Инновационная деятельность на базе КФУ

В.Ф. Якупова, учитель биологии высшей квалификационной категории

МАОУ  «Гимназия № 139» г. Казань

Условия формирования исследовательской культуры как основного фактора профессионального становления учителя

Для достижения многих целей, связанных с ростом профессионального мастерства, необходимо заниматься самообразованием. Оно ценно не как «узкое набирание» знаний, а как путь развития и интеллекта, и личности в целом. Для этого необходимо выстроить профессионально-образовательную стратегию, которая учитывала бы конкретные особенности и запросы, а также выбрать образовательную траекторию как способ достижения желаемой цели.

Исследовательская деятельность является отличным условием для профессионального роста педагога. Именно условием, а не показателем. Исследования будут только тогда полезны и нужны, когда подстегивают идти дальше в своем совершенствовании.

Для формирования исследовательской культуры необходимо наличие  4 направлений исследовательской компетенции педагога:

- узкоспециальная компетентность - повышение профессионального уровня в рамках своей специальности (предмета).

Для выбора тем научно-практических работ, для  популяризации олимпиадного движения необходимо «глубокое погружение» в предметную область, отслеживание научных открытий и новых фактов. Так, в 2012 году, в рамках программы «ВУЗы – школе» я участвовала в Летней школе МГУ. А также прошла курсы посвященные олимпиадной подготовке. С 2009 года являюсь членом проверочной и апелляционной комиссии муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии и экологии.

- методическая компетентность – расширение использования  способов и методов формирования знаний, умений и навыков

В 1994 году я закончила  МГУ им. М.В. Ломоносова, по специальности почвовед-эколог. В 2011 году  прошла курсы переподготовки при ТГГПУ   по  специальности «Биология и естествознание: теория и методика обучения в школе».

Для повышения уровня научно-теоретической и методической подготовки  регулярно прохожу курсы повышения квалификации. В этом году прошла курсы подготовки экспертов региональных предметных комиссий при проведении государственной итоговой аттестации.

Согласно плану самообразования изучаю современные педагогические технологии, участвую в вебинарах, методических семинарах.

- социально-психологическая компетентностьпредполагает наличие структурированных знаний о закономерностях поведения, деятельности, общения и отношений человека, включенного в профессиональную группу

Передаю опыт своей профессиональной деятельности на различных уровнях в виде выступлений-презентаций, мастер-классов, открытых уроков. Вот лишь некоторые темы моих выступлений за прошлый год:

 - «Использование информационной образовательной среды как средства повышения компетенций учащихся», республиканский семинар, ИРО РТ, 24.04.2015;

- «Проектная деятельность на уроках биологии в условиях ФГОС», республиканский семинар, ПМЦПК, 25.02.2016

- «Методические приемы реализации системно-деятельностного подхода на уроках биологии» в рамках стажировки работников образования Республики Саха (Якутия), 15.03.2016

Для лучшего взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса в данный момент прохожу курс «Психология учителю: работа с «трудными» учениками и родителями»

- аутопсихологическая компетентность - понимание своих сильных и слабых сторон, владение технологиями саморазвития и самореализации.

Профессиональная рефлексия происходит за счет разработки авторских программ, публикаций, участия в конкурсах профессионального мастерства:

В рамках всех этих направлений учитель может проводить как внедренческо-исследовательскую деятельность (заимствованные разработки, методики, которые адаптируются в конкретных педагогических условиях), так и поисково-исследовательскую (это инновационная деятельность, связанная с разработкой собственных идей, их обоснованием, внедрением). Так, в 2010 году  мною была написана авторская программа «Программа кружка по экологии», которая была отмечена дипломом 2 степени на VIII Республиканском конкурсе «50 инновационных идей в образовании»

С целью непрерывного повышения своей профессиональной компетентности, кроме руководства исследовательской деятельностью учащихся, я веду самостоятельную исследовательскую деятельность: участвую в работе конференций, семинаров по вопросам исследовательской компетенции.

Становление учителя как профессионала – это постоянное стремление и умение удивить ученика, стимулировать его активность. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не потребителями готовой информации.

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит в развитии познавательной самостоятельности, в организации поисково-творческой деятельности, в актуализации межпредметных связей, в знакомстве учащихся с методами научного познания, в изменении характера взаимоотношений “учитель-ученик” в сторону сотрудничества.

Исследовательские работы,  в основном, экологической направленности, но не только. Есть  работы по психологии, краеведению, медицине. Все они были высоко оценены.

И, в заключение, хочется определить условия формирования исследовательской компетентности:

Первое условие: повышение уровня научно-теоретической и методической подготовки учителей, с целью изучения и использования в профессиональной деятельности современных педагогических технологий, методик, способов и приемов успешного обучения.

Вторым условием является приобретение опыта участия в научно-исследовательской деятельности через разработку темы индивидуального исследования, программы профессионального роста и осуществление психолого-педагогического анализа через профессиональную рефлексию (авторская разработка)

Третьим условием является освоение учителем нового типа взаимоотношений с учениками в учебной деятельности и системе дополнительного образования на основе умений диагностирования.

Соблюдение и реализация этих условий — основной фактор профессионального становления учителя.

Методические приемы подготовки учащихся к олимпиадам и конкурсам на уроках биологии и во внеурочное время

В любой стратегической программе развития общего образования особое внимание уделяется развитию творческих качеств личности, организации условий проявления и развития одаренности учащихся, формированию умений ориентироваться в нестандартных ситуациях. В связи с этим особая роль отводится олимпиадному движению как организационной форме развития способных и одаренных детей. В российской системе образования выстроена целая система отбора и подготовки учащихся к олимпиадам, включающих в себя школьный, муниципальный (зональный), региональный и заключительный этапы.

Олимпиады принимают все более массовый характер. Участие ребенка в олимпиаде дает уникальную возможность проявить свои способности, добиться значимых результатов в развитии и в конечном итоге определиться с будущей профессией. Выпускники же имеют возможность собрать себе достойное портфолио, которое даст им какие-либо привилегии, вплоть до внеконкурсного поступления в ВУЗ.

Развитие олимпиадного движения, повышение его массовости высветили и проблемы, связанные с подготовкой учащихся к олимпиадам. В современной дидактике хорошо разработаны методические аспекты урока, программы учебных предметов, спецкурсов, факультативов. Однако методике подготовки учащихся к олимпиадам, учитывающей особую задачу развития креативного

мышления учащихся, не уделяется должного внимания. Исключением, возможно, является подготовка учащихся к всероссийской и международной олимпиадам, которые проводятся в специализированных школах, вузах через систему учебно-тренировочных сборов. Но на школьном уровне, когда требуется оценить интеллектуальный, креативный потенциал ученика, организовать индивидуальную работу в наиболее развивающем ее формате, нерешенными остаются многие вопросы. И главный среди них – как выстроить систему подготовки учащихся, обеспечивающую прежде всего развитие их творческого мышления, а не просто организовать тренинг по решению в больших объемах задач разного уровня сложности. Данная система должна иметь развивающую направленность, и результатом работы по подготовке учащихся к олимпиадам должны стать сформированность творческого мышления, его креативность, а не объем выполненных заданий.

Не претендуя на абсолютность и универсальность решения обозначенной проблемы, я представляю свой подход, оказавшийся эффективным при работе с учащимися нашей гимназии

1.Работу следует начинать с выявления наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через:

• наблюдения в ходе уроков;
• проведение олимпиад и конкурсов на уровне класса
•  организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предмету;
• оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам
• использования системно-деятельностного подхода при планировании уроков

2. Создание творческой группы, команды школьников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет:

• реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников;
• уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания);

3. Планирование работы:

• при планировании работы с группой школьников следует избегать формализма и излишней заорганизованности;
• оптимальным будет построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника (свободное посещение и продолжительность занятий, свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий)
• предусмотреть возможность отдыха, релаксации
• не превращать работу группы в пустое времяпровождение
• наличие группы школьников не означает преобладания групповых форм работы: такие формы должны быть возможно более краткими и наиболее интересными для всех присутствующих.
• основной  формой работы на занятиях группы будут различные формы индивидуальной и парной работы

4. Расширение кругозора:

• читаем книги, журналы
• работаем в Интернете
• общаемся дистанционно
• участвуем в интенсивных школах и т.д.

5. Решаем задачи.

• нужно стремиться дать каждому члену группы  свободу выбора,  индивидуальную образовательную траекторию
• создать «книгу задач» (задания систематизированы по типам, способам решения, по сложности)

6. Работаем руками.

Развиваем умения непосредственно работать с инструментами, веществами, реактивами,  приборами и т. д.

Система подготовки участников олимпиад:

• базовая школьная подготовка по предмету;
• подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, научные общества в школах и учреждениях дополнительного образования);
• самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);

Особенности подготовки к олимпиадам

• Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает.
• подготовка  к  олимпиаде  должна  быть  систематической,  начиная  с  начала  учебного  года
• элективные  курсы целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей
•  индивидуальная   программа     подготовки  к  олимпиаде  для  каждого  учащегося,  отражающая  его  специфическую  траекторию  движения  от  незнания   к  знанию,  от  неумения  решать  сложные  задачи  к  творческим  навыкам   выбора  способа их решения
• использование диагностического  инструмента  (например, интеллектуальные  соревнования  по  каждому  разделу  программы)
• уделить внимание  совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач
• использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, практикумы в лабораториях вузов или предприятий (по договоренности), эксперимент в школьном кабинете и т.д.

Таким образом, работа по подготовке учащихся к олимпиадам связана не только с «погружением» в ту или иную предметную область, изучением дополнительной литературы, посещением спецкурсов, но и с формированием у учащихся навыков работы с информацией (ее логико-графическим структурированием) и оценкой качества структуры освоенной информации, с формированием креативных познавательских стратегий, обучением креативным методам и эвристическим приемам решения задач. Эффективность предлагаемого мною подхода подтверждается результатами участия гимназистов в олимпиадах и конкурсах: