4.Положения о составлении портфолио
1.Положение о портфолио
2.Положение о курсовой работе
3.Положение о ВКР
4.Курсовая работа
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 polozhenie_o_portfolio.doc | 106.5 КБ |
| kursovaya_2016.docx | 99.99 КБ |
| vkr_dlya_studentov_2016-17vnebyudzhet-1.docx | 99.5 КБ |
| kursovaya_2.docx | 68.86 КБ |
Предварительный просмотр:
УТВЕРЖДАЮ:
Директор _____________
А.А.Зарипова
ТРЕБОВАНИЯ К ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА ГБОУ СПО ВО
«Муромский педагогический колледж»
- Общие положения
Настоящие требования являются приложением к Положению о выполнении Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников в части реализации объема времени, отведенного на обязательные учебные занятия по всем дисциплинам и модулям учебного плана.
1.1. Настоящие требования к портфолио студента ГБОУ СПО ВО «Муромский педагогический колледж» (далее - колледж) разработаны в соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании», ФГОС по специальностям СПО.
1.2. Портфолио студента - это комплект документов, отзывов, работ, позволяющий студенту предъявить образовательные и профессиональные достижения, определить направления профессионально – личностного саморазвития.
1.3. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности: учебной, профессиональной, творчески-преобразующей и других.
1.4. Период накопления (сбора) портфолио – нормативный срок обучения.
1.5. Комплектование портфолио осуществляется студентом самостоятельно с учетом примерной структуры на основании рекомендаций педагогов, классных руководителей, представителей студенческого актива, методистов и руководителей по педагогической практике.
1.6. Предъявление и защита портфолио может выступать в качестве обязательной формы организации экзамена по ПМ Методическое обеспечение образовательного процесса, альтернативной формы по отдельным МДК профессиональных модулей. В этом случае педагог (педагоги) конкретизируют требования к содержанию и структуре портфолио, определяют критерии и показатели оценки портфолио, процедуры его предъявления и защиты, условия выбора студентами данной формы, которые утверждаются на педагогическом совете отделения и доводятся до сведения студентов в начале соответствующего семестра.
1.7. Защита предъявления портфолио выпускником колледжа является условием допуска к государственной итоговой аттестации.
1.8. Общее руководство деятельностью педагогического и студенческого коллектива по формированию портфолио осуществляют заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по научно-методической работе, зам.директора по воспитательной работе, зав.практикой, зав. отделениями. Ответственность за информирование и организацию деятельности студентов по созданию портфолио на уровне студенческой группы возлагается на классного руководителя и членов студенческого актива группы.
2. Цель, задачи и функции портфолио
2.1. Основная цель портфолио – оценивание профессиональных и общих компетенций студента.
2.2. Портфолио позволяет решать следующие задачи:
- отслеживание индивидуальных достижений студента; динамики развития профессионально – значимых качеств, успешности освоения общих и профессиональных компетенций на основе накопления и систематизации документов, отзывов, работ, других свидетельств;
- оценка эффективности саморазвития по результатам, материализованным продуктам, свидетельствам учебной и профессиональной, проектной деятельности;
- формирование и совершенствование учебной мотивации, мотивации достижений и мотивации на профессиональную деятельность;
- поощрение активности и самостоятельности, расширение возможности для самореализации обучающихся;
- развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности студентов;
- совершенствование навыков целеполагания, планирования и организации собственной деятельности, проектирования профессионально – личностного саморазвития.
2.3. Функции портфолио:
- функция предъявления личных, образовательных и профессиональных достижений - образовательных характеристик, ценностных ориентаций, профессиональной компетентности студента;
- функция фиксации, накопления и оценки индивидуальных образовательных и профессиональных достижений студента, их динамики в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы;
- функция формирования личной ответственности за результаты учебно-профессиональной деятельности, профессионально-личностного самосовершенствования, мотивации и интереса.
- Примерная структура портфолио студента
3.1. Содержание портфолио определяется с учетом выбранного вида портфолио:
- портфолио документов;
- портфолио работ.
3.2. Примерная структура портфолио
3.2.1. Общая часть (фото; резюме (общие сведения о студенте); цель и задачи портфолио, содержание портфолио).
3.2.2. Накопительная часть
- образовательные достижения – освоенные обучающимися в процессе учебно-профессиональной деятельности компетенции, оценка которых осуществляется в процессе текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации на основе соотнесения фактически полученных результатов с требованиями ФГОС;
- профессиональные достижения – эффективный результат применения освоенных обучающимися компетенций в реальной профессиональной деятельности, который удостоверяет, что студент имеет достаточные компетенции, требуемые для выполнения основных видов профессиональной деятельности;
- результаты творчески – преобразующей деятельности;
- спортивные достижения.
3.2.3. Рефлексивно – проективная часть (самооценка и анализ образовательных и профессиональных достижений, компетенций освоенных на отдельном этапе образовательной программы (ПМ, МДК), определение перспектив профессионального и личностного саморазвития).
3.3. Портфолио документов может содержать:
- документы, подтверждающие участие студента в предметных олимпиадах, научно – практических конференциях, конкурсах, проектах; грамоты, похвальные листы за высокие учебные достижения;
- сертификаты, грамоты, похвальные листы по результатам профессиональной деятельности в рамках различных видов педагогической практики, участия в социально – педагогических проектах;
- сертификаты, грамоты, свидетельства участия в организации студенческого самоуправления, культурно – досуговых мероприятий, локальных проектов, факультативов и студенческих объединения по интересам;
- грамоты, похвальные листы за участие в спортивных соревнованиях, организацию подготовки и проведение спортивных мероприятий на уровне ОУ, города и т.п.
3.4. Портфолио работ может содержать методическую продукцию, самостоятельно разработанную студентом и получившую достаточно высокую оценку (педагогов колледжа или представителей педагогической общественности):
- конспекты уроков, внеурочных занятий, методические рекомендации, системы заданий, сборники, электронные презентации и т.п.;
- тезисы выступлений на научно – практических конференциях, тексты докладов;
- творческие, исследовательские, проектные работы студента,
- визуальные свидетельства, подтверждающие готовность студента к осуществлению профессиональной деятельности (фото, видеоматериалы, работы школьников и т.п.)
- Презентация портфолио
4.1. Студент презентует портфолио на собрании студенческой группы в присутствии экспертной группы. В качестве экспертов на презентацию портфолио могут быть приглашены педагоги колледжа, руководители структурных подразделений, представители общественности - потенциальные работодатели, родители обучающихся, референтные для студентов лица.
4.2. Презентация портфолио проводится не чаще одного раза в течение учебного года может способствовать определению номинантов на конкурсы различной направленности.
4.3. Во время презентации студент представляет портфолио, комментирует его содержание. Определяет наиболее яркие достижения и проблемы, цели, направления и механизмы самосовершенствования.
4.4 Презентация портфолио на выпускном курсе является допуском к государственной итоговой аттестации.
- Организация экспертизы содержания и презентации портфолио студента
5.1. Содержание портфолио и его презентацию оценивает экспертная группа численностью не менее трех человек, в состав которой могут входить внутренние и внешние эксперты.
5.2. При оценке содержания и презентации портфолио экспертная группа учитывает:
- полноту портфолио;
- обоснованность структуры и содержания портфолио;
- способность студента адекватно оценивать собственные достижения, компетенции;
- умение определять ближайшие и перспективные цели, направления самосовершенствования.
6.Участники работы над Портфолио
и распределение обязанностей между ними
6.1. Участниками работы над портфолио являются студенты, преподаватели, классный руководитель. Одним из основных условий составления Портфолио является установка тесного сотрудничества между всеми участниками и четкое распределение обязанностей между ними.
6.2. Обязанности студента:
- оформляет Портфолио в соответствии с принятой в колледже структурой;
- аккуратно и самостоятельно подбирает материал для Портфолио;
- систематически пополняет соответствующие разделы материалами, отражающими успехи и достижения в учебной, производственной и внеучебной деятельности;
- отвечает за достоверность представленных материалов;
- при необходимости обращается за помощью к педагогическому коллективу.
6.3. Обязанности классного руководителя:
- направляет всю работу студента по ведению Портфолио, консультирует, помогает, дает советы, объясняет правила ведения и заполнения Портфолио;
- выполняет роль посредника между всеми участниками работы над Портфолио: студентом, преподавателями, обеспечивает их постоянное сотрудничество и взаимодействие;
- осуществляет контроль за заполнением соответствующих разделов Портфолио.
6.3. Обязанности преподавателей:
- преподаватели проводят экспертизу представленных работ по дисциплине, междисциплинарному курсу, профессиональному модулю;
- готовят итоговые документы для поощрения студентов за участие в учебной и внеучебной работе: грамоты, дипломы, сертификаты, отзывы, благодарности и т.д.
- совместно со студентами отслеживают и оценивают динамику их индивидуального развития и профессионального роста, поддерживают их образовательную, профессиональную, творческую активность и самостоятельность.
6.4. Обязанности администрации:
- заместители директора по учебной, научно-методической, воспитательной работе, зав. производственной практикой осуществляют общий контроль за деятельностью студентов и педагогического коллектива по составлению Портфолио и его представлению на защите.
-конец документа-
Приложение 1
Департамент образования администрации Владимирской области
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
ПОРТФОЛИО
ФИО студента (фото по желанию) ________________________________________________________________
Год рождения ________________________________________________________________
Специальность __________________________________________________
Группа__________________________________________________________
Год поступления__________________________________________________
Год выпуска______________________________________________________
Приложение 2
Индивидуальные образовательные достижения (ИОД) студента
Муромского педагогического колледжа
за 20___-20___ учебный год
- Успеваемость студента
Средний балл успеваемости по дисциплинам учебного плана за ___ семестр:
Средний балл успеваемости по МДК, учебной и производственной практике и модулю ( ПМ_____)
- Количество пропущенных занятий
- по уважительной причине
- по неуважительной причине
- Сведения о курсовых и дипломных работах
№ п/п | Тема работы | Оценка за работу |
1. | ||
2. |
- Участие в предметных олимпиадах
№ п/п | Название олимпиады | Место и время проведения | Примечание (факты общественного признания деятельности – грамоты, благ.письма, дипломы) |
1. | |||
2. | |||
3. |
5.Научно-исследовательская и проектная деятельность студента
Участие в научно-практических конференциях
№ п/п | Название конференции | Уровень (международный, Всероссийский, Региональный, Межрегиональный, Городской, Колледжный) | Дата конференции | Тема выступления | Наличие публикации (название, выходные данные) | Результат (участник, призер, победитель) |
1. | ||||||
2. | ||||||
3. |
Участие в конкурсах и проектах
№ п/п | Название конкурса | Уровень (международный, Всероссийский, Региональный, Межрегиональный, Городской, Колледжный) | Дата конкурса | Тема проекта | Примечание (отметка о наличии сертификата, грамоты и т.п.) | Результат (участник, призер, победитель) |
1. | ||||||
2. | ||||||
3. |
6.Внеучебная активность студента
Участие в работе органов студенческого самоуправления и молодежных общественных объединениях
№ п/п | Орган студенческого самоуправления, название объединения | Виды деятельности (поручения) | Период деятельности | Примечание (факты общественного признания деятельности – грамоты, благ.письма, дипломы) | Результат (участник, призер, победитель) |
1. | |||||
2. | |||||
3. |
Спортивные достижения студентов
№ п/п | Вид спорта | Уровень (международный, Всероссийский, Региональный, Межрегиональный, Городской, Колледжный | Участие в соревнованиях | Дата соревнований | Примечание (отметка о наличии сертификата, грамоты, диплома) | Результат (участник, призер, победитель) |
1. | ||||||
2. | ||||||
3. |
Творческие достижения студентов
№ п/п | Вид деятельности | Уровень (международный, Всероссийский, Региональный, Межрегиональный, Городской, Колледжный | Участие в конкурсах, фестивалях, смотрах | Дата | Примечание (отметка о наличии сертификата, грамоты, диплома) | Результат (участник, призер, победитель) |
1. | ||||||
2. | ||||||
3. |
7.Взгляд в будущее
Мой девиз, кредо на данном этапе жизни | |
Я ценю, считаю важным, стремлюсь, уважаю | |
Мои сильные стороны | |
Мои слабые стороны | |
Черты характера | |
Вредные привычки | |
Моё представление о жизненных и профессиональных целях, стратегии, планах, способах, средствах и времени их достижения | |
Студент _________________/________
Лидер группы __________ /______________
Староста группы _________________/________
Классный руководитель _____________/_____________
Приложение 3
Методика расчета ИОД
Портфолио позволяет студенту рассчитать собственный индекс индивидуальных образовательных достижений (Индекс ИОД) и при его значении за каждый учебный год более 20 баллов претендовать при успешном окончании колледжа на получение рекомендательного письма для устройства на работу.
Средний балл успеваемости 4,5-5 б
4- 4,5 б
3,5- 4 б
3- 3,5 б
Количество пропущенных занятий
до 10% -5б
10-30% - 4б
30-50% - 3б
более 50% - 2б
Оценки за курсовую и дипломную работы
5 баллов
4 балла
3 балла
Уровень участия в мероприятиях
Международный 6б
Всероссийский 5б
Межрегиональный 4б
Региональный 3б
Городской 2б
Колледжный 1б
Результат участия
победитель 3б
призер 2б
участник 1б
При подсчете баллов результат участия Х уровень участия
5 - 8 баллов – низкий индекс ИОД
8- 13 баллов – средний индекс ИОД
более 13 баллов – высокий индекс ИОД
Предварительный просмотр:
1. Общие положения
1.1. Настоящие требования являются приложением к Положению о курсовой работе (проекте) обучающихся ГБПОУ ВО «Муромский педагогический колледж».
Курсовая работа (проект) – вид учебной работы по дисциплинам профессионального цикла и (или) профессиональному модулю. Она является одной из форм самостоятельной научно-исследовательской работы обучающихся.
1.2. Курсовая работа (проект) выполняется в сроки, установленные календарным учебным графиком по заочной форме обучения. На выполнение курсовой работы отводится четыре месяца (16 недель) календарного времени.
1.3. Темы курсовых работ утверждаются приказом директора не позднее 1 декабря текущего учебного года. Студент имеет право выбора темы курсовой работы (проекта).
Курсовая работа (проект) может стать составной частью (разделом, главой) выпускной квалификационной работы.
1.4. Вместе с темой студент-заочник получает циклограмму выполнения курсовой работы, которой он должен придерживаться в течение всего срока выполнения работы (Приложение 1).
Согласно календарному учебному графику по заочной форме обучения последняя неделя марта (первая неделя апреля) отводится на защиту курсовой работы. Защита курсовой работы (проекта) является обязательной.
1.5. Курсовая работа оценивается по пятибалльной системе.
2. Структура курсовой работы
2.1. Курсовая работа (проект) может носить реферативный или опытно-практический характер. Студентам, обучающимся по заочной форме обучения, рекомендуется выполнять курсовую работу реферативного характера, т.к. в дальнейшем работа может быть использована как первая глава выпускной квалификационной работы.
2.2. Курсовая работа реферативного характера имеет следующую структуру:
- Титульный лист;
- Содержание;
- Введение (актуальность, проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования);
- Основная часть (теоретические основы изучаемой проблемы);
- Заключение (общие выводы);
- Список литературы;
- Приложения.
2.3. Титульный лист содержит основные реквизиты образовательного учреждения и оформляется согласно Приложения 2.
2.4. Содержание – отражает структуру курсовой работы. Содержит наименование глав и параграфов курсовой работы, а так же страниц с которых начинаются эти элементы работы. Оформляется согласно Приложения 3.
2.5. Введение отражает актуальность выбранной темы, обозначаются взгляды разных ученых (в разное время), которые занимались исследованиями по этой теме. Определяется цель работы, объект и предмет, изложение основных задач и методов исследования по теме
2.5.1. Актуальность исследования можно обосновать, отвечая на вопрос «Почему данную проблему нужно изучать сейчас, насколько она важна и значима в данное время в данной ситуации?».
2.5.2. Проблема исследования вытекает из актуальности и определяется студентом в процессе анализа теоретических основ педагогики, психологии или частной методики, и является противоречием между наличествующим и должным.
Например: Исходя их выделенного противоречия, можно сформулировать проблему, исследования: какова методика использования экспериментирования для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста? Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.
2.5.3. Цель исследования - это представление об общем результате работы.
Целью исследования может быть (по Ю.К.Бабанскому):
- обоснование новых систем мер, критериев;
- обоснование педагогических закономерностей;
- составление комплекса необходимых условий для решения педагогических /методических задач;
- отбор содержания обучения и воспитания;
- обоснование новых форм, методов и средств обучения и воспитания;
- выявление новых приемов/ критериев контроля обученности;
2.5.4. Объект исследования - это педагогический процесс, явление, факты, предметные области, области социальной практики. Объектом исследования не может быть человек, ребенок.
Например: Объект исследования – процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
2.5.5. Предмет исследования – всегда находится «внутри» объекта и является его признаком. Предмет исследования формулируется подробно и конкретно, поэтому в его формулировке всегда больше слов, чем в формулировке объекта.
Например: Предмет исследования – серия занятий по экспериментированию направленная на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
2.5.6. Задачи исследования. Формулируя задачи, студент-исследователь отвечает на вопрос «Что надо сделать, чтобы избежать противоречия между желаемым и действительным, как действовать, чтобы достичь цели исследования?».
Обычно в работе формулируется 3 – 5 задач.
содержание деятельности исследователя | «частный» предмет деятельности |
изучить исследовать проанализировать рассмотреть обосновать объяснить выявить разработать определить проверить на практике доказать показать апробировать выделить и т.д. | условия факторы подходы, литературу роль значение место средства возможности целесообразность приемы технологии причины критерии особенности и т.д. |
2.5.7. Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия и др.); эмпирические (наблюдение, описание, сравнение, моделирование и др.).
Объем введения составляет 2-3 страницы печатного текста.
2.6. Основная часть содержит теоретические основы разрабатываемой темы, историю изучаемого вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы, классификацию привлекаемого к исследованию материала, анализ различных точек зрения на предмет исследования.
Глава разбивается на 2-3 параграфа:
- желательно, чтобы первый параграф был посвящен краткой истории исследуемого вопроса. Важно, чтобы в нем автор курсовой работы показал, что он начинает работу не на пустом месте, а отталкивается от известных ему источников, концепций, теорий, идей, взглядов;
- во втором параграфе целесообразно отразить теорию изучаемой проблемы: представить научные понятия, термины, лежащие в основе работы. В данном параграфе уместно описать и проанализировать имеющиеся решения по выдвинутой проблеме, а самое главное обозначить тот подход, которого студент будет придерживаться в своем исследовании.
Первый и второй параграфы должных быть насыщены ссылками на различных ученых: философов, педагогов, психологов.
- в третьем параграфе, можно осветить реализацию поставленной проблемы непосредственно с практической стороны. Здесь могут быть ссылки на опыт конкретных учителей, методистов, психологов. Здесь же, если этого требует работа, можно представить анализ методических, дидактических и воспитательных материалов, сделанных автором курсовой работы, вывод по этому анализу и способы применения в педагогическом процессе.
Выводы после глав и параграфов должны соответствовать их содержанию, а также поставленным в них задачам. Выводы после каждой главы обязательны.
Объем основной части 25-30 страниц печатного текста.
2.7. Заключение. В заключении автор подводит итоги, делает выводы по результатам своего исследования, дает самокритичную оценку тому, насколько ему удалось достигнуть представленной во введении цели и выполнить задачи.
Важнейшими требованиями к заключению является его краткость и обстоятельность, в нем не следует повторять содержание «Введения» и «Основной части» курсовой работы. В целом, заключение должно давать ответы на следующие вопросы:
- Зачем предпринято студентом данное исследование?
- Что сделано в ходе работы?
- К каким итогам, обобщениям, выводам пришел автор?
Объем заключения 2-3 страницы печатного текста.
Обращаем внимание студентов на то, что в процессе написания работы необходимо постоянно возвращаться к теме курсовой работы не уходить от первоначально намеченных целей и задач, избегать лишней информации об объекте исследования, придерживаться установленных объемов работы.
2.8. Список литературы оформляется согласно требованиям, указанным в Приложении 4. Обратите внимание, если при написании курсовой работы использовались нормативно – правовые документы (например: Конституция РФ, Федеральный закон «Об образовании в РФ»), то их следует писать в начале списка литературы, а затем остальной список в алфавитном порядке.
Список литературы в курсовой работе должен содержать не менее пятнадцати источников.
2.9.В приложениях помещают дополнительные материалы: таблицы, схемы, графики, фотографии и т.д.
Каждое приложение должно оформляться на отдльном листе, при этом в правом верхнем углу листа пишут слово Приложение и если приложений более одного, указывают его номер (например: Приложение 1, Приложение 2).
Рисунки, схемы, графики и таблицы должны быть подписаны. При этом рисунки, схемы и графики подписывают снизу по центру, а таблицы сверху по центру (Приложение 5). Фотографии должны быть приклеены на листы формата А 4. Ссылки на приложения в тексте обязательны, количество приложений не ограничено.
3. Требования к тексту курсовой работы
3.1. Текст работы должен быть логически выстроен и точно изложен грамотным научным языком, с применением терминологии, принятой в изучаемой дисциплине. Каждый пункт плана должен заканчиваться выводом и логическим переходом к следующему пункту, чтобы не терялся ход вашего рассуждения об исследуемой проблеме.
Сокращения слов и подчеркивания в тексте не допускаются.
Клише словарных оборотов рекомендованные к использованию при написании текста курсовой работы
Автор выражает / полагает / считает … Автор данного пособия считает, что … Автор отмечает, что … Автор пишет, что … Автор подчеркивает … Автор предлагает … Автор статьи, (имя), справедливо указывает, что … | когда приводится мнение авторов первоисточников (а не мнение студента-исследователя) |
Аргументированной представляется точка зрения, согласно которой…
Большое разнообразие … делает данную книгу …
В данной статье можно найти …
В данном пособии рассматривается …
В заключение следует отметить, что …
Возвращаясь к вопросу о…
В подобной трактовке … выступает не просто как …
В этом случае …
Все это можно было бы использовать в …
Вышеизложенное позволяет говорить о …
Гипотеза заключается в том, что…
Данная книга / статья рассматривает …
Данная работа является …
Данная статья содержит …
Данное пособие предназначено для …
Данный материал является очень …
Дискуссионным можно считать мнение/ утверждение о том, что…
Для автора данной книги очень важным является то, что …
Думается, что такой подход важен для …
Его можно рассматривать как …
Если рассматривать … в подобной трактовке …
Здесь говорится о том, что …
Известно, что …
Информация, содержащаяся в данной статье / книге / монографии, …
Как показал анализ приведенных выше примеров, далее логично остановиться на вопросе…
Как было сказано / отмечено выше, …
Книга может быть очень полезной …
Книга состоит из … глав …
Коммуникативный подход к обучению иностранному языку предполагает …
Можно согласиться с …, потому что, …
Мы получили, следовательно, …
На основании вышесказанного можно сделать вывод, что …
Наиболее важным источником … является …
Не менее важным является …
Нельзя не согласиться с автором указанной статьи …
Несмотря на это, данный …
Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу: …
Обобщая сказанное, подчеркнем, что сред факторов, определяющих актуальность и ценность рассматриваемого …
Обратимся к рассмотрению методических приемов, используемых …
Однако, прежде следует отметить …
Однако, эта концепция …
Одним из достоинств данной статьи / книги / монографии является то, что …
… описаны в данной статье с целью …
Особое внимание уделено …
Очевидно, также, что …
Очень подробное и последовательное описание …
Первый раздел данной книги посвящен …
Подобное использование … , без сомнения, повышает эффективность обучения …
Практическая направленность данной статьи …
Приведенное описание показывает / доказывает, что …
Прочитав … можно прийти к выводу, что …
… рассматривается как …
Рассмотрим, в каком соотношении находятся …
Следует подчеркнуть, что…
Следует отметить, что…
Следовательно …
Со всей определенностью можно утверждать, что …
Согласно …
Согласно концепции коммуникативного обучения, …
Структура книги отражает …
Таким образом, …
Тогда возникают следующие вопросы: …
Хотя данная книга …, здесь …
Хотелось бы по этому поводу высказать свои собственные суждения…
Целесообразным можно считать/ считается…
Что в данном случае понимается под …
Что касается …, то в данной статье / книге / монографии
3.2. Заголовки (названия пунктов плана) оформляются жирным шрифтом без подчеркивания и без точки в конце, по центру страницы и соответствуют названиям пунктов содержания курсовой работы. Остальная работа не должна содержать текст, выделенный жирным шрифтом, в том числе и содержание (Приложение 6).
Текст курсовой работы должен сопровождаться сносками, которые оформляются в виде библиографических ссылок.
Ссылка на источник, откуда была взята информация для написания курсовой работы, должна проставляться в тексте сразу после ее изложения в виде квадратных скобок, в которых содержится порядковый номер источника в списке литературы и страница, с которой взята информация.
Например: Как писал автор всемирно известно учебника «Экономика», лауреат нобелевской премии П. Самуэльсон, «для человека, который систематически не изучал экономическую теорию, представляет огромную трудность не только дать ответы на эти вопросы, но даже сама попытка обдумать их как следует, ибо он подобен глухому, пытающему дать свою оценку музыкальному произведению» [2, С. 98].
где 2 – номер книги (в списке литературы под номером 2 идет учебник Е. Ф. Борисова, Экономическая теория), а С.98 – это страница учебника, откуда была взята информация.
Возможные способы оформления ссылки на библиографический источник:
(10, с.113) или [10, с.113] или [10]
3.4. В тексте курсовой работы количество сносок должно быть не менее количества заявленных в списке литературы источников (т.е. если список литературы содержит 15 источников, то и сносок в работе должно быть не менее 15).
3.5. В тексте курсовой работы допускается размещать таблицы, если они содержат цифровой материал, не большие по объему, и носят справочный характер. Если в тексте несколько таблиц, то они должны иметь сквозную нумерацию (Таблица 1, Таблица 2, Таблица 3). Ссылки на таблицы в тексте курсовой работы обязательны. Если в тексте только одна таблица, ее не нумеруют и слово Таблица не пишут.
Большие по объему таблицы выносятся в приложения.
3.6. При окончательном оформлении текста необходимо рассчитывать его объем и равномерно распределять текст на странице. Не допускается переносить одно слово, одно предложение или половину предложения на следующую страницу, если пункт плана закончен, и вы переходите к написанию следующего пункта плана, который необходимо начинать с новой страницы (Приложение 7).
Общий объем курсовой работы 30-35 страниц печатного текста.
4. Требования к оформлению курсовой работы
4.1. Курсовая работа оформляется на стандартных листах формата А 4 и вкладывается в папку – скоросшиватель с твердыми обложками. Не допускается вкладывать листы курсовой работы в отдельные файлы. Не допускается сдавать работу не скрепленной или в неопрятном виде.
4.2. Страницы необходимо нумеровать в правом верхнем углу, обратить внимание – титульный лист и план не нумеруются. Нумерация начинается с третьей страницы, т.е. с введения. На приложениях номера страниц не проставляются. Каждый пункт плана следует начинать писать с новой страницы.
4.3. При компьютерном наборе текста используется: шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, межстрочный интервал – 1,5. Размеры полей должны быть следующими: верхнее - 20 мм; нижнее – 20 мм; левое - 30 мм; правое – 15 мм. Жирным шрифтом оформляются только заголовки. Текст работы располагается с одной стороны листа.
4.4. В колледж курсовая работа предоставляется в сроки, установленные календарным учебным графиком (циклограммой) и передается руководителю для рецензирования.
5. Рецензирование курсовой работы
5.1. При оценивании курсовой работы учитывается:
- Актуальность работы;
- Методическая обоснованность;
- Теоретическая разработанность проблемы;
- Логика исследования;
- Логика изложения материала в работе.
5.2. Курсовая работа не может быть оценена положительно, если в ней поверхностно раскрыты исследуемые вопросы, допущены принципиальные ошибки, содержание работы не соответствует теме, а также при механически переписанном материале из учебников, журналов или ресурсов Интернета. Отсутствует логическое изложение текста и выводы.
5.3 Работа с неудовлетворительной оценкой не допускается до защиты. Работа возвращается студенту с подробными рекомендациями руководителя по устранению недостатков. Студент выполняет курсовую работу повторно по новой теме или дорабатывает свою курсовую работу в соответствии с замечаниями руководителя.
6. Защита курсовой работы
6.1. Сроки защиты курсовой работы утверждаются приказом директора колледжа в соответствии с календарным учебным графиком по заочной форме обучения.
6.2. Защита курсовой работы проводится на открытом заседании экзаменационной комиссии. Состав комиссии утверждается приказом директора и формируется из числа преподавателей колледжа работающих по профилю специальности, имеющих высшую квалификационную категорию.
6.3. Процедура защиты включает доклад студента (не более 5 минут), вопросы членов комиссии, ответы студента.
Во время защиты курсовой работы учитывается:
- четкость, ясность, логичности и выразительность изложения доклада (автореферата);
- внешний вид работы (оформление в соответствии с требованиям);
- внешний вид студента.
6.4. Члены комиссии имеют право задать студенту дополнительные вопросы по теме курсовой работы, дать рекомендации по дальнейшему использованию материалов курсовой работы.
Настаивать на снижении оценки, если студент не владеет терминологией по теме работы, допускает принципиальные ошибки при ответе на вопросы, затрудняется в определении используемых методологических подходов и целевых характеристик собственного исследования. Допускает неточности и ошибки при толковании основных положений и результатов работы не имеет собственной точки зрения на проблему исследования.
6.5. Студенты, не сдавшие курсовые работы (проекты), считаются имеющими академическую задолженность.
6.6. Оценка по курсовой работе (проекту) выставляется в зачетную книжку студента, а также в экзаменационную ведомость и диплом.
7. Примерный план выступления (автореферат) студента на защите курсовой работы:
1. Общая характеристика курсовой работы (введение)
- тема;
- мотивы выбора темы (актуальность);
- противоречие;
- цель, предмет, объект;
- задачи, методы исследования.
2. Характеристика основного содержания курсовой работы (выводы).
Например: Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам сделать следующие выводы:
К основным проблемам адаптации относятся:
1. низкий уровень нервно-психического развития. Это связано как с особенностями воспитания в семье, так и с биологическими факторами (течение беременности, родов).
2. различные отклонения в поведении детей. Она касается сна, аппетита малышей, гипервозбудимых или мало эмоциональных, неконтактных детей, ребят с проявлениями страхов и т. п. Поэтому важно, чтобы воспитатель имел возможность познакомиться с каждым ребенком, узнать его особенности развития и поведения.
Целенаправленная подготовка родителей и воспитателей дает свои положительные результаты даже при тяжелой адаптации облегчает его привыкание к новым условиям. Прежде всего это:………………
3. Самооценка результатов и качества ВКР (заключение)
- степень удовлетворенности результатами проделанной работы;
- перспективы исследования (над какими вопросами работа будет продолжена);
Выступление должно быть рассчитано не более чем на 5 минут.
8. Хранение курсовых работ
8.1. Курсовая работа хранится в методическом кабинете образовательного учреждения после защиты в течение одного года.
8.2. По истечение срока хранения курсовые работы подлежат уничтожению в установленном порядке.
Приложение 1
Циклограмма выполнения курсовой работы
на период с 23.11.15. по 13.03.16 (бюджет)
Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Март |
До 23.11.15 Выбор направления исследования и формулировка темы КР Изучение методических рекомендаций по выполнению КР | До 15.12.15 Определение основного содержания работы, составление плана КР | До 15.01.16 Работа над написанием Введения КР | До 10.02.16 Выполнение курсовой работы Представление основной части КР на проверку руководителю | До 01.03.16 Сдача КР на поверку руководителю | с 28.03.16 по 31.03.16 защита курсовых работ |
До 30.11.15 Подбор и изучение необходимой литературы по проблеме исследования | До 30.12.15 Обоснование актуальности темы исследования | До 30.01.16 Сдача содержания, раздела Введение и основных направлений исследования по теме КР на проверку научному руководителю | До 20.02.16 Формулирование Выводов Работа над Заключением | До 13.03.16 Доработка текста КР Оформление КР в соответствии с методическими рекомендациями | |
До 25.02.16 Оформление Списка литературы в соответствии с методическими рекомендациями | 14. 03. 16 Сдача выполненной курсовой работы руководителю для написания рецензии | ||||
Консультации с научным руководителем | Консультации с научным руководителем | Консультации с научным руководителем | Консультации с научным руководителем | Консультации с научным руководителем |
Приложение 1
Циклограмма выполнения курсовой работы
на период с 14.12.15. по 03.04.16 (внебюджет)
Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель |
До 14.12.15 Выбор направления исследования и формулировка темы КР Изучение методических рекомендаций по выполнению КР | До 20.01.16 Определение основного содержания работы, составление плана КР | До 15.02.16 Работа над написанием Введения КР | До 10.03.16 Выполнение курсовой работы Представление основной части КР на проверку руководителю | До 03.04.16 Доработка текста КР. Оформление КР в соответствии с методическими рекомендациями |
До 30.12.15 Подбор и изучение необходимой литературы по проблеме исследования | До 30.01.16 Обоснование актуальности темы исследования | До 29.02.16 Сдача содержания, раздела Введение и основных направлений исследования по теме КР на проверку научному руководителю | До 15.03.16 Формулирование Выводов Работа над Заключением | 04. 04. 16 Сдача выполненной курсовой работы руководителю для написания рецензии |
До 20.03.16 Оформление Списка литературы в соответствии с методическими рекомендациями | с 18.04.16 по 21.04.16 защита курсовых работ | |||
До 29.02.16 Сдача КР на поверку руководителю | ||||
Консультации с научным руководителем | Консультации с научным руководителем | Консультации с научным руководителем | Консультации с научным руководителем | Консультации с научным руководителем |
Приложение 2
департамент образования администрации Владимирской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Владимирской области
«Муромский педагогический колледж»
ЦМК педагогики психологии и частных методик
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: « »
Выполнила: Ф.И.О. (полностью)____________, студентка 5 курса, заочной формы обучения
специальность
050144 Дошкольное образование
Научный руководитель: Ф.И.О. (полностью)____________,
Преподаватель_________________
(наименование дисциплины)
2016
Приложение 3
Содержание
Введение………………………………………………………………………...…3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста………………………………….…….5
- Понятие произвольного внимания в психологии…………………….…….5
- Особенности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………….10
- Использование игровых приёмов для развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..15
Выводы………………………………………………………………………...…20
Приложение 4
Требования к оформлению списка литературы
Список литературы представляет собой перечень книг, статей в алфавитном порядке по фамилиям авторов или названиям коллективных трудов.
При составлении списка литературы сначала перечисляются нормативно-правовые документы, далее следует список авторов в алфавитном порядке. Статьи из INTERNET включаются в основной список литературы по фамилии автора с указанием адреса.
Образец оформление книг, статей, электронных ресурсов
Книги | |
Без автора | Копилка полезных техник, заданий и упражнений для учителя иностранного языка: Метод. Пособие/ Краевой Центр развития образования; Под ред. Е.Л.Фруминой, И.Н.Титаренко. – Красноярск, 1999. |
1 автор | Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя/ Н.Д.Гальскова – М.: АРКТИ – ГЛОССА, 2000. – 165с. |
2 автора и более | Сластенин В.А.Общая педагогика: учебное пособие для вузов/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. – 160с. |
Статьи из книг, журналов, сборников статей | |
1 автор | Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи/ Р.П.Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1997. - №2. – с.5 – 11. |
Глава из книги | Ремизов К.С. Нормирование труда / К.С.Ремизов // Справочник экономиста по труду. – М., 1982. – Гл. 1. - С.132-220 |
Столяров Ю.Н. Онтологическая сущность информации / Ю.Н.Столяров. – М., 2000. – Гл.2, §1. – С. 43-57. | |
Электронные ресурсы
www.krugosvet.ru | Туристическая карта |
www.svali.ru | Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2004 |
Экология: Учебное пособие/ CD-ROM «1С: Образование 3.0» - Министерство образования РФ, 2004 |
Образец списка литературы
- Конституция Российской Федерации от 12. 12. 1993, с изменениями от 09.06.2001: законодательный акт // Основные кодексы и законы РФ. – СПб.: Издательский дом «Весь», 2012. С. 446 – 522.
- Борисов Е. Ф. Экономическая теория: учебник / Е. Ф. Борисов. – М.: Юрист, 2011. – 568 с.
- Жмарева М. В. Проблемы методического обеспечения среднего профессионального образования: учебное пособие для преподавателей / М. В. Жмарева . – Владимир.: Нива, 2013. – 212 с.
Приложение 5
Результаты первичной диагностики уровня сформированности координационных способностей детей
Таблица
Данные анкеты «Изучение познавательных интересов»
Количественная обработка (баллы) | Качественная обработка | |
Катя А. | 18 | Потребность выражена умеренно |
Вова Г. | 15 | Потребность выражена слабо |
Антон Н. | 22 | Потребность выражена сильно |
Ваня А. | 19 | Потребность выражена умеренно |
График хождения Винни-Пуха по гостям
Приложение 6
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы создания ситуации успеха как средства повышения мотивации у детей младшего
школьного возраста
Создание ситуации успеха – одно из условий гуманизации
процесса обучения
Ведущим принципом образования является гуманистическая направленность педагогического процесса. Что понимают под гуманизацией школьного образования?
При всем различии подходов и трактовок большинство исследователей сходятся на мысли, что гуманизация школьного образования предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию. Эта направленность основывается на уважении и вере в ребенка и выражается в целях школьной жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в характере взаимодействии членов школьного коллектива.
Свою гуманистическую миссию образование реализует через две социальных функции: оно готовит человека к выполнению различных социальных ролей и одновременно формирует способность менять самого себя и свое бытие [17,с.278]
Приложение 7
Не допускается так размещать текст на странице между
двумя пунктами плана
5
Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться [8,с.129]. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. | 6 На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!
Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей. А.Н. Леонтьев различает понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. |
Не допускается так разрывать последнее предложение в пункте плана
5
Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться [8,с.129]. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех | 6 в учебе – завтрашний успех в жизни!
Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей. А.Н. Леонтьев различает понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. |
Предварительный просмотр:
- Общие положения
1.1. Настоящие требования являются приложением к Порядку разработки и защиты выпускной квалификационной работы в ГБПОУ ВО «Муромский педагогический колледж».
Выпускная квалификационная работа (далее ВКР) — это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, форма Государственной итоговой аттестации, предусмотренная требованиями Федерального государственного образовательного стандарта специальности.
1.2. Закрепление направлений исследований ВКР (с указанием руководителей и сроков выполнения) за студентами оформляется приказом директора колледжа не позднее 1 ноября последнего года обучения. В процессе выполнения ВКР допускается корректировка формулировки темы.
Окончательная формулировка и утверждение тем ВКР оформляется приказом директора не позднее 1 марта текущего учебного года.
1.3. Тема ВКР должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по предложениям (заказам) образовательных учреждений, организаций, предприятий.
1.4. Вместе с темой студент – заочник получает циклограмму выполнения ВКР, которой он должен придерживаться в течение всего срока выполнения работы (Приложение 1).
Согласно календарному учебному графику по заочной форме обучения последняя неделя апреля (первая неделя мая) отводится на подготовку и проведение предварительной защиты ВКР.
- Структура выпускной квалификационной работы
- Выпускная квалификационная работа выполняется в форме дипломной работы или дипломного проекта. ВКР может носить опытно – практический, опытно – экспериментальный, теоретический и проектный характер.
- Студентам, обучающимся по заочной форме, рекомендуется выполнять работы опытно – практической направленности, так как они наиболее востребованы в системе образования.
- Опытно – практическая работа имеет следующую структуру:
- Титульный лист;
- Содержание;
- Введение (актуальность, противоречие, проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы исследования);
- Теоретическая часть (теоретические основы изучаемой проблемы) – первая глава;
- Практическая часть (изучение опыта системных решений выбранной проблемы, апробирование собственной педагогической деятельности на основе изученного опыта) – вторая глава;
- Заключение (общие выводы);
- Список литературы;
- Приложения.
- Титульный лист содержит основные реквизиты образовательного учреждения и оформляется согласно Приложению 2.
- Содержание – отражает структуру ВКР. Содержит наименование глав и пунктов ВКР, а так же страниц с которых начинаются эти элементы работы. Оформляется согласно Приложению 3.
2.6. Введение – отражает актуальность выбранной темы, и имеет следующую структуру:
2.6.1. Актуальность исследования можно обосновать, отвечая на вопрос «Почему данную проблему нужно изучать сейчас, насколько она важна и значима в данное время в данной ситуации?».
2.6.2. Проблема исследования вытекает из актуальности и определяется студентом в процессе анализа теоретических основ педагогики, психологии или частной методики, и является противоречием между наличествующим и должным.
Например: Исходя их выделенного противоречия, можно сформулировать проблему, исследования: какова методика использования экспериментирования для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста? Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.
2.6.3. Цель исследования - это представление об общем результате работы.
Целью исследования может быть (по Ю.К.Бабанскому):
- обоснование новых систем мер, критериев;
- обоснование педагогических закономерностей;
- составление комплекса необходимых условий для решения педагогических /методических задач;
- отбор содержания обучения и воспитания;
- обоснование новых форм, методов и средств обучения и воспитания;
- выявление новых приемов/ критериев контроля обученности;
2.6.4. Объект исследования – это явление, факты, предметные области, области социальной практики. Объектом исследования не может быть человек, ребенок.
Например: Объект исследования – процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
2.6.5. Предмет исследования – всегда находится «внутри» объекта и является его признаком. Предмет исследования формулируется подробно и конкретно, поэтому в его формулировке всегда больше слов, чем в формулировке объекта.
Например: Предмет исследования – серия занятий по экспериментированию направленная на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
2.6.6. Задачи исследования. Формулируя задачи, студент-исследователь отвечает на вопрос «Что надо сделать, чтобы избежать противоречия между желаемым и действительным, как действовать, чтобы достичь цели исследования?».
Обычно в работе формулируется 3 – 5 задач.
содержание деятельности исследователя | «частный» предмет деятельности |
изучить исследовать проанализировать рассмотреть обосновать объяснить выявить разработать определить проверить на практике доказать показать апробировать выделить и т.д. | условия факторы подходы, литературу роль значение место средства возможности целесообразность приемы технологии причины критерии особенности и т.д. |
2.6.7. Методы исследования:
- эмпирические (наблюдение, описание, сравнение, моделирование);
- теоретические (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия)
Объем введения составляет 2-3 страницы печатного текста.
2.7. Теоретическая часть (первая глава) - как правило, имеет теоретико-методологический характер. В ней автор ВКР раскрывает историю исследуемого вопроса, его сущность, структуру, дает классификацию привлекаемого материала, представляет различные точки зрения на предмет исследования.
Здесь желательно обосновать позицию автора ВКР по избранной им проблеме. Необходимо обобщить сходные теории, взгляды различных ученых и на основе этого самостоятельно сформулировать вытекающую из них проблему. В первой главе проблема чаще ставится, чем решается.
Наиболее оптимально, чтобы первая глава разбивалась на 2-3 параграфа:
- желательно, чтобы первый параграф был посвящен краткой истории исследуемого вопроса. Важно, чтобы в нем автор ВКР показал, что он начинает работу не на пустом месте, а отталкивается от известных ему источников, концепций, теорий, идей, взглядов;
- во втором параграфе целесообразно отразить теорию изучаемой проблемы: представить научные понятия, термины, лежащие в основе работы. В данном параграфе уместно описать и проанализировать имеющиеся решения по выдвинутой проблеме, а самое главное обозначить тот подход, которого студент-исследователь будет придерживаться.
Первый и второй параграфы должны быть насыщены ссылками на различных ученых, философов, педагогов, психологов.
Если есть необходимость в написании третьего параграфа, то в нем можно осветить реализацию поставленной проблемы непосредственно с практической стороны. Здесь могут быть ссылки на опыт конкретных педагогов, методистов, психологов. Здесь же, если этого требует работа, можно представить анализ методических, дидактических и воспитательных материалов, сделанных автором ВКР, вывод по этому анализу и способы применения в педагогическом процессе.
Объем первой главы 25 – 30 страниц печатного текста.
2.8. Практическая часть (вторая глава) - должна иметь практическую направленность, указывать на возможности использования результатов исследования на практике. Содержание второй главы должно быть посвящено проектированию и конструированию педагогической деятельности.
Вторая глава состоит из трех параграфов:
первый параграф включает описание первичной диагностики на основе уже разработанных диагностик других авторов или предложенных автором ВКР и описания полученных результатов в виде таблиц, графиков, схем, выраженное в процентном соотношении;
во втором параграфе возможно описание создания или выстраивания всевозможных учебно-методических и воспитательных явлений, процессов и механизмов, технологий, средств и т.п. Это могут быть: система разработанных уроков, занятий, воспитательных дел, скорректированные программы, учебные планы, тематическое планирование, учебные задания, учебно-методические пособия, приспособления т.д.;
в третьем параграфе следует прописать результаты итоговой диагностики и выявить положительную динамику, если таковая имеется.
Выводы после глав и параграфов в первой и второй частях должны соответствовать их содержанию, а также поставленным в них задачам. Выводы после каждой главы обязательны.
Объем второй главы 15-20 страниц печатного текста.
2.9. Заключение – обязательная часть ВКР. В заключении автор подводит итоги, делает выводы по результатам своего исследования, дает самокритичную оценку тому, насколько ему удалось достигнуть представленной во введении цели и выполнить задачи.
Важнейшими требованиями к заключению является его краткость и обстоятельность, в нем не следует повторять содержание «Введения» и «Основной части» ВКР. В целом, заключение должно давать ответы на следующие вопросы:
- Зачем предпринято студентом данное исследование?
- Что сделано в ходе работы?
- К каким итогам, обобщениям, выводам пришел автор?
Объем заключения 2-3 страницы печатного текста.
Обращаем внимание студентов на то, что в процессе написания работы необходимо постоянно возвращаться к теме ВКР не уходить от первоначально намеченных целей и задач, избегать лишней информации об объекте исследования, придерживаться установленных объемов работы.
2.10. Список литературы оформляется согласно требованиям, указанным в Приложении 4. Обратите внимание, если при написании ВКР использовались нормативно – правовые документы (например: Конституция РФ, «Федеральный закон об образовании в РФ»), то их следует писать в начале списка использованной литературы, а затем остальной список в алфавитном порядке.
Список литературы в ВКР должен содержать не менее двадцати источников.
2.11. В приложениях помещают дополнительные материалы: таблицы, схемы, графики, фотографии и т.д.
Каждое приложение должно оформляться на новом листе, при этом в правом верхнем углу листа пишут слово Приложение и если приложений более одного, указывают его номер (например: Приложение 1, Приложение 2).
Рисунки, схемы, графики и таблицы должны быть подписаны. При этом рисунки, схемы и графики подписывают снизу по центру, а таблицы сверху по центру (Приложение 5). Фотографии должны быть приклеены на листы формата А 4 или оформлены виде раскладушки.
Ссылки на приложения в тексте обязательны, количество приложений не ограничено.
3. Требования к тексту выпускной квалификационной работы
3.1. Текст работы должен быть логически выстроен и точно изложен грамотным научным языком, с применением терминологии, принятой в изучаемой дисциплине. Каждый пункт плана должен заканчиваться выводом и логическим переходом к следующему пункту, чтобы не терялся ход вашего рассуждения об исследуемой проблеме.
Сокращения слов и подчеркивания в тексте не допускаются.
Клише словарных оборотов рекомендованные к использованию при написании текста ВКР
Автор выражает / полагает / считает … Автор данного пособия считает, что … Автор отмечает, что … Автор пишет, что … Автор подчеркивает … Автор предлагает … Автор статьи, (имя), справедливо указывает, что … | когда приводится мнение авторов первоисточников (а не мнение студента-исследователя) |
Аргументированной представляется точка зрения, согласно которой…
Большое разнообразие … делает данную книгу …
В данной статье можно найти …
В данном пособии рассматривается …
В заключение следует отметить, что …
Возвращаясь к вопросу о…
В подобной трактовке … выступает не просто как …
В этом случае …
Все это можно было бы использовать в …
Вышеизложенное позволяет говорить о …
Гипотеза заключается в том, что…
Данная книга / статья рассматривает …
Данная работа является …
Данная статья содержит …
Данное пособие предназначено для …
Данный материал является очень …
Дискуссионным можно считать мнение/ утверждение о том, что…
Для автора данной книги очень важным является то, что …
Думается, что такой подход важен для …
Его можно рассматривать как …
Если рассматривать … в подобной трактовке …
Здесь говорится о том, что …
Известно, что …
Информация, содержащаяся в данной статье / книге / монографии, …
Как показал анализ приведенных выше примеров, далее логично остановиться на вопросе…
Как было сказано / отмечено выше, …
Книга может быть очень полезной …
Книга состоит из … глав …
Коммуникативный подход к обучению иностранному языку предполагает …
Можно согласиться с …, потому что, …
Мы получили, следовательно, …
На основании вышесказанного можно сделать вывод, что …
Наиболее важным источником … является …
Не менее важным является …
Нельзя не согласиться с автором указанной статьи …
Несмотря на это, данный …
Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу: …
Обобщая сказанное, подчеркнем, что сред факторов, определяющих актуальность и ценность рассматриваемого …
Обратимся к рассмотрению методических приемов, используемых …
Однако, прежде следует отметить …
Однако, эта концепция …
Одним из достоинств данной статьи / книги / монографии является то, что …
… описаны в данной статье с целью …
Особое внимание уделено …
Очевидно, также, что …
Очень подробное и последовательное описание …
Первый раздел данной книги посвящен …
Подобное использование … , без сомнения, повышает эффективность обучения …
Практическая направленность данной статьи …
Приведенное описание показывает / доказывает, что …
Прочитав … можно прийти к выводу, что …
… рассматривается как …
Рассмотрим, в каком соотношении находятся …
Следует подчеркнуть, что…
Следует отметить, что…
Следовательно …
Со всей определенностью можно утверждать, что …
Согласно …
Согласно концепции коммуникативного обучения, …
Структура книги отражает …
Таким образом, …
Тогда возникают следующие вопросы: …
Хотя данная книга …, здесь …
Хотелось бы по этому поводу высказать свои собственные суждения…
Целесообразным можно считать/ считается…
Что в данном случае понимается под …
Что касается …, то в данной статье / книге / монографии
3.2. Заголовки (названия пунктов плана) оформляются жирным шрифтом без подчеркивания и без точки в конце, по центру страницы и соответствуют названиям пунктов содержания ВКР. Остальная работа не должна содержать текст, выделенный жирным шрифтом, в том числе и содержание (Приложение 6).
3.3. Текст выпускной квалификационной работы должен сопровождаться сносками, которые оформляются в виде библиографических ссылок. Ссылка на источник, откуда была взята информация для написания выпускной квалификационной работы, должна проставляться в тексте сразу после ее изложения в виде скобок, в которых содержится порядковый номер источника в списке литературы и страница, с которой взята информация.
Например: Как писал автор всемирно известно учебника «Экономика», лауреат нобелевской премии П. Самуэльсон, «для человека, который систематически не изучал экономическую теорию, представляет огромную трудность не только дать ответы на эти вопросы, но даже сама попытка обдумать их как следует, ибо он подобен глухому, пытающему дать свою оценку музыкальному произведению» [2, С. 98].
где 2 – номер книги (в списке литературы под номером 2 идет учебник Е. Ф. Борисова, Экономическая теория), а с.98 – это страница учебника, откуда была взята информация.
Возможные способы оформления ссылки на библиографический источник:
(10, с.113) или [10, с.113] или [10]
В тексте выпускной квалификационной работе количество сносок должно быть не менее количества заявленных в списке литературы источников (т.е. если список литературы содержит 25 источников, то и сносок в работе должно быть не менее 25).
3.4. В тексте ВКР допускается размещать таблицы, если они содержат цифровой материал, небольшие по объему, и носят справочный характер. Если в тексте несколько таблиц, то они должны иметь сквозную нумерацию (Таблица 1, Таблица 2, Таблица 3). Ссылки на таблицы в тексте ВКР обязательны. Если в тексте только одна таблица, ее не нумеруют и слово Таблица не пишут.
Большие по объему таблицы выносятся в приложения.
3.5. При окончательном оформлении текста необходимо рассчитывать его объем и равномерно распределять текст на странице. Не допускается переносить одно слово, одно предложение или половину предложения на следующую страницу, если пункт плана закончен, и вы переходите к написанию следующего пункта плана, который необходимо начинать с новой страницы (Приложение 7).
4. Требования к оформлению выпускной квалификационной работы
4.1. Выпускная квалификационная работа оформляется на стандартных листах формата А 4 и вкладывается в папку – скоросшиватель с твердыми обложками. Не допускается вкладывать листы ВКР в отдельные файлы. Не допускается сдавать работу не скрепленной или в неопрятном виде.
4.2. При компьютерном наборе текста используется: шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, межстрочный интервал – 1,5. Размеры полей должны быть следующими: верхнее - 20 мм; нижнее - 20мм; левое - 30 мм; правое – 15 мм. Жирным шрифтом оформляются только заголовки. Текст работы располагается с одной стороны листа.
4.3. Страницы необходимо нумеровать в правом верхнем углу, обратить внимание – титульный лист и план не нумеруются. Нумерация начинается с третьей страницы, т.е. с введения. Каждый пункт плана следует начинать писать с новой страницы. На приложениях номера страниц не проставляются.
4.4. В колледж выпускная квалификационная работа должна быть представлена в сроки, установленные календарным учебным графиком, и передана руководителю для написания отзыва о работе и внешнего рецензирования. Также в обязательном порядке в методический кабинет образовательного учреждения предоставляется электронный вариант ВКР.
5. Предварительная защита ВКР
5.1. В соответствии с календарным учебным графиком и циклограммой выполнения выпускной квалификационной работы последняя неделя апреля (первая неделя мая) текущего учебного года отводится на предварительную защиту ВКР.
Предварительную защиту ВКР проходят все студенты – выпускники. Предварительная защита является допуском к Государственной итоговой аттестации.
Исключения составляют студенты принимавшие участие со своей исследовательской работой в очных конференциях на уровни колледжа, города, области, на всероссийском и международном уровнях.
5.2. Для прохождения предварительной защиты ВКР создается комиссия из числа преподавателей колледжа имеющих высшую или первую квалификационную категорию в количестве не менее 3 человек. Секретарь комиссии ведет протокол, где записываются все вопросы заданные студенту во время предварительной защиты и рекомендации данные студенту по окончании процедуры предварительной защиты ВКР.
5.3. На предварительную защиту студент должен представить законченную и оформленную 1 главу (теоретическую часть), 2 главу (практическую часть), а так же содержание, введение, список литературы.
Работа допускается к предварительной защите, если 2 глава (практическая часть) не доработаны и не до конца оформлены, но в таком случае студент должен пояснить комиссии, почему он не доработал вторую главу.
5.4. Автореферат на предварительной защите должен быть максимально приближен к защите на государственной итоговой аттестации. Во время предварительной защиты допускается использование презентаций и наглядного материала. Выступление должно быть рассчитано не более чем на 5-7 минут.
5.5. Студент должен учесть все рекомендации данные комиссией и закончить работу в сроки, установленные календарным учебным графиком и циклограммой.
5.6. Студентам не прошедшим предварительную защиту ВКР в установленные сроки по уважительной причине, а так же студентам, получившим серьезные замечания на предварительной защите, назначается дополнительный срок предварительной защиты ВКР.
6. Рецензирование ВКР
6.1. Выполненные квалификационные работы рецензируются специалистами из числа работников образовательных учреждений, организаций, предприятий, хорошо владеющих вопросами, связанными с тематикой ВКР.
6.2. Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до защиты ВКР.
Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.
6.3. Заместитель директора по НМР при наличии положительного отзыва руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает ВКР в Государственную экзаменационную комиссию не позднее, чем за 5 дней до начала Государственной итоговой аттестации.
7. Защита выпускной квалификационной работы
7.1. Защита ВКР проводится на открытом заседании Государственной экзаменационной комиссии. Процедура защиты включает доклад студента (не более 10 минут), чтение отзыва и рецензии, вопросы членов комиссии, ответы студента.
7.2. При оценивании выпускных квалификационных работ членами Государственной экзаменационной комиссии учитывается:
- Актуальность работы;
- Методологическая обоснованность;
- Теоретическая разработанность проблемы;
- Реализация теоретических положений на практике;
- Логика исследования;
- Логика изложения материала в работе;
- Процедура защиты:
- четкость, ясность, логичности и выразительность изложения доклада (автореферат);
- электронные презентации;
- наличие наглядности;
- внешний вид работы (оформление в соответствии с требованиями);
- внешний вид студента.
При определении итоговой оценки по защите ВКР Государственная экзаменационная комиссия так же учитывает ответы на дополнительные вопросы, оценку рецензента и отзыв руководителя.
7.4. Студенты, выполнившие ВКР, но получившие при защите оценку «неудовлетворительно», имеют право на повторную защиту не ранее чем через 6 месяцев.
8. Примерный план выступления (автореферат) студента на защите выпускной квалификационной работы:
1. Общая характеристика ВКР (введение)
- тема;
- мотивы выбора темы (актуальность);
- противоречие;
- цель, предмет, объект;
- задачи, методы исследования.
2. Характеристика основного содержания 1 главы ВКР (выводы).
Например: В теоретической части ВКР мы рассмотрели основы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста и условия использования экспериментальной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.
3. Описание педагогического проектирования (2 глава).
Например: Наше практическое исследование проводилось на базе одного из детских садов города Мурома. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек. Целью первичной диагностики - установление уровня сформированности познавательной активности детей. Нами были определены показатели и подобраны следующие диагностические методики:
3. Самооценка результатов и качества ВКР (заключение)
- практическая значимость;
- качество решения практических задач;
- степень удовлетворенности результатами проделанной работы;
- перспективы исследования (над какими вопросами работа будет продолжена);
- кому будут полезны полученные результаты и собранные в ВКР материалы.
Выступление должно быть рассчитано не более чем на 10 минут.
9. Хранение выпускных квалификационных работ
9.1. Выполненные студентами ВКР хранятся в методическом кабинете образовательного учреждения после их защиты не менее трех лет. Лучшие ВКР, представляющие учебно-методическую ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах образовательного учреждения.
9.2. После защиты, ВКР остается в образовательном учреждении в полном объеме для последующего использования в учебном процессе.
9.3. По запросу организации, учреждения, предприятия руководитель образовательного учреждения имеет право разрешить копирование ВКР студентов. При наличии в ВКР изобретения или рационализаторского предложения разрешение на копирование выдается только после оформления (в установленном порядке) заявки на авторские права студента.
9.4. Изделия и продукты творческой деятельности по решению Государственной экзаменационной комиссии могут не подлежать хранению в течение трех лет. Они могу быть использованы в качестве учебных пособий, реализованы через выставки-продажи и т.п.
Приложение 1
Циклограмма выполнения Выпускной квалификационной работы на период с 01.11.16. по 29.05.17.
(для студентов 6 курса заочной формы обучения)
Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель | Май |
До 01.11.16 Выбор направления исследования и формулировка примерной темы ВКР | До 05.12.16 Определение основного содержания работы, составление плана ВКР | До 25.01.17 Работа над Теоретической частью ВКР | До 10.02.17 Определение этапов проведения опытно-практической работы . | До 19.03.17 Выполнение Практической части ВКР на базах преддипломной практики | До 01.04.17 Дефинитивная (окончательная формулировка темы) ВКР | с 15.05.17 по 19.05.17 Предварительная защита ВКР |
Изучение методических рекомендаций по выполнению ВКР | До 12.12.16 Обоснование актуальности темы исследования. Работа над написанием Введения ВКР | Формулирование Выводов по теоретической части ВКР | Поиск и анализ Интернет-ресурсов и литературы для выполнения практической части ВКР по теме исследования | До 31.03.17 Оформление результатов опытно-практической работы ВКР после преддипломной практики | До 15.04.17 Формулирование Выводов по практической части ВКР | До 25.05.17 Доработка текста ВКР после предварительной защиты в соответствии с замечаниями и требованиями научного руководителя |
До 25.11.16 Подбор и изучение необходимой литературы по проблеме исследования | До 30.12.16 Сдача содержания, раздела Введение и основных направлений исследования по теоретической части ВКР на проверку научному руководителю | До 31.01.17 Представление Теоретической части работы на проверку руководителю | До 20.02.17 Подбор эмпирических Методов для выполнения практической части ВКР | До20 .04.17 Работа над заключением, оформление Списка литературы в соответствии с методическими рекомендациями | До 27.05.17 Оформление ВКР в соответствии с методическими рекомендациями и требованиями | |
До 30.04.17 Сдача ВКР на поверку руководителю | 29.05.17 Сдача завершенной ВКР на внешнее рецензирование | |||||
Консультации с научным руководителем | ||||||
Приложение 2
департамент образования администрации Владимирской области
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Владимирской области
«Муромский педагогический колледж»
ЦМК педагогики психологии и частных методик
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: « »
Выполнила: Ф.И.О. (полностью)____________, студентка 6 курса, заочной формы обучения
специальность 050144
Дошкольное образование Научный руководитель: Ф.И.О. (полностью)____________,
Преподаватель_________________
(наименование дисциплины)
Рецензент: Ф.И.О. (полностью)____________,
Должность____________________
2017
Приложение 3
Содержание
Введение………………………………………………………………………...…3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста………………………………….…….5
- Понятие произвольного внимания в психологии…………………….…….5
- Особенности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………….10
- Использование игровых приёмов для развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..15
Выводы………………………………………………………………………..…20
Глава 2. Опытно-практическая работа по использованию игровых приёмов с целью развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………………………..21
2.1 Первичная диагностика уровня развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста …………………….……………….……21
2.2 Практическая работа по апробированию системы игровых приёмов……30
2.3. Анализ полученных результатов………………………………………..…35
Выводы…………………………………………………………………………...41
Заключение……………………………………………………………………....43
Список литературы…………………………………………………………..….46
Приложения
Приложение 4
Требования к оформлению списка литературы
Список литературы представляет собой перечень книг, статей в алфавитном порядке по фамилиям авторов или названиям коллективных трудов.
При составлении списка литературы сначала перечисляются нормативно-правовые документы, далее следует список авторов в алфавитном порядке. Статьи из INTERNET включаются в основной список литературы по фамилии автора с указанием адреса.
Образец оформление книг, статей, электронных ресурсов
Книги | |
Без автора | Копилка полезных техник, заданий и упражнений для учителя иностранного языка: Метод. Пособие/ Краевой Центр развития образования; Под ред. Е.Л.Фруминой, И.Н.Титаренко. – Красноярск, 1999. |
1 автор | Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя/ Н.Д.Гальскова – М.: АРКТИ – ГЛОССА, 2000. – 165с. |
2 автора и более | Сластенин В.А.Общая педагогика: учебное пособие для вузов/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. – 160с. |
Статьи из книг, журналов, сборников статей | |
1 автор | Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи/ Р.П.Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1997. - №2. – с.5 – 11. |
Глава из книги | Ремизов К.С. Нормирование труда / К.С.Ремизов // Справочник экономиста по труду. – М., 1982. – Гл. 1. - С.132-220 |
Столяров Ю.Н. Онтологическая сущность информации / Ю.Н.Столяров. – М., 2000. – Гл.2, §1. – С. 43-57. | |
Электронные ресурсы
www.krugosvet.ru | Туристическая карта |
www.svali.ru | Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2004 |
Экология: Учебное пособие/ CD-ROM «1С: Образование 3.0» - Министерство образования РФ, 2004 |
Образец списка литературы
- Конституция Российской Федерации от 12. 12. 1993, с изменениями от 09.06.2001: законодательный акт // Основные кодексы и законы РФ. – СПб.: Издательский дом «Весь», 2002. С. 446 – 522.
- Борисов Е. Ф. Экономическая теория: учебник / Е. Ф. Борисов. – М.: Юрист, 2001. – 568 с.
- Жмарева М. В. Проблемы методического обеспечения среднего профессионального образования: учебное пособие для преподавателей / М. В. Жмарева . – Владимир.: Нива, 2003. – 212 с.
Приложение 5
Результаты первичной диагностики уровня сформированности координационных способностей детей
Таблица
Данные анкеты «Изучение познавательных интересов»
Количественная обработка (баллы) | Качественная обработка | |
Катя А. | 18 | Потребность выражена умеренно |
Вова Г. | 15 | Потребность выражена слабо |
Антон Н. | 22 | Потребность выражена сильно |
Ваня А. | 19 | Потребность выражена умеренно |
График хождения Винни-Пуха по гостям
Приложение 6
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы создания ситуации успеха как средства повышения мотивации у детей младшего
школьного возраста
Создание ситуации успеха – одно из условий гуманизации
процесса обучения
Ведущим принципом образования является гуманистическая направленность педагогического процесса. Что понимают под гуманизацией школьного образования?
При всем различии подходов и трактовок большинство исследователей сходятся на мысли, что гуманизация школьного образования предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию. Эта направленность основывается на уважении и вере в ребенка и выражается в целях школьной жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в характере взаимодействии членов школьного коллектива.
Свою гуманистическую миссию образование реализует через две социальных функции: оно готовит человека к выполнению различных социальных ролей и одновременно формирует способность менять самого себя и свое бытие [17,с.278].
Приложение 7
Не допускается так размещать текст на странице между
двумя пунктами плана
5
Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться [8,с.129]. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. | 6 На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!
Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей. А.Н. Леонтьев различает понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. |
Не допускается так разрывать последнее предложение в пункте плана
5
Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться [8,с.129]. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех | 6 в учебе – завтрашний успех в жизни!
Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей. А.Н. Леонтьев различает понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. |
Предварительный просмотр:
Содержание
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы проблемы социально-коммуникативного развития детей раннего возраста.
1.1.Характеристика детей раннего возраста. 5
1.2.Характеристика социально-коммуникативного развития детей раннего возраста. 12
1.3.Приемы социально-коммуникативного развития для детей раннего возраста. 16
Выводы 26
Заключение 27
Список литературы 28
Введение
Актуальность темы. Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.[1, c. 393]
В настоящее время уделяется все больше внимания коммуникативному развитию детей раннего возраста, что позволяет своевременно выявить и скорректировать ранние признаки психического и речевого недоразвития и наметить основные направления коммуникативного развития детей данного периода жизни.
В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
ФГОС ДО определяет следующие задачи по образовательной области «Социально — коммуникативное развитие»:
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации и т. д.[ 19,с.128]
Социально-коммуникативному развитию детей раннего возраста были посвящены многие труды известных психологов (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, П.Ф Каптерев, А.А. Бодалев, Е.О. Смирнова и др.), в которых указывается, что даже на первом месяце жизни в репертуаре малыша не так мало средств для передачи желаний, настроения, самочувствия. Общение возникает и проявляется уже в первые дни появления ребенка на свет. Почвой для этого является, как указывал Б.Г. Ананьев, то, что любая потребность в общении выступает как потребность во взрослом человеке. [13, c.273 ]
Цель исследования: изучить особенности социально-коммуникативного развития детей раннего возраста.
Объект исследования: процесс социально-коммуникативного развития детей раннего возраста.
Предмет исследования: приёмы социально-коммуникативного развития детей раннего возраста.
Задачи исследования:
1.Изучить теоретические основы проблемы социально-коммуникативного развития детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе.
2.Раскрыть характеристику социально-коммуникативного развития детей раннего возраста.
3.Подобрать приёмы социально-коммуникативного развития для детей раннего возраста и апробировать их на педагогической практике.
Методы исследования: теоретические: анализ печатных источников, интернет ресурсов, анализ понятийного аппарата.
Глава 1. Теоретические проблемы формирования социально-коммуникативного развития детей раннего возраста.
1.1. Характеристика детей раннего возраста.
Раннее детство - период интенсивного развития ребенка.
В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится - предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становиться формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто "источником предметов" и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.[7, c. 340]
Психофизиологическими особенностями этого периода можно считать:
наличие тесной взаимосвязи физического и психического развития (любые отклонения в физическом развитии могут привести к психическим нарушениям);
индивидуальные темпы развития (в силу неравномерности и гетерохронности органы и системы организма развиваются не одинаково быстро);
высокую ранимость ребенка, что предъявляет особые требования к его воспитанию;
восприимчивость детей к обучению (в этом возрасте легко образуются условные связи).
Как пишет Л.А. Венгер, ребенок чутко реагирует на присутствие старших. Уже на втором месяце жизни у него развивается комплекс оживления, включающий едва ли не все доступные малышу виды поведения: счастливое повизгивание, улыбку, блеск глаз, лихорадочное движение ручками и ножками. Потребность общения создает основу для возникновения подражания звукам человеческой речи.
После трех месяцев, когда ребенок в хорошем расположении, он постоянно издает звуки, гулит. Издавая звуки, младенец прислушивается к ним. Автор отмечает, что постепенно ребенок переходит от непроизвольного лепета к некоему подобию монолога с самим собой. Младенец учится отличать одни звуки от других - он удерживает их в своей памяти и повторяет. К стремлению общаться с другими присоединяется способность сообщить что-то. [1,c. 393]
В раннем возрасте, особенно в первой половине, ребенок остается зависимым от взрослого. Через общение с мамой и близкими взрослыми ребенок овладевает нормативным поведением. В этот период мотивы поведения ребенка, как правило, не осознаны и не выстроены в систему по степени их значимости. Лишь постепенно внутренний мир формируется под решающим влиянием взрослых, ребенок не может сразу усвоить то отношение к людям и вещам, которого от него ожидают.
К концу первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым буквально взрывается изнутри: в ней появляются двое - ребенок и взрослый. В это время ребенок приобретает некоторую степень автономии и самостоятельности, но, конечно, в очень ограниченных пределах. На грани между возрастами в кризисе первого года жизни фиксируется ряд противоречий - как предпосылки перехода на качественно новую ступень развития.[3, c.412]
Л.С.Выготский выделяет ряд существенных моментов.
1. Связанность ребенка с конкретной ситуацией: ребенок входит в ситуацию, и его поведение целиком определяется ею, входит в нее как составная динамическая связь. Ребенок раннего возраста, в отличие от более поздних возрастов, не привносит в наличную ситуацию знаний о других возможных вещах, его вообще не привлекает ничего, что лежит за пределами этой ситуации, ничего, что могло бы ее изменить.[11, c. 45]
Это поведение обусловлено несколькими факторами: во-первых, возникновением единства между сенсорными и моторными функциями, появляющимися в начале раннего детства, во-вторых, тесной связанностью восприятия и эмоционального отношения.
2. Ведущей психической функцией этого периода можно считать восприятие. Общеизвестно, что память ребенка раннего возраста проявляется всегда только в активном восприятии - узнавании; мышление в это время проявляется исключительно как наглядно-действенное (т.е. как умение восстановить связь, но только действуя в наглядно данной ситуации) - мыслить для ребенка раннего возраста означает разбираться в данных эмоционально окрашенных связях и предпринимать своеобразные, соответственные этой воспринимаемой ситуации действия; эмоции в раннем детстве обнаруживаются преимущественно в момент наглядного восприятия того объекта, к которому они направлены.
Центральным новообразованием возраста является возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного "Я". Оно появляется примерно к 3 годам. Ребенок впервые начинает противопоставлять свои самостоятельные действия совместным действиям со взрослым: например, берет ложку и хочет есть сам, протестуя против того, чтобы его кормили. Из единства ребенок-взрослый ребенок начинает выделять собственное "Я".[11, c. 69]
Остановимся подробнее на трех важных моментах раннего детства - прямохождении, предметной деятельности и развитии речи.
Прямохождение. Уже в конце младенческого периода ребенок начинает делать свои первые шаги, сначала держась двумя ручками, потом без опоры. В раннем детстве его активность в освоении пространства еще более нарастает и расширяется: к 3 годам он научается не только ходить, но и бегать, взбираться по лестнице, залезать на стулья, перелезать через препятствия и т.д.
Являясь полностью физическим приобретением, способность к самостоятельному передвижению приводит к психологическим последствиям. Овладение ходьбой расширяет границы доступного ребенку мира, дает ему возможность самостоятельно, без посредничества взрослых, знакомиться с новыми предметами и местами. Расширяются свобода и самостоятельность ребенка в ориентировке во внешнем пространстве.
Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предметов (совместное функционирование зрения, кинестезии и осязания). Главное же, освобожденные от участия в ползании руки расширяют возможности ребенка в манипуляциях с предметами.[20, c. 432]
Предметная деятельность. Манипулятивная деятельность, свойственная раннему младенческому возрасту, начинает сменяться в раннем детстве предметной деятельностью. Развитие действий с предметами проходит ряд стадий. Так, 7-месячные дети с любыми предметами действуют одинаково - постукивают ими, размахивают, тащат в рот, бросают и т.д.
Приблизительно в 10-14 мес. дети могут повторить с предметом то действие, которое продемонстрирует взрослый (сначала вместе с ним, потом самостоятельно). Содержание таких действий обычно очень бедно и не выходит за рамки 2-3 освоенных манипуляций[3].
Эволюция самого предметного действия описывается тремя фазами:
с предметом могут выполняться любые известные ребенку действия (манипуляции).
предмет употребляется только по своему прямому назначению.
происходит как бы возврат к свободному употреблению предмета, но на новом уровне, так как теперь ребенок знает основную функцию предмета и легко отрывает действие от предмета-носителя.
Процесс овладения предметным действием описан П.Я. Гальпериным, который выделил 4 стадии становления предметного действия:
стадия целенаправленных проб. Сначала дети непрерывно повторяют однотипные и малоэффективные действия; удачные приемы случайны и не закрепляются; отличительной особенностью этой фазы является то, что ребенок упорно "охотится" за какой-нибудь одной игрушкой, отбрасывая все остальные.
стадия подстерегания. Быстрые случайные пробы чередуются с замедленным выполнением движений; потом ребенок начинает как бы "подстерегать" появление определенных положений правильного употребления предмета.
стадия навязчивого вмешательства. Теперь ребенок делает активные попытки создать удачные положения предмета - не выжидает, а старается воспроизвести его намеренно; но действительное понимание отношений орудия и предмета еще не полное, поэтому употребляемые приемы не всегда являются наилучшими, хотя ребенок очень упорен и настойчив: мышление настойчиво вмешивается в процесс поисков;
стадией объективной регуляции. Здесь навязчивое применение приемов исчезает, и ребенок в своем поведении начинает руководствоваться правилом: свойства орудия должны соответствовать материальным условиям задачи; эта стадия отличается как полнотой и точностью учета объективных отношений, так и овладением навыками в выполнении нужных движений.
Одновременно с усвоением предметных действий с их общественным смыслом ребенок овладевает и правилами поведения в обществе, связанными с этими предметами.
Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий.
К началу раннего детства у ребенка складывается предметное восприятие: он начинает воспринимать свойства окружающих предметов, улавливать простейшие связи между предметами и использовать это знание в своих действиях с ними. Это создает предпосылки для дальнейшего умственного развития, которое происходит в связи с овладением предметной деятельностью (а позднее - элементарными формами игры и рисования) и речью.[16, c. 189]
К началу раннего возраста ребенок овладевает зрительными действиями, которые позволяют определить некоторые свойства предметов и регулировать практическое поведение. Однако точность и осмысленность такого предметного восприятия очень невелики, хотя на первый взгляд это и незаметно. Ребенок 2-го года жизни еще не может достаточно точно определять свойства знакомых предметов - их форму, величину и цвет, а сами предметы обычно узнает не по сочетанию, совокупности свойств, а по отдельным, бросающимся в глаза признакам, встречавшимся в прошлом опыте.
Основанием для узнавания предметов служат в первую очередь особенности формы предметов. Цвет ребенком поначалу вообще не учитывается, и он одинаково хорошо узнает окрашенные и неокрашенные изображения, а также изображения, окрашенные в необычные, неестественные цвета.
Дети раннего возраста еще не усваивают общепринятые сенсорные эталоны в качестве средств выполнения действий восприятия.
Вместе со зрительным развивается слуховое восприятие, особенно восприятие речи, в основе которого лежит фонематический слух: от восприятия слов как нерасчлененных звуковых комплексов с особенностями ритмического строения и интонаций ребенок постепенно переходит к восприятию их звукового состава. Звуковысотный слух развивается медленнее, поэтому нет особого смысла учить совсем маленького ребенка петь.
Преобладающие виды памяти - двигательная, эмоциональная и частично образная. Для запоминания имеет значение частота повторения действий.[16, с. 270]
На пороге раннего детства у ребенка появляются действия, которые считаются проявлением мышления - использование связи между предметами для достижения какой-либо цели (например, ребенок притягивает подушку, на которой лежит привлекательный предмет, чтобы достать его).
Одним из самых существенных приобретений ребенка становится знаково-символическая функция сознания. В раннем детстве ребенок впервые начинает понимать, что одни вещи и действия могут использоваться для обозначения других, служить их заместителями.
К концу 2-го года ребенок начинает более определенно усваивать изобразительную функцию рисования: ищет в собственных каракулях сходство с реальными объектами или графическими образцами, предлагаемыми взрослым. После 2 лет ребенок учится произвольно воспроизводить собственные изображения, а позже - образец взрослого. Развитие подражания идет не в направлении детализации при воспроизведении отдельных линий, а воссоздает структуру образца в целом. К 3-м годам появляются первые головоноги.
К трем годам ребенок, узнавая себя в зеркале, проявляет некоторую обеспокоенность по поводу того, кто же реален - он сам или его изображение. В это время появляются игры перед зеркалом - гримасничанья, переодевания и т.д., что знаменует собой новый этап в самоидентификации - отождествление себя с разными изображениями и формирование представлений о себе настоящем.
Таким образом, раннее детство - период интенсивного развития ребенка. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится - предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами.
1.2.Характеристика социально-коммуникативного развития детей раннего возраста.
Социально – коммуникативное развитие - «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений».
Социальное развитие ребёнка раннего возраста - процесс, в течение которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить.
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка.
Необходимо оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.[17, c. 346]
Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Уже с младенчества ребенок проявляет чувство любви, привязанности к близким людям. В раннем детстве в связи со становлением нового уровня самосознания и продвижением в общем интеллектуальном развитии ребенок уже стремится получить ласку, похвалу и огорчается, если взрослые им недовольны.
К середине 2-го года, если ребенок общается с другими детьми, чувства симпатии, любопытства переносятся и на них. Дети сочувствуют друг другу, стараются помочь, если с кем-то случилась неприятность; если ребенок кого-то обидел, то через некоторое время старается загладить вину, принося свои любимые игрушки, сладости. Возможность управлять собой в раннем детстве еще очень ограниченна, поскольку господствует непроизвольность. Ребенку трудно, почти невозможно, удержаться от немедленного удовлетворения возникшего желания, трудно заставить себя выполнить трудное или непривлекательное действие.
С трехлетним возрастом связан и очень важный элемент самосознания - осознание себя как отдельного активного субъекта, самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и возможности. Все это проявляется в часто повторяющемся тезисе "Я сам!".[9, c. 252]
В соответствии с новым уровнем самосознания изменяется и общение ребенка со взрослыми. Оно характеризуется М.И. Лисиной как ситуативно-деловое и начинает формироваться с 6 мес., сменяясь после 2,5-3 лет внеситуативно - познавательным. Главной особенностью этой формы коммуникации является протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.
Ведущими в раннем детстве становятся деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивами познавательными и личностными.
Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребностей в новых впечатлениях, одновременно с которыми у ребенка появляются поводы для обращения ко взрослому.
С развитием общения ребенок все сильнее вовлекается в систему социальных отношений и должен ориентироваться на те нормы поведения, которые приняты между людьми.
Уже в период от 1,5 года до 2 лет ребенок имеет представления о том, что игрушки и книжки должны быть целыми, одежда чистая и не мятая, не рваная и со всеми пуговицами, что самому надо быть умытым и причесанным, а в вещах поддерживать порядок. Одновременно дети усваивают элементарные нормы поведения в тех или иных ситуациях, обычно связанные с аккуратностью, сдерживанием агрессивности, послушанием.
Первые нравственные нормы еще не очень устойчивы, и в силу слабого контроля за своим поведением ребенок часто и легко их нарушает. По мере развития ребенка происходит постепенное изменение той социальной ситуации развития, которая была в начале возраста. И раз ребенок становится иным, старая социальная ситуация уничтожается и должен начаться новый возрастной период, к которому ребенок переходит через кризис 3 лет.[35, c. 176]
Социально – коммуникативное развитие детей
направлено на решение следующих задач:
1.Формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье.
2. Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно- моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
3. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
4. Развитие эмоционально – ценностного восприятия произведения искусства ( словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Еще в 30-е годы ХХ века Л.С.Выготский утверждал, что ребенок является социальным существом с самого момента рождения. В новейших исследованиях Института раннего вмешательства (М.-Петербург) можно найти экспериментально подтвержденные свидетельства того, что «… ребенок эволюционно запрограммирован на общение со взрослым человеком».
Стремление ребенка к общению с другими людьми является врожденным; коммуникативная способность записана в его генетическом коде. Ученые пришли к поразительному выводу: ребенок уже при рождении знает, что он – человек и что все люди – его друзья. Эти сведения вселяют оптимизм: если коммуникативная способность оказывается врожденной, то в случаях, когда ребенку трудно самому развернуть коммуникативную программу, речь может идти не о формировании новой способности, а о ее развитии, которая, по сути, является «родовым» человеческим свойством.
Коммуникация – это общение с целью передачи определенной информации таким образом, чтобы собеседник понял её смысл.
Коммуникативные потребности человека могут удовлетворяться различными способами. Среди них важнейшими являются жестовые, мимические, речевые, интонационные.
Большое влияние на становление коммуникативной сферы оказывает развитие эмоционального мира детей.[23]
Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста включает в себя следующие компоненты:
• развивается самостоятельность;
• складывается произвольность поведения;
• легко поддается эмоциональным настроениям сверстников;
• активно действует с игрушками и предметами заместителями;
• появляются элементы ролевой игры;
• могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом. [36, c 613]
И, так, одной из важнейших задач является социализация ребёнка и важнейшая её часть – развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.
1.3.Приемы социально-коммуникативного развития для детей раннего возраста.
В раннем детстве впервые появляются зачатки игровой деятельности, где имеет место принятие на себя роли (обычно роли взрослого). Впервые это проявляется в 2,0-2,3 года в назывании себя сначала собственным именем (например, ребенок по имени Вова подносит ко рту лошадки мисочку и говорит :"Вова кормит лошадку" и т.п.), а затем именем другого человека [7].
В раннем детстве с развитием игровой ситуации и роли усложняется структура игровых действий. В самом начале они одноактные: игра заключается в кормлении, причесывании, мытье, укладывании спать куклы. Чуть позже, между 1,6-2 годами игра уже состоит из двух или нескольких элементарных действий, никак между собой не связанных (например, ребенок сначала убаюкивает куклу, а потом кормит или учит ходить). Несмотря на то, что действия производились последовательно, они не представляют еще логически обоснованной цепи действий. Логика игровых действий начинает отражать логику жизни человека.[31, c. 77]
В связи с возникновением игры ребенок получает стимул к развитию воображения, которое в раннем детстве носит воссоздающий характер. Ребенок может представить себе по рассказу взрослого, по картинке вещи, события, действия. Оно возникает непроизвольно, без специального намерения, под влиянием интереса к окружающему миру и вызываемых им чувств. В играх ребенок воспроизводит известные по опыту ситуации, не строя собственного замысла. Создавая рисунки, конструкции, он исходит не из образов воображения, а из усвоенных действий, и только завершенный результат вызывает у него соответствующий образ.
Определим задачи коммуникативной игры:
- формирование положительных взаимоотношений и модельповедения,
- закрепление непрочных нервных связей,
-формирование речевых навыков на основе особенностей, которые заключаются в главной подражательной функции и с учетом непроизвольности поведения.
Большое значение приобретает в данном возрасте развивающая среда. Для детей раннего возраста должна быть создана так, чтобы не создавались конфликтные ситуации, например в группе должны быть одинаковые игрушки, организация зон с идентичным материалом на несколько человек, правильная организация среды (зоны для индивидуальных игр и т. д.)
Для формирования положительных взаимоотношений, важна не только развивающая среда, но и методы и приемы.
Одним из таких методов работы является коммуникативная игра, которая позволяет нам сформировать положительные взаимоотношения и модель поведения, закрепить непрочные нервные связи, сформировать речевые навыки на основе особенностей, которые заключаются в главной подражательной функции и с учетом непроизвольности поведения.
Коммуникативные игры включены в циклограмму нерегламентированных видов деятельности, но проводить их можно и вне строгой привязке к циклограмме, а в тех ситуациях, когда это необходимо, ориентируясь на желания и настроения детей а так же особенности их взаимодействия в период игровой деятельности. С помощью нехитрых коммуникативных игр можно создать благоприятное настроение, исключить возникший конфликт, создать мотив к общению детей друг с другом. [28, c. 128]
Существует большое многообразие таких игр, например:
«Все мы весело играем», задачами которой являются:
закрепление понимание речи и двигательной реакции
закрепление знания названий способов действий
закрепление нервных связи
закрепление положительных взаимоотношений
Ход игры::
Все мы весело играем,
Ручкой глазки закрываем.
Раз глазок, два глазок…
Куда ты спрятался, дружок?
Ку-ку
Все мы весело играем,
Ручкой ушки закрываем.
Ушко раз, ушко два…
Куда вы спрятались, друзья?
Ку-ку
Все мы весело играем,
Ручкой щечки закрываем.
Щечка раз, щечка два…
Закачалась голова
Это игра помогает объединить детей вместе.
Следующая серия игр «Игры с предметами»
Задачи этой игры:
закреплять понимание речи и двигательную реакцию
закреплять знание своих имен
закреплять нервные связи
закреплять положительные взаимоотношения
Игра «Платочек»:
Вот платочек Ванечке, вот платочек Танечке, вот платочек Анечке… .
Все платочки вверх подняли
И друг другу помахали.
Спрятали платочки.
Где платочек Анечки?
Где платочек Ванечки?
А теперь все подходите
И платочки положите.
- Как вы думаете, почему платочки все одинакового цвета?
Следующая игра с музыкальным сопровождением «Найди меня».
Задачи этой игры направлены на:
закрепление понимания речи и двигательной реакции
закрепление знания названий способов действий
закрепление нервных связей
закрепление положительных взаимоотношений
Проведение таких коммуникативных игр способствует формированию положительных взаимоотношений, так как дети объединены единым сюжетом, пространством, движением, в этих играх нет предметов для притязания, такое психическое свойство как эгоцентричность стирается на фоне объединения общим действием. [23]
Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста
с помощью пальчиковых игр.
В наше время бурно развиваются информационные технологии, которые, конечно же, необходимы человечеству для выполнения различных работ, сейчас нет ни одной области, где не используют компьютеры и информационные программы. Но негативная сторона информационных технологий заключается в том, что люди перестали общаться между собой. И первыми забили тревогу педагоги, потому, что именно они видят, как деградирует общество, а самый незащищённый контингент – это, конечно, дети.
Ещё с давних времён талантливые люди из народа играли с маленькими детьми, которые ещё не умели говорить и сопровождали слова песни или слова-игры с пальчиками ребенка. Отсюда родились известные всем игры: «Ладушки», «Сорока-ворона», «Гуленьки», «Коза рогатая» и т.д. Специалисты, такие как невропатолог и психиатр В.И. Бехтерев, физиолог И.П. Павлов, писатель Н.И. Новиков и другие, исследующие деятельность мозга и психику детей в своих исследованиях отмечали, что развитие тонких движений пальцев рук благотворно влияет на развитие и функционирование мозга.[15, c. 84]
И. П. Павлов внес большую ясность в этот вопрос. Он придавал кинестетическим ощущениям большое значение, ибо они несут в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию, способствующую его формированию. Чем совершеннее карта мозга, тем совершеннее речь, а значит и мышление.
Выдающийся педагог-гуманист и философ Мария Монтессори сказала, что «рука человека – это вынесенный наружу мозг», поэтому в своей работе с детьми раннего возраста я применяю различные пальчиковые игры, пальчиковый театр, пальчиковую гимнастику. Родители детей, с которыми проводилась эта работа отмечают, что дети стали лучше говорить, с удовольствием играют с пальчиками даже тогда, когда сильно больны. На сегодняшний день существует множество пальчиковых игр, которые предназначены для детей разных возрастных групп: начиная от самых простых и заканчивая очень сложными играми.
Предлагаем некоторые приёмы для развития мелкой моторики, которые я применяю в своей практике.
Массаж рук
Несложным, но весьма эффективным методом развития моторики рук является массаж. Предлагаю описание массажа рук по методике О. Приходько:
Поглаживание внутренней и наружной поверхностей рук до локтя по направлению «от периферии к центру» — 6-8 раз, отдельно на каждой руке.
Сгибание и разгибание взрослым всех пальцев руки ребенка одновременно (за исключением большого пальца) — от 2 до 4 раз на каждой руке отдельно.
Спиралевидные движения пальцем по раскрытой ладони ребенка от ее середины до основания пальцев с переходом на движение по внутренней стороне большого пальца — 2-4 раза по каждой ладони («рисуем», «мотаем клубочек»).
Точечные нажатия большим и указательным пальцами на середину каждой фаланги каждого пальца ребенка по направлению от его кончика к основанию в двух плоскостях: тыльно-ладонной и межпальцевой — все пальцы кисти массируются по очереди 1-2 раза.
Отведение и приведение большого пальца ребенка в трех направлениях: вперед- назад, в бок — в сторону, по кругу.
Ласковое поглаживание взрослым каждой ручки ребенка по направлению «от периферии к центру» — 5-6 раз.
Занятия с конструкторами очень благотворно влияют на развитие рук ребенка. Желательно приобрести для малыша несколько разных видов конструкторов (чтобы принцип соединения деталей был различным). При этом необходимо помнить, что сложнее работать с мелкими деталями.[21, c. 210]
Использую разнообразные виды мозаик шестигранными пластинками, круглые квадратные. Поначалу лучше использовать мозаики с выпуклыми деталями, затем плоские. Также можно подобрать наборы, различающиеся по размеру деталей. Предлагаю малышу вставлять детали мозаики сначала в любое отверстие («куда попадет»), затем показываю, как можно выложить из мозаики дорожки и столбики. Более сложным заданием считается выполнение изображений — цветы, травка, солнышко, зверушки и др.
Нанизывание бусин на шнурок. Подбираются крупные бусины с большими отверстиями и шнурок, малыша необходимо научить нанизывать бусины на шнурок. Учите брать бусины двумя пальцами или щепотью (в зависимости от размера), другой рукой держать шнурок и продевать его в отверстие бусины. Помимо бусин можно использовать шарики, крупные пуговицы, а вместо шнура — толстую нитку или веревочку (с иголкой), проволоку. В настоящее время в продаже есть разнообразные игрушки, в основу действий с которыми положен принцип нанизывания.
Шнуровка — это продергивание шнурка, проволоки или толстой нити в отверстия.
Основа для шнуровки может быть выполнена из разных материалов — ткани, поролона, картона, фанеры, в которых сделаны отверстия-дырочки. Кроме этого, основа для шнуровки может быть не плоской, а объемной : большие пуговицы (размером около 10 см); яблоки с дырочками, в которые «проползает червячок»; ботинок, который надо зашнуровать.
Необходимо сначала показать малышу, как следует нажимать на концы прищепки одновременно двумя пальцами. Если прикреплять прищепки к жёлтому картонному кругу, то получится солнышко с лучами, а если изготовить силуэт ежа, то прищепки станут иголками ёжика.
Необходимо пояснить, что научиться отстегивать прищепки легче, чем пристегивать. Можно организовать игру в стирку и при помощи прищепок прикрепить к натянутой веревке кукольную одежду.
Можно предложить ребенку выложить из счетных палочек или спичек простые фигурки — квадрат, прямоугольник, треугольник, домик, грибок, елочку, лесенку и др. Задания и инструкции к ним могут быть разными по сложности:
-поэтапный показ каждого действия, выполнение фигуры по готовому образцу,
-выполнение по памяти. Кроме палочек, можно выкладывать фигуры из шнурков или цепочки. Также можно предложить для выполнения простую аппликацию из плоских деревянных или картонных фигурок.
Одно из главных мест в развитии коммуникации детей раннего возраста занимает игрушка. Из множества вещей, окружающих ребенка, для него важнее всего игрушка. Именно в ней отражаются впечатления о мире, имеющие большое влияние на дальнейшую жизнь ребенка, его характер.
Игрушка является неизменным спутником ребенка с первых дней его появления на свет. Это не только радость и забава, призванная увлекать кроху, но и великолепный воспитатель, подготавливающий ребенка к жизни в обществе и выступающий в качестве средства его психического развития.
Первыми игрушками, которые входят в жизнь новорожденного, являются погремушки. Происходит это прежде всего потому, что на первом месяце жизни у крохи формируются слуховые реакции.
Родители привлекают внимание малыша разговором, мимикой и поглаживаниями, а погремушка способна поддерживать непроизвольное внимание малыша. В процессе игры погремушка в руках родителей становится привлекательной и сама по себе. А к пяти месяцам, когда у ребенка сформируется зрительно-двигательная координация и разовьется реакция хватания, он с удовольствием берет и трясет погремушку, вслушиваясь в звуки и сосредотачивая взгляд на игрушке.
В итоге таких манипуляций к концу года жизни в мозге ребенка устанавливаются первые причинно-следственные связи – если потрясти погремушку, она создаст звук.
Музыкальные игрушки привлекают внимание малыша на протяжении всего дошкольного периода. Он с радостью играет с детскими гармошками, барабанами и колокольчиками, причем, ребенка привлекают уже не звуки как таковые, а различные мелодии, которые он пытается извлекать, а затем и включает их в свои сюжетно-ролевые игры. Малыш подстраивает свои движения под музыкальный ритм, совершенствуя тем самым свой музыкальный слух и чувство ритма.[22]
На втором году жизни малыш знакомится с дидактическими игрушками. Малыш осваивает сенсорные эталоны и учится самостоятельности, пробуя своими усилиями достичь результата. Регулярно играя с игрушкой действия малыша приобретают целенаправленность и результативность [6].
Для развития ребенку дошкольного возраста необходимы и образные игрушки, которые участвуют в психическом развитии малыша. Они дают ребенку положительные эмоции и приятные переживания. К ним относятся любимые всеми машинки и солдатики и куклы. Такие игрушки позволяют крохам включаться в разнообразные виды игр: строительные, сюжетные, режиссерские или дидактические. Показательна в этом случае игра с куклой.
Играя с куклой ребенок наделяет ее мыслями и чувствами. Игрушка в его руках оживает и выполняет все, что он хочет.
Образные игрушки помогают усвоению половой роли, ведь на третьем году жизни мальчишкам становятся более интересны солдатики, пистолеты и машинки, а девочкам – куклы. Однако как тем, так и другим нравятся мягкие пушистые игрушки. Особенно ребятишки любят мягких мишек, котиков и собачек, ведь они так похожи на настоящих четвероногих друзей. Эти игрушки малыши обнимают, ласкают и даже спят с ними в обнимку, и создается впечатление, что игрушка отвечает ребенку своей привязанностью.
Примерно в этот период, в районе 3-х лет, у ребенка проявляется интерес к игрушкам-орудиям. Это ведерки, лопатки, формочки и прочие предметы, являющиеся уменьшенными копиями орудий труда взрослого человека, с помощью которых у малыша развиваются предметные действия.
Игрушка является средством общения и психического развития детей дошкольного возраста. Она оказывает огромное влияние на психику ребенка. [19, c. 118]
Нельзя не упомянуть о роли в процессе коммуникации детей раннего возраста общения с родителями. Ведь, порой сами родители дают своему ребенку негативные установки, что тормозит развитие коммуникативных навыков.
Необходимо проводить следующую работу с родителями:
тематические консультации, папки передвижки
разработка картотеки
практикумы для родителей и педагогов
дни открытых дверей
родительские собрания на тему: «Развитие социально - коммуникативных навыков у детей раннего возраста»
разработка картотеки для родителей по организации игр с детьми в домашних условиях
совместное проведение ННОД
Использование различных форм и методов работы с детьми для развития коммуникативных навыков и правильное взаимодействие с родителями, способствует:
• Закреплению нервных связей
• Закреплению понимания речи и двигательной реакции
• Закреплению положительных взаимоотношений
• Адаптации детей к условиям МБДОУ
• Снятию телесных зажимов
• Эмоциональной разрядке
Для формирования положительных взаимоотношений и модели поведения, закрепления непрочных нервных связей, формирования речевых навыков на основе особенностей, которые заключаются в главной подражательной функции и с учетом непроизвольности поведения необходимо использовать коммуникативные игры.
Проведение таких коммуникативных игр способствует формированию положительных взаимоотношений, так как дети объединены единым сюжетом, пространством, движением, в этих играх нет предметов для притязания, такое психическое свойство как эгоцентричность стирается на фоне объединения общим действием.
Игрушка также является средством общения и психического развития детей дошкольного возраста. Она оказывает огромное влияние на психику ребенка.
Порой, неправильная установка, данная родителями, с детства, может развить в ребенке отрицательные качества, которые будут препятствовать ребенку расти и развиваться правильно и гармонично.
Выводы
Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности.
Социальное развитие ребенка начинается уже в первые недели и месяцы его жизни. Беспомощность новорожденного является безусловной предпосылкой его обращенности к окружающим людям. Благополучие ребенка в последующие годы, в том числе и в школьные, во многом зависит от того, насколько успешным оказался его ранний социальный опыт.
Социализации в раннем возрасте начинается практически одновременно с тем моментом, когда ребенок физически отделяется от матери. Одним из основных показателей социального взросления маленького ребенка является его согласие ненадолго отпустить мать от себя. Это означает, что он уже способен на протяжении некоторого, пусть даже непродолжительного времени, самостоятельно взаимодействовать с другими людьми.
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Формирование коммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.
Заключение
Раннее детство - период интенсивного развития ребенка. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится - предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становиться формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто "источником предметов" и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
Социально-коммуникативное развитие детей является важной проблемой в педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс, в течение которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить.
Для формирования положительных взаимоотношений и модели поведения, закрепления непрочных нервных связей, формирования речевых навыков на основе особенностей, которые заключаются в главной подражательной функции и с учетом непроизвольности поведения необходимо использовать коммуникативные игры.
Игрушка также является средством общения и психического развития детей дошкольного возраста. Она оказывает огромное влияние на психику ребенка.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. О младенцах (0-2 года) / Глава о раннем детстве (2-4 года) // Возрастная психология.: М., 2013. С.393-465.
2.Авдеева H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. 2014. № 4. С.23-25.
3.Виноградова Н. Ф. Программа обучения и развития детей 3 лет «Предшкольная пора». – М. : ИЦ «Вентана – Граф»., 2011. С.412.
4.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн.для воспитателя дет.сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина/ Под ред. Л.А.Венгера, -М.,Просвещение, 2012.
5.Газета "Дошкольное образование" № 39-40, 45-46 2014г. ; № 4-2013г.
6.Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Издательство Саратовского университета, 2011. С.301.
7.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности в детском саду в первой младшей группе детского сада. Система работы: Методическое пособие. – М:. Мозайка – Синтез, 2013.
8.Дыбина О. В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 2011 С.179.
9.Еремеева В. Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. - Издательство: "Учебная литература", 2012. - 160 с.
10.Журнал "Дошкольное воспитание" № 5 ст.4-13г.
11.Клименкова О. Игра как азбука общения //Дошкольное воспитание.,-2012.-№4.- С.512.
12.Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – "Дошкольное воспитание"2013г. № 5-
13.Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Изд. Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК., 2012. - С.273.
14.Лосева, В. Игрушка в развитии ребенка и игровая коррекция / В. Лосева, 15.А. Луньков // Домашнее воспитание. - 2012. - № 1. - С. 28-31 ; № 2. - C. 118.
16.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. - М., Гардарики, -2013. - С.270.
17.Образовательная программа: «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой МОЗАИКА СИНТЕЗ», 2014
18.Осорина, М. Психологическая концепция игрушки: какой предмет может стать игрушкой? / М. Осорина // Детсад со всех сторон. - 2014. - № 7-8. - С.
19.Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии №2., 2013- С.128.
20.Теряева, С.В. Организация коммуникативного пространства на основе доверительных отношений в системе «педагоги-дети-родители» Монография / С.В. Теряева. - Нижневартовск., 2014. - С.77.
21.http://kotikit.ru/qanda/kak-razvivat-detskuyu-kommunikabelnost
22.http://nansysan.narod.ru/index109.html
23.http://www.fizkult-ura.ru/node/778