочитанному материалу, чтобы убедиться, как они поняли текст, а также для того, чтобы привлечь внимание каждого ученика к содержанию нового для них рассказа. По мере приобретения навыка работы на этом этапе урока обязанность задавать вопрос (ы) переходит к самим читающим. В результате каждый ученик в процессе «молчаливого» чтения выполняет два задания: читает текст про себя и формулирует один вопрос, который он задаст классу, если его вызовут для чтения.

Класс оценивает технику чтения своего товарища с учетом соблюдения времени (условно со слов учителя), правильности, выразительности чтения и сложности подготовленного вопроса. Оценка может демонстрироваться цветовыми сигналами.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕКСТЫ ДЛЯ РЕЧЕВОЙ ЗАРЯДКИ:

ПОЛКАН

Лёша и Полкан были у реки. Лёша принёс палку. Он кинул её в реку. Полкан прыгнул в реку и поплыл. Собаки умеют хорошо плавать. Полкан достал палку из воды.

КОЛЯ

Был сильный дождь. Малыши шли из школы. У дома была большая лужа. Мальчик Коля видел, что малышам трудно пройти. Коля положил доску через лужу. Малыши прошли. Мама похвалила Колю за помощь.

ЧИЖ

Юра поймал чижа. Он посадил его в клетку. Но чиж в клетке не пел. Юра открыл клетку и выпустил птицу. Чиж улетел в лес. Он сел на ветку и запел свою песню.

ЁЖИК СПИТ

Дед Антон привёл детей в сад. Он показал им холмик земли под кустом. Это ёжик вырыл ямку. Он натаскал в неё травы и залез туда. Теперь ёжик спит. Он проснётся только весной.

БЕРЁЗА ПЛАЧЕТ

Илья и Аня гуляли в лесу. Сели на пенёк отдыхать. Вдруг Илье на лоб упала капелька. Мальчик поднял глаза. Это плакала берёза. Из ранки на стволе капал сок. Злые люди ранили дерево. Дети замазали ранку сырой землёй.

ЛЮБОВЬ МАТЕРИ

Из гнезда выпал воробышек. Вокруг него летала и тревожно пищала воробьиха. Прилетел ястреб, подкрался к воробышку. И птицы на деревьях замерли от страха. А воробьиха подлетела к разбойнику и клюнула его в глаза. Потом вцепилась в голову. Испугался ястреб и улетел.

ЗАЯЦ НА ЛЫЖАХ

Белка по снегу не ходит. Она по веткам прыгает. Заяц-беляк всю зиму по снегу бегает. Утонул бы зайчишка в глубоком снегу по самые уши. Но к зиме между пальцами заячьих лап вырастает густая пушистая шерсть. Лапы становятся шире: беляк словно лыжи надел!

Учимся правильно дышать

Развивая правильную речь, обязательно нужно научить детей правильному дыханию – энергетической основы нашей речи.

        Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Особое значение оно имеет для детей с речевыми нарушениями.

Правильное дыхание – это диафрагмальное дыхание, т.е. дыхание животом. Оно способствует насыщению и увеличению скорости кровотока, доставляющего кислород и питательные вещества по всему организму. Используя этот тип дыхания, мы постоянно тренируем важные функции организма: сердечную, нервную, имунные системы, что в свою очередь снимает психическое напряжение, поднимает настроение, укрепляет здоровье, увеличивает внимание, мышление. При таком благополучном состоянии все коррекционные процессы проходят быстрее.

Обучить ребенка правильному дыханию могут сами родители после короткой консультации с логопедом. Главное в этой работе – постоянное закрепление полученных навыков.

Но прежде чем приступать к овладению диафрагмальным дыханием, необходимо провести с детьми несколько упражнений, направленных на координацию ротового и носового дыхания, длительного выдоха. Эти упражнения будут полезны всем детям.

Упражнение «Хомячок» - пошмыгать носом, рот закрыт.

Упражнение «Согреть руки» - выдох со звуком х-х-хо.

Упражнение «Остудить воду» - выдох со звуком ф-ф-ф.

Упражнение «Бабочка» - сдувать бабочку на ниточке с цветка.

Бабочка на цветке сидела,

Ветер дунул – улетела.

Можно подуть на ватку, полоски бумаги.

Упражнение «Футбол» - дуть через соломинку на горошину, стараясь попасть в ворота.

Упражнение «Подводная лодка» - пускать через соломинку воздух в стакане воды.

При выполнении данных упражнений нужно следить, чтобы выдох был полным, т.е. не прерывался для небольшого вдоха.

Для углубленного вдоха детям предлагается «понюхать цветок», узнать по запаху фрукт или овощ с закрытыми глазами.

                 Игры и упражнения для развития речевого дыхания у детей

Большое значение для правильного развития произносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное звуко- и голосообразование. Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса. Своевременный вдох и правильный последующий выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот. Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т.д.) может явиться причиной недостаточно громкого произнесения слов, неправильной модуляции голоса, нарушения плавности речи.

Все это ярко свидетельствует о том, что развитием речевого дыхания необходимо заниматься уже с этого возраста.

Работу над речевым дыханием следует начинать с формирования длительного ротового выдоха, что отрабатывается с помощью различных игрушек: легких вертушек, надувных шариков, всевозможных дудочек, губной гармошки, мыльных пузырей. Можно играть с пушинкой или ваткой: поставить игрушечные ворота и стараться задуть туда пушинку («Забей мяч в ворота»). Занимательно для детей и очень полезно упражнение «Фокус»: на нос кладется ватка, перышко, язык высовывается изо рта вверх и с силой выдыхается воздух. Ватка должна полететь вверх.

К основным видам упражнений для детей раннего возраста по формированию длительного ротового выдоха можно отнести следующие:

«Подуй на одуванчик», «Сдуй бабочку с цветка» или «Сдуй ватку с ладошки», «Раскрути вертушку» и т.д.

Для одновременной отработки речевого дыхания и произнесения гласных звуков применяются такие игровые приемы:

Скажи, как:

Девочка плачет – а-а-а-а (длительное произнесение);

Мышонок смеется – и-и-и-и;

Волк зовет другого волка – у-у-у-у;

Лось трубит в лесу – о-о-о-о;

Ребенок маленький плачет – уа-уа-уа-уа;

Дети в лесу перекликаются – ау-ау-ау-ау.

Смеется лиса – хи-хи-хи-хи  и т.д.

Речевое дыхание.

Большое значение для правильного развития произносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное звуко- и голосообразование. Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса. Своевременный вдох и правильный последующий выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот. Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т.д.) может явиться причиной недостаточно громкого произнесения слов, неправильной модуляции голоса, нарушения плавности речи.

Дыхание в процессе речи (речевое дыхание) в спокойном состоянии имеет существенные от физиологического отличия, предъявляемые к дыхательному акту во время речи (см. табл.)

Нарушения дыхательной функции наблюдаются у большинства детей с речевой патологией и обусловлены различными факторами: незрелостью клеток дыхательного центра, недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, нарушением проходимости носовой полости вследствие полипов, аденоидов, хронических ринитов и т.п.

Физиологическое дыхание таких детей имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхне-реберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы.

Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей без отклонений в развитии спонтанно по мере становления речевой функции, то у детей с речевыми нарушениями оно развивается патологически.

В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи, недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания – как на вдохе, так и на выдохе.

Таким образом, дошкольникам с речевой патологией, прежде всего, необходимо развивать объем легких, формировать нижнереберный тип дыхания.

Наиболее важными при развитии физиологического дыхания являются классические упражнения, цель которых – координация ротового и носового дыхания, выработка нижнереберного типа дыхания при активном участии диафрагмы, вызывание и закрепление у детей энергетического экономного типа дыхания, который лежит в основе речевого дыхания.

От речевого дыхания зависит и громкость, и чистота, и выразительность звучащей речи, поэтому необходимо научиться управлять речевым дыханием.

Сначала упражнения связаны с формированием правильной осанки, т.к. речевое дыхание не должно встречать на своем пути мышечной преграды. Дальше дети учатся регулировать свое дыхание: правильно расходовать воздух при произнесении слова, фразы, мягко, неслышно «добирать» воздух во время паузы, дышать легко, естественно. Основа этих упражнений – правильное чередование вдоха и выдоха, умение произвольно замедлять выдох, делать его плавным, прерывистым. К этим упражнениям подключаем голос. Сначала на выдохе произносится один звук (гласный или согласный), дальше – слог, слово, фраза.

Одновременно формируются навыки речевого дыхания и проводится работа над дикцией.

Дыхательная гимнастика.

Педагог – Мы с вами в лесу. Давайте вдохнем осенний воздух. (Дети делают глубокий вдох носом, не поднимая плеч).

Педагог – На улице холодно, надо разжечь костер. Нарубим дров. (упражнение «Дровосек» выполняется 3 – 4 раза).

Развитие дыхания и голоса.

Педагог.  В лесу подул ветер. Вдыхаем через нос, выдыхаем через рот.

Заблудились мы в лесу,

Закричали все: ау, ау, ау...

Дыхательно-голосовая игра «Царство ветров»

(на материале гласных звуков)

Цель: Формировать речевой голос (звучность, диапазон).

Описание: Взрослый рассказывает детям, что далеко за морями, за горами живут все ветры (северный – холодный, южный – теплый, восточный – усиливающийся, западный – затихающий).

Взрослый показывает символы звуков – у, и, а, о.

Дети пропевают звуки, разные по высоте, силе, тембру, громкости модуляции.

Звук у – холодный северный ветер. Звук завывающий (низким голосом).

Звук и – южный теплый ветер. Звук радостный (высоко, звонко, ровно).

Звук а – ветерок потеплее, восточный, оттуда, где солнышко просыпается. Звук усиливается.

Звук о – западный, оттуда, где солнышко ложится спать. Звук затухающий от сильного к слабому (нежно).

Формирование каллиграфических навыков у младших школьников с помощью игровых графических упражнений

Для того, чтобы научиться красиво писать, ребёнок должен овладеть элементарными графическими действиями. Лучшим средством в данном случае являются задания, представленные в игровой форме и основанные на изобразительной деятельности, интересной и приятной для детей. Рисование закрепляет навыки, необходимые в дальнейшем при написании букв.

Исходя из этого, с целью успешного формирования у первоклассников каллиграфических навыков предлагается система специальных узоров-бордюров, направленных на развитие умения производить точные движения руки, проводящей на бумаге произвольные линии, что обеспечивает успешность начертания графических знаков. Данная система работы отражена в пособии Астаховой Т.В. Формирование графо-моторных навыков у младших школьников. – М.: Владос, 2014. – 96 с.
Бордюры построены на основе движений, соответствующих закономерностям становления графического навыка письма. Они представляют собой основные двигательные элементы письменных букв, «превращённые» в разнообразные занимательные рисунки. На основе каждого письменного элемента разработана серия графических упражнений, расположенных по мере возрастающей сложности.

Каждая серия начинается с обведения занимательного узора-бордюра по пунктиру до конца строки в направлении, указанном стрелкой. Это способствует закреплению двигательного образа письменного элемента и правильного направления его начертания. Последующие упражнения требуют большей самостоятельности: внимательно рассмотреть рисунок-образец в начале строки, аккуратно обвести последующие несколько изображений по пунктиру и дополнить их недостающими деталями, а затем самостоятельно дорисовать такие же изображения до конца строки.

С помощью материала, содержащегося в пособии, ребёнок должен научиться, соблюдая нужное направление, величину и не отрывая руки, воспроизводить будущие элементы букв: прямые наклонные, полукруглые, овальные, полуовальные линии, различные «крючки», петлеобразные, зигзагообразные линии, циклично повторяющиеся линии с закруглениями. На материале узоров-бордюров даны разнообразные упражнения по обводке, штриховке, дорисовке изображений. Для работы предлагается специальная увеличенная строка. На каждом листе размещена инструкция по выполнению упражнения.

Представленные в книге задания способствуют совершенствованию мелкой моторики, развитию координации движений пишущей руки. Игровые графические упражнения приучают руку к сознательным и целесообразным движениям, придают им гибкость и уверенность. Зрительные и кинестетические ощущения позволяют осуществлять контроль за направлением и качеством графических движений.

Помимо отработки необходимых в процессе письма движений, рисование бордюров развивает зрительное внимание, наблюдательность, зрительное и зрительно-пространственное восприятие и представления, ориентировку на листе бумаги, что имеет важнейшее значение для успешного формирования навыка письма. Занимательный характер узоров-бордюров развивает воображение детей.

Разумеется, ребёнку потребуется помощь взрослого, который должен будет объяснять ему задания и следить за их выполнением, а также вместе с ребёнком внимательно изучать плоды его труда.

Прежде чем приступить к рисованию, взрослый в беседе с ребёнком выясняет, что изображено на узоре-бордюре. Затем ученик обводит последовательно соединённые пунктирные линии, упражняясь в выполнении заданных письменных движений, выполняет несложные дополнительные операции по штриховке отдельных частей узора, дополняет его недостающими деталями по образцу, самостоятельно дорисовывает узор до конца строки. Для рисования бордюров школьники могут использовать цветные стержни.

Чтобы занятия принесли ребёнку максимальную пользу и заинтересовали его, следует соблюдать некоторые рекомендации:

• стараться проводить занятия в игровой форме;
• занятия должны носить систематический характер, чтобы ребёнку было легче закрепить полученные навыки;
• отмечать старание и успехи ребёнка;
• помнить, что ребёнок ещё не может выполнить все предъявляемые ему требования идеально;
• выполнять задания небольшими порциями, не давая ребёнку утомляться;
• не позволять ребёнку торопиться во время выполнения заданий;
• не переходить к более сложному заданию, если ребёнок не справился с простым.

Пособие предназначено для занятий с детьми 6 – 7 лет с недостаточно развитой мелкой моторикой рук, однако эту книгу можно использовать также и для занятий с более старшими учащимися начальных классов.
Автор надеется, что занятия по данной книге будут интересными и полезными для Вашего ребёнка.