4 Работа по выявлению и развитию способностей

Опубликовано 23.11.2020 - 6:40 - Цыремпилова Галина Александровна

Скачать:

Вложение	Размер
Карта одарённости	288 КБ
Первые шаги Слепнёв Саша "Мои домашние питомцы"	26.27 КБ
Первые шаги Дрянов Артём "Несклоняемые имена существительные"	18.27 КБ
Первые шаги Перевалова Соня "Красивые и опасные комнатные растения"	23.16 КБ
Первые шаги Петров Матвей "Эта загадочная плесень"	532.35 КБ
Первые шаги Дрянов Артём" Что такое Бичура"	1.57 МБ
Развитие познавательных способностей	53.11 КБ
Адаптированная рабочая программа по русскому языку	540.5 КБ

Предварительный просмотр:

Обшая характеристика

Эта методика создана Савенковым на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для упрощения методики обработки результатов было выброшено несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен "лист опроса", позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:

• Первая и основная функция - диагностическая.

С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только данному ребенку "портрет" развития его дарований.

• Вторая функция - развивающая.

Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

{+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениеаемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Количество плюсов (минусов) свидетельствует о степени выраженности склонности. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

Группа___________________________

Учебный год______________________

Воспитатели______________________________________

Параметры

одаренности

Интеллектуальная одаренность

Фамилия, имя ребенка

Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать

абстрактными понятиями.

Проявляет большой интерес и исключителыные способности к

классификации.

Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между

причиной и следствием.

4. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

5. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

6. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

7. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

Итого: (Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности. Например: 3+, 2-).

Группа___________________________

Учебный год______________________

Воспитатели______________________________________

Параметры

одаренности

Творческая одаренность

Фамилия, имя ребенка

1. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

2. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

3. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

4. Способен увлечься, уйти "с головой" в интересующее его занятие.

5. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

6. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

7. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

8. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

Группа___________________________

Учебный год______________________

Воспитатели______________________________________

Параметры

одаренности

Академическая (научная) одаренность

Фамилия, имя ребенка

1. Учится новым знаниям очень быстро, все "схватывает на лету".

2. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтонужно запомнить.

3. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

4. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

5. Проявляет ярковыраженную, разностороннюю любознательность.

6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

7. Умеет делать выводы и обобщения.

8. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

Группа___________________________

Учебный год______________________

Воспитатели______________________________________

Параметры

одаренности

Художественно-изобразительная одаренность

Фамилия, имя ребенка

1. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

2. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

3. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

4. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

5. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

6. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

7. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

8. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

Группа___________________________

Учебный год______________________

Воспитатели______________________________________

Параметры

одаренности

Музыкальная одаренность

Фамилия, имя ребенка

1. Проявляет большой интерес к музыкальиым занятиям.

2. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

3. Хорошо поет.

4. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

5. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

6. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

7. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

8. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

Группа___________________________

Учебный год______________________

Воспитатели______________________________________

Параметры

одаренности

Литературная одаренность

Фамилия, имя ребенка

1. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

2. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

3. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

4. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

6. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

7. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

8. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

Группа___________________________

Учебный год______________________

Воспитатели______________________________________

Параметры

одаренности

Артистическая одаренность

Фамилия, имя ребенка

1. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

2. Интересуется актерской игрой.

3. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

4. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

5. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

6. Стремится вызывать эмоционалыные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

7. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

8. Любит игры-драматизации.

Группа___________________________

Учебный год______________________

Воспитатели______________________________________

Параметры

одаренности

Техническая одаренность

Фамилия, имя ребенка

1. Интересуется механизмами и машинами.

2. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

3. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на "поиск",

4. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

5. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

6. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

7. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных "проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

8. Быстро и легко осваивает компьютер.

Группа___________________________

Учебный год______________________

Воспитатели______________________________________

Параметры

одаренности

Лидерская одаренность

Фамилия, имя ребенка

1. Инициативен в общении со сверстниками.

2. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

3. Легко общается с детьми и взрослыми.

4. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

5. Часто руководит играми и занятиями других детей.

6. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

7. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

8. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

Группа___________________________

Учебный год______________________

Воспитатели______________________________________

Параметры

одаренности

Спортивная одаренность

Фамилия, имя ребенка

1. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

3. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

4. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

5. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

8. Физически выносливее сверстников.

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки РБ

МБОУ Бичурская СОШ

Бичурский район

Районная научно-практическая

конференция учащихся начальных классов

«Первые шаги»

Номинация: Биология-животный мир

Тема: «Мои домашние питомцы»

Автор: Слепнёв Саша,

ученик 2 класса БСОШ№4

Руководитель: Цыремпилова

Галина Александровна

Бичура

2017

Введение

В прошлом году мне папа купил двух волнистых попугайчик

ов. Их зовут Алиса и Кеша. Мне стало интересно, а кто такие волнистые попугайчики? А заговорят ли они? А правильно ли мы о них заботимся?

Цель моего исследования: научиться лучше ухаживать за моими попугайчиками, чтобы они не болели, создать условия для жизни попугаев в домашних условиях, чтобы у них всегда было хорошее настроение и они радовали нас своими песнями.

Цель работы: изучить жизнь попугаев

Я поставил перед собою задачи:

Придумать разнообразное меню для моих питомцев, чтобы они получали достаточно витаминов.
Научиться помогать бабушке поддерживать порядок в клетке.
Узнать где родина моих попугайчиков, и какие условия нужно им создать, чтобы они чувствовали себя как дома.
Научиться играть с попугайчиками и лучше подружиться с ними, чтобы они не чувствовали себя одинокими.

Методы моего исследования:

Изучить литературу по данной теме.

Провести наблюдения, опыты в домашних условиях.

Сделать выводы.

Глава 1. Сведения о попугаях.

Родина этих птиц – далекая Австралия. Я нашел ее на карте. Там они населяют равнины, обильно поросшие травой. Гнезда они строят обычно вблизи от воды. Попугайчики хорошо бегают мелкими шажками по земле и лазают по деревьям. Живут стаями.

Летают наши попугайчики очень быстро. Полет попугаев напоминает полет хищной птицы. Они так быстро и шумно разрезают крыльями воздух, что кажется, будто это маленькие вертолеты.

Клюв у попугаев короткий, немного похож на клюв хищной птицы. Клюв это одновременно приспособление для захвата и измельчения корма и для лазанья по деревьям и весьма грозное оружие. Но в тоже время своими клювами попугаи способны оказывать друг другу нежные знаки внимания.

Попугайчики наполняют комнату радостными звуками. Голоса попугайчиков это резковатая журчащая трель и отдельные выкрики.

Глава 2. Содержание и уход за попугаями

Нужно правильно подобрать клетку. Форма ее должна быть прямоугольной, иметь выдвижное дно, жердочки, кормушки, баночку для минерального корма, поилку для воды . Клетку с попугаями нельзяставить близко к окну, потому что птицам опасны сквозняки прямые солнечные лучи, но место должно быть светлым. Кормушки и поилки надо мыть каждый день. У попугаев всегда должна быть чистая вода в поилке. Зимой можно добавить в нее 1-2 капли лимонного сока, в котором содержатся витамины

Мои попугайчики любят просо и овес. Мы покупаем им корм, куда входят: просо, семена подсолнечника и льна, пшено, овес. Я узнал, что зимой можно проращивать эти зерна и кормить попугаев всходами. Полезно давать яйцо вкрутую, творог.Попугаи любят поедать почки и обгрызать кору с веток. Иногда можно баловать питомцев фруктами и овощами. Их надо давать кусочками или натереть. Особенно полезна морковь.

Летом полезны зеленые части таких растений, как одуванчик, салат, клевер. Кроме того, птице можно предлагать обычную зеленую травку, особенно молодые ростки.

Нельзя угощать попугаев мясом, хлебом, соленой, сладкой, острой и жирной пищей, приготовленной для людей.

Кроме всего изложенного, в клетке у попугайчиков должна быть посуда с речным песком, с толченой яичной скорлупой, а также с древесным углем. Все эти компоненты нужны волнистым попугаям для нормального пищеварения.

Попугаи очень способные и сообразительные птицы. Подражая человеческому голосу, они могут произносить отдельные слова и фразы. Приученный попугай садится на плечо, на ладонь, берет пищу из рук. Очень важно при кормлении птиц повторять их имена. Я очень хочу, чтобы мои попугайчики начали говорить. Оказывается, научить говорить можно только одного самца (если он проживает один). Птичка способна запомнить тысячу слов.

Размножаются попугайчики с сентября по декабрь в возрасте 1года. Гнездятся в дуплах деревьев. Самка откладывает 4-6 белых яиц, прямо на дно дупла без подстилки и насиживает их в течении 18-20дней. Самец в это время подкармливает ее. В домашних условиях попугаи начинают делать гнездо сразу после установки специального домика, который похож на скворечник.

Глава3. Анализ, наблюдения, опыты.

Анализ анкета учащихся о домашних животных

Когда я думал о вопросах к анкете, пришла мысль, узнать какие домашние любимцы живут у ребят и есть ли среди моих сверстников любители попугайчиков.

В анкете приняли участие 27 человек (ученики1,2,4классов) Получилась следующая картина распределения домашних любимцев:

Кошек имеют 27 человек (100% учащихся)
Собак-27 человек (100% учащихся)
Попугаев-1человек (3,8% учащихся)
Морские свинки -1человек (3,8% учащихся)
Кроликов -6человек ( 22,2% учащихся)
Рыбок- 1человек (3,8% учащихся)

Обработав анкеты, можно сделать вывод:

Кроме меня попугаев никто не содержит. Но на вопрос «хотел бы ты иметь попугая?» утвердительно ответили больше половины ребят.

Они отметили, что попугаи очень красивые, забавные веселые. Некоторым детям они скрасили бы одиночество.

Не хотят иметь попугая 3 человека. Одни ответили, что им неохота о ком- либо заботиться, другие – что попугаи очень громко кричат, третьим не нравится запах из клетки.

Расчет материальных затрат на покупку корма

Мне стало интересно узнать, сколько корма съест Кеша и Алиса за год, и сколько это будет стоить

В день Кеша съедает 2 столовые ложки корма - это 20гр.,а Алиса 1 ложку корма –это 10гр., Всего за день они съедают 3ложки корма или 30гр.

В 1 пачке -500гр. В году 365 дней. Значит нужно 22пачки корма.

Цена одной пачки	Количество	Стоимость
105рублей	22пачки	2310рублей

Бабушка помогла мне рассчитать затраты на корм попугаю по отношению к семейному бюджету за год это составляет 1%.

Наблюдение 1

Мне интересно было узнать, что особенного есть в поведении попугаев. Заметил,что после сна , приема пищи, они чистят свои перышки.

ВЫВОД: Кеша и Алиса любят чистоту. Чистота – залог здоровья.

Наблюдение 2

Кеша любит принимать водные процедуры. Алиса вообще не подходит к воде.

ВЫВОД: Кеша любит купаться, а Алиса нет

Наблюдение 3

Любимое занятие попугаев – прием пищи. У них две кормушки. Едят дружно не ссорясь.

ВЫВОД: Кеша и Алиса обедают одновременно.

Опыты и наблюдения.

То, что я узнал из книг и от взрослых о поведении волнистых попугаев в домашних условиях, проверил в ходе наблюдений и опытов. Я провел три опыта.

Опыт 1

Создавал условия для привыкания.

Стараясь не хлопать дверью, пылесосить, включать громкую музыку осторожно подходил к клетке и повторял клички попугаев – Кеша и Алиса.

РЕЗУЛЬТАТ: через 3 дня Кеша и Алиса привыкли к новым домашним условиям, стали спокойны.

Опыт 2

Вместе с попугаями у нас появился маленький кот Уголек. Через две недели кот подрос , стал охотиться за птицами. Приблизится к клетке и смотрит. Попугаи пугались, прятались, тревожились.

РЕЗУЛЬТАТ: волнистые попугаи и кот Уголек не нашли взаимопонимания.

Опыт 3

За год мы с попугаями стали настоящими друзьями. Птицы привыкли ко мне- не боялись. Поэтому, когда Уголек со мной, они тоже были спокойны.

РЕЗУЛЬТАТ: Кеша и Алиса со мной были в безопасности, видя защиту.

Заключение

Выполняя эту исследовательскую работу, я не только узнал много нового, интересного и необычного, но и еще больше привязался к своим питомцам, потому что они такие милые, симпатичные и смешные. Я теперь постоянно буду за ними наблюдать и отмечать все, что с ними происходит. Я постараюсь сделать все для того, чтобы мои питомцы чувствовали себя хорошо, потому что они приучают меня к ответственности за того кто слаб и нуждается в моей помощи.

Список использованной литературы

1.Михайлов С. «Волнистые попугайчики» М., «Аквариум».2002

2. «Большая энциклопедия природы».Том 2.Стр.181-186.М. «Мир книги».2002.

3. «Энциклопедия Попугаи», издательство «Харвест» 2005.

Приложение(презентация)

Предварительный просмотр:

Несклоняемые имена существительные

Вы, друзья, не забывайте!

Вы, друзья, не забывайте,

Никогда не просклоняйте

Какаду и шимпанзе,

Оригами и шоссе.

Вот колибри и фламинго,

А ещё собака Динго.

Ну, возможно, что в кино

Будешь кушать эскимо.

Вот наденешь ты пальто

И поедешь на метро.

Остановишь ты такси

В кафе попросишь подвезти.

Снимешь тёплое пальто

И закажешь там ситро.

Вот колибри и фламинго,

А ещё собака Динго

Здесь играют в домино

За пятым столиком давно.

И поешь ты, и попьёшь,

В караоке попоёшь,

А потом домой пойдёшь.

Вы, друзья, не забывайте,

Никогда не просклоняйте!

Кино

Глядя в мрачное окно,

С тишиной в квартире.

Захотелось вдруг в кино

О животном мире.

Я накинула пальто,

С тишиной прощаясь,

И запрыгнула в авто,

К фильму устремляясь.

Шимпанзе и какаду

И собака Динго,

И похожий на звезду

Розовый фламинго.

Мне понравилось кино

О животном мире.

Это лучше чем окно

С тишиной в квартире.

Мы фамилий много знаем

Те, что пишутся легко.

Так как мы их не склоняем

Михайлян, Кличко, Сватко.

Петросян, Калиниченко

И легко Маркиросян.

Пишем мы легко Фоменко,

Просто пишем Гандилян.

Кикабидзе, точно знаем.

Да и имя Сулико.

Так как мы их не склоняем

Очень пишутся легко.

Спор

Шимпанзе кричит везде,

Что ходила к какаде.

Медведь рявкнул на ходу:

«Верно будет к какаду».

«Нужно эту егозу

Вернуть к мужу шимпанзу.

Пусть её умерит прыть,

Обучая говорить.

А не то как кенгура

В кожаном пальте

Стихи пишет до утра,

А слова не те.

Хоть и внешность грубовата,

Я же всё-таки оратор.

Я один в лесу лишь знаю,

Как отлично я склоняю!»

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки РБ

Бичурский район

МБОУ Бичурская СОШ

Х Республиканская научно-практическая

конференция учащихся начальных классов

«Первые шаги»

Номинация: Биология - растительный мир

Тема: «Красивые и опасные комнатные растения»

Автор: Перевалова Соня, ученица 2 класса

Бичурской СОШ №4 Бичурского района

Руководитель: Цыремпилова Галина Александровна

с. Бичура

2020

Оглавление

Введение 3
Основная часть 4-5
Заключение 6
Список использованной литературы 7

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение

Обязательным компонентом школьного кабинета являются комнатные растения. Они украшают помещение и создают уют. Растения выполняют различные функции, оказывают эстетическое воздействие, улучшают воздушную среду обитания. Они дарят людям ничем не заменимый кислород, задерживают пыль, спасают от городского шума. Подобно фильтру, они очищают воздух от пыли, вредных газов.

И тут очень важно правильно подобрать нужные комнатные растения, чтобы максимально обезопасить себя и своих близких.

Тему я выбрала не случайно. Изо дня в день мы находимся под влиянием комнатных растений и человеку важно знать, какие опасности могут его подстерегать, если он недостаточно информирован об окружающих его растениях.

Заинтересовавшись этой проблемой, я поставила перед собой цель: собрать информацию о комнатных растениях, выявить из них растения опасные для здоровья человека.

Соответственно решались следующие задачи:

1. Собрать информацию о комнатных растениях из различных источников.

2. Обобщить полученную информацию.

3. Подготовить перечень названий комнатных растений опасных для здоровья человека.

Гипотеза: Комнатные растения могут быть опасны для здоровья человека.

Объект исследования: комнатные растения. Предмет исследования: влияние комнатных растений на здоровье человека.

Методы и приемы исследования:

1. Изучение литературных и электронных источников по данной теме.

2. Анкетирование учащихся МБОУ «Бичурская СОШ №4».

3. Составление списка комнатных растений, опасных для жизни человека.

По реализации цели моей работы изучены литературные источники, проведено анкетирование, подготовлен перечень названий комнатных растений опасных для здоровья человека.

Данная работа имеет практическую направленность, может быть использована на уроках окружающего мира при изучении тем: «Комнатные растения», классных часах, при озеленении кабинетов.

Основная часть

Я решила собрать как можно больше информации о растениях нашего кабинета и школы. Анализируя наблюдения, материал из справочной литературы, выявила, что растения могут быть для нас как самыми преданными друзьями, так и злейшими врагами. Оказывается, большинство красивейших комнатных растений являются опасными для здоровья человека.

Я решила выяснить, на сколько люди информированы об этом. Для этого было проведено анкетирование среди учащихся школы №4 (Приложение 1).

В результате анкетирования мной было выявлено, что большинство опрошенных не имеют представления о комнатных растениях, опасных для жизни человека.

Я стала искать информацию в различных справочниках, использовала сведения из Интернета и выявила опасные комнатные растения нашей школы, выяснила, что многие прекрасные растения, которые нас окружают, вовсе не безопасны. Человек, не зная о том, что растение ядовито, может пострадать, занимаясь, например, его обрезкой или пересадкой. Вещества, содержащиеся в них, могут при контакте вызвать раздражение кожи или даже отравление. Растения, опасные для жизни человека можно разделить на несколько групп.

Ядовитые для человека комнатные растения могут быть опасны соком, это семейства: ароидных; кутровых; амариллисовых; молочайных. Пройдя по школьному коридору и кабинетам, выяснила, что опасные комнатные растения, в нашей школе встречаются в учительской, в кабинетах начальных классов, русского ,английского языка, истории, математики, информатики, биологии, в коридоре школы

Я обнаружила комнатные растения семейства молочайных. Это самые опасные, так как в их смолах содержится яд, вызывающий отравления тяжелой формы. Если он попадет на кожу, то это будет буквально ожог, но наиболее опасно попадание на слизистые оболочки. В результате возникает воспаление, нарушается пищеварительный процесс, появляются тошнота, понос, расстраивается нервная система. Одним из таких растений является пуансетия, в народе ее называют «Рождественской звездой», так как она зацветает в канун Рождества. В настоящее время очень популярное комнатное растение. Ядовитым является клейкий сок, выделяемый из стебля, если его срезать или надломить.

Ароидные (диффенбахия, монстера, спатифиллум, амариллис, гиппеаструм).

Монстера. В нашей школе ее можно найти в коридоре. Сок, содержащийся в листьях монстеры, вызывает сильное покраснение, ожоги, вздутие кожи, а попав в глаза, приводит к временной слепоте, болям и ожогам, коньюктивитам.

Спатифиллум. Все части его ядовиты. Растёт в кабинетах 2,3,4 класса, английского, русского языка, истории, биологии. Другое название - женское счастье. Знаете, почему? Оказывается, это растение – своеобразный индикатор благополучия. Если растение быстро разрастается и обильно цветет – в семье всё прочно и замечательно.

Шеффлера. Растение получило свое название по имени немецкого ботаника Якоба Христиане Шеффлера. Важно знать, что все части растения незначительно ядовиты и могут вызвать контактный дерматит, поэтому при контакте с ним необходимо тщательно мыть руки. Растёт в 2 кабинетах и в коридоре

Герань, хоть и является доктором, но её придётся убрать из кабинета, если в классе есть ребёнок-астматик то запах, который издаёт герань, вызывает у него приступы.

После этого я составила список опасных растений нашей школы. Результаты исследования представлены в таблице ( Приложение 2)

Всего комнатных растений в 11 кабинетах и коридоре – 273. Из них ядовитых -45. Это составляет –16 %. Из них больше всего семейства молочаев – 17, ароидных-11. В списке растений есть сильно ядовитые – олеандр, монстера и др.

Итак, в школе есть опасные для здоровья растения, но не все знают об их вреде.

Заключение

В результате исследования наша гипотеза подтвердилась, а также были сделаны следующие выводы:

- в школе есть ядовитые растения, но их немного;

- мною составлен перечень опасных для здоровья человека растений (Приложение 4);

- эти растения при телесном контакте или при употреблении в пищу наносят вред организму;

- мало кто из учащихся знает о вреде растений, в окружении которых находится ежедневно;

- также я выяснила, что многие из этих растений в то же время приносят реальную пользу, улучшают микроклимат помещений, поглощают из воздуха токсины. Они служат фильтром вредных веществ, действуя как «зеленая печень». Они выделяют в окружающую среду фитонциды.

Для безопасности окружающих, на основании исследования выработаны рекомендации по уходу за опасными растениями, оформленные в буклет (Приложение 3).

Список использованной литературы

Д-р Д.Г. Хессайон Все о комнатных растениях.
Ежемесячный журнал Издательского дома «Бурда» «Лиза. Цветы в доме»
Клинковская Н.И., Пасечник В.В. Комнатные растения в школе: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1986г.
Комнатные растения: мини-энциклопедия: М.: АСТ: Астрель, 2007г.
Коровкин О.А. Загадочные растения. – М.; ООО «Издательство «РОСМЭМ-ПРЕСС», 2004.
Семенова А.Н. Комнатные растения; друзья и враги. – СПб.; ИК «Невский проспект», 2003.
Школьник Ю. Растения. Полная энциклопедия /Ил. А. Воробьева, Ю. Золотаревой. – М.: Эксмо, 2008г.

Приложение 1

Анкета

1. С какой целью человек выращивает комнатные растения знакомы:

100% - опрошенных.

2. Знакомы со случаями отравления растениями:

3 % - знакомы;

97% - не знают таких случаев;

3. Знание ядовитых растений:

72 % - не знают ядовитых растений;

18% - называют некоторые из них.

7% - знают растения, опасные для человека,

4. Твои действия при встрече с ядовитым растением:

26% - планируют уничтожить растение;

34% - не будут трогать, нюхать, срывать и обойдут ядовитое растение стороной;

40% - получат подробную информацию об этом растении.

Предварительный просмотр:

$C:\Documents and Settings\Галина\Рабочий стол\матвей\SAM_6690.JPG$

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Что такое Бичура Дрянов Артём ученик 3 класса «МБОУ Бичурская СОШ №4 имени Героя Советского Союза Соломенникова Е.И.»

Слайд 2

Рассказать мне вам пора Что такое Бичура? Бичура-село родное! Да красивое какое!

Слайд 3

Классный здесь с утёса вид Средь села река бежит!

Слайд 4

Мы не думали, гадали в книгу Гиннеса попали! Обойди хоть целый свет! Улицы длиннее нет!

Слайд 5

Нет прекраснее места на свете

Слайд 6

Горы, сопки, равнины, луга, Лес и скалы, озёра и реки. Дух черёмухи, поле, тайга. Всё моё, всё родное навеки!

Слайд 7

Сараны на пригорке цветок, Как костёр среди ночи мерцает.

Слайд 8

Горный, звонкий и шумный поток Серебрится на солнце, играет.

Слайд 9

И нет прекраснее на свете Земли для сердца бичурян !

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бичурская средняя общеобразовательная школа № 4 имени Героя Советского Союза Соломенникова Е.И.»

Рассмотрено на заседании

МО учителей

учителей начальных классов

______________________

Протокол №____ от «___»______20 19_ г.

Согласовано

Зам. директора по УВР

____________И.П. Рындина

«_____»____________2019 г.

УТВЕРЖДАЮ

директор МБОУ «Бичурская СОШ № 4 имени Героя Советского Союза Соломенникова Е.И.»

______________Н.А. Нестерова

Приказ №___ от «___»___2019__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» ,

1 - 4 классы

Количество часов 136_

Учитель Цыремпилова Г.А

Категория первая

Бичура

2019 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей» разработана на основе ФГОС НОО, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с.Стегаловка с учётом Примерной программы начального общего образования и авторской программы по курсу «РПС» автор: О. А.Холодова. — М.: Издательство РОСТ, 2011.

Согласно учебному плану на изучение внеурочной деятельности по курсу «Развитие познавательных способностей» отводится

в 1 классе - 33 часа в год, во 2 классе - 34 часов в год; в 3 классе - 34 часов в год; в 4 классе –34 часов в год.

Рабочая программа ориентирована на УМК курса «РПС», автор: О. А.Холодова. — М.: Издательство РОСТ, 2011.

Срок реализации рабочей программы 4 года.

Результаты освоения курса РПС

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения спецкурса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результами курса являются формирование следующих умений:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» — «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.

2 класс

Личностные результаты:

определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметные результаты:

регулятивные:

определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

проговаривать последовательность действий;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом задания и иллюстрацией рабочей тетради;

учиться работать по предложенному учителем и самостоятельно составленному плану;

учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;

познавательные:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

делать предварительный отбор источников информации;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные материалы, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя/добытую самостоятельно;

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать различные объекты (например, математические, такие как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры);

преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы и задачи на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);

коммуникативные:

донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

читать и пересказывать текст;

совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты:

описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.

Содержание курса РПС « Юным умникам и умницам» с указанием форм организации и видов деятельности

1 класс

Вводное занятие (1 ч) (Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Тестирование.)

«Юным умникам и умницам» (31ч)

Задания на развитие внимания.

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память.

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения.

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем геометрические задания;

- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммами (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление.

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Итоговое занятие (1 ч.) (Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Тестирование.)

2 класс

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объема, устойчивости, концентрации внимания.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объема памяти, качества воспроизведения материала. Тренировка избирательности запоминания.

Развитие речи. Развитие связной монологической речи. Обогащение словаря учащихся. Формирование умений работы с содержанием текстов (выделение главной мысли, постановка вопросов к тексту и умение находить на них ответы. Формирование умения понимать и объяснять смысл образных и крылатых выражений, пословиц и поговорок. Формирование умения ясно и четко излагать свои мысли, правильно строить предложения.

Развитие мышления. Учимся выделять признаки предметов. Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам (загадки, описание предметов). Упражнение в нахождении признаков разных предметов, животных, времен года. Описание признаков геометрических фигур. Описание предмета по его признакам. Выделение «лишнего» предмета в группе однородных предметов. Решение различных задач на нахождение «лишнего» среди предметов, чисел, слов, фигур.

Учимся сравнивать. Сравнение двух и более предметов. Выделение общих и существенных признаков. Нахождение черт сходства и отличия. Нахождение

предметов с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, вкус и т.д.) Решение задач на сравнение чисел, слов предметов, фигур.

Учимся рассуждать и анализировать. Нахождение закономерностей в числах, фигурах, знаках. Продолжение ряда по закономерности. Поиск недостающих в рядах фигур. Поиск последовательности действий. Нахождение пропущенных чисел, фигур, элементов. Логические игры со счетными палочками. Нахождение общего понятия для группы однородных предметов. Решение логических задач разных видов. Логические игры со счетными палочками. Решение анаграмм, ребусов, кроссвордов.

3 класс

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

1 класс

№ п/п	Тема	Кол-во час	Основные виды учебной деятельности учащихся
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	1	Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры. Объяснять значение слов и выражений. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Составлять и преобразовывать фигуры. Объяснять значение слов и выражений. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия
2	Развитие концентрации внимания.	1
3	Тренировка внимания. Развитие мышления.	1
4	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.	1
5	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.	1
6	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.	1
7	Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу	1
8	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.	1
9	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.	1
10	Тренировка внимания. Развитие мышления.	1
11	Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.	1
12	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.	1
13	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.	1
14	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.	1
15	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.	1
16	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.	1
17	Тренировка внимания. Развитие мышления.	1
18	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.	1
19	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.	1
20	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.	1
21	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.	1
22	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.	1
23	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.	1
24	Тренировка внимания. Развитие мышления.	1
25	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.	1
26	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.	1
27	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.	1
28	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек.	1
29	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.	1
30	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.	1
31	Тренировка внимания. Развитие мышления.	1
32	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.	1
33	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года	1
	Итого:	33 ч

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

2 класс

№ заня тия	Тема	Кол-во час	Основные виды учебной деятельности учащихся
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	1	Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать распределять внимание Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры. Объяснять значение слов и выражений. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия
2	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
3	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
4	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
5	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
6	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	1
7	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.	1
8	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.	1
9	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
10	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
11	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
12	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
13	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	1
14	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.	1
15	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.	1
16	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
17	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
18	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
19	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
20	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	1
21	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.	1
22	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.	1
23	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
24	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
25	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей .	1
26	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать	1
27	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей	1
28	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек	1
29	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать	1
30	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
31	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать.	1
32	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
33	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать	1
34	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года	1
	Итого	34

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

3 класс

№ п/п	Тема	Кол-во час	Основные виды учебной деятельности учащихся
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	1	Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать распределять внимание Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры. Объяснять значение слов и выражений. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия
2	Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
3	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
4	Тренировка слуховой памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
5	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
6	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	1
7	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.	1
8	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.	1
9	Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
10	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
11	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
12	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
13	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	1
14	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.. Задание по перекладыванию спичек.	1
15	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.	1
16	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
17	Тренировка внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
18	Тренировка слуховой памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
19	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
20	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	1
21	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.	1
22	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.	1
23	Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
24	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
25	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
26	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
27	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	1
28	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.	1
29	Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций.	1
30	Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
31	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
32	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
33	Тренировка зрительной памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
34	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года	1
	Итого:	34

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

4 класс

№ п/п	Тема	Кол-во час	Основные виды учебной деятельности учащихся
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	1	Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать распределять внимание Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры. Объяснять значение слов и выражений. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия
2	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
3	Тренировка внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
4	Тренировка слуховой памяти.Развитие умения решать нестандартные задачи.	1
5	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
6	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	1
7	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.	1
8	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
9	Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
10	Тренировка внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
11	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
12	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
13	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	1
14	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.	1
15	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.	1
16	Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
17	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
18	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
19	Тренировка зрительной памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
20	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	1
21	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.	1
22	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.	1
23	Тренировка концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
24	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
25	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.	1
26	Тренировка зрительной памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
27	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи	1
28	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек	1
29	Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций.	1
30	Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
31	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.	1
32	Тренировка слуховой и зрительной памяти.	1
33	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.	1
34	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года	1
	Итого	34

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бичурская средняя общеобразовательная школа № 4 имени Героя Советского Союза Соломенникова Е.И.»

Рассмотрено на заседании

МО учителей

______________________

Протокол №____ от «___»______2020 г.

Согласовано

Зам. директора по УВР

____________И.П. Рындина

«_____»____________2020 г.

УТВЕРЖДАЮ

директор МБОУ «Бичурская СОШ № 4 имени Героя Советского Союза Соломенникова Е.И.»

______________Н.А. Нестерова

Приказ №___ от «___»___2020 г.

Адаптированная рабочая программа

По русскому языку

1-2 классы

Учитель Цыремпилова Г.А

Категория первая

Бичура

2020_г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов составлена на основании следующих нормативных документов:

Закона Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 с учетом изменений, внесенных приказами Минобразования и науки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 №1060, от 29.12.2014 №1643, №1576 от 31.12. 2015);
Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Бичурская СОШ №4 имени Героя Советского Союза Соломенникова Е.И.»
Положения «О рабочей программе учебного предмета по ФГОС НОО, ООО, СОО МБОУ «Бичурская СОШ №4 имени Героя Советского Союза Соломенникова Е.И.»
Учебного плана МБОУ «Бичурская СОШ №4 имени Героя Советского Союза Соломенникова Е.И.» на 2020-2021 учебный год,

Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на текущий учебный год (утвержден приказом Министерством просвещения РФ от 28 декабря 2018 г. N 345", с изменениями от 18.05.2020 (приказ N 249)

Авторской программы по предмету Горецкого В.Г., Канакиной В.П., Дементьевой М.Н., Бойкиной М.В. «Русский язык» и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)

Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей учащихся раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.

Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.

В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО учащихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;

формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;

уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики, внятности и выразительности речи);

формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;

формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);

удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;

содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета

Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения, способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным предметом «Русский язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость школьника по всем предметным областям. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья усвоение необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью организации речевой деятельности.

При ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, как правило, не слышат в слове отдельных звуков, не могут устанавливать их последовательность, плохо артикулируют, у них не сформированы необходимые навыки словоизменения (формы множественного числа) и словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. У детей недостаточен интерес к звучащему слову, его следует стимулировать и поощрять. Они нередко продолжают демонстрировать слабые языковые способности и недостаточные речевые умения: затрудняются определить звуковой и слоговой состав слова, дифференцировать сходные фонемы, выделить границы предложения, согласовывать слова в предложениях, самостоятельно выражать в речи просьбу, разворачивать ответ, пользоваться речевыми формами этикета. У учащихся с ЗПР могут наблюдаться нарушения мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, не скорригированные в период предшествующего обучения.

Обучение предмету «Русский язык» создает возможности для преодоления не только перечисленных несовершенств, но и других недостатков развития, типичных для учащихся по варианту 7.2. Вместе с тем механический перенос на контингент с ЗПР методических рекомендаций по обучению школьников, не обнаруживающих отставания в развитии, равно как и надежда на коррекционный эффект исключительно особых организационных условий (меньшее количество обучающихся в классе, пролонгация обучения и пр.) опасен отсутствием ожидаемого результата.

В ходе обучения младший школьник с ЗПР получает первоначальные знания в области морфологии, орфографии и пунктуации, совершенствует навыки письма и чтения, обогащает словарный запас, упражняется в построении учебного высказывания.

Учитель может самостоятельно адаптировать содержание тех заданий учебника, которые заведомо сложны для учащихся, подбирать дидактический материал к некоторым урокам, готовить индивидуальные задания для более сильных учеников, уменьшать объем выполнения для более слабых и т.п.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

-называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Содержание программы 1 класс (170 ч.)

Русский язык изучается интегрированно с родным языком

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.^[1]

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика^[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Содержание программы 2 класс (170 ч.)

Наша речь (4 ч.)

Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.

Текст (5 ч.)

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.

Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей.

Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.

Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.

Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя.

Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.

Предложение (12 ч.)

Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.

Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.

Слова, слова, слова… (22 ч.)

Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов).

Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем.

Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.

Звуки и буквы (37 ч.)

Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.

Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.

Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу.

Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА (28 ч.)

Буквосочетания ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный Ь.

Части речи. (45 ч.)

Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами.

Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.

Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению.

Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи.

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.

Повторение (18 ч.)

Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.

Резерв 4 ч

Содержание программы 3 класс

Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170 ч)

Вспоминаем, повторяем, изучаем (35 ч)

Данный раздел включает языковой материал не только для закрепления, повторения, систематизации изученного во 2 классе, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков по изучаемым темам этого раздела русского языка.

Наша речь и наш язык (2 ч).

Текст (2 ч). Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части текста. Типы текстов.

Предложение (12 ч). Предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений в устной речи и на письме. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные предложения. Упражнение в распознавании и в построении предложений, разных по цели высказывания и но интонации. Обращение (общее представление).

Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды). Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении словосочетаний из предложения. Разбор предложения но членам предложения.

Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.

Слово и его лексическое значение (6 ч). Слово и его лексическое значения. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.

Части речи (5 ч). Части речи (повторение): имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).

Однокоренные слова (1 ч). Слово и слог. Звуки и буквы (7 ч). Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным в корне слова и ударным гласным после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий (ь) знак. Упражнение в правописании слов с мягким (ь) знаком и другими изученными орфограммами. Перенос слов.

Состав слова (46 ч)

Общее понятие о значимых частях слова (18 ч)

Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и согласных звуков в корне однокоренных слов (дорога — дорожка), о сложных словах с двумя корнями (самолет, пылесос). Формы слова. Окончание. Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным слова

Правописание частей слова (28 ч)

Общее представление о правописании частей слова.

Правописание безударных гласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с проверяемыми (пчела, зимой, малыш, ленивый, смотреть) и не проверяемыми ударением безударными гласными (восток, герой, трамвай), с двумя безударными гласными (сторона, зеленеть, золотой). Слова с буквосочетаниями оро//ра (ворота — врата), ере//ре (берег — брег), оло//ла (золото — злато).

Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным в конце слова (сугроб, чертёж) и перед согласным в корне (сказка, гибкий, просьба), с непроверяемым согласным в корне (вокзал, дождь).

Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах (солнце, сердце, здравствуй, местность). Правописание сн в наиболее употребительных словах (опасный, прекрасный, вкусный). Упражнение в правописании слов с непроизносимым согласным звуком в корне.

Сопоставление правил о правописании гласных и согласных в корне. Формирование умения проверять написание гласных и согласных разными способами: изменением формы слова (звезда — звёзды, варил — варит, гибкий — гибок, вкусный — вкусен, глаз — глаза) и подбором однокорен-ных слов (свистнул — свист, больной — боль, сливки — сливочки).

Правописание приставок и суффиксов в слове. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под-, по-, про-, пере-, в некоторых суффиксах -ек, -ик, -енък, -ок (общее представление).

Развитие навыка правописания безударных гласных корня в словах с приставками (завязал, подкрепил, переписал, покраснел).

Приставки и предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога. Упражнение в правописании предлогов и приставок.

Правописание слов с двойными согласными. Упражнение в правописании слов с двойными согласными (ванна, аллея, телеграмма, рассказ, русский, длинный).

Разделительный твердый (ъ) знак. Правописание слов с разделительным твердым (ъ) знаком (объявление, съезд, съёжился, предъюбилейный). Упражнение в правописании слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками.

Части речи (77 ч)

Общее представление о частях речи (1ч)

Имя существительное (32 ч)

Понятие об имени существительном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных (единственное, множественное), изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа: единственного (молоко, творог), множественного (ножницы, шахматы).

Род имен существительных (мужской, женский, средний). Упражнение в определении рода имен существительных. Наблюдение над именами существительными со значением оценки (невежа, плакса, забияка). Мягкий (ь) знак на конце существительных женского рода после шипящих (ночь, рожь) и его отсутствие у существительных мужского рода (врач, сторож). Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце.

Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении). Ознакомление с признаками имен существительных, употребляемых в каждом из падежей (именительном, родительном, дательном, винительном, творительном, предложном). Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Начальная форма имени существительного. Роль имен существительных в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).

(Имя прилагательное 19 ч)

Понятие об имени прилагательном как части речи (значение, вопросы). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над употреблением имен прилагательных в описательном тексте (художественном и научном). Упражнение в распознавании и в правописании имен прилагательных. Общее представление о сложных именах прилагательных (светло-синий, ярко-красный) и их написании.

Число имен прилагательных (единственное, множественное), изменение имен прилагательных по числам при сочетании с именем существительным.

Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа (-ые, -ие).

Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем существительным. Упражнение в определении рода и в изменении имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных (-ий, -ый, -ой, -ая, -яя, -ое, -ее).

Общее представление об изменении имен прилагательных по падежам в зависимости от падежной формы имени существительного. Упражнение в определении падежа имен прилагательных. Начальная форма имени прилагательного.

Роль имен прилагательных в предложении (второстепенный член предложения).

Местоимение (5 ч)

Личные местоимения (значение, вопросы). Роль местоимений в речи. Лицо и число личных местоимений. Наблюдение над употреблением местоимений в тексте. Роль местоимений в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).

Глагол (21 ч)

Понятие о глаголе как части речи (значение, вопросы). Начальная (неопределенная) форма глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное), изменение глаголов по числам.

Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. Упражнение в определении времени глаголов и в изменении глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе. Частица не. Правописание глаголов с частицей не. Роль глаголов в предложении (сказуемое).

Связная речь

Речь и ее значение в жизни. Наблюдение над разновидностями речи (художественной и учебно-деловой) в процессе работы над языковым материалом учебника.

Текст. Определение типа текста, темы, главной мысли. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста под руководством учителя. Наблюдение над связью между частями текста и предложениями в каждой части текста.

Изложение. Письменное изложение текста повествовательного характера и с элементами описания и рассуждения по плану, составленному коллективно под руководством учителя.

Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, по серии сюжетных рисунков, по демонстрационной картине, на определенную тему (об играх, наблюдениях за природой и др.) с предварительной подготовкой под руководством учителя.

Написание короткого письма о своих делах, приглашения, объявления.

Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи.

Повторение изученного за год (12 ч)

Текст и предложение. Состав слова. Правописание частей слова. Части речи.

Чистописание

Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и их соединений: 1) з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; 2) Г, П, Т, Р, 3, Е, Ю, Д, Ф, К, В и др.; 3) П, п, Ч, ч, Р, р, В, в, Е, е, 3, з, У, у и др. Упражнения в безотрывных соединениях букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, уе, до, ев и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.

Слова с непроверяемыми написаниями

Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель, килограмм, квартира, коллектив, коллекция, комната, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник, поток, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, радио, ракета, растение, ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома, столица, трактор, трамвай, ужин, чёрный, четверг, четыре, чувство, шоссе.

Содержание программы 4 класс

Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170 ч)

Вспоминаем, повторяем, изучаем (38 ч)

Части речи (122 ч)

Повторение изученного за год (10 ч)

Вспоминаем, повторяем, изучаем (38 ч)

Язык и речь (2 ч). Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.

Текст (3 ч). Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).

Предложение (15 ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).

Составление предложений с обращением.

Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.

Разбор предложения по членам предложения.

Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.

Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.

Слово и его лексическое значение (4 ч). Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.

Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.

Части речи (6 ч). Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).

Состав слова (8 ч). Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного слогозвукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.

Части речи (122 ч)

Имя существительное (43 ч)

Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.

Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе(кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).

Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.

Имя прилагательное (32 ч)

Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.

Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).

Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.

Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.

Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.

Местоимение (7 ч)

Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.

Глагол (40 ч)

Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.

Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.

Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).

Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)

Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).

Связная речь

Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.

Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).

Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.

Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.

Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.

Повторение изученного (10ч)

Чистописание

Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.

Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс

(обучение грамоте)

Обучающиеся должны знать:

Все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

знать способы их буквенного обозначения;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

определять место ударения в слове;

вычленять слова из предложений;

чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

знать гигиенические правила письма;

правильно писать формы букв и соединения между ними;

уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.

Требования к уровню подготовки учащихся наконец 1 класс

(русский язык)

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

все буквы русского алфавита;

виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;

слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;

написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;

обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;

правильного написания слов типа пень, яма;

правописания слов с непроверяемыми орфограммам

использования прописной буквы в именах собственных;

уметь:

пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;

выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;

проводить звуковой анализ слов;

различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;

списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;

употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;

писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;

самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений, разных по цели высказывания, на определённую тему;

и умениям учащихся наконец 2 класса

Во 2 классе дети научатся:

понимать – предложение – это основная единица речи;

понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);

оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);

различать главные члены предложения;

понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

различать словосочетание и предложение;

понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;

понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);

использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;

различать деление слов на слоги и для переноса;

понимать влияние ударения на смысл слова;

различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;

различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

понимать роль разделительного мягкого знака в слове;

верно, употреблять прописную букву.

В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;

составления предложений на заданную тему;

употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;

оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);

самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);

орфографической грамотности речи учащихся;

проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;

деления слов на слоги и переноса слов;

правильного написания слов с буквой Й;

обозначения мягкости согласных на письме;

написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;

употребления прописной буквы в именах собственных;

работы со словарём (использование алфавита);

каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;

письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.

Требования к знаниям и умениям учащихся по русскому языку к концу 3 класса

обучающиеся должны знать:

названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс); частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог); членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления на виды).

обучающиеся должны уметь:

орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1—3 классов;

проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твердые, мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить',

производить морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, берёзонька, пришкольный (выделять окончание, корень, приставку, суффикс).

подбирать однокоренные слова разных частей речи;

распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, надеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями по падежам; изменять имена прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени существительного; изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по родам; интонационно правильно произносить предложения.

определять вид предложений по цели высказывания и интонации; вычленять в предложении основу и словосочетания; производить элементарный синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам);

определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части (при письме соблюдать красную строку), под руководством учителя и самостоятельно составлять план, устанавливать связь предложений в тексте, связь частей текста;

определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

писать изложение и сочинение (60—75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.

Требования к знаниям и умениям учащихся по русскому языку к концу 4 класса

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные

твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

проводить фонетико-графический (звуко - буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи

собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов

при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;

определять грамматические признаки имен прилагательных —

род, число, падеж;

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;

оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

применять правила правописания (в объеме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в

соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определенной орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,

поддерживать разговор);

выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Календарно – тематическое планирование

по русскому языку 1 класс.

№ урока		Тема урока	Количество часов
Обучение письму (45 ч)
1		Прописи - первая учебная тетрадь	1
2		Письмо заглавных и строчных букв П, п, М, м	1
3-4		Повторение изученного. Письмо слов и предложений.	1
5		Письмо строчной и заглавной буквы З, з.	1
6		Письмо слов и предложений с буквами З, з.	1
7		Письмо заглавной и строчной буквы Б, б.	1
8		Повторение изученных по русскому языку. Письмо с изученными буквами	1
9		Письмо заглавной и строчной буквы Д, д.	1
10		Письмо заглавной и строчной буквы Я, я	1
11		Работа по развитию речи. Списывание текстов	1
12		Письмо заглавной и строчной буквы Г, г.	1
13		Письмо текстов с изученными буквами.	1
14		Письмо текстов с изученными буквами.	1
15		Письмо слов и предложений с изученными буквами.	1
16		Письмо заглавной и строчной буквы Ч, ч	1
17		Правописание сочетаний ча- чу.	1
18		Письмо буквы Ь	1
19		Письмо буквы Ь	1
20		Письмо слов и предложений с изученными буквами.	1
21		Письмо заглавной и строчной буквы Ш,ш	1
22		Письмо букв Ж, ж	1
23		Правописание сочетаний ЖИ-ШИ.	1
24		Правописание сочетания ЖИ-ШИ.	1
25		Написание заглавнойи строчной буквы Ё, ё.	1
26		Письмо букв Й, й.	1
27		Закрепление правописания ЖИ-ШИ, ЧА-ЧУ.	1
28		Написание заглавной и строчной букв Х, х.	1
29		Написание заглавной буквы Х, слов и предложений с ней.	1
30		Написание строчной и заглавной букв Ю, ю	1
31		Написание предложений с буквами Ю, ю.	1
32		Проверка и закрепление правописания изученных букв	1
33		Письмо букв Ц, ц.	1
34		Письмо слов и слогов с буквой Ц.	1
35		Написание заглавной и строчной буквы Э.	1
36		Письмо текстов с изученными буквами	1
37		Письмо текстов с изученными буквами	1
38		Письмо текстов с изученными буквами	1
39		Письмо букв Щ, щ.	1
40		Правописание сочетаний ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.	1
41		Правописание сочетаний ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.	1
42		Написание букв Ф, ф	1
43		Письмо слов с разделительными Ь и Ъ	1
44		Письмо текстов с изученными буквами.	1
45		Итоговый урок по букварному периоду «Азбуки»	1
Послебукварный период (56 ч)
46	Оформление предложений в тексте.		1
47	Оформление предложений в тексте.		1
48	Повторение изученного. Письмо слов, предложений о Родине.		1
49	Повторение изученного. Письмо слов, предложений о Родине.		1
50	Повторение пройденного материала: Ь как показатель мягкости.		1
51	Повторение пройденного материала: Ь как показатель мягкости.		1
52	Слова, отвечающие на вопросы Кто?, Что?		1
53	Слова, отвечающие на вопросы Кто?, Что?		1
54	Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать?		1
55	Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать?		1
56	Слова, отвечающие на вопросы какой? Какая?		1
57	Слова, отвечающие на вопросы какой? Какая?		1
58	Слова, отвечающие на вопросы какое? Какие?		1
59	Слова, отвечающие на вопросы какое? Какие?		1
60	Повторение изученного материала: непарные по звонкости/глухости		1
61	Повторение изученного материала: непарные по звонкости/глухости		1
62	Повторение изученного материала: мягкости/твердости согласные звуки и соответствующие им буквы		1
63	Повторение изученного материала: мягкости/твердости согласные звуки и соответствующие им буквы		1
64	Повторение изученного материала: способы обозначения звука [й’] на письме, двойной роли букв У, Ё, Ю, Я.		1
65	Повторение изученного материала: способы обозначения звука [й’] на письме, двойной роли букв У, Ё, Ю, Я.		1
66	Повторение тем «Слог», «Ударение».		1
67	Повторение тем «Слог», «Ударение».		1
68	Правописание сочетаний жи – ши.		1
69	Правописание сочетаний жи – ши.		1
70	Правописание сочетаний ча – ща		1
71	Правописание сочетаний ча – ща		1
72	Правописание сочетаний чу – щу.		1
73	Заглавная буква в именах собственных.		1
74	Заглавная буква в именах собственных		1
75	Повторение лексического материала «Азбуки»		1
76	Повторение лексического материала «Азбуки»		1
77	Комплексное повторение изученного материала по фонетике		1
78	Комплексное повторение изученного материала по фонетике		1
79	Комплексное повторение изученного материала по графике.		1
80	Комплексное повторение изученного материала по графике.		1
81	Комплексное повторение изученного материала орфографии.		1
82	Комплексное повторение изученного материала орфографии.		1
83	Повторение и закрепление пропедевтических сведений по морфемике.		1
84	Повторение и закрепление пропедевтических сведений по морфемике.		1
85	Повторение и закрепление пропедевтических сведений по морфемике.		1
86	Повторение материала по лексике на материале темы «Труд кормит, а лень портит».		1
87	Повторение материала по лексике на материале темы «Труд кормит, а лень портит».		1
88	Повторение синтаксиса на базе предложений по теме «Школа».		1
89	Повторение синтаксиса на базе предложений по теме «Школа».		1
90	Комплексное повторение на материале слов темы «Люби все живое»		1
91	Комплексное повторение на материале слов темы «Люби все живое»		1
92	Итоговое занятие «Проверим себя и оценим свои достижения»		1
93	Итоговое занятие «Проверим себя и оценим свои достижения»		1
94	Итоговое занятие «Проверим себя и оценим свои достижения»		1
95	Итоговое занятие «Проверим себя и оценим свои достижения»		1
96	Контрольное списывание.		1
97	Подготовка к изучению начального курса русского языка		1
98	Подготовка к изучению начального курса русского языка		1
99	Подготовка к изучению начального курса русского языка		1
100	Подготовка к изучению начального курса русского языка		1
101	Подготовка к изучению начального курса русского языка		1
Наша речь 4 ч
102	Язык и речь, их значение в жизни людей.		1
103	Язык и речь, их значение в жизни людей.		1
104	Виды речи.		1
105	Русский язык - родной язык русского народа.		1
Текст, предложение, диалог (15 ч)
106	Текст. Заголовок текста.		1
107	Текст. Заголовок текста.		1
108	Предложение. Р.р. Составление из слов предложений		1
109	Предложение. Р.р. Составление из слов предложений		1
110	Предложение. Р.р. Составление из слов предложений		1
111	Диалог. Знаки препинания в конце предложения.		1
112	Диалог. Знаки препинания в конце предложения.		1
113	Слово. Роль слов в речи.		1
114	Составление текста по рисунку и опорным словам		1
115	Составление текста по рисунку и опорным словам		1
116	Слова-названия, признаки и действия предметов.		1
117	Слова однозначные и многозначные.		1
118	Слова однозначные и многозначные.		1
119	Слова близкие и противоположные по значению		1
120	Оценка достижений		1
Слог и слово. Ударение (9 ч)
121	Слог как минимальная произносимая единица		1
122	Деление слов на слоги.		1
123	Оценка достижений.		1
124	Правила переноса слов.		1
125	Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа		1
126	Способы выделения ударения.		1
127	Зависимость значения слова от ударения.		1
128	Коллективное составление содержания основной части сказки		1
129	Звуки и буквы. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.		1
Русский алфавит или азбука (6 ч)
130	Русский алфавит или азбука. Значение алфавита.		1
131	Использование алфавита при работе со словарями.		1
132	Буквы, обозначающие гласные звуки.		1
133	Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки.		1
134	Буквы е,ё, ю, я и их фукция в слове		1
135	Слова с буквой э. Составление развёрнутого ответа на вопрос		1
Ударные и безударные гласные звуки (7 ч)
136	Правило обозначения буквой безударного гласного звука.		1
137	Способы проверки безударных гласных.		1
138	Особенности проверяемых и проверочных слов.		1
139	Написание слов с непроверяемыми безударными гласными.		1
140	Проверочный диктант.		1
141	Работа над ошибками.		1
142	Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам		1
Согласные звуки (3 ч)
143	Буквы, обозначающие согласные звуки.		1
144	Слова с удвоенными согласными.		1
145	Звук [й,] и буква й.		1
	Твердые и мягкие согласные звуки (3 ч)		1
146	Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.		1
147	Согласные парные и непарные по твёрдости и мягкости		1
148	Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, я, ю, ь.		1
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (4 ч)
149	Использование мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.		1
150	Использование мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в середине слова перед согласным.		1
151	Восстановление текста с нарушенным порядком предложений		1
152	Восстановление текста с нарушенным порядком предложений		1
Согласные звонкие и глухие (6 ч)
153	Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.		1
154	Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука и обозначение его на письме.		1
155	Способы проверки парных согласных звуков.		1
156	Особенности проверяемых и проверочных слов.		1
157	Административное контрольное списывание.		1
158	Способы проверки парных согласных звуков.		1
Шипящие согласные звуки (6 ч)
159	Шипящие согласные звуки: непарные мягкие, непарные твёрдые.		1
160	Проект «Скороговорки».		1
161	Правило правописания сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ.		1
162			1
163	Наблюдение над изобразительными возможностями языка		1
164	Проверочный диктант.		1
(Заглавная буква в словах 4 ч)
165	Заглавная буква в именах собственных		1
166	Заглавная буква в именах собственных.		1
167	Составление ответов на вопросы по рисунку		1
168	Заглавная буква в именах собственных.		1
169	Проект «Сказочная страничка»		1
Повторение (1ч)
170	Обобщение знаний по курсу русского языка.		1

Календарно – тематическое планирование

по русскому языку 2 класс.

№ урока	Тема урока	Количество часов
1	Знакомство с учебником. Какая бывает речь?	1
2	Что можно узнать о человеке по речи?	1
3	Диалог и монолог.	1
4	Что такое текст?	1
5	Что такое тема и главная мысль текста?	1
6	Части текста. Развитие речи: составление нового текста на основе данного.	1
7	Части текста. Развитие речи	1
8	Что такое предложение?	1
9	Какие знаки препинания ставятся в конце предложения.	1
10	Как составить из слов предложение.	1
11	Входной контроль по русскому языку	1
12	Анализ контрольной работы	1
13	Диктант по теме: "Текст. Предложение"	1
14	Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения	1
15	Что такое второстепенные члены предложения?	1
16	Контрольное списывание. Предложение. Главные члены предложения.	1
17	Что такое распространенные и нераспространенные предложения?	1
18	Как установить связь слов в предложении?	1
19	Развитие речи. Обучающее сочинение №1 по картине И.С. Остроухова "Золотая осень"	1
20	Анализ сочинений.	1
21	Контрольный диктант по теме: «Члены предложения»	1
22	Работа над ошибками. Разбор предложений по членам предложения.	1
23	Что такое лексическое значение слова ?	1
24	Что такое однозначные и многозначные слова?	1
25	Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?	1
26	Что такое синонимы?	1
27	Что такое антонимы?	1
28	Сопоставление антонимов и синонимов	1
29	Контрольный диктант №3. по теме:" Безударные гласные в корне"	1
30	Работа над ошибками. Лексическое значение слова.	1
31	Что такое родственные слова?	1
32	Родственные слова	1
33	Контрольный диктант за первую четверть	1
34	Работа над ошибками	1
35	Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?	1
36	Какие бывают слоги?	1
37	Определение ударного слога.	1
38	Развитие речи. Обучающее изложение по серии картинок.	1
39	Работа над ошибками.	1
40	Как переносить слова с одной строки на другую? Словарный диктант.	1
41	Как переносить слова с одной строки на другую?	1
42	Ударный слог.	1
43	Перенос слов	1
44	Как различить звуки и буквы?	1
45	Как мы используем алфавит?	1
46	Использование алфавита.	1
47	Какие слова пишутся с заглавной буквы?	1
48	Как определить гласные звуки?	1
49	Контрольный диктант по теме «Правописание имён существительных собственных»	1
50	Работа над ошибками. Гласные звуки.	1
51	Правописание слов с безударными гласными звуком в корне.	1
52	Написание слов с безударными гласными звуком в корне.	1
53	Правописание слов с безударными гласными звуком.	1
54	Правописание безударных гласных звуков в корне.	1
55	Правописание слов с безударными гласными звуком в корне.	1
56	Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне	1
57	Написание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне	1
58	Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками	1
59	Развитие речи. Обучающее сочинение №2 С. А. Тутунов "Зима пришла. Детство"	1
60	Контрольный диктант по теме «Согласные звуки и буквы»	1
61	Работа над ошибками. Согласные звуки и буквы.	1
62	Как определить согласные звуки?	1
63	Согласный звук (Й) и буква и краткое.	1
64	(Й) и буква и краткое.	1
65	Слова с удвоенными согласными.	1
66	Развитие речи. Работа с деформированном текстом.	1
67	Наши проекты. И в шутку и в серьёз.	1
68	Твердые и мягкие согласные звуки и буквы их обозначающие.	1
69	Согласные звуки и буквы их обозначающие.	1
70	Как обозначить мягкость согласного звука на письме	1
71	Обозначение мягкости согласного звука на письме	1
72	Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.	1
73	Письмо мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.	1
74	Контрольный диктант по теме: "Мягкий знак как показатель мягкости согласных»	1
75	Работа над ошибками. Мягкий знак как показатель мягкости согласных	1
76	Наши проекты. Пишем письмо.	1
77	Обобщающий урок. Звуки и буквы.	1
78	Буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН, ЧН,НЧ	1
79	Развитие речи. Обучающее изложение по данному плану.	1
80	Работа над ошибками. Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные».	1
81	Наши проекты. Рифма.	1
82	Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.	1
83	Буквосочетания ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.	1
84	Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проверь себя.	1
85	Как отличать звонкие согласные звуки от глухих?	1
86	Отличие звонких согласных звуков от глухих?	1
87	Контрольный диктант по теме «Твёрдые и мягкие согласные»	1
88	Закрепление знаний. Работа над ошибками.	1
89	Проверка парных согласных в корне слова	1
90	Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.	1
91	Развитие речи. Изложение повествовательного текста.	1
92	Работа над ошибками. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова	1
93	Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова	1
94	Работа над ошибками. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова	1
95	Развитие речи. Изложение повествовательного текста.	1
96	Работа над ошибками. Проверка знаний.	1
97	Проверочный диктант по теме «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.»	1
98	Работа над ошибками . Обобщение изученного материала	1
99	Знакомство с с употреблением разделительного мягкого знака.	1
100	Написание слов с разделительным мягким знаком	1
101	Написание слов с разделительным мягким знаком. Буквенный анализ слов.	1
102	Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала.	1
103	Контрольное списывание Перенос слов с разделитель ным мягким знаком	1
104	Развитие речи. Обучающее сочинение №4 "Зимние забавы"	1
105	Работа над ошибками. Проверка знаний	1
106	Обобщение изученного материала.	1
107	Что такое части речи?	1
108	Самостоятельные части речи.	1
109	Что такое имя существительное?	1
110	Одушевленные и неодушевленные имена существительные.	1
111	Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных.	1
112	Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.	1
113	Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет.	1
114	Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи.	1
115	Заглавная буква в географических названиях.	1
116	Развитие речи. Обучающее изложение по зрительно воспринятому тексту.	1
117	Работа над ошибками . Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.	1
118	Проверочный диктант по теме «Правописание имён существительных собственных»	1
119	Работа над ошибками. Большая буква в различных формах существительных.	1
120	Единственное и множественное число имен существительных.	1
121	Число имен существительных	1
122	Изменения имен существительных по числам	1
123	Развитие речи Обучающее изложение по вопросам учителя.	1
124	Работа над ошибками. Проверка знаний.	1
125	Контрольный диктант за 3 четверть	1
126	Работа над ошибками. Правописание имён существительных.	1
127	Что такое глагол?	1
128	Роль глагола в речи.	1
129	Отличительные признаки глагола и его роль в речи.	1
130	Единственное и множественное число глаголов.	1
131	Изменение глагола по числам	1
132	Правописание частицы НЕ с глаголами.	1
133	Обобщение и закрепление знаний по теме "глагол"	1
134	Что такое текст-повествование?	1
135	Проверка знаний по теме : "Глагол"	1
136	Что такое имя прилагательное?	1
137	Связь имени прилагательного с именем существительным	1
138	Прилагательные, близкие и противоположные по значению.	1
139	Единственное и множественное число имен прилагательных	1
140	Что такое текст -описание.	1
141	Проверка знаний по теме: "Имя прилагательное"	1
142	Общее понятие о предлоге.	1
143	Раздельное написание предлогов со словами. Развитие речи.	1
144	Развитие речи. Восстановление предложений	1
145	Проверка знаний по теме: "Предлог"	1
146	Проверочный диктант по теме «Части речи»	1
147	Работа над ошибками. Части речи.	1
148	Что такое местоимение?	1
149	Что такое местоимение? Закрепление	1
150	Проверка знаний по теме: "Местоимение"	1
151	Контрольный диктант №13	1
152	Работа над ошибками. Обобщение о частях речи	1
153	Повторение по теме: "Текст"	1
154	Развитие речи. Сочинение по картине.	1
155	Работа над ошибками. Повторение по теме: "Предложение"	1
156	Повторение по теме: "Предложение. Состав предложений»	1
157	Повторение по теме: "Слово и его значение"	1
158	Составление сообщений в устной и письменной форме.	1
159	Повторение по теме: "Части речи"	1
160	Повторение по теме: "Звуки и буквы"	1
161	Повторение по теме: "Правило правописания"	1
162	Контрольное списывание. Правила правописания	1
163	Повторение и закрепление правил правописания Парные согласные.	1
164	Повторение и закрепление Разделительный мягкий знак	1
165	Повторение и закрепление. Работа с орфографическим словарем	1
166	Повторение и закрепление изученного материала. Работа со словарем антонимов	1
167	Повторение и закрепление изученного материала. Работа со словарем синонимов	1
168	Повторение и закрепление изученного материала. КВН на тему «Великий могучий русский язык»	1
169	Обобщение знаний	1
170	Обобщение знаний по курсу за 2 класс	1

Итоговый диктант за 1 класс УМК «Школа России»

Цель работы: проверить умение применять пройденные правила: оформление предложений на письме, правописание имён собственных, слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; умение делить слова на слоги.

Васька.

У Любы живёт кот Васька. Он весь белый. На лапах тёмные пятна. Хвост пушистый. Летом Ваську взяли на дачу. Он любит спать на окне. Там тепло. Люба часто играла с котом.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

2 вариант

1. Разделить слова на слоги:

идут, стучат, рыжие.

2. Записать цифрой, сколько букв и звуков в словах

ёжики-__________________________________

мальчики-_______________________________

3. Подчеркнуть буквы мягких согласных звуков в 5 предложении

4. Поставь в словах знак ударения. Запиши эти слова в алфавитном порядке

житель, огоньки, весна, нитки, хороший

1 вариант

1. Разделить слова на слоги:

Юра, веткам, ёжики.

2. Записать цифрой, сколько букв и звуков в словах

серые-__________________________________

укрылись-_______________________________

3. Подчеркнуть буквы мягких согласных звуков в 6 предложении

4. Поставь в словах знак ударения. Запиши эти слова в алфавитном порядке

бревно, крокодил, ушанка, польза, чтение

Время выполнения грамматического задания-15 минут

Правильные ответы(решение)

Номер задания

Максимальный балл

1в.-и дут, сту чат, ры жи е

2в.- Ю ра, вет кам, ё жи ки.

3 балла – верно разделены все 3 слова;

2 балла- верно разделены 2 слова;

1 балл – верно разделено 1 слово;

0 баллов – получен любой другой ответ или отсутствует

1в.- серые-5б., 6зв.,

укрылись-8б., 7зв.

2в.- ёжики-5б., 6зв.,

мальчики-8б., 7зв.

2балла- верно указано в обоих количество букв и звуков;

1балл-в одном слове верно указано количество букв и звуков;

0 баллов – получен любой другой ответ или отсутствует

1в. – Он любит спать на окне.

2в. – Летом Ваську взяли на дачу.

2 балла- правильно найдено предложение, верно подчёркнуты все буквы;

1балл – неправильно найдено предложение, но верно подчёркнуты все буквы;

или правильно найдено предложение, но неверно подчёркнуты буквы;

0 баллов – получен любой другой ответ или отсутствует

1в.- бревно, крокодил, польза, ушанка, чтение

2в.- весна, житель, нитки, огоньки, хороший

2 балла- правильно расставлены слова в алфавитном порядке, верно поставлено ударение;

1балл-неправильно расставлены слова в алфавитном порядке, но верно поставлено ударение;

или правильно расставлены слова в алфавитном порядке, но неверно поставлено ударение;

0 баллов – получен любой другой ответ или отсутствует

Максимальный балл - 9

Достигнут высокий уровень: 9 баллов

Достигнут повышенный уровень: 6-8 баллов

Достигнут базовый уровень: 3 - 5 баллов

Не достигнут базовый уровень: 0 – 2 балла

Примерный итоговый диктант за год 2 класс

Встреча весны

Вот и весна пришла в город. Стало тепло на дворе. Зажурчали ручьи. Из-под земли вылезла зелёная травка. Молодые липки на улицах покрылись мягкими маленькими листочками. Как радостно смотреть на них!

Скоро поедем на дачу. Возьму с собой лопатку. Вскопаю грядку для вкусной репки и сладкой морковки.

(48 слов)

Орфографическое задание

1 и 2 варианты

1. Выпиши из диктанта семь слов с разными орфограммами (по одному слову на каждую орфограмму).

2. Запиши, где необходимо, проверочные слова. Обозначь орфограммы.

3. В 1 предложении подчеркните главные члены.

[1]

[2] Изучается во всех разделах курса.

Навигация

4 Работа по выявлению и развитию способностей

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: