Материалы к урокам
Зрительные диктанты, упражнения для развития речи, поурочные разработки.
https://kopilkaurokov.ru/ - сайт для учителей
http://www.openclass.ru/node/28547 - Открытый класс. Презентационный материал к урокам в начальных классах.
http://zvonoknaurok.ru - Начальные классы-дидактический материал к урокам
http://www.klass39.ru - Полезные ресурсы для начальной школы
Скачать:
Предварительный просмотр:
Поурочное планирование
уроков изобразительного искусства
в 4 классах
по программе
Б.М. Неменского
«Изобразительное искусство и художественный труд»,
Москва «Просвещение», 2011 г
тема года:
«Каждый народ – художник (изображение, украшение, постройка в творчестве народов всей земли)»
(34 часа)
I четверть
«Истоки родного искусства»
(8 часов).
Урок №1
Тема: «Пейзаж родной земли» (1 час).
Цели: вызвать восхищение красотой родной природы. Научить понимать значение картин русских пейзажистов в раскрытии ее поэтического своеобразия. Развитие фантазии, воображения у учащихся.
Материалы: для учащихся альбом, краски, кисти, клеенка, тряпка, карандаш,
стирательная резинка.
для учителя наглядные пособия, таблицы.
Задание: изображение российской природы (пейзаж).
Зрительный ряд: репродукции картин русских художников-пейзажистов, наиболее точно выразивших характер природы,- И. Левитана, И. Шишкина и др.
Музыкальный ряд: русские народные песни.
Литературный ряд: поэтические образы русской природы.
№ п/п | этапы урока | содержание и ход урока |
I. | Орг. момент | Приветствие. Проверка подготовки к уроку. |
II. | Объяснение нового материала | Художники оказывают большое влияние на понимание красоты природы, ее особенностей. Так, И. Шишкин создал величественный образ российской природы, раскрыл ее как прекрасную обетованную землю, и образы художника стали во многом символами красоты нашей страны. В пейзажах И. Левитана тонко и глубоко выражена особая одухотворенность и душевность российской природы, поэтическая изменчивость ее состояний, создающих разное настроение. Красота нашей природы также проявляется в контрастной смене времен года, когда в окружающем нас мире совершаются удивительные превращения. Просмотр и обсуждение картин художников. |
III. | Практическая работа | Напомнить учащимся, как композиционно заполняется весь лист, средства художественной выразительности в пейзаже. Выполнение задания. |
IV. | Итог урока | Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на дом. |
Домашнее задание | Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку, стирательную резинку, карандаш. |
Урок № 2
Тема: «Пейзаж родной земли. Пейзажи Кубани» (1 час).
Цели: вызвать восхищение красотой родной природы. Научить понимать значение картин русских пейзажистов в раскрытии ее поэтического своеобразия. Развитие фантазии, воображения у учащихся.
Материалы: для учащихся альбом, краски, кисти, клеенка, тряпка, карандаш,
стирательная резинка.
для учителя наглядные пособия, таблицы.
Задание: изображение кубанской природы (пейзаж).
Зрительный ряд: репродукции картин кубанских художников, рисунки учащихся прошлых лет.
Литературный ряд: поэтические образы русской природы.
№ п/п | этапы урока | содержание и ход урока |
I. | Орг. момент | Приветствие. Проверка подготовки к уроку. |
II. | Объяснение нового материала | Беседа о художника Кубани. Андрей Валерьевич Бандурин Особенностью стиля А.В. Бандурина является четкое следование принципам графичности, использование элементов стиля фэнтези, тесная связь с искусством старых мастеров. Широкий успех художнику принесли работы карандашом и шариковой ручкой. Художник является продолжателем традиций русских мастеров в пейзаже. Особое место занимают морские пейзажи Причерноморья. Другие работы выделяются тем, что объектом внимания становятся старые улочки и дворики Краснодара, которые, несмотря на свою неказистость, расцвечены яркими звучными красками.
Сергей Викторович Дудко «Лучше гор могут быть только горы, на которых ты еще не бывал» - эти легендарные слова из песни Владимира Высоцкого как нельзя точно подходят к творчеству знаменитого краснодарского художника Сергея Викторовича Дудко. Его полотна буквально завораживают своей красотой. Покрытые белизной горные вершины, отвесные скалы, холодное дыхание ледников и бесконечная красота неба. Творчество Сергея Викторовича Дудко получило широкое общественное признание, ему посвящены многочисленные публикации, передачи на радио и телевидении. В 2003 году он назначен председателем художественного экспертного Совета краевой организации Союза художников России. |
III. | Практическая работа | Выполнение задания. |
IV. | Итог урока | Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на дом. |
Домашнее задание | Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку, стирательную резинку, карандаш. |
Урок № 3
Тема: «Гармония жилья с природой. Деревня – деревянный мир» (1 час).
Цели: познакомить учащихся с деревянной храмовой архитектурой Руси. Научить изображать различные виды изб. Развитие фантазии, воображения, творческого мышления.
Материалы: для учащихся альбом, краски, кисти, клеенка, тряпка, карандаш,
стирательная резинка.
для учителя наглядные пособия, таблицы.
Задание: изображение традиционной российской деревни.
Зрительный ряд: фотографии и слайды с изображением деревянной архитектуры.
Музыкальный ряд: русские народные песни.
№ п/п | этапы урока | содержание и ход урока |
I. | Орг. момент | Приветствие. Проверка подготовки к уроку. |
II. | Объяснение нового материала | Глубокая связь с природой – одна из главных особенностей русского народного зодчества. Иногда церковь, изба, хозяйские постройки как бы сливаются с природным окружением, словно повторяют очертания ближних деревьев. Бывает наоборот, когда постройки резко контрастируют с природой, подчиняя себе окружающее пространство, ставя яркий, звонкий акцент. В памятниках деревянной архитектуры, в предметах старинного крестьянского быта поражает красота особой высокой простоты, которая и есть проявление вековой народной мудрости. Все три брата – Мастера помогают людям жить в гармонии с природой. Земля не только дает нам красоту природы, она сохраняет глубокие следы событий людской жизни. Земля нашими предками отвоевывалась у лесов и превращалась в пашни. Холмы как бы выглажены, обихожены руками людей. Когда-то вся Русь была деревянной – от Белого до Черного моря, от Карпат до Амура. Деревни строились вдоль рек, на холмах, и это своеобразный деревянный мир. Избы часто были из нескольких срубов с нарядным крыльцом, с наличниками на окнах, ворота крепкие, украшенные, а еще сараи, риги, баньки, ветряные и водяные мельницы, журавли колодцев. Избы строились из обтесанных, некрашеных бревен, которые в пасмурный день, смотрелись как серебряные, а на солнце – словно теплый светящейся мед. Основные традиции построения избы были общие, ведь они определялись, прежде всего, самим материалом – деревом. Самые большие, массивные, с размахом ставили избы на Севере. Здесь более всего сохранились традиции народного деревянного зодчества. |
III. | Практическая работа | Выполнение задания. |
IV. | Итог урока | Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на дом. |
Домашнее задание | Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку, стирательную резинку, карандаш. |
Урок № 4
Тема: «Образ красоты человека. Русская красавица» (1 час).
Цели: Воспитание интереса к народным традициям. Развитие фантазии. Воображения. Знакомство с русским народным женским костюмом. Продолжать учить изображать человека.
Материалы: для учащихся альбом, краски, кисти, клеенка, тряпка, карандаш,
стирательная резинка.
для учителя наглядные пособия, таблицы.
Задание: изображение сцен труда в крестьянской жизни.
Зрительный ряд: русский народный костюм в книгах. На слайдах. Работы художников: И. Билибина, А. Венецианова, В. Сурикова, В. Тропинина и др.
Музыкальный ряд: русские народные песни.
Литературный ряд: фрагменты былин, русских сказок.
№ п/п | этапы урока | содержание и ход урока |
I. | Орг. момент | Приветствие. Проверка подготовки к уроку. |
II. | Объяснение нового материала | Понятие русская красавица отражает сложившиеся веками представления об умении держать себя и одеваться, о чертах лица, а главное – о способности тонко чувствовать природу и глубоко переживать горе и радость. Мягкость и духовная сила, нежность и величавость понимаются как суть красоты русской женщины. В праздничном женском костюме выражено желание людей мечтать, надежда на прекрасную жизнь, желание оберечь, сохранить счастье. Женские образы глубоко связаны с образом птицы-счастья, которая ходит по земле, плывет по воде и может свободно летать в доступном только для мечты человека небе. Рассмотрение русского народного женского костюма. Просмотр и обсуждение картин художников. |
III. | Практическая работа | Выполнение задания. |
IV. | Итог урока | Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на дом. |
Домашнее задание | Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку, стирательную резинку, карандаш. |
Урок № 5
Тема: «Образ красоты человека. Мужской русский народный образ» (1 час).
Цели: Воспитание интереса к народным традициям. Развитие фантазии. Воображения. Знакомство с русским народным мужским костюмом. Продолжать учить изображать человека.
Материалы: для учащихся альбом, краски, кисти, клеенка, тряпка, карандаш,
стирательная резинка.
для учителя наглядные пособия, таблицы.
Задание: изображение крестьянина
Зрительный ряд: русский народный костюм в книгах. На слайдах. Работы художников: И. Билибина, А. Венецианова, В. Сурикова, В. Тропинина и др.
Музыкальный ряд: русские народные песни.
Литературный ряд: фрагменты былин, русских сказок.
№ п/п | этапы урока | содержание и ход урока |
I. | Орг. момент | Приветствие. Проверка подготовки к уроку. |
II. | Объяснение нового материала | Знакомство с русским народным мужским костюмом. Напоминание правил изображения фигуры человека |
III. | Практическая работа | Выполнение задания. |
IV. | Итог урока | Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на дом. |
Домашнее задание | Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку, стирательную резинку, карандаш. |
Урок № 6
Тема: «Народные праздники» (1 час).
Цели: Воспитание интереса к народным традициям. Развитие фантазии. Воображения. Знакомство с русскими народными праздниками.
Материалы: для учащихся альбом, краски, кисти, клеенка, тряпка, карандаш,
стирательная резинка.
для учителя наглядные пособия, таблицы.
Задание: создание эскиза индивидуальной композиции на тему народного праздника.
Зрительный ряд: произведения Б. Кустодиева, К. Юона; произведения народного декоративного искусства.
Музыкальный ряд: русские народные песни.
№ п/п | этапы урока | содержание и ход урока |
I. | Орг. момент | Приветствие. Проверка подготовки к уроку. |
II. | Объяснение нового материала | У каждого народа есть праздники. Праздники – это не только веселье. В том. Как проводится праздник – в обрядах, в поведении людей, в их одеждах, песнях и плясках, ярко проявляется душа народа, его характер. Народный праздник как бы раскрывал мечту о прекрасной жизни, какой она должна быть, к чему надо стремиться. Возникли праздники не случайно. С древнейших времен, чувствуя себя частью природы, люди жили с ней в едином ритме. Праздником на Руси встречали весну и провожали зиму, праздниками отмечали завершения работ. Каждый этап земледельческого года отмечался в крестьянском быту. Но и сам процесс труда часто обставлялся как праздник. Например, сенокос. Сенокос был общим делом, помогал каждому почувствовать свою сопричастность другим – жить «всем народом». Народ, умеющий хорошо работать, умеет и веселиться. Праздником всегда было и устройство ярмарок. Здесь же встречались, а потому надевали самое лучшее, парадное, себя показать – других посмотреть. Здесь устраивались карусели, потешные балаганчики, торговцы расхваливали товар. На праздники крестьяне надевали не просто нарядные, а традиционные праздничные костюмы. Народный костюм выражает связь с природой, радость и надежду на счастье. Все в жизни меняется, а праздник остается. И хотя справляться он может по-другому, остается главное – радость, особое волнение, чувство общности с людьми. Сохраняются веселье, нарядные одежды, подарки, специальная вкусная еда, песни, пляски и обычаи, для нас теперь иногда загадочные. |
III. | Практическая работа | Выполнение задания. |
IV. | Итог урока | Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на дом. |
Домашнее задание | Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку, стирательную резинку, карандаш. |
Урок № 7
Тема: «Народные праздники. Создание индивидуальных композиций» (1 час).
Цели: Воспитание интереса к народным традициям. Развитие фантазии. Воображения. Знакомство с русскими народными праздниками.
Материалы: для учащихся альбом, краски, кисти, клеенка, тряпка, карандаш,
стирательная резинка.
для учителя наглядные пособия, таблицы.
Задание: выполнение в цвете эскиза индивидуальной композиции на тему народного праздника.
Зрительный ряд: произведения Б. Кустодиева, К. Юона; произведения народного декоративного искусства.
Музыкальный ряд: русские народные песни.
№ п/п | этапы урока | содержание и ход урока |
I. | Орг. момент | Приветствие. Проверка подготовки к уроку. |
II. | Практическая работа | Выполнение задания |
III. | Итог урока | Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на дом. |
Домашнее задание | Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку, стирательную резинку, карандаш. |
Урок № 8
Тема: «Народные праздники. Создание коллективного панно» (1 час).
Цели: Воспитание интереса к народным традициям. Развитие фантазии. Воображения. Продолжать знакомство с русскими народными праздниками.
Материалы: для учащихся альбом, краски, кисти, клеенка, тряпка, карандаш,
стирательная резинка.
для учителя наглядные пособия, таблицы.
Задание: создание коллективного панно
Зрительный ряд: произведения Б. Кустодиева, К. Юона; произведения народного декоративного искусства.
Музыкальный ряд: русские народные песни.
№ п/п | этапы урока | содержание и ход урока |
I. | Орг. момент | Приветствие. Проверка подготовки к уроку. |
II. | Практическая работа | Выполнение задания |
III. | Итог урока | Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на дом. |
Домашнее задание | Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку, стирательную резинку, карандаш. |
II четверть
«Древние города нашей земли»
(7 часов).
Урок № 9
Тема: «Древнерусский город - крепость» (1 час).
Цели: Вызвать восхищение красотой древнерусской архитектуры. Развитие фантазии, воображения у учащихся. Знакомство с памятниками древнерусской архитектуры. Научить изображать город-крепость.
Материалы: для учащихся альбом, краски, кисти, клеенка, тряпка, карандаш,
стирательная резинка.
для учителя наглядные пособия, таблицы.
Задание: изображение древнерусского города-крепости.
Зрительный ряд: произведение А. Васнецова, И. Билибина, Н. Рериха.
№ п/п | этапы урока | содержание и ход урока |
I. | Орг. момент | Приветствие. Проверка подготовки к уроку. |
II. | Объяснение нового материала | На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, среди отступивших лесов, над лугами и полями росли города, сияя золотом глав, белизной стен и башен, с перезвоном колоколен. Удивительны они – нигде в мире таких не сыскать. Слово «город» произошло от «городить» - отгораживать поселение крепкой стеной, то есть строить крепость, «крепостить» от вражеских набегов. Но, глядя на эти неприступные по тем временам укрепления, осознаешь: их могучую силу трудно назвать грозной. Это спокойная и радостная сила! В своей устрашающей мощи они напоминают сильных и непримиримых к врагам, но добрых защитников своей земли – былинных богатырей. У этих городов много мягких, округлых, как у природы вокруг, очертаний. Разновысотные церкви и звонницы образуют узорчатый, веселящий глаз рисунок. А впереди широкой лентой лежит, повторяя очертания рельефа земли, горизонтальная полоса крепостных стен. Когда мы смотрим на постройки, горизонталь, горизонтальные линии обычно внушают нам впечатление величия и покоя. А вертикаль с настойчивой силой уводит взгляд человека кверху, рождая напряжение, желание вытянуться. Каменными стены стали делать далеко не сразу. Давным-давно вбивали в землю частокол – забор из огромных, заостренных сверху бревен. Позднее придумали Городню – сруб, наполненный камнями и землей. Из Городней, примкнув их друг к другу, ставили прочные стены с деревянными башнями. Венцы громадных, в обхват, потемнелых бревен предостерегали самонадеянного врага и прятали в случае опасности крестьян-пахарей всех окрестных селений. Такие крепости-городища, начала будущих городов, строили на стрелке – на крутом мысу у впадения речки-притока в основное русло реки. Так поступали для удобства обороны. Если посмотреть сверху, очертания таких крепостей напоминают треугольный наконечник стрелы: две стороны очерчены берегами, а третья – глубоким вырытым рвом, через который перекинут подъемный мост. Отсюда, от этих разбросанных по Руси городищ на стрелках, и пошло выражение «родной угол», над первоначальным смыслом которого теперь не задумываешься. Над массивом широких стен в вечном дозоре застыли островерхие башни. Сторожевые башни древних крепостей называли вежами. Вежа – от слова «ведать»– знать, что творится вокруг. От этого корня и древнерусское слово «вежды» - глаза, видеть и, значит, знать. Крепостные башни в основе похожи друг на друга, а двух одинаковых не найти. Каждую строили с учетом особенностей ее места и назначения. По углам крепости башни часто каменные круглые – для удобства обороны. А четырехгранные, кубические башни обычно стояли вдоль длинных стен. Их ставили на таком расстоянии, чтобы защитники могли вести перекрестный обстрел. Не только в разных городах, но и в одном башни разные, у каждой своя судьба, а потому и свой образ. С этой вежи особенно далеко видно округу, она словно вытянулась выше всех. В древности въездные ворота делали неприступными, они высились грозно. Но когда набеги врагов становились редкими, а торговля шла все более бойко, то и надвратные башни меняли свой облик. |
III. | Практическая работа | Выполнение задания. |
IV. | Итог урока | Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на дом. |
Домашнее задание | Принести: альбом, цветную бумагу, клей, ножницы, клеенку, тряпку, стирательную резинку, карандаш. |
Урок № 10
Тема: «Древние соборы. Соборы Краснодара» (1 час).
Цели: Вызвать восхищение красотой древнерусской архитектуры. Развитие фантазии, воображения у учащихся. Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма.
Материалы: для учащихся альбом, цветная бумага, клей, ножницы, клеенка, тряпка,
карандаш, стирательная резинка.
для учителя наглядные пособия, таблицы.
Задание: выполнение древнерусского каменного храма в технике аппликации.
Зрительный ряд: репродукции на тему: «Соборы Московского Кремля», «Соборы Новгорода».
№ п/п | этапы урока | содержание и ход урока |
I. | Орг. момент | Приветствие. Проверка подготовки к уроку. |
II. | Объяснение нового материала | В центре города на самом высоком и красивом месте, посреди большой площади строили храм – главный собор. Жители всей округи собирались на церковные службы, здесь же читали княжеские указы, провозглашали важные решения. Собор имел огромное значение в жизни людей, вид его показывал могущество, славу города и его князя. И строить собор, было делом княжеской чести, воплощением его гордых замыслов. Постройка здания храма была рассчитана на то, чтобы вызвать восхищение современников и стать долговечным памятником, связывающим строителей с далекими потомками. Представьте себе, какое впечатление производил на современников каменный храм, его размеры, парадный вид среди потемневших приземистых деревянных изб. Он стоял, возвышаясь и сияя золотом шлемовидного купола. Две опоры и перекинутая между ними каменная дуга – это арка. Если несколько арок поставить вплотную друг за другом, образуются две стены и свод. Внутри здания сводчатые стены заменили толстые столбы, а наружу здания своды выходят полукружиями – это закомары. Стены, арка и свод стали основой каменных сооружений – и храмов, и дворцов-теремов. Над стенами храма высится глава. Ее составляют купол, похожий на богатырский шлем, и барабан, в котором расположены окна. Стены собора имеют очень мало окошек, похожих на узкие щели. Зато внутри помещения свет льется из-под купола – сверху, то есть это свет, идущий с неба! Все в храме неслучайно, имеет особый смысл. Ставят здание алтарной частью на восток – навстречу солнцу. Снаружи восточную сторону легко узнать по полукруглым выступам, в которых и размещается алтарь – самая главная и сокровенная часть храма. Устройство храма – это строго определенный порядок. И, тем не менее, каждый собор имеет свое лицо и, как человек, легко узнаваем. Знакомство с архитектурой Краснодара. |
III. | Практическая работа | Выполнение задания. |
IV. | Итог урока | Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на дом. |
Домашнее задание | Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку, стирательную резинку, карандаш. |
Урок № 11
Тема: «Древний город и его жители» (1 час).
Цели: Вызвать восхищение красотой древнерусской архитектуры. Развитие фантазии, воображения у учащихся. Научить изображать древнерусский город с его жителями.
Материалы: для учащихся альбом, краски, кисти, клеенка, тряпка, карандаш,
стирательная резинка.
для учителя наглядные пособия, таблицы.
Задание: изображение древнерусского города (внутренний вид города).
Зрительный ряд: репродукции на тему древнерусские города, работы учащихся прошлых лет.
№ п/п | этапы урока | содержание и ход урока |
I. | Орг. момент | Приветствие. Проверка подготовки к уроку. |
II. | Объяснение нового материала | Города возникли не вдруг. Они веками разрастались вокруг исконной сердцевины – крепости, которая зовется по-разному. В Новгороде – детинец, в Пскове – кром, но чаще всего – кремль, как и в Москве. За стенами кремля в старые времена помещалось удивительно многое. Кроме главного собора, церквей и колоколен, здесь размещался княжеский двор, состоявший из нескольких теремов и дворовых построек. Рядом стояли терема и палаты знатных людей – бояр, дружинников и советников князя. Главные части города – это укрепленный кремль; торг – большая рыночная площадь, людской центр, место народных собраний; посад – поселения ремесленников. Здесь жили и имели свои мастерские кузнецы и гончары, ткачи и кожевники, пушкари и хлебники и многие другие. Особенность наших городов в том, что в них не было тесно прижатых друг к другу домов, составляющих как бы единую стену улицы. Улицы города были то узкими, зажатыми заборами, то широкими; место для домов выбирали без правил – как захотел, как получилось. В плохую погоду на проезжей части была непролазная грязь, и кое-где дороги покрывали деревянным настилом – мостками, мостили, отсюда и слово «мостовая». Особую роль в жизни древних городов играли монастыри. Каждый монастырь был крепостью, похожей на кремль, и имел также оборонное значение. Монастыри напоминают старые города обилием и нарядностью церквей и звонниц, с которых далеко летит голос колокола. Они выделяются из окружающего пейзажа, гордо высятся над его текучими линиями на холмах, на изгибах рек, отражаясь в озерах. Выглядят они драгоценным украшением.
|
III. | Практическая работа | Выполнение задания. |
IV. | Итог урока | Анализ работ учащихся, уборка рабочих мест, задание на дом. |
Домашнее задание | Принести: альбом, краски, кисти, клеенку, тряпку, стирательную резинку, карандаш. |
Предварительный просмотр:
Тема: Инструментальная мелодия и вокальная мелодия
Цели: провести анализ рассказов детей о встречах с музыкой во время летних каникул; повторить правила вокализирования, «музыкальной разминки», певческой посадки, взятия дыхания и звукоизвлечения, обозначения средств музыкальной выразительности, термин «концерт», приемы вокально-хоровой работы и требования к пению (координация по руке учителя, певческая позиция); работать над выстраиванием унисона; разучить новую песню.
Планируемые результаты: учащиеся научатся правилам гигиены голоса при возрастных изменениях голосового аппарата; повторят основные правила певческой посадки, взятия дыхания и звукоизвлечения; сопоставят признаки народной и авторской музыки; разучат новые упражнения и начало песни.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание 3-го Концерта для фортепиано с оркестром СВ. Рахманинова, выходят из него после урока под собственное исполнение «Песни о России» композитора В. Локтева.
Оформление доски: портреты композиторов М.И. Глинки, П.И. Чайковского, В.-А. Моцарта, Э. Грига, Л. Бетховена, СВ. Рахманинова; схема с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра; репродукции картин с разными пейзажами, например «Девятый вал» И.К. Айвазовского, «Утро в сосновом лесу» И.И. Шишкина, «Золотая осень» И.И. Левитана.
Ход урока
I. Беседа о летних встречах с музыкой
— Ребята, сегодня вы вновь приходите в кабинет для занятий музыкой. Сядьте удобно, приготовьтесь работать. Вспомните и назовите виды работ, которыми вы занимаетесь на уроках музыки. (Примерный ответ. Поем песни, разучиваем их слова и мелодию, слушаем музыку, запоминаем новые музыкальные слова, знакомимся с героями опер и балетов, поем гаммы и упражнения на отработку дикции, разучиваем упражнения для развития дыхания и т. д.)
В этом году вы пополните ваш багаж знаний о музыкальном искусстве. Но сначала вспомните главные музыкальные понятия.
— Какой вид искусства называют музыкой? (Музыка — искусство музыкальных звуков.)
— Какие звуки называют музыкальными? (Те звуки, высоту которых можно записать нотами на нотном стане, которые можно спеть голосом или сыграть на музыкальных инструментах.)
— Какие еще существуют звуки, кроме музыкальных? (Немузыкальные.)
— Приведите примеры немузыкальных звуков. (Ответы детей.)
— Можно ли немузыкальные звуки записать нотами или спеть? (Нельзя.)
— Какие инструменты издают немузыкальные звуки? (Барабан, трещотки, кастаньеты, погремушки, колокольчик, треугольник.)
— Как принято называть оркестр, который состоит из таких инструментов? (Шумовой.)
Музыка — великое искусство, без которого невозможно представить себе жизнь. В предыдущих классах вы знакомились с музыкальными произведениями, которые могут сопровождать человека в течение целого дня.
— Вспомните музыкальные произведения, которые рассказывают о событиях дня человека. («Зимнее утро» П.И. Чайковского, «Песенка о зарядке» М. Старокадомского, марш из оперы «Мойдодыр», попевка «Собирайся на обед» и др.)
Музыка звучит круглые сутки с экранов телевизоров, почти во всех телепередачах, без нее не обходится почти ни один фильм или театральный спектакль. Если наша страна отмечает торжественное событие или государственный праздник, то звучит радостная и приподнятая, праздничная музыка. Она украшает нее события школьной жизни, торжественные линейки. Музыка обладает необычной силой: она влияет на настроение человека, делая радостное событие еще более радостным, а во время грусти придает нам силы. Она проникает в самую человеческую душу.
А еще музыка может рассказать о событиях и о людях, которые жили давным-давно, в давние времена. Например, когда вы слушаете героическую музыку — хор «Славься!» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» или хор «Вставайте, люди русские!» из кантаты С.С. Прокофьева «Александр Невский», вы не только узнаете о подвигах русского народа, но и восхищаетесь героями нашей страны. Перед нами словно раскрываются картины исторического прошлого нашей Родины.
Музыка может по-новому представить стихи поэтов, когда для поэтических строчек композиторы создают вокальные мотивы и стихи становятся романсами и песнями. Тогда поэзия А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова и других поэтов предстает перед нами более трогательной и волнующей.
II. Работа в тетрадях - сообщение темы урока
— Подпишите обложку тетради: тетрадь по музыке ученика (или ученицы) 4 класса «(буквенное обозначение класса)», далее ваши фамилия и имя в родительном падеже. (Школьники подписывают тетради.)
— Какие записи вы делали в тетрадях в предыдущие годы? (Записывали названия музыкальных произведений, имена их авторов, новые термины музыкального искусства, отвечали на вопросы педагога.)
В этом году характер записей останется прежним, только относиться они будут к новым музыкальным сочинениям. Сначала запишите тему сегодняшнего занятия: «Инструментальная мелодия и вокальная мелодия». (Школьники записывают тему урока.)
— Что такое мелодия? (Главное средство музыкальной выразительности.)
— Мелодии бывают простыми и сложными. Вспомните напевы знакомых песен и приведите примеры простых мелодий, можете их даже пропеть, а весь класс за вами их повторит.
Но вы уже знакомы и с другой музыкой, той, в которой встречаются мелодии другого типа — инструментальные, написанные специально для оркестров.
— Приведите примеры таких мелодий — сложных, а я попытаюсь их показать на инструменте.
Какие еще средства музыкальной выразительности вы знаете? (Ритм, темп, тембр, регистр, штрихи)
Какая музыка называется вокальной? (Та, точена для исполнения голосом.)
Какая музыка называется инструментальной? (Та, которая предназначена для исполнения на музыкальных инструментах).
— Как называется главная мелодия, главная тема произведения? (Лейтмотив.)
III. Актуализация знаний
1. Правила охраны голоса
Вы стали учениками 4 класса, подросли, стали сильнее! Развилась ваша мускулатура, а это значит, что окрепли и голосовые связки, дыхательный аппарат. Вы обратили внимание на то, что ваши голоса стали громче? Но в вашем возрасте ни в коем случае нельзя очень громко говорить, а тем более кричать или визжать вы можете сорвать ваши еще неокрепшие голосовые связки, и вместо нормального голоса придется разговаривать с хрипотой или сипением.
Конечно, на уроках музыки по-прежнему придется немало петь - и упражнений, и песен. Но все упражнения и песни подбираются педагогами в зависимости от вашего физического развития. Вспомните: ведь в 1 и 2 классах вы исполняли песни более простые, их мелодия строилась всего на 4-5 звукам. Пелись такие произведения в среднем регистре, чтобы не напрягать сильно голосовые связки. Потом пришла пора песен более сложных, их мелодия расширилась, она стала строиться не только в среднем регистре, но и в высоком, и в низком. В мелодиях более сложных песен появлялись большие скачки, трудные места в них вам даже приходилось разучивать отдельно. Композиторы, которые создают детские песни, знают особенности растущего организма и учитывают их при сочинении мелодий.
В настоящее время по телевидению показывают много конкурсов юных певцов. Дети в возрасте 7—10 лет поют песни в микрофон, при этом двигаются, бегают по сцене. А взрослые все это видят и оценивают - кто, по их мнению, поет лучше. На такое детское пение бывает страшно смотреть, а тем более слушать его, по нескольким причинам.
Как правило, на подобных конкурсах поют песни, не предназначенные для детского голоса. Есть такое понятие в музыке — диапазон. С этим словом вы встречались на уроках. Оно обозначает расстояние от самого верхнего звука, который встречается в песне, до самого нижнего.
В простых песнях для детей диапазон не очень большой — до 7—8 звуков. Дети, которые принимают участие в эстрадных конкурсах, нередко поют песни, предназначенные для взрослых певцов. В таких песнях диапазон, как правило, огромный — до 15—16 звуков, полторы октавы, а то и более. Поэтому при исполнении самых сложных мест — на высоких нотах — юным певцам приходится не петь, а почти кричать, давиться звуком. Такое чудовищное отношение к собственному голосу не может пройти даром, и голосовые связки быстро выходят из строя.
Кроме того, во время пения дети выполняют резкие движения - например, бегают по сцене с одного ее края на другой, чтобы их было всем хорошо видно. От таких движений им приходится усиленно дышать, просто захлебываться воздухом. И это также может привести к срыву голосовых связок, их воспалению.
Поэтому, если вы захотите принять участие в каком-то песенном конкурсе, то сначала посоветуйтесь со мной и покажите песню, которую вы хотите исполнить, а я скажу, подойдет ли выбранная песня для вашего голоса.
А пока давайте запишем в тетрадях правила охраны ваших голосовых связок.
— Каким еще словом можно назвать охрану голосовых связок? (Гигиена.)
(Школьники записывают: «Гигиена голосовых связок». Педагог диктует текст или показывает плакат.)
Основные правила охраны голоса
1. Нельзя говорить громко и кричать, особенно зимой на улице.
2. Петь надо легким звуком, без напряжения.
3. При пении следует активно брать дыхание и тщательно проговаривать слова.
2. Повторение правил певческой позиции
— С чего должны начинаться пение, вокальная работа? (С певческой позиции.)
— Правильная певческая установка готовит вас к серьезной, активной работе голосом. Вспомните правила певческой установки. Как должны располагаться голова, подбородок? Какой должна быть ваша осанка?
Положение головы и корпуса должно быть выпрямленным, но ненапряженным, естественным. Плечи слегка опущены, а подбородок приподнят. Такая позиция помогает правильному взятию дыхания. При пении ноги должны быть немного вытянуты вперед и стоять всей ступней на полу, руки опущены на колени или лежат на столах, а во время пения стоя — опущены вдоль туловища. На правильную певческую позицию следует обращать внимание постоянно, так как от нее зависит успех музыкальной работы. Певческая установка организует процесс дыхания, а значит, и весь процесс пения. Ведь дыханию во время пения принадлежит важная роль, старые учителя пения говорили так: «Искусство пения — это искусство вдоха и выдоха». И это верно, потому что появление певческого звука зависит от того, как набранный вами воздух сомкнет голосовые связки. Вот почему пихание перед пением надо брать активно, чтобы его хватило на всю музыкальную фразу.
Потренируйтесь в правильном взятии дыхания по взмаху моей руки.
IV. Музыкальная разминка
- Для чего нужна музыкальная разминка? (Чтобы разогреть горло, подготовить его к работе над более сложными произведениями.)
- Сейчас вы повторите необходимые певческие умения. Послушайте мелодию знакомой вам песни.
Примите правильную певческую позицию. Теперь возьмите дыхание и спойте 1-ю фразу песни от разных звуков. Петь надо легко, хорошо открывая рот, правильно формируя губами гласные туки.
V. Метроритмические движения
В предыдущие годы вы разучивали ритмическое упражнение, которое называется «Считалочка». Я напомню вам это упражнение, сначала послушайте и повторите его текст.
(Педагог напоминает текст «Считалочки».)
Раз-два — острова.
Три-четыре — мы приплыли.
Пять-шесть — сходим здесь.
Семь-восемь — сколько сосен!
Девять-десять — мы в пути.
Досчитал до десяти!
Попробуйте вместе со мной исполнить нужные движения. Пока сделайте это сидя.
Сначала вспомним движения для самой последней строчки — «досчитал до десяти». Помните, слова здесь мы произносим по слогам и на каждый слог выполняем определенное движение.
Движения надо выполнить в ритме этих слогов, начиная с правой руки. (Учитель показывает движения, которые школьники синхронно повторяют в медленном темпе.)
«До-» — правую ладонь положить на голову;
«-счи-» — левую ладонь положить под подбородок;
«-тал» — правую ладонь приложить к правой щеке;
«до» — левую ладонь приложить соответственно к левой щеке;
«де-» — правую руку вытянуть вперед;
«-ся-» — левую руку вытянуть вперед;
«-ти» — сделать хлопок ладонями рук, вытянутых вперед.
(Движения финала можно повторить 2-3 раза - по рядам и индивидуально отдельными учениками.)
Теперь попробуем вспомнить движения всей «Считалочки». Сделаем это неторопливо, чтобы не было ошибок.
(Произнося текст, педагог выполняет движения, школьники их повторяют и запоминают.)
Раз-два - острова. (Два хлопка в ладоши, полукруг одной pукой в сторону, затем другой: «рисуем острова».)
Три-четыре — мы приплыли. (Два хлопка в ладоши, затем волнообразные. движения руками вперед от себя: «плывем»,
Пять-шесть — сходим здесь. (Два хлопка, затем два движения ладонями вниз, будто хлопаем по мячу.)
Семь-восемь — сколько сосен! (Два хлопка, затем правая рука поднимается вверх, после нее — левая.)
Девять-десять — мы в пути. (Два хлопка, пальцами рук выполняются «шаги»
До-счи-тал до де-ся-ти! (Ранее выученные движения финала.)
Вы вспомнили и правильно научились выполни нашу «Считалочку». Я прошу вас подняться со своих мест и сделать это упражнение стоя.
VI. Повторение изученного
1. Музыка — искусство муз
Слово «музыка» пришло к нам из Древней Греции. Словом «муза» греки называли богинь — покровительниц разных видов искусств, например танца, истории, музыки серьёзной и вокальной, даже шахмат. Поэтому в переводе слово «музыка» означает «искусство муз», и в Древней Греции к музыке относились с уважением. Она сопровождала разные события —домашние праздники, городские торжества, государственные церемонии. В те времена не существовало богатого разнообразия инструментов, поскольку многие из них, например распространенные сегодня пианино или гитара, не были даже изобретены. Н основном в оркестрах музыканты играли на струнньо инструментах - лире, арфе, лютне, дудочке, свирели конечно, звучали и ударные - барабаны.
— Прочитайте на плакате: какие группы инструментов есть в составе симфонического оркестра. (Ответы детей.)
— Какие инструменты входят в эти группы? (Ответы детей.)
2. Мелодия — главное средство музыкальной выразительности
Вы уже вспомнили много произведений с разными мелодиями — простыми и сложными. Теперь попробуйте отгадать, каким произведениям принадлежат эти главные темы — лейтмотивы.
Вот, оказывается, как много разных музыкальных произведений вы уже слушали и пели и как много имен великих композиторов знаете!
— Посмотрите еще раз на портреты великих композиторов, вспомните их фамилии и принадлежащие им музыкальные сочинения. (Школьники называют имена композиторов и их произведения.)
— По какому признаку мы в первую очередь узнаем знакомую музыку? (По ее мелодии.)
VII. Знакомство с новым материалом
I. Слушание музыки
Послушайте новый лейтмотив.
Расскажите о характере этого лейтмотива.
— Попробуйте спеть этот лейтмотив на слог «та». (Школьники разучивают и поют тему концерта.)
— Теперь послушайте в записи начало 3-го Концерта для фортепиано с оркестром СВ. Рахманинова. Когда вы услышите знакомую вам мелодию, можете смело подпевать. (Слушание фонозаписи с пением лейтмотива.)
— Кто первым исполнил главную тему произведения — пианист или оркестр? (Пианист.)
Верно, сначала следует небольшое вступление, потом лейтмотив звучит в исполнении рояля. А оркестр исполняет лейтмотив только после того, как вы услышите его на рояле. Мелодия повторяется оркестром и вместе с солистом, иногда она немного видоизменяется, но все равно ее можно узнать.
Вы убедились в том, что лейтмотив концерта похож на народный песенный напев, но эта мелодия авторская. Когда самому композитору сказали о сходстве и поинтересовались, не заимствована ли его тема из народной песни, то он ответил следующее: «Просто так "написалось"! Я хотел "спеть" на фортепиано, как ее поют певцы, и найти подходящее, вернее, не заглушающее это "пение" сопровождение. Вот и все!»
— Посмотрите на нотную запись лейтмотива 3-го Концерта Рахманинова. (Показ нотной записи лейтмотива.)
— Расскажите, глядя на эту запись, какая мелодия была создана для этого произведения композитором — плавная или скачкообразная? (Плавная, без скачков, с тесным расположением звуков.)
— Какая картина может возникнуть в воображении, когда слушаешь этот концерт? Можно ли при звуках этого концерта представить картину природы? (Ответы детей.)
— Выберите из репродукций на доске ту, что созвучна музыке Рахманинова.
(Дети выбирают картину с осенним пейзажем.)
— В чем выбранная вами картина имеет сходство с музыкой 3-го Концерта Рахманинова? (Ответы детей.)
У человека, который любит свою Родину, картины родной природы вызывают восхищение.
Россия... Родина моя, Россия...
Я с каждым днем люблю тебя сильней.
Любая неказистая осина,
Звенящая среди болотных пней
Ветла какая-нибудь у дороги
Да и сама дорога впереди
Мне так близки, что только сердце
И разольется нежностью в груди.
Имеет ли это стихотворение сходство с музыкой Рахманинова?
- По каким признакам вы это определите?
- На ваш взгляд, главная тема 3-го Концерта написана в мажоре или в миноре? {В миноре.
В ней есть особые мягкость, грусть, задушевность русским народным песням.
- 3-й Концерт Рахманинова - музыка вокальная ментальная? {Инструментальная.)
- Весь ли 3-й Концерт можно спеть голосом?
не более 3—4 октав, а на клавиатуре пианино умещаются 8 октав, не каждый звук инструмента можно спеть голосом. Кроме того, голосом можно исполнить только одну вокальную линию, а инструментальная музыка чаще всего многоголосная, состоит из сочетания и одновременного звучания нескольких голосов — аккордов, подголосков. Инструментальную музыку в симфонических концертах исполняют сразу около 100 музыкантов — у каждого инструмента свой голос и свой тембр.
2. Информация о композиторе
Сергей Рахманинов был одновременно блистательным и композитором, и дирижером, и пианистом.
(Педагог демонстрирует портрет композитора.)
Рахманинов окончил консерваторию сразу по двум специальностям - как пианист и как композитор, а на выпускном экзамене получил пять с плюсом. Учителем Рахманинова в консерватории был великий русский композитор Петр Ильич Чайковский. (Педагог демонстрирует портрет композитора.)
Опера Рахманинова «Алеко», которую он сочинил как выпускное задание, была сразу же поставлена в Большом театре.
Произведения, написанные им для фортепиано, — концерты, прелюдии, пьесы - лучше самого Рахманинова не исполнял никто. Недаром он признан лучшим пианистом-виртуозом XX в. У Рахманинова были совершенно уникальные руки - с большой и сильной ладонью, с длинными пальцами. Его руки включены в мировую Книгу рекордов, а когда во время выступления в Америке Рахманинова так атаковали журналисты, что он закрыл свое лицо руками, на следующий день все газеты вышли с этой фотографией, под которой была подпись: «Руки, которые стоят миллион долларов».
Судьба композитора сложилась трудно, он был вынужден уехать из России в Америку и жил там до самой смерти. Но о своей родине он не забывал никогда. Даже в годы Великой Отечественной войны там, в Америке, он давал концерты в помощь советской армии. Композитор скончался в 1943 г., но он успел узнать о разгроме фашистских полчищ под Сталинградом.
Вы знакомы с замечательной пьесой С. Рахманинова «Итальянская полька». (Педагог исполняет начало пьесы.)
Эту музыку вы слушали, под ее звуки выполняли игровые движения. А сегодня вы узнали новое сочинение этого композитора -3-й Концерт для фортепиано с оркестром.
VIII «Песня о России»
I Знакомство с новой песней
— Кто исполнял «Песню о России»? (Детский хор и фортепиано.)
— В чем разница между 3-м Концертом Рахманинова и «Песней о России»? (В исполнителях: концерт исполняли солист-пианист и оркестр, «Песню о России» — детский хор и рояль; концерт написан в миноре, «Песня о России» — в мажоре.)
— К какой музыке — вокальной или инструментальной - относится «Песня о России»?
— Почему это произведение вокальное? (В мелодии песни всего полторы октавы, она сочинена специально для детского голоса, чтобы ее можно было спеть.)
2. Разучивание новой песни
— Послушайте и запомните слова 1-го куплета «Песни о России».
(Разучивание текста 1-го куплета «Песни о России» и его мелодии, после чего класс исполняет 1-й куплет.)
— Мелодия этой песни отличается повторами одного и того же звука.
(Педагог демонстрирует отрывки мелодии, где содержатся повторы одного звука.)
Почти все начало поется на одном звуке: «Посмотри, как все красиво, посмотри, простор какой». Чтобы повторение одного звука не было скучным, надо такие фразы начинать негромко, но при исполнении делать некоторое усиление звучности. (Педагог вокально демонстрирует правильное исполнение: каждое место с повторами исполняется в динамике «крещендо», школьники повторяют нужную манеру пения.)
— Какой дирижерский жест нужен для этой песни? (Жест песенный — плавная вертикаль.)
— В каком характере надо петь эту песню? (Плавно, растянуто, неторопливо.)
Призовите на помощь свое воображение и представьте себе картину природы, которая рисуется текстом и музыкой, - склонившуюся над уснувшей рекой иву, ветерок, который прорвался сквозь кольцо облаков, любимую всеми ромашку, которая тянется к солнышку.
IX. Вокальная импровизация
- Сегодня вы вспомните разные характеры народных песен. Какие вы знаете жанры русских народных (Плясовая, хороводная, лирическая, трудовая колыбельная.)
- Самый древний жанр русской народной песни новообрядовый. Повторите это словосочетание
- В какое время года и при каких событиях их исполняли? (Осенью, при уборке урожая.)
Инструменты симфонического оркестра: повторение
Какие музыкальные инструменты чаще всего используются при исполнении государственного гимна страны, чтобы придать музыке торжественность? Какие музыкальные жанры называют крупной) формой? Почему оперу, балет и симфонию называют жанрами крупной формы?
Какие вы знаете духовые инструменты симфонического оркестра? Покажите их на таблице и назовите. Какие вы знаете струнные инструменты симфонического оркестра? Покажите их на таблице и назовите,
XI. Блицопрос
(Школьники в тетрадях письменно дают ответы т вопросы.) Какое музыкальное произведение тебе сегодня запомнилось больше остальных?
- Почему оно тебе так запомнилось?
XII. Рефлексия
- Почему в вашем возрасте надо беречь голосовые связки?
- Как надо беречь голосовые связки?
- Почему дети, поющие недетский репертуар, могут потерять голоса?
- Какие знакомые музыкальные произведения вы повторяли в начале урока?
- Какое новое произведение вы слушали?
- Что вы узнали о композиторе Сергее Рахманинове?
- Какой великий русский композитор был учителем Рахманинова?
- Какое произведение Сергея Рахманинова вам было знакомо?
- Кто исполнял 3-й Концерт С. Рахманинова?
- Каким был характер главной мелодии 3-го Концерта?
- Что означает музыкальный жанр под названием «концерт»?
- Какой концерт для фортепиано с оркестром является самым знаменитым?
- Как переводится с французского слово «рояль»?
— Почему рояль называют королем всех музыкальных инструментов?
— Какую песню вы начали разучивать?
— О чем в ней поется?
— Какая она по характеру?
— Как надо петь места, в которых повторяется одна и та же нота?
— Назовите жанры народных песен.
— Для каких исполнителей создается инструментальная мелодия? (Для музыкальных инструментов.)
— Для каких исполнителей создается вокальная мелодия? (Для певцов.)
— Всегда ли инструментальная мелодия может быть спета голосом?
— В чем разница между исполнением музыки одним певцом и симфоническим оркестром?
Сегодня вы вновь встретились с музыкальным искусством, причем с произведениями, которые называют классическими, т. е. теми, которые уже несколько столетий радуют человечество. Древнегреческий философ Аристотель говорил о том, что «гимнастика выпрямляет тело, а музыка выпрямляет душу». Классические произведения не зря причисляют к шедеврам, способным «выпрямлять» душу человека. Именно такие произведения вы будете слушать и исполнять на уроках музыки.
XIII. Контрольный момент: «Угадай-ка»
— Послушайте начальные фразы трех музыкальных произведений, которые звучали на сегодняшнем уроке, и запишите в тетрадях их названия и фамилии сочинивших их композиторов.
(Запись в тетрадь:
• «Лунная соната» Л. Бетховена;
• «Марш Черномора» М.И. Глинки;
• 3-й Концерт для фортепиано с оркестром СВ. Рахманинова.)
Тема: Как сложили песню. Звучащие картины. Ты откуда, русская, зародилась, музыка?
Цели: повторить музыкальные определения, правила голосовой гигиены и вокализирования, приемы вокально-хоровой работы и певческой посадки; отработать выстраивание унисона и двухголосия; продолжить разучивание песни; углубить понимание термина «песенность».
Планируемые результаты: учащиеся научатся хоровому пению в унисон и в двухголосии, анализировать народную и авторскую музыку по сходству и контрасту; уточнят знания
Вокальных и инструментальных мелодий.
Музыкальное сопровождение: школьники входят под звучание 3-го Концерта для фортепиано с оркестром И Рахманинова, выходят из него после урока под собственное исполнение «Песни о России» композитора В. Локтева.
Оформление доски: репродукции контрастных пейзажных картин с видами России; портреты композиторов С.В. Рахманинова, П. И. Чайковского, М.И. Глинки, М.П. Мусоргского, рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра.
Ход урока
I. Повторение изученного
1. Охрана здоровья во время пения
- Расскажите об изменениях, которые происходят в организме человека в возрасте 10—11 лет.
- Почему надо всегда внимательно относиться к своему здоровью?
- Как меняются голосовые связки в вашем возрасте и с чем это связано?
- Какие свойства приобретают голосовые связки в вашем возрасте и почему надо непременно беречь голосовые связки?
- Как надо охранять голосовые связки? (Работа с тетрадями.)
- Прочитайте в тетрадях тему прошлого урока
- Какая музыка называется инструментальной? Приведите примеры.
- Какая музыка называется вокальной? Приведите примеры.
- Всегда ли можно инструментальную музыку исполнить голосом?
2. Повторение правил певческой позиции
Ритмический диктант
- Я буду показывать хлопками в ладоши ритмические рисунки известных песен, которые вы должны отгадать и вместе со мной их прохлопать.
На прошлом занятии начальные фразы этих песен вы пели в виде музыкальной разминки, сегодня повторим эти упражнения. (Распевание на начальных фразах этих песен от разных звуков восходящей хроматической гаммы.)
— Отгадайте еще одну вам знакомую песню.(Педагог показывает ритмический рисунок песни «Наш край», после ее отгадывания первая фраза также поется от разных звуков в виде распевания. Повторение упражнения «Родина моя» на продолжительность дыхания.)
— Что такое канон? (Ответы детей.)
В музыке это особый прием исполнения — на несколько голосов. Причем каждый голос поет одно и то же. Но вот начинают петь голоса не все сразу, а поочередно. Благодаря такому отставанию получается необычное звучание.
— Какие каноны вы знаете? (Русская народная песня «Со вьюном я хожу», норвежская народная песня «Камертон», канон В.-А. Моцарта «Слава солнцу, слава миру».)
— Узнайте название канона, послушав начало его мелодии. (Игра «Угадай-ка»: педагог исполняет на инструменте мелодию канона, школьники вспоминают ее название.)
Вспомним русскую народную песню «Со вьюном я хожу». Сначала споем ее всем классом в один голос, а потом класс поделится на две группы, и каждая будет петь свой голос в каноне.
(Повторение 1, 2 и 3-го куплетов русской народной песни «Со вьюном я хожу» сначала унисоном, потом в виде канона.)
Для того чтобы вы научились в песнях отчетливо произносить слова, на музыкальной разминке вы будете разучивать скороговорки и проговаривать их — сначала медленно, а потом все быстрее. Вот какую скороговорку я предлагаю вам разучить сегодня: «В голубятне — голуби, а на дубе — желуди».
— Повторите текст этой скороговорки. (Школьники повторяют слова скороговорки в спокойном рабочем темпе.)
— Теперь скажем все вместе эти же слова, но чуть-чуть быстрее. При этом надо активно работать губами, чтобы все слова были понятны. (Класс повторяет текст в более быстром темпе.)
— Кто хочет повторить скороговорку самостоятельно? (Ответы детей.)
3. Повторение понятия «концерт»
— Какие два определения слова «концерт» вы знаете?
Для каких солирующих инструментов может быть написан концерт?
Какой концерт для фортепиано с оркестром является самым знаменитым в мире?
На каком музыкальном конкурсе исполнение 1 –го Концерта для фортепиано с оркестром композитора П.И, Чайковского входит в обязательную программу? Как звучит начало 1-го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского? (Педагог исполняет вступление и лейтмотив 1-й части концерта П.И. Чайковского.)
Это произведение не зря называют «королем концертов», его главная тема звучит торжественно, мощно.
- Какой концерт для фортепиано с оркестром вы слушали на прошлом уроке?
- Вспомните начало лейтмотива 3-го Концерта дня фортепиано с оркестром СВ. Рахманинова.
(Педагог исполняет лейтмотив концерта С.В. Рахманинова, школьники его вокализируют.)
- Каков характер этой темы?
- Эта музыка народная или авторская?
- В чем сходство темы, сочиненной композитором Рахманиновым, и народной песни?
- Какая репродукция на доске лучше всего подходит по содержанию для мелодии концерта Рахманинову?
- В чем сходство настроения двух произведений искусства — музыки и пейзажа?
- Послушайте начало 1 -й части 3-го Концерта для фортепиано с оркестром СВ. Рахманинова. В тех местах, где будет звучать знакомая вам мелодия, ее можно спеть. (Слушание отрывка с вокализированием нужных моментов.)
- Сергей Рахманинов был не только великим композитором. В каких еще областях музыкального творчества он прославился?
- Рахманинов был вынужден уехать из России, но он не забывал о родине и даже в тяжелые годы помогал своей стране. Когда это было? Что вы знаете об этой помощи?
Метроритмические движения с изменением их динамики
(Повторение метроритмического упражнения «Считалочка».)
Средства музыкальной выразительности
С незапамятных времен русские народные песни отражали разные картины природы. Когда, например, девушке становилось грустно, она пела песню про грустную березоньку или иву. Но бывало и так, что у человека хорошее настроение, душа его стремилась передать всю свою мощь и силу. И тогда звучали песни, в которых слышались восхищение красотой реки, растущих деревьев или гордость за другие могучие силы природы. Послушайте напев русской народной песни «Ты река ль моя, реченька».
(Педагог исполняет на инструменте и вокализирует начало песни.)
— Какое настроение передает эта песня? (Ответы детей.)
— Какие средства музыкальной выразительности передают это настроение? (Минорный лад, медленная мелодия, тихая динамика.)
— Большинство из вас согласны, что в этой песне настроение грустное, печальное. А можно передать настроение другими словами, например задумчивое, мечтательное? (Школьники соглашаются с этим мнением.)
— Повторите эти новые для вас определения все вместе, запомните их. (Класс повторяет определения по руке педагога 2-3 раза.)
— Запишите в тетрадях название песни: «Русская народная песня "Ты река ль моя, реченька"». (Школьники делают запись в тетрадях.)
— Что говорит о том, что эта песня народная? (Распевы слогов, тесное голосоведение.)
IV. Актуализация знаний
1. Мелодия - главное средство музыкальной выразительности
— Вы уже знаете много песен с разными мелодиями - простыми и сложными. Назовите примеры известных вам мелодий. (Школьники приводят примеры мелодий разных характеров. Педагог исполняет начало песни «Ты река ль моя, реченька».)
— Назовите песню с такой мелодией.
В этой песне много распевов слогов. Всего один слог, одна гласная может тянуться на 5—6 звуков. Мелодия в ней хоть и занимает по диапазону всего 6 ступеней и поется в среднем регистре, т. е. ее можно спеть детским хором, но зато многократные распевы слогов требуют особого взятия дыхания, умения экономного его расходования.
— Послушайте мелодию и вспомните название песни. (Педагог исполняет мелодию «Песни о России» В. Локтева.)
- Какой мелодией начинается «Песня о России»? (Простой, так же как в народной песне, диапазон в запеве — 6звуков.)
- Усложняется ли мелодия в припеве? (Да, регистр из среднего переходит в высокий, появляются скачки в мелодии.)
- В запеве песни много повторений одного звука - как надо петь такие места? (С усилением звучания.)
Верно, изменения динамики при пении на одном звуке припадут песне выразительность.
- Какой характер в «Песне о России»?
- Есть ли сходство между двумя произведениями - народной песней «Ты река ль моя, реченька» и авторской «Песней о России»? В чем заключается это сходство?
2. «Песня о России»: повторение, продолжение разучивания
- Сколько частей в «Песне о России»?
- Кто помнит слова 1-го куплета «Песни о России»? (Педагог напоминает классу текст 1-го куплета.)
- Слова в этой песне так мелодичны, что их хочется сразу спеть. Примите певческую позицию, исполните 1-й куплет песни. (Класс исполняет 1-й куплет.)
- Наверное, вы помните слова припева, исполните припев. Спойте негромко, вдумываясь в слова.
(Исполнение припева.)
- Кто напомнит слова 2-го куплета? (Повторение слов 2-го куплета.)
- Спойте 2-й куплет «Песни о России». (Класс исполняет 2-й куплет.)
- Соедините вместе два куплета и два припева. Какой дирижерский жест вам понадобится, чтобы вообразить себя в роли руководителя классного хора? (Жест песенный -плавная вертикаль.)
- Спойте выученный отрывок и продирижируйте. (Исполнение двух куплетов и припевов.)
- Послушайте слова 3-го куплета. (Разучивание 3-го куплета песни и его исполнение.)
- В этой песне будет инструментальное вступление — про звучит мелодия припева. Послушайте вступление и постарайтесь точно исполнить первый звук песни — задержитесь на нем.
(Отработка начала пения после вступления 2—3 раза.)
- Как надо дирижировать инструментальными отрывками в песнях — вступлением и проигрышами? (Одной рукой.)
В этой песне будет еще инструментальный проигрыш после 2-го куплета — я вновь исполню вступление к песне. В этом месте вам надо сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, чтобы отдохнуть перед пением заключительного, 3-го куплета.
— Осталось соединить вместе все куплеты и припевы. Кто хочет выступить в роли дирижеров — руководителей классного хора? (Назначают 6 человек дирижеров - по 3 человека на запевы и по 3 на припевы.)
Дирижеры 1-м и 3-м куплетами, помните, вам надо будет не только руководить хором, но и продирижировать музыкальными проигрышами одной рукой. (Исполнение песни с дирижерами.)
На следующем уроке мы поработаем над выразительностью исполнения этого произведения, и вы узнаете, как можно спеть «Песню о России» еще более интересно.
3. Жанры народных песен
На прошлом уроке вы вспоминали названия жанров русских народных песен и записывали их в тетради.
— Найдите эту запись, прочитайте, какие существуют жанры русских народных песен.
(Школьники читают названия жанров.)
— Как узнать по характеру музыки, к какому жанру принадлежит русская народная песня? (У каждого жанра свои средства музыкальной выразительности — темп, динамика, регистр, характер.)
И конечно, у каждого жанра свое содержание. По этим параметрам - содержанию и средствам музыкальной выразительности - опишите характер каждого жанра русской народной песни.
— Расскажите о жанре колыбельной песни: о чем в ней поется, когда ее поют, какие у нее темп, динамика, регистр, характер? (По данной схеме далее проводят разбор остальных жанров русских народных песен - хороводных, плясовых, лирических, игровых, военных, шуточных, трудовых.)
— А теперь вам будет интересно сравнить песни разных жанров, чтобы узнать, чем они различаются. Сравните колыбельную песню и плясовую, солдатскую песню и трудовую, лирическую песню и хороводную.
V. Вокальная импровизация
На прошлом уроке вы вспоминали особенности каждого жанра народной песни и сочиняли вокальные импровизации.
VI. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы)
Концерт какого композитора вы сегодня слушали?
Какой русский композитор сочинил самый знаменитый в мире концерт для фортепиано с оркестром?
VII.Рефлексия
- Расскажите, как вы заботитесь о здоровье.
- Соблюдаете ли вы правила охраны ваших связок?
- Какое произведение композитора СВ. Рахманинова напоминает напев русской народной песни?
- Какие жанры русской народной песни вы знаете?
- Какой жанр вам нравится больше остальных и почему?
- Каким жанрам близка «Песня о России»?
- Приведите примеры вокальной музыки.
- Приведите примеры инструментальной музыки.
VIII. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях
• «Песня о России» композитора В. Локтев
• 3-й Концерт для фортепиано с оркестром С.В.Рахманинова
• русская народная песня «Ты река ль моя, реченька»
Тема: Я пойду по полю белому… На великий праздник собралася Русь!
Цели: улучшить хоровое звучание в унисоне и двухголосии; повторить жанры народных песен; расширить знания о жанрах вокальной музыки: отработать выразительность исполнения песни: познакомить учащихся с термином « вокализ».
Планируемые результаты: учащиеся научатся петь песню в соответствии с исполнительским планом, различать народные песенные жанры; получат представление о новых видах произведений крупной формы.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание 3-го Концерта для фортепиано с оркестром С.В. Рахманинова, выходят из него после урока под собственное исполнение «Песни о России» композитора В. Локтева.
Оформление доски: репродукции картин с пейзажами России; портреты композитора С.В. Рахманинова, певицы А.В. Неждановой; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра.
Ход урока
I. Повторение изученного
1. Охрана здоровья во время пения
— Почему надо заботиться о здоровье своего голосового аппарата?
— Почему вредно громко говорить и тем более кричать?
— Как надо беречь горло в холодные дни?
2. Воздействие музыки на здоровье
Люди с древности верили в целительную силу прекрасных звуков, и врачи даже использовали музыку для лечения. Например, в Древней Индии одной из обязанностей врача было... умение петь. Во время приема больного он исполнял специальные песни, которые так и назывались — «медицинские». Скорее всего, тем самым пациенту демонстрировали силу медицины: раз врач поет, болезнь обязательно отступит. В одном из племен Африки доктор общался с больным, держа в руках колокольчик. Под мелодичный перезвон он нараспев справлялся у своего пациента о том, что болит. А пациент, сообщая о недугах, пел в ответ. Считалось, что такой дуэт способствует выздоровлению. В Австралии, когда лекарь приходил осматривать больного, он приносил с собой, в том числе и музыкальные инструменты. Иногда, чтобы вернуть здоровье своему пациенту, врач играл на свирелях. Каждая из таких дудочек, как тогда утверждали, способна была своим звучанием победить какой-то недуг.
Возможно, вы слышали забавную песню, в которой есть припев с такими словами:
Ах, мой милый Августин,
Августин, Августин!
Оказывается, эта песенка сохранилась благодаря одному весельчаку, который с помощью музыки поднял настроение целому городу. В Вене жил веселый певец по имени Августин, который прославился на весь свет своими песнями. И люди привыкли к тому, что его песни и хорошее настроение неразлучны, даже поставили памятник певцу по случаю победы над чумой. Это было так: однажды в европейском городе Вене началась эпидемия страшной болезни – чумы, от которой вымирали целые улицы. Люди перестали выходить из своих домов, боясь заразиться. Но только Августин целыми днями гулял и распевал свои песни. Он пел без устали, и жители гибнущего города стали прислушиваться к звукам его голоса, к мелодиям волынки на которой он играл. В конце концов, люди постепенно стали подпевать Августину, они поверили, что страшная болезнь может быть побеждена. Так и произошло. А певец стал народным любимцем и героем. И тогда в Вене поставили ему памятник в виде фонтана. Над струёй воды стоит человек, который в руках держит волынку, и звучит весёлая песенка «Ах, мой милый Августин». Видите, как важно призвать в трудную минуту на помощь музыку!
- Были ли в вашей жизни моменты, когда музыка помогала создать хорошее настроение или выйти из трудной жизненной ситуации? Какую музыку вы тогда слушали или пели?
I. Музыкальная разминка, повторение правил певческой позиции
III. Актуализация знаний
«Песня о России»: повторение, работа над художественным исполнительством
(Покуплетное повторение песни с дирижированием.)
- Вы уже выяснили, что «Песня о России» близка по характеру и содержанию русским народным песням. Вспомните, как иногда начинаются русские народные песни — сразу же их начинает исполнять хор или хоровому исполнению что-то предшествует? (Песня может начинаться с исполнения ее запевалой.)
Верно, чтобы слушатели смогли оценить красоту песни, прочувствовать ее содержание, иногда ее начинал петь солист, или, как его иначе называют, запевала.
— Можно ли «Песню о России» начать с исполнения ее солистом-запевалой? (Да.)
Попробуем и мы ее сейчас так исполнить. (Педагог назначает солиста для исполнения и поясняет моменты его вступления.)
Солист будет петь только 1 -й куплет. Затем всю остальную песню — два припева и два куплета — исполнит весь класс. Но солист еще пропоет начало последнего припева, до повторения его последних строчек. Это повторение споет весь класс.
— Солист запомнил, в каких местах надо петь самостоятельно? (1-й куплет и припев после 3-го куплета.) (Всю остальную песню солист поет хором вместе с классом.)
— Прежде чем спеть песню, расскажите, с чего она начинается. (С инструментального вступления.)
— В каком еще месте прозвучит инструментальное вступление? (После 2-го куплета.)
Здесь вам надо глубоко подышать, чтобы отдохнуть перед финалом песни.
— Как надо дирижировать инструментальным вступлением? (Одной рукой.)
— Кто хочет выступить в роли дирижера? (Педагог выбирает дирижеров для каждого куплета и припевов, проводится исполнение песни с солистом-запевалой и дирижерами.)
— Какая музыка в этом произведении — вокальная или инструментальная?
— Кто исполнял вокальную музыку? (Детский хор и солист-запевала.)
— Кто исполнял инструментальную музыку? (Музыкальный инструмент — фортепиано.)
IV. Метроритмические движения с изменением динамики
(Повторение знакомого школьникам упражнения «Досчитай до десяти» с новыми словами. Педагог читает текст, который школьники запоминают и повторяют:
Раз-два - Москва,
Три-четыре — мы в Сибири.
Раз-два-три-четыре-пять —
Вылезай в Москве опять.
Педагог обращает внимание школьников на разную скорость произнесения слов.
В 1-й строчке каждый слог произносится ровными длительностями — четвертями. При этом на каждую четверть будет выполняться отдельный жест руками.
В последующих строчках длительности укорачиваются.
Раз- (Правую ладонь положить на голову.)
два- (Левую ладонь положить под подбородок.)
Мос- (Правую ладонь приложить к правой щеке.)
-ква, (Левую ладонь приложить к левой щеке.)
Три-че- (Правую руку вытянуть вперед.)
-ты-ре — (Левую руку вытянуть вперед.)
Мы в Сибири. (Сделать два хлопка ладонями рук, вытянутых вперед.)
Раз-два- (Правую ладонь положить на голову.)
три-че- (Левую ладонь положить под подбородок.)
-ты-ре- (Правую ладонь приложить к правой щеке.)
-пять — (Левую ладонь приложить к левой щеке.)
Вы-ле- (Правую руку вытянуть вверх.)
-зай в Мос- (Левую руку вытянуть вверх.)
-кве о-пять. (Сделать два хлопка ладонями рук, вытянутых вверх.)
(Движения сначала разучивают, повторяют несколько раз всем классом, потом по рядам и, наконец, отдельные ученики.)
V. Повторение изученного
3-й Концерт для фортепиано с оркестром С.В. Рахманинова
(Повторяется вокальное исполнение лейтмотива 3-го Концерта С.В. Рахманинова: прослушивание начала концерта, разбор его характера, средств музыкальной выразительности и сходства с народной музыкой.)
— Какая музыка прозвучала сейчас — вокальная или инструментальная?
— Кто исполнял эту музыку? (Симфонический оркестр и солирующий инструмент.)
VI. Изучение нового материала
1. Вокализ: знакомство с понятием
Вы уже знаете много музыкальных произведений, созданных как для вокального, так и для инструментального исполнения. Вы знаете, что в отдельных жанрах, например в песне, встречаются эти два исполнения — и вокальное пение, и инструментальное сопровождение.
— Какие музыкальные произведения называют сочинениями крупной формы? (Оперу, балет, симфонию.)
— Почему они получили название произведений крупной формы? (Потому что они долгие по звучанию и для их исполнения требуется много музыкантов.)
— В каком произведении крупной формы, так же как в песне, сочетается музыка вокальная и инструментальная? (В опере.)
— Кто исполняет в опере вокальную музыку? (Певцы.)
— Кто исполняет в опере инструментальную музыку? (Симфонический оркестр.)
Песня и опера не единственные жанры, где встречается музыка вокальная с музыкой инструментальной. Существует еще один жанр, где происходит встреча вокала и звучания музыкальных инструментов. Такой жанр называется «вокализ».
— Повторите все вместе хором это слово. (Повторение термина 2-3 раза всем классом по руке педагога.)
— Встречались ли вы раньше с этим словом на уроках музыки? (Да.)
— Вам самим приходилось исполнять вокализы. Кто помнит, в каких произведениях встречались вокализы? (В русской народной песне «Во поле береза стояла».)
— На какие слова там пелся вокализ? (Люли-люли.)
Еще встречался вокализ в русской народной песне «На зеленом лугу», где после каждой строчки пели слова «их-вох!», в песне «Как у наших у ворот» на слова «Ай-люли».
Когда вы разучивали ряд песен, то последние куплеты в них пели не со словами, а на какой-то звук, например «а». Это тоже было пение вокализа. Такой прием вам встретился в песне «Граница» (2-й класс), в «Песенке мамонтенка» (3-й класс.) Когда вы знакомились с пьесой композитора Э. Грига «Утро», то для лучшего запоминания мелодии вокализировали ее на разные гласные звуки — а, о, у, а также пели с сомкнутыми губами.
— Запишите в тетради определение: «Вокализ — музыкальные отрывки песен, в которых нет слов, а мелодия поется на какой-то звук или слог, а также специальные сочинения для голоса». (Школьники записывают определение в тетрадях.)
— Прочитайте это определение все вместе хором и запомните его. (Класс читает определение хором.)
Я напомню, что композиторы используют вокализы в своих операх. Так, в арии Садко «Заиграйте, мои гусельки» из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Садко» встречаются слова «ле-ли, ле-ли». Это тоже вокализ.
— Вспомните, какой герой оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» в своей арии поет вокализ на эти же слоги. (Лель.)
Верно, в 3-й песне Леля, которая начинается словами «Туча со громом сговаривалась» в припеве поется вокализ на слоги «ле-ли, ле-ли, лель».
Хочу добавить, что композиторы специально пишут вокализы как упражнения, небольшие мелодии, этюды для начинающих певцов. Существуют целые сборники таких вокализов-упражнений.
2. «Вокализ» С.В. Рахманинова: знакомство с произведением
Сегодня вы познакомитесь с новым произведением композитора Сергея Рахманинова, которое так и называется - «Вокализ». (Школьники вносят запись в тетради: «С. Рахманинов "Вокализ"».)
Не зря певческий голос композиторы называют самым лучшим музыкальным инструментом. Ведь голосом можно выразить нужную интонацию, например радость или горе, счастье или страдание, искреннее, чем на инструменте.
Современницей композитора С.В. Рахманинова была известная русская певица Антонина Васильевна Нежданова. До нас дошли записи оперных арий и русских романсов в ее исполнении. У Неждановой был голос сопрано.
— Что это за голос - сопрано, высокий или низкий? (Высокий женский голос.)
— Какие оперные партии сочинили композиторы для певиц с голосом сопрано? (Снегурочки, Людмилы, Сольвейг.)
Свой «Вокализ» композитор Рахманинов посвятил певице Неждановой. Вот как он пояснил свой выбор: «Вы своим голосом и исполнением сможете выразить все лучше и значительно больше, чем кто-нибудь словами». Послушайте начало «Вокализа» С. Рахманинова. (Слушание начала «Вокализа».)
— Кто исполнял это произведение?
— Какой характер музыки?
— Какому жанру ближе всего это произведение?
— О чем могла говорить эта музыка?
— Попробуйте вместе со мной исполнить главную тему «Вокализа».
(Педагог исполняет на инструменте и голосом лейтмотив произведения, школьники его повторяют.)
— Попробуем разобраться, в чем необычная красота этой музыки. Как ритмически выстроено это произведение? (Следует необычное чередование коротких и длинных звуков.)
— Как меняются высота главного напева, его регистр? (Происходит переход мелодии из высокого регистра в средний.)
А еще музыку очень украшают волнообразные движения вверх, похожие на всплески волн.
(Педагог демонстрирует пример такого восходящего движения мелодии.)
«Вокализ» С. Рахманинова можно с полным правом назвать песней для голоса с оркестром. Конечно, для исполнения такого трудного и длинного сочинения нужен специальный певческий голос. Но представьте себе, что вы работаете дирижером, что ваш оркестр должен исполнить «Вокализ» Рахманинова, но нет исполнителя.
— Что в таком случае придется сделать? (Поручить исполнить вокальную партию какому-нибудь инструменту оркестра.)
— Какому инструменту оркестра вы доверите исполнить вокальную партию, чей инструментальный голос ближе всего к человеческому? (Скрипки.)
Существует множество обработок «Вокализа», где роль солирующего инструмента выполняют и аккордеон, и саксофон, и другие инструменты. Настолько нравится эта пьеса музыкантам, что все хотят ее исполнять.
— Близка ли мелодия «Вокализа» русской народной песне по своему характеру?
— Как называют певицу, которая исполняет музыкальное произведение одна? (Солистка.)
3. Понятия о народной песне
— Какие жанры русских народных песен вы знаете? Приведите примеры. (Ответы детей.)
- Какому жанру русской народной песни близок «Вокализ»? (Лирической песне.)
А еще есть такой жанр народной песни, который называется «плач».
- Запишите в тетрадях определение этого жанра русской народной песни. (Школьники записывают определение жанра: «Плач — жанр народной песни, в котором передаются горе, скорбь, исполнялась специальными певицами — плакальщицами».)
Жизнь русского человека всегда была непростой. В дореволюционные времена народная песня-плач сопровождала человека в разные моменты его жизни. Например, когда молодого человека провожали в солдаты. Ведь в царские времена в солдаты человек уходил на 25 лет — почти на всю жизнь, и родные прощались с мим, плача, почти навсегда. С плачем отдавали девушку замуж, ведь она уходила в чужую семью, кто знает, как сложится ее жизнь. С плачем хоронили людей. Когда пелись плачи, то в них вставляли настоящие рыдания, всхлипывания. Плачи иногда исполнялись специальными певицами — плакальщицами. Может быть, в какие-то моменты и в «Вокализе» вы услышите страдание, и тогда и мелодии произведения зазвучит плач.
Русские народные песни охватывают всю жизнь человеческую, все его окружение, от картин природы до самых светлых или тяжелых жизненных событий. В подтверждение того, что буквально каждый миг человеческого существования можно описать и спеть в песне, послушайте отрывок из рассказа писателя М. Горького, который так и называется — «Как сложили песню». Только сначала вам надо вообразить, будто мы перенеслись почти на 100 лет назад, на окраину города, где сидят и беседуют две женщины — одна постарше, по имени Устинья, вторая помоложе - девушка, которая недавно перебралась в город и работает горничной. Вот молодая девушка жалуется на то, что она очень скучает по своим родным, которые остались в деревне. А Устинья её утешает. И они находят свое утешение в том, что вместе начинают сочинять песню. Послушайте, как это происходит. (Учитель читает первый отрывок из рассказа М. Горького «Как сложили песню».)
Как сложили песню (отрывок)
Вот как две женщины сложили песню, под грустный звон колоколов монастыря, летним днем. Это было в тихой улице Арзамаса, пред вечерней, на лавочке у ворот дома, в котором я жил. Город дремал в жаркой тишине июньских будней. Я, сидя у окна с книгой в руках, слушал, как моя кухарка, дородная рябая Устинья, тихонько беседует с горничной моего шабра, земского начальника.
— А еще чего пишут? — выспрашивает она мужским, но очень гибким голосом.
— Да ничего еще-то, — задумчиво и тихонько отвечает горничная, худенькая девица, с темным лицом и маленькими испуганно-неподвижными глазами.
— Значит, — получи поклоны да пришли деньжонок, — так ли?
— Вот...
— А кто как живет — сама догадайся... эхе-хе...
В пруду, за садом нашей улицы, квакают лягушки странно стеклянным звуком; назойливо плещется в жаркой тишине звон колоколов; где-то на задворках всхрапывает пила, а кажется, что это храпит, уснув и задыхаясь зноем, старый дом соседа.
— Родные, — грустно и сердито говорит Устинья, — а отойди от них на три версты — и нет тебя, и отломилась, как сучок! Я тоже, когда первый год в городе жила, неутешно тосковала. Будто не вся живешь — не вся вместе, — а половина души в деревне осталась, и всё думается день-ночь: как там, что там?..
Ее слова словно вторят звону колоколов, как будто она нарочно говорит в тон им. Горничная, держась за острые свои колени, покачивает головою в белом платке и, закусив губы, печально прислушивается к чему-то. Густой голос Устиньи звучит насмешливо и сердито, звучит мягко и печально...
Склоняясь к западу, в мутном небе висит на золотых лучах красноватое солнце. Тихий голос женщины, медный плеск колоколов и стеклянное кваканье лягушек — все звуки, которыми жив город в эти минуты. Звуки плывут низко над землею, точно ласточки перед дождем. Над ними, вокруг их - тишина, поглощающая все, как смерть.
...Вдруг Устинья говорит бойко, но деловито:
— Ну-кось, Машутка, подсказывай...
— Чего это?
— Песню сложим...
И, шумно вздохнув, Устинья скороговоркой запевает:
Эх, да белым днем, при ясном солнышке,
Светлой ноченькой, при месяце...
Нерешительно нащупывая мелодию, горничная робко, вполголоса поет:
Беспокойно мне, девице молодой...
А Устинья уверенно и очень трогательно доводит мелодию до конца:
Все тоскою сердце мается...
Кончила и тотчас заговорила весело, немножко хвастливо:
— Вот она и началась, песня! Я те, милая, научу песни складывать, как нитку сучить... Ну-ко...
— Какой получилась у женщин новая песня по характеру? (Жалобной, невеселой, словно в ней они передают тоску по своему родному дому.)
Как вы думаете, была в этой песне развернутая сложная мелодия? (Нет.)
- В чем особенность текста песни, которую сочинили женщины? (В стихах нет рифмы.) Верно, это так называемые белые стихи, которые часто встречаются в русских народных песнях.
- О чем сначала идет речь в их песне? (Об описании природы.) Верно, а потом следует переход к чувствам человека.
Как называются произведения, где передаются чувства автора? (Лирические, лирика.)
- Можно ли «Вокализ» Рахманинова также причислить к разряду лирических музыкальных произведений?
VII. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
- Кто такая солистка?
- Какое произведение для исполнения его солисткой вы сегодня слушали?
VIII. Вокальная импровизация
- Попробуйте и вы сочинить мелодию к словам, которые придумали женщины в рассказе М. Горького. Запомните эти слова.
Эх, да белым днем, при ясном солнышке,
Светлой ноченькой, при месяце
Беспокойно мне, девице молодой.
Все тоскою сердце мается.
- Какой жанр вы бы выбрали для создания мелодии к этим словам?
- Каким будет характер мелодии?
- Можно ли эти слова пропеть речитативом? (Школьники демонстрируют свои варианты импровизации.)
IX. Рефлексия
- Какой новый жанр, где сочетается музыка вокальная и инструментальная, вы сегодня узнали?
— В каких песнях и ариях вам ранее встречались вокализы?
— Для какого голоса сочинен «Вокализ» С. Рахманинова?
— Назовите фамилию певицы, которая его первой исполняла.
— Какие арии композиторы поручили исполнять сопрано?
— Что такое речитатив?
— О чем можно сложить песню?
— Как вы понимаете слова писателя Н.В. Гоголя: «Под песни... рождается, женится и хоронится русский человек»?
— Какое новое название жанра русской народной песни вы сегодня узнали?
— Когда исполнялись плачи?
— Кто исполнял плачи?
X. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• «Вокализ» СВ. Рахманинова;
• 3-й Концерт для фортепиано с оркестром СВ. Рахманинова;
• «Песня о России» В. Локтева.
ТЕМА: Святые земли Русской. Илья Муромец. Кирилл и Мефодий.
Цели: закрепить умение петь одноголосно, каноном и на два голоса приемом «перекличка»; отработать художественное исполнение песни; начать разучивание песни с элементами двухголосия; ввести понятие жанра «плач».
Планируемые результаты: учащиеся научатся петь с солистом, петь на два голоса в разных вариантах; познакомятся с новым жанром народной песни; проанализируют произведения разных видов искусств на одну тему.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Вокализа» СВ. Рахманинова, выходят из него после урока под собственное исполнение песни «Точка, точка, запятая» композитора Г. Гладкова.
Оформление доски: репродукции картин русских художников с изображением природы; портреты композиторов СВ. Рахманинова, Г.И. Гладкова, певицы А.В. Неждановой.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Повторяют распевания «Родина моя» на широкое дыхание. Повторяют гамму до-мажор.
Класс делится на две группы.
Первая группа поет на слова «мы идем» звукоряд из трех звуков до, ре, ми.
Эту же мелодию повторяет вторая группа.
Первая группа продолжает вокальную линию, на слова «вверх и кем» исполняет звуки «ми», «фа», «соль».
Вторая группа повторяет эту же партию первой.
Первая группа поет на слова нисходящий ход «а теперь назад» звукоряд «до — соль».
Вторая группа повторяет нисходящий ход.
Это упражнение-перекличка исполняется 3-4 раза от разных туков.)
II. Актуализация знаний
1. Повторение метроритмических движений
(Повторяют метроритмические упражнения «Считалочка» и "Раз-два — Москва», произнесение скороговорки.)
2. «Вокализ» СВ. Рахманинова (Разбор основной мелодии «Вокализа», ее вокализирование. Слушание начала произведения.)
Русская поэтесса Анна Ахматова, слушая вокализ, была так потрясена услышанным, что написала по этому поводу стихотворение. Послушайте отрывок из него. (Педагог читает стихотворный текст.)
Слушая пение
Женский голос как ветер несется,
Черным кажется, влажным, ночным,
И чего на лету ни коснется —
Все становится сразу иным.
Заливает алмазным сияньем,
Где-то что-то на миг серебрит
И загадочным одеяньем
Небывалых шелков шелестит...
Благодаря человеческому голосу, передававшему глубокие переживания и чувства, которые хотел выразить музыкой композитор, по мнению поэтессы, преобразуется окружающий мир:
...Все становится сразу иным. Заливает алмазным сияньем, Где-то что-то на миг серебрит...
- Какая певица впервые исполнила «Вокализ» С. Рахманинова? Покажите ее портрет.
— Какой пейзаж вы бы выбрали для передачи настроения «Вокализа»?
3. Повторение понятия «вокализ»
— В каких народных и авторских песнях вам встречались вокализы?
— В каких оперных ариях встречались вокализы?
4. «Песня о России»: повторение
- Как вы исполняли на прошлом уроке «Песню о России»? (С солистом-запевалой.)
Добавим к песне еще один куплет, который вы будете петь без слов, на слог «ла». Таким образом, в этой песне добавится куплет-вокализ. Исполните куплет на слог «ла». (Класс поет куплет на слог «ла».)
Припев после этого куплета спойте, как обычно, только в самом его конце сделайте замедление, чтобы подчеркнуть, что песня заканчивается. (Класс исполняет припев с замедлением в финале.)
Для исполнения «Песни о России» потребуются 4 дирижера на каждый куплет, 4 дирижера на каждый припев и два солиста -для начала 1-го куплета и припева, который будет исполняться в финале.
- Дирижеры, не забудьте про инструментальные проигрыши в начале и после 2-го куплета.
(Педагог назначает дирижеров и солистов, после чего песня исполняется полностью.)
5. Повторение понятия «плач»
- На прошлом уроке вы познакомились с новым жанром народной песни — плачем. Как возник этот жанр?
- Когда на Руси исполнялись плачи?
— Вы начали слушать рассказ писателя М. Горького «Как сложили песню». О чем вы узнали?
— Вот какие слова сочинили женщины для начала своей песни:
Эх, да белым днем, при ясном солнышке, Светлой ноченькой, при месяце Беспокойно мне, девице молодой. Все тоскою сердце мается.
— Расскажите о характере созданной песни.
— Что означает слово «речитатив»?
III. Изучение нового
1. Жанры народных песен - развитие темы
Послушайте окончание рассказа М. Горького «Как сложили песню». Я напомню, что по ее сюжету разговаривают две женщины — пожилая по имени Устинья и молодая по имени Маша, которая работает горничной. Обе они из родных мест переехали на заработки в город, Устинья — давно, Маша — недавно, но обе очень скучают по своей родине. Тогда они пытаются свои переживания выразить, сочиняя песню.
— Какие звуки окружают женщин, героинь этого рассказа? Кажется, что все их окружение помогает созданию песенного настроения. Послушайте, как завершился этот рассказ. (Педагог читает окончание рассказа.) Как сложили песню (отрывок)
Помолчав, точно прислушавшись к заунывным стонам лягушек, ленивому звону колоколов, Устинья снова ловко заиграла словами и звуками:
Ой, да ни зимою вьюги лютые,
Ни весной ручьи веселые...
Горничная, плотно придвинувшись к ней, положив белую голову на круглое плечо ее, закрыла глаза и уже смелее, тонким вздрагивающим голоском продолжает:
Не доносят со родной стороны
Сердцу весточку утешную...
— Так-то вот! — сказала Устинья, хлопнув себя ладонью по колену. — А была я моложе — того лучше песни складывала! Бывало, подруги пристают: «Устюша, научи песенке!» Эх, и зальюсь же я!.. Ну, как дальше-то будет?
— Я не знаю, — сказала горничная, открыв глаза, улыбаясь.
Я смотрю на них сквозь цветы в окне; певицы меня не замечают, а мне хорошо видно глубоко изрытую оспой, шершавую щеку Устиньи, ее маленькое ухо, не закрытое желтым платком, серый бойкий глаз, нос прямой, точно у сороки, и тупой подбородок мужчины... Рядом с нею, крепкой и сытой, костлявая, угловатая горничная — подросток. Да и рот у горничной детский; маленькие, пухлые губы надуты, точно она обижена, боится, что сейчас еще больше обидят, и вот-вот заплачет.
Над мостовой мелькают ласточки, почти касаясь земли изогнуть» крыльями: значит, мошкара опустилась низко, — признак, что к ночи соберется дождь. На заборе, против моего окна, сидит ворона неподвижно, точно из дерева вырезана, и черными глазами следит за мельканием ласточек. Звонить перестали, а стоны лягушек еще звучней, и тишина гуще, жарче.
- Жаворонок над полями поет,
Васильки-цветы в полях зацвели,
- задумчиво поет Устинья, сложив руки на груди, глядя в небо, а горничная вторит складно и смело:
- Поглядеть бы на родные-то поля!
И Устинья, умело поддерживая высокий, качающийся голос, стелет бархатом душевные слова:
Погулять бы с милым другом по лесам!..
Кончив петь, они длительно молчат, тесно прижавшись друг ко другу; потом женщина говорит негромко, задумчиво:
- Али плохо сложили песню? Вовсе хорошо ведь...
- Что вам запомнилось из этого рассказа?
- Каким был характер песни, которую они сочиняли?
- О чем пели женщины?
- Сменился ли характер песни к концу, стала ли сочиненная песня немного повеселее?
- Каждый ли человек может сложить свою песню?
- Что вы можете сказать о создательницах песни в рассказе, обладают ли они какими-то особыми талантами?
- Стала ли их тоска по родному дому не такой отчаянной после того, как они сложили и исполнили свою песню?
- Почему так получилось? (Они излили свои переживания в песне.)
2. «Точка, точка, запятая» - разучивание новой песни
Сегодня вы начнете разучивать новую песню под названием
«Точка, точка, запятая». Ее музыку сочинил композитор Геннадий Гладков.
- Запишите название песни и фамилию композитора. (Школьники делают запись в тетрадях: «"Точка, точка, запятая", композитор Геннадий Гладков».)
- Встречались ли вы раньше с музыкой Геннадия Гладкова? (Ответы детей.)
Конечно, встречались - слышали ее во многих мультфильмах, в художественных фильмах. В каждом классе вы разучивали песни с его музыкой. Давайте вспомним некоторые из них.
(Педагог вместе с классом исполняет начальные куплеты песен «Край, в котором ты живешь», «Песня о волшебнике», «Песня-спор», «Птичий рынок».)
- Вам нравится музыка композитора Г. Гладкова? (Ответы детей.)
Кто не знает, к примеру, неунывающего трубадура и его друзей из музыкального мультфильма «Бременские музыканты»! Когда слышишь музыку Г.Гладкова, то сразу становится ясно – у этого человека огромное чувство юмора, музыка его построена на красивых мелодиях, в ней запоминающиеся ритмы. Композитор создает песни в разных жанрах. Например, только в сказке «Бременские музыканты» есть и попутный марш друзей, и сатирические куплеты охраны, и волшебная музыка циркового представления, и лирическое объяснение в любви принцессы и трубадура.
Песня «Точка, точка, запятая» написана для одноименного художественного фильма о школьниках. Ребята не просто учатся в школе, так же как и вы, они сталкиваются с разными жизненными сложностями, но стараются успешно их преодолевать.
— Послушайте песню, а потом расскажите о ней. (Педагог демонстрирует песню.)
— О чем поется в этой песне? (О начале жизненного пути.) Верно, о том, что человек проходит нелегкий жизненный путь, но нужно постараться его пройти достойно, а об этом следует задуматься еще в детстве.
— Были ли в песне повторения слов и музыки? (Да.)
— Какой была музыкальная форма в этой песне? (Песня с припевом.)
Верно, но построение песни не совсем обычное, припевы в ней были большие — по два четверостишия, а не по одному, как мы привыкли разучивать в песнях. И мелодии для каждой части припева будут отличаться друг от друга, а у куплета, конечно, своя мелодия.
Песня начинается необычно - с припева. Послушайте начальные слова этого припева и запомните их. (Педагог читает начальный текст припева.)
Точка, точка, запятая.
Вышла рожица смешная.
Ручки, ножки, огуречик.
Получился человечек.
Эти слова и разучивать почти не надо — вероятно, вы их все хорошо знаете. И даже человечка такого, наверное, много раз рисовали. Но все-таки повторите их хотя бы один раз так, чтобы получилось синхронное произнесение. (Разучивание слов припева.)
— Теперь послушайте, каким будет ритмический рисунок в припеве. Сначала целых три строчки ритм и мелодия будут одинаковыми. Давайте сначала отхлопаем ритм ладонями.
(Педагог показывает ритмический рисунок первых трех строчек — четыре четверти и четыре восьмых. Школьники повторяют ритм хлопками в ладоши, одновременно проговаривая слова.)
— В последней строчке ритм немного меняется, послушайте. (Педагог демонстрирует ритмический рисунок окончания — две четверти и шесть восьмых. Школьники его повторяют, проговаривая текст.)
— Соединим вместе слова и ритм припева.
(Проговор текста всего припева с одновременным дублированием ритмического рисунка.)
— Послушайте мелодию припева. (Разучивание мелодии припева и его исполнение.) Обратите внимание на правильное вокализирование припева:
каждую его фразу нельзя резко обрывать в конце, гласный звук в окончании фраз потяните подольше: «точка, точка, запятая-а-а, вышла рожица смешная-а-а» и т. д. Коротко надо завершить только окончание на слове «человечек». (Школьники отрабатывают правильное пропевание начала припева с продолжительными окончаниями.)
— Какой была мелодия в начале припева по своему строению? (Она строилась всего на пяти звуках, в основном звуки располагались тесно друг к другу, двигаясь ступеньками вниз, скачки появлялись только в последней строчке текста.)
Обратите внимание на приемы голосоведения, которые используются в припеве, потому что в каждой части этой песни вы услышите разные мелодии, музыкальные приемы, совершенно непохожие друг на друга.
— Послушайте и запомните слова припева дальше.
Что увидят эти точки,
Что построят эти ручки,
Далеко ли эти ножки уведут его?
Как он будет жить на свете?
Мы за это не в ответе,
Мы его нарисовали —
Только и всего. (Школьники повторяют текст запева хором, потом по рядам и индивидуально.)
— Послушайте, какая мелодия в этой части припева. (Показ мелодии.)
— Какая здесь мелодия по своему построению — с тесным расположением звуков или со скачками? (Со скачками.)
Кажется, будто, напевая эту часть, певцы подпрыгивают или исполняют веселую польку. В этой части один и тот же скачкообразный напев повторяется два раза, а окончание в каждой фразе будет самостоятельным. (Разучивание мелодии окончания припева.)
— Была ли музыка двух частей припева песни похожа по характеру? (Да.)
— Каким был характер в этих частях песни? (Веселый, озорной, забавный, смешной, шуточный.)
— Какой музыкальный лад здесь использовался — мажор или минор? (Мажор.)
— Каким музыкальным приемом вы пели эту часть песни — легато (связно) или нон легато (несвязно)? (Нон легато.)
Даже, может быть, здесь используется отрывистое звучание — стаккато. Это придает музыке оттенок озорства, свободы, веселья.
— Какой дирижерский жест надо выбрать для припева? (Легкий, кистевой, для танца-польки.)
— Спойте весь выученный припев целиком и продирижируйте. (Школьники исполняют выученный припев целиком.)
— Осталось разучить 1-й куплет песни, послушайте и запомните его слова.
- Что вы, что вы, это важно,
Чтобы вырос он отважным,
Чтобы смог пройти по жизни,
Рассчитать разбег.
Это трудно, это сложно,
Но иначе невозможно,
Только так из человечка
Выйдет человек. (Разучивание текста окончания запева, слова повторяют сначала всем классом, затем по рядам и индивидуально.)
— Послушайте, как изменится характер мелодии в этой части запева. (Показ окончания запева.)
— Каким стал характер музыки в этой части? (Спокойным, задумчивым, серьезным, плавным.)
До этого мы пели музыкальную шутку - про то, как нарисовали смешного человечка с ручками и ножками, а здесь мы размышляем о том, что человечек должен вырасти храбрым, стойким ко всем жизненным невзгодам. Помните, какие серьезные слова для этого написаны: из смешного нарисованного человечка должен вырасти человек. Поэтому и музыка изменилась.
— Какой музыкальный лад вы услышали в этой части? (Минор.)
— В спокойном темпе исполните эту часть и запомните ее мелодию. (Разучивание мелодии куплета.)
Обратите внимание на то, что характер пения куплета немного изменится к его концу. Мы начнем исполнять его немного задумчиво, даже тревожно, особенно на слова «что вы, что вы, это важно». А в конце на слова «только так из человечка выйдет человек» надо пропеть более уверенно, серьезно.
— Исполните куплет еще раз, передайте в пении изменение его характера. (Школьники повторяют пение куплета с изменением его характера.)
— Какая манера пения здесь понадобится - легато или нон легато? (Легато.)
— Почему здесь изменится дирижерский жест?
— Каким был дирижерский жест в веселых, игровых частях, в припеве?
— А какой жест вам понадобится для пения мелодии куплета, там, где вы поете приемом «легато»? (Плавный, вертикальный, песенный.)
— Спойте 1 -й куплет и продирижируйте нужным дирижерским жестом. (Исполнение куплета с дирижированием.)
Объединим исполнение всей выученной части песни - бойкого, отрывистого припева и плавного, легатного куплета. Припев исполните два раза — в начале пения и в конце, после пропевания куплета. (Объединение припева и запева песни.)
— Расскажите, как при дирижировании этой песней у вас должен меняться дирижерский жест.
— Спойте еще раз выученную часть песни и продирижируйте ее разными дирижерскими жестами. (Пение песни с дирижированием.)
Видите, насколько сложные песни вы стали разучивать. В этом произведении композитор неоднократно менял характер мелодии, ее ритмический рисунок все время становился новым. Но вы справились и с мелодической линией, и со сменой настроения. И при этом ваши голоса не сильно устали, и вы не захрипели. Ведь композитор создавал песню специально для ее исполнения детскими голосами, в нужном для этого регистре.
IV. Актуализация знаний: повторение 3-го Концерта СВ. Рахманинова
(Школьники повторяют лейтмотив 3-го Концерта для фортепиано с оркестром СВ. Рахманинова, прослушивают начало произведения и производят его разбор.)
— Почему рояль называют королем всех музыкальных инструментов?
V. Вокальная импровизация
— Послушайте слова, которыми закончилась песня в рассказе М. Горького, и попробуйте создать для них свой мотив.
Жаворонок над полями поет,
Васильки-цветы в полях зацвели,
Поглядеть бы на родные-то поля!
Погулять бы с милым другом по лесам!
Обратите внимание: чтобы получился более точным ритмический рисунок, в первой строчке в слове «жаворонок» изменится место ударения. Надо будет петь «жаворонок». Помните, что такая манера переноса ударения вам уже встречалась в народных песнях.
— Каким может быть характер этого куплета?
— Можно ли в этом куплете передать два характера, например песенный и танцевальный?
(Школьники показывают свои напевы для данного текста.)
VI. Блицопрос (Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Как менялся характер песни в рассказе «Как сложили песню»?
— Как менялся характер музыки в песне «Точка, точка, запятая»?
VII. Рефлексия
— Какой жанр народной песни вы сегодня вспоминали?
— Чем необычен жанр плача? — Какую музыку вы сегодня слушали?
— Какой композитор сочинил 3-й Концерт для фортепиано с оркестром и «Вокализ»?
— В чем сходство лейтмотивов этих двух произведений?
— Кто исполнял 3-й Концерт и кто — «Вокализ»? — Какую музыку композитора Г. Гладкова вы знаете? — Чем вам нравится музыка этого композитора?
— Какую песню Г. Гладкова вы начали разучивать?
— О чем говорится в этой песне? — Как меняется характер музыки в этой песне?
— Какой куплет вы сегодня добавили к «Песне о России»?
VIII. Контрольный момент: «Угадай-ка» (Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• «Вокализ» СВ. Рахманинова;
• песня «Точка, точка, запятая» Г. Гладкова;
• 3-й Концерт для фортепиано с оркестром СВ. Рахманинова.)
Тема: Праздник праздников, торжество из торжеств.
Цели: провести отработку приемов двухголосного пения; проанализировать жанры народных песен; вспомнить понятия «контраст» и «ансамбль»; провести пробное исполнение a cappella; продолжить разучивание новой песни; повторить художественное исполнение музыки.
Планируемые результаты: учащиеся научатся двухголосному исполнительству песен продолжительного звучания; приобретут новые теоретические и практические знания в области народной музыки.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Вокализа» СВ. Рахманинова, выходят из него после урока под собственное исполнение песни «Точка, точка, запятая» композитора Г. Гладкова.
Оформление доски: репродукции картин из школьной жизни; портреты композиторов СВ. Рахманинова, М.И. (Глинки, С.С. Прокофьева; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра.
Ход урока
I. Музыкальная разминка, повторение правил певческой позиции
(Повторение распеваний «Мы поем» (на развитие двухголосия, в форме переклички) и «По ступенькам» (на развитие широкого дыхания).)
Разучивают скороговорку: «Ела киска суп из миски. Сыта киска, пуста миска». Класс повторяет текст сначала спокойно, потом быстрее.)
II. Актуализация знаний
1. Жанры народных песен
— Какие жанры народных песен вы помните? Расскажите об особенностях каждого жанра.
— Когда исполнялись трудовая и календарно-обрядовые песни?
— Как можно отличить песню колыбельную от плясовой?
— Как можно отличить песню солдатскую от трудовой?
— Как можно отличить песню лирическую от хороводной?
— В чем особенность песни-плача?
— Послушайте напев русской народной песни «Милый мой хоровод».
(Педагог демонстрирует мелодию и слова песни, школьники ее запоминают, повторяют и исполняют.)
Милый мой хоровод,
Милый мой хоровод,
Стой, не расходись,
Стой, не расходись.
— Какие признаки русской народной песни вы услышали в этом произведении? (Плавность голосоведения, повторы слов, распевы слогов.)
А еще часто русские народные песни исполнялись без сопровождения музыкальных инструментов. Поэтому и вам тоже придется научиться петь эту песню без сопровождения фортепиано. Чтобы спеть как можно точнее, надо стараться исполнять звуки аккуратно, прислушиваться к тому, как поет ваш сосед, добиваясь пения как можно более слитного и чистого. Помните, есть такое слово в музыке — ансамбль, что означает «вместе». Вот вам сейчас надо поработать над хорошим, слаженным ансамблем. (Пение песни акапелла.)
— К какому жанру относится эта песня? (К хороводному.)
— Представим, будто мы поем ее, находясь в движении, танцуя в плавном хороводе. Поднимитесь со своих мест, руки опустите вдоль корпуса. Расправьте плечи, приподнимите головы. (Школьники готовятся к исполнению песни.)
— Теперь начнем петь песню. Приподнимитесь чуть-чуть на носочки, переступайте на месте и плавно поднимайте руки вверх в ритм песне, а потом опускайте их. (Класс разучивает и демонстрирует пение вместе с движением.)
— Спойте этот куплет еще раз, постарайтесь, чтобы пение и жесты как можно лучше совпадали. (Повторное исполнение песни с жестами.)
— Прошу вас сесть на свои места. Прослушайте мелодию и текст второй народной песни, она называется «А мы просо сеяли». Эта песня очень старинная, поэтому в ней встретятся незнакомые слова в припеве — «дид Ладо». Повторите эти слова. (Школьники 2-3 раза повторяют слова, запоминая их.)
— Теперь послушайте 1-й куплет.
- — А мы просо сеяли, сеяли!
Ой, дид Ладо, сеяли, сеяли!
— А мы просо вытопчем, вытопчем!
Ой, дид Ладо, вытопчем, вытопчем!
— Слова здесь довольно простые, повторите их вместе со мной.
(Класс вместе с учителем повторяет слова песни.)
— Вы услышали, что в этой песне ведется разговор двух групп?
— Какие группы здесь разговаривают между собой? (Девушки и парни.)
— Послушайте, какие будут мелодии у каждой из групп. (Педагог демонстрирует напевы песни и разучивает их с классом.)
— О чем поют девушки?
— Каков характер их музыки?
— О чем поют парни?
— Каков характер их музыки?
— Отличается мелодия девушек от мелодии парней?
— Кто помнит, как называется сочетание противоположных характеров в музыке? (Контраст.)
— Спойте эту песню по ролям. Начинают пение девочки, они исполняют свой куплет. А в ответ им споют мальчики свой куплет. (Пение песни по ролям приемом «перекличка».)
— С какими русскими народными песнями вы сейчас познакомились?
— Вы пели эти песни в классе, а как вы думаете, где обычно их исполняли?
В старину улица была своеобразным клубом под открытым небом. Весной, летом, в хорошую погоду зимой и осенью она являлась лучшим местом для забав, прогулок и развлечений.
Для молодых людей, девочек и мальчиков 10-12 лет в русской деревне издавна главной забавой были музыкальные игры и развлечения. Девушки стайкой, парни ватагой ходили по всей улице и пели песни, беззлобно подшучивая друг над другом. Иногда, встретившись где-нибудь - на околице, на полянке, на площади, на мосту, — они все вместе пели, танцевали, водили хороводы и разыгрывали песенные инсценировки. Вот с такими старинными играми и песнями русских людей вы сегодня познакомились.
2. «Вокализ», 3-й Концерт для фортепиано с оркестром СВ. Рахманинова
— Вспомните название знакомого вам произведения по его началу.
(Педагог исполняет начальные такты «Вокализа» С.В. Рахманинова.)
— Как называется это произведение?
— Какой композитор сочинил «Вокализ»?
— Кто был учителем Рахманинова?
— Что отличает вокализы от других вокальных сочинений - оперы, песни?
— Исполните начало лейтмотива «Вокализа». (Школьники пропевают начало «Вокализа» СВ. Рахманинова и слушают отрывок из этого произведения.)
— Какое произведение начинается таким лейтмотивом? (Педагог исполняет начальные такты 3-го Концерта С.В. Рахманинова.)
— Расскажите о музыкальном жанре под названием «концерт». (Школьники пропевают лейтмотив произведения, проводят его анализ и слушают начало 3-го Концерта СВ. Рахманинова.)
— В чем сходство этих двух произведений одного композитора?
— В чем сходство этих двух авторских сочинений и русской народной песни?
III. Метроритмические движения
— Угадайте, музыка какого жанра сейчас прозвучит. (Танец, полька.)
(Педагог исполняет начало «Итальянской польки» С.В. Рахманинова.)
Эту польку также написал композитор Сергей Рахманинов, она называется «Итальянская полька».
— Как вы узнали, что это была танцевальная музыка? (Под нее можно танцевать.)
— Какой характер бывает у польки? (Бойкий, веселый, скачущий.)
— Знаете ли вы еще композиторов, которые сочинили музыкальные произведения под названием «полька»? (М.И. Глинка, П.И. Чайковский.)
— Какие движения принято исполнять во время польки? (Подпрыгивания, подскоки.)
(Педагог повторяет с учащимися танцевальный шаг польки: руки на поясе, выполняются подскоки поочередно на правой, потом на левой ноге, при этом колено второй ноги поднимается вверх параллельно полу.)
— Послушайте мелодию «Польки», которую написал композитор М.И. Глинка.
(Слушание «Польки» М.И. Глинки.)
— Кто помнит, какие слова вы разучивали для пения «Польки» М.И. Глинки? В словах, которые созданы для пения «Польки», сохранена ее двухчастность.
(Повторение слов для вокализирования мелодии «Польки» М.И. Глинки.)
- Мы танцуем польку,
Не устав нисколько,
Мы танцуем вместе,
Не стоим на месте.
- Ах, этот танец такой заводной,
Дружно его мы станцуем с тобой.
Ах, этот танец такой заводной,
Дружно станцуем с тобой.
Слова М.А. Давыдовой
(Школьники повторяют текст «Польки», скандируя его всем классом и по рядам.)
Напомню, что в этой мелодии вам будут встречаться распевы слогов — «та-анцуем», «не уста-ав», поэтому будьте внимательны во время пения. Вторая часть пьесы повторяется два раза. (Вокальное исполнение «Польки» в медленном темпе, после чего пение повторяют с танцевальными движениями.)
— Сколько частей было в «Польке» М.И. Глинки? (Две части.)
— Что такое танец? (Музыка, под которую можно танцевать, плясать, движения под музыку.)
— Какой вид искусства целиком построен на танце? (Балет.)
IV. Повторение изученного
1. «Песня о России» - повторение
(Повторение «Песни о России» с запевалами, дирижированием и вокализом.)
Я предлагают спеть эту песню всем вместе, как на концерте. Для этого надо подняться со своих мест, подтянуться. (Назначают солистов и дирижеров, песню исполняют стоя.)
2. «Точка, точка, запятая» — повторение, продолжение разучивания
— Узнайте название песни по ее мелодии.
(Педагог исполняет начало мелодии песни «Точка, точка, запятая».
— Какой композитор создал музыку для этой песни?
— Какую еще музыку сочинил композитор Геннадий Гладков?
— О чем говорилось в песне «Точка, точка, запятая»?
— Менялся ли характер песни в припеве и запеве?
— С чего начинается песня — с запева или с припева? (С припева.)
— Из скольких частей состоит припев? (Из двух.)
— Части припева одинаковые по своему характеру или контрастные? (Контрастные.)
Думаю, что не следует повторять слова и мелодию самого начала припева, давайте их сразу исполним. Прошу вас не обрывать резко фразы в припеве, тяните их окончания.
(Исполнение припева песни.)
— Кто напомнит слова второй части припева? (Повторение текста второй части припева и его исполнение хором всем классом, по рядам и индивидуально.)
— Послушайте мелодию окончания припева и спойте ее вместе со мной в уме, про себя.
(Педагог демонстрирует мелодию окончания припева.)
— Теперь исполните этот отрывок все вместе. (Школьники поют окончание припева.)
— Какой в этом отрывке характер музыки? (Бойкий, скачущий, отрывистый, игровой, резвый.)
— Похож характер этого отрывка на общий характер припева? (Да.)
— Соедините весь припев целиком и продирижируйте его частями нужным дирижерским жестом — легкой кистевой «полькой». (Класс исполняет припев целиком, дирижируя.)
— Кто напомнит слова 1-го куплета? (Повторение текста куплета.)
— Теперь вспомните, какая здесь будет мелодия, послушайте и пропойте ее «в уме», внутренним слухом. (Педагог показывает мелодию куплета.)
— Изменился ли характер этой части песни? Каким он стал? (Да, изменился, стал плавным, задумчивым, минорным.)
— Спойте куплет в нужном характере — плавно, задумчиво. (Школьники исполняют куплет.)
— Будет ли меняться характер пения куплета от его начала до конца? (Да.)
— С чем это связано? (С изменением характера текста.)
— Как будет меняться манера пения в течение всего куплета? (Начало плавное, задумчивое, окончание более решительное, уверенное.)
— Спойте весь куплет целиком и покажите, как вы измените манеру пения.
(Исполняют куплет целиком с показом изменения его характера.)
— Спойте куплет еще раз и продирижируйте его плавной, песенной вертикалью.
(Повторение куплета с дирижированием.)
— Осталось исполнить всю выученную часть песни, присоединив к ней два припева - в начале и в конце.
(Исполняют весь выученный отрывок песни.)
— Разучим песню дальше. Послушайте слова 2-го куплета. (Педагог читает текст, школьники его запоминают.)
- Как все просто удается
На словах и на бумаге,
Как легко на гладкой карте
Стрелку начертить.
А потом идти придется
Через горы и овраги.
Так что прежде, человечек,
Выучись ходить.
(Школьники разучивают текст 2-го куплета, повторяя его всем классом, по рядам и индивидуально.)
В спокойном, рабочем темпе спойте слова 2-го куплета, обратите внимание на плавность голосоведения.
(Разучивают исполнение 2-го куплета песни.)
— Чтобы закрепить слова 2-го куплета, исполните его еще раз, одновременно дирижируя плавным вертикальным жестом.
(Класс исполняет 2-й куплет песни с дирижированием.) Объединим всю выученную часть песни — два припева и два куплета. Но после 2-го куплета петь припев не надо, потому что в нем изменятся слова. Об этом мы поговорим на следующем уроке.
(Учащиеся исполняют выученную часть песни.) Песня начинается с инструментального вступления, сейчас я исполню его. Ваша задача — точно пропеть первый звук припева и остановиться на этом месте. Постарайтесь исполнить начало пения синхронно, чтобы получился чистый унисон.
(Отработка начала хорового пения после инструментального вступления.)
— Как надо дирижировать инструментальными частями в песне? (Одной рукой.)
В этой песне позднее вам встретится еще одна инструментальная часть — проигрыш.
Кто хочет побыть дирижерами, чтобы руководить исполнением песни? Поскольку припев в этой песне состоит из двух частей, договоримся назначить двух дирижеров. Значит, нам понадобятся 4 дирижера для пения двух припевов и еще 2 дирижера - для двух куплетов.
(Педагог назначает дирижеров для руководства классным хором.)
— В чем сложность работы самого первого дирижера, того, который руководит началом пения? (Ему приходится дирижировать еще и инструментальным вступлением.)
(Исполнение выученной части песни с дирижированием.)
V. Актуализация знаний - повторение понятий о народной песне
— На прошлом занятии вы услышали окончание рассказа писателя М. Горького «Как сложили песню». Послушайте его еще раз. (Педагог читает окончание рассказа. Разбор по вопросам, приведенным в предыдущем уроке.)
— Послушайте слова, которые сочинили женщины. Отражается ли в этих словах изменение их настроения?
(Педагог зачитывает текст куплетов песни.)
- Эх, да белым днем, при ясном солнышке,
Светлой ноченькой, при месяце
Беспокойно мне, девице молодой.
Все тоскою сердце мается.
- Ой, да ни зимою вьюги лютые,
Ни весной ручьи веселые
Не доносят со родной стороны
Сердцу весточку утешную.
- Жаворонок над полями поет,
Васильки-цветы в полях зацвели,
Поглядеть бы на родные-то поля!
Погулять бы с милым другом по лесам!
— Какие чувства передаются в песне?
— Какие средства выразительности выбрали женщины для ее мелодии?
— Как вы думаете, какими голосами пели Устинья и горничная?
— Какая главная особенность лирических песен? (Они грустные.)
Такие песни пели, когда возникала необходимость излить душу, выплакать горе.
— Как это выражалось в музыке? (Грустный напев, распев слогов.)
- Каким был музыкальный лад в таких песнях - мажор или минор? (Минор.)
VI. Вокальная импровизация
- Сегодня в качестве текста для импровизации мы выберем русскую пословицу. Запомните ее.
На чужой сторонушке рад своей воронушке.
- Объясните смысл этой пословицы. (Ответы детей.) Бывает так, что человек уехал в чужие края, очень тоскует по своей родине. Настолько сильно, что рад любой весточке из дому. Даже если он слышит простое карканье вороны, то ему кажется, что она прилетела с родины, и от этого человеку становится немного радостнее, тоска его проходит.
- Произнесите эту фразу про себя. Скажите протяжно, медленно.
- Какой может быть импровизация напева для такой пословицы?
- Можно в импровизации передать смену двух настроений?
- Каким будет характер мелодии в начале фразы?
- Какими выразительными средствами музыки вы передадите тоску, печаль человека, живущего на чужбине?
- Как можно изменить настроение в окончании импровизации?
- Спойте свои импровизации в уме, про себя.
- Кто хочет показать свой пример импровизации?
- Получились ли ваши импровизации похожими на песню, которую сложили женщины в рассказе?
VII. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
- Какие группы исполняли песню «А мы просо сеяли»?
- Как менялся характер припева и куплета в песне «Точка, точка,запятая»?
VIII. Рефлексия
- Назовите жанры русских народных песен.
- Какие русские народные песни вы сегодня разучивали?
- К какому жанру относится песня «Милый мой хоровод»?
- Каков характер песни «Милый мой хоровод»?
- Кто ее исполнял?
- Какие движения подходят к этой песне?
- К какому жанру относится песня «А мы просо сеяли»?
- Каков характер этой песни?
- Кто ее исполнял?
- В чем заключается различие песен «Милый мой хоровод» и «А мы просо сеяли»?
— Как менялось настроение женщин, которые складывали песню в рассказе М. Горького «Как сложили песню»?
— Как менялся характер музыки в песне Г. Гладкова «Точка, точка, запятая»?
— Почему в этой песне менялся характер?
— Как менялся характер в ее запеве?
— Какие жесты вы использовали для дирижирования этой песней?
IX. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• песня «Точка, точка, запятая» композитора Г. Гладкова;
• русская народная песня «А мы просо сеяли»;
• русская народная песня «Милый мой хоровод».)
Тема: Ангел вопияше.
Цели: провести работу по совершенствованию песенного унисона и двухголосия; завершить разучивание песни; отработать технику дирижирования разными приемами; познакомить с игровой жестикуляцией народной песни, с концертным исполнением вокализа; повторить понятие «героическая музыка».
Планируемые результаты: учащиеся научатся разным приемам дирижерского жеста; познакомятся с народными танцевальными движениями, правилами театральной этики; закрепят знания о разнообразии вокальной музыки.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Вокализа» СВ. Рахманинова, выходят из него после урока под собственное исполнение песни «Точка, точка, запятая» композитора Г. Гладкова.
Оформление доски: репродукции картин с разными пейзажами; портреты композиторов СВ. Рахманинова, П.И. Чайковского, Г.И. Гладкова; кадры из фильмов и мультфильмов, в которых звучит музыка Г. Гладкова; иллюстрация к рассказу И.С Тургенева «Певцы»; фотография Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского.
В ходе урока желательно использовать видеозапись отрывка из художественного фильма «Сказание о земле Сибирской», где звучит «Вокализ» СВ. Рахманинова (режиссер И.А. Пырьев, 1947).
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Повторение двухголосного распевания «Мы поем» приемом «перекличка».)
— Споем это распевание в виде канона.
(Педагог делит класс на две группы, объясняет каждой группе свою вокальную партию. Пение упражнения каноном, потом группы меняются ролями.
Повторяют упражнение на развитие широкого дыхания «По ступенькам». Пение каноном народной песни «Со вьюном я хожу». Повторение скороговорки в разном темпе.)
II. Актуализация знаний
Народные песни
— Какие народные песни вы разучивали на прошлом уроке?
— Угадайте песню по ее мелодии. (Педагог исполняет начало песни «Милый мой хоровод».)
— Что вы знаете о песне «Милый мой хоровод»? Расскажите о ее жанре и характере.
— Повторим слова и напев песни. (Повторение песни «Милый мой хоровод».)
— Как обычно пели русские народные песни? (Без сопровождения.)
— Спойте песню еще раз, постарайтесь исполнить ее в ансамбле, очень чисто и согласованно.
(Поют без сопровождения.)
— Прибавим к исполнению этой песни еще и танцевальные движения. Какие движения вы разучили на прошлом уроке? (Исполняют песню с движениями, после чего садятся на свои места.)
— Мелодия какой песни звучит теперь? (Педагог исполняет мелодию песни «А мы просо сеяли».)
— Расскажите о жанре и характере песни «А мы просо сеяли». Какие группы ее исполняют?
— Исполните эту песню по ролям — девочки и мальчики. Каждая группа поет свою партию.
(Повторение и исполнение песни.)
Чтобы исполнение песни было более похоже на подлинно народное, добавим к пению танцевальные движения. Конечно, движения у каждой группы будут свои. Пусть движения девочек останутся такими, как в песне «Милый мой хоровод» - танцевальными, неторопливыми. Прошу девочек подняться со своих мест и спеть начало песни «А мы просо сеяли» с хороводными движениями.
(Исполнение партии девочек с нужными танцевальными движениями.)
А у мальчиков мелодия более решительная, им и движения нужны более четкие, ритмичные. Мальчики, прошу вас подняться. Сожмите пальцы в кулаки и поставьте руки на пояс. При пении партии надо поочередно выставлять то одно, то другое плечо вперед. От этого ваша партия получится более важной, горделивой. (Отработка танцевальных движений мальчиков.)
- Попробуем соединить танцевальные движения обеих групп и пение. (Отработка сочетания пения и танца.)
Прошу всех сесть на свои места, продолжим разучивание этой песни. Вся песня довольно длинная, мы ее немного сократим. Но в каждом куплете после каждой строчки остаются слова повторения «ой, дид Ладо». Послушайте слова 2-го куплета. (Педагог читает текст 2-го куплета, школьники запоминают и повторяют.)
Девочки. Мы дадим вам сто рублей, сто рублей.
Ой, дид Ладо, сто рублей, сто рублей.
Мальчики. Нам не надо тысячу, тысячу.
Ой, дид Ладо, тысячу, тысячу.
- Какие строчки будут повторяться по два раза? (Последние строчки в каждой партии, которые начинаются словами «ой, дид Ладо».) (Класс делится на две группы - девочки и мальчики, каждая группа поет свою партию. Исполняют 2-й куплет песни по ролям.)
- Расскажите о характере каждой партии. (Ответы детей.)
- Спойте 2-й куплет еще раз, каждой группе надо передать особенности характера своей музыки. Девочкам - плавность, напевность, мальчикам — решительность, но вместе с тем - шутку, игривость. Ведь эта песня игровая.
(Поют 2-й куплет по партиям в нужных исполнительских характерах.)
- Осталось добавить в куплет танцевальные движения. Исполните 2-й куплет с движениями, которые вы уже знаете.
- Соединим исполнение 1-го и 2-го куплетов — спойте их и станцуйте.
- Прошу садиться. Сделайте глубокий вдох и длительный выдох. Еще раз! Вы должны успокоиться перед следующим этапом работы.
- Какие русские народные песни вы исполнили? Укажите жанры.
- Какие еще жанры народных песен вы знаете?
- Сравните два любых жанра русских народных песен и расскажите об их различиях.
III. Расширение понятий о русской народной песне
- Вы слушали рассказ о том, как обычные женщины в летний день сочинили песню. Как назывался этот рассказ? («Как сложили песню».)
- Сегодня вы послушаете отрывок из рассказа русского писателя, где говорится о соревновании певцов. Запишите в тетради фамилию писателя и название рассказа: «И.С. Тургенев. Отрывок из рассказа "Певцы"». (Школьники вносят запись в тетради.)
По ходу рассказа будут соревноваться два лучших певца — простые люди из народа, и петь они будут русские народные песни. Писатель называет одного певца Яшка-Турок, а у второго нет имени, нам говорят только о его профессии - рядчик из города Жиздра. Еще в отрывке из рассказа будут упоминаться слушатели, которые пришли, чтобы посмотреть на соревнование этих двух певцов. Исполнять эти певцы будут песни разных характеров: рядчик - удалую, быструю, Яшка-Турок - напевную, печальную. Сегодня вы послушаете, как И.С. Тургенев описывает выступление рядчика. Но сначала даны портреты главных персонажей. (Педагог читает отрывок из рассказа И.С. Тургенева «Певцы».)
Певцы (отрывок)
...Уже не раз доходили до меня слухи об Яшке-Турке как 0 лучшем певце в околотке, и вдруг мне представился случай услышать его в состязании с другим мастером. Я удвоил шаги и вошел в заведение...
Посередине комнаты стоял Яшка-Турок, худой и стройный человек лет двадцати трех, одетый в долгополый нанковый кафтан голубого цвета. Он смотрел удалым фабричным малым и, казалось, не мог похвастаться отличным здоровьем. Его впалые щеки, большие беспокойные серые глаза, прямой нос с тонкими, подвижными ноздрями, белый покатый лоб с закинутыми назад светло-русыми кудрями, крупные, но красивые, выразительные губы — все его лицо изобличало человека впечатлительного и страстного. Он был в большом волненье: мигал глазами, неровно дышал, руки его дрожали, как в лихорадке, — да у него и точно была лихорадка, та тревожная, внезапная лихорадка, которая так знакома всем людям, говорящим или поющим перед собранием.
...Прямо против него, на лавке под образами, сидел соперник Яшки -рядчик из Жиздры. Это был невысокого роста плотный мужчина лет тридцати, рябой и курчавый, с тупым вздернутым носом, живыми карими глазками и жидкой бородкой. Он бойко поглядывал кругом, подсунув под себя руки, беспечно болтал и постукивал ногами, обутыми в щегольские сапоги с оторочкой. На нем был новый тонкий армяк из серого сукна с плисовым воротником, от которого резко отделялся край алой рубахи, плотно застегнутой вокруг горла... Солнечный свет струился жидким желтоватым потоком сквозь запыленные стекла двух небольших окошек и, казалось, не мог победить обычной темноты комнаты: все предметы были освещены скупо, словно пятнами...
...— Начнем, пожалуй, - хладнокровно и с самоуверенной улыбкой промолвил рядчик, — я готов.
— И я готов, - с волнением произнес Яков...
...— Дайте, братцы, откашляться маленько, — заговорил рядчик, перебирая пальцами вдоль воротника кафтана.
...Итак, рядчик выступил вперед, закрыл до половины глаза и запел высочайшим фальцетом. Голос у него был довольно приятный и сладкий, хотя несколько сиплый; он играл и вилял этим голосом, как юлою, беспрестанно заливался и переливался сверху вниз и беспрестанно возвращался к верхним нотам, которые выдерживал и вытягивал с особенным стараньем, умолкал и потом вдруг подхватывал прежний напев с какой-то залихватской, заносистой удалью. Его переходы были иногда довольно смелы, иногда довольно забавны: знатоку они бы много доставили удовольствия; немец пришел бы от них в негодование. Это был русский tenore digrazia, tenor leger (лирический тенор — итал., франц.).
...Пел он веселую плясовую песню, слова которой, сколько я мог уловить сквозь бесконечные украшения, прибавленные согласные и восклицания, были следующие:
Распашу я, молода-молоденька,
Землицы маленько;
Я посею, молода-молоденька,
Цветика аленька.
Он пел; все слушали его с большим вниманьем. Он, видимо, чувствовал, что имеет дело с людьми сведущими, и потому, как говорится, просто лез из кожи. Действительно, в наших краях знают толк в пении, и недаром село Сергиевское, на большой орловской дороге, славится во всей России своим особенно приятным и согласным напевом. Долго рядчик пел, не возбуждая слишком сильного сочувствия в своих слушателях; ему недоставало поддержки, хора; наконец, при одном особенно удачном переходе... Все встрепенулись... начали вполголоса подхватывать, подтягивать, покрикивать: «Лихо!.. Забирай, шельмец!.. Забирай, вытягивай, аспид! Вытягивай еще! Накаливай еще, собака ты этакая, пес!.. Погуби Ирод твою душу!» и пр.,.. .а у Якова глаза так и разгорелись, как уголья, и он весь дрожал как лист и беспорядочно улыбался... Ободренной знаками всеобщего удовольствия, рядчик совсем завихрился и уж такие начал отделывать завитушки, так защелкал и забарабанил языком, так неистово заиграл горлом, что, когда наконец, утомленный, бледный и облитый горячим потом, он пустил, перекинувшись назад всем телом, последний замирающий возглас, — общий, слитный крик ответил ему неистовым взрывом. ...Яков как сумасшедший закричал: «Молодец, молодец!»...
— Ну, брат, потешил! — кричал Обалдуй, не выпуская изнеможенного рядчика из своих объятий, — потешил, нечего сказать! Выиграл, брат, выиграл! Поздравляю — осьмуха твоя! Яшке до тебя далеко... Уж я тебе говорю: далеко... А ты мне верь! (И он снова прижал рядчика к своей груди.)
...(Рядчик) кивнул головой, сел на лавку, достал из шапки полотенце и начал утирать лицо...
— Хорошо поешь, брат, хорошо, — ласково заметил Николай Иваныч. — А теперь за тобой очередь, Яша: смотри, не сробей. Посмотрим, кто кого, посмотрим... А хорошо поет рядчик, ей-Богу хорошо.
— Давайте поговорим об этом описании начала соревнования певцов.
(Педагог задает вопросы, перечитывая нужные строчки отрывка, чтобы школьникам было легче давать ответы.)
— Вы запомнили главных действующих лиц? (Яшка-Турок и рядчик.)
— Как писатель описывает портреты этих героев? (Яшка- Турок — парень 23 лет, худой, с серыми глазами, светло-русыми кудрями, впалыми щеками, с вдохновенным лицом; рядчик — лет 30, с рябым круглым лицом, плотный, с редкой курчавой бородкой, тупым носом, карими глазами.)
— Портреты героев похожи или они построены на контрастах? (На контрастах.)
— Мы еще не знаем, кто победит в соревновании, но чей облик писатель рисует более вдохновенным, творческим? (Яшки.)
— Как вели себя Яшка и рядчик перед началом испытания? (Яшка волновался, рядчик — нет, видимо, он был уверен в своей победе.)
— Каким голосом пел рядчик? (Высоким — тенором.) Писатель отмечает, что рядчик пел голосом под названием «фальцет» — это самый высокий мужской голос. Повторите название этого голоса.
(Школьники 2-3 раза хором повторяют название голоса.) На современной эстраде фальцетом поет Володя Пресняков. Для мужского горла так петь непросто.
— Какую песню выбрал рядчик? (Веселую, задорную, с множеством переливов.)
— Как зрители реагировали на пение рядчика? (Сначала молчали, потом начали подхватывать, покрикивать.)
— Какую оценку дали зрители пению рядчика? (Восторженную.)
— Зрители еще не слышали пения Яшки, но они уже решили, кто будет победителем в этом музыкальном споре. Кто, по их мнению, выиграет соревнование? (Рядчик.)
IV. Актуализация знаний
1. Повторение «Вокализа», правил поведения в театре
— Вспомните название знакомого вам произведения по его началу.
(Педагог исполняет начальные такты «Вокализа» СВ. Рахманинова.)
— Как называется это произведение? Какой композитор сочинил «Вокализ»?
— Кто был учителем С.В. Рахманинова?
— Что отличает вокализы от других вокальных сочинений — оперы, песни?
Сегодня вы не только послушаете отрывок из «Вокализа» С.В. Рахманинова, но и посмотрите, как это произведение может звучать в концертном варианте. «Вокализ» С.В. Рахманинова исполняется в известном кинофильме «Сказание о земле Сибирской». По сюжету, главный герой киноленты, боевой офицер, возвращается в Москву после окончания Великой Отечественной войны и приходит в консерваторию, где когда-то учился.
— Кого готовит учебное заведение под названием «консерватория»?
— Запишите в тетрадях определение: «Консерватория — высшее учебное заведение, где готовят профессиональных музыкантов: дирижеров, певцов, исполнителей на разных инструментах, композиторов». (Школьники вносят запись в тетради.)
— Посмотрите на фотографию Московской государственной консерватории. Памятник какому композитору находится перед входом? (Я.Я. Чайковскому.)
Верно, Московская консерватория носит имя этого великого музыканта.
В фильме вы увидите, как главный герой приезжает в Москву и приходит на концерт в консерваторию, где исполняется «Вокализ» С.В. Рахманинова. Причем певица, которая исполняет «Вокализ», — любимая девушка главного героя.
Обратите внимание на то, с какой выразительностью будет исполняться «Вокализ» певицей, и подумайте, какие чувства будет переживать в этот момент главный герой.
Вы знаете, что в каждом музыкальном произведении есть кульминация — самое сложное, напряженное место сочинения. Когда вы услышите кульминацию «Вокализа», пожалуйста, посмотрите на меня, чтобы я увидела, что вы правильно определили место кульминации.
— Прежде чем вы попадете на концерт классической музыки, расскажите, как надо вести себя на таком концерте. (Сидеть тихо, не вертеться, внимательно вслушиваться в звучащую музыку и думать о ней.)
— Как можно показать исполнителям, что вам понравилась музыка? (Аплодисментами.)
— Когда можно аплодировать? (После окончания музыки.) Итак, вы переноситесь в Большой концертный зал Московской консерватории и слушаете знакомое произведение — «Вокализ» С.В. Рахманинова.
(Просмотр отрывка от начала показа зимних московских улиц до окончания звучания «Вокализа».)
— Вам было интересно смотреть этот отрывок?
— Какие чувства вы услышали в пении певицы?
— Как откликался зрительный зал на ее пение?
— Как была отмечена кульминация в отрывке? (Высоким регистром звучания и волнением зрителей, когда певица исполняла это место.)
В этом отрывке мы увидели встречу молодых людей, влюбленных друг в друга, после долгой разлуки, после войны. И благодаря звучанию «Вокализа» они вновь почувствовали, что любят друг друга, что будут счастливы.
— Что им помогло выразить эти переживания? (Музыка.) Несмотря на то что вы смотрели только отрывок из фильма, а не сами присутствовали на симфоническом концерте, давайте поаплодируем — так мы поблагодарим и композитора, создателя удивительно красивого произведения, и режиссера, снявшего этот чудесный фильм. (Школьники негромко аплодируют.)
2. «Песня о России» — повторение
(Повторяют исполнение «Песни о России» с дирижерами, певцами-запевалами и вокализом в последнем куплете.)
3. «Точка, точка, запятая» — повторение
— Угадайте по первым тактам, какая песня сейчас прозвучит. (Педагог исполняет начало песни Г. Гладкова «Точка, точка, запятая».)
— Какой композитор сочинил музыку к этой песне и какие еще его произведения вы знаете?
— Исполните весь припев песни «Точка, точка, запятая» полностью и продирижируйте им. Какой жест вам понадобится? (Легкий, кистевой.) (Пение припева с дирижированием.)
— Теперь надо вспомнить слова и мелодию запева. Кто напомнит слова 2-го куплета?
(Повторение текста 2-го куплета.)
— Спойте один за другим два куплета. (Исполнение двух куплетов.)
— Будет ли меняться характер исполнения каждого куплета от начала до конца? (Да, начало более мягкое, светлое, лирическое; конец более уверенный, решительный.)
— Спойте еще раз два куплета, подчеркните изменения характера каждого куплета.
(Класс повторно исполняет 1-й и 2-й куплеты.)
— Какой дирижерский жест нужен для исполнения куплетов? (Плавная вертикаль.)
— Будет ли меняться дирижерский жест при исполнении куплетов? (Да, начать надо мягко, плавно, а в конце дирижировать более четко, решительно.)
— Спойте два куплета с нужными изменениями характера и продирижируйте, изменяя дирижерский жест.
(Школьники поют куплеты, выполняя требования педагога.) Соединим два припева и два куплета. Кто хочет стать дирижером? Нам понадобятся 6 человек - по 2 человека на каждый припев, поскольку припевы здесь двухчастные, и еще 2 человека — на куплеты.
(Назначение дирижеров.)
— С чего начинается вся песня? (С инструментального вступления.)
(Отработка синхронного начала пения песни.)
— Как надо дирижировать вступлением? (Одной рукой.)
— Исполните песню с помощью дирижеров.
(Исполнение выученного отрывка песни.)
4. «Точка, точка, запятая» — продолжение разучивания, исполнение
Вы уже отмечали, что в этом произведении неоднократно меняется характер мелодии - от игривого, заводного до задумчивого, серьезного, размышляющего.
— Какие части поются в шуточном, игровом характере? (Две части припева.)
Чтобы придать припеву еще больше шутливости, добавим в него подголосок — маленький вокализ в самом начале. Помните, я просила вас обязательно тянуть окончания всех фраз в начале припева: «запятая-а-а», «смешная-а-а», «огуречи-и-ик». Такие продолжительные окончания нужны для того, чтобы на их фоне красивее звучал подголосок на слоги «ля-ля, ля-ля». Послушайте, в каком месте надо его исполнить — по окончании первых трех строчек, когда весь хор поет протяжный гласный звук. Давайте отработаем это место. (Партию подголоска можно петь двумя приемами — группой класса или солистом, который обладает звонким голосом с устойчивой интонацией. Педагог назначает солиста, проводится отработка пения начала припева с подголоском.)
В связи с тем, что здесь появляется подголосок, у дирижеров усложняется задача. Одной рукой они должны будут показывать пение всего хора, а второй рукой — партию солиста, поющего подголосок. Давайте отработаем этот дирижерский момент. (Отработка дирижерского жеста с показом подголоска.)
Песня продолжается не совсем обычно. Вам уже было сказано, что после 2-го куплета у припева песни новый текст. И это не единственное нововведение в припеве. Там появится еще и место, где будет звучать только инструмент, а весь хор должен будет молчать. Придется поработать над этим завершающим песню припевом отдельно.
— Запомните слова последнего припева.
Припев. Это знают даже дети,
Как он должен жить на свете,
Легче этого вопроса
Нету, нету ничего.
(Класс повторяет слова и поет их на мелодию начала припева.)
Дальше две музыкальные фразы будут звучать только на инструменте, потому что вы в этом месте должны собрать свое внимание и дыхание, чтобы выразить главную мысль песни.
Просто надо быть правдивым,
Благородным, справедливым,
Умным, честным, сильным, добрым,
Только и всего!
— Исполните эти слова на мелодию, которая последует после инструментального проигрыша.
Соединим полностью весь последний припев, споем его в среднем темпе, чтобы вы запомнили, где надо молчать и слушать только инструмент.
- Какой подголосок вы сегодня разучили специально для припева? («Ла-ла, ла-ла».)
Этот подголосок сохранится и в последнем припеве. Давайте исполним новый, только что разученный припев с подголоском.
- Объединим второй куплет песни («Как все просто удается...») с новым, только что выученным припевом.
V. Слушание музыки
- К какому жанру относится эта русская народная песня? (Педагог исполняет начало песни «Солдатушки, бравы ребятушки».)
Верно, это солдатская песня.
- Какова она по характеру? (Ответы детей.)
Поиграем в игру под названием «Я утверждаю, что...». Я буду произносить вперемежку правильные и неправильные определения этой музыки. Ваша задача - правильные определения повторить всем вместе хором. А на неправильные слова - промолчать. (Педагог перечисляет следующие определения характера музыки: бравая, тихая, четкая, маршевая, вялая, ритмическая, мужественная, плавная, огневая, решительная. Неверные определения выделены в тексте курсивом.)
- Как принято называть произведения, прославляющие героев нашей Родины? (Героические.)
- Знаете ли вы произведения героического характера, созданные русскими композиторами? (Оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» и «Руслан и Людмила», кантата С. С. Прокофьева «Александр Невский».)
- Кто помнит содержание оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»? (Герой Иван Сусанин из города Костромы пожертвовал своей жизнью и завел вражеский отряд поляков в лес.)
- Какой сценой заканчивается опера «Иван Сусанин»? (Финал на Красной площади, куда приходят дети Ивана Сусанина и рассказывают о его подвиге, после чего хор славит героя, говоря о том, что подвиг его не забудут и через века.)
- Как называется хор, который звучит в финале на Красной площади? («Славься!»)
- Как оценили хор «Славься!» русские композиторы? (Композитор П.И. Чайковский назвал хор «Славься!» архигениальным.)
- Послушайте финал оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин». Отметьте его характер и исполнителей. (Прослушивание хора «Славься!».)
- Как называется человек, если в опере он поет один? (Солист.)
— А если поют все, кто присутствует на сцене? (Хор.) Сейчас вы услышите, как поет хор. Хор бывает разным. Когда поете хором вы, такой хор называется детским. Когда поют одни мужчины - это мужской хор, одни женщины - женский. А когда поют и мужчины, и женщины - смешанный. Хор, который поет «Славься!», — смешанный. Повторите всем классом, как называется хор, в котором сливаются мужские и женские голоса.
(Школьники хором повторяют термин «смешанный», после чего проводится прослушивание хора.)
- Есть ли сходство у хора «Славься!» и у народной песни? (Да, в хоре «Славься!» встречается распев слогов.)
Сла-а-вься, славься, ты Русь моя, Славься, ты русская наша земля. Да-а будет во веки веков сильна Роди-имая на-аша родная страна.
- В какой динамике звучал хор? («Очень громко», фортиссимо.)
— Звуки какого инструмента ввел композитор для придания торжественности этой сцене? (Колокола.)
— Близка ли музыка гимну? Какие черты делают ее похожей на гимн? (Торжественность, героичность, парадность, праздничность, маршевость.)
Сам М.И. Глинка назвал ее «гимн-марш». Слушая музыку финального хора «Славься!», можно заметить, что ее звучание близко старинным русским торжественным песням — кантам.
- Запишите в тетради определение: «Кант - старинная русская песня торжественного характера».
Чаще всего канты рассказывали о военных победах и сражениях. Были канты, посвященные героям.
— Какой музыкальный термин образован от слова «кант»? (Кантата.)
VI. Вокальная импровизация
- Вспомните, что такое штрихи. (Манера исполнения.)
— Каким штрихом вы пели припев в песне «Точка, точка, запятая»? (Нонлегато, стаккато.)
— Какой понадобился штрих в запеве этой песни? (Легато.)
- Запомните текст для импровизации, где две части надо спеть разными штрихами. Дадим этому отрывку название -«Птица и лягушонок».
(Педагог читает стихотворение поэта С. Козлова «Фантазии». Школьники повторяют текст и запоминают его.)
Стоит руки мне раскинуть —
Сразу птицей становлюсь.
Стоит мне чуть-чуть попрыгать —
Лягушонком становлюсь.
— Какой штрих нужен для 1-й части этого текста — «Птицы»? (Легато.)
— Какой штрих нужен для 2-й части этого текста — «Лягушонка»? (Нон легато.)
— Сосредоточьтесь на минуту, представьте, какая мелодия должна быть в разных частях этого стихотворения. (Школьники сочиняют импровизацию внутренним слухом, после чего исполняют свои варианты напевов.)
VII. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Приведите примеры героической музыки.
— Какие жанры народной музыки вы сегодня слушали?
VIII. Рефлексия
— Какие народные песни вы сегодня исполняли?
— Какую русскую народную песню вы продолжили разучивать?
— В каком новом виде вы сегодня встретились с «Вокализом»?
— О каком месте Москвы написаны стихи?
Снежная симфония
...Снег идет...
Пьедестал осыпает гранитный
В тихом темпе, в стеснительно медленном ритме.
Но Чайковский к беззвучью его, словно к звуку,
Протянул вдохновенно изящную руку
И над улицей в гуле машинного бега
Дирижирует белой симфонией снега...
И трепещут, сверкая серебряной пылью,
Лебединого озера легкие крылья...
Снег струится, и памятник — строгий, певучий —
Утопает в снегу, словно в мире созвучий,
И Чайковского облик — не бронза и камень,
А медалью серебряной в площадь вчеканен.
А. Созаев. Пер. с балкарского Л. Шерешевского
— Почему перед Московской консерваторией установлен памятник композитору П.И. Чайковскому?
— Какие бывают хоры?
— Какой хор исполнял финал оперы «Иван Сусанин»? (Смешанный.)
— Какой оркестр звучал в финале оперы? (Симфонический.)
— Какая музыка, услышанная вами сегодня, близка канту? (Хор «Славься/».)
— В каких песнях вы исполняли отрывки с вокализами? («А мы просо сеяли», «Точка, точка, запятая».)
IX. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• «Вокализ» СВ. Рахманинова;
• песня «Точка, точка, запятая» Г. Гладкова;
• хор «Славься!» М.И. Глинки.)
Тема: Музыка о героях России
Цели: продолжить работу над певческим двухголосием; отработать художественное исполнение песен; углубить работу по теме «героическая музыка»; провести анализ разной музыки героической тематики.
Планируемые результаты: учащиеся научатся петь в унисон и на два голоса; запомнят исполнительский план песен; углубят свои знания произведений героического характера.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Вокализа» СВ. Рахманинова, выходят из него после урока под собственное исполнение «Песенки зверей» композитора Б. Чайковского.
Оформление доски: репродукции картин с изображением героических страниц истории России и исполнителей русских народных песен (например, «Северная идиллия» К. Коровина, «Северная песня» В. Попкова), русских народных костюмов; фотографии Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского; портреты композиторов М.И. Глинки, Г. Гладкова, СС. Прокофьева.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Повторение двухголосного распевания «Мы поем» в форме переклички. После чего это распевание поют в виде канона на два голоса. Пение упражнения каноном, потом группы меняются ролями. Повторяют пение каноном народной песни «Со вьюном я хожу».
Повторяют упражнение на развитие широкого дыхания «По ступенькам».)
— Вспомните, как называется это произведение. (Педагог исполняет начало канона — норвежской народной песни «Камертон».)
— Как поется это произведение? (Каноном на 2 голоса.)
— Повторите слова начала канона.
(Повторение слов и мелодии основной темы канона, после чего начало хора поют каноном.
Повторяют скороговорку в быстром темпе всем классом и индивидуально.)
II. Психологическая настройка на занятие
— Сядьте удобно, опустите головы, закройте глаза. Я буду произносить фразы, а вы повторяйте за мной негромко, спокойно и при этом свободно, глубоко дышите.
Я нахожусь на уроке музыки.
Мне нравится работать на уроке музыки.
Мне нравится слушать музыку.
Я буду слушать музыку внимательно, чтобы лучше понять ее.
Я буду стараться хорошо петь песни.
Я буду внимательно слушать музыку и отвечать на вопросы учителя.
Я буду хорошим учеником и получу за урок высокую оценку.
III. Народные песни - продолжение работы
Вот теперь вы получили нужную настройку на сегодняшнее занятие. Приступим к следующему этапу работы на уроке. (Повторение песни «Милый мой хоровод» с движениями. Повторение 1-го и 2-го куплетов песни «А мы просо сеяли», их исполнение с танцевальными движениями.)
— Послушайте текст 3-го куплета.
Девочки. А чего ж вам надобно, надобно?
Ой, дид Ладо, надобно, надобно?
Мальчики. А нам надо девицу, девицу,
Ой, дид Ладо, девицу, девицу.
(Школьники повторяют слова 3-го куплета, после чего исполняют их с движениями.)
— Соединим все 3 куплета песни целиком. (Исполнение песни полностью.)
IV. Расширение знаний о народной песне
- На прошлом уроке вы начали слушать отрывок из рассказа писателя И.С. Тургенева «Певцы». О чем говорилось в этом рассказе? (Про соревнование двух певцов.)
— Как назвал писатель этих двух певцов? (Яшка-Турок и рядчик.)
— Какое описание внешности этих двух героев дает писатель?
— Кто из певцов выступал первым? (Рядчик.)
— Какую песню исполнял рядчик? (Веселую, плясовую.)
— Каким голосом он пел? (Высоким — тенором и фальцетом.)
— Как поддерживали пение рядчика слушатели?
— Послушайте окончание рассказа «Певцы». (Педагог читает окончание рассказа.)
Певцы (отрывок)
...Яков взялся рукой за горло.
— Что, брат, того... что-то... Гм... Не знаю, право, что-то того...
— Ну, полно, не робей. Стыдись!., чего вертишься?.. Пой, как Бог тебе велит...
Яков помолчал, взглянул кругом и закрылся рукой... Все так и впились в него глазами, особенно рядчик, у которого на лице, сквозь обычную самоуверенность и торжество успеха, проступило невольное, легкое беспокойство. Он прислонился к стене и опять положил под себя обе руки, но уже не болтал ногами. Когда же наконец Яков открыл свое лицо - оно было бледно, как у мертвого; глаза едва мерцали сквозь опущенные ресницы. Он глубоко вздохнул и запел... Первый звук его голоса был слаб и неровен и, казалось, не выходил из его груди, но принесся откуда-то издалека, словно залетел случайно в комнату. Странно подействовал этот трепещущий, звенящий звук на всех нас; мы взглянули друг на друга, а жена Николая Иваныча так и выпрямилась. За этим первым звуком последовал другой, более твердый и протяжный, но все еще видимо дрожащий, как струна, когда, внезапно прозвенев под сильным пальцем, она колеблется последним, быстро замирающим колебаньем, за вторым - третий, и, понемногу разгорячаясь и расширяясь, полилась заунывная песня.
«Не одна во поле дороженька пролегала», — пел он, и всем нам сладко становилось и жутко. Я, признаюсь, редко слыхивал подобный голос: он был слегка разбит и звенел, как надтреснутый; он даже сначала отзывался чем-то болезненным; но в нем была и неподдельная глубокая страсть, и молодость, и сила, и сладость, и какая-то увлекательно-беспечная, грустная скорбь. Русская, правдивая, горячая душа звучала и дышала в нем и так и хватала вас за сердце, хватала прямо за его русские струны. Песнь росла, разливалась. Яковом, видимо, овладевало упоение: он уже не робел, он отдавался весь своему счастью; голос его не трепетал более — он дрожал, но той едва заметной внутренней дрожью страсти, которая стрелой вонзается в душу слушателя, и беспрестанно крепчал, твердел и расширялся...
Он пел, совершенно позабыв и своего соперника, и всех нас, но, видимо, поднимаемый, как бодрый пловец волнами, нашим молчаливым, страстным участьем. Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким, словно знакомая степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль. У меня, я чувствовал, закипали на сердце и поднимались к глазам слезы; глухие, сдержанные рыданья внезапно поразили меня... Я оглянулся - жена целовальника плакала, припав грудью к окну. Яков бросил на нее быстрый взгляд и залился еще звонче, еще слаще прежнего; Николай Иваныч потупился, Моргач отвернулся; Обалдуй, весь разнеженный, стоял, глупо разинув рот; серый мужичок тихонько всхлипывал в уголку, с горьким шепотом покачивая головой; и по железному лицу Дикого-Барина, из-под совершенно надвинувшихся бровей, медленно прокатилась тяжелая слеза; рядчик поднес сжатый кулак ко лбу и не шевелился... Не знаю, чем бы разрешилось всеобщее томленье, если б Яков вдруг не кончил на высоком, необыкновенно тонком звуке — словно голос у него оборвался. Никто не крикнул, даже не шевельнулся; все как будто ждали, не будет ли он еще петь; но он раскрыл глаза, словно удивленный нашим молчаньем, вопрошающим взором обвел всех кругом и увидал, что победа была его...
— Яша, — проговорил Дикий-Барин, положил ему руку на плечо и — смолк.
Мы все стояли как оцепенелые. Рядчик тихо встал и подошел к Якову. «Ты... твоя... ты выиграл», — произнес он наконец с трудом и бросился вон из комнаты.
... Яков наслаждался своей победой, как дитя; все его лицо преобразилось; особенно его глаза так и засияли счастьем...
... Долго я не мог задремать; долго звучал у меня в ушах неотразимый голос Якова...
(Педагог задает вопросы и помогает школьникам найти правильные ответы, зачитывая нужные отрывки из рассказа.)
— Кто же стал победителем в этом соревновании певцов?
— Какую песню пел Яков?
— Как слушали его зрители?
— Что было после того, как он завершил свое пение?
— Был ли Яков уверен в себе перед началом состязания?
— Что хотел показать своим рассказом писатель Тургенев? (Талант простых русских людей, их умение проникать своим пением в самое сердце слушателей и порождать сильный эмоциональный отклик.)
— Учился ли Яков где-нибудь пению? (Нет.)
Людей, у которых таланты открываются сами по себе, неожиданно, но так, что покоряют всех окружающих, называют «самородки». Так еще принято называть большие природные слитки золота, которые обнаруживают при поисках полезных ископаемых. То есть талантливых людей мы сравниваем с бесценным золотом, и это очень важно.
— Найдите на доске картину, где показано звучание русской народной музыки.
— По каким признакам можно убедиться в том, что музыка проникла в самую душу слушателей?
V. Актуализация знаний - «героическая музыка»
— Какие примеры героической музыки вы знаете?
— Спойте главную тему хора М.И. Глинки «Славься!». Послушайте финал оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин».
Сегодня вы послушаете отрывки из героической кантаты С.С. Прокофьева «Александр Невский». В этой кантате рассказывается о подлинном историческом событии — битве русского князя Александра Невского с врагами — немецкими псами-рыцарями на льду Чудского озера, о победе русского войска над немцами.
— От какого слова произошло слово «кантата»?
— Какой отрывок из этой кантаты вы уже слушали? (Хор «Вставайте, люди русские!».)
— Спойте главную мелодию этого хора. (Класс поет тему «Вставайте, люди русские!».)
— Вспомните и спойте тему средней части, которую поет женский хор, - «На Руси большой, на Руси родной не бывать врагу».
— Послушайте хор «Вставайте, люди русские!», отметьте, как менялся характер каждой части и кто их исполнял.
— Сколько частей в этом хоре?
— Какой хор исполнял эту часть?
— Какой хор пел среднюю часть? (Женский.)
— Как менялся характер частей?
VI. Знакомство с новым материалом: отрывок из кантаты «Мертвое поле»
— Послушайте мелодию русской народной песни. (Педагог исполняет мелодию плача.)
— Какой характер у этой музыки? (Протяжный, мрачный, тоскливый.)
— Определите жанр русской народной песни с таким мотивом? (Плач.)
Сейчас вы послушаете отрывок из кантаты «Александр Невский», который называется «Мертвое поле». В этом отрывке показано поле военного сражения после битвы. Ночью по полю ходит девушка и ищет своего убитого жениха.
— Какому жанру народной песни близка мелодия этой части кантаты? (Плачу.)
— Запишите в тетрадях название: «"Мертвое поле", отрывок из кантаты "Александр Невский", композитор С.С. Прокофьев».
— Послушайте, какими словам начинается отрывок «Мертвое поле».
Я пойду, пойду по полю белому,
Полечу по полю смертному,
Поищу я славных соколов,
Женихов моих, добрых молодцев.
Кто лежит, мечами порубленный,
Кто лежит, стрелой пораненный.
Напоили они кровью алою
Землю честную, землю русскую.
(Слушание отрывка «Мертвое поле».)
— Какому народному жанру близка музыка этой части?
— Кто исполнял эту часть? (Симфонический оркестр и певица-солистка.)
— Солистка, которая пела эту часть, имела низкий голос, который называется «меццо-сопрано». Какие оперные партии для исполнения голосом меццо-сопрано вы знаете? (Лель в опере композитора НА. Римского-Корсакова «Снегурочка».)
VII. Актуализация знаний
1. Повторение «Песни о России», песни «Точка, точка, запятая»
(Школьники повторяют исполнение «Песни о России» с дирижерами и солистами-запевалами.
Повторение выученной части песни «Точка, точка, запятая», отрабатывается исполнение частей в нужных характерах и с дирижированием.)
2. «Точка, точка, запятая» - отработка художественного исполнения
Чтобы завершить работу над песней разучим ее окончание -финал. Он заканчивается повторением начала — слова «точка, точка, запятая» повторяются три раза с уже известным вам подголоском «ла-ла, ла-ла». Каждый раз эта фраза должна звучать все тише и тише. Пусть у слушателей сложится впечатление, что нарисованный человечек уходит от нас дальше и дальше по дороге жизни.
— Отработайте окончание песни. (Пропевание финала с подголоском.)
- Осталось спеть всю песню целиком. (Исполнение всей песни с начала до конца.)
VIII. «Песенка зверей» - разучивание новой песни
Сегодня вы начнете разучивать новую песню, у которой особое предназначение. Каждый месяц у кого-то из вас особый праздник — день рождения.
- Вы любите этот праздник? За что вы его любите?
- Как принято отмечать день рождения?
Для этого праздника вы и разучите новую песню. Она называется «Песенка зверей» и звучит в музыкальной сказке под названием «У слоненка день рождения». Музыку для нее написал композитор Борис Чайковский. Только не путайте этого композитора с его однофамильцем - Петром Ильичом Чайковским!
Композитор Петр Ильич Чайковский жил и создавал свою музыку в далеком XIX в. А композитор Борис Чайковский - наш современник, и музыка, которую он сочиняет, предназначена для пения детьми. Запишите в тетрадях название песни, которую вы будете разучивать, и фамилию автора этой музыки: «"Песенка зверей"», музыка Б. Чайковского».
В песне поется про то, как звери отправляются на день рождения к слоненку, а ведет их учитель - сурок. Помните, в песне немецкого композитора Л. Бетховена сурок странствовал вместе с бродячим музыкантом. А в этой песенке он стал учителем музыки и играет на скрипочке. Послушайте эту песню.
(Педагог показывает новую песню.)
- Каким был характер музыки в этой песне? (Веселым, бойким, радостным, светлым.)
- Сколько частей в этой песне? (Две — запев и припев.)
- Был лив этой песне вокализ?
- Послушайте слова 1-го куплета.
1. Мы идем к Слоненку в гости
На рождение.
Нам готовят, нам готовят
Угощение.
Слова Д. Самойлова
(Школьники повторяют и запоминают слова.)
- Послушайте мелодию запева, она очень простая и будет повторяться дважды.
(Педагог демонстрирует мелодию запева, школьники ее разучивают и исполняют.)
- Теперь послушайте и запомните слова припева.
Припев. Нас ведет сурок, знаменитый педагог.
Он на скрипочке играет, звери песенку поют.
- Послушайте мелодию припева. (Педагог показывает мелодию припева, школьники ее запоминают и исполняют.)
- Припев будет завершаться вокализом - в нем вы покажете, как сурок играет на скрипочке.
(Педагог показывает мелодию вокализа, школьники ее разучивают и поют на слоги «тир-ли».)
— Соединим вместе начало припева и его вокализ.
— Соединим вместе запев и припев с вокализом. (Исполняют выученный отрывок песни.)
— В этой песне немного текста, поэтому сразу же разучим с вами следующий куплет.
- Если ты собрался в гости, не опаздывай,
А гостям плохой характер не показывай.
— Спойте 2-й куплет.
Слова припева после этого куплета не меняются, после припева также надо будет спеть вокализ.
(Класс соединяет 2-й куплет и припев с вокализом.)
— Объединим выученные два куплета с припевами. (Школьники исполняют разученные куплеты и припевы.) На следующем уроке мы завершим разучивание и художественную отработку всей «Песенки зверей». После этого будем исполнять эту песенку в течение года, поздравляя ею всех, кто родился в той или иной четверти.
IX. Ритмические движения под музыку
(Повторение текста для вокального исполнения «Польки» М.И. Глинки и пение слов с одновременным исполнением танцевальных движений.)
X. Вокальная импровизация
(Повторение импровизации на текст «Птица и лягушонок», выученный на прошлом уроке.)
XI. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Какие отрывки из кантаты «Александр Невский» вы слушали?
— Какую еще героическую музыку вы знаете?
XII. Рефлексия
— Над какими народными песнями вы сегодня работали?
— Расскажите о главных героях рассказа «Певцы».
— Почему в соревновании певцов победил Яков?
— В каких случаях можно исполнить «Песенку зверей»?
— Какую героическую музыку вы сегодня слушали?
— Каким был характер финала из оперы «Иван Сусанин»?
— Какой отрывок из кантаты «Александр Невский» вы сегодня слушали?
- Какой женский голос исполнял отрывок «Мертвое поле»?
— Что вы знаете о голосе меццо-сопрано?
— Какому жанру русской народной песни близка мелодия отрывка «Мертвое поле»?
— Каким был финал в песенке «Точка, точка, запятая»?
— На каком празднике нужно петь «Песенку зверей»?
— Какой у нее характер?
— Какое настроение она создает?
XIII. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• «Мертвое поле» С. С. Прокофьева;
• «Песенка зверей» Б. Чайковского;
• хор «Славься!» М.И. Глинки.)
Тема: Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…
Цели: провести закрепление приобретенных вокальных умений; проанализировать контрастные части кантаты; завершить художественную отработку народных и авторских песен; познакомить с понятием «проектная деятельность» и этапами работы над проектом.
Планируемые результаты: учащиеся научатся разным дирижерским приемам; приобретут знания о народной музыке; натренируют выносливость при исполнении длинных вокальных сочинений; усвоят требования к созданию проектов.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Вокализа» СВ. Рахманинова, выходят из него после урока под собственное исполнение «Песенки зверей» композитора Б. Чайковского.
Оформление доски: репродукция триптиха П. Корина «Александр Невский»; фотография сцены финала оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»; портреты композиторов М.И. Глинки, С.С. Прокофьева; плакаты с изображением инструментов симфонического оркестра.
Для проведения урока понадобятся отрывки из кинофильмов «Сказание о земле Сибирской» и «Александр Невский».
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Повторение двухголосного распевания «Мы поем» в форме переклички. После чего это распевание поют в виде канона на два голоса. Пение упражнения каноном, потом группы меняются ролями. Пение каноном народной песни «Со вьюном я хожу».
Пение 1-го куплета канона «Камертон»; текст 2-го куплета канона «Камертон». Объединяется пение 1-го и 2-го куплетов канона «Камертон».
Исполняют упражнение на развитие широкого дыхания «По ступенькам».)
Ритмический диктант
(Педагог просит повторить ритмический рисунок, отбив его ладонями, а также угадать произведение по его ритму.
Можно предложить для этого ритмические рисунки следующих музыкальных сочинений: хора «Вставайте, люди русские!», песни «Точка, точка, запятая», «Песни о России», «Песенки зверей».
Если школьники не могут назвать песню, педагог демонстрирует ее ритмический рисунок повторно, сопровождая метроритм «неслышным исполнением» - исполняя песню неслышно, только губами, артикуляцией.)
II. Актуализация знаний
1. Художественная работа над песней «Точка, точка, запятая»
(Повторение текста последнего припева, после чего исполняют припев с инструментальным проигрышем. Повторение финала песни с вокализом-подголоском. Объединение всего произведения с дирижированием.)
Внесем разнообразие в звучание припева. В 1-м и 2-м исполнении припева строчку «точка, точка, запятая», которая поется 3 раза подряд, надо исполнять с некоторым усилением. Начать совсем тихо, но с каждой строчкой прибавлять звучание.
— Покажите, как надо петь эти строчки с усилением. (Класс поет припев с нужной динамикой - крещендо.)
А в финале, наоборот, с каждым повторением этой строчки звучание должно ослабевать.
— Покажите, как надо петь в этом случае.
(Класс поет повторяющиеся строчки, ослабевая звучание — диминуэндо.)
— Спойте все произведение целиком. (Песня исполняется с дирижерами.)
Обратите внимание на то, какие большие по своей продолжительности песни вы стали разучивать и исполнять. Вы растете, объемнее становятся и произведения для слушания и вокального исполнения.
2. Повторение народных песен с движениями, понятия о русских народных песнях
(Повторение русских народных песен «Милый мой хоровод» и «А мы просо сеяли» с игровыми ритмическими движениями.)
— Какой рассказ о состязании исполнителей русских народных песен вы слушали?
— Помните ли вы участников певческого состязания? Кто победил в этом состязании?
— В рассказе «Певцы» идет речь о соревновании между лучшими певцами в околотке — Якове и рядчике. Кто из них выступал первым?
— Какую песню пел рядчик?
— Почему он выбрал веселую плясовую песню?
— Как он старался показать свое мастерство? (Использовал сложные приемы: то пел на очень высоких нотах, то резко падал голосом вниз.)
— Хорошо ли пел рядчик, как на его пение отзывались слушатели?
— Были ли слушатели этого певческого состязания, которые разбирались в песенном творчестве?
— Какую песню пел Яков? (Медленную, заунывную.)
— Какой жанр песни мог выбрать Яков?
— Старался ли Яков поразить слушателей фокусами своего голоса? (Нет, он просто пел песню от души.)
— Как зрители реагировали на пение Якова? (Они притихли, а жена одного из них даже заплакала, после окончания пения Якова все еще сидели молча, не смея пошевелиться.)
— Как рядчик выразил отношение к результату соревнования? (Рядчик согласился с победой Якова и ушел.)
— Послушайте еще раз, как автор описывает пение Якова. (Педагог читает окончание рассказа, которое прозвучало на прошлом уроке.)
3. «Вокализ» — прослушивание
(Школьники слушают «Вокализ» СВ. Рахманинова с просмотром отрывка из кинофильма «Сказание о земле Сибирской». Предварительно повторяют правила поведения на симфоническом концерте. Последующий разбор «Вокализа» идет по вопросам, изложенным в предыдущем уроке.)
Высшая степень одобрения исполнения слушателями — тишина после его окончания. Это значит, что каждый слушатель с головой погрузился в музыку, которая сейчас звучала. И очень важно сохранить музыку в себе, чтобы она не забылась, звучала в душе.
— Послушайте, как об этом сказал в своих стихах поэт. (Педагог читает стихотворение.)
Концерт окончен, музыка вдруг смолкла.
Но так ли это? Кажется, сейчас
Она звучит и будет долго-долго
Еще звучать для каждого из нас.
И будет звать в неведомые дали,
Звенеть, искриться радугой-дугой,
Как будто нам жар-птицу в руки дали
И напоили всех живой водой...
Такой могучей, сказочною силой
Порой бывает музыка полна,
Что кажется, как солнце, негасимой,
Как океан, безбрежною она...
К. Ибряев
4. «Героическая музыка»
- Какие музыкальные произведения о героях России вы знаете?
— Что такое кант?
- Как строилась мелодия в канте?
— В каком произведении композитор М.И. Глинка использовал приемы канта?
(Слушание финала оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» с разбором характера музыки и ее исполнителей.)
- Какой новый отрывок из кантаты С. Прокофьева «Александр Невский» вы слушали на прошлом уроке? («Мертвое поле».)
— Каков этот отрывок по своему содержанию?
- Кто исполнял этот отрывок?
- Какому жанру русской народной песни близка мелодия отрывка «Мертвое поле»?
— Посмотрите отрывок из кинофильма «Александр Невский», для которого композитор С. Прокофьев и создавал музыку, переработанную потом в кантату. (Показ концертного исполнения отрывка «Мертвое поле» режиссера С. Эйзенштейна.)
В музыке кантаты «Александр Невский» воплотились умения композитора С. Прокофьева создавать не только русские героические образы и образы захватчиков, но и лирические, трогательные персонажи. Недаром отрывок «Мертвое поле» иначе еще называют «Песня невесты».
Большинство мелодий кантаты построено на русской народной песенности.
Но если хор «Вставайте, люди русские!» дышит боевой удалью и отвагой, то единственная в кантате сольная ария «Мертвое поле» напоминает плач. Она покоряет строгостью напева, глубиной и искренностью чувств.
5. «Песня о России» — повторение
- Назовите песню, которую вы разучивали в течение этой четверти и которая похожа своей мелодией на народную. («Песня о России».)
— В чем сходство русских народных песен и «Песни о России»?
- Кто хочет стать дирижерами этой песни? (Назначение дирижеров.)
— В каких местах придется дирижировать одной рукой? (Во вступлении к песне и в месте инструментального проигрыша.)
— Я прошу вас спеть эту песню, как на концерте. Поднимитесь со своих мест, подтянитесь. Примите певческую позицию. (Концертное исполнение песни.)
III. «Песенка зверей» - повторение, завершение разучивания
(Повторение текста и мелодии 1-го и 2-го куплетов песни, а также припева с вокализом.)
- Какой характер у этой песенки? (Веселый, радостный, смешной, солнечный, скачущий.)
— В каком ладу — в мажоре или в миноре - она написана? (В мажоре.)
— Каким штрихом ее надо исполнять — плавным легато или нон легато? (Нон легато.)
— Присоединим к песне 3-й куплет, споем его в виде вокализа на слоги «ла-ла». (Пробное исполнение 3-го куплета в виде вокализа.)
- Расскажите, как играют на скрипке. В какую руку берут инструмент? (В левую.) (Педагог показывает действия, которые школьники повторяют.)
Скрипку приставляют к плечу у шеи. А в правую руку берут смычок и смычком проводят по струнам.
(Имитируют игру на скрипке.)
- Какой герой «Песенки зверей» играл на скрипке? (Сурок -знаменитый педагог.)
- Какой жест нужен для того, чтобы продирижировать этой песенкой? (Легкий, кистевой.)
— Песня начинается с инструментального вступления. Послушайте его.
(Педагог исполняет вступление на инструменте. Отработка точного начала пения после вступления.)
— Но после каждого куплета в песне также будет инструментальный проигрыш. Послушайте, как он звучит. (Педагог исполняет проигрыш между куплетами.) Покажите, как вы начнете 2-й куплет после проигрыша. (Отработка начала 2-го куплета после проигрыша.)
— Как надо дирижировать инструментальными проигрышами? (Одной рукой.)
Вот какая сложная работа для дирижера будет в этой песне — инструментальными отрывками придется дирижировать одной рукой. А во время пения вокализа припева вы должны показывать, как сурок играет на скрипочке. Покажите еще раз, как это надо делать. (Класс имитирует игру на скрипке.)
— Споем всю песню — два куплета со словами и вокализами, а третий куплет и припев целиком получатся вокализными. Всю песню вы дирижируете, а в местах, где сурок играет на скрипочке, показываете эту игру. (Исполнение песни полностью.)
Пусть поднимут руки те ребята, у кого день рождения в этой четверти. Считайте, что эту замечательную песенку мы вам подарили на день рождения. А все остальные ребята вместе со мной сейчас произнесут слова поздравления и поаплодируют. (Педагог произносит вместе с классом: «Поздравляем с днем рождения!»)
— Какие еще песенки для исполнения в день рождения вы знаете? (Русская народная песня-игра «Каравай», «Песня крокодила Гены» композитора В.Я. Шаинского.)
— Какой должен быть характер у таких песен?
— К какой группе инструментов относится скрипка?
IV. Понятие о проектной деятельности
В этом году, как и в прошлом, вы будете создавать проекты. Я напомню, что создание проекта — это интересная творческая работа в течение всего учебного года. Проект выполняется только по вашему желанию, т. е. его создают и потом защищают те ребята, кто хочет проверить свои силы в научной работе. Конечно, на это придется потратить время и приложить старания — почитать дополнительную литературу, провести научное исследование и сделать из него выводы. Зато, я думаю, никто потом не пожалеет о том, что создавал такую работу.
Вспомните, что слово «проект» переводится с латинского языка как «замысел», «план», «идея». Работа над проектом состоит из нескольких этапов.
Запишите в тетрадях определение: «Проект — научная работа, в которой проводят исследование какого-то вопроса и делают выводы по результатам этого исследования».
При разработке научных проектов для уроков музыки вы встретитесь с большим количеством новых слов и понятий, которые пригодятся и в этом году, и в последующее время. Для начала придется выбрать тему, над которой вы будете работать. Познакомьтесь с темами проектов. (Педагог читает несколько тем для ознакомления.)
Темы проектов
1. Разные жанры произведений С. Рахманинова.
2. Какие бывают вокализы?
3. Жанры народной музыки.
4. Жанр плача в народных песнях и в произведениях композиторов.
5. Что такое концерт?
6. Кого готовят в консерваториях?
Вы также можете придумать свою собственную тему для проекта. Пока не надо торопиться, над проектом вы будете работать в основном зимой. Поэтому для выбора темы еще есть время.
— Расскажите, с чего обычно начинается выполнение какого-то большого и важного задания. (С создания плана его осуществления.)
Нужно составить список видов работы, которой надо заняться. Далее подобрать литературу по выбранной теме. Это могут быть отдельные статьи, отрывки из книг, даже тексты из Интернета. Только все источники, которые вы прочитаете и используете, надо обязательно записывать, потому что они должны быть представлены в конце проекта.
Во время работы над проектом вам придется заняться новыми видами деятельности. Скажем, вы выбрали тему «Разные жанры произведений С. Рахманинова». Перед тем как начать рассказывать о музыкальных жанрах, в которых сочинял композитор, вы можете рассказать о таланте, который проявился у композитора с детства, о его высоких способностях, о нелегкой судьбе. Еще вы можете поговорить об этом композиторе со своими знакомыми. Например, узнать, слышали ли они фамилию этого композитора, что они знают о нем, какую музыку слушали, нравится ли им его знаменитая «Итальянская полька». Такой вид работы называется «анкетирование». Для этого вы составляете вопросы, на которые ваши знакомые отвечают. Какими могут быть вопросы по этой теме?
Анкета проекта «Разные жанры произведений С. Рахманинова»
1. Вспомните, откуда вы знаете фамилию композитора С. Рахманинова.
2. Какие его произведения вы знаете?
3. Кто исполнял эти произведения?
4. Понравились ли вам произведения С. Рахманинова?
5. Чем они вам понравились?
6. Хотели ли вы больше узнать об этом композиторе и о его музыке?
После получения ответов анкеты надо проанализировать: сколько человек участвовало в анкетировании, в чем было сходство и различие ответов, что нового вам дало это анкетирование.
Или представьте, что вы пишете проект на тему «Кого готовят в консерваториях?». Какие вопросы можно придумать для анкеты по этой теме? (Ответы детей.)
Самый большой раздел — выводы по ответам на эти вопросы и написание текста проекта.
Наконец, в заключение вы оцениваете качество проекта, проводите анализ, все ли вышло так, как задумывалось вначале.
Теперь я прошу вас записать основные правила работы над проектами в ваших тетрадях.
(Ученики записывают в тетрадях, педагог комментирует каждый пункт.)
Последовательность работы над проектом
1. Выбор темы.
Вы должны ответить на вопросы: что мне интересно больше всего? Что хотелось бы узнать более глубоко?
2. Формулировка цели исследования.
Определить цель исследования - значит ответить себе на вопрос о том, зачем его проводить, для кого и зачем проект создается. Началом работы над проектом могут стать слова «разработать» и «создать».
3. Подбор и изучение материала по теме работы.
+ Перед написанием работы требуется изучить все то, что уже существует по данному вопросу, — статьи, отрывки из книг, тексты в Интернете. Названия всех материалов, которые вы прочитаете, необходимо записывать. Это станет последней главой вашего проекта под названием «Библиография», т. е. список использованной литературы.
4. Составление плана работы.
Надо определить, какими методами вы можете пользоваться, а затем выстроить их по порядку. Например, мы уже говорили о методе анкетирования (ответы на заранее приготовленные вопросы). Другие методы — изучение литературы по теме, проведение анализа материала. Все эти виды работ могут стать пунктами плана проекта.
Пока мы остановимся на этом пункте плана работы над проектом. В течение осенних каникул постарайтесь решить, будете ли вы создавать такую научную работу. Может быть, вы даже наметите для себя тему проекта.
Еще раз напомню, что проект - творческая работа. Вам предлагается побыть в роли ученых-музыковедов, придумать свои варианты изучения разных музыкальных произведений.
После того как проект готов, желающие проводят его защиту. (При знакомстве с понятием «проект» педагог может продемонстрировать работы, выполненные учащимися прошлых лет.)
V. Вокальная импровизация
Разучим два новых коротких текста, чтобы закрепить умение сочинять музыку, для исполнения которой понадобятся разные штрихи.
Шторм на море
Шторм на море волны бьет,
Обгоняет пароход.
М. Давыдова
— Какой будет по характеру мелодия в этой импровизации? (Бурная, грозная, громкая, сильная.)
— А еще здесь мелодия должна быть плавной, легатной. Кто готов исполнить свою мелодию на эти слова?
Дождик в поле
Дождик в поле зачастил
И всю землю напоил.
М. Давыдова
— Какой будет по характеру мелодия в этой импровизации? (Легкой, острой, светлой, шуточной, нон легато.)
— Кто хочет показать свой напев к этим словам?
— Попробуйте соединить вместе два отрывка и спойте контрастные варианты вокальных импровизаций.
VI. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Какой русской народной песне близка часть «Мертвое поле» из кантаты «Александр Невский»?
— Какой характер должен быть у песен, которые поют на днях рождения?
VII. Рефлексия
— Почему важен момент тишины после окончания музыкального произведения?
— Был ли такой момент после того, как свою песню закончил петь Яков в рассказе «Певцы»?
— О чем говорит тишина после его пения?
— После окончания какого произведения вы наблюдали сегодня момент тишины? («Вокализа».)
— Какие песни сегодня вы пели с вокализами? В каких местах там были вокализы?
— Какой музыкальный инструмент вы показывали, исполняя «Песенку зверей»?
— Какие еще инструменты симфонического оркестра вы знаете? Покажите их на плакатах.
— Прочитайте в тетрадях определение проекта.
VIII. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• «Песенка зверей» композитора Б. Чайковского;
• «Мертвое поле» композитора С.С. Прокофьева;
• песня «Точка, точка, запятая» композитора Г. Гладкова.)
Тема: Зимнее утро. Зимний вечер.
Цели: подвести итоги четверти; повторить изученный материал; уточнить смысл знакомых терминов; исполнить выученные музыкальные произведения; прослушать сочинения с положительной реакцией; дать задание на каникулы.
Планируемые результаты: учащиеся продемонстрируют приобретенные в I четверти знания и умения; исполнят изученные песни в разных вариантах; повторят приемы дирижирования в разных характерах.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание 3-го Концерта для фортепиано с оркестром СВ. Рахманинова, выходят из него после урока под собственное исполнение «Песенки зверей» композитора Б. Чайковского.
Оформление доски: репродукции картин с разными пейзажами (картины К. Коровина «Северная идиллия»); картина или фотография с изображением Московской консерватории; портреты композиторов П.И. Чайковского, М.И. Глинки, СВ. Рахманинова, Г. Гладкова; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра.
Для урока можно использовать видеозапись отрывка из мультфильма «Снегурочка».
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Повторение метроритмических упражнений «Считалочка», «Досчитай до десяти».
Повторение распеваний-канонов «Со вьюном я хожу», «Камертон».
Повторение распевания на широкое дыхание «Ступеньки».)
II. Работа с тетрадями - повторение терминов
— Какие два определения слова «концерт» вы знаете?
— Для каких солирующих инструментов может быть написан концерт?
— Какой концерт для фортепиано с оркестром является самым знаменитым в мире?
— На каком музыкальном конкурсе исполнение 1-го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского входит в обязательную программу?
— Вспомните, как звучит начало 1 -го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского.
(Педагог исполняет вступление и лейтмотив 1 -й части концерта П.И. Чайковского.)
— Как называют 1-й Концерт для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского? («Королем концертов».)
— Как звучит его главная тема? (Парадно, торжественно, мощно.)
— Концерт какого композитора для фортепиано с оркестром вы слушали в этой четверти?
— Вспомните начало лейтмотива 3-го Концерта СВ. Рахманинова.
(Педагог исполняет лейтмотив концерта СВ. Рахманинова, школьники его вокализируют.)
— Каков характер этой темы?
— Что такое вокализ?
— Вокализ какого композитора вы слушали в этой четверти?
— В каких песнях вы сами исполняли вокализы?
— Перед тем как вновь услышать музыку композитора Сергея Рахманинова, послушайте стихотворение о его концерте.
Сергей Рахманинов
Во фраке и в манишке накрахмаленной,
Сосредоточен, строг и напряжен,
Играл Сергей Васильевич Рахманинов
В нью-йоркском зале публике чужой.
И, чопорность холодную расплавивший,
Не замечал он ничего вокруг.
Послушно перекатывались клавиши
Под пальцами его волшебных рук.
Судьбою горькой в эту даль заброшенный,
Оторванный от родины своей,
Он вспоминал цветастый луг некошеный
И русский лес, где щелкал соловей.
Ребячьи голоса в ушах аукали,
Колоколов позванивала медь...
И так ему хотелось вслед за звуками
В родимую Россию улететь!
М. Пляцковский
— О чем это стихотворение?
— В чем перекликается это стихотворение с судьбой композитора?
(Прослушивание отрывков из 3-го Концерта и «Вокализа» СВ. Рахманинова.)
III. Актуализация знаний - повторение песен, демонстрация новых игровых вариантов исполнения
— Расскажите, чем отличаются шумовые звуки от звуков музыкальных. (Ответы детей.)
Звуки
Звуки — разные такие:
Есть на свете шумовые.
Слушай, как они звучат,
Оглушая всех ребят.
Звуки музыкальные — другие:
Нежные, поющие, живые.
Мы сейчас споем вам звуки эти —
Нет чудесней звуков тех на свете!
Звуки музыкальные
Мы назовем вокальными.
Л. Яртова
— Какие песни вы разучили в этой четверти? (Повторение русских народных песен «Милый мой хоровод»
и «А мы просо сеяли» с игровыми метроритмическими движениями.)
— Где исполнялись такие песни в старину? (На улице, на лесной поляне.)
Верно, и движения при исполнении песен тогда были шире, свободнее. Например, песню «А мы просо сеяли» две группы певцов - девочки и мальчики - исполняли, сначала двигаясь группами друг на друга, а потом отходя назад. Тогда песня получалась еще веселей, потому что в ней принимало участие много народа. Давайте представим, как это могло выглядеть. Конечно, в нашем классе нет такого простора, чтобы все ребята могли принять участие в игре. Но пусть это исполнение покажут несколько человек — 3—4 девочки и столько же мальчиков. (3—4 певца из каждой группы выходят к доске, встают друг напротив друга, переплетя руки.)
Теперь на запев песни группа девочек движется вперед, а на припев «ой, дид Ладо» возвращается обратно. Движения мальчиков точно такие же, на запев — несколько шагов вперед, а на припев возвращаетесь обратно. (Разучивание движений при исполнении 2-го и 3-го куплетов песни. После исполнения песни одними группами ребят педагог может предложить другим школьникам спеть песню «А мы просо сеяли» с новыми движениями.)
IV. Расширения понятия «музыкальная игра»
Чтобы вы запомнили, как исполнялись русские народные песни в старину, посмотрите отрывок из знакомой вам оперы композитора Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка». Помните, в праздник солнца на Ярилиной горке собирается молодежь, чтобы попеть и поиграть в честь Ярилы-Солнца. Одна из народных песен, которая там звучит, игровая «А мы просо сеяли». Обратите внимание на то, что певцы будут играть так, как только что играли вы. (Просмотр отрывка из мультфильма «Снегурочка».)
V. Повторение музыкальных понятий
— Ответьте на вопросы. Может быть, ответить на некоторые вопросы будет так много желающих, что ответ вы произнесете все вместе хором.
1. Назовите основные музыкальные жанры. (Марш, танец, песня.)
2. Как называется человек, который начинает петь песню? (Запевала.)
3. Какие жанры русских народных песен вы знаете?
4. Какие русские народные музыкальные инструменты вы знаете?
5. Какие балеты написал композитор Петр Ильич Чайковский?
6. Как называется руководитель хора или оркестра? (Дирижер.)
7. Как называется торжественная песня, символ государства? (Гимн.)
8. Название какого музыкального инструмента в переводе с французского означает «королевский»? (Рояль.)
VI. Метроритмические движения с изменением их динамики
(Исполнение танцевальных движений на музыку «Польки» М.И. Глинки.)
VII. Актуализация знаний
1. Повторение песен
(Школьники повторяют и исполняют песни, выученные в течение I четверти, - «Песню о России», «Точка, точка, запятая», «Песенку зверей».)
2. Напоминание о проекте
На прошлом уроке вы познакомились с понятием «проект». Давайте поговорим об этом виде работы - что она собой представляет, из каких этапов состоит, в чем заключается ее суть. (Ответы детей.)
3. Повторение правил гигиены голоса
- Расскажите, как надо беречь свое горло. (Ответы детей.)
4. Напутствие на каникулы
Старайтесь во время каникул слушать много хорошей музыки. Кто хочет, может в тетрадях написать сочинение на тему «Музыка, которая мне понравилась» и рассказать, какую музыку слушал, чем она так запомнилась.
Не кричите громко, берегите свой голосовой аппарат. Постарайтесь не есть мороженое прямо на улице, когда холодно.
VIII. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники угадывают:
• «Вокализ» СВ. Рахманинова;
• «Песня о России» В. Локтева;
• 3-й Концерт для фортепиано с оркестром СВ. Рахманинова;
• песня «Точка, точка, запятая» Г. Гладкова;
• «Мертвое поле» С.С. Прокофьева;
• «Вставайте, люди русские!» С.С. Прокофьева;
• хор «Славься!» М.И. Глинки;
• «Песенка зверей» Б. Чайковского;
• русская народная песня «Милый мой хоровод»;
• русская народная песня «А мы просо сеяли».)
Тема: Ярмарочное гулянье.
Цели: проанализировать произведения разных видов искусства на одну тему; приступить к разучиванию новой песни; повторить музыкальные термины, понятие «музыкальный пейзаж».
Планируемые результаты: учащиеся научатся художественно-исполнительским приемам создания различных образов в произведениях разных видов искусства; запомнят специфику музыкальных ладов «мажор» и «минор», лейтмотивы изученных фрагментов.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание пьесы «Осенняя песнь» П.И. Чайковского, выходят из него после урока под собственное исполнение финального хора из оперы «Муха-цокотуха» композитора М. Красева.
Оформление доски: репродукции картин осенних и зимних пейзажей; портрет П.И. Чайковского; иллюстрация к сказке К.И. Чуковского «Муха-цокотуха».
Начиная с этого урока, школьники будут сочинять импровизации к стихотворению С. Есенина «Пороша», поэтому целесообразно предварительно написать текст стихотворения на плакате, чтобы вывешивать его на уроке.
Ход урока
I. Музыкальная разминка - метроритмика, разучивание нового распевания
(Повторение метроритмического упражнения «Считалочка».) Разучим текст нового распевания.
Школьный сад осенью
Золотится, золотится наш осенний школьный сад,
Это листья лип и кленов тихо в руки к нам летят.
(Распевание поют на звуки гаммы, начиная с нисходящего движения - до второй октавы, с удвоением каждого звука. Распевание повторяют 2—3 раза.)
Ритмический диктант
(Школьники повторяют и угадывают ритмические рисунки песни «Точка, точка, запятая», «Песенки зверей», «Песни о России».)
II. Работа с тетрадями - запись темы урока, повторение материала
Тема нашего сегодняшнего урока - картины природы в музыке. Вы уже слушали музыкальные произведения, где звуками композитор рисовал картины природы.
— Как называется изображение природы в живописи? (Пейзаж.)
Сегодня вы вновь встретитесь с музыкальными пейзажами.
Запишите эту тему в тетрадях: «Музыкальный пейзаж».
— Вспомните названия произведений, чьи начальные такты я сейчас исполню.
(Педагог исполняет начало сочинения «Утро» композитора Э. Грига, школьники хором произносят название пьесы.)
— Какой композитор сочинил пьесу «Утро»? (Эдвард Григ.) (Хоровой ответ по руке педагога, повторяющийся 2—3 раза,
демонстрация портрета композитора.)
— В какой стране родился и жил Э. Григ? (В Норвегии.) Послушайте это произведение еще раз и покажите взглядом,
в каком месте вы услышите восход солнца. Поднимите голову в тот момент, как вы услышите в музыке появление над линией горизонта яркого солнца, как солнечные лучи заливают все вокруг. Этот момент вам нарисует своим звучанием симфонический оркестр. (Прослушивание пьесы с выполнением задания.)
— На какой динамике начинается пьеса «Утро»? (Тихо.)
— Как композитор показал, что постепенно оживает природа и все вокруг с нетерпением ожидает прихода утра? (Усилением звучания произведения.)
Обратите внимание: с помощью музыки показано, как изменяется со временем все вокруг. Так происходит потому, что музыка — временной вид искусства. Повторите это правило все вместе хором. Запишите в тетрадях: «Музыка — временной вид искусства». Это значит, что музыка может показать развитие события во времени.
— Может ли произведение живописи показать развитие события во времени? (Нет.)
- А может ли книга показать развитие события во времени? (Да.)
Значит, литература — тоже временной вид искусства.
- Кто исполнял пьесу Э. Грига «Утро»? (Симфонический оркестр.)
- Вам понравилось это произведение? Чем оно вам понравилось? (Ответы детей.)
Музыка композитора Э. Грига очень мелодичная, она запоминается, ее можно напевать. Это роднит музыку норвежского композитора с музыкой русских композиторов. Великий русский композитор Петр Ильич Чайковский высоко ценил музыку Э. Грига. Эти два великих музыканта жили в одно время в разных странах, но знали музыку друг друга, переписывались и даже встречались, когда Григ выступал с концертами в странах Европы.
- Вы запомнили главную музыкальную тему пьесы? Исполните ее на слог «лю». (Педагог демонстрирует начало пьесы. Класс поет лейтмотив произведения.)
Главная тема пьесы несколько раз повторяется. Мелодия у нее не изменится, а вот звучание этой мелодии каждый раз будет несколько иным.
- Как называется в музыке такая форма, когда повторяется одна и та же тема, но с некоторыми изменениями? (Вариации.)
- Повторите этот термин и запишите его определение в тетрадях: «Вариация - повторение одной темы в разном оформлении».
Например, тему могут исполнять разные инструменты. Вы уже встречались с такой вариацией, когда слушали финал 4-й Симфонии П.И. Чайковского. Помните, там звучала мелодия русской народной песни «Во поле береза стояла». Главная тема не изменялась, но ее исполняли разные инструменты симфонического оркестра.
- Как называется вид исполнения, когда звуки поют или играют плавно, связно друг с другом? (Легато.)
- Как называется острое, отрывистое звучание звуков? (Стаккато.)
- Как в пьесе «Утро» исполнялась мелодия — легато или стаккато? (Легато.)
- В каких еще музыкальных произведениях вы встретились с показом художественного образа в развитии и изменении? («Полюшко-поле», «Тройка».)
III. Художественные образы в разных видах искусства -знакомство с понятием
- Какое время года сейчас? (Осень.)
Мы привыкли, что осенняя пора может оказаться разной: иногда осенние месяцы бывают теплыми, иногда в эту пору уже трещат морозы. Но одно остается неизменным: осень — красивейшая пора года, и за это ее очень любят и поэты, и писатели, и художники, и композиторы.
— Посмотрите на доску — как много осенних пейзажей радует глаз! Какие краски используют художники для изображения осени? (Ответы детей.)
- Если бы вы стали художниками и рисовали осенний пейзаж, что вы захотели бы изобразить на своей картине? (Ответы детей.)
— Какое настроение чаще всего передает осенний пейзаж?
- Какое настроение передает музыка, рисующая осенний пейзаж?
Осень (отрывок)
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса.
А. Пушкин
- Какое настроение в начале этого стихотворения? Каким музыкальным термином можно это назвать? (Минор.)
— Но меняется ли настроение дальше? (Да.)
Дано описание пышной красоты природы, и наше воображение рисует осенний лес, полный богатых красочных оттенков. Ведь и сам Пушкин много раз восхищался красотой осенних лесов, бодрящим, свежим воздухом осени, о чем он говорил в своих стихах.
IV. Слушание музыки
Многие композиторы создавали пьесы, в которых изображали разные картины природы. Но, как вы уже знаете, у музыки есть одно отличие от живописи или архитектуры: она показывает картину природы в изменении, в движении. Например, только что в пьесе Э. Грига «Утро» вы услышали, как пробуждается природа, как восходит солнышко.
— Запомните: музыка показывает картину природы в движении, в развитии. Повторите это правило и запишите его в тетрадях.
Сейчас вы послушаете пьесу «Октябрь. Осенняя песнь» из сборника П.И. Чайковского «Времена года». В ней рисуется картина осенней природы.
- Послушайте музыку и ответьте на вопрос: какие картины передал композитор ее звучанием?
(Школьники слушают начало пьесы — ее экспозицию 16 тактов.)
- Какие картины природы нарисовал композитор своей музыкой? (Опадание листвы, шум ветра.)
Запишите в тетрадях название произведения и фамилию его автора: «Октябрь. Осенняя песнь", композитор П.И. Чайковский».
Я исполню начало «Осенней песни» на инструменте еще раз, а вы покажите взглядом, в каком месте композитор рисует порывы ветра.
- Какой композитор сочинил пьесы об осенних месяцах? (П.И. Чайковский.)
- Какое еще название имеет пьеса «Октябрь»? («Осенняя песнь».)
- Какой была по характеру пьеса «Осенняя песнь»? (Тихой, медленной, напевной, грустной, вздыхающей.)
- Какой музыкальный лад использован для этой пьесы? (Минор.)
- Какую еще музыку П.И. Чайковского вы знаете?
П.И. Чайковский создал целый сборник музыкальных пьес для фортепиано под названием «Времена года». В этом сборнике 12 пьес, каждая из них посвящена одному месяцу года. Сегодня вы познакомитесь с музыкой осенних месяцев.
V. Метроритмические движения с изменением их динамики
- Какие явления природы передал композитор в «Осенней песне»? (Порывы ветра и опадание листвы.)
Сейчас вы послушаете начало произведения «Октябрь. Осенняя песнь» еще раз. А когда вы услышите в музыке порыв ветра, покажите его движениями рук — поднимите их. Когда ветер прекратится, покажите руками, как парят в воздухе листочки, медленно опускаясь на землю.
(Прослушивание начала произведения с нужными движениями рук.)
VI. Новое произведение - разучивание
- Разучиванием какой песни вы закончили предыдущую четверть? («Песенки зверей».)
— О чем говорилось в этой песенке? (О том, как звери отправились в гости к Слоненку на его день рождения, их вел музыкант — сурок, который всю дорогу играл на скрипке.)
Сегодня вы начнете разучивать хор из детской оперы, в которой тоже говорится о празднике, который отмечала главная героиня, — именинах.
— Подумайте, может быть, кто-то из вас вспомнит, в какой книжке ее главная героиня праздновала свои именины. («Муха-цокотуха».)
Эту сказку сочинил замечательный детский поэт К.И. Чуковский, и вы все ее хорошо знаете. А еще вы знакомы с музыкой композитора Михаила Красева, который написал музыку для песенки «Маленькой елочке холодно зимой», ее поют все дети нашей страны почти 100 лет. И еще композитор М. Красев сочинил оперу на сюжет сказки К.И. Чуковского «Муха-цокотуха». Сегодня вы познакомитесь с финалом этой оперы, который называется так: «Заключительный хор из оперы «"Муха-цокотуха", композитор М. Красев». Внесите эту запись к себе в тетради. Послушайте отрывок.
(Педагог проводит показ отрывка из оперы «Муха-цокотуха».) Вы услышали знакомые слова в тексте хора? Да, многие слова вам знакомы по сказке К.И. Чуковского, значит, и разучивать их вам будет легче.
— Менялся ли темп в течение всего хора? (Да. Были замедления и ускорения.)
— Менялся ли характер музыки? (Ответы детей.) Конечно, музыка отражала портреты разных гостей мухи.
Например, Стрекоза-щеголиха танцевала изящно, кокетливо. А Клоп, наоборот, громко топал сапогами: «Топ, топ!»
Музыку композитор сочинял для того, чтобы ее могли слушать и петь сами дети, поэтому она носит подзаголовок «детская опера».
— Какую еще детскую оперу вы знаете и даже сами пели отрывки из нее? («Волк и семеро козлят».)
Чтобы было легче запомнить мелодию хора из оперы «Муха-цокотуха», композитор взял за основу куплетную форму. В этом хоре три куплета, которые начинаются совершенно одинаково, но в середине у них будут некоторые изменения.
1. Бом! Бом! Бом! Бом!
Пляшет Муха с Комаром.
А за нею Клоп, Клоп
Сапогами топ, топ.
— На ваш взгляд, какой музыкальный жанр лучше всего подойдет для этого отрывка? (Марш.)
— Послушайте, какая будет мелодия в этом отрывке. (Педагог демонстрирует мелодию начала куплета, школьники ее разучивают и исполняют.)
При исполнении этого отрывка надо тщательно проговаривать окончания слов: боМ, тоП. Последние буквы в этих словах произносите отчетливо. Далее мелодия немного изменится, это произойдет потому, что танец продолжат другие гости Мухи-цокотухи. Послушайте, что это за гости.
Стрекоза- щеголиха
С Муравьем танцует лихо.
Сам усатый Таракан
Громко бьет в барабан.
— Послушайте мелодию этой части 1-го куплета.
(Показ мелодии, ее разучивание и пропевание школьниками.)
— В каком слове появился распев слогов? («Стрекоза-а».)
— Отличается ли характер мелодии начала куплета от ее окончания? (Да.)
— Каким по характеру было начало куплета? (Маршевым, громким, решительным.)
— Какой стала мелодия во второй части? (Песенной, танцевальной, изящной, кокетливой.)
А потом вновь вернулся характер 1 -й части. Соедините вместе весь 1-й куплет, споем его в среднем рабочем темпе.
Хор из оперы «Муха-цокотуха» начинается инструментальным вступлением. Послушайте его, найдите место вступления хора и спойте первый звук: «Бом!»
(Педагог играет вступление, школьники учатся точно исполнять начальный звук.)
— Послушайте слова начала 2-го куплета.
- Тара-pa! Тара-ра!
Заплясала мошкара.
Веселится народ,
Пляшет, песни поет.
Этот отрывок надо спеть на уже вам знакомую мелодию начала 1-го куплета.
(Педагог показывает мелодию отрывка, школьники исполняют начало 2-го куплета.) + — В каком слове вам встретился распев слогов? («Пе-есни».)
— Теперь послушайте и запомните окончание 2-го куплета.
Хвалит смелого, лихого,
Удалого комара.
Хвалит смелого, лихого,
Удалого комара.
— Вы видите, что здесь одни и те же слова повторяются дважды, музыка тоже будет повторяться. Но сначала послушайте ее и запомните.
(Педагог показывает мелодию, которую школьники повторяют и заучивают.)
— В каком регистре исполняется эта часть? (В высоком.)
— Почему хвала Комару сочинена композитором в высоком регистре? (Здесь мелодия напоминает звуки фанфар, которые звучат в торжественные моменты.)
— Соединим вместе весь 2-й куплет.
Между 1-ми 2-м куплетами исполняется проигрыш, он такой же, как и вступление к песне. Объедините вместе 1-й и 2-й куплеты.
(Исполняют вместе 1-й и 2-й куплеты.)
VII. Слушание музыки - знакомство с новым произведением
Вы уже познакомились с музыкой, в которой говорится об осени, осеннем месяце октябре, с печальным осенним настроением. Теперь познакомьтесь с пьесой под названием «Ноябрь. На тройке». Обычно в средней полосе России в ноябре уже выпадает снег, поэтому в этом месяце принято было обновлять санный путь.
— Сейчас вы услышите пьесу из сборника «Времена года», запишите в тетрадях ее название: «"Ноябрь. На тройке", композитор П.И. Чайковский».
Представьте себе дорогу, по которой скачет тройка лошадей. Вам уже приходилось слушать музыку, которая рисовала подобную картину. Это была пьеса «Тройка» композитора Г. Свиридова.
— Какие изобразительные приемы в ней использовал композитор? (Показ перезвона колокольчиков на дуге лошадей, эффект приближения и отдаления.)
— На что похожи эти звуки фортепиано? ...
(В высоком регистре педагог наигрышем имитирует перезвон колокольчиков.)
Подобные мелодии очень украшают пьесы, в которых надо показать стремительный бег тройки коней.
— С помощью какого приема можно показать, что кони сначала появляются издалека, потом проносятся мимо нас и наконец исчезают вдали? (Музыка изменяется динамически, сначала она звучит тихо, потом усиливается, а в конце затихает.)
— Послушайте пьесу «Ноябрь. На тройке» композитора П.И. Чайковского и подумайте, какой пейзаж хотел нарисовать звуками этот композитор. Какими приемам это достигается?
— Каков общий характер произведения? (Громкий, бойкий, четкий, отчетливый, маршевый.)
— Какой характер имеет музыка, которая рисует картину наступления зимы, настроение человека? (Звучный, резвый, оживленный.)
Кажется, будто мы слышим напев бодрой, оживленной песни, исполняемой голосом. Вы уже знаете, что музыка композитора П.И. Чайковского отличается тем, что почти всю ее можно напеть голосом, исполнить вокально. Вот и лейтмотив начала пьесы можно представить исполняемым голосом человека.
— Какой музыкальный лад вы услышали в пьеге «Ноябрь. На тройке»? (Мажор.)
— Менялся ли характер музыки в середине пьесы? (Да, становился более подвижным, игривым, появлялась имитация звона колокольчиков.)
— Какой инструмент исполнял эту пьесу? (Фортепиано.) Видите, не зря фортепиано называют «королевским» инструментом, он может изобразить голоса многих других инструментов, например поддужных колокольчиков.
— Отличались ли друг от друга «пейзажные» пьесы, которые вы сегодня прослушали на уроке?
— В какой сборник композитора П.И. Чайковского входят эти пьесы?
— Какие еще музыкальные произведения передают образы движения?
VIII. Вокальная импровизация
Послушайте и запомните начало стихотворения, где говорится как раз о том, чему посвящены музыкальные произведения о первом снеге и проезде на тройках, которые вы слушали.
Пороша (отрывок)
Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Только серые вороны
Расшумелись на лугу.
С. Есенин
— О каких художественных образах здесь говорится? Что описывает поэт? (Начало зимней дороги, первые заморозки, когда земля твердеет и начинает звенеть под лошадиными подковами.)
— Можно ли сказать, что в этом небольшом отрывке нам показаны два разных образа? (Да.)
— Какие это образы? (Езда на лошади под звонкий цокот копыт и летающие серые вороны.)
— Можно ли эти два образа передать разными средствами музыкальной выразительности? (Да.)
— Какие средства музыкальной выразительности вы выберете для передачи первого образа — поездки по замерзшей земле, когда «слышны звоны под копытом на снегу»? (Быстрый темп, отрывистое звучание, веселое настроение.)
— А с помощью каких средств можно передать полет ворон? (С помощью плавного характера, легатных штрихов, громкой динамики.)
— Сосредоточьтесь на минуту, закройте глаза, представьте себе мотивы для импровизации.
(Школьники демонстрируют примеры импровизаций.)
— Есть ли в образах ваших импровизаций сходство с пьесой П.И. Чайковского «Ноябрь. На тройке»?
IX. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Какие виды искусства могут передать движение?
— В каких музыкальных произведениях передается движение?
X. Рефлексия
— Чем отличается музыкальное искусство от живописи?
— Какой еще вид искусства может передать изменение художественного образа в развитии?
— В каких произведениях вы слышали, как изменяется художественный образ?
— С помощью какого приема композиторы показывают, как приближается и удаляется тройка коней?
— В какой сборник входят пьесы П.И. Чайковского «Октябрь. Осенняя песнь» и «Ноябрь. На тройке»?
— В чем сходство этих пьес? (Они рисуют картины природы, сочинены одним автором, входят в один сборник и исполняются на фортепиано.)
- Какие художественные образы вы услышали в пьесе «Октябрь. Осенняя песнь»?
— Как музыкой передается развитие этих образов?
— Какие средства музыкальной выразительности использовал композитор?
— Какие образы создал композитор в пьесе «Ноябрь. На тройке»?
— Какие художественные приемы там использовались?
— Чем примечателен сборник П.И. Чайковского «Времена года»?
— Какой еще сборник пьес этого композитора вы знаете? («Детский альбом».)
— Какие пьесы из сборника «Детский альбом» вы знаете?
— Что такое опера?
— Какие оперы вы знаете?
— Чем отличается детская опера от взрослой?
— Какие детские оперы вы знаете?
— Какой отрывок из детской оперы вы сегодня разучивали?
— Каким был характер этого отрывка?
— Каких героев этого отрывка вы запомнили?
— Менялись ли музыкальные образы в этом отрывке?
XI. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• финальный хор оперы «Муха-цокотуха» композитора М. Красева;
• пьеса «Октябрь. Осенняя песнь» композитора П.И. Чайковского;
• пьеса «Ноябрь. На тройке» композитора П.И. Чайковского.)
Тема: Святогорский монастырь.
Цели: повторить понятия «музыка - временной вид искусства», «кульминация»; провести сравнительный анализ пьес на осеннюю тему; продолжить разучивание отрывка из детской оперы; углубить знания на тему «развитие музыки».
Планируемые результаты: учащиеся повторят и углубят знания о своеобразии музыкального искусства; расширят практику анализа и сравнения пьес; разовьют выносливость музыкального слушания и исполнительства.
Музыкальное сопровождение: школьники входит в кабинет музыки под звучание пьесы «Осенняя песнь» П.И. Чайковского, выходят из него после урока под собственное исполнение финального хора из оперы «Муха-цокотуха» композитора М- Красева.
Оформление доски: репродукции картин с изображением разных времен года — осени и зимы — и тройка лошадей; портрет П.И. Чайковского; иллюстрация к сказке К.И. Чуковского «Муха-цокотуха».
Ход урока
I. Музыкальная разминка - повторение
(Школьники повторяют распевание «Школьный сад осенью», исполняют каноном песни «Со вьюном я хожу» и «Камертон».
Разучивают разными приемами новую скороговорку «Метелица».)
Легкая метелица белым снегом стелится.
II. Работа с тетрадями - повторение темы урока
- Какие произведения вы слушали на прошлом уроке?
— В чем сходство произведений «Октябрь. Осеняя песнь» и «Ноябрь. На тройке»? (Они рисуют картины природы, сочинены одним автором, входят в один сборник и исполняются на фортепиано.)
— Какой была тема прошлого урока? («Музыкальные пейзажи».)
— Что означает слово «пейзаж»? Поясните что означают слова «музыкальный пейзаж»? (Образ природы в музыке.)
Сегодня вы также встретитесь с образами природы в музыке.
— В чем сходство пьес «Утро» Э. Грига и «Тройка» Г. Свиридова? (В них показано развитие образов.)
Верно, художественные образы в этих сочинение перед нами в течение некоторого времени. В одном случае мы ожидаем, когда покажется из-за горизонта солнце, в другом - когда мимо нас пронесется тройка коней.
— Почему музыка может показать, как развиваются художественные образы, а живопись не может? (Потому что музыка — временной вид искусства.)
III. «Октябрь. Осенняя песнь» - повторение, слушания
— Угадайте название пьесы, прослушав ее начало. (Педагог исполняет начальные такты пьесы «Октябрь. Осенняя песнь».)
— Каким был характер пьесы «Октябрь. Осенняя песнь»?
— Какие явления природы передавала пьеса «Октябрь. Осенняя песнь»? (Порыв ветра, парение листьев в воздухе.)
— Какие средства музыкальной выразительности при этом использовались?
IV. Метроритмические движения
— Покажите движениями, как композитор изобразил музыкой порывы ветра и парение листьев в воздухе.
(Педагог исполняет экспозицию пьесы, школьники выполняют нужные метроритмические движения.)
V. Слушание музыки
1. Аутогенная тренировка
Сейчас вы послушаете «Осеннюю песнь» целиком. Обратите внимание на то, сколько частей в этой пьесе, меняются ли характеры в этих частях. К слушанию надо подготовиться. Повторяйте за мной.
Я буду сейчас слушать прекрасную музыку.
Я буду слушать музыку внимательно.
Я буду наблюдать за развитием музыкальных образов.
Я буду стараться и выполню задание правильно,
(Прослушивание пьесы.)
2. Три части музыкального произведения, кульминация
— Сколько частей вы насчитали в этом произведении?
— Как менялся характер частей?
— Если в начале и в конце пьесы музыкой рисуется осенний пейзаж, то что можно представить себе, слушая среднюю часть? (Настроение человека, его переживания.)
Верно, в средней части становится более быстрым темп музыки, словно человек взволнован чем-то. Может быть, герой, о котором нам говорит музыка, ждет встречи с кем-то и из-за этого волнуется. Но вот встреча состоялась, и снова перед нами картина осеннего леса.
— В средней части находится кульминация этого произведения. Что такое кульминация? (Момент высшего напряжения.)
Послушайте еще раз отдельно среднюю часть пьесы и покажите взглядом, в каком месте вы услышали ее кульминацию.
— Как называют произведения, в которых передаются личные чувства человека, его переживания? (Лирические, лирика.)
— Можно ли пьесу «Октябрь. Осенняя песнь» назвать лирической? (Да.)
— В какой сборник П.И. Чайковского входит эта пьеса?
3. Повторение средств музыкальной выразительности
— Какую еще пьесу композитора П.И. Чайковского из сборника «Времена года» вы слушали на прошлом уроке? («Ноябрь. На тройке».)
— Чем вам запомнилась эта музыка?
— Сколько частей в этом произведении?
— Послушайте начало пьесы, попробуйте спеть голосом ее мелодию на слоги «ла-ла».
(Педагог исполняет экспозицию пьесы, школьники ее вокализируют.)
— Какой характер в этом отрывке? (Бодрый, четкий, звонкий, радостный, светлый, морозный.)
— Что можно представить себе при звуках начала пьесы? (Картину природы поздней осени. Ударили первые морозцы, посеребрили деревья. Воздух стал свежим и прозрачным.)
— От морозцев затвердела дорога, и мы ожидаем, когда настанет пора прокатиться на тройке с бубенцами. Послушайте пьесу «Ноябрь. На тройке» полностью.
— Сколько частей вы насчитали в этом произведении? (Три.)
— Был ли в конце повтор 1-й части? (Да.)
— Как называется музыкальная форма, где в конце повторяется 1-я часть? (Репризная.)
Значит, у этого произведения трехчастная репризная форма.
— Какое еще произведение, написанное в трехчастной репризной форме, вы сегодня слушали? («Октябрь. Осенняя песнь».)
Вы уже отмечали сходство этих двух произведений - они сочинены одним автором, входят в сборник «Времена года», исполняются на фортепиано. А еще, оказывается, у них одинаковая музыкальная форма — трехчастная репризная.
VI. Хор из оперы «Муха-цокотуха» - повторение, продолжение разучивания
— Определите по началу музыки, какое произведение звучит. (Педагог исполняет начало заключительного хора из оперы
«Муха-цокотуха».)
— Что происходит в финале этой оперы? (Муха-цокотуха выходит замуж «за лихого, удалого, молодого комара», все ее гости веселятся.)
— Какой характер музыки в этом хоре?
— Какая музыкальная форма у этого хора? (Куплетная.)
— Кто помнит начало 1 -го куплета? Послушайте его мелодию. (Педагог напоминает мелодию начала 1 -го куплета, школьники ее повторяют.)
— Кто помнит окончание 1 -го куплета? Будет ли меняться характер музыки на протяжении исполнения всего куплета? (Да, в окончании куплета появятся новые герои, и музыка изменится.)
— Спойте целиком весь 1 -й куплет, покажите своим исполнением, как изменится музыка — из громкой, отрывистой она станет плавной, изящной.
— Кто напомнит слова, которыми начинается 2-й куплет? (Повторение начала 2-го куплета, потом этот отрывок исполняется вокально.)
— В этом куплете меняется музыка окончания — помните, там поется хвала удалому Комару. Как это подчеркивается музыкой?
— В каком регистре написан этот отрывок? (В высоком.)
— Это высшая точка напряжения всего хора. Как называется такое место в музыке? (Кульминация.)
— Вспомните, какие слова надо петь в моменте похвалы Комару.
— Соедините весь 2-й куплет целиком. (Исполнение 2-го куплета.)
— Осталось разучить 3-й куплет, заключительный куплет хора. Этот куплет начинается, как 1-й, спойте его начало. Далее изменятся только слова. Послушайте их и запомните.
Пляшет Бабочка-шалунья,
Машет крылышком игрунья.
Пчелка с Блошкой обнялись,
Словно ветер, понеслись.
(Школьники повторяют и запоминают текст 3-го куплета.)
— Спойте этот отрывок в нужном характере. (Поют объединенный 3-й куплет.)
И еще в этом куплете есть окончание - финал.
Нынче Муха-цокотуха именинница!
Нынче Муха-цокотуха именинница!
(Класс повторяет слова финала.)
— Как вы думаете, какой будет музыка в финале? (Гордой, громкой, торжественной, ликующей.)
Верно. Это окончание всей сказки, которая завершается хорошо - злодей наказан, а хорошие герои побеждают. Послушайте, какая будет музыка в этом окончании.
(Педагог исполняет мелодию финала, разучивает и исполняет ее вместе со всем классом.)
— Что надо сделать, чтобы исполнить финал так, как он написан у композитора, — звонко, ликующе, ярко? (Взять хорошее дыхание.)
А самый последний звук подержите подольше, чтобы чувствовалось — произведение завершилось. (Повторное исполнение финала.)
— Теперь вы знаете слова и музыку всего финального хора из этой детской оперы. Но с чего начинается этот хор, сразу с пения? (Нет, с музыкального инструментального вступления.)
Это вступление будет потом повторяться перед каждым новым куплетом. Послушайте его и продирижируйте одной рукой, а потом вступите и остановитесь на первом звуке: «Бо-о-о».
(Отработка точного начала пения после инструментального вступления.)
— Теперь объединим все три куплета. Не забывайте про вступления к ним. А в каждом куплете подчеркните изменения в характерах.
— Будет ли меняться темп всего хора, встретятся ли там замедления и ускорения мелодии? (Да.)
Общий характер хора — «живо, весело», но в каждом куплете будут небольшие изменения темпа. Это связано с характерами образов. Когда в куплетах появляются Стрекоза и Бабочка, музыка замедляется, становится более игривой, напевной, рисуя внешний вид и поведение этих грациозных насекомых. В конце 1-го и 3-го куплетов будут еще замедления. И наконец, самый последний звук вы должны пропеть, подольше задержав его.
— Исполните этот хор еще раз, как можно точнее передавая характеры образов и изменения темпа.
— Можно ли этот хор исполнить приемом «эстафета» — когда отдельную строчку, где говорится про каких-то героев, поет солист? Да, можно.)
Таким приемом вы попробуете спеть этот хор на следующем уроке.
VII. Вокальная импровизация
— На прошлом уроке вы сочиняли импровизацию к строчкам поэта С. Есенина. Кто помнит эти строчки?
— Какие образы здесь рисует поэт? (Звон под копытами коня и полет ворон.)
— Как будет меняться мелодия импровизации, какие средства музыкальной выразительности вы найдете для двух разных образов?
— На несколько секунд закройте глаза и спойте свои импровизации «в уме».
— Кто хочет спеть свои мелодии вслух?
— Это стихотворение С. Есенина называется «Пороша». Что такое пороша? (Первый снег, который не покрывает землю целиком, а лишь слегка припорашивает ее.)
— Послушайте следующие строчки этого стихотворения.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Повязалася сосна.
(Школьники повторяют текст.)
— Что это за белая косынка, которой повязалась сосна?
— Прочитайте эти стихи все вместе хором, нараспев.
— Какой музыкальный жанр здесь подойдет лучше всего? (Колыбельная песня.)
— Исполните эту часть стихотворения в жанре колыбельной песни.
(Школьники показывают свои варианты мотивов.)
VIII. Слушание музыки - знакомство с новым произведением
— Вы уже читали стихотворение А. С. Пушкина «Зимняя дорога». Кто в вашем классе хорошо и выразительно читает стихи?(Школьник выразительно читает стихотворение вслух.)
— Как рисует зимнюю дорогу поэт? (Ответы детей.)
В стихотворении повторяются слова «печальный», «скучной», даже колокольчик звенит не весело, а «утомительно».
— Почему в этом стихотворении используются такие определения? (Чтобы передать настроение человека, который едет по этой однообразной, унылой дороге.)
На эти стихи написаны песни — народная и авторская. Сейчас вы послушаете начало и первой песни, и второй. Запишите в тетрадях название: «"Зимняя дорога", две песни на стихи А.С. Пушкина — музыка народная и композитора А. Шебалина».(Слушание песен.)
— Похоже ли настроение в обеих песнях? (Да.)
— Передают ли они настроение стихотворения?
— Есть ли сходство в построении мелодий обеих песен? (В них плавное голосоведение, есть распевы слогов и подголоски.)
— Передаются ли в музыке размышления, чувства человека, который едет по зимней дороге?
— Как называют такие произведения, которые передают размышления и личные переживания человека? (Лирические.)
IX. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Почему менялся характер музыки в куплетах Хора из оперы «Муха-цокотуха»?
— Какие лирические произведения вы сегодня слушали?
X. Рефлексия
— В чем сходство пьес «Октябрь. Осенняя песнь» и «Ноябрь. На тройке»?
— Чем различаются эти пьесы?
— В какой части размещена кульминация этих пьес?
— Как называется форма, в которой они написаны?
— Как менялся характер куплетов в хоре из оперы «Муха-цокотуха»?
— В каком месте там находится кульминация?
— Чем была выделена, подчеркнута кульминация? (Высоким регистром, торжественностью звучания, подражанием голосу трубы.)
— К какому стихотворению вы сочиняете импровизации?
— Какие образы были в первых строчках?
— Какие музыкальные жанры вы там использовали?
— Какой музыкальный жанр появился в продолжении стихотворения?
— Какое стихотворение А.С. Пушкина, положенное на музыку, стало народной и авторской песней?
— Каким был характер обеих песен?
XI. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• финальный хор оперы «Муха-цокотуха» композитора М. Красева;
• пьеса «Октябрь. Осенняя песнь» композитора П.И. Чайковского;
• пьеса «Ноябрь. На тройке» композитора П.И. Чайковского.)
Тема: Приют, сияньем муз одетый…
Цели: провести обобщение темы «Музыкальные пейзажи»; отработать выразительное исполнение хора, умение анализировать произведения на одну тему; продолжить работу над разноплановой вокальной импровизацией.
Планируемые результаты: учащиеся научатся двухголосному пению в форме переклички; закрепят технику разбора средств музыкальной выразительности; углубят анализирование сходных по тематике одножанровых произведений разных видов искусства.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание пьесы «Осенняя песнь» П.И. Чайковского, выходят из него после урока под собственное исполнение финального хора из оперы «Муха-цокотуха» композитора М. Красева.
Оформление доски: репродукции картин с изображением разных времен года — осени и зимы — и тройки коней; портрет П.И. Чайковского; иллюстрация к сказке К.И. Чуковского «Муха-цокотуха»; портреты А.С. Пушкина, его няни; картина Н. Ге «А.С. Пушкин в селе Михайловском».
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Произнесение скороговорки «Метелица» в разной динамике, в разных регистрах и в разных темпах.
Повторяют распевание «Школьный сад осенью», каноны «Со вьюном я хожу» и «Камертон».
Разучивают двухголосное упражнение-перекличку «Кукушка». Сначала весь класс на слоги «ку-ку» поет общую партию в один голос четвертными длительностями: ля - фа-диез, фа-диез - ре, фа-диез - ре, ля - фа-диез. Мелодию исполняют несколько раз от разных звуков в движении по хроматической восходящей гамме.
После разучивания основной мелодии класс делится на две группы. Педагог поясняет, какие эпизоды будет петь каждая.
1-я группа: ля - фа-диез.
2-я группа: фа-диез — ре.
1-я группа: ля — фа-диез.
2-я группа: фа-диез - ре.
Отработка исполнения партий приемом перекличка.)
А в самом конце обе группы должны 2 раза спеть свои партии вместе, получится красивое двухголосное завершение упражнения.
(Отработка финала упражнения, после чего объединяется все упражнение полностью.)
- Спойте это упражнение еще несколько раз от других звуков. (Исполняют еще 2—3 раза в движении по хроматической восходящей гамме.)
II. Хор из оперы «Муха-цокотуха» - повторение, отработка художественного исполнения
(Повторение всех куплетов хора и финала, их объединение. Педагог напоминает про разнообразие характеров героев и изменение манеры исполнения - темпа, штрихов, динамики. Хор исполняется целиком с дирижированием.)
- Посчитайте, сколько героев в каждом куплете. И тогда мы назначим солистов, которые исполнят в виде переклички свои партии.
1-й куплет: сама Муха-цокотуха, Комар, Клоп, Стрекоза, Таракан.
2-й куплет - общий, его вы будете исполнять всем хором.
3-й куплет: снова Муха-цокотуха, Комар, Бабочка, Пчелка с Блошкой. Пчелка с Блошкой будут петь свою строчку вместе, дуэтом.
- Кто хочет принять участие в сольном исполнении партий хора? И еще нам понадобится дирижер.
(Педагог назначает солистов и дирижера.)
Не забывайте во время дирижирования показывать вступления всем солистам, а одной рукой дирижировать инструментальными проигрышами.(Исполнение хора с солистами и дирижером 2—3 раза.)
III. Слушание музыки
1. Повторение изученного
(Школьники слушают пьесы П.И. Чайковского «Октябрь. Осенняя песнь» и «Ноябрь. На тройке», проводят их разбор и сравнение по сходству и контрасту. Затем школьники слушают две песни на стихи А.С. Пушкина «Зимняя дорога» - народную и композитора А. Шебалина, проводят разбор и сравнение этих произведений.)
2. Новый материал
Вы уже знакомы со стихотворением А.С. Пушкина «Зимний вечер», которое поэт посвятил своей няне — Арине Родионовне.
Зимний вечер (отрывок)
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя,
То как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя.
А. Пушкин
Арина Родионовна не только нянчилась с маленьким Сашей, пока он подрастал. Она была с Пушкиным во время одного из самых трудных периодов его жизни — когда поэт был сослан в ссылку в глухое селение Михайловское.(Педагог демонстрирует нужную иллюстрацию.)
Там, под завывание вьюги и вой волков, Пушкин коротал глухие зимние вечера с няней. Поэт так писал об этом в письме своему другу: «Она единственная моя подруга - и с нею только мне не скучно». Своей няне Пушкин посвятил немало стихов, в которых он ласково называет ее своей подругой, голубкой.
Благодаря своей нянюшке Пушкин записал сюжеты многих народных сказок. А стихи, которые он ей посвятил, стали песнями Стихотворение «Зимний вечер» оказалось таким музыкальным, что на него написано сразу несколько романсов. И музыку каждому из них сочинил друг Пушкина, Михаил Яковлев, с которые он вместе учился в лицее. Давайте послушаем романс «Зимний вечер» на музыку М. Яковлева.
Обратите внимание, как его мелодия передает, с одной стороны, монотонность завываний вьюги, которые так часто слушал Пушкин, а с другой — ласковую нежность, которую выражает поэт своей няне.
(Слушание романса «Зимний вечер» М. Яковлева.)
— Какие чувства передаются в этом романсе?
— Как рисуется картина вьюги?
— Слова этого романса вы все знаете, а теперь запомните мелодию и исполните его начало все вместе.
(Педагог демонстрирует мелодию, которую школьники повторяют и исполняют на знакомые стихи А.С. Пушкина.)
— Запишите в тетрадях название этого произведения: «"Зимний вечер", романс М. Яковлева на стихи А.С. Пушкина».
IV. Вокальная импровизация
— На текст какого стихотворения вы сочиняете импровизацию? («Пороша» С. Есенина.)
— Вспомните первые четверостишия и спойте их в нужных характерах.
— Сколько образов в 1-м четверостишии?
— Мелодию какой песни надо передать во 2-м четверостишии? (Колыбельной.)
— Кто может спеть большой отрывок со своими импровизациями, объединив все четверостишия, которые вы уже знаете?
Послушайте и запомните слова следующего четверостишия. В предыдущем отрывке шла речь о сосне, которая стоит, закутавшись в снег, как старушка в белую косынку. Далее продолжается ее описание.
Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку.
(Школьники повторяют и запоминают слова.)
— Сколько в этом отрывке художественны образов? (Два.)
— Какие они — похожие или, наоборот, Контрастные? (Контрастные.)
— Что такое клюка?
— Какие средства музыкальной выразительности вы выберете для сочинения музыки для каждого образа — сосны и дятла?
— Сосредоточьтесь на мгновение, представьте свои мелодии для этого отрывка, спойте их «в уме», a потом продемонстрируйте всем.
— Кто сможет исполнить в виде импровизации все три четверостишия этого стихотворения?
V. Ритмические движения под музыку
— Мы с вами учились исполнять под музыку разные движения - ритмические, танцевальные, игровые. Какие движения вы исполняли под пение народных песен?
— Как вы думаете, что нужно для того, чтобы устроить танцы? (Ответы детей.)
Оказывается, большой зал для танцев иметь совсем необязательно. Есть такие танцы, которые можно исполнять, не вставая со своих мест. Сейчас один из них мы с вами разучим, исполнять его можно на дискотеке. Основные движения вы будете делать руками. А еще вам потребуется внимательность, чтобы запомнить движения.
Начинается танец, когда вы сидите на своих местах. Главное условие выполнения этого танца - равномерный темп, в котором делаются все ритмические жесты. Они должны не выбиваться из одного взятого темпа и метроритма.
Для его исполнения подойдет любая быстрая ритмическая музыка. Надо только запомнить нужные движения. Сначала вы их разучите в медленном темпе, чтобы во время исполнения не сбиваться.
Сядьте удобно. Посмотрите, какие действия я буду выполнять, и запоминайте их. А потом повторяйте.
(Педагог последовательно разучивает с ребятами движения.)
1. Два хлопка в ладоши.
2. Два хлопка по коленям.
3. Два движения под названием «ножницы» — двойные рывки руками, согнутыми в локтях, крест-накрест со сменой рук и с поворотом корпуса вправо.
4. Два таких же перекрестных движения руками, согнутыми в локтях, с поворотом влево.
5. Два поглаживающих движения по воздуху на уровне пояса кистями рук — «лапки», с поворотом корпуса вправо.
6. Два аналогичных движения кистями рук — «лапки», с поворотом корпуса влево.
7. Два рывка кулаками вверх-вниз с выставленными вверх большими пальцами с поворотом корпуса вправо.
8. Два рывка кулаками вверх-вниз с выставленными вверх большими пальцами с поворотом корпуса влево.
9. Указательным пальцем правой рукой дважды делают манящие движения. Корпус поворачивается вправо.
10. Тот же самый жест дважды повторяется указательным пальцем левой руки с поворотом корпуса влево.
11. Голова кивает один раз, повернувшись вправо.
12. Голова кивает один раз, повернувшись влево.
13. Поднимается вверх и опускается правое колено.
14. Поднимается вверх и опускается левое колено.
15. Надо быстро привстать со стула. При этом преподаватель произносит вслух команду «Встали!».
16. Также быстро в ритме музыки надо сесть обратно. При этом преподаватель произносит вслух команду «Сели!».(Пока движения разучивают в спокойном темпе.)
VI. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
- Какие стихи А.С. Пушкина стали песнями?
- Какие музыкальные жанры встретились в заключительном хоре оперы «Муха-цокотуха»?
VII. Рефлексия
- Какое упражнение с элементом двухголосия вы сегодня разучивали?
- Какое произведение исполняли по ролям?
- В каком настроении завершается опера «Муха-цокотуха»?
- Какие пейзажные произведения вы сегодня слушали?
- Какие произведения на стихи А.С. Пушкина вы слушали и пели?
- Какие произведения называют лирическими?
- Для каких художественных образов стихотворения «Пороша» вы сочиняли импровизации?
VIII. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• народная песня «Зимняя дорога»;
• романс «Зимний вечер» на музыку М. Яковлева;
• хор из оперы «Муха-цокотуха».)
Тема: Композитор – имя ему народ.
Цели: повторить пение двухголосных мелодий приемом «перекличка» и гармонически; отработать понятие контраста разными приемами; закрепить умение анализировать «пейзажную музыку»; повторить слушание сказочных отрывков из опер; начать разучивание нового вокального произведения.
Планируемые результаты: учащиеся продолжат осваивать навык певческого двухголосия; познакомятся с творчеством нового для них композитора; сопоставят разные произведения искусств с общими художественными образами.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание пьесы «Ноябрь. На тройке» П.И. Чайковского, выходят из него после урока под собственное исполнение песни «В путь» Ф. Шуберта.
Оформление доски: иллюстрации к сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди»; портреты композиторов Н.А. Римского-Корсакова, Ф. Шуберта; картина с изображением водяной мельницы.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Повторяется четкое произнесение скороговорки «Метелица» всем классом, по рядам и отдельными школьниками.
Повторение упражнения «Кукушка» в мелодическом и гармоническом двухголосии.
Разучивание гаммы до-мажор, начиная с нисходящего движения с удвоением каждого звука на новый текст - «Снег летит».)
Снег летит
Снег летит легко и плавно,
Все на улице бело.
Все дорожки, все тропинки
Белым снегом замело.
(Школьники повторяют текст, после чего поют гамму с данными словами.)
- Прошу вас петь, старательно округляя каждый звук, правильно и растянуто произнося гласные.
(Гамма исполняется еще 2-3 раза от разных звуков.)
- Отрепетируем исполнение этого упражнения разными штрихами. Спойте сначала всю фразу плавным звуком, легато.
- Теперь спойте это же упражнение, но несколько иначе -каждый звук отрывисто, стаккато.
- Что такое контраст? (Два явления, противоположных друг другу.)
- Как в музыке может проявляться контраст? Какие произведения мы можем назвать контрастными, чем они могут различаться? (Высотой, громкостью, манерой исполнения -штрихами.)
- Сейчас вы спели гамму контрастными приемами. В чем заключался такой контраст? (В использовании разных штрихов — легато и стаккато.)
II. Работа с тетрадями - запись темы урока
- Сегодня вам предстоит познакомиться с новыми музыкальными произведениями. Запишите в тетрадях тему урока: «Музыкальный портрет».
III. Повторение изученного
Раньше вы уже знакомились с музыкой композитора Н.А. Римского-Корсакова к его опере, которая создана по сюжету сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди» и называется немного короче - «Сказка о царе Салмане».
— Вы послушаете самый известный отрывок из оперы, который называется «Три чуда». О каких трех чудесах говорится в этой сказке? (О волшебной белочке, тридцати трех богатырях и Царевне Лебеди.)
Для образа каждого чуда композитор Н.А. Римский-Корсаков написал музыку, т. е. создал портреты этих сказочных персонажей. Запишите в тетрадях название произведения и фамилию композитора: «Три чуда» из оперы Н.А. Римского-Корсакова "Сказка о царе Салтане».
Вы помните по сказке А.С. Пушкина, что основные события гам происходят в городе, которым правит царевич - князь Гвидон. Город расположен на острове посреди моря. В опере городу князя Гвидона дано «вкусное» название - Леденец. Поэтому представьте себе, что мы очутились перед дверями этого волшебного юрода Леденца. Сначала в музыке вы услышите призывные звуки фанфар, которые приглашают нас в сказку, а потом композитор туками симфонического оркестра нарисует пейзаж — морские волны и образ города Леденца.
- Послушайте сначала самый первый отрывок. Я прошу вас взглядом показать, в каком месте вы услышите морские волны.(Слушание пролога к антракту «Три чуда» — фанфары тема моря и тема города Леденца, школьники выполняют задание.)
И вот мы вошли в город Леденец, где полным-полно удивительных чудес. Нас встречают волшебная белочка и богатыри, которые выходят из моря. Сейчас вы услышите музыку, которая рисует нам портрет первого чуда - волшебную белочку. Этот музыкальный отрывок так и называется — «Белка».
(Педагог показывает иллюстрацию к сказке.)
Давайте прочитаем отрывок из сказки Пушкина, где это чудо описывается. А может быть, кто-то из вас помнит эти стихи? Тогда продолжим их чтение вместе с вами. Помогайте, ребята, подсказывайте мне слова.(Педагог зачитывает сокращенный отрывок из сказки.)
Ель растет перед дворцом,
А под ней хрустальный дом...
Белка песенки поет
Да орешки все грызет.
А орешки не простые,
Все скорлупки золотые.
Кучки равные кладет
И с присвисточкой поет
При честном при всем народе:
«Во саду ли, в огороде».
Послушайте, как музыка рисует эту волшебную белочку. Ее главную партию исполнит музыкальный инструмент, который называется флейтой.(Педагог показывает рисунок флейты.)
У флейты нежный, очень высокий голос. А еще вы услышите в мелодии напев русской народной песенки, о которой упоминает Пушкин, - «Во саду ли, в огороде».
- Давайте споем начало этой песенки вместе со мной. (Педагог исполняет мелодию песенки на инструменте и напевает вместе с ребятами.)
Во саду ли, в огороде
Девица гуляла.
Она ростом невеличка,
Лицом круглоличка.
Слушая эту музыку, представьте себе, что это белочка поет таким высоким звонким голоском. Вы даже можете ей подпевать, когда услышите мелодию знакомой русской народной песни.
(Слушание отрывка с частичным пропеванием музыкальной темы школьниками.)
— Каким было второе чудо в этой сказке? Я подскажу. (Педагог читает отрывок из сказки А.С. Пушкина.)
...Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Разольется в шумном беге,
И очутятся на бреге
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Все красавцы удалые,
Великаны молодые,
Все равны, как на подбор,
С ними дядька Черномор.
Сейчас с помощью музыки к нам придут в гости богатыри из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Послушайте, как рисует нам их облик композитор.(Педагог демонстрирует нужную иллюстрацию.)
Мы услышим, как призывный голос трубы возвестит о том, что к нам идут богатыри. Потом музыка изобразит их тяжелую богатырскую поступь. Сначала богатыри будут идти издалека, и музыка будет звучать чуть слышно. Но постепенно она начнет усиливаться — это богатыри будут подходить все ближе и ближе. А потом они вновь уйдут в морские волны, и музыка постепенно станет тише. Покажите взглядом, в каком месте вы услышите кульминацию этого отрывка.(Слушание отрывка «Богатыри» с выполнением школьниками задания.)
Осталось послушать отрывок о превращении птицы в прекрасную царевну. Но его вы услышите на следующих уроках.
- Были ли два портрета—белочки и богатырей — контрастными?
- В чем заключался контраст? (В выборе регистра, в динамике, в использовании штрихов.)
- Чем похожа музыка отрывка «Море» на начало пьесы «Рассвет на Москве-реке»? (Неторопливостью, величавостью.)
IV. Знакомство с новым материалом
1. Беседа о композиторе Ф. Шуберте
- Вы уже знаете много песен с разными мелодиями — простыми и сложными. Назовите, какие вы знаете песни. (Ответы детей.)
Сегодня вы начнете разучивать новую песню, которую сочинил австрийский композитор Франц Шуберт. (Педагог показывает портрет Ф. Шуберта.)
- Повторите, как звали этого композитора. (Школьники хором 2—3 раза повторяют имя и фамилию композитора.)
- Познакомьтесь с первым произведением Ф. Шуберта. (Прослушивают начало песни Ф. Шуберта «В путь» — 2—3 куплета.)
- Вам понравилась эта музыка? Какой у нее характер? (Ответы детей.)
- Кажется, что эту песню написал человек, который в жизни был всегда счастлив. Ведь музыка говорит об этом.(Педагог исполняет начало песни «В путь»: «В движенье мельник жизнь ведет, в движенье».)
Автор этой музыки — австрийский композитор Франц Шуберт — современник Моцарта и Бетховена. Несмотря на то что Шуберт прожил всего 31 год, его музыкальное наследие огромно. Он написал более 600 песен, несколько опер и девять симфоний. Но самыми популярными его сочинениями остаются песни и фортепьянные пьесы.
Создавать музыку юный Франц Шуберт начал еще в школьные годы, причем он сочинял ее настолько профессионально, что это вызвало у его отца тревогу. Отец Шуберта хорошо знал, как труден был путь музыкантов, даже всемирно признанных, таких, как Моцарт и Бетховен. Он захотел уберечь сына от подобной участи, и его усилия вылились в серьезную ссору, в результате чего юный Шуберт был вынужден уйти из дома.
Жизнь Шуберта могла сложиться счастливо, ведь его отец был школьным учителем, но, к сожалению, он не смог понять собственного ребенка. В течение всей жизни композитор не имел собственного угла. Он проживал то у одного из своих приятелей, то у другого. Большей частью он жил в столице Австрии — городе Вене, и венцы узнали и полюбили его музыку, главным образом его песни. Секрет их выразительности заключался в близости к народным — австрийским, венгерским, славянским. Давайте сейчас целиком послушаем песню «В путь», эта песня открывает музыкальный цикл Ф. Шуберта под названием «Прекрасная мельничиха». Юноша-мельник отправляется в путь на поиски счастья. Он хочет найти себе невесту, самую прекрасную девушку на земле. Вот почему весь цикл носит такое название.
— Запишите в тетрадях название этой песни: «"В путь" из цикла Ф. Шуберта "Прекрасная мельничиха"». Обратите внимание: что изображает музыкальное сопровождение к песне?(Слушание песни «В путь».)
— Какой характер этой песни? (Бурный, быстрый, шумный, веселый.)
— Что нам рисовало музыкальное сопровождение песни «В путь»? (Ответы детей.)
Музыкальное сопровождение рисует игру воды в ласковом и приветливом ручейке. Простая, бесхитростная мелодия самой песни очень хорошо передает радостное настроение мельника.
— Что такое мельница? (Устройство для размалывания зерна в муку.)
Мельница приводится в движение порывами ветра или потоком воды. Посмотрите, как выглядит водяная мельница, описание которой вы встретите в песне. В воду опущены громадные колеса, которые приводит в движение поток воды. А сами колеса приводят в движение механизм мельницы.
(Рассматривают иллюстрацию.)
2. Разучивание песни Ф. Шуберта «В путь»
(Для разучивания в начальных классах можно сделать транспонирование этой песни на малую терцию вниз.)
— Какая у этого произведения музыкальная форма? (Куплетная.)
Верно, в ней несколько куплетов, в которых меняются только слова, а мелодия остается неизменной. Но зато в каждой строчке есть повторения последних слов. И сами строчки повторяются, поэтому вам будет несложно выучить ее.
— Послушайте 1-й куплет.
- В движеньи мельник жизнь ведет, в движеньи. (Строчка исполняется 2 раза.)
Плохой тот мельник должен быть,
Кто век свой дома хочет жить,
Все дома, все дома. (Строчка исполняется 2 раза.)
— Повторите слова 1-го куплета.
(Повторение слов всем классом, по рядам и индивидуально.)
— Теперь послушайте мелодию в первых двух строчках, начальных, которые повторяются.
(Педагог демонстрирует мелодию начала куплета, школьники ее повторяют и запоминают.)
— Какая здесь мелодия — плавная или скачкообразная? (Скачкообразная.)
— Как развивалась мелодия по высоте? (Сначала скачками двигалась вверх, потом вниз.)
— В каких словах было распевание слогов? («Жи-изнь», «дви-же-е-нье».)
Чем выше становится регистр пения, тем легче должен быть ваш звук. Самые верхние звуки, в распеве слова «жи-изнь», надо спеть легко, без напряжения.
(Повторение начала куплета.)
— В окончании куплета появятся большие, протяженные фразы, для пропевания которых надо брать хорошее дыхание и делать быстрый вдох. Послушайте, какая здесь мелодия и где надо взять дыхание.
(Показ мелодии окончания куплета.)
— Были в этом окончании распевы слогов? (Да.)
— Повторялась ли одна мелодия от разных звуков? (Да.)
— Спойте в медленном темпе окончание куплета. (Класс поет окончание куплета.)
— В каких местах встречались распевы слогов? («Пло-охим», «до-олжен», «кто-о», «та-ак», «ве-есь».)
— Спойте окончание еще раз, старательно исполняя распевы слогов. — Соединим в среднем темпе весь куплет.
— В этой песне имеется инструментальное вступление, которое изображает движение воды в ручье. Послушайте его.
(Педагог исполняет вступление к песне.)
— Теперь не только прослушайте вступление, но и спойте первый звук — начало вашего исполнения: «В дви-и-и».
(Отработка синхронного начала хорового исполнения.)
— Прослушайте вступление и спойте 1 -й куплет песни.
— Можно ли этот куплет сделать разнообразным по динамике? (Ответы детей.)
В тексте песни много повторений, поэтому строчки с повторением текста можно спеть тихо, на пиано. Попробуйте 1-ю строчку всю спеть средним звуком, на меццо-форте, а потом ее же повторение — на пиано.(Динамическая отработка начала песни!)
— И в окончании, когда точно так же повторяется последняя строчка, повтор спойте тише, как будто веселый странник уходит от нас вдаль.
(Исполняется окончание куплета с нужной динамикой.)
— Соединим весь куплет с добавленными динамическими оттенками.
(Класс поет весь куплет с нужной динамикой.)
— Вы использовали разную динамику при исполнении этой песни. Как называется такое сочетание динамики — громко-тихо? (Контраст.)
— Послушайте слова 2-го куплета.
- Вода примером служит нам, примером. (Строчка исполняется 2 раза.)
Ничем она не дорожит
И дальше, дальше все бежит,
Все дальше, все дальше. (Строчка исполняется 2 раза.)
— Повторите слова 2-го куплета.
(Класс повторяет слова хором, по рядам и индивидуально.)
— Попробуйте спеть этот куплет на уже знакомую вам мелодию, аккуратно исполняйте места, в которых идут распевы слогов.
— Вы помните, какой должна быть динамика при повторении слов и строчек, исполните 2-й куплет еще раз с нужной динамикой.
— После всех куплетов в песне будет повторяться инструментальное вступление, поэтому послушайте его и спойте начало 2-го куплета: «Во-о-о».
(Класс отрабатывает точное начало пения после вступления.)
— Исполните после вступления 2-й куплет. (Класс поет 2-й куплет.)
— Соедините вместе 1-й и 2-й куплеты. (Объединение двух куплетов.)
— Послушайте слова 3-го куплета.
- Колеса тоже не стоят, колеса. (Строчка исполняется 2 раза.)
Стучат, кружатся и шумят,
С водою в путь они хотят,
С водою, с водою.
(Строчка исполняется 2 раза.)
— Повторите слова 3-го куплета.
(Класс повторяет слова хором, по рядам и индивидуально.)
— Попробуйте спеть этот куплет на уже знакомую вам мелодию, аккуратно исполняйте места, в которых идут распевы слогов.
— Вы помните, какой должна быть динамика при повторении слов и строчек, исполните 3-й куплет еще раз с нужной динамикой.
— После всех куплетов в песне будет повторяться инструментальное вступление, поэтому послушайте его и спойте начало 3-го куплета: «Ко-о-о».
(Класс отрабатывает точное начало пения после вступления.)
— Исполните после вступления 3-й куплет.
— Соедините вместе 1, 2 и 3-й куплеты.
— Какой композитор написал песню «В путь»?
— В каком городе жил Ф. Шуберт?
— Какие еще композиторы жили в городе Вене?
— Когда начали проявляться у Ф. Шуберта способности композитора?
— Одобрил ли отец Ф. Шуберта его способности музыканта?
— В чем заключалась сложность жизни композитора?
— Какие произведения чаще всего сочинял Ф. Шуберт?
V. Повторение изученного
1. Песня на стихи А.С. Пушкина «Зимний вечер» М. Яковлева
— Вспомните название песни, сочиненной на слова А.С. Пушкина.
(Педагог исполняет мелодию песни «Зимний вечер» М. Яковлева, школьники произносят ее название.)
— Послушайте эту песню в записи и спойте вместе с певцом. (Прослушивание песни, класс подпевает исполнителю.)
— Какой характер этой песни?
— Почему характер музыки был унылым, печальным?
— Какие средства музыкальной выразительности для этого использовались?
2. Детский диско-танец
(Школьники в спокойном темпе повторяют движения детского диско-танца, выученного на прошлом уроке.После этого танец исполняется в более подвижном темпе несколько раз.)
VI. Вокальная импровизация
— Какое стихотворение стало основой для вокальной импровизации в этой четверти?
— Для каких отрывков вы уже сочиняли музыку?
— Какие художественные образы вам встретились?
— Кто может показать свои импровизации на весь выученный текст?
VII. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Какой характер у песни «В путь»?
— Какие портреты чудес из оперы «Сказка о царе Салтане» вы сегодня узнали?
VIII. Рефлексия
— В какой опере звучит мелодия русской народной песни «Во саду ли, в огороде»?
— Кто в сказке А.С. Пушкина поет эту песню?
— Кто автор оперы «Сказка о царе Салтане»?
— Какой музыкальный инструмент исполнял партию белочки? (Флейта.)
— Каким было второе чудо в этой сказке?
— С помощью какого средства музыкальной выразительности музыка показывает приближение и удаление богатырей? (Динамики.)
— В каком виде сегодняшней работы вы сами использовали такой динамический прием — постепенное затихание?
— С музыкой какого композитора вы сегодня познакомились?
— Отрывок из какого музыкального цикла вы сегодня начали разучивать?
— Цикл «Прекрасная мельничиха» вокальный или инструментальный?
— Какие вы знаете инструментальные циклы русских композиторов? («Времена года» и «Детский альбом» П.И. Чайковского, «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского.)
— Какой характер песни «В путь»?
— Какие средства музыкальной выразительности использовал композитор для передачи этого характера?
— Что передавало музыкальное сопровождение песни?
— Какие музыкальные образы вы показывали в вокальной импровизации?
— Какие средства музыкальной выразительности использовались для их передачи?
IX. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• «Белка» Н.А. Римского-Корсакова;
• «Богатыри» Н.А. Римского-Корсакова;
• «В путь» Ф. Шуберта.)
Тема: Музыкальные инструменты России. Оркестр народных инструментов. Музыкант – чародей.
Цели: отработать технику двухголосного пения в распевании; познакомить с приемами двухголосия в песне; провести анализ средств музыкальной выразительности на примерах музыкальных портретов; обобщить знания о народности в профессиональной музыке; завершить знакомство с образами вокальной импровизации.
Планируемые результаты: учащиеся научатся разным видам двухголосия; повторят знакомые произведения; закрепят понятие «народность в музыке»; расширят умения импровизационного вокализирования.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание песни «В путь» Ф. Шуберта, выходят из него после урока под собственное исполнение хора «Девицы, красавицы» из оперы «Евгений Онегин» П.И. Чайковского.
Оформление доски: репродукция картины М. Врубеля «Царевна Лебедь»; иллюстрации к сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди»; картина или фотография с изображением народных хороводов; портреты композиторов П.И. Чайковского, Ф. Шуберта, Н.А. Римского-Корсакова; полный текст стихотворения для вокальной импровизации, написанный на плакате; тексты частушек, выписанные на карточки.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Повторение и исполнение распевании «Школьный сад зимой» и «Кукушка».)
Ритмический диктант
(Педагог отхлопывает ритм русской народной песни «Во саду ли, в огороде» и песни Ф. Шуберта «В путь», которые школьники должны повторить и угадать.)
II. Актуализация знаний
1. «В путь» — повторение, введение подголосков, продолжение разучивания
(Школьники повторяют 1—3-й куплеты песни Ф. Шуберта «В путь», отдельно отрабатывая сложные моменты — с высокой тесситурой, с распевами слогов, с точным вступлением после инструментальных отрывков, с нужной динамикой.
После чего проводится объединение всех выученных куплетов. Песня поется сначала всем классом, затем покуплетно по рядам.)
Попробуем разнообразить песню, сделать ее исполнение более интересным. Для этого договоримся петь 1-й и 2-й куплеты обычно, как вы их только что спели. А в 3-м куплете сделаем подголоски. Вот в каких местах они будут звучать.(Педагог поясняет правила исполнения двухголосных моментов.)
После первой строчки — «Колеса тоже не стоят, колеса» — идет маленький инструментальный проигрыш. Но мы введем в этом месте подголосок — повторение слова «колеса» на тихом звучании и на фоне проигрыша. Послушайте, как это будет выглядеть в исполнении. (Показ пения подголоска.)
Теперь исполним эту строчку хором, а подголосок будет петь не весь класс, а солисты.
(Педагог назначает группу исполнителей подголоска или солиста, которые будут петь последнее слово в строчке; проводятся пробное исполнение указанных строчек и отработка точного звучания подголоска.)
— Далее две строчки поют все вместе хором, исполните их.
— Последняя строчка — «С водою, с водою», поскольку она поется два раза, в первом случае будет исполняться всем классом, а ее повторение — солистами. Исполните ее сначала хором, потом сольно, уже на более тихом звучании.
— Видите, получился вариант двухголосного исполнения куплета, который сделал его оригинальнее и для вас, певцов, и для слушателей. Спойте весь куплет целиком с выученными подголосками. (Поют 3-й куплет с подголосками.)
Прежде чем прочитать слова 4-го куплета, я напомню, что в этой песне речь идет о мельнике, поэтому в тексте будут встречаться слова, которые связаны с этой профессией и с устройством мельницы. Например, жернова — плоские камни, которые все время крутятся, размалывая зерно в муку.
Вы знаете, что иногда в текстах песен меняется ударение в словах — так этого требует музыка. Вот и в этом куплете песни «В путь» в слове «вертятся» ударение будет на 2-м слоге: вертятся. Кроме того, здесь встретится слово «кажется», которое будет произноситься в упрощенном варианте - «кажись».
- Вертятся, пляшут жернова, вертятся. (Строчка повторяется 2 раза.)
Кажись бы, им и не под стать,
Да ведь нельзя ж от всех отстать,
Нельзя же, нельзя же. (Строчка повторяется 2 раза.)
— Повторите текст 4-го куплета все вместе. (Школьники разучивают слова 4-го куплета и исполняют его.)
— 4-й куплет я также прошу спеть с подголосками, как вы только что пели предыдущий.
(Разучивание и исполнение 4-го куплета с подголосками.) И наконец, последний, 5-й куплет.
- Движенье — счастие мое, движенье. (Строчка повторяется 2 раза.)
Прости, хозяин дорогой,
Я в путь иду вслед за водой,
Далеко, далеко. (Строчка повторяется 2 раза.)
Вы, наверное, обратили внимание на то, что и здесь есть не совсем обычные слова. Во-первых, слово «счастье» произносится как «счастие» — в него добавлена одна гласная, чтобы уложиться в размер сточки песни. Во-вторых, слово «далеко, далеко», в котором мы привыкли делать ударение на последний слог, надо пропевать так: «далёко, далёко».
Финальный куплет надо спеть так же, как начальные, — весь в один голос.
— Запишите в тетрадях, как надо исполнять всю песню «В путь». «Исполнительский план песни: 3-й и 4-й куплеты поются с подголосками - повторениями последних слов в строчках».
Эта песня достаточно длинная, разучив ее, вы доказали, что научились работать над сложными произведениями, которые требуют большой выносливости и терпения. Попробуйте спеть все куплеты последовательно, один за другим. Не забудьте, что 3-й и 4-й куплеты надо исполнять с подголосками.
(Песня исполняется полностью.)
2. «В путь» — просмотр исполнения
Сейчас вы услышите эту песню целиком в концертном исполнении и посмотрите видеозапись. Но, прежде чем она прозвучит, вспомните и расскажите о правилах поведения на концерте.
(Следуют ответы учащихся, после чего проводится показ концертного исполнения песни в видеозаписи; можно показать школьникам выступление С.Я. Лемешева.)
— Чем отличалось исполнение, которое вы прослушали в записи, от того, как сами пели эту песню? (Ответы детей.)
Многое в исполнении любого музыкального сочинения зависит от того, кто является его исполнителем. Исполнитель — такой же соучастник творения музыки, как и композитор. Например, в истории музыки были случаи, когда произведение буквально проваливалось, но происходило это из-за того, что оно просто плохо было исполнено — небрежно сыграл музыкант, или дурно продирижировал оркестром дирижер. Позднее эти же сочинения, исполненные другими музыкантами, воспринимались уже как шедевры. Поэтому, когда вы поете песню, старайтесь петь ее аккуратно, выполняя все указания композитора. Ведь исполняя прекрасную музыку, человек и сам получает от нее заряд хорошего настроения, она формирует в нем доброту и другие положительные черты характера.
Сейчас песня «В путь» была исполнена Сергеем Яковлевичем Лемешевым. Это был выдающийся певец, солист Большого театра.
— Повторите все вместе его фамилию и запомните ее, потому что этот певец - гордость нашей национальной культуры. (Класс повторяет фамилию певца.)
— Каким голосом обладал С.Я. Лемешев? (Тенором.)
В опере композитора П.И. Чайковского «Евгений Онегин», отрывки из которой вы уже слушали ранее, есть персонаж по имени Владимир Ленский - молодой человек, поэт, романтик. Певец С.Я. Лемешев во всем мире до сих пор считается самым лучшим, непревзойденным исполнителем роли Ленского.
3. Повторение знаний о композиторе
— Что вы знаете об авторе песни «В путь» - композиторе Ф. Шуберте? (Ответы детей.)
— Какие произведения сделали композитора знаменитым? Главное место в творчестве Ф. Шуберта занимали песни.
В своих произведениях Шуберт показывает нам нового героя — простого и скромного человека, который рассказывает с помощью музыки о своих маленьких жизненных событиях, об эпизодах счастья или страданий. Словом, песни Шуберта повествуют о том, с чем в жизни обычно сталкивается каждый человек.
— О чем говорится в песне «В путь»?
Часто единственным другом героя песен Шуберта становится природа. Природе он поверяет свои мысли, надежды и печали.
Поэтому в песнях присутствуют образы ручейка, леса, цветов, птиц, ночного простора. Эти художественных образы окружают героев песен, разделяют его странствия, радости и горести.
- Как природа показана в песне «В путь»?
Вечная материальная необеспеченность и беспрерывные жизненные неудачи тяжело отразились на здоровье Шуберта. Однако никто из его друзей не отмечал, чтобы композитор впадал и мрачное настроение. Маленького роста, плотный, коренастый и близорукий, Шуберт превращал встречи с друзьями в настоящие музыкальные праздники, которые даже прозвали «шубертиадами». И такие вечера композитор не отходил от фортепиано, буквально на глазах у публики сочиняя свои замечательные произведения.
Ф. Шуберт был большим тружеником. Он много работал, систематически, изо дня в день. Сам он так и говорил: «Я сочиняю каждое утро. Когда кончаю одну пьесу, я начинаю другую». Были /щи, когда он сочинял до десяти песен в день!
К одним и тем же словам он мог написать по нескольку различных мелодий. Так, к одному варианту текста он однажды сочинил семь различных мелодий. Музыка посещала его даже во сне. Тогда он просыпался и стремился скорее записать ее. Поэтому он даже спал в очках! Друзья старались помогать ему, покупали нотную бумагу. А иногда просто разлиновывали страницы тетрадей потными линеечками.
Один из друзей Ф. Шуберта впоследствии тоже стал композитором, но когда его спросили, какое из своих произведений он считает самым лучшим, то он ответил: «Самое лучшее, что я написал за свою жизнь, это были нотные линейки, которые я рисовал для Шуберта».
- Вам понравилась музыка Ф. Шуберта?
III. Метроритмические движения с изменением их динамики
(Повторение движений детского диско-танца и его исполнение несколько раз, сначала в среднем темпе, потом чуть быстрее.)
IV. «Три чуда» - повторение, знакомство с новым материалом
- В какой сказочной опере звучит музыкальный отрывок «Три чуда»?
- Какой композитор сочинил музыку к этой опере?
- Какие музыкальные портреты, изображенные музыкой, вы уже слушали?
- С помощью каких приемов можно передать портрет музыкой?
- Какие черты облика белочки и богатырей подчеркнуты автором?
Сегодня вы послушаете музыку, которая покажет последнее чудо в этой сказке - Царевну Лебедь. Вы уже знаете, что музыка -вид искусства, который может показывать события во времени, то, как они преображаются и меняются. Так, вы увидели богатырей, который сначала выходили из моря, а потом обратно в него возвращались. Вот и сегодня музыка покажет, как лебедь превращается в прекрасную девушку. Обратите внимание: этот отрывок состоит из двух частей. Сначала вы услышите, как по воде плывет лебедь, и музыка нарисует нам брызги морских волн. Помните, как об этом написано в сказке?
Глядь — поверх текучих вод Лебедь белая плывет.
— Какой, по-вашему, должна быть музыка, рисующая эту птицу? (Прекрасной, величественной, плавной.)
— Что может изображать музыка в этом отрывке? (Взмахи крыльев, брызги воды.)
Но в середине произведения произойдет превращение, и это снова вам покажет музыка. Из холодноватой, морской она становится похожей на русскую народную песню с широким распевом. Это птица сбросила свое оперение и стала прекрасной царевной. Вот как это описано в сказке:
Тут она, блестя крылами,
Полетела над волнами
И на берег с высоты
Опустилася в кусты.
Встрепенулась, отряхнулась
И царевной обернулась.
И сама-то величава,
Выступает, будто пава.
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
— Послушайте отрывок «Царевна Лебедь» целиком, и в том месте, где вы услышите момент превращения, поднимите голову.
(Прослушивание отрывка «Царевна Лебедь» и ее разбор.)
— Почему музыка может передать образ героя в его динамике?
— С помощью чего может музыка передать портрет героя? (С помощью средств музыкальной выразительности.)
— Что еще, кроме портрета героя, нам может показать музыка? (Его характер.)
V. Народность в музыке - повторение понятия
— Как называется музыка, созданная композиторами? (Авторская.)
— А еще какой бывает музыка? (Народной.)
— Но народность может быть и в музыке, которую создал композитор.
Композиторы используют приемы народной музыки, народных песен разных жанров для своих сочинений. Давайте вспомним их.
Во-первых, это народные образы, герои народных былин и сказок, которые становятся героями авторской музыки, — Боян, Садко, Лель.
Во-вторых, детали народной музыки - распевность, музыкальное сопровождение, вокализы. Эти приемы также помогают сделать авторскую музыку похожей на народную.
— Запишите в тетрадях: «Народность в авторской музыке». Существуют два способа проявления народности в музыке, запишите их.
1. Когда композитор создает свою музыку в народном стиле.
2. Когда композитор использует подлинную народную музыку. (Школьники делают запись в тетрадях.)
— Какой способ проявления народности в отрывке «Белка» из антракта «Три чуда» оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане»? (Второй — композитор использовал мелодию народной песни «Во саду ли, в огороде».)
— В сцене превращения лебедя в царевну также звучит музыка, напоминающая народную песню. Какой способ проявления народности здесь использовал композитор? (Первый — композитор сам создал музыку, напоминающую народную.)
Великий русский композитор П.И. Чайковский тоже широко использовал в своей музыке приемы народности. (Педагог показывает портрет композитора.)
— В финале его 4-й Симфонии звучит мелодия русской народной песни «Во поле береза стояла». Какой способ проявления народности здесь использовал композитор? (Второй — использовал подлинную народную песню.)
— В 1 классе вы познакомились с хором «Уж как по мосту, мосточку» из оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин». Вспомните его мелодию и слова.
(Педагог исполняет мелодию хора и поет ее.)
— Эта музыка похожа на народную? (Да.)
На самом деле она авторская, ее создал сам Петр Ильич.
— К какому жанру народной песни ближе всего хор «Уж как по мосту, мосточку»? (Плясовой, игровой)
— Чем эта песня похожа на народную? (Мелодией, вокализом на слова «вайну-вайну».)
— Запишите в тетрадях название отрывка: «"Уж как по мосту, мосточку" — хор из оперы П.И. Чайковского "Евгений Онегин"».
— Спойте вместе со мной начало этого хора.
Теперь послушайте в записи хор «Уж как по мосту, мосточку» из оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин». (Прослушивание хора.)
— Какой характер этой музыки?
— Какой штрих понадобился для его исполнения — легато, нон легато, стаккато? (Нон легато.)
В этой же опере есть хор девушек, который они поют, собирая ягоды. Он называется «Девицы, красавицы». Запишите в тетрадях и это название: «"Девицы, красавицы" — хор из оперы П.И. Чайковского "Евгений Онегин"».
— Послушайте начало этого хора. (Педагог исполняет мелодию хора и поет ее.)
— Похожа эта музыка на народную? (Да.)
— А на самом деле она какая? (Авторская.)
— Чем эта авторская музыка похожа на народную песню? (Содержанием, распевом слогов, мелодией.)
— Запишите первые строчки этого хора.
Девицы, красавицы,
Душеньки, подруженьки.
Разыграйтесь, девицы.
Разгуляйтесь, милые.
Свою оперу «Евгений Онегин» композитор П.И. Чайковский сочинял по роману А.С. Пушкина. Поэтому далее подпишите: стихи — А.С. Пушкин.
— Спойте вместе со мной начало этого хора, обратите внимание на его мелодию.
(Класс подпевает педагогу, исполняя начало хора.)
— Послушайте этот хор в записи, подпевайте его начало. Обратите внимание на то, с чего начнется этот музыкальный отрывок. (Прослушивание хора.)
— С чего начался этот хор? (С инструментального вступления.)
— Какой характер хора?
— Какой народной песне ближе всего он по жанру? (Хороводной.)
— Каким музыкальным штрихом надо исполнять этот хор? (Легато.)
VI. Повторение нового жанра народной песни - частушки
— Какие вы знаете жанры народной музыки? (Ответы детей.) Еще один жанр вы забыли назвать, но я вам подскажу: этот
жанр является самым веселым, а музыкальные произведения, которые исполняются в этом жанре, самые короткие, всего мо 4 строчки.
— О каком жанре я говорю? (Частушка.)
- Запишите в тетрадях определение этого жанра: «Частушки — короткие песенки, которые поются на один и тот же мотив».
Частушка — самый молодой жанр народных песен, поскольку они появились только в начале XX в.
- Кто помнит, откуда возникло это название коротких народных песенок — частушки? (Ответы детей, которые педагог обобщает.)
Название их произошло от того, что эти короткие песенки было принято петь очень быстро — скороговоркой, частить, т. е. — часто проговаривать слова. Частушки сочиняли обо всем на свете — о себе и о соседях, о друзьях и разных жизненных событиях. Даже о школе сочинены частушки. Сейчас я приведу вам примеры таких школьных частушек.
(Педагог исполняет школьные частушки.)
В школу я иду с цветами,
Маму за руку держу.
Из-за школьного букета
Я дверей не нахожу.
Вот директор нашей школы
Издает такой указ:
Как пятерку кто получит,
Он нам премии раздаст.
В нашей школе все ребята
Любят петь и танцевать.
И конечно, на уроке
Отвечаем мы на «пять».
- Вам понравились школьные частушки? Чем они вам понравились?
— Все частушки были разными по содержанию, но что у них было общим? (Мелодия — все они пелись на один и тот же мотив.)
Сегодня самое время вспомнить про новогодние частушки, ведь мы вскоре будем встречать этот самый радостный праздник. Некоторые ребята прямо на уроке подготовят сюрприз - разучат и пропоют новогодние частушки, а весь класс будет подпевать.
(Слова частушек специально выписаны на отдельные карточки. Педагог назначает школьников, которые будут петь частушки — обычно 2—4 человека, сидящих рядом. Понадобятся 5 групп ребят. Педагог называет имена исполнителей частушек.)
Для каждой группы я дам свою карточку со словами частушки. Готовьтесь - читайте и разучивайте слова. Когда вы будете их петь, то можно их читать.(Группы школьников, получившие тексты частушек, начинают негромко их читать и напевать на известную мелодию.)
Частушки
Ох ты, зимушка-зима,
Праздник новогодний:
Солнце, снег и кутерьма —
Новый год сегодня!
Ох вы, шарики цветные,
Шишки да иголки.
Радостные, озорные,
Пляшем мы под елкой.
Дед Мороза любим мы,
Встретим честь по чести.
Пусть под елкою попляшет
Он с друзьями вместе.
Славный праздник - Новый год,
У ребят полно хлопот:
Надо елку принести
И гостинцы припасти.
К нам приехал Дед Мороз,
У Снегурки красный нос.
На оленях прискакали
И подарки нам раздали.
И. Агапова
— А весь класс пусть пока повторит финальный хор из оперы «Муха-цокотуха». Расскажите, какие музыкальные штрихи вы используете для показа образов героев этого хора.
— Исполнители частушек, вы готовы их пропеть? (Пение частушек группами школьников.)
VII. Вокальная импровизация
В течение всей II четверти вы разучиваете стихотворение поэта С. Есенина «Пороша» и на каждое четверостишие сочиняете разные виды импровизации. Перед вами текст этого стихотворения, написанный на плакате.
— Кто может исполнить свою мелодию к 1-му четверостишию?
— Теперь спойте вместе 1-е и 2-е четверостишия, изменяя характер мелодии, как этого требует текст.
— Кто попробует спеть 1, 2 и 3-е четверостишия, показывая каждый музыкальный образ отдельно?
(Импровизации учеников.)
— Сегодня вы разучите окончание этого стихотворения. Послушайте и запомните слова.
Скачет конь, простору много.
Валит снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.
— Какие здесь встречаются художественные образы? (Скачущий конь, падающий снег, уходящая вдаль дорога.)
Для каждого из этих образов можно придумать свой напев, тою мелодию. Например, для передачи бега коня можно использовать пунктирный ритм.
— Как вы понимаете выражение «Валит снег и стелет шаль»?
— Почему поэт сравнивает дорогу с лентой?
— Каким приемом можно показать, как убегает вдаль дорога, по которой скачет всадник на коне? (Постепенным затиханием музыки.)
— На несколько секунд закройте глаза и подумайте, какие мелодии подойдут для импровизации этого отрывка.
— Кто готов исполнить свои импровизации? (Школьники показывают свои мотивы для нового отрывка.)
VIII. Блицопрос
(Школьники письменно дают ответы на вопросы.)
— Назовите музыкальный жанр, в котором написано произведение Ф. Шуберта «В путь».
— Как называются короткие песенки, которые все поются на одну мелодию?
IX. Рефлексия
— Как вы учились петь песню «В путь», чтобы она стала более красивой?
— В исполнении какого певца вы прослушали песню «В путь»?
— В какой опере певец С.Я. Лемешев исполнил роль, которая принесла ему мировую известность?
— Какие произведения русских композиторов с проявлением народности вы слушали?
— Кто сочинил роман «Евгений Онегин», на сюжет которого композитор П.И. Чайковский написал свою оперу?
— Какие хоры из оперы «Евгений Онегин» вы сегодня слушали?
— Была ли музыка этих хоров похожа на народную?
— Композитор использовал в этих хорах подлинные народные песни или сам сочинил для них напевы, похожие на народные?
— Какие штрихи понадобились для исполнения этих двух хоров?
— Каким голосом поет белочка в отрывке «Три чуда»? (Тонким, звонким, музыка в этой пьесе веселая, легкая.)
— А как вы узнаете пьесу «Богатыри»? (Музыка становится маршевой, звучит громко, словно идут волшебные великаны.)
— Какой характер пьесы «Царевна Лебедь» и как он менялся? (Был плавный, певучий, сначала напоминающий всплески волн, а затем стал ближе к напеву русских песен.)
— Что за сюрприз был сегодня на уроке музыки? (Новогодние частушки.)
— Что такое частушки? (Короткие попевки-песенки обычно веселого характера.)
— Чем отличается напев, на который поются частушки? (Это короткая мелодия, которая во всех частушках одинаковая.)
— Сколько можно исполнять частушек? (Сколько захочется.)
X. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• песня «В путь» композитора Ф. Шуберта;
• хор «Девицы, красавицы» композитора П.И. Чайковского;
• народный напев частушек.)
Тема: Народные праздники. Троица. Тест № 1
Цели: провести повторение выученных песен и частушек; исполнить песню-поздравление; повторить правила двухголосного пения; сделать анализ пьес, определив музыкальный характер образов; творческая работа — создание индивидуальных проектов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся двухголосному исполнению распеваний; приобретут выносливость во время долговременной певческой работы; запомнят лейтмотивы музыкальных сочинений, особенности творческих приемов одного композитора в его разных сочинениях; отработают манеру пения частушек; познакомятся с темами проектов.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание песни «В путь» композитора Ф. Шуберта, выходят из него после урока под собственное исполнение хора «Девицы, красавицы» композитора П.И. Чайковского.
Оформление доски: репродукции с изображением народных гуляний, вида Венеции; портреты композиторов П.И. Чайковского, М.И. Глинки, Ф. Шуберта; плакат с записью текста для вокальной импровизации.
Ход урока
I. Музыкальная разминка, повторение правил певческой позиции
(Повторяются распевания, которые школьники разучивали и повторяли в течение II четверти.)
II. Народность в музыке - повторение понятия
— Как может проявляться народность в авторской музыке?
— На прошлом уроке вы слушали отрывки из оперы композитора П.И. Чайковского «Евгений Онегин». Кто может вспомнить названия этих отрывков?
— Послушайте основные мелодии хоров «Уж как по мосту, мосточку» и «Девицы-красавицы», спойте их вместе со мной.(Повторение лейтмотивов и текстов хоров.)
— Теперь послушайте эти хоры в записи. Прошу вас подпевать исполнителям. Обратите внимание на художественные особенности этих двух отрывков.
— Что общего у этой музыки? (Создана одним композитором, звучит в одной опере.)
— В чем разница между этими двумя хорами?
— Кто исполнял хоры?
— Какие штрихи нужны для их исполнения?
— Как проявилась народность в музыке этих хоров?
— Отрывок из какой оперы композитора Н.А. Римского-Корсакова вы слушали?
— Расскажите об элементах народности в отрывке «Три чуда».
— Каждое из трех чудес представлено в своей манере исполнения. Расскажите, какие штрихи нужны для показа белочки, богатырей и Царевны Лебеди. (Белочки - стаккато, богатырей — нон легато, Царевны Лебеди — легато.)
— В какой опере звучит этот отрывок и кто ее автор?
— Послушайте мелодию песни и вспомните ее название.
(Педагог исполняет мелодию песни М. Яковлева «Зимний вечер».)
— В чем проявляется народность этой песни?
— Спойте вместе со мной эту песню.
— Каким музыкальным штрихом поется песня «Зимний вечер»?
III. Работа с тетрадями - запись темы урока
— Запишите в тетради тему сегодняшнего урока: «Музыкальные характеры».
— Какие вы знаете музыкальные произведения, в которых ярко проявляются черты характера музыкального образа?
— Какой характер рисует П.И. Чайковский в хоре девушек?
— Какие характеры у образов трех чудес в опере «Сказка о царе Салтане»?
— С помощью чего музыка показывает характер музыкального образа? (С помощью средств музыкальной выразительности.)
IV. «В путь» - повторение, исполнение
(Повторение 3—5-го куплетов песни «В путь». Отрабатывают исполнение нужных куплетов с двухголосным звучанием.)
— Какой характер этой музыки?
— Как передается нужный характер средствами музыкальной выразительности?
— Каким основным музыкальным штрихом вы поете эту песню? (Легато.)
— Прошу вас подняться и спеть песню «В путь», как на концерте.
— Теперь послушайте, как это произведение исполняет певец С.Я. Лемешев.
(Просмотр видеозаписи.)
— Что вы знаете о певце С.Я. Лемешеве? В каком театре он работал?
— Что вы знаете о композиторе Ф. Шуберте?
V. Знакомство с новым материалом
1. «Вальс» Ф. Шуберта
Вы знаете, что главным жанром композитора Ф. Шуберта была песня. Но еще он создал много пьес для исполнения на фортепиано, и начинающие исполнители часто играют его несложные вальсы, прелюдии или музыкальные моменты.
— Сейчас вы послушаете вальс Ф. Шуберта. Запишите в тетрадях название произведения и его автора: «Вальс Ф. Шуберта».
— Город Вена, в котором жил композитор, всегда славился своими вальсами. Для чего предназначалась музыка этого жанра? (Для танцев.)
Такие танцевальные пьесы сочинял и Ф. Шуберт. Обычно их мелодии возникали у него на вечерах-«шубертиадах», на балах пли загородных прогулках. Там он импровизировал, сопровождая ганцы или просто радуя своей игрой друзей. Жаль, что не все свои музыкальные пьесы он успевал записывать. Но вот один из его вальсов (си-минор) наверняка знают юные музыканты. Этот вальс несложен, в начале у него особенное светлое, мягкое звучание, мы слышим минорный лад. Но в середине вальс меняет свою тональность с минорной на мажорную, становится более бодрым, решительным.
(Прослушивание вальса си-минор.)
— Сколько частей в этом произведении?
— Чем отличались части друг от друга?
— Повторялась ли первая часть в конце?
— Как называется такая музыкальная форма? (Трехчастная репризная.)
2. Романс «Венецианская ночь» М.И. Глинки
— Какие произведения русского композитора М.И. Глинки вы знаете?
М.И. Глинка — основоположник русской классической музыки. Как А.С. Пушкин создал основы русского языка, на котором говорим мы с вами, так М.И. Глинка создал основы русского музыкального языка. Эти два великих человека жили в одно время — и начале XIX в., недаром их имена часто упоминают вместе. Вот как об этом говорится в стихах.
Музыка (отрывок)
Среди имен, что дороги нам с детства,
В чьих звуках гордость родины слышна,
Есть два особо дорогих для сердца —
То Пушкина и Глинки имена.
Н. Рыленков
— На сюжет какой сказки А.С. Пушкина композитор М.И. Глинка создал оперу?
У А.С. Пушкина и М.И. Глинки даже дни рождения рядом: Пушкин родился 6 июня, а Глинка — 1 июня. Композитор Глинка родился недалеко от города Смоленска. Существует легенда о том, что в момент рождения мальчика в саду запел соловей, и это словно определило жизненный путь ребенка — быть ему музыкантом.
Музыка М.И. Глинки полна народности, музыковед В.В. Стасов пояснял, откуда в творчестве композитора эта черта: «Глинка родился, провел первые годы и получил первое свое образование не в столице, а в деревне, и таким образом натура его приняла в себя все те элементы музыкальной народности, которые, не существуя в наших городах, сохранились лишь в сердце России». Глинка был первым русским композитором, который сочинил оперы, балетную музыку и симфонии, ставшие классическими, т. е. образцовыми. Вот почему Глинка считается первым русским композитором-классиком.
Но профессионально музыке М.И. Глинка учился в Италии, тогда в России не существовало своих учебных заведений для музыкантов. И занимался Глинка так старательно и хорошо, что вскоре обогнал своих педагогов, и они сами почтительно стали называть его «маэстро», что означает «учитель». В память о своем пребывании в Италии Глинка сочинил замечательный романс, который называется «Венецианская ночь».
Посмотрите на рисунок — на нем изображен итальянский город Венеция. Это очень необычный город, вместо улиц там каналы, по которым люди передвигаются на лодках. Слово «лодка» на итальянском языке произносится как «барка». И в Венеции принято, чтобы лодочник, управляя такой баркой, непременно пел песни - баркаролы. Слово «баркарола» в переводе на русский язык и означает «песня лодочника».
Свой романс «Венецианская ночь» М.И. Глинка сочинил в жанре баркаролы, вы услышите в музыке переливы волн, звуки воды, которая стекает с весел.
И еще Венеция славится своими карнавалами, которые длятся несколько дней и ночей подряд. Вот о таком венецианском карнавале и пойдет речь в романсе М.И. Глинки.
— Запишите название произведения: «"Венецианская ночь", романс-баркарола М.И. Глинки».
— Послушайте начало этого романса.
- Ночь волшебная дышала
Светло-южною красой,
Тихо Брента протекала,
Серебримая луной.
Окружен волной огнистой
Блеск прозрачных облаков,
И восходит пар душистый
От зеленых берегов.
Слова И. Козлова
— Вслушайтесь не только в музыку этого романса, но и в его слова. Когда вы услышите новое для вас слово «баркарола», посмотрите на меня.(Прослушивание романса.)
— Какой характер музыки этого романса? (Изящный, изысканный, утонченный, нежный.)
— Какие вы услышали изобразительные детали, показанные музыкой?
— В каком жанре сочинил композитор этот романс?
— Как переводится слово «баркарола»?
— В каких жанрах создавал музыку М.И. Глинка?
— Какая музыка М.И. Глинки вам запомнилась больше всего?
— Какие штрихи нужны для исполнения романса «Венецианская ночь»? (Стаккато, легато.)
— Что рисует сопровождение к романсу?
— В каких еще произведениях музыка передает звуки воды? («Царевна Лебедь», «В путь».)
VI. Метроритмические движения с изменением их динамики
— Повторите слова, которые вы поете на лейтмотив «Польки» М.И.Глинки.(Повторение текста.)
— Спойте «Польку» М.И. Глинки со словами. (Класс исполняет произведение.)
— Прошу вас подняться со своих мест и исполнить «Польку», добавив к ней еще и танцевальные движения — подскоки.(«Полька» исполняется с движениями. Повторение детского диско-танца.)
VII. Песня-поздравление - повторение, исполнение
— Помните, в прошлой четверти вы разучили специальную песню для поздравления ребят в день рождения? Как называется эта песня? («Песенка зверей».)
— Давайте повторим ее и поздравим наших именинников. Какие действия вы выполните во время пения этой песенки? (Игру на скрипке.)
— Каким жестом надо дирижировать этой песней? (Легким, кистевым.)
Спойте песню, дирижируя, а во время проигрыша показывая воображаемую игру на скрипке. Исполним эту песенку весело, но в то же время торжественно!
(Назначение дирижеров, исполнение песни.) Дорогие именинники, мы всем классом поздравляем вас с вашим замечательным праздником — днем рождения! Пусть вы его отмечаете в разные дни, но мы сейчас желаем всем вам хорошего здоровья и отличной учебы!
VIII. Частушки - повторение
— На прошлом уроке вы вспоминали веселые короткие песенки. Как они назывались? (Частушки.)
— Почему эти песенки получили такое название?
Частушки можно петь и как некоторые другие русские народные песни — с запевалой. Сначала один певец поет всю частушку целиком, а потом хор повторяет две последние строчки. Исполните частушку с запевалами. Вот тексты новогодних частушек, которые вы слушали и пели на прошлом уроке. Пусть они сегодня прозвучат еще раз.(Педагог распределяет частушки среди групп исполнителей.) Вам даем 2—3 минуты для повторения частушек, спойте их негромко каждый в своей группе, чтобы не запинаться при произнесении текста.
Теперь каждая группа будет исполнять свою частушку, а потом класс всем дружным хором окончание этой частушки пропоет еще раз. Так у нас и получится пение с запевалами.
IX. Понятие о проекте - повторение
— Прочитайте в тетрадях все, что вы записали о проекте. Кто для себя уже решил, что он будет работать над проектом?
— Выбрана ли вами тема для проекта? Сегодня надо записать продолжение этапов работы над проектом. (Школьники записывают остальные этапы работы над проектом, педагог поясняет каждый пункт.)
1. Как изложить гипотезу.
Гипотеза — это предположение, рассуждение, догадка, еще не доказанная и не подтвержденная опытом. Гипотезы начинаются словами «предположим», «допустим», «возможно, что», «если». Например, гипотеза по теме «Музыка в нашей жизни» может звучать так: «Если школьник любое событие будет сопровождать музыкой, то у него повысится интерес к самой жизни».
2. С чего начать работу.
Надо задать себе вопросы: что я знаю об этом? Какие суждения я могу высказать по этому поводу? Какие я могу сделать выводы из того, что мне уже известно о предмете моего исследования?
3. Как провести эксперимент.
Провести эксперимент — значит выполнить какие-то действия г предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента. В состав эксперимента может войти проведение анкетирования (в начале), а затем опроса (в конце). По итогам анкетирования надо сделать выводы.
Теперь вы знаете этапы работы над проектом. В течение зимних каникул вы можете начать над ним трудиться. Конечно, вам будут помогать взрослые — и я, и ваши родители.
X. Вокальная импровизация - повторение, исполнение
(Покуплетное повторение импровизации на текст стихотворения С. Есенина «Пороша».)
— Какие музыкальные штрихи вы использовали?
— Кто готов спеть полностью импровизацию всего стихотворения?
XI. Повторение изученного
(Повторение и исполнение заключительного хора из оперы «Муха-цокотуха».)
— Как отличалась музыка, которая рисовала разных героев оперы?
— Какие музыкальные штрихи вы использовали во время пения хора?
XII. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Чем необычен город Венеция?
— Какие бывают музыкальные штрихи?
XIII. Рефлексия
— Какие отрывки из оперы П. И. Чайковского «Евгений Онегин» вы слушали и исполняли?
— Расскажите о сходстве двух хоров — «Уж как по мосту, мосточку» и «Девицы, красавицы».
— Расскажите, чем отличаются друг от друга эти два хора.
— Какие авторские произведения с признаками народности вы знаете?
— Кто сочинил слова к романсу «Зимний вечер»?
— Что вы знаете о композиторе М.И. Глинке?
— Какие классические жанры русский музыки принадлежат М.И.Глинке?
— Почему имена А.С. Пушкина и М.И. Глинки ставят рядом?
— Что означает слово «баркарола»?
— Чем необычен город Венеция?
— Какой характер выбрал М.И. Глинка для своего романса «Венецианская ночь»?
— Какие изобразительные моменты присутствуют в музыке этого романса?
— Какие штрихи нужны для его исполнения?
— Какие штрихи были нужны для хора из оперы «Муха-цокотуха»?
XIV. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• романс «Венецианская ночь» М.И. Глинки;
• песня «В путь» Ф. Шуберта;
• начало хора из оперы «Муха-цокотуха» М. Красева.)
Тема: Музыкальные инструменты. Вариации на тему рококо.
Цели: в игровой форме провести подведение итогов четверти; повторить изученный материал и знакомые термины; исполнить выученные музыкальные произведения; прослушать сочинения с положительной реакцией; дать музыкальное задание на каникулы.
Планируемые результаты: учащиеся продемонстрируют приобретенные во II четверти музыкальные знания и умения; исполнят изученные песни в разных вариантах; повторят приемы дирижирования в разных характерах.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание и выходят из него после урока под собственное исполнение песни Ф. Шуберта «В путь».
Оформление доски: карта музыкальной страны А.С. Пушкина, на которой отмечают пункты: «Народная музыка», «Нянины сказки», «Лицейская дружба», «Зимняя дорога», «Три чуда», «Замок Черномора» (лучше, если карта будет изображена на большом листе ватмана с помощью аппликации из фольги, объемных предметов и т. д. Из бумаги вырезают изображение шмеля, снабженное булавкой с тем, чтобы его можно было перемещать по «Карте музыкальной страны»); книга сочинений А.С. Пушкина с иллюстрациями или отдельные иллюстрации к его произведениям; портреты композиторов П. И. Чайковского, М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова; шумовые музыкальные инструменты.
Ход урока
I. Пояснение темы урока
Сегодняшний урок музыки последний в этой четверти, поэтому мы должны повторить все то, что узнали о музыке за это время. Нас ждет сюрприз, потому что обобщающий урок вы проведете и форме игры. Посмотрите на доску — прочитайте название карты, которая на ней вывешена. (Школьники хором читают: «Карта музыкальной страны Л.С. Пушкина».)
В этой четверти вы знакомились с произведениями, которые пыли тесно связаны с именем и творчеством А.С. Пушкина. Погрому сегодня большинство произведений можно выстроить так, что они расскажут нам о жизни А.С. Пушкина, но по-своему — музыкальным языком. А оставшиеся произведения, которые вы разучили в течение II четверти, вы вспомните и пропоете просто гак, потому что они вам понравились.
II. Работа с тетрадями - запись темы урока
- Запишите в тетрадях тему сегодняшнего урока: «Музыкальная страна А.С. Пушкина».
Мы перелистаем страницы сказок АС. Пушкина с помощью музыки, вы вспомните сочинения, которые написали великие русские композиторы на стихи А.С. Пушкина и по сюжетам его книг. (Педагог демонстрирует портреты композиторов.)
- Вспомните, кто из композиторов изображен на этих портретах, и назовите их фамилии.
- В этой музыкальной стране нам необходим помощник. Крибле, крабле, бумс! Вот наш помощник. (Педагог делает пассы руками, а потом достает силуэт шмеля.) Нам поможет найти верную дорогу волшебный шмель из сказки о царе Салтане. В этого шмеля, как вы помните, превращался князь Гвидон.
III Народная музыка - повторение
(Педагог прикрепляет шмеля в первом пункте карты — «Народная музыка».)
Начнем наше путешествие по этой музыкальной стране с рассказа о том, что Пушкин любил слушать русские народные песни. Александр Сергеевич специально приезжал на народные ярмарки, чтобы слушать, как поют там странники-певцы, он старался запоминать и записывать песни, которые звучали на шумных гуляньях и праздниках. Вот почему многие стихи самого Пушкина так похожи на народные песни. Одну из таких песен, которая очень напоминает народную, вы хорошо знаете и сейчас послушаете. Она написана для романа в стихах «Евгений Онегин». (Педагог демонстрирует издание или иллюстрацию к этому произведению.)
Великий русский композитор П. И. Чайковский сочинил по роману Пушкина оперу, и стихи поэта зазвучали в прекрасной музыке.
— О каком хоре я веду рассказ? («Девицы, красавицы».)
— Спойте начало этого хора. Когда в опере звучит этот хор? (Девушки собирают ягоды и поют песенку о том, как весело и шумно они любят играть.)
Петр Ильич Чайковский придумал для стихов Пушкина мелодию, тоже очень напоминающую народную - бесхитростную, запоминающуюся, но мелодичную и светлую. Итак, хор «Девицы, красавицы» из оперы П. И. Чайковского «Евгений Онегин» по роману Пушкина.
(Слушание и пение классом начала хора «Девицы, красавицы» П.И. Чайковского.)
IV. Песни и романсы - повторение, исполнение
— Следующий пункт нашего путешествия называется «Нянины сказки».
(Педагог переставляет шмеля в нужное место.)
— Что вы знаете о няне А.С. Пушкина? Разве няня Пушкина сочиняла музыку? (Ответы детей.)
Пушкин посвятил своей няне Арине Родионовне немало стихов, в которых ласково называет ее подругой, голубкой. Благодаря своей нянюшке Пушкин записал сюжеты многих народных сказок. А стихи, которые он ей посвятил, стали песнями.
— Предлагаю перейти в следующий пункт на нашей карте — «Лицейская дружба».
Пушкин получил хорошее образование. Он окончил лицей, где в годы учебы и начал сочинять стихи. Есть одно стихотворение Пушкина о его няне, которое вы все хорошо знаете. Начнем его читать все вместе.
(Класс и педагог читают начало стихотворения «Зимний вечер».)
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя,
To, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя...
— Почему это стихотворение оказалось очень музыкальным? (На его слова написано сразу несколько романсов.)
Верно, и музыку к одному из романсов сочинил друг Пушкина, с которым он вместе учился в лицее, — Михаил Яковлев. Давайте послушаем романс «Зимний вечер» и споем его.
В гости к Пушкину, который находился в ссылке в селе Михайловское, чтобы скрасить длинные зимние вечера, приезжали его друзья по лицею. Добираться до места на лошадях по зимней дороге, проводя по многу часов в санях, было нелегко. Вот как описывал зимнюю дорогу сам поэт. (Педагог читает начало стихотворения А.С. Пушкина «В поле чистом серебрится...».)
В поле чистом серебрится
Снег волнистый и рябой,
Светит месяц, тройка мчится
По дороге столбовой.
Пой: в часы дорожной скуки,
На дороге, в тьме ночной
Сладки мне родные звуки,
Звуки песни удалой.
Сейчас наш шмель перелетает в новую точку музыкальной страны — «Зимняя дорога». Вы слушали народную песню «Зимняя дорога» на слова А. С. Пушкина.
— Вспомните ее и вместе со слушанием музыки спойте.
V. Слушание музыки, штрихи - повторение
— Какое время года АС. Пушкин любил больше всего? (Осень.)
— Какие музыкальные произведения, в которых говорится об осенних пейзажах, вы слушали? (Пьесы П. И. Чайковского «Октябрь. Осенняя песнь» и «Ноябрь. На тройке».)
— Послушайте пьесу «Октябрь. Осенняя песнь», покажите руками движение ветра и листопад. (Прослушивание начальных тактов пьесы.)
— Настала очередь второй пьесы - «Ноябрь. На тройке». Пусть наша поездка на тройке станет похожа на настоящую — помогите звону бубенцов игрой на треугольнике, колокольчиках и погремушках.
(Педагог раздает инструменты, проводится прослушивание пьесы с подыгрыванием.)
Теперь шмель перелетает в следующую точку на карте, и мы оказываемся в музыкальной сказке под названием «Сказка о царе Салтане». Оперу на сюжет этой сказки написал великий русский композитор Н.А. Римский-Корсаков. Одно из самых известных мест оперы — отрывок под названием «Три чуда». Ребята, вы помните, какие чудеса там совершает лебедь. Первое чудо — белочка. (Педагог открывает страницу книги с нужной иллюстрацией и читает отрывок.)
Белка песенки поет
Да орешки все грызет.
А орешки не простые,
Все скорлупки золотые.
Кучки равные кладет
И с присвисточкой поет
При честном при всем народе:
«Во саду ли, в огороде».
— Послушайте, как музыка нарисует вам эту волшебную белочку. Какой музыкальный инструмент исполнит ее главную партию? (Флейта.)
— Какой музыкальный штрих вы бы избрали для создания портрета белочки — легато, нон легато, стаккато? (Конечно, стаккато.)
«Стаккато», «стаккато» — короткие звуки
Доносятся ясно, как будто бы руки
Их стук отбивают отрывисто, четко,
И ноги запрыгали в острой чечетке.
М. Давыдова
А еще вы услышите в мелодии напев русской народной песни, упомянутой Пушкиным, - «Во саду ли, в огороде». Споем начало этой песенки вместе со мной.
(Класс вспоминает напев.)
Во саду ли, в огороде
Девица гуляла.
Она ростом невеличка,
Лицом круглоличка.
(Слушание отрывка «Белка».)
— Прослушаем отрывок о втором чуде этой сказки. (Педагог открывает страницу книги с нужной иллюстрацией и читает отрывок.)
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Разольется в шумном беге,
И очутятся на бреге
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Все красавцы удалые,
Великаны молодые,
Все равны, как на подбор,
С ними дядька Черномор.
В этом отрывке из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» мы услышим призывный голос трубы, она возвестит о том, что к нам идут богатыри. Потом музыка изобразит их тяжелую богатырскую поступь. Богатыри идут издалека, и музыка будет звучать чуть слышно. Но постепенно она начнет усиливаться — это богатыри подходят все ближе и ближе. А потом они вновь уйдут в морские волны, и музыка постепенно станет тише. (Слушание отрывка «Богатыри».)
- С помощью какого музыкального штриха композитор нарисовал образ богатырей — легато, стаккато или нон легато? (Нон легато.)
Раз-два, четким шагом,
Дружно всем отрядом
Отобьем, ребята,
Штрих мы «нон легато».
М. Давыдова
Последнее чудо в этой сказке - лебедь, который превратился в прекрасную царевну: «месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит». Вот мы и послушаем музыку, рисующую Царевну Лебедь.
(Педагог показывает иллюстрацию в книге иди репродукцию картины М. Врубеля «Царевна Лебедь».)
— Каким музыкальным штрихом будет нарисована Царевна Лебедь? (Легато.)
На море легко ветерочек играет
И волны чуть-чуть над водой поднимает,
И если мы спеть это в песне хотим,
Конечно, «легато» к нам в класс пригласим.
М. Давыдова
Сначала композитор показывает нам образ птицы, плывущей по волнам: звуки оркестра рисуют всплески воды, которую стряхивает с себя лебедь. А потом мы услышим, как мелодия станет похожей на привольную русскую песню. Это тот момент, где птица обернется прекрасной девушкой. (Слушание отрывка «Царевна Лебедь».)
VI. Музыкальные штрихи - обобщение, вокальная импровизация
Вы услышали звучание музыкальных примеров, где показано исполнение мелодии разными штрихами. Теперь вам надо вообразить, какой может быть мелодия на тот или иной художественный образ и каким штрихом вы ее можете исполнить — легато, стаккато или нон легато. Фразу, которую я произнесу, надо спеть нужным штрихом, сочинив вокальную импровизацию.
(Педагог называет фразу, школьники выбирают для нее музыкальные штрихи и импровизируют нужный мотив.)
Плывет по реке лодочка. (Легато.) Идет отряд по дороге. (Нонлегато.) Скачет зайчик по лесу. (Стаккато.) Колышется хлебное поле. (Легато.) Забиваем молотком гвозди. (Нон легато.) Плавает лебедь. (Легато.) Ходит слон. (Нонлегато.) Скачет воробей. (Стаккато.)
— Теперь встаньте и покажите в движении все эти три вида разных музыкальных штрихов. Покажите, как вы ходите под звуки марша. Что это за музыкальный штрих? (Нон легато.)
— Теперь пройдитесь на цыпочках, осторожно, словно вы боитесь кого-то разбудить. Что это за музыкальный штрих? (Стаккато.)
— Осталось пройти медленно, плавно, словно в русском хороводе. Какой музыкальный штрих вы используете? (Легато.)
VII. Слушание музыки - продолжение
(Слушание отрывка «Полет шмеля» можно включить в урок по желанию преподавателя.)
В опере «Сказка о царе Салтане» есть музыкальный отрывок, где говорится про нашего шмеля, в которого превращался князь Гвидон. Эта музыкальная пьеса так и называется — «Полет шмеля». Вы можете представить себе, как жужжит шмель? Наверное, это легко сделать. Ведь каждый из нас отмахивался когда-нибудь от надоедливого шмеля или комара. Жужжит и жужжит, то справа, то слева, то тише, то громче, а никак его не поймаешь. В пьесе «Полет шмеля» композитор покажет нам, как может жужжать шмель. Только сделает он это с помощью инструментов симфонического оркестра. Обратите внимание: основной мотив пьесы строится на быстром повторении одних и тех же нот. Пьеса очень быстрая, и мелодия постоянно меняется. Она то звучит низко, басовито, будто шмель жужжит где-то возле вас, то вдруг взмывает вверх и становится высокой, пронзительной. (Слушание пьесы «Полет шмеля».)
— Посмотрите, на нашей карте остался последний пункт. Он называется «Замок Черномора». Имя Черномора мы уже упоминали в нашем путешествии. Вспомните, когда это имя уже звучало сегодня. (Ответы детей.)
Когда вы вспоминали о чудо-богатырях, которые из моря выходили, то упоминали военачальника по имени Черномор. Но в произведениях Пушкина два Черномора. Один — добрый, гго дядька Черномор из сказки о царе Салтане. А другой — злой волшебник из поэмы «Руслан и Людмила». Этот Черномор похитил прекрасную девушку по имени Людмила и силой волшебства перенес ее в свой дворец.
Послушайте отрывок, который так и называется — «Марш Черномора». Обратите внимание на то, как он начинается: сначала грозная мелодия нарисует нам появление Черномора, а потом другая мелодия — высокая и звонкая, в исполнении колокольчиков — напомнит о том, что этот герой сказочный и бояться его не надо.
— Какой композитор написал оперу на сюжет поэмы Пушкина «Руслан и Людмила»?
Посмотрите на изображение декорации к опере «Руслан и Людмила» с волшебным замком Черномора. Звон колокольчиков повторите вашими инструментами — колокольчиками и треугольником. (Педагог показывает иллюстрацию к поэме, идет слушание «Марша Черномора» М.И. Глинки.)
Наше путешествие по музыкальной стране подошло к концу. Мы перелистали страницы произведений Пушкина и вспомнили музыку, написанную русскими композиторами на стихи поэта и по сюжетам его произведений. Жаль только, что времени у нас было немного. Ведь почти ко всем известным произведениям Пушкина, его роману, поэмам, сказкам, драмам, обращались и обращаются композиторы. Только одних романсов на его стихи написано более двухсот.
По произведениям Пушкина сочинены оперы, балеты, оратории, произведения для разных инструментов. Ребята, когда вы будете читать книги Пушкина, вспомните, что у многих его произведений есть еще и вторая жизнь — в музыке.
VIII. Исполнение песни
В этой четверти вы разучили песню Ф. Шуберта «В путь». Давайте исполним ее полностью с элементами двухголосия.
IX. Повторение понятия о проекте
(Школьники читают в тетрадях записи поэтапного создания проекта, учитель дает разъяснения по вопросам учащихся.)
X. Новогоднее напутствие перед каникулами
Прошу вас во время каникул не забывать слушать хорошую музыку, а также повторяйте дома песни, которые вы разучили на уроках. Если у вас дома будет праздник, придут гости, то пропойте им эти песни и научите их петь вместе с вами.
XI. Гигиенические рекомендации
Зимние каникулы приходятся на самое холодное время года — пик зимы. Вероятно, вы будете много гулять на свежем воздухе, и это прекрасно. Прошу вас только запомнить, что холодный воздух может неблагоприятно повлиять на ваше горло. Поэтому постарайтесь во время прогулок или занятий спортом громко не кричать, чтобы не повредить голосовые связки. И еще вредно во время сильных холодов кушать на улице мороженое. Давайте договоримся: если вы купили мороженое, то принесите его домой и там не торопясь съешьте. Словом, постарайтесь беречь ваше горло — оно вам еще очень понадобится на уроках музыки. А в целом я желаю вам веселых и запоминающихся каникул!
Тема: Песня русская, песня народная
Цели: познакомить с новыми распеваниями; повторить понятие «народная музыка» и музыкальные термины, исполнение известной песни; начать разучивание новой песни; провести работу по выстраиванию унисона.
Планируемые результаты: учащиеся научатся свободно ориентироваться в признаках народной песни, узнавать ее жанры, разучивать и исполнять песню большими отрывками с музыкальным сопровождением.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание финала 1 -го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского, выходят из него после урока под собственное исполнение русской народной песни «Ах вы, сени, мои сени».
Оформление доски: репродукции картин или фотографии с изображением исполнения народных песен, колоколов разных размеров, звонниц, музыкальных инструментов народного оркестра; портрет композитора С.С. Прокофьева.
При знакомстве учеников с колокольными звонами можно показать инсценировку, текст которой нужно разучить заранее. Для исполнителя роли Александра Невского желательно приготовить элементы костюма — нагрудник, шлем. Парень держит меч. Девушка покрыта платком. Понадобится фонограмма колокольных звонов.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Проводятся распевания на начальные фразы русских народных песен «Светит месяц» и «Как у наших у ворот».)
Дыхательная гимнастика
В этой четверти вы будете разучивать песни, в которых длинные, протяжные фразы, и поэтому для их исполнения потребуется такое же продолжительное дыхание. Чтобы оно у вас появилось, необходима специальная дыхательная гимнастика для его тренировки. Сегодня вы начнете разучивать дыхательные упражнения, которые помогут вам овладеть нужным дыханием.
1. Дыхание под счет.
На счет «раз, два, три, четыре» втянуть в себя носом воздух. А потом на счет «пять, шесть, семь, восемь, девять, десять» сделать протяжный выдох. Повторите несколько раз упражнение. Для того, чтобы не ошибиться, когда делать вдох, а когда - выдох, я буду показывать на пальцах.
(Педагог поднимает вверх руки и ведет счет, поочередно загибая пальцы; класс выполняет тренинг «Дыхание под счет» 3-4 раза.)
2. Скороговорка на один вдох.
Запомните скороговорку, в которой надо четко произнести звук [р']. В этой скороговорке вам встретится слово «янта-ри». Янтарь - это драгоценный камень, который получается из окаменевшей смолы хвойных деревьев, на вид прозрачный, он имеет теплый цвет - желтый или медовый, оранжевый или коричневый. Представьте себе, что у каждого из вас есть хорошая подружка по имени Маша, которой вы хотите сделать подарок — колечко с янтарным камушком. Вот об этом и говорится в скороговорке.
Ай, тари, тари, тари, куплю Маше янтари.
- Повторите скороговорку в медленном темпе, отчетливо проговаривая все слова.
- Важная задача - произнести весь текст на одном дыхании. Сделайте вдох и скажите слова еще раз, не прерывая дыхания.
- Произнесите эти слова, усиливая звук к концу фразы. (Класс отрабатывает динамическое произнесение фразы.)
II. Песня «Как у наших у ворот» - повторение, исполнение, инсценировка
(Повторение слов и мелодии русской народной песни «Как у наших у ворот».)
1. Как у наших у ворот муха песенки поет.
Ай-люли, вот поет, ой-люли, вот поет.
- Комар музыку ведет, стрекоза плясать вдет,
Ай-люли, вот вдет, ай-люли, вот вдет.
- Стрекоза плясать пошла, муравья с собой взяла,
Ай-люли, вот взяла, ой-люли, вот взяла.
- — Муравейка, милый мой, попляши-ка ты со мной!
Ай-люли, ты со мной, ой-люли, ты со мной.
- — Уж я рад бы поплясать, да устал я, мне не встать.
Ай-люли, мне не встать, ай-люли, мне не встать.
— В каком месте в этой песне можно исполнить инсценировку — пение по ролям? (В 4-м и 5-м куплетах.)
— Кто хочет спеть партии стрекозы и муравья? Припевы «Ай-люли» будем исполнять всем классом.
(Пение песни с ролевой инсценировкой.)
— Какой характер этой песни?
— Какие жанры русских народных песен вы знаете?
— К какому жанру относится эта песня? (Игровая, плясовая.)
III. Работа с тетрадями - запись темы урока
— Сегодня вы ближе познакомитесь с русскими народными песнями. Запишите в тетрадях тему урока: «Песня русская. Песня народная».
— Какая музыка называется авторской? народной?
— Какие жанры русских народных песен вы знаете?
— Расскажите, как вы отличите песню лирическую от плясовой.
— Чем отличается песня военная от колыбельной?
— В чем заключается сходство песни игровой и хороводной?
IV. Русские народные инструменты - повторение
— Какие вы знаете русские народные инструменты? (Ответы детей.)
(Педагог демонстрирует рисунки с изображениями народных инструментов.)
Вы назвали инструменты, входящие в основном в две группы, — струнные и духовые.
— Как извлекается музыка из струнных инструментов? (Дерганьем за струны.)
— Как извлекается музыка из духовых инструментов? (В них вдувают воздух.)
— Какой музыкальный инструмент в русском народном оркестре считается самым известным? (Балалайка.)
Запишите в тетрадях пояснение: «Балалайка — струнный инструмент, входящий в состав оркестра русских народных инструментов».
V. Актуализация понятия - колокольные звоны
Сегодня вы познакомитесь с интересной стороной русского народного музыкального творчества — колокольными звонами. Колокол в древней Руси имел большое значение. Удары колокола отсчитывали время. По его сигналам люди знали, когда вставать, за работу приниматься, в какой день праздник, а в какой беда на Русь нагрянула. На огромных российских просторах, где селения находились далеко друг от друга, именно колокольный звон был слышен на большом расстоянии, оповещая людей о каких-либо важных событиях.
Музыка звонов так красива и необычна, что композиторам очень хотелось передать в своих произведениях подлинное ее звучание. Тогда музыканты придумали для оркестра специальный инструмент, в состав которого входит набор колоколов, разных по своему звучанию — от звонкого, легкого до басовитого, гудящего. Этот музыкальный инструмент так и назвали — колокола. (Показ изображения колоколов - музыкального инструмента.)
VI. Хор «Вставайте, люди русские!» - повторение, инсценировка
— Вы помните, что звучание колоколов использовал композитор С.С. Прокофьев в своей знаменитой кантате «Александр Невский». Какой хор из кантаты «Александр Невский» начинается колокольным звоном? («Вставайте, люди русские!»)
Перелистаем страницы русской истории. Итак, начало XIII в. Русь задыхается под татаромонгольским игом. Вся южная часть Русского государства изнемогает от жестокости завоевателей. А с севера - новая беда: шведы да немцы. В 1240 г. князь Александр Ярославич наголову разбил отряд шведских рыцарей. Битва эта произошла на реке Неве, и победитель получил за это прозвище Невский. А через два года крестоносцы захватили Псков и двинулись дальше - на Великий Новгород. Встревоженные новгородцы созвали городское собрание — вече, о котором людям возвестил новгородский вечевой колокол. И сейчас вы увидите, как состоялась первая встреча жителей Великого Новгорода с полководцем Александром Невским.
(Распределение ролей и показ инсценировки. Участники: горожанин, парень, девушка, Александр Невский. Автор инсценировки — М.А. Давыдова.)
Александр Невский в Великом Новгороде
Под колокольный перезвон входят ребята — парень и девушка, потом вбегает горожанин.
Горожанин. Слушайте меня, люди вольные, новгородцы. Пришла на Русь беда великая. Злые крестоносцы явились из неметчины и захватили Псков, бесчинствуют, не щадят ни старого, ни малого. Что будем делать?
П а р е н ь. А что тут долго думать? Соберем войско! Неужто не сумеем врагам ответить по-русски!
Горожанин. Верно, новгородцы. Только вот беда — нет у нас доброго предводителя. Тот воин и славен, да стар, а другой храбр, да слишком молод. Долго думали мы со старшинами и решили призвать править войском нашим князя Александра по прозвищу Невский.
Парень. Что за полководец такой выискался? Из каких будет?
Девушка. Молчи уж, невежда. Нынче каждый об Александре слышал. И двух лет не прошло, как выиграл он сражение на реке Неве. О том в народе даже песни складывают.
А и было дело на Неве-реке, На Неве-реке, на большой воде. Там рубились в войске воинском За великую землю русскую. За собою войско вел Александр. Были силы в войске богатырские. Как налево махнут — станет улица, А направо махнут — переулочек. Не уступим мы землю русскую, Кто придет на Русь, будет побежден.
Горожанин. Да вот он и сам к нам пожаловал. Расступись, народ, дай дорогу полководцу.
(Входит Александр Невский.)
Парень. Прихожанина полководцем ставят новгородским ополчением управлять! Где это видано! Не хотим Александра! Не люб ты нам! Не люб!
Александр. Не полюбовником пришел я к тебе, господин Великий Новгород! А пришел из-за того, что беда на Русь надвинулась. И не время сейчас спорить, кто кому люб. Будет войско — поведу его. Там, у Вороньего камня и врагов встретим, отпор держать станем. Будем делать три полка, а один полк — засадный. Коли заманим шведов в тяжелых доспехах на наш бой рукопашный, так тем полком засадным и ударим.
Горожанин. Правду говорит князь.
Парень. Ай да Невский! Собирай полки! Веди нас, Ярославич. (Вручает князю меч.)
Александр. На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу! Бей, колокол новгородский, созывай народ под знамена русские. Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет. На том стояла и стоять будет русская земля.
(Класс исполняет хор «Вставайте, люди русские!» из кантаты С. Прокофьева «Александр Невский», после чего исполнители кланяются и садятся на свои места.)
— В какой музыке — авторской или народной — вы слушали сейчас колокольный звон?
— Как называется музыка, в которой говорится о народных героях России, о ее защитниках? (Героическая.)
— Послушайте, как в стихах поэты говорят о любви к Родине.
Россия начиналась не с меча Россия начиналась не с меча,
Она с косы и плуга начиналась...
А потому, что русского плеча
Ни разу в жизни злоба не касалась...
...И вечно тем сильна моя страна,
Что никого нигде не унижала,
Ведь доброта сильнее, чем война,
Ведь бескорыстье действеннее жала.
Встает заря, светла и горяча.
И будет так вовеки нерушимо.
Россия начиналась не с меча,
И потому она непобедима!
Э. Асадов
— Музыка какого характера лучше подойдет к данным стихам? (Героическая, патриотическая.)
VII. Колокольные звоны - расширение понятия
В наше время любовь к колокольным звонам не угасла. Сейчас специально устраивают праздники колокольной музыки, на которые приезжают любители этого прекрасного вида народного искусства. Чаще всего такие праздники проходят в городах, которые входят в Золотое кольцо России: в Суздале, Владимире, Ростове Великом. Тогда целый день в городах звучат колокола, и над родной землей плывут волшебные мелодии колокольной музыки.
Колокола России
Слышу вас, колокола,
Над землею,
Против горя, против зла
Вы со мною.
Сколько веры и тепла!
Сколько силы!
До чего же вам мила
Мать-Россия!..
Собирает он народ воедино
И на подвиги зовет
Исполина.
А вослед ему звучат
Говорливы
Колокольчиков-внучат
Переливы...
И для жизни собирай
Снова силы,
Й сражайся, и страдай
Для России.
К Шкловский
VIII. Слушание музыки
У меня на столе вы видите колокола совсем маленькие. Они сделаны для того, чтобы прикреплять их к лошадям, запряженным в ямщицкие повозки. Поддужные колокольцы прикреплялись к дуге конной упряжки, подшейные украшали лошадиную сбрую. А еще изготовляли круглые закрытые колокольцы в виде шариков, которые назывались бубенчики. Самыми знаменитыми были колокольчики, которые делали в городе Валдае, что расположен на полпути из Москвы в Петербург. Об этих колокольчиках даже сложена народная песня.
Вот мчится тройка почтовая
По Волге-матушке зимой,
И колокольчик - дар Валдая —
Звенит уныло под дугой.
Звоном валдайских колокольчиков восхищался А.С. Пушкин, а люди, заслышав их голос, заранее знали: едет тройка лошадей -то ли почту, то ли гостей везет. О дорожных колокольчиках русскими композиторами написано немало песен и романсов. Сейчас прозвучит романс композитора А. Гурилева, который так и называется - «Колокольчик». Запишите в тетрадях название романса и фамилию композитора: «Романс "Колокольчик", композитор А. Гурилев».
— Какая музыка в этом романсе? (Нежная, волнующая, ласковая, тревожная, мелодичная.)
— Какая форма романса? (Куплетная.)
— В каком музыкальном жанре написан этот романс? (В жанре вальса.)
- Что ещё, кроме пения, было в этом романсе? (Музыкальное вступление).
- Запомните слова начала этого романса.
(Педагог читает слова, школьники их запоминают).
Однозвучно гремит колокольчик,
И дорога клубится слегка,
И уныло по ровному полю
Разливается песнь ямщика.
И. Макаров
— Послушайте, какая простая мелодия у этого романса. (Педагог показывает напев романса, школьники его разучивают и поют начало произведения.)
IX. Разучивание новой песни
— Отгадайте название русской народной песни по ее мелодии. (Школьники угадывают песню «Ах вы, сени, мои сени».)
— Запишите в тетрадях название произведения: «Русская народная песня "Ах вы, сени, мои сени"».
— Что такое сени? (Вход в крестьянскую избу, тамбур, говоря современным языком, прихожая в доме.)
(Педагог исполняет 1-й куплет песни.)
— Приходилось ли вам раньше слышать эту песню?
— Какой характер этой песни?
— К какому жанру русских народных песен она относится? (Игровая, плясовая.)
(Разучивание 1-го куплета.)
1. Ах вы, сени, мои сени, сени новые мои, Сени новые, кленовые, решетчатые.
— Чтобы лучше передать задорный характер песни, надо очень четко выговаривать слова и выделять голосом сильные доли в словах «нОвые», «кленОвые».
(Педагог показывает правильное исполнение куплета с акцентами.)
— Постарайтесь исполнить эту песню в нужном характере. (Куплет исполняется 2—3 раза.)
В следующем куплете в двух словах — новые и кленовые — будет изменено ударение. С таким изменением вы уже встречались ранее в других песнях. Эти слова придется исполнить, делая ударение в окончаниях — новые и кленовые. Произнесите эти слова с нужным для песни ударением.
2. Выходила молода за новые ворота, За новые, кленовые, за решетчатые.
— Объединим вместе 1-й и 2-й куплеты. (Два куплета поют в среднем темпе.)
— Послушайте и запомните слова 3-го куплета. Здесь также будет непривычное ударение в слове «сокола», надо произнести его с ударением на последнем слоге — сокола
3. Выпускала сокола из правого рукава. Ты лети, лети, соколик, высоко и далеко.
— Какие музыкальные инструменты подойдут для сопровождения этой песни?
Исполните выученные три куплета в сопровождении народных инструментов — ложек, погремушек, трещоток, бубна. Сильным звуком подчеркивайте ударные слоги в песне, в остальных случаях звуки ваших инструментов должны быть тихими, приглушенными, чтобы не заглушать пение.
— Теперь я прошу вас исполнить песню в нужной динамике. С каждым куплетом сила звука будет нарастать. Начните пение на динамике «пиано». Что означает это слово? (Тихо.)
Второй куплет — «меццо-пиано». (Не очень тихо.) И третий куплет — «меццо-форте». (Не очень громко.)
X. Вокальная импровизация
(Школьники разучивают текст для вокальной импровизации, разбирают характер текста и соответствующие ему средства музыкальной выразительности, после чего демонстрируют свои сочинения мелодии.)
Снег пушистый повалил,
Землю густо забелил.
Для веселья, для игры
Лучше зимней нет поры.
Б. Асатрян
XI. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Какой характер у народных лирических песен?
— Какой жанр песни «Ах вы, сени, мои сени»?
XII. Рефлексия
— Что означает выражение «музыкальная динамика»? (Сила музыкального звука.)
— Какие вы знаете обозначения музыкальной динамики?
— Как менялась динамика в скороговорке «Янтари»?
— Как менялась динамика в новой песне?
— Какие народные песни вы сегодня исполняли?
— Какую авторскую музыку вы сегодня слушали?
— Было ли в хоре «Вставайте, люди русские!» проявление народности? В чем оно заключалось? (В использовании колокольного звона.)
— В состав какого оркестра входит инструмент колокола?
— Какие русские народные инструменты вы знаете?
— Как называется оркестр, в который входят все эти инструменты? (Оркестр русских народных инструментов.)
— Чем отличаются по приемам игры балалайка и свирель?
— Чем отличаются по приемам игры рожок и гусли?
— Каким приемом играют на бубне и ложках?
— Как называются музыкальные инструменты, из которых извлекают звук, ударяя по ним?
— Какие вы еще знаете ударные музыкальные инструменты? (Барабан, кастаньеты, тарелки.)
XIII. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• русская народная песня «Как у наших у ворот»;
• романс А. Гурилева «Колокольчик»;
• русская народная песня «Ах вы, сени мои, сени».)
Тема: Народность в музыке
Цели: продолжить анализ разновидностей народной музыки; завершить разучивание народной песни; познакомиться с использованием народной музыки композиторами; провести концертное слушание романса; повторить термин «концерт».
Планируемые результаты: учащиеся научатся нужным приемам исполнения песни, игры на народных инструментах, сочетать пение с музыкальной игрой; повторят признаки сходства и различия разных песенных жанров.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание финала 1 -го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского, выходят из него после урока под собственное исполнение русской народной песни «Ах вы, сени, мои сени».
Оформление доски: репродукция картины В. Васнецова «Гусляры»; портреты композиторов П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, М.П. Мусоргского; рисунки с изображением музыкальных инструментов народного оркестра и шумовых инструментов. Для слушания колокольных звонов понадобится специальная фонограмма.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Повторяют распевания на начальные фразы русских народных песен «Светит месяц» и «Как у наших у ворот».
Разучивают новое двухголосное распевание «Солнце» (автор М.А. Давыдова.))
Солнце, к нам
(До (четв.), ре (четв.), ми (полов.).)
В дом войди.
(Ми (четв.), фа (четв.), соль (полов.).)
Будет день
(Соль (четв.), фа (четв.), ми (полов.).)
Впереди.
(Ми (четв.), ре (четв.), до (полов.).)
Солн-це, к нам в дом вой-ди. Бу-детдень впе-ре-ди.
(Сначала распевание разучивают и поют в унисон от разных шуков. Пробным может быть исполнение без сопровождения.
Потом педагог предлагает спеть распевание в форме канона. Класс делится на две группы: 1 -я исполняет 1-ю фразу и продолжает петь далее до конца, 2-я — начинает петь спустя фразу, образуя тем самым двухголосие в терцовом сочетании.
Распевание в форме канона поют несколько раз от разных звуков, группы меняются ролями.
Учитель просит контролировать плавное, протяжное исполнение упражнения с продолжительными окончаниями каждой фразы.
Повторяют упражнение «Дыхание под счет». После повтора педагог просит добавить в это упражнение движения: на вдох руки поднимают вверх, на выдох медленно опускают вниз. Упражнение с подниманием и опусканием рук школьники могут выполнять, стоя в проходах между рядами.
Повторяют скороговорку «Янтари» на едином вдохе, с разной динамикой, с четким произнесением согласных.)
II. Работа с тетрадями - запись темы урока
На прошлом занятии вы знакомились с разными примерами народной и авторской музыки. Сегодня вы продолжите работу в этом направлении, запишите в тетрадях тему урока: «Народная музыка».
— С какой народной музыкой вы встретились на прошлом уроке?
— Какие характеры бывают у колокольных звонов?
— В какой авторской музыке, которую вы слушали, звучат колокола?
III. Актуализация знаний
1. Колокольные звоны
В народе с любовью и гордостью относились к колоколам. О них создано много легенд и сказаний. Праздничный колокольный звон в народе с нежностью называли то серебристым, то малиновым. Вот послушайте, какие разнообразные были звоны.
(Слушание фонограммы, показ слайда с изображением звонницы.)
Для колоколов стали строить специальные помещения — звонницы. В звонницах вывешивали колокола разного размера, каждый пел своим собственным голосом. Голоса были различны по высоте и силе звучания. Колокола большие и массивные и звук имели густой и мощный, далеко разносящийся кругом. А колокола маленькие, изящные пели нежно да звонко.
А еще люди начали возводить колокольни, которые поднимались выше остальных домов, и поэтому звон с них был особенно хорошо слышен.
— Где находится самая известная колокольня в России? (На территории Московского Кремля.)
Она называется колокольней Ивана Великого. И самый большой в мире колокол, который, правда, никогда не звонил, тоже находится в Московском Кремле. Его так и называют — Царь-колокол. Весит он 200 т. (Показ слайда с изображением Царь-колокола.)
Всех, кто приходит на экскурсию в Московский Кремль, колокол удивляет своими размерами. Музыканты, которые играли на колоколах, были большие мастера своего дела — для каждого события придумывали свой звон, и каждый звон имел свой характер и значение, нес особое настроение. Звон, который торжественно рассказывал о доброй, благой вести, назывался «благовест», по праздникам плыл в небе «красный звон», т. е. красивый, а ежедневный звон — будничный перезвон.
Но как можно было запомнить звоны, как их записать? Нотной записи тогда не существовало. Чтобы легче было запомнить колокольные перезвоны, разнообразную колокольную музыку, звонари стали придумывать разные попевки, которые подходят под тот или иной звон. Послушайте, какие существовали попевки.(Педагог демонстрирует мелодии разного ритма, подыгрывая себе колокольчиками.)
«Пеки блин — дров нет, пеки блин — дров нет» — этот звон ныл медленным, четвертными и половинными нотами. Второй шон более подвижный: «А мы вас обокрали, а мы вас обокрали». 11аконец, последний звон исполнялся скороговоркой: «А мы знаем, да не скажем, а мы знаем, да не скажем». Вот как они звучали целым оркестром. Чтобы звонарям было легче запомнить, в какой колокол звонить, колоколам давали названия. Например, один из колоколов на колокольне Ивана Великого назывался «Медведь», а другой — «Ревун».
— Как вы думаете, какими голосами звонили «Медведь» и «Ревун»? (Ответы детей.)
Правильно, низкими, громкими, тяжелыми. Мощные звуки охранного колокола созывали людей на борьбу с врагом, когда ют угрожал русской земле. Колокольным звоном народ провожал воинов на битву и встречал их с победой. В древней Москве не разрешалось строить здания выше колокольни Ивана Великого, потому что с нее днем и ночью дозорные обозревали окрестности города на десятки верст вокруг и предупреждали москвичей о приближении врага, о пожаре. При какой-либо угрозе позорные били в большой колокол. Голос колокола возвещал об опасности.
— Всем нам хорошо известна народная песенка о том, как загорелся кошкин дом. Кто напомнит ее начало? (Ответы детей.)
Верно, она начинается словами «Бом-бом, тили-бом, загорелся кошкин дом». Обратите внимание: начальные слова «бом-бом» имитируют звучание колокола, который сообщает о пожаре.
2. «Рассвет на Москве-реке» М.П. Мусоргского - слушание музыки
Послушайте начало знакомой вам увертюры композитора М.П. Мусоргского «Рассвет на Москве-реке». Это вступление к одной из опер композитора. Представьте себе, как в театре под звуки этой музыки раскрывается занавес и перед зрителями предстает пейзаж раннего летнего утра. Над рекой поднимается густой туман и обволакивает все вокруг. Но среди этого тумана мы слышим удивительные звуки, которые передаются инструментами оркестра: петушиное пение, пастуший рожок. А самое главное — перезвон колоколов. Богата была на монастыри и храмы русская столица. И почти каждый храм имел свои колокола. Их голоса, сливаясь в едином порыве, создавали удивительный ансамбль, который попытался отразить композитор звуками симфонического оркестра.
(Слушание начального отрывка из увертюры М.П. Мусоргского «Рассвет на Москве-реке».)
— Какая картина предстала в вашем воображении, пока звучала увертюра М.П. Мусоргского?
Вы услышали могучее тревожное звучание большого колокола и звонкие, перекликающиеся голоса малых колоколов.
IV. Повторение и дальнейшее разучивание песни, покуплетные метроритмические движения
(Повторение песни «Ах вы, сени, мои сени» и исполнение 1—3-го куплетов.)
— Как менялись куплеты по своей динамике?
— Назовите обозначения динамики в каждом куплете. (Разучивание 4-го куплета.)
4. Ты лети, лети, соколик, высоко и далеко
На родимую сторонку, где мой батюшка живет.
— В какой динамике будет спет последний куплет? (Форте.)
— Чтобы подчеркнуть, что этот куплет завершает всю песню, в его финале надо сделать замедление. Спойте куплет с нужным окончанием.
— Какая эта песня по своему характеру? (Плясовая, игровая.) Поэтому будет интереснее, если вы ее исполните с танцевальными движениями — разными в каждом куплете. Посмотрите, какими могут быть движения во время пения этой песни.
Ах вы, сени, мои сени, сени новые мои,
Сени новые, кленовые, решетчатые.
(Плавно руки в стороны, потом на пояс — 2раза.)
- Выходила молода за новые ворота,
За новые, кленовые, за решетчатые. (Руки на пояс, повороты с поочередным выставлением каждого плеча вперед.)
- Выпускала сокола из правого рукава.
Ты лети, лети, соколик, высоко и далеко. (Вращающие движения кистями одна вокруг другой с одновременным подниманием рук вверх.)
Ты лети, лети, соколик, высоко и далеко
На родимую сторонку, где мой батюшка живет. (Помахивания кистями рук, поднятых вверх.) (Легкие хлопки в ладоши. На последней строчке руки вниз, описывая полукруг, и хлопок в ладоши.)
— Последнее исполнение этой песни сегодня будет с использованием русских народных шумовых инструментов. (Раздача шумовых инструментов и исполнение песни.)
V. Русские народные инструменты - повторение
— Посмотрите на картину художника В. Васнецова, размещенную на доске. Здесь изображены музыканты. На каких инструментах они играют? (На гуслях.)
— Что это за инструмент — струнный или духовой?
— Какой герой русской былины из оперы композитора Н.А. Римского-Корсакова играл на гуслях?
— Как называются такие музыканты? (Гусляры.)
— Посмотрите, три музыканта на этой картине разного возраста. Почему художник изобразил на одной картине совсем молодого юношу, человека средних лет и старика? (Ответы детей.)
Художник хотел показать, что у них разные по высоте голоса, и поэтому песня, которую они исполняют, звучит на три голоса.
— Какими голосами, на ваш взгляд, обладают певцы? (У юноши тенор, у человека средних лет баритон, у старика бас.)
— Где находится руководитель гусляров — с краю или в центре? (Скорее всего, это пожилой человек, который сидит в центре, у него наиболее уверенный вид, сразу чувствуется, что у него самый большой музыкальный опыт.)
— Какую песню поют гусляры — веселую или серьезную? (Серьезную, это видно по их лицам.)
Возможно, они выступают в тереме князя и поют песню о подвигах его войска, о могучих богатырях — защитниках Родины.
— Какой русский народный инструмент считается самым популярным? (Балалайка.)
Балалайка стала особенно известной с конца XIX в., когда русский музыкант по фамилии Андреев заинтересовался этим инструментом и стал обучать игре на нем. Чтобы увеличить число балалаечников в России, Андреев добился разрешения обучать игре на ней солдат. И потом, когда у солдат оканчивался срок службы, каждый из них, уезжая к себе домой, получал балалайку в подарок. Вот так этот деревянный струнный инструмент стал хорошо известен по всей стране. Андреев создал целый оркестр, состоящий из русских народных инструментов.
Вторым по популярности русским народным инструментом является гармошка, а также ее более сложный вариант — баян.
Баян — духовой инструмент, звук из него извлекается благодаря тому, что музыкант растягивает и сжимает меха — среднюю часть инструмента.
— К какой группе инструментов относится балалайка? баян?
VI. Слушание музыки
— Вам приходилось слушать пьесы из сборника композитора П.И. Чайковского «Детский альбом». Какие пьесы из этого сборника вы знаете? («Марш деревянных солдатиков», «Мама», «Зимнее утро».)
В этом сборнике есть забавная пьеса для фортепиано, но в звуках музыки вы услышите подражание переборам гармошки. Запишите название пьесы и ее автора: «"Мужик на гармонике играет", композитор П.И. Чайковский».
— На каком инструменте исполнялась пьеса?
— Звуки какого инструмента передает фортепиано?
— Были в этой авторской музыке признаки народности? (Да. Композитор сочинил напев, очень близкий к настоящим народным переборам, которые можно сыграть на гармошке или баяне.)
— Вторая пьеса из сборника «Детский альбом» называется «Камаринская». Запишите в тетрадях ее название: «"Камаринская", композитор П.И. Чайковский».
«Камаринская» - русская народная плясовая песня. П.И. Чайковский использовал в этой пьесе настоящий народный напев. Обратите внимание на то, как меняется скорость музыки. Чтобы вам легче было слушать мелодию «Камаринской», запомните слова, которые можно подпевать на звучание лейтмотива:
Пусть сегодня будет весело у нас,
Под «Камаринскую» все пустились в пляс.
М. Давыдова
— Повторите эти слова все вместе хором. Теперь слушайте пьесу и подпевайте ее основной мелодии.
— Как менялся темп музыки? (Постепенно ускорялся к концу.) Кажется, что люди, которые танцуют «Камаринскую», все больше и больше увлекаются танцем, их пляска становится все горячее, и это слышно в самой музыке.
— Какой народный инструмент лучше всех подошел бы для сопровождения мелодии «Камаринской»? (Балалайка.)
— Как народность обозначена в этой пьесе?
VII. Актуализация знаний - средства музыкальной выразительности
— Вы повторили то, что знали про колокольные звоны. Но на прошлом уроке шла речь не только о больших, мощных колоколах с гулким и громким голосом. О каких еще колоколах вы слушали музыку? (О маленьких колокольчиках.)
— Какой звон у таких колокольчиков?
— Какой романс вы слушали о звоне дорожного колокольчика?
— О чем говорилось в этом романсе? (Ответы детей.) Песня ямщика вместе со звоном дорожного колокольчика вызвала у путника волну воспоминаний, которые растрогали его до слез.
И припомнил я ночи другие,
И родные поля и леса,
И на очи, давно уж сухие,
Набежала, как искра, слеза.
В прошлой четверти вы слушали пение великого русского певцa Сергея Яковлевича Лемешева. Сегодня вы снова услышите его голос.
— Как называется голос, которым пел С.Я. Лемешев? (Тенор.)
— Что это за голос — тенор? (Высокий мужской голос.)
— Представьте себе, что вы оказались в концертном зале на выступлении С.Я. Лемешева. Сядьте удобно и приготовьтесь внимательно прослушать в исполнении этого певца романс А. Гурилева «Колокольчик». (Прослушивание романса.)
— В основе этого романса лежит простой вальсовый ритм. Но певец спел романс не нудно, а разнообразно. Как менялось исполнение куплетов певцом? (Менялось по темпу и силе звука.)
Пение мастера действительно может завораживать и вызывать у человека разнообразные воспоминания. Такова волшебная сила музыки. Послушайте, как об этом сказано в стихотворении.
Стихия музыки — могучая стихия.
Она чем непонятней, тем сильней.
Глаза мои, бездонные, сухие,
Слезами наполняются при ней.
Е. Винокуров
— Назовите фамилию певца, исполнившего романс «Колокольчик».
— Какой жанр использовал композитор для создания этого романса?
VIII. «Как у наших у ворот» - повторение песни
(Повторение и исполнение русской народной песни «Как у наших у ворот» в унисон и с инсценировкой.)
IX. Знакомство с новым материалом
— Послушайте украинскую народную песню «Веснянка».
(Педагог исполняет песню «Веснянка».)
Не правда ли, у этой песенки простая, незатейливая мелодия, которая постоянно повторяется. В песне использован украинский вариант имени Иван — Иванко.
— Были в этой короткой песенке распевы слогов? (Да.) Послушайте ее еще раз и запомните слова и мелодию. (Педагог повторяет исполнение песни.)
— Как вы думаете, почему у песни такое название? («Веснянка» исполнялась в начале весны как призыв к солнышку сильнее греть землю, чтобы поскорее пришло тепло.)
(Школьники исполняют «Веснянку» вместе с педагогом.) На основе этой простенькой народной мелодии композитор П.И. Чайковский создал финал своего знаменитого 1-го Концерта для фортепиано с оркестром. Запишите в тетрадях два названия музыкальных произведений: «Украинская народная песня "Веснянка". Финал 1-го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского».
— Послушайте, как звучит в финале 1 -го Концерта П.И. Чайковского тема «Веснянки».
(Слушание начала финала концерта.)
— Как называется песня, мотив которой звучит в финале 1-го Концерта П.И. Чайковского?
— Какой инструмент сначала исполняет мотив «Веснянки»?
— Как переходит основная мелодия в концерте для солирующего инструмента и оркестра?
- Какой характер у народной песни «Веснянка»? (Робкий, простой, негромкий, веселый, просящий.)
— Какой характер музыки в финале 1-го Концерта П.И. Чайковского? (Бурный, бойкий, блестящий, кипучий, стремительный.)
Из скромного народного напева композитор создал поразительное по красоте произведение, которое вот уже полтора столетия пианисты не устают играть, а зрители — слушать.
X. Вокальная импровизация
(Школьники разучивают текст для импровизации, обсуждают особенности будущей мелодии и показывают свои варианты.)
Бежит дорожка лыжная,
Бежит лыжня.
И в школу нам опаздывать
Никак нельзя.
Н. Логинов
XI. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
- Назовите инструменты русского народного оркестра.
- Какой музыкальный жанр использовал композитор в романсе «Колокольчик»?
XII. Рефлексия
- Какие народные инструменты вы знаете?
- Какие народные песни вы сегодня исполняли?
- В каких авторских произведениях вы слушали звучание колоколов?
- Хор из кантаты «Александр Невский» и финальный хор из оперы «Иван Сусанин» сопровождаются звучанием колоколов. Как звучит колокол в хоре из кантаты и как — в финале оперы? (В кантате звон колокола тревожный, набатный, в финале оперы колокола звучат торжественно, празднично.)
- В каких музыкальных пьесах П.И. Чайковского есть подражание звучанию народных инструментов?
- Какой характер музыки романса «Колокольчик»?
- В исполнении какого певца вы слушали романс «Колокольчик»?
- Что вы знаете о певце С. Лемешеве?
- Напев какой народной песни звучит в финале 1-го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского?
- Сравните характер народной песни «Веснянка» и финал 1-го Концерта П.И. Чайковского.
XIII. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• русская народная песня «Ах вы, сени, мои сени»;
• романс «Колокольчик» композитора А. Гурилева;
• начало увертюры «Рассвет на Москве-реке» М. П. Мусоргского.)
Тема: Народные инструменты
Цели: продолжить отработку техники двухголосного пения; углубить знакомство с разнообразием народных инструментов; отработать технику анализа и сравнения при разборе музыкальных сочинений; закрепить понятие «народность»; познакомить с термином «виртуоз».
Планируемые результаты: учащиеся научатся синкретическим формам исполнения народных песен; запомнят приемы анализа музыкальных произведений и специфику народной музыки на разных примерах; повторят тембры народных инструментов.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание финала 1-го Концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского, выходят из него после урока под собственное исполнение песни «Дорога добра» композитора М. Минкова.
Оформление доски: рисунки с изображением музыкальных инструментов народного оркестра (электронная презентация); фотографии народных ансамблей и оркестров; портрет композитора П.И. Чайковского; плакаты с записью текста для вокальной импровизации и нотной записи гаммы до-мажор.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Повторяют распевания на начальные фразы русских народных песен «Светит месяц» и «Как у наших у ворот».
Двухголосное распевание «Солнце» — повторение, исполнение в унисон и каноном со сменой вступления групп.)
- Вы уже знаете, что музыка записывается особыми знаками — нотами. Как называется линейка для нот? (Нотоносец или нотный стан.)
- Запишите это определение в тетрадях: «Строчка для записи нот называется нотоносцем или нотным станом».
Нотоносец состоит из пяти линеек, их счет ведется снизу.
- Как по записи звуков можно узнать, какой из них звучит выше, а какой ниже? (Чем выше звук, тем выше он записывается на нотоносце.)
- Посмотрите, как располагаются на нотоносце звуки гаммы до-мажор.
(Показ нотной записи гаммы.)
- Расскажите, где расположены ноты на нотоносце. (На линеечках, между линеечками, под линеечками.)
А для самой первой ноты — до первой октавы — линеек не хватило. Поэтому для нее пишут специальную дополнительную линейку снизу.
- Прочитайте все названия звуков первой октавы и поясните, где какой звук пишется.
(Педагог указывает на каждую ноту первой октавы, класс произносит название ноты и поясняет, где она записана.)
До — на первой дополнительной линейке снизу, ре — под первой линейкой, ми — на первой линейке, фа - между первой и второй линейками, соль - на второй линейке, ля — между второй и третьей, си — на третье линейке, наконец, до второй октавы — между третьей и четвертой линейками.
Теперь посмотрите на свою левую ладонь, поверните ее ладошкой к себе и разведите пальцы. Представьте, что это нотоносец. Указательным пальцем правой руки показывайте, где пишут первые 5 нот - до, ре, ми, фа, соль. Надо их расположение показать и спеть их — сначала вверх, потом вниз.
(Класс показывает на пальцах расположение пяти нот и поет их.)
— Как называется строчка для записи нот?
- Где расположена нота «до» первой октавы?
- Где располагаются ноты на нотоносце? (Повторение дыхательной гимнастики «Дыхание под счет» с удлинением вдоха (на 6 счетов) и выдоха (на 8—10 счетов. Повторение скороговорки «Янтари», к которой педагог просит добавить окончание: «Останутся деньги, куплю Маше серьги». Весь текст произносится на едином вдохе с отчетливым выговариванием звука .)
II. Работа с тетрадями - запись темы урока, знакомство с новым материалом
- Запишите в тетрадях название темы урока: «Народные инструменты». Какие вы знаете русские народные инструменты?
Теперь разберемся, к каким группам относятся те или иные инструменты.
(Можно использовать электронную презентацию.)
- Как извлекается звук из балалайки?
— К какой группе относится этот инструмент? (Струнных.)
— Какие еще струнные инструменты народного оркестра вы знаете? (Гусли.)
К струнным народным инструментам также относится домра. Запишите в тетрадях название этого инструмента и пояснение: «Домра — русский народный инструмент группы струнных». Посмотрите на рисунок: домра похожа на балалайку, но у нее округлый корпус.
— К какой группе относятся рожок, дудочка, свирель, жалейка? (Деревянных духовых.)— С помощью чего извлекается звук из гармошки и баяна? (С помощью нагнетания в них воздуха.)
И еще при этом музыкант нажимает на клавиши или кнопки. Такие инструменты называются «клавишно-духовые».
— Перечислите ударные народные инструменты. (Барабаны, ложки, погремушки, трещотки.)
Среди необычных народных инструментов есть такие, которые называются «дрова» — несколько поленцев музыкант связывает веревкой наподобие лесенки, вешает все это сооружение себе на шею и стучит по ним специальной колотушкой.
— Вспомните, какие вы знаете народные песни и какие инструменты лучше всего подошли бы для их сопровождения.
III. Актуализация знаний - народные песни, повторение
(Повторение и исполнение русских народных песен «Как у наших у ворот», «Ах вы сени, мои сени».)
IV. Новая песня - знакомство, разбор, разучивание
— Послушайте новую песню, которую вы сегодня начнете разучивать.
(Показ песни композитора М. Минкова на стихи Ю. Энтина «Дорога добра».)
— Вам понравилась эта песня? Чем она вам понравилась? (Красивая мелодия, содержательный текст. Эта песня напоминает доброе напутствие подрастающему человеку на всю его будущую жизнь.)
- Какая форма у этой песни? (Одночастная — запев с повторением окончания.)
— Кто исполнял запев? (Солист.)
— Каким будет характер звучания? (Плавным, распевным, лирическим.)
— Какой штрих надо выбрать для исполнения - легато или нон легато? (Легато.)
— К разучиванию этой песни вы сегодня приступите. Запишите в тетрадях ее название и фамилию композитора: «"Дорога добра". Композитор М. Минков».
(Педагог читает текст 1-го куплета, школьники его запоминают и повторяют хором, по рядам и индивидуально.)
- Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой,
Куда по свету белому отправиться с утра.
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.
В этом тексте много звуков [р], их надо произносить отчет-пиво. Но вы не зря этому учились в «Музыкальной разминке». Повторите слова еще раз, обратите внимание на этот звук.
(Педагог демонстрирует мелодию 1-й и 2-й строчек запева песни.)
— Негромко пропойте начало куплета. Какой была мелодия в этом отрывке — были в ней скачки? (Нет, почти вся фраза пелась на 1—2звуках.)
В начале куплета слышна задумчивость — человек размышляет, какой жизненный путь ему избрать. Поэтому начало надо спеть негромко, задушевно.
— В чем заключалась особенность ритма этих строчек? (В конце каждой строчки были синкопы — перенос ударения с ударного слога на безударный.)
— Спойте еще раз этот отрывок — более уверенно, с четким исполнением синкопированных длительностей.
Далее мелодия идет вверх, как по ступенькам. (Педагог исполняет напев 3-й строчки: «Куда по свету белому отправиться с утра». Класс поет строчку.)
— Объедините вместе выученные строчки. (Пропевание выученного отрывка 2—3 раза.)
— Как менялся регистр в этом отрывке? (Сначала был средний, потом высокий.)
Далее мелодия 4-й фразы начинается в более высоком регистре, она движется вверх, потом будут скачки — вниз и вверх.
(Педагог показывает мелодию фразы, школьники ее повторяют.)
Вы слышите, что здесь сохраняется ритм синкопы. При исполнении синкопы есть одно правило — ее окончание надо спеть легко, мягко.
(Разучивание 4-й фразы в нужной динамике.)
— Вы не зря учились правильному дыханию для исполнения длинных песенных фраз. Сейчас вам предстоит использовать свои умения. Надо объединить на одном дыхании 3-ю и 4-ю строчки: «Куда по свету белому отправиться с утра, иди за солнцем следом».
(Отработка соединения двух строчек, класс 2—3 раза поет трудное место отдельно.)
Следующая, 5-я фраза похожая на предыдущую, но в ней имеются и отличия.
(Демонстрация фразы и ее разучивание.)
— Объедините полностью весь 1-й куплет, вторую половину куплета надо повторить.
— Спойте этот куплет с запевалой — пусть один ряд будет петь весь куплет, а остальные споют повторение окончания.
— Послушайте и запомните слова 2-го куплета.
(Педагог читает слова 2-го куплета, класс его повторяет, запоминает и исполняет, после чего проводится объединение 1-го и 2-го куплетов.)
- Забудь свои заботы,
Падения и взлеты,
Не хнычь, когда судьба себя ведет не как сестра.
Но если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Иди мой друг, всегда иди дорогою добра.
— О чем говорится в этой песне?
— Как от строчки к строчке менялся ее регистр?
— Что было необычного в ритме песни?
V. Актуализация знаний
1. Народность в авторской музыке
— Вспомните песню по ее мелодии и скажите все вместе хором ее название.
(Педагог исполняет мелодию украинской народной песни «Веснянка», школьники угадывают и произносят ее название.)
— Повторите слова этой песни, а потом спойте ее все вместе. (Школьники исполняют «Веснянку».)
— Какой характер у этой украинской народной песни?
— Какой великий русский композитор использовал ее напев в своем произведении?
— В каком произведении композитор П.И. Чайковский использовал напев «Веснянки»?
— Изменился ли характер «Веснянки» в финале 1-го Концерта П.И. Чайковского?
— Послушайте финал 1-го Концерта П.И. Чайковского. Какой оркестр исполняет 1-й Концерт П.И. Чайковского? (Симфонический.)
— Какие инструменты входят в состав симфонического оркестра?
— В опере композитора Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» при исполнении 3-й песни Леля звучит наигрыш пастушьего рожка. Назовите и покажите на плакате, какой инструмент симфонического оркестра подражает этому народному инструменту. (Кларнет.)
— В опере композитора Н.А. Римского-Корсакова «Садко» главный герой — гусляр, при исполнении песен он сам себе аккомпанирует на гуслях. Какой инструмент симфонического оркестра подражает звучанию гуслей? Покажите этот инструмент на плакате. (Арфа.)
2. Народные инструменты
— В каких еще пьесах П.И. Чайковского звучат народные напевы?
(Слушание пьес П.И. Чайковского «Камаринская» и «Мужик на гармонике играет».)
— В какой сборник входят эти пьесы?
— Какие еще пьесы входят в сборник П.И. Чайковского «Детский альбом»?
— Как называется оркестр, в котором звучат русские народные инструменты?
VI. Познавательная информация
— Какой музыкант приложил много сил, чтобы сделать популярной балалайку? (В.В. Андреев.)
С народной песней В.В. Андреев познакомился еще в детские годы, а когда ему исполнилось 20 лет, он проехал по европейским странам, познакомился там с народными инструментами. Например, в Италии он слушал, как звучит мандолина, в Испании — гитара. А потом, вернувшись в Россию, В.В. Андреев в своем имении увидел, как играет на балалайке крепостной крестьянин. Вот как сам В.В. Андреев об этом вспоминал: «Был тихий июньский вечер. Я сидел на террасе и наслаждался тишиной деревенского вечера. Вдруг совершенно неожиданно услыхал дотоле еще неведомые для меня звуки. Я сорвался с места и подбежал к флигелю, откуда неслись звуки. Передо мной на ступеньках крыльца сидел крестьянин и играл на... балалайке! Я уже видел этот инструмент... но никогда не слыхал игры на нем. Я был поражен ритмичностью и оригинальностью приема игры и никак не мог постичь, что такой убогий с виду, несовершенный инструмент только с тремя струнами может давать столько звуков».
Эта встреча сыграла огромную роль в судьбе В.В. Андреева. Услышав игру народного виртуоза, он понял, что балалайка более, чем любой другой русский народный инструмент, способна передавать характер плясовых песен, что в ней таятся такие возможности, о которых никто и не подозревает. Василий Васильевич сам овладел приемами игры на балалайке, превзойдя своего учителя, а потом задумался: как сделать, чтобы этот инструмент заинтересовал многих? Прежде всего, следовало улучшить сам балалайку, ведь тогда балалайки делали кустарными способа ми, звук они имели тихий, струны были слабыми. Андреев смог увлечь своей идеей хороших мастеров, которые принялись помогать ему, и вскоре балалайки стали делать из отличных пород дерева, со специальными струнами. Появились концертные балалайки, с которыми сам Андреев начал выступать, покоряя игрой публику.
Первые выступления состоялись в Петербурге. Зрители там были избалованы многочисленными русскими и иностранными исполнителями, игравшими на мандолинах, гитарах, гармонях. Но успех Андреева превзошел все ожидания. Его виртуозная игра восхитила слушателей, у него появились ученики. И Андреев создал кружок любителей игры на балалайке, вместе с ними он выступил уже группой, небольшим оркестром. Он добился, чтобы в армии была введена должность преподавателя игры на балалайке. Солдаты учились играть во время службы в армии, а потом, уезжая домой, обучали этой игре других.
(Прослушивание любого музыкального сочинения в исполнении на балалайке.)
— Какой музыкант внес большой вклад в популяризацию балалайки?
— Что означает слово «виртуоз»?
VII. Новая песня - знакомство, разучивание
— Сегодня вы начнете разучивать еще одну русскую народную песню — «Светит месяц». Запишите в тетрадях ее название: «Русская народная песня "Светит месяц"».
(Педагог исполняет 1-й куплет песни.)
— Каков жанр этой народной песни? (Плясовая, игровая.)
— Какой характер в песне? (Веселый, быстрый, смелый, плясовой, громкий, радостный, праздничный, оживленный, беззаботный.)
— Послушайте и запомните 1-й куплет песни. (Педагог исполняет 1-й куплет еще раз.)
1. Светит месяц, светит ясный, Светит полная луна, Освещает путь-дорожку До родимого крыльца.
(Школьники повторяют текст, запоминают мелодию и исполняют куплет в среднем темпе.)
— Какое голосоведение в этой песне - плавное или скачками? (Плавное.)
— Спойте песню еще раз и покажите ритмический рисунок хлопками в ладоши. В чем заключается особенность ритма этой песни? (Ритм в строчках повторяется.)
— Какими инструментами можно сопровождать исполнение этой песни?
(Педагог раздает народные шумовые инструменты, куплет исполняется в их сопровождении.)
VIII. Вокальная импровизация
— Посмотрите на запись текста для вокальной импровизации. Это текст народной песни. Посмотрим, какую мелодию сможете для этих слов сочинить вы.
(Педагог вывешивает плакат с текстом.)
- Зеленейся, зеленейся, наш зеленый, пышный сад.
Расцветайте, расцветайте, мои алые цветочки.
- Поспевайте, поспевайте, вкусны ягодки скорей,
Ко мне едут, ко мне едут мои гости дорогие.
— В жанре какой народной песни можно сочинить вокальный напев для этих слов?
— Какой темп можно выбрать для этой импровизации?
— Какой характер будет у напева?
— Будут ли в напеве повторения?
— Сосредоточьтесь на несколько секунд. Кто готов показать свою мелодию?
IX. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Перечислите, какие струнные и духовые народные инструменты вы знаете.
— Назовите авторские произведения, в которых звучат народные мотивы.
X. Рефлексия
— При исполнении какой песни вам понадобилось продолжительное дыхание?
— Какие струнные русские народные инструменты вы знаете?
— Какие духовые русские народные инструменты вы знаете?
— К каким инструментам относятся гармоника и баян?
— Какие русские народные песни вы знаете?
— Чем отличается украинская народная песня от финала 1-го Концерта П.И. Чайковского?
— В чем особенность ритма песни «Светит месяц»? (Все строчки исполняются в едином ритмическом рисунке.)
XI. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• песня «Дорога добра» композитора М. Минкова;
• русская народная песня «Светит месяц»;
• украинская народная песня «Веснянка».)
Тема: Музыкальные инструменты
Цели: продолжить тренировку продолжительного дыхания и отработку дикции; закрепить исполнение распеваний с элементами двухголосия; сформировать устойчивость при исполнении целиком песен продолжительного звучания; повторить приемы дирижирования во время пения; отработать запоминание мелодий знакомых произведений, выученных в III четверти; провести повторение термина «вариация», творческую работу по подготовке индивидуальных проектов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся двухголосному исполнению распеваний; приобретут выносливость во время долговременной певческой работы; запомнят лейтмотивы музыкальных сочинений, особенности творческих приемов одного композитора в его разных сочинениях.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание 1 -го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского, выходят из него после урока под собственное исполнение песни «Дорога добра» композитора М. Минкова.
Оформление доски: нотная запись гаммы до-мажор; рисунки или фотографии с видами произведений искусства в жанре рококо (электронная презентация); портрет композитора П.И. Чайковского; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического и народного оркестров.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Распевание на 1 -ю и 2-ю строчки песни «Светит месяц» от разных звуков.
Упражнения на продолжительность дыхания — «Дыхание под счет» и «Янтарь».
Повторяется пение двухголосного канона «Солнце». Повторяются правила записи нот первой октавы на нотоносце. Школьники поют гамму до-мажор, показывая на пальцах левой руки расположение нот.)
II. Работа с тетрадями - запись темы урока
На прошлом уроке вы знакомились с русскими народными инструментами.
— Кто помнит названия, готов их показать на плакатах и рассказать, как из них извлекается звук? (Ответы детей.)
— Какие инструменты подойдут для сопровождения лирических протяжных песен?
— Какие инструменты подойдут для сопровождения плясовых песен или частушек?
— Какие жанры народным песен вы помните?
Песенные жанры
У народа песни звонки да чудесны.
Шутки игровые — бойкие, смешные,
Хороводы водим, плавные заводим,
Под песни о труде работа есть везде.
Песни о героях исполняют строем.
Мы гордимся ими, песнями такими.
А частушки запоем — сразу в пляс под них пойдем!
М. Давыдова
Сегодня на уроке вы будете знакомиться с музыкальными сочинениями, созданными для разных инструментов. Запишите в тетрадях тему урока: «Музыкальные инструменты».
III. «Светит месяц» - повторение, дальнейшее разучивание слов и движений
(Повторение 1 -го куплета русской народной песни «Светит месяц», разучивание 2-го куплета.)
- Светит месяц, светит ясный,
Светит месяц высоко.
На родимой на сторонке
Нам все видно далеко.
(Школьники разучивают текст и поют 2-й куплет песни.)
— Объединим два куплета этой песни. (Класс исполняет два куплета.)
Чтобы соединить вместе танцевальные движения и исполнение этой песни, разучим приставной шаг. Прошу вас подняться со своих мест, поставьте руки на пояс. Посмотрите, как выполняется приставной шаг. (Педагог демонстрирует выполнение приставного шага.)
Попробуйте повторить эти движения сначала просто под счет. Прошу вас делать шаги вперед как можно короче. Вы сами видите, что для больших шагов в классе просто нет места. Начнем выполнять шаги с правой ноги. Шаг правой, приставить к ней левую. Такой же шаг левой, приставить к ней правую. Повторите эти два движения еще раз.
Выполняя шаг вперед, надо руки развести в стороны. Вернитесь обратно на свои места и повторите шаги вперед еще раз с разведением рук.
Теперь те же действия надо выполнить, передвигаясь назад, обратно на свои места. Руки при этом также ставят на пояс. (Исполнение песни с движениями.)
IV. Актуализация знаний - инструменты народного оркестра
- В состав какого оркестра входят русские народные инструменты?
- Какой музыкант усовершенствовал балалайку и впервые создал оркестр русских народных инструментов?
В России заслуги музыканта В.В. Андреева признали только после того, как его оркестр народных инструментов с огромным успехом выступил за границей. Вот как описывал один очевидец последний концерт в Англии: «При появлении оркестра на сцене... раздались нескончаемые аплодисменты. Пока Андреев раскланивался, он стоял буквально под непрерывным дождем цветов... Что это был за момент!.. Вся атмосфера театра дышала дружбой и братством». (Ю.А. Мансфельд. Воспоминания во время гастролей Великорусского оркестра в Англии в 1909-1910 гг.)
Столь же триумфальными были гастроли во Франции, Германии, США.
Три струны всего у балалайки,
Но широк ее размах большой,
Взмах руки, и пролетают чайки
С набежавшей песенной волной.
Парень укорачивает струны,
Прижимает крепко их к ладам,
И плывет напев, простой и юный,
По окрестным паркам и садам.
Слушаю его и молодею,
Прохожу по саду налегке, »
Все-то, видно, знает и умеет
Парень с балалайкою в руке.
Дай и мне к душе твоей певучей
Прикоснуться медленной рукой,
Может, прозвучит еще получше
Песенка, написанная мной.
В. Саянов
V. Пояснение новой темы
Сегодня вы познакомитесь с инструментами, которые входят в состав другого оркестра — симфонического.
— Посмотрите на плакат и назовите группы инструментов, которые входят в состав этого оркестра. (Струнные, духовые деревянные, медные духовые, ударные, рояль.)
— Посмотрите внимательно на инструмент, который напоминает большую скрипку. Как он называется? (Виолончель.)
— Какой звук у виолончели? (Низкий, важный, проникновенный.)
Для виолончели сочиняли музыку многие композиторы. Запишите название произведения, начало которого вы сегодня послушаете, в тетрадях: «Вариации на тему рококо для виолончели с оркестром. Композитор П.И. Чайковский».
— Что означает слово «вариация»? (Повторение одной и той же мелодии в разном оформлении.)
— Что может меняться при прохождении вариаций одной и той же темы? (Тембр разных инструментов, громкость, штрихи.)
— Вспомните, как звучала мелодия русской народной песни «Во поле береза стояла» в финале 4-й Симфонии П.И. Чайковского.
— Была ли вариация в финале 1 -го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского? Мелодия какой народной песни там использована?
Осталось пояснить слово «рококо». Это французское слово, которое обозначает особое направление в искусстве, переводится как «раковина». Стиль рококо появился во Франции в XVIII в. Вот пример оформления богатой гостиной в стиле рококо — в ней много красивых предметов, стены украшены разными причудливыми узорами. В этом направлении нет грубости, нет простоты. Все полно изящества, тонких линий, грациозности.
— Как вы думаете, какой будет музыка в стиле рококо? Конечно, она будет тоже изящной, остроумной, кокетливой, игривой.
— Послушайте, как звучит лейтмотив «Вариации на тему рококо» П.И. Чайковского.
(Педагог исполняет фразу лейтмотива.)
— Спойте эту тему на такие слова: «Эта тема - рококо, и мы поем ее сейчас».
— Какой характер этой темы? Каким штрихом ее надо исполнять — легато, нон легато или стаккато?
Главную тему в этих вариациях композитор П.И. Чайковский написал для виолончели. Петр Ильич высоко ценил тембр этого струнного инструмента с красивым, низким звуком, который еще называют бархатным.
— Как играют на виолончели? (Виолончель ставят на специальный штырь вертикально, играют на ней, проводя по струнам смычком, как на скрипке.)
Запишите информацию о «Вариациях на тему рококо», которые композитор создал специально для виолончели с оркестром: «Вступление, тема и 7 вариаций». Это структура произведения.
Как вам уже известно, музыка в стиле рококо появилась в XVIII в. А композитор П.И. Чайковский жил в конце XIX в., более 100 лет спустя. Хотя свои «Вариации на тему рококо» он специально создавал в стиле музыки XVIII в., однако все равно слышно, что ее написал русский композитор: она очень задушевная, лирическая, в ней чувствуется близость русской народной песне.
— Запишите характеристику каждой части «Вариаций»: «1-я и 2-я вариации классические, но 1-я спокойная, 2-я быстрая, 3-я лирическая русская песня-романс».
(Прослушивание отрывка — вступления, темы и трех вариаций.)
— Какие признаки стиля рококо вы услышали в главной теме?
— Каким штрихом она исполнялась?
— Какой инструмент был солирующим в этом произведении?
— Кто еще исполнял это произведение?
VI. Новая песня - повторение, продолжение разучивания
(Педагог просит угадать название песни по ее мелодии и исполняет начало песни «Дорога добра». Повторение ее 1-го и 2-го куплетов.)
— В чем заключается сложность исполнения этой песни? (В широком дыхании, которое объединяет две строчки, и в синкопированном ритме.)
— Как надо петь последний звук в синкопированной фразе? Проведем отработку динамики куплетов. Каждый куплет надо
начинать негромко, но потом в том месте, где объединяются две фразы, следует сделать усиление на переходе в высокий регистр.
И потом уже петь более громко, уверенно. Исполните 1-й куплет в нужной динамике.
- Какой штрих понадобится для пения этой песни - легато, нон легато, стаккато? (Легато.)
- Во 2-м куплете динамика остается прежней, спойте его. (Исполнение 2-го куплета в нужной динамике, затем класс
поет два куплета, объединив их вместе. Далее педагог читает текст 3-го куплета, который школьники запоминают, затем поют все три куплета вместе.)
- Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов,
Не забывай, что это жизнь, не детская игра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.
VII. Творческая работа - создание индивидуальных проектов, консультация
- Вы помните, что вам было предложено создание научных работ по музыкальным темам — проектов? Кто из вас готовит проект?
- Кто-то может сообщить нам свою тему?
Вам надо позаботиться о создании плана проекта, подумать о том, как сопроводить его средствами наглядности. Свои работы вы можете иллюстрировать рисунками, фотографиями, схемами, диаграммами, компьютерной презентацией.
VIII. Вокальная импровизация
(Педагог знакомит школьников с текстом для вокальной импровизации.)
Баянист идет по кругу,
Песня вдаль летит по лугу,
Кто учился — не ленился,
С песней новой подружился.
А. Тверской
- Каков характер текста?
- В жанре какой русской народной песни можно придумать мелодию для этих слов?
(После раздумывания школьники показывают свои варианты импровизаций.)
IX.Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
- Для какого солирующего инструмента П.И. Чайковский написал «Вариации на тему рококо»?
- Каким штрихом надо петь песню «Дорога добра»?
X. Рефлексия
— Русские народные песни каких жанров вы знаете?
— Какой музыкант сделал знаменитой русский народный инструмент балалайку?
— Расскажите о стиле рококо. Почему П.И. Чайковский назвал свое произведение «Вариации на тему рококо»?
— Что означает слово «вариации»?
— Какой характер лейтмотива этого произведения?
— Из каких частей состоят «Вариации на тему рококо»?
— Каковы характеры частей этого произведения?
— По каким признакам можно догадаться, что эту музыку сочинил русский композитор?
XI. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• русская народная песня «Светит месяц»;
• лейтмотив «Вариаций на тему рококо» П.И. Чайковского;
• песня «Дорога добра» М. Минкова.)
Тема: Музыкальные инструменты (окончание)
Цели: провести закрепление умений на продолжительность дыхания при пении; усложнить динамику дикционного тренинга; закрепить пение каноном; повторить понятие «вариации»; продолжить работу над песнями; закрепить понятие о стиле рококо; повторить термин «сюита».
Планируемые результаты: учащиеся научатся продолжительному дыханию в тренингах и при пении песен; повторят народную песню в сочетании с движениями; углубят знания об инструментах оркестра; закрепят музыкальные понятия.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Вариаций на тему рококо» П.И. Чайковского, выходят из него после урока под собственное исполнение песни «Дорога добра» композитора М. Минкова.
Оформление доски: портреты композиторов П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра; плакат с записью текста для вокальной импровизации.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Проводится по модели предыдущего урока.)
II. Актуализация знаний
1. «Вариации на тему рококо» П.И. Чайковского
— Какие группы музыкальных инструментов симфонического оркестра вы знаете?
— Покажите на плакате знакомые вам инструменты и расскажите, как из них извлекают звуки.
На прошлом уроке вы познакомились с произведением композитора П.И. Чайковского «Вариации на тему рококо».
— Для какого солирующего инструмента написано это произведение?
— Чем отличается голос виолончели, тембр ее звучания?
— Как играют на виолончели?
— Что такое вариации?
— Что характерно для стиля рококо?
— В какой стране он появился?
— Послушайте главную тему «Вариаций». Каков характер этой музыки?
— Спойте эту тему со знакомыми вам словами: «Эта тема — рококо, и мы поем ее сейчас».
(Школьники повторяют слова, после чего поют их на мелодию лейтмотива произведения.)
— Из каких частей состоит произведение?
— Какие черты русских песен внес композитор в эту музыку?
— Запишите в тетрадях характеристики оставшихся частей «Вариаций»: «4 — скерцо (шутка), 5 — изящный гавот, тема переходит флейте и оркестру, 6 — русская тема, 7 — бурный финал».
В этом описании вам встретились новые слова. Слово «скерцо» действительно переводится как «шутка», и это говорит о характере вариации.
— Запишите в тетрадях пояснение: «Скерцо — шутка». Сделайте также пояснительную запись: «Гавот — старинный французский танец с поклонами и приседаниями».
— Послушайте оставшиеся вариации и финал сочинения. Вы услышали в музыке характерные приметы стиля рококо? В каких чертах произведения это проявилось?
«Вариации на тему рококо» - настоящая жемчужина русской музыки. Вы знаете немало пьес композитора П.И. Чайковского, но это сочинение, созданное им для виолончели, — особенно яркое и запоминающееся. «Вариации на тему рококо» - светлое, радостное произведение, в котором отразились черты характера создавшего его композитора П.И. Чайковского - оптимизм и ясность настроения, высокая степень его таланта.
— Вы уже знаете, что в Москве проводится знаменитый музыкальный конкурс имени П. И. Чайковского. Какие музыканты соревнуются на лучшее исполнение в этом конкурсе? (Певцы-вокалисты, пианисты, скрипачи, виолончелисты.)
У каждой группы музыкантов имеется обязательное произведение, которое они должны исполнить. И конечно, это музыка, созданная П.И. Чайковским, ведь этот конкурс носит его имя. Для пианистов таким обязательным произведением является 1 -й Концерт для фортепиано с оркестром.
— А какое произведение является обязательным для виолончелистов? («Вариации на тему рококо».)
2. «Светит месяц» - повторение с движениями (Повторение русской народной песни «Светит месяц» и ее исполнение с танцевальными движениями.)
III. Изучение нового
Песня «Дорога добра» - завершение разучивания, художественная отработка
(Повторение 1—3-го куплетов песни «Дорога добра».)
В этой песне есть музыкальное вступление, послушайте его и спойте первый звук 1-го куплета. Надо, чтобы начало пения было точным и синхронным, т. е. поем все вместе.
Вы разучили три куплета этой песни. Исполним каждый куплет с запевалами. Пусть каждый ряд будет начинать свой куплет. А потом весь класс будет петь повторение двух последних строчек. (Исполнение песни по рядам с запевалами.)
— Осталось разучить последний куплет. Собственно говоря, его и разучивать специально не надо, он состоит из частей двух предыдущих куплетов. Его начало - текст из 1-го куплета, окончание — из последнего.
- Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой,
Куда по свету белому отправиться с утра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.
(Класс поет заключительный куплет.)
Будет ли меняться характер куплетов от 1-го до последнего? Вероятно, он будет становиться все более решительным и уверенным. Ведь мы убеждаемся в главном: действительно надо всю свою жизнь строить так, чтобы она вела нас дорогой добра. Поэтому начало пения у нас спокойное, размышляющее. А финал более твердый, уверенный, он говорит о том, что мы приняли решение и постараемся всю жизнь идти дорогой добра.
— Спойте всю песню целиком. Только запомните, что перед последним, 4-м куплетом вновь прозвучит инструментальное вступление.
— Придумайте девиз этой песни. Может быть, он будет таким: «Адрес хорошего настроения», или «Спой эту песню с друзьями», или «Пой песни, когда один», или «Как поделиться настроением». А что придумаете вы? (Ответы детей.)
IV. Новая песня - знакомство, разучивание
В этой четверти, как всегда, разучивается песня, которую можно спеть на празднике — Дне защитника Отечества. Сегодня вы познакомитесь с такой песней, запишите в тетрадях ее название и фамилию композитора, который сочинил к ней музыку: «"Отцовская слава", композитор Г. Струве». Автор слов К. Ибряев. Послушайте слова 1-го куплета песни.
1. Нам отцовская слава дорога, дорога.
Мчались конники лавой, сокрушая врага.
(Школьники повторяют и запоминают текст 1-го куплета.)
У этой песни простая куплетная форма. В каждом куплете вторая часть будет повторяться. Послушайте мелодию начала куплета. (Показ начала куплета, школьники разучивают и поют его 2—3 раза для запоминания.)
Вторая часть начинается похоже, но потом мелодия меняется.
(Разучивание окончания куплета и 2—3 раза повторение. Объединение куплета.)
При повторении окончания куплета мелодия становится более протяжной, переходит в высокий регистр. (Педагог демонстрирует мелодию повторения куплета, школьники ее разучивают и поют, а затем исполняют 1 -й куплет полностью с повторением окончания.)
— Послушайте текст 2-го куплета.
- Богатырский их подвиг не забыт, не забыт.
Мы сквозь годы сегодня слышим топот копыт. (Разучивание текста 2-го куплета и его исполнение с повтором окончания. Затем класс поет два куплета вместе.)
- Какой характер исполнения песни «Отцовская слава»?
- О чем поется в этой песне?
- Слышится ли в ней гордость поэта и композитора за героизм старшего поколения, своих отцов и дедов, которые защищали нашу страну?
- Почему песня называется «Отцовская слава»?
V. Новый материал - знакомство
Вы знакомы с музыкальным циклом русского композитора МП. Мусоргского «Картинки с выставки». Этот цикл носит название «сюита».
- Что означает это слово, как оно переводится? (Ряд.)
- В сюиту «Картинки с выставки» входят 10 пьес. Какие отрывки из этой сюиты вы слушали? («Баба-яга», «Балет невылупившихся птенцов».)
- Какой музыкой объединяются все пьесы сюиты «Картинки с выставки»? («Прогулка». Зритель ходит по выставке картин, переходя от одной к другой.)
- Сегодня вы послушаете новую пьесу из цикла «Картинки с выставки» — «Старый замок». Запишите это название в тетрадях: «"Старый замок", пьеса из сюиты "Картинки с выставки", композитор М.П. Мусоргский».
Все вы смотрели мультфильм «Бременские музыканты» и знаете, что его главные герои — бродячие музыканты, трубадуры. Музыка нарисует нам картину старого замка, перед которым стоит бродячий певец — трубадур и поет песню. Послушайте начало этой пьесы, обратите внимание на то, какая протяжная у нее мелодия, мы будто слышим человеческий голос.
(Педагог показывает лейтмотив пьесы.)
— Попробуйте спеть этот лейтмотив с распевами слогов на такие слова: «Вот стары-ый замок стои-ит, трубадур под окно-ом, и звучит эта песня».
(Школьники повторяют слова и пропевают их на мелодию лейтмотива.)
Эта пьеса необычна тем, что в ее сопровождении, в партии левой руки постоянно звучит один и тот же звук, который придает музыке романтичность, загадочность.
— Подумайте сами: о чем же поет трубадур перед замком? (Слушание пьесы «Старый замок».)
— Какой характер музыки?
— Каким штрихом надо исполнять пьесу «Старый замок»?
— Если бы вам пришлось переложить эту пьесу для исполнения оркестром, то какому инструменту вы отдали бы главную партию?
— По-вашему, о чем поет трубадур в своей песне? (О любви, о разлуке.)
— Какие еще сюжеты вы можете представить, прослушав эту пьесу?
VI. Вокальная импровизация
(Педагог показывает ребятам текст для вокальной импровизации, который они читают, запоминают, разбирают и к которому сочиняют свои напевы.)
В корабле мотор как сердце - тук, тук, тук,
Волны белой пеной за кормой бегут.
И плывут по морю трое рыбаков,
С морем породнившихся дружков.
Д. Вараанди
— Какие герои описаны в этом стихотворении?
— Какой характер у этих героев?
— Какими средствами музыкальной выразительности вы подчеркнете решительный, мужественный характер моряков?
— Какой штрих для импровизации вы выберете — легато, нон легато или штрихи могут чередоваться?
(Школьники показывают свои варианты импровизаций.)
VII. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— В какую сюиту входит пьеса «Старый замок»?
— В чем разница характера музыки песен «Дорога добра» и «Отцовская слава»?
VIII. Рефлексия
— В чем сходство музыки П.И. Чайковского «Вариации на тему рококо» и подлинной музыки XVIII в.?
— Почему композитор сочинил это произведение?
— Какой тембр у виолончели?
— Какие характеры в вариациях этого произведения?
— Кто исполняет «Вариации на тему рококо»?
— Что означает слово «скерцо»?
— Какой по характеру танец гавот?
— По каким признакам можно догадаться, что «Вариации на тему рококо» сочинил русский композитор?
— Какую песню вы начали учить сегодня?
— Какой характер песни «Отцовская слава»?
— С помощью чего передается героическое начало в этой песне?
— Каким штрихом надо исполнять эту песню?
— Каким штрихом исполняется главный мотив в пьесе «Старый замок»?
— В какой цикл входит эта пьеса?
— Какова динамика этой пьесы?
— Какие еще произведения композитора М.П. Мусоргского вызнаете?
— В каком произведении этого композитора звучат колокольные звоны?
IX. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• пьеса «Старый замок» композитора М.П. Мусоргского;
• лейтмотив произведения «Вариации на тему рококо» П.И. Чайковского;
• песня «Отцовская слава» композитора Г. Струве.)
Тема: Музыкальные формы
Цели: провести повторение знакомых музыкальных форм; начать работу по разучиванию нового канона; закрепить манеру кантиленного пения; повторить анализ музыкальных произведений предыдущего урока; провести работу над дыханием, активной подачей звука и четкой артикуляцией при разучивании и пении военной песни; познакомить с инструментальным вступлением к песне, произвести разбор его художественных образов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся работе над пением канона; отработают протяженное дыхание; закрепят приемы анализа музыкальных сочинений.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Вариаций на тему рококо» П. И. Чайковского, выходят из него после урока под собственное исполнение песни «Отцовская слава» композитора Г. Струве.
Оформление доски: репродукция картины на военную тему; картины или фотографии с изображением сирени; портреты композиторов П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, СВ. Рахманинова; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра; плакат с записью текста для вокальной импровизации.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Исполняют начало песни «Светит месяц» от разных звуков, восходящую и нисходящую мажорную гамму от 2—3 разных звуков.
Повторяют исполнение гаммы до-мажор с показом звуковедения на пальцах, дыхательные упражнения.)
Дыхательное упражнение «Любимый аромат»
— Представьте себе, что перед вами находится ваш любимый цветок, от которого идет удивительный аромат, и вы с наслаждением вдыхаете этот запах. Сделайте глубокий вдох, потом выдох.
(Повтор синхронного дыхания 3—4 раза.)
— Теперь запомните фразу: «Мне нравится аромат этого цветка». Повторите ее все вместе хором на одном выдохе.
(Класс выполняет упражнение.)
— Усложним это задание — сделаем фразу более длинной: «Мне нравится прекрасный аромат этого удивительного цветка». Произнесите на одном выдохе.
II. Работа с тетрадями - запись темы урока
— Отгадайте произведение по его начальным звукам. (Педагог исполняет на инструменте лейтмотив «Вариаций на тему рококо» П.И. Чайковского, школьники хором произносят название сочинения.)
— Какая форма у этого произведения?
— Какая форма у песни «Светит месяц»? (Простая одночастная.)
— Какая форма у песни «Дорога добра»? (Простая одночастная.)
— ВI четверти вы разучивали песню «Точка, точка, запятая». (Педагог исполняет начало песни на инструменте.)
— Какая форма у этой песни? (Двухчастная — песня с припевом.) Сегодня вы также услышите и исполните произведения разных музыкальных форм. Запишите в тетрадях тему урока: «Музыкальная форма».
III. «Отцовская слава» - повторение, завершение разучивания
(Школьники повторяют 1-й и 2-й куплеты песни «Отцовская слава».)
— Песня начинается со вступления. Послушайте его и спойте первый звук: «На-ам».
(Педагог исполняет вступление, школьники несколько раз срабатывают начало пения.)
— Менялся ли характер музыки вступления? (Да.)
— Как вступление менялось по динамике? (Сначала звучало форте, потом — пиано.)
— Что передавало громкое, грозное звучание? (Гордость за отцовскую славу, торжественность.)
— Послушайте, как потом изменится музыка. (Педагог исполняет окончание вступления.)
— Что вам напомнило звучание этого отрывка? (Бег коней.)
Верно. Ведь и в песне вы поете про конницу, которая громила
ирагов. Вот и далее в сопровождении будет звучать имитация бега коней.
(Педагог исполняет нужный отрывок из сопровождения песни.) Послушайте еще раз вступление и спойте два куплета. Отрывок из вступления, имитирующий конную скачку, будет повториться после каждого куплета. (Класс поет два куплета.)
— Послушайте текст 3-го куплета.
- Пусть проносится время, нам сияет всегда
На буденновском шлеме огневая звезда.
(Школьники повторяют слова и поют 3-й куплет.)
— Что означают слова «буденновский шлем»? (Буденновка — головной убор воинов Красной Армии, он получил свое название по фамилии командира армии СМ. Буденного.)
Объединим все три куплета. Обратите внимание: во вступлении музыка сначала звучала форте, а потом — пиано. Зато в каждом куплете надо спеть с обратной динамикой: начать негромко, а потом, при повторении окончания — громче. В таком динамическом решении песня прозвучит интереснее.
(Исполняют три куплета песни с нужной динамикой.)
— Осталось разучить последний, 4-й куплет.
4. Вторят эхом дубравы, и поля, и луга: «Нам отцовская слава дорога, дорога».
(Класс разучивает слова и поет куплет.)
— Попробуем соединить все разученные куплеты вместе. Финал последнего куплета потяните подольше, пока прозвучит окончание в сопровождении.
IV. Актуализация знаний
1. Повторение песни «Дорога добра»
— Как надо дирижировать этой песней? (Плавной вертикалью.)
— Спойте последний куплет и продирижируйте.
— Исполните эту песню так, как вы пели ее на прошлом уроке, — по рядам с запевалой, а повторения куплетов и последний куплет — все вместе. Кто хочет быть дирижерами?
(Назначение дирижеров, песню исполняют с покуплетным дирижированием.)
2. Музыкальный пейзаж
— Вы слышали много прекрасных музыкальных произведений, в которых предстают картины природы - музыкальные пейзажи. Какие музыкальные пейзажи вы можете назвать? (П. И. Чайковский «Осенняя песнь» и «На тройке», Э. Григ «Утро» и «Заход солнца», Г. Свиридов «Тройка».)
V. Знакомство с новым материалом
— Какие произведения композитора С.В. Рахманинова вы знаете? («Вокализ», 3-й Концерт для фортепиано с оркестром.)
— Сегодня вы услышите романс С.В. Рахманинова, который называется «Сирень». Запишите в тетрадях название романса и фамилию композитора: «"Сирень", романс на музыку С.В. Рахманинова».
— Романс — вокальное сочинение или инструментальное? (Вокальное, романс предназначен для исполнения голосом.)
Любимыми цветами композитора была сирень. Вы помните, что С.В. Рахманинов был вынужден уехать из России, но до конца жизни он тосковал по своей родине. И для него образом России была сирень. Посмотрите, как выглядят ее цветы - они собраны в большую кисть, состоящую из мелких цветочков. " У каждого цветка сирени четыре лепестка. Но если поискать, то можно найти цветочек с пятью лепестками. Считается, что тот, кто найдет такой цветок, будет счастлив. Вот об этом и поется в романсе.
Сирень
Поутру, на заре, по росистой траве
Я пойду свежим утром дышать.
И в душистую тень, где теснится сирень,
Я пойду свое счастье искать.
Счастье в жизни одно мне найти суждено,
И то счастье в сирени живет.
На зеленых ветвях, на душистых кистях
Мое бедное счастье цветет.
К Бекетова
- Теперь послушайте романс С.В. Рахманинова «Сирень» и отметьте характер начала. Произойдет ли в этом произведении смена характера частей?
- Каков общий характер романса? (Напевный, медленный, грустный.)
Вы уже знаете пушкинское выражение — «печаль моя светла». Наверное, и в этом произведении такое настроение - легкое, немного печальное, но ведь печаль эта светлая. Нельзя же на самом деле думать, что счастье человека заключается в том, найдет он или нет цветок с пятью лепестками. Поэтому романс «Сирень» надо исполнять и слушать с улыбкой, потому что счастье, заключенное в цветке, конечно же, шутка. Вот и композитор это подчеркивает, и свой романс он сочинил в мажорном ладу — уверенном, твердом, солнечном.
- Каким было вступление к романсу? (Легким, высоким, холодноватым.)
- Как начинался романс, в какой динамике? (Осторожно, на пиано.)
В этой части фразы были короткими, легкими, на тесно расположенных звуках.
(Педагог демонстрирует напев начала.)
Словно музыка напоминает, как человек шел по холодной утренней росе к кусту сирени, чтобы отыскать свое счастье — нужный цветок.
- Менялся ли потом характер основной мелодии? (Да, становился взволнованным, более громким.)
И музыка это очень хорошо передает, становясь распевной. В ней появляются длинные ноты. Мелодия приобретает гибкость, полетность, переходит из верхнего регистра в нижний и наоборот. — Какой голос пел романс «Сирень»? (Сопрано — высокий женский голос.)
— Сколько частей в романсе «Сирень»? (Две — спокойная и взволнованная.)
— Как называются произведения, состоящие из двух частей? (Двухчастные.)
— В каком музыкальном ладу написан романс? (В мажоре.)
VI. Актуализация знаний
1. «Старый замок» М.П. Мусоргского
(Слушание целиком или отрывка из произведения.)
— Какой характер пьесы?
— Что можно представить, слушая песню трубадура?
2. «Вариации на тему рококо»
(Слушание начала и отрывка из произведения.)
— Для какого солирующего инструмента создано это произведение?
— На каком музыкальном конкурсе оно является обязательным для исполнения?
VII. Метроритмические движения с изменением их динамики
(Повторение, исполнение с движениями русской народной песни «Светит месяц».)
VIII. Разучивание новой песни
— Какой композитор сочинил музыку к песне «Отцовская слава»? (Георгий Струве.)
Георгий Струве — известный композитор, который сочинял песни в основном для исполнения детьми. Он сам был хоровым дирижером, руководителем детского хора и поэтому хорошо знал особенности детских голосов. Сегодня вы познакомитесь еще с одной песней этого композитора. Она посвящена празднику 8 Марта. Только поздравление с праздником будет необычным — в виде песни, где вы в припеве будете исполнять гамму до-мажор, показывая ее на пальцах. Запишите в тетрадях название песни и фамилию композитора: «"Песенка о гамме", композитор Г. Струве».
(Педагог читает слова.)
- Мы с праздником весенним хотим поздравить маму.
Мы выучим все ноты и пропоем ей гамму.
Мы ДО отыщем ДОма, мы РЕ в РЕке поймаем,
И у МИнутки быстрой про МИ мы разузнаем.
(Школьники повторяют слова и запоминают их.)
— Что необычного было в словах песни? (Там говорилось о нотах, названия которых потом встречались в словах.) (Педагог демонстрирует мелодию песни.)
— Как вы считаете, в этой песне мелодия простая или сложная? (Простая.)
— Какое в ней голосоведение - плавное или скачкообразное? (Плавное.)
— Имеется ли в мелодии повторение? (Да.)
— Послушайте еще раз мелодию начала куплета и спойте ее. (Педагог показывает напев начала куплета и разучивает его с классом.)
— Вторая часть куплета начинается с повторения, но окончание в ней будет другим, послушайте этот отрывок. (Показ и разучивание второй части запева.)
— Объедините вместе весь куплет, а в тех местах, где вы называете ноты гаммы, их надо показывать на пальцах, которые выполняют роль нотоносца.
Далее следует припев, где вы должны исполнить гамму до-мажор — сначала вверх, потом вниз, также показывая ноты на пальцах.
(Школьники поют гамму в восходящем и нисходящем движении с нужным показом.)
— Объедините вместе запев и припев. (Исполнение запева и припева целиком.)
- Послушайте слова 2-го куплета.
2. Мы ФА и СОЛЬ в тарелке увидим за обедом,
Проквакают ЛЯгушки нам ноту ЛЯ дуэтом.
А СИ нам прощебечет СИница на заборе.
Теперь споем всю гамму мы маме в ДО-МАЖОРЕ.
(Школьники повторяют, разучивают текст 2-го куплета, поют его сначала отдельно, а потом повторяют с припевом.)
- Попробуем спеть всю песенку целиком. Два куплета исполните с текстом, который вы разучили. А вместо 3-го куплета спойте вокализ на слог «ля-ля-ля». И в самом конце снова исполните всю гамму вверх и вниз.
IX. Вокальная импровизация
(Педагог показывает текст для новой импровизации, школьники его запоминают, выбирают средства музыкальной выразительности и показывают свои вокальные напевы для него.) Ветер, ветер, ветерок,
Обгоняешь ты сорок,
А сейчас, а сейчас
Догони попробуй нас.
И. Логинов
X. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
- Сколько куплетов в песне «Отцовская слава»?
- Какой романс сочинил композитор СВ. Рахманинов?
XI. Рефлексия
- Как менялось вступление к песне «Отцовская слава»?
- Что передавали разные музыкальные образы вступления?
- Какая форма у этой песни?
- Как менялся характер музыки в романсе «Сирень»?
- Какая форма у этого романса?
- В какую сюиту входит пьеса М.П. Мусоргского «Старый замок»?
- Какие еще пьесы из сюиты «Картинки с выставки» вы помните?
- Чем примечательна песня, которую вы начали учить сегодня?
XII. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• романс «Сирень» композитора СВ. Рахманинова;
• песня «Отцовская слава» композитора Г. Струве;
• пьеса «Старый замок» композитора М.П. Мусоргского.)
Тема: Музыкальные жанры
Цели: закрепить художественно-исполнительские планы песен; провести анализ вариативного изменения пьесы; сопоставить динамику частей в музыке; ввести концертную форму работы на уроке, новые понятия — «миниатюра», «мазурка», «полонез».
Планируемые результаты: учащиеся научатся работать над дикцией, метроритмическими движениями; различать виды музыкальных форм, музыкальных жанров.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание романса «Сирень» СВ. Рахманинова, выходят из него после урока под собственное исполнение «Песенки о гамме» композитора Г. Струве.
Оформление доски: репродукции пейзажей с изображением сирени; портреты композиторов СВ. Рахманинова, Ф. Шопена; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра; плакат с записью текста для вокальной импровизации.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
Дыхательное упражнение «Любимый аромат»
Сделаем произносимую вами фразу более длинной: «Мне нравится прекрасный аромат этого удивительного цветка, который мы нашли в саду». Повторите ее, чтобы запомнить слова.
(Школьники повторяют фразу и произносят ее на одном выдохе.)
Разучим новое распевание на слоги «ми-мэ-ма». В этом рас-певании вам потребуется продолжительное дыхание, над которым вы так старательно работали в этой четверти, потому что почти каждый слог придется распевать на несколько звуков.
(Педагог демонстрирует распевание, разучивает его, после чего класс поет распевание от 3—4 звуков восходящей хроматической гаммы.)
II. Работа с тетрадями - запись темы урока
— Назовите основные музыкальные жанры. (Песня, танец, марш.)
— Назовите крупные музыкальные жанры. (Опера, балет, симфония.)
РАСПЕВАНИЕ
Поднимается вверх до си-бемоль мажора
— Почему произведения крупной формы так называются? (Они длинные по своему звучанию, и для их исполнения надо много музыкантов, певцов и танцоров.)
Большое музыкальное произведение, например концерт или симфония, может звучать 40—50 минут, а оперы и балеты — 2—3 часа и более.
— Какие еще музыкальные жанры вы знаете? (Романс, концерт, кантата, сюита, увертюра.)
— Сегодня вы повторите разные музыкальные жанры и узнаете названия новых. Запишите в тетради тему урока: «Музыкальные жанры».
III. Актуализация знаний
1. Пьеса «Старый замок» М.П. Мусоргского — слушание, разбор
(Школьники слушают пьесу «Старый замок».)
— Что передает мелодическая линия этой пьесы? (Живое пение, человеческий голос.)
— В каком ладу начинается пьеса? (В миноре.)
Но в ее середине звучит мажор. И настроение произведения становится более светлым. Потом происходит возвращение опять в минор. Первая тема возвращается и звучит, постепенно затихая, будто погружаясь в сон.
— Сколько частей в этой пьесе? (Три.)
— Как называется такая форма? (Трехчастная.)
— Повторяется ли начало пьесы? (Да.)
— Каким словом в музыке называется повторение мелодии? (Реприза.)
— Как называется трехчастная форма, где повторяется начало? (Трехчастная репризная.)
— Что неожиданного в финале пьесы? (Громкий аккорд.) Словно пьеса завершается коротким словом: «Прощай!»
2. Романс «Сирень» СВ. Рахманинова - слушание, разбор
(Слушание романса «Сирень» и его разбор по вопросам прошлого урока.)
— Что напоминает по своему звучанию инструментальное вступление к романсу? (Капельки утренней росы.)
— Какой характер этой музыки?
— Почему романс написан в мажоре?
— Романс «Сирень» — короткий или длинный по своей продолжительности? (Короткий.)
Композитор СВ. Рахманинов - мастер коротких романсов, его произведения, написанные в этом жанре, короче, чем у других композиторов. Зато в каждом произведении композитор словно «сгущает» главное настроение, собирает нужную эмоциональность.
— Короткие музыкальные произведения называются «миниатюра». Повторите это слово и запомните его.
— Что означает слово «миниатюра»? (Короткое музыкальное произведение.)
— Романс «Сирень» — вокальная или инструментальная миниатюра? (Вокальная.)
Певица, для которой композитор СВ. Рахманинов написал «Вокализ», — Антонина Васильевна Нежданова — очень любила исполнять и романс «Сирень», эту изящную вокальную миниатюру.
— Для какого голоса создан романс «Сирень»? (Сопрано.)
— С.В. Рахманинов был вынужден покинуть Россию, но он никогда не забывал о своей родине. Как помогал он России в годы Великой Отечественной войны?
Слушая музыку СВ. Рахманинова, можно понять, что ее сочинил русский композитор: он использует приемы народных песен - напевность, мелодичность, протяжность. Даже находясь вдали от родины, он постоянно думал о ней, и это чувствуется в его музыке. Вот как об этом говорится в стихотворении.
Рахманинов за границей (отрывок)
...Он пел Россию от земли до неба,
Он пел Россию трепетом всех пальцев,
Ее дожди, крыльцо под белым снегом
И осень рыжую с кочующим багрянцем.
Он пел Россию сердцем незабвенным
И не сфальшивил нотой ни единой...
Когда война коснулась длинной тенью
Его полей, его земли ранимой,
Старик глубокий сел за фортепьяно,
И для России обагренной он играл.
И руки его нежно и упрямо
Несли любовь к России в тихий зал...
А музыке звучать навеки в сердце.
Шумят березы в ней, снега, дожди косые.
Не отдала его Россия чужеземцам,
И весь талант его принадлежит России...
М. Румянцева
IV. Актуализация знаний
1. «Песенка о гамме» Г. Струве - повторение, исполнение
Попробуйте спеть эту песню приемом «эстафета» — когда начнется называние нот и слов, в которых они встречаются, то отрывок про каждую ноту пусть поет один человек. Всего нам понадобятся 7 солистов — по числу нот в гамме. Поскольку ноты «фа» и «соль» объединены вместе, нужный отрывок пусть споет дуэт - два человека. А припев с гаммой до-мажор и последний куплет с вокализом будет исполнять весь класс.
(Педагог назначает солистов, песня исполняется целиком, в куплетах используется прием «эстафета».)
2. Повторение песен «Дорога добра» и «Отцовская слава»
(В зависимости от подготовленности класса педагог разучивает элемент двухголосия в песне «Отцовская слава».)
Чтобы сделать песню «Отцовская слава» более красивой по звучанию, попробуем в каждом куплете, в месте повторения последних фраз выучить подголосок. Сначала разучим его на словах 1-го куплета.
(Разучивание момента подголоска, после чего педагог назначает исполнителей подголоска - ряд или солистов — и куплет поют в новом варианте.)
V. Новый материал - знакомство
Послушайте еще два музыкальных произведения, которые можно отнести к жанру миниатюры. Это прелюдии композитора Ф. Шопена — № 7 и 20. Запишите их названия в тетрадях: «Прелюдия № 7, Прелюдия № 20, композитор Ф. Шопен».
В каждой миниатюре вам надо определить место, где расположена кульминация - высшая точка развития пьесы. Покажите место кульминации взглядом.
(Прослушивание пьес с определением в них кульминаций.)
- Из скольких частей состоит каждая прелюдия? (Из одной части. Это произведения одночастные.)
- Эти две прелюдии сходные между собой или контрастные? (Контрастные.)
- В чем заключается их контраст? (В динамике, в темпе, в настроении, в регистре.)
- В каких жанрах созданы прелюдия № 7 и прелюдия № 20? (№ 7— танец-вальс, №20- похоронный марш.)
- В каких ладах написаны эти произведения? (№ 7- в мажоре, №20-в миноре.)
- Что вы знаете о композиторе Ф. Шопене? (Ответы детей.) Ф. Шопен родился и начал сочинять музыку в родной Польше, но потом был вынужден уехать оттуда и много лет прожил во Франции. Чаще всего Ф. Шопен создавал свои музыкальные произведения для исполнения на фортепиано, и в числе его сочинений много фортепианных миниатюр. В основном это танцы — вальсы, мазурки, полонезы.
- Чем отличается танец вальс? (Трехдольным ритмом, его танцуют в парах и при этом кружатся.)
Вот как описывал свои впечатления о вальсе писатель и поэт И. Бунин.
Вальс
Похолодели лепестки
Раскрытых губ, по-детски влажных, —
И зал плывет, плывет в протяжных
Напевах счастья и тоски.
Сиянье люстр и зыбь зеркал
Слились в один мираж хрустальный –
И веет, веет ветер бальный
Теплом пушистых опахал.
Новые для вас названия танцев — мазурка и полонез. Это названия музыкальных жанров, запишите их определения в тетрадях: «Мазурка — веселый народный польский танец с подскоками. Полонез — торжественный танец-шествие, переводится как "польский"». С этими музыкальными жанрами вы еще встретитесь на уроках.
— Послушайте некоторые сочинения композитора Ф. Шопена.
(Прослушивание сочинений Ф. Шопена или начальных отрывков из них, школьники отгадывают на слух жанры вальса и мазурки.)
— В какой стране родился композитор Ф. Шопен?
— Для какого инструмента он чаще всего сочинял музыку?
— В каких музыкальных жанрах созданы его произведения?
— Какие музыкальные миниатюры вы слушали?
— Можно ли по этим сочинениям определить, что их автор польский композитор?
— По каким признакам это можно определить? (Ф. Шопен использовал в музыке напевы и жанры польских народных танцев.)
VI. Вокальная импровизация
(Школьники разучивают слова для импровизации, обсуждают их характер и выбирают средства музыкальной выразительности, после чего исполняют свои вокальные напевы.)
Вот наш сад, танцоры в ряд,
Как цветы, стоят.
Теплым днем, ясным днем
Мы плясать начнем.
Ю. Хазанов
— Можно ли исполнить этот текст в жанре мазурки?
VII. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Какой голос исполняет романс «Сирень»?
— Для какого инструмента чаще всего сочинял музыку композитор Ф. Шопен?
VIII. Рефлексия
— Музыку каких жанров вы слушали сегодня на уроке?
— В какой форме написана пьеса «Старый замок»?
— Кто ее автор?
— Какую еще музыку написал композитор М.П. Мусоргский?
— В какую сюиту входит пьеса «Старый замок»?
— К какому жанру относится романс «Сирень» композитора СВ. Рахманинова?
— Какие еще музыкальные миниатюры вы слушали?
— Чем отличается танец мазурка?
— Чем отличается танец полонез?
— По каким особенностям произведений можно догадаться, что Ф. Шопен польский композитор?
IX. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• пьеса «Старый замок» М.П. Мусоргского;
• романс «Сирень» СВ. Рахманинова,
• прелюдия № 7 Ф. Шопена.
Тема: Камерная музыка
Цели: повторить жанры камерной музыки; закрепить приемы разных видов дыхания во время вокализирования; сформировать умение разбираться в стилях разных композиторов; проанализировать музыкальные образы музыкальных произведений; отработать выстраивание унисона в песне; ввести новое понятие - «соната».
Планируемые результаты: учащиеся научатся технике вокального исполнительства, закрепят знания о камерных жанрах; повторят новые музыкальные понятия; выполнят творческое задание.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание романса «Сирень» СВ. Рахманинова, выходят из него после урока под собственное исполнение «Песенки о гамме» композитора Г. Струве.
Оформление доски: репродукции картин П. Кончаловского «Сирень», И. Левитана «Весна. Сирень», В. Борисова-Мусатова «Весна»; портреты композиторов Л. Бетховена, Ф. Шопена, М.И. Глинки; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра; плакат с записью текста для вокальной импровизации.
В ходе урока педагог может продемонстрировать учащимся видеозапись концертного исполнения романса «Сирень» композитора СВ. Рахманинова, которую можно найти в Интернете.
Для обсуждения картин с изображениями сирени можно подготовить компьютерную презентацию.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Повторение распевания, дыхательного упражнения «Любимый аромат».)
Сделаем произносимую вами фразу еще более длинной: «Мне нравится прекрасный аромат этого удивительного цветка, который мы нашли в саду под кустом, где свил гнездо соловей». Повторите ее, чтобы запомнить слова, и несколько раз произнесите ее на одном выдохе.
(Разучивание 1-го куплета французской народной песни «Братец Яков». Русский текст И. Мазнина.)
- Ах, какой же, братец Яков,
Ты лентяй, ты лентяй,
Если по неделе ты лежишь в постели!
Ай-яй-яй, ай-яй-яй!
(Исполняют сначала одноголосно всем классом и по рядам, потом в виде двухголосного канона по подгруппам.)
II. Работа с тетрадями - запись темы урока
— Кто помнит, как называется музыка, в исполнении которой участвуют 2-3 музыканта, и сама она звучит в небольших концертных залах? (Камерная.)
— Запишите в тетрадях определение: «Камерная музыка — произведения для небольшого состава исполнителей».
Для симфонических произведений нужен большой оркестр, до 100 человек. А для камерной музыки и оркестр может быть небольшим, камерным. Запишите в тетрадях примеры камерных ансамблей: «Дуэт - ансамбль из двух исполнителей, трио — из трех исполнителей, квартет — из четырех исполнителей».
— Какой камерный ансамбль исполнял романс «Сирень»? (Дуэт, в нем было два исполнителя — певица и пианист.)
III. Новый материал - знакомство
К произведениям камерного жанра можно отнести и сонату. Запишите определение сонаты в тетрадях: «Соната — произведение в основном для солирующего инструмента, чаще всего — в 4 частях. 1-я часть обычно бывает быстрой, и в ней ярче всего видно построение сонатной формы: переплетение двух тем — главной партии и побочной».
Соната — жанр, произведения которого чаще всего создавались для исполнения на фортепиано. Большими мастерами такого жанра были известные вам композиторы — В.-А. Моцарт и Л. Бетховен. — Какая соната композитора Л. Бетховена считается самой популярной? («Лунная соната», или соната № 14.)
(Педагог исполняет первые такты «Лунной сонаты».)
— Сегодня вы познакомитесь еще с одной известной сонатой Л. Бетховена, которая называется «Патетическая». Запишите в тетрадях ее название: «"Патетическая соната", композитор Л. Бетховен».
— Что вам известно о композиторе Л. Бетховене? Как рано проявилась его музыкальность? (С раннего детства, но обучал его музыке отец, который захотел сделать из сына «второго Моцарта», и обучение было очень строгим.)
— Но Бетховен сумел проявить свой талант, и даже сам Моцарт, когда услышал игру молодого Бетховена, сказал: «Этот парень заставит о себе заговорить весь мир!»
— Какое несчастье постигло Л. Бетховена? (Он простудился, заболел и потерял слух.)
Для композитора, который сочиняет музыку и не слышит ее, потеря слуха была огромной трагедией. Но Бетховен продолжал создавать одно замечательное произведение за другим. В числе сочинений, которые он написал, будучи уже совсем глухим, была и «Патетическая соната». В борьбе со своим несчастьем Л. Бетховен был тверд, он говорил так: «Судьбе было угодно испытать меня, но я сам схвачу ее за горло!»
— Запишите, что означает слово «патетика», от которого произошло название сонаты Л. Бетховена: «Патетика - приподнятость, взволнованность, пылкость».
— Значит, какой должна быть музыка в сонате под названием «Патетическая»?
— Запишите в тетрадях, как построена 1-я часть «Патетической сонаты».
(Педагог диктует текст для записи, при этом он может приводить примеры нужных отрывков, исполняя их на инструменте.)
Структура построения 1-й части «Патетической сонаты:
Вступление мрачное, тяжелое, на динамических контрастах.
1-я тема (главная партия) очень быстрая, стремительная, острая, «с огнем».
2-я тема (побочная партия) взволнованная, напевная, в разных регистрах».
Теперь послушайте 1-ю часть «Патетической сонаты». Сначала прозвучит вступление, а потом, чередуясь, главная и побочная партии этой сонаты. Договоримся так: вы будете внимательно слушать музыку и показывать пальцами, какая тема начала звучать. Поднимете один палец, значит, звучит 1-я тема, два пальца — значит, зазвучала 2-я тема.
(Прослушивание 1-й части «Патетической сонаты» в записи или в живом исполнении с показом звучания разных тем.)
— Вам понравилась музыка Л. Бетховена?
— Чем она вам понравилась?
— Какой характер этой части «Патетической сонаты»? (Ответы детей, которые подытоживает учитель.)
На мой взгляд, в этой части музыка сначала показывает, что на человека обрушился страшный удар судьбы — это тема вступления. Потом начинает звучать 1 -я тема — главная партия, в которой композитор призывает не сдаваться и преодолевать трудности. И наконец, 2-я тема — побочная партия, где музыка словно разговаривает с нами, доказывая, что человек в состоянии воспротивиться злой судьбе. Ведь на то он и человек, чтобы бороться с неприятностями и побеждать их.
— Сам композитор Л. Бетховен утверждал: «Музыка должна высекать огонь из людских сердец». Соответствует ли этому высказыванию «Патетическая соната»?
— Какие еще произведения Л. Бетховена вам известны?
— Поговорим подробнее о вступлении к «Патетической сонате». Послушайте его еще раз.
(Педагог напоминает тему вступления, исполняя ее или демонстрируя отрывки фонограммы.)
Мы с вами поиграем в игру «Выбери нужное определение». Я буду называть термины для разбора музыкального вступления к «Патетической сонате», но при этом буду ошибаться. Ваша задача — повторять только правильные определения, а при звучании неверных вам надо промолчать.
(Педагог называет следующие определения: мужественная, писклявая, тяжелая, вялая, сумрачная, стаккатная, радостная, мрачная, светлая, задумчивая (неверные определения выделены курсивом).)
Соната - музыкальный жанр, произведения которого предназначены для исполнения одним музыкантом. Те из вас, кто учится музыке, разучивают и исполняют маленькие учебные сонаты, которые даже называются уменьшительным словом «сонатины». А вот Л. Бетховен создал сонаты, которые исполняются не только в камерных концертах, в камерных залах, но и в аудиториях с большим числом зрителей. То есть сонаты Л. Бетховена не только камерная музыка, но и концертная.
IV. Актуализация знаний
1. Повторение песни Г. Струве «Песенка о гамме»
(Повторение и исполнение песни с показом нот гаммы на пальцах.)
2. Прелюдии Ф. Шопена — повторение материала и углубление знаний
— С музыкой какого композитора вы встретились на прошлом уроке?
(Педагог напоминает лейтмотивы прелюдий Ф. Шопена.)
— Вам нравится музыка Ф. Шопена?
— Почему она вам нравится?
— Для какого инструмента он чаще всего создавал свою музыку?
Современники Ф. Шопена называли его «поэтом фортепиано». И другие композиторы, которые жили в одно время с Ф. Шопеном, признавали его одаренность. Например, композитор Р. Шуман так сказал, услышав музыку Ф. Шопена: «Шапки долой, господа, перед вами гений!»
— В какой стране родился Ф. Шопен?
— По каким признакам вы можете определить, что слышите музыку польского композитора?
Послушайте музыкальные миниатюры Ф. Шопена и отметьте в них использованные композитором средства музыкальной выразительности.
(Прослушивание и разбор пьес Ф. Шопена.)
3. Слушание музыки и разбор романса СВ. Рахманинова «Сирень»
(Преподаватель может продемонстрировать видеозапись концертного исполнения романса. Перед этим школьники вспоминают правила поведения на концерте.)
— К какому музыкальному жанру относится романс? (К камерному.)
— Какие еще романсы русских и зарубежных композиторов вы знаете?
— Чем отличаются романсы композитора СВ. Рахманинова от романсов других композиторов?
— Почему романс «Сирень» можно назвать миниатюрой?
— Какие еще музыкальные произведения-миниатюры вам известны?
— Посмотрите на репродукции картин, которые украшают нашу доску. Что объединяет их? (Общий объект изображения — цветы.).
— Подумайте, какие оттенки цветов вы бы выбрали, если вам предложили самим нарисовать картину по этому романсу? (Сиреневые, белые, розовые, зеленые, голубые.)
— А какая краска для этого лучше всего подошла бы? (Акварель.)
— Почему вы выбрали бы акварель? (Акварельные картины отличаются более нежными, прозрачными, светлыми оттенками.)
— Можно ли сказать о романсе «Сирень», что он тоже напоминает акварельную картину? (Да.)
V. Творческая работа - повторение задания
— Напоминаю, что в этом году вы должны выполнить письменную научную работу — проект. Кто из вас работает над проектом?
— У кого проект готов? Кто может провести его защиту на следующем уроке?
Защита проектов проходит в форме доклада, на который отводится около 10 минут. Вы можете иллюстрировать свои работы рисунками, фотографиями, схемами, диаграммами, компьютерной презентацией. А рассказывать постарайтесь своими словами.
VI. Актуализация знаний
— В прошлой четверти вы слушали романс М.И. Глинки «Венецианская ночь».
(Педагог может исполнить начало романса, аккомпанируя себе на инструменте.)
— Вы помните содержание этого романса? Где происходит действие, описанное в его стихах?
— В какой стране находится город Венеция?
— Чем необычен город?
— А сам композитор М.И. Глинка бывал в Венеции?
— Что передает музыка романса «Венецианская ночь»?
— Какой характер этого романса?
— Какую народную песню напоминает романс М.И. Глинки? (Баркаролу.)
— Послушайте этот романс еще раз, отметьте, как в нем меняется динамика, его характер. (Прослушивание и разбор романса.)
— Почему творчество композитора М.И. Глинки ставят в один ряд с творчеством АС. Пушкина?
VII. Вокальная импровизация
Во время весенних каникул в нашей стране проходит неделя детской книги. Сегодня вы начнете разучивать стихи известного поэта СВ. Михалкова, которые называются «Песенка юных читателей». Конечно, все стихотворение вам импровизировать не придется, оно достаточно длинное, мы ограничимся отрывками из него. Вот первый отрывок.
В каждом доме, в каждой хате,
В городах и на селе
Начинающий читатель
Держит книгу на столе.
С. Михалков
(Школьники читают текст, запоминают его, выясняют его характер и после раздумывания поют свои импровизации.)
— Стихи какой знаменитой песни также принадлежат поэту С. Михалкову? (Гимна России.)
VIII. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Какую музыку композитора Л. Бетховена вы знаете?
— Какое из произведений этого композитора вам нравится больше всего и почему?
IX. Рефлексия
— Какие музыкальные жанры можно отнести к камерным?
— Какую камерную музыку вы слушали сегодня?
— Расскажите о жизни Л. Бетховена.
— Какой композитор признал в нем большой талант?
— Какие пьесы создал Л. Бетховен?
— Музыку каких жанров сочинял этот композитор?
— Что означает слово «патетика»?
— Какой по характеру является «Патетическая соната»?
— Расскажите о жанре сонаты.
— Из каких частей состоит 1-я часть «Патетической сонаты»?
— Расскажите о вступлении к этой сонате.
— Расскажите о ее основных темах.
— Как можно сопоставить жизнь Л. Бетховена и музыку «Патетической сонаты»?
— Для какого голоса создан романс «Сирень»?
— Какая певица любила исполнять музыку СВ. Рахманинова?
— Что в музыке романса «Сирень» напоминает акварельный рисунок?
— Какие миниатюры Ф. Шопена вы слушали?
— Расскажите об их характерах.
X. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• вступление к «Патетической сонате» Л. Бетховена;
• главная партия «Патетической сонаты» Л. Бетховена;
• любая мазурка Ф. Шопена.)
Тема: Симфонический оркестр
Цели: провести закрепление песен и распеваний, разученных в четверти; повторить правила вокализирования в унисон и в двухголосии, правила продолжительного дыхания; повторить знания о составе симфонического оркестра, о разнообразии его инструментов и возможностей; познакомиться с инструментами народного и симфонического оркестров; провести защиты индивидуальных проектов.
Планируемые результаты: учащиеся повторят и расширят свои знания о симфоническом оркестре; отработают унисонное и двухголосное пение; научатся публичным выступлениям по выбранной проектной теме.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Патетической сонаты» Л. Бетховена, выходят из него после урока под собственное исполнение «Песенки о гамме» композитора Г. Струве.
Оформление доски: портреты композиторов М.И. Глинки, Л. Бетховена. Ф. Шопена; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра; плакат с записью текста для вокальной импровизации.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Повторяют распевание. Повторяют и исполняют 1-го куплет канона «Братец Яков», дыхательные упражнения на продолжительность выдоха.)
II. Работа с тетрадями - запись темы урока
— Какие музыкальные сочинения вы слушали в этой четверти? Какие инструменты их исполняли?
— Какие еще инструменты симфонического оркестра вы знаете?
— Какие произведения для симфонического оркестра вы знаете?
— Запишите в тетради тему сегодняшнего урока: «Симфонический оркестр».
— Какие большие группы входят в состав симфонических оркестров?
— Как называется руководитель оркестра?
— Отгадайте загадку и произнесите ответ все вместе хором. (Автор М.А. Давыдова.)
Сто человек пред ним сидит,
И ими он руководит.
Взмах сильный — скрипки говорят,
Взмах легкий — флейты зазвучат.
В театре главный — режиссер,
А кто в оркестре? (Дирижер.)
— Какие песни вы сами исполняли с дирижированием?
— Вы дирижировали короткими произведениями - песнями по 2—4 куплета. Сложно было руководить воображаемым оркестром? (Да.)
Конечно, дирижер обязан помнить моменты вступления тех или иных инструментов, вступления певцов, разную динамику или изменения темпа.
— Во время дирижирования ваши руки уставали? (Да.)
А настоящий дирижер дирижирует каждый вечер симфониями, операми и балетами. Эти произведения относятся к крупным формам, звучат по нескольку часов, и дирижер самозабвенно руководит всем оркестром. А днем он еще проводит репетиции, повторяя старые произведения и разучивая новые. Так что работа дирижера — это нелегкий труд, одновременно физический и умственный!
III. Актуализация знаний
— Какой великий русский композитор еще в детстве сказал: «Музыка - душа моя»? (М.И. Глинка.)
— Какие произведения М.И. Глинки вы знаете?
— Почему М.И. Глинка является первым русским музыкальным классиком?
— Какие оперы сочинил М.И. Глинка? («Иван Сусанин» и «Руслан и Людмила».)
— Какая общая тема объединяет эти оперы, хотя «Иван Сусанин» - народная драма, а «Руслан и Людмила» - сказка? (Патриотическая.)
— Какое произведение М.И. Глинки вы слушали на прошлом уроке? (Романс «Венецианская ночь».) Музыка авторская
— Какой жанр у этого романса? (Баркарола.)
— Что означает в переводе с итальянского языка это слово? (Песня лодочника.)
— Какие детали помогают понять, что вы слушаете баркаролу? (Прослушивание романса и его обсуждение.)
IV. Новый материал - знакомство
Вы уже знаете, что композитор М.И. Глинка путешествовал по разным странам Европы. В Германии и Италии он учился музыке, а потом совершил поездку по Испании, где внимательно вслушивался в испанские народные песни. Любимый музыкальный инструмент испанцев — гитара. М.И. Глинка любовался народными танцами, которые сопровождались звуком особых ударных инструментов — кастаньет.
(Показ кастаньет или рисунка с их изображением.)
Кастаньеты — плоские кусочки дерева или камня, которые танцоры брали в ладони и ими прищелкивали, придавая музыке особый задор.
В Испании композитор сочинил музыку, в которой использовал интонации народных танцев и голоса испанских" инструментов. Одна его увертюра называется «Арагонская хота». Запишите в тетрадях это название: «"Арагонская хота", увертюра композитора М.И. Глинки». Я поясню, как появилось такое название. Арагон — область в Испании, а слово «хота» обозначает испанский народный танец, который исполнялся с обязательным использованием кастаньет.
— К какой группе музыкальных инструментов относятся кастаньеты? (Ударные.)
— Послушайте начало «Арагонской хоты» и отметьте, какой оркестр исполняет музыку, какие музыкальные инструменты, говорящие об Испании, вы там услышите.
(Прослушивание «Арагонской хоты».)
— Какой общий характер произведения?
— Какие шумовые музыкальные инструменты вы услышали? (Бубен, кастаньеты.)
Верно, эти инструменты придают музыке характерное испанское звучание. Послушайте, как о кастаньетах говорится в стихотворении.
Кастаньеты
Из страны, где солнца свет
Льется с неба жгуч и ярок,
Я привез себе в подарок
Пару звонких кастаньет.
Щедро лентами одеты
С этой южной пестротой;
В них живет испанский зной,
В них сокрыт кусочек света...
...И танцоры идут в ряд,
Облитые красным светом,
И гитары говорят
В такт трескучим кастаньетам,
Словно щелканье цикад
В жгучий полдень жарким летом.
М. Волошин
Слушая музыку «Арагонской хоты» и эти стихи, так и представляешь себе залитую раскаленным солнцем площадь в центре города и веселых танцоров, которые задорно выступают на ней, помогая себе звоном кастаньет.
V. Метроритмические движения с изменением их динамики
Сейчас вы сами вообразите себя такими испанскими танцорами. Вот шумовые музыкальные инструменты, которые будут уместны во время звучания «Арагонской хоты», — бубен, погремушки, треугольник.
(Педагог раздает инструменты школьникам.)
Потренируемся в игре на этих инструментах. Сделайте первый удар на счет «раз» громким, а те ребята, которые играют на бубне, в этот момент должны ударить по нему ладонью. А далее продолжите тихо — потряхиванием, легким касанием палочки по треугольнику.
(Класс выполняет задание.)
В «Арагонской хоте» композитор дает такие яркие акценты — ударные выделения нужных звуков, что вам остается только повторять удары, чередуя сильные доли и слабые. Те ребята, которым не хватило инструментов, покажут сильные доли хлопками в ладоши.
(Игра в шумовой оркестр под звучание «Арагонской хоты».)
VI. Повторение песни
— Помните, что в начале учебного года вы разучили особую песню-поздравление — «Песенку зверей»? С какой целью вы разучили эту песню? (Чтобы поздравлять всех именинников.)
— Если такие именинники имеются, то сейчас мы вас поздравим песней. Только ее надо сначала повторить. Кто помнит слова 1-го куплета?
(Повторение «Песенки зверей» композитора Б. Чайковского и музыкальное поздравление песней. В качестве музыкального подарка именинники могут стать дирижерами при исполнении песни-поздравления.)
— Звуки какого музыкального инструмента вы показывали голосом в вокализе на слоги «ти-ли, ти-ли»? (Скрипки.)
VII. Защита индивидуальных проектов
— Кто сегодня подготовил защиту проекта?
(Педагог определяет последовательность выступлений учащихся.)
Уважаемые зрители! Я прошу вас внимательно вслушиваться в выступления ваших товарищей. Если проект вам понравился, вы можете после выступления сказать, что понравилось больше всего, а также задать вопросы по теме выступления.
(Защита проектов отдельными школьниками и обсуждение классом.)
VIII. Актуализация знаний
1. Слушание музыки
— С какой сонатой композитора Л. Бетховена вы познакомились на прошлом уроке?
— Что означает название «Патетическая соната»?
— Какие темы звучат в 1-й части этой сонаты?
— Послушайте еще раз 1-ю часть «Патетической сонаты» Л. Бетховена. Как отразилась в этой музыке судьба самого композитора?
— Что нам хотел сказать композитор этой музыкой?
— Соната — камерный жанр?
— Что нового внес в этот жанр композитор Л. Бетховен?
— На прошлом уроке вы давали определения музыки вступления этой сонаты — мрачная, темная, трагичная.
(Педагог напоминает лейтмотив главной партии «Патетической сонаты».)
Я снова назову определения, а вы должны повторять только те, которые подходят к ней. А ошибочные определения повторять не надо.
(Педагог дает следующие определения главной партии «Патетической сонаты»: стремительная, тихая, плавная, полетная, растянутая, острая, огневая, рыхлая, слабая, пружинистая. Неправильные определения выделены в тексте курсивом.)
Вот какие стихи посвятил композитору Л. Бетховену поэт Всеволод Рождественский.
Бетховен
Где брал он эти сумрачные звуки
Сквозь плотную завесу глухоты?
Соединенья нежности и муки,
Ложащиеся в нотные листы!
Касаясь верных клавиш лапой львиной
И встряхивая гривою густой,
Играл, не слыша ноты ни единой,
Глухою ночью в комнате пустой.
Текли часы, и оплывали свечи,
Шло мужество наперекор судьбе.
А он всю совесть муки человечьей
Рассказывал лишь самому себе!
И убеждал себя и верил властно,
Что и для тех, кто в мире одинок,
Есть некий свет, рожденный не напрасно,
А музыка — бессмертия залог!
2. Повторение песни
(Повторяют исполнение «Песенки о гамме» композитора Г. Струве с куплетами, которые поют солисты приемом «эстафета».)
IX. Вокальная импровизация
(Педагог просит учеников повторить свои импровизации для текста, разученного на прошлом уроке. После этого школьники читают и запоминают окончание стихотворения.)
...Книг заветные страницы
Помогают людям жить,
И работать, и учиться,
И Отчизной дорожить.
С. Михалков
— Какого характера музыку вы выберете для сочинения напева к этим словам?
(После некоторого раздумья школьники демонстрируют свои вокальные мелодии.)
— Какие еще сочинения поэта С. Михалкова вы знаете?
X. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— В какой увертюре М.И. Глинка использовал звуки кастаньет?
— К чему призывает музыка «Патетической сонаты» Л. Бетховена?
XI. Рефлексия
— Какую музыку композитора М.И. Глинки вы слушали сегодня?
— Расскажите о его романсе «Венецианская ночь». Каков он по содержанию?
— Какие средства музыкальной выразительности использовал композитор?
— Какой жанр выбран для этого романса?
— В какой стране композитор создал увертюру «Арагонская хота»?
— Какой напев и какие инструменты он использовал?
— С какой целью он ввел в звучание симфонического оркестра звуки кастаньет и бубна?
— Как менялась по динамике музыка «Арагонской хоты»?
— Какие темы звучали в «Патетической сонате» Л. Бетховена?
— Какая тема вступления?
— Какая главная тема сонаты?
— Какая главная идея этого произведения?
— Подходит ли к «Патетической сонате» название «героическая»?
XII. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• романс «Венецианская ночь» композитора М.И. Глинки;
• «Песенка зверей» Б. Чайковского;
• 1-я тема «Патетической сонаты» Л. Бетховена.)
Тема: Обобщающий урок III четверти
Цели: подвести итоги четверти; повторить изученный материал и знакомые термины; исполнить выученные музыкальные произведения; прослушать сочинения с положительной реакцией; дать музыкальное задание на каникулы; провести защиту творческих проектов.
Планируемые результаты: учащиеся продемонстрируют приобретенные в III четверти музыкальные знания и умения; исполнят изученные песни в разных вариантах; повторят приемы дирижирования в разных характерах; научатся выступать перед аудиторией.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Вариаций на тему рококо» П.И. Чайковского, выходят из него после урока под собственное исполнение «Песенки о гамме» композитора Г. Струве.
Оформление доски: репродукции картин с изображением сирени; портреты композиторов П.И. Чайковского, М.И. Глинки, М.П. Мусоргского, Ф. Шопена, Л. Бетховена; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра и шумовых инструментов.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
— В качестве музыкальной разминки я прошу вспомнить и спеть все песни, которые вы разучили в III четверти. Кто может сказать, какие народные песни вы разучивали?
(Исполнение русских народных песен с ритмическими движениями.)
— Какие авторские песни вы разучивали?
(Повторение авторских песен с дирижерами и игровыми элементами.)
II. Защита индивидуальных проектов
(Учащиеся проводят защиту проектов по плану прошлого урока.)
III. Актуализация знаний - слушание музыки по выбору учащихся
(Педагог предлагает послушать следующие произведения:
• начало «Вариаций на тему рококо» П.И. Чайковского;
• романс М.И. Глинки «Венецианская ночь» и увертюру «Арагонская хота» (последнее — с музыкальным сопровождением на шумовых инструментах);
• начало «Патетической сонаты» Л. Бетховена, а в качестве сюрприза урока — 1-ю часть его «Лунной сонаты»;
• миниатюры Ф. Шопена;
• романс С.В. Рахманинова «Сирень».)
IV. Посвящение в музыканты
В этой четверти вы показали себя настоящими музыкантами — умными, выдержанными, внимательными. Сейчас произнесем клятву. Прошу вас подняться со своих мест. Я буду произносить слова клятвы юных музыкантов, вы после каждой строчки должны повторять: «Клянемся!» А в самом конце это слово надо повторить три раза.
(Произносят клятву. Автор клятвы МА. Давыдова.)
Клянемся музыку любить и петь ее со всеми. (Клянемся!)
Все инструменты узнавать и голос их на сцене. (Клянемся!)
Слова все четко говорить во время исполненья. (Клянемся/)
Все пьесы слушать, не болтать во время выступленья. (Клянемся!)
Клянемся музыку любить, беречь все инструменты. (Клянемся!)
Прилежными в учебе быть, стремиться к совершенству. (Клянемся!)
Знать музыку должны на пять, честь школы дружно защищать. (Клянемся!)
Награды с конкурсов возить и радость людям всем дарить. (Клянемся, клянемся, клянемся!)
V. Напутствие на каникулы
(Педагог благодарит школьников за хорошую работу в течение III четверти, просит их во время каникул бережно относиться к собственному здоровью, не кричать громко, беречь голосовые связки и побольше слушать хорошую музыку.)
Тема: Крупные формы - опера
Цели: повторить распевание и канон, информацию о произведениях крупной формы; познакомить с новыми отрывками из знакомых опер; начать разучивание новой песни; записать принципы музыкальной драматургии; повторить термин «контраст»; углубить знания о термине «прелюдия».
Планируемые результаты: учащиеся познакомятся со структурным построением оперы; научатся различать образы оперных героев по их музыкальным характеристикам; изучат новые музыкальные жанры.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Мазурки» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин», выходят из него после урока под собственное исполнение песни «Ты слышишь, море?» композитора А. Зацепина.
Оформление доски: изображения декораций и героев опер М.И. Глинки «Руслан и Людмила» и «Иван Сусанин»; портреты композиторов М.И. Глинки, СВ. Рахманинова, Л. Бетховена; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра.
Если есть возможность, педагог может продемонстрировать школьникам исполнение «Мазурки» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» в отрывке из художественного фильма Г. Александрова «Весна».
Ход урока
I. Музыкальная разминка
— Разучим скороговорку «Аквариум».
В аквариуме у Харитона четыре рака да три питона.
В этой скороговорке в каждом слове есть звук [р], поэтому постарайтесь проговаривать все слова отчетливо, не проглатывая отдельных звуков.
(Дикционная отработка скороговорки всем классом, по рядам и индивидуально. Повторение распевания. Повторение и исполнение 1-го куплета канона «Братец Яков».)
II. Работа с тетрадями - запись темы урока
— В этой четверти вы более подробно будете изучать музыкальные произведения крупной формы. Какие вы знаете произведения крупной формы? (Оперы, балеты, симфонии.)
— Почему эти произведения относятся к крупным формам? (Для их исполнения требуется много музыкантов, их смотрят и слушают много людей, они звучат длительное время.)
— Сегодня вы вспомните знакомые вам оперы. Запишите тему урока в тетрадях: «Крупные формы - опера».
— Опера — произведение вокальное или инструментальное? (В первую очередь вокальное, потому что без пения, без человеческого голоса опера не получится.)
— Какие вы знаете оперы русских и зарубежных композиторов?
— Какие вы знаете оперные голоса — мужские и женские?
— Какие партии для сопрано есть в операх? (Снегурочка, Людмила.)
— Какие партии для басов есть в операх? (Иван Сусанин, Фарлаф.)
III. Актуализация знаний
1. Опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки
— Вы уже неоднократно слушали отрывки из оперы композитора М.И. Глинки «Иван Сусанин». О чем говорится в этой опере?
— В чем заключается подвиг Ивана Сусанина?
— События, о которых говорится в опере «Иван Сусанин», происходили в начале XVII в. Повторялся ли такой подвиг в годы Великой Отечественной войны, которая была в середине XX в.? (Да. Это был подвиг Матвея Кузьмина, который завел немецкий отряд в лесную чащу к партизанской засаде и сам погиб в последнем бою.)
— Как называется в опере большая песня главного героя? (Ария.)
— Какую арию из оперы «Иван Сусанин» вы слушали? (Арию Сусанина «Ты взойдешь, моя заря».)
— В какой момент в опере исполняется эта ария? (В сцене смерти героя.)
2. Повторение характера главного образа
(Педагог напоминает главную мелодию Арии Сусанина, исполняя ее лейтмотив на фортепиано.)
— Вы должны в этой музыке почувствовать серьезность, сосредоточенность настроения героя и то, как певец передает этот характер своим исполнением. Спойте мелодию арии без слов, как вокализ. (Пение мелодии на гласный звук «а», прослушивание арии.)
— Какой характер у этой музыки? (Песенный, печальный, скорбный.)
— Но слышно ли в музыке раскаяние героя в своем поступке? Может быть, Иван Сусанин жалеет о том, что совершил его? (Нет.)
— В этой сцене композитор передал душевное состояние человека, готового идти на смерть во имя спасения Родины. Как это показано характером музыки? (Музыка хоть и печальная, но мужественная, героическая, суровая.)
Характер героя подчеркивается выразительностью звучания низкого мужского голоса — баса, исполняющего арию.
— По каким признакам можно понять, что автор музыки — русский композитор? (В мелодии арии встречается много распевов слогов, что делает ее похожей на русские народные песни.)
— Какие еще качества мелодии придают арии сходство с народной песней? (Протяжность, взволнованность, не крикливость, а сдержанность, скромность, достоинство.)
IV. Знакомство с новым материалом
1. Структура построения оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»
Вы уже знаете, что композитор М.И. Глинка является основоположником русской классической музыки. Он создал настоящие образцы музыки во всех основных жанрах — опере, балете, симфонии, романсе. Рассмотрим, как строится первая русская классическая опера, созданная М.И. Глинкой, — «Иван Сусанин». Запишите в тетрадях заголовок: «Структура построения оперы композитора М.И. Глинки "Иван Сусанин"».
В этой опере 4 действия, в начале звучит большое инструментальное вступление — увертюра, а в финале — уже знакомый вам эпилог.
— Где происходит действие эпилога этой оперы, когда дети Сусанина рассказывают о его подвиге? (В Москве на Красной площади.)
— Какой знаменитый хор звучит в финале? (Хор «Славься!».)
— Запишите в столбик характеристику каждого действия.
(Школьники записывают под диктовку педагога: 1-е действие - «русское», появление всех русских героев оперы: Ивана Сусанина, его дочери Антониды и ее жениха Собинина, приемного сына Сусанина — Вани. Рассказ о нападении на Русь поляков. Даны музыкальные характеристики русских героев: все лейтмотивы песенные, гибкие, очень красивые.)
— М.И. Глинка - величайший в мире композитор-мелодист, это подтверждается тем, что почти любую его мелодию можно воспроизвести, напев ее. Докажите это — вспомните и спойте начало нескольких его произведений:
• романса «Жаворонок»;
• хора «Славься!»;
• увертюры к опере «Руслан и Людмила»;
• романса «Венецианская ночь»;
• симфонической картины «Арагонская хота»;
• арии Сусанина.
Вы убедились в необыкновенной мелодичности музыки М.И. Глинки? В своей первой опере «Иван Сусанин» для всех русских героев он сочинил удивительно мелодичные и красивые вокальные партии.
— Продолжим запись в тетрадях.
(Школьники записывают следующий текст: 2-е действие — «польское», бал в замке польского короля. Звучат мелодии польских танцев — полонеза, мазурки, краковяка, вальса. Образ врагов передан через нарядные, эффектные танцы, но зато вокальные партии у поляков отсутствуют, хор поет всего на нескольких нотах, сольных партий вообще нет. Звучат сразу два оркестра.)
В опере М.И. Глинки «Руслан и Людмила» вы уже сталкивались с тем, что у отрицательных персонажей нет своих вокальных партий.
— Какие персонажи оперы «Руслан и Людмила» — злые, отрицательные? (Волшебник Черномор и волшебница Наина.)
— С помощью каких приемов, какой музыки композитор представляет образы этих злых волшебников? (Образ Черномора — через марш, образ Наины — через партию, которая поется на 1—2звуках.)
То есть композитор лишает злых персонажей голоса, вокальных партий. «Руслан и Людмила» — вторая опера М.И. Глинки, первая — «Иван Сусанин». Именно здесь композитор применил этот прием: сочинил для русских героев поразительные по красоте вокальные арии, а образы захватчиков передал через танцы — тоже необыкновенно красивые, восхитительные, но без песенных партий.
В «польском» действии М.И. Глинка ввел звучание сразу двух оркестров. В сцене в королевском замке играет еще один настоящий оркестр — духовой, который вместе с симфоническим оркестром сопровождает танцы поляков.
— Если в «польском» действии много танцевальных номеров, то какие еще артисты, помимо певцов, участвуют в этом действии? (Танцоры.)
«Польское» действие почти полностью танцевальное, именно здесь мы слышим музыку танцев, которые дают основание считать М.И. Глинку основоположником не только оперной, но и балетной музыки: полонеза, мазурки, краковяка, вальса.
— Как построены 1 -е и 2-е действия в опере «Иван Сусанин» — «русское» и «польское» — на приеме сходства или контраста? (Контраста.)
— В чем проявляется контраст этих действий? (Песенность — танцевальность, скромность — хвастливость, патриотизм — захватничество, стремление к миру — стремление к войне, красивые песенные мелодии — отсутствие вокальных партий.)
2. Полонез из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»
Вы повторили арию Сусанина и убедились в том, что для положительных персонажей композитор написал музыку, напоминающую русские народные песни. Теперь вы познакомитесь с танцами из второго действия оперы — «польского».
— В III четверти вы слушали музыку композитора Ф. Шопена, основанную на мелодиях польских народных танцев. Какие названия польских танцев вы помните? (Мазурка, полонез.)
— Как переводится название танца «полонез» на русский язык? («Польский».)
— Что это за танец? (Танец-шествие, которым открывались балы.)
Характер полонеза важный, торжественный. Когда-то это был мужской танец рыцарей, которые исполняли его одетыми в железные латы. Полонез танцуют парами, и обычно в первой паре шла хозяйка бала или самая красивая дама на балу. Например, жена поэта А.С. Пушкина - Наталья Николаевна — была первой красавицей Санкт-Петербурга, и поэтому она часто открывала балы, танцуя полонез в первой паре с самим императором.
— Запишите в тетрадях название отрывка: «"Полонез" из оперы М.И. Глинки "Иван Сусанин"». (Слушание «Полонеза».)
— Какой характер музыки этого отрывка? (Важный, гордый, хвастливый, чванливый, чопорный, яркий, очень громкий.)
Все это подчеркивает хвастливую уверенность польских завоевателей.
— Вы подметили черты, присущие польским народным танцам?
— В «польском» действии оркестр играет красочно, мощно, насыщенно. Почему его громкость так усилена? (Потому что в этом действии играют сразу два оркестра, один — обычный симфонический, второй — на сцене, он изображает придворных королевских музыкантов.)
— Вы обратили внимание на то, какая однообразная партия хора в этом действии? (Певцы исполняют партию, написанную всего на нескольких нотах, отрывисто, крикливо, резко.)
— В «польском» действии есть еще несколько танцев. Но главным лейтмотивом, который сопровождает образы поляков на протяжении всей оперы, является мазурка. Послушайте начало мазурки, ее основную тему. (Педагог исполняет начало мотива мазурки на инструменте.)
— Запишите в тетрадях название отрывка: «Мазурка из оперы М.И. Глинки "Иван Сусанин"».
— Послушайте, какую красивую мазурку сочинил М.И. Глинка для «польского» действия оперы «Иван Сусанин». (Слушание мазурки.)
— Какой характер музыки? (Танцевальный, блестящий, полетный, радостный.)
Мазурка — танец, который танцуют в парах, в быстром темпе, с подскоками, поэтому музыка М.И. Глинки своими акцентами словно показывает, как в танце танцоры постукивают каблучками.
В ритме мазурки присутствует синкопа — перенос ударения на безударный слог. Послушайте, как это звучит в мелодии. (Педагог исполняет лейтмотив мазурки на инструменте.)
— Какая форма мазурки? (Трехчастная репризная.)
Вы сами убедились, что М.И. Глинка создает для образа врагов совершенно потрясающую по красоте музыку, но она танцевальная. Композитор отбирает у них главное — песню, их душу. Зато в русских образах, в напевах арий, которые поют русские герои, как раз показана широта души и любовь к родине.
— Закончим анализ оперы «Иван Сусанин». (Школьники завершают запись по структуре оперы: 3-е действие — столкновение «русской» и «польской» музыкальных тем, поляки в избе у Сусанина.
4-е действие — гибель поляков в лесу, смерть Сусанина.
Финал на Красной площади, звучит «архигениальное» «Славься!» (определение П.И. Чайковского).)
Отрывки из остальных действий оперы вы услышите на следующем уроке.
— Как чередуются действия в опере?
— Какой музыкой обрисованы русские герои и польские захватчики?
— Какой прием использован в сопоставлении «русского» и «польского» действий? (Контраст.)
V. Разучивание новой песни
— Запишите в тетрадях название новой песни, которую вы сегодня начнете разучивать: «"Ты слышишь, море?", композитор А. Зацепин».
Александр Зацепин — современный композитор, и его музыку вы, наверное, хорошо знаете по известным кинокомедиям — «Кавказская пленница» («Песенка о медведях»), «Бриллиантовая рука» («Песня про зайцев» и «Остров невезения»). Его детские песни много раз исполняла знаменитая певица Алла Пугачева — «Волшебник-недоучка», «Куда уходит детство?» и др.
— Вам приходилось слышать эти песни?
— Можете вы какую-либо из них напеть?
Композитор Александр Зацепин всегда сочиняет для своих песен запоминающийся мотив, поэтому его песни так долго живут.
— Как называется композитор, обладающий даром создавать красивые, запоминающиеся мелодии? (Мелодист.)
Этим талантом обладали великие русские композиторы — М.И. Глинка и П.И. Чайковский, поэтому их музыку любят и в наши дни.
Послушайте песню композитора А. Зацепина «Ты слышишь, море?». Попробуйте перенестись в воображении на морской берег, на который набегают волны, представьте, будто вы находитесь в порту и рассматриваете корабли, которые там стоят.
(Показ песни.)
— Вам понравилась песня «Ты слышишь, море?»? Каким становится настроение после того, как прослушаешь такую песню? (Задумчивым, мечтательным, романтическим.)
Верно, такая песня пробуждает у человека фантазию, мечту о путешествиях.
— Какой характер песни? (Неторопливый, спокойный.)
— Какая форма у этой песни? (Двухчастная — запев с припевом.)
Запев в песне большой — он состоит из 6 строчек.
— Похож характер этой песни на известный вам жанр баркаролы — «песни лодочника»? (Да.)
— Как это передается в музыке? (Покачивания мелодии, словно показ движения волн, «всплески» музыкальных звуков.)
Все эти качества постарайтесь передать во время исполнения песни.
(Педагог читает слова 1 -го куплета, автор слов — М. Пляцковский.)
- Цепи якорей гремят в порту,
Верят корабли в мою мечту.
Всем ветрам назло я спешу на зов
Дальних, неизвестных островов.
Снятся часто мне по ночам дельфины,
Снятся чайки и мачты бригантины.
(Разучивание текста запева.)
Эту песню надо исполнять протяжно, неторопливо, словно вы рассказываете о своей мечте и боитесь ее спугнуть. 1 -я и 2-я строчки почти одинаковые по мелодии, за исключением окончания 2-й строчки.
(Показ и разучивание начала куплета.)
— Послушайте мелодию 3-й строчки - она также состоит из повторения одной фразы — и окончания 4-й строчки.
(Разучивание 3-й и 4-й строчек и объединение начала запева.) Осталось выучить еще 2 строчки — переходных от запева к припеву. Они необычны тем, что в них слова отделяются друг от друга паузами — молчанием.
(Разучивание слов и мелодии переходных строчек припева.) Чтобы эти две строчки получились более интересными, а паузы в них исчезли, мы повторим здесь отдельные слова. Вы уже исполняли некоторые упражнения приемом «эхо», когда одна группа поет фразу на громкой динамике — форте, вторая повторяет эту же фразу, но уже тихо — на пиано. Вот такой прием вы сейчас используете в этом месте запева. Представим себе, будто в море плывет корабль, на борту которого матрос поет песню. А морское эхо повторяет его слова. Поделим класс на две группы — мальчиков и девочек. Мальчики будут петь партию моряков, а девочки -повторять слова, как эхо, на более тихом звучании.
(Педагог демонстрирует исполнение приема «эхо» в данном эпизоде.)
Мальчики (матросы). Снятся (mf).
Девочки (эхо). Снятся (р).
Мальчики (матросы). Часто (mf).
Девочки (эхо). Часто (р).
Мальчики (матросы). Мне по ночам дельфины (mf)-
Девочки (эхо). Дельфины (р).
Мальчики (матросы). Снятся (mf).
Девочки (эхо). Снятся(р).
Мальчики (матросы). Чайки (mf).
Девочки (эхо). Чайки (р).
Мальчики (матросы). И мачты бригантины.
Девочки (эхо). Бригантины (р).
(Отработка приема «эхо», после чего разучивают припев песни.)
Припев: След мой волною смоет,
А я на берег с утра приду опять.
Море. Ты слышишь, море?
Твоим матросом хочу я стать!
— Припев состоит из двух фраз, у которых совершенно одинаковое начало, а окончание немного отличается друг от друга. Объедините вместе запев и припев.
— Какой музыкальный жанр напоминает мелодия песни «Ты слышишь, море?»? (Баркаролу.)
— У какого русского композитора есть романс, созданный в жанре баркаролы? (У М.И. Глинки — «Венецианская ночь».)
— Какие музыкальные приемы характерны для новой песни и романса М.И. Глинки? (Передача музыкой движения и всплесков волн.)
VI. Знакомство с новым материалом
— Какую музыку композитора С.В. Рахманинова вы знаете? («Вокализ», 3-й Концерт для фортепиано с оркестром, романс «Сирень».)
— Вы убедились, что СВ. Рахманинов был великим композитором, музыка которого звучит уже более 100 лет. А в каких еще областях он проявил себя как выдающийся музыкант? (Как пианист, как дирижер.)
Верно. До сих пор считается, что музыку С.В. Рахманинова — концерты и пьесы для фортепиано — никто не может исполнить лучше, чем ее автор - сам композитор. Поскольку С.В. Рахманинов блестяще владел фортепиано, он много произведений создал специально для этого инструмента. Сегодня вы познакомитесь еще с одной его фортепианной пьесой, ее название вам знакомо — она называется «Прелюдия».
— Запишите в тетрадях название: «Прелюдия», композитор СВ. Рахманинов».
— У какого композитора есть пьесы с названием «Прелюдия», которые вы слушали? (УФ. Шопена.)
Слово «прелюдия» означает «вступление, открытие, начало». Считается, что прелюдия — небольшая пьеса, которая звучит перед более крупным произведением, настраивая слушателя на нужное восприятие. Но «Прелюдии» С.В. Рахманинова являются сами по себе самостоятельными крупными пьесами. То есть композитор благодаря своему таланту преодолел эту камерность прелюдий, создав пьесы значительные по объему, сложные, драматически зрелые.
— Вы уже встречались с подобным преобразованием музыкальных сочинений. К какому жанру принято относить сонату? (К камерному.)
А сонаты композитора Л. Бетховена разве не звучат в больших концертных залах? Они просто созданы для того, чтобы их исполняли на концертах с большим количеством зрителей.
— Какие известные вам сонаты Л. Бетховена звучат на концертах? («Лунная соната», «Патетическая».)
Композитор благодаря своей гениальности поднял скромный жанр сонаты от камерного до концертного. Так произошло и с прелюдиями, созданными СВ. Рахманиновым. Послушайте его «Прелюдию», обратите внимание на то, что она похожа на диалог двух людей — какие у них голоса и настроение.
— Разберем главные темы произведения более подробно. Вот первый мотив «Прелюдии» — всего три звука в нижнем регистре. (Педагог показывает 1-й мотив.)
— В какой динамике он звучит? (Очень громко — фортиссимо.)
— Какой он по характеру? (Сдержанный, грозный.)
Эта тема одноголосная, две руки играют одни и те же звуки в унисон.
А вот вторая тема, которая отвечает ему. (Показ 2-го мотива.)
— В какой динамике она звучит? (Очень тихо — пианиссимо.)
— Состоит она из аккордов. Какая она по характеру? (Грустная, с нисходящими интонациями, взволнованная, страстная, обеспокоенная, встревоженная.)
Но далее эта тема становится все более и более, образно говоря, наэлектризованной. Она переходит в более высокий регистр, как будто убеждает своего слушателя в чем-то.
— Послушайте пьесу и определите форму произведения. (Прослушивание «Прелюдии» С.В. Рахманинова.)
— Сколько частей в произведении? (Три части. Значит, эта пьеса трехчастная.)
— Было ли в конце повторение 1-й части? (Да. Была реприза.)
— Назовите полностью форму «Прелюдии». (Трехчастная репризная.)
— Чем отличалась реприза от начальной части? (Более громким звучанием, торжественностью.)
А еще - согласием голосов. Теперь две руки в унисон исполняют сразу обе партии — 1-ю и 2-ю.
— Как вы считаете, эта пьеса трудна для исполнения? (Да. Справиться с ней может только очень подготовленный пианист.)
— Как называется такой исполнитель, который может играть очень сложные пьесы? (Виртуоз.)
— Являлся ли сам автор «Прелюдии» виртуозом? (Да.)
VII. Вокальная импровизация
(Школьники разучивают народную весеннюю закличку, запоминают ее слова, делают разбор характера, настроения и динамики ее частей, после чего сочиняют свои вокальные напевы.)
Приди, весна! Приди, красна!
Приди, весна, с радостью,
С радостью, с радостью,
Со великой милостью!
Со льном высоким,
С корнем глубоким,
С хлебом обильным!
Обратите внимание на то, что в этой закличке несколько частей. Сначала люди просят весну, чтобы она поскорее пришла после долгой зимы. Кажется, что к ней обращаются с мольбой, даже кланяются в пояс. Такие песни в России назывались «величальные» — того, к кому обращались, называли разными величальными словами, хвалили, как в этой закличке. Весну называют «красной», просят прийти «с милостью», «с радостью».
— Каким будет характер музыки в этой части? (Плавным, величественным, уважительным.)
— А вторая часть более веселая, игровая. И как музыка здесь изменится? (Станет подвижной, резвой, скачущей.)
VIII. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Как называются контрастные два действия из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»?
— Какой музыкант нужен для исполнения очень сложных музыкальных сочинений?
IX. Рефлексия
— О чем рассказывается в опере М.И. Глинки «Иван Сусанин»?
— Чем отличается в операх М.И. Глинки показ положительных и отрицательных персонажей?
— Какие положительные герои в опере «Иван Сусанин»?
— Какие танцы звучат в «польском» действии?
— Что необычного в звучании оркестра в «польском» действии?
— Какой танец стал лейтмотивом польских захватчиков в опере?
— Какой общий прием изображения героев использовал М.И. Глинка в своих операх «Иван Сусанин» и «Руслан и Людмила»?
— Какой характер у «Мазурки»? (Легкий, подвижный, стремительный.)
— Какой характер у танца «Полонез»?
— Кто, кроме певцов, участвует в «польском» действии оперы? (Танцоры и музыканты оркестра.)
— Почему М.И. Глинка является основоположником русского балета, ведь он не сочинил ни одного балета?
— Теперь я задам вопрос-шутку: сколько в опере М.И. Глинки «Иван Сусанин» Иванов Сусаниных? (Двое: сам главный герой Иван Сусанин и его приемный сын Ваня.)
— Как называется пьеса СВ. Рахманинова, которую вы сегодня слушали?
— Сколько главных тем в «Прелюдии» СВ. Рахманинова? Какие они?
— Какая форма у этой «Прелюдии»?
— В «Прелюдии» СВ. Рахманинова две контрастные темы, и эту пьесу иногда называют «схваткой человека с судьбой». У какого композитора в произведении отразилась его борьба с собственной судьбой? (У.Л. Бетховена.)
X. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• «Мазурка» из оперы композитора М.И. Глинки «Иван Сусанин»;
• песня «Ты слышишь, море?» композитора А. Зацепина;
• «Прелюдия» С.В. Рахманинова.)
Тема: Крупные формы - опера (окончание)
Цели: продолжить изучение жанра оперы; повторить понятие «кульминация»; продолжить работу над выстраиванием унисона в песне и распевании; завершить разучивание новой песни; повторить музыкальные термины.
Планируемые результаты: учащиеся усовершенствуют вокальное исполнительство; закрепят знания о законах оперной драматургии; расширят рамки познаний о жанрах фортепианных пьес; уточнят понятия о кульминации и контрасте.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Мазурки» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин», выходят из него после урока под собственное исполнение песни «Ты слышишь, море?» композитора А. Зацепина.
Оформление доски: изображения декораций и героев опер М.И. Глинки «Руслан и Людмила» и «Иван Сусанин»; портреты композиторов М.И. Глинки, СВ. Рахманинова, Л. Бетховена; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Повторение скороговорки «Аквариум». Повторение 1-го куплета песни «Братец Яков» одноголосно в виде канона.
Одноголосное разучивание 2-го куплета песни «Братец Яков». После разучивания 2-й куплет исполняют в виде канона.)
— Разучим следующий куплет песни.
- Так поднимем поскорее
Звон-трезвон, звон-трезвон
И заставим братца делом заниматься.
Дин-дин-дон, дин-дин-дон.
(Объединение куплетов распевания. 1-й и 2-й куплеты исполняют в форме канона, при этом группы меняются ролями: в 1-м куплете канон начинает одна группа, во 2-м куплете - другая.)
II. Работа с тетрадями
— Прочитайте в тетрадях тему прошлого урока. Какую оперу вы вспоминали?
— О чем говорится в опере «Иван Сусанин»?
— Какие еще оперы русских и зарубежных композиторов вы знаете?
III. Актуализация знаний - повторение знакомого материала
— Какой знакомый отрывок из оперы «Иван Сусанин» вы слушали на прошлом уроке? (Арию Сусанина.)
— Расскажите, что переживает герой оперы в этот момент, и как музыка отражает его переживания.
— Какова структура оперы «Иван Сусанин»?
— Чем отличаются русские герои оперы?
— Какие новые отрывки из этой оперы вы слушали?
— К какому действию относятся «Полонез» и «Мазурка»?
— Что необычного придумал М.И. Глинка для показа образа врагов?
(Прослушивание и разбор отрывков полонеза и мазурки.)
IV. Знакомство с новым материалом
1. Музыкальная драматургия
На прошлом уроке вы познакомились с сюжетом сценической постановки. Сначала там показаны герои спектакля, потом их встреча — по принципу сходства или контраста, затем действие вновь развивается до самого финала. Такое построение имеется не только в театральных постановках, но и в большинстве книг, кинофильмов. Этот прием называется особым словом — драматургия.
(Класс повторяет новое слово «драматургия» хором, потом по рядам.)
А в музыкальных спектаклях будет присутствовать особая драматургия - музыкальная, потому что музыка подчеркивает все действия героев, даже иногда она отображает их внутренний мир, их мысли.
— Запишите в тетрадях новое понятие и его определение: «Музыкальная драматургия - приемы построения спектакля с использованием средств музыкальной выразительности». Запишите законы, по которым происходит развитие драматургии.
1. Экспозиция — показ главных героев сюжета. Развитие действия.
2. Завязка - событие, которое приводит к встрече героев.
3. Кульминация — самый напряженный момент произведения — встреча героев по принципу сходства или контраста.
4. Развязка.
В произведении также может быть пролог и финал (эпилог).
На каждом этапе идет развитие действия. Ведь нельзя сразу показать всех героев, потом конфликт и развязку. Между всеми этими главными эпизодами действие развивается, происходят какие-то события, но все они в целом направлены на реализацию этой общей схемы, общих законов драматургии.
- На прошлом уроке вы записали структуру построения оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин». Сопоставим эту запись с законами драматургии. Какой момент в этой опере является экспозицией, самым началом? (1-е действие.)
Здесь нам показывают завязку произведения — нападение поляков на Русское государство, начало войны.
- В каком действии встречаются два лагеря — русский, мирный, семейный - и польский - военный, захватнический? (В 3-м действии, в доме у Сусанина.)
Возникает конфликт: поляки требуют показать им дорогу на Москву, и Сусанин делает вид, что соглашается.
- В чем заключается кульминация оперы? (Поляки начинают догадываться о цели Сусанина, Сусанин сознается: он завел их на погибель.)
- О подвиге Ивана Сусанина сложена песня. (Педагог читает текст песни на слова К.Ф. Рылеева).
...Ничто не шелохнет, ни ель, ни береза, Лишь снег под ногами хрустит от мороза.
— Куда ты завел нас? Чертовская даль!
— Веду, куда знаю! — Сусанин сказал. — Предателя, мнили, во мне вы нашли. Их нет и не будет на русской земли!..
Кто русский по сердцу, тот гордо, и смело, И радостно гибнет за правое дело!
- Какова развязка оперы? (Поляки убивают героя, но и сами гибнут в зимнем лесу.)
- Расскажите о финале оперы.
2. Полонез и мазурка в «польском» действии оперы
В опере образы поляков раскрываются через звуки их танцев -полонеза и мазурки. Познакомьтесь с тем, как М.И. Глинка гениально вводит их лейтмотивы в музыкальную драматургию оперы. Итак, 3-е действие оперы: мы попадаем в село под Костромой, где живет Сусанин со своей семьей. В доме Ивана Сусанина готовятся к свадьбе его дочери Антониды. Вот как об этом сообщает сам Сусанин.
(Педагог исполняет или показывает в записи отрывок партии Сусанина на слова «Вот наконец я дожил до свадьбы дочери моей».)
— Казалось бы, мы слышим радостный рассказ Сусанина о предстоящей свадьбе. Но что-то необычное звучит в сопровождении оркестра? (Звуки полонеза.)
— О чем это говорит? (Скоро появятся поляки.)
И потом, чуть позднее, сын Сусанина Ваня восклицает: «Я слышу конский топот». Здесь снова звучит мазурка, и врываются поляки, которые требуют, чтобы Сусанин показал дорогу на Москву.
— Напомните, какие вокальные партии дал М.И. Глинка полякам, захватчикам. (Короткие, на 1—2звуках.)
Вот и сейчас они не поют, а кричат на одной ноте, требуя: «Старик! Веди нас!»
— Мог Сусанин отказаться? (Да.)
— Что могло бы произойти потом, если бы он отказался? (Поляки убили бы его, но нашелся кто-то другой, кто провел бы их туда, куда надо врагам.)
И Сусанин решает пожертвовать своей жизнью, но вместе с тем и погубить врагов. Тогда они предлагают Сусанину деньги, и он так отвечает: «Да, ваша правда! Деньги — сила!» Но композитор с помощью музыки показывает, о чем НА САМОМ ДЕЛЕ думает Сусанин: оркестр в этот момент исполняет мазурку — польский лейтмотив. То есть, Сусанин обманывает врагов, он только ДЕЛАЕТ ВИД, что соглашается. Он прощается с дочерью, а Ваню отсылает предупредить русское войско о том, что отведет поляков в непроходимую чащу, и вместе с врагами уходит из дома.
— Какую роль играет мелодия мазурки в момент ответа Сусанина? И наконец, последний момент звучания мазурки в опере —
сцена в заснеженном лесу, куда Сусанин завел врагов. Помните, в «польском» действии, когда поляки собирались захватить Москву, мазурка звучала горделиво, хвастливо. А здесь, в глухом морозном лесу она звучит устало, очень тихо, а сами поляки поют свою арию в две ноты плаксиво, измученно: «Устали мы, продрогли мы».
(Педагог показывает изменение интонации мазурки.)
— Менялся ли характер мазурки в опере? (Да.)
— Каким был характер мазурки в «польском» действии?
— Каким был характер мазурки в сцене в лесу?
— В каких еще эпизодах оперы звучала мазурка и о чем она рассказывала?
— Как одна и та же музыкальная тема (мазурка) использована композитором в разных моментах музыкальной драматургии?
— В каких моментах в опере звучал полонез?
— Что показывала музыка полонеза в разных действиях оперы?
V. Актуализация знаний
1. Повторение арии Сусанина
— В сцене в лесу поляки понимают, что Сусанин привел их на погибель. А сам Иван Сусанин понимает, что враги не оставят его в живых?
— Как ведет себя герой перед лицом опасности?
— Как это передается в характере музыки его последней арии? (Слушание и исполнение школьниками арии Сусанина «Ты взойдешь, моя заря».)
2. «Прелюдия» СВ. Рахманинова — повторение
(Повторение слушания «Прелюдии» С.В. Рахманинова и ее разбор по вопросам предыдущего урока.)
— Если бы вы делали переложение «Прелюдии» для оркестра, то какой инструмент выбрали бы для исполнения 1-й темы — низкой, гулкой, мощной? (Орган или колокол.)
VI. Знакомство с новым материалом
1. Слушание музыки
— В какой стране родился и начал сочинять музыку композитор Ф. Шопен? (В Польше.)
Но он был вынужден покинуть свою родину и жить в другой стране. Однако вот как композитор вспоминал о Польше в своих письмах: «Милая моя, далекая, единственная! Почему наша жизнь так устроена, что я должен находиться вдали от тебя, быть в разлуке с тобой?.. Я помню шелест каждого листка, каждой твоей травинки, вижу дорогие мне лица. Я чувствую тебя, милая моя Родина! Каждую ночь ты приходишь ко мне неясной мелодией не то песни, не то любимого танца — мазурки, и так хочется, чтобы этот сон никогда не кончился».
Композитор горячо откликался на события, которые происходили на его родине. Так, после того как в Польше было поднято восстание, Ф. Шопен создал особое музыкальное произведения — «Этюд № 12», который получил название «Революционный». Запишите это название: «Этюд № 12» («Революционный»), композитор Ф. Шопен».
В живописи слово «этюд» означает набросок для картины. В музыке слово «этюд» означает упражнение для развития беглости пальцев. Это название хорошо знакомо тем, кто учится музыке. Этюд — несложное упражнение, маленькое учебное произведение камерного жанра.
— Но может ли произведение камерного жанра перерасти в концертное? (Да.)
Вспомните жанр «соната», расскажите о знакомых вам сонатах композитора Л. Бетховена. Вот и Ф. Шопен создал такой этюд, который представляет собой поистине концертную вещь — эффектную, динамичную, которая по силам только исполнителю-виртуозу. Сейчас вы в этом убедитесь. (Прослушивание произведения.)
— Для какого инструмента создал Ф. Шопен это произведение?
— Что в первую очередь поражает слушателя в этом произведении? (Быстрый темп, напористость, динамичность, громкий звук.)
— Что напоминает начальная мелодия, которая звучит в правой руке пианиста? (Словно мы слышим какой-то призыв к действию или удары колокола.)
(Педагог демонстрирует лейтмотив начала произведения.)
— Какая по характеру эта тема? (Уверенная, громкая, повторяющаяся, настойчивая, победная.)
Словом «революционный» этюд назвал не сам композитор, а его современники, которые услышали в музыке отголоски польского восстания.
У других композиторов также в жизни были случаи, когда их произведения получали названия, данные другими людьми. Например, «Лунная соната» (Соната № 14) Л. Бетховена. Ведь название, под которым ее сейчас знает весь мир, — «Лунная» — принадлежит не самому Л. Бетховену, а другому человеку, который, слушая 1-ю часть сонаты, представил себе картину лунной ночи и луну, которая отражается в реке.
— Вы помните главную тему «Лунной сонаты»? Вы сможете узнать это произведение по его первым тактам? (Педагог исполняет начало «Лунной сонаты».)
— Теперь, я думаю, вы точно так же навсегда запомните и «Революционный этюд» Ф. Шопена. (Педагог исполняет начало произведения.)
2. Разучивание новой песни - продолжение работы
(Проводят повторение слов и мелодии 1-го куплета песни «Ты слышишь, море?» композитора А. Зацепина. Песня исполняется сначала одноголосно, потом с элементами двухголосия приемом «эхо».)
- Разучим текст 2-го куплета.
2. Море, подари свои шторма,
Пусть до самых звезд летит корма!
Палубу качай, с ног сбивай меня,
Брызгами холодными звеня.
Знаю, можешь ты черным быть и синим.
Море, море, стать помоги мне сильным.
- Изменится ли характер исполнения 2-го куплета? (Да, его надо исполнять более уверенно, решительно, смело, отважно и громко.)
- По примеру 1-го куплета окончание 2-го вы также исполните приемом «эхо».
(Отработка нужного отрывка приемом «эхо».)
- А припев договоримся петь по-прежнему негромко, проникновенно, лирично. Объедините 2-й куплет и припев.
- Объедините 1-й и 2-й куплеты вместе, продирижируйте этой песней. Какой дирижерский жест надо выбрать? (Песенный — плавную вертикаль.)
- В этой песне есть инструментальное вступление. Послушайте его.
(Педагог исполняет вступление к песне.)
- Теперь послушайте вступление и точно исполните самый 1-й звук на слог «це-е».
(Отработка точного начала пения после вступления.)
- В III четверти вы разучивали песню-поздравление для мамы — «Песенку о гамме». Каким в этой песне был 3-й куплет? (Куплет-вокализ.)
Чтобы такая красивая песня «Ты слышишь, море?» тоже звучала подольше, в ней надо спеть дополнительный куплет-вокализ. Начните петь 3-й куплет без слов, на звук «м» — первые две строчки. Потом следующие 2 строчки — уже на звук «а».
(Исполнение 3-го куплета в виде вокализа.)
- А переходные две строчки, где вы поете приемом «Эхо», и припев надо спеть так, как во 2-м куплете. (Полное пропевание всего 3-го куплета и припева.) Песня «Ты слышишь, море?» была написана композитором А. Зацепиным специально для старого детского фильма «Свистать всех Наверх!». Сейчас эту киноленту мало кто помнит, а песня звучит и продолжает трогать своим мелодизмом и романтикой сердца слушателей. Вы уже знаете, что так часто случается — фильм устарел и забылся, а вот талантливая музыка от него остается надолго.
VII. Вокальная импровизация
Познакомьтесь с новым текстом для вокальной импровизации.
Шли вперед смельчаки сквозь огонь и картечь
И за счастье они погибали в бою.
Надо крепко любить, надо крепко беречь
Эту гордую землю - твою и мою.
В. Коростылев
— Какой характер музыки понадобится для импровизации мелодии на такой текст?
(После обсуждения и обдумывания школьники демонстрируют свои варианты напевов.)
VIII. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Почему меняется характер мазурки в опере М.И. Глинки «Иван Сусанин»?
— Чем вам нравится песня «Ты слышишь, море?»?
IX. Рефлексия
— Как мазурка рисует образ поляков в «польском» действии оперы «Иван Сусанин»?
— Как меняется облик поляков в сцене в лесу?
— В каких еще моментах оперы звучит мазурка?
— Чем необычен ритмический рисунок танца мазурки?
— Какой танец в переводе на русский язык означает «польский»?
— Звучит ли в опере «Иван Сусанин» полонез?
— В каких действиях это происходит?
— Расскажите о характере полонеза.
— Расскажите о характере мазурки.
— Какова структура построения оперы «Иван Сусанин»?
— Что такое «музыкальная драматургия»?
— Чем необычно «польское» действие оперы «Иван Сусанин»?
— Какие еще вы знаете оперы?
— Какие темы звучали в «Прелюдии» СВ. Рахманинова?
— Какой принцип при их сочинении использовал композитор — сходства или контраста?
— Что означает слово «этюд» в рисовании и музыке?
— К какому жанру относятся такие музыкальные сочинения, как соната и этюд?
— Что вы знаете о знаменитых сонатах Л. Бетховена?
— Какое название получил «Этюд № 12» Ф. Шопена?
— Расскажите о главной теме «Революционного этюда».
— Как менялся характер песни «Ты слышишь, море?» в двух куплетах?
— Как можно назвать 3-й куплет этой песни?
X. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• «Мазурка» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»;
• «Революционный этюд» композитора Ф. Шопена;
• песня «Ты слышишь, море?» композитора А. Зацепина.)
Тема: Крупные формы - балет
Цели: провести повторение особенностей балетного жанра; познакомить школьников со спецификой восточной музыки; проконтролировать точность исполнения приема «эхо» в песне; отработать художественное звучание песни; познакомить с термином «музыка Востока».
Планируемые результаты: учащиеся узнают разные приемы музыкальной изобразительности, особенности разных видов восточной музыки; продолжат вокально-исполнительскую работу.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Мазурки» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин», выходят из него после урока под собственное исполнение песни «Ты слышишь, море?» композитора А. Зацепина.
Оформление доски: репродукции декораций с изображением сцен из разных опер и балетов; репродукции картин Б. Кустодиева «Масленица» и «Балаганы»; портреты композиторов М.И. Глинки, П.И. Чайковского, А.И. Хачатуряна, И.Ф. Стравинского.
Следует заранее приготовить фонограмму отрывков из балетов П.И. Чайковского, названия которых должны вспоминать школьники.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
Разучим новую скороговорку «Бобры». Все бобры добры до своих бобрят.
(Повторение скороговорки в быстром темпе. Повторяют распевание на слоги «ми-мэ-ма» и канон «Братец Яков» (два куплета).)
II. Работа с тетрадями - запись темы урока
На прошлых уроках вы изучали принципы построения оперы, музыкальную драматургию, по законам которой строятся музыкальные спектакли.
— Что такое музыкальная драматургия?
— Расскажите о законах драматургии. Какие этапы должны присутствовать в любой театральной постановке?
— Как раскрывались законы драматургии в опере «Иван Сусанин»?
По этим законам строятся не только оперы, но и балеты. Ведь в каждом из них есть добрые и злые герои, чьи образы создаются по принципу контраста. Эти герои непременно встречаются, между ними возникает конфликт, а дальше следует кульминация и развязка. Сегодня мы будем говорить о таком произведении крупной формы, как балет, и вы сами убедитесь в том, что балет обязательно следует законам музыкальной драматургии. Иначе его просто неинтересно смотреть. Но, конечно, в балете решающую роль играет музыка — она рисует звуками всех героев и их переживания.
— Названия каких балетов вы можете вспомнить?
— Теперь назовите не только балет, но и его персонажей -положительных и отрицательных.
— Какие конфликты в балетах вы можете вспомнить?
— Запишите в тетрадях тему сегодняшнего урока: «Крупные формы - балет».
— Почему балет относят к произведениям крупной формы?
— Кто участвует в постановке балета?
III. Актуализация знаний
— Какой великий русский композитор является основоположником русской балетной музыки? (М.И. Глинка.)
— Но ведь М.И. Глинка не сочинял музыку для балетов, так где же звучит танцевальная музыка, созданная им? (В «польском» действии оперы «Иван Сусанин».)
— Какой великий русский композитор создал лучшие в мире балеты? (П.И. Чайковский.)
— К каким балетам сочинил музыку П.И Чайковский? (К балетам «Лебединое озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик».)
— В каком веке жили и сочиняли свою музыку М.И. Глинка и П.И. Чайковский? (В XIXв.)
А мы с вами живем в XXI в. Несмотря на это, удивительные произведения М.И. Глинки и П.И. Чайковского продолжают жить, звучать и восхищать нас.
— Послушайте знаменитые отрывки из балетов П.И. Чайковского и вспомните их названия. Если у вас возникнет затруднение, я подскажу вам название отрывка и балет, в котором он звучит. (Прослушивание отрывков из балетов П.И. Чайковского -«Танец маленьких лебедей» и «Неаполитанский танец» из балета «Лебединое озеро»; темы феи Сирени и феи Карабос из балета «Спящая красавица»; «Вальс снежных хлопьев» и «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик».)
— Вы согласны со мной, что эту удивительную музыку можно слушать много раз, и она не надоест?
Вот как об этом говорится в стихотворении.
Тихо в зале. Гаснет свет.
Будем мы смотреть балет:
Замечательный балет,
Он идет почти 100 лет.
Декорации — картины.
Вот выходят балерины:
Ручки влево, ручки вправо —
Все так необычно, право.
Героиню принц спасает, фея их благословляет.
«Ах, какой балет хороший», —
Мы похлопаем в ладоши, —
Замечательный балет,
Пусть идет еще 100 лет,
Никогда не старится,
Так он всем нам нравится.
И. Агапова
IV. Знакомство с новым материалом
1. Балет «Петрушка» И.Ф. Стравинского
Сегодня вы познакомитесь с балетной музыкой, созданной композиторами XX в. Возможно, что и фамилии этих композиторов вы услышите впервые. Но тем интереснее для вас будет встреча с их балетами. Фамилия первого композитора — Стравинский. Повторите ее все вместе хором.
(Класс 2—3 раза повторяет фамилию композитора по взмаху руки педагога.)
В начале XX в. композитор И.Ф. Стравинский создал музыку для короткого балета в одном действии под названием «Петрушка». События в нем происходят в кукольном театре, точнее сказать — в ярмарочном балагане, в спектакле, который разыгрывается куклами во время ярмарки.
— Посмотрите на картины, расположенные на доске. Они вам уже знакомы? Что на них изображено? (Празднование Масленицы.)
— Как развлекаются люди во время празднования Масленицы? (Покупают воздушные шары и крендели, катаются на санях, смотрят представления кукольного театра, выступления ряженых.)
Вы видите, что на этих картинах нарисованы эпизоды с участием кукольников — артистов кукольного театра. Вот такие куклы и являются героями балета И.Ф. Стравинского «Петрушка». Сам Петрушка был самым главным и всеми любимым героем масленичных балаганных представлений. Сейчас вы услышите отрывок из начала балета, который называется «Народные гулянья на Масленой». Имеется в виду Масленая неделя — т. е., празднование Масленицы. Как известно, Масленицу действительно празднуют целую неделю. У балета «Петрушка» есть подзаголовок — «Потешные сцены в 4 картинах».
— Запишите в тетрадях названия балета, этого отрывка и фамилию композитора, создавшего для него музыку: «"Народные гулянья на Масленой" из балета "Петрушка", композитор И.Ф. Стравинский».
— Какой оркестр чаще всего сопровождает показ балета? (Симфонический.)
— А какой инструмент обычно сопровождал представления русского народного кукольного театра на ярмарках? (Гармошка.)
В отрывке, который вы сейчас услышите, симфонический оркестр будет подражать нехитрому перебору гармошки.
— Вам уже встречалась пьеса, в которой фортепиано подражало звукам гармоники, вы помните название этой пьесы? («Мужик на гармонике играет» П.И. Чайковского.)
Сейчас вы услышите, как оркестр подражает звучанию народных инструментов. Музыка имитирует мелодию народных наигрышей — несложный мотив, который неоднократно повторяется. (Слушание начального отрывка «Народные гулянья на Масленой» из балета «Петрушка».)
— Какой была музыка по своему характеру?
— В чем она соответствовала названию балета и его содержанию?
- Назовите фамилию композитора, создавшего музыку к балету «Петрушка».
Композитор И.Ф. Стравинский, так же как и СВ. Рахманинов, в начале XX в. уехал из России. Но за границей к его музыке не было большого интереса, пока кто-то ему посоветовал сочинять произведения на русскую тему - по русским сюжетам, с использованием русских мелодий. Так у Стравинского возникла идея «Петрушки». Балет был поставлен и имел большой успех. Но в разных странах его приняли по-разному. Некоторым показалось, что музыка здесь чересчур криклива, даже груба, перенасыщена площадными мелодиями. В последней части балета композитор использовал мотивы подлинных русских народных песен - «Ах вы, сени мои, сени», «Вдоль по Питерской» и др.
Но вот как отозвался об этом балете русский композитор Н.Я. Мясковский: «Вся его музыка полна такого задора, свежести, остроумия, такого здорового, неподкупного веселья, такой безудержной удали...» Н.Я. Мясковский также утверждал, что услышал в музыке И.Ф. Стравинского «саму жизнь», и высоко оценил ее.
2. Музыка Востока
Вы познакомились с «польским» действием из оперы «Иван Сусанин», узнали названия и особенности польских народных танцев.
- Где находится Польша? (В Европе.)
Сегодня вы познакомитесь еще с одним направлением балетной музыки, которое интересно раскрыто в творчестве многих композиторов, - музыкой восточных стран, или, говоря короче, музыкой Востока.
- Запишите в тетрадях название этой темы и ее определение: «Музыка Востока - произведения, в которых композиторы используют национальные восточные приемы: своеобразные мелодии и ритмы, украшения, синкопы».
- Чтобы ближе узнать музыку Востока, вы познакомитесь с творчеством композитора Хачатуряна. Повторите хором фамилию и запомните.
Композитор А.И. Хачатурян родился в Армении, но учился и потом почти всю свою жизнь прожил в Москве. В центре Москвы ему и памятник поставлен - возле дома, в котором он жил.
Этот композитор создал много музыки к театральным спектаклям, несколько балетов, из которых самым известным стал «Спартак», который вот уже много лет идет на сцене Большого театра. Также А.И. Хачатурян написал музыку к балету, который называется по имени девушки, его главной героини - «Гаянэ». Действие балета происходит на родине композитора в Армении. А.И. Хачатурян очень точно передал особенности восточной музыки — ее нежный и страстный характер, особый изгиб мелодий, плавность, синкопы. Все это вы услышите в отрывках из его балета «Гаянэ». Сегодня вы послушаете первый отрывок - «Колыбельную».
— Запишите в тетрадях название отрывка: «"Колыбельная" -отрывок из балета "Гаянэ", композитор АИ. Хачатурян».
— Какие колыбельные вы помните и можете напеть? (Заставку к телепередаче «Спокойной ночи, малыши!» — «Спят усталые игрушки» композитора А.Н. Островского; народные колыбельные «Баю-баю-баю, деточку качаю» и «Баю-баюшки-баю, неложися на краю»; «Колыбельную» В.-А. Моцарта — «Спи, моя радость, усни».)
— Какой характер обычно бывает у колыбельной песни? (Неторопливый, тихий, успокаивающий, ласковый.)
Вот и в «Колыбельной» из балета А.И. Хачатуряна «Гаянэ» присутствуют эти черты. Но вместе с тем вы услышите еще и особенности восточной музыки, о которых я уже сказала, — необыкновенную гибкость мелодии, синкопы, различные украшения лейтмотива.
(Слушание «Колыбельной» из балета АИ. Хачатуряна «Гаянэ» и разбор особенностей музыки.)
— Каким был характер «Колыбельной»? (Нежным, покачивающим, умиротворенным.)
— Какие вы подметили в музыке особенности, говорящие о том, что это музыка Востока? (Особую распевность, синкопу на первых звуках.)
В мелодии присутствуют необычные украшения — витиеватые, узорчатые. В тех колыбельных, которые вы уже знаете, мелодии довольно простые, бесхитростные, каждая нота соответствует одному слогу текста. А в восточной колыбельной дополнительные украшения придают мелодии необычность, своеобразную красоту, кажется, будто почти каждая нота в ней украшена драгоценными камнями. К музыке Востока вы еще вернетесь на следующих уроках.
— Какой композитор написал музыку к балету «Гаянэ»?
— Какой еще балет написал композитор АИ. Хачатурян?
— В какой стране происходит действие балета «Гаянэ»?
— Какой отрывок из этого балета вы слушали?
V. Работа над песней, повторение, художественное исполнение
(Повторение и исполнение всех куплетов песни А. Зацепина «Ты слышишь, море?» с перекличкой «эхо», с покуплетным дирижированием и куплетом-вокализом.)
VI. Новый материал - разучивание песни
Вы уже знаете много песен с разными мелодиями — простыми и сложными, авторами которых являются зарубежные композиторы: «В путь» Ф. Шуберта, «Заход солнца» Э. Грига. В качестве распевания вы исполняете французскую народную песню «Братец Яков». Сегодня вы начнете разучивать еще одну французскую народную песню, которая называется «Пастушка».
— Запишите в тетрадях название: «Французская народная песня "Пастушка"».
— Что означает слово «пастушка»? (Это название профессии девушки или женщины, которая занимается тем, что пасет домашних животных.)
В песенке, с которой вы сейчас познакомитесь, говорится о том, что пастушка пасет овечек, а из их молока потом будет делать сыр. Французская народная песня про пастушку достаточно длинная — в ней 6 куплетов, она шуточная по своему содержанию, веселая, с несложной мелодией, поэтому вы ее легко запомните и разучите. (Педагог демонстрирует песню.)
— Расскажите о характере песни.
— Что необычного было в ее тексте? (Слова после каждой строчки перемежались вокализами на слоги «тра-ля», «траля-ля».)
— Можно ли вместе с пением ее станцевать?
— Можно ли эту песню драматизировать, т. е. поставить по ее сюжету театральную сценку?
— Назовите героев, которые могут принимать участие в такой театральной постановке. (Ответы детей.)
Главные героини, конечно же, пастушка и кошка. А в качестве второстепенных персонажей можно добавить овечек, которых пасла пастушка, и крестьян, которые жили в селе и покупали у пастушки сыр.
Все действия этих героев мы потом досочиняем, а пока начнем разучивать 1-й куплет,
1. Жила-была пастушка,
Тра-ля, ля-ля, тра-ля-ля, ля-ля,
ПАСТУШКА
Французская народная песня
Русский текст Т. Сикорской Обработка Ж. Векерлена
В этой песенке простая форма — куплетная, зато не совсем обычная мелодия. Как вы уже отметили, в ней текст постоянно будет переплетаться с вокализами. Послушайте мотив начала куплета. (Педагог показывает 1-ю строчку куплета, школьники ее разучивают и исполняют.)
Теперь послушайте вторую строчку, обратите внимание на то, что она отличается от первой. (Показ и разучивание 2-й строчки.)
Наконец, окончание куплета — совсем короткая фраза-повторение.
(Педагог показывает окончание куплета, школьники его повторяют и запоминают. Соединение строчек куплета в среднем темпе.)
Самое главное вы сделали — разучили и запомнили мелодию песни, которая будет повторяться в каждом куплете. Осталось разучить остальной текст. Послушайте и запомните слова 2-го куплета. (Педагог читает текст 2-го куплета песни, школьники его повторяют и разучивают, после чего исполняют.)
2. Варила сыр овечий,
Тра-ля, ля-ля, тра-ля-ля, ля-ля.
Варила сыр овечий
Для целого села, ля-ля,
Для целого села.
— Какой дирижерский жест понадобится для этой песни? (Плавная вертикаль.)
(Класс поет два куплета песни с дирижированием.)
VII. Актуализация изученного материала
1. «Отцовская слава» — повторение песни
Вы знаете, что в мае наша страна отмечает великий праздник — День Победы. В этот день исполняется героическая, патриотическая музыка, она прославляет подвиги наших солдат, которые ценой своей жизни отстояли нашу Родину в тяжелые годы Великой Отечественной войны. Ребята поздравляют ветеранов войны, дают им концерты.
Вы в этом году разучили военную песню «Отцовская слава». Мы ее сегодня повторим и исполним, как на концерте.
2. Повторение
— Какая тема сегодняшнего урока?
— Кто является основоположником русского классического балета?
— В каком произведении М.И. Глинки звучит много танцевальной музыки?
— В каком действии оперы «Иван Сусанин» она звучит?
— Каких героев рисует танцевальная музыка в опере?
— Какой танец является лейтмотивом при изображени поляков в опере?
— Как звучит «Мазурка» в «польском» действии?
— Какой характер поляков она рисует?
— Послушайте «Мазурку» из «польского» действия оперы «Иван Сусанин».
(Прослушивание и разбор характера произведения.)
— Когда еще в опере звучит мотив мазурки?
— Как «Мазурка» звучит в сцене гибели Сусанина?
— Что передает композитор таким характером «Мазурки»?
VIII. Вокальная импровизация
(Повторение текста предыдущего урока и сочинение для него вокальной импровизации.)
IX. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Чем авторская музыка из балета «Петрушка» напоминает русскую народную?
— Какая музыка звучит в День Победы?
X. Рефлексия
— Расскажите о жанре балета. Какие балеты вы знаете, кто их авторы?
— Какие герои встречаются в балетах?
— Как в балетах воплощаются законы музыкальной драматургии?
— Какой композитор сочинил музыку к балету «Петрушка»?
— Где происходит действие балета?
— Что напоминает музыка балета, исполняемая симфоническим оркестром?
— Чем необычна мелодия «Колыбельной» из балета А.И. Хачатуряна «Гаянэ»?
— Какой балет мог танцевать под ее звучание на сцене— мужской или женский? (Женский.)
— Как построен текст французской народной песенки «Пастушка»?
— Что, кроме пения, можно исполнять во время ее звучания?
— Какая по характеру музыка звучит в дни военных праздников?
XI. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• начало темы «Народные гулянья» из балета «Петрушка» композитора И.Ф. Стравинского;
• начало «Колыбельной» из балета А.И. Хачатуряна «Гаянэ»;
• начало песни «Отцовская слава» композитора Г. Струве.)
Тема: Крупные формы - балет (окончание)
Цели: провести закрепление знаний по тематике и специфике балетной музыки; проанализировать разнохарактерную музыку Востока и сопоставить ее звучание с шумовыми инструментами; повторить исполнение патриотической музыки; продолжить разучивание песни; ввести новое понятие — «тромбон».
Планируемые результаты: учащиеся расширят знания о балетной музыке; исполнят музыкальное сопровождение к восточной музыке; приступят к созданию инсценировки для народной песни.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Колыбельной» из балета А.И. Хачатуряна «Гаянэ», выходят из него после урока под собственное исполнение французской народной песни «Пастушка».
Оформление доски: репродукции картин Б. Кустодиева с изображением сцен масленичных гуляний; оформление декораций балетов; афиши к балетным и оперным спектаклям; портреты композиторов П.И. Чайковского, М.И. Глинки, А.И. Хачатуряна, И.Ф. Стравинского; изображения инструментов симфонического оркестра, отдельно — фотография тромбона и металлофона.
Для инсценировки 1-го и 2-го куплетов песни «Пастушка» можно использовать элементы костюмов — шляпку, берет или чепчик для пастушки, прутик, а миску с сыром и кусочки сыра можно изготовить из бумаги. Желательно также продемонстри ровать театральные афиши с объявлениями о разных сценических постановках.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Повторяется исполнение скороговорки «Бобры» в разных темпе, регистрах и динамике.
Разучивание нового распевания «Весна и лето».) Послушайте, повторите и запомните слова, на которые поется
новое распевание.
Вновь весна пришла,
А за ней идет Лето красное.
В этом упражнении некоторые слоги в самом начале надо исполнять в распеве. Чтобы вам лучше запомнить, какие слоги поются нараспев, повторите слова, отхлопывая ритм ладошами. (Педагог показывает отрывок с нужным ритмическим рисунком, а потом разучивает его с классом: «Вот ве-сна-а при-и-шла».
Школьники разучивают и поют все распевание целиком, после чего исполняют его 3—4 раза от разных звуков по восходящей хроматической гамме.)
Это распевание начинается необычно — с паузы, молчания на сильной доле.
— Как называется перенос ударения в музыке с сильной доли на слабую? (Синкопа.)
— В какой музыке часто встречаются синкопы? (В польской мазурке, в чешской польке, в восточной колыбельной.)
(Повторяется исполнение распевания «Братец Яков» каноном двумя подгруппами.)
II. Работа с тетрадями
— Прочитайте в тетрадях тему прошлого урока музыки. Сегодня вы продолжите изучение разной балетной музыки,
послушаете новый отрывок из известного вам балета и запишете в тетрадях название этого отрывка.
III. Актуализация знаний
(Повторение песен «Ты слышишь, море?» и «Отцовская слава» с дирижерами.
Повторение информации о композиторе И.Ф. Стравинском и его балете «Петрушка». Школьники слушают и разбирают музыку темы гулянья. Показ видеозаписи балетной постановки «Петрушка».
Повторение информации о композиторе А.И. Хачатуряне и его балете «Гаянэ». Школьники слушают и разбирают музыку «Колыбельной» из этого балета.)
— Какой балет — мужской или женский — танцует в спектакле под музыку «Колыбельной»? (Женский.)
— Какими шумовыми инструментами можно дополнить звучание «Колыбельной»? (Колокольчиками, треугольником.)
— Послушайте «Колыбельную» еще раз и подыграйте ее звучанию с помощью шумовых инструментов.
IV. Знакомство с новым материалом
Продолжим знакомство с музыкой балета «Гаянэ» композитора А.И. Хачатуряна. Сейчас вы услышите второй отрывок из этого балета, который исполняет мужская группа танцоров. Отрывок называется «Танец с саблями», он очень популярен во всем мире. Особенно часто его можно услышать по телевизору, когда нам показывают соревнования спортсменов, где необходимо музыкальное сопровождение (например, спортивная и художественная гимнастика, синхронное плавание или фигурное катание).
— Запишите в тетрадях название нового отрывка: «"Танец с саблями"» — отрывок из балета "Гаянэ", композитор А. И. Хачатурян».
Представьте, что вы попали на восточный праздник — яркий, самобытный. Уже выступили певцы и танцоры, а теперь юноши решили показать свою удаль и демонстрируют бойцовские качества - показательное сражение на саблях. Обратите внимание на то, как музыка передает их прыжки, сабельные удары. Кажется, будто от самих музыкальных звуков летят искры. Для передачи звона сабель композитор использовал металлофон - ударный инструмент, на котором играют с помощью молоточков, ударяя по металлическим пластинкам, отчего получается звонкий, холодноватый звук.
(Демонстрация изображения металлофона.)
— Послушайте внимательно второй отрывок из балета «Гаянэ», а потом расскажете, каким был характер музыки, в какой форме написано это произведение.
(Прослушивание и разбор музыкального отрывка.)
— Сколько частей в «Танце с саблями»? (Три.)
— Повторялась ли в финале 1-я часть? (Да. Была реприза.)
— Как полностью называется форма «Танца с саблями»? (Трехчастная репризная форма.)
В крайних частях вместе с металлофоном отчетливо слышен звук медного духового инструмента - тромбона. Это не совсем обычный инструмент. Чтобы играть на нем, музыкант должен не только вдувать в него воздух, но и двигать специальной деталью — скользящей трубкой, которая называется «кулиса», выдвигая ее из тромбона и вставляя обратно. Тем самым можно понижать или повышать высоту звука.
(Демонстрация изображения тромбона.) Многие музыканты любили этот инструмент за его богатые возможности, композитор Н.А. Римский-Корсаков даже сочинил Концерт для тромбона с оркестром.
— Как отличались по своему характеру крайние части «Танца с саблями» от средней части?
— Какие новые инструменты звучали в этом произведении?
«Танец с саблями» — самое знаменитое произведение композитора А.И. Хачатуряна. Этот отрывок из балета «Гаянэ» знают во всем мире, а когда композитор приезжал в какую-нибудь новую страну, там его почтительно звали «мистер "Танец с саблями"».
V. Разучивание новой песни - продолжение работы
— Какую песню вы начали разучивать на прошлом уроке?
— Какой характер у песни «Пастушка»? (Повторение песни по куплетам и исполнение.)
— Соедините вместе 1-й и 2-й куплеты с дирижированием. (Исполняют с дирижированием.)
— Как можно инсценировать 1-й и 2-й куплеты? (Школьники дают свои варианты ответов, педагог назначает исполнительницу главной роли в инсценировке - пастушку, помогает надеть элемент костюма — французский головной убор — чепчик с оборками или берет.)
На начальных тактах песни пусть пастушка сделает несколько танцевальных движений лицом к классу, словно знакомясь со зрителями. А еще ей понадобится прутик.
Чтобы в инсценировке песни смогли принять участие как можно больше учащихся, введем в 1-й куплет исполнителей ролей двух овечек.
(Педагог назначает исполнителей ролей овечек.) Согните руки в локтях, показывая «копытца», идите мелкими шагами, когда пастушка будет погонять вас прутиком. Когда куплет завершится, вернитесь на свои места за столами.
Для 2-го куплета мы введем новых персонажей — двух соседей, для которых пастушка варила овечий сыр. Соседи должны подойти к пастушке, поклониться ей, а пастушка пусть подарит им по кусочку сыра вот из этой миски. После этого тоже вернитесь на свои места.
Осталось всем классом спеть этот выученный отрывок, а наши артисты покажут инсценировку. (Показ инсценировки под пение 1-го и 2-го куплетов песни. После выступления исполнители кланяются зрителям и возвращаются на свои места.)
Теперь послушайте слова 3-го куплета песни «Пастушка».
- Пришла к пастушке кошка
Тра-ля, ля-ля, тра-ля-ля, ля-ля.
Пришла к пастушке кошка,
Уселась у стола ля-ля,
Уселась у стола.
(Школьники повторяют и поют.)
— Какой новый персонаж песни появляется в этом куплете? (Кошка.)
Зачем же кошка появилась в доме у пастушки? Об этом говорится в песне дальше.
(Педагог читает слова 4-го куплета.)
- — Уйди! — кричит пастушка —
Тра-ля, ля-ля, тра-ля-ля, ля-ла. —
Уйди! — кричит пастушка, —
А ну-ка где метла, ля-ля,
А ну-ка где метла! (Школьники разучивают и поют 4-й куплет. Затем класс поет все выученные куплеты.)
— На следующем уроке вы завершите разучивание песни «Пастушка» и сделаете полную ее инсценировку.
— Как люди узнают о том, какая пьеса вскоре будет показана на сцене? (Читают афишу.)
(Педагог демонстрирует афишу.)
— Что вы можете прочитать на афише?
— Что еще можно разместить на афише, кроме текста?
— Вот какое у вас будет домашнее задание к следующему уроку. Попробуйте нарисовать дома афишу к вашему маленькому спектаклю — постановке по песне «Пастушка».
— Что можно нарисовать на такой афише?
— Что необходимо написать на афише?
VI. Повторение изученного
(Школьники слушают «Революционный этюд» Ф. Шопена, повторяют информацию о композиторе, делают разбор характера произведения.)
VII. Вокальная импровизация
(Школьники читают текст, запоминают его, разбирают его характер и сочиняют для него вокальную импровизацию.)
Мы в жизни, мой друг и ровесник,
Дорогой героев пойдем.
Подвиги их мы запомним, как песню,
И сами ее допоем.
С. Гребенников, Н. Добронравов
VIII. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Чем интересен «Танец с саблями»?
— Какого героя песни «Пастушка» вы хотели бы исполнить и почему?
IX. Рефлексия
— Чем интересна музыка к балету «Петрушка»?
— Сравните два отрывка из балета «Гаянэ» — «Колыбельную» и «Танец с саблями». Они сходны по звучанию или контрастны?
— В чем заключается их контрастность?
— Какие новые инструменты звучат в «Танце с саблями»?
— Как меняется характер пастушки в начале песни и в ее середине?
— Расскажите о первой теме «Революционного этюда».
X. Контрольный момент: «Угадай-ка» (Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• «Колыбельная» из балета «Гаянэ» композитора А.И. Хачатуряна;
• «Танец с саблями» из балета «Гаянэ» композитора А.И. Хачатуряна;
• «Революционный этюд» композитора Ф. Шопена.)
Тема: Музыкальный театр
Цели: повторить и расширить знания о музыкальном театре; продолжить работу над выстраиванием унисонного и двухголосного пения; завершить инсценировку песни; проверить сделанные школьниками театральные афиши; ввести понятие о жанре «оперетта».
Планируемые результаты: учащиеся научатся узнавать средства музыкальной выразительности; закрепят технику вокально-хоровой работы; сочинят импровизацию с использованием приема контраста.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Колыбельной» из балета «Гаянэ» А. И. Хачатуряна, выходят из него после урока под собственное исполнение французской народной песни «Пастушка».
Оформление доски: репродукции картин с изображением сцен из оперетт; портреты композиторов И.Ф. Стравинского, А.И. Хачатуряна, И. Штрауса; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Повторение скороговорки «Бобры». Разучивают новую скороговорку «У речки», повторяют в разных регистрах, динамике и темпах всем классом, по рядам и индивидуально.)
На горке у речки уродилась гречка.
(Повторяют распевание «Весна и лето».)
II. Работа с тетрадями - запись темы урока
— Запишите в тетрадях тему урока: «Музыкальный театр».
— Какие виды музыкального театра вы знаете?
— Расскажите, что такое опера. Приведите примеры оперных спектаклей.
— Расскажите, что такое балет. Какие вы знаете балеты?
III. Знакомство с новым материалом
1. Оперетта
Сегодня вы познакомитесь с новым для вас жанром музыкального театра, он называется «музыкальная комедия», или оперетта.
— Запишите в тетрадях название: «Музыкальная комедия, или оперетта — постановки, в которых герои не только поют, но и разговаривают, а также танцуют».
— Что такое ария? (Большая песня главного героя в опере.)
— В опере у героев есть еще и маленькие арии, они называются «ариетта». Теперь подумайте сами: если спектакль, в котором герои только поют, называется «опера», то как можно охарактеризовать слово «оперетта»? (Маленькая опера.)
Обычно оперетты очень красочно, богато оформляются. Художники-постановщики стараются придумать эффектные костюмы героев-певцов, для балета, который непременно участвует в каждой оперетте, и ее декорации.
2. Увертюра к оперетте «Летучая мышь» И. Штрауса
— Одним из самых музыкальных городов мира является город Вена. Какие великие музыканты жили и работали в Вене, сочиняя свою музыку? (Моцарт, Бетховен.)
А еще в Вене трудилась целая семья музыкантов по фамилии Штраус. И все мужчины этой семьи были композиторами — отец и его трое сыновей. Самым знаменитым был один из сыновей — Иоганн Штраус. Он 12 лет жил в России, работал дирижером в оркестре Санкт-Петербурга и там сочинил свои лучшие музыкальные пьесы - вальсы, польки, галопы. Иоганн Штраус написал так много вальсов, что получил прозвище «король вальсов». Послушайте, какие красивые названия у вальсов, сочиненных И. Штраусом: «На прекрасном голубом Дунае», «Сказки Венского леса», «Жизнь артиста».
Одновременно с вальсами И. Штраус создавал веселые оперетты, из которых самой известной является «Летучая мышь». Может быть, кто-то из вас видел телевизионный фильм, снятый по ее мотивам. В ней говорится о веселом карнавале, где первый приз получила героиня, у которой нарядный костюм действительно напоминал летучую мышь.
— Каким словом называется вступление к музыкальным спектаклям? (Увертюра.)
(Школьники повторяют слово «увертюра» 2—3 раза по взмаху руки учителя.)
Как и опера, оперетта начинается с музыкального вступления — увертюры. В оперетте «Летучая мышь» увертюра представляет собой красивый вальс — ведь не зря Иоганн Штраус был «королем вальсов». Сейчас вы послушаете увертюру к оперетте «Летучая мышь».
— Запишите в тетрадях фамилию нового для вас композитора и название его оперетты: «Увертюра к оперетте "Летучая мышь", композитор И. Штраус». (Слушание увертюры.)
— Каким у вас стало настроение после прослушивания увертюры к оперетте «Летучая мышь»?
— Каким был характер музыки?
— В этой увертюре две основные мелодии. 1-я — острая, легкая, 2-я — более плавная, лирическая. (Педагог показывает мелодии.)
Обе мелодии светлые, яркие, солнечные. Они как нельзя лучше отражают характер самого композитора Иоганна Штрауса — приветливый, радостный, светлый. Вот какие слова ему принадлежат: «Я не выношу трагической атмосферы современности. Мне хочется создавать веселое. Это моя потребность».
- Какие композиторы жили и творили в Вене?
- Какое прозвище получил композитор Иоганн Штраус и почему?
- В каком городе И. Штраус много лет работал дирижером?
- Увертюру к какой оперетте И. Штрауса вы слушали?
- Какие две главные темы прозвучали в этой увертюре?
- Какое настроение создает эта увертюра?
- Что такое оперетта?
IV. Актуализация знаний
1. Балет «Гаянэ» А.И. Хачатуряна — повторение
- Какой отрывок из балета «Гаянэ» вы слушали на прошлом уроке?
- Какой композитор сочинил музыку к этому балету?
- Какой характер у «Танца с саблями»?
- Какие музыкальные инструменты там звучали?
- С какой целью композитор отдал главную партию металлофону?
(Слушание «Танца с саблями».)
Существует несколько постановок балета «Гаянэ», но чаще всего ставили самый знаменитый отрывок из него - «Танец с саблями». Посмотрите один из вариантов хореографической постановки этого танца. (Видеопоказ хореографической постановки «Танца с саблями».)
- Передан ли танцем характер музыки?
- Какой еще отрывок из этого балета вы слушали?
- Какими инструментами можно сопроводить звучание «Колыбельной»?
(Прослушивание «Колыбельной» в сопровождении шумовых инструментов.)
- По каким признакам вы поняли, что слушаете восточную музыку?
2. Балет «Петрушка» И.Ф. Стравинского
(Повторение информации о балете «Петрушка» И.Ф. Стравинского, прослушивание и разбор начального отрывка из балета. Просмотр видеозаписи начала балетной постановки.)
V. Работа над песней - завершение разучивания
(Повторение 1—4-го куплетов песни «Пастушка», после чего песня разучивается до конца.)
- Метла нашлась нескоро,
Тра-ля, ля-ля, тра-ля-ля, ля-ля.
Метла нашлась нескоро,
А кошка не спала, ля-ля,
А кошка не спала.
- Она всю миску с сыром,
Тра-ля, ля-ля, тра-ля-ля, ля-ля,
Стащила со стола, ля-ля,
Стащила со стола.
(Исполнение песни с начала до конца с дирижированием.) На прошлом уроке вы делали инсценировку 1-4-го куплетов. Осталось осуществить постановку всей песни до конца. Но прежде давайте выясним, что будут делать пастушка и кошка во время звучания 5-го и 6-го куплетов. (Школьники предлагают свои варианты инсценировок.) Мне кажется, что герои здесь не должны просто показывать свои действия. Ведь недаром эта песенка танцевальная. Поэтому пусть наши актеры постараются исполнить танцевальные движения, особенно во время вокализов. (Педагог назначает исполнителей ролей, проводится ее показ.)
VI. Проверка домашнего задания
— На прошлом уроке вы получили домашнее задание — сделать театральную афишу для постановки музыкальной песенки-сказки «Пастушка». Вспомните и расскажите, что такое афиша. (Объявление о показе театрального спектакля или концерта.)
— Что может быть на такой афише? (Примерный ответ. Сообщение о названии постановки, времени и месте ее показа, сцены из спектакля, портреты главных героев, имена авторов музыки и пьесы, имя и фамилия режиссера, который поставил спектакль, и актеров, которые в нем играют.)
— Кто из вас приготовил такую афишу для вашей классной постановки — музыкальной сказки «Пастушка»? (Демонстрация школьниками своих афиш и их комментарии.)
VII. Знакомство с новым материалом
— Что вы можете рассказать о произведениях, в которых звучит музыка Востока?
— Восточную музыку какого композитора вы слушали?
— Как назывались отрывки из балета «Гаянэ», которые вы слушали?
— Сегодня вы познакомитесь с музыкой уже знакомого вам композитора, в которой также представлены восточные герои, - Н.А. Римского-Корсакова. Какую музыку Н.А. Римского-Корсакова вы знаете? («Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане», оперы «Садко» и «Снегурочка».)
— Вы послушаете отрывки из симфонической сюиты, которая называется «Шехеразада». Что такое сюита? (Музыкальный жанр, который объединяет несколько пьес.)
— Отрывки из какой сюиты композитора М.П. Мусоргского вы слушали? («Картинки с выставки» — «Баба-яга», «Балет невылупившихся птенцов».)
Сюиту «Картинки с выставки» композитор написал для исполнения на фортепиано, это фортепианная сюита.
— Что симфоническая сюита? (Предназначенная для исполнения симфоническим оркестром.)
— Что вы знаете о композиторе Н.А. Римском-Корсакове? Кто он был по своему первому образованию? (Морской офицер.)
— Когда он служил офицером, в каких морских походах ему приходилось участвовать? (В кругосветном путешествии.)
Николаю Андреевичу много времени пришлось провести на море, поэтому он, как никакой другой композитор в мире, умел силой музыкальных звуков изображать море. Вспомните, как он рисует появление из моря богатырей или лебедь, который скользит по волнам.
(Педагог напоминает начало отрывка «Богатыри», исполняет начало отрывка «Царевна Лебедь».)
Сюита «Шехеразада» была создана по мотивам знаменитых арабских сказок «1000 и одна ночь», где прекрасная Шехеразада рассказывает могущественному и суровому султану по имени Шахрияр сказки. Вот эти две темы и будут звучать в сюите на всем ее протяжении.
— Запишите в тетрадях название сюиты, фамилию композитора, имена главных героев: «Симфоническая сюита "Шехеразада" композитора Н.А. Римского-Корсакова. Главные герои — красавица Шехеразада и султан Шахрияр».
Образы главных героев композитор нарисовал музыкой, и они получились очень красноречивыми, послушайте, как нарисована красавица Шехеразада.
(Педагог исполняет лейтмотив Шехеразады.)
— Вы услышали, что это восточная музыка? По каким признакам вы это поняли? (Мелодия необычная, гибкая, словно струящаяся, в ней много мелких украшений, высокий регистр.)
— Какой инструмент исполняет главную тему лейтмотива? (Скрипка.)
(Педагог напоминает тему лейтмотива.)
Эту тему исполняет главный скрипач оркестра. Вы, наверное, слышали такое выражение — первая скрипка. Роль такой первой скрипки обычно доверяют самому лучшему скрипачу, это очень ответственно — быть первой скрипкой. Этот музыкант исполняет главные сольные партии в разных пьесах, как, например, в «Шехе-разаде». Сопровождение лейтмотива исполняет арфа. (Педагог может исполнить сопровождение лейтмотива.)
Оно напоминает звучание восточного инструмента, по струнам которого проводят пальцами. Кажется, будто Шехеразада не рассказывает свои сказки, а напевает их под звуки музыки. Вот как об этом рассказал в программе к сюите сам композитор Н.А. Римский-Корсаков: «Много чудес рассказала Шехеразада, приводя стихи поэтов и слова песен, вплетая сказку в сказку и рассказ в рассказ».
(Педагог демонстрирует лейтмотив Шахрияра.)
— А теперь контрастный облик Шахрияра. Что вы можете сказать об этом герое? (Он грозный, воинственный, страшный, угрожающий.)
— Сейчас вы послушаете начало симфонической сюиты «Шехеразада», которая называется так: «Море и Синдбадов корабль». Запишите это название в тетради.
Сборник восточных сказок не зря называется «1000 и одна ночь» - в течение этого времени прекрасная Шехеразада рассказывала свои сказки Шахрияру. И самой первой ее сказкой было повествование о морском путешественнике — Синдбаде-мореходе. Обратите внимание на образ моря, который создал композитор Н.А. Римский-Корсаков в этом отрывке. (Прослушивание начала сюиты «Шехеразада».)
— Какую картину нарисовала музыка в этом отрывке?
— Каким было море в этом отрывке?
— Кто исполнял этот отрывок?
— Какие музыкальные темы вы услышали в этом отрывке?
VIII. Вокальная импровизация
(Школьники знакомятся с новым текстом для вокальной импровизации.)
На полянке в час заката
Разгорается костер.
О мечтах ведут ребята
Задушевный разговор.
Ц. Солодарь
— О чем говорится в этом стихотворении?
— Каким может быть характер музыкального напева к этим словам?
(После обдумывания школьники демонстрируют свои варианты вокальных импровизаций.)
IX. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Какой музыкальный жанр был любимым у композитора Иоганна Штрауса?
— Чем отличается оперетта?
X. Рефлексия
— Что такое оперетта?
— Увертюру к какой оперетте вы сегодня слушали?
— Понравилась ли вам музыка И. Штрауса? Чем она вам понравилась?
— Какая музыка Востока сегодня звучала на уроке?
— Какой композитор сочинил сюиту «Шехеразада»?
— Какая еще музыка композитора Н.А. Римского-Корсакова вам известна?
— Какую картину природы этот композитор умел музыкальными звуками изображать лучше всех в мире? Почему?
— Какие бывают музыкальные сюиты?
— Как переводится слово «сюита»?
— Какие темы звучали в отрывке из сюиты «Шехеразада»?
— Расскажите о характерах этих тем.
XI. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• тема Шехеразады из сюиты Н.А. Римского-Корсакова «Шехеразада»;
• увертюра к оперетте «Летучая мышь» И. Штрауса;
• французская народная песня «Пастушка».)
Тема: Музыка мира
Цели: закрепить приемы вокально-хоровой работы; повторить песни, отработать их художественное исполнение; повторить понятия «героическая музыка» и «мюзикл»; познакомить с терминами «бардовская песня» и «музыкальная живопись», «фортиссимо», «пианиссимо», «тутти».
Планируемые результаты: учащиеся закрепят художественно-исполнительский план песни; исполнят песню с ритмико-двигательными элементами, проведут анализ ее вариативного изменения; изучат специфику разных композиторских стилей.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание темы «Шехеразады» из одноименной сюиты Н.А. Римского-Корсакова, выходят из него после урока под собственное исполнение песни «Музыкант-турист» композитора Ю. Чичкова.
Оформление доски: картины и фотографии с показом сцен из опер и оперетт; портреты композиторов М.И. Глинки, И. Штрауса, Ф. Шопена, НА. Римского-Корсакова, Ю. Чичкова; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра.
При ознакомлении школьников с мюзиклом «Моя прекрасная леди» можно продемонстрировать видеозапись исполнения арии Элизы.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Проводится по модели предыдущего урока.)
II. Работа с тетрадями - запись темы урока
— Сегодня вы повторите популярные во всем мире музыкальные сочинения, поэтому и тема урока звучит так: «Музыка мира». Запишите ее в своих тетрадях.
— Какие музыкальные произведения из тех, что вы слушали на уроках музыки, вам нравятся больше всего? (Ответы детей.)
Музыка — международный язык, поэтому ее образы понятны и близки людям из разных стран. И нет среди композиторов различия — кто из какой страны, главное - музыка должна быть талантливой, и тогда ее полюбят в разных странах мира. Вот как об этом высказался композитор Ф. Шопен: «Музыка не имеет отечества; отечество ее — вся Вселенная». Потому что талантливая музыка несет в себе самые лучшие стремления, она старается сделать так, чтобы ее слушатели стали чище, добрее. Об этом верно сказал великий русский композитор П.И. Чайковский: «Я желал бы всеми силами своей души, чтобы моя музыка распространялась... приносила людям подмогу и утешение». И вы знаете, что этот композитор действительно создавал настоящие музыкальные шедевры, которые никогда не состарятся и которые делают слушателя более возвышенным, способным тонко чувствовать красоту. (Педагог читает стихотворение.)
Как многогранна музыка...
Как многогранна музыка!
Как юна Она, звуча сквозь времени пласты,
В сердцах людских затрагивает струны
Любви, печали, памяти, мечты.
И. Волобуева
III. Актуализация знаний
1. Повторение понятия «общемировая музыка»
(Повторение информации о Ф. Шопене, школьники слушают и анализируют его «Революционный этюд».
Повторение информации о Л. Бетховене, прослушивание начала «Патетической сонаты».
Прослушивание «Прелюдии» СВ. Рахманинова и ее обсуждение.)
- Вы убедились в том, что великая музыка, пусть даже созданная в прошлые века, до сих пор способна потрясать людей и настраивать их души на прекрасное. В этом и заключается сила классической музыки.
- В каких странах родились и творили свою музыку композиторы СВ. Рахманинов, Ф. Шопен, Л. Бетховен?
- Про какую музыку говорят: «Она принадлежит всему миру»? (Про талантливую.)
- Это зависит от того, какой национальности был ее автор? (Нет.)
- Приведите еще примеры общемировой музыки. (Ответы детей.)
2. Повторение понятия «героическая музыка»
- У какого великого русского композитора две оперы говорят о патриотизме и героизме? (У М.И. Глинки.)
- Расскажите о содержании оперы «Иван Сусанин».
- Какой отрывок говорит о героизме главного героя, его несломленное™?
- Какая музыка рисует врагов - поляков?
- Лейтмотив какого танца чаще других звучит в опере? (Прослушивание начала мазурки из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин».)
- Как меняется характер мазурки в опере?
3. Симфоническая сюита «Шехеразада» Н.А. Римского-Корсакова
- Вспомните название этой музыкальной темы и название произведения, в котором она звучит. (Педагог исполняет тему Шехеразады из симфонической сюиты Н.А. Римского-Корсакова. Повторение информации о симфонической сюите, слушание и анализ начального отрывка.)
Симфоническая сюита «Шехеразада» - одно из лучших произведений композитора НА. Римского-Корсакова. После первого же исполнения, когда «Шехеразадой» дирижировал сам автор, это произведение приобрело большую популярность у слушателей и прочно вошло в репертуар симфонических оркестров всего мира.
— По впечатлениям от каких сказок было создано это произведение?
— Что такое сюита? (Произведение, состоящее из ряда частей, у каждой части есть свое название.)
«Шехеразада» по своей форме и стилю симфоническая сюита, т. е. многочастное музыкальное произведение, написанное для симфонического оркестра. Композитор в процессе работы создавал музыкальное произведение, каждая часть которого имела свой собственный характер и собственное название.
— Какие мелодии объединяют все части сюиты «Шехеразада»? (Темы Шехеразады и Шахрияра.)
— Какие инструменты исполняют тему Шехеразады?
— Какой характер у этой темы?
— Как называлась часть, которую вы прослушали на прошлом уроке?
— Какие музыкальные темы вы там услышали? (Ответы детей.)
— Каким звучанием открывалась часть «Море и Синдбадов корабль»? (Ответы детей.)
Эта часть открывается медленным вступлением, в котором в низком регистре, на басах звучит грозная и суровая тема султана Шахрияра. А потом, после нескольких аккордов, появляется узорчатая, нежная и изящная тема Шехеразады.
— Кто исполняет тему Шехеразады? (Солист — первая скрипка оркестра.)
— Какая тема возникает потом? (Звуковая картина мерно колышущегося моря.)
В основе этой части звучат темы, прозвучавшие во вступлении. На фоне мерного качания в басах они развиваются, противопоставляются друг другу, достигая своей кульминации на ма симальной динамике — фортиссимо. А еще в кульминации весь оркестр играет в унисон — вместе одни и те же звуки. Такое звучание в музыке называется «тутти». Но потом музыка постепенно слабеет в звучности, пока не замирает в заключительных аккордах на самом тихом звучании — пианиссимо. (Прослушивание 1-й части сюиты «Шехеразада».)
- Как звучал оркестр в кульминации?
— Что означает слово «фортиссимо»?
- Что означает термин «пианиссимо»?
- В каком месте этой части вы слышали динамику «фортиссимо»? (В кульминации.)
— В каком месте этой части звучало пианиссимо? (В окончании.)
— Как еще была выделена кульминация? (Приемом «тутти» -мощным звучанием всего оркестра.)
Вы уже встречались с музыкальным приемом усиления и ослабления звучания, например когда надо показать богатырей, выходящих из моря, или скачущих коней. Сначала музыка звучит негромко, потом усиливается и наконец затихает. Вот этот прием присутствует и в части «Море и Синдбадов корабль» сюиты «Шехеразада».
IV. Знакомство с новым материалом
Композитор Н.А. Римский-Корсаков так живописно изображал море в своих произведениях, что для подобных музыкальных сочинений придумали новое определение — музыкальная живопись.
— Что такое живопись? (Искусство изображения с помощью рисования.)
— Какое определение музыкальной живописи вы можете дать? (Рисование с помощью музыкальных звуков.)
— Вспомните, в каком еще сочинении Н.А. Римского-Корсакова вы сталкивались с понятием «музыкальная живопись». Где рисовались образы сказочных чудес? («Три чуда».)
— Композитор Н.А. Римский-Корсаков жил и творил в конце ХЕХ — начале XX в. А какой великий русский композитор XX в. создал симфоническую сказку, в которой звуками очень точно нарисовал портреты главных героев? (С.С. Прокофьев.)
— Как называется его симфоническая сказка? («Петя и волк».)
— Какие герои принимают участие в этой сказке?
V. Повторение изученного
(Повторение французской народной песни «Пастушка» и ее инсценировка.)
VI. Знакомство с понятием «бардовская песня»
В середине XX в. в нашей стране появились особые музыканты - люди, которые сами сочиняли не только музыку к своим песням, но и слова. А еще они сами исполняли свои песни, чаще всего на гитаре. Вы уже знаете, что такие музыканты были в эпоху Средневековья, вспомните пьесу «Старый замок» из сюиты М.П. Мусоргского «Картинки с выставки».
(Педагог демонстрирует иллюстрацию к пьесе.) На картине, по мотивам которой создана пьеса «Старый замок», как раз изображен певец — трубадур, который поет песню и сам себе аккомпанирует игрой на музыкальном инструменте. В разных странах таких певцов называли по-разному: мейстерзингеры (т. е. — «мастера песни»), жонглеры, рапсоды. А в нашей стране вспомнили тоже старинное слово «бард». И отсюда возникло целое направление в музыке — бардовская песня.
— Запишите в тетрадях определение: «Бард — музыкант, который поет песни собственного сочинения, сопровождая их игрой на гитаре».
— Какое определение бардовской песни вы дадите? (Авторская. Песня, в которой слова и музыка сочинены самим ее исполнителем.)
Бардовская песня сначала появилась как походная, она звучала на туристических слетах, на привалах, вечерами возле костров. Сегодня у нас проводятся фестивали бардовской песни, где участвуют тысячи людей — и сами авторы песен, и их слушатели.
Основоположником этого направления в нашей стране является писатель по фамилии Окуджава. Имя у него тоже необычное — Булат. Этот человек прошел солдатом Великую Отечественную войну, работал школьным учителем, а потом неожиданно стал создавать и исполнять свои песни, которые так понравились людям, что стали поистине народными. Порой люди пели его песни, не зная, кто их сочинил. Да и многие из вас, возможно, слушали песни, которые начинаются словами «Ваше благородие, госпожа удача» или «Кавалергарда век недолог». Приходилось вам слышать такие песни? А ведь слова для них сочинил Булат Окуджава.
— Запишите в тетрадях имя и фамилию этого барда: Булат Окуджава.
— Одной из самых известных песен Булата Окуджавы стала песня про десантный батальон из кинофильма «Белорусский вокзал». Сейчас вы ее послушаете.
(Прослушивание песни из фильма «Белорусский вокзал».) В кинофильме говорится о встрече ветеранов, героев Великой Отечественной войны, которые уходили на фронт с Белорусского вокзала. В финале фильма и звучит эта песня.
— О чем говорится в этой песне? (О том, что люди были готовы не щадить своей жизни для победы над врагом.) Послушайте, какие значительные слова в этой песне. Автор слов и музыки - Булат Окуджава.
Нам нужна одна победа
Горит и кружится планета,
Над нашей Родиною дым,
И значит, нам нужна одна победа,
Одна на всех, мы за ценой не постоим.
— Можно ли сказать, что эта песня героическая? (Да.)
Эта песня всегда звучит на Красной площади, когда на ней проводится военный парад и шагают воины-десантники.
— Как шло развитие музыки в этой песне, как она начиналась и заканчивалась? (Песня начиналась негромко и медленно, потом с каждым куплетом становилась все взволнованнее, заканчивалась громко и в темпе марша.)
— Кто автор слов и музыки этой песни?
— Как называется песня, которую исполняет ее автор?
— В сопровождении какого музыкального инструмента чаще всего звучит авторская песня?
— Какого вы знаете барда?
VII. Разучивание новой песни
(Школьники знакомятся с песней композитора Ю. Чичкова «Музыкант-турист» (на слова И. Белякова) и делают ее разбор.)
— О чем говорится в песне «Музыкант-турист»?
— В какое время года происходят события в песне?
— Кто герои песни?
— Какой характер у этой песни?
— Какая музыкальная форма у этой песни? (Двухчастная -запев и припев.)
(Педагог читает слова 1-го куплета песни, школьники их запоминают и повторяют.)
- На плечах рюкзак тяжелый,
Но турист не унывал.
Музыкант-турист веселый
Шел и песню сочинял.
(После разучивания слов педагог показывает мелодию песни и разучивает ее с классом.)
В этой песенке использован прием скороговорки, поэтому постарайтесь отчетливо произносить слова.
(Педагог разучивает со школьниками слова припева.)
Эта песенка для вас несложная, поэтому сразу же разучим и слова 2-го куплета.
- Пели сойки и синицы,
Распевались — не унять,
Человеку эти птицы
Помогали сочинять.
(Исполнение 2-го куплета на уже выученный мотив и его объединение с припевом. Затем класс исполняет два куплета с припевами.)
VIII. Актуализация знаний
1. Повторение изученного материала
(Школьники повторяют знания о жанре оперетты и информацию о композиторе И. Штраусе, слушают и анализируют увертюру к оперетте «Летучая мышь».)
2. Углубление знаний о жанре музыкальной комедии
В других странах оперетту еще называют «мюзикл». Сейчас вы послушаете отрывок из такого мюзикла, музыку к которому сочинил композитор Фрэнсис Лоу. Мюзикл называется «Моя прекрасная леди». В этом веселом спектакле рассказывается о том, как простую лондонскую продавщицу цветов по имени Элиза учили вести себя, как настоящая леди. И это увенчалось успехом. Когда Элиза пришла на бал в высшем обществе, по ее поведению и речи никак нельзя было определить, что она когда-то трудилась простой цветочницей. Вы послушаете песенку Элизы, которую она поет, когда возвращается с бала.
— Запишите название этого номера: «Песенка Элизы "Я танцевать хочу" из мюзикла Ф. Лоу "Моя прекрасная леди"».
(Прослушивание отрывка или его просмотр в видеозаписи.)
— Какой музыкальный жанр использован в этой опере? (Вальс.)
— Какое настроение передается в песенке Элизы?
— Если бы вы слушали эту арию в оригинале, т. е. на английском языке, то могли бы по характеру музыки понять настроение героини мюзикла Элизы?
IX. Вокальная импровизация
(Педагог знакомит школьников с текстом для вокальной импровизации.)
Ветер — раннего утра ровесник —
Босиком по оврагам бежит,
И росы серебристая песня
Все звенит, все звенит, все звенит.
Н. Добронравов
— Какое настроение создают у вас эти стихи? (Радостное, романтическое.)
— Какой может быть по своему характеру музыка для таких стихов?
(После обдумывания учащиеся показывают свои варианты вокальных напевов для данного текста.)
X. Самостоятельная творческая работа - напоминание
На следующем уроке те из вас, кто готовил самостоятельную творческую работу под названием «проект», могут провести его защиту. Прошу тех, кто готов выступить, сообщить мне об этом, чтобы можно было предусмотреть ваше выступление в плане урока.
XI. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Какие музыкальные произведения вы могли бы отнести к общемировой музыке, музыке мира?
— Какую героическую музыку вы слушали сегодня?
XII. Рефлексия
— Какую музыку можно отнести к общемировым шедеврам?
— Что такое музыкальная живопись?
— В каких произведениях композиторами использовалась музыкальная живопись?
— Какую героическую музыку вы сегодня слушали?
— Можно ли «Революционный этюд» Ф. Шопена также отнести к героической музыке? (Да.)
— Что такое авторская песня?
— Какие вы знаете авторские песни?
— Фамилию и имя какого барда вы знаете?
— Какую знаменитую песню Б. Окуджавы вы сегодня слушали?
— О чем говорится в этой песне?
— Чем интересна песня из кинофильма «Белорусский вокзал»?
— Какую песню вы начали разучивать?
— Чем эта песня для вас интересна?
— Что такое оперетта?
— Увертюру из какой оперетты вы слушали?
— Какой еще отрывок из музыкальной комедии вы слушали?
XIII. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• тема Шехеразады из сюиты Н.А. Римского-Корсакова
«Шехеразада»;
• тема Шахрияра из сюиты НА. Римского-Корсакова «Шехеразада»;
• лейтмотив арии Элизы «Я танцевать хочу» из мюзикла «Моя прекрасная леди» композитора Ф. Лоу.)
Тема: Мастерство музыканта
Цели: познакомить школьников с мастерством выдающихся музыкантов-исполнителей; повторить понятия «музыкальная живопись» и «авторская песня»; провести инсценировку песни; завершить разучивание новой песни; провести защиту творческих проектов.
Планируемые результаты: учащиеся вспомнят имена и фамилии выдающихся музыкантов-исполнителей; завершат разучивание песен; закрепят приобретенные приемы музыкального анализа и навыки вокализирования.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание темы Шехеразады из одноименной сюиты Н.А. Римского-Корсакова, выходят из него после урока под собственное исполнение песни «Музыкант-турист» композитора Ю. Чичкова.
Оформление доски: картины с изображением сцен из музыкальных спектаклей; портреты композиторов И. Штрауса, Н.А. Римского-Корсакова, Л. Бетховена, Ю. Чичкова, певцов А.В. Неждановой и С.Я. Лемешева, пианиста С. Рихтера, дирижера Е. Светланова; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра.
Для повторения песни Б. Окуджавы из кинофильма «Белорусский вокзал» можно воспользоваться отрывком из видеозаписи этого фильма. Для демонстрации отрывка из оперетты «Летучая мышь» можно также показать отрывок из одноименного телефильма.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
(Проводится по модели предыдущего урока.)
II. Работа с тетрадями - запись темы урока
— Сегодня вы повторите имена знаменитых певцов, которые прославились своим прекрасным пением. Тема сегодняшнего урока звучит так: «Мастерство музыканта». Запишите ее в тетрадях.
III. Пояснение темы урока
— Какие вы знаете профессии музыкантов? (Школьники дают определение профессии и поясняют ее, педагог обобщает их ответы.)
Композитор — музыкант, который сочиняет музыку.
Певец — музыкант, который исполняет голосом музыкальные произведения.
Дирижер — музыкант, который руководит хором или оркестром.
Пианист — музыкант, который играет на фортепиано.
Скрипач — музыкант, который играет на скрипке.
Виолончелист — музыкант, который играет на виолончели и т. д.
— Всегда существовали музыканты, которые выделялись своим исполнением музыки от всех остальных. Например, вы знаете, кто был лучшим исполнителем фортепианной музыки композитора СВ. Рахманинова? (Сам С.В. Рахманинов.)
- А кто лучше всех пел вокальную партию в его произведении «Вокализ»? (Певица А.В. Нежданова.)
- Каким голосом обладала певица А.В. Нежданова?
- Вы должны вспомнить фамилию великого русского певца, обладателя прекрасного тенора, который являлся лучшим исполнителем многих оперных партий. (С.Я. Лемешев.)
На этом уроке вы вновь будете слушать замечательную музыку и узнаете имена выдающихся музыкантов, которые блистательно играли на разных музыкальных инструментах. Ведь от музыканта, который исполняет произведение, очень многое зависит - он может это произведение сразу сделать бессмертным, а может провалить, сделать так, что оно покажется бездарным. И такие случаи в истории музыки известны. Например, 1-я Симфония того же СВ. Рахманинова при первом исполнении провалилась из-за плохого дирижера, который небрежно дирижировал оркестром. Из-за провала композитор серьезно заболел, успех к этому произведению пришел позднее, когда он сам стал им дирижировать.
- Вы знаете, что первая опера гениального М.И. Глинки «Иван Сусанин» была принята большинством слушателей с восторгом. А как называлась его вторая опера? («Руслан и Людмила».)
- Вы помните отрывки из этой оперы — «Марш Черномора», каватину Людмилы, рондо Фарлафа? Нравится вам эта музыка? (Да.)
Однако когда опера «Руслан и Людмила» была впервые показана на сцене театра, она закончилась провалом из-за того, что плохо работал дирижер и оказалось слишком сложным либретто, с которым режиссер-постановщик не справился. Хотя потом эта опера вновь была поставлена и идет до сих пор на сценах многих театров. Вот, оказывается, какую роль для успеха музыки играют ее исполнители, как много зависит от певцов и дирижеров.
IV. Углубление темы урока
- В этой четверти вы узнали много прекрасных сочинений, созданных для фортепиано. Какие произведения для этого инструмента вы слушали? (Ответы детей.)
- Послушайте еще раз отрывки из знаменитых произведений, созданных для фортепиано, и назовите имена композиторов.
(Школьники слушают начальные такты «Революционного этюда» Ф. Шопена, «Патетической сонаты» Л. Бетховена и «Прелюдии» СВ. Рахманинова.)
В разных странах мира существует много учебных заведений -консерваторий, в которых людей учат играть на фортепиано. Но лучшие пианисты в мире всегда были выходцами из России. Одним из самых выдающихся фортепианных исполнителей был пианист Рихтер.
— Запишите в тетрадях: «Выдающийся пианист Святослав Рихтер».
V. Актуализация знаний
1. Бардовская песня
— Что такое бардовская песня?
— Кого в нашей стране принято называть словом «бард»?
— Кто лучше всех исполнял бардовские песни? (Сами авторы этих песен.)
— Имя и фамилию какого барда вы знаете?
— Какую песню Б. Окуджавы вы слушали на прошлом уроке?
— О чем поется в песне из фильма «Белорусский вокзал»?
— Другое название этой песни - «Нам нужна одна победа», подходит ли это название песне? (Слушание и исполнение песни.)
Б. Окуджава почти всю свою жизнь прожил на одной из центральных улиц Москвы - на Арбате, и одна из его знаменитых песен посвящена этой улице: «Ах, Арбат, мой Арбат, ты мое Отечество, никогда до конца не пройти тебя». В Москве обязательно посетите эту знаменитую улицу, там есть памятник Б. Окуджаве -«певцу Арбата».
2. Расширение знаний на тему «бардовская песня»
Еще одним из известнейших музыкантов-бардов середины XX в. являлся актер Владимир Высоцкий. У него много песен о военных-летчиках, десантниках, пехотинцах, моряках-подводниках. Ему эта тема была близка, потому что отец В. Высоцкого также был военным и участвовал в боях Великой Отечественной войны, дослужился до звания офицера. Кроме того, сам В. Высоцкий работал актером, и ему было, как он сам говорил, «легко влезать в шкуру какого-то героя», чтобы сочинить о нем песню. Поэтому такими искренними у него получались песни о шоферах и туристах, о спортсменах и шахтерах. Одной из его первых ролей была роль в фильме «Вертикаль», где говорилось об альпинистах, покорявших снежные вершины. Сегодня этот фильм часто показывают по телевизору, но смотреть его тяжело — так он устарел. Неизменно интересными остались только песни В. Высоцкого, которые он сам там и исполняет. Одна из этих песен называется «Песня о друге».
- Запишите в тетрадях название и фамилию автора: «"Песня о друге", автор В. Высоцкий».
(Проводятся прослушивание и разбор песни.)
— Какая эта песня по своему настроению? (Серьезная, спокойная, задумчивая.)
— О чем в ней говорится? (О том, как важно быть хорошим другом и иметь хорошего друга. Путешествие в горы может помочь узнать, настоящий друг находится рядом с тобой или нет.)
- В этой песне есть словосочетания, которые употребляют только альпинисты, например: «пусть он в связке с тобой одной». Кто знает, что означают эти слова? (Ответы детей.)
Как известно, альпинизм — довольно опасное занятие. Для того чтобы обеспечить себе хоть какую-то безопасность, во время подъема альпинисты связывают себя одной веревкой и так — цепочкой — медленно поднимаются на гору. Веревка, как страховочный трос, не позволяет сорваться в пропасть. Вот такая общая веревка и называется «связка».
VI. Повторение изученного
1. Опера и балет
(Повторение информации о композиторе И. Штраусе и прослушивание увертюры к его оперетте «Летучая мышь».
Прослушивают песенку Элизы «Я танцевать хочу» из комедии Ф. Лоу «Моя прекрасная леди».
Повторение информации о композиторе Н.А. Римском-Корсакове и прослушивание отрывка из симфонической сюиты «Шехеразада».)
Одним из дирижеров, под руководством которого прекрасно звучала сюита «Шехеразада», являлся Евгений Светланов. Многие дирижеры обращались к исполнению этого произведения, но звучание оркестра под руководством Евгения Светланова было просто выдающимся, это отмечали все знатоки музыки.
(Педагог демонстрирует портрет дирижера Е. Светланова.)
Симфоническая сюита «Шехеразада» была создана в 1888 г., то есть в конце XIX в. А в XX в. на ее музыку создали балет, который также назвали «Шехеразада».
(Педагог может продемонстрировать фотографии балерины, танцующей в балете «Шехеразада».)
Костюм балерины в этой роли отличается от тех, которые вы привыкли видеть в других классических балетах - «Лебединое озеро» или «Спящая красавица», потому что события в этом балете происходят в восточных странах, и костюмы отражают эту особенность.
2. Повторение и исполнение песен
(Повторение и исполнение французской народной песни «Пастушка» в инсценировке.
Повторение песни «Дорога добра» М. Минкова.)
VII. Разучивание новой песни
(Повторение 1-го и 2-го куплетов и припева песни «Музыкант-турист» композитора Ю. Чичкова.) Разучим 3-й и 4-й куплеты.
- Пели зайки на лужайке,
Мишка бурый влез на пень,
Заиграл на балалайке,
Затрубил в трубу олень.
- Наш турист руками трогал
Золотые облака,
И была ему дорога
Удивительно легка.
(Куплеты объединяют с припевами, исполняют песню целиком.)
VIII. «Песенка зверей» - повторение
В этой четверти вам осталось повторить еще одну песню -«Песенку зверей», чтобы с ее помощью поздравить именинников. Помните, что «Песенку зверей» надо непременно исполнять с улыбкой.
(Педагог назначает дирижеров, проводится исполнение «Песенки зверей».)
IX. Творческая самостоятельная работа
— Кто сегодня готов рассказать классу о своей творческой работе — проекте? (Защита самостоятельных творческих работ — проектов.)
X. Вокальная импровизация
(Школьники разучивают текст для импровизации, проводят его разбор и сочиняют вокальный напев.)
Разбиваясь, как желтое блюдце,
Солнце прыгает в речку, резвясь,
Золотистые брызги смеются,
Будто тысячи солнечных глаз.
Н. Добронравов
Попробуйте объединить два четверостишия - то, которое вы узнали на прошлом уроке, и новое. Постарайтесь сочинить для каждого из них мелодии разного характера.
XI. Рефлексия
— Зависит ли успех музыкального произведения от мастерства
музыканта?
— Каких вы знаете выдающихся певцов - исполнителей классической музыки?
— Каких вы знаете выдающихся пианистов?
— Оркестр под руководством какого дирижера прекрасно исполнял сюиту «Шехеразада»?
— Кто является исполнителем авторской песни?
— Каких музыкантов-бардов вы знаете?
— Какую песню Б. Окуджавы вы знаете?
— Какую песню В. Высоцкого вы знаете?
— Расскажите о жанре музыкальной комедии.
— Какой спектакль в жанре оперетты вы знаете?
— Какой спектакль в жанре мюзикла вы знаете?
XII. Блицопрос
(Школьники дают в тетрадях письменные ответы на вопросы.)
— Какие песни называются авторскими?
— Какая песня, выученная в этой четверти, нравится больше остальных и почему?
XIII. Контрольный момент: «Угадай-ка»
(Педагог исполняет начальные такты музыкальных произведений. Школьники должны записать в тетрадях:
• «Песня о друге» В. Высоцкого;
• песня «Мы за ценой не постоим» Б. Окуджавы;
• темы Шехеразады из одноименной сюиты Н.А. Римского-Корсакова.)
Тема: Обобщающий урок IV четверти
Цели: провести подведение итогов IV четверти; повторить изученный материал и знакомые термины; исполнить выученные музыкальные произведения; прослушать сочинения с положительной реакцией по выбору ребят; завершить защиту индивидуальных проектов.
Планируемые результаты: учащиеся продемонстрируют приобретенные в четверти музыкальные знания и умения; исполнят изученные песни в разных вариантах; повторят приемы дирижирования в разных характерах.
Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание «Патетической сонаты» Л. Бетховена, выходят из него после урока под собственное исполнение песни «Музыкант-турист» композитора Ю. Чичкова.
Оформление доски: репродукции с изображением сцен из опер и балетов; портреты композиторов М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Ф. Шопена, СВ. Рахманинова, И. Штрауса, Н.А. Римского-Корсакова; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра.
Ход урока
I. Музыкальная разминка
- В качестве музыкальной разминки я прошу вас вспомнить и спеть все песни, которые вы разучили в IV четверти. Какие народные песни вы разучивали?
(Исполнение французских народных песен «Братец Яков» — в форме канона и «Пастушка» - с инсценировкой.)
— Какие авторские песни вы разучивали?
(Повторение авторских песен с дирижерами и игровыми элементами.)
II. Защита индивидуальных проектов
(Защита учащимися самостоятельных работ — проектов.)
III. Повторение изученного
Многие выдающиеся деятели культуры восхищались тем, какие прекрасные произведения создают композиторы и как замечательно их исполняют музыканты. Например, великий русский писатель Л. Толстой утверждал: «Музыка — высшее в мире искусство». Наверное, и вы в этом убедились. Музыка нужна человеку во все моменты его жизни — и когда ему радостно, и когда ему грустно. Когда человек отправляется на войну, и когда он совершает подвиг, становится героем, и когда празднует победу.
(Список произведений для прослушивания:
• «Мазурка» из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин»;
• отрывки из балета А.И. Хачатуряна «Гаянэ» — «Колыбельная» и «Танец с саблями»;
• «Революционный этюд» Ф. Шопена;
• «Прелюдия» СВ. Рахманинова;
• отрывок из симфонической сюиты «Шехеразада» НА Римского-Корсакова;
• начало балета И.Ф. Стравинского «Петрушка»;
• отрывки из музыкальных комедий «Летучая мышь» И. Штрауса и «Моя прекрасная леди» Ф. Лоу.)
Предварительный просмотр:
Тиҙәйткестәр
Алланған алма аша,
Балдары тама-тама.
Аша алһыу алманы,
Балына мана-мана.
***
Абағаға баға-баға,
Башым бәрҙем бағанаға.
Бүрәнә баҫты бүҙәнә,
Бүҙәнәне баҫты бүрәнә.
Ғәйеп бүрәнәлә лә бар,
Бүҙәнәлә лә бар.
***
Барый балаһы башын бағанаға бәргән дә больницаға барған. Больницала Барый балаһының башына бинт бәйләгәндәр.
***
Батыргәрәй балалары Баныу, Батыр баҡса буйынан боҫа-бо- ҫа балтырғанға барғандар. Быуа баҫмаһына баҫҡанда Батыргәрәй балаһы Баныу баҫманан яҙа баҫып, быуаға барып төшкән. Ҡулдарын бутай-бутай бата яҙған Батыр батыусы Баныуға бер аҙ аптырап баҫып торған. Батырҙан бәләкәс Булат Баныу артынан быуаға ырғый, Булат батырланып Баныуҙы батырмай быуанан алып сыға.
***
Булдыҡһыҙ Баныу баҫмаға баҫҡайны, баҫма Баныуҙың баҫыуынан бәүелеп батты.
***
Бәширә әбей бөгөн байрамға балаларға баллы-баланлы бәлеш бешергән, балалар баллы-баланлы бәлеште бешеп сыҡҡас та бик яратып, бешә-бешә, берәм-берәм ашай башланылар.
***
Бәләкәй балалар бәпкәләй баҫып бөгөн балалар баҡсаһына баралар.
***
Башта балта, таш баҫҡыс башына баҫ. Баҫҡыс башына башыңды бәрмә.
***
Быҙау, быҙау, быҙауҡай,
Быҙау буйлы быҙауҡай,
Быҙаулаған быҙауҡай,
Быҙауҡайҙай быҙауҡай.
***
Баныу баҡ-баҡ тип баҡылдаған баҡаны быуаға батырҙы.
Батыр баҡырып-баҡырып, буҫығып илап, бирешмәйем тип, бахыр, башын бутап-бутап, баҡырсаға бәрҙе.
***
Батырҙың эше лә батыр, һүҙе лә батыр, үҙе лә батыр, йөҙө лә матур.
Башта башлап таш баҫҡыс баҫҡысына баҫтым .
***
Беҙҙең баҡсаны билсән биләп алғайны. Былтыр Баймаҡтан белемле булып ҡайтҡан Барый билсәнде бер көндә бөтөрәм тип батырайып, бөҙрә сәсле башынан бүркен ташлап маҡтанған. Билсәнде бөтөрәм тип, бөҙрә башлы бүрекһеҙ Барый Баймаҡҡа барып, арый-арый билсән бөтөрә торған дарыу эҙләгән. Билсән бөтөрәторған дарыу Баймаҡта бөткән булған. Бөҙрә баш Барый Баймаҡ- тан ҡайтҡас, билсәнде бөтөрәм тип, баҡсаһына барған. Бөгөлөп- һығылып, бар белемен биреп, билсәнде ботарлай башлаған, бер бөгөлөп, бер эйелеп йөрөй торғас, бахыр Барый билен бөтөргән, билсәнде бөтөрөргә булыш тип, Баныуҙы саҡырған. Барый менән Баныу бөтөрөлөп-бөтөрөлөп билсән утағандар. Билсәнде бөтөрөрлөк булмаған. Бөҙрә баш Барый, бахыр Баныу был тиклем бөтөрөлгәнсе тип, бил яҙлыҡтырырға булған. Барыйҙың да, Баныу- ҙың да билдәре ҡатҡан, билһеҙ булып былар бөкрәйеп бер сәғәт ятҡан.
***
Һеҙҙең Зөфәр бөҙрә булһа,
Беҙҙең Зөһрә бөҙрә.
***
Беҙҙең үгеҙебеҙ үҙебеҙҙеке, мөгөҙө үгеҙебеҙҙеке. Кеҙҙең үгеҙегеҙ үҙегеҙҙекеме, мөгөҙө үгеҙегеҙҙекеме?
***
Килгән Ғата, кейгән ҡата,
Урам буйлап ләстит һата,
Инде хәҙер көтөү ҡайта.
***
Ҡарға әйтә: ҡар-ҡар-ҡар,
Бында еләк бар-бар-бар,
Тик яланы тар-тар-тар,
Еләк өҫтө ҡар-ҡар-ҡар.
***
Аҡ ҡарға, ҡара ҡарға,
Ҡарға йыйылған ҡарға.
Аттым ҡарға, төштө ҡарға,
Аҡ ҡарға, ҡара ҡарға.
Шул ҡарғаны ҡарар өсөн
Ҡарға йыйылған ҡарға.
Ҡарамалылағы ҡара ҡашлы Ҡарағол ҡарттың ҡап-ҡара ҡаҙы ҡайҙалыр ҡасҡан .
***
Ҡарға, ҡарға, осоп кил, беҙгә яҙҙы алып кил. Бергәләшеп йөрөрбөҙ, тәмле бутҡа бирербеҙ. Уртаһына төшөп кенә май булып та ирербеҙ.
***
Ҡарамалы ауылы ҡара Ҡарағолға сана ҡарамалатырға биргәйнем. Ҡарамаланымы икән, ҡарамаламаны микән. Ҡарамалаһа ла, ҡарамаламаһа ла, ҡарамаламауына, ҡарамалауына ҡарамайынса ҡарап ҡына алып ҡайт әле.
***
Ҡара ҡарға ҡороған ҡарағайға ҡунды, ҡара ҡарғаның, ҡарға ҡарағас, ҡапыл ҡобараһы осоп, ҡороған ҡарағастың ҡап-ҡара ботағынан ап-аҡ ҡарға ҡап-ҡара ҡарға ҡоланы.
***
Мейес башында биш бесәй,
Биш бесәйҙең биш башы,
Биш бесәйҙең биш башына,
Емерелмәһен мейес башы.
***
Ҡап-ҡара ҡарағат ҡаптым, ҡап-ҡара ҡуңыҙҙан ҡотом ҡойолоп, ҡап-ҡара ҡарағат ҡыуағы аҫтына ҡастым, ҡарағат ҡыуаҡтары артынан ҡояшҡа ҡарап ҡаттым.
***
Ҡара ағай ҡарағай ҡырҡа,
Ҡырталаша ҡарағай.
Ҡырҡма, ҡара, йөҙөң ҡара
Ҡайт ҡалаңа, ҡара ағай .
*****
Ҡаҙҙар ҡаңғылдашып
Ҡанат ҡағынды.
Ҡанаттарын ҡаға-ҡаға
Ҡайтты тағы ла.
***
Ҡар-р-р, ҡар-р-р, ҡар-р-р!
Ниндәй ҡайғы бар? Бар?
***
Күпер башында күк күркә,
Күк күркәгә кәрәк күп көрпә.
***
Күрше күркә Ҡәйүм күҙҙәрен ҡыҫа-ҡыҫа, ҡулын ҡаҡ маңлайына ҡуйып, күккә ҡарай-ҡарай ҡояштың ҡыҙарып күтәрелеүен, ҡып-ҡыҙыл нурға күмелеп ҡырҙарға ҡалҡыуын күҙ ҡабағы аҫтынан күҙәтте.
***
Ҡарға ҡарғағанға ҡарап, ҡар яумай тормаҫ.
***
Ҡапҡан таптым, ҡапҡанға ҡаптым.
***
Таҡта ҡаҡма, ҡапҡа ҡаҡ!
Ҡапҡа ҡаҡма, тотҡа ҡаҡ!
***
Ҡара ҡарға ҡарға ҡарағанда ҡара, ҡарға ҡарағанда ҡара ҡарға ҡара.
***
Ҡараңғыла ҡара ҡарғаға ҡараным,
Ҡара ҡарға ҡараңғыла ҡараһаң да,
Ҡарамаһаң да ҡара ҡарғаға ҡарағанда
Ҡара ҡарасҡыға оҡшап тора.
***
Килгеләштергеләштергеләп йөрөгөлә, ултырғылаштырғылаш- тырғылап торорбоҙ.
***
Ҡарамалылағы бер ҡартҡа ҡараманан сана ҡарамаларға биргәйнем. Ҡарамаланы микән, ҡарамаламаны микән? Ҡарамалаһа ла, ҡарамаламаһа ла, ҡарамалағанына, ҡарамаламағанына ҡарамайынса үҙең барып алып ҡайт. Ул ҡарамаламаһа, үҙем ҡарамалармын. Ҡараманан сана ҡарамалау — борондан килгән һөнәр.
***
Ары ла лап-лап, бире лә лап-лап, һөңгө һаплап, кейеҙ ҡаплап, лап-лап-лап.
***
Мышлаған-мышлаған,
Мейес башында ҡышлаған.
Тирләмәгән, бешмәгән,
Белмәһә лә үҫмәгән.
***
Мәкәримов Мирсаяф Мирғәли малайы машина майы менән маңлайын майлаған да мендәренә менеп мендәрҙе майлаған.
***
Әйттем таҡмаҡ таҡмаҡлап,
Һин дә миңә тап таҡмаҡ.
***
Мин бейермен — тап таҡмаҡ,
Таҡмаҡ тапмаған — ахмаҡ.
Төлкө, өтөлөп-өтөлөп, өйрәк өйрәһен, өрпөлдәтеп-өрпөлдәтеп һемерҙе. Көндә өтөлөп-өтөлөп өйрәк өйрәһен өрпөлдәткән төлкө, әйтергә көлкө, өскил булып, өйрәктән һимерҙе.
***
Соҡалының соҡорон сыҡҡан саҡта Сәмәрәнең силәге сатнаған.
***
Һиҙиәт һыйырға, һарыҡҡа һалам һалғанда һәнәген һындырып, һәнәгенең һабын Һәҙиәгә һикһән һигеҙ һумға һатҡан.
***
Өйгә ингән сыпсыҡ,
Осоп йөрөй сыпсыҡ,
Сып-сыҡ, сып-сыҡ,
Сыҡ, сыпсыҡ,
Осоп сыҡ, сыпсыҡ, сыҡ, ҡошсоҡ,
Сыҡ, сыҡ, ҡошсоҡ, осоп сыҡ!
***
һәҙиә һыйырына һуҡыранып, һәнәгенең һабын һындырғансы һуҡты.
***
Серәкәй себенде себендәк, ти,
Себен серәкәйҙе серелдәк, ти.
***
Һары Сабираға һары сандали,
Һары сандалиға һары Сабира.
***
Һары Сабираны һары сандали,
Һап-һоп итеп сейәгә апара.
***
Һыуыҡ һыу һалҡын була,
Һыуыҡ килһә, һыу туңа.
***
Һонтор Нәзиә һалам эшләпәһен һалпылдатып, һалмаҡ баҫып һыуһынға һыуға килә.
***
Һонтор һәҙиә һалам эшләпәһен һапылдатып, һалмаҡ баҫып һыуһынға һыуға килә.
***
Һарыҡ, һап-һап баҫып, һыйырға һыйланырға килгән, һыйыр, һәмгелдәп йөрөй-йөрөй, һармаҡ һарыҡты һап-һары һалам менән һыйлаған.
***
Сибәр, Сәймә һәм Сәлимә Сәй әсәләр өсәүләп.
Сулпан ситтә сәсәй-сәсәй Сәй көтә был өсәүҙән.
Һалмауыр Һаҙыев Һәҙи һауын һыйырҙарға, һарыҡтарға һалбыр һалам һалғанда һалмаҡ һәнәк һабын һындырған.
Һәҙи! Һыйырҙарға, һарыҡтарға һоло һаламы һал!
***
Оҙон епте һаплама ла, ыҫмалалама ла, үҙем һабын һаплап, үҙем ыҫмалаһын ыҫмалалармын.
***
Шакирҙың шары шарт-шорт шартланы, Шакир шуға шаңҡып, шып-шым ғына шаҡ ҡатты.
***
Шыуа-шыуа шыуғалаҡ,
Шып-шыма ялтыр ҡалаҡ.
***
Әсмәнең әсәһенең әсәһе Әсмәнең сәсенә сәскә сәнсте. Сите сәскәле сынаяҡҡа сәк-сәк сәсте. Әсмә сынаяҡтағы сәк-сәкте, сәнскегә сәнсеп, сәйнәй-сәйнәй сәпелдәй.
***
Шыпыр-шыпыр, шыптыр-шыптыр, ҡыптыр-Ҡыптыр, мейес артында, мейес аҫтында, шыптырлағыс шыптырлай.
***
Хәсрәттең тоҡсайының ҡапсығының ауыҙын бәйләгән бауының ебенең һүрендеһенең осо.
***
Дарыу менән өс шешә,
Шешә бауын теш сисә,
Шешә сисһәм, теш шешә.
***
Үрмәксе, үрмәксенән күрмәксе, үргә үрелеп-үрелеп үтеп-һү- теүселәрҙе үҙенең үрмәле-үрмәле үрҙә үрелгән үрмәһенә үткәреп, үтеп, эләгеп үрһәләнеүселәрҙе үсәп-үсәп, үҙҙәре үлгәнсә көтөп, үтен эсте.
***
Эт башындай эшемде этләнеп-этләнеп эш итә алмағас, эштә күргән этлектәрҙән этләнеп эткә әйләнә яҙҙым.
***
Ыңғыр-ыңғыр ыңғырсаҡ,
Ҡайҙа минең бала саҡ?
Үтеп китте уйнар саҡ,
Килеп етте һыңғырсаҡ.
***
Әхәт әтәсләнеп Әнисәне әрләне. Әхәткә Әнисә сәрелдәй-сәрел- дәй ә-ә-ә тип әрләште.
Ыңғыр-ңыңғыр ыңғырсаҡ,
Эңгер-мөңгөр ҡыңғыр саҡ.
Беҙҙең хәҙер йырлар саҡ,
Ғыр-ғыр гармун уйнар саҡ.
* * *
Әрһеҙ кеше — ғәрһеҙ кеше,
Һәр бер ғәрһеҙ ғәмәлһеҙ,
Ғәмәлһеҙ кеше әмәлһеҙ.
* * *
Килгән Ғата, кейгән ҡата,
Уң аяҡта һул ҡата.
Ҡатала түгел хата,
Ҡата кейелгән хата.
А өн-хәрефе
А хәрефе алмала,
А хәрефе ағаста,
А хәрефен яратабыҙ,
Өйрәнәбеҙ иң башта.
В өн-хәрефе
Вагондар уҙып бара,
Вәли ҡул болғап ҡала.
Выж-выж, выж-выж,
Выжылдайҙыр вышкалағы вертолет,
Вертолетта – Вәкил, Вәсил,
Ваһап, Вил, Вафир, Вәлит
Ҙ өн-хәрефе
*Ҡыҙарып, янып юлдан уҙабыҙ.
Туҡтап, ял алып, ҡулдар йыуабыҙ.
Асыҡ һауала ҡарҙа шыуабыҙ,
Сана шыуабыҙ, саңғы шыуабыҙ.
*Ҡар кеүек аҡ айыуҙар
Ҡар өҫтөндә аунайҙар.
*Ҙур йорттар һала-һала, Мин ҡыҙҙарҙы ҡаҡмайым,
Ҙур булып үҫте ҡала. Мин ҡыҙҙарҙы яҡлайым.
ҫ өн-хәрефе
Баҫма, тиһәң, баҫалар, Аҫмалы баҫма,
Был ни нәмә, балалар? Һин яҙа баҫма!
Ә өн-хәрефе
*Әсәйемде һағынып көттөм,
Ҡасан эштән ҡайтыр икән?
Өҫтәлде лә үҙем һөрттөм,
Уйнай торғас, арып бөттөм.
Ҡурсағым да йоҡлай күптән,
Ә мин әсәйемде көтәм.
*Леп-леп оса күбәләк,
Гөлдән гөлгә үрмәләп,
Уның ҡунған сәскәһе
Ниндәй матур, түңәрәк.
Ҡ өн-хәрефе
Ҡара ҡарға ҡарҙан бара,
Ҡанаттарын ҡаға-ҡаға.
Һ өн-хәрефе
Һоло һалдым ҡолонға, Һары сәскә атты көнбағыш,
Сапмаһын тип болонға. Һары нурға батты көнбайыш.
Предварительный просмотр:
Хөрмәтле уҡытыусылар!
Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәрҙә башҡорт теленән белем биреү бик ауыр. Был бигерәк тә бөгөн, XXI быуатта, ныҡ һиҙелә. Сөнки заман башҡа заң башҡа тигәндәй, уҡыусыларҙың уҡыуға теләктәре бер аҙ һүрелде. Быны замандың алға китеүе менән, компьютерҙың, телефондың беҙҙең тормошҡа килеп инеүе менән дә аңлатырға була.Шул да ҡыйынлыҡ тыуҙыра: уҡыусылар өйҙә рус телендә аралаша. Ә иһә мәктәптә, дәрестә башҡорт өн-хәрефтәрен дөрөҫ әйтә алмауға, бутауға килтерә.
Гүзәл Башҡортостаныбыҙҙа йәшәп, уның тормошо менән ҡайнағанда нисек инде телде белмәйһең? Уҡыусыларҙың башҡорт телен өйрәнергә теләге барлығын белеп, беҙ, уҡытыусылар, ижади эшләргә бурыслы.
Мин һәр дәресемде темаға ярашлы итеп үҙем яҙған дүрт йәки ике юллыҡ шиғри юлдар менән башлайым. Уларҙы хор, рәт менән дөрөҫ уҡытып дәрестең темаһын асам, маҡсатын билдәләйем. Шулай итеп түбәндәге тел шымартҡыстарҙы һәр кластың темаһына ярашлы итеп яҙылғандарын, коллегаларыма тәҡдим итергә булдым. Әгәр ҙә ошо бәләкәй генә ижади емештәрем кескәй күңелдәргә темаға еңел генә итеп китергә ярҙам итһә, балаларҙа туған теленә, милләтенә ихтирам, һөйөү, ата-бабаларыбыҙ рухына, аманатына, халҡыбыҙ йолаларына тоғролоҡ тәрбиәләргә ярҙам итһә, мин бик шат булыр инем.
Түбәндә башланғыс кластар өсөн дә, урта кластар өсөн дә темаларға ярашлы тел шымартҡыстар бирелгән.Әлбиттә, ҡулланмала яҙылған дүрт, ике юллыҡтар мәктәптә туған тел уҡытыуҙа тыуған ҡыйынлыҡтарҙы, ауырлыҡтарҙы, килеп тыуған проблемаларҙы хәл итер тип уйларға һис ярамай. Шуға күрә һәр уҡытыусы үҙенең мөмкинселегенән сығып, кластағы уҡыусыларҙың үҙенсәлектәренә иғтибар итеп, ижади файҙаланыр һәм килеп тыуған фекерҙәрен авторға ла еткерер тип өмөтләнәм.
“Башҡортостан” темаһына:
Башҡортостан, илгенәм,
Минең тыуған ергенәм!
Эй, тыуған ер, тыуған ер,
Беҙ барыбыҙ торған ер!
Башҡортостан, тыуған илкәйем,
Гөл-сәскәгә һине тиңләйем!
Башҡортостан, тыуған илкәйем,
Сәскә ат һин, мәңге, гөлкәйем!
Р.Ниғмәти. “Йәмле Ағиҙел буйҙары” шиғырына:
Арғымаҡтай йүгереп,
Ашығып аҡҡан Иҙел ул.
М.Иҙелбаев. “Хушлашыу” әҫәренә:
Салауаттай ир барында
Ер, азатлыҡ беҙҙеке!
Ә.Вәхитов. “Аҡһаҡал аманаты” хикәйәһенә:
Ата-бабам аманатын
Күҙ ҡарамдай һаҡлармын.
Ә.Әхмәт-Хужа. “Башҡорт теле” шиғырына:
Әсәм теле минең күңелемә
Кәкрәк һөтө менән күскәндер.
Ә.Бикчәнтәев. “Бакенщиктар илаҡ булмай” әҫәренә:
Ағиҙел йылға аға,
Тулҡынын ярға ҡаға.
Б.Ноғоманов. “Йәйбикә менән Көҙбикә” шиғырына:
Аҡ икмәктә Йыл бабайҙың
Дүрт ҡыҙының хеҙмәте.
Башҡорт халыҡ шағиры М.Кәрим. Биографик белешмә.
Халҡым, телем тиеп яна,
Илкәйемдең мәшһүр улдары.
С.Әлибайҙың “Матур көн”, Ш.Бикҡол “Урман” шиғырҙарына:
Ап-аҡ ҡарҙар яуа тышта,
Килеп еткән һалҡын ҡыш.
Өндәрҙе дөрөҫ әйтергә:
Ға-ға-ға – ҡаҙҙар китте йылғаға,
Ҙа-ҙа-ҙа – кем белә, ҡоштар ҡайҙа?
Һа-һа-һа – йылға бик тәрән булһа ла,
Ҡа-ҡа-ҡа – йылғала йәшәй баҡа.
Ға-ға-ға - әйҙә киттек урманға,
Шә-шә-шә - урманда еләк бешә,
Ле-ле-ле – беҙгә унда күңелле.
“Ғаилә” темаһына:
Атай, әсәй, апайым,
Ҡусты, һылыу, ағайым –
Беҙ бик татыу йәшәйбеҙ.
Йырҙар:
Туған телдә йыр йырлайым,
Маҡтап, данлап илемде.
Һөнәрҙәр:
Һәйбәт һөнәр алыр өсөн
Беҙ тырышып уҡыйбыҙ.
Р.Әбүталипованың “Тейен” шиғырына:
Ағас башында тейен,
Яһаған матур өйөн.
З.Ҡотлогилдинаның “Ҡарағат” шиғырына:
Баҡсабыҙҙа мул уңыш
Бирҙе быйыл ҡарағат.
Әйҙә, һин дә, кил ҡунаҡҡа,
Ауыҙ итеп ал да, ҡап
“Яҙ” темаһына:
Ап-аҡ ҡарҙар яуа өйөрөлөп,
Тик һиҙелә инде яҙ башы…
Йырғанаҡтар гөрләп аға,
Яҙ килә бит, яҙ килә.
“Йәшелсә-емеш” темаһына:
Баҡсабыҙҙа үҫә алмағас,
Груша, сейә, ҡарағат.
“Хеҙмәт”кә:
Эшләһәң ал-ял белмәй,
Ашарһың ашты тәмләп.
“Таҙалыҡ”ҡа:
Таҙа, бөхтә йөрөһәң һин,
Барыһы ла яратыр.
Таҫтамал – элгестә,
Һабын – һауытта,
Тештәр… ауыҙҙа!!!
Һабын менән йыуынһам
Тап-таҙа була битем.
Көн тәртибенә:
Иртән иртүк торам мин,
Зарядка ла яһайым.
Көнө буйы кәйефем шәп,
Рәхәтләнеп уҡыйым.
Хаталар өҫтөндә эш эшләгәндә:
Дөрөҫ яҙырға өйрәнһәң
Алырһың һин гел “5”-ле.
Баһаларың шатлыҡ өҫтәр,
Эштәрең булыр ишле.
Эйәлек заты төшөнсәһенә:
Бейейем дә, йырлайым да,
Бик күңелле йәшәйем.
Уртаҡ ҡылым:
Ваҡытты дөрөҫ бүлергә,
Дәресте әҙерләргә,
Миңә мәктәбем өйрәтте,
Бик тәптипле булырға.
Киләсәк заман сифат ҡылым:
Ике яҡшы дуҫ булһа,
Был аранан ел үтмәҫ.
Ф.Иҫәнғоловтың “Хәмит күпере” әҫәренә:
Булғың килһә халыҡ күңелендә,
Яҡты эҙең ҡалһын артыңдан.
Тик халыҡҡа хеҙмәт итте тиеп,
Һөйләһендәр һинең хаҡында.
З.Биишеваның “Балыҡсылар” повесына:
Йылға-күлдәр беҙҙә бик күп,
Балыҡҡа бай үҙҙәре.
“Етегән йондоҙ” риүәйәтенә:
Ем-ем килгән серле йондоҙҙарға,
Сүмес менән айым һыу һибә.
“Йылҡысыҡҡан күл” риүәйәтенә:
Аҡбуҙ атым, пар ҡанатым,
Һин бит минең толпар атым.
“Башҡорт байрамы”на:
Башҡортомдоң байрамы күп,
Ғөрөф-ғәҙәт һаҡлаған.
Тарихи йырҙарға:
Йырҙар йырлап күңел асам,
Ташҡан күңелде баҫам.
Башҡорт халҡының милли батыры Салауат Юлаевҡа:
Салауат батыр яҡты маяҡ булып,
Үҙ артынан әйҙәй, саҡыра.
Эште, хәрәкәтте белдергән һүҙҙәргә:
Уҡый, яҙа, эшләй тигән,
Һүҙҙәрҙе беҙ яҙабыҙ.
Һорауҙарға яуап биреп
Яҡшы баһа алабыҙ.
Т.Йосоповтың “Икмәк еҫе” шиғырына:
Икмәк булһын өҫтәлдә тип,
Күп кешеләр көс һалған.
Яңы бешкән икмәк еҫе
Өйөбөҙгә таралған.
Танышыу:
Әйҙә әле, танышайыҡ,
Кем әле һинең исем?
Танышаҡый, исемең кем?
Дуҫтар булып китербеҙ.
Төҫтәр:
Ҡыҙыл, йәшел, һары, күк,
Ҡәләмдәрем минең күп!
“Көҙ”
Алтын төҫөнә мансылып
Көҙ килә тыуған ергә!
Ғаилә:
Ғәлим, Ғәли, Ғәлимә,
Улар бер татыу ғаилә.
Йәнлектәр:
Айыу, төлкө, терпеләр,
Ҙур ҡолаҡлы өкөләр.
Хайуандар:
Бейә, һыйыр, кәзәләр
Тәмле һөткәй бирәләр.
Йорт ҡоштары:
Әтәс, тауыҡ, күркәләр
Балаларҙан өркәләр.
Ҡоштар:
Йылы яҡтан ҡоштар ҡайта,
Тыуған илен һағынып.
Йылы яҡҡа китә ҡоштар,
Моңһоу ҡала тыуған яҡ.
“Рәүеш” темаһына:
Урманда төндә ҡурҡыныс
Йөрөмә бер яңғыҙың.
Кисә яуҙы ябалаҡлап
Ап-аҡ ҡарҙар урамда.
Өйөрөлөп төштө улар,
Йондоҙ балҡый ҡулымда.
“Сифат” темаһына:
Оло, йомшаҡ,тәмле тигән
Һүҙҙәр яҙҙым таҡтаға.
Күңелдәрем үҫеп китте
Уҡытыусы маҡтағас.
Һары, ҡыҙыл, көрән төҫтәр
Япраҡтарға яғылған.
Йылы көндәрҙе ҡыуып,
Һалҡын көҙ килеп етте.
“Сифат”, “Ҡылым” темаһына:
Уйнайым, һикерәм, йүгерәм
Сирләмәҫ өсөн мин дә.
Көслө булырһың әгәр
Йүгерһәң иртән һин дә.
“Ымлыҡтар” темаһына:
Өфө – беҙҙең баш ҡалабыҙ,
Эй, гөрләй, үҫә, байый.
Беҙҙең башҡа ҡалалар ҙа
Бер йондоҙ булып балҡый.
“Ярҙамсы һүҙҙәр” темаһына:
Мамыҡ кеүек әкрен генә
Ап-аҡ ҡарҙар яуалар.
Малайҙар менән ҡыҙҙар
Тауҙан сана шыуалар.
Ватанды һаҡлаусылар көнөнә:
Ағайымды алдылар
Хәрби хеҙмәт сафына.
Бергә үткән көндө иҫләп
Уны мин бик һағынам.
“Килештәр” темаһына:
Килештәрҙе ятлап алып
Хәтеремдә ҡалдырҙым.
Ялғауҙарҙы һүҙгә өҫтәп
Дәфтәргә теҙеп яҙҙым.
Төрлө ялғау ҡабул итеп,
Төрлө һорауҙар ҡуя.
Нимә тиеп һораһағыҙ –
“Килеш” тип яҙып ҡуям.
Беҙҙе мәктәп әллә ҡайҙан
Үҙенә тартып тора.
Минең ҡустым бәләкәй,
Ул һәр кемгә бик тә оҡшай.
Һеҙгә әйтәм, балалар,
Китапты яратығыҙ.
Урманда йәшәй ҡуян,
Бүренән ҡасып, тая.
Әкиәттәргә:
Өләсәйҙең әкиәттәрен
Тыңлап үҫкән кеше беҙ.
Борон-борон заманда тип,
Башлана һәр әкиәт.
Кисә генә булды тиеп,
Башланғаны бармы, әйт?
“Зөһрә ҡыҙ” әкиәтенә:
Зөһрә һылыу айҙан ҡарап
Беҙгә юлдар күрһәтә.
“Алтын балта” әкиәтенә:
Ябай балтаһын юғалтып,
Өс һәйбәт балта тапҡан,
Ярлы бик ныҡ шатланған.
“Ҡобайырҙар” темаһына:
Һамаҡлап та, йырлап-көйләп
Йырлана ул ҡобайыр.
Уны ихлас тыңлаһаң,
Күңелең һинең байыр.
Халыҡ йырҙары (оҙон көйҙәр):
Оҙон көйҙәр башҡортомдоң
Быуат төпкөлөнән ағыла.
Илаһи моң кеше күңеленә
Әсә һөтө менән һалына.
Тау:
Уралып ятҡан Уралда
Күгәреп ята тауҙар.
Йылға:
Ағиҙелкәй алтын, һыуы һалҡын,
Бормаланып аға тын ғына.
Башҡорт теле:
Әсәм теле күкрәк һөтө менән
Беҙҙең күңелдәргә һалынған.
“Сәсәндәр” темаһына:
Һабрау, Байыҡ, Ғәбит сәсән
Ҡомартҡылар беҙгә ҡалдырған.
Киләсәккә өмөт менән бағып
Рухи күперҙәре һалдырған.
“Ҡөръән” китабы (8 кл.)
Бисмилланан башла эшеңде,
Сауап булыр һиңә Хоҙайҙан.
Ҡөръән сүрәләре илһам бирә
Күңелдәре бушап ҡалғанға.
Хәҙистәрҙе беҙгә тотор кәрәк,
Тормош юлында булыр терәк.
Ғ.Ибраһимовтың “Кинйә” романы:
Салауаттың рухташ дуҫы булған
Кинйә абыҙ тигән ир атлы.
“Көҙ” темаһына:
Көҙгө ҡояш ҡыҙыҡ инде,
Бер йылмая, бер ҡаса.
“Ҡоштар” темаһына:
Һыу буйында таллыҡта
Һайрай һары һандуғас.
Ҡарҙан барып ҡарғалар,
Ҡанаттарын ҡағалар.
А.Игебаев “Алтындар” шиғырына:
Баҫыуҙарҙы иңләп, шаулап,
Гөрләп үҫә ашлыҡтар.
Әллә ҡайҙан балҡып ята,
Әйтерһең дә, алтындар.
“Иренгән ике эшләр”:
Иренгән ике эшләр тип,
Әйткән бит боронғолар.
Ғүмер буйы ике эшләрһең
Йоҡоңа баш булмаһаң.
Ф.Туғыҙбаева “Шаҡмаҡлы дәфтәр”:
Яғымлы бул, тәртипле бул,
Яла яҡма кешегә.
Х.Хәйретдинов “Дуҫың кем?”
100 һум аҡсаң булғансы,йөҙ дуҫыңды һаҡла һин.
Яңы йыл:
Яңы йылды ҡаршыланыҡ,
Тауҙа шыуҙыҡ, ял иттек.
Башҡорт телен мәктәпкә
Өйрәнергә тип килдек.
С.Агиштың “Яланда ҡыш” әҫәренә:
Урман-ҡырҙарҙы ҡаплап
Ябалаҡлап ҡар яуа.
Д.Бураҡаевтың “Урал” әҫәренә:
Башҡортостан, тыуған илкәйем,
Гөл-сәскәгә һине тиңләйем.
“Ырыуҙар” темаһына:
Күгәрепкәй ятҡан,ай, Уралтау,
Ете лә ырыу илдең төйәге.
Иҫәпте белдереүсе һүҙҙәргә:
1,2,3,4,5 – уң ҡулымда 5 бармаҡ,
1,2,3,4,5 – һул ҡулымда 5 бармаҡ,
Ике ҡулда ун бармаҡ.
Һ.Дәүләтшинаның “Бәхет ҡошом” әҫәренә:
Бәхет ҡошом ҡанат ҡаға,
Йәшлегем яҙҙарында.
Бәхет ҡошом, һин ҡайҙа,
Күренеп китһәңсе бер!?
А.Йәғәфәрова “Нәҙекәйбил” әкиәтенә:
Эшләһәң ал-ял белмәй,
Ашарһың ҡайғы белмәй.
“Көҙгө ҡояш” шиғырына:
Көҙгө ҡояш шаян икән,
Күренә лә юғала.
Нисек шулай көн буйына
Арымай уйнай ала.
Ф.Ғөбәйҙуллинаның “Рәйфә мәктәпкә бара” шиғырына:
Матур портфелен тотоп,
Рәйфә мәктәпкә бара.
Таҙа уҡып, матур яҙып
Яҡшы билдәләр ала.
“Ҡурай моңо”:
Ҡурайыңда уйнай-уйнай
Бар донъяны урайһың.
“Алмаш” темаһына:
Минең ҡустым бәләкәй,
Ҡулын итә сәпәкәй.
М.Ғафуриҙың “Ҡыр ҡаҙы” әҫәренә:
Ҡыйғаҡ-ҡыйғаҡ оса ҡаҙҙар,
Моңло итеп ҡысҡырып.
Сиратлашыу:
Мәктәбемә иртән йүгерәм,
Дуҫыма сәләм бирәм.
Йыл миҙгеле:
Ап-аҡ ҡарҙар яуып ергә
Тирә-яҡты ҡаплаған.
Баҫыуҙарға ҡарҙар һырып,
Дымды бик ныҡ һаҡлаған.
Билдәләү алмашы:
Мин бәләкәй, бәләкәй,
Һеңлем минән бәләкәй.
Ә апайым ҙурырыҡ,
Ике йәшкә олораҡ.
Яңғыҙлыҡ һәм уртаҡлыҡ исемдәр:
Һиндә тыуҙым, һиндә үҫтем,
Гөл-сәскәм, Башҡортостан!
Салауат Юлаевҡа:
Тыуған илдең ғорурлығы,
Эй,батыр ҙа Салауат!
“Ҡара алтын”:
Ҡара алтынға бик бай
Башҡортостан күкрәге.
Тән ағзалары:
Иртән тороп битем йыуам,
Зарядка ла яһайым.
Ҡул-аяҡты яҙылдырып
Мәктәбемә атлайым.
Ҡоштарға ярҙам:
Тағараҡтар яһап ҡуйып,
Ҡоштарға емдәр һалам.
Йылы яҡтағы дуҫтарҙы
Ҡыш буйы көтөп ҡалам.
Ғаилә:
Атай, әсәй, туғандарым,
Миңә яҡын кешеләр.
Беҙ мәктәптә:
Бергәләшеп беҙ мәктәптә
Башҡорт телен өйрәнәбеҙ.
Белем алыу еңел түгел,
Белем еңел бирелмәй.
Яулай уны бары тик
Кемдәр уңған, иренмәй.
В.Сидоров “Салауатҡа ғашиҡмын”:
Ирек яулап, халҡым тиеп янып,
Салауат батыр һалды башҡайын.
Йыры ҡайтты, моңо ҡайтты беҙгә,
Урап сығып барлыҡ ер шарын.
Ә.Ихсан “Башҡортостан” шиғыры:
Башҡортостан – тыуған илкәйем,
Һинең ҡырҙарыңды иңләйем.
Бер ҡайҙа ла һиндәй матурлыҡ юҡ,
Ожмах баҡсаһына һине тиңләйем.
Икмәк барыһына ла баш:
Икмәк булһа, йыр ҙа була,
Йәшәүе лә күңелле!
“Атай кәңәше”:
Атайымдың девизы бар:
Кәңәшле эш тарҡалмай.
Уның биргән кәңәштәре
Мине һис бер ташламай.
Т.Йосопов “Икмәк еҫе” шиғырына:
Күпереп бешә икмәк,
Ашарға тыуа теләк.
Аҡыл өҫтәп, көс-хәл биргәс,
Тулыша минең беләк.
Н.Мусиндың “Тәбиғәтте һаҡлайыҡ” әҫәренә:
Тәбиғәттән алам көс-ҡеүәт
Ергә аяҡ баҫҡан мәлемдән.
Урмандарын һаҡһыҙ ҡырҡһалар,
Нимә ҡала тыуған илемдән?
Башҡорт халыҡ йыры “Урал”ға:
Башҡортостан - тыуған илкәйем,
Һин бит минең берҙән-беркәйем.
Ожмах баҡсаһына һине тиңләп,
Йырҙар һуҙам һиңә еркәйем.
“Арҡайым”:
Тыуған ерем серҙәрен
Асыла ла асыла.
Арҡайымда шундай һиллек –
Асмандарға ашыла.
Н.Иҙелбайҙың “Беҙҙең катокта” шиғырына:
Йырлай-йырлай
Аҡ ҡар шығырлай.
Минең конькиҙа
Бик матур йырлай.
Ғ.Ибраһимовтың “Кинйә” романына:
Кинйә абыҙ, Салауаттар,
Пугачевтар яуға сапҡандар.
Яу баҫылғас, сараһыҙҙан
Текә ҡаяларға ҡасҡандар.
“Ҡаһым түрә” риүәйәтенә:
Ҡаһым түрә Наполеонға ҡаршы
Башҡорттарҙы әйҙәп, күтәргән.
Ҡурҡыу белмәҫ, ҡыйыу батыр булып,
Өлгө булып ҡайтты күптәргә.
Предварительный просмотр:
Башҡорт төркөмдәре өсөн.
Яҙма эштәрҙе баһалау нормалары.
Диктанттарҙы баһалау.
Уҡытыу рус телендә алып барылған мәктәптәр өсөн әҙерләнгән диктанттар тексына бөтә үҙ аллы һәм ярҙамсы һүҙҙәр инә.Грамматик эштәр өҫтәп бирелгәндә,диктант текстары бер аҙ ҡыҫҡартыла.Орфограммаларҙың һәм пунктограммаларҙың дөйөм һаны түбәндәгеләрҙән артмаҫҡа тейеш: Iкласта-3 орфограмма, II -4/1 , III- 5/2 , IV-6/2 , V -8/3 VI-10/3 , VII -12/6, VIII-14/6, IX-16/6
Диктантты баһалағанда төҙәтелә,әммә иҫәпкә алынмай торған хаталар:
1)мәктәп программаһына индерелмәгән ҡағиҙәләргә яҙылыштар;
2)әле үтелмәгән ҡағиҙәләргә яһалған хаталар;
3)автор ҡуйған ҡатмарлы пунктуация;
4)механик рәүештә бер хәреф урынына икенсеһен яҙыу.
Тупаҫ булмаған хаталар:
1)ҡағиҙәләрҙең иҫкәрмәләренә ҡараған хаталар;
2)бәйләү юлы менән яһалған ҡушма яңғыҙлыҡ атамаларҙа ҙур хәрефтең яҙылышына хаталар;
3)бер тыныш билдәһе урынына икенсеһен ҡуйыу;
4)үҙләштерелгән һүҙҙәрҙең ялғауҙары яҙылышына хаталар.
Диктант бер генә билдә менән баһалана.
«5»-хатаһыҙ йәки тупаҫ булмаған 1орфографик, 2пунктуацион хата булған эшкә: 1/0,1/2,0/2.
«4»-2 орфографик, 2 пунктуацион , 1орфографик, 3 пунктуацион: 2/2,1/3,2/3
«3»- 4 орфографик, 4пунктуацион, 3 орфографик, 5 пунктуацион: 4/4,3/5,3/6,
өс бер типтағы хата ебәрелһә,6/6 хаталы эшкә лә өс ҡуйыла.
«2»- 9 орфографик, 9 пунктуацион:8/10,9/9
«1»- уҡытыусы ҡарамағында.
Өҫтәлмә эштәрҙе баһалау:
«5»-бөтә эш теүәл йәки бер хата булғанда.
«4»-эштең яртыһынан күберәге дөрөҫ эшләнһә.
«3»-яртыһынан әҙерегә дөрөҫ эшләнһә.
«2»-бер эш тә дөрөҫ эшләнмәһә.
Инша һәм изложениеларҙы баһалау.
Билдәләр | Баһалауҙың төп критерийҙары | |
Йөкмәтке һәм телмәр | грамоталылыҡ | |
«5» | 1.Эштең йөкмәткеһе темаға тулыһынса тап килә. 2.Фактик хаталар юҡ. 3.Йөкмәтке эҙмә-эҙлекле асыла. 4.Эштең һүҙлеге бай. 5.Стиль һәм мәғәнәүи яҡтан текст камил.Эштә йөкмәтке яғынан-1,телмәр яғынан 1 кәмселек булырға мөмкин. | 1орфографик, 1 пунктуацион йә 1 грамматик хата булыуы мөмкин. |
“4” | 1.Эштең йөкмәткеһе нигеҙҙә темаға тура килә(бер ни тиклем тайпылыштар бар). 2.Йөкмәтке дөрөҫ,ләкин ҡайһы бер фактик,һөйләм төҙөлөшөндә хаталар бар. 3.Фекер ебендә бер ни тиклем эҙмә-эҙлелек боҙолған. 4.Ҡайһы бер осраҡта һүҙҙәрҙең ҡулланылышында хата китеүе мөмкин. 5.Эштең стиле ярайһы уҡ төҙөк һәм мәғәнәле.Дөйөм алғанда,эштең йөкмәткеһендә 2,телмәрендә 3 кәмселек булыуы мөмкин. | 2орфографик,2пунктуацион йәки 1 орфографик, 3 пунктуацион йәки 4пунктуацион, 2 грамматик хата |
“3” | 1.Эш теманан байтаҡ ҡына ситкә тайпылған. 2.Эштең йөкмәткеһе нигеҙҙә дөрөҫ,ләкин фактик,һөйләм төҙөлөшөндә хаталар байтаҡ. 3.Эҙмә-эҙлелек тулыһынса һаҡланмай,һүҙҙәрҙең ҡулланылышында хаталар бар. 4.Эштә йөкмәтке яғынан -4,телмәре яғынан 5 хата булыуы мөмкин. | 4 орфографик,4 пунктуацион, 4 грамматик хата 3/5,3/7 |
“2” | 1.Эш теманы асмай. 2.Бик күп фактик,һүҙҙәр ҡулланылышында хаталар ебәрелгән. 3.Эштең бөтә өлөштәрендә лә фекерҙең эҙмә-эҙлелеге боҙолған,һөйләмдәр урынлы ҡулланылмаған,бәйләнеш юҡ. 4.Эштең йөкмәткеһендә-8 ,телмәрендә-7-нән күберәк хата ебәрелгән. | 7/7,6/8,5/9,8/8 орфографик/пунктуацион,7грамматик хата . |
Предварительный просмотр:
Уҡытыу рус телендә барған мәктәптәрҙә укыусыларҙың яҙма эштәренә, дәфтәр тотоуҙарына һәм яҙма эштәр үткәреүгә, уларҙы баһалауға берҙәм талаптар
(«Уҡытыу рус телендә барган мәктәптәрҙә башҡорт теленә өйрәтеү программаһы»на (I – XI кластар. - Өфө, 2005) нигеҙләнеп төҙөлдө)
I. Башҡорт теле буйынса эш төрҙәре.
1. Класта һәм өйҙә башҡарыла торған яҙма эштәр өйрәтеү һәм тикшереү характерында була. Уларға түбәндәгеләр инә: башҡорт теленәнө төрлө типтағы күнегеүҙәр, тәржемә эштәре (башҡорт теленән рус теленә һәм киреһенсә), дәреслектәрҙәге әҙәби текстарға пландар төҙөү, һорауҙарға яҙма яуаптар һәм иншалар, тел һәм әҙәби материалдар буйынса аналитик һәм дөйөмләштереү тибындағы схемалар, таблицалар, проекттар һ.б. төҙөү.
2. Башҡорт теленән ағымдағы, сирек йәки йыл аҙағында, шулай уҡ ҙур темаларҙан һуң йомғаҡлау контроль эштәре үткәрелә. Ағымдағы контроль эштәр программаның өйрәнелгән материалын үҙләштереүҙе тикшереү маҡсатында уҙғарыла. Уларҙың төрө һәм үткәреү йышлығы өйрәнелә торған материалдың ҡатмарлылығынан, уҡыусыларҙың белем кимәленән сығып билдәләнә. Ағымдағы контроль эштәр өсөн уҡытыусы йә тотош дәресте, йә уның бер өлөшөн генә файҙалана ала.
3. Сирек һәм йыл аҙағында йомғаҡлау контроль эштәре мәктәп администрацияһы менән берлектә төҙөлгән график буйынса үткәрелә. Был иһә уҡыусыларға артыҡ йөкләмә булдырмау күҙлегенән сығып эшләнә. Көнөнә бер генә контроль эш бирелә, ә аҙнаһына улар икенән артыҡ үткәрелмәй. Контроль эштәрҙе сиректең беренсе көнөндә, байрамдан һуң тәүге уҡыу көнөндә һәм дүшәмбелә үткәреү тәҡдим ителмәй.
II.Контроль эштәрҙең иҫәбе.
Программа материалының үҙләштерелеү кимәле уҡыусыларҙың дәрестәрҙә телдән биргән яуаптарына һәм яҙма эштәренә ҡарап баһалана. Бының өсөн башҡорт теленән һәр класта программала бирелгән күләмдә контроль эштәр үткәреү ҡарала ( 18-19-сы биттәге таблицалар)
Дәрестәрҙәге ғәҙәти яҙма күнегеүҙәр, һүҙлек диктанттары был таблицаларҙағы һандарға инмәй. Уларҙың йышлығын билдәләү уҡытыусы ҡарамағына ҡалдырыла.
Күсереп яҙыу өсөн тәҡдим ителә торған текстар, ғөмүмән, һәр дәрестәге яҙыу эштәренең күләме сама менән контроль диктанттар күләменә тап килергә тейеш.
III. Дәфтәрҙәрҙең һаны, тәғәйенләнеше һәм уларҙы тотоу.
1. Бөтә төр яҙма эштәр өсөн уҡыусылар түбәндәге һанда дәфтәр тоторға тейеш:
- I-ХI кластарҙа башҡорт теле һәм әҙәбиәте буйынса дәрестәрҙә эшләү өсөн икешәр дәфтәр;
- берәр һүҙлек дәфтәре;
- контроль эштәр өсөн (диктант, изложение, инша өсөн) бер дәфтәр.
- I класта грамотаға өйрәтеү осоронда яҙыу эштәре баҫма нигеҙле «Яҙырға өйрәтеү дәфтәре» йәки «Эш дәфтәре»ндә башҡарыла.
2. Дәфтәргә асыҡ, тигеҙ, аңлайышлы почерк менән яҙырға кәрәк.
3. Дәфтәр тышына башҡорт телендә бер төрлө формала яҙыла: район исеме, мәктәптең һаны йәки исеме, нисәнсе класс уҡыусыһы икәнлеге, уҡыусының исеме һәм фамилияһы тулыһынса яҙыла, дәфтәрҙең ниндәй маҡсатҡа тәгәйенләнеүе күрһәтелә.
Мәҫәлән:
Туймазы районы
Соҡаҙыбаш ауылы
урта мәктәбенең
V класс укыусыһы
Хәмитов Азаматтың
башҡорт теленән эш
(контроль эштәр) дәфтәре
4. Эштәрҙең үтәлеү датаһын – II-XI кластарҙа һүҙҙәр менән яҙыу ҡарала (мәҫәлән, ун икенсе ғинуар).
5. Дәрестең темаһы, яҙма эштең төрө (изложение, инша, диктант һ.б.) айырым юлда бирелә, киләһе юл яҙма эштең исеме яҙыла. Мәҫәлән:
Һигеҙенсе декабрь.
Диктант.
Саңғы ярышы.
6. Эштең ҡайҙа эшләнеүе (өйҙәме, кластамы), күнегеүҙең һаны күрһәтелә.
7. Яҙыуҙар ҡыҙыл юлдан башлана. Дата, эш төрө, эштең исеме араһында буш юл ҡалдырылмай. Бер эштең һуңғы юлы менән йәки киләһе эштең исеме араһында, бер эште икенсеһенән айырыу һәм эшкә баһа ҡуйыу өсөн ике буш юл ҡалдырыла.
IV. Яҙма эштәрҙе тикшереү тәртибе.
1. Класс һәм өй эштәре I-IV кластарҙа һәр дәрестә, V-XI кластарҙа һәр дәрес аҙағында, Х-ХI кластарҙа йомшағыраҡ уҡыусыларҙың һәр эше, көслө уҡыусыларҙың өй эштәре генә тикшерелә. Контроль диктанттар киләһе дәрестә, изложение һәм иншалар: I-IV кластарҙа - ике көндән, V-XI кластарҙа - аҙнанан, Х-ХI кластарҙа ун көндән дә һуңға ҡалмайынса тикшерелеп, уҡыусыларға тапшырыла.
2. Тикшерелгән һәм ҡыҙыл ҡәләм менән төҙәтелгән бөтә эштәр тейешенсә баһалана һәм билдәләр класс журналына теркәлә.
3. Яҙма эштәр тикшерелгәс, хаталарҙы төҙәтеү буйынса эш үткәрелә, шуға оҡшаш хаталарҙы иҫкәртеү күнегеүҙәре башҡарыла. Хаталар өҫтөндә эштәр ошо уҡ контроль эштәр дәфтәренә яҙыла.
4. Уҡытыу рус телендә барған мәктәптәрҙә башҡорт теле һәм башҡорт әҙәбиәте буйынса эштәр, ғәҙәти дәрестәрҙәге кеүек, бер үк дәфтәрҙә үтәлә.
5. Хаталарҙы тикшергәндә, уҡытыусы түбәндәгеләргә иғтибар итә:
I-IV кластарҙа уҡытыусы орфографик хаталарҙы һыҙа һәм өҫтөнә дөрөҫөн яҙа, хаталы пунктограмма урынына дөрөҫөн ҡуя. Дәфтәр ситенә был хаталар шартлы билдәләр (I орфографик, V - пунктуацион хата) менән билдәләнә;
V-IX кластарҙа изложениеларҙы һәм иншаларҙы тикшергәндә, орфографик һәм пунктуацион хаталар шулай уҡ төҙәтелә, эштәге фактик, логик, телмәр һәм грамматик хаталар төҙәтелә һәм шартлы рәүештә билдәләнә (фактик хата - Ф., логик - Л., телмәр - Т., грамматик - Г., Һ.б.);
Х-ХI кластарҙа хаталар уҡытыусы тарафынан Һыҙыла, дәфтәр бите ситенә билдәләнә. Уҡыусылар был хаталарҙы үҙҙәре төҙәтә.
Эш аҙағында кәсер һандары менән орфографик (числитель) һәм пунктуацион (знаменатель) хаталар күрһәтелә, уҡытыусы теләге менән фактик, стилистик һ.б. хаталар ҙа сағылыш таба. Аҙаҡтан баһа ҡуйыла. Баһалар башланғыс кластарҙа берәү генә була, V-XI кластарҙа ике баһа ҡуйырға мөмкин. Баһалар класс журналына нормаларға ярашлы ҡуйыла.
V. Яҙма эштәрҙе баһалау нормалары.
1. Диктанттарҙы баһалау.
Уҡытыу рус телендә барған мәктәптәр өсөн әҙерләнгән диктанттар тексына бөтә үҙаллы һәм ярҙамсыл һүҙҙәр инә. Грамматик эштәр өҫтәп бирелгән осраҡта диктант тексы, класына ҡарап, 5-15 һүҙгә ҡыҫҡартыла.
Башҡорт орфографияһының фонетик принципҡа нигеҙләнгән булыуына таянып, текстарҙа әйтелеше һәм яҙылышы тап килгән һүҙҙәрҙең булыуы мотлаҡ. Теге йәки был тема буйынса уҡыусыларҙың белемен тикшереү өсөн диктанттар тексында шул темаға ҡараған иң мөһим орфограммалар һәм пункто-граммалар була. Тикшерелә торған орфограммаларҙың һәм пунктограммаларҙың дөйөм һаны кластар буйынса түбәндәгеләрҙән артмаҫҡа тейеш: I класта - 3 орфограмма, II класта - 4 орфограмма һәм 1 пунктограмма, IIIкласта -5 һәм 2, IV класта - 6 һәм 2, V класта - 8 һәм З, VI класта - 10 һәм З, VII класта - 12 һәм 6, IX класта - 16 орфограмма һәм 6 пунктограмма.
Диктантты тикшергәндә, түбәндәге хаталар төҙәтелә, ләкин баһалағанда иҫәпкә алынмай: 1) мәктәп программаһына индерелмәгән ҡағиҙәләргә яҙылыштар; 2) әле үтелмәгән ҡағиҙәләргә яһалған хаталар; 3) автор ҡуйған ҡатмарлы пунктуацион хаталар; 4) механик рәүештә бер хәреф урынына икенсеһен яҙыу.
Диктантты баһалағанда, тупаҫ һәм тупаҫ булмаған хаталарға иғтибар ителә. Түбәндәге хаталар тупаҫ булмаған хаталарға инә: 1) ҡағиҙәләрҙең иҫкәрмәләренә ҡараған хаталар; 2) бәйләү юлы менән яһалған ҡушма яңғыҙлыҡ атамаларҙа ҙур хәрефтең яҙылышына хаталар; 3) бер тыныш билдәһе өсөн икенсеһен ҡуйыу; 4) үҙләштерелгән һүҙҙәрҙең ялғауҙары яҙылышына хаталар.
Диктант бер генә билдә менән баһалана.
«5» билдәһе хатаһыҙ йәиһә тупаҫ булмаған орфографик йәки пунктуацион хата ебәрелгән эшкә ҡуйыла.
«4» билдәһе 2 орфографик һәм 2 пунктуацион, йәки 1 орфографик һәм З пунктуацион (2/2 йәки 1/3) хатаһы булған диктанҡа ҡуйыла.
«З» билдәһе 4/4, йәки 3/5 хаталы эшкә ҡуйыла. I-IV кластарҙа 5/4 хаталары булған эштәргә лә ыңғай баһа ҡуйырға мөмкин. Әгәр эштә өс бер типтағы хата ебәрелһә, 6/6 хаталы эшкә лә «З» билдәһен ҡуйып була. һаналғандарҙан күберәк хаталар ебәрелгән эштәр ыңғай баһалана алмай.
2. Инша һәм изложениеларҙы баһалау.
Уҡытыу рус телендә барған мәктәптәрҙә изложение һәм иншалар алдан ныҡлы әҙерлек менән үткәрелә. Изложение һәм иншалар ярҙамында уҡыусыларҙың йөкмәткене аса, кәрәкле тел сараларын темаға ярашлы һайлай һәм, шулай уҡ, уларҙың грамматик нормаларҙы һаҡлап, орфографик ҡағиҙәләрҙе дөрөҫ ҡуллана белеү һәләтлеге тикшерелә. Шуға күрә изложение һәм инша ике билдә менән баһалана. (Башланғыс кластарҙа изложение һәм иншаларга бер генә билдә ҡуйыла). Билдәләрҙең тәүгеһе - эштең йөкмәткеһе һәм теле өсөн ҡуйылһа, икенсеһе грамоталылыҡ кимәлен билдәләй.
Эштәрҙе баһалауҙың төп критерийҙары:
Билдә | Йөкмәтке һәм телмәр | Грамоталылыҡ |
«5» | 1. Эштең йөкмәткеһе темаға тулыһынса тап килә. 2. Фактик хаталар юҡ. 3. Йөкмәтке эҙмә-эҙлекле яҙылған. 4. Эштең һүҙлеге бай, һүҙҙәр урынлы ҡулланыла, морфологик категориялар һәм синтаксик конструкциялар күп төрлө. 5. Стиль һәм мәғәнәүи яҡтан текст камил. Эштең йөкмәткеһе һәм телмәре буйынса берәр хата булыуы мөмкин. | 1 орфографик йәки 1 грамматик хата булыуы мөмкин. |
«4» | 1. Эштең йөкмәткеһе, нигеҙҙә, темаға тап килә (бер ни тиклем ситкә тайпылыштар булыуы мөмкин). 2. Йөкмәтке дөрөҫ, ләкин ҡайһы бер фактик хаталар бар. 3. Фекер ебендә бер ни тиклем эҙмә-эҙлелек боҙолған. 4. Телмәрҙең лексик һәм грамматик төҙөлөшө, дөйөм алғанда, шаҡтай төрлө. 5. Эштең стиле ярайһы уҡ төҙөк һәм мәғәнәле. Эш йөкмәткеһендә 2 һәм телмәрендә 3 кәмселек булыуы мөмкин. | 2 орфографик һәм 2 пунктуацион йәки 1 орфографик һәм 3 пунктуацион йәки 4 пунктуацион, шулай уҡ 2 грамматик хата булыуы мөмкин. |
«3» | 1. Эш теманан байтаҡ ҡына ситкә тайпылған. 2. Эштең йөкмәткеһе, нигеҙҙә, дөрөҫ, ләкин фактик хаталар бар. 3. Эҙмә-эҙлелек тулыһынса һаҡланмай. Телмәр байлығы түбән, синтаксик конструкциялар бер төрлө, һүҙҙәрҙең ҡулланылышында хаталар бар. 5. Эштең стиле бик ук төҙөк, телмәре тасуири түгел. Эш йөкмәткеһе яғынан 4 һәм телмәре буйынса 5 хата булыуы мөмкин. | 4 орфографик һәм 4 пунктуацион, йәки 3 орфографик һәм 5 пунктуацион, йәки 7 пунктуацион, шулай 4 грамматик хата булыуы мөмкин. |
«2» | 1. Эш теманы асмай. 2. Бик күп фактик хаталар ебәрелгән. 3. Эштең бөтә өлөштәрендә лә фекерҙең эҙмә-эҙлелеге боҙолған, бәйләнеш юҡ, эш планға тура килмәй. 4. Эштең һүҙлеге бик ярлы. Ул бер типтағы ҡыҫҡа һөйләмдәр менән яҙылған, һөйләмдәр араһында бәйләнеш бик йомшаҡ, һүҙҙәрҙе ҡулланыуҙа хаталар бик күп. 5. Текстың стиль берҙәмлеге боҙолған. Дөйөм алғанда эштең йөкмәткеһендә - 8, телмәрендә 7 хата ебәрелгән. | 7/7, 6/8, 5/9, 8/8 нисбәтендәге орфографик һәм пунктуацион, шулай уҡ 7 грамматик хата булыуы мөмкин. |
Уҡыусының үҙаллығы, инша фекеренең оригиналлеге, композицион һәм телмәр төҙөлөшө эште баһалағанда иҫәпкә алына. Оригиналь фекерҙең булыуы инша өсөн баһаны бер балға күтәрергә мөмкинлек бирә.
Башҡа күрһәткестәре буйынса ярайһы уҡ булған инша, әгәр темаһы асылмаған булһа, ыңғай баһалана алмай. Инша һәм изложениеларҙа осраған бер типтағы хаталар, шулай уҡ төҙәтеүҙәр диктанттарға булған күрһәтмәләргә таянып баһалана.
3. Өйрәтеү характерындағы эштәрҙе баһалау.
Өйрәтеүсе эштәр (төрлө типтағы күнегеүҙәр, өйрәтеү диктанттары һ.б.) контроль эштәргә ҡарағанда ҡатыраҡ баһалана һәм түбәндәге талаптар иҫәпкә алына: 1) уҡыусыларҙың үҙаллылыҡ кимәле; 2) уҡытыу (өйрәтеү) этабы; 3) эштең күләме.
Тотошлай үҙаллы үтәлгән эштәр контроль эштәр нормаларына ярашлы баһалана. Башҡорт теле тәүбашлап индерелгән II-IV,
VI-IX кластарҙа яҙма эштәрҙең күләме, уларҙы баһалау нормалары ниндәй класс программаһын өйрәнеп бөтөүгә бәйле билдәләнә.
4. Йомғаҡлау билдәләрен сығарыу.
Сирек, ярты йыллыҡ һәм уҡыу йылы өсөн дөйөм йомғаҡлау билдәһе сығарыла. Был билдә дөйөмләштерелгән рәүештә уҡыусының башҡорт теленән бөтә яҡлап белем һәм күнекмәләре кимәленән сығып билдәләнә.
Уҡыусының был билдә сығарылған ваҡыттағы фактик әҙерлеге хәл иткес роль уйнай. Шулай ҙа уҡыусының уҡыу йылы буйына башҡорт телен өйрәнеүгә етди мөнәсәбәтен стимуллаштырыу өсөн, йомғаҡлау билдәһен сығарғанда, уның ағымдағы өлгәшеү һөҙөмтәләрен дә (телдән яуаптар, өйрәнеү эштәре, контроль эштәрҙе үтәү кимәле һ.б.) иҫәпкә алырға көрәк.
Күнекмәләрҙең (орфографик, пунктуацион, телмәр) кимәлен күрһәтеүсе билдәләргә йомғаҡлау билдәһе сығарғанда төп әһәмиәт бирелә. Шуға күрә контроль диктант, изложение һәм иншаларҙың күбеһе уҡыу йылы буйына насар билдәгә эшләнгән булһа, уҡыусы йыллыҡҡа ыңғай билдәгә лайыҡлы булмай.
Ҡулланылған әҙәҙбиәт
Ғәбитова З.М., Баһауетдинова М.И., Йәғәфәрова Ғ.Н., Йәғәфәров Р.Ғ. Рус телле мәктәптәрҙә башҡорт телен уҡытыу.
Методик күрһәтмә. БМҮИ нәшриәте.Өфө – 2008.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Тестовые материалы
для оценки качества обучения
Математика
4 класс
Тест № 1 Повторение пройденного в 3 классе.
1 вариант
Часть А
1). Значение суммы чисел 480 и 30 равно:
А) 780 Б) 510 В) 180 Г) 450
2). Значение разности чисел 350 и 160 равно:
А) 210 Б) 510 В) 290 Г) 190
3). Укажите выражение, в котором верно определён порядок действий:
4 3 2 1
А) 90 · 4 – 60 + (48 - 19)
2 3 4 1
Б) 90 · 4 – 60 + (48 - 19)
1 2 3 4
В) 90· 4 – 60 + (48 - 19)
1 4 2 3
Г) 90 · 4 – 60 + (48 — 19)
4). Значение выражения 630 : 70 + 80 · 6 равно:
А) 534 Б) 570 В) 489 Г) 57
5). Укажите верное равенство, не вычисляя:
А) 29 · 7 + 7 = 29 · 8
Б) 36 ·5 – 5 = 36 · 4
В) 44 ·8 - 44 = 44 · 7
Г) 43 · 6 + 43 = 43 · 5+43
6).Укажите наибольшее значение делимого для выражения : 7 =12(ост. )
А) 90 Б) 91 В) 84 Г) 85
7). На школьном дворе посадили 18 берёз, клёнов – в 2 раза меньше. Сколько деревьев посадили?
А) 34 Б) 27 В) 54 Г) 38
8). Длина одного отрезка равна 4 см, длина другого – в 3 раза больше. Сумма длин двух отрезков равна:
А) 7 см Б) 12 см В) 11 см Г) 16 см
9). Периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 8 см равен:
2 2
А) 24 см Б) 24 см В) 22 см г) 22 см
10). Площадь квадрата со стороной 7 см равна:
2 2
А)28 см Б) 49 см В)28 см Г) 49 см
11). Саша купил линейку за 15 рублей и 3 простых карандаша, уплатив за покупку 33 рубля. Какова цена карандаша?
А) 9 рублей Б) 16 рублей
В) 6 рублей Г) 5 рублей
12). Установите закономерность и выберите числа, которые продолжат ряд
687, 689, 692, 696,…… :
А)700, 705 Б) 701, 706 В) 701, 707 Г) 700, 706
Часть В
1). Арбуз и дыня вместе весят 5 кг, а два арбуза и дыня весят 8 кг. Чему равна масса дыни?
Ответ:……………………………кг.
Перенесите число в бланк ответа.
2).Из прямоугольника длиной 18 см и шириной 6 см вырезали 12 одинаковых квадратов. Чему равны стороны одного из полученных квадратов?
Ответ:………………………………….см.
Перенесите число в бланк ответа.
Часть С
1). Запишите ряд из пяти трёхзначных чисел, каждое из которых увеличивается на 3 десятка.
Ответ:…………………………………………………………………………..
Ответ запишите на обратной стороне бланка.
Тест № 1 Повторение пройденного в 3 классе.
2 вариант
Часть А
1). Значение суммы чисел 580 и 40 равно:
А) 540 Б) 980 В) 620 Г) 180
2). Значение разности чисел 630 и 140 равно:
А) 770 Б) 570 В) 390 Г) 490
3). Укажите выражение, в котором верно определён порядок действий:
1 3 2 4
А) 50 · 7 + (32 – 16) : 4
2 3 1 4
Б) 50 · 7 + (32 – 16) : 4
2 4 1 3
В) 50 · 7 + (32 – 16) : 4
1 2 3 4
Г) 50 · 7 + (32 – 16) : 4
4). Значение выражения 540 : 60 + 90 · 7 равно:
А) 693 Б) 639 В) 720 Г) 72
5). Укажите верное равенство, не вычисляя:
А) 29 · 8 - 8 = 29 · 7
Б) 16 · 6 + 6 = 16 · 7
В) 38 · 6 + 38 = 38 · 5 + 38
Г) 34 ·7 - 34 = 34 · 6
6).Укажите наибольшее значение делимого для выражения : 6 = 14 (ост. )
А) 90 Б) 89 В) 84 Г) 85
7). На столе лежат 36 тетрадей в линейку, в клетку – на 9 тетрадей меньше. Сколько всего тетрадей лежат на столе?
А) 40 Б) 81 В) 63 Г) 73
8). Длина одного отрезка равна 15 см, длина другого – на 3 см меньше. Сумма длин двух отрезков равна:
А) 12 см Б) 20 см В) 27 см Г) 33 см
9). Периметр прямоугольника со сторонами 4 см и 6 см равен:
2 2
А) 24 см Б) 24 см В) 20 см г) 20 см
10). Площадь квадрата со стороной 9 см равна:
2 2
А) 36 см Б) 81 см В) 36 см Г) 81 см
11). Для кружка «Умелые руки» купили набор цветной бумаги за 45 рублей и 2 клеящих карандаша, заплатив за всю покупку 73 рубля. Какова цена клеящего карандаша?
А) 28 рублей Б) 19 рублей
В) 7 рублей Г) 14 рублей
12). Установите закономерность и выберите числа, которые продолжат ряд
714, 712, 709, 705,…… :
А)700, 695 Б) 701, 695 В) 701, 694 Г) 700, 694
Часть В
1). Масса коробки с печеньем и коробки с пастилой – 8 кг, а масса двух коробок пастилы и коробки печенья - 11 кг. Чему равна масса коробки с печеньем?
Ответ:……………………………кг.
Перенесите число в бланк ответа.
2).Из квадрата со стороной 8 см вырезали 16 одинаковых прямоугольников, одна из сторон у которых равна 1 см. Чему равна другая сторона полученных прямоугольников?
Ответ:………………………………….см.
Перенесите число в бланк ответа.
Часть С
1). Запишите ряд из пяти трёхзначных чисел, каждое из которых уменьшается на 4 десятка.
Ответ:……………………………………………………………
Перенесите числа в бланк ответа. Ответ запишите на обратной стороне бланка.
Тест № 2 Нумерация.
1 вариант
Часть А
1). В записи числа 35267 количество десятков тысяч обозначено цифрой:
А) 6 Б) 2 В) 3 Г) 7
2). Пятнадцать тысяч десять – это:
А)1510 Б) 15001 В)15010 Г) 150010
3). Суммой разрядных слагаемых 30000 + 100 + 7 представлено число :
А) 31107 Б) 30170 В) 31007 Г)30107
4). Число, содержащее 132 сотни и 4 единицы, - это
А) 1324 Б) 132004 В)13204 Г)132040
5).Если число 398453 уменьшить на 3 сотни тысяч, то получится число:
А).398753 Б) 698753 В) 98453 Г)398153
6). Выберите верный ответ: 100000 -10
А)90000 Б) 99990 В) 99999 Г) 99900
Часть В
1).После того, как в записи числа цифру, стоящую в разряде десятков, уменьшили на 3, получилось 6542.
Первоначальное число было …………………. .
Перенесите число в бланк ответа.
2). Вставьте пропущенное число
100500 – 1=………………..
Перенесите число в бланк ответа.
Часть С
Установите закономерность и продолжите ряд чисел (не менее трёх)
135748, 135751, 135781, 136081…………..
Ответ запишите на обратной стороне бланка.
Тест № 2 Нумерация.
2 вариант
Часть А
1). В записи числа 47349 количество сотен обозначено цифрой:
А) 7 Б) 9 В) 3 Г) 4
2). Двенадцать тысяч один – это:
А)12001 Б) 121 В)1201 Г) 120001
3). Суммой разрядных слагаемых 200000 + 3000 + 50 представлено число :
А) 230500 Б) 203500 В) 203050 Г)2300507
4). Число, содержащее 20 сотен, 3 десятка и 6 единиц, - это
А) 200306 Б) 2036 В) 20306 Г)20036
5).Если число 142638 уменьшить на 2 десятка тысяч, то получится число:
А) 142658 Б) 162638 В) 142618 Г) 122638
6). Выберите верный ответ: 100000 -100
А)90000 Б) 99990 В) 99900 Г) 99000
Часть В
1).После того, как в записи числа цифру, стоящую в разряде сотен, увеличили на 2, получилось 4525.
Первоначальное число было …………………. .
Перенесите число в бланк ответа.
2). Вставьте пропущенное число
100000 – 1=………………..
Перенесите число в бланк ответа.
Часть С
Установите закономерность и продолжите ряд чисел (не менее трёх)
734364, 734361, 734331, 734031…………..
Ответ запишите на обратной стороне бланка.
Тест № 3 Единицы длины, массы, времени.
1 вариант
Часть А
1). 5 кг 48 г – это
А) 548 г Б) 5048 г В) 50058 г Г) 5480 г
2). 15 минут — это
А) 1500 с Б) 15000 с В) 150 с Г) 900 с
3). 7 дм 8 см – это
А) 708 см Б) 780 см В) 78 см Г) 7080 см
4). 749 см –это
А) 74 дм 9 см Б) 74 м 9 дм В) 7 дм 49 см Г) 2м 47дм
5). Укажите в каком ряду величины расположены в порядке возрастания
А) 1 дм 9 см, 91мм, 3 см 6 мм, 25 см, 267мм
Б) 91 мм, 267 мм, 3 см 6 мм, 25 см, 1дм 9 см
В) 3 см 6 мм, 91 мм, 1 дм 9 см, 25 см, 267 мм
Г) 91 мм, 3 см 6 мм, 25 см, 1 дм 9 см, 267 мм
6). Укажите в каком ряду величины расположены в порядке убывания
А) 87мин, 650 с, 123 мин, 1ч 45 мин, 32мин 25 с
Б) 650с, 123 мин, 87 мин, 32 мин 25 с, 1 ч 45 мин
В) 1ч 45 мин, 123 мин, 87мин, 32 мин 25 с, 650 с
Г) 123мин, 1ч 45 мин, 87 мин, 32 мин 25 с, 650с
Часть В
1). Измерьте с помощью линейки отрезок АВ.
Ответ: ……… . Ответ перенесите в бланк ответов.
Часть С
Какими единицами пользовались при измерении? Размеры характерны для указанных объектов.
А) Расстояние между городами 760….
Б) Высота полёта самолёта 11700………
В) Длина карандаша 210…….
Г) Площадь садового участка 720…..
Ответ запишите на обратной стороне бланка.
Тест № 3 Единицы длины, массы, времени.
2 вариант
Часть А
1). 25 кг 70 г – это
А) 25070 г Б) 2570 г В) 250070 г Г) 250007 г
2). 30 минут — это
А) 180 с Б) 18000 с В) 1800 с Г) 180000 с
3). 20 дм 7 см – это
А) 2007 см Б) 2070 см В) 20007 см Г) 207 см
4). 429 см –это
А) 4 м 29дм Б) 42 дм 9 см В) 4 дм 29 см Г) 42м 9см
5). Укажите в каком ряду величины расположены в порядке убывания
А) 19см, 217 мм, 2 дм 6 см, 115 мм, 3 дм
Б) 3 дм, 2 дм 6 см, 217 мм, 19 см, 115 мм
В) 217мм, 115 мм, 19 см, 3 дм, 2 дм 6 см
Г) 3 дм, 2 дм 6 см, 19 см, 217мм, 115 мм
6). Укажите в каком ряду величины расположены в порядке возрастания
А) 720 с, 85 мин, 2 ч, 10 мин 40с, 1 ч 15 мин
Б) 10 мин 40 с, 85 мин, 720 с, 2 ч, 1 ч 15 мин
В) 10 мин 40 с, 720 с, 1 ч 15 мин, 85 мин, 2 ч
Г) 720 с, 10 мин 40 с, 85 мин, 1 ч 15 мин, 2 ч
Часть В
1). Измерьте с помощью линейки отрезок АВ.
Ответ: ………………………………..
Ответ перенесите в бланк ответов.
Часть С
Какими единицами пользовались при измерении? Размеры характерны для указанных объектов.
А) Рост человека 175….
Б) Высота дома 51………
В) Масса курицы 3…….
Г) Ширина стола 8…..
Ответ запишите на обратной стороне бланка.
Тест № 4 Действия с величинами. 1 вариант
Часть А
1). Сравните величины: 6 мин 12 с и 610 с.
А) 6 мин 12 с > 610 с Б) сравнить нельзя
В) 6 мин 12 с < 610 с Г) 6 мин 12 с = 610 с
2). Вычислите: 7 кг 345 г – 5 кг 575г
А) 770 г Б) 1 кг 770г В) 870 г Г) 1 кг 870г
3).Вычислите: 34 км – 5 км 8м
А) 28 км 992м Б) 29км 200м В) 28км 200 м Г) 29км 992 м
4). Вычислите: 3ч 47 мин + 1 ч 38 мин
А) 4 ч 75 мин Б) 4 ч 25 мин В) 5 ч 15 мин Г) 5 ч 25 мин
5). Длина прямоугольника равна 12 см, а ширина – 9 мм. Найдите периметр прямоугольника.
А) 108 мм Б) 108 см В) 42 см Г) 25 см 8 мм
6). Если величину 2 см 8 мм увеличить в 4 раза, то получится величина:
А) 6 см 8мм Б) 11 см 2 мм В) 7 мм Г) 7см 2 мм
Часть В
1). Представление в цирке начинается в 18ч 35 мин и заканчивается в 20 ч 25 мин. Сколько времени длится представление?
Ответ: …………………………………………………
Ответ перенесите в бланк ответов.
2).Периметр квадрата равен 20 см. Вычислите площадь такого квадрата.
Ответ: …………………………………………… .
Ответ перенесите в бланк ответов
Часть С
Из пункта А в пункт Б можно добраться на поезде. Укажите номер поезда, которым можно прибыть в пункт В не позднее 12 часов дня, если выехать из пункта А после 21 часа предыдущего дня.
№ поезда | Отправление и пункта А | Время в пути |
42 | 21 час 36 минут | 16 часов 10 минут |
123 | 20 часов 58 минут | 14 часов 55 минут |
54 | 21 час 12 минут | 15 часов 05 минут |
201 | 22 часа 05 минут | 13 часов 40 минут |
Объясните выбор. Ответ запишите на обратной стороне бланка.
Тест № 4 Действия с величинами. 2 вариант
Часть А
1). Сравните величины: 4 мин 15 с и 415 с.
А) 4 мин 15 с = 415 с Б) 4 мин 15 с < 415 с
В) 4 мин 15 с > 415 с Г) сравнить нельзя
2). Вычислите: 8 кг 325 г – 6 кг 840г
А) 1 кг 385г Б) 2 кг 485 г В) 485 г Г) 1 кг 485г
3).Вычислите: 52 км – 4 км 7 м
А) 48 км 93м Б) 47км 993м В) 47км 93 м Г) 48 км 993 м
4). Вычислите: 3ч 28 мин + 5 ч 47 мин
А) 8 ч 65 мин Б) 8 ч 15 мин В) 9 ч 15 мин Г) 9 ч 5 мин
5). Длина прямоугольника равна 15 см, а ширина – 8 мм. Найдите периметр прямоугольника.
А) 46 см Б) 120 см В) 316 см Г) 1200 мм
6). Если величину 25 см 8 мм увеличить в 6 раз, то получится величина:
А) 4 см 3мм Б) 19 см 8 мм В) 154 см 8 мм Г) 4см 30 мм
Часть В
1). Оля была в библиотеке с 15 ч 45 мин до 17 ч 25 мин. Сколько времени Оля провела в библиотеке?
Ответ: …………………………………………………
Ответ перенесите в бланк ответов.
2). Площадь прямоугольника, длина которого 6 см, равна 24 см. Чему равен периметр такого прямоугольника?
Ответ: …………………………………………… .
Ответ перенесите в бланк ответов
Часть С
Из пункта А в пункт Б можно добраться на поезде. Укажите номер поезда, которым можно прибыть в пункт В не позднее 9 часов утра, если выехать из пункта А после 20 часов предыдущего дня.
№ поезда | Отправление и пункта А | Время в пути |
112 | 19 час 55 минут | 12 часов 35 минут |
38 | 20 часов 58 минут | 12 часов 20 минут |
67 | 20 часов 12 минут | 13 часов 05 минут |
210 | 20 часов 35 минут | 12 часов 15 минут |
Объясните выбор. Ответ запишите на обратной стороне бланка.
Тест № 5 Сложение и вычитание многозначных чисел.
1 вариант
Часть А
1). Выберите вариант верно выполненного сложения чисел 54283 и 7249
+ | 5 | 4 | 2 | 8 | 3 |
| 7 | 2 | 4 | 9 | |
6 | 1 | 5 | 3 | 2 |
А) Б)
+ | 5 | 4 | 2 | 8 | 3 |
| 7 | 2 | 4 | 9 | |
1 | 2 | 6 | 7 | 7 | 3 |
+ | 5 | 4 | 2 | 8 | 3 |
| 7 | 2 | 4 | 9 | |
6 | 1 | 5 | 2 | 2 |
+ | 5 | 4 | 2 | 8 | 3 |
| 7 | 2 | 4 | 9 | |
5 | 1 | 5 | 3 | 2 |
В) Г)
2). Найдите значение разности 54328 и 4757.
А) 6858 Б) 49561 В) 50571 Г) 49571
3). Укажите верное решение
А) Б)
- | 2 | 7 | 4 | 9 | 6 |
| 1 | 2 | 4 | 9 | 8 |
1 | 5 | 0 | 0 | 2 |
- | 2 | 7 | 4 | 9 | 6 |
| 1 | 2 | 4 | 9 | 8 |
1 | 5 | 0 | 0 | 8 |
- | 2 | 7 | 4 | 9 | 6 |
| 1 | 2 | 4 | 9 | 8 |
1 | 4 | 9 | 9 | 8 |
В) Г)
- | 2 | 7 | 4 | 9 | 6 |
| 1 | 2 | 4 | 9 | 8 |
1 | 5 | 9 | 9 | 8 |
4). Найдите значение суммы 325198 и 74542
А) 399730 Б) 250656 В) 400740 Г) 399740
5). Значение выражения 70000 – (30750 – 750) + 56:2- 20000 равно:
А) 60028 Б) 20028 В) 59972 Г) 20280
6). Вычислите выражение, пользуясь правилом вычитания суммы из числа:
7010 – (10 + 350) =
А) 7350 Б) 6360 В) 6750 Г) 6650
Часть В
Замените звёздочки цифрами и запишите в ответ второе слагаемое.
3 | 4 | 7 |
* | 8 | * |
6 | 3 | 2 |
Часть С
1). Сравните не вычисляя. Подчеркните те разрядные составляющие, которые помогли вам сделать вывод.
138126 – 75341….. 138126 – 75351
Ответ запишите на обратной стороне бланка.
2). 370495 уменьшить на 70510. Верно ли утверждение о том, что значение разности будет больше 300000?
- да - нет
Докажите свой выбор не вычисляя.
Ответ запишите на обратной стороне бланка.
Тест № 5 Сложение и вычитание многозначных чисел.
2 вариант
Часть А
1). Выберите вариант верно выполненного сложения чисел 62594 и 8736
А) Б)
+ | 6 | 2 | 5 | 9 | 4 |
| 8 | 7 | 3 | 6 | |
7 | 1 | 2 | 3 | 0 |
+ | 6 | 2 | 5 | 9 | 4 |
| 8 | 7 | 3 | 6 | |
1 | 4 | 9 | 9 | 5 | 4 |
+ | 6 | 2 | 5 | 9 | 4 |
| 8 | 7 | 3 | 6 | |
7 | 0 | 3 | 3 | 0 |
+ | 6 | 2 | 5 | 9 | 4 |
| 8 | 7 | 3 | 6 | |
7 | 1 | 3 | 3 | 0 |
В) Г)
2). Найдите значение разности 45824 и 4328.
А) 40496 Б) 41486 В) 41496 Г) 40486
3). Укажите верное решение
А) Б)
- | 4 | 5 | 7 | 2 | 9 |
| 2 | 7 | 4 | 5 | 6 |
1 | 8 | 2 | 6 | 3 |
- | 4 | 5 | 7 | 2 | 9 |
| 2 | 7 | 4 | 5 | 6 |
2 | 8 | 3 | 7 | 3 |
- | 4 | 5 | 7 | 2 | 9 |
| 2 | 7 | 4 | 5 | 6 |
1 | 8 | 3 | 7 | 3 |
В) Г)
- | 4 | 5 | 7 | 2 | 9 |
| 2 | 7 | 4 | 5 | 6 |
1 | 8 | 2 | 7 | 3 |
4). Найдите значение суммы 314827 и 27654
А) 342481 Б) 187173 В) 287173 Г) 287163
5). Значение выражения 43000 + (30730 – 25730) + 88 : 4- 45000 равно:
А) 3022 Б) 30220 В) 30022 Г) 322
6). Вычислите выражение, пользуясь правилом вычитания суммы из числа:
12015 – (15 + 250) =
А) 12250 Б) 11750 В) 11850 Г) 14500
Часть В
Замените звёздочки цифрами и запишите в ответ второе слагаемое.
* | 8 | * |
4 | 6 | 8 |
7 | 5 | 1 |
Часть С
1). Сравните не вычисляя. Подчеркните те разрядные составляющие, которые помогли вам сделать вывод.
236136 - 75341….. 236146 – 75341
Ответ запишите на обратной стороне бланка.
2). 480495 уменьшить на 80480. Верно ли утверждение о том, что значение разности будет больше 400000?
- да - нет
Докажите свой выбор не вычисляя.
Ответ запишите на обратной стороне бланка.
Тест № 6 Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
1 вариант
Часть А
- Увеличьте число 540 на 9.
А) 60 Б) 4860 В) 549 Г) 531
2) Сумму чисел 270 и 290 уменьшить в 40 раз.
А) 600 Б) 14 В) 140 Г) 520
3). Сумму чисел 88 и 11 уменьшить на их разность.
А) 22 Б) 69 В) 32 Г) 27
4). У Буратино было 17 золотых, а у пуделя Артемона на 4 золотых меньше. Сколько золотых было у Буратино и пуделя Артемона вместе?
А) 38 Б) 13 В) 30 Г) 21
5). Длина первого отрезка 5 см 4 мм, он на 3 см 5 мм длиннее второго отрезка. Чему равна длина второго отрезка?
А) 8 см 9мм Б) 2 см 9 мм В) 1 см 9мм Г) 2 см 7 мм
6). Сколько получится, если 150 увеличить в 3 раза и полученный результат уменьшить на 50?
А) 500 Б) 400 В) 104 Г) 9
Часть В
1). Из вазы взяли 6 яблок, после чего в ней осталось на 2 яблока больше, чем из неё взяли. Сколько яблок было в вазе первоначально?
Ответ: ……………………………………. яблок.
Ответ перенесите в бланк ответов.
2). Отцу 30 лет, сын на 24 года младше. Во сколько раз отец старше сына?
Ответ : ………………………….. .
Ответ перенесите в бланк ответов.
Часть С
Запишите математическое выражение, вычислите его значение : разность чисел 520 и 40 уменьшить в 4 раза.
Выражение и ответ перенесите в бланк ответов .
Тест № 6 Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
2 вариант
Часть А
- Уменьшите число 350 на 50.
А) 400 Б) 300 В) 7 Г) 70
2) Частное чисел 180 и 3 увеличить на 25.
А) 565 Б) 85 В) 585 Г) 31
3). Сумму чисел 66 и 11 уменьшить на их разность.
А) 61 Б) 22 В) 60 Г) 12
4). В ведре было 14 литров воды, а в бидоне – на 8 литров больше. Сколько литров воды ведре и бидоне вместе?
А) 36 Б) 20 В) 22 Г) 6
5). Длина первого отрезка 7 см 2 мм, он на 3 см 5 мм длиннее второго отрезка. Чему равна длина второго отрезка?
А) 3 см 7мм Б) 10 см 7 мм В) 4 см 7мм Г) 3 см 8 мм
6). Сколько получится, если 270 уменьшить в 3 раза и полученный результат увеличить на 30?
А) 840 Б) 2700 В) 120 Г) 1200
Часть В
1). Из ведра отлили 5 литров воды. После этого в ведре осталось на 3 литра воды меньше, чем из него отлили. Сколько литров было в ведре первоначально?
Ответ: ……………………………………. литров.
Ответ перенесите в бланк ответов.
2). Внуку 9лет, бабушка старше внука в 6 раз. На сколько лет бабушка старше внука?
Ответ : ………………………….. .
Ответ перенесите в бланк ответов.
Часть С
Запишите математическое выражение, вычислите его значение : частное чисел 520 и 40 увеличить в 50 раз.
Выражение и ответ перенесите в бланк ответов .
Тест № 7 Нахождение неизвестных компонентов действий.
1 вариант
Часть А
1). Решите уравнение: а + 48 = 72
А) 40 Б) 120 В) 24 Г) 14
2). Решите уравнение: 450 – с = 270
А) 180 Б) 720 В) 740 Г) 320
3). Решите уравнение: у – 140 = 320
А) 180 Б) 460 В) 260 Г) 470
4). Решите уравнение: 360 : в = 3
А) 108 Б) 102 В) 130 Г) 120
5).Один из множителей равен 17, значение произведения равно 68. Чему равен другой множитель?
А) 51 Б) 4 В) 5 Г) 41
6).Чему равно делимое, если значение частного равно 18, а делитель 6?
А) 3 Б) 24 В) 118 Г) 108
Часть В
1). Значение суммы трёх слагаемых – 430. Вычислите третье слагаемое, если одно из них равно 140, а другое – 170.
Ответ: ………………………………………… .
Ответ перенесите в бланк ответов.
2). Неизвестное число увеличили в 5 раз и получили 95. Чему равно неизвестное число?
Ответ: ………………………………………… .
Ответ перенесите в бланк ответов.
Часть С
В классе 34 ученика. Английский язык изучают 22 ученика, а остальные – немецкий. Сколько учеников изучают немецкий язык?
Из предложенных уравнений найдите только те, которые соответствуют условию задачи, и решите их.
А) х + 22 = 34 Б) 22 – х = 34 В) х – 22= 34 Г) 34 – х = 22
Ответ запишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе.
Тест № 7 Нахождение неизвестных компонентов действий.
2вариант
Часть А
1). Решите уравнение: а + 170 = 380
А) 220 Б) 210 В) 310 Г) 550
2). Решите уравнение: 91 – с = 13
А) 7 Б) 84 В) 7 Г) 78
3). Решите уравнение: у – 180 = 450
А) 630 Б) 740 В) 530 Г) 730
4). Решите уравнение: в : 120 = 6
А) 20 Б) 620 В) 720 Г) 72
5).Один из множителей равен 13, значение произведения равно 65. Чему равен другой множитель?
А) 5 Б) 6 В) 52 Г) 51
6).Чему равен делитель, если значение частного равно 12, а делимое 60?
А) 720 Б) 72 В) 5 Г) 48
Часть В
1). Значение суммы трёх слагаемых – 350. Вычислите третье слагаемое, если одно из них равно 120, а другое – 150.
Ответ: ………………………………………… .
Ответ перенесите в бланк ответов.
2). 14 увеличили в несколько раз и получили 98. Чему равно неизвестное число?
Ответ: ………………………………………… .
Ответ перенесите в бланк ответов.
Часть С
В коробке 46 карандашей. Из них 28 цветных карандашей, а остальные –простые. Сколько простых карандашей в коробке?
Из предложенных уравнений найдите только те, которые соответствуют условию задачи, и решите их.
А) х - 28 = 46 Б) 28 – х = 46 В) х + 28= 46 Г) 46 – х = 28
Ответ запишите на обратной стороне бланка или на отдельном листе.
Тест № 8 Скорость. Время. Расстояние.
1 вариант
Часть А
1). Какое расстояние проплыл теплоход за 2 часа, если его скорость 38 км/ч ?
А) 19 км Б) 40 км В) 76 км Г)86 км
2). Пешеход прошёл 15 км за 3 часа. С какой скоростью он шёл ?
А) 12 км/ч Б) 18 км/ч В) 5 км/ч Г) 45 км/ч
3). Сколько времени был в пути велосипедист, если 54 км он ехал со скоростью 18 км/ч?
А) 36 ч Б) 3 ч В) 2 ч Г) 4 ч
4). Автомобиль выехал из пункта А в пункт К. Скорость автомобиля
60 км/ч . В какой точке он будет через 3 часа?
А В Д С К
…............... |
60 км 90 км 120 км 150 км 180 км 210 км
А) К Б) С В) Д Г) В
5). Велосипедист находится в пункте В. Скорость велосипедиста 6 км/ч. В какой точке он будет через 3 часа?
А В С Д
12 км
А) А или С Б) С В) А Г) Д
6). Поезд шёл 5 часов со скорость. 60 км/ч и столько же часов со скоростью 40 км/ч. Какое расстояние преодолел поезд за всё время пути?
А) 340 км Б) 600 км В) 500 км Г) 1000 км
Часть В
1). Катер проплыл 45 км со скоростью 9 км/ч. С какой скоростью он проплыл то же расстояние в обратном направлении, если затратил на обратный путь на 2 часа меньше?
Ответ:.................................................................км/ч.
2). Коля пробежал 100метров за 20 секунд. За какое время он пробежит расстояние в 60 метров, если скорость увеличится на 1 м/с?
Ответ:.................................................
Часть С
Используя решение задачи, вставьте в текст задачи пропущенные числа:
1) 3 + 4= 7 (ч)
2) 75 · 7 = 525 (км)
3) 777 — 525 = 252 (км)
4) 252 : 4 = 63 (км/ч)
Из двух городов, расстояние между которыми ….... км, вышли навстречу друг другу два поезда. Первый поезд вышел на ….. часа раньше и шёл со скоростью ….... км/ч. Поезда встретились через ….. часа. С какой скоростью шёл второй поезд?
Перенесите числа из текста в таблицу, не изменяя порядка их следования в тексте.
Перепишите числа на обороте бланка ответов, через запятые, в той же последовательности.
Тест № 8 Скорость. Время. Расстояние.
2 вариант
Часть А
1). Какое расстояние проплыл теплоход за 3 часа, если его скорость 24 км/ч ?
А) 8 км Б) 72 км В) 27 км Г) 9 км
2). Велосипедист проехал 56 км за 4 часа. С какой скоростью он ехал ?
А) 52 км/ч Б) 26 км/ч В) 16 км/ч Г) 14 км/ч
3). Сколько времени был в пути поезд, если 360 км он ехал со скоростью
120 км/ч?
А) 4 ч Б) 12 ч В) 3 ч Г) 6 ч
4). Велосипедист выехал из пункта А в пункт В. Скорость его 12 км/ч .
В какой точке он будет через 2 часа?
А С Д К В
…............... |
4 км 8 км 12 км 16 км 20 км 24 км
А) С Б) В В) Д Г) К
5). Автомобиль находится в пункте А. Скорость автомобиля 120 км/ч. В какой точке он будет через 2 часа?
Д А В С
80 км
А) Д или В Б) Д В) В Г) С
6). Мотоциклист ехал 3 часа со скоростью 60 км/ч и 2 часа со скоростью
70 км/ч. Какое расстояние преодолел мотоциклист за всё время пути?
А) 300 км Б) 320 км В) 250 км Г) 280 км
Часть В
1). Лодка проплыла 36 км со скоростью 9 км/ч. С какой скоростью она проплыла то же расстояние в обратном направлении, если затратила на обратный путь на 2 часа больше?
Ответ:.................................................................км/ч.
2). Черепаха проползла расстояние в 35 метров за 7 минут. За какое время она проползёт расстояние в 30 метров, если скорость увеличится на 1 м/мин?
Ответ:.................................................
Часть С
Используя решение задачи, вставьте в текст задачи пропущенные числа:
1) 85 · 6 = 510 (км)
3) 870 — 510 = 360 (км)
4) 360 : 4 = 90 (км/ч)
Расстояние от Москвы до Киева …... км. Поезд, вышедший из Москвы, шёл ….. часов со скоростью …...... км/ч, а остальной путь до Киева он прошёл за …... часа. С какой скоростью шёл поезд оставшийся до Киева путь?
Перенесите числа из текста в таблицу, не изменяя порядка их следования в тексте.
Перепишите числа на обороте бланка ответов, через запятые, в той же последовательности.
Тест № 9 Умножение на однозначное число.
1вариант
Часть А
1). Найдите в произведении пропущенную цифру:
Х | 4 | 2 | 5 | 8 |
6 | ||||
2 | * | 5 | 4 | 8 |
А) 1 Б) 6 В) 7 Г) 5
2). Вычислите: 2800 · 5.
А) 1400 Б) 14000 В)10400 Г) 10040
3). Вычислите: 3650 · 1 — 3200 + 527 · 0 .
А) 3650 Б) 850 В) 450 Г) 0
4). На какую цифру заканчивается значение произведения 35248 и 9 ?
А) 1 Б) 2 В) 6 Г) 8
5). Не вычисляя выберите выражение с наименьшим значением.
А) 29875 ·7 Б) 29965 ·7 В)28965 ·7 Г) 29845·7
Часть В
1) Вычислите: 547 · 8.
Ответ:............................................... (Ответ перенесите в бланк ответов)
2).Не вычисляя, соотнесите произведения и их значениями.
А) 3629 ·7 Б) 23726 · 7 В) 675 · 8
1)25403 2) 5403 3) 5400 4) 166082 5) 66 082
Заполните таблицу:
А | Б | В |
Полученную последовательность чисел перепишите в бланк ответов через запятые.
Часть С
Не вычисляя, определите, какое из произведений больше и на сколько:
32 · 433 или 31 · 433 ?
Ответ: ….......................больше на............................. .
Ответ напишите на обратной стороне бланка.
Тест № 9 Умножение на однозначное число.
2 вариант
Часть А
1). Найдите в произведении пропущенную цифру:
Х | 3 | 5 | 2 | 8 |
7 | ||||
2 | 2 | * | 9 | 6 |
А) 5 Б) 2 В) 6 Г) 9
2). Вычислите: 2400 · 8.
А) 1920 Б) 19200 В)18200 Г) 1820
3). Вычислите: 4571 · 0 + 8740 · 1 - 8200 .
А) 0 Б) 5271 В) 5071 Г) 540
4). На какую цифру заканчивается значение произведения 37854 и 9 ?
А) 1 Б) 2 В) 6 Г) 7
5). Не вычисляя выберите выражение с наибольшим значением.
А) 32695 ·7 Б) 32598 ·7 В)33587 ·7 Г) 32697·7
Часть В
1) Вычислите: 627 · 4.
Ответ:............................................... (Ответ перенесите в бланк ответов)
2).Не вычисляя, соотнесите произведения и их значениями.
А) 2876 ·8 Б) 37519 · 6 В) 839 · 5
1)13008 2) 23008 3) 4195 4) 225114 5) 25924
Заполните таблицу:
А | Б | В |
Полученную последовательность чисел перепишите в бланк ответов через запятые.
Часть С
Не вычисляя, определите, какое из произведений больше и на сколько:
44 · 511 или 45 · 511 ?
Ответ: ….......................больше на............................. .
Ответ напишите на обратной стороне бланка.
Тест № 10 Деление на однозначное число. Деление с остатком.
1 вариант
Часть А
1). Вычислите: 1806 : 6
А) 31 Б) 310 В) 301 Г) 311
2). Вычислите: 2128 : 7
А) 304 Б) 34 В) 21 04 Г) 340
3). Выполните деление с остатком: 716 : 6
А) 11(ост. 56) Б) 120 (ост. 4) В) 119 (ост. 2) Г) 118 (ост. 8)
4). Не вычисляя, найдите верно решённый пример.
А) 908: 7= 129 (ост. 5) Б) 549 : 4 =137 (ост. 6)
В) 633 : 6 = 105 (ост. 7) Г) 243 : 9 = 64 (ост. 2)
5). Известно, что 49 ·8 = 392. Используя этот результат, найдите 3920 : 8.
А) 4900 Б) 490 В) 392 Г) 49
6). Не вычисляя, определите, сколько цифр должно быть в частном 39 44 : 8.
А) 3 Б) 4 В) 2 Г) 5
Часть В
1). На одну машину можно погрузить 3 т груза. Сколько потребуется машин для перевозки 25 т груза?
Ответ: …...............................(машин). (ответ перенесите в бланк ответов)
2). На пошив одного платья уходит 3 м ткани. Сколько таких платьев можно сшить из 25 м ткани?
Ответ : …...............................(платьев). (ответ перенесите в бланк ответов).
Часть С
Используя первое равенство в каждом столбике, вставьте пропущенные числа так, чтобы получились верные равенства.
А) 76·19 + 11=1455 Б) 127 · 34 +28 = 4346
1455: 76= ….. (ост. ….) 4346 :......= …... (ост......)
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 10 Деление на однозначное число. Деление с остатком.
2 вариант
Часть А
1). Вычислите: 1204 : 4
А) 30 Б) 31 В) 310 Г) 301
2). Вычислите: 3048 : 6
А) 4108 Б) 508 В) 58 Г) 580
3). Выполните деление с остатком: 543 : 8
А) 67(ост. 7) Б) 66 (ост. 15) В) 70 (ост. 3) Г) 68 (ост. 1)
4). Не вычисляя, найдите верно решённый пример.
А) 275: 8= 63 (ост. 3) Б) 825 : 6 =137 (ост. 3)
В) 589 : 7 = 84 (ост. 8) Г) 377 : 5 = 75 (ост. 6)
5). Известно, что 69 ·7 = 483. Используя этот результат, найдите 48300 : 7.
А) 69 Б) 483 В) 6900 Г) 690
6). Не вычисляя, определите, сколько цифр должно быть в частном 37216 : 8.
А) 5 Б) 6 В) 3 Г) 4
Часть В
1). Сколько потребуется трёхлитровых банок, чтобы разлить 19 л сока?
Ответ: …...............................(банок). (ответ перенесите в бланк ответов)
2). Для изготовления 1 детали требуется 4 кг металла. Сколько таких деталей можно изготовить из 30 кг металла?
Ответ : …...............................(деталей). (ответ перенесите в бланк ответов).
Часть С
Используя первое равенство в каждом столбике, вставьте пропущенные числа так, чтобы получились верные равенства.
А) 58·23 + 17=1351 Б) 243 · 19 +12 = 4629
1351: 23= ….. (ост. ….) 4629 :......= …... (ост......)
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 11 Решение задач. 1 вариант
Часть А
1). В аптеке на полке стояло 16 больших пузырьков, а маленьких — на 4 меньше. Сколько всего пузырьков было на полке?
А) 12 Б) 20 В) 28 Г) 36
2).В буфет привезли 30 кг яблок и 2 ящика груш по 10 кг в каждом. Сколько кг фруктов привезли в буфет?
А) 20 Б) 40 В) 50 Г) 70
3). Из 60 метров ткани сшили платья и 10 сарафанов. На платья пошло 40 метров. По сколько метров ткани пошло на каждый сарафан?
А) 20 Б) 2 В) 6 Г) 4
4). В маленьком бидоне 3 л молока, а в большом в 4 раза больше. Сколько литров молока в шести больших бидонах?
А) 42 Б) 72 В) 12 Г) 24
5). В гараже 6 грузовых машин, это на 2 машины меньше, чем легковых. Сколько машин в гараже?
А) 10 Б) 8 В) 14 Г) 12
Часть В
1). В трёх микроавтобусах разместились 36 человек, а в легковой машине — 4 человека. Во сколько раз меньше пассажиров разместилось в машине, чем в микроавтобусе?
Ответ:................................ . (ответ перенесите в бланк ответов)
2). С одной грядки собрали 28 кг моркови, а с другой — в 3 раза больше. В столовую отправили 30 кг моркови, а остальную разложили в ящики для хранения. Сколько кг моркови разложили в ящики?
Укажите верные решения:
А) 1). 28· 3= 84 (кг)
2). 84 — 30=50 (кг)
Б) 1). 28·3= 84 (кг)
2). 84 — 30= 54 (кг)
3). 54+28 = 82 (кг)
В) 1). 28·3= 84 (кг)
2). 84 — 30= 54 (кг)
3). 50 — 28 =22 (кг)
Г) (28·3 + 28) - 30
Ответ: …......................................... . (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
1). В книге 79 страниц. Девочка прочитала в первый день 16 страниц, во второй день — в 2 раза больше. Сможет ли она дочитать книгу в третий день, если планирует прочитать не меньше страниц, чем во второй день?
(Решение и ответ запишите на обратной стороне бланка)
2). В киоск привезли 6 коробок шариковых ручек по 12 штук в каждой коробке и 2 коробки гелиевых ручек по 18 штук в коробке.
Допишите наименования и поясните смысл действий, выполненных по данному условию:
1). 12 · 6= 72 (…...) - …...............................................................
2). 18 · 2 = 36 (.......) -.....................................................................
3). 12 · 6 — 18 · 2 = 36 (….......) -.................................................
4). (12 · 6) : (18 · 2) = 2 (….......) - ….............................................
(ответ запишите на обратной стороне бланка)
Тест № 11 Решение задач. 2 вариант
Часть А
1). С первой грядки сняли 45 огурцов, а со второй на 5 огурцов меньше. Сколько огурцов сняли с двух грядок?
А) 85 Б) 50 В) 95 Г) 40
2). Папа купил 12 кг картошки и 2 арбуза по 8 кг каждый. Сколько килограммов весит папина покупка?
А) 16 Б) 20 В) 28 Г) 32
3). В магазин привезли 200 кг сметаны. 150 кг были во флягах, а остальная сметана — в 5 одинаковых бидонах. Сколько кг сметаны было в каждом бидоне?
А) 7 Б) 8 В) 9 Г) 10
4). В одном ряду 10 кустов крыжовника, а смородины — в 2 раза меньше. Сколько кустов смородины в трёх рядах?
А) 60 Б) 26 В) 15 Г) 36
5). В классе 16 девочек, что на 3 человека больше, чем мальчиков. Сколько человек в классе?
А) 35 Б) 29 В) 19 Г) 38
Часть В
1). В трёх маленьких коробках — 18 карандашей, а в большой — 30. Во сколько раз больше карандашей в большой коробке, чем в маленькой?
Ответ:................................ . (ответ перенесите в бланк ответов)
2). Первоклассники изготовили 42 ёлочные игрушки, второклассники — на 34 игрушки больше. На украшение холла к Новому году оставили 60 игрушек, а остальные отдали в детский сад. Сколько игрушек отдали в детский сад?
Укажите верные решения:
А) 1). 42 + 34= 76 (игр.)
2). 76 — 60=16 (игр.)
Б) 1). 42 + 34= 76 (игр.)
2). 76 — 60=16 (игр.)
3). 42+ 16 = 58 (игр.)
В) 1). 42 + 34= 76 (игр.)
2). 76 + 42 = 118 (игр.)
3). 118 — 60 =58 (игр.)
Г) (42 - 34 + 4 2) - 60
Ответ: …......................................... . (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
1). В компьютерной игре надо набрать 500 очков. Олег на первом этапе набрал в 2 раза меньше очков, чем на третьем этапе, на втором этапе набрал 120 очков. Выиграл ли Олег, если на третьем этапе он набрал 250 очков?
(Решение и ответ запишите на обратной стороне бланка)
2). Надя и Вера собирали в лесу землянику. Надя собрала 3 стакана по 200 г в каждом, а Вера — 2 банки по 400 г в каждой.
Допишите наименования и поясните смысл действий, выполненных по данному условию:
1). 200 · 3= 600 (…...) - …...............................................................
2). 400 · 2 = 800 (.......) -.....................................................................
3). 400 · 2 — 200 · 3 = 200 (….......) -.................................................
4). 400 : 200 = 2 (….......) - ….............................................
(ответ запишите на обратной стороне бланка)
Тест № 12 Площадь.
1 вариант
Часть А
1). Чему равна площадь прямоугольника?
6 см
4 см
2 2
А) 24 см Б) 20 см В) 20 см Г) 24 см
2). Найдите длину прямоугольника, ширина которого 5 см,
2
а площадь равна 40 см.
А) 15 см Б) 4 см В) 8 см Г) 18 см
3). Найдите площадь квадрата со стороной 7 см.
2 2
А) 28 см Б) 49 см В) 49 см Г) 28 см
4). Найдите площадь квадрата, периметр которого равен 24 см.
2 2
А) 12 см Б) 12 см В) 36 см Г) 36 см
5). Найдите площадь фигуры.
2 см
2 2 2 2
8 см А) 34 см Б) 28 см В) 46 см Г) 26 см
3 см
6 см
6). Вычислите площадь прямоугольника, ширина которого 6 см, а длина —
в 3 раза больше.
2 2 2
А) 108 см Б) 12 см В) 48 см Г) 108 см
Часть В
2
1). Известно, что площадь квадрата на рисунке 1 равна 1 см. Найдите площадь закрашенной фигуры на рисунке 2.
Рисунок 1
2
Ответ:........ …. …..... см. (ответ перенесите в бланк ответов)
| ||||||
Рисунок 2.
2). В комнату, длина которой 8 м, а ширина 6 м, постелили ковёр площадью
2
12 м . Какая площадь комнаты осталась незанятой ковром?
Ответ: …....................................... (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
2
Начертите на клетчатой бумаге прямоугольник, площадь которого 28 см, а одна из сторон 7 см.
Тест № 12 Площадь.
2 вариант
Часть А
1). Чему равна площадь прямоугольника?
8 см
3 см
2 2
А) 24 см Б) 24 см В) 22 см Г) 22 см
2). Найдите длину прямоугольника, длина которого 9 см,
2
а площадь равна 36 см.
А) 8 см Б) 18 см В) 6 см Г) 4 см
3). Найдите площадь квадрата со стороной 8 см.
2 2
А) 32 см Б) 64 см В) 32 см Г) 64 см
4). Найдите площадь квадрата, периметр которого равен 36 см.
2 2 2
А) 9 см Б) 18 см В) 81 см Г) 81 см
5). Найдите площадь фигуры.
2 см
2 2 2 2
7 см А) 39 см Б) 44 см В) 34 см Г) 32 см
5 см
6 см
6). Вычислите площадь прямоугольника, длина которого 8 см, а ширина —
в 2 раза меньше.
2 2 2 2
А) 24 см Б) 32 см В) 48 см Г) 80 см
Часть В
2
1). Известно, что площадь квадрата на рисунке 1 равна 1 см. Найдите площадь закрашенной фигуры на рисунке 2.
Рисунок 1
2
Ответ:........ …. …..... см. (ответ перенесите в бланк ответов)
| ||||||
Рисунок 2.
2). Часть участка, длина которого 15 м, а ширина 19 м, заняли под капусту.
2
Сколько осталось свободной площади, если под капусту заняли 50 м ?
Ответ: …....................................... (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
2
Начертите на клетчатой бумаге квадрат, площадь которого 16 см.
Тест № 13 Периметр прямоугольника.
1 вариант
Часть А
1). Стороны прямоугольника 8 см и 7 см. Его периметр равен:
А) 56 см Б) 30 см В) 54 см Г) 15 см
2). Сторона квадрата 9 см. Периметр этого квадрата равен:
А) 162 см Б) 18 см В) 81 см Г) 36 см
3). Периметр прямоугольника равен 36 см, а его длина — 12 см. Ширина прямоугольника равна:
А) 3 см Б) 12 см В) 24 см Г) 6 см
4). Периметр квадрата равен 32 см. Сторона этого квадрата равна:
А) 8 см Б) 4 см В) 144 см Г) 16 см
2
5). Площадь прямоугольника 35 см, его ширина 5 см. Периметр прямоугольника равен:
А) 24 см Б) 12 см В) 80 см Г) 7 см
6). Вычислите периметр прямоугольника, длина которого 12 см, а ширина — в 3 раза меньше.
А) 16 см Б) 21 см В) 32 см Г) 42 см
Часть В
1). Из двух одинаковых квадратов сложили прямоугольник, большая сторона которого равна 10 см. Периметр каждого квадрата равен:
Ответ: ….................................... (ответ перенесите в бланк ответов)
2). Длина участка 70 м, ширина 30 м. Сколько шагов надо сделать, чтобы обойти вокруг всего участка, если два шага составляют 1 м?
Ответ: ….................................... (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Периметр прямоугольника 16 см, периметр квадрата - в 2 раза меньше. Начертите на клетчатой бумаге такой квадрат.
Тест № 13 Периметр прямоугольника.
2 вариант
Часть А
1). Стороны прямоугольника 12 см и 7 см. Его периметр равен:
А) 84 см Б) 19 см В) 38 см Г) 36 см
2). Сторона квадрата 6 см. Периметр этого квадрата равен:
2
А) 36 см Б) 12 см В) 36 см Г) 24 см
3). Периметр прямоугольника равен 24 см, а его ширина — 4 см. Длина прямоугольника равна:
А) 20 см Б) 8 см В) 10 см Г) 6 см
4). Периметр квадрата равен 24 см. Сторона этого квадрата равна:
А) 12 см Б) 96 см В) 4 см Г) 6 см
2
5). Площадь прямоугольника 42 см, его длина 7 см. Периметр прямоугольника равен:
А) 6 см Б) 26 см В) 13 см Г) 98 см
6). Вычислите периметр прямоугольника, ширина которого 7 см, а длина — в 2 раза больше.
А) 32 см Б) 42 см В) 63 см Г) 98 см
Часть В
1). Из двух одинаковых квадратов сложили прямоугольник, большая сторона которого равна 6 см. Периметр каждого квадрата равен:
Ответ: ….................................... (ответ перенесите в бланк ответов)
2). Участок длиной 70 м, шириной 30 м требуется обнести забором. Сколько секций забора потребуется, если длина каждой секции 2 м?
Ответ: ….................................... (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Два одинаковых прямоугольника со сторонами 4 см и 6 см приложены друг к другу большими сторонами. Вычислите периметр получившегося прямоугольника. Начертите его на клетчатой бумаге.
Тест № 14 Дроби.
1 вариант
Часть А
1). На каком рисунке заштрихована одна третья часть прямоугольника.
А).
Б)
В)
Г)
2). Какая часть квадрата заштрихована?
А) 1 Б) 8 В) 1 ̸ 8 Г) 1 ̸ 9
3).Какая часть круга заштрихована?
А) 7 Б) 8 В) 1 ̸ 8 Г)7̸ 8
4). Сколько граммов в 1 ̸ 10 килограмма?
А) 10 г Б) 100 г В) 1 г Г) 1000 г
5). У Пети было 30 марок. 1 ̸ 6 всех марок он отдал. Сколько марок отдал Петя?
А) 5 Б) 6 В) 1 ̸ 6 Г) 1
6).У мамы было 1200 рублей. Она истратила 1 ̸ 6 этих денег. Сколько денег осталось у мамы.
А) 200 руб. Б) 400 руб. В) 600 руб. Г) 1000 руб.
Часть В
1). В книге 35 страниц. Ученик прочитал 5 ̸ 7 книги. Сколько страниц прочитал ученик?
Ответ: …............................................... . (ответ перенесите в бланк ответов)
2). Длина прямоугольника 6 см, ширина - 4 см. Чему равны 3 ̸ 4 площади этого прямоугольника?
Ответ: …............................................... . (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Какие единицы длины нужно записать вместо точек, чтобы получились верные записи?
1 дм = 1 ̸ 10 ….. 1 ̸ 10....... = 1 мм
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 14 Дроби.
2 вариант
Часть А
1). На каком рисунке заштрихована одна четвёртая часть квадрата.
А).
Б)
В)
Г)
2). Какая часть квадрата заштрихована?
А) 5 Б) 8 В) 1 ̸ 8 Г) 5 ̸ 8
3).Какая часть круга заштрихована?
А) 7 Б) 8 В) 1 ̸ 8 Г)7̸ 8
4). Сколько метров в 1 ̸ 5 километра?
А) 1 м Б) 5 м В) 200 м Г) 500 м
5). В книге 45 страниц. Ученик прочитал 1 ̸ 9 книги. Сколько страниц прочитал ученик?
А) 5 Б) 9 В) 1 ̸ 9 Г) 1
6). В саду растёт 36 яблонь и груш. Груши составляют 1 ̸ 3 всех деревьев. Сколько яблонь в саду?
А) 12 Б) 18 В) 24 Г) 30
Часть В
1). В классе 24 ученика. 3 ̸ 8 учеников класса получили за диктант пятёрки. Сколько учеников получили пятёрки?
Ответ: …............................................... . (ответ перенесите в бланк ответов)
2). Сторона квадрата 6 см. Чему равны 2 ̸ 3 площади этой фигуры?
Ответ: …............................................... . (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Какие единицы длины нужно записать вместо точек, чтобы получились верные записи?
1 ... = 1 ̸ 100 ц 1 ̸ 10 т= 1 ….
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 15 Задачи на движение.
1 вариант
Часть А
1). Из пунктов А и В одновременно вышли два пешехода ( см. рисунок)
6 км ̸ч 5 км ̸ч
А 18 км В
Через 1 час расстояние между ними
А) уменьшится на 1 км
Б) уменьшится на 11 км
В) увеличится на 1 км
Г) увеличится на 11 км
2). Из пунктов А и В одновременно выехали два велосипедиста (см. рисунок)
11 км ̸ч 14 км ̸ч
А 30 км В
Через 1 час расстояние между ними
А) увеличится на 25 км
Б) уменьшится на 3 км
В) увеличится на 3 км
Г) уменьшится на 25 км
3). Из пунктов А и В одновременно вышли два пешехода (см. рисунок)
5 км ̸ч 6 км ̸ч
А 22 км В
Через 1 ч расстояние между ними
А) уменьшится на 11 км
Б) увеличится на 11 км
В) уменьшится на 1 км
Г) увеличится на 1 км
4). Из двух деревень одновременно на встречу друг другу выехали два велосипедиста и встретились через 2 часа. Первый ехал со скоростью
12 км ̸ч , а второй - 13 км ̸ч. Расстояние между деревнями равно
А) 24 м Б) 26 км В) 50 км Г) 25 км
5). Расстояние между пристанями теплоход прошёл за 3 часа, двигаясь со скоростью 32 км ̸ч . Обратный путь он прошёл за 4 часа. С какой скоростью шёл теплоход в обратном направлении?
А) 24 км ̸ч Б) 26 км ̸ч В) 28 км ̸ч Г) 30 км ̸ч
6). С турбазы в одном направлении вышли два туриста. Скорость одного туриста 6 км ̸ч , а другого - 4 км ̸ч. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?
А) 6 км Б) 30 км В) 18 км Г) 12 км
Часть В
1). Из одного дома одновременно в противоположных направлениях выехали велосипедист и мотоциклист. Скорость велосипедиста 10 км ̸ч , а мотоциклиста - 30 км ̸ч. Расстояние между ними будет равно 120 км через....
Ответ: …......................................................... (ответ перенесите в бланк ответов)
2). Скорость ураганного ветра 35 м ̸с, а скорость штормового ветра
1440 м ̸мин. На сколько скорость штормового ветра меньше скорости ураганного?
Ответ: …................................ . (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Сможет ли поезд пройти 310 км за 7 часов, если он будет двигаться со скоростью 60 км ̸ч и при этом два часа тратить на остановки?
Докажите выбор, выполнив действия.
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 15 Задачи на движение.
2 вариант
Часть А
1). Из пунктов А и В одновременно выехали два велосипедиста ( см. рисунок)
12 км ̸ч 9 км ̸ч
А 32 км В
Через 1 час расстояние между ними
А) уменьшится на 21 км
Б) уменьшится на 3 км
В) увеличится на 21 км
Г) увеличится на 3 км
2). Из пунктов А и В одновременно вышли два пешехода (см. рисунок)
6 км ̸ч 5 км ̸ч
А 16 км В
Через 1 час расстояние между ними
А) увеличится на 11 км
Б) уменьшится на 1 км
В) увеличится на 1 км
Г) уменьшится на 11 км
3). Из пунктов А и В одновременно отправились пешеход и велосипедист (см. рисунок)
14 км ̸ч 5 км ̸ч
А 21 км В
Через 1 ч расстояние между ними
А) уменьшится на 19 км
Б) увеличится на 9 км
В) уменьшится на 9 км
Г) увеличится на 19 км
4). Из двух деревень одновременно на встречу друг другу вышли два пешехода. Расстояние между деревнями равно 24 км. Первый шёл со скоростью 3 км ̸ч, а второй — 5 км ̸ч. Они встретятся через
А) 3 ч Б) 8 ч В) 12 ч Г) 16 ч
5). Расстояние между пристанями теплоход прошёл за 5 часов, двигаясь со скоростью 28 км ̸ч . Обратный путь он прошёл за 4 часа. С какой скоростью шёл теплоход в обратном направлении?
А) 56 км ̸ч Б) 40 км ̸ч В) 35 км ̸ч Г) 32 км ̸ч
6). Из города одновременно в одном направлении выехали велосипедист и мотоциклист. Скорость велосипедиста 10 км ̸ч , а мотоциклиста - 30 км ̸ч. Какое расстояние будет между ними через 2 часа?
А) 80 км Б) 60 км В) 40 км Г) 20 км
Часть В
1). Из одного посёлка одновременно в противоположных направлениях вышли два пешехода. Скорость одного пешехода 5 км ̸ч , а другого - 4 км ̸ч. Через 3 часа расстояние между ними будет равно ....
Ответ: …......................................................... (ответ перенесите в бланк ответов)
2). Скорость поезда 90 км ̸ч, а скорость самолёта -
15 км ̸мин. На сколько скорость самолёта больше скорости поезда?
Ответ: …................................ . (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Скорость полёта сокола 1500 м ̸ мин, а скорость орла — 30 м ̸ с. Сможет ли орёл догнать сокола за 5 секунд, если расстояние между ними 15 метров ?
Докажите выбор, выполнив действия.
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 16
Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями.
Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями.
1 вариант
Часть А
1). Выполните вычисления: 6500·50
А) 305000 Б)325000 В) 32500 Г) 30500
2). Вычислите: 74400 : 60
А) 24 Б) 240 В) 1240 Г) 2400
3). Выполните деление с остатком: 7300 : 90
А) 8 (ост. 10) Б) 80 (ост. 10) В) 81 (ост. 10) Г) 9 (ост.10)
4). Найдите наиболее удобный способ вычисления произведения 20 · 97 · 5
А) (97 · 5) · 20 Б) (97 · 20)·5 В) (5 · 20) ·97 Г) (5· 97) · 20
5). Решите уравнение : х· 80 = 2400
А) 19200 Б) 30 В) 300 Г) 192000
6). Решите уравнение: 5600: с = 7
А) 80 Б) 90 В) 800 Г) 900
Часть В
1). Вычислите: 28560 : 7
Ответ:................................. (ответ перенесите в бланк ответов)
2). Вычислите: 6300 : (800 — 791) · 6
Ответ:................................. (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Вставьте пропущенные числа, чтобы получилось верное равенство.
(54000 + …...........) : 6 = …....... + 6
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 16
Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями.
Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями.
2 вариант
Часть А
1). Выполните вычисления: 3700 · 40
А) 14800 Б) 128000 В) 148000 Г) 12800
2). Вычислите: 89200 : 40
А) 22300 Б) 11230 В) 2230 Г) 223
3). Выполните деление с остатком: 6500 : 80
А) 8 (ост. 20) Б) 80 (ост. 20) В) 81 (ост. 20) Г) 9 (ост.20)
4). Найдите наиболее удобный способ вычисления произведения 25 · 67 · 4
А) (67 · 4) · 25 Б) (67 · 25)·4 В) (4 · 25) ·67 Г) (4· 67) · 25
5). Решите уравнение : х : 50 = 3500
А) 700 Б) 175000 В) 17500 Г) 70
6). Решите уравнение: 32000 : а = 40
А) 80 Б) 800 В) 8000 Г) 12800
Часть В
1). Вычислите: 30240 · 6
Ответ:................................. (ответ перенесите в бланк ответов)
2). Вычислите: 8100 : (800 — 710) · 60
Ответ:................................. (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Вставьте пропущенные числа, чтобы получилось верное равенство.
(45000 + …...........) : 9 = …....... + 7
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 17
Умножение и деление числ, содержащих нули.
1 вариант
Часть А
1). Найдите произведение: 350 · 30
А) 105 Б) 1050 В) 10500 Г) 105000
2). Найдите частное: 54000 : 900
А) 6000 Б) 600 В)60000 Г) 60
3). Укажите верное решение. 3088 · 5
А) 15040 Б) 15440 В) 19000 Г) 15000
4). Укажите верно решённый пример 5460 : 6
А) 901 Б) 910 В) 91 Г) 9010
5). В двух одинаковых ящиках и трёх одинаковых корзинах 140 кг винограда. Сколько винограда в одном ящике, если в корзине 20 кг винограда?
А) 80 кг Б) 60 кг В) 28 кг Г) 40 кг
6). Выполните действие: 54009 : 9
А) 601 Б) 6010 В) 6001 Г) 6100
Часть В
1). Известно, что 35 · 67 = 2345.
Используя этот результат, найдите: 2345000 : 3500.
Ответ: ….......................................... .(ответ перенесите в бланк ответов)
2). Вычислите: (30000 — 50· 60) : 90
Ответ:.................................................... . (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Вставьте пропущенные числа, чтобы получилось верное равенство.
(4000 +350 + …..) : 5 = …........ + …...........+ 7
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 17
Умножение и деление числ, содержащих нули.
2 вариант
Часть А
1). Найдите произведение: 420 · 500
А) 21000 Б) 210000 В) 210 Г) 2100
2). Найдите частное: 45000 : 90
А) 50000 Б) 5000 В) 500 Г) 50
3). Укажите верное решение. 5060 · 5
А) 25030 Б) 25000 В) 28000 Г) 25300
4). Укажите верно решённый пример 4550 : 5
А) 901 Б) 9010 В) 910 Г) 91
5). Три пачки печенья и две пачки вафель весят 610 г. Сколько весит пачка печенья, если пачка вафель весит 80 г?
А) 450 г Б) 160 г В) 150 г Г) 122 г
6). Выполните действие: 63027 : 9
А) 703 Б) 7030 В) 7003 Г) 7300
Часть В
1). Известно, что 47 · 94 = 4418.
Используя этот результат, найдите: 4418000 : 470.
Ответ: ….......................................... .(ответ перенесите в бланк ответов)
2). Вычислите: 3200 + 5600 : 7 - 1200
Ответ:.................................................... . (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Вставьте пропущенные числа, чтобы получилось верное равенство.
(3600 +270 + …..) : 9 = …........ + …...........+ 3
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 18
Умножение на двузначные и трёхзначные числа.
1 вариант
Часть А
1). Вычислите: 356 · 63
А) 19328 Б) 3204 В) 19428 Г) 22428
2). Произведение 354 и 217 равно
А) 76818 Б) 3540 В) 76718 Г) 13098
3). Вычислите: 315 · 207
А) 8505 Б) 65105 В) 2835 Г) 65205
4). Решите уравнение х : 180 = 3600
А) 20 Б) 648000 В) 3420 Г) 64800
5). Стороны прямоугольника равны 12 м и 35 см. Площадь прямоугольника равна
2 2 2 2
А) 420 см Б) 42000 см В) 420 м Г) 4200 см
6). Выполните действие: 103 · 130.
А) 1339 Б) 13390 В) 13300 Г) 13309
Часть В
1). Произведение 208 и 106 равно......
Ответ:...................................... . (ответ перенесите в бланк ответов)
2). На фабрике за месяц изготовили 40000 пар обуви. Мужской обуви — 8500 пар, женской — в 2 раза больше, чем мужской. Остальная обувь детская. Сколько пар детской обуви изготовили?
Ответ: …...................................... . (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Запишите выражение и вычислите его значение.
Разность чисел 315186 и 309279 увеличить в 24 раза.
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 18
Умножение на двузначные и трёхзначные числа.
2 вариант
Часть А
1). Вычислите: 327 · 64
А) 19928 Б) 20908 В) 3270 Г) 20928
2). Произведение 267 и 316 равно
А) 2670 Б) 84372 В) 12282 Г) 84272
3). Вычислите: 216 · 308
А) 2376 Б) 8208 В) 66528 Г) 66428
4). Решите уравнение х : 170 = 3400
А) 578000 Б) 3230 В) 20 Г) 57800
5). Стороны прямоугольника равны 15 см и 14 м. Площадь прямоугольника равна
2 2 2 2
А) 2100 см Б) 210 м В) 21000 см Г) 210 см
6). Выполните действие: 240 · 204.
А) 4986 Б) 4896 В) 49860 Г) 48960
Часть В
1). Произведение 207 и 109 равно......
Ответ:...................................... . (ответ перенесите в бланк ответов)
2). Сыроваренный завод приготовил к отправке 30 коробок сыра по 16 кг и
20 коробок по 18 кг. Сколько кг сыра приготовили к отправке?
Ответ: …...................................... . (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Запишите выражение и вычислите его значение.
Произведение чисел 106 и 180 уменьшить на 5498.
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 19
Деление на двузначные и трёхзначные числа.
1 вариант
Часть А
1). Частное 7888 : 34 равно
А) 232 Б) 2212 В) 222 Г) 2032
2). Частное 17545 и 29 равно
А) 605 Б) 65 В) 5105 Г) 650
3). Вычислите 69046 : 23
А) 302 Б) 3020 В) 320 Г) 3002
4). Самолёт пролетел 7296 км за 12 часов. Он летел со скоростью...
А) 608 км ̸ч Б) 680 км ̸ч В) 518 км ̸ч Г) 68 км ̸ч
5). После того , как число увеличили в 23 раза, получилось 1472. Первоначальное число равно....
А) 33856 Б) 514 В) 64 Г)1449
6). Выберите верный ответ: 5065 : = 6(ост. )
А) 7023 (ост. 5) Б) 723 (ост. 4)
В) 713 (ост. 4) Г) 723 (ост. 1)
Часть В
1). 640 т картофеля нужно разложить в контейнеры по 320 кг в каждом. Для этого потребуется …............... контейнеров.
Ответ : ….................................. . (ответ перенесите в бланк ответов)
2). Найдите пропущенное число: 32832 :( · 6) = 608
Ответ:........................................ . (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Сравните не вычисляя. Подчеркните те разрядные составляющие, которые помогли вам сделать правильный выбор.
2142 : 238 ....... 2112 : 238
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 19
Деление на двузначные и трёхзначные числа.
2 вариант
Часть А
1). Частное 7452 : 23 равно
А) 3024 Б) 324 В) 234 Г) 3114
2). Частное 19776 и 64 равно
А) 309 Б) 39 В) 390 Г) 2109
3). Вычислите 78052 : 26
А) 302 Б) 32 В) 3002 Г) 3020
4). Самолёт пролетел 9884 км за 14 часов. Он летел со скоростью...
А) 760 км ̸ч Б) 76 км ̸ч В) 616 км ̸ч Г) 706 км ̸ч
5). После того , как число увеличили в 34 раза, получилось 1938. Первоначальное число равно....
А) 57 Б) 65892 В) 417 Г)1904
6). Выберите верный ответ: 4207 : = 6 (ост. )
А) 71 (ост. 1) Б) 70 (ост. 7)
В) 701 (ост. 1) Г) 700 (ост. 1)
Часть В
1). На изготовление 1 детали уходит 240 кг металла. Из металла массой 480 т получится …............... деталей.
Ответ : ….................................. . (ответ перенесите в бланк ответов)
2). Найдите пропущенное число: 28168 : ( · 8) = 503
Ответ:........................................ . (ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Сравните не вычисляя. Подчеркните те разрядные составляющие, которые помогли вам сделать правильный выбор.
4782 : 138 ....... 4782 : 136
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 20
Порядок действий.
1 вариант
Часть А
1).Последним в выражении 350 + 130 :( 45 — 5· 8) выполняется действие
А) + Б) - В) · Г) :
2). Последним в выражении 40 · 30- (978 + 252 : 12) выполняется действие
А) сложение Б) умножение В) вычитание Г) деление
3). Значение выражения 450 + (240 — 40 : 2) равно
А) 550 Б) 710 В) 670 Г) 650
4). Вычислите: 256 ·0 + (98941 — 98901)
А) 296 Б) 40 В) 41 Г) 400
5).Не вычисляя , укажите правую часть равенства 264 : (2 · 3) = …....
А) (264 : 3) : 2 Б) (264 : 2) · 3 В) (264 : 3)· 2 Г) 264 · 2 · 3
6). Выберите верный порядок действий
2 3 4 1
А) 425 · 29 + 81 · (452291 — 2876)
1 3 4 2
Б) 425 · 29 + 81 · (452291 — 2876)
1 2 3 4
В)425 · 29 + 81 · (452291 — 2876)
2 4 3 1
Г) 425 · 29 + 81 · (452291 — 2876)
Часть В
1). Произведение трёх множителей равно 288. Первый множитель равен 4, а третий — 9. Найдите второй множитель.
Ответ: …..................................... .(ответ перенесите в бланк ответов)
2). Вычислите устно, запишите ответ.
398729 - ( 308000 + 729) + 8409 · 100
Ответ: …..................................... .(ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Запишите выражение и вычислите его значение.
Из 6250 вычесть частное чисел 1000 и 4, полученный результат
увеличить в 7 раз .
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 20
Порядок действий.
2 вариант
Часть А
1).Последним в выражении 694 - ( 287 + 160 : 2)· 4 выполняется действие
А) + Б) - В) · Г) :
2). Последним в выражении 834 — 480 : 3 + 102 · 7 выполняется действие
А) сложение Б) умножение В) вычитание Г) деление
3). Значение выражения 2400 —( 180 + 90 : 3) равно
А) 2310 Б) 2190 В) 1920 Г) 2610
4). Вычислите: (720 — 140) +9307 ·0
А) 296 Б) 40 В) 41 Г) 400
5).Не вычисляя , укажите правую часть равенства 315 : (5 · 3) = …....
А) (315 : 3) : 5 Б) (315 : 5) · 3 В) (315 : 3)· 5 Г) 315 · 5 · 3
6). Выберите верный порядок действий
2 1 3 4
А) 564· ( 108 + 42) - 34 · 28
2 1 4 3
Б) 564· ( 108 + 42) - 34 · 28
1 2 3 4
В) 564· ( 108 + 42) - 34 · 28
4 1 3 2
Г) 564· ( 108 + 42) - 34 · 28
Часть В
1). Произведение трёх множителей равно 336. Первый множитель равен 8, а третий — 6. Найдите второй множитель.
Ответ: …..................................... .(ответ перенесите в бланк ответов)
2). Вычислите устно, запишите ответ.
5600 : ( 7000 - 6992) · 6
Ответ: …..................................... .(ответ перенесите в бланк ответов)
Часть С
Запишите выражение и вычислите его значение.
К 62500 прибавить частное чисел 1000 и 2, полученный результат
уменьшить в 70 раз .
(ответ перенесите в бланк ответов)
Тест № 21
Итоговый тест.
1 вариант
Часть А
1). Вычислите 4445 + 3587
А) 8922 Б) 8032 В) 1858 Г) 7932
2). Вычислите 413 · 24
А) 2478 Б) 9912 В) 9902 Г) 9812
3). Вычислите 7776 : 24
А) 3024 Б) 324 В) 334 Г) 2124
4). Какое действие выполняется последним в выражении 450 : 5 — 90 + 54· 6
А) умножение Б) деление В) вычитание Г) сложение
5). 3 м 5 см — это
А) 35 см Б) 350 см В) 305 см Г) 3005 см
6). Найдите площадь квадрата со стороной 7 см.
2 2
А) 14 см Б) 28 см В) 49 см Г) 49 см
7). Вычислите: 4 ч 1 мин — 1 ч 57 мин.
А) 2 ч 44 мин Б) 2 ч 4 мин В) 3 ч 4 мин Г) 1 ч 12мин
8). Длина прямоугольника 15 см, а ширина — на 3 см меньше. Какова ширина прямоугольника?
А) 45 см Б) 18 м В) 5 см Г) 12 см
9). Из двух посёлков на встречу друг другу выехали два мотоциклиста и встретились через 3 часа. Первый мотоциклист ехал со скоростью 23 км / ч, а второй — со скоростью 18 км / ч. Найдите расстояние между посёлками.
А) 123 км Б) 148 км В) 167 км Г) 294 км
10). В четырёх одинаковых вёдрах и трёх одинаковых бидонах 72 л молока. Сколько молока в ведре, если в бидоне 8 л молока?
А) 48 л Б) 16 л В) 9 л Г) 12 л
11). Найдите периметр прямоугольника, длина которого равна 11 см, а ширина — 7 см.
А) 77 см Б) 36 см В) 18 см Г) 38 см
12). Решите уравнение а : 4 = 12
А) 3 Б) 16 В) 8 Г) 48
13). Не вычисляя, определите, сколько цифр должно быть в значении частного 839168 : 64
А) 5 Б) 6 В) 3 Г) 4
14). Не выполняя деление, найдите верно решённый пример
А) 273 : 8 = 45 (ост. 3) Б) 634 : 7 = 87 (ост. 9)
В) 161 : 6 = 26 (ост. 5) Г) 423 : 5 = 82 (ост. 7)
15). Не вычисляя, узнайте, какое из произведений больше и на сколько:
23 · 9123 или 22· 9123
А) 23 · 9123 больше на 22 Б) 23 · 9123 больше на 9123
В) 23 · 9123 больше на 23 Г) 22 · 9123 больше на 22
Часть В
В ящик входит 4 кг яблок. Сколько нужно ящиков, чтобы уложить 63 кг яблок?
Ответ:........................................ящиков.
Часть С
1) Расстояние от дачи до автобусной остановки 42 км. Успеет ли Алёша на автобус , который отправляется в 15часов, если он выезжает с дачи на велосипеде в 11 часов и будут ехать со скоростью 13 км /ч?
Обоснуйте свой ответ. Запишите его на отдельном листе.
2) Решите задачу.
Из деревни Петровка в село Михайловское в 8 часов утра вышел пешеход, а в 14часов из деревни в том же направлении выехал велосипедист. Через какое время велосипедист догонит пешехода, если пешеход идёт со скоростью 3 км /ч, а велосипедист едет со скоростью 12 км/ ч?
Запишите решение задачи на дополнительном листе.
Тест № 21
Итоговый тест.
2 вариант
Часть А
1). Вычислите 7513 - 2527
А) 6096 Б) 5086 В) 8040 Г) 4986
2). Вычислите 325 · 32
А) 10290 Б) 1695 В) 10400 Г) 10300
3). Вычислите 7488 : 32
А) 2043 Б) 234 В) 1144 Г) 243
4). Какое действие выполняется последним в выражении 874 — 90: 6 + 7· 8
А) умножение Б) деление В) вычитание Г) сложение
5). 3 ч 7 мин — это
А) 307 мин Б) 37 мин В) 187 мин Г) 67 мин
6). Найдите площадь прямоугольника со сторонами 5 см и 9 см.
2 2
А) 45 см Б) 45 см В) 14 см Г) 28 см
7). Вычислите: 7 кг 3 г — 5 кг 18 г.
А) 1 кг 905 г Б) 2 кг 983 г В) 1 кг 985 г Г) 1 кг 718 г
8). В корзине было 16 кг яблок, а в ящике — на 8 кг больше. Сколько килограммов яблок было в ящике?
А) 8 Б) 24 В) 28 Г) 128
9). Из двух посёлков на встречу друг другу вышли два пешехода. Расстояние между посёлками 18 км. Первый пешеход шёл со скоростью 3 км / ч, а второй — со скоростью 6 км / ч. Через сколько часов они встретятся?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
10). Три одинаковые коробки конфет и две одинаковые шоколадки
весят 1200 г. Сколько весит шоколадка, если масса коробки конфет 300 г?
А) 150 г Б) 300 г В) 240 г Г) 900 г
11). Найдите периметр квадрата, сторона которого равна 9 см.
А) 36 см Б) 18 см В) 81 см Г) 38 см
12). Решите уравнение 12 + а = 36
А) 14 Б) 48 В) 3 Г) 24
13). Не вычисляя, определите, сколько цифр должно быть в значении частного 398332 : 484
А) 4 Б) 5 В) 3 Г) 2
14). Не выполняя деление, найдите верно решённый пример
А) 165 : 7 = 23 (ост. 4) Б) 387 : 8 = 43 (ост. 9)
В) 753 : 9 = 87 (ост. 13) Г) 284 : 6 = 72 (ост. 2)
15). Не вычисляя, узнайте, какое из произведений больше и на сколько:
18 · 9713 или 17· 9713
А) 18 · 9123 больше на 17 Б) 18 · 9123 больше на 18
В) 18 · 9123 больше на 9713 Г) 17 · 9123 больше на 17
Часть В
Сколько рейсов должна совершить машина грузоподъёмностью 3 т, чтобы перевезти груз весом 55 т?
Ответ:........................................рейсов.
Часть С
1) Расстояние от деревни до станции 65 км. Успеет ли Коля на электричку, которая отправляется в 16 часов, если он выезжает из деревни на мопеде в 13 часов и будет ехать со скоростью 20 км /ч?
Обоснуйте свой ответ. Запишите его на дополнительном листе.
2) Решите задачу.
С турбазы в город в 10 часов утра вышел лыжник, а в 14 часов в том же направлении выехал всадник. Через какое время всадник догонит лыжника, если лыжник идёт со скоростью 10 км / ч, а вcадник едет со скоростью
30 км/ ч?
Запишите решение задачи на дополнительном листе.
Тест № 22
Итоговый тест.
1 вариант
Часть А
1). Укажи верную запись числа, состоящего из 5 сотен тысяч, 7 десятков тысяч, 3 сотен тысяч и 4 единиц.
А) 573004 Б) 507304
В) 570304 Г) 570340
2). Чему равны 2620 кг?
1) 26 ц 20 кг 3) 260 ц 20 кг
2) 2 ц 62 кг 4) 262 ц
3). Выбери значение частного чисел 7248 и 24.
А) 302 Б) 320
В) 32 Г) 1102
4). Вычисли 320 ∙ 500
А) 16000 Б) 160
В) 160000 Г) 6100
5). Два одинаковых квадрата приложены друг к другу сторонами так, что получился прямоугольник. Периметр этого прямоугольника 42 см. Найди периметр квадрата.
А) 28 см Б) 14 см
В) 7 см Г) 21 см
6). Вычисли 49000 : 70.
А) 70000 Б) 700
В) 7000 Г) 70
7). Вычисли. Разность чисел 27 и 3 увеличь на их сумму?
А) 2 Б) 70
В) 62 Г) 54
8). Соревнования начались в 15 ч 35 мин и продолжались до 17 ч 25 мин. Сколько времени продолжались соревнования?
А) 1 ч 50 мин Б) 50 мин
В) 2 ч 50 мин Г) 2 ч 10 мин
9). Длина прямоугольника 8 см, а ширина на 2 см меньше. Чему равна площадь прямоугольника?
А) 16 см² Б) 80 см²
В) 48 см² Г) 28 см²
10). Выбери число, в записи которого в разрядах десятков тысяч и десятков одна и та же цифра.
А) 38753 Б) 140541
В) 896648 Г) 342937
11). На пошив одного костюма требуется 4 м ткани. Какое наибольшее количество костюмов можно сшить, если имеется 75 м такой ткани?
А) 17 костюмов Б) 19 костюмов
В) 18 костюмов Г) 300 костюмов
12). Какое расстояние пройдёт автомобиль за 1 мин, если его
скорость 60 км/ ч?
А) 1 км Б) 60 км
В) 6 км Г) 100 км
Часть В
При выполнении заданий этой части запиши ответ.
1). Частное двух чисел равно 17, делимое равно 51. Чему равен делитель?
Ответ: ____________________________________________________________
Запишите решение задачи на дополнительном листе.
2). Из вазы взяли 6 слив, после чего в ней осталось на 2 сливы больше, чем из неё взяли. Сколько слив было в вазе?
Ответ: ____________ (слив)
Запишите решение задачи на дополнительном листе.
Тест № 22
Итоговый тест.
2 вариант
Часть А
1). Укажи верную запись числа, состоящего из 3 сотен тысяч, 8 десятков тысяч, 2 сотен и 4 единиц.
А) 382004 Б) 308204
В) 380204 Г) 380240
2). Вырази 4 дм 15 см в сантиметрах.
А) 415 см Б) 4015 см
В) 55 см Г) 40015 см
3). Выбери значение произведения 234 ∙ 23.
А) 4382 Б) 5382
В) 5282 Г) 5368
4). Вычисли 147600 : 40
А) 369 Б) 3690
В) 36900 Г) 3665
5). Два одинаковых квадрата приложены друг к другу сторонами так, что получился прямоугольник. Периметр этого прямоугольника 24 см. Найди периметр квадрата.
А) 16 см Б) 8 см
В) 12 см Г) 4 см
6). Вычисли 380 ∙ 200.
А) 760 Б) 76
В) 76000 Г) 7600
7). Вычисли. Произведение чисел 18 и 3 увеличь на их разность?
А) 19 Б) 69
В) 70 Г) 75
8). Сейчас часы показывают 14 ч 15 мин. Какое время они показывали 2 ч 25 мин назад?
А) 16 ч 36 мин Б) 11 ч 50 мин
В) 12 ч 10 мин Г) 12 ч 50 мин
9). Ширина прямоугольника 4 см, а длина на 2 см больше. Чему равна площадь прямоугольника?
А) 24 см² Б) 6 см²
В) 42 см² Г) 24 см²
10). Выбери число, в записи которого в разрядах десятков тысяч и десятков одна и та же цифра.
А) 29228 Б) 257426
В) 290238 Г) 347409
11). На изготовление одного рыболовного крючка требуется 3 г металла. Какое наибольшее количество таких крючков можно изготовить из 74 г металла?
А) 77 крючков Б) 24 крючка
В) 71 крючок Г) 25 крючков
12). Автомобиль за 4 ч прошёл 240 км. Сколько километров он пройдёт за 2 часа с той же скоростью?
А) 60 км Б) 160 км
В) 120 км Г) 140 км
Часть В
1). Делитель равен 18, частное 6. Чему равно делимое?
Ответ: ____________________________________________________________
Запишите решение задачи на дополнительном листе.
2). В магазине продали 12 мужских костюмов, после чего в магазине осталось на 3 костюма больше, чем продали. Сколько костюмов было в магазине первоначально?
Ответ: ____________ (костюмов)
Запишите решение задачи на дополнительном листе.
Используемая литература
1). Баталова В.К.Тестовые материалы для оценки качества обучения. Математика. 4 класс: В.К. Баталова, А.О. Татур; Московский центр качества образования.- Москва: Интеллект — Центр, 2011.
2). Иляшенко Л.А. «Математика. Итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые задания», Москва: «Экзамен», 2010.
Приложения
Рекомендации по оценке выполнения тестов.
Каждое верно выполненное задание части А и части В оценивается в 1 балл, части С — 2 балла (при частичном выполнении задания — 1 балл).
Перевод суммарного балла за тест в школьную отметку можно осуществлять в соответствии со следующими рекомендациями.
тест | № 1 | № 5, 11 | № 2, 3, 4, 6-10, 12 -20 | № 21 | №22 |
«5» | 16 — 15 баллов | 11 — 10 баллов | 10 — 9 баллов | 20 — 18 баллов | 14 баллов |
«4» | 14 — 12 баллов | 9 — 8 баллов | 8 — 7 баллов | 17 — 14 баллов | 11 -13 баллов |
«3» | 11 — 8 баллов | 7 — 6 баллов | 6 — 5 баллов | 13 — 10 баллов | 8 — 10 баллов |
«2» | Менее 8 баллов | Менее 6 баллов | Менее 5 баллов | Менее 10 баллов | Менее 8 баллов |
Учитель может скорректировать шкалы перевода баллов в отметки с учётом особенностей класса.
Бланк ответов
Предмет математика класс 4 « … »
Фамилия ….................................... Имя......................................
А 1 | А 2 | А 3 | А 4 | А 5 | А 6 | В 1 | В2 | С баллы | Всего баллов | ||
№2 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№3 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№4 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№5 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№6 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№7 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№8 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№9 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№10 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№11 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№12 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№13 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№14 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№15 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№16 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№17 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№18 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№19 | 1 в. | ||||||||||
2 в. | |||||||||||
№20 | 1 в. | ||||||||||
2 в. |
Тест № 1
А 1 | А 2 | А 3 | А 4 | А 5 | А 6 | А 7 | А 8 | А 9 | А 10 | А 11 | А 12 | баллы | |
1 в. | |||||||||||||
2 в. |
В 1 | В 2 | С | Всего баллов | |
1 в. | ||||
2 в. |
Тест № 21
А 1 | А 2 | А 3 | А 4 | А 5 | А 6 | А 7 | А 8 | А 9 | А 10 | А 11 | А 12 | А 13 | А 14 | А 15 | В 1 | баллы | |
1 в. | |||||||||||||||||
2 в. |
С 1 (баллы) | С 2 (баллы) | Всего баллов | |
1 в. | |||
2 в |
Тест № 22
А 1 | А 2 | А 3 | А 4 | А 5 | А 6 | А 7 | А 8 | А 9 | А 1 0 | А 11 | А 12 | В 1 | В 2 | баллы | |
1 в. | |||||||||||||||
2 в. |
Бланк ответов
Предмет математика класс 4 « … »
Фамилия ….................................... Имя......................................
А 1 | А 2 | А 3 | А 4 | А 5 | А 6 | В 1 | В2 | С баллы | Всего баллов | ||
№2 | 1 в. | В | В | Г | В | В | Б | 6572 | 100499 | ||
2 в. | В | А | В | Б | Г | В | 4325 | 99999 | |||
№3 | 1 в. | Б | Г | В | А | В | Г | 3 см | 4 см 5мм | ||
2 в. | А | В | Г | Б | Б | В | 5 см | 4 см 5 мм | |||
№4 | 1 в. | В | Б | А | Г | Г | Б | 1 ч 50 мин | 25 кв. см | ||
2 в. | Б | Г | Б | В | В | А | 1 ч 40 мин | 20 см | |||
№5 | 1 в. | Б | Г | В | Г | Б | Г | 285 | - | ||
2 в. | Г | В | Г | В | А | Б | 283 | - | |||
№6 | 1 в. | В | Б | А | В | В | Б | 14 | В 5 раз | ||
2 в. | Б | Б | Г | А | А | В | 7 | На 45 лет | |||
№7 | 1 в. | В | А | Б | Г | Б | Г | 120 | 19 | ||
2 в. | Б | Г | А | В | А | В | 80 | 7 | |||
№8 | 1 в. | В | В | Б | В | А | В | 15 | За 10 секунд | ||
2 в. | Б | Г | В | Г | А | Б | 6 км/ ч | За 5 минут | |||
№9 | 1 в. | Г | Г | Б | В | Б | В | 4376 | 1, 4, 3 | ||
2 в. | В | А | Б | Г | В | В | 2508 | 2, 4, 3 | |||
№10 | 1 в. | В | А | В | А | Б | А | 9 | 8 | ||
2 в. | Г | Б | А | Б | В | Г | 7 | 7 | |||
№11 | 1 в. | В | В | Б | Б | В | - | В 3 раза | 2, 4 | ||
2 в. | А | В | Г | В | Б | - | В 5 раз | 2, 3 | |||
№12 | 1 в. | Г | В | В | В | Б | А | 3 | 36 кв. м | ||
2 в. | А | Г | Б | В | В | Б | 3 | 100 кв. м | |||
№13 | 1 в. | Б | Г | Г | А | А | В | 20 | 400 | ||
2 в. | В | Г | Б | Г | Б | Б | 12 | 100 секций | |||
№14 | 1 в. | Б | В | Г | Б | А | Г | 25 стр. | 18 кв.см | ||
2 в. | Г | А | А | В | А | В | 9 учеников | 24 кв. см | |||
№15 | 1 в. | Б | А | В | В | А | А | 3 | На 11 м с | ||
2 в. | Б | Б | В | А | В | В | 27 | На 810 км | |||
№16 | 1 в. | Б | Б | В | В | Б | В | 4080 | 4200 | ||
2 в. | В | В | В | В | Б | Б | 181440 | 5400 | |||
№17 | 1 в. | В | Г | Б | Б | Г | В | 670 | 300 | ||
2 в. | Б | В | Г | В | В | В | 9400 | 2800 | |||
№18 | 1 в. | Г | А | Г | Б | В | Б | 22048 | 14500 пар | ||
2 в. | Г | Б | В | А | В | Г | 22563 | 840 кг | |||
№19 | 1 в. | А | А | Г | А | В | Б | 2000 | 9 | ||
2 в. | Б | А | В | Г | А | В | 2000 | 7 | |||
№20 | 1 в. | А | В | В | Б | А | Г | 8 | 930900 | ||
2 в. | Б | Б | Б | В | Г | Б | 7 | 4200 |
Тест № 1
А 1 | А 2 | А 3 | А 4 | А 5 | А 6 | А 7 | А 8 | А 9 | А 10 | А 11 | А 12 | баллы | |
1 в. | Б | Г | Б | В | В | А | Б | Г | В | Г | В | В | |
2 в. | В | Г | В | Б | Г | Б | В | В | В | Г | Г | Г |
В 1 | В 2 | С | Всего баллов | |
1 в. | 2 | 3 | 327, 357, 387, 417, 447; | |
2 в. | 5 | 4 | 695, 655, 615, 575, 535 |
Тест № 21
А 1 | А 2 | А 3 | А 4 | А 5 | А 6 | А 7 | А 8 | А 9 | А 10 | А 11 | А 12 | А 13 | А 14 | А 15 | В 1 | баллы | |
1 в. | Б | Б | Б | Г | В | В | Б | Г | А | Г | Б | Г | А | В | Б | 16 | |
2 в. | Г | В | Б | Г | В | А | В | Б | Б | А | А | Г | В | А | В | 19 |
С 1 (баллы) | С 2 (баллы) | Всего баллов | |
1 в. | |||
2 в |
Тест № 22
А 1 | А 2 | А 3 | А 4 | А 5 | А 6 | А 7 | А 8 | А 9 | А 1 0 | А 11 | А 12 | В 1 | В 2 | баллы | |
1 в. | А | А | А | Б | Г | В | Г | А | Б | В | Б | В | 3 | 14 слив | |
2 в. | Б | Б | В | В | Б | Б | В | В | Г | А | В | Б | 108 | 27 костюмов |
Ответы на вопросы части С
Правильный ответ — 2 балла, допущена 1 ошибка или неточность— 1 балл, более 1 ошибки — 0 баллов.
С | ||
№1 | 1 в. | 327, 357, 387, 417, 447; возможны различные варианты |
2 в. | 695, 655, 615, 575, 535; возможны различные варианты | |
№ 2 | 1 в. | 135748, 135751, 135781, 136081, …. |
2 в. | 734364, 734361, 734331, 734031, …... | |
№3 | 1 в. | 1) км; 2) м; 3) мм; 4) кв.м |
2 в. | 1) см; 2) м; 3) кг; 4) дм | |
№4 | 1 в. | № 201, т. к. он отправляется после 21 часа и прибывает в 11 ч 45 мин, т. е. до 12 часов. |
2 в. | №210, т. к. он отправляется после 20 часов и прибывает в 8 ч 50 мин, т. е. до 9 часов. | |
№5 | 1 в. | C 1 138126-75341>138126-75351 C 2 нет, т. к. 70495<70510 |
2 в. | С 1 236136 — 75341< 236146- 75341 С 2 да, т. к. 80495>80480 | |
№ 6 | 1 в. | (520 — 40) : 4 = 120 (вычисления: 1)520 — 40= 480 2) 480 : 4= 120), промежуточные ответы вычислений могут быть записаны над действиями. |
2 в. | 520 : 40 ·50 = 650 промежуточные ответы вычислений могут быть записаны над действиями. | |
№7 | 1 в. | х + 22 = 34 и решение; 34 — х = 22 и решение |
2 в. | х + 28 = 46 и решение; 46 — х = 28 и решеи | |
№8 | 1 в. | 777, 3, 75, 4 |
2 в. | 870, 6, 85, 4 | |
№ 9 | 1 в. | 32 · 433 больше на 433 |
2 в. | 45 ·511 больше на 511 | |
№10 | 1 в. | 1) 19 (ост. 11) 2) возможны 2 варианта: 4346 :34=127 (ост. 28) и 4346 : 127 =34 (ост. 28) |
2 в. | 1) 58 (ост. 17) 2) возможны 2 варианта 4629 : 19 = 243 (ост. 12) и 4629 : 243= 19 (ост. 12) | |
№ 11 | 1 в. | С 1: да, т. к во второй день она прочитала 32 с., а ей осталось прочитать 31 стр. С 2: 1)....(шт.)-шариковые 2)....(шт.)- гелиевые 3).... (шт.)- больше шариковых ручек 4)....(раз) — больше шариковых ручек |
| 2 в. | С 1: нет, т. к он набрал 495 очков С 2: 1).......(г) — собрала Надя 2).....(г) — собрала Вера 3)......(г) — больше собрала Вера 4).......(раз)- больше собрала Вера |
№ 12 | 1 в. | Прямоугольник со сторонами 7 см и 4 см. + чертёж |
2 в. | Квадрат со стороной 4 см. + чертёж | |
№13 | 1 в. | Квадрат со стороной 2 см. + чертёж |
2 в. | (8 + 6) · 2= 28 (см) Ответ :28 см. + чертёж | |
№14 | 1 в. | 1 дм = 1/ 10 м; 1 / 10 см = 1 мм |
2 в. | 1 кг = 1/ 100 ц; 1/ 10 т = 1 ц | |
№15 | 1 в. | Ответ: нет. 1) 7-2=5 (ч.)- в пути 2) 60 · 5= 300 (км) — успеет пройти 3) 300<310 |
2 в. | Ответ: да 1) 1500 : 60 = 25 (м с) — скорость сокола 2) 30 · 5 = 150 (м) — за 5 с. пролетит орёл 3) 25 · 5= 125 (м) — пролетит за 5 с. сокол 4) 150 -125 = 25 (м) 25 м >15 м возможны другие способы решения (используя скорость сближения) | |
№ 16 | 1 в. | ( 54000 + 36) : 6 = 9000 + 6 |
2 в. | (45000 + 63) : 9= 5000 + 7 | |
№ 17 | 1 в. | (4000 + 350 +35) : 5 = 800 + 70 + 7 |
2 в. | (3600 + 270 + 27) : 9 = 400 + 30 + 3 | |
№ 18 | 1 в. | ( 315186 — 309279) · 24 = 141768 |
2 в. | 106 · 180 — 5498 = 13582 | |
№19 | 1 в. | 2142: 238> 2112: 238 |
2 в. | 4782 : 138< 4782 : 136 | |
№ 20 | 1 в. | (6250 — 1000 : 4) · 7 = 42000 |
2 в. | (62500 + 1000 : 2) : 70 = 900 | |
№21 1 в. | С 1 | Ответ: Алёша успеет на автобус . 1)15-11 = 4 (ч) — до отправления автобуса 2) 13 · 4 = 52 (км) — проедет Алёша за 4 часа 3) 52 > 42 |
С 2 | Ответ: через 2 часа после своего выезда велосипедист догонит пешехода. 1) 14 — 8 = 6 (ч) — пешеход был в пути до выезда велосипедиста 2) 3 · 6= 18 (км)- прошёл пешеход до выезда велосипедиста 3) 12 — 3 = 9 (км /ч) — скорость сближения 4) 18 : 9 = 2 (ч) — велосипедист догонит пешехода | |
№21 2 в. | С 1 | Ответ: Коля не успеет на электричку. 1) 16 — 13= 3 (ч) -время до отправления электрички 2) 20 · 3 = 60 (км)- проедет Коля за 3 часа 3) 60< 65 |
С 2 | Ответ: через 2 часа всадник догонит лыжника. 1) 14-10 = 4 (ч) — лыжник был в пути до выезда всадника 2) 10 · 4 = 40 (км) — расстояние между лыжником и всадником 3) 30 -10 = 20 (км/ ч) — скорость сближения 4) 40 : 20 = 2 (ч) — надо всаднику, чтобы догнать лыжника |