Выступления на педсоветах

Выступление учителя начальных классов Кузнецовой М.А.  на педсовете

Тема:  Духовно – нравственное воспитание на уроках в начальной школе

В настоящее время духовно-нравственное воспитание особенно актуально, так как в современном обществе низкий уровень общественной морали, утрачиваются семейные ценности, патриотические чувства, поэтому духовно-нравственному воспитанию надо уделять больше внимания, в том числе и на уроках.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования включает в себя широкую сферу понятий и достижений. Я остановлюсь на некоторых из них.

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

- начальные представления об истории страны,  этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

- нравственно - этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

- ценностное отношение к природе;

-элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики.

4) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;

- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

Системы учебников для начальной школы в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Учебник «Литературное чтение» содержит литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Содержание учебника «Окружающий мир» позволяет предоставить детям широкую целостную картину мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знания – о природе, человеке, обществе в их историческом развитии.

Погружение в богатую разнообразную природную и общественную среду активизирует эмоционально чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей планете и родному краю, к истории, людям Земли, любовь к своей семье, чувство сопричастности к тому, что происходит в нашем общем доме.

Для ребенка 6-10 лет окружающий мир представлен, прежде всего, людьми, с которыми он общается, - родителями, учителями, одноклассниками.

На уроке «Окружающего мира» в теме «Мы - разные по внешнему виду и по возрасту»

Задаются вопросы:

- Вспомните, что такое семья?

- Кто может жить в семье?

- Какие отношения у вас с мамой, папой, бабушкой, дедушкой?

- Чем вы можете помочь старикам?

- Как вы можете оберегать младших братьев и сестер?

-  Знаете ли Вы о происхождении своей фамилии?

-  Что обозначает ваше имя?

-  Какие традиции в вашей семье?

Даются такие понятия, как

Род – все родственники, которые имеют общего предка.

Родословная – слово о роде.

Генеалогия- наука о родословной человека.

Предлагаются  следующие задания:

-вместе с родителями рассмотрите семейные фотографии, узнайте о традициях и истории своей семьи

-составьте родословное дерево, подпишите имена и фамилии, узнайте, чем занимались ваши предки

-раскрась рисунки, где вы помогаете родителям

-подготовь к следующему уроку и разыграй сценки: Какие правила поведения вы знаете по отношению к старшим?

В каждой семье есть свои традиции. Но есть и общее, то, что объединяет все семьи. Издавна семья помогает человеку понять своё место среди других людей. Именно в семье люди стали уважать неравные отношения. Младшие подчиняются старшим не только по возрасту, но и по положению. Каждый человек в семье выполняет свою роль: матери, отца, ребёнка, брата, сестры, бабушки или дедушки. У любой роли есть свои обязанности, которые каждый должен выполнять.

На уроках Литературного чтения, знакомясь с произведениями  о  семье,  школьники  постигают  любовь  к  родным людям, учатся строить взаимоотношения в семье на основе уважения, любви, доверия, взаимопомощи.

В одной из тем, предлагается рассмотреть картинку, на которой изображена семья.

Задаются вопросы:

- Какое настроение у людей, изображенных на этой картинке?

- Счастливы ли они? Почему вы так решили?

- Как ваша семья проводит вечера?

- Как вы понимаете слова «дружная семья»?

В рассказе  Л. Толстого «Косточка» поднимается тема обмана родителей и последствия этого обмана. Дети отвечают  на вопросы:

- Какие чувства испытал герой, когда обман раскрылся?

- Будет ли он поступать так дальше?

- Случались ли с вами такие ситуации? Что вы чувствовали?

Рассказ М.Горького «Воробьишко» побуждает ребенка задуматься, могут ли дети осуждать своих родителей? К чему приводит непослушание?  Обсуждая этот вопрос, дети приходят к выводу, что Воробьишко так поступает, потому что он ещё маленький и глупый. Родители, опираясь на жизненный опыт и житейскую мудрость, советами стараются оградить детей от совершения ошибок.

        Тема семьи тесно связана с понятием народ, этнокультура, народные традиции, фольклор.

        На уроках окружающего мира это направление раскрывается в темах: «Становление человека»,  «Предки человека», «Родовой строй». Дети прослеживают развитие человечества, возникновение  рода, отношений в нем, традиций, культуры. Формирование жизненных и нравственных ценностей.

Отвечают на вопросы:

- Чему должны были учить детей древние люди?

- Чему учат вас в семье сейчас?

- Как сохраняли и передавали друг другу знания древние люди?

- Как передают знания сейчас?

        Издавна люди передавали жизненный опыт посредством коротких, ёмких изречений. На уроках литературного чтения большая роль уделяется жанрам устного народного творчества: потешки, пословицы, поговорки, заклички, небылицы, колыбельные, сказки. С раннего  детства дети слышали их от мам и бабушек. Сказка - один из самых развитых и любимых детьми жанров фольклора. Она формирует высокие нравственные качества у своих читателей: добро почти всегда побеждает, злые силы терпят поражение. Положительные герои любят свою родину, держат данное слово, всегда приходят на помощь нуждающимся, красивы душевно и физически.

        При  анализе  прочитанного  произведения  постоянно используются пословицы,  которые  выражают  идею  произведения,  раскрывают  характеры  героев,  содержат  мудрый  совет  или  предостережение.  Дети  соотносят  пословицы,  данные  в  книге  для  чтения,  с  содержанием  произведения,  подбирают  другие,  выражающие  эту  же  мысль.

        Дети выполнят творческие, практические задания: составить небылицу, сочинить загадку, подобрать пословицы на заданную тему, сочинить свою версию финала сказки.

        С первых уроков закладываются понятия: Родина, Отечество, патриотизм, толерантность. На уроках окружающего мира, изучая тему «Как жили наши предки», дети знакомятся с историей страны, важными историческими событиями. В теме «Россия-любимая наша страна», «Что вы знаете о своей стране?», рассматриваются понятия: столица,  символика страны: герб, флаг, гимн и история их возникновения. Дети понимают, что Россия многонациональная страна и необходимо уважать обычаи, традиции других народов.

Ребята отвечают на вопросы:

- За что вы любите свою Родину, свой край, город?

        Выполняют задания: опиши свой любимый уголок России, исследуй карту России, узнай о государственных праздниках России.

        В учебнике литературного чтения, читая рассказы и стихи русских поэтов о Родине, о природе, дети учатся любить родную землю, свой край, Отечество, видеть и ценить красоту русской природы. Изучение литературных шедевров обогащает и развивает детей духовно, формирует глубокое убеждение в том, что красота природы, разнообразный животный и растительный мир – это общее богатство народов нашей страны, и богатство это надо хранить.

        Педагогический  смысл  работы  по  нравственному  становлению  личности  младшего  школьника  состоит  в  том,  чтобы  помогать  ему  продвигаться  от  элементарных  навыков  поведения  к  более  высокому  уровню,  где  требуется  самостоятельность  принятия  решения  и  нравственный  выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств ученика зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

        Воспитание патриотизма невозможно без осознания себя неотъемлемой частью своей Родины, чувство гордости за историю своей страны, своего народа, своей семьи, активное участие в событиях, от которых зависит общее благополучие. Решение этой задачи происходит постепенно с формированием у обучающихся рефлексивной деятельности, основанной на чувственном восприятии учебного материала, вызывающим сопереживание, разделение общих радостей и горестей своего народа, желание участвовать в общих делах на благо своей семьи, класса и школы, города, края, Родины.

Протокол № 1

заседания РМО учителей начальных классов

              Дата проведения: 18 августа  2016 года                                                                            

         Время  начала: 09.30

Присутствуют:             человек.

1. Анализ работы РМО учителей начальных классов за 2015-2016 учебный год, задачи и перспективные направления работы на 2016\2017 учебный год. 

Цыганкова С.Н., руководитель РМО, МБОУ «Средняя школа №1» города Велижа

2. Об итогах районного конкурса исследовательских работ учащихся «Юный исследователь» в 2015\2016 учебном году. Презентация проектов-победителей.

Кириллова Т.И., ведущий специалист отдела образования;

Смирнова О.И., МБОУ «Средняя школа №2» города Велижа;

Стефаненко Т.Н., МБОУ «Средняя школа №1» города Велижа;

Харитонова Г.В., МБОУ «Средняя школа №1» города Велижа;

Кузнецова М.А., Ситьковский филиал МБОУ «Логовская ОШ»;

3. Итоги ВПР в начальных классах в 2016 году.

Цыганкова С.Н., руководитель РМО, МБОУ «Средняя

школа №1» города Велижа

4.  Повышение качества образования через повышение уровня профессиональной компетенции учителя. Формы и виды повышения квалификации педагогическими работниками. Оформление заявки на повышение квалификации на 2017 год через личный кабинет с использованием ЭАИС «Регион».

Т.И. Кириллова, ведущий специалист отдела образования

5. Региональный конкурс методических разработок по реализации ФГОС.
6. О проведении районного Фестиваля педагогических идей «Открой себя!».

 Т.И. Кириллова, ведущий специалист отдела образования

7. Обсуждение проекта плана работы РМО учителей начальных классов на 2016\2017  учебный год.

8. Участие в работе вебинара секции учителей начальных классов областного методического объединения ГАУ ДПО «СОИРО».

9.  Разное

      По 1 вопросу слушали  руководителя РМО учителей начальных классов Цыганкову С.Н., которая представила  анализ работы РМО учителей начальных классов за 2015/2016 учебный год, задачи и перспективные направления работы на 2016/2017 учебный год.  

(материалы прилагаются)

По 2 вопросу слушали Кириллову Т.И., ведущего специалиста отдела образования, которая говорила  об итогах районного конкурса учебных проектов школьников   в 2015/2016 учебном году.

   Затем присутствующим была представлена  презентация проектов-победителей в районном конкурсе учебных проектов школьников. Выступали: Смирнова О.И., МБОУ «Средняя школа №2» города Велижа;

                      Стефаненко Т.Н., МБОУ «Средняя школа №1» города Велижа;

                      Харитонова Г.В.,МБОУ «Средняя школа №1» города Велижа;

                    Кузнецова М.А., Ситьковский филиал МБОУ «Логовская ОШ».

По 3 вопросу слушали  руководителя РМО учителей начальных классов Цыганкову С.Н., которая говорила об итогах всероссийских проверочных работ в прошедшем учебном году, представила сравнительные показатели итогов работ по России, по региону и району, говорила о трудностях проведения данных работ.

По 4, 5, 6 вопросам слушали Кириллову Т.И., ведущего специалиста отдела образования, которая представила информацию:

- о повышении качества образования через повышение уровня профессиональной компетенции учителя, о формах и видах повышения квалификации педагогическими работниками, об оформлении заявки на повышение квалификации на 2016 год через личный кабинет с использованием ЭАИС «Регион».

- о региональном конкурсе  методических разработок по реализации ФГОС и о проведении районного Фестиваля педагогических идей «Открой себя!». 

По 7 вопросу обсудили проект  плана работы РМО учителей начальных классов на 2016/2017 учебный год.

Далее педагоги приняли участие  в работе вебинара секции учителей начальных классов областного методического объединения ГАУ ДПО «СОИРО».

Решение:

1. Принять к сведению информацию,  прослушанную на заседании районного методического объединения  учителей начальных классов.
2. На следующий учебный год продолжить работу РМО учителей начальных классов по теме «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников».
3. Продолжить накапливать банк приёмов по формированию УУД у младших школьников.

Рук.  РМО учителей начальных классов:              С.Н. Цыганкова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                   «Ситьковская основная  школа»

 Велижского района Смоленской области

« Развитие творческих способностей младших школьников

в условиях реализации ФГОС»

(Выступление на педсовете)

                                Выполнила Кузнецова Марина Александровна

                                                               учитель начальных классов

Велиж

2017 год

Развитие творческих способностей младших школьников

в условиях реализации ФГОС

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы знаний, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям».

В.А. Сухомлинский.

     Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

     Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству.

     Для того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок рождаются и развиваются способности.

     Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей.

    Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности учащихся, которая способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной социализации.

     В. А. Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».

     Мы выполняем заказ общества и государства. Образовательные стандарты дают нам ориентир на развитие системы воспитания и обучения, которые ожидают от нас семья, общество и государство. С этой целью в стандартах второго поколения предложена модель выпускника начальной школы. Эта модель стала и моим ориентиром. А ключевыми направлениями работы стали такие личностные характеристики ученика, как любознательность, активность, заинтересованность в познании мира, способность к организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать.

      Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. В  таких  случаях  использую приём “Привлекательная цель» -занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

“Найди лишнее число в каждом ряду”,

“Зачеркни его”,

“Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания”,

“Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово”,

       За время работы заметила, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи.

       Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано “открытие” нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

        Довольно большая свобода действий открывается перед учеником при выполнении заданий, требующих изменить и преобразовать рассказ, кратко передать содержание текста, изменить слова в тексте, написать изложение, изменить в изложении лицо, от которого идёт повествование.

        Очень часто вместе с детьми создаём диафильмы по прочитанному произведению. Каждый рисует кадр диафильма, составляет текст. Дети с интересом рассматривают работы, активно обмениваются мнениями, сравнивают со своей работой. Без моего вмешательства становится ясно, чьи работы лучше, у кого следует поучиться.

       Большую ценность представляют загадки. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Загадки обогащают память детей. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума. Загадка – это иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления.

        Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие приёмы:

«Оратор»

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

«Автор»

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

         Особое место в системе творческого развития занимает сочинение. Именно сочинение – высшая форма проявления творческих способностей. Ребёнок должен жить в мире творчества. “Без этого, - писал В.А. Сухомлинский, - он засушенный цветок”.

         Новые федеральные  государственные образовательные стандарты помимо учебных занятий включают в себя и внеурочную деятельность. Она предполагает занятость учащихся по интересам во второй половине дня.  

          В своей педагогической деятельности большое внимание я уделяю именно внеурочной деятельности, так как в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а так же на собственное педагогическое творчество.

         Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

       Внеурочная деятельность для младших школьников – это способ  научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно  повышает активность и работоспособность  детей, способствует психологической разрядке, снятию  стрессовых ситуаций, гармоничному включению  в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения.

     Внеурочная деятельность в нашей школе  представлена кружками «Юный книголюб», «Краеведение», «Уроки здоровья», «Занимательная математика и конструирование», «Секреты русского языка», «Юный художник».

       Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.

        Каждый ребенок в большей или меньшей степени способен к творчеству, оно постоянный и естественный спутник формирования личности. Способность к творчеству, в конечном счете, развивается у ребенка взрослыми: педагогами и родителями, и это очень тонкая и деликатная область воспитания: растить творчески способного ребенка можно лишь на основе очень глубокого знания его индивидуальности, на основе бережного и тактичного отношения к своеобразию этих черт.

        Достигнуть желаемого результата учитель сможет лишь в том случае, если сам он не чужд творчеству, постоянному поиску, созиданию.

Список литературы

1. Агафонова И.Н. Программа «Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы». СПб, 2003.
2. Безрукова «Педагогика. Проектная педагогика». Учебное пособие, 2006г., издательство «Деловая книга»
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество. - М.: «Просвещение», 1991
4. Выготский, Л.С. Психология. - М: Издательство «ЭКСМО – Пресс», 2000
5. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы [Текст] / Возрастная психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007
6. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 2008.
7. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

Выступление по теме «Рефлексия, как этап современного урока в рамках ФГОС»

учителя начальных классов Кузнецовой Марины Александровны

Как построить современный урок?

    Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы всё, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание, вело за собой развитие?

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника общеобразовательного учреждения фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Задача учителя сегодня — включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Для решения этой задачи используется технология деятельностного метода обучения.

Характеризуя ключевые слова в деятельностном подходе в системе начального образования, назовем следующие:    искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.

В связи с этим одной из задач образования является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.

Рассматривая примерную структуру каждого типа урока по ФГОС  мы увидим, что, обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии .

    В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

Рефлексия тесно связана с целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.

К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:

• диагностическая функция – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;

• проектировочная – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;

• организаторская – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;

• коммуникативная - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;

• смыслотворческая – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
• мотивационная – определение направленности и целевых установок деятельности;
• коррекционная - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия .

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека

• Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
• Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
• Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т.п.

При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

Классифицировать рефлексию можно :

1) По содержанию: устная и письменная.

2) По форме деятельности:: индивидуальная, групповая, коллективная.

3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.

4) По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял -не понял, какие затруднения испытывал).

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация приёмов

Приемы организации рефлексии на уроке

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Целесообразно проводить данную рефлексию в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент)

Например  рефлексия

1. «Смайлики. » в электронном виде. На слайде мы видим  изображение трех лиц: веселого, грустного, нейтрального. Детям предлагается выбрать лицо, которое подходит к его настроению.

По аналогии можно использовать и другие изображения

Например

«Снеговики». В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то выбирайте весёлого снеговика , если не понравилось, - грустного».

«Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то выбираю листочек красного цвета, если нет, зелёного.

3. « Солнышко и тучка».Учитель предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

показ

4. «Времена года»

Учащимся предлагаются картины с изображением зимы, весны, лета и осени. Зима  проникнута холодом, морозом; гроза весной – тревогой, испугом; осенний дождь - печальным настроением; лето - радостью, весельем. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

5.Для оценки эмоционального состояния можно предложить учащимся ответить на вопрос «Какие эмоции ты испытываешь?»

Следующий вид рефлексии

Рефлексия деятельности даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Я использую следующие приёмы

1. Рефлексия «Незаконченное предложение".

В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения.

Варианты:

• "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";
• "Я похвалил бы себя…";
• "Особенно мне понравилось…";
• "После урока мне захотелось…";
• "Я мечтаю о …";
• "Сегодня мне удалось…";
• "Я сумел…";
• "Было интересно…";
• "Было трудно…";
• "Я понял, что…";
• "Теперь я могу…";
• "Я почувствовал, что…";
• "Я научился…";
• "Меня удивило…" и т.п.

След. Рефлексия  в электронном виде детям предлагается определить "Каким был урок?

- занимательным

- познавательным

- интересным

- игровым

- необычным

- скучным

-радостным

-дружелюбным

Как вариант школьникам можно предложить небольшую анкету, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

В конце урока можно использовать

2. Рефлексия "Благодарю…".

учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

3. Рефлексия "Плюс – минус – интересно".

Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

     Рефлексию

5. «Оценочная лесенка» использую в электронном и печатном варианте

Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить человечка на той ступеньке, на которую поставили бы себя

На ступеньках  записаны фразы:

Урок полезен, все понятно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.

показ

8. «Мишень» в печатном варианте

показ

11.Следующий приём «10 баллов»

Детям выдаётся карточка и предлагается

оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я“ 0________10

„Мы“ 0________10

„Дело“ 0________10

Следующий приём

12.«Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Можно использовать приём

13.«Пантомима»

Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

     Следующий вид рефлексии

Рефлексия содержания учебного предмета   используется для выявления уровня осознания содержания пройденного

1. «Поезд».

На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика

2. «Волшебный мешочек, шкатулка» «Корзина идей»

Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

Перечислять  приёмы рефлексии можно бесконечно, но в заключении мне хотелось бы сказать, что , рефлексия – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

«Тот, кто сумел отрефлексировать действительность, тот и получает преимущества в движении вперед »   Евгений Доманский 

Современный урок в  ФГОС    (выступление на педсовете)

    Чем отличается идеология, структура, требования, содержание ФГОС от стандартов 2004 года, каким будет портрет выпускника начальной школы? Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

   Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

    В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

1. хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
2. учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
3. урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
4. учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

1. вывод делают сами учащиеся;
2. минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
3. времясбережение и здоровьесбережение;
4. в центре внимания урока - дети;
5. учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
6. умение демонстрировать методическое искусство учителя;
7. планирование обратной связи;
8. урок должен быть добрым.

На уроке необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:

1. свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
2. открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
3. деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
4. идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
5. обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

      Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

       Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

      Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?

     Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

     Дидактические требования  к  современному  уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, с учетом:

1. требований к результатам освоения основной образовательной программы;
2. требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
3. требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:

1. Урок изучения нового.

Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний

2. Урок закрепления знаний.

Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3. Урок комплексного применения знаний.

Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы.

Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.

Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.  

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

• возраста ребенка;

• специфики учебного предмета;

• меры сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

1. предъявить противоречивые факты, теории;
2. обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
3. использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

 При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.

Структура современных  уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования  ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

      Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.   Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.

 Список литературы:

1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). - М.: Поосвещение,2010.-191с.-(Стандарты второго поколения)

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования  к  современному  уроку.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                   «Ситьковская основная  школа»

 Велижского района Смоленской области

«Формирование читательских компетенций  у  младших школьников через проектную деятельность »

(Выступление на педсовете)

                                Выполнила Кузнецова Марина Александровна

                                                               учитель начальных классов

Велиж

2013 год

Чтение – это окошко, через которое дети видят  и познают  мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением,  одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга,  начинается кропотливая работа над словами.      В.А. Сухомлинский.

Введение в тему

У каждого ребёнка есть способности и таланты, дети от природы любознательны и полны желания учиться. 

Поэт, художник, музыкант –

Такими сразу не родятся…

В любом из нас зарыт талант,

Лишь стоит только покопаться.

Учитель должен  создавать творческую образовательную среду, в которой  дети будут иметь возможность  проявить себя, развивать свои природные способности в  новых для себя условиях.

Младшему школьнику свойственно проявление инициативы в разных видах деятельности. Учителю очень важно заметить эту инициативу, поддержать и развить её.  Проектная  деятельность, это тот вид деятельности,  через который   ребёнок сможет себя реализовать в полной мере.

Актуальность

В Национальной программе поддержки и развития чтения говорится, что «Россия подошла к критическому пределу пренебрежения к чтению, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры».

По данным социологов, число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось с 49% до 26%.

 В современном мире с появлением компьютера отношение к книге изменилось. Теперь, для того чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея компьютера. Мы педагоги обучаем наших первоклассников работе с различными источниками информации, но  нельзя недооценивать роль  книги в жизни человека. Русский методист Тихомиров Д.И. утверждал, что буквально с первых школьных шагов обучения надо «приучать ученика проникать в сущность читаемого, приучать читать и мыслить, читать и чувствовать, а через это и развивать свои духовные способности и обогащать мысль и чувство образовательным содержанием». 

Исходя из перечисленных выше проблем детского чтения, необходимо  как можно раньше приобщать ребёнка к книге.

 Поэтому нам, педагогам необходимо  вернуть детей к книге как к первоисточнику знаний.

Для этого необходимо продумать систему работы по приобщению детей к искусству слова,  путём формирования читательской самостоятельности, формирования в семьях учащихся такого вида проведения досуга, как совместное чтение, комплектование домашней библиотеки, посещение городской библиотеки и мероприятий, посвящённых литературному календарю, посещение театров, просмотра телепередач. Вследствие этого формируется не только личность, владеющая современными техническими информационными носителями, но и классическая интеллигентная образованная личность, для которой книга – «источник знаний», источник вдохновения.

Согласно  Федеральному Государственному Образовательному Стандарту  НОО, в  первом классе  начинают  закладываться основы будущей читательской деятельности ребёнка, начинается процесс формирования читательских компетенций.  А что же такое читательская компетентность? 

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

Основу читательской компетентности составляют ценностно-смысловая и коммуникативная и  познавательная компетентности.

Ценностно-смысловая компетенция определяется наличием читательского кругозора, т.е. знаний о литературе в виде представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения и полноценного восприятия литературных произведений, а также научно-познавательных текстов.  Какие читательские умения формируются в рамках этой компетенции? Читательские умения: знание отечественных и зарубежных авторов, жанров произведений, умение отвечать на вопрос «о чем  произведение», последовательно передавать сюжет произведения, характеризовать героя, разбивать текст на части, выделять главную мысль,   умение апеллировать к источнику знаний.

Коммуникативная компетенция определяется наличием продуктивных способов чтения и качественного навыка, направленного на овладение различными основными способами чтения и качеством навыка чтения: правильностью, беглостью, осознанностью, выразительностью.

Познавательная компетенция определяется читательской самостоятельностью в работе с книгой и сформированностью читательских умений работать с текстом художественного произведения, а также научно-познавательных текстов. Читательские умения направлены на: умение работать с книгой, ставить цель чтения, пересказывать текст полно, выборочно или кратко, выделять главные слова; пользоваться библиотекой, составлять аннотацию, называть мотивы чтения, проявлять читательскую самостоятельность; владение основными видами речевой деятельности, способностью к написанию сочинений разных типов и литературных творческих работ, учитывающих умение анализировать произведение и текст, умение ставить цели и пересказывать текст, формировать идейный смысл произведения.  

Процесс  формирование читательской компетентности,  приобщения учащихся к чтению, воспитание квалифицированного читателя – это двусторонний процесс.

С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой - внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении. Работа по формированию читательских компетенций развивает творческую активность детей, создавая предпосылки для исследовательской деятельности, повышает самооценку ученика и уверенность его в собственных силах.

  Организация  проектной деятельности даёт  возможность  формировать  читающего ученика, который  владеет необходимым уровнем читательских  компетенций.

В начальной школе проектная деятельность имеет свою специфику. В силу своих возрастных особенностей учащиеся 1 классов не могут осуществлять проектную деятельность самостоятельно,  поэтому  мы,  педагоги, организуем   и направляем эту деятельность.

Более подробно  мы расскажем,  как была организована исследовательская деятельность учащихся  1-2 классов при создании  проекта  «Счастливое детство», посвященного  творчеству Сергея Владимировича Михалкова.

На уроках обучения грамоте мы прочитали веселый рассказ «Щенок» и узнали, что написал его Сергей Михалков. Но были среди ребят   и такие, кто не слышал и даже не был  знаком с произведениями этого автора. Тогда – то и родилась идея глубже познакомиться с творчеством этого писателя, прочитать и другие его произведения.

Именно идея определила  цель проекта – глубже  познакомиться с  творчеством  Сергея Владимировича  Михалкова и повысить уровень   читательской культуры.

Задачи:

-расширение круга чтения учащихся;

-формирование читательской самостоятельности;

-развитие речевых умений, связанных с воспроизведением прочитанного художественного произведения и созданием собственного высказывания на основе прочитанного, извлечение смысла, понимание замысла автора, осмысление своего отношения к прочитанному;

-учиться работать в команде, делиться своими идеями, предлагать  пути их решения;

-формировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве.

Предполагаемые результаты:

   - повышение интереса к книге;

-расширение  кругозора в  различных областях знаний;

-создание среды взаимопонимания;

- активизация социального  взаимодействие взрослых и детей;  

- произойдёт культурное событие, где учащиеся увидят конечный результат своей деятельности, который повысит  их самооценку, вызовет желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Тип проекта

Этот проект творческий, т.к.  предполагает максимально свободный подход в решении задач.

Межпредметный (интегрированный) – проект, интегрирует тематику нескольких предметов (литературное чтение, ИЗО, технология, музыка, ИКТ), выполняется в урочное и во внеурочное время.

долговременный– 4 месяца

Этапы работы над проектом

Подготовительный этап

 На подготовительном этапе работы над проектом  был проведён опрос.

В интервью ребятам предложили ответить на два вопроса:

1.Чем любите заниматься в свободное время?

2.Выберите  то занятие, которое вам больше нравится, объясните свой выбор.

• рисование
• создание мультфильмов
•  чтение и разучивание стихов
•  сочинение историй, сказок, стихов…
•  участие в театрализованной постановке

Таким образом, дети сами выбрали вид деятельности, который им  интересен.  

После проведённого опроса ребята приняли решение о создании  5 творческих групп.

1.Группа «Артистёнок»  приступила к репетициям сказки «Как старик корову продавал»;

2. Группа «Кинорежиссёры»   приступила  к созданию  диафильма   с закадровым озвучиванием;

3. «Сценаристы»  под руководством Ивановой Валентины Васильевны, педагога-библиотекаря школы,  готовили викторину по произведениям С.В. Михалкова;

4. «Оформители» совместно с родителями приступили к выпуску стенгазеты и к подготовке  выставки  рисунков «Михалков - детям»;

5.  Группа «Путешественники», в которую вошли  учащиеся 1 и 4 классов,  родители, учителя, включились в процесс создания сценария игры –путешествия «По страницам прочитанных книг».

Основной этап

Конкурс чтецов проходил в 3этапа.

1этап-классный

2этап-общешкольный

3этап- окружной

Победители окружного этапа выступили на празднике, который проходил на заключительном этапе работы над проектом.

Конкурс рисунков

Лучшие творческие работы были  представлены на выставке рисунков «Михалков - детям». В голосовании принимали участие учащиеся школы, родители, учителя.

   Работа клуба читателя

 Основными задачами  клуба  являются формирование нравственных качеств личности  через знакомство детей с миром детской литературы;

создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.  

 Основная цель занятий: расширение круга чтения учащихся.

  Базовыми формами проведения занятий являются ролевые игры, беседы с элементами тренингов.

Такие формы проведения занятий позволяют заинтересовать учащихся предстоящим чтением, создают атмосферу поиска, расширяют границы творческой активности школьников.

   Задания, формирующие интерес к чтению:

1. Чтение по ролям.
2. Придумать к рассказу продолжение.
3. Составить вопросы к тексту.
4. Взрослый читает текст и заканчивает на самом интересном месте, предлагая ребенку закончить чтение.
5. Разгадывание и составление кроссвордов. Детям дается для  самостоятельного чтения произведение, а затем предлагается ответить на вопросы кроссворда по прочитанному произведению.

Мы составили кроссворды по произведениям Михалкова и провели

викторину.

Защита проекта

Организованное  учащимися, родителями и педагогами  в актовом зале школы произошло культурное событие. Каждая группа творчески отчиталась  о проделанной работе. «Кинорежиссёры» продемонстрировали мультимедийный фильм.  Группа «Артистёнок» показала инсценировку сказки С.В.Михалкова  «Как старик корову продавал». «Путешественники», учащиеся 5 классов  провели игру-путешествие «По страницам прочитанных книг».

 Участие в таком культурном мероприятии существенно  расширило опыт конструктивного, творческого поведения учащихся  в социуме. 

Продуктом проекта стала

Литературно-музыкальная композиция «Счастливое детство».

 Критерии успеха

В результате работы над проектом

1.Повысился интерес к чтению

2. Создана активная команда участников проекта, способная продолжать работу в будущем.

3. Продукт  проекта  Литературно-музыкальная композиция «Счастливое детство» может быть использован другими  коллективами для проведения внеклассных мероприятий.

4. Информация о ходе работы над  проектом широко распространена.

5. Получено удовольствие от своей деятельности.

Мы подготовили для вас буклет, в котором отразили некоторые рекомендации учителям начальных классов по формированию у учащихся навыков читательской деятельности.

1.Не заставляйте, а приглашайте ребенка к сотрудничеству и взаимопониманию, сделайте каждую встречу с книгой праздником.

2.Яркость, эмоциональность и разнообразие – вот три направления, по которым должно проводиться обучение чтению.

3.Вызвать у ребенка желание к самостоятельному поиску, развивать активность его пытливого ума – именно к этому нужно стремиться.

4.Прививая ребенку любовь к книгам, нужно стараться, чтобы чтение было осознанным.

5.Учитывайте индивидуальные особенности школьников, используйте задания различных видов и типов.

Итак, не научившись как следует читать, ни один человек в мире не стал бы  творческой личностью. Личностью самобытной, думающей о жизни, стремящейся по своим силам ее созидать.

   Читательская деятельность не только важнейший резерв обучения и развития, но и необходимый фактор становления личности завтрашнего гражданина, которому предстоит наращивать свой интеллектуальный потенциал всю жизнь.

Дети–это национальное  достояние любой страны,  её интеллектуальный и творческий потенциал. Чем раньше учитель создаст  и организует  условия, инициирующие детское творчество учащихся, тем  больше  надежд  на то, что  в будущем эти дети составят гордость и славу России.

«Сказкотерапия как метод сохранения психического здоровья школьников»

Инновационные технологии воспитательной работы с учащимися.

                                                                                                             Кузнецова М.А.

«Сказкотерапия как метод сохранения психического здоровья школьников»

«Дети должны жить в мире красоты,

игры, сказки, музыки, рисунка,

фантазии, творчества»

В.А. Сухомлинский

В современных условиях значительно возрастает роль школы в формировании всесторонне развитой личности, сохранении и укреплении физического и психического здоровья школьников.

Здоровье – одна из важнейших ценностей человеческой жизни. Поэтому семья и  школа должны создать благоприятные условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья  школьника и формирования здорового образа жизни.

Одной из важнейших задач современной начальной школы является сохранение и укрепление здоровья младших школьников. Однако в современном мире возникает серьезная проблема воспитания здорового школьника, обладающего надежным физическим и психическим здоровьем, высокой интеллектуальной подготовкой, способного к активной жизнедеятельности. На протяжении последних десяти лет в Российской Федерации наблюдается ухудшение показателей физического развития, физической подготовленности и психического здоровья детей школьного возраста. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составило лишь около 10 % среди контингента детей, поступающих в школу [2].

Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Именно поэтому сохранение психического здоровья младшего школьника является актуальной проблемой современных психологических исследований. Анализ научной литературы показал, что актуальность проблемы сохранения психического здоровья школьников приобретает всё больший смысл [11].

В уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) предлагается понимать здоровье как «…состояние полного физического, духовного и социального благополучия» [1, с.140].

Для ребенка здоровье является «важнейшим ресурсом, с одной стороны дающим возможность дальнейшего полноценного развития, а с другой – индикатором, отражающим предшествующие условия развития» [3, с.100]. С началом школьного обучения на ребенка обрушивается целый шквал новых стимулов. На биологическом уровне необходимо включиться в новый режим, благополучно справиться с вирусами, которыми дети активно обмениваются впервые дни взаимодействия. Даже сохранение статичной позы на уроке является стрессовым фактором для первоклассника. А еще необходимо сохранять внимание в ситуации, когда все вокруг новое, способствующее отвлечению, когда эмоции напряжены. Все это требует большого напряжения и оказывает влияние на психическое здоровье детей.

Психика современного человека испытывает мощные негативные воздействия социального, природного, бытового и многих других характеров, что требует специальных мер для охраны и укрепления психического здоровья. В этих условиях особую актуальность приобретает вопрос о критериях самого психического здоровья. В самой общей форме под ним, по-видимому, следует считать нормальное течение психических процессов (внимание, восприятие, память и т.д.). Психическое здоровье — важная составная часть здоровья человека. С. Ю. Головин психическое здоровье определяет как «состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных проявлений и обеспечивающее адекватную действительности регуляцию поведения и деятельности» [12, с.18].

В педагогике и психологии существует большое количество методов, приёмов и форм обучения, которые позволяют педагогу сохранять психическое здоровье школьников. Это арт-терапия, игровая терапия, песочная терапия, цветотерапия, сказкотерапия и др.

Сегодня  мне хотелось бы более подробно остановиться на сказкотерапии, как самом древнем в человеческой цивилизации методе практической психологии и одном из самых молодых методов в современной педагогической практике.  Сказкотерапия – это помощь в воспитании и обучении детей через сказку.

Сказки имеют огромное познавательное и воспитательное значение, способствуют развитию образного мышления, нравственных качеств личности. М. Горький утверждал, что именно через сказку необходимо учить детей гуманности, героизму, любви, справедливости, честности.

Сказка – сокровищница народной мудрости, неиссякаемый источник народной педагогической мысли. Общение посредством сказок наилучшим образом подходит для установления доверительных отношений с взрослым, для воздействия на представление детей о мире, на их эмоции и поведение. Ответы на свои проблемы и вопросы детям легче найти в сказочных образах и ситуациях. Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс, как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создавать эффективную ситуацию общения. Сказка создает условия для максимальной реализации потенциала человека. Сказка особенно пробуждает активность ребенка, так как она настраивает ребенка на сопереживание, сочувствие: ребенок мысленно проходит с героем весь путь. Само построение сказки: ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и очень определенные по своей сущности  причинно – следственные связи явлений, доступные пониманию ребенка, результаты разных характерных поступков, повторы – все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей. Сказка активизирует воображение ребенка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам, а в результате этого сопереживания у ребенка появляются не только новые знания и представления, но и, что самое главное, новое отношение к людям, предметам, явлениям.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка. В. А. Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем».

Сказкотерапия  – метод, использующий сказочную форму для развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром, это метод, использующий форму сказки для интеграции личности, способствующий развитию творческих способностей, расширению сознания, эффективному взаимодействию с окружающими, а так же сохранению психического здоровья детей.

Сказкотерапия – является инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи. В чём же достоинство сказок?

• В сказках отсутствуют нравоучения, назидания.
• Через образы сказки ребенок знакомится с жизненным опытом многих поколений.
• Победа добра в сказках - это психологическая защищенность: какие бы события ни происходили в сказке – все заканчивается хорошо.
• Главный герой – это собирательный образ, и ребенку легче соотносить себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.

Сказка  в свете сказкотерапии обычно выполняет три функции: диагностическую,тпрогностическую  и  коррекционную.

Диагностическая функция  заключается в выявлении существующей проблемы ребенка.

Прогностическая функция сказки проявляется в повествовании о будущем героя. Если попросить ребенка сочинить сказку, то можно узнать о его будущей жизни , о его переживаниях и чем он сейчас живет.

Коррекционная функция заключается в том, что в сказочно-волшебной форме ребенку предлагается положительный пример поведения.

По содержанию выделяют:

• сказки о животных - лучше всего передадут жизненный опыт детям. Это могут быть любые русские народные сказки о животных, например, «Теремок», «Зимовье зверей»;
• бытовые сказки -рассказывают об особенностях семейной жизни, учат способам разрешения конфликтов. В качестве материала подойдут сказки «Дочь-семилетка, «Сестрица Аленушка  и братец Иванушка»;
• волшебные сказки – это пример человеческих взаимоотношений и здесь идеально подойдет как любая сказка устного народного творчества, «Царевна- лягушка», «Кощей Бессмертный», так и авторская сказка.

По задаче выделяют:

• дидактические сказки - помощники педагога для создания положительной мотивации к учебному процессу, кроме того, с их помощью лучше передать в доступной форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции. В качестве примера предлагаю сказку «Домик для Круга, Треугольника и Квадрата».

Жили-были Круг, Треугольник и Квадрат. Они часто спорили, кто из них важнее. «Без меня, - говорил Круг, - ни одна машина не поедет: колеса-то - круглые!». «А из меня, - не отставал Квадрат – столы и стулья делают». «А я, а я, – вторил им Треугольник, – похож на шляпку гриба!» Спорили они, спорили, пока не наступила осень. Холодно стало Кругу, Треугольнику и Квадрату, и решили они построить себе домики. Круг построил круглый домик, но дом его всё время укатывался. У Квадрата дом был квадратный и без крыши. Когда шел дождь, Квадрату становилось в доме очень холодно и мокро. Треугольник построил себе треугольный дом, но никак не мог в него войти – дверей-то не было. Помучились-помучились Круг, Треугольник и Квадрат и решили построить один большой общий дом. Из квадрата сделали стены домика и дверь, из треугольника - крышу, а из круга – окошки. Весело зажили друзья в таком прочном домике.

• психокоррекционные сказки -  сочиняются педагогами, психологами для коррекции поведения ребенка, их можно использовать для коррекции агрессивного поведения, застенчивости, гиперактивности, страхов. Создать психокоррекционную сказку нетрудно, и многие писатели, сами не осознавая этого, их сочинили.

Сказка «Дурная привычка»

Жил был мальчик Коля. И была у него привычка. Почему-то все взрослые говорили, что она дурная. Они часто ругали Колю за неё. Мальчик никак не мог понять, почему ругают его, а не привычку. Ведь она, привычка – дурная, а он, Коля – хороший. Почему его ругают за кого-то другого? А ведь если разобраться, то Колина привычка – его лучший друг. Она всегда и везде ходит с ним, даже туда, где совсем неинтересно и куда никто из его друзей с ним не пошёл бы. Коле стало стыдно, что он так мало внимания уделяет своей привычке. Он стал с ней разговаривать и узнал от неё, что вырастил и воспитал её сам. Взрослые говорили Коле, что он должен прогнать дурную привычку, но мальчик видел, как часто возвращаются ко взрослым привычки, которые они прогоняют, а иногда им на смену приходят новые, ещё дурнее. И тогда Коля решил, что раз он сам воспитал свою привычку, то он сам и перевоспитает её. Это превратилось в интересную игру. Мальчик дрессировал свою привычку, как маленькую собачку. Он учил её новым, полезным вещам и гладил по голове, когда ей удавалось научиться чему-то, а когда она начинала шалить, он громко командовал ей: “ФУ!”. Постепенно привычка стала послушной и научилась всем полезным штукам, которые показывал ей Коля. Взрослые перестали ругать Колю за то, что его привычка – дурная, потому что она стала умной и послушной. А иногда Коля учил свою привычку тем вещам, которым хотел научиться сам, а научившись, привычка помогала Коле в его делах. Так и живут они, душа в душу, – мальчик Коля и его привычка… Хорошая привычка!;

• медитативные сказки - рассказываются под специальную расслабляющую (релаксационную) музыку, цель этих сказок успокоить, вызывать положительные эмоции, настроить на гармонию с самим собой и окружающими, внушить уверенность в себе. Медитативную сказку можно начать так «Сейчас мы с вами отправляемся в путешествие в прекрасную сказочную страну...» или «к синему морю…».

Сказка «Путешествие»

Мы пойдем с тобой к синему морю, где плещутся волны и чайки кричат. Там ждет нас маленький кораблик с белыми парусами. Мы поднимемся на палубу, и кораблик отправится в путь. Стоя на палубе, мы будем смотреть на проплывающих мимо дельфинов, разноцветных рыбок и морских черепах. Кораблик отвезет нас в далекие страны. Мы поплывем в Индию, где живут большие добрые слон с длинным хоботом. Затем мы отправимся в Австралию посмотреть на кенгуру с сумками на животе. А после кораблик доставит нас в Китай, где живут веселые черно-белые мишки панды. Наше путешествие будет интересным, полным необычных приключений и новых открытий. А потом мы вернемся домой, сядем за стол и будем пить чай с пирожками и вспоминать про дальние страны, где мы побывали (или, как вариант окончания: А потом мы вернемся домой, ляжем в кроватку и нам приснятся чудесные сны про дальние страны);

• психотерапевтические сказки - создаются для оказания своевременной поддержки, помочь избавиться от страданий, помочь в проблемной жизненной ситуации, вылечить психоэмоциональную травму. Психотерапевтические сказки используются только специалистами.

Все остальные сказки можно смело использовать педагогам на уроках в начальной школе для развития обучения и воспитания ребёнка в зависимости от поставленной цели.

Используя в своей практике метод сказкатерапии необходимо выбрать форму работы со сказкой.

Существует несколько форм работы со сказкой.

1. Рассказывание сказок. Эта форма имеет свои особенности: рассказывание может вестись от третьего лица, рассказывать может один взрослый или группа лиц. После прочтения сказки учителем дети должны ответить на блок вопросов.

2. Переписывание сказок. 1. Детям предлагается рассказать известную сказку от лица определенного персонажа, присутствующего или не присутствующего в сказке. 2. Ребенок переписывает или дописывает изучаемую сказку. При этом он может изменить ее конец или ввести в повествование других персонажей.

2. Сочинение сказок.

1). «Жили-были…»  В первую очередь, мы подбираем героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру. Потом описываем  жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

2). «И вдруг однажды...»  Далее, помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписываем герою все переживания ребенка.

3). «Из-за этого…» Герой начинает искать выход из создавшегося положения. Задача, через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить выбор модели поведения, найти смысл в происходящем.

4). Кульминация. Герой сказки справляется с трудностями.

5). Развязка.  Результат действий героев сказки: отрицательный  герой, совершивший плохой поступок, наказан, положительный  герой, который проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, вознагражден (Обязательно позитивное окончание).

6). Мораль сказки - герой понимает свою неправоту, становится на путь изменений и жизнь его изменяется.

3. Постановка (разыгрывание) сказки. Для данной формы можно использовать кукольный театр (куклы-перчатки), пальчиковые куклы, обычные игрушки. Ребенок учится корректировать свои действия, у него развивается выразительная речь, произвольное внимание, воображение. Драматизация способствует формированию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность.

В сказкотерапии используются три варианта кукол: куклы – марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы.

В сказкотерапии важен сам процесс изготовления куклы – процесс творения новой сказочной жизни. Кукла может быть с лицом и без него. Это позволяет ребенку фантазировать – в каком настроении находится кукла. От того, какое выражение лица или настроение куклы можно определить эмоциональную проблему самого ребенка в данный момент. К процессу изготовления кукол полезно привлекать родителей, старших братьев и сестер. Это сплачивает детей и родителей, налаживает внутрисемейные отношения. Изготовление кукол марионеток развивает мелкую моторику руки, фантазию и образное мышление, умение выражать характер изобразительными средствами, способность понимать и чувствовать другого, а так же происходящее вокруг. Кроме того, активно развивается концентрация внимания. Выстраивается новая система отношений Педагог – Ребенок – Родитель, основанная на эмоциональном контакте и взаимопонимание.

4. Сказочная имидж-терапия. Смысл сказочной имидж-терапии –мгновенное преображение. Надевая костюм, ребенок начинает чувствовать себя как выбранный образ-герой и нередко открывает в себе новые способности и скрытые возможности.

5. Сказочное рисование. Очень часто на уроках литературного чтения дети рисуют иллюстрации к прочитанным сказкам, сказочные сюжеты и героев. Эти рисунки помогают увидеть внутренний мир ребенка, его отношение к себе и другим, его индивидуальность. Можно предложить следующие темы для сказочного рисования: «В какое сказочное существо я бы превратился», «Моя семья в образах сказочных героев», «Дождь в сказочной стране», «Мой маскарадный костюм».

При организации работы со сказкой на уроках необходимо соблюдать следующие правила: чередовать разные типы заданий; не играть в одну игру много раз подряд; не выполнять задания за ребенка; начинать с заведомо легких заданий; учитывать темперамент каждого ребенка; продумать варианты одного и того же упражнения.

  Метод сказкотерапии, как и любой другой метод, включает в себя основные этапы работы, которые могут меняться в зависимости  от формы работы. Например:

1. Этап «Знакомство» (Прежде чем начать работу, все участники знакомятся друг с другом, если это необходимо).
2. Этап «Ритуал вхождения в сказку» (На данном этапе участники перевоплощаются в сказочных героев).
3. Этап «Рассказывание сказки» (Учитель берет на себя роль ведущего и рассказывает детям начало сказки).
4. Этап «Сказочная задача» (На данном этапе участникам предлагается принять решение и найти выход из сложившейся ситуации, придумать продолжение сказки).
5. Этап «Обобщение приобретенного опыта» (Участники отвечают на вопросы учителя).
6. Этап «Ритуал выхода из сказки» (Перевоплощение из сказочных героев в простых людей).
7. Этап «Рефлексия» (Обмен эмоциями).

Практическая часть

Уважаемые коллеги! Сейчас мы с Вами на практике апробируем сказкотерапию через одну из форм работы со сказкой – это постановка (разыгрывание)  придуманной сказки.

Цель:  получить положительные эмоции, проявить свои творческие, речевые способности, проявить смекалку, находчивость, активность.

Задачи:

1. Познакомить педагогов на практике с одной из форм работы со сказкой (постановка (разыгрывание) придуманной  сказки).
2. Познакомить педагогов со схемой составления сказок.
3. Актуализация позитивного эмоционального опыта в процессе работы со сказкой.

1. «Знакомство» Так как мы знакомы, то переходим к следующему этапу.
2. «Ритуал вхождения в сказку». Сейчас мы закроем глаза и представим, что мы летим на ковре-самолёте, поднимаемся высоко над облаками и вот на одном из облаков мы видим сказочный лес, а в лесу большая красивая полянка. Мы попали в сказку.
3.  «Постановка (разыгрывание) сказки»

Вы должны раскрепоститься, проявить творчество, артистизм,  активность.  Сегодня, на данном этапе работы, мы с Вами не будем придумывать сказку, а просто разыграем готовую придуманную сказку. Придумала я её не сама, взяла из книги по сказкотерапии. Но я надеюсь, что сказка Вам понравится и Вы получите положительные эмоции.

А для этого я познакомлю Вас со схемой составления сказки.

В любой сказке присутствуют следующие элементы: герои, сюжет, конфликт, развязка, поэтому сюжетная линия может быть следующей.
1. Для начала мы должны выбрать героев сказки (Это Цветочек Вася-Василек, Бабочка, Заяц, Красная Шапочка, Волк). Кто кем желает быть? Может кому-то из Вас герой близок по характеру?

2. Затем придумываем начало сказки (В лесу на зеленой красивой полянке)

3. Далее мы даем более подробную характеристику герою. Запоминайте свои роли. (Цветочек Вася-василек – тихий, спокойный, медлительный, боязливый, нерешительный, но очень красивый; Бабочка – красивая, с большими крыльями, легкая, позитивная, улыбчивая; Заяц – маленький, трусливый, глаза раскосые, хромает на одну лапку; Красная Шапочка – веселая, уверенная в себе, любит природу; Волк – глупый, всегда голодный, страшный, но немного трусливый)

4. Затем сталкиваем героя с проблемой, трудностью, конфликтом (Красная Шапочка встречает Волка, который хочет ее съесть).

5. Описываем реакцию героев на случившееся (Цветочек – обмяк, поник от страха; Заяц – стал прятаться за крылья бабочки, дрожит; Бабочка – затрепетала, не знает куда деться; Красная Шапочка – уверенный шаг, хорошее настроение, наслаждается красотой природы, Волк – облизывается, смотрит пристальным и злым взглядом).

6. Далее наш герой начинает искать выход из ситуации, пробует решить свою проблему (Красная Шапочка – накинулась на волка с кулаками)

7. В итоге герой должен справиться с ситуацией, найти верное решение.

8. Завершающий шаг - сказочная развязка: (Волк – воет от боли, зализывает свои раны, уходит; Красная Шапочка – поправляет шапочку и продолжает идти к бабушке; Цветочек, Бабочка и Заяц – резвятся на полянке и наслаждаются минутами счастья).

- Мы познакомились с этапами метода «сказкотерапии», познакомились со схемой составления сказки, теперь можно перейти и к практической части нашего мастер-класса, показу сказки.

- Уважаемые коллеги! Приглашаю Вас перевоплотиться в роли ваших героев, закройте глаза (надеть участникам головные уборы или каждый участник получает в руки своего героя в виде кукол и мягких игрушек).

- Итак, сказка начинается.

В лесу на зеленой красивой полянке рос очаровательный ароматный цветочек Вася-Василек. Он посылал всем воздушные поцелуи и хихикал. Вася-Василек любил весело проводить время и пританцовывать на ветру. Пока цветочек танцевал, на полянку прилетела очень красивая Бабочка. Она села на травинку около цветочка и нежно прижалась к нему своими крылышками, а цветочек весело засмеялся. Затем он пригласил бабочку на зажигательный танец .

И вдруг их увидел пробегающий мимо пушистый Зайчик. Заяц был немного раскосый, и поэтому его заносило то в правую, то в левую сторону, а еще у него болела правая лапка и он прыгал на левой. Цветочек, увидев это, огорчился, но был очень рад видеть Зайчика. А Бабочка подлетела к Зайчику и стала дуть на его больную лапку. Лапка у Зайчика быстро зажила, и вместе они начали танцевать веселый танец.

И вдруг в это время на полянке появился жутко голодный Волк .

Он скрежетал зубами, и громко рычал. Заяц от испуга стал прятаться за крылышки Бабочки, его глаза стали еще более раскосыми. Бабочка тоже вся затрепетала, а цветочек Вася-Василек совсем обмяк и поник от страха. Но в это время на их счастье вдруг на поляне появилась Красная Шапочка, которая несла пирожки для своей бабушки. Она шла веселым бодрым шагом и напевала веселую песенку. Волк, увидев Красную Шапочку, облизнулся и затаился в ожидании. Красная Шапочка увидела Васю - Василечка, наклонилась к нему, понюхала и поцеловала его лепестки. Затем она поправила крылышки Бабочки, погладила Зайчика, и только потом увидела Волка. Он медленно и уверенно приближался к девочке и уже был готов проглотить ее. Но Красная Шапочка была не из робкого десятка, она быстро первой напала на Волка с кулаками. Затем Красная Шапочка отошла, а Волк зажал лапой нос и убежал в лес. Красная Шапочка вздохнула, поправила шапочку, взяла свою корзиночку и побежала кормить пирожками свою бабушку. А на полянке вновь наступил мир, покой и счастье. Лёгкая Бабочка, скромный Вася-Василёк и добрый Зайчик взялись за руки и закружились в танце! Вот и сказки конец, а кто слушал – молодец!

4. Обобщение приобретённого опыта. ( - Скажите, как Вы почувствовали себя в роли тех героев, которыми Вы были в этой сказке?

-Легко ли Вам было играть эти роли? – Они близки Вашему характеру? – Как Вы оцените поведение Волка? – Легко ли ему жить в лесу, не имея друзей? - А почему у Волка нет друзей? И т.д. В конце делаем вывод, что нужно быть добрым, дружелюбным, не обижать других, проявлять сострадание, помогать друг другу. Зло всегда бывает наказано, а добро побеждает).

5. Ну как, вам понравилась сказка? Мне очень уж понравились. А нам пора покидать сказку. Мы закрываем глаза, садимся на наш волшебный ковёр-самолёт, и он плавно уносит нас на землю. Но сказка остаётся с нами. (Участники закрывают глаза, учитель снимает с них головные уборы).

6. Уважаемые коллеги! Сегодня на мастер-классе, мы познакомились с понятием «сказкотерапия», рассмотрели основные этапы работы со сказкой. Считаете ли вы, проведенный мастер-класс результативным? Какими впечатлениями вы можете поделиться?

Вывод

Метод сказкотерапии позволяет сохранять психическое здоровье младших школьников, помогает установлению психологического комфорта в коллективе. Развивается умение детей аналитически и творчески работать со сказкой (использование детьми сказочных ситуаций  в свободной игровой деятельности; овладение умением  моделировать сказки, опираясь на модели, умение сочинять сказки). С помощью метода сказкотерапии идёт формирование личностных качеств школьников: самостоятельности; активности; проявления инициативы в художественной деятельности; обладания яркой индивидуальностью; чувства доброты, сострадания; позиции бережного отношения к окружающему миру; коммуникативных навыков.

Список использованной литературы

1. Васильева Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников / Т.П. Васильева: Дисс. ... канд. пед. наук. — М., 2000. -210 с.
2. Гладких Г.Д. Вариативная модель оценки психического здоровья дошкольников и школьников в образовательном пространстве/ Г.Д. Гладких// Психологическая наука и образование. – 2001. - № 2.- С.21-25.
3. Дубровина И.В.Психическое и психологическое здоровье в контексте психологической культуры личности // Вестник практической психологии образования. 2009. №3. – C.17-21.
4. Ермоленко Г.Г., Сапельникова Н.В. Игровое занятие "Быть волшебником". Сказкотерапия:http://festival.1september.ru/articles/596180/
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб, 2000.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказкотерапия // Психология, 2011. № 12. С 64-65.
8. Микрюкова П.М. Сказкотерапия:http://detsky-dom.ru/about-us/guidance-documents/tale-therapy/skazkoterapiya/
9. Пономарева В.И. Там, на неведомых дорожках. – М. Академический проект, 2008г.
10. Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович.— СПб.: Речь, 2004.
11. Психическое развитие младшего школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160с.
12. Сократов Н.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: учебное пособие/ Н.В. Сократов. – М: ТЦ «Сфера», 2005. – 224 с.

Экологическое воспитание младших школьников сельской малокомплектной школы в условиях реализации ФГОС

   "Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допуская её разрушения и загрязнения…”
                                                                                                                              А.А. Плешаков

   Человек - часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушить законы, которые существуют в окружающем мире. Только живя в полном согласии с природой, мы сможем лучше понимать ее тайны, сохранить жизнь на Земле.

     Формирование экологической культуры младшего школьника - одно из основных направлений общей стратегии воспитания. Актуальность экологического воспитания диктует сама жизнь. Воспитательным аспектом в формировании экологической культуры является развитие гуманного отношения к природе, способность воспринимать и чувствовать ее красоту, умение бережно относиться ко всем природным компонентам. Младший школьный возраст наиболее оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействии ребенка с природой, а так же его поведении в природе. Именно благодаря этому в младшем школьном возрасте появляется возможность формирования экологических знаний, норм и правил взаимодействия ребенка с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.

      Таким образом, проблема экологического образования сегодня волнует всех - ученых, педагогов, общественность: чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представления о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире? Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только владение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, проявлять отзывчивость, облагораживать окружающую среду. "Мы стремимся к тому" - писал В.А. Сухомлинский, - чтобы на школьном дворе ребенок видел красоту природы, которая становится еще красивее от того, что к ней приложил заботу он, ребенок". Впервые в мир знаний о природе дети попадают в начальной школе. Как дальше они будут относится к природе во многом будет зависеть от того, насколько они осознают ценность природы в жизни человека, многообразные связи его с природной средой, насколько глубоко воспитаны в них эстетические и нравственные отношения к природным объектам.

    Успешно заниматься экологическим воспитанием можно только тогда, когда точно знаешь, что под ним понимается. Под экологическим воспитанием младших школьников мы понимаем, прежде всего, воспитание человечности, т. е. доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

      Разумеется, экологически грамотное, бережное отношение человека к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности, в частности обучения. Заложить основы экологического образования на материале, понятном и доступном детям младшего школьного возраста,- одна из главных задач курса окружающего мира в начальных классах.

Каковы же задачи экологического воспитания:

• овладение основными понятиями и научными фактами о природе, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу;
• воспитание понимания многогранной ценности природы как источника всех материальных и духовных сил общества и каждого человека;
• обучение детей правилам общения с природой, познания ее;
• развитие потребностей в общении с природой.

   Научить ребёнка любить природу- задача нелёгкая. Поэтому надо изо дня в день кропотливо, ненавязчиво учить детей подмечать всё вокруг, уметь любоваться красотой восхода и захода солнца, небом, облаками, цветами, наслаждаться пением птиц и т. д.

   Бережное отношение к природе должно стать нормой поведения людей. Ребёнку с детских лет надо внушать, что любить природу- значит творить добро, и заставить его задуматься над тем, что можно сделать, чтобы наша земля стала краше, зеленей, богаче.

   Рассмотрим, как ведется у нас в сельской малокомплектной школе работа в данном направлении.  Наша школа находится в сельской местности, в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для экологического воспитания. Природные компоненты являются обязательной частью среды жизни детей. Именно сельская среда обладает особой силой воздействия на становление экологической культуры личности и формирование экологически оправданного поведения человека.

Дело в том, что сельские жители каждодневно испытывают на себе теснейшие и разнообразные связи со средой своей жизни, в состав которой включены окружающие населенные пункты, природные экосистемы: луг, лес, озеро, река, болото. Эстетическая выразительность этих компонентов сельского ландшафта привлекает внимание детей с раннего возраста. При этом у школьников формируются правильные представления о структурной мозаичности окружающей среды. Педагогический потенциал сельской среды не исчерпывается лишь её эстетической привлекательностью.

Школа находится на окраине  населенного пункта. Школьная территория занимает площадь 2,6 га. На ней расположены здание школы, столовая, погреб, спортивная площадка, учебно-опытный участок, огород, цветники. В школе имеется яблоневый сад, цвет которого весной ослепляет и одурманивает, а осенью запах  яблок стоит на всю округу. В школьном дендрарии  можно долго любоваться красавицами — берёзами, соснами, живой изгородью елей.  Есть в нем и аллея каштанов, («Аллея Победы», посаженная к 65-летию со дня Победы).  В школе все пронизано стремлением к красоте,  большое внимание придается благоустройству территории, прилегающей к образовательному учреждению. Оригинальное оформление территории поднимает настроение учащимся, учителям и работникам школы, что, по-нашему мнению, должно улучшить качество обучения, ведь от того, с каким настроением приходят в школу взрослые и дети, зависит, как они будут работать. Находиться в школе ребенку должно быть, комфортно - и психологически, и физически.

     Мы, учителя, с первых дней пребывания детей в школе не упускаем ни одной возможности на любом уроке, чтобы использовать её для воспитания любви и бережного отношения к природе. Ведь экологическое образование - элемент общего образования. В своей работе используем систему экологического воспитания, которая включает учебную и внеурочную деятельность, работу с родителями, факультативные занятия.

Формы работы с учащимися по экологическому воспитанию.

• Работа на пришкольном участке;
• Природоохранная деятельность;
• Защита исследовательских работ;

• Защита проектов и плакатов;
• Творческие работы учащихся;
• Неделя экологии;

• Конкурсы рассказов, стихотворений о природе;

• Деловые игры, ролевые игры;

• Игры –путешествия;

• Обсуждения кинофильмов;

• Экологические выставки;

• Экскурсии и заочные путешествия;

• Участие в акциях.

                 В первые школьные дни  ученики начальных классов идут на экскурсию в наш дендрарий, где растут деревья и цветы. Обращаем их внимание на красоту осенних цветов, деревьев, напоминаем, что к растениям надо относиться бережно. Говорим о том, что их старшие товарищи затратили много труда, чтобы школьный двор стал таким красивым, что теперь и они будут заботиться о красоте школьного двора, сохранять всё, что уже сделано, выращивать цветы и деревья, ухаживать за ними. Всегда стараемся пробудить в детях интерес к природе, побуждаем их к наблюдениям за явлениями природы, учим сравнивать, делать выводы. Так, на экскурсиях стараемся обратить внимание детей на разнообразие объектов и явлений природы. Когда мы выходим собирать осенние листья деревьев, лепестки от цветов, дети стараются показать друг другу свои необыкновенные листочки. В класс ребятишки возвращаются с большим букетом осенних листьев. Дома они засушивают их и на уроках труда, на кружке с увлечением составляют различные композиции.

Естественно, экскурсии и прогулки в природу дают богатейшие возможности для экологического воспитания. В процессе прогулок и экскурсий дети начинают понимать, что мало только восхищаться природой, надо беречь её.

     Обращаем внимание детей на то, что у нас в классах тоже есть комнатные растения, которые украшают класс. Напоминаем, что за цветами надо тщательно ухаживать. Ежемесячно в классе выбираются цветоводы, которые ухаживают за комнатными растениями. Чтобы дети охотно выполняли свои поручения, стараемся вызвать интерес к растениям. Знакомим их с научными и народными названиями растений, родиной, с условиями их произрастания.

        Проводим внеклассные мероприятия, посвящённые природе : КВН, праздники, познавательные игры, неделю начальных классов и неделю сада. Принимаем  активное участие в неделе экологии.

        Развитие интереса ко всему живому, знание его значения для человека снимает необходимость нудных и длительных разъяснений детям правил поведения в природе. Они усваиваются постепенно в процессе её изучения.

       Обязательно знакомим детей с «Красной книгой». Так как многие дети рассказывают, что рвут в лесу подснежники, жгут с родителями костры, ловят бабочек и стрекоз. На уроке нет времени, чтобы много говорить на эту тему. Поэтому проводим много внеклассных мероприятий, на которых рассказываем о «Красной книге», о поведении в лесу, о бережном отношении к природе.

     Дети с интересом слушают. Когда идём на весеннюю экскурсию, то ребятишки уже подсказывают друг другу, чтобы не рвали много цветов: фиалок лесных, подснежников. И опять эта маленькая победа в экологическом воспитании.

          Учебно-опытный участок нашей школы служит базой для реализации разнообразных форм образовательной и воспитательной деятельности; способствует углублению знаний, привитию практических умений. Учебно-опытный участок  включает в себя отдел овощных и полевых культур, цветочно-декоративных культур, лекарственных трав и отдел начальных классов. Здесь мы проводим практические занятия, экскурсии, лабораторные работы.  В июне вместе с детьми мы производим посадку свёклы, моркови, фасоли и цветочных культур. Знакомим детей с семенами, со способами посева и посадки и дальнейшим уходом за растениями. Летом ребята ухаживают за посевами, поливают и пропалывают грядки. Наблюдают за растениями и проводят опыты. В результате развивается интерес к  исследовательской деятельности, к сельскому труду.

     Озеленение пришкольной территории вносит эстетический аспект в экологическое воспитание школьников: радует глаз разнообразием форм, сочетанием цветов и оттенков, умело подобранной композицией ароматов. В коридоре и кабинетах школы очень много комнатных растений. Дети знают, что растения не только создают уют в школе и украшают её, но и очищают воздух. Учителя учат ребят ухаживать за растениями, разводить их. Зелени много не только внутри школы, но и вокруг неё. Прекрасные клумбы цветут летом и осенью у входа в школу.

     В любое время года на школьном дворе ведутся природоохранные работы: осенью развешиваются кормушки, проводятся экологические субботники по очистке территории; зимой мы подкармливаем птиц; весной - ждем прилета скворцов, обновляется видовой состав растительности в дендрарии, проводится акция «Чистый берег», неделя сада. В летний период  мы проходим трудовую практику (уборка территории, уход за растениями). Также в школе проводится неделя экологии, насыщенная различными мероприятиями на экологическую тему (конкурсы плакатов и рисунков, игры “Робинзоны”, “Зов джунглей”, неделя начальных классов и другое).

     Данные формы работы сочетают в себе не только элементы обучения, но и значительно расширяют кругозор школьников, укрепляют межпредметные связи и способствуют развитию любознательности и наблюдательности. Таким образом, наш школьный двор вносит свой посильный вклад в формирование потребности общения с природой.

      Поддерживать интерес к природе нам помогают также областные экологические конкурсы, проводимые станцией юных натуралистов. Ежегодно наша школа становится победителем конкурса учебно-опытных участков, конкурсов «Зеркало природы» и «Юннат» и многих других.  Руководителем учебно-опытного участка и природоохранной деятельности является учитель биологии Ковалева Н.В. Под её руководством осуществляется работа на участке.

      Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей. Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего села, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам. Ребята, участвующие в выполнении экологических исследований, имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность.

                                         Проект «Дорогою добра». Из опыта работы.

  Наш проект называется «Дорогою добра». Проект запущен  в сентябре 2014. Участниками проекта являются учащиеся класса, учитель и родители. Мы выбрали дорогу добра. Если каждый из нас будет стараться стать лучше, будет замечать людей, которым нужна помощь – мир станет чуточку добрее. И люди, видя нашу доброту, тоже захотят ответить тем же.

Цель проекта: Спешим бескорыстно делать добро и дарить радость.

Определили задачи:

1. Оказывать внимание пожилым людям.

2. Организовать помощь  детям из малообеспеченных и неблагополучных семей.

3. Сохранять дружеские и доброжелательные отношения с одноклассниками.

4. Заботиться о «братьях меньших».

5. Сохранять природу.

6. Заботиться о благоустройстве села.

Основные направления работы:

1. «Каждый день творю добро».
2. «Моё село - мой дом».
3. «К природе с любовью».

План работы над проектом

       Таким образом, привлечение обучающихся к исследовательской, проектной деятельности, благоустройству территории школы являются составными компонентами целостной  системы работы, направленной на экологическое воспитание.

Недостаточно призывать беречь и охранять природу. Это не даст желаемых результатов. Полюбить природу можно только путём её познания. В. А. Сухомлинский говорил : «…чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатства, нужно прививать ему эти чувства с раннего детства». Ребёнок не будет разорять, губить, истреблять или просто шуметь в лесу, если узнает о сложных взаимосвязях, существующих в природе. Для этого необходимо дать детям, по крайней мере, минимум экологических знаний.

И даже если человек наблюдает за природой, помогает ей, то у него не поднимется рука на живое, ему захочется сохранить то, чему сам успел порадоваться.

Забота ребёнка о маленьком растении, о беспомощном живом существе делает его добрее, внимательнее. Эти качества со временем перерастают в постоянное чувство ответственности за всё живое, бережное, разумное отношение к природе в целом.

 Любовь к природе, не приходит сама собой - её нужно пробудить.