Статьи

Проектно- исследовательская деятельность на уроках географии

Жданова Римма Асхатовна

г. Стерлитамак

«Расскажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню,

сделай вместе со мной - и я научусь»

Наступивший XXI век требует от учителя географии не столько “наполнения” головы школьника разнообразной информацией, сколько обучения умениям самостоятельно получать нужные географические материалы, анализировать их. На первое место выступают задачи по формированию личности, способной к дальнейшему самообразованию. Развитие индивидуальных качеств личности становится важнейшей задачей современного образования. Большой проблемой для учителя является повышение интереса ребёнка к предмету. Ученику на уроках скучно. Однообразные уроки, домашние задания, которые совершенно не хочется выполнять.  Всё это вызывает негативное отношение у ребёнка к процессу обучения. Как же повысить мотивацию ученика к изучаемому предмету? Одним из таких методов обучения является  проектно- исследовательская деятельность. Данный метод можно использовать в любом классе при изучении любых тем. Все обучающиеся, даже те, кого  мы называем "слабыми", с удовольствием и интересом выполняют задания. В подготовке проектов иногда (по своей инициативе) принимают участие и родители, что является очень хорошим воспитательным моментом.  Проектно-исследовательская деятельность обучающихся способствует истинному обучению, так как она:  личностно ориентирована;

 характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;  позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;  позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;  приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения обучающиеся учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Основными требованиями к использованию проектной деятельности является: 1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения. 2.Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение). 3.В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся. 4.Использование исследовательских методов. 5.Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования. 6.Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).

Несомненно, метод проектов обладает рядомпреимуществ. Вопервых, деятельность по проекту ориентированана личность обучаемого. Во-вторых, способствует повышению интереса к учению, усилению мотивации личностного роста. В-третьих, учитель берет на себя роль организатора сотрудничества, консультанта, управляющего поисковой работой учащихся. Обращение к проектной методике в образовательном процессе позволяет учитывать индивидуальные особенности развития школьников, способствует лучшему закреплению полученного на уроках материала. Проектная деятельность в доступной для учащихся форме может быть использована на любом уровне и в любом возрасте. У ребёнка, самостоятельно обдумывающего и отбирающего нужную информацию, ненавязчиво происходит закрепление необходимого материала. Использование метода проектов показало свою эффективность. Это связано с повышением интереса учащихся к изучению предметов, развитием у них навыков самостоятельной, поисковой и творческой работы. Современная урок географии должен предоставлять  учащимся возможность размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания, на собственные наблюдения. В одной из своих книг Симон Соловейчик упоминал три силы, заставляющие ученика учиться: младшим школьником движет сила послушания, средним - подростком - сила интереса, старшим - сила цели. С каким энтузиазмом новоиспечённые школяры отправляются в путь по бесконечной дороге к знаниям, и как, увы, скоро тает этот энтузиазм, редеют ряды желающих добраться до цели. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности: "Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить".

Организация исследовательской деятельности на уроках географии

Жданова Р.А.,

МАОУ «СОШ № 20»

Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены,

которые охватывают практически все стороны педагогического процесса.

        Ещё в начале прошлого века знаменитый американский педагог, психолог и философ Д.Дьюри подчёркивал, что личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования. Бесспорно: любое образование – в интересах личности.

        Не отрицая роли умения работать в группе, в то же время, не нужно забывать, что у каждой личности есть свои потребности и интересы, и надо создать условия для их удовлетворения. В настоящее время  учителя всё чаще используют данный вид деятельности с целью формирования интереса к своему предмету и активизации деятельности учащихся. Однако есть желание, но не всегда знаешь с чего начать, как выбрать тему, как проводить исследования, какие методы использовать для решения поставленных задач.

        Данные рекомендации являются попыткой систематизировать требования выполнения исследовательских работ школьниками. Раскрывая возможные географические задачи и методы их решения, а так же возникающие в ходе работы трудности. Исследование заключается в географическом изучении, наблюдении, описывании какой- либо местности, объектов, явлений, а так же территориальных аспектов хозяйственной деятельности человека.

Интереснее всего в жизни узнавать новое, ставить перед собой задачи и искать пути их решения, как утверждал Луи Паскаль: « Доводы, до которых человек додумался сам, утверждают его больше, чем те, которые пришли в голову другим». Любому учителю на первом этапе предстоит решение задачи по созданию творческой группы обучающихся, в которую должны входить все желающие. Смысл деятельности должен быть понятен ученикам, изучаемые явления, процессы, должны быть достаточно ясны, факторы, определяющие процесс или явления должны поддаваться наблюдению либо визуальному, либо с помощью имеющейся приборной или аналитической базы.

        Принципы любого исследования объясняются обучающимся на каждом этапе работы. Учитель обязан объяснить, что не всегда можно учесть все факторы, влияющие на ход процесса, что иногда не совсем ясно, какие их них являются решающими и всегда ли именно они главенствуют.В процессе работы часть детей отсеиваются из- за трудностей, перегрузок, спада интереса, слишком трудной поставленной задачей или наоборот лёгкой, останутся лишь те, которые обладают определенными умениями. Умения – это синтез личностных качеств любого человека, сложное сочетание чувственных, интеллектуальных, волевых и других качеств личности. Учитывая это, учитель при работе над научно- исследовательской деятельностью школьников даёт возможность через дополнительные задания, индивидуальный подход к конкретному  вопросу исследования и конкретной личности проявить свой интеллект, кругозор, другие свойства и качества. Целесообразно так построить процесс работы собучающимися, чтобы создать атмосферу интереса и увлекательности, способствовать развитию и углублению их мышления. При этом необходимо помнить утверждение психологов, что реальный смысл учения определяется не столько целями, сколько мотивами.

        Второй этап работы – это формирование штаба для координации и сбора всей информации последующей работы, с чётко определенной конечной целью и выделением основных вопросов каждого этапа работы, учитывая уровень подготовки школьников. Целесообразно также определиться с методами и элементами работы, чередуя теоретические знания с элементами практической деятельности. Любая исследовательская деятельность направлена на развитие конкретного ученика или  группы учеников, это значит, что задачи должны выбираться с учётом его (их) индивидуальных особенностей, а глубина проработки материала с учётом его (их) возможностей.

Далее предлагаются критерии, необходимые для выбора тем исследований, прежде всего это:

1. чёткая формулировка исследуемой проблемы;
2. значимость данной информации для окружающих;
3. учёт соотношения имеющихся знаний и личного опыта учащихся;
4. организация связи с изучаемыми темами;
5. консультация учителя;
6. актуальность темы;
7. проблемность темы;
8. помощь учителя в разделении работы на смысловые блоки;
9. выстраивание в логической последовательности всей работы;
10. работа учителя должна быть направлена на пробуждение и поддержание познавательного непрерывного интереса;
11. постоянное присутствие стимула в работе.

Определившись с выбором темы, следует провести работу по составлению плана с чёткой  мотивацией целей и задач работы, разделить участников деятельности.  Желательно подводить итоги поэтапно, исследовать объект, явления с разных сторон и уметь объяснять наблюдения, основываясь на теоретические знания, делать выводы, давать прогнозы, устанавливать причинно- следственные связи. Любое исследование длится определённое время, за этот период происходит систематизация знаний, обработка и выводы самих учащихся, но под руководством учителя.

        Хотя исследование является самой главной частью работы, однако необходим  и последний, заключительный этап – это описание результатов. У школьников нет опыта изложения своих мыслей на бумаге и, скорее всего, нет опыта в описании собственных исследований. Задача учителя на этом этапе познакомить ребят с конструкцией научной статьи, которая разбивается на части. Введение, где читатель знакомится с поставленной задачей. Теоретический раздел, где излагается то, что известно уже науке о сути процесса, явления, которому посвящено исследование. Далее следует описание самого исследования, где указывается используемые и оборудование, показан ход исследования и обсуждены его результаты. Наконец, заключение, где подводятся итоги обсуждения, предполагаются варианты дальнейшей работы в том направлении, где по каким – либо причинам исследование не было проведено, или его необходимость для получения более убедительных выводов, что выясняется в ходе обсуждения результатов.

Перечень требований к подготовке доклада выполненной работы:

1. тема работы;
2. цели и задачи исследования;
3. методы исследования;
4. анализ полученных результатов;
5. выводы.

Подводя итог, необходимо отметить, что те задачи, которые поставлены в работе, в принципе не требуют особой базы, но нуждаются в кропотливой совместной работе учеников с учителем.

И последнее, что хотелось бы подчеркнуть в рекомендациях – чем же является исследовательская работа для самих учащихся? Они больше задумываются, размышляют, анализируют, сравнивают, предполагают. Им много приходится читать, рассуждать, делать выводы, что способствует формированию активизации мыслительной деятельности учащихся.