ПРАКТИКУМ ПО ТВОРЧЕСТВУ А.Т.ТВАРДОВСКОГО (9 КЛАСС)

1.Когда А.Т. Твардовский впервые побывал в Москве?

2.Что из творчества А.Т.Твардовского стало первой значительной поэтической удачей?

3.Какая тема стала центральной в творчестве А.Т.Твардовского в 30-х годах?

4.Какие вузы закончил А.Т.Твардовский?

5.Главным редактором какого журнала был А.Т. Твардовский?

6.Стихотворение «Я знаю: никакой моей вины…» было написано А.Т. Твардовским в 1968 году. Известно, что в первоначальной редакции произведение имело другой конец:

Речь не о том. Но все же… что же все же? Не знаю.

 Только знаю, в дни войны На жизнь и смерть у всех права равны.

Почему изменил концовку стихотворения?

7.Твардовский был военным журналистом, но ему никогда не разрешали участвовать в боях. На фоне какого эмоционального порыва поэт создал это стихотворение?

Урок литературы в 6 классе. Поэтическая мастерская. А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

Цели урока: краткое ознакомление с фактами биографии А.А. Фета, его литературной деятельностью; повторение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; учить понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Образовательные:

- познакомить с жизнью и творчеством Фета, пробудить интерес к его лирике, помочь понять настроение, чувства поэта;

- совершенствовать умения выразительного чтения, навыки анализа поэтического текста;

- способствовать взаимосвязи интеллектуального и нравственного развития учеников, разнообразить формы взаимодействия и сотрудничества школьников на уроке (ученик-учитель, ученик-ученик);

Развивающие:

- развивать культуру читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции;

- развивать образное и аналитическое мышление;

- развивать навыки совместной работы, межличностного общения;

Воспитательные:

- воспитывать патриотические чувства;

- воспитывать эстетический вкус;

- формировать познавательную активность учащихся.

Оборудование: презентационный материал о А.А. Фете, мультимедийная установка, высказывание Фета «Поэт тот, кто в предмете видит то, что без его помощи другой не увидит», учебник литературы под редакцией В.Я. Коровиной, 6 класс; фонохрестоматия к учебнику «Литература. 6 класс» под ред. В.Я. Коровиной.

Тип урока: поэтическая мастерская построения знаний.

Формы работы: фронтальная, групповая (в парах, в четвёрках), индивидуальная

МЕТОДЫ

I. По источнику получения знаний:

1. Словесные (беседа, рассказ);

2. Практические (анализ лирического произведения).

II. По уровню активности познавательной деятельности:

1. Эвристический (творческая работа; поиск учениками решений поставленных образовательных и воспитательных задач);

2. Объяснительно-иллюстративные (беседа, словесные объяснения);

3. Исследовательский (творческий подход к решению задач и применение знаний).

III. По функциям:

1. Методы поисковой и творческой работы учащихся по восприятию и усвоению материала;

2. Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и знаний (умение четко формулировать мысли, применять полученные знания в актах коммуникации, умение

самостоятельно мыслить).

Межпредметные связи:

– с историей (информация о биографии писателя);

– с русским языком (характеристика отдельных частей речи).

РАБОЧИЙ ЛИСТ. А.Блок «Двенадцать»

«Под сенью дружных муз…»: работа с иллюстрациями Ю. П. Анненкова

к поэме «Двенадцать»

(Иллюстрации размещены на доске.)

Юрий Анненков. Иллюстрации к поэме А. А. Блока «Двенадцать». 1918

Комментарий. Многоликость поэмы обладала огромной притягательно-

стью для иллюстраторов. Первым иллюстратором поэмы был Юрий Павлович

Анненков. Он увидел нового поэта, услышал новый голос, он искал в новой поэ-

ме ключевую фразу, сказанную когда-то поэтом: «Музыка есть сущность мира».

Два художника, два современника, они слышали и видели революцию. В дан-

ном случае живопись является ещё одним доказательством объективно сти Бло-

ка. Анненков вносит главный элемент в первые же иллюстрации — движение,

которое корёжит мир, создаёт неустойчивость, ненадёжность, то ли катастрофу,

то ли переустройство. Геометрические казусы придают пространству скачущий,

несколько несуразный облик. Искажения, изломы, странные конфигурации.

Искажены и лица людей. Рушатся дома, падают кресты с церквей. Винтовки,

штыки, возбуждённые лица людей, пламя охватывает дома.

«Улица ворвалась в мастерскую художника, и золотое время одиноких стран-

ствий миновало» (А. А. Блок). Картина погрома. Бутылки коньяка. Разбиваю-

щиеся вдрызг окна, мечущиеся фигурки людей, чёрные силуэты воору жённых

отрядов. Испуганно глядит из окна обыватель. А. А. Блок называл иллюстра-

ции Ю. П. Анненкова к поэме параллельным графическим текстом, рисован-

ным близнецом.

• Почему А. А. Блоку понравились иллюстрации Ю. П. Анненкова к поэме?

• Охарактеризуйте стиль, в котором созданы художником Ю. П. Анненковым

иллюстрации к поэме «Двенадцать».

Выполнение интерактивного упражнения «Пресс» (работа в парах)

• Вы ознакомились с различными мнениями писателей, критиков, литера-

туроведов о творчестве Блока, о его поэме «Двенадцать». Докажите право-

мерность оценки современника поэта Сергея Митрофановича Городецкого,

которую он дал поэзии Блока: «Острая значительность его поэзии для наших

дней и бессмертие её в истории большой русской литературы определяются

той исключительной честностью песнопения, с которой он выполнил свой

подвиг и которая делает самые фантастические строки его стихов фактиче-

ским документом его эпохи».

Открытое внеклассное занятие в рамках Дня открытых дверей «По страницам сказок Г.Х. Андерсена»(5 класс)

1. Учитель слайд 1-4

В моём шкафу теснится к тому том,

И каждый том на полке словно дом…

Обложку-дверь откроешь второпях –

И ты вошёл, и ты уже в гостях.

Как переулок – каждый книжный ряд.

И весь мой шкаф – чудесный Книгоград…(Д. Кугультинов)

Давайте и мы с вами откроем обложки-двери книг, книг со сказками Г.Х.Андерсена и совершим удивительное путешествие в этот замечательный волшебный мир.

Сказки Андерсена полюбились и детям и взрослым, они обрели бессмертие. В сказках оживает каждая вещь – мельница, монетка, фонарь, ветер, огоньки, а люди, цветы, деревья и животные каждый живут особенной и удивительной жизнью. В своих произведениях писатель часто изображает несчастных и обездоленных детей, неравенство между бедными и богатыми, высмеивает людей эгоистичных и властных. С годами Андерсен все больше стал уделять внимание взрослому читателю. Сказки стали часто заканчиваться «как в жизни» - героев ожидали тяжелые испытания и беспросветный конец. Но в то же время они остаются счастливы, потому что своей болью и страданиями они расплачиваются за жизнь и счастье других людей.

– Сколько сказок Г.Х.Андерсена вы знаете? (Ответы).

слайд 5

А их у него более 170! Волшебные, фантастические, и в то же время абсолютно реалистичные, они вмещают в себя мир чудаков и мудрецов, королей и нищих, учёных, крестьян, служивых, птиц, животных, растений…

В сказках Андерсена живут природа, любовь, добро, честь. Тихим, ровным голосом рассказчик повествует об обычных и необычных приключениях, защищает достоинство обиженных, мужественно вступая в борьбу со злом.

– Сегодня мы вспомним сказки Х.К.Андерсена, поразмышляем, почему они так полюбились детям и взрослым и узнаем, какая команда знает лучше эти сказки.

Участники нашей игры – 3 команды.

Команды, представьтесь.

1) Представление команд.

1-я команда с6

Девочка спит и пока что не знает.
Что в этой сказке её ожидает:
Жаба под утро её украдёт,
В нору упрячет бессовестный крот…
Впрочем, довольно! Нужна ли подсказка?
Кто эта девочка? Чья это сказка?

“Дюймовочка”

2-я команда с7

Бравых 25 солдат,
И друг другу каждый брат.
Самый младший из бойцов
Был на подвиги готов.
В грустной сказке — западня…
Нет спасенья от огня.

3 команда с8

Перед нами птичий двор.               
Мы заглянем за забор.               
Гуси тут, а тут хохлатки,               
И у всех свои порядки.               
Средь обиды, зла живёт               
Неуклюженький урод.               
Но обидчики не знают,               
Что красавца обижают.               
(Гадкий утёнок)

Все задания рассчитаны на 2 команды. На каждом слайде одно задание для 1-й команды, а второе задание для 2-й команды.

2 выступление литераторов (сказочные премудрости) с9

3 Узнай свою иллюстрацию (мгновения сказки) с10-16

4 Выступление художников с17

5.Вопросы от с 18

«Гадкий утёнок»

В какое время года вылупился из яйца гадкий утёнок? (Летом)

Куда отправились утка и утята , когда те вылупились из яйца? (На птичий двор)

Какой породы была самая знатная утка на птичьем дворе? (Испанской)

Почему гадкий утёнок сбежал с птичьего двора? (Его все обижали)

Так прошел первый день, затем пошло еще хуже. Все гнали бедняжку, даже братья и сестры сердито говорили ему: «Хоть бы кошка утащила тебя, несносного урода!» — а мать прибавляла: «Глаза бы мои тебя не видали!» Утки клевали его, куры щипали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала ногою.

Не выдержал утенок, перебежал двор и — через изгородь! Маленькие птички испуганно вспорхнули из кустов.

Кого встретил утёнок в избушке у старушки? ( Кота и курицу)

Как называла старушка курицу? ( Коротконожка)

Что умел делать кот? (Выгибать спину и пускать искры)

Что делала курица в доме у старушки? (Несла яйца)

Почему утенок ушёл от старушки? ( Он мечтал плавать и нырять)

В кого превратился гадкий утёнок? (В лебедя)

«Полечу-ка я к этим царственным птицам; они, наверное, убьют меня за мою дерзость, за то, что я, такой безобразный, осмелился приблизиться к ним, но пусть! Лучше быть убитым ими, чем сносить щипки уток и кур, толчки птичницы да терпеть холод и голод зимою!»

И он слетел в воду и поплыл навстречу красавцам лебедям, которые, завидя его, тоже устремились к нему.

— Убейте меня! — сказал бедняжка и опустил голову, ожидая смерти, но что же увидал он в чистой, как зеркало, воде? Свое собственное отражение, но он был уже не безобразною темно-серою птицей, а — лебедем!

Не беда появиться на свет в утином гнезде, если вылупился из лебединого яйца!

Теперь он был рад, что перенес столько горя и бедствий: он лучше мог теперь оценить свое счастье и все окружавшее его великолепие. Большие лебеди плавали вокруг него и ласкали его, гладя клювами по перышкам.

11.Какими качествами обладает наш главный герой?

Все говорили, что новый красивее всех. Такой молоденький, прелестный!

И старые лебеди склонили перед ним головы.

А он совсем смутился и спрятал голову под крыло, сам не зная зачем. Он был чересчур счастлив, но нисколько не гордился: доброе сердце не знает гордости, помня то время, когда все его презирали и гнали. 

1.Понравился ли вам сказка?

2.Какое настроение вызвала у вас эта сказка?

3. Как бы вы поступили, увидев гадкого утенка?

«Стойкий оловянный солдатик»

Сколько всего солдатиков было в коробке?(25)

Кем приходились солдатики друг другу?(Братьями)

Кто была их мама? (Старая оловянная ложка)

Чем отличался последний солдатик от своих братьев? (Он был одноногим)

В кого влюбился солдатик? (В бумажную танцовщицу)

Кто жил в табакерке? (Маленький черный тролль)

С какого этажа упал солдатик? ( с третьего)

Из чего сделали мальчишки лодочку для солдатика? (Из старой газеты)

Начал накрапывать дождь, капли падали все чаще, и наконец хлынул настоящий ливень. Когда он кончился, пришли двое уличных мальчишек.

— Гляди-ка! — сказал один. — Вон оловянный солдатик! Давай отправим его в плаванье!

И они сделали из газетной бумаги кораблик, посадили в него оловянного солдатика, и он поплыл по водосточной канаве. Мальчишки бежали рядом и хлопали в ладоши. Батюшки, какие волны ходили по канаве, какое стремительное было течение! Еще бы, после такого ливня!

Кораблик бросало то вверх, то вниз и вертело так, что оловянный солдатик весь дрожал, но он держался стойко — ружье на плече, голова прямо, грудь вперед.
Вдруг кораблик нырнул под длинные мостки через канаву. Стало так темно, будто солдатик опять попал в коробку.

«Куда меня несет? — думал он. — Да, да, все это проделки тролля! Ах, если бы со мною в лодке сидела та барышня, тогда будь хоть вдвое темнее, и то ничего!»

Какой документ попросила крыса у солдатика под мостом? (Паспорт)

Затем кухарка взяла солдатика двумя пальцами за поясницу и принесла в комнату. Всем хотелось посмотреть на такого замечательного человечка — еще бы, он проделал путешествие в брюхе рыбы! Но оловянный солдатик ничуть не загордился. Его поставили на стол, и — каких только чудес не бывает на свете! — он оказался в той же самой комнате, увидал тех же детей, на столе стояли те же игрушки и чудесный дворец с прелестной маленькой танцовщицей. Она по-прежнему стояла на одной ноге, высоко вскинув другую, — она тоже была стойкая. Солдатик был тронут и чуть не заплакал оловянными слезами, но это было бы не пригоже. Он смотрел на нее, она на него, но они не сказали друг другу ни слова.

Что осталось от солдатика и танцовщицы в конце сказки? ( Кусочек олова и брошка)

Вдруг один из малышей схватил оловянного солдатика и швырнул в печку, хотя солдатик ничем не провинился. Это, конечно, подстроил тролль, что сидел в табакерке.

Оловянный солдатик стоял в пламени, его охватил ужасный жар, но был ли то огонь или любовь — он не знал. Краска с него совсем сошла, никто не мог бы сказать, отчего — от путешествия или от горя. Он смотрел на маленькую танцовщицу, она на него, и он чувствовал, что тает, но по-прежнему держался стойко, не выпуская из рук ружья. Вдруг дверь в комнату распахнулась, танцовщицу подхватило ветром, и она, как сильфида, порхнула прямо в печку к оловянному солдатику, вспыхнула разом — и нет ее. А оловянный солдатик стаял в комочек, и наутро горничная, выгребая золу, нашла вместо солдатика оловянное сердечко. А от танцовщицы осталась одна только блестка, и была она обгорелая и черная, словно уголь.

Что общего у оловянного солдатика у солдатика с танцовщицей?

Конец сказки веселый или грустный?

Почему история любви часто заканчивается грустно?

«Дюймовочка»

Какое зерно дала старая колдунья бедной женщине? ( Ячменное)

Сколько денег заплатила женщина за это зерно? (12 грошей)

Что выросло из ячменного зернышка? (Цветок, похожий на тюльпан)

Жила-была женщина; очень ей хотелось иметь ребёнка, да где его взять? И вот она отправилась к одной старой колдунье и сказала ей:

— Мне так хочется иметь ребёночка; не скажешь ли ты, где мне его достать?

— Отчего же! — сказала колдунья. — Вот тебе ячменное зерно; это не простое зерно, не из тех, что крестьяне сеют в поле или бросают курам; посади-ка его в цветочный горшок — увидишь, что будет!

— Спасибо! — сказала женщина и дала колдунье двенадцать скиллингов; потом пошла домой, посадила ячменное зерно в цветочный горшок, и вдруг из него вырос большой чудесный цветок вроде тюльпана, но лепестки его были ещё плотно сжаты, точно у нераспустившегося бутона.

— Какой славный цветок! — сказала женщина и поцеловала красивые пёстрые лепестки.

Что-то щёлкнуло, и цветок распустился. Это был точь-в-точь тюльпан, но в самой чашечке на зелёном стульчике сидела крошечная девочка. Она была такая нежная, маленькая, всего с дюйм ростом, её и прозвали Дюймовочкой.

От чего цветок распустился? (женщина поцеловала)

Какого роста была девочка в цветке? ( Один дюйм или 2,7см)

Что служило колыбелькой для Дюймовочки? (Скорлупка грецких орехов)

Кто похитил Дюймовочку из дома? (Жаба)

У кого перезимовала Дюймовочка? ( У полевой мыши)

Кто официально сватался к Дюймовочке, соблюдая все правила? (Крот)

Кто помог Дюймовочке сбежать от Крота? (Ласточка)

Всю зиму прожила тут ласточка, и Дюймовочка ухаживала за ней. Ни крот, ни полевая мышь ничего не знали об этом — они ведь совсем не любили птичек.

Дюймовочка подняла глаза и увидела ласточку, которая пролетала мимо. Ласточка тоже увидела девочку и очень обрадовалась, а девочка заплакала и рассказала ласточке, как ей не хочется выходить замуж за противного крота и жить с ним глубоко под землёй, куда никогда не заглянет солнышко.

— Скоро придёт холодная зима, — сказала ласточка, — и я улетаю далеко-далеко, в тёплые края. Хочешь лететь со мной? Ты можешь сесть ко мне на спину — только привяжи себя покрепче поясом, — и мы улетим с тобой далеко от гадкого крота, далеко за синие моря, в тёплые края, где солнышко светит ярче, где всегда лето и цветут чудные цветы! Полетим со мной, милая крошка! Ты ведь спасла мне жизнь, когда я замерзала в тёмной, холодной яме.

— Да, да, я полечу с тобой! — сказала Дюймовочка, села птичке на спину, упёрлась ножками в её распростёртые крылья и крепко привязала себя поясом к самому большому перу.

11.За кого вышла замуж Дюймовочка? (За короля эльфов)

12. Самым лучшим подарком для Дюймовочки стали … (Прозрачные крылышки)

1.Какие чувства вызвала у вас сказка?

2.Чему можно учиться у Дюймовочки?

3.Как вы понимаете выражение “человек с большим сердцем”?

4.Можно ли это сказать о Дюймовочке и почему?

6.«Соревнование с Андерсеном» с19-22(приложение)

Сейчас вы получите текст – отрывок из сказки, в котором пропущены прилагательные.

Ваша задача – подобрать нужные, подходящие эпитеты. А жюри сравнит ваши прилагательные и те, которые были в сказке Андерсена. Кто ближе к истине, т.е. кто подобрал более точные слова, тот и получит больше балов. ( Приложение.)

1.______, ______скорлупка ______ ореха была её колыбелькою, ______ фиалки — матрацем, а лепесток розы — одеяльцем; в эту колыбельку её укладывали на ночь, а днём она играла на столе. На стол женщина поставила тарелку с водою, а на края тарелки положила венок из цветов; _______ стебли цветов купались в воде, у самого же края плавал _________ лепесток тюльпана. 

2.Все солдатики оказались совершенно ________, и только один-________ был немножко не такой, как все: у него была только одна нога, потому что отливали его ________, и олова не хватило. Но и на ______ ноге он стоял так же твердо, как _________ на двух, и вот с ним-то и приключится  _________ история.

3.Раз вечером, когда солнышко еще так славно сияло на небе, из-за кустов поднялась ________ стая _______, _______птиц; утенок сроду не видал таких красавцев: все они были ______ как снег, с ______, ______ шеями! То были лебеди. Они испустили какой-то ________ крик, взмахнули ______,  ______ крыльями и полетели с ______ лугов в ______ края, за  ______  море. 

7. Заключительное слово учителя.с 23

Оле-Лукойе:  

 Закончились сказки, рассвет настает.

    Пора просыпаться, работа всех ждет.

    Я каждую звездочку с неба сниму,

    Почищу и снова на место верну.

    Весь мир разукрашу

    К воскресному дню.

    А вечером снова

    Со снами приду.

слайд 24

Есть в Копенгагене в Центральном городском парке, где всегда много людей и куда каждый день приходят дети, памятник Андерсену. На цоколе памятника великому сказочнику высечены слова: «Воздвигнут датским народом».

слайд 25

И хоть сегодняшнее  наше  необыкновенное путешествие закончилось, но  самый сказочный писатель с вами не прощается, с вами остаются его замечательные истории, которые учат нас быть добрыми, самоотверженными, преданными, учат любить близких нам людей.

 (Подведение итогов игры, награждение победителей.)

ПРИЛОЖЕНИЕ.

1.______, ______скорлупка ______ ореха была её колыбелькою, ______ фиалки — матрацем, а лепесток розы — одеяльцем; в эту колыбельку её укладывали на ночь, а днём она играла на столе. На стол женщина поставила тарелку с водою, а на края тарелки положила венок из цветов; _______ стебли цветов купались в воде, у самого же края плавал _________ лепесток тюльпана. 

2.Все солдатики оказались совершенно ________, и только один-________ был немножко не такой, как все: у него была только одна нога, потому что отливали его ________, и олова не хватило. Но и на ______ ноге он стоял так же твердо, как _________ на двух, и вот с ним-то и приключится  _________ история.

3.Раз вечером, когда солнышко еще так славно сияло на небе, из-за кустов поднялась ________ стая _______, _______птиц; утенок сроду не видал таких красавцев: все они были ______ как снег, с ______, ______ шеями! То были лебеди. Они испустили какой-то ________ крик, взмахнули ______,  ______ крыльями и полетели с ______ лугов в ______ края, за  ______  море. 

Тема: «Иван Алексеевич Бунин. Рассказ «Кавказ».

Цели и задачи урока:

 развивающая:

формировать исследовательские навыки учащихся; развивать монологическую речь: понимание авторской позиции и умение высказать и доказать свою точку зрения на героя или проблему; развивать коммуникативную компетенцию учащихся и познавательную активность через исследовательскую работу на уроке;

обучающая:

познакомить учащихся с творчеством И.А. Бунина; раскрыть идейно-художественное своеобразие рассказа “Кавказ”; совершенствовать умение проводить анализ художественного текста;

воспитательная:

вызвать личностно значимые переживания, затронуть личные потребности и интересы подростков, побудить к поиску ответов на свои жизненные вопросы в художественном тексте; воспитывать правильное отношение к чувствам другого человека, сдержанность своих чувств, душевную чуткость и внимание.

Оборудование: учебник, высказывание И.Бунина, портреты И.Бунина,  персональный компьютер, мультимедийный проектор; презентация.  

Ход урока

I.          Активизация знаний учащихся.
– Наш урок сегодня посвящён вечной теме в литературе и жизни.

Какое произведение мы изучали на прошлом уроке? ( А.П.Чехов  «О любви»). Послущайте:

Любовь, любовь – загадочное слово, 
Кто мог бы до конца его понять? 
Всегда во всем старо ты или ново, 
Томленье духа ты иль благодать?

-- Какой темой объединены эти строчки и рассказ А.П.Чехова? (Темой любви)

II.     Tема любви - одна из постоянных тем в искусстве и одна из главных в творчестве Ивана Алексеевича Бунина. Тема урока звучит так: «Иван Алексеевич Бунин. Рассказ «Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика». 

Запись даты и темы в тетрадь.

Слово учителя (чтение)

         “Всякая любовь – великое счастье, даже если она не разделена”, –  эти слова из книги «Тёмные аллеи» могли бы повторить все «герои – любовники» у  Бунина.  При огромном разнообразии индивидуальностей, социального положения и т.п. они живут в ожидании любви, ищут её и, чаще всего, опалённые  ею, гибнут.

Слова  И.Бунина послужат эпиграфом к нашему уроку:   

                                             Всякая любовь – великое счастье,

даже если она не разделена.

                                                                                                                                       И. Бунин

(Запись эпиграфа в тетрадь)

-- Бунин всю жизнь разгадывал вечную тайну любви, и мы с вами сегодня будем разгадывать эту тайну и попытаемся вместе с Буниным понять это великое чувство.– Как вы понимаете слова писателя? (И несчастливая любовь, неразделённая – тоже для человека счастье, его опыт, который надо ценить)

– Как вы думаете,  любовь, несмотря на то, что приносит боль и страдание, всё равно счастье?

– Используя слова СЧАСТЬЕ и ЛЮБОВЬ и знак препинания ТИРЕ, составьте свою формулу любви. (Любовь – счастье, счастье – любовь). Запись в тетрадь и пояснение.

III.  Какова же цель нашего урока? Посмотрите записи в тетради. (В рассказе «Кавказ» найти формулу любви, поразмышлять о любви. (слайд - «Цели и задачи»)

IV.  Слово  о писателе ( презентация).   Рассматривание портретов И.Бунина

 – Как вы думаете, в какой период жизни писателя сделаны эти фотографии? – (ОБРАТИТЬ внимание на последнюю, где в глазах Бунина слёзы)

     Выступление подготовившихся учеников

  Слово учителя: 

- Возврат к фото: как вы думаете, почему в глазах немолодого уже писателя стоят слёзы?  – ответы учащихся.

– Знакомо ли вам слово НОСТАЛЬГИЯ? – Тоска по родине.

Он работал до самой смерти; писал рассказы, объединённые в книгу “Тёмные аллеи”. Это рассказы о любви: взаимной и прекрасной, неразделённой и мучительной, трагической.

Сегодня мы будем говорить об одном из таких рассказов. Он называется “Кавказ”.

V. Обсуждение рассказа.  (Домашним заданием было прочитать  рассказ.)

-- Когда и где происходит действие рассказа? (Сначала в Москве, потом на Кавказе). – Летом - подтверждение текстом. 

Слайды –  Москва, Арбат начала 20 века.

- Прочитаем первые три абзаца рассказа. Обратите внимание, какой эпитет выражает настроение героя? (Жил томительно)

- Счастлив ли герой в своём томлении? (Да, он любит)

- Какой стилистический приём в словосочетаниях «была бледна прекрасной бледностью», «потрясало меня жалостью и восторгом» подчёркивает взволнованность героя, трепетность в любви и в то же время тревожность? (Оксюморон – соединение противоречивого). Этот приём писатель использует часто в своих произведениях.

- Перескажите сжато сюжет рассказа.

- В чём счастье и несчастье героев? ( Разные ответы по поводу несчастья: не могут быть вместе, смерть мужа героини….  Итог: счастье – в любви, несчастье – тоже в любви; но уже неразделённой, трагической.

- В какой части рассказа мы видим, что герои счастливы? (В начале)

- Всё ли так спокойно? (Нет, присутствует ощущение беды, опасности)

Слово учителя: Бунин очень интересен как писатель. Он говорил, что главное для него – «найти звук, мелодию рассказа».  К.Г. Паустовский говорил, что «у Бунина было редкое и безошибочное ощущение красок и освещения».

- Попытаемся найти звук, краски и свет в рассказе И.А. Бунина «Кавказ». Для этого разделимся на 3 группы и проанализируем эпизоды по вопросам и заданиям.

– Предлагаю такие эпизоды  (учитель указывает страницы и абзацы):

       1 ряд - Эпизод 1 «Вокзал. Отправление поезда»

       2 ряд - Эпизод 2 «Утро в поезде и прибытие на место» до слов «… горячие, весёлые полосы света»

        3 ряд - Эпизод 3 со слов «Когда жар спадал» с до слов « …смотрела поздняя луна»

– Задания (на слайде):  Найдите и выпишите слова, которые выражают: 1пара - цвет,  свет, 2 пара - пространство, 3 пара - настроение и  ощущения героев, 4 пара--звуки (на общую работу вам 5 минут )

Беседа (зачитывание ответов с примерами)

– Как в связи с изменениями внутреннего психологического состояния героев рассказа Бунина «Кавказ» меняется окружающая их обстановка?

– Вот что у нас получилось. Слайд с таблицей

ВЫВОД: (запись в тетрадь) краски от чёрно-белых в 1 эпизоде становятся цветными, яркими, сочными во 2 и 3 эпизодах.; пространство расширяется, появляется свет, прозрачность; настроение меняется от тревожного до радостного, счастливого, а звуки -- от глухих до сильных, выразительных.

Художественно-выразительные средства в рассказе.

 Задание: какие  средства художественной выразительности  использует автор для передачи настроения героев, состояния окружающей среды? (Задание по группам: 1ряд - эпитеты, 2 ряд – метафоры, 3 ряд – сравнения;  время работы 3-5 минут)

– Вывод: эпитеты, метафоры, сравнения, – всё помогает автору «просто, точно» выразить свои ощущения.

-- Какие средства встретились ещё? Олицетворение (глядела луна).

-- Для передачи чувств и мыслей Бунин использует паузы

– Синтаксис:  тире, многоточие (запись в тетрадь)

ВЫВОД:   Бунин заслуженно считается одним из лучших стилистов среди русских писателей, его язык ярок, точен и вместе с тем поэтичен. По части красок и звуков, “всего того, - выражаясь словами Бунина, - чувственного, вещественного, из чего создан мир”, предшествующая и современная ему литература не касалась таких, как у него, тончайших и поразительнейших деталей и оттенков.

-- Какую роль играет последний эпизод, описывающий бурю, удары грома? (Предвещает трагедию). В литературе, как вы знаете, это приём предвещания трагической развязки.

-- Действительно, сначала мы следим за парой влюбленных, наслаждающихся отдыхом, общением друг с другом, но вот вдруг не любовь, не жизнь, а смерть... Кто в ней виноват? (Мы, наверное, не имеем права судить героя и отвечать на этот вопрос)

-- Имеют ли право на счастье герои? (Да. Слова Бунина этому подтверждение – см. эпиграф)

(Нет, разрушила жизнь мужа. ВЫВОД: однозначного ответа нет)

-- Вызывает ли сочувствие самоубийца? (Нет, сильный офицер не выдержал.  Да, он глубоко несчастный человек, потерял цель и смысл жизни) Для русского дворянства и офицерства защита чести вплоть до риска жизнью была святым долгом.  Муж героини, понимая, что он обманут, что его честь запятнана, не смог перенести предательство жены и жить с этим позором и предпочел смерть.        

- Почему же все-таки герои – муж и жена - не могли  расстаться, не мучая друг друга, и разойтись, как это принято сейчас?               

Слово учителя: 

Бракоразводные процессы  в дореволюционной России  были исключены (0,4% от заключенных браков, в то время как сейчас эта цифра – 50%).    

- Мог ли он поступить иначе? (Дворянин, офицер должен был смыть позор кровью своей или противника)

- Почему он стреляет в виски из двух револьверов? (Убивает в себе офицера, а потом человека.)

- Как Бунин через пейзаж показывает внутреннее состояние героев?

- Пейзаж в произведении помогает писателю передать чувства и настроение героев. В рассказе Бунина “Кавказ” в описании природы можно найти соответствия счастливому состоянию героев.

- Место, которое нашли герои для отдыха, великолепное. Бунин назвал его первобытное. Уединённость так необходима влюблённым! Вокруг цветущий кустарник. Днём горячее солнце было сильно, чисто и радостно. Утром поднимался душистый туман, а вечером их восхищала белизна снежных гор. А главное – это море! Оно имело цвет фиалки и лежало ровно, мирно. Для влюблённых это место – райский сад, где они счастливы, и счастье их безмятежно. ( Почему автор назвал свой рассказ «Кавказ»?)

 - Пейзаж помогает понять, что райское блаженство – лишь точка во времени и пространстве, а вокруг нее  - реальность, грозящая катастрофой.

- Каков же главный звук в рассказе? (Звук выстрела: пугающий и вместе с тем освобождающий от уз брака героиню. Он разрешил все проблемы).

- Рассказ разделён на 2 части, резко отличающиеся одна от другой. Как называется такой композиционный приём в литературе? (Антитеза)

- Что противопоставлено у Бунина? (Жизнь и смерть, любовь и предательство, ощущения героев в Москве и на Кавказе, цвет, свет, природа…)

- В каком произведении вы встречали этот приём? (Л.Н.Толстой, «После бала»)

- На описание предчувствия счастья и само счастье влюблённых И.Бунин отводит 3 страницы текста, а на несчастье и смерть – 7 строчек.

– Как вы думаете, почему?

VI. Вывод урока.

- Какова же, по вашему мнению, основная проблема рассказа «Кавказ»? Посмотрите на эпиграф в тетради. (Проблема рассказа “Кавказ”: любовь – это необыкновенная сила. Любовь не только большое счастье, выпавшее на долю человека, но и чувство, которое очень часто приносит страдание и боль)

VI. Итоговое слово учителя.

Рассказ «Кавказ» драматичен и даже трагичен. Герои словно «украли» свое счастье: они вынуждены скрываться, таиться, бежать, чтобы быть вместе. И даже когда им удалось остаться одним, в их любви было много радостного и много тревожного. Радость была омрачена неизбежностью возвращения в нелюбимый московский дом. Именно потому, что любовь оказалась «украденной», она не была полной и привела к трагедии. Бунин размышляет о том, что счастье одного может привести к трагедии другого.

Домашнее задание. Напишите мини-сочинение «Бунин и я. Что нового открыл для себя?»

VII. Рефлексия.

– Оцените свою работу (сделал,  умею, научился)  и работу класса (активно, быстро, правильно) на уроке: символическим сердцем – очень понравилось,  овалом - понравилось,  треугольником – понравилось, не все, можно улучшить работу, ответы) Комментарий учителя.

Рабочий лист по поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» (8 класс)

Задание 1. Краткий контекст

1. В каком году была написана поэма «Мцыри»?
2. Что означает слово «мцыри»?
3. Какой библейский эпиграф предпослан поэме? Как он связан с идеей произведения? Кратко (2–3 предложения) объясните смысл связи.

Задание 2. Сюжет и композиция

Заполните таблицу, соотнеся эпизоды и их роль в композиции:

Варианты для вставки: экспозиция, завязка, кульминация, развязка.

Задание 3. Образ Мцыри

Выпишите 3–4 цитаты, которые показывают стремление Мцыри к свободе. Рядом с каждой цитатой напишите, какую черту характера она раскрывает (например: «упорство», «мужество», «гордость» и т. п.).

Пример:

«Ты хочешь знать, что делал я на воле? / Жил…» — жажда настоящей, полной жизни, непринятие полумеры.

Задание 4. Романтизм в поэме

Отметьте черты романтизма, которые есть в «Мцыри», и приведите по одному короткому примеру (фраза или ситуация) для каждой выбранной черты:

• исключительный герой в необычных обстоятельствах;
• конфликт личности и общества (монастырь как символ неволи);
• яркая, бурная природа как отражение внутреннего мира героя;
• мотив одиночества и непонимания;
• трагический финал.

Задание 5. Ключевые эпизоды: смысл и детали

Ответьте на вопросы, опираясь на текст:

1. Почему эпизод боя с барсом — кульминация поэмы? Что он показывает о характере Мцыри?
2. Зачем в поэме сцена встречи с грузинкой? Что важнее для Мцыри — любовь или свобода? Подтвердите ответ 1–2 строками из текста.
3. Почему Мцыри, несмотря на все испытания, считает три дня на воле дороже всей предыдущей жизни?

Задание 6. Художественные средства

Найдите в тексте (или вспомните) 2 примера:

• эпитета, который передаёт состояние героя или силу его чувств;
• сравнения, усиливающего драматизм сцены;
• олицетворения, которое «оживляет» природу и делает её участником событий.

Для каждого примера напишите, какой эффект создаёт этот приём.

Задание 7. Смысл финала

Почему Мцыри умирает? Выберите 1–2 наиболее точные причины из списка и объясните свой выбор (1–2 предложения):

• физическая слабость и раны;
• потеря надежды и смысла (он снова в неволе);
• отказ принимать жизнь без свободы.

Задание 8. Мини-сочинение (на выбор, 70–100 слов)

Выберите одну тему:

1. «Что для Мцыри значит свобода?»
2. «Почему Мцыри — романтический герой?»
3. «Три дня на воле как целая жизнь: в чём смысл этого противопоставления?»

В ответе используйте 1–2 цитаты из поэмы.