Тема: Системно – деятельностный  подход как основа организации воспитательно – образовательного процесса.

Дата проведения: 30.11. 2016г.

Цель: совершенствование теоретической и практической подготовки педагогов по вопросу использования системно-деятельностного подхода в ДОУ.

Творческая рабочая группа:

Донец С.Л.

Аврамова В.М.

Мингалимова Т.Г.

Елефтериади Л.Х

План проведения:

• Знакомство с новой метод. литературой
• Новинки методкабинета.
• Блиц – опрос.
• Теоретическая часть . Системно – деятельностный  подход как основа организации воспитательно – образовательного процесса.
• Делимся опытом. Практическая часть.
• Знакомство со шкалой ECERS-R
• Принятие решения.
• Организационные вопросы.

План подготовки:

• Посещение ООД «Контроль за организацией и реализацией деятельностного подхода в ходе ООД»
• Подведение конкурса  нетрадиционных авторских пособий по познавательному  развитию для реализации системно –деятельностного подхода.
• Подбор и организация выставки метод.литературы.
• Подготовка к блиц - опросу по теме педсовета.

Ход:

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» А. Дистерверг

1. Разминка. Проведение блиц - опроса. (раздать листы)

Лист ответов делится на две части. Блиц опрос проводится 2 раза. Блиц проводятся в начале педсовета, ответы пишутся слева. После завершения блиц проводится ещё раз. Ответы пишутся справа.

Вопросы:

• Назовите основные технологии, используемые при использовании системно – деятельностного подхода в организации работы с воспитанниками в ДОУ.
• Какие основные принципы использования системно  – деятельностного подходы Вы знаете
• Назовите алгоритм проведения ООД при использовании системно  – деятельностного подхода.
• Назовите основателей  педагогов-учёных  системно –деятельностного подхода.

2. Теоретическая часть. Систмено –деятельностный подход в рамках ФГОС ДО.В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

( в презентацию)

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
• разработку содержания и технологий образования, определяющих пути и способы личностного и познавательного развития воспитанников;
• признание решающей роли способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития воспитанников;
• учет роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей и путей образования и воспитания;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого воспитанника (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Системно-деятельностный подход в образовании - это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения. Основная идея деятельностного подхода связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъективности ребенка. 

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи).

В процессе реализации системно - деятельностного подхода в образовании  формирование личности ребенка и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». 

Основная цель системно - деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе по добыванию знаний.

Очевидно, что традиционный объяснительно - иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа общества. Деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат.   

Принцип деятельности выделяет ребенка как деятеля в образовательном процессе, а педагогу отводится роль организатора и управленца этого процесса.

          В системно-деятельностном подходе категория “деятельности” занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Для того, чтобы знания воспитанников были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять воспитанниками, развивать их познавательную деятельность.

Основная педагогическая задача:

Деятельностный подход предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной образовательной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение воспитанниками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение воспитанниками способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• включение содержания обучения в контекст решения конкретных жизненных задач.

Для этого педагог  ставит ряд вопросов:

- какой материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;

- какие методы и средства обучения выбрать;

- как организовать собственную деятельность и деятельность детей;

- как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ребёнок, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе).

4.  Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание в ДОУ и на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательной деятельности дошкольников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Структура с  позиций системно - деятельностного подхода состоит в следующем:  

1 вариант.      

- педагог создает проблемную ситуацию;

- ребенок  принимает проблемную ситуацию;

- вместе выявляют проблему;

- педагог управляет поисковой деятельностью;

- ребенок осуществляет самостоятельный поиск;

- обсуждение результатов.

2 вариант.

Целостная структура включает в себя шесть последовательных этапов:

Введение в ситуацию;

Актуализация;

Затруднение в ситуации;

Открытие детьми нового знания (способа действия);

Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребёнка;

Осмысление (итог).

Методы системно-деятельностного подхода.

Одним из основных методов системно-деятельностного подхода является решение ситуационных задач (образовательная ситуация).

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Поэтому с одной стороны в ее решении ребенок использует имеющиеся у него знания, умения и навыки, а с другой – совершая поисково-практические действия, самостоятельно открывает новое знание, приобретает новые умения. 

Практическая часть.

Елефтериади Л.Х «Этапы системно – деятельностного подхода»

Аврамова В.М. «Создание проблемных ситуаций»

1 . На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включение в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую «детскую цель»). Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно личностно значимую для них, связанную с их личным опытом.

Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все предыдущие этапы.

2. Актуализация

Данный этап можно назвать подготовительным к следующим этапам, на которых дети как раз и должны сделать «открытие» для себя нового знания. Здесь в процессе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класси-фикация и пр.), а также знания и опыт детей, необходимые им для самостоятельного построения нового способа действия. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог, как грамотный организатор, ведет их к новым открытиям.

3. Затруднение в ситуации

Данный этап является ключевым, так как содержит, как в «зернышке», основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации, позволяющие определить верный путь преодоления затруднения. В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности.

Так как затруднение является личностно значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской» цели), у ребенка возникает внутренняя потребность в его преодолении, т. е. теперь уже познавательная мотивация.

Таким образом, четко следуя этапам технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они сами (под руководством взрослого) назвали причину затруднения.

4. Открытие детьми нового знания (способа действия)

   На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и открытия новых знаний.

Таким образом, дети получают опыт выбора метода решения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) «открытия» нового знания.

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка

На данном этапе воспитатель предлагает ситуации, в которых новое знание   (построенный способ) используется совместно с освоенными ранее способами. Развиваются умения детей самостоятельно применять усвоенные знания и способы действий для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем). Особое внимание на данном этапе уделяется развитию умения контролировать способ выполнения своих действий и действий своих сверстников.

6. Осмысление (итог)

Данный этап является необходимым элементом в структуре рефлексивной самоорганизации, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

 «Золотые правила» деятельностного подхода:

• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
• Веди ребенка от собственного опыта к общественному;
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
• Учи анализировать каждый этап работы;
• Критикуя, стимулируй активность ребенка.

 Мингалимова Т.Г  

Выступление: «Обмен опытом: использование систмено –деятельностного подхода в ООД»

Современные технологии деятельностного типа:

• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности;
• технология исследовательской деятельности;
• информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• технология проблемного обучения;
• игровая технология.

Формы работы с детьми.

Экспериментально-исследовательская деятельность. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, так как он настроен на освоение окружающего мира и хочет его познать. 

В ходе экспериментально- исследовательской деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь: почему железный шарик тонет, а деревянный – нет; что будет, если в стакан с водой насыпать земли и т.д.

Игры-путешествия - ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними,знакомится с их свойствами,  разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия (например, какие часы лучше подарить Незнайке, чтобы он не опаздывал в школу? (песочные, солнечные, механические или электронные), обретая необходимый опыт деятельности. 

Игры с моделированием.  Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными).Мягкие модули могут превратиться в пароход, машину, самолет, бытовую технику, мебель и т.п., карандаш – может стать волшебной или дирижерской  палочкой.  Также к моделированию относятся игры с использованием модельных схем. «Что сначала, что потом?», «Откуда хлеб на стол пришел?» и т.п.

Художественное творчество, продуктивная деятельность, где ребенок учится, смешивая краски, получать новый цвет, решая проблемный вопрос «Как нарисовать фиолетовый баклажан, если у нас есть только три краски: красная, синяя, желтая?», «Кукла Маша любит цветы. Как поздравить куклу Машу с днем рождения зимой, ведь цветы еще не расцвели?» (можно нарисовать ей целую поляну цветов) и т.д.

Блиц опрос повторный.

Вопросы:

• Назовите основные технологии, используемые при использовании системно – деятельностного подхода в организации работы с воспитанниками в ДОУ.
• Какие основные принципы использования системно  – деятельностного подходы Вы знаете
• Назовите алгоритм проведения ООД при использовании системно  – деятельностного подхода.
• Назовите основателей  педагогов-учёных  системно – деятельностного подхода.

2 часть. Знакомство со шкалой ECERS-R.

Результаты реализации требований ФГОС позволяют сделать выводы о качестве образования в конкретной ОО. Для оценивания возможно использовать шкалу Экерса.

Оценка качества образования. Шкала Экерса. Аннотация:

Шкалы ECERS-R (Early Childhood Environment Rating Scale) представляют собой инструмент оценки образовательной среды детского сада. Ключевые представления о качестве дошкольного образования, которые стали основанием для разработки параметров и индикаторов инструмента, могут быть обозначены как «развивающий характер образования и формирование субъектности ребенка».

Ориентация на оценку качества образования по условиям, созданным для ребенка, а не по образовательным результатам, соответствует требованиям ФГОС ДО. В ходе исследований была доказана валидность и надежность этого инструментария для оценки качества дошкольного образования в разных странах, поэтому шкалы многократно использовались для проведения кросс-культурных исследований.

В ECERS-R используются семь подшкал:

1) предметно-пространственная среда;

2) присмотр и уход за детьми;

3) речь и мышление;

4) виды активности;

5) взаимодействие;

6) структурирование программы;

7) родители и персонал.

По шкале «Экерс» будут оценивать работу детских садов в Бурятии с 1 января 2016 года. Об этом в своем докладе на августовской конференции педагогов сообщил министр образования и науки РБ Алдар Дамдинов.

- Шкала ECERS (Экерс) по оценке окружающей среды в учреждениях дошкольного образования, не оценивает по отдельности среду, взаимодействие или детскую игру, но сконструирована таким образом, что отчетливо виден именно образовательный аспект событий, происшедших в детском саду в течение дня,- пояснил Дамдинов.

Всего шкала включает 43 параметра, по каждому из них можно получить от 1 до 7 баллов, причем тщательно прописаны индикаторы признаков, по которым можно четко определить, какой именно балл им соответствует. Это делает шкалу высоко надежной, а качественную оценку детского сада – максимально объективной. В настоящее время она используется в Великобритании, Сингапуре, Германии, Швеции, Финляндии и других странах.

Оценивание школы нацелено на определение основных направлений:

Что оценивается:

• Оценка детских результатов (тестовые методы и шкалы наблюдений за ребенком в спонтанной и организованной активности)
• Оценка условий - образовательной среды как преобладающая тенденции.

В результате должно быть по отношению к детям:

• Создают, а не дублируют
• Двигаются, а не ждут
• Решают проблемы, а не просят педагога их решить
• Говорят, а не пассивно слушают
• Действуют в соответствии со своим интересом, а не идут туда, куда им скажут идти
• Делают выбор, а не повинуются
• Пишут свои книжки, а не в рабочих тетрадях
• Создают искусство, а не воспроизводят образцы
• Решают, а не пассивно соглашаются
• Ценят процесс, а не только результат
• Задают вопросы, а не просто слушают
• Выводят ответ, а не получают его от взрослого
• Учатся важным умениям, а не абстрактным концептам
• Распорядок дня построен на детских потребностях, а не на потребностях взрослых или программы

Как действует шкала:

7 шкал

Включают в общей сложности 43 показателя

Балл по каждому показателю оценивается по индикаторам от 1 до 7 баллов

Индикатор - описание наблюдаемых действий или объектов

Направления.

• Пространство и обстановка (8)
• Режим личной гигиены (6)
• Мышление и рассуждение (4)
• Занятия(10)
• Взаимодействие (5)
• Структура времени (4)
• Родители и персонал (6)

Игровая деятельность. Свободная игра.

• Практически нет возможностей для свободной игры или большая часть дня проходит в неконтролируемых свободных играх.
• Игрушки, игры и оборудование не подходят для использования детьми во время свободной игры.
• Ежедневно есть время для свободной игры как внутри здания, так и на открытом воздухе, если позволяет погода.
• За детьми присматривают для обеспечения их безопасности и сохранения здоровья.
• Имеется немного игрушек, игр и оборудования для использования детьми во время свободной игры.
• Действия взрослых направлены на развитие взаимодействия детей (например, воспитатель помогает детям разрешать конфликты; поощряет детей рассказывать о своей деятельности; вводит понятия, связанные с играми детей).
• Периодически добавляются новые материалы для свободной игры (материалы обновляются, игры меняются и расширяются в зависимости от интересов детей).

Взаимодействие Дисциплина.

• Персонал не использует физические наказания или суровые меры.
• Сотрудники обычно достаточно контролируют ситуацию, чтобы остановить детей от причинения вреда друг другу.
• Ожидания того, каким должно быть поведение детей, в целом соответствуют возрасту и уровню развития детей в группе.
• Сотрудники активно вовлекают детей в разрешение их конфликтов и проблем (например,
• помогают детям рассказать о проблемах и найти ат детей уважать чувства других
• Сотрудники предпринимают меры, направленные на то, чтобы помочь детям понять социальные нормы поведения (например, использует книги и метод группового обсуждения с детьми примеров обычных конфликтов).
• Для разрешения проблем с поведением детей сотрудники советуются с другими профессионалами в соответствующих областях. *

Показатель «Говорение и слушание»

• Очень мало поощрения или возможности для ребенка поговорить со взрослыми.
• Взрослые говорят с детьми в основном с целью контроля.
• Взрослые планируют интересные виды деятельности, привлекают к ним детей и поощряют их говорить и обмениваться идеями. *
• Детей поощряют давать более развернутые ответы на вопросы (не односложные ответы).
• Взрослые часто создают ситуации общения один на один, начиная разговор с ребенком.
• Предоставляя канву для разговора, взрослые помогают детям вести беседы со взрослыми. *Детей поощряют часто разговаривать друг с другом в небольших группах, при этом взрослые наблюдают, слушают ли дети друг друга.*
• Взрослые часто задают открытые вопросы, чтобы дети развивали речь, участвуя в разговоре («Что ты думаешь, случится, если..?», «Как ты сделал..?»).*
• Детей поощряют задавать вопросы. *

Показатель: «Текстовое оформление среды»

Дети видят множество изображений с надписями, что говорит об обогащенной надписями среде. *

Детей поощряют распознавать надписи в среде (например, свои имена на вешалках, слова на бытовых предметах, таких как упаковки продуктов, пакеты из магазинов).*

Происходит обсуждение надписей, находящихся в окружающей среде, часто такое обсуждение затрагивает сферу личных интересов ребенка.*

Обсуждается отношение между вербальным и письменным словом (например, обсуждается как прочитать надпись на футболке ребенка).*

Поощряется распознавание детьми других букв и слов в окружающей среде, помимо их собственного имени (например, надписи на табличках, плакатах, вывесках).*

ПОКАЗАТЕЛЬ: «НАЧАЛЬНЫЕ НАВЫКИ ПИСЬМА/НАЧЕРТАНИЕ ЗНАКОВ»

• Сотрудники поощряют детей использовать «письмо» для коммуникации (например, самодельные книжки, меню в игровом «ресторане», подписи к своим фотографиям).
• Помимо карандашей и бумаги в уголке для письма имеется игровой материал, побуждающий детей «писать» в процессе игры (например, в магазин, во врача, в офис).
• Взрослые привлекают внимание детей к различным областям использования письма (например, написание адреса на конверте, составление списка покупок, сочинение сказки)
• Первые попытки письма детей выставляются для всеобщего обозрения.

В результате оценки ОО г.Москва были вывялены тенденции:

Зоны благополучия

• Безопасность
• Гигиена
• Пространство
• Мебель
• Повышение квалификации

Зоны неблагополучия

• Возможность уединения
• Возможность общаться с педагогом индивидуально
• Нерегламентированное общение
• Свободная игра
• Доступность материалов
• Готовность к культурному многообразию
• Вовлечение родителей

Решение:

1.Активизировать использование системно – деятельностного подхода при организации воспитательно – образовательной деятельности в МБДОУ.

Сроки: постоянно

Исполнители: воспитатели

Семинар практикум «Игра - как ведущий вид деятельности в ДОУ- требования ФГОС ДО»

Дата проведения: 28.11.2017

Выступающие:

Игра - как ведущий вид деятельности в ДОУ- требования ФГОС ДО- ст.воспитатель Донец С.Л.

Этапы проведения дидактической игры – воспитатель Бескровная Т.Н

Разнообразные виды игр – воспитатель Вахрушева О.С.

Игры драматизации – воспитатель Сурганова Г.В.

Участники: воспитатели, педагоги специалисты.

Ход:

По требованиям ФГОС: «1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации1 и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка2, в основе которых заложены следующие основные принципы:

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.»

     - А какие игры были любимые у вас, когда вы были маленькие? Почему вы любили играть? (ответы воспитателей). 

Мы как педагоги, работающие в детском саду должны понимать важность проживания детства и организовывать обучение и воспитание через игру.

 Играя ребенок обобщает способы взаимодействия и переносит их в другие ситуации. Игра дошкольника приобретает творческий, управляемый им самим и согласуемый с другими ее участниками характер.

Использование игры в режимных моментах.

- Приведите примеры использования игровых примеров в режимных моментах.

Включение игровых эпизодов и игр-потешек в ежедневные процедуры (умывание, переодевание, укладывание, кормление, приход и уход детей) делает их для малышей более привлекательными, снимает возможные негативные переживания, способствует установлению доброжелательных отношений ребенка с педагогом, поддержанию благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.

Использование игры и игровых приёмов в образовательной деятельности.

Присутствуя на ваших занятиях, отмечаешь доброжелательную, творческую, активную атмосферу, если используется игровые приёмы.

Проводя работу, направленную на физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей, педагоги должны использовать игру в качестве основной формы организации детской деятельности (предметной, изобразительной, музыкальной, театрализованной, физкультурных занятий и др.) и не подменять ее занятиями по образцу школьного урока. Элементы игры включаются также в наблюдение, детское экспериментирование, бытовые занятия (сервировка стола, поддержание порядка в групповых помещениях и на участке и т.п.).

Педагоги должны ежедневно выделять специальное время для организации детских игр; стремиться к тому, чтобы заинтересовать ими всех детей, научить их новому; предложить детям на выбор ту или иную коллективную игру: в прятки, хоровод, лошадки, паровозик и вагончики и т.п. Дети, не умеющие играть, могут наблюдать за игрой сверстников, постепенно включаясь в нее. Если кто-то занят каким-либо интересным делом, взрослый должен предложить, но не настаивает на участии в игре. Вместе с тем он постарается найти время и способ, чтобы позже вовлечь ребенка в игру. Воспитатель должен также поддерживать инициативу детей в развертывании той или иной игры. Помимо коллективных игр, необходимо организовывать индивидуальные. Присоединяясь к игре ребенка, воспитатель делает это ненавязчиво, занимая позицию равноправного партнера. Для индивидуальной игры с каждым лучше всего подходят игры-потешки, дидактические игры, игры с сюжетными игрушками.

Игрушки.

Атрибутом игр являются игрушки. По ФГОС ДО рекомендуется не большое количество игрушек, игрушки могут быть изготовлены самими воспитанниками, их поделками украшается интерьер группы. На пример в д/с Санкт -Петербурга проводят День без игрушек.

В качестве разминки мы поиграем в игру «Докажи очевидное»: я буду давать общеизвестные утверждения, отражающие значение игры, а вы должны доказать эти утверждения на примерах из своей практической работы.

• Игра облегчает адаптационный период.
• Игра помогает установить доверительные отношения с ребенком.
• Игра способствует становлению целенаправленной деятельности.
• Игра — окно в мир взрослой жизни.
• Игра способствует развитию речи.
• Игра имеет значение для умственного развития.

(После каждого утверждения предоставляется слово воспитателям, которые комментируют значение игры, опираясь на свой опыт работы и наблюдения за играми детей.)

Вывод. Из сказанного следует, что:

- элементы игры должны включаться во все виды взаимодействия педагога с детьми;

- игра должна быть основной формой организации разных видов детской деятельности;

- в течение дня должно выделяться специальное время для разнообразных игр.

2. Этапы проведения дидактической игры.

Выделение дидактических игр в отдельную группу обусловлено тем, что в них, как правило, ставится конкретная педагогическая задача. Например, это могут быть игры, направленные на развитие умственных действий, восприятия формы, цвета, и т.п. Что бы получить педагогический результат необходимо грамотно соблюсти все этапы работы над дидактической игрой.

«Этапы проведения дидактической игры» – воспитатель Бескровная Т.Н

Дополнительный материал. Проведение дидактических игр включает:

ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания  и преставления детей о них);

объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью;

участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом пользоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов педагог подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

3. Занимательные игры.

Часто разные виды игр сочетаются между собой. Например, дидактическая игра может включать в себя элементы сюжетной игры или игр-забав, или сама становится их частью. Все они могут быть подвижными и спокойными, индивидуальными и групповыми.

С вариантами занимательных игр вас познакомит Вахрушева О.С.

4. В играх-драматизациях разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков.

Игра – драматизация представляет собой разновидность театрализованной сюжетно – ролевой, режиссёрской игры. Сохраняет признаки сюжетно – ролевой игры: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Игра – драматизация может быть представлена схематично – цепочкой последовательных действий:

Сюжет игры – выбор сказки.

Пересказ, её обсуждение.

Организация игры – распределение ролей.

Обустройство игрового пространства.

Непосредственная игра детей.

Игры-драматизации часто переплетаются с имитационными играми и т.п.

Слово предоставляется Сургановой Г.В

Дополнительный материал. Упражнение. «Каша из топора»

Цель: способствовать творческому поиску педагогов, развивать навыки сотрудничества.

Задание: из предложенных предметов придумать развивающие игры, поставить цель и презентовать.

В сундуке следующие предметы:

- Картон, ножницы,

- Прищепки и лист А-4,

- Спички или деревянные палочки,

Итог: Игровая среда должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Оборудование размещать по принципу нежесткого центрирования, что позволит детям объединяться подгруппами по общности интересов.
Предметно-игровую среду организовывать так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр; сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных и др. Создавая игровую среду, нужно будить познавательную активность, самостоятельность, ответственность и инициативу. 

Семинар: «Организация проектной деятельности в современном детском саду – как форма организации деятельности воспитанников»

Дата проведения: 31.10.2013 года

Докладчики:

Вахрушева О.С. –воспитатель высшей категории

Донец С.Л.- зам. зав. по ВМР

1 часть – выступление Вахрушевой О.С.

2 часть - выступление Донец С.Л. «Теоретические основы в работе над проектом»

Утверждение ФГОС ДО требует наибольшей индивидуализации образовательного процесса, личностной ориентации и перехода на деятельностный подход в воспитании и обучении, уход от классно – урочной формы обучения. Поэтому современному педагогу необходимо владеть новыми технологиями в построении образовательного процесса. Всё больше используется в практике формулировка «образовательное событие». Всё направлено на то чтобы у выпускника детского сада были сформированы целевые  ориентиры ДО -  социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО:

• Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

• Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты

• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную.

Цель сегодняшнего семинара совершенствовать знания педагогов по использованию в практике проектного метода.

Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации[.

Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта 

Метод проектов – это способ организации самостоятельной деятельности, направленный на решение задачи проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Признаками деятельности, которую можно квалифицировать как проектную, являются следующие:

-  ориентация на получение конкретного результата;

-  предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;

-  относительно жесткая фиксация срока достижения результата;

-  предварительное планирование действий по достижению результата;

-  программирование – планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;

-  выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;

-  получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации .

Для этого:

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы, вместе с учителем.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть: внутригрупповые; внутрисадовские; региональными; межрегиональными; международными.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

1. Титульный лист

2. Краткая аннотация проекта

3. Обоснование необходимости проекта (анализ проблемной ситуации через определение противоречий существующей практики; актуальность проекта для педагога, образовательного учреждения; степень адекватности педагогического проекта современным целям, задачам, логике развития образования).

4. Цели и задачи проекта (определение конкретных целей, которые ставятся для решения поставленной проблемы, а также задач, которые будут решаться для достижения поставленной цели).

5. Основное содержание проекта (описание путей и методов, формы достижения поставленных целей, выработка механизма реализации проекта, каким образом будет распространяться информация о проекте и т. Д.).

6. Ресурсы (временные, информационные, интеллектуальные (экспертные), человеческие (кадровые), организационные («административный» ресурс), материально-технические, финансовые).

7. Партнеры.

8. Целевая аудитория (принципы отбора отбор участников; целевая группа, на которую рассчитан проект, предполагаемое количество участников проекта, их возраст и социальный статус).

9. План реализации проекта (план-график подготовки, этапы и сроки реализации проекта с намеченными мероприятиями, указанием дат и ответственных за каждое мероприятие).

10. Ожидаемые результаты и социальный эффект (результаты-продукты, т.е. Новые, как правило, материальные объекты, которые появятся в ходе реализации проекта (книга, фильм, методическая разработка, выставка, новая образовательная программа и т. Д.) И/или результаты-эффекты, т.е. Социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта. И результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Степень достижения поставленных целей и задач - количественная и качественная оценка результатов. Критерии оценки эффективности. Возможные последействия реализации проекта).

11. Перспективы дальнейшего развития проекта (возможность дальнейшего продолжения проекта, расширение территории, контингента участников, организаторов, возможность развития содержания и т. Д. Указание ресурсов для дальнейшего продолжения проекта.

12. Литература.

Другая схема:

Проектная разработка должна содержать следующие структурные компоненты:
•    Обоснование необходимости проекта
•    Цели и задачи проекта
•    Участники проекта
•    Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей
•    Рабочий план реализации проекта
•    Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта
•    Оценка эффективности реализации проекта
•    Оценка рисков
•    Дальнейшее развитие проекта
Рассмотрим каждый структурный элемент педагогического проекта.
1. Обоснование необходимости проекта

Описание педагогической проблемы включает в себя  анализ существующей педагогической ситуации или состояния педагогической системы.

В результате анализа выявляются противоречия между имеющимся  положением педагогической системы и ее оптимальным состоянием, позволяющим эффективно функционировать на современном этапе.

Педагог должен показать несоответствие между требуемым современностью состоянием образовательной системы и реально существующей ситуацией.
На основе такого анализа педагог определяет какие проблемы сможет решить в рамках своего проекта, какие коррективы возможно внести в деятельность образовательного учреждения, в содержание образовательного процесса, в собственную педагогическую деятельность и т. д..
Педагог указывает, каким образом выделенные проблемы затрагивают определенные целевые группы, т. е. лиц, которым будет адресована деятельность по проекту.

Необходимо кратко охарактеризовать реальные потребности целевой аудитории и условия, которые предполагается изменить в ходе проекта для решения их проблем.
В проекте должна быть убедительно доказана актуальность выделенных проблем, обоснована значимость решения данных проблем для повышения эффективности педагогического процесса.

Важно указать значение решения этих проблем для образовательного учреждения, показать, что их решение соответствует государственным приоритетам в системе образования.

Таким образом, описание проблемы предполагает формулирование ответов на два вопроса:
•    почему возникла необходимость в выполнении проекта?
•    почему решение данной проблемы является приоритетной задачей?
Глубокий и всесторонний анализ педагогических проблем позволит грамотно и корректно сформулировать цели, задачи и подобрать методы проекта.
2. Цели и задачи проекта

Формулирование целей проекта предполагает раскрытие сути задуманного проекта, направленного на решение выявленных проблем.

При постановке задач определяется последовательность шагов по изменению существующей педагогической ситуации в соответствии с целью.

Педагог указывает, какие образовательные, воспитательные и социальные задачи будет решать на протяжении реализации проекта.

Цель и задачи проекта должны быть достижимы в рамках предусмотренного периода времени.

3. Участники проекта

В этом пункте указывается основная целевая аудитория (участники) проекта, а также критерии их отбора.

Подробно описывается качественный и количественный состав целевых групп, с которыми педагог будет работать в рамках проекта.

4. Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей

Деятельность по проекту должна способствовать решению каждой из поставленных задач проекта.

При выборе стратегии и подходов достижения поставленной цели необходимо обосновать выбор способов решения проблемы, при этом можно использовать как уже разработанные и апробированные способы решения проблем в различных комбинациях, так и модифицированные способы решения сходных проблем.

По сути, выбор методов предполагает описание мероприятий, которые необходимо организовать и провести для решения задач проекта.

Так, педагог определит способы участия в проекте целевой аудитории (учителей, учащихся, родителей, попечителей).

Педагог продумывает план организации работы по проекту, определяя логическую цепь своих действий.

Педагог определяет исполнителей деятельности по проекту (тех, кто будет задействован в ее выполнении); благополучателей (тех, кто будет потребителями каждой конкретной услуги).

При этом, автор проекта должен оценить наличие необходимых ресурсов (материальных, информационных, кадровых, технических и др.).
Если в проекте запланировано проведение мероприятий — тренингов, семинаров, занятий и т.п., необходимо описать каждое из них, указав, цель и планируемый результат, на сколько человек оно рассчитано, временной формат мероприятия, предполагаемое место проведения, количество тренеров (в том числе и из каких организаций они будут приглашены), приложить предварительную программу мероприятия.

5. Рабочий план реализации проекта

Рабочий план представляет собой план-график выполнения запланированных мероприятий с обязательным указанием предполагаемых дат и ответственных за их проведение (ниже приведена возможная форма таблицы)).

Предполагаемаядата проведения мероприятия

   Место проведения мероприятия

 Наименование мероприятия

 Ответственный за выполнение

6. Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта

Краткосрочные результаты — те итоги, которые получают непосредственно по окончанию проекта.

Долгосрочные – результаты, которые могут появиться в перспективе, через некоторое время после завершения проекта.
Уже на стадии написания проекта педагог должен выделить ожидаемые краткосрочные и долгосрочные результаты своего проекта, по которым можно будет судить об успешности его реализации.

Результаты планируются путем соотнесения их с поставленной целью и задачами проекта. Например, к результатам проекта можно отнести:

•    вид, количество и объем печатной продукции;
•    количество новых методик или технологий, внедренных в рамках проекта;
•    кол-во непосредственных получателей услуг (например, участников тренинга);
•    разработка новых процедур, облегчающих или улучшающих учебно-воспитательный процесс;
•    апробирование новых методик и пр..
7. Оценка эффективности реализации проекта

Описание количественных и качественных показателей достижения результатов и способов диагностики

При планировании проекта важно выявить свидетельства, данные и показатели, которые подтвердили бы, что поставленная в проекте задача выполнена.

При описании показателей повышения эффективности деятельности укажите данные, позволяющие судить о степени эффективности, а также значимости выполнения планируемых работ по проекту (например, предполагаемые технологические достижения; высвобождение времени учащихся для творческого развития личности; снижение конфликтов, рост успеваемости учащихся и т.д.).
Методы оценки успешности/эффективности.

Методы оценки – это способы сбора данных по каждому из ожидаемых результатов проекта, которые позволят определить, в какой степени достигнут ли тот или иной результат проекта.

Самым распространенным методом является анкетирование благополучателей (целевой группы) до и после обучения или участия в проекте.

Педагог может предложить самостоятельно разработанный диагностический инструментарий для оценки результативности реализации проекта.

8. Оценка рисков и меры, запланированные для минимизации влияния таких факторов риска

Педагог оценивает возможные риски, которые могут повлиять на реализацию проекта.

Проводится качественный и количественный анализ рисков и условий их возникновения.

Качественная оценка риска определяет степень его важности, количественный анализ позволяет установить вероятность возникновения рисков в проекте.

На основе анализа осуществляется выбор процедур и методов по снижению отрицательных последствий рисковых событий.

9. Дальнейшее развитие проекта

По окончании проекта деятельность в выбранном направлении должна быть продолжена, поэтому необходимо предложить механизм продвижения результатов проекта.

Укажите, каким образом результаты проекта могут быть использованы в дальнейшем в образовательном учреждении, другими организациями в регионе, в других городах. Какими способами планируется информировать педагогическое сообщество о результатах деятельности по проекту и как будет учитываться обратная связь.

В качестве критериев оценки педагогического проекта можно выделить:

•    значимость и необходимость выполнения педагогического проекта для образовательного учреждения в целом, и учебно-воспитательного процесса в частности;
•    ясность, четкость, достижимость целей и задач педагогического проекта, логичность вытекания задач из проблем, выделенных в проекте;
•    корректность выбора мероприятий проекта, соблюдение последовательности действий, разумность ограничения набора мероприятий;
•    адекватность показателей оценки эффективности проекта;
•    соблюдение логической концепции проекта, наличие логической цепочки: проблема- цель-задачи-метод-результат.
•    значимость проекта для других образовательных учреждений, возможность внедрения результатов проекта в деятельность коллег.
4.  В приложениях к проекту можно представить:
•    учебно-тематические планы;
•    структуру раздаточных материалов;
•    тематику, примерную структуру, тираж, объем публикаций, печатных материалов;
•    структуру, перечень разделов, создаваемых интернет-ресурсов;
•    примерную структуру, объем, методику, инструментарий исследования;
•    тематику, примерную программу, аудиторию конференций, круглых столов;
•    тематику, объем консультаций.
Примерные требования к оформлению проектной разработки

Общий объем проектной разработки должен составлять не более 20 листов компьютерного текста. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).

Материалы необходимо готовить в текстовом редакторе MS Office Word.

Формат страницы: А-4 (210*297мм). Формат шрифта: размер -14; Times New Romans; межстрочный интервал — одинарный, красная строка. Поля: слева, справа, сверху, снизу — 20 мм.

Представленные требования являются примерными (рекомендуемыми) и могут варьироваться.

Проектная деятельность в детском саду.

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

в каких источниках можно найти информацию;

какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

по составу участников;

по целевой установке;

по тематике;

по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

ролево-игровые  проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;

межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;

индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).

Донец Светлана Леонидовна,

старший воспитатель МБДОУ ЦРР -д/с «Теремок»

Тема: Управление процессом развития творческой активности педагогов, воспитанников, родителей через организацию фестивального движения в ДОУ.

Фестиваль

Фестиваль – массовое мероприятие, празднество, показ достижений профессионального уровня педагогов и успешности детей в разных направлениях от художественного творчества до экологического проекта. Фестиваль – стимулирующее средство для организации и управления воспитательно-образовательным процессом в ДОУ.

Считаю такую форму работы универсальной, т.к она решает ряд взаимосвязанных задач. Педагоги активизируются в творческом поиске решения поставленных задач (продумывают идею, подбирают участников проекта, координируют работу в группе). Для воспитанников создаются условий для самовыражения, самостоятельности и самореализации, они вносят свои предложения, участвуют в подготовке к спектаклю. Родители активно участвуют в педагогическом процессе и сотрудничают с педагогическим коллективом детского сада.

Такая форма организации образовательного процесса позволяет в полной мере использовать интеграцию разнообразных видов деятельности:

• Продуктивной деятельности– изготовление костюмов и атрибутов, рисование декорации,
• речевой деятельности- разучивание и исполнение ролей,
• творческой деятельности –инсценировка, вживание в образ,
• коммуникативной деятельности – общение с партнёрами.

Эта форма эффективна для проведения масштабного тематического проекта, а может стать итоговым мероприятие темы месяца. Это становиться образовательным  событием в учреждении, в подготовке к которому участвуют все: педагогический коллектив, родители, социальные партнёры, воспитанники. На проведении самого фестиваля в качестве зрителей приглашаются все группы, родители разных групп, воспитатели других детских садов, т.е это не событие ради события, а своего рода презентация продукта проекта, одновременно идёт диссеминация педагогического опыта.

Цели и задачи фестивалей:

• Создание среды творческого профессионального общения педагогов, родителей и детей.

• Выявление ярких творческих индивидуальностей среди детей.

• Приобщение к театральному искусству  юных зрителей, воспитание  чувства прекрасного, пробуждение собственных творческих возможностей.

Основные задачи  подготовки фестиваля.

1. Создание инициативной группы или оргкомитета по проведению.

2. Определение целей и задач, темы и идеи.

3. Разработка положения о фестивале.

4. Написание сценария.

5. Подбор будущих участников и работа с ними.

6. Подбор ведущих.

7. Формирование жюри.

8. Покупка призов для награждения участников.

9. Оформление места проведения.

10. Репитиционно-постановочный процесс.

11. Подготовка и оформление зала,сцены.

12. Подбор и запись музыкального сопровождения.

Завершается вся подготовительная работа одной – двумя генеральными репетициями. После проведения фестиваля проводится анализ и обсуждение, чтобы избежать повторения ошибок и закрепить наиболее удавшиеся моменты.

Положение включает в себя:

1. Название (тема) фестиваля.

2. Цель и порядок его проведения.

3. Сроки и условия проведения.

4. Количественный и качественный состав участников, репертуар или задание.

5. Критерии оценки результатов.

  6. Состав жюри.

 7. Определяются предлагаемые награды победителям.

Тематика фестивалей  может быть разнообразной, в соответствии ФГОС ДО ребенок должен проживать  свою жизнь участвуя в событиях его окружающей действительности . 2017 год был годом экологии и  в нашем детском саду на ряду с разными мероприятиями экологической направленности как итог был  проведен фестиваль экологических сказок .

Фестиваль экологических сказок. Актуальная тема экологического воспитания требует особого внимания, сегодня как никогда Байкал в большой опасности и именно нашим  детям предстоит не легкая задача сохранения природных ресурсов как  основы могущества и экономической независимости страны.   Фестиваль проходил в течение недели, где каждый день выступали по две возрастные группы: с обязательным присутствием родительской общественности, других воспитанников и педагогов. Варианты представленных тем – экологических сказок  были разнообразны :

• «Когда деревья умели ходить»,
• «Нерадивые туристы»,
• сказка «О старичке – лесовике, вреде плесени и жуков – короедов для деревьев»,
• «Бабочки -красавицы»,
• «Солнце, вода и земля»,
• «На Байкале так бывает»,
• «Доктор Айболит на новый лад»,
• «Жадный царь».

Этапы работы:

Приложение

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад «Теремок»

Индивидуальный образовательный    маршрут №_________ составлен (дата)___________________________________

Социальная характеристика семьи:___________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Данные специалистов:

ИОМ   рассчитан (период):____________________________________________________________________________________________  

Результаты обследования педагогами-специалистами

Циклограмма работы специалистов

Содержание индивидуального образовательного маршрута.

1. Содержание работы воспитателя

2. Содержание работы учителя – логопеда. Раздел программы: речевое развитие

3. Содержание работы педагогов – специалистов (муз. руководителя)

4. Содержание работы с родителями

Анкетирование родителей

Анкета 1

Анкета 2

Результаты диагностики

Выводы и заключение по окончании 2016-2017 уч.года:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад «Теремок»

Проект «От прошлого до настоящего»

Донец С.Л.

заместитель заведующего по воспитательно –методической работе

МБДОУ ЦРР д/с «Теремок»

1. Актуальность

У каждой страны в истории существуют события, имеющие одно из наиважнейших и неизменных значений в её судьбе. В истории России одной из таких вех является  Победа в Великой Отечественной войне 1941-1941годов. Это событие наиболее значимы для нынешнего поколения ещё и потому, что эти события не так далеки по времени: его помнят наши отцы и матери, бабушки и дедушки, ещё живы его современники.  В свете сегодняшних реалий, одной из актуальных задач воспитания, является  патриотическое воспитания детей и подростков. Дошкольный возраст является стартовой площадкой.  Именно в дошкольном возрасте начинают формироваться нравственные качества личности, поэтому педагогу ДОУ необходимо грамотно организовать воспитательно – образовательную деятельность с воспитанниками, подобрать эффективные технологии,  методы и приёмы патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Особую  значимость приобретает процесс знакомства дошкольников с жизнью родной страны, историческими событиями, деятелями, где особое место занимает музейная педагогика, как одна из эффективных технологий патриотического воспитания. В данном случае  эта  технология в сфере личностного воспитания детей, которая в последние десятилетия приобретает большую популярность в системе дошкольного образования, создаёт условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную, информационную среду, связанную с историей родного государства. Использование музейной технологии позволяет  расширить   пределы социума в рамках отдельной дошкольной организации.

Основателем музейной педагогики  является  А. Лихтварк, идеи музейной педагогики  выражены в трудах  Г. Кершентейнер, Г. Фройденталь, А. Рейхвейн. Проблемам музейной педагогики  уделял К. Фолль, профессор мюнхенского университета. Г. Кершенштейнер разработал концепцию  педагогики музейной экспозиции и воплотил  свои идеи  в деятельность.

Проект «От прошлого до настоящего» направлен на нравственное, гражданственное, патриотическое  воспитание  детей дошкольного возраста средствами музейной педагогики, которая строится с учетом особенностей современного музея, его уникальной предметно-пространственной среды, насыщенной материалами и подлинными документами прошлого и настоящего.

2. Цель: использование музейной технологии в воспитательно  - образовательном процессе в дошкольной организации   для развития у воспитанников осмысленного понимания роли России в Победе в Великой Отечественной войне.

3. Основные задачи:

1. Создание материально – технических, информационных условий для организации и создания музея в условиях дошкольной организации.
2. Сбор и обогащение  экспозиционно-выставочного пространства.
3. Расширение связей и взаимодействия в процессе работы над созданием музея между участниками образовательного процесса и социальными партнерами.
4. Использование музейной технологии, для развития творческой, инициативной личности, через включение воспитанников в процесс создания музея совместными усилиями.
5. Использование современных технических средств и информационных технологии, повышающие эффективность воспитательно - образовательной деятельности.

4. Принципы работы над проектом:

• Принцип интеграции – музей учитывает содержание основной образовательной программы МБДОУ, помогает в реализации ее общих задач и задач отдельных образовательных областей.
• Принцип природосообразности – музей  создан с учетом психофизиологических особенностей детей разного возраста и предусматривать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
• Принцип научности – представленные экспонаты достоверно отражают тематику музея, объясняют процессы и явления в рамках выбранной темы научным и в то же время доступным для ребенка языком.
• Принцип гуманизации и партнерства – музей предлагает условия для всестороннего развития ребенка, поощрения его инициативности, творческой деятельности.
• Принцип культуросообразности – музей ориентирован на приобщение детей к мировой отечественной  культуре, общечеловеческим ценностям через освоение ценностей и норм культуры в ходе непосредственно образовательной деятельности в музейном пространстве.
• Принцип динамичности и вариативности – экспозиции музея постоянно дополняются  и обновляются с учетом возрастных особенностей детей.
• Принцип регионального компонента – музей предусматривает организацию работы с детьми по ознакомлению их с культурным наследием региона.

Данный проект представляет собой интеграцию различных видов деятельности всех участников проекта. В связи с чем, можно сделать вывод, что данный проект является интегративным (по доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий, информационно-поисковый, практико-ориентированный).

По предметно-содержательной области: исторический.

По характеру координации проекта: со скрытой координацией (гибкий).

По количеству участников проекта: коллективный .

По широте охвата содержания: внепредметный.

По характеру контактов (степени охвата): в рамках ДОУ

Сроки реализации проекта: долгосрочный

Проект реализуется на базе МБДОУ ЦРР д/с «Теремок», в отдельном помещении, что позволяет зонировать пространство соответственно общей тематике и способствует построению взаимодействия взрослого и воспитанника в музейной среде, активизирующей развитие у детей исследовательской, проектной и познавательной деятельности.

5. Для реализации  проекта МБДОУ обладает достаточными ресурсами:

1. Материально – технические ресурсы

• Отдельное помещение
• Зонирование внутри музея

2. Кадровые ресурсы: семьи воспитанников, работники дошкольного учреждения
3. Информационные ресурсы: архивные материал участников проекта.

6. Условия для реализации проекта

Педагогические условия для успешной реализации проекта:

1. Заинтересованность участников процесса в реализации проекта, процессе работы и конечном результате.
2. Включение всех участников воспитательно – образовательного процесса в активную проектно-исследовательскую деятельность.
3. Использование педагогами современных методов воспитания гражданственности и патриотизма дошкольников в реализации проекта (социально – значимые акции, дискуссия, проекты, тренинг).

7. Направления:

1. Поисковая работа по сбору информации об участниках Великой Отечественной войны ближайшего окружения семей воспитанников и работников ДОУ.
2. Исследовательская деятельность по определению роли и значению личностей участников и семей воспитанников в истории Великой Отечественной войне
3. Сетевое сотрудничество с социальными партнёрами – музеем истории БАМа: сбор информации о ветеранах города, посещение музея, оформление передвижной фотовыставки на базе ДОУ с использованием материала музея.
4. Проектная работа по возрастным группам в рамках общей тематики проекта.

8. Участники проекта:

• воспитанники дошкольного учреждения,
• педагоги,
• родители воспитанников,
• социальные партнёры (работники музея)
• ветераны ВОВ
• творческие группы. В связи с тем, что проект включает реализацию ряда подпроектов («Книга памяти», «Спасибо скажем ветерану» -проведение благотворительного концерта, «Подарок ветерану»), для эффективности и рационального распределения обязанностей  весь педагогических коллектив необходимо разделить на несколько творческих групп. Каждая из групп отвечает за определённый подпроект,  но вместе с тем частично участвует в других, вышеперчисленных.

9. План график реализации проекта

10. Предполагаемые результаты:

• Развития у воспитанников осмысленного понимания роли каждого гражданина России и страны в целом в Победе в Великой Отечественной войне.
• Обогащение материально – технического оснащения, предметно –развивающей среды  дошкольной организации.
• Сохранение исторических документальных материалов времён Великой Отечественной войне.
• Расширение связей и взаимодействия в воспитательно –образовательном процессе между участниками образовательного процесса и социальными партнерами.
• Использование музейной технологии, для развития творческой, инициативной личности, через включение воспитанников в процесс создания музея совместными усилиями.

• Повышение эффективности воспитательно - образовательной деятельности.

11. Дополнительная информация по реализации проекта

Основные понятия музейной педагогики:

1. Музейный предмет – желательно подлинник, имеющий большое научное, историческое и художественное значение. Он должен сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, культуры. Таким образом, музейный предмет – это то, что значимо для воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет.
2. Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, набор музейных предметов, с другой – как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры.
3. Музейная коммуникация  – необходимая организация определённых позиций, которые должны обеспечивать существование музейной культуры. Здесь необходимо обозначить следующие позиции:

- позиция творца, производителя элементов культуры, претендующих на статус музейных предметов;

- позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;

- позиция музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям определённый набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль посредника между посетителем и музейным предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и как организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет посетителем.

Взаимодействие данных позиций и задаёт ситуацию музейной коммуникации.

Это взаимодействие строится на следующих принципах:

1. Принцип активного отношения к музейному пространству. Это означает необходимость формирования позиции интерпретатора.
2. Принцип толерантности. Он предполагает возможность видеть многообразие форм жизни, традиций, и равное право на существование.
3. Принцип авторства. Диалогичность культурного пространства возможна лишь в том случае, если воспитанник, входящий в это пространство, действует соразмерно культурным и историческим персонажам.

Просветительская, обучающая, воспитывающая, развивающая, организаторская, методологическая и диагностическая функции в музейной педагогике обусловлены содержанием музейно-педагогической деятельности как совокупности систематизированных знаний в области музейного дела и образования.

Схема описания экспонатов в каталоге.

Рисунок (фотография) экспоната
Название: 
(Указываются научные, бытовые, народные названия. Можно подчеркнуть, почему именно так называется.) 
Где собран: 
(Указывается место сбора, его особенности: например, Урал — горы; страна (если это не Россия); среда: водная (растет в воде), наземно-воздушная (летает), наземная, почвенная.) 
Кем собран: 
(Фамилия, имя, отчество «дарителя». Можно выделить семейные экспонаты, указав не только фамилию семьи, но и имена взрослых и детей.) 
Краткая информация об экспонате:
(Где встречается, почему имеет такое название, особенности: например, листья, цветки, плоды у растений; цвет, форма у камней; как используется человеком; проблемы охраны; связи с другими компонентами природы — например, кто питается этим растением, животным, из каких растений сделано гнездо.) 

Правила при посещении музея:

- каждое посещение музея должно иметь определенную цель

-  педагог и дети должны осознать, что посещение  музея не развлечение, а серьезная работа и поэтому к нему необходимо готовиться

- необходима предварительная подготовка детей перед  посещением музея

- обзорные экскурсии лучше не использовать для детей, так как  они не всегда положительно влияют на ребенка и трудно принимаются  даже взрослыми

- при отборе экспонатов музея  требуется  учитывать возраст и интересы детей

- итогом посещения музея  должно быть самостоятельное творчество  детей – рисунок,  сочинение, рассказ и пр.( Г. Фройденталь) 

12. Литература:

1. Байдина Е.А. Мини-музей в ДОУ как средство патриотического воспитания» //Справочник старшего воспитателя. – 2013. - № 2. - С. 32-37.

2. Малюшова, Н. Здравствуй, музей [Текст] / Н. Малюшова // Дошкольное воспитание. -2009. - N11. - С. 24-29

3. Рыжова Н., Логинова Л., Данюкова А. Мини-музей в детском саду. М: Линка-Пресс, 2008

4. Трунова, М. Секреты музейной педагогики: из опыта работы // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. - С. 38-42.

5. Чумалова, Т. Музейная педагогика для дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 10. - С. 44-50.

6. Чумалова, Т. Основные принципы музейной педагогики: путешествие на машине времени // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 3. - С. 58-63.

Шаблон технологической карты

непосредственно образовательной деятельности по освоению

____________________________________________________

(название образовательной области)

МБДОУ    _________________________________________________________________________________________________

Группа _________________________________________________________________________________________________

Воспитатель ____________________________________________________________________________________________

Тема ___________________________________________________________________________________________________

Реализация содержания программы в образовательных областях: ________________________________________________________________________________________________________________________

Виды  детской деятельности: 

_________________________________________________________________________________________________

Цели деятельности воспитателя:_________________________________________________________________________________

Планируемые образовательные результаты освоения содержания программы:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предварительная работа________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Словарная работа_______________________________________________________________________________________________________

Материалы и оборудование__________________________________________________________________________________________________________

Семинар «Взаимодействие ДОУ с семьёй как ресурс развития взрослых и детей»

Дата проведения:

13.11.2014 г.

План проведения:

1. Актуальность активизации работы с семьёй в условиях ФГОС ДО (Донец С.Л.)
2. Участие родителей в ООД. (Мингалимова Т.Г.)
3. Родительские собрания – как одна из форм работы с семьёй. (Елефтериади Л.Х.)
4. Использование метода проектирования в работе с семьёй.
5. Индивидуальные формы работы в работе с семёй учителя –логопеда. (Федоренко М.В.)

I. Организационный момент.

- приветствие,

- представление гостей.

- награждение воспитателей грамотами «Уникум», ПДД.

II. «От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В.А.Сухомлинский

Актуальность.

Проблема организации работы с родителями в образовательных организациях всегда остаётся актуальной.

Данное направление работы нашим коллективом определено как приоритетное на этот учебный год. Сейчас идёт подготовка к проведению педсовета по данной теме:

- каждым воспитателем составлен годовой перспективный план работы с родителями на год,

- прошла консультация по рассмотрению Основной образовательной программы нашего учреждения,

- проводится комплекс мероприятий по новым формам организации работы с родителями:

открытие просмотры новых форм работы с родителями:

воспитателей Фёдоровой Т.В. –учёный совет,

Бескровная Т.Н. вовлечение родителей в совместную деятельность,

Т.Е. Каждое учреждение ищет новые пути организации работы с родителями.

Сейчас мы все педагоги видим изменения в отношениях родительства к педагогам, предъявлением новых требований. Это связано прежде всего с рядом положений.

I. Изменение нормативно – правового регламентирования образовательного процесса в ДОУ.

Обновление системы дошкольного образования, утверждение и внедрение ФГОС ДО, принятие «Закона об Образовании»   обусловили новые требования и положения по организации сотрудничества и  взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Выдержки из ФЗ «Закона об Образовании» №273:

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся

1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;

3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;

4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;

5) защищать права и законные интересы обучающихся;

6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;

7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;

8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.

4. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:

1) обеспечить получение детьми общего образования;

2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, правила проживания обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;

3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.

5. Иные права и обязанности родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся устанавливаются настоящим Федеральным законом, иными федеральными законами, договором об образовании (при его наличии).

6. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации.

Статья 45. Защита прав обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся

1. В целях защиты своих прав обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся самостоятельно или через своих представителей вправе:

1) направлять в органы управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность, обращения о применении к работникам указанных организаций, нарушающим и (или) ущемляющим права обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, дисциплинарных взысканий. Такие обращения подлежат обязательному рассмотрению указанными органами с привлечением обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

2) обращаться в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений, в том числе по вопросам о наличии или об отсутствии конфликта интересов педагогического работника;

3) использовать не запрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты прав и законных интересов.

Федеральный государственный образовательный стандарт ДО

1. Общие положения.

4. Основные принципы дошкольного образования:

1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение  (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
   в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
   (далее – индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество Организации с семьёй;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);

ПРИМЕРНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА  ДО «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева)

В данной программе (проекте) выведен особый раздел «Робота с родителями».

(раздать программы для воспитателей)

Работа с родителями по программе предусматривает учёт комплексно –тематического планирования. Т.Е. При прохождении определённой темы при проведении итогового события необходимо продумать форму работы с родителями.

2. Изменение социально – экономических условий.

 Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

1.Новые социально – экономические условия.

2.Новые требования  общественности к образовательным организациям (общественная оценка, экспертиза).

3.Разный  материальный, социальный статус, педагогический, психологический уровень  развития родителей. При построении индивидуальной работы с родителями необходимо учитывать этот факт.

4. Изменение требований к воспитателю со стороны родителей, родители не удовлетворены, как образовывают, воспитывают в детском саду. 

5. Детские сады продолжают оставаться закрытыми учреждениями, родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто родители глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт.

6. Разная позиция родителей:

• Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.
• Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.
• Родители – критические наблюдатели.

Часть родителей не устраивает роль сторонних наблюдателей. Они вкладывают средства в развитие ДОУ, высказывают свои предложения, пожелания, требования, формируя, таким образом, «социальный заказ». Другая часть родители  выступают сторонними наблюдателями, педагогическая пассивность родителей, т.е. непонимание родителями своей воспитательной функции, нежелание установить единые требования к ребенку в детском саду и семье, игнорирование родителями того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольное учреждение, а именно они выступают социальными заказчиками.

7. Родители и педагоги часто  чувствуют себя не единомышленниками, сотрудниками, а скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга. Несформированность у родителей и педагогов «рефлексии» - умение принять позицию другой стороны, умение увидеть ситуацию с другой позиции.

8. Особую тревогу вызывают семьи, где есть ребенок с проблемами в развитии. Родители либо не предают значение этой проблеме и серьезно не озабочены ее решением; либо, напротив, чрезмерно акцентируют внимание на проблеме, постоянно находятся в  состоянии повышенной тревожности, что провоцирует развитие неврозов у детей. 

9. Преобладание рационализма в общении педагогов с родителями – педагог выступает в роли информатора семьи о жизни ребенка в детском саду, и зачастую относится к родителям, как к объектам воспитания.

10. Конкретное образовательное учреждение оказалось в состоянии конкурентной борьбы как с другими образовательными учреждениями, так и с другими формами воспитательных услуг. 

Выше обозначенные проблемы требуют выстраивания диалога ДОУ и семьи, диалога на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к  созданию единого пространства развития каждого ребенка. Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов.

Цель работы:

Создание системы педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи.

Задачи:

воспитание взаимоуважения  к детству, родительству, педагогам;

взаимодействие, взаимопомощь сотрудничество, с родителями в вопросах воспитания и образования детей дошкольного возраста;

повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;

оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;

использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:

• взаимное уважение
• активная позиция каждого из участника образовательного процесса
• открытость  образовательного учреждения (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

• изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др. и посторенние работы с учётом данных отличий;
• открытость детского сада семье;
• ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1. Изучение семьи. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
2. Продумывание содержания и форм работы с родителями с  учётом их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
3. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
4. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Все формы с родителями подразделяются на:

• коллективные (массовые) и индивидуальные;
• традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Существует другая градация видов организации работы, которые условно делят на традиционные и нетрадиционные.

Мы бы предложили другую формулировку: устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем.

Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

Т.В. Кротова предлагает следующую классификацию нетрадиционных форм взаимодействия с родителями (табл. 1).

Таблица 1.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Сегодня мы предлагаем рассмотреть формы работы, которые по делим на :

1. Вовлечение родителей в проектную деятельность.
2. Вовлечение родителей в ОДД.
3. Использование приёмов при проведении родительских собраний.
4. Индивидуальные формы работы в работе с родителями.

III. Выступление содокладчиков.

• Участие родителей в ООД. (Мингалимова Т.Г.)
• Родительские собрания – как одна из форм работы с семьёй. (Елефтериади Л.Х.)
• Использование метода проектирования в работе с семьёй.
• Индивидуальные формы работы в работе с семёй учителя –логопеда. (Федоренко М.В.)

IY. Заключение.

- Практическая часть по теме «Новые формы работы с родителями» будет представлена завтра на открытом просмотре у воспитателя Фёдоровой Т.В.

- В марте будет проходить общесадовское родительское собрание, в подготовке которого будут принимать участие все педагоги.

- Слово нашим гостям.

Обзор метод. литературы

Управление образования

муниципального образования «город Северобайкальск»

Методическая разработка

организации тематического дня

«Правила дорожного движения»

в подготовительной группе

муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

центра развития ребёнка - детский сад

«Теремок»

( разработана согласно Федеральным государственным образовательным стандартам,

на основе  примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.)

Разработали:

зам. заведующего по воспитательно-методической работе

Донец Светлана Леонидовна

г. Северобайкальск

Тема дня: Правила дорожного движения.

Образовательная область: Безопасность

Цель:

Развитие основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников старшего возраста на основе интеграции образовательных областей и организации разных видов деятельности воспитанников.

Интеграция образовательных областей:

коммуникативно-личностное развитие;

познавательно-речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательная, игровая, двигательная.

Методы: словесные, наглядные, практические.

Приемы: рассматривание иллюстраций, проведение подвижных и дидактических игр, чтение стихотворений и загадок, сюрпризный момент.

Программное содержание:

Обучающие:

- учить детей правилам дорожного движения,  правилам поведения в общественном месте.

- закрепить представления детей о предназначении светофора (для пешеходов и для транспорта) и его сигналах;

-развивать у детей знаний, умений и навыков безопасного поведения на дорогах и улицах города,

- развитие речи и обогащение словаря (перекрёсток, правила дорожного движения, регулировщик)

Развивающие:

- развивать познавательную активность старших дошкольников;

-  развивать у детей элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий;

- развитие двигательных умений и навыков,

- развитие психических процессов: внимание, память, мышление( анализ), речь.

Воспитательные: 

- воспитывать культуру общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям, желание придти на помощь.

Словарная работа:

-существительные: транспорт, такси, автобус, троллейбус, трамвай, переход, знаки, светофор, стоянка, опасность, пассажир, пешеходный переход, тротуар, регулировщик, перекрёсток;

-глаголы: ехать, идти, стоять, переходить, ждать, прыгать;

-прилагательные: проезжая часть улицы, красный, жёлтый, зелёный.

Ход.

I половина дня.

1. Организационный момент.

Цель:

- привлечение внимания воспитанников к теме дня, актуализация знаний.

Ход:

В начале дня приемной выставляется макет светофора с зелённым сигналом, который должны увидеть. После проведения утренних режимных моментов проводится беседа.  

Воспитатель:

- Когда вы пришли в детский сад, что необычного вы заметили в приемной? (светофор)

- А где вы видели светофоры в нашем городе?

- Для чего служат светофоры?

- Сегодня у нас будет проходить день, под названием  «Знатоки правил дорожного движения». Мы будем путешествовать по разным местам. В конце дня самые внимательные, самые активные получат удостоверения «Знатоков правил дорожного движения».

2. Утренняя гимнастика «Регулировщик» (в игровой форме)

 Цель:

- учить узнавать и понимать сигналы регулировщика,

- закрепление двигательных умений и навыков,

- развивать и укреплять мышцы  рук, ног, плечевого пояса.

Ход:

Воспитатель:

Когда не работает светофор на дорогах, помогает управлять движением машин и пешеходов человек- регулировщик. Он подает сигналы для  водителей с помощью движений рук, сигналов. Я - регулировщик, вам необходимо правильно выполнить сигналы, которые я вам буду показывать.

1 упражнение «Сигналы регулировщика» - повороты на месте.

Воспитатель показывает с помощью рук и указательного жезла повороты в определённую сторону – дети должны правильно выполнить поворот.

2 упражнение «Мы пешеходы».

- ходьба на месте.

- ходьба, высоко поднимая колени, чередовать

- ходьба с остановкой по сигналу; с обычной ходьбой,

- ходьба спиной вперед;

- бег непрерывный 2 мин;

- ходьба обычная;

3 упражнение «Узнай упражнение»

Воспитатель показывает рисунок – схему с изображением движения. Дети его выполняют.

I. Потягивание – 10 раз.

Исходное  положение: ноги на ширине плеч, руки за голову;

1- 2. руки вверх, потянуться, прогнуться встать на носки / вдох /.

3- 4. исходное  положение / выдох /.

II. Сгибание ног - 10 раз.

Исходное  положение – основная  стойка

1 -2. присесть, руки вверх /выдох/.

3 -4. исходное  положение

III. Наклоны вперед – назад 8 раз.

исходное  положение – ноги на ширине плеч, руки за голову;

1. наклоны вперед, руки назад / выдох /.

2. исходное  положение / вдох /.

3. наклоны вперед, руки назад / выдох /.

4. исходное  положение / вдох /.

IV. Сгибание и разгибание рук - 8 раз.

исходное  положение – основная  стойка

1. руки к плечам;

2 исходное  положение.

1. руки к плечам;

4. исходное  положение. Темп средний, дыхание произвольное

V. Поднимание прямых ног– 8 раз

исходное  положение - упор сидя сзади,

1 -2. поднять ноги /выдох/.

3 -4. опустить / вдох / в 2 приема.

VI. – Бревнышко - 8 раз.

исходное  положение – лежа на животе, руки и ноги вытянуты

1 -6 качаться вправо

7-12 качаться влево

VII. Прыжки с поворотами на 90 градусов-2 раза по 30 прыжков

1 – 3 прыжки на двух ногах

4 - поворот

VIII упражнение «Мы пешеходы».

- ходьба на месте.

Завтрак.

3.Формирование целостной картины мира.

Цель:

- обогащение, закрепление словаря за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.)

- активизация словаря, увеличение количественного словаря.

- развитие диалогической речи в процессе рассматривания картины.

Ход:

А) Рассматривание демонстрационных картин, проведение беседы.

(вставить наименование картин)

Воспитатель:

 – Ребята, посмотрите на эту картину.

- Что изображено на картине?

- Сколько здесь переходов?  Покажите их.

-  Сколько здесь пешеходов? Посчитайте. Покажите цифру, обозначающее это число.

- Где пешеходы переходят дорогу? (по пешеходному переходу)

- Кто-нибудь из вас видел, как переходят дорогу в другом месте? Где?

- Как обозначается пешеходный переход на проезжей части? (разметкой «зебра»)

- Какой стороны зебры должны придерживаться пешеходы?

- кто расскажет рассказ по этой картине? (обобщающий, заключительный рассказ одного –двух детей)

- Как называется наш город? (Северобайкальск)

- Чем отличается город от посёлка? (много машин, многоэтажные дома)

- Какие машины можно встретить на дорогах нашего города? (такси, легковые, грузовые, автобусы)

- Какие здания в нашем городе самые интересные? (вокзал)

- Как называется пересечение дорог? (перекрёсток)

- Что располагается возле перекрёстка, чтобы регулировать движение машин? (светофор)- - Если светофор не работает, то кто помогает регулировать движение машин? (регулировщик)

Воспитатель: 

- Мы с вами живем в небольшом, но очень красивом и современном городе, который называется Северобайкальск. В нем много высоких домов, широких улиц, дорог, по которым ходит большое количество транспорта. И в таком городе пешеходу, не знающему правил дорожного движения, ходить по улицам очень опасно.

Б) Физ. минутка «Светофор»

В руках у воспитателя три сигнала светофора (круги красного, жёлтого, зелёного цвета).

-Что означает каждый цвет светофора?

Когда воспитатель показывает сигнал красного цвета - дети должны стоять,

- желтого цвета -  дети прыгают,

- зелёного цвета – дети шагают на месте.

в) Сюрпризный момент.

(Раздается стук в дверь, входит сказочный герой - Нафания).

Нафаня: Здравствуйте, дети!

Воспитатель: Здравствуй, Нафаня!  

Нафаня: О-о-о, я смотрю, вы опять чем-то занимаетесь. Ну, молодцы, всегда в этой группе дети чем-то заняты: то рисуют, то лепят, то сказки читают, то к праздникам готовятся. А сегодня что делаете?

Нафаня: Мы с ребятами вспоминаем правила дорожного движения. Потому что наши дети скоро пойдут в школу и будут сами переходить улицу без помощи взрослых. А для этого нужно знать и соблюдать правила дорожного движения.

Нафаня: Ой, а можно и я останусь. Мне тоже нужны эти правила. Я тоже буду готовиться к школе, я ведь совсем еще молодой.

Воспитатель: Хорошо, Нафаня, оставайся. Мы всегда рады тебе помочь.

Нафаня: А я пришёл не с простыми руками, я же запасливый, домовитый - пришёл с мешком, а вот что там я и сам не знаю, забыл - склероз.

Давайте узнаем, для этого надо разгадать загадки.

4. Дидактическая игра.

Нафаня читает стихи-загадки. После того как дети отгадают, достаёт предмет и проводит беседу.

1.Чудо-палочка, она

Всем знакома, всем видна.

Днем заметна, а под вечер

Изнутри освещена.(жезл)

- Как вы догадались?

- Для чего нужен жезл?

2.Днем и ночью я горю,

Всем сигналы подаю,

Есть три цвета у меня.

Как зовут меня, друзья?               ( Светофор.)

- Для чего служат светофоры?

- Где располагаю светофоры?

- Какие сигналы есть у светофора?

- Что они обозначают?

3.Этот конь не ест овса,

Вместо ног два колеса.

Сядь верхом и мчись на нём,

Только лучше правь рулём.         (Велосипед)

- Где должны ездить велосипедисты?

- Можно ли детям выезжать на дорогу на велосипедах?

4. Что за чудо - синий дом,

Окна светлые кругом,

Носит обувь из резины,

А питается бензином.                    (Автобус)

- Чем автобус отличается от легковой машины?

- Как нужно вести себя в автобусе?

Нафаня:  - И всё то, вы знаете. Я так люблю наш город, очень уж он красивый. Да вот ни одной картины с изображением нашего города у меня нет.

 Воспитатель:

- Давайте поможем Нафане и сделаем картину нашего города.

5.Художественно-изобразительная деятельность.

( интеграция  художественно-изобразительных видов деятельности: аппликации, рисования, безопасности).  Коллективная работа.

Цель:

- воспитывать у детей интерес к окружающему,

- развивать наблюдательность (передавать в    аппликации различные по высоте дома),  - учить разрезать полоску, сложенную в несколько раз, для окон дома, располагать окна на одном уровне,

- учить детей вырезывать деревья симметрично; вырезывать силуэты машин.

- закреплять умение работать в коллективе.

Раздаточный материал: прямоугольники из цветной бумаги, полоски голубого цвета, прямоугольники черного цвета, квадраты из цветной бумаги, прямоугольники из цветной бумаги с начертанными силуэтами машин, клей, кисточка для клея, клеенка, подставка для кисточек, салфетки, ножницы.

Демонстрационный материал: готовая заготовка с изображением улицы города без изображения деталей (домов,машин,деревьев).

Ход:

Воспитатель:

- Сегодня мы с вами изобразим наш город необычным способом.

- Перед вами незаконченное изображение Северобайкальска.(заготовка для коллективной работы)

- Каких изображений здесь не хватает? (Домов, машин)

- Правильно, нам нужно построить дома, сделать машины и посадить деревья.

- Дома, деревья, машины – мы сделаем с помощью аппликации, а небо, солнце и другие предметы дорисуем.

- Но для начала нашей работы давайте разделимся на три подгруппы:

первая подгруппа - будет вырезывать дома;

вторая подгруппа - будет вырезывать транспорт,

третья подгруппа – вырежет деревья.

Воспитатель:

- Чтобы сделать дома, нужно взять большой прямоугольник любого цвета и полоску. Полоску сложить в несколько раз, а потом разложить и по линиям сгиба разрезать полоску – это будут окошки, потом взять черную полоску и срезать у нее углы с одной стороны – это будет крыша, затем детали склеить вместе и наклеить на большой лист бумаги.

- Первая подгруппа может приступать к работе.

- Вторая подгруппа может приступать к вырезанию транспорта. Для этого у вас на столе лежат прямоугольники из  них вы вырежете силуэты машин, черные квадратики из которых вы вырежете колеса и полоски для окон. Можете приступать  к работе вторая подгруппа.

- Третья подгруппа – вырезает деревья по шаблону: надо приложить шаблон, аккуратно обвести с обратной стороны листа цветной бумаги и вырезать. Третья подгруппа может приступить к работе.

(В ходе выполнения работы воспитатель напоминает, как нужно работать с ножницами и клеем. Контролирует выполнение работы детьми.)

По ходу выполнения работы дети приклеивают свои изображения на общий лист – заготовку. Дополняют коллективную работу аппликацию изображениями.

Нафаня в ходе помогает ребятам. По окончанию работы воспитатель с детьми вручает изображение Нафане. (герой благодарит и уходит)

6. Целевая прогулка.

Цель:

- дополнить представления детей об улице новыми сведениями, закрепить знания детей о дорожном знаке «Дети», пешеходном переходе и о правилах перехода улицы.

Материал: два красных флажка (для движения по улице).

Ход:

Организационный момент перед прогулкой. Сюрпризный момент.

Воспитатель:

- Ребята, а Нафаня что-то забыл! (показывает дорожные знаки)

- Что это? (дорожные знаки)

- Давайте повторим их.

Дети рассматривают переносные дорожные знаки и называют их:

«Пешеходный переход»,

«Пункт первой медицинской помощи»,

«Автозаправочная станция»,

«Пункт питания»,

«Телефон»,

«Место стоянки».

Воспитатель: 

- Сегодня я познакомлю вас с новым знаком. Он треугольной формы. Нарисованы на нем два человека. Называется он «Дети». Обозначает: где-то рядом находится школа или другое детское учреждение. Этот знак будет вашим помощником, здесь пешеходу и водителю надо быть внимательными. Сейчас мы с вами пойдём на прогулку и увидим этот знак!

- Мы будем идти возле дороги, давайте повторим, как нужно себя вести во время экскурсии.

(Беседа по правилам поведения на экскурсии. Сбор на прогулку. Выход.)

Беседа о времени года:

Воспитатель:

– Какое сейчас время года? (осень)

- Назовите признаки осени.

- Мы с вами сейчас пешеходы. В пешеходном деле самое главное и трудное — переходить улицу. Вот и ответьте мне, пожалуйста, на вопрос: где пешеходы должны переходить улицу? (Дети отвечают.)

- Правильно, улицу надо переходить в строго определенном месте. Как называется это место? (пешеходный переход)

- Правильно! Вот эта полосатая дорожка и есть пешеходный переход. Его еще можно назвать «зеброй». А почему кто догадался?

- Дети, а ведь у пешеходов есть помощники при переходе улицы. Вспомните дорожный знак, с которым мы сегодня познакомились. Как его название? Что он обозначает?

- Можно ли играть на проезжей части дороги? Почему?

- Как называется часть дороги, предназначенная для пешеходов? (тротуар)

(возвращение с целевой прогулки).

II половина дня.

7. Дидактическая игра «Знайки»

Цель:

- развитие связной монологической речи,

- обогащение словаря (бензовоз, снегоуборочная машина, бетономешалка и др)

- развитие мышления, внимания.

Воспитатель задаёт вопросы, дети отвечают полным ответом.

1) Расскажи, что нужно делать, когда горит красный (жёлтый, зелёный) сигнал светофора.

2) Какую машину нужно пропустить на дороге первой и почему?

Варианты ответов:

А) снегоуборочная и скорая помощь;

Б) пожарная, бетономешалка и бензовоз;

В) грузовик, аварийная и молоковоз.

3) Объясни, для чего нужны:

Фара, тормоза, багажник, руль, ветровое стекло, правила дорожного движения.

4) Какое слово не подходит?

Пешеход, пешеходный, пеший, успешный.

Колесо, колёсико, колос, колёсный.

5) Отгадай загадку и объясни, что помогло тебе её отгадать.

Летит подушка круглая, наволочка резиновая,

Вместо пуха и пера – воздух. (Колесо)

6) Закончи предложения:

Машинист – это тот, кто…

Регулировщик – это…

Шофёр – это…

Лётчик – это…

Пешеход – это…

Пассажир – это…

Кондуктор – это…

7) Что общего и чем отличаются?

Велосипед и мотоцикл.

8. Сюжетно-ролевая игра «Путешествие в автобусе»

 Цель:

-закрепление знаний о труде водителя и кондуктора, обучение детей реализации игрового замысла,

- знакомство с правилами поведения в автобусе,

- развитие инициативности в игре, коммуникативных и творческих способностей,

- воспитание положительных взаимоотношений между детьми,

- учить взаимодействовать со сверстниками и чередовать разные виды деятельности.
Игровой материал:  детские стульчики, руль, куклы, деньги, билеты, кошельки, сумка для кондуктора.

Игровые роли: водитель, кондуктор, пассажиры.

Ход:

Воспитатель:

- Ребята, вы любите путешествовать?  

1.Проводится беседа,  в ходе которой предлагаются различные виды транспорта, выбирается автобус.
2. Воспитатель вместе с детьми строит автобус (из детских стульчиков).
3. Выбор водителя и кондуктора. (дети берут необходимые атрибуты, пассажиры рассаживаются)

4.Беседа о правилах поведения пассажиров в общественном транспорте.
5.Обыгрывается ситуация обилечивания. Кондуктор предлагает приобрести билеты, а пассажиры расплачиваются предметами заместителями или воображаемыми монетками. 6. Автобус отправляется в дорогу.

7. Педагог предлагает спеть песню. Д е т и ( поют )

Мы едем, едем, едем

В далекие края,

Хорошие соседи,

Счастливые друзья.

Тра-та-та! Тра-та-та!

Мы везем с собой кота,

Чижика, собаку,

Петьку-забияку,

Обезьяну, попугая —

Вот компания какая! (2 раза )

Как бы ни был труден путь,

Ты в дороге вежлив будь.

Место старшим или старым

Уступить не позабудь.

 (Дальнейшее руководство этой игрой должно быть направлено на её усложнение)

8. По пути автобус делает остановки, у пассажиров появляется цель поездки, которая определяет собой их поступки (в зависимости от цели поездки они или собирают в лесу грибы, ягоды, рвут цветы или загорают и купаются в реке, или идут на работу, или заходят в магазин сделать покупки и т. д.).
9. Обыгрывание «возвращения в детский сад».

9. Подведение итога.

Воспитатель:

- Скажите, какая была тема дня?

- О чем мы сегодня говорили?

- Какие правила дорожного движения вы запомнили?

- Что вам запомнилось больше всего?

- Сегодня вы молодцы и заслуженно получаете удостоверения «Знатоков правил дорожного движения».

(Вручение удостоверений «Знатоков правил дорожного движения»).

Положение о проведении фестиваля-конкурса

в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребёнка-детский сад «Теремок»

«Минута славы»

1. Общие положения.  

1.1.  Настоящее положение определяет цели, задачи конкурса, требования и порядок проведения конкурса.

1.2. Конкурс «Минута славы проводится МБДОУ ЦРР-д/с «Теремок» в соответствии с годовым планом работы.

1.3. Конкурс способствует проявлению талантов детей и родителей, раскрытию всего лучшего, заключенного в каждом ребенке.

2. Цель конкурса: Раскрытие и реализация творческих способностей детей, родителей, педагогов МБДОУ.

3. Задачи конкурса.
3.1. Создать условия для развития и  реализации творческого потенциала, способностей, воспитанников через публичное выступление и самопрезентацию.

3.2. Создание психологически комфортной атмосферы через процесс сотворчества детей, родителей и педагогов.

3.3. Воспитывать художественный и эстетический вкус средствами различных видов искусства.

3.4. Активизация взаимодействия с родителями воспитанников, приобщение детей к совместному творчеству с родителями через формы культурно - досугового общения.

4. Время и место.

4.1. Фестиваль-конкурс будет проводиться 21 марта по 25 марта 2016 г. в музыкальном зале детского сада.

4.2. График выступлений составляется в зависимости от количества поступивших заявок.

5. Участники конкурса.
5.1. Участниками конкурса могут быть:

• семейный коллектив
• ребенок (группа воспитанников) с родителем (законным представителем)
• ребенок (группа воспитанников) с педагогом
• ребёнок (группа воспитанников), педагог и родитель (группа родителей, законный представитель)
• детский коллектив МБДОУ

5.2. Участники  конкурса не имеют возрастных ограничений.

6. Номинации:

• вокал
• хореография
• оригинальный жанр: цирк, акробатика, гимнастика, силовые виды спорта, театр мод и другие виды.
• музыкальные инструменты

7. Условия участия в конкурсе:

7.1.  В любой номинации представляется только одно произведение протяжённостью не более 3-4 мин.

7.2. Вокал  – только «живой» звук (фонограмма «минус»). Нужно заранее указать носитель музыки: СD, флеш-карта. Каждому исполнителю предоставляется право использовать аппаратуру организаторов фестиваля-конкурса.

7.3. Не допускается участие животных в номерах.

7.4. Содержание и исполнение номера не должно угрожать жизни и здоровью его исполнителей, зрителей.

7.5. Заявки на участие принимаются  не позднее 16.03.2016 года. Заявку необходимо  отдать воспитателям на группы.

8. Состав жюри.

Жюри формируется из представителей:

• администрации МБДОУ
• педагогического коллектива
• родительского комитета МБДОУ
• Управления образования

9. Критерии оценки.
При подведении итогов конкурса членами жюри будут учитываться:

• артистизм;
• уровень исполнительского мастерства;
• оригинальность;
• оформление номера, спецэффекты, декорации, костюм;
• индивидуальность.

10.Награждение победителей:

Все участники награждаются грамотами участников фестиваля-конкурса.

Победители фестиваля-конкурса получают дипломы лауреата и призы.

Исполнители лучших номеров будут принимать участие в гала-концерте на общесадовском родительском собрании.

11. Финансирование.

Расходы на организацию и проведение фестиваля-конкурса, возлагаются на администрацию учреждения.

Положение

о проведении литературной гостиной «По страницам книг К. Чуковского»

(к 135 лет- юбилей К. Чуковского)

1.Общие положения. Настоящее Положение устанавливает порядок проведения литературной гостиной «По страницам книг К. Чуковского» (к 135 летнему юбилею К. Чуковского).

Организатором литературной гостиной является МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок».

2. Цель: литературная гостиная «По страницам книг К. Чуковского» проводится в МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок» (далее литературная гостиная) с целью воспитания интереса к творчеству  К.И.Чуковского и расширения представлений об его творчестве.

3.Задачи:

• создание условий для познавательно-речевого развития ребёнка;
• закрепление навыков рассказывания коротких произведений по ролям, с выразительной передачей эмоционального состояния героев;
• формирование умения выступать перед аудиторией, произвольно контролировать мимику, силу голоса. жесты и другие средства выразительности речи;
• предоставление возможности воспитанникам для самовыражения;
• развитие театральных и художественных способностей детей и др.

4. Участники.

В литературной гостиной принимают участие воспитанники, родители, педагоги МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок» младших, средних, старшей, подготовительной групп.

5. Организация и проведение литературной гостиной.

5.1. Для участия в литературной гостиной участники представляют постановку театрализованного представления, которая создана на основе одного из произведений автора.

5.2. Театральная постановка создана по мотивам целого произведения или его части, законченной по смыслу.

5.3. Содержание должно соответствовать возрасту и предназначено для детей дошкольного возраста.

5.4. В организации постановки принимают участие музыкальные руководители, воспитатели, родители, дети дошкольного возраста.

5.5. В литературной гостиной могут быть представлены театрализованные постановки разнообразных жанров.

5.6. При проведении литературной гостиной допускается присутствие других возрастных групп, зрителей.

5.7. Продолжительность каждой театрализованной постановки не более 15 минут.

5.8. От каждой возрастной группы принимается одна театрализованная постановка.  В целях недопущения повторов необходимо подать предварительную заявку с указанием наименования произведения не менее чем за один месяц.

6.Сроки проведения.

Литературная гостиная проводится в три этапа:

I этап – Подготовительный этап. С 1.01.2018 по 12.02.2018г. подготовка театрализованных постановок (разработка сценария, костюмов, разучивание ролей, танцев, песен).

II этап – Представление постановок. 13-15 февраля 2018 года в 16.30 часов музыкальный зал согласно графику:

1 категория – младшие группы 13.02.2018 в 16.00 часов,

2 категория –средние группы 14.02.2018в 16.00 часов.

3 категория – старшие и подготовительные группы 15.02.2018 в 16.00 часов

III этап – Финал. Показ лучших постановок 16.03.2017 г.

7. Награждение. Все группы награждаются грамотами за участие. Возрастные группы представившие лучшие постановки, на усмотрение администрации могут быть отмечены поощрительными призами.

ПОЛОЖЕНИЕ

о проведении конференции «Галилео Галилей!»

(с презентацией лучшего семейного проекта по познавательно-исследовательской деятельности)

I.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Настоящее положение определяет порядок и условия проведения конференции «Галилео Галилей!» в  МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок» (далее конференция).

Конкурс проводится в рамках годового планирования МБДОУ ЦРР- д/с «Теремок».

II.ЦЕЛЬ: привлечение дошкольников к доступной познавательно-исследовательской деятельности.

III/ЗАДАЧИ:

• Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.
• Развитие у детей мыслительных способностей (анализ, классификация, сравнение, обобщение).
• Формирование разнообразных способов познания (экспериментирование, опыты, поиск информации).
• Развитие у ребенка коммуникативности, самостоятельности, умения представлять результаты свих наблюдений, открытий для окружающих.
• Привлечение родителей к образовательной деятельности и оказанию помощи детям в исследовательской деятельности.

IV.ОРГАНИЗАТОРЫ И УЧАСТНИКИ КОНФЕРЕНЦИИ.

Организаторами конкурса является администрация МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок»

Участниками конкурса являются воспитанники средних, старших и подготовительных групп МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок» и их родители.

V.ОРГАИЗАИЦЯ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ.

1 этап - 09.01.2020г. по 05.02.2020г.

В ходе подготовительного этапа воспитанники выбирают тему исследовательской работы. Проводят исследования, опыты, подбирают информацию по теме проекта. Результаты своих исследований представляют в форме публичной презентации на общесадовской

конференции «Галилео Галилей!».

2 этап   - 06-07.02.2020 в 16.00 часов в музыкальном зале МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок».

Публичная презентация результатов семейного проекта по познавательно- исследовательской деятельности проходит в музыкальном зале для воспитанников и родителей соответствующего возраста. 

Типы презентуемых проектов: творческие, информационно-исследовательский, опытно-экспериментальные.

Виды проектов: семейные.

Форма презентации может быть разнообразной: мультмедийная презентация с устным объяснением; проведение демонстрационных опытов; презентация продукта проектной деятельности (самодельной книги, альбома и т.д) и т.д.

Презентацию представляет ребёнок с помощью родителей.

Время выступления не более 7 минут.

От возрастной группы количество участников не ограничено.

Заявки на участие в конференции передаются воспитателям в группах до 31.01.2020 с указанием:

 необходимого оборудования (необходимость наличия микрофона, музыкального центра, мультмедийной установки, стола и т.д.);

фамилии, имени, отчества участников проекта;

возрастная группа;

количество участников;

наименованием проекта, его направленность.

Использование необходимых атрибутов, оборудования должно быть безопасным, эстетичным, не представлять угрозу для жизни и здоровья окружающих.  Острые, режущие, колющие, огнеопасные предметы не допускаются.

VI. ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ И НАГРАЖДЕНИЕ
Все участники награждаются грамотами участников конференции.

Победители конференции получают дипломы лауреатов.

Положение

о фестивале – конкурсе

театрализованных постановок

«Путешествуем по России».

Российская Федерация — многонациональная, многокультурная, многоязычная страна.  Национальный состав населения России отличается значительным культурным и языковым разнообразием: на территории страны проживают более 180 народов. Важнейшим направлением работы МБДОУ является духовное, нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста, укрепление интереса к отечественной истории, культуре, искусству; развитие толерантного отношения к людям разных национальностей, проживающих на территории России, расширение представления о людях разных национальностей, проживающих в России.

1.Общие положения.

Настоящее Положение устанавливает порядок проведения  фестиваля – конкурса

театрализованных постановок «Путешествуем по России (далее фестиваль-конкурс).

Организатором фестиваля- конкурса является МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок».

2. Цель: укрепление единства многонационального народа России, воспитание чувства патриотизма, чести и достоинства гражданина России, развитие у подрастающего поколения культуры взаимопонимания и толерантности в отношениях между нациями и народностями нашей страны.

3.Задачи:

• знакомство с этикой межнационального общения, воспитание уважения к культуре и обычаям других народностей, воспитание доброжелательного отношения к представителям разных национальностей;
• развитие познавательного интереса, желания узнавать о жизни народов России (больших и малых народностей);
• актуализация имеющиеся знания детей о национальных особенностях жителей РФ (национальные костюмы, язык, быт и др.), расширение знаний о традициях, обычаях, праздниках, фольклорном творчестве народов России;
• организация совместного творчества всех участников образовательного процесса: родители (законные представители), воспитанники, педагоги;
• формирование навыков проектной деятельности через театрализованные постановки;
• расширять активный словарь детей, фантазию, воображение.

4. Участники.

В фестивале – конкурсе принимают участие воспитанники, родители, педагоги МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок» младших, средних, старших, подготовительных групп.

5. Организация и проведение фестиваля-конкурса.

5.1. Для участия в конкурсе участники представляют постановку театрализованного представления, которая знакомит с культурой любого народа России.

5.2. В содержании театрализованного представления используются элементы быта, обычаев, обрядов любого народа России. В театрализованной постановке могут быть использованы элементы национальных игр, праздников, песни, танцы  (содержание должно соответствовать возрасту и предназначенное для детей дошкольного возраста).

5.3. В организации постановки принимают участие музыкальные руководители, воспитатели, родители, дети дошкольного возраста.

5.4.На фестиваль - конкурс могут быть представлены театрализованные постановки разнообразных жанры.
5.5.В представлении используются куклы, декорации, костюмы, изготовленные педагогами МБДОУ, родителями воспитанников детского учреждения. 

5.6. При проведении фестиваля-конкурса допускается присутствие групп поддержки, зрителей.
5.7. Обязательным условием является демонстрация театрализованной постановки для детской аудитории и жюри конкурса.

5.8. Фестиваль - конкурс является открытым, т.е. в качестве зрителей приглашаются воспитанники определенной возрастной категории, педагоги, родители.

5.9. Продолжительность каждой театрализованной постановки  10 - 15 минут.

5.10.Количество театрализованных постановок от каждой возрастной группы неограниченно.

6.Сроки проведения.

Фестиваль - конкурс проводится в три этапа:

I этап – Подготовительный этап. с 16.01.2017 по 15.03.2017г. подготовка театрализованных постановок (разработка сценария, костюмов, разучивание ролей, танцев, песен).

II этап – Представление конкурсных постановок. 15-16 марта 2017 года в 16.30 часов музыкальный зал:

1 категория - средняя группы и старшая группы 15.03.2017 в 16.00 часов,

2 категория – подготовительные группы 16.03.2017в 16 часов.

III этап – Финал. Подведение итогов. Награждение. 17.03.2017 г. в 17.00 часов в музыкальном зале.

7.Критерии оценивания театральных постановок:

• соответствие возрасту аудитории детей;
• привлечение воспитанников МБДОУ и родителей к участию в постановке.;
• соответствие тематике;
• артистизм и музыкально-художественный уровень выступления;
• информационно-пропагандистская направленность сценария;
• оригинальность и творческий подход;
• внешний вид, костюмы, реквизит.

8. Награждение. 

Все группы - участники награждаются грамотами за участие.

Победители награждаются дипломами и памятными призами.

Положение

о смотре – конкурсе «Красота России»

1. Общие положения.

Настоящее Положение устанавливает порядок проведения смотра – конкурса «Красота России» (далее смотр-конкурс).

Организатором смотра - конкурса является МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок».

2. Цели и задачи.

2.1. Цели: воспитание патриотизма у детей дошкольного возраста, через сохранение преемственности культурных традиций  в сфере народного прикладного творчества и поддержки устойчивого интереса у подрастающего поколения к традиционной народной культуре.
2.2. Задачи:

- организация процесса погружения в изучение воспитанниками культуры родного края и традиционной народной культуры;

- развитие творческих способностей, творческой инициативы и эстетического вкуса

 детей через приобщение к традициям народной культуры;

- содействие в установлении доверительных отношений между детьми и родителями через  организацию процесса сотворчества.

3. Организаторы.

Смотр - конкурс проводится МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок».

4. Участники смотра  - конкурса.

В смотре - конкурсе принимают участие воспитанники МБДОУ ЦРР – д\с «Теремок» и их родители.

5.Сроки проведения смотра – конкурса.

Сроки проведения конкурса: 01.12.2016 по 11.01.017 г.

Подведение итогов смотра - конкурса будет проходить на итоговой выставке, которая будет оформлена в музыкальном зале учреждения 12.01.2017 г.

5. Условия смотра – конкурса.

5.1. На смотр - конкурс принимаются творческие работы прикладного искусства, выполненные по мотивам народных промыслов (народов населяющих Россию), традиций родного края.

На смотр - конкурс принимаются творческие работы, выполненные в любой технике исполнения,  все виды декоративно-прикладного искусства (аппликация, вышивка, выжигание, резьба по дереву, росписи по различным материалам, изделия из кожи, дерева, глины и т.п). 

5.2. Смотр-конкурс проводится по номинациям.

Примерный перечень номинаций:

- номинация «Художественная обработка камня» (аппликация из камня и каменной крошки)

- номинация «Художественная роспись» (роспись по металлу, керамики, дереву)

- номинация «Художественная керамика» (ручная лепка из глины)

- номинация «Художественная обработка дерева» (резьба, изделия из бересты) 

- номинация «Плетение из природных материалов»

- номинация «Бисероплетение и вышивка бисером»

- номинация «Ручное ткачество и вышивка»

- номинация «Кружевоплетение», макраме

- номинация «Художественная обработка кожи и меха».

Организаторы оставляют за собой право изменить номинации или ввести новые, в зависимости от поданных на конкурс поделок.

5.3.Поделки должны быть изготовленные собственными руками при совместном творчестве ребёнка и родителя (законных представителей).

5.4.Приобретённые в магазине (купленные) поделки не рассматриваются.

6.Критерии оценки:

- творческий подход к раскрытию темы смотра - конкурса;

- уровень художественного мастерства выполненной работы;

- культура оформления работы;

- соответствие содержания работы тематике смотра - конкурса и Положению.

7. Награждение участников смотра-конкурса.

По итогам смотра  - конкурса участники награждаются дипломами, грамотами. Жюри смотра - конкурса оставляет за собой право учредить специальные призы. Решение жюри пересмотру не подлежит.