Инновационная деятельность

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад «Теремок»

Проект «От прошлого до настоящего»

Донец С.Л.

старший воспитатель

МАДОУ ЦРР д/с «Теремок»

1. Актуальность

У каждой страны в истории существуют события, имеющие одно из наиважнейших и неизменных значений в её судьбе. В истории России одной из таких вех является  Победа в Великой Отечественной войне 1941-1941годов. Это событие наиболее значимы для нынешнего поколения ещё и потому, что эти события не так далеки по времени: его помнят наши отцы и матери, бабушки и дедушки, ещё живы его современники.  В свете сегодняшних реалий, одной из актуальных задач воспитания, является  патриотическое воспитания детей и подростков. Дошкольный возраст является стартовой площадкой.  Именно в дошкольном возрасте начинают формироваться нравственные качества личности, поэтому педагогу ДОУ необходимо грамотно организовать воспитательно – образовательную деятельность с воспитанниками, подобрать эффективные технологии,  методы и приёмы патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Особую  значимость приобретает процесс знакомства дошкольников с жизнью родной страны, историческими событиями, деятелями, где особое место занимает музейная педагогика, как одна из эффективных технологий патриотического воспитания. В данном случае  эта  технология в сфере личностного воспитания детей, которая в последние десятилетия приобретает большую популярность в системе дошкольного образования, создаёт условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную, информационную среду, связанную с историей родного государства. Использование музейной технологии позволяет  расширить   пределы социума в рамках отдельной дошкольной организации.

Основателем музейной педагогики  является  А. Лихтварк, идеи музейной педагогики  выражены в трудах  Г. Кершентейнер, Г. Фройденталь, А. Рейхвейн. Проблемам музейной педагогики  уделял К. Фолль, профессор мюнхенского университета. Г. Кершенштейнер разработал концепцию  педагогики музейной экспозиции и воплотил  свои идеи  в деятельность.

Проект «От прошлого до настоящего» направлен на нравственное, гражданственное, патриотическое  воспитание  детей дошкольного возраста средствами музейной педагогики, которая строится с учетом особенностей современного музея, его уникальной предметно-пространственной среды, насыщенной материалами и подлинными документами прошлого и настоящего.

2. Цель: использование музейной технологии в воспитательно  - образовательном процессе в дошкольной организации   для развития у воспитанников осмысленного понимания роли России в Победе в Великой Отечественной войне.

3. Основные задачи:

1. Создание материально – технических, информационных условий для организации и создания музея в условиях дошкольной организации.
2. Сбор и обогащение  экспозиционно-выставочного пространства.
3. Расширение связей и взаимодействия в процессе работы над созданием музея между участниками образовательного процесса и социальными партнерами.
4. Использование музейной технологии, для развития творческой, инициативной личности, через включение воспитанников в процесс создания музея совместными усилиями.
5. Использование современных технических средств и информационных технологии, повышающие эффективность воспитательно - образовательной деятельности.

4. Принципы работы над проектом:

• Принцип интеграции – музей учитывает содержание основной образовательной программы МАДОУ, помогает в реализации ее общих задач и задач отдельных образовательных областей.
• Принцип природосообразности – музей  создан с учетом психофизиологических особенностей детей разного возраста и предусматривать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
• Принцип научности – представленные экспонаты достоверно отражают тематику музея, объясняют процессы и явления в рамках выбранной темы научным и в то же время доступным для ребенка языком.
• Принцип гуманизации и партнерства – музей предлагает условия для всестороннего развития ребенка, поощрения его инициативности, творческой деятельности.
• Принцип культуросообразности – музей ориентирован на приобщение детей к мировой отечественной  культуре, общечеловеческим ценностям через освоение ценностей и норм культуры в ходе непосредственно образовательной деятельности в музейном пространстве.
• Принцип динамичности и вариативности – экспозиции музея постоянно дополняются  и обновляются с учетом возрастных особенностей детей.
• Принцип регионального компонента – музей предусматривает организацию работы с детьми по ознакомлению их с культурным наследием региона.

Данный проект представляет собой интеграцию различных видов деятельности всех участников проекта. В связи с чем, можно сделать вывод, что данный проект является интегративным (по доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий, информационно-поисковый, практико-ориентированный).

По предметно-содержательной области: исторический.

По характеру координации проекта: со скрытой координацией (гибкий).

По количеству участников проекта: коллективный .

По широте охвата содержания: внепредметный.

По характеру контактов (степени охвата): в рамках ДОУ

Сроки реализации проекта: долгосрочный

Проект реализуется на базе МБДОУ ЦРР д/с «Теремок», в отдельном помещении, что позволяет зонировать пространство соответственно общей тематике и способствует построению взаимодействия взрослого и воспитанника в музейной среде, активизирующей развитие у детей исследовательской, проектной и познавательной деятельности.

5. Для реализации  проекта МАДОУ обладает достаточными ресурсами:

1. Материально – технические ресурсы

• Отдельное помещение
• Зонирование внутри музея

2. Кадровые ресурсы: семьи воспитанников, работники дошкольного учреждения
3. Информационные ресурсы: архивные материал участников проекта.

6. Условия для реализации проекта

Педагогические условия для успешной реализации проекта:

1. Заинтересованность участников процесса в реализации проекта, процессе работы и конечном результате.
2. Включение всех участников воспитательно – образовательного процесса в активную проектно-исследовательскую деятельность.
3. Использование педагогами современных методов воспитания гражданственности и патриотизма дошкольников в реализации проекта (социально – значимые акции, дискуссия, проекты, тренинг).

7. Направления:

1. Поисковая работа по сбору информации об участниках Великой Отечественной войны ближайшего окружения семей воспитанников и работников ДОУ.
2. Исследовательская деятельность по определению роли и значению личностей участников и семей воспитанников в истории Великой Отечественной войне
3. Сетевое сотрудничество с социальными партнёрами – музеем истории БАМа: сбор информации о ветеранах города, посещение музея, оформление передвижной фотовыставки на базе ДОУ с использованием материала музея.
4. Проектная работа по возрастным группам в рамках общей тематики проекта.

8. Участники проекта:

• воспитанники дошкольного учреждения,
• педагоги,
• родители воспитанников,
• социальные партнёры (работники музея)
• ветераны ВОВ
• творческие группы. В связи с тем, что проект включает реализацию ряда подпроектов («Книга памяти», «Спасибо скажем ветерану» -проведение благотворительного концерта, «Подарок ветерану»), для эффективности и рационального распределения обязанностей  весь педагогических коллектив необходимо разделить на несколько творческих групп. Каждая из групп отвечает за определённый подпроект,  но вместе с тем частично участвует в других, вышеперчисленных.

9. План график реализации проекта

10. Предполагаемые результаты:

• Развития у воспитанников осмысленного понимания роли каждого гражданина России и страны в целом в Победе в Великой Отечественной войне.
• Обогащение материально – технического оснащения, предметно –развивающей среды  дошкольной организации.
• Сохранение исторических документальных материалов времён Великой Отечественной войне.
• Расширение связей и взаимодействия в воспитательно –образовательном процессе между участниками образовательного процесса и социальными партнерами.
• Использование музейной технологии, для развития творческой, инициативной личности, через включение воспитанников в процесс создания музея совместными усилиями.

• Повышение эффективности воспитательно - образовательной деятельности.

11. Дополнительная информация по реализации проекта

Основные понятия музейной педагогики:

1. Музейный предмет – желательно подлинник, имеющий большое научное, историческое и художественное значение. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, культуры. Таким образом, музейный предмет – это то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет.
2. Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, набор музейных предметов, с другой – как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры.
3. Музейная коммуникация  – необходимая организация определённых позиций, которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь необходимо обозначить следующие позиции:

- позиция творца, производителя элементов культуры, претендующих на статус музейных предметов;

- позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;

- позиция музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям определённый набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль посредника между посетителем и музейным предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и как организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет посетителем.

Взаимодействие данных позиций и задаёт ситуацию музейной коммуникации.

Это взаимодействие строится на следующих принципах:

1. Принцип активного отношения к музейному пространству. Это означает необходимость формирования позиции интерпретатора.
2. Принцип толерантности. Он предполагает возможность видеть многообразие форм жизни, традиций, и равное право на существование.
3. Принцип авторства. Диалогичность культурного пространства возможна лишь в том случае, если воспитанник, входящий в это пространство, действует соразмерно культурным и историческим персонажам.

Просветительская, обучающая, воспитывающая, развивающая, организаторская, методологическая и диагностическая функции в музейной педагогике обусловлены содержанием музейно-педагогической деятельности как совокупности систематизированных знаний в области музейного дела и образования.

Схема описания экспонатов в каталоге.

Рисунок (фотография) экспоната
Название: 
(Указываются научные, бытовые, народные названия. Можно подчеркнуть, почему именно так называется.) 
Где собран: 
(Указывается место сбора, его особенности: например, Урал — горы; страна (если это не Россия); среда: водная (растет в воде), наземно-воздушная (летает), наземная, почвенная.) 
Кем собран: 
(Фамилия, имя, отчество «дарителя». Можно выделить семейные экспонаты, указав не только фамилию семьи, но и имена взрослых и детей.) 
Краткая информация об экспонате:
(Где встречается, почему имеет такое название, особенности: например, листья, цветки, плоды у растений; цвет, форма у камней; как используется человеком; проблемы охраны; связи с другими компонентами природы — например, кто питается этим растением, животным, из каких растений сделано гнездо.) 

Правила при посещении музея:

- каждое посещение музея должно иметь определенную цель

-  педагог и дети должны осознать, что посещение  музея не развлечение, а серьезная работа и поэтому к нему необходимо готовиться

- необходима предварительная подготовка детей перед  посещением музея

- обзорные экскурсии лучше не использовать для детей, так как  они не всегда положительно влияют на ребенка и трудно принимаются  даже взрослыми

- при отборе экспонатов музея  требуется  учитывать возраст и интересы детей

- итогом посещения музея  должно быть самостоятельное творчество  детей – рисунок,  сочинение, рассказ и пр.( Г. Фройденталь) 

12. Литература:

1. Байдина Е.А. Мини-музей в ДОУ как средство патриотического воспитания» //Справочник старшего воспитателя. – 2013. - № 2. - С. 32-37.

2. Малюшова, Н. Здравствуй, музей [Текст] / Н. Малюшова // Дошкольное воспитание. -2009. - N11. - С. 24-29

3. Рыжова Н., Логинова Л., Данюкова А. Мини-музей в детском саду. М: Линка-Пресс, 2008

4. Трунова, М. Секреты музейной педагогики: из опыта работы // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. - С. 38-42.

5. Чумалова, Т. Музейная педагогика для дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 10. - С. 44-50.

6. Чумалова, Т. Основные принципы музейной педагогики: путешествие на машине времени // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 3. - С. 58-63.

Тема ««Видеозанятия – как форма дистанционного обучения в детском саду»

Подготовила: ст.воспитатель

МАДОУ ЦРР – д/с «Теремок»

Донец С.Л.

В связи с последними изменениями в жизни общества возникла необходимость освоения дистанционных форм обучения на уровне дошкольного образования. Считаем, что использование дистанционных образовательных технологий ни в коем случае не должны заменить очную форму обучения, а должны лишь стать вспомогательным инструментарием при получении современного образования.

Выделяем основные отличия дистанционного обучения от стандартного-очного:

1. Отсутствие полноценной образовательной среды. В данном случае нет основных элементов: предметно-развивающей среды, прямого взаимодействия всех участников процесса.
2. Отсутствие прямого зрительного контакта с аудиторией, особенно если занятия предварительно записаны и выложены в социальную сеть.
3. Если материал предварительно записан, возможно использовать индивидуальный ритм усвоения материала. Например, если ребёнок пропустил день в детском саду, то он может в домашних условиях просмотреть новый материал. Если это занятие мастер -класс и ребёнок не понял выполнение какой-либо части практической работы, то при просмотре можно вернуть запись, просмотреть ещё раз.
4. Обширная возможность использования графических и демонстрационных материалов, видеофрагменты позволяют показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывают затруднения (например- рост цветка).

Дистанционное занятие — это форма организации дистанционного обучения дошкольного образования, при которой педагог руководит индивидуальной или групповой деятельностью обучающихся, с целью освоения ими изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей.

Формат проведения дистанционных занятий:

1. Офлайн. Предварительная запись занятия воспитателем с последующим выкладыванием в социальную сеть посредством разнообразных ресурсов: Ок.ru, Vk, Instagram, YouTube, Facebook, мессенджеров: Viber, WhatsAPP, а также официального сайта организации в соответствующий раздел.
2. Онлайн. Прямая трансляция с использованием  Skype, Zoom – это живое онлайн общение, когда в назначенный час, вы организуете видеопоказ, общение в чате с обучающимися. Использование данного формата содержит очень много минусов для дошкольников, т.к самостоятельно выйти в эфир дошкольники в силу возрастных особенностей не могут, родители находятся на работе.

В любом случае, использование любого формата для дошкольников возможно лишь при присутствии взрослых членов семей.

В МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок» апробирован формат офлайн. Педагоги записывают занятие на цифровое устройство и организуют связь с родителями, которые в удобное для себя и ребёнка время просматривают видеозапись.

При дистанционной форме обучения возможно использовать готовые образовательные ресурсы, или подготовить авторский курс, где воспитатель становится автором занятия. Воспитатель проводит всю подготовительную работу по созданию учебного ресурса - занятия. В данном случае дистанционные занятия становятся мощным стимулятором развития творческого потенциала педагогов.

Педагогами МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок» были разработаны по образовательным областям и записаны различные виды занятий.  

Виды дистанционных занятий:

1. Анонсирующее занятие. Цель - привлечение внимания обучающихся, обеспечение мотивации для активной познавательной деятельности. Может быть записано и выставлено в исходном и заархивированном виде на сайт для свободного доступа и пересылки.
2. Вводное занятие. Цель - введение в проблематику, обзор предстоящих занятий. Может быть проведено на практическом материале и опираться на личный опыт воспитанников. Может быть записано как наблюдение, виртуальная экскурсия.
3. Индивидуальное занятие. Отличается предварительной подготовкой вопросов. Предлагаются проблемы и пути поиска решений. Учитываются индивидуальные особенности воспитанников. Может проводиться индивидуально.
4. Наблюдение за объектами природы в дистанционном формате.
5. Видео инструкция (например: как складывать одежду). Первая проблема, с которой столкнулись многие родители в самоизоляции, – беспорядок в комнате ребенка. Если в детском саду дети привыкли сами складывать свои вещи перед сном, то дома, когда рядом нет воспитателя, дошкольники про это правило забыли. Возможна запись для них видеоинструкции, как складывать одежду. Напомните воспитанникам, что дома тоже нужно соблюдать порядок. Чтобы проверить, как дети выполняют это задание, попросите родителей сфотографировать сам процесс и результат – сложенные вещи ребенка. Такую видеоинструкцию родители смогут включать ребенку ежедневно.
6. Утренняя зарядка. Запишите видео и пришлите ссылку родителям.  Используйте знакомые детям движения и музыкальное сопровождение. Главное – воссоздать дома режимный момент, к которому дошкольники привыкли в детском саду. Дети смогут продемонстрировать родителям, как умеют выполнять упражнения, и проконтролируют, как их выполняет мама или папа. Такая совместная зарядка подарит всем членам семьи заряд положительных эмоций на весь день.
7.  Дидактическая игра. Дистанционные занятия предполагают, чтобы взрослый обязательно находился рядом с ребенком. Однако не все задания требуют от родителей сидеть вместе с ребенком перед компьютером. Нужно предоставлять дошкольникам возможность проявить самостоятельность. Запишите видео дидактической игры (например «Угадай, чего не стало?»). В группе дети любят играть в эту игру, поэтому правила им знакомы. Эту игру можно проводить в оффлайн, то есть в записи. В этом случае важно проговаривать правильный ответ, чтобы ребенок мог себя проверить. Запишите несколько таких игр с разными предметами, в том числе по разным лексическим темам.
8. Графический диктант. Старшим дошкольникам предложите задание – выполнить графический диктант. Задача родителей – подготовить рабочее место, чтобы ребенку было удобно, и обеспечить тишину в комнате. Задание потребует от ребенка сосредоточенности и внимательности.  
9. Дистанционный мастер-класс (например «Делаем полезные вещи»). Один из вариантов дистанционного занятия с детьми и родителями – мастер-класс, когда воспитатель показывает, как сделать с ребенком поделку или нарисовать рисунок в нетрадиционной технике. С начала режима самоизоляции таких мастер-классов было много, но педагоги не учли то, что не у всех дома есть, например цветные салфетки или восковые мелки. Продукт совместной деятельности тоже вызывал вопросы у родителей: что с ним потом делать. Поэтому лучше проводите мастер-классы и делайте с детьми и родителями то, что они потом будут использовать.
10.  Чтение для детей - аудиосказка от любимого воспитателя

Восприятие художественной литературы – один из видов деятельности детей по ФГОС. В детском саду воспитатели регулярно читают детям, а потом обсуждают с ними сказки, рассказы, басни. Самоизоляция показала, что во многих семьях нет традиции семейного чтения, родители не знают, как заинтересовать ребенка книгой. У некоторых не оказалось дома даже детских книг.  Чтобы организовать с детьми занятие по восприятию художественной литературы, запишите, как вы читаете сказку, и отправьте родителям ссылку на видео. Сделайте серию записей и каждый раз анонсируйте следующую сказку, чтобы дети ее ждали. В данном случае лучше использовать именно видео, а не прямой эфир. Так родители смогут включать запись ребенку перед сном, когда он уже успокоится и будет готов слушать.

День добрых дел

11. Каждая тематическая неделя в детском саду заканчивается итоговым мероприятием. Предложите родителям в виде отчета проводить с детьми «День добрых дел» и выкладывать в чат достижения детей за неделю. Дети будут показывать, что они сделали: какие рисунки нарисовали, какие бутерброды с мамой приготовили, какие песни и стихи выучили, как помогли младшему брату или сестре, какие задания воспитателя выполнили.

Модель структуры дистанционного занятия:

1. Мотивационный блок. Мотивация - необходимая составляющая дистанционного обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед воспитанниками. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки обучающегося.
2. Информационный блок (система информационного наполнения).
3. Инструктивный блок (инструкции и рекомендации).
4. Контрольный блок (система тестирования и контроля).
5. Коммуникативный и консультативный блок.

Наши рекомендации, как организовать дистанционные занятия с воспитанниками:

1.Дистанционные занятия желательно проводить с учетом комплексно-тематического плана и знаменательных событий месяца. Так родителям будет проще закрепить новую тему с ребенком после просмотра видеозанятия, а вы сможете придерживаться основных тем, которые должны были пройти с детьми в группе.

2. Обсудите заранее с родителями в какое время вы будете проводить занятия в прямом эфире, или выкладывать в сеть. К дистанционным занятиям должны быть готовы и дети, и родители.

3. Проводите занятия в дни наиболее высокой работоспособности детей. Подбор занятий должен соответствовать возрасту воспитанников, доступным и выполним, которые родители смогут выполнить вместе с ребенком и даже совместить с домашними делами. Главная задача взрослого при этом – создать условия для обучения, заинтересовать дошкольника новыми знаниями и встречей с педагогом в дистанционном режиме.

4. Время занятий не более 10 минут для детей         пяти лет. И не более 15 мин. Для детей шести лет.

5. Заранее продумайте план занятия, чтобы удержать его темп и не растягивать во времени.

6.Определить тему дистанционного занятия. Выделить основные элементы.

7.Определить тип дистанционного занятия (изучение новой темы, повторение, обобщение).

8. Определить форму проведения дистанционного занятия (мастер -класс, наблюдение, опыты, практическая работа).

9. Структурируйте занятие, разбейте его на части – этапы.

10. Определитесь с местом проведения, следите чтобы на экране не было лишний факторов (предметов, звуков).

11. Подготовить аппаратуру, оборудование, средства.

12. Запишите занятия. Говорите громко, четко, не торопитесь. Используйте в речи больше интонационных средств, чем в обычной беседе.

13. Приветствуйте детей и родителей в начале занятия и анонсируйте следующее занятие в конце.

14. Повторяйте инструкцию, чтобы родители и дети поняли в чем заключается задание.

15. Организуйте обратную связь. Обязательно хвалите детей, за то что они выполнили.

16. Переход на новую форму обучения неизбежно вызывает у родителей много вопросов. Создайте подробную памятку с ответами на наиболее важные из них: как будет организовано обучение, в какие часы оно будет проходить, где найти занятие, когда и как проходят консультации.

Откройте для родителей общий чат с использованием любого мессенджера (WhatsApp, Viber, электронный журнал). Отправьте памятку в общий чат.

 Дистанционная форма организации дошкольного образования – сложный процесс, который необходимо изучить, разработать методические рекомендации для педагогов с учётом специфики возраста воспитанников, организации различных видов деятельности.

Проблемы:

• Отсутствие методики (методических рекомендаций) проведения видеозанятий с учётом специфики образовательных областей, видов деятельности, видов занятий для детей дошкольного возраста.
• Недостаточный опыт работы использования дистанционного обучения детей дошкольного возраста.
• Необходимость  материально-технического, технологического, программного обеспечения дистанционного обучения (запись, монтаж, транслирование).

Данная проблема будет решаться в новом учебном году и станет одним из приоритетных направлений работы МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок».

Шаблон технологической карты

образовательной деятельности

МАДОУ    _________________________________________________________________________________________________

Группа _________________________________________________________________________________________________

Воспитатель ____________________________________________________________________________________________

Тема ___________________________________________________________________________________________________

Реализация содержания программы в образовательных областях: ________________________________________________________________________________________________________________________

Виды  детской деятельности: 

_________________________________________________________________________________________________

Цели деятельности воспитателя:_________________________________________________________________________________

Планируемые образовательные результаты освоения содержания программы:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предварительная работа________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Словарная работа_______________________________________________________________________________________________________

Материалы и оборудование__________________________________________________________________________________________________________

Автор: 

Донец Светлана Леонидовна, старший воспитатель

МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок»

Аннотация статьи:

В статье рассматриваются проблемы духовно – нравственного воспитания в обществе, задачи духовно-нравственного воспитания в дошкольном возрасте, возможности использования особенностей культурных традиций русского и бурятского народов в духовно-нравственном воспитании.

Духовно- нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях русского и бурятского народов.

Проблема низкого уровня духовно – нравственного воспитания у достаточно большого количества не только молодёжи, но и взрослых остро волнует представителей старшего поколения, тех,  кто понимает будущие последствия утраты духовности  на данном этапе развития не только российского, но мирового общества в целом.  Духовность, на наш взгляд, определяется главным образом не только образованностью и интеллектуальной развитостью, а предполагает постоянное переосмысление себя в окружающем мире, изменениях происходящих вокруг, стремление к преобразованию и совершенствование в первую очередь своего собственного внутреннего мира. Нравственность рассматривается как внутренний закон человека, побуждающий его соотносить и совершать свои действия с общественными нормами. В тесной связи с духовно – нравственным воспитанием рассматриваем гражданско–патриотическое воспитание. Без знания истории и культуры своей страны, своего народа,  нельзя воспитать  полноценного человека, гражданина.

В чём причина снижения нравственных, духовных начал? Современное общество, на данном этапе развития человечества, ориентировано на максимальное удовлетворение своих материальных потребностей. Желание обладать, как можно большими возможностями потребления материальных благ  растёт из поколения в поколение.  Акцентирование в развитии детей на раннюю интеллектуализацию,  не способствуют их духовному развитию, из вида упускается их нравственное и духовное развитие и воспитание,  и как результат этого - эмоциональная, волевая и духовная незрелая личность.  Появляется особый тип личности:  личности интеллектуально развитой, но  неспособной к истинно человеческим отношениям, или эти отношения носят избранный характер (разделение на высшее и низшее сословие, богатых и бедных), духовно и нравственно обеднённой, лишенной чувства ответственности перед будущим и долга перед другими. Последствия данных явлений проявляются в системе социальных, межличностных отношений, в экологическом кризисе сегодняшних дней, внутреннем конфликте самой личности.  

На сегодняшний день решение этой проблемы становится одним из приоритетов государственной образовательной политики. Обнадеживает, что ее разрешение осуществляется в сотрудничестве и объединении усилий государства, общественности, системы образования и представителей разных конфессий. Здесь важно отметить несколько моментов.

Не стоит забывать, что образование у нас носит светский характер, поэтому религиозный аспект необходимо затрагивать очень тонко, не навязывая, а воспитание духовно – нравственных начал у детей в образовательных учреждениях необходимо проводить на основе знакомства с историей, традициями, культурой русского и других народов, проживающих на территории России.

Важно чтобы это не стало делом формальным. Духовно – нравственное преобразование должно проходить на всех уровнях: государственном, общественном, личностном. Большую роль в нравственном становлении личности  играют тенденции происходящие в обществе: если мы говорим о духовно – нравственном преобразованиях, то должны пройти преобразования собственного духовного мира, т.к самое лучшее воспитание возможно только на личном примере. Здесь возникает вопрос: а мы сами являемся духовно – нравственными личностями, способны ли мы стать духовным наставником личности ребёнка, способного к нравственному выбору, базирующейся на высоком уровне духовного развития личности? Важно, чтобы система воспитания стала ориентирована не на сообщение нравственных знаний, внедрение в сознание ребенка определенной системы норм и принципов, а  на становление и развитие его духовно-нравственного сознания и самосознания.

Наша страна, в силу своей истории, является многонациональной, на её территории проживают рядом представители разных национальностей, а в связи с этим и разных вероисповеданий. «С целью обеспечения в России свободы вероисповедания Федеральный закон «О свободе совести и религиозных объединениях в Российской Федерации», признавая «особую роль православия в истории России, в становлении и развитии её духовности и культуры» и подчеркивая уважение ко всем мировым религиям, «составляющим неотъемлемую часть исторического наследия народов России», провозглашает «равенство перед законом» всех конфессий».^[1] В соответствие с этим, при планировании мероприятий по духовно-нравственному воспитанию в конкретном образовательном учреждении, необходимо учитывать региональную специфику его местонахождения.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст.19, п.2) трактует, что содержание образования должно обеспечивать «духовно-нравственное развитие личности на основе общечеловеческих социокультурных ценностей; ее интеграцию в национальную, российскую и мировую культуру».

Дошкольный возраст - это важнейший период в жизни ребенка, когда формируются первоначальные нравственные ценности, идёт духовное становление, ребёнок получает основные представления о семье, о Родине, об их ценности. Воспитание духовно-нравственных чувств ребенка с первых лет жизни является важной педагогической задачей. Ребенок не рождается хорошим или плохим, злым или добрым, нравственным или безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от того кто его воспитывает, как его воспитывают и что вкладывают в воспитание, какими впечатлениями обогатят.

Внедрение ФГОС ДО обязывает образовательные организации обеспечить приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; учитывать этнокультурную ситуацию развития детей.

«Стандарт направлен на решение следующих задач:

- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества».^[2]

В дошкольном образовании духовно – нравственное воспитание - целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на формирование у воспитанников позитивного отношения к жизни, обеспечивающего развитие  ценностно-смысловой сферы личности,  понимание основополагающих ценностей в отношениях людей друг к другу, к семье и обществу, соблюдение общественно принятых принципов и норм. Воспитание и формирование духовного стержня человека – его внутреннего, духовного мира, который проявляется в системе его эмоциональных, ценностных отношений к окружающему миру и к самому себе, что в принципе и составляет духовность, должно проводится через систему воспитания нравственных принципов и качеств личности. Здесь важно понимать, что воспитание нельзя разложить на отдельные составляющие (интеллектуальное, эстетическое, нравственное, трудовое, физическое и т.д.), его необходимо рассматривать как единый, целостный процесс становление человека и его духовного мира, который проходит каждодневно, систематически, постоянно.  

Применительно к духовно-нравственному воспитанию выделяют^[3] следующие высшие духовные ценности:

• индивидуально-личностные (жизнь человека, права ребёнка, честь, достоинство);
• семейные (отчий дом, родители, семейный лад, родословная семьи, её традиции);
• национальные (образ жизни, поведения, общения; Родина, святыни страны, национальная геральдика, родной язык, родная земля, народная культура, единство нации);
• общечеловеческие (биосфера как среда обитания человека, экологическая культура, мировая наука и культура, мир на Земле и так далее).

В условиях дошкольного образования определены основные задачи духовно-нравственного воспитания:

• Формирование начал патриотизма и гражданственности.
• Воспитание положительных нравственных качеств личности.
• Формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе.
• Уважение к своей нации, к культурному наследию своего народа и понимание своих национальных особенностей.
• Формирование чувства собственного достоинства, как представителя своего народа и уважения к представителям других национальностей.

Воспитание - это целый комплекс задач, стоящими перед взрослыми: воспитывать у ребенка любовь, привязанность и уважение к семье, родному дому, детскому саду, родной земле, городу; формировать в нем чувства ответственности - бережное отношение к природе, воспитывать любовь и уважение ко всем людям.

Город Северобайкальск – это малый северный город в Республике Бурятия находится на берегу озера Байкал. Его местонахождение определяет особую специфику взаимоотношений жителей. Здесь в дружелюбии соседствуют две культуры (русская и бурятская), две религии (православие и буддизм). Эта специфика диктует поиск особых путей духовно – нравственного воспитания детей, жителей Северобайкальска, и в первую очередь это возможно сделать через знакомство с народной культурой.  Знакомство с традициями и обычаями народов помогает воспитывать взаимоуважение, толерантность, помогает сохранить прошлое разных народов и будущее в добрососедстве. Поэтому познание детьми народной культуры, народного творчества, народного фольклора, положительно влияет на общее развитие детей, формирует общую духовную культуру.

Педагоги используют различные виды детской деятельности и формы работы по реализации содержания духовно-нравственного воспитания в различных образовательных областях при знакомстве с культурой русского и бурятского народов:

- игровая деятельность: проведение сюжетно-ролевых, дидактических игр конструктивных, словесных, подвижных, игр-забав, народных и хороводных игр;

- продуктивная деятельность: рисование к народным праздникам, знакомство с народным орнаментом, рисунки по мотивам народных сказок;

- театрализованная деятельность: фестиваль народных сказок, фестиваль народов мира, инсценировка народной сказки;

- чтение народных литературных произведений, знакомство с народными героями;

- знакомство с календарными и народными праздниками (Рождество Пресвятой Богородицы, Рождественские Святки, Масленица, Пасха, Благовещение, Троица, Сагаалган, Степные игры);

- тематические выставки детского творчества;

- экскурсии на природу;

- слушание колокольной и духовной музыки на тематических музыкальных занятиях с использованием соответствующих записей.

Общество тогда может решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. Эта система выстраивается постепенно путем формирования уважения к родному языку, самобытным национально-культурным ценностям, к памяти предков и истории своей страны.

Сегодня духовно-нравственное воспитание предполагается строить на базовых национальных ценностях (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, личность, труд и творчество, наука, традиционные религии, искусство и литература, природа, человечество), передаваемых из поколения в поколение и обеспечивающих успешное развитие страны в современных условиях. Базовые национальные ценности, являясь приоритетными нравственными установками, существуют в культурных, семейных, социально-исторических и религиозных традициях.^[4]

Список литературы:

1.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

2.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный № 30384.