Использование игровой технологии "Игры с водой и песком" для ФЭМП

Картотека игр с песком и водой для ФЭМП.

Игра « Достань  5 (6,7 и т.д.) ракушек, камешек».

Цель: учить детей счету порядковому; развитие внимания, координации движений.

Содержание: На дно емкости с водой взрослый выкладывает несколько камешков, ракушек. Затем предлагает ребёнку достать определённое количество ракушек. Обязательно задаёт вопрос: «Сколько ракушек ты достал? Почему столько?»

 Игра « Найди шарик».

Цели: знакомство с качеством предметов – размером, формой.

Содержание: Воспитатель закапывает в песок небольшой шарик и просит малыша найти его. Сначала можно закапывать шарик на глазах малыша, потом так, чтобы он не мог видеть действия взрослого. Постепенно усложняя задачу, воспитатель закапывает два предмета, например шарик и кубик, затем просит найти один из них. Можно закапывать  предметы одной формы, но разной величины.

Игра «Угадай, что спрятано в песке»

Цель:

Развитие умения представлять предметы по их словесному описанию

Содержание:

Ребенку предлагается нащупать в песке предмет и описать какой он формы.

Игра «Путешествие в сказочный город»

Цель:

Развивать умение ориентироваться на плоскости.

Содержание: Воспитатель предлагает детям отправиться в сказочный город, но путешествие будет не простое, а по песочной пустыне, дойдет тот, кто строго будет следовать инструкции (! Шаг вправо, два шага вверх и т.д.).

Игра «Новая квартира куклы Маши»

Цель:

Развитие образного мышления, восприятия, умения строить в соответствии с планом-схемой.

Содержание:

Взрослый. Дети, сегодня наша песочница по взмаху волшебной палочки превращается в новую квартиру куклы Маши.

Квартиру кукла Маша получила

И мебель в магазине закупила:

Кровать, шкаф, кресло, стульчик, стол

Занес в квартиру грузчик и ушел.

Куда же мебель расставлять?

На помощь Мишку надо звать.

Медведь откликнулся на зов,

План начертил и был таков.

Одна опять осталась Маша,

И загрустила кукла наша.

Поможем мебель ей расставить,

По плану в комнату поставить.

Взрослый предлагает детям план-схему, на которой изображены: стол, стульчик, кресло, диван, кровать, шкаф. Дети по этой схеме расставляют мебель в квартире.

Игра «Ковер-самолет для принцессы»

Цель:

Научить детей понимать количественные и качественные соотношения предметов (меньше — больше, выше — ниже, справа, слева, закрепить знания о геометрических формах.

Содержание:

Взрослый рассказывает сказку:

В сказочном царстве принцесса жила,

Очень красива, добра и мила.

Вдруг прилетел огнедышащий змей,

Чтоб на принцессе жениться скорей

И унести в мир страха и тьмы,

Сделать царицей змеиной страны.

Нам надо принцессу от змея спасти,

В заморские страны ее увезти.

Построим, ребята, ковер-самолет

Нашу принцессу он точно спасет.

Взрослый предлагает ребенку сделать для принцессы волшебный ковер-самолет, украшенный геометрическим орнаментом.

После выполнения задания ребенку задаются следующие вопросы:

1. Найди и покажи самый маленький круг.

2. Найди и покажи самый большой квадрат.

3. Назови фигуры, расположенные внизу, вверху, слева, справа.

4. Каких цветов фигуры на ковре-самолете.

5. Назови, где находится красный маленький квадрат и т. д.

Дидактическое упражнение «Дойди по дорожке».

Цель: учить ориентироваться на плоскости; развивать умение дослушать до конца задание; развивать мелкую моторику рук; учить задавать задание друг другу.

Материал: песочница с песком, мелкие игрушки, маленькие предметы (пуговицы, камешки, косточки).

Ход игры:

1 вариант.

На песке лежит сеточка, в ней в некоторых квадратах стоят маленькие игрушки. Воспитатель предлагает найти нужную игрушку (начинаем с первого нижнего квадрата) – пять шагов вверх, три шага вправо и т.д. Так ребёнок доходит до игрушки, которую задумал взрослый. Далее ребёнок задумывает и даёт указания взрослому (другому ребёнку).

2 вариант.

Один ребёнок закрывает глаза, другой в каком-нибудь квадрате в песок зарывает что-то интересное (пуговицу) и так же руководит действиями другого ребёнка. Если задание выполнялось правильно, ребёнок найдёт в песке спрятанный сюрприз.

Дидактическое упражнение: «Дорожка из счётных палочек»

Цель: учить ориентироваться на плоскости; развивать умение дослушать до конца задание; развивать мелкую моторику рук, путём взаимодействия пальчиков с песком, счётными палочками и мелкими игрушками.

Материал: песочница с песком, счётные палочки, мелкие игрушки.

Ход игры:

Дети друг другу указывают направление движения – 2 палочки вверх, 3 вправо, 1 вниз, 1 вправо – здесь живёт котик; 2 вверх, 3 налево, 3 вверх – здесь живёт волк; 2 вверх, 2 вправо, 1 вверх, 3 налево, 1 наверх – здесь живёт белка. Начинать движение всегда нужно с отмеченного места (начала пути) – от камушка.

Дидактическое упражнение: «Угадай, где спрятано?»

Цель: продолжать учить детей ориентироваться на плоскости,   развивать умение видеть углы и середину песочницы, повторять названия геометрических фигур и их цвет.

Материал: мелкие игрушки, пуговицы, камешки, цветные рамки.

Ход игры:

1 вариант. У детей мелкие игрушки. Воспитатель предлагает поставить свою игрушку в любой угол, середину или на любую сторону песочницы.

В: Маша, где стоит твоя игрушка? (в середине)

В: слушай внимательно, куда пойдёт твой мишка – в нижний правый угол. Посмотри глазками, с кем он там встретиться? (со львёнком), молодец, покажи ему дорогу – ребёнок берёт игрушку и «идёт».

Воспитатель предлагает ребёнку самому придумать, куда пойдёт игрушка. Взрослый следит за речью ребёнка – отвечает полным ответом, правильно определяет место игрушки.

2 вариант. У детей разноцветные пуговицы или другие предметы, один ребёнок закрывает глаза, другой прячет пуговицу в песке. Когда ребёнок открывает глаза, ему говорят: я спрятал пуговицу в квадрат в верхнем левом углу, угадай, где спрятано? Другой ребёнок ищет. Или воспитатель говорит: в правый нижний квадрат нужно положить все треугольные пуговицы. (Все, у кого такие пуговицы, кладут их в указанное место). В нижний левый угол – все жёлтые пуговицы, в верхний левый угол – все с ушком, в верхний правый угол – все маленькие. Дальше считаем, в каком углу, сколько пуговиц, где или каких больше (меньше).

         Песочный телеграф

Цель:доставить детям тактильное удовольствие, обучать переводу тактильных ощущений в знаки.

Материал: песочница с песком.

Ход игры.

Дети выстраиваются в колонну в затылок друг другу.
Взрослый, ведущий игры, «рисует» пальцем на спине последнего ребенка геометрическую фигуру — прямую линию, угол, окружность, прямоугольник, треугольник и др. Тот, кто получил «сообщение», должен передать его следующему игроку точно таким же способом — нарисовать фигуру пальцем на спине соседа. Последний получатель сообщения воспроизводит форму палочкой на песке. После этого он становится в конец колонны, и игра повторяется.
 

Можно разбить детей на две команды. Тогда взрослый посылает «сообщение» то одной, то другой команде и следит, чтобы телеграммы были переданы без ошибок. В этом случае игра приобретает элементы соревнования.

Когда дети освоят «чтение» и «передачу по телеграфу» информации о фигурах, можно перейти к рисованию цифр и букв. При этом необязательно, чтобы дети уже знали все буквы. Достаточно, чтобы они умели повторить за взрослым движения. Потом, когда знак появится на песке, ведущий может сообщить название буквы.
Самым сложным вариантом является вариант, когда в результате передачи знаков должно появиться целое слово из трех-четырех букв: мама, папа, лук, сук, кот, сом, рот, корм и т.п.

Дидактическое упражнение «Весёлые раскопки»

 Цель: активизировать социально – эмоциональный опыт детей путём расширения их представлений об окружающем мире; развитие тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

Материал: песочница с песком, мелкие игрушки, кисти для раскопок, совочки.

Ход игры:

Воспитатель заранее прячет в песке нужный материал – полуразрушенный замок из кубиков, животных, цифры, геометрические фигуры и т.д. дети откапывают, что спрятано в песке. Копать нужно очень осторожно, снимая песок тонкими пластами, ни в коем случае не углубляясь, не выкапывая ям. Если лопатка наткнется на какой-то предмет в песке, ее нужно срочно сменить на большую кисточку и дальше работать уже только кисточками, осторожно освобождая поверхности находки. В процессе игры дети получают знания об окружающем мире, учатся фантазировать и выдвигать свои гипотезы (если это замок, животные, инопланетяне, яйца и т.д.), закрепляют знания о цифрах, буквах, счёте предметов и т.д.

 Дидактическое упражнение «Вертикаль – горизонталь»

Цель: учить детей ориентироваться на плоскости, находить вертикаль, горизонталь и диагональ.

Материал: песочница с песком, мелкие предметы (камушки, кисточки) и маленькие игрушки.

Ход игры:

Для того чтобы увидеть горизонтальную линию – сдвигаем песок на нижнюю или верхнюю часть песочницы. Если песок наверху – это земля и там живут сухопутные животные, растут деревья (все эти игрушки ставим в песок), а на нижней части песочницы получилось море, где живут водоплавующие животные, на дне могут лежать камешки, ракушки и немного песка. Если песок на нижней части песочницы – это тоже земля, но верхняя часть – это небо и туда ставим игрушки, которые могут летать (птицы, самолёты и т.д.) В процессе игры закрепляем знания детей о месте обитания животных – лес, пустыня, джунгли; повторяем названия животных; считаем, сравниваем количество игрушек.

Для того, чтобы увидеть вертикальную линию – кладём на песок две ладошки. У двух ладошек будет 2 одинаковых домика и, чтобы они не сорились, разделим песочницу пополам. Левая ладошка выбирает игрушки для своего домика, а правая – для своего. В другой раз, поставим ёлочки к верхнему бортику песочницы, а куколку - к нижнему, и попросим ребёнка построить дорожку в лес так, чтобы получилась вертикальная линия.

Диагональ можно построить из разного материала – из одного уголка песочницы в другой. Можно дать задание ребёнку выложить дорожку из 7 красных пуговиц, 4 синих, 5 больших, 8 круглых и т.д. так закрепим название цвета, формы и величины предметов.

В процессе такой игры развиваем речь, закрепляем знания об окружающем мире, развиваем внимание и мышление.

 Дидактическое упражнение «Найди цифру»

Цель: развитие мелкой моторики рук; развитие внимания и терпения; продолжать разделять числа на чётные и нечётные.

Материал: песочница с песком, двухсторонние цифры (синие – нечётные, красные – чётные), мелкие игрушки.

Ход игры.

В песке закопаны цифры. Ребёнок «запускает» в песок руки и ищет цифру.

В: посмотри, какая эта цифра? Проверь, правильно ли она у тебе лежит?

 (восп. следит, чтобы цифры лежали не в зеркальном отображении)

В: посмотри, у тебя цифра синего (красного) цвета. Это говорит о том, что цифра нечётная (чётная).

Воспитатель на камушках объясняет, что значит чётная или нечётная цифра. Чтобы хорошо запомнить цифру можно обрисовать её пальцем вокруг по песку, «прошагать» вокруг пальчиками или рядом выложить такую же цифру косточками, палочками и т.д.

Далее ребёнок ищет следующую цифру и опять объясняется на мелких предметах чёт и нечет. Когда ребёнок это запомнит, он просто говорит : « Это цифра 5, она нечётная, поэтому синего цвета».

Задание можно усложнить, если предложить выложить на песке больше или меньше предметов, чем найденная цифра.

Чтобы было интересно, в песок можно закопать и другие маленькие предметы, но найти надо цифры.

Искать можно руками или раскапывая осторожно совочком, кистью.

Дидактическая игра «Узор в геометрической фигуре»

Цель: ориентировка на плоскости, развивать умение видеть углы и середину фигуры, развивать воображение и фантазию, умение подбирать различный материал, развитие мелкой моторики рук.

Материал: песочница, рамки геом. фигур, камешки, пуговицы, ракушки и т.д.

Ход игры:

Дети выбирают рамку геометрической фигуры, природный или бросовый материал и составляют узор на песке. При этом повторяем - где у фигуры углы и сколько их, где стороны и сколько их, где середина. Для того, чтобы узор получился красивым, нужно считать и выкладывать одинаковое количество предметов, например по сторонам, одинаковые предметы по величине по углам, компоновать по цвету и т.д.

Решение логических задач

Цель: учить детей находить по описанию   местонахождение игрушки, повторять название цвета и геометрической фигуры.

Материал: цветные рамки из геометрических фигур, мелкие игрушки.

Ход игры;

Воспитатель предлагает детям угадать, куда спрятана игрушка: не в жёлтом квадрате, не в красном, а между зелёным и красным; не в первом, не в третьем, не в красном и т.д.

Мышка едет не в первом и не в последнем вагоне. 
Цыпленок не в среднем и не в последнем вагоне. 
В каких вагонах  едут мышка и цыпленок?

Стрекоза сидит не на цветке и не на листке. 
Кузнечик сидит не на грибке и не на цветке. 
Божья коровка сидит не на листке и не на грибке.

Кто на чем сидит? (лучше все нарисовать)

В трех тарелках лежат разные фрукты.  
Бананы лежат не в синей  и не в оранжевой тарелке.  
Апельсины не в синей и в розовой тарелке.  
В какой тарелке лежат сливы? 

Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение гимназия Ф.К.Салманова дошкольное отделение «Солнечный город»

Педагогический проект  по формированию ЗОЖ

у детей группы компенсирующей направленности

старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

«Здоровым быть хочу!

                                                       Выполнила: воспитатель Ахметзянова Н.А.

город Сургут  

Тюменская область

ХМАО – ЮГРА 

Пояснительная записка.

«Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

                                                           В. А. Сухомлинский

    Здоровье человека является необходимым условием реализации всех заложенных в человеке возможностей, основа основ достижения любых успехов. Забота о своём здоровье позволяет жить полноценной во всех отношениях жизнью.

Здоровье—это не только отсутствие болезней или физических дефектов. Это состояние полного душевного и социального благополучия. Здоровье—это радостное отношение к трудностям.

Уровень здоровья в значительной степени зависит от того образа жизни, который ведёт человек, поэтому главной задачей является обучение детей принципам здорового образа жизни, создавать условия для сохранения и укрепления их здоровья.

Процесс формирования понимания ценности здоровья может осуществляться по следующим направлениям:

1. Формирование знаний о здоровье и его значимости.

2. Внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий.

3. Организация оздоровительной работы.

4. Профилактика вредных для здоровья привычек.

Само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов. Выделяется несколько компонентов здоровья:

Соматическое здоровье — текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития.

Физическое здоровье — уровень роста и развития органов и систем организма.

Психическое здоровье — состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта.

Нравственное здоровье, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе. От чего же зависит здоровье ребенка?

Статистика утверждает, что на 20% от наследственных факторов, на 20% – от условий внешней среды, т.е. экологии, на 10% – от деятельности системы здравоохранения, а на 50% – от самого человека, от того образа жизни, который он ведет.

Если на первые 50% здоровья родители повлиять не могут, то другие 50% должны помочь своим детям научиться сохранять своё здоровье.

Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время все большее значение. На ухудшение здоровья влияют многие факторы, в том числе и неправильное отношение населения к своему здоровью и здоровью своих детей.

Результаты научных исследований (В.Ф. Базарный, Брехман И.И., Л.Г. Татарникова и др.) свидетельствуют о том, что сложившаяся в предшествующие годы тенденция ухудшения состояния здоровья школьников приняла устойчивый характер. В результате анализа медицинских карт будущих первоклассников было установлено, что у большинства детей было выявлено нарушение зрения, на втором месте - нарушение осанки, на третьем месте - наличие хронических заболеваний и совсем мало детей признаны практически здоровыми. Данная ситуация обусловлена ухудшением социально-экономической и экономической обстановки, обострением проблем рационального питания, наследственностью, перегруженностью детей. Результаты исследований показали, что дети много времени проводят за компьютером, возле телевизора, ведут малоподвижный образ жизни.

Ухудшение здоровья детей дошкольного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Поражает стремительность, с которой нарастают кризисные явления в этой сфере жизни. Одной из причин этого является образ жизни семей, где сегодня воспитываются дети. В большинстве семей можно обнаружить так называемые факторы риска: хронические инфекционные заболевания, несбалансированное питание, низкая физическая активность, курение, злоупотребление алкоголем, наркотиками и т. д. При этом часто в семье присутствуют не один, а сочетание нескольких факторов.

У детей и их родителей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний о здоровом образе жизни.

Здоровье человека является необходимым условием реализации всех заложенных в человеке возможностей, основа основ достижения любых успехов. Забота о своём здоровье позволяет жить полноценной во всех отношениях жизнью.

Здоровье—это не только отсутствие болезней или физических дефектов. Это состояние полного душевного и социального благополучия. Здоровье—это радостное отношение к трудностям.

Уровень здоровья в значительной степени зависит от того образа жизни, который ведёт человек, поэтому главной задачей является обучение детей принципам здорового образа жизни, создавать условия для сохранения и укрепления их здоровья.

Само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов. Выделяется несколько компонентов здоровья:

Соматическое здоровье — текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития.

Физическое здоровье — уровень роста и развития органов и систем организма.

Психическое здоровье — состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта.

Нравственное здоровье, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе. От чего же зависит здоровье ребенка?

Статистика утверждает, что на 20% от наследственных факторов, на 20% – от условий внешней среды, т.е. экологии, на 10% – от деятельности системы здравоохранения, а на 50% – от самого человека, от того образа жизни, который он ведет.

Если на первые 50% здоровья родители повлиять не могут, то другие 50% должны помочь своим детям научиться сохранять своё здоровье.

Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время все большее значение. На ухудшение здоровья влияют многие факторы, в том числе и неправильное отношение населения к своему здоровью и здоровью своих детей.

Результаты научных исследований (В.Ф. Базарный, Брехман И.И., Л.Г. Татарникова и др.) свидетельствуют о том, что сложившаяся в предшествующие годы тенденция ухудшения состояния здоровья школьников приняла устойчивый характер. В результате анализа медицинских карт будущих первоклассников было установлено, что у большинства детей было выявлено нарушение зрения, на втором месте - нарушение осанки, на третьем месте - наличие хронических заболеваний и совсем мало детей признаны практически здоровыми. Данная ситуация обусловлена ухудшением социально-экономической и экономической обстановки, обострением проблем рационального питания, наследственностью, перегруженностью детей. Результаты исследований показали, что дети много времени проводят за компьютером, возле телевизора, ведут малоподвижный образ жизни.

Ухудшение здоровья детей дошкольного возраста в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Поражает стремительность, с которой нарастают кризисные явления в этой сфере жизни. Одной из причин этого является образ жизни семей, где сегодня воспитываются дети. В большинстве семей можно обнаружить так называемые факторы риска: хронические инфекционные заболевания, несбалансированное питание, низкая физическая активность, курение, злоупотребление алкоголем, наркотиками и т. д. При этом часто в семье присутствуют не один, а сочетание нескольких факторов.

У детей и их родителей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний о здоровом образе жизни.

Проблема: В настоящие время существуют тенденции снижения здоровья подрастающего поколения, поэтому потребность в формировании у детей представлений о здоровом образе жизни возрастает и требует поиска новых путей в образовании, воспитании и развитие дошкольников.

Обоснование актуальности:     Проведенные исследования позволили сделать вывод об отсутствии ярко выраженных различий в представлениях о ЗОЖ старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и выявить общие для детей особенности этих представлений.

    Большинство детей имеют представление о здоровье как о физическом состоянии человека, противоположном болезному, но назвать качества, присуще здоровому человеку, затрудняются.

     Только небольшое число детей связало здоровье с состоянием психологического комфорта; большинство детей положительно настроены на воспитателя и близкого взрослого (мать).

     У детей нет необходимого запаса представлений о факторах вреда и пользы для здоровья в условиях большого города;

     Недостаточно сформированы представления детей о значении для здоровья двигательной деятельности, полноценного отдыха, сбалансированного питания, принятых санитарно – гигиенических норм, состояния окружающей среды.

    Недостаточно сформированы представления детей о поддержании здоровья с помощью закаливающих и профилактических мероприятий, использования полезных для здоровья предметов, продуктов.

    Результаты диагностики и предыдущей опыт работы с детьми с общим недоразвитием речи дошкольного возраста способствовали  разработке  творческого  проекта «Здоровым быть хочу!»

Цель проекта: Формирование у дошкольников с общим недоразвитием речи  представлений о  здоровом образе жизни.

Для реализации цели были определены следующие задачи:

Образовательные задачи:

1.Знакомство детей с внешним строением человека, возможностями тела и организма.

2. Знакомство с внутренним строением организма (понятие клетка, строение скелета и мышц, система кровообращения, дыхания, пищеварения).

3. Знакомство со средствами охраны и укрепления здоровья; формирование  представлений о зависимости здоровья от соблюдения правил гигиены, режима дня питания, систематического занятия физическими упражнениями, спортом; формирование  представлений о необходимости закаливания и  влиянии окружающей среды на организм.

Развивающие задачи:

1.Развивать психические процессы: память, воображение, внимание, мышление.

2. Развивать все стороны речи: лексику, грамматический строй речи, звукопроизношение и связную речь.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать интерес к познанию себя, желание   узнать, как устроен организм, чувство любви к своему организму, к себе.

2. Воспитывать положительное отношение к чистоте, занятиям физическими упражнениями, спорту и негативное отношение к вредным привычкам.

3. Воспитывать отзывчивость, чувство сострадания к ближним, к инвалидам; желание им помочь.

Вид проекта:

1. По количеству участников: групповой.

2. По доминирующей в проекте деятельности: игровой, здоровьесберегающий;

3. По содержанию: естественно - научный, социально-педагогический;

4. По контингенту участников: дети дошкольного возраста

5. По характеру контактов: в рамках группы.

6. По продолжительности: долгосрочный База исследования МБДОУ № 77 «Бусинка», гр.  «Мальвина» г. Сургут, Тюменской обл.

Принципы реализации проекта основываются на основных принципах ФГОС.

В основе проекта лежит педагогическая технология по формированию представлений о ЗОЖ у дошкольников 5-7 лет, разработанная И. М. Новиковой, использованы методические разработки по курсу «Здравствуй» М.Л.Лазарева, элементы программы «Как воспитать здорового ребенка» Алямовской В.Г.

Данный проект предполагает:

• Системную разработку проекта в разных направлениях: работу с детьми, с родителями, создание здоровьесберегающего пространства;
• Применение разнообразных форм и методов работы;
• Использование разных видов деятельности детей, а также совместной и самостоятельной деятельностей;
• Последовательное формирование у ребенка представлений о ЗОЖ.

Предполагаемые результаты: Реализация данного проекта позволит отметить  положительную динамику взаимодействия всех участников педагогического процесса.  В процессе реализации проекта:

• Повысится доля детей с высоким уровнем сформированности привычки к ЗОЖ;
• обогатится здоровьесберегающее пространство в ДОУ и семье нетрадиционным физкультурным оборудованием;

• Повысится уровень компетентности всех субъектов педагогического процесса ДОУ в формировании у детей привычки к ЗОЖ;
• повысится престиж ДОУ;

появится сборник мультимедийных разработок на тему «Будем здоровы!», выставка  детских  альбомов «Здоровый образ жизни»,выставка стенгазет,  плакатов, коллекций, фотоальбомов,  детской литературы, нетрадиционного физкультурного оборудования для профилактики плоскостопия и нарушений осанки.

Этапы проекта

Условия реализации проекта

• Создание предметно - развивающей среды

• Объединение всех субъектов проектной деятельности

• Взаимосвязь с узкими специалистами

• Взаимообучение детей

• Информативность всех родителей о предстоящем  проекте и о ходе его реализации

• Контроль над проектом по  конечным результатам
• Перспективный план работы

Мониторинг

         В целях исследования уровня представлений детей о здоровом образе жизни используются материалы Е. Н.  Васильевой, Л. Г. Касьяновой, И.М.Новиковой, которыми  был сконструирован оригинальный диагностический комплекс, включающий беседу, диагностические задания, проблемные ситуации, рисуночный текст, наблюдения за детьми в специально организованной игровой деятельности, в режимные моменты и в свободном общении.

    Дошкольники отличаются друг от друга по уровню развития познавательной деятельности, поэтому исследование опирается на следующие показатели и критерии качественного анализа когнитивного и поведенческого компонентов представлений  о здоровом образе жизни: полнота, осознанность, обобщенность, системность, инициативность, самостоятельность.

      Показатели качественного анализа представлений с дошкольников 5-7 лет о здоровом образе жизни, оцениваемые в условиях баллах по 4- бальной системе в направлении от высшего  к низшему, приведены в таблице №1.

Таблица №1

Оценка показателей качественного анализа представлений детей в здоровом образе жизни.

    При оценке результатов условным баллом оценивается каждый из выделенных критериев.

    Успешность ответов детей на каждый вопрос беседы и выполнения 2-9 заданий диагностического комплекса можно оценить условным баллом  К, отражающим уровень когнитивного компонента представлений, по формуле:

К = ВП+ ВОС +ВОБ +ВС,

где ВП – оценка полноты представлений, ВОС – оценка осознанности представлений, ВОБ - оценка обобщенности представлений, ВС- оценка системности представлений.

     Максимального значения 16 условный балл К достигает при высоком уровне каждого из выделенных критериев:

К (max) = 4+4+4+4 =16;

минимального  значения 4 условный балл  К достигает при очень низком уровне каждого из выделенных критериев:

К(min) = 1 +1+1+1 =4.

   Таким образом, ответы на вопросы беседы и выполнение 2-9 заданий диагностического комплекса могут быть оценены в диапазоне от26 до 4 баллов, на основании чего мы предлагаем следующую шкалу оценки уровней успешности:

 высокий уровень -16 -13 баллов;

средний уровень – 12- 9 баллов;

                                          низкий уровень – 8-5 баллов;

очень низкий уровень – 4 балла.

      Условный балл П, отражающий уровень поведенческого компонента представлений по результатам диагностических наблюдений за детьми в режимные моменты и в свободном общении (задание 10 диагностического комплекса), можно вычислить по формуле:

П = ВИ + ВСАМ,

где ВИ – оценка инициативности представлений, ВСАМ – оценка самостоятельности представлений.

     Максимального значения 8 условный  балл П достигает при высоком уровне каждого из выделенных критериев:

П(max)  = 4+4=8;

Максимального значения 2 условный балл П достигает при очень низком уровне каждого из выделенных критериев:

П(min) = 1+1=2.

    Таким образом, результаты наблюдений за детьми в режимные моменты и в свободном общении могут быть оценены в диапазоне от 8 до 2 баллов, на основании чего мы предлагаем следующую шкалу оценки уровней успешности:

высокий уровень -8-7 баллов;

средний уровень – 6-5баллов;

                                           низкий уровень – 4-3 балла;

 очень низкий уровень – 2 балла.

      Индивидуальная оценка представлений с учетом выраженности показателей и критериев по каждому диагностическому заданию позволяет оценить в баллах уровни представлений дошкольников  о ЗОЖ.

      Оценка в баллах носит условный характер и введена с целью прослеживания динамики представлений, при этом основное внимание необходимо уделить углубленному качественному анализу результатов диагностики.

На основе выделенных критериев определены 4 уровня успешности выполнения заданий, отражающие уровни представлений детей о ЗОЖ.

      Высокий уровень – ребенок имеет некоторые правильные представления о ЗОЖ как активный деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; о здоровье как о состоянии физического и психического благополучия организма; о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья; о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний на основе личного опыта и сведений, полученных от взрослых;  о возможных причинах заболеваний. Осознает значение для здоровья ЗОЖ, а также значение для здоровья и ЗОЖ состояния окружающей природной и социальной среды; способен выявить направленную на формирование  ЗОЖ носят элементарный, но целостный характер. Проявляет инициативу и самостоятельность при подготовке  и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно – гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости; присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в самостоятельную деятельность.

    Средний уровень -  ребенок имеет элементарные представления о ЗОЖ, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья; о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет;  некоторые представления о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых мерах предупреждения заболеваний, о возможных причинах  заболеваний; он способен к осознанию значения для здоровья некоторых проявлений образа жизни, некоторых факторов окружающей природный и социальной среды, при этом ему требуется помощь в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров.  Способен  выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности; для актуализации представлений ему требуется эмоционально – стимулирующая помощь взрослого и наводящие вопросы. У ребенка  сформированы единичные представления о здоровье и ЗОЖ в условиях большого города. Он может проявлять  инициативу  и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и  санитарно – гигиенических мероприятий, но она  связана  с его  положительным  эмоционально – чувственным  переживанием; частично присваивает переданный взрослыми опыт и переносит  его в самостоятельную деятельность.

     Низкий уровень – ребенок имеет представления о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет, о некоторых способах лечения заболеваний на основе собственного опыта; затрудняется объяснить значение для здоровья знакомых ему видов деятельности. Не имеет представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей  природный и социальной среды, о возможных причинах заболеваний. Понимает зависимость здоровья от некоторых проявлений образа жизни. Испытывает потребность в помощи в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. Не осознает зависимость здоровья от окружающей среды; способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности, предметов окружающей действительности; для актуализации представлений ему требуется эмоционально – стимулирующая помощь взрослого, наводящие вопросы и житейские примеры. У ребенка сформированы отрывочные, бессистемные представления о здоровье и болезни с учетом влияния окружающей среды. Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно – гигиенических мероприятий на основе подражания другим детям, но осознанности и потребности в этих мероприятиях нет; частично присваивает переданный опыт, но затрудняется переносить его в самостоятельную деятельность.

    Очень низкий уровень -  ребенок затрудняется объяснить смысловые значение понятия «здоровье», значение для здоровья знакомых ему видов деятельности. Имеет единичные представления о некоторых способах лечения заболеваний на основе личного опыта; не имеет представлений о факторах вреда и пользы для здоровья. Не осознает зависимость здоровья от образа жизни и влияния окружающей среды; не способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность способствующих здоровью видов деятельности  и предметов окружающей действительности.  У ребенка сформированы отрывочные, бессистемные представления о здоровье и болезни с учетом влияния окружающей  среды. Ребенок  не проявляет инициативу и самостоятельность в ситуациях  оздоровительных, закаливающих и санитарно – гигиенических мероприятий,  не присваивает переданный взрослыми  опыт и не переносит его в самостоятельную деятельность.

Беседа

   Беседа направлена на выяснение элементарных представлений детей о здоровье  и ЗОЖ, понимания взаимосвязи между состоянием здоровья и образом жизни и строится на основе следующих вопросов:

1. Как ты думаешь, что такое здоровье?
2. От чего человек может заболеть?
3. Где человек может заболеть -  на улице или дома?
4. От какой пищи человек будет здоров?
5. Зачем детям нужно спать днем?
6. Как люди лечат болезни?
7. Как ты думаешь, природа помогает нам быть здоровым? Как?

Диагностическое задание

«Что делать, чтобы быть здоровым?»

   Задание направлено на выявление представлений об укреплении здоровья профилактике заболеваний.

    Педагог предлагает ребенку поговорить  с ним  « по телефону». В ходе разговора педагог выясняет, здоров ли ребенок, какое у него настроение; выражает удовлетворение тем, что ребенок здоров, и говорит: «Мой знакомый мальчик Дима очень не любит болеть.  Дима просил узнать  у тебя, что надо делать, чтобы не заболеть». Выслушав ответ ребенка, педагог предлагает: « Нарисуй, пожалуйста, свой ответ. Мы положим твой рисунок в большой конверт и отошлем Диме». После выполнения задания педагог предлагает ребенку пояснить свой рисунок и фиксирует эти пожелания.

Диагностическое задание  «Полезная покупка»

    Задание направлено на выявление представлений о полезных для здоровья предметах.

    В качестве  «товаров» могут быть использованы чеснок, лук, яблоко, зубная щетка, мыло, кукла, самолет, калейдоскоп. Педагог показывает на лежащие на столе предметы и говорит ребенку: « Это магазин, в нем можно сделать разные покупки. Выбери, пожалуйста, и купи то, что полезно для здоровья». Педагог фиксирует в протоколе последовательность выбора ребенком предметов и его объяснения.

Проблемная ситуация «Необычное угощение»

  Задание направлено на выявление представлений о полезных и вредных для здоровья продуктах.

    Ребенку предлагают войти в кабинет, где на столе стоит поднос с  «угощением». А рядом со столом на полу лежат красивая груша. На подносе разложены несколько карамелек в фантиках, печенье, недоеденный леденец, банан в потемневшей кожуре, пирожное с двумя сидящими на креме мухами (пластиковые муляжи), обкусанная и неаккуратно завернутая шоколадная конфета, стакан с недопитым соком.

   Педагог предлагает ребенку поднять с пола пищу, и говорит: « Вкусная груша, жаль, что она грязная. Давай положим её на поднос. Смотри, здесь кто – то ел вкусную еду и немного оставил нам. Может, угостимся? Что ты выберешь?» В протоколе фиксируют последовательность выбора «угощение» только если ребенок настаивает на нем, несмотря на то, что его внимание обратили на  недоброкачественность продукта. В этом случае «угощение» у ребенка забирают, разъясняют опасность употребления такого продукта в пищу и заменяют «угощение» полноценным продуктом.

Проблемная ситуация «Место для отдыха»

    Задание направлено на выявление представлений о влиянии окружающей среды на здоровье людей.

   Ребенку предъявляют четыре картинки, на которых изображены:

1. улица большого города, по которой едет транспорт;
2. лесная поляна с ромашками;
3. комната с сидящим перед телевизором мальчиком;
4. предметы одежды, бытовой техники и косметики. Педагог говорит: «В выходной день людям надо хорошо отдохнуть и набраться сил. Провести выходной можно по – разному: можно гулять по шумной улице, где едут машины; можно поехать с родителями в лес или  в парк, где растут цветы,  и дышать свежим воздухом; можно отправиться в большой магазин; можно остаться дома и долго смотреть телевизор. Как тебе нравится отдыхать? Выбери и покажи картинку».

Тест «Полезная для здоровья покупка»

    Задание направлено на выявление представлений о полезных для здоровья предметах и проводится через неделю после выполнения детьми диагностического задания «Полезная покупка».

   Педагог говорит ребенку: « Представь, что мы с тобой пойдем в большой магазин, где можно купить игрушки, еду, одежду, книги, бытовую технику и многое другое. Нарисуй, пожалуйста, что полезное для здоровья ты выбираешь и купишь в этом магазине». После выполнения задания педагог предлагает ребенку пояснить свой рисунок и фиксирует эти пояснения.

Игровая ситуация «Больница»

  Ситуация специально организована для анализа отношения к роли больного.

   Ребенку предлагают поиграть в «Больницу», выбрать для себя роль в этой игре, затем объяснить свой выбор.

Игровая ситуация «Телевизор дома»

     Ситуация организована для выявления представлений о влиянии на здоровье просмотра телевизионных передач.

    Во время подготовки атрибутов для сюжетно – ролевой игры «Семья» неожиданно для ребенка педагог, исполняя роль представителя службы доставки товаров на дом, вносит коробку с  « телевизором», устанавливает его. Во время «настройки» « телевизора» выясняет заинтересованность и предпочтения ребенка в просмотре телевизионных передач и рекламы, основания выбора передачи, длительность просмотра.

Игровая ситуация «Компьютерные игры»

    Ситуация организована для выявления представлений о влиянии на здоровье компьютерных игр.

    Ребенку предлагают совместно с педагогом подготовить атрибуты для сюжетно – ролевой игры «Магазин». Во время этой деятельности педагог открывает коробку, в которой находятся диски с компьютерными  играми и клавиатура компьютера. Выясняет желание ребенка приобрести эти вещи в «магазине», предпочтения при выборе игр, уточняет наличие игрового опыта, доступность компьютера дома, отношение ребенка к компьютерным играм.

Наблюдение за детьми в режимные моменты

 и в свободном общении

    Наблюдения направлены: а) на изучение потребностей детей в выполнении гигиенических  и закаливающих мероприятий; включают  наблюдения  за мытьем рук, поведением во время утренней гимнастики, закаливающих мероприятий, прогулки, подготовки к дневному сну,  свободной  игровой деятельности;  б) на изучение психологического климата в группе через эмоциональное принятие или непринятие детьми педагогов.

  В целях исследования уровня представлений детей о здоровом образе жизни используются материалы Е. Н.  Васильевой, Л. Г. Касьяновой, И.М.Новиковой, которыми  был сконструирован оригинальный диагностический комплекс, включающий беседу, диагностические задания, проблемные ситуации, рисуночный текст, наблюдения за детьми в специально организованной игровой деятельности, в режимные моменты и в свободном общении.

    Дошкольники отличаются друг от друга по уровню развития познавательной деятельности, поэтому исследование опирается на следующие показатели и критерии качественного анализа когнитивного и поведенческого компонентов представлений  о здоровом образе жизни: полнота, осознанность, обобщенность, системность, инициативность, самостоятельность.

      Показатели качественного анализа представлений с дошкольников 5-7 лет о здоровом образе жизни, оцениваемые в условиях баллах по 4- бальной системе в направлении от высшего  к низшему, приведены в таблице №1.

Таблица №1

Оценка показателей качественного анализа представлений детей в здоровом образе жизни.

    При оценке результатов условным баллом оценивается каждый из выделенных критериев.

    Успешность ответов детей на каждый вопрос беседы и выполнения 2-9 заданий диагностического комплекса можно оценить условным баллом  К, отражающим уровень когнитивного компонента представлений, по формуле:

К = ВП+ ВОС +ВОБ +ВС,

где ВП – оценка полноты представлений, ВОС – оценка осознанности представлений, ВОБ - оценка обобщенности представлений, ВС- оценка системности представлений.

     Максимального значения 16 условный балл К достигает при высоком уровне каждого из выделенных критериев:

К (max) = 4+4+4+4 =16;

минимального  значения 4 условный балл  К достигает при очень низком уровне каждого из выделенных критериев:

К(min) = 1 +1+1+1 =4.

   Таким образом, ответы на вопросы беседы и выполнение 2-9 заданий диагностического комплекса могут быть оценены в диапазоне от26 до 4 баллов, на основании чего мы предлагаем следующую шкалу оценки уровней успешности:

 высокий уровень -16 -13 баллов;

средний уровень – 12- 9 баллов;

                                          низкий уровень – 8-5 баллов;

очень низкий уровень – 4 балла.

      Условный балл П, отражающий уровень поведенческого компонента представлений по результатам диагностических наблюдений за детьми в режимные моменты и в свободном общении (задание 10 диагностического комплекса), можно вычислить по формуле:

П = ВИ + ВСАМ,

где ВИ – оценка инициативности представлений, ВСАМ – оценка самостоятельности представлений.

     Максимального значения 8 условный  балл П достигает при высоком уровне каждого из выделенных критериев:

П(max)  = 4+4=8;

Максимального значения 2 условный балл П достигает при очень низком уровне каждого из выделенных критериев:

П(min) = 1+1=2.

    Таким образом, результаты наблюдений за детьми в режимные моменты и в свободном общении могут быть оценены в диапазоне от 8 до 2 баллов, на основании чего мы предлагаем следующую шкалу оценки уровней успешности:

высокий уровень -8-7 баллов;

средний уровень – 6-5баллов;

                                           низкий уровень – 4-3 балла;

 очень низкий уровень – 2 балла.

      Индивидуальная оценка представлений с учетом выраженности показателей и критериев по каждому диагностическому заданию позволяет оценить в баллах уровни представлений дошкольников  о ЗОЖ.

      Оценка в баллах носит условный характер и введена с целью прослеживания динамики представлений, при этом основное внимание необходимо уделить углубленному качественному анализу результатов диагностики.

На основе выделенных критериев определены 4 уровня успешности выполнения заданий, отражающие уровни представлений детей о ЗОЖ.

      Высокий уровень – ребенок имеет некоторые правильные представления о ЗОЖ как активный деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; о здоровье как о состоянии физического и психического благополучия организма; о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья; о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний на основе личного опыта и сведений, полученных от взрослых;  о возможных причинах заболеваний. Осознает значение для здоровья ЗОЖ, а также значение для здоровья и ЗОЖ состояния окружающей природной и социальной среды; способен выявить направленную на формирование  ЗОЖ носят элементарный, но целостный характер. Проявляет инициативу и самостоятельность при подготовке  и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно – гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости; присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в самостоятельную деятельность.

    Средний уровень -  ребенок имеет элементарные представления о ЗОЖ, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья; о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет;  некоторые представления о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых мерах предупреждения заболеваний, о возможных причинах  заболеваний; он способен к осознанию значения для здоровья некоторых проявлений образа жизни, некоторых факторов окружающей природный и социальной среды, при этом ему требуется помощь в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров.  Способен  выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности; для актуализации представлений ему требуется эмоционально – стимулирующая помощь взрослого и наводящие вопросы. У ребенка  сформированы единичные представления о здоровье и ЗОЖ в условиях большого города. Он может проявлять  инициативу  и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и  санитарно – гигиенических мероприятий, но она  связана  с его  положительным  эмоционально – чувственным  переживанием; частично присваивает переданный взрослыми опыт и переносит  его в самостоятельную деятельность.

     Низкий уровень – ребенок имеет представления о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет, о некоторых способах лечения заболеваний на основе собственного опыта; затрудняется объяснить значение для здоровья знакомых ему видов деятельности. Не имеет представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей  природный и социальной среды, о возможных причинах заболеваний. Понимает зависимость здоровья от некоторых проявлений образа жизни. Испытывает потребность в помощи в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. Не осознает зависимость здоровья от окружающей среды; способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности, предметов окружающей действительности; для актуализации представлений ему требуется эмоционально – стимулирующая помощь взрослого, наводящие вопросы и житейские примеры. У ребенка сформированы отрывочные, бессистемные представления о здоровье и болезни с учетом влияния окружающей среды. Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих и санитарно – гигиенических мероприятий на основе подражания другим детям, но осознанности и потребности в этих мероприятиях нет; частично присваивает переданный опыт, но затрудняется переносить его в самостоятельную деятельность.

    Очень низкий уровень -  ребенок затрудняется объяснить смысловые значение понятия «здоровье», значение для здоровья знакомых ему видов деятельности. Имеет единичные представления о некоторых способах лечения заболеваний на основе личного опыта; не имеет представлений о факторах вреда и пользы для здоровья. Не осознает зависимость здоровья от образа жизни и влияния окружающей среды; не способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность способствующих здоровью видов деятельности  и предметов окружающей действительности.  У ребенка сформированы отрывочные, бессистемные представления о здоровье и болезни с учетом влияния окружающей  среды. Ребенок  не проявляет инициативу и самостоятельность в ситуациях  оздоровительных, закаливающих и санитарно – гигиенических мероприятий,  не присваивает переданный взрослыми  опыт и не переносит его в самостоятельную деятельность.

Беседа

   Беседа направлена на выяснение элементарных представлений детей о здоровье  и ЗОЖ, понимания взаимосвязи между состоянием здоровья и образом жизни и строится на основе следующих вопросов:

8. Как ты думаешь, что такое здоровье?
9. От чего человек может заболеть?
10. Где человек может заболеть -  на улице или дома?
11. От какой пищи человек будет здоров?
12. Зачем детям нужно спать днем?
13. Как люди лечат болезни?
14. Как ты думаешь, природа помогает нам быть здоровым? Как?

Диагностическое задание

«Что делать, чтобы быть здоровым?»

   Задание направлено на выявление представлений об укреплении здоровья профилактике заболеваний.

    Педагог предлагает ребенку поговорить  с ним  « по телефону». В ходе разговора педагог выясняет, здоров ли ребенок, какое у него настроение; выражает удовлетворение тем, что ребенок здоров, и говорит: «Мой знакомый мальчик Дима очень не любит болеть.  Дима просил узнать  у тебя, что надо делать, чтобы не заболеть». Выслушав ответ ребенка, педагог предлагает: « Нарисуй, пожалуйста, свой ответ. Мы положим твой рисунок в большой конверт и отошлем Диме». После выполнения задания педагог предлагает ребенку пояснить свой рисунок и фиксирует эти пожелания.

Диагностическое задание  «Полезная покупка»

    Задание направлено на выявление представлений о полезных для здоровья предметах.

    В качестве  «товаров» могут быть использованы чеснок, лук, яблоко, зубная щетка, мыло, кукла, самолет, калейдоскоп. Педагог показывает на лежащие на столе предметы и говорит ребенку: « Это магазин, в нем можно сделать разные покупки. Выбери, пожалуйста, и купи то, что полезно для здоровья». Педагог фиксирует в протоколе последовательность выбора ребенком предметов и его объяснения.

Проблемная ситуация «Необычное угощение»

  Задание направлено на выявление представлений о полезных и вредных для здоровья продуктах.

    Ребенку предлагают войти в кабинет, где на столе стоит поднос с  «угощением». А рядом со столом на полу лежат красивая груша. На подносе разложены несколько карамелек в фантиках, печенье, недоеденный леденец, банан в потемневшей кожуре, пирожное с двумя сидящими на креме мухами (пластиковые муляжи), обкусанная и неаккуратно завернутая шоколадная конфета, стакан с недопитым соком.

   Педагог предлагает ребенку поднять с пола пищу, и говорит: « Вкусная груша, жаль, что она грязная. Давай положим её на поднос. Смотри, здесь кто – то ел вкусную еду и немного оставил нам. Может, угостимся? Что ты выберешь?» В протоколе фиксируют последовательность выбора «угощение» только если ребенок настаивает на нем, несмотря на то, что его внимание обратили на  недоброкачественность продукта. В этом случае «угощение» у ребенка забирают, разъясняют опасность употребления такого продукта в пищу и заменяют «угощение» полноценным продуктом.

Проблемная ситуация «Место для отдыха»

    Задание направлено на выявление представлений о влиянии окружающей среды на здоровье людей.

   Ребенку предъявляют четыре картинки, на которых изображены:

5. улица большого города, по которой едет транспорт;
6. лесная поляна с ромашками;
7. комната с сидящим перед телевизором мальчиком;
8. предметы одежды, бытовой техники и косметики. Педагог говорит: «В выходной день людям надо хорошо отдохнуть и набраться сил. Провести выходной можно по – разному: можно гулять по шумной улице, где едут машины; можно поехать с родителями в лес или  в парк, где растут цветы,  и дышать свежим воздухом; можно отправиться в большой магазин; можно остаться дома и долго смотреть телевизор. Как тебе нравится отдыхать? Выбери и покажи картинку».

Тест «Полезная для здоровья покупка»

    Задание направлено на выявление представлений о полезных для здоровья предметах и проводится через неделю после выполнения детьми диагностического задания «Полезная покупка».

   Педагог говорит ребенку: « Представь, что мы с тобой пойдем в большой магазин, где можно купить игрушки, еду, одежду, книги, бытовую технику и многое другое. Нарисуй, пожалуйста, что полезное для здоровья ты выбираешь и купишь в этом магазине». После выполнения задания педагог предлагает ребенку пояснить свой рисунок и фиксирует эти пояснения.

Игровая ситуация «Больница»

  Ситуация специально организована для анализа отношения к роли больного.

   Ребенку предлагают поиграть в «Больницу», выбрать для себя роль в этой игре, затем объяснить свой выбор.

Игровая ситуация «Телевизор дома»

     Ситуация организована для выявления представлений о влиянии на здоровье просмотра телевизионных передач.

    Во время подготовки атрибутов для сюжетно – ролевой игры «Семья» неожиданно для ребенка педагог, исполняя роль представителя службы доставки товаров на дом, вносит коробку с  « телевизором», устанавливает его. Во время «настройки» « телевизора» выясняет заинтересованность и предпочтения ребенка в просмотре телевизионных передач и рекламы, основания выбора передачи, длительность просмотра.

Игровая ситуация «Компьютерные игры»

    Ситуация организована для выявления представлений о влиянии на здоровье компьютерных игр.

    Ребенку предлагают совместно с педагогом подготовить атрибуты для сюжетно – ролевой игры «Магазин». Во время этой деятельности педагог открывает коробку, в которой находятся диски с компьютерными  играми и клавиатура компьютера. Выясняет желание ребенка приобрести эти вещи в «магазине», предпочтения при выборе игр, уточняет наличие игрового опыта, доступность компьютера дома, отношение ребенка к компьютерным играм.

Наблюдение за детьми в режимные моменты

 и в свободном общении

    Наблюдения направлены: а) на изучение потребностей детей в выполнении гигиенических  и закаливающих мероприятий; включают  наблюдения  за мытьем рук, поведением во время утренней гимнастики, закаливающих мероприятий, прогулки, подготовки к дневному сну,  свободной  игровой деятельности;  б) на изучение психологического климата в группе через эмоциональное принятие или непринятие детьми педагогов.

Педагогический проект «Занимательная математика на песке»

Пояснительная записка

        Современная психолого-педагогическая наука неоспоримо доказала, что усвоение системы математических знаний оказывает существенное влияние на умственное и психическое развитие дошкольников; определила, что для детей дошкольного возраста овладение элементарными математическими знаниями имеет познавательное и образовательное значение.

Разрабатывая проект по ФЭМП, я ставила своей целью увлечь воспитанников направлением научно-естественного цикла, мотивировать их к познанию окружающего мира, сформировать потребность в получении более глубоких знаний математического содержания.

Считаю, что дополнительными возможностями по формированию у детей математических представлений обладает инновационная технология «Игры с песком». Песок – необыкновенно приятный материал. Во время игр с песком и водой происходит реальное «проживание», проигрывание, проговаривание всевозможных ситуаций, а это упрощает процесс понимания, усвоения и запоминания. На основе данного свойства песка осуществляется взаимный переход воображаемого в реальное и наоборот. А ещё игры с песком насыщены разными эмоциями у детей: восторгом, удивлением, волнением, радостью.

 При реализации проекта мною был обеспечен комплексный подход и взаимодополнение всех образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО. Игры с песком позволили обеспечить связь с речевым развитием и различными видами деятельности.

При взаимодействии с семьями воспитанников и при создании продуктов проекта эффективно применяла информационно-коммуникационные технологии, что стимулировало активность не только детей, но и родителей.

Проект стал прекрасной возможностью создания целостного взаимообогащающегося процесса по познавательному, социально-коммуникативному и речевому развитию детей дошкольного возраста.

Актуальность проекта обусловлена рядом факторов:

-  социальным заказом по развитию мотивации у дошкольников к познавательной деятельности и, в частности, к формированию элементарных математических представлений;

-  возможностью разнообразить и обогатить комплекс методов, приемов и средств по развитию математического образования воспитанников посредством использования технологии «Игры с песком».

Развивающее значение данной технологии заключается в том, что перед ребенком открываются возможности проявить свою творческую активность и самостоятельность. Развивается способность к целеполаганию и познавательным действиям, направленным на достижение результата. Вместе с тем, он приобретает конкретные математические представления, связанные с формированием навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании; представления о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях.

Кроме этого, посредством игр с песком:

- существенно усиливается мотивация узнавать что-то новое, экспериментировать;

- активно развивается «тактильная» чувствительность;

- формируются  игровые и коммуникативные навыки ребенка;

- интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика;

- стимулируется развитие положительной мотивации обучения;

- развивается способность применять полученные знания в самостоятельной деятельности.

Таким образом, перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к деятельности. С другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов.

Цель проекта: Развитие познавательной активности, познавательного интереса, интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста посредством использования технологии  «Игры с песком» при ФЭМП.

Для достижения поставленной  цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Формирование у детей математических представлений (конкретные величины, числа, геометрические фигуры) и способов познания действительности (счёт, измерение, простейшие вычисления).
2. Развитие сенсорных (предметно-действенных), логических способов познания математических свойств и отношений, а также освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование, моделирование).
3. Развитие интеллектуально-творческих и речевых проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач.
4. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения и уважения к другим детям, стремления к активной деятельности.

 Научная новизна и отличительная особенность:

Новизной и отличительной особенность данного проекта  является использование технологии «Игры с песком»  не просто для стимуляции эмоционального состояния ребёнка, но и для развития познавательной активности и интереса, исследовательской деятельности, формирования системы знаний, направленных на всестороннее развитие ребенка, его интеллектуальные способности и позитивные качества.

Ожидаемые результаты:

1.  У детей сформированы элементарные математические представления (конкретные величины, числа, геометрические фигуры) и способы познания действительности ( счёт, измерение, простейшие вычисления).
2. Развиты сенсорные и логические способы познания математических свойств и отношений, а также экспериментально-исследовательские способы познания математического содержания (воссоздание, экспериментирование, моделирование).
3. Развиты интеллектуально-творческие и речевые проявления детей.
4. Дошкольники самостоятельны и инициативны, с развитым чувством собственного достоинства, самоуважения и уважения к другим детям, стремятся к активной деятельности.

Вид проекта:

1. По количеству участников: групповой.

2. По доминирующей в проекте деятельности: игровой, исследовательский.

3. По содержанию: естественно-научный, социально-педагогический.

4. По контингенту участников: дети дошкольного возраста (средняя, старшая, подготовительная группа).

5. По характеру контактов: в рамках группы.

6. По продолжительности: долгосрочный (сроки реализации проекта- 3года).

База исследования МБДОУ № 77 «Бусинка», гр. № 2 «Золотая рыбка» г. Сургут, Тюменской обл.

Продукты проекта:

1. Фотовыставка «Рисуем и считаем на песке».
2. Видео фильм ««Занимательная математика на песке».
3. Мастер-класс для родителей.
4. Презентация «Математические игры с песком».

Этапы работы над проектом.

1 этап – аналитико-прогнозтический (подготовительный)- 2014 г.

2 этап – рабочий (внедренческий)- 2015-2018г.

3 этап – коррекционный - конец года 2015-2018г.

4 этап – обобщающий - конец года 2015-2018г.

План реализации образовательного проекта

1 этап – аналитико-прогнозтический (подготовительный)

II этап – рабочий (внедренческий):

1 блок – работа с детьми

Взаимодействие с родителями

Взаимодействие с педагогами

III этап - коррекционный:

Педагогический проект в старшей группе на тему: «Покормите птиц зимой»

Разработала: воспитатель Н.А. Ахметзянова

Данный проект будет полезен для воспитателей детей дошкольного возраста, педагогов дополнительного образования, студентов педагогического профиля.
Название проекта: «Покормите птиц зимой»
Продолжительность проекта: краткосрочный 2 недели с 11 ноября по 28 ноября.
Тип проекта : познавательно, информационно, продуктивный.
Участники проекта: дети, родители, педагоги.
Возраст детей: 5-6 лет.
Проблема значимая для детей, на решение которой направлен проект:
Формирование у детей элементарных представлений о зимующих птицах родного края. У детей не сформировано знания о названиях птиц, о зимующих и перелётных птицах. Дети владеют небольшим запасом знаний о среде обитания птиц, о том, зачем заботиться о них в зимний период, и о том как они сами могут помочь птицам. 
Актуальность проекта: 2017 год, указом нашего президента В.В.Путина объявлен годом Экологии в России. В стремительно развивающимся современном мире проблема экологического воспитания современных дошкольников становиться особенно остро и актуально. Ведь именно в этом сенситивном периоде у дошкольников происходит становление их личности, и важно именно в этот период успеть сформировать любовь и заботу к живой природе ,научиться беречь окружающий мир. Приобретённые в дошкольном детстве знания о окружающем мире, вызывает у детей глубокий, искренний интерес к нему, расширяет знания, способствует формирования характера и любовь к живой природе.
Также в холодное время года для птиц становиться всё меньше и меньше корма, в результате они могут доже погибнуть, что допустить нельзя! Задача взрослых (педагогов, родителей) воспитывать интерес, заботу, желание узнавать новые факты их жизни, испытывать радость от осознания того ,что они сами могут, делясь крохами, спасти птиц от гибели. 
Цель проекта : Формировать представление детей о зимующих птицах ,об их образе жизни ,о том чем их кормить. Создавать условия для развития познавательного интереса.
Задачи проекта:
Образовательные:
Дать представление детям о зимующих птицах родного края (Калужской области).
Расширять и углублять знания дошкольников на тему: «Жизнь птиц зимой»
Активизировать словарь детей терминами из темы проекта.
Развивающие:
Развивать мышление, память, мелкую моторику рук , связную речь.
Развивать творческие способности в продуктивной деятельности.
Развивать любознательность и интерес к живой природе.
Воспитывающие:
Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помочь им в трудных холодных условиях.
Воспитывать дружеские отношения в детском коллективе.
Способствовать формированию интереса к окружающему миру .
Для педагога :
А. Дать детям знания о зимующих птицах Тюменской  области.
Б. Развивать любознательность, «живой» интерес.
В. Расширять знания детей живой природе, о среде обитания зимующих птиц и их образе жизни. 
Г. Развивать творческие способности детей.
Предполагаемый результат :
А.Совершенствовать уровень знаний детей о окружающем мире ,о зимующих птицах.
Б.Формирование у детей заботливого отношения к живой природе.
В.Повышение уровня знаний родителей.
Г.Изготовление родителями кормушек для птиц.
Д.Проявление интереса и заинтересованности детей совместно с родителями к заботе о птицах ,желании им помогать в зимний период. 
Продукт проектной деятельности :
А. Выполнение коллективной работы в нетрадиционной смешанной технике (Рисование ладошкой ,ватной палочкой и отпечаток пластиковой пробки)красками: «Птичья столовая»
Б. Рисование гуашью : «Снегирёк»
В. Презентация «Перелётные и зимующие птицы»
Г. Папка-передвижка «12 ноября Синичкин день»
Д. Пластилинография «Снегирь на веточке рябины»
Е. Изготовление кормушки из втулки от туалетной бумаги.
Ё.Разукрашивание шаблонов снегиря ,синички ,воробья.
Ж.Аппликация снегирь.
3.Изготовление родителями кормушек для птиц.
И.Лепка воробья.
Реализация проекта :
Подготовительный этап:
А. Определить тему проекта.
Б. Сформулировать цели и задачи проекта.
В. Составить план реализации проекта.
Г .Подбор наглядного , информационного материала для реализации проекта.
Д. Подбор материала для продуктивной деятельности.

Основной этап.
А. Рассматривание иллюстраций, книг по теме проекта.
Б. Проведение НОД по окружающему миру: «Птицы родного края»
В. Проведение НОД по окружающему миру: «12 ноября Синичкин день»
(в результате проведённого занятия детьми были сделаны мини-кормушки из бросового материала)
Г. Проведение НОД по ХЭР аппликация тема: «Снегирь»
Д. Проведение НОД АО ХЭР рисование гуашью: «Снегирёк»
Е. Проведение НОД по музыке с прослушиванием и разучиванием песни «Воробей»
Ж.Просмотр презентации : «Перелётные и зимующие птицы»
З. Разучивание стихотворение : Е.Евсеевой«Синица,синица ,что тебе сниться?»
И.Проведение пальчиковой гимнастики : «Сел на ветку снегирёк..» , «Я по дереву стучу…»
К.Консультация для родителей : «Как и из чего можно сделать кормушку»
Л.Проведение конкурса для семей воспитанников по изготовлению кормушек : «Покормите птиц зимой» 
М.Проведение НОД по ХЭР пластилинография «Снегирёк на веточке рябины.
Завершающий этап.
А. Выполнение коллективной работы в нетрадиционной смешанной технике (Рисование ладошкой ,ватной палочкой и отпечаток пластиковой пробки)красками: «Птичья столовая»
Б. Проведение НОД по окружающему миру : «Чем мы можем помочь зимующим птицам?»
В. Подведение итогов конкурса кормушек.
Г. Развешивание кормушек. Одну кормушку мы повесили за окно нашей группы.
Д. Проведение наблюдения за птицами в кормушках.
Результат.
В результате работа получилась объемной и познавательной. Проектная деятельность спланирована с учётом интеграции областей, помогая детям освоить и осмыслить новые знания. Которые им дали родители и воспитатели. Расширяя кругозор и представления о зимующих птицах. Повысился общий уровень знания детей о окружающем мире. Дети овладели конкретными знаниями о живой природе .Они стали делится полученной информацией с другими детьми! Родители заинтересовались полученными продуктами проекта.