Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение

«Ситьковская основная школа» Велижского района, Смоленской области

Подготовила: Кузнецова Марина Александровна

«Домашний урок», проходящий в рамках Общероссийской Акции «Урок безопасности для детей и родителей»

План урока

Цель урока:  предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма и формирование культуры безопасного поведения участников дорожного движения.

Задачи:

• повторить основные правила поведения в дорожных условиях;
• познакомить детей с особенностями дорожного движения в зимних условиях;
• дать понятие «тормозного пути автомобиля» и влияющих на него факторов;
• познакомить с причинами ДТП с пешеходами в темное время суток;
• обобщить и расширить знания детей о безопасном поведении на улице в зимнее время, правилах перехода улиц и дорог, сигналах светофора.

Оборудование, дидактический материал:

• компьютер;
• пособие «Путешествие на зелёный свет или «Школа юного пешехода» №12 за 2015год
• листовка «Домашний урок»
• презентация «Зимние правила и забавы»;
• стихотворение  С.Михалкова «Упрямый лягушонок»

Мама.

 История, которую сегодня я расскажу…

 Могла случиться с каждым!

 Родился Лягушонок за городом, в пруду.

 Он рос у папы с мамой всё время на виду.

 И громче всех он квакал, и прыгал далеко,

 Но было папе с мамой с ребёнком нелегко.

 Была строга с ним мама, и папа тоже строг,

 Но все ж его упрямства никто сломить не мог.

 Он как-то оказался один на берегу,

 И про себя решил он: - Возьму и убегу!

 Пусть взрослые лягушки сидят себе в пруду.

 Когда я нагуляюсь, тогда домой приду!

 И квакнув: - До свиданья!-

 Все дальше прыг да прыг!

 Широкой автострады он к вечеру достиг.

 По гладкому асфальту неслись машины в ряд,

 Они жучков и мошек давили всех подряд.

 На это лягушонок не в силах был смотреть,

 Ведь мог он точно так же бесславно умереть!

Мама. Ваня, давай изобразим оживленное движение по шоссе и поиграем в игру «Водители и пассажиры». (Ребёнок играет с машинкой, двигаясь по разным траекториям так, чтобы не задеть и не сбить Лягушонка).

Мама. Расскажи, что чувствовали водители, пассажиры, Лягушонок?

Ваня. Что улица очень опасна для того, кто не умеет правильно ходить по ней. Но тот, кто твердо знает и точно выполняет правила дорожного движения, может не опасаться машин.

Мама. Давай вспомним эти правила, которые необходимо соблюдать всегда – в любое время года. (Презентация слайды 2-6)

Мама. А теперь познакомимся с зимними правилами .

Зачем дороги зимой обрабатывают специальными составами, от которых лёд тает? (Ребёнок делает свои предположения, мама комментирует).

Мама. А ты знаешь, что зимой водители используют зимние шины. Что такое зимние шины? Чем летние шины отличаются от зимних?  Зачем нужны шипы?

(Ребёнок  вместе с мамой  изучают  информацию на слайдах 7-8).

Мама рассказывает, что на скользкой дороге вероятность столкновения  машин увеличивается и каковы могут быть последствия для автомобиля и его пассажиров от столкновения при разных скоростях.

(Изучение слайдов 9-11).

Мама. Ваня, в сельской местности, где мы с тобой живем, нет светофоров. Но в городе  без него не обойтись.  Давай научим Лягушонка сигналам светофора и поиграем в игру «Красный, жёлтый, зелёный». (У мамы три шарика:  красный, жёлтый,  зелёный. Если поднят вверх красный – нужно стоять на месте, жёлтый - маршировать на месте, зелёный- идти прямо.)

Мама. В зимнее время темнеет рано, а рассветает поздно. В школу ты отправляешься в 8 часов. В темноте или при плохой погоде водитель замечает пешехода в самый последний момент и не успевает что-либо предпринять.  Туман и дождь, тень от деревьев и кустов, отсутствие фонарей в сельской местности делают пешехода менее заметным. Пешеход, видя огни приближающегося автомобиля, думает, что и он замечен водителем. Но эксперименты Госавтоинспекции  показали, что в темноте из салона автомобиля человек в темной одежде при ближнем свете фар различим лишь на расстоянии 25-30м. А при скорости 60 км в час машина проезжает за одну секунду около 17 м. Водителю остается 1-2 сек. на реакцию! А на скользкой дороге тормозной путь автомобиля еще больше. И возможности уберечься практически нет. Чтобы сделать пешехода видимым водителю издалека на  одежде стали использовать специальные полоски из светоотражающего материала. Такие полоски в 10 раз увеличивают расстояние, с которого водитель видит пешехода, и уменьшают вероятность наезда. (Слайд 12-13).

Мама. Давай посмотрим, помогут ли Лягушонку светоотражающие полоски?

Мама.  Давай, поиграем с Лягушонком и повторим правила перехода через дорогу.  Игра на внимательность  (слайд 22. Какие ошибки допустил художник?)

Игра-опрос (слайд 23-26).

Мама.  Ваня, давай решим экзаменационный билет на стр.31-32  Пособия.

(Решаем вместе экзаменационный билет)

Ваня.  А что же было дальше с нашим Лягушонком?

Мама.

 И он назад запрыгал – все дальше  – скок да скок!

 И как же показался обратный путь далёк!

 Устали прыгать лапки, он выбился из сил,

 Он мысленно у мамы прощения просил.

 И только на рассвете вернулся он домой –

 Озябший, похудевший, уставший и хромой.

 Его спросили сухо: - ты где-то пропадал?

 Такой спокойной встречи малыш не ожидал.

Он думал, папа с мамой начнут его ласкать,

Не будут без присмотра из дома выпускать.

Они же равнодушно смотрели на него,

Как будто и не ждали ребёнка своего.

Но это был наглядный родительский урок.

Опасная прогулка пошла упрямцу впрок.

Мама. Ваня, какие правила дорожного движения ты сегодня узнал?  Чтобы ты посоветовал Лягушонку?

Ваня. Не убегать одному из дома, слушаться маму и папу, переходить дорогу по пешеходному переходу или зелёному сигналу светофора. Не играть на проезжей части. При переходе дороги надо быть внимательным, не пользоваться мобильным телефоном, наушниками.  Через дорогу нельзя бежать, а то вы можете споткнуться и упасть, а водитель не сможет затормозить, и случиться беда.

Мама. Ваня, а чтобы ты посоветовал родителям Лягушонка?

Ваня. Уважаемые родители! Обучайте своих детей навыкам  безопасного поведения на дорогах, правильному и безопасному переходу улиц и дорог, ежедневно напоминайте детям р важности и серьёзности соблюдения правил дорожного движения, не  забудьте оборудовать автомобиль детскими удерживающими устройствами или детским креслом; с первоклассником выберите и изучите безопасный путь в школу.

Приложение 1

Обучающий урок «Зимние правила и забавы»

urok_bdd@mail.ru.

1. Регион, населенный пункт

Смоленская область Велижский район деревня Ситьково

2. Полное наименование образовательной организации

Ситьковский филиал миниципального бюджетного образовательного учреждения «Логовская основная школа»

17 декабря в нашей школе стартовала Общероссийская акция «Урок безопасности для детей и родителей.
Учитель   начальной школы Кузнецова Марина Александровна рассказала, какие опасности поджидают пешеходов в зимнее время года, чем опасен лёд на дорогах и тротуарах, как провести предстоящие новогодние каникулы весело и безопасно. Все вместе ребята повторили правила безопасного поведения на тротуаре, на остановке и в общественном транспорте. В игровой форме изучили тему тормозного пути автомобиля, провели эксперимент и убедились, что даже при резком торможении, остановиться мгновенно автомобиль не может! Поэтому так важно соблюдать правила дорожного движения: не играть вблизи дорог, переходить дорогу только по пешеходному переходу, только на зелёный сигнал светофора, убедившись, что все машины остановились и пропускают пешеходов! Зимой темнеет рано, и при плохом уличном освещении водителю трудно заметить на дороге пешехода в темной зимней одежде. Что можно сделать в такой ситуации, чтобы стать более заметным и защищенным? Необходимо носить одежду со светоотражающими элементами!

Урок прошёл очень интересно и познавательно, ребята были рады новой, такой занимательной подаче урока, проявив активное участие и интерес к изучаемой теме.

Приложение 2

Акция «Домашний урок» urok_bdd@mail.ru.

1. Регион, населенный пункт …

 Смоленская область Велижский район деревня Ситьково

2. Полное наименование образовательной организации

 Ситьковский филиал миниципального бюджетного образовательного учреждения «Логовская основная школа»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение                   Ситьковская основная общеобразовательная школа                                 Велижского района Смоленской области

«Развитие творческих способностей школьников при изучении курса  ОРКСЭ »

                                Выполнила Кузнецова Марина Александровна

                                                               учитель начальных классов

Велиж

2013 год

Цель: показать пути максимальной реализации творческого потенциала

учащихся, через приобщение к духовным и нравственным ценностям России

Задачи:

1. Показать прием приобщения учащихся к духовно- нравственным

ценностям через курс «Основы религиозных культур и светской  этики»;

2. Раскрыть актуальность, доступность и возможность применения

творческих работ;

3. Формировать положительное отношение к необходимости изучения курса «Основы религиозных культур и светской  этики» в образовательных учреждениях.

     За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные

изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От

признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования

произошёл переход к пониманию обучения, как процесса подготовки

обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную

позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать

в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление

знаний и требования рынка труда. Поэтому создавались и создаются новые

программы, предлагаются новые предметы, учебники, открываются

гимназии, лицеи, авторские школы.

    Сегодня остро стоит проблема сохранения и возрождения культурных

традиций, и решать ее придется не только нам, но и нашим детям. Не менее

острыми на данный момент являются экологические проблемы, где все

надежды на подрастающее молодое поколение. Очень волнуют

общественность и проблемы воспитания толерантности и нравственной

идентификации подрастающего поколения. Маленькая личность может

впитывать любовь и бережное отношение к тому, что ее окружает, через

потребность познания и понимать, что от того, как каждый сумеет сберечь

окружающий его микромир, зависит сохранение города, страны и планеты.

Понимание этой закономерности ведет нас к истоку познания человеческой

жизни, которая не возможна без единства с окружающим миром. А

существование этого единства должно лежать в основе образования и

воспитания.

    Новый курс ОРКСЭ, имеющий комплексный характер, призван стать

мощным педагогическим средством воспитания и образования. Этот предмет

не только способствует формированию культурологических понятий. Он

знакомит школьников с основами различных мировоззрений, опирается на

духовные традиции, гуманизм и общечеловеческие нравственные ценности.

Не только научные знания, но и информация об обществе, его интересах и

законах, культура и искусство, немалая воспитательная составляющая - вот

спектр интересов курса. Всё это должно способствовать достижению очень

важных на сегодняшний день задач: нравственному воспитанию российских

школьников на основе традиционных идеалов и общечеловеческих

ценностей, развитию их интереса к окружающему миру, формированию

уважительного отношения к разным взглядам и убеждениям граждан нашей

большой страны, укрепление взаимопонимания и оздоровлению морально-

нравственной атмосферы в обществе.

Свою деятельность на занятиях по курсу ОРКСЭ осуществляю в трёх направлениях:
1.Развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способов в процессе изучения основных тем курса, самостоятельное приобретение знаний в соответствии с жизненными интересами и потребностями ребёнка.
2. Приобретение учащимися компетентности в использовании полученных знаний в повседневной жизни, способностей к рефлексии собственной деятельности.
3. Воспитание ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности.

Большую помощь оказывает то учебно-методическое обеспечение, которое было получено нами на курсах.

    Возникновение взаимопонимания «среда и человек» может появиться

только на основе изучения всего того, что окружает личность. В силу

особенностей нового школьного предмета в него включаются следующие

направления:

 культурологическое

 религиоведческое

 историческое

 этическое

 этнографическое

 топонимическое

 искусствоведческое

 литературное

   Такая глубокая полифоничность содержания предмета, прежде всего,

ориентирует на диалог, самостоятельность мышления и самовыражения, что

способствует творческому самосовершенствованию ученика и

целенаправленной работе в данном направлении. А «развитие личности» 

подразумевает развитие духовного кругозора, способности к художественно-

образному восприятию мира, к ассоциативному мышлению в лучших

философских традициях русской мысли, к самообразованию и

практическому созиданию. Такой подход к освоению разработанных

программ и позволяет развивать творческие способности школьников.

   Предмет ОРКСЭ более всего расположен к нетрадиционным формам:

уроки-экскурсии, конкурсы и викторины, уроки - творческие лаборатории и

круглые столы, уроки-спектакли, праздники, уроки-выставки и презентации.

Он способствует развитию навыков общественной жизни, коллективной

деятельности учащихся. Задача учителя – создать условия для возникновения

интереса к знанию культуры и основ религии народов России,

познавательной и творческой деятельности. Научить школьников видеть и

понимать объекты, явления, научить их вести посильную исследовательскую

работу (наблюдения, поиск, опыты), собирать материалы, классифицировать,

сопоставлять их; иметь суждения о сущности, причинах, следствиях

изучаемых явлений; пользоваться различными источниками информации и

научно-вспомогательными материалами (определители, энциклопедии,

словари, указатели и т.д.). Поэтому авторы программ курса ОРКСЭ

рекомендуют использование методов, приемов и технологий развивающего

обучения.

   Как же организовать обучение, направленное на развитие творческих

способностей?

    Прежде всего обратить внимание на принципы обучения,

способствующие развитию творческих способностей: принцип доступности;

 принцип систематичности и последовательности в обучении;

принцип оптимального сочетания словесных, наглядных и

практических методов обучения;

принцип единства и оптимального сочетания общеклассных,

групповых и индивидуальных форм обучения.

      Духовно-нравственное обучение школьников подразумевает не только

получение знаний по предмету, но и развитие сознания ребенка во

взаимодействии с социумом на основе нравственных ценностей. Особенно

важным считаю приобщение школьников к созданию собственных творческих работ, погружение в процесс творческой деятельности.

Под творческой нужно понимать такую самостоятельную работу, в которой учащиеся, опираясь на богатство связей, накопленных в учении и жизненном опыте, силой своего воображения и активного мышления создают нечто новое, оригинальное, в той или иной мере выражающее индивидуальные склонности ученика.

     В учебнике Кураева предлагают выполнение творческих работ в конце

учебного года: написать сочинение, выполнить праздничный проект: закончить

предложения; подобрать несколько живописных картин  на одну тему,

стихотворения; составить словарик новых слов, связанных с той или иной темой.

Я же предлагаю проводить творческие работы не только в конце года, но

и на уроках, ввиде домашнего задания, где могут быть привлечены родители и

друзья.

 Виды творческих заданий:
• художественно-графические задания (моделирование, рисунки, диафильмы);
• письменные задания (мини-сочинения, творческие рассказы);
• устные задания (метод персонификации, драматизация, погружение в эпоху, рассказ от первого лица).
Использование данных форм, метод, приёмов педагогической деятельности позволяет мне не только решать приоритетные направления современного образования, но и воспитывать у учащихся чувства патриотизма, толерантности, любви к своей Родине, к культуре и религии своего народа.

Можно предложить учащимся следующие творческие работы:

-Рассказы и сказки, составляемые учащимися в устном и письменном виде по иллюстрациям в учебнике и картинам, фотографиям и открыткам, по теме, предложенной учителем, и опорным словам, по наблюдениям и в виде продолжения мысли отдельного предложения; словесноеиллюстрирование прочитанного, творческий пересказ, загадки, придумываемые самими детьми; письма, которые они пишут по заданию учителя; работа с пословицами, которые можно отнести к данному тексту;

- Составление кроссворда на определённую тему;

- Подобрать или создать иллюстрации к заповедям;

- Оформить альбом «Копилка добрых дел»;

- Конструирование из бумаги Храмов;- Проведение конкурса «Пасхальная радость»;

- Выполнить проект на тему: «История строительства Храма в моём

городе», «Годовой круг православных праздников».

Я уже отмечала, что не всякая самостоятельная деятельность ученика есть творческая работа, но умение самостоятельно работать создает  необходимые условия для проявления творческих возможностей.

На уроках создаю атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности. Для этого на уроках я использую элементы развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания; использую игровые методики. Сочетание нескольких технологий, применяемых мною на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повышает уровень знаний по предмету.

Игра - универсальная форма дидактического взаимодействия с учеником.

Она является древнейшей формой передачи знаний, поскольку не знает возрастных границ и позволяет играющим чувствовать себя субъектами процесса.

Игра «Да-нет»

Учитель загадывает нечто (имя, термин, понятие, событие). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы можно отвечать только «Да» или «Нет». Эта игра не должна сводиться к беспорядочному перебору вопросов. В её ходе надо стараться научить ребят вырабатывать стратегию поиска.

На первый взгляд кажется, что она может служить для организации отдыха на уроке. Но одновременно она создаёт интригующую ситуацию и может являться скрытым контролем.

Игра «Лицо» или «Исторический портрет», которую очень любят ребята. В игре принимают участие два ученика или две команды. Один ученик (команда) составляет портрет исторического лица (святого, священнослужителя, князя и др.), используя известные факты. Другой ученик (команда) должен узнать загаданное лицо. Сложность игры состоит в том, что наравне с известными фактами о историческом лице задающие вопросы называют те факты, которые к данному лицу не относятся.

Игра «Незнайка» проводится, когда необходимо проверить усвоение терминов. Учитель даёт объяснение слова, а ученики записывают термин.

Игра «Чистый лист». Есть темы, особенно насыщенные новыми терминами. Особенно на первых уроках по изучению нашего курса. Их отработка необходима. Чистый листок бумаги пускается по каждому ряду. Ученикам надо написать термины, касающиеся домашнего задания. Проверяется, ученики какого ряда написали больше слов. Происходит обмен листами и начинается объяснение каждого термина. Этот приём можно применять и на этапе закрепления нового материала.

Игра «Ассоциации» помогает охватить контролем слабоуспевающих учеников. Им предлагается ряд слов – характеристик. Учащиеся должны из всего списка подчеркнуть или зачеркнуть только те, которые относятся к теме урока. Слабоуспевающие ученики выполняют задание, а сильные ученики могут быть привлечены к проверке и комментированию ошибок.

Игра «Интервью с историческими героями»(когда в основе изучаемого материала находится историческая личность, например: князь Владимир -Красно Солнышко, Меркурий Смоленский и другие, можно предложить инсценировать интервью с историческим героем. Это могут сделать два человека, один из которых герой, а другой – журналист. Если участвует весь класс, то «исторический герой» заранее готовится: собирает максимум информации о том человеке, которого ему придётся играть, а «корреспонденты» должны заранее подготовить интересные вопросы.

Игра «Вставь словечко» помогает проверить знание изученного материала. Игру можно проводить как устно, так и письменно. При устном варианте проведения игры учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают и в том месте, где учитель останавливается,  называют слово. При письменном варианте учащиеся получают листки с текстом. В котором пропущены слова – понятия. Задача учащихся- вставить эти слова.

Достаточно эффективной для развития творческой деятельности

школьников является проектная технология.

В основе проектной технологии лежит развитие умения ориентироваться

в информационном пространстве, интегрировать различные знания, творчески

подходить к работе. Проектная технология всегда направлена на

самостоятельную творческую работу школьников (индивидуальную, парную,

групповую), которую они выполняют в отведенное для этого время (от

нескольких минут урока до нескольких недель). Тема может быть предложена и

детьми. Чаще всего работа над проектом продолжается и после урока, поэтому

задействованными оказываются и члены семьи, и друзья, что дает

дополнительный импульс к творческому развитию школьников.

1.Обращение ребенка к членам своей семьи с целью получения информации, например, выполнение таких домашних предложений, как интервью, написание эссе, подготовка выступления на итоговом мероприятии.
2. Оказание родителями помощи в подборе иллюстративного материала к занятиям, материала для галереи образов.
3. При изучении тем, связанных к бытовым укладом, ученики с помощью родителей, готовят выступления с рассказом о семейных традициях: как отмечаются в семье традиционные праздники, какие готовятся любимые блюда, какие подарки преподносятся детям – и других интересных и глубоко индивидуальных чертах семейного уклада.

С целью выделения систем действий учителя и школьника

предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему

моменту они выглядят следующим образом: разработка проектного задания,

создание самого проекта, оформление результатов, общественная презентация,

рефлексия. Сущность взаимосвязи учитель – ученик заключается в следующем:

Этапы разработки проекта

1. Разработка проектного задания

1.1 Формирование творческих групп

Учитель проводит организационную работу по объединению учащихся,

выбравших себе конкретные виды деятельности. Учащиеся уже определили

свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды.

1.2 Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Учитель принимает участие в обсуждении. Учащиеся в группах, а затем в

классе обсуждают формы представления результата деятельности.

2. Создание проекта

Учитель знакомит учащихся с применением УУД в осуществлении

поисковой деятельности. Консультирует, координирует работу учащихся,

стимулирует их деятельность. Учащиеся осуществляют поисковую

деятельность, создают проект.

3. Оформление результатов

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их

деятельность. Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми

правилами.

4. Презентация

Учитель организует экспертизу. Докладывают о результатах своей

работы.

5. Рефлексия

Оценивает деятельность по результату деятельности детей, учитывает их

оценки. Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки

других.

Применение творческих работ на уроках ОРКСЭ позволяет ученикам не

только продуктивно работать на уроках, развивать их творческий потенциал, но

и учит детей проявлять более высокую степень самостоятельности, задавать

вопросы и находить на них ответы, сопереживать, понимать чужие мысли,

чувствовать настроение других.

Безоценочная система не сковывает детей. Они много рассуждают, доказывают, не боятся ошибаться. На занятиях часто направляю беседу. Дети сами задают вопросы, самостоятельно ищут на них ответы.

Акцент в методике преподавания должен быть поставлен на развитие у

учащихся целостности и образности восприятия материала. Именно это

способствует развитию творческих способностей ребенка, его

одаренности. Важно не изучение реальности, а отношение педагога и

учащихся к этой реальности, не изучение содержания, а переживание

(проживание) его. Учителю крайне необходимо в преподавании данного

предмета использовать педагогические технологии и методы

художественно-образного преподавания, потому что воспитание в

преподавании этого предмета занимает главное место (знания, умения и

навыки – средство, духовное развитие – цель). Эта методика поможет

глубоко воздействовать на эмоционально-нравственную сферу в развитии

личности ребенка, духовно развивать его. Новый предмет ОРКСЭ, как

компонент гуманитарного цикла, с использованием методики,

направленной на развитие эмоций и чувств учащихся, поможет нашим

детям ярче раскрыться, проявить свои дарования. Для данного возраста

всё еще характерна высокая эмоциональная подвижность, являющаяся

необходимым условием протекания всякого творческого процесса.

Дети 10-11 лет по-прежнему восприимчивы к игровым видам учебной

деятельности. Они с удовольствием играют на уроке, не замечая, как

усваивают материал, овладевают навыками определенных действий,

учатся культуре общения друг с другом. В то же время, в силу возрастных

особенностей, дети такого возраста еще не обладают достаточным

социально-нравственным и познавательным опытом, необходимым для

проявления ответственности, длительного волевого усилия, для осознания

необходимости. Они быстро устают, особенно от однообразной или

длительной умственной деятельности. Для них характерной является

импульсная активность. Поэтому опытные преподаватели советуют при

организации работы по развитию творческих способностей детей

младшего подросткового возраста:

 как можно больше игровых моментов и групповых форм работы;

 как можно меньше письменных заданий;

 как можно больше наглядных материалов;

 организация заданий по рисованию, творческие работы,

тематические выставки;

 организация ситуаций успеха, поощрения;

 не подавлять инициативу детей в угоду дисциплине. Необходимо использовать загадки и сказки в учебном процессе,

применять вербальные методы (образ крылатого выражения; исключи

лишнее слово; словесные тесты; восстанови надпись; кроссворды,

кроссворд – наоборот ребусы и т. д.), методы «Мозговой штурм» и «Бином

фантазии».

Новизна современного российского образования требует личностного

начала учителя, которое позволяет ему либо наполнять учеников знаниями,

умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний,

умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов:

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

 (Н. Рыленков.)

Из опыта работы:

С 2010 года учащиеся моего класса принимают активное участи в акциях, посвященных проблемам местного социума:

«Милосердие»,

«Рождество в твоей семье»,

«Подари книгу библиотеке»,

«Помоги птицам зимой»

Участие детей в общественно значимой деятельности повышает социальную зрелость и приносит свои результаты:

- дети с разносторонними интересами объединяются в общественно значимом деле;

-учатся сопереживать и помогать, учатся ценить друг друга за духовные качества;

-получают опыт поведения в различных жизненных ситуациях, учатся понимать чувства и мотивы поведения других людей.

 В конце года проводится праздник «Лавка добрых дел». Весь год ребята участвуют в различных акциях, помогают нуждающимся. В конце праздника ребята пишут письма «Помочи» (Помочь- помощь, мочь, помогать).

Убеждена, что учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», призван сыграть огромную роль в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения, в формировании достойных граждан нашей страны. Такие занятия добра, понимания, общения сдвинут с места стену равнодушия, невежества, непонимания.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

СКАЗКА.

 Придумай свою сказку, используя метод БИНОМА ФАНТАЗИИ и приемы

фантазирования: оживление, окаменение, путешествие во времени и т. д.

Пусть в нашей сказке будет два героя: Путник и Мудрец.

Укорять Помогать Бежать Любить Ласкать Кусать Ругать

Предлагаем игру «Третий лишний».

Два слова связаны между собой, а третье – лишнее. Найдите лишние

слова, объясните, чем и как связана оставшаяся пара:

Нация – народ – семья

Страна – природа – родина

Традиция - этика – этикет

Напиши слова - ассоциации, которые сразу же приходят в голову, как

только ты произносишь слово

НАРОД:

__________________________________________________________ РОДИНА:

__________________________________________________________

Продолжи список

наРОД, РОДина, ________________________________________

__________________________________________________________

Слова – антонимы

Почти у всех слов есть двойники – слова-антонимы, то есть слова с

противоположным значением.

Найди антонимы к словам (можешь употреблять и жаргонные словечки):

варвар ____________________________________________________

чужеземец_________________________________________________

инородец _________________________________________________

дикарь ____________________________________________________

Собери пословицы и поговорки о родине. Вспомни, какие ты знаешь, и

запиши их.

Всякому мила там и пригодится.

Родная сторона – мать, родина – малина.

Где кто родился, и в горсти мила.

Чужбина – калина, чужая – мачеха.

Своя земля и своя сторона.

НЕСЕРЬЕЗНЫЕ ВОПРОСЫ

А как «пахнет» русский дух?

Если его можно понюхать, то нельзя ли его и потрогать?

Если он пахнет, то, может быть, он еще и цвет имеет?

А что еще можно о нем сказать?

НЕСЕРЬЕЗНО О СЕРЬЕЗНОМ

Выпиши из считалки те признаки, по которым ее безошибочно можно

определить как русскую:

Ехал Ваня из Казани,

Полтораста рублей сани,

Двадцать пять рублей дуга,

Мальчик девочке слуга.

Ты подай, слуга, карету,

А я сяду да поеду.Закипи моя кастрюля,

Я бульону подолью.

Все ухваты взбунтовались,

Кочерга пошла плясать,

А лопата засмеялась,

Пошла деньги собирать.

Придумай ребус для одного из этих слов.

Храм Религия Заповедь

Разгадайте анаграммы и подчеркните лишнее слово.

ВЕССОТЬ БРОТОТА ВИСЗАТЬ

_________ _________ __________

ВОБЮЛЬ ЩОПОМЬ ЛОСЬМИТ

_________ _________ __________

(Совесть, доброта, зависть, любовь, помощь, милость)

Опиши здание.

 Подчеркни слова, которые соответствуют внешнему облику

______________________ храма.

торжественное, величественное, изящное, строгое, нарядное, пышное,

причудливое, тяжеловесное, большое, хрупкое, легкое, маленькое, высокое,

угрюмое, светлое…

Если можешь, предложи свои слова для описания храма, отвечающие на

вопрос «Какое здание?»

______________________________________________

 Назови одним словом.

1. Произносимое вслух или мысленное обращение к Богу -

 ________________

2. То, что передается от одного поколения к другому –

 __________________

3. Мысли и поступки человека, убежденного в том, что человеческий разум

не одинок - ____________________

Какой исторический персонаж:

- выиграл битву со шведами;

- княжил в Новгороде;

- его отца звали Ярослав Всеволодович?

Ответ: ________ __________

Новгородского князя с детства нарекли АЛЕКСАНДРОМ не случайно.

В переводе с древнегреческого оно означает «Защитник людей». Несомненно, что значение собственного имени князь оправдывал на

протяжении всей своей жизни.

Подбери прилагательные, которые характерны для Александра

Невского.

А_____________________________________

Л_____________________________________

Е_____________________________________

К_____________________________________

С_____________________________________

А_____________________________________

Н_____________________________________

Д_____________________________________

Р______________________________________

Поставьте вопросы к кроссворду

                                                           Дервенева Ж. Н.  учитель начальных классов                      

                                                           Данилова Е. А. учитель начальных классов

                                                            Шумарова Г. Ю. учитель начальных классов

                                                            МБОУ «Селезневская средняя школа»

                                                            Ивлева И. И. учитель начальных классов

                                                            Кузнецова М. А. учитель начальных классов                                                                  

                                                            Новикова А. А.  учитель начальных классов

                                                            МБОУ «Ситьковская ОШ»                                                                          

Проект урока окружающего мира во 2  классе

«Дикие и домашние животные»

по курсу окружающего мира

автор А.А. Плешаков

(«Школа России»)

Велиж

2017 год

Тема урока:

«Дикие и домашние животные»

Тип урока: усвоение новых знаний

Цели урока: 

 Образовательная: закрепить знакомство детей с домашними и дикими животными;  дать энциклопедические сведения о домашних и диких животных;

выявить взаимосвязь между живой и неживой природой.

Развивающая: развивать внимание на уроке к художественному и научному тексту; развивать речь учащихся; активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке.

Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе; воспитывать культуру речи; воспитывать интерес учащихся к познавательной деятельности.

Оборудование: анаграмма слова «животные» на доске, картинки с изображением диких и домашних животных, фотографии, слайды; у учащихся — цветные фишки, стрелки из цветной бумаги, цветные карандаши, книга «Зеленые страницы».

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

- Закончите предложения.

• Такие растения, крыжовник, смородина, малина, называют...(кустарниками).
• Растения, плоды которых человек употребляет в пищу, называются... (плодовыми).
• Растения, из которых получают волокна, называют... (прядильными). Это лен, хлопок.
• Растения, которые человек выращивает на полях а в пищу употребляют семена, называют... (зерновыми).
• Яблоня, груша, слива — фруктово-ягодные... (деревья).
• Помидор, огурец - … (травянистые) растения.
• Растения, которые человек выращивает на клумбах, в цветниках,  называют … (декоративными).
• Растения, которые выращивает человек, называют … (культурными).
• Лук, чеснок, капуста, картофель — это ...(овощные) растения.

- кто может рассказать легенду о растениях?

(Можно использовать КИМы (тест 16, с. 22).)

III. Самоопределение к деятельности

- Молодцы, так много узнали о растениях. А о чем мы сегодня будем говорить на уроке, вы узнаете, отгадав зашифрованное слово.

(На доске анаграмма.)

ЕЫНТОВИЖ

- Кто догадался, в чем секрет? Как расшифровать слово?

(Слово записано наоборот.)

- Что это за слово? (Животные.)

- Кто помнит на какие группы мы делили животных? (Звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся.)

- Назовите признаки различных групп животных и приведите примеры.

- Подумайте на какие еще группы можно разделить всех животных. (Ответы детей.)

- Предположите о чем мы будем говорить на уроке. (О животных.)

- Прочитайте тему урока на с. 72 учебника . (Дикие и домашние животные.)

- Какие учебные задачи мы поставим перед собой? (Ответы детей.)

- Проверьте свои предположения. Проверьте, что говорит Муравьишка.

IV. Работа по теме урока

1. Беседа, работа по учебнику

Учитель:

Жизнь была бы менее яркой, если бы в ней отсутствовали насекомые, птицы и другие животные. Приведите примеры животного мира и попробуйте определить, к какому классу они относятся. (Ответы детей.)

Как вы думаете, дети, по какому принципу можно разделить данных животных на две группы:

ВОЛК, КОШКА, ЛИСА, КОРОВА, ЗАЯЦ, СОБАКА.

 (Ответы детей, которые разделили животных на домашних и диких.)

Приведите примеры домашних животных. (Ответы детей.)

Приведите примеры диких животных. (Ответы детей.) 

- Отгадайте загадки.

• Сама пестрая, ест зеленое, дает белое. (Корова.)
• Кто не прядет, не ткет, а людей одевает? (Баран, овца.)
• У кого рога длиннее хвоста? (У козы.)
• Хвост крючком, нос пяточком. (Свинья.)

- Как можно назвать всех этих животных? (Домашние животные.)

- А еще какие есть? (Дикие животные.)

Дикие животные живут в природе самостоятельно: сами добывают себе пищу, строят жилища, ухаживают за своим потомством.

- А как появились домашние животные? (Ответы детей.)

Давным давно, когда еще не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, очень редко находили они себе пищу. Однажды один разумный человек стал подкармливать волков, которые находились возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими, а домашними. Так появились собаки. Они научились охранять человека от врагов, помогать ему искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека росло. Теперь уже человек не может жить без своих домашних друзей  и помощников.

- Чем домашние животные отличаются от диких? (Люди кормят их, строят им жилища, заботятся о потомстве.)

- Рассмотрите рисунок на с. 72 учебника. Какие животные на нем изображены? (Ответы детей.)

- Отметьте зелеными фишками диких животных, а желтыми — домашних.

(Проверка в парах.)

- Что вы можете рассказать об этих животных?

(Учащиеся рассказывают все, что знают об этих животных, учитель дополняет их ответы, показывает картинки, фотографии, слайды, видеофрагменты.)

2. Выполнение заданий в рабочий тетради

№1 (с. 26).

(Вариант 1 подчеркивает диких животных, вариант 2 — домашних. Проверка в парах.)

№2 (с. 26).

(Вариант 1 — первая строка, вариант 2 — вторая строка.)

3. Беседа, работа по учебнику

(Класс делится на группы. Обсуждение вопросов 1, 3, 4 на с. 73.)

- Какие дикие животные водятся в нашем крае? (Ответы детей.)

- Каких домашних животных разводят в нашем крае? (Ответы детей.)

- Для чего человек  выращивает домашних животных? (Примерный ответ. Животные дают человеку мясо, жир, молоко, кожу, яйца, пух, перья, шерсть, мед, воск, лекарства, охраняют жилье. Животных человек использует как транспортное средство. Человек получает радость от общения с животными.)

- Как человек заботится о животных? (Примерный ответ. Кормит, чистит, следит за их здоровьем. Летом для домашних животных заготавливаются корма, до наступления холодов утепляются жилища. Зимой и весной у домашних животных рождаются детеныши, человек ухаживает за ними.)

4. Игра «Отгадай детеныша»

(Учитель называет взрослое животное, а учащийся — детенышей.)

• Свинья. (Поросята.)
• Корова. (Телята.)
• Утка. (Утята.)
• Гусь. (Гусята.)
• Лошадь. (Жеребята.)
• Овца. (Ягнята.)
• Кошка. (Котята.)
• Курица. (Цыплята.)
• Собака. (Щенки.)

5. Моделирование

- С помощью стрелок из цветной бумаги выполните задание 2 на с. 73 учебника.

V. Физкультминутка 

VI. Продолжение работы по теме урока

1. Викторина.

Учитель.

Образы животных человек использует в художественных произведениях: сказках, рассказах, повестях, загадках, пословицах и поговорках. Назовите  художественные произведения, героями которых являются животные. (Ответы детей.)

Учитель:

Вы уже прочли много сказок и вполне можете ответить на разные вопросы.

- А вот и первая наша гостья — Лиса. (Появляется Лиса.) Она является героиней очень многих сказок. А как называют лису в сказках? (Ответы детей: лисичка-сестричка, кумушка, плутовка...)

- Давайте послушаем рассказ К.Д. Ушинского «Лиса Патрикеевна». (Подготовленный дома рассказ читает ученик.)

Учитель:

Как же называл автор лису в этой сказке? (Лиса, кума, кумушка.) На какие повадки лисы обратил внимание автор?

Лиса:

Дети, вы читали сказки и рассказы о животных? Я приготовила для вас викторину по сказкам о животных. Сможете ли вы ответить на мои вопросы? Итак, викторина «Из каких мы сказок?»

1. «Вскочила лиса козлу на спину, со спины на рога и вон из колодца. Только козёл её и видел. Сидит козёл в колодце. До вечера досидел, не знает, как выбраться...» (Русская народная сказка «Лиса и козёл».)
2. «Стала Машенька думать, как ей от медведя убежать. Кругом лес, в какую сторону идти — не  знает, спросить не у кого... Думала, думала и придумала...» (Русская народная сказка «Маша и медведь».)
3. «Долго ли, коротко ли — воротился кот домой и видит: петушка нету, надо из беды выручать...» (Русская народная сказка «Кот, петух и лиса».)
4. «...Волк побежал что было духу по самой короткой дорожке. А Красная Шапочка пошла по самой длинной...» (Шарль Перро. «Красная Шапочка»)
5. «Ничего не сказал Заяц и ушёл с поля — еле плёлся от усталости. А ёж с ежихой позвали своих детей и пошли с ними гулять.»

(Братья Гримм. «Заяц и ёж»)

Лиса:

Молодцы, ребята! Хорошо вы запомнили сказки. И меня в сказках узнали.

Учитель.

- Отгадайте, о каких домашних животных говорится в загадках.

Явился в желтой шубке:

- Прощайте, две скорлупки! (Цыпленок, утенок.)

Мед на зиму припасла

Работящая... (пчела.)

Подсчитано: чтобы приготовить 100 гр. Меда, пчела-сборщица должна взять нектар примерно у миллиона цветков! И доставить этот напиток богов в улей около 15 тыс. раз. Если медоносы находятся всего за 1,5 км от улья (а иногда за взятком пчелы летают и за 8 км), тогда их путь туда и обратно составит 45 тыс. км! Больше длины экватора! И весь этот гигантский труд для приготовления всего 100 г меда!

С хвостом, а не зверь,

С перьями, а не птица. (Рыба.)

- Ребята, кто догадается, название какой рыбы звучит так же , как старинное мужское имя? (Карпа.)

Карп — одна из рыб, распространенных по всему земному шару. Живут карпы в прудах и озерах. Греческое слово «карп» означает «приплод». Греки не зря так назвали эту рыбку: карпы удивительно плодовиты. Их самки мечут по несколько сотен тысяч икринок.

Карпы малоподвижны и прожорливы. Неудивительно, что они быстро растут. Хотя карпы — рыбы крупные: вес их достигает нескольких килограммов, им не нужен простор. В небольшом пруду может жить много карпов — было бы достаточно еды.

Карп — культурная, т. е. выведенная человеком, форма сазана. За многие века люди создали разнообразные породы карпа: есть карпы чешуйчатые, зеркальные (у них чешуя редко разбросана по телу) и голые — совсем без чешуи. Сейчас карпов разводят во многих хозяйствах.

На прошлом уроке мы с вами познакомились с легендами о растениях. Оказывается, легенды о животных тоже существуют.

- Прочитайте об этом на с. 74 учебника.

- О каких животных вы прочитали? (О кошке и жаворонке.)

- Что вас удивило? Что особенно понравилось, запомнилось? (Ответ детей.)

(Далее учащиеся читают рассказ «Солнышко» в книге «Зеленые страницы», обсуждают прочитанное, делятся впечатлениями, отвечают на вопросы учебника к рассказу (с. 75).)

- Придумайте сказочную историю о диком или домашнем животном.

(Учащиеся придумывают истории и рассказывают их друг другу. Затем желающие выступают перед классом.)

 2. Знатоки природы.

Учитель:

 - Ребята, а теперь ответьте на вопросы.

1. У какого зверька хвоста и глаз почти не видно, а лапы-то какие: широкие, когтистые, толстые?
2. Знаете ли вы, какая ягода растёт прямо на мху на торфяных кочках?
3. Мы все любим белые горошинки на тонком стебельке — это душистые ландыши. А знаете ли вы, что будет, когда цветы отцветут?
4. Знаете ли вы, что за маленький зверёк, живущий в наших лесах, с пятью черными полосками на спине?
5. Знаете ли вы, какие животные называются «травоядными»? Приведите примеры «травоядных» животных.
6. Знаете ли вы, как волки предупреждают друг друга об опасности?
7. Знаете ли вы, как хвост помогает лисе убежать от охотников?

Учитель:

Я вам предлагаю загадки о животных, а вы отгадайте загадки и скажите — это домашнее или дикое животное. (Ответы детей учитель записывает в таблицу на доске.)

Заплелись густые травы,

Закудрявились луга,

Да и сам я весь кудрявый,

Даже завитком рога.

(Баран)

Хожу в пушистой шубке,

Живу в густом лесу,

В дупле на старом дубе

Орешки я грызу.

(Белка)

Зверь я горбатый,

А нравлюсь ребятам.

(Верблюд)

На овчарку он похож -

Что ни зуб, то острый нож.

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть.

(Волк)

На спине — иголки

Длинные и колкие.

А свернётся он в клубок,

Нет ни головы,ни ног.

(Ёжик)

Он высокий и пятнистый

С длинной-длинной шеей,

Кушает он листья

С пребольших деревьев.

(Жираф)

Малыш, а с бородкой,

Хвостик короткий,

Резвые ножки, острые рожки,

Зовёт к себе братца:

«Давай бодаться!»

(Козлик)

Голодная мычит,

Сытая жуёт,

Малым детям

Молочко даёт.

(Корова)

Что за зверь со мной играет?

НЕ мычит, не ржёт, не лает.

Нападает на клубки,

Прячет в лапки коготки.

(Кошка)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый — краса!

А зовут её …

(Лиса)

VII. Рефлексия

(учащиеся отвечают на вопросы учебника (с. 75, в рамке).)

- Оцените свои достижения на уроке.

(Учащиеся достигают один из знаков и объясняют свой выбор.)

VIII. Подведение итогов урока

- О чем мы говорили сегодня на уроке?

- Что вы запомнили? Какие выводы сделали?

Человек — часть природы. По мере развития цивилизации и обособления в городах и селениях люди испытывали все большую потребность окружить себя животными и растениями. Настойчивое стремление человека приблизить к себе природу не случайно. Общение с животными делают людей добрее, а их жизнь — интереснее, дает много новых знаний и впечатлений. Однако либо зверь, большой или маленький, требует к себе любви и внимания, а еще нудно тратить на него время. Не все питомцы одинаково адаптируются к соседству с человеком. Прежде чем заводить животное, обязательно познакомьтесь с его повадками и другими особенностями. Учитесь ухаживать за своими питомцами, если они у вас есть. Будьте ответственными и милосердными хозяевами.

Домашнее задание

1. Рабочая тетрадь: №3, 4 (с. 26-27, в рамке.)

2. Найти другие легенды о животных.

Родительское собрание во 2-м классе

Тема собрания: «Влияние Интернета и компьютерных игр

на здоровье ребенка». Подведение итогов I полугодия.

Кузнецова Марина Александровна, учитель начальных классов 

Телевидение – пена цивилизации, сверкающая ядовитыми красителями.

В.Г.Кротов.

Интернет — нечто столь огромное, могущественное и бессмысленное,

что для некоторых он стал идеальным заменителем жизни.

Джон Аллен Паулос. 

Задачи собрания:

1.Обратить внимание родителей на достоинства и недостатки общения ребенка с компьютером (Интернетом), компьютерными играми.

2. Показать влияние компьютерных игр и Интернета на физическое и психическое состояние здоровья младшего школьника.

3. Помочь организовать досуг ребят во внеурочное время, посоветовав различные виды кружков и секций.

4. Рассказать о правилах безопасности пользования компьютером в целях сохранения здоровья детей.

5. Подвести итоги I полугодия 2019-2020 учебного года.

Повестка собрания

1. «Влияние Интернета и компьютерных игр на развитие ребенка»

2. Результаты учебно - воспитательного процесса за 1 полугодие.

3. Разное

Ход собрания

I. Влияние интернета и компьютерных игр на развитие ребенка.

1. Вступительное слово

Добрый день, уважаемые родители! Как всегда, я очень рада вас видеть на нашем собрании.

Научно – технический прогресс – это, как говорят, техника на грани фантастики. Это действительно так: за несколько десятилетий компьютерная технология сделала потрясающий рывок в своём развитии! Уже никого не удивляют компьютерные классы, компьютеры дома, сотовые телефоны – уже не роскошь, а необходимость. Раз уж мы живём в 21 веке, то давайте немного поговорим о влиянии современной техники на здоровье человека, особенно на организм ребёнка. Эти знания помогут нам не только правильно и эффективно использовать достижения науки, но и сохранить здоровье. Тема нашего родительского собрания «Влияние Интернета и компьютерных игр на развитие ребенка».

Сейчас, когда пользователями компьютеров становятся дошкольники и младшие школьники, процесс формирования зрительного анализатора у которых не закончен, еще более актуально, чтобы обучение с использованием компьютеров соответствовало возрастным возможностям детей.

Общение с компьютером для ребенка, как правило, весьма привлекательно. Тяга детей к этой «УМНОЙ игрушке» стала даже темой для анекдотов. На вопрос судьи во время бракоразводного процесса «С кем бы ты хотел остаться жить - с мамой или с папой?» ребенок отвечает: «Это зависит от того, у кого останется - компьютер!». Длительное завороженное сидение за компьютером может привести к перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз. Наиболее утомительны для детей компьютерные игры, рассчитанные главным образом на быстроту реакции

Огромное количество фирм борются между собой за первенство на рынке, создавая красивые и увлекательные, хитрые и замысловатые, агрессивные и кровожадные игрушки для мальчиков и девочек. Дети с удовольствием отдают им свое время. Но психика их очень неустойчива, поэтому чрезмерное увлечение компьютерными играми может стать причиной очень тяжелых последствий - развивается повышенная возбудимость, у школьников снижается успеваемость, ребенок становится капризным, перестает интересоваться чем-либо кроме компьютера.

Однако психологи предупреждают о«наркотизирующем»,затягивающем влиянии подобных игр, о возможности агрессивного и безжалостного поведения ребенка под их воздействием. По мнению многих медиков, компьютерная игра по своему воздействию подобна наркотику.

Влияние Интернета на развитие детей.

Интернет оказывает положительное влияние на развитие ребенка. Благодаря «информационной паутине» дети открывают для себя новый мир, получают огромное количество информации, знакомятся и общаются, занимаются творчеством. Первыми учителями в обучении работы с интернетом становятся родители. Родители должны показать детям, что кроме игр они могут освоить различные графические программы, основы анимации и т.д. Ведь всем известно, что дети, занятые творчеством или исследованиями, «застрахованы» от скуки и «плохой компании». Интернет может принести школьникам, как пользу, так и вред. Если в доме есть ребенок, который заходит в интернет, следует соответственно настроить браузер. Сделать это нужно для того, чтобы закрыть ребенку доступ к «ненужной» информации, которая смогла бы представлять вред для школьника.

В зависимости от возраста и уровня развития дети по-разному воспринимают информацию, полученную из интернета, а также по-разному умеют с ним обращаться. Нам важно здесь понять, как Интернет может рассматриваться только как польза для школьника.

Например, возьмем детей в возрасте от 7 до 9 лет. Зачастую школьники только начинают учиться общаться с интернетом дома и в школе. В школе они обучаются под присмотром преподавателя, а дома эта роль отводится родителям. Компьютер должен находиться в общей комнате, чтобы родители в любой момент могли проконтролировать ребенка. Просматривая вместе сайты, постепенно приучайте ребенка делиться с вами увиденным. Если ребенок решит воспользоваться электронной почтой, научите его пользоваться семейным электронным ящиком. Вместе с ребенком найдите сайты, которые ему интересны в этом возрасте и сохраните их в разделе браузера «Избранное». Для просмотра достаточно будет щелкнуть мышкой на нужном названии. Для уверенности в безопасности, установите фильтры. Учитывайте тот факт, что ребенок может просматривать интернет у кого-то из друзей без разрешения родителей. Объясните ему, с чем он может столкнуться в интернете, и подскажите, как найти выход из подобной ситуации. Согласуйте с ребенком время пользования интернетом.

К 10 - 12 годам школьники уже осознанно начинают пользоваться интернетом для помощи со школьными заданиями, у них появляются увлечения и хобби. Вместе с детьми обсуждайте надежность сайтов, заинтересуйте их в поисках полезной и качественной информации. Решайте с ребенком вопросы, касающиеся семьи. Например, выбор места поездки на отдых или приобретение новой вещи через интернет. Пусть ребенок самостоятельно попытается найти несколько вариантов. Поговорите с ним о разрешенных и запрещенных действиях в интернете. Объясните, какую информацию, и в каких случаях можно разглашать, о способах взаимодействия с пользователем и о связанных с этим рисках, и как можно защитить свою личность.

То, что пребывание ребёнка длительное время за компьютером вредно для его здоровья, известно всем. Однако не все родители знают, как влияет компьютер на ребенка и сколько времени он может заниматься тем или иным делом.

Существуют четыре основных вредных фактора:

1. Нагрузка на зрение.

Это первый и самый главный фактор. Именно из-за нее через непродолжительное время у ребёнка возникают головная боль и головокружение. Если работать на компьютере достаточно долго, то зрительное переутомление может привести к устойчивому снижению остроты зрения.

Однако заметим сразу, не компьютер является основной причиной развития близорукости у ребенка. Огромную роль в этом играют наследственность, телевизор, чтение в темноте. При грамотной постановке дела нагрузка на зрение от компьютера может быть значительно снижена. Так как ребенок постоянно напрягает глаза и фокусирует хрусталик на близкое расстояние на длительное время - это приводит к потере диоптрий, поэтому каждые 15 минут глазам нужно давать отдых.

Поэтому время, проведенное за компьютером, и время, проведенное перед телевизором, следует суммировать!

2. Стесненная поза.

Вторым по вредности фактором, влияющим на здоровье, является стесненная поза. Сидя за компьютером, ребенок должен смотреть с определенного расстояния на экран и одновременно держать руки на клавиатуре или органах управления. Это вынуждает его тело принять определенное положение и не изменять его до конца работы. В этом отношении компьютер гораздо опаснее телевизора, который позволяет свободно двигаться. Из – за стесненной позы возникают следующие нарушения:

- затрудненное дыхание;

- остеохондроз;

- заболевания суставов кистей рук.

Самое важное в уменьшении нагрузки – правильно подобранная мебель. Клавиатура должна находиться на выдвижной панели. В этом случае ребенок не сидит с приподнятыми плечами и кровоснабжение в шейном отделе позвоночника не нарушается;

Стул должен регулироваться.

3. Психическая нагрузка.

Третий по важности фактор – психическая нагрузка. Компьютер требует не меньшей сосредоточенности, чем вождение автомобиля. Интересные игры требуют огромного напряжения, которого практически не бывает в обычных условиях. Эта область весьма мало изучена, поскольку современная мультимедиатехника появилась лишь недавно. И все же можно психическую нагрузку уменьшить.

4. Излучение.

Вредными для человека являются электростатические поля. На электроннолучевой трубке кинескопа имеется потенциал, около 20 000 В. Сам по себе потенциал не страшен, но этот потенциал создается между экраном дисплея и лицом человека и разгоняет осевшие на экран пылинки до огромных скоростей. И эти пылинки, как пули, врезаются в кожу того, кто сидит перед экраном. Самый простой способ борьбы с электростатическими полями после занятий на компьютере мыться холодной водой.

II. Подведение итогов I полугодия 2019-2020 учебного года

Решение следующих вопросов:

1. Итоги учебной работы за первое полугодие. Анализ контрольных и проверочных работ по предметам.
2. Плюсы и минусы учебной работы за первое полугодие. Оценка успеваемости учащихся (кто как учится?). (Решение вопроса об аккуратности письма в тетрадях, выполнении домашнего задания по предметам).
3. Отношение детей к учебной и воспитательной работе в школе, поведение детей, отношение к учебникам.
4. Решение вопроса о школьных принадлежностях.

III. Разное

Конспект урока изобразительного искусства

Изобразительное искусство. Учебник для 1 класса. Автор: Л.А. Неменская, под ред. Б.М. Неменского

Дата проведения: «5» марта 2019 года

Класс: 1

Учитель: Кузнецова М.А.

Тема:«Дом снаружи и внутри». Изображение в виде домика самых разных предметов.

Тип урока: урок изучения и закрепления новых знаний.

Цели урока:

Образовательная:

• продолжать знакомить учеников со значением слова «дом»;
• познакомить учащихся с частями дома, материалами, из которых он может быть построен;
• продолжать обучать приёму рисования по акварельному фону (карандаши, фломастеры, восковые мелки).

Развивающая:

• развитие логического мышления, внимания, фантазии и воображения;
• развитие речи обучающихся;
• развитие мелкой моторики;
• развитие умения давать самооценку своей деятельности.

Воспитательная:

• воспитывать дисциплинированность, ответственность, способность сопереживать, самоуважение; активность, усидчивость, прилежание, любознательность, заинтересованность и пытливость в процессе учения;
• воспитывать взаимопомощь, взаимовыручку;
• формирование у учащихся навыков работы в паре;
• воспитание и укрепление интереса к предмету;
• создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

Планируемые результаты:

Предметные:

• учащиеся будут учиться рисовать по акварельному фону; фантазировать на заданную тему; учиться изображать свои задумки в виде рисунка; учиться защищать свою работу.

УУД:

Личностные:

• учащиеся продолжат учиться давать самооценку и оценку одноклассникам  на основе критериев успешности учебной деятельности; будут стараться доброжелательно относиться к одноклассникам, оказывать взаимопомощь, проявлять терпение друг к другу, дружно работать в паре.

Регулятивные:

• учащиеся закрепят умение действовать по плану и планировать свою деятельность; развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней.

Познавательные:

• продолжать учиться контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Коммуникативные:

• учащиеся активно будут отвечать на вопросы учителя и участвовать в диалоге на уроке;
• развивать умение слушать и понимать речь других.

Оборудование: учебник Л.А. Неменская «Изобразительное искусство, 1класс» (у учителя), листы для рисования акварелью формата А3, фломастеры, цветные карандаши, восковые мелки, на доске ряд сказочных домиков, смайлики  для этапа рефлексии.

ХОД УРОКА

Открытый классный час  «Лучше нет родного края»

Дата: «25» января 2020 года

Класс: 2  

Учитель: Кузнецова М.А.

Цель:
1. Образовательная: пополнить багаж своих знаний по истории родного края.
2. Развивающая: развитие речевой, мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков.
3. Воспитательная: воспитание любви к своей большой и малой родине.                          Ход мероприятия:

На интерактивной доске демонстрируется слайд 2 из презентации «Мой родной край» с фотографией родного Велижского края, звучит песня Г. Струве « У моей России длинные косички»

Ученик 1.

Утром солнышко встаёт всех на улицу зовёт.
Выхожу из дома я, -«Здравствуй, улица моя!»
Я пою – и в вышине подпевают птицы мне,
Травы шепчут мне в пути:
«Ты скорей, дружок, расти!»
Отвечаю травам я,
Отвечаю ветру я,
Отвечаю солнцу я, -
«Здравствуй, Родина моя!»

Вступительное слово классного руководителя

(Преподаватель обращается с приветственным словом ко всем присутствующим, объявляет тему и цель проводимого мероприятия.)
- С самого раннего детства вместе со словом «мама» мы слышим слово «Родина». Задумывались ли вы над этим вопросом: «Что такое Родина?». Почему, когда мы произносим это слово из обычных шести букв, в нашем сердце начинает играть бурный водопад искрящихся, самых теплых и сильных чувств? Почему за Родину человек бывает готов отдать свою единственную жизнь? Почему, когда мы оказываемся вдали от Родины, нас тянет обратно с непреодолимой силой?

- Что значит для вас «Родина»? (Родина - это место, где хорошо на душе; это мой дом, моя семья, моя мама; это моя страна – Россия; это моя земля, мое небо; это мое место, где я родился; т.д.)

- Родина не вокруг тебя, она внутри тебя, в твоем сердце, душе, памяти. Она - часть тебя, а ты – часть её. Это твоя любовь к стране, в которой ты живешь, к месту, в котором ты родился, к твоей первой игрушке, к тропинкам в лесу, по которым ты любишь прогуливаться, к людям, которые тебя окружают.

- Как вы думаете, может ли у человека быть две Родины? (Я думаю, что если у человека одна семья, одна мама, значит, одна и Родина. Я считаю, что у человека может быть большая Родина – это страна, в которой он живет, и маленькая Родина – это место, где он родился.)

(Слайд 3)

- Да, наша большая Родина – Россия. Она как огромная река. Но у каждой реки есть исток – маленький ручеек, с которого все начинается.

- Есть понятие «малая родина». Мы с вами – жители Смоленщины, города Велижа и Велижского района. Это – наша малая родина. Мы должны хорошо знать свой край, его историю, иначе нельзя по-настоящему научиться любить свою Родину. Моя малая Родина… Малая Родина - это, где вы сделали свои первые шаги, произнесли слово «мама», и начали познавать свой мир. С познания родных мест начинается любовь к Родине, так как связывается с чувством любви к тому милому уголку земли, где ты родился. Куда бы ни забросила судьба человека, это чувство не покидает его.

- В среднем звене и в старших классах вы будете изучать историю Смоленщины, географию (природу) Смоленской земли. А сегодня мы с Вами немного попутешествуем по нашему городу Велижу. Мы увидим, какие прекрасные места есть у нас, а сколько много памятных мест! Ведь благодаря мужеству, отваге и смелости воинов, принявших бой с немецко-фашистскими захватчиками, мы с вами можем мирно жить в нашем городе. (Слайд 3)

Ученики:

1. На свете много разных стран,

Но есть одна страна:

От белых льдов до теплых рек

Раскинулась она!

На свете много разных стран,

Но есть одна страна –

Её мы родиной зовем

А родина – одна!

2. Родина для всех одна,

Но поспрашивай в народе,

И откроется она

Сразу тысячами родин!

Тех, что с буквы прописной

Высоко не величаем,

А сторонкою родной,

Отчим краем называем.

- Ребята. Сейчас мы с вами просмотрим слайды презентации с памятными местами нашего города. Я надеюсь, что вы будете помнить о том, что мы должны чтить тех людей, которые подарили нам мир на нашей родной земле.

Презентация «Мой родной край»

Памятные места города Велижа и Велижского района

Ученики:

1. Ох, какие зори в нашем крае,

Золотом покрыто все кругом,

Кто хоть раз здесь был, тот понимает,

Нет такой красы в краю другом.

2. Кто родился в Велиже, тот будет

Предан ему до последних дней,

Кто ж приехал, тот не позабудет,

Прелесть его улиц, площадей.

3. Сколько было здесь людей чудесных,

Прославляющих наш древний край,

Сколько и сейчас талантов честных,

Только их всем сердцем принимай.

4. Славен Велиж красотой старинной,

Серебром целебницы Двины,

И кругом природой такой дивной,

Как разлив цветов в душе весны!

- Мы очень любим свой город с его размеренным, неторопливым темпом жизни, с его тихими, зелеными улочками. Все нам здесь близко, знакомо, все такое родное. Сейчас я хочу вас всех пригласить на небольшую экскурсию по нашему родному городу и по местам Велижского края. Это всего лишь маленькая частичка той красоты, которую можно показывать и показывать бесконечно.

Презентация «Уголок России»

(под песню В. Толкуновой «Уголок России»)

- Сегодня мы совершили путешествие по нашему родному краю. Мы вспомнили тех, кто нам подарил спокойную жизнь и полюбовались красотами нашей прекрасной малой родины.

Урок с применением технологии сотрудничества и элементов технологии критического мышления

Конспект открытого урока литературного чтения

Дата проведения: «6» марта 2020 года

Класс: 2

Учитель: Кузнецова М.А.

Тема: В.В. Бианки «Мышонок Пик. Составление плана» (2 урок)

Тип урока: открытие новых знаний.

Цели:

Образовательная:

• продолжать знакомство с произведением В.В. Бианки «Мышонок Пик»;
• продолжить формирование умения работать с текстом;
• продолжать обучать приёму  написания «Синквейна» на уроках литературного чтения;
• формировать умение  составлять  картинный план произведения.

Развивающая:

• развитие логического мышления, внимания, фантазии и воображения;
• развитие речи обучающихся;
• развивать умение выделять главное, обобщать;
• развитие умения оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
• развивать умение работать в группах.

Воспитательная:

• воспитывать дисциплинированность, ответственность, способность сопереживать, активность, усидчивость, прилежание, любознательность, заинтересованность и пытливость в процессе учения;
• воспитывать взаимопомощь, взаимовыручку;
• формирование у учащихся навыков работы в группе;
• воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней;
• создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

Планируемые результаты:

Предметные:

• учащиеся будут учиться составлять картинный план к частям произведения; фантазировать на заданную тему; учиться изображать свои задумки в виде рисунка; учиться защищать свою работу.

УУД:

Личностные:

• учащиеся продолжат учиться давать самооценку и оценку одноклассникам  на основе критериев успешности учебной деятельности; будут стараться доброжелательно относиться к одноклассникам, оказывать взаимопомощь, проявлять терпение друг к другу, дружно работать в группе.

Регулятивные:

• учащиеся закрепят умение действовать по плану и планировать свою деятельность; развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней.

Познавательные:

• продолжать учиться контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Коммуникативные:

• учащиеся активно будут отвечать на вопросы учителя и участвовать в диалоге на уроке;
• развивать умение слушать и понимать речь других.

Оборудование: 1) Литературное чтение. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2/ [Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.: ил. (Школа России). 2) Презентация к уроку; фломастеры, цветные карандаши, шаблоны для картинного плана (приложение), тетради по литературному чтению.

ХОД УРОКА

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ситьковская основная школа»

Велижского района Смоленской области

«Экологическое воспитание младших школьников  сельской малокомплектной школы в условиях реализации ФГОС»

  Выполнили:
Кузнецова Марина Александровна,
учитель начальных классов,
Ивлева Ирина Ивановна,
              учитель начальных классов                                                                

Велиж
2017

Экологическое воспитание младших школьников сельской малокомплектной школы в условиях реализации ФГОС

   "Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допуская её разрушения и загрязнения…”
                                                                                                                              А.А. Плешаков

   Человек - часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушить законы, которые существуют в окружающем мире. Только живя в полном согласии с природой, мы сможем лучше понимать ее тайны, сохранить жизнь на Земле.

     Формирование экологической культуры младшего школьника - одно из основных направлений общей стратегии воспитания. Актуальность экологического воспитания диктует сама жизнь. Воспитательным аспектом в формировании экологической культуры является развитие гуманного отношения к природе, способность воспринимать и чувствовать ее красоту, умение бережно относиться ко всем природным компонентам. Младший школьный возраст наиболее оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействии ребенка с природой, а так же его поведении в природе. Именно благодаря этому в младшем школьном возрасте появляется возможность формирования экологических знаний, норм и правил взаимодействия ребенка с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.

      Таким образом, проблема экологического образования сегодня волнует всех - ученых, педагогов, общественность: чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представления о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире? Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только владение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, проявлять отзывчивость, облагораживать окружающую среду. "Мы стремимся к тому" - писал В.А. Сухомлинский, - чтобы на школьном дворе ребенок видел красоту природы, которая становится еще красивее от того, что к ней приложил заботу он, ребенок". Впервые в мир знаний о природе дети попадают в начальной школе. Как дальше они будут относится к природе во многом будет зависеть от того, насколько они осознают ценность природы в жизни человека, многообразные связи его с природной средой, насколько глубоко воспитаны в них эстетические и нравственные отношения к природным объектам.

    Успешно заниматься экологическим воспитанием можно только тогда, когда точно знаешь, что под ним понимается. Под экологическим воспитанием младших школьников мы понимаем, прежде всего, воспитание человечности, т. е. доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

      Разумеется, экологически грамотное, бережное отношение человека к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности, в частности обучения. Заложить основы экологического образования на материале, понятном и доступном детям младшего школьного возраста,- одна из главных задач курса окружающего мира в начальных классах.

Каковы же задачи экологического воспитания:

• овладение основными понятиями и научными фактами о природе, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу;
• воспитание понимания многогранной ценности природы как источника всех материальных и духовных сил общества и каждого человека;
• обучение детей правилам общения с природой, познания ее;
• развитие потребностей в общении с природой.

   Научить ребёнка любить природу- задача нелёгкая. Поэтому надо изо дня в день кропотливо, ненавязчиво учить детей подмечать всё вокруг, уметь любоваться красотой восхода и захода солнца, небом, облаками, цветами, наслаждаться пением птиц и т. д.

   Бережное отношение к природе должно стать нормой поведения людей. Ребёнку с детских лет надо внушать, что любить природу- значит творить добро, и заставить его задуматься над тем, что можно сделать, чтобы наша земля стала краше, зеленей, богаче.

   Рассмотрим, как ведется у нас в сельской малокомплектной школе работа в данном направлении.  Наша школа находится в сельской местности, в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для экологического воспитания. Природные компоненты являются обязательной частью среды жизни детей. Именно сельская среда обладает особой силой воздействия на становление экологической культуры личности и формирование экологически оправданного поведения человека.

Дело в том, что сельские жители каждодневно испытывают на себе теснейшие и разнообразные связи со средой своей жизни, в состав которой включены окружающие населенные пункты, природные экосистемы: луг, лес, озеро, река, болото. Эстетическая выразительность этих компонентов сельского ландшафта привлекает внимание детей с раннего возраста. При этом у школьников формируются правильные представления о структурной мозаичности окружающей среды. Педагогический потенциал сельской среды не исчерпывается лишь её эстетической привлекательностью.

Школа находится на окраине  населенного пункта. Школьная территория занимает площадь 2,6 га. На ней расположены здание школы, столовая, погреб, спортивная площадка, учебно-опытный участок, огород, цветники. В школе имеется яблоневый сад, цвет которого весной ослепляет и одурманивает, а осенью запах  яблок стоит на всю округу. В школьном дендрарии  можно долго любоваться красавицами — берёзами, соснами, живой изгородью елей.  Есть в нем и аллея каштанов, («Аллея Победы», посаженная к 65-летию со дня Победы).  В школе все пронизано стремлением к красоте,  большое внимание придается благоустройству территории, прилегающей к образовательному учреждению. Оригинальное оформление территории поднимает настроение учащимся, учителям и работникам школы, что, по-нашему мнению, должно улучшить качество обучения, ведь от того, с каким настроением приходят в школу взрослые и дети, зависит, как они будут работать. Находиться в школе ребенку должно быть, комфортно - и психологически, и физически.

     Мы, учителя, с первых дней пребывания детей в школе не упускаем ни одной возможности на любом уроке, чтобы использовать её для воспитания любви и бережного отношения к природе. Ведь экологическое образование - элемент общего образования. В своей работе используем систему экологического воспитания, которая включает учебную и внеурочную деятельность, работу с родителями, факультативные занятия.

Формы работы с учащимися по экологическому воспитанию.

• Работа на пришкольном участке;
• Природоохранная деятельность;
• Защита исследовательских работ;

• Защита проектов и плакатов;
• Творческие работы учащихся;
• Неделя экологии;

• Конкурсы рассказов, стихотворений о природе;

• Деловые игры, ролевые игры;

• Игры –путешествия;

• Обсуждения кинофильмов;

• Экологические выставки;

• Экскурсии и заочные путешествия;

• Участие в акциях.

                 В первые школьные дни  ученики начальных классов идут на экскурсию в наш дендрарий, где растут деревья и цветы. Обращаем их внимание на красоту осенних цветов, деревьев, напоминаем, что к растениям надо относиться бережно. Говорим о том, что их старшие товарищи затратили много труда, чтобы школьный двор стал таким красивым, что теперь и они будут заботиться о красоте школьного двора, сохранять всё, что уже сделано, выращивать цветы и деревья, ухаживать за ними. Всегда стараемся пробудить в детях интерес к природе, побуждаем их к наблюдениям за явлениями природы, учим сравнивать, делать выводы. Так, на экскурсиях стараемся обратить внимание детей на разнообразие объектов и явлений природы. Когда мы выходим собирать осенние листья деревьев, лепестки от цветов, дети стараются показать друг другу свои необыкновенные листочки. В класс ребятишки возвращаются с большим букетом осенних листьев. Дома они засушивают их и на уроках труда, на кружке с увлечением составляют различные композиции.

Естественно, экскурсии и прогулки в природу дают богатейшие возможности для экологического воспитания. В процессе прогулок и экскурсий дети начинают понимать, что мало только восхищаться природой, надо беречь её.

     Обращаем внимание детей на то, что у нас в классах тоже есть комнатные растения, которые украшают класс. Напоминаем, что за цветами надо тщательно ухаживать. Ежемесячно в классе выбираются цветоводы, которые ухаживают за комнатными растениями. Чтобы дети охотно выполняли свои поручения, стараемся вызвать интерес к растениям. Знакомим их с научными и народными названиями растений, родиной, с условиями их произрастания.

        Проводим внеклассные мероприятия, посвящённые природе : КВН, праздники, познавательные игры, неделю начальных классов и неделю сада. Принимаем  активное участие в неделе экологии.

        Развитие интереса ко всему живому, знание его значения для человека снимает необходимость нудных и длительных разъяснений детям правил поведения в природе. Они усваиваются постепенно в процессе её изучения.

       Обязательно знакомим детей с «Красной книгой». Так как многие дети рассказывают, что рвут в лесу подснежники, жгут с родителями костры, ловят бабочек и стрекоз. На уроке нет времени, чтобы много говорить на эту тему. Поэтому проводим много внеклассных мероприятий, на которых рассказываем о «Красной книге», о поведении в лесу, о бережном отношении к природе.

     Дети с интересом слушают. Когда идём на весеннюю экскурсию, то ребятишки уже подсказывают друг другу, чтобы не рвали много цветов: фиалок лесных, подснежников. И опять эта маленькая победа в экологическом воспитании.

          Учебно-опытный участок нашей школы служит базой для реализации разнообразных форм образовательной и воспитательной деятельности; способствует углублению знаний, привитию практических умений. Учебно-опытный участок  включает в себя отдел овощных и полевых культур, цветочно-декоративных культур, лекарственных трав и отдел начальных классов. Здесь мы проводим практические занятия, экскурсии, лабораторные работы.  В июне вместе с детьми мы производим посадку свёклы, моркови, фасоли и цветочных культур. Знакомим детей с семенами, со способами посева и посадки и дальнейшим уходом за растениями. Летом ребята ухаживают за посевами, поливают и пропалывают грядки. Наблюдают за растениями и проводят опыты. В результате развивается интерес к  исследовательской деятельности, к сельскому труду.

     Озеленение пришкольной территории вносит эстетический аспект в экологическое воспитание школьников: радует глаз разнообразием форм, сочетанием цветов и оттенков, умело подобранной композицией ароматов. В коридоре и кабинетах школы очень много комнатных растений. Дети знают, что растения не только создают уют в школе и украшают её, но и очищают воздух. Учителя учат ребят ухаживать за растениями, разводить их. Зелени много не только внутри школы, но и вокруг неё. Прекрасные клумбы цветут летом и осенью у входа в школу.

     В любое время года на школьном дворе ведутся природоохранные работы: осенью развешиваются кормушки, проводятся экологические субботники по очистке территории; зимой мы подкармливаем птиц; весной - ждем прилета скворцов, обновляется видовой состав растительности в дендрарии, проводится акция «Чистый берег», неделя сада. В летний период  мы проходим трудовую практику (уборка территории, уход за растениями). Также в школе проводится неделя экологии, насыщенная различными мероприятиями на экологическую тему (конкурсы плакатов и рисунков, игры “Робинзоны”, “Зов джунглей”, неделя начальных классов и другое).

     Данные формы работы сочетают в себе не только элементы обучения, но и значительно расширяют кругозор школьников, укрепляют межпредметные связи и способствуют развитию любознательности и наблюдательности. Таким образом, наш школьный двор вносит свой посильный вклад в формирование потребности общения с природой.

      Поддерживать интерес к природе нам помогают также областные экологические конкурсы, проводимые станцией юных натуралистов. Ежегодно наша школа становится победителем конкурса учебно-опытных участков, конкурсов «Зеркало природы» и «Юннат» и многих других.  Руководителем учебно-опытного участка и природоохранной деятельности является учитель биологии Ковалева Н.В. Под её руководством осуществляется работа на участке.

      Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей. Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего села, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам. Ребята, участвующие в выполнении экологических исследований, имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность.

  Проект «Дорогою добра». Из опыта работы.

  Наш проект называется «Дорогою добра». Проект запущен  в сентябре 2014. Участниками проекта являются учащиеся класса, учитель и родители. Мы выбрали дорогу добра. Если каждый из нас будет стараться стать лучше, будет замечать людей, которым нужна помощь – мир станет чуточку добрее. И люди, видя нашу доброту, тоже захотят ответить тем же.

Цель проекта: Спешим бескорыстно делать добро и дарить радость.

Определили задачи:

1. Оказывать внимание пожилым людям.

2. Организовать помощь  детям из малообеспеченных и неблагополучных семей.

3. Сохранять дружеские и доброжелательные отношения с одноклассниками.

4. Заботиться о «братьях меньших».

5. Сохранять природу.

6. Заботиться о благоустройстве села.

Основные направления работы:

1. «Каждый день творю добро».
2. «Моё село - мой дом».
3. «К природе с любовью».

План работы над проектом

       Таким образом, привлечение обучающихся к исследовательской, проектной деятельности, благоустройству территории школы являются составными компонентами целостной  системы работы, направленной на экологическое воспитание.

Недостаточно призывать беречь и охранять природу. Это не даст желаемых результатов. Полюбить природу можно только путём её познания. В. А. Сухомлинский говорил : «…чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатства, нужно прививать ему эти чувства с раннего детства». Ребёнок не будет разорять, губить, истреблять или просто шуметь в лесу, если узнает о сложных взаимосвязях, существующих в природе. Для этого необходимо дать детям, по крайней мере, минимум экологических знаний.

И даже если человек наблюдает за природой, помогает ей, то у него не поднимется рука на живое, ему захочется сохранить то, чему сам успел порадоваться.

Забота ребёнка о маленьком растении, о беспомощном живом существе делает его добрее, внимательнее. Эти качества со временем перерастают в постоянное чувство ответственности за всё живое, бережное, разумное отношение к природе в целом.

 Любовь к природе, не приходит сама собой - её нужно пробудить.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ситьковская основная школа»

Велижского района Смоленской области

«Экологическое воспитание младших школьников  сельской малокомплектной школы в условиях реализации ФГОС»

  Выполнили:
Кузнецова Марина Александровна,
учитель начальных классов,
Ивлева Ирина Ивановна,
                       учитель начальных классов                                                                

Велиж
2017

Конспект урока по математике

 (Математика. Учебник для 2 класса. Авторы: М.И.Моро,

 М.А. Бантова,  Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова.)

Дата проведения: «12» марта 2017года

                   Класс: 2

                                                 Учитель: Кузнецова М.А.

Тема: «Закрепление письменных приёмов сложения и вычитания в концентре 100».

Цель: повторить и закрепить изученные письменные приёмы вычитания и сложения двузначных чисел, основанные на поразрядном вычитании и сложении, развивать вычислительные навыки учащихся, совершенствовать представления детей о геометрических фигурах и их элементах.

Задачи:

1. развитие собственно – психологических умений: умение слушать, запоминать, адекватно воспринимать учебную информацию;
2. развитие учебно – интеллектуальных умений: умение сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи, формулировать выводы;
3. развитие организационно -  познавательных умений: умение организовать себя на выполнение поставленной задачи, работать в классном коллективе, умение сотрудничать;
4. воспитывать в детях  чувство товарищества, взаимопомощи, самостоятельности, ответственности за свои поступки;
5. расширять кругозор, словарный запас, воображение.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Методы:

- словесные (беседа, словесно – проблемный метод);

- наглядные (методы иллюстрации);

- практические методы (решение задач, примеров);

- метод формирования познавательного интереса (активизация внимания при повторении).

Формы организации: фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа (разноуровневые задания).

Оборудование:  глобус, учебник,  карточки.

Наглядность: цветы с примерами, 3 гриба с уравнениями, капли дождя и тучки из бумаги.

Ход урока.

I этап. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок. Мы будем познавать, измерять, исчислять, путешествуя по нашей планете Земля. Сегодня править на нашей планете будет Математика – царица наук. (Слайд 1)

Наш урок сейчас науке посвящается,

Что математикой у нас с любовью называется.

Она поможет воспитать такую точность мысли,

Чтоб в нашей жизни все познать, измерить и исчислить.

 - Я приглашаю в путешествие всех, кто настойчив, кто не боится цифр и вычислений.

II этап. Актуализация знаний.

( На учительском столе должен стоять глобус.)

-А вот она и наша планета Земля. Такой её видят космонавты из космоса, такой (показываю на глобус) вы видите Землю на уроках в школе.

- И сегодня вам будет предложено много интересных заданий, после выполнения  которых наша планета превратится в цветущий сад.

III этап. Мотивационно – целевой.

- Мы отправляемся в наше путешествие, а на пути выполним задания.

Первое задание, которое поможет назвать тему урока.

- Посмотрите на ряд чисел.

- Как одним словом назвать все записанные числа? (двузначные числа)

- Почему они двузначные?

- Прочитайте их.

- Расположите числа в порядке убывания и  когда мы их перевернем, то вы прочтёте тему урока (один ученик работает у доски).

Определение темы урока.

- Вы смогли ответить на все мои вопросы. Пришло время открыть эти карточки. Прочитайте. Кто же назовёт тему урока? (Ученики называют тему урока, учитель определяет цель урока.)

- Вы успешно справились с заданием. Молодцы! Вот и появился первый цветок. (На макет глобуса прикрепляется цветок, сделанный из бумаги.)

IV этап. Закрепление знаний.

а) устный счёт

- Чтобы на нашей планете распустился ещё один цветок, мы должны  правильно выполнить устные  задания.

- На доске ряд чисел. Вы должны каждое число  уменьшить на 4:                          29  75  40  33  18

(Дети по одному выходят к доске и пишут мелом результат, подставляют магнитные буквы по ключворду).

                           25   71   36  29  14          ключворд:

        ц    в    е    т    ы              14-ы                                    

        25-ц            36-е

                 29-т            71-в

- Молодцы! Распустился ещё один цветок!

- Эти цветы можно вырастить на школьной клумбе, которая имеет вот такую форму. (Показываю форму клумбы.) Назовите из каких геометрических фигур она состоит?

- Какую геометрическую фигуру мы называем треугольником? Покажите.

- Какую четырёхугольником? Покажите.

- Какую квадратом? Покажите.

- Какую из рассмотренных геометрических фигур мы можем назвать прямоугольником?

-Молодцы! И снова распустился прекрасный цветок.

б) Решение задачи.

- Птицы дороги нам как часть чудесной природы.  Наконец - то наступила весна и скоро их мелодичные, весёлые, звонкие песни, яркое оперение оживят природу, вселят в нас бодрость и радость. А хотите узнать, чем питается, например, кукушка? Сейчас мы решим задачу и это узнаем.

- Кукушка съедает за день 62 кузнечика и 24 гусеницы бабочки капустницы. Сколько всего насекомых съедает кукушка за день? (86 насекомых)

- Подскажите, как быстрее найти значение данного выражения: 62+24 (нужно записать его столбиком, так чтобы десятки были под десятками, а единицы под единицами). Кто хочет пойти к доске и объяснить решение данного выражения? (один ученик идёт к доске, на доске прочерчены клетки)

-Составление алгоритма решения примеров (каждая часть вывешивается на доску в виде солнечных лучей).

• Итак, что же мы проговаривали  сначала? (Пишу…)
• Затем: Складываю единицы …(а если это пример на вычитание?) Вычитаю единицы…
• Потом: Складываю / Вычитаю десятки…
• Читаю ответ…

- Вот вы сами составили алгоритм письменного сложения и вычитания.

- И снова распустился цветок.

V этап. Физкультминутка.

Спал цветок и вдруг проснулся-

(туловище вправо, влево)

больше спать не захотел.

(туловище вперёд, назад)

Шевельнулся, потянулся,

(руки вверх, потянуться)

Взвился вверх и полетел.

(руки вверх, влево, вправо)

Солнце утром лишь проснётся,

Бабочка кружит и вьётся.

(покружиться)

в) Работа с дидактическим раздаточным материалом.

(Самостоятельная работа в парах.)

- Но не только солнце дарит жизнь, но и вода. Продолжаем наше путешествие.

Облака, облака-

Облака кудрявые,

Целые, дырявые,

Лёгкие, воздушные,

Ветерку послушные.

(Карточки в форме облаков)

- Вот, что принесли нам облака. Это карточки с заданиями, которые вы будете выполнять в парах.

- Прочитайте задание. На какие две группы можно разделить данные выражения? (Сложение и вычитание.)

- 1 вариант выполняет примеры на сложение, а 2 вариант на вычитание.

- С чего вы начнёте выполнять вычисления? Работаем по алгоритму.

          №1                                   №2                                    

72+19=91                          73+27=100        

50-23=27                           67-24=43                

17+32=49                         47-28=19

(Взаимопроверка.  Дети меняются тетрадями, проверяют.)        

-  Облака не только летают по небу, но заботятся о деревьях и цветах. Как они это делают? (дают им воду, необходимую для жизни)

Открываю на доске два облака, на одном написан знак «+», а  на другом  «- » : 

№1- ответы примеров на сложение: 

- Назовите самый большой ответ, который получился, самый маленький, оставшийся (вывешиваю капли с ответами).

№2-ответы примеров на вычитание: 

- Назовите самый большой ответ, который получился, самый маленький, оставшийся (вывешиваю капли с ответами).

 - Молодцы! Распустился ещё один цветок.

г) Решение задачи с комментированием.

-  Обитателями морей и океанов являются различные рыбы. У некоторых из вас наверное дома есть аквариумы. Давайте откроем учебник на стр.44 и решим задачу №28. (Один ученик работает у доски).

- С решением задачи вы справились. На нашем глобусе появляется цветок.

д) Решение уравнений.

- На планете Земля светит солнышко, прошёл дождик и у нас выросли грибы. Но они не простые, а волшебные. Предлагают нам заработать ещё один цветок, чтобы украсить нашу планету. Решим эти уравнения по рядам. По одному человеку с ряда у доски.

(Самопроверка)

На грибах написаны уравнения:                                                                                                                   1). x – 23 = 30            2). 50 + y = 92      3). 65 – y = 26

- Ребята, у которых лежат карточки с решёнными уравнениями, вы должны проверить правильность решения.

- Проверим правильность решения уравнений. (Учитель называет найденные корни уравнений, дети проверяют.) (1) x =53  2) y = 42   3) y = 39)

- У кого были индивидуальные карточки, проверяем ошибки.

- Молодцы! Вы все справились с этим заданием, и усвоили изученные приёмы вычитания и сложения. Распустился ещё один цветок.

е)  Письменное решение примеров с комментированием.

- Наше путешествие подходит к концу. И я предлагаю вам совершить прогулку по цветочной поляне нашей планеты «Земля».

- Посмотрите на цветы. Вы видите, что они не все простые, а есть цветы  с заданиями.

- Кто уже догадался, что это за задания? (Круговые примеры.)

- Ваша задача  найти цветок с ответом 8. При этом  записывать и считать  выражения будем столбиком.

42-12        30+16           18+43          61-53             46 -28           8      

- Молодцы, у вас неплохо получилось.

• Как выдумаете, почему именно число 8 должно остаться в вашей памяти? (Скоро 8 марта).
• А что это за праздник?

VI этап.  Домашнее задание. Рефлексия.

• Итак, наш урок подошёл к концу. Вы очень хорошо поработали! Показали хорошие математические знания, поэтому расцвела наша планета яркими цветами. Благодарю вас за активную работу. Сегодня на уроке вам не раз приходили на помощь смекалка и сообразительность. Удачи вам!

(Выставление оценок за работу на уроке)

    -     Запишите домашнее задание  с. 43 №22, №25.

• Помните, что учиться, всегда пригодиться.

Конспект урока математики

Математика. Учебник для 4 класса. Часть II. Авторы: Моро М.И., Бантова М.А., и др.

Дата проведения: «10» марта 2017года

Класс: 4

Учитель: Кузнецова М.А.

Тема: «Письменное умножение на двузначное число»(2 урок).

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления  новых знаний.

Цели урока:

Образовательная:

• повторить действия над величинами;
• повторить алгоритм письменного умножения двузначного числа на двузначное;
• отработать приём письменного умножения многозначных чисел на двузначное число;
• закрепить умение решать задачи изученных видов, решать уравнения.

Развивающая:

• развивать навык устного счёта;
• совершенствовать мыслительные операции: анализа, сопоставления;
• развитие умения аргументировать своё мнение;
• развивать математические способности учащихся;
• развитие мыслительной деятельности, познавательной активности, мышления, наблюдательности, внимания, памяти;
• развитие умения давать самооценку своей деятельности:
• развивать умение применять технологию проблемного обучения.

Воспитательная:

• воспитывать дисциплинированность, ответственность, способность сопереживать, самоуважение; активность, усидчивость, прилежание, любознательность, заинтересованность и пытливость в процессе учения;
• воспитывать взаимопомощь, взаимовыручку;
• воспитание и укрепление интереса к математике;
• создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

Планируемые результаты:

Предметные:

• учащиеся научатся выполнять письменное умножение многозначных чисел на двузначное число; закрепят умения читать равенства и неравенства, используя математическую терминологию; закрепят умение решать задачи изученных видов; повторят и закрепят умения решать уравнения; повторят действия над величинами.

УУД:

Личностные:

• учащиеся продолжат учиться давать самооценку и оценку одноклассникам  на основе критериев успешности учебной деятельности; будут стараться доброжелательно относиться к одноклассникам, оказывать взаимопомощь, проявлять терпение друг к другу, дружно работать в паре.

Регулятивные:

• учащиеся закрепят умение формулировать цели своей деятельности, делать выводы; формулировать и удерживать учебную задачу; соотносить выполненное задание с образцом.

Познавательные:

• учащиеся будут находить нужную информацию в учебнике; самостоятельно делать выводы, строить речевые высказывания; сумеют передать содержание изученного правила.

Коммуникативные:

• учащиеся активно будут отвечать на вопросы учителя и участвовать в диалоге на уроке.

Оборудование: учебник «Математика,4 кл», рабочая тетрадь, лист самооценки, карточки-задания, смайлики на доске

ХОД УРОКА

ЭССЕ НА ТЕМУ

«Использование Интернет-ресурсов в образовательном процессе»

Кузнецова М.А.

В настоящее время компьютеризация образования способствует всё большему внедрению информационных ресурсов в образовательный процесс. С моей точки зрения, более востребованными становятся различные образовательные электронные ресурсы, но на первом месте будут стоять Интернет-ресурсы.

Чем же объясняется их востребованность?

Она объясняется, прежде  всего, информационным дефицитом имеющихся источников, интерактивностью, доступностью и функциональностью.

Последние годы обучения показывают, что школьники всё чаще и чаще обращаются к Интернету. Для детей – это дополнительный источник информации, это разнообразный иллюстративный материал, как динамический, так и статистический. Также, если ребёнок пропустил по каким-либо причинам занятия, то в сети Интернет существуют видео-уроки. Ребёнок может самостоятельно изучить пропущенный материал.

Нужен ли  Интернет учителю?

Я считаю, что Интернет-ресурсы – это огромный плюс в работе учителя. Это некий кабинет методики преподавания, возможность обучения, общения и повышения квалификации, дополнительная возможность принимать участие в различных конкурсах.

Что же ещё является плюсом данных ресурсов?

Интернет-ресурсы завязали более тесную связь между школой и родителями учащихся. На данный момент – это школьные информационные сайты, сайты учителей, электронные журналы и дневники.

В заключении  мне хочется сказать, что использование Интернет-ресурсов в образовательном процессе способствует достижению более ярких, значимых результатов в учении, обучении и воспитании, это позволяет сделать образовательный процесс более информационноёмким, зрелищным и комфортным.

Кузнецова М.А.

(МБОУ «Ситьковская ОШ» Велижского района Смоленской области)

«Реализация системно - деятельностного подхода

на уроках в начальной школе»

 « Единственный путь, ведущий
к знанию - это деятельность»

Б. Шоу

 В   основу   Стандарта второго поколения  положен   системно-деятельностный   подход, концептуально    базирующийся    на  обеспечении    соответствия  учебной  деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

 Понятие системно-деятельностного подхода было введено  в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять  оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков  отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.  [1]

В педагогике в качестве основных видов деятельности  выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и другие виды деятельности). По мнению В.В.Давыдова, в психологии принята структура деятельности, включающая следующие составляющие: потребность - мотив - задача - средства (решения задачи) - действия - операции.

Системно-деятельностный        подход     обеспечивает     достижение  планируемых результатов освоения основной образовательной программы  начального общего образования и создает основу для самостоятельного  успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,  видов и способов деятельности. [3]

 Поэтому учителям необходимо овладевать  педагогическими  технологиями, с помощью которых  можно реализовать новые требования. Это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения.  Одной из них является "Технология деятельностного метода обучения", разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.

Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает "традиционную" систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология - это разработанная последовательность деятельностных шагов. [4]

     Каждый раз, составляя план-проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же вопросы:

1. Как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение?
2. Какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке?
3. Какие методы и средства обучения выбрать?
4. Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников?
5. Как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.

Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

Учебное действие – действие по созданию образа.

Образ – слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие – я умею! У меня получится!

Эмоционально – ценностная оценка – если я считаю так, то…. (формирование мировоззрения).

Актуальность данного выступления заключается в том, что за последние годы  чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей начального общего образования. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить  становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Особую значимость приобретают в начальной школе личностно - ориентированные педагогические технологии. Наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения».

В состав данного понятия входит три слова: система – деятельность – подход  (Слайд 2)

•  Система - множество элементов, находящихся в отношениях и   связях друг с другом, которое образует     определённую целостность, единство.

• Деятельность - человеческая форма активного отношения к  окружающему миру.

•   Подход  - совокупность приёмов и  способов в воздействии на кого (что) либо или в изучении чего-либо для  получения определенного результата .  

(Слайд 3) Системно - деятельностный подход - это  содержание учебного процесса, в  котором главное место отводится  активной и разносторонней,  в  максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Для того чтобы вовлечь ребенка в самостоятельную познавательную деятельность, необходимо мотивировать его. Один из способов  развития познавательной мотивации – это создание проблемной ситуации на уроке.

Создать проблемную ситуацию - значит ввести противоречие, столкновение  с которым вызывает у детей  эмоциональную реакцию удивления или  затруднения.  Создать учебную проблему - значит помочь ученикам самим сформулировать тему урока. Основными методами постановки учебной проблемы являются… (Слайд 4)

1 метод -    Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий: (Слайд 5)

1. создания проблемной ситуации;
2. побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации:
3. побуждения к формулированию учебной проблемы;
4. принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы

Давайте попробуем  проследить этапы проблемного диалога на примерах.  

                                          (работа с аудиторией)

(Слайд 6)  Демонстрация 3 яблок 1 - красное, 1 – зеленое, 1 – желтое 

В: Что это? Что  у них общего?  (предъявление первого факта) Где вы можете их видеть?

Д: Это яблоки. Они  растут в саду. Это фрукты. Они растут на деревьях.

В: Какого они цвета?  (предъявление 2-го факта)

Д: Красное,  желтое, зеленое (возникновение  проблемной ситуации)

В: Что  интересного заметили? (побуждение к осознанию  противоречия)

Д: Все  это яблоки, но цвет у них разный (осознание противоречия)

В: Какой возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы)

Д: Почему они разные по цвету? (учебная проблема как вопрос).                                           

(Слайд 7) Занятие  по математике. Тема «Масса»

Перед  детьми математическая гиря = 1 кг. и пуховая подушка весом = 1 кг.

В: Перед  вами   математическая  гиря и  пуховая подушка. Что  тяжелее?  

Д: 1. Подушка  больше, значит  она  тяжелее  2. Гиря  тяжелее, она  металлическая.

В: Давайте  поразмышляем:  взвешивание на весах (предъявление факта)

Д: Испытывают  удивление (возникновение проблемной ситуации)

В: Что  вы  сказали сначала?  

Д: Ответы детей

В: А как оказалось  на самом деле? (побуждение к осознанию противоречия)

В: Какой же  будет тема занятия? (побуждение к формулированию проблемы)

Д: Вес. Масса (учебная проблема как тема занятия)

2 метод - Подводящий к теме диалог  (Слайд 8)

3 метод – Применяем мотивирующие приёмы

Итак, к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее надо еще придумать. А если не думается? Тогда подведем к теме урока от пройденного материала. А если начинаем сегодня совершенно новый раздел? Что остается учителю: сообщить тему в готовом виде? Многие так и делают. Однако не секрет, что торжественно объявляемая новая тема чаще всего не интересна ученикам и получается скучный традиционный урок.

Где же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока? Оказывается, да. И для этого существуют специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность». (Слайд 9)

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока. Второй приём актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

Практическая часть

- Я хочу представить Вашему вниманию  небольшой эпизод урока по окружающему миру в 3 классе с применением  системно-деятельностного подхода. (Слайд 10)

Тема:  «Органы чувств»

Цель: познакомить детей с органами чувств человека.

Оборудование: рисунок для раскрашивания, цветные карандаши, свисток, колокольчик, апельсин, лимон, кофе, мяч, ложка, мягкая игрушка, три стакана с водой: сладкой, обычной, соленой.

Форма работы: фронтальная, групповая.

В основу урока положен деятельностный подход, формирующий универсальные учебные действия. Данный урок способствует развитию у обучающихся первоначальных навыков исследовательской работы, стимулирует познавательный интерес с помощью разнообразных заданий.  Работа в группах формирует у учеников разнообразные компетенции, направленные на развитие творческой личности.

Планируемые результаты

Предметные:

- иметь представление об органах чувств, об их необходимости человеку для его полноценной жизни;

- исследовать признаки предметов с помощью органов чувств;

- узнать роль и специфику разных органов чувств;

Личностные УУД:

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- определять общие для всех правила поведения;

- определять правила работы в группе;

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- формулировать учебные задачи;

- работать по предложенному плану, инструкции;

- высказывать свое предположение на основе учебного материала;

- осуществлять самоконтроль;

- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;

- уметь определять уровень усвоения учебного материала.

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть  диалогической формой речи.

Подводящий диалог.

- Сегодня у нас необычный урок окружающего мира. Мы  с вами будем исследователями.

- Кто такие исследователи?  (Люди, которые путем исследования получают, открывают новые знания)

- (Слайд 11) Но прежде я хотела бы познакомить вас с одним интересным человечком.

         (Дети вместе с учителем рассматривают рисунок человечка без лица)

- Чем он интересен? Что же в нем странного?  (У этого человечка нет ушей, глаз, рта, носа, рук)

Выдвижение проблемы. (Слайд 12)

- А нужны они ему?  (Конечно)

- Как, одним словом можем назвать эти органы? (Органы чувств)

Постановка учебной задачи. (Слайд 13)

- Как вы думаете, какая у нас будет тема урока? (Органы чувств)

- А точнее «Наши помощники – органы чувств»

- В конце урока вы мне ответите на вопрос:  Почему органы чувств называют нашими помощниками?

- Давайте вместе сформулируем цели сегодняшнего урока:

Познакомиться с ……(органами чувств)

Узнать…. (для чего они нужны)  (Слайд 14)

Что бы вы хотели изменить в нашем герое?  (Нарисовать ему органы чувств)

- Я предлагаю сегодня работать в группах. Мы должны разделиться на 5 групп. Каждая группа получает лист с изображением мальчика, заданием и планом анализа работы.

- По ходу работы поможем нашему герою приобрести  органы чувств.

Задание для 1 группы: найдите на картинке 10 цыплят и раскрасьте их желтым цветом.

Задание для 2 группы: с помощью игры «День – ночь» с закрытыми глазами определить, какие предметы издают звуки.

Задание для 3 группы: с закрытыми глазами определить, что за вещество белого цвета  находится в пакетиках.

Задание для 4 группы: с закрытыми глазами определить, что находится в баночках.

Задание для 5 группы: определить по запаху, что находится в пакетиках.

- Выполнив задание, вы должны проанализировать свою работу по плану, который дан на вашем листе.

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помогли…

…   нам нужны, чтобы …….

Научное название… (можно посмотреть в учебнике.)

Выступает 1 группа.

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помогли глаза. Глаза нам нужны, чтобы видеть.

Научное название – орган зрения.

- При помощи глаз мы познаем красоту окружающего нас мира, видим все предметы, которые нас окружают. С его помощью мы получаем больше всего информации об окружающем  нас мире.

- Вы хорошо справились с заданием.

- Помогите нашему герою увидеть красоту звездного неба.

(Все группы рисуют  глаза человечку)

Выступает 2 группа. 

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помогли уши. Уши нам нужны, чтобы слышать.

Научное название – орган слуха.

- Что вам помогло услышать звуки? (уши)

- Вы постарались, выполнили задание верно.

- Что мы еще можем услышать? (Разные звуки природы, речь, музыку)

- Наш герой хотел бы услышать пение птиц. Как ему помочь?  (Нарисовать уши)

Выступает 3 группа.

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помог язык. Язык нам нужен, чтобы определить вкус. Научное название - орган вкуса.

- Что помог определить вкус воды? (язык)

- Какие ещё качества пищи различает язык? (Теплая пища, холодная, кислая, горькая…)

- Молодцы. С задание справились верно.

- Поможем нашему герою почувствовать вкус спелых фруктов.

(Рисуем рот (язык) человечку)

Выступает 4 группа.

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помогли руки. Руки нам нужны, чтобы определить на ощупь  предметы по форме.  Научное название  - орган осязания.

- Что помогло определить предметы? (руки, кожа рук)

- Верно, справились с заданием.

- Поможем нашему герою ощутить мягкость  лесных мхов. (Нарисуем ему руки)

Выступает 5 группа.

У нашей группы было задание…

Чтобы выполнить его нам помог нос. Нос нам нужен, чтобы определить запахи. Научное название – орган обоняния.

- Что вам помогло определить содержимое банок? (нос)

- Какие ещё запахи можем почувствовать? (Свежей травы, цветов…)

- А вы знаете, что запахи предупреждают и об опасности: запах газа, гари, испорченной пищи.

- А умение человека различать запахи получило название обоняние. Нос – орган обоняния.

- Помогите нашему герою почувствовать запах полевых цветов - нарисуйте ему нос.

Обобщающая беседа.

- Вот и закончилась наша работа. Выступили все группы. Было очень приятно работать с умными, наблюдательными  исследователями (беседа по вопросам)  (Слайд 15)

- Вспомните, какую цель мы ставили в начале урока?

- Сколько  у человека органов чувств?

- На какой вопрос вы должны мне ответить?

- Можем мы органы чувств назвать нашими помощниками?  (Слайд 16)

- Посмотрите на нашего человечка. Что можете сказать?

Рефлексия. (Слайд 17)

- Дети достигли целей, поставленных в начале урока. Получили готовый продукт – человека похожего на нас. Реализуя системно - деятельностный подход на уроках окружающего мира, мы убедились, что  исследования  делают процесс познания более продуктивным.

(Слайд 18)  - Свое выступление мне хочется закончить  словами известной китайской мудрости: 

"Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню.

Дай мне действовать самому, и я научусь."

(Слайды 19-20)

Список  использованной  литературы

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. - № 4. С. 18-22.
2. Ковалёва Г.С. Состояние российского образования. – М.: Педагогика.  -  2001. -  №2.
3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - Москва,  2006.
4. Системно-деятельностный подход  на уроках в начальной школе согласно ФГОС  [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/629753/ 
5. Цыганова Е.Н. Образовательные стандарты второго поколения. Беседа  с А.М. Кондаковым// Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. -  №1.

Формирование экологической грамотности младших школьников

Кузнецова М.А.

«Мир спасёт не красота, а экологическая грамотность»

И. Д. Зверев

Экологические проблемы в наше время становятся всё более и более актуальными. Всё чаще они поднимаются на государственном и мировом уровне. Одним из важнейших направлений работы образовательных организаций становится экологическое образование. Освоение основ экологической грамотности – одно из требований ФГОС НОО к предметным результатам освоения ООП по курсу «Окружающий мир». Одним из направлений духовно-нравственного воспитания является воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание), определено его содержание и планируемые результаты. Фундаментом экологического образования и воспитания является экологическая грамотность.

Понятие «грамотность» означает наличие знаний в какой-либо области.

«Экологическая грамотность» предполагает знания в области экологии.

Цель: формирование у младших школьников экологических знаний на основе дат экологического календаря, закрепление экологических знаний в практически значимой деятельности экологической направленности; развитие эмоционально-ценностного отношения к природе  через осознание учащимися необходимости сохранения окружающей среды, понимание значимости собственной экологической деятельности; воспитание гуманного, бережного отношения к природе.

Экологические знания включают знания основных объектов живой и неживой природы; взаимосвязей «живая природа – неживая природа – человек»; причинно-следственных связей и экологических проблем  современного мира.

Формировать экологическую грамотность эффективнее на значимом материале, поэтому в основу работы мы положили даты экологического календаря, которые были приняты с целью привлечения внимания общественности к экологическим проблемам современного мира.

 Основные даты: 29 сентября – Всемирный день моря;  4 октября – Всемирный день защиты животных; 12 ноября – Синичкин день (день встречи зимующих птиц); 11 января – День заповедников и национальных парков; 19 февраля – Всемирный день  защиты морских млекопитающих; 1 марта – День кошек; 15 марта – Международный день защиты бельков; 20 марта – День Земли; 21 марта – Международный день леса; 22 марта –Всемирный день водных ресурсов; 1 апреля – День птиц; 15 апреля – День экологических знаний; 19 апреля – День подснежника; 22 апреля – Всемирный день Земли; 3 мая – День солнца. В эти дни мы проводим различные внеклассные мероприятия экологической направленности: праздники, спектакли, викторины, конкурсы, устные журналы, игровые познавательные программы, выставки, просмотр фильмов, роликов, экскурсии, акции и т.п.

Формировать экологическую грамотность можно не только  на отдельных мероприятиях, все учебные предметы позволяют интегрировать экологические знания в  любую тему на различные этапы урока. Рассмотрим фрагменты уроков, направленные на формирование экологической грамотности.

Фрагмент  урока изобразительного искусства в 1 классе с использованием экологического календаря (19 апреля – День подснежника)

Тема: Рисование с натуры или по памяти. Подснежник - весенний цветок».

 Цели:  формирование графических умений, навыков и экологической грамотности; развитие наблюдательности; воспитание любви к живой природе.

Этап урока: сообщение темы и постановка цели урока.

Ребята, отгадайте загадку.

Рыхлый снег

На солнце тает,

Ветерок в ветвях играет,

Звонче птичьи голоса

Значит, К нам пришла…(Весна)

 А какие признаки весны вы знаете? Ребята, как называются первые весенние цветы? Почему их так называют? Сегодня на уроке изобразительного искусства мы будем с вами рисовать один из первоцветов. А какой именно нам поможет узнать наш календарь экологических дат. Ребята, давайте обратимся к нему  и посмотрим, какой день  в России отмечают  19 апреля

 19 апреля отмечают День  подснежника.  Месяц апрель – это прекрасная пора таяния снега, появления почек на деревьях и первых цветов. Особое место в череде апрельских праздничных дней занимает День подснежника. Он отмечается во многих странах. А вы знаете, что это за цветок и как он выглядит?  

Сейчас я вам прочту стихотворение, которое поможет вам понять, какой он - подснежник. П.Соловьёв «Подснежник».

Дата празднования – 19 апреля - весьма символична. Это практически самая середина весны. Давайте, вспомним сказку «12 месяцев». (Дети вспоминают сказку). Подснежники – единственные цветы, которые не боятся холода и пробиваются прямо из-под снежного покрова. Своим появлением они символизируют наступление весны. Многообразие форм подснежника породило его многочисленные названия в разных странах. У каждого народа существуют свои ассоциации с этим растением, например: снежная капля (Великобритания), снежный колокольчик (Германия). В России, как известно первый весенний цветок именуют подснежником. Нетрудно догадаться, что такое название символизирует способность этого растения пробиваться к солнечным лучам из-под снежного покрова. (Далее дети рассматривают репродукции известных художников с изображением цветов, словесно описывают их. Вспоминают о бережном отношении к природе. Делают вывод, что цветами лучше любоваться, чем бессмысленно их рвать. Затем выполняют поэтапное рисование подснежника под руководством учителя. В конце урока организована выставка работ учащихся.)

 Фрагмент урока технологии  в 1 классе с использованием экологического календаря (1 марта - Всемирный день кошек)

Тема: Изготовление поделки «Котик».

Цель: изготовить с помощью картона и цветной бумаги поделку «Котик», формировать экологические знания у учащихся  с использованием экологического календаря, прививать любовь к животным, учить заботиться о домашних питомцах, быть ответственным за прирученного животного, расширять знания о кошках и семействе кошачьих. 

 Этап урока: объяснение  нового материала

 - Сегодня, ребята, 1 марта. Давайте с вами посмотрим в экологический календарь и узнаем, какой сегодня праздник.

 - 1 марта в очень многих странах мира отмечается Всемирный день кошек, который объединяет миллионы владельцев этих животных по всему миру. Об истории этого праздника нам расскажет … (сообщение готовит 1 ученик)

- Сегодня мы познакомимся с вашими кошечками и котиками (за неделю до урока дети принесли учителю фотографии своих питомцев). Я из ваших фотографий и подписей к ним приготовила презентацию. Давайте её посмотрим.

- А теперь, расскажите мне о повадках и привычках ваших любимцев, о том, как вы за ними ухаживаете (рассказывают несколько человек)  Помните: если вы взяли в дом маленького питомца, то должны быть в ответе за него!

- Давайте, с помощью картона, цветной бумаги, ножниц и клея сделаем с вами котиков.

(с помощью шаблонов, плана работы и под руководством учителя каждый изготовил котика, организуется выставка работ учащихся)

- Своей поделкой вы можете порадовать маму и папу, рассказав им, какой праздник сегодня отмечается, а можете её использовать как закладку в учебнике.

 (Также вместо презентации можно познакомить детей с кратким «словарём» кошачьих символов или научить определять погоду по кошачьим приметам, рассказать детям как в разных странах празднуется этот праздник и как он называется, познакомить с наукой о кошках – фелинологией, загадать кошачьи загадки – о родственниках кошек, связать с русским языком и рассказать о многозначном значении слова кошка, разгадать кроссворд об усатых кинозвёздах, показать памятники котам и рассказать об истории их появления, выучить наизусть стихотворения о кошках, познакомить детей с породами кошек, интересными фактами из их жизни, использовать шарады, ребусы.)

Фрагмент урока окружающего мира с использованием экологического календаря (12 ноября – Синичкин день)

Цель: приобщение детей и их родителей к природоохранной операции по организации подкормки зимующих птиц; воспитание заботливого отношения и интереса к зимующим птицам; развитие внимания детей.

Этап урока: можно использовать на любом этапе урока.

- Ребята, сегодня в экологическом календаре ещё один праздник. Этот праздник назван в честь маленькой, красивой птички, а какой  -  угадайте из моей загадки. Угадав птичку, мы узнаем название праздника.

Спинкою зеленовата,

Животиком желтовата,

Чёрненькая шапочка

И полоска шарфика.

Шустро зёрнышки клюёт

Спать с утра нам не даёт

Голосистая певичка –

Желтопузая … (синичка)

- Несколько лет назад в России появился еще один экологический праздник – Синичкин день. Он создан по инициативе Союза охраны птиц России и отмечается 12 ноября. В этот день жители разных населенных пунктов страны готовятся к встрече «зимних гостей» – птиц, остающихся на зимовку в наших краях: синиц, щеглов, снегирей, соек, чечеток, свиристелей. (Показать презентацию с картинками зимующих птиц).  Люди заготавливают для них подкормку, в том числе и «синичкины лакомства»: несоленое сало, нежареные семечки тыквы, подсолнечника или арахиса, – делают и развешивают кормушки. Именно в этот день – 12 ноября, прилетали синички из лесов и жались поближе к домам, к людям, в то время как многие другие, более теплолюбивые птицы улетали в теплые края. В помощь зимующим птицам объявляется семейная экологическая акция «Тепло твоих рук» по изготовлению кормушек для птиц. (Рассказываем детям о правилах изготовления кормушек, о материалах, из которых можно изготовить кормушки. Обязательно рассказать о том, какой корм можно давать зимующим птицам, а какой нельзя. Говорим о правилах подкормки птиц.) По итогам акции семьи  победителей и участников акции награждаются грамотами и благодарностями.

Каждый из нас может помочь какой-нибудь птахе пережить суровую зиму. Просто так, ничего не прося взамен. А для любителя природы нет занятия интереснее, чем наблюдать за птицами на кормушке.

Фрагмент урока литературного чтения с использованием экологического календаря (1 апреля - Международный день птиц)

Тема: конкурс чтецов стихотворений «Эти удивительные птицы»

Цель: обобщить и расширить знания детей о птицах через художественное слово; развивать навыки эмоционального отклика через чтение и прослушивание стихотворения; продолжать формировать умение рассказывать стихи эмоционально, громко, с выражением,  формировать экологическую грамотность учащихся через работу с экологическим календарём, воспитывать любовь и бережное отношение к птицам.

 - Ребята, отгадайте загадку:

Снится ночью пауку чудо-юдо на суку: длинный клюв и два крыла прилетит – плохи дела. А кого паук боится? Угадали? Это…(птица).

- Мы с вами, ребята, принимали активное участие в экологической акции «Покормите птиц зимой», приуроченной к Синичкиному дню. Многие тогда из вас сделали замечательные домики для птиц. И мы говорили с вами, что в экологическом календаре весной будет ещё один праздник, посвящённый птицам. Вот сегодня 1 апреля и, если заглянуть в экологический календарь, то 1 апреля Международный день птиц. Начало этому празднику положено в 1906 году, когда была подписана Международная конвенция об охране птиц. В России День птиц появился в 1926 году по инициативе юных натуралистов. Главная задача – привлечь вниманию всех к вопросу охраны и сохранения  различных видов птиц.

- Птицы населяют все уголки нашей планеты. Они встречаются и высоко в горах, и в ледяной приполярной пустоте, и в безвыходных песках, и над безбрежными просторами океанов. Они радуют нас стремительным, легким полетом, красивым пением, разнообразной окраской оперения. Мы привыкли к соседству птиц, привыкли видеть и слышать их. Множество стихотворений посвящено нашим пернатым друзьям.

- Поэтому сегодня на уроке литературного чтения мы проведём конкурс чтецов «Эти удивительные птицы».

(Дети выступают со стихотворениями, которые они подготовили заранее к уроку. Оцениваются: объявление названия и автора стихотворения; выразительность и громкость прочтения; эмоциональность исполнения; артистичность; подбор атрибутов, соответствующих содержанию произведения. Выступления ребят оценивает жюри из учителей и детей. Все участники получают благодарственные письма, а участники, занявшие 1-3 места – грамоты)

Фрагмент урока математики с использованием экологического календаря (3 мая - Всемирный день Солнца)

Тема: Итоговое повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» (Взаимное расположение предметов в пространстве. Счёт предметов.)

Цель: расширять представления детей о значении солнца для жизни на земле, расширять кругозор. 

Этап урока: устный счёт (или математический диктант)

- Ребята, сегодня в экологическом календаре ещё один праздник. Давайте, попробуем угадать название этого праздника.

Если нет его – небо хмурится,

Если есть оно – люди жмурятся.

Что выше леса, краше света, без огня горит.  (Солнце)   (День Солнца)

- День Солнца сравнительно новый праздник. Его придумали официально праздновать 3 мая 1994 года.

Солнце – ближайшая к Земле звезда, все другие находятся от нас неизмеримо дальше. Для Земли Солнце мощный источник космической энергии. Оно дает свет и тепло, необходимые для растительного и животного мира.  Без него – не было бы и воздуха, необходимого для жизни. Для нас, землян, важнейшая особенность Солнца в том, что около него возникла наша планета и на ней появилась жизнь.

От него мы получаем свет и тепло, необходимые не только представителям населения планеты, но и растительности и представителям животного мира.

Посредством солнца люди получают возобновляемый поток энергии, который можно применять в своих целях. К тому же, такой вид энергии не выделяет отходы токсического и радиоактивного характера.

В древности люди считали Солнце добрым божеством. Наши далёкие предки древние славяне поклонялись богу солнечных лучей — Яриле.

• Сколько планет в солнечной системе?
• Какая планета пятая от Солнца?
• Между какими планетами находится Земля?
• Перед какой планетой расположен Уран?
• Назовите соседей планеты Венера.
• После какой планеты находится Юпитер?
• Какая планета в солнечной системе последняя?
• Какая по счёту в солнечной системе наша планета Земля?
• Сколько планет находится между Солнцем и Землёй?
• Назовите шестую планету.
• Назовите порядковый номер каждой планеты.

Фрагмент урока русского языка в 4 классе с использованием экологического календаря (22 апреля – День Земли)

Цель работы: Формирование первичных основ комплексного анализа текста, новых ценностных ориентаций к окружающей среде и здоровью; формирование экологически грамотного поведения и сознательного отношения к природе.

- Ребята, вспомните, какую экологическую дату отмечают 22 апреля?  

- 22 апреля отмечается Всемирный день Земли. Это праздник чистой Воды, Земли и Воздуха. В России отмечается с 1990 года. В этот день люди всего мира наводят порядок в своем большом доме – планете Земля, очищают от мусора улицы, дома, парки, высаживают деревья.

- Сегодня мы поговорим более подробно о воде. Как вы думаете, какую роль играет вода в жизни человека?

- Почему воду нужно беречь и охранять?

Работа с текстом (по выбору учителя индивидуальная, в парах, групповая)

- Прочитай текст и выполни задания. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.  

Быстрый ручей звонко журчал в зарослях ч..ремухи. Но вот он выб..жал на широкий луг. Заблестела на утре(н,нн)ем со..нце вода. Ручей спешил впере(т,д). Со всех ст..рон к шумному ручью (с,з)бегались другие ручьи. Он становился шире и глубже. Течение его замедлилось. Наш ручей стал речкой. В мя..ком иле поселились различные ж..вотные. На поверхност.. воды весело закачались белые кувш..нки. Птицы свили гнезда на высоком берегу. Вода н..сет жизнь растениям, животным, людям. Чистая вода – главное богатство природы. Берегите воду!

1.Озаглавь текст.

_____________________________________________________________

2. Что хотел сказать автор читателю? Найди предложение, в котором заключается главная мысль текста. Выпиши его.

_____________________________________________________________

3. Замени слово «заблестела» (из 3-го предложения) близким по значению словом. Запиши это слово.

4. Составь и запиши план текста из 3-4 пунктов. Ответ. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Вставь, где нужно, пропущенные буквы.

6. Разбери по составу следующие слова:

кувшинки         высоком             спешил

7. Укажи морфологические признаки глагола выбежал из 2-го предложения.

____________________________________________________________

8. Выпиши из 1-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они употреблены в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм имени существительного (на выбор).

_______________________________________________________________________________________________________________________________

9. Укажи число, род (если есть), падеж имени прилагательного из 2-го предложения.  

_____________________________________________________________

10. Найди в тексте и подчеркни однородные члены предложения.

11. Порассуждай и напиши 2-3 предложения, почему надо беречь воду.

Выводы: В результате этой работы у учащихся формируются экологические знания, учащиеся получают первоначальный опыт эмоционально-нравственного отношения к природе; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности, экологических инициативах.

«Сказкотерапия как метод сохранения психического здоровья школьников»

Инновационные технологии воспитательной работы с учащимися.

                                                                                                             Кузнецова М.А.

«Сказкотерапия как метод сохранения психического здоровья школьников»

«Дети должны жить в мире красоты,

игры, сказки, музыки, рисунка,

фантазии, творчества»

В.А. Сухомлинский

В современных условиях значительно возрастает роль школы в формировании всесторонне развитой личности, сохранении и укреплении физического и психического здоровья школьников.

Здоровье – одна из важнейших ценностей человеческой жизни. Поэтому семья и  школа должны создать благоприятные условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья  школьника и формирования здорового образа жизни.

Одной из важнейших задач современной начальной школы является сохранение и укрепление здоровья младших школьников. Однако в современном мире возникает серьезная проблема воспитания здорового школьника, обладающего надежным физическим и психическим здоровьем, высокой интеллектуальной подготовкой, способного к активной жизнедеятельности. На протяжении последних десяти лет в Российской Федерации наблюдается ухудшение показателей физического развития, физической подготовленности и психического здоровья детей школьного возраста. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составило лишь около 10 % среди контингента детей, поступающих в школу [2].

Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Именно поэтому сохранение психического здоровья младшего школьника является актуальной проблемой современных психологических исследований. Анализ научной литературы показал, что актуальность проблемы сохранения психического здоровья школьников приобретает всё больший смысл [11].

В уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) предлагается понимать здоровье как «…состояние полного физического, духовного и социального благополучия» [1, с.140].

Для ребенка здоровье является «важнейшим ресурсом, с одной стороны дающим возможность дальнейшего полноценного развития, а с другой – индикатором, отражающим предшествующие условия развития» [3, с.100]. С началом школьного обучения на ребенка обрушивается целый шквал новых стимулов. На биологическом уровне необходимо включиться в новый режим, благополучно справиться с вирусами, которыми дети активно обмениваются впервые дни взаимодействия. Даже сохранение статичной позы на уроке является стрессовым фактором для первоклассника. А еще необходимо сохранять внимание в ситуации, когда все вокруг новое, способствующее отвлечению, когда эмоции напряжены. Все это требует большого напряжения и оказывает влияние на психическое здоровье детей.

Психика современного человека испытывает мощные негативные воздействия социального, природного, бытового и многих других характеров, что требует специальных мер для охраны и укрепления психического здоровья. В этих условиях особую актуальность приобретает вопрос о критериях самого психического здоровья. В самой общей форме под ним, по-видимому, следует считать нормальное течение психических процессов (внимание, восприятие, память и т.д.). Психическое здоровье — важная составная часть здоровья человека. С. Ю. Головин психическое здоровье определяет как «состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных проявлений и обеспечивающее адекватную действительности регуляцию поведения и деятельности» [12, с.18].

В педагогике и психологии существует большое количество методов, приёмов и форм обучения, которые позволяют педагогу сохранять психическое здоровье школьников. Это арт-терапия, игровая терапия, песочная терапия, цветотерапия, сказкотерапия и др.

Сегодня  мне хотелось бы более подробно остановиться на сказкотерапии, как самом древнем в человеческой цивилизации методе практической психологии и одном из самых молодых методов в современной педагогической практике.  Сказкотерапия – это помощь в воспитании и обучении детей через сказку.

Сказки имеют огромное познавательное и воспитательное значение, способствуют развитию образного мышления, нравственных качеств личности. М. Горький утверждал, что именно через сказку необходимо учить детей гуманности, героизму, любви, справедливости, честности.

Сказка – сокровищница народной мудрости, неиссякаемый источник народной педагогической мысли. Общение посредством сказок наилучшим образом подходит для установления доверительных отношений с взрослым, для воздействия на представление детей о мире, на их эмоции и поведение. Ответы на свои проблемы и вопросы детям легче найти в сказочных образах и ситуациях. Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс, как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создавать эффективную ситуацию общения. Сказка создает условия для максимальной реализации потенциала человека. Сказка особенно пробуждает активность ребенка, так как она настраивает ребенка на сопереживание, сочувствие: ребенок мысленно проходит с героем весь путь. Само построение сказки: ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и очень определенные по своей сущности  причинно – следственные связи явлений, доступные пониманию ребенка, результаты разных характерных поступков, повторы – все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей. Сказка активизирует воображение ребенка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам, а в результате этого сопереживания у ребенка появляются не только новые знания и представления, но и, что самое главное, новое отношение к людям, предметам, явлениям.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка. В. А. Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем».

Сказкотерапия  – метод, использующий сказочную форму для развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром, это метод, использующий форму сказки для интеграции личности, способствующий развитию творческих способностей, расширению сознания, эффективному взаимодействию с окружающими, а так же сохранению психического здоровья детей.

Сказкотерапия – является инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи. В чём же достоинство сказок?

• В сказках отсутствуют нравоучения, назидания.
• Через образы сказки ребенок знакомится с жизненным опытом многих поколений.
• Победа добра в сказках - это психологическая защищенность: какие бы события ни происходили в сказке – все заканчивается хорошо.
• Главный герой – это собирательный образ, и ребенку легче соотносить себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.

Сказка  в свете сказкотерапии обычно выполняет три функции: диагностическую,тпрогностическую  и  коррекционную.

Диагностическая функция  заключается в выявлении существующей проблемы ребенка.

Прогностическая функция сказки проявляется в повествовании о будущем героя. Если попросить ребенка сочинить сказку, то можно узнать о его будущей жизни , о его переживаниях и чем он сейчас живет.

Коррекционная функция заключается в том, что в сказочно-волшебной форме ребенку предлагается положительный пример поведения.

По содержанию выделяют:

• сказки о животных - лучше всего передадут жизненный опыт детям. Это могут быть любые русские народные сказки о животных, например, «Теремок», «Зимовье зверей»;
• бытовые сказки -рассказывают об особенностях семейной жизни, учат способам разрешения конфликтов. В качестве материала подойдут сказки «Дочь-семилетка, «Сестрица Аленушка  и братец Иванушка»;
• волшебные сказки – это пример человеческих взаимоотношений и здесь идеально подойдет как любая сказка устного народного творчества, «Царевна- лягушка», «Кощей Бессмертный», так и авторская сказка.

По задаче выделяют:

• дидактические сказки - помощники педагога для создания положительной мотивации к учебному процессу, кроме того, с их помощью лучше передать в доступной форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции. В качестве примера предлагаю сказку «Домик для Круга, Треугольника и Квадрата».

Жили-были Круг, Треугольник и Квадрат. Они часто спорили, кто из них важнее. «Без меня, - говорил Круг, - ни одна машина не поедет: колеса-то - круглые!». «А из меня, - не отставал Квадрат – столы и стулья делают». «А я, а я, – вторил им Треугольник, – похож на шляпку гриба!» Спорили они, спорили, пока не наступила осень. Холодно стало Кругу, Треугольнику и Квадрату, и решили они построить себе домики. Круг построил круглый домик, но дом его всё время укатывался. У Квадрата дом был квадратный и без крыши. Когда шел дождь, Квадрату становилось в доме очень холодно и мокро. Треугольник построил себе треугольный дом, но никак не мог в него войти – дверей-то не было. Помучились-помучились Круг, Треугольник и Квадрат и решили построить один большой общий дом. Из квадрата сделали стены домика и дверь, из треугольника - крышу, а из круга – окошки. Весело зажили друзья в таком прочном домике.

• психокоррекционные сказки -  сочиняются педагогами, психологами для коррекции поведения ребенка, их можно использовать для коррекции агрессивного поведения, застенчивости, гиперактивности, страхов. Создать психокоррекционную сказку нетрудно, и многие писатели, сами не осознавая этого, их сочинили.

Сказка «Дурная привычка»

Жил был мальчик Коля. И была у него привычка. Почему-то все взрослые говорили, что она дурная. Они часто ругали Колю за неё. Мальчик никак не мог понять, почему ругают его, а не привычку. Ведь она, привычка – дурная, а он, Коля – хороший. Почему его ругают за кого-то другого? А ведь если разобраться, то Колина привычка – его лучший друг. Она всегда и везде ходит с ним, даже туда, где совсем неинтересно и куда никто из его друзей с ним не пошёл бы. Коле стало стыдно, что он так мало внимания уделяет своей привычке. Он стал с ней разговаривать и узнал от неё, что вырастил и воспитал её сам. Взрослые говорили Коле, что он должен прогнать дурную привычку, но мальчик видел, как часто возвращаются ко взрослым привычки, которые они прогоняют, а иногда им на смену приходят новые, ещё дурнее. И тогда Коля решил, что раз он сам воспитал свою привычку, то он сам и перевоспитает её. Это превратилось в интересную игру. Мальчик дрессировал свою привычку, как маленькую собачку. Он учил её новым, полезным вещам и гладил по голове, когда ей удавалось научиться чему-то, а когда она начинала шалить, он громко командовал ей: “ФУ!”. Постепенно привычка стала послушной и научилась всем полезным штукам, которые показывал ей Коля. Взрослые перестали ругать Колю за то, что его привычка – дурная, потому что она стала умной и послушной. А иногда Коля учил свою привычку тем вещам, которым хотел научиться сам, а научившись, привычка помогала Коле в его делах. Так и живут они, душа в душу, – мальчик Коля и его привычка… Хорошая привычка!;

• медитативные сказки - рассказываются под специальную расслабляющую (релаксационную) музыку, цель этих сказок успокоить, вызывать положительные эмоции, настроить на гармонию с самим собой и окружающими, внушить уверенность в себе. Медитативную сказку можно начать так «Сейчас мы с вами отправляемся в путешествие в прекрасную сказочную страну...» или «к синему морю…».

Сказка «Путешествие»

Мы пойдем с тобой к синему морю, где плещутся волны и чайки кричат. Там ждет нас маленький кораблик с белыми парусами. Мы поднимемся на палубу, и кораблик отправится в путь. Стоя на палубе, мы будем смотреть на проплывающих мимо дельфинов, разноцветных рыбок и морских черепах. Кораблик отвезет нас в далекие страны. Мы поплывем в Индию, где живут большие добрые слон с длинным хоботом. Затем мы отправимся в Австралию посмотреть на кенгуру с сумками на животе. А после кораблик доставит нас в Китай, где живут веселые черно-белые мишки панды. Наше путешествие будет интересным, полным необычных приключений и новых открытий. А потом мы вернемся домой, сядем за стол и будем пить чай с пирожками и вспоминать про дальние страны, где мы побывали (или, как вариант окончания: А потом мы вернемся домой, ляжем в кроватку и нам приснятся чудесные сны про дальние страны);

• психотерапевтические сказки - создаются для оказания своевременной поддержки, помочь избавиться от страданий, помочь в проблемной жизненной ситуации, вылечить психоэмоциональную травму. Психотерапевтические сказки используются только специалистами.

Все остальные сказки можно смело использовать педагогам на уроках в начальной школе для развития обучения и воспитания ребёнка в зависимости от поставленной цели.

Используя в своей практике метод сказкатерапии необходимо выбрать форму работы со сказкой.

Существует несколько форм работы со сказкой.

1. Рассказывание сказок. Эта форма имеет свои особенности: рассказывание может вестись от третьего лица, рассказывать может один взрослый или группа лиц. После прочтения сказки учителем дети должны ответить на блок вопросов.

2. Переписывание сказок. 1. Детям предлагается рассказать известную сказку от лица определенного персонажа, присутствующего или не присутствующего в сказке. 2. Ребенок переписывает или дописывает изучаемую сказку. При этом он может изменить ее конец или ввести в повествование других персонажей.

2. Сочинение сказок.

1). «Жили-были…»  В первую очередь, мы подбираем героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру. Потом описываем  жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

2). «И вдруг однажды...»  Далее, помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписываем герою все переживания ребенка.

3). «Из-за этого…» Герой начинает искать выход из создавшегося положения. Задача, через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить выбор модели поведения, найти смысл в происходящем.

4). Кульминация. Герой сказки справляется с трудностями.

5). Развязка.  Результат действий героев сказки: отрицательный  герой, совершивший плохой поступок, наказан, положительный  герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, вознагражден (Обязательно позитивное окончание).

6). Мораль сказки - герой понимает свою неправоту, становится на путь изменений и жизнь его изменяется.

3. Постановка (разыгрывание) сказки. Для данной формы можно использовать кукольный театр (куклы-перчатки), пальчиковые куклы, обычные игрушки. Ребенок учится корректировать свои действия, у него развивается выразительная речь, произвольное внимание, воображение. Драматизация способствует формированию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность.

В сказкотерапии используются три варианта кукол: куклы – марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы.

В сказкотерапии важен сам процесс изготовления куклы – процесс творения новой сказочной жизни. Кукла может быть с лицом и без него. Это позволяет ребенку фантазировать – в каком настроении находится кукла. От того, какое выражение лица или настроение куклы можно определить эмоциональную проблему самого ребенка в данный момент. К процессу изготовления кукол полезно привлекать родителей, старших братьев и сестер. Это сплачивает детей и родителей, налаживает внутрисемейные отношения. Изготовление кукол марионеток развивает мелкую моторику руки, фантазию и образное мышление, умение выражать характер изобразительными средствами, способность понимать и чувствовать другого, а так же происходящее вокруг. Кроме того, активно развивается концентрация внимания. Выстраивается новая система отношений Педагог – Ребенок – Родитель, основанная на эмоциональном контакте и взаимопонимание.

4. Сказочная имидж-терапия. Смысл сказочной имидж-терапии –мгновенное преображение. Надевая костюм, ребенок начинает чувствовать себя как выбранный образ-герой и нередко открывает в себе новые способности и скрытые возможности.

5. Сказочное рисование. Очень часто на уроках литературного чтения дети рисуют иллюстрации к прочитанным сказкам, сказочные сюжеты и героев. Эти рисунки помогают увидеть внутренний мир ребенка, его отношение к себе и другим, его индивидуальность. Можно предложить следующие темы для сказочного рисования: «В какое сказочное существо я бы превратился», «Моя семья в образах сказочных героев», «Дождь в сказочной стране», «Мой маскарадный костюм».

При организации работы со сказкой на уроках необходимо соблюдать следующие правила: чередовать разные типы заданий; не играть в одну игру много раз подряд; не выполнять задания за ребенка; начинать с заведомо легких заданий; учитывать темперамент каждого ребенка; продумать варианты одного и того же упражнения.

  Метод сказкотерапии, как и любой другой метод, включает в себя основные этапы работы, которые могут меняться в зависимости  от формы работы. Например:

1. Этап «Знакомство» (Прежде чем начать работу, все участники знакомятся друг с другом, если это необходимо).
2. Этап «Ритуал вхождения в сказку» (На данном этапе участники перевоплощаются в сказочных героев).
3. Этап «Рассказывание сказки» (Учитель берет на себя роль ведущего и рассказывает детям начало сказки).
4. Этап «Сказочная задача» (На данном этапе участникам предлагается принять решение и найти выход из сложившейся ситуации, придумать продолжение сказки).
5. Этап «Обобщение приобретенного опыта» (Участники отвечают на вопросы учителя).
6. Этап «Ритуал выхода из сказки» (Перевоплощение из сказочных героев в простых людей).
7. Этап «Рефлексия» (Обмен эмоциями).

Практическая часть

Уважаемые коллеги! Сейчас мы с Вами на практике апробируем сказкотерапию через одну из форм работы со сказкой – это постановка (разыгрывание)  придуманной сказки.

Цель:  получить положительные эмоции, проявить свои творческие, речевые способности, проявить смекалку, находчивость, активность.

Задачи:

1. Познакомить педагогов на практике с одной из форм работы со сказкой (постановка (разыгрывание) придуманной  сказки).
2. Познакомить педагогов со схемой составления сказок.
3. Актуализация позитивного эмоционального опыта в процессе работы со сказкой.

1. «Знакомство» Так как мы знакомы, то переходим к следующему этапу.
2. «Ритуал вхождения в сказку». Сейчас мы закроем глаза и представим, что мы летим на ковре-самолёте, поднимаемся высоко над облаками и вот на одном из облаков мы видим сказочный лес, а в лесу большая красивая полянка. Мы попали в сказку.
3.  «Постановка (разыгрывание) сказки»

Вы должны раскрепоститься, проявить творчество, артистизм,  активность.  Сегодня, на данном этапе работы, мы с Вами не будем придумывать сказку, а просто разыграем готовую придуманную сказку. Придумала я её не сама, взяла из книги по сказкотерапии. Но я надеюсь, что сказка Вам понравится и Вы получите положительные эмоции.

А для этого я познакомлю Вас со схемой составления сказки.

В любой сказке присутствуют следующие элементы: герои, сюжет, конфликт, развязка, поэтому сюжетная линия может быть следующей.
1. Для начала мы должны выбрать героев сказки (Это Цветочек Вася-Василек, Бабочка, Заяц, Красная Шапочка, Волк). Кто кем желает быть? Может кому-то из Вас герой близок по характеру?

2. Затем придумываем начало сказки (В лесу на зеленой красивой полянке)

3. Далее мы даем более подробную характеристику герою. Запоминайте свои роли. (Цветочек Вася-василек – тихий, спокойный, медлительный, боязливый, нерешительный, но очень красивый; Бабочка – красивая, с большими крыльями, легкая, позитивная, улыбчивая; Заяц – маленький, трусливый, глаза раскосые, хромает на одну лапку; Красная Шапочка – веселая, уверенная в себе, любит природу; Волк – глупый, всегда голодный, страшный, но немного трусливый)

4. Затем сталкиваем героя с проблемой, трудностью, конфликтом (Красная Шапочка встречает Волка, который хочет ее съесть).

5. Описываем реакцию героев на случившееся (Цветочек – обмяк, поник от страха; Заяц – стал прятаться за крылья бабочки, дрожит; Бабочка – затрепетала, не знает куда деться; Красная Шапочка – уверенный шаг, хорошее настроение, наслаждается красотой природы, Волк – облизывается, смотрит пристальным и злым взглядом).

6. Далее наш герой начинает искать выход из ситуации, пробует решить свою проблему (Красная Шапочка – накинулась на волка с кулаками)

7. В итоге герой должен справиться с ситуацией, найти верное решение.

8. Завершающий шаг - сказочная развязка: (Волк – воет от боли, зализывает свои раны, уходит; Красная Шапочка – поправляет шапочку и продолжает идти к бабушке; Цветочек, Бабочка и Заяц – резвятся на полянке и наслаждаются минутами счастья).

- Мы познакомились с этапами метода «сказкотерапии», познакомились со схемой составления сказки, теперь можно перейти и к практической части нашего мастер-класса, показу сказки.

- Уважаемые коллеги! Приглашаю Вас перевоплотиться в роли ваших героев, закройте глаза (надеть участникам головные уборы или каждый участник получает в руки своего героя в виде кукол и мягких игрушек).

- Итак, сказка начинается.

В лесу на зеленой красивой полянке рос очаровательный ароматный цветочек Вася-Василек. Он посылал всем воздушные поцелуи и хихикал. Вася-Василек любил весело проводить время и пританцовывать на ветру. Пока цветочек танцевал, на полянку прилетела очень красивая Бабочка. Она села на травинку около цветочка и нежно прижалась к нему своими крылышками, а цветочек весело засмеялся. Затем он пригласил бабочку на зажигательный танец .

И вдруг их увидел пробегающий мимо пушистый Зайчик. Заяц был немного раскосый, и поэтому его заносило то в правую, то в левую сторону, а еще у него болела правая лапка и он прыгал на левой. Цветочек, увидев это, огорчился, но был очень рад видеть Зайчика. А Бабочка подлетела к Зайчику и стала дуть на его больную лапку. Лапка у Зайчика быстро зажила, и вместе они начали танцевать веселый танец.

И вдруг в это время на полянке появился жутко голодный Волк .

Он скрежетал зубами, и громко рычал. Заяц от испуга стал прятаться за крылышки Бабочки, его глаза стали еще более раскосыми. Бабочка тоже вся затрепетала, а цветочек Вася-Василек совсем обмяк и поник от страха. Но в это время на их счастье вдруг на поляне появилась Красная Шапочка, которая несла пирожки для своей бабушки. Она шла веселым бодрым шагом и напевала веселую песенку. Волк, увидев Красную Шапочку, облизнулся и затаился в ожидании. Красная Шапочка увидела Васю - Василечка, наклонилась к нему, понюхала и поцеловала его лепестки. Затем она поправила крылышки Бабочки, погладила Зайчика, и только потом увидела Волка. Он медленно и уверенно приближался к девочке и уже был готов проглотить ее. Но Красная Шапочка была не из робкого десятка, она быстро первой напала на Волка с кулаками. Затем Красная Шапочка отошла, а Волк зажал лапой нос и убежал в лес. Красная Шапочка вздохнула, поправила шапочку, взяла свою корзиночку и побежала кормить пирожками свою бабушку. А на полянке вновь наступил мир, покой и счастье. Лёгкая Бабочка, скромный Вася-Василёк и добрый Зайчик взялись за руки и закружились в танце! Вот и сказки конец, а кто слушал – молодец!

4. Обобщение приобретённого опыта. ( - Скажите, как Вы почувствовали себя в роли тех героев, которыми Вы были в этой сказке?

-Легко ли Вам было играть эти роли? – Они близки Вашему характеру? – Как Вы оцените поведение Волка? – Легко ли ему жить в лесу, не имея друзей? - А почему у Волка нет друзей? И т.д. В конце делаем вывод, что нужно быть добрым, дружелюбным, не обижать других, проявлять сострадание, помогать друг другу. Зло всегда бывает наказано, а добро побеждает).

5. Ну как, вам понравилась сказка? Мне очень уж понравились. А нам пора покидать сказку. Мы закрываем глаза, садимся на наш волшебный ковёр-самолёт, и он плавно уносит нас на землю. Но сказка остаётся с нами. (Участники закрывают глаза, учитель снимает с них головные уборы).

6. Уважаемые коллеги! Сегодня на мастер-классе, мы познакомились с понятием «сказкотерапия», рассмотрели основные этапы работы со сказкой. Считаете ли вы, проведенный мастер-класс результативным? Какими впечатлениями вы можете поделиться?

Вывод

Метод сказкотерапии позволяет сохранять психическое здоровье младших школьников, помогает установлению психологического комфорта в коллективе. Развивается умение детей аналитически и творчески работать со сказкой (использование детьми сказочных ситуаций  в свободной игровой деятельности; овладение умением  моделировать сказки, опираясь на модели, умение сочинять сказки). С помощью метода сказкотерапии идёт формирование личностных качеств школьников: самостоятельности; активности; проявления инициативы в художественной деятельности; обладания яркой индивидуальностью; чувства доброты, сострадания; позиции бережного отношения к окружающему миру; коммуникативных навыков.

Список использованной литературы

1. Васильева Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников / Т.П. Васильева: Дисс. ... канд. пед. наук. — М., 2000. -210 с.
2. Гладких Г.Д. Вариативная модель оценки психического здоровья дошкольников и школьников в образовательном пространстве/ Г.Д. Гладких// Психологическая наука и образование. – 2001. - № 2.- С.21-25.
3. Дубровина И.В.Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности // Вестник практической психологии образования. 2009. №3. – C.17-21.
4. Ермоленко Г.Г., Сапельникова Н.В. Игровое занятие "Быть волшебником". Сказкотерапия:http://festival.1september.ru/articles/596180/
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб, 2000.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказкотерапия // Психология, 2011. № 12. С 64-65.
8. Микрюкова П.М. Сказкотерапия:http://detsky-dom.ru/about-us/guidance-documents/tale-therapy/skazkoterapiya/
9. Пономарева В.И. Там, на неведомых дорожках. – М. Академический проект, 2008г.
10. Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович.— СПб.: Речь, 2004.
11. Психическое развитие младшего школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160с.
12. Сократов Н.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: учебное пособие/ Н.В. Сократов. – М: ТЦ «Сфера», 2005. – 224 с.